Programi i punës për Standardin Federal të Arsimit Shtetëror është një grup mesatar i përafërt. Edukim fizik dhe rekreacion. Fusha arsimore "Zhvillimi fizik"
Elena Aleksandrovna Korshikova
Programi i punës mësues i grupit të mesëm
Programi i punës për grupin e mesëm.
Shënim shpjegues.
Programi i punës u zhvillua për grupin e mesëm me fokus të përgjithshëm zhvillimor. Lista përfshin nxënës të moshës 4-5 vjeç.
Programi paraqet përmbajtjen e punës në fushat arsimore, duke marrë parasysh aftësitë, prirjet, aftësitë, interesat dhe nevojat e fëmijëve të një moshe të caktuar.
Programi përmban metodat, format dhe mjetet e nevojshme që lejojnë promovimin jo të dhunshëm të zhvillimit personal, dëshirën për të marrë iniciativë, për të gjetur një rrugëdalje të arsyeshme dhe të denjë nga situata të ndryshme jetësore.
Programi është formuar në bazë të kërkesave të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor për strukturën e programit arsimor të arsimit parashkollor dhe vëllimin e tij, përcakton përmbajtjen dhe organizimin e aktiviteteve edukative për fëmijët në grupin e mesëm.
Qëllimi i programit të punës: krijojnë kushte për zhvillimin e studentëve, duke hapur mundësi për socializimin e tyre pozitiv, zhvillimin e iniciativës dhe aftësive krijuese.
Detyrat:
Forconi shëndetin dhe prezantoni një mënyrë jetese të shëndetshme, zhvilloni aktivitet fizik,
Krijoni kushte të favorshme për zhvillimin e fëmijëve në përputhje me moshën dhe karakteristikat dhe prirjet e tyre individuale,
Zhvilloni reagimin emocional dhe vullnetin e mirë, aftësinë për të empatizuar dhe demonstruar një qëndrim njerëzor ndaj të tjerëve,
Prezantoni studentët me artin dhe letërsinë artistike,
Sigurimi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për familjen dhe rritja e kompetencës së prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në çështjet e zhvillimit dhe edukimit, mbrojtjes dhe promovimit të shëndetit të fëmijëve.
Pjesëmarrës në zbatimin e programit të punës janë nxënësit, prindërit e tyre (përfaqësuesit ligjorë, personeli mësimor.
Merr parasysh nevojat dhe interesat arsimore të nxënësve, anëtarëve të familjes dhe mësuesve të tyre;
Siguron zgjedhjen e përmbajtjes dhe të formave të organizimit të punës me nxënësit që korrespondojnë me nevojat dhe interesat e tyre, si dhe me aftësitë e stafit mësimdhënës;
Merr parasysh traditat e vendosura të MBDOU dhe grupeve.
Programi i punës është përpiluar në përputhje me programin arsimor të MBDOU, i zhvilluar në bazë të "Programit të përafërt bazë të përgjithshëm arsimor për arsimin parashkollor" të redaktuar nga L. A. Paramonova.
Programi i punës zbatohet përmes teknologjive të mëposhtme arsimore:
Teknologjitë e kursimit të shëndetit;
Lojëra me lojëra;
TIK – teknologji.
Zgjidhja e problemeve programore ofrohet nga data 01.09.16 deri më 31.05.17 në të gjitha llojet e aktiviteteve (direkt veprimtari edukative, aktivitete të përbashkëta të fëmijëve dhe të rriturve, aktivitete të pavarura të nxënësve).
Rezultatet e zbatimit të programit të punës janë paraqitur në forma të ndryshme:
Ngjarje të hapura;
Ekspozita të krijimtarisë së fëmijëve;
Elementet e projektimit të mjedisit lëndor-hapësinor në zhvillim të grupit, ambientet e MBDOU;
Pjesëmarrja në garat e qytetit dhe gjithë-rus.
Karakteristikat e moshës së fëmijëve 4-5 vjeç.
Aftësitë fizike të fëmijës rriten ndjeshëm: koordinimi përmirësohet, lëvizjet bëhen më të sigurta. Në të njëjtën kohë, nevoja e vazhdueshme për të lëvizur mbetet. Aftësitë motorike po zhvillohen në mënyrë aktive. Mesatarisht, një fëmijë rritet 5-7 cm në vit dhe fiton 1,5-2 kg peshë. Të gjitha organet dhe sistemet e trupit të fëmijës rriten dhe zhvillohen.
Proceset mendore zhvillohen me shpejtësi: kujtesa, vëmendja, perceptimi dhe të tjerët. Ata bëhen më të vetëdijshëm dhe vullnetarë: zhvillohen cilësitë vullnetare.
Lloji i të menduarit është vizual-figurativ. Kapaciteti i kujtesës rritet ndjeshëm: fëmija është në gjendje të kujtojë një poezi të shkurtër ose një udhëzim nga një i rritur. Vullnetariteti dhe qëndrueshmëria e vëmendjes rriten: parashkollorët mund të përqendrohen në çdo lloj aktiviteti për një kohë të shkurtër (15-20 minuta).
Aktiviteti i lojërave mbetet ende bazë, por bëhet dukshëm më i ndërlikuar në krahasim me moshën e hershme. Numri i fëmijëve që marrin pjesë në komunikim po rritet. Shfaqen lojëra tematike me role. Fëmijët 4-5 vjeç kanë më shumë gjasa të komunikojnë me bashkëmoshatarët e të njëjtit seks. Vajzat preferojnë tema familjare dhe të përditshme (nëna dhe vajza, dyqane). Djemtë preferojnë të luajnë marinarë, ushtarakë dhe kalorës. Në këtë fazë, fëmijët fillojnë të organizojnë garat e tyre të para dhe përpiqen të kenë sukses.
Kënaquni duke mësuar lloje të ndryshme veprimtari krijuese. Fëmija pëlqen të bëjë modelimin e komplotit dhe aplikimin. Një nga ato kryesore është aktiviteti vizual. Vizatimi bëhet një nga mjetet e vetë-shprehjes krijuese.
Mund të kompozojë një përrallë ose këngë të shkurtër, kupton se çfarë janë rimat dhe i përdor ato.
Ekziston një zhvillim aktiv i aftësive të të folurit. Shqiptimi i tingullit përmirësohet ndjeshëm dhe rritet në mënyrë aktive fjalorin, duke arritur afërsisht dy mijë fjalë ose më shumë. Karakteristikat e moshës së të folurit të fëmijëve 4-5 vjeç u lejojnë atyre të shprehin më qartë mendimet e tyre dhe të komunikojnë plotësisht me bashkëmoshatarët.
Një fëmijë është në gjendje të karakterizojë këtë apo atë objekt, të përshkruajë emocionet e tij, të ritregojë një tekst të shkurtër letrar dhe t'u përgjigjet pyetjeve të një të rrituri. Në këtë fazë të zhvillimit, fëmijët zotërojnë strukturën gramatikore të gjuhës: ata kuptojnë dhe përdorin saktë parafjalët, mësojnë të ndërtojnë fjali komplekse. Zhvillohet fjalimi koherent.
Kontaktet me bashkëmoshatarët janë të një rëndësie të madhe. Ekziston një nevojë në rritje për njohje dhe respekt nga bashkëmoshatarët. Shfaqen miqtë e parë me të cilët fëmija komunikon më me dëshirë.
Në grupin e fëmijëve fillojnë të shfaqen konkurrenca dhe liderët e parë. Komunikimi me bashkëmoshatarët është, si rregull, i natyrës situative. Ndërveprimi me të rriturit, përkundrazi, shkon përtej situatës specifike dhe bëhet më abstrakt. Gjatë kësaj periudhe, parashkollorët përjetojnë një nevojë të veçantë për inkurajim dhe ofendohen nga komentet dhe nëse përpjekjet e tyre kalojnë pa u vënë re. Fëmijët janë shumë emocionues si për lavdërimet ashtu edhe për komentet, ata bëhen shumë të ndjeshëm dhe të prekshëm.
Në këtë moshë, ndodh një zhvillim i rëndësishëm i sferës së emocioneve. Një fëmijë mund të kuptojë gjendjen mendore të një personi afër tij dhe mëson të empatizojë.
Në moshën 5 vjeç, një fëmijë fillon të interesohet për çështjet e seksit dhe identitetin e tij gjinor.
Një nga tiparet dalluese të kësaj epoke është fantazia dhe imagjinata e gjallë. Duhet të kihet parasysh se kjo mund të shkaktojë një sërë frikash.
Rezultatet e planifikuara të zotërimit të programit.
Janë zhvilluar cilësitë bazë motorike (zhdërvjelltësia, fleksibiliteti, shpejtësia, forca); ruan ekuilibrin statik (nga 15 s); hedh dhe kap topin me të dyja duart (nga 10 herë); kërcen gjatë nga një pozicion në këmbë, duke u ulur në të dyja këmbët pa humbur ekuilibrin; vrapon lirshëm, shpejt dhe me kënaqësi, vrapon me shkathtësi rreth sendeve pa i prekur; hedh një top tenisi dorë e rehatshme në 5-8 m; ka kontroll të mirë të trupit të tij, mban qëndrimin e duhur; aktiv, ha dhe fle mirë; ka aftësi bazë imazh i shëndetshëm jeta (respekton rregullat e higjienës personale, ushtron kujdes të arsyeshëm në situata potencialisht të rrezikshme).
Përpiqet të bëhet pjesëmarrës në një lojë kolektive me role; organizon në mënyrë të pavarur mjedisin e lojës me lëndë; në komplotet e lojërave pasqyron dhe përthyen realitetin përreth, përmbajtjen e librave të lexuar, programet televizive; përdor deklarata dhe biseda me role me fëmijët e tjerë; lidh dëshirat individuale me përmbajtjen e lojës së përgjithshme dhe rolin e marrë.
Vizatimi pasqyron njerëz, skena të përditshme, foto të natyrës nga jeta urbane dhe rurale, imazhe përrallash; përdor mjete shprehëse (ngjyra, forma, kompozimi, ritmi etj.); krijon vizatime origjinale(duke mos përsëritur vizatimet e të tjerëve).
Krijon dizajne nga materiale të ndryshme sipas planeve të tij;
përdor mjete të ndryshme për të arritur rezultate (diagrame, modele, vizatime, mostra etj.); merr pjesë në krijimin zanate të ndryshme në përputhje me qëllimin e tyre funksional (për një festë, karnaval, performancë, dekorim të brendshëm, lojë, etj.).
Zotëron aftësi kulturore dhe higjienike si elemente të një stili jetese të shëndetshëm (lan fytyrën, kreh flokët, vesh rrobat dhe këpucët me kujdes, lan duart pas përdorimit të tualetit, daljes jashtë dhe para ngrënies, etj.); përpiqet të përfshihet në punën e të rriturve.
Merr iniciativë në komunikimin me mësuesit, stafin e institucionit dhe prindërit e fëmijëve të tjerë; mban temën e bisedës, u përgjigjet pyetjeve dhe u përgjigjet kërkesave, bisedon për tema të ndryshme (të përditshme, sociale, edukative, personale etj.); di të kërkojë ndihmë dhe të shprehë nevojat e tij në një formë të pranueshme; në komunikim tregon respekt për të rriturit.
Të aftë për të vendosur kontakte të qëndrueshme me bashkëmoshatarët (shfaqen miqtë); tregon një ndjenjë respekti për veten dhe dinjitetin, mund të mbrojë pozicionin e tij në aktivitete të përbashkëta; di të negociojë me kolegët; tregon një gatishmëri për të simpatizuar, keqardhur dhe ngushëlluar.
Flet rrjedhshëm gjuhën e tyre amtare, shprehet me fjali të thjeshta të zakonshme, mund të ndërtojë fjali të ndërlikuara saktë gramatikisht me ndihmën e një të rrituri; mund të ndërtojë një histori koherente bazuar në foto(t) e komplotit; përdor fjalë përgjithësuese, antonime, krahasime; përdor fjalimin për të planifikuar veprime; tregon interes për librat dhe mund të emërojë disa vepra letrare të njohura prej tij; tregon histori të ndryshme, përpiqet të hartojë përralla, shfaq interes për të luajtur me rimën dhe fjalët; ka një kuptim bazë të realitetit gjuhësor (tingull, fjalë, fjali).
Di emrin dhe mbiemrin, ditëlindjen, emrin e prindërve, adresën; ka një ide për Rusinë si vendin e tij; njeh dhe emërton simbolet e vendit të tij (flamurin, stemën, himnin); të interesuar për objektet dhe fenomenet e gjalla natyrë e pajetë, tregon respekt për natyrën, vendos marrëdhënie të thjeshta shkak-pasojë; ka një ide për ndryshimet sezonale në natyrë, kafshë shtëpiake dhe të egra; ka aftësi në menaxhimin e mjedisit; njeh dhe emërton materialin nga i cili prodhohen sendet (qelqi, metali, druri, letra etj.) dhe vetitë e këtyre materialeve (transparente, të forta, të ftohta, të lëmuara, thyerje, grisje etj.); ka një ide për punën e njerëzve rreth tij, mund të emërojë disa profesione; lundron me mjetet e zonës së tij, njeh rregullat bazë të sjelljes në rrugë dhe në transportin publik, kupton kuptimin e emërtimeve simbolike përgjithësisht të pranuara (shenjat rrugore, shenjat rrugore, semaforët, ndalesat e trafikut, etj.); kupton fjalët “dje”, “sot”, “nesër” dhe disa emërtime të tjera kohore (e diel, pushim, festë etj.).
Përmbledh idetë dhe sistemon objektet sipas vetive dhe qëllimit të përzgjedhur (rendon të paktën 10 objekte të së njëjtës formë sipas madhësisë); kombinon objektet bazuar në karakteristikat e përbashkëta dhe i përcakton ato me një koncept të përgjithshëm (veshje, mobilje, enët, etj.); zotëron operacionet logjike- analizon, identifikon vetitë, krahason, vendos korrespondencën.
Organizimi procesi arsimor gjatë ditës.
Kohëzgjatja e aktivitetit edukativ të drejtpërdrejtë në javë: 4 orë, vëllimi i ngarkesës arsimore është 12 orë mësimi në javë, kohëzgjatja e mësimit: 20 minuta.
Përmbajtja e fushës arsimore "Edukimi fizik" synon të zhvillojë tek fëmijët një interes dhe qëndrim vlerësues ndaj edukimit fizik përmes zhvillimit të cilësive fizike (fleksibiliteti, qëndrueshmëria, koordinimi, shpejtësia, forca, pasurimi i përvojës motorike dhe formimi i nevoja për aktivitet motorik dhe përmirësim fizik.
1. Shëndeti dhe mirëqenia emocionale e fëmijës
2. Fëmija në rrugë
3. Fëmija dhe njerëzit e tjerë
4. Fëmija në shtëpi
Rutina e përditshme për sezonin e ftohtë.
Përgatitja për mëngjes, mëngjes 08.30 – 08.50
Lojëra falas, përgatitja për klasat 08.50 – 09.00
Klasat 09.00 – 10.00
Lojëra falas 10.00 – 10.30
Mëngjesi i dytë 10.30 – 10.50
Përgatitja për shëtitje, ecni 10.50 – 12.30
Përgatitja për drekë, drekë 12.30 – 13.00
Përgatitja për shtrat, gjumë 13.00 – 15.00
Lojëra falas, kohë të lirë 15.50 – 16.10
Përgatitja për shëtitje, ecni 16.10 – 18.30
Përgatitja për darkë, darkë 18.30 – 18.50
Rutina e përditshme për stinën e ngrohtë.
Pritje, inspektim, lojëra, detyrë 07.00 – 08.20
Përgatitja për ushtrime në mëngjes, ushtrime 08.20 – 08.30
Përgatitja për mëngjes, mëngjes 08.30 – 08.55
Lojëra falas, përgatitje për shëtitje, përgatitje për aktivitete gjatë ecjes 08.55 – 09.20
Mësimi në vend, shëtitje (lojëra, vëzhgime, punë) 09.20 – 11.35
Procedurat e ujit, përgatitja për drekë, drekë 11.35 – 12.35
Përgatitja për shtrat, gjumë 12.35 – 15.00
Procedurat e ngjitjes graduale, ajrit dhe ujit 15.00 – 15.30
Përgatitja për çaj pasdite, çaj pasdite 15.30 – 15.50
Përgatitja për shëtitje, ecni 15.50 – 18.20
Përgatitja për darkë, darkë 18.20 – 18.40
Lojëra falas, vajtje në shtëpi 18.50 – 19.00
Modaliteti i motorit.
Aktivitete edukative të drejtpërdrejta (Klasa e edukimit fizik) 3 herë në javë 20 min
Aktivitete edukative të drejtpërdrejta (Klasa muzikore) 2 herë në javë 6-8 min
Ushtrime në mëngjes çdo ditë 5-6 min
Gjimnastikë për zgjim pas një sy gjumë Çdo ditë 5-6 min
Ecja përgjatë shtigjeve të masazhit në kombinim me banjot me ajër 5-6 minuta çdo ditë
Seanca e edukimit fizik, ushtrime me gishta, pauza dinamike çdo ditë në mes të NOD dhe sipas nevojës 1-3 minuta
Relaks pas seancave stërvitore Ditore 1-3 min
Artikulimi dhe gjimnastika e fytyrës 1 herë në ditë 3 min
Lojëra në natyrë Të paktën 3-4 herë në ditë 6-10 min
Edukim fizik një herë në muaj 20 min
Dita e Shëndetit 3 herë në vit
Aktiviteti i pavarur motorik ditore individualisht dhe në nëngrupe (kohëzgjatja në përputhje me karakteristikat individuale të nxënësve)
Veprimtari e pavarur në këndin e sportit Çdo ditë individualisht dhe në nëngrupe (kohëzgjatja në përputhje me karakteristikat individuale të nxënësve)
Edukim fizik dhe punë rekreative e përbashkët e MBDOU dhe familjes (pjesëmarrja e prindërve në edukimin fizik dhe aktivitetet rekreative) Edukim fizik, pushime, gara sportive, ditë shëndetësore, vizita klasa të hapura. Mbajtja e aktivitetit fizik në shtëpi.
Mënyra e ngurtësimit
Forcimi i ajrit kryhet në formën e efekteve lokale dhe të përgjithshme pas gjumit të ditës, gjatë ushtrimeve në mëngjes dhe në lojërat e përditshme.
Ndikimi lokal Temperatura fillestare 22 C Temperatura përfundimtare 18-16 C
Ndikimi i përgjithshëm Temperatura fillestare 22 C Temperatura përfundimtare 19-20 C
Në stinën e ngrohtë banjot ajrore në vend kryhen në një temperaturë ajri prej të paktën 18 C. Për ngurtësim, përdoret ecja zbathur në ambiente të mbyllura në një temperaturë dyshemeje prej të paktën 18 C, kohëzgjatja rritet gradualisht nga 3-4 në 15-20 minuta.
Software dhe mbështetje metodologjike:
Programi "Origjina" ed. L. A. Paramonova
Programi i edukimit dhe trajnimit në kopshti i fëmijëve redaktuar nga M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova
Programi "Bazat e sigurisë për fëmijët parashkollorë" (
Programi "Ndërtimi dhe puna artistike në kopshtin e fëmijëve" (
“Nga lindja në shkollë” Programi i arsimit të përgjithshëm bazë për arsimin parashkollor, ed. N. E. Verasy
Mjedisi hapësinor në territorin dhe ambientet e institucionit arsimor parashkollor.
Në territorin e institucionit arsimor parashkollor: terreni sportiv, zona e rregullave të trafikut, shteg ekologjik, zonë për ecje.
Në ambientet e institucionit arsimor parashkollor: një studio e historisë lokale, një kënd i ndenjes, një studio arti, një dhomë muzikore, një palestër, një dhomë sensori, një zyrë psikologu, një qendër fjalimi, një zyrë mjekësore.
Mjedisi i zhvillimit të lëndëve në grup ofron mundësinë për komunikim dhe aktivitete të përbashkëta të fëmijëve dhe të rriturve, aktivitet fizik të fëmijëve dhe privatësi për fëmijët.
Ndërveprimi me familjet e nxënësve.
Detyrat kryesore të punës:
të krijojë partneritete me familjen e secilit student;
bashkojnë përpjekjet për zhvillimin dhe edukimin e fëmijëve;
të mbajë një atmosferë të mirëkuptimit dhe mbështetjes së ndërsjellë;
aktivizojnë dhe pasurojnë aftësitë edukative të prindërve;
mbështesin besimin e tyre në aftësitë e tyre të mësimdhënies;
të sigurojë mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për familjen dhe të rrisë kompetencën e prindërve (përfaqësuesve ligjorë) në çështjet e zhvillimit dhe edukimit, mbrojtjes dhe promovimit të shëndetit të fëmijëve.
Parimet e ndërveprimit me prindërit janë:
stili miqësor i komunikimit midis mësuesve dhe prindërve, një qëndrim pozitiv ndaj komunikimit, qasje individuale, bashkëpunim.
Ndërveprimi me shoqërinë.
Për zgjerimin dhe thellimin e përmbajtjes bazë arsimore, rritjen e nivelit të ndërveprimit me mjedisin socio-pedagogjik, ndërveprimi kryhet me institucionet e mëposhtme: sfera sociale qytetet:
Vendi eksperimental i CVR "Malaya Academy" (një herë në vit)
Teatri i Kukullave me emrin. A.K Brahmana (2 herë në vit)
Teatri i Dramës Rubtsovsky (një herë në vit)
Monitorimi i procesit arsimor.
Detyra kryesore e monitorimit është të përcaktojë shkallën në të cilën një fëmijë ka zotëruar programin arsimor dhe ndikimin e procesit arsimor të organizuar në një institucion parashkollor në zhvillimin e fëmijës.
Monitorimi i zhvillimit të fëmijës kryhet tre herë në vit (në shtator, maj, seksioni i kontrollit në janar). Në monitorim janë të përfshirë mësues, psikologë dhe punonjës mjekësorë.
Monitorimi i procesit arsimor kryhet nga mësuesit që zhvillojnë klasa me parashkollorët. Ai bazohet në një analizë të arritjeve të fëmijëve të rezultateve të ndërmjetme, të cilat përshkruhen në çdo seksion të programit arsimor.
Forma e monitorimit është kryesisht vëzhgimi i veprimtarisë së fëmijës gjatë periudhave të ndryshme të qëndrimit në një institucion parashkollor, analiza e produkteve të aktiviteteve të fëmijëve dhe teste të veçanta pedagogjike të organizuara nga mësuesi. Të dhënat për rezultatet e monitorimit futen në Kartën e Diagnostifikimit si pjesë e programit arsimor.
Analiza e hartave të zhvillimit na lejon të vlerësojmë efektivitetin e programit arsimor dhe organizimin e procesit arsimor në grupin e kopshtit.
Referencat.
1. Bogateeva A. A. Zanat e mrekullueshme nga letra. M.: Arsimi, 1992.
2. Gudilina S.I. Mrekullitë me duart tuaja. M.: Akuariumi, 1998.
3. Davidchuk A. N. Zhvillimi kognitiv i parashkollorëve në lojë. M., 2013.
4. Lojëra didaktike dhe ushtrime për edukimin shqisor të parashkollorëve. Ed. Wenger L.A.M.: Arsimi, 1973.
5. Ivanova A.I. Metodologjia për organizimin e vëzhgimeve mjedisore dhe ekskursioneve në kopshtin e fëmijëve. M.: TC Sfera, 2007.
6. Ivanova A.I. Vëzhgime dhe eksperimente ekologjike në kopshtin e fëmijëve. Bota e bimëve. M., 2007.
7. Lojëra me rregulla në kopsht. Komp. Sorokina A. I. M.: Arsimi, 1970.
8. "Planifikimi kompleks tematik i procesit arsimor me fëmijë 4-5 vjeç" redaktuar nga N. E. Vasyukova, N. M. Rodina. M.: TC Sfera, 2012.
9. “Komunikimi. Komunikimi zhvillimor me fëmijët 4-5 vjeç” redaktuar nga L. A. Paramonova. M.: TC Sfera, 2013.
10. Kutsakova L. V. "Klasa për dizajnimin nga materialet e ndërtimit në grupin e mesëm të kopshtit" M.: Mozaika-Sintez, 2006
11. Mikhailova Z. A. Zhvillimi i aftësive njohëse dhe kërkimore. Shën Petersburg : SHTYP PËR FËMIJË, 2012.
12. Nagibina M.I Mrekullitë për fëmijët nga gjërat e panevojshme. Yaroslavl: "Akademia e Zhvillimit", 1997.
13. Novikova V. P. "Matematika në kopshtin e fëmijëve" M.: Mozaika-Sintez, 2003.
14. Paramonova L. A. "Dizajni krijues i fëmijëve" M., 1999.
15. Menaxhimi i lojërave për fëmijë në një institucion parashkollor. Komp. Tveritina E. N. M.: Arsimi, 1986.
16. Shorygina T. A. Biseda se kush ku jeton. M.: TC Sfera, 2011.
Programi i punës në grup të mesëm
Autor-përpilues: Podgornykh Olga Mikhailovna.
Programi i punës u zhvillua në bazë të programit arsimor model për edukimin parashkollor "Fëmijëria", autorët T.I. Gogoberidze, O.V. dhe të tjerë (SPb.: SHTËPIA BOTUESE "FËMIJËRIA-SHPYTIM" SH.PK, 2014).
Programi bazohet në përdorimin e programeve të mëposhtme:
Programi kryesor arsimor i MKDOU "Kopshti Nr. 1"
Programi i edukimit mjedisor në kopshtin e fëmijëve “Ekologu i Ri”. S.N. Nikolaeva. M. Moskë-Sintez, 2010
Prezantimi i fëmijëve me origjinën e kulturës popullore ruse. Programi, O.A. Knyazeva.SPb. Fëmijëria – Shtypi, 2010
Programi për zhvillimin social dhe emocional të fëmijëve parashkollorë "Unë - ju - ne". M. Moskë-Sintez, 2003
Programi "Çfarë mund të dinë parashkollorët për një person." A.I. Ivanova. Qendra tregtare M. Sphere, 2010
Programi për edukimin artistik, aftësimin dhe zhvillimin e fëmijëve 2-7 vjeç nga I.A. M. TC Sfera, 2011.
Teknologjitë e përdorura: lojrat, kursimi i shëndetit, aktivitetet e projektit, teknologjitë e lojërave edukative, mnemonika, modelimi, TRIZ
Programi i punës përcakton përmbajtjen dhe organizimin e aktiviteteve edukative për fëmijët e grupit të mesëm dhe ka për qëllim zhvillimin e pavarësisë, veprimtarisë njohëse dhe komunikuese, besimit shoqëror dhe orientimeve të vlerave që përcaktojnë sjelljen, aktivitetet dhe qëndrimin e fëmijës ndaj botës. Përmbajtja e programit të punës përfshin një sërë fushash arsimore që sigurojnë zhvillimin e larmishëm të personalitetit të fëmijëve në lloje të ndryshme komunikimi dhe aktivitetesh, duke marrë parasysh moshën e tyre, karakteristikat individuale psikologjike dhe fiziologjike në fushat kryesore - social-komunikuese, njohëse, fjalës, artistike dhe estetike.
Programi synon: krijimin e kushteve për zhvillimin e fëmijës që hapin mundësi për socializimin e tij pozitiv, të tij zhvillimin personal, zhvillimi i iniciativës dhe kreativitetit nëpërmjet bashkëpunimit me të rriturit dhe bashkëmoshatarët dhe aktivitetet e përshtatshme për moshën; për të krijuar një mjedis arsimor në zhvillim, i cili është një sistem kushtesh për socializimin dhe individualizimin e fëmijëve.
1.2.Qëllimet dhe objektivat për zbatimin e programit të punës
Qëllimi i programit:
Synimi: Krijimi i kushteve për zhvillimin harmonik të personalitetit të një fëmije të moshës parashkollore të mesme në lloje të ndryshme komunikimi dhe aktivitetesh, duke marrë parasysh moshën e tyre, karakteristikat individuale, psikologjike dhe fiziologjike, duke i ofruar secilit fëmijë mundësinë për të zhvilluar aftësi, ndërveprim të gjerë me bota, jetë aktive në lloje të ndryshme aktivitetesh, vetë-realizim krijues.
Bazuar në qëllimin, formohen detyrat e mëposhtme:
Detyrat:
Forconi shëndetin dhe forconi trupin e fëmijëve përmes teknologjive të kursimit të shëndetit
Kontribuoni në formimin dhe pasurimin e përvojës motorike, zbatimin e sigurt dhe aktiv të elementeve bazë të teknikës së ushtrimeve të përgjithshme zhvillimore, lëvizjeve themelore, ushtrimeve sportive; Pajtueshmëria dhe kontrolli i rregullave në lojërat në natyrë; Perceptimi i demonstrimit si model për kryerjen e ushtrimit në mënyrë të pavarur; Zhvilloni me qëllim shpejtësinë, cilësitë e shpejtësisë-forcës, qëndrueshmërinë e përgjithshme, fleksibilitetin, promovoni zhvillimin e koordinimit dhe forcës tek fëmijët.
Të krijojë nevojën për aktivitet fizik duke respektuar aktivitetin e duhur fizik të ditës, në përputhje me moshën, karakteristikat psikologjike dhe individuale të fëmijëve në grup.
Për të zhvilluar dhe mbështetur veprimtarinë njohëse të fëmijëve, për të zotëruar mjetet dhe metodat e njohjes, për të pasuruar përvojën e aktiviteteve dhe ideve për botën përreth tyre.
Nxitni pavarësinë dhe zhvilloni dëshirën për vetë-afirmim dhe vetë-shprehje duke krijuar mundësi për të ndryshme aktivitet loje, duke kënaqur nevojat dhe interesat e fëmijëve në grup.
Forconi marrëdhëniet miqësore midis fëmijëve dhe marrëdhëniet miqësore në aktivitetet e përbashkëta, zhvilloni dëshirën për lojëra të përbashkëta
Zhvilloni kreativitetin dhe imagjinatën në aktivitete të ndryshme.
Pasuroni idetë sociale për njerëzit: të rriturit dhe fëmijët, tiparet e pamjes, manifestimet e dallimeve gjinore dhe moshore, disa profesione të të rriturve, rregullat e marrëdhënieve midis të rriturve dhe fëmijëve
Zhvilloni interes për fshatin, rajonin, vendin tuaj të lindjes
Për të nxitur zhvillimin e të gjithë përbërësve të lojës së fëmijëve: pasurimin e temave dhe llojeve të lojërave, veprimet e lojës, komplotet, aftësitë për të krijuar marrëdhënie me role, zhvillimin e dialogut me role, krijimin e një mjedisi loje duke përdorur objekte reale dhe zëvendësuesit e tyre, akt. në situata reale dhe imagjinare
Krijoni një bazë për zhvillimin e përmbajtjes së lojërave për fëmijë: pasuroni idetë e fëmijëve për botën dhe gamën e interesave me ndihmën e letërsisë për fëmijë, duke parë shfaqje kukullash, duke marrë parasysh interesat dhe nevojat e fëmijëve.
Nxitni një kulturë komunikimi me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, zhvilloni reagimin emocional, mirësinë dhe dëshirën për të ndihmuar.
1.3 Parimet e ndërtimit dhe zbatimit të programit të punës
Parimet e ndërtimit të programit
Programi i punës është në përputhje me parimet e mëposhtme:
Parimi i të jetuarit të plotë nga një fëmijë në të gjitha fazat e fëmijërisë (foshnjëria, mosha e hershme dhe parashkollore), pasurimi (përforcimi) i zhvillimit të fëmijës.
Parimi i ndërtimit të veprimtarive edukative bazuar në karakteristikat individuale të secilit fëmijë, në të cilin vetë fëmija aktivizohet në zgjedhjen e përmbajtjes së edukimit të tij, bëhet objekt i edukimit parashkollor.
Parimi i ndihmës dhe bashkëpunimit midis fëmijëve dhe të rriturve, njohja e fëmijës si pjesëmarrës (subjekt) i plotë i marrëdhënieve arsimore.
Parimi i mbështetjes së iniciativës së fëmijëve në aktivitete të ndryshme.
Parimi i bashkëpunimit me familjen.
Parimi i njohjes së fëmijëve me normat sociokulturore, traditat e familjes, shoqërisë dhe shtetit.
Parimi i formimit të interesave njohëse dhe veprimeve njohëse të një fëmije në lloje të ndryshme aktivitetesh.
Parimi i përshtatshmërisë së moshës së arsimit parashkollor (përputhja e kushteve, kërkesave, metodave me moshën dhe karakteristikat e zhvillimit).
Parimi i marrjes parasysh të situatës etnokulturore të zhvillimit të fëmijëve. [Klauzola e Standardit Arsimor Shtetëror Federativ Shtetëror 1.4] Programi synon: krijimin e kushteve për zhvillimin e fëmijës, hapjen e mundësive për socializimin e tij pozitiv, zhvillimin e tij personal, zhvillimin e iniciativës dhe krijimtarisë bazuar në bashkëpunimin me të rriturit dhe bashkëmoshatarët dhe moshën. -aktivitetet e duhura; për të krijuar një mjedis arsimor në zhvillim, i cili është një sistem kushtesh për socializimin dhe individualizimin e fëmijëve.
Programi përfshin ndërtimin e procesit arsimor mbi format e përshtatshme për moshën e punës me fëmijët, duke maksimizuar zhvillimin e të gjitha aktiviteteve specifike të fëmijëve - dhe, para së gjithash, lojërat si aktiviteti kryesor i një fëmije parashkollor.
Parimet për zbatimin e programit të punës:
Parimi i edukimit zhvillimor, qëllimi i të cilit është zhvillimi i fëmijës si subjekt i veprimtarisë dhe sjelljes së fëmijëve
- parimi i zbatueshmërisë praktike (bazuar në këtë parim, programi praktikisht zbaton një qasje për organizimin e zhvillimit dhe edukimit holistik të një fëmije parashkollor si subjekt i veprimtarisë dhe sjelljes së fëmijëve
- parimi i rëndësisë etnokulturore (programi ka për qëllim njohjen e fëmijës me origjinën e kulturës popullore të vendit të tij)
- Parimi i edukimit harmonik (programi siguron një proces të unifikuar socializimi - individualizimi i individit përmes ndërgjegjësimit të fëmijës për nevojat, aftësitë dhe aftësitë e tij)
- Parimi i integrimit të fushave arsimore (një lidhje kuptimplote midis seksioneve të ndryshme të programit i lejon mësuesit të integrojë përmbajtjen edukative kur zgjidh detyrat edukative, gjë që bën të mundur zhvillimin në unitet të sferave njohëse, emocionale dhe praktike të personalitetit të fëmijës
- Parimi i një ndërtimi gjithëpërfshirës tematik të procesit arsimor, i cili bazohet në idenë e integrimit të përmbajtjes së fushave të ndryshme arsimore rreth një teme të vetme, të përbashkët, e cila për një kohë të caktuar bëhet unifikuese.
1.4.Karakteristikat e popullsisë, karakteristikat e familjeve të nxënësve
Numri i përgjithshëm i fëmijëve është 20 persona.
Kontigjenti i nxënësve sipas gjinisë: 7 vajza, 13 djem.
Shpërndarja e fëmijëve sipas grupeve shëndetësore:
Grupi i shëndetit - 2
Karakteristikat sociale të familjeve:
Përbërja e familjes: 16 – familje me dy prindër, 1 – fëmijë i mbikëqyrur.
Tre fëmijë në familje janë 5, dy fëmijë janë 9, njëri është 6.
Kështu, në kontigjentin e nxënësve mbizotëron numri i djemve; Grupi 2 i shëndetit, shumica e fëmijëve rriten në familje me dy prindër.
2. Seksioni i përmbajtjes
2.1 Karakteristikat psikologjike dhe individuale të fëmijëve të moshës së mesme parashkollore
Si rregull, deri në moshën pesë vjeç, fëmijët, pa kujtesën e një të rrituri, thonë përshëndetje dhe lamtumirë, thonë "faleminderit" dhe "të lutem", mos e ndërpresin të rriturin dhe i drejtohen atij me mirësjellje. Përveç kësaj, ata, me iniciativën e tyre, mund të heqin lodrat, të kryejnë detyra të thjeshta pune dhe ta çojnë punën deri në fund. Në këtë moshë, fëmijët zhvillojnë ide se si duhet të sillen vajzat dhe si duhet të sillen djemtë, dhe vendosen themelet e gjinisë. Në moshën pesë vjeçare, fëmijët kuptojnë karakteristikat e profesioneve më të zakonshme të meshkujve dhe femrave, si dhe cilësitë individuale të femrave dhe meshkujve. Fëmijët e kësaj moshe kanë zhvilluar aftësi kulturore, higjienike dhe të kujdesit për veten. Në moshën 4-5 vjeç, një fëmijë është në gjendje të karakterizojë thjesht gjendjen e tij shëndetësore dhe të tërheqë vëmendjen e një të rrituri në rast sëmundjeje.
Fëmijët e moshës 4-5 vjeç vazhdojnë të interpretojnë veprime me objekte, por tani sekuenca e jashtme e këtyre veprimeve tashmë korrespondon me realitetin. Në lojë, fëmijët emërtojnë rolet e tyre dhe kuptojnë konventat e roleve të pranuara. Ekziston një ndarje midis lojërave dhe marrëdhënieve reale. Në moshën 4-5 vjeç, moshatarët bëhen më tërheqës dhe partnerë të preferuar të lojës për fëmijën sesa të rriturit.
Në moshën 4 deri në 5 vjeç, fëmijët vazhdojnë të asimilojnë standardet shqisore të pranuara përgjithësisht. Fëmijët, si rregull, tashmë kanë një kuptim të mirë të ngjyrave kryesore, formave gjeometrike dhe marrëdhënieve të sasive. Vëmendja bëhet gjithnjë e më e qëndrueshme, veprimi shfaqet sipas rregullit - së pari element i nevojshëm vëmendje vullnetare. Është në këtë moshë që fëmijët fillojnë të luajnë në mënyrë aktive lojëra me rregulla: tabelë, didaktike dhe
celular Në moshën e mesme parashkollore, kujtesa e fëmijës zhvillohet intensivisht. Në moshën 5 vjeç, ai tashmë mund të kujtojë 5-6 objekte (nga 10-15) të përshkruara në fotot e paraqitura atij. Në këtë moshë mbizotëron imagjinata riprodhuese, duke rikrijuar imazhe që përshkruhen në poezi, tregime për të rritur, që gjenden në filma vizatimorë etj. Elementet e imagjinatës produktive fillojnë të marrin formë në lojë, vizatim dhe dizajn.
Në këtë moshë, fëmija zhvillon iniciativën dhe pavarësinë në komunikimin me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Fëmijët kanë nevojë për lëvdata, ndaj një fëmijë i vitit të pestë të jetës reagon ndaj komenteve të të rriturve me ndjeshmëri të shtuar. Komunikimi me bashkëmoshatarët është ende i ndërthurur ngushtë me llojet e tjera të edukimit të fëmijëve, por situata të komunikimit të pastër tashmë vërehen. Në përpjekje për të tërhequr vëmendjen e një bashkëmoshatari dhe për ta mbajtur atë në procesin e komunikimit verbal, fëmija mëson të përdorë mjete intonacioni. ekspresiviteti i të folurit. Në procesin e komunikimit me të rriturit, fëmijët përdorin rregullat e mirësjelljes së të folurit: fjalë përshëndetje, lamtumirë, mirënjohje, kërkesë të sjellshme, ngushëllim, ndjeshmëri dhe simpati. Fjalimi bëhet gramatikisht i saktë dhe i qëndrueshëm.
Në aktivitetet artistike dhe produktive, fëmijët u përgjigjen emocionalisht veprave të artit muzikor dhe pamor, trillimit, në të cilat gjendje të ndryshme emocionale të njerëzve, kafshëve dhe personazheve të përrallave përcillen duke përdorur mjete figurative. Fëmijët fillojnë t'i perceptojnë komplotet në mënyrë më holistike dhe kuptojnë imazhet Fëmijët zotërojnë aftësitë më të thjeshta teknike. Ndërtimi fillon të marrë karakterin e një veprimtarie produktive: fëmijët mbesin shtatzënë dizajni i ardhshëm dhe kërkoni mënyra për ta zbatuar atë
2.2. Përmbajtja e programit
Përmbajtja e programit është e strukturuar në përputhje me interesat aktuale të parashkollorëve modernë dhe synon që fëmijët të zotërojnë bazën e kulturës personale. Në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Arsimor, programi është ndërtuar mbi forma të përshtatshme për moshën e punës me fëmijët, baza e të cilave është loja. Prandaj, zhvillimi i të gjitha fushave arsimore parashikohet në aktivitetet e lojës, si dhe në veprimtaritë komunikuese, motorike, njohëse dhe kërkimore, perceptimi i trillimit dhe veprave artistike që janë të kuptueshme për fëmijët e kësaj moshe.
Njësia kryesore arsimore në program është një veprimtari edukative e organizuar ose situatë edukative, domethënë një formë e veprimtarisë së përbashkët midis mësuesit dhe fëmijëve që planifikohet me qëllim të zgjidhjes së problemeve të caktuara të zhvillimit dhe edukimit. Kryesisht situatat edukative janë të natyrës komplekse dhe përfshijnë detyra të zbatuara në lloje të ndryshme aktivitetesh me të njëjtën përmbajtje tematike. Objektivat kryesore të situatave të tilla të organizuara arsimore janë formimi tek fëmijët e ideve, aftësive dhe aftësive të reja, zhvillimi i aftësisë për të menduar, arsyetuar dhe nxjerrë përfundime.
Planifikimi tematik i procesit arsimor
shtatorJava 1: Argëtohuni duke luajtur, kërcyer dhe vizatuar së bashku (fëmija dhe bashkëmoshatarët)
Java 2: Miqtë dhe mentorët tanë më të vjetër (fëmijë dhe të rritur)
Java 3: Çfarë jam unë? Çfarë di unë për veten time?
Java 4: Magjistarja e vjeshtës - dhuratat e vjeshtës
tetor
Java 1: Miqtë tanë janë kafshë.
Java 2: Shtëpia ime, fshati im.
Java 3: Bota e mrekullueshme e objekteve.
Java 4: Puna për të rriturit. Profesionet.
Nëntor
Java 1: Vjeshtë e vonë.
Java 2: Familja dhe traditat familjare.
Java 3: Veprat tona të mira (miqësia, ndihma, kujdesi dhe vëmendja)
Java 4: Shokët e gjelbër (bota e bimëve të brendshme).
dhjetor
Java 1: Djem dhe vajza
Java 2: Dimër-dimër.
Java 3: Arti, kultura dhe traditat popullore.
Java 4: Mrekullitë e Vitit të Ri.
janar
Java 2: LUAJ-RELAX (PUSHME).
Java 3: Magjistarët e rinj (JAVA E KREATIVITETIT).
Java 4: Pse.
shkurt
Java 1: Argëtim dimëror, sporte dimërore.
Java 2: Fjalët dhe veprimet magjike (kultura e komunikimit, etiketa, emocionet).
Java 3: Mbrojtësit tanë.
Java 4: Kini kujdes! (OBZH)
mars
Java 1: Rreth grave të dashura.
Java 2: Ndihma për të rriturit.
Java 3 Arti dhe kultura (pikturë, arte dhe vepra artizanale, teatër, muze)
Java 4: Bota mahnitëse dhe magjike e librave.
prill
Java 1: Rritja e shëndetshme, e fortë dhe e sjellshme.
Java 2: Pranvera është e kuqe!
Java 3: Shokët me pendë.
Java 4: Njohuria në trafik.
maj
Java 1: Fshati im, rrethi im, Atdheu im.
Java 2: Udhëtim në një vend të mrekullive dhe mistereve.
Java 3: Pylli dhe banorët e tij.
Java 4: Çfarë është një trup ujor.
2.3. Karakteristikat e procesit arsimor
(Përmbajtja e formave kryesore të veprimtarisë arsimore në përputhje me drejtimet e zhvillimit (zonat arsimore), duke marrë parasysh llojet e aktiviteteve në moshën parashkollore të specifikuara në Standardin Federal të Arsimit të Shtetit (klauzola 2.7) dhe manualet metodologjike që sigurojnë zbatimin e këtij përmbajtje në fushat arsimore)
2.3.1.Fusha arsimore “Zhvillimi fizik”
“Zhvillimi fizik”: aktiviteti motorik, zhvillimi i vlerave të një stili jetese të shëndetshëm tek fëmijët, zotërimi i normave dhe rregullave të tij elementare - 2 herë në javë, si dhe ushtrime të përditshme në mëngjes, lojëra në natyrë, lojëra ushtrimore gjatë ecjes, në aktivitete të lira. gjatë momenteve të aktiviteteve rutinë, në grup dhe në shëtitje. Në MKDOU ka një instruktor të edukimit fizik.
Programet dhe teknologjitë e përdorura:
Edukimi fizik në kopshtin e fëmijëve. E.Ya.
M. Shtëpia botuese “Mozaic Synthesis”, 2005.
Puna shëndetësore në kopshtin e fëmijëve E.Yu.Alexandrova.
Volgograd Shtëpia Botuese "Mësues", 2007.
Planifikimi i integruar i shëtitjeve O.R.
Volgograd. Ed.! Mësues" 2013.
Shëtitje edukative për fëmijë G. Lapina.
Shën Petersburg Shtëpia Botuese "Rech" 2011.
Lojëra celulare me vrap. E.A. Sochevanova.
Shën Petersburg "Shtypi i Fëmijërisë", 2012.
Shëtitjet në kopshtin e fëmijëve. I.V Kravchenko, T.L.
M.TC "Sfera", 2012.
Loja në natyrë si një mjet për zhvillimin e cilësive fizike tek fëmijët parashkollorë. S.V. Artyshko, G.V., Khabarovsk.
Një seri ekskursionesh edukative të synuara dhe tematike për fëmijët 4-7 vjeç. S.N.Nifontova, O.A.Gashtova.
Shën Petersburg "Shtypi i Fëmijërisë", 2010.
Ushtrimet e mëngjesit në kopshtin e fëmijëve. T.E. Kharchenko.
M.Izd. "Mozaik-Sinteza", 2011.
Koleksion i lojërave në natyrë. E.Ya. Stepenenkova.
M.Izd. "Mozaik-Sinteza", 2012.
Lojëra dhe argëtim aktiv ajër të pastër. T.I.Osokina, E.A.Timofeeva.
M. Arsimi, 1983.
Hartat e ecjes me temë sezonale për çdo ditë.
Mbështetje materiale:
Pajisje për aktivitet fizik dhe motorik.
Lojëra didaktike me temë sportive.
Komplete fotografish dhe ilustrime me sporte të ndryshme.
Kartat për sigurinë e jetës.
Komplete për lojëra në natyrë dhe popullore.
Flamuj, shirita.
2.3.2.Fusha arsimore “Zhvillimi socio-komunikues”
"Zhvillimi socio-komunikues": asimilimi i normave dhe vlerave, komunikimi dhe ndërveprimi me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, formimi i qëndrimeve pozitive ndaj punës dhe krijimtarisë, krijimi i themeleve të sjelljes së sigurt në jetën e përditshme, shoqëri, natyrë - një herë në javë. .. Si dhe biseda ditore, kujtime, udhëzime, ushtrime, në çdo orë mësimi dhe jashtë orës - krijimi i lojërave dhe situatave praktike të komunikimit dhe veprimeve të përbashkëta, vëzhgimi i objekteve shoqërore, lojërat dhe ushtrimet e lojës.
Artemova L. V. Lojëra teatrale për parashkollorët
M.: Arsimi, 1999.
Atributet për lojërat me role.
Lojëra didaktike dhe edukative.
Komplete materialesh ndërtimi.
Komplete për lojën e regjisorit.
Komplete enë gatimi për qëllime të ndryshme.
Kukulla të madhësive të ndryshme.
M. Mozaika-Sintez, 2003. Seria e pikturave me format të madh: "Ne po luajmë", "Kopshti i fëmijëve", "Kush të jetë"
Material vizual dhe demonstrues me temat: "Shtëpia ime", "Familja ime", "Të drejtat tona", "Emocionet", "Toka ime", "Atdheu ynë"
Fotografitë e subjektit, një përzgjedhje e veprave të artit.
Lojëra didaktike, edukative me temat: " Veprat e mira", "Të drejtat tona", "humori ynë", "Pema e familjes", "Çfarë është e mirë, çfarë është e keqe"
Ilustrime për ushtrinë.
Prezantimi i fëmijëve me origjinën e kulturës popullore ruse.
O.L.knyazeva, M.D. Makhaneva. – Shën Petersburg. Shtëpia botuese "Fëmijëria-Press", 2010.
Bashkë me kukullën rritem.
O.R. Meremyanova - Volgograd, Shtëpia Botuese Uchitel, 2012.
Formimi i identitetit gjinor.
N.A. Vinogradova, N.V. Miklyaeva.
M. Qendra krijuese "Sfera", 2012.
Biseda rreth sjelljeve të mira dhe të këqija;
Biseda për të drejtat e fëmijëve.
T.A. Shorygina.
Përralla estetike;
Përralla të shoqërueshme;
përralla të mira;
T.A. Shorygina.
M. Qendra krijuese "Sfera", 2014
Biseda rreth sjelljes në tryezë.
V.G Alyamovskaya, K.Yu, V.N.
M. Qendra krijuese "Sfera", 2005
Biseda për profesionet Me fëmijët 4-7 vjeç.
T.V. Potapova.
M. Qendra krijuese "Sfera", 2011.
Biseda morale me fëmijët 4-6 vjeç.
G.N Zhuchkova.
M. Shtëpia botuese "Gnome", 2012.
Biseda etike me fëmijët 4-7 vjeç.
V.I. Petrova, T.D. Stulnik.
M. Shtëpia botuese “Mosaic-Sintez”, 2013.
Pajisje për aktivitetet e punës së fëmijëve, kujdesin e bimëve të brendshme
Vizuale, demonstruese,
Materiali didaktik "Puna e të rriturve", "Profesionet e njerëzve"
Një përzgjedhje e veprave të artit për punën e njerëzve të profesioneve të ndryshme.
Foto tematike, komplote.
Avdeeva, N.N., Knyazeva, N.L., Styorkina, R.B. Siguria: Tutorial mbi bazat e sigurisë së jetës për fëmijët e moshës parashkollore. – Shën Petersburg: Shtëpia Botuese OOO “Childhood-Press”, 2013
Përralla të sigurta
T.A. Shorygina.
M. Qendra krijuese "Sfera", 2014.
Biseda rreth pajisjeve elektrike shtëpiake;
për rregullat e trafikut me fëmijët 5-8 vjeç.
T.A. Shorygina.
M. Qendra krijuese “Sfera”, 2015.
Rruga ABC;
Objekte, krijesa dhe fenomene të rrezikshme.
I.A Lykova, V.A.
M. Shtëpia botuese "Bota e ngjyrave", 2013.
Siguria e jetës për parashkollorët e rinj.
N.S. Golitsyn.
M.Izd. "Scriptorium 2003", 2011.
Siguria nga zjarri. Grupi i mesëm.
T.V. Ivanova.
Volgograd, Shtëpia Botuese "Corypheus", 2011.
Rregullat e trafikut për parashkollorët.
S.N. Cherepanova.
M. Ed. "Scriptorium 2003", 2009.
Siguria. Ne i njohim parashkollorët me burimet e rrezikut.
G.Ya.Pavlova, N.N.Zakharova dhe të tjerë.
M. Qendra krijuese "Sfera", 2012
Si t'u mësojmë fëmijëve rregullat e trafikut?
T.N.Garnysheva.
Formimi i një kulture të sjelljes së sigurt tek fëmijët 3-7 vjeç.
N.V. Kolomeets.
Shën Petersburg Sh.PK Shtëpia Botuese "Fëmijëria-Press", 2009.
Alfabeti i rrugës në kopshtin e fëmijëve.
E.Ya.
Shën Petersburg: Shtëpia Botuese OOO "Shtypi i Fëmijërisë", 2011.
Shkolla e sinjalistikës rrugore.
O.V. Startseva.
M. Qendra krijuese "Sfera", 2012.
Formimi i bazave të sigurisë.
K.Yu.
M. Ed. "Mozaik-Sinteza", 2011.
Nëse luani me fëmijën tuaj në rrugë”.
Yu.A.Kirillova.
Shën Petersburg Sh.PK Shtëpia Botuese "Fëmijëria-Press", 2012.
Materiali pamor, lojëra dërrase - klasifikimi, libra - albume, lodra - simbole.
Materiali demonstrues: “Rregullat e rrugës dhe siguria për parashkollorët (set me foto tregimesh); “Që të mos ketë zjarr”, siguria e jetës, objektet dhe fenomenet e rrezikshme etj.
Karikaturat nga seriali "Masha dhe Ariu", "Fixies"
Komplete loje zjarri dhe uniforma policie.
Shenjat e komunikacionit, makina lodër për qëllime të ndryshme.
Fiksi për fëmijë sipas temës.
postera dhe material vizual për zhvillimin e ideve për shëndetin dhe rregullat e sjelljes së sigurt.
2.3.3 Fusha arsimore “Zhvillimi kognitiv”.
"Zhvillimi kognitiv": zhvillimi i interesave, kurioziteti, motivimi njohës, formimi i koncepteve elementare matematikore, formimi i ideve parësore për veten, njerëzit përreth, objektet e botës përreth, formimi i themeleve të vetëdijes mjedisore, formimi i themeleve të eksperimentit. , njohje me atdheun e vogël dhe atdheun - 2 herë në ditë në javë.
"Zhvillimi kognitiv": formimi i koncepteve elementare matematikore - 1 herë në javë. Si dhe biseda të përditshme, krijimi i lojërave dhe situatave praktike, lojëra dhe ushtrime me përmbajtje matematikore, eksperimente dhe eksperimente në aktivitet të lirë dhe në shëtitje.
Programet, teknologjitë, mbështetja materiale e përdorur:
Zhvillimi i aftësive të parashkollorëve përmes vizatimit të komentuar. N.V. Miklyaeva.
M.UC "Perspektiva", 2010.
Histori të mahnitshme. L.E.Belousova.
Shën Petersburg Sh.PK Shtëpia Botuese "Fëmijëria-Press", 2003.
Formimi i një tabloje holistike të botës” O.M.
Volgograd, Shtëpia Botuese "Mësues", 2015..
Klasa edukative për fëmijët parashkollorë me elementë të metodës Montessori. E.A. Divina.
Shtëpia Botuese SPb.LLC "Fëmijëria-Press", 2013
Lojëra paraprake Z.A. Mikhatsilova, I.N.
Zhvillimi logjik dhe matematikor i fëmijëve parashkollorë. Z.A. Mikhailova, E.A.
Shën Petersburg Sh.PK Shtëpia Botuese "Fëmijëria-Press", 2013.
Klasa komplekse në grupin e mesëm të kopshtit. T.M. Bondarenko.
Voronezh Shtëpia Botuese "Mësues", 2009.
Prezantimi i parashkollorëve me matematikën. L.V. Voronina dhe N.D. Suvorova.
M. Qendra krijuese "Sfera", 2011.
Matematika parashkollore. M.A. Kasitsyna.
M. Shtëpia botuese "Gnome dhe D", 2001.
Matematika në situata problemore për fëmijët e vegjël. A.A. Smolentseva, O.V.
Matematika para shkollës Ch. Smolentseva, A. A. Pustovoit.
Shën Petersburg: Shtëpia Botuese OOO "Shtypi i Fëmijërisë", 2000.
Matematika nga 2 deri në 7. Z.A. Mikhailova.
. Shën Petersburg: Shtëpia Botuese OOO "Shtypi i Fëmijërisë", 2000.
Formimi i koncepteve elementare matematikore në kopshtin e fëmijëve. N.A. Arapova-Piskareva.
M.Izd. "Mozaik-Sinteza", 2009.
Planet e mësimit për zhvillimin e koncepteve matematikore te fëmijët parashkollorë. L.N. Korotovskikh.
Shën Petersburg Sh.PK Shtëpia Botuese "Fëmijëria-Press", 2010.
Ngritja e kulturës shqisore të një fëmije nga lindja deri në 6 vjeç. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger; - M.: Arsimi, 2000.
Ne i prezantojmë parashkollorët me vendlindjen dhe vendin e tyre. N.V. Aleshina.
M. UTs Perspektiva, 2011.
Klasat e edukimit patriotik në kopshtin e fëmijëve. L.A.Kondrykinskaya.
M. Qendra Kreative "Sfera", 2011.
Ne jetojmë në Rusi. Grupi i mesëm. N.G Zelenova, L.E.
M.Izd. "Scriptorium 2003", 2007.
Rritja e një qytetari të vogël” nga G.A.
M.Izd. "ARKTI", 2005.
Ne i prezantojmë fëmijët me Atdheun tonë të vogël.” N.G Panteleeva.
M. Shtëpia botuese TC “Sfera”, 2015.
Kultura dhe traditat popullore. V.N. Kosareva.
V.Ed. "Mësues", 2013.
Origjina e Patriotizmit. S.N.Savushkin.
M. Shtëpia Botuese “Sfera”, 2016.
Familja ime T.A.
M.TC "Sfera", 20е12.
Ne i prezantojmë fëmijët me botën përreth tyre. T.V. Vostrukhina, L.A. Kondrykinskaya.
M. Shtëpia Botuese "Sfera", 2011.
Fëmija dhe bota rreth nesh. O.V. Dybina.
M. Mozaika-Sintez, 2010.
Zhvillimi i softuerit të zonave arsimore në grupin e mesëm të kopshtit N.A. Karpukhina.
Voronezh. Ed. "Mësues", 2013.
Njohja e parashkollorëve me botën përreth tyre. E.V. Marudova.
organizimi dhe realizimi i shëtitjeve për fëmijët e moshës 3-7 vjeç.
Shën Petersburg Sh.PK Shtëpia Botuese "Fëmijëria-Press", 2011.
Njohja e parashkollorëve me botën objektive;
Çfarë ka ndodhur më parë..;
Nga se përbëhen objektet? O.V. Dybina.
M.TC "Sfera" 2010.
Një koleksion lojërash edukative për t'u njohur me botën përreth. L.Yu.
M. Shtëpia botuese "Mozaik-sinteza", 2012.
Organizimi i aktiviteteve eksperimentale për fëmijët e moshës 2-7 vjeç. E.A. Martynova, I.M. Suchkova.
Volgograd Shtëpia Botuese "Mësues", 2011.
Biseda për hapësirën dhe kohën;
për ujin në natyrë; për shëndetin; për fëmijët e heronjve të Luftës së Dytë Botërore; se kush ku jeton. A. Shorygina.
M.TC "Sfera", 2011.
Biseda për hapësirën. E.A. Panikova. M.TC "Sfera", 20е12.
Formimi i kulturës ekologjike të fëmijëve parashkollorë. L.G.Kireeva, S.V.Berezhnova.
Volgograd Shtëpia Botuese "Mësues", 2007.
Edukimi mjedisor në kopshtin e fëmijëve. O.A. Solomennikova.
M. "Mozaik-Sinteza", 2009.
Ekologu i ri. S.N. Nikolaeva.
M. "Mozaik-Sinteza", 2010.
Natyra. Përralla dhe lojëra për fëmijë.
E.A. Alyabyeva. M.TC "Sfera", 2012.
Cilat kafshë janë në pyll?;
Pemët. Cilat janë ato?;
Kafshët shtëpiake. Cilat janë ato? T.A. Shorygina.
M.Izd. "Gnome dhe D", 2003.
Anatomia argëtuese. Formimi i ideve për veten dhe trupin tuaj. V.M Nishchev, N.V. Nishcheva.
SPb.: Shtëpia Botuese LLC. "Fëmijëria - Shtypi" 2015. Instalimi i bazave të një stili jetese të shëndetshëm tek fëmijët. N.S. Golitsyna, I.M. Shumova.
M. Ed. "Scriptorium 2003", 2006.
Njerëzore. Vëzhgime dhe eksperimente të shkencave natyrore në kopshtin e fëmijëve. A.I. Ivanova.
M.TC "Sfera", 2010.
Buzëqeshni. Program edukativ dhe parandalues për higjienën orale. Khabarovsk, 1995.
Bota njerëzore. Unë dhe trupi im. S.A. Kozlova, S.E. Shukshina.
M. School Press, 2009.
Seria e pikturave të formatit të madh: "Kafshët e egra", "Kafshët shtëpiake", "Fjala që tingëllon"
Material demonstrues me temat: enët, aparatet elektrike, kapele, transporti, manaferrat dhe frutat, kafshët e vendeve të nxehta, kafshët e egra dhe shtëpiake, pemët, kërpudhat, lulet, hapësira etj.
Material për eksperimentimin e fëmijëve, mikroskopë, zmadhues, globe, atlase gjeografike dhe harta. rrethi, fshati, vendi, rajoni.
Modele perimesh, frutash, kërpudhash.
Materiali i numërimit
Material demonstrues për zgjidhjen e problemeve logjike, për hartimin dhe zgjidhjen e problemave aritmetike. Lojërat e Voskobovich. Unazat e Lull.
Manual për mësimin e orientimit hapësinor.
Një grup fotografish që përshkruajnë objekte të formave, ngjyrave dhe madhësive të ndryshme.
Komplete: Blloqe Dienesh, shkopinj Kuzhine dhe material demonstrues për të punuar me to.
Komplete ndërtimi, konstruktorë.
Natyrore dhe materiale të mbeturinave.
Kartat arsimore "Stinët"
Pema magjike» kalendari i natyrës.
Të drejtat e mia. Fletore pune.
Ditari ekologjik i një parashkollori sipas stinëve.
Bota mahnitëse e natyrës. Simulator parashkollor.
Foto e librit të punës botërore për fëmijë 4-5 vjeç. E.G. Andreevskaya.
Rekomandime metodologjike për fletoren e punës “Picture of the World” nga E.G. Andreevskaya, O.N. Montazeri.
Mirë se vini në ekologji. Fletore pune për fëmijë 4-5 vjeç. O.A. Voronkeviç.
Lojëra edukative: moti dhe natyra. O.A. Romanovich.
Ekologji argëtuese. Një grup fletë pune për aktivitete me fëmijë 4-5 vjeç. E.A. Shcherbaneva.
Kujdesuni për shëndetin tuaj. Ndihma vizuale.
Unë dhe trupi im. Fjalori tematik në figura.
Si punon një person. Flashcards.
Enciklopedia e shëndetit për fëmijë. Robert Rotenberg.
Jini të shëndetshëm. Set me karta. Njohja e fëmijëve parashkollorë me një mënyrë jetese të shëndetshme. E.I. Gumenyuk. fletore pune.
Trupi i njeriut. Enciklopedia ime e parë.
2.3.4 Fusha arsimore “Zhvillimi artistik dhe estetik”.
“Zhvillimi artistik dhe estetik” – artet e bukura, zhvillimi i aktiviteteve produktive dhe kreativiteti i fëmijëve – 2 herë në javë, si dhe çdo ditë – arte pamore të pavarura për fëmijë.
Programet, teknologjitë, mbështetja materiale e përdorur:
Aktivitete pamore në kopshtin e fëmijëve. Grupi i mesëm (zhvillimi artistik dhe estetik). Lykova I.A.
M. Shtëpia botuese "Bota e ngjyrave", 2014.
Aktivitete pamore në kopshtin e fëmijëve. T.S Komarova.
M.Izd. "Mozaik - Sintezë", 2010.
Veprimtari pamore dhe punë artistike. Grupi i mesëm O.V. Volgograd.Pub. "Mësues", 2013.
Krijimtaria artistike. Grupi i mesëm N.N. Volgograd.Pub. "Mësues", 2016.
Foto tematike, komplote, lojëra edukative
Material ilustrues për artin e fëmijëve.
Një grup pikturash, material demonstrues: për fëmijët rreth artit, vizatim dekorativ në kopshtin e fëmijëve, modelim në kopshtin e fëmijëve, artet dhe zanatet popullore ruse në kopshtin e fëmijëve, aplikim në kopshtin e fëmijëve, ilustrime që përshkruajnë pemë, kafshë, njerëz, transport, ndërtesa, objekte arti popullor.
Material pamor dhe didaktik me shënime mësimi. Mjeshtëri popullore T.A.
Fjalë qesharake Khokhloma. L. Yakhnin.
Origami dhe zhvillimi i fëmijëve. T.I. Tarabarina.
Yaroslavl. "Akademia e Zhvillimit", 1998.
Plastineografia për fëmijë. G.N. Davydova.
M.Izd. "Scriptorium 2003", 2008.
Zhvillimi i softuerit të fushave arsimore. Leximi i letërsisë artistike në grupin e mesëm. N.A. Karpukhina.
Voronezh.Pub. "Mësues", 2013.
Një libër për të lexuar. V.V.Gerbova.
M.Izd. "Onyx", 2011.
Lukoshko. Lexues për letërsinë e Lindjes së Largët.
Portrete të shkrimtarëve rusë dhe sovjetikë.
Një përzgjedhje tematike e veprave të letërsisë dhe folklorit: për të mëdhenj e të vegjël, për argëtim dhe shaka, për vëllezërit tanë të vegjël, për natyrën, njihemi me një përrallë.
Flanelograf për tregimet popullore ruse: "Kolobok", "Rrepë", "Teremok", "Kasollja e Zayushkina", etj.
Ilustrime për temat: stinët, kafshët shtëpiake, zogjtë, insektet, lulet.
Ilustrime për përralla.
Kapele, maska, ekrane, kukulla për aktivitete teatrale
Regjistrues kasetë, audio kaseta, disqe (zëra zogjsh, përralla, këngë popullore, këngë të preferuara për fëmijë nga filmat vizatimorë, muzikë kërcimi)
2.3.5. Fusha arsimore "Zhvillimi i të folurit"
“Zhvillimi i të folurit”: zotërimi i të folurit si mjet komunikimi dhe kulture; zhvillimi i të folurit dialogues dhe monolog koherent, gramatikisht korrekt; zhvillimi i krijimtarisë së të folurit; pasurimi i fjalorit aktiv; zhvillimi i kulturës së tingullit dhe intonacionit të të folurit, dëgjimi fonemik; formimi i një veprimtarie të shëndoshë analitike-sintetike si parakusht për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë; njohja me letërsinë artistike - një herë në javë, si dhe në të gjitha llojet e aktiviteteve, si së bashku me mësuesin ashtu edhe në mënyrë të pavarur.
Programet, teknologjitë, mbështetja materiale e përdorur:
Zhvillimi i të folurit koherent. Grupi i mesëm. AI. Ivanishchina, E.A. Rumyantseva.
Volgograd, Shtëpia botuese "Mësues", 2013.
Kurs special "Mësimi i fëmijëve parashkollorë për të lexuar dhe shkruar". L.E Zhurova, N., S. Varentsova.
M. Arsimi, 1996.
Ne u mësojmë ritregimit parashkollorëve. A.A. Guskova.
Qendra tregtare M. Sphere, 2013.
Shënime mësimi për grupin e mesëm të kopshtit. A.V.Adji.
Voronezh, qendra tregtare "Mësues", 2009.
Klasat e zhvillimit të të folurit në kopshtin e fëmijëve. O.S. Ushakova.
M. Arsimi, 1993.
Zhvillimi i të folurit në kopshtin e fëmijëve. V.V.Gerbova.
M. Ed. "Mozaik - Sintezë", 2010.
Lojëra me fjalë në kopshtin e fëmijëve. A.K. Bondarenko.
Zhvillimi i të folurit të fëmijëve nga një deri në 6 vjeç. I.I. Karelova.
Volgograd.Pub. "Mësues", 2013.
M. Arsimi, 1974.
. Indeksi i kartave të lojërave me tematikë të gishtave. L. N. Kalmykova.
Volgograd. Shtëpia botuese “Mësues”, 2014.
Zotërimi i fushës arsimore “Komunikimi” nga fëmijët e moshës 4-7 vjeç. I.A. Modina.
Volgograd, Shtëpia Botuese "Mësues", 2014.
Komplete pikturash, libra leximi, lojëra didaktike, materiale vizuale - didaktike, subjekt, foto subjekti
Një përzgjedhje e veprave të artit sipas moshës, ilustrime për vepra.
"Zhvillimi i të folurit në kopshtin e fëmijëve" nga V.V. Gerbova fletushkë dhe materiale vizuale.
E drejtë apo e gabuar. V.V.Gerbova. Pamor = ndihmë didaktike.
Po mësoj të ritregoj. Fotografitë e Oprah. N.E. Teremkova.
Mësimi i fëmijëve të ritregojnë duke përdorur figura referuese. N.V. Nishçeva. Fletore pune
Nitkografia. Zhvillimi i të folurit.
Lojëra me mbiemra, folje, emra.
Fletore pune për zhvillimin e të folurit.
2.4.Aktivitetet e fëmijëve në procesin edukativo-arsimor
Aktivitetet dhe aktivitetet
1. Loja është një formë e veprimtarisë së fëmijës, që synon jo rezultatin, por procesin e veprimit dhe metodat e zbatimit, adoptimin e një pozicioni të kushtëzuar nga fëmija. Lojëra krijuese: lojëra regjisori, lojëra me role, lojëra dramatike, lojëra teatrale, lojëra me materiale ndërtimi, lojëra fantazie, lojëra skice të improvizuara.
Lojëra me rregulla: didaktike, aktive, edukative, muzikore, kompjuterike.
2. Kërkim njohës - një formë e veprimtarisë së fëmijëve që synon të mësojë vetitë dhe lidhjet, zotërimin e metodave të njohjes, duke kontribuar në formimin e një tabloje holistike të botës. Eksperimentimi, kërkimi, modelimi: hartimi i modeleve, aktivitetet duke i përdorur ato.
3. Komunikues - një formë e veprimtarisë së fëmijëve që synon ndërveprimin me njëri-tjetrin si subjekt, partner i mundshëm komunikimi, që përfshin koordinimin dhe bashkimin me qëllim të vendosjes së marrëdhënieve dhe arritjes së një rezultati të përbashkët.
Komunikimi dhe ndërveprimi konstruktiv me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, të folurit gojor si mjeti kryesor i komunikimit.
4. Aktiviteti motorik është një formë e aktivitetit të fëmijëve që u lejon atyre të zgjidhin problemet motorike duke zbatuar funksionin motorik. Gjimnastikë: lëvizjet bazë, ushtrime stërvitje, ushtrime kërcimi, me elementë lojëra sportive.
Lojëra: aktive, me elemente sportive.
Skuter, sajë, biçikletë, ski.
5. Vetëshërbimi dhe elementet e punës shtëpiake janë një formë aktiviteti për fëmijët që kërkon përpjekje për të kënaqur nevojat fiziologjike dhe morale dhe sjell rezultate që mund të shihen, preken dhe ndjehen. Vetë-shërbimi, elementë të punës shtëpiake, punë e mundshme në natyrë, punë krahu.
6. Aktiviteti pamor është një formë e veprimtarisë së fëmijëve, si rezultat i së cilës krijohet një produkt material ose ideal. Vizatim, modelim, aplikim.
7. Ndërtimi nga materiale të ndryshme është një formë aktiviteti për fëmijët që zhvillon të menduarit e tyre hapësinor, formon aftësinë për të parashikuar një rezultat të ardhshëm, ofron mundësi për zhvillimin e krijimtarisë, pasuron të folurit Ndërtimi: nga materialet e ndërtimit, mbeturinat dhe materialet natyrore.
Puna artistike: aplikacion, origami, punuar me dorë.
8. Perceptimi i fiksionit dhe folklorit është një formë e veprimtarisë së fëmijëve që nuk përfshin soditje pasive, por veprimtari që mishërohet në ndihmën e brendshme, ndjeshmërinë me personazhet, në transferimin imagjinar të ngjarjeve tek vetja, duke rezultuar në efektin personal. prania dhe pjesëmarrja personale në ngjarje. Lexim, diskutim, tregim, mësim, bisedë situative.
2.5. Dinamika e zhvillimit të fëmijës
Karakteristikat e dinamikës së zhvillimit të fëmijës supozojnë llojet e mëposhtme: dinamika pozitive: niveli i lartë; dinamika pozitive: mbi nivelin mesatar; dinamikë relativisht pozitive: niveli mesatar; dinamikë e lehtë: nivel i ulët; dinamika negative (paaftësia e fëmijës për të zotëruar përmbajtjen e një pjese të caktuar të programit); dinamika e ngjashme me valën; dinamika elektorale. Treguesit kryesorë të zhvillimit mendor të fëmijës janë aftësitë e përgjithshme intelektuale: pranimi i një detyre, kuptimi i kushteve të kësaj detyre, metodat e ekzekutimit - a përdor fëmija orientimin praktik; aftësia për të mësuar në procesin e ekzaminimit diagnostik; interesi për detyrat njohëse, aktivitetet produktive dhe qëndrimi ndaj rezultateve të aktiviteteve të dikujt.
2.6.Diagnostika pedagogjike
Zbatimi i programit të punës përfshin vlerësimin e zhvillimit individual të fëmijëve. Një vlerësim i tillë kryhet nga një punonjës pedagogjik në kuadrin e diagnostikimit pedagogjik (vlerësimi i zhvillimit individual të fëmijëve parashkollorë, lidhur me vlerësimin e efektivitetit të veprimeve pedagogjike dhe në themel të planifikimit të tyre të mëtejshëm).[FGOSP.3.2.3]
Diagnostifikimi pedagogjik kryhet gjatë vëzhgimit të veprimtarisë së fëmijëve në aktivitete spontane dhe të organizuara posaçërisht.
Pako për diagnostikimin pedagogjik - kartat e vëzhgimit të zhvillimit të fëmijës, të cilat lejojnë regjistrimin e dinamikës individuale dhe perspektivave të zhvillimit të secilit fëmijë gjatë:
komunikimi me moshatarët dhe të rriturit (si mënyrat e vendosjes dhe mbajtjes së kontaktit, pranimi vendime të përbashkëta, zgjidhja e konflikteve, lidershipi, etj.);
aktivitetet e lojërave;
aktiviteti kognitiv (si zhvillohet zhvillimi i aftësive dhe aktivitetit kognitiv të fëmijëve);
aktivitetet e projektit (si zhvillohet iniciativa, përgjegjësia dhe autonomia e fëmijëve, si zhvillohet aftësia për të planifikuar dhe organizuar aktivitetet e tyre);
veprimtari artistike;
zhvillimin fizik.
Diagnostifikimi pedagogjik ka për qëllim kryesisht studimin e një fëmije parashkollor për të kuptuar individualitetin e tij dhe për të vlerësuar zhvillimin e tij si subjekt i njohjes, komunikimit dhe veprimtarisë; për të kuptuar motivet e veprimeve të tij, për të parë rezervat e fshehura të zhvillimit personal, për të parashikuar sjelljen e tij në të ardhmen
3. Seksioni organizativ
3.1 Veçoritë e organizimit të një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim
Gjatë organizimit të mjedisit lëndor-hapësinor në zhvillim, u respektuan parimet e mëposhtme:
Hapja dhe aksesueshmëria
Multifunksionaliteti
Zonim fleksibël
Mjedisi i lojës me lëndë përfshin:
Luaj pajisje, lodra, luaj pajisje lloje te ndryshme, materialet e lojës.
Të gjitha këto materiale lojërash ndodhen në dhomën e grupit dhe në zonën e kopshtit. Ambienti edukativ i grupit është komod dhe estetik Në përputhje me moshën e fëmijëve në grup ka lodra të temave dhe qëllimeve të ndryshme. Në grup, mobiljet dhe pajisjet korrespondojnë me gjatësinë dhe moshën e nxënësve, numrin e djemve dhe vajzave dhe janë instaluar në mënyrë që secili fëmijë të gjejë një vend të përshtatshëm dhe të rehatshëm për të studiuar për sa i përket gjendjes së tij emocionale: mjaftueshëm larg. fëmijët dhe të rriturit ose, anasjelltas, duke e lejuar atë të ndiejë kontakt të ngushtë me ta, ose duke siguruar kontakt dhe liri në masë të barabartë. Së bashku me prindërit u blenë atribute dhe kostume për lojëra me role dhe për këndin e “veshjes”. Për të zhvilluar aftësi të shkëlqyera motorike, aftësinë për të folur dhe vepruar për karakterin tuaj (loja e regjisorit) - lodra të vogla, lojëra didaktike dhe edukative. Në këndin e librit përditësohen vazhdimisht libra me tema të ndryshme, enciklopeditë e para për fëmijë, ilustrime dhe grupe personazhesh për përralla të njohura dhe diagrame mbështetëse për ritregimin e përrallave të njohura. Për të zhvilluar aftësitë krijuese të fëmijëve: shkumësa me ngjyra, letra të formateve të ndryshme, shabllone për t'u ngjyrosur, lapsa me ngjyra, markera, bojëra, plastelinë, materiale natyrore dhe mbetje. Për aktivitete teatrale janë blerë maska, ilustrime për përralla, teatro tavoline, të sheshta, gishtash, hijesh dhe kukullash.
Për aktivitetin fizik ka topa të përmasave dhe cilësive të ndryshme, kaca, thasë me rërë, hedhje unaza, litarë kërcimi, serso, shigjeta. Ka lojëra Voskobovich, blloqe Dienesh, lojëra edukative dhe didaktike, lojëra në tabelë dhe të shtypura, të cilat përditësohen vazhdimisht.
Ambienti i lojës me lëndë të grupit është i organizuar në atë mënyrë që çdo fëmijë të ketë mundësinë të përfshihet në aktivitete interesante, emocionuese dhe të mos shqetësojë miqtë e tij.
aktivitet”.
Në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për kushtet për zbatimin e programit bazë të arsimit të përgjithshëm të një institucioni arsimor parashkollor, janë krijuar kushte të rehatshme si për organizimin e veprimtarive të organizuara arsimore ashtu edhe për aktivitete të përbashkëta, të pavarura, si. si dhe për kryerjen e momenteve rutinë (respektimi i regjimit motorik gjatë ditës, ndryshimi i llojeve të ndryshme të aktiviteteve, përdorim racional llojet e aktiviteteve etj.) nga këndvështrimi i ndikimit të tyre në gjendjen psikofizike dhe shëndetin e fëmijëve. Ndërveprimi me fëmijët bazohet në një model komunikimi të orientuar nga personi, një qasje individuale dhe duke marrë parasysh zonën e zhvillimit proksimal.
Në dhomën e pritjes ka një stendë të lëvizshme me informacion për prindërit, si dhe një ekspozitë të përhershme të punimeve të fëmijëve.
Mjedisi lëndor-hapësinor i krijuar në grup ofron:
- Mundësia për komunikim dhe aktivitete të përbashkëta të fëmijëve dhe të rriturve, në të gjithë grupin dhe në grupe të vogla, si dhe ofron mundësinë e privatësisë.
- Zbatimi i programit arsimor.
- Aktiviteti i lojës, njohës, kërkimor, krijues, motorik i nxënësve.
Një mjedis zhvillimor i bazuar në lëndë siguron që jeta e përditshme e grupit të jetë e mbushur me aktivitete interesante, probleme, ide, lejon që çdo fëmijë të përfshihet në aktivitete kuptimplote, kontribuon në zhvillimin e sjelljes personale të fëmijëve dhe ndihmon në realizimin e fëmijëve. interesat dhe aktivitetin jetësor.
3.2-Rrjeti i aktiviteteve të organizuara arsimore (situata edukative).
Janë gjithsej 11 orë mësimi, kohëzgjatja jo më shumë se 20 minuta, pushimi jo më pak se 10 minuta.
Shënim shpjegues për orarin e rrjetit OOD
Rrjeti i orarit është ndërtuar në përputhje me kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për hartimin, përmbajtjen dhe organizimin e orarit të punës së parashkollorit institucionet arsimore(SanPin 2.4.1.3049-13), letër udhëzuese dhe metodologjike nga M.O. RF "Për kërkesat higjienike për ngarkesën maksimale të fëmijëve parashkollorë në format e organizuara të edukimit Nr. 65/23-16, datë 14 Mars 2000, dhe pasqyron përmbajtjen kryesore të programit MKDOU.
Sipas SanPin 2.4.1.3049-13:
Në mes të kohës së caktuar për aktivitete edukative, kryhen pauza dinamike.
Aktivitetet edukative që kërkojnë rritje të aktivitetit njohës dhe stresit mendor të fëmijëve duhet të organizohen në gjysmën e parë të ditës. Për të parandaluar që fëmijët të lodhen, aktivitetet edukative alternohen me edukimin fizik dhe klasat e muzikës.
Kur rregulloni ngarkesën mbi një fëmijë, është e nevojshme të merren parasysh karakteristikat e tij individuale. Zbatimi i një qasjeje individuale ndaj fëmijëve duhet të bazohet në vëzhgime sistematike, kryesisht në identifikimin e shenjave të lodhjes në një fëmijë të caktuar.
3.3.Shpërndarja e fëmijëve në nëngrupe për organizimin e aktiviteteve edukative
Bazuar në diagnostikimin pedagogjik të kryer për të zgjidhur problemet e mëposhtme: (Mjetet diagnostike komplekse. Dinamika e zhvillimit të fëmijës. T.P. Nicheporchuk)
individualizimi i edukimit (përfshirë mbështetjen për fëmijën, ndërtimin e trajektores së tij arsimore ose korrigjimin profesional të karakteristikave të tij zhvillimore)
optimizimi i punës me një grup fëmijësh.
të gjithë fëmijët u ndanë në dy grupe:
1 nëngrup - emrat e fëmijëve
Nëngrupi 2 - emrat e fëmijëve
3.4.Modaliteti në grup
Në kopshtin e fëmijëve është zhvilluar një rutinë fleksibël e përditshme që merr parasysh aftësitë psikofiziologjike të fëmijëve të lidhura me moshën, interesat dhe nevojat e tyre, duke siguruar marrëdhënien e aktiviteteve të planifikuara me jetën e përditshme fëmijët në kopshtin e fëmijëve. Përveç kësaj, ajo merr parasysh kushtet klimatike(Gjatë vitit rutina e përditshme ndryshon dy herë). Gjatë ecjes me fëmijët luhen lojëra që ndihmojnë në lehtësimin e inercisë psikologjike. më shumë kohë i kushtohet aktivitetit të pavarur motorik.
Për të zhvilluar përgjegjësinë për detyrën e caktuar, fëmijët fillojnë të kryejnë detyrat e një shoqëruesi në dhomën e ngrënies dhe në cep të natyrës.
3.5 Ndërveprimi ndërmjet mësuesit dhe prindërve të fëmijëve të grupit të mesëm
Një nga parimet e rëndësishme të teknologjisë për zbatimin e programit të punës është edukimi dhe zhvillimi i përbashkët i fëmijëve parashkollorë me prindërit dhe përfshirja e prindërve në procesin arsimor.
Aktualisht, përdoren në mënyrë aktive forma interaktive jo tradicionale të punës me prindërit, të bazuara në bashkëpunimin dhe ndërveprimin midis mësuesve dhe prindërve. Format e reja të ndërveprimit me prindërit zbatojnë parimin e partneritetit dhe dialogut
Prandaj, detyra e mësuesit është të interesojë prindërit për mundësitë e rritjes së një fëmije së bashku, t'u tregojë prindërve rolin e tyre të veçantë në zhvillimin e fëmijës.
Objektivat e ndërveprimit midis një mësuesi dhe prindërve të fëmijëve të shkollës së mesme
1. Të njohë prindërit me veçoritë e zhvillimit të një fëmije të vitit të pestë të jetës, detyrat prioritare të zhvillimit të tij fizik dhe mendor.
2. Mbani interesin e prindërve për zhvillimin e fëmijës së tyre, aftësinë për të vlerësuar karakteristikat e zhvillimit të tij social dhe njohës, për të vërejtur dhe shijuar sukseset e tij.
3. Orientojnë prindërit që së bashku me mësuesin ta njohin fëmijën me një mënyrë jetese të shëndetshme, të zhvillojnë aftësitë për të ndjekur rregullat e sjelljes së sigurt në shtëpi, në rrugë, në natyrë.
4. Inkurajoni prindërit të zhvillojnë marrëdhënie miqësore të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, kujdesin, vëmendjen, reagimin emocional ndaj të dashurve, kulturën e sjelljes dhe komunikimit.
5. Tregoju prindërve mundësitë për zhvillimin e të folurit të fëmijës në familje (lojëra, tema bisede, tregime për fëmijë), zhvillimin e aftësisë për të krahasuar, grupuar dhe zhvillimin e horizontit të tij.
Programi i punës. Grupi i mesëm (nga 4 deri në 5 vjet)
Hartuar në bazë të programit të arsimit të përgjithshëm "Nga lindja në shkollë". N.E. Veraksa, M.A. Vasilyeva, T. S. Komarova (2014).
Programi i punës i grupit të mesëm të MKDOU "Kopshti Kalacheevsky Nr. 2" siguron zhvillimin e larmishëm të fëmijëve të moshës 4 deri në 5 vjeç, duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat e tyre individuale në fushat kryesore të zhvillimit: fizik, social-komunikues, njohës, të të folurit dhe artistiko-estetik.
1. Shënim shpjegues.
1.1 Qëllimet dhe objektivat e programit bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor “Nga lindja në shkollë”.
1.2 Pasaporta e grupit.
1.3 Karakteristikat e moshës së fëmijëve.
1.4 Objektivat në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor.
2. Organizimi i aktiviteteve në grup.
2.1 Llojet e aktiviteteve të organizuara.
2.2 Rutina e përditshme gjatë periudhës së ftohtë.
2.3 Rutina e përditshme gjatë periudhës së ngrohtë.
2.4 Rrjeti i veprimtarive të drejtpërdrejta edukative.
3. Përmbajtja e punës psikologjike dhe pedagogjike me fëmijët.
3.1 Fusha arsimore “Zhvillimi social dhe komunikativ”.
3.2 Fusha arsimore “Zhvillimi kognitiv”.
3.3 Fusha arsimore “Zhvillimi i të folurit”.
3.4 Fusha arsimore “Zhvillimi artistik dhe estetik”.
3.5 Fusha arsimore “Zhvillimi fizik”.
3.6 Zhvillimi i aktiviteteve të lojërave.
4. Shtojca 1 Planifikimi afatgjatë i aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative.
5. Shtojca 2 Planifikimi afatgjatë i kulturës fizike.
6. Shtojca 3 Plani afatgjatë duke punuar me prindërit.
7. Shtojca 4 Kompleksi i ushtrimeve në mëngjes.
8. Shtojca 5 Monitorimi i arritjeve të fëmijëve të rezultateve të planifikuara të përvetësimit të programit të punës në fushat arsimore.
8. Shtojca 6 Lojëra me gishta.
9. Shtojca 7 Komplot-loje me role lojërat.
10. Shtojca 8 Lojëra didaktike.
11. Përmbajtja.
Shënim shpjegues.
Kjo kurrikulë funksionale bazohet në programin bazë të arsimit të përgjithshëm të arsimit parashkollor “Nga lindja në shkollë”.
Autorë: N. E. Veraksa, T. S. Komarova. M.A. Vasilyeva, e zhvilluar në përputhje me Standardin Federal të Arsimit Shtetëror dhe siguron që nxënësit të arrijnë rezultatet e zotërimit të programit bazë të arsimit të përgjithshëm të vendosur nga standardet përkatëse të shtetit federal për të punuar me fëmijët e moshës parashkollore të mesme.
Specifikat e organizimit të aktiviteteve të një grupi të arsimit të përgjithshëm për fëmijët 4-5 vjeç përcaktohen nga karakteristikat e zhvillimit të fëmijëve në këtë kategori dhe parimet themelore të ndërtimit të punës psikologjike dhe pedagogjike, si dhe duke marrë parasysh kërkesat e rregulloreve. dokumente:
1. Kushtetuta e Federatës Ruse, neni. 43,72
2. Konventa për të Drejtat e Fëmijës 1989
3. Ligji i Federatës Ruse "Për arsimin"
4. Urdhri i Min. Arr. dhe shkencës së Federatës Ruse nga 17 tetor 2013.
5. Koncepti i edukimit parashkollor
6. Koncepti i ndërtimit të një mjedisi zhvillimor në një institucion parashkollor
7. San Pin 2.4.1.3049-
8. Karta e MKDOU
9. GEF DO
Programi përcakton përmbajtjen dhe organizimin e procesit arsimor për fëmijët dhe ka për qëllim formimin e një kulture të përgjithshme, zhvillimin e cilësive fizike, intelektuale dhe personale, formimin e kushteve paraprake. veprimtari edukative sigurimin e suksesit social, ruajtjen dhe forcimin e shëndetit të fëmijëve.
Struktura e kurrikulës së punës pasqyron fushat arsimore "Shëndeti", "Socializimi", "Puna", "Siguria", "Njohja" (aktivitete njohëse, kërkimore dhe produktive, formimi i koncepteve elementare matematikore, formimi i një tabloje holistike. të botës), “Komunikimi”, “Leximi i letërsisë artistike”, “Krijimtaria artistike”, numri i javëve në vit, kohëzgjatja e veprimtarive të drejtpërdrejta edukative, vëllimi.
Programi i punës përcakton llojet e integrimit të fushave arsimore dhe objektivat për edukimin parashkollor.
Programi i punës merr parasysh përvojën praktike të punës, të transformuar në përputhje me kërkesat e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor
Programi i punës është i “hapur” dhe parashikon ndryshueshmëri, integrim, ndryshime dhe shtesa kur lindin nevoja profesionale.
Qëllimet dhe objektivat e programit kryesor arsimor të institucionit arsimor parashkollor "Nga lindja në shkollë"
Qëllimi kryesor i programit: krijimi i kushteve të favorshme që një fëmijë të gëzojë plotësisht fëmijërinë parashkollore, formimi i themeleve të kulturës themelore personale, zhvillimi gjithëpërfshirës i cilësive mendore dhe fizike në përputhje me moshën dhe karakteristikat individuale, përgatitjen për jetën në shoqërinë moderne, për duke studiuar në shkollë, duke siguruar sigurinë e jetës së një parashkollori.
Për të arritur qëllimin, zgjidhen detyrat e mëposhtme:
- mbrojtjen e jetës dhe forcimin e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve.
- Sigurimi i zhvillimit fizik, shëndetsor, njohës, të të folurit, social, personal dhe artistik e estetik të fëmijëve.
- Zbatimi i korrigjimit të nevojshëm të mangësive në zhvillimin fizik të fëmijës (në veçanti në zhvillimin e të folurit).
- Edukimi duke marrë parasysh kategoritë e moshës, shtetësinë, respektimin e të drejtave dhe lirive të njeriut, dashurinë për natyrën përreth, Atdheun, familjen.
- Ndërveprimi me familjen për zhvillimin e plotë të fëmijës.
- Ofrimi i ndihmës këshillimore dhe metodologjike për prindërit (përfaqësuesit ligjorë) të fëmijëve për çështje të edukimit dhe zhvillimit.
- Sigurimi i vazhdimësisë ndërmjet arsimit të përgjithshëm parashkollor dhe atij fillor.
Pasaporta e grupit
Në grupin e mesëm marrin pjesë 21 nxënës: 14 djem dhe 7 vajza. Shtatëmbëdhjetë fëmijë kanë grupin shëndetësor I, katër fëmijë kanë grupin shëndetësor II. Të gjithë fëmijët jetojnë në një vendbanim urban. Shtatëmbëdhjetë fëmijë zotëruan materialin programor të grupit të dytë më të ri. ME nivel të lartë programet 74%, me një mesatare 26%, me një nivel të ulët asnjë. Katër fëmijë janë të sapoardhur. Periudha e adaptimit po shkon mirë.
Analiza statusi social familjet zbuluan se janë 18 fëmijë në familjet me dy prindër dhe 3 fëmijë në familje me një prind. Dy fëmijë nga familje të mëdha (3 fëmijë). Shumica e familjeve janë me të ardhura mesatare. Me arsim të lartë - 9 persona (5 nëna, 4 baballarë), me arsim të mesëm - 11 persona (7 nëna, 4 baballarë), me arsim të mesëm - 14 persona (6 nëna, 8 baballarë), arsim të mesëm jo të plotë - 2 (1 nënë , 1 baba).
Karakteristikat e moshës së fëmijëve
Ndërveprimet e roleve shfaqen në aktivitetet e lojës së fëmijëve të moshës parashkollore të mesme. Ata tregojnë se parashkollorët fillojnë të veçohen nga roli i pranuar. Gjatë lojës, rolet mund të ndryshojnë. Veprimet e lojës fillojnë të kryhen jo për hir të tyre, por për hir të kuptimit të lojës. Ekziston një ndarje midis ndërveprimeve lozonjare dhe reale të fëmijëve.
Artet pamore po përjetojnë një zhvillim të rëndësishëm. Vizatimi bëhet thelbësor dhe i detajuar. Ana teknike e arteve pamore po përmirësohet. Fëmijët mund të vizatojnë forma bazë gjeometrike, të presin me gërshërë, të ngjitin imazhe në letër, etj.
Dizajni bëhet më i ndërlikuar. Ndërtesat mund të përfshijnë 5-6 pjesë. Zhvillohen aftësitë e projektimit sipas dizajnit të dikujt, si dhe planifikimi i një sekuence veprimesh.
Sfera motorike e fëmijës karakterizohet nga ndryshime pozitive në aftësitë motorike fine dhe bruto. Zhvillon shkathtësinë dhe koordinimin e lëvizjeve. Fëmijët në këtë moshë janë më të mirë se parashkollorët më të vegjël në ruajtjen e ekuilibrit dhe kapërcimin e pengesave të vogla. Lojërat me top bëhen më të vështira.
Deri në fund të moshës së mesme parashkollore, perceptimi i fëmijëve bëhet më i zhvilluar. Ata janë në gjendje të emërtojnë formën që i ngjan këtij apo atij objekti. Ata mund të izolojnë forma të thjeshta nga objekte komplekse dhe të rikrijojnë objekte komplekse nga forma të thjeshta. Fëmijët janë në gjendje të organizojnë grupe objektesh sipas atributeve shqisore - madhësisë, ngjyrës; zgjidhni parametra të tillë si lartësia, gjatësia dhe gjerësia. Orientimi në hapësirë është përmirësuar.
Kapaciteti i memories rritet. Fëmijët mbajnë mend deri në 7-8 emra objektesh. Memorizimi vullnetar fillon të marrë formë: fëmijët janë në gjendje të pranojnë detyrën e memorizimit dhe të mbajnë mend udhëzimet e të rriturve.
Mendimi imagjinativ fillon të zhvillohet. Fëmijët janë në gjendje të përdorin imazhe të thjeshta diagramatike për të zgjidhur probleme të thjeshta. Pritja zhvillohet. Bazuar në rregullimin hapësinor të objekteve, fëmijët mund të tregojnë se çfarë do të ndodhë si rezultat i ndërveprimit të tyre.
Imagjinata vazhdon të zhvillohet. Formohen veçoritë e tij si origjinaliteti dhe arbitrariteti. Fëmijët mund të krijojnë në mënyrë të pavarur një përrallë të shkurtër për një temë të caktuar.
Stabiliteti i vëmendjes rritet. Fëmija ka qasje në aktivitet të përqendruar për 15-20 minuta. Ai është në gjendje të ruajë në kujtesë, kur kryen ndonjë veprim, një gjendje të thjeshtë.
Në moshën e mesme parashkollore, shqiptimi i tingujve dhe diksioni përmirësohet. Fjalimi bëhet objekt i veprimtarisë së fëmijëve. Ata imitojnë me sukses zërat e kafshëve dhe nxjerrin në pah në mënyrë intonacionale fjalimin e personazheve të caktuar. Struktura ritmike e të folurit dhe rima janë me interes.
Aspekti gramatikor i të folurit zhvillohet. Fëmijët parashkollorë angazhohen në krijimin e fjalëve bazuar në rregulla gramatikore. Fjalimi i fëmijëve kur bashkëvepron me njëri-tjetrin është i natyrës situative, dhe kur komunikon me një të rritur bëhet josituacional.
Përmbajtja e komunikimit midis një fëmije dhe një të rrituri ndryshon. Ajo shkon përtej situatës specifike në të cilën ndodhet fëmija. Motivi kognitiv bëhet ai kryesor. Informacioni që merr një fëmijë gjatë komunikimit mund të jetë kompleks dhe i vështirë për t'u kuptuar, por ngjall interesin e tij.
Fëmijët zhvillojnë një nevojë për respekt nga një i rritur, lavdërimi i tyre është jashtëzakonisht i rëndësishëm për ta. Kjo çon në rritjen e ndjeshmërisë së tyre ndaj komenteve. Rritja e ndjeshmërisë është një fenomen i lidhur me moshën.
Marrëdhëniet me moshatarët karakterizohen nga selektiviteti, i cili shprehet në preferencën e disa fëmijëve ndaj të tjerëve. Shfaqen partnerë të rregullt të lojës. Liderët fillojnë të shfaqen në grupe. Konkurrueshmëria dhe konkurrueshmëria shfaqen. Kjo e fundit është e rëndësishme për të krahasuar veten me një tjetër, gjë që çon në zhvillimin e vetë-imazhit të fëmijës dhe detajimin e tij.
Specifikat e fëmijërisë parashkollore (fleksibiliteti, plasticiteti i zhvillimit të fëmijës, një gamë e gjerë opsionesh për zhvillimin e tij, spontaniteti dhe sjellja e pavullnetshme e tij) nuk lejojnë që një fëmijë parashkollor të arrijë rezultate specifike arsimore dhe kërkon nevojën për të përcaktuar rezultatet e zotërimi i programit arsimor në formën e udhëzimeve të synuara.
Objektivat për arsimin parashkollor të paraqitura në Standardin Federal të Edukimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor duhet të konsiderohen si karakteristika moshe sociale-normative të arritjeve të mundshme të fëmijës. Ky është një udhëzues për mësuesit dhe prindërit, duke treguar drejtimin e aktiviteteve edukative të të rriturve.
Synimet në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor
Fëmija zotëron mjetet themelore kulturore, metodat e veprimtarisë, tregon iniciativë dhe pavarësi në lloje të ndryshme aktivitetesh - lojë, komunikim, veprimtari njohëse dhe kërkimore, dizajn, etj.; në gjendje të zgjedhë profesionin e tij dhe pjesëmarrësit në aktivitete të përbashkëta.
Fëmija ka një qëndrim pozitiv ndaj botës, ndaj llojeve të ndryshme të punës, ndaj njerëzve të tjerë dhe ndaj vetes, dhe ka një ndjenjë të vetëvlerësimit; ndërvepron në mënyrë aktive me bashkëmoshatarët dhe
të rriturit, merr pjesë në lojëra të përbashkëta.
I aftë për të negociuar, për të marrë parasysh interesat dhe ndjenjat e të tjerëve, për të empatizuar dështimet dhe për t'u gëzuar për sukseset e të tjerëve, shpreh në mënyrë adekuate ndjenjat e tij, duke përfshirë ndjenjën e vetëbesimit dhe përpiqet të zgjidhë konfliktet. I aftë për të shprehur dhe mbrojtur qëndrimin e tij për çështje të ndryshme.
Në gjendje të bashkëpunojë dhe të kryejë funksione drejtuese dhe ekzekutive në aktivitetet bashkëpunuese.
Kupton se të gjithë njerëzit janë të barabartë, pavarësisht nga origjina e tyre sociale, etnia, besimet fetare dhe të tjera, apo karakteristikat e tyre fizike dhe mendore.
Tregon ndjeshmëri ndaj njerëzve të tjerë dhe gatishmëri për të ndihmuar ata që kanë nevojë.
Tregon aftësinë për të dëgjuar të tjerët dhe dëshirën për t'u kuptuar nga të tjerët.
Fëmija ka një imagjinatë të zhvilluar, e cila realizohet në lloje të ndryshme aktivitetesh dhe mbi të gjitha në lojë; zotëron forma dhe lloje të ndryshme lojërash, dallon situatat konvencionale dhe reale; di t'u bindet rregullave dhe normave të ndryshme shoqërore. Në gjendje të njohë situata të ndryshme dhe t'i vlerësojë ato në mënyrë adekuate.
Fëmija zotëron mjaft mirë të folurit me gojë, mund të shprehë mendimet dhe dëshirat e tij, të përdorë të folurin për të shprehur mendimet, ndjenjat dhe dëshirat e tij, të ndërtojë një fjalim në një situatë komunikimi, të nxjerrë në pah tingujt me fjalë, fëmija zhvillon parakushtet për shkrim-lexim. .
Fëmija ka zhvilluar aftësi motorike bruto dhe fine; ai është i lëvizshëm, elastik, zotëron lëvizjet bazë, mund të kontrollojë dhe menaxhojë lëvizjet e tij.
Fëmija është i aftë për përpjekje vullnetare, mund të ndjekë normat shoqërore të sjelljes dhe rregullat në lloje të ndryshme aktivitetesh, në marrëdhëniet me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, mund të ndjekë rregullat e sjelljes së sigurt dhe aftësitë e higjienës personale.
Tregon përgjegjësi për punën e nisur.
Fëmija tregon kuriozitet, u bën pyetje të rriturve dhe bashkëmoshatarëve, interesohet për marrëdhëniet shkak-pasojë dhe përpiqet të nxjerrë në mënyrë të pavarur shpjegime për fenomenet natyrore dhe veprimet e njerëzve; të prirur për të vëzhguar dhe eksperimentuar. Ka njohuri bazë për veten, për botën natyrore dhe shoqërore në të cilën jeton; është i njohur me veprat e letërsisë për fëmijë, ka njohuri bazë për jetën e egër, natyrën, matematikën, historinë etj.; i aftë për të marrë vendimet e tij, duke u mbështetur në njohuritë dhe aftësitë e tij në aktivitete të ndryshme.
I hapur ndaj gjërave të reja, domethënë, ai tregon një dëshirë për të mësuar gjëra të reja dhe për të marrë në mënyrë të pavarur njohuri të reja; ka një qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit në shkollë.
Tregon respekt për jetën (në format e saj të ndryshme) dhe kujdes për mjedisin.
I përgjigjet emocionalisht bukurisë së botës përreth, veprave të artit popullor dhe profesional (muzikë, vallëzim, aktivitete teatrale, arte pamore, etj.).
Tregon ndjenja patriotike, ndihet krenar për vendin e tij, arritjet e tij, ka një ide për diversitetin gjeografik, shumëkombësinë dhe ngjarjet më të rëndësishme historike.
Ka ide parësore për veten, familjen, vlerat tradicionale të familjes, duke përfshirë orientimet tradicionale gjinore, tregon respekt për të vetën dhe seksin e kundërt.
Përputhet me normat elementare të pranuara përgjithësisht, ka ide me vlerë parësore për "çfarë është e mirë dhe çfarë është e keqe", përpiqet të bëjë mirë; Tregon respekt për të moshuarit dhe kujdes për të rinjtë.
Ka ide themelore për një mënyrë jetese të shëndetshme. E percepton një mënyrë jetese të shëndetshme si vlerë.
Organizimi i aktiviteteve në grup
Llojet e veprimtarive të organizuara Numri
Njohja [Kognitive eksploruese dhe produktive
veprimtari (konstruktive). Formimi i koncepteve elementare matematikore. Formimi i një tabloje gjithëpërfshirëse të botës) 2
Komunikimi. Leximi i trillimit 1
Krijimtaria artistike
Vizatim
Modelimi
Aplikimi
1
0,5
0,5
Edukimi fizik 3
Muzika 2
Sasia totale 10
Rutina ditore e grupit mesatar gjatë periudhës së ftohtë
detyrë 7.00-8.25
Përgatitja për GCD, GCD 8.55-10.00
Mëngjesi i dytë 10.00-10.10
Lojëra, përgatitje për shëtitje, ecje 10.10-12.10
(lojëra, vëzhgime, punë)
Kthimi nga shëtitja, lojërat 12.10-12.20
Përgatitja për drekë, drekë 12.20-12.50
Ngritje graduale, ajrore,
procedurat e ujit, lojërat 15.00-15.25
Rutina ditore e grupit mesatar gjatë periudhës së ngrohtë
Pritje, ekzaminim, lojëra, ushtrime të përditshme në mëngjes,
detyrë 7.00-8.25
Përgatitja për mëngjes, mëngjes 8.25-8.55
Lojëra, aktivitete të pavarura për fëmijë 8.55-10.00
Mëngjesi i dytë 10.00-10.10
Përgatitja për shëtitje, ecni 10.10-12.15
Ora muzikore/edukate fizike 11.30-11.50
Kthimi nga shëtitja, lojërat 11.50-12.15
Përgatitja për drekë, drekë 12.15-12.50
Përgatitja për të fjetur, dremitja 12.50-15.00
Procedurat e ngjitjes, ajrit dhe ujit, lojërat 15.00-15.25
Përgatitja për çaj pasdite, çaj pasdite 15.25-15.50
Lojëra, aktivitete të pavarura për fëmijë 15.50-16.30
Përgatitja për shëtitje, shëtitje, fëmijët që shkojnë në shtëpi 16.30-19.00
Përmbajtja e punës psikologjike dhe pedagogjike
Fusha arsimore "Zhvillimi social dhe komunikativ"
“Zhvillimi socio-komunikues ka për qëllim zotërimin e normave dhe vlerave të pranuara në shoqëri, duke përfshirë moralin dhe vlerat morale; zhvillimi i komunikimit dhe ndërveprimit të fëmijës me të rriturit dhe bashkëmoshatarët; formimi i pavarësisë, qëllimshmërisë dhe vetë-rregullimit të veprimeve të veta; zhvillimi i inteligjencës sociale dhe emocionale, reagimi emocional, ndjeshmëria, formimi i gatishmërisë për aktivitete të përbashkëta me bashkëmoshatarët, formimi i një qëndrimi respektues dhe ndjenjës së përkatësisë ndaj familjes dhe komunitetit të fëmijëve dhe të rriturve në Organizatë; formimi i qëndrimeve pozitive ndaj llojeve të ndryshme të punës dhe krijimtarisë; formimi i themeleve të sjelljes së sigurt në jetën e përditshme, shoqërinë dhe natyrën.
Qëllimet dhe objektivat kryesore
Socializimi, zhvillimi i komunikimit, edukimi moral.
Kontribuoni në formimin e qëndrimit personal të fëmijës ndaj respektimit (dhe shkeljes) të normave morale: ndihmë reciproke, simpati për të ofenduarit dhe mosmarrëveshje me veprimet e shkelësit; miratimi i veprimeve të atij që veproi me drejtësi, u dorëzua me kërkesën e një bashkëmoshatari (i ndau kubet në mënyrë të barabartë).
Vazhdoni të punoni për krijimin e marrëdhënieve miqësore midis fëmijëve (flisni për atë që është e mirë për secilin nxënës, ndihmoni secilin fëmijë sa më shpesh të jetë e mundur që të sigurohet që ai është i mirë, se është i dashur, etj.).
Mësoni lojërat kolektive dhe rregullat e marrëdhënieve të mira. Të kultivojë modestinë, përgjegjshmërinë, dëshirën për të qenë të drejtë, të fortë dhe të guximshëm; mësoni të ndjeni turp për një veprim të pahijshëm.
Kujtojuni fëmijëve nevojën për të përshëndetur, për të thënë lamtumirë, për të thirrur punonjësit e parashkollorëve me emër dhe patronim, të mos ndërhyni në bisedën e të rriturve, të shprehni me mirësjellje kërkesën tuaj dhe t'i falënderoni për shërbimin e ofruar.
Fëmija në familje dhe komunitet, edukimi patriotik.
Formoni ide për rritjen dhe zhvillimin e fëmijës, të kaluarën, të tashmen dhe të ardhmen e tij ("Isha i vogël, po rritem, do të jem i rritur"). Të formojë idetë kryesore të fëmijëve për të drejtat e tyre (për të luajtur, një qëndrim miqësor, njohuri të reja, etj.) dhe përgjegjësitë në grupin e kopshtit, në shtëpi, në rrugë, në natyrë (të hanë, të vishen në mënyrë të pavarur, të heqin lodrat, etj. .). Të krijojë te çdo fëmijë besimin se është i mirë dhe se është i dashur.
Formoni ide kryesore gjinore (djemtë janë të fortë, të guximshëm; vajzat janë të buta, femërore).
Familja. Thelloni të kuptuarit e fëmijëve për familjen dhe anëtarët e saj. Jepni ide fillestare për marrëdhëniet familjare (djali, nëna, babai, vajza, etj.).
Tregohuni se çfarë përgjegjësish ka fëmija nëpër shtëpi (lini mënjanë lodrat, ndihmoni në shtrimin e tryezës, etj.).
kopshti i fëmijëve. Vazhdoni t'i prezantoni fëmijët me kopshtin dhe stafin e tij. Përmirësoni aftësinë për të lundruar lirshëm në ambientet e një kopshti. Forconi aftësitë e kujdesit për gjërat, mësojini t'i përdorin ato për qëllimin e synuar dhe vendosini në vendin e tyre.
Prezantoni traditat e kopshtit. Për të konsoliduar idenë e fëmijës për veten e tij si anëtar i një ekipi, për të zhvilluar një ndjenjë të komunitetit me fëmijët e tjerë. Për të zhvilluar aftësinë për të vërejtur ndryshime në hartimin e një grupi dhe një sallë, një seksion kopshti (sa të bukura duken lodrat e ndritshme, elegante, vizatimet e fëmijëve, etj.). Përfshirja në diskutim dhe pjesëmarrje e mundshme në hartimin e grupit, në krijimin e simboleve dhe traditave të tij.
Vendi i origjinës. Vazhdoni të kultivoni dashurinë për tokën tuaj amtare; tregoni fëmijëve për vendet më të bukura në vendlindjen e tyre (fshatin), atraksionet e tij.
Jepuni fëmijëve ide të kuptueshme për festat publike. Flisni për ushtrinë ruse, për ushtarët që mbrojnë Atdheun tonë (rojet kufitare, marinarët, pilotët).
Vetë-shërbimi, pavarësia, edukimi i punës.
Aftësitë kulturore dhe higjienike. Vazhdoni t'u ngjallni fëmijëve rregullsinë, zakonin për t'u kujdesur për ta pamjen. Zhvilloni zakonin e larjes, larjes së duarve me sapun para se të hani, kur jeni të ndotur dhe pas përdorimit të tualetit.
Forconi aftësinë për të përdorur një krehër dhe shami; Kur kolliteni ose teshtini, kthehuni dhe mbuloni gojën dhe hundën me një shami.
Përmirësoni aftësitë e të ushqyerit të kujdesshëm: aftësia për të marrë ushqim pak nga pak, për të përtypur mirë, për të ngrënë në heshtje, për të përdorur saktë takëmet (lugë, pirun), pecetë, shpëlarje gojën pas ngrënies.
Vetë-shërbim. Përmirësoni aftësinë për t'u veshur dhe zhveshur në mënyrë të pavarur. Mësoni të palosni dhe varni mirë rrobat dhe me ndihmën e një të rrituri, vendosini ato në rregull (të pastra, të thata). Kultivoni dëshirën për të qenë të rregullt dhe të rregullt. Mësohuni të përgatisni vendin tuaj të punës dhe ta pastroni atë
pas mbarimit të orëve të vizatimit, modelimit, aplikimit (larja e kavanozëve, furçave, fshirja e tavolinës, etj.)
Punë e dobishme shoqërore. Të ngjall te fëmijët një qëndrim pozitiv ndaj punës dhe një dëshirë për të punuar. Formoni një qëndrim të përgjegjshëm ndaj detyrës së caktuar (aftësia dhe dëshira për të përfunduar detyrën, dëshira për ta bërë atë mirë).
Të zhvillojë aftësinë për të kryer detyra individuale dhe kolektive, për të kuptuar rëndësinë e rezultateve të punës së dikujt për të tjerët; të zhvillojë aftësinë për të negociuar me ndihmën e mësuesit për shpërndarjen e punës kolektive, për t'u kujdesur për përfundimin në kohë të një detyre të përbashkët.
Nxit iniciativën për të ndihmuar shokët dhe të rriturit.
Për t'i mësuar fëmijët të ruajnë në mënyrë të pavarur rendin në dhomën e grupit dhe në zonën e kopshtit: rregulloni material ndërtimi, lodra; ndihmoni mësuesin të ngjitë libra dhe kuti.
Mësojini fëmijët të kryejnë në mënyrë të pavarur detyrat e shoqëruesve të dhomës së ngrënies: rregulloni me kujdes kazanët e bukës, gotat dhe pjatat, pjatat e thella, vendosni mbajtëset e pecetave, vendosni takëm (lugë, pirunë, thika).
Punë në natyrë. Nxitni dëshirën e fëmijëve për t'u kujdesur për bimët dhe kafshët; ujisni bimët, ushqeni peshqit, vendosni ushqimin në ushqyes (me pjesëmarrjen e mësuesit).
Në pranverë, verë dhe vjeshtë, përfshini fëmijët në të gjitha punët e mundshme në kopshtin e luleve (mbjellja e farave, lotimi, barërat e këqija); në dimër - për të pastruar borën.
Përfshini fëmijët në punën e rritjes së zarzavateve për të ushqyer zogjtë koha e dimrit; për të ushqyer zogjtë dimërues.
Zhvilloni një dëshirë për të ndihmuar mësuesin të rregullojë pajisjet e përdorura në aktivitetet e punës (të pastra, të thata, të çojë në një vend të caktuar).
Respekt për punën e të rriturve. Prezantoni fëmijët me profesionet e njerëzve të dashur, duke theksuar rëndësinë e punës së tyre. Për të formuar një interes për profesionet e prindërve.
Formimi i bazave të sigurisë.
Sjellje e sigurt në natyrë. Vazhdoni të prezantoni diversitetin e florës dhe faunës, si dhe fenomenet e natyrës së pajetë. Të formojë ide themelore për mënyrat e bashkëveprimit me kafshët dhe bimët, për rregullat e sjelljes në natyrë.
Formoni konceptet: "i ngrënshëm", "i pangrënshëm", " bimët medicinale».
Futja e insekteve të rrezikshme dhe bimët helmuese.
Siguria rrugore. Zhvilloni aftësitë e vëzhgimit, aftësinë për të lundruar në ambientet dhe zonën e kopshtit dhe në zonën përreth.
Vazhdoni të prezantoni konceptet e "rrugës", "rrugës", "kryqëzimit", "ndalimit të transportit publik" dhe rregullave bazë të sjelljes në rrugë. Ndërgjegjësoni fëmijët për nevojën për të ndjekur rregullat e trafikut.
Sqaroni njohuritë e fëmijëve për qëllimin e semaforëve dhe punën e një polici.
Prezantoni lloje të ndryshme të transportit urban, veçoritë e pamjes dhe qëllimit të tyre (“Ambulanca”, “Zjarri”, Mjeti i Ministrisë së Emergjencave, “Policia”, tramvaji, trolejbusi, autobusi).
Njihuni me shenjat e komunikacionit “Kalimi i këmbësorëve”, “Ndalesa e transportit publik”.
Zhvillimi i aftësive të sjelljes kulturore në transportin publik.
Siguria e jetës suaj. Prezantoni rregullat e sjelljes së sigurt gjatë lojërave. Flisni për situata që janë të rrezikshme për jetën dhe shëndetin.
Prezantoni qëllimin, funksionimin dhe rregullat për përdorimin e pajisjeve elektrike shtëpiake (fshesë me korrent, kazan elektrik, hekur, etj.).
Forconi aftësinë për të përdorur takëm (pirun, thikë), gërshërë.
Prezantoni rregullat e çiklizmit. Prezantoni rregullat e sjelljes me të huajt. Tregojuni fëmijëve për punën e zjarrfikësve, shkaqet e zjarreve dhe rregullat e sjelljes në rast zjarri.
FUSHA ARSIMORE “ZHVILLIMI NJOHES”
“Zhvillimi kognitiv përfshin zhvillimin e interesave, kuriozitetit dhe motivimit kognitiv të fëmijëve; formimi i veprimeve njohëse, formimi i vetëdijes; zhvillimi i imagjinatës dhe veprimtarisë krijuese; formimi i ideve kryesore për veten, njerëzit e tjerë, objektet e botës përreth, për vetitë dhe marrëdhëniet e objekteve të botës përreth (forma, ngjyra, madhësia, materiali, tingulli, ritmi, ritmi, sasia, numri, pjesa dhe e tërë , hapësira dhe koha, lëvizja dhe pushimi, shkaqet dhe pasojat, etj.), për atdheun e vogël dhe atdheun, idetë për vlerat socio-kulturore të popullit tonë, për traditat dhe festat e brendshme, për planetin Tokë si shtëpi e përbashkët. të njerëzve, për veçoritë e natyrës së tij, diversitetin e vendeve dhe popujve të botës.”
Qëllimet dhe objektivat kryesore
Idetë kryesore për objektet në botën përreth. Krijoni kushte për zgjerimin e të kuptuarit të fëmijëve për botën përreth tyre, zhvillimin e vëzhgimit dhe kuriozitetit.
Mësoni të identifikoni pjesët individuale dhe tiparet karakteristike të objekteve (ngjyra, forma, madhësia), vazhdoni të zhvilloni aftësinë për t'i krahasuar dhe grupuar ato sipas këtyre veçorive. Formoni ide të përgjithësuara për objektet dhe fenomenet, aftësinë për të vendosur lidhje të thjeshta midis tyre.
Inkurajoni fëmijët të përpiqen të shqyrtojnë në mënyrë të pavarur objektet duke përdorur mënyra të njohura dhe të reja; krahasojnë, grupojnë dhe klasifikojnë objektet sipas ngjyrës, formës dhe madhësisë.
Vazhdoni t'i njihni fëmijët me karakteristikat e objekteve, mësojini të përcaktojnë ngjyrën, formën, madhësinë, peshën e tyre. Flisni për materialet nga të cilat janë bërë objektet, vetitë dhe cilësitë e tyre. Shpjegoni mundësinë e bërjes së një objekti nga një material i caktuar (trupat e makinave janë prej metali, gomat janë prej gome, etj.).
Ndihmoni fëmijët të krijojnë një lidhje midis qëllimit dhe strukturës, qëllimit dhe materialit të objekteve.
Zhvillimi ndijor. Vazhdoni të punoni në zhvillimi shqisor në lloje të ndryshme aktivitetesh. Pasuroni përvojën shqisore duke i prezantuar fëmijët me një gamë të gjerë objektesh dhe objektesh, me mënyra të reja për t'i shqyrtuar ato. Forconi aftësitë e fituara më parë në ekzaminimin e objekteve dhe objekteve.
Përmirësoni perceptimin e fëmijëve përmes përdorimit aktiv të të gjitha shqisave (prekja, shikimi, dëgjimi, shija, nuhatja). Pasuroni përvojën shqisore dhe aftësinë për të regjistruar përshtypjet e marra në të folur.
Vazhdoni të prezantoni forma gjeometrike (rreth, trekëndësh, katror, drejtkëndësh, ovale), ngjyra (e kuqe, blu, jeshile, e verdhë, portokalli, vjollcë, e bardhë, gri).
Zhvilloni ndjenjën tuaj të prekjes. Prezantoni materiale të ndryshme në prekje, me prekje, përkëdhelje (duke karakterizuar ndjesitë: e lëmuar, e ftohtë, me gëzof, e fortë, me gjemba etj.).
Formoni ide figurative bazuar në zhvillimin e perceptimit figurativ në procesin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve.
Zhvilloni aftësinë për të përdorur standardet si veti dhe cilësi përgjithësisht të pranuara të objekteve (ngjyra, forma, madhësia, pesha, etj.); zgjidhni artikuj bazuar në 1–2 cilësi (ngjyra, madhësia, materiali, etj.).
Aktivitetet e projektit. Zhvilloni aftësi parësore në aktivitetet e projektimit dhe kërkimit, ofroni ndihmë në formalizimin e rezultateve të tij dhe krijimin e kushteve për prezantimin e tyre para kolegëve. Përfshini prindërit në pjesëmarrjen në aktivitetet kërkimore të fëmijëve.
Lojëra didaktike. Mësojini fëmijëve lojëra që synojnë konsolidimin e ideve për vetitë e objekteve, përmirësimin e aftësisë për të krahasuar objektet sipas karakteristikave të jashtme dhe grupit; të bëjë një të tërë nga pjesët (kube, mozaikë, gjëegjëza).
Përmirësoni ndjesitë prekëse, dëgjimore dhe shijuese të fëmijëve (“Identifikoni me prekje (me shije, me zë)”). Zhvilloni vëzhgimin dhe vëmendjen ("Çfarë ka ndryshuar?", "Kush e ka unazën?").
Ndihmojini fëmijët të zotërojnë rregullat e lojërave më të thjeshta të shtypura të tavolinës ("Dominoes", "Loto").__
Hyrje në vlerat sociokulturore
Krijoni kushte për zgjerimin e të kuptuarit të fëmijëve për botën përreth tyre. Zgjeroni njohuritë e fëmijëve për transportin publik (autobus, tren, aeroplan, anije).
Zgjeroni të kuptuarit tuaj për rregullat e sjelljes në vende publike.
Formoni ide fillestare për shkollën.
Vazhdoni të prezantoni fenomenet kulturore (teatër, cirk, kopsht zoologjik, dita e hapjes), atributet e tyre, njerëzit që punojnë në to, rregullat e sjelljes.
Të japë ide themelore për jetën dhe veçoritë e punës në qytet dhe në zonat rurale, bazuar në përvojën e fëmijëve. Vazhdoni të prezantoni profesione të ndryshme (shofer, postier, shitës, mjek, etj.); zgjerojnë dhe pasurojnë idetë për veprimet e punës, mjetet dhe rezultatet e punës.
Për të formuar ide elementare rreth ndryshimeve në llojet e punës dhe jetës njerëzore duke përdorur shembullin e historisë së lodrave dhe sendeve shtëpiake.
Prezantoni fëmijët me paratë dhe mundësitë e përdorimit të tyre
Formimi i koncepteve elementare matematikore
Sasia dhe numërimi. Jepuni fëmijëve një ide se një grup (shumë) mund të përbëhet nga elementë me cilësi të ndryshme: objekte me ngjyra, madhësi, forma të ndryshme; mësoni të krahasoni pjesët e një grupi, duke përcaktuar barazinë ose pabarazinë e tyre bazuar në çiftimin e objekteve (pa iu drejtuar numërimit). Futni shprehje në fjalimin e fëmijëve: “Këtu ka shumë rrathë, disa janë të kuq, të tjerë blu; ka më shumë rrathë të kuq se blu dhe më pak rrathë blu se të kuq" ose "ka numër të barabartë rrathësh të kuq dhe blu".
Mësoni të numëroni deri në 5 (bazuar në vizualizimin), duke përdorur teknikat e duhura të numërimit: emërtoni numrat sipas radhës; korreloni çdo numër me vetëm një artikull të grupit që numërohet; lidhni numrin e fundit me të gjitha objektet e numëruara, për shembull: "Një, dy, tre - vetëm tre gota". Krahasoni dy grupe objektesh të quajtura numra 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5, 5–5.
Për të formuar ide rreth numërimit rendor, për të mësuar se si të përdorni saktë numrat kardinal dhe rendor, për t'iu përgjigjur pyetjeve "Sa?", "Cila?", "Në cilin vend?".
Formoni një ide për barazinë dhe pabarazinë e grupeve bazuar në numërim.
Mësoni të barazoni grupet e pabarabarta në dy mënyra, duke shtuar një artikull (që mungon) në një grup më të vogël ose duke hequr një artikull (shtesë) nga një grup më i madh.
Numëroni artikujt nga një sasi më e madhe; shtroni, sillni një numër të caktuar artikujsh në përputhje me një mostër ose një numër të caktuar brenda 5.
Në bazë të numërimit, vendosni barazinë (pabarazinë) e grupeve të objekteve në situata kur objektet në grupe ndodhen në distanca të ndryshme nga njëri-tjetri, kur ato ndryshojnë në madhësi, në formën e vendndodhjes së tyre në hapësirë.
Madhësia. Përmirësoni aftësinë për të krahasuar dy objekte sipas madhësisë (gjatësi, gjerësi, lartësi), si dhe të mësoni të krahasoni dy objekte sipas trashësisë duke i mbivendosur ose aplikuar drejtpërdrejt me njëri-tjetrin; pasqyroni rezultatet e krahasimit në të folur duke përdorur mbiemra (më i gjatë - më i shkurtër, më i gjerë - më i ngushtë, më i lartë - më i ulët, më i trashë - më i hollë ose i barabartë (identik) në gjatësi, gjerësi, lartësi, trashësi).
Mësoni të krahasoni objektet sipas dy kritereve të madhësisë (shiriti i kuq është më i gjatë dhe më i gjerë se ai jeshil, shalli i verdhë është më i shkurtër dhe më i ngushtë se ai blu. Vendosni marrëdhënie dimensionale midis 3-5 objekteve me gjatësi të ndryshme. lartësi), trashësi, rregulloni ato në një sekuencë të caktuar - në rend zbritës ose rritje në vlerë. Futni në fjalimin aktiv të fëmijëve konceptet që tregojnë marrëdhëniet dimensionale të objekteve (kjo frëngji (e kuqe) është më e larta, kjo (portokalli) është më e ulët, kjo (rozë) është edhe më e ulët dhe kjo (e verdhë) është më e ulëta" etj.) .
Forma. Të zhvillojë të kuptuarit e fëmijëve për format gjeometrike: rrethi, katrori, trekëndëshi, si dhe topi dhe kubi. Mësoni të identifikoni veçoritë e veçanta të figurave duke përdorur analizues vizualë dhe me prekje motorike (prania ose mungesa e këndeve, qëndrueshmëria, lëvizshmëria, etj.).
Prezantoni fëmijët me një drejtkëndësh, duke e krahasuar atë me një rreth, katror, trekëndësh. Mësoni të dalloni dhe emërtoni një drejtkëndësh, elementet e tij: këndet dhe brinjët.
Formoni idenë se figurat mund të jenë të madhësive të ndryshme: kub i madh - i vogël (top, rreth, katror, trekëndësh, drejtkëndësh).
Mësoni të lidhni formën e objekteve me format e njohura gjeometrike: pjatë - rreth, shall - katror, top - top, dritare, derë - drejtkëndësh etj.
Orientimi në hapësirë. Zhvilloni aftësinë për të përcaktuar drejtimet hapësinore nga vetja, për të lëvizur në një drejtim të caktuar (përpara - prapa, djathtas - majtas, lart - poshtë); tregoni me fjalë pozicionin e objekteve në lidhje me veten (ka një tryezë para meje, një derë në të djathtën time, një dritare në të majtë, lodra në raftet pas meje).
Prezantoni marrëdhëniet hapësinore: larg - afër (shtëpia është afër, por thupra rritet larg).
Orientimi në kohë. Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për pjesët e ditës, veçoritë e tyre karakteristike, sekuencën (mëngjes - ditë - mbrëmje - natë).
Shpjegoni kuptimin e fjalëve: "dje", "sot", "nesër".
Hyrje në botën natyrore. Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për natyrën.
Prezantoni kafshët shtëpiake.
Prezantoni fëmijët me përfaqësuesit e klasës së zvarranikëve (hardhucë, breshkë), pamjen e tyre dhe metodat e lëvizjes (hardhuca ka një trup të zgjatur, ka një bisht të gjatë, të cilin mund ta hedhë; hardhuca vrapon shumë shpejt).
Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për disa insekte (milingona, flutura, brumbulli, mollëkuqe).
Vazhdoni të prezantoni frutat (mollë, dardhë, kumbull, pjeshkë, etj.), perime (domate, kastravec, karrota, panxhar, qepë, etj.) dhe manaferrat (mjedra, rrush pa fara, patëllxhanë etj.), kërpudhat (fluturat, mjaltë kërpudha, russula, etj.).
Për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për bimët barishtore dhe të brendshme (impatiens, ficus, chlorophytum, geranium, begonia, aguliçe, etj.); prezantoni mënyra për t'u kujdesur për ta.
Mësoni të njihni dhe emërtoni 3-4 lloje pemësh (bredhi, pisha, thupër, panje, etj.).
Tregojuni fëmijëve për vetitë e rërës, baltës dhe gurit.
Organizoni vëzhgime të zogjve që fluturojnë në vend (sorbi, pëllumb, cicë, harabeli, bukë, etj.), ushqejini ata në dimër.
Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për kushtet e nevojshme për jetën e njerëzve, kafshëve, bimëve (ajri, uji, ushqimi, etj.).
Mësojini fëmijët të vërejnë ndryshimet në natyrë. Flisni për mbrojtjen e bimëve dhe kafshëve.
Vëzhgimet sezonale.
vjeshte. Mësojini fëmijët të vërejnë dhe të emërtojnë ndryshimet në natyrë: bëhet më e ftohtë, reshjet, era, gjethet bien, frutat dhe rrënjët piqen, zogjtë fluturojnë në jug.
Vendosni lidhjet më të thjeshta midis fenomeneve të natyrës së gjallë dhe të pajetë (u bë më i ftohtë - fluturat dhe brumbujt u zhdukën; lulet u zbehën, etj.).
Merr pjesë në mbledhjen e farave të bimëve.
Dimër. Mësojini fëmijët të vërejnë ndryshimet në natyrë, të krahasojnë peizazhet e vjeshtës dhe dimrit.
Vëzhgoni sjelljen e zogjve në rrugë. Ekzaminoni dhe krahasoni gjurmët e shpendëve në dëborë. Jepni ndihmë zogjve dimërues dhe emërtoni ata.
Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve se në mot të ftohtë uji shndërrohet në akull dhe akull; akulli dhe bora shkrihen në një dhomë të ngrohtë.
Ftojini ata të marrin pjesë në argëtimin dimëror: të ecin me sajë në tatëpjetë, të bëjnë vepra artizanale nga bora.
Pranvera. Mësojini fëmijët të njohin dhe emërtojnë stinët; theksoni shenjat e pranverës: dielli u bë më i ngrohtë, sythat në pemë u frynë, u shfaq bari, lulëzuan borët, u shfaqën insektet.
Tregojuni fëmijëve se shumë lule lulëzojnë në pranverë bimët e brendshme.
Formoni ide për punën e kryer në periudha e pranverës në kopsht dhe kopsht perimesh. Mësoni të vëzhgoni mbjelljen dhe mbirjen e farave.
Përfshini fëmijët në punën në kopsht dhe shtretër lule.
Vera. Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për ndryshimet e verës në natyrë: blu qiell i kthjellët, dielli shkëlqen fort, është nxehtë, njerëzit janë të veshur lehtë, bëjnë banja dielli, notojnë.
Në procesin e aktiviteteve të ndryshme, zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për vetitë e rërës, ujit, gurëve dhe argjilës.
Për të konsoliduar njohuritë se shumë fruta, perime, manaferra dhe kërpudha piqen gjatë verës; Kafshët kanë fëmijë duke u rritur
FUSHA ARSIMORE “ZHVILLIMI I FJALIT”
“Zhvillimi i të folurit përfshin zotërimin e të folurit si mjet komunikimi dhe kulture; pasurimi i fjalorit aktiv; zhvillimi i të folurit dialogues dhe monolog koherent, gramatikisht korrekt; zhvillimi i krijimtarisë së të folurit; zhvillimi i kulturës së tingullit dhe intonacionit të të folurit, dëgjimi fonemik; njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë, të kuptuarit dëgjimor të teksteve të zhanreve të ndryshme të letërsisë për fëmijë; formimi i një veprimtarie të shëndoshë analitike-sintetike si parakusht
mësimdhënien e shkrim-leximit."
Qëllimet dhe objektivat kryesore
Mjedisi zhvillimor i të folurit. Diskutoni me fëmijët informacione rreth objekteve, fenomeneve, ngjarjeve që shkojnë përtej mjedisit të tyre të zakonshëm të afërt.
Dëgjoni fëmijët, sqaroni përgjigjet e tyre, sugjeroni fjalë që pasqyrojnë më saktë karakteristikat e një objekti, dukurie, gjendjeje ose veprimi; ndihmojnë për të shprehur një gjykim logjikisht dhe qartë.
Promovoni zhvillimin e kuriozitetit.
Ndihmoni fëmijët të komunikojnë me mirësi me bashkëmoshatarët e tyre, sugjeroni se si të kënaqni një mik, ta përgëzoni atë, si të shprehni me qetësi pakënaqësinë tuaj për veprimet e tij, si të kërkoni falje.
Formimi i një fjalori. Plotësoni dhe aktivizoni fjalorin e fëmijëve bazuar në thellimin e njohurive për mjedisin e tyre të afërt. Zgjeroni idetë për objektet, fenomenet, ngjarjet që nuk kanë ndodhur në përvojën e tyre.
Intensifikoni përdorimin në të folur të emrave të objekteve, pjesëve të tyre dhe materialeve nga të cilat janë bërë.
Mësoni të përdorni mbiemrat, foljet, ndajfoljet dhe parafjalët më të zakonshëm në të folur.
Futja e emrave që tregojnë profesione në fjalorin e fëmijëve; foljet që karakterizojnë veprimet e punës.
Vazhdoni t'i mësoni fëmijët të identifikojnë dhe emërtojnë vendndodhjen e një objekti (majtas, djathtas, pranë, afër, ndërmjet), kohën e ditës. Ndihmoni në zëvendësimin e atyre që përdoren shpesh nga fëmijët përemrat dëftorë dhe ndajfoljet (atje, atje, i tillë, ky) me fjalë më të sakta shprehëse; përdorni fjalë antonimike (të pastër - pis, dritë - errët).
Mësoni të përdorni emrat me një kuptim të përgjithshëm (mobilje, perime, kafshë, etj.).
Kultura e shëndoshë e të folurit. Përforconi shqiptimin e saktë të zanoreve dhe bashkëtingëlloreve, praktikoni shqiptimin e tingujve fishkëllimë, fërshëllimë dhe tingëllues (r, l). Zhvilloni aparatin artikulues.
Vazhdoni të punoni me diksionin: përmirësoni shqiptimin e qartë të fjalëve dhe frazave.
Zhvilloni vetëdijen fonemike: mësoni të dalloni me vesh dhe emërtoni fjalët që fillojnë me një tingull të caktuar.
Përmirësoni ekspresivitetin e intonacionit të të folurit.
Struktura gramatikore e të folurit. Vazhdoni të zhvilloni tek fëmijët aftësinë për të koordinuar fjalët në një fjali dhe për të përdorur saktë parafjalët në të folur; formoni formën e shumësit të emrave që tregojnë kafshë të reja (për analogji), përdorni këta emra në rasat emërore dhe kallëzore (këlyshët e dhelprës - këlyshët e dhelprës, këlyshët e ariut - këlyshët e ariut); të përdorë saktë formën e shumësit të rasës gjinore të emrave (pirunë, mollë, këpucë).
Kujtoni trajtat e sakta të mënyrës urdhërore të disa foljeve (Shtrihu! Shtrihu! Udhëto! Vrapo! etj.), emrat e pathyeshëm (pallto, piano, kafe, kakao).
Inkurajoni krijimin e fjalëve karakteristike për vitin e pestë të jetës, sugjeroni me takt një model fjalësh të pranuar përgjithësisht.
Nxitini fëmijët të përdorin në mënyrë aktive llojet më të thjeshta të fjalive të përbëra dhe komplekse në të folur.
Fjalimi koherent. Përmirësoni fjalimin dialogues: mësoni të merrni pjesë në një bisedë, përgjigjuni dhe bëni pyetje në një mënyrë të qartë për dëgjuesit.
Mësojini fëmijët të tregojnë: përshkruajnë një objekt, një figurë; praktikoni të shkruani tregime bazuar në një figurë të krijuar nga një fëmijë duke përdorur një fletushkë material didaktik.
Për të trajnuar fëmijët në aftësinë për të ritreguar pasazhet më ekspresive dhe dinamike nga përrallat.
Fiksi
Vazhdoni t'i mësoni fëmijët të dëgjojnë përralla, tregime, poezi; mbani mend vjersha të vogla dhe të thjeshta.
Ndihmojini ata, duke përdorur teknika dhe situata të ndryshme pedagogjike, të perceptojnë saktë përmbajtjen e veprës dhe të empatizojnë personazhet e saj.
Me kërkesën e fëmijës, lexoni një fragment të preferuar nga një përrallë, tregim i shkurtër ose poezi, duke ndihmuar në zhvillimin e një marrëdhënieje personale me veprën.
Mbani vëmendjen dhe interesin për fjalën në një vepër letrare.
FUSHA ARSIMORE “ZHVILLIM ARTISTIK DHE ESTETIK”
“Zhvillimi artistik dhe estetik presupozon zhvillimin e parakushteve për perceptimin dhe kuptimin vlera-semantik të veprave artistike (verbale, muzikore, pamore), të botës natyrore; formimi i një qëndrimi estetik ndaj botës përreth; formimi i ideve elementare për llojet e artit; perceptimi i muzikës, trillimit, folklorit; stimulimi i ndjeshmërisë për personazhet në veprat e artit; zbatimin e pavarur
aktivitetet krijuese të fëmijëve (vizuale, konstruktive-modelore, muzikore, etj.)”.
Qëllimet dhe objektivat kryesore
Hyrje në art. Të prezantojë fëmijët me perceptimin e artit, të zhvillojë interes për të. Inkurajoni shprehjen e ndjenjave estetike, shfaqjen e emocioneve gjatë shikimit të objekteve të artit popullor dhe dekorativ, dëgjimit të veprave të folklorit muzikor.
Prezantoni fëmijët me profesionet e një artisti, artisti, kompozitori.
Inkurajoni të njihni dhe emërtoni objekte dhe fenomene të natyrës dhe realitetit përreth në imazhet artistike (letërsi, muzikë, arte të bukura).
Mësoni të dalloni midis zhanreve dhe llojeve të artit: poezi, prozë, gjëegjëza (letërsi), këngë, valle, muzikë, piktura (riprodhime), skulpturë (artet e bukura), ndërtesa dhe struktura (arkitekturë).
Mësoni të identifikoni dhe emërtoni mjetet bazë të shprehjes (ngjyra, forma, madhësia, ritmi, lëvizja, gjesti, tingulli) dhe të krijoni imazhet tuaja artistike në aktivitetet vizuale, muzikore dhe konstruktive.
Prezantoni fëmijët me arkitekturën. Formoni idenë se shtëpitë në të cilat ata jetojnë (kopshti, shkolla, ndërtesa të tjera) janë struktura arkitekturore; shtëpitë janë të ndryshme në formë, lartësi, gjatësi, me dritare të ndryshme, me numër të ndryshëm katesh, hyrje etj.
Të ngjall interes për ndërtesat e ndryshme që ndodhen përreth kopshtit (shtëpitë ku jeton fëmija dhe shokët e tij, shkolla, dyqane).
Tërhiqni vëmendjen e fëmijëve për ngjashmëritë dhe ndryshimet e ndërtesave të ndryshme, inkurajojini ata të nxjerrin në pah në mënyrë të pavarur pjesë të ndërtesës dhe veçoritë e saj.
Forconi aftësinë për të vërejtur ndryshime në ndërtesa që janë të ngjashme në formë dhe strukturë (formë dhe madhësi dyert e hyrjes, dritare dhe pjesë të tjera).
Nxitni dëshirën e fëmijëve për të përshkruar ndërtesa reale dhe përrallore në vizatime dhe aplikime.
Organizoni një vizitë në muze (së bashku me prindërit), bisedoni për qëllimin e muzeut. Zhvilloni interesin për të vizituar kinemanë dhe ekspozitat.
Për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për librat dhe ilustrimet e librave. Prezantoni bibliotekën si një qendër ruajtjeje për librat e krijuar nga shkrimtarët dhe poetët.
Kultivoni një qëndrim të kujdesshëm ndaj veprave të artit.
Aktivitete pamore
Vazhdoni të zhvilloni interesin e fëmijëve për artet pamore. Ngjallni një përgjigje emocionale pozitive ndaj ofertës për të vizatuar, skalitur, prerë dhe ngjitur.
Vazhdoni të zhvilloni perceptimin estetik, idetë figurative, imagjinatën, ndjenjat estetike, aftësitë artistike dhe krijuese.
Vazhdoni të zhvilloni aftësinë për të ekzaminuar dhe ekzaminuar objektet, duke përfshirë përdorimin e duarve.
Pasuroni të kuptuarit e fëmijëve për artin e bukur (ilustrime për vepra të letërsisë për fëmijë, riprodhime pikturash, art folklorik dekorativ, skulptura të vogla, etj.) si bazë për zhvillimin e krijimtarisë. Mësojini fëmijët të identifikojnë dhe përdorin mjete shprehëse në vizatim, modelim dhe aplikim.
Vazhdoni të zhvilloni aftësinë për të krijuar vepra kolektive në vizatim, modelim dhe aplikim.
Mësoni të jeni miqësorë kur vlerësoni punën e fëmijëve të tjerë.
Vizatim. Vazhdoni të zhvilloni tek fëmijët aftësinë për të vizatuar objekte individuale dhe për të krijuar kompozime të komplotit, duke përsëritur imazhin e të njëjtave objekte (duke ecur me biçikletë, pemë në faqen tonë në dimër, pula që ecin në bar) dhe duke shtuar të tjera në to (diell, borë që bie , etj.)
Formoni dhe konsolidoni ide për formën e objekteve (të rrumbullakëta, ovale, katrore, drejtkëndëshe, trekëndore), madhësinë dhe rregullimin e pjesëve.
Kur transmetoni komplotin, ndihmoni fëmijët të rregullojnë imazhe në të gjithë fletën në përputhje me përmbajtjen e veprimit dhe objektet e përfshira në veprim. Drejtoni vëmendjen e fëmijëve për të përcjellë marrëdhënien e objekteve në madhësi: një pemë e gjatë, një shkurre poshtë një peme, lule poshtë një shkurre.
Vazhdoni të konsolidoni dhe pasuroni idetë e fëmijëve për ngjyrat dhe nuancat e objekteve përreth dhe objekteve natyrore. Shtoni të reja në ngjyrat dhe nuancat tashmë të njohura (kafe, portokalli, jeshile e lehtë); krijoni një ide se si mund të merren këto ngjyra. Mësoni të përzieni bojërat për të marrë ngjyrat e duhura dhe hije.
Zhvilloni një dëshirë për të përdorur një larmi ngjyrash në vizatim dhe aplikim, për t'i kushtuar vëmendje botës shumëngjyrëshe rreth nesh.
Forconi aftësinë për të mbajtur saktë një laps, furçë, stilolaps me majë, shkumës me ngjyrë; përdorni ato kur krijoni një imazh.
Mësojini fëmijët të pikturojnë vizatime me furçë ose laps, duke vizatuar vija dhe goditje vetëm në një drejtim (lart-poshtë ose majtas
e drejtë); aplikoni në mënyrë ritmike goditje dhe goditje në të gjithë formën, pa shkuar përtej konturit; vizatoni vija të gjera me të gjithë furçën dhe vija të ngushta dhe pika me fundin e qimeve të furçës. Forconi aftësinë për të shpëlarë pastër furçën tuaj përpara se të përdorni bojë të një ngjyre të ndryshme. Deri në fund të vitit, zhvilloni tek fëmijët aftësinë për të marrë nuanca të lehta dhe të errëta të ngjyrave duke ndryshuar presionin në laps.
Për të zhvilluar aftësinë për të përcjellë saktë vendndodhjen e pjesëve kur vizatoni objekte komplekse (kukull, lepur, etj.) dhe t'i ndërlidhni ato sipas madhësisë.
Prezantoni fëmijët me produktet Gorodets. Mësoni të nxjerrni në pah elementet e pikturës Gorodets (sytha, lule, trëndafila, gjethe); shikoni dhe emërtoni ngjyrat e përdorura në pikturë.
Modelimi. Vazhdoni të zhvilloni interesin e fëmijëve për modelimin; të përmirësojë aftësinë për të skalitur nga balta (plastelinë, masë plastike).
Përforconi teknikat e modelimit të zotëruara në grupet e mëparshme; mësoni kapjen me një tërheqje të lehtë në të gjitha skajet e një topi të rrafshuar, duke nxjerrë pjesë individuale nga një pjesë e tërë, duke shtrënguar pjesë të vogla (veshët në një kotele, sqep në një zog). Mësoni të lëmoni sipërfaqen e një objekti ose figurinë të skalitur me gishta.
Mësoni teknikat për shtypjen e mesit të një topi ose cilindri për të marrë një formë zgavër. Prezantoni teknika për përdorimin e pirgjeve. Nxitni dëshirën për të dekoruar produktet e skalitura me një model duke përdorur pirgje. Përforconi teknikat e skulpturimit të kujdesshëm.
Aplikimi. Kultivoni interes për aplikacionin duke komplikuar përmbajtjen e tij dhe duke zgjeruar mundësitë e krijimit të një shumëllojshmërie imazhesh.
Zhvilloni aftësinë për të mbajtur dhe përdorur siç duhet gërshërët. Mësoni prerjen, duke filluar me zhvillimin e aftësisë së prerjes në vijë të drejtë, fillimisht shirita të shkurtër dhe më pas të gjatë. Mësoni të bëni imazhe të objekteve të ndryshme nga vija (gardh, stol, shkallë, pemë, shkurre, etj.). Mësoni të prisni forma të rrumbullakëta nga një katror dhe forma ovale nga një drejtkëndësh duke rrumbullakosur qoshet; përdorni këtë teknikë për të përshkruar perimet, frutat, manaferrat, lulet, etj. në aplikim.
Forconi aftësitë e prerjes dhe ngjitjes së pastër. Inkurajoni aktivitetin dhe kreativitetin.
Aktivitete strukturore-modele
Tërhiqni vëmendjen e fëmijëve në ndërtesa dhe struktura të ndryshme rreth shtëpisë dhe kopshtit të tyre. Gjatë shëtitjeve duke luajtur, shikoni makinat, karrocat, autobusët dhe llojet e tjera të transportit me fëmijët, duke theksuar pjesët e tyre, duke emërtuar formën dhe vendndodhjen e tyre në raport me pjesën më të madhe.
Vazhdoni të zhvilloni tek fëmijët aftësinë për të dalluar dhe emërtuar pjesët e ndërtimit (kub, pjatë, tullë, bllok); mësoni t'i përdorni ato duke marrë parasysh vetitë e tyre strukturore (stabiliteti, forma, madhësia). Zhvilloni aftësinë për të krijuar lidhje shoqëruese duke u kërkuar atyre të kujtojnë se çfarë strukturash të ngjashme kanë parë fëmijët.
Mësoni të analizoni një mostër ndërtimi: identifikoni pjesët kryesore, dalloni dhe lidhni ato sipas madhësisë dhe formës, instaloni
rregullimi hapësinor i këtyre pjesëve në lidhje me njëra-tjetrën (në shtëpi - mure, në krye - tavan, çati; në një makinë - kabina, trupi, etj.)
Mësoni të ndërtoni ndërtesa nga materiale ndërtimi të mëdha dhe të vogla, përdorni pjesë me ngjyra të ndryshme për të krijuar dhe dekoruar ndërtesa.
Mësoni ndërtimin e letrës: përkulni një fletë letre drejtkëndore në gjysmë, duke përputhur anët dhe qoshet (album, flamuj për dekorimin e një siti, kartolinë), ngjitni pjesët në formën kryesore (në një shtëpi - dritare, dyer, tub; në një autobus - rrota në një karrige - mbrapa).
Aktivitete muzikore dhe artistike
Vazhdoni të zhvilloni tek fëmijët një interes për muzikën, një dëshirë për ta dëgjuar atë dhe të ngjallni reagim emocional kur perceptoni veprat muzikore.
Pasuroni përvojat muzikore, promovoni zhvillimin e mëtejshëm themelet e kulturës muzikore.
Dëgjimi. Zhvilloni aftësi në kulturën e dëgjimit të muzikës (mos u hutoni, dëgjoni pjesën deri në fund).
Mësoni të ndjeni karakterin e muzikës, të njihni veprat e njohura, të shprehni përshtypjet tuaja për atë që keni dëgjuar.
Mësoni të vini re mjetet shprehëse të një vepre muzikore: të qetë, me zë të lartë, të ngadaltë, të shpejtë. Zhvilloni aftësinë për të dalluar tingujt sipas lartësisë (i lartë, i ulët brenda një të gjashti, të shtatës).
Duke kënduar. T'u mësojë fëmijëve të këndojë shprehës, të zhvillojë aftësinë për të kënduar në mënyrë të tërhequr, të shkathët, të koordinuar (brenda kufijve të re-si të oktavës së parë). Zhvilloni aftësinë për të marrë frymë midis frazave të shkurtra muzikore.
Krijimtaria e këngës. Mësoni të kompozoni në mënyrë të pavarur melodinë e një ninulle dhe përgjigjuni pyetjeve muzikore ("Si jeni
emri?”, “Çfarë do, kotele?”, “Ku je?”). Zhvilloni aftësinë për të improvizuar melodi në një tekst të caktuar.
Lëvizjet muzikore dhe ritmike. Vazhdoni të zhvilloni tek fëmijët aftësinë e lëvizjes ritmike në përputhje me natyrën e muzikës.
Përmirësoni lëvizjet e kërcimit: galop i drejtë, pranveror, rrotullimi vetëm dhe në çifte.
Mësojini fëmijët të lëvizin në çifte në një rreth në valle dhe kërcime të rrumbullakëta, të vendosin këmbët në gishtat e këmbëve dhe thembra, të duartrokasin në mënyrë ritmike, të kryejnë formacione të thjeshta (nga rrethi i shpërndarë dhe mbrapa) dhe kërcime.
Zhvillimi i krijimtarisë së kërcimit dhe lojërave. Për të promovuar zhvillimin e performancës emocionale dhe imagjinative të ushtrimeve muzikore dhe lozonjare (gjethe që rrotullohen, fjokat e borës bien) dhe skeçe duke përdorur shprehjet e fytyrës dhe pantomimën (lepurush i lumtur dhe i trishtuar, dhelpra dinake, ujku i zemëruar, etj.).
Mësoni të dramatizoni këngë dhe të vini në skenë shfaqje të vogla muzikore.
Luajtja e instrumenteve muzikore të fëmijëve. Të zhvillojë aftësinë për të luajtur së bashku me melodi të thjeshta në lugë druri, zhurmë, daulle dhe metalofone.
FUSHA ARSIMORE “ZHVILLIMI FIZIK”
"Zhvillimi fizik përfshin marrjen e përvojës në llojet e mëposhtme të aktiviteteve të fëmijëve: motorike, përfshirë ato që lidhen me kryerjen e ushtrimeve që synojnë zhvillimin e cilësive të tilla fizike si koordinimi dhe fleksibiliteti; promovimi i formimit të saktë të sistemit muskuloskeletor të trupit, zhvillimit të ekuilibrit, koordinimit të lëvizjeve, aftësive motorike bruto dhe të imëta të të dy duarve, si dhe kryerja korrekte, jo e dëmshme për trupin, e lëvizjeve bazë (ecja, vrapim, kërcime të buta, kthesa në të dy drejtimet), formimi i ideve fillestare për disa sporte, zotërimi i lojërave në natyrë me rregulla; formimi i fokusit dhe vetë-rregullimit në sferën motorike; formimi i vlerave të një stili jetese të shëndetshëm, zotërimi i normave dhe rregullave të tij elementare (në të ushqyerit, aktivitetin fizik, forcimin, në formimin e zakoneve të dobishme, etj.)”.
Formimi i ideve fillestare për një mënyrë jetese të shëndetshme
Vazhdoni t'i njihni fëmijët me pjesët e trupit të njeriut dhe organet shqisore. Për të krijuar një ide për rëndësinë e pjesëve të trupit dhe organeve shqisore për jetën dhe shëndetin e njeriut (duart bëjnë shumë gjëra të dobishme; këmbët ndihmojnë në lëvizje; goja flet, ha; dhëmbët përtypin; gjuha ndihmon për të përtypur, folur; ndjen lëkurën; hunda merr frymë , kap erëra; veshët dëgjojnë).
Nxitni nevojën për t'iu përmbajtur një diete, të hani perime dhe fruta dhe ushqime të tjera të shëndetshme. Për të krijuar një ide për substancat dhe vitaminat që i nevojiten një personi. Zgjeroni idetë rreth rëndësisë së gjumit, procedurave higjienike, lëvizjeve dhe forcimit për shëndetin.
Prezantoni fëmijët me konceptet e "shëndetit" dhe "sëmundjes".
Zhvilloni aftësinë për të vendosur një lidhje midis veprimit që po kryhet dhe gjendjes së trupit, mirëqenies ("I laj dhëmbët - kjo do të thotë se ata do të jenë të fortë dhe të shëndetshëm", "I lagova këmbët në rrugë dhe unë me rrufë”).
Zhvilloni aftësinë për të ndihmuar veten ndihmë themelore për mavijosje, kërkoni ndihmë nga të rriturit në rast sëmundjeje ose lëndimi.
Formoni ide për një mënyrë jetese të shëndetshme; për rëndësinë e ushtrimeve fizike për trupin e njeriut. Vazhdoni të prezantoni ushtrim për të forcuar organet dhe sistemet e ndryshme të trupit.
Kultura fizike
Formoni qëndrimin e duhur.
Zhvilloni dhe përmirësoni aftësitë dhe aftësitë motorike të fëmijëve, aftësinë për t'i përdorur ato në mënyrë krijuese në aktivitete të pavarura motorike.
Forconi dhe zhvilloni aftësinë për të ecur dhe vrapuar me lëvizje të koordinuara të krahëve dhe këmbëve. Mësoni të vraponi lehtë, në mënyrë ritmike, duke u shtyrë me energji me gishtat e këmbëve.
Mësoni të zvarriteni, të zvarriteni, të ngjiteni, të ngjiteni mbi objekte. Mësoni të ngjiteni nga një hapësirë e një muri gjimnastikor në tjetrin (djathtas, majtas).
Mësoni të shtyni energjikisht dhe të uleni saktë kur kërceni me dy këmbë në vend dhe ecni përpara, për të lundruar në hapësirë. Në kërcimet e gjata dhe të larta në këmbë, mësoni të kombinoni ngritjen me lëvizjen e krahëve dhe mbani ekuilibrin gjatë uljes. Mësoni të hidheni mbi një litar të shkurtër.
Forconi aftësinë për të marrë pozicionin e duhur të fillimit gjatë hedhjes, goditni topin në tokë me dorën e djathtë dhe të majtë, hidheni dhe kapni me duar (pa e shtypur në gjoks).
Mësojini fëmijët të ecin në një shkallë rrëshqitëse, të bëjnë kthesa dhe të ngjiten në male.
Mësoni formacionet dhe ruajtjen e distancës gjatë lëvizjes. Zhvilloni cilësitë psikofizike: shpejtësi, qëndrueshmëri, fleksibilitet, shkathtësi, etj.
Mësoni të luani një rol udhëheqës në lojën në natyrë dhe jini të vetëdijshëm për të ndjekur rregullat e lojës.
Lojëra në natyrë. Vazhdoni të zhvilloni aktivitetin e fëmijëve në lojëra me topa, litarë kërcimi, rrathë etj.
Zhvilloni shpejtësinë, forcën, shkathtësinë, orientimin hapësinor. Nxitja e pavarësisë dhe iniciativës në organizimin e lojërave të njohura.
Stërvituni për të kryer veprime kur jepet një sinjal.
ZHVILLIMI I AKTIVITETEVE TË LOJRAVE
Krijimi i kushteve për zhvillimin e lojërave të fëmijëve. Formimi i aftësive të lojërave të zhvilluara format kulturore lojërat. Zhvillimi i interesit të fëmijëve për lloje të ndryshme lojërash. Edukimi gjithëpërfshirës dhe zhvillimi harmonik i fëmijëve në lojë (emocional-moral, mendor, fizik, artistik-estetik dhe social-komunikues).
Zhvillimi i aftësive të pavarësisë, iniciativës, kreativitetit, vetërregullimit; zhvillimi i një qëndrimi miqësor ndaj bashkëmoshatarëve, aftësia për të bashkëvepruar, negociuar dhe zgjidhur në mënyrë të pavarur situatat e konfliktit
Lojëra me role. Vazhdoni punën për zhvillimin dhe pasurimin e komploteve të lojërave; duke përdorur metoda të tërthorta të udhëzimit, drejtojini fëmijët në vetëkrijimi planet e lojës. Në lojërat e përbashkëta me mësuesin, që përmbajnë 2-3 role, përmirësoni aftësinë e fëmijëve për t'u bashkuar në lojë, shpërndani role (nëna, babai, fëmijët), kryeni veprime loje, veproni në përputhje me rregullat dhe planin e përgjithshëm të lojës.
Mësojini fëmijët të bien dakord për atë që do të ndërtojnë, të shpërndajnë materiale mes tyre, të koordinojnë veprimet dhe të arrijnë rezultate me përpjekje të përbashkëta.
Të ushqejë marrëdhënie miqësore midis fëmijëve, të zhvillojë aftësinë për të marrë parasysh interesat e shokëve.
Zgjeroni fushën e veprimeve të pavarura të fëmijëve në zgjedhjen e një roli, zhvillimin dhe zbatimin e një plani dhe përdorimin e atributeve; zhvillojnë marrëdhëniet shoqërore të lojtarëve përmes të kuptuarit aktivitetet profesionale të rriturit.
Lojëra në natyrë. Vazhdoni të zhvilloni aktivitet fizik; shkathtësia, shpejtësia, orientimi hapësinor.
Të nxisë pavarësinë e fëmijëve në organizimin e lojërave familjare me një grup të vogël bashkëmoshatarësh.
Trajnoni veten për të ndjekur rregullat në mënyrë të pavarur.
Zhvilloni aftësitë krijuese të fëmijëve në lojëra (shpikja e opsioneve të lojës, kombinimi i lëvizjeve).
Lojëra teatrale. Vazhdoni të zhvilloni dhe ruani interesin e fëmijëve për lojën teatrale duke përvetësuar aftësi më komplekse të lojës (aftësia për të perceptuar një imazh artistik, për të monitoruar zhvillimin dhe ndërveprimin e personazheve).
Mësojini fëmijët të kryejnë shfaqje të thjeshta duke përdorur ato të njohura vepra letrare; përdorni mjete të njohura shprehëse (intonacion, shprehje të fytyrës, gjeste) për të mishëruar imazhin.
Inkurajoni fëmijët të tregojnë iniciativë dhe pavarësi në zgjedhjen e një roli, komploti dhe mjetesh transformimi; ofrojnë mundësinë e eksperimentimit gjatë krijimit të të njëjtit imazh.
Mësoni të ndjeni dhe kuptoni gjendjen emocionale të heroit, të hyni në ndërveprime të roleve me personazhet e tjerë.
Promovoni zhvillimin e mëtejshëm të lojës së regjisorit duke ofruar hapësirë, materiale loje dhe mundësinë që disa fëmijë të bashkohen për periudha të gjata loje.
Për të mësuar përdorimin e lodrave figurative dhe bibabos, figura të skalitura në mënyrë të pavarur nga balta, plastika, plastelina dhe lodrat nga surprizat Kinder në lojërat teatrale.
Vazhdoni të përdorni aftësitë e teatrit pedagogjik (për të rriturit) për të grumbulluar përvojë emocionale dhe shqisore, të kuptuarit e fëmijëve për kompleksin mjete shprehëse përdoret në performancë.
Lojëra didaktike. Mësoni të luani lojëra didaktike që synojnë konsolidimin e ideve për vetitë e objekteve, përmirësimin e aftësisë për të krahasuar objektet sipas karakteristikave të jashtme, gruponi dhe bëni një të tërë nga pjesët (kube, mozaikë, enigma).
Përmirësoni ndjesitë prekëse, dëgjimore, shije ("Identifikoni me prekje (me shije, me zë)
Shtojca 1 Planifikimi afatgjatë i aktiviteteve të drejtpërdrejta edukative.
Shtojca 2 Planifikimi afatgjatë i kulturës fizike.
Shtojca 3 Plani afatgjatë për punën me prindërit.
Shtojca 4 Kompleksi i ushtrimeve në mëngjes.
Shtojca 5 Monitorimi i arritjeve të fëmijëve të rezultateve të planifikuara të përvetësimit të programit të punës në fushat arsimore.
Shtojca 6 Lojëra me gishta.
Shtojca 7 Lojëra me role.
Shtojca 8 Lojëra didaktike
DEPARTAMENTI I ADMINISTRATËS SË QYTETIT EKATERINBURG
Institucioni parashkollor buxhetor komunal Kopshti nr.277
Programi i punës
mësuesi i grupit të mesëm nr.5 “I fortë”
(mosha 4-5 vjeç)
Përpiluar nga:
Bazerova Razina Rasilevna,
mësues i MBDOU Nr.277
Yekaterinburg
| Seksioni i synuar | ||
| Shënim shpjegues (qëllimet dhe objektivat e programit; parimet dhe qasjet për formimin e programit) | ||
| Rezultatet e planifikuara të zotërimit të programit (objektivat) | ||
| Fusha arsimore "Zhvillimi social dhe komunikativ" | ||
| Fusha arsimore "Zhvillimi kognitiv" | ||
| Fusha arsimore "Zhvillimi i të folurit" | ||
| Fusha arsimore "Zhvillimi artistik dhe estetik" | ||
| Fusha arsimore "Zhvillimi fizik" | ||
| Puna me familjet e nxënësve | ||
| bazë programi mësimor | ||
| Planifikimi gjithëpërfshirës tematik | ||
| Seksioni organizativ | ||
| Organizimi i jetës dhe edukimit të fëmijëve. Rutinë e përditshme. | ||
| Organizimi i mjedisit lëndor-hapësinor në grupin e mesëm. | ||
| Software | ||
1. Seksioni i synuar
1.1. Shënim shpjegues
Programi i punës për zhvillimin e fëmijëve në grupin e mesëm, në vijim i referuar si Programi, u zhvillua në përputhje me programin kryesor arsimor të kopshtit MBDOU Nr. në shkollë”, redaktuar nga N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, në përputhje me prezantimin e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor (miratuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, datë 17 tetor 2013 Nr. 1155, regjistruar në Ministrinë e Drejtësisë së Rusisë në nëntor 14, 2013 nr 30384).
Programi përcakton përmbajtjen dhe organizimin e procesit arsimor të grupit të mesëm nr.5 “Krepyshi”, institucioni arsimor parashkollor buxhetor komunal Kopshti nr.277, mbulon të gjithë kompleksin e përmbajtjes dhe organizimit të jetës dhe edukimit të fëmijëve 4-5 vjeç. në kushtet parashkollore, planifikimi i aktiviteteve kulturore, të kohës së lirë dhe të përbashkëta të mësuesit dhe fëmijëve parashkollorë, ndërveprimi me familjet e nxënësve.
Programi bazohet në parimin e ndërveprimit të orientuar nga personaliteti midis një të rrituri dhe fëmijëve të grupit të mesëm dhe siguron zhvillimin fizik, social-komunikues, konjitiv, të të folurit dhe artistiko-estetik të fëmijëve të moshës 4 deri në 5 vjeç, duke marrë parasysh mosha dhe karakteristikat individuale.
Përmbajtja e procesit arsimor në grupin e mesëm është strukturuar në përputhje me Programin “Nga Lindja në Shkollë” të redaktuar nga N.E. Veraksy, M.A. Vasilyeva, T.S. Komarova, përfshin elemente të programit të edukimit artistik, trajnimit dhe zhvillimit të fëmijëve 2-7 vjeç "Palma me ngjyra" nga I.A., si dhe rekomandime metodologjike për programin "Suksesi" nga N.V. Fedina, N.O. Dronova T.N., Grizik T.N., Stepanova M.A. Programi siguron zhvillimin e personalitetit të fëmijëve parashkollorë në lloje të ndryshme komunikimi dhe aktivitetesh, duke marrë parasysh moshën e tyre, karakteristikat individuale psikologjike dhe fiziologjike (klauzola 2.1 e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin) dhe ofron mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për pozitive. socializimi dhe individualizimi, zhvillimi i personalitetit të fëmijëve parashkollorë (klauzola 2.3 e Standardit Federal të Arsimit të Shtetit).
Programi paraqet në mënyrë gjithëpërfshirëse të gjitha fushat kryesore të përmbajtjes së edukimit dhe edukimit të një fëmije nga 3 deri në 5 vjeç.
Ky Program është zhvilluar në përputhje me dokumentet rregullatore të mëposhtme:
Ligji i Federatës Ruse "Për arsimin në Federata Ruse» Nr 273-FZ datë 29 dhjetor 2012;
Standardi federal arsimor shtetëror për arsimin parashkollor, miratuar me urdhër të Ministrisë së Arsimit dhe Shkencës së Federatës Ruse, datë 17 tetor 2013 Nr. 1155, regjistruar në Ministrinë e Drejtësisë së Rusisë më 14 nëntor 2013 nr. 30384).
Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për hartimin, përmbajtjen dhe organizimin e regjimit të institucioneve arsimore parashkollore. SanPiN 2.4.1.3049-13.
Qëllimet dhe objektivat e aktiviteteve për zbatimin e Programit
Qëllimi i Programit- krijimi i kushteve të favorshme që një fëmijë të gëzojë plotësisht fëmijërinë parashkollore, duke formuar themelet e kulturës themelore personale, zhvillimin e gjithanshëm të cilësive mendore dhe fizike në përputhje me moshën dhe karakteristikat individuale, përgatitjen për jetën në shoqërinë moderne, për të studiuar në shkollë, duke siguruar siguria e jetës së një parashkollori, korrigjimi i të folurit zhvillimi i fëmijës.
Objektivat e Programit:
Mbrojtja e jetës dhe forcimi i shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve.
Ndërtimi i një modeli tematik gjithëpërfshirës të procesit arsimor.
Sigurimi i zhvillimit kognitiv, social dhe moral, artistik, estetik, të të folurit dhe fizik të fëmijëve.
Sigurimi i organizimit dhe zbatimit racional të fushave prioritare në institucionet arsimore parashkollore.
Krijimi i një atmosfere në grup të një qëndrimi njerëzor dhe miqësor ndaj të gjithë nxënësve.
Përdorimi maksimal i llojeve të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve, integrimi i tyre për të rritur efikasitetin e procesit arsimor.
Stimulimi dhe pasurimi i zhvillimit në të gjitha llojet e aktiviteteve (kognitive, lojëra, produktive dhe punëtore).
Programi nxjerr në pah funksionin zhvillimor të edukimit, duke siguruar zhvillimin e personalitetit të fëmijës dhe duke e orientuar mësuesin në karakteristikat e tij individuale, që korrespondon me "Konceptin e Arsimit Parashkollor" shkencor modern (autorët V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, etj. ) mbi njohjen e vetëvlerave të periudhës parashkollore të fëmijërisë.
Programi është ndërtuar mbi parimet e një qëndrimi njerëzor dhe personal ndaj fëmijës dhe ka për qëllim zhvillimin e tij gjithëpërfshirës, formimin e vlerave shpirtërore dhe universale, si dhe aftësive dhe cilësive integruese.
Gjatë zhvillimit të Programit, ne morëm parasysh një zgjidhje gjithëpërfshirëse për problemet e mbrojtjes së jetës dhe forcimit të shëndetit të fëmijëve, edukimit gjithëpërfshirës, amplifikimit (pasurimit) të zhvillimit bazuar në organizimin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve krijuese të fëmijëve. Një rol të veçantë në Program i jepet për të luajtur aktivitete si drejtuese në fëmijërinë parashkollore (A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin, etj.).
Kështu, zhvillimi në kuadër të Programit vepron si rezultati më i rëndësishëm i suksesit të edukimit dhe edukimit të fëmijëve.
Programi paraqet në mënyrë gjithëpërfshirëse të gjitha fushat kryesore të përmbajtjes së edukimit dhe edukimit të fëmijës nga lindja deri në shkollë.
Programi bazohet në parimin e konformitetit kulturor. Zbatimi i këtij parimi siguron që vlerat dhe traditat kombëtare të merren parasysh në edukim dhe të plotësohen të metat e edukimit shpirtëror, moral dhe emocional. Edukimi konsiderohet si një proces i njohjes së fëmijës me komponentët kryesorë të kulturës njerëzore (dija, morali, arti, puna).
Kriteri kryesor për përzgjedhjen e materialit programor është vlera e tij edukative, niveli i lartë artistik i veprave kulturore të përdorura (klasike dhe popullore - vendase dhe të huaja), mundësia e zhvillimit të aftësive gjithëpërfshirëse të fëmijës në çdo fazë të fëmijërisë parashkollore (E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaya).
Programi "Nga lindja në shkollë":
Korrespondon me parimin e edukimit zhvillimor, qëllimi i të cilit është zhvillimi i fëmijës;
Kombinon parimet e vlefshmërisë shkencore dhe zbatueshmërisë praktike (përmbajtja e Programit korrespondon me parimet bazë të psikologjisë së zhvillimit dhe pedagogjisë parashkollore);
Plotëson kriteret e plotësisë, domosdoshmërisë dhe mjaftueshmërisë (duke ju lejuar të arrini qëllimet dhe objektivat tuaja duke përdorur një "minimum" të arsyeshëm të materialit);
Siguron unitetin e qëllimeve dhe objektivave arsimore, zhvillimore dhe trajnuese të procesit arsimor për fëmijët e moshës 4-5 vjeç, gjatë zbatimit të të cilit formohen cilësi të tilla që janë kyçe për zhvillimin;
Është ndërtuar duke marrë parasysh parimin e integrimit të zonave arsimore në përputhje me aftësitë dhe karakteristikat e moshës së fëmijëve, specifikat dhe aftësitë e zonave arsimore;
Bazuar në parimin kompleks tematik të ndërtimit të procesit arsimor;
Siguron zgjidhjen e detyrave edukative programore në aktivitetet e përbashkëta të të rriturve dhe fëmijëve dhe veprimtaritë e pavarura të parashkollorëve, jo vetëm në kuadrin e veprimtarive të drejtpërdrejta edukative, por edhe gjatë momenteve rutinë në përputhje me specifikat e edukimit parashkollor;
Ai përfshin ndërtimin e procesit arsimor mbi format e përshtatshme për moshën e punës me fëmijët. Forma kryesore e punës me parashkollorët dhe veprimtaria e tyre drejtuese është loja;
Programi "Suksesi" për herë të parë merr parasysh veçoritë e edukimit gjinor, qëllimi kryesor i të cilit është zotërimi i mënyrave të komunikimit dhe ndërveprimit me bashkëmoshatarët e seksit të kundërt, si dhe formimi i identitetit të vet gjinor ( ndërgjegjësimi për veten si përfaqësues i një seksi të caktuar).
Programi ndryshon tërësisht natyrën e marrëdhënies mes mësuesit dhe nxënësve. Ata janë partnerë në aktivitete interesante, argëtuese. Dhe megjithëse ky partneritet nuk nënkupton vendosjen e barazisë së plotë (i rrituri mbetet ende "partneri" më me përvojë dhe i mençur), ai përjashton manipulimin e fëmijës, sepse fëmija nuk është një objekt kontrolli, por një person i barabartë dhe në zhvillim. .
Puna edukative kryhet jo në klasa tradicionale arsimore, të cilat shpesh nuk janë shumë interesante për një fëmijë parashkollor ("është e nevojshme të studiosh" në to, përndryshe të rriturit do të jenë të pakënaqur!), por gjatë organizimit të aktiviteteve të fëmijëve. Rëndësia dhe interesimi për këto lloj aktivitetesh sigurohet nga ndërtimi i procesit arsimor bazuar në kalendarin e festave (eventeve). Në fund të fundit, ngjarjet, ndryshe nga aktivitetet edukative, mund të priten, përgatiten dhe jetohen me familjen, bashkëmoshatarët dhe mësuesit. Temat e festave (ngjarjeve) janë të kuptueshme për fëmijët dhe ngjallin tek ata një qëndrim emocional pozitiv, i cili është i nevojshëm për shfaqjen e motivimit të duhur në procesin arsimor.
Ngjarjet që formojnë ndjenjën e qytetarisë së një fëmije (Dita e Rusisë, Dita e Mbrojtësit të Atdheut);
Fenomenet e jetës morale (Ditët e "faleminderit", mirësisë, miqve);
Dukuritë e natyrës përreth (Ditët e ujit, tokës, shpendëve, kafshëve);
Bota e Artit dhe e Letërsisë (Ditët e Poezisë, Librat për Fëmijë, Teatri); - ngjarjet tradicionale të festave të familjes, shoqërisë dhe shtetit (Viti i Ri, Pranvera dhe Dita e Punës, Dita e Nënës);
Profesionet më të rëndësishme (Ditët e mësuesit, mjekut, postierit, ndërtuesit).
Loja në programin "Suksesi" i kushtohet koha më produktive në gjysmën e parë të ditës, sepse loja (e bazuar në histori, me rregulla) është aktiviteti kryesor i moshës parashkollore. Në të njëjtën kohë, programi siguron plotësisht formimin e parakushteve për aktivitetet e ardhshme arsimore, zgjidhjen e problemeve të tilla komplekse si formimi i një tabloje holistike të botës, këndvështrimi i parashkollorëve modernë.
Programi është i strukturuar në atë mënyrë që mësuesi të ketë mundësinë, gjatë punës së përditshme edukative, të marrë parasysh karakteristikat individuale dhe ritmin e zhvillimit individual të fëmijëve.
Dhe së fundi, gjëja më e rëndësishme. Programi synon që çdo fëmijë në kopsht të ndihet i suksesshëm. Suksesi është edhe njohja e të tjerëve dhe miratimi i arritjeve. Por suksesi nuk shfaqet nga hiçi me valën e një shkop magjik. Suksesi është gjithashtu rezultat i organizimit të duhur, zhvillimit të plotë të fëmijëve.
Programi Palmat me ngjyra ka për qëllim zhvillimin estetik të fëmijëve. Aftësia për të perceptuar është thelbësore për zhvillimin estetik. vepër arti dhe krijimi i pavarur i një imazhi shprehës që dallohet nga origjinaliteti (risi subjektive), ndryshueshmëria, fleksibiliteti dhe lëvizshmëria. Këta tregues lidhen si me produktin përfundimtar ashtu edhe me natyrën e procesit të aktivitetit, duke marrë parasysh karakteristikat individuale dhe aftësitë e moshës së fëmijëve.
Veprimtari artistike- veprimtari specifike në përmbajtjen dhe format e shprehjes, që synon zhvillimin estetik të botës nëpërmjet artit.
Veprimtari artistike- metoda kryesore e edukimit estetik të fëmijëve parashkollorë, mjetet kryesore zhvillimin artistik fëmijët që në moshë shumë të hershme. Rrjedhimisht, veprimtaria artistike vepron si baza thelbësore e qëndrimit estetik të një fëmije dhe është një sistem veprimesh specifike (artistike) që synojnë perceptimin, njohjen dhe krijimin e një imazhi artistik (objekt estetik) me qëllim të eksplorimit estetik të botës.
Pamje moderne mbi edukimin estetik të një fëmije presupozon unitetin e formimit të një qëndrimi estetik ndaj botës dhe zhvillimit artistik përmes mjeteve të llojeve të ndryshme të arteve të bukura dhe dekorative në veprimtarinë estetike.
Karakteristikat e moshës së fëmijëve 4-5 vjeç.
TIPARET MOSHA TË ZHVILLIMIT PSIKOFIZIK TË FËMIJËVE 4–5 VJEÇ
Ndërveprimet e roleve shfaqen në aktivitetet e lojës së fëmijëve të moshës parashkollore të mesme. Ata tregojnë se parashkollorët fillojnë të veçohen nga roli i pranuar. Gjatë lojës, rolet mund të ndryshojnë. Veprimet e lojës fillojnë të kryhen jo për hir të tyre, por për hir të kuptimit të lojës. Ekziston një ndarje midis ndërveprimeve lozonjare dhe reale të fëmijëve.
Artet pamore po përjetojnë një zhvillim të rëndësishëm. Vizatimi bëhet thelbësor dhe i detajuar. Imazhi grafik i një personi karakterizohet nga prania e një bust, syve, gojës, hundës, flokëve dhe ndonjëherë veshje dhe detajet e saj. Ana teknike e arteve pamore po përmirësohet. Fëmijët mund të vizatojnë forma bazë gjeometrike, të presin me gërshërë, të ngjitin imazhe në letër, etj.
Dizajni bëhet më i ndërlikuar. Ndërtesat mund të përfshijnë 5 6 pjesë. Zhvillohen aftësitë e projektimit sipas dizajnit të dikujt, si dhe planifikimi i një sekuence veprimesh.
Sfera motorike e fëmijës karakterizohet nga ndryshime pozitive në aftësitë motorike fine dhe bruto. Zhvillon shkathtësinë dhe koordinimin e lëvizjeve. Fëmijët në këtë moshë janë më të mirë se parashkollorët më të vegjël në ruajtjen e ekuilibrit dhe kapërcimin e pengesave të vogla. Lojërat me top bëhen më të vështira.
Deri në fund të moshës së mesme parashkollore, perceptimi i fëmijëve bëhet më i zhvilluar. Ata janë në gjendje të emërtojnë formën që i ngjan këtij apo atij objekti. Ata mund të izolojnë forma të thjeshta nga objekte komplekse dhe të rikrijojnë objekte komplekse nga forma të thjeshta. Fëmijët janë në gjendje të organizojnë grupe objektesh sipas karakteristikave shqisore - madhësisë, ngjyrës; zgjidhni parametra të tillë si lartësia, gjatësia dhe gjerësia. Orientimi në hapësirë është përmirësuar.
Kapaciteti i memories rritet. Fëmijët mbajnë mend deri në 7-8 emra objektesh. Memorizimi vullnetar fillon të marrë formë: fëmijët janë në gjendje të pranojnë një detyrë memorizimi, të mbajnë mend udhëzimet nga të rriturit, mund të mësojnë një poezi të shkurtër, etj.
Mendimi imagjinativ fillon të zhvillohet. Fëmijët janë në gjendje të përdorin imazhe të thjeshta diagramatike për të zgjidhur probleme të thjeshta. Fëmijët parashkollorë mund të ndërtojnë sipas një diagrami dhe të zgjidhin problemet e labirintit. Pritja zhvillohet. Bazuar në rregullimin hapësinor të objekteve, fëmijët mund të tregojnë se çfarë do të ndodhë si rezultat i ndërveprimit të tyre. Megjithatë, në të njëjtën kohë, është e vështirë për ta që të marrin pozicionin e një vëzhguesi tjetër dhe të bëjnë një transformim mendor të imazhit nga brenda.
Për fëmijët e kësaj moshe karakteristike janë veçanërisht dukuritë e njohura të J. Piaget: ruajtja e sasisë, vëllimit dhe madhësisë. Për shembull, nëse i prezantoni tre rrathë letre të zezë dhe shtatë rrathë letre të bardhë dhe pyesni: "Cilët rrathë janë më shumë, të zinj apo të bardhë?", shumica do të përgjigjen se ka më shumë të bardhë. Por nëse pyetni: "Cilat janë më shumë - të bardha apo letra?", përgjigja do të jetë e njëjtë - më e bardhë.
Imagjinata vazhdon të zhvillohet. Formohen tipare të tilla si organizimi dhe rastësia. Fëmijët mund të krijojnë në mënyrë të pavarur një përrallë të shkurtër për një temë të caktuar.
Stabiliteti i vëmendjes rritet. Fëmija ka qasje në aktivitet të përqendruar për 15-20 minuta. Ai është në gjendje të ruajë një gjendje të thjeshtë në kujtesë kur kryen ndonjë veprim.
Në moshën e mesme parashkollore, shqiptimi i tingujve dhe diksioni përmirësohet. Fjalimi bëhet objekt i veprimtarisë së fëmijëve. Ata imitojnë me sukses zërat e kafshëve dhe nxjerrin në pah në mënyrë intonacionale fjalimin e personazheve të caktuar. Struktura ritmike e të folurit dhe rima janë me interes.
Aspekti gramatikor i të folurit zhvillohet. Fëmijët parashkollorë angazhohen në krijimin e fjalëve bazuar në rregulla gramatikore. Fjalimi i fëmijëve kur ndërvepron me njëri-tjetrin është i natyrës situative dhe kur komunikon me një të rritur bëhet jashtë situatës.
Përmbajtja e komunikimit midis një fëmije dhe një të rrituri ndryshon. Ajo shkon përtej situatës specifike në të cilën ndodhet fëmija. Motivi kognitiv bëhet ai kryesor. Informacioni që merr një fëmijë gjatë komunikimit mund të jetë kompleks dhe i vështirë për t'u kuptuar, por ngjall interesin e tij.
Fëmijët zhvillojnë një nevojë për respekt nga një i rritur, lavdërimi i tyre është jashtëzakonisht i rëndësishëm për ta. Kjo çon në rritjen e ndjeshmërisë së tyre ndaj komenteve. Rritja e ndjeshmërisë është një fenomen i lidhur me moshën.
Marrëdhëniet me moshatarët karakterizohen nga selektiviteti, i cili shprehet në preferencën e disa fëmijëve ndaj të tjerëve. Shfaqen partnerët e Play. Liderët fillojnë të shfaqen në grupe. Konkurrueshmëria dhe konkurrueshmëria shfaqen. Kjo e fundit është e rëndësishme për të krahasuar veten me një tjetër, gjë që çon në zhvillimin e vetë-imazhit të fëmijës dhe detajimin e tij.
Arritjet kryesore të moshës lidhen me zhvillimin e aktivitetit të lojës; shfaqja e luajtjes së roleve dhe ndërveprimeve reale; me zhvillimin e aktivitetit vizual; dizajn por projektim, planifikim; përmirësimi i perceptimit, zhvillimi i të menduarit dhe imagjinatës imagjinative, egocentriciteti i nozininës kognitive; zhvillimi i kujtesës, vëmendjes, të folurit, motivimit kognitiv; formimi i nevojës për respekt nga një i rritur, shfaqja e prekshmërisë, konkurrencës dhe konkurrencës me bashkëmoshatarët; zhvillimi i mëtejshëm i vetë-imazhit të fëmijës, detajimi i tij.
1.2. Rezultatet e planifikuara
Specifikat e fëmijërisë parashkollore (fleksibiliteti, plasticiteti i zhvillimit të fëmijës, një gamë e gjerë opsionesh për zhvillimin e tij, spontaniteti dhe sjellja e pavullnetshme e tij) nuk lejojnë që një fëmijë parashkollor të arrijë rezultate specifike arsimore dhe kërkon nevojën për të përcaktuar rezultatet e zotërimi i programit arsimor në formën e udhëzimeve të synuara.
Objektivat për arsimin parashkollor të paraqitura në Standardin Federal të Edukimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor duhet të konsiderohen si karakteristika moshe sociale-normative të arritjeve të mundshme të fëmijës. Ky është një udhëzues për mësuesit dhe prindërit, duke treguar drejtimin e aktiviteteve edukative të të rriturve.
Objektivat e përshkruara në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin janë të përbashkëta për të gjithë hapësirën arsimore të Federatës Ruse, megjithatë, secili prej programeve shembullore ka veçoritë e veta dalluese, përparësitë e veta, objektiva që nuk bien ndesh me Standardin Federal të Arsimit të Shtetit. për Arsimin, por mund të thellojë dhe plotësojë kërkesat e tij.
Kështu, objektivat e programit "Nga lindja në shkollë" bazohen në Standardin Federal të Arsimit Shtetëror për Arsimin Arsimor dhe qëllimet dhe objektivat e përshkruara në shënimin shpjegues të programit "Nga lindja në shkollë" dhe në pjesën që përkon. me Standardet, ato jepen sipas tekstit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror.
Në programin “Nga lindja në shkollë”, si dhe në Standard, jepen objektiva për fëmijët e vegjël (në fazën e kalimit në moshën parashkollore) dhe për moshën parashkollore më të madhe (në fazën e përfundimit të arsimit parashkollor).
Fëmija është i interesuar për objektet përreth dhe ndërvepron në mënyrë aktive me to; i përfshirë emocionalisht në veprime me lodra dhe sende të tjera, përpiqet të jetë këmbëngulës në arritjen e rezultatit të veprimeve të tij.
Përdor veprime objektesh specifike, të fiksuara kulturalisht, njeh qëllimin e objekteve të përditshme (lugë, krehër, laps etj.) dhe di t'i përdorë ato. Zotëron aftësitë bazë të vetëshërbimit; përpiqet të demonstrojë pavarësi në sjelljen e përditshme dhe lojën; demonstron aftësi të rregullta.
Tregon një qëndrim negativ ndaj vrazhdësisë dhe lakmisë.
Ndjek rregullat e mirësjelljes bazë (qoftë në mënyrë të pavarur ose kur kujtohet, thotë "faleminderit", "përshëndetje", "lamtumirë", "natën e mirë" (në familje, në grup)); ka ide parësore për rregullat bazë të sjelljes në kopsht, në shtëpi, në rrugë dhe përpiqet t'i zbatojë ato.
Posedon fjalim aktiv të përfshirë në komunikim; mund të bëjë pyetje dhe kërkesa, kupton fjalimin e të rriturve; njeh emrat e sendeve dhe lodrave përreth. Fjalimi bëhet një mjet i plotë komunikimi me fëmijët e tjerë.
Përpiqet të komunikojë me të rriturit dhe i imiton ata në mënyrë aktive në lëvizje dhe veprime; shfaqen lojëra në të cilat fëmija riprodhon veprimet e një të rrituri. I përgjigjet emocionalisht një loje të propozuar nga një i rritur dhe pranon detyrën e lojës.
Tregon interes për bashkëmoshatarët; vëzhgon veprimet e tyre dhe i imiton ato. Di të luajë pranë bashkëmoshatarëve pa i shqetësuar ata. Tregon interes për të luajtur së bashku në grupe të vogla.
Tregon interes për botën natyrore që e rrethon dhe merr pjesë me interes në vëzhgimet sezonale.
Tregon interes për poezitë, këngët dhe përrallat, duke parë foto, përpiqet të kalojë në muzikë; u përgjigjet emocionalisht veprave të ndryshme të kulturës dhe artit.
Ndjek me mirëkuptim veprimet e personazheve të teatrit të kukullave; tregon dëshirën për të marrë pjesë në teatrale dhe në tregim lojëra me role Oh.
Tregon interes për aktivitetet prodhuese (vizatim, modelim, dizajn, aplikim).
punojnë në zhvillimin e fushave arsimore.
Zhvillimi i aktiviteteve të lojërave të fëmijëve;
Prezantimi i normave dhe rregullave themelore të pranuara përgjithësisht të marrëdhënieve me bashkëmoshatarët dhe të rriturit (përfshirë ato morale);
Formimi i gjinisë, familjes, qytetarisë, ndjenjave patriotike, ndjenjës së përkatësisë ndaj komunitetit botëror.
Zhvillimi i aktiviteteve të lojërave
Të zhvillojë interesin e parashkollorëve për lloje të ndryshme lojërash dhe pavarësinë në zgjedhjen e lojërave; inkurajoni aktivitetin aktiv.
Të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për të ndjekur rregullat e sjelljes gjatë lojës.
Lojëra me role
Vazhdoni punën për zhvillimin dhe pasurimin e komploteve të lojërave; Duke përdorur metoda indirekte të udhëzimit, drejtojini fëmijët të krijojnë në mënyrë të pavarur plane lojërash.
Në lojërat e përbashkëta me mësuesin, që përmbajnë 2-3 role, përmirësoni aftësinë për t'u bashkuar në lojë, shpërndani role (nëna, babai, fëmijët), kryeni veprime të lojës, veproni në përputhje me rregullat dhe planin e përgjithshëm të lojës. Zhvilloni aftësinë për të zgjedhur objekte dhe atribute për lojën, zhvilloni aftësinë për të përdorur lojë me role ndërtesa me kompleksitet strukturor të ndryshëm nga materialet e ndërtimit.
Të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për të rënë dakord për atë që do të ndërtojnë, të shpërndajnë materiale ndërmjet tyre, të koordinojnë veprimet dhe të arrijnë rezultate përmes përpjekjeve të përbashkëta.
Zgjeroni fushën e veprimeve të pavarura të fëmijëve në zgjedhjen e një roli, zhvillimin dhe zbatimin e një plani dhe përdorimin e atributeve; zhvillojnë marrëdhëniet shoqërore të atyre që luajnë duke kuptuar aktivitetet profesionale të të rriturve.
Lojëra në natyrë
Nxitja e pavarësisë në organizimin e lojërave familjare me një grup të vogël bashkëmoshatarësh. Trajnoni veten për të ndjekur rregullat në mënyrë të pavarur.
Zhvilloni aftësitë krijuese të fëmijëve në lojëra (shpikja e opsioneve të lojës, kombinimi i lëvizjeve).
Lojëra teatrale
Vazhdoni të zhvilloni dhe ruani interesin e fëmijëve për lojën teatrale duke përvetësuar aftësi më komplekse të lojës (aftësia për të perceptuar një imazh artistik, për të monitoruar zhvillimin dhe ndërveprimin e personazheve).
Kryerja e studimeve për të zhvilluar cilësitë e nevojshme mendore (perceptimi, imagjinata, vëmendja, të menduarit), aftësitë interpretuese (loja me role, aftësia për të vepruar në një plan imagjinar) dhe ndjesitë (muskulare, shqisore), duke përdorur imazhe muzikore, verbale, vizuale.
Të zhvillojë aftësinë për të kryer shfaqje të thjeshta bazuar në vepra të njohura letrare; përdorni mjete të njohura shprehëse (intonacion, shprehje të fytyrës, gjeste) për të mishëruar imazhin.
Inkurajoni fëmijët të tregojnë iniciativë dhe pavarësi në zgjedhjen e një roli, komploti dhe mjetesh transformimi; ofrojnë mundësinë e eksperimentimit gjatë krijimit të të njëjtit imazh.
Mësoni të ndjeni dhe kuptoni gjendjen emocionale të heroit, të hyni në ndërveprime të roleve me personazhet e tjerë.
Të promovojë zhvillimin e larmishëm të fëmijëve në aktivitetet teatrale duke ndjekur numrin dhe natyrën e roleve të interpretuara nga secili fëmijë.
Promovoni zhvillimin e mëtejshëm të lojës së regjisorit duke ofruar hapësirë, materiale loje dhe mundësinë që disa fëmijë të bashkohen për periudha të gjata loje.
Të mësojë fëmijët të përdorin lodra figurative dhe bibabo në lojërat teatrale.
Vazhdoni të përdorni aftësitë e teatrit pedagogjik (për të rriturit) për të grumbulluar përvojë emocionale dhe shqisore, dhe që fëmijët të kuptojnë kompleksin e mjeteve shprehëse të përdorura në shfaqje.
Lojëra didaktike
Prezantoni lojëra didaktike që synojnë konsolidimin e ideve për vetitë e objekteve, përmirësimin e aftësisë për të krahasuar objektet sipas karakteristikave të jashtme, grupimin dhe krijimin e një tërësie nga pjesët (kube, mozaikë, enigma).
Nxitni dëshirën e fëmijëve për të zotëruar rregullat e lojërave më të thjeshta të tavolinës (Domino, Lotto).
Hyrje në normat dhe rregullat themelore të pranuara përgjithësisht marrëdhëniet me moshatarët dhe të rriturit (përfshirë ato morale).
Për të nxitur formimin e një qëndrimi personal ndaj respektimit (dhe shkeljes) të normave morale: ndihmë reciproke, simpati për të ofenduarit dhe mosmarrëveshje me veprimet e shkelësit; miratimi i veprimeve të atij që veproi drejt (i ndau kubet në mënyrë të barabartë) dhe u dorëzua me kërkesën e një bashkëmoshatari.
Vazhdoni të punoni për krijimin e marrëdhënieve miqësore midis fëmijëve (në veçanti, me ndihmën e tregimeve për atë që është e mirë për secilin nxënës në grup); vetë-imazhi (ndihmoni çdo fëmijë sa më shpesh të jetë e mundur për t'u siguruar që ai është i mirë dhe se ai është i dashur).
Të kultivojë modestinë, përgjegjshmërinë, dëshirën për të qenë të drejtë, të fortë dhe të guximshëm; mësoni të ndjeni turp për një veprim të pahijshëm. Kujtojuni fëmijëve nevojën për të përshëndetur, për të thënë lamtumirë, për të thirrur punonjësit e parashkollorëve me emër dhe patronim, të mos ndërhyni në bisedën e të rriturve, të shprehni me mirësjellje kërkesën tuaj dhe t'i falënderoni për shërbimin e ofruar.
Formimi i gjinisë, familjes, qytetarisë, ndjenjave patriotike, ndjenjës së përkatësisë ndaj komunitetit botëror
Imazhi i I. Formoni ide për rritjen dhe zhvillimin e fëmijës, të kaluarën, të tashmen dhe të ardhmen e tij ("Isha i vogël, po rritem, do të jem i rritur"). Për të thelluar të kuptuarit e fëmijëve për të drejtat dhe përgjegjësitë e tyre në grupin e kopshtit, në shtëpi, në rrugë, në natyrë.
Forma idetë kryesore gjinore(djemtë janë të fortë, të guximshëm; vajzat janë të buta, femërore).
Kultivoni një qëndrim respektues ndaj bashkëmoshatarëve të seksit të njëjtë dhe të kundërt.
Familja. Thelloni të kuptuarit e fëmijëve për familjen (anëtarët e saj, marrëdhëniet familjare) dhe historinë e saj. Për të dhënë një ide se familje është kushdo që jeton me fëmijën. Tregohuni se çfarë përgjegjësish ka fëmija nëpër shtëpi (lini mënjanë lodrat, ndihmoni në shtrimin e tryezës, etj.).
kopshti i fëmijëve. Për të konsoliduar idenë e fëmijës për veten e tij si anëtar i një ekipi, për të zhvilluar një ndjenjë të komunitetit me fëmijët e tjerë. Vazhdoni t'i prezantoni fëmijët me kopshtin dhe stafin e tij. Përfshihuni në diskutimin e dizajnit të dhomës së grupit dhe dhomës së zhveshjes. Përmirësoni aftësinë për të lundruar lirshëm në ambientet e kopshtit.
Vendi i origjinës. Vazhdoni të kultivoni dashurinë për tokën tuaj amtare; tregoni fëmijëve për vendet më të bukura në vendlindjen e tyre (fshatin), atraksionet e tij.
Jepuni fëmijëve ide të kuptueshme për festat publike. Tregojuni fëmijëve për ushtrinë ruse, për ushtarët që mbrojnë Atdheun tonë (rojet kufitare, marinarët, pilotët).
Zhvillimi ndijor;
Zhvillimi i veprimtarive kërkimore njohëse dhe produktive (konstruktive);
Formimi i koncepteve elementare matematikore;
Formimi i një tabloje holistike të botës, duke zgjeruar horizontet e fëmijëve;
Zhvillimi ndijor.
Vazhdoni punën për zhvillimin shqisor në aktivitete të ndryshme. Pasuroni përvojën shqisore duke i prezantuar fëmijët me një gamë të gjerë objektesh dhe objektesh, mënyra të reja për t'i shqyrtuar ato. Përforconi aftësitë e provimit të fituara më parë.
Përmirësoni perceptimin e fëmijëve përmes përdorimit aktiv të të gjitha shqisave (prekja, shikimi, dëgjimi, shija, nuhatja). Pasuroni përvojën shqisore dhe aftësinë për të regjistruar përshtypjet e marra në të folur. Mbështet përpjekjet për të ekzaminuar në mënyrë të pavarur objektet duke përdorur mënyra të reja të njohura; krahasojnë, grupojnë dhe klasifikojnë objektet.
Vazhdoni të formoni ide figurative bazuar në zhvillimin e perceptimit figurativ në procesin e llojeve të ndryshme të aktiviteteve.
Zhvilloni aftësinë për të përdorur standardet si veti dhe cilësi të caktuara shoqërore të objekteve (ngjyra, forma, madhësia, pesha, etj.); zgjidhni artikuj bazuar në 1-2 cilësi (ngjyra, madhësia, materiali, etj.).
Zhvillimi i veprimtarive njohëse-kërkimore dhe produktive (konstruktive).
Tërhiqni vëmendjen e fëmijëve ndaj ndërtesave dhe strukturave të ndryshme rreth shufrave të tyre, kopshtit të fëmijëve. Gjatë shëtitjeve duke luajtur, shikoni makinat, karrocat, autobusët dhe llojet e tjera të transportit me fëmijët, duke theksuar pjesët e tyre, duke emërtuar formën dhe vendndodhjen e tyre në raport me pjesën më të madhe.
Vazhdoni të zhvilloni aftësinë për të dalluar dhe emërtuar objektet e ndërtimit (kub, pjatë, tullë, bllok); mësoni t'i përdorni ato duke marrë parasysh vetitë e tyre strukturore (stabiliteti, forma, madhësia). Zhvilloni aftësinë për të krijuar lidhje shoqëruese duke u kërkuar atyre të kujtojnë se çfarë strukturash të ngjashme kanë parë fëmijët.
Zhvilloni aftësinë për të analizuar një mostër ndërtimi: identifikoni pjesët kryesore, dalloni dhe lidhni ato sipas madhësisë dhe formës, vendosni rregullimin hapësinor të këtyre pjesëve në lidhje me njëra-tjetrën (në shtëpi - mure, në krye - tavan, çati; në një makinë - kabina, trupi, etj.).
Zhvilloni aftësinë për të matur në mënyrë të pavarur ndërtesat (në lartësi, gjatësi dhe gjerësi), për të ndjekur parimin e projektimit të vendosur nga mësuesi ("Ndërtoni të njëjtën shtëpi, por të gjatë").
Ofroni ndërtimin e ndërtesave nga materiale ndërtimi të mëdha dhe të vogla, përdorni pjesë me ngjyra të ndryshme për të krijuar dhe dekoruar shtesa. Zhvilloni ide rreth formave arkitekturore.
Mësoni teknikat e dizajnit të letrës: përkulni një fletë letre drejtkëndore në gjysmë, duke përputhur anët dhe qoshet (album, flamuj për dekorimin e një siti, kartolinë), ngjitni pjesët në formën kryesore (në një shtëpi - dritare, dyer, tuba; për të një autobus - rrota në një karrige - mbrapa).
Përfshini fëmijët në prodhimin e zanateve nga materialet natyrore: lëvorja, degët, gjethet, konet, gështenjat, lëvozhgat e arrave, kashtë (varka, iriq, etj.). Mësoni të përdorni ngjitës dhe plastelinë për të siguruar pjesë; përdorni bobina, kuti të madhësive të ndryshme dhe sende të tjera në vepra artizanale.
Zhvilloni veprimtarinë kërkimore të fëmijës, ofroni ndihmë në dokumentimin e rezultateve të tij dhe krijoni kushte për prezantimin e tij te bashkëmoshatarët. Përfshini prindërit në pjesëmarrjen në aktivitetet kërkimore të fëmijës.
Formimi i koncepteve elementare matematikore
Sasia dhe numërimi
Jepuni fëmijëve idenë se një grup (“shumë”) mund të përbëhet nga elementë me cilësi të ndryshme: objekte me ngjyra, madhësi, forma të ndryshme; zhvillojnë aftësinë për të krahasuar pjesët e një grupi, duke përcaktuar barazinë ose pabarazinë e tyre bazuar në çiftimin e objekteve (pa iu drejtuar numërimit). Futni shprehje në fjalimin e fëmijëve: “Këtu ka shumë rrathë, disa janë të kuq, të tjerë blu; ka më shumë rrathë të kuq se blu dhe më pak rrathë blu se të kuq" ose "ka numër të barabartë rrathësh të kuq dhe blu".
Mësoni të numëroni deri në 5 (bazuar në vizualizimin), duke përdorur teknikat e duhura të numërimit: emërtoni numrat sipas radhës; korreloni çdo numër me vetëm një artikull të grupit që numërohet; lidhni numrin e fundit me të gjitha objektet e numëruara, për shembull: "Një, dy, tre - vetëm tre rrathë". Krahasoni dy grupe objektesh të quajtura numra 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5.
Formoni një ide për barazinë dhe pabarazinë e grupeve bazuar në numërimin: "Këtu janë një, dy lepurushë dhe këtu janë një, dy, tre pemë Krishtlindjesh. Ka më shumë pemë të Krishtlindjeve se lepurushë; 3 është më shumë se 2 dhe 2 është më pak se 3."
Për të zhvilluar aftësinë për të barazuar grupet e pabarabarta në dy mënyra, duke shtuar një artikull (të munguar) në një grup më të vogël ose duke hequr një artikull (shtesë) nga një grup më i madh (“2 lepurash ata shtuan 1 lepur, kishte 3 lepurushë dhe 3 Kishte një numër të barabartë pemësh dhe lepurash të Krishtlindjeve - 3 dhe 3" ose "Ka më shumë pemë të Krishtlindjeve (3), dhe më pak lepurushë (2). janë numër të barabartë të pemëve të Krishtlindjeve dhe lepurushëve (2 dhe 2).
Zhvilloni aftësinë për të numëruar objekte nga një sasi më e madhe; shtroni, sillni një numër të caktuar artikujsh në përputhje me një mostër ose një numër të caktuar brenda 5 (numëroni 4 gjela, sillni 3 lepurushë).
Në bazë të numërimit, vendosni barazinë (pabarazinë) e grupeve të objekteve në situata kur objektet në grupe ndodhen në distanca të ndryshme nga njëri-tjetri, kur ato ndryshojnë në madhësi, në formën e vendndodhjes së tyre në hapësirë.
Madhësia
Përmirësimi i aftësisë për të krahasuar dy objekte sipas madhësisë (gjatësia, gjerësia, lartësia), si dhe krahasimi i dy objekteve sipas trashësisë duke i mbivendosur ose aplikuar drejtpërdrejt me njëri-tjetrin; pasqyroni rezultatet e krahasimit në të folur duke përdorur mbiemra: më i gjatë - më i shkurtër, më i gjerë - më i ngushtë, më i lartë - më i ulët, më i trashë - më i hollë ose i barabartë (identik) në gjerësi, lartësi, trashësi.
Për të zhvilluar aftësinë e fëmijëve për të krahasuar objektet bazuar në dy dimensione (shiriti i kuq është më i gjatë dhe më i gjerë se ai jeshil, shalli i verdhë është më i shkurtër dhe më i ngushtë se ai blu).
Zhvilloni aftësinë për të vendosur marrëdhënie dimensionale midis 3-5 objekteve me gjatësi të ndryshme (gjerësi, lartësi), trashësi, rregulloni ato në një sekuencë të caktuar - në rend zbritës ose në rritje të madhësisë; futni në fjalimin aktiv të fëmijëve koncepte që tregojnë marrëdhëniet dimensionale të objekteve ("kjo frëngji (e kuqe) është më e larta, kjo (portokalli) është më e ulët, kjo (rozë) është edhe më e ulët dhe kjo (e verdhë) është më e ulëta", etj. .).
Forma
Të zhvillojë të kuptuarit e fëmijëve për format gjeometrike: rrethi, katrori, trekëndëshi, si dhe topi dhe kubi. Të zhvillojë aftësinë për të identifikuar veçoritë e veçanta të figurave duke përdorur analizues vizualë dhe me prekje motorike (prania ose mungesa e këndeve, stabiliteti, lëvizshmëria).
Prezantoni fëmijët me një drejtkëndësh, duke e krahasuar atë me një rreth, katror, trekëndësh.
Mësoni të dalloni dhe emërtoni një drejtkëndësh, elementet e tij: këndet dhe brinjët.
Formoni idenë se figurat mund të jenë të madhësive të ndryshme: kub i madh - i vogël (top, rreth, katror, trekëndësh, drejtkëndësh).
Zhvilloni aftësinë për të lidhur formën e objekteve me forma gjeometrike të njohura për fëmijët: pjatë - rreth, shall - katror, top - top, dritare, derë - drejtkëndësh etj.
Orientimi në hapësirë
Zhvilloni aftësinë për të përcaktuar drejtimet hapësinore nga vetja, për të lëvizur në një drejtim të caktuar (përpara - prapa, djathtas - majtas, lart - poshtë); tregoni me fjalë pozicionin e objekteve në lidhje me veten (ka një tryezë para meje, një derë në të djathtën time, një dritare në të majtë, lodra në raftet pas meje).
Prezantoni marrëdhëniet hapësinore: larg - afër (shtëpia është afër, por thupra rritet larg).
Orientimi në kohë
Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për pjesët e ditës, veçoritë e tyre karakteristike, sekuencën (mëngjes - ditë - mbrëmje - natë). Shpjegoni kuptimin e fjalëve: dje, sot, nesër.
Formimi i një tabloje holistike të botës, zgjerimi i horizonteve.
Lënda dhe mjedisi social.
Krijoni kushte për zgjerimin e të kuptuarit të fëmijëve për botën përreth tyre.
Vazhdoni të prezantoni karakteristikat e objekteve, të përmirësoni aftësinë për të përcaktuar ngjyrën, formën, madhësinë, peshën e tyre. Zhvilloni aftësinë për të krahasuar dhe grupuar objektet sipas këtyre karakteristikave. Tregojuni fëmijëve për materialet nga të cilat janë bërë objektet, vetitë dhe cilësitë e tyre. Shpjegoni mundësinë e bërjes së një objekti nga një material i caktuar (trupat e makinave janë prej metali, gomat janë prej gome, etj.).
Ndihmoni në krijimin e një lidhjeje midis qëllimit dhe strukturës, qëllimit dhe materialit të objekteve.
Zgjeroni njohuritë e fëmijëve për transportin publik (autobus, tren, aeroplan, anije).
Zgjeroni të kuptuarit tuaj për rregullat e sjelljes në vende publike.
Formoni ide fillestare për shkollën.
Nëpërmjet aktiviteteve të projektit, ekskursioneve, lojërave, veprave letrare, vazhdoni të njiheni me dukuritë kulturore (teatër, cirk, kopsht zoologjik, vernisazh), atributet e tyre, njerëzit që punojnë në to, rregullat e sjelljes.
Të japë ide themelore për jetën dhe veçoritë e punës në qytet dhe në zonat rurale, bazuar në përvojën e fëmijëve. Zgjeroni të kuptuarit tuaj për profesionet.
Prezantoni fëmijët me paratë dhe mundësitë e përdorimit të tyre.
Për të formuar ide elementare rreth ndryshimeve në llojet e punës dhe jetës njerëzore duke përdorur shembullin e historisë së lodrave dhe sendeve shtëpiake.
Njohja me natyrën.
Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për natyrën.
Prezantoni kafshë shtëpiake, banorë të një cepi të natyrës ( peshk akuariumi, lloj brejtësi, buds, kanarina, etj.).
Prezantoni përfaqësuesit e klasës së zvarranikëve (hardhucë, breshkë), pamjen e tyre dhe metodat e lëvizjes (hardhuca ka një trup të zgjatur, ka një bisht të gjatë, të cilin mund ta hedhë; hardhuca vrapon shumë shpejt).
Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për disa insekte (milingona, flutura, brumbull, mollëkuqe).
Vazhdoni të prezantoni frutat (mollë, dardhë, kumbull, pjeshkë), perime (domate, kastravec, karrota, panxhar, qepë) dhe manaferrat (mjedra, rrush pa fara, patëllxhanë) dhe kërpudha (flutura, kërpudha mjalti, russula, etj.).
Për të konsoliduar njohuritë e fëmijëve për bimët barishtore dhe të brendshme, emrat e tyre (impatiens, ficus, chlorophytum, geranium, begonia, aguliçe, etj.); prezantoni mënyra për t'u kujdesur për ta.
Mësoni të njihni dhe emërtoni 3-4 lloje pemësh (bredhi, pisha, thupër, panje, etj.). Tregojuni fëmijëve për vetitë e rërës, baltës dhe gurit.
Organizoni vëzhgime të zogjve që fluturojnë në vend (sorbi, pëllumb, cicë, harabeli, demi), ushqejini ata në dimër.
Zgjeroni të kuptuarit e fëmijëve për kushtet e nevojshme për jetën e njerëzve, kafshëve, bimëve (ajri, uji, ushqimi, etj.).
Zhvilloni aftësinë e fëmijëve për të vërejtur ndryshimet në natyrë.
Mësojini fëmijët për mbrojtjen e bimëve dhe kafshëve.
Vëzhgimet sezonale.
vjeshte. Për të zhvilluar aftësinë e fëmijëve për të vërejtur dhe emërtuar ndryshimet në natyrë: moti më i ftohtë, reshjet, era, rënia e gjetheve, frutat dhe rrënjët po piqen, zogjtë fluturojnë në jug. Të zhvillojë aftësinë për të vendosur lidhjet më të thjeshta midis fenomeneve të natyrës së gjallë dhe të pajetë (u bë më i ftohtë, fluturat dhe brumbujt u zhdukën; lulet u zbehën, etj.).
Nxitini fëmijët të marrin pjesë në mbledhjen e farave të bimëve.
Dimri. Zhvilloni aftësinë për të vërejtur ndryshimet në natyrë, krahasoni peizazhet e vjeshtës dhe dimrit.
Shikoni me fëmijët sjelljen e zogjve në rrugë dhe në një cep të natyrës.
Nxitini fëmijët të ekzaminojnë dhe krahasojnë gjurmët e shpendëve në dëborë.
Jepni ndihmë zogjve dimërues dhe emërtoni ata.
Zgjeroni të kuptuarit se në mot të ftohtë uji shndërrohet në akull, akullnajat, akulli dhe bora shkrihen në një dhomë të ngrohtë.
Nxitini ata të marrin pjesë në argëtimin dimëror: të ecin me sajë tatëpjetë, të bëjnë ski, të bëjnë vepra artizanale nga bora.
Pranvera. Zhvilloni aftësinë për të njohur dhe emërtuar stinët; theksoni shenjat e pranverës (dielli u bë më i ngrohtë, sythat në pemë u frynë, u shfaq bari, lulëzuan borët, u shfaqën insektet).
Tregojuni fëmijëve se shumë bimë të brendshme lulëzojnë në pranverë.
Për të formuar ide për punën e kryer në pranverë në kopsht.
Mësoni të vëzhgoni mbjelljen dhe mbirjen e farave.
Përfshini fëmijët në punën në kopsht dhe shtretër lule.
Vera. Zgjeroni idetë e fëmijëve për ndryshimet e verës në natyrë: qielli blu i qartë, dielli po shkëlqen shkëlqyeshëm, nxehtësia, njerëzit janë të veshur lehtë, bëjnë banja dielli, not.
Në procesin e aktiviteteve të ndryshme, zgjeroni të kuptuarit tuaj për vetitë e rërës, ujit, gurëve dhe argjilës.
Për të konsoliduar njohuritë se shumë fruta, perime, manaferra dhe kërpudha piqen gjatë verës; Kafshët kanë fëmijë duke u rritur.
Zhvillimi i komunikimit të lirë me të rriturit dhe fëmijët;
Zhvillimi i të gjithë përbërësve të të folurit gojor të fëmijëve (ana leksikore, struktura gramatikore e të folurit, ana e shqiptimit të të folurit; fjalimi koherent - forma dialoguese dhe monologe) në forma dhe lloje të ndryshme të veprimtarive të fëmijëve;
Zotërim praktik i normave të të folurit nga nxënësit.
Zhvillimi i komunikimit të lirë me të rriturit dhe fëmijët
Diskutoni me fëmijët informacione rreth objekteve, fenomeneve, ngjarjeve që shkojnë përtej mjedisit të tyre të zakonshëm të afërt.
Dëgjoni fëmijët, sqaroni përgjigjet e tyre, sugjeroni fjalë që pasqyrojnë më saktë karakteristikat e një objekti, dukurie, gjendjeje ose veprimi; ndihmojnë për të shprehur një gjykim logjikisht dhe qartë.
Promovoni zhvillimin e kuriozitetit.
Ndihmoni fëmijët të komunikojnë me mirësi me bashkëmoshatarët e tyre, sugjeroni se si të kënaqni një mik, ta përgëzoni atë, si të shprehni me qetësi pakënaqësinë tuaj për veprimet e tij, si të kërkoni falje.
Ndihmojini fëmijët të shprehin këndvështrimin e tyre dhe të diskutojnë situata të ndryshme me bashkëmoshatarët.
Zhvillimi i të gjithë komponentëve të fjalës gojore, zotërimi praktik i normave të të folurit.
Formimi i një fjalori
Plotësoni dhe aktivizoni fjalorin bazuar në thellimin e njohurive të fëmijëve për mjedisin e tyre të afërt. Zgjeroni idetë për objektet, fenomenet, ngjarjet që nuk kanë ndodhur në përvojën e vetë parashkollorëve.
Intensifikoni përdorimin në të folur të emrave të objekteve, pjesëve të tyre, materialeve nga të cilat janë bërë.
Zhvilloni aftësinë për të përdorur mbiemrat, foljet, ndajfoljet dhe parafjalët më të zakonshëm në të folur.
Futja e emrave që tregojnë profesione në fjalorin e fëmijëve; foljet që karakterizojnë veprimet e punës.
Përmirësoni aftësinë e fëmijëve për të përcaktuar dhe emërtuar vendndodhjen e një objekti (majtas, djathtas, pranë, afër, ndërmjet), kohën e ditës. Ndihmoni në zëvendësimin e përemrave dhe ndajfoljeve dëftore që përdoren shpesh nga fëmijët (atje, atje, ashtu, ashtu) me fjalë shprehëse më të sakta; përdorni fjalë antonimike (të pastër - pis, dritë - errët).
Mësoni të përdorni emrat me një kuptim të përgjithshëm (mobilje, perime, kafshë, etj.).
Kultura e shëndoshë e të folurit
Përforconi shqiptimin e saktë të zanoreve dhe bashkëtingëlloreve, praktikoni shqiptimin e tingujve fishkëllimë, fërshëllimë dhe tingëllues (r, l). Zhvilloni aparatin artikulues.
Vazhdoni të punoni me diksionin: përmirësoni shqiptimin e qartë të fjalëve dhe frazave.
Zhvilloni vetëdijen fonemike: mësoni të dalloni me vesh dhe emërtoni fjalët që fillojnë me një tingull të caktuar.
Përmirësoni ekspresivitetin e intonacionit të të folurit.
Struktura gramatikore e të folurit
Zhvilloni aftësinë për të koordinuar fjalët në një fjali, për të përdorur saktë parafjalët në të folur; formoni formën e shumësit të emrave që tregojnë kafshë të reja (për analogji), përdorni këta emra në rasat emërore dhe kallëzore (këlyshët e dhelprës - këlyshët e dhelprës, këlyshët e ariut - këlyshët e ariut); të përdorë saktë formën e shumësit të rasës gjinore të emrave (pirunë, këpucë). Kujtoni trajtat e sakta të mënyrës urdhërore të disa foljeve (Shtrihu! Shtrihu! Udhëto! Vrapo! etj.), emrat e pathyeshëm (pallto, piano, kafe, kakao).
Inkurajoni krijimin e fjalëve karakteristike për fëmijët e vitit të pestë të jetës, sugjeroni me takt një model fjalësh të pranuar përgjithësisht,
Inkurajoni përdorimin aktiv në të folur të llojeve më të thjeshta të fjalive të përbëra dhe komplekse.
Fjalimi i lidhur
Përmirësoni fjalimin dialogues: mësoni të merrni pjesë në një bisedë, përgjigjuni dhe bëni pyetje në një mënyrë të qartë për dëgjuesit.
Zhvilloni aftësinë e fëmijëve për të treguar histori: përshkruani një objekt, një figurë; praktikoni kompozimin e tregimeve bazuar në një figurë të krijuar nga një fëmijë duke përdorur materiale didaktike fletëpalosje.
Forconi aftësinë për të ritreguar pasazhet më ekspresive dhe dinamike nga përrallat.
Kjo fushë edukative synon të zhvillojë tek fëmijët një qëndrim estetik dhe aftësi artistike dhe krijuese në artet pamore.
Për të mbështetur interesin e fëmijëve për artin popullor dhe dekorativ (Dymkovo, Filimonovskaya, lodra Bogorodskaya, Semyonovskaya ose Polkhov-Maidanskaya matryoshka), prezantojini ata me vepra të llojeve të ndryshme të artit të bukur (pikturë, natyrë të qetë, grafikë librash); nxisin interesin e fëmijëve për artet pamore.
Zgjeroni temat e punës së fëmijëve në përputhje me përmbajtjen e seksionit "Zhvillimi kognitiv"; ruaj dëshirën për të përshkruar objekte të njohura të përditshme dhe natyrore (enët, mobiljet, transportin, perimet, frutat, lulet, pemët, kafshët), si dhe fenomene natyrore (shiu, bora) dhe ngjarje të gjalla jeta publike(pushime); mësoni në mënyrë të pavarur, gjeni komplote të thjeshta në jetën përreth, trillim; ndihmoni në zgjedhjen e komplotit të punës kolektive.
Tërhiqni vëmendjen e fëmijëve për shprehjen figurative të objekteve të ndryshme në art, mjedisin natyror dhe të përditshëm (gjërat e krijuara nga duart e mjeshtrit popullor, strukturat arkitekturore, peizazhet natyrore, ambientet e projektuara posaçërisht, mobiljet, enët, veshjet, lodrat, librat, etj. ); mësoni të vini re konturet e përgjithshme dhe detajet individuale, konturin, ngjyrën, modelin; tregoni se cilat pjesë përbëjnë kompozime me shumë figura, sa i ndryshëm duket i njëjti objekt nga anët e ndryshme.
Inkurajoni fëmijët të mishërojnë idetë, përvojat, ndjenjat, mendimet e tyre në formë artistike; mbështesin krijimtarinë personale.
Mësoni të përcillni tiparet karakteristike të objekteve të përshkruara (shtëpia e qytetit është e gjatë, shumëkatëshe, prej guri dhe një shtëpi fshati është e ulët, njëkatëshe, prej druri).
Prezantoni skemën e ngjyrave, opsionet e përbërjes dhe lokacione të ndryshme imazhe në një fletë letre.
Të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për të përcjellë të njëjtën formë ose imazh në teknika të ndryshme (përshkruani diellin, një lule, një zog në një vizatim).
Kombinoje teknika të ndryshme aktivitete vizuale (grafika, pikturë, për shembull, parcelat "Kopshti ynë", "Akuariumi ynë").
Ruani interesin për përmbajtjen e fjalëve të reja: "artist", "muze", "ekspozitë", "pikturë", "skulpturë" etj.;
Kryeni punë kolektive ("Cadra me ngjyra"), mësoni se si të koordinoni veprimet tuaja me veprimet e fëmijëve të tjerë (nën drejtimin e një të rrituri).
Konsultohuni me prindërit se si të organizojnë aktivitetet e artit pamor të fëmijës së tyre në shtëpi.
Tregoni respekt për interesat dhe veprat artistike të fëmijës dhe trajtoni me kujdes rezultatet e veprimtarisë së tij krijuese.
Krijoni kushte për krijimtarinë e pavarur artistike.
Në lojërat didaktike me përmbajtje artistike, mësoni të dalloni kontrastet e ngjyrave; propozoni vendosjen e ngjyrave sipas shkallës së intensitetit (deri në 5 nuanca të lehta), sipas renditjes së vendosjes së ngjyrave në ylber, në modelin e ngjyrave (rrethi spektral), duke vëzhguar kalimet nga një ngjyrë në tjetrën.
Krijoni kushte për eksperimentim të lirë, të pavarur, të larmishëm me materiale artistike, teknika vizuale, mësoni fëmijët të krijojnë imazhe dhe komplote të thjeshta nga jeta ose nga një ide, duke përcjellë tiparet kryesore të objekteve të përshkruara, strukturën dhe ngjyrën e tyre; të ndihmojë për të perceptuar dhe përcjellë më saktë formën e objekteve përmes një gjesti përvijues; mësoni të koordinoni lëvizjet e dorës së vizatimit (lëvizje të gjera kur vizatoni në një hapësirë të madhe letre, të vogla për vizatimin e detajeve, ritmike për vizatimin e modeleve); ndryshoni forma, krijoni kompozime me shumë figura duke përdorur vija me ngjyra, goditje, pika, forma gjeometrike.
Akumulimi dhe pasurimi i përvojës motorike të fëmijëve (zotërimi i lëvizjeve bazë);
Formimi tek nxënësit i nevojës për aktivitet fizik dhe përmirësim fizik.
Zhvillimi i cilësive fizike, akumulimi dhe pasurimi i përvojës motorike
Formoni qëndrimin e duhur.
Forconi dhe zhvilloni aftësinë për të ecur dhe vrapuar, duke koordinuar lëvizjet e krahëve dhe këmbëve. Zhvilloni aftësinë për të vrapuar lehtë, në mënyrë ritmike, duke u shtyrë me energji me gishtat e këmbëve.
Stërvituni për të kryer veprime kur jepet një sinjal. Praktikoni formacionet dhe ruani distancën gjatë lëvizjes.
Forconi aftësinë për të zvarritur, ngjitur, ngjitur, ngjitur mbi objekte.
Zhvilloni aftësinë për t'u ngjitur nga një hapësirë e një muri gjimnastikor në tjetrin (djathtas, majtas).
Forconi aftësinë për të shtyrë energjikisht dhe për të ulur saktë në kërcime në dy këmbë në vend dhe për të ecur përpara, për t'u orientuar në hapësirë.
Në kërcimet e gjata dhe të larta në këmbë, zhvilloni aftësinë për të kombinuar ngritjen me lëvizjen e krahëve dhe për të ruajtur ekuilibrin gjatë uljes. Zhvilloni aftësinë për të kërcyer mbi një litar të shkurtër.
Forconi aftësinë për të marrë pozicionin e duhur të fillimit gjatë hedhjes, goditni topin në tokë me dorën e djathtë dhe të majtë, hidheni dhe kapni me duar (pa e shtypur në gjoks).
Zhvilloni cilësitë fizike: fleksibilitet, shkathtësi, shpejtësi, qëndrueshmëri, etj.
Forconi aftësinë për të ngarë një biçikletë me tri rrota në vijë të drejtë, në rreth.
Përmirësoni aftësinë për të skijuar me një hap rrëshqitës, për të kryer kthesat dhe për t'u ngjitur në një mal.
Formimi i nevojës për aktivitet fizik dhe përmirësim fizik.
Të zhvillojë aftësi dhe aftësi për të kryer saktë lëvizjet në forma të ndryshme të organizimit të aktivitetit motorik të fëmijëve. Për të kultivuar bukurinë, hirin, ekspresivitetin e lëvizjeve.
Zhvilloni dhe përmirësoni aftësitë dhe aftësitë motorike të fëmijëve, aftësinë për t'i përdorur ato në mënyrë krijuese në aktivitete të pavarura motorike.
Konsolidoni aftësinë për të luajtur një rol udhëheqës në lojën në natyrë dhe jini të vetëdijshëm për të ndjekur rregullat e lojës.
Të mësojë fëmijët të përdorin në mënyrë të pavarur dhe kreative pajisjet dhe atributet e edukimit fizik për lojëra në natyrë gjatë shëtitjeve.
Një herë në muaj, bëni ushtrime fizike për 20 minuta; dy herë në vit – pushime të edukimit fizik (dimër dhe verë) që zgjasin 45 minuta.
Vazhdoni të zhvilloni aktivitetin e fëmijëve në lojëra me topa, litarë kërcimi, rrathë etj.
Zhvilloni shpejtësinë, forcën, shkathtësinë, orientimin hapësinor. Nxitja e pavarësisë dhe iniciativës në organizimin e lojërave të njohura.
Stërvituni për të kryer veprime kur jepet një sinjal.
Në të gjitha format e organizimit të aktivitetit motorik, zhvilloni te fëmijët organizimin, pavarësinë, iniciativën dhe aftësinë për të mbajtur marrëdhënie miqësore me moshatarët.
Një listë e përafërt e lëvizjeve themelore, lojërave sportive dhe ushtrimeve.
Lëvizjet themelore
Duke ecur. Ecja është normale, në gishta, në thembra, në anët e jashtme të këmbëve, ecja me gjunjë të lartë, hapa të vegjël dhe të gjerë, hapa anësore (djathtas dhe majtas). Ecja në një kolonë një nga një, dy në një kohë (në çifte). Ecja në një vijë të drejtë, në një rreth, përgjatë kufijve të sallës, në një gjarpër (midis objekteve), të shpërndarë. Ecja gjatë kryerjes së detyrave (uluni, ndryshoni pozicionin e duarve); ecja e alternuar me vrapimin, kërcimin, ndryshimin e drejtimit, ritmin, ndryshimin e udhërrëfyesit. Ecja midis vijave (distanca 10-15 cm), përgjatë një litari, përgjatë një litari (diametri 1,5-3 cm), në një tabelë, stol gjimnastikor, tra (kalimi mbi objekte, kthimi, me një çantë në kokë, vendosja këmbë me gishta, krahët anash). Ecja në një dërrasë me shirita, ecja dhe vrapimi lart e poshtë në një dërrasë të pjerrët (gjerësia 15-20 cm, lartësia 30-35 cm). Kalimi mbi çarçafët e një shkalle të ngritur 20-25 cm nga dyshemeja, mbi një top të mbushur (në mënyrë alternative përmes 5-6 topave të vendosur në një distancë nga njëri-tjetri), me pozicione të ndryshme duarsh. Rrethimi në të dy drejtimet (duart në rrip).
Vrapimi. Vrapimi është normal, në gishtat e këmbëve, me gjunjë të lartë, hapa të vegjël dhe të gjerë. Vrapimi në një kolonë (një nga një, dy nga dy); vrapimi në drejtime të ndryshme: në një rreth, në një gjarpër (midis objekteve), të shpërndara. Vrapimi me ndryshim ritmi, me ndryshim lideri. Vrapim i vazhdueshëm me ritëm të ngadaltë për 1-1,5 minuta. Vrapimi në një distancë prej 40-60 m me një shpejtësi mesatare; vrapimi i anijes 3 herë 10 m; Vrapim 20 m (5,5-6 sekonda; deri në fund të vitit).
Zvarritje, ngjitje. Zvarritje me të katër këmbët në një vijë të drejtë (distanca 10 m), midis objekteve, në një gjarpër, në një dërrasë horizontale dhe të pjerrët, në një stol, në një stol gjimnastikor në bark, duke u tërhequr lart me krahët. Zvarritje në të katër këmbët, mbështetur në këmbë dhe pëllëmbë; duke u zvarritur nën një litar, një hark (lartësia 50 cm) me anën e djathtë dhe të majtë përpara. Ngjitje nëpër një rreth, ngjitje mbi një rreze, një stol gjimnastikor. Ngjitja e një muri gjimnastikor (ngjitja nga një fluturim në tjetrin djathtas dhe majtas).
Duke kërcyer. Kërcimi në vend në dy këmbë (20 kërcime 2-3 herë, duke alternuar me ecjen), duke ecur përpara (distanca 2-3 m), duke u kthyer në një rreth. Kërcim: këmbët së bashku, këmbët larg, në njërën këmbë (djathtas dhe majtas në mënyrë alternative). Kërcim mbi një vijë, në mënyrë alternative përmes 4-5 rreshtave, distanca midis të cilave është 40-50 cm Kërcim mbi 2-3 objekte (në mënyrë alternative) me një lartësi prej 5-10 cm cm, në gjatësi nga një vend (jo më pak se 70 cm). Duke kërcyer me një litar të shkurtër.
Rrotullimi, hedhja, kapja, hedhja. Rrotullimi i topave dhe rrathëve midis objekteve. Hedhja e topit me njëri-tjetrin nga poshtë, nga pas kokës dhe kapja e tij (në një distancë prej 1.5 m); hedhja e topit me dy duar: nga pas kokës dhe me një dorë mbi pengesa (nga një distancë prej 2 m). Hedhja e topit në tokë dhe kapja e tij me të dyja duart (3-4 herë radhazi), goditja e topit në tokë me dorën e djathtë dhe të majtë (të paktën 5 herë radhazi). Hedhja e objekteve në një distancë (të paktën 3,5-6,5 m), në një objektiv horizontal (nga një distancë prej 2-2,5 m) me dorën e djathtë dhe të majtë, në një objektiv vertikal (lartësia e qendrës së objektivit 1,5 m) nga një distanca prej 1 .5-2 m.
Ushtrime në grup me tranzicione. Formoni një kolonë një nga një; në një vijë, në një rreth; formimi në një kolonë prej dy ose tre; shtrirje sipas pikave referuese; kthehet djathtas, majtas, përreth; hapja dhe mbyllja.
Gjimnastikë ritmike. Kryerja e ushtrimeve të njohura, të mësuara më parë dhe lëvizjeve ciklike në muzikë.
Ushtrime të përgjithshme zhvillimore
Ushtrime për duart, zhvillimin dhe forcimin e muskujve të brezit të shpatullave. Ngrini krahët përpara, në anët, lart (në të njëjtën kohë, lëvizni krahët në mënyrë alternative pas shpinës nga pozicionet e mëposhtme: krahët poshtë, krahët në rrip, krahët përpara gjoksit; rrotulloni krahët përpara dhe mbrapa; kryeni lëvizje rrethore me krahët e përkulur në bërryla). Vendosini duart pas kokës, shtrijini anash dhe ulni. Ngrini krahët lart nëpër anët tuaja, duke shtypur fort shpinën në pjesën e pasme të karriges (përkundrejt murit); ngrini shkopin (rrathën) lart, uleni nga shpatullat; shtrëngoni dhe zhbllokoni duart; Rrotulloni duart tuaja nga pozicioni origjinal i dorës përpara, në anët.
Ushtrime për të zhvilluar dhe forcuar muskujt e shpinës dhe fleksibilitetin e shtyllës kurrizore. Kthehuni në anët, duke mbajtur duart në rripin tuaj, duke i përhapur ato në anët; përkuluni përpara, duke prekur gishtat e këmbëve me gishta. Përkuluni gjatë kryerjes së detyrës: vendosja dhe marrja e objekteve nga pozicione të ndryshme fillestare (këmbët së bashku, këmbët larg). Përkuluni në anët, duke mbajtur duart në rripin tuaj. Rrotulloni topin rreth vetes nga pozicioni fillestar (ulur dhe gjunjëzuar); transferoni objekte nga një dorë në tjetrën nën një këmbë të ngritur (djathtas dhe majtas); ndërsa jeni ulur, ngrini të dyja këmbët mbi dysheme; ngrini, përkulni, drejtoni dhe ulni këmbët në dysheme nga pozicionet e fillimit të shtrirë në shpinë, ulur. Kthehuni nga shpina në stomak, duke mbajtur një objekt në krahë të shtrirë. Ngrini krahët, shpatullat dhe kokën shtrirë përpara ndërsa jeni shtrirë në bark.
Ushtrime për të zhvilluar dhe forcuar muskujt e barkut dhe të këmbëve. Ngrihuni në gishtat e këmbëve; në mënyrë alternative vendosni këmbën përpara në thembër, në gishtin tuaj; kryejnë përmbytje; gjysmë squats (4-5 herë me radhë); squats, duke mbajtur duart në rrip, duke i shtrirë krahët përpara në anët. Në mënyrë alternative ngrini këmbët me gjunjë të përkulur. Ecni në një shkop ose një litar, duke mbështetur gishtat e këmbëve në dysheme dhe thembrat tuaja në shkop (litar). Kapni dhe lëvizni objektet nga një vend në tjetrin me këmbët tuaja.
Ushtrime statike. Ruajtja e ekuilibrit në poza të ndryshme: qëndrimi në këmbë, krahët lart; duke qëndruar në njërën këmbë, duart në rrip (5-7 sekonda).
Ushtrime sportive
Lojëra në natyrë
Me vrapim: "Aeroplanët", "Makinat me ngjyra", "Tek ariu në pyll", "Zog dhe mace", "Gjeni vetes një shok", "Kuajt", "Ring the Rattle - "Lepuri i pastrehë", "Kurthe". “.
Me kërcim: "Lepuri dhe ujku", "Dhelpra në kafazin e pulave", "Lepuri gri duke u larë"
Me zvarritje dhe ngjitje: "Bariu dhe kopeja", "Shpërngulja e shpendëve", "Kotelet dhe këlyshët"
Me gjuajtje dhe kapje: "Hedhje - kap", "Të rrëzoni klubin", "Topi mbi rrjetë".
Për orientim në hapësirë, për vëmendje: "Gjeni ku është fshehur", "Gjeni dhe hesht", "Kush u largua?", "Fsheh dhe kërko".
Lojëra popullore: “Tek ariu në pyll” etj.
2.3 Puna me familjen e nxënësve
Qëllimet kryesore të ndërveprimit midis një kopshti dhe një familjeje janë të krijojnë në kopshtin e fëmijëve kushtet e nevojshme për zhvillimin e marrëdhënieve të përgjegjshme dhe të ndërvarura me familjet e nxënësve, duke siguruar zhvillimin holistik të personalitetit të parashkollorit dhe rritjen e kompetencës së prindërve në fushën e arsimit.
Format kryesore të ndërveprimit me familjen:
Njohja me familjen: takim-njohje, vizita në familje, pyetja e familjeve.
Informimi i prindërve për ecurinë e procesit arsimor: ditë dyert e hapura, konsultime individuale dhe grupore, takime me prindër, projektim stendash informuese, organizim ekspozitash të krijimtarisë së fëmijëve, ftesë prindërve në koncerte dhe festa të fëmijëve, krijimi i kujtimeve.
Edukimi i prindërve: organizimi i “shkollës së nënës/babait”, “shkollës për prindër” (ligjërata, seminare, punëtori), kryerja e klasave master, trajnime, krijimi i bibliotekës (media librari).
Aktivitete të përbashkëta: përfshirja e prindërve në organizimin e mbrëmjeve muzikore dhe poezisë, dhomat e ndenjes, garat, koncertet familjare me abonim të së dielës, rrugët e fundjavës (në teatër, muze, bibliotekë, etj.), shoqata familjare (klub, studio, seksion), pushime familjare, shëtitje, ekskursione, teatër familjar, pjesëmarrje në aktivitete kërkimore dhe projektesh për fëmijë.
Fusha arsimore "Zhvillimi fizik"
1. Shpjegojuni prindërve sesi mënyra e jetesës së familjes ndikon në shëndetin e fëmijës.
2. Informoni prindërit për faktorët që ndikojnë në shëndetin fizik të fëmijës (komunikim i qetë, ushqyerja, ngurtësimi, lëvizja). Flisni për efektet e faktorëve negativë (hipotermia, mbinxehja, mbiushqyerja, etj.) që shkaktojnë dëm të pariparueshëm për shëndetin e foshnjës. Ndihmoni prindërit të ruajnë dhe forcojnë shëndetin fizik dhe mendor të fëmijës së tyre.
3. Inkurajoni prindërit të lexojnë literaturë së bashku me fëmijën e tyre për ruajtjen dhe promovimin e shëndetit dhe të shikojnë filma përkatës me metrazh të gjatë dhe të animuar.
4. Prezantoni prindërit me aktivitetet përmirësuese të shëndetit që kryhen në kopsht.
5. Shpjegoni rëndësinë e ndjekjes së fëmijëve në seksione dhe studio që synojnë përmirësimin e shëndetit të parashkollorëve. Së bashku me prindërit dhe me pjesëmarrjen e shërbimit mjekësor dhe psikologjik të kopshtit, krijoni programe individuale përmirësimin e shëndetit të fëmijëve dhe mbështetjen e familjes në zbatimin e tyre,
6. Shpjegojuni prindërve (nëpërmjet hartimit të seksionit përkatës në “këndin për prindërit”, në mbledhjet e prindërve, në bisedat personale, duke rekomanduar literaturë përkatëse) nevojën për të krijuar parakushte në familje për zhvillimin e plotë fizik të fëmijës. .
7. Të orientojnë prindërit që të zhvillojnë një qëndrim pozitiv ndaj edukimit fizik dhe sportit tek fëmija i tyre; zakoni për të bërë ushtrime në mëngjes çdo ditë (kjo bëhet më së miri me shembull personal ose përmes ushtrimeve të përbashkëta në mëngjes); stimulimi i aktivitetit motorik të fëmijës përmes aktiviteteve të përbashkëta sportive (ski, patinazh, fitnes), lojëra të përbashkëta në natyrë, shëtitje të gjata në park ose pyll; duke ndërtuar një shtëpi këndi sportiv; blerja e pajisjeve sportive të fëmijës suaj (top, litar kërcimi, ski, patina, biçikleta, skuter, etj.); lexim i përbashkët i literaturës për sportin; shikimi i filmave përkatës me metrazh të gjatë dhe të animuar.
8. Informoni prindërit për detyrat aktuale të edukimit fizik të fëmijëve në faza të ndryshme të zhvillimit të tyre, si dhe për mundësitë e kopshtit në zgjidhjen e këtyre problemeve.
9. Prezantoni përvojën më të mirë të edukimit fizik të fëmijëve parashkollorë në familje dhe kopsht, duke demonstruar mjetet, format dhe metodat e zhvillimit të cilësive të rëndësishme fizike, duke ushqyer nevojën për aktivitet motorik.
10. Krijimi i kushteve në kopsht për edukimin fizik dhe aktivitetet sportive të përbashkëta me prindërit, hapjen e seksioneve dhe klubeve të ndryshme (për të apasionuarit pas turizmit, notit etj.). Ftoni prindërit të marrin pjesë në festivale të edukimit fizik dhe në ngjarje të tjera të organizuara në kopshtin e fëmijëve (si dhe në rajon ose qytet) së bashku me fëmijët e tyre.
Fusha arsimore Zhvillimi social dhe komunikativ”
1. Studioni veçoritë e komunikimit ndërmjet të rriturve dhe fëmijëve në familje. Tërhiqni vëmendjen e prindërve për mundësitë e zhvillimit të sferës së komunikimit të fëmijës në familje dhe kopsht.
2. Rekomandoni prindërve që të përdorin çdo mundësi për të komunikuar me fëmijën, arsyeja për të cilën mund të jenë ngjarjet dhe gjendjet emocionale të shoqëruara, arritjet dhe vështirësitë e fëmijës në zhvillimin e ndërveprimit me botën, etj.
3. Tregoju prindërve vlerën e komunikimit dialogues me fëmijën, i cili u hap mundësinë për të kuptuar botën që i rrethon, për të shkëmbyer informacione dhe emocione. Zhvilloni aftësitë e komunikimit tek prindërit duke përdorur asambletë familjare, trajnime komunikimi dhe forma të tjera ndërveprimi. Tregoni rëndësinë e komunikimit të sjellshëm dhe të ngrohtë me një fëmijë, duke shmangur vrazhdësinë; Demonstroni vlerën dhe përshtatshmërinë e komunikimit të biznesit dhe emocional. Inkurajoni prindërit që të ndihmojnë fëmijën e tyre të krijojë marrëdhënie me bashkëmoshatarët dhe fëmijët më të vegjël; sugjeroni se si të zgjidhni më lehtë një situatë konflikti (të diskutueshme).
4. Përfshirja e prindërve në një sërë përmbajtjesh dhe formash bashkëpunimi (pjesëmarrja në aktivitetet e klubeve të familjes dhe prindërve, mbajtja e kalendarëve familjarë, përgatitja e numrave të koncerteve (prindër - fëmijë) për takimet e prindërve, aktivitetet e kohës së lirë të fëmijëve), promovimi i zhvillimit të lirë komunikimi ndërmjet të rriturve dhe fëmijëve në përputhje me nevojat njohëse të fëmijëve parashkollorë.
Të njohë prindërit me arritjet dhe vështirësitë e edukimit publik në kopsht.
5. Tregoju prindërve rëndësinë e nënës, babait, si dhe gjyshërve, mësuesve, fëmijëve (bashkëmoshatarët, fëmijët më të vegjël dhe më të mëdhenj) në zhvillimin e ndërveprimit të fëmijës me shoqërinë, të kuptuarit e normave shoqërore të sjelljes. Theksoni vlerën e çdo fëmije për shoqërinë, pavarësisht nga karakteristikat e tij individuale dhe përkatësia etnike.
6. Të interesojë prindërit në zhvillimin e aktiviteteve të lojërave të fëmijëve, duke siguruar socializimin e suksesshëm dhe përvetësimin e sjelljes gjinore.
7. Ndihmoni prindërit të ndërgjegjësohen pasoja negative komunikimi shkatërrues në familje, duke përjashtuar njerëzit e afërt me fëmijën nga konteksti i zhvillimit. Krijoni motivimin e prindërve për të ruajtur traditat familjare dhe për të krijuar të reja.
8. Mbështetni familjen në ndërtimin e ndërveprimit të fëmijës me të rriturit dhe fëmijët e panjohur në kopshtin e fëmijëve (për shembull, në fazën e zotërimit të një mjedisi të ri lëndor-zhvillues të një kopshti, grupi - kur hyni në kopshtin e fëmijëve, kaloni në një grup të ri, ndryshoni mësuesit dhe situata të tjera), jashtë tij (për shembull, gjatë aktiviteteve të projektit).
9. Përfshirja e prindërve në hartimin e një marrëveshjeje bashkëpunimi, programi dhe plani për ndërveprimin mes familjes dhe kopshtit në rritjen e fëmijëve. Shoqëroni dhe mbështesni familjen në zbatimin e ndikimeve edukative.
Fusha arsimore “Zhvillimi kognitiv”.
1. Tërhiqni vëmendjen e prindërve për mundësitë zhvillimin intelektual fëmijë në familje dhe kopsht.
2. Orientoni prindërit në zhvillimin e nevojës së fëmijës për njohje dhe komunikim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Tërhiqni vëmendjen e tyre për vlerën e pyetjeve të fëmijëve. Nxitini të gjejnë përgjigje për to përmes vëzhgimeve të përbashkëta, eksperimenteve, reflektimeve me fëmijën, leximit të letërsisë artistike dhe edukative, shikimit të filmave artistikë dhe dokumentarë.
3. Tregoni përfitimet e shëtitjeve dhe ekskursioneve për marrjen e një sërë përshtypjesh që ngjallin emocione dhe ndjesi pozitive (vizuale, dëgjimore, prekëse, etj.). Së bashku me prindërit, planifikoni dhe ofroni gjithashtu rrugë të gatshme për fundjavë për në vende historike, të paharrueshme dhe zona rekreative për banorët e qytetit (fshatarët).
4. Përfshini prindërit në aktivitete të përbashkëta kërkimore, projektuese dhe produktive me fëmijët e tyre në kopsht dhe në shtëpi, të cilat kontribuojnë në shfaqjen e aktivitetit njohës. Organizoni gara dhe lojëra kuiz me familjen tuaj.
Fusha arsimore "Zhvillimi i të folurit"
Tregojuni prindërve vlerën e leximit në shtëpi, i cili është një mënyrë për të zhvilluar fjalorin pasiv dhe aktiv dhe kreativitetin verbal të fëmijës.
1. Rekomandoni prindërve vepra që përcaktojnë gamën e leximit familjar në përputhje me moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijës. Tregoni metoda dhe teknika për prezantimin e një fëmije me letërsinë artistike.
2. Tërhiqni vëmendjen e prindërve për mundësinë e zhvillimit të interesit të fëmijës në rrjedhën e njohjes me letërsinë artistike kur organizoni teatro familjare, duke e përfshirë atë në aktivitete loje, vizatim. Të udhëzojë prindërit në zgjedhjen e filmave artistikë dhe të animuar që synojnë zhvillimin e shijes artistike të fëmijës.
3. Së bashku me prindërit, organizoni konkurse, salla dhe kuize letrare, seminare teatrale, takime me shkrimtarë, poetë dhe punonjës të bibliotekës për fëmijë, që synojnë njohjen aktive të fëmijëve për trashëgiminë letrare. Mbani kontakte familjare me bibliotekën e fëmijëve.
4. Përfshini prindërit në aktivitetet e projektit (veçanërisht në fazën e hartimit të albumeve, gazetave, revistave, librave, të ilustruara së bashku me fëmijët). Inkurajoni mbështetjen për shkrimin e fëmijëve.
Fusha arsimore "Zhvillimi artistik dhe estetik"
1. Duke përdorur shembullin e shembujve më të mirë të edukimit familjar, tregoni prindërve rëndësinë e zhvillimit të interesit për anën estetike të realitetit përreth dhe zhvillimin e hershëm të aftësive krijuese të fëmijëve. Të prezantojë mundësitë e kopshtit, si dhe të institucioneve pranë edukimit dhe kulturës shtesë në edukimin artistik të fëmijëve.
2. Mbështet dëshirën e prindërve për të zhvilluar veprimtaritë artistike të fëmijëve në kopsht dhe në shtëpi; organizojnë ekspozita të artit familjar, duke nxjerrë në pah arritjet krijuese të të rriturve dhe fëmijëve.
3. Përfshini prindërit në forma aktive të aktiviteteve të përbashkëta me fëmijët që kontribuojnë në shfaqjen e frymëzimit krijues: klasa në studiot e artit dhe punëtoritë (vizatim, pikturë, skulpturë, etj.), projekte krijuese, ekskursione dhe shëtitje. Të inkurajojë prindërit që së bashku të shqyrtojnë ndërtesat, elementet dekorative dhe arkitekturore që tërhoqën vëmendjen e fëmijës në shëtitje dhe ekskursione; tregoni vlerën e komunikimit për atë që keni parë, etj.
4. Organizoni vizita familjare në muzeun e arteve të bukura, sallat e ekspozitës, galerinë e artit për fëmijë, punëtoritë e artistëve dhe skulptorëve.
2.4. Kurrikula bazë për vitin akademik 2016-2017
| Grupi i mesëm (4-5) vjeç |
|
| Fillimi i vitit shkollor | |
| Periudha e përshtatjes | individualisht |
| Fundi i vitit shkollor | |
| Mënyra e funksionimit | Nga ora 7.30 deri në 18.00 |
| Kohëzgjatja totale e vitit akademik, duke përfshirë: | |
| Gjysma e 1 e vitit | |
| Gjysma e dytë e vitit | |
| Kohëzgjatja e javës shkollore | |
| Pjesë e detyrueshme e programit | |
| Pjesë e programit të formuar nga pjesëmarrësit në procesin arsimor | |
| GCD totale në javë | |
| Vëllimi i GCD për pjesën e detyrueshme | |
| Pjesa e formuar nga pjesëmarrësit e OP | |
| Koha e monitorimit | hyrëse - shtator, përfundimtar - maj |
| Kohëzgjatja e GCD | |
| Numri maksimal i GCD-ve gjatë ditës | Mëngjes - 2 |
| Vëllimi maksimal i lejuar i mostrës. ngarkesa në përputhje me kërkesat e San.Pin2.4.1-13 datë 15 maj 2013. | Nuk kalon 40 minuta |
| Lista e festave të mbajtura për fëmijët parashkollorë | Festa "Dita e Dijes" Festa "Vjeshtë" Festa "Maskarada e Vitit të Ri" Festa "Argëtim dimëror" Festa "Dita e Mbrojtësit të Atdheut" Festa folklorike "Maslenitsa" Festa "Pranvera është e kuqe" Festa "Dita e Fitores" Pushime "Verë" |
2.5. Planifikimi gjithëpërfshirës tematik
| Subjekti | Përmbajtja e detajuar e veprës | Ngjarjet finale |
| Dita e Dijes(java e 1 e shtatorit) | Zhvillimi i motivimit kognitiv dhe interesit për librat tek fëmijët. Formimi i marrëdhënieve miqësore, miqësore midis fëmijëve. Njohja e vazhdueshme me kopshti si mjedisi i menjëhershëm social i fëmijës, me një mjedis lëndor-hapësinor | Festa "Dita e Dijes". Fëmijët nuk përgatisin një festë, por marrin pjesë aktive në gara dhe kuize dhe tregojnë aftësitë e tyre |
| vjeshte(java e dytë e shtatorit - java 1 e tetorit) | Zgjerimi i ideve të fëmijëve për vjeshtën. Zhvillimi i aftësisë për të vendosur lidhje të thjeshta midis dukurive të gjalla dhe të pajetë dhe për të kryer vëzhgime sezonale. Zgjerimi i ideve për profesionet bujqësore dhe profesionin e pylltarit. Zgjerimi i ideve rreth perimeve, frutave (lokale, ekzotike). Zgjerimi i ideve për rregullat e sjelljes së sigurt në natyrë. Nxitja e një qëndrimi të kujdesshëm ndaj natyrës. Formimi i ideve elementare ekologjike. | Festa "Vjeshtë" Ekspozita e krijimtarisë së fëmijëve |
| Unë jam në botëdele (javët 2-4 të tetorit) | Zgjerimi i ideve për shëndetin dhe një mënyrë jetese të shëndetshme. Zgjerimi i ideve të fëmijëve për familjen e tyre. Formimi i ideve fillestare për marrëdhëniet familjare (djali, vajza, nëna, babai, etj.). Konsolidimi i njohurive të fëmijëve për emrin, mbiemrin, moshën; emrat e prindërve. Njohja Fëmijët me profesionet e prindërve Nxitja e respektit për punën e të rriturve të afërt. Formimi i vetëvlerësimit pozitiv, zhvillimi i ideve për pamjen e dikujt. Kultivimi i reagimit emocional ndaj gjendjes së të dashurve. Formimi i një qëndrimi respektues, të kujdesshëm ndaj të afërmve të moshuar. | Ditë e hapur e shëndetit |
| Qyteti im, vendi im (javët 1-2 të nëntorit) | Njohja me vendlindjen tuaj. Formimi i ideve fillestare për tokën amtare, historinë dhe kulturën e saj. Nxitja e dashurisë për tokën e lindjes. Zgjerimi i të kuptuarit të llojeve të transportit dhe qëllimit të tij. Zgjerimi i ideve për rregullat e sjelljes në qytet, rregullat bazë të trafikut. Zgjerimi i ideve për profesionet. | Festivali sportiv |
| Festa e Vitit të Ri (java e 3-të e nëntorit - java e 4-të e dhjetorit) | Organizimi i të gjitha llojeve të aktiviteteve të fëmijëve (lojë, komunikim, punë, kërkime njohëse, produktive, muzikore dhe artistike, lexim) rreth temës së Vitit të Ri dhe festës së Vitit të Ri. | Festa "Viti i Ri" Ekspozita e krijimtarisë së fëmijëve |
| Dimër (javët 1-4 të janarit) | Zgjerimi i të kuptuarit të fëmijëve për dimrin. Zhvillimi i aftësisë për të vendosur lidhje të thjeshta midis dukurive të gjalla dhe të pajetë. Zhvillimi i aftësisë për të kryer vëzhgime sezonale, për të vërejtur bukurinë e natyrës dimërore, për ta pasqyruar atë në vizatime dhe modelime. Hyrje në sportet dimërore. Formimi i ideve për sjelljen e sigurt të njerëzve në dimër. Formimi i interesit kërkimor dhe arsimor gjatë eksperimentimit me ujë dhe akull. Konsolidimi i njohurive për vetitë e borës dhe akullit. Zgjerimi i ideve për vendet ku është gjithmonë dimër, për kafshët e Arktikut dhe Antarktikut. | Festa "Argëtim dimëror" |
| Dita Mbrojtësi i Atdheut (java 1 - 3 e shkurtit) | Prezantimi i fëmijëve me profesionet “ushtarake”, pajisje ushtarake, me flamurin e Rusisë. Nxitja e dashurisë për Atdheun. Zbatimi i edukimit gjinor. Hyrje në historinë ruse përmes njohjes me epikat rreth heronjve. | Festa "Dita e Mbrojtësit të Atdheut" Ekspozita e krijimtarisë së fëmijëve |
| Organizimi i të gjitha llojeve të lojërave për fëmijë. komunikues. punë, njohje-kërkimore, produktive, muzikore-artistike, leximore) rreth temës së familjes, dashurisë për nënën, gjyshen. Nxitja e respektit për mësuesit dhe punonjësit e tjerë të kopshtit. Zgjerimi i perceptimeve gjinore. Përfshirja e fëmijëve në bërjen e dhuratave për nënën, gjyshen dhe mësueset. | ||
| Njohja me kulturën dhe traditat popullore (javët 2-3 të marsit) | Zgjerimi i ideve për lodrat popullore. Njohja me zanatet popullore. Përfshirja e fëmijëve në krijimin e modeleve të pikturës Dymkovo dhe Filimonov. Njohja e vazhdueshme me artin popullor gojor. Përdorimi i folklorit në organizimin e të gjitha llojeve të aktiviteteve të fëmijëve. | Festa folklorike. Ekspozita e krijimtarisë së fëmijëve. |
| Pranvera (java e 4-të e marsit - java e 3-të e prillit) | Zgjerimi i ideve të fëmijëve për pranverën. Zhvillimi i aftësisë për të vendosur lidhje të thjeshta midis dukurive të gjalla dhe të pajetë. Zhvillimi i aftësisë për të kryer vëzhgime sezonale. Zgjerimi i ideve për rregullat e sjelljes së sigurt në natyrë. Nxitja e një qëndrimi të kujdesshëm ndaj natyrës. Formimi i ideve elementare ekologjike. Formimi i ideve për punën e kryer në kopsht dhe kopsht perimesh. Përfshirja e fëmijëve në punë të mundshme në zonën e kopshtit, në kopshtin e luleve. | Festa "Pranvera" Ekspozita e krijimtarisë së fëmijëve |
| Dita e Fitores (java e 4-të e prillit - java e 1-të e majit) | Zbatimi i edukimit patriotik. Nxitja e dashurisë për atdheun. Formimi i ideve për festën kushtuar Ditës së Fitores. Nxitja e respektit për veteranët e luftës. | Festa kushtuar Ditës së Fitores. Ekspozita e krijimtarisë së fëmijëve. |
| Vera (javët 2-4 të majit) | Zgjerimi i ideve të fëmijëve për verën. Zhvillimi i aftësisë për të vendosur lidhje të thjeshta midis dukurive të gjalla dhe të pajetë. Zhvillimi i aftësisë për të kryer vëzhgime sezonale. Zgjerimi i ideve për rregullat e sjelljes së sigurt në natyrë. Nxitja e një qëndrimi të kujdesshëm ndaj natyrës. Formimi i ideve elementare ekologjike. Hyrje në sportet verore. | Festa "Verë" Pushim sportiv. Ekspozita e krijimtarisë së fëmijëve. |
| Gjatë verës, kopshti funksionon në modalitetin e pushimeve (java e parë e qershorit - java e tretë e gushtit) |
||
3. Seksioni organizativ
3.1. Organizimi i jetës dhe edukimit të fëmijëve
Në sjelljen dhe aktivitetet e fëmijëve në vitin e pestë të jetës shfaqen një sërë veçorish të reja, të cilat manifestohen në zhvillimin fizik, intelektual dhe social-emocional.
Aftësitë fizike të fëmijëve janë rritur: lëvizjet e tyre janë bërë shumë më të sigurta dhe të ndryshme. Fëmijët parashkollorë kanë një nevojë urgjente për të lëvizur. Prandaj, në grupin e mesëm është veçanërisht e rëndësishme të vendosni një mënyrë motorike të arsyeshme, për të mbushur jetën e fëmijëve me një sërë lojërash në natyrë, detyra lojërash, lëvizje vallëzimi në muzikë dhe lojëra vallëzimi të rrumbullakët.
Aktiviteti i ngarkuar emocionalisht bëhet jo vetëm një mjet i zhvillimit fizik, por edhe një mënyrë lehtësimi psikologjik për fëmijët e moshës së mesme parashkollore, të cilët karakterizohen nga eksitueshmëri mjaft e lartë.
Fëmijët demonstrojnë në mënyrë aktive një dëshirë për të komunikuar me bashkëmoshatarët. Mësuesi e përdor këtë dëshirë për të krijuar lidhje miqësore midis fëmijëve, duke i bashkuar fëmijët në nëngrupe të vogla bazuar në interesat e përbashkëta dhe pëlqimet reciproke. Duke marrë pjesë në lojëra, mësuesi i ndihmon fëmijët të kuptojnë se si të arrijnë një marrëveshje, të zgjedhin lodrat e duhura dhe të krijojnë një mjedis loje.
Tipare të reja shfaqen në komunikimin e fëmijëve 4-5 vjeç me mësuesin e tyre. Parashkollorët bashkëpunojnë me dëshirë me të rriturit në çështje praktike, por në të njëjtën kohë ata përpiqen në mënyrë aktive për komunikim njohës, intelektual. Në interesat e tij njohëse, fëmija fillon të shkojë përtej situatës specifike.
Mosha "pse" manifestohet në pyetje të shumta nga fëmijët drejtuar mësuesit: "Pse?", "Pse?", "Për çfarë?". Në nivelin e komunikimit kognitiv, fëmijët përjetojnë një nevojë urgjente për trajtim të respektueshëm nga një i rritur. Qëndrimi miqësor, i interesuar i mësuesit ndaj çështjeve dhe problemeve të fëmijëve dhe gatishmëria për t'i diskutuar ato si të barabartë ndihmon, nga njëra anë, të mbështesë dhe drejtojë veprimtarinë njohëse të fëmijëve në drejtimin e duhur dhe nga ana tjetër, forcon besimin e parashkollorëve. në të rriturit.
Një fëmijë i vitit të pestë të jetës është shumë aktiv. Kjo krijon mundësi të reja për zhvillimin e pavarësisë në të gjitha fushat e jetës së tij. Zhvillimi i pavarësisë në njohje lehtësohet nga fëmijët që zotërojnë një sistem të veprimtarive të ndryshme kërkimore, teknikat e analizës së thjeshtë, krahasimin dhe aftësinë për të vëzhguar. Duke i kushtuar vëmendje zhvillimit të pavarësisë së fëmijëve, mësuesi përdor gjerësisht teknikat e qasjes individuale, duke ndjekur rregullin: mos bëni për fëmijën atë që ai është në gjendje të bëjë vetë. Por në të njëjtën kohë, mësuesi del nga niveli real i aftësive, i cili mund të ndryshojë ndjeshëm midis fëmijëve të ndryshëm.
Fëmijët e moshës 4-5 vjeç tregojnë qartë interes për lojën. Loja bëhet më komplekse në përmbajtje, numër rolesh dhe dialogë me role. Loja vazhdon të jetë forma kryesore e organizimit të jetës së fëmijëve. Mësuesi i jep përparësi strukturës së lojës së të gjithë stilit të jetës së parashkollorëve. Detyra e mësuesit është të krijojë mundësi për aktivitete të ndryshme loje përmes një mjedisi të përshtatshëm për zhvillimin e lëndës: lodra të ndryshme, sende zëvendësuese, materiale për lojë krijuese, vendosje racionale e pajisjeve të lojës.
Një tipar i dukshëm i fëmijëve është imagjinata e tyre; Motivimi i lojës përdoret në mënyrë aktive nga mësuesi në organizimin e aktiviteteve të fëmijëve. Të gjitha llojet e situatave edukative në zhvillim zhvillohen ose në formën e një loje ose përbëhen nga teknika dhe veprime loje. Për shkak të veçorive të të menduarit vizual-figurativ të parashkollorit mesatar, preferenca u jepet metodave vizuale, lozonjare dhe praktike, të shoqëruara nga forma të ndryshme të vizualizimit dhe aktiviteteve praktike të fëmijëve.
Fëmijët e kësaj moshe po përjetojnë një interes të zgjuar për rregullat e sjelljes, siç dëshmohet nga ankesat dhe deklaratat e shumta të fëmijëve drejtuar mësuesit se dikush po bën diçka të gabuar ose nuk përmbush ndonjë kërkesë. Prandaj, në mesin e teknikave edukative, një vend të madh i takon shembullit personal të mësuesit, si dhe vlerësimeve projektive - vlerësimeve për veprimet e pritshme korrekte të fëmijës në të ardhmen.
Fëmijët po zhvillojnë dhe maturojnë në mënyrë aktive sferën e tyre emocionale: ndjenjat bëhen më të thella dhe më të qëndrueshme; ndjenja e mëparshme e gëzueshme nga komunikimi me të tjerët gradualisht zhvillohet në një ndjenjë më komplekse simpatie dhe dashurie. Duke i mbështetur ata, mësuesi krijon posaçërisht situata në të cilat parashkollorët fitojnë përvojën e komunikimit miqësor dhe vëmendjes ndaj të tjerëve. Një tipar i veçantë i moshës është vulnerabiliteti i një fëmije 4-5 vjeç. Në vitin e pestë të jetës, fëmijët fillojnë të kuptojnë identitetin e tyre gjinor. Detyra e mësuesit është të krijojë gradualisht ide për sjelljen e një djali ose vajze dhe marrëdhëniet e tyre.
Fjalori i fëmijëve rritet në 2000 fjalë ose më shumë. Në bisedë, fëmija fillon të përdorë fraza dhe fjali komplekse. Fëmijëve u pëlqen të luajnë me fjalë, ata tërhiqen nga vjershat, më të thjeshtat nga të cilat fëmijët kujtojnë lehtësisht dhe kompozojnë të ngjashme.
Mësuesi zhvillon shqisat estetike të fëmijëve. Shumë vëmendje i kushtohet zhvillimit të aftësive krijuese - në lojë, në aktivitete vizuale, muzikore, teatrale dhe interpretuese. Qëndrimi i vëmendshëm, i kujdesshëm i mësuesit ndaj fëmijëve, aftësia për t'i mbështetur ata, qëndrimi i kujdesshëm i mësuesit ndaj fëmijëve, aftësia për të mbështetur veprimtarinë e tyre njohëse dhe për të zhvilluar pavarësinë, organizimi i aktiviteteve të ndryshme përbëjnë bazën për edukimin e duhur dhe zhvillimi i plotë i fëmijëve në grupin e mesëm të kopshtit.
Rutina e përafërt ditore
në grupin e mesëm (4-5 vjeç)
Kopshti MBDOU Nr.277
për sezonin e ftohtë
| Lojëra, aktivitete të pavarura | |
| Ecni | |
| Lojëra, fëmijët shkojnë në shtëpi |
Rutina e përafërt ditore
në grupin e mesëm (4-5 vjeç)
Kopshti MBDOU Nr.277
për verën
| Pritja e fëmijëve, ushtrimet në mëngjes, detyra | |
| Përgatitja për mëngjes, mëngjes | |
| Lojëra, aktivitete të pavarura | |
| Organizoi aktivitete edukative | |
| Lojëra, përgatitje për një shëtitje, shëtitje (lojëra, vëzhgime, punë) | |
| Duke u kthyer nga një shëtitje, duke luajtur, duke u përgatitur për drekë | |
| Ngritja graduale e fëmijëve, procedura ajrore, përgatitja për rostiçeri pasdite | |
| Lojëra, aktivitete të pavarura | |
| Leximi i fiksionit | |
| Ecni | |
| Lojëra, fëmijët shkojnë në shtëpi |
3.2 Organizimi i një mjedisi lëndor-hapësinor në zhvillim
në grupin e mesëm nr.5
në përputhje me Standardet Federale të Arsimit Shtetëror për Arsimin Parashkollor dhe Institucionin e Përgjithshëm Arsimor për Arsimin Parashkollor
mësuese Bazerova Razina Rasilevna
(raport analitik)
Organizimi i mjedisit zhvillimor në grupin dytësor nr.5 është i strukturuar në atë mënyrë që të bëjë të mundur zhvillimin më efektiv të individualitetit të çdo fëmije, duke marrë parasysh prirjet, interesat dhe nivelin e veprimtarisë së tij. Kushtet e krijuara nga mësuesi në grup jo vetëm që sigurojnë mbrojtjen dhe forcimin e shëndetit fizik dhe mendor të fëmijëve, mirëqenien e tyre emocionale, por korrespondojnë edhe me specifikat e moshës parashkollore.
Mjedisi lëndor-hapësinor i këtij grupi:
- aktiviteti i lojërave
Zona e lojërave është e pajisur me kënde dhe atribute për lojëra me role, të zgjedhura duke marrë parasysh moshën dhe karakteristikat individuale të fëmijëve, kukulla, makina, lodra të kafshëve të egra dhe shtëpiake. Mobiljet në zonën e lojës janë funksionale, gjë që ju lejon të ndryshoni hapësirën e zonës. Në zonën e lojërave ka një dhomë zhveshjeje dhe një teatër që ndihmon në stimulimin e ideve krijuese dhe shprehjeve individuale krijuese.
- aktiviteti njohës
Lojërat didaktike i njohin fëmijët me rregullat e rrugës, dhe shenjat e rrugës në fushën e lojës (qilim) simulojnë rrugën e transportit të qytetit dhe i mësojnë fëmijët të veprojnë në situata të vështira në rrugë.
Mini-biblioteka është një raft me rafte për libra dhe ilustrime për përralla dhe vepra. Një mini-bibliotekë ndodhet pranë qendrës së krijimtarisë në mënyrë që fëmijët të mund të shikojnë libra dhe të vizatojnë ilustrime për ta këtu. Të gjithë librat dhe ilustrimet përditësohen 1-2 herë në muaj. Librat e rinj shfaqen në përputhje me programin e leximit;
– veprimtari kërkimore dhe krijuese e të gjithë nxënësve, eksperimentim me materialet në dispozicion të fëmijëve
Një cep i natyrës ndodhet direkt pranë dritares. Qëllimi i tij është të pasurojë idetë e fëmijëve për diversitetin e botës natyrore, të kultivojë dashurinë dhe respektin për natyrën dhe të formojë parimet e një kulture ekologjike. Fëmijët mësojnë të përmbledhin rezultatet e vëzhgimeve të tyre të objekteve natyrore duke mbajtur një kalendar moti;
-aktiviteti motorik, duke përfshirë zhvillimin e aftësive motorike bruto dhe të shkëlqyera
– Grupi është i pajisur me një edukim fizik “Këndi Shëndetësor” për aktivitet fizik të pavarur të fëmijëve, këndi është i dizajnuar në mënyrë estetike, korrespondon me moshën e fëmijëve, ka një sasi të mjaftueshme pajisjesh që sigurojnë aktivitetin fizik të fëmijëve gjatë ditës. ;
Për të ofruar një mori përshtypjesh shqisore, është krijuar një kënd për zhvillimin sensoromotor, "Workshop", i destinuar gjithashtu për zhvillimin e aftësive të shkëlqyera motorike dhe ndjesive prekëse. Këtu fëmijët mësojnë të fiksojnë kopsa, të lidhin shirita, lidhëse këpucësh etj.
– Në qendrën “Këndi i Ndërtimit” ka materiale për ndërtim, si dhe lojëra për orientim në hapësirë. Materialet e ndërtimit klasifikohen sipas formës dhe madhësisë dhe ruhen në kuti të përcaktuara posaçërisht. Materialet e ndërtimit të dyshemeve të mëdha vendosen në zonën e lojës, hapësira e lirë në tapet bën të mundur ndërtimin e strukturave me të cilat fëmijët duan të luajnë. Për të luajtur me ndërtesa të gatshme, ka grupe lodrash të ndryshme të vogla.
Të transformueshme
Në grup, mobiljet dhe pajisjet janë instaluar në mënyrë që secili fëmijë të gjejë një vend të përshtatshëm dhe të rehatshëm për të studiuar nga pikëpamja e gjendjes së tij emocionale: mjaftueshëm larg nga fëmijët dhe të rriturit ose, anasjelltas, duke e lejuar atë të ndiejë kontakt të ngushtë me ta. , ose sigurimin e kontaktit dhe lirisë së barabartë. Për këtë qëllim përdoren mobilje të ndryshme, duke përfshirë mobilje me shumë nivele: një divan, kolltuqe. Ato janë mjaft të lehta për t'u lëvizur dhe për t'u sistemuar në grupe të ndryshme. Ky organizim i hapësirës i lejon mësuesit të afrohet më shumë me pozicionin e fëmijës.
Multifunksionale
Shumëfunksionaliteti i mjedisit në këtë grup i jep çdo fëmije mundësinë për të diversifikuar përdorimin e përbërësve të ndryshëm të mjedisit lëndor, për shembull, mobiljet e fëmijëve. Objektet nuk kanë një fiksim të ngurtë, duke përfshirë materialet natyrore, dhe janë të përshtatshme për t'u përdorur në lloje të ndryshme të aktiviteteve të fëmijëve (përfshirë si objekte zëvendësuese në lojërat e fëmijëve).
E ndryshueshme
Grupi ka në dispozicion hapësira të ndryshme (për lojë, ndërtim, privatësi etj.), si dhe një shumëllojshmëri materialesh, lojërash, lodrash dhe pajisjesh që sigurojnë zgjedhjen e lirë të fëmijëve.
Materiali i lojës ndryshon periodikisht, futen artikuj të rinj për të stimuluar lojën, aktivitetin motorik, kognitiv dhe kërkimor të fëmijëve.
Hapësira e grupit përdor elementë dekorimi të ndryshueshëm dhe të zëvendësueshëm: degë sezonale në një vazo, material në një mur arsimor, një bibliotekë dhe një ekspozitë librash.
Në dispozicion
Nxënësit e grupit kanë akses falas në lojëra, lodra, materiale dhe mjete ndihmëse që ofrojnë të gjitha llojet themelore të aktiviteteve të fëmijëve. E gjithë hapësira e grupit është në dispozicion të fëmijëve, ata e dinë mirë se ku mund të marrin letra, bojëra, lapsa, materiale natyrore, kostume dhe atribute për lojëra skenike. Ekziston një cep i privatësisë ku mund të shfletoni librin tuaj të preferuar, të shikoni fotografitë në një album familjar dhe thjesht të uleni dhe të pushoni nga grupi i fëmijëve.
I sigurt.
Materialet dhe pajisjet e grupit janë në gjendje të mirë pune, të gjithë elementët e mjedisit plotësojnë kërkesat për të garantuar besueshmërinë dhe sigurinë e përdorimit të tyre.
Mbështetja e individualitetit dhe iniciativës fëmijët ndodh përmes krijimit të kushteve që fëmijët të zgjedhin lirisht aktivitetet dhe pjesëmarrësit në aktivitete të përbashkëta. Mjedisi lëndor-hapësinor i grupit është i organizuar në atë mënyrë që çdo fëmijë të ketë mundësinë të bëjë atë që do, të lejojë fëmijët të bashkohen në nëngrupe të vogla bazuar në interesat e përbashkëta, në përputhje me interesat dhe dëshirat e tyre, të angazhohen lirshëm në aktivitete të ndryshme në të njëjtën kohë, pa ndërhyrë me njëra-tjetrën.
Grupi ka krijuar kushte për fëmija mund të shprehë ndjenjat dhe mendimet e tij.
Qëllimi i qendrës së krijimtarisë “Isostudio” është zhvillimi i potencialit krijues të fëmijëve, formimi i perceptimit estetik, imagjinatës, aftësive artistike dhe krijuese, pavarësisë dhe aktivitetit. Në këtë qendër, fëmijët zakonisht kalojnë shumë kohë duke vizatuar, duke krijuar vepra artizanale nga plastelina, duke prerë letra, etj.
Ka një tabelë për vizatim me shkumës dhe materiale të ndryshme. Shembujt e vizatimit dekorativ janë paraqitur veçmas në albumet "Gorodets Painting", "Haze", "Gzhel", "Khokhloma", ka shabllone të ngurtë për gjurmimin e kontureve, lojëra didaktike për zhvillimin e ndjenjës së ngjyrës dhe përbërjes.
Për zhvillimin e aftësive muzikore të fëmijëve, qendra muzikore Këndi Muzikor ka të ndryshme instrumente muzikore, magnetofon radio, për të dëgjuar muzikë.
3.3. Software
1. "Nga lindja në shkollë." Program shembullor i arsimit të përgjithshëm për arsimin parashkollor/Ed. N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. - M.: MOZAIK-SINTEZË, 2014.
3. Planifikimi i përafërt gjithëpërfshirës tematik për programin “Nga lindja në shkollë”. Grupi i mesëm. - M.: Mosaic-Sintez, 2013
4. Klasa komplekse sipas programit “Nga lindja në shkollë”, red.
N.E. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva. Grupi i mesëm / auto - komp. T.V. Kovrigina, M.V. Kosyanenko, O P. Pavlova. - Volgograd: Mësues, 2014.
5. I.A. Lykova, V.A. Shipunova. Kalendari popullor. Vera është e kuqe. Vjeshta është e artë. Dimri është një magjepsës. Pranvera është e bukur. - M.: Shtëpia Botuese "Tsvetnoy Mir", 2013.
6. I.A. Lykova, E.I., Kasatkina, S.N. Peganova Vajzat luajnë: një qasje gjinore në arsim. - M. Shtëpia botuese "Bota e ngjyrave", 2013.
7. I.A. Lykova, E.I. Kasatkina, S.N. Djemtë e Peganova po luajnë: një qasje gjinore në arsim. - M. Shtëpia botuese "Bota e ngjyrave", 2013
8. Komarova T.S., Komarova I.I., Tulikov A.V. dhe të tjera teknologjitë e informacionit dhe komunikimit në arsimi parashkollor. - M.: Mosaic-Sintez, 2011
9. Komarova T.S., Zatsepina M.B. integrimi në sistemin e punës edukative të kopshtit. Një manual për mësuesit e institucioneve parashkollore. - M.: Mosaic-Sintez, 2010
10. Integrimi i fushave arsimore në procesin pedagogjik të institucioneve arsimore parashkollore: Një manual për mësuesit e institucioneve parashkollore / Ed. O.V. Dybina. - M.: Mosaic-Sintez, 2012
11. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Zhvillimi i fëmijës në fëmijërinë parashkollore. Një manual për mësuesit e institucioneve parashkollore. - M.: Mozaik-Sinteza, 2008
Fusha arsimore "Edukimi fizik"
1. Bazat teorike dhe metodologjike të edukimit fizik dhe zhvillimit të fëmijëve të moshës së hershme dhe parashkollore: një libër shkollor për studentët. Institucionet e prof. arsimi / ed. S.O. Filippova. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2012.
2. S.S. Prishchepa Zhvillimi fizik dhe shëndeti i fëmijëve 3-7 vjeç. - M.: Qendra tregtare Sphere, 2009
3. I. Anferova “Aktivitete fizike të bazuara në lëndë me fëmijë 3-4 vjeç. - M.: Qendra tregtare Sphere, 2012
4. M.Yu. Kartushina “Klasa lëndore e edukimit fizik me fëmijë 5-6 vjeç. -M.: Qendra tregtare Sphere, 2012
5. L.G. Gorkova, L.A. Obukhova. Klasat e edukimit fizik në institucionet arsimore parashkollore: Llojet kryesore, skenarët e mësimit. - M.: 5 për njohuri, 2007.
6. Edukimi fizik dhe zhvillimi kognitiv i një parashkollori / Komp. K.Yu. Belaya, V.N. Zimonina. M.: Shtypi i Shkollës, 2007.
7. E.V.. Sulim. Klasat e edukimit fizik në kopshtin e fëmijëve: shtrirja e lojës. - M.: Qendra tregtare Sphere, 2012 Babina K.S. Komplekset e ushtrimeve në mëngjes në kopshtin e fëmijëve
8. Penzulaeva L.I. Kurse të edukimit fizik në kopshtin e fëmijëve. Grupi i mesëm. - M.: Mosaic-Sintez, 2014
9. Aktivitetet sportive në jashtë per femije 3-7 vjec / auto komp. E.I. Podolskaya. - Volgograd: Mësues: IP Grinin L.E., 2014
10. Voronova E.K. Formimi i aktivitetit motorik të fëmijëve 5-7 vjeç: lojëra garash stafetë / E.K. Voronova. - Volgograd: Mësues, 2012
11. Davydova M.A. Aktivitete sportive për parashkollorët: 4-7 vjeç. - M.: VAKO, 2007
12. I.E. Kharchenko Ngjarje sportive në kopshtin e fëmijëve. - M.: Qendra tregtare Sphere, 2013 "
13. Agapova I.A., Davydova M.A. Tregime sportive dhe pushime për parashkollorët. - M.: ARKTI, 2010
14. Veprimtari projekti në kopsht: sport projekt social/aut.-shtet E.V. Ivanova. - Volgograd: Mësues, 2015
15. Butsinskaya P.P. Ushtrime të përgjithshme zhvillimore në kopshtin e fëmijëve.
M.: Arsimi, 2003
16. Stepanenkova E.Ya. Metodat e zhvillimit të lojërave në natyrë. - M.: Mosaic-Sintez, 2009
17. Stepanenkova E.Ya. Koleksion i lojërave në natyrë. Per pune me femije 2-7 vjec. / Auto-stat. E.Ya. Stepanenkova - M.: Mozaika-Sintez, 2011
18. Kozak Libër i madh i lojërave nga 3 deri në 7 vjet. - Volgograd: Mësues, 2008
19. Penzulaeva L.I. Lojëra në natyrë dhe ushtrime të luajtura në kopshtin e fëmijëve. -M.: VLADOS, 2003
20. Penzulaeva L.I. Lojëra në natyrë dhe ushtrime loje për fëmijët 5-7 vjeç. - M.: VLADOS, 2002
21. Lojëra me temë në natyrë për parashkollorët / Komp. T.V. Lisina, G.V. Morozova. - M.: Qendra tregtare Sphere, 2014
22. Timofeeva E.A. Lojëra në natyrë me fëmijë të moshës parashkollore fillore. - M.: Arsimi, 2003
23. Dmitriev V.N. Lojëra në natyrë. - M.: Shtëpia Botuese e NVM-ve, 2001
24. Novikova I.M. Formimi i ideve për një mënyrë jetese të shëndetshme tek fëmijët parashkollorë. - M.: Mosaic-Sintez, 2011
25. Formimi i një stili jetese të shëndetshëm tek fëmijët parashkollorë: planifikimi, sistemi i punës / autor-përmbledhje. T.G. Karepova. - Volgograd: Mësues, 2014
26. Lobodin V.T., Fedorenko A.D., Aleksandrova G.V. Në vendin e shëndetit. Programi i edukimit mjedisor dhe shëndetësor për fëmijët parashkollorë. - M.: Mosaic-Sintez, 2011
27. Makhaneva M.D. Rritja e një fëmije të shëndetshëm: një manual për punonjësit praktikë në institucionet parashkollore. - M.: ARKTI, 2000
28. Golubeva L.G. Gjimnastikë dhe masazh për të vegjlit. - M.: Mosaic-Sintez, 2011
29. Kravchenko I.V. Dolgova T.L. Shëtitjet në kopshtin e fëmijëve. Grupet e vogla dhe të mesme. Manual metodik. / Ed. G.M. Kiseleva,
L.I. Ponomareva. - M.: Qendra tregtare Sphere, 2011
30. SanPiN 2.4.1.3049-13 "Kërkesat sanitare dhe epidemiologjike për hartimin, përmbajtjen dhe organizimin e punës në organizatat parashkollore"
Fusha arsimore "Zhvillimi social dhe komunikativ"
1. Aleshina N.V. Prezantimi i parashkollorëve në vendlindjen e tyre: Shënime mësimi. - M.: Qendra tregtare Sphere, 2000
2. Danilina G.N. Për parashkollorët - për historinë dhe kulturën e Rusisë. - M.:
ARCTI, 2003
3. Sushkova I.V. Zhvillimi social dhe personal. - M.: Qendra tregtare Sphere, 2008
4. A.V. Kalinchenko, Yu.V. Miklyaeva, V.N. Zhvillimi i lojërave Sidorenko
veprimtaritë e parashkollorëve: Manual metodologjik. - M.: Iris-press, 2004
5. Gubanova N.F. Aktivitetet e lojës në kopshtin e fëmijëve. - M.: Mozaik-
Sintezë, 2013
6. Gubanova N.F. Zhvillimi i aktiviteteve të lojërave. Sistemi i punës në grupin e parë të vogël të kopshtit. - M.: Mosaic-Sintez, 2013
7. Gubanova N.F. Zhvillimi i aktiviteteve të lojërave. Sistemi i punës në grupin e mesëm të kopshtit. - M.: Mosaic-Sintez, 2013
8. Për parashkollorët për mbrojtësit e atdheut. Manual metodologjik për edukimin patriotik në institucionet arsimore parashkollore. / ed. L.A. Kondrykinskaya.
M.: TC Sfera, 2005
9. Grishina G.N. Lojërat e preferuara të fëmijëve. - M.: Qendra tregtare Sphere, 2004
10. Ditët e etikës në kopsht. Planifikime, lojëra, përralla, vjersha. - M.: Qendra tregtare Sphere, 2011
11. Dodokina. N.V., Evdokimova E.S. Teatri familjar në kopshtin e fëmijëve: Aktivitete të përbashkëta të mësuesve, prindërve dhe fëmijëve. - M.: ARKTI,
12. Durova N.V. Një bisedë shumë e rëndësishme. Biseda dhe mësime me fëmijët për sjelljen etike. - M.: ARKTI, 2007 13.3vorygina E.V. Lojërat e para të fëmijëve të bazuara në histori: Një manual për mësuesit e kopshteve. - M.: Arsimi, 1999
14. Petrova V.I., Stulchik T.D. Biseda etike me fëmijët 4-7 vjeç. - M. Mosaic-Sintez, 2012
15. Javë tematike në kopsht./autor-përmbledhës. T.N. Sergeeva. - M.: ARKTI, 2013
16. Kutsakova L.V. Edukimi moral dhe i punës i një fëmije parashkollor. Per pune me femije 3-7 vjec. Një manual për mësuesit e institucioneve parashkollore. - M.: Mosaic-Sintez, 2008
17. Komarova T.S., Kutsakova L.V., Pavlova L.Yu. Edukimi i punës. Rekomandime programore dhe metodologjike. - M.: Mozaik-Sintezë,
18. E.A. Alyabva Nxitja e një kulture të sjelljes tek fëmijët 5-7 vjeç: Manual metodologjik. M.: Qendra tregtare Sphere, 2009
19. Si ta mësojmë një fëmijë të jetë i vëmendshëm dhe tolerant ndaj njerëzve: Një manual për mësuesit parashkollorë dhe psikologët e fëmijëve / Autor-përmbledhje. V.G. Maralov. - M.: ARKTI, 2009
20. Semenaka S.I. Ne u mësojmë fëmijëve sjellje miqësore:
Shënime dhe materiale për klasat për 5-7 vjet. - M.: ARKTI, 2010
21. Vëzhgim dhe punë në natyrë. Një manual për mësuesit e kopshteve. M.: Arsimi, 1999
22. Siguria në rrugë dhe rrugë: Manual metodologjik për punën me fëmijët e moshës parashkollore të vjetër / N.N. Avdeeva, O.L.
Knyazeva, R.B. Sterkina, M.D. Makhaneva. - Shën Petersburg: "Shtypi i Fëmijërisë",
23. Mësime mbi rregullat e qarkullimit rrugor / Komp. N.A. Izvekova, A.F.
Medvedeva, L.B. Malyushkina. - M.: Qendra tregtare Sphere, 2009
planifikimi. Klasat. Koha e lirë. - “Shtëpia botuese Scriptorium 2003”,
25. Nxënësve parashkollorë u mësojmë rregullat e qarkullimit rrugor:
Udhëzues praktik / Ed. L.A. Sorokina. - M.: ARKTI, 2011
26. Stepanenkova E.Ya., Filenko M.F. Parashkollorët për rregullat e trafikut. Një manual për mësuesit e kopshteve. - M.: Arsimi, 1999
27. Tre semaforë: Njohja e parashkollorëve me rregullat e qarkullimit rrugor: Për punën me fëmijët 3-7 vjeç. - M.: Mozaik-Sinteza, 2008
28. Saulina T.F. Njohja e parashkollorëve me rregullat e rrugës: Për klasat me fëmijë 3-7 vjeç. - M.: Mosaic-Sintez, 2014
29. Lykova I.A., Shipunova V.A. Rruga ABC. Siguria e fëmijëve: Manual edukativ dhe metodologjik për mësuesit, udhëzues praktik për prindërit. M.: Shtëpia botuese "Bota e ngjyrave",
30. Belaya K.Yu. Formimi i bazave të sigurisë në parashkollorët. - M.: Mosaic-Sintez, 2014
31. Manual metodologjik për mësimin e fëmijëve për masat e sigurisë nga zjarri
siguria për mësuesit parashkollorë - Vidnoye, 1998
32. Siguria e Jetës. Grupi i mesëm. Materiale zbavitëse / Komp. L.B. Poddubnaya. - Volgograd: ITD "Corypheus", 2008
33. Siguria e Jetës. Grupi i mesëm. Zhvillimi i klasave./ Komp. M.A. Fisenkko. - Volgograd: ITD "Corypheus", 2008
34. Siguria nga zjarri. Zhvillimet e mësimit. Grupi i mesëm. / Autor-përmbledhës. T.V. Ivanova. - Volgograd: ITD "Corypheus", 2011
35. Lykova I.A., Shipunova V.A. Objekte, krijesa dhe fenomene të rrezikshme. Siguria e fëmijëve: manual edukativ dhe metodologjik për mësuesit, udhëzues praktik për prindërit. M.: Shtëpia botuese "Tsvetnoy Mir", 2013
36. Lykova I.A., Shipunova V.A. ABC-të e komunikimit dhe sjelljes së sigurt. Siguria e fëmijëve: manual edukativ dhe metodologjik për mësuesit, udhëzues praktik për prindërit. M.:
Shtëpia botuese "Bota e ngjyrave", 2013
37. Lykova I.A., Shipunova V.A. Zjarri është mik, zjarri është armik. Siguria e fëmijëve: manual edukativ dhe metodologjik për mësuesit, udhëzues praktik për prindërit. M.: Shtëpia botuese "Tsvetnoy Mir", 2013
38. E.K. Rivina Ne i njohim parashkollorët me familjen dhe prejardhjen. Një manual për mësuesit dhe prindërit. Per pune me femije 2-7 vjec. - M.: Mosaic-Sintez, 2008
Fusha arsimore "Zhvillimi kognitiv"
1. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Zhvillimi kognitiv në fëmijërinë parashkollore: Libër mësuesi. M.: Mosaika-Sintez, 2012
2. 1000 aktivitete zhvillimore me fëmijë 5-6 vjeç / redaktuar nga Paramonova L. A. - Yaroslavl: "Akademia e Zhvillimit", 2001
3. Aleshina N.V. Njohja e parashkollorëve me mjedisin e tyre. M:: TsTL, 2004
4. Grizik T.I. Fëmija zbulon botën. - M.: ARKTI, 2009
5. Gor’kova L.G., Kochergina A.V., Obukhova L.A. Skenarët për klasa me fëmijë në edukimin mjedisor për parashkollorët. - M.: Shtëpia Botuese GNOM, 2011
6. Nikolaeva S.N. Lojëra të bazuara në histori në edukimin mjedisor të fëmijëve parashkollorë. - M.: Shtëpia Botuese GNOM, 2011
7. A.I. Ivanova Vëzhgime dhe eksperimente ekologjike në kopshtin e fëmijëve: Bota e bimëve. - M.: Qendra tregtare Sphere, 2007
8. I.V. Kolomina Edukimi i bazave të kulturës ekologjike në kopshtin e fëmijëve: Skenarët e mësimit. - M.: Qendra tregtare Sphere, 2003
9. Zhuravleva JI.C. Rrugë me diell. Klasa mbi ekologjinë dhe njohjen me botën përreth. Për punën me fëmijët 5-7 vjeç - M.: Mozaika-Sintez, 2006
10. Ryzhova N.A. Jo vetëm përrallat. Tregime ekologjike, përralla dhe festa. - M.: LINKA-Press, 2001
11. Shishkina V.A. Shëtitjet në natyrë: Metoda edukative. Një manual për mësuesit parashkollorë. arsimimi institucionet / V.A. Shishkina, M.N. Deduleviç. M.: Arsimi, 2003
12. Solomennikova O.A. Klasa mbi formimin e koncepteve elementare mjedisore në grupin e dytë të vogël të kopshtit. Shënimet e mësimit. - M.: Mosaic-Sintez, 2013
13. Solomennikova O.A. Klasa për formimin e koncepteve elementare ekologjike në grupin e mesëm të kopshtit. Shënimet e mësimit. - M.: Mosaic-Sintez, 2013
M. Teplyuk S.N. Aktivitete në këmbë me fëmijët: Një manual për mësuesit e institucioneve parashkollore. Per pune me femije 2-4 vjec. - M.: Mozaik-Sinteza, 2012
15. Dybina O.B. Fëmija dhe bota rreth tij. Rekomandime programore dhe metodologjike. - M.: Mosaic-Sintez, 2008
16. Dybina O.B. Njohja me lëndën dhe mjedisin social. Grupi i parë i të rinjve. - M.: Mosaic-Sintez, 2013
17. Dybina O.B. Njohja me lëndën dhe mjedisin social. Grupi i mesëm. - M.: Mosaic-Sintez, 2014
18. Dybina O.V., Rakhmanova N.P., Shchetinina V.V. E panjohura është afër. Përvoja dhe eksperimente për parashkollorët. M.: Mosaika-Sintez, 2010
19. Organizimi i aktiviteteve eksperimentale të fëmijëve parashkollorë: Rekomandime metodologjike / Nën redaksinë e përgjithshme. L.N. Prokhorova. - M.: ARKTI, 2010
20. Aktivitetet kërkimore në shëtitje: aktivitete mjedisore me fëmijë 5-7 vjeç / autor-përmbledhje. M.P. Kostyuchenko. - Volgograd: Mësues,
21. Veprimtari eksperimentale në institucionet arsimore parashkollore. Shënimet e mësimit. / komp. N.V. Nishçeva. - Shën Petersburg: Shtëpia Botuese "Childhood-Press" LLC, 2013
22. Arapova-Piskareva N.A. Formimi i koncepteve elementare matematikore në kopshtin e fëmijëve. Rekomandime programore dhe metodologjike. - M.: Mosaic-Sintez, 2008
23. Pomoraeva I.A., Pozina V.A., Klasa për formimin e koncepteve elementare matematikore në grupin e mesëm të kopshtit: Planet e mësimit. - M.: Mosaic-Sintez, 2012
24. Pomoraeva I.A., Pozina V.A., Klasa për formimin e koncepteve elementare matematikore në grupin përgatitor të kopshtit: Planet e mësimit.
25. Perova M.N. Lojëra didaktike dhe ushtrime në matematikë. - M.: Arsimi, 1999
26. Richterman T.D. Formimi i ideve për kohën tek fëmijët parashkollorë: Një libër për mësuesit e kopshteve. - M.: Arsimi, 1999
27. Smolentseva A. A. Lojëra komplot-didaktike me përmbajtje matematikore. Një manual për edukatorët. Ed. Poddyakova N.N. - M.: Arsimi, 1999
28. Taruntaeva T.V. Zhvillimi i koncepteve elementare matematikore tek fëmijët parashkollorë. - M.: Arsimi, 2001
29. Wenger L.A., Pilyugina N.P. Lojëra didaktike dhe ushtrime për edukimin shqisor të parashkollorëve. - M.: Arsimi, 2002
30. Mikhailova Z.A. Detyrat e lojës zbavitëse për parashkollorët: Një manual për mësuesit e kopshteve. _ M.: Arsimi, 1999
31. Althauz D., Doom E. Ngjyra - forma - sasia: Përvoja në zhvillimin e njohjes. Aftësitë e fëmijëve parashkollorë. mosha / ed.
V.V. Yurtaikina. - M.: Arsimi, 2004
Fusha arsimore "Zhvillimi i të folurit"
1. Zatulina G.Ya. Shënime të klasave gjithëpërfshirëse mbi zhvillimin e të folurit në grupin e mesëm. Udhëzues studimi. - M., Qendra për Edukimin e Mësimdhënësve, 2009
2. Bondarenko A.K. Lojëra didaktike në kopshtin e fëmijëve: Manual metodologjik për edukatoret. - Voronezh: TC "Mësues", 2001
3. Bondarenko A.K. Lojëra verbale në kopshtin e fëmijëve: Një manual për edukatorët. - Voronezh: TC "Mësues", 2001
4. Varenitsa E.Yu. Ditë pas dite flasim dhe rritemi. Një manual për zhvillimin e fëmijëve të vegjël. M.:. Mozaik-Sinteza, 2009
5. Varentsova N.S. Mësimi i shkrim-leximit të parashkollorëve. Një manual për mësuesit. Për klasat me fëmijë 3-7 vjeç. – M.: Mosaika-Sintez, 2012
6. Gerbova V.V. Zhvillimi i të folurit në kopshtin e fëmijëve. Grupi i mesëm. -M.: Mozaik-Sintezë. 2014
7. Durova N.V. Fonemika: si t'i mësojmë fëmijët të dëgjojnë dhe shqiptojnë saktë tingujt. - M.: Shkolla-Shtypi. 2001
8. Kirillova E.V. Zhvillimi i vetëdijes fonemike tek fëmijët e vegjël. - M.: Iluminizmi. 1000
9. V.A. Petrova Klasa për zhvillimin e të folurit për fëmijët nën tre vjeç. - M.: Iluminizmi.
10. Korotkova E.P. Mësimi i tregimit të fëmijëve parashkollorë: Një manual për mësuesit e kopshteve. kopsht - M.: Arsimi, 2002
11. Maksakov A.I., Tumanova G.A. Mësoni duke luajtur. Lojëra dhe ushtrime me fjalë tingëlluese. - M.:. Iluminizmi, 2006
12. Paramonova L.G. Poezi për zhvillimin e të folurit. - M.: ARKTI, 2009
13. Zhvillimi i të folurit dhe krijimtarisë tek fëmijët parashkollorë. Ed. O.S. Ushakova. - M. TC Sfera, 2002
14. Savelyeva E.A. Gjëegjëza tematike dhe lojëra argëtuese për gishtat - Volgograd: ITD "Corypheus", 2010
15. Savina L.P. Gjimnastikë gishtash. - Volgograd: ITD "Corypheus", 2010
16. Tkachenko E.A. Lojëra tematike dhe gjëegjëza argëtuese për gishtat tuaj.
M.: Arsimi, 2003
17. Ushakova O.S. Mendoni një fjalë: Lojëra me të folur dhe ushtrime për parashkollorët. - M.: Arsimi, 2005
18. Gritsenko Z.A. Tregojuni fëmijëve një përrallë... Metodat për njohjen e fëmijëve me leximin. - M.: Linka-Press, 2003
19. Libër për lexim në kopsht dhe në shtëpi. Lexues për 4-5 vjet / komp.
20. Një libër për lexim në kopsht dhe në shtëpi. Lexues për 5-7 vjet / komp.
V.V. Gerbova, N.P. Ilchuk, - M.: Shtëpia Botuese Onyx, 2006
21. Ushakova O.S., Gavrish N.V. Prezantimi i parashkollorëve me letërsinë: Shënime mësimore. M.: Qendra tregtare Sphere, 2000
22. Gurovich L.M. dhe të tjerët Fëmija dhe libri: Një manual për mësuesit e kopshteve. Shën Petersburg: Shtëpia botuese "Aktsident", 2000
Fusha arsimore "Zhvillimi artistik dhe estetik"
1. Baranova E.V., Savelyeva A.M., Nga aftësitë në kreativitet: mësimi i teknikave të vizatimit për fëmijët 2-7 vjeç. Manual edukativo-metodologjik. M.: Mosaika-Sintez, 2009
2. O.A. Solomennikova Gëzimi i krijimtarisë. Njohja e fëmijëve të moshës 5-7 vjeç me artin popullor. - M.: Mosaic-Sintez, 2012
3. T.S. Komarova. Krijimtaria artistike e fëmijëve. Manual metodologjik për edukatorë dhe mësues. - M.: Mosaic-Sintez, 2008
4. Komarova T.S. Aktivitete pamore në kopshtin e fëmijëve. - M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2001
5. T.S. Komarova, A.V. Razmyslova Ngjyra në artet e bukura të fëmijëve. - M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2002
6. T.S. Komarova, M.B. Zatsepina Kultura artistike. Klasa të integruara për fëmijë 5-7 vjeç. Një libër për mësuesit e parashkollorëve, mësuesit e arsimit plotësues dhe mësuesit e shkollave fillore. - M.: ARKTI, 2001
7. Komarova T.S., Savenkov A.I. Krijimtaria kolektive e fëmijëve parashkollorë. - M.: Mosaic-Sintez, 2009
8. Komarova T.S. Klasat e arteve pamore në grupin e mesëm të kopshtit. Shënimet e mësimit. - M.: Mosaic-Sintez, 2012
9. Gribovskaya A.A. Mësimi i vizatimeve dekorative, modelimit dhe aplikimit për parashkollorët. - M.: ARKTI, 2011
10. Njohja me artin figurativ dhe të aplikuar popullor në institucionet arsimore parashkollore: Skenarët e klasave të integruara në grupet përgatitore për shkollën / Autor-përmbledhje. AL i. Chusovskaya. – M.: ARKTI, 2011
11. Kazakova R.G. Kurse vizatimi për parashkollorët. - M.: Qendra tregtare Sphere, 2009
12. Lykova I.A. Lojëra dhe veprimtari didaktike. Integrimi i aktiviteteve artistike dhe njohëse të fëmijëve parashkollorë. - M.: "Karapuz-Didaktika", 2009
13. Lykova I.A. Ne skulptojmë, fantazojmë, luajmë. Një libër për aktivitete me fëmijët parashkollorë. - M.: "Karapuz-Didaktika", 2012
14. Kurochkina N.A. Fëmijët rreth grafikës së librit. - Shën Petersburg: Aksident, 2002
15. Kurochkina N.A. Njohja me jetën e qetë. - Shën Petersburg: Aksident, 2002
16. Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Prezantimi i fëmijëve me origjinën e kulturës popullore ruse: Program. - Shën Petersburg: Aksident, 2001
17. Prezantimi i fëmijëve me artin popullor rus: shënime mësimi dhe shkrime për festat kalendarike dhe rituale. / Auto-stat.
L.S. Kuprina, T.A. Budarina, O.A. Markeeva, O.N. Korepanova dhe të tjerët - Shën Petersburg: "Shtypi i fëmijërisë", 2003
18. Brykina E.K. Kreativiteti i fëmijëve në punën me materiale të ndryshme. Një libër për mësuesit e parashkollorëve, mësuesit e shkollave fillore dhe prindërit. - M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2002
19.1 Tsvaiko G.S. Klasat e arteve pamore në kopshtin e fëmijëve. Grupi i mesëm: Programi, shënime. - M.: Vlados, 2002
20. Shvaiko G.S. Klasat e arteve pamore në kopshtin e fëmijëve.
21. D.N. Koldina Vizatim me fëmijë 3-4 vjeç: Shënime mësimi. - M.: Mosaic-Sintez, 2008
22. D.N. Koldina Vizatim me fëmijë 4-5 vjeç: Shënime mësimi. - M.: Mosaic-Sintez, 2008
23. D.N. Koldina Vizatim me fëmijë 5-6 vjeç: Shënime mësimi. - M.: Mosaic-Sintez, 2008
24. T.N. Doronova, S.G. Jacobson Mësimi i fëmijëve 2-4 vjeç për të vizatuar, skalitur dhe aplikim në lojëra. - M.: Arsimi, 2004
25. K.K. Utrobina, G.F. Utrobin Vizatim magjepsës duke përdorur metodën e pokingut me fëmijë 3-7 vjeç: Vizatoni dhe mësoni për botën përreth nesh. - M.: Shtëpia Botuese GNOM dhe D, 2004
26. Bogateeva Z.A. Klasat e aplikacioneve në kopshtin e fëmijëve. - M.:
Iluminizmi, 2000
27. Malysheva A.N. Aplikimi. - M.: Arsimi, 2000
