Perspektivat për kopshtet. procesi arsimor sipas Standardeve Federale të Arsimit të Shtetit në institucionet arsimore parashkollore: ndërtimi, zbatimi dhe përditësimi
Nga 1 shtatori 2015, standardi arsimor federal shtetëror arsimi parashkollor futur si zakonisht në të gjitha institucionet arsimore parashkollore të këtij lloji.
Në vitin 2014, institucioni ynë mori pjesë në një eksperiment rajonal (ai është para jush) Miratimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor si një mekanizëm për sigurimin e cilësisë dhe zhvillimin e ndryshueshmërisë në sistemin e shërbimeve të arsimit parashkollor në institucionet arsimore. Rajoni i Leningradit» si një vend pilot.
arsimore procesi arsimor konsiderohet nga ne sot si sistematike, holistike, e zhvilluar me kalimin e kohës dhe brenda kornizës një sistem të caktuar, një proces i qëllimshëm i ndërveprimit midis të rriturve dhe fëmijëve, i cili është i orientuar drejt personit, që synon arritjen e rezultateve të rëndësishme shoqërore, i krijuar për të çuar në transformimin e vetive dhe cilësive personale të nxënësve.
Çfarë ka ndryshuar në zbatimin e procesit arsimor në lidhje me futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin?
1. Do të doja të filloja me Planifikimin.
Planifikimi është organizimi i procesit pedagogjik të një institucioni arsimor parashkollor, i cili i jep atij përmbajtje, siguri dhe kontrollueshmëri. Ne e kuptojmë qartë se efektiviteti i punës edukative në tërësi varet nga cilësia e planifikimit të mësuesit për punën me fëmijët.
Praktika jonë e punës tregon se më efektive kur punoni me fëmijë është mosha parashkolloreështë planifikimi gjithëpërfshirës tematik. Kjo qasje jep sistematikë dhe qëndrueshmëri në zbatimin e detyrave të programit, krijohet një situatë kur përfshihen të gjitha shqisat e fëmijës dhe, për rrjedhojë, materiali përthithet më mirë.
Në përputhje me parimin kompleks tematik të ndërtimit të procesit arsimor, ne i ofrojmë fëmijës për motivim veprimtari edukative jo një grup teknikash individuale të lojës, por asimilimi i materialit edukativ në procesin e përgatitjes dhe kryerjes së çdo ngjarjeje që është domethënëse dhe interesante për parashkollorët. Kështu, PARIMI TRADICIONAL I ORGANIZIMIT TË PËRMBAJTJES SË EDUKIMIT NDRYSHON NGA “SUBJEKT” NË “KUPTIM” / “NGJARJE”. Dhe për ne, kriteri që ky parim ka funksionuar është pjesëmarrja e gjallë, aktive, e interesuar e fëmijës në një ose një tjetër aktivitet projekti, dhe jo një zinxhir veprimesh siç drejtohet nga një i rritur.
2. Mënyrat e organizimit të aktiviteteve të fëmijëve kanë ndryshuar.
Pozicioni i pjesëmarrësve në marrëdhëniet arsimore ka ndryshuar: "JO UDHËZIMI I NJË TË RURIT", POR "AKTIVITET I PËRBASHKËT (PARTNER) I NJË RRITUR DHE FËMIJË."
Nëse më parë mësuesi duhej të ishte përgjegjës: të drejtonte dhe menaxhonte fëmijën, tani fëmija dhe i rrituri janë të dy subjekte ndërveprimi, të barabartë për nga rëndësia. Dhe sot një mësues duhet të ketë në “arsenalin” e tij shumë praktika pedagogjike për të qenë interesante për një fëmijë, zgjojnë dëshirat për të bashkëvepruar me të.
Nëse më parë aktiviteti i një të rrituri (përfshirë aktivitetin e të folurit, kur një i rritur flet "shumë") ishte më i lartë se aktiviteti i një fëmije, tani aktiviteti i fëmijës duhet të jetë të paktën jo më pak se aktiviteti i një të rrituri. Por për këtë, vetë mësuesi duhet të jetë kompetent në të folur, formula të të folurit dhe motivues të të folurit në mënyrë që të inkurajojë aktivitetin e fëmijëve.
PARIMI TRADICIONAL I “TË RRITUR AKTIV” NDRYSHOHET NE “SI NJË RRITUR DHE FËMIJË JANE AKTIV SI PJESËMARRËS NË VEPRIMTARI TË PËRBASHKËTA”.
2. Sigurisht që është e pamundur të nënvlerësohet roli diagnostikimi pedagogjik(monitorimi) zhvillimin individual fëmijës në suksesin e procesit arsimor. Në fund të fundit, janë të dhënat e monitorimit që na lejojnë ta rregullojmë dhe drejtojmë këtë proces.
Nuk është publikuar deri më sot rekomandimet metodologjike të kryejë monitorim pedagogjik në kuadër të programit “Nga lindja në shkollë” për të gjitha moshat. Sidoqoftë, një vlerësim i zhvillimit individual të fëmijëve mund të kryhet nga një mësues gjatë monitorimit të brendshëm të formimit të karakteristikave kryesore (kyçe) të zhvillimit të personalitetit të fëmijës. Këtë vlerësim e kryejmë gjatë vëzhgimeve të rregullta të fëmijëve gjatë tyre jetën e përditshme. Ky vlerësim na lejon të identifikojmë fëmijët që kanë nevojë për vëmendje të veçantë nga mësuesi. Dhe, më e rëndësishmja, të identifikohet një vlerësim i përgjithshëm psikologjik dhe pedagogjik i suksesit të ndikimeve arsimore dhe edukative të mësuesve të grupit në faza të ndryshme të procesit arsimor.
DO TË KUSHTOJ KUJDES SE ËSHTË E DOMOSDOSHME REFUZIMI I PARIMIT TRADICIONAL TË ORIENTIMIT PËR FËMIJËN “MESATAR” DHE TË SHKOHET NË ORIENTIM “PERSONAL” QË KA PARAQITUR KUSHTETIN E INDIVIDUALIT.”
3. Koncepti i “pushtimit” ka ndryshuar.
Teksti i Standardit Federal të Arsimit të Shtetit nuk përdor fjalën "pushtim", por kjo nuk do të thotë kalim në pozicionin e “arsimimit falas” të parashkollorëve. Procesi mësimor mbetet.
Në praktikën tonë, ne e konsiderojmë konceptin e "aktivitetit" si një aktivitet argëtues pa e identifikuar atë me profesionin si një formë didaktike. veprimtari edukative. Aktiviteti duhet të jetë një aktivitet specifik i fëmijëve që është interesant për fëmijët, i organizuar posaçërisht nga mësuesi, duke nënkuptuar aktivitetin e tyre, ndërveprimin dhe komunikimin e biznesit, si dhe grumbullimin e informacionit të caktuar për botën përreth tyre.
KËshtu, AKTIVITETI KRYESOR PËR NE JO BËHET EDUKIMOR, POR LLOJET SPECIFIKE AKTIVITETET E FËMIJËVE.
4. Sot ka ndryshuar pjesëmarrja e detyrueshme e fëmijëve në aktivitete të ndryshme. Nëse më parë nuk kishin zgjidhje dhe secili fëmijë ishte i detyruar të "studonte në klasë", sot ne përpiqemi të sigurojmë që fëmija të ketë mundësinë të marrë pjesë në aktivitete të përbashkëta me një të rritur ose të bëjë diçka tjetër. Për më tepër, sot mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim i krijuar në grupe na ndihmon të veprojmë në këtë mënyrë.
Por duhet mbajtur mend se çdo fëmijë duhet të ketë të njëjtat mundësi për fillimin e shkollës! Dhe në përputhje me rrethanat, është e dëshirueshme që ai të marrë pjesë në aktivitetet e planifikuara. Prandaj, mësuesi i sotëm ka nevojë për njohuri profesionale të metodave dhe teknologjive të motivimit të të folurit për modelimin e situatave arsimore, duke marrë parasysh kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Arsimor, në mënyrë që të përfshijë me mjeshtëri një fëmijë në një ose një lloj tjetër aktiviteti.
ËSHTË E NEVOJSHME TË RISHIKOHEN MOTIVAT TRADICIONALE PËR PJESËMARRJEN E FËMIJËVE NË AKTIVITETE EDUKIMORE DHE TË KALOHET NGA “AUTORITETI I NJË TË RRITUR” në “INTERESIN DHE SUPERSITË E FËMIJËS”.
5. Epo tipar kryesor: Loja është në ballë.
Fakti i rritjes së rolit të lojës si një aktivitet drejtues i një parashkollori dhe dhënies së një vendi dominues është POZITIV, pasi në vitet e fundit Në lidhje me ndryshimet sociale në shoqëri, teknologjinë e informacionit, si dhe përgatitjen intensive të fëmijës për shkollim, loja po zhduket nga bota e fëmijërisë.
Sot, edukimi parashkollor është krijuar për të rikthyer lojën njohëse, eksploruese, krijuese në fëmijëri, në të cilën fëmija mëson të komunikojë, të ndërveprojë, me ndihmën e së cilës ai mëson për botën, marrëdhëniet e objekteve dhe njerëzve në këtë botë.
Kështu, do të doja të theksoja tiparin kryesor të organizimit të aktiviteteve edukative në institucionet arsimore parashkollore në fazën e tanishme - KJO ËSHTË KUJDES NGA AKTIVITETET MËSIMORE, RRITJA E STATUSIT TË LOJRAVE SI LLOJI KRYESOR I AKTIVITETIT PËR FËMIJËT PARASHKOLLOR.
6. Dhe sigurisht, është e pamundur të flitet për organizimin e një procesi arsimor të plotë në përputhje me Standardin Federal Shtetëror Arsimor për Arsimin pa pjesëmarrjen aktive të prindërve: prindërit duhet të marrin pjesë në zbatimin e programit, duhet të jenë pjesëmarrës aktivë. në procesin arsimor, dhe jo vetëm vëzhgues të jashtëm.
Dhe këtu shoh rolin e mësuesit në sigurimin e përfshirjes së familjeve drejtpërdrejt në aktivitetet edukative, duke përfshirë krijimin e projekteve edukative së bashku me familjen bazuar në identifikimin e nevojave dhe mbështetjen e nismave edukative të familjes. SOT KEMI RISHIKUAR MOTIVAT TRADICIONALE PËR PJESËMARRJEN E PRINDËRVE NË AKTIVITETE EDUKIMORE DHE KANË SHKORI NGA “PRINDI ËSHTË VËZHGUES” në “PRINDRI ËSHTË PJESËMARRËS AKTIV”.
Në përfundim të fjalës time, dëshiroj të theksoj se prezantimi i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është për faktin se ekziston nevoja për të standardizuar përmbajtjen e arsimit parashkollor në mënyrë që t'i ofrohet çdo fëmije një mundësi e barabartë fillestare për të mësuar të suksesshëm në shkolla.
Specifikimi i moshës parashkollore është i tillë që arritjet e fëmijëve parashkollorë përcaktohen jo nga shuma e njohurive, aftësive dhe aftësive specifike, por nga tërësia e cilësive personale që sigurojnë gatishmëri psikologjike fëmijë në shkollë.
ato. Mësimi i leximit dhe aritmetikës nuk është qëllimi i arsimit parashkollor. Institucioni parashkollor është krijuar për të ndihmuar fëmijën të kalojë pa dhimbje në nivel i ri edukimin, zhvillojnë fëmijën emocionalisht, komunikativisht, fizikisht dhe mendërisht, formojnë aftësinë dhe dëshirën për të studiuar në shkollë.
Dhe kjo varet nga kush punon me fëmijët - ti dhe unë! Pra, le t'i ndihmojmë të gjithë fëmijët tanë të jenë të suksesshëm në jetë! Një vit të mbarë shkollor të gjithëve!
Drafti i standardit u zhvillua nga Instituti për Studime Strategjike në Arsim të Akademisë Ruse të Arsimit. Menaxherët e zhvillimit të projektit: Kezina.//.//.. akademik i RAO; Kondakov A.M.. drejtor shkencor //(IPO RAO. Anëtar korrespondues i RAO.
Struktura e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Standardi Federal i Edukimit Shtetëror është një kompleks i tre standardeve arsimore shtetërore federale:
për arsimin e mesëm fillor;
për arsimin e mesëm bazë;
për arsimin e mesëm të plotë.
Çdo standard përfshin kërkesat:
për rezultatet e zotërimit të programit arsimor bazë të arsimit të mesëm të përgjithshëm;
në strukturën e programit kryesor arsimor të arsimit të mesëm të përgjithshëm, duke përfshirë kërkesat për raportin e pjesëve të programit kryesor arsimor dhe vëllimin e tyre, me raportin e pjesës së detyrueshme të programit kryesor arsimor dhe pjesën e formuar nga pjesëmarrësit në arsim procesi;
për kushtet për zbatimin e programit arsimor bazë të arsimit të mesëm, duke përfshirë kushtet kuadro, financiare, materiale, teknike dhe të tjera.
Kërkesat në standarde të ndryshme - për arsimin fillor, bazë, të mesëm të plotë - janë uniforme në formë (për sa i përket përbërjes së kërkesave), por të ndryshme në përmbajtje, duke marrë parasysh përgatitjen arsimore, kompetencën ekzistuese lëndore, karakteristikat e moshës dhe aftësitë e nxënësit. Në të njëjtën kohë, vendoset detyra për të siguruar vazhdimësinë e programeve kryesore arsimore të arsimit fillor të përgjithshëm, bazë të përgjithshëm, të mesëm (të plotë) të përgjithshëm dhe profesional.
Nëse lexoni me kujdes paragrafin e fundit të kërkesave të mësipërme, mund të vini re menjëherë se kjo është një kërkesë për kushtet e arsimit, për zbatimin e procesit arsimor dhe, rrjedhimisht, për mjedisin arsimor. Kjo do të thotë, përcaktohet marrëdhënia e drejtpërdrejtë midis Standardit Arsimor Federal të Shtetit dhe mjedisit arsimor. Për më tepër, kjo marrëdhënie realizohet në formën e një kompleksi të drejtpërdrejtë dhe reagimesh:
kushtet e procesit arsimor, të shprehura në mjedisin arsimor, ndikojnë në zbatimin e tij dhe rezultatet e arritura;
arritja e rezultateve të kërkuara të specifikuara në Standard presupozon ekzistencën e kërkesave për kushtet për këtë arritje.
Prandaj, standardi i ri dhe mjedisi arsimor duhet të jenë në një kombinim të ekuilibruar. Kjo do të thotë se kërkimi dhe studimi i tyre është gjithashtu i ndërlidhur: studimi i mjedisit arsimor qëndron në rrugën e studimit të përmbajtjes, veçorive dhe mundësive të reja të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror (Fig. 1.2.).
Fig.1.2. Marrëdhënia midis kërkesave të shoqërisë dhe arsimit
Duhet të theksohet se Standardi Federal Arsimor Shtetëror është pjesë e mjedisit arsimor. Ky është një dokument ligjor që shpreh urdhrin e kompanisë, procedurën dhe kushtet për zbatimin e tij. Në të njëjtën kohë, ai rregullon jo vetëm zbatimin dhe zhvillimin e arsimit, por edhe zhvillimin e mjedisit arsimor - drejtpërdrejt dhe tërthorazi. Ne do ta konsiderojmë atë në këto aspekte në prezantimin e mëtejshëm.
Tipari i parë dhe kryesor i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror– ky është rikthimi i funksionit arsimor në arsimin e përgjithshëm, i shprehur në kërkesat dhe rezultatet e pritura:
V dispozitat e përgjithshme Standard, i cili tregon orientimin “drejt formimit karakteristikat personale i diplomuar ("portret i një të diplomuari në shkollë");
në rezultatet e trajnimit lëndor, duke përfshirë rezultatet e përgjithshme arsimore;
në rezultatet e zhvillimit personal.
Edukimi i studentit emërtohet si një nga qëllimet në të cilat synohet ky standard (FSES).
Arritja e qëllimit të edukimit të një studenti kërkon një rritje të ndjeshme të kërkesave për mjedisin arsimor.
Tipari i dytë i Standardit Federal të Arsimit të Shtetit. Standardi i ri arsimor prezanton një kategori të re pedagogjike - rezultatet e zotërimit të programit arsimor bazë të arsimit fillor, bazë ose të mesëm të plotë (rezultatet arsimore, rezultatet e të nxënit). Koncepti i rezultateve arsimore dhe të të nxënit ishte i pranishëm në mjedisin pedagogjik më herët. Por këto rezultate u perceptuan si shprehje e arritjes së qëllimeve të arsimit dhe mësimit lëndor, d.m.th. rrjedhin nga përmbajtja e qëllimeve, një pasqyrim i qëllimshmërisë.
Sipas standardit të ri, rezultatet arsimore bëhen një koncept i pavarur i pedagogjisë dhe një element i sferës arsimore. Si kategori konceptuale, ato janë të zbatueshme për sistemet e mësimdhënies së lëndëve - për lëndët arsimore, të konsideruara këtu si rezultate të të nxënit. Në këtë cilësi, ato bëhen objekt i kërkimit metodologjik dhe përbëjnë një komponent të pavarur të sistemit metodologjik të mësimdhënies lëndore "Rezultatet e të nxënit."
Përmbajtja e rezultateve dhe objektivat e të nxënit nuk duhet të dyfishohen (përsëriten) me njëra-tjetrën. Qëllimet duhet të jenë konceptuale dhe të përcaktojnë strategjinë e të mësuarit dhe drejtimin e saj të përgjithshëm. Ndërsa rezultatet e trajnimit lëndor duhet të jenë më specifike, duke shprehur qëllimet e tij dhe konceptin e rezultateve arsimore të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror - përbëjnë një grup arritjesh specifike arsimore të planifikuara në sistemin metodologjik të këtij trajnimi.
Komponenti "Rezultatet e të nxënit" në sistemin metodologjik të lëndës, programin, materialet mësimore ju lejon të modeloni mësimin, ta formuloni atë në formën model informacioni nëpërmjet përcaktimit të marrëdhënieve ndërmjet përmbajtjes së rezultateve, nga njëra anë, dhe qëllimeve, metodave, përmbajtjes, mjeteve dhe formave të trajnimit, nga ana tjetër. Domethënë, rezultatet e të nxënit janë një element unifikues, sistematizues në mësimdhënien e një lënde arsimore dhe në metodologjinë e saj.
Tipari i tretë i Standardit Federal të Arsimit të Shtetit– rezultatet e të nxënit strukturuar duke theksuar tre lloje kryesore të rezultateve - personale, meta-subjekt dhe subjekt. Secila prej këtyre llojeve presupozon praninë e një fokusi të caktuar të arsimit në përgjithësi dhe mësimdhënies lëndore në veçanti, si dhe praninë e një grupi të caktuar kërkesash për përgatitjen arsimore të studentëve.
Standardi i ri Arsimor Shtetëror Federal (FSES, Standard) vendos rezultatet e të nxënit personal dhe met-lëndë në sistemin e arsimit të mesëm në krye:
"Standardi përcakton kërkesat për rezultatet e studentëve që kanë zotëruar programin arsimor bazë të arsimit të mesëm (të plotë) të përgjithshëm:
personale, duke përfshirë gatishmërinë dhe aftësinë e studentëve për vetë-zhvillim dhe vetëvendosje personale, formimin e motivimit të tyre për të mësuar dhe veprimtarinë e qëllimshme njohëse, sistemet e marrëdhënieve të rëndësishme sociale dhe ndërpersonale, qëndrimet vlera-semantike që pasqyrojnë pozicionet personale dhe qytetare në aktivitete, sociale kompetencat, ndërgjegjësimi ligjor, aftësia për të vendosur qëllime dhe për të ndërtuar plane jete, aftësi për të kuptuar identitetin rus në një shoqëri multikulturore;
meta-subjekt, duke përfshirë konceptet ndërdisiplinore dhe veprimet edukative universale të zotëruara nga studentët (rregullator, njohës, komunikues), aftësinë për t'i përdorur ato në praktikën arsimore, njohëse dhe sociale, pavarësinë në planifikimin dhe zbatimin e aktiviteteve edukative dhe organizimin e bashkëpunimit edukativ me mësuesit dhe bashkëmoshatarët, aftësinë për të të ndërtojë një trajektore individuale arsimore, zotërimin e aftësive në kërkime, projektim dhe aktivitete sociale;
përmbajtësore, duke përfshirë aftësitë e fituara nga studentët gjatë studimit të një lënde akademike që janë specifike për një fushë të caktuar lëndore, llojet e aktiviteteve për marrjen e njohurive të reja në kuadrin e një lënde akademike, transformimin dhe zbatimin e saj në arsimin, edukativo-projekt dhe projekt social. situatat, formimi i një lloji shkencor të të menduarit, idetë shkencore për teoritë kryesore, llojet dhe llojet e marrëdhënieve, njohuritë e terminologjisë shkencore, konceptet kryesore, metodat dhe teknikat." (FSES).
Rezultatet e të nxënit të lëndës na duhen jo më pak se ato personale dhe meta-subjekte:
Së pari, këto njohuri dhe aftësi zbulojnë specifikat e lëndës që studiohet dhe specializimin në fushën lëndore, duke e lejuar njeriun të arrijë nivelin e kërkuar të kompetencës në këtë fushë. Ato nuk janë universale dhe më specifike, por duke pasur lidhjen më të drejtpërdrejtë me këtë lëndë, krijojnë bazën e nevojshme për formimin e njohurive dhe aftësive të tjera për zhvillimin e personalitetit të studentit.
Së dyti, njohuritë dhe aftësitë e lëndës janë të nevojshme si të dhëna për përshkrimin e njohurive, njohuri elementare për formimin e njohurive të nivelit më të lartë: pa njohuri lëndore është e pamundur të mbështetet në perceptimin e plotë të studentit për njohuritë meta-lëndë.
Një rol të veçantë në Standard i jepet rezultateve të lëndëve në nivelin e integruar (arsimi i përgjithshëm):
“Rezultatet lëndore në nivelin e integruar (arsim të përgjithshëm). duhet të përqendrohet në formimin e një kulture të përbashkët dhe zbatimin e detyrave kryesisht ideologjike, edukative dhe zhvillimore të arsimit të përgjithshëm, si dhe detyrat e socializimit të studentëve” (FSES).
Kjo do të thotë, rezultatet e lëndëve në nivelin e integruar (edukativ të përgjithshëm) janë krijuar për të krijuar bazën e nevojshme për arritjen e rezultateve personale, duke rritur aftësinë e dikujt për t'u përshtatur me mjedisin e informacionit social, vetë-njohjen, vetëorganizimin, vetërregullimin dhe vetveten. -përmirësim.
Zhvillimi shpirtëror dhe moral, edukimi dhe socializimi i nxënësve janë emërtuar në Standard ndër fushat kryesore të arsimit të mesëm që ofrojnë.
Sipas standardit, çdo lëndë arsimore duhet të japë kontributin e saj në formimin e rezultateve të lëndëve të përgjithshme arsimore, të zhvillojë, formojë kulturën dhe botëkuptimin e studentëve me mjetet e veta specifike dhe t'i shprehë ato në nivelin e formave karakteristike për të.
Kjo përkon me kërkesat e vetë arsimit, mjedisin e avancuar pedagogjik - mësues, metodologë etj. Domethënë, kjo është një gjendje e edukimit, që vjen nga vetë thellësia e edukimit, e vuajtur prej tij. Pa dyshim, kjo duhet të ndikojë në zhvillimin e mjedisit arsimor dhe transformimin cilësor të tij.
Megjithatë, përparësi në Standard i jepet rezultateve të të nxënit personal dhe meta-lëndore. Rezultatet e lëndës janë baza e nevojshme mbi të cilën formohen të tjerët - personal dhe meta-subjekt. Por kjo bazë nuk duhet të jetë e vetë-mjaftueshme - ajo duhet të sigurojë zhvillim.
Rezultatet e meta-subjektit. Njohuria moderne kërkon jo vetëm fundamentalizim, por edhe universalizim, ose më mirë, një kombinim i balancuar i fundamentalizimit dhe universalizimit. Njohuritë themelore dhe kompetenca profesionale nevojiten nga një specialist, aktivitetet e të cilit përqendrohen në një zonë mjaft të ngushtë.
Sigurisht, themelimi i arsimit është i nevojshëm në një universitet. Sidoqoftë, bota moderne e njohurive në zgjerim të vazhdueshëm kërkon përgjithësimin e saj, duke marrë më shumë njohuri bazuar në të. nivel të lartë. Rrjedhimisht, universalizimi në mësimdhënie është i nevojshëm edhe në universitet.
Një student është një sistem personal në zhvillim, interesat njohëse të të cilit ende nuk janë përcaktuar plotësisht. Prandaj, ai ka nevojë për njohuri dhe aftësi universale (meta-subjekte) në një masë më të madhe. Një shkallë e caktuar fondamentalizimi kërkon trajnim të specializuar. Sidoqoftë, prania e njohurive universale në lëndën e të mësuarit i jep gjithmonë atij veçori shtesë dhe e sjell atë në një nivel të ri, më të lartë njohurish. Orientohet më mirë në fushën arsimore, përshtatet me fushën arsimore, ka aftësi të mëdha për të marrë dhe marrë njohuri, për të zhvillimin personal dhe vetë-zhvillim. Ai ka mundësi relativisht të mëdha për njohuri produktive të botës, duke përfshirë vetënjohje.
Rezultatet e meta-subjektit në Standard janë, para së gjithash:
konceptet ndërdisiplinore që përdoren në lëndë të ndryshme, të shprehura në mënyrë specifike në to dhe në thelb përfaqësojnë një kategori konceptuale;
Aktivitetet arsimore universale: rregullatore, njohëse, komunikuese, duke pasur gjithashtu një fushë të gjerë (ndërdisiplinore) zbatimi;
aftësia për vetëorganizim dhe ndërveprim arsimor (bashkëpunim);
aftësia për të zbatuar njohuritë dhe aftësitë tuaja.
Një rol të veçantë në formimin e rezultateve meta-lëndore u jepet lëndëve arsimore, përmbajtja dhe metodat e të cilave kanë një rëndësi të përgjithshme arsimore - logjika, gjuha (kolokive dhe formale), proceset e informacionit dhe ndërveprimi i informacionit, komunikimi (në nivelin e gjuhës dhe teknologjia e informacionit). Këto lëndë (matematika, shkenca kompjuterike, gjuha) bëhen meta-lëndë, burime njohurish dhe aftësish ndërdisiplinore dhe janë të zëna nga Standardi Federal i Arsimit Shtetëror. vend qendror në arsim (kërkohet për trajnim).
Për shembull. Njohuritë e përgjithshme edukative filologjike (gjuhësore) përdoren në shkencat kompjuterike gjatë studimit të temave "Përcaktimi dhe kodimi i informacionit", "Gjuhët e programimit", etj. Në të njëjtën kohë, vetë kjo njohuri sillet në një nivel të ri meta-lëndë - zbatimin e drejtpërdrejtë dhe reagimet.
Koment. Koncepti i lëndës meta ka një kuptim tjetër (jo më pak të rëndësishëm): si përshkrim i zonës së një lënde të caktuar, një interpretim i përgjithshëm i përmbajtjes së tij. Kjo është gjithashtu e nevojshme: arritja e rezultateve të meta-subjektit presupozon praninë e një përshkrimi dhe interpretimi të meta-subjektit. Përndryshe, lidhjet meta-subjekte nuk do të mund të lindin. Në këtë drejtim, matematika, shkenca kompjuterike dhe gjuha amtare mund të konsiderohen si mjete universale metagjuhësore, lëndë me të njëjtin emër - si mjete për zbatimin e mjeteve të tyre metagjuhësore në lëndë të tjera arsimore.
Siç e shohim, ideja e meta-lëndës e shprehur në Standard gjithashtu përkon konceptualisht me idetë për të në mjedisin pedagogjik (shkencor dhe metodologjik). Zbatimi i këtyre ideve do të na lejojë të sistemojmë procesin arsimor dhe rezultatet e tij (në një sistem të unifikuar të rezultateve të të nxënit) dhe të rrisim ndjeshëm potencialin e komunikimit ndërdisiplinor dhe metalëndorë.
Me këtë zbatim, në mënyrë të konsiderueshme roli i mjedisit arsimor po rritet, si një zonë e marrëdhënieve ndërsistemore (ndërsubjekt), një ndërmjetës, dhe për këtë arsye një pjesëmarrës aktiv në këto marrëdhënie.
Rezultatet personale. Trajnimi propozohet të kryhet për sa më poshtë:
formimi i gatishmërisë së studentit për vetë-zhvillim dhe edukim të vazhdueshëm; projektimi dhe ndërtimi i mjedisit social për zhvillimin e nxënësve në sistemin arsimor.
Prandaj, rezultatet personale presupozojnë praninë e një kombinimi të cilësive sociale, shpirtërore dhe intelektuale:
formimi i “identitetit civil, patriotizmit”, dashurisë dhe gatishmërisë për t'i shërbyer Atdheut, një pozitë e ndërgjegjshme juridike civile, përgjegjësi, një pozicion aktiv i subjektit, “duke pranuar me vetëdije vlerat tradicionale humaniste e demokratike kombëtare dhe universale”;
formimi i një botëkuptimi në aspektin e dialogut ndërmjet kulturave, formave të moralit, artit, fesë;
perceptimi i vlerave morale të shoqërisë;
“gatishmëria dhe aftësia për veprimtari të pavarura, krijuese dhe të përgjegjshme (edukative, mësimore dhe kërkimore, komunikimi, etj.), edukim dhe vetë-edukim gjatë gjithë jetës”.
Ne nuk kemi riprodhuar këtu të gjitha kërkesat e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit për rezultatet e të mësuarit personal (ato janë të gjera - një shenjë e vëmendjes së veçantë ndaj këtyre rezultateve):
së dyti, puna me burimet parësore është gjithmonë më e vlefshme sesa prezantimi i tyre. Ne u kufizuam vetëm në pasqyrimin e pozicionit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për këtë çështje, i cili, si ato të mëparshmet (për rezultatet e lëndëve dhe meta-lëndëve), shpreh kërkesat dhe tendencat e zhvillimit. arsimi modern, pozicioni i pedagogjisë së avancuar.
Vazhdimësia e edukimit të një personi nënkupton praninë e aftësisë së tij për të vetë-edukimi, vetë-edukim, vetë-përmirësim. Prandaj, detyra kryesore e trajnimit është mësoni të mësoni, për të formuar themelet e një kulture të dijes, njohjes, marrëdhënieve shoqërore dhe juridike.
Gatishmëria për vetë-edukim dhe vetë-trajnim, nga ana tjetër, do të thotë të kesh aftësi për të:
për vetëorganizim, vetëqeverisje, vetëvendosje, vetërregullim, për të vetë-zhvillim;
te vetë-njohuri si personalitet shpirtëror dhe intelektual, identifikimi i interesave dhe nevojave, aftësive dhe aftësive (potencialeve) të tyre.
Detyra e mjedisit arsimor, IOS, është të plotësojë të gjitha këto kërkesa dhe pozicione me përmbajtje që siguron:
identifikimi dhe interpretimi konceptual (semantik, sociokulturor, aspektual) i termave të përdorur;
formimi i njohurive dhe ideve për përmbajtjen e koncepteve përkatëse;
perceptimi personal dhe “përvetësimi” nga nxënësit i vlerave themelore shoqërore dhe universale;
duke zhvilluar motivimin dhe nevojën e nxënësve për të vepruar dhe ndërvepruar në përputhje me këto vlera.
Njohuritë, aftësitë dhe kompetencat e lëndës së edukimit mund dhe, në fakt, duhet të formohen në mësimdhënien lëndore si rezultate të saj, përfshirë edhe ato të përgjithshme arsimore. Sa i përket subkulturës dhe vetë-zhvillimit personal, ato formohen, zhvillohen dhe manifestohen kryesisht në proceset e ndërveprimit të pavarur në mjedis dhe me mjedisin, me mjedisin arsimor, IOS.
Tipari i katërt i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror. Standardi prezanton koncepte të reja "lëndë të detyrueshme", "lëndë me dëshirë", "lëndë me dëshirë":
"i detyrueshëm" - studimi është i detyrueshëm;
"me zgjedhje" - zgjedhja nga një grup i caktuar në një sasi të caktuar;
"Opsionale" - mund të zgjidhni bazuar në "shërbimet arsimore". Termi "shërbime arsimore" është gjithashtu një risi e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, megjithëse shërbime të tilla tashmë ekzistojnë në fushën e arsimit dhe ka nevojë për to.
Në një farë mase, risia e Standardit bën të mundur shkarkimin e kurrikulës (përmbajtjen totale të lëndëve të studiuara) për çdo nxënës individual, me kusht që ai të përcaktojë (me ndihmën e prindërve dhe mësuesve) ngarkesën optimale të mësimdhënies në paradigmë lëndët obligative – lëndët me zgjedhje. Por ai mund të mbivlerësojë forcën e tij duke ndjekur linjën " shërbime arsimore" Mund të ndodhë problemi i sigurisë së informacionit personal studenti – mbingarkesë me aktivitete dhe informacione edukative.
Natyrisht, duke qenë se po flasim për sigurinë e mjedisit arsimor personal, problemi i sigurisë së tij vlen edhe për mjedisin arsimor (nga i përgjithshëm në personal). Zgjedhja e lëndëve për të studiuar mund të jetë një çështje personale. Megjithatë, siguria personale është një çështje publike.
Tipari i pestë i Standardit Federal të Arsimit Shtetërorështë të arrihet mbyllja logjike e kërkesave. Kushtet për arsim janë të shumëllojshme dhe është mjaft e vështirë të arrihet mbyllja e plotë logjike e kërkesave për të. Megjithatë, standardi bën një përpjekje serioze për të arritur një ekuilibër të kërkesave arsimore, informative, arsimore dhe metodologjike, kërkesave për IOS, kërkesave të infrastrukturës, financiare, ekonomike dhe të personelit.
Sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, çdo institucion arsimor krijon në përputhje me kërkesat dhe strukturën e specifikuar në të programin e vet arsimor, që përmban seksione objektive, përmbajtjeje dhe organizative, si dhe një sistem vlerësimi të rezultateve.
program për zhvillimin e aktiviteteve të të mësuarit universal (UAL);
programi i lëndëve dhe kurseve akademike;
programi i zhvillimit shpirtëror e moral, edukimit dhe socializimit të nxënësve.
Seksioni organizativ përmban kurrikula dhe sistemi i kushteve.
Është e qartë se sistemi i kushteve është, para së gjithash, kushtet e mjedisit arsimor, IOS-i i një institucioni arsimor të caktuar (çdo specifik), kërkesat për përcaktimin, organizimin, krijimin dhe funksionimin e tyre. E njëjta gjë vlen për çdo lëndë arsimore.
Kështu, çdo institucion arsimor (shkollë), çdo trajnim lëndor në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, çdo kurs trajnimi në këtë institucion duhet zhvilloni një përshkrim sistematik, model informacioni, draft të IOS-it përkatës në aspektin e ndërveprimit aktiv me të, duke u mbështetur në të për të arritur rezultatet e planifikuara.
Standardet Federale të Shtetit Arsimor LLC Kërkesat për organizimin e procesit arsimor
Shekulli aktual është shekulli i teknologjisë së lartë kompjuterike. Fëmijë modern jeton në botën e kulturës elektronike. Sot, një lidhje e re - kompjuteri - ka hyrë fort në skemën tradicionale "mësues-nxënës - tekst shkollor" dhe edukimi kompjuterik ka hyrë fort në ndërgjegjen e shkollës.
Në ditët e sotme, një shkollë moderne duhet të përgatisë të diplomuarit për jetën në një shoqëri informacioni, në të cilën produktet kryesore të prodhimit janë informacioni dhe dija. Një nga detyrat e para që duhet të zgjidhim është të krijojmë kushte të tilla mësimi në të cilat, tashmë në shkollë, fëmijët mund të zbulojnë aftësitë e tyre dhe të përgatiten për jetën në një botë konkurruese të teknologjisë së lartë.
Studenti duhet të ketë jo vetëm një sasi të caktuar njohurish, por edhe të jetë në gjendje të mësojë, domethënë të jetë në gjendje të zgjidhë probleme në fushën e veprimtarive edukative, përkatësisht:
* përcaktoni qëllimet e veprimtarisë njohëse;
* gjeni mënyra optimale për të arritur qëllimet tuaja;
* përdorni një shumëllojshmëri burimesh informacioni;
*kërkoni dhe gjeni informacionin e nevojshëm, vlerësoni rezultatet e marra;
* organizoni aktivitetet tuaja;
* bashkëpunoni me studentë të tjerë.
Sociologët dhe edukatorët pranojnë se vlerat e sotme kanë ndryshuar: dhe fituesi nuk është ai që di shumë, por ai që di të menaxhojë siç duhet këtë njohuri. Kjo është arsyeja pse detyra e shkollës nuk është vetëm t'u japë njohuri nxënësve, por edhe t'u mësojë atyre aftësinë për të zbatuar njohuritë e tyre në jetë.
Duke marrë parasysh se nënkompetencë kuptohet si aftësia dhe gatishmëria e përgjithshme e një individi për aktivitete të bazuara në njohuritë dhe përvojën që fitohen në procesin mësimor dhe synojnë suksesin e tij.
përfshirja në veprimtaria e punës, atëherë formimi i kompetencave fillon që në momentin e formimit të personalitetit.
Kompetenca është aftësia për t'iu përgjigjur me sukses kërkesave individuale ose të shoqërisë dhe për të kryer një aktivitet specifik. Siç shihet nga përkufizimi i mësipërm, kompetenca duhet:
1) përgjigje kërkesat individuale, pra të jetë cilësi personale;
2) plotësojnë kërkesat sociale, d.m.th. lejojnë të marrin publikisht rezultate të rëndësishme;
3) lehtëson zbatimin e aktiviteteve praktike, d.m.th. ju lejon të zgjidhni shpejt problemet dhe detyrat e shfaqura.
Tipar dallues shoqëri moderne ka një ndryshueshmëri gjithnjë në rritje të botës përreth. Analiza e karakteristikave të natyrshme në shoqërinë e informacionit na lejon të nxjerrim në pah problemin e përgatitjes së veçantë të një personi për jetën në shoqërinë e informacionit, i cili kërkon ndryshime thelbësore në sistemin arsimor. Realiteti i procesit arsimor është bërë një qasje e bazuar në kompetenca, në të cilën formimi i kompetencës së TIK-ut bëhet kyç. Mësuesit lëndorë u përballën me detyrën e organizimit të aktiviteteve që synojnë zhvillimin e kompetencës së TIK-ut të nxënësve, gjë që kërkon një qasje të orientuar drejt personalitetit që nxit zhvillimin të menduarit logjik, duke rritur cilësinë e njohurive, duke kursyer kohë në lloje të ndryshme mësimi, aftësia për të mësuar në mënyrë të pavarur.
Kompetenca e informacionit dhe komunikimit të studentëve përkufizohet si aftësia për të përdorur teknologjitë e informacionit dhe komunikimit për të aksesuar informacionin, për ta njohur atë - për të përcaktuar, organizuar, përpunuar, vlerësuar, si dhe krijimi i tij - prodhimi dhe transmetimi - shpërndarja, e mjaftueshme për të jetuar dhe punuar me sukses. në kushtet e shoqërisë së informacionit, në një ekonomi të bazuar në dije. Informacioni i formimit
Kompetenca e komunikimit është shfaqja tek studentët e aftësisë për të përdorur teknologjitë moderne të informacionit dhe komunikimit për të punuar me informacionin si në procesin arsimor ashtu edhe për nevoja të tjera. Ky është një nga qëllimet kryesore të zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror të LLC.
Standardi parashtron tre grupe kërkesash:
Kërkesat për rezultatet e zotërimit të programit arsimor bazë të arsimit fillor të përgjithshëm,
Kërkesat për strukturën e programit arsimor bazë të arsimit të përgjithshëm fillor,
Kërkesat për kushtet për zbatimin e programit arsimor bazë të arsimit fillor të përgjithshëm.
Një tipar dallues i Standardit Federal të Arsimit Shtetëror LLC është natyra e tij e bazuar në aktivitet, e cila përcakton qëllimin kryesor të zhvillimit të personalitetit të studentit. Sistemi arsimor heq dorë nga prezantimi tradicional i rezultateve të të nxënit në formën e njohurive, aftësive dhe aftësive. Kërkesat për rezultatet e të nxënit formulohen në formën e rezultateve personale, meta-lëndore dhe lëndore.
Një pjesë integrale e bërthamës së Standardit janë aktivitetet e të mësuarit universal (ULA). UUD i referohet "aftësive të përgjithshme arsimore", " metodat e përgjithshme veprimtaritë”, “veprimet mbilëndore” etj. Një program i veçantë ofrohet për UAL - programi për formimin e aktiviteteve të të mësuarit universal (UAL). Të gjitha llojet e UUD konsiderohen në kontekstin e përmbajtjes së lëndëve specifike akademike. Prania e këtij programi në kompleksin e programit arsimor bazë të arsimit të përgjithshëm përcakton qasjen e veprimtarisë në procesin edukativo-arsimor të shkollës.
Një element i rëndësishëm Formimi i veprimeve arsimore universale për studentët në nivelin e arsimit të përgjithshëm fillor, duke siguruar efektivitetin e tij është orientimi i nxënësve të rinj në teknologjitë e informacionit dhe komunikimit (TIK) dhe formimi i aftësisë për t'i përdorur ato me kompetencë (kompetenca TIK). Përdorimi i modernes instrumente dixhitale dhe mediat e komunikimit tregohen si më e shumta mënyrë natyrale formimi i UUD-së, pra nënprogrami për formimin e kompetencës së TIK-ut përfshihet në programin e formimit të UUD.
Zbatimi i programit për formimin e të nxënit edukativ në shkolla është detyra kryesore e futjes së një standardi të ri arsimor. Çdo institucion arsimor zhvillon programin e tij arsimor, duke marrë parasysh, ndër të tjera, kërkesat dhe dëshirat e prindërve të nxënësve.
Standardi Federal Arsimor Shtetëror (FSES) për arsimin fillor të përgjithshëm është bërë i detyrueshëm për të gjitha shkollat në Rusi që nga 1 shtatori 2011.
Në përputhje me Ligjin për Arsimin, standardi përcakton kërkesat për rezultatet e të nxënit, strukturën e programit arsimor dhe kushtet e procesit arsimor. Kushtet përfshijnë personelin, logjistikën dhe financat. Për të siguruar kushte materiale dhe teknike në një shkollë fillore, në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit, është e nevojshme të krijohet një mjedis informacioni dhe arsimor, duke përfshirë pajisjet arsimore dhe mjetet e teknologjisë së informacionit (kompjuterë dhe software, akses në internet, rrjete lokale, etj.). Në mjedisin informativ të një institucioni arsimor, planifikimi dhe vendosja duhet të bëhet materiale edukative dhe puna e nxënësve, duke regjistruar ecurinë dhe rezultatet e procesit arsimor. Nëpërmjet përdorimit të mjedisit informativ dhe edukativ, çdo institucion arsimor bëhet transparent për prindërit dhe i hapur ndaj shoqërisë.
Në thelb, Standardi Federal Arsimor Shtetëror për Arsimin Fillor është standardi i parë i informatizimit. Nga kërkesat për rezultate dhe kërkesat për kushtet e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror rezulton se të diplomuarit shkollën fillore Së bashku me shkrimin manual, ata duhet të zotërojnë futjen e tastierës dhe përpunimin e tekstit, të përgatisin një fjalim dhe të performojnë me shoqërim audio-video dhe grafik, të kapin (regjistrojnë) në formë dixhitale dhe të analizojnë imazhet, tingujt dhe vlerat e matura, të jenë në gjendje të kërkojnë informacion mbi interneti dhe shumë më tepër. Në shkollën fillore, në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror, duhet të krijohen kushtet për:
studentë që kryejnë eksperimente të pavarura me objekte të shkencave natyrore dhe matematikore duke përdorur pajisje tradicionale laboratorike dhe instrumente matëse dixhitale (kompjuterike), plane dixhitale, harta dhe imazhe satelitore, etj.;
mësimi i gjuhëve amtare dhe të huaja, zhvillimi i aftësive të leximit, të folurit dhe të shkruarit (të cilat mund të zbatohen në mënyrë efektive përmes përdorimit të mjete moderne TIK);
njohja gjatë veprimtarive praktike me llojet tradicionale vepra artizanale, (punë me argjilë mbi rrota e poçarit, me dru në tavolinë pune, thurje në tezgjah etj.) dhe bazat e ndërtimit, projektimit dhe kontrollit kompjuterik (përfshirë modelet me reagime);
muzikore dhe krijimtarisë artistike(performanca, kompozimi,
aranzhimi i veprave muzikore duke përdorur instrumente tradicionale dhe teknologji kompjuterike; zotërimi i aftësive praktike në lloje të ndryshme të aktiviteteve artistike, duke përfshirë ato të bazuara në TIK, si animacioni, regjistrimi video, fotografia dixhitale).
Me botimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, u bë e qartë se qasja për pajisjen e mjedisit arsimor të shkollës kërkon një rishikim rrënjësor: kërkohet
duke marrë parasysh detyrat e individualizimit të arsimit, formimin e aktiviteteve të të mësuarit universal dhe kompetencën e TIK-ut tek të gjithë nxënësit, duke siguruar zhvillimin psikomotor me fokus në karakteristikat e moshës së nxënësve, pajisjen e klasave të teknologjisë materiale në shkollat fillore, laboratorët e shkencave natyrore, muzikën dhe artet figurative, ndarjen dhe pajisjen e lokaleve për aktiviteti motorik dhe lojëra (përveç ambienteve të destinuara për edukim të rregullt fizik), zhvillim psikomotor, matematikë, studim gjuhë të huaja etj.
Standardi përcakton kërkesat për:
Rezultatet personale, duke përfshirë gatishmërinë dhe aftësinë e studentëve për vetë-zhvillim,
Formimi i motivimit për të mësuar dhe njohje, vlerat dhe qëndrimet semantike të studentëve, duke pasqyruar pozicionet e tyre individuale personale, kompetencat sociale, cilësitë personale;
Formimi i themeleve të identitetit qytetar.
Rezultatet e meta-lëndëve, duke përfshirë aktivitetet e të mësuarit universal të zotëruara nga studentët (konjitive, rregullatore dhe komunikuese), duke siguruar zotërim të kompetencave kryesore që formojnë bazën e aftësisë për të mësuar dhe konceptet ndërdisiplinore.
Rezultatet e lëndës, duke përfshirë përvojën e fituar nga studentët gjatë studimit të një lënde akademike në aktivitete specifike për një fushë të caktuar lëndore në marrjen e njohurive të reja, transformimin dhe zbatimin e tyre, si dhe sistemin e elementeve themelore të njohurive shkencore që qëndrojnë në themel të njohurive moderne. foto shkencore e botës.
Një tipar dallues i fillimit të të mësuarit është se, së bashku me shkrimin tradicional, fëmija fillon menjëherë të zotërojë tastierën.
duke shtypur. Sot, shumë prindër që përdorin vazhdimisht kompjuterin në jetën e tyre profesionale dhe personale, i kuptojnë aftësitë e tij për krijimin dhe redaktimin e teksteve, prandaj duhet të kuptojnë rëndësinë e përfshirjes së këtij komponenti në procesin edukativo-arsimor krahas shkrimit tradicional.
Studimi i botës përreth nesh përfshin jo vetëm studimin e materialeve të teksteve shkollore, por edhe vëzhgime dhe eksperimente të kryera duke përdorur instrumente matëse dixhitale, mikroskop dixhital, kamera dixhitale dhe videokamera. Vëzhgimet dhe eksperimentet regjistrohen, rezultatet e tyre përmblidhen dhe paraqiten në formë dixhitale. Studimi i artit përfshin studimin specie moderne artet në një nivel me ato tradicionale. Në veçanti, fotografia dixhitale, video, animacioni. Duhet të përdoret gjerësisht në kontekstin e të mësuarit të të gjitha lëndëve burime të ndryshme informacion, duke përfshirë internetin e aksesueshëm.
Në shkollat moderne, metoda e projektit përdoret gjerësisht. Mjetet e TIK-ut janë mjetet më premtuese për zbatimin e metodave të mësimdhënies të bazuara në projekte. Ka një sërë projektesh, duke marrë pjesë në të cilat fëmijët njihen me njëri-tjetrin, shkëmbejnë informacione për veten, për shkollën, për interesat dhe hobi të tyre. Kjo përfshin krijimin e shënjave, projektet "Unë dhe emri im", "Familja ime", botimi i përbashkët i ABC dhe shumë më tepër. Prindërit duhet t'i inkurajojnë fëmijët e tyre që ta bëjnë këtë punë në çdo mënyrë të mundshme. Qasja e integruar ndaj të mësuarit, e aplikuar në dritën e standardit të ri, përfshin përdorim aktiv njohuritë e marra nga studimi i një lënde në mësime në lëndët e tjera. Për shembull, në një mësim të gjuhës ruse, po punohet në tekste përshkruese, pastaj puna vazhdon në një mësim për botën përreth nesh në lidhje me studimin stinët. Rezultati është një raport video që përshkruan fotografitë e natyrës, dukuritë natyrore etj. Kërkesat për mjedisin informativ dhe arsimor (IS) janë pjesë përbërëse e Standardit. IP duhet të ofrojë mundësi për
informatizimi i punës së çdo mësuesi dhe nxënësi. Nëpërmjet IS, studentët kanë akses të kontrolluar në burimet arsimore dhe interneti, mund të ndërveprojnë në distancë, duke përfshirë edhe jashtë orarit të shkollës. Prindërit duhet të shohin rezultate cilësore të të nxënit për fëmijët e tyre dhe vlerësimin e mësuesve në IS.
Pjesa më e madhe e fëmijëve që hyjnë në shkollën fillore janë gjashtë dhe shtatë vjeç, aktiviteti kryesor i të cilëve është loja. Një fëmijë që nuk i është nënshtruar trajnimit paraprak në sistemin e trajnimit parashkollor vjen në klasën e parë me mekanizma të paformuar të veprimtarisë edukative, megjithëse zhvillimi i tij psikofizik tashmë i lejon atij të fillojë formimin e tij të synuar dhe gradual. Kompleksiteti i situatës qëndron në faktin se aktiviteti mësimor i organizuar i secilit student formohet individualisht sasi të ndryshme koha dhe kalon me intensitet të ndryshëm. Një fëmijë karakterizohet nga loja aktive, ai realizon nevojat e tij për lëvizje, komunikim dhe përvetëson njohuri dhe aktivitete të reja. Prandaj, mjedisi i një institucioni arsimor duhet të jetë i ngopur me mjete që inkurajojnë fëmijën të luajë aktivitete dhe t'i lejojë atij të zgjidhë problemet edukative gjatë lojës. Për shembull, një klasë për nxënësit e klasës së parë sigurisht që duhet të përmbajë jo vetëm hapësirën tradicionale të mësimit, por edhe hapësirën e lojës, ambientet rekreative të shkollës dhe palestrat të ofrojnë mundësi për aktivitet fizik. Hapësira mësimore duhet të jetë e ngopur me pajisje didaktike dhe dixhitale që mundësojnë organizimin lloje të ndryshme aktivitete edukative, punë me fëmijët frontalisht, në çifte, në grupe të vogla dhe të mëdha.
Vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet punës shpjeguese me prindërit. Me rritjen e numrit të kompjuterëve në shtëpi, po rritet nevoja për të informuar prindërit e nxënësve të shkollave fillore për masat për parandalimin e problemeve shëndetësore, për organizimin e vendit të punës së nxënësit.
për kufizimet kohore të të qenit përpara jo vetëm ekranit të kompjuterit, por edhe ekranit të televizorit. Është e vështirë të parandalosh që studentët të humbasin shikimin e tyre nëse nxënësit e shkollave fillore lihen të lirë në shtëpi dhe kalojnë kohën në mënyrë të pakontrolluar. lojëra kompjuterike, shikoni TV me orë të tëra. Sigurisht, një rrugëdalje nga kjo situatë mund të ishte praktika e përhapur më parë e punësimit të nxënësve të shkollave fillore në klube dhe seksione sportive pasdite. Por këtë detyrë organizative dhe pedagogjike nuk mund ta zgjidhë një mësues. Por ai mund të fillojë çdo takim prindëror me një bisedë se si mbrojtja dhe promovimi i shëndetit të fëmijës në të gjitha aspektet e tij është detyrë e të rriturve përreth.
Praktika e organizimit të punës së synuar me prindërit na lejon të pohojmë se një rezultat pozitiv varet kryesisht nga qëndrimi i baballarëve dhe nënave të nxënësve të shkollës së mesme ndaj shëndetit të tyre. Është veçanërisht e rëndësishme që prindërit të kuptojnë jo vetëm rëndësinë e formimit dhe zhvillimit kulturën e informacionit fëmijët e tyre, por edhe rreziqet, përfshirë varësinë nga kompjuteri, që e presin një fëmijë që zotëron me entuziazëm kompjuterin.
Në lidhje me kalimin në standarde të reja arsimore në secilin
Një institucioni arsimor duhet t'i sigurohet akses në teknologjitë e informacionit dhe komunikimit:
1. Çdo mësues shkolle duhet të ketë akses në një kompjuter personal celular modern, i cili ofron mundësinë për të regjistruar dhe transmetuar video dhe zë në rrjet. Ky kompjuter duhet të ketë qasje rrjet lokal(hapësirë informacioni) të institucionit arsimor dhe përmes rrjetit lokal të institucionit në internet. Kompjuteri duhet të jetë i pajisur
(të integruara ose të jashtme) kamera në internet, kufje për anulimin e zhurmës dhe
komplet për përforcimin e zërit.
Kompjuteri duhet të ketë softuer të licencuar të para-instaluar që ju mundëson: të praktikoni aftësitë e shkrimit në tastierë, të redaktoni dhe formatoni tekste, grafikë, prezantime, të futni, ruani dhe modifikoni imazhe dhe tinguj video, të krijoni animacione, animacione në shkallë të plotë, të punoni me tabela. afatet kohore dhe sistemet e informacionit gjeografik, të ndërtojnë pemë familjare.
Mjedisi informativ dhe arsimor i një institucioni arsimor duhet të jetë pjesë e një mjedisi arsimor të unifikuar të informacionit dhe të ofrojë informacion dhe mbështetje teknologjike për procesin arsimor, duke përfshirë:
planifikimi i procesit arsimor dhe mbështetja e tij me burime;
evidentimi i ecurisë së procesit edukativo-arsimor, vendosja e materialeve edukative të destinuara për veprimtaritë edukative të nxënësve, si dhe analiza dhe vlerësimi i aktiviteteve të tilla;
aksesi, duke përfshirë nëpërmjet internetit, në informacionin e postuar për të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor, shërbimet metodologjike, autoritetet arsimore në të gjitha nivelet, duke kufizuar aksesin në informacion që është i papajtueshëm me detyrat e zhvillimit dhe edukimit shpirtëror dhe moral të studentëve.
Mjedisi informativ dhe arsimor i një institucioni arsimor duhet të sigurojë gjithashtu shkëmbimin e të dhënave me sistemet e menaxhimit administrativ, kontabilizimin e kontingjentit të studentëve dhe stafit mësimdhënës, të dhënat materiale dhe kontabël në një institucion arsimor dhe me organet që ushtrojnë menaxhim në fushën e arsimit.
Çdo student, gjatë procesit arsimor në përputhje me objektivat komunikuese dhe edukative të lëndës akademike, të përcaktuara në tekstin e Standardit dhe të Programit Bazë të Arsimit të Përgjithshëm, duhet të ketë akses në personal modern.
një kompjuter me akses në internet dhe në mjedisin e informacionit të shkollës, që ofron mundësinë për të regjistruar dhe transmetuar video dhe zë në rrjet, i pajisur me një kamerë web të integruar ose të lidhur nga jashtë, kufje që thithin zhurmën dhe një mikrofon.
Me kalimin e shekujve, qëllimi i të mësuarit ka ndryshuar. Deri vonë, qëllimi i edukimit dhe trajnimit ishte formimi i një personaliteti të zhvilluar në mënyrë harmonike dhe gjithëpërfshirëse. Në lidhje me zbatimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror, qëllimi dhe objektivat e arsimit kanë ndryshuar Qëllimi i ri i arsimit: Edukimi, mbështetja sociale dhe pedagogjike për formimin dhe zhvillimin e një qytetari shumë të moralshëm, të përgjegjshëm, krijues, proaktiv, kompetent. të Rusisë.
Së pari, le të përcaktojmë konceptin e edukimit dhe qëllimin e të mësuarit.
Arsimi është një proces i vetëm i qëllimshëm i edukimit dhe formimit, i cili është një përfitim i rëndësishëm shoqëror dhe kryhet në interes të individit, familjes, shoqërisë dhe shtetit, si dhe tërësisë së njohurive, aftësive, aftësive, vlerave, përvojës së fituar. dhe kompetenca e një vëllimi dhe kompleksiteti të caktuar për qëllimin e zhvillimit intelektual, shpirtëror, moral, krijues, fizik dhe (ose) profesional të një personi, duke përmbushur nevojat dhe interesat e tij arsimore (Ligji "Për Arsimin e Federatës Ruse").
Objektivi mësimor– kjo është ajo për të cilën ajo përpiqet, drejt asaj janë të drejtuara përpjekjet e saj kryesore. Pavarësisht nëse një person është i vetëdijshëm për qëllimin, nëse ai është i afërt apo i largët, domethënës apo jo, ai është gjithmonë aty apo nënkuptohet. Gjithçka i nënshtrohet qëllimit - përmbajtja, metodat, format organizative, teknologjitë.
Qëllimet e arsimit përcaktohen nga struktura individuale, familjare, shoqërore e shoqërisë dhe e shtetit.
N.K Krupskaya e konsideroi qëllimin e edukimit si edukimin e njerëzve që kanë një botëkuptim të zhytur në mendime, që dinë të ndërtojnë një jetë të arsyeshme, që kuptojnë dhe perceptojnë gjithçka që ndodh në botë. shokët e përgatitur në teori dhe praktikë për punë fizike dhe mendore. A. S. Makarenko argumentoi se qëllimet e punës sonë duhet të jenë shprehur në real cilësitë e njerëzve, e cila do të dalë nga duart tona pedagogjike.
V.S. Lednev beson se qëllimi global i edukimit është zhvillimi i gjithanshëm harmonik i individit. Ai nënvizon funksionet e mëposhtme arsimi i mesëm i përgjithshëm: mbulimi masiv i të rinjve; transferimi i kulturës së përbashkët te brezat pasardhës; zhvillimi gjithëpërfshirës harmonik i personalitetit.
Aktualisht, Qëllimet dhe objektivat e edukimit dhe socializimit të nxënësve rusë formulohen, arrihen dhe zgjidhen në kontekstin e idealit arsimor kombëtar. Ajo përfaqëson qëllimi më i lartë i arsimit. Në Koncept, një ideal i tillë justifikohet dhe formulohet si qëllimi më i lartë i arsimit– një qytetar shumë moral, krijues, kompetent i Rusisë, i cili pranon fatin e Atdheut si të tijin, i vetëdijshëm për përgjegjësinë për të tashmen dhe të ardhmen e vendit të tij , të rrënjosura në shpirtërore dhe traditat kulturore të popullit rus.
Le të përcaktojmë Standardin Federal të Arsimit të Shtetit. Standardi federal arsimor shtetëror i arsimit bazë të përgjithshëm, i cili është një grup kërkesash të detyrueshme për zbatimin e programit arsimor bazë të arsimit bazë të përgjithshëm nga institucionet arsimore që kanë akreditim shtetëror.
Le të pyesim veten: Si do të ndryshojnë standardet e gjeneratës së re nga ato të mëparshme?
1. Ndryshimi i të kuptuarit
Këto janë kërkesa fikse për nivelin e formimit të të diplomuarve dhe një minimum i detyrueshëm i përmbajtjes, zotërimi i të cilave siguron arritjen e rezultateve të planifikuara...
...kjo është një grup kërkesash që janë të detyrueshme për zbatimin e programit arsimor bazë të arsimit të përgjithshëm fillor (PEE) nga institucionet arsimore që kanë akreditim shtetëror.
2. Ndryshimi i komponentëve të standardit
Përmbajtja minimale e detyrueshme; Kërkesat për nivelin e formimit të të diplomuarve; kërkesat:
Për rezultatet e zotërimit të programit arsimor bazë të arsimit bazë të përgjithshëm;
Për strukturën e programit kryesor arsimor të arsimit bazë të përgjithshëm, duke përfshirë kërkesat për raportin e pjesëve të programit kryesor arsimor dhe vëllimin e tyre, si dhe raportin e pjesës së detyrueshme të programit kryesor arsimor dhe pjesës së formuar nga pjesëmarrësit në procesi arsimor;
Për kushtet për zbatimin e programit arsimor bazë të arsimit bazë të përgjithshëm, duke përfshirë kushtet e personelit, financiare, materiale, teknike dhe të tjera.
3. Veprimtarinë e institucionit arsimor i kryen: familja, në radhë të parë institucioni arsimor (mësimdhënësit, administrata e shkollës) dhe komuna.
4. Mentaliteti i mësuesit: mësuesi duhet të jetë në plan të dytë, vetëm të ndihmojë dhe udhëzojë fëmijët. Studenti duhet të mësojë të studiojë në mënyrë të pavarur, të arrijë sukses dhe të zotërojë aktivitetet arsimore universale.
5. Qëllimet e reja që përmenda tashmë në fjalimin tim: formimi i aktiviteteve universale, edukative, vetëorganizimi dhe vetë-zhvillimi tek fëmijët
Standardet arsimore të shtetit federal përfshijnë kërkesat për:
1) strukturën e programeve kryesore arsimore, duke përfshirë kërkesat për raportin e pjesëve të programit kryesor arsimor dhe vëllimin e tyre, si dhe raportin e pjesës së detyrueshme të programit kryesor arsimor dhe pjesës së formuar nga pjesëmarrësit në procesin arsimor ;
2) kushtet për zbatimin e programeve bazë arsimore, duke përfshirë kushtet e personelit, financiare, materiale, teknike dhe kushte të tjera;
3) rezultatet e zotërimit të programeve arsimore bazë.
Gjithashtu i zhvilluar aktualisht mostra të programeve arsimi fillor i përgjithshëm; arsimi i mesëm i përgjithshëm; një program i plotë i arsimit të përgjithshëm është në proces zhvillimi. Gjithashtu, ka draft programe për arsimin e mesëm profesional dhe të lartë formimi profesional. Këto programe zbulojnë përmbajtjen e edukimit në faza të ndryshme trajnimi.
SHTOJCA 1
Standardi Federal Arsimor Shtetëror: ndryshime në aktivitetet e pjesëmarrësve në procesin arsimor
Raporti u përgatit nga mësuesi klasat fillore Shkolla e mesme MKOU Nr. 6 Sopova Galina Alekseevna
Burimi: Revista “Menaxhimi i Shkollës Fillore” Nr.8, 2011
Prezantimi i standardit arsimor shtetëror federal për arsimin fillor të përgjithshëm (në tekstin e mëtejmë: Standardi Federal Arsimor Shtetëror) çoi në një ristrukturim rrënjësor të aktiviteteve organizative dhe metodologjike si në nivelin e menaxhimit të arsimit ashtu edhe në nivelin e organizimit të procesit arsimor në një klasë e vetme e shkollës fillore. Ndryshuar përgjegjësitë funksionale pjesëmarrësit në sistemin arsimor, rendi i ndërveprimit ndërmjet tyre.
Në menaxhim institucioni arsimor(në tekstin e mëtejmë - OU) kanë ndodhur ndryshime, duke filluar me përmbajtjen e dokumenteve lokale dhe duke përfunduar me çështjet e organizimit të vakteve për nxënësit dhe ndërveprimin me komunitetin e prindërve.
Vëmendje e madhe i kushtohet formimit të një mjedisi të unifikuar arsimor në shkollë dhe zhvillimit të bazës materiale dhe teknike.
U lind nevoja për të shkruar një program arsimor bazë për arsimin e përgjithshëm fillor me pjesëmarrjen e të gjithë stafit mësimdhënës, për të shqyrtuar programet e punës së veprimtarive arsimore dhe jashtëshkollore të mësuesve dhe për të zhvilluar skema të reja analizash mësimore.
Objektet e kontrollit të administratës ishin arritjet e nxënësve (të ndërmjetme, kumulative dhe përfundimtare; lënda, meta-lëndë dhe rezultatet e të nxënit personal).
Monitorimi kryhet:
zhvillimi i mjedisit arsimor;
përdorimi i pajisjeve arsimore dhe kompjuterike;
zbatimin e programeve të aktiviteteve në klasë dhe jashtëshkollore;
shëndeti i nxënësve;
përditësimi dhe përdorimi i faqes së internetit të OS.
Ndryshimet në aktivitetet e mësuesve
Aktivitetet e një mësuesi që punon sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror kanë ndryshuar gjithashtu.
Është vënë re se në përgatitjen e mësimit mësuesi tani harxhon gati dy herë më shumë kohë në krahasim me vitet e mëparshme shkollore, por përveç tekstit shkollor dhe rekomandimeve metodologjike, ai mund të përdorë edhe burime nga interneti. Përveç kësaj, mësuesit dokumentojnë arritjet e tyre në formë elektronike, e cila ju lejon të shkëmbeni përvoja me kolegët. I gjithë materiali mund të postohet në faqen e internetit të shkollës për t'u parë nga prindërit dhe për t'u përdorur në mësimin në distancë dhe forma të tjera të edukimit për fëmijët.
Në vend të shënimeve, mësuesi përgatit një plan skenari, i cili i jep atij liri më të madhe dhe përcakton veprimtaritë vijuese të nxënësve. Gjithnjë e më shumë, kur planifikohet një orë mësimi, format grupore dhe në çift të organizimit të aktiviteteve të nxënësve mbizotërojnë mbi ato ballore.
Tani mësuesit nuk duhet të jenë të lidhur me klasën e tyre; nëse lind nevoja, ata mund të përdorin çdo ambient të pajisur: një dhomë për artet e aplikuara, aktivitete jashtëshkollore, një sallë lojrash, një laborator, etj.
Karakteristikat e ndryshimeve në aktivitetet e një mësuesi që punon sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror janë paraqitur në Shtojca 1.
Ndryshimet në ndërveprimet mes mësuesve
Ndryshimet në punën e mësuesve të klasës së parë sollën ndryshime në aktivitetet e të gjithë mësuesve të shkollave fillore.
Shoqatat metodologjike u shndërruan në shoqata të vërteta profesionale, qëllimi i të cilave ishte transmetimi i përvojës, punë krijuese mbi krijimin e mjeteve metodologjike. Mbledhjet e shoqatave metodologjike mbahen në grupe krijuese, bazuar në rezultatet e punës së tyre, përgatiten rregullore, rekomandime metodologjike dhe përshkrime të përvojës së aktiviteteve mësimore.
Mësuesit japin mësime në dyshe, së bashku me psikologë ose terapistë të të folurit dhe zhvillojnë mësime në klasa paralele. Është rritur numri i vizitave të ndërsjella në mësime me qëllim analizimin e mëtejshëm të tyre.
Mësuesit shkëmbejnë përvoja jo vetëm duke postuar materiale origjinale në botime të shtypura, por edhe duke përdorur një mjedis informacioni të unifikuar dhe duke folur në takimet e komuniteteve profesionale.
Ndryshimet në ndërveprimin e mësuesve me prindërit e nxënësve
Prindërit janë bërë pjesëmarrës aktivë në procesin arsimor: ata mund të ndikojnë në përmbajtjen dhe orarin e aktiviteteve jashtëshkollore, të ndihmojnë në organizimin e aktiviteteve jashtëshkollore të klasës dhe të marrin pjesë në to dhe, nëse është e nevojshme, të ndjekin mësimet. Forma e mbajtjes së takimeve prindërore ka ndryshuar: nga dëgjues pasivë, prindërit e nxënësve po kthehen në pjesëmarrës aktivë në diskutime, trajnime etj.
Karakteristikat e ndryshimeve në organizimin e punës midis mësuesve dhe prindërve të klasës së parë që studiojnë në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit janë paraqitur në Shtojca 2.
Ndryshimet në aktivitetet e nxënësve
Ndryshimet ndikuan edhe në aktivitetet e studentëve. Punë e pavarur fëmijëve u jepet më shumë kohë në klasë se më parë, dhe karakteri i tyre është bërë eksplorues, krijues dhe produktiv. Nxënësit përfundojnë detyrat dhe mësojnë të formulojnë objektivat mësimore, duke ditur qëllimin e veprimtarisë së tyre. Në të njëjtën kohë, mësuesi zhvillon aftësitë e vetëkontrollit dhe vetëvlerësimit te nxënësit.
Siç tregojnë rezultatet e punës diagnostikuese, nxënësit e shkollës nuk kanë frikë të kryejnë detyra jo standarde, ata mund të zbatojnë njohuritë e tyre kur zgjidhin detyra të orientuara drejt praktikës. Aftësia për të zgjedhur detyrat dhe metodat e zgjidhjes së tyre uli ndjeshëm nivelin e ankthit tek fëmijët gjatë përfundimit të tyre dhe rriti motivimin e tyre për të mësuar.
Karakteristikat e ndryshimeve në aktivitetet e nxënësve të klasës së parë që studiojnë në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit janë paraqitur në Shtojca 3.
Shtojca 1
Karakteristikat e ndryshimeve në aktivitetet e një mësuesi që punon sipas Standardit Federal të Arsimit Shtetëror
| Subjekti i ndryshimeve | Veprimtaritë tradicionale të mësuesve | Aktivitetet e një mësuesi që punon sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit |
| Përgatitja për mësimin | Mësuesi përdor një skicë të strukturuar të ngurtë mësimi | Mësuesi përdor një plan mësimor me skenar, i cili i jep liri në zgjedhjen e formave, metodave dhe teknikave të mësimdhënies. |
| Kur përgatitet për një mësim, mësuesi përdor një libër shkollor dhe rekomandime metodologjike | Kur përgatitet për një mësim, mësuesi përdor një libër shkollor dhe rekomandime metodologjike, burime në internet dhe materiale nga kolegët. Shkëmben shënime me kolegët |
|
| Fazat kryesore të mësimit | Shpjegimi dhe përforcimi i materialit edukativ. Fjalimi i mësuesit kërkon shumë kohë | Veprimtaria e pavarur e nxënësve (më shumë se gjysma e kohës së mësimit) |
| Qëllimi kryesor mësuesit në klasë | Keni kohë për të realizuar gjithçka të planifikuar | Organizoni aktivitetet e fëmijëve: Për kërkimin dhe përpunimin e informacionit; Përgjithësimi i metodave të veprimit; |
| Formulimi i detyrave për nxënësit (përcaktimi i aktiviteteve të fëmijëve) | Formulimet: vendosni, shkruani, krahasoni, gjeni, shkruani, plotësoni etj. | Formulimet: analizoni, provoni (shpjegoni), krahasoni, shprehni me simbole, krijoni një diagram ose model, vazhdoni, përgjithësoni (të nxirrni një përfundim), zgjidhni një zgjidhje ose metodë zgjidhjeje, hulumtoni, vlerësoni, ndryshoni, shpikni etj. |
| Formulari i mësimit | Kryesisht ballore | Kryesisht grupore dhe/ose individuale |
| Ofrimi i mësimit jo standard | Mësuesi/ja e zhvillon mësimin në një klasë paralele, mësimi zhvillohet nga dy mësues (së bashku me mësues të shkencave kompjuterike, psikologë dhe terapistë të të folurit), mësimi zhvillohet me mbështetjen e një mësuesi kujdestar ose në praninë e prindërve të nxënësve. |
|
| Ndërveprimi me prindërit e nxënësve | Ndodh në formën e leksioneve, prindërit nuk përfshihen në procesin edukativo-arsimor | Ndërgjegjësimi i prindërve të nxënësve. Ata kanë mundësinë të marrin pjesë në procesin arsimor. Komunikimi midis mësuesve dhe prindërve të nxënësve të shkollës mund të kryhet duke përdorur internetin |
| Mjedisi arsimor | Krijuar nga mësuesi. Ekspozita me punime studentore | Krijuar nga nxënësit (fëmijët prodhojnë materiale edukative, japin prezantime). Zonimi i klasave, sallave |
| Rezultatet e të nxënit | Rezultatet e lëndës | Jo vetëm rezultatet lëndore, por edhe rezultatet personale, meta-subjekte |
| Asnjë portofol studenti | Krijimi i një portofoli |
|
| Vlerësimi primar – vlerësimi i mësuesit | Fokusimi në vetëvlerësimin e studentëve, formimi i vetëvlerësimit adekuat |
|
| Notat pozitive nga studentët janë të rëndësishme testet | Duke marrë parasysh dinamikën e rezultateve të të nxënit të fëmijëve në lidhje me veten e tyre. Vlerësimi i rezultateve të ndërmjetme të të nxënit |
Shtojca 2
Karakteristikat e ndryshimeve në organizimin e punës midis mësuesve dhe prindërve të klasës së parë që studiojnë në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit
| Subjekti i ndryshimeve | Karakteristikat e punës me prindërit para prezantimit të Standardit Federal të Arsimit të Shtetit | Karakteristikat e punës me prindërit pas futjes së Standardit Federal të Arsimit Shtetëror |
| Teknologjia takimi i prindërve | Takimet e prindërve zhvillohen në formën tradicionale (pjesa tematike dhe analiza e progresit) | Takimet e prindërve mbahen duke përdorur teknologji të avancuara pedagogjike, për shembull, projekte, kërkime dhe lojëra |
| Periudha e përshtatjes | Prindërit nuk marrin pjesë në organizimin e periudhës së përshtatjes | Prindërit veprojnë si mësues: Janë të pranishëm në mësime për të ndihmuar fëmijët; Merrni pjesë aktive në organizimin e lojërave në natyrë gjatë pushimeve; Ndihmoni fëmijët me vetëkujdes, etj. |
| Organizimi i aktiviteteve jashtëshkollore së bashku me prindërit e nxënësve | Në mungesë | Prindërit zgjedhin një kurs së bashku me fëmijët e tyre. Shkolla bie dakord për orarin e aktiviteteve jashtëshkollore (ditët dhe oraret) me prindërit |
| Pjesëmarrja e prindërve në mësime | Prindërit janë të pranishëm në mësime me kërkesë të mësuesit (zakonisht prindër të fëmijëve që kërkojnë vëmendje të shtuar pedagogjike) | Prindërit ndjekin mësimet sipas dëshirës. U organizuan mësime të përbashkëta mes mësuesve dhe prindërve të nxënësve |
| Aktivitete të përbashkëta të projektit | Në mungesë | Një partneritet “mësues-prind-fëmijë” po zbatohet. |
| Pjesëmarrja në pushime | Prindërit veprojnë si spektatorë | Prindërit marrin pjesë në organizimin e festave, gjatë festës |
| Ndërveprimi i informacionit "prind - mësues - fëmijë" | Komunikimi me telefon, gjatë takimeve prindër-mësues, personalisht | Komunikimi me telefon, gjatë takimeve prindër-mësues dhe personalisht. Ndërveprimi në hapësirën e informacionit në internet (faqe e shkollës, e-mail). Puna e qendrës burimore për prindërit dhe fëmijët: sigurimi i literaturës, materialeve video, prezantimeve multimediale, indekseve të kartave të lidhjeve me burimet e informacionit |
Shtojca 3
Karakteristikat e ndryshimeve në aktivitetet e nxënësve të klasës së parë që studiojnë në përputhje me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit
| Subjekti i ndryshimeve | Aktivitetet e nxënësve të klasës së parë para futjes së Standardit Federal të Arsimit Shtetëror | Aktivitetet e nxënësve të klasës së parë pas futjes së Standardit Federal të Arsimit Shtetëror |
| Lloji i aktivitetit | Dëgjim pasiv | Veprimet aktive |
| Përfundimi i detyrave sipas udhëzimeve të mësuesit | Kërkim i pavarur për një zgjidhje për një problem të caktuar |
|
| Zgjedhje e pavarur burimet e nevojshme të informacionit |
||
| Përdorimi i literaturës (libra referencë, fjalorë). Përdorimi i burimeve të internetit (vetëm me ndihmën e prindërve) | Përdorimi i burimeve të internetit në mënyrë të pavarur |
|
| Duke pyetur përsëri pyetja e bërë | Sqarimi i pyetjes (nxënësit bëjnë pyetje për të sqaruar, sqaruar detajet e detyrës) |
|
| Puna e përparme | Puna në grup (kompetenca komunikuese e fëmijëve është zhvilluar ndjeshëm, ata ndërveprojnë lirshëm në grup). Aftësia për të zbatuar rregullat e grupit |
|
| Mjetet mësimore drejtuese – tekst dhe fletore | Gama e materialeve edukative është zgjeruar ndjeshëm (sete Lego, mjete TIK, etj.) |
|
| Aktiviteti i pavarur i fëmijëve në klasë është i mundur vetëm për qëllimin e monitorimit të nivelit të njohurive dhe aftësive të mësuesit. | Aktivitetet e pavarura të fëmijëve në klasë kryhen kryesisht për të arritur qëllimin e caktuar. |
|
| Mësuesja organizoi aktivitetet e fëmijëve për të plotësuar detyrat nga libri shkollor | Mësuesja organizoi aktivitetet e fëmijëve: Kërkimi dhe përpunimi i informacionit; Përgjithësimi i metodave të veprimit; Vendosja e një detyre mësimore etj. |
|
| Ndërveprimi nxënës-mësues | Pranimi pasiv i informacionit nga studentët; marrëdhënie subjekt-objekt | Përfshirja aktive e nxënësve në procesin arsimor; ndërtimi gradual i marrëdhënieve subjekt-subjekt |
| Fëmija kërkohet të përfundojë qartë detyrën dhe, shpesh, t'i japë një përgjigje të shkurtër pyetjes së mësuesit. | Fëmijëve u jepet mundësia të kryejnë detyrën në mënyrë të ndryshueshme; nxënësit shprehin lirshëm mendimet e tyre, dëshmojnë pikëpamjet e tyre dhe nuk kanë frikë të shprehin mendime në kundërshtim me mendimin e mësuesit. |
|
| Përshtatja për shkollimi | Niveli i ankthit të nxënësve gjatë periudhës së përshtatjes është rritur | Ka një ulje të nivelit të ankthit të nxënësve gjatë periudhës së përshtatjes |
| Afati mesatar përshtatja e nxënësve – 2 muaj | Koha mesatare e përshtatjes për studentët është 3-5 javë |
|
| Lloji i veprimtarisë drejtuese të fëmijëve gjatë periudhës së adaptimit është edukativ | Llojet e aktiviteteve drejtuese të fëmijëve gjatë periudhës së përshtatjes - lojë dhe projekt |
|
| Rezultatet e të nxënit | Njohuritë, aftësitë dhe aftësitë merren nga tekstet shkollore. Fëmijët përballen kryesisht me detyra standarde | Fëmijët mund të fitojnë në mënyrë të pavarur njohuri, aftësi dhe aftësi, janë në gjendje të zbatojnë njohuritë në praktikë, janë në gjendje të veprojnë në situata jo standarde |
| Vlerësimi i veprimtarive të nxënësve | Realizohet nga mësuesi | Formuar nga mësuesi vetëvlerësim adekuat fëmijë; nxënësit njihen me kriteret e vlerësimit |
