Përmbledhje e një mësimi të shkrim-leximit në një grup parashkollor për fëmijët me prapambetje mendore. Karakteristikat e sistemit të përgatitjes për mësimin e shkrim-leximit për fëmijët me prapambetje mendore
Emërtimi "Punë metodologjike në institucionet arsimore parashkollore"
Përgatitja e fëmijëve me prapambetje mendore për shkollë bëhet veçanërisht relevante në lidhje me standardet e reja arsimore shtetërore federale.
Tek fëmijët me prapambetje mendore është veçanërisht e theksuar aktiviteti i ulët i të folurit, të folurit të paformuar dhe si pasojë vonesa në të folur. Fjalori kjo kategori fëmijësh është e kufizuar. Për shkak të zhvillimit të pamjaftueshëm të dëgjimit fonemik, lindin vështirësi në dallimin e fonemave. Fëmijët me prapambetje mendore shfaqin gjithashtu papjekuri emocionale dhe dëmtime në aktivitetin kognitiv.
Parimi kryesor edukimi dhe trajnimi korrektues dhe zhvillimor i fëmijëve me prapambetje mendore - thjeshtësia e prezantimit dhe aksesueshmëria e materialit.
Unë besoj se përdorimi i teknikave të lojërave në klasat e mësimdhënies së shkrim-leximit dhe zhvillimit të të folurit është më së shumti mënyrë efektive rritjen e aktivitetit emocional, të të folurit dhe njohës të fëmijës.
Loja tërheq vëmendjen me paletën e pasur të ndjenjave dhe përvojave të ndryshme të lojtarëve, pasionin e tyre. Për një parashkollor, ai përbën përmbajtjen kryesore të jetës, vepron si një aktivitet drejtues, është i ndërthurur ngushtë me punën, mësimin dhe ndikon në zhvillimin e të folurit. Në lojë përfshihen të gjitha aspektet e personalitetit: fëmija lëviz, flet, percepton, mendon; Gjatë lojës, imagjinata dhe kujtesa e tij funksionojnë në mënyrë aktive, manifestimet emocionale dhe vullnetare intensifikohen.
Sipas K.D Ushinsky, në lojë fëmija "Jeton, dhe gjurmët e kësaj jete mbeten më të thella në të sesa gjurmët e jetës reale...". Për shkak të kësaj, loja vepron si një mjet i fuqishëm i zhvillimit dhe edukimit gjithëpërfshirës.
Një lojë mund të shndërrohet në një fenomen pedagogjik në ato kushte kur me vetëdije dhe qëllim i jepet një qëllim pedagogjik për të arritur detyra të caktuara.
Futja e personazheve të lojës dhe përrallave në klasat e shkrim-leximit bën të mundur zgjidhjen e njëkohshme të një sërë problemesh pedagogjike: të folurit dhe njohjes.
Duke vepruar në emër të heronjve ose duke u demonstruar atyre aftësitë e tyre, fëmijët angazhohen në mënyrë aktive në dialog, empatizojnë dhe zgjidhin problemet e shtruara. Kështu në mënyrë të pavullnetshme Përmirësohet aspekti i shqiptimit të fjalës, rritet interesi për detyrat intelektuale, shfaqet vetëkontrolli dhe formohet një bazë e të folurit me gojë për zotërimin e elementeve të shkrimit dhe leximit në periudhën parashkollore.
Unë propozoj të shqyrtojmë përmbledhjen e një mësimi të integruar për mësimin e shkrim-leximit dhe zhvillimit të të folurit "Nga ngjyrat e irisit" në një grup shkollor përgatitor për fëmijët me prapambetje mendore.
Lista e literaturës së përdorur:
1. "Preschooler's Game" redaktuar nga S.L. Novoselova, M.: "Iluminizmi", 1989
2. Komratova N.G. “Të mësosh të flasësh saktë”, Qendra Kreative “Sfera”, M., 2004.
3. Nagornaya L.F. Problemet e terapisë së të folurit tek fëmijët mosha parashkollore. Si të ndihmoni një fëmijë. - Shën Petersburg: Fjalim, Projekte edukative; M.: Sfera, 2009. - 160 f.
4. Filiçeva T.B., Çirkina G.V., Tumanova T.V. Programet parashkollore institucionet arsimore Lloji kompensues për fëmijët me dëmtime të të folurit, "Prosveshchenie", M., 2008.
Lloji i mësimit: konsolidimi
Detyrat:
- konsolidimi i konceptit të "rrokjes";
— konsolidimi i aftësisë për të ndarë fjalët në rrokje (me vesh, duke përdorur duartrokitje, etj.);
- zhvillimi i aftësisë për të përcaktuar numrin e rrokjeve në një fjalë dhe sekuencën e tyre,
- zhvillimi i aftësisë për të zgjedhur fjalë bazuar në një rrokje të caktuar,
- forcimi i aftësisë për të dalluar zanoret dhe bashkëtingëlloret;
- forcimi i aftësisë për kompozim fjali të thjeshta, të përcaktojë numrin e fjalëve në një fjali, të hartojë diagrame fjalish;
- zhvillimi i të folurit të fëmijëve, vëmendjes, kujtesës, muskujve të vegjël të duarve.
Ecuria e mësimit:
1. Momenti organizativ:
- Djema, sot mora një letër nga miqtë tanë nga kopshti zoologjik.
Le të kujtojmë se kë takuam në mësimin e fundit (elefant, dhelpër, kangur)? Në këtë letër ata na kërkojnë ndihmë. Një këlysh ariu është zhdukur nga kopshti i tyre zoologjik.
Le t'i ndihmojmë ata të gjejnë këlyshin e ariut? Për ekzekutimi i saktë detyrat, do të marrim një pjesë të figurës dhe kur t'i bashkojmë të gjitha pjesët, do të zbulojmë se ku shkoi këlyshi i ariut.
2. Përsëritje e materialit të mbuluar.
— Në mësimin e fundit, heronjtë tanë na njohën me konceptin e "rrokjes". Le të kujtojmë se çfarë është një rrokje. Rrokjet janë pjesët e një fjale në të cilat ajo ndahet kur shqiptohet. Hani fjalë të shkurtra, përbëhen nga një rrokje, dhe ka të gjata, përbëhen nga dy, tre dhe madje edhe katër rrokje. Më tregoni si mund të numërojmë numrin e rrokjeve në një fjalë (përgjigjet e fëmijëve).
— Ashtu është, për të përcaktuar se sa rrokje janë në një fjalë, mund të vendosni pëllëmbën nën mjekër dhe të thoni fjalën: sa herë mjekra prek pëllëmbën tuaj, numrin e rrokjeve në këtë fjalë (për shembull: elefant, dhelpër , kangur). Ju gjithashtu mund të duartrokasni ose të ecni fjalën.
- Dhe gjithashtu duhet të mbani mend rregullin: numrin e zanoreve në një fjalë, numrin e rrokjeve.
3. – Pra, detyra jonë e parë, numëroni (duartrokisni) numrin e rrokjeve në fjalët: rakun, pinguin, tigër, flamingo, dre, pelikani. Bravo, të gjithë e përfunduan detyrën si duhet.
4. "Kush jeton në shtëpi?" Ka tre shtëpi në tabelë, me numër të ndryshëm dritaresh.
- Djema, duhet të numëroni numrin e rrokjeve në fjalë dhe t'i rregulloni fotografitë në shtëpi. Shtëpia e parë përmban figura me një rrokje në titull; në të dytën - fotografi me dy rrokje në emër; në shtëpinë e tretë - fotografi me tre rrokje në emër. Fotografitë: elefant, dhelpër, ujk, tigër, lepur, hipopotam.
- Bravo, për këtë detyrë marrim një pjesë të fotos.
5. – Djema, shikoni,çfarë treni i pazakontë na erdhi sot. Ky tren ka vetëm dy makina: blu dhe të kuqe. Ne duhet të shpërndajmë fotot midis këtyre makinave. Karroca blu do të mbajë fotografi, emrat e të cilave fillojnë me një tingull bashkëtingëllor, dhe karroca e kuqe do të mbajë fotografi, emrat e të cilave fillojnë me një tingull zanor. Fotografitë: peshkaqen, kallam peshkimi, hala, lejleku, baldosa, shtëpi.
6. – Tani le të kujtojmë, prej nga përbëhet (fjalitë) fjalimi ynë. Tani do të duhet të bëjmë diagrame fjalish (fëmijët marrin karta). Mbani mend: fjala e parë në një fjali gjithmonë fillon me një shkronjë të madhe. Çfarë lloj karte na nevojitet? (shirit me cep). Në fund të fjalisë, sigurohuni që të vendosni një pikë. Një pikë tregon që fjalia është e plotë. Sugjerime: Dhelpra e kuqe. Veshët e elefantit janë të mëdhenj. Kanguri kërcen lart. Ariu i vogël e do shumë mjaltin.
7. Minuta e edukimit fizik.
8. "Le të mbledhim një piramidë." Ka fotografi në tabelë (luan, gjirafë, zebër, kërpudhë, rinoceront, kangur).
— Ju duhet të bëni një piramidë me fotografi. Në krye të piramidës është një fjalë që përbëhet nga një rrokje, në fund të dy dhe në fund të tre rrokjeve.
9. “Të heshturit”.
- Tani unë them fjalën, dhe ju e ndani fjalën në rrokje duke duartrokitur dhe tregoni numrin e rrokjeve në gishta. Fjalët: pallua, leopardi, struci, panda, chipmunk, gorilla, derri i egër
10. – Djema, tani Unë do t'ju them një rrokje dhe ju duhet të gjeni fjalë që fillojnë me këtë rrokje. Rrokjet: sa- (aeroplan, skuter, çizme, samovar), bu- (letër, donut), ma- (nënë, makinë, dyqan), la- (llambë, dallëndyshe).
- Bravo, kemi një pjesë tjetër të fotos.
11. Punë në fletore."Frutat dhe perimet". Mblidhni fruta dhe perime me dy rrokje në emër në një shportë dhe në një shportë tjetër me tre rrokje në emër.
Një pjesë e fotos. 
12. Përmbledhje e orës së mësimit.
- Bravo, mblodhëm të gjitha pjesët e fotos dhe tani e dimë se ku është këlyshi i ariut. Rezulton se ai shkoi për të vizituar bletët për të shijuar mjaltin. Miqtë tanë na falenderojnë. Në fund të mësimit, çdo fëmijë merr një çmim nxitës.
- Djema, mbani mend se çfarë bëmë sot në klasë?
– Çfarë ju pëlqeu më shumë?
Përgatitja për trajnimin e shkrim-leximit për fëmijët me prapambetje mendore
V. A. Zharova
Një nga arsyet më të zakonshme të dështimit në shkollë është prapambetja mendore. Fëmijët e kësaj kategorie përbëjnë rreth gjysmën e atyre që dështojnë vazhdimisht në klasat fillore të shkollave të arsimit të përgjithshëm.
Studime të shumta karakteristikat psikologjike fëmijët me prapambetje mendore tregojnë se fëmijët e kësaj kategorie kanë zhvilluar në mënyrë të pamjaftueshme shumë funksione mendore: të menduarit logjik, vëmendja dëgjimore dhe vizuale, perceptimi, kujtesa. Ka një ngadalësim në përpunimin e informacionit shqisor dhe një ulje të performancës. Për më tepër, zbulohet emocionaliteti i tepërt, impresionueshmëria, lodhja e shtuar, dezinhibimi motorik ose, anasjelltas, letargjia dhe apatia.
Pyetjet e etiologjisë dhe klasifikimit të vonesës zhvillimin mendor M.S. Pevzner, T.A. Vlasova, K.S. Për praktikuesit, klasifikimi më domethënës i prapambetjes mendore sipas parimit etiologjik nga K.S.
Diagnoza diferenciale e këtyre formave tregon një vonesë zhvillimore dhe një numër karakteristikash karakteristike të papjekurisë së të dy sferave emocionale-vullnetare dhe intelektuale të secilës prej tyre.
Studiuesit vërejnë se fëmijët me prapambetje mendore me origjinë cerebralo-organike, në të cilët shqetësimet më të vazhdueshme në shkallën e maturimit mendor ndërlikohen nga një sërë çrregullimesh neurodinamike dhe encefalopatike, veçanërisht kanë nevojë për kushte të veçanta të të mësuarit. Fëmijët me prapambetje mendore me origjinë konstitucionale dhe spontane mund të shkollohen në një shkollë të arsimit të përgjithshëm me ndihmë të veçantë nga mësuesit, pediatri, prindërit, psikologu dhe logopedi.
Disontogjeneza e zhvillimit psikofizik të fëmijëve me prapambetje mendore (MDD) dhe, në veçanti, karakteristikat e veprimtarisë njohëse ndryshojnë procesin e zotërimit të tyre të funksionit të të folurit dhe përcakton origjinalitetin e tyre. zhvillimin e të folurit: fjalori i kufizuar, monotonia sintaksore dhe mungesa e përdorimit të formave morfologjike e vështirësojnë deklaratën e detajuar.
Sipas hulumtimit të G.N.
Studimet nga L.F. Spirova, N.A. Tsypina, R.D.Triger, N.A. Nikashina dhe të tjerë tregojnë veçoritë e të mësuarit të shkrim-leximit për fëmijët me prapambetje mendore Ata tregojnë se fëmijët me prapambetje mendore dhe moshatarët e tyre normalisht në zhvillim, kur zotërojnë shkrim-leximin, ata janë në nivele thelbësisht të ndryshme. .
Tek fëmijët me prapambetje mendore, në ndryshim nga bashkëmoshatarët me zhvillim normal, vërehen më shpesh pamjaftueshmëria e perceptimit fonetik-fonemik, ulja e kujtesës dëgjimore dhe çrregullime në aspektin e tingullit të shqiptimit të të folurit (E.V. Maltseva, R.D. Triger, N.A. Nikashina).
Fëmijët me prapambetje mendore kanë vështirësi për të zotëruar analizën dhe sintezën e përbërjes tingullore të fjalëve, të cilat përbëjnë bazën e të mësuarit të leximit dhe shkrimit. Përveç kësaj, ata përjetojnë vështirësi të konsiderueshme në orientimin e realitetit gjuhësor dhe nuk izolojnë njësi të mëdha të të folurit nga rrjedha e të folurit: një fjali, një fjalë. Fjalimi i tyre është gramatikisht i papërsosur. Gabojnë në përdorimin e parafjalëve, në përputhjen e fjalëve në fjali, si dhe në përdorimin e lidhjeve të tjera sintaksore.
Moszhvillimi i të folurit dhe karakteristikat e veprimtarisë mendore te fëmijët me prapambetje mendore janë një pengesë serioze për zotërimin e shkrim-leximit, kjo kërkon një qasje të veçantë të diferencuar në propedeutikë dhe punë korrektuese me këtë kategori fëmijësh.
Përgatitja e fëmijëve për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë përfshin zgjidhjen e detyrave të mëposhtme:
1. Aktivizimi i fjalës gojore. Bëjini fjalën dhe fjalinë në tërësi objekt vëmendjen e tyre, mësojini të ndryshojnë praktikisht fjalët dhe të formojnë të reja, të krahasojnë dhe përgjithësojnë dukuri të ndryshme gjuhësore.
2. Formimi tek fëmijët e një orientimi drejt anës së shëndoshë të të folurit. Zhvillimi i aftësisë për të dëgjuar me vëmendje tingullin e një fjale, për të njohur dhe izoluar tingujt individualë dhe komplekset e tingullit prej saj, për të dalluar tingujt që janë të ngjashëm në artikulim dhe karakteristika akustike, që korrespondon me fazën e zotërimit. lloje të thjeshta analiza e zërit.
3. Zhvillimi i aftësisë së fëmijëve për të izoluar vazhdimisht tingujt nga një fjalë, duke vendosur vendin e tyre të saktë në fjalë, si dhe numrin e tingujve në fjalë.
Puna për mësimin e shkrim-leximit po ndërtohet në faza. Gjatë zhvillimit të përmbajtjes dhe metodave të mësimit të fëmijëve me prapambetje mendore në fazën përgatitore, u morën parasysh arritjet e pedagogjisë dhe psikologjisë speciale dhe të përgjithshme. Një përshkrim i sistemit të punës së përdorur gjatë kësaj periudhe dhe i çështjeve të planifikimit tematik të mësimeve jepet në literaturën metodologjike dhe programet standarde për klasat fillore të një shkolle speciale gjithëpërfshirëse për fëmijët me prapambetje mendore.
Ne do të përqendrohemi vetëm në disa veçori fazë përgatitore, duke theksuar dy hapa:
në fazën e parë, formohet aftësia për të dëgjuar me vëmendje tingullin e një fjale, për të njohur dhe izoluar tinguj individualë prej saj, praktikohet artikulimi dhe shqiptimi i qartë i këtyre tingujve;
në të dytën, nxënësit zhvillojnë aftësinë për të izoluar dhe kombinuar vazhdimisht tingujt në fjalë të strukturave të ndryshme rrokore.
Në këtë artikull, ne do të shqyrtojmë më në detaje fazën e parë të përgatitjes së fëmijëve me prapambetje mendore për të mësuar të lexojnë dhe të shkruajnë.
Qëllimi kryesor i fazës së parë është të mësojë fëmijët të izolojnë me vetëdije tingullin që studiohet. Fëmijët i zotërojnë këto veprime mendore gradualisht. Ne ju rekomandojmë të ndiqni sekuencën e mëposhtme në punën tuaj.
Shqiptimi i pavarur i një fjale me intonacion të një tingulli të caktuar dhe zgjedhja e tij paraprihet nga shqiptimi i kësaj fjale të lidhur me mësuesin me një imitim të saktë të intonacionit të mësuesit.
Pasi të keni punuar me kujdes me këto operacione të thjeshta Mund të vazhdoni të nënvizoni tingullin që studiohet pa intonacion të theksuar.
Ne rekomandojmë fillimin e trajnimit në lloje të thjeshta të analizës së tingullit me zanore (a, o, s, u).
Së pari, ne u ofrojmë fëmijëve ushtrime për të identifikuar zanoret e theksuara në pozicione të ndryshme, dhe më pas zanoret e tepërta të theksuara (lejlek, Cheburashka). Në të njëjtën kohë, vëmendje i kushtohet strukturës së fjalëve të propozuara. Më lehtë dallohen tingujt zanore në fjalët njërrokëshe (shtëpi, tym, bir etj.) dhe në ato dyrrokëshe në pozicionin e theksuar, sidomos në fillim të fjalës (rosa, aster). Është e rëndësishme të tërhiqet vëmendja e fëmijëve për faktin se këta tinguj shqiptohen me zë, lirisht, lehtë dhe mund të këndohen. Në të njëjtën kohë, studentët njihen me termin "tinguj zanoresh" dhe mësojnë simbolet e tyre: zanoret tregohen me copëza të kuqe.
Pas zotërimit të veprimeve të përshkruara, ne kalojmë në punën me tingujt bashkëtingëllore. Kur punoni me to, ju rekomandojmë të përdorni më shpesh teknikën e intonacionit të zgjeruar. Kur shqiptoni tinguj bashkëtingëllore, kjo teknikë përdoret në mënyra të ndryshme kur punoni në fërkime ([s], [z], [f], [sh], [x]) dhe plozivë ([p], [b], [t. ], [k]) bashkëtingëllore.
Tingujt bashkëtingëllore fërkuese janë më të lehta për t'u dëgjuar me intonacion të shtuar që nga fillimi i fjalëve: lëng, zhurmë, brumbulli.
Plozivët janë më të lehtë për t'u dëgjuar nga fundi i fjalëve (brumbulli, lëngu, supa, ato duhet të shqiptohen pak më tepër se zakonisht: më pas ato izolohen nga fillimi i fjalëve dhe nga mesi, ndërsa vëmendja e fëmijëve tërhiqet nga); fakti që bashkëtingëlloret e shkurtra nuk mund të nxirren.
Për fëmijët me prapambetje mendore, është e vështirë të dallohen fonema me tinguj të ngjashëm. Tingujt që përzihen lehtësisht nga veshi përfshijnë tinguj që janë të ngjashëm në karakteristikat akustike: [c]-; [c]-[z]; [c]-[w].
Fillimisht, punohet për dallimin sipas fonemave të veshit që janë të largëta në zë ([s"]-[b], [w]-[p]. Më pas kalojmë në diferencime më delikate ([w]-[zh ], [s]-[ z], [r]-[l] Më në fund propozohen ushtrime për dallimin e tingujve të kundërt ([c]-[w], [z]-[zh], [m]-[). m"], [v]- [f]).
Në të njëjtën kohë, fëmijët zotërojnë termat "bashkëtingëllore të forta", "bashkëtingëllore të buta" dhe mësojnë simbolet- bashkëtingëlloret e forta tregohen me patate të skuqura blu, bashkëtingëlloret e buta - me ato jeshile.
Paralelisht po punohet për sqarimin e artikulimit të tingujve dhe përmirësimin e shqiptimit të tyre.
Praktika ka treguar se shqiptimi i shtrembëruar ose i pasaktë i tingujve tek disa fëmijë është korrigjuar në mënyrë të pavarur gjatë një pune të tillë.
Ne rekomandojmë përdorimin e materialit leksikor të plotë, interesant nga veprat klasike dhe gojore arti popullor. Kjo do të na ndihmojë të zgjidhim problemet e fjalorit. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme që fëmijët të kuptojnë kuptimin e fjalëve dhe t'i lidhin ato me objektet dhe fenomenet e realitetit. Puna e fjalorit kryhet në çdo mësim të gjuhës amtare.
Në këtë fazë të edukimit, është e nevojshme që procesi i të mësuarit të strukturohet në mënyrë të tillë që të nxisë, në nivelin e ndërgjegjësimit emocional, shfaqjen e një interesi elementar kognitiv tek fëmijët me prapambetje mendore. gjuha amtare, dhe më pas në të gjithë procesin mësimor.
Efektiviteti i mësimdhënies dhe edukimit sigurohet nga përdorimi maksimal i aktiviteteve praktike të fëmijëve në klasë, si dhe përdorimi i teknikave të lojës, materialit vizual dhe didaktik dhe mjeteve të ndryshme që i lejojnë ata të zhvillojnë interes në klasa dhe të mësojnë në mënyrë aktive gjëra të reja. .
Përdoren llojet e mëposhtme të materialit didaktik:
fotografitë e subjektit dhe komplotit;
material teksti (vjersha, gjëegjëza, tregime, përralla, gjuha përdredhëse, gjuha përdredhëse, thënie, vjersha për fëmijë);
një shumëllojshmëri materialesh lojërash (puzzle, fjalëkryqe, sharada);
diagrame dhe tabela, vizore zanore dhe shkronjash, orë zanore.
Kur përdorin materialin didaktik në një mësim shkrim-leximi, mësuesit duhet t'u përmbahen një numri kërkesash:
1. Përzgjedhja e materialit pamor, argëtues dhe praktik bëhet në përputhje me objektivat mësimore, si dhe duke pasur parasysh nivelin e zhvillimit psikofizik të fëmijëve dhe individualizimin e detyrave.
2. Materiali i përzgjedhur përdoret në mënyrë efektive në një mësim shkrim-leximi.
3. Mësuesi/ja mbikëqyr aktivitetet e fëmijëve kur punon me materialin e përzgjedhur.
4. Lojërat, detyrat dhe ushtrimet përdoren si për konsolidimin e materialit ashtu edhe për zgjidhjen e problemeve të reja.
5. Praktika është krijimi i emocioneve pozitive që kontribuojnë në një perceptim më të vetëdijshëm të materialit të propozuar.
6. Është e nevojshme të kombinohen mjetet ndihmëse vizuale me përdorimin e teknikave dhe metodave të të folurit.
7. Materiali demonstrues dhe aktivitetet praktike duhet të jenë të ndryshme.
Literatura moderne metodologjike ka një arsenal të madh lojërash didaktike. Shumë mësues, duke treguar kreativitet në punën e tyre, dalin vetë me to.
Ne ofrojmë detyrat e mëposhtme, ushtrimet e lojës dhe lojëra didaktike që mund të përdoren në fazën e parë të përgatitjes së fëmijëve për shkrim-lexim:
qartësoni artikulimin e tingullit (mësoni nga fotot, buzët);
të përcaktojë praninë ose mungesën e një tingulli të caktuar me duartrokitje, sinjale, fotografi;
zgjidhni figura dhe lodra, emrat e të cilave përmbajnë tingullin që studiohet, duke e shqiptuar atë në mënyrë të ekzagjeruar;
të dalë me fjalë në të cilat tingulli që studiohet dëgjohet në fillim, në mes dhe në fund të fjalës;
zbuloni se çfarë tingulli gjendet shpesh në një tregim ose poezi;
gjeni objekte ose pjesë të tyre në një figurë komploti që përmbajnë tingullin e dëshiruar;
ngjyra, rrethoni ato foto, emrat e të cilave përmbajnë tingullin që studiohet;
vizatoni objekte që kanë një tingull të caktuar;
të gjejë gjëegjëzën dhe të nxjerrë në pah tingullin e parë ose të fundit në fjalët me hamendje;
zgjidhni nga një numër fjalësh të shqiptuara nga mësuesi ato që kanë një tingull të caktuar;
të zgjedhë fjalët me një tingull të dhënë nga një fjali;
lojërat "Pathfinders", "Detectives" - gjeni tinguj me fjalë nga fotografitë, tregoni fotografi me tinguj, për shembull, [p], [p"] Thuaj ku dëgjon një tingull të caktuar;
"Ëndërrimtarët" - dalin me një fjalë me tingullin [p], një tjetër me tingullin [b];
"Kush është më i vëmendshëm?" - merr me mend se me çfarë tingulli fillon fjala (simite, lapsa, tavolinë, biletë, bukë etj.);
lojë "Zbuloni se kush po vjen për të vizituar?", "Zbuloni se çfarë fjale është menduar?" nga tingujt e parë të figurave të vizatuara;
Loja "Kush është më shumë?" - shfaqet një fotografi dhe ju kërkohet të emërtoni ato fjalë që kanë një tingull të caktuar;
"Ora e zërit" - fotot e subjektit në paraqitje. Gjeni dhe emërtoni fjalë që përmbajnë tingullin që studiohet. Zgjidhni tingullin e parë dhe të fundit. Emërtoni fjalën më të gjatë dhe më të shkurtër;
"Gjeni me mend se çfarë fjale synohet" - fëmijëve u kërkohet të kapin tingujt dhe të shqiptojnë fjalën Y, M, D. Zëvendësoni Y me O. Çfarë fjale do të merrni?
"Cili është tingulli i djalit të ditëlindjes" (ofrohet një histori, fjalë, fotografi, objekte me tinguj identikë që ndodhin shpesh) etj.
Kështu, puna për mësimin e shkrim-leximit për fëmijët me prapambetje mendore kryhet në mënyrë sistematike, hap pas hapi dhe përfshin përdorimin e një kompleksi të tërë materiali didaktik që përdoret në forma të ndryshme organizimi i fëmijëve: detyra ballore, të diferencuara dhe individuale. Përdorimi sistematik i tij dhe metodologjia e mirëmenduar e punës siguron mundësinë e asimilimit më të mirë material edukativ, zhvillimi i të folurit gojor, formimi i interesit për veprimtari edukative në përgjithësi dhe zotërimi i bazave të shkrim-leximit.
Referencat
Problemet aktuale në diagnostikimin e prapambetjes mendore //Ed. K.S. Lebedinskaya. M.: Pedagogjia, 1982.
Gati për shkollimi fëmijët me prapambetje mendore të moshës gjashtë vjeç //Ed. V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. M., 1989.
Fëmijët me prapambetje mendore //Ed. T.A. Vlasova, V.I. Lubovsky, N.A. Tsypina. M., 1984.
Mësimi i fëmijëve me prapambetje mendore në klasën përgatitore // Ed. V.F. Machikhina, N.A. Tsypina. M., 1992.
Mësimi i fëmijëve me prapambetje mendore (një manual për mësuesit) //Ed. V.I. Lubovsky. Smolensk, 1994.
Rakhmanova G.N. Karakteristikat e ndërtimit të fjalive në fjalimin e nxënësve të shkollave fillore me prapambetje mendore // Defektologji. 1987. Nr. 6.
Slepovich E.S. Formimi i të folurit tek fëmijët parashkollorë me prapambetje mendore. Minsk, 1989.
Triger R.D., Vladimirova E.V. Materiali didaktik në Rusisht për të punuar me fëmijët me prapambetje mendore. M., 1992.
Shevchenko S.G. Njohja me botën e jashtme të nxënësve me prapambetje mendore. M., 1990.
Yassman L.V. Karakteristikat e përdorimit të kategorive gramatikore nga fëmijët me prapambetje mendore // Defektologji. 1976. nr 3.
Për të përgatitur këtë punë, u përdorën materiale nga faqja http://www.yspu.yar.ru
Olga Arsentyeva
Përmbledhje e një mësimi të shkrim-leximit në një grup parashkollor për fëmijët me prapambetje mendore
Abstrakt organizuar veprimtari edukative V grupi përgatitor i shkollës
Për fëmijët me prapambetje mendore "Çelësi i çmuar"
Detyrat:
Edukative korrektuese detyrat:
Vazhdoni të mësoni se si të karakterizoni tingujt;
Vazhdoni të mësoni se si të identifikoni vazhdimisht tingujt në fjalët njërrokëshe;
Mësoni të kryeni me kusht - diagrami grafik kompozimi tingullor i fjalës;
Forconi aftësinë për të dalluar "zanore" Dhe "bashkëtingëllore" tingujt, mbani mend simbolet e zanoreve dhe bashkëtingëlloreve;
Forconi analizën rrokore të fjalëve;
Korrektuese dhe zhvillimore detyrat:
Zhvilloni vetëdijen fonemike;
Përmirësimi i aftësive koherente të të folurit;
Zhvilloni struktura gramatikore e të folurit;
Rregulloni emrat e pemëve;
Zhvillimi i aftësive motorike të shkëlqyera dhe të shkëlqyera;
Zhvillimi i të kuptuarit hapësinor;
Zhvilloni të menduarit logjik, vëmendjen, kujtesën, imagjinatën;
Korrektuese dhe edukative detyrat:
Kultivoni përshtatshmërinë emocionale, një qëndrim pozitiv ndaj pjesëmarrjes në klasës;
Zhvilloni interesin për përrallat dhe personazhet e përrallave;
Zhvilloni aftësinë për të bashkëvepruar në një ekip dhe për të zgjidhur situata problemore;
Punë fjalori: hartë, gjoks, paketë, "Aibolit", "Madh me çizme", çift.
Përgatitja mësues në arsimor aktivitetet:
Kam studiuar manualin e Morozova I. A., Pushkareva M. A. " Përgatitja për shkrim-lexim: Shënimet e klasës: 6-7 vjet”, përdori burimet e internetit kur përgatitje për GCD;
I përbërë abstrakte organizoi aktivitete edukative mbi këtë temë "Çelësi i çmuar!"
Përgatitur manuale për kryerjen e OOD (bordet arsimore, shtëpi për tinguj, foto)
Puna e mëparshme me fëmijët:
Zhvillimi i vetëdijes fonemike, konsolidimi i koncepteve "zanore", "bashkëtingëllore", "i ngurtë", "i butë", "me zë", "i shurdhër", duke forcuar aftësinë për të ndarë fjalët në pjesë, për të kryer analiza të shëndosha të fjalëve dhe për të karakterizuar tingujt.
Materialet dhe pajisjet:
Gjoks, hartë, manual "Shtëpia për Tinguj", foto "Madh me çizme", "buf", "Aibolit", "Ujku", shtesa « arsimore tableta - analiza silabike", foto "bredh", "panje", "lisa", "shelg", "rowan", "thupër", shtesa « arsimore tableta - analiza e zërit", foto "pisha", foto të prera "pisha", çelësi.
Metodat dhe teknikat:
1. Moment surprizë: kuti.
2. Situata problematike : Gjeni çelësin për të hapur gjoksin.
3. Shkoni në një udhëtim duke përdorur hartën.
4. Lojë "Kasolle përrallore".
5. Vazhdimi i rrugës në hartë.
6. Lojë "Pylli i magjepsur".
7. Vazhdimi i rrugës në hartë.
8. Ushtrime fizike "Së bashku me Pinokun".
9. Lojë "Tableta magjike"
10. Lojë .
11. Marrja e një çelësi.
12. Vlerësimi dhe inkurajimi.
Ecuria e veprimtarive të drejtpërdrejta edukative.
1. Pjesa hyrëse
Def.: Djema, shikoni përreth, a keni vënë re ndonjë gjë të pazakontë grup?
Fëmijët: Gjoks!
Def: Mundohuni ta hapni (y fëmijët nuk punojnë) . Çfarë duhet për të hapur gjoksin?
Fëmijët: Çelësi!
Def: Çelësi nuk gjendet askund. Por vura re një copë letër pranë gjoksit. Më thuaj, çfarë nuk shkon me të? Si mendoni ju duket kjo paketë?
Fëmijët: nuk është e tërë, është pjesë e saj.
Fëmijët: Në hartë!
Def.: E drejtë! Kjo pjesë e hartës tregon fillimin e rrugës sonë drejt çelësit. Kur të mbledhim të gjitha pjesët e hartës, do të gjejmë rrugën drejt çelësit. Dhe për të gjetur pjesën e dytë të hartës, shikoni hartën, më tregoni ku jemi tani?
Fëmijët: Po qëndrojmë pranë gjoksit.
Def: Ke te drejte. Ku na çon rruga?
Fëmijët: Së pari drejt tek kërpudha, pastaj kthehet majtas dhe të çon te lulja.
Def: Ngrihuni njëri pas tjetrit dhe ecni përgjatë rrugës.
Harta na çoi në Kasollen e Përrallave. Ju lutemi, uluni në karrige.
2. Pjesa kryesore.
1) "Kasolle përrallore"
Def.: Nëse marrim me mend se cilët personazhe të përrallave jetojnë në këtë kasolle, do të marrim pjesën e dytë të hartës dhe do të vazhdojmë rrugën. Shikoni ngjyrën e dritës që u ndez në kasolle.
Fëmijët: E kuqe!
Def.: Çfarë tingujsh shënojmë me të kuqe?
Fëmijët: Zanoret!
Def.: Çfarë tingujsh i quajmë zanore?
Fëmijët: Zanoret janë tinguj që mund të këndohen dhe të nxirren, ajri që rrjedh lirshëm.
Def.: Të lumtë, personazhet e përrallave jetojnë në kasolle, tingulli i parë në emrin e të cilit është një zanore.
Zgjidhni personazhet e përrallave, tingulli i parë i të cilëve është një zanore.
Ka foto para fëmijëve: Aibolit, Ujku, Puç me çizme, Gomar.
Def.: Dima, cili hero i përrallës qëndron në fillim? Nikita, cili hero i përrallës qëndron në fund?
Katya, cilat personazhe të përrallave qëndrojnë në mes?
Nikita, çfarë lloj heroi përrallash mendoni se jeton në një kasolle?
Fëmijët: Aibolit!
Def.: Pse e vendosët këtë?
Fëmijët: Tingulli i parë me një fjalë "Aibolit"- tingull [a], është zanore.
Def.: Bravo! Volodya, a ka ndonjë hero tjetër të përshtatshëm për ne?
Fëmijët: Gomari, se në fjalë "gomar" tingulli i parë - [o]
Def: Mirë! Çfarë heronjsh kanë mbetur?
Fëmijët: Ujk, Puç me çizme!
Def.: A do të jetojnë këta heronj në një kasolle?
Fëmijët: Jo, sepse tingulli i parë në emra është bashkëtingëllore.
Def.: Tani e kemi përfunduar këtë test, dhe këtu është pjesa e dytë e hartës!
Def.: Volodya, si e dimë se ku duhet të shkojmë?
Fëmijët: Duhet të shikoni hartën.
Defektologu jep pjesën e dytë të kartës fëmijët: Ku na çon rruga?
Fëmijët: Fillimisht te trungu, pastaj kthehemi dhe shkojmë te fleta.
2) Lojë "Pylli i magjepsur"
Def.: Djema, kemi ardhur në një pyll të magjepsur, do të kalojmë nëpër të dhe do të marrim pjesën e tretë të hartës! Shikoni fotot në tabelë. Dima, emërto foton në këndin e sipërm të majtë (bli). Volodya, emërto foton në këndin e poshtëm të djathtë (thupër). Katya, emërtoni foton në këndin e sipërm të djathtë (lisa). Nikita S., cila është fotografia në këndin e poshtëm të majtë? (bredh) Nikita Ch., emërtoni figurën midis një bliri dhe një bredh? (rowan) Dima, çfarë fotografie qëndron mes lisit dhe thuprës? (shelg). bravo!
Si mund t'i quajmë këto foto me një fjalë? Çfarë mendon, Katya?
Fëmijët: Këto janë pemë!
Def.: Çdo foto ka një çift (TBC: çifti është sa artikuj). Por fotografitë kanë humbur çiftin e tyre, ju lutemi lidhni pemët që kanë të njëjtin numër pjesësh. Ndihmoni fotografitë të gjejnë përputhjen e tyre!
Dima, numëro sa pjesë ka në një fjalë "lisa"? (nëse është e nevojshme, defektologu e përplas fjalën së bashku me fëmijët)
Fëmijët: Me një fjalë "lisa" dy pjesë.
Def.: Katya, a jeni dakord me Dima? Nikita, a mendon se Dima ka të drejtë?
Ju lutemi gjeni një fjalë që gjithashtu ka dy pjesë.
Fëmijët: Me një fjalë "shelg" dy pjesë.
Def: Mirë, lidhni këto fotografi duke përdorur një brez elastik.
Def.: Nikita, sa pjesë ka në një fjalë? "rowan"?
Fëmijët: Me një fjalë "rowan" tre pjesë.
Def.: Katya, çfarë çifti do të ketë kjo foto?
Fëmijët: Mështeknë!
Def: pse vendose këtë, Katya?
Fëmijët: Me një fjalë "thupër" doli të ishte tre pjesë.
Def.: Lidhni këto fotografi me një brez elastik.
Def.: Volodya, cilat pemë mbetën pa një palë?
Fëmijët: Panje dhe bredh.
Përkufizimi: Ju lutemi numëroni sa pjesë ka në fjalë "panje"?
Fëmijët: Një copë.
Def.: Sa pjesë ka një fjalë? "bredh"?
Fëmijët: Një copë.
Def.: Si mendon, Nikita, a do të bëjnë këto pemë një palë?
Fëmijët: Do të dalë, me një fjalë "panje" Dhe "bredh" një pjesë në një kohë.
Def.: Bravo. Të gjitha fotot gjetën përputhjen e tyre. Nëse e kaloni testin, do të merrni pjesën e tretë të hartës! Ku po na çon ajo, Nikita S.?
Fëmijët: Drejt e në kokrra të kuqe!
Def.: Ngrihuni njëri pas tjetrit dhe shkoni te kokrra.
Fëmijët arrijnë tek kokrra e kuqe.
Def.: Djema, distanca të gjata Ne e bëmë atë, dhe të gjithë ndoshta ishin të lodhur. Ju lutem mbani mend se cili nga heronjtë e përrallave, si ne, po kërkonte një çelës?
Fëmijët: Pinocchio! (defektologu këshillon nëse është e nevojshme).
Def.: Shiko si e kërkoi çelësin, përsërite pas tij.
3) Lojë "Tableta magjike"
Def.: Djema! Ju dhe unë kemi ardhur në "Tableta magjike". Uluni në tavolina. Testi ynë nuk është i lehtë - ne kodojmë fjalën në tabelën e zërit dhe marrim pjesën e katërt të hartës. Do të zbuloni se cila fjalë duhet të kodohet kur të rregulloni fotografitë e prishura.
Përpara fëmijëve janë foto të prera që përshkruajnë një pemë pishe, e përbërë nga sasi të ndryshme pjesët.
Një defektolog u shpërndan fëmijëve fotografi të prera.
Nikita S.: 5 pjesë
Nikita Ch.: 4 pjesë.
Volodya F.: 5 pjesë.
Dima G.: 5 pjesë.
Katya P.: 4 pjesë.
Def.: Çfarë bëre, Nikita? Dima, çfarë lloj fotografie ke marrë? Katya, çfarë ndodhi me ju? Volodya, çfarë fotografie keni mbledhur? E shkëlqyeshme! A kemi një pishë?
Fëmijët: Kemi shumë prej tyre!
Def.: Nëse ka shumë pemë, si i quajmë?
Fëmijët: Pisha!
Defektologu e fut në dritare arsimore dërrasa me një foto të pishave.
Cili është tingulli i parë në një fjalë "pisha", Kate? Çfarë mund të na thoni për këtë tingull? Çfarë ngjyre duhet të përdorim për ta shënuar? Ju lutemi zgjidhni një kopertinë të përshtatshme dhe emërtoni tingullin.
Cili është tingulli i dytë në këtë fjalë, Dima? Çfarë ngjyre duhet të përdorim për ta shënuar? Pse e shënojmë me të kuqe? Zgjidhni një mbulesë.
Cili është tingulli tjetër në këtë fjalë, Volodya? Çfarë mund të na thoni për këtë tingull? Zgjidhni një kapak të përshtatshëm.
Cili është tingulli tjetër, Nikita? Na tregoni për të dhe etiketoni me një ngjyrë të përshtatshme.
Ka tinguj të tjerë në fjalë "pisha"? Sa tinguj keni bërë? Dima, emërtoni bashkëtingëlloret në këtë fjalë? Katya, çfarë zanoresh ka? Nikita, çfarë fjale kemi koduar? Volodya, sa pjesë ka në këtë fjalë? Cila është pjesa e parë? Cila është pjesa e dytë?
Djema, keni bërë një punë të shkëlqyer me këtë test. Merrni pjesë të hartës. Shiko ku po na çon ajo?
Fëmijët: Së pari te agariku i mizës, e më pas i drejtohemi trungut.
Def: Ngrihuni njëri pas tjetrit dhe dilni në rrugë.
Fizminutka
Pinoku u shtri,
Një herë - i përkulur, dy herë - i përkulur,
Ai shtriu krahët në anët,
Me sa duket nuk e gjeta çelësin.
Për të gjetur çelësin,
Duhet të ndjekim rrugën!
4) "Lladi i transformimeve të mrekullueshme"
Def.: Harta na çoi në një pastrim të transformimeve të mrekullueshme. Uluni në pastrim.
Fëmijët ulen në dyshek. Ne do të marrim një pjesë të hartës kur t'i kthejmë këto fotografi në fjalë.
Djema, shikoni fotot, çfarë është vizatuar këtu?
Fëmijët: gjeldeti, ujku, lejleku.
Përkufizimi: Përdorni shkronjat e para në emra për të formuar një fjalë.
Dima, cili është tingulli i parë në një fjalë? "turqia"? Zgjidhni shkronjën I dhe vendoseni para jush.
Volodya, cili është tingulli i parë me një fjalë? "ujku"? Gjeni shkronjën që përputhet. Pas cilës letre do ta vendosni, Katya? Nikita, cili është tingulli i parë në një fjalë? "lejlek"? Zgjidhni letrën e duhur. Djema, le të përpiqemi të miqësohemi me shkronjat, çfarë fjale morëm?
Fëmijët: Shelg!
Def.: Çfarë është kjo - shelg?
Fëmijët: Kjo është një pemë!
Def.: Ju dolët shumë mirë! Më thuaj, të lutem, çfarë lloj gjethesh ka shelgu?
Fëmijët: Shelg!
Def.: Cilat pemë të tjera takuam gjatë rrugës sot?
Fëmijët: Mështeknë panje, lis, rowan.
Def.: Çfarë lloj gjethesh ka një thupër? (Ruan, panje, lis)
Dhe ju e keni kaluar këtë test! Merr pjesën e fundit të hartës, më thuaj ku fshihet çelësi?
Fëmijët: Çelësi qëndron nën thupër.
Fëmijët e gjejnë çelësin.
Pjesa e fundit.
Def.: Këtu e kemi në dorë çelësin. Tani mund të hapim gjoksin.
Fëmijët hapin gjoksin me një çelës.
Def.: Çfarë ka në gjoks, djema?
Fëmijët: Medalje!
Def.: Këto medalje janë për ju, për vëmendjen dhe njohuritë tuaja!
Kështu që udhëtimi ynë nëpër hartë në kërkim të çelësit ka përfunduar. Nikita, çfarë ju pëlqeu më shumë gjatë udhëtimit tuaj? Dima, cila detyrë ishte më interesante për ju për të përfunduar? Katya, çfarë ju pëlqeu më shumë? Nikita, çfarë të kujtohet më shumë?
Përgjigjet fëmijët.
Informacione për autorinFedorova Anastasia Ivanovna
Rajoni i Kamçatkës
Karakteristikat e mësimit (mësimit)
Niveli arsimor:
Arsimi parashkollor
Niveli arsimor:
Edukim special (korrektues).
Audienca e synuar:
Edukatore
Audienca e synuar:
Prindi
Audienca e synuar:
Nxënës (student)
Artikujt:
Terapia e të folurit
Objektivi i mësimit:
Qëllimet: - Përmirësimi i aftësisë për të dalluar zanoret dhe bashkëtingëlloret, - Përmirësimi i aftësive të analizës së tingullit dhe rrokjes së fjalëve; aftësi për të hartuar fjali nga fjalët; - Zhvillimi i proceseve fonemike, dëgjimi i të folurit, vëmendja dëgjimore, kujtesa; - Nxitja e aktivitetit, pavarësisë dhe iniciativës në klasë. - Përmirësimi i aftësive dhe aftësive për të punuar me një diagram, model; - Zhvillimi i përgjithshëm dhe aftësi të shkëlqyera motorike; - Nxitja e përgjegjësisë dhe bashkëpunimit në klasë. - Zhvillimi i aftësisë për vetëkontroll dhe vetëvlerësim gjatë kryerjes së ushtrimeve. - Nxitja e një kulture të marrëdhënieve ndërpersonale. - Konsolidimi i koncepteve të "tingullit", "rrokjes", "fjalës", "fjalisë".
Lloji i mësimit:
Mësimi për të konsoliduar njohuritë
Tekstet e përdorura dhe mjete mësimore:
Pajisjet: shkrim, detyra në zarfe, modele zanore, karta me figura dhe diagrame rrokjesh, fjali, lapsa, stilolapsa, shkronja.
Përshkrimi i shkurtër:
Fëmijët marrin një letër nga toka magjike e letrave. Për të ruajtur zanoret dhe për të lexuar shkrimin në tabelë, fëmijët duhet të kryejnë detyrat e dërguara nga magjistari. Fëmijët gjejnë vendin e tingullit në një fjalë, ndajnë fjalët në pjesë, bëjnë një analizë të shëndoshë të fjalës, luajnë me fraza dhe bëjnë fjali.
Ecuria e orës së mësimit Momenti organizativ Fëmijët hyjnë dhe përshëndesin. Ata qëndrojnë në një rreth. Të gjithë fëmijët janë mbledhur në një rreth, unë jam shoku yt dhe ti je shoqja ime. - Djema, sot në mëngjes gjeta një letër. Pyes veten nga kush është? - Letra erdhi nga "Toka e Dijes" magjike dhe u shkrua nga një magjistar i quajtur Shkruaj-Lexo. Ai shkruan se magjistarja e keqe Pomarka vodhi të gjitha zanoret. - Apo ndoshta po shqetësohemi kot? Çfarë mund të ndodhë nëse zanoret zhduken? Kisha fjalë të shkruara në tabelën time dje. Le ta lexojmë tani. Çfarë është kjo? T, MSC. - Çfarë shkruhet këtu? A mund ta lexojmë? (Jo. Pa zanore, nuk ka rrokje. Pa rrokje, fjalët nuk mund të formohen.) - Kjo është e drejtë, pa zanore askush nuk do të jetë kurrë në gjendje të lexojë libra, dhe pa libra fëmijët nuk do të mund të studiojnë në shkollë. Magjistari i shkrimit-leximit na kërkon ndihmë. Njoftimi do t'i japë zanoret vetëm nëse të gjitha detyrat e tij janë përfunduar saktë. A pranoni të përfundoni detyrat dhe të ruani zanoret? Detyra nr 1. - Këtu është detyra e parë për ju: Gjeni vendin e tingullit në fjalë. - E mbani mend çfarë është tingulli? (Tingulli është ajo që dëgjojmë dhe shqiptojmë) - Emërtoni figurat në kartë, duke shqiptuar qartë të gjithë tingujt. (Fëmijë, llambë, karrige). - Çfarë tingulli ka në të gjitha këto fjalë? - Ashtu është, L. Ju shikoni simbolin e këtij tingulli në kartë. - L - çfarë tingulli është ky? (bashkëtingëllore, e zëshme, e vështirë) - Do të kërkojmë vendin e tingullit L në fjalë. Merrni lapsa të thjeshtë dhe lidhni figurën me një diagram që përputhet me të. - Bravo! Të gjithë e përfunduan detyrën dhe Blot na ktheu një letër. Cilin? (Y). Detyra nr. 2. Një diagram i një fjale paraqitet në tabelë. - Këtu është detyra e dytë: Blot dërgoi fotografi dhe një diagram fjalësh. Çfarë ju tregon ky diagram? (Në një fjalë ka 3 tinguj: një bashkëtingëllore e fortë, një zanore, një bashkëtingëllore e fortë.) - Sa pjesë ka një fjalë? (ka një pjesë në fjalë). - Çfarë rregulli mbajmë mend: Sa zanore janë në një fjalë, aq shumë..... pjesë (rrokje). - Shikoni fotot. Cilat fjalë i përshtaten këtij diagrami? (fara e lulëkuqes, shtëpi, qepë, supë.) - Mbani mend fjalë të tjera që i përshtaten kësaj skeme. (Kanceri, lëng, llak, mustak, com) - Pse nuk janë të përshtatshme fjalët HATCH, BALL? (Këto fjalë kanë bashkëtingëllore të buta.) - Bravo, djema. Ju e keni përfunduar detyrën dhe ne kemi një shkronjë tjetër zanore. Cilin? (U). Detyra nr 3. Mësimi i edukimit fizik “Do të takoj një fjalë rrugës, do ta ndaj në rrokje”. - Tani le të përfundojmë detyrën e tretë. Tregoni se si mund t'i ndani fjalët në rrokje: Fjalët: Qumësht, mace, hipopotam, sundresses, balenë, hussars. - Bravo, djema. Këtu ka një detyrë tjetër. "Përsëritni thënien e thjeshtë." - Këto janë foto-fjalë: Mila, sapun, kukull, sapun. Merrni nga fotografia dhe mbani mend fjalën tuaj. -Radhitu. Mundohuni t'i shqiptoni me radhë fjalët tuaja qartë njëra pas tjetrës. (Mila e lau kukullën me sapun). - Tani ndërroni vendet dhe thoni fjalët tuaja përsëri me zë të lartë dhe qartë. (Mila e lau kukullën me sapun). - Bravo, djema. Përfunduam detyrën dhe morëm shkronjën I. Detyra nr. 4 Çfarë janë “fjalët” dhe “fjalitë”? - Kush do të kujtojë se çfarë është një fjalë? (Fjala është një objekt, një shenjë dhe një veprim). - Emërtoni fjalë dhe objekte bazuar në këtë figurë. - Emërtoni fjalët - shenjat nga kjo figurë, - Emërtoni fjalët - veprimet. - Kush do ta mbajë mend se çfarë është një propozim? (Fjalia janë fjalë që janë të lidhura në kuptim). - Dëgjo çfarë do t'ju lexoj: RRITUR, BUSH, KËRPUD, NËN. A është ky një propozim? (jo, fjalët nuk janë të lidhura në kuptim) - Ndrysho këto fjalë për të bërë një fjali. (Nën shkurre është rritur një kërpudha) DREJTJE, NË RRUGË, NJË MAKIN, MBI NJË LULE, NJË FLUTU, FLUTUAR, MBI NJË PEMË, PRAPA, NJË GJUETAR, FSHUHET. - Krijo fjalinë tënde bazuar në këtë foto. (Macja kap miun). - Sa fjalë janë në fjalinë tonë? (3 fjalë.) - Tani duhet të parashtrojmë diagramin e kësaj fjalie. - Kush do ta përsërisë propozimin? (Macja kap miun) - Cila është fjala e parë? (Fjala e parë CAT) ___ ___ ___ ___ . - Me cilën shkronjë është shkruar fjala e parë në fjali? (Fjala e parë në fjali shkruhet me shkronjë të madhe). - Emërtoni fjalën e dytë në fjali. 1, 3. - Cila nga këto fjalë ka tingullin L? - Bravo, na është kthyer shkronja A Gjimnastikë për sytë. Ne i hapim sytë - një herë, dhe i mbyllim sytë - dy herë. Një, dy, tre, katër, I hapim sytë më gjerë Dhe tani i mbyllim përsëri, Sytë na pushuan. Detyra numër 5. - Këtu është detyra e fundit. Analizë e shëndoshë e fjalës CAT. - Merrni gjethe me një fotografi të një mace. Merrni patate të skuqura dhe shkoni në punë. Vanya do të shkojë në tabelë për të përfunduar detyrën. - Bravo, na u kthye shkronja O Rezultati i mësimit. - Ne përfunduam të gjitha detyrat. - Çfarë detyre keni qenë më e interesuar për të kryer? -Cilën nga detyrat e keni pasur më të vështirë? - Të shohim tani çfarë shkruhej në tabelë? Le t'i vendosim shkronjat që mungojnë në vendet e duhura. (Fëmija në dërrasën e zezë vendos shkronjat në vendet e tyre) - Kush di të lexojë? (JU JENI I SMART!) - Për kë është shkruar kjo? - Aktiviteti ynë i pazakontë ka marrë fund. A ju pëlqeu mësimi ynë? - Shkruani dhe lexoni faleminderit për ndihmën tuaj dhe ju dërgova dhurata. Ju mund të përfundoni të gjitha detyrat dhe treguat se jeni gati të studioni në shkollë dhe të fitoni njohuri të reja. Teksti i letrës: “Të dashur djema. Magjistarja e keqe Pomarka vodhi të gjitha zanoret. Bashkëtingëlloret janë shumë të trishtuara sepse tani askush nuk i kupton. Blot pranon të kthejë zanoret vetëm kur të ketë përfunduar të gjitha detyrat e saj. Ka shumë detyra, ju lutem më ndihmoni t'i përballoj ato.” Sinqerisht, Shkruaj - Lexo.
