≡× MENU

• Brendshme
• Dritaret
• Muret
• Projektet
• Ndërtesat

Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e potencialit intelektual të nxënësve të klasës së parë në veprimtaritë edukative. Bazat teorike dhe metodologjike të diagnozës psikologjike dhe pedagogjike të çrregullimeve të zhvillimit te fëmijët

Suksesi i edukimit, trajnimit dhe përshtatjes sociale të një fëmije me çrregullime zhvillimore varet nga vlerësimi i saktë i aftësive dhe karakteristikave të tij zhvillimore. Ky problem zgjidhet me psikodiagnostikë gjithëpërfshirëse të çrregullimeve të zhvillimit. Ajo është e para dhe shumë fazë e rëndësishme në sistemin e masave që ofrojnë arsim special, pedagogjik korrektues dhe ndihmë psikologjike. Është psikodiagnostika e çrregullimeve të zhvillimit që bën të mundur identifikimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore në popullatë, përcaktimin e rrugës optimale pedagogjike dhe ofrimin e mbështetjes individuale psikologjike dhe pedagogjike për fëmijën, në përputhje me karakteristikat e tij psikofizike.

Sipas Qendrës Shkencore për Shëndetin e Fëmijëve të Akademisë Ruse të Shkencave Mjekësore, sot 85% e fëmijëve lindin me aftësi të kufizuara zhvillimore dhe shëndet të dobët, nga të cilët të paktën 30% kërkojnë rehabilitim gjithëpërfshirës. Numri i fëmijëve që kërkojnë ndihmë pedagogjike korrektuese arrin në 25% në moshën parashkollore, dhe sipas disa të dhënave - 30 - 45%; Në moshën shkollore, 20 - 30% e fëmijëve kanë nevojë për ndihmë të veçantë psikologjike dhe pedagogjike dhe mbi 60% e fëmijëve janë në rrezik.

Numri i fëmijëve me çrregullime zhvillimore kufitare dhe të kombinuara, të cilat nuk mund t'i atribuohen pa mëdyshje asnjë prej llojeve të identifikuara tradicionalisht të dysontogjenezës mendore, po rritet.

Në vendin tonë janë hapur institucione të posaçme arsimore parashkollore dhe shkollore për fëmijët me aftësi të kufizuara në zhvillim. Ato krijojnë kushte edukative që duhet të sigurojnë zhvillim optimal mendor dhe fizik të këtyre fëmijëve. Kushtet e tilla përfshijnë kryesisht një qasje të individualizuar, duke marrë parasysh karakteristikat e secilit fëmijë. Kjo qasje përfshin përdorimin e programeve speciale arsimore, metodave të nevojshme mjete teknike trajnimi, puna e mësuesve të trajnuar posaçërisht, psikologëve, defektologëve etj., kombinimi i trajnimit me masat e nevojshme mjekësore parandaluese dhe terapeutike, të përcaktuara. shërbimet sociale, krijimi i bazës materiale dhe teknike të institucioneve arsimore speciale dhe mbështetja shkencore dhe metodologjike e tyre.

Aktualisht, ka një shumëllojshmëri të gjerë të institucioneve arsimore speciale. Së bashku me institucionet arsimore të specializuara të fëmijëve (institucionet arsimore parashkollore) dhe shkollat ​​speciale (korrektuese) të llojeve I - VIII, në të cilat fëmijët hyjnë si rezultat i përzgjedhjes së kujdesshme dhe në të cilat speciale. programet arsimore, të miratuara nga Ministria e Arsimit e Federatës Ruse, janë hapur institucione joshtetërore, qendra rehabilitimi, qendra zhvillimi, grupe të përziera etj., në të cilat ka fëmijë me aftësi të kufizuara të ndryshme, shpesh të moshave të ndryshme, për shkak të të cilave Zbatimi i një programi të unifikuar arsimor bëhet i pamundur dhe roli i mbështetjes individuale psikologjike - pedagogjike të fëmijës.

Në të njëjtën kohë, në kopshtet masive dhe shkollat ​​e mesme ka një numër të madh të fëmijëve me zhvillim të dobët psikofizik. Ashpërsia e këtyre devijimeve mund të ndryshojë. Një grup i konsiderueshëm përbëhet nga fëmijë me devijime të lehta të shprehura, dhe për këtë arsye të vështira për t'u zbuluar, në zhvillimin e sferës motorike, shqisore ose intelektuale: me dëmtime të dëgjimit, shikimit, perceptimit optiko-hapësinor, muskuloskeletor, fonemik, me çrregullime emocionale, me aftësi të kufizuara. zhvillimin e të folurit, me çrregullime të sjelljes, i vonuar zhvillimin mendor, fëmijë të dobësuar në mënyrë somatike. Nëse në moshën parashkollore ka çrregullime të rënda mendore dhe/ose zhvillimin fizik, si rregull, identifikohen, pastaj shkelje minimale kohë të gjatë mbeten pa vëmendjen e duhur. Megjithatë, fëmijët me probleme të ngjashme përjetojnë vështirësi në zotërimin e të gjitha ose disa seksioneve të programit parashkollor, pasi ata e gjejnë veten të integruar spontanisht në mjedisin e bashkëmoshatarëve normalisht në zhvillim pa asistencë korrektuese dhe pedagogjike të organizuar posaçërisht. Pavarësisht se shumë prej këtyre fëmijëve nuk kërkojnë kushte të veçanta arsimore, mungesa e ndihmës në kohë korrektuese dhe zhvillimore mund të çojë në mospërshtatjen e tyre. Prandaj, është shumë e rëndësishme që menjëherë të identifikohen jo vetëm fëmijët me çrregullime të rënda zhvillimore, por edhe fëmijët me devijime minimale nga zhvillimi normativ.

Tendencat e përshkruara në edukimin e fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore tregojnë se sot roli i psikodiagnostikës së çrregullimeve të zhvillimit është shumë i madh: kërkohet identifikimi në kohë i fëmijëve me çrregullime zhvillimore në popullatë; përcaktimi i rrugës së tyre pedagogjike optimale; ofrimi i mbështetjes individuale për ta në një institucion arsimor special ose të përgjithshëm; zhvillimi i planeve individuale të edukimit dhe programeve individuale korrigjuese për fëmijët me probleme në shkollat ​​publike, për fëmijët me çrregullime komplekse zhvillimore dhe me çrregullime të rënda të zhvillimit mendor, për të cilët nuk ka programe standarde arsimore. E gjithë kjo punë mund të kryhet vetëm në bazë të një studimi të thellë psikodiagnostik të fëmijës.

Diagnoza e paaftësisë zhvillimore duhet të përfshijë tre faza. Faza e parë quhet skanim (nga ekrani anglez - shoshit, rendit). Në këtë fazë, prania e devijimeve në zhvillimin psikofizik të fëmijës zbulohet pa e cilësuar saktë natyrën dhe thellësinë e tyre.

Faza e dytë është diagnoza diferenciale e çrregullimeve të zhvillimit. Qëllimi i kësaj faze është të përcaktojë llojin (llojin, kategorinë) e një çrregullimi zhvillimor. Bazuar në rezultatet e tij, përcaktohet drejtimi i edukimit të fëmijës, lloji dhe programi i institucionit arsimor, d.m.th. rruga optimale pedagogjike që korrespondon me karakteristikat dhe aftësitë e fëmijës. Roli kryesor në diagnozën diferenciale i takon veprimtarisë së komisioneve psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike (PMPC).

Faza e tretë është fenomenologjike. Qëllimi i tij është të identifikojë karakteristikat individuale të fëmijës, d.m.th. ato karakteristika të veprimtarisë njohëse, sferës emocionale-vullnetare, performancës, personalitetit që janë karakteristike vetëm për një fëmijë të caktuar dhe duhet të merren parasysh gjatë organizimit të punës individuale korrektuese dhe zhvillimore me të. Gjatë kësaj faze, në bazë të diagnostikimit, zhvillohen programe për punë individuale korrektuese me fëmijën. Aktivitetet e këshillave psikologjike, mjekësore dhe pedagogjike (PMPc) të institucioneve arsimore luajnë një rol të madh këtu.

Për zbatimin e suksesshëm të diagnostikimit psikologjik dhe pedagogjik të zhvillimit të dëmtuar, është e nevojshme të ndalemi në shqyrtimin e konceptit të "zhvillimit të shqetësuar".

Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët mosha parashkollore në faza të ndryshme zhvillimin

Metodologu kryesor i departamentit të mbështetjes sociale dhe pedagogjike të departamentit të arsimit të administratës së Omsk Natalya Anatolyevna Mozzherova.

Bazuar në temën e leximeve psikologjike dhe pedagogjike, çështjet kryesore që do të shqyrtojmë sot janë tiparet e zhvillimit psikologjik të fëmijëve parashkollorë në faza të ndryshme moshe, si dhe sistemi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike. procesi arsimor.

Puna e një mësuesi-psikologu në një institucion arsimor parashkollor është e pamundur pa njohuri për themelet teorike dhe modelet e zhvillimit të një fëmije parashkollor.

Në moshën parashkollore, vendosen themelet për zhvillimin e fëmijëve, dhe fati i tyre i ardhshëm varet kryesisht nga mënyra se si ne (psikologët edukativë, edukatorët, prindërit) i zhvillojmë fëmijët.

Njohja e karakteristikave të moshës së fëmijëve është veçanërisht e rëndësishme për ndërtimin e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për procesin arsimor.

Ju, sigurisht, e dini se periodizimi bazohet në arsyetime teorike të autorëve të ndryshëm, (le të kujtojmë shkurtimisht disa prej tyre) për shembull, L.S. Vygotsky përcaktoi karakteristikat e moshës si më së shumti tipike për fëmijët e një moshe ose një tjetër, duke treguar drejtimet e përgjithshme të zhvillimit në një fazë të jetës ose në një tjetër.

Formimi i personalitetit të fëmijës ndodh në aktivitetin e tij aktivitetet. Autori i kësaj teorie është A.N. Leontyev. Baza e kësaj teorie është ideja se në çdo fazë moshe është ajo kryesore aktivitet të caktuar(komunikimi, loja, mësimi, puna), e cila përcakton bazën ndryshimet e personalitetit.

Sipas parimeve teorike, A.A. Bodaleva, A.A. Lomova, A.M. Organet, sistemet dhe funksionet mendore të Matyushkin të fëmijës zhvillohen me ritme të ndryshme dhe jo paralelisht. Ka periudha gjatë të cilave trupi bëhet veçanërisht i ndjeshëm ndaj ndikimeve të caktuara të realitetit përreth. Periudhat e tilla quhen e ndjeshme.

Marrja parasysh e arsyetimeve teorike të mësipërme është kriteri kryesor për periodizimin e moshës në psikologjinë ruse.

Fëmijëria (0 – 1 vit);

Fëmijëria e hershme (1 – 3 vjet);

Mosha parashkollore (3 – 7 vjeç).

(Siç e shohim në rrëshqitje)

Sipas periodizimit, fëmijëria parashkollore Periudha konsiderohet të jetë nga 3 deri në 7 vjet. I paraprin foshnjëria(nga 0 në 1 vit) dhe mosha e hershme(nga 1 vit në 3 vjet). Ne nuk do të prekim periudhën e foshnjërisë (nga 0 në 1 vit), mendoj se arsyeja për këtë është e qartë, kjo për faktin se fëmijët e kësaj moshe nuk ndjekin kopshtin.

Për faktin se sistemi arsimi parashkollor shpesh përfshin grupet e çerdheve që ndjekin fëmijët mosha më e re nga 1.5 deri në 2.5 vjet, le të prekim tiparet e zhvillimit të tyre. Le të shqyrtojmë karakteristikat e moshës së fëmijëve të vegjël.

Nga 1 vit në 3 vjet

Neoplazia mendore më e rëndësishme e moshës së hershme është shfaqja fjalimet Dhe të menduarit vizualisht efektiv. Gjatë kësaj periudhe, fjalimi aktiv i fëmijës formohet dhe fjalimi i të rriturit kuptohet në procesin e aktivitetit të përbashkët.

Ekziston një përrallë e famshme psikologjike për një djalë që foli në moshën 5-vjeçare. Prindërit e tij u çmendën, duke e çuar te mjekët dhe psikikat, por të gjitha përpjekjet e tyre mbetën të kota. Dhe pastaj një ditë, kur e gjithë familja u ul në darkë, fëmija tha qartë: "Nuk kam asgjë për të ngrënë!" Në shtëpi ka rrëmujë, mamasë i bie të fikët, babit nuk e kujton dot veten nga lumturia. Kur euforia kaloi, fëmija u pyet pse kishte heshtur gjatë gjithë kësaj kohe. Fëmija u përgjigj me mjaft arsye: “Pse duhej të flisja? Ju tashmë keni folur për mua.”…

Për zhvillimin e suksesshëm të të folurit të një fëmije, është e nevojshme të stimulohen deklaratat e fëmijës dhe të inkurajohet ai të flasë për dëshirat e tij. Me zhvillimin seanca dëgjimore Dhe të kuptuarit mesazhet, fjalimi përdoret si një mjet për të kuptuar realitetin, si një mënyrë për të rregulluar sjelljen nga ana e një të rrituri.

bazë mënyra e njohjes Kuptimi i një fëmije për botën rreth tij në një moshë të caktuar është një metodë provë dhe gabimi.

Dëshmia e kalimit nga foshnjëria në fëmijërinë e hershme është zhvillimi qëndrim i ri ndaj temës. E cila fillon të perceptohet si gjë, duke pasur një të caktuar takim Dhe mënyra e përdorimit. Luaj aktivitet ka natyrë subjekt-manipuluese.

Në moshën tre vjeçare shfaqet vetëvlerësimi parësor, ndërgjegjësimi jo vetëm për "unë" vetjake, por edhe për faktin që "jam mirë", "jam shumë mirë", "jam mirë dhe asgjë tjetër". vetëdija për këtë dhe shfaqja e veprimeve personale e shtyn fëmijën në nivel i ri zhvillimin. Fillon kriza e tre viteve - kufiri midis fëmijërisë së hershme dhe parashkollore. Ky është shkatërrim, rishikim sistemi i vjetër marrëdhëniet shoqërore . Sipas D.B. Elkonin, kriza e identifikimit të "unë" të dikujt.

L.S. Vygotsky përshkroi 7 karakteristika të krizës 3-vjeçare: negativizëm, kokëfortësi, kokëfortësi, protestë-rebelim, despotizëm, xhelozi, vetë-vullnet.

Formimi i personalitetit të një fëmije gjatë krizës 3-vjeçare ndodh në ndërveprim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Kriza 3-vjeçare i ngjan një revolucioni të vogël. Nëse kujtojmë shenjat e revolucionit, mund të vërejmë se disa nuk duan të jetojnë në mënyrën e vjetër, ndërsa të tjerët nuk mund të pranojnë ndryshimet që po ndodhin. Një i rritur luan një rol shumë të rëndësishëm në këtë periudhë, pasi suksesi i zhvillimit të fëmijës varet kryesisht nga ai. Është i rrituri ai që përcakton natyrën e ndërveprimit, drejton aktin e komunikimit dhe stimulon mirëkuptimin e njëri-tjetrit. Dhe formimi i vetëdijes së fëmijës varet nga mënyra se si ai reagon ndaj formimit të "vetes".

Ekzistojnë dy lloje reagimesh ndaj "unë vetë":

së pari- kur një i rritur inkurajon pavarësinë e një fëmije dhe, si rezultat, zbutja e vështirësive në marrëdhënie.

Në të dytën Nëse një i rritur, pavarësisht ndryshimeve cilësore në personalitetin e fëmijës, vazhdon të mbajë të njëjtin lloj marrëdhënieje, atëherë ndodh një përkeqësim i marrëdhënieve dhe shfaqet një shfaqje e negativizmit.

Periudha e ardhshme ku do të fokusohemi është fëmijëria parashkollore. Fëmijëria parashkollore është një periudhë e madhe në jetën e një fëmije: zgjat nga 3 deri në 7 vjet. Në këtë moshë, fëmija zhvillon pozicionin e tij në raport me të tjerët. Aktiviteti dhe palodhja e fëmijëve manifestohet në gatishmëri të vazhdueshme për aktivitet.

Le të shqyrtojmë tiparet e zhvillimit të fëmijëve 3-4 vjeç.

Në këtë moshë, fëmija percepton një objekt pa u përpjekur ta ekzaminojë atë. Bazuar në të menduarit vizual dhe efektiv, deri në moshën 4 vjeç, fëmijët zhvillohen të menduarit vizual-figurativ. Gradualisht, veprimet e fëmijës ndahen nga një objekt specifik. të folurit bëhet koherent fjalorin pasuruar me mbiemra. Mbizotëron duke rikrijuar imagjinatës. Kujtesa janë të pavullnetshme dhe karakterizohen nga imazhet . Mbizotëron njohja sesa memorizimi. Ajo që mbahet mend mirë është ajo që është interesante dhe e ngarkuar emocionalisht. Megjithatë, gjithçka që mbahet mend zgjat për një kohë të gjatë.

Fëmija nuk është në gjendje të mbajë vëmendjen e tij në asnjë temë për një kohë të gjatë, ai kalon shpejt nga një lloj aktiviteti në tjetrin.

Mënyra e njohjes– eksperimentim, dizajn.

Në moshën 3-4 vjeç, fëmijët fillojnë të mësojnë rregullat e marrëdhënieve në një grup bashkëmoshatarësh.

Zhvillimi mendor i fëmijëve 4-5 vjeç karakterizohet nga përdorimi i të folurit si mjet komunikimi dhe stimulimi, zgjerimi i horizonteve të fëmijës dhe zbulimi i aspekteve të reja të botës që e rrethon. Fëmija fillon të interesohet jo vetëm për çdo fenomen në vetvete, por për shkaqet dhe pasojat e shfaqjes së tij.

Prandaj, pyetja kryesore për një fëmijë të kësaj moshe është "Pse?". Nevoja për njohuri të reja po zhvillohet në mënyrë aktive. Të menduarit është vizual dhe figurativ. Një hap i madh përpara është zhvillimi i aftësisë për të formuar konkluzione, e cila është dëshmi e një ndarje të të menduarit nga situata imediate. Gjatë kësaj periudhe moshe, formimi i të folurit aktiv tek fëmijët përfundon.

Vëmendja dhe kujtesa vazhdojnë të jenë të pavullnetshme. Varësia e vëmendjes nga ngopja emocionale dhe interesi mbetet. Fantazia po zhvillohet në mënyrë aktive. Me anë të njohjes bota përreth janë histori të të rriturve, eksperimente. Luaj aktivitet ka natyrë kolektive. Bashkëmoshatarët bëhen interesantë si partnerë Nga lojë me histori, zhvillohen preferencat gjinore. Shoqatat e lojërave po bëhen më të qëndrueshme.

Në moshën pesë ose gjashtë vjeç, interesi i fëmijës drejtohet në sferë marrëdhëniet mes njerëzve. Vlerësimet e të rriturve i nënshtrohen analizës kritike dhe krahasimit me të vetët. Në këtë periudhë, fëmija ka grumbulluar një sasi mjaft të madhe njohurish, e cila vazhdon të rimbushet intensivisht. Ka zhvillim të mëtejshëm të sferës njohëse të fëmijës parashkollor. Fillon të formohet të menduarit figurativ-skematik, funksioni i planifikimit të të folurit, zhvillimi po ndodh memorizimi i qëllimshëm. bazë mënyra e të mësuarit – komunikimi me bashkëmoshatarët, veprimtari dhe eksperimentim i pavarur. Ndodh thellim i mëtejshëm interesi për një partner që luan, ideja në aktivitetin e lojërave bëhet më e ndërlikuar. Ekziston një zhvillim i cilësive vullnetare që lejojnë fëmijën të organizojë vëmendjen e tij paraprakisht në aktivitetin e ardhshëm.

Rrëshqitja 13. Le të shqyrtojmë karakteristikat e moshës së fëmijëve 6-7 vjeç

Pra, deri në fund të moshës parashkollore, fëmija e di se çfarë është "e mirë" dhe çfarë është "e keqe", dhe gjithashtu mund të vlerësojë jo vetëm sjelljen e njerëzve të tjerë, por edhe sjelljen e tij. Po krijohet një mekanizëm jashtëzakonisht i rëndësishëm nënshtrimi i motiveve. Motivi më i fortë për një parashkollor është inkurajimi dhe marrja e një shpërblimi. Sa më i dobët është ndëshkimi, aq më i dobët është premtimi i tij. Një tjetër linjë e rëndësishme e zhvillimit të personalitetit është formimi i vetëdijes. Në moshën 7 vjeç, një fëmijë zhvillohet vetëkontrolli dhe sjellja vullnetare, vetëvlerësimi bëhet më adekuat.

Bazuar në një përgjithësim të qasjeve teorike për zgjidhjen e problemeve të gatishmërisë për shkollë, mund të identifikohen një sërë karakteristikash të tij.

1. Dëshirë e fortë për të studiuar dhe ndjekur shkollën (maturimi i motivit arsimor).

2. Një gamë mjaft e gjerë njohurish për botën që na rrethon.

3. Aftësia për të kryer operacione themelore mendore.

4. Arritja e një niveli të caktuar të qëndrueshmërisë mendore dhe fizike.

5. Zhvillimi i ndjenjave intelektuale, morale dhe estetike.

6. Një nivel i caktuar i zhvillimit të të folurit dhe komunikimit.

Kështu, gatishmëri psikologjike për të shkollimi formohet tek fëmija gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore, d.m.th. nga 3 deri në 7 vjet dhe është një arsim kompleks strukturor, duke përfshirë gatishmërinë intelektuale, personale, socio-psikologjike dhe emocionale-vullnetare.

Kështu, baza e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët parashkollorë është karakteristikat psikologjike fëmijët në çdo fazë moshe të zhvillimit, periudhat e krizës, si dhe neoplazitë psikologjike. Problemi i zbatimit të edukimit zhvillimor mund të zgjidhet përmes një ndërgjegjësimi të qartë të modeleve të zhvillimit të personalitetit të fëmijës, burimeve dhe lëvizjes së tij.

Në rekomandimet metodologjike për mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike të nxënësve në procesin arsimor në kuadër të modernizimit të arsimit (letër e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse e datës 27 qershor 2003 Nr. 28-51-513\16) thotë se:

Objekti i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike është procesi arsimor (procesi mësimor dhe edukativ);

Lënda e veprimtarisë është situata Zhvillimi i fëmijës si një sistem i marrëdhënieve të fëmijëve:

n paqe;

n me të tjerët (të rritur, bashkëmoshatarë);

n me veten.

Qëllimi mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e fëmijëve në procesi arsimorështë sigurimi i zhvillimit normal të fëmijës (në përputhje me normën e zhvillimit në moshën e duhur).

Detyrat e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike.

n parandalimi i problemeve të zhvillimit të fëmijës;

n ndihmë (ndihmë) për fëmijën në zgjidhjen e problemeve aktuale të zhvillimit, trajnimit, socializimit: vështirësi në të mësuar, probleme me zgjedhjen e një rruge arsimore dhe profesionale, shkelje të sferës emocionale-vullnetare, probleme të marrëdhënieve me bashkëmoshatarët, mësuesit, prindërit;

n mbështetje psikologjike të programeve arsimore ;

Më lejoni t'ju kujtoj drejtimet kryesore të punës psikologjike dhe pedagogjike.

Fushat e punës në mbështetje psikologjike dhe pedagogjike

n Parandalimi- ky është një nga aktivitetet kryesore që ju lejon të parandaloni shfaqjen e problemeve të caktuara. E veçanta e parandalimit në moshën parashkollore është ndikimi indirekt tek fëmija nëpërmjet prindërve dhe edukatorëve.

n Diagnostifikimi(individuale, grupore (screening)). Duke marrë parasysh karakteristikat e moshës, si dhe qëllimet dhe objektivat e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të procesit arsimor në një institucion parashkollor, ne mund të identifikojmë drejtimet kryesore që duhet të shoqërohen në një institucion parashkollor dhe për rrjedhojë t'i diagnostikojmë ato: së pari, duke qenë se monitorojmë shkallën e zhvillimit të fëmijës dhe njohim periudha krizash dhe neoplazi të stadeve të ndryshme moshore, mund të theksojmë zonat problematike, si p.sh periudha e përshtatjes në një institucion arsimor parashkollor (nga 1.5 vjeç e lart), sepse fëmijët vijnë në kopshtin e fëmijëve në mosha të ndryshme. Shoqërues krizë 3 vjet. Ne kemi folur tashmë për të në detaje. Ndjekja neoplazitë e lidhura me moshën sipas kritereve kryesore në secilin periudha e moshës të cilat tashmë janë renditur. Dhe gjithashtu shoqërojnë gatishmërinë për të studiuar në shkollë. Dëshiroj të theksoj se ju keni asistentë mësimdhënës që monitorojnë gjithashtu efektivitetin e aktiviteteve mësimore.

Një analizë e raporteve nga psikologët edukativë tregon se në fakt vetëm 9% e specialistëve monitorojnë zhvillimin dhe përshtatjen e fëmijëve të moshës më të vogël dhe më të madhe. grupi i mesëm, 68% e psikologëve edukativë monitorojnë zhvillimin normal të fëmijëve grupi i lartë dhe të gjithë - 100% e specialistëve - diagnostikojnë gatishmërinë për të studiuar në shkollë.

n Konsulencë(individuale, grupore), zakonisht kryhet në bazë të problemeve të deklaruara si me mësuesit ashtu edhe me prindërit.

n Punë zhvillimore(individuale, grupore).

n Punë korrigjuese(individuale, grupore).

Nëse në punën korrektuese dhe zhvillimore një specialist i sistemit mbështetës ka një standard të caktuar të zhvillimit mendor me të cilin ai përpiqet ta afrojë fëmijën, atëherë në punën zhvillimore ai udhëhiqet nga normat mesatare të zhvillimit të moshës në mënyrë që të krijojë kushte në të cilat fëmija mund të rritet. në nivelin optimal. për të gjendjen e artit. Ky i fundit mund të jetë ose më i lartë ose më i ulët se mesatarja statistikore. Për punë korrektuese caktohet kuptimi i "korrigjimit" të devijimeve, dhe atij zhvillimor i caktohet kuptimi i zbulimit të aftësive të mundshme të fëmijës. Në të njëjtën kohë, puna zhvillimore nuk është thjesht trajnim i një aftësie të caktuar, por fokusohet në punën me faktorë të tjerë që përcaktojnë përparimin në punën akademike.

n Ndërgjegjësimi dhe edukimi psikologjik: formimi i kulturës psikologjike, zhvillimi i kompetencës psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve, administrimi i institucioneve arsimore, mësuesit, prindërit.

Miratimi i paradigmës së edukimit zhvillimor, të orientuar drejt personalitetit (dhe ju të gjithë keni programe zhvillimore të shkruara), detyrat e rritjes së profesionalizmit të stafit mësimdhënës kërkojnë një tranzicion nga modeli tradicional i edukimit psikologjik në një model të zhvillimit psikologjik kompetenca e mësuesve. (për mendimin tonë bëhet fjalë për funksionin metodologjik të psikologut edukativ) Duhet të largohemi nga modeli kur psikologu edukativ vepron i vetëm, duhet të kombinohen përpjekjet e të gjithëve. personeli mësimor, dhe për këtë është e rëndësishme pajisja e mësuesve me antropo- dhe psikoteknike që i lejojnë ata të zgjidhin problemet aktuale të zhvillimit dhe edukimit të një fëmije, edukimit të tij. Drejtimi tjetër i punës është

n Ekspertiza(edukative dhe kurrikula, projekte, manuale, mjedis arsimor, aktivitetet profesionale specialistë nga institucionet arsimore).

Sot, në sistemin e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike, së bashku me llojet tradicionale aktivitetet përfshijnë një drejtim të tillë gjithëpërfshirës si pjesëmarrja në zhvillimin (hartimin) e programeve të zhvillimit për institucionet arsimore, si dhe mbështetjen e tyre psikologjike dhe pedagogjike. Në qytetin tonë, në të gjitha institucionet arsimore parashkollore, janë zhvilluar dhe mbrojtur programe zhvillimi, në të cilat psikologët edukativë luajnë jo të fundit, por rolin kryesor.

Së pari, ata të përshkruajë bllokun psikologjik dhe pedagogjik mbështetjen e programit të zhvillimit.

Së dyti, kryejnë ekzaminimin e përmbajtjes blloqe të tjera të programit nga pikëpamja psikologjike.

Programi - ky është një model normativ aktivitete të përbashkëta njerëz që përcaktojnë sekuencën e veprimeve për të arritur një qëllim. Prandaj, për ta zbatuar atë, nevojitet një ekip njerëzish me mendje të njëjtë, ekspertë në fushën e tyre. Në një institucion arsimor parashkollor, këta janë: mësues i lartë, psikolog arsimor, mësues që punojnë me grupe fëmijësh, specialistë mjekësorë. punëtorë (logopedë, patologë të të folurit, nëse ka). “Ka siguri në shifra”.

n diagnostikimin e hershëm dhe korrigjimin e çrregullimeve të zhvillimit;

n sigurimin e gatishmërisë për shkollë

Në nivel institucioni detyra e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të procesit arsimor është aktivitete të përbashkëta të gjithë specialistët ( V opsioni optimal të bashkuar në një shërbim, këshill, etj.) për të identifikuar probleme zhvillimore fëmijët dhe ofrimi i ndihmës parësore në tejkalimin e vështirësive në marrjen e njohurive, ndërveprimin me mësuesit, prindërit dhe bashkëmoshatarët. Në këtë nivel zbatohen edhe programe parandaluese që mbulojnë grupe të mëdha studentësh dhe kryhet punë eksperte, këshilluese dhe edukative me administratën dhe mësuesit.

Së pari, karakteristikat e moshës së fëmijëve periudha të ndryshme zhvillimi;

· Së dyti, fushat e veprimtarisë psikologjike dhe pedagogjike.

Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike sot nuk është vetëm shuma e metodave të ndryshme të punës korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijët, por vepron si teknologji komplekse, një kulturë e veçantë e mbështetjes dhe ndihmës për fëmijën në zgjidhjen e problemeve të zhvillimit, trajnimit, edukimit, socializimit.

Kjo supozon se një specialist i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike jo vetëm që njeh metodat e diagnostikimit, këshillimit, korrigjimit, por gjithashtu ka aftësinë të analiza e sistemit situata problemore, programimi dhe planifikimi i aktiviteteve që synojnë zgjidhjen e tyre, duke bashkëorganizuar për këto qëllime pjesëmarrës në procesin arsimor (fëmijë, bashkëmoshatarë, prindër, mësues, administratë) (në thelb të jesh menaxher).

Ndërtimi i një sistemi efektiv mbështetës do të bëjë të mundur zgjidhjen e problemeve të zhvillimit dhe të nxënit të fëmijëve brenda mjedisit arsimor të institucionit dhe shmangien e ridrejtimit të paarsyeshëm të problemit të fëmijës drejt shërbimeve të jashtme.

Kështu, duhet të konkludohet se zhvillimi intensiv i teorisë dhe praktikës së mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike në vitet e fundit lidhur me zgjerimin e ideve për qëllimet e arsimit, të cilat përfshijnë synimet e zhvillimit, edukimit, sigurimit të shëndetit fizik, mendor, psikologjik, moral dhe social të fëmijëve. Me këtë qasje, mbështetja psikologjike dhe pedagogjike nuk mund të konsiderohet më si një “sektor shërbimi”, “ shërbimi ndaj klientit“, por vepron si një element integral i sistemit arsimor, partner i barabartë i strukturave dhe specialistëve të profileve të tjera në zgjidhjen e problemeve të formimit, edukimit dhe zhvillimit të brezit të ri.

Sot, në leximet psikologjike dhe pedagogjike kushtuar problemit të ndërtimit të një sistemi aktivitetesh duke marrë parasysh karakteristikat e moshës, ne kemi mundësinë të njihemi me përvojën e punës për mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët parashkollorë, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës.

Lysenko Nina
Karakteristikat e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë

Problemi aktualisht është akut mbështetje psikologjike dhe pedagogjike të gjithë pjesëmarrësit në procesin arsimor. Kjo dispozitë përfshin falas zhvillimin dhe bëhet pjesë përbërëse e veprimtarisë institucionet parashkollore. Komponenti kryesor për zbatimin e procesit arsimor është krijimi i sigurisë duke u zhvilluar mjedisi dhe kompetenca profesionale e mësuesve.

Duke u njohur me studimet e shumta të Sh A. Amonashvili, O. S. Gazman, A. V. Mudrik dhe të tjerë, mund të gjurmohet problemi i organizimit në veprat e tyre. mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë. Shoqërues shihet si e veçantë një lloj aktiviteti profesional i një të rrituri që përpiqet të zgjidhë probleme të caktuara të personalitetit të fëmijës dhe detyrave të tij. Fëmija vepron në procesin pedagogjik si objekt dhe subjekt i vetë-edukimit dhe vetë-zhvillim. Objekti nuk kuptohet si vetë fëmija, por si cilësitë e tij, mënyrat e veprimit, kushtet e tij të jetesës.

Në fjalorin e gjuhës ruse të S. I. Ozhegov ekziston përkufizimi i mëposhtëm: " Shoqërues- të ndjekësh dikë, të jesh afër, të çosh diku ose të ndjekësh dikë.

M. R. Bityanova konsiderohet « shoqërim» si lëvizja me fëmijën dhe pranë, ose përballë, për t'iu përgjigjur pyetjeve që lindin. Mësuesi përpiqet të dëgjojë bashkëbiseduesin e tij dhe përpiqet të ndihmojë me këshilla, por nuk e kontrollon atë.

L. G. Subbotina kombinon psikologjike dhe komponentët pedagogjikë. Nën « mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për studentët» Subbotina L.G kupton procesin holistik dhe të vazhdueshëm të studimit të personalitetit të studentit, formimin e tij, krijimin e kushteve për vetë-realizim në të gjitha fushat e veprimtarisë, përshtatjen në shoqëri për të gjithë. mosha fazat e shkollimit, të kryera nga të gjitha subjektet e procesit arsimor në situata ndërveprimi.” Duke u njohur me përvojën e punës së L. G. Subbotina, mund të shohim se ndërveprimi i lëndëve të procesit arsimor që zbatojnë mësimin me në qendër nxënësin karakterizohet nga sa vijon veçoritë;

1 barazi psikologjike pozicionet e subjekteve të ndërveprimit, pavarësisht nga statusi shoqëror;

2 njohja e barabartë e rolit aktiv komunikues të njëri-tjetrit;

3 psikologjike duke mbështetur njëri-tjetrin.

Drejtimi kryesor për formimin e themeleve mbështetje psikologjike dhe pedagogjike Aktiviteti profesional i mësuesit është bërë një qasje e orientuar drejt personit, e cila bën të mundur zgjedhjen e metodave për nivel të lartë profesionale zhvillimin. Synimi mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e parashkollorëve- ndihmoni në realizimin tuaj aftësitë, njohuritë, aftësitë dhe aftësitë për arritje të suksesshme në lloje të ndryshme aktivitetet.

Për krijesat shoqërore psikologjike kushtet për arsimim të suksesshëm dhe zhvillimi i fëmijës në moshën e tij periodizimi është i nevojshëm për të mbështetje psikologjike dhe pedagogjike vepronte si sistem i veprimtarisë profesionale. Shoqërues kuptohet si një sistem i veprimtarive profesionale të specialistëve të ndryshëm për të krijuar kushte për pranim zgjidhjet optimale në situata të ndryshme të zgjedhjes së jetës.

Shoqërimi i një fëmije gjatë periudhës parashkollore trajnimi përfshin zbatimin e sa vijon parimet:

Duke ndjekur të natyrshmen zhvillimi i fëmijës në një moshë të caktuar faza e rrugëtimit të jetës së tij.

Shoqërimi mbështetet në mendor, arritjet personale që fëmija ka në fakt dhe përbëjnë bagazhin unik të personalitetit të tij. Psikologjike mjedisi nuk mbart ndikim dhe presion. Prioriteti i qëllimeve, vlerave, nevojave zhvillimin botën e brendshme të vetë fëmijës.

Fokusi i aktiviteteve është në krijimin e kushteve që lejojnë fëmijën të ndërtojë në mënyrë të pavarur një sistem marrëdhëniesh me botën, njerëzit rreth tij dhe veten e tij, dhe të bëjë personalisht zgjedhje pozitive të rëndësishme të jetës.

Kërkohet shoqërim në mënyrë që mësuesi të zotërojë teknikën e komunikimit me fëmijën, lëvizjen me të, të qenit afër, ndonjëherë pak përpara. Duke vëzhguar fëmijët tanë, ne, mësuesit, vërejmë sukseset e tyre, ndihmojmë me shembuj dhe këshilla për të zgjidhur problemet që hasin në rrugën e tyre të jetës.

Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike procesi arsimor mund të ndryshojë parashkollor, por duhet të përdoret vetëm një qasje individuale.

Intensive zhvillimi i teorisë dhe praktikës së mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike lidhur me një ide të zgjeruar të qëllimeve të arsimit, e cila përfshin qëllimet zhvillimin, edukimi, sigurimi i mjeteve fizike, mendore, psikologjike, shëndetin moral dhe social fëmijët. Me këtë qasje mbështetje psikologjike dhe pedagogjike vepron si elementi kryesor i sistemit arsimor në zgjidhjen e problemeve të trajnimit, edukimit dhe zhvillimin e një brezi të ri.

Referencat.

1. Fjalori rus Ozhegov S.I gjuha: OK. 57,000 fjalë / Ed. L. Skvortsov. "Onyx-LIT", "Paqja dhe Edukimi" 2012

2. Urdhri i Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, datë 20 korrik 2011 N 2151 "Për miratimin e kërkesave të shtetit federal për kushtet për zbatimin e programit bazë të arsimit të përgjithshëm". arsimi parashkollor"

3. Subbotina L. G. Modeli i ndërveprimit të lëndëve të procesit arsimor në mbështetje psikologjike dhe pedagogjike studentë // Siberian ditar psikologjik. 2007. № 25.

Publikime mbi temën:

Konsultimi “Modeli i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për rritjen profesionale të stafit mësimdhënës” Në kontekstin e modernizimit në sistemin arsimor parashkollor rus, zhvillimi i burimeve njerëzore është fusha më e rëndësishme e veprimtarisë.

Diagnostifikimi si një formë e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për pjesëmarrësit në procesin arsimor Një nga komponentët e rëndësishëm të komponentit bazë të veprimtarisë së një mësuesi-psikologu të kopshtit është kryerja e diagnostikimit të shqyrtimit.

Rruga individuale e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për një fëmijë të talentuar artistikisht Rrugë individuale e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për një fëmijë të talentuar artistikisht ___ Grupi i moshuar.

Rrugë individuale e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për një student të aftë RRUGA INDIVIDUALE E MBËSHTETJES PSIKOLOGJIKE DHE PEDAGOGJIKE PËR NXËNËS TË AFTËSISHËM TË GRUPIT PËRGATITËSOR SHKOLLOR “RADUGA” MDOU.

Rruga individuale e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për një nxënës me vështirësi zhvillimi RRUGA INDIVIDUALE E MBËSHTETJES PSIKOLOGJIKE DHE PEDAGOGJIKE PËR NJË STUDENT ME VËSHTIRËSI ZHVILLIMORE NË GRUPIN E 2-të JUNIOR “RADUGA”.

Metodologu kryesor i departamentit të mbështetjes sociale dhe pedagogjike të departamentit të arsimit të administratës së Omsk Natalya Anatolyevna Mozzherova.

Bazuar në temën e leximeve psikologjike dhe pedagogjike, çështjet kryesore që do të shqyrtojmë sot janë tiparet e zhvillimit psikologjik të fëmijëve parashkollorë në faza të ndryshme moshe, si dhe sistemi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të procesit arsimor.

Puna e një mësuesi-psikologu në një institucion arsimor parashkollor është e pamundur pa njohuri bazat teorike dhe modelet e zhvillimit të një fëmije parashkollor.

Në moshën parashkollore, vendosen themelet për zhvillimin e fëmijëve, dhe fati i tyre i ardhshëm varet kryesisht nga mënyra se si ne (psikologët edukativë, edukatorët, prindërit) i zhvillojmë fëmijët.

Njohja e karakteristikave të moshës së fëmijëve është veçanërisht e rëndësishme për ndërtimin e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për procesin arsimor.

Ju, sigurisht, e dini se periodizimi bazohet në arsyetime teorike të autorëve të ndryshëm, (le të kujtojmë shkurtimisht disa prej tyre) për shembull, L.S. Vygotsky përcaktoi karakteristikat e moshës si më së shumti tipike për fëmijët e një moshe ose një tjetër, duke treguar drejtimet e përgjithshme të zhvillimit në një fazë të jetës ose në një tjetër .

Formimi i personalitetit të fëmijës ndodh në aktivitetin e tij aktivitetet. Autori i kësaj teorie është A.N. Leontyev. Baza e kësaj teorie është ideja se në çdo fazë moshe është ajo kryesore aktivitet të caktuar(komunikimi, loja, mësimi, puna), e cila përcakton bazën ndryshimet e personalitetit .

Sipas parimeve teorike, A.A. Bodaleva, A.A. Lomova, A.M. Organet, sistemet dhe funksionet mendore të Matyushkin të fëmijës zhvillohen me ritme të ndryshme dhe jo paralelisht. Ka periudha gjatë të cilave trupi bëhet veçanërisht i ndjeshëm ndaj ndikimeve të caktuara të realitetit përreth. Periudhat e tilla quhen e ndjeshme .

Marrja parasysh e arsyetimeve teorike të mësipërme është kriteri kryesor për periodizimin e moshës në psikologjinë ruse.

Fëmijëria (0 – 1 vit);

Herët fëmijërinë(1 – 3 vjet);

Mosha parashkollore (3 – 7 vjeç).

(Siç e shohim në rrëshqitje)

Sipas periodizimit, fëmijëria parashkollore Periudha konsiderohet të jetë nga 3 deri në 7 vjet. I paraprin foshnjëria(nga 0 në 1 vit) dhe mosha e hershme(nga 1 vit në 3 vjet). Ne nuk do të prekim periudhën e foshnjërisë (nga 0 në 1 vit), mendoj se arsyeja për këtë është e qartë, kjo për faktin se fëmijët e kësaj moshe nuk ndjekin kopshtin.

Për faktin se sistemi arsimor parashkollor shpesh përfshin grupe çerdhesh, ku marrin pjesë fëmijë të vegjël nga 1.5 deri në 2.5 vjeç, ne do të prekim veçoritë e zhvillimit të tyre. Le të shqyrtojmë karakteristikat e moshës së fëmijëve të vegjël.

Nga 1 vit në 3 vjet

Neoplazia mendore më e rëndësishme e moshës së hershme është shfaqja fjalimet Dhe të menduarit vizualisht efektiv. Gjatë kësaj periudhe, fjalimi aktiv i fëmijës formohet dhe fjalimi i të rriturit kuptohet në procesin e aktivitetit të përbashkët.

Ekziston një përrallë e famshme psikologjike për një djalë që foli në moshën 5-vjeçare. Prindërit e tij u çmendën, duke e çuar te mjekët dhe psikikat, por të gjitha përpjekjet e tyre mbetën të kota. Dhe pastaj një ditë, kur e gjithë familja u ul në darkë, fëmija tha qartë: "Nuk kam asgjë për të ngrënë!" Në shtëpi ka rrëmujë, mamasë i bie të fikët, babit nuk e kujton dot veten nga lumturia. Kur euforia kaloi, fëmija u pyet pse kishte heshtur gjatë gjithë kësaj kohe. Fëmija u përgjigj me mjaft arsye: “Pse duhej të flisja? Ju tashmë keni folur për mua.”…

Për zhvillimin e suksesshëm të të folurit të një fëmije, është e nevojshme të stimulohen deklaratat e fëmijës dhe të inkurajohet ai të flasë për dëshirat e tij. Me zhvillimin seanca dëgjimore Dhe të kuptuarit mesazhet, fjalimi përdoret si një mjet për të kuptuar realitetin, si një mënyrë për të rregulluar sjelljen nga ana e një të rrituri.

Vëmendja, perceptimi dhe kujtesa te fëmijët e vegjël janë të pavullnetshme. Zhvillimi perceptimi ndodh në bazë të veprimit të orientuar nga jashtë (në formë, madhësi, ngjyrë), me korrelacion dhe krahasim të drejtpërdrejtë të objekteve. Një fëmijë mund të mësojë dhe të kujtojë vetëm atë që i pëlqente ose i interesonte.

bazë mënyra e njohjes Kuptimi i një fëmije për botën rreth tij në një moshë të caktuar është një metodë provë dhe gabimi.

Dëshmia e kalimit nga foshnjëria në fëmijërinë e hershme është zhvillimi qëndrim i ri ndaj temës. E cila fillon të perceptohet si gjë, duke pasur një të caktuar takim Dhe mënyra e përdorimit . Luaj aktivitet ka natyrë subjekt-manipuluese.

Në moshën tre vjeçare shfaqet vetëvlerësimi parësor, ndërgjegjësimi jo vetëm për "unë" vetjak, por edhe se "jam mirë", "jam shumë mirë", "jam mirë dhe asgjë tjetër", vetëdija për kjo dhe shfaqja e veprimeve personale e çojnë fëmijën në një nivel të ri zhvillimi. Fillon kriza e tre viteve - kufiri midis fëmijërisë së hershme dhe parashkollore. Ky është shkatërrim, një rishikim i sistemit të vjetër marrëdhëniet shoqërore. Sipas D.B. Elkonin, kriza e identifikimit të "unë" të dikujt.

L.S. Vygotsky përshkroi 7 karakteristika të krizës 3-vjeçare: negativizëm, kokëfortësi, kokëfortësi, protestë-rebelim, despotizëm, xhelozi, vetë-vullnet.

Formimi i personalitetit të një fëmije gjatë krizës 3-vjeçare ndodh në ndërveprim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Kriza 3-vjeçare i ngjan një revolucioni të vogël. Nëse kujtojmë shenjat e revolucionit, mund të vërejmë se disa nuk duan të jetojnë në mënyrën e vjetër, ndërsa të tjerët nuk mund të pranojnë ndryshimet që po ndodhin. Një i rritur luan një rol shumë të rëndësishëm në këtë periudhë, pasi suksesi i zhvillimit të fëmijës varet kryesisht nga ai. Është i rrituri ai që përcakton natyrën e ndërveprimit, drejton aktin e komunikimit dhe stimulon mirëkuptimin e njëri-tjetrit. Dhe formimi i vetëdijes së fëmijës varet nga mënyra se si ai reagon ndaj formimit të "vetes".

Ekzistojnë dy lloje reagimesh ndaj "unë vetë":

së pari- kur një i rritur inkurajon pavarësinë e një fëmije dhe, si rezultat, zbutja e vështirësive në marrëdhënie .

Në të dytën Nëse një i rritur, pavarësisht ndryshimeve cilësore në personalitetin e fëmijës, vazhdon të mbajë të njëjtin lloj marrëdhënieje, atëherë ndodh një përkeqësim i marrëdhënieve dhe shfaqet një shfaqje e negativizmit.

Periudha e ardhshme ku do të fokusohemi është fëmijëria parashkollore. Fëmijëria parashkollore është një periudhë e madhe në jetën e një fëmije: zgjat nga 3 deri në 7 vjet. Në këtë moshë, fëmija zhvillon pozicionin e tij në raport me të tjerët. Aktiviteti dhe palodhja e fëmijëve manifestohet në gatishmëri të vazhdueshme për aktivitet.

Le të shqyrtojmë tiparet e zhvillimit të fëmijëve 3-4 vjeç.

Në këtë moshë, fëmija percepton një objekt pa u përpjekur ta ekzaminojë atë. Bazuar në të menduarit vizual dhe efektiv, deri në moshën 4 vjeç, fëmijët zhvillohen të menduarit vizual-figurativ. Gradualisht, veprimet e fëmijës ndahen nga një objekt specifik. të folurit bëhet koherent, fjalori pasurohet me mbiemra. Mbizotëron duke rikrijuar imagjinatës. Kujtesa janë të pavullnetshme dhe karakterizohen nga imazhet . Mbizotëron njohja sesa memorizimi. Ajo që mbahet mend mirë është ajo që është interesante dhe e ngarkuar emocionalisht. Megjithatë, gjithçka që mbahet mend zgjat për një kohë të gjatë.

Fëmija nuk është në gjendje të mbajë vëmendjen e tij në asnjë temë për një kohë të gjatë, ai kalon shpejt nga një lloj aktiviteti në tjetrin.

Mënyra e njohjes– eksperimentim, dizajn.

Në moshën 3-4 vjeç, fëmijët fillojnë të mësojnë rregullat e marrëdhënieve në një grup bashkëmoshatarësh.

Zhvillimi mendor i fëmijëve 4-5 vjeç karakterizohet nga përdorimi i të folurit si mjet komunikimi dhe stimulimi, zgjerimi i horizonteve të fëmijës dhe zbulimi i aspekteve të reja të botës që e rrethon. Fëmija fillon të interesohet jo vetëm për çdo fenomen në vetvete, por për shkaqet dhe pasojat e shfaqjes së tij.

Prandaj, pyetja kryesore për një fëmijë të kësaj moshe është "Pse?". Nevoja për njohuri të reja po zhvillohet në mënyrë aktive. Të menduarit është vizual dhe figurativ. Një hap i madh përpara është zhvillimi i aftësisë për të formuar konkluzione, e cila është dëshmi e një ndarje të të menduarit nga situata imediate. Gjatë kësaj periudhe moshe, formimi i të folurit aktiv tek fëmijët përfundon.

Vëmendja dhe kujtesa vazhdojnë të jenë të pavullnetshme. Varësia e vëmendjes nga ngopja emocionale dhe interesi mbetet. Fantazia po zhvillohet në mënyrë aktive. Me anë të njohjes bota përreth janë histori të të rriturve, eksperimente. Luaj aktivitet ka natyrë kolektive. Bashkëmoshatarët bëhen interesantë si partnerë sipas lojës së tregimit, zhvillohen preferencat gjinore. Shoqatat e lojërave po bëhen më të qëndrueshme.

Në moshën pesë ose gjashtë vjeç, interesi i fëmijës drejtohet në sferë marrëdhëniet mes njerëzve. Vlerësimet e të rriturve i nënshtrohen analizës kritike dhe krahasimit me të vetët. Në këtë periudhë, fëmija ka grumbulluar një sasi mjaft të madhe njohurish, e cila vazhdon të rimbushet intensivisht. Po ndodh zhvillimin e mëtejshëm sfera njohëse e një fëmije parashkollor. Fillon të formohet të menduarit figurativ-skematik , funksioni i planifikimit të të folurit, zhvillimi po ndodh memorizimi i qëllimshëm. bazë mënyra e të mësuarit – komunikimi me bashkëmoshatarët , veprimtari dhe eksperimentim i pavarur. Ndodh thellim i mëtejshëm interesi për një partner që luan, ideja në aktivitetin e lojërave bëhet më e ndërlikuar. Ekziston një zhvillim i cilësive vullnetare që lejojnë fëmijën të organizojë vëmendjen e tij paraprakisht në aktivitetin e ardhshëm.

Rrëshqitja 13. Le të shqyrtojmë karakteristikat e moshës së fëmijëve 6-7 vjeç

Pra, deri në fund të moshës parashkollore, fëmija e di se çfarë është "e mirë" dhe çfarë është "e keqe", dhe gjithashtu mund të vlerësojë jo vetëm sjelljen e njerëzve të tjerë, por edhe sjelljen e tij. Po krijohet një mekanizëm jashtëzakonisht i rëndësishëm nënshtrimi i motiveve. Motivi më i fortë për një parashkollor është inkurajimi dhe marrja e një shpërblimi. Sa më i dobët është ndëshkimi, aq më i dobët është premtimi i tij. Një tjetër linjë e rëndësishme e zhvillimit të personalitetit është formimi i vetëdijes. Në moshën 7 vjeç, një fëmijë zhvillohet vetëkontrolli dhe sjellja vullnetare, vetëvlerësimi bëhet më adekuat .

Bazuar në vizuale-figurative duke menduar fëmijët zhvillohen elementet e të menduarit logjik. Po ndodh zhvillimi i të folurit të brendshëm . Mënyra e njohjes– aktivitet i pavarur, komunikim njohës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. bashkëmoshatar perceptohet si bashkëbisedues, partner në aktivitet. Deri në fund të moshës parashkollore, djemtë dhe vajzat nuk i luajnë të gjitha lojërat së bashku, ata zhvillojnë lojëra specifike - vetëm për djemtë dhe vetëm për vajzat. Rezultati më i rëndësishëm i periudhës parashkollore është gatishmëria e fëmijëve për të studiuar në shkollë.

Bazuar në një përgjithësim të qasjeve teorike për zgjidhjen e problemeve të gatishmërisë për shkollë, mund të identifikohen një sërë karakteristikash të tij.

1. Dëshirë e fortë për të studiuar dhe ndjekur shkollën (maturimi i motivit arsimor).

2. Një gamë mjaft e gjerë njohurish për botën që na rrethon.

3. Aftësia për të kryer operacione themelore mendore.

4. Arritja e një niveli të caktuar të qëndrueshmërisë mendore dhe fizike.

5. Zhvillimi i ndjenjave intelektuale, morale dhe estetike.

6. Një nivel i caktuar i zhvillimit të të folurit dhe komunikimit.

Kështu, gatishmëria psikologjike për shkollim formohet tek fëmija gjatë gjithë fëmijërisë parashkollore, d.m.th. nga 3 deri në 7 vjet dhe është një arsim kompleks strukturor, duke përfshirë gatishmërinë intelektuale, personale, socio-psikologjike dhe emocionale-vullnetare.

Kështu, baza e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët parashkollorë janë karakteristikat psikologjike të fëmijëve në çdo fazë moshe të zhvillimit, periudhat e krizës, si dhe neoplazmat psikologjike. Problemi i zbatimit të edukimit zhvillimor mund të zgjidhet përmes një ndërgjegjësimi të qartë të modeleve të zhvillimit të personalitetit të fëmijës, burimeve dhe lëvizjes së tij.

Në rekomandimet metodologjike për mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike të nxënësve në procesin arsimor në kuadër të modernizimit të arsimit (letër e Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse e datës 27 qershor 2003 Nr. 28-51-513\16) thotë se:

Objekti i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike është procesi arsimor (procesi mësimor dhe edukativ);

Lënda e veprimtarisë është situata Zhvillimi i fëmijës si një sistem i marrëdhënieve të fëmijëve:

Me paqe;

Me të tjerët (të rritur, bashkëmoshatarë);

Me veten.

Qëllimi mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e fëmijëve në procesi arsimorështë sigurimi i zhvillimit normal të fëmijës (në përputhje me normën e zhvillimit në moshën e duhur).

Detyrat e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike.

Parandalimi i problemeve të zhvillimit të fëmijës;

Ndihmoni (ndihni) fëmijën në zgjidhjen e problemeve aktuale të zhvillimit, trajnimit, socializimit: vështirësi në të mësuar, probleme me zgjedhjen e një rruge arsimore dhe profesionale, shkelje të sferës emocionale-vullnetare, probleme të marrëdhënieve me bashkëmoshatarët, mësuesit, prindërit;

Mbështetja psikologjike e programeve edukative ;

Zhvillimi i kompetencës (kulturës psikologjike) psikologjike dhe pedagogjike të nxënësve, prindërve, mësuesve.

Më lejoni t'ju kujtoj drejtimet kryesore të punës psikologjike dhe pedagogjike.

Fushat e punës në mbështetje psikologjike dhe pedagogjike

- Parandalimi- ky është një nga aktivitetet kryesore që ju lejon të parandaloni shfaqjen e problemeve të caktuara. E veçanta e parandalimit në moshën parashkollore është ndikimi indirekt tek fëmija nëpërmjet prindërve dhe edukatorëve.

- Diagnostifikimi(individuale, grupore (screening)). Duke marrë parasysh karakteristikat e moshës, si dhe qëllimet dhe objektivat e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të procesit arsimor në një institucion parashkollor, ne mund të identifikojmë drejtimet kryesore që duhet të shoqërohen në një institucion parashkollor dhe për rrjedhojë t'i diagnostikojmë ato: së pari, meqenëse monitorojmë shkallën e zhvillimit të fëmijës dhe njohim periudha krizash dhe neoplazi të fazave të ndryshme moshore, mund të identifikojmë zonat problematike, si p.sh. periudha e përshtatjes në një institucion arsimor parashkollor (nga 1.5 vjeç e lart), sepse Fëmijët vijnë në kopsht në mosha të ndryshme. Shoqërues krizë 3 vjet. Ne kemi folur tashmë për të në detaje. Ndjekja neoplazitë e lidhura me moshën sipas kritereve kryesore për çdo periudhë moshe, të cilat tashmë janë renditur. Dhe gjithashtu shoqërojnë gatishmërinë për të studiuar në shkollë. Dëshiroj të theksoj se ju keni asistentë mësimdhënës që monitorojnë gjithashtu efektivitetin e aktiviteteve mësimore.

Një analizë e raporteve të psikologëve arsimorë tregon se në fakt, vetëm 9% e specialistëve monitorojnë zhvillimin dhe përshtatjen e fëmijëve të grupeve të reja dhe të mesme, 68% e psikologëve edukativë monitorojnë normën e zhvillimit të fëmijëve të grupit më të vjetër, dhe 100% e specialistëve diagnostikojnë gatishmërinë për të mësuar në shkollë.

- Konsulencë(individuale, grupore), zakonisht kryhet në bazë të problemeve të deklaruara si me mësuesit ashtu edhe me prindërit.

- Punë zhvillimore

- Punë korrigjuese(individuale, grupore).

Nëse në punën korrektuese dhe zhvillimore një specialist i sistemit mbështetës ka një standard të caktuar të zhvillimit mendor me të cilin ai përpiqet ta afrojë fëmijën, atëherë në punën zhvillimore ai udhëhiqet nga normat mesatare të zhvillimit të moshës në mënyrë që të krijojë kushte në të cilat fëmija mund të rritet. në nivelin optimal. për të gjendjen e artit. Ky i fundit mund të jetë ose më i lartë ose më i ulët se mesatarja statistikore. Puna korrigjuese ka kuptimin e "korrigjimit" të devijimeve dhe puna e zhvillimit ka kuptimin e zbulimit të potencialit të fëmijës. Në të njëjtën kohë, puna zhvillimore nuk është thjesht trajnim i një aftësie të caktuar, por fokusohet në punën me faktorë të tjerë që përcaktojnë përparimin në punën akademike.

- Ndërgjegjësimi dhe edukimi psikologjik: formimi i kulturës psikologjike, zhvillimi i kompetencës psikologjike dhe pedagogjike të fëmijëve, administrimi i institucioneve arsimore, mësuesit, prindërit.

Miratimi i paradigmës së edukimit zhvillimor, të orientuar drejt personalitetit (dhe ju të gjithë keni programe zhvillimore të shkruara), detyrat e rritjes së profesionalizmit të stafit mësimdhënës kërkojnë një tranzicion nga modeli tradicional i edukimit psikologjik në një model të zhvillimit psikologjik kompetenca e mësuesve. (për mendimin tonë bëhet fjalë për funksionin metodologjik të mësuesit-psikologut) Është e nevojshme të largohemi nga modeli kur mësuesi-psikologu vepron i vetëm, duhet të kombinohen përpjekjet e të gjithë stafit mësimdhënës dhe për këtë është e rëndësishme të pajisni mësuesit me antropo- dhe psikoteknikë që u lejojnë atyre të zgjidhin problemet aktuale të zhvillimit dhe rritjes së një fëmije, edukimit të tij. Drejtimi tjetër i punës është

- Ekspertiza(programe edukative dhe trajnuese, projekte, manuale, mjedis arsimor, veprimtari profesionale të specialistëve nga institucionet arsimore).

Sot, në sistemin e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike, së bashku me llojet tradicionale të aktiviteteve, po zbatohet një drejtim kaq kompleks si pjesëmarrja në zhvillimin (hartimin) e programeve të zhvillimit për institucionet arsimore, si dhe mbështetjen e tyre psikologjike dhe pedagogjike. Në qytetin tonë, në të gjitha institucionet arsimore parashkollore, janë zhvilluar dhe mbrojtur programe zhvillimi, në të cilat psikologët edukativë luajnë jo të fundit, por rolin kryesor.

Së pari, ata të përshkruajë bllokun psikologjik dhe pedagogjik mbështetjen e programit të zhvillimit.

Së dyti, kryejnë ekzaminimin e përmbajtjes blloqe të tjera të programit nga pikëpamja psikologjike.

Programi - ky është një model normativ aktivitete të përbashkëta njerëz që përcaktojnë sekuencën e veprimeve për të arritur një qëllim. Prandaj, për ta zbatuar atë, nevojitet një ekip njerëzish me mendje të njëjtë, ekspertë në fushën e tyre. Në një institucion arsimor parashkollor, këta janë: mësues i lartë, psikolog arsimor, mësues që punojnë me grupe fëmijësh, specialistë mjekësorë. punëtorë (logopedë, patologë të të folurit, nëse ka). “Ka siguri në shifra”.

Diagnoza e hershme dhe korrigjimi i çrregullimeve të zhvillimit;

Sigurimi i gatishmërisë për shkollë

Në nivel institucioni Detyra e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike të procesit arsimor është veprimtaria e përbashkët e të gjithë specialistëve ( kombinuar në mënyrë optimale në një shërbim, konsultim, etj.) për të identifikuar probleme zhvillimore fëmijët dhe ofrimi i ndihmës parësore në tejkalimin e vështirësive në marrjen e njohurive, ndërveprimin me mësuesit, prindërit dhe bashkëmoshatarët. Në këtë nivel zbatohen edhe programe parandaluese që mbulojnë grupe të mëdha studentësh dhe kryhet punë eksperte, këshilluese dhe edukative me administratën dhe mësuesit.

Sistemi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike bazohet në:

· Së pari, karakteristikat e moshës së fëmijëve në periudha të ndryshme zhvillimi;

· Së dyti, fushat e veprimtarisë psikologjike dhe pedagogjike.

Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike sot nuk është vetëm shuma e metodave të ndryshme të punës korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijët, por vepron si teknologji komplekse , një kulturë e veçantë e mbështetjes dhe ndihmës për fëmijën në zgjidhjen e problemeve të zhvillimit, trajnimit, edukimit, socializimit.

Kjo supozon që një specialist i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike jo vetëm që njeh metodat e diagnostikimit, këshillimit, korrigjimit, por gjithashtu ka aftësinë të analizojë sistematikisht situatat problemore, të programojë dhe planifikojë aktivitete që synojnë zgjidhjen e tyre, duke bashkëorganizuar për këto qëllime pjesëmarrësit në procesi arsimor (fëmija, moshatarët, prindërit, mësuesit, administrata) (në thelb të jesh menaxher).

Ndërtimi sistem efektiv Mbështetja do të lejojë zgjidhjen e problemeve të zhvillimit dhe të të mësuarit të fëmijëve brenda mjedisit arsimor të institucionit dhe shmangien e ridrejtimit të paarsyeshëm të problemit të fëmijës drejt shërbimeve të jashtme.

Kështu, duhet të konkludohet se zhvillimi intensiv i teorisë dhe praktikës së mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike në vitet e fundit është i lidhur. me zgjerimin e ideve për qëllimet e arsimit, të cilat përfshijnë synimet e zhvillimit, edukimit, sigurimit të shëndetit fizik, mendor, psikologjik, moral dhe social të fëmijëve. Me këtë qasje, mbështetja psikologjike dhe pedagogjike nuk mund të konsiderohet më si një “sektor shërbimi”, “departament shërbimi”, por vepron si një element integral i sistemit arsimor, një partner i barabartë i strukturave dhe specialistëve të profileve të tjera në zgjidhjen e problemeve. të trajnimit, edukimit dhe zhvillimit të brezit të ri.

Sot, në leximet psikologjike dhe pedagogjike kushtuar problemit të ndërtimit të një sistemi aktivitetesh duke marrë parasysh karakteristikat e moshës, ne kemi mundësinë të njihemi me përvojën e punës për mbështetjen psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët parashkollorë, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës.

Organizimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë

Problemi i mbështetjes psikologjike për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë është i rëndësishëm në skenë moderne arsimimi. Mosha parashkollore ka një vlerë të veçantë për zhvillimin e mëvonshëm njerëzor.

Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike bazohet në karakteristikat e moshës së fëmijëve në periudha të ndryshme zhvillimi.

Mbështetja psikologjike dhe pedagogjike fillon që në ditët e para të pranimit të një fëmije në kopshtin e fëmijëve - kjo është përshtatje.Çfarë është përshtatja? Përshtatja (nga latinishtja adaptatio - përshtatje, përshtatje) zakonisht kuptohet si aftësia e trupit për t'u përshtatur me kushte të ndryshme mjedisi i jashtëm. Pa përshtatje është e pamundur, qoftë kopsht fëmijësh apo institucion tjetër. Ne po gjejmë një punë me ju - sa e vështirë është të përshtatesh me një ekip të ri. Po ashtu edhe fëmijët. Ne po përgatisim fëmijët për shkollë. Për ta bërë më të lehtë përshtatjen e tyre. Dikush shkon në shkollën e Malyshka dhe për një vit të tërë ai përshtatet me ekipin dhe mësuesin e ri.

Fëmijët e vegjël janë të pambrojtur dhe të pa përshtatur ndaj kushteve në ndryshim. Duhet të merret parasysh niveli i zhvillimit të fëmijëve të tillë në këtë moshë dhe puna me fëmijët duhet të strukturohet duke pasur parasysh këtë. Karakteristikat e mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët e vegjël zbresin në zhvillimin e gjithanshëm të fëmijës, krijimin për të atmosferë komode. Që një fëmijë të përshtatet me sukses me kushtet e një institucioni parashkollor, është e nevojshme të formohet një qëndrim pozitiv ndaj kopshtit dhe qëndrimit ndaj tij. Kjo varet, para së gjithash, ngaedukatoret, nga aftësia dhe dëshira e tyre për të krijuar një atmosferë ngrohtësie, mirësie dhe vëmendjeje në grup.

Për shembull, me fëmijët e vegjël rekomandohet:

Përdorni elementë të terapisë trupore (përqafim, goditje, kapje).

Përdorni vjersha për fëmijë, këngë, lojëra me gishta në të folur.

Lojëra me ujë dhe rërë.

Duke dëgjuar muzikë.

Krijimi i një situate të qeshur.

Shoqërimi i periudhës së përshtatjes është gjithashtu tipike për fëmijët parashkollorë, për shembull, një fëmijë ka kaluar në një grup tjetër - këto janë mure të ndryshme, një mësues, fëmijë të sapo pranuar.

Përdorni lojëra në natyrë, elemente të përrallave dhe terapi muzikore.

Vendosni kontakt emocional dhe emocional-prek me fëmijën përmes lojërave të caktuara.

Siguroni aktivitet loje mësues me fëmijë të tjerë pranë fëmijës së ri.

Organizoni situata suksesi - lavdëroni fëmijën për pjesëmarrjen në lojë dhe përfundimin e ushtrimit.

Sot nuk është vetëm shuma e metodave të ndryshme të punës korrigjuese dhe zhvillimore me fëmijët, por vepron si një teknologji gjithëpërfshirëse për mbështetjen dhe ndihmën e një fëmije në zgjidhjen e problemeve të zhvillimit, të mësuarit, edukimit dhe socializimit.

Fushat e punës mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët parashkollorë:

pasurimi sferën emocionale fëmijë me emocione pozitive;

zhvillimi i marrëdhënieve miqësore nëpërmjet lojës dhe komunikimit mes fëmijëve në jetën e përditshme;

korrigjimi i vështirësive emocionale të fëmijëve (ankthi, frika, agresiviteti, vetëvlerësimi i ulët);

duke u mësuar fëmijëve mënyra për të shprehur emocionet dhe lëvizjet shprehëse;

zgjerimi i njohurive të mësuesve të kopshteve rreth opsione të ndryshme zhvillimin emocional fëmijët, për mundësitë e tejkalimit të vështirësive emocionale të parashkollorëve;

rritja e kompetencës psikologjike dhe pedagogjike të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor;

informacion dhe mbështetje analitike;

ofrimi i ndihmës psikologjike dhe pedagogjike për pjesëmarrësit në procesin arsimor.

Modeli i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për fëmijët përfaqëson aktivitetet e mëposhtme:

organizimi i punës së PMP(k) (identifikimi i veçorive psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të fëmijëve parashkollorë, i cili na lejon të marrim një pamje të plotë të zhvillimit të personalitetit të fëmijës dhe të planifikojmë masa korrigjuese);

monitorimi sistematik i fëmijëve në lloje të ndryshme aktivitetet dhe regjistrimi i vazhdueshëm i rezultateve të vëzhgimit;

monitorimi i efektivitetit të veprimtarive psikologjike dhe pedagogjike dhe planifikimi i punës individuale me fëmijët nëpërmjet zhvillimit të programeve individuale edukative.

Modeli i propozuar i mbështetjes përfshin ndryshime jo vetëm në përmbajtjen e arsimit, por mbulon edhe organizimin e të gjithë procesit jetësor të fëmijëve.

Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike do të jetë i suksesshëm nëse fillimisht në marrëdhëniet ndërmjet të shoqëruarit dhe shoqëruesit ekzistojnë:

çiltërsi në marrëdhëniet e të gjithë pjesëmarrësve në aktivitet;

duke marrë parasysh karakteristikat individuale të mësuesit;

orientimi i suksesit;

kompetenca profesionale e personit që ofron mbështetje psikologjike dhe pedagogjike.

Le të shqyrtojmë drejtimet kryesore dhe teknologjitë e veprimtarisë pedagogjike në kuadrin e organizimit të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për zhvillimin e fëmijëve parashkollorë.

Drejtimi një . Organizimi i aktiviteteve të lojërave.

Është loja që shkakton ndryshime cilësore në psikikën e fëmijës. Loja hedh themelet aktivitete edukative, e cila më pas bëhet lider në fëmijërinë e shkollës fillore.

Loja zhvillon stabilitet emocional, vetëvlerësim adekuat aftësitë e tyre (të mos ngatërrohen me vetëvlerësimin personal), gjë që krijon kushte të favorshme për aftësinë për të ndërlidhur dëshirat me mundësitë reale.

Loja ju lejon të identifikoni nivelin e zhvillimit të shumë njerëzve cilësitë personale fëmijë, dhe më e rëndësishmja - për të përcaktuar statusin e tij në ekipi i fëmijëve. Nëse një fëmijë refuzon lojërat e përgjithshme ose luan role dytësore, ky është një tregues i rëndësishëm i një lloj problemi socio-psikologjik.

Gjatë organizimit të fëmijëve lojëra me roleËshtë e këshillueshme që edukatorët t'u përmbahen rekomandimeve të mëposhtme:

1. Mos ndërhyni hapur në shpërndarjen e roleve në lojërat që lindën spontanisht në një grup fëmijësh (në kohën e lirë, në rrugë, etj.). Pozicioni më i favorshëm është ai i një vëzhguesi (studiuesi) të vëmendshëm.Artikull i pa përfshirë i rrituri i jep atij mundësinë për të studiuar fshehurazi marrëdhëniet, manifestimet e fëmijëve cilësitë morale, karakteristikat psikologjike të çdo fëmije. Analiza e aftë, delikate ju lejon të vini re në kohë dhe të kapërceni tendencat e rrezikshme që shfaqen në "luajtjen" e roleve, kur emocionet mbizotërojnë, kontrolli i vullnetshëm mbi sjelljen humbet dhe zhvillimi i komplotit merr një kthesë të padëshirueshme (loja fillon të kërcënojnë shëndetin e fëmijëve, fëmija tundi një lodër).

Ndërhyrja ndërhyrëse, mbikëqyrja e vogël dhe diktatet e një të rrituri shuajnë interesin e fëmijëve për lojën dhe i inkurajojnë ata të luajnë larg syve kureshtarë. Prandaj, kontrolli obsesiv është ndoshta më i rrezikshëm se mungesa e plotë e kontrollit, megjithëse të dyja ekstremet konvergojnë në pasojat e tyre të padëshiruara.

2. Përzgjedhja e lojërave me role, duke marrë parasysh mundësi të ndryshme me këtë llogaritje. Kjo arrihet jo vetëm duke zgjedhur rolet, por edhe duke inkurajuar vazhdimisht fëmijët që nuk kanë vetëbesim, nuk i kanë zotëruar rregullat dhe janë të apasionuar pas dështimeve.

3. Shmangni identifikimin dhe fetishizimin e lojës.

Identifikimi - Kjo është kur një fëmijë perceptohet nga një i rritur si i pazhvilluar. Kjo pamje e lojës është keqkuptimi më i zakonshëm dhe më "i rëndë" i të rriturve. Pasojat janë izolimi, pamundësia për ta parë seriozisht jetën, frika nga humori, shtimi i cenueshmërisë. (ata i thonë fëmijës, shko luaj, mos e shqetëso)

Fetishizimi i lojës - ekstremi tjetër. Loja perceptohet nga të rriturit si forma e vetme dhe kryesore e jetës së një fëmije. Ai është i privuar nga mundësia për ta parë botën seriozisht. Nuk mund të bësh pa lojë në jetën e një fëmije, por nuk mund ta kthesh lojën në jetë.

Drejtimi dy .

Formimi i nevojave materiale.

Nevojat materiale formohen në fazat më të hershme të zhvillimit të fëmijës dhe roli i ndikimit pedagogjik në këtë çështje vështirë se mund të mbivlerësohet.

Është e pamundur të ndash nevojat materiale nga ato shpirtërore.

Por nevojat shpirtërore janë shumë më të thella se ato materiale, procesi i shfaqjes dhe formimit të tyre është shumë më kompleks dhe për këtë arsye shumë më i vështirë për t'u menaxhuar pedagogjikisht. Nevojat materiale janë të parat për parashkollorët, megjithëse më vonë ata fillojnë t'i dominojnë.

Kështu, formimi i nevojave materiale është themeli i strukturës shpirtërore të individit. Nga ana tjetër, sa më të larta të jenë nevojat shpirtërore, aq më të arsyeshme janë ato materiale.

Drejtimi tre .

Formimi i marrëdhënieve njerëzore në një ekip parashkollorësh.

Praktika e punës me fëmijët për problemet e marrëdhënieve midis parashkollorëve në një ekip tregon se ekzistojnë marrëdhënie komplekse midis fëmijëve që mbajnë gjurmën e marrëdhënieve reale shoqërore që ndodhin në "shoqërinë e të rriturve".

Fëmijët tërhiqen nga bashkëmoshatarët e tyre, por kur e gjejnë veten në shoqërinë e fëmijëve, nuk janë gjithmonë në gjendje të krijojnë marrëdhënie konstruktive me fëmijët e tjerë.

Vëzhgimet tregojnë se mes fëmijëve në grup shpesh lindin marrëdhënie, të cilat jo vetëm që nuk formojnë ndjenja humane te fëmijët ndaj njëri-tjetrit, por, përkundrazi, lindin egoizëm dhe agresivitet si tipare të personalitetit.E veçanta e këtij ekipi është se funksionet e zëdhënësit, bartësit të lidershipitpedagogët janë aktivë . Prindërit luajnë një rol të madh në formimin dhe rregullimin e marrëdhënieve të fëmijëve.

Metodat edukimi human i fëmijëve :

NË edukimi i ndjenjave humane – është dashuri efektive për vetë fëmijën.Për shembull : dashuri, fjalë të mira, ledhatime.

Lavdërim për mirësinë marrëdhëniet e fëmijës me bimët , kafshë, fëmijë të tjerë, të rritur.

Qëndrim respektues ndaj të tjerëve - kurrë nuk duhet të injoroni emocionet, veprimet negativeqëndrimi ndaj fëmijëve të tjerë , prindërit, kafshët etj.

Shembull, aktivitet i përbashkët, shpjegime nga një i rritur, organizim i praktikës së sjelljes. Për shembull : fëmija do të shohë se ju vjen keq për një fëmijë tjetër që qan, qetësoni atë dhe herën tjetër do t'i vijë keq për shokun e tij.

Aftësia për të identifikuar emocionet - sa më i madh të rritet fëmija, aq më mirë është në leximin e emocioneve nga fytyra dhe përcaktimin e gjendjes së një personi (për shembull, ushtrime me emocione"i trishtuar" , "ofenduar" , "i varfër" , "i pakënaqur" etj).

Drejtimi katër .

Organizimi i punës së përbashkët mes mësuesve dhe prindërve të nxënësve”

Le të ndezim për një moment imagjinatën tonë dhe të imagjinojmë... Në mëngjes, nënat dhe baballarët i sjellin fëmijët e tyre në kopsht dhe me mirësjellje thonë: "Përshëndetje!" - dhe ata largohen. Fëmijët kalojnë gjithë ditën në kopsht: duke luajtur, duke ecur, duke studiuar... Dhe në mbrëmje vijnë prindërit dhe duke thënë: “Mirupafshim!”, i çojnë fëmijët në shtëpi. Mësuesit dhe prindërit nuk komunikojnë, nuk diskutojnë për sukseset e fëmijëve dhe vështirësitë që ata përjetojnë, nuk zbulojnë se si jeton fëmija, çfarë e intereson, e bën të lumtur apo e mërzit. Dhe nëse lindin pyetje papritmas, prindërit mund të thonë se ka pasur një sondazh dhe kemi folur për gjithçka atje. Dhe mësuesit do t'u përgjigjen kështu: "Në fund të fundit, ka stendat e informacionit. Lexojeni, i thotë të gjitha!” Kjo ndodh me ju dhe me ne.

Pajtohem, fotografia doli të jetë e zymtë ... Dhe unë do të doja të them se kjo është thjesht e pamundur. Mësuesit dhe prindërit kanë detyra të përbashkëta: të bëjnë gjithçka që fëmijët të rriten të lumtur, aktivë, të shëndetshëm, të gëzuar, të shoqërueshëm, në mënyrë që të bëhen individë të zhvilluar në mënyrë harmonike. Institucionet moderne parashkollore bëjnë shumë për të siguruar që komunikimi me prindërit të jetë i pasur dhe interesant. Nga njëra anë, mësuesit ruajnë gjithçka që është më e mira dhe e testuar me kohë, dhe nga ana tjetër, ata kërkojnë dhe përpiqen të prezantojnë forma të reja, efektive të ndërveprimit me familjet e nxënësve, detyra kryesore e të cilave është arritja e një bashkëpunimi real. mes kopshtit dhe familjes.

Ka shumë vështirësi në organizimin e komunikimit me prindërit : Kjo është një moskuptim nga ana e prindërve për rëndësinë e regjimit të kopshtit, dhe shkeljen e vazhdueshme të tij, mungesë uniteti të kërkesave në familje dhe kopsht. Është e vështirë të komunikosh me prindër të rinj, si dhe me prindër nga familje jofunksionale ose me probleme personale. Ata shpesh i trajtojnë mësuesit me përbuzje dhe mospërfillje, është e vështirë të vendosësh kontakte me ta, të vendosësh bashkëpunim dhe të bëhesh partnerë; shkaku i përbashkët duke rritur një fëmijë. Por shumë prej tyre dëshirojnë të komunikojnë me mësuesit “në baza të barabarta”, si me kolegët, për të arritur një komunikim të besueshëm, “të përzemërt”.

Kush luan rolin kryesor në organizimin e komunikimit? Sigurisht për mësuesin . Për ta ndërtuar atë, është e rëndësishme të kesh aftësi komunikimi, të navigosh problemet e arsimit dhe nevojat e familjes dhe të jesh i vetëdijshëm për arritjet më të fundit të shkencës. Mësuesi duhet t'i bëjë prindërit të ndihen kompetentë dhe të interesuar për zhvillimin e suksesshëm të fëmijës, t'u tregojë prindërve se ai i sheh ata si partnerë dhe njerëz me të njëjtin mendim.

Një mësues që është kompetent në fushën e komunikimit me prindërit e kupton pse komunikimi nevojitet dhe çfarë duhet të jetë ai, e di se çfarë është e nevojshme që komunikimi të jetë interesant dhe kuptimplotë dhe, më e rëndësishmja, vepron në mënyrë aktive.

Të punosh me një familje është punë e vështirë. Duhet të merren parasysh qasje moderne në punën me familjet. Trendi kryesor– trajnoni prindërit vendim i pavarur detyrat e jetës. Dhe kjo kërkon përpjekje të caktuara nga mësuesit. Si mësuesi ashtu edhe prindi janë të rritur që kanë karakteristikat e tyre psikologjike, moshën dhe karakteristikat individuale, përvojën e tyre jetësore dhe vizionin e tyre për problemet.

Bazuar në sa më sipër, rezultati i pritshëmmbështetje psikologjike dhe pedagogjike parashkollorët janë aspektet e mëposhtme:

përdorimi i mënyrave optimale motorike për fëmijët, duke marrë parasysh moshën e tyre, karakteristikat psikologjike dhe të tjera;

identifikimi i hershëm i mangësive zhvillimore dhe nevojave të veçanta arsimore të fëmijëve parashkollorë;

Rritja e përqindjes së fëmijëve të identifikuar me aftësi të kufizuara shëndetësore, të cilët kanë marrë ndihmë korrektuese psikologjike në kohën e duhur;

zvogëlimi i ashpërsisë së patologjisë, pasojave të saj në sjellje, parandalimi i shfaqjes së devijimeve dytësore në zhvillimin e fëmijës;

ruajtja dhe rritja e potencialit intelektual dhe krijues të fëmijëve;

bashkëpunimi i vazhdueshëm mes mësuesve të kopshtit dhe prindërve për punë efikase me fëmijë;

ofrimi i ndihmës për mësuesit në përmirësimin e kualifikimeve të tyre dhe zbatimin e aktiviteteve novatore, pasi aktualisht futja e inovacioneve është parakusht zhvillimi i një institucioni arsimor parashkollor;

reduktimin e stresit psiko-emocional të mësuesve nëpërmjet reduktimit të përvojave negative;

krijimi i kushteve të veçanta socio-psikologjike për t'u ofruar ndihmë mësuesve që kanë probleme.