Shtëpi > Mbivendosja > Konsultim (grup përgatitor) me temë: Problemi i gatishmërisë së fëmijëve për shkollë. Problemi i gatishmërisë psikologjike për shkollim në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik

Konsultim (grup përgatitor) me temë: Problemi i gatishmërisë së fëmijëve për shkollë. Problemi i gatishmërisë psikologjike për shkollim në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik

Elena Erokhina
Problemi i gatishmërisë së fëmijës për shkollimi

Problemi i gatishmërisë së një fëmije për shkollë është gjithmonë i rëndësishëm. Pothuajse çdo prind pyet veten pyetje: “A nuk është shumë herët për ta dërguar fëmijën tim në klasën e parë? Sa shpejt do të mësohet fëmija shkolla, mësuesi, shokët e klasës? Por më e rëndësishmja pyetje: a është e nevojshme paraprakisht? përgatitni fëmijën tuaj për shkollë, dhe çfarë është kjo përgatitja duhet të jetë?

Në veprat e psikologut vendas L. A. Wenger u vu re se "të jesh gati për shkollë– nuk do të thotë të jesh i aftë për të lexuar, shkruar dhe numëruar. Bëhuni gati për shkollë do të thotë të jesh gati mësoni të gjitha këto”.

Prandaj, është më mirë të përqendroni vëmendjen tuaj jo në detyrimin e aftësive të të mësuarit që fëmija duhet, në teori, për të zotëruar shkolla, por mbi zhvillimin e funksioneve mendore që ofrojnë aftësia për të mësuar. Dhe këtu nuk po flasim vetëm për vëmendjen, kujtesën, të menduarit dhe imagjinatën.

Fëmija hyrja në klasën e parë duhet të demonstrojë një nivel të caktuar interesash njohëse, gatishmëria për të shkuar në shkollë jo sepse, Çfarë “Nuk ke nevojë të flesh atje dhe të japin një çantë me libra”, por sepse dëshiron të mësojë gjëra të reja dhe të arrijë sukses në studimet e tij.

Është shumë e rëndësishme të edukosh kurioziteti i fëmijës, vëmendje vullnetare, nevoja për të kërkuar në mënyrë të pavarur përgjigjet për pyetjet e shfaqura. Në fund të fundit parashkollor, interesi i të cilit për njohuritë nuk është formuar mjaftueshëm, do të sillet në mënyrë pasive në mësim, do ta ketë të vështirë të drejtojë përpjekjen dhe vullnetin për të rregulluar sjelljen e tij, të kryejë një detyrë jo shumë tërheqëse për një kohë mjaft të gjatë dhe të sjellë punën. ai ka filluar deri në fund pa u dorëzuar përgjysmë.

Në përgatitja për shkollë duhet t'i mësohet fëmijës dhe analitike aftësitë: aftësia për të krahasuar, krahasuar, nxjerrë përfundime dhe përgjithësime.

Aktualisht po i kushtohet gjithnjë e më shumë vëmendje problem formimi i aftësive veprimtari edukative. NË parashkollor mosha, vendosen parakushtet për veprimtarinë edukative dhe formohen elementet e saj individuale. Po, në të vjetrat parashkollor mosha që fëmija duhet të jetë në gjendje të:

1. Kuptoni dhe pranoni detyrën dhe qëllimin e saj.

2. Planifikoni aktivitetet tuaja.

3. Zgjidhni mjetet për të arritur qëllimin.

4. Kapërceni vështirësitë, duke arritur rezultate.

5. Vlerësoni rezultatet e performancës.

6. Pranoni ndihmë nga të rriturit kur përfundoni detyrat.

Personaliteti gjithashtu luan një rol të rëndësishëm gatishmëria për shkollë. Kjo përfshin nevojën fëmijë në komunikimin me bashkëmoshatarët dhe aftësinë për të komunikuar, aftësinë për të luajtur rolin e nxënësit, si dhe përshtatshmërinë e vetëvlerësimit të fëmijës.

Që nga klasa në moderne shkollat përbëhet kryesisht nga 20-30 studentë, aftësia për të fëmijë mësoni në një atmosferë grupi. Shumë fëmijë kanë një grup arsimimi shkakton shtesë vështirësitë: vështirësi për t'u përqendruar, për të mbrojtur këndvështrimin tuaj, për t'u ndjerë më keq ose më mirë në diçka, për të folur para një numër i madh njerëz dhe shumë më tepër.

Të gjitha këto aftësi dhe aftësi përbëjnë psikologjinë gatishmëria e fëmijës për shkollë, të cilit, për fat të keq, prindërit i kushtojnë pak vëmendje së fundmi. Psikologjike gatishmëria për shkollë nuk lind vetë tek fëmijët, por formohet gradualisht dhe kërkon klasa të veçanta, përmbajtja e të cilave përcaktohet nga sistemi i kërkesave të vendosura. kurrikula shkollore e fëmijës.

Dhe nëse fëmijët që kanë kaluar trajnime në institucionet parashkollore, formohen bazat e veprimtarisë arsimore, kolektive, pastaj për "shtepiake" fëmijët shkolla Kushtet do të jenë shumë më të papritura dhe do të duhet pak kohë për t'u mësuar me to parashkollorët do të duhet më shumë kohë. Fëmijët që nuk shkojnë në kopsht marrin ndihmë të konsiderueshme për t'u përshtatur shkolla mund të ofrojë përgatitore klasa në një grup bashkëmoshatarësh, klasa psikologjike, qëllimi i të cilave është zhvillimi proceset njohëse, sfera emocionale-vullnetare, aftësitë e komunikimit me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, formimi i aftësive bazë në veprimtaritë edukative (aftësia për të dëgjuar dhe dëgjuar, për të mbajtur mend dhe për të ndjekur udhëzimet, për të vlerësuar objektivisht punën e dikujt dhe për të korrigjuar gabimet, për të përfunduar një detyrë deri në fund, etj. .).

Pranimi në shkolla– një fazë emocionuese dhe shumë e rëndësishme në jetën e secilit fëmijë, dhe detyra e prindërve është të ndihmojnë nxënësin e ardhshëm të klasës së parë, me sa më pak vështirësi psikologjike, të hapë dyert për një botë të re, të panjohur, por magjepsëse.

Mosha e vjetër parashkollore (6-7 vjeç) që na intereson, tradicionalisht identifikohet në pedagogji dhe psikologji si një periudhë kalimtare, kritike e fëmijërisë, e quajtur kriza shtatëvjeçare. Deklarata dhe zhvillimi i problemit të moshave kritike në psikologjia shtëpiake u zbatuan për herë të parë nga Vygotsky L.S. Ai zhvilloi periodizimin zhvillimin mendor fëmijë, i cili bazohej në konceptin e formacioneve qendrore psikologjike. "Përmbajtja më thelbësore e zhvillimit në moshat kritike," vuri në dukje Vygotsky L.S. "është shfaqja e formacioneve të reja."

Duke filluar me Vygotsky L.S. krizat konsiderohen si faza të brendshme të nevojshme të zhvillimit, si kërcime cilësore, si rezultat i të cilave psikika e fëmijës ngrihet në nivel i ri. Sipas Wenger A.L. Manifestimet negative të një krize janë ana e kundërt e formacioneve të reja pozitive të saj, që tregojnë kalbjen dhe shkatërrimin sistemi i mëparshëm marrëdhënia e fëmijës me të rriturit, e cila është bërë pengesë në rrugë zhvillimin e mëtejshëm. Zhvillimi mendor i një fëmije është një proces dialektik. Nuk ndodh pa probleme dhe në mënyrë të barabartë, por në mënyrë kontradiktore, përmes shfaqjes dhe shkatërrimit. konfliktet e brendshme.

Vygotsky L.S. tregoi se krizat janë periudha kalimtare të zhvillimit, të cilat, ndryshe nga ato të qëndrueshme, karakterizohen kryesisht jo nga ndryshime sasiore, por cilësore në psikikën e fëmijës.

Si një neoplazmë qendrore psikologjike e periudhës parashkollore, duke shprehur në mënyrë të përqendruar thelbin e krizës shtatëvjeçare, Vygotsky L.S. dallohet "përgjithësimi i përvojës" ose "intelektualizimi i ndikimit". Tek fëmijët që kanë kaluar krizën shtatëvjeçare, përgjithësimi i përvojës shprehet në humbjen e spontanitetit të sjelljes, në një perceptim të përgjithësuar të reales, në arbitraritet të sjelljes. Fëmija “... ka një përgjithësim të ndjenjave, d.m.th. nëse një situatë i ndodh shumë herë, ai zhvillon një formim afektiv, natyra e të cilit lidhet gjithashtu me një përvojë ose ndikim të vetëm, pasi një koncept lidhet me një perceptim ose kujtesë të vetme.

Kravtsova E.E. shkruan se deri në fund mosha parashkollore fëmijët humbasin spontanitetin dhe reagimet e situatës. Sjellja e tyre bëhet më e pavarur nga ndikimet ekzistuese të mjedisit, më arbitrare. Sjelljet dhe veprimet e njohura shoqërohen gjithashtu me vullnetarizmin - fëmija me vetëdije merr një rol, merr një lloj pozicioni të brendshëm të përgatitur paraprakisht. Me sa duket jo gjithmonë adekuat për situatën, dhe më pas sillet në përputhje me këtë rol të brendshëm. Prandaj - sjellja e panatyrshme, paqëndrueshmëria, mospërputhja e emocioneve dhe luhatjet pa shkak të humorit. Autori thekson se e gjithë kjo do të kalojë. “Do të mbetet aftësia për të vepruar jo vetëm nën diktatin e situatës aktuale, por edhe jashtë situatës, në përputhje me një pozicion të brendshëm të pranuar lirisht. Ajo që do të mbetet është liria e brendshme për të zgjedhur një pozicion apo një tjetër, liria për të ndërtuar qëndrimin personal ndaj të ndryshmeve situatat e jetës. Ajo që do të mbetet është bota e brendshme e individit, bota e ndjenjave, e veprimeve të brendshme dhe puna e imagjinatës”.

Kështu, deri në fund të fëmijërisë parashkollore, fëmija fiton një "bagazh" të caktuar të të gjithë zhvillimit të mëparshëm mendor, i cili është rezultat i të gjithë sistemit të edukimit dhe edukimit në familje dhe në kopshtin e fëmijëve:

Fëmija ka zhvillim të duhur fizik;

Proceset mendore fitojnë një karakter vullnetar, të qëllimshëm, të qëllimshëm;

Ekziston një zhvillim aktiv i inteligjencës së fëmijëve, formimi i interesave dhe motiveve njohëse;

Personaliteti i një parashkollori po formohet.

Rybalko E.F. sugjeron që në moshën më të vjetër parashkollore ndodh formimi i një organizimi kompleks psikologjik me shumë nivele, kur, së bashku me shfaqjen e një niveli të ri të socializuar të funksioneve psikofiziologjike në sistem individual me vetitë e tyre të reja (arbitrariteti, verbaliteti, ndërmjetësimi) formohen formacione të reja komplekse mendore, si personaliteti dhe lënda e komunikimit, njohjes dhe veprimtarisë. Formimi i kësaj organizate përcaktohet nga përfshirja e fëmijës në format shoqërore të jetës, në procesin e njohjes dhe komunikimit, në lloje të ndryshme aktivitetesh. "Zhvillimi i organizimit mendor të një parashkollori në tërësi në të gjitha nivelet e tij dhe në format e tij të ndryshme krijon gatishmëri psikologjike për periudhën e ardhshme gjysmëshkollore të zhvillimit."

Problemi i gatishmërisë psikologjike për shkollën nuk është i ri për psikologjinë. Është pasqyruar në punimet e psikologëve vendas dhe të huaj.

Kërkesat e larta të jetës për organizimin e arsimit dhe formimit intensifikojnë kërkimin e qasjeve të reja psikologjike dhe pedagogjike më efektive, që synojnë përshtatjen e metodave të mësimdhënies me kërkesat e jetës. Në këtë kontekst, problemi i gatishmërisë së parashkollorëve për të studiuar në shkollë merr një rëndësi të veçantë. Zgjidhja e tij shoqërohet me përcaktimin e qëllimeve dhe parimeve të organizimit të trajnimit dhe edukimit në institucionet parashkollore. Në të njëjtën kohë, suksesi i edukimit të mëvonshëm të fëmijëve në shkollë varet nga zgjidhja e tij.

Mukhina V.S. gatishmëria psikologjike e fëmijëve përfshin: zhvillimin mendor, praninë e njohurive dhe aftësive të veçanta; niveli i zhvillimit të proceseve njohëse, aktiviteti njohës; zhvillimi i të folurit; niveli i zhvillimit personal dhe vullnetar.

Përgatitja psikologjike, sipas V.K. motivimin e duhur për të mësuar, si dhe sigurimin e një niveli të caktuar të zhvillimit intelektual dhe emocional-vullnetar. Pozicioni i Kondratenko T.D. dhe Ladyvir S.A. është shumë i afërt, ata nxjerrin në pah komponentët e mëposhtëm:

Gatishmëria motivuese, mendore, vullnetare dhe morale e fëmijëve për shkollë;

Kolominsky Ya.L., Panko E.A. përfshini sa vijon në përmbajtjen e gatishmërisë psikologjike - gatishmërinë intelektuale, personale dhe vullnetare;

Nemov R.S. shkruan për të folurit, gatishmërinë personale dhe motivuese;

Domashenko I.A. tregon gatishmëri motivuese-nevojë, mendore, vullnetare dhe morale.

Rybalko E.F. flet për praninë e një kompleksi psikologjik të gatishmërisë për shkollim. Në të ajo përfshin formacione të reja specifike të nevojshme për zbatimin e veprimtarive edukative: “...zhvillimi format fillestare perceptimi shoqëror dhe potenciali komunikues, nga njëra anë, dhe asimilimi i formave elementare të veprimeve mendore (për shembull, numërimi) - nga ana tjetër.

Bardin K.V. përcakton "linjat bazë të përgatitjes mendore": zhvillimin e përgjithshëm, duke përfshirë zhvillimin e kujtesës, vëmendjes, aftësisë për të vepruar brenda, aftësisë për të kontrolluar vullnetarisht sjelljen dhe motivet që inkurajojnë të mësuarit.

Gatishmëria psikologjike është një kompleks i vetive psikologjike, thekson Lebedeva S.A., ai kombinon komponentët e mëposhtëm: trajnimi i përgjithshëm(gatishmëria fizike, intelektuale-vullnetare), trajnimi special (trajnimi në elementet e veprimtarive edukative), gatishmëria personale (qëndrimi pozitiv ndaj shkollës, formimi i motiveve të të mësuarit).

Sipas I.A. Yurov, "kriteret psikologjike" kryesore për të hyrë në shkollë janë: gatishmëria, trajnimi, qëndrimi, zhvillimi i aftësive njohëse, të folurit, emocionet dhe cilësitë vullnetare.

Kështu, duke analizuar literaturën psikologjike dhe pedagogjike për çështjen e përcaktimit të gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për shkollë, vërehen shumë pikëpamje të ndryshme dhe mungesë uniteti në përmbajtjen e këtij problemi.

Aktualisht, përmes kërkimeve të synuara, komponentët e emërtuar të gatishmërisë psikologjike janë studiuar në detaje të mjaftueshme dhe vazhdojnë të studiohen, pra nuk janë konstante, por ndryshojnë dhe pasurohen.

Shumica e fëmijëve gjashtë apo shtatë vjeç kanë vështirësi në përshtatjen me kushtet e reja të edukimit dhe të të mësuarit. Kalimi në shkollë paraqet një përçarje të konsiderueshme në mënyrën e zakonshme të jetesës së fëmijëve. Procesi i ristrukturimit është duke u zhvilluar. Shumë nxënës të klasës së parë përjetojnë disa vështirësi dhe nuk përfshihen menjëherë në jetën shkollore. Lyublinskaya A.A., Davydov V.V. nxjerr në pah llojet kryesore të vështirësive të një fëmije për të hyrë në shkollë.

Shfaqet një rutinë e re e përditshme shkollore. Pa zakonet e duhura, një fëmijë lodhet tepër, dështon në punën akademike dhe humbet rutinat e rregullta.

Përmbajtja e jetës së fëmijëve po ndryshon. Në kopshtin e fëmijëve e gjithë dita ishte e mbushur me aktivitete të ndryshme dhe interesante. Për një parashkollor, ky ishte një aktivitet loje. “Sapo fëmijë shtatë vjeçar hyri në klasë, tashmë ishte një nxënës shkolle. Që nga ajo kohë loja e humbet gradualisht rolin e saj dominues në jetën e tij... Mësimdhënia bëhet veprimtaria kryesore e nxënësit më të ri...”, shkruan V.V.

Marrëdhëniet me miqtë ndryshojnë. Fëmijët nuk njihen fare. Në ditët e para të qëndrimit në klasë, ata shpesh ndihen të shtrënguar dhe konfuzë. Shpesh një nxënës i klasës së parë humbet në një mjedis të ri, nuk mund të njohë menjëherë fëmijët dhe ndihet i vetmuar.

Marrëdhënia me mësuesin po zhvillohet në një mënyrë krejtësisht të re. Për një fëmijë që shkonte në kopsht, mësuesja ishte një person i afërt. Marrëdhëniet me të ishin të lira dhe të përzemërta. Mësuesi vepron si një mentor autoritar dhe i rreptë, duke parashtruar rregulla të caktuara të sjelljes dhe duke shtypur çdo devijim prej tyre. Ai vlerëson vazhdimisht punën e fëmijëve. Pozicioni i tij është i tillë që fëmija nuk mund të mos ndjejë njëfarë ndrojtjeje përballë tij.

Situata e vetë fëmijëve po ndryshon në mënyrë dramatike. Në kopsht fëmijët 6-7 vjeç ishin më të mëdhenjtë. Ata kryenin shumë përgjegjësi dhe ndiheshin "të mëdhenj". Atyre iu besuan çështje të përgjegjshme. Pasi arritën në shkollë, doli të ishin më të vegjlit. Ata humbasin plotësisht pozicionin e tyre në kopshtin e fëmijëve.

Shumë nxënës të klasës së parë përjetojnë vështirësi të konsiderueshme në mes të vitit shkollor. Ndërsa mësohen me atributet e jashtme të shkollës, dëshira e tyre fillestare për të mësuar zbehet, dhe si rezultat, shpesh shfaqet apatia dhe indiferenca.

Sipas Aleksandrovskaya, organizimi i mësuesit për përshtatjen e suksesshme të një nxënësi të klasës së parë duhet të përfshijë dy periudha - para-përshtatjen dhe përshtatjen.

Detyra e periudhës së parë është të identifikojë parakushtet për përshtatjen e suksesshme të fëmijës. Kjo periudhë përfshin aktivitete të tilla si mbledhja dhe analizimi i informacionit të nevojshëm për fëmijën, parashikimi i natyrës së përshtatjes dhe planifikimi i punës propedeutike, si dhe natyra e punë korrektuese në rast të çrregullimeve serioze të adaptimit.

Në periudhën e dytë, zgjidhet detyra për të krijuar drejtpërdrejt kushte për përshtatjen e shpejtë dhe pa dhimbje të fëmijës. Kjo periudhë kombinon fazat e mëposhtme: zbatimi i qasjes propedeutike, vëzhgimi dhe analiza e rezultateve të përshtatjes së fëmijëve dhe veprimtarive të vetë mësuesit, punë korrektuese.

Ovcharova R.V. identifikon katër forma të mospërshtatjes së shkollës:

1) Mungesa e përshtatjes me anën lëndore të aktivitetit. Arsyeja është zhvillimi i pamjaftueshëm intelektual dhe psikomotor i fëmijës, mungesa e ndihmës dhe vëmendjes nga prindërit.

2) Pamundësia për të kontrolluar vullnetarisht sjelljen e dikujt. Arsyet: edukimi jo i duhur në familje (mungesa e normave të jashtme, kufizimet).

3) Pamundësia për të pranuar ritmin e jetës shkollore (më e zakonshme tek fëmijët e dobësuar somatikisht, fëmijët me vonesa në zhvillim dhe një lloj i dobët i sistemit nervor).

4) Neuroza shkollore - pamundësia për të zgjidhur kontradiktën midis familjes dhe shkollës "ne".

Autori përdor konceptin e "fobisë së shkollës" në këtë rast. Kjo ndodh te fëmijët që nuk mund të shkojnë përtej kufijve të komunitetit familjar, më shpesh tek ata, prindërit e të cilëve në mënyrë të pandërgjegjshme i përdorin për të zgjidhur problemet e tyre.

Kur studiohen probleme të ndryshme që lidhen me edukimin e fëmijëve në shkollë, përdoret termi "keqpërshtatje në shkollë". Ky term, si rregull, tregon devijime në aktivitetet edukative të një studenti, të manifestuara në formën e vështirësive në mësim, shkeljes së disiplinës dhe konflikteve me shokët e klasës. Simptomat e keqpërshtatjes së shkollës mund të mos kenë një ndikim negativ në performancën akademike dhe disiplinën e nxënësve, duke u shfaqur qoftë në përvojat subjektive të nxënësve të shkollës, qoftë në formën e çrregullimeve psikogjenike, përkatësisht: reagime joadekuate ndaj problemeve dhe stresit të shoqëruar me çrregullime të sjelljes, shfaqja e konflikteve me të tjerët, një rënie e papritur e mprehtë e interesit për të mësuar, negativizëm, ankth i shtuar, me shenja të prishjes së aftësive të të mësuarit.

Një nga format e mospërshtatjes shkollore të nxënësve të shkollave fillore lidhet me karakteristikat e veprimtarive të tyre edukative. Në moshën e shkollës fillore, fëmijët zotërojnë, para së gjithash, anën lëndore të veprimtarisë edukative - teknikat, aftësitë dhe aftësitë e nevojshme për të zotëruar njohuri të reja. Zotërimi i anës së nevojës motivuese të veprimtarisë edukative në moshën e shkollës fillore ndodh, si të thuash, në mënyrë të fshehtë: duke thithur gradualisht normat dhe metodat. sjellje sociale të rriturit, nxënësi më i vogël i shkollës ende nuk i përdor ato në mënyrë aktive, duke mbetur në pjesën më të madhe të varur nga të rriturit në marrëdhëniet e tij me njerëzit përreth tij.

Nëse një fëmijë nuk zhvillon aftësitë e të mësuarit ose teknikat që ai përdor dhe të cilat janë të konsoliduara tek ai rezultojnë të jenë të pamjaftueshme produktive dhe nuk janë krijuar për të punuar me materiale më komplekse, ai fillon të mbetet prapa shokëve të klasës dhe të përjetojë vështirësi reale në studimet e tij.

Ndodh një nga simptomat e keqpërshtatjes së shkollës - një rënie në performancën akademike. Një nga arsyet për këtë mund të jenë karakteristikat individuale të nivelit të zhvillimit intelektual dhe psikomotor, të cilat, megjithatë, nuk janë fatale. Sipas shumë mësuesve, psikologëve, psikoterapistëve, nëse e organizoni punën me fëmijë të tillë në mënyrë korrekte, duke marrë parasysh cilësitë individuale Duke i kushtuar vëmendje të veçantë mënyrës sesi zgjidhin detyra të caktuara, brenda pak muajsh, pa i izoluar fëmijët nga klasa, mund të arrini jo vetëm eliminimin e vonesës së tyre arsimore, por edhe kompensimin e vonesave në zhvillim.

Mospërshtatja shkollore e nxënësve më të rinj të shkollës qëndron në paaftësinë e tyre për të kontrolluar vullnetarisht sjelljen e tyre dhe vëmendjen ndaj punës akademike. Pamundësia për t'u përshtatur me kërkesat e shkollës dhe për të menaxhuar sjelljen e dikujt në përputhje me standardet e pranuara mund të jetë pasojë e edukimit jo të duhur në familje, e cila në disa raste kontribuon në përkeqësimin e karakteristikave të tilla psikologjike të fëmijëve si rritja e ngacmueshmërisë, vështirësia në përqendrim, etj. paqëndrueshmëria emocionale, etj. Gjëja kryesore që karakterizon stilin e marrëdhënieve në familje ndaj fëmijëve të tillë është ose mungesa e plotë e kufizimeve dhe normave të jashtme, të cilat duhet të brendësohen nga fëmija dhe të bëhen mjetet e tij të vetëqeverisjes, ose “eksternalizimi” i mjeteve të kontrollit ekskluzivisht jashtë. E para është e natyrshme në familjet ku fëmija është lënë plotësisht në duart e veta, i rritur në kushte të neglizhencës, ose familje në të cilat mbretëron "kulti i fëmijës", ku atij i lejohet gjithçka, ai nuk kufizohet me asgjë. Arsyet e mospërshtatjes së fëmijëve të tillë janë edukimi jo i duhur në familje ose "injorimi" nga të rriturit e karakteristikave të tyre individuale.

Format e listuara të keqpërshtatjes së nxënësve më të rinj janë të lidhura pazgjidhshmërisht me situatën sociale të zhvillimit të tyre: shfaqja e aktiviteteve të reja drejtuese, kërkesa të reja. Megjithatë, në mënyrë që këto forma të keqpërshtatjes të mos çojnë në formimin e sëmundjeve psikogjene ose neoplazive psikogjene të personalitetit, ato duhet të njihen nga fëmijët si vështirësitë, problemet dhe dështimet e tyre. Shkaku i çrregullimeve psikogjenike nuk janë vetë gabimet në aktivitetet e nxënësve më të vegjël, por ndjenjat e tyre për këto gabime. Në moshën 6-7 vjeç, sipas L.S. Vygodsky, fëmijët tashmë janë mjaft të vetëdijshëm për përvojat e tyre, por janë përvojat e shkaktuara nga vlerësimi i një të rrituri që çojnë në ndryshime në sjelljen dhe vetëvlerësimin e tyre.

Pra, keqpërshtatja psikogjene shkollore e nxënësve të rinj të shkollës është e lidhur pazgjidhshmërisht me natyrën e qëndrimit të të rriturve domethënës: prindërve dhe mësuesve ndaj fëmijës.

Forma e shprehjes së kësaj marrëdhënieje është stili i komunikimit. Është stili i komunikimit midis të rriturve dhe nxënësve më të rinj të shkollës që mund ta bëjë të vështirë për një fëmijë të zotërojë aktivitetet edukative dhe ndonjëherë mund të çojë në faktin se vështirësitë reale, dhe ndonjëherë edhe të imagjinuara, që lidhen me studimin do të fillojnë të perceptohen nga fëmijë si i pazgjidhshëm, i krijuar nga të metat e tij të pandreqshme. Nëse këto përvoja negative të fëmijës nuk kompensohen, nëse nuk ka njerëz të rëndësishëm, e cila do të ishte e aftë të rriste vetëvlerësimin e nxënësit, ai mund të përjetojë reaksione psikogjene ndaj problemeve të shkollës, të cilat, nëse përsëriten ose rregullohen, shtohen në tablonë e një sindrome të quajtur keqpërshtatje psikogjenike e shkollës.

1) Formimi i një fëmije në familje ndodh jo vetëm si rezultat i ndikimit të qëllimshëm të të rriturve (edukimit), por edhe si rezultat i vëzhgimit të sjelljes së të gjithë anëtarëve të familjes. Përvoja sociale e personalitetit në zhvillim pasurohet nga komunikimi me gjyshërit, konfliktet me një motër më të vogël dhe si rezultat i imitimit të një vëllai më të madh. Në të njëjtën kohë, jo çdo gjë nga përvoja e adoptuar dhe e zhytur e fëmijës mund të korrespondojë me idetë e prindërve të tij për sjelljen e dëshiruar, ashtu si jo të gjitha modelet e sjelljes të marra nga vetë nëna dhe babai korrespondojnë me thirrjet dhe kërkesat e tyre për fëmijën. qëllimet e formuluara). Fëmija thith edhe forma të sjelljes që janë të pavetëdijshme për prindërit, qëndrimet e tyre ndaj të tjerëve dhe ndaj vetvetes.

2) Në literaturën psikologjike dhe pedagogjike, koncepti i "pjekurisë shkollore" interpretohet si niveli i arritur i zhvillimit morfologjik, funksional dhe intelektual të një fëmije, i cili i lejon atij të kapërcejë me sukses ngarkesat që lidhen me mësimin sistematik dhe një rutinë të re të përditshme në shkolla.

3) Qëllimi kryesor i përcaktimit të gatishmërisë psikologjike për shkollim është parandalimi i keqpërshtatjes së shkollës. Për të arritur me sukses këtë qëllim, kohët e fundit janë krijuar klasa të ndryshme, detyra e të cilave është të zbatojnë një qasje individuale ndaj të mësuarit në raport me fëmijët, të gatshëm dhe jo të gatshëm për shkollë, për të shmangur mospërshtatjen e shkollës.

4) Sot, është pothuajse universalisht e pranuar se gatishmëria për shkollim është një edukim shumëkomponentësh që kërkon kërkime komplekse psikologjike.

"Problemi i gatishmërisë për shkollë"

Hyrja në shkollë dhe periudha fillestare e edukimit shkaktojnë një ristrukturim të të gjithë stilit të jetesës dhe veprimtarisë së fëmijës. Kjo periudhë është po aq e vështirë për fëmijët që hyjnë në shkollë në moshën 6 dhe 7 vjeç. Vëzhgimet e fiziologëve, psikologëve dhe mësuesve tregojnë se mes nxënësve të klasës së parë ka fëmijë që për shkak të karakteristikave individuale psikofiziologjike e kanë të vështirë të përshtaten me kushtet e reja dhe vetëm pjesërisht përballen me orarin e punës dhe kurrikulën. Këta fëmijë shkaktojnë shqetësim te mësuesit dhe në sistemin tradicional të arsimit formohen më pas grupet e nxënësve të prapambetur dhe të vitit të dytë. Nga ana tjetër, sistemi arsimor tradicional nuk është i aftë të sigurojë një nivel të duhur zhvillimi për fëmijët që kanë aftësi psikofiziologjike dhe intelektuale për të mësuar dhe zhvilluar në një nivel më të lartë kompleksiteti.

Për shkollë, një fëmijë duhet të jetë i pjekur jo vetëm fiziologjikisht
dhe shoqërore, por edhe për të arritur një nivel të caktuar të zhvillimit mendor dhe emocional-vullnetar. Aktiviteti edukativ kërkon stokun e nevojshëm të njohurive për botën përreth nesh, formimin e koncepteve elementare. Fëmija duhet të jetë në gjendje të mendojë
operacionet, të jetë në gjendje të përgjithësojë dhe të diferencojë objektet dhe dukuritë
botën përreth, të jenë në gjendje të planifikojnë aktivitetet e tyre dhe të ushtrojnë vetëkontroll. Ajo që është e rëndësishme është një qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit, aftësia për të vetërregulluar sjelljen dhe shfaqjen e përpjekjeve vullnetare.
për të përfunduar detyrat e caktuara. Jo më pak të rëndësishme janë
aftësitë e komunikimit të të folurit, zhvillimi aftësi të shkëlqyera motorike koordinimi i duarve dhe syve.

Në moshën e shkollës fillore, fëmijët kanë rezerva të konsiderueshme zhvillimi, por përpara se të përdorin rezervat ekzistuese të zhvillimit, është e nevojshme të bëhet një përshkrim cilësor i proceseve mendore të kësaj moshe. V.S. Mukhina beson se perceptimi në moshën 6-7 vjeç humbet karakterin e tij origjinal afektiv: proceset perceptuese dhe emocionale janë të diferencuara. Perceptimi bëhet kuptimplotë, i qëllimshëm dhe analitik. Ai nënvizon veprimet vullnetare të vëzhgimit, ekzaminimit dhe kërkimit. Fjalimi ka një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin e perceptimit në këtë kohë, kështu që fëmija fillon të përdorë në mënyrë aktive emrat e cilësive, karakteristikave, gjendjeve të objekteve të ndryshme dhe marrëdhëniet midis tyre. Perceptimi i organizuar posaçërisht kontribuon në një kuptim më të mirë të manifestimeve.

Në moshën parashkollore, vëmendja është e pavullnetshme. Një gjendje e shtuar e vëmendjes, siç thekson V.S. Mukhin, shoqërohet me orientimin në mjedisin e jashtëm, me një qëndrim emocional ndaj tij, ndërsa tiparet thelbësore të përshtypjeve të jashtme që ofrojnë një rritje të tillë ndryshojnë me moshën. Kërkuesit e lidhin pikën e kthesës në zhvillimin e vëmendjes me faktin se fëmijët për herë të parë fillojnë të menaxhojnë me vetëdije vëmendjen e tyre, duke e drejtuar dhe mbajtur atë në objekte të caktuara. Kështu, mundësitë për zhvillimin e vëmendjes vullnetare deri në moshën 6-7 vjeç janë tashmë të mëdha. Kjo lehtësohet nga përmirësimi i funksionit të planifikimit të të folurit, i cili, sipas V.S. Mukhina, është një mjet universal për organizimin e vëmendjes.

Fjalimi bën të mundur që paraprakisht të theksohen me gojë objektet që janë domethënëse për një detyrë specifike dhe të organizohet vëmendja, duke marrë parasysh natyrën e aktivitetit të ardhshëm. Modelet e lidhura me moshën vërehen gjithashtu në procesin e zhvillimit të kujtesës. Siç vërehet nga P.P. Blonsky, A.R. Luria, A.A. Kujtesa e Smirnovit në moshën parashkollore është e pavullnetshme. Fëmija kujton më mirë atë që i intereson më shumë dhe lë përshtypjen më të madhe. Kështu, siç theksojnë psikologët, vëllimi i materialit të regjistruar përcaktohet edhe nga qëndrimi emocional ndaj një objekti ose fenomeni të caktuar. Krahasuar me moshën parashkollore fillore dhe të mesme, siç thekson A.A. Smirnov, roli i memorizimit të pavullnetshëm tek fëmijët 7-vjeçarë zvogëlohet disi, por në të njëjtën kohë rritet forca e memorizimit.

Një nga arritjet kryesore të një parashkollori më të vjetër është zhvillimi i memorizimit të pavullnetshëm. Karakteristikë e rëndësishme të kësaj moshe, siç vërehet nga E.I. Rogov, është fakti që një fëmije 6-7 vjeç mund t'i jepet një qëllim që synon të mësojë përmendësh materiale të caktuara. Prania e një mundësie të tillë është për faktin se, siç theksojnë psikologët dhe mësuesit, fëmija fillon të përdorë teknika të ndryshme të krijuara posaçërisht për të rritur efikasitetin e memorizimit: përsëritjen, lidhjen semantike dhe asociative të materialit. Kështu, në moshën 6-7 vjeç, struktura e kujtesës pëson ndryshime të rëndësishme që lidhen me zhvillimin e formave vullnetare të memorizimit dhe kujtimit. Kujtesa e pavullnetshme, e pashoqëruar me një qëndrim aktiv ndaj aktivitetit aktual, rezulton të jetë më pak produktive, megjithëse në përgjithësi kjo formë e kujtesës ruan një pozicion drejtues. Tek parashkollorët perceptimi dhe të menduarit janë të ndërlidhura ngushtë, gjë që tregon të menduarit vizual dhe figurativ, që është më karakteristik për këtë moshë. Sipas E.E. Kravtsova, kurioziteti i një fëmije synon vazhdimisht të kuptojë botën përreth tij dhe të ndërtojë pamjen e tij të kësaj bote. Fëmija, duke luajtur, eksperimentuar, përpiqet të krijojë marrëdhënie shkak-pasojë dhe varësi. Ai detyrohet të operojë me dije dhe kur lindin disa probleme, fëmija përpiqet t'i zgjidhë duke i provuar dhe provuar në fakt, por mund t'i zgjidhë problemet edhe në kokën e tij. Fëmija imagjinon një situatë reale dhe, si të thuash, vepron me të në imagjinatën e tij. Kështu, të menduarit figurativ vizual është lloji kryesor i të menduarit në moshën e shkollës fillore. Në studimet e tij, J. Piaget thekson se të menduarit e fëmijës në fillim të shkollës karakterizohet nga egocentrizmi, një pozicion i veçantë mendor për shkak të mungesës së njohurive të nevojshme për vendimi i duhur situata të caktuara problemore. Kështu, vetë fëmija nuk zbulon në përvojën e tij personale njohuri për ruajtjen e vetive të tilla të objekteve si gjatësia, vëllimi, pesha dhe të tjera. N.N. Poddyakov tregoi se në moshën 5 - 6 vjeç ka një zhvillim intensiv të aftësive dhe aftësive që kontribuojnë në studimin e mjedisit të jashtëm nga fëmijët, analizën e vetive të objekteve, ndikimin e tyre për t'i ndryshuar ato. Ky nivel i zhvillimit mendor, domethënë të menduarit vizualisht efektiv, është, si të thuash, përgatitor. Kontribuon në grumbullimin e fakteve, informacionit për botën përreth nesh dhe krijimin e një baze për formimin e ideve dhe koncepteve. Në procesin e të menduarit vizualisht efektiv, shfaqen parakushtet për formimin e të menduarit vizualisht imagjinativ, të cilat karakterizohen nga fakti se fëmija zgjidh një situatë problemore me ndihmën e ideve, pa përdorimin e veprimeve praktike. Mësuesit e karakterizojnë fundin e periudhës parashkollore me mbizotërimin e të menduarit vizualisht imagjinativ ose të menduarit vizualisht skematik. Një reflektim i arritjes së një fëmije në këtë nivel të zhvillimit mendor është skematizmi i vizatimit të një fëmije dhe aftësia për të përdorur imazhe skematike gjatë zgjidhjes së problemeve. Psikologët vërejnë se të menduarit vizual dhe imagjinativ është baza e edukimit të menduarit logjik lidhur me përdorimin dhe transformimin e koncepteve. Kështu, në moshën 6-7 vjeç, një fëmijë mund t'i qaset zgjidhjes së një situate problemore në tre mënyra: duke përdorur të menduarit vizualisht efektiv, vizualisht imagjinativ dhe logjik. S.D. Rubinshtein, N.N Poddyakov, D.B. Elkonin argumenton se mosha e vjetër parashkollore duhet të konsiderohet vetëm si një periudhë kur duhet të fillojë formimi intensiv i të menduarit logjik, sikur të përcaktojë kështu perspektivat e menjëhershme të zhvillimit mendor.

Në fëmijërinë parashkollore, procesi i zotërimit të të folurit në thelb përfundon: deri në moshën 7 vjeç, gjuha bëhet një mjet komunikimi dhe të menduari i fëmijës, gjithashtu një lëndë e studimit të vetëdijshëm, pasi në përgatitjen për shkollën fillon të mësuarit për të lexuar dhe shkruar. ; Ana e shëndoshë e të folurit zhvillohet.

Parashkollorët më të rinj Ata fillojnë të kuptojnë veçoritë e shqiptimit të tyre, por ende ruajnë mënyrat e mëparshme të perceptimit të tingujve, falë të cilave ata njohin fjalët e shqiptuara gabimisht të fëmijëve. Deri në fund të moshës parashkollore, procesi i zhvillimit fonemik përfundon; zhvillohet struktura gramatikore e të folurit. Fëmijët mësojnë modele delikate të rendit morfologjik dhe rendit sintaksor. Zotërimi i formave gramatikore të gjuhës dhe përvetësimi i një fjalori aktiv më të madh i lejon ata të kalojnë në të folur konkret në fund të moshës parashkollore. Në studimet e N.G. Salmina tregon se fëmijët e moshës 6-7 vjeç zotërojnë të gjitha format e të folurit oral të natyrshme tek të rriturit. Ata zhvillojnë mesazhe të detajuara, monologë, tregime dhe në komunikim me bashkëmoshatarët zhvillojnë fjalimin dialogues, duke përfshirë udhëzimet, vlerësimin dhe koordinimin e aktiviteteve të lojës. Përdorimi i formave të reja të të folurit dhe kalimi në deklarata të hollësishme përcaktohen nga detyrat e reja të komunikimit me të cilat përballet fëmija gjatë kësaj periudhe. Falë komunikimit, të quajtur njohës josituacional nga M.I., fjalori rritet dhe mësohen strukturat e sakta gramatikore. Dialogët bëhen më të ndërlikuar dhe më kuptimplotë; Fëmija mëson të bëjë pyetje për tema abstrakte dhe të arsyetojë gjatë rrugës, duke menduar me zë të lartë. Deri në moshën parashkollore, akumulimi i përvojës së gjerë në veprime praktike, një nivel i mjaftueshëm i zhvillimit të perceptimit, kujtesës dhe të menduarit, rrit ndjenjën e vetëbesimit të fëmijës. Kjo shprehet në vendosjen e qëllimeve gjithnjë e më të larmishme dhe komplekse, arritja e të cilave lehtësohet nga zhvillimi i rregullimit vullnetar të sjelljes. Siç tregojnë studimet e K.M. Gurevich, V.I. Selivanova, një fëmijë 6 - 7 vjeç mund të përpiqet për një qëllim të largët, ndërsa i reziston tensionit të rëndësishëm vullnetar për një kohë mjaft të gjatë. Sipas A.K Markovës, A.B. Orlova, L.M. Friedman, në këtë moshë ndodhin ndryshime në sferën motivuese të fëmijës: formohet një sistem motivesh vartëse, duke i dhënë një drejtim të përgjithshëm sjelljes së fëmijës. Pranimi i më domethënësve për momentin motivi është baza që lejon fëmijën të shkojë drejt qëllimit të synuar, duke injoruar dëshirat që lindin nga situata. Siç është vërejtur nga E.I. Rogov, në moshën më të vjetër parashkollore ka një zhvillim intensiv të motivimit njohës: impresionueshmëria e menjëhershme e fëmijës zvogëlohet, në të njëjtën kohë fëmija bëhet më aktiv në kërkimin e informacionit të ri. Sipas A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich, një rol të rëndësishëm i përket lojës me role, e cila është një shkollë e normave shoqërore, me asimilimin e së cilës sjellja e fëmijës ndërtohet në bazë të një qëndrimi të caktuar emocional ndaj të tjerëve ose në varësi të natyrës së reagimit të pritur. Fëmija e konsideron të rriturin si bartës të normave dhe rregullave, por në kushte të caktuara ai vetë mund të veprojë në këtë rol. Në të njëjtën kohë, aktiviteti i tij në lidhje me respektimin e standardeve të pranuara rritet. Gradualisht, parashkollori më i madh mëson vlerësimet morale dhe fillon të marrë parasysh vlerësimin nga një i rritur nga ky këndvështrim. E.V. Subbotinsky beson se për shkak të përvetësimit të rregullave të sjelljes, fëmija fillon të shqetësohet për shkeljen e këtyre rregullave, edhe në mungesë të një të rrituri. Më shpesh, tensioni emocional, sipas V.A. Averin, ndikon: - aftësitë psikomotorike të fëmijës (82% e fëmijëve të ekspozuar ndaj këtij ndikimi), - përpjekjet e tij vullnetare (80%), - çrregullimet e të folurit (67%), - uljen e efikasitetit të memorizimit (37%).

Pra, stabiliteti emocional është kushti më i rëndësishëm për aktivitetet normale edukative të fëmijëve. Duke përmbledhur tiparet e zhvillimit të një fëmije 6-7 vjeç, mund të konkludojmë se në këtë fazë moshe fëmijët dallohen nga: një nivel mjaft i lartë i zhvillimit mendor, duke përfshirë perceptimin e disektuar, normat e përgjithësuara të të menduarit dhe memorizimin semantik. Fëmija zhvillon një sasi të caktuar njohurish dhe aftësish, zhvillohet intensivisht një formë arbitrare e kujtesës dhe të menduarit, në bazë të së cilës fëmija mund të inkurajohet të dëgjojë, të marrë parasysh, të kujtojë, të analizojë; sjellja e tij karakterizohet nga prania e një sfere të formuar motivesh dhe interesash, një plan i brendshëm veprimi dhe aftësia për të vlerësuar në mënyrë të drejtë rezultatet e aktiviteteve të tij dhe aftësive të tij; Karakteristikat e zhvillimit të të folurit.

Kështu, mund të konkludojmë se mësimi fillon shumë përpara se të hyjë në shkollë dhe elementët e veprimtarisë edukative fillojnë të marrin formë në moshën parashkollore. Duke përdorur këto veçori të formimit të veprimtarive edukative, është e mundur të stimulohet procesi i përgatitjes së një fëmije për shkollim, gjë që bën të mundur fillimin e procesit mësimor në një moshë më të hershme, d.m.th. kontribuojnë në zhvillimin e një fëmije gjashtë vjeçar si një subjekt i plotë i veprimtarisë edukative.

Të gjitha këto të dhëna tregojnë mundësinë e edukimit efektiv të fëmijëve në shkollë, duke filluar nga mosha gjashtë vjeç, me kusht që aktivitetet edukative të fëmijëve të kësaj kategorie moshe të organizohen me kompetencë. Kjo do të kënaqë nevojën e fëmijës për një pozicion të ri shoqëror (të marrë rolin e një studenti) dhe do të kalojë në forma më komplekse të të mësuarit më herët.

Problemi i gatishmërisë së një fëmije për shkollë ka qenë gjithmonë i rëndësishëm. Aktualisht, kjo është për shkak të shumë faktorëve. Hulumtimi modern tregojnë se 30-40% e fëmijëve hyjnë në klasën e parë të një shkolle publike jo të gatshëm për të mësuar, pra komponentët e tyre socialë, psikologjikë, emocionalë-vullnetarë të gatishmërisë nuk janë formuar mjaftueshëm.

Zgjidhja e suksesshme e problemeve në zhvillimin e personalitetit të fëmijës, rritja e efektivitetit të të mësuarit dhe zhvillimi i favorshëm profesional përcaktohen kryesisht nga sa saktë merret parasysh niveli i gatishmërisë së parashkollorëve për shkollim. Në psikologjinë moderne, nuk ka ende një përkufizim të vetëm dhe të qartë të konceptit të "gatishmërisë" ose "pjekurisë shkollore".

Sot pranohet përgjithësisht se gatishmëria për shkollim është një edukim shumëkomponentësh që kërkon kërkime komplekse psikologjike. Detyra kryesore me të cilën përballen shkencëtarët vendas dhe të huaj është si më poshtë: të identifikojnë se në cilën moshë është më mirë të filloni të mësoni; kur dhe në çfarë gjendje të fëmijës ky proces nuk do të çojë në çrregullime zhvillimore ose nuk do të ndikojë negativisht në shëndetin e tij.

Shkencëtarët besojnë se një qasje e diferencuar si një mjedis socio-edukativ bazohet në nivelin e gatishmërisë së të folurit të nxënësve të shkollave fillore. Ajo do të kryhet në mënyrë më efektive nëse identifikohet zhvillimi i të folurit të nxënësve të klasës së parë.

Gatishmëria psikologjike për të studiuar në shkollë konsiderohet më skenë moderne zhvillimi i psikologjisë si një karakteristikë komplekse e një fëmije. Ai zbulon nivelet e zhvillimit të cilësive psikologjike, të cilat janë parakushtet më të rëndësishme për përfshirjen normale në një mjedis të ri shoqëror dhe për formimin e veprimtarive edukative.

Në fjalorin psikologjik, koncepti i "gatishmërisë për shkollim" konsiderohet si një grup karakteristikash morfofiziologjike të një fëmije të moshës parashkollore të vjetër, duke siguruar një kalim të suksesshëm në shkollimin sistematik dhe të organizuar.

NË vitet e fundit Gjithnjë e më shumë vëmendje po i kushtohet problemit të gatishmërisë për shkollë jashtë vendit. Gjatë zgjidhjes së kësaj çështjeje, nga njëra anë kombinohen konstruktet teorike, përvojë praktike- nga ana tjetër. E veçanta e hulumtimit është se në qendër të këtij problemi janë aftësitë intelektuale të fëmijëve. Kjo reflektohet në testet që tregojnë zhvillimin e fëmijës në fushat e të menduarit, kujtesës, perceptimit dhe proceseve të tjera mendore.

Një parashkollor që hyn në shkollë duhet të ketë disa karakteristika: të jetë i pjekur mendërisht, emocionalisht dhe marrëdhëniet shoqërore. Zona mendore përfshin aftësinë e fëmijës për perceptim të diferencuar, vëmendjen e vullnetshme, të menduarit analitik, etj. Pjekuria emocionale kuptohet si stabiliteti emocional i fëmijës dhe mungesa pothuajse e plotë e reagimeve impulsive. Pjekuria sociale lidhet me nevojën e fëmijës për të komunikuar me fëmijët, me aftësinë për t'iu bindur interesave dhe konventave të pranuara të grupeve të fëmijëve, si dhe me aftësinë për të marrë rolin social të një nxënësi në situatën sociale të shkollimit.

Duke bërë një analizë krahasuese të studimeve të huaja dhe vendase, mund të konkludojmë se fokusi kryesor i të parëve është krijimi i testeve dhe është shumë më pak i fokusuar në teorinë e çështjes. Punimet e psikologëve vendas përmbajnë një studim të thellë teorik të problemit të gatishmërisë për shkollë.

Një aspekt i rëndësishëm në çështjen e studimit të pjekurisë shkollore është studimi i problemit të gatishmërisë psikologjike për të mësuar në shkollë. Komponentët e tij janë motivues (personal), intelektual dhe emocional-vullnetar.

Gatishmëria motivuese– fëmija ka dëshirë për të mësuar. Në këtë drejtim, u identifikuan dy grupe motivesh mësimore. Grupi i parë janë motive të gjera shoqërore që lidhen me nevojat e fëmijës për komunikim me njerëzit e tjerë, për vlerësimin dhe miratimin e tyre, me dëshirën e studentit për të zënë një vend të caktuar në sistemin e marrëdhënieve shoqërore të disponueshme për të. Grupi i dytë janë motivet që lidhen drejtpërdrejt me aktivitetet edukative, ose interesat njohëse të fëmijëve, nevoja për aktivitet intelektual dhe përvetësimi i aftësive, aftësive dhe njohurive të reja.

Gatishmëri personale shprehet në qëndrimin e fëmijës ndaj shkollës, mësuesve dhe veprimtarive edukative. Ai gjithashtu përfshin zhvillimin tek fëmijët e cilësive të tilla që do t'i ndihmonin ata të komunikojnë me mësuesit dhe shokët e klasës.

Gatishmëri inteligjente presupozon që fëmija të ketë një pikëpamje dhe një rezervë njohurish specifike. Ai duhet të zotërojë perceptim sistematik dhe të disektuar, elemente të një qëndrimi teorik ndaj materialit që studiohet, forma të përgjithësuara të të menduarit dhe themelore. operacionet logjike, memorizimi semantik. Gatishmëria intelektuale presupozon gjithashtu formimin tek parashkollorët e aftësive fillestare në fushën e veprimtarive edukative, në veçanti aftësinë për të identifikuar një detyrë edukative dhe për ta kthyer atë në një qëllim të pavarur të veprimtarisë.

Në psikologjinë shtëpiake, kur studiohet përbërësi intelektual i gatishmërisë psikologjike për shkollë, theksi nuk vihet në sasinë e njohurive të marra nga fëmija, por në nivelin e zhvillimit të proceseve intelektuale.

Duke analizuar këto parakushte, është e nevojshme të theksohen parametrat e mëposhtëm.

Aftësitë e fëmijëve:

Nënshtrojini veprimet tuaja me vetëdije rregullave që në përgjithësi përcaktojnë metodën e veprimit;

Fokusimi në një sistem të caktuar kërkesash;

Dëgjoni me kujdes folësin dhe kryeni me saktësi detyrat e propozuara me gojë dhe plotësoni në mënyrë të pavarur ato sipas një modeli të perceptuar vizualisht.

Këto parametra të zhvillimit të vullnetarizmit janë pjesë e gatishmërisë psikologjike për shkollë. Mbi to bazohet mësimi i klasës së parë.

Për të zhvilluar vullnetaritetin tek një fëmijë kur punon, duhet të plotësohen një sërë kushtesh:

Është e nevojshme të kombinohen format individuale dhe kolektive të veprimtarisë;

Merrni parasysh karakteristikat e moshës së parashkollorit;

Përdorni lojëra me rregulla.

Përveç komponentëve të treguar të gatishmërisë psikologjike për shkollën, studiuesit theksojnë nivelin e zhvillimit të të folurit. Në moshën 6-7 vjeç, një më komplekse formë e pavarur fjalim - një thënie e zgjatur monologe. Në këtë kohë, fjalori i fëmijës përbëhet nga afërsisht 14 mijë fjalë. Ai tashmë e di formimin e kohëve, rregullat për hartimin e fjalive.

Të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore dhe të shkollës fillore zhvillohet paralelisht me përmirësimin e të menduarit, veçanërisht verbal-logjik, prandaj, kur kryhet psikodiagnostika e zhvillimit të të menduarit, ndikon pjesërisht në të folur dhe anasjelltas: kur të folurit e fëmijës është. të studiuara, treguesit që rezultojnë nuk mund të mos pasqyrojnë nivelin e të menduarit të zhvillimit.

Në aspektin kognitiv, në momentin që fëmija hyn në shkollë, ai ka arritur tashmë një nivel shumë të lartë zhvillimi, duke siguruar asimilim të lirë të njohurive shkollore. kurrikula.

Përveç zhvillimit të proceseve njohëse të perceptimit, vëmendjes, imagjinatës, kujtesës, të menduarit dhe të folurit, gatishmëria psikologjike për shkollë përfshin karakteristikat personale. Para se të hyjnë në shkollë, parashkollorët duhet të kenë të zhvilluar vetëkontrollin, aftësitë e punës, aftësinë për të komunikuar me njerëzit dhe sjelljen me role. Në mënyrë që një fëmijë të jetë gati për të mësuar dhe përvetësuar njohuritë, është e nevojshme që secila nga këto karakteristika të jetë e zhvilluar sa duhet, duke përfshirë nivelin e zhvillimit të të folurit.

Kështu, kërkesat e larta të jetës për organizimin e arsimit dhe formimit intensifikojnë kërkimin e qasjeve të reja, më efektive psikologjike dhe pedagogjike, që synojnë sjelljen e metodave të mësimdhënies në përputhje me karakteristikat psikologjike fëmijë. Kjo për faktin se problemi i gatishmërisë psikologjike të parashkollorëve për të studiuar në shkollë është i një rëndësie të veçantë, pasi suksesi i edukimit të tyre të mëvonshëm varet nga zgjidhja e tij.

Në moshën e shkollës fillore, fëmijët kanë rezerva të konsiderueshme zhvillimi, por para përdorimit të tyre është e nevojshme të bëhet një përshkrim cilësor i proceseve mendore të kësaj moshe.

Tek parashkollorët perceptimi dhe të menduarit janë të ndërlidhura ngushtë, gjë që tregon të menduarit vizual-figurativ, që është më karakteristik për këtë moshë.

Kurioziteti i një fëmije synon vazhdimisht të kuptojë botën përreth tij dhe të krijojë pamjen e tij të kësaj bote. Një parashkollor, ndërsa luan, eksperimenton, përpiqet të krijojë marrëdhënie dhe varësi shkak-pasojë.

Psikologët e karakterizojnë fundin e periudhës parashkollore me mbizotërimin e të menduarit vizual-figurativ ose të menduarit vizual-skematik.

Një reflektim i arritjes së një fëmije në këtë nivel të zhvillimit mendor është skematizmi i vizatimit të një fëmije dhe aftësia për të përdorur imazhe skematike gjatë zgjidhjes së problemeve.

Ekspertët vërejnë se të menduarit vizual-figurativ është thelbësor për formimin e të menduarit logjik që lidhet me përdorimin dhe transformimin e koncepteve.

Kështu, në moshën 6-7 vjeç, një fëmijë mund t'i qaset zgjidhjes së një situate problemore në tre mënyra: duke përdorur të menduarit vizual-efektiv, vizual-figurativ dhe logjik.

Në fëmijërinë parashkollore, procesi i zotërimit të të folurit është përfunduar kryesisht.

Në moshën shtatë vjeç, gjuha bëhet një mjet komunikimi dhe të menduari për fëmijën, si dhe një lëndë e studimit të ndërgjegjshëm, pasi mësimi për të lexuar dhe shkruar fillon në përgatitjen për shkollën.

Ana e shëndoshë e të folurit zhvillohet. Parashkollorët më të vegjël fillojnë të ndërgjegjësohen për veçoritë e shqiptimit të tyre, por ata ende ruajnë mënyrat e mëparshme të perceptimit të tingujve, falë të cilave ata njohin fjalët e fëmijëve të shqiptuara gabimisht. Deri në fund të moshës parashkollore, procesi i zhvillimit fonemik përfundon.

Struktura gramatikore e të folurit zhvillohet. Fëmijët mësojnë modele delikate të rendit morfologjik dhe rendit sintaksor. Zotërimi i formave gramatikore të gjuhës dhe përvetësimi i një fjalori aktiv më të madh i lejon ata të kalojnë në të folur konkret në fund të moshës parashkollore.

Përdorimi i formave të reja të të folurit dhe kalimi në deklarata të zgjeruara përcaktohen nga detyrat e reja të komunikimit me të cilat përballet fëmija gjatë kësaj periudhe.

Deri në moshën parashkollore, akumulimi i përvojës së gjerë në veprime praktike, një nivel i mjaftueshëm i zhvillimit të perceptimit, kujtesës dhe të menduarit, rrit ndjenjën e vetëbesimit të fëmijës. Kjo shprehet në vendosjen e qëllimeve gjithnjë e më të larmishme dhe komplekse, arritja e të cilave lehtësohet nga zhvillimi i rregullimit vullnetar të sjelljes.

Në këtë moshë, ndryshimet ndodhin në sferën motivuese të fëmijës: formohet një sistem motivesh vartëse, duke i dhënë një drejtim të përgjithshëm sjelljes së fëmijës.

Pranimi i motivit më domethënës për momentin është kryesori, duke i lejuar fëmijës të shkojë drejt qëllimit të synuar, duke injoruar dëshirat që lindin nga situata.

Një rol të rëndësishëm i takon lojës me role, e cila është një shkollë normash shoqërore, me asimilimin e së cilës sjellja e fëmijës ndërtohet në bazë të një qëndrimi të caktuar emocional ndaj të tjerëve ose në varësi të natyrës së reagimit të pritur. Parashkollori e konsideron të rriturin si bartës të normave dhe rregullave, por në kushte të caktuara ai vetë mund të veprojë në këtë rol. Në të njëjtën kohë, aktiviteti i tij në lidhje me respektimin e standardeve të pranuara rritet.

Gradualisht, parashkollori më i madh mëson vlerësimet morale dhe fillon të marrë parasysh vlerësimin nga një i rritur nga ky këndvështrim.

Stabiliteti psiko-emocional është kushti më i rëndësishëm për aktivitetet normale edukative të fëmijëve.

Duke përmbledhur tiparet e zhvillimit të fëmijëve 6-7 vjeç, mund të konkludojmë se në këtë fazë moshe ato ndryshojnë:

Një nivel mjaft i lartë i zhvillimit mendor, duke përfshirë perceptimin e ndarë, normat e përgjithësuara të të menduarit, memorizimin semantik;

Fëmija zhvillon një sasi të caktuar njohurish dhe aftësish, zhvillohet intensivisht një formë arbitrare e kujtesës dhe e të menduarit, në bazë të së cilës mund ta inkurajoni atë të dëgjojë, të marrë parasysh, të kujtojë, të analizojë;

Sjellja e tij karakterizohet nga prania e një sfere të formuar motivesh dhe interesash, një plan i brendshëm veprimi dhe aftësia për të vlerësuar në mënyrë të drejtë rezultatet e aktiviteteve të tij dhe aftësive të tij;

Karakteristikat e zhvillimit të të folurit.

Aktualisht, arsimi konsiderohet nga mësuesit si një vlerë universale njerëzore. Zbatimi i tij çon në funksionim lloje të ndryshme arsimimi. E para karakterizohet nga prania e një orientimi praktik adaptiv, domethënë dëshira për të kufizuar përmbajtjen e trajnimit të arsimit të përgjithshëm në një minimum informacioni të rëndësishëm për sigurimin e jetës njerëzore. E dyta bazohet në një orientim të gjerë kulturoro-historik. Ky lloj edukimi siguron marrjen e informacionit që padyshim nuk do të jetë i kërkuar në aktivitetet e drejtpërdrejta praktike.

Të dy llojet lidhen në mënyrë joadekuate aftësitë dhe aftësitë reale të një personi. Për të kapërcyer këto mangësi, filluan të krijohen projekte arsimore që zgjidhin problemin e aftësimit të një personi kompetent.

Shkenca moderne pedagogjike nuk fokusohet në përshtatjen pasive me nivelin ekzistues të zhvillimit të studentëve, por në formimin e funksioneve mendore, duke krijuar kushte për zhvillimin e tyre në procesin e të mësuarit. Shumë vëmendje i kushtohet zhvillimit të aftësisë së të mësuarit - një mënyrë e besueshme për të rritur efikasitetin e procesit të përvetësimit të njohurive dhe të të mësuarit në përgjithësi. Ai luan rolin e tij kryesor në zhvillimin mendor kryesisht përmes përmbajtjes së njohurive të fituara.

Në përputhje me teorinë e veprimtarisë edukative-arsimore, nxënësit duhet të zhvillojnë jo njohuri, por lloje të caktuara të veprimtarive në të cilat dija përfshihet si një element i caktuar.

Kështu, rëndësia e kërkimit të një sistemi efektiv trajnimi nuk është zvogëluar deri më sot, pasi zhvillimi i mëtejshëm i tij shërben si bazë për përmirësimin e procesit të të mësuarit.

Jo çdo veprimtari edukative ofron kushte optimale për edukimin dhe zhvillimin e individit. Për zgjidhjen e këtij problemi është i nevojshëm organizimi i kujdesshëm i përmbajtjes së arsimit, përzgjedhja e formave dhe metodave të përshtatshme të mësimdhënies dhe teknologjia e tij.

Edukimi i përgjithshëm dhe i barabartë për të gjithë fëmijët, ndërkohë që siguron identifikimin e prirjeve dhe aftësive të nxënësve, nuk garanton ende zhvillimin e tyre mjaftueshëm intensiv. Kjo shpjegohet me përsëritjen e madhe të nxënësve, ndryshimin në prirjet dhe aftësitë e tyre. Nevojitet një sistem masash të caktuara për të siguruar zhvillimin e aftësive të nxënësve në mënyrë optimale, duke marrë parasysh prirjet dhe aftësitë e identifikuara në to. Për identifikimin e tyre, janë zhvilluar teste speciale. Janë një sërë detyrash të ndryshme që fëmija duhet të kryejë në një periudhë të caktuar kohore. Detyrat e testimit, si rregull, janë të tilla që përfundimi i tyre me sukses kërkon një fjalor të mirë, të folur të zhvilluar, njohje me mjedisi dhe dukuritë e saj. Me fjalë të tjera, kërkohet zhvillim i mirë i përgjithshëm i fëmijës.

Kështu, interesi i shoqërisë për të krijuar një regjim optimal për identifikimin dhe zhvillimin e prirjeve të të gjithë fëmijëve çon në nevojën e diferencimit të edukimit. Prandaj, një nga detyrat e saj në shoqërore zbret në identifikimin dhe maksimizimin e zhvillimit të prirjeve dhe aftësive të brezit të ri. Është thelbësore që niveli i përgjithshëm i arsimit në shkollën e mesme të jetë i njëjtë.

Diferencimi i të nxënit nënkupton marrjen parasysh të karakteristikave individuale të nxënësve në formën kur grupohen në bazë të karakteristikave të caktuara.

Dallohen këto: qëllimet e diferencimit.

Edukative – të përmirësojë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e studentëve, të lehtësojë zbatimin e programeve arsimore duke rritur nivelin e njohurive dhe aftësive të secilit student individualisht dhe në këtë mënyrë të reduktojë prapambetjen e tij absolute dhe relative, të thellojë dhe zgjerojë njohuritë e studentëve, bazuar në interesat dhe aftësitë e tyre të veçanta.

Zhvillimore - formimi dhe zhvillimi i të menduarit logjik, krijimtarisë dhe aftësive akademike bazuar në zonën e zhvillimit proksimal të studentit.

Edukimi - krijimi i parakushteve për zhvillimin e interesave dhe aftësive të veçanta të fëmijës, duke marrë parasysh interesat ekzistuese njohëse dhe duke inkurajuar të reja, duke ngjallur emocione pozitive dhe duke ndikuar pozitivisht në motivimin edukativ dhe qëndrimin ndaj punës akademike.

Dallohen këto: punë ballore, grupore, në dyshe, punë e pavarur individuale.

Moderne modeli adaptiv i shkollës sugjeruar nga E. A. Yamburg. Sipas tij, ai kupton një institucion arsimor me një popullsi studentore të përzier, ku studiojnë fëmijë të talentuar dhe të zakonshëm, si dhe ata që kanë nevojë për edukim korrektues dhe zhvillimor. Një shkollë e tillë përpiqet, nga njëra anë, t'u përshtatet sa më shumë nxënësve me karakteristikat e tyre individuale, dhe nga ana tjetër, t'u përgjigjet sa më fleksibël ndryshimeve sociokulturore në mjedis. Rezultati kryesor i një aktiviteti të tillë dypalësh është përshtatja e fëmijëve me një jetë që ndryshon me shpejtësi.

Shkolla adaptive është një shkollë gjithëpërfshirëse masive ku duhet të ketë vend për çdo fëmijë, pra të zhvillohen programe arsimore sipas nivelit të gatishmërisë së tyre për të mësuar.

Me kalimin e kohës, shkollat e mesme do të kthehen domosdoshmërisht në ato adaptive, ku procesi arsimor do të organizohet duke marrë parasysh karakteristikat social-kulturore të rajonit, nevojat sociale të popullsisë dhe kërkesat e shtetit për standardet arsimore, sa më fleksibël në lidhje me karakteristikat psikofiziologjike, aftësitë dhe prirjet e fëmijëve.

Qasje e diferencuar- kjo është duke marrë parasysh karakteristikat individuale të nxënësve në formën kur ata grupohen në bazë të ndonjë veçorie. Gjatë mësimdhënies së fëmijëve të shkollave fillore, zbatimi i një qasjeje të diferencuar do të ketë aftësitë e mëposhtme:

Sigurimi i vazhdimësisë thelbësore dhe metodologjike, zgjedhja kushte optimale trajnimi;

Sigurimi i një kombinimi efektiv të dy paradigmave edukative: afektive-emocionale-vullnetare dhe njohëse;

Përvetësimi nga nxënësit e shkollave fillore të metodave dhe aftësive të veprimtarive edukative në dispozicion të tyre;

Organizimi i dialogut ndërmjet sistemeve dhe teknologjive të ndryshme pedagogjike;

Krijimi i kushteve të favorshme për zhvillimin maksimal të prirjeve dhe aftësive të nxënësve të rinj të shkollës;

Eliminoni mbingarkesat në stërvitjen e tyre.

Zgjidhja e suksesshme e problemeve të zhvillimit të personalitetit të një fëmije, rritja e efektivitetit të të mësuarit dhe zhvillimi i favorshëm profesional përcaktohen kryesisht nga sa saktë merret parasysh niveli i gatishmërisë së fëmijëve për shkollim. Konsiderohet si një karakteristikë komplekse e një fëmije, e cila zbulon nivelet e zhvillimit të cilësive psikologjike që janë parakushtet më të rëndësishme për përfshirjen normale në një mjedis të ri shoqëror dhe për formimin e veprimtarive edukative.

Literatura e përdorur:

Pedagogjia parashkollore – V.A. Kulganov, maj 2015 – f.65.

Shkarko:

Pamja paraprake:

Problemi i gatishmërisë së fëmijëve për shkollë

Problemi i gatishmërisë së një fëmije për shkollë ka qenë gjithmonë i rëndësishëm. Aktualisht, kjo është për shkak të shumë faktorëve. Hulumtimet moderne tregojnë se 30-40% e fëmijëve hyjnë në klasën e parë të një shkolle publike jo të gatshëm për të mësuar, domethënë, përbërësit e tyre social, psikologjik, emocional-vullnetar të gatishmërisë nuk janë formuar mjaftueshëm.

Gatishmëria psikologjikestudimi në shkollë konsiderohet në fazën aktuale të zhvillimit të psikologjisë si një karakteristikë komplekse e një fëmije. Ai zbulon nivelet e zhvillimit të cilësive psikologjike, të cilat janë parakushtet më të rëndësishme për përfshirjen normale në një mjedis të ri shoqëror dhe për formimin e veprimtarive edukative.

Vitet e fundit gjithnjë e më shumë vëmendje i është kushtuar problemit të gatishmërisë për shkollë jashtë vendit. Gjatë zgjidhjes së kësaj çështjeje, nga njëra anë kombinohen konstruktet teorike dhe nga ana tjetër përvoja praktike. E veçanta e hulumtimit është se në qendër të këtij problemi janë aftësitë intelektuale të fëmijëve. Kjo reflektohet në testet që tregojnë zhvillimin e fëmijës në fushat e të menduarit, kujtesës, perceptimit dhe proceseve të tjera mendore.

Një parashkollor që hyn në shkollë duhet të ketë disa karakteristika: të jetë i pjekur mendërisht, emocionalisht dhe shoqërisht. Zona mendore përfshin aftësinë e fëmijës për perceptim të diferencuar, vëmendjen e vullnetshme, të menduarit analitik, etj. Pjekuria emocionale kuptohet si stabiliteti emocional i fëmijës dhe mungesa pothuajse e plotë e reagimeve impulsive. Pjekuria sociale lidhet me nevojën e fëmijës për të komunikuar me fëmijët, me aftësinë për t'iu bindur interesave dhe konventave të pranuara të grupeve të fëmijëve, si dhe me aftësinë për të marrë rolin social të një nxënësi në situatën sociale të shkollimit.

Gatishmëria motivuese– fëmija ka dëshirë për të mësuar. Në këtë drejtim, u identifikuan dy grupe motivesh mësimore. Grupi i parë janë motive të gjera shoqërore që lidhen me nevojat e fëmijës për komunikim me njerëzit e tjerë, për vlerësimin dhe miratimin e tyre, me dëshirën e studentit për të zënë një vend të caktuar në sistemin e marrëdhënieve shoqërore të disponueshme për të. Grupi i dytë janë motivet që lidhen drejtpërdrejt me aktivitetet edukative, ose interesat njohëse të fëmijëve, nevoja për aktivitet intelektual dhe përvetësimi i aftësive, aftësive dhe njohurive të reja.

Gatishmëri personaleshprehet në qëndrimin e fëmijës ndaj shkollës, mësuesve dhe veprimtarive edukative. Ai gjithashtu përfshin zhvillimin tek fëmijët e cilësive të tilla që do t'i ndihmonin ata të komunikojnë me mësuesit dhe shokët e klasës.

Gatishmëri inteligjentepresupozon që fëmija të ketë një pikëpamje dhe një rezervë njohurish specifike. Ai duhet të zotërojë perceptimin sistematik dhe të prerë, elementët e një qëndrimi teorik ndaj materialit që studiohet, format e përgjithësuara të të menduarit dhe operacionet themelore logjike dhe memorizimin semantik. Gatishmëria intelektuale presupozon gjithashtu formimin tek parashkollorët e aftësive fillestare në fushën e veprimtarive edukative, në veçanti aftësinë për të identifikuar një detyrë edukative dhe për ta kthyer atë në një qëllim të pavarur të veprimtarisë.

Duke analizuar këto parakushte, është e nevojshme të theksohen parametrat e mëposhtëm.

Aftësitë e fëmijëve:

Nënshtrojini veprimet tuaja me vetëdije rregullave që në përgjithësi përcaktojnë metodën e veprimit;

Fokusimi në një sistem të caktuar kërkesash;

Dëgjoni me kujdes folësin dhe kryeni me saktësi detyrat e propozuara me gojë dhe plotësoni në mënyrë të pavarur ato sipas një modeli të perceptuar vizualisht.

Këto parametra të zhvillimit të vullnetarizmit janë pjesë e gatishmërisë psikologjike për shkollë. Mbi to bazohet mësimi i klasës së parë.

Për të zhvilluar vullnetaritetin tek një fëmijë kur punon, duhet të plotësohen një sërë kushtesh:

Është e nevojshme të kombinohen format individuale dhe kolektive të veprimtarisë;

Merrni parasysh karakteristikat e moshës së parashkollorit;

Përdorni lojëra me rregulla.

Përveç komponentëve të treguar të gatishmërisë psikologjike për shkollën, studiuesit theksojnë nivelin e zhvillimit të të folurit. Në moshën 6-7 vjeç, shfaqet dhe zhvillohet një formë më komplekse e pavarur e të folurit - një shprehje e zgjatur monologe. Në këtë kohë, fjalori i fëmijës përbëhet nga afërsisht 14 mijë fjalë. Ai tashmë e di formimin e kohëve, rregullat për hartimin e fjalive.

Në aspektin kognitiv, në momentin që fëmija hyn në shkollë, ai ka arritur tashmë një nivel shumë të lartë zhvillimi, duke siguruar asimilim të lirë të kurrikulës shkollore.

Përveç zhvillimit të proceseve njohëse të perceptimit, vëmendjes, imagjinatës, kujtesës, të menduarit dhe të folurit, gatishmëria psikologjike për shkollë përfshin karakteristika të zhvilluara personale. Para se të hyjnë në shkollë, parashkollorët duhet të kenë të zhvilluar vetëkontrollin, aftësitë e punës, aftësinë për të komunikuar me njerëzit dhe sjelljen me role. Në mënyrë që një fëmijë të jetë gati për të mësuar dhe përvetësuar njohuritë, është e nevojshme që secila nga këto karakteristika të jetë e zhvilluar sa duhet, duke përfshirë nivelin e zhvillimit të të folurit.

Kështu, kërkesat e larta të jetës për organizimin e edukimit dhe trajnimit intensifikojnë kërkimin e qasjeve të reja psikologjike dhe pedagogjike më efektive, që synojnë sjelljen e metodave të mësimdhënies në përputhje me karakteristikat psikologjike të fëmijës. Kjo për faktin se problemi i gatishmërisë psikologjike të parashkollorëve për të studiuar në shkollë është i një rëndësie të veçantë, pasi suksesi i edukimit të tyre të mëvonshëm varet nga zgjidhja e tij.