≡× MENU

• Brendshme
• Dritaret
• Muret
• Projektet
• Ndërtesat

Shembull i situatës problemore në ekonomi. Analiza e situatës problemore. Cili është qëllimi i të nxënit të bazuar në problem

Praktika tregon se për të identifikuar një situatë problemore (PS), është e nevojshme t'i kushtohet vëmendje, para së gjithash, nevojës për një kuptim më të thellë të vetë konceptit të "situatës problemore". Përkufizime të ndryshme të këtij koncepti janë dhënë në literaturë. Kështu, jepen mbi dyzet përkufizime të ndryshme, ne do të japim vetëm disa shembuj.

Një situatë problematike është një kontradiktë njohëse që ekziston në fakt në shkencë, mënyrat (metodat) e zgjidhjes së saj nuk dihen ende (jo të qarta) për momentin.

Një situatë problemore është një situatë vështirësie, në procesin e zgjidhjes së së cilës fitohen njohuri dhe formohen aftësi të reja.

Situata problematike është vështirësia intelektuale e një personi që lind kur ai nuk di të shpjegojë një fenomen që shfaqet, fakt, proces realiteti, nuk mund ta arrijë qëllimin në një mënyrë të njohur për të, gjë që e shtyn personin të kërkojë një mënyrë të re. shpjegimi ose mënyra e veprimit.

Një situatë problematike është një kontradiktë objektive midis një qëllimi dhe mundësisë së zbatimit të tij me burime të dhëna në kushte të caktuara.

Një situatë problematike është... lëngu i mishit në të cilin është zier problemi?!

Koncepti më i përgjithësuar i PS jepet në Fjalorin Psikologjik: “Situatë problematike është vetëdija që lind gjatë kryerjes së një detyre praktike ose teorike se njohuritë e marra më parë nuk mjaftojnë dhe shfaqja e një nevoje subjektive për njohuri të reja, e cila është të realizuara në veprimtarinë e qëllimshme njohëse”.

Megjithatë, një numër prej pyetjeve të mëposhtme mund t'i shtrohen këtij përkufizimi më kuptimplotë:

• Çfarë nënkuptohet me një detyrë praktike apo teorike?
• cilat kategori njohurish duhet të miratohen ose të refuzohen?
• cili është vëllimi dhe shkalla e shumëllojshmërisë së njohurive të marra më parë?
• Si të vlerësohet shkalla e mjaftueshmërisë apo pamjaftueshmërisë së njohurive të marra më parë?
• Në cilat fusha të kërkimit të njohurive të reja duhet të synohet veprimtaria njohëse?

Pra, kur ekziston një kuptim se njohuritë e fituara më parë nuk janë të mjaftueshme - kur merrni ndonjë detyrë ose në procesin e përfundimit të saj. A është e mundur të kryhet kjo apo ajo detyrë praktike ose teorike përpara se të krijohet një situatë problematike ose të shfaqen sinjale për shfaqjen e saj të mundshme?

Pyetja mund të shtrohet në një mënyrë tjetër: a është shkaku i situatës problematike që lind nga kontradikta midis njohurive të reja të vjetruara dhe atyre të reja, të cilat duhet të kapërcehen në procesin e arritjes së një qëllimi të caktuar? Me fjalë të tjera, lind një situatë problematike në lidhje me shfaqjen e njohurive të reja dhe pamundësinë për të arritur këtë qëllim bazuar në përdorimin e njohurive të vjetruara, të fituara më parë.

Para se të përgjigjemi, është e nevojshme të sqarohet vetë koncepti i "dijes". Duket se kjo deklaratë është aq banale sa nuk kërkon shpjegim. Mirëpo, njihen të paktën katër kategori njohurish: njohuri shkencore, mitologjike, ideologjike, logjike.

Le të shohim një shembull të thjeshtë.

Për prodhimin e produktit X, një teknologji e caktuar e zotëruar më parë (njohuri e mësuar shkencore) është përdorur për një kohë të gjatë. Si rezultat i përdorimit të këtij produkti, u bë e qartë se në kushtet e ndryshuara klimatike të funksionimit të tij (njohuri e re e sensit të përbashkët), është e nevojshme të ndryshohet rrënjësisht dizajni dhe materiali nga i cili duhet të bëhen disa elementë të këtij produkti (i ri njohuri shkencore). Një situatë problematike u ngrit në zgjedhjen e materialit dhe teknologjisë së re për prodhimin e elementeve të ndryshuar strukturisht. Teknologët kishin për detyrë të zgjidhnin një teknologji të re për të zgjidhur një situatë problemore. Këtu mund të bini në "kurthin" e njohurive ideologjike, domethënë në idetë e këtyre teknologëve se çfarë është "e mirë" dhe çfarë është "e keqe" për zgjidhjen e detyrës në fjalë. Me fjalë të tjera, shkalla e përputhshmërisë së parametrave të teknologjisë së zgjedhur për të zgjidhur situatën e problemit do të varet nga kriteret për dobinë e teknologjisë që janë të natyrshme për një teknolog të veçantë.

A ishte e mundur të parandalohej shfaqja e kësaj SP, a mjaftonte vëllimi dhe shumëllojshmëria e njohurive shkencore të fituara më parë për këtë? Me sa duket jo, pasi nuk kishte njohuri të arsyeshme për mundësinë e përdorimit të produktit në kushte të ndryshme klimatike, si dhe njohuri ideologjike të stilistëve dhe teknologëve që zgjidhnin një dizajn të ri produkti dhe teknologjinë e prodhimit të tij.

Ky shembull i thjeshtë tregon nevojën për një studim shkencor mjaft të thelluar të shkaqeve të mundshme të situatave problematike, veçanërisht atyre sistemike. Nevoja për të kryer një studim të tillë duhet të konsiderohet si përmbajtja kryesore e procesit të identifikimit të situatave problemore.

Kërkimi shkencor i kryer me qëllim identifikimin e mundësisë së shfaqjes dhe zgjidhjes së mundshme të situatave problematike, sipas mendimit tonë, duhet të përfshijë fazat e mëposhtme.

1. Arsyetimi i rëndësisë së studimit të gjendjes së mjedisit të jashtëm dhe të brendshëm të subjekteve (ndërmarrje, industri, ekonomi rajonale ose kombëtare), duke lejuar vlerësimin e mundësisë së shfaqjes së situatave të mundshme problematike.
2. Përcaktimi i shkallës së plotësisë dhe diversitetit të njohurive të fituara për gjendjen e mjedisit të jashtëm dhe të brendshëm të lëndëve të përcaktuara në paragrafin 1.
3. Vendosja e detyrave specifike për studimin e nevojës për njohuri të reja për gjendjen e mjedisit të jashtëm dhe të brendshëm të këtyre lëndëve.
4. Përcaktimi i shkallës së kërkuar të plotësisë dhe diversitetit të njohurive të reja të kategorive të ndryshme për të vlerësuar gjendjen e mjedisit të jashtëm dhe të brendshëm të këtyre lëndëve.
5. Përcaktimi i shkaqeve të mundshme të situatave të mundshme problemore në këto lëndë bazuar në njohuritë e reja të marra.
6. Analiza e pasojave të pritshme të zgjidhjes së situatave të mundshme problematike.
7. Në rast të shfaqjes së mundshme të pasojave negative të zgjidhjes së situatave të mundshme problemore që janë të parëndësishme për subjektin, zhvillimi i opsioneve më të preferuara për vendimet e menaxhimit mbi metodat për tejkalimin e këtyre pasojave.
8. Nëse një vendim merret bazuar në njohuritë dhe sensin e përbashkët për nevojën strategjike për të zgjidhur situatat e mundshme problematike që mund të shkaktojnë pasoja të rëndësishme negative, - zhvillimi i një programi gjithëpërfshirës të synuar për zgjidhjen e këtyre situatave bazuar në përdorimin e njohurive të reja të të gjitha kategorive; synonte, ndër të tjera, lehtësimin e pasojave negative të pritshme.

Analiza e njohurive të fituara dhe të reja kërkon përpunimin e një sasie të konsiderueshme informacioni të larmishëm.

Një nga problemet kryesore që lind gjatë kryerjes së një kërkimi të tillë shkencor dhe zhvillimit të mëvonshëm të vendimeve të menaxhimit strategjik, që në fillim, është problemi i mbështetjes së informacionit për procesin e zhvillimit të këtyre vendimeve.

Së pari, le të shohim disa dispozita të përgjithshme që lidhen me vetë konceptin e "informacionit" dhe klasifikimin e tij.

Karakteristikat e mëposhtme të vlerësimit të informacionit janë paraqitur dhe diskutuar:

• informacioni është objektiv nëse nuk varet nga opinioni apo gjykimi i dikujt;
• informacioni është i besueshëm nëse pasqyron gjendjen e vërtetë të punëve;
• informacioni është i plotë nëse është i mjaftueshëm për të kuptuar dhe marrë një vendim;
• informacioni është i rëndësishëm (në kohë) nëse është i rëndësishëm dhe domethënës për momentin.
• dobia e informacionit vlerësohet nga detyrat që ne mund të zgjidhim me ndihmën e tij;
• informacioni është i kuptueshëm nëse është i shprehur në një gjuhë të kuptueshme për marrësin.

Dobishmëria ose padobishmëria (vlera) e informacionit. Duke qenë se nuk ka kufi mes këtyre koncepteve, duhet të flasim për shkallën e dobisë në raport me nevojat e studiuesve. Dobia e informacionit vlerësohet nga detyrat që mund të zgjidhen me ndihmën e tij.

Informacioni më i vlefshëm është mjaft i dobishëm, i plotë, objektiv, i besueshëm dhe i ri.

Besueshmëria e informacionit. Informacioni është i besueshëm nëse pasqyron gjendjen e vërtetë të punëve. Informacioni objektiv është gjithmonë i besueshëm, por informacioni i besueshëm mund të jetë objektiv dhe subjektiv. Informacioni i besueshëm ju ndihmon të merrni vendimin e duhur. Informacioni mund të jetë i pasaktë për arsyet e mëposhtme:

• shtrembërim i qëllimshëm (dezinformim);
• shtrembërim për shkak të ndërhyrjes ("telefon i dëmtuar");
• kur rëndësia e një fakti real nënvlerësohet ose ekzagjerohet (thashetheme, histori peshkimi).

Plotësia e informacionit. Informacioni mund të quhet i plotë nëse është i mjaftueshëm për të kuptuar dhe marrë një vendim.

Me rëndësi të veçantë për mbështetjen e informacionit të procesit të zhvillimit të vendimeve të menaxhimit strategjik është shkalla e dobisë së këtij ose atij informacioni.

Informacioni i kërkuar për zhvillimin e një vendimi të menaxhimit strategjik mund të merret në bazë të një analize të kërkimit në vazhdim, qoftë nga subjekti për të cilin synohet ky vendim, ose duke huazuar rezultatet e një kërkimi të tillë nga agjentë të tjerë ekonomikë dhe agjentë të tjerë.

Në një kohë, ekonomisti i famshëm austriak dhe amerikan, sociologu dhe historiani i mendimit ekonomik Joseph Schumpeter propozoi të dalloheshin tre kategori agjentësh ekonomikë: novatorët, imituesit dhe konservatorët. Vetë inovatorët kryejnë punë kërkimore (R&D), imituesit huazojnë rezultatet e R&D nga novatorët, konservatorët nuk e konsiderojnë të nevojshme as të angazhohen në R&D vetë ose të huazojnë rezultatet e tyre nga të tjerët, duke vazhduar të merren me produkte, teknologji të vjetra, të njohura dhe strategjive. Sjellja konservatore lidhet jo vetëm me disa karakteristika psikologjike të vendimmarrësve (tip introvert ose ekstrovert), por edhe me efektivitetin e sferës institucionale të vendit, e cila ose stimulon ose nuk stimulon kërkesën për rezultate kërkimore nga elementë të mjedisit të jashtëm.

Cilat janë problemet e mbështetjes së informacionit për kërkimin shkencor dhe procesi pasues i formimit të një vendimi të menaxhimit strategjik?

Le t'i drejtohemi veprave të fituesit të çmimit Nobel, shkencëtarit indian Amartya Sen, te libri i tij, i cili përmban qasje shumë interesante për mbështetjen e informacionit për vendimet e menaxhimit. Duke marrë parasysh "vendimet sociale", ai shkruan: "Falë zgjerimit të informacionit, ne kemi një shans për të zhvilluar kritere të qarta dhe të qëndrueshme për të bërë gjykime të vlerave sociale dhe ekonomike" (f. 278). Megjithatë: "Çdo qasje vlerësuese," shkruan Sen, "karakterizohet në një masë mjaft të madhe nga baza e saj e informacionit: çfarë informacioni konsiderohej i nevojshëm dhe, jo më pak i rëndësishëm, çfarë informacioni "përjashtohej" kur bëni gjykime të vlerës drejtpërdrejt. Përjashtimet e informacionit janë një pjesë e rëndësishme e qasjes së vlerësimit. Informacioni i përjashtuar nuk lejohet të ketë ndonjë ndikim të drejtpërdrejtë në gjykimin e vlerës, por megjithëse zakonisht e bën këtë në mënyrë të nënkuptuar, ai mund të ndikojë seriozisht në përmbajtjen e teorisë” (f. 74).

Kështu, mund të konkludojmë se vështirësia kryesore e mbështetjes së informacionit është zgjedhja e arsyeshme e të ashtuquajturit informacion të tepërt. Është e rëndësishme të mos e “hedhni fëmijën jashtë me ujin e banjës”. Sipas mendimit tonë, është e nevojshme të ndahet "informacioni i tepërt" në një bazë të dhënash të veçantë (backup), e cila duhet të aksesohet sa herë që lind dyshime për korrektësinë e përjashtimit të këtij informacioni si "të tepërt" nga baza e të dhënave kryesore.

Për të identifikuar (parashikuar mundësinë e shfaqjes) një situatë problematike të mundshme, nevojitet informacion në lidhje me parametrat e mjedisit të jashtëm dhe të brendshëm të subjektit në studim.

Informacioni për gjendjen e mjedisit të jashtëm të lëndës në studim përfshin aspektet e mëposhtme:

• parametrat më domethënës të mjedisit të jashtëm që ndikojnë në gjendjen e lëndës në studim;
• shkalla e paqëndrueshmërisë së parametrave të rëndësishëm të gjendjes së mjedisit të jashtëm në kohën para studimit;
• shkalla e ndikimit të paqëndrueshmërisë së parametrave të gjendjes së mjedisit të jashtëm në njohuritë e fituara të studiuesit dhe personit që merr vendime strategjike për funksionimin e mundshëm të subjektit në studim;
• elementet e strukturës së njohurive të marra për parametrat e mjedisit të jashtëm, lënda në studim, që kanë nevojë për përditësim;
• mënyrat (metodat) e mundshme të përditësimit të elementeve të vjetëruara të njohurive të fituara për parametrat e mjedisit të jashtëm;
• rezultatet e përdorimit të njohurive të reja në lidhje me ndryshimet në parametrat e mjedisit të jashtëm të lëndës në studim, duke lejuar që dikush të parashikojë shfaqjen e mundshme të situatave të caktuara problemore në lidhje me ndryshimet në mjedisin e jashtëm.

Informacioni në lidhje me gjendjen e mjedisit të brendshëm të subjektit në studim mund të karakterizohet nga të dhënat e mëposhtme:

• parametrat më domethënës të mjedisit të brendshëm që ndikojnë në gjendjen e lëndës në studim;
• shkalla e ndikimit të paqëndrueshmërisë së parametrave të rëndësishëm të mjedisit të jashtëm në njohuritë e fituara të studiuesit dhe personit që merr vendime strategjike për gjendjen e mjedisit të brendshëm të subjektit në studim;
• elemente të strukturës së njohurive të marra për parametrat e mjedisit të brendshëm të lëndës që studiohet që kanë nevojë për përditësim;
• mënyrat (metodat) e mundshme të përditësimit të elementeve të vjetëruara të njohurive të fituara për parametrat e mjedisit të brendshëm;
• rezultatet e përdorimit të njohurive të reja në lidhje me ndryshimet në parametrat e mjedisit të brendshëm të subjektit në studim, duke lejuar që të parashikohet shfaqja e mundshme e situatave të caktuara problematike në lidhje me ndryshimet në mjedisin e brendshëm.

Për të studiuar parametrat e mjedisit të jashtëm dhe të brendshëm të një lënde të veçantë, është e nevojshme të specifikohet vetë koncepti i "parametrave". Sipas mendimit tonë, ai duhet të pasqyrojë paradigmën e synuar (kritereve) të vetë vlerësimit. Një paradigmë e tillë në kontekstin në shqyrtim duhet të pranojë ndikimin e një ose një parametri tjetër në aftësinë për të përmbushur në mënyrë efektive misionin e pranuar të subjektit.

Në terma të përgjithshëm, mund të flasim për strukturën, d.m.th., për përbërjen dhe "marrëdhëniet" e elementeve që karakterizojnë gjendjen e mjedisit të jashtëm dhe të brendshëm të lëndës në studim.

Natyrisht, këto elemente duhet të pasqyrojnë specifikat e vetë subjektit. Megjithatë, duhet të vihen re disa karakteristika si për mjedisin e jashtëm ashtu edhe për atë të brendshëm të subjektit. Karakteristikat e tilla mund të jenë:

• gjendja e subjektit është një sistem treguesish që karakterizojnë aftësinë për të përmbushur në mënyrë efektive misionin e pranuar të subjektit;
• njohuri - një grup kategorish të ndryshme njohurish që bëjnë të mundur identifikimin (parashikimin) e aftësisë për të përmbushur në mënyrë efektive misionin e pranuar të subjektit;
• njohuritë e fituara - një kompleks njohurish sasiore dhe cilësore të kategorive të ndryshme, të përdorura tradicionalisht për të siguruar aftësinë për të përmbushur në mënyrë efektive misionin e pranuar të lëndës;
• njohuri të vjetruara - një kompleks njohurish sasiore dhe cilësore të kategorive të ndryshme që nuk lejon, në kushte të ndryshuara të mjedisit të jashtëm ose të brendshëm, të përmbushë në mënyrë efektive misionin e pranuar të subjektit;
• njohuri të reja - një kompleks njohurish shkencore sasiore dhe me cilësi të lartë, të marra si rezultat i sjelljes së tyre (novatorëve) ose përdorimit të punës kërkimore-zhvilluese themelore, të aplikuar të palëve të treta (imituesit), ose njohurive të kategorive të tjera, duke treguar mundësia e përmbushjes efektive të misionit të pranuar të lëndës në krahasim me njohuritë e vjetruara.

Pyetja tjetër: si të përcaktohet shkalla e mjaftueshmërisë ose e pamjaftueshmërisë së njohurive të marra më parë gjatë kryerjes së një detyre teorike ose praktike? Në fund të fundit, e njëjta detyrë mund të kryhet duke përdorur njohuritë shkencore, ose duke përdorur njohuritë e sensit të përbashkët, ose mbi bazën e njohurive mitologjike ose ideologjike.

Zgjedhja e kategorisë së njohurive varet kryesisht nga "portreti" i vendimmarrësit (DM). Një shembull i njohur gjerësisht është qëndrimi i një agjenti ekonomik ndaj rrezikut. Njëri shmang veprimet e rrezikshme, tjetri thotë: "Ai që nuk rrezikon, nuk pi shampanjë". Të dyja qasjet bazohen në njohuritë ideologjike të vendimmarrësit.

Kështu, vlerësimi i shkallës së mjaftueshmërisë ose pamjaftueshmërisë së njohurive mund të përcaktohet me një shkallë më të madhe probabiliteti vetëm duke përdorur njohuritë shkencore. Megjithatë, praktika tregon se në një numër shumë të madh rastesh, vendimet e menaxhmentit merren në bazë të sensit të shëndoshë dhe kjo mund të ndryshojë ndjeshëm midis vendimmarrësve të ndryshëm.

Së fundi, çfarë synimi duhet të synohet aktiviteti njohës për të fituar njohuri të reja? Me sa duket, ekzistojnë dy drejtime të përcaktimit të qëllimeve: identifikimi dhe parandalimi i shfaqjes së një situate problematike.

Në rastin e parë, është e nevojshme të kryhet i gjithë kompleksi i veprimeve të propozuara në këtë artikull.

Rasti i dytë është shumë më i ndërlikuar, pasi nevojiten parashikime të verifikuara të drejtimeve të zhvillimit të situatës politike dhe ekonomike si brenda dhe jashtë vendit. Për më tepër, kjo është e nevojshme jo vetëm për të parandaluar shfaqjen e situatave problematike në shkallën e ekonomisë kombëtare ose rajonale. Këto parashikime duhet të shërbejnë si bazë për marrjen e vendimeve të menaxhimit për të parandaluar shfaqjen e situatave problematike në sektorët e ekonomisë, bizneset e saj të mëdha, të mesme dhe madje edhe të vogla, pasi globalizimi politik dhe ekonomik në botë nuk mund të mos ndikojë në asnjë nivel të ekonomisë kombëtare. .

Dhe pyetja kryesore: a është e mundur të parandalohet shfaqja e situatave të mundshme problematike?

Dispozitat kryesore të procesit të parandalimit të këtyre situatave, sipas mendimit tonë, mund të shprehen si më poshtë:

• bazuar në përdorimin e njohurive shkencore dhe sensit të shëndoshë, identifikimin e “fyteve të ngushta” në mjedisin e brendshëm të lëndës në studim, të cilat mund të ndikohen nga grupe të jashtme të ndikimit strategjik, duke krijuar kushte për shfaqjen e situatave problematike;
• përcaktimi i strukturës së “fyteve të ngushta” në mjedisin e brendshëm të lëndës në studim dhe identifikimi i elementeve të kësaj strukture që janë më të prekshme nga ndikimi i jashtëm;
• analiza e strukturës së pasojave të mundshme të ndikimit të jashtëm në këto elemente të mjedisit të brendshëm të lëndës në studim;
• përcaktimi i aftësisë së subjektit në studim për të ndaluar elementët më domethënës të strukturës së këtyre pasojave duke përdorur burime të disponueshme të llojeve të ndryshme;
• në rast se lënda në studim nuk ka burimet e nevojshme në dispozicion, përcaktohen mundësitë e marrjes (blerjes) të burimeve të nevojshme për lehtësimin e këtyre pasojave, brenda dhe jashtë vendit;
• nëse bëhet e mundur marrja e burimeve të kërkuara vetanake ose të huaja, zhvillohen dhe zbatohen masa që synojnë “zgjidhjen e pengesave të identifikuara” të subjektit në studim, duke ndihmuar në parandalimin e shfaqjes së situatës problematike të parashikuar;
• nëse nuk është e mundur të përvetësohen burimet e nevojshme, subjekti në studim duhet të riinxhinierojë proceset e biznesit për të krijuar një model të ri të funksionimit të tij, duke siguruar efektivitetin e zbatimit të misionit të miratuar ose ndryshuar nën ndikimin e kushteve të jashtme dhe duke parandaluar mundësia e shfaqjes së situatës problemore të parashikuar.

Pyetjet më të vështira këtu janë se çfarë nënkuptohet me një "fyt të ngushtë" në mjedisin e brendshëm të lëndës në studim dhe si të identifikohen këto "fyte të ngushta"? Në bazë të cilat kategori njohurish duhet të kryhen këto veprime? Çfarë kuptoni me "zhbllokimin" e pengesave?

Në aktivitetet praktike të menaxhimit, një "fyt i ngushtë" zakonisht kuptohet si ai komponent i procesit të funksionimit të subjektit që e ndërlikon ndjeshëm ose e bën të pamundur kryerjen me efektivitet të këtij procesi. Për shembull, performanca e pamjaftueshme e një pjese të procesit të prodhimit, ose mungesa e pajisjeve teknologjike të nivelit të kërkuar, ose niveli i ulët i kompetencës së personelit drejtues, etj.

Identifikimi i pengesave, bazuar në monitorimin periodik të mjedisit të brendshëm dhe të jashtëm të subjektit në studim, përfshin veprimet e mëposhtme:

• bazuar në përdorimin e njohurive të fituara shkencore, përcaktohet një kompleks i elementeve më domethënëse të mjedisit të brendshëm të subjektit;
• përcaktohet shkalla e varësisë së gjendjes së elementeve më domethënëse të mjedisit të brendshëm nga ndikimi i mjedisit të jashtëm të subjektit;
• bazuar në përdorimin e njohurive të reja për shkallën e varësisë së gjendjes së mjedisit të brendshëm nga ndikimi i mjedisit të jashtëm, parametrat specifikë të kësaj varësie përcaktohen për secilin komponent të elementeve më domethënëse të mjedisit të brendshëm;
• identifikohen pasojat e mundshme të ndikimit të mjedisit të jashtëm në secilin komponent të elementeve më domethënëse të mjedisit të brendshëm;
• përcaktohet mundësia e lehtësimit të këtyre pasojave nga forcat e mjedisit të brendshëm ose të jashtëm të lëndës në studim;
• Komponentët e elementëve më domethënës të mjedisit të brendshëm, për të cilët aftësia për të kryer në mënyrë efektive misionin e pranuar nga subjekti është dukshëm e vështirë, i përkasin kategorisë së "blloqeve të ngushta" të lëndës në studim.

Veprime të ngjashme duhet të kryhen për të identifikuar “fryqet e ngushta” që lindin si rezultat i ndikimit në elementët më domethënës të mjedisit të brendshëm të elementëve të tjerë të këtij mjedisi, me të cilët bashkëpunojnë elementët më domethënës.

Në varësi të shkallës së paqëndrueshmërisë së parametrave të mjedisit të jashtëm dhe të brendshëm, të gjitha veprimet e mësipërme përsëriten në intervale të caktuara.

"Zbulimi" i një "grykë të ngushtë" është, në thelb, zgjidhja e një situate problematike të brendshme të veçantë që lind në shumicën e rasteve si rezultat i veprimeve të pasakta ose të parakohshme të administrimit të vetë subjektit. Ajo ka për qëllim eliminimin ose zvogëlimin e ndjeshëm të pasojave të shfaqjes së një "blloqe të ngushtë". Problemi kryesor i këtij procesi është prania ose mungesa e njohurive të nevojshme, burimeve materiale dhe jomateriale (njerëzore, informacione, kapitale organizative) nga subjekti.

Procesi i shkrirjes mund të përfaqësohet si më poshtë:

• përcaktimi i strukturës së "grykës së ngushtë", d.m.th. zbulimi se sa kompleks është ai, nëse përbëhet nga një ose më shumë komponentë;
• përcaktimi i strukturës së elementeve të mjedisit të brendshëm të subjektit që ndikohen nga prania e një "grykë të ngushtë";
• përcaktimi i pasojave të ndikimeve të "bllokut" në secilin element të mjedisit të brendshëm të subjektit;
• identifikimin e shkaqeve të brendshme dhe të jashtme të "bllokut" dhe ndikimin e tyre në procesin e zbatimit efektiv të misionit të pranuar të subjektit;
• përcaktimin e mundësisë së eliminimit të këtyre shkaqeve duke përdorur burimet e nevojshme në dispozicion të subjektit;
• në rast të mungesës ose pamjaftueshmërisë së burimeve të nevojshme, duke përcaktuar mundësitë e marrjes së tyre;
• në mungesë të mundësisë së marrjes së burimeve të nevojshme, riinxhinierimit të proceseve të biznesit të subjektit ose ndryshimit të strukturës së procesit të përmbushjes efektive të misionit të pranuar të subjektit.

Një shembull i "shpërthimit" të një "grykë të ngushtë" është një ndryshim në strukturën organizative dhe prodhuese në dyqanin e montimit mekanik të një prej fabrikave të prodhimit të instrumenteve.

Siç dihet, ka njohuri shkencore të fituara për dy forma kryesore të specializimit të sektorëve (dyqane, seksione) të një ndërmarrje: teknologjike dhe lëndore (ose pjesë-grupore). Me formën teknologjike të specializimit arrihet një nivel i lartë i shfrytëzimit të pajisjeve, por lind një “blloqe” shkaku i së cilës është një vendim i gabuar i menaxhimit nga drejtimi në lidhje me strukturën organizative dhe prodhuese të punishtes. Pasoja e këtij vendimi është njohja, bazuar në sensin e shëndoshë, për mundësinë e ndalimeve periodike të linjës së montimit të punishtes, e cila duhet të çojë në pasoja negative ekonomike dhe të tjera që lidhen me moszbatimin në kohë të kontratave specifike të të gjithë ndërmarrjes. .

Pas analizimit të arsyeve të "frykës së ngushtë" në punëtori, u mor një vendim drejtues për zgjidhjen e tij, i cili mund të arrihet duke ristrukturuar strukturën organizative dhe prodhuese të punishtes. Ky vendim u mor në bazë të njohurive të fituara shkencore rreth mundësisë së eliminimit të "grykës së ngushtë" duke formuar seksione të mbyllura me lëndë që prodhojnë pjesë të përfunduara (të tilla si trupa rrotullues, banesa dhe pjesë precize, ingranazhe, etj.) në vend të rrotullimit. mulliri, shpimi, prerja e ingranazheve dhe zona të tjera ku kryheshin vetëm operacione teknologjike individuale. Zonat e mëparshme teknologjike u plotësuan me pajisje të disponueshme në punishte, të nevojshme për prodhimin e pjesëve të gatshme. Vetëm zonat me kushte të dëmshme të punës u lanë të specializuara teknologjikisht - bluarje, lustrim, mprehje dhe disa të tjera. Si rezultat i një "prishjeje" të tillë, "gryka e ngushtë" u eliminua pa tërhequr burime shtesë.

Kështu, aktiviteti njohës në identifikimin e situatave të mundshme problemore duhet të synojë përdorimin e njohurive shkencore të fituara më parë, njohurive të reja shkencore dhe njohurive të reja të sensit të përbashkët për të studiuar gjendjen e mjedisit të jashtëm dhe të brendshëm të subjektit, në mënyrë që të identifikojë praninë ose mundësinë. të pengesave"

Duke marrë parasysh sa më sipër, do të përpiqemi të formulojmë më plotësisht konceptin e "situatës problematike". Situatë problematike është vetëdija që lind gjatë përgatitjes dhe zbatimit të një detyre praktike ose teorike se nuk mjaftojnë njohuritë e marra më parë shkencore, ideologjike dhe sensi i shëndoshë, dhe shfaqja e një nevoje subjektive për njohuri të reja të të gjitha kategorive, të realizuara në Aktiviteti njohës që synon analizën e ndikimit të ndërsjellë të strukturave të mjedisit të jashtëm dhe të brendshëm të subjektit në studim, në të cilin lindin ose mund të lindin "fyte të ngushta".

REFERENCAT

1. Gradov A.P."Shtatë rrathë" të një situate problematike në nivelet e hierarkisë së menaxhimit // Gazeta Shkencore dhe Teknike e Universitetit Politeknik Shtetëror të Shën Petersburgut. Shkenca Ekonomike. 2014. Nr 1(187). fq 20-27.

2. Volynsky A.S., Gradov A.P. Krijimi dhe aplikimi i një matrice të dobisë totale të aktiveve jo-materiale // Revista shkencore dhe teknike e Universitetit Politeknik Shtetëror të Shën Petersburgut. Shkenca Ekonomike. 2014. Nr 2(192). fq 71-78.

3. Gradov A.P. Strategjia dhe taktikat për identifikimin dhe zgjidhjen e situatave problemore sistemike // Revista Shkencore dhe Teknike e Universitetit Politeknik Shtetëror të Shën Petersburgut. Shkenca Ekonomike. 2014. Nr 3 (197). fq 17-27.

4. Karlik E.M., Gradov A.P. Efikasiteti ekonomik i përqendrimit dhe specializimi i prodhimit në inxhinieri mekanike: Bazat e teorisë dhe metodologjisë. botimi i 2-të. L.: Inxhinieri Mekanike, 1983.

5. Kravchenko A.I., Anurin V.F. Sociologji. Shën Petersburg: Peter, 2005.

6. Sen A. Zhvillimi si liri. M.: Shtëpia e re botuese, 2004.

7. Schumpeter J.A. Historia e analizës ekonomike. T. 1. Shën Petersburg: SPbGUEiF, 2004.

8. Efektiviteti i strategjisë së kompanisë. SPb.: Speciale. letërsi, 2006.

9. URL: http://www.onlinedics.ru/slovar/psychology. html

10. URL: http://sch10ptz.ru/projects/002/inf/1.4.htm

11. URL: http://mirslovarei.com/content_eco/uzkoe-mesto-53642.html

12. URL.: http://rud.exdat.com/notion/%D0%9F% D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B5%D0%B C%D0%BD% D0%B0%D1%8F_%D1%81%D0%B8%D 1%82%D1%83%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F

Në literaturën moderne pedagogjike, koncepti i të mësuarit të bazuar në problem është i lidhur pazgjidhshmërisht me një organizim të veçantë - modular - të ofrimit të materialit edukativ; Ekziston edhe një term "teknologji arsimore modulare e bazuar në probleme". Kështu, të dy termat - "problematik" dhe "modularitet" - nuk janë reciprokisht përjashtues, por, përkundrazi, plotësues - "problematik" përshkruan thelbin e materialit edukativ, dhe "modulariteti" nënkupton formën e paraqitjes së materialit. Në të ardhmen do të përdorim si sinonime termat “të mësuarit e bazuar në problem”, “të mësuarit e bazuar në problem” dhe “të mësuarit modular”; nëse aspektet e kuptimit të ngulitura në këto terma janë të rëndësishme, atëherë ato do të jenë të qarta nga konteksti.

Përkundër faktit se teknologjia arsimore modulare e bazuar në probleme nuk është e re - ajo filloi në mesin e shekullit të 20-të në SHBA dhe është e përhapur në Evropën Perëndimore, Angli dhe Japoni - në literaturën pedagogjike në gjuhën ruse i kushtohet pak vëmendje teknologjisë modulare. për mësimin e ekonomisë. Një nga veprat më të habitshme në këtë drejtim është monografia e Akademikut të Akademisë së Shkencave Ruse Sokolkov E.A. "Teknologjia arsimore modulare në mësimdhënien e shkencave humane."

Në epokën e teknologjive shumë të zhvilluara të informacionit dhe bollëkut të informacionit, problemi i ngjeshjes dhe prezantimit kompakt të informacionit për përdorim celular është i rëndësishëm. Në këtë drejtim, në veprat e neurofiziologëve më të shquar të shekujve 19-20 A.S. Batueva, V. Mountcastle, J. Tsentagozaya, J. Edelman zhvilluan një teori të organizimit modular të punës së korteksit cerebral, sipas së cilës, për shkak të nevojës për të kompresuar informacionin, "formulimi dhe zgjidhja e çdo problemi personal të rëndësishëm. mund të ndahet në disa "komponentë të sistemuar, të strukturuar" - module", secila prej të cilave përbëhet nga përbërës të ngjashëm dhe përfshihet në një modul të rendit më të lartë. Me fjalë të tjera, puna e korteksit cerebral organizohet sipas parimit: çdo problem përbëhet nga nënprobleme (secila prej të cilave është problem) dhe është pjesë e një problemi më të përgjithshëm e më të gjerë.

Rezultatet e studimeve neurofiziologjike të përshkruara në veprat e Anokhin P.K., Bertalanffy L., Sudakova K.V. dhe të tjerët morën një përgjithësim filozofik - u krijua një teori e përgjithshme e sistemeve funksionale, sipas së cilës "një sistem funksional mund të paraqitet si një grup modulesh ose të konsiderohet si një modul i veçantë në strukturën e një sistemi më të përgjithshëm".

Rëndësia epistemologjike (kognitive-teorike) e teorisë së përgjithshme të sistemeve funksionale është si më poshtë: çdo aktivitet njohës i një personi, përfshirë veprimtarinë arsimore, është një aktivitet sistemik, struktura e të cilit përbëhet nga përbërës të ngjashëm strukturorë dhe, nga ana tjetër, është përfshihet në një aktivitet më të përgjithshëm e më të gjerë (një sistem i rendit më të lartë). Vlen të përmendet se një nga manifestimet e një organizimi të tillë të veprimtarisë njohëse është fakti i hierarkisë së koncepteve - secili koncept është specifik dhe gjenerik për disa koncepte të tjera. Për më tepër, në dritën e teorisë së përgjithshme të sistemeve funksionale, argumentohet se çdo aktivitet kognitiv lidhet me një problem të caktuar kyç, krijohet prej tij dhe grupohet rreth këtij problemi.

Ky rezultat teoriko-njohës i teorisë së përgjithshme të sistemeve funksionale na lejon të flasim për metodën e problemeve kryesore (të zgjeruara) të organizimit (sistematizimit) të njohurive dhe veprimtarisë njohëse, dhe, në veçanti, për metodën e problemeve të integruara të organizimit të veprimtarive arsimore. . Ky fakt u bë baza për deklaratën e mëposhtme nga Akademiku E.A. Sokolkov: "Baza e teknologjisë modulare të të mësuarit është parimi i të mësuarit të bazuar në problem".

Për teknologjinë modulare, më e rëndësishmja është fakti se "parimet metodologjike të shkencave humane" janë parimet e integritetit, "uniteti i pandashëm, natyra parashikuese, lidhja e pazgjidhshme me praktikën, orientimi ekonomik".

Lidhja, sinteza e këtij pozicioni me metodën e problemeve të integruara të organizimit të veprimtarive arsimore është teza se "mjeti më i rëndësishëm për zbatimin e një prezantimi të problemit është zbulimi i teorisë dhe praktikës", duke përfshirë edhe mësimin e ekonomisë në shkollën e mesme.

Pra, teoria e organizimit modular të punës së korteksit cerebral është baza fiziologjike për ndërtimin e një teknologjie arsimore modulare për mësimin e ekonomisë në shkollën e mesme; teoria e përgjithshme e sistemeve funksionale është baza filozofike; dispozita për integritetin e shkencave humane, lidhjen e tyre të pazgjidhshme me praktikën - baza metodologjike; formimi i njësive didaktike duke u grupuar rreth problemeve të zmadhuara (nyjore) - në bazë metodologjike.

Detyra e shkollave tona është të formojnë një personalitet të zhvilluar në mënyrë harmonike. Treguesi më i rëndësishëm i një personaliteti të zhvilluar në mënyrë gjithëpërfshirëse dhe harmonike është prania e një niveli të lartë të aftësive të të menduarit. Nëse trajnimi çon në zhvillimin e aftësive krijuese, atëherë ai mund të kombinohet me trajnimin zhvillimor, domethënë trajnimin në të cilin mësuesi, bazuar në njohuritë e ligjeve të zhvillimit të të menduarit, përdor mjete të posaçme pedagogjike për të kryer një punë të synuar në formimin. të aftësive të të menduarit dhe nevojave njohëse të studentëve të tij në procesin e studimit të qëllimeve themelore të shkencave. Ky lloj mësimi është problematik.

Shumica e botimeve moderne mbi teorinë e të mësuarit shoqërohen me idenë e aktivizimit të procesit arsimor dhe aktiviteteve mësimore të studentëve. Me aktivizim nënkuptojmë përdorimin efektiv të atyre teknikave dhe metodave të mësimdhënies që njihen nga didaktika tradicionale. Autorët flasin për aktivizimin përmes të nxënit të bazuar në problem, ndërsa kuptojnë krijimin e situatave problematike dhe vendosjen e detyrave njohëse.

Mësimi i studentëve metoda të gatshme të veprimtarisë mendore është mënyra për të arritur aktivitetin e zakonshëm, jo ​​veprimtarinë krijuese.

Qëllimi i aktivizimit përmes të mësuarit të bazuar në problem është të kuptojmë nivelin e asimilimit të koncepteve dhe të mësojmë jo operacione mendore individuale në një rend të rastësishëm, në zhvillim spontan, por një sistem veprimesh mendore për zgjidhjen e problemeve jostereotipike. Ky aktivitet qëndron në faktin se nxënësi, duke analizuar, krahasuar, sintetizuar, përgjithësuar, konkretizuar materialin faktik, merrte vetë informacione të reja prej tij. Me fjalë të tjera, është një zgjerim dhe thellim i njohurive duke përdorur njohuritë e fituara më parë ose një aplikim të ri të njohurive të mëparshme. As një mësues dhe as një libër nuk mund të sigurojë një zbatim të ri të njohurive të mëparshme, ai kërkohet dhe gjendet nga nxënësi i vendosur në situatën e duhur. Kjo është metoda e kërkimit të mësimdhënies.

Kërkimi mendor është një proces kompleks, ai, si rregull, fillon me një situatë problematike, një problem. Por jo çdo kërkim shoqërohet me një problem? Nëse një mësues u jep një detyrë studentëve, duke treguar se si ta përfundojnë atë, atëherë edhe kërkimi i pavarur nuk do të jetë një zgjidhje për problemin.

Aktivizimi i mirëfilltë i studentëve karakterizohet nga kërkimi i pavarur, jo në përgjithësi, por nga kërkimi përmes zgjidhjes së problemeve. Nëse kërkimi synon zgjidhjen e një problemi arsimor teorik, teknik, praktik ose forma dhe metoda të shfaqjes artistike, ai kthehet në një mësimdhënie problematike.

Dallimin kryesor midis mësimit të bazuar në problem dhe atij tradicional e shohim në dy pika: ato ndryshojnë në qëllimin dhe parimet e organizimit të procesit pedagogjik.

Qëllimi i llojit të të mësuarit të bazuar në problem nuk është vetëm asimilimi i rezultateve të njohurive shkencore, një sistem njohurish, por edhe vetë procesi i marrjes së këtyre rezultateve, formimi i iniciativës njohëse të studentit dhe zhvillimi i aftësisë së tij krijuese. aftësitë.

Qëllimi i llojit tradicional të edukimit është të përvetësojë rezultatet e njohurive shkencore, t'i pajisë studentët me njohuri mbi bazat e shkencës dhe të rrënjos në to aftësitë dhe aftësitë e duhura.

Organizimi i mësuesit i mësimdhënies shpjeguese dhe ilustruese bazohet në parimin e transferimit të përfundimeve të gatshme shkencore tek studentët. Organizimi i qëllimit të procesit të të mësuarit të bazuar në problem bazohet në parimin e kërkimit të veprimtarisë edukative dhe njohëse të studentit, domethënë në parimin e zbulimit të tij të përfundimeve të shkencës, metodave të veprimit, shpikjes së objekteve të reja ose mënyrave të aplikimit. njohuri për të praktikuar.

Në mësimin e bazuar në problem, veprimtaria e mësuesit konsiston në faktin se ai, kur është e nevojshme, ka shpjeguar përmbajtjen e koncepteve më komplekse, krijon sistematikisht situata problemore, informon nxënësit për faktorët dhe organizon (situata problemore) veprimtarinë e tyre edukative dhe njohëse. në mënyrë që në bazë të analizës së fakteve, nxënësit në mënyrë të pavarur të nxjerrin përfundime dhe përgjithësime, të formojnë koncepte dhe ligje të caktuara me ndihmën e mësuesit.

Si rezultat, studentët zhvillojnë aftësitë e operacioneve dhe veprimeve mendore, aftësitë e transferimit të njohurive, zhvillojnë vëmendjen, vullnetin dhe imagjinatën krijuese.

Mësimdhënia e bazuar në problem është veprimtaria e mësuesit në krijimin e një sistemi situatash problemore, prezantimin e materialit edukativ me shpjegimin e tij dhe menaxhimin e veprimtarive të nxënësve që synojnë përvetësimin e njohurive të reja si në mënyrën tradicionale ashtu edhe duke shtruar në mënyrë të pavarur problemet arsimore dhe zgjidhjen e tyre.

Mësimi i bazuar në problem është një veprimtari edukative dhe njohëse e studentëve për të përvetësuar njohuritë dhe metodat e veprimit duke perceptuar shpjegimin e mësuesit në një situatë problemore, duke analizuar në mënyrë të pavarur situata problemore, duke formuluar probleme dhe duke i zgjidhur ato duke paraqitur propozime, hipoteza, justifikimin e tyre. dhe prova, si dhe duke kontrolluar zgjidhjet e korrektësisë.

Një situatë problematike është vështirësia intelektuale e një personi që lind kur ai nuk di të shpjegojë një fenomen, fakt ose proces të realitetit në zhvillim, nuk mund të arrijë qëllimin në një mënyrë të njohur për të shpjegimi ose mënyra e veprimit. Një situatë problematike është një model i veprimtarisë njohëse prodhuese, krijuese.

Ai përcakton fillimin e të menduarit në procesin e shtrimit dhe zgjidhjes së problemeve.

Shkenca psikologjike ka krijuar një sekuencë të caktuar të fazave të veprimtarisë njohëse prodhuese të një personi në një situatë problematike:

Situata problemore  problemi  gjetja e mënyrave për ta zgjidhur atë  zgjidhja e problemit.

Cikli i plotë i veprimeve mendore nga shfaqja e një situate problemore deri në zgjidhjen e problemit ka disa faza:

shfaqja e një situate problematike,

ndërgjegjësimi për thelbin e vështirësisë dhe formulimi i problemit,

gjetja e një zgjidhjeje duke hamendësuar ose bërë supozime dhe duke justifikuar hipotezën,

konfirmimi i hipotezës,

duke kontrolluar korrektësinë e zgjidhjes së problemit.

Funksionet e përgjithshme të mësimit të bazuar në problem:

Asimilimi i studentëve të një sistemi njohurish dhe metodash të veprimtarisë praktike mendore;

zhvillimi i pavarësisë njohëse dhe aftësive krijuese të studentëve;

formimi i të menduarit dialektik-materialist të nxënësve të shkollës (si bazë).

Për më tepër, mësimi i bazuar në problem ka funksione të veçanta:

edukimi i aftësive të përvetësimit të njohurive krijuese (përdorimi i teknikave dhe metodave të caktuara logjike të veprimtarisë krijuese);

zhvillimi i aftësive në aplikimin krijues të njohurive (zbatimi i njohurive të fituara në një situatë të re) dhe aftësia për të zgjidhur problemet arsimore;

formimi dhe grumbullimi i përvojës në veprimtarinë krijuese (zotërimi i metodave të kërkimit shkencor, zgjidhja e problemeve praktike dhe pasqyrimi artistik i realitetit).

Aktiviteti mendor i nxënësve nxitet duke bërë pyetje. Pyetja e mësuesit duhet të jetë aq komplekse sa të shkaktojë vështirësi për nxënësit dhe në të njëjtën kohë të realizueshme që ata ta gjejnë përgjigjen vetë. Një detyrë problematike, ndryshe nga detyrat e zakonshme arsimore, nuk është thjesht një përshkrim i një situate të caktuar, duke përfshirë një përshkrim të të dhënave që përbëjnë kushtet e problemit dhe një tregues të së panjohurës që duhet të zbulohet në bazë të këtyre kushteve. Siç ka treguar hulumtimi, është e mundur të identifikohen llojet më tipike të situatave problemore për praktikën mësimore, të përbashkëta për të gjitha lëndët.

Lloji i parë: një situatë problematike lind kur nxënësit nuk dinë të zgjidhin një problem të caktuar, nuk mund t'i përgjigjen një pyetjeje problematike ose të japin një shpjegim për një fakt të ri në një situatë mësimore ose jete.

Lloji i dytë: situatat problematike lindin kur studentët përballen me nevojën për të përdorur njohuritë e marra më parë në kushte të reja praktike.

Lloji i tretë: një situatë problemore lind lehtësisht nëse ekziston një kontradiktë midis një mënyre teorikisht të mundshme për të zgjidhur një problem dhe praktikueshmërisë praktike të metodës së zgjedhur.

Lloji i katërt: një situatë problematike lind kur ka kontradikta midis rezultatit të arritur praktikisht të kryerjes së një detyre arsimore dhe mungesës së njohurive të studentëve për justifikimin teorik.

Faza më e rëndësishme e të mësuarit të bazuar në problem është inkurajimi i nxënësve për të analizuar faktet dhe fenomenet e realitetit. Ka disa mënyra për të kaluar nëpër këtë fazë.

Mënyra e parë është nxitja e nxënësve që të japin një shpjegim teorik të fenomeneve, fakteve dhe mospërputhjeve të jashtme ndërmjet tyre. Kjo provokon aktivitetin e kërkimit të studentëve dhe çon në asimilimin aktiv të njohurive të reja.

Metoda e dytë është përdorimi i situatave edukative dhe jetësore që lindin kur nxënësit kryejnë detyra praktike në shkollë, në shtëpi ose në punë, duke vëzhguar natyrën e të ngjashme. Një situatë problematike lind kur studentët përpiqen të arrijnë në mënyrë të pavarur qëllimin praktik të vendosur për ta.

Metoda e tretë është rregullimi i detyrave problemore edukative për të shpjeguar dukuritë ose për të kërkuar zgjidhje praktike. Një shembull do të ishte çdo punë kërkimore e bërë nga studentët në një vend trajnimi dhe eksperimenti, në një seminar, etj.

Mënyra e katërt është inkurajimi i nxënësve për të analizuar faktet dhe fenomenet e realitetit, duke goditur kontradiktat midis ideve të jetës dhe koncepteve shkencore për këto fakte.

Metoda e pestë është parashtrimi i supozimeve (hipotezave), formulimi i përfundimeve dhe testimi i tyre në mënyrë eksperimentale.

Metoda e gjashtë është nxitja e nxënësve për të krahasuar, kontrastuar dhe kundërvënë fakte, fenomene, rregulla, si rezultat i të cilave krijohet një situatë problematike.

Metoda e shtatë është inkurajimi i studentëve që paraprakisht të përgjithësojnë fakte të reja. Nxënësve u jepet detyrë të shqyrtojnë disa fakte dhe dukuri që përmban materiali i ri për ta, t'i krahasojnë me ato të njohura dhe të bëjnë një përgjithësim të pavarur.

Metoda e tetë është njohja e studentëve me fakte që duken të natyrës së pashpjegueshme dhe që në historinë e shkencës çojnë në formulimin e një problemi shkencor.

Metoda e nëntë është organizimi i lidhjeve ndërdisiplinore. Shpesh materiali i një lënde akademike nuk siguron krijimin e një situate problemore (kur përpunohen aftësitë, përsëriten ajo që është mësuar etj.). Në këtë rast, duhet të përdorni fakte dhe të dhëna shkencore që lidhen me materialin që studiohet.

Metoda e dhjetë është detyra e larmishme, riformulimi i pyetjes.

Sapo vendimmarrësi ka kuptuar rëndësinë dhe urgjencën e problemit që duhet të zgjidhë dhe ka vlerësuar mundësinë themelore për të ndarë burime aktive për ta zgjidhur atë, ai zakonisht ka një dëshirë për ta eliminuar problemin sa më shpejt të jetë e mundur. Në këtë rast, vendimmarrësi vjen në një gjendje, si të thuash, krize (nga greqishtja krisis - "vendim, pikë kthese"), një stres specifik psikologjik. Ky tension është për shkak të dëshirës së vendimmarrësit për të gjetur përgjigje për disa pyetje në të njëjtën kohë. Ndër këto pyetje, të parat janë ato që përfshijnë:

për thelbin e problemit;

në një sekuencë racionale veprimesh për të zhvilluar zgjidhje (ku të filloni?);

për mbështetjen e informacionit të procesit të menaxhimit (çfarë informacioni, çfarë cilësie, në çfarë kohe dhe ku mund ta merrni atë?);

për shpërndarjen e burimeve aktive (cilat burime aktive specifike duhet të përdoren, kur, ku, për çfarë dhe në çfarë sasie?);

për të kontrolluar ecurinë e operacionit, për çështjet e dhënies së ndihmës në kohë dhe vlerësimin e efektivitetit të vendimeve (ku, kur, në lidhje me çfarë (afate, burime, cilësi) shkelje janë të mundshme? Si dhe ku do të bëhen të njohura? Çfarë duhet bërë urgjentisht nëse. në çfarë kriteresh të vlerësohet suksesi dhe dështimi i operacionit të planifikuar?).

Ne do ta quajmë një gjendje të vështirë psikologjike në të cilën vendimmarrësi gjen veten, duke u përpjekur të zgjidhë një problem, një gjendje kërkimi krijues për shkak të nevojës për të gjetur përgjigje për pyetje kaq të ndryshme dhe megjithatë të ndërthurura ngushtë. situatë problematike. Sipas qasjes sistematike, për t'iu qasur zgjidhjes së problemit nga pikëpamja shkencore, vendimmarrësi duhet të ndërtojë modeli i një situate problemore. Si një model i një situate problemore, ne do të marrim një sërë problemesh verbale dhe formale të ndërlidhura të vendimeve vërtetuese, zgjidhja vijuese e të cilave do të çojë në qëllimin e dëshiruar - zgjedhjen e alternativës më të mirë, "zgjidhjen më të mirë". Termi "zgjidhja më e mirë" do të nënkuptojë konceptin e mëposhtëm për ne. Kjo është një zgjidhje që siguron më së miri plotësimin e nevojave të vendimmarrësit për një situatë problemore të caktuar (aktuale); zgjidhja më e mirë konsiderohet gjithmonë nga vendimmarrësi si jo më pak e preferueshme se çdo alternativë. Kur shqyrtohet një model i një situate problemore nën detyrë do të kuptojmë një deklaratë të urdhëruar (verbale ose formale) të përbërë nga dy pjesë. Pjesa e parë është ajo që dihet, ose “Dhurohet”. E dyta është ajo që nuk dihet, por "Kërkohet" ("Gjeni"). Prandaj, në varësi të formës së përshkrimit, ne do të dallojmë verbale dhe formale (ose matematikore) vendosja e problemit. Është e qartë se një deklaratë formale e problemit mund të merret vetëm në bazë të një deklarate verbale. Për të zgjedhur në mënyrë racionale formën e vendosjes së një problemi të caktuar, duhet të përqendroheni në avantazhet dhe disavantazhet e tyre. Disa karakteristika krahasuese të formulimeve verbale dhe formale të problemeve janë paraqitur në tabelë. 4.1.

Tabela 4.1. Karakteristikat krahasuese të deklaratave problemore verbale dhe formale

Kriteret për vlerësimin e cilësisë së formularëve të deklarimit të problemit	Format bazë të deklaratave të problemit
"Me gojë"	"formale"
Rendi historik i paraqitjes	Së pari	Së dyti
Niveli i paqartësisë në kuptimin e kushteve të problemit	E ulët (për faktin se është e vështirë të sigurohet uniteti i gjuhës dhe të arrihet semantika e paqartë e fjalëve dhe shprehjeve)	E lartë (për shkak të unitetit dhe ashpërsisë së gjuhës matematikore, paqartësisë së semantikës së shprehjeve matematikore)
Interpretueshmëria	E lartë (për shkak të gjuhës figurative, tepricës së saj dhe aftësisë për të marrë parasysh kontekstin)	E ulët (për shkak të formalizmit të tepruar, shprehjeve të thata)
Plotësimi me mjete të tjera për rritjen e përshtatshmërisë së perceptimit të deklaratave	Gama e gjerë e mjeteve shtesë: mjete audio-vizuale, vizuale, lojrash	Karakteristika të kufizuara: grafikë, diagrame, tabela

Për të marrë një formulim matematikor të problemit, futen identifikues për të treguar variabla dhe konstante, dhe lidhjet fizike, ekonomike, sociale dhe të tjera që shfaqen në thëniet verbale modelohen duke futur marrëdhënie logjike, aritmetike, algjebrike dhe matematikore midis ndryshoreve dhe konstanteve. Zonat e vlerave të lejuara të faktorëve të kontrolluar dhe të pakontrollueshëm modelojnë manifestimet e ligjeve të natyrës, kufizimet në burimet aktive, etj. Këto kufizime formohen nga ekuacione dhe pabarazi të llojit përkatës.

Kështu, formulimi i një problemi është gjithashtu një paradigmë, domethënë gjithashtu një mostër, një shabllon që ne e zbatojmë për një gamë të gjerë pyetjesh kërkimore, duke theksuar veçmas atë që është "Dhënuar" dhe duke treguar qartë atë që "Kërkohet" ("Gjeni ”). Dhe nëse po, atëherë të dyja format e vendosjes së problemit mund të krahasohen sipas karakteristikave të përbashkëta të paradigmave, përkatësisht, efikasitetit të detyrës, plotësisë, besueshmërisë (përshtatshmërisë), etj.

Karakteristikat e detyrave të veçanta të modelit të situatës së problemit janë paraqitur në tabelën 4.2, dhe modeli i tij grafik, që paraqet vizualisht lidhjet kryesore midis detyrave, është paraqitur në Fig. 4.1.

Një pjesë e rëndësishme e këtij grupi detyrash zgjidhet personalisht nga vendimmarrësi. Pjesëmarrja personale e vendimmarrësve në zhvillimin e zgjidhjeve dhe menaxhimin e operacioneve kritike ekonomike gjatë një lufte konkurruese "shkatërruese" në një treg ose segment tregu është veçanërisht e rëndësishme. Kjo ka qenë e njohur për një kohë të gjatë. Këtu, për shembull, janë mësimet që Duka i Madh i Kievit Vladimir Vsevolodovich Monomakh (1053 -1125) u dha fëmijëve të tij.

“Kur të shkoni në luftë, mos u bëni dembel; mos u mbështetni te guvernatori, mos u kënaqni me pije, ushqim ose gjumë; Vendosni roje vetë dhe natën, duke vendosur një roje kudo, shtrihuni pranë ushtarëve dhe ngrihuni herët; Po, mos i hiqni armët me nxitim, pa menduar - nga një neglizhencë e tillë një person mund të vdesë papritmas. Kujdes nga gënjeshtrat..." Siç mund ta shihni, është një analogji e plotë!

Tabela 4.2. Karakteristikat e detyrave të veçanta të modelit të situatës problemore

Emri i detyrës	Qëllimi i zgjidhjes së problemit	Deklarata verbale e problemit
"Duke dhënë"	"gjeni"
Detyra e analizës së problemit	Sigurimi i parimit të qëllimit.	Zgjedhja e problemit më urgjent nga lista e problemeve dhe formimi i një kriteri	Lista e problemeve, idetë e vendimmarrësve për rëndësinë dhe urgjencën e zgjidhjes së tyre, aftësitë dhe preferencat e tyre
Përshkrimi i qëllimit të operacionit të ardhshëm, rezultatet e pritura dhe të kërkuara të tij, kriteret për vlerësimin e efektivitetit	Sigurimi i parimit të matjes.	Marrja e rezultateve të përdorimit të alternativave në shkallët e dhëna të vlerësimit	Rezultatet e analizës së problemit, vlerësimi i kushteve të operacionit, informacioni për natyrën e faktorëve dhe modelet e marrëdhënies së tyre në operacion
Lloji i modelit, llojet e shkallëve për marrjen e rezultateve dhe marrëdhëniet bazë për modelim	Detyra e marrjes së informacionit		Sigurimi i parimit të mjaftueshmërisë së informacionit.
Mbështetje informacioni për procesin e zhvillimit të zgjidhjeve.	Burimet e marrjes së informacionit, metodat e aksesit në burimet e informacionit dhe format e paraqitjes së informacionit	Detyra e formimit të një grupi fillestar alternativash	Sigurimi i parimit të lirisë së zgjedhjes së vendimeve
Rezultatet e analizës së problemit, rezultatet e modelimit të mekanizmit të situatës	Gjeneroni disa zgjidhje alternative për problemin (të paktën dy alternativa)	Problemi i modelimit të preferencës	Sigurimi i parimit të optimalitetit
Qëllimi i operacionit, rezultatet e modelimit të mekanizmit të situatës	Modeli i preferencës së vendimmarrësit	Problemi i zgjedhjes	Marrja e një vendimi
	Qëllimi i funksionimit, shumë alternativa	"Alternativa më e mirë"	Përgjithësimi dhe transferimi i përvojës

Rezultatet aktuale të operacionit të kryer, vlerësimi i efektivitetit aktual Konkluzione në lidhje me rëndësinë e sukseseve të arritura ose arsyet e dështimeve, përshtatjet në vendimet e marra më parë

Detyra e analizës së problemit

. Kjo është pjesa më kritike e modelit të situatës problemore. Zgjidhja e një problemi përfshin, në fazën fillestare, një analizë kuptimplotë të problemit për ta kontrolluar atë “për të vërtetën”, në mënyrë që të mos marrë përsipër zgjidhjen e një problemi imagjinar, të parëndësishëm. Pas kësaj, bëhet një përshkrim verbal i problemit të zgjedhur dhe qëllimi i veprimeve të ardhshme formulohet verbalisht. Oriz. 4.1. Modeli grafik i një situate problemore Rezultati përfundimtar i zgjidhjes së problemit do të jetë një qëllim i përcaktuar zyrtarisht dhe kritere vlerësimi. Ndërsa punon në këtë detyrë, vendimmarrësi duhet të pranojë si një tjetër aksiomë dhe besoni se

Detyra e modelimit të mekanizmit të situatës zgjidhet njëkohësisht me problemin e marrjes së informacionit. "Mekanizmi i situatës" vendos një lidhje midis përshkrimit të alternativave dhe vlerave të kritereve (ose rezultateve). Vetë detyra e modelimit të "mekanizmit të situatës" përfshin:

§ përcaktimi i listës së faktorëve të kontrollueshëm dhe të pakontrollueshëm;

§ përcaktimi i llojit kryesor të mekanizmit të situatës (me një vlerë ose shumëvlerë) dhe lloji kryesor i pasigurisë;

§ përzgjedhja e llojeve të shkallës për rezultate;

§ ndërtimi i modeleve për të marrë rezultate në shkallë të zgjedhura.

Këtu duhen trajtuar dy pyetje themelore: cili është lloji i modelit (ose përkufizimi i një grupi modelesh) dhe cilat janë marrëdhëniet bazë për modelim. Kur kërkoni përgjigje për këto pyetje, është e dobishme të dini se shndërrimi i të dhënave fillestare për modelim në rezultatet e dëshiruara të modelimit në çdo model mund të bëhet vetëm përmes tre llojeve të veprimeve:

§ caktimi deklarativ i të dhënave që mungojnë;

§ zbatimi i shndërrimeve matematikore;

§ vëzhgim ose eksperiment statistikor.

Secila prej këtyre metodave të marrjes së informacionit mund të shoqërohet me një nga llojet më të zakonshme të modeleve, përkatësisht: simulimi, analitik, statistikor. Nëse informacioni jepet në formën më të përmbledhur, në shkallë sasiore, zakonisht përdoren modele analitike. Aty ku punojnë me material faktik, më shpesh përdoret modelimi statistikor ose simulues (“forca brutale”, në shprehjen figurative të R. Shannon).

Detyra e marrjes së informacionit zgjidhet njëkohësisht me problemin e modelimit të mekanizmit të situatës. Për të zhvilluar zgjidhje, është gjithmonë e nevojshme të merren disa informacione fillestare, të dhëna fillestare. Për këtë qëllim zgjidhet problemi i marrjes së informacionit. Kur zgjidhni problemin, duhet të:

§ të përcaktojë burimin e informacionit,

§ zgjidhni një metodë për të aksesuar një burim informacioni,

§ merr një vendim në lidhje me formën e paraqitjes së informacionit fillestar, të ndërmjetëm dhe të prodhimit për vendimmarrësit dhe përdoruesit e tjerë.

Gjatë zgjidhjes së secilës prej këtyre çështjeve, para së gjithash, ato dalin nga kërkesat për saktësinë, besueshmërinë, besueshmërinë, vlefshmërinë dhe bindshmërinë e zgjidhjes që zhvillohet. Detyra e marrjes së informacionit është e një rëndësie të madhe, pasi rezultatet e tij përdoren në të gjitha fazat pasuese të vendimmarrjes. Këtu është e rëndësishme jo vetëm që të përcaktohen me kujdes kërkesat për cilësinë e informacionit (saktësia, besueshmëria, besueshmëria e tij), por edhe të përcaktohet burimi dhe mënyra më e preferuar e marrjes së tij. Jo më pak e rëndësishme është çështja e zgjedhjes së formularëve për paraqitjen e informacionit të marrë. Ndonjëherë informacioni i fituar me vështirësi, për shkak të një qëndrimi përçmues ndaj mënyrës së paraqitjes, rezulton të jetë joshprehës dhe jo bindës, dëshmon dobët në favor të zgjidhjes së propozuar të problemit, dhe për këtë arsye joefektiv.

Detyra e formimit të një grupi fillestar alternativash. Në fakt, të gjitha detyrat që përbëjnë modelin e një situate problemore janë të rëndësishme, të përgjegjshme, unike dhe të vështira në mënyrën e tyre. Por nëse po flasim për zhvillimin e zgjidhjeve, atëherë midis këtyre detyrave ka një në të cilën përpjekjet intelektuale të vendimmarrësit konvergojnë si fokus. Kjo, natyrisht, është detyra e formimit të një grupi fillestar alternativash. Në të njëjtën kohë, zgjidhja e problemit të formimit të grupit fillestar të alternativave na lejon t'i përgjigjemi pyetjes se si do të arrihet qëllimi.

Pas një analize të thellë të qëllimit, shpesh është mjaft e qartë se me çfarë (çfarë burimesh) dhe si (në çfarë mënyre) mund të arrihet rezultati i dëshiruar i operacionit. Por ndonjëherë ju duhet të aktivizoni intuitën tuaj, të mbështeteni në analogji historike dhe të mbani mend përvojën e viteve të fundit.

Detyra e formalizimit (modelimit) të preferencave.Është vendosur në bazë të një analize të thellë të qëllimit të veprimeve (operacioneve) të ardhshme dhe ideve të vendimmarrësit për avantazhet e rezultateve të caktuara ndaj të tjerëve. Meqenëse me disa rezultate qëllimet e ndjekura nga vendimmarrësi në operacion arrihen në një masë më të madhe, dhe me të tjerët - në një masë më të vogël, nga këndvështrimi i tij (vendimmarrësit) rezultatet ndryshojnë në mënyra të caktuara në preferencën e tyre. Është në grupin e vlerave të rezultateve të operacionit që sistemi i preferencës së vendimmarrësit manifeston (ekziston). Pa kuptimin e rezultateve, vendimmarrësi është indiferent (indiferent) në zgjedhjen e tij në lidhje me zgjidhjen më të mirë. Por preferencat e vendimmarrësit ndikohen ndjeshëm nga veçoritë e mekanizmit shumëvlerësor të situatës. Kjo manifestohet në të ashtuquajturin qëndrimin e vendimmarrësit ndaj rrezikut të lidhur me pasigurinë e rezultateve. Sistemi i preferencave të vendimmarrësit mund të identifikohet në mënyra të ndryshme.

Detyra e zgjedhjes. Në këtë detyrë bëhet fjalë për një zgjedhje të vetëdijshme që bëhet vazhdimisht nga një vendimmarrës, ekspert apo interpretues midis disa mundësive që i paraqiten. Kështu, kur themi “Problemi i përzgjedhjes”, nënkuptojmë gjithmonë se duhet të identifikojmë opsionin “më të mirë” (brenda modelit të preferencës), alternativën, kampionin etj., i cili do të konsiderohet si kandidati i parë për zbatim. Kur flasim për detyrën e zgjedhjes si detyrë vendimmarrëse, atëherë është e nevojshme të kemi parasysh gjithashtu se për të siguruar “ndërgjegjësimin” e vendimit, për përzgjedhjen përfundimtare të një zgjidhjeje nga aplikantët për këtë titull, ne kemi ende nevojë për fazën e interpretimit dhe përshtatjes së alternativës “më të mirë” ndaj operacioneve të kushteve. Kjo punë kryhet ose personalisht nga vendimmarrësi, ose nga ekspertë nën udhëheqjen e tij personale.

Detyra e vlerësimit të efektivitetit aktual të vendimeve. Detyra e vlerësimit të efektivitetit aktual të vendimeve është shumë e rëndësishme. Është këtu që bëhet e qartë se cilat nga vendimet private të vendimmarrësit janë marrë në mënyrë korrekte dhe cilat opsione në të vërtetë rezultuan të këqija, pjesërisht ose plotësisht të gabuara. Bazuar në përfundimet që merr vendimmarrësi pasi merr informacion për rezultatet aktuale të arritura, përpunimin dhe analizën e tij, ai formon përfundime, rekomandime dhe bën rregullimet e nevojshme në modelet dhe elementët e zgjidhjes. E gjithë kjo "mbyll" procesin e zhvillimit të zgjidhjeve për praktikë, duke ju lejuar të mësoni dhe të grumbulloni përvojë menaxheriale.

Letërsia

1. Baldin K. V., Vorobyov S. N. Vendimet e menaxhimit: teoria dhe teknologjia e adoptimit. Libër mësuesi për universitetet. – M.: Projekt, 2004. – 304 f.

Përshkrimi i prezantimit sipas sllajdeve individuale:

1 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Përgjithësimi i përvojës pedagogjike të mësuesit të ekonomisë së KGB POU "PSK" Serova Anna Viktorovna Me temën: "Të mësuarit e bazuar në probleme në mësimet e ekonomisë"

2 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Qëllimi i përvojës pedagogjike 1) Asimilimi i njohurive dhe aftësive të fituara nga studentët gjatë një kërkimi aktiv dhe zgjidhjes së pavarur të problemeve; 2) Zhvillimi i të menduarit dhe aftësive të nxënësve, zhvillimi i aftësive krijuese; 3) Edukimi i një personaliteti krijues aktiv të një studenti që mund të shohë, shtrojë dhe zgjidhë probleme jo standarde. Objektivat e përvojës pedagogjike 1) Sigurimi i trajnimit duke marrë parasysh aftësitë individuale dhe cilësitë personale të kushteve për përfundimin me sukses të detyrës, interesin për vetë procesin njohës; 2) Aktivizimi i aktivitetit mendor, ndërgjegjësimi i studentëve për procesin e njohjes si zgjidhje e problemeve; 3) Zotërimi i metodave të përgjithësuara të zgjidhjes së problemeve duke përdorur metoda kërkimore; 4) Përvetësimi më i qëndrueshëm i njohurive.

3 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Ekonomia është shkencë EKONOMIA është një shkencë e veçantë. Duke qenë një disiplinë teorike, ajo është në të njëjtën kohë një shkencë shumë praktike.

4 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Nxënësit duhet të përdorin njohuritë dhe aftësitë e fituara në aktivitetet praktike dhe jetën e përditshme: për të marrë dhe vlerësuar informacionin ekonomik për hartimin e një buxheti familjar; vlerësimi i veprimeve të veta ekonomike si konsumator, anëtar i familjes dhe qytetar.

5 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Njëkohësisht me trajnimin fitohen edhe kompetenca sociale edhe profesionale, e cila është e rëndësishme në lidhje me kërkesat që i paraqiten sot një të diplomuari profesionist.

6 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Kushtet për shfaqjen dhe zhvillimin e përvojës Aftësitë krijuese të nxënësve, të menduarit krijues te nxënësit duhet të përfshijnë: mendjen kureshtare, dëshirën për të zbuluar dhe eksploruar gjëra të reja; aftësia për të gjetur dhe shprehur ide origjinale; impulse krijuese dhe imagjinatë e pasur; interesi për paradokset dhe perceptimi i gjërave të paqarta; fleksibilitet, shpejtësi dhe saktësi në të menduar dhe veprim. Meqenëse formimi i këtyre aftësive është i lidhur pazgjidhshmërisht me metodat e mësimdhënies të bazuara në problem, tema e përvojës sime të punës ishte "Të nxënit e bazuar në probleme në mësimet e ekonomisë".

7 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Dituria kineze thotë: "Dëgjoj - harroj, shoh - mbaj mend, bëj - mësoj." Teknologjia e të mësuarit të bazuar në probleme ju lejon të zëvendësoni mësimin tradicional të "marrjes" së njohurive me një mësim "zbulimi" të njohurive. Si rezultat, studentët zhvillojnë të menduarit logjik, një fjalor aktiv, zhvillojnë aftësinë për të analizuar një situatë problemore, për të paraqitur një hipotezë, për të përcaktuar vërtetësinë ose falsitetin e saj me anë të testimit, për të gjetur një mënyrë racionale për të zgjidhur detyrat dhe për prezantimin e gjerë të formave grupore. të punës.

8 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Baza teorike e përvojës Interesi njohës: thelbi dhe problemet e studimit (A. Yu. Deykina) Situata problemore në të menduarit dhe të mësuarit (A. M. Matyushkin) Të mësuarit e bazuar në problem: origjina, thelbi, perspektivat (Kudryavtsev T. V.) Problemet pedagogjike të formimit të studentë me interesa njohëse (G.I. Shchukina)

Rrëshqitja 9

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Teknologjia e përvojës "Një mësues i keq paraqet të vërtetën, një mësues i mirë mëson ta gjejë atë" - Disterweg. Veçoritë krahasuese të të nxënit informativ dhe të bazuar në problem Raportimi Problematik 1. Materiali jepet në formë të gatshme, mësuesi i kushton vëmendje në radhë të parë programit. 1. Studentët marrin informacion të ri gjatë zgjidhjes së problemeve teorike dhe praktike. 2. Në prezantimin me gojë ose nëpërmjet një teksti shkollor, lindin probleme, pengesa dhe vështirësi për shkak të përjashtimit të përkohshëm të nxënësit nga procesi didaktik. 2. Në zgjidhjen e një problemi, nxënësi i kapërcen të gjitha vështirësitë, aktiviteti dhe pavarësia e tij arrijnë një nivel të lartë këtu. 3. Ritmi i transferimit të informacionit ka për qëllim studentët më të fortë, mesatarë ose më të dobët. 3. Ritmi i transferimit të informacionit varet nga studenti ose grupi i studentëve. 4. Kontrolli i arritjeve lidhet vetëm pjesërisht me procesin mësimor; nuk është pjesë organike e tij. 4. Rritja e aktivitetit të nxënësve kontribuon në zhvillimin e motiveve pozitive dhe redukton nevojën për verifikim formal të rezultateve. 5. Nuk ekziston mundësia e sigurimit të rezultateve 100% për të gjithë studentët; Vështirësia më e madhe është aplikimi i informatizimit në praktikë. 5. Rezultatet e mësimdhënies janë relativisht të larta dhe të qëndrueshme.

10 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Kushtet kryesore për suksesin e mësimit të bazuar në problem janë ofrimi i motivimit të mjaftueshëm që mund të zgjojë interes dhe të arrijë problemin; sigurimi i punës së realizueshme me problemet që dalin në çdo fazë; rëndësia e informacionit të marrë gjatë zgjidhjes së një problemi për studentin; nevoja për komunikim miqësor dialogu ndërmjet mësuesit dhe nxënësve, kur të gjitha mendimet, hipotezat dhe thëniet e nxënësit trajtohen me vëmendje dhe inkurajim.

11 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Metodat e të nxënit të bazuara në probleme prezantimi problematik i prezantimit të njohurive me një fillim problematik të kërkimit të pjesshëm ose metodës heuristike të kërkimit.

12 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Teknikat metodologjike për krijimin e një situate problemore Sjellja e studentëve në një kontradiktë me propozimin për të gjetur një mënyrë për ta zgjidhur vetë. 2. Paraqitja e këndvështrimeve të ndryshme për të njëjtën çështje. 3. Ftimin e studentëve që të shqyrtojnë të njëjtën çështje nga pozicione të ndryshme (avokat, mësues, konsumator). 4. Nxitja e nxënësve të bëjnë krahasime, përgjithësime, përfundime dhe të krahasojnë faktet. 5. Vendosja e detyrave me gabime të dukshme.

Rrëshqitja 13

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Diagrami teknologjik i ciklit të mësimit të bazuar në problem Faza I - formulimi i një situate problemore pedagogjike Faza II - transferimi i një situate problemore të organizuar pedagogjikisht në një fazë logjike III - kërkimi i një zgjidhjeje për problemin, një rrugëdalje nga ngërçi i kontradiktat Faza IV - shfaqja e një ideje për një zgjidhje, kalimi në një zgjidhje, zhvillimi i saj, shfaqja e njohurive të reja në vetëdijen e studentëve Faza V - zbatimi i zgjidhjes së gjetur në formën e një produkti material ose shpirtëror Faza VI - ndjekja (monitorimi) i rezultateve të të nxënit afatgjatë

Rrëshqitja 14

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Zbatimi i përdorimit të situatave problemore Shpjegimi i materialit të ri Punë për përkufizimin Punë me burime shtesë Veprimtaritë jashtëshkollore

15 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Situatat problemore të përdorura në mësimet e ekonomisë: Një shembull i një situate të tillë mund të jetë një fragment i një ore mësimi me temën “Format organizative dhe ligjore të ndërmarrjeve” u drejtohet nxënësve pyetja: “A është e mundur të krijohet një ndërmarrje nëse nuk ka? kapital të mjaftueshëm për ta krijuar atë? Në këtë rast, dy opsione janë të mundshme: 1. Merrni partnerët në biznes dhe përdorni paratë e tyre. 2. Kontaktoni bankën me një kërkesë për të dhënë një kredi. Gjatë diskutimit, studentët arrijnë në një përfundim të caktuar: nëse ekziston rreziku i mos shlyerjes së kredisë, atëherë një sipërmarrës mund të krijojë një ndërmarrje me ndihmën e partnerëve.

16 rrëshqitje

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Të nxënit e bazuar në problem, kur ka një kërkim duke përdorur njohuritë ekzistuese në kushte të reja. Një shembull i një situate të tillë mund të jetë një fragment i një mësimi me temën: "Kërkesa, oferta, çmimi i tregut pas faktorëve ekonomikë (çmimi i një produkti, çmimet e mallrave të tjera, të ardhurat e blerësve, shijet, preferencat e blerësve". pritjet e blerësve) u diskutuan në mësim, një ligj ilustrimi i kërkesës duke përdorur shembullin e makinave

Rrëshqitja 17

Përshkrimi i rrëshqitjes:

Kur çmimi bie, sasia e kërkuar për makina rritet, dhe kur rritet çmimi, zvogëlohet. Mësuesi u bëri pyetjen nxënësve: “A mund të krijohet një situatë në të cilën, me të njëjtin çmim si më parë, blerësit do të pranonin të blinin më shumë makina?”

18 rrëshqitje