Program arsimor individual për mësues të grupit të mesëm. Ndërveprimi me prindërit e grupit. Organizimi i procesit arsimor gjatë ditës
Programi i punës. Grupi i mesëm (nga 4 deri në 5 vjet)
Hartuar në bazë të programit të arsimit të përgjithshëm "Nga lindja në shkollë". N.E. Veraksa, M.A. Vasilyeva, T. S. Komarova (2014).
Programi i punës grupi i mesëm MKDOU "Kalacheevsky Kindergarten Nr. 2" siguron zhvillimin e larmishëm të fëmijëve të moshës 4 deri në 5 vjeç, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat e tyre individuale në fushat kryesore të zhvillimit: fizik, social-komunikues, njohës, të folur dhe artistiko-estetik.
1. Shënim shpjegues.
1.1 Qëllimet dhe objektivat e programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor “Nga lindja në shkollë”.
1.2 Pasaporta e grupit.
1.3 Karakteristikat e moshës së fëmijëve.
1.4 Objektivat në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor.
2. Organizimi i aktiviteteve në grup.
2.1 Llojet e aktiviteteve të organizuara.
2.2 Rutina e përditshme gjatë periudhës së ftohtë.
2.3 Rutina e përditshme gjatë periudhës së ngrohtë.
2.4 Rrjeti i veprimtarive të drejtpërdrejta edukative.
3. Përmbajtja psikologjike-pedagogjike duke punuar me fëmijët.
3.1 Fusha arsimore “Zhvillimi social dhe komunikativ”.
3.2 Fusha arsimore “Zhvillimi kognitiv”.
3.3 Fusha arsimore “Zhvillimi i të folurit”.
3.4 Fusha arsimore “Zhvillimi artistik dhe estetik”.
3.5 Fusha arsimore “Zhvillimi fizik”.
3.6 Zhvillimi aktivitet loje.
4. Shtojca 1 Planifikimi afatgjatë i aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative.
5. Shtojca 2 Planifikimi afatgjatë i kulturës fizike.
6. Shtojca 3 Plani afatgjatë për punën me prindërit.
7. Shtojca 4 Kompleksi i ushtrimeve në mëngjes.
8. Shtojca 5 Monitorimi i arritjeve të fëmijëve të rezultateve të planifikuara të përvetësimit të programit të punës në fushat arsimore.
8. Shtojca 6 Lojëra me gishta.
9. Shtojca 7 Lojëra me role.
10. Shtojca 8 Lojëra didaktike.
11. Përmbajtja.
Shënim shpjegues.
Kjo kurrikulë funksionale bazohet në programin bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor “Nga lindja në shkollë”.
Autorë: N. E. Veraksa, T. S. Komarova. M.A. Vasilyeva, e zhvilluar në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror dhe siguron që nxënësit të arrijnë rezultatet e zotërimit të programit bazë të arsimit të përgjithshëm të vendosur nga standardet përkatëse të shtetit federal për të punuar me fëmijët e moshës parashkollore të mesme.
Specifikat e organizimit të aktiviteteve të një grupi të arsimit të përgjithshëm për fëmijët 4-5 vjeç përcaktohen nga karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve në këtë kategori dhe parimet themelore të ndërtimit të punës psikologjike dhe pedagogjike, si dhe duke marrë parasysh kërkesat e rregulloreve. dokumente:
1. Kushtetuta e Federatës Ruse, Art. 43,72
2. Konventa për të Drejtat e Fëmijës 1989
3. Ligji i Federatës Ruse "Për arsimin"
4. Urdhri i Min. Arr. dhe shkencës së Federatës Ruse nga 17/10/2013.
5. Koncepti i edukimit parashkollor
6. Koncepti i ndërtimit të një mjedisi zhvillimor në një institucion parashkollor
7. San Pin 2.4.1.3049-
8. Karta e MKDOU
9. GEF DO
Programi përcakton përmbajtjen dhe organizimin e procesit arsimor për fëmijët dhe ka për qëllim formimin e një kulture të përgjithshme, zhvillimin e cilësive fizike, intelektuale dhe personale, formimin e parakushteve për aktivitete edukative që sigurojnë sukses shoqëror, ruajtjen dhe forcimin e shëndetin e fëmijëve.
Në strukturën e punës kurrikula fushat arsimore "Shëndeti", "Socializimi", "Puna", "Siguria", "Njohja" (aktiviteti njohës, kërkimor dhe produktiv, formimi i koncepteve elementare matematikore, formimi i një tabloje holistike të botës), "Komunikimi" , pasqyrohen “Leximi”. trillim», « Krijimtaria artistike“, numri i javëve në vit, kohëzgjatja e aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative, vëllimi.
Programi i punës përcakton llojet e integrimit të fushave arsimore dhe objektivat për edukimin parashkollor.
Programi i punës merr parasysh përvojën praktike të punës, të transformuar në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor
Programi i punës është i “hapur” dhe parashikon ndryshueshmëri, integrim, ndryshime dhe shtesa kur lindin nevoja profesionale.
Qëllimet dhe objektivat e programit kryesor arsimor të institucionit arsimor parashkollor "Nga lindja në shkollë"
Qëllimi kryesor i programit: krijimi i kushteve të favorshme që një fëmijë të jetojë plotësisht në fëmijërinë parashkollore, formimi i themeleve të kulturës themelore personale, zhvillimi gjithëpërfshirës i cilësive mendore dhe fizike në përputhje me moshën dhe karakteristikat individuale, përgatitjen për jetën në shoqëri moderne, në shkollimin, duke garantuar sigurinë e jetës së një parashkollori.
Për të arritur qëllimin, zgjidhen detyrat e mëposhtme:
- mbrojtjen e jetës dhe forcimin e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve.
- Sigurimi i edukimit fizik, shëndetit, njohës, të të folurit, zhvillimit social, personal dhe artistik e estetik të fëmijëve.
- Zbatimi i korrigjimit të nevojshëm të mangësive në zhvillimin fizik të fëmijës (në veçanti në zhvillimin e të folurit).
- Edukimi duke marrë parasysh kategoritë e moshave, shtetësinë, respektimin e të drejtave dhe lirive të njeriut, dashurinë natyrën përreth, Mëmëdheu, familja.
- Ndërveprimi me familjen për zhvillimin e plotë të fëmijës.
- Ofrimi i ndihmës këshillimore dhe metodologjike për prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të fëmijëve për çështje të edukimit dhe zhvillimit.
- Sigurimi i vazhdimësisë ndërmjet arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe atij fillor.
Pasaporta e grupit
Në grupin e mesëm marrin pjesë 21 nxënës: 14 djem dhe 7 vajza. Shtatëmbëdhjetë fëmijë kanë grupin shëndetësor I, katër fëmijë kanë grupin shëndetësor II. Të gjithë fëmijët jetojnë në një vendbanim urban. Shtatëmbëdhjetë fëmijë zotëruan materialin programor të grupit të dytë më të ri. Me një nivel të lartë të programit 74%, me një mesatare 26%, me një nivel të ulët nr. Katër fëmijë janë të sapoardhur. Periudha e adaptimit po shkon mirë.
Një analizë e statusit social të familjeve zbuloi se në familjet me dy prindër janë 18 fëmijë dhe në familjet me një prind 3 fëmijë. Dy fëmijë nga familjet e mëdha(3 fëmijë). Shumica e familjeve janë me të ardhura mesatare. Me arsim të lartë - 9 persona (5 nëna, 4 baballarë), me arsim të mesëm - 11 persona (7 nëna, 4 baballarë), me arsim të mesëm - 14 persona (6 nëna, 8 baballarë), arsim të mesëm jo të plotë - 2 (1 nënë , 1 baba).
Karakteristikat e moshës së fëmijëve
Ndërveprimet e roleve shfaqen në aktivitetet e lojës së fëmijëve të moshës parashkollore të mesme. Ata tregojnë se parashkollorët fillojnë të veçohen nga roli i pranuar. Gjatë lojës, rolet mund të ndryshojnë. Veprimet e lojës fillojnë të kryhen jo për hir të tyre, por për hir të kuptimit të lojës. Ekziston një ndarje midis ndërveprimeve lozonjare dhe reale të fëmijëve.
Artet pamore po përjetojnë një zhvillim të rëndësishëm. Vizatimi bëhet thelbësor dhe i detajuar. Ana teknike e arteve pamore po përmirësohet. Fëmijët mund të vizatojnë forma gjeometrike bazë, të presin me gërshërë, të ngjitin imazhe në letër, etj.
Dizajni bëhet më i ndërlikuar. Ndërtesat mund të përfshijnë 5-6 pjesë. Zhvillohen aftësitë e projektimit sipas dizajnit të dikujt, si dhe planifikimi i një sekuence veprimesh.
Sfera motorike e fëmijës karakterizohet nga ndryshime pozitive në aftësitë motorike fine dhe bruto. Zhvillon shkathtësinë dhe koordinimin e lëvizjeve. Fëmijët në këtë moshë janë më të mirë se parashkollorët më të vegjël për të ruajtur ekuilibrin dhe për të kapërcyer pengesat e vogla. Lojërat me top bëhen më të vështira.
Deri në fund të moshës së mesme parashkollore, perceptimi i fëmijëve bëhet më i zhvilluar. Ata janë në gjendje të emërtojnë formën që i ngjan këtij apo atij objekti. Mund të veçojë forma të thjeshta nga objekte komplekse dhe nga forma të thjeshta rikrijoni objekte komplekse. Fëmijët janë në gjendje të organizojnë grupe objektesh sipas atributeve shqisore - madhësisë, ngjyrës; zgjidhni parametra të tillë si lartësia, gjatësia dhe gjerësia. Orientimi në hapësirë është përmirësuar.
Kapaciteti i memories rritet. Fëmijët mbajnë mend deri në 7-8 emra objektesh. Memorizimi vullnetar fillon të marrë formë: fëmijët janë në gjendje të pranojnë detyrën e memorizimit dhe të mbajnë mend udhëzimet e të rriturve.
Mendimi imagjinativ fillon të zhvillohet. Fëmijët janë në gjendje të përdorin imazhe të thjeshta diagramatike për të zgjidhur probleme të thjeshta. Pritja zhvillohet. Bazuar në rregullimin hapësinor të objekteve, fëmijët mund të tregojnë se çfarë do të ndodhë si rezultat i ndërveprimit të tyre.
Imagjinata vazhdon të zhvillohet. Formohen veçoritë e tij si origjinaliteti dhe arbitrariteti. Fëmijët mund të krijojnë në mënyrë të pavarur një përrallë të shkurtër për një temë të caktuar.
Stabiliteti i vëmendjes rritet. Fëmija ka qasje në aktivitet të përqendruar për 15-20 minuta. Ai është në gjendje të ruajë në kujtesë, kur kryen ndonjë veprim, një gjendje të thjeshtë.
Në moshën e mesme parashkollore, shqiptimi i tingujve dhe diksioni përmirësohet. Fjalimi bëhet objekt i veprimtarisë së fëmijëve. Ata imitojnë me sukses zërat e kafshëve dhe nxjerrin në pah në mënyrë intonacionale fjalimin e personazheve të caktuar. Struktura ritmike e të folurit dhe rimat janë me interes.
Ana gramatikore e të folurit zhvillohet. Fëmijët parashkollorë angazhohen në krijimin e fjalëve bazuar në rregulla gramatikore. Fjalimi i fëmijëve kur bashkëvepron me njëri-tjetrin është i natyrës situative, dhe kur komunikon me një të rritur bëhet josituacional.
Përmbajtja e komunikimit midis një fëmije dhe një të rrituri ndryshon. Ajo shkon përtej situatës specifike në të cilën ndodhet fëmija. Motivi kognitiv bëhet ai kryesor. Informacioni që merr një fëmijë gjatë komunikimit mund të jetë kompleks dhe i vështirë për t'u kuptuar, por ngjall interesin e tij.
Fëmijët zhvillojnë një nevojë për respekt nga një i rritur; Kjo çon në rritjen e ndjeshmërisë së tyre ndaj komenteve. Rritja e ndjeshmërisë është një fenomen i lidhur me moshën.
Marrëdhëniet me moshatarët karakterizohen nga selektiviteti, i cili shprehet në preferencën e disa fëmijëve ndaj të tjerëve. Shfaqen partnerë të rregullt të lojës. Liderët fillojnë të shfaqen në grupe. Konkurrueshmëria dhe konkurrueshmëria shfaqen. Kjo e fundit është e rëndësishme për të krahasuar veten me një tjetër, gjë që çon në zhvillimin e vetë-imazhit të fëmijës dhe detajimin e tij.
Specifikat e fëmijërisë parashkollore (fleksibiliteti, plasticiteti i zhvillimit të fëmijës, një gamë e lartë opsionesh për zhvillimin e tij, spontaniteti dhe pavullnetshmëria e tij) nuk lejojnë që një fëmijë parashkollor të arrijë rezultate specifike arsimore dhe kërkon nevojën për të përcaktuar rezultatet e zotërimit. programin arsimor në formën e udhëzimeve të synuara.
Objektivat për arsimin parashkollor të paraqitura në Standardin Federal të Edukimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor duhet të konsiderohen si karakteristika moshe sociale-normative të arritjeve të mundshme të fëmijës. Ky është një udhëzues për mësuesit dhe prindërit, duke treguar drejtimin e aktiviteteve edukative të të rriturve.
Synimet në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor
Fëmija zotëron mjetet themelore kulturore, metodat e veprimtarisë, tregon iniciativë dhe pavarësi në lloje të ndryshme aktivitetesh - lojë, komunikim, veprimtari njohëse dhe kërkimore, dizajn, etj.; në gjendje të zgjedhë profesionin e tij dhe pjesëmarrësit në aktivitete të përbashkëta.
Fëmija ka një qëndrim pozitiv ndaj botës, ndaj llojeve të ndryshme të punës, ndaj njerëzve të tjerë dhe ndaj vetvetes dhe ka një ndjenjë të vetëvlerësimit; ndërvepron në mënyrë aktive me bashkëmoshatarët dhe
të rriturit, merr pjesë në lojëra të përbashkëta.
I aftë për të negociuar, për të marrë parasysh interesat dhe ndjenjat e të tjerëve, për të empatizuar dështimet dhe për t'u gëzuar për sukseset e të tjerëve, shpreh në mënyrë adekuate ndjenjat e tij, duke përfshirë ndjenjën e vetëbesimit dhe përpiqet të zgjidhë konfliktet. I aftë për të shprehur dhe mbrojtur qëndrimin e tij për çështje të ndryshme.
Në gjendje të bashkëpunojë dhe të kryejë funksione drejtuese dhe ekzekutive në aktivitetet bashkëpunuese.
Kupton se të gjithë njerëzit janë të barabartë, pavarësisht nga origjina e tyre sociale, etnia, besimet fetare dhe të tjera, apo karakteristikat e tyre fizike dhe mendore.
Tregon ndjeshmëri ndaj njerëzve të tjerë dhe gatishmëri për të ndihmuar ata që kanë nevojë.
Tregon aftësinë për të dëgjuar të tjerët dhe dëshirën për t'u kuptuar nga të tjerët.
Fëmija ka një imagjinatë të zhvilluar, e cila realizohet në lloje të ndryshme aktivitetesh dhe mbi të gjitha në lojë; zotëron forma dhe lloje të ndryshme lojërash, dallon situatat konvencionale dhe reale; di të bindet rregulla të ndryshme dhe normat sociale. Në gjendje të njohë situata të ndryshme dhe t'i vlerësojë ato në mënyrë adekuate.
Fëmija zotëron mjaft mirë të folurit me gojë, mund të shprehë mendimet dhe dëshirat e tij, të përdorë të folurin për të shprehur mendimet, ndjenjat dhe dëshirat e tij, të ndërtojë një fjalim në një situatë komunikimi, të nxjerrë në pah tingujt me fjalë, fëmija zhvillon parakushtet për shkrim-lexim. .
Fëmija ka zhvilluar aftësi motorike bruto dhe fine; ai është i lëvizshëm, elastik, zotëron lëvizjet bazë, mund të kontrollojë dhe menaxhojë lëvizjet e tij.
Fëmija është i aftë për përpjekje vullnetare, mund të ndjekë normat shoqërore të sjelljes dhe rregullat në lloje të ndryshme aktivitetesh, në marrëdhëniet me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, mund të ndjekë rregullat e sjelljes së sigurt dhe aftësitë e higjienës personale.
Tregon përgjegjësi për punën e nisur.
Fëmija tregon kuriozitet, u bën pyetje të rriturve dhe bashkëmoshatarëve, interesohet për marrëdhëniet shkak-pasojë dhe përpiqet të nxjerrë në mënyrë të pavarur shpjegime për fenomenet natyrore dhe veprimet e njerëzve; të prirur për të vëzhguar dhe eksperimentuar. Ka njohuri bazë për veten, për botën natyrore dhe shoqërore në të cilën jeton; është i njohur me veprat e letërsisë për fëmijë, ka njohuri bazë për jetën e egër, natyrën, matematikën, historinë etj.; i aftë për të marrë vendimet e tij, bazuar në njohuritë dhe aftësitë e tij në lloje të ndryshme aktivitetet.
I hapur ndaj gjërave të reja, domethënë, ai tregon një dëshirë për të mësuar gjëra të reja dhe për të marrë në mënyrë të pavarur njohuri të reja; ka një qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit në shkollë.
Tregon respekt për jetën (në format e saj të ndryshme) dhe kujdes për mjedisin.
I përgjigjet emocionalisht bukurisë së botës përreth, veprave të artit popullor dhe profesional (muzikë, vallëzim, aktivitete teatrale, arte pamore, etj.).
Tregon ndjenja patriotike, ndihet krenar për vendin e tij, arritjet e tij, ka një ide për diversitetin gjeografik, shumëkombësinë dhe ngjarjet më të rëndësishme historike.
Ka ide parësore për veten, familjen, vlerat tradicionale të familjes, duke përfshirë orientimet tradicionale gjinore, tregon respekt për të vetën dhe seksin e kundërt.
Përputhet me normat elementare të pranuara përgjithësisht, ka ide me vlerë parësore për "çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe", përpiqet të bëjë mirë; Tregon respekt për të moshuarit dhe kujdes për të rinjtë.
Ka ide themelore për një mënyrë jetese të shëndetshme. E percepton një mënyrë jetese të shëndetshme si vlerë.
Organizimi i aktiviteteve në grup
Llojet e veprimtarive të organizuara Numri
Njohja [Kognitive eksploruese dhe produktive
veprimtari (konstruktive). Formimi i koncepteve elementare matematikore. Formimi i një tabloje gjithëpërfshirëse të botës) 2
Komunikimi. Leximi i trillimit 1
Krijimtaria artistike
Vizatim
Modelimi
Aplikimi
1
0,5
0,5
Edukimi fizik 3
Muzika 2
Sasia totale 10
Rutina ditore e grupit mesatar gjatë periudhës së ftohtë
detyrë 7.00-8.25
Përgatitja për GCD, GCD 8.55-10.00
Mëngjesi i dytë 10.00-10.10
Lojëra, përgatitje për shëtitje, ecje 10.10-12.10
(lojëra, vëzhgime, punë)
Kthimi nga shëtitja, lojërat 12.10-12.20
Përgatitja për drekë, drekë 12.20-12.50
Ngritje graduale, ajrore,
procedurat e ujit, lojërat 15.00-15.25
Rutina ditore e grupit mesatar gjatë periudhës së ngrohtë
Pritje, ekzaminim, lojëra, ushtrime të përditshme në mëngjes,
detyrë 7.00-8.25
Përgatitja për mëngjes, mëngjes 8.25-8.55
Lojëra, aktivitete të pavarura për fëmijë 8.55-10.00
Mëngjesi i dytë 10.00-10.10
Përgatitja për shëtitje, ecni 10.10-12.15
Ora muzikore/edukate fizike 11.30-11.50
Kthimi nga shëtitja, lojërat 11.50-12.15
Përgatitja për drekë, drekë 12.15-12.50
Përgatitja për të fjetur, dremitja 12.50-15.00
Procedurat e ngritjes, ajrit dhe ujit, lojërat 15.00-15.25
Përgatitja për çaj pasdite, çaj pasdite 15.25-15.50
Lojëra, aktivitete të pavarura për fëmijë 15.50-16.30
Përgatitja për shëtitje, shëtitje, fëmijët që shkojnë në shtëpi 16.30-19.00
Përmbajtja e punës psikologjike dhe pedagogjike
Fusha arsimore "Zhvillimi social dhe komunikativ"
"Zhvillimi socio-komunikues ka për qëllim zotërimin e normave dhe vlerave të pranuara në shoqëri, duke përfshirë vlerat morale dhe morale; zhvillimi i komunikimit dhe ndërveprimit të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët; formimi i pavarësisë, qëllimshmërisë dhe vetë-rregullimit të veprimeve të veta; zhvillimi i inteligjencës sociale dhe emocionale, reagimi emocional, ndjeshmëria, formimi i gatishmërisë për aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët, formimi i një qëndrimi respektues dhe ndjenjës së përkatësisë ndaj familjes dhe komunitetit të fëmijëve dhe të rriturve në Organizatë; formimi i qëndrimeve pozitive ndaj llojeve të ndryshme të punës dhe krijimtarisë; formimi i themeleve të sjelljes së sigurt në jetën e përditshme, shoqërinë dhe natyrën.
Qëllimet dhe objektivat kryesore
Socializimi, zhvillimi i komunikimit, edukimi moral.
Kontribuoni në formimin e qëndrimit personal të fëmijës ndaj respektimit (dhe shkeljes) të normave morale: ndihmë reciproke, simpati për të ofenduarit dhe mosmarrëveshje me veprimet e shkelësit; miratimi i veprimeve të atij që veproi me drejtësi, u dorëzua me kërkesën e një bashkëmoshatari (i ndau kubet në mënyrë të barabartë).
Vazhdoni të punoni për krijimin e marrëdhënieve miqësore midis fëmijëve (flisni për atë që është e mirë për secilin nxënës, ndihmoni secilin fëmijë sa më shpesh të jetë e mundur që të sigurohet që ai është i mirë, se është i dashur, etj.).
Mësoni lojërat kolektive dhe rregullat e marrëdhënieve të mira. Të kultivojë modestinë, përgjegjshmërinë, dëshirën për të qenë të drejtë, të fortë dhe të guximshëm; mësoni të ndjeni një ndjenjë turpi për një veprim të pahijshëm.
Kujtojuni fëmijëve nevojën për të përshëndetur, për të thënë lamtumirë, për të thirrur punonjësit e parashkollorëve me emër dhe patronim, të mos ndërhyni në bisedën e të rriturve, të shprehni me mirësjellje kërkesën tuaj dhe t'i falënderoni për shërbimin e ofruar.
Fëmija në familje dhe komunitet, edukimi patriotik.
Formoni ide për rritjen dhe zhvillimin e fëmijës, të kaluarën, të tashmen dhe të ardhmen e tij ("Isha i vogël, po rritem, do të jem i rritur"). Të formojë idetë kryesore të fëmijëve për të drejtat e tyre (për të luajtur, një qëndrim miqësor, njohuri të reja, etj.) dhe përgjegjësitë në grupin e kopshtit, në shtëpi, në rrugë, në natyrë (të hanë, të vishen në mënyrë të pavarur, të lënë lodrat, etj. .). Të krijojë te çdo fëmijë besimin se është i mirë dhe se është i dashur.
Formoni ide kryesore gjinore (djemtë janë të fortë, të guximshëm; vajzat janë të buta, femërore).
Familja. Thelloni të kuptuarit e fëmijëve për familjen dhe anëtarët e saj. Jepni ide fillestare për marrëdhëniet familjare (djali, nëna, babai, vajza, etj.).
Tregohuni se çfarë përgjegjësish ka fëmija nëpër shtëpi (lini mënjanë lodrat, ndihmoni në shtrimin e tryezës, etj.).
kopshti i fëmijëve. Vazhdoni t'i prezantoni fëmijët me kopshtin dhe stafin e tij. Përmirësoni aftësinë për të lundruar lirshëm në ambientet e një kopshti. Forconi aftësitë e kujdesit për gjërat, mësojini t'i përdorin ato për qëllimin e synuar dhe vendosini në vendin e tyre.
Prezantoni traditat e kopshtit. Për të konsoliduar idenë e fëmijës për veten e tij si anëtar i një ekipi, për të zhvilluar një ndjenjë të komunitetit me fëmijët e tjerë. Për të zhvilluar aftësinë për të vërejtur ndryshime në hartimin e një grupi dhe një sallë, një seksion kopshti (sa të bukura duken lodrat e ndritshme, elegante, vizatimet e fëmijëve, etj.). Përfshirja në diskutim dhe pjesëmarrje e mundshme në hartimin e grupit, në krijimin e simboleve dhe traditave të tij.
Vendi i origjinës. Vazhdoni të kultivoni dashurinë për tokën tuaj amtare; tregoni fëmijëve për vendet më të bukura vendlindja(fshati), atraksionet e tij.
Jepuni fëmijëve ide të kuptueshme për festat publike. Flisni për ushtrinë ruse, për ushtarët që mbrojnë Atdheun tonë (rojet kufitare, marinarët, pilotët).
Vetë-shërbimi, pavarësia, edukimi i punës.
Aftësitë kulturore dhe higjienike. Vazhdoni t'u ngjallni fëmijëve rregullsinë, zakonin për t'u kujdesur për ta pamjen. Zhvilloni zakonin e larjes, larjes së duarve me sapun para se të hani, kur jeni të ndotur dhe pas përdorimit të tualetit.
Forconi aftësinë për të përdorur një krehër dhe shami; Kur kolliteni ose teshtini, kthehuni dhe mbuloni gojën dhe hundën me një shami.
Përmirësoni aftësitë e të ushqyerit të kujdesshëm: aftësia për të marrë ushqim pak nga pak, për të përtypur mirë, për të ngrënë në heshtje, për të përdorur saktë takëmet (lugë, pirun), pecetë, shpëlarje gojën pas ngrënies.
Vetë-shërbim. Përmirësoni aftësinë për të veshur dhe zhveshur në mënyrë të pavarur. Mësoni të palosni dhe varni mirë rrobat dhe me ndihmën e një të rrituri, vendosini ato në rregull (të pastra, të thata). Kultivoni dëshirën për të qenë të rregullt dhe të rregullt. Mësohuni të përgatisni vendin tuaj të punës dhe ta pastroni atë
pas mbarimit të orëve të vizatimit, modelimit, aplikimit (larja e kavanozëve, furçave, fshirja e tavolinës, etj.)
Punë e dobishme shoqërore. Të ngjall tek fëmijët një qëndrim pozitiv ndaj punës dhe një dëshirë për të punuar. Formoni një qëndrim të përgjegjshëm ndaj detyrës së caktuar (aftësia dhe dëshira për të përfunduar detyrën, dëshira për ta bërë atë mirë).
Të zhvillojë aftësinë për të kryer detyra individuale dhe kolektive, për të kuptuar rëndësinë e rezultateve të punës së dikujt për të tjerët; të zhvillojë aftësinë për të negociuar me ndihmën e mësuesit për shpërndarjen e punës kolektive, për t'u kujdesur për përfundimin në kohë të një detyre të përbashkët.
Nxitni iniciativën për të ndihmuar shokët dhe të rriturit.
Të mësojë fëmijët të ruajnë në mënyrë të pavarur rendin në dhomën e grupit dhe në zonën e kopshtit: të heqin materialet e ndërtimit dhe lodrat; ndihmoni mësuesin të ngjitë libra dhe kuti.
Mësojini fëmijët të kryejnë në mënyrë të pavarur detyrat e shoqëruesve të dhomës së ngrënies: rregulloni me kujdes kazanët e bukës, gotat dhe pjatat, pjatat e thella, vendosni mbajtëset e pecetave, vendosni takëm (lugë, pirunë, thika).
Punë në natyrë. Nxitni dëshirën e fëmijëve për t'u kujdesur për bimët dhe kafshët; ujisni bimët, ushqeni peshqit, vendosni ushqimin në ushqyes (me pjesëmarrjen e mësuesit).
Në pranverë, verë dhe vjeshtë, përfshini fëmijët në të gjitha punët e mundshme në kopshtin e luleve (mbjellja e farave, lotimi, barërat e këqija); në dimër - për të pastruar borën.
Përfshini fëmijët në punën e rritjes së zarzavateve për të ushqyer zogjtë koha e dimrit; për të ushqyer zogjtë dimërues.
Zhvilloni një dëshirë për të ndihmuar mësuesin të vendosë në rregull atë që përdoret veprimtaria e punës pajisje (të pastra, të thata, të çohen në një vend të caktuar).
Respekt për punën e të rriturve. Prezantoni fëmijët me profesionet e njerëzve të dashur, duke theksuar rëndësinë e punës së tyre. Për të formuar një interes për profesionet e prindërve.
Formimi i bazave të sigurisë.
Sjellje e sigurt në natyrë. Vazhdoni të prezantoni shumëllojshmërinë e kafshëve dhe florës, me dukuri të natyrës së pajetë. Të formojë ide themelore për mënyrat e bashkëveprimit me kafshët dhe bimët, për rregullat e sjelljes në natyrë.
Formoni konceptet: "të ngrënshme", "të pangrënshme", "bimë mjekësore".
Prezantoni insektet e rrezikshme dhe bimët helmuese.
Siguria rrugore. Zhvilloni aftësitë e vëzhgimit, aftësinë për të lundruar në ambientet dhe zonën e kopshtit dhe në zonën përreth.
Vazhdoni të prezantoni konceptet e "rrugës", "rrugës", "kryqëzimit", "ndalimit të transportit publik" dhe rregullave bazë të sjelljes në rrugë. Ndërgjegjësoni fëmijët për nevojën për të ndjekur rregullat e trafikut.
Sqaroni njohuritë e fëmijëve për qëllimin e semaforëve dhe punën e një polici.
Të prezantohen lloje të ndryshme të transportit urban, veçoritë e pamjes dhe qëllimit të tyre (“Ambulanca”, “Zjarri”, Mjeti i Ministrisë së Emergjencave, “Policia”, tramvaji, trolejbusi, autobusi).
Njihuni me shenjat e komunikacionit “Kalimi i këmbësorëve”, “Ndalesa e transportit publik”.
Zhvillimi i aftësive të sjelljes kulturore në transportin publik.
Siguria e jetës suaj. Prezantoni rregullat e sjelljes së sigurt gjatë lojërave. Flisni për situata që janë të rrezikshme për jetën dhe shëndetin.
Prezantoni qëllimin, funksionimin dhe rregullat për përdorimin e pajisjeve elektrike shtëpiake (fshesë me korrent, kazan elektrik, hekur, etj.).
Forconi aftësinë për të përdorur takëm (pirun, thikë), gërshërë.
Prezantoni rregullat e çiklizmit. Prezantoni rregullat e sjelljes me të huajt. Tregojuni fëmijëve për punën e zjarrfikësve, shkaqet e zjarreve dhe rregullat e sjelljes në rast zjarri.
FUSHA ARSIMORE “ZHVILLIMI NJOHES”
“Zhvillimi kognitiv përfshin zhvillimin e interesave, kuriozitetit dhe motivimit kognitiv të fëmijëve; formimi i veprimeve njohëse, formimi i vetëdijes; zhvillimi i imagjinatës dhe veprimtarisë krijuese; formimi i ideve kryesore për veten, njerëzit e tjerë, objektet e botës përreth, për vetitë dhe marrëdhëniet e objekteve të botës përreth (forma, ngjyra, madhësia, materiali, tingulli, ritmi, ritmi, sasia, numri, pjesa dhe e tërë , hapësira dhe koha, lëvizja dhe pushimi, shkaqet dhe pasojat, etj.), për atdheun e vogël dhe atdheun, idetë për vlerat socio-kulturore të popullit tonë, për traditat dhe festat e brendshme, për planetin Tokë si shtëpi të përbashkët njerëzit, për veçoritë e natyrës së tij, diversitetin e vendeve dhe popujve të botës”.
Qëllimet dhe objektivat kryesore
Idetë kryesore për objektet në botën përreth. Krijoni kushte për zgjerimin e të kuptuarit të fëmijëve për botën përreth tyre, zhvillimin e vëzhgimit dhe kuriozitetit.
Mësoni të identifikoni pjesë të veçanta dhe tipare karakteristike objektet (ngjyra, forma, madhësia), vazhdojnë të zhvillojnë aftësinë për t'i krahasuar dhe grupuar sipas këtyre karakteristikave. Formoni ide të përgjithësuara për objektet dhe fenomenet, aftësinë për të vendosur lidhje të thjeshta midis tyre.
Inkurajoni fëmijët të përpiqen të shqyrtojnë në mënyrë të pavarur objektet duke përdorur mënyra të njohura dhe të reja; krahasojnë, grupojnë dhe klasifikojnë objektet sipas ngjyrës, formës dhe madhësisë.
Vazhdoni t'i njihni fëmijët me karakteristikat e objekteve, mësojini të përcaktojnë ngjyrën, formën, madhësinë, peshën e tyre. Flisni për materialet nga të cilat janë bërë objektet, vetitë dhe cilësitë e tyre. Shpjegoni mundësinë e bërjes së një objekti nga një material i caktuar (trupat e makinave janë prej metali, gomat janë prej gome, etj.).
Ndihmoni fëmijët të krijojnë një lidhje midis qëllimit dhe strukturës, qëllimit dhe materialit të objekteve.
Zhvillimi ndijor. Vazhdoni punën për zhvillimin shqisor në aktivitete të ndryshme. Pasuroni përvojën shqisore duke i prezantuar fëmijët me një gamë të gjerë objektesh dhe objektesh, me mënyra të reja për t'i shqyrtuar ato. Forconi aftësitë e fituara më parë në ekzaminimin e objekteve dhe objekteve.
Përmirësoni perceptimin e fëmijëve përmes përdorimit aktiv të të gjitha shqisave (prekja, shikimi, dëgjimi, shija, nuhatja). Pasuroni përvojën shqisore dhe aftësinë për të regjistruar përshtypjet e marra në të folur.
Vazhdoni të prezantoni forma gjeometrike (rreth, trekëndësh, katror, drejtkëndësh, ovale), ngjyra (e kuqe, blu, jeshile, e verdhë, portokalli, vjollcë, e bardhë, gri).
Zhvilloni ndjenjën tuaj të prekjes. Të njihen me materiale të ndryshme me prekje, me prekje, ledhatime (që karakterizojnë ndjesitë: e lëmuar, e ftohtë, me gëzof, e fortë, me gjemba etj.).
Formoni ide figurative bazuar në zhvillimin e perceptimit figurativ në procesin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve.
Zhvilloni aftësinë për të përdorur standardet si veti dhe cilësi përgjithësisht të pranuara të objekteve (ngjyra, forma, madhësia, pesha, etj.); zgjidhni artikuj bazuar në 1–2 cilësi (ngjyra, madhësia, materiali, etj.).
Aktivitetet e projektit. Zhvilloni aftësi parësore në aktivitetet e projektimit dhe kërkimit, ofroni ndihmë në formalizimin e rezultateve të tij dhe krijimin e kushteve për prezantimin e tyre para kolegëve. Përfshini prindërit në pjesëmarrjen në aktivitetet kërkimore të fëmijëve.
Lojëra didaktike. Mësojini fëmijëve lojëra që synojnë konsolidimin e ideve për vetitë e objekteve, përmirësimin e aftësisë për të krahasuar objektet sipas karakteristikave të jashtme dhe grupit; të bëjë një të tërë nga pjesët (kube, mozaikë, gjëegjëza).
Përmirësoni ndjesitë prekëse, dëgjimore dhe shijuese të fëmijëve (“Identifikoni me prekje (me shije, me zë)”). Zhvilloni vëzhgimin dhe vëmendjen ("Çfarë ka ndryshuar?", "Kush e ka unazën?").
Ndihmojini fëmijët të zotërojnë rregullat e lojërave më të thjeshta të shtypura të tavolinës ("Dominoes", "Loto").__
Hyrje në vlerat sociokulturore
Krijoni kushte për zgjerimin e të kuptuarit të fëmijëve për botën përreth tyre. Zgjeroni njohuritë e fëmijëve për transportin publik (autobus, tren, aeroplan, anije).
Zgjeroni të kuptuarit e rregullave të sjelljes në vende publike.
Formoni ide fillestare për shkollën.
Vazhdoni të prezantoni fenomenet kulturore (teatër, cirk, kopsht zoologjik, dita e hapjes), atributet e tyre, njerëzit që punojnë në to, rregullat e sjelljes.
Jepni ide themelore për jetën dhe veçoritë e punës në qytet dhe në zonat rurale bazuar në përvojën e fëmijëve. Vazhdoni të prezantoni profesione të ndryshme (shofer, postier, shitës, mjek, etj.); zgjerojnë dhe pasurojnë idetë për veprimet e punës, mjetet dhe rezultatet e punës.
Për të formuar ide elementare rreth ndryshimeve në llojet e punës dhe jetës njerëzore duke përdorur shembullin e historisë së lodrave dhe sendeve shtëpiake.
Prezantoni fëmijët me paratë dhe mundësitë e përdorimit të tyre
Formimi i koncepteve elementare matematikore
Sasia dhe numërimi. Jepuni fëmijëve një ide se një grup (shumë) mund të përbëhet nga elementë me cilësi të ndryshme: objekte me ngjyra, madhësi, forma të ndryshme; mësoni të krahasoni pjesët e një grupi, duke përcaktuar barazinë ose pabarazinë e tyre bazuar në çiftimin e objekteve (pa iu drejtuar numërimit). Futni shprehje në fjalimin e fëmijëve: “Këtu ka shumë rrathë, disa janë të kuq, të tjerë blu; ka më shumë rrathë të kuq se blu dhe më pak rrathë blu se të kuq" ose "ka numër të barabartë rrathësh të kuq dhe blu".
Mësoni të numëroni deri në 5 (bazuar në vizualizimin), duke përdorur teknikat e duhura të numërimit: emërtoni numrat sipas radhës; korreloni çdo numër me vetëm një artikull të grupit që numërohet; lidhni numrin e fundit me të gjitha objektet e numëruara, për shembull: "Një, dy, tre - vetëm tre gota". Krahasoni dy grupe objektesh të quajtura numra 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Për të formuar ide rreth numërimit rendor, për të mësuar se si të përdorni saktë numrat kardinal dhe rendor, për t'iu përgjigjur pyetjeve "Sa?", "Cila?", "Në cilin vend?".
Formoni një ide për barazinë dhe pabarazinë e grupeve bazuar në numërim.
Mësoni të barazoni grupet e pabarabarta në dy mënyra, duke shtuar një artikull (që mungon) në një grup më të vogël ose duke hequr nga grup më të madh një artikull (shtesë).
Numëroni artikujt nga një sasi më e madhe; shtroni, sillni një numër të caktuar artikujsh në përputhje me një mostër ose një numër të caktuar brenda 5.
Në bazë të numërimit, vendosni barazinë (pabarazinë) e grupeve të objekteve në situata kur objektet në grupe ndodhen në distanca të ndryshme nga njëri-tjetri, kur ato ndryshojnë në madhësi, në formën e vendndodhjes së tyre në hapësirë.
Madhësia. Përmirësoni aftësinë për të krahasuar dy objekte sipas madhësisë (gjatësi, gjerësi, lartësi), si dhe të mësoni të krahasoni dy objekte sipas trashësisë duke i mbivendosur ose aplikuar drejtpërdrejt me njëri-tjetrin; pasqyroni rezultatet e krahasimit në të folur duke përdorur mbiemra (më i gjatë - më i shkurtër, më i gjerë - më i ngushtë, më i lartë - më i ulët, më i trashë - më i hollë ose i barabartë (identik) në gjatësi, gjerësi, lartësi, trashësi).
Mësoni të krahasoni objektet sipas dy kritereve të madhësisë (shiriti i kuq është më i gjatë dhe më i gjerë se ai jeshil, shalli i verdhë është më i shkurtër dhe më i ngushtë se ai blu. Vendosni marrëdhënie dimensionale midis 3-5 objekteve me gjatësi të ndryshme. lartësi), trashësi, rregulloni ato në një sekuencë të caktuar - në rend zbritës ose rritje në vlerë. Futni në fjalimin aktiv të fëmijëve konceptet që tregojnë marrëdhëniet dimensionale të objekteve (kjo frëngji (e kuqe) është më e larta, kjo (portokalli) është më e ulët, kjo (rozë) është edhe më e ulët dhe kjo (e verdhë) është më e ulëta" etj.) .
Forma. Të zhvillojë të kuptuarit e fëmijëve për format gjeometrike: rrethi, katrori, trekëndëshi, si dhe topi dhe kubi. Mësoni të identifikoni veçoritë e veçanta të figurave duke përdorur analizues vizualë dhe me prekje motorike (prania ose mungesa e këndeve, qëndrueshmëria, lëvizshmëria, etj.).
Prezantoni fëmijët me një drejtkëndësh, duke e krahasuar atë me një rreth, katror, trekëndësh. Mësoni të dalloni dhe emërtoni një drejtkëndësh, elementet e tij: këndet dhe brinjët.
Formoni idenë se figurat mund të jenë të madhësive të ndryshme: kub i madh - i vogël (top, rreth, katror, trekëndësh, drejtkëndësh).
Mësoni të lidhni formën e objekteve me format e njohura gjeometrike: pjatë - rreth, shall - katror, top - top, dritare, derë - drejtkëndësh etj.
Orientimi në hapësirë. Zhvilloni aftësinë për të përcaktuar drejtimet hapësinore nga vetja, për të lëvizur në një drejtim të caktuar (përpara - prapa, djathtas - majtas, lart - poshtë); tregoni me fjalë pozicionin e objekteve në lidhje me veten (ka një tryezë para meje, një derë në të djathtën time, një dritare në të majtë, lodra në raftet pas meje).
Prezantoni marrëdhëniet hapësinore: larg - afër (shtëpia është afër, por thupra rritet larg).
Orientimi në kohë. Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për pjesët e ditës, të tyre tipare karakteristike, sekuenca (mëngjes - pasdite - mbrëmje - natë).
Shpjegoni kuptimin e fjalëve: "dje", "sot", "nesër".
Hyrje në botën natyrore. Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për natyrën.
Prezantoni kafshët shtëpiake.
Prezantoni fëmijët me përfaqësuesit e klasës së zvarranikëve (hardhucë, breshkë), pamjen e tyre dhe metodat e lëvizjes (hardhuca ka një trup të zgjatur, ka një bisht të gjatë, të cilin mund ta hedhë; hardhuca vrapon shumë shpejt).
Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për disa insekte (milingona, flutura, brumbull, mollëkuqe).
Vazhdoni të prezantoni frutat (mollë, dardhë, kumbull, pjeshkë, etj.), perime (domate, kastravec, karrota, panxhar, qepë, etj.) dhe manaferrat (mjedra, rrush pa fara, patëllxhanë etj.), kërpudhat (fluturat, mjaltë kërpudha, russula, etj.).
Për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për bimët barishtore dhe të brendshme (impatiens, ficus, chlorophytum, geranium, begonia, aguliçe, etj.); prezantoni mënyra për t'u kujdesur për to.
Mësoni të njihni dhe emërtoni 3-4 lloje pemësh (bredhi, pisha, thupër, panje, etj.).
Tregojuni fëmijëve për vetitë e rërës, baltës dhe gurit.
Organizoni vëzhgime të zogjve që fluturojnë në vend (sorbi, pëllumb, cicë, harabeli, bukë, etj.), ushqejini ata në dimër.
Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për kushtet e nevojshme për jetën e njerëzve, kafshëve, bimëve (ajri, uji, ushqimi, etj.).
Mësojini fëmijët të vërejnë ndryshimet në natyrë. Flisni për mbrojtjen e bimëve dhe kafshëve.
Vëzhgimet sezonale.
vjeshte. Mësojini fëmijët të vërejnë dhe të emërtojnë ndryshimet në natyrë: moti më i ftohtë, reshjet, era, rënia e gjetheve, frutat dhe rrënjët po piqen, zogjtë fluturojnë në jug.
Vendosni lidhjet më të thjeshta midis dukurive të natyrës së gjallë dhe të pajetë (u ftoh - fluturat dhe brumbujt u zhdukën; lulet u zbehën, etj.).
Merr pjesë në mbledhjen e farave të bimëve.
Dimër. Mësojini fëmijët të vërejnë ndryshimet në natyrë, të krahasojnë peizazhet e vjeshtës dhe dimrit.
Vëzhgoni sjelljen e zogjve në rrugë. Ekzaminoni dhe krahasoni gjurmët e shpendëve në dëborë. Jepni ndihmë zogjve dimërues dhe emërtoni ata.
Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve se në mot të ftohtë uji shndërrohet në akull dhe akull; akulli dhe bora shkrihen në një dhomë të ngrohtë.
Ftojini ata të marrin pjesë në argëtimin dimëror: të ecin me sajë në tatëpjetë, të bëjnë vepra artizanale nga bora.
Pranvera. Mësojini fëmijët të njohin dhe emërtojnë stinët; theksoni shenjat e pranverës: dielli u bë më i ngrohtë, sythat në pemë u frynë, u shfaq bari, lulëzuan borët, u shfaqën insektet.
Tregojuni fëmijëve se shumë bimë të brendshme lulëzojnë në pranverë.
Formoni ide për punën e kryer në periudha e pranverës në kopsht dhe kopsht perimesh. Mësoni të vëzhgoni mbjelljen dhe mbirjen e farave.
Përfshini fëmijët në punën në kopsht dhe shtretër lule.
Vera. Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për ndryshimet e verës në natyrë: blu qiell i kthjellët, dielli shkëlqen fort, është vapë, njerëzit janë të veshur lehtë, bëjnë banja dielli, notojnë.
Në procesin e aktiviteteve të ndryshme, zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për vetitë e rërës, ujit, gurëve dhe argjilës.
Për të konsoliduar njohuritë se shumë fruta, perime, manaferra dhe kërpudha piqen gjatë verës; kafshët kanë foshnja në rritje
FUSHA ARSIMORE “ZHVILLIMI I FJALIT”
“Zhvillimi i të folurit përfshin zotërimin e të folurit si mjet komunikimi dhe kulture; pasurimi i fjalorit aktiv; zhvillimi i të folurit dialogues dhe monolog koherent, gramatikisht korrekt; zhvillimi i krijimtarisë së të folurit; zhvillimi i kulturës së tingullit dhe intonacionit të të folurit, dëgjimi fonemik; njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë, të kuptuarit dëgjimor të teksteve të zhanreve të ndryshme të letërsisë për fëmijë; formimi i një veprimtarie të shëndoshë analitike-sintetike si parakusht
mësimdhënien e shkrim-leximit."
Qëllimet dhe objektivat kryesore
Mjedisi zhvillimor i të folurit. Diskutoni me fëmijët informacione rreth objekteve, fenomeneve, ngjarjeve që shkojnë përtej mjedisit të tyre të zakonshëm të afërt.
Dëgjoni fëmijët, sqaroni përgjigjet e tyre, sugjeroni fjalë që pasqyrojnë më saktë karakteristikat e një objekti, dukurie, gjendjeje ose veprimi; ndihmojnë për të shprehur një gjykim logjikisht dhe qartë.
Promovoni zhvillimin e kuriozitetit.
Ndihmoni fëmijët të komunikojnë me mirësi me bashkëmoshatarët e tyre, sugjeroni se si të kënaqni një mik, ta përgëzoni atë, si të shprehni me qetësi pakënaqësinë tuaj për veprimet e tij, si të kërkoni falje.
Formimi i një fjalori. Plotësoni dhe aktivizoni fjalorin e fëmijëve bazuar në thellimin e njohurive për mjedisin e tyre të afërt. Zgjeroni idetë për objektet, fenomenet, ngjarjet që nuk kanë ndodhur në përvojën e tyre.
Intensifikoni përdorimin në të folur të emrave të objekteve, pjesëve të tyre dhe materialeve nga të cilat janë bërë.
Mësoni të përdorni mbiemrat, foljet, ndajfoljet dhe parafjalët më të zakonshëm në të folur.
Futja e emrave që tregojnë profesione në fjalorin e fëmijëve; foljet që karakterizojnë veprimet e punës.
Vazhdoni t'i mësoni fëmijët të identifikojnë dhe emërtojnë vendndodhjen e një objekti (majtas, djathtas, pranë, afër, ndërmjet), kohën e ditës. Ndihmoni në zëvendësimin e përemrave dhe ndajfoljeve dëftore që përdoren shpesh nga fëmijët (atje, atje, ashtu, ashtu) me fjalë shprehëse më të sakta; përdorni fjalë antonimike (të pastër - pis, dritë - errët).
Mësoni të përdorni emrat me një kuptim të përgjithshëm (mobilje, perime, kafshë, etj.).
Kultura e shëndoshë e të folurit. Përforconi shqiptimin e saktë të zanoreve dhe bashkëtingëlloreve, praktikoni shqiptimin e tingujve fishkëllimë, fërshëllimë dhe tingëllues (r, l). Zhvilloni aparatin artikulues.
Vazhdoni të punoni me diksionin: përmirësoni shqiptimin e qartë të fjalëve dhe frazave.
Zhvilloni vetëdijen fonemike: mësoni të dalloni me vesh dhe emërtoni fjalë që fillojnë me një tingull të caktuar.
Përmirësoni ekspresivitetin e intonacionit të të folurit.
Struktura gramatikore e të folurit. Vazhdoni të zhvilloni tek fëmijët aftësinë për të koordinuar fjalët në një fjali dhe për të përdorur saktë parafjalët në të folur; formoni formën e shumësit të emrave që tregojnë kafshë të reja (për analogji), përdorni këta emra në rasat emërore dhe kallëzore (këlyshët e dhelprës - këlyshët e dhelprës, këlyshët e ariut - këlyshët e ariut); të përdorë saktë formën e shumësit të rasës gjinore të emrave (pirunë, mollë, këpucë).
Kujto format e sakta mënyra urdhërore e disa foljeve (Shtrihu! Shtrihu! Shko! Vrapo! etj.), emra të pathyeshëm (pallto, piano, kafe, kakao).
Inkurajoni krijimin e fjalëve karakteristike për vitin e pestë të jetës, sugjeroni me takt një model fjalësh të pranuar përgjithësisht.
Nxitini fëmijët të përdorin në mënyrë aktive llojet më të thjeshta të fjalive të përbëra dhe komplekse në të folur.
Fjalimi koherent. Përmirësoni fjalimin dialogues: mësoni të merrni pjesë në një bisedë, përgjigjuni dhe bëni pyetje në një mënyrë të qartë për dëgjuesit.
Mësojini fëmijët të tregojnë: përshkruajnë një objekt, një figurë; praktikoni kompozimin e tregimeve bazuar në një figurë të krijuar nga një fëmijë duke përdorur fletushkat didaktike.
Për të trajnuar fëmijët në aftësinë për të ritreguar pasazhet më ekspresive dhe dinamike nga përrallat.
Fiksi
Vazhdoni t'i mësoni fëmijët të dëgjojnë përralla, tregime, poezi; mbani mend vjersha të vogla dhe të thjeshta.
Ndihmojini ata, duke përdorur teknika dhe situata të ndryshme pedagogjike, të perceptojnë saktë përmbajtjen e veprës dhe të empatizojnë personazhet e saj.
Me kërkesën e fëmijës, lexoni një fragment të preferuar nga një përrallë, tregim i shkurtër ose poezi, duke ndihmuar në zhvillimin e një qëndrimi personal ndaj punës.
Mbani vëmendjen dhe interesin për fjalët në një vepër letrare.
FUSHA ARSIMORE “ZHVILLIM ARTISTIK DHE ESTETIK”
“Zhvillimi artistik dhe estetik presupozon zhvillimin e parakushteve për perceptimin dhe kuptimin vlera-semantik të veprave artistike (verbale, muzikore, pamore), të botës natyrore; formimi i një qëndrimi estetik ndaj botës përreth; formimi i ideve elementare për llojet e artit; perceptimi i muzikës, trillimit, folklorit; stimulimi i ndjeshmërisë për personazhet vepra arti; zbatimin e pavarur
aktivitetet krijuese të fëmijëve (vizuale, konstruktive-modelore, muzikore, etj.)”.
Qëllimet dhe objektivat kryesore
Hyrje në art. Të prezantojë fëmijët me perceptimin e artit, të zhvillojë interes për të. Inkurajoni shprehjen e ndjenjave estetike, shfaqjen e emocioneve gjatë shikimit të objekteve të artit popullor dhe dekorativ, dëgjimit të veprave të folklorit muzikor.
Prezantoni fëmijët me profesionet e një artisti, artisti, kompozitori.
Inkurajoni të njihni dhe emërtoni objekte dhe fenomene të natyrës dhe realitetit përreth në imazhet artistike (letërsi, muzikë, arte të bukura).
Mësoni të dalloni midis zhanreve dhe llojeve të artit: poezi, prozë, gjëegjëza (letërsi), këngë, valle, muzikë, piktura (riprodhime), skulpturë (artet e bukura), ndërtesa dhe struktura (arkitekturë).
Mësoni të identifikoni dhe emërtoni mjetet bazë të shprehjes (ngjyra, forma, madhësia, ritmi, lëvizja, gjesti, tingulli) dhe të krijoni imazhet tuaja artistike në aktivitetet vizuale, muzikore dhe konstruktive.
Prezantoni fëmijët me arkitekturën. Formoni idenë se shtëpitë në të cilat ata jetojnë (kopshti, shkolla, ndërtesa të tjera) janë struktura arkitekturore; shtëpitë janë të ndryshme në formë, lartësi, gjatësi, me dritare të ndryshme, me numër të ndryshëm katesh, hyrje etj.
Të ngjall interes për ndërtesat e ndryshme që ndodhen përreth kopshtit (shtëpitë ku jeton fëmija dhe shokët e tij, shkolla, dyqane).
Tërhiqni vëmendjen e fëmijëve për ngjashmëritë dhe ndryshimet e ndërtesave të ndryshme, inkurajojini ata të nxjerrin në pah në mënyrë të pavarur pjesë të ndërtesës dhe veçoritë e saj.
Forconi aftësinë për të vërejtur ndryshime në ndërtesa që janë të ngjashme në formë dhe strukturë (forma dhe madhësia e dyerve të hyrjes, dritareve dhe pjesëve të tjera).
Nxitni dëshirën e fëmijëve për të përshkruar ndërtesa reale dhe përrallore në vizatime dhe aplikime.
Organizoni një vizitë në muze (së bashku me prindërit), bisedoni për qëllimin e muzeut. Zhvilloni interesin për të vizituar kinemanë dhe ekspozitat.
Për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për librat dhe ilustrimet e librave. Prezantoni bibliotekën si një qendër ruajtjeje për librat e krijuar nga shkrimtarët dhe poetët.
Kultivoni një qëndrim të kujdesshëm ndaj veprave të artit.
Aktivitete pamore
Vazhdoni të zhvilloni interesin e fëmijëve për artet pamore. Ngjall një përgjigje pozitive emocionale ndaj ofertës për të vizatuar, skalitur, prerë dhe ngjitur.
Vazhdoni të zhvilloni perceptimin estetik, idetë figurative, imagjinatën, ndjenjat estetike, aftësitë artistike dhe krijuese.
Vazhdoni të zhvilloni aftësinë për të ekzaminuar dhe ekzaminuar objektet, duke përfshirë përdorimin e duarve.
Pasuroni të kuptuarit e fëmijëve për artin e bukur (ilustrime për vepra të letërsisë për fëmijë, riprodhime pikturash, art folklorik dekorativ, skulptura të vogla, etj.) si bazë për zhvillimin e krijimtarisë. Mësojini fëmijët të identifikojnë dhe të përdorin mjetet e të shprehurit në vizatim, modelim dhe aplikim.
Vazhdoni të zhvilloni aftësinë për të krijuar vepra kolektive në vizatim, modelim dhe aplikim.
Mësoni të jeni miqësorë kur vlerësoni punën e fëmijëve të tjerë.
Vizatim. Vazhdoni të zhvilloni tek fëmijët aftësinë për të vizatuar objekte individuale dhe për të krijuar kompozime të komplotit, duke përsëritur imazhin e të njëjtave objekte (duke ecur me biçikletë, pemë në faqen tonë në dimër, pula që ecin në bar) dhe duke shtuar të tjera në to (diell, borë që bie , etj.)
Formoni dhe konsolidoni ide për formën e objekteve (të rrumbullakëta, ovale, katrore, drejtkëndëshe, trekëndore), madhësinë dhe rregullimin e pjesëve.
Kur transmetoni komplotin, ndihmoni fëmijët të rregullojnë imazhe në të gjithë fletën në përputhje me përmbajtjen e veprimit dhe objektet e përfshira në veprim. Drejtoni vëmendjen e fëmijëve për të përcjellë marrëdhënien e objekteve në madhësi: një pemë e gjatë, një shkurre poshtë një peme, lule poshtë një shkurre.
Vazhdoni të konsolidoni dhe pasuroni idetë e fëmijëve për ngjyrat dhe nuancat e objekteve përreth dhe objekteve natyrore. K tashmë lule të famshme dhe shtoni nuanca të reja (kafe, portokalli, jeshile e lehtë); krijoni një ide se si mund të merren këto ngjyra. Mësoni të përzieni bojërat për të marrë ngjyrat e duhura dhe hije.
Për të zhvilluar një dëshirë për të përdorur një shumëllojshmëri ngjyrash në vizatim dhe aplikim, për t'i kushtuar vëmendje botës shumëngjyrëshe rreth nesh.
Forconi aftësinë për të mbajtur saktë një laps, furçë, stilolaps me majë, shkumës me ngjyrë; përdorni ato kur krijoni një imazh.
Mësojini fëmijët të pikturojnë mbi vizatime me furçë ose laps, duke vizatuar vija dhe goditje vetëm në një drejtim (lart-poshtë ose majtas
e drejtë); aplikoni në mënyrë ritmike goditje dhe goditje në të gjithë formën, pa shkuar përtej konturit; vizatoni vija të gjera me të gjithë furçën dhe vija të ngushta dhe pika me fundin e qimeve të furçës. Forconi aftësinë për të shpëlarë pastër furçën tuaj përpara se të përdorni bojë të një ngjyre të ndryshme. Deri në fund të vitit, zhvilloni tek fëmijët aftësinë për të marrë nuanca të lehta dhe të errëta të ngjyrave duke ndryshuar presionin në laps.
Për të zhvilluar aftësinë për të përcjellë saktë vendndodhjen e pjesëve kur vizatoni objekte komplekse (kukull, lepur, etj.) dhe t'i ndërlidhni ato sipas madhësisë.
Prezantoni fëmijët me produktet Gorodets. Mësoni të nënvizoni elementet e pikturës Gorodets (gonxhe, lule, trëndafila, gjethe); shikoni dhe emërtoni ngjyrat e përdorura në pikturë.
Modelimi. Vazhdoni të zhvilloni interesin e fëmijëve për modelimin; të përmirësojë aftësinë për të skalitur nga balta (plastelinë, masë plastike).
Përforconi teknikat e modelimit të zotëruara në grupet e mëparshme; mësoni kapjen me një tërheqje të lehtë në të gjitha skajet e një topi të rrafshuar, duke nxjerrë pjesë individuale nga një pjesë e tërë, duke shtrënguar pjesë të vogla (veshët në një kotele, sqep në një zog). Mësoni të lëmoni sipërfaqen e një objekti ose figurinë të skalitur me gishta.
Mësoni teknikat për shtypjen e mesit të një topi ose cilindri për të marrë një formë zgavër. Prezantoni teknika për përdorimin e pirgjeve. Nxitni dëshirën për të dekoruar produktet e skalitura me një model duke përdorur pirgje. Përforconi teknikat e skulpturimit të kujdesshëm.
Aplikimi. Kultivoni interes për aplikacionin duke komplikuar përmbajtjen e tij dhe duke zgjeruar mundësitë e krijimit të një shumëllojshmërie imazhesh.
Zhvilloni aftësinë për të mbajtur dhe përdorur siç duhet gërshërët. Mësoni prerjen, duke filluar me zhvillimin e aftësisë së prerjes në vijë të drejtë, fillimisht shirita të shkurtër dhe më pas të gjatë. Mësoni të kompozoni imazhe nga vija artikuj të ndryshëm(gardh, stol, shkallë, pemë, shkurre etj.). Mësoni të prisni forma të rrumbullakëta nga një katror dhe forma ovale nga një drejtkëndësh duke rrumbullakosur qoshet; përdorni këtë teknikë për të përshkruar perimet, frutat, manaferrat, lulet, etj. në aplikim.
Forconi aftësitë e prerjes dhe ngjitjes së pastër. Inkurajoni aktivitetin dhe kreativitetin.
Aktivitete strukturore-modele
Tërhiqni vëmendjen e fëmijëve në ndërtesa dhe struktura të ndryshme rreth shtëpisë dhe kopshtit të tyre. Gjatë shëtitjeve dhe lojërave, shikoni makinat, karrocat, autobusët dhe llojet e tjera të transportit me fëmijët, duke theksuar pjesët e tyre, duke emërtuar formën dhe vendndodhjen e tyre në raport me pjesën më të madhe.
Vazhdoni të zhvilloni tek fëmijët aftësinë për të dalluar dhe emërtuar pjesët e ndërtimit (kub, pjatë, tullë, bllok); mësoni t'i përdorni ato duke marrë parasysh vetitë e tyre strukturore (qëndrueshmërinë, formën, madhësinë). Zhvilloni aftësinë për të krijuar lidhje shoqëruese duke u kërkuar atyre të kujtojnë se çfarë strukturash të ngjashme kanë parë fëmijët.
Mësoni të analizoni një mostër ndërtimi: identifikoni pjesët kryesore, dalloni dhe lidhni ato sipas madhësisë dhe formës, instaloni
rregullimi hapësinor i këtyre pjesëve në lidhje me njëra-tjetrën (në shtëpi - mure, në krye - tavan, çati; në një makinë - kabina, trupi, etj.)
Mësoni të ndërtoni ndërtesa nga të mëdha dhe të vogla material ndërtimi, përdorni pjesë me ngjyra të ndryshme për të krijuar dhe dekoruar ndërtesa.
Mësoni ndërtimin e letrës: përkulni një fletë letre drejtkëndore në gjysmë, duke përputhur anët dhe qoshet (album, flamuj për dekorimin e një siti, kartolinë), ngjitni pjesët në formën kryesore (në një shtëpi - dritare, dyer, tub; në një autobus - rrota në një karrige - mbrapa).
Aktivitete muzikore dhe artistike
Vazhdoni të zhvilloni tek fëmijët një interes për muzikën, një dëshirë për ta dëgjuar atë dhe të ngjallni reagim emocional kur perceptoni veprat muzikore.
Pasuroni përshtypjet muzikore, kontribuoni në zhvillimin e mëtejshëm të themeleve të kulturës muzikore.
Dëgjimi. Zhvilloni aftësi në kulturën e dëgjimit të muzikës (mos u hutoni, dëgjoni pjesën deri në fund).
Mësoni të ndjeni karakterin e muzikës, të njihni veprat e njohura, të shprehni përshtypjet tuaja për atë që keni dëgjuar.
Mësoni të vini re mjetet shprehëse të një vepre muzikore: të qetë, me zë të lartë, të ngadaltë, të shpejtë. Zhvilloni aftësinë për të dalluar tingujt sipas lartësisë (i lartë, i ulët brenda një të gjashti, të shtatës).
Duke kënduar. T'u mësojë fëmijëve të këndojë shprehës, të zhvillojë aftësinë për të kënduar në mënyrë të tërhequr, të shkathët, të koordinuar (brenda kufijve të re-si të oktavës së parë). Zhvilloni aftësinë për të marrë frymë midis frazave të shkurtra muzikore.
Krijimtaria e këngës. Mësoni të kompozoni në mënyrë të pavarur melodinë e një ninulle dhe përgjigjuni pyetjeve muzikore ("Si jeni
emri?”, “Çfarë do, kotele?”, “Ku je?”). Zhvilloni aftësinë për të improvizuar melodi në një tekst të caktuar.
Lëvizjet muzikore dhe ritmike. Vazhdoni të zhvilloni tek fëmijët aftësinë e lëvizjes ritmike në përputhje me natyrën e muzikës.
Përmirësoni lëvizjet e kërcimit: galop i drejtë, pranveror, rrotullimi vetëm dhe në çifte.
Mësojini fëmijët të lëvizin në çifte në një rreth në valle dhe kërcime të rrumbullakëta, të vendosin këmbët në gishtat e këmbëve dhe thembra, të duartrokasin në mënyrë ritmike, të kryejnë formacione të thjeshta (nga rrethi i shpërndarë dhe mbrapa) dhe kërcime.
Zhvillimi i krijimtarisë së kërcimit dhe lojërave. Për të promovuar zhvillimin e performancës emocionale dhe imagjinative të ushtrimeve muzikore dhe lozonjare (gjethe që rrotullohen, fjokat e borës bien) dhe skeçe duke përdorur shprehjet e fytyrës dhe pantomimën (lepurush i lumtur dhe i trishtuar, dhelpra dinake, ujku i zemëruar, etj.).
Mësoni të dramatizoni këngë dhe të vini në skenë shfaqje të vogla muzikore.
Luajtja e instrumenteve muzikore të fëmijëve. Të zhvillojë aftësinë për të luajtur së bashku me melodi të thjeshta në lugë druri, zhurmë, daulle dhe metalofone.
FUSHA ARSIMORE “ZHVILLIMI FIZIK”
"Zhvillimi fizik përfshin marrjen e përvojës në llojet e mëposhtme të aktiviteteve të fëmijëve: motorike, përfshirë ato që lidhen me kryerjen e ushtrimeve që synojnë zhvillimin e cilësive të tilla fizike si koordinimi dhe fleksibiliteti; promovimi i formimit të saktë të sistemit muskuloskeletor të trupit, zhvillimit të ekuilibrit, koordinimit të lëvizjeve, aftësive motorike bruto dhe të imëta të të dy duarve, si dhe kryerja korrekte, jo e dëmshme për trupin, e lëvizjeve bazë (ecja, vrapim, kërcime të buta, kthesa në të dy drejtimet), formimi i ideve fillestare për disa sporte, zotërimi i lojërave në natyrë me rregulla; formimi i fokusit dhe vetë-rregullimit në sferën motorike; formimi i vlerave të një stili jetese të shëndetshëm, zotërimi i normave dhe rregullave të tij elementare (në të ushqyerit, aktivitetin fizik, forcimin, në formimin e zakoneve të dobishme, etj.)”.
Formimi i ideve fillestare për një mënyrë jetese të shëndetshme
Vazhdoni t'i njihni fëmijët me pjesët e trupit të njeriut dhe organet shqisore. Për të krijuar një ide për rëndësinë e pjesëve të trupit dhe organeve shqisore për jetën dhe shëndetin e njeriut (duart bëjnë shumë gjëra të dobishme; këmbët ndihmojnë në lëvizje; goja flet, ha; dhëmbët përtypin; gjuha ndihmon për të përtypur, folur; ndjen lëkurën; hunda merr frymë , kap erëra; veshët dëgjojnë).
Nxitni nevojën për t'iu përmbajtur një diete, të hani perime dhe fruta dhe ushqime të tjera të shëndetshme. Për të krijuar një ide për substancat dhe vitaminat që i nevojiten një personi. Zgjeroni idetë rreth rëndësisë së gjumit, procedurave higjienike, lëvizjeve dhe forcimit për shëndetin.
Prezantoni fëmijët me konceptet e "shëndetit" dhe "sëmundjes".
Zhvilloni aftësinë për të vendosur një lidhje midis veprimit që po kryhet dhe gjendjes së trupit, mirëqenies ("I laj dhëmbët - kjo do të thotë se ata do të jenë të fortë dhe të shëndetshëm", "I lagova këmbët në rrugë dhe unë me rrufë”).
Zhvilloni aftësinë për t'i ofruar vetes ndihmë bazë në rast të mavijosjeve dhe kërkoni ndihmë nga të rriturit në rast sëmundjeje ose lëndimi.
Formoni ide për një mënyrë jetese të shëndetshme; për rëndësinë e ushtrimeve fizike për trupin e njeriut. Vazhdoni të prezantoni ushtrime fizike për të forcuar organe dhe sisteme të ndryshme të trupit.
Kultura fizike
Formoni qëndrimin e duhur.
Zhvilloni dhe përmirësoni aftësitë dhe aftësitë motorike të fëmijëve, aftësinë për t'i përdorur ato në mënyrë krijuese në aktivitete të pavarura motorike.
Forconi dhe zhvilloni aftësinë për të ecur dhe vrapuar me lëvizje të koordinuara të krahëve dhe këmbëve. Mësoni të vraponi lehtë, në mënyrë ritmike, duke shtyrë energjikisht me gishtat e këmbëve.
Mësoni të zvarriteni, të zvarriteni, të ngjiteni, të ngjiteni mbi objekte. Mësoni të ngjiteni nga një hapësirë e një muri gjimnastikor në tjetrin (djathtas, majtas).
Mësoni të shtyni energjikisht dhe të uleni saktë kur kërceni me dy këmbë në vend dhe ecni përpara, për të lundruar në hapësirë. Në kërcimet e gjata dhe të larta në këmbë, mësoni të kombinoni ngritjen me lëvizjen e krahëve dhe mbani ekuilibrin gjatë uljes. Mësoni të hidheni mbi një litar të shkurtër.
Forconi aftësinë për të marrë pozicionin e duhur të fillimit gjatë hedhjes, goditni topin në tokë me dorën e djathtë dhe të majtë, hidheni dhe kapni me duar (pa e shtypur në gjoks).
Mësojini fëmijët të ecin në një shkallë rrëshqitëse, të bëjnë kthesa dhe të ngjiten në male.
Mësoni formacionet dhe ruajtjen e distancës gjatë lëvizjes. Zhvilloni cilësitë psikofizike: shpejtësi, qëndrueshmëri, fleksibilitet, shkathtësi, etj.
Mësoni të luani një rol udhëheqës në lojën në natyrë dhe jini të vetëdijshëm për të ndjekur rregullat e lojës.
Lojëra në natyrë. Vazhdoni të zhvilloni aktivitetin e fëmijëve në lojëra me topa, litarë kërcimi, rrathë etj.
Zhvilloni shpejtësinë, forcën, shkathtësinë, orientimin hapësinor. Nxitja e pavarësisë dhe iniciativës në organizimin e lojërave të njohura.
Stërviteni veten për të kryer veprime kur jepet një sinjal.
ZHVILLIMI I AKTIVITETEVE TË LOJRAVE
Krijimi i kushteve për zhvillimin e lojërave të fëmijëve. Formimi i aftësive të lojërave, zhvillimi i formave kulturore të lojës. Zhvillimi i interesit të fëmijëve për lloje të ndryshme lojërash. Edukimi gjithëpërfshirës dhe zhvillimi harmonik i fëmijëve në lojë (emocional-moral, mendor, fizik, artistiko-estetik dhe social-komunikues).
Zhvillimi i aftësive të pavarësisë, iniciativës, kreativitetit, vetërregullimit; zhvillimi i një qëndrimi miqësor ndaj bashkëmoshatarëve, aftësia për të bashkëvepruar, negociuar dhe zgjidhur në mënyrë të pavarur situatat e konfliktit
Lojëra me role. Vazhdoni punën për zhvillimin dhe pasurimin e komploteve të lojërave; Duke përdorur metoda indirekte të udhëzimit, drejtojini fëmijët të krijojnë në mënyrë të pavarur plane lojërash. Në lojërat e përbashkëta me mësuesin, që përmbajnë 2-3 role, përmirësoni aftësinë e fëmijëve për t'u bashkuar në lojë, shpërndani role (nëna, babai, fëmijët), kryeni veprime loje, veproni në përputhje me rregullat dhe planin e përgjithshëm të lojës.
Mësojini fëmijët të bien dakord për atë që do të ndërtojnë, të shpërndajnë materiale mes tyre, të koordinojnë veprimet dhe të arrijnë rezultate me përpjekje të përbashkëta.
Të ushqejë marrëdhënie miqësore midis fëmijëve, të zhvillojë aftësinë për të marrë parasysh interesat e shokëve.
Zgjeroni fushën e veprimeve të pavarura të fëmijëve në zgjedhjen e një roli, zhvillimin dhe zbatimin e një plani dhe përdorimin e atributeve; zhvillojnë marrëdhëniet shoqërore duke luajtur përmes të kuptuarit aktivitetet profesionale të rriturit.
Lojëra në natyrë. Vazhdoni të zhvilloni aktivitet fizik; shkathtësia, shpejtësia, orientimi hapësinor.
Të nxisë pavarësinë e fëmijëve në organizimin e lojërave familjare me një grup të vogël bashkëmoshatarësh.
Trajnoni veten për të ndjekur rregullat në mënyrë të pavarur.
Zhvilloni aftësitë krijuese të fëmijëve në lojëra (shpikja e opsioneve të lojës, kombinimi i lëvizjeve).
Lojëra teatrale. Vazhdoni të zhvilloni dhe ruani interesin e fëmijëve për lojën teatrale duke përvetësuar aftësi më komplekse të lojës (aftësia për të perceptuar një imazh artistik, për të monitoruar zhvillimin dhe ndërveprimin e personazheve).
Mësojini fëmijët të kryejnë shfaqje të thjeshta bazuar në vepra të njohura letrare; përdorni mjete të njohura shprehëse (intonacion, shprehje të fytyrës, gjeste) për të mishëruar imazhin.
Inkurajoni fëmijët të tregojnë iniciativë dhe pavarësi në zgjedhjen e një roli, komploti dhe mjetesh transformimi; ofrojnë mundësinë e eksperimentimit gjatë krijimit të të njëjtit imazh.
Mësoni të ndjeni dhe kuptoni gjendjen emocionale të heroit, të hyni në ndërveprime të roleve me personazhet e tjerë.
Të nxisë zhvillimin e mëtejshëm të aktrimit të regjisorit duke ofruar hapësirë, materialet e lojës dhe aftësia për të bashkuar disa fëmijë në një lojë të gjatë.
Për të mësuar përdorimin e lodrave figurative dhe bibabos, figura të skalitura në mënyrë të pavarur nga balta, plastika, plastelina dhe lodrat nga surprizat Kinder në lojërat teatrale.
Vazhdoni të përdorni aftësitë e teatrit pedagogjik (për të rriturit) për të grumbulluar përvojë emocionale dhe shqisore, dhe që fëmijët të kuptojnë kompleksin e mjeteve shprehëse të përdorura në shfaqje.
Lojëra didaktike. Mësoni të luani lojëra didaktike, që synon konsolidimin e ideve për vetitë e objekteve, përmirësimin e aftësisë për të krahasuar objektet sipas karakteristikave të jashtme, grupimin dhe kompozimin e një tërësie nga pjesët (kube, mozaikë, enigma).
Përmirësoni ndjesitë prekëse, dëgjimore, shije ("Identifikoni me prekje (me shije, me zë)
Shtojca 1 Planifikimi afatgjatë i aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative.
Shtojca 2 Planifikimi afatgjatë i kulturës fizike.
Shtojca 3 Plani afatgjatë për punën me prindërit.
Shtojca 4 Kompleksi i ushtrimeve në mëngjes.
Shtojca 5 Monitorimi i arritjeve të fëmijëve të rezultateve të planifikuara të përvetësimit të programit të punës në fushat arsimore.
Shtojca 6 Lojëra me gishta.
Shtojca 7 Lojëra me role.
Shtojca 8 Lojëra didaktike
Elena Aleksandrovna Korshikova
Program pune për mësuesin e grupit të mesëm
Programi i punës për grupin e mesëm.
Shënim shpjegues.
Programi i punës u zhvillua për grupin e mesëm me fokus të përgjithshëm zhvillimor. Lista përfshin nxënës të moshës 4-5 vjeç.
Programi paraqet përmbajtjen e punës në fushat arsimore, duke marrë parasysh aftësitë, prirjet, aftësitë, interesat dhe nevojat e fëmijëve të një moshe të caktuar.
Programi përmban metodat, format dhe mjetet e nevojshme që lejojnë promovimin jo të dhunshëm të zhvillimit personal, dëshirën për të marrë iniciativë, për të gjetur një rrugëdalje të arsyeshme dhe të denjë nga situata të ndryshme jetësore.
Programi është formuar në bazë të kërkesave të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor për strukturën e programit arsimor të arsimit parashkollor dhe vëllimin e tij, përcakton përmbajtjen dhe organizimin e aktiviteteve edukative për fëmijët në grupin e mesëm.
Qëllimi i programit të punës: krijojnë kushte për zhvillimin e studentëve, duke hapur mundësi për socializimin e tyre pozitiv, zhvillimin e iniciativës dhe aftësive krijuese.
Detyrat:
Forconi shëndetin dhe prezantoni një mënyrë jetese të shëndetshme, zhvilloni aktivitet fizik,
Krijoni kushte të favorshme për zhvillimin e fëmijëve në përputhje me moshën dhe karakteristikat dhe prirjet e tyre individuale,
Zhvilloni reagimin emocional dhe vullnetin e mirë, aftësinë për të empatizuar dhe demonstruar një qëndrim njerëzor ndaj të tjerëve,
Prezantoni studentët me artin dhe letërsinë artistike,
Sigurimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për familjen dhe rritja e kompetencës së prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në çështjet e zhvillimit dhe edukimit, mbrojtjes dhe promovimit të shëndetit të fëmijëve.
Pjesëmarrës në zbatimin e programit të punës janë nxënësit, prindërit e tyre (përfaqësuesit ligjorë, personeli mësimor.
Merr parasysh nevojat dhe interesat arsimore të nxënësve, anëtarëve të familjes dhe mësuesve të tyre;
Siguron zgjedhjen e përmbajtjes dhe të formave të organizimit të punës me nxënësit që korrespondojnë me nevojat dhe interesat e tyre, si dhe me aftësitë e stafit mësimdhënës;
Merr parasysh traditat e vendosura të MBDOU dhe grupeve.
Programi i punës është përpiluar në përputhje me programin arsimor të MBDOU, i zhvilluar në bazë të "Programit të përafërt bazë të përgjithshëm arsimor për arsimin parashkollor" të redaktuar nga L. A. Paramonova.
Programi i punës zbatohet përmes teknologjive të mëposhtme arsimore:
Teknologjitë e kursimit të shëndetit;
Lojëra me lojëra;
TIK – teknologji.
Zgjidhja e problemeve të programit ofrohet nga 01.09.16 deri më 31.05.17 në të gjitha llojet e aktiviteteve (aktivitete edukative të drejtpërdrejta, aktivitete të përbashkëta të fëmijëve dhe të rriturve, aktivitete të pavarura të nxënësve).
Rezultatet e zbatimit të programit të punës paraqiten në forma të ndryshme:
Ngjarje të hapura;
Ekspozitat krijimtarinë e fëmijëve;
Elementet e projektimit të mjedisit lëndor-hapësinor në zhvillim të grupit, ambientet e MBDOU;
Pjesëmarrja në garat e qytetit dhe gjithë-rus.
Karakteristikat e moshës së fëmijëve 4-5 vjeç.
Aftësitë fizike të fëmijës rriten ndjeshëm: koordinimi përmirësohet, lëvizjet bëhen më të sigurta. Në të njëjtën kohë, nevoja e vazhdueshme për të lëvizur mbetet. Aftësitë motorike po zhvillohen në mënyrë aktive. Mesatarisht, një fëmijë rritet 5-7 cm në vit dhe fiton 1,5-2 kg peshë. Të gjitha organet dhe sistemet e trupit të fëmijës rriten dhe zhvillohen.
Proceset mendore zhvillohen me shpejtësi: kujtesa, vëmendja, perceptimi dhe të tjerët. Ata bëhen më të vetëdijshëm dhe vullnetarë: zhvillohen cilësitë vullnetare.
Lloji i të menduarit është vizual-figurativ. Kapaciteti i kujtesës rritet ndjeshëm: fëmija është në gjendje të kujtojë një poezi të shkurtër ose një udhëzim nga një i rritur. Vullnetariteti dhe qëndrueshmëria e vëmendjes rriten: parashkollorët mund të përqendrohen në çdo lloj aktiviteti për një kohë të shkurtër (15-20 minuta).
Aktiviteti i lojërave mbetet ende aktiviteti kryesor, por ai bëhet dukshëm më i ndërlikuar në krahasim me një moshë të re. Numri i fëmijëve që marrin pjesë në komunikim po rritet. Shfaqen lojëra tematike me role. Fëmijët 4-5 vjeç kanë më shumë gjasa të komunikojnë me bashkëmoshatarët e të njëjtit seks. Vajzat preferojnë tema familjare dhe të përditshme (nëna dhe vajza, pazar). Djemtë preferojnë të luajnë marinarë, ushtarakë dhe kalorës. Në këtë fazë, fëmijët fillojnë të organizojnë garat e tyre të para dhe përpiqen të arrijnë sukses.
Ata gëzojnë zotërimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve krijuese. Fëmija pëlqen të bëjë modelimin e komplotit dhe aplikimin. Një nga ato kryesore është aktiviteti vizual. Vizatimi bëhet një nga mjetet e vetë-shprehjes krijuese.
Mund të kompozojë një përrallë ose këngë të shkurtër, kupton se çfarë janë rimat dhe i përdor ato.
Ekziston një zhvillim aktiv i aftësive të të folurit. Shqiptimi i tingullit përmirësohet ndjeshëm, fjalori rritet në mënyrë aktive, duke arritur afërsisht dy mijë fjalë ose më shumë. Karakteristikat e moshës së të folurit të fëmijëve 4-5 vjeç u lejojnë atyre të shprehin më qartë mendimet e tyre dhe të komunikojnë plotësisht me bashkëmoshatarët.
Një fëmijë është në gjendje të karakterizojë këtë apo atë objekt, të përshkruajë emocionet e tij, të ritregojë një tekst të shkurtër letrar dhe t'u përgjigjet pyetjeve të një të rrituri. Në këtë fazë të zhvillimit, fëmijët zotërojnë strukturën gramatikore të gjuhës: ata kuptojnë dhe përdorin saktë parafjalët, mësojnë të ndërtojnë fjali komplekse. Zhvillohet fjalimi koherent.
Kontaktet me bashkëmoshatarët janë të një rëndësie të madhe. Ekziston një nevojë në rritje për njohje dhe respekt nga bashkëmoshatarët. Shfaqen miqtë e parë me të cilët fëmija komunikon më me dëshirë.
Në grupin e fëmijëve fillojnë të shfaqen konkurrenca dhe liderët e parë. Komunikimi me bashkëmoshatarët është, si rregull, i natyrës situative. Ndërveprimi me të rriturit, përkundrazi, shkon përtej situatës specifike dhe bëhet më abstrakt. Gjatë kësaj periudhe, parashkollorët përjetojnë një nevojë të veçantë për inkurajim dhe ofendohen nga komentet dhe nëse përpjekjet e tyre kalojnë pa u vënë re. Fëmijët janë shumë emocionues si për lavdërimet ashtu edhe për komentet, ata bëhen shumë të ndjeshëm dhe të prekshëm.
Në këtë moshë, ndodh një zhvillim i rëndësishëm i sferës së emocioneve. Një fëmijë mund të kuptojë gjendjen mendore të një personi afër tij dhe mëson të empatizojë.
Në moshën 5 vjeçare, një fëmijë fillon të interesohet për çështjet e seksit dhe identitetin e tij gjinor.
Një nga tiparet dalluese të kësaj epoke është fantazia dhe imagjinata e gjallë. Duhet të kihet parasysh se kjo mund të shkaktojë një sërë frikash.
Rezultatet e planifikuara të zotërimit të programit.
Janë zhvilluar cilësitë bazë motorike (zhdërvjelltësia, fleksibiliteti, shpejtësia, forca); ruan ekuilibrin statik (nga 15 s); hedh dhe kap topin me të dyja duart (nga 10 herë); Kërcimet e gjata nga një pozicion në këmbë, duke u ulur në të dyja këmbët pa humbur ekuilibrin; vrapon lirshëm, shpejt dhe me kënaqësi, vrapon me shkathtësi rreth sendeve pa i prekur; hedh një top tenisi dorë e rehatshme në 5-8 m; ka kontroll të mirë të trupit të tij, mban qëndrimin e duhur; aktiv, ha dhe fle mirë; ka aftësi themelore për një mënyrë jetese të shëndetshme (respekton rregullat e higjienës personale, tregon kujdes të arsyeshëm në situata potencialisht të rrezikshme).
Përpiqet të bëhet pjesëmarrës në një lojë kolektive me role; organizon në mënyrë të pavarur mjedisin e lojës me lëndë; në komplotet e lojërave pasqyron dhe përthyen realitetin përreth, përmbajtjen e librave të lexuar, programet televizive; përdor deklarata dhe biseda me role me fëmijët e tjerë; lidh dëshirat individuale me përmbajtjen e lojës së përgjithshme dhe rolin e marrë.
Vizatimi pasqyron njerëz, skena të përditshme, foto të natyrës nga jeta urbane dhe rurale, imazhe përrallash; përdor mjete shprehëse (ngjyra, forma, kompozimi, ritmi etj.); krijon vizatime origjinale(duke mos përsëritur vizatimet e të tjerëve).
Krijon dizajne nga materiale të ndryshme sipas dizajnit të dikujt;
përdor mjete të ndryshme për të arritur rezultate (diagrame, modele, vizatime, mostra etj.); merr pjesë në krijimin e zanateve të ndryshme në përputhje me qëllimin e tyre funksional (për një festë, karnaval, performancë, dekorim të brendshëm, lojëra, etj.).
Zotëron aftësi kulturore dhe higjienike si elemente të një stili jetese të shëndetshëm (lan fytyrën, kreh flokët, vesh rrobat dhe këpucët me kujdes, lan duart pas përdorimit të tualetit, daljes jashtë dhe para ngrënies, etj.); përpiqet të përfshihet në punën e të rriturve.
Merr iniciativë në komunikimin me mësuesit, stafin e institucionit dhe prindërit e fëmijëve të tjerë; mban temën e bisedës, u përgjigjet pyetjeve dhe u përgjigjet kërkesave, bisedon për tema të ndryshme (të përditshme, sociale, edukative, personale etj.); di të kërkojë ndihmë dhe të shprehë nevojat e tij në një formë të pranueshme; tregon respekt për të rriturit në komunikim.
Të aftë për të vendosur kontakte të qëndrueshme me bashkëmoshatarët (shfaqen miqtë); tregon një ndjenjë respekti për veten dhe dinjitetin, mund të mbrojë pozicionin e tij në aktivitete të përbashkëta; di të negociojë me kolegët; tregon një gatishmëri për të simpatizuar, keqardhur dhe ngushëlluar.
Flet rrjedhshëm gjuhën e tyre amtare, shprehet me fjali të thjeshta të zakonshme, mund të ndërtojë fjali të ndërlikuara saktë gramatikisht me ndihmën e një të rrituri; mund të ndërtojë një histori koherente bazuar në foto(t) e komplotit; përdor fjalë përgjithësuese, antonime, krahasime; përdor fjalimin për të planifikuar veprime; tregon interes për librat dhe mund të përmendë disa që njeh vepra letrare; tregon histori të ndryshme, përpiqet të hartojë përralla, shfaq interes për të luajtur me rimën dhe fjalët; ka një kuptim bazë të realitetit gjuhësor (tingull, fjalë, fjali).
Di emrin dhe mbiemrin, ditëlindjen, emrin e prindërve, adresën; ka një ide për Rusinë si vendin e tij; njeh dhe emërton simbolet e vendit të tij (flamurin, stemën, himnin); interesohet për objekte dhe dukuri të natyrës së gjallë dhe të pajetë, tregon respekt për natyrën, vendos marrëdhënie të thjeshta shkak-pasojë; ka një ide për ndryshimet sezonale në natyrë, kafshë shtëpiake dhe të egra; ka aftësi menaxhim racional mjedisor; njeh dhe emërton materialin nga i cili prodhohen sendet (qelqi, metali, druri, letra etj.) dhe vetitë e këtyre materialeve (transparente, të forta, të ftohta, të lëmuara, thyerje, grisje etj.); ka një ide për punën e njerëzve rreth tij, mund të emërojë disa profesione; lundron brenda automjeteve zona e tij, njeh rregullat themelore të sjelljes në rrugë dhe në transportin publik, kupton kuptimin e emërtimeve simbolike të pranuara përgjithësisht ( shenjat rrugore, shenjat e rrugëve, semaforët, ndalesat e transportit etj.); kupton fjalët “dje”, “sot”, “nesër” dhe disa emërtime të tjera kohore (e diel, pushim, festë etj.).
Përmbledh idetë dhe sistemon objektet sipas vetive dhe qëllimit të përzgjedhur (rendon të paktën 10 objekte të së njëjtës formë sipas madhësisë); kombinon objektet bazuar në karakteristikat e përbashkëta dhe i përcakton ato me një koncept të përgjithshëm (veshje, mobilje, enët, etj.); zotëron operacionet logjike- analizon, identifikon vetitë, krahason, vendos korrespondencën.
Organizimi i procesit arsimor gjatë ditës.
Kohëzgjatja e aktivitetit edukativ të drejtpërdrejtë në javë: 4 orë, vëllimi i ngarkesës arsimore është 12 orë mësimi në javë, kohëzgjatja e mësimit: 20 minuta.
Përmbajtja e fushës arsimore "Edukimi fizik" ka për qëllim zhvillimin e interesit dhe qëndrimit vlerësues të fëmijëve ndaj edukimit fizik përmes zhvillimit të cilësive fizike (fleksibiliteti, qëndrueshmëria, koordinimi, shpejtësia, forca, pasurimi i përvojës motorike dhe formimi i nevojës për aktiviteti motorik dhe përmirësimi fizik.
1. Shëndeti dhe mirëqenia emocionale e fëmijës
2. Fëmija në rrugë
3. Fëmija dhe njerëzit e tjerë
4. Fëmija në shtëpi
Rutina e përditshme për sezonin e ftohtë.
Përgatitja për mëngjes, mëngjes 08.30 – 08.50
Lojëra falas, përgatitja për klasat 08.50 – 09.00
Klasat 09.00 – 10.00
Lojëra falas 10.00 – 10.30
Mëngjesi i dytë 10.30 – 10.50
Përgatitja për shëtitje, ecni 10.50 – 12.30
Përgatitja për drekë, drekë 12.30 – 13.00
Përgatitja për shtrat, gjumë 13.00 – 15.00
Lojëra falas, koha e lirë 15.50 – 16.10
Përgatitja për shëtitje, ecni 16.10 – 18.30
Përgatitja për darkë, darkë 18.30 – 18.50
Rutina e përditshme për stinën e ngrohtë.
Pritje, inspektim, lojëra, detyrë 07.00 – 08.20
Përgatitja për ushtrime në mëngjes, ushtrime 08.20 – 08.30
Përgatitja për mëngjes, mëngjes 08.30 – 08.55
Lojëra falas, përgatitje për shëtitje, përgatitje për aktivitete gjatë ecjes 08.55 – 09.20
Mësimi në vend, shëtitje (lojëra, vëzhgime, punë) 09.20 – 11.35
Procedurat e ujit, përgatitja për drekë, drekë 11.35 – 12.35
Përgatitja për shtrat, gjumë 12.35 – 15.00
Procedurat e ngjitjes graduale, ajrit dhe ujit 15.00 – 15.30
Përgatitja për çaj pasdite, çaj pasdite 15.30 – 15.50
Përgatitja për shëtitje, ecni 15.50 – 18.20
Përgatitja për darkë, darkë 18.20 – 18.40
Lojëra falas, vajtje në shtëpi 18.50 – 19.00
Modaliteti i motorit.
Aktivitete edukative të drejtpërdrejta (Klasa e edukimit fizik) 3 herë në javë 20 min
Aktivitete edukative të drejtpërdrejta (Klasa muzikore) 2 herë në javë 6-8 min
Ushtrime në mëngjesÇdo ditë 5-6 min
Gjimnastikë për zgjim pas një sy gjumë Çdo ditë 5-6 min
Ecja përgjatë shtigjeve të masazhit në kombinim me banjot ajroreÇdo ditë 5-6 min
Sesione edukate fizike, ushtrime me gishta, pauza dinamike çdo ditë në mes të NOD dhe sipas nevojës 1-3 minuta
Relaks pas seancave stërvitore Ditore 1-3 min
Artikulimi dhe gjimnastika e fytyrës 1 herë në ditë 3 min
Lojëra në natyrë Të paktën 3-4 herë në ditë 6-10 min
Edukim fizik një herë në muaj 20 min
Dita e Shëndetit 3 herë në vit
Aktiviteti i pavarur motorik ditore individualisht dhe në nëngrupe (kohëzgjatja në përputhje me karakteristikat individuale të nxënësve)
Veprimtari e pavarur në këndi sportivÇdo ditë individualisht dhe në nëngrupe (kohëzgjatja në përputhje me karakteristikat individuale të nxënësve)
Edukim fizik dhe punë rekreative e përbashkët e MBDOU dhe familjes (pjesëmarrja e prindërve në edukim fizik dhe aktivitete rekreative) Edukim fizik, pushime, gara sportive, Ditë shëndetësore, frekuentim në klasa të hapura. Mbajtja e aktivitetit fizik në shtëpi.
Mënyra e ngurtësimit
Forcimi i ajrit kryhet në formën e efekteve lokale dhe të përgjithshme pas gjumit të ditës, gjatë ushtrimeve në mëngjes dhe në lojërat e përditshme.
Ndikimi lokal Temperatura fillestare 22 C Temperatura përfundimtare 18-16 C
Ndikimi i përgjithshëm Temperatura fillestare 22 C Temperatura përfundimtare 19-20 C
Në sezonin e ngrohtë, banjat e ajrit në vend kryhen në një temperaturë ajri prej të paktën 18 C. Për forcimin, përdoret ecja zbathur në ambiente të mbyllura në një temperaturë dyshemeje prej të paktën 18 C, kohëzgjatja rritet gradualisht nga 3-4 në 15-20 minuta.
Software dhe mbështetje metodologjike:
Programi "Origjina" ed. L. A. Paramonova
Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshtin e fëmijëve, ed. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova
Programi "Bazat e sigurisë për fëmijët parashkollorë" (
Programi "Ndërtimi dhe puna artistike në kopshtin e fëmijëve" (
"Nga lindja në shkollë" Gjeneral bazë program arsimor arsimi parashkollor, ed. N. E. Verasy
Mjedisi hapësinor në territorin dhe ambientet e institucionit arsimor parashkollor.
Në territorin e institucionit arsimor parashkollor: shesh lojrash, seksioni i rregullave të qarkullimit rrugor, shteg ekologjik, seksion për ecje.
Në ambientet e institucionit arsimor parashkollor: një studio e historisë lokale, një kënd i ndenjes, një studio arti, një dhomë muzikore, një palestër, një dhomë sensori, një zyrë psikologu, një qendër fjalimi, një zyrë mjekësore.
Mjedisi i zhvillimit të lëndëve në grup ofron mundësinë për komunikim dhe aktivitete të përbashkëta të fëmijëve dhe të rriturve, aktivitet fizik të fëmijëve dhe privatësi për fëmijët.
Ndërveprimi me familjet e nxënësve.
Detyrat kryesore të punës:
të krijojë partneritete me familjen e secilit student;
bashkojnë përpjekjet për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve;
të mbajë një atmosferë të mirëkuptimit dhe mbështetjes së ndërsjellë;
aktivizojnë dhe pasurojnë aftësitë edukative të prindërve;
mbështesin besimin e tyre në aftësitë e tyre të mësimdhënies;
të sigurojë mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për familjen dhe të rrisë kompetencën e prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në çështjet e zhvillimit dhe edukimit, mbrojtjes dhe promovimit të shëndetit të fëmijëve.
Parimet e ndërveprimit me prindërit janë:
stili miqësor i komunikimit midis mësuesve dhe prindërve, një qëndrim pozitiv ndaj komunikimit, qasje individuale, bashkëpunim.
Ndërveprimi me shoqërinë.
Për të zgjeruar dhe thelluar përmbajtjen bazë arsimore, për të rritur nivelin e ndërveprimit me mjedisin social dhe pedagogjik, ndërveprimi kryhet me institucionet e mëposhtme të sferës sociale të qytetit:
Vendi eksperimental i CVR "Malaya Academy" (një herë në vit)
Teatri i Kukullave me emrin. A.K Brahmana (2 herë në vit)
Teatri i Dramës Rubtsovsky (një herë në vit)
Monitorimi i procesit arsimor.
Detyra kryesore e monitorimit është të përcaktojë shkallën në të cilën një fëmijë ka zotëruar programin arsimor dhe ndikimin e procesit arsimor të organizuar në një institucion parashkollor në zhvillimin e fëmijës.
Monitorimi i zhvillimit të fëmijës kryhet tre herë në vit (në shtator, maj, seksioni i kontrollit në janar). Në monitorim janë të përfshirë mësues, psikologë dhe punonjës mjekësorë.
Monitorimi i procesit arsimor kryhet nga mësuesit që zhvillojnë klasa me parashkollorët. Ai bazohet në një analizë të arritjeve të fëmijëve të rezultateve të ndërmjetme, të cilat përshkruhen në çdo seksion të programit arsimor.
Forma e monitorimit është kryesisht vëzhgimi i veprimtarisë së fëmijës gjatë periudhave të ndryshme të qëndrimit në një institucion parashkollor, analiza e produkteve të aktiviteteve të fëmijëve dhe teste të veçanta pedagogjike të organizuara nga mësuesi. Të dhënat për rezultatet e monitorimit futen në Kartën Diagnostike si pjesë e programit arsimor.
Analiza e hartave të zhvillimit na lejon të vlerësojmë efektivitetin e programit arsimor dhe organizimin e procesit arsimor në grupin e kopshtit.
Referencat.
1. Bogateeva A. A. Punime të mrekullueshme letre. M.: Arsimi, 1992.
2. Gudilina S.I. Mrekullitë me duart tuaja. M.: Akuariumi, 1998.
3. Davidchuk A. N. Zhvillimi kognitiv i parashkollorëve në lojë. M., 2013.
4. Lojëra dhe ushtrime didaktike edukimi ndijor parashkollorët. Ed. Wenger L.A.M.: Arsimi, 1973.
5. Ivanova A.I. Metodologjia për organizimin e vëzhgimeve mjedisore dhe ekskursioneve në kopshtin e fëmijëve. M.: TC Sfera, 2007.
6. Ivanova A.I. Vëzhgime dhe eksperimente ekologjike në kopshtin e fëmijëve. Bota e bimëve. M., 2007.
7. Lojëra me rregulla në kopsht. Komp. Sorokina A. I. M.: Arsimi, 1970.
8. "Planifikimi kompleks tematik i procesit arsimor me fëmijë 4-5 vjeç" redaktuar nga N. E. Vasyukova, N. M. Rodina. M.: TC Sfera, 2012.
9. “Komunikimi. Komunikimi zhvillimor me fëmijët 4-5 vjeç” redaktuar nga L. A. Paramonova. M.: TC Sfera, 2013.
10. Kutsakova L. V. "Klasa për dizajnimin nga materialet e ndërtimit në grupin e mesëm të kopshtit" M.: Mozaika-Sintez, 2006
11. Mikhailova Z. A. Zhvillimi i aftësive njohëse dhe kërkimore. Shën Petersburg : SHTYP PËR FËMIJË, 2012.
12. Nagibina M.I Mrekullitë për fëmijët nga gjërat e panevojshme. Yaroslavl: "Akademia e Zhvillimit", 1997.
13. Novikova V. P. "Matematika në kopshtin e fëmijëve" M.: Mozaika-Sintez, 2003.
14. Paramonova L. A. "Dizajni krijues i fëmijëve" M., 1999.
15. Menaxhimi i lojërave për fëmijë në një institucion parashkollor. Komp. Tveritina E. N. M.: Arsimi, 1986.
16. Shorygina T. A. Biseda se kush ku jeton. M.: TC Sfera, 2011.
Programi i punës në grup të mesëm
Autor-përpilues: Podgornykh Olga Mikhailovna.
Programi i punës u zhvillua në bazë të programit arsimor model për edukimin parashkollor "Fëmijëria", autorët T.I. Gogoberidze, O.V. dhe të tjerë (SPb.: SHTËPIA BOTUESE "FËMIJËRIA-SHPYTIM" SH.PK, 2014).
Programi bazohet në përdorimin e programeve të mëposhtme:
Programi kryesor arsimor i MKDOU "Kopshti Nr. 1"
Programi edukimin mjedisor në kopshtin “Ekologu i Ri”. S.N. Nikolaeva. M. Moskë-Sintez, 2010
Prezantimi i fëmijëve me origjinën e kulturës popullore ruse. Programi, O.A. Knyazeva.SPb. Fëmijëria – Shtypi, 2010
Programi për zhvillimin social dhe emocional të fëmijëve parashkollorë "Unë - ti - ne". M. Moskë-Sintez, 2003
Programi "Çfarë mund të dinë parashkollorët për një person." A.I. Ivanova. Qendra tregtare M. Sphere, 2010
Programi për edukimin artistik, aftësimin dhe zhvillimin e fëmijëve 2-7 vjeç nga I.A. M. TC Sfera, 2011.
Teknologjitë e përdorura: lojrat, kursimi i shëndetit, aktivitetet e projektit, teknologjitë e lojërave edukative, mnemonics, modelimi, TRIZ
Programi i punës përcakton përmbajtjen dhe organizimin e aktiviteteve edukative për fëmijët e grupit të mesëm dhe ka për qëllim zhvillimin e pavarësisë, veprimtarisë njohëse dhe komunikuese, besimit shoqëror dhe orientimeve të vlerave që përcaktojnë sjelljen, aktivitetet dhe qëndrimin e fëmijës ndaj botës. Përmbajtja e programit të punës përfshin një sërë fushash arsimore që sigurojnë zhvillimin e larmishëm të personalitetit të fëmijëve në lloje të ndryshme komunikimi dhe aktivitetesh, duke marrë parasysh moshën e tyre, karakteristikat individuale psikologjike dhe fiziologjike në fushat kryesore - social-komunikuese, njohëse, fjalës, artistike dhe estetike.
Programi synon: krijimin e kushteve për zhvillimin e fëmijës që hapin mundësi për socializimin e tij pozitiv, zhvillimin e tij personal, zhvillimin e iniciativës dhe krijimtarisë bazuar në bashkëpunimin me të rriturit dhe bashkëmoshatarët dhe aktivitetet e përshtatshme për moshën; për të krijuar një mjedis arsimor në zhvillim, i cili është një sistem kushtesh për socializimin dhe individualizimin e fëmijëve.
1.2.Qëllimet dhe objektivat për zbatimin e programit të punës
Qëllimi i programit:
Synimi: Krijimi i kushteve për zhvillimin harmonik të personalitetit të një fëmije të moshës parashkollore të mesme në lloje të ndryshme komunikimi dhe aktivitetesh, duke marrë parasysh moshën e tyre, karakteristikat individuale, psikologjike dhe fiziologjike, duke i ofruar secilit fëmijë mundësinë për të zhvilluar aftësi, ndërveprim të gjerë me bota, jetë aktive në lloje të ndryshme aktivitetesh, vetë-realizim krijues.
Bazuar në qëllimin, formohen detyrat e mëposhtme:
Detyrat:
Forconi shëndetin dhe forconi trupin e fëmijëve përmes teknologjive të kursimit të shëndetit
Kontribuoni në formimin dhe pasurimin e përvojës motorike, zbatimin e sigurt dhe aktiv të elementeve bazë të teknikës së ushtrimeve të përgjithshme zhvillimore, lëvizjeve themelore, ushtrimeve sportive; Pajtueshmëria dhe kontrolli i rregullave në lojërat në natyrë; Perceptimi i demonstrimit si model për kryerjen e ushtrimit në mënyrë të pavarur; Zhvilloni me qëllim shpejtësinë, cilësitë e shpejtësisë-forcës, qëndrueshmërinë e përgjithshme, fleksibilitetin, promovoni zhvillimin e koordinimit dhe forcës tek fëmijët.
Për të formuar nevojën për aktivitet fizik duke respektuar regjimin e duhur motorik të ditës, që korrespondon me moshën, karakteristikat psikologjike dhe individuale të fëmijëve në grup.
Për të zhvilluar dhe mbështetur veprimtarinë njohëse të fëmijëve, për të zotëruar mjetet dhe metodat e njohjes, për të pasuruar përvojën e aktiviteteve dhe ideve për botën përreth tyre.
Të nxisë pavarësinë dhe të zhvillojë dëshirën për vetë-afirmim dhe vetë-shprehje duke krijuar mundësi për aktivitete të ndryshme loje që plotësojnë nevojat dhe interesat e fëmijëve në grup.
Forconi marrëdhëniet miqësore midis fëmijëve dhe marrëdhëniet miqësore në aktivitetet e përbashkëta, zhvilloni dëshirën për lojëra bashkëpunuese
Zhvilloni kreativitetin dhe imagjinatën në aktivitete të ndryshme.
Pasuroni idetë sociale për njerëzit: të rriturit dhe fëmijët, tiparet e pamjes, manifestimet e dallimeve gjinore dhe moshore, disa profesione të të rriturve, rregullat e marrëdhënieve midis të rriturve dhe fëmijëve.
Zhvilloni interes për fshatin, rajonin, vendin tuaj të lindjes
Për të nxitur zhvillimin e të gjithë përbërësve të lojës së fëmijëve: pasurimin e temave dhe llojeve të lojërave, veprimet e lojës, komplotet, aftësitë për të krijuar marrëdhënie me role, zhvillimin e dialogut me role, krijimin e një mjedisi loje duke përdorur objekte reale dhe zëvendësuesit e tyre, akt. në situata reale dhe imagjinare
Krijoni një bazë për zhvillimin e përmbajtjes së lojërave për fëmijë: pasuroni idetë e fëmijëve për botën dhe gamën e interesave me ndihmën e letërsisë për fëmijë, duke parë shfaqje kukullash, duke marrë parasysh interesat dhe nevojat e fëmijëve.
Nxitni një kulturë komunikimi me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, zhvilloni reagimin emocional, mirësinë dhe dëshirën për të ndihmuar.
1.3 Parimet e ndërtimit dhe zbatimit të programit të punës
Parimet e ndërtimit të programit
Programi i punës është në përputhje me parimet e mëposhtme:
Parimi i të jetuarit të plotë nga një fëmijë në të gjitha fazat e fëmijërisë (foshnjëria, mosha e hershme dhe parashkollore), pasurimi (përforcimi) i zhvillimit të fëmijës.
Parimi i ndërtimit të veprimtarive edukative bazuar në karakteristikat individuale të secilit fëmijë, në të cilin vetë fëmija aktivizohet në zgjedhjen e përmbajtjes së edukimit të tij, bëhet objekt i edukimit parashkollor.
Parimi i ndihmës dhe bashkëpunimit midis fëmijëve dhe të rriturve, njohja e fëmijës si pjesëmarrës (subjekt) i plotë i marrëdhënieve arsimore.
Parimi i mbështetjes së iniciativës së fëmijëve në aktivitete të ndryshme.
Parimi i bashkëpunimit me familjen.
Parimi i njohjes së fëmijëve me normat sociokulturore, traditat e familjes, shoqërisë dhe shtetit.
Parimi i formimit të interesave njohëse dhe veprimeve njohëse të një fëmije në lloje të ndryshme aktivitetesh.
Parimi i përshtatshmërisë së moshës së arsimit parashkollor (përputhja e kushteve, kërkesave, metodave me moshën dhe karakteristikat e zhvillimit).
Parimi i marrjes parasysh të situatës etnokulturore të zhvillimit të fëmijëve. [Klauzola e Standardit Arsimor Shtetëror Federativ Shtetëror 1.4] Programi synon: krijimin e kushteve për zhvillimin e fëmijës, hapjen e mundësive për socializimin e tij pozitiv, zhvillimin e tij personal, zhvillimin e iniciativës dhe krijimtarisë bazuar në bashkëpunimin me të rriturit dhe bashkëmoshatarët dhe moshën. -aktivitetet e duhura; për të krijuar një mjedis arsimor në zhvillim, i cili është një sistem kushtesh për socializimin dhe individualizimin e fëmijëve.
Programi përfshin ndërtimin e procesit arsimor mbi format e përshtatshme për moshën e punës me fëmijët, duke maksimizuar zhvillimin e të gjitha aktiviteteve specifike të fëmijëve - dhe, para së gjithash, lojërat si aktiviteti kryesor i një fëmije parashkollor.
Parimet për zbatimin e programit të punës:
Parimi i edukimit zhvillimor, qëllimi i të cilit është zhvillimi i fëmijës si subjekt i veprimtarisë dhe sjelljes së fëmijëve
- parimi i zbatueshmërisë praktike (bazuar në këtë parim, programi praktikisht zbaton një qasje për organizimin e zhvillimit dhe edukimit holistik të një fëmije parashkollor si subjekt i veprimtarisë dhe sjelljes së fëmijëve
- parimi i rëndësisë etnokulturore (programi synon të njohë fëmijën me origjinën e kulturës popullore të vendit të tij)
- Parimi i edukimit harmonik (programi siguron një proces të unifikuar socializimi - individualizimi i individit përmes ndërgjegjësimit të fëmijës për nevojat, aftësitë dhe aftësitë e tij)
- Parimi i integrimit të fushave arsimore (një lidhje kuptimplote midis seksioneve të ndryshme të programit i lejon mësuesit të integrojë përmbajtjen edukative kur zgjidh detyrat edukative, gjë që bën të mundur zhvillimin në unitet të sferave njohëse, emocionale dhe praktike të personalitetit të fëmijës
- parimi i një ndërtimi gjithëpërfshirës tematik të procesit arsimor, i cili bazohet në idenë e integrimit të përmbajtjes së fushave të ndryshme arsimore rreth një të vetme; temë e përgjithshme, e cila për një kohë të caktuar bëhet unifikuese.
1.4.Karakteristikat e popullsisë, karakteristikat e familjeve të nxënësve
Numri i përgjithshëm i fëmijëve është 20 persona.
Kontigjenti i nxënësve sipas gjinisë: 7 vajza, 13 djem.
Shpërndarja e fëmijëve sipas grupeve shëndetësore:
Grupi i shëndetit - 2
Karakteristikat sociale të familjeve:
Përbërja e familjes: 16 – familje me dy prindër, 1 – fëmijë i mbikëqyrur.
Tre fëmijë në familje janë 5, dy fëmijë janë 9, njëri është 6.
Kështu, në kontigjentin e nxënësve mbizotëron numri i djemve; Grupi 2 i shëndetit, shumica e fëmijëve rriten në familje me dy prindër.
2. Seksioni i përmbajtjes
2.1 Karakteristikat psikologjike dhe individuale të fëmijëve të moshës së mesme parashkollore
Si rregull, deri në moshën pesë vjeç, fëmijët, pa kujtesën e një të rrituri, thonë përshëndetje dhe lamtumirë, thonë "faleminderit" dhe "të lutem", mos e ndërpresin të rriturin dhe i drejtohen atij me mirësjellje. Përveç kësaj, ata me iniciativën e tyre mund të heqin lodrat, të kryejnë detyra të thjeshta pune dhe ta çojnë punën deri në fund. Në këtë moshë, fëmijët zhvillojnë ide se si duhet të sillen vajzat dhe si duhet të sillen djemtë, dhe vendosen themelet e gjinisë. Në moshën pesë vjeç, fëmijët kanë një ide për karakteristikat e profesioneve më të zakonshme të meshkujve dhe femrave, si dhe për cilësitë individuale të femrave dhe meshkujve. Fëmijët e kësaj moshe kanë zhvilluar aftësi kulturore, higjienike dhe të kujdesit për veten. Në moshën 4-5 vjeç, një fëmijë është në gjendje të karakterizojë thjesht gjendjen e tij shëndetësore dhe të tërheqë vëmendjen e një të rrituri në rast sëmundjeje.
Fëmijët 4-5 vjeç vazhdojnë të interpretojnë veprime me objekte, por tani sekuenca e jashtme e këtyre veprimeve tashmë korrespondon realitet. Në lojë, fëmijët emërtojnë rolet e tyre dhe kuptojnë konventat e roleve të pranuara. Ekziston një ndarje midis lojërave dhe marrëdhënieve reale. Në moshën 4-5 vjeç, moshatarët bëhen më tërheqës dhe partnerë të preferuar të lojës për fëmijën sesa të rriturit.
Në moshën 4 deri në 5 vjeç, fëmijët vazhdojnë të asimilojnë standardet shqisore të pranuara përgjithësisht. Fëmijët, si rregull, tashmë kanë një kuptim të mirë të ngjyrave kryesore, formave gjeometrike dhe marrëdhënieve të sasive. Vëmendja bëhet gjithnjë e më e qëndrueshme, shfaqet veprimi sipas rregullit - elementi i parë i nevojshëm i vëmendjes vullnetare. Është në këtë moshë që fëmijët fillojnë të luajnë në mënyrë aktive lojëra me rregulla: tabelë, didaktike dhe
celular Në moshën e mesme parashkollore, kujtesa e fëmijës zhvillohet intensivisht. Në moshën 5 vjeç, ai tashmë mund të kujtojë 5-6 objekte (nga 10-15) të përshkruara në fotot e paraqitura atij. Në këtë moshë mbizotëron imagjinata riprodhuese, duke rikrijuar imazhe që përshkruhen në poezi, tregime për të rritur, që gjenden në filma vizatimorë etj. Elementet e imagjinatës produktive fillojnë të marrin formë në lojë, vizatim dhe dizajn.
Në këtë moshë, fëmija zhvillon iniciativën dhe pavarësinë në komunikimin me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Fëmijët kanë nevojë për lëvdata, ndaj një fëmijë i vitit të pestë të jetës reagon ndaj komenteve të të rriturve me ndjeshmëri të shtuar. Komunikimi me bashkëmoshatarët është ende i ndërthurur ngushtë me llojet e tjera të edukimit të fëmijëve, por situata të komunikimit të pastër tashmë vërehen. Në përpjekje për të tërhequr vëmendjen e një bashkëmoshatari dhe për ta mbajtur atë në procesin e komunikimit verbal, fëmija mëson të përdorë mjetet e intonacionit. ekspresiviteti i të folurit. Në procesin e komunikimit me të rriturit, fëmijët përdorin rregullat e mirësjelljes së të folurit: fjalë përshëndetje, lamtumirë, mirënjohje, kërkesë të sjellshme, ngushëllim, ndjeshmëri dhe simpati. Fjalimi bëhet gramatikisht i saktë dhe i qëndrueshëm.
Në aktivitetet artistike dhe produktive, fëmijët u përgjigjen emocionalisht veprave të artit muzikor dhe pamor, trillimit, në të cilat gjendje të ndryshme emocionale të njerëzve, kafshëve dhe personazheve të përrallave përcillen duke përdorur mjete figurative. Fëmijët fillojnë t'i perceptojnë historitë në mënyrë më holistike dhe kuptojnë imazhet Fëmijët zotërojnë aftësitë më të thjeshta teknike. Ndërtimi fillon të marrë karakterin e një aktiviteti produktiv: fëmijët konceptojnë një dizajn të ardhshëm dhe kërkojnë mënyra për ta zbatuar atë.
2.2. Përmbajtja e programit
Përmbajtja e programit është e strukturuar në përputhje me interesat aktuale të parashkollorëve modernë dhe synon që fëmijët të zotërojnë bazën e kulturës personale. Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Arsimor, programi është ndërtuar mbi forma të përshtatshme për moshën e punës me fëmijët, baza e të cilave është loja. Prandaj, zhvillimi i të gjitha fushave arsimore parashikohet në aktivitetet e lojës, si dhe në veprimtaritë komunikuese, motorike, njohëse dhe kërkimore, perceptimi i trillimit dhe veprave artistike që janë të kuptueshme për fëmijët e kësaj moshe.
Njësia kryesore arsimore në program është një veprimtari edukative e organizuar ose situatë edukative, domethënë një formë e veprimtarisë së përbashkët midis mësuesit dhe fëmijëve që planifikohet me qëllim të zgjidhjes së problemeve të caktuara të zhvillimit dhe edukimit. Kryesisht situatat edukative janë të natyrës komplekse dhe përfshijnë detyra të zbatuara në lloje të ndryshme aktivitetesh me të njëjtën përmbajtje tematike. Objektivat kryesore të situatave të tilla të organizuara arsimore janë formimi tek fëmijët e ideve, aftësive dhe aftësive të reja, zhvillimi i aftësisë për të menduar, arsyetuar dhe nxjerrë përfundime.
Planifikimi tematik i procesit arsimor
shtatorJava 1: Argëtohuni duke luajtur, kërcyer dhe vizatuar së bashku (fëmija dhe bashkëmoshatarët)
Java 2: Miqtë dhe mentorët tanë më të vjetër (fëmijë dhe të rritur)
Java 3: Çfarë jam unë? Çfarë di unë për veten time?
Java 4: Magjistarja e vjeshtës - dhuratat e vjeshtës
tetor
Java 1: Miqtë tanë janë kafshë.
Java 2: Shtëpia ime, fshati im.
Java 3: Bota e mrekullueshme e objekteve.
Java 4: Puna për të rriturit. Profesionet.
Nëntor
Java 1: Vjeshtë e vonë.
Java 2: Familja dhe traditat familjare.
Java 3: Veprat tona të mira (miqësia, ndihma, kujdesi dhe vëmendja)
Java 4: Shokët e gjelbër (bota e bimëve të brendshme).
dhjetor
Java 1: Djem dhe vajza
Java 2: Dimër-dimër.
Java 3: Arti, kultura dhe traditat popullore.
Java 4: Mrekullitë e Vitit të Ri.
janar
Java 2: LUAJ-RELAX (PUSHME).
Java 3: Magjistarët e rinj (JAVA E KREATIVITETIT).
Java 4: Pse.
shkurt
Java 1: Argëtim dimëror, sporte dimërore.
Java 2: Fjalët dhe veprimet magjike (kultura e komunikimit, etiketa, emocionet).
Java 3: Mbrojtësit tanë.
Java 4: Kini kujdes! (OBZH)
mars
Java 1: Rreth grave të dashura.
Java 2: Ndihma për të rriturit.
Java 3 Arti dhe kultura (pikturë, arte dhe vepra artizanale, teatër, muze)
Java 4: Bota mahnitëse dhe magjike e librave.
prill
Java 1: Rritja e shëndetshme, e fortë dhe e sjellshme.
Java 2: Pranvera është e kuqe!
Java 3: Shokët me pendë.
Java 4: Njohuria në trafik.
maj
Java 1: Fshati im, rrethi im, Atdheu im.
Java 2: Udhëtim në një vend të mrekullive dhe mistereve.
Java 3: Pylli dhe banorët e tij.
Java 4: Çfarë është një trup ujor.
2.3. Karakteristikat e procesit arsimor
(Përmbajtja e formave kryesore të veprimtarisë arsimore në përputhje me drejtimet e zhvillimit (zonat arsimore), duke marrë parasysh llojet e aktiviteteve në moshën parashkollore të specifikuara në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit (klauzola 2.7) dhe manualet metodologjike që sigurojnë zbatimin e këtij përmbajtje në fushat arsimore)
2.3.1.Fusha arsimore “Zhvillimi fizik”
"Zhvillimi fizik": aktiviteti motorik, zhvillimi i vlerave të një stili jetese të shëndetshëm tek fëmijët, zotërimi i normave dhe rregullave të tij elementare - 2 herë në javë, si dhe ushtrime të përditshme në mëngjes, lojëra në natyrë, lojëra ushtrimore gjatë shëtitjeve, në aktivitete të lira. gjatë momenteve të aktiviteteve rutinë, në grup dhe në shëtitje. Në MKDOU ka një instruktor të edukimit fizik.
Programet dhe teknologjitë e përdorura:
Edukimi fizik në kopshtin e fëmijëve. E.Ya.
M. Shtëpia botuese “Mozaic Synthesis”, 2005.
Punë shëndetësore në kopshtin e fëmijëve.E.Yu.Alexandrova.
Volgograd Shtëpia Botuese "Mësues", 2007.
Planifikimi i integruar i shëtitjeve O.R.
Volgograd. Ed.! Mësues" 2013.
Shëtitje edukative për fëmijë G. Lapina.
Shën Petersburg Shtëpia Botuese "Rech" 2011.
Lojëra celulare me vrap. E.A. Sochevanova.
Shën Petersburg "Shtypi i Fëmijërisë", 2012.
Shëtitjet në kopshtin e fëmijëve. I.V Kravchenko, T.L.
M.TC "Sfera", 2012.
Loja në natyrë si një mjet për zhvillimin e cilësive fizike tek fëmijët parashkollorë. S.V. Artyshko, G.V., Khabarovsk.
Një seri ekskursionesh edukative të synuara dhe tematike për fëmijët 4-7 vjeç. S.N.Nifontova, O.A.Gashtova.
Shën Petersburg "Shtypi i Fëmijërisë", 2010.
Ushtrimet e mëngjesit në kopshtin e fëmijëve. T.E. Kharchenko.
M.Izd. "Mozaik-Sinteza", 2011.
Koleksion i lojërave në natyrë. E.Ya. Stepenenkova.
M.Izd. "Mozaik-Sinteza", 2012.
Lojëra dhe argëtim aktiv ajër të pastër. T.I.Osokina, E.A.Timofeeva.
M. Arsimi, 1983.
Hartat e ecjes me temë sezonale për çdo ditë.
Mbështetje materiale:
Pajisje për aktivitet fizik dhe motorik.
Lojëra didaktike me temë sportive.
Komplete fotografish dhe ilustrime me sporte të ndryshme.
Kartat për sigurinë e jetës.
Komplete për lojëra në natyrë dhe popullore.
Flamuj, shirita.
2.3.2.Fusha arsimore “Zhvillimi socio-komunikues”
"Zhvillimi socio-komunikues": asimilimi i normave dhe vlerave, komunikimi dhe ndërveprimi me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, formimi i qëndrimeve pozitive ndaj punës dhe krijimtarisë, krijimi i themeleve të sjelljes së sigurt në jetën e përditshme, shoqëri, natyrë - një herë në javë. .. Si dhe biseda ditore, kujtime, udhëzime, ushtrime, në çdo orë mësimi dhe jashtë orës - krijimi i lojërave dhe situatave praktike të komunikimit dhe veprimeve të përbashkëta, vëzhgimi i objekteve shoqërore, lojërat dhe ushtrimet e lojës.
Artemova L. V. Lojëra teatrale për parashkollorët
M.: Arsimi, 1999.
Atributet për lojërat me role.
Lojëra didaktike dhe edukative.
Komplete materialesh ndërtimi.
Komplete për lojën e regjisorit.
Komplete enë gatimi për qëllime të ndryshme.
Kukulla të madhësive të ndryshme.
M. Mosaic-Sintez, 2003. Seria e pikturave me format të madh: "Ne po luajmë", "Kopshti i fëmijëve", "Kush të jetë"
Material vizual dhe demonstrues me temat: "Shtëpia ime", "Familja ime", "Të drejtat tona", "Emocionet", "Toka ime", "Atdheu ynë"
Fotografitë e subjektit, një përzgjedhje e veprave të artit.
Lojëra didaktike, edukative me temat: "Veprat e mira", "Të drejtat tona", " humori ynë", "Pema e familjes", "Çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe"
Ilustrime për ushtrinë.
Prezantimi i fëmijëve me origjinën e kulturës popullore ruse.
O.L.knyazeva, M.D. Makhaneva. – Shën Petersburg. Shtëpia botuese "Fëmijëria-Press", 2010.
Bashkë me kukullën rritem.
O.R. Meremyanova - Volgograd, Shtëpia Botuese Uchitel, 2012.
Formimi i identitetit gjinor.
N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva.
M. Qendra krijuese "Sfera", 2012.
Biseda rreth sjelljeve të mira dhe të këqija;
Biseda për të drejtat e fëmijëve.
T.A. Shorygina.
Përralla estetike;
Përralla të shoqërueshme;
përralla të mira;
T.A. Shorygina.
M. Qendra krijuese "Sfera", 2014
Biseda rreth sjelljes në tryezë.
V.G Alyamovskaya, K.Yu, V.N.
M. Qendra krijuese "Sfera", 2005
Biseda për profesionet Me fëmijët 4-7 vjeç.
T.V. Potapova.
M. Qendra krijuese "Sfera", 2011.
Biseda morale me fëmijët 4-6 vjeç.
G.N Zhuchkova.
M. Shtëpia botuese "Gnome", 2012.
Biseda etike me fëmijët 4-7 vjeç.
V.I. Petrova, T.D. Stulnik.
M. Shtëpia botuese “Mosaic-Sintez”, 2013.
Pajisje për punën dhe kujdesin e fëmijëve bimët e brendshme
Vizuale, demonstruese,
Materiali didaktik "Puna e të rriturve", "Profesionet e njerëzve"
Një përzgjedhje e veprave të artit për punën e njerëzve të profesioneve të ndryshme.
Foto tematike, komplote.
Avdeeva, N.N., Knyazeva, N.L., Styorkina, R.B. Siguria: Një libër shkollor mbi bazat e sigurisë së jetës për fëmijët e moshës parashkollore. – Shën Petersburg: Shtëpia Botuese OOO “Childhood-Press”, 2013
Përralla të sigurta
T.A. Shorygina.
M. Qendra krijuese "Sfera", 2014.
Biseda rreth pajisjeve elektrike shtëpiake;
për rregullat e trafikut me fëmijët 5-8 vjeç.
T.A. Shorygina.
M. Qendra krijuese "Sfera", 2015.
Rruga ABC;
Objekte, krijesa dhe fenomene të rrezikshme.
I.A Lykova, V.A.
M. Shtëpia Botuese "Bota e ngjyrave", 2013.
Siguria e jetës për parashkollorët e rinj.
N.S. Golitsyn.
M.Izd. "Scriptorium 2003", 2011.
Siguria nga zjarri. Grupi i mesëm.
T.V. Ivanova.
Volgograd, Shtëpia Botuese "Corypheus", 2011.
Rregullat e trafikut për parashkollorët.
S.N. Cherepanova.
M. Ed. "Scriptorium 2003", 2009.
Siguria. Ne i njohim parashkollorët me burimet e rrezikut.
G.Ya.Pavlova, N.N.Zakharova dhe të tjerë.
M. Qendra krijuese "Sfera", 2012
Si t'u mësojmë fëmijëve rregullat e trafikut?
T.N.Garnysheva.
Formimi i një kulture të sjelljes së sigurt tek fëmijët 3-7 vjeç.
N.V. Kolomeets.
Shën Petersburg Sh.PK Shtëpia Botuese "Fëmijëria-Press", 2009.
Alfabeti i rrugës në kopshtin e fëmijëve.
E.Ya.
Shën Petersburg: Shtëpia Botuese OOO "Shtypi i Fëmijërisë", 2011.
Shkolla e sinjalistikës rrugore.
O.V. Startseva.
M. Qendra krijuese "Sfera", 2012.
Formimi i bazave të sigurisë.
K.Yu.
M. Ed. "Mozaik-Sinteza", 2011.
Nëse luani me fëmijën tuaj në rrugë”.
Yu.A.Kirillova.
Shën Petersburg Sh.PK Shtëpia Botuese "Fëmijëria-Press", 2012.
Materiali pamor, lojëra dërrase - klasifikimi, libra - albume, lodra - simbole.
Materiali demonstrues: “Rregullat e rrugës dhe siguria për parashkollorët (set me foto tregimesh); “Që të mos ketë zjarr”, siguria e jetës, objektet dhe fenomenet e rrezikshme etj.
Karikaturat nga seriali "Masha dhe Ariu", "Fixies"
Komplete loje zjarri dhe uniforma policie.
Shenjat e komunikacionit, makina lodër për qëllime të ndryshme.
Fiksi për fëmijë sipas temës.
postera dhe material vizual për zhvillimin e ideve për shëndetin dhe rregullat e sjelljes së sigurt.
2.3.3 Fusha arsimore “Zhvillimi kognitiv”.
"Zhvillimi kognitiv": zhvillimi i interesave, kurioziteti, motivimi njohës, formimi i koncepteve elementare matematikore, formimi i ideve parësore për veten, njerëzit përreth, objektet e botës përreth, formimi i themeleve të vetëdijes mjedisore, formimi i themeleve të eksperimentit. , njohje me atdheun e vogël dhe atdheun - 2 herë në ditë në javë.
"Zhvillimi kognitiv": formimi i koncepteve elementare matematikore - 1 herë në javë. Si dhe biseda të përditshme, krijimi i lojërave dhe situatave praktike, lojëra dhe ushtrime me përmbajtje matematikore, eksperimente dhe eksperimente në aktivitet të lirë dhe në shëtitje.
Programet, teknologjitë, mbështetja materiale e përdorur:
Zhvillimi i aftësive të parashkollorëve përmes vizatimit të komentuar. N.V. Miklyaeva.
M.UC "Perspektiva", 2010.
Histori të mahnitshme. L.E.Belousova.
Shën Petersburg Sh.PK Shtëpia Botuese "Fëmijëria-Press", 2003.
Formimi i një tabloje holistike të botës” O.M.
Volgograd, Shtëpia Botuese "Mësues", 2015..
Klasa edukative për fëmijët parashkollorë me elementë të metodës Montessori. E.A. Divina.
Shtëpia Botuese SPb.LLC "Fëmijëria-Press", 2013
Lojëra paraprake Z.A. Mikhatsilova, I.N.
Zhvillimi logjik dhe matematikor i fëmijëve parashkollorë. Z.A. Mikhailova, E.A.
Shën Petersburg Sh.PK Shtëpia Botuese "Fëmijëria-Press", 2013.
Klasa komplekse në grupin e mesëm të kopshtit. T.M. Bondarenko.
Voronezh Shtëpia Botuese "Mësues", 2009.
Prezantimi i parashkollorëve me matematikën. L.V. Voronina dhe N.D. Suvorova.
M. Qendra krijuese "Sfera", 2011.
Matematika parashkollore. M.A. Kasitsyna.
M. Shtëpia botuese "Gnome dhe D", 2001.
Matematika në situata problemore për fëmijët e vegjël. A.A. Smolentseva, O.V.
Matematika para shkollës Ch.G.Smolentseva, A.A.Pustovoyt.
Shën Petersburg: Shtëpia Botuese OOO "Shtypi i Fëmijërisë", 2000.
Matematika nga 2 deri në 7. Z.A. Mikhailova.
. Shën Petersburg: Shtëpia Botuese OOO "Shtypi i Fëmijërisë", 2000.
Formimi i koncepteve elementare matematikore në kopshtin e fëmijëve. N.A. Arapova-Piskareva.
M.Izd. "Mozaik-Sinteza", 2009.
Planet e mësimit për zhvillimin e koncepteve matematikore te fëmijët parashkollorë. L.N. Korotovskikh.
Shën Petersburg Sh.PK Shtëpia Botuese "Fëmijëria-Press", 2010.
Ngritja e kulturës shqisore të një fëmije nga lindja deri në 6 vjeç. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger; - M.: Arsimi, 2000.
Ne i prezantojmë parashkollorët me vendlindjen dhe vendin e tyre. N.V. Aleshina.
M. UTs Perspektiva, 2011.
Klasat e edukimit patriotik në kopshtin e fëmijëve. L.A.Kondrykinskaya.
M. Qendra Kreative "Sfera", 2011.
Ne jetojmë në Rusi. Grupi i mesëm. N.G Zelenova, L.E.
M.Izd. "Scriptorium 2003", 2007.
Rritja e një qytetari të vogël” nga G.A.
M.Izd. "ARKTI", 2005.
Ne i prezantojmë fëmijët me Atdheun tonë të vogël.” N.G Panteleeva.
M. Shtëpia botuese TC “Sfera”, 2015.
Kultura dhe traditat popullore. V.N. Kosareva.
V.Ed. "Mësues", 2013.
Origjina e Patriotizmit. S.N.Savushkin.
M. Shtëpia Botuese “Sfera”, 2016.
Familja ime T.A.
M.TC "Sfera", 20е12.
Ne i prezantojmë fëmijët me botën përreth tyre. T.V. Vostrukhina, L.A. Kondrykinskaya.
M. Shtëpia Botuese "Sfera", 2011.
Fëmija dhe bota rreth tij. O.V. Dybina.
M. Mozaika-Sintez, 2010.
Zhvillimi i softuerit të zonave arsimore në grupin e mesëm të kopshtit N.A. Karpukhina.
Voronezh. Ed. "Mësues", 2013.
Njohja e parashkollorëve me botën përreth tyre. E.V. Marudova.
organizimi dhe realizimi i shëtitjeve për fëmijët e moshës 3-7 vjeç.
Shën Petersburg Sh.PK Shtëpia Botuese "Fëmijëria-Press", 2011.
Njohja e parashkollorëve me botën objektive;
Çfarë ka ndodhur më parë..;
Nga se përbëhen objektet? O.V. Dybina.
M.TC "Sfera" 2010.
Një koleksion lojërash edukative për t'u njohur me botën përreth. L.Yu.
M. Shtëpia botuese “Mozaik-sinteza”, 2012.
Organizimi i aktiviteteve eksperimentale për fëmijët 2-7 vjeç. E.A. Martynova, I.M. Suchkova.
Volgograd Shtëpia Botuese "Mësues", 2011.
Biseda për hapësirën dhe kohën;
për ujin në natyrë; për shëndetin; për fëmijët e heronjve të Luftës së Dytë Botërore; se kush ku jeton. A. Shorygina.
M.TC "Sfera", 2011.
Biseda për hapësirën. E.A. Panikova. M.TC "Sfera", 20е12.
Formimi i kulturës ekologjike të fëmijëve parashkollorë. L.G.Kireeva, S.V.Berezhnova.
Volgograd Shtëpia Botuese "Mësues", 2007.
Edukimi mjedisor në kopshtin e fëmijëve. O.A. Solomennikova.
M. "Mozaik-Sinteza", 2009.
Ekologu i ri. S.N. Nikolaeva.
M. "Mozaik-Sinteza", 2010.
Natyra. Përralla dhe lojëra për fëmijë.
E.A. Alyabyeva. M.TC "Sfera", 2012.
Cilat kafshë janë në pyll?;
Pemët. Cilat janë ato?;
Kafshët shtëpiake. Cilat janë ato? T.A. Shorygina.
M.Izd. "Gnome dhe D", 2003.
Anatomia argëtuese. Formimi i ideve për veten dhe trupin tuaj. V.M Nishchev, N.V. Nishcheva.
SPb.: Shtëpia Botuese LLC. "Fëmijëria - Shtypi" 2015. Futja e bazave të një jetese të shëndetshme tek fëmijët. N.S. Golitsyna, I.M. Shumova.
M. Ed. "Scriptorium 2003", 2006.
Njerëzore. Vëzhgime dhe eksperimente të shkencave natyrore në kopshtin e fëmijëve. A.I. Ivanova.
M.TC "Sfera", 2010.
Buzëqeshni. Program edukativ dhe parandalues për higjienën orale. Khabarovsk, 1995.
Bota njerëzore. Unë dhe trupi im. S.A. Kozlova, S.E. Shukshina.
M. School Press, 2009.
Seria e pikturave të formatit të madh: "Kafshët e egra", "Kafshët shtëpiake", "Fjala që tingëllon"
Material demonstrues me temat: enët, aparatet elektrike, kapele, transporti, manaferrat dhe frutat, kafshët e vendeve të nxehta, kafshët e egra dhe shtëpiake, pemët, kërpudhat, lulet, hapësira etj.
Material për eksperimentimin e fëmijëve, mikroskopë, zmadhues, globe, atlase gjeografike dhe harta. rrethi, fshati, vendi, rajoni.
Modele perimesh, frutash, kërpudhash.
Materiali i numërimit
Material demonstrues për zgjidhjen e problemeve logjike, për hartimin dhe zgjidhjen e problemave aritmetike. Lojërat e Voskobovich. Unazat e Lull.
Manual për mësimin e orientimit hapësinor.
Një grup fotografish që përshkruajnë objekte të formave, ngjyrave dhe madhësive të ndryshme.
Komplete: Blloqe Dienesh, shkopinj Kuzhine dhe material demonstrues për të punuar me to.
Komplete ndërtimi, konstruktorë.
Material natyral dhe mbetje.
Kartat arsimore "Stinët"
Kalendari i natyrës pema magjike.
Të drejtat e mia. Fletore pune.
Ditari ekologjik i një parashkollori sipas stinëve.
Bota mahnitëse e natyrës. Simulator parashkollor.
Foto e librit të punës botërore për fëmijë 4-5 vjeç. E.G. Andreevskaya.
Rekomandime metodologjike për fletoren e punës “Piktura e botës” nga E.G. Andreevskaya, O.N. Montazeri.
Mirë se vini në ekologji. Fletore pune për fëmijët 4-5 vjeç. O.A. Voronkeviç.
Lojëra didaktike: moti dhe natyra. O.A. Romanovich.
Ekologji argëtuese. Një grup fletë pune për aktivitete me fëmijë 4-5 vjeç. E.A. Shcherbaneva.
Kujdesuni për shëndetin tuaj. Ndihma vizuale.
Unë dhe trupi im. Fjalori tematik në figura.
Si punon një person. Flashcards.
Enciklopedia e shëndetit për fëmijë. Robert Rotenberg.
Jini të shëndetshëm. Set me karta. Njohja e fëmijëve parashkollorë me një mënyrë jetese të shëndetshme. E.I. Gumenyuk. fletore pune.
Trupi i njeriut. Enciklopedia ime e parë.
2.3.4 Fusha arsimore “Zhvillimi artistik dhe estetik”.
“Zhvillimi artistik dhe estetik” – artet e bukura, zhvillimi i aktiviteteve produktive dhe kreativiteti i fëmijëve – 2 herë në javë, si dhe çdo ditë – arte pamore të pavarura për fëmijë.
Programet, teknologjitë, mbështetja materiale e përdorur:
Aktivitete pamore në kopshtin e fëmijëve. Grupi i mesëm (zhvillimi artistik dhe estetik). Lykova I.A.
M. Shtëpia botuese "Bota e ngjyrave", 2014.
Aktivitete pamore në kopshtin e fëmijëve. T.S Komarova.
M.Izd. "Mozaik - Sintezë", 2010.
Veprimtari pamore dhe punë artistike. Grupi i mesëm O.V. Volgograd.Pub. "Mësues", 2013.
Krijimtaria artistike. Grupi i mesëm N.N. Volgograd.Pub. "Mësues", 2016.
Foto tematike, komplote, lojëra edukative
Material ilustrues për artin e fëmijëve.
Një grup pikturash, material demonstrues: për fëmijët rreth artit, vizatim dekorativ në kopshtin e fëmijëve, modelim në kopshtin e fëmijëve, artet dhe zanatet popullore ruse në kopshtin e fëmijëve, aplikim në kopshtin e fëmijëve, ilustrime që përshkruajnë pemë, kafshë, njerëz, transport, ndërtesa, objekte arti popullor.
Material pamor dhe didaktik me shënime mësimi. Mjeshtëri popullore T.A.
Fjalë qesharake Khokhloma. L. Yakhnin.
Origami dhe zhvillimi i fëmijëve. T.I. Tarabarina.
Yaroslavl. "Akademia e Zhvillimit", 1998.
Plastineografia për fëmijë. G.N. Davydova.
M.Izd. "Scriptorium 2003", 2008.
Zhvillimi i softuerit të fushave arsimore. Leximi i letërsisë artistike në grupin e mesëm. N.A. Karpukhina.
Voronezh.Pub. "Mësues", 2013.
Një libër për të lexuar. V.V.Gerbova.
M.Izd. "Onyx", 2011.
Lukoshko. Lexues për letërsinë e Lindjes së Largët.
Portrete të shkrimtarëve rusë dhe sovjetikë.
Një përzgjedhje tematike e veprave të letërsisë dhe folklorit: për të mëdhenj e të vegjël, për argëtim dhe shaka, për vëllezërit tanë të vegjël, për natyrën, njihemi me një përrallë.
Flanelograf për rusët përralla popullore: "Kolobok", "Rrepë", "Teremok", "Kasollja e Zayushkina", etj.
Ilustrime për temat: stinët, kafshët shtëpiake, zogjtë, insektet, lulet.
Ilustrime për përralla.
Kapele, maska, ekrane, kukulla për aktivitete teatrale
Regjistrues kasetë, audio kaseta, disqe (zëra zogjsh, përralla, këngë popullore, këngë të preferuara për fëmijë nga filmat vizatimorë, muzikë kërcimi)
2.3.5. Fusha arsimore "Zhvillimi i të folurit"
“Zhvillimi i të folurit”: zotërimi i të folurit si mjet komunikimi dhe kulture; zhvillimi i të folurit dialogues dhe monolog koherent, gramatikisht korrekt; zhvillimi i krijimtarisë së të folurit; pasurimi i fjalorit aktiv; zhvillimi i kulturës së tingullit dhe intonacionit të të folurit, dëgjimi fonemik; formimi i një veprimtarie të shëndoshë analitike-sintetike si parakusht për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë; njohja me letërsinë artistike - një herë në javë, si dhe në të gjitha llojet e aktiviteteve, si së bashku me mësuesin ashtu edhe në mënyrë të pavarur.
Programet, teknologjitë, mbështetja materiale e përdorur:
Zhvillimi i të folurit koherent. Grupi i mesëm. AI. Ivanishchina, E.A. Rumyantseva.
Volgograd, Shtëpia botuese "Mësues", 2013.
Kurs special "Mësimi i fëmijëve parashkollorë për të lexuar dhe shkruar". L.E Zhurova, N., S. Varentsova.
M. Arsimi, 1996.
Ne u mësojmë ritregimit parashkollorëve. A.A. Guskova.
Qendra tregtare M. Sphere, 2013.
Shënime mësimi për grupin e mesëm të kopshtit. A.V.Adji.
Voronezh, qendra tregtare "Mësues", 2009.
Klasat e zhvillimit të të folurit në kopshtin e fëmijëve. O.S. Ushakova.
M. Arsimi, 1993.
Zhvillimi i të folurit në kopshtin e fëmijëve. V.V.Gerbova.
M. Ed. "Mozaik - Sintezë", 2010.
Lojëra me fjalë në kopshtin e fëmijëve. A.K. Bondarenko.
Zhvillimi i të folurit të fëmijëve nga një deri në 6 vjeç. I.I. Karelova.
Volgograd.Pub. "Mësues", 2013.
M. Arsimi, 1974.
. Indeksi i kartave të lojërave me tematikë të gishtave. L. N. Kalmykova.
Volgograd. Shtëpia botuese “Mësues”, 2014.
Zotërimi i fushës arsimore “Komunikimi” nga fëmijët e moshës 4-7 vjeç. I.A. Modina.
Volgograd, Shtëpia Botuese "Mësues", 2014.
Komplete pikturash, libra leximi, lojëra didaktike, materiale vizuale - didaktike, subjekt, foto subjekti
Një përzgjedhje e veprave të artit sipas moshës, ilustrime për vepra.
"Zhvillimi i të folurit në kopshtin e fëmijëve" V.V. Gerbova fletushkë dhe materiale vizuale.
E drejtë apo e gabuar. V.V.Gerbova. Pamor = ndihmë didaktike.
Po mësoj të ritregoj. Fotot e Oprah. N.E. Teremkova.
Mësimi i fëmijëve të ritregojnë duke përdorur figura referuese. N.V. Nishçeva. Fletore pune
Nitkografia. Zhvillimi i të folurit.
Lojëra me mbiemra, folje, emra.
Fletore pune për zhvillimin e të folurit.
2.4.Aktivitetet e fëmijëve në procesin edukativo-arsimor
Aktivitetet dhe aktivitetet
1. Loja është një formë e veprimtarisë së fëmijës, që synon jo rezultatin, por procesin e veprimit dhe metodat e zbatimit, adoptimin e një pozicioni të kushtëzuar nga fëmija. Lojëra krijuese: lojëra regjisori, lojëra me role, lojëra dramatike, lojëra teatrale, lojëra me materiale ndërtimi, lojëra fantazie, lojëra skice të improvizuara.
Lojëra me rregulla: didaktike, aktive, edukative, muzikore, kompjuterike.
2. Kërkim njohës - një formë e veprimtarisë së fëmijëve që synon të mësojë vetitë dhe lidhjet, zotërimin e metodave të njohjes, duke kontribuar në formimin e një tabloje holistike të botës. Eksperimentimi, kërkimi, modelimi: hartimi i modeleve, aktivitetet duke i përdorur ato.
3. Komunikues - një formë e veprimtarisë së fëmijëve që synon ndërveprimin me njëri-tjetrin si subjekt, partner i mundshëm komunikimi, që përfshin koordinimin dhe bashkimin me qëllim të vendosjes së marrëdhënieve dhe arritjes së një rezultati të përbashkët.
Komunikimi dhe ndërveprimi konstruktiv me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, të folurit gojor si mjeti kryesor i komunikimit.
4. Aktiviteti motorik është një formë e aktivitetit të fëmijëve që u lejon atyre të zgjidhin problemet motorike duke zbatuar funksionin motorik. Gjimnastikë: lëvizjet bazë, ushtrime me stërvitje, ushtrime kërcimi, me elemente të lojërave sportive.
Lojëra: aktive, me elemente sportive.
Skuter, sajë, biçikletë, ski.
5. Vetëshërbimi dhe elementët e punës shtëpiake janë një formë aktiviteti për fëmijët që kërkon përpjekje për të kënaqur nevojat fiziologjike dhe morale dhe sjell rezultate që mund të shihen, preken dhe ndjehen. Vetë-shërbimi, elementë të punës shtëpiake, punë e mundshme në natyrë, punë krahu.
6. Aktiviteti pamor është një formë e veprimtarisë së fëmijëve, si rezultat i së cilës krijohet një produkt material ose ideal. Vizatim, modelim, aplikim.
7. Dizajni nga materiale të ndryshme- një formë aktiviteti për fëmijët që zhvillon të menduarit e tyre hapësinor, formon aftësinë për të parashikuar një rezultat të ardhshëm, ofron një mundësi për zhvillimin e krijimtarisë, pasuron të folurit Ndërtimi: nga materialet e ndërtimit, mbeturinat dhe material natyral.
Puna artistike: aplikacion, origami, punuar me dorë.
8. Perceptimi i fiksionit dhe folklorit është një formë e veprimtarisë së fëmijëve që nuk përfshin soditje pasive, por veprimtari që mishërohet në ndihmën e brendshme, ndjeshmërinë me personazhet, në transferimin imagjinar të ngjarjeve tek vetja, duke rezultuar në efektin personal. prania dhe pjesëmarrja personale në ngjarje. Lexim, diskutim, tregim, mësim, bisedë situative.
2.5. Dinamika e zhvillimit të fëmijës
Karakteristikat e dinamikës së zhvillimit të fëmijës sugjerojnë llojet e mëposhtme: dinamika pozitive: nivel të lartë; dinamika pozitive: niveli mbi mesataren; dinamikë relativisht pozitive: niveli mesatar; dinamikë e lehtë: nivel i ulët; dinamika negative (paaftësia e fëmijës për të zotëruar përmbajtjen e një pjese të caktuar të programit); dinamika e ngjashme me valën; dinamika elektorale. Treguesit kryesorë të zhvillimit mendor të fëmijës janë aftësitë e përgjithshme intelektuale: pranimi i një detyre, kuptimi i kushteve të kësaj detyre, metodat e ekzekutimit - a përdor fëmija orientimin praktik; aftësia për të mësuar në procesin e ekzaminimit diagnostik; interesi për detyrat njohëse, aktivitetet produktive dhe qëndrimi ndaj rezultateve të aktiviteteve të dikujt.
2.6.Diagnostika pedagogjike
Zbatimi i programit të punës përfshin vlerësimin e zhvillimit individual të fëmijëve. Ky vlerësim kryhet nga personeli mësimor në kuadër të diagnostikimi pedagogjik(vlerësimi i zhvillimit individual të fëmijëve parashkollorë, lidhur me vlerësimin e efektivitetit të veprimeve pedagogjike dhe në themel të planifikimit të tyre të mëtejshëm [FGOSP.3.2.3]).
Diagnostifikimi pedagogjik kryhet gjatë vëzhgimit të veprimtarisë së fëmijëve në aktivitete spontane dhe të organizuara posaçërisht.
Pako për diagnostikimin pedagogjik - kartat e vëzhgimit të zhvillimit të fëmijës, të cilat lejojnë regjistrimin e dinamikës individuale dhe perspektivave të zhvillimit të secilit fëmijë gjatë:
komunikimet me bashkëmoshatarët dhe të rriturit (si po ndryshojnë mënyrat e vendosjes dhe mbajtjes së kontaktit, marrja e vendimeve të përbashkëta, zgjidhja e konflikteve, lidershipi, etj.);
aktivitetet e lojrave;
aktiviteti kognitiv (si zhvillohet zhvillimi i aftësive dhe aktivitetit kognitiv të fëmijëve);
aktivitetet e projektit (si zhvillohet iniciativa, përgjegjësia dhe autonomia e fëmijëve, si zhvillohet aftësia për të planifikuar dhe organizuar aktivitetet e tyre);
veprimtari artistike;
zhvillimin fizik.
Diagnostifikimi pedagogjik ka për qëllim kryesisht studimin e një fëmije parashkollor për të kuptuar individualitetin e tij dhe për të vlerësuar zhvillimin e tij si subjekt i njohjes, komunikimit dhe veprimtarisë; për të kuptuar motivet e veprimeve të tij, për të parë rezervat e fshehura të zhvillimit personal, për të parashikuar sjelljen e tij në të ardhmen
3. Seksioni organizativ
3.1 Veçoritë e organizimit të një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim
Gjatë organizimit të mjedisit lëndor-hapësinor në zhvillim, u respektuan parimet e mëposhtme:
Hapja dhe aksesueshmëria
Multifunksionaliteti
Zonim fleksibël
Mjedisi i lojës me lëndë përfshin:
Pajisje lodrash, lodra, lloje të ndryshme veglash loje, materiale loje.
Të gjitha këto materiale lojërash ndodhen në dhomën e grupit dhe në zonën e kopshtit. Ambienti edukativ i grupit është komod dhe estetik Në përputhje me moshën e fëmijëve në grup ka lodra të temave dhe qëllimeve të ndryshme. Në grup, mobiljet dhe pajisjet korrespondojnë me gjatësinë dhe moshën e nxënësve, numrin e djemve dhe vajzave dhe janë instaluar në mënyrë që secili fëmijë të gjejë një vend të përshtatshëm dhe të rehatshëm për të studiuar për sa i përket gjendjes së tij emocionale: mjaftueshëm larg. fëmijët dhe të rriturit ose, anasjelltas, duke e lejuar atë të ndiejë kontakt të ngushtë me ta, ose duke siguruar kontakt dhe liri në masë të barabartë. Së bashku me prindërit u blenë atribute dhe kostume për lojëra me role dhe për këndin e “veshjes”. Për të zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike, aftësinë për të folur dhe vepruar për karakterin tuaj (loja e regjisorit) - lodra të vogla, lojëra didaktike dhe edukative. Në këndin e librit përditësohen vazhdimisht libra me tema të ndryshme, enciklopeditë e para për fëmijë, ilustrime dhe grupe personazhesh për përralla të njohura dhe diagrame mbështetëse për ritregimin e përrallave të njohura. Për të zhvilluar aftësitë krijuese të fëmijëve: shkumësa me ngjyra, letra të formateve të ndryshme, shabllone ngjyrosëse, lapsa me ngjyra, stilolapsa me majë, bojëra, plastelinë, materiale natyrore dhe mbetje. Për aktivitete teatrale janë blerë maska, ilustrime për përralla, teatro tavoline, të sheshta, gishtash, hijesh dhe kukullash.
Për aktivitetin fizik ka topa të përmasave dhe cilësive të ndryshme, kaca, thasë me rërë, hedhje unaza, litarë kërcimi, serso, shigjeta. Ka lojëra Voskobovich, blloqe Dienesh, lojëra edukative dhe didaktike, lojëra në tabelë dhe të shtypura, të cilat përditësohen vazhdimisht.
Ambienti i lojës me lëndë të grupit është i organizuar në atë mënyrë që çdo fëmijë të ketë mundësinë të përfshihet në aktivitete interesante, emocionuese dhe të mos shqetësojë miqtë e tij.
aktivitet”.
Në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për kushtet për zbatimin e programit bazë të arsimit të përgjithshëm të një institucioni arsimor parashkollor, janë krijuar kushte të rehatshme si për organizimin e veprimtarive të organizuara arsimore ashtu edhe për aktivitete të përbashkëta, të pavarura, si. si dhe për realizimin e momenteve rutinë (respektimi i regjimit motorik gjatë ditës, ndryshimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve, përdorimi racional i llojeve të aktiviteteve etj.) nga këndvështrimi i ndikimit të tyre në gjendjen psikofizike dhe shëndetin e fëmijëve. Ndërveprimi me fëmijët bazohet në një model komunikimi të orientuar nga personi, një qasje individuale dhe duke marrë parasysh zonën e zhvillimit proksimal.
Salla e pritjes eshte e organizuar stendë celulare me informacione për prindërit, ekziston një ekspozitë e përhershme e punimeve të fëmijëve.
Mjedisi lëndor-hapësinor i krijuar në grup ofron:
- Mundësia për komunikim dhe aktivitete të përbashkëta të fëmijëve dhe të rriturve, në të gjithë grupin dhe në grupe të vogla, si dhe ofron mundësinë e privatësisë.
- Zbatimi i programit arsimor.
- Aktiviteti i lojës, njohës, kërkimor, krijues, motorik i nxënësve.
Një mjedis zhvillimor i bazuar në lëndë siguron që jeta e përditshme e grupit të jetë e mbushur me aktivitete interesante, probleme, ide, lejon që çdo fëmijë të përfshihet në aktivitete kuptimplote, nxit zhvillimin e sjelljes personale të fëmijëve dhe ndihmon në realizimin e interesave të fëmijëve. dhe aktiviteti jetësor.
3.2-Rrjeti i aktiviteteve të organizuara arsimore (situata edukative).
Janë gjithsej 11 orë mësimi, kohëzgjatja jo më shumë se 20 minuta, pushimi jo më pak se 10 minuta.
Shënim shpjegues për orarin e rrjetit OOD
Rrjeti i orarit është ndërtuar në përputhje me kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për hartimin, përmbajtjen dhe organizimin e mënyrës së funksionimit të institucioneve arsimore parashkollore (SanPin 2.4.1.3049-13), letrën udhëzuese dhe metodologjike të M.O. RF "Për kërkesat higjienike për ngarkesën maksimale të fëmijëve parashkollorë në format e organizuara të edukimit Nr. 65/23-16, datë 14 Mars 2000, dhe pasqyron përmbajtjen kryesore të programit MKDOU.
Sipas SanPin 2.4.1.3049-13:
Në mes të kohës së caktuar për aktivitete edukative, kryhen pauza dinamike.
Aktivitetet edukative që kërkojnë rritje të aktivitetit njohës dhe stresit mendor të fëmijëve duhet të organizohen në gjysmën e parë të ditës. Për të parandaluar që fëmijët të lodhen, aktivitetet edukative alternohen me edukimin fizik dhe klasat e muzikës.
Kur rregulloni ngarkesën mbi një fëmijë, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat e tij individuale. Zbatimi i një qasjeje individuale ndaj fëmijëve duhet të bazohet në vëzhgime sistematike, kryesisht në identifikimin e shenjave të lodhjes në një fëmijë të caktuar.
3.3.Shpërndarja e fëmijëve në nëngrupe për organizimin e aktiviteteve edukative
Bazuar në diagnostikimin pedagogjik të kryer për të zgjidhur problemet e mëposhtme: (Mjetet diagnostike komplekse. Dinamika e zhvillimit të fëmijës. T.P. Nicheporchuk)
individualizimi i edukimit (përfshirë mbështetjen për fëmijën, ndërtimin e trajektores së tij arsimore ose korrigjimin profesional të karakteristikave të tij zhvillimore)
optimizimi i punës me një grup fëmijësh.
të gjithë fëmijët u ndanë në dy grupe:
1 nëngrup - emrat e fëmijëve
Nëngrupi 2 - emrat e fëmijëve
3.4.Modaliteti në grup
Në kopshtin e fëmijëve është zhvilluar një rutinë fleksibël e përditshme që merr parasysh aftësitë psikofiziologjike të fëmijëve të lidhura me moshën, interesat dhe nevojat e tyre, duke siguruar marrëdhënien e aktiviteteve të planifikuara me jetën e përditshme fëmijët në kopshtin e fëmijëve. Përveç kësaj, ajo merr parasysh kushtet klimatike(Gjatë vitit rutina e përditshme ndryshon dy herë). Gjatë ecjes me fëmijët luhen lojëra që ndihmojnë në lehtësimin e inercisë psikologjike. më shumë kohë i kushtohet aktivitetit të pavarur motorik.
Për të zhvilluar përgjegjësinë për detyrën e caktuar, fëmijët fillojnë të kryejnë detyrat e një shoqëruesi në dhomën e ngrënies dhe në cep të natyrës.
3.5 Ndërveprimi ndërmjet mësuesit dhe prindërve të fëmijëve të grupit të mesëm
Një nga parimet e rëndësishme të teknologjisë për zbatimin e programit të punës është edukimi dhe zhvillimi i përbashkët i fëmijëve parashkollorë me prindërit dhe përfshirja e prindërve në procesin arsimor.
Aktualisht, përdoren në mënyrë aktive forma interaktive jo tradicionale të punës me prindërit, të bazuara në bashkëpunimin dhe ndërveprimin midis mësuesve dhe prindërve. Format e reja të ndërveprimit me prindërit zbatojnë parimin e partneritetit dhe dialogut
Prandaj, detyra e mësuesit është të interesojë prindërit për mundësitë e rritjes së një fëmije së bashku, t'u tregojë prindërve rolin e tyre të veçantë në zhvillimin e fëmijës.
Objektivat e ndërveprimit midis një mësuesi dhe prindërve të fëmijëve të shkollës së mesme
1. Të njohë prindërit me tiparet e zhvillimit të një fëmije të vitit të pestë të jetës, detyrat prioritare zhvillimin e tij fizik dhe mendor.
2. Mbani interesin e prindërve për zhvillimin e fëmijës së tyre, aftësinë për të vlerësuar karakteristikat e zhvillimit të tij social dhe njohës, për të vërejtur dhe shijuar sukseset e tij.
3. Orientoni prindërit që së bashku me mësuesin ta njohin fëmijën me një mënyrë jetese të shëndetshme, të zhvillojnë aftësitë për të ndjekur rregullat e sjelljes së sigurt në shtëpi, në rrugë, në natyrë.
4. Inkurajoni prindërit të zhvillojnë marrëdhënie miqësore të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, kujdesin, vëmendjen, reagimin emocional ndaj të dashurve, kulturën e sjelljes dhe komunikimit.
5. Tregoju prindërve mundësitë për zhvillimin e të folurit të fëmijës në familje (lojëra, tema bisede, tregime për fëmijë), zhvillimin e aftësisë për të krahasuar, grupuar dhe zhvillimin e horizontit të tij.
1.1. Kuadri rregullator
Në përputhje me dokumentet rregullatore RF dhe RT:
3. Procedura për organizimin dhe zbatimin e veprimtarive edukative sipas programeve të përgjithshme arsimore të arsimit parashkollor, miratuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, datë 30 gusht 2013 Nr. 1014
4. Doktrina kombëtare e arsimit në Federatën Ruse për periudhën deri në vitin 2025.
5. Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse (Ministria e Arsimit dhe Shkencës së Rusisë) e datës 17 tetor 2013 N 1155 Moskë "Për miratimin e standardit arsimor shtetëror federal për arsimin parashkollor".
6. Standardi federal arsimor shtetëror për arsimin parashkollor (regjistruar në Ministrinë e Drejtësisë së Federatës Ruse më 14 nëntor 2013 Nr. 30384)
7. DRAFT Rekomandime metodologjike për organizimin e një mjedisi arsimor zhvillimor lëndor-hapësinor në organizatat arsimore që zbatojnë programe arsimore për arsimin parashkollor në përgatitje për futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për arsimin parashkollor
8. Letra e Ministrisë së Mbrojtjes së Federatës Ruse nr. 06-1844, datë 11 dhjetor 2006 “Për kërkesat e përafërta për programet arsimim shtesë fëmijë."
9. “Për miratimin e rregullave për ofrimin e shërbimeve me pagesë në fushën e arsimit parashkollor dhe të përgjithshëm (Dekret 05.07.2001. Nr. 505)”;
10. VENDIM i Mjekut Kryesor Sanitar Shtetëror të Federatës Ruse "Për miratimin e SanPin 2.4.1.3049-13 "Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për hartimin, përmbajtjen dhe organizimin e mënyrës së funksionimit të organizatave arsimore parashkollore" datë 15 maj 2013 Nr. 26 OB
11. Plan veprimi për të siguruar futjen e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin, datë 31 dhjetor 2013.
12. Ligji i Republikës së Tatarstanit nr. 16, datë 03.03.2012 "Për gjuhët shtetërore të Republikës së Tatarstanit dhe gjuhët e tjera në Republikën e Tatarstanit".
14. Karta e MBDOU (07.10.2011 miratuar me Rezolutën e Komitetit Ekzekutiv të Qarkut Komunal Chistopol të Republikës së Tatarstanit nr. 1043).
1.2. Qëllimet dhe objektivat e zbatimit të programit.
Qëllimi i programit: socializimi pozitiv dhe zhvillimi gjithëpërfshirës i një fëmije të moshës së hershme dhe parashkollore në aktivitetet e fëmijëve të përshtatshme për moshën.
Detyrat:
1) mbrojtja dhe forcimi i shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve, përfshirë mirëqenien e tyre emocionale;
2) sigurimin e mundësive të barabarta për zhvillimin e plotë të çdo fëmije gjatë fëmijërisë parashkollore, pavarësisht nga vendbanimi, gjinia, kombi, gjuha, statusi social, karakteristikat psikofiziologjike dhe karakteristika të tjera (përfshirë aftësitë e kufizuara);
3) sigurimi i vazhdimësisë së qëllimeve, objektivave dhe përmbajtjes së arsimit të zbatuar në kuadër të programeve arsimore nivele të ndryshme(në tekstin e mëtejmë: vazhdimësia e programeve kryesore arsimore të arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe fillor);
4) krijimi i kushteve të favorshme për zhvillimin e fëmijëve në përputhje me moshën dhe karakteristikat dhe prirjet e tyre individuale, zhvillimin e aftësive dhe potencialit krijues të secilit fëmijë si subjekt i marrëdhënieve me veten, fëmijët e tjerë, të rriturit dhe botën;
5) ndërthurja e trajnimit dhe edukimit në një proces arsimor holistik të bazuar në vlerat shpirtërore, morale dhe sociokulturore dhe rregullat dhe normat e sjelljes të pranuara shoqërisht në interes të individit, familjes dhe shoqërisë;
6) formimi i një kulture të përgjithshme të personalitetit të fëmijëve, duke përfshirë vlerat e një stili jetese të shëndetshëm, zhvillimin e cilësive të tyre sociale, morale, estetike, intelektuale, fizike, iniciativën, pavarësinë dhe përgjegjësinë e fëmijës, formimin e parakushteve për veprimtari edukative;
7) sigurimin e ndryshueshmërisë dhe diversitetit të përmbajtjes së Programit të formave organizative të edukimit parashkollor, mundësinë e krijimit të programeve të drejtimeve të ndryshme, duke marrë parasysh nevojat arsimore, aftësitë dhe gjendjen shëndetësore të fëmijëve;
8) formimi i një mjedisi sociokulturor që korrespondon me moshën, karakteristikat individuale, psikologjike dhe fiziologjike të fëmijëve;
9) ofrimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për familjen dhe rritja e kompetencës së prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në çështjet e zhvillimit dhe edukimit, mbrojtjes dhe promovimit të shëndetit të fëmijëve.
Për të zbatuar komponentin kombëtar-rajonal, përdoret “Programi rajonal i arsimit parashkollor” nga R.K. Aktivitetet e të rriturve dhe fëmijëve për zbatimin e komponentit rajonal organizohen gjatë ditës në dy modele kryesore - aktivitet i përbashkët i të rriturve dhe fëmijëve dhe aktivitet i pavarur i fëmijëve. Zgjidhja e qëllimeve dhe objektivave të arsimit të përshkruara në Programin e Punës është e mundur vetëm me ndikimin e qëllimshëm të mësuesit tek fëmija që në ditët e para të qëndrimit të tij në parashkollor. institucioni arsimor.
Programi synon zhvillimin gjithëpërfshirës fizik, social dhe personal, njohës-të folur, artistik dhe estetik dhe parashikon pasurimin e zhvillimit të fëmijës përmes njohjes me origjinën e kulturës kombëtare, historisë lokale dhe studimit të gjuhës tatare (ruse). .
1.3. Parimet dhe qasjet e formimit të Programit
1) Parimi i edukimit zhvillimor, sipas të cilit qëllimi kryesor Edukimi parashkollor është zhvillimi i fëmijës.
2) Parimi i vlefshmërisë shkencore dhe zbatueshmërisë praktike.
3)Parimi i integrimit të përmbajtjes edukimi parashkollor në përputhje me aftësitë dhe karakteristikat e moshës së fëmijëve, specifikat dhe aftësitë e fushave arsimore.
4) Parimi kompleks tematik ndërtimin e procesit arsimor.
Gjatë organizimit të procesit arsimor, është e nevojshme të sigurohet uniteti i qëllimeve dhe objektivave arsimore, zhvillimore dhe trajnuese, ndërsa qëllimet dhe objektivat e përcaktuara duhet të zgjidhen, duke shmangur mbingarkimin e fëmijëve, në materialin e nevojshëm dhe të mjaftueshëm, duke iu afruar sa më shumë që të jetë e mundur. një “minimum” i arsyeshëm. Ndërtimi i procesit arsimor mbi një parim gjithëpërfshirës tematik, duke marrë parasysh integrimin e fushave arsimore, bën të mundur arritjen e këtij qëllimi.
Ndërtimi i të gjithë procesit arsimor rreth një teme qendrore ofron mundësi të mëdha për zhvillimin e fëmijëve. Fëmijët parashkollorë kanë mundësi të shumta për të praktikuar, eksperimentuar, zhvilluar aftësitë bazë dhe të menduarit konceptual.
Parimi tematik i ndërtimit të procesit arsimor e bën të lehtë prezantimin e një komponenti rajonal dhe marrjen parasysh të specifikave të një institucioni parashkollor.
Futja e temave të ngjashme në grupmosha të ndryshme siguron arritjen e unitetit të qëllimeve arsimore dhe vazhdimësinë në zhvillimin e fëmijës gjatë gjithë moshës parashkollore, zhvillimin organik të fëmijëve në përputhje me aftësitë e tyre individuale.
Një temë jepet të paktën një javë.
Programi i punës është përpiluar duke marrë parasysh planifikimin gjithëpërfshirës tematik.
