Me ndihmën e materialeve shtesë. Mënyrat për të forcuar tokën natyrale dhe artificiale. Mosha e vjetër parashkollore
Mosha e hershme
Objektivat arsimore:
Prezantoni materialet për ndërtim (natyrore, mbetje, ndërtim dhe letër);
Me forma gjeometrike volumetrike (tulla, top, kub, cilindër, kon, piramidë) të përfshira në komplete ndërtimi ose komplete ndërtimi;
Mësoni të vendosni trupa të ndryshëm gjeometrikë në hapësirë;
Të identifikojë forma gjeometrike në objekte të njohura;
Prezantoni teknikat e përdorura në dizajn;
Eksperimentoni me letër, natyrale, materialet e mbeturinave në procesin e krijimit të zanateve bazë;
Lidhni pjesët duke përdorur materiale shtesë(plastelinë, argjilë);
Identifikoni imazhet e njohura në ndërtesa dhe vepra artizanale.
Detyrat zhvillimore.
Për të zhvilluar një ndjenjë të formës kur krijoni ndërtesa elementare dhe zanate;
Zhvilloni të menduarit vizualisht efektiv dhe vizualisht imagjinativ;
Promovoni zhvillimin e vëmendjes dhe kujtesës;
Zhvilloni aftësinë për të lidhur pjesë artizanale me njëra-tjetrën.
Detyrat edukative:
Të gjenerojë interes për eksperimentimin konstruktiv
Zhvilloni aftësinë për të dëgjuar udhëzimet verbale të mësuesit, udhëzimet e tij, karakteristikat;
Për të zhvilluar aftësinë për të parë bukurinë në dizajne dhe vepra artizanale.
Karakteristikat e trajnimit. Ndërtimi për fëmijët e vegjël të kujton një lojë eksperimentale në të cilën studiohen vetitë dhe karakteristikat e formave gjeometrike dhe materialeve të ndryshme. Vëllimi tre-dimensional i produkteve të projektimit bën të mundur ekzaminimin më të plotë të të gjitha pjesëve nga të cilat është planifikuar të krijohet një strukturë.
Në procesin mësimor, ku metoda kryesore është loja, këshillohet jo vetëm të demonstrohen figura të ndryshme, por edhe t'i emërtohen sa më shpesh, për t'u dhënë atyre karakteristika figurative, gjë që i ndihmon fëmijët të inkorporojnë shpejt materialet e shqyrtuara në materialet e tyre. planet. Është e rëndësishme të aktivizoni të gjithë analizuesit në mënyrë që të formoni një pamje më të plotë të dizajnit.
Fëmijët që në moshë të re, duke filluar nga viti i parë, janë në gjendje të identifikojnë forma gjeometrike pa i emërtuar, por duke përzgjedhur një formë të caktuar nga shumë të tjera. Ky fakt tregon se trupat gjeometrikë tredimensionale nuk mund të jenë vetëm objekt manipulimi dhe loje për fëmijët në këtë moshë, por edhe objekt studimi.
Aftësia për të identifikuar një formë, dhe më pas për ta emërtuar atë, lehtëson procesin e të mësuarit për të hartuar në fazat e mëvonshme, ku mësuesi nuk do të ketë nevojë të prezantojë formularë dhe të zhvillojë aftësinë për të krijuar ndërtesa të ndryshme prej tyre. Në këtë rast, mësuesi mund të përdorë udhëzime verbale, duke treguar format e nevojshme, në vend të një demonstrimi të detajuar, duke shpjeguar kuptimin e zgjedhjes së formave të caktuara për një ndërtesë të caktuar. Në fund të fundit, fëmijët tashmë janë të përgatitur të punojnë me këto forma, pasi ata i njohin vetitë dhe shenjat e tyre.
Ka mbetur më shumë kohë për vetë procesin e dizajnit krijues. Nuk ka kuptim t'i lehtësojmë gjërat që tashmë janë kaq të thjeshta. Në lojë, fëmijët fitojnë aftësi të shumta që ne, të rriturit, jo gjithmonë i përdorim me mençuri për zhvillimin e tyre krijues. Gjithmonë kemi frikë se fëmijët nuk do të kuptojnë, nuk do të munden, nuk do ta përballojnë. Por ndonjëherë ne as nuk përpiqemi t'u japim atyre atë që kanë nevojë. Shpesh, për të përmbushur kohën e caktuar për një mësim, ne përpiqemi të reduktojmë aktivitetet e fëmijës në minimum, dhe kjo është një qasje thelbësisht e gabuar.
Ju nuk duhet të sakrifikoni mundësinë për të zhvilluar disa aftësi për hir të efektivitetit të zanatit. Lejo që dizajni (zanati) fillimisht të ketë një pamje që ka pak ngjashmëri, ndoshta, me një objekt të vërtetë, por do të dëshmojë për rrugën që ka bërë fëmija. Dhe këtu është e rëndësishme të theksohen arritjet e tij, duke vënë në dukje perspektivat për lëvizje të mëtejshme.
Lisa (1 vit 4 muaj) bëri një "Vemje të gëzueshme" nga copa letre të thërrmuara, të cilat duhej të vendoseshin njëra pas tjetrës, duke i lidhur së bashku. Në fillim, ajo e kishte të vështirë ta shtypte letrën në një top (fleta e letrës vazhdoi të drejtohej dhe ajo nuk mund të merrte një formë të vetme). Mësuesja i sugjeroi që t'i lagte lehtë duart dhe vetëm më pas të rrotullonte copa letre, siç bëhet me plastelinën. Si rezultat i përpjekjeve të Lizës, pjesët për vemjen ishin gati. Kur u lidhën gunga, u shfaq një problem tjetër: Lisa ngjiti sytë në vende të ndryshme (në lidhjen e parë dhe në të fundit). Nëna e Lizës nxitoi menjëherë për të ndihmuar vajzën e saj: ta ngjitte për të në mënyrë që gjithçka të ishte e rregullt. Por pasi i ka shpjeguar nënës papërshtatshmërinë e një akti të tillë, mësuesja së bashku me vajzën kanë gjetur një rrugëdalje duke ngjitur një sy më shumë në secilën hallkë dhe duke e ndarë vemjen në dy pjesë. Kështu, ne morëm dy vemje të vogla. Lisa ishte aq e lumtur sa nuk mori një vemje të madhe, por dy të vogla që i bëri vetë. Pas orës së mësimit, ajo vrapoi për t'i treguar të ëmës së saj punën e dorës, duke duartrokitur me krenari gjoksin, si për të treguar se mund ta bënte vetë.
Kur vetë fëmija arrin rezultatin e dëshiruar me drejtimin indirekt të mësuesit, aftësia e fituar nga fëmija në mësim bëhet pjesë e përvojës konstruktivo-vizuale. Edhe nëse mësimi mbahet me një nëngrup fëmijësh, duhet të përpiqeni të mos minimizoni aktivitetin e tyre, por të mendoni përmes organizimit të tij në mënyrë që fëmijët, duke kryer veprime të thjeshta, të krijojnë një dizajn (zanat) të thjeshtë. Është e rëndësishme të vihet theksi në teknikat dhe teknikat, variacionet e të cilave zgjerojnë përmbajtjen dhe aspektet teknike të produkteve të dizajnit për fëmijë.
Më i ri mosha parashkollore
Objektivat arsimore:
Vazhdimi i prezantimit të materialeve për ndërtim (natyrore, mbetje, ndërtim dhe letër), vetitë e tyre dhe aftësitë shprehëse;
Prezantoni trupa gjeometrikë tredimensionale dhe forma arkitekturore (kupola, çati, harqe, kolona, ura, dyer, shkallë, dritare) që janë pjesë e kompleteve të ndërtimit ose grupeve të ndërtimit;
Vazhdoni të mësoni se si të vendosni trupa të ndryshëm gjeometrikë në hapësirë, duke krijuar një dizajn specifik;
Mësoni të identifikoni dhe krahasoni format gjeometrike me njëra-tjetrën;
Vazhdoni të prezantoni metodat dhe teknikat e përdorura në aktivitetet konstruktive;
Mësoni të krijoni imazhe konstruktive në procesin e eksperimentimit me materiale të ndryshme dhe transformimit të pjesëve të ndryshme të punës;
lidhni pjesë duke përdorur materiale shtesë (plastelinë, argjilë, shirit të dyanshëm, ngjitës, shkrepëse).
Detyrat zhvillimore:
Zhvilloni të menduarit vizualisht efektiv dhe vizualisht imagjinativ, imagjinatën, vëmendjen, kujtesën;
Për të promovuar zotërimin e aftësive konstruktive: rregullimi i pjesëve në drejtime të ndryshme në plane të ndryshme, lidhni pjesët, ndërlidhni ndërtesat me diagrame, zgjidhni metodat adekuate të lidhjes;
Zgjeroni fjalorin e fëmijës me koncepte të veçanta: "dizajn", "arkitekturë", "skema".
Detyrat edukative:
Të ngjall interes për dizajn;
Të zhvillojë aftësinë për të parë bukurinë në dizajne dhe vepra artizanale;
Kultivoni saktësinë kur punoni me materiale dhe mjete të ndryshme;
Aftësia për të kryer punë ekipore.
Karakteristikat e trajnimit. Në procesin e mësimdhënies së fëmijëve të moshës parashkollore fillore, këshillohet që përveç metodës riprodhuese, të bazuara në përsëritjen e veprimeve instrumentale të mësuesit nga fëmijët, por edhe pjesërisht të kërkimit, të përdoren metoda heuristike që u mundësojnë fëmijëve të transformojnë në mënyrë të pavarur përvojën e fituar në. situata të reja. Pa dyshim, parashkollorët më të rinj nuk janë ende në gjendje të realizojnë plotësisht planet e tyre pa ndihmë, sepse, së pari, planet e tyre nuk janë të qëndrueshme, së dyti, përvoja konstruktive dhe vizuale është e vogël. Sidoqoftë, aftësia për të zgjedhur materialin, përdorimin dhe ruajtjen e një imazhi konstruktiv formohet tek fëmijët krijimtarinë, manifestuar në fazat fillestare në aftësinë për t'i dhënë ndërtesës tuaj një karakter individual.
Kur krijoni një garazh për një makinë nga një grup ndërtimi, mund t'u tregoni fëmijëve se si të njëjtat pjesë mund të përdoren për të krijuar garazhe të ndryshme për secilën makinë. Për ta bërë këtë, ju duhet të përdorni pjesë të bëra prej letre vetëngjitëse si dekorim: tulla, gurë, pllaka, sy (kamera vëzhgimi) etj., butona, tapa nga shishe plastike për ndërtimin e elementeve strukturorë shtesë: bravë, doreza, qoshe, etj.
Në grupin më të ri, fëmijët përpiqen jo vetëm të krijojnë struktura vetë, por t'i përfshijnë ato në mënyrë aktive në lojë.
Ndërtimi u referohet atyre llojeve të aktiviteteve që, për nga përmbajtja, krijojnë më shumë kushte të favorshme për zhvillimin e krijimtarisë kolektive. Për shembull, kur përgatitni dekorime, dhurata për festa, atribute për lojëra me histori, shfaqje, manuale për orët e matematikës, njohje me botën e jashtme, ndërtesa në një cep të natyrës etj. Kështu, fëmijët, duke filluar nga grupmosha më e vogël, mësojnë të marrin pjesë në organizimin e mjedisit ku jetojnë gjatë kohës që janë në një institucion parashkollor. Kjo ka një ndikim të madh mbi to, prandaj, në planin e përmbajtjes së klasave të projektimit, është e nevojshme të merret parasysh për momentin në mënyrë që të zbatohen drejtime të tilla në zhvillimin e krijimtarisë si plotësimi i nevojave personale dhe sociale.
Në moshën tre vjeçare, fëmijët kanë një dëshirë për të shprehur "veten" e tyre. Kjo gjithashtu duhet të merret parasysh, ju nuk duhet të impononi një lloj ndërtimi specifik dhe të planifikuar vetëm për të vendosur detyrë specifike mbi formimin e ndonjë aftësie. Shkathtësia konstruktive dhe përmbajtja e një ndërtese janë të ndërlidhura, por jo statike në natyrë. Kjo ju lejon të përdorni parimin e ndryshueshmërisë në procesin e të mësuarit, i cili i jep njëfarë lirie si fëmijës ashtu edhe mësuesit. Nuk ka dallim nga cila ndërtesë do të mësojë fëmija teknikën e kërkuar. Gjëja kryesore është se ai do ta zotërojë atë në mënyrë që të vazhdojë ta përdorë atë në mënyrë të pavarur.
Si pjesë e mësimit të dizajnit nga letra, fëmijët zotërojnë teknikat e përkuljes së letrës në drejtime të ndryshme (vertikalisht, horizontalisht, diagonalisht, palosjen e dyfishtë). Kjo bën të mundur zgjerimin e anës së përmbajtjes së imazheve konstruktive të fëmijëve.
Mosha e mesme parashkollore
Objektivat arsimore:
Forcimi i aftësisë për të punuar me materiale të ndryshme për ndërtim (natyrore, mbetje, ndërtim dhe letër), duke marrë parasysh vetitë e tyre dhe aftësitë shprehëse gjatë procesit të projektimit;
Për të konsoliduar aftësinë për të identifikuar, emërtuar dhe klasifikuar trupa të ndryshëm gjeometrikë vëllimorë (shirit, top, kub, cilindër, kon, piramidë, prizëm, katërkëndor, tetëkëndor, shumëkëndësh) dhe forma arkitekturore (kupola, çati, harqe, kolona, dyer, shkallët, dritaret, ballkonet, dritaret e gjirit) të përfshira në komplete ndërtimi ose komplete ndërtimi;
Vazhdoni të mësoni se si të vendosni trupa të ndryshëm gjeometrikë në hapësirë, duke përdorur kompozime të ndryshme që zbulojnë thelbin e imazheve konstruktive;
Mësoni të krijoni kompozime komplote gjatë procesit të projektimit;
Vazhdoni të mësoni të krahasoni format gjeometrike me njëra-tjetrën dhe me objektet në jetën përreth;
Shihni imazhin në forma gjeometrike;
të përdorë metoda dhe teknika të ndryshme në procesin e veprimtarisë konstruktive;
Krijoni imazhe konstruktive në procesin e eksperimentimit me materiale të ndryshme dhe transformimit të pjesëve të ndryshme të punës;
Lidhni pjesët duke përdorur materiale shtesë (plastelinë, argjilë, shirit të dyanshëm, ngjitës, shkrepëse).
Detyrat zhvillimore:
Vazhdoni të zhvilloni një ndjenjë të formës kur krijoni ndërtesa dhe vepra artizanale;
Për të promovuar zotërimin e modeleve kompozicionale: shkalla, proporcioni, plasticiteti i vëllimeve, tekstura, dinamika (statika);
Forconi aftësitë konstruktive: rregulloni pjesë në drejtime të ndryshme në plane të ndryshme, lidhni ato, ndërlidhni ndërtesat me diagrame, zgjidhni teknikat e duhura të lidhjes;
Zgjeroni fjalorin e fëmijës me koncepte të veçanta: "proporcion", "shkallë", "teksturë", "plasticitet", "proporcion".
Detyrat edukative:
Të ngjall interes për dizajn dhe kreativitet konstruktiv;
Zhvilloni aftësinë për të ndjekur udhëzimet verbale të mësuesit gjatë ushtrimeve;
Qëndrimi estetik ndaj veprave të arkitekturës, dizajnit, produkteve të veprimtarive të veta konstruktive dhe zejeve të të tjerëve;
Saktësia gjatë punës me materiale dhe mjete të ndryshme;
Aftësia për të punuar së bashku me fëmijët dhe mësuesin në procesin e krijimit të punës së përbashkët.
Karakteristikat e trajnimit. NË grupi i mesëm fëmijët konsolidojnë aftësitë e tyre konstruktive, në bazë të të cilave ata zhvillojnë të reja. Kështu, aftësia për të krijuar një përbërje specifike nga elementët e një grupi ndërtimi kontribuon në zhvillimin e aftësisë për të planifikuar punën. Në këtë moshë, fëmijët mësojnë jo vetëm të veprojnë sipas planit të propozuar nga mësuesi, por edhe të përcaktojnë në mënyrë të pavarur fazat e ndërtimit të ardhshëm. Ky është një faktor i rëndësishëm në formim aktivitete edukative. Kur fëmijët projektojnë një ndërtesë ose punë artizanale, ata imagjinojnë mendërisht se si do të jenë dhe planifikojnë paraprakisht se si do të përfundojnë dhe në çfarë sekuence.
Në procesin e punës me letër dhe karton, fëmijët mësojnë të përkulin letrën në drejtime të ndryshme, duke përdorur lloje të thjeshta dhe komplekse të palosjes. Në grupin e mesëm, ky lloj ndërtimi si letra-plastika po bëhet gjithnjë e më i rëndësishëm. Së bashku me kompletet e ndërtimit, letra, falë aftësive të saj ekspresive dhe plastike, ju lejon të krijoni dizajne dhe vepra artizanale interesante që kanë një bazë realiste dhe dekorative. Letra, ose më mirë transformimi i saj, zhvillon imagjinatën e fëmijëve dhe zhvillon aftësinë për të parë imazhe të reja në forma të njohura. Për shembull, një kon prej letre, me modifikimet e duhura, mund të shndërrohet në çdo kafshë, lule, vazo, varkë, komplet për një kullë, të bëhet pjesë e një kostumi për një personazh përrallash, etj.
Ka shumë mundësi për të përdorur një kon. Por që fëmijët të mund ta transformojnë atë, është e nevojshme të tregohen mundësitë e transformimit duke përdorur diagrame dhe skica pedagogjike.
Të njëjtat transformime të mrekullueshme fitohen në teknikën e origami, e cila bazohet në teknikat e punës me letrën duke e përkulur në drejtime të ndryshme. Teknika e origami lejon përdorimin e gërshërëve dhe ngjitësit vetëm në raste të jashtëzakonshme. Kjo na lejon ta klasifikojmë atë si një teknikë mjaft komplekse që kërkon vëmendje, durim dhe saktësi të madhe. Qoshet e palosur në mënyrë të pabarabartë nuk do t'ju lejojnë të merrni rezultatin e dëshiruar. Faza fillestare e mësimit të teknikës së origami në grupin e mesëm është zotërimi i formave fillestare më të thjeshta, duke ndryshuar të cilat mund të merrni imazhe të ndryshme.
Një lloj tjetër i prodhimit të letrës përfshin përdorimin e gërshërëve dhe ngjitësit, përveç teknikave për të punuar me letër, duke ju lejuar të krijoni struktura dhe vepra artizanale tre-dimensionale duke përdorur përvojën në punën me imazhet e aplikacioneve. Kërkon gjithashtu aftësinë për të punuar me gërshërë për të marrë pjesën e nevojshme për dizajn. Në grupin e mesëm, fëmijët zotërojnë vetëm mënyra të thjeshta prerje. Ata shënojnë, presin letër dhe presin forma elementare nga boshllëqet. Së bashku me prerjen në grupin e mesëm, shkulja (për të përcjellë strukturën e ndërtesës) dhe grisja (për të përcjellë një karakter të caktuar të imazhit, për të shfaqur stilin e ndërtesës) mund të përdoren për të krijuar një imazh konstruktiv. Teknikat e aplikimit në këtë rast mund të jenë si bazë ashtu edhe shtesë.
Aktivitetet e përbashkëta konstruktive të fëmijëve (ndërtesa kolektive, vepra artizanale) luajnë një rol të madh në zhvillimin e aftësive fillestare të punës në një ekip - aftësia për të rënë dakord paraprakisht (shpërndarja e përgjegjësive, përzgjedhja e materialit të nevojshëm për të përfunduar një ndërtesë ose zanate, planifikimi i procesit të prodhimit të tyre etj.) dhe të punojnë së bashku, pa ndërhyrë me njëri-tjetrin.
Fëmijët që bëjnë vepra artizanale dhe lodrash të ndryshme si dhurata për nënën, gjyshen, motrën, shoqen më të vogël ose bashkëmoshatarin e tyre nxit një qëndrim të kujdesshëm dhe të vëmendshëm ndaj njerëzve të dashur dhe një dëshirë për të bërë diçka të mirë për ta. Është kjo dëshirë që shpesh herë e nxit fëmijën të punojë me zell dhe zell të veçantë, gjë që e bën punën e tij edhe më intensive emocionalisht dhe i sjell kënaqësi të madhe.
Aktivitetet konstruktive, për shkak të aftësive të tyre, bëjnë të mundur njohjen praktike të fëmijëve me një formë të tillë arti si arkitektura. Në grupin e mesëm, fëmijët jo vetëm që studiojnë forma individuale arkitekturore, por edhe njihen me të stile të ndryshme, e cila ka një efekt pozitiv në llojet e tjera të artit të bukur. Është njohja e veçorive të formave të ndryshme të arkitekturës ajo që kontribuon në pasurimin e përmbajtjes së vizatimeve të fëmijëve dhe imazheve të aplikimit. Në këtë rast, aktiviteti konstruktiv ka vlerë të madhe dhe për edukimin e ndjenjave estetike. Kur fëmijët njihen me arkitekturën, ata zhvillojnë shijen artistike, aftësinë për të admiruar format arkitekturore dhe të kuptojnë se vlera e çdo strukture qëndron jo vetëm në qëllimin e saj funksional, por edhe në dizajnin e saj.
Mosha e vjetër parashkollore
Objektivat arsimore:
Përmirësimi i aftësisë për të punuar me materiale të ndryshme për ndërtim (natyrore, mbetje, ndërtim dhe letër), duke marrë parasysh vetitë e tyre dhe aftësitë shprehëse gjatë procesit të projektimit;
Për të konsoliduar aftësinë për të identifikuar, emërtuar dhe klasifikuar trupa të ndryshëm gjeometrikë vëllimorë (shirit, top, kub, cilindër, kon, piramidë, prizëm, katërkëndor, tetëkëndor, shumëkëndësh) dhe forma arkitekturore (kupola, çati, harqe, kolona, dyer, shkallët, dritaret, ballkonet, dritaret e gjirit) të përfshira në komplete ndërtimi ose komplete ndërtimi;
Përdorni lloje të ndryshme kompozimi për të krijuar struktura tredimensionale;
Krijoni imazhe konstruktive të komplotit;
Krahasoni format gjeometrike me njëra-tjetrën dhe objektet e jetës përreth;
Identifikoni një imazh në trupa të ndryshëm gjeometrikë;
Përmirësimi i aftësisë për të përdorur teknika dhe teknika të ndryshme në procesin e krijimit të një imazhi konstruktiv;
Vazhdoni të mësoni se si të bëni një dizajn sipas udhëzimeve verbale, përshkrimeve, kushteve, diagrameve;
Mësoni të transformoni në mënyrë të pavarur materialet në mënyrë që të studioni vetitë e tyre në procesin e krijimit të imazheve konstruktive;
Forconi aftësinë për të zgjedhur mënyra adekuate për të lidhur pjesë të një imazhi strukturor, duke i bërë ato të forta dhe të qëndrueshme;
Gjeni zëvendësime për disa pjesë me të tjera;
Përmirësoni aftësinë për të përkulur letrën me dendësi të ndryshme në drejtime të ndryshme;
Mësoni të punoni modele të gatshme, vizatime.
Detyrat zhvillimore:
Vazhdoni të zhvilloni një ndjenjë të formës dhe plasticitetit kur krijoni ndërtesa dhe vepra artizanale;
Forconi aftësinë për të përdorur modele kompozicionale: shkalla, proporcioni, plasticiteti i vëllimeve, tekstura, dinamika (statika) në procesin e projektimit;
Vazhdoni të zhvilloni të menduarit vizual-efektiv dhe vizual-figurativ, imagjinatën, vëmendjen, kujtesën;
Përmirësoni aftësinë për të planifikuar aktivitetet tuaja;
Konsolidoni dhe zgjeroni fjalorin e fëmijës me koncepte të veçanta "zëvendësues", "strukturë", "tektonikë".
Detyrat edukative:
Të ngjall interes për dizajn dhe kreativitet konstruktiv;
Të kultivojë një qëndrim estetik ndaj veprave të arkitekturës, dizajnit, produkteve të veprimtarive konstruktive të dikujt dhe zejeve të të tjerëve;
Saktësia gjatë punës me materiale dhe mjete të ndryshme; të përmirësojë aftësitë për të punuar me gërshërë;
Zhvilloni aftësinë për të punuar në mënyrë kolektive.
Karakteristikat e trajnimit. Krijimtaria konstruktive e fëmijëve të moshës parashkollore dallohet nga përmbajtja dhe diversiteti teknik i ndërtesave dhe artizanatit, për shkak të pranisë së një shkalle të caktuar lirie artistike.
Bërja e zanateve nga materiale natyrore zhvillon tek fëmijët jo vetëm aftësitë dhe aftësitë teknike, por edhe një qëndrim estetik ndaj natyrës, artit dhe krijimtarisë së tyre. Megjithatë, kjo bëhet e mundur vetëm me një qasje të integruar dhe sistematike ndaj procesit mësimor. Është e rëndësishme që fëmijët të jenë në gjendje të përdorin njohuritë, aftësitë dhe aftësitë e fituara gjatë një lloji ndërtimi në të tjerët.
Për të rritur krijimtarinë konstruktive të fëmijëve, këshillohet përdorimi i një sërë materialesh stimuluese: fotografi, fotografi, diagrame që drejtojnë aktivitetet e tyre të kërkimit. Sa i përket materialeve të përdorura në krijimin e një imazhi konstruktiv, duhet të ketë më shumë sesa kërkohet për një ndërtesë të veçantë (si në aspektin e elementeve ashtu edhe në sasi). Kjo është bërë për t'i mësuar fëmijët të zgjedhin vetëm pjesët e nevojshme që korrespondojnë me dizajnin e tyre. Nëse një fëmijë nuk është në gjendje të bëjë një zgjedhje dhe përdor të gjithë materialin që i ofrohet në klasë, pa u përpjekur të vlerësojë objektivisht rëndësinë e tij për zbatimin e planit, atëherë kjo tregon një nivel mjaft të ulët të zhvillimit krijues. Është e rëndësishme t'i mësoni fëmijët të analizojnë materialin, të lidhin vetitë e tij me natyrën e imazheve konstruktive që krijohen. Fëmijët e moshës parashkollore, kur krijojnë struktura, nuk ndërtojnë në përgjithësi, por për një qëllim të caktuar, d.m.th. në mënyrë që të zbatohet ndërtimi (zanati) në veprimtari praktike. Kjo i jep dizajnit kuptimin dhe qëllimin.
Duke marrë parasysh shumëllojshmërinë e materialeve të përdorura në ndërtim, duhet të keni parasysh një sistem për ruajtjen e tij. Është më e përshtatshme që materialet të rregullohen në kuti, në varësi të llojit, duke e bërë atë të aksesueshme për fëmijët. Këshillohet që materiali të klasifikohet së bashku me fëmijët. Së pari, kjo do t'ju lejojë të mbani mend shpejt vendndodhjen e saj, së dyti, puna e përbashkët për çmontimin e materialit i mëson fëmijët me rregull dhe rregull, dhe së treti, gjatë aktiviteteve të tilla, parashkollorët në mënyrë indirekte konsolidojnë njohuritë për vetitë e llojeve të ndryshme të materialit.
Në moshën më të vjetër parashkollore, nën drejtimin e një mësuesi, fëmijët zotërojnë metoda të reja lidhjeje dhe mësojnë të krijojnë një shumëllojshmëri strukturash të lëvizshme duke përdorur fotografi dhe vizatime. Vëmendje e veçantë i kushtohet trajnimit të veçantë në aftësinë e fëmijëve për të lidhur pjesë duke përdorur arra dhe çelësat, pasi kjo kërkon pjesëmarrjen e muskujve të vegjël të dorës, të cilët janë ende të papërsosur tek një parashkollor.
Kompletet e materialeve të ndërtimit dhe kompletet e ndërtimit nuk jepen të gjitha përnjëherë, por gradualisht, pasi fëmijët i zotërojnë ato. Pasi fëmijët, nën drejtimin e një mësuesi, të kenë zotëruar një ose një grup ndërtimi, ai mund të vendoset në këndin e krijimtarisë në mënyrë që fëmijët të kenë mundësinë ta përdorin në mënyrë të pavarur në aktivitete të lira.
Gazeta gjen gjithashtu aplikim të gjerë dhe në grupet e vjetra në procesin e praktikimit të letrës-plastikës, e cila përdoret si një formë e pavarur krijimtarie dhe në kombinim me të tjerët për të bërë vepra artizanale dhe lodrash të ndryshme. Fëmijëve u jepen lloje të ndryshme letre: letër e trashë, letër shkrimi, letër me shkëlqim, letër gjysmë-whatman dhe lloje të ndryshme karton
Shumëllojshmëria e materialit natyror dhe lehtësia e përpunimit e lejojnë atë të përdoret në shumë mënyra kur punoni me parashkollorët. Mësuesja së bashku me fëmijët përgatit materiale natyrore. Rezervat e tij plotësohen gjatë gjithë vitit. Për të krijuar një zanat ose strukturë të plotë nga materiali natyror, duhet të zgjidhni një metodë adekuate të fiksimit. Në atë grupmoshë, si fëndyell, gjilpërë ose tela mund të përdoret tashmë si një mjet shtesë, i cili, për shkak të pasigurisë së tyre, nuk rekomandohet për përdorim në grupet e reja. Sidoqoftë, edhe për parashkollorët më të vjetër, udhëzimi për veçoritë e punës me këto mjete është i nevojshëm, si dhe kontrolli mbi punën.
Material natyral ju lejon të krijoni struktura të vogla dhe madhësive të mëdha, dhe më pas puna do të jetë e natyrës kolektive. Për shembull, ndërtimi i ndërtesave të bëra me rërë ose borë në vend. Në këtë rast, fëmijët do të zhvillojnë aftësinë për të punuar së bashku, ku ata duhet të negociojnë dhe të gjejnë një zgjidhje të përbashkët.
Puna e dorës artistike
Ky është një aktivitet artistik dhe i punës që përbëhet nga fëmijët që bëjnë vepra artizanale dhe estetike të dobishme të nevojshme në fusha të ndryshme të jetës së parashkollorëve.
Orientimi praktik i punës së dorës artistike kontribuon në formimin e aftësive të punës tek fëmijët parashkollorë. Fëmijët mësojnë jo vetëm të krijojnë duke shpikur vepra artizanale interesante, por edhe për të organizuar hapësirën e jetës tuaj, krijoni gjëra të bukura që e mbushin atë. Për ta bërë këtë, ata duhet të zotërojnë aftësitë dhe aftësitë e nevojshme që u lejojnë atyre të transformojnë materialet, duke arritur rezultatet e synuara - zbatimin e ideve krijuese.
Zanatet e tyre, të cilat parashkollorët i përdorin më pas jo vetëm në lojë, por edhe në procesin e aktiviteteve edukative dhe të punës, fitojnë një vlerë të caktuar për ta. Për shembull, pasi kanë bërë një stendë për një furçë, fëmijët e trajtojnë atë shumë më me kujdes sesa një i blerë në një dyqan. Nga kjo mund të konkludojmë se puna artistike manuale është një mjet i rëndësishëm për zhvillimin e cilësive personale të një parashkollori: dëshira për punë të palodhur, vëmendje ndaj të tjerëve, saktësi, durim, etj.
Teknikat dhe metodat e përdorura janë të njëjta si në procesin e projektimit dhe aplikimit. Detyrat kanë të njëjtin fokus. Dallimi kryesor është se fëmijët mësojnë të krijojnë qëllimisht gjëra të dobishme të nevojshme në aktivitetet e tyre praktike.
1. Përcaktoni krijimtarinë konstruktive të fëmijëve.
2. Cilat lloje të krijimtarisë konstruktive mund të dallohen me kusht? Cili është thelbi i çdo lloji të krijimtarisë konstruktive?
3. Cilat materiale përdoren më shpesh kur punohet në aplikacion?
4. Cilat janë ndryshimet dhe ngjashmëritë midis aplikacionit, dizajnit dhe artit? punë krahu?
5. Në cilën moshë është më mirë të mësosh përdorimin e gërshërëve? Pse?
6. Për çfarë qëllimi përdoren skicat në procesin e të mësuarit të aplikacionit?
7. Cila është rëndësia e diagrameve në procesin e të mësuarit për të hartuar?
8. Çfarë teknikash konstruktive mësojnë fëmijët e moshës parashkollore fillore?
Seksionet: Histori dhe studime sociale
Gama e problemeve që janë të rëndësishme për fazën aktuale të zhvillimit të përmirësimit të sistemit arsimor dhe arsimor "muze - shkollë" është i madh. Në këtë kuptim muzeut i janë besuar detyra serioze. Natyra e interesit për muzeun ka ndryshuar ndjeshëm - muzeu po bëhet një nga mjetet më të fuqishme të edukimit, pasi muzeu sot nuk është një koleksion ekspozitash, por një unitet kompleks i arkitekturës, shkencës dhe artit. Në zhvillim dhe përmirësim të vazhdueshëm, sistemi "muze-shkollë" kërkon që mësuesit dhe punonjësit e muzeut të kenë njohuri dhe aftësi të përshtatshme profesionale. Është e qartë se për të intensifikuar kontaktet mes shkollës dhe muzeut, është jashtëzakonisht e rëndësishme rekomandimet metodologjike si për një mësues që dëshiron të përdorë muzeun në procesin mësimor dhe edukativ, ashtu edhe për një studiues muzeal që është i interesuar të përdorë sa më gjerë përvojën e kolegëve në punën e tij. Ishte fakti i bashkimit të disa seksioneve të pedagogjisë dhe muzeologjisë që u bë platforma e krijimit të “pedagogjisë muzeale”, nevoja e përdorimit të së cilës në punën e shkollave të mesme dhe muzeumeve moderne ishte diktuar nga vetë koha.
Disa mësues besojnë se një turne ose leksion në një muze mund të zëvendësojë një mësim. Por një vizitë në muze nuk duhet të përsëritet, por të pasurojë mësimin. Ndihma e muzeut për shkollën nuk është në dyfishimin e mësimit, por në zgjerimin e të kuptuarit të fëmijëve për botën përreth tyre, në zhvillimin e shijes estetike (Shtojca 1). Një ekspozitë muzeore kontribuon në një perceptim të veçantë të temës, një vlerësim të besueshëm të autenticitetit historik të një ngjarjeje ose objekti. Është objekti që është objekt i një studimi gjithëpërfshirës nga muzeu, pikërisht nëpërmjet objektit si monument i kulturës njerëzore, muzeu komunikon me vizitorin. Prandaj, një nga detyrat e pedagogjisë muzeale është krijimi i parakushteve dhe kushteve për aktivizimin e vizitorëve të muzeut, veçanërisht për të përmirësuar kontaktet me objektet muzeale, për të organizuar perceptimin e informacionit që përmbahet në to.
Puna e çdo muzeu bazohet në objekt. Ai është bartës i informacionit shkencor shoqëror dhe natyror - burim autentik njohurish dhe emocionesh, vlera kulturore dhe historike - pjesë e trashëgimisë kombëtare. Karakteristikë e rëndësishme objekti muzeor, që e dallon atë nga burimet e tjera, është aftësia e objektit për të ndikuar sferën emocionale person. Nuk është rastësi që të gjithë studiuesit, së bashku me vetitë e tjera të një objekti muzeor, si informativiteti, përfaqësimi (reflektimi i realitetit), emërtojnë si vijon: - ekspresiviteti - aftësia për të ndikuar tek një person përmes shenjave të tij, atraktiviteti - tërheqja e vëmendjes, asociativiteti - një ndjenjë përkatësie, ndjeshmëri (1, 89.). Për më tepër, çdo artikull është një shenjë e kohës së tij, një pasqyrim i karakteristikave të një epoke të caktuar.
Një nga karakteristikat kryesore të lëndës është përmbajtja e informacionit. Përdorimi i objekteve të ndryshme si material pamor në klasë është i përhapur dhe i fuqishëm si teknikë metodologjike. Dallimi kryesor midis një objekti muzeor dhe një mjeti të zakonshëm pamor është origjinaliteti, funksioni i tij kujtesa historike që ruan përvojën e brezave të kaluar. Një objekt muzeor duhet të jetë burimi kryesor i informacionit social, të jetë autentik dhe të ruhet për një kohë të gjatë. Jo më pak e rëndësishme është vlera morale, estetike, përkujtimore e një objekti - gjithçka që e bën një objekt me vlerë kulturore.
Puna mbi bazën e një muzeu ju lejon të grumbulloni një shumëllojshmëri të gjerë burimesh në një hapësirë: monumente të shkruara, relike materiale, materiale vizuale, fotografi, objekte arkeologjike, numizmatikë, bonistikë, filateli, etnografi dhe shumë materiale të tjera. E gjithë kjo bën të mundur që jo vetëm të tregohet larmia e burimeve, por edhe t'u mësohet fëmijëve gjuhën e objekteve muzeale dhe t'u japë atyre bazat e punës së pavarur kërkimore me burime. Familjet moderne mbajnë pak gjëra që u përkisnin paraardhësve të tyre, të cilat do të personifikonin "lidhjen e brezave". Shumë fëmijë nuk kanë pasur kurrë përvojën e studimit të objekteve të lashta përpara se të vizitojnë muzeun. Prandaj, një nga detyrat nuk është vetëm të tërheqësh vëmendjen ndaj një objekti muzeal, por edhe të zbulosh karakterin, veçoritë dhe vetitë e tij. Kjo vëmendje ndaj burimit historik realizohet përmes një sistemi klasash, ku një ose një subjekt tjetër bëhet personazhi kryesor.
Një nga format kryesore të punës edukative muzeale është një ekskursion. Baza e ekskursionit është prania e dy elementeve: tregimi dhe tregimi. Ekskursioni është mesatare e artë, ku udhërrëfyesi ka nevojë për një ekuilibër të qëndrueshëm midis shfaqjes së objekteve vizuale dhe tregimit rreth tyre dhe ngjarjeve që lidhen me to. Një demonstrim është një vëzhgim i një objekti nën drejtimin e një udhëzuesi të kualifikuar. Kur tregohet, një person percepton jo vetëm pamjen e një objekti, një monumenti, por gjithashtu, me ndihmën e një udhëzuesi, dallon pjesët e tij individuale, merr pjesë në analizën e tyre, me ndihmën e materialeve shtesë: ndihmesa vizuale. Historia gjatë ekskursionit është një shtesë në analizën e serisë vizuale, është veçanërisht e nevojshme në rastet kur materiali vizual ruhet dobët ose humbet plotësisht. Por historitë nuk mund të mbipërdoren. Si rregull, gjithçka që diskutohet në ekskursion duhet të paraqitet në diapazonin vizual që vëzhgohet nga ekskursionistët. Nëse nuk ka objekte që zbulojnë temën, nuk mund të ketë një ekskursion vetë. (2.144)
Një përpjekje për të përgatitur një turne në rrugën në të cilën jeton studenti, ose ndonjë rrugë, lagje ose vendbanim tjetër është një detyrë e shkëlqyer përfundimtare për konsolidimin e menjëhershëm të një sasie të madhe informacioni të marrë gjatë mësimeve në muze. Si opsion dhe rezultat i një mësimi të integruar në historinë lokale dhe përdorimin e shkencave kompjuterike teknologjitë muzeale– ekskursion virtual në ekzekutimin multimedial.
Një mënyrë tjetër për të treguar rezultatin e kërkimit dhe aktiviteteve të historisë lokale të një studenti përmes teknologjive muzeale është organizimi i një ekspozite për një temë të caktuar, ndryshimet në ekspozitën e muzeut të shkollës, përditësimi dhe plotësimi i tij. Kjo punë, si përgatitja e një ekskursioni, kërkon punë të gjerë kërkimore përgatitore dhe në praktikë konsolidon njohuritë e fituara, përveç kësaj, kontribuon në zhvillimin e aftësive estetike tek fëmijët dhe shijes artistike.
Aktualisht, çështja e punës së historisë lokale në shkollë është e rëndësishme. Zgjidhjen e kësaj çështjeje po e shqyrtojmë nga pikëpamja e integrimit të historisë vendase me disiplinat e përgjithshme arsimore (historia historike vendase, historia gjeografike dhe natyrore, letrare etj.). Përdorimi i teknologjive bazë muzeale do të lejojë shumë mësues të organizojnë në mënyrë efektive procesin arsimor në një mënyrë të re. Format dhe metodat jo standarde të studimit të disiplinës shkollore, krijuese detyrat e kontrollit sigurisht që do të kontribuojë në aktivizimin e veprimtarisë mendore të studentit, zhvillimin e aftësive të tij krijuese, perceptimin estetik dhe shijen artistike. Por më e rëndësishmja, tërësia e këtyre risive i ndihmon mësuesit e shkollave dhe muzeut të zgjidhin një nga detyrat kryesore të pedagogjisë - të rrënjosin ndjenjën e patriotizmit, e cila arrihet përmes njohjes së historisë së atdheut të tyre.
Nuk duhen anashkaluar format jashtëshkollore të punës. Klubet dhe seksionet e historisë lokale, organizimi dhe mirëmbajtja e një muzeu shkollor, pjesëmarrja aktive në garat dhe olimpiadat e historisë lokale janë një nga mënyrat e rëndësishme për të kryer kuptime dhe punë interesante me nxënësit, mënyra kryesore e transferimit të njohurive dhe aftësive të paparashikuara në kurrikulën shkollore. Korniza e rreptë e mësimit nuk lejon gjithmonë përgjigjen e shumë pyetjeve që u interesojnë fëmijëve, ai jo gjithmonë ofron një mundësi për të ndihmuar fëmijën të mësojë teknika dhe aftësi shtesë të nevojshme për suksesin e procesit arsimor të nxënësit. Në këtë rast, në ndihmë vijnë aktivitetet jashtëshkollore, ku nxënësit marrin njohuritë e nevojshme.
Aktivitetet e rrethit të historisë lokale dhe muzeut kanë për qëllim që fëmijët të zotërojnë aftësitë e kërkimit të pavarur dhe punës kërkimore në arkiva, biblioteka, muze, intervistimi i njerëzve me interes për muzeun ose studiuesin, etj. Cikli i orëve duhet të përfshijë vizita ekskursioni në institucionet e mësipërme, punë e pavarur të kërkojë informacionin e nevojshëm të specifikuar nga mësuesi, ta përpunojë atë, të analizojë punën e bërë gjatë mbledhjeve të klubit, të planifikojë më tej studimin, të përcaktojë qëllimet dhe objektivat. Zotërimi i aftësive të mësipërme formon tek studenti një orientim të qartë në hapësirën e informacionit, i cili në të ardhmen lehtëson shumë punën e përgatitjes së llojeve të ndryshme të eseve, historisë lokale. punë kërkimore etj. Përveç kësaj, anëtarët e rrethit ofrojnë ndihmë praktike muzeu shkollor, duke u thelluar në thelbin e punës së tij, ata kuptojnë rëndësinë dhe rëndësinë e ekzistencës së biznesit muzeor dhe përfshihen në aktivitetet e tij.
Audienca më e hapur janë fëmijët, dhe pikërisht tek ata fokusohen kryesisht aktivitetet edukative të muzeve; Pikërisht me fëmijët funksionon shkolla, duke ofruar arsim dhe duke rritur brezin e ri për të qenë qytetarë të denjë të vendit të tyre.
Literatura e përdorur:
- Lebedeva P.G. Specifikat e punës me objektet muzeale në Muzeun Historik të Fëmijëve // Muzeu i shekullit të 21-të: Ëndrra dhe realiteti - Shën Petersburg: 1999.
- Ivashina N.N. Metodologjia për përgatitjen e një ekskursioni në vend.//Buletini Historik Rajonal i Belgorodit. - Belgorod, 2001.
Themeli i një kantieri ndërtimi është një masë dheu që shtrihet nën themel dhe mban në mënyrë të qëndrueshme të gjithë ngarkesën e strukturës. Tokat që shërbejnë si themel ndahen në dy lloje: natyrore, ose natyrore dhe artificiale.
së treti, tokat duhet të jenë të lira nga cilësitë e ngrirjes, të gjitha tokat e tilla zgjerohen dhe kur shkrihen, ato tkurren, gjë që çon në prishjen e tkurrjes së saktë të strukturës dhe formimin e çarjeve dhe boshllëqeve të deformimit;
së katërti, toka duhet të ketë aftësinë për të përballuar të gjitha llojet e ndikimeve ujërat nëntokësore, lëngje.
Ata kanë klasifikimin e mëposhtëm të ndërtimit:
- shkëmbor- praktikisht jo i ngjeshshëm, plotësisht që nuk ngrihet, shumë i papërshkueshëm nga uji ( baza më e mirë). Për shembull, Manhattan në Nju Jork.
- i trashë-klastik, pra copa të llojit shkëmbor (rreth 50 për qind me vëllim mbi dy milimetra): zhavorr dhe gur i grimcuar (bazë mjaft e mirë);
- rëra- dhe sa më të mëdha të jenë grimcat, aq më i madh është potenciali i tyre për ndërtim. Rëra me zhavorr (grimcat e mëdha) ngjeshet ndjeshëm nën ngarkesa, ato nuk shfaqin ngritje (mjaft themel i mirë). Dhe grimcat e vogla, pothuajse të ngjashme me pluhurin, fillojnë të fryhen kur ekspozohen ndaj lagështirës;
- argjilore ato marrin ngarkesa të konsiderueshme kur thahen, por gjatë procesit të njomjes aftësia e tyre mbajtëse zvogëlohet ndjeshëm dhe rëndohen;
- si loess d.m.th., makroporozë, zakonisht kanë forcë të mirë, por gjatë procesit të njomjes ato shpesh japin tërheqje të konsiderueshme me kusht që të forcohen;
- pjesa më e madhe- formohen kur mbushen gropa, vendgrumbullime mbeturinash dhe kanale. Ata kanë kompresueshmëri joproporcionale (kërkojnë forcim);
- aluviale- formohen si rezultat i pastrimit të një lumi ose liqeni të tharë. Një themel i mirë i bërë nga dheu;
- rërë e gjallë- formohen nga grimca të vogla rëre që përmbajnë përzierje lymi. Ato nuk janë të përshtatshme për bazamente natyrale.
Metodat e forcimit:
Së pari, vulë. Mbytje konvencionale pneumatike ose shtypje me pllaka të veçanta, në disa raste shtohet guri i grimcuar. Aktiv sipërfaqe të mëdha përdoren rrotulla;
së dyti, pajisje jastëku. Në rastet kur është e vështirë të forcohet toka, shtresa e tokës jo të besueshme hiqet dhe zëvendësohet me një më të qëndrueshme (për shembull, rërë ose zhavorr). Trashësia e një jastëku të tillë është zakonisht 10 centimetra ose më shumë;
së treti, silicizimi- përdoret për rërë të imët me pluhur. Në raste të tilla, përzierjet duhet të injektohen në tokë xhami i lëngshëm me aditivë të ndryshëm kimikë. Pasi toka të ngurtësohet, ajo do të fitojë kapacitet të mirë mbajtës;
së katërti, çimentimi, domethënë furnizimi nën bazë përzierje çimentoje në formë të lëngshme ose një përzierje e lëngshme e çimentos dhe rërës;
së pesti, djegie, pra metodë termike, djegia e materialeve të ndryshme të ndezshme në thellësi të puseve. Përdoret për lloje toke të ngjashme me loess. Kështu, themeli i tokës do të jetë i besueshëm nëse të gjitha këto kërkesa dhe kushte plotësohen gjatë ndërtimit.
Dendësia e tokës mbajtëse poshtë është kritike për performancën e tyre të sigurt dhe afatgjatë. Në vendin tonë, rastet kur ndërtesat, strukturat dhe rrugët ngrihen në toka të dendura kontinentale që nuk kërkojnë forcim shtesë janë relativisht të rralla, më së shpeshti është e nevojshme të kryhen një sërë masash për forcimin e tokës, dhe shumica e tyre kanë a vëllimi dhe kostoja përfundimtare e krahasueshme me të gjitha ndërtimet e mëvonshme.
Ekzistojnë vetëm tre mënyra për të forcuar tokën, si natyrale ashtu edhe e mbushur artificialisht. Kjo:
- Zëvendësimi i plotë i tokës natyrale me të ulët kapacitet mbajtës.
- Ngjeshja fizike e tokave natyrore.
- Forcimi me materiale shtesë
Zëvendësimi i plotë i tokës natyrore me kapacitet të ulët mbajtës mund të kryhet në dy mënyra.
Së pari: gërmimi i dheut (zakonisht rëra e imët, e pluhurosur, toka të ngopura me ujë në vendin e kënetave të mëparshme) deri në bazën kontinentale (zakonisht zhavorr), e ndjekur nga mbushja e gropës me zhavorr, gurë të grimcuar ose derdhja e një betoni të fortë. pllakë. Zhavorri dhe guri i grimcuar kompaktohen duke përdorur çekues dridhës ose pajisje të rënda, për shembull, rula rrugor që peshojnë 10-15 tonë.
Së dyti: ngasja e shpeshtë e shtyllave në shtresa e sipërme tokë e brishtë deri në bazën kontinentale. Aktualisht, ato përdoren ekskluzivisht, megjithëse historia njeh shembuj të tjerë, për shembull, grumbujt e lisit janë përdorur në ndërtimin e Shën Petersburgut.
Forcimi i tokave me ndihmën e materialeve shtesë është bërë i mundur vitet e fundit, kur u shfaqën gjeotekstilet, të njohura më mirë si jo të endura. material sintetik. Ai kombinon disa veti të dobishme dhe formon një bazë të fortë, jo të kalbur, të përshkueshme nga uji në sipërfaqen e tokës. Me ndihmën e tij, ju mund të forconi shpatet e argjinaturave ose kanaleve, të bëni themelin për shtigjet e këmbësorëve dhe madje edhe autostradat. Përdoret si në mënyrë të pavarur ashtu edhe si një shtresë përfundimi për mbushjen e zhavorrit ose gurit të grimcuar.
Ngjeshja fizike e tokave me shumicë dhe natyrore kryhet në çdo rast për të formuar një "jastëk" më të dendur. Vetëm materialet me strukturë të mesme diskrete janë të përshtatshme për një proces të tillë - zhavorri, guri i grimcuar (rëra me gurë natyralë), në raste të rralla përdoret. Në varësi të vëllimit të punës dhe madhësisë së fraksioneve të materialit, përdoren mjete të lehta (rammers vibruese) dhe pajisje të rënda.
Instalimi i dyshemeve duke kombinuar mbulesat e dyshemesë me veti të ndryshme është një nga më të njohurit teknikat e projektimit, përdoret, si rregull, për zonimin e hapësirës. Kombinimi i dyshemeve të laminuara dhe pllakave qeramike brenda një dhome jo vetëm që e diversifikon brendësinë, duke e bërë atë më të ndritshme dhe më ekspresive, por gjithashtu siguron përfitime të konsiderueshme në forcë, qëndrueshmëri dhe karakteristika të tjera të performancës. Më shpesh, zgjidhje të tilla gjenden në hartimin e dhomave të ndenjes, kuzhinave dhe korridoreve dhe shërbejnë për ndarjen e dhomës në zona të jetesës dhe të punës.
Në të njëjtën kohë, bashkimi i petëzuar me pllaka është një problem serioz teknik, i cili mund të zgjidhet në mënyra të ndryshme:
- pa përdorimin e materialeve shtesë;
- duke përdorur shkume ndërtimi, mastikë dhe ngjitës silikoni;
- duke përdorur një kondensator prizë;
- duke përdorur pragjet e tranzicionit.
Pa përdorimin e materialeve shtesë
Kjo metodë përdoret për të projektuar nyje me një nivel konfigurim kompleks dhe kërkon shumë durim dhe saktësi. Së pari, prerja dhe prerja e kujdesshme e materialeve kryhet sipas shablloneve të përgatitur paraprakisht.
Më pas ato fiksohen në dysheme në përputhje me rregullat e përgjithshme mbërthyesit dhe fuga e kujdesshme e tegelave të bashkimit. Lidhja e petëzuar me pllaka pa përdorimin e materialeve shtesë ju lejon të dizajnoni bukur çdo fugë të lakuar, pavarësisht se çfarë formë komplekse ai nuk ishte.
Përdorimi i shkumave të nyjeve dhe ngjitësve polimer
Ju mund të dizajnoni në mënyrë elegante tegela bashkimi të çdo forme, gjerësie dhe thellësie duke përdorur shkume ndërtimi, mastikë dhe ngjitës silikoni. Për këtë ekziston një gamë e madhe mjetesh në dispozicion dhe një zgjedhje e gjerë kombinime ngjyrash, megjithatë, një zgjidhje e tillë ka pengesë domethënëse, lidhur me veçantinë e shtrimit të petëzuar.
Meqenëse dyshemetë e laminuara kërkojnë pak hapësirë për t'u zgjeruar, gjatë instalimit dërrasat nuk ngjiten në bazë dhe mund të lëvizin për të marrë pozicionin e tyre optimal. Shkumet e ndërtimit dhe ngjitësit përfundimisht ngurtësohen dhe mbyllin fort nyjet, gjë që mund të shkaktojë shtrembërimin e dyshemesë.
Përdorimi i një fuçi zgjerimi të tapës
Lidhja me cilësi të lartë e petëzimit me pllakat me formimin e një shtresë të rregullt kryhet duke përdorur nyje zgjerimi të tapës. Tapa ngjesh mirë dhe rimëkëmbet vetë, kështu që nuk duhet të shqetësoheni për krijimin e boshllëqeve teknologjike.
Në mënyrë që tapa të përshtatet bukur, skajet e laminatit dhe pllakës përgjatë vijës së prerjes duhet të jenë krejtësisht të lëmuara, kështu që përdorimi i fugave të zgjerimit të tapës vendos kërkesa të veçanta për cilësinë e prerjes së materialit.
Për t'i dhënë kondensatorit të tapës hijen e dëshiruar, përdoret një nuancë e veçantë.
Përdorimi i pragjeve të tranzicionit
Pragjet kalimtare jo vetëm që ju lejojnë të bashkoni bukur materiale me tekstura, veti dhe ngjyra të ndryshme, ato lehtësojnë shumë pastrimin e ambienteve dhe rrisin jetën e shërbimit të mbulesave të dyshemesë.
Ekzistojnë disa lloje të pragjeve:
- pragje të drejta - përdoren për të projektuar prerje të drejta të sipërfaqeve me një nivel;
- pragjet e nivelimit - ju lejojnë të lidhni mbulesat e dyshemesë të vendosura në lartësi të ndryshme;
- pragjet e përfundimit - përdoren për të dekoruar podiumet, kryqëzimet me shkallët e shkallëve dhe skajet e mbulesave.
Aktualisht, tregu i ndërtimit ofron një përzgjedhje të gjerë të pragjeve të tranzicionit të bëra nga materiale të ndryshme:
- pragjet e drurit natyror duken shumë bukur dhe harmonizohen në mënyrë të përkryer me mobiljet dhe dyshemetë e laminuara, por ato janë mjaft të shtrenjta dhe kërkojnë kujdes të veçantë - plotësimi i gërvishtjeve, lustrimi, lyerja dhe llakimi;
- pragjet metalike ose formacionet - më të qëndrueshme, jo modeste dhe të lira, zakonisht të bëra prej alumini, çelik inox dhe bronzi, për të mbrojtur nga lagështia dhe për të dhënë ngjyrën e nevojshme, pragjet metalike janë të mbuluara filma mbrojtës me një model dekorativ;
- pragjet e laminuara - përsërisin plotësisht strukturën dhe ngjyrën e petëzuar, prandaj ato kombinohen në mënyrë ideale me të, megjithatë, karakteristikat e tyre të performancës varen fort nga cilësia e materialeve të përdorura dhe pajtueshmëria me teknologjinë e prodhimit;
- pragjet plastike janë lloji më i zakonshëm, i lirë dhe më i avancuar teknologjik i dizajnit për bashkimin e qepjeve, por ato janë mjaft jetëshkurtër.
Disavantazhi kryesor i pragjeve të tranzicionit është se një zgjatje e vogël formohet në nyje. Në të njëjtën kohë, bashkimi i petëzuar me pllaka duke përdorur pragjet e tranzicionit ofron përparësi të tilla si:
- tranzicion i qetë;
- integriteti vizual i veshjes;
- përzgjedhje e gjerë e ngjyrave dhe hijeve;
- mundësia e projektimit të linjave të lakuara;
- shpejtësia dhe lehtësia e instalimit;
- mbrojtje e mirë e nyjës nga lagështia dhe mbeturinat që futen në të.
Gjatë instalimit të pragjeve, është e nevojshme të lihen boshllëqe kompensimi, duke mos harruar të merren parasysh dimensionet e lidhësve, përndryshe veshjet mund të deformohen dhe të humbasin atraktivitetin e tyre.
Video
Kjo video do t'ju tregojë për pragjet e tranzicionit për nyjet.
1. Sheshi i tregut.
Si ishte qendra e një qyteti mesjetar ndryshe nga një qytet modern?
Qendra e qytetit mesjetar, ashtu si ai modern, ishte sheshi. Vetëm në rastin e një qyteti mesjetar, e gjithë jeta e qytetit zhvillohej në shesh: atje bëheshin ankande, njerëzit shkëmbenin lajme, kriminelët dënoheshin, shfaqje teatrale dhe shfaqje zhvilloheshin në shesh.
Ndryshe nga qyteti modern, qyteti mesjetar nuk kishte ujë të rrjedhshëm apo kanalizim.
2. Bashkia.
1. Çfarë objektesh dhe dokumentesh ruheshin në bashkinë? Çfarë rëndësie kishin ato për qytetin?
Banderolat e qytetit, çelësat e portave të qytetit dhe vula e qytetit mbaheshin në bashkinë e qytetit. Aty, në arka të forta pas shumë bravave, ruheshin thesari dhe arkivat. Dokumentet arkivore mbroheshin veçanërisht me kujdes, pasi përmbanin karta në të cilat regjistroheshin të drejtat, liritë dhe privilegjet e qytetit.
2. Cila nga tre metodat e listuara për të formuar një qeverisje të qytetit ju duket më demokratike? Cilat grupe të popullsisë urbane nuk lejoheshin në asnjë rast të merrnin pjesë në qeverisjen e qytetit?
Mënyra më demokratike për të formuar një këshill bashkiak ishte zgjedhja e anëtarëve të tij në një mbledhje të ngushtë të qytetarëve "të respektuar".
Në çdo rast, të varfërit dhe madje shumë artizanë të pasur nuk lejoheshin të merrnin pjesë në qeverisjen e qytetit.
3. Katedralja e qytetit.
Pse banorët e qytetit shpenzuan kaq shumë para, përpjekje dhe kohë për ndërtimin e katedraleve?
Qytetarët shpenzuan kaq shumë para, përpjekje dhe kohë për ndërtimin e katedraleve për të treguar madhështinë, bukurinë dhe pasurinë e qytetit të tyre, në mënyrë që të krenoheshin me të. Përveç kësaj, katedralet u ndërtuan për nder të shenjtorëve, të cilët supozohej të ndihmonin dhe mbronin qytetin.
4. Katedralet romane dhe gotike.
1. Pse mendoni se kishat romane u ngjanin kështjellave? Pse quhen romane? Si ngjajnë ato me monumentet arkitekturore të Romës antike?
Sepse periudha kur u ndërtuan katedralet - shekulli 9 - 12 - ishte një periudhë e luftërave të brendshme dhe sulmeve të vazhdueshme nga fiset fqinje (Normanët, Hungarezët etj.), kështu që ato kishin mure të trasha që në rast sulmi banorët e qytetit. mund të fshihej pas tyre.
Këto katedrale quhen romane sepse arkitektët që i ndërtuan përdorën teknikat e ndërtuesve të lashtë romakë. Këto katedrale të kujtonin arkitekturën e Romës së Lashtë duke përdorur kolona, harqe dhe qemere.
2. Çfarë humori krijoi arkitektura e katedrales gotike mes besimtarëve?
Arkitektura e katedrales gotike krijonte përshtypjen e lehtësisë dhe mungesës së peshës, sikur katedralja të shtrihej lart.
Pyetjet në fund të paragrafit.
1. Imagjinoni që jeni një udhëtar që arrin në një qytet mesjetar. Përshkruani atë që keni parë në qytet. Çfarë ju dukej e pazakontë?
Pamja e qyteteve mesjetare ishte e ndryshme nga ato moderne. Qyteti ishte i rrethuar nga mure të larta me kulla dhe kanale të thella të mbushura me ujë për t'u mbrojtur nga sulmet. Muret që rrethonin qytetin e kufizonin territorin e tij; Me fluksin e popullsisë nga fshatrat dhe shtimin e numrit të banorëve, ai nuk mund të strehonte të gjithë banorët dhe duhej të zgjerohej duke ndërtuar mure të reja. Kështu lindën periferitë, në të cilat u vendosën kryesisht zejtarë.
Për shkak të zonës së kufizuar urbane, rrugët ishin shumë të ngushta. Shtëpitë ishin ndërtuar në disa kate, secila kati i fundit varej mbi atë të poshtme, në mënyrë që të ishte gjithmonë muzg në rrugë. Arkitektura e shtëpive ishte e thjeshtë dhe monotone, kryesore materialet e ndërtimit Shërbyer dru, gur dhe kashtë. Përjashtim bënin shtëpitë e feudalëve dhe tregtarëve të pasur. Dy ndërtesa u dalluan ndjeshëm në sheshin e qytetit - katedralja dhe bashkia. Ishte qendra e qytetit dhe në të njëjtën kohë shesh tregu. Rrugët banoheshin nga artizanë të të njëjtit specialitet. Dritaret e çdo punishteje zakonisht ishin përballë rrugës: gjatë ditës hapeshin grilat, e sipërmja kthehej në tendë dhe e poshtme bëhej banak. Përveç kësaj, përmes dritares së hapur mund të shihej se si prodhoheshin produktet. Ndriçimi i rrugëve nuk ekzistonte për një kohë të gjatë. Nuk kishte as trotuare, rrugët ishin të paasfaltuara, kështu që në verën e nxehtë ishte shumë pluhur, dhe në pranverë dhe në vjeshtë ishte pis. Plehrat hidheshin direkt në rrugë. Ishte e vështirë të ecje dhe të ngasësh nëpër rrugët e qytetit mesjetar, pellgjet ishin aq të thella, saqë ishte e pamundur edhe të kaloje nëpër to. Popullsia e mbushur me njerëz, kushtet josanitare dhe mungesa e spitaleve e kthyen qytetin në një vatër të të gjitha sëmundjeve dhe epidemive, nga të cilat ndonjëherë vdiste 1/2 deri në 1/3 e popullsisë së qytetit, veçanërisht gjatë murtajës, që quhej Vdekja e Zezë. Qytetet me të tyren ndërtesat prej druri dhe çatitë me kashtë shpesh i nënshtroheshin zjarreve shkatërruese, kështu që ekzistonte një rregull që të fikeshin dritat në shtëpi gjatë natës.
2. Duke përdorur materiale shtesë, përgatitni një raport për një nga katedralet e famshme mesjetare.
Katedralja Chartres është një katedrale katolike e vendosur në qytetin e Chartres, prefektura e departamentit të Eure et Loire. Ndodhet 90 km në jugperëndim të Parisit dhe është një nga kryeveprat e arkitekturës gotike. Në vitin 1979, katedralja u përfshi në listën e objekteve Trashëgimia Botërore UNESCO-s.
Kishat kanë qëndruar prej kohësh në vendin e Katedrales moderne Chartres. Që nga viti 876, qefini i shenjtë i Virgjëreshës Mari është mbajtur në Chartres. Në vend të katedrales së parë, e cila u dogj në vitin 1020, u ngrit një katedrale romane me një kriptë të madhe. Ai i mbijetoi zjarrit të vitit 1134, i cili shkatërroi pothuajse të gjithë qytetin, por u dëmtua rëndë gjatë zjarrit të 10 qershorit 1194. Nga ky zjarr i nisur nga rrufeja, shpëtuan vetëm kullat me fasadën perëndimore dhe kriptën. Shpëtimi i mrekullueshëm nga zjarri i qefinit të shenjtë u konsiderua një shenjë nga lart dhe shërbeu si arsye për ndërtimin e një ndërtese të re, edhe më madhështore.
Ndërtimi i katedrales së re filloi në të njëjtin 1194 me donacione që u dyndën në Chartres nga e gjithë Franca. Banorët e qytetit shpërndanë vullnetarisht gurë nga guroret përreth. Si bazë është marrë dizajni i objektit të mëparshëm, në të cilin janë gdhendur pjesët e mbijetuara të ndërtesës së vjetër. Puna kryesore, e cila përfshinte ndërtimin e nefit kryesor, përfundoi në 1220, shenjtërimi i katedrales u bë më 24 tetor 1260 në prani të mbretit Louis IX dhe anëtarëve të familjes mbretërore.
Katedralja Chartres ka mbijetuar nga fundi i shekullit të 13-të deri në ditët e sotme praktikisht e paprekur. Ai i shpëtoi shkatërrimit dhe grabitjes dhe nuk u restaurua apo u rindërtua.
Ndërtesa trenefëshe ka planimetri kryq latine me transept të shkurtër trenefësh. Pjesa lindore e tempullit ka disa kapela radiale gjysmërrethore. Në kohën e ndërtimit, qemerët e Katedrales Chartres ishin më të lartat në Francë, gjë që u arrit përmes përdorimit të mbështetësve fluturues që mbështeteshin mbi mbështetëse. Në shekullin e 14-të u shfaqën mbështetëse shtesë fluturuese që mbështesin absidin. Katedralja Chartres ishte e para në hartimin e së cilës u përdor ky element arkitektonik, i cili i dha asaj konturet e jashtme krejtësisht të paprecedentë dhe bëri të mundur rritjen e madhësisë së hapjeve të dritareve dhe lartësisë së nefit (36 metra).
Veçori pamjen Katedralja janë dy kullat e saj shumë të ndryshme. Spira 105 metra e kullës jugore, e ndërtuar në vitin 1140, është bërë në formën e një piramide të thjeshtë romane. Kulla veriore, 113 metra e lartë, ka një bazë të mbetur nga një katedrale romane, dhe kulla e kullës daton në fillim të shekullit të 16-të dhe është bërë në stilin gotik flamboyant.
Katedralja Chartres ka nëntë portale, tre prej të cilave kanë mbetur nga katedralja e vjetër romane. Portali verior daton nga viti 1230 dhe përmban skulptura të personazheve të Dhiatës së Vjetër. Portali jugor, i krijuar midis viteve 1224 dhe 1250, përdor tema nga Dhiata e Re me një kompozim qendror kushtuar Gjykimi i Fundit. Portali Perëndimor i Krishtit dhe Virgjëreshës Mari, i njohur më mirë si Portali Mbretëror, daton nga viti 1150 dhe është i famshëm për përshkrimin e tij të Krishtit në Lavdi, i krijuar në shekullin e 12-të.
Hyrja në transeptet veriore dhe jugore janë zbukuruar me skulptura të shekullit të 13-të. Në total, dekorimi i katedrales përfshin rreth 10,000 skulptura të bëra prej guri dhe qelqi.
Në anën jugore të katedrales ndodhet një orë astronomike e shekullit të 16-të. Para se mekanizmi i orës të prishej në 1793, ata treguan jo vetëm kohën, por edhe ditën e javës, muajin, kohën e lindjes dhe perëndimit të diellit, fazat e hënës dhe shenjën aktuale të Zodiakut.
Brendësia e katedrales nuk është më pak e jashtëzakonshme. Naosi i gjerë, i pakrahasueshëm në të gjithë Francën, hapet në një absidë të mrekullueshme që ndodhet në skajin lindor të katedrales. Midis arkadave dhe rreshtave të sipërm të dritareve të nefit qendror ndodhet një triforium, kolonat masive të katedrales janë të rrethuara nga katër pilastra të fuqishëm. Katedralja është e famshme për dritaret e saj me njolla, sipërfaqja e përgjithshme e të cilave është rreth 2000 m2. Koleksioni Chartres i xhamit me njolla mesjetare është absolutisht unik: më shumë se 150 dritare, më të vjetrat prej të cilave u krijuan në shekullin e 12-të. Përveç trëndafilave të mëdhenj të njomur në fasadën perëndimore dhe transeptit jugor dhe verior, më të famshmit janë dritarja me njolla e vitit 1150, Zoja e gotë e bukur" dhe kompozicioni "Pema e Jezusit".
Një tipar dallues i dritareve me njolla të katedrales Chartres është ngopja dhe pastërtia ekstreme e ngjyrave, sekreti i të cilave ka humbur. Imazhet karakterizohen nga një gjerësi e jashtëzakonshme temash: skena nga Dhiata e Vjetër dhe e Re, skena nga jeta e profetëve, mbretërve, kalorësve, artizanëve dhe madje edhe fshatarëve.
Dyshemeja e katedrales është zbukuruar me një labirint antik të vitit 1205. Ajo simbolizon rrugën e besimtarit drejt Zotit dhe ende përdoret nga pelegrinët për meditim. Ka vetëm një rrugë përmes këtij labirinti të katedrales. Madhësia e labirintit praktikisht përkon me madhësinë e trëndafilit të dritares së fasadës perëndimore (por nuk e përsërit saktësisht, siç besojnë shumë gabimisht), dhe distanca nga hyrja perëndimore në labirint është saktësisht e barabartë me lartësinë e dritare. Labirinti ka njëmbëdhjetë rrathë koncentrikë, gjatësia totale e shtegut nëpër labirint është afërsisht 260 metra. Në qendër të saj është një lule me gjashtë petale, skica e së cilës ngjan me trëndafilat e një katedrale.
Sipas filmit "Far Blue", vizatimet në dyshemenë e Katedrales Chartres i ndihmuan matematikanët të zbulonin "tunelet e gravitetit".
Katedralja Chartres ka dritare me njolla mesjetare të ruajtura mirë, duke përfshirë dritaren e trëndafilit. Sipërfaqja totale e xhamit në katedrale është 2044 m2. Xhami me njolla nga kjo periudhë dominohet nga bluja e thellë dhe e kuqe, dhe nuanca të lehta janë të rralla.
Pyetje për materiale shtesë.
Cila ishte rëndësia e këmbyesve të parave në shoqërinë mesjetare?
Falë veprimtarisë së këmbyesve, u zhvillua tregtia, pasi kjo bëri të mundur blerjen/shitjen e mallrave nga një shtet tjetër, gjë që kontribuoi në zhvillimin e qarkullimit të mallrave.
1. Çfarë mendoni? stil arkitektonik u ngrit kulla?
Mendoj se në stilin gotik karakterizohet nga një dëshirë në rritje.
2. Si mund të shpjegojmë se mjeshtrit kanë bërë gabime kaq të rënda gjatë ndërtimit dhe për më tepër, nuk i kanë kushtuar vëmendje paralajmërimeve?
Është e mundur që mjeshtrit kanë humbur njohuritë e arkitekturës dhe arkitekturës që njiheshin gjatë Perandorisë Romake.
