Problemet kryesore të arsimit. Problemet themelore të shkencës. Problemet e arsimit modern
Problemet e arsimit dhe shkencës në Rusi dhe strategjia për shekullin 21
VIKTOR SADOVNICHY
Akademiku i Akademisë së Shkencave Ruse,
Rektor i Universitetit Shtetëror të Moskës
me emrin M.V. Lomonosov
Progresi social dhe ekonomik është i paimagjinueshëm pa ngritjen e arsimit, shkencës dhe kulturës
Ecuria e gabuar e reformës në arsim çoi në krizë dhe degradim të tij
Strategjia për shekullin 21. - zhvillimi prioritar i arsimit, shkencës, kulturës, moralit si themele të cilësive të larta njerëzore
Kur diskutoni drejtimet strategjike të zhvillimit socio-ekonomik dhe shkencor-teknik të Rusisë, si dhe hartoni propozime për parashikime dhe programe për zhvillimin afatgjatë të vendit në shekullin e 21-të. ka pasiguri të qartë. Parashikimi për një shekull në vazhdim do të ishte jashtëzakonisht i dyshimtë.
Është më e arsyeshme të kufizohen parashikimet dhe projektet në një kornizë kohore të menjëhershme dhe strikte. Po flasim për 10-20 vjet. Ne mund, me një shkallë më të lartë sigurie, të rendisim ato problemet kryesore globale të arsimit që shekulli 21 pa dyshim do të trashëgojë nga shekulli i 20-të. Me një shkallë më të vogël sigurie, por në parim është e mundur të parashikohet zhvillimi i situatës me arsimin në Rusi në fillim të shekullit të ri. Mund të themi edhe më qartë për zgjidhshmërinë apo pazgjidhshmërinë brenda kornizës kohore të përcaktuar të problemeve tashmë të njohura që ka shtruar jeta, gjendja e dijes dhe praktika në fushën e shkencës themelore.
Problemet e arsimit botëror
Nëse përmbledhim gjykimet e shprehura nga komuniteti botëror për fatin e arsimit dhe universiteteve në fund të shekullit, mund të dallojmë dy teza kryesore.
n Teza e parëështë se sot ka sukses në zgjidhjen e problemeve më të zakonshme botërore - ekologjinë, rritjen ekonomike, demografinë etj. - kryesisht i lokalizuar nga karakteristikat lokale dhe rajonale. Strukturat ndërkombëtare që merren me çështje të tilla mund dhe u ofrojnë vendeve specifike shumë të dobishme, por jo më shumë se sa më shumë rekomandime të përgjithshme me lejen e tyre.
Duket se gjëja më e vlefshme në një këshillë të tillë është ajo që nuk duhet bërë, çfarë duhet pasur frikë, çfarë duhet shmangur, bazuar në përvojën e grumbulluar nga njerëzimi. Por çfarë, si dhe si të bëhet, d.m.th. zgjedhja e rrugës së zhvillimit duhet të përcaktohet në bazë të vendndodhjes së veprimit. “Një Ungjill i është dhënë racës njerëzore, por çdo popull e kupton, i zbaton veprimet e tij në mënyrën e vet, derisa të gjithë njerëzit të kenë formuar tufën e tyre, pra, çdo popull ka fizionominë e tij, filozofinë e tij, moralin. poezia dhe feja, ose më mirë, këndvështrimi i fesë”. Këto janë fjalët e M.P. Pogodin - një nga themeluesit e shkencës historike ruse, profesor në Universitetin e Moskës. Është nga ky kënd që unë shikoj zhvillimin e arsimit në botë në përgjithësi, dhe në Rusi në veçanti.
n Teza e dytëështë të gjesh një përgjigje pozitive në pyetjen se si, duke u integruar në komunitetin botëror, në të njëjtën kohë të mbetesh vetvetja, duke ruajtur karakteristikat e tua kombëtare.
Për Rusinë, pyetja për modelin arsimin e lartë jashtëzakonisht të rëndësishme dhe prekëse. Është këtu që mospërputhjet më të dukshme midis qeverisë federale, arsimit dhe korporatës universitare. Të gjithë e kanë ditur këtë për një kohë të gjatë. Ekziston një ide për të formuar një sistem arsimor në Rusi sipas modeleve të caktuara perëndimore, duke kopjuar në thelb sistemin amerikan. Megjithatë, për mendimin tim, përshtatja mekanike e shkollës dhe e shkencës vendase me çdo sistem të huaj është një nga ato prirje negative, që po të ruhet, do t'i sjellë shumë më tepër telashe arsimit tonë kombëtar sesa ka sjellë tashmë. Shembuj specifikë shumë nga ajo.
Si të arrihet një ekuilibër efektiv midis traditës dhe inovacionit? Si të veprohet në mënyrë që, duke vazhduar të zhvillohet brenda evropian dhe global procesi arsimor, jo vetëm për të ruajtur vendin e lartë të arsimit rus, por edhe për të rritur kontributin e tij në arritjen e qëllimeve të përbashkëta? Çfarë dhe si duhet të bëjmë që, ndërsa transformojmë dhe dinamizojmë arsimin tonë, të mos humbasim rrënjët, traditat dhe vlerat e tij kombëtare që qëndrojnë në themelin e kulturës ruse?
Pyetjet nuk janë aspak retorike, janë jetike. Dhe, meqë ra fjala, nuk ishte vetëm Rusia që u përball me problemin. Ato janë diskutuar në mënyrë aktive për të paktën 25-30 vjet, me intensitet në rritje me afrimin e fundit të shekullit të ri. Këto diskutime në përgjithësi kanë bërë të mundur të sqarohen shumë, megjithëse jo gjithçka mund të llogaritet me saktësi të mjaftueshme për shkak të numrit të madh të parametrave ndikues dhe kushteve kufizuese. Në gjënë kryesore, të gjithë janë të bashkuar. Problemet arsimore me të cilat përballet çdo vend në botë janë të njëjta. Me ndryshime të vogla, ato janë të natyrshme në sistemet arsimore kombëtare të të gjitha shteteve. Dallimi është në shkallë, ashpërsi dhe vendosmëri në gjetjen e zgjidhjeve pozitive.
n Nuk është sekret se sistemi arsimor, edhe në vendet më të pasura, po përjeton vështirësi të konsiderueshme financiare dhe kufizime legjislative. Në këtë drejtim, përsëri dhe përsëri ata i drejtohen problemit “Arsimi dhe shteti Do t'ju kujtoj dy përfundime thelbësore të rëndësishme të bëra në konferencën e laureatëve Çmimin Nobel"Në pragun e shekullit të 21-të", e cila u zhvillua në 1997 në Paris.
Së pari.Është e nevojshme të kapërcehet përçarja që ekziston në shumë vende midis qarqeve politike dhe komunitetit shkencor. Për ta bërë këtë, secila palë duhet të njohë rolin që luan tjetra në shoqëri.
Së dyti. Arsimi duhet të ketë një prioritet absolut në buxhetet e të gjitha shteteve dhe të kontribuojë në zhvillimin e të gjitha llojeve të veprimtarisë krijuese. Fatkeqësisht, udhëheqësit e shumë vendeve nuk udhëhiqen gjithmonë nga këto përfundime absolutisht të sakta të bëra nga njerëz që përfaqësojnë elitën intelektuale botërore. Rusia është në mesin e tyre.
n Institucionet arsimore dhe institucionet shkencore në të gjitha vendet ndjejnë tensionin në rritje rreth tyre dhe, në lidhje me këtë, përsëri dhe përsëri i drejtohen problemit. Arsimi dhe shoqëria Thelbi i saj është se ka një humbje të besimit në arsim nga ana e shoqërisë, dhe vetë shoqëria është një nga arsyet që ka shkaktuar hendekun ekzistues midis nevojave sociale dhe arsimit.
Në të gjitha vendet, shumë nuk e kuptojnë mjaftueshëm se të ashtuquajturat çështje kritike të arsimit - cilësia dhe rëndësia e tij, barazia e aksesit, liria e zgjedhjes, punësimi, efikasiteti dhe financimi - nuk janë thjesht arsimore. Sistemi arsimor nuk ekziston në vakum. Detyrat që është thirrur të zgjidhë, sukseset që arrin, dështimet që pëson, përcaktohen kryesisht nga forcat që e rrethojnë, të rrënjosura historikisht në kulturën kombëtare dhe të gjitha rrethanat e një situate specifike social-ekonomike.
Jo të gjithë e kuptojnë se politika e brendshme luan një rol të madh në dinamikën e sistemit arsimor të çdo vendi. Sidoqoftë, shoqëria përpiqet të marrë maksimumin e kthimit nga arsimi, ndonjëherë duke i mohuar atij edhe vëmendjen minimale, shpesh duke sakrifikuar arsimin ndaj politikës.
n Sistemet arsimore në të gjitha nivelet - nga fillorja deri në atë pasuniversitare - po demonstrojnë gjithnjë e më shumë pamjaftueshmërinë e asaj që është investuar dhe asaj që është arritur. Në këtë drejtim, ne duhet t'i kthehemi problemit përsëri dhe përsëri." Arsimi dhe njerëzit Në trekëndëshin e përjetshëm që nga koha e Sokratit, Platonit, Aristotelit - shtet, shoqëri, njeri - edukimi ka luajtur gjithmonë një rol. faktori kryesor qytetërues në zhvillimin njerëzor.
Specifikat ruse
Të gjitha problemet e arsimit global janë të natyrshme në Rusi, por kanë një specifikë të theksuar ruse. Për më tepër, kjo specifikë nuk është aq në të kaluarën tonë historike, në traditat tona, por në veçantinë e kohës që po kalon vendi.
Kur flasim për momentin aktual në reformimin e sistemit të arsimit dhe shkencës, duke u përpjekur për të ndërtuar disa skema transformimi, dhe duke marrë shkollën dhe shkencën perëndimore si disa udhëzime, atëherë kjo qasje duhet të njihet si jo plotësisht adekuate për një sërë rrethanash.
n Së pari. Në të gjitha vendet perëndimore, shkolla dhe shkenca përfaqësojnë shtetin sferën e investimeve: Diku investojnë më shumë në të, diku më pak. Në Rusi sot, përkundrazi, arsimi dhe shkenca janë sfera për shtetin tërheqja e burimeve të të gjitha llojeve - financiare, logjistike, personeli - për rishpërndarje në zona të tjera. Skenarët e reformës shkolla e mesme dhe shkencës vitet e fundit- ky është një zinxhir i vazhdueshëm i sekuestrimeve të tilla të kryera me mjete administrative dhe vullnetare: privatizimi i pasurisë universitare, pompimi i personelit të kualifikuar, ngatërrimi në borxhe dhe zhvatje.
Prandaj, çështja e zhvillimit të një strategjie dhe taktike të re për reformën e mëtejshme të arsimit dhe shkencës varet drejtpërdrejt nga përgjigja e pyetjes - nëse procesi i tërheqjes së burimeve ka përfunduar apo jo. Nëse mbaruam, në çfarë niveli përfunduam? Prandaj një strategji dhe taktika për hyrjen e arsimit rus në shekullin e ardhshëm. Nëse ky proces nuk përfundon, atëherë duhet të përpiqemi të kuptojmë se çfarë dhe në çfarë mase do të tërhiqet ende nga sfera e shkencës dhe arsimit. Atëherë strategjia dhe taktikat për zgjidhjen e problemeve të lartpërmendura të përbashkëta për arsimin botëror do të jenë të ndryshme. Kushtet tona fillestare në fillim të shekullit të 21-të do të jenë gjithashtu të ndryshme.
Mendoj se është e përshtatshme të bëjmë një paralele këtu me zhvillimin e operacioneve ushtarake. Atje, midis strategjisë dhe taktikave, për shembull, një operacion i vijës së parë, lidhja është e tillë që në kushte të caktuara specifike, detyrat taktike marrin karakterin e atyre strategjike dhe detyrat strategjike bëhen taktike. Ai që e kuptoi këtë me kohë dhe bëri përfundimin e duhur, fitoi betejën. Por reforma e arsimit dhe shkencës nuk janë operacione të tilla, ato janë më të mëdha për sa i përket qëllimeve dhe burimeve dhe më domethënëse për sa i përket pasojave që pasojnë. Nëse do të mendonim thellë për këto synime dhe pasoja, rezultati do të ishte ndryshe.
n Së dyti. Reforma e arsimit dhe shkencës po ndodh në kushtet kur Rusia po përjeton një tronditje të thellë kulturore, ndikimi negativ i të cilit në shoqëri është tashmë në mënyrë disproporcionale më shkatërrues, kryesisht në aspektin moral, sesa varfërimi i menjëhershëm i pjesës më të madhe të popullsisë, e cila ishte rezultat i terapisë së shokut. Diskriminimi financiar i një shkencëtari, pedagogu, mësuesi, vazhdimisht dyshime për nivelin e tyre profesional, kundërshtimi poshtërues ndaj kolegëve të huaj - kjo dhe shumë më tepër jo vetëm që është në vetvete thelbësisht e gabuar, por gjithashtu mbart një ngarkesë negative sociale që është e rrezikshme për shtetin dhe shoqërinë.
Le të vërejmë edhe këtë fakt. Shteti diku gjen burime të mëdha financiare për të dërguar mijëra specialistë tanë për të studiuar jashtë vendit për të ashtuquajturin rikualifikim dhe deri më tani nuk ka investuar asnjë fond për zgjidhjen e një problemi të ngjashëm direkt në Rusi. Nëse do të ishte ndryshe, ndoshta nuk do të kishte pasur një situatë ku mësuesit në universitetet ruse, siç tregohet nga rezultatet e një sondazhi të vitit 1995, të vlerësonin jashtëzakonisht negativisht politikën e qeverisë në fushën e arsimit të lartë ("ajo promovon zhvillimin e arsimit të lartë" - 1% e të anketuarve, "nuk është mjaft efektiv" - 13, "është shkatërrues" - 43%).
Duke folur për gjendjen e sistemit arsimor rus në kapërcyell të shekullit të 21-të, më shqetëson veçanërisht fakti se në disa mënyra de facto, dhe në të tjera de jure, ka një sulm ndaj një të drejte natyrore dhe kushtetuese të njeriut - e drejta për arsimim, pushtimi më i madh i shekullit të njëzetë. Dëshira për të politizuar arsimin, veçanërisht arsimin e lartë, dhe nacionalizmi dhe ekstremizmi që zhvillohen mbi këtë bazë janë dëshpëruese. Unë jam sinqerisht i shqetësuar nga fakte të shumta që tregojnë një ngushtim të funksioneve kulturore dhe arsimore të arsimit.
Sipas Ministrisë Ruse të Arsimit, gjatë pesë viteve të fundit, vënia në punë e shkollave të reja është ulur me 4 herë, ndërsa numri i studentëve është rritur me 1.1 milion njerëz. Klasat janë të mbipopulluara, 36% e shkollave punojnë me dy apo edhe tre turne. Hulumtimet tregojnë se afërsisht gjysma e popullsisë ruse nuk lexon asnjë libër të ri brenda një viti. Lloje të tëra letërsie po shuhen. Botimet mbi artin, poezinë, letërsinë shkencore dhe teknike dhe klasikët po zhduken - ato përbëjnë vetëm 2% të vëllimit të përgjithshëm të botimeve. Vetëm 30% e popullsisë mund të përballojë luksin e blerjes së një libri.
Si profesor universiteti më alarmojnë simptomat që tregojnë rënie të nivelit formimi profesional nxënësit. Ajo që është e frikshme është deficiti moral në rritje të shpejtë, i cili është shumë më i rrezikshëm se ai buxhetor apo ai i mallrave, pasi rrënjët e tij qëndrojnë në qëndrimin e shtetit, shoqërisë dhe individit ndaj arsimit. Nuk konsiderohet më prestigjioze dhe prioritare. A.S. Pushkin, në një shënim mbi arsimin publik, të përpiluar me urdhër të Nikollës I, shkruante: “Nuk është vetëm ndikimi i ideologjive të huaja që është i dëmshëm për arsimin tonë, ose më mirë akoma, mungesa e arsimit është rrënja e të gjithave E keqja, le të themi, vetëm iluminizmi është në gjendje të frenojë çmenduritë e reja, fatkeqësitë e reja sociale.
n Së treti. Kur flasim për momentin aktual të reformimit të arsimit dhe shkencës sonë të lartë, duhet të kemi parasysh se përdorimi i koncepteve si kriza, gjendja kritike etj., ka një kuptim tjetër në kushtet e Rusisë së sotme sesa në ato më të zhvilluarat. vendet, ku operojnë edhe mbi to. Kur njerëzit flasin për krizën e universiteteve, për shembull, në SHBA, Japoni apo Francë, ata nuk flasin për ndarjen e hapësirës arsimore dhe shkencore, apo një kërcënim për vetë ekzistencën e qindra instituteve kërkimore dhe universiteteve. Konkurrenca mes arsimit të lartë shtetëror dhe joshtetëror në Perëndim nuk do të thotë aspak një transferim rrëshqitës i universiteteve dhe instituteve shtetërore në duar private, por një ikje truri - një largim masiv i profesorëve nga universitetet. Kjo është arsyeja pse, nëse për të përshkruar situatën me arsimin e lartë rus përdorim koncepte të tilla nga fjalori i arsimit ndërkombëtar si kriza, gjendja kritike, konkurrenca, ikja e trurit, etj., atëherë kjo duhet bërë me shumë kujdes.
Mua më duket se arsyet e vështirësive që po përjeton shkolla jonë e lartë nuk janë plotësisht të sakta. Mbizotërojnë dy këndvështrime drejtpërdrejt të kundërta. Sipas njërit prej tyre, të gjitha problemet e universiteteve janë pasojë e mangësive që ata fituan gjatë kohës sovjetike. Një këndvështrim tjetër lidh situatën e krizës me aktualen linjë shtetërore në fushën e arsimit të lartë.
Sigurisht, ka disa të vërteta në të dyja deklaratat, por ato ndryshojnë ndjeshëm. Ky ndryshim mund të eliminohet nëse pranojmë se shumë probleme të periudhës sovjetike u rënduan jashtëzakonisht shumë si rezultat i veprimeve të keqmenduara, të nxituara, të qëllimshme të ndërmarra nga udhëheqja e vendit në fund të viteve '80 për të reformuar arsimin e lartë dhe shkencën. Siç është tashmë e qartë, baza e këtyre veprimeve ishte mosnjohja e historisë vendase dhe traditave të zhvillimit të arsimit dhe shkencës, kopjimi mekanik i praktikave të huaja larg nga më të mirat, neglizhimi i avantazheve tona të padyshimta, ekzagjerimi artificial i mangësive, kundërshtimi nën maskën e demokratizimi i një studenti në një profesor, një universitet në një universitet teknik, një shkolla e arsimit të përgjithshëm - të lartë, etj.
Fatkeqësisht, edhe sot pak ka ndryshuar rrënjësisht në këtë qasje. Kjo është kryesisht arsyeja pse, më duket, reforma e sistemit arsimor është kaq e vështirë dhe me një kosto të tillë.
Rritja e arsimit, shkencës dhe kulturës - rruga drejt ringjalljes së Rusisë
Sot, si në të kaluarën, përgjegjësi e veçantë për zgjidhjen e problemeve të marrëdhënieve midis arsimit dhe shtetit, shoqërisë dhe njerëzve i takon Universitetit të Moskës. Kështu e dekretoi dhe vërtetoi historia jetën. Universiteti i Moskës u konceptua dhe u krijua nga themeluesit e tij M.V. Lomonosov dhe I.I. Shuvalov si kombëtare, gjithë-ruse. Ai kurrë nuk e ndryshoi qëllimin e tij dhe kurrë nuk e tradhtoi atë. Dhe sot nuk ka asnjë arsye për të bërë ndryshe.
Nuk ka pasur dhe nuk ka asnjë universitet tjetër si ky në Rusi. Kjo mund të jetë dobësia e tij, ose ndoshta, përkundrazi, forca e tij. Dobësia është se goditjet që iu dhanë Universitetit të Moskës patën një ndikim edhe më të dhimbshëm në arsimin vendas, arsimin e lartë dhe kulturën në tërësi. Nuk kishte kush t'i shmangte apo zbuste këto goditje. Forca qëndron në faktin se Universiteti i Moskës, duke mbrojtur veten, njëkohësisht mbrojti të gjithë arsimin vendas, arsimin e lartë dhe kulturën, duke marrë mbi vete barrën kryesore.
Kjo është arsyeja pse Universiteti i Moskës është bërë jo vetëm një lider qendra kombëtare edukimi dhe kultura shkencore, por edhe një simbol i moralit rus, qëndrimit moral ndaj shtetit, shoqërisë dhe njerëzve. E gjithë kjo përcaktoi dhe përcakton linjën e sjelljes, përmbajtjes dhe formave të veprimit të Universitetit të Moskës në lidhje me reformën e arsimit dhe shkencës në të gjitha fazat e tij.
Ata shpesh flasin për dëshirën për t'u integruar në qytetërimin botëror. Unë personalisht nuk mendoj se Rusia është diku në periferi të saj. E megjithatë, nëse themi kështu, do të udhëhiqemi nga fjalët e Sekretarit të Përgjithshëm të UNESCO-s, Federico Mayor: “Ka ardhur koha për të njohur kulturën si një forcë të drejtpërdrejtë frymëzuese të zhvillimit, për t'i dhënë asaj një rol qendror si një rregullator shoqëror”. Louis Pasteur, i cili dikur u zgjodh profesor nderi në Universitetin e Moskës, shkroi: "Në fazën e zhvillimit që kemi arritur dhe që është caktuar me emrin "qytetërimi modern", zhvillimi i shkencës është ndoshta edhe më i nevojshëm për pusin moral. -Të qenurit e njerëzve se sa për prosperitetin e tyre material Ka vetëm një rrugë drejt qytetërimit, drejt së ardhmes së vendit - në një aleancë midis shkencës dhe shtetit. Ai e kuptoi këtë 100 vjet më parë.
Qëllimi kryesor, gjithëpërcaktues për Rusinë në fund të shekullit të 21-të. Unë mendoj rikthimi i besimit në reformat e mëtejshme të vazhdueshme në arsim dhe shkencë. Pa këtë, gjithçka do të shkojë kot. Reforma kryhet nga pedagogë, mësues, studentë, por jo nga zyrtarë. Është koha për të kuptuar dhe pranuar formulën - jo arsim për shtetin, por shtet për arsim. Duhet të kujtojmë fjalët e mrekullueshme të bashkatdhetarit tonë: “Një nga tiparet dalluese të një populli të madh”, shkruante profesori i Universitetit të Moskës V. Klyuchevsky, “është aftësia e tij për t'u ngritur në këmbë pasi të bjerë”. Dhe ai shtoi se "ringjallja sociale do të arrihet duke përpunuar fjalën e shkencës në vepër të jetës".
Artikulli u përgatit në bazë të raportit të autorit në Konferencën Shkencore Gjith-Ruse "Rusia - Shekulli XXI" (25-26 shtator 1997), organizuar nga Këshilli i Federatës i Asamblesë Federale të Federatës Ruse, Ministria e Shkencës dhe Teknologjisë dhe Akademia Ruse e Shkencave.
Kohët e fundit, vlerësime të ndryshme të faqeve që ofrojnë informacione për mundësitë aktuale për shkencëtarët janë bërë të njohura. Dhe, në të njëjtën kohë, të rinjtë e përfshirë në shkencë janë shpesh aq të zënë sa nuk kanë kohë të mjaftueshme për të shfletuar plotësisht në kërkim të një granti ose konferencë. Por nga shikimi i kasetës brenda rrjetet sociale vështirë të refuzosh...
Gjithnjë e më shumë, po shohim që njerëzit marrin pjesën e luanit të informacionit për praktikat, shkollat verore dhe vendet e lira, njësoj si lajmet në arsim dhe shkencë, pa lënë Facebook. Ju mund t'i akuzoni këta njerëz se janë tepër dembelë, por fakti mbetet se shumica e platformave të komunikimit shkencor përpiqen të kenë praninë e tyre në mediat sociale.
Sot do të përpiqemi të bashkojmë grupe dhe faqe publike në Facebook që janë të rëndësishme për shkencëtarët e rinj.
Mbledhësit e veçorive:
Kjo faqe publike ka pothuajse 16.5 mijë abonentë. Ai synohet jo vetëm për shkencëtarët, ose më saktë jo aq shumë për shkencëtarët, por për studentët, ata që kërkojnë mundësi për të marrë një arsim falas, ose për profesionistët e rinj që ndërtojnë rezymetë e tyre. Sidoqoftë, këtu mund të gjeni oferta si për studentë postdoktorë ashtu edhe për studentë të diplomuar, si dhe shumë shkolla verore.
Faqja përmban shumë humor për sistemin arsimor modern, problemet e punësimit, stereotipet etnike, etj. Administratorët përpiqen t'i kënaqin abonentët e tyre me të gjitha llojet e gjërave të dobishme në jetë - të ashtuquajturat hakime të jetës.
Kjo faqe është në thelb një zyrë përfaqësuese e platformës ukrainase të crowdfunding https://biggggidea.com. Numri i abonentëve të tij tashmë i kalon 16 mijë Këtu mund të gjeni informacione të përditësuara për kurset e gjuhës, trajnimet, lehtësirat, leksionet, konkurset, etj.
Audienca e synuar e faqes dhe grupit është shumë më e gjerë se thjesht shkencëtarët. Kjo platformë është krijuar për njerëz të rinj, aktivë dhe inteligjentë të angazhuar në vetë-edukim. Por këtu mbulohen edhe ngjarje të dobishme shkencore dhe popullore. Përdorni dhe zgjidhni.
Ky është ndoshta programi më i madh dhe më i famshëm i mobilitetit akademik sot. Dhe faqja publike në Facebook e Erasmus Plus+ është gjithashtu mjaft e madhe (mbi 15 mijë abonentë).
Këtu mund të gjeni lajmet e programit, këshilla për aplikantët, histori suksesi dhe përshkrime të jetës së kolegëve në Evropë.
Abonentët e këtij komuniteti përfshijnë më shumë se 6 mijë njerëz. Siç sugjeron emri, faqja publike është krijuar përsëri për të rinjtë aktivë, të urbanizuar (të quajtur zakonisht "hipsters"), megjithatë, këtu mund të gjeni edhe oferta me kurse interesante ose konkurse për shkencëtarë që nuk janë të moshuar apo të rinj. rripa të mëdhenj shpatullash" Një tipar i këndshëm i platformës është se këtu shpesh gjenden partnerë për të zbatuar projekte të orientuara nga shoqëria.
Siç mund ta keni marrë me mend, komuniteti është i përkushtuar ndaj ngjarjeve afatshkurtra shkencore dhe pseudo-shkencore. Në grup ka edhe shumë foto motivuese interesante. Pothuajse pesë mijë metra!
Komuniteti numëron pothuajse 4 mijë njerëz. Gama e ngjarjeve të mbuluara nga grupi është mjaft e gjerë - nga mbledhjet e liderëve të rinj deri te praktikat në Verkhovna Rada, nga një konkurs gazetarësh dhe blogerësh në një shkollë verore për studiot gjinore. Jo gjithçka do të jetë me interes për shkencëtarët, dhe jo gjithçka që mbulohet në grup është shkencë, por ka shumë për të gjetur këtu.
Po, po, faqja jonë ka edhe faqen e saj publike, e cila po zhvillohet në mënyrë dinamike. Së fundmi ajo arriti shifrën e 2000 abonentëve. Këtu ne mbledhim informacion të fokusuar kryesisht në komunitetin shkencor (grante, vende të lira pune, konferenca) si dhe artikuj të një natyre problematike për arsimin dhe shkencën, perspektivat e tyre dhe tendencat negative në zhvillim. Ne gjithashtu kopjojmë përmbledhjen tonë në këtë faqe. Bashkohu me ne!
Përfaqësimi i faqes me të njëjtin emër në Facebook. Si faqja ashtu edhe faqja janë mjaft të reja, por premtojnë shumë mirë. Numri i abonentëve po i afrohet numrit të parë me tre zero. Duhet të theksohet se ekipi i faqes monitoron mirë "mbledhësit" e huaj të mundësive dhe përkthen në mënyrë cilësore informacionin nga burimet e huaja.
Faqja është një përfaqësuese e faqes https://confoznauko.wordpress.com/. Një projekt mjaft ambicioz në Lviv. Në mesin e abonentëve të tij në Facebook tashmë ka më shumë se 500 njerëz. Projekti është krijuar për humanistët. Përmbajtja e tij, që përfshin grante, konkurse, konferenca dhe leksione shkencore, dallohet për origjinalitetin e saj. E përdor në jetën time shkencore dhe ua rekomandoj kolegëve të mi.
Projekti u krijua nga studentja entuziaste Irina Samchenko, e cila vetë ka udhëtuar gjysmën e botës në iniciativa të ndryshme arsimore ndërkombëtare. Ira thjesht donte të ndante përvojën e saj të grumbulluar dhe unë e falënderoj për këtë. Këtu janë të vetmet mundësi ku mund të hyni vërtet, edhe për një fillestar, edhe pa anglisht të përsosur. Fatkeqësisht, kohët e fundit ka pasur pak aktivitet në faqe (orari i ngjeshur i Irinës po bën të vetën, pasi vitet e saj të shkujdesura studentore janë tashmë pas saj). Por ajo nuk e harron plotësisht mendjen e saj, ndonjëherë duke u kënaqur me përmbajtje shumë të dobishme që nuk do ta gjeni askund tjetër gjatë ditës.
Klubet e diskutimit:
Grupi përfaqëson projektin me të njëjtin emër nga Yuri Khalavka në rrjetet sociale, por kohët e fundit jeta e grupit ka qenë shumë më e larmishme dhe e plotë se jeta e faqes. Lideri i padiskutueshëm i "klubeve të diskutimit" si në numrin e pjesëmarrësve (pothuajse 5000 persona) ashtu edhe në intensitetin e polilogut. Pothuajse asnjë nen problematik, asnjë projektligj dhe asnjë reformë e vetme në fushën e arsimit dhe shkencës nuk kalon pa u vënë re nga anëtarët e komunitetit. Edhe pse intensiteti i diskutimit mund të jetë mjaft i lartë.
Numri i anëtarëve të grupit është pak më shumë se 650 persona. Ka një diskutim të gjallë në komunitet jo vetëm për reformimin e arsimit të lartë, por edhe për arsimin e mesëm. Atij iu bashkuan shumë prindër të nxënësve të shkollës, të cilët shqetësoheshin për cilësinë e dijes. Përkundër kësaj, grupi nuk e humbet rëndësinë e tij për mjedisin shkencor (siç dihet, zgjidhja e një problemi duhet kërkuar në rrënjë). Mes pjesëmarrësve ka edhe shumë profesorë universiteti.
IET dhe misioni i universiteteve, financimi i arsimit dhe zgjedhje profesionale fëmijë - kjo është larg listën e plotëçështjet e diskutuara këtu.
Grupi filloi vetëm pak javë më parë dhe sot krenohet me një përbërje mjaft përfaqësuese prej 302 pjesëmarrësish (mes tyre ka shumë njerëz me emër në komunitetin shkencor, shumë prej të cilëve jam gati të përkul kokën virtuale). Qëllimi i tij është të bashkojë shkencëtarët ukrainas, pavarësisht nga kufijtë që ekzistojnë mes tyre për shkak të rrethanave të jetës.
Grupi ka rregulla mjaft strikte: "Për t'u bërë anëtar, duhet të dëshmoni se jeni shkencëtar, i lidhur me një zotim shkencor të kohëve të fundit ose fillestar" (si është ekzaminimi i autenticitetit të provave në botën horizontale të rrjeteve sociale kryera mbetet një mister për mua).
Themeluesit nuk janë më pak kërkues për cilësinë e materialit të botuar - ekskluzivisht strategjinë për zhvillimin e shkencës dhe arsimit ukrainas. Mosrespektimi i etikës së grupit mund të rezultojë në përjashtimin nga grupi. Natyrisht, për shkak të kësaj, numri i botimeve është i vogël. Personalisht, nuk rrezikova…
1. Hyrje
5. Përfundim
1. Hyrje
Në këtë kohë, në sistemin tonë arsimor ka një numër të mjaftueshëm problemesh që kërkojnë zgjidhje urgjente. Në fund të fundit, cilësia e arsimit tonë, për fat të keq, lë shumë për të dëshiruar, nëse kujtojmë sistemin arsimor në kohët sovjetike, atëherë Rusia ishte në vendin e dytë për sa i përket vendeve më të lexuara, dhe gjithçka sepse në ato ditë u investuan përpjekje të mëdha në zhvillimin e arsimit, kishte më shumë kërkesa strikte, e cila tërhoqi cilësinë më të munguar të studentëve të sotëm - përgjegjësinë. Fëmijët që nga adoleshenca tërhiqeshin nga edukimi dhe e konsideronin atë si një pjesë të rëndësishme jeta publike, motori i progresit.
sistemi arsimor nxënës mësues
2. Përkufizimi i arsimit, sistemit arsimor
Për të folur për problemet e arsimit, duhet të kuptoni se çfarë është edukimi.
Sistemi arsimor është një kompleks i institucioneve, standardeve, programeve dhe karakteristikave të përdorura në procesin arsimor.
Arsimi modern është një proces i qëllimshëm, i shumëanshëm dhe shumëfazor i përvetësimit të njohurive dhe aftësive, por përveç procesit, rezultat i këtij procesi është edhe edukimi. Kjo është kaq e frikshme
Edukimi si proces zbatohet program arsimor(një grup karakteristikash themelore të arsimit: kushtet organizative dhe pedagogjike dhe format e certifikimit, në rastet kur kjo ofrohet Ligji federal mbi arsimin, programet e punës së lëndëve akademike, kurset, disiplinat, komponentët e tjerë, si dhe vlerësimin dhe materialet mësimore)
Nuk duhet të harrojmë se arsimi është një proces me shumë faza, sepse edhe Jan Amos Comenius deklaroi se arsimi duhet të ndahet në nivele të përshtatshme për moshën. Ai u mbështet nga shumë filozofë të kohës.
Arsimi në këtë vend ndahet në disa faza kryesore:
Arsimi i përgjithshëm- faza e parë e arsimit, e cila ofron njohuri bazë jo të specializuara dhe joprofesionale. Nga ana tjetër, arsimi i përgjithshëm ndahet në disa faza:
Arsimi parashkollor - sigurimi i bazave të zhvillimit fizik dhe intelektual për shkak të natyrës. Ashtu si gjatë zhvillimit të embrionit, një person pëson një transformim në jetë nga një më biologjik në një më social.
Arsimi i përgjithshëm fillor- karakterizohet nga sigurimi i njohurive për bazat e komunikimit, etikës dhe të kuptuarit të botës që na rrethon. Kjo periudhë shënohet edhe me hedhjen e themeleve të personalitetit
Arsimi i mesëm i përgjithshëm -mund të quhet periudha më interesante dhe problematike e edukimit të një fëmije për një mësues. Nëse në arsimin e përgjithshëm fillor vendoset themeli i individit, atëherë gjatë kësaj periudhe të edukimit ngrihen mure dhe muret nuk ndërtohen në mënyrë të barabartë. Inteligjenca mund të zhvillohet në kohën e duhur ose edhe përpara moshës, por pjekuria emocionale mund të jetë e ngadaltë. Më shpesh, ndodh ndryshe: maturimi emocional dhe intelektual ndodh sipas moshës biologjike, por zhvillimi fizik është përpara moshës dhe kjo zbulon shumë probleme sociale dhe pedagogjike që duhen zgjidhur, në mënyrë paradoksale. Gjithashtu, zhvillimi i fëmijës si individ paraqet edhe një mori problemesh pedagogjike që në parim nuk kanë dhe nuk mund të kenë një zgjidhje standarde.
Arsimi i mesëm (i plotë) i përgjithshëm -një fazë që synon krijimin e një sistemi nga të gjitha njohuritë e marra në fazën e mëparshme. Studim më i thellë i informacionit. Pavarësisht kontigjentit më të vjetër, kjo është një fazë po aq interesante edukimi, si për mësuesin, ashtu edhe për vetë nxënësin. Fazat e mëparshme synojnë formimin e personalitetit, furnizimin shpirtëror dhe vlerat kulturore. Dhe kjo fazë nevojitet më tepër për të realizuar veten si individ.
Edukimi special - Një periudhë edukimi që synon marrjen e njohurive të veçanta profesionale që garantojnë kompetencën profesionale të studentit në fushën e tij të punës. Në këtë fazë, një person tashmë është formuar si personalitet, sipas standardeve biologjike dhe psikologjike, dhe tani po fiton përvojë në aktivitetet shoqërore, duke përmirësuar aftësitë e komunikimit dhe ndërveprimit. Periudha më pak interesante për një mësues për sa i përket zgjidhjes së ndonjë situata jo standarde, sepse studenti bëhet në një pozicion ku shumicën e njohurive e merr vetë dhe konfliktet dhe aspektet sociale nuk përpunohen nga mësuesi i shkollës së lartë. Kjo mund të quhet edhe një plus, sepse nxit pavarësinë, edhe një minus, sepse kalimi nga kontrolli i shkollës në lirinë universitare është mjaft i papritur dhe i dhimbshëm.
Shkathtësia e arsimit është veçanërisht treguese e modelit të arsimit të Greqisë së lashtë. Atje u ngrit një imazh ideal i një personi, duke u zhvilluar në vetvete: forca fizike të nevojshme për shëndetin dhe jetëgjatësinë; inteligjenca është padyshim e nevojshme për jetën, jo ekzistencën. Ata gjithashtu nuk harruan sferën shpirtërore, e cila konsistonte në kultivimin e një imazhi moral të një qytetari që është përgjegjës ndaj vetes dhe kupton thelbin dhe kuptimin e jetës së tij.
3. Problemet kryesore të arsimit, sistemet arsimore dhe klasifikimi i tyre
Problemet arsimore mund të klasifikohen sipas burimeve të këtyre problemeve. Le të rendisim burimet kryesore të problemeve.
Problemet që vijnë nga studentët- pjesa kryesore e problemit në procesin pedagogjik krijohet nga nxënësit, por nuk duhet harruar se zgjidhja e problemeve në procesin mësimor është detyra dhe qëllimi kryesor i ekzistencës së pedagogjisë si shkencë. Këtu përfshihen edhe problemet sociale dhe problemet me prindërit.
Problemet që dalin nga sistemi arsimor -Një pjesë e madhe e problemeve të një mësuesi modern lidhet me burokratizimin dhe sistemin arsimor të konceptuar keq. Ky problem është me maksimum zgjidhje e thjeshtë- është e nevojshme të diskutohen problemet tipike që dalin nga sistemi arsimor. Problemet e kësaj klase lindin për faktin se zyrtarët e arsimit, kur bëjnë reforma, janë mjaft larg shkollave dhe institucioneve arsimore dhe pa e parë problemin aty për aty, nuk mund të merret një zgjidhje e arsyeshme dhe adekuate.
Problemet që vijnë nga mësuesi -veprimtari pedagogjike edhe pse nuk kërkon aktivitet fizik në kuptimin tradicional, në fakt është shumë rraskapitës, dhe me një tension të tillë njeriu punon deri në kufirin e aftësive të tij. Dhe kur një mësues vjen në shtëpi, ai ka nevojë për pushim, por në vendin tonë nuk është gjithmonë kështu, tensioni ndikon dhe shfaqet në dobësimin e shëndetit dhe në shumë aspekte të tjera. Përveç kësaj, problemet mund të shkaktohen nga mungesa e përvojës.
Le të shohim problemet dhe burimet e tyre duke përdorur shembuj.
3.1 Problemet që vijnë nga studentët
Një person zhvillohet përgjatë një rruge të madhe në të cilën ai ndeshet me probleme të një natyre të ndryshme. Mësuesi është një person që jep njohuri dhe ndihmon në zgjidhjen e problemeve që lindin gjatë rrugës. Në të njëjtën kohë, dua të theksoj se qasja më e mirë nuk është të zgjidhen problemet e studentëve, por t'i ndihmojmë studentët t'i zgjidhin ato në mënyrë të pavarur.
Cilat janë problemet që shtrojnë studentët? Në personalitetin e tyre. Individualiteti është një cilësi e shkëlqyer që paraqet shumë probleme interesante, sepse teknikat e përdorura për një grup studentësh (apo edhe një student individual) mund të funksionojnë krejtësisht ndryshe për një grup tjetër, edhe nëse grupet janë identike në moshë (që, edhe në teori, është shumë e rrallë).
Shembull i vërtetë nga praktika: Në klasën e parë me shkronjën “A”, mësuesi ofron si detyrë mbledhjen e numrit të portokalleve. Gjithçka po shkon mirë, studentët janë mesatarisht aktivë dhe i përmbledhin në mënyrë perfekte portokallet. Në një klasë tjetër me shkronjën "B", përdoret absolutisht e njëjta qasje, por një nga studentët (për shembull, Kolya) deklaron se është alergjik ndaj portokalleve. Mësuesja zëvendëson portokallet me mollët, disa njerëz pohojnë se janë alergjikë ndaj mollëve. Kolya është indinjuar dhe kërkon që studentët e tjerë të heqin dorë nga sëmundjet e tyre alergjike. Përleshje masive e fëmijëve - mësimi i ndërprerë.
Çfarë ilustron ky shembull? Ky shembull ilustron se të njëjtat metoda mund të mos funksionojnë për ekipe të ngjashme, edhe nëse ka dallime minimale midis tyre.
Dhe ka një numër të madh problemesh dhe shembujsh të tillë. Për më tepër, edhe përpjekja për t'i sistemuar ato është shumë e vështirë.
3.2 Problemet që dalin nga sistemi arsimor
Gjërat janë pak më të thjeshta me sistemimin e problemeve që burojnë nga sistemi arsimor
Problemet e mbështetjes materiale dhe ekonomike janë duke u larguar në plan të dytë, por janë ende një problem urgjent. Ai konsiston në mbështetje të kufizuar ekonomike për shkollat dhe të tjera institucionet arsimore. Mungesa e teksteve, mjeteve mësimore, mundësia e pakët për praktike dhe punë laboratorike. Duket si një problem i vogël, por në fakt ai kthehet në një problem shumë serioz. Mungesa e praktikës çon në humbjen e interesit për lëndën, dhe kjo tashmë krijon probleme të reja që mësuesi duhet të zgjidhë gjatë aktiviteteve të tij.
Problemi i dytë i shkaktuar nga sistemi është mungesa e personelit të denjë. Shumë mësues nga natyra tani punojnë në një profesion që është larg prej tyre, por pse? Ata kanë frikë nga pagat e vogla. Dhe ata që guxojnë përballen më shumë problemet globale që zmbrapsin. Ka pak mësues, që do të thotë se ngarkesa pa pagesë kalon te mësuesit tashmë të mbingarkuar. Mbingarkesa, puna në kufi - gjithashtu i tremb njerëzit nga profesioni dhe ky është faji i sistemit.
Problemi i tretë është një përpjekje për të standardizuar procesin arsimor. Në botën moderne ekziston një tendencë për të ndërtuar një transportues dhe prodhimit industrial në çdo gjë, megjithatë, nga shembulli duket qartë se kjo nuk është gjithmonë një taktikë e suksesshme për t'u përdorur në procesin arsimor. Kjo manifestohet në burokraci totale. Një mori dokumentesh vijnë me qeverinë e re. standardet arsimore. Standardizimi është një ide e shkëlqyer, por nuk ka forcë të mjaftueshme për ta zbatuar atë në këtë vend.
Problemi i katërt është reflektimi i dobët dhe ngadalësia e sistemit. Sistemi është shumë i papërgjegjshëm. Është thuajse e pamundur të ndryshosh diçka për interesat e studentëve, qindra njerëz vendosin një çështje dhe nuk është fakt që kjo çështje është kaq e rëndësishme.
Shembull: Vendimi për futjen e uniformave uniforme në shkolla. Ky vendim diskutohet prej vitesh. Vendimi nuk është më i rëndësishmi, por diskutimi i tij u zvarrit për shumë vite. Pse e gjithë kjo? Burokratizim, ngadalësi.
3.3 Probleme që vijnë nga mësuesi
Por në arsim problemet nuk vijnë vetëm nga mjedisi ndonjëherë vetë mësuesi i krijon mësuesit. Këto probleme mund të ndahen në disa grupe.
Problemet shtëpiake - Problemet e shkaktuara nga kushtet e jetesës së mësuesit. Mbingarkesa, kushtet e këqija të jetesës, problemet familjare, mungesa e mundësive materiale. Shumë mësues në vitet '90 u përballën akute me këto probleme. Mospagesa e pagave ishte normale. Kjo u rikthye studentëve në formën e cilësisë së dobët të prezantimit të materialit, ndonjëherë mësuesit thjesht humbnin motivimin për të studiuar. aktivitetet dhe lënë punën e tyre.
Probleme subjektive-objektive - probleme që burojnë nga mësuesi, por të shkaktuara fillimisht faktorët e jashtëm. Për shembull, mungesa e motivimit ose përvojës që nuk është dhënë sasinë e duhur gjatë trajnimit të tyre.
Problemet janë subjektive - të shkaktuara nga cilësitë e vetë mësuesit. Për shembull, moszhvillimi i ndonjë cilësie personale. Ose deformime profesionale.
Shembull: Mësuesi ka njohuri shumë të forta në lëndën e tij. Ai shkëlqen nga erudicioni dhe, në parim, është një gjeni, por fat i keq, ai është një zero absolute në komunikimin me njerëzit. Nuk ka aftësi komunikimi. Një dukuri shumë e zakonshme në shkollat moderne. Mësuesit janë të fiksuar pas lëndës së tyre. Ata nuk kujdesen fare për studentët. Ndonjëherë hasni në personel që marrin kënaqësi psikologjike nga një nivel më i lartë njohurish sesa studentët e tyre. Probleme të tilla janë qartësisht subjektive dhe duhet të trajtohen.
4. Hulumtim (anketë sociologjike e mësuesve)
Në procesin e kryerjes së hulumtimit, vendosa të përdor një anketë të shkurtër sociologjike, me përgjigje të detajuara nga të anketuarit, mes mësuesve. klasat fillore. Audienca e hulumtimit është e larmishme për sa i përket përvojës dhe moshës.
Cilat janë problemet kryesore në arsim?
Çfarë problemesh përjetoni?
Cilat janë zgjidhjet e mundshme këto probleme?
njerëzit vunë re se problemet kryesore të arsimit janë sigurimi i dobët dhe mungesa e specialistëve të rinj cilësorë.
personi u përgjigj se problemi kryesor është mungesa e motivimit për zhvillim dhe një program trajnimi me cilësi të dobët.
njerëzit u përgjigjën se ndjenin probleme të dukshme me strehimin dhe mbështetjen materiale, megjithëse shtuan se situata kishte filluar të përmirësohej.
njerëzit u përgjigjën se ndjenin një program trajnimi të dizajnuar keq dhe burokratizim të tepruar.
u përgjigj se nevojitet një reformë rrënjësore me përfshirjen e mësuesve praktikantë
njerëzit vunë re se është e nevojshme të përmirësohet sistemi ekzistues.
Përfundimi i studimit:
Sipas rezultateve të studimit, del qartë se shumica e mësuesve janë të pakënaqur me ekzistuesin sistemi arsimor dhe vini re se ndryshimet janë të nevojshme, të tjerët besojnë se ndryshimet nuk janë të nevojshme, është e nevojshme vetëm për të përmirësuar sistemin ekzistues.
5. Përfundim
Gjatë abstraktit, ne shqyrtuam problemet dhe shkaqet e specie individuale problemet që i pengojnë mësuesit, u përpoqëm t'i klasifikonim edhe duke përdorur të dhënat e marra në komunikimin e drejtpërdrejtë me mësuesit praktikantë.
Tutoring
Keni nevojë për ndihmë për të studiuar një temë?
Specialistët tanë do të këshillojnë ose ofrojnë shërbime tutoriale për temat që ju interesojnë.
Paraqisni aplikacionin tuaj duke treguar temën tani për të mësuar në lidhje me mundësinë e marrjes së një konsultimi.
Faza aktuale e zhvillimit teknologjik ka krijuar mundësi të paprecedentë për të krijuar thelbësisht të reja dhe më shumë teknika efektive dhe mënyrat e mësimdhënies. Në të njëjtën kohë, qasjet origjinale ndodhin edhe në komunitetin shkencor, ku ato përdoren në mënyrë aktive zhvillimet e fundit. Megjithatë, prezantimi i koncepteve dhe programeve të reja që nxisin zhvillimin nuk pranohet gjithmonë lehtësisht nga përgjegjësit. Por kjo nuk është e vetmja arsye e problemeve. arsimi modern dhe shkencat që e bëjnë të pamundur zhvillimin e mëtejshëm. Stagnimi i veprimtarisë mësimore, për shembull, lehtësohet nga disa faktorë, fajtorë të të cilëve janë mësuesit, vetë nxënësit dhe joefektiviteti.
Probleme me financimin
Vendase për një kohë të gjatë konsiderohej si një nga më të mirët në botë. Arsyeja për këtë mund t'i atribuohet entuziazmit të stafit pedagogjik, i cili e kryente detyrën me efikasitet dhe dashuri për studentët. Megjithatë, në kohën tonë, arsimi cilësor është i pamundur pa financim. Dhe nuk po flasim vetëm për nivelin e duhur të shpërblimit të mësuesve, mes të cilëve ka ende shumë njerëz të përkushtuar vërtet për punën e tyre. Fakti është se shpërndarja e parave është planifikuar në bazë të numrit të studentëve. Por kjo qasje sot është joefektive dhe krijon probleme të tjera, jo më pak arsimore, duke përfshirë vështirësinë e monitorimit të frekuentimit të nxënësve në shkolla. Për këtë, disa institucione praktikojnë krijimin e komisioneve të posaçme, të cilat më pas hartojnë raporte për numrin aktual të studentëve. Kjo për faktin se paratë e ndara jo gjithmonë korrespondojnë me detyrat e synuara pikërisht për shkak të mospërputhjeve në numrat që lidhen me numrin e studentëve. Megjithatë, ekziston një alternativë për një sistem të tillë financimi, i cili përfshin marrjen para të gatshme direkt nga prindërit. Të paktën problemet më urgjente gjendje teknike shkollat vendosen në këtë mënyrë.
Mungesa e specialistëve të rinj
Plakja e stafit pedagogjik është një nga problemet kryesore të universiteteve moderne. Duket se ky është një proces normal dhe i natyrshëm, pasi brezi i vjetër gjithmonë zëvendësohet nga edukatorë dhe mësues të rinj. Por çdo vit rënia e shkallës së "riprodhimit" të personelit të ri bëhet gjithnjë e më e dukshme. Situata rëndohet nga fakti se nga dëshpërimi drejtuesit e institucioneve detyrohen të punësojnë persona me kualifikime të dyshimta. Si rezultat, ai gjithashtu vuan, në shkencë ka probleme të së njëjtës natyrë, por me specifikat e tyre. Duhet thënë se shumë specialistë të rinj e nisin rrugëtimin e tyre në shkencë me veprimtaritë mësimore. Kjo pasohet nga kryerja e hulumtimeve, shkrimi i artikujve, etj. Por pjesëmarrja e qeverisë nuk mjafton për të stimuluar procese të tilla. Përsëri, shumë varet nga mungesa e sigurimit të mjaftueshëm të personelit mësimor me burime materiale.
Mungesa e institutit të orientimit në karrierë
Siç tregojnë anketat e nxënësve të shkollave të mesme, shumica e tyre, edhe në fazat e fundit të marrjes së arsimit bazë, nuk e kanë të qartë se çfarë zgjedhjeje profesionin e ardhshëm. Sigurisht, mund të përmendim disa specialitete dhe kamare që kërkohen në kohën tonë, por në kushtet e një tregu dhe zhvillimi teknologjik që ndryshon me shpejtësi, është e vështirë të thuhet se cilat profesione mund të jenë të dobishme në 5 vjet arsimi në Rusi në një masë të caktuar shprehet nga mungesa e besimit midis nxënësve të shkollës për të marrë njohuri specifike.
Sipas ekspertëve, studentët duhet të kenë një ide për drejtimin e mundshëm të tyre zhvillimin e mëtejshëm nga pikëpamja edukative. Sigurisht, kjo në asnjë mënyrë nuk eliminon nevojën për të përvetësuar një gamë të gjerë njohurish. Zgjidhja e problemeve të tilla në Perëndim është tërheqja njerëz të suksesshëm që kanë bërë karrierë në një fushë apo në një tjetër. Si rregull, këta janë ekspertë të njohur që ndajnë përvojën e tyre me nxënësit e shkollave dhe studentët.
Mungesa e orientimit praktik të arsimit
Një problem tjetër i pazgjidhur rrjedh nga problemi i përshkruar më sipër - orientimi praktik i arsimit. Edhe nëse një student përcakton drejtimin e zhvillimit të mëtejshëm për veten e tij në një fazë të hershme, ai nuk do të ketë mundësinë të zotërojë plotësisht aftësitë praktike gjatë procesit mësimor. Sistemi rus arsimi është më tepër i fokusuar në prodhimin e shkencëtarëve të rinj me bazë teorike. Probleme të tilla të arsimit në Rusi shfaqen në të ardhmen, kur të diplomuarit nuk mund të përshtaten organikisht në kushtet e veprimtarisë reale. Dhe nuk ka të bëjë edhe aq shumë me marrjen e praktikës në kuptimin tradicional. Është shumë më e rëndësishme në fazën e trajnimit të jesh në gjendje të lundrosh në tregun e profesioneve dhe shërbimeve, duke kuptuar se ku dhe si mund të kërkohen aftësi specifike.
Kufizimi i aftësive të fëmijëve të talentuar
“Barazimi” famëkeq është ende në listën e problemeve kryesore të arsimit vendas. Fatkeqësisht, madje sistem modern nuk i lejon fëmijët të ngrihen më lart se pjesa më e madhe e shokëve të klasës. Sistemi me pesë pikë, në veçanti, nuk lejon shpërblimin e studentëve që përpiqen të shkojnë përtej kufijve të programeve standarde. Mund të themi se puna sipas programeve dhe metodave standarde janë probleme të zakonshme të arsimit dhe shkencës moderne që pengojnë zhvillimin në të dyja fushat. Origjinaliteti i të menduarit, natyrisht, gjen mënyrat e veta të shprehjes, por shkollat dhe universitetet duhet të inkurajojnë dhe mbështesin në çdo mënyrë të mundshme aspirata të tilla. Dhe kjo nuk është për të përmendur mungesën e praktikës së trajnimit brenda programe individuale, të cilat janë shumë më efektive se metodat standarde që zbutin karakteristikat personale të studentëve.
Problemet e arsimit të lartë
Në 20 vitet e fundit janë parë një sërë ndryshimesh që kanë transformuar ndjeshëm rezultatin kryesor të reformave ishte komercializimi i universiteteve dhe liria e plotë nga shteti. Shumica e universiteteve moderne janë pothuajse organizatat tregtare të cilët marrin para nga studentët për shërbimet e tyre. Natyrisht, kjo situatë shkakton probleme të tjera të arsimit dhe shkencës moderne, të cilat ndër të tjera shprehen në nivelin e ulët të njohurive të fituara. Probleme të ngjashme fillojnë me aksesin në arsimin e lartë. Teorikisht, çdo maturant mund ta marrë atë. Më poshtë janë nuancat e formimit të personelit në universitete. Rritja e numrit të tyre në sfondin e mungesës së mësuesve profesionistë nuk bën të mundur gjithashtu që të sigurohet trajnime specialistike në nivelin e duhur.
Shkaqet e problemeve arsimore
Siç u përmend tashmë, një arsye nuk mund të shpjegojë problemet aktuale në arsim. Nga njëra anë, mund të përmendim pozitën e dobët të shtetit, i cili nuk merr pjesë në mbështetjen e universiteteve, nuk financon mjaftueshëm shkollat dhe praktikisht nuk i stimulon nxënësit dhe studentët të marrin njohuri të reja. Por problemet në sistemin arsimor nuk shpjegohen vetëm nga politika e qeverisë. Ngurrimi i personelit mësimor për të futur teknologji të reja në proceset mësimore shkakton prapambetje shkolla ruse dhe universitetet në sfondin e institucioneve arsimore evropiane. Për shembull, një nga risitë më të profilit të lartë në vitet e fundit kanë qenë mjetet interaktive, të cilat po futen në mënyrë aktive në shumë shkolla perëndimore. Por në Rusi edhe i madh institucionet arsimore ngurrojnë të pranojnë risi të tilla. Natyrisht, ndër arsyet e problemeve të arsimit vendas, nuk mund të anashkalohet ngurrimi i nxënësve dhe vetë studentëve për të studiuar. Por këta faktorë janë të ndërthurur ngushtë me mungesën e stimujve dhe, në përgjithësi, me të kuptuarit e përfitimeve të dijes.
Problemet themelore të shkencës
Shumë nga problemet në arsim janë karakteristikë edhe për shkencën. Para së gjithash, kjo është një mungesë fondesh. Aktivitetet në këtë fushë kërkojnë investime të konsiderueshme - vetëm në këtë rast mund të mbështeteni në rezultate të larta nga kërkimet dhe zhvillimet e reja. Por problemet e shkencës vendase lidhen jo vetëm me rregullimin teknik të laboratorëve. Sipas shumë ekspertëve, shkencës vendase i mungon një përcaktim i qartë i qëllimeve dhe objektivave. Si rezultat, ka mospërputhje në aktivitete dhe, si rezultat, një paaftësi për të zbatuar prioritetet e inovacionit.
Mënyrat për të zgjidhur problemet
Shumica e koncepteve që propozojnë krijimin e kushteve për zgjidhje të natyrshme të problemeve arsimore marrin një fokus fillestar tek nxënësit dhe jo në zhvillimin dhe përmirësimin e vazhdueshëm të rregullave dhe standardeve të reja. Me fjalë të tjera, shkolla nuk duhet të detyrojë dhe kontrollojë, por të stimulojë zhvillimin e interesuar. Nga ky këndvështrim, zgjidhja e problemeve arsimore ndodh përmes nxitjes për të kërkuar në mënyrë të pavarur përgjigjet e pyetjeve. Nga ana e tyre, mësuesit dhe edukatorët duhet të vlerësojnë zgjidhjet e propozuara duke marrë parasysh origjinalitetin e qasjeve të përdorura. Një komponent i rëndësishëm në këtë proces është komponenti motivues, i cili zgjon interesin e një nxënësi ose studenti për kërkime të mëtejshme.
Fushat premtuese të zhvillimit
Si në sistemin arsimor ashtu edhe në shkencë ka një hendek të madh midis teorisë dhe praktikës. Shkolla praktikisht nuk ka asnjë lidhje me tregun e punës, mekanizmat e të cilit janë njohuritë dhe aftësitë e specializuara dhe nuk merr parasysh interesat. grupet financiare. Prandaj, shumica drejtim premtues Lëvizja përgjatë së cilës mund të zgjidhë problemet e zhvillimit të arsimit dhe industrisë shkencore është bashkimi i mendimit teorik dhe segmenteve të qëndrueshme të tregut. Për më tepër, efektiviteti i këtij bashkimi është i mundur vetëm me mbështetjen e shtetit. Megjithatë, pa financimin e duhur është e pamundur të flitet për zbatimin e njohurive premtuese dhe projekteve të zhvilluara mbi bazën e saj.
konkluzioni
Vitet e fundit, Rusia ka qenë në kërkim të një sistemi arsimor optimal. Këtë e dëshmon edhe reforma e këtij segmenti. Sidoqoftë, përpjekjet për të bërë ndryshime nuk janë ende arsim dhe shkencë moderne, por vetëm ndryshojnë natyrën e tyre. Nëse flasim për detyrat më të ngutshme që ka sot shteti në këtë drejtim, atëherë ka mungesë financimi dhe mungesë orientimi në shkencë dhe aktivitete edukative. Kjo do të thotë, pavarësisht potencialit të tyre të lartë zhvillimor, shkollat dhe universitetet vendase ofrojnë kthime mjaft modeste.
