Shtëpi > Materialet e ndërtimit > Problemet e gatishmërisë së fëmijëve për shkollë. Problemi i gatishmërisë së fëmijës për shkollë

Problemet e gatishmërisë së fëmijëve për shkollë. Problemi i gatishmërisë së fëmijës për shkollë

Gatishmëria e fëmijës për të hyrë në marrëdhënie të reja me shoqërinë në fund të moshës parashkollore shprehet në gatishmërinë për shkollimi. Kalimi i një fëmije nga stili i jetës parashkollore në atë shkollor është një problem kompleks shumë i madh që është studiuar gjerësisht psikologjia shtëpiake. Ky problem është bërë veçanërisht i përhapur në vendin tonë në lidhje me kalimin në shkollë nga mosha gjashtë vjeçare. Atij i kushtohen shumë studime dhe monografi (V.S. Mukhina, E.E. Kravtsova, N.I. Gutkina, A.L. Wenger, K.N. Polivanova, etj.).

Gatishmëria personale (ose motivuese), intelektuale dhe vullnetare zakonisht konsiderohen si komponentë të gatishmërisë psikologjike për shkollë.

Gatishmëria personale ose motivuese për shkollë përfshin dëshirën e fëmijës për një pozicion të ri shoqëror si student. Ky pozicion shprehet në qëndrimin e fëmijës ndaj shkollës, ndaj aktivitete edukative, për mësuesit dhe për veten si student. Në veprën e njohur të L. I. Bozhovich, N. G. Morozova dhe L. S. Slavina (1951) u tregua se në fund të fëmijërisë parashkollore, dëshira e fëmijës për të shkuar në shkollë nxitet nga motive të gjera shoqërore dhe specifikohet në raportin e tij me i ri social, i rritur "zyrtar" - për mësuesin.

Figura e një mësuesi është jashtëzakonisht e rëndësishme për një fëmijë 6-7 vjeç. Ky është i rrituri i parë me të cilin fëmija hyn në marrëdhënie shoqërore që nuk janë të reduktueshme në lidhje të drejtpërdrejta personale, por ndërmjetësohen nga pozicionet e roleve (mësues - nxënës). Vëzhgimet dhe kërkimet (në veçanti nga K.N. Polivanova) tregojnë se gjashtëvjeçarët përmbushin çdo kërkesë të mësuesit me gatishmëri dhe padurim. Simptomat e vështirësive të të mësuarit të përshkruara më sipër lindin vetëm në një mjedis të njohur, në marrëdhëniet e fëmijës me të rriturit e afërt. Prindërit nuk janë bartës të një mënyre të re jetese dhe të një roli të ri shoqëror për fëmijën. Vetëm në shkollë, vetëm duke ndjekur mësuesin, fëmija është gati të bëjë gjithçka që kërkohet, pa asnjë kundërshtim dhe diskutim.

Në një studim nga T. A. Nezhnova (1988), u studiua formimi i pozicionit të brendshëm të një nxënësi të shkollës. Ky pozicion, sipas L. I. Bozhovich, është formimi kryesor i ri i periudhës së krizës dhe përfaqëson një sistem nevojash që lidhen me shoqërinë e re. aktivitet kuptimplotë- mësimdhënie. Ky aktivitet përfaqëson një mënyrë jetese të re, më të rritur për fëmijën. Në të njëjtën kohë, dëshira e fëmijës për të marrë një pozicion të ri shoqëror si nxënës shkollor nuk është gjithmonë e lidhur me dëshirën dhe aftësinë e tij për të mësuar.

Puna e T. A. Nezhnova tregoi se shkolla tërheq shumë fëmijë kryesisht me aksesorët e saj zyrtarë. Fëmijë të tillë janë të fokusuar kryesisht në atributet e jashtme të jetës shkollore - një çantë, fletore, nota, disa rregulla të sjelljes në shkollë që ata njohin. Dëshira për të studiuar në shkollë për shumë gjashtëvjeçarë nuk shoqërohet me dëshirën për të ndryshuar stilin e jetës së tyre parashkollore. Përkundrazi, shkolla për ta është një lloj loje për t'u rritur. Një nxënës i tillë thekson në radhë të parë aspektet sociale dhe jo ato aktuale arsimore të realitetit shkollor.

Një qasje interesante për të kuptuar gatishmërinë për shkollë u krye në punën e A. L. Wenger dhe K. N. Polivanova (1989). Në këtë vepër, aftësia e fëmijës për të identifikuar përmbajtjen edukative për veten dhe për ta ndarë atë nga figura e një të rrituri konsiderohet si kushti kryesor për gatishmërinë për shkollë. Autorët tregojnë se në moshën 6-7 vjeç, fëmijës i zbulohet vetëm ana e jashtme, formale e jetës shkollore. Prandaj, ai përpiqet me kujdes të sillet "si një nxënës shkolle", domethënë të ulet drejt, të ngrejë dorën, të ngrihet duke u përgjigjur etj. Por ajo që thotë mësuesi dhe çfarë duhet të përgjigjet nuk është aq e rëndësishme. Për një fëmijë të vitit të shtatë të jetës, çdo detyrë është e thurur në situatën e komunikimit me mësuesin. Fëmija e sheh atë si personazhin kryesor, shpesh pa e vënë re vetë lëndën edukative. Lidhja kryesore - përmbajtja e trajnimit - bie. Detyra e mësuesit në këtë situatë është ta prezantojë fëmijën me një lëndë shkollore, ta prezantojë atë me përmbajtje të re, ta hapë atë (dhe jo ta mbulojë me figurën e tij). Fëmija duhet të shohë te mësuesi jo vetëm një të rritur "zyrtar" të respektuar, por një bartës të normave dhe metodave të veprimit të zhvilluara shoqërore. Përmbajtja edukative dhe bartësi i saj - mësuesi - duhet të ndahen në mendjen e fëmijës. Përndryshe, edhe përparim minimal në material edukativ bëhet e pamundur. Gjëja kryesore për një fëmijë të tillë mbetet marrëdhënia me mësuesin, qëllimi i tij nuk është të zgjidhë problemin, por të hamendësojë atë që mësuesi dëshiron dhe ta kënaqë atë. Por sjellja e një fëmije në shkollë duhet të përcaktohet jo nga qëndrimi i tij ndaj mësuesit, por nga logjika e lëndës dhe rregullat e jetës shkollore. Izolimi i lëndës mësimore dhe ndarja e saj nga i rrituri është pika qendrore e aftësisë për të mësuar. Pa këtë aftësi, fëmijët nuk do të mund të bëhen studentë në kuptimin e vërtetë të fjalës.

Kështu, gatishmëria personale për shkollë duhet të përfshijë jo vetëm motive të gjera shoqërore - "të jesh nxënës shkolle", "të zësh vendin e dikujt në shoqëri", por edhe interesa njohëse në përmbajtjen që ofron mësuesi. Por vetë këto interesa te moshat 6-7 vjeç zhvillohen vetëm në veprimtarinë e përbashkët edukative (dhe jo komunikuese) të fëmijës me një të rritur, dhe figura e mësuesit në formimin e motivimit edukativ mbetet kyçe.

Absolutisht një kusht i domosdoshëm gatishmëria për shkollë është zhvillimi i sjelljes vullnetare, e cila zakonisht konsiderohet si gatishmëri vullnetare për shkollë. Jeta shkollore kërkon që fëmija të ndjekë rreptësisht disa rregulla të sjelljes dhe të organizojë në mënyrë të pavarur aktivitetet e tij. Aftësia për t'iu bindur rregullave dhe kërkesave të një të rrituri është elementi qendror i gatishmërisë për shkollim.

D. B. Elkonin jep sa vijon eksperiment interesant. I rrituri i kërkoi fëmijës të zgjidhte grumbullin e shkrepseve, duke i lëvizur me kujdes një nga një në një vend tjetër dhe më pas u largua nga dhoma. Supozohej se nëse një fëmijë ka zhvilluar gatishmëri psikologjike për shkollim, atëherë ai do të jetë në gjendje të përballojë këtë detyrë pavarësisht dëshirës së tij të menjëhershme për të ndaluar këtë aktivitet jo shumë emocionues. Fëmijët 6-7 vjeç, të cilët ishin gati për shkollë, e kryen me përpikëri këtë punë të vështirë dhe mund të uleshin në këtë aktivitet për një orë. Fëmijët që nuk ishin gati për shkollë e përfunduan këtë detyrë të pakuptimtë për ca kohë, dhe më pas e braktisën atë ose filluan të ndërtonin diçka të tyren. Për fëmijë të tillë, një kukull u fut në të njëjtën situatë eksperimentale, e cila duhej të ishte e pranishme dhe të vëzhgonte sesi fëmija e kryente detyrën. Në të njëjtën kohë, sjellja e fëmijëve ndryshoi: ata shikuan kukullën dhe përfunduan me zell detyrën e dhënë nga të rriturit. Futja e një kukulle zëvendësoi praninë e një të rrituri kontrollues për fëmijët dhe e bëri këtë situatë edukative. kuptim i ri. Kështu, pas zbatimit të rregullit, besonte Elkonin, qëndron një sistem marrëdhëniesh midis një fëmije dhe një të rrituri. Fillimisht, rregullat ndiqen vetëm në prani dhe nën kontrollin e drejtpërdrejtë të një të rrituri, më pas me mbështetjen e një objekti që zëvendëson të rriturin dhe, në fund, rregulli i vendosur nga mësuesi i rritur bëhet një rregullator i brendshëm i fëmijës. veprimet. Gatishmëria e një fëmije për shkollim presupozon "inkorporimin" e rregullave dhe aftësinë për t'u udhëhequr prej tyre në mënyrë të pavarur.

Për të identifikuar këtë aftësi, ka shumë teknika interesante që përdoren për të diagnostikuar gatishmërinë e një fëmije për shkollë.

Për shembull, L.A. Wenger zhvilloi një teknikë shumë të vlefshme diagnostikuese në të cilën fëmijët duhet të vizatojnë një model nën diktim. Për ekzekutimi i saktë Për këtë detyrë, fëmija duhet të mësojë një sërë rregullash që i janë shpjeguar më parë dhe t'i nënshtrojë veprimet e tij fjalëve të të rriturit dhe këtyre rregullave. Në një metodë tjetër, fëmijëve u kërkohet të ngjyrosin pemën e Krishtlindjes me një laps jeshil, në mënyrë që të lënë vend për dekorimet e pemës së Krishtlindjes që fëmijët e tjerë do të vizatojnë dhe ngjyrosin. Këtu fëmija duhet t'i përmbahet rregullit të dhënë dhe të mos e shkelë atë kur kryen aktivitete të njohura dhe emocionuese për të - të mos vizatojë vetë dekorimet e pemës së Krishtlindjes, të mos e lyejë të gjithë pemën e Krishtlindjes në të gjelbër, etj., gjë që është mjaft e vështirë për të. një gjashtë vjeçare.

Në këto dhe situata të tjera, fëmija duhet të ndalojë veprimin e menjëhershëm automatik dhe ta ndërmjetësojë atë me një rregull të pranuar.

Studimi në shkollë vendos kërkesa serioze në sferën njohëse të fëmijës. Ai duhet të kapërcejë egocentrizmin e tij parashkollor dhe të mësojë të bëjë dallimin midis aspekteve të ndryshme të realitetit. Prandaj, për të përcaktuar gatishmërinë e shkollës, zakonisht përdoren detyrat e ruajtjes së sasisë së Piaget, të cilat zbulojnë qartë dhe pa mëdyshje praninë ose mungesën e egocentrizmit kognitiv: derdhja e lëngut nga një enë e gjerë në një të ngushtë, krahasimi i dy rreshtave butonash me intervale të ndryshme, duke krahasuar gjatësia e dy lapsave të vendosura në në nivele të ndryshme, etj. (shih Kapitullin 2).

Fëmija duhet të shohë në një lëndë aspektet dhe parametrat e tij individualë - vetëm në këtë kusht mund të kalohet në mësimin e bazuar në lëndë. Dhe kjo, nga ana tjetër, presupozon zotërimin e mjeteve të veprimtarisë njohëse: standardet shqisore në sferën e perceptimit, masat dhe modelet vizuale, dhe disa operacione intelektuale në sferën e të menduarit. Kjo bën të mundur krahasimin indirekt, sasior dhe njohjen e aspekteve individuale të realitetit. Duke zotëruar mjetet e identifikimit të parametrave dhe vetive individuale të sendeve dhe veprimtarisë së tij mendore, fëmija zotëron mënyra të zhvilluara shoqërore për të kuptuar realitetin, që është thelbi i të mësuarit në shkollë.

Një aspekt i rëndësishëm i gatishmërisë mendore për shkollën është gjithashtu aktiviteti mendor dhe interesat njohëse të fëmijës: dëshira e tij për të mësuar diçka të re, për të kuptuar thelbin e fenomeneve të vëzhguara dhe për të zgjidhur një problem mendor. Pasiviteti intelektual i fëmijëve, ngurrimi i tyre për të menduar dhe zgjidhur probleme që nuk lidhen drejtpërdrejt me lojërat apo situatën e përditshme, mund të bëhet një pengesë e rëndësishme për aktivitetet e tyre edukative.
Përmbajtja edukative dhe detyra edukative nuk duhet vetëm të theksohen dhe të kuptohen nga fëmija, por të bëhen motiv për veprimtaritë e tij edukative. Vetëm në këtë rast mund të flasim për asimilimin dhe përvetësimin e tyre (dhe jo thjesht për kryerjen e detyrave të mësuesit). Por këtu i kthehemi çështjes së gatishmërisë motivuese për shkollë.

Kështu, aspekte të ndryshme të gatishmërisë për shkollë rezultojnë të jenë të ndërlidhura dhe hallka lidhëse është ndërmjetësimi i aspekteve të ndryshme të jetës mendore të fëmijës. Marrëdhëniet me të rriturit ndërmjetësohen nga përmbajtja edukative, sjellja ndërmjetësohet nga rregullat e dhëna nga të rriturit dhe aktiviteti mendor ndërmjetësohet nga mënyra të zhvilluara shoqërisht për të kuptuar realitetin. Bartësi universal i të gjitha këtyre mjeteve dhe “transmetuesi” i tyre në fillim të jetës shkollore është mësuesi, i cili në këtë fazë bëhet ndërmjetës mes fëmijës dhe më shumë. botë të gjerë shkencës, artit dhe shoqërisë në tërësi.

“Humbja e spontanitetit”, që është rezultat i fëmijërisë parashkollore, bëhet parakusht për të hyrë në një fazë të re të zhvillimit të fëmijës - moshën shkollore.

Gatishmëria psikologjike për të mësuar në shkollë konsiderohet në

skenë moderne zhvillimi i psikologjisë si një karakteristikë komplekse

fëmijë, i cili zbulon nivelet e zhvillimit të cilësive psikologjike,

të cilat janë parakushtet më të rëndësishme për përfshirjen normale në të renë

mjedisi social dhe për formimin e veprimtarive edukative.

Në fjalorin psikologjik koncepti i "gatishmërisë për shkollim"

konsiderohet si tërësi karakteristikash morfo-fiziologjike

fëmijë i moshës parashkollore, duke siguruar një kalim të suksesshëm në

shkollimi sistematik dhe i organizuar.

V.S. Mukhina argumenton se gatishmëria për shkollim është

dëshira dhe ndërgjegjësimi për nevojën për të mësuar, që rezulton nga

maturimi social i fëmijës, shfaqja e kontradiktave të brendshme,

vendosjen e motivimit për aktivitetet mësimore.

D.B. Elkonin beson se gatishmëria e një fëmije për shkollim

përfshin "rotacion" sundimi shoqëror, pra sistemet sociale

marrëdhëniet midis fëmijës dhe të rriturit.

Koncepti i "gatishmërisë për shkollë" jepet më plotësisht në përkufizim

L.A. Wenger, me të cilin ai kuptoi një grup të caktuar njohurish dhe aftësish, në

të cilat duhet të jenë të pranishme të gjithë elementët e tjerë, megjithëse niveli i tyre

zhvillimi mund të jetë i ndryshëm. Komponentët e këtij grupi janë kryesisht

është motivimi, gatishmëria personale, që përfshin “të brendshme

pozicioni i studentit”, gatishmëri me vullnet të fortë dhe intelektual. (10)

Qëndrimi i ri i fëmijës ndaj mjedisit që lind kur

Duke hyrë në shkollë, L.I Bozhovich e quajti "pozitën e brendshme të studentit".

duke e konsideruar këtë formacion të ri një kriter gatishmërie për shkollë.(8)

Në hulumtimin e saj, T.A. Nezhnova thekson se shoqëria e re

pozicionin dhe veprimtarinë që i përgjigjet zhvillohen për aq sa

pranohen nga subjekti, pra bëhen subjekt i tij

nevojat dhe aspiratat, përmbajtjen e “pozitës së tij të brendshme”. (36)

A.N. Leontiev konsideron forcën e drejtpërdrejtë lëvizëse të zhvillimit të fëmijëve

veprimtaria e tij reale me ndryshime në “pozicionin e brendshëm” të tij.(28)

Vitet e fundit, vëmendja është rritur për problemin e gatishmërisë për shkollë

trajnimi jepet jashtë vendit. Në zgjidhjen e kësaj çështjeje, siç u tha

J. Jirasek, ndërtimet teorike janë të kombinuara, nga njëra anë,

përvojë praktike, nga ana tjetër. E veçanta e hulumtimit është se në

Në qendër të këtij problemi janë aftësitë intelektuale të fëmijëve. Ajo gjen

pasqyruar në testet që tregojnë zhvillimin e fëmijës në fushën e të menduarit,

kujtesa, perceptimi dhe proceset e tjera mendore. (35)

Sipas S. Strebel, A. Kern, J. Jirasek, një fëmijë që hyn në shkollë

duhet të ketë disa karakteristika të një nxënësi: të jetë i pjekur në

marrëdhëniet mendore, emocionale dhe sociale.(28)

perceptim i diferencuar, vëmendje e vullnetshme, analitike

Me pjekurinë emocionale ata kuptojnë stabilitetin emocional dhe

mungesa pothuajse e plotë e reagimeve impulsive të fëmijës.

Ata e lidhin pjekurinë sociale me nevojën e fëmijës për të komunikuar

fëmijë, me aftësinë për t'iu bindur interesave dhe konventave të pranuara

grupet e fëmijëve, si dhe me aftësinë për të marrë një rol social

nxënësi i shkollës në situatën sociale të shkollimit.

Duhet theksuar se, pavarësisht nga diversiteti i pozicioneve, të gjithë

gatishmëria për shkollim përdor konceptin e "pjekurisë shkollore",

bazuar në konceptin e rremë se shfaqja e kësaj pjekurie

është kryesisht për shkak të karakteristikave individuale të procesit spontan

maturimi i prirjeve të lindura të fëmijës dhe nuk varet ndjeshëm nga

kushtet sociale jeta dhe edukimi. Në frymën e këtij koncepti, kryesore

vëmendje i kushtohet zhvillimit të testeve që shërbejnë si diagnostike në nivel shkolle

pjekuria e fëmijëve. Vetëm një numër i vogël autorësh të huaj - Vronfenvrenner,

Vruner - kritikoni dispozitat e konceptit të "pjekurisë shkollore" dhe theksoni

roli i faktorëve socialë, si dhe karakteristikat sociale dhe familjare

edukimi në shfaqjen e tij.

Përbërësit e gatishmërisë psikologjike të fëmijës për shkollë

janë:

motivues (personal),

Inteligjente,

Emocionalisht - me vullnet të fortë.

Gatishmëria motivuese është dëshira e fëmijës për të mësuar. NË

hulumtim nga A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlova e tregon këtë

shfaqja e qëndrimit të vetëdijshëm të një fëmije ndaj shkollës përcaktohet nga mënyra

duke ofruar informacion në lidhje me të. Është e rëndësishme që fëmijëve t'u jepet informacion për shkollën

jo vetëm kuptoheshin, por edhe ndjeheshin prej tyre. Përvoja Emocionale

sigurohet nga përfshirja e fëmijëve në aktivitete që i aktivizojnë të dyja

të menduarit dhe ndjenjat. (31)

Për sa i përket motivimit, u identifikuan dy grupe motivesh mësimore:

1. Motive të gjera sociale të mësimdhënies ose motive që lidhen me nevojat

fëmijë në komunikim me njerëzit e tjerë, në vlerësimin dhe miratimin e tyre, me dëshirë

nxënësi të zërë një vend të caktuar në sistemin shoqëror

marrëdhëniet.

2. Motivet që lidhen drejtpërdrejt me veprimtaritë edukative, ose

interesat njohëse të fëmijëve, nevoja për aktivitet intelektual

dhe në zotërimin e aftësive, aftësive dhe njohurive të reja.

Gatishmëria personale për shkollë shprehet në qëndrimin e fëmijës ndaj shkollës.

mësuesit dhe veprimtaritë edukative, përfshin edhe formimin tek fëmijët

cilësi që do t'i ndihmonin ata të komunikonin me mësuesit dhe

shokët e klasës.

Gatishmëria intelektuale presupozon që fëmija të ketë një pikëpamje,

stoku i njohurive specifike. Fëmija duhet të zotërojë sistematik dhe disected

perceptimi, elementet e qëndrimit teorik ndaj materialit që studiohet,

forma të përgjithësuara të të menduarit dhe themelore operacionet logjike, semantike

memorizimi. Gatishmëria intelektuale përfshin edhe formimin e

aftësitë fillestare të fëmijës në fushën e veprimtarive edukative, në veçanti,

aftësia për të identifikuar një detyrë mësimore dhe për ta kthyer atë në një qëllim të pavarur

aktivitetet.

V.V. Davydov beson se një fëmijë duhet të ketë aftësinë për të menduar

operacionet, të jetë në gjendje të përgjithësojë dhe të diferencojë objektet dhe dukuritë

botën përreth, të jenë në gjendje të planifikojnë dhe kryejnë aktivitetet e tyre

vetëkontroll. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të keni një qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit, aftësisë

për vetë-rregullimin e sjelljes dhe shfaqjen e përpjekjeve vullnetare për të kryer

detyrat e caktuara. (18)

Në psikologjinë shtëpiake kur studion komponentin intelektual

gatishmëria psikologjike për shkollën, theksi nuk është në sasinë e të mësuarit

njohuritë e fëmijës, por në nivelin e zhvillimit të proceseve intelektuale. Kjo është

fëmija duhet të jetë në gjendje të identifikojë thelbësoren në dukuritë mjedisore

në realitet, të jetë në gjendje t'i krahasojë ato, të shohë ngjashmëri dhe dallime; Ai

duhet të mësojë të arsyetojë, të gjejë shkaqet e fenomeneve dhe të nxjerrë përfundime.

Duke diskutuar për problemin e gatishmërisë për shkollë, D.B Elkonin vjen i pari

vendosin formimin e parakushteve të nevojshme për aktivitete edukative.

Duke analizuar këto ambiente, ai dhe bashkëpunëtorët e tij identifikuan sa vijon:

parametrat:

Aftësia e fëmijëve për t'i nënshtruar me vetëdije veprimet e tyre rregullave, në përgjithësi

përcaktimi i mënyrës së veprimit,

Aftësia për të lundruar në një sistem të caktuar kërkesash,

Aftësia për të dëgjuar me kujdes folësin dhe për të kryer me saktësi detyrat,

ofruar gojarisht,

Aftësia për të kryer në mënyrë të pavarur detyrën e kërkuar vizualisht

modeli i perceptuar.

Këto parametra të zhvillimit të vullnetarizmit janë pjesë e psikologjisë

gatishmëria për shkollë në klasë të parë bazohet në to.

D.B Elkonin besonte se sjellja e vullnetshme lind në një lojë

ekip fëmijësh, duke e lejuar fëmijën të ngrihet në një nivel më të lartë

hap.(41)

Hulumtimi nga E.E. Kravtsova (25) tregoi se për zhvillim

Kur një fëmijë është në punë, duhet të plotësohen një sërë kushtesh:

Është e nevojshme të kombinohen format individuale dhe kolektive

aktivitetet,

Merrni parasysh karakteristikat e moshës së fëmijës,

Përdorni lojëra me rregulla.

Hulumtimi i N.G Salmina tregoi se për nxënësit e klasës së parë

me një nivel të ulët arbitrariteti, një nivel i ulët i lojës është karakteristik

aktivitetet, dhe, për rrjedhojë, karakterizohen nga vështirësi në të nxënë. (53)

Përveç komponentëve të treguar të gatishmërisë psikologjike për shkollë,

studiuesit nxjerrin në pah nivelin e zhvillimit të të folurit.

R.S. Nemov argumenton se gatishmëria e të folurit të fëmijëve për të mësuar dhe

të mësuarit manifestohet kryesisht në aftësinë e tyre për të përdorur për arbitrare

kontrolli i sjelljes dhe proceseve njohëse. Jo më pak e rëndësishme

është zhvillimi i të folurit si mjet komunikimi dhe parakusht për përvetësimin e të shkruarit.

Ky funksion i të folurit duhet pasur kujdes të veçantë gjatë mesit dhe

fëmijërinë e vjetër parashkollore, pasi zhvillimi i të folurit të shkruar është thelbësor

përcakton progresin zhvillimin intelektual fëmijë. (35).

Në moshën 6-7 vjeç, një i pavarur më kompleks

forma e të folurit - një thënie e zgjeruar monologe. Deri në këtë kohë

Fjalori i një fëmije përbëhet nga afërsisht 14 mijë fjalë. Ai tashmë zotëron

matja e fjalëve, formimi i kohëve, rregullat për hartimin e fjalive.

Të folurit zhvillohet tek fëmijët e moshës parashkollore dhe fillore

paralelisht me përmirësimin e të menduarit, veçanërisht verbal -

logjike, pra, kur kryhet psikodiagnostika e zhvillimit të të menduarit,

ndikon pjesërisht në të folur dhe anasjelltas: kur të folurit e një fëmije studiohet, atëherë

treguesit që rezultojnë nuk mund të mos pasqyrojnë nivelin e zhvillimit të të menduarit.

Llojet e analizës gjuhësore dhe psikologjike plotësisht të ndara

të folurit nuk është i mundur, as nuk është e mundur të kryhet psikodiagnostika e veçantë e të menduarit dhe e të folurit.

Fakti është se fjalimi i një personi në të formë praktike përmban të dyja

gjuhësor (gjuhësor) dhe njerëzor (personal)

psikologjik) fillimi.

Duke përmbledhur atë që u tha në paragrafin e mësipërm, shohim se në

në aspektin kognitiv, në kohën kur një fëmijë hyn në shkollë ai tashmë ka arritur mjaft

niveli i lartë i zhvillimit, duke siguruar asimilim të lirë të shkollës

kurrikula.

Përveç zhvillimit proceset njohëse: perceptimi, vëmendja,

imagjinata, kujtesa, të menduarit dhe të folurit, në gatishmërinë psikologjike për shkollë

përfshin të formuar karakteristikat personale. Për të hyrë në shkollë

fëmija duhet të zhvillojë vetëkontrollin, aftësitë dhe aftësitë e punës, aftësinë

komunikimi me njerëzit, sjellja e rolit. Në mënyrë që fëmija të jetë gati për

mësimin dhe asimilimin e njohurive, është e nevojshme që secila prej këtyre

karakteristikat e tij ishin mjaft të zhvilluara, duke përfshirë edhe nivelin

zhvillimin e të folurit.

NË mosha parashkollore Procesi i përvetësimit të të folurit në thelb përfundon:

* në moshën 7 vjeçare gjuha bëhet mjeti i komunikimit dhe i të menduarit të fëmijës,

gjithashtu një lëndë e studimit të ndërgjegjshëm, pasi në përgatitje për

shkolla fillon të mësojë lexim dhe shkrim;

* zhvillohet ana e shëndoshë e të folurit. Parashkollorët më të rinj filloni

bëhuni të vetëdijshëm për veçoritë e shqiptimit tuaj, procesi ka përfunduar

zhvillimi fonemik;

* zhvillohet struktura gramatikore e të folurit. Fëmijët asimilohen

modelet e rendit morfologjik dhe të rendit sintaksor. Asimilimi

format gramatikore të gjuhës dhe përvetësimi i një fjalori aktiv më të madh

lejojini të kalojnë në konkretitet në fund të moshës parashkollore

Kështu, kërkesat e larta të jetës për organizimin e arsimit dhe

trajnimi intensifikon kërkimin për të reja, më efektive psikologjike -

qasje pedagogjike që synojnë sjelljen e metodave të mësimdhënies në

pajtueshmërinë me karakteristikat psikologjike fëmijë. Prandaj problemi

gatishmëria psikologjike e fëmijëve për të studiuar në shkollë merr të veçantë

rëndësi, pasi suksesi i trajnimit të mëvonshëm varet nga zgjidhja e tij

PLANI. Hyrje. Aspekte teorike të problemit të gatishmërisë së fëmijëve për shkollë. Studimi i problemit të gatishmërisë për shkollim në psikologjinë vendase dhe të huaj. Veçoritë zhvillimin mendor fëmijët 6-7 vjeç. Specifikat e zbatimit të një qasjeje të diferencuar në mësimdhënien e nxënësve të shkollave fillore. konkluzioni. Referencat HYRJE. Problemi i gatishmërisë së fëmijës për shkollë ka qenë gjithmonë i rëndësishëm. Aktualisht, rëndësia e problemit përcaktohet nga shumë faktorë. Hulumtimet moderne tregojnë se 30–40% e fëmijëve hyjnë në klasën e parë të një shkolle publike të papërgatitur për të mësuar, domethënë nuk kanë zhvilluar mjaftueshëm komponentët e gatishmërisë: - sociale, - psikologjike, - emocionale - vullnetare. Nuk ka ende një përkufizim të vetëm dhe të qartë të konceptit të "gatishmërisë" ose "pjekurisë shkollore". A. Anastesi e interpreton konceptin e pjekurisë shkollore si zotërim i aftësive, njohurive, aftësive, motivimit dhe karakteristikave të tjera të sjelljes të nevojshme për nivelin optimal të asimilimit të programit shkollor. , aftësitë dhe aftësitë e fëmijës gjatë kalimit nga kopshti në shkollë, por gjithashtu merr në konsideratë çështjet e një qasjeje të diferencuar në përgatitjen e fëmijëve për shkollë, metodat për përcaktimin e gatishmërisë dhe gjithashtu, më e rëndësishmja, mënyrat për të korrigjuar rezultatet negative dhe, në këtë drejtim, rekomandime për të punuar me fëmijët dhe nga prindërit e tyre. Prandaj, detyra parësore me të cilën përballen shkencëtarët vendas dhe të huaj është si vijon: - të identifikojnë se në cilën moshë është më mirë të filloni të mësoni, - kur dhe në çfarë gjendje të fëmijës ky proces nuk do të çojë në shqetësime në zhvillimin e tij ose nuk do të ndikojë negativisht. shëndetin e tij. (10) L.I Bozhovich e quajti qëndrimin e ri të fëmijës ndaj mjedisit që lind me hyrjen në shkollë "pozicioni i brendshëm i studentit", duke e konsideruar këtë formim të ri një kriter të gatishmërisë për të mësuar në shkollë, T.A. Nezhnova thekson se një pozicion i ri shoqëror dhe veprimtaria që i përgjigjet zhvillohen për aq sa pranohen nga subjekti, domethënë bëhen subjekt i nevojave dhe aspiratave të tij, përmbajtja e "pozicionit të tij të brendshëm". (36) A.N. Leontyev e konsideron forcën shtytëse të drejtpërdrejtë të zhvillimit të një fëmije si aktivitetin e tij të vërtetë me ndryshimet në "pozitën e tij të brendshme". Gjatë zgjidhjes së kësaj çështjeje, siç vëren J. Jirasek, ndërthuren konstruktet teorike, nga njëra anë, dhe përvoja praktike, nga ana tjetër. E veçanta e hulumtimit është se në qendër të këtij problemi janë aftësitë intelektuale të fëmijëve. Kjo reflektohet në testet që tregojnë zhvillimin e fëmijës në fushat e të menduarit, kujtesës, perceptimit dhe proceseve të tjera mendore. (35) Sipas S. Strebel, A. Kern, J. Jirasek, një fëmijë që hyn në shkollë duhet të ketë disa karakteristika të një nxënësi: të jetë i pjekur në aspektin mendor, emocional dhe social (28) Autorët i referohen fushës mendore si aftësia e fëmijës për perceptim të diferencuar, vëmendje vullnetare, të menduarit analitik etj. (1) Duhet të theksohet se, pavarësisht nga diversiteti i pozicioneve, të gjithë autorët e listuar kanë shumë të përbashkëta. Shumë prej tyre, kur studiojnë gatishmërinë për shkollim, përdorin konceptin e "pjekurisë shkollore", bazuar në konceptin e rremë se shfaqja e kësaj pjekurie është kryesisht për shkak të karakteristikave individuale të procesit të pjekurisë spontane të prirjeve të lindura të fëmijës dhe të cilat në thelb janë të pavarura nga kushtet shoqërore të jetës dhe edukimit. Në frymën e këtij koncepti fokusi kryesor është zhvillimi i testeve që shërbejnë për të diagnostikuar nivelin e pjekurisë shkollore të fëmijëve. Vetëm një numër i vogël i autorëve të huaj - Vronfenvrenner, Vruner - kritikojnë dispozitat e konceptit të "pjekurisë shkollore" dhe theksojnë rolin e faktorëve socialë, si dhe karakteristikat e edukimit publik dhe familjar në shfaqjen e tij. I. Shvantsara e përkufizon pjekurinë shkollore si arritjen e një faze të tillë zhvillimi kur fëmija bëhet i aftë të marrë pjesë në edukimin shkollor. I. Shvantsara identifikon komponentët mendorë, socialë dhe emocionalë si komponentë të gatishmërisë për shkollë. Kërkimet e huaja dhe vendase, mund të konkludojmë se vëmendja kryesore e psikologëve të huaj ka për qëllim krijimin e testeve dhe është shumë më pak e përqendruar në teorinë e çështjes. Në të njëjtën kohë, është e rëndësishme të keni një qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit, aftësinë për të vetërregulluar sjelljen dhe shfaqjen e përpjekjeve vullnetare për të përfunduar detyrat e caktuara. (18) Në psikologjinë ruse, kur studiohet komponenti intelektual i gatishmërisë psikologjike për shkollë, theksi nuk vihet në sasinë e njohurive të marra nga fëmija, por në nivelin e zhvillimit të proceseve intelektuale. Kjo do të thotë, fëmija duhet të jetë në gjendje të identifikojë thelbësoren në dukuritë e realitetit përreth, të jetë në gjendje t'i krahasojë ato, të shohë të ngjashme dhe të ndryshme; ai duhet të mësojë të arsyetojë, të gjejë shkaqet e fenomeneve dhe të nxjerrë përfundime. (35). Prandaj, problemi i gatishmërisë psikologjike të fëmijëve për të studiuar në shkollë është i një rëndësie të veçantë, pasi suksesi i edukimit të mëvonshëm të fëmijëve në shkollë varet nga zgjidhja e tij. L.I. Bozhovich thekson se gatishmëria për të mësuar në shkollë konsiston në një nivel të caktuar të zhvillimit të aktivitetit mendor, interesave njohëse, gatishmërisë për rregullimin vullnetar të veprimtarisë njohëse të dikujt dhe pozicionit shoqëror të studentit. proceset mendore të një moshe të caktuar. V.S. Mukhina beson se perceptimi në moshën 6-7 vjeç humbet karakterin e tij origjinal afektiv: proceset perceptuese dhe emocionale janë të diferencuara. Perceptimi bëhet kuptimplotë, i qëllimshëm dhe analitik. Ai nxjerr në pah veprimet vullnetare - vëzhgim, ekzaminim, kërkim. Fjalimi ka një ndikim të rëndësishëm në zhvillimin e perceptimit në këtë kohë, kështu që fëmija fillon të përdorë në mënyrë aktive emrat e cilësive, karakteristikave, gjendjeve të objekteve të ndryshme dhe marrëdhëniet midis tyre. Perceptimi i organizuar posaçërisht kontribuon në një kuptim më të mirë të manifestimeve. Në moshën parashkollore, vëmendja është e pavullnetshme. Një gjendje e shtuar e vëmendjes, siç thekson V.S. Mukhin, shoqërohet me orientimin në mjedisin e jashtëm, me një qëndrim emocional ndaj tij, ndërsa tiparet thelbësore të përshtypjeve të jashtme që ofrojnë një rritje të tillë ndryshojnë me moshën. (32) Kërkuesit e lidhin pikën e kthesës në zhvillimin e vëmendjes me faktin se fëmijët për herë të parë fillojnë të menaxhojnë me vetëdije vëmendjen e tyre, duke e drejtuar dhe mbajtur atë në objekte të caktuara. Kështu, mundësitë për zhvillimin e vëmendjes vullnetare deri në moshën 6-7 vjeç janë tashmë të mëdha. Kjo lehtësohet nga përmirësimi i funksionit të planifikimit të të folurit, i cili, sipas V.S. Mukhina, është një mjet universal për organizimin e vëmendjes. Fjalimi bën të mundur që paraprakisht të theksohet verbalisht ajo që është e rëndësishme të kësaj moshe, siç vërehet nga E.I. Rogov, është fakti që një fëmije 6-7 vjeç mund t'i jepet një qëllim që synon të mësojë përmendësh materiale të caktuara. Prania e një mundësie të tillë shoqërohet me faktin se, siç tregojnë psikologët, fëmija fillon të përdorë teknika të ndryshme, i krijuar posaçërisht për të rritur efikasitetin e memorizimit: përsëritjen, lidhjen semantike dhe shoqëruese të materialit. (56) Kështu, në moshën 6-7 vjeç, struktura e kujtesës pëson ndryshime të rëndësishme që lidhen me zhvillimin e formave vullnetare të memorizimit dhe kujtimit. Kujtesa e pavullnetshme, e pashoqëruar me një qëndrim aktiv ndaj aktivitetit aktual, rezulton të jetë më pak produktive, megjithëse në përgjithësi kjo formë e kujtesës ruan një pozicion drejtues. Tek parashkollorët perceptimi dhe të menduarit janë të ndërlidhura ngushtë, gjë që tregon të menduarit vizual-figurativ, që është më karakteristik për këtë moshë. Sipas E.E. Kravtsova, kurioziteti i një fëmije synon vazhdimisht të kuptojë botën përreth tij dhe të ndërtojë pamjen e tij të kësaj bote. Fëmija, duke luajtur, eksperimentuar, përpiqet të krijojë marrëdhënie shkak-pasojë dhe varësi. Ai detyrohet të operojë me dije dhe kur lindin disa probleme, fëmija përpiqet t'i zgjidhë duke i provuar dhe provuar, por mund t'i zgjidhë problemet edhe në kokën e tij. Fëmija imagjinon një situatë reale dhe, si të thuash, vepron me të në imagjinatën e tij. (25) Kështu, të menduarit vizual-figurativ është lloji kryesor i të menduarit në moshën e shkollës fillore. Në studimet e tij, J. Piaget thekson se të menduarit e fëmijës në fillim të shkollimit karakterizohet nga egocentrizmi, një pozicion i veçantë mendor i shkaktuar nga mungesa e njohurive të nevojshme për zgjidhjen e saktë të problemeve të caktuara. njohuri për ruajtjen e vetive të tilla të objekteve si gjatësia, vëllimi, pesha dhe të tjera. (39) N.N. Poddyakov tregoi se në moshën 5-6 vjeç ka një zhvillim intensiv të aftësive dhe aftësive që kontribuojnë në studimin e mjedisit të jashtëm nga fëmijët, analizën e vetive të objekteve, ndikimin e tyre për t'i ndryshuar ato. Ky nivel i zhvillimit mendor, domethënë të menduarit vizualisht efektiv, është, si të thuash, përgatitor. Kontribuon në grumbullimin e fakteve, informacionit për botën përreth nesh dhe krijimin e një baze për formimin e ideve dhe koncepteve. Në procesin e të menduarit vizualisht efektiv, shfaqen parakushtet për formimin e të menduarit vizualisht imagjinativ, të cilat karakterizohen nga fakti se zgjidhja e një situate problemore kryhet nga fëmija me ndihmën e ideve, pa përdorimin e veprimeve praktike. (43) Psikologët e karakterizojnë fundin e periudhës parashkollore me mbizotërimin e të menduarit vizualisht imagjinativ. Një pasqyrim i arritjes së fëmijës në këtë nivel të zhvillimit mendor është skematizmi vizatim për fëmijë, aftësia për të përdorur imazhe skematike gjatë zgjidhjes së problemeve. Psikologët vërejnë se të menduarit vizual dhe figurativ është baza e edukimit lidhur me përdorimin dhe transformimin e koncepteve. Kështu, në moshën 6-7 vjeç, një fëmijë mund t'i qaset zgjidhjes së një situate problemore në tre mënyra: duke përdorur të menduarit vizual-efektiv, vizual-figurativ dhe logjik. S.D. Rubinstein, N.N Poddyakov, D.B. Elkonin argumenton se mosha e vjetër parashkollore duhet të konsiderohet vetëm si një periudhë kur duhet të fillojë formimi intensiv i të menduarit logjik, sikur në këtë mënyrë të përcaktohet e ardhmja e menjëhershme e zhvillimit mendor (51) Në fëmijërinë parashkollore, procesi i zotërimit të të folurit në thelb përfundon: . deri në moshën 7-vjeçare gjuha bëhet mjet komunikimi dhe të menduari i fëmijës, gjithashtu një lëndë studimi të ndërgjegjshme, pasi në përgatitjen për shkollë fillon të mësuarit për të lexuar dhe shkruar; . Ana e shëndoshë e të folurit zhvillohet. Parashkollorët më të vegjël fillojnë të ndërgjegjësohen për veçoritë e shqiptimit të tyre, por ata ende ruajnë mënyrat e mëparshme të perceptimit të tingujve, falë të cilave ata njohin fjalët e fëmijëve të shqiptuara gabimisht. Deri në fund të moshës parashkollore, procesi i zhvillimit fonemik përfundon;, fitohen struktura të sakta gramatikore. Dialogët bëhen më të ndërlikuar dhe më kuptimplotë; fëmija mëson të bëjë pyetje për tema abstrakte dhe të arsyetojë gjatë rrugës, duke menduar me zë të lartë (30) Deri në moshën parashkollore, akumulimi i përvojës së gjerë në veprime praktike, një nivel i mjaftueshëm i zhvillimit të perceptimit, kujtesës dhe. të menduarit, rrit ndjenjën e vetëbesimit tek fëmija. Kjo shprehet në vendosjen e qëllimeve gjithnjë e më të larmishme dhe komplekse, arritja e të cilave lehtësohet nga zhvillimi i rregullimit vullnetar të sjelljes. Siç tregojnë studimet e K.M. Gurevich, V.I. Selivanova, një fëmijë 6 - 7 vjeç mund të përpiqet për një qëllim të largët, ndërsa i reziston tensionit të rëndësishëm për një kohë të gjatë (15) Sipas A.K. Orlova, L.M. Friedman, në këtë moshë ndodhin ndryshime në sferën motivuese të fëmijës: formohet një sistem motivesh vartëse, duke i dhënë një drejtim të përgjithshëm sjelljes së fëmijës. Pranimi i motivit më domethënës për momentin është baza që i lejon fëmijës të shkojë drejt qëllimit të synuar, duke injoruar dëshirat që lindin nga situata (31) Siç vëren E.I. Rogov, nga mosha më e madhe parashkollore ka një zhvillim intensiv të motivimit njohës: mbresëlënësia e menjëhershme e fëmijës zvogëlohet, në të njëjtën kohë fëmija bëhet më aktiv në kërkimin e informacionit të ri (56) Sipas A.V. Zaporozhets, Ya.Z. Neverovich, rol të rëndësishëm i takon, e cila është një shkollë e normave shoqërore, me asimilimin e së cilës sjellja e fëmijës bazohet në një qëndrim të caktuar emocional ndaj të tjerëve ose në varësi të natyrës së reagimit të pritur. Fëmija e konsideron të rriturin si bartës të normave dhe rregullave, por në kushte të caktuara ai vetë mund të veprojë në këtë rol. Në të njëjtën kohë, aktiviteti i tij në lidhje me respektimin e normave të pranuara rritet (24) Gradualisht, parashkollori më i madh mëson vlerësimet morale dhe fillon të marrë parasysh vlerësimin nga një i rritur. E.V. Subbotinsky beson se për shkak të përvetësimit të rregullave të sjelljes, fëmija fillon të shqetësohet për shkeljen e këtyre rregullave, madje edhe në mungesë të një të rrituri (58) Më shpesh, tensioni emocional, sipas V.A. Averin, ndikon: - aftësitë psikomotorike të fëmijës (82% e fëmijëve të ekspozuar ndaj këtij ndikimi), - përpjekjet e tij vullnetare (80%), - çrregullimet e të folurit (67%), - uljen e efikasitetit të memorizimit (37%). Pra, stabiliteti emocional është kushti më i rëndësishëm për aktivitetet normale edukative të fëmijëve. Duke përmbledhur tiparet e zhvillimit të një fëmije të moshës 6-7 vjeç, mund të konkludojmë se në këtë fazë moshe fëmijët ndryshojnë: . mjaftueshëm nivel të lartë arsimimi. Lloji i parë karakterizohet nga prania e një orientimi praktik adaptiv, domethënë dëshira për të kufizuar përmbajtjen e trajnimit të arsimit të përgjithshëm në një minimum informacioni që lidhet me sigurimin e jetës njerëzore. E dyta bazohet në një orientim të gjerë kulturoro-historik. Ky lloj edukimi siguron marrjen e informacionit që padyshim nuk do të jetë i kërkuar në veprimtarinë e drejtpërdrejtë praktike. Të dy llojet e orientimeve aksiologjike korrelojnë në mënyrë joadekuate aftësitë dhe aftësitë reale të një personi. Për të kapërcyer këto mangësi, filluan të krijohen projekte arsimore që zgjidhin problemin e aftësimit të një personi kompetent. Një nga funksionet kryesore kulturore dhe humaniste të edukimit është përqendrimi i përgjithshëm në zhvillimin harmonik të individit. Për më tepër, çdo komponent sistemi arsimor – zhvillimi i atyre tipareve të personalitetit që ajo dhe shoqëria kanë nevojë për përfshirje në aktivitete të vlefshme shoqërore. Në përputhje me teorinë e veprimtarisë arsimore, studentët duhet të zhvillojnë jo njohuri, por të caktuara kontribuon në qëllimin humanist të edukimit. Synimi arsimi modern llojet e aktiviteteve të folurit të zhvilluar, njohja me mjedisin dhe dukuritë e tij. Me fjalë të tjera, mirë zhvillimin e përgjithshëm fëmijë. N.M. Shakhmaev beson se një diferencim i tillë i arsimit në bazë të një niveli të lartë të përgjithshëm përmbush qëllimet shoqërore të shoqërisë sonë, e cila përpiqet të sigurojë zhvillimin gjithëpërfshirës të secilit person dhe t'i hapë rrugën atij për të marrë njohuri të veçanta. (55) Kështu, interesi i shoqërisë për të krijuar një regjim optimal për identifikimin dhe zhvillimin e prirjeve të të gjithë fëmijëve çon në nevojën për diferencim të arsimit. Rrjedhimisht, një nga detyrat e diferencimit të arsimit në aspektin social zbret në identifikimin dhe maksimizimin e zhvillimit të prirjeve dhe aftësive të brezit të ri. Është thelbësore që niveli i përgjithshëm i arsimit në shkollën e mesme të jetë i njëjtë. Diferencimi i arsimit nënkupton marrjen parasysh të karakteristikave individuale të nxënësve në formën kur nxënësit grupohen në bazë të karakteristikave të caktuara (47) Në të njëjtën kohë, termi "diferencim" shpesh konsiderohet në një kuptim shumë më të ngushtë, domethënë, si ndarja e një shkolle në përrenj, ndonjëherë edhe si formimi i shkollave dhe klasave speciale. E.S. Rabunsky e interpreton këtë koncept afërsisht në këtë mënyrë (47) I. Unt në kërkimin e tij identifikon qëllimet e mëposhtme të diferencimit. Qëllimi arsimor është të përmirësojë njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e nxënësve, të lehtësojë zbatimin e programeve arsimore duke rritur nivelin e njohurive dhe aftësive të secilit student individualisht dhe në këtë mënyrë të reduktojë vonesën e tij absolute dhe relative, të thellojë dhe zgjerojë njohuritë e nxënësit, bazuar në interesat dhe aftësitë e tyre të veçanta. një tregim në prezantimin gojor të mësuesit, domethënë mësuesi fillimisht thjeshton materialin e tij dhe më pas e ndërlikon atë; o Përdorimi i bisedës edukative, gjatë së cilës nxënësit nxiten të ngrenë probleme dhe të demonstrojnë njohuritë e tyre shtesë dhe jashtëshkollore;. o Marrja parasysh e dallimeve individuale në lojën me role dhe diskutim. Shkolla adaptive ofrohet nga E.A. Yamburgu. Me shkollë adaptive ai nënkupton një shkollë me një popullsi studentore të përzier, ku studiojnë fëmijë të talentuar dhe të zakonshëm, si dhe ata që kanë nevojë për edukim përmirësues dhe zhvillimor. Një shkollë e tillë përpiqet, nga njëra anë, t'u përshtatet sa më shumë nxënësve me karakteristikat e tyre individuale, dhe nga ana tjetër, t'u përgjigjet sa më fleksibël ndryshimeve sociokulturore në mjedis. Rezultati kryesor i aktiviteteve të tilla të dyanshme të shkollës është përshtatja e fëmijëve me një jetë që ndryshon me shpejtësi (20) Siç thekson E.A. Yamburg, është e mundur dhe e nevojshme të mësohen të gjithë fëmijët pa përjashtim, pavarësisht nga aftësitë dhe prirjet e tyre, dallimet individuale. Ky është edhe humanizmi edhe demokracia e shkollës adaptive, po të vendosësh një kuptim profesional pedagogjik (20) E.A. Yamburg argumenton se një shkollë adaptive është një shkollë e arsimit të përgjithshëm masiv, ku duhet të ketë një vend për çdo fëmijë, domethënë, programet arsimore duhet të zhvillohen sipas nivelit të gatishmërisë së tyre për të mësuar. Shkolla adaptive vë në plan të parë zhvillimin fizik, mendor dhe moral të nxënësve, duke organizuar arsim - procesi arsimor në mënyrë të tillë që të minimizohet mbingarkesa e studentëve, të shmangen neurozat, të sigurohet diagnostikimi dhe korrigjimi modern, sistematik mjekësor. ndihmë psikologjike direkt në shkollë. Koncepti shëndetësor është zhvilluar dhe zbatuar nga drejtori i Qendrës DAR me emrin. Vygotsky L.S., Kandidat i Shkencave Mjekësore V.N. Kasatkin. Shkolla adaptive ndahet në module kryesore që korrespondojnë me fazat e të mësuarit dhe zhvillimit, dhe module shoqëruese që kryejnë detyrat e tyre specifike. Moduli “Shkolla Fillore” përcakton këto synime dhe objektiva: 1. Sigurimi i vazhdimësisë thelbësore dhe metodologjike me modulin parashkollor. Këtu i kushtohet vëmendje gatishmërisë psikologjike të fëmijës për shkollë dhe zgjedhje kushte optimale trajnimi. : > Të gjitha lëndët studiohen në grupe të “aftësive të përziera”. o Organizimi i dialogut ndërmjet sistemeve dhe teknologjive të ndryshme pedagogjike. 2. Sigurimi i një kombinimi optimal të dy paradigmave edukative: afektive - emocionale - vullnetare dhe njohëse. format, metodat dhe mjetet e mësimdhënies;

- së pesti, nga njohja e formave dhe metodave të një qasjeje të diferencuar gjatë mësimit të nxënësve të rinj. Referencat. 1. Anastasi A. Testimi psikologjik: libri 2/Pod. Ed. K.M Gurevich, V.I Lubovsky - M., 1982. 2. Blonsky P.P. Ese të zgjedhura pedagogjike dhe psikologjike. T.2.– M., 1979 (Zhvillimi i të menduarit të nxënësve të shkollës: 5 – 118) 3. Wenger A.L., Tsukerman N.K. Skema e ekzaminimit individual të fëmijëve të moshës së shkollës fillore - Tomsk, 1993. 4. Davydov V.V. Problemet e edukimit zhvillimor. – M., 1986 (Zhvillimi psikologjik i nxënësve më të rinj në procesin e veprimtarive edukative: 163-213) 5. Zaparozhets A.V. Vepra të zgjedhura psikologjike: Në 2 vëllime – M., 1986. – T.1 (Mësimet e Piaget dhe zhvillimi mendor i fëmijës: 216 – 221. Probleme të zhvillimit të psikikës së fëmijës: 223 – 232. Periudhat e moshës së. zhvillimi mendor i fëmijës: 233 – 235, 248 – 257) 6. Lisina N.I., Kopchelya G.I. Komunikimi me të rriturit dhe përgatitja psikologjike e fëmijëve për shkollë. – Kishenev, 1987. (Zanafilla e komunikimit tek parashkollorët: 5 – 43) 7. Nezhnova T.A. Dinamika e "pozitës së brendshme" gjatë kalimit nga mosha parashkollore në shkollë. - M., 1988. 8. Podyakov N.M. Mendimi i parashkollorit. – M., 1972 (Formimi te parashkollorët e metodave të përgjithësuara të hulumtimit praktik të situatës: 122 – 123. Formimi i të menduarit pamor dhe figurativ tek parashkollorët: 162 – 237) 9. Gjuha ruse në shkollën fillore / Ed. N.S. Soloveichik, P.S. Zhedek. - M., 1997. 10. shkolla e mesme N.M. Shakhmaev: 269 - 297)

Gatishmëria e fëmijës për të hyrë në marrëdhënie të reja me shoqërinë në fund të moshës parashkollore shprehet në gatishmëria për shkollim.

Gatishmëria personale ose motivuese për shkollë përfshin dëshirën e fëmijës për një pozicion të ri shoqëror si student. Ky pozicion shprehet në qëndrimin e fëmijës ndaj shkollës, aktiviteteve edukative, mësuesve dhe ndaj vetes si student. Në veprën e famshme të L.I. Bozhovich, N.G. Morozova dhe L.S. Slavina tregoi se deri në fund të fëmijërisë parashkollore stimulohet dëshira e fëmijës për të shkuar në shkollë motive të gjera shoqërore dhe konkretizohet në raportin e tij me të rriturin e ri shoqëror, “zyrtar” – me mësuesin.

Figura e një mësuesi është jashtëzakonisht e rëndësishme për një fëmijë 6-7 vjeç. Ky është i rrituri i parë me të cilin fëmija hyn në marrëdhënie shoqërore që nuk mund të reduktohen në lidhje të drejtpërdrejta personale, por ndërmjetësuar nga pozicionet e roleve(mësues - nxënës). Vëzhgimet dhe kërkimet (në veçanti, nga K.N. Polivanova) tregojnë se gjashtëvjeçarët përmbushin çdo kërkesë të mësuesit me gatishmëri dhe padurim. Simptomat e vështirësive të të mësuarit të përshkruara më sipër lindin vetëm në një mjedis të njohur, në marrëdhëniet e fëmijës me të rriturit e afërt. Prindërit nuk janë bartës të një mënyre të re jetese dhe të një roli të ri shoqëror për fëmijën. Vetëm në shkollë, duke ndjekur mësuesin, një fëmijë është i gatshëm të bëjë gjithçka që kërkohet, pa asnjë kundërshtim apo diskutim.

Në studimin e T.A. Nezhnova studioi formacionin pozicioni i brendshëm i studentit. Ky pozicion, sipas L.I. Bozhovich, është formacioni kryesor i ri i periudhës së krizës dhe përfaqëson një sistem nevojash që lidhen me një veprimtari të re shoqërore të rëndësishme - mësimdhënien. Ky aktivitet përfaqëson një mënyrë jetese të re, më të rritur për fëmijën. Në të njëjtën kohë, dëshira e fëmijës për të marrë një pozicion të ri shoqëror si nxënës shkollor nuk është gjithmonë e lidhur me dëshirën dhe aftësinë e tij për të mësuar.

Puna e T.A. Nezhnova tregoi se shkolla tërheq shumë fëmijë, në radhë të parë me aksesorët e saj zyrtarë. Fëmijë të tillë janë të përqendruar kryesisht në atributet e jashtme të jetës shkollore - çantë, fletore, nota, disa rregulla sjelljeje në shkollë që i dinë. Dëshira për të studiuar në shkollë për shumë gjashtëvjeçarë nuk shoqërohet me dëshirën për të ndryshuar stilin e jetës së tyre parashkollore. Përkundrazi, shkolla për ta është një lloj loje për t'u rritur. Një nxënës i tillë thekson në radhë të parë aspektet sociale dhe jo ato aktuale arsimore të realitetit shkollor.

Një qasje interesante për të kuptuar gatishmërinë shkollore u krye në punën e A.L. Wenger dhe K.N. Polivanova (1989). Në këtë punë, kushti kryesor për gatishmërinë për shkollë është aftësia e fëmijës për t'u identifikuar përmbajtje edukative dhe ndaje atë nga figura e të rriturve. Në moshën 6-7 vjeç, fëmijës i zbulohet vetëm ana e jashtme, formale e jetës shkollore. Prandaj, ai përpiqet me kujdes të sillet "si një nxënës shkolle", d.m.th., të ulet drejt, të ngrejë dorën, të ngrihet ndërsa përgjigjet, etj. Por ajo që mësuesi thotë në të njëjtën kohë dhe çfarë duhet të përgjigjet nuk është aq e rëndësishme. Për një fëmijë shtatëvjeçar, çdo detyrë është e thurur në situatën e komunikimit me mësuesin. Fëmija e sheh atë si personazhin kryesor, shpesh pa e vënë re vetë lëndën edukative. Lidhja kryesore - përmbajtja e trajnimit - bie. Detyra e mësuesit në këtë situatë është të prezantojë fëmijën me temën, prezantojeni atë me përmbajtje të re, hape atë. Fëmija duhet të shohë te mësuesi jo vetëm një të rritur "zyrtar" të respektuar, por një bartës të normave dhe metodave të veprimit të zhvilluara shoqërore. Përmbajtja edukative dhe bartësi i saj - mësuesi - duhet të ndahen në mendjen e fëmijës. Përndryshe, edhe përparimi minimal në materialin arsimor bëhet i pamundur. Gjëja kryesore për një fëmijë të tillë mbetet marrëdhënia me mësuesin, qëllimi i tij nuk është të zgjidhë problemin, por të hamendësojë se çfarë dëshiron mësuesi për ta kënaqur atë. Por sjellja e një fëmije në shkollë duhet të përcaktohet jo nga qëndrimi i tij ndaj mësuesit, por nga logjika e lëndës dhe rregullat e jetës shkollore. Izolimi i lëndës mësimore dhe ndarja e saj nga i rrituri është pika qendrore e aftësisë për të mësuar. Pa këtë aftësi, fëmijët nuk do të mund të bëhen studentë në kuptimin e vërtetë të fjalës.

Kështu, gatishmëria personale për shkollë duhet të përfshijë jo vetëm motive të gjera sociale - "të jesh nxënës shkolle", "të zësh vendin e dikujt në shoqëri", por edhe interesat njohëse për të përmbajtjen që ofron mësuesi. Por vetë këto interesa tek 6-7-vjeçarët zhvillohen vetëm në veprimtarinë e përbashkët edukative (dhe jo komunikuese) të fëmijës me një të rritur, dhe figura e mësuesit në formimin e motivimit edukativ mbetet kyçe.

Një kusht absolutisht i domosdoshëm për gatishmërinë shkollore është zhvillimi sjellje arbitrare që zakonisht konsiderohet si gatishmëri vullnetare për shkollë. Jeta shkollore kërkon që fëmija të ndjekë rreptësisht disa rregulla të sjelljes dhe të organizojë në mënyrë të pavarur aktivitetet e tij. Aftësia për t'iu bindur rregullave dhe kërkesave të një të rrituri është elementi qendror i gatishmërisë për shkollim.

D.B. Elkonin përshkruan një eksperiment kaq interesant. I rrituri i kërkoi fëmijës të zgjidhte grumbullin e shkrepseve, duke i lëvizur me kujdes një nga një në një vend tjetër dhe më pas u largua nga dhoma. Supozohej se nëse një fëmijë ka zhvilluar gatishmëri psikologjike për shkollim, atëherë ai do të jetë në gjendje të përballojë këtë detyrë pavarësisht dëshirës së tij të menjëhershme për të ndaluar këtë aktivitet jo shumë emocionues. Fëmijët 6-7 vjeç, të cilët ishin gati për shkollë, e kryen me përpikëri këtë punë të vështirë dhe mund të uleshin në këtë aktivitet për një orë. Fëmijët që nuk ishin gati për shkollë e kryen këtë detyrë të pakuptimtë për ca kohë, dhe më pas e braktisën ose filluan të ndërtonin diçka të tyren. Për fëmijë të tillë, një kukull u fut në të njëjtën situatë eksperimentale, e cila duhej të ishte e pranishme dhe të vëzhgonte sesi fëmija e kryente detyrën. Në të njëjtën kohë, sjellja e fëmijëve ndryshoi: ata shikuan kukullën dhe përfunduan me zell detyrën e dhënë nga të rriturit. Prezantimi i kukullës dukej se zëvendësoi praninë e një të rrituri kontrollues për fëmijët dhe i dha kësaj situate një kuptim edukativ, të ri. Kështu, pas zbatimit të rregullit, besonte Elkonin, qëndron një sistem marrëdhëniesh midis një fëmije dhe një të rrituri. Fillimisht, rregullat ndiqen vetëm në prani dhe nën kontrollin e drejtpërdrejtë të një të rrituri, më pas me mbështetjen e një objekti që zëvendëson të rriturin dhe në fund, rregulli i vendosur nga mësuesi i rritur bëhet rregullator i brendshëm i veprimeve të fëmijës. . Gatishmëria e fëmijës për shkollim presupozon "Kultivimi" i rregullave, aftësia për t'i udhëhequr në mënyrë të pavarur.

Për Duke identifikuar këtë aftësi, ka shumë teknika interesante që përdoren për të diagnostikuar gatishmërinë e një fëmije për shkollë.

L.A. Wenger zhvilloi një teknikë sipas së cilës fëmijët duhet të vizatojnë një model nën diktim. Për të përfunduar saktë këtë detyrë, fëmija duhet të mësojë një sërë rregullash që i janë shpjeguar më parë dhe t'i nënshtrojë veprimet e tij fjalëve të të rriturit dhe këtyre rregullave. Një metodë tjetër u kërkon fëmijëve të ngjyrosin pemën e Krishtlindjes me një laps jeshil, në mënyrë që t'u lënë vend dekorimeve të pemës së Krishtlindjes që fëmijët e tjerë do të vizatojnë dhe ngjyrosin. Këtu fëmija duhet të mbajë në kujtesë rregullin e dhënë dhe të mos e shkelë atë kur kryen një aktivitet që është i njohur dhe emocionues për të - mos vizatoni Dekorime për Krishtlindje veten, të mos e lyeni të gjithë pemën me ngjyrë të gjelbër etj., gjë që është mjaft e vështirë për një gjashtëvjeçar.

Në këto dhe situata të tjera, fëmija duhet të ndalojë veprimin e menjëhershëm automatik dhe ta ndërmjetësojë atë me një rregull të pranuar.

Shkollimi parashtron kërkesa serioze arsimore sferë fëmijë. Ai duhet të kapërcejë egocentrizmin e tij parashkollor dhe të mësojë të bëjë dallimin midis aspekteve të ndryshme të realitetit. Prandaj, për të përcaktuar gatishmërinë e shkollës, zakonisht përdoren detyrat e ruajtjes së sasisë së Piaget, të cilat zbulojnë qartë dhe pa mëdyshje praninë ose mungesën e egocentrizmit kognitiv: derdhja e lëngut nga një enë e gjerë në një të ngushtë, krahasimi i dy rreshtave butonash të vendosur në intervale të ndryshme, krahasimi gjatësia e dy lapsave të shtrirë në nivele të ndryshme, etj.

Fëmija duhet të shohë në një lëndë aspektet dhe parametrat e tij individualë - vetëm në këtë kusht mund të kalohet në mësimin e bazuar në lëndë. Dhe kjo, nga ana tjetër, presupozon zotërimin e mjeteve të veprimtarisë njohëse: standardet shqisore në sferën e perceptimit, masat dhe modelet vizuale, dhe disa operacione intelektuale në sferën e të menduarit. Kjo bën të mundur krahasimin indirekt, sasior dhe njohjen e aspekteve individuale të realitetit. Duke zotëruar mjetet e identifikimit të parametrave individualë, vetive të gjërave dhe veprimtarisë së tij mendore, fëmija zotëron mënyra të zhvilluara shoqërisht për të kuptuar realitetin, që është thelbi i të mësuarit në shkollë.

Një aspekt i rëndësishëm i gatishmërisë mendore për shkollën është gjithashtu aktiviteti mendor dhe interesat njohëse të fëmijës; dëshira e tij për të mësuar diçka të re, për të kuptuar thelbin e fenomeneve të vëzhguara, për të zgjidhur një problem mendor. Pasiviteti intelektual i fëmijëve, ngurrimi i tyre për të menduar dhe zgjidhur probleme që nuk lidhen drejtpërdrejt me lojërat apo situatën e përditshme, mund të bëhet një pengesë e rëndësishme për aktivitetet e tyre edukative. Përmbajtja edukative dhe detyra edukative nuk duhet vetëm të theksohen dhe të kuptohen nga fëmija, por duhet të bëhen motiv për veprimtaritë e tij edukative. Vetëm në këtë rast mund të flasim për asimilimin dhe përvetësimin e tyre (dhe jo thjesht për kryerjen e detyrave të mësuesit). Por këtu i kthehemi çështjes së gatishmërisë motivuese për shkollë.

Kështu, aspekte të ndryshme të gatishmërisë për shkollë rezultojnë të jenë të ndërlidhura, dhe hallka lidhëse është ndërmjetësimi i aspekteve të ndryshme të jetës mendore të fëmijës. Marrëdhëniet me të rriturit ndërmjetësohen nga përmbajtja edukative, sjellja sipas rregullave të vendosura nga të rriturit dhe aktiviteti mendor nga mënyrat e zhvilluara shoqërore për të kuptuar realitetin. Bartësi universal i të gjitha këtyre mjeteve dhe “transmetuesi” i tyre në fillim të jetës shkollore është mësuesi, i cili në këtë fazë vepron si ndërmjetës midis fëmijës dhe botës më të gjerë të shkencës, artit dhe shoqërisë në tërësi.

“Humbja e spontanitetit”, që është rezultat i fëmijërisë parashkollore, bëhet parakusht për të hyrë në një fazë të re të zhvillimit të fëmijës - moshën shkollore.

Gatishmëria e një fëmije për shkollë mund të ndahet në psikofiziologjike, intelektuale dhe personale.

Nën gatishmëri psikofiziologjike i referohet një niveli të caktuar të pjekurisë fizike të fëmijës, si dhe nivelit të pjekurisë së strukturave të trurit, gjendjes themelore sistemet funksionale trupi dhe gjendja shëndetësore e fëmijës, duke siguruar funksionimin e proceseve mendore në përputhje me standardet e moshës (Fig. 10.5). Gatishmëria për shkollë nënkupton një nivel të caktuar të zhvillimit fizik dhe shëndetit fizik të fëmijës, pasi ato kanë një ndikim të rëndësishëm në aktivitetet edukative. Fëmijët që janë shpesh të sëmurë dhe fizikisht të dobët mund të përjetojnë probleme të të mësuarit edhe nëse kanë një nivel të lartë zhvillimi kognitiv.

Janë dhënë të dhëna për shëndetin somatik të fëmijëve si komponent i gatishmërisë psikofiziologjike për shkollë kartë mjekësore në detaje të mjaftueshme (pesha, lartësia, proporcionet e trupit, korrelacioni i tyre me standardet e moshës). Në të njëjtën kohë, shpesh nuk ka informacion për gjendjen e sistemit nervor, ndërsa në shumë fëmijë parashkollorë, ekzaminimi shtesë zbulon lloje të ndryshme mosfunksionim minimal i trurit (MCD). Një numër i madh i fëmijëve të moshës parashkollore dhe fillore kanë neuroza.

Oriz. 10.5.

Nga pikëpamja e zhvillimit mendor, parashkollorë të tillë korrespondojnë me normën dhe mund të edukohen në një shkollë të rregullt. Çrregullimet organike minimale të sistemit nervor mund të kompensohen me kushte të favorshme edukimi, trajnimi dhe puna psikokorrektuese në kohë. Fëmijët me MMD dhe neuroza dallohen nga një sërë karakteristikash të sjelljes dhe aktivitetit që duhet të merren parasysh gjatë edukimit. procesi arsimor: ulje e nivelit të zhvillimit të proceseve mnemonike dhe vetive të vëmendjes, ulje e performancës, shtim i lodhjes, nervozizëm, probleme në procesin e komunikimit me bashkëmoshatarët, hiperaktivitet ose frenim, vështirësi në pranimin e një detyre edukative dhe ushtrimin e vetëkontrollit. Si rezultat i një ekzaminimi psikodiagnostik, parashkollorë të tillë mund të tregojnë një nivel normal gatishmërie për shkollën, por në procesin e studimit në programe të një niveli kompleksiteti të shtuar, me ngarkesë intelektuale intensive, ata mund të përjetojnë vështirësi të caktuara në veprimtaritë edukative; suksesi i zhvillimit të njohurive, aftësive dhe aftësive është i reduktuar në krahasim me fëmijët e tjerë që nuk kanë devijime në funksionimin e sistemit nervor.

Ka faktorë të ndryshëm që përcaktojnë shfaqjen e çrregullimeve funksionale dhe organike në zhvillimin e sistemit nervor të fëmijëve: patologjia e shtatzënisë dhe e lindjes, disa somatike dhe sëmundjet infektive në foshnjëri dhe moshë të hershme, lëndime dhe mavijosje në kokë, stres i rëndë (vdekja e një të dashur, përmbytje, zjarr, divorc prindëror), stile të pafavorshme prindërimi familjar.

Me fillimin e shkollimit, niveli i stresit në trupin dhe psikikën e fëmijës rritet ndjeshëm. Përfundimi sistematik i detyrave arsimore, një sasi e madhe informacioni të ri për t'u asimiluar, nevoja për të mbajtur një qëndrim të caktuar për një kohë të gjatë, ndryshimet në rutinën e zakonshme të përditshme dhe të qenit në një grup të madh studentësh shkaktojnë stres të madh mendor dhe fizik për fëmijë.

Deri në fund të moshës parashkollore, ristrukturimi i sistemeve fiziologjike të fëmijës nuk ka përfunduar ende dhe zhvillimi fiziologjik intensiv vazhdon. Psikofiziologët vërejnë se, në përgjithësi, në të veçoritë funksionale Trupi i një parashkollori më të vjetër është gati për të mësuar sistematik në shkollë, por ka një ndjeshmëri të shtuar ndaj faktorëve negativë. mjedisi, veçanërisht ndaj stresit të madh mendor dhe fizik. Fëmijët më shumë mosha më e re Sa më e vështirë të jetë përballimi i ngarkesave të shkollës, aq më të larta janë gjasat e shfaqjes së problemeve në shëndetin e tij. Duhet të kihet parasysh se mosha reale e fëmijës nuk korrespondon gjithmonë me moshën biologjike: një parashkollor më i madh mund të jetë gati për edukimin shkollor për sa i përket zhvillimit të tij fizik, ndërsa për një fëmijë tjetër, edhe në moshën shtatë vjeçare, detyrat edukative të përditshme. do të shkaktojë vështirësi të konsiderueshme.

Përfundimi në lidhje me gatishmërinë fiziologjike të fëmijëve më të vjetër parashkollorë për edukimin shkollor formulohet duke marrë parasysh të dhënat e një ekzaminimi mjekësor. Një fëmijë konsiderohet i gatshëm për shkollim sistematik nëse niveli i zhvillimit të tij fizik dhe biologjik korrespondon ose e tejkalon moshën e tij të pasaportës dhe nuk ka kundërindikacione mjekësore.

Për të ekzaminuar zhvillimin fizik të një fëmije, më së shpeshti vlerësohen tre tregues kryesorë: lartësia (në këmbë dhe ulur), pesha e trupit dhe perimetri i gjoksit. Studiuesit vërejnë se për sa i përket treguesve të zhvillimit fizik, fëmijët modernë nga gjashtë deri në shtatë vjeç janë dukshëm të ndryshëm nga bashkëmoshatarët e tyre në vitet 1960-1970, dukshëm përpara tyre në lartësi dhe zhvillim të përgjithshëm.

Në moshën më të madhe parashkollore, fëmijët rriten shumë shpejt, gjë që është për shkak të ndryshimeve neuroendokrine në trupin e fëmijëve (gjatësia rritet me 7-10 cm në vit, pesha me 2,2-2,5 kg, perimetri i gjoksit me 2,0-2,5 cm). periudha e moshës quhet periudha e "zgjatjes". Vajzat priren të jenë më intensive zhvillimin fizik krahasuar me djemtë. Mosha e vjetër parashkollore mund të konsiderohet kritike për faktin se karakterizohet nga një ulje e qëndrueshmërisë fizike dhe mendore dhe një rritje e rrezikut të sëmundjeve. Kriteret mosha biologjike mund të jetë numri i dhëmbëve të përhershëm të dalë (Tabela 10.5), formimi i marrëdhënieve të caktuara proporcionale ndërmjet dimensioneve të perimetrit të kokës dhe lartësisë (Tabela 10.6).

Tabela 10.5

Numri i dhëmbëve të përhershëm tek fëmijët parashkollorë

Tabela 10.6

Përmasat e trupit të një fëmije në moshën parashkollore

Në përputhje me skemën gjithëpërfshirëse të vlerësimit shëndetësor, fëmijët mund të ndahen në pesë grupe:

fëmijët që nuk kanë anomali funksionale, nivel të lartë zhvillimi fizik, rrallë sëmuret (mesatarisht kjo është 20-25% e numrit të përgjithshëm të nxënësve të ardhshëm të klasës së parë);
fëmijët me disa dëmtime funksionale, me një gjendje kufitare midis shëndetit dhe një sëmundjeje që nuk është bërë ende kronike. Nën faktorë të pafavorshëm, ata mund të zhvillojnë probleme shëndetësore pak a shumë të theksuara (mesatarisht, kjo është 30-35% e numrit të përgjithshëm të nxënësve të ardhshëm të klasës së parë);
fëmijët me sëmundje të ndryshme kronike që kanë çrregullime të theksuara somatike, si dhe fëmijët me nivel të ulët të zhvillimit fizik, për të cilët shkollimi nga mosha gjashtë vjeç është kundërindikuar për shkak të rritjes së stresit intelektual (mesatarisht, 30-35% e numri i përgjithshëm i nxënësve të ardhshëm të klasës së parë);
fëmijët me sëmundje kronike që kërkojnë trajtim afatgjatë, ekzaminim mjekësor dhe monitorim të vazhdueshëm nga një mjek i specialitetit përkatës dhe të cilëve u rekomandohet të studiojnë në shtëpi, institucionet arsimore tip sanatoriumi, shkolla të specializuara;
fëmijët me probleme të rëndësishme shëndetësore që përjashtojnë mundësinë e studimit në një shkollë gjithëpërfshirëse.

Përveç diagnostikimit të treguesve të zhvillimit fizik të një fëmije (lartësia, pesha, perimetri i gjoksit), gjatë përcaktimit të gatishmërisë fiziologjike për të mësuar në shkollë, zbulohet gjendja e sistemeve kryesore fiziologjike të trupit. Gjatë ekzaminimit mjekësor përcaktohet rrahjet e zemrës, presionin e gjakut, kapaciteti i mushkërive, forca e muskujve të krahut, etj.

Në parashkollorët më të vjetër, aftësitë rezervë të sistemit kardiovaskular rriten, sistemi i qarkullimit të gjakut përmirësohet, sistemi i frymëmarrjes dhe metabolizmi rindërtohen dhe zhvillohen intensivisht. Mosha e vjetër parashkollore karakterizohet nga zhvillimi intensiv i sistemit muskuloskeletor: skeleti, muskujt, aparati kyç-ligamentoz, ndryshimet në kockat e skeletit në formë, madhësi dhe strukturë, vazhdimi i procesit të kockëzimit (veçanërisht kockat e kyçit të dorës dhe falangave të gishtave. , të cilat duhet të merren parasysh gjatë zhvillimit të orëve me fëmijë). Në moshën më të vjetër parashkollore, muskujt e mëdhenj të trungut dhe gjymtyrëve janë mjaft të zhvilluara, të cilat u lejojnë atyre të kryejnë lëvizje të ndryshme komplekse (vrapim, kërcim, not). Megjithatë aftësi të shkëlqyera motorike Duart e shumë fëmijëve nuk janë mjaftueshëm të zhvilluara, gjë që shkakton vështirësi në të shkruar dhe lodhje të shpejtë gjatë kryerjes së detyrave grafike. Qëndrimi i gabuar, ulja për një kohë të gjatë në tavolinë ose kryerja e detyrave grafike për një kohë të gjatë mund të shkaktojë qëndrim jo të mirë, lakim të shtyllës kurrizore dhe deformim të dorës dominuese.

Një komponent i rëndësishëm i gatishmërisë psikofiziologjike të fëmijës është funksionimin normal sistemi nervor. Çrregullimet e aktivitetit nervor mund të çojnë në lodhje të shpejtë tek fëmijët, rraskapitje, paqëndrueshmëri të vëmendjes, produktivitet të ulët të kujtesës dhe në përgjithësi, të kenë një ndikim negativ në aktivitetet edukative. Identifikimi i parametrave të gatishmërisë psikofiziologjike për të nxënë bën të mundur marrjen në konsideratë të karakteristikave individuale të fëmijëve në procesin mësimor dhe në këtë mënyrë parandalimin e shumë problemeve psikologjike dhe pedagogjike.

Nën gatishmëri intelektuale që një fëmijë të mësojë, kuptohet një nivel i caktuar i zhvillimit të proceseve njohëse - operacione mendore të përgjithësimit, krahasimit, klasifikimit, identifikimit të veçorive thelbësore, aftësia për të nxjerrë përfundime; një grumbull i caktuar idesh, duke përfshirë ato figurative dhe morale; niveli i zhvillimit të të folurit dhe veprimtarisë njohëse.

Komponenti intelektual i gatishmërisë presupozon gjithashtu që fëmija të ketë një pikëpamje, një rezervë njohurish specifike, duke përfshirë:

formoi koncepte elementare si: llojet e bimëve dhe kafshëve, dukuritë e motit, njësitë e kohës, sasia;
seri shfaqjesh të përgjithshme: për llojet e punës së të rriturve, për vendin e tyre të lindjes, për festat;
koncepti i hapësirës (distanca, drejtimi i lëvizjes, madhësia dhe forma e objekteve, vendndodhja e tyre);
idetë për kohën, njësitë e saj matëse (orë, minutë, javë, muaj, vit).

Përputhja e këtij ndërgjegjësimi të fëmijëve me kërkesat e shkollës arrihet nga programi sipas të cilit punon mësuesja e kopshtit.

Sidoqoftë, në psikologjinë shtëpiake, kur studiohet përbërësi intelektual i gatishmërisë psikologjike të një fëmije për shkollë, theksi nuk vihet në sasinë e njohurive të fituara, megjithëse ky është gjithashtu një faktor i rëndësishëm, por në nivelin e zhvillimit të proceseve intelektuale. Fëmija duhet të jetë në gjendje të identifikojë thelbësoren në dukuritë e realitetit përreth, të jetë në gjendje t'i krahasojë ato, të shohë të ngjashme dhe të ndryshme; ai duhet të mësojë të arsyetojë, të gjejë shkaqet e fenomeneve dhe të nxjerrë përfundime.

Gatishmëria intelektuale për edukimin shkollor nënkupton formimin tek fëmijët e aftësive elementare në fushën e veprimtarive edukative, përkatësisht aftësinë për të identifikuar dhe pranuar një detyrë edukative si një qëllim të pavarur të veprimtarisë, të kuptuarit e përmbajtjes së mësimit, veprimet edukative dhe operacionet.

Gatishmëria intelektuale e fëmijëve për të mësuar gjykohet nga kriteret e mëposhtme:

diferencimi, selektiviteti dhe integriteti i perceptimit;
përqendrimi dhe qëndrueshmëria e vëmendjes;
të menduarit analitik të zhvilluar, duke siguruar aftësinë për të vendosur lidhjet bazë midis objekteve dhe dukurive;
memorie logjike;
aftësia për të riprodhuar një mostër;
koordinimi sensoromotor.

Gatishmëria intelektuale e një fëmije për shkollim lidhet drejtpërdrejt me zhvillimin e proceseve të të menduarit. Kërkohet të menduarit vizual-figurativ i zhvilluar dhe një nivel i mjaftueshëm i zhvillimit të përgjithësimeve (parakushtet për të menduarit verbal dhe logjik). Një parashkollor i moshuar duhet të zgjidhë probleme gjithnjë e më komplekse dhe të larmishme që përfshijnë identifikimin dhe përdorimin e lidhjeve dhe marrëdhënieve të ndryshme midis objekteve dhe fenomeneve. Kurioziteti dhe aktiviteti njohës nxisin përdorimin e proceseve të të menduarit nga fëmijët për të kuptuar realitetin përreth, i cili shkon përtej kufijve të veprimtarisë së tyre praktike të menjëhershme. Është e rëndësishme që fëmijët të kenë mundësinë të parashikojnë paraprakisht rezultatet e veprimeve të tyre mendore dhe t'i planifikojnë ato.

Një komponent i rëndësishëm i gatishmërisë intelektuale të fëmijës për shkollë është zhvillimi i të folurit. Zhvillimi i të folurit është i lidhur ngushtë me inteligjencën dhe është tregues si i zhvillimit të përgjithshëm mendor të një parashkollori ashtu edhe i nivelit të të menduarit të tij logjik, ndërkohë që është e rëndësishme aftësia për të gjetur tinguj individualë në fjalë, d.m.th. zhvilluar vetëdijen fonemike. Kërkohet gjithashtu një fjalor i mjaftueshëm, shqiptimi i saktë i zërit, aftësia për të ndërtuar një frazë, aftësi për të analizuar zërin e një fjale, njohuri për shkronjat dhe aftësi për të lexuar.

Vëmendja duhet të jetë e natyrës vullnetare. Fëmijët duhet të jenë në gjendje të kontrollojnë vullnetarisht vëmendjen e tyre, duke e drejtuar dhe mbajtur atë në objektet e nevojshme. Për këtë qëllim, parashkollorët më të vjetër përdorin metoda të caktuara që i adoptojnë nga të rriturit. Kujtesa duhet të përfshijë gjithashtu elemente të arbitraritetit, aftësinë për të formuluar dhe pranuar një detyrë kujtese. Për t'i zbatuar ato, është e nevojshme të përdoren teknika që ndihmojnë në rritjen e produktivitetit të memorizimit: përsëritja, hartimi i një plani, vendosja e lidhjeve semantike dhe shoqëruese në materialin e memorizuar, etj.

Kështu, gatishmëria intelektuale e fëmijëve për arsimin shkollor përbëhet nga ide për përmbajtjen e veprimtarisë edukative dhe metodat e zbatimit të saj, njohuritë dhe aftësitë themelore, një nivel të caktuar të zhvillimit të proceseve njohëse që sigurojnë perceptimin, përpunimin dhe ruajtjen e informacionit të ndryshëm në procesi mësimor (Tabela 10.7). Prandaj, përgatitja e fëmijëve parashkollorë për të mësuar duhet të synojë zotërimin e mjeteve të veprimtarisë njohëse, zhvillimin e sferës njohëse, decentrimin kognitiv dhe aktivitetin intelektual të fëmijës.

Tabela 10.7

Karakteristikat e gatishmërisë intelektuale të fëmijëve për shkollim


Stoku i njohurive, horizonte	Konceptet elementare të baltës: llojet e bimëve dhe kafshëve, dukuritë e motit, njësitë e kohës, sasia; një numër idesh të një natyre të përgjithshme: për llojet e punës së të rriturve, për vendin e tyre të lindjes, për pushimet; koncepti i hapësirës (distanca, drejtimi i lëvizjes, madhësia dhe forma e objekteve, vendndodhja e tyre); ide për kohën, njësitë e saj matëse (orë, minutë, javë, muaj, vit)
Ide për përmbajtjen dhe metodat e kryerjes së veprimtarive edukative	Idetë elementare për përmbajtjen specifike të trajnimit; aftësitë punë akademike(ulja në një tavolinë, orientimi në një faqe në një fletore, aftësia për të vepruar në përputhje me një rregull, etj.)
Zhvillimi i proceseve njohëse	Aftësia për të theksuar thelbësoren; aftësia për të parë ngjashmëritë dhe dallimet; aftësia për t'u përqendruar; aftësia për të mbajtur mend informacionin e nevojshëm; aftësia për të shpjeguar dhe arsyetuar;
	aftësia për të përgjithësuar dhe diferencuar; të kuptuarit e të folurit; aftësia për të formuluar deklarata për të shprehur mendimet e dikujt; shqiptimi i saktë; dëgjimi fonemik i zhvilluar; aktiviteti njohës.

Nën gatishmëria personale e fëmijës për shkollë prania e motivimit të zhvilluar arsimor, aftësive komunikuese dhe aktivitete të përbashkëta, stabilitet emocional dhe vullnetar, i cili siguron suksesin e veprimtarive edukative (Fig. 10.6).

Oriz. 10.6.

L. I. Bozhovich identifikon disa aspekte të zhvillimit mendor të një fëmije që kanë ndikimin më të rëndësishëm në suksesin e aktiviteteve edukative. Këto përfshijnë një nivel të caktuar të zhvillimit të sferës së nevojave motivuese të fëmijës, i cili supozon motive të zhvilluara njohëse dhe sociale të të mësuarit, rregullim të zhvilluar vullnetar të sjelljes. L. I. Bozhovich i konsideron motivet arsimore, të cilat ajo i ndau në dy grupe, si komponenti më domethënës në gatishmërinë psikologjike të një fëmije për shkollim:

motive të gjera sociale për të mësuar, ose motive që lidhen me nevojat e fëmijës për komunikim me njerëzit e tjerë, për vlerësimin dhe miratimin e tyre, me dëshirat e studentit për të zënë një vend të caktuar në sistemin e marrëdhënieve shoqërore të disponueshme për të;
motivet që lidhen drejtpërdrejt me veprimtaritë edukative, ose me interesat njohëse të fëmijëve, nevojën për aktivitet intelektual dhe përvetësimin e aftësive, aftësive dhe njohurive të reja.

N.V. Nizhegorodtseva dhe V.D Shadrikov identifikojnë gjashtë grupe motivesh në strukturën e sferës motivuese të nxënësve të ardhshëm të klasës së parë:

motivet sociale të bazuara në të kuptuarit e rëndësisë shoqërore dhe domosdoshmërisë së të mësuarit dhe dëshirës për rolin social të nxënësit ("Unë dua të shkoj në shkollë, sepse të gjithë fëmijët duhet të studiojnë, kjo është e nevojshme dhe e rëndësishme");
motive edukative dhe njohëse, interes për njohuri të reja, dëshirë për të mësuar diçka të re;
motivet vlerësuese, dëshira për të marrë një vlerësim të lartë nga një i rritur, miratimi dhe disponimi i tij (“Dua të shkoj në shkollë, sepse atje do të marr vetëm A-të);
motivet pozicionale që lidhen me interesin për atributet e jashtme të jetës shkollore dhe pozicionin e studentit ("Unë dua të shkoj në shkollë sepse ata janë të mëdhenj dhe në kopshti i fëmijëve të vegjël, do të më blejnë fletore, një laps dhe një çantë”);
motive të jashtme për shkollën dhe mësimin (“Do të shkoj në shkollë sepse kështu tha nëna ime);
një motiv loje që transferohet në mënyrë joadekuate në aktivitete edukative (“Dua të shkoj në shkollë sepse atje mund të luaj me miqtë”).

Një fëmijë i gatshëm për shkollim dëshiron të studiojë sepse përpiqet të marrë një pozicion të caktuar në shoqëri, i cili i jep mundësinë të përfshihet në botën e të rriturve, dhe gjithashtu sepse ka zhvilluar një nevojë njohëse që nuk mund të plotësohet në shtëpi. . Sinteza e këtyre dy nevojave çon në formimin e një qëndrimi të ri të fëmijës ndaj realitetit përreth, të cilin L. I. Bozhovich e quajti "pozicioni i brendshëm i nxënësit të shkollës", d.m.th. një sistem nevojash dhe aspiratash të fëmijës që lidhet me shkollën, një qëndrim i tillë ndaj shkollës kur përfshirja në të përjetohet nga fëmija si nevojë e tij. L. I. Bozhovich e konsideroi këtë formim të ri si një fenomen thjesht historik dhe shumë domethënës, duke e konsideruar atë si një pozicion qendror personal që karakterizon strukturën e personalitetit të fëmijës, përcakton sjelljen dhe veprimtaritë e tij, si dhe përcakton karakteristikat e marrëdhënies së tij me realitetin përreth. njerëzit e tjerë dhe për veten time. Me formimin e pozicionit të brendshëm të nxënësit të shkollës, fëmija e njeh stilin e jetës shkollore si jetën e një personi që është i angazhuar në aktivitete edukative, të dobishme shoqërore, të cilat vlerësohen nga njerëz të tjerë. Pozicioni i brendshëm i nxënësit të shkollës karakterizohet nga fakti se fëmija refuzon metodat e veprimit lozonjare, individualisht të drejtpërdrejta parashkollore dhe zhvillon një qëndrim pozitiv ndaj aktiviteteve mësimore në përgjithësi, veçanërisht ndaj aspekteve të tij që lidhen drejtpërdrejt me të mësuarit. Fëmija e konsideron veprimtarinë edukative si një rrugë adekuate drejt moshës madhore për të, pasi bën të mundur kalimin në një moshë të re në sytë e më të vegjëlve dhe të gjendet në një pozicion të barabartë me të moshuarit dhe korrespondon me motivet e tij. dhe duhet të jetë si një i rritur dhe të kryejë funksionet e tij. Formimi i pozicionit të brendshëm të një studenti varet drejtpërdrejt nga qëndrimi i të rriturve të afërt dhe fëmijëve të tjerë ndaj të mësuarit. Formimi i pozicionit të brendshëm të një studenti është një nga parakushtet më të rëndësishme për përfshirjen e suksesshme të një fëmije në jetën shkollore.

Rast Studimi

Një studim eksperimental nga M. S. Grineva zbuloi se parashkollorët më të vjetër i nënshtrohen një ristrukturimi strukturor të gatishmërisë personale për shkollë. Në moshën pesë vjeçare, pozicioni i brendshëm i një nxënësi të shkollës lidhet vetëm me aftësinë e fëmijës për të pranuar dhe mbajtur një rol në procesin e zgjidhjes së një problemi social, përbërësit e vetëdijes, motivet për të mësuar dhe qëndrimin emocional ndaj shkollës i lidhur me idenë e vetes si nxënës shkolle. Tek fëmijët gjashtë dhe shtatë vjeç, shfaqet një marrëdhënie midis pozicionit të brendshëm të nxënësit dhe sferës së vetëdijes, e cila ndërmjetësohet nga aspektet motivuese të qëndrimit ndaj shkollës.

Struktura e gatishmërisë personale të fëmijës për shkollë përfshin karakteristikat e sferës vullnetare. Arbitrariteti i sjelljes së një fëmije manifestohet kur plotëson kërkesat dhe rregullat specifike të një të rrituri. Tashmë në moshën parashkollore, një fëmijë duhet të kapërcejë vështirësitë në zhvillim dhe t'i nënshtrojë veprimet e tij qëllimit. Shumë aftësi si parakushte për përvetësimin e suksesshëm të veprimtarive arsimore nga një nxënës i shkollës fillore lindin pikërisht në bazë të rregullimit vullnetar të veprimtarisë, përkatësisht:

nënshtrimi i ndërgjegjshëm i veprimeve të dikujt ndaj një rregulli të caktuar, i cili në përgjithësi përcakton metodën e veprimit;
kryerja e aktiviteteve bazuar në orientimin në një sistem të caktuar kërkesash;
perceptimi i vëmendshëm i fjalës së folësit dhe përfundimi i saktë i detyrave në përputhje me udhëzimet gojore;
kryerja e pavarur e veprimeve të nevojshme bazuar në një model të perceptuar vizualisht.

Në thelb, këto aftësi janë tregues të nivelit të zhvillimit aktual të vullnetarizmit, mbi të cilin bazohet veprimtaria edukative e një nxënësi të shkollës fillore. Por ky nivel i rregullimit vullnetar të aktivitetit mund të shfaqet vetëm nëse formohet loja ose motivimi i të mësuarit.

Formimi i ri "pozicioni i brendshëm i nxënësit të shkollës", i cili lind në kapërcyellin e moshës parashkollore dhe të shkollës fillore dhe përfaqëson një shkrirje të dy nevojave - njohëse dhe nevojës për të komunikuar me të rriturit në një nivel të ri - lejon fëmijën të përfshihet në procesi edukativo-arsimor si lëndë e veprimtarisë, e cila shprehet në formimin shoqëror dhe përmbushjen e synimeve dhe qëllimeve, ose thënë ndryshe, sjelljen vullnetare të nxënësit. Nuk ka kuptim të flasim për vullnetarizmin si një komponent i pavarur i gatishmërisë për shkollë, pasi vullnetarizmi është i lidhur pazgjidhshmërisht me motivimin. Shfaqja e një orientimi të caktuar vullnetar, nxjerrja në pah e një grupi motivesh edukative që bëhen më të rëndësishmet për fëmijën, çon në faktin se, i udhëhequr në sjelljen e tij nga këto motive, ai me vetëdije arrin qëllimin e tij, pa iu nënshtruar ndonjë shpërqendrimi. ndikim. Fëmija duhet të jetë në gjendje t'i nënshtrojë veprimet e tij motiveve që largohen ndjeshëm nga qëllimi i veprimit. Zhvillimi i vullnetit për veprimtari të qëllimshme dhe punë sipas një modeli përcakton në masë të madhe gatishmërinë e fëmijës për shkollë.

Një komponent i rëndësishëm i gatishmërisë personale të një fëmije për shkollë është gjithashtu zhvillimi i aftësive të komunikimit, aftësia për të bashkëvepruar në grup, kryerja e aktiviteteve të përbashkëta edukative. Karakteristikat e marrëdhënieve me të rriturit, bashkëmoshatarët dhe qëndrimi ndaj vetvetes përcaktojnë gjithashtu nivelin e gatishmërisë psikologjike të fëmijës për shkollë, pasi lidhet me përbërësit kryesorë strukturorë të veprimtarisë edukative. Komunikimi në një situatë mësimi karakterizohet nga përjashtimi i kontakteve të drejtpërdrejta emocionale dhe mungesa e bisedave për tema të jashtme. Prandaj, parashkollorët duhet të zhvillojnë një qëndrim të caktuar ndaj mësuesit si një autoritet dhe model i padiskutueshëm, si dhe duhet të formohen forma josituacionale të komunikimit. Gatishmëria personale për shkollë nënkupton edhe një qëndrim të caktuar të fëmijës ndaj vetvetes, një nivel të caktuar zhvillimi të vetëdijes.

Efektiviteti i aktiviteteve edukative varet kryesisht nga qëndrimi adekuat i fëmijës ndaj aftësive të tij, rezultateve të aktiviteteve edukative dhe sjelljes. Gatishmëria personale presupozon gjithashtu formimin e mekanizmave të pritjes emocionale dhe vetë-rregullimit emocional të sjelljes.

Kështu, gatishmëria personale për shkollim presupozon një kombinim të karakteristika të caktuara me vullnet të fortë, motivues, sferat emocionale dhe fushat e vetëdijes së fëmijës të nevojshme për fillimin e suksesshëm të aktiviteteve edukative.

Artikuj Nga tema:

Trajtimi i manisë së përndjekjes: simptoma dhe shenja A mund të largohet mania e përndjekjes me kalimin e kohës? Mania persekutuese është një mosfunksionim mendor që mund të quhet edhe deluzion persekutues. Psikiatrit e konsiderojnë këtë çrregullim si shenja themelore të çmendurisë mendore. Me mani, psikiatria kupton një çrregullim të aktivitetit mendor,	Pse keni ëndërruar për shampanjën? Çfarëdo që shohim në ëndrrat tona, gjithçka, pa përjashtim, është simbol. Të gjitha objektet dhe fenomenet në ëndrra kanë kuptime simbolike - nga të thjeshta dhe të njohura në të ndritshme dhe fantastike, por ndonjëherë janë thjesht gjëra të zakonshme, të njohura që kanë një kuptim më të rëndësishëm se
Si të hiqni irritimin e mjekrës tek gratë dhe burrat Acarimi i lëkurës në mjekër Njollat e kuqe që shfaqen në mjekër mund të shfaqen për arsye të ndryshme. Si rregull, pamja e tyre nuk tregon një kërcënim serioz për shëndetin, dhe nëse ato zhduken vetë me kalimin e kohës, atëherë nuk ka arsye për shqetësim. Në mjekër shfaqen njolla të kuqe	Valentina Matvienko: biografia, jeta personale, burri, fëmijët (foto) Mandati *: Shtator 2024 Lindur në Prill 1949.

Në vitin 1972 ajo u diplomua në Institutin Kimik dhe Farmaceutik të Leningradit.

2024-08-15 02:06:40	Nga viti 1984 deri në 1986 punoi si sekretar i parë i komitetit të rrethit Krasnogvardeisky të CPSU të Leningradit.
2024-08-15 02:06:40	Në vitin 1985
2024-08-14 02:07:05	Popullore
2024-08-12 02:06:06	Piero della Francesca (Piero di Benedetto ose Piero dal Borgo)
2024-08-11 02:07:06	Mendimi i mjekut Komarovsky për vaksinimin DPT
2024-08-03 02:14:07	Si duket një kafshë pylli - një kunadë guri?
2024-07-25 02:06:28	Efekti i aktivitetit fizik në shëndet Efekti i aktivitetit fizik në trup
2024-07-16 02:05:06	Efekti i banjës në trup Efekti i banjës ruse në trup
2024-07-15 02:07:06	Viktimat e nazizmit: tragjedia e fshatrave të djegur - Zamoshye
2024-05-31 02:21:07	Biskota me gjizë: recetë me foto

Çfarë do të thotë të luash sport në ëndërr: interpretim sipas librave të ndryshëm të ëndrrave

2024-05-23 02:16:29	Lipaza në gjak: norma dhe shkaqet e devijimeve Lipaza ku prodhohet në çfarë kushtesh
2024-05-10 02:22:08	Si dhe sa të piqni viçin
2024-05-02 02:14:23	E re
2024-04-21 02:23:23	Pse kruhen testikujt dhe çfarë mund të bëni për të hequr qafe shqetësimin?
2024-04-14 02:26:43	Mish i grirë për kotelet e viçit dhe derrit: recetë me foto
2024-04-13 02:40:32	Skemat për lëshimin e anijes kozmike Orbitat e satelitëve artificialë të Tokës
2024-08-23 02:06:21	Peshku i pjekur në skarë është pjata më e shijshme dhe më aromatike
2024-08-20 02:06:20	Yu. Andreev - Ditar Live! Andreev Yu.A. Yuri Andreev: biografia
2024-08-19 02:06:19	Klasa master për mësuesit me temën "Krijimi i testeve elektronike";
2024-08-18 02:06:06	Trajtimi i manisë së përndjekjes: simptoma dhe shenja A mund të largohet mania e përndjekjes me kalimin e kohës?
2024-08-15 02:06:40	Nga viti 1984 deri në 1986 punoi si sekretar i parë i komitetit të rrethit Krasnogvardeisky të CPSU të Leningradit.
2024-08-15 02:06:40	Në vitin 1985