≡× MENU

• Brendshme
• Dritare
• Muret
• Projektet
• Ndërtesat

Mësimi i të folurit koherent është një kusht i rëndësishëm për përgatitjen e një fëmije për shkollë (raport krijues mbi vetë-edukimin). Tema e vetë-edukimit

Bashkiake institucion arsimor Institucioni arsimor komunal "Shkolla e mesme Penzyat" e rrethit komunal Lyambirsky të Republikës së Moldavisë

Tema: “Formimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve të rinj”

Përpiluar nga: Bakirova R.K., mësuese e shkollës fillore

Penzyatka 2014

Shënim shpjegues…………………………………………………………3

Përmbajtja kryesore e temës:

Kapitulli 1. Aktiviteti njohës i të riut

nxënësit e shkollës si fenomen pedagogjik………………………………..4

1.1. Thelbi i konceptit të "aktivitetit njohës". ………………..…4

1.2. Ndikimi i disa proceseve mendore

mbi zhvillimin e veprimtarisë njohëse të nxënësve të rinj të shkollës. ………….6

Kapitulli 2. Metodat dhe teknikat që synojnë zhvillimin e veprimtarisë njohëse në klasë në shkollën fillore……………………………………….9

2.1 Detyrat që synojnë zhvillimin e proceseve njohëse. ……

2.2. Të mësuarit e bazuar në problem. ………………………………………………..….njëmbëdhjetë

2.3. Trajnim në grup. ………………………………………………………15

2.4. Formimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollës së mesme përmes lidhjeve ndërdisiplinore. ………………………………………….20

konkluzioni. Efektiviteti………………………………………….26

Letërsia. ………………………………………………………………..27

Shënim shpjegues

Problemi i zhvillimit të veprimtarisë njohëse të nxënësve të rinj të shkollës është veçanërisht i rëndësishëm në kohën e tanishme. Me interes konjitiv kuptojmë motivin kuptim-formues të njohjes, i cili është një nxitje për veprimtari, e shprehur në veprimtarinë njohëse që synon të kënaqë një nevojë njohëse. Detyra e mësuesit është të ndihmojë ndërgjegjen e studentit të kalojë drejt një kuptimi të rëndësisë objektive të veprimtarisë njohëse (pa detyrim ose shpërblim), për ta bërë atë të fitojë kuptim personal për të. Atëherë interesi njohës do të bëhet forca shtytëse pas sjelljes së studentit. Kjo është e mundur kur mësimdhënia dhe edukimi ndërtohen përmes depërtimit në ndërgjegjen e nxënësit dhe ndodh kryqëzimi i ndërgjegjes së mësuesit dhe nxënësit. Një edukim i tillë presupozon zhvillimin e një pozicioni aktiv njohës të studentit, duke promovuar kërkimin e pavarur dhe zbatimin e njohurive në praktikën jetësore. Zhvillimi i formave eksploruese të sjelljes lehtësohet duke inkurajuar fëmijën të jetë aktiv në studimin e botës që e rrethon.

Qëllimi i punës: Identifikimi dhe analiza e kushteve, teknikave dhe metodave pedagogjike që nxisin zhvillimin e veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollave fillore.

Detyrat: Të studiojë karakteristikat kryesore të veprimtarisë njohëse të një nxënësi të shkollës fillore; Të studiojë përvojën pedagogjike në formimin e veprimtarisë njohëse të nxënësve të rinj; të zhvillojë një metodologji për organizimin e veprimtarive edukative dhe njohëse në klasë për të identifikuar dhe vërtetuar eksperimentalisht një sërë kushtesh pedagogjike që kontribuojnë në zhvillimin e veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollës fillore një nga detyrat e punës tonë metoda efektive dhe format e ndërveprimit mes mësuesit dhe nxënësit në klasë, duke nxitur rritjen e aktivitetit njohës.

Duhet mbajtur mend se formimi i veprimtarisë njohëse nuk duhet të bëhet një qëllim në vetvete, ai është vetëm një nga mjetet e zhvillimit të personalitetit të studentit në tërësi.

Risiështë si më poshtë:

ndikimi efektiv i teknologjive kompjuterike, të mësuarit në grup të bazuar në probleme, në procesin e veprimtarisë aktive njohëse të nxënësve të shkollës së mesme është vërtetuar teorikisht dhe provuar eksperimentalisht;

është identifikuar dhe justifikuar një sërë kushtesh pedagogjike për formimin e veprimtarisë njohëse të nxënësve më të rinj që përdorin këto teknologji në klasë.

Zhvillimi i interesit njohës është një nga problemet urgjente të modernes shkollë arsimore. Rëndësia Ky problem mund të shpjegohet me faktin se metodat dhe praktikat e mësimdhënies gjithnjë e më shumë fillojnë të trajtojnë personalitetin e studentit. Rëndësia e formimit të veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollës së mesme në kontekstin e zbatimit të Standardit Federal të Arsimit Shtetëror është të mësojë studentin të kuptojë arritjet e tij, të krahasojë veten me veten në procesin e zhvillimit, të ngjall besim në forcat e tij dhe aftësitë dhe zhvillojnë dëshirën për përmirësim. Gjëja kryesore është ta ndihmojmë atë të bëhet vetvetja, të realizojë potencialin e tij personal individual. Konkurrenca dhe suksesi janë koncepte të papajtueshme. Në një situatë konkurruese, nuk ka dëshirë për mirëkuptim, ndihmë të ndërsjellë, bashkëpunim, nuk ka rehati emocionale në veprimtarinë njohëse të marrëdhënieve të shëndetshme ndërpersonale. Aktualisht, nxënësit e shkollës marrin pjesë në të ndryshme garat intelektuale, garat dhe olimpiadat. Këto ngjarje duhet të jenë kushte për testimin intelektual dhe forcat morale dhe aftësitë e nxënësve, arritjen e tyre të lartësive në njohuri dhe jo për të mposhtur një person tjetër. Suksesi i vërtetë është fitorja mbi veten.

Një mjet efektiv për zhvillimin e interesave njohëse të nxënësve më të vegjël janë detyrat krijuese, lojërat didaktike, detyrat e bazuara në problem, puna në grup, mësimet e integruara dhe të tjera.

Në punën time unë përshkruaj këto metoda dhe teknika të punës.

Kreu 1. Veprimtaria njohëse e një nxënësi të shkollës fillore si fenomen pedagogjik.

1.1. Thelbi i konceptit të "aktivitetit njohës".

Shoqëria ka nevojë veçanërisht për njerëz që kanë një nivel të lartë të përgjithshëm arsimor dhe profesional të formimit, të aftë për të zgjidhur çështje komplekse sociale, ekonomike, politike, shkencore dhe teknike.
Aktiviteti njohës është një cilësi e rëndësishme e personalitetit shoqëror dhe formohet tek nxënësit e shkollës veprimtari edukative.

Problemi i zhvillimit të veprimtarisë njohëse të nxënësve të rinj, siç tregon hulumtimi, ka qenë në qendër të vëmendjes së mësuesve për një kohë të gjatë. Realiteti pedagogjik dëshmon çdo ditë se procesi mësimor është më efektiv nëse nxënësi tregon veprimtari njohëse. Ky fenomen është regjistruar në teorinë pedagogjike si parimi i "aktivitetit dhe pavarësisë së studentëve në të mësuar". Mjetet e zbatimit të parimit kryesor pedagogjik përcaktohen në varësi të përmbajtjes së konceptit të "veprimtarisë njohëse".

Një numër shkencëtarësh e konsiderojnë veprimtarinë njohëse si dëshirën e natyrshme të nxënësve për njohuri.

Dihet mirë se njerëzit kanë një dëshirë të natyrshme për dije. Kjo dëshirë shfaqet tek një fëmijë që në ditët e para të jetës së tij.

Edukatorët e së kaluarës e shikonin zhvillimin e nxënësve në mënyrë holistike. D. Locke, në veprën e tij "Mendime mbi edukimin", pohon idenë e unitetit të zhvillimit fizik dhe shpirtëror me tezën e famshme "Mendja e shëndetshme në një trup të shëndoshë". Me një trup të fortë, beson autori, është e lehtë të ecësh përpara në rrugën e zgjedhur.

Duke ndjekur idenë e unitetit të zhvillimit fizik dhe shpirtëror, autorët gjejnë mjete të rëndësishme pedagogjike për zhvillimin e veprimtarisë njohëse. Kështu, për shembull, për të ruajtur interesin për klasat, ato duhet të ndërpriten deri në momentin e lodhjes së plotë, kur fëmija vazhdon të presë nga mësimi i parë. Kështu, theksohet një mjet pedagogjik - rregullimi i ngarkesës arsimore dhe dozimi i tij në varësi të lodhjes së studentëve.

Pra, dëshira e natyrshme për dije zhvillohet në procesin edukativo-arsimor kur ajo rregullohet nga mësuesi dhe organizimi i veprimtarive edukative të nxënësit në mënyrë që në të përfshihen aspekte të ndryshme të veprimtarisë së tij mendore, të ngjashme me fushat e tjera të jetës së tij, p.sh. , në biseda, lojëra, aktivitete familjare ose kur takoheni me miqtë.

Ja çfarë shkruan T.I. Shamova: “Ne nuk e reduktojmë aktivitetin njohës në tension të thjeshtë intelektual dhe forca fizike student, por ne e konsiderojmë atë si cilësinë e veprimtarisë së një personi, e cila manifestohet në qëndrimin e studentit ndaj përmbajtjes dhe procesit të veprimtarisë, në dëshirën e tij për të zotëruar në mënyrë efektive njohuritë dhe metodat e veprimtarisë në kohën optimale, në mobilizimin moral dhe vullnetar. përpjekjet për të arritur qëllimet edukative dhe njohëse.”

Aktiviteti njohës pasqyron një interes të caktuar të nxënësve të rinj në përvetësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive të reja, vendosmërinë e brendshme dhe nevojën e vazhdueshme për t'u përdorur. menyra te ndryshme veprime për të mbushur njohuritë, për të zgjeruar njohuritë, për të zgjeruar horizontet.

Kërkimet e pasqyruara në literaturën pedagogjike kanë dhënë një kontribut të madh në zhvillimin e teorisë së veprimtarisë njohëse: ato përmbajnë ide origjinale, përgjithësime teorike, rekomandime praktike.

Rritja e efektivitetit të mësimit të nxënësve të shkollës nuk e eliminon problemin e një cilësie kaq të rëndësishme shoqërore si aktiviteti njohës. Formimi i tij në moshën e shkollës fillore ka një efekt pozitiv në zhvillimin e personalitetit. Për shkak të kësaj, është e nevojshme, sipas mendimit tonë, për veprimtari të qëllimshme pedagogjike të zhvillojnë veprimtarinë njohëse të nxënësve të shkollës.

Një analizë e literaturës mbi problemet e zhvillimit të veprimtarisë njohëse tregon se shkencëtarët e kuptojnë këtë term ndryshe. Disa e barazojnë aktivitetin me aktivitetin, të tjerë e konsiderojnë aktivitetin si rezultat të aktivitetit, ndërsa të tjerë argumentojnë se aktiviteti është një koncept më i gjerë se aktiviteti.

Pra, tërhoqëm vëmendjen për faktin se të gjitha studimet kanë të përbashkët praninë e disa faktorëve në procesin e formimit të veprimtarisë njohëse. Midis tyre - faktor i brendshëm d.m.th., një karakteristikë subjektive e një veprimi njohës. Bartësi i veprimtarisë njohëse është subjekti integral i njohjes - një person.

Shkencëtarët, në varësi të natyrës së veprimtarisë njohëse të subjektit, përcaktojnë nivelet e mëposhtme të aktivitetit:
. Veprimtari riprodhuese-imituese, me ndihmën e së cilës akumulohet përvoja e një veprimtarie nëpërmjet përvojës së tjetrit;
. Kërkimi dhe veprimtaria ekzekutive; ky është një nivel më i lartë sepse ka një shkallë më të madhe pavarësie. Në këtë nivel, ju duhet të kuptoni detyrën dhe të gjeni mjetet për ta realizuar atë;
. Aktiviteti krijues është i një niveli të lartë, pasi vetë detyra mund të vendoset nga studenti dhe zgjidhen mënyra të reja, jokonvencionale, origjinale për ta zgjidhur atë.

Kështu, bazuar në analizën, ne përcaktojmë aktivitetin njohës për veten tonë si një veti në ndryshim

personaliteti, që nënkupton bindjen e thellë të studentit në nevojën për njohuri, asimilim krijues të sistemit të njohurive shkencore, i cili manifestohet në vetëdijen për qëllimin e veprimtarisë, gatishmërinë për veprime energjike dhe drejtpërdrejt në vetë veprimtarinë njohëse.

1.2. Ndikimi i disa proceseve mendore në zhvillimin e veprimtarisë njohëse të një nxënësi të shkollës fillore.

Transformimi i sferës njohëse që ndodh në moshën e shkollës fillore është jashtëzakonisht i rëndësishëm për zhvillimin e mëtejshëm të plotë. Studimet e veçanta, megjithatë, tregojnë se me sistemin aktual të arsimit fillor mbizotërues, ky proces shpesh ndodh në mënyrë spontane. Shumë fëmijë të moshës së shkollës fillore kanë zhvillim të pamjaftueshëm të vëmendjes, kujtesës dhe aftësisë për të rregulluar veprimet mendore. Zhvillimi i tyre i vërtetë zëvendësohet nga asimilimi i metodave stereotipike të veprimit në kushte standarde. Bazuar në këtë, ne supozuam se zhvillimi i synuar i proceseve njohëse të fëmijëve është një detyrë mjaft e rëndësishme.

Le të shqyrtojmë ndikimin e disa proceseve njohëse, si të menduarit, vëmendja dhe kujtesa në mësimin e nxënësve të shkollave fillore.

duke menduar.

Me fillimin e edukimit, të menduarit kalon në qendër të zhvillimit mendor të fëmijës dhe bëhet vendimtar në sistemin e funksioneve të tjera mendore, të cilat nën ndikimin e tij intelektualizohen dhe fitojnë karakter vullnetar.

Mendimi i një fëmije të moshës së shkollës fillore është në një fazë kritike të zhvillimit. Gjatë kësaj periudhe ndodh një kalim nga të menduarit vizual-figurativ në atë verbal-logjik, konceptual, i cili i jep veprimtarisë mendore të fëmijës një karakter të dyfishtë: të menduarit konkret, i lidhur me realitetin dhe vëzhgimin e drejtpërdrejtë, tashmë i nënshtrohet parimeve logjike, por abstrakte, formale. -Arsyetimi logjik për fëmijët ende nuk është i disponueshëm. Sipas klasifikimit të J. Piaget, kjo fazë e zhvillimit të të menduarit të fëmijëve përcaktohet si faza e operacioneve specifike.

Në këtë drejtim, mendimi i një nxënësi të klasës së parë është më treguesi. Është me të vërtetë kryesisht konkrete, e bazuar në imazhe dhe ide vizuale. Në mënyrë tipike, të kuptuarit dispozitat e përgjithshme arrihet vetëm kur konkretizohen përmes shembujve konkretë. Përmbajtja e koncepteve dhe përgjithësimeve përcaktohet kryesisht nga karakteristikat e perceptuara vizualisht të objekteve. Në këtë moshë, mendimi i fëmijës është i lidhur ngushtë me të përvojë personale prandaj, më së shpeshti tek objektet dhe dukuritë, ai nxjerr në pah ato aspekte që flasin për përdorimin e tyre, veprimet me to.

Ndërsa studenti zotëron aktivitetet edukative dhe zotëron bazat e njohurive shkencore, ai gradualisht njihet me sistemin e koncepteve shkencore, operacionet e tij mendore bëhen më pak të lidhura me aktivitete praktike specifike ose mbështetje vizuale. Fëmijët zotërojnë teknikat e aktivitetit mendor, fitojnë aftësinë për të vepruar "në mendjen e tyre" dhe për të analizuar procesin e arsyetimit të tyre. Zhvillimi i të menduarit shoqërohet me shfaqjen e formacioneve të reja të rëndësishme të moshës së shkollës fillore: analiza, plani i brendshëm i veprimit, reflektimi.

Kujdes.

Dëgjojmë vazhdimisht ankesa nga mësuesit dhe prindërit për mosvëmendjen, mungesën e gjakftohtësisë dhe shpërqendrimit të fëmijëve të kësaj moshe.
Mosvëmendja e nxënësve më të vegjël është një nga arsyet më të zakonshme të performancës së dobët. Gabimet “të pavëmendshme” në punën me shkrim dhe gjatë leximit janë më fyese për fëmijët. Përveç kësaj, ata janë objekt i qortimit dhe manifestimeve të pakënaqësisë nga ana e mësuesve dhe prindërve.1 Më shpesh, fëmijët e moshës 6-7 vjeç, d.m.th., nxënësit e klasës së parë, marrin këtë përshkrim. Vëmendja e tyre është me të vërtetë ende e organizuar dobët, ka një vëllim të vogël, është e shpërndarë dobët dhe është e paqëndrueshme, gjë që shpjegohet kryesisht me pjekurinë e pamjaftueshme të mekanizmave neurofiziologjikë që sigurojnë proceset e vëmendjes.

Gjatë moshës së shkollës fillore, ndodhin ndryshime të rëndësishme në zhvillimin e vëmendjes, të gjitha vetitë e tij zhvillohen intensivisht: vëllimi i vëmendjes rritet veçanërisht ndjeshëm, rritet qëndrueshmëria e tij dhe zhvillohen aftësitë e ndërrimit dhe shpërndarjes.

Vetitë e zhvilluara mirë të vëmendjes dhe organizimi i saj janë faktorë që përcaktojnë drejtpërdrejt suksesin e të mësuarit në moshën e shkollës fillore. Si rregull, nxënësit me performancë të mirë kanë tregues më të mirë të zhvillimit të vëmendjes. Për më tepër, studime të veçanta tregojnë se veti të ndryshme vëmendje kanë një “kontribut” të pabarabartë në suksesin e të nxënit në lëndë të ndryshme shkollore. Kështu, kur zotëroni matematikën, roli kryesor i përket vëllimit të vëmendjes; Suksesi i zotërimit të gjuhës ruse shoqërohet me saktësinë e shpërndarjes së vëmendjes, dhe të mësuarit për të lexuar shoqërohet me stabilitetin e vëmendjes. Kjo sugjeron një përfundim të natyrshëm: duke zhvilluar veçori të ndryshme të vëmendjes, është e mundur të rritet performanca e nxënësve të shkollës në lëndë të ndryshme akademike.

Kujtesa.

Në moshën e shkollës fillore, kujtesa, si të gjitha proceset e tjera mendore, pëson ndryshime të rëndësishme. Kujtesa e fëmijës gradualisht fiton tiparet e arbitraritetit, duke u rregulluar dhe ndërmjetësuar me vetëdije. Një nxënës i klasës së parë ka një kujtesë të pavullnetshme të zhvilluar mirë, duke regjistruar informacione dhe ngjarje të gjalla, emocionalisht të pasura në jetën e tij për fëmijën. Sidoqoftë, jo gjithçka që një nxënës i klasës së parë duhet të kujtojë në shkollë është interesante dhe tërheqëse për të. Prandaj, kujtesa e menjëhershme nuk është më e mjaftueshme këtu. Nuk ka dyshim se interesi i fëmijës për aktivitetet shkollore, pozicioni i tij aktiv dhe motivimi i lartë njohës janë kushte të nevojshme për zhvillimin e kujtesës. Për zhvillimin e kujtesës së një fëmije, jo vetëm dhe jo aq shumë ushtrime të veçanta memorizimi janë të dobishme, por më tepër formimi i interesit për njohuritë, për lëndët individuale akademike dhe zhvillimi i një qëndrimi pozitiv ndaj tyre.

Përmirësimi i kujtesës në moshën e shkollës fillore është kryesisht për shkak të përvetësimit gjatë aktiviteteve edukative të metodave dhe strategjive të ndryshme të memorizimit që lidhen me organizimin dhe përpunimin e materialit të memorizuar. Sidoqoftë, pa punë të veçantë që synon zhvillimin e metodave të tilla, ato zhvillohen në mënyrë spontane dhe shpesh rezultojnë joproduktive.

Vlen gjithashtu të theksohet se shpesh vetë fakti i aktiviteteve të përbashkëta të një fëmije me një pacient, të rritur të interesuar që është i vëmendshëm ndaj problemeve të tij mund të ketë një efekt zhvillimor. Përmbajtja specifike e klasave shpesh tërhiqet në sfond.

Formimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollës në aktivitetet jashtëshkollore arrihet në procesin e komunikimit të tyre si një lloj i veçantë ndërveprimi. Ky komunikim kontribuon në formimin e nevojës së nxënësve të shkollës për përvetësim të pavarur të njohurive, aftësive dhe shkathtësive, përdorimin e tyre krijues dhe zhvillimin e interesit të qëndrueshëm njohës. Përmbajtja, format dhe metodat duhet t'i synojnë studentët në veprimtari të pavarur njohëse, e cila krijon bazën për komunikim dhe ndihmon në konsolidimin e njohurive të reja të nxënësve të shkollës të marra në procesin e komunikimit. Kjo njohuri e formuar u mundëson studentëve të organizojnë komunikimin në një nivel më të lartë, duke ngjallur tek ata nevojën për të shkëmbyer informacione dhe për të ndihmuar një mik.

Kapitulli 2. Metodat dhe teknikat që synojnë zhvillimin e veprimtarisë njohëse në mësimet e shkollës fillore.

2 .1 Detyrat dhe objektivat që synojnë zhvillimin e proceseve njohëse

Personi kryesor në procesin arsimor është studenti. Përpjekjet e mësuesit synojnë ta bëjnë atë të mësojë. Për ta bërë këtë, është e nevojshme që studenti dëshiron të mësojë dhe mund ta bëjë atë. Shpesh një fëmijë shkon në shkollë me një dëshirë të madhe për të mësuar, por pa aftësinë për ta bërë atë. Nëse nuk e mësoni një fëmijë të mësojë, atëherë që në hapat e parë të jetës së tij shkollore ai do të hasë vështirësi dhe dështime, të cilat gradualisht do t'i shuajnë dëshirën për të mësuar.

Nga se përbëhet kjo aftësi?

Aftësia për të mësuar përbëhet nga lloje të ndryshme veprimesh njohëse që synojnë marrjen e njohurive, aftësive dhe aftësive të reja. Këto veprime janë specifike jo në përmbajtje, por në funksion që kryejnë.

Mësuesi i shkollës fillore, para së gjithash, duhet t'i mësojë fëmijët të mësojnë, ruajnë dhe zhvillojnë nevojat njohëse të nxënësve dhe të sigurojë mjetet njohëse të nevojshme për të zotëruar materialin.

Në mësimet e mia përpiqem t'u jap nxënësve detyra dhe detyra që

që synon zhvillimin e proceseve njohëse:

Aftësia për të vëzhguar, krahasuar, përgjithësuar;

Gjeni modele duke bërë supozime të thjeshta;

Kontrolloni ato, nxirrni përfundime;

Ilustrojini ato me shembuj.

Detyrat për zhvillimin e vëmendjes.

Detyrat e këtij grupi përfshijnë labirinte të ndryshme dhe linjë e tërë lojëra që synojnë zhvillimin e vëmendjes vullnetare të fëmijëve.

Në tavolinë ka 5-6 lodra. Djemtë i shikojnë me kujdes,

mbyllin sytë. Në këtë kohë, unë ndërroj vendet e lodrave. Djemtë hapin sytë, duke kërkuar atë që ka ndryshuar.

Puna me labirintet ndihmon në përmirësimin e cilësisë së vëmendjes vullnetare të nxënësve të rinj të shkollës: rrit gradualisht volumin e tij, përmirëson shpërndarjen, ndërrimin dhe stabilitetin e tij.

Aktivitete që përmirësojnë imagjinatën.

Zhvillimi i imagjinatës bazohet kryesisht në materiale me natyrë gjeometrike:

*kompozimi i formave të ndryshme gjeometrike nga shkopinjtë e numërimit (trekëndësh, katror, ​​drejtkëndësh...);

*ndarja e një figure gjeometrike në disa figura të dhëna dhe ndërtimi i një figure të dhënë gjeometrike nga disa pjesë, të cilat zgjidhen nga një grup të dhënash;

*përcaktimi i pozicionit relativ të figurave: brenda, jashtë, mbi.

Detyrat që zhvillojnë kujtesën.

Loja "Mos harroni fjalët që keni mësuar".

Duke kryer ushtrime të tilla, nxënësit e shkollës mësojnë të përdorin kujtesën e tyre dhe të përdorin teknika të veçanta për të lehtësuar memorizimin.

Si rezultat, studentët kuptojnë dhe ruajnë fort në kujtesën e tyre terma të ndryshëm. Në të njëjtën kohë, vëllimi i memorizimit vizual dhe dëgjimor rritet tek fëmijët, zhvillohet memoria semantike, perceptimi dhe vëzhgimi.

Detyrat që zhvillojnë të menduarit.

Përparësi në mësimet e matematikës në shkollën fillore i jepet zhvillimit të të menduarit. Për këtë qëllim, përpiqem t'u jap studentëve detyra që nuk kërkojnë llogaritje, por i mësoj të bëjnë gjykime të sakta dhe të gjejnë disa zgjidhjet e mundshme, justifikojnë ekzistencën e secilit prej tyre.

Për të zhvilluar aftësinë për të analizuar, unë përdor detyrat e mëposhtme:

të vendosin marrëdhënie të përkohshme, marrëdhënie barazie dhe pabarazie, marrëdhënie hapësinore.

Aftësia për të krahasuar zhvillohet duke kryer detyra në të cilat është e nevojshme të kërkohen ngjashmëri dhe dallime midis dy objekteve, midis grupeve të objekteve në një foto, midis grupeve të objekteve në dy fotografi.

Detyrat logjike ju mësojnë se si të përgjithësoni dhe të nxirrni përfundime:

Për të gjetur dhe përdorur modele,

Për të kërkuar një shenjë ndryshimi midis një grupi formash gjeometrike,

Për të gjetur disa zgjidhje të mundshme duke kërkuar nëpër të gjitha kombinimet që plotësojnë kushtet e problemit.

Përdorimi sistematik i detyrave të tilla në mësime do të kontribuojë si në një asimilim më të thellë të materialit programor ashtu edhe në zhvillimin e aftësive njohëse të fëmijëve, duke zgjeruar horizontet dhe nivelin e tyre intelektual.

2.2 Të mësuarit e bazuar në problem.

Thelbi i të mësuarit të bazuar në problem.

Mësimi i bazuar në problem bazohej në idetë e psikologut, filozofit dhe mësuesit amerikan (1859-1952), i cili në vitin 1894 themeloi një shkollë eksperimentale në të cilën baza e edukimit nuk ishte programi mësimor, dhe lojëra dhe aktiviteti i punës. Metodat, teknikat dhe parimet e reja të mësimdhënies të përdorura në këtë shkollë nuk u vërtetuan teorikisht dhe u formuluan në formën e një koncepti, por u përhapën gjerësisht në vitet 20-30 të shekullit të 20-të. Në zhvillimin e dispozitave themelore të konceptit të të nxënit të bazuar në problem, morën pjesë aktive: , , , , , , , e të tjera.

Situata problematikeështë një detyrë njohëse që karakterizohet nga një kontradiktë midis njohurive ekzistuese, aftësive, qëndrimeve dhe kërkesës.

Mësimi i bazuar në problem është një veprimtari edukative dhe njohëse e studentëve për të përvetësuar njohuri dhe metoda veprimi duke perceptuar shpjegimet e mësuesit në një situatë problemore, në mënyrë të pavarur (ose me ndihmën e një mësuesi) duke analizuar situata problemore, duke formuluar probleme dhe duke i zgjidhur ato duke i vendosur të parashtrojë propozime, hipoteza, arsyetim dhe dëshmi të tyre, si dhe duke kontrolluar korrektësinë e zgjidhjes.

A.M Matyushkin karakterizon një situatë problemore si "një lloj i veçantë i ndërveprimit mendor midis një objekti dhe një subjekti, i karakterizuar nga një gjendje mendore e subjektit (student) kur zgjidh problemet që kërkojnë zbulimin (zbulimin ose asimilimin) e njohurive të reja, të panjohura më parë. ose metodat e veprimtarisë ndaj subjektit”. Me fjalë të tjera, një situatë problemore është një situatë në të cilën një subjekt dëshiron të zgjidhë disa probleme të vështira për vete, por atij i mungojnë të dhënat dhe duhet t'i kërkojë vetë.

Qëllimi i të mësuarit të bazuar në problem është më i gjerë: zotërimi jo vetëm i rezultateve të njohurive shkencore, por edhe i vetë rrugës, procesi i marrjes së këtyre rezultateve përfshin gjithashtu formimin e veprimtarisë njohëse të studentit dhe zhvillimin e aftësive të tij krijuese; përveç përvetësimit të sistemit të njohurive, aftësive dhe aftësive). Këtu theksi vihet në zhvillimin e të menduarit.

Në mësimin e bazuar në problem, veprimtaria e mësuesit konsiston në dhënien rastet e nevojshme shpjegimi i përmbajtjes së koncepteve më komplekse, krijimi sistematik i situatave problemore, komunikimi i fakteve me studentët dhe organizimi i aktiviteteve të tyre edukative dhe njohëse. Bazuar në analizën e fakteve, nxënësit nxjerrin në mënyrë të pavarur përfundime dhe përgjithësime, formulojnë (me ndihmën e mësuesit) përkufizime të koncepteve, rregullave, teoremave, ligjeve ose zbatojnë në mënyrë të pavarur njohuritë e njohura në një situatë të re (shpikje, dizajne, etj.) .

Funksionet themelore të të nxënit të bazuar në problem.

Bazuar në detyrën e një shkolle gjithëpërfshirëse dhe bazuar në përfundimet nga krahasimi tip tradicional Të mësuarit e bazuar në problem mund të formulojë funksionet kryesore të të mësuarit të bazuar në problem. Ato mund të ndahen në të përgjithshme dhe të veçanta. Ju mund të specifikoni sa vijon funksionet e përgjithshme mësimi i bazuar në problem:
- Asimilimi i studentëve të një sistemi njohurish dhe metodash të veprimtarisë mendore dhe praktike,
- zhvillimi i inteligjencës së studentëve, d.m.th., pavarësia e tyre njohëse dhe aftësitë krijuese,
- formimi i të menduarit dialektik tek nxënësit e shkollës,
- formimi i një personaliteti të zhvilluar plotësisht.

Formimi i motiveve të të mësuarit, nevojave sociale, morale dhe njohëse.

Organizimi i të nxënit të bazuar në problem.

Organizimi i të nxënit të bazuar në problem përfshin përdorimin e teknikave dhe metodave të tilla të mësimdhënies që do të çonin në shfaqjen e situatave problemore të ndërlidhura dhe do të paracaktonin përdorimin e metodave të përshtatshme të mësimdhënies nga nxënësit e shkollës.

Megjithatë, shfaqja e situatave problematike dhe aktivitetet e kërkimit të studentëve nuk është e mundur në çdo situatë. Si rregull, është e mundur në lloje të tilla të veprimtarisë edukative dhe njohëse të studentëve si: zgjidhja e problemeve atipike të gatshme; hartimi i problemeve dhe zgjidhja e tyre; analiza logjike e tekstit; kërkimi i studentëve; përbërjen; racionalizimi dhe shpikja; dizajni etj.

Prandaj, krijimi nga mësuesi i një zinxhiri situatash problemore në lloje të ndryshme të veprimtarive edukative krijuese të studentëve dhe kontrolli i tyre mendor.
(kërkimi) aktivitete për të përvetësuar njohuri të reja nëpërmjet të pavarurit
(ose kolektive) zgjidhja e problemeve arsimore është thelbi i të mësuarit të bazuar në problem.

Metodat e të mësuarit të bazuar në problem:

Formulimi i problemit;

Gjetja e një zgjidhjeje;

Detyrat produktive.

Formulimi i problemit mund të lidhet me nxitjen e dialogut, udhëheqjen e dialogut, mesazhin e temës me një teknikë motivuese. Inkurajimi i dialogut zhvillon gjuhën dhe kreativitetin e nxënësve. Dialogu drejtues, në të cilin mësuesi hap pas hapi i udhëheq studentët të formulojnë temën dhe njohuritë, zhvillon fjalimin, të menduarit logjik. Inkurajimi i dialogut ofron më shumë mundësi për punë në grup sesa për të udhëhequr dialogun. Llojet e detyrave prodhuese: sinjali referues (simboli, diagrami, tabela) etj.

Unë do të jap një shembull të përdorimit të teknologjisë së të mësuarit të dialogut të bazuar në problem në një mësim të gjuhës ruse në klasën e 4-të. Tema e mësimit: "Drejtshkrimi i shenjës b te emrat pas sibilantëve".

Faza I 1) Mësuesi thërret në tabelë dy nxënës. Dikton fjalët duke fërshëllyer në fund: natë, bijë, dush, i shpejtë, miu etj. Pasi shkruan fjalët, mësuesi pyet fëmijët:

Krahasoni drejtshkrimet, si funksionuan ato? Pse shkruanin ndryshe, detyra ishte e njëjtë?

Mësuesi sqaron dhe, me ndihmën e dialogut stimulues, çon në përfundimin e temës së mësimit.

2) Ose ju gjithashtu mund të çoni në këtë përmes një dialogu. I var këto fjalë në tabelë.

Lexoni fjalët. Si ngjajnë këto fjalë? Qfare eshte dallimi? Cila është tema e mësimit të sotëm?

3) Ju mund të çoni në këtë duke përdorur teknikën motivuese të "pikës së ndritshme".

“Ne u grindëm disi

Fjalët natë dhe çelës...”. Le të zgjidhim mosmarrëveshjen dhe të studiojmë temën.

Faza II. Gjetja e një zgjidhjeje. Ne parashtruam hipotezën e saktë. Këto fjalë i shkruajmë në dy kolona.

Kur shkruhet shenja pas atyre pinching? Le të kontrollojmë. Le të lexojmë rregullin në tekstin shkollor.

Faza III. Punë në grup. Formulimi i një diagrami referencë për temën.

Të mësuarit me dialog të bazuar në problem është një lloj mësimi që siguron të nxënit krijues nga nxënësit përmes dialogut me mësuesin.

Nuk ka dyshim se mësimi i bazuar në problem ka një sërë përparësish. Të mësuarit e bazuar në problem, kur organizohet siç duhet, kontribuon në zhvillimin e forcës mendore të nxënësve (kontradiktat i bëjnë ata të mendojnë për të gjetur një rrugëdalje nga një situatë problematike); (vizioni i pavarur i problemit, formulimi i një çështjeje problematike, situata problemore, pavarësia në zgjedhjen e një plani zgjidhjeje, etj.); zhvillimi i të menduarit krijues (zbatimi i pavarur i njohurive, metodat e veprimit, kërkimi i një zgjidhjeje të pavarur jo standarde). Mësimi i bazuar në problem siguron gjithashtu një asimilim më të qëndrueshëm të njohurive (ajo që fitohet në mënyrë të pavarur përthithet më mirë dhe mbahet mend për një kohë të gjatë); zhvillon të menduarit analitik (analizohen kushtet, vlerësohen zgjidhjet e mundshme), të menduarit logjik (kërkon dëshmi për korrektësinë e zgjidhjes së zgjedhur, argumentim).

Mësimi i bazuar në problem i pajis nxënësit me metoda të të kuptuarit të realitetit përreth, zhvillon aftësitë e vëzhgimit të përshtatshëm, kultivon aftësinë për të përgjithësuar dhe nxjerrë modele bazë me justifikimin e tyre, ngjall një shije për të arritshme punë kërkimore. Nxënësit kuptojnë shpejt thelbin e fenomenit që studiohet dhe japin përgjigje të arsyetuara. Ata zhvillojnë nevojat dhe interesin kognitiv dhe zhvillojnë besimin në njohuri, pasi vetë studentët parashtrojnë hipoteza dhe i vërtetojnë ato vetë.

Por mësimi i bazuar në problem ka edhe disavantazhe. Nuk është gjithmonë e lehtë të formulosh një problem edukativ, jo i gjithë materiali edukativ mund të ndërtohet në formën e problemeve; Mësimi i bazuar në problem nuk kontribuon në zhvillimin e aftësive, nuk është ekonomik - kërkon shumë kohë.

2.3 Trajnimi në grup.

Struktura organizative Metodat e mësimdhënies në grup mund të kombinohen, domethënë të përmbajnë forma të ndryshme: grupore (kur njëri mëson shumë), në çift, individual. Në këtë rast, komunikimi në grup është i një rëndësie dominuese. Metodat e mësimit në grup përfshijnë:

Organizimi i klasës;

Sistemi i leksioneve-seminareve;

Format e diferencimit të procesit arsimor;

Lojëra didaktike;

Metoda brigade-laboratorike;

Metoda e projektit.

Ekzistojnë pesë nivele të veprimtarisë kolektive arsimore dhe njohëse:

1. Punë frontale (e njëkohshme) në klasë që synon arritjen e një qëllimi të përbashkët.

2. Punë në dyshe statike.

3. Punë në grup për parimet e diferencimit.

4. Punë ndërgrupore (çdo grup ka detyrën e vet në një qëllim të përbashkët).

5. Veprimtari frontale-kolektive me pjesëmarrjen aktive të të gjithë nxënësve të shkollës.

Me drejtimin dhe menaxhimin e duhur pedagogjik, këto forma bëjnë të mundur realizimin e kushteve bazë të kolektivitetit: ndërgjegjësimin për një qëllim të përbashkët, shpërndarjen e duhur të përgjegjësive, varësinë dhe kontrollin e ndërsjellë.

Në fakt, teknologjitë e grupit në praktikë quhen vetëm niveli i tretë dhe i katërt i organizimit të punës edukative në klasë.

Një punë e tillë kërkon ndarje të përkohshme të klasës në grupe për vendim të përbashkët detyra të caktuara. Nxënësit ftohen të diskutojnë problemin, të përvijojnë mënyrat për ta zgjidhur atë, t'i zbatojnë ato në praktikë dhe në fund të paraqesin rezultatin që kanë gjetur së bashku. Kjo formë e punës është më e mirë se ajo ballore, siguron që të merren parasysh karakteristikat individuale të studentëve dhe hap mundësi të mëdha për bashkëpunim dhe shfaqjen e veprimtarisë kolektive njohëse.

TIPARET E ORGANIZATËS.

Karakteristikat kryesore të organizimit të punës në grup të studentëve në

mësimi janë:

Klasa në këtë orë mësimi ndahet në grupe për zgjidhjen e problemeve specifike mësimore;

Secili grup merr një detyrë specifike (ose të njëjtë ose të diferencuar) dhe e kryen atë së bashku nën drejtimin e drejtpërdrejtë të drejtuesit të grupit ose mësuesit;

Detyrat në grup kryhen në një mënyrë që lejon të merret parasysh dhe të vlerësohet kontributi individual i secilit anëtar të grupit;

Përbërja e grupit nuk është e përhershme, ai zgjidhet duke marrë parasysh që aftësitë edukative të çdo anëtari të grupit mund të realizohen me efikasitet maksimal për ekipin, në varësi të përmbajtjes dhe natyrës së punës përpara.

Drejtuesit e grupeve dhe përbërja e tyre zgjidhen në parimin e bashkimit të nxënësve të niveleve të ndryshme të trajnimit, ndërgjegjësimit për një lëndë të caktuar dhe pajtueshmërisë së studentëve, gjë që u lejon atyre të plotësojnë dhe pasurojnë njëri-tjetrin.

Me një formë grupi të punës në klasë, ndihma individuale për çdo nxënës që ka nevojë, si nga mësuesi, ashtu edhe nga miqtë e tij, rritet ndjeshëm. Për më tepër, ai që ndihmon merr jo më pak ndihmë se studenti më i dobët, pasi njohuritë e tij përditësohen, specifikohen, bëhen fleksibël dhe konsolidohen pikërisht kur ia shpjegon shokut të klasës.

Forma e punës në grup në mësim mund të përdoret për të zgjidhur pothuajse të gjitha detyrat themelore didaktike. Është më i zbatueshëm dhe i përshtatshëm kur kryhet punë praktike, laborator dhe punishte; gjatë studimit të teksteve. Gjatë një pune të tillë, diskutimet kolektive të rezultateve dhe konsultimet e ndërsjella përdoren në maksimum.

Për zbatim efektiv klasa në grup Mësuesi duhet të njohë shumë mirë klasën (jo vetëm nivelin e njohurive, por edhe karakteristikat e marrëdhënieve personale që janë zhvilluar në ekip) dhe të punojë sistematikisht me konsulentët (të kontrollojë cilësinë e njohurive të tyre, të japë këshilla metodologjike, etj. ). Një pjesë e kohës shtesë e shpenzuar në përgatitje kompensohet plotësisht nga përfitimi pedagogjik.

Mësimi i leximit në klasën e tretë.

Tema: F.I. Tyutchev "Dimri është i zemëruar për një arsye"

Synimi: zgjeroni të kuptuarit e studentëve për punën e F.I. punë për përmirësimin e aftësive të leximit: ekspresivitet, mjete artistike gjuha (krahasimi, personifikimi). Mësoni të punoni së bashku. Punoni për të qartësuar pozicionin e autorit, aftësinë për të shprehur qëndrimin tuaj ndaj asaj që lexoni dhe kultivoni një dashuri për natyrën.

Plani i mësimit:

Koha e organizimit.

Ekzaminimi detyre shtepie:

a) Puna në grupe

Leximi përmendësh "Dallëndyshet mungojnë" (zgjidh lexuesin më të mirë). Secili grup zgjedh vizatimet më të mira që ilustrojnë sekuencën e ngjarjeve.

b) Konkurrenca e leximit (2 persona për grup të lexuar në TV)

III. Përgatitja për të studiuar materiale të reja.

a) - Për cilën periudhë të vitit bëhet fjalë në poezi?

"Dallëndyshet mungojnë"?

Ja si arritëm ta ilustrojmë (duke treguar foto me diskutim)

b) Bisedë për F.I Tyutchev (ekspozitë e portreteve të F. Tyutchev, A. Fet, S. Yesenin).

Cilët poetë njihni?

Cilat poezi të famshme të këtyre poetëve njihni?

Sot do të njihemi me veprën e F. Tyutchev dhe do të zbulojmë se si ai i përshkruan stinët në poezitë e tij.

c) Fjala e studentëve (biografia e F. Tyutchev).

d) Përgatitja për perceptimin e poezisë "Dimri është i zemëruar për një arsye".

Mësuesi: Në natyrë, në pranverë, ndodh shpesh që para se të ngrohet moti, bora shkrihet papritmas, pastaj bëhet më e ftohtë dhe së shpejti bëhet aq e ngrohtë sa natyra merr jetë. Pranvera dhe dimri duket se po luftojnë. Kush do te fitoje? Kjo përshkruhet në një poezi të poetit të mrekullueshëm rus F. Tyutchev, i cili çuditërisht përshkroi gjallërisht ndryshime të tilla moti në pranverë, luftën e Pranverës me Dimrin.

V. Mësimi i materialit të ri.

Fonogrami "Nuk është më kot që dimri është i zemëruar."

Si të ndjen poezia?

A keni parë në imagjinatën tuaj një foto të luftës midis Pranverës dhe Dimrit?

Leximi i një poezie në katranë.

1. pjesët.

-Pse është i zemëruar Dimri? Si e imagjinoni se Pranvera “troket” dhe “përzë dimrin”?

pjesa e 3.

A u largua dimri menjëherë pasi pa Pranverën? Çfarë bëri ajo (Gjeni në tekst). Si u soll Pranvera?

Si i imagjinoni këto foto?

3) Lexim i përsëritur, duke punuar me një fjalor.

Punë krijuese në grupe.

Për Vajza:

Si e imagjinoni pranverën?

Për djemtë:

Si e imagjinoni dimrin?

Pasi të dëgjoni, merrni parasysh ilustrimet "Pranvera", "Dimër", krahasoni dhe diskutoni ato.

Tani le të gjejmë fjalë - veprime të përshtatshme për pranverë dhe dimër dhe shpërndajmë ato në kolona në çifte:

Ajo troket, ndjek, qesh, bën zhurmë, lau fytyrën, u bë me faqe rozë, zemërohet, bujë etj.

Si flet Tyutchev për dimrin? Rreth pranverës?

Me kë krahasohet dhe pse?

4) Punoni për ekspresivitetin.

Lexim i përsëritur nga mësuesi. Rregullimi i pauzave, streset logjike.

5) Leximi i poezisë në dyshe, në kor. Fjalët e dimrit lexohen nga disa fëmijë, fjalët e pranverës nga të tjerët.

YI .Përmbledhje e mësimit. Përgjithësim.

Në anën e kujt simpatizon poeti?

Detyre shtepie: mësoni përmendësh vjershën, zgjidhni fjalë të urta në dyshe për dimrin dhe pranverën.

2.4 Formimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollës së mesme përmes lidhjeve ndërdisiplinore.

Lidhjet ndërdisiplinore janë një nga format e intensifikimit të procesit arsimor. Përdorimi i tyre me shkathtësi krijon kushte të favorshme për zgjidhjen e detyrave kryesore me të cilat përballet shkolla: zhvillimin e gjithanshëm të individit.

Problemi i lidhjeve ndërdisiplinore ka ekzistuar gjithmonë në pedagogji. Detyra e përdorimit të lidhjeve ndërdisiplinore në procesin arsimor në periudha të ndryshme emëruar Y.A. Kamensky, D. Locke, I. Herbart, A. Diesterweg, K.D. Ushinsky.

Në pedagogjinë moderne, ky problem u zhvillua nga autorë të tillë si I.D. Zverev, D.M. Kiryushkin, P.G. Kulagin, N.A. Loshkareva, V.M Maksimova, T.F. Fedorets dhe të tjerët, duke shprehur këndvështrimin e tyre mbi funksionet, llojet dhe llojet e lidhjeve ndërdisiplinore.

Cila është rëndësia e lidhjeve ndërdisiplinore në procesin arsimor të shkollës fillore?

Aftësia për të studiuar materiale në lëndë të ndryshme në tërësi.

Zgjerimi i horizontit të nxënësve të rinj të shkollës.

Mundësia më e gjerë për zhvillimin e të folurit të studentëve.

Zhvillimi i aktivitetit mendor

Vitet e fundit, në lidhje me progresin shkencor dhe teknologjik të shoqërisë dhe nevojën për të zgjidhur një sërë problemesh me të cilat përballet shkolla, është rritur roli i lidhjeve ndërdisiplinore të zbatuara nga mësues të lëndëve të ndryshme në klasë dhe në aktivitetet jashtëshkollore.

Leximi letrar dhe gjuha ruse janë të bashkuara; matematikë dhe punë; edukim fizik dhe muzikë; artet e bukura dhe muzika; Bota dhe lexim letrar etj.

Me "ardhjen" e gjuhëve të huaja në shkollën fillore, u bë e mundur integrimi i lëndëve të tilla si rusishtja dhe gjuhe e huaj, lexim letrar dhe gjuhë e huaj, histori natyrore dhe gjuhë e huaj.

Lidhjet ndërdisiplinore rrisin nivelin shkencor të të mësuarit, duke pasqyruar marrëdhëniet natyrore të proceseve dhe fenomeneve të botës përreth, duke zbuluar unitetin e saj material. Në të njëjtën kohë, studentët zhvillojnë të menduarit dialektik dhe sistematik, fleksibilitetin mendor dhe aftësinë për të transferuar dhe përgjithësuar njohuri nga lëndë dhe shkenca të ndryshme. Pa këto aftësi intelektuale, qëndrimi krijues i një personi ndaj punës dhe zgjidhja në praktikë e modernes detyra komplekse, që kërkon sintezën e njohurive nga fusha të ndryshme lëndore.

Lidhjet ndërdisiplinore kontribuojnë në zbatimin e të gjitha funksioneve të të mësuarit: edukativ, zhvillimor dhe edukativ. Këto funksione kryhen në ndërlidhje dhe plotësojnë njëra-tjetrën.

Zhvillimi i të folurit është një nga detyrat më të rëndësishme dhe më të vështira të arsimit fillor, mundësia e përdorimit të lidhjeve ndërdisiplinore. Meqenëse fjala është e pandashme nga mendimi, zhvillimi i të folurit është, para së gjithash, zhvillim i të menduarit. Një mjet efektiv për zhvillimin e të folurit të nxënësve të shkollave fillore është art. Arti ndikon në psikikën dhe mendjen e një personi, intelektin dhe ndjenjat e tij. Kjo është arsyeja pse artet e bukura zënë një vend të fortë në mësimet e gjuhës ruse dhe lexim letrar, ku veprat e artit përdoren për të rritur veprimtarinë njohëse të nxënësve të shkollës, për ta stimuluar dhe motivuar atë. Ekzaminimi i pikturave, biseda për përmbajtjen e tyre, analiza artet pamore kontribuojnë në zhvillimin e një perceptimi të thellë të veprave të artit tek nxënësit e rinj.

Por pa pasur një fjalim koherent figurativ, është e pamundur të shprehni mendimet dhe ndjenjat tuaja. Shikimi i pikturave në klasë, biseda ose shkrimi i një eseje mbi një pikturë janë një mjet efektiv për të formuar personalitetin e një fëmije. Këto lloj aktivitetesh stimulojnë emocionet, pavarësinë mendore, i mësojnë fëmijët të kuptojnë, vlerësojnë atë që shohin, zhvillojnë aftësi vëzhgimi, i mësojnë ata të gjejnë marrëdhënie shkak-pasojë, të krahasojnë dhe të bëjnë dallime dhe të nxjerrin përfundime.

Eseja për një pikturë është një punë e vështirë. Ju duhet të jeni në gjendje të përshkruani jo vetëm atë që përshkruhet në të, por edhe të shprehni përshtypjet tuaja. Nxënësit e rinj i përgjigjen gjallërisht perceptimit të botës përreth tyre me ndihmën e ngjyrës. Qëllimi i eseve të tilla është: 1) konsolidimi i njohurive në shkencat natyrore; 2) zhvillimi i të menduarit; 3) zhvillimi i perceptimit vizual; 4) zhvillimi i fëmijëve përmes artit.

Detyra kryesore është të shikosh mirë pikturën si një vepër arti. Ne duhet të japim një plan se çfarë duhet t'i kushtojmë vëmendje (zgjedhjes). Për shembull, kur shqyrtoj pikturën "Fëmijët që vrapojnë nga një stuhi", unë pyes: çfarë ndjen? Gëzim, trishtim, keqardhje? Pse? Shtrohet pyetja problematike: Ku ishin ata? Si e keni marrë me mend? Çfarë do të bëjnë ata? Çfarë do të bëjnë ata? Pse? Çfarë do të bënit? etj.

Teknika për të punuar në një pikturë.

Hyrja në foto;

krijimi i një situate kërkimi;

metoda e vendosjes së marrëdhënieve shkak-pasojë;

teknika e theksimit të detajeve;

Teknika "Gjeni gabimin";

Teknika "Gess the picture";

vetë-përgatitje (mësuesi/ja jep pyetje dhe detyra për secilin grup);

pritja “Pyetjet tona” (çdo grup bën pyetje);

Galeria e Arteve.

Formimi i njohurive dhe aftësive të nxënësve nën ndikimin e lidhjeve ndërdisiplinore është më efektiv sa më shumë vëmendje t'i kushtojë mësuesi stimulimit të interesave të tyre njohëse, veçanërisht çështjeve ideologjike dhe problemeve komplekse. Lidhjet ndërdisiplinore, duke qenë një stimul i pavarur për interesin njohës të studentëve, ristrukturojnë procesin e të mësuarit: ato përmirësojnë natyrën sintetike, përgjithësisht të përmbajtjes së materialit që studiohet, orientimin e kërkimit të veprimtarisë arsimore, kolektivitetin e tij dhe ndihmën e ndërsjellë të studentëve. në organizimin e tij; zgjerojnë kontaktet e biznesit ndërmjet nxënësve dhe mësuesve. Në të njëjtën kohë, rritet roli stimulues i të gjitha burimeve të interesit kognitiv të studentëve.

konkluzioni.

Zhvillimi personal është një proces i pafund i gjenerimit të mundësive të reja dhe i shndërrimit të tyre në realitet. Ndryshimet e lidhura me moshën në kushtet e edukimit dhe edukimit të fëmijëve kanë një ndikim vendimtar jo vetëm në psikikën, por edhe në veprimtarinë njohëse. Fëmijët e moshës së shkollës fillore jo vetëm që mund të përvetësojnë në mënyrë produktive metoda të veprimeve objektive dhe njohëse, njohuri empirike dhe teorike, por gjithashtu të përfshihen psikologjikisht në vetë veprimtarinë edukative, domethënë të zotërojnë me vetëdije ato metoda të veprimeve edukative që ndryshojnë dhe zhvillojnë aftësitë e tyre njohëse. . Nxënësit më të vegjël tashmë mund të zhvillojnë aftësitë e tyre dhe ato cilësi personale që do të formojnë bazën për zhvillimin e veprimtarisë së tyre njohëse dhe, si rezultat, do të ndikojnë në suksesin e tyre në aktivitetet edukative.

Problemi i zhvillimit të veprimtarisë njohëse të një nxënësi të shkollës fillore është i rëndësishëm, pasi kjo cilësi luan një rol të madh në zhvillimin e personalitetit të fëmijës. Aktiviteti njohës është i nevojshëm për një person në mënyrë që ai të mund të njohë veten, të zbulojë aftësitë e tij të qenësishme dhe të gjejë vendin e tij në jetë.

Karakteristikat kryesore të veprimtarisë njohëse janë:

Dëshira e natyrshme e nxënësve të shkollës për dije;

Qëndrim pozitiv ndaj të mësuarit;

Aktiviteti njohës aktiv që synon të kuptojë temën e veprimtarisë dhe të arrijë një rezultat domethënës për fëmijën;

Manifestimi i vullnetit në procesin e përvetësimit të njohurive.

Aktiviteti njohës i njeriut nuk është një pronë e pandryshueshme trashëgimore e individit, prandaj ne, mësuesit, marrim pjesë në formimin dhe zhvillimin e tij.

Kam zbuluar metodat dhe kushtet e mëposhtme që kontribuojnë në zhvillimin e veprimtarisë njohëse të një nxënësi të shkollës fillore:

Sigurimi i pranimit të brendshëm të fëmijëve për qëllimin e punës së ardhshme, d.m.th. sigurimin e një kuptimi se përse duhet ta bëjnë këtë, në cilin rezultat të pritshëm të fokusohen. Nëse fëmijët nuk janë të përgatitur për të zgjidhur një detyrë mësimore, ata nuk do të jenë në gjendje të angazhohen plotësisht në aktivitetet mësimore.

Eliminimi i vlerësimit sipërfaqësor të rezultateve të punës së mëparshme dhe në kohën e përditësimit të njohurive.

Kombinimi forma të ndryshme organizimi i punës edukative: mësimi i bazuar në problem, në grup, përcaktimi i vendit të tyre në çdo fazë të mësimit.

Diskutimi i rezultateve të aktiviteteve dhe përdorimi i ushtrimeve dhe detyrave të shpikura nga vetë fëmijët.

Mësimi i nxënësve të shkollave të reja me metoda racionale të punës mendore.

Intensiteti emocional i mësimit. Krijimi i një miqësore sfond emocional në punën e mësuesit dhe të nxënësve. Emocionet pozitive që përjetojnë fëmijët gjatë procesit mësimor stimulojnë aktivitetin e tyre njohës.

Stimulimi dhe nxitja e vetë akteve të veprimtarisë njohëse të nxënësve nga ana e mësuesit.

Në çdo mësim, fëmijës duhet t'i jepet mundësia të shprehë qëndrimin e tij ndaj asaj që po ndodh (zhvillimi i reflektimit), në mënyrë që të kuptojë rëndësinë e rezultatit të arritur të aktivitetit.

Organizimi i detyrave të shtëpisë mbi parimin e pavarësisë dhe mundësinë e përdorimit të njohurive të marra në komunikim me bashkëmoshatarët.

Këshillohet që të organizohen klasa duke marrë parasysh karakteristikat individuale dhe moshore të fëmijëve. Kjo do të ndihmojë në përcaktimin e saktë të vëllimit dhe përmbajtjes së materialit arsimor, zhvillimin e metodave dhe mjeteve ndihmëse mësimore adekuate dhe përshkrimin e mënyrave për një qasje të diferencuar individualisht ndaj studentëve. grupe të ndryshme në kushtet e të nxënit.

Unë kryej monitorimin. Për shembull:

Monitorimi i motivimit

Synimi: studimi i motivimit të suksesit të studentëve

treguesit

Metoda e mbledhjes së informacionit

Motivimi për aktivitete mësimore

Diagnostikimi "Interesi për lëndët"

Pyetësor për të përcaktuar motivimin e shkollës

duke testuar

Niveli i interesit njohës

Tiparet e një njeriu të dashur

Pyetësori "Si ndiheni për studimin".

duke testuar

Monitorimi i karakteristikave individuale të nxënësve

Synimi: studimi i aftësive individuale të nxënësve dhe marrja parasysh e tyre në procesin mësimor

treguesit

Mjetet diagnostike

Metoda e mbledhjes së informacionit

Formulari i dorëzimit të informacionit

testi i aftësisë mendore R. Alithauser,

Metodologjia "Përcaktimi i nivelit të zhvillimit të kujtesës vizuale të ndërmjetësuar

sondazhi

kartat diagnostikuese

duke menduar

Shoku Alithauer

m. përjashtimi i koncepteve

marrëdhëniet sasiore

m. analogjitë

Studimi i sferës motivuese të nxënësve ndihmon mësuesin të zgjedhë metodat e duhura të punës dhe të planifikojë aktivitete njohëse si në klasë ashtu edhe jashtë saj. Mësuesi përballet me detyrën për të ndihmuar fëmijën në zgjedhjen e duhur të qëllimit dhe përdorimin e një qasjeje të diferencuar në vlerësimin e rezultateve. Interesi njohës formohet vetëm nëse aktivitetet edukative janë të suksesshme dhe aftësitë vlerësohen pozitivisht.

Falë lojërave didaktike, mësimeve të integruara, krijimit të situatave problemore dhe përdorimit të detyrave krijuese në mësime, fëmijët që performojnë mirë do të jenë në gjendje të zhvillojnë mendimin e tyre krijues në një masë edhe më të madhe dhe me arritje të ulëta, duke zgjidhur jo standarde. problemet që janë të realizueshme për ta, do të jenë në gjendje të fitojnë besim në aftësitë e tyre, të mësojnë të menaxhojnë veprimet tuaja të kërkimit, t'i nënshtrojnë ato në një plan specifik. Falë kësaj është rritur cilësia e njohurive në lëndët.

Pasi të keni gjurmuar cilësinë e njohurive në gjuhën ruse dhe matematikën, mund të shihni sa vijon:

Gjuha ruse

2011-2012 në (%)

2012-2013 në (%)

Matematika

2011-2012 në (%)

2012-2013 në (%)

Sipas tabelave, mund të shihet se cilësia e njohurive në gjuhën ruse dhe matematikë është bërë më e lartë. U intensifikuan aktivitetet edukative dhe forma jo standarde puna me studentët dhe teknologjitë e reja të mësimdhënies për të zhvilluar interesin njohës.
Në këto kushte, fëmijët zhvillojnë cilësi të tilla të rëndësishme të të menduarit si thellësia, kritika, fleksibiliteti, të cilat janë aspekte të pavarësisë së tyre.

Kështu, e vetmja mënyrë frytdhënëse për të zhvilluar interesin njohës në fëmijëri është zbulimi sa më i plotë i aftësive të mundshme, prirjeve natyrore dhe mësuesi duhet të krijojë një aktivitet të tillë plotësisht në zhvillim për studentët, në mënyrë që potenciali të mos mbetet i paprekur. Duke zhvilluar aktivitetin njohës, unë kultivoj një dëshirë për njohuri dhe zhvilloj personalitetin. njeri i vogël që di të mendojë, të empatizojë dhe të krijojë.

Letërsia.

Babaeva Yu.D. Metodat e trajnimit për identifikimin e talentit. / Ed. V.I.Panova. - M., 1997, f. 69

Babansky Yu.K. Aktiviteti dhe pavarësia e nxënësve në mësim. E preferuara mësuesi punon. / Komp. M.Yu. Babansky. - M., Pedagogji, 1989, f.560

Brushlinsky A. V. Psikologjia e të menduarit dhe mësimi i bazuar në problem. - M.: “Dituria”, 1983. - 96 f.

Valchuk E.V. Ese me gojë dhe me shkrim mbi pikturën në shkollën fillore. - Saransk. 2009.

Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L. Formimi eksperimental i vëmendjes. - M., 1974, f. 86

Davydov V.V. Problemet e edukimit zhvillimor. - M., 1986, f. 89

Dyachenko V.K. Bashkëpunimi në trajnim. - M.: Arsimi, 1991.

Kozyreva N.N. Përmirësimi i aftësive të leximit të nxënësve të klasave 1-4. Përmirësimi i aftësive profesionale të mësuesve. Volgograd. 2009.

Lamberg R.G. Mësoni për punën e pavarur. / Sov. pedagogji - 1962, nr 2 f. 16-27

Lerner I. Ya. - M.: “Dituria”, 1974. - 64 f.

Lozovaya V.I. Një qasje holistike për formimin e njohurive. aseteve. nxënës shkollash. Abstrakt i autorit. diss. Ph.D. ped. Shkencë. - Tbilisi, 1990

Markova A.K. Formimi i motivimit të të mësuarit. / A.K. Markova, T.A. Matis, A.B. Orlov. - M.: Arsimi, 1990

Makhmutov M. I. Organizimi i mësimit të bazuar në problem në shkollë. Libër për mësuesit. - M.: “Iluminizmi”, 1977. - 240 f.

Matyushkin A.M. Çështjet aktuale të të mësuarit të bazuar në problem // Okon V. Bazat e të mësuarit të bazuar në problem. Per. nga polonishtja- M.: “Iluminizmi”, 1968. - fq. 186-203. 19. Matyushkin A.M.

Shapovalov.V.V. Rreth interesit njohës dhe metodave të aktivizimit të tij. Shkolla fillore nr.7, 2009.

Shamova T.I. Aktivizimi i mësimit të nxënësve të shkollës. - M., Pedagogjia, 1983, f. 208

Shchukina G.I. Aktivizimi i veprimtarisë njohëse në procesin arsimor. -M., Edukimi, 1979, f. 160

Elkonin D.B. Punime të zgjedhura pedagogjike. / Ed. V.V. Davydova, V.P. Zinçenko. - M., 1989, f. 56-61

Aktualisht, faktori njerëzor ka rëndësinë më të madhe në zhvillimin e shoqërisë. Para së gjithash, kërkohen punëtorë krijues dhe të pavarur, të përgjegjshëm dhe iniciativë, të aftë për zhvillim dhe vetë-edukim të vazhdueshëm. Në këtë drejtim, qëllimi kryesor i përparimit individual njerëzor bëhet zhvillimi i pavarësisë dhe zbulimi i plotë i aftësive dhe aftësive të individit.

Në kontekstin e humanizimit të arsimit, teoria dhe teknologjia ekzistuese e edukimit masiv duhet të synojnë formimin e një personaliteti të fortë, të aftë për të jetuar dhe punuar në një botë vazhdimisht në ndryshim, të aftë për të zhvilluar me guxim strategjinë e tyre të sjelljes, zgjedhjet morale dhe marrjen e përgjegjësisë për to.

Sipas kërkesave paradigma e re e arsimit Detyra kryesore e shkollës është të përgatisë një person të pavarur, të arsimuar, krijues të aftë për zhvillim dhe vetë-edukim të vazhdueshëm. Në këtë drejtim, edukimi teknologjik është i një rëndësie të veçantë për vetë-realizimin e personalitetit të nxënësve.

Edukimi modern teknologjik zgjeron kufijtë e trajnimit teknologjik të studentëve, duke zhvilluar të menduarit teknologjik, i cili siguron formimin e aftësive të tilla si aftësia për të:

parashikoni zhvillimin tuaj brenda një qëllimi të caktuar;

marrin vendime në nivelin e përfshirjes në veprimtarinë e punës;

fokusimi në përditësimin e vazhdueshëm të njohurive dhe aftësive;

realizon veten në procesin e punës;

Gjej zgjidhje jo standarde në situata të vështira;

përcaktoni interesat tuaja;

të hartojë një algoritëm për lloje të ndryshme aktivitetesh.

Problemi i përgatitjes së brezit të ri për jetë dhe punë, zhvillimi i bazave shkencore për zbatimin e tij në shkollat ​​e mesme, është paraqitur në punimet e një sërë shkencëtarësh dhe mësuesish të njohur. Veprat e L.P. Aristova, E.Ya. Golanta, B.P. Esipov, dhe të tjerë, iu kushtuan problemit të analizimit të zhvillimit të pavarësisë tek fëmijët si treguesi më i rëndësishëm i frytshmërisë së të mësuarit.

Sipas mendimit tim, pavarësia është baza për formimin e krijimtarisë në veprimtarinë e subjektit, dhe veprimtari krijuese- ky është ndërveprimi aktiv i një subjekti me botën përreth, si rezultat i të cilit ai ndryshon qëllimisht këtë botë dhe veten e tij dhe krijon diçka të re që ka rëndësi shoqërore. Prandaj, e ardhmja varet drejtpërdrejt nga përpjekjet e shkollës: sa mirë siguron zhvillimin e veprimtarisë së nxënësve dhe pavarësinë në mësim.

Gabimi kryesor i shumë mësuesve, duke filluar nga fillestari dhe duke përfunduar gjimnaz, në përpjekje për t'u kufizuar në sigurimin e njohurive dhe sigurimin e asimilimit të materialit.

Disavantazhi i arsimit kryesisht konsiston në pamundësinë për të punuar në mënyrë të pavarur, në pamundësinë për të zhvilluar aftësi në punën akademike. Ka mungesë material metodologjik dhe rekomandime për çështjen e një sistemi për zhvillimin e pavarësisë së studentëve. Por thelbi i teknologjisë pedagogjike është kërkimi i qasjeve të reja shkencore për analizën dhe organizimin e procesit arsimor, një grup metodash dhe mjetesh që sigurojnë zbatimin e qëllimeve të mësimit në sistemin arsimor. Kjo është ajo që lidh teorinë me praktikën, aspektet procedurale dhe përmbajtësore të të mësuarit. Aktualisht, ka një magjepsje me format e të mësuarit pa analizën e tyre të thellë teorike, pa marrë parasysh bazat thelbësore të të mësuarit.

Një kuptim holistik pedagogjik i këtij problemi çon në nevojën për të gjetur mënyra efektive për të zhvilluar pavarësinë e studentëve. Suksesi i këtij procesi përcaktohet nga shumë faktorë, ndër të cilët më i rëndësishmi është vetëdija e studentit për aftësitë, interesat dhe njohuritë e metodave të veprimtarisë së pavarur. Në të njëjtën kohë, detyrat e arsimit në fazën aktuale kërkojnë një studim specifik të problemit të pavarësisë së studentëve bazuar në materialin e lëndëve individuale. Megjithatë, organizimi tradicional i pavarësisë së nxënësve mbetet mbizotërues në shumicën e shkollave. Këto mangësi të praktikës masive shpjegohen, siç u përmend më lart, me mungesën e zhvillimit të teknologjisë për zhvillimin e pavarësisë së nxënësve në klasë.

Organizimi dhe drejtimi i punës së pavarur është punë e përgjegjshme dhe e vështirë e çdo mësuesi. Aktiviteti nxitës dhe pavarësia duhet të konsiderohet si komponent edukimin e nxënësve. Në këtë drejtim, një nga detyrat kryesore arsimi modernështë:

zhvillimi i aftësisë së nxënësve për të përdorur njohuritë e marra dhe për t'i zbatuar ato në situata të reja;

nxjerr përfundime dhe përgjithësime të pavarura;

gjeni zgjidhje në kushte jo standarde.

Gjithashtu, kërkesa themelore e shoqërisë për një shkollë moderne është formimi i një individi që në mënyrë të pavarur:

zgjidh në mënyrë krijuese problemet shkencore, industriale, sociale;

mendoni në mënyrë kritike;

zhvilloni dhe mbroni këndvështrimin tuaj, besimet tuaja;

rimbushni dhe përditësoni në mënyrë sistematike dhe të vazhdueshme njohuritë tuaja përmes vetë-edukimit;

përmirësoni aftësitë, zbatoni ato në mënyrë krijuese në realitet.

Përdorimi efektiv i punës së pavarur ju lejon të zgjidhni një numër të madh të problemeve të mësipërme.

Ku puna e pavarur e studentëve është një komponent i rëndësishëm i procesit arsimor. Këshillohet që të konsiderohet si një formë e organizimit të veprimtarive arsimore të nxënësve, të kryera nën drejtimin e drejtpërdrejtë ose të tërthortë të një mësuesi, gjatë së cilës studentët kryejnë kryesisht ose plotësisht në mënyrë të pavarur. lloje të ndryshme detyra me qëllim të zhvillimit të njohurive, aftësive, aftësive dhe cilësive personale.

Kërkesat për organizimin e punës së pavarur të nxënësve të shkollës

Puna e pavarur e çdo studenti e organizuar nga mësuesi duhet të plotësojë kërkesat didaktike të mëposhtme:

• të jetë i qëllimshëm;

  të jetë punë vërtet e pavarur dhe të inkurajojë studentin të punojë shumë gjatë përfundimit të saj;

  Në të njëjtën kohë, në fillim, studentët duhet të zhvillojnë aftësitë më të thjeshta të punës së pavarur;

  për punë të pavarur, në shumicën e rasteve është e nevojshme të ofrohen detyra të tilla, zbatimi i të cilave nuk lejon punën sipas recetave dhe shablloneve të gatshme;

  detyrat duhet të jenë me interes për studentët;

  puna e pavarur duhet të përfshihet sistematikisht dhe sistematikisht në procesin arsimor;

  gjatë organizimit të punës së pavarur, është e nevojshme të kryhet një kombinim i arsyeshëm i prezantimit të materialit nga mësuesi me punën e pavarur të studentëve për të fituar njohuri, aftësi dhe aftësi;

  Kur nxënësit kryejnë punë të pavarura të çfarëdo lloji, roli drejtues duhet t'i takojë mësuesit.

Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të një nxënësi të shkollës së vogël

Kufijtë e moshës së shkollës fillore, që përkojnë me periudhën e studimit në shkollën fillore, janë vendosur aktualisht nga 6-7 deri në 9-10 vjeç. Gjatë kësaj periudhe ndodh zhvillimi i mëtejshëm fizik dhe psikofiziologjik i fëmijës, duke ofruar mundësinë e mësimit sistematik në shkollë. Formimi i aftësisë për të përvetësuar dhe zgjeruar në mënyrë të pavarur njohuritë është një nga objektivat kryesore të trajnimit. Në të njëjtën kohë, puna e pavarur e nxënësve e intensifikon procesin mësimor.

Veprimtaria edukative bëhet aktiviteti kryesor në moshën e shkollës fillore. Ai përcakton ndryshimet më të rëndësishme që ndodhin në zhvillimin e psikikës së fëmijëve në këtë fazë moshe. Në kuadër të veprimtarive edukative, formohen formacione të reja psikologjike që karakterizojnë arritjet më domethënëse në zhvillimin e nxënësve të shkollave fillore dhe janë themeli që siguron zhvillimin në fazën e ardhshme të moshës. Gradualisht, motivimi për aktivitete mësimore, aq i fortë në klasën e parë, fillon të bjerë. Kjo është për shkak të rënies së interesit për të mësuar dhe faktit që fëmija tashmë ka një pozicion të fituar shoqëror dhe nuk ka asgjë për të arritur. Për të parandaluar që kjo të ndodhë, aktiviteteve mësimore duhet t'u jepet një motivim i ri, personalisht kuptimplotë. Roli drejtues i veprimtarive edukative në procesin e zhvillimit të fëmijës nuk përjashton faktin që nxënësi më i vogël është i përfshirë në mënyrë aktive në lloje të tjera aktivitetesh, gjatë të cilave arritjet e tij të reja përmirësohen dhe konsolidohen.

Nxënësi më i ri është optimist, kureshtar, emocional, i pëlqen të luajë dhe të fantazojë. Kjo është një natyrë pasionante, një person plotësisht i pavarur, i cili ka pikëpamjet dhe gjykimet e veta dhe jo gjithmonë i pranon mendimet e njerëzve të tjerë pa prova. Në të njëjtën kohë, autoriteti i një të rrituri dhe mendimi i tij përcaktojnë kryesisht sjelljen e një studenti më të ri. E gjithë kjo ndikon drejtpërdrejt në ndërveprimin e fëmijës me botën përreth tij. Megjithatë, është e vështirë për fëmijën kohe e gjate mbani një vëmendje të qëndrueshme vullnetare, mësoni përmendësh materiale të rëndësishme

Duke marrë parasysh këtë veçori, mësuesi mund të përdorë fare mirë punë të pavarur në mësimdhënien e një nxënësi më të vogël, gjë që do ta ndihmojë fëmijën të kujtojë sasinë e materialit që i nevojitet.

Tipar dalluesçdo nxënës i vogël shkollor - interes për botën përreth tij, nevojën për të marrë njohuri të reja jo vetëm për objektet që e rrethojnë drejtpërdrejt, por edhe për ato mjaft abstrakte. Prandaj, është e rëndësishme që mësuesi ta mësojë fëmijën të zotërojë në mënyrë të pavarur njohuritë e reja. Ai do të ndihmohet në këtë nga forma të ndryshme të punës së pavarur që do ta ndihmojnë fëmijën të studiojë gradualisht botën përreth tij.

Është veçanërisht e rëndësishme të theksohet një veçori e tillë psikologjike e një nxënësi të shkollës fillore si një perceptim holistik i botës.

Njohja e botës përreth është e lidhur me të tilla karakteristikat psikologjike fëmijë i moshës së shkollës fillore, si vullneti i mirë, çiltërsia, reflektimi pozitiv. Në kushte të caktuara, një nxënës i shkollës fillore mund të zhvillojë aftësinë për të empatizuar.

Në këtë moshë, shfaqet një tjetër formim i ri i rëndësishëm - sjellja vullnetare. Fëmija bëhet i pavarur dhe zgjedh se çfarë të bëjë në situata të caktuara. Kjo lloj sjellje bazohet në motive morale që formohen në këtë moshë. Fëmija thith vlerat morale dhe përpiqet të ndjekë disa rregulla dhe ligje. Kjo shpesh shoqërohet me motive egoiste dhe dëshira për t'u miratuar nga të rriturit ose për të forcuar pozicionin e dikujt në një grup bashkëmoshatarësh. Kjo do të thotë, sjellja e tyre në një mënyrë apo tjetër lidhet me motivin kryesor që dominon në këtë moshë - motivin e arritjes së suksesit.

Formacionet e reja si planifikimi i rezultateve të veprimit dhe reflektimi janë të lidhura ngushtë me formimin e sjelljes vullnetare te nxënësit më të rinj të shkollës.

Një fëmijë i moshës së shkollës fillore tashmë ka elemente reflektimi: ai mund të vlerësojë objektivisht veten, mëson të marrë parasysh mendimet e të tjerëve dhe t'i marrë ato parasysh në aktivitete të përbashkëta. Në të njëjtën kohë, kjo nuk është veçoria e saj tipologjike, domethënë nuk është e natyrshme për të gjithë pa përjashtim, megjithëse prania e këtyre fenomeneve tek disa fëmijë tregon mundësinë e formimit të tyre në të gjithë. Kjo duhet të merret parasysh në procesin arsimor

Si rregull, nxënësit e rinj të shkollës përmbushin kërkesat e mësuesit në mënyrë të padiskutueshme dhe nuk hyjnë në debate me të, gjë që, për shembull, është mjaft tipike për një adoleshent. Ata pranojnë me besim vlerësimet dhe mësimet e mësuesit, e imitojnë atë në mënyrën e tij të arsyetimit dhe intonacionit. Nëse një detyrë jepet në klasë, do të thotë se është e nevojshme dhe fëmijët e plotësojnë me kujdes, pa menduar për qëllimin e punës së tyre.

Në këtë moshë, fëmijët fitojnë njohuri, aftësi dhe aftësi të reja me gatishmëri dhe interes. Gjithçka është e re (libri me figura që solli mësuesi, shembull interesant, shaka e mësuesit, material pamor) shkakton një reagim të menjëhershëm. Rritja e reaktivitetit dhe gatishmërisë për veprim manifestohet në mësime dhe në mënyrën se si fëmijët ngrenë shpejt duart, dëgjojnë me padurim përgjigjen e një shoku dhe përpiqen të përgjigjen vetë. Për të identifikuar aftësitë e secilit fëmijë, mësuesi duhet të kryejë sistematikisht punë të pavarur. Si rezultat, ai do të jetë në gjendje të monitorojë përparimin e fëmijëve.

Nxënësi i shkollës fillore ka një fokus shumë të fortë në bota e jashtme. I lënë mbresa të forta faktet, ngjarjet, detajet. Në rastin më të vogël, studentët afrohen më shumë me atë që u intereson, përpiqen të marrin një objekt të panjohur në duart e tyre dhe të përqendrojnë vëmendjen në detajet e tij. Fëmijët flasin me gëzim për atë që panë, duke përmendur shumë detaje që janë pak të kuptueshme për një të huaj, por me sa duket shumë domethënëse për ta.

Në të njëjtën kohë, në moshën e shkollës fillore, dëshira për të depërtuar në thelbin e fenomeneve dhe për të zbuluar shkakun e tyre nuk shfaqet dukshëm. Është e vështirë për një student më të vogël të identifikojë gjënë thelbësore, kryesore. Për shembull, kur ritregojnë tekste ose u përgjigjen pyetjeve rreth tyre, studentët shpesh përsërisin fraza dhe paragrafë të veçantë pothuajse fjalë për fjalë. Kjo ndodh edhe kur atyre u kërkohet të tregojnë me fjalët e tyre ose të përcjellin shkurtimisht përmbajtjen e asaj që lexojnë.

Zhvillimi i personalitetit të një nxënësi të shkollës fillore varet nga performanca në shkollë dhe nga vlerësimi i fëmijës nga të rriturit. Në moshën e shkollës fillore rritet dëshira e fëmijëve për të arritur. Prandaj, motivi kryesor i veprimtarisë së fëmijës në këtë moshë është motivi i arritjes së suksesit. Ndonjëherë ndodh një lloj tjetër i këtij motivi - motivi i shmangies së dështimit.

Arritjet kryesore të kësaj moshe përcaktohen nga natyra drejtuese e veprimtarisë edukative dhe janë kryesisht vendimtare për vitet pasuese të arsimit: deri në fund të moshës së shkollës fillore, fëmija duhet të dëshirojë të mësojë, të jetë në gjendje të mësojë dhe të besojë në vetvete.

Jetesa e plotë e kësaj moshe, përvetësimet e saj pozitive janë baza e nevojshme mbi të cilën ndërtohet zhvillimi i mëtejshëm i fëmijës si subjekt aktiv i njohurive dhe veprimtarisë. Detyra kryesore e të rriturve në punën me fëmijët e moshës së shkollës fillore është të krijojnë kushte optimale për të zbuluar dhe realizuar aftësitë e fëmijëve, duke marrë parasysh individualitetin e çdo fëmije.

“Formimi i kompetencës në fushën e veprimtarisë së pavarur pozitive tek nxënësit e shkollave fillore”

Aktuarrafshësia e temës.

Në materialet e Standardit Arsimor Federal të Shtetit të gjeneratës së dytë (arsimi fillor), një nga udhëzimet e vlerës është “Zhvillimi i pavarësisë, iniciativës dhe përgjegjësisë së individit si kusht për vetëaktualizimin e tij”. Në këtë drejtim, kompetenca kryesore e një nxënësi të shkollës fillore është pavarësia arsimore, e cila bazohet në aftësitë reflektuese, merr parasysh karakteristikat individuale të nxënësve dhe bazohet në aftësitë e përgjithshme arsimore.

Nxënësit e sotëm të shkollave të mesme janë dukshëm të ndryshëm nga bashkëmoshatarët e tyre të viteve të mëparshme. Gama e niveleve të gatishmërisë për shkollën është shumë e gjerë: nga mosnjohja e plotë e shkronjave dhe numrave, mungesa e aftësive bazë të orientimit hapësinor, deri te aftësia për të lexuar rrjedhshëm dhe për të shpjeguar kuptimin e asaj që lexohet, krahasuar dhe përgjithësuar. Por pavarësisht nga mundi i shpenzuar. Fëmija ende përjeton vështirësi për shkak të pamundësisë për të punuar në një mënyrë të orientuar individualisht. Kjo përforcon rëndësinë e ndryshimit të prioriteteve në stilin e të mësuarit dhe fokusimin në formimin e pavarësisë, pasi aftësia e fëmijës për të kryer aktivitete edukative pa ndihmën e një të rrituri do të lejonte zgjidhjen e një sërë problemesh të të mësuarit të tij individual dhe do të zgjeronte perspektivat për të. vetë-edukimi i studentit.

Standardi Federal i Arsimit Shtetëror shpallet si një nga detyrat më të rëndësishme sistem modern edukimi "formimi i veprimtarive arsimore universale që u ofrojnë nxënësve të shkollës aftësinë për të mësuar, aftësinë për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim" Në standard, aktivitetet edukative universale grupohen në katër blloqe kryesore : veprime personale, rregullatore, njohëse të përgjithshme (përfshirë edukimin e përgjithshëm, logjik, parashtrimin dhe zgjidhjen e problemeve), komunikuese. Detyra më e rëndësishme e sistemit arsimor modern është formimi i aktiviteteve arsimore universale që u ofrojnë nxënësve të shkollës aftësinë për të mësuar, aftësinë për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim. Kjo është arsyeja pse "Rezultatet e Planifikuara" të Standardeve të Arsimit të Gjeneratës së Dytë (FSES) përcaktojnë jo vetëm rezultate lëndore, por meta-subjekte dhe personale.

Rezultatet kryesore të mësimit të fëmijëve në shkollën fillore janë formimi metoda universale veprime, zhvillimi i aftësisë për të mësuar - aftësia për t'u vetëorganizuar për të zgjidhur problemet arsimore, përparimi individual në fushat kryesore zhvillim personal- emocionale, njohëse. Si rezultat i trajnimit, fëmija duhet të zhvillojë: dëshirën dhe aftësinë për të mësuar, iniciativën, pavarësinë dhe aftësitë e bashkëpunimit në lloje të ndryshme aktivitetesh.

Kjo është arsyeja pse sot një mësues i shkollës fillore po rimendon përvojën e tij të mësimdhënies dhe i bën vetes pyetjet: Si t'i mësojmë fëmijët? Si të zhvillohet aftësia për të mësuar? Çfarë do të thotë të jesh në gjendje të mësosh? Si të formohen dhe zhvillohen aktivitete mësimore universale midis studentëve?

Në klasën e parë, fëmijët zhvillojnë një ide për aktivitetet e të mësuarit. Nxënësit gjejnë përgjigjen e pyetjes: Çfarë do të thotë të jesh në gjendje të mësosh? Ata njihen me dy hapat kryesorë të aktiviteteve mësimore - "Çfarë nuk di unë?" dhe "Unë do të gjej një mënyrë vetë!" Nxënësit më të vegjël mësojnë të identifikojnë vështirësitë në aktivitetet edukative, të vendosin një qëllim dhe të ndërtojnë një mënyrë për të arritur një qëllim. Në punën time, i kushtoj vëmendje formimit dhe zhvillimit të aftësisë së studentëve për të kontrolluar punën e tyre duke përdorur një model të bazuar në një algoritëm dhe gjithashtu i njoh me algoritmin e korrigjimit të gabimeve. Nxënësit mësojnë të ndjekin udhëzimet dhe të ndjekin në mënyrë rigoroze modelin. Kështu, unë formoj veprime rregullatore të të mësuarit universal midis nxënësve të klasës së parë. Rregullimi nuk është gjë tjetër veçse menaxhimi i veprimeve, është baza e suksesit të çdo aktiviteti, është aftësia për të menaxhuar aktivitetet e dikujt. A. G. Asmolov në manualin "Si të hartojmë aktivitete arsimore universale. Nga veprimi në mendim" vëren se "në shkollën fillore, mund të dallohen veprimet e mëposhtme rregullatore edukative, të cilat pasqyrojnë përmbajtjen e aktiviteteve drejtuese të fëmijëve të moshës së shkollës fillore: aftësinë për të mësuar dhe aftësinë për të organizuar aktivitetet e tyre (planifikim, kontrolli, vlerësimi); formimi i vendosmërisë dhe këmbënguljes në arritjen e qëllimeve, optimizmi në jetë, gatishmëria për të kapërcyer vështirësitë. . Kështu, vendosja e qëllimeve, planifikimi, zotërimi i metodave të veprimit, zotërimi i algoritmeve, vlerësimi i aktiviteteve të veta janë përbërësit kryesorë të veprimeve rregullatore edukative universale, të cilat bëhen bazë për aktivitetet edukative.

UUD

1. Veprimtaritë mësimore universale.

Termi “aktivitete të të mësuarit universal” nënkupton aftësinë për të mësuar, d.m.th. aftësia e subjektit për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim përmes përvetësimit të vetëdijshëm dhe aktiv të përvojës së re shoqërore.

Bazat e pavarësisë arsimore.

Programet moderne të shkollës fillore përmbajnë një kërkesë për të nxitur pavarësinë arsimore dhe për të zhvilluar aftësinë për të mësuar. Një fëmijë që nuk i ka fituar këto cilësi deri në fund të arsimit fillor, nuk mund të përballojë kërkesat në rritje për përvetësim të materialit edukativ dhe ngarkesën në rritje në shkollën fillore. Ai humbet interesin për

klasa, studion shumë nën aftësitë e tij dhe kur mbaron shkollën, e gjen veten të paaftë për të ndihmë nga jashtë bëni punën tuaj në mënyrë krijuese. Pavarësia akademike, themelet e së cilës janë hedhur në klasën e parë, konsiderohet si një nga treguesit e pjekurisë së veprimtarisë arsimore të një nxënësi të shkollës fillore. Autorët e materialeve mësimore për shkollat ​​fillore përfshijnë një sasi të madhe materialesh për zhvillimin e pavarësisë arsimore në secilën lëndë. Veprimtaria e pavarur formohet me mjete të ndryshme, nga të cilat më e zakonshme është puna e pavarur. Ofrohet nivel të lartë veprimtaria njohëse e nxënësve të shkollave fillore sipas kritereve të vetërregullimit dhe vendosjes së synimeve, të cilat formohen pikërisht në këtë moshë. Puna e pavarur kuptohet si një formë e veçantë e organizimit të veprimtarive edukative, që kryhet nën drejtimin e drejtpërdrejtë ose të tërthortë të një mësuesi, gjatë së cilës nxënësit kryejnë kryesisht ose plotësisht në mënyrë të pavarur lloje të ndryshme detyrash për të zhvilluar njohuritë, aftësitë dhe aftësitë. cilësitë personale(I.F. Kharlamov). Efektiviteti i rrënjosjes së pavarësisë arsimore tek fëmijët e moshës së shkollës fillore është i mundur me një ristrukturim themelor të pozitave të mësuesit, i cili duhet: ta konsiderojë edukimin e pavarësisë si një detyrë të qëllimshme që është veçanërisht e rëndësishme për zhvillimin e individit; – braktisni tutelën e vogël dhe autoritarizmin; – të sigurohet që pozicioni i të rriturit të jetë adekuat me nivelin e pavarësisë së fëmijëve (këshilltar, konsulent, pjesëmarrës); – të marrë parasysh sa më shumë dëshirat, aftësitë, aftësitë, njohuritë dhe aftësitë e fëmijëve; - përdorni në mënyrë aktive mekanizmat nxitës (për shembull, stimujt, dizajnet e lojërave); – të krijojë një sfond emocionalisht të favorshëm, një atmosferë miqësore, besimi në klasë; – nxisin zhvillimin e pozitës subjektive të nxënësve të shkollës; – të ndërtojë punën edukative mbi bazën e marrëdhënieve ndërmjet proceseve edukative-arsimore, ndërveprimit mes shkollës dhe familjes; – merrni parasysh që zhvillimi i pavarësisë zhvillohet, si të thuash, në dy plane: nga logjika e brendshme (më pak - më shumë, më plotësisht) dhe nga klasa në klasë; - mos e detyro procesi arsimor dhe të mbajë një qasje individuale, duke marrë parasysh veçantinë e secilit student dhe ritmin e zhvillimit të tij. Për të udhëhequr në mënyrë efektive aktivitetet e pavarura mësimore të nxënësve, është e rëndësishme të përcaktohen shenjat e punës së pavarur: prania e detyrës së mësuesit; udhëzimi i mësuesve; pavarësia e studentëve; kryerja e një detyre pa pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë të mësuesit; veprimtaria e nxënësve

Format, metodat dhe mjetet e formimit të themeleve të pavarësisë (aftësisë për të mësuar) të nxënësve të shkollave fillore.

Mësuesi luan një rol udhëheqës në formësimin e veprimtarive mësimore të nxënësve. Prandaj, zgjedhja e përmbajtjes së mësimit, zhvillimi i një grupi specifik të detyrave mësimore më efektive (brenda çdo fushë lëndore), përcaktimi i rezultateve të planifikuara, zgjedhja e metodave dhe formave të mësimdhënies - e gjithë kjo kërkon një qasje kompetente nga mësuesi. Standardi arsimor i gjeneratës së dytë federale shtetërore bazohet në një qasje sistem-aktiviteti. Për rrjedhojë, sot duhet të largohemi nga transferimi tradicional i njohurive të gatshme nga mësuesi te nxënësi. Detyra e mësuesit nuk është vetëm të shpjegojë qartë dhe qartë, të tregojë, të tregojë gjithçka në mësim, por edhe të përfshijë vetë studentin në aktivitetet edukative, të organizojë procesin e përvetësimit të pavarur nga fëmijët e njohurive të reja dhe zbatimin e njohurive të marra në zgjidhjen e probleme njohëse, edukative, praktike dhe jetësore. Shumë mësues praktikantë në punën e tyre hasin në vështirësi për shkak të motivimit të ulët të nxënësve për të përvetësuar njohuri të reja dhe për t'u aktivizuar në aktivitete edukative. Zgjidhja e kësaj çështjeje është përdorimi i formave dhe metodave aktive të mësimdhënies në klasë. Një nga mjetet efektive për nxitjen e motivimit kognitiv, si dhe formimin e veprimeve arsimore universale, është krijimi i situatave problematike në procesin arsimor. A. M. Matyushkin karakterizon një situatë problemore si "një lloj i veçantë i ndërveprimit mendor midis një objekti dhe një subjekti, i karakterizuar nga një gjendje e tillë mendore e subjektit (studentit) kur zgjidh probleme që kërkojnë zbulimin (zbulimin ose asimilimin) të të rejave, të panjohura më parë. njohuritë ose metodat e veprimtarisë për këtë temë.” Me fjalë të tjera, një situatë problemore është një situatë në të cilën një subjekt (student) dëshiron të zgjidhë disa probleme të vështira për veten e tij, por atij i mungojnë të dhënat dhe duhet t'i kërkojë vetë. Një situatë problemore është një mjet për të organizuar të mësuarit e bazuar në problem, është momenti fillestar i të menduarit, duke evokuar një nevojë të vetëdijshme për të mësuar dhe krijuar kushtet e brendshme për asimilimin aktiv të njohurive dhe metodave të reja të veprimtarisë.. Një situatë problematike lind kur një mësues ballafaqon qëllimisht idetë e jetës së nxënësve me fakte që nxënësit nuk kanë njohuri dhe përvojë të mjaftueshme jetësore për t'i shpjeguar. Është e mundur që qëllimisht të ballafaqohen idetë e jetës së studentëve me fakte shkencore duke përdorur mjete të ndryshme vizuale dhe detyra praktike, gjatë të cilave studentët me siguri do të bëjnë gabime. Kjo bën të mundur shkaktimin e habisë, mprehjen e kontradiktës në mendjet e studentëve dhe mobilizimin e tyre për zgjidhjen e problemit. Për shembull, në një mësim mbi botën përreth në klasën e parë me temën "Kush janë zogjtë?" Unë u ofrova fëmijëve situatën e mëposhtme problemore:

Emërtoni tiparin dallues të zogjve. (Këto janë kafshë që mund të fluturojnë.)

Shikoni rrëshqitjen. Cilat kafshë keni njohur? ( Lakuriq nate, flutura, harabeli, pula.)

Çfarë kanë të përbashkët këto kafshë? (Ata mund të fluturojnë.)

A mund të klasifikohen në një grup? (Jo.)

A do të jetë aftësia për të fluturuar një tipar dallues i zogjve? - Çfarë prisnit? Çfarë ndodh në të vërtetë? Çfarë pyetje lind? (Cila është tipari dallues i zogjve?)

Një situatë problematike mund të krijohet duke i inkurajuar studentët të krahasojnë, të krahasojnë faktet, fenomenet, të dhënat kontradiktore, d.m.th., me një detyrë praktike ose pyetje për t'u përballur. opinione të ndryshme nxënësit.

Pra, në një mësim të gjuhës ruse me temën "Emri i duhur. Fjalët që shqiptohen njësoj, por shkruhen ndryshe”, u ofrova studentëve situatën e mëposhtme:

Një vajzë e klasës së parë shkroi për veten. Ja çfarë doli ajo:

"Përshëndetje! Emri im është Amina. Unë jetoj në qytetin e Khasavyurt. Më pëlqen të lexoj përralla. Personazhet e mi të preferuar të përrallave janë Pinocchio dhe Hirushja. Më pëlqen gjithashtu të luaj me topin.”

Korrigjoni gabimet. Shkruani fjalinë e fundit në fletore.

Si e shqiptove fjalën top në një fjali? (Përgjigje të ndryshme: top, Sharik.)

Le të shohim ekranin. Ku qendron problemi? (Ne shohim që disa djem e shkruajnë këtë fjalë me shkronjë të madhe, ndërsa të tjerët e shkruajnë me shkronjë të vogël.)

Çfarë pyetje lind? (Kush ka të drejtë?)

Çfarë duhet bërë? (Ndaloni dhe mendoni.)

Në praktikën shkollore përdoren gjerësisht situatat problematike që lindin kur ka një mospërputhje ndërmjet metodave të njohura dhe të kërkuara të veprimit. Nxënësit përballen me një kontradiktë kur inkurajohen të kryejnë detyra të reja, veprime të reja në mënyra të vjetra. Duke kuptuar dështimin e këtyre përpjekjeve, ata janë të bindur për nevojën për të zotëruar metoda të reja veprimi. Krijimi i situatave problemore në klasë bën të mundur intensifikimin e aktivitetit mendor të studentëve, drejtimin e tij në kërkimin e njohurive dhe metodave të reja të veprimit, pasi “faza tjetër e punës në klasë është zgjidhja e problemit. Fëmijët bëjnë propozime të ndryshme për zgjidhjen e problemit. Nëse fëmijët ofrojnë shpejt një zgjidhje të suksesshme (efektive), i takon mësuesit të vendosë nëse është e mundur të kalohet në fazën tjetër të mësimit. Nëse mësuesi nuk ka dyshim se shumica e fëmijëve e kuptojnë thelbin e zbulimit (ose ky propozim është bërë pothuajse njëkohësisht nga shumë fëmijë), atëherë mund të vazhdoni. Megjithatë, ndonjëherë lind një situatë kur thelbi i një ideje të mirë kuptohet nga një ose dy njerëz në klasë dhe pjesa tjetër nuk është ende gati për ta pranuar atë. Pastaj mësuesi duhet të "neutralizojë" qëllimisht fëmijët që e kanë marrë me mend, duke i detyruar kështu pjesën tjetër të vazhdojë të hamendësojë. Tolmacheva në librin "Mësimi në edukimin zhvillimor" shënon: "Në këtë fazë të punës, është e rëndësishme që mësuesi të sigurojë pjesëmarrjen e secilit fëmijë në veprime të përbashkëta për të mbajtur dhe zgjidhur detyrën edukative". Në një mësim të tillë, zbatohet një qasje kërkimore ndaj të mësuarit, parimi i veprimtarisë, kuptimi i të cilit është që fëmija të mos marrë njohuri në formë të gatshme, por ta "merr" atë në procesin e punës së tij. Ata por nxënësi i sotëm ka nevojë për një mësim të tillë. Një mësim në të cilin mësuesi i mëson fëmijës të mësojë, mëson aktivitete. A. A. Leontyev vëren: "Aktivitetet e mësimdhënies do të thotë ta motivosh mësimin, t'i mësosh fëmijës të vendosë në mënyrë të pavarur një qëllim dhe të gjejë mënyra, duke përfshirë mjetet, për ta arritur atë (d.m.th., të organizojë në mënyrë optimale aktivitetet e dikujt), duke ndihmuar fëmijën të formojë aftësitë e kontrollit dhe të vetë-zgjedhjes. kontrolli, vlerësimi dhe vetëvlerësimi”. Mësuesi e ndërton edukimin e nxënësve më të vegjël mbi bazën e teknologjisë që ka zgjedhur. Nëse, për shembull, edukimin e studentëve e ndërtojmë mbi bazën e teknologjisë së komunikimit, atëherë kjo teknologji kontribuon në edukimin e një studenti që di dhe dëshiron të mësojë, të jetë proaktiv në marrjen e njohurive të reja, që di të mbrojë këndvështrimi dhe në të njëjtën kohë di të dëgjojë, të trajtojë me dashamirësi dhe respekt për këndvështrimin e të tjerëve, të jetë i shoqërueshëm. E veçanta e kësaj teknologjie është ndërtimi i trajnimit bazuar në ndërveprimin aktiv të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor me përfshirjen e të gjitha mjeteve (burimeve) të mundshme të informacionit. Format organizative të kësaj teknologjie janë: mësimi në bashkëpunim, mësimi i ndërsjellë, puna në dyshe dhe grupet me turne, dialogu edukativ, diskutimi edukativ.

Një mjet efektiv për zhvillimin e pavarësisë tek nxënësit e shkollave fillore është një formë e edukimit në grup. Përdorimi i formave grupore çon në rritjen e aktivitetit njohës dhe pavarësisë krijuese midis studentëve; ndryshon mënyra se si komunikojnë fëmijët; nxënësit vlerësojnë më saktë aftësitë e tyre; fëmijët fitojnë aftësi që do t'i ndihmojnë në jetën e mëvonshme: përgjegjësi, takt, besim.

Në këtë rast, është e rëndësishme të mbani mend disa nga avantazhet e punës në grup (sipas V. Okon). Kjo formë e organizimit të aktiviteteve të fëmijëve: - kontribuon në zbatimin e qëllimeve arsimore, duke u mësuar atyre përgjegjësinë, gatishmërinë për të ndihmuar të tjerët dhe partneritet; - kontribuon në zbatimin e qëllimeve njohëse, rrit produktivitetin e nxënësve, zhvillon veprimtarinë dhe pavarësinë e tyre njohëse; - zgjeron kufijtë e marrëdhënieve ndërpersonale dhe nxit lidhjet ndërmjet nxënësve; - e bën më objektiv procesin e vetëvlerësimit, rrit objektivitetin në vlerësimin e të tjerëve. Mësuesi luan rolin kryesor. Është e nevojshme të organizohet procesi arsimor në atë mënyrë që secili student të mund të realizojë potencialin e tij, të shohë procesin e përparimit të tij, të vlerësojë rezultatin e punës së tij dhe kolektive (grupore), duke zhvilluar pavarësinë si një nga cilësitë kryesore të personalitetit. . Kështu, përfshirja e situatave problemore, formave grupore të mësimdhënies në mësim, ndërtimi i një mësimi në teknologjinë e metodës së mësimdhënies së bazuar në aktivitet kontribuon në formimin e veprimeve arsimore universale tek studentët, u jep fëmijëve mundësinë të rriten si njerëz të aftë. të kuptuarit dhe vlerësimit të informacionit, marrjen e vendimeve dhe kontrollin e aktiviteteve të tyre në përputhje me qëllimet e tyre. Dhe këto janë pikërisht cilësitë që i nevojiten një personi në kushtet moderne.

Departamenti i Arsimit i Komitetit Ekzekutiv të Rrethit Komunal Sarmanovsky të Republikës së Tatarstanit
Tema: "Mësimi i të folurit koherent - kusht i rëndësishëm përgatitja e një fëmije për shkollë (raport krijues mbi vetë-edukimin).
MBDOU Nr. 4 Qyteti "Kësulëkuqja". Jalil Mësuesi: 1 sq. kategoritë Egina Zoya Vitalievna
Zhvillimi i të folurit koherent zë një vend të veçantë në përgatitjen e një fëmije për shkollë. Në ditët e sotme, fëmijët janë të ekspozuar ndaj televizionit që në moshë të vogël. Lojra kompjuterike, Internet. Gjithnjë e më rrallë të rriturit i kushtojnë vëmendje zhvillimit të të folurit dhe komunikimit me fëmijën. Ka pak ose aspak lexim në shtëpi.

Sa më i pasur dhe më korrekt të jetë fjalimi i një fëmije, aq më e lehtë është për të të shprehë mendimet e tij, aq më të gjera janë mundësitë e tij për të kuptuar realitetin, sa më kuptimplote dhe plotësuese të jenë marrëdhëniet midis fëmijëve dhe të rriturve, aq më aktiv është ai. zhvillimin mendor. Çdo çrregullim i të folurit në një shkallë ose në një tjetër mund të ndikojë në aktivitetet dhe sjelljen e fëmijës. Fëmijët që flasin keq, duke filluar të kuptojnë të metat e tyre, bëhen të heshtur, të turpshëm dhe të pavendosur. Shqiptimi i saktë dhe i qartë i tingujve dhe fjalëve nga një fëmijë gjatë periudhës së të mësuarit për të lexuar dhe shkruar është veçanërisht i rëndësishëm, pasi fjalimi i shkruar formohet në bazë të të folurit gojor dhe mangësitë e të folurit mund të çojnë në dështim akademik. Kështu, duke zhvilluar të folurit, ne zhvillojmë të menduarit. Nisur nga rëndësia e këtij problemi, u vu synimi për të mësuar të folurit koherent në përgatitjen e fëmijës për në shkollë. Në punën time kam identifikuar disa fusha. Përzgjedhja e metodave dhe teknikave më efektive, mjetet promovuese, interesi, motivimi për aktivitetin e të folurit midis studentëve. Prezantimi i fëmijëve me letërsinë artistike, zhvillimi i të folurit të fëmijëve në klasa duke përdorur foto komplote, duke përdorur folklorin. Ekzaminimi i pikturave të lëndës në Jeta e përditshme. Leximi i tregimeve dhe përrallave në kohë e lirë. Mësoni lojëra me gishta. Puna me prindërit. Kjo përvojë është grumbulluar gjatë dy viteve. Në procesin e punës, u studiuan arritjet e mëposhtme të shkencës pedagogjike dhe përvojës pedagogjike:
E.I. Tikheeva "Zhvillimi i të folurit të fëmijëve", O. Ushakova "Këshilla metodologjike për programin e fëmijërisë", O. Ushakova "Zhvillimi i të folurit të një parashkollori", artikuj nga revista "Edukimi parashkollor", V. Gerbova "Zhvilloni fjalimin". i një parashkollori", M.M Alekseev dhe B.I. "Metodat e zhvillimit të të folurit dhe mësimit të gjuhës amtare".
Unë e punoj fjalimin në disa faza. Diagnostifikimi i kryer në nivelin e zhvillimit të proceseve njohëse, i përcaktuar leksik fëmijë. Në klasat e mia kam përdorur teknologjitë e lojërave, duke marrë parasysh karakteristikat e moshës së nxënësve. Kam zhvilluar një përmbledhje të një mësimi mbi njohjen me letërsinë në grupin e moshuar "Në shesh patinazhi" dhe zbulova "Teknologjinë e leximit produktiv". Është shkruar një konsultë për edukatorët me temë: “Teknologjia për lexim produktiv”. Në klasat për kompozimin e tregimeve të bazuara në foto dhe seri fotografish të komplotit, duhet të respektohen rregullat e mëposhtme:
- Përdorni në klasa për kompozimin e tregimeve të bazuara në një figurë dhe një seri figurash komplote metoda dhe teknika që krijojnë interes tek fëmijët që në minutat e para të mësimit dhe sigurojnë ruajtjen e tij deri në fund të mësimit;
- Përfshini në klasa për këto lloje të tregimeve, lojëra, detyra, ushtrime "stërvitore" për pasurimin dhe zhvillimin e fjalorit, formimin e të folurit të saktë gramatikisht;
-Pasi të dëgjoni tregimet e bashkëmoshatarëve, ftoni fëmijët e tjerë të zgjedhin esetë më të mira dhe të japin arsyet për zgjedhjen e tyre;
-Para përfundimit të detyrës, sigurohuni që t'i udhëzoni fëmijët në mënyrë që në tregimet e tyre të përdorin fjalët dhe shprehjet që kanë përdorur gjatë ushtrimeve "stërvitore". Inkurajoni fëmijët që përmbushin këtë kërkesë;
-Përdor njohuritë në klasë për sferën motivuese të një fëmije të kësaj moshe parashkollore. Krijoni dhe stimuloni motivimin për aktivitet;
-Gjithmonë ofroni një plan të qartë historie nëse është e nevojshme;
-Për të hartuar tregime të bazuara në një seri fotografish komplote, ofroni fëmijëve fotografi të ndritshme, shumëngjyrëshe, mjaft të mëdha me përmbajtje të qartë pa detaje të panevojshme;
-Në vend të procesverbaleve të edukimit fizik, përdorni lojëra edukative, por jepini atyre karakter aktiv;
-Për të shmangur kryerjen e detyrave të shpikjes së tregimeve duke përdorur të njëjtat metoda, ofroni fëmijëve opsione të ndryshme të rekomanduara nga metodologjia;
-Nëse është e mundur, mbylleni mësimin me një lojë të karakterit zhvillimor.
Ne zhvillojmë të folurit e fëmijëve si në klasë ashtu edhe në jetën e përditshme. Kryerja dhe mësimi i lojërave me gishta, shikimi i figurave të tregimeve, leximi trillim. Fëmijët marrin pjesë aktive në lojëra të organizuara, shfaqje teatrale dhe teatro kukullash. Përdoret teatri i kukullave dhe teatri i tavolinës. Me ndihmën e prindërve u shtuan atributet (kapelë, maska), një teatër me dorë, një teatër tavoline dhe një ekran për aktivitete teatrale. Shumë vëmendje iu kushtua marrëdhënies me prindërit. Për ta bërë këtë, mbajta biseda me prindërit për rëndësinë e komunikimit me një fëmijë. Për prindërit, kam krijuar dosje "Gatishmëria psikologjike e një fëmije për shkollë", rekomandime "Si të mësosh përmendësh një poezi me fëmijët". Projektuar dhe realizuar një konsultë për prindërit "Lojëra me gishta" në zhvillimin e të folurit të fëmijëve. "Biblioteka e lojërave". Kryen një anketë me prindërit për të identifikuar komunikimin midis prindërve dhe fëmijëve në shtëpi. Nga analiza e rezultateve, rezultoi se prindërit i kushtojnë pak vëmendje komunikimit me fëmijën, fëmijët janë lënë në duart e tyre. Kështu, në veprimtaritë e përbashkëta njohëse, me një marrëdhënie të ngushtë me prindërit, me punë hap pas hapi, të synuar, sistematike dhe sistematike, mund të arrijmë nivel të lartë zhvillimi i të folurit koherent të një parashkollori. Në të ardhmen, kam në plan të vazhdoj të punoj për t'u mësuar fëmijëve të folurit koherent.

Biblioteka e lojërave me familjen

"Vetëm fjalë qesharake"
Është më mirë të luash në një rreth. Një nga lojtarët përcakton temën. Ju duhet të thoni një nga një, për shembull, vetëm fjalë qesharake. Lojtari i parë thotë: "Kloun". E dyta: "Gëzimi". Së treti: “Të qeshura” etj. Loja lëviz në një rreth derisa fjalët të mbarojnë.
Mund të ndryshoni temën dhe të emërtoni vetëm fjalë jeshile (për shembull, kastravec, pema e Krishtlindjes, laps, etj.), Vetëm ato të rrumbullakëta, etj.

"Zgjidh një fjalë"
Fëmija i kërkohet të zgjedhë fjalë që tregojnë shenja për çdo objekt, objekt ose fenomen. Për shembull, si është dimri? (Ftohtë, me borë, me ngrica). Çfarë lloj bore? (E bardhë, me gëzof, e butë, e pastër).
"Kush mund të bëjë çfarë?"
Fëmija i kërkohet të zgjedhë sa më shumë fjalë veprimi për subjektin ose objektin. Për shembull, çfarë mund të bëjë një mace? (Gëllimë, harko shpinën, kërce, fle, luaj, gërvisht, etj.)

"Zinxhiri magjik"
Loja luhet në një rreth. Një nga të rriturit emërton një fjalë, të themi, "zemër" dhe pyet lojtarin që qëndron pranë tij se çfarë imagjinon kur dëgjon këtë fjalë?
Pastaj një nga anëtarët e familjes përgjigjet, për shembull, "bleta". Lojtari tjetër, pasi ka dëgjuar fjalën "bletë", duhet të emërojë një fjalë të re që është e ngjashme në kuptim me atë të mëparshme, për shembull, "dhimbje", etj. Çfarë mund të ndodhë?
Mjaltë – bletë – dhimbje – kryq i kuq – flamur – shtet – Rusi – Moskë – Sheshi i Kuq etj.

Plani i vetë-edukimit për mësuesin e grupit të dytë të vogël me temën "Edukimi shpirtëror dhe moral i fëmijëve parashkollorë përmes leximit të trillimeve"

Një fëmijë mëson vetëm tinguj jo-konvencionale duke studiuar gjuha amtare, por pi jetën shpirtërore dhe forcën nga vendlindja fjalë amtare. Ai ia shpjegon natyrën ashtu siç asnjë shkencëtar i natyrës nuk mund ta shpjegonte atë me karakterin e njerëzve që e rrethojnë, me shoqërinë mes së cilës ai jeton, me historinë dhe aspiratat e saj. Siç nuk mund të prezantonte asnjë historian; e fut në besimet popullore, në poezinë popullore, siç nuk mundi asnjë estetist; më në fund jep koncepte të tilla logjike dhe pikëpamje filozofike që, natyrisht, asnjë filozof nuk mund t'i transmetonte një fëmije.

K.D. Ushinsky

Rëndësia e temës së zgjedhur

Edukimi shpirtëror dhe moral është formimi i një qëndrimi të bazuar në vlera ndaj jetës që siguron një zhvillim të qëndrueshëm, harmonik të një personi, duke përfshirë kultivimin e ndjenjës së detyrës, drejtësisë, përgjegjësisë dhe cilësive të tjera që mund t'i japin kuptim të lartë veprave të një personi dhe mendimet.

Periudha e fëmijërisë parashkollore është periudha më e favorshme për edukimin shpirtëror dhe moral të një fëmije. Sigurisht, një fëmijë i merr mësimet e para morale në familje. Është në familje që fëmija fillon të formojë një qëndrim ndaj botës përreth tij, njerëzve të tjerë dhe dashurisë për familjen e tij. Detyra e të rriturve është të tregojnë drejtimin e zhvillimit dhe të ndihmojnë në zhvillimin e cilësive të larta morale tek fëmija.

Një fëmijë 3-4 vjeç bëhet i aftë të simpatizojë dhe të empatizojë. Zhvillimi i të menduarit vizual-figurativ shërben si bazë për formimin e ideve për pasojat e një veprimi të caktuar. Për më tepër, të menduarit vizual-figurativ u lejon fëmijëve të mbajnë në mendje idetë e tyre për rregullat e sjelljes.

Fjala artistike është një ndihmës i mirë në formim cilësimet e sakta në sjelljen e fëmijës. Me ndihmën e përrallave, një fëmijë mëson për botën jo vetëm me mendjen e tij, por edhe me zemrën e tij, dhe personi i vogël fillon të zhvillojë një ide për të mirën dhe të keqen. Jo vetëm përrallat, por edhe tregimet dhe poezitë mund të ndihmojnë në edukimin e një personaliteti shpirtëror dhe moral.

Është e rëndësishme që edukatorët, si dhe prindërit, të kuptojnë se sa e rëndësishme është t'i lexosh një fëmije trillime dhe të diskutosh me fëmijët për veprat që ata kanë lexuar. Në të vërtetë, veprat e përzgjedhura shpesh në mënyrë korrekte i ndihmojnë fëmijët të zhvillojnë ide se si të kujdesen për të dashurit e tyre, si të jenë miq, si të jenë të sjellshëm, etj.

Qëllimi i punës me temën e vetë-edukimit: nxisin formimin e cilësive shpirtërore dhe morale te fëmijët e moshës parashkollore fillore përmes leximit të veprave artistike.

Detyrat:

Analizoni literaturën metodologjike, burime të tjera dhe rrisni nivelin tuaj të njohurive për këtë temë;

Zgjidhni letërsinë artistike që promovon edukimin shpirtëror dhe moral të fëmijëve;

Të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për të menduar, krahasuar, analizuar veprimet e personazheve letrare dhe për t'i mësuar ata të vlerësojnë sjelljen e tyre;

Ngjall interesin e prindërve për të punuar së bashku në këtë drejtim.

Plani i punës për vitin

			Zgjidhje praktike
Studimi i literaturës metodologjike	Shtator - Maj	1. Alyabyeva E.A. Biseda dhe lojëra morale dhe etike me parashkollorët, Qendra Kreative Sfera, Moskë, 2003. 2. Boguslavskaya N.E., Kupina N.A. Etiketa gazmore, Ekaterinburg, 1996. 3. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Fazat e komunikimit: nga një deri në shtatë vjet, Moskë, 1992. 4. Petrova V.I., Stulnik T.D. Edukimi moral në kopshtin e fëmijëve, Mosaika-Sintez, Moskë 2008. 5. Torshilova E.M. Keq apo paqe në shtëpinë tuaj. Programi dhe metodologjia për zhvillimin estetik të parashkollorëve. Moskë, 1998. 6. Burimet e internetit.	Analiza e literaturës së studiuar.
Punoni me fëmijët	tetor-maj	Leximi i librave për fëmijët, biseda morale për atë që lexojnë.
		Leximi i veprave për Atdheun, tokë amtare, diskutim i asaj që lexoni.	Sallon letrar (në aktivitete të përbashkëta në mbrëmje).
		Leximi punon rreth miqësisë, biseda bazuar në atë që lexojnë.	Sallon letrar (në aktivitete të përbashkëta në mbrëmje).
		Studimi i rregullave të sjelljes sipas librit të A. Usachev "Mësime në mirësjellje".	Lexim dhe biseda të bazuara në librin e A. Usachev "Mësime në mirësjellje".
		Përgatitja për aktivitete të kohës së lirë.	Koha e lirë "Toka e përrallave"
		Përgatitja për mësim i hapur: hartimi i shënimeve, përzgjedhja e materialit pamor.	Mësim i hapur me temën "Vizitë në një përrallë".
Puna me familjen	shtator	Të identifikojë qëndrimet ndaj leximit në familje, njohuritë e prindërve për mundësitë e edukimit me ndihmën e fiksionit të fëmijëve.	Pyetësori “Edukimi me ndihmën e librave”
		Konsultime për prindërit "Përralla është një gënjeshtër, por ka një aluzion në të ..."	Një dosje rrëshqitëse në këndin e prindit.
		Punë individuale me prindërit.	Këshilla praktike “Si ta bëjmë një fëmijë shok me një libër”.
		Përgatitja për tryezë të rrumbullakët: mbledhja e informacionit mbi temën, hartimi i shënimeve, përgatitja e broshurave.	Tryezë e rrumbullakët "Libri është edukatori më i mirë"
		Mbledhja e informacionit, përgatitja e memorandumeve.
		Përgatitja e një raporti për punën e bërë për vitin akademik.	Prezantim për prindërit (në takimi i prindërve) “Lexuam, lexuam, mësuam shumë!”
Vetë-realizimi	shtator	Hartimi i një plani pune, përgatitja e listës së literaturës për edukimin shpirtëror dhe moral të fëmijëve, hartimi i një skedari bisedash morale dhe etike.	Një plan pune për vetë-edukim, një listë fiksionesh për t'u lexuar fëmijëve, skedarë bisedash morale dhe etike.
		Konsultime për mësuesit “Edukimi shpirtëror dhe moral i fëmijëve parashkollorë përmes leximit të trillimeve”	Fjalimi në mbledhjen e mësuesve.
		Përgatitja e një klase master për mësuesit me temën "Çfarë mësojnë përrallat?"	Fjalimi në një seminar.
		Përgatitja e një raporti për punën e bërë në temën e vetë-edukimit.	Fjala në mbledhjen përfundimtare të mësuesve.mp

artikull" data-url="/api/sort/PersonaPost/list_order">