Mësimi i të folurit koherent është një kusht i rëndësishëm për përgatitjen e një fëmije për shkollë (raport krijues mbi vetë-edukimin)
Plani i vetë-edukimit për mësuesin e grupit të dytë të vogël me temën "Edukimi shpirtëror dhe moral i fëmijëve parashkollorë përmes leximit të trillimeve"
Një fëmijë mëson vetëm tinguj jo-konvencionale duke studiuar gjuha amtare, por pi jetën shpirtërore dhe forcën nga vendlindja fjalë amtare. Ai ia shpjegon natyrën ashtu siç asnjë shkencëtar i natyrës nuk mund ta shpjegonte atë me karakterin e njerëzve që e rrethojnë, me shoqërinë mes së cilës ai jeton, me historinë dhe aspiratat e saj. Siç nuk mund të prezantonte asnjë historian; e fut në besimet popullore, në poezinë popullore, siç nuk mundi asnjë estetist; më në fund jep koncepte të tilla logjike dhe pikëpamje filozofike që, natyrisht, asnjë filozof nuk mund t'i transmetonte një fëmije.
K.D. Ushinsky
Rëndësia e temës së zgjedhur
Edukimi shpirtëror dhe moral është formimi i një qëndrimi të bazuar në vlera ndaj jetës që siguron një zhvillim të qëndrueshëm, harmonik të një personi, duke përfshirë kultivimin e ndjenjës së detyrës, drejtësisë, përgjegjësisë dhe cilësive të tjera që mund t'i japin kuptim të lartë veprave të një personi dhe mendimet.
Periudha e fëmijërisë parashkollore është periudha më e favorshme për edukimin shpirtëror dhe moral të një fëmije. Sigurisht, një fëmijë i merr mësimet e para morale në familje. Është në familje që fëmija fillon të formojë një qëndrim ndaj botës përreth tij, njerëzve të tjerë dhe dashurisë për familjen e tij. Detyra e të rriturve është të tregojnë drejtimin e zhvillimit dhe të ndihmojnë në zhvillimin e cilësive të larta morale tek fëmija.
Një fëmijë 3-4 vjeç bëhet i aftë të simpatizojë dhe të empatizojë. Zhvillimi i të menduarit vizual-figurativ shërben si bazë për formimin e ideve për pasojat e një veprimi të caktuar. Për më tepër, të menduarit vizual-figurativ u lejon fëmijëve të mbajnë në mendje idetë e tyre për rregullat e sjelljes.
Fjala artistike është një ndihmës i mirë në formim cilësimet e sakta në sjelljen e fëmijës. Me ndihmën e përrallave, një fëmijë mëson për botën jo vetëm me mendjen, por edhe me zemrën e tij, njeri i vogel ideja e së mirës dhe së keqes fillon të marrë formë. Jo vetëm përrallat, por edhe tregimet dhe poezitë mund të ndihmojnë në edukimin e një personaliteti shpirtëror dhe moral.
Është e rëndësishme që edukatorët, si dhe prindërit, të kuptojnë se sa i rëndësishëm është leximi për një fëmijë. trillim, diskutim me fëmijët për veprat që lexojnë. Në të vërtetë, veprat e përzgjedhura shpesh në mënyrë korrekte i ndihmojnë fëmijët të zhvillojnë ide se si të kujdesen për të dashurit e tyre, si të jenë miq, si të jenë të sjellshëm, etj.
Qëllimi i punës me temën e vetë-edukimit: nxisin formimin e cilësive shpirtërore dhe morale tek fëmijët e vegjël te mosha shkollore përmes leximit të veprave artistike.
Detyrat:
Analizoni literaturën metodologjike, burime të tjera dhe rrisni nivelin tuaj të njohurive për këtë temë;
Zgjidhni letërsinë artistike që promovon edukimin shpirtëror dhe moral të fëmijëve;
Të zhvillojë tek fëmijët aftësinë për të menduar, krahasuar, analizuar veprimet e heronjve letrarë dhe për t'i mësuar ata të vlerësojnë sjelljen e tyre;
Ngjall interesin e prindërve për të punuar së bashku në këtë drejtim.
Plani i punës për vitin
|
Zgjidhje praktike |
|||
|
Studimi i literaturës metodologjike |
shtator - maj |
1. Alyabyeva E.A. Biseda dhe lojëra morale dhe etike me parashkollorët, Qendra Kreative Sfera, Moskë, 2003. 2. Boguslavskaya N.E., Kupina N.A. Etiketa gazmore, Ekaterinburg, 1996. 3. Galiguzova L.N., Smirnova E.O. Fazat e komunikimit: nga një deri në shtatë vjet, Moskë, 1992. 4. Petrova V.I., Stulnik T.D. Edukimi moral në kopshtin e fëmijëve, Mosaika-Sintez, Moskë 2008. 5. Torshilova E.M. Keq apo paqe në shtëpinë tuaj. Programi dhe metodologjia për zhvillimin estetik të parashkollorëve. Moskë, 1998. 6. Burimet e internetit. |
Analiza e literaturës së studiuar. |
|
Puna me fëmijët |
tetor-maj |
Leximi i librave për fëmijët, biseda morale për atë që lexojnë. |
|
|
Leximi i veprave për Atdheun, toka amtare, diskutimi i asaj që lexoni. |
Sallë pritjeje letrare (në aktivitete të përbashkëta në mbrëmje). |
||
|
Leximi punon rreth miqësisë, biseda bazuar në atë që lexojnë. |
Sallon letrar (në aktivitete të përbashkëta në mbrëmje). |
||
|
Studimi i rregullave të sjelljes sipas librit të A. Usachev "Mësime në mirësjellje". |
Lexim dhe biseda të bazuara në librin e A. Usachev "Mësime në mirësjellje". |
||
|
Përgatitja për aktivitete të kohës së lirë. |
Koha e lirë "Toka e përrallave" |
||
|
Përgatitja për një mësim të hapur: hartimi i shënimeve, përzgjedhja e materialit vizual. |
Mësim i hapur me temën "Vizitë në një përrallë". |
||
|
Puna me familjen |
shtator |
Të identifikojë qëndrimet ndaj leximit në familje, njohuritë e prindërve për mundësitë e edukimit me ndihmën e fiksionit të fëmijëve. |
Pyetësori “Edukimi me ndihmën e librave” |
|
Konsultime për prindërit "Përralla është një gënjeshtër, por ka një aluzion në të ..." |
Një dosje rrëshqitëse në këndin e prindit. |
||
|
Punë individuale me prindërit. |
Këshilla praktike “Si ta bëjmë një fëmijë mik me një libër”. |
||
|
Përgatitja për tryezën e rrumbullakët: mbledhja e informacionit mbi temën, hartimi i shënimeve, përgatitja e broshurave. |
Tryezë e rrumbullakët "Libri është edukatori më i mirë" |
||
|
Mbledhja e informacionit, përgatitja e memorandumeve. |
|||
|
Përgatitja e një raporti për punën e bërë për vitin akademik. |
Prezantim për prindërit (në takimi i prindërve) “Lexuam, lexuam, mësuam shumë!” |
||
|
Vetë-realizimi |
shtator |
Hartimi i një plani pune, përgatitja e listës së literaturës për edukimin shpirtëror dhe moral të fëmijëve, hartimi i një skedari bisedash morale dhe etike. |
Një plan pune për vetë-edukim, një listë fiksionesh për t'u lexuar fëmijëve, skedarë bisedash morale dhe etike. |
|
Konsultime për mësuesit “Edukimi shpirtëror dhe moral i fëmijëve parashkollorë përmes leximit të trillimeve” |
Fjala në mbledhjen e mësuesve. |
||
|
Përgatitja e një klase master për mësuesit me temën "Çfarë mësojnë përrallat?" |
Fjalimi në një seminar. |
||
|
Përgatitja e një raporti për punën e bërë në temën e vetë-edukimit. |
Fjala në mbledhjen përfundimtare të mësuesve.mp |
artikull" data-url="/api/sort/PersonaPost/list_order">
Institucion arsimor buxhetor shtetëror për fëmijë
Kopshti nr. 26 i një lloji të kombinuar, rrethi Kirovsky, Shën Petersburg
PLAN VETË-EDUKIMI
Edukator: Del Natalya Vasilievna
2016 – 2017
Plani i vetë-edukimit për mësuesin Del Natalya Vasilievna
Tema: "Përgatitja për mësimin e shkrim-leximit për fëmijët në grupin përgatitor"
Objektivi: Promovoni zhvillimin e anës fonetike të të folurit të fëmijëve, dëgjimor
Vëmendja dhe dëgjimi fonemik, për të përgatitur fëmijët për të mësuar tingullin
Analiza e fjalëve.
Objektivat e veprimtarive edukative:
1. Mësojini fëmijët të nënvizojnë një tingull të caktuar në shqiptim, krahasojnë (dallojnë,
dalloj) tinguj që janë të afërt në aspektin artikulues ose akustik
(bashkëtingëllore të forta dhe të buta, bashkëtingëllore pa zë dhe me zë, fërshëllimë dhe fishkëllimë,
tingëllues).
2. Identifikoni me vesh tingullin që shfaqet në një seri prej 4–5 fjalësh. Vini re fjalët me
një tingull i caktuar në një vjershë për fëmijë, një përdredhës gjuhe, zgjidhni fjalë me një tingull të caktuar,
formoni një ide për një fjalë, tingull, rrokje, fjali;
3. Kryen një analizë të shëndoshë, duke punuar me një fjalë (të shkurtër, të gjatë) dhe duke përdorur lojëra të ndryshme; aktivizoni idenë e një fjale, tingulli, rrokjeje, fjalie.
4. Kushtojini vëmendje përgatitjes së dorës për të shkruar, zhvillimit të aftësive bazë grafike dhe përgatitjes për teknikat e shkrimit.
5.Zhvilloni aftësitë e të shkruarit: të lexuarit fjalë individuale dhe frazat, shkruani
Shkronjat e bllokut.
Rezultatet e planifikuara (në formën e objektivave)
Kuptoni mirë konceptet: "fjalë", "tingull", "rrokë", "shkronjë", "fjali".
Të dallojë konceptet "tingull" dhe "shkronjë";
Të dallojë zanoret dhe bashkëtingëlloret;
Kryen analizë tingullore dhe rrokore të fjalëve;
Identifikoni ndryshimin në përbërjen e tingullit (rrokjes) të dy fjalëve, njihni shkronjat.
- me metoda të leximit silabik dhe të vazhdueshëm
Plani i punës për vitin akademik 2016 – 2017
shtator | 1Përzgjedhja e literaturës metodologjike dhe shënimeve të GCD për aktivitete të përbashkëta me fëmijët. Duke studiuar. 2 Përzgjedhja dhe prodhimi i indekseve të kartave lojëra didaktike mbi shkrim-leximin |
tetor | 1Përzgjedhja e materialit vizual me figura për tinguj të ndryshëm 2. Regjistrimi i një konsulte për prindërit "Ku të filloni të mësoni të lexoni" 3 Prodhimi i materialit didaktik “Shtëpitë e shëndosha”, "Gjeni vendin e tingullit në fjalë", "Diagramet e fjalëve". |
Nëntor | 1Plotësoni indeksin e kartave me gjimnastikë artikuluese. 2Përzgjedhja e materialit për formimin e aftësive grafike. 3 Dizajnimi i një indeksi letrash me lojëra me gishta. 4 Prodhimi i materialit individual për çdo fëmijë “Arkëtar letra" |
dhjetor | 1 Regjistrimi i një konsulte për prindërit “Zhvillimi i aftësive të shkëlqyera motorike tek fëmijët” 2 Rimbushja e koleksionit të goditjeve dhe kapakëve. |
janar | 1 Regjistrimi i një konsulte për prindërit "Lojëra me letra për fëmijët parashkollorë" 2 Bërja e lojërave didaktike: "Tabela rrokjeje", "Bëni një fjalë" |
shkurt | 1 Plotësimi i indeksit të kartës me kthesat e gjuhës dhe rrotulluesit e gjuhës 2 Përditësoni goditjet dhe çelësat. |
mars | 1 Krijimi i lojërave edukative 2 Përditësimi i materialit vizual për tingujt |
prill | 1 Hartimi i një memorandumi për prindërit "Toka e letrave" 2 Përzgjedhja e materialit për ngjarjen finale: Koha e lirë "Në vendin e tingujve" |
maj | 1 Ngjarja përfundimtare - koha e lirë. 2 Analiza e punës. 3 Monitorimi. |
Literatura metodologjike
- Bondarenko T. M. Klasa komplekse në grupin përgatitor kopshti i fëmijëve. Voronezh 2009
- Shumaeva D. G. "Sa mirë është të jesh në gjendje të lexosh!" “Fëmijëria – Shtypi 2000
- Ushakova O. S. Zhvillimi i të folurit të fëmijëve 5 - 7 vjeç LLC "TC-Sfera" 2014
- VolçkovaV. N. Shënime të klasës në grupin përgatitor Voronezh 2010
- Gavrina S. E. Zhvillimi i të folurit. Shkolla parashkollore. Moska Rosmen 2014
- Kuritsyna E. M. Lojëra për zhvillimin e të folurit. Ne flasim drejt. Rosmen 2014
- Zhurova L. E, Varentsova “Mësimi i shkrim-leximit. Shënime.
- Kylasova L. E. Material didaktik për klasat me fëmijë 6 - 7 vjeç për zhvillimin e të folurit. Volgograd 2015
Tema e vetë-edukimit:
"Formimi i motiveve edukative dhe njohëse është çelësi i cilësisë së të nxënit të suksesshëm"
"Një student nuk është një enë që duhet mbushur, por një qiri që duhet ndezur."
Qëllimet: studimi i motiveve të veprimtarive edukative të nxënësve për të përmirësuar cilësinë e të nxënit të suksesshëm.
Detyrat:
- studioni literaturën me temën "Motivimi për të mësuar dhe formimi i tij"
- shqyrtoni metodologjinë për zhvillimin e motivimit të nxënësve
- të kryejë kërkime mbi formimin e motivimit për aktivitete edukative
Plani i përafërt për të punuar në temë dhe rezultati i pritur
fazat | afatet | Rezultati i pritshëm |
|
Diagnostikuese | 1.Analiza e vështirësive. 2. Deklarata e problemit. 3. Studimi i literaturës mbi problemin dhe përvojën ekzistuese. | 1 vit (klasa e parë) | Studimi i literaturës për problemin që vjen temë metodologjike shkollat. Materiali rishikohet dhe përpilohet në një portofol. |
Prognostike | 1. Përcaktimi i qëllimeve dhe objektivave të punës në temë. 2. Zhvillimi i një sistemi masash që synojnë zgjidhjen e problemit. 3. Rezultatet e parashikimit. | 1 vit (klasa e parë) | Hartimi i punës, një sistem aktivitetesh të përgatitura për kryerjen e punës kërkimore. |
Praktike | 1. Futja e softuerit, sistemet e masave. 2. Formimi i një kompleksi metodologjik. 3. Ndjekja e procesit, rezultatet aktuale, të ndërmjetme. 4. Korrigjimi i punës. | Kryerja e një sërë aktivitetesh praktike që synojnë zhvillimin e motiveve për veprimtari mësimore dhe edukative etj. për të studiuar motivimin për dy vite studimi |
|
Përgjithësuese | 1. Përmbledhje. 2. Prezantimi i materialit me temën e vetë-edukimit 3. Vëzhgimi i rritjes së zhvillimit të motivimit në klasën e 3-të. | 3 vit (klasa e tretë) | Fjalim në Shoqatën e Arsimtarëve shkollën fillore. Studimi i motiveve të mësimdhënies, dinamika e tyre. |
Zbatimi | 1. Përdorimi i përvojës në procesin e punës së mëtejshme. 2. Shpërndarja. | Gjatë distancave të gjata skllav. |
Hyrje
1.1.Motivi dhe motivimi
1.2. Mënyrat për të formuar motivimin e të mësuarit
Kreu 2. Hulumtimi i motiveve të veprimtarive edukative të nxënësve të shkollave fillore
2.1. Metodologjia e kërkimit
2.2 Punë korrigjuese për formimin e motivimit edukativ
konkluzioni
Letërsia
Hyrje
Rëndësia e temës. Vëzhgimi i punës së mësuesve tregon se ata jo gjithmonë i kushtojnë vëmendjen e duhur motivimit të nxënësve. Shumë mësues, shpesh pa e kuptuar vetë, supozojnë se sapo një fëmijë të vijë në shkollë, ai duhet të bëjë gjithçka që mësuesi rekomandon. Ka edhe mësues që mbështeten kryesisht në motivimin negativ. Në raste të tilla, aktivitetet e nxënësve drejtohen nga dëshira për të shmangur lloje te ndryshme telashet: ndëshkimi nga mësuesi ose prindërit, notat e këqija etj.
Shpesh, në ditën e parë të shkollës, një nxënës mëson se tani nuk mund të sillet si më parë: nuk mund të ngrihet kur të dojë; nuk mund t'i drejtoheni studentit që është ulur pas jush; nuk mund të pyesësh se kur dëshiron ta bësh, etj. Në raste të tilla, nxënësi gradualisht zhvillon një frikë nga shkolla, një frikë nga mësuesi. Aktivitetet edukative nuk sjellin gëzim. Ky është një sinjal shqetësimi. Edhe një i rritur nuk mundet kohë të gjatë punojnë në kushte të tilla.
Për të kuptuar një person tjetër, duhet të vendosni mendërisht veten në vendin e tij. Pra imagjinoni veten në vendin e një studenti që duhet të ngrihet çdo ditë, zakonisht pa gjumë, dhe të shkojë në shkollë herët në mëngjes. Ai e di që mësuesi do të thotë përsëri se është budalla, jo inteligjent dhe do t'i japë një notë të keqe. Qëndrimi i mësuesit ndaj tij u përcoll edhe te nxënësit e klasës, ndaj edhe shumë prej tyre e trajtojnë keq dhe përpiqen ta mërzitin në një farë mënyre. Me një fjalë, nxënësi e di se nuk e pret asgjë e mirë në shkollë, por ai ende shkon në shkollë, shkon në klasë.
Nëse një mësues përballet me një situatë të ngjashme, ai nuk mund ta durojë atë për një kohë të gjatë dhe ndërron punë. Mësuesi duhet të kujtojë vazhdimisht se një person nuk mund të punojë për një kohë të gjatë në motivimin negativ, i cili shkakton emocione negative. Nëse është kështu, atëherë a është çudi që tashmë në shkollën fillore disa fëmijë zhvillojnë neuroza.
Në këtë drejtim, ia vlen të kujtohet. Merita e tij kryesore, sipas mendimit tonë, nuk është në shënimet dhe pikat e tij të referencës, por në faktin se ai largoi frikën e fëmijëve nga shkolla dhe e bëri atë një vend gëzimi të fëmijëve. Dhe shkolla duhet patjetër t'i sjellë gëzim një fëmije. Këtë e kërkon jo vetëm qëndrimi njerëzor ndaj fëmijëve, por edhe shqetësimi për suksesin e veprimtarive edukative. Në një kohë, L. Feuerbach shkroi se ajo për të cilën është e hapur zemra nuk mund të jetë sekret për mendjen. Detyra e mësuesit, para së gjithash, është të "hapë zemrën e fëmijës", të zgjojë tek ai dëshirën për të mësuar. material i ri, mësoni të punoni me të.
Studimi psikologjik i motivimit dhe formimi i tij janë dy anë të të njëjtit proces të edukimit të sferës motivuese të personalitetit holistik të studentit. Studimi i motivimit është identifikimi i nivelit të tij real dhe perspektivave të mundshme, zonës së zhvillimit të tij proksimal për secilin student dhe klasën në tërësi. Rezultatet e studimit bëhen bazë për planifikimin e procesit të formimit.
Formimi i motiveve për të mësuar është krijimi në shkollë i kushteve për shfaqjen e motivimeve të brendshme (motive, qëllime, emocione) për të mësuar; ndërgjegjësimi i studentit për to dhe vetë-zhvillimi i tij i mëtejshëm i sferës së tij motivuese. Në të njëjtën kohë, mësuesi nuk merr pozicionin e një vëzhguesi gjakftohtë se si zhvillohet dhe merr formë spontanisht sfera motivuese e studentëve, por stimulon zhvillimin e saj me një sistem teknikash të menduara psikologjikisht.
Mësuesi mund të studiojë dhe formësojë motivimin e nxënësit vetë (pa pritur, për shembull, ardhjen e një psikologu shkollor) përmes vëzhgimit afatgjatë të nxënësit në kushte reale, analizës së gjykimeve dhe veprimeve të përsëritura të nxënësve, falë të cilat mësuesi mund të nxjerrë përfundime mjaft të besueshme, të përshkruajë dhe të korrigjojë formimin e shtigjeve.
Qëllimi i kësaj pune është të studiojë motivet e veprimtarisë edukative të studentëve. Në këtë drejtim, u vendosën detyrat e mëposhtme:
studioni literaturën me temën "Motivimi për të mësuar dhe formimi i tij"
Merrni parasysh metodologjinë për zhvillimin e motivimit të studentëve
të kryejë kërkime për formimin e motivimit për aktivitete edukative
Për zgjidhjen e problemeve të caktuara janë përdorur këto metoda kërkimore: metodologjike (sociale pedagogjike - vëzhgimi i procesit arsimor, studimi dhe përgjithësimi i përvojës së punës, metoda eksperimentale dhe statistikore).
Objekti i studimit: motivimi i veprimtarive edukative.
Lënda e studimit është mënyra për të formuar motivimin për aktivitete edukative.
Hipoteza e hulumtimit është se nëse përmbajtja e trajnimit ka për qëllim motivimin e aktiviteteve mësimore, atëherë ajo duhet të kontribuojë në shfaqjen e interesit të thellë njohës për materialin që studiohet.
Puna përbëhet nga një hyrje, dy kapituj, një përfundim, literaturë dhe aplikime.
Kapitulli 1. Bazat teorike të motivimit për veprimtari edukative
1.1.Motivi dhe motivimi
Në sjelljen njerëzore, ekzistojnë dy anë të ndërlidhura funksionalisht: nxitëse dhe rregullatore. Drive siguron aktivizimin dhe drejtimin e sjelljes, dhe rregullimi është përgjegjës për mënyrën se si zhvillohet nga fillimi në fund në një situatë specifike. Proceset mendore, dukuritë dhe gjendjet: ndjesitë, perceptimi, kujtesa, imagjinata, vëmendja, të menduarit, aftësitë, temperamenti, karakteri, emocionet - e gjithë kjo kryesisht siguron rregullimin e sjelljes. Çfarë njëjtë ka të bëjë me stimulimin ose motivimin e tij, ai lidhet me konceptet e motivit dhe motivimit. Këto koncepte përfshijnë një ide për nevojat, interesat, qëllimet, synimet, aspiratat, motivimet e një personi, faktorët e jashtëm që e detyrojnë atë të sillet në një mënyrë të caktuar, menaxhimin e aktiviteteve në procesin e zbatimit të tij, dhe shumë. më shumë. Ndër të gjitha konceptet që përdoren në psikologji për të ofruar dhe shpjeguar stimuj në sjelljen njerëzore, më të përgjithshmet dhe themeloret janë konceptet e motivimit dhe motivimit. Le t'i shikojmë ato.
Termi "motivim" përfaqëson një koncept më të gjerë se termi "motiv". Fjala "motivim" përdoret në psikologji moderne në një kuptim të dyfishtë: si një sistem faktorësh që përcaktojnë sjelljen (kjo përfshin, në veçanti, nevojat, motivet, qëllimet, synimet, aspiratat dhe shumë më tepër) dhe si një karakteristikë e një procesi që stimulon dhe ruan veprimtarinë e sjelljes në një farë mase. niveli.
Aspektet e mëposhtme të sjelljes kërkojnë një shpjegim motivues: shfaqja, kohëzgjatja, qëndrueshmëria, drejtimi dhe ndërprerja e saj pas arritjes së një qëllimi të caktuar, paracaktimi për ngjarjet e ardhshme, rritja e efikasitetit, racionaliteti ose integriteti semantik i një akti të vetëm të sjelljes. Për më tepër, në nivel proceset njohëse selektiviteti i tyre i nënshtrohet shpjegimit motivues; ngjyrosje emocionale specifike.
Koncepti i motivimit lind kur përpiqemi të shpjegojmë dhe jo të përshkruajmë sjelljen. Ky është një kërkim për përgjigje për pyetjet si "pse?", "Pse?", "Për çfarë qëllimi?", "Për çfarë?", "Cila është qëllimi?". Zbulimi dhe përshkrimi i shkaqeve të ndryshimeve të qëndrueshme në sjellje është përgjigja e pyetjes së motivimit të veprimeve që e përmbajnë atë.
Çdo formë sjelljeje mund të shpjegohet si nga arsyet e brendshme ashtu edhe nga ato të jashtme. Në rastin e parë, vetitë psikologjike të subjektit të sjelljes veprojnë si pika fillestare dhe përfundimtare e shpjegimit, dhe në të dytën - kushtet e jashtme dhe rrethanat e veprimtarisë së tij. Në rastin e parë flasim për motivet, nevojat, synimet, synimet, dëshirat, interesat etj., dhe në të dytën - rreth stimuj, që vijnë nga situata aktuale. Ndonjëherë të gjithë faktorët psikologjikë që, si të thuash, nga brenda një personi, përcaktojnë sjelljen e tij; thirrur dispozitat personale. Pastaj, në përputhje me rrethanat, ata flasin për dispozitiv Dhe motivimet situative si analoge të përcaktimit të brendshëm dhe të jashtëm të sjelljes.
Sjellja momentale, aktuale e një personi nuk duhet të konsiderohet si një reagim ndaj disa stimujve të brendshëm ose të jashtëm, por si rezultat i ndërveprimit të vazhdueshëm të prirjeve të tij me situatën. Kjo përfshin konsiderimin e motivimit si një proces ciklik të ndikimit dhe transformimit të vazhdueshëm të ndërsjellë, në të cilin subjekti i veprimit dhe situata ndikojnë reciprokisht në njëra-tjetrën, dhe rezultati i kësaj është në të vërtetë sjellja e vëzhguar. Motivimi në këtë rast mendohet si një proces i zgjedhjes dhe vendimmarrjes së vazhdueshme bazuar në peshimin e alternativave të sjelljes.
Motivimi shpjegon qëllimshmërinë e veprimit, organizimin dhe qëndrueshmërinë e aktiviteteve holistike që synojnë arritjen e një qëllimi specifik.
Motivi, në ndryshim nga motivimi, është diçka që i përket vetë subjektit të sjelljes, është pronë e tij personale e qëndrueshme, e cila e nxit nga brenda për të kryer veprime të caktuara. Motivi gjithashtu mund të përkufizohet si një koncept që, në një formë të përgjithësuar, përfaqëson një grup dispozitash.
Nga të gjitha dispozitat e mundshme, më i rëndësishmi është koncepti nevojave. Quhet gjendja e nevojës së një personi ose kafshe në kushte të caktuara, të cilat i mungojnë për ekzistencë dhe zhvillim normal. Nevoja si gjendje e personalitetit shoqërohet gjithmonë me ndjenjën e pakënaqësisë së një personi që shoqërohet me mungesën e asaj që kërkohet (prandaj emri "nevoja") nga trupi (personi).
Sasia dhe cilësia e nevojave që kanë qeniet e gjalla varet nga niveli i organizimit të tyre, nga imazhi dhe kushtet e jetesës, nga vendi që zë organizmi përkatës në shkallët evolucionare. Bimët që kanë më pak nevoja janë ato që kanë nevojë kryesisht vetëm për kushte të caktuara biokimike dhe fizike të ekzistencës. Një person ka larminë më të madhe të nevojave, të cilët përveç nevojave fizike organike, kanë edhe materiale, shpirtërore, sociale (këto të fundit janë nevoja specifike që lidhen me komunikimin dhe ndërveprimin e njerëzve me njëri-tjetrin). Si individë, njerëzit ndryshojnë nga njëri-tjetri në shumëllojshmërinë e nevojave që kanë dhe kombinimin e veçantë të këtyre nevojave. Karakteristikat kryesore të nevojave njerëzore janë forca, shpeshtësia e shfaqjes dhe mënyra e kënaqësisë. Karakteristikë shtesë, por shumë domethënëse, sidomos kur bëhet fjalë për individin, është përmbajtja përmbajtësore e nevojës, domethënë tërësia e atyre objekteve të kulturës materiale dhe shpirtërore, me ndihmën e të cilave mund të plotësohet një nevojë e caktuar.
Koncepti i dyti pas nevojës në rëndësinë e tij motivuese është objektiv. Qëllimi është ai rezultat i drejtpërdrejtë i vetëdijshëm për të cilin për momentin veprimi drejtohet drejt aktiviteteve që plotësojnë nevojën e aktualizuar. Nëse imagjinojmë të gjithë sferën e asaj që një person është i vetëdijshëm në dinamikën komplekse motivuese të sjelljes së tij në formën e një lloj arene në të cilën shpaloset performanca shumëngjyrëshe dhe e shumëanshme e jetës së tij, dhe supozojmë se vendi më i ndriçuar për momentin është vendi që duhet të tërheqë vëmendjen më të madhe të shikuesit (vetë subjektit), atëherë ky do të jetë qëllimi. Psikologjikisht, qëllimi është ajo përmbajtje motivuese e vetëdijes që perceptohet nga një person si rezultati i menjëhershëm dhe i menjëhershëm i pritshëm i veprimtarisë së tij.
Qëllimi është objekti kryesor i vëmendjes dhe zë vëllimin e kujtesës afatshkurtër dhe operative; procesi i mendimit që shpaloset në një moment të caktuar kohor dhe mbi të gjitha llojet e përvojave emocionale lidhen me të. Ndryshe nga qëllimi i lidhur me kujtesën afatshkurtër, nevojat ka të ngjarë të ruhen në kujtesën afatgjatë.
Formacionet motivuese të konsideruara: dispozitat (motivet), nevojat dhe qëllimet janë përbërësit kryesorë të sferës motivuese të një personi.
Përveç motiveve, nevojave dhe qëllimeve, si nxitës të sjelljes njerëzore konsiderohen edhe interesat, detyrat, dëshirat dhe synimet. Interesi Ata e quajnë një gjendje të veçantë motivuese të një natyre njohëse, e cila, si rregull, nuk lidhet drejtpërdrejt me ndonjë nevojë që është e rëndësishme në një moment të caktuar ai që shfaqet në terren objekt vizual, ndonjë ngacmues dëgjimor ose ndonjë stimul të veçantë, që ndodh rastësisht.
Interesi korrespondon me një lloj aktiviteti të veçantë, i cili quhet hulumtim tregues. Sa më i lartë të jetë një organizëm në shkallët evolucionare, aq më shumë kohë i duhet këtij lloj aktiviteti dhe aq më të përsosura janë metodat dhe mjetet e tij. Niveli më i lartë i zhvillimit të një aktiviteti të tillë, i disponueshëm vetëm për njerëzit, është kërkimi shkencor, artistik dhe krijues.
Detyrë si faktor privat situativo-motivues lind kur gjatë kryerjes së një veprimi që synon arritjen e një qëllimi të caktuar, trupi ndeshet me një pengesë që duhet kapërcyer për të ecur përpara. E njëjta detyrë mund të lindë në procesin e kryerjes më të madhe veprime të ndryshme dhe për këtë arsye është po aq jospecifike për nevojat sa interesi.
Dëshirat dhe synimet -- këto lindin momentalisht dhe mjaft shpesh zëvendësojnë njëra-tjetrën gjendje subjektive motivuese që plotësojnë kushtet e ndryshimit të veprimit.
Interesat, detyrat, dëshirat dhe synimet, megjithëse janë pjesë e sistemit të faktorëve motivues, marrin pjesë në motivimin e sjelljes, megjithatë, ato luajnë jo aq një rol nxitës sesa një instrument. Ata janë më shumë përgjegjës për stilin dhe jo drejtimin e sjelljes.
Motivimi për sjelljen njerëzore mund të jetë i ndërgjegjshëm Dhe pa ndjenja. Kjo do të thotë që disa nevoja dhe qëllime që rregullojnë sjelljen e një personi njihen nga ai, ndërsa të tjerët jo. Shumë probleme psikologjike marrim zgjidhjen e tyre sapo të braktisim idenë se njerëzit janë gjithmonë të vetëdijshëm për motivet e veprimeve, veprave, mendimeve, ndjenjave të tyre. Në fakt, motivet e tyre të vërteta nuk janë domosdoshmërisht ato që duken.
Çdo mësues e di që një nxënës i angazhuar mëson më mirë. Në aspektin psikologjik dhe pedagogjik, programet zhvillimore në lëndë duhet të synojnë pikërisht zhvillimin e një interesi të qëndrueshëm njohës. Zgjidhja e këtij problemi do të ndihmohet nga planifikimi i qartë i strukturës së mësimit, përdorimi i forma të ndryshme trajnime, metoda dhe teknika prezantimi të menduara me kujdes material edukativ. Interesi luan rol të rëndësishëm V motivimi për sukses. Për të rrënjosur tek një fëmijë një dëshirë të shëndetshme për të arritur qëllimin e synuar, vetë mësuesit duhet të kenë një interes të sinqertë për aktivitetet e tyre dhe të jenë objektivë për sukseset dhe dështimet e nxënësve. Sjellja e fokusuar në arritjen e rezultatit të dëshiruar presupozon që çdo person të ketë motive për të arritur suksesin. Dihet se nxënësit e motivuar për sukses preferojnë objektiva me vështirësi mesatare ose pak të fryra, të cilat vetëm pak e tejkalojnë rezultatin e arritur tashmë. Me fjalë të tjera, ata preferojnë të marrin rreziqe të llogaritura. Studentët me një mentalitet dështimi priren të bëjnë zgjedhje ekstreme: disa vendosin qëllime të ulëta dhe të tjerë për vete. Pas përfundimit të një sërë detyrash dhe marrjes së informacionit për sukseset dhe dështimet në zgjidhjen e tyre, ata që janë të motivuar për të arritur mbivlerësojnë rëndësinë e dështimeve të tyre, ndërsa ata që nuk janë të sigurt për suksesin, përkundrazi, priren të mbivlerësojnë sukseset e tyre. Në këtë drejtim, mësuesi duhet të ndihmojë fëmijën në zgjedhjen e duhur të një qëllimi dhe të marrë një qasje të diferencuar për vlerësimin e rezultateve të përmbushjes së detyrave të caktuara. Kur vlerëson rezultatin, mësuesi zakonisht krahason arritjet e disa nxënësve me arritjet e të tjerëve. Baza për krahasim është një standard i caktuar. Psikologjikisht, është më e justifikuar të krahasohen rezultatet aktuale të fëmijës me ato të mëparshme dhe vetëm atëherë me standardin e përgjithshëm. Interesi njohës formohet dhe bëhet i qëndrueshëm vetëm nëse aktivitetet edukative janë të suksesshme dhe aftësitë vlerësohen pozitivisht. Drejtimi i motivimit arsimor të një studenti dhe statusi i tij si student në klasë janë të ndërlidhura. Në një atmosferë miqësore, nxënësit zhvillojnë aftësi pozitive komunikimi. Megjithatë, shpesh ndodh që nxënësit e shkollës të kufizohen nga frika e një note të keqe, nga kritika, nga frika e komprometimit të vetvetes, e të mos pranuarit si “të tanët”. Pamundësia (për arsye të ndryshme) për të marrë pjesë në jetën e klasës, si dhe për të përcaktuar qëllimet e dikujt, çon në vështirësi në shkollë më shpesh sesa aftësi të ulëta intelektuale. Analiza e marrëdhënieve negative (grindjet, konfliktet, etj.) në një grup meriton vëmendje të veçantë, pasi ato çojnë në vonesa në zhvillimin e personalitetit, dhe në disa kushte veçanërisht të pafavorshme, në degradimin e tij. Nëse qëndroni në një grup të tillë për një kohë të gjatë, marrëdhëniet negative shkaktojnë ankth dhe zhgënjim. Koncepti shkencor i "ankthit" në gjuhën e përditshme shprehet me fjalë të tilla si shqetësim, frikë, frikë, frikë dhe tension i shtuar. Ankthi i personalitetitështë një tipar bazë i personalitetit që formohet dhe konsolidohet në fëmijërinë e hershme. Ajo ka një ndikim negativ në formimin dhe zhvillimin e vetive dhe karakteristikave të tjera njerëzore, si motivi i shmangies së dështimit, dëshira për të shmangur përgjegjësinë dhe frika për të hyrë në konkurrencë me njerëzit e tjerë. Një nxënës që ka një motiv të tillë nuk bën përpjekje maksimale në një aktivitet, por mjaftohet me minimumin e mjaftueshëm për të shmangur ndëshkimin, megjithëse, si rregull, është i aftë për më shumë. Aktivitetet edukative janë gjithmonë me shumë motive. TE motivet e brendshme aktivitetet edukative mund të përfshijnë të tilla si zhvillimi i dikujt në procesin e të mësuarit; njohuri për të renë, të panjohurën, të kuptuarit e nevojës për të mësuar për jetën e mëvonshme. Motivet si vetë procesi i të mësuarit, mundësia për të komunikuar, lavdërimet nga persona të rëndësishëm janë krejtësisht të natyrshme, megjithëse ato përcaktohen kryesisht nga varësia nga faktorët e jashtëm. Motive të tilla si studimi për hir të lidershipit, prestigjit, shpërblimit material ose shmangies së dështimit janë edhe më të ngopura me faktorë të jashtëm.
Prandaj, një nga detyrat kryesore të mësuesit duhet të jetë rritja e strukturës së motivimit të studentit " graviteti specifik» motivimi i brendshëm për të mësuar. Zhvillimi i motivimit të brendshëm për të mësuar ndodh si një zhvendosje e motivit në qëllimin e të mësuarit. Çdo hap i këtij procesi karakterizohet nga mbivendosja e një motivi, më afër qëllimit të mësimdhënies, në një tjetër, më të largët prej tij. Prandaj, në zhvillimin motivues të një studenti, si dhe në procesin mësimor, duhet të merret parasysh zona e zhvillimit proksimal. Në mënyrë që një student të përfshihet me të vërtetë në punë, është e nevojshme që detyrat që i vendosen gjatë aktiviteteve edukative jo vetëm të kuptohen, por edhe të pranohen nga brenda, d.m.th., në mënyrë që ato të bëhen të rëndësishme për studenti.
1.2. Mënyrat për të formuar motivimin e të mësuarit
Detyra e mësuesit, para së gjithash, është të "hapë zemrën e fëmijës", të zgjojë tek ai dëshirën për të mësuar një material të ri, për të mësuar të punojë me të.
Në psikologji, dihet se zhvillimi i motiveve të të nxënit ndodh në dy mënyra: 1) përmes asimilimit të kuptimit shoqëror të të nxënit nga nxënësit; 2) nëpërmjet vetë veprimtarisë së të nxënit të nxënësit, që duhet ta interesojë atë për diçka.
Në rrugën e parë, detyra kryesore e mësuesit është, nga njëra anë, të sjellë në vetëdijen e fëmijës ato motive që janë shoqërisht të parëndësishme, por kanë një nivel mjaft të lartë efektiviteti. Një shembull do të ishte dëshira për të marrë nota të mira. Nxënësit duhet të ndihmohen për të kuptuar lidhjen objektive të vlerësimit me nivelin e njohurive dhe aftësive. Dhe kështu gradualisht i afrohemi motivimit që lidhet me dëshirën për të pasur një nivel të lartë njohurish dhe aftësish. Kjo, nga ana tjetër, duhet të kuptohet nga fëmijët si kusht i nevojshëm aktivitetet e tyre të suksesshme të dobishme për shoqërinë.
Nga ana tjetër, është e nevojshme të rritet efektiviteti i motiveve që njihen nga nxënësit si të rëndësishme, por që në fakt nuk ndikojnë në sjelljen e tyre. Kjo mënyrë e formimit të motivimit arsimor lidhet drejtpërdrejt me veçoritë e organizimit të procesit arsimor. Në psikologji, janë identifikuar mjaft kushte specifike që zgjojnë interesin e një studenti për aktivitetet edukative. Le të shohim disa prej tyre.
Hulumtimet kanë treguar se interesat njohëse të nxënësve të shkollës varen në mënyrë të konsiderueshme nga mënyra se si prezantohet lënda. Zakonisht lënda i shfaqet studentit si një varg dukurish të veçanta. Mësuesi/ja shpjegon secilën nga këto dukuri, jep metodë e gatshme veprimet me të. Fëmija nuk ka zgjidhje tjetër veçse të kujtojë të gjitha këto dhe të veprojë në mënyrën e treguar. Një shembull do të ishte një kurs matematike dhe një kurs i gjuhës ruse. Kështu, kur mëson mbledhjen, fëmija lëviz nëpër shumë rrathë koncentrikë, duke zotëruar veçmas mbledhjen brenda dhjetës së parë, të dytës, njëqindës etj. Brenda njëqindës, ai veçmas mëson të shtojë një dhjetë me njëshet, pastaj të rrumbullakos dhjetëshet, pastaj dy dy- numrat shifrorë pa kaluar nëpër dhjetë dhe vetëm në fund - me një kalim nëpër dhjetë. Shumë llogaritje mekanike, dhe si rezultat, kuptimi i një operacioni aritmetik shpesh mbetet i paqartë. Gabimet e nxënësve flasin shumë për këtë. Kështu, për shembull, duke studiuar zbritjen në këtë mënyrë, studenti transferon veçoritë e një metode të veçantë në veprimin në tërësi. Konkretisht, duket kështu: pasi fiton aftësinë për të punuar me numrat, ku numri i dhjetësheve dhe numri i njësive në minuend janë më të mëdha se në nëntreg, etj.), studenti, pa e kuptuar, "përgjithëson" këtë rast në rregull i përgjithshëm: “Kur zbritet nga më shumë ju duhet të zbrisni atë më të vogël” - dhe kur zbrisni llojin, merrni 23.
Me një zbulim të tillë të temës, ekziston një rrezik i madh për të humbur interesin për të.
Përkundrazi, kur studimi i një lënde vazhdon përmes zbulimit tek fëmija i thelbit që qëndron në themel të të gjitha dukurive të veçanta, atëherë, duke u mbështetur në këtë thelb, vetë nxënësi merr fenomene të veçanta, veprimtaria edukative fiton një karakter krijues për të dhe në këtë mënyrë zgjon interesin e tij për të studiuar këtë lëndë 1. Në të njëjtën kohë, siç tregoi studimi, si përmbajtja e tij ashtu edhe mënyra e punës me të mund të motivojnë një qëndrim pozitiv ndaj studimit të një lënde të caktuar. Në rastin e fundit, ekziston një motivim nga procesi mësimor: studentët janë të interesuar të mësojnë, për shembull, gjuhën ruse, duke zgjidhur në mënyrë të pavarur problemet gjuhësore.
Kushti i dytë lidhet me organizimin e punës për këtë temë në grupe të vogla. zbuloi se parimi i përzgjedhjes së nxënësve gjatë formimit të grupeve të vogla ka një rëndësi të madhe motivuese. Nëse fëmijët me një qëndrim neutral ndaj një teme kombinohen me fëmijë që nuk e pëlqejnë këtë temë, atëherë pasi punojnë së bashku të parët rrisin ndjeshëm interesin e tyre për këtë temë. Nëse përfshin studentët me qëndrim neutral ndaj një lënde në grupin e atyre që e duan këtë lëndë, atëherë qëndrimi ndaj lëndës midis të parëve nuk ndryshon.
I njëjti studim tregoi se vlerë të madhe Për të rritur interesin për lëndën që studiohet, ekziston një kohezion grupor midis studentëve që punojnë në grupe të vogla. Në këtë drejtim, gjatë rekrutimit të grupeve, përveç performancës akademike, zhvillimin e përgjithshëm u morën parasysh dëshirat e nxënësit. Ata pyetën: "Me kë do të dëshironit të studionit në mësimet e gjuhës ruse në të njëjtën katërshe?" Ndikimi kohezioni grupor Kjo shpjegohet me faktin se kur punohet në grupe të vogla nuk del në pah raporti mësues-nxënës, por marrëdhënia mes nxënësve.
Në grupet ku nuk kishte kohezion, qëndrimi ndaj subjektit u përkeqësua ndjeshëm. Përkundrazi, në grupet e lidhura ngushtë, interesi për lëndën që studiohej u rrit ndjeshëm. Kështu, numri i njerëzve që e duan këtë artikull u rrit nga 12% në 25%.
Në kërkime. A.K. Markova zbuloi se është gjithashtu e mundur të formohet me sukses motivimi edukativ dhe njohës duke përdorur marrëdhënien midis motivit dhe qëllimit të aktivitetit.
Synimi i vendosur nga mësuesi duhet të bëhet synimi i nxënësit. Ka marrëdhënie shumë komplekse midis motiveve dhe qëllimeve. Mënyra më e mirë për të lëvizur është nga motivi në qëllim, pra kur nxënësi tashmë ka një motiv që e nxit atë të përpiqet për qëllimin e vendosur nga mësuesi.
Fatkeqësisht, në praktikën mësimore situata të tilla janë të rralla. Si rregull, lëvizja shkon nga qëllimi i vendosur nga mësuesi te motivi. Në këtë rast, përpjekjet e mësuesit synojnë të sigurojnë që qëllimi i vendosur prej tij të pranohet nga studentët, domethënë të sigurohet motivues. Në këto raste është e rëndësishme, para së gjithash, të përdoret vetë qëllimi si burim motivimi, për ta kthyer atë në një motiv-qëllim. Duhet pasur parasysh se nxënësit e shkollave fillore kanë aftësi të dobëta për vendosjen e qëllimeve. Fëmijët zakonisht vendosin qëllimin që lidhet me aktivitetet e të mësuarit. Ata janë të vetëdijshëm për këtë qëllim. Megjithatë, ata nuk janë të vetëdijshëm për qëllimet private që çojnë drejt tij, ata nuk shohin mjetet për ta arritur këtë qëllim. Për shembull, studentëve iu kërkua të kryenin një numër të caktuar detyrash në një kohë të përcaktuar rreptësisht. Detyrat mund të zgjidhen nga ato të paraqitura. Doli se në këtë situatë vetëm 19.3% e nxënësve shfaqën sjellje të drejtuar nga qëllimi. 54.7% e nxënësve nuk arritën të kryenin detyrën dhe në fakt humbën qëllimin e caktuar për ta. Kjo tregon nevojën për trajnim të veçantë në përcaktimin e qëllimeve për nxënësit e rinj të shkollës. Siç tregohet, për këtë qëllimi duhet të përcaktohet qartë. Është gjithashtu shumë e rëndësishme që fëmijët të marrin pjesë në formulimin, analizimin dhe diskutimin e kushteve për arritjen e tij.
Për të shndërruar qëllimet në motive-qëllime, rëndësi të madhe ka vetëdija e studentit për suksesin dhe përparimin e tij. Për këtë qëllim, mësuesit, për shembull, kur prezantojnë temë e re Së bashku me fëmijët, ata hartojnë një tabelë të veçantë, e cila tregon qartë përbërjen e njohurive lëndore dhe listën e aftësive që nxënësit duhet të zotërojnë. Tabela ka një kolonë të veçantë ku vetë fëmijët shënojnë atë që tashmë dinë, atë që nuk e dinë ende dhe atë që dyshojnë. Natyrisht, në fillim fëmijët ende nuk mund ta vlerësojnë veten në mënyrë adekuate, por gradualisht ata mësohen ta bëjnë këtë. Rezultati i punës sistematike të këtij lloji nuk është vetëm një rritje e fuqisë motivuese të qëllimeve të vendosura, por edhe formimi i aftësisë për të vlerësuar sukseset e dikujt dhe për të parë mangësitë specifike.
Siç u tha, një nga mjete efektive, që kontribuon në motivimin kognitiv, është të mësuarit e bazuar në problem.
Kur përdoret teoria e veprimtarisë së të nxënit, zgjidhja e problemeve përfshihet organikisht në aktivitetet mësimore të fëmijëve. Siç e kemi parë, në çdo fazë është e nevojshme të përdoren situata dhe detyra problematike. Nëse mësuesi e bën këtë, atëherë zakonisht motivimi i nxënësve është në një nivel mjaft të lartë. Është gjithashtu e rëndësishme të theksohet se përmbajtja është njohëse, pra e brendshme. Lloji i bazës së orientuar të veprimit të përdorur në procesin edukativo-arsimor është i një rëndësie vendimtare për motivimin e të mësuarit. Lloji i parë i OOD, kur përdoret në mënyrë sistematike, shpesh çon në motivim negativ. Përkundrazi, lloji i tretë i bazës orientuese për veprim siguron motivim të qëndrueshëm pozitiv.
Krahasimi i motiveve të të nxënit në mësimdhënien tradicionale dhe atë eksperimentale, bazuar në një qasje aktiviteti, tregoi avantazhet e kësaj të fundit.
Para së gjithash, doli se dinamika e motiveve në shkollën fillore nuk përcaktohet nga karakteristikat e moshës. Me edukimin tradicional, si rregull, në klasën e tretë krijohet një “vakum motivues”: humbja e motiveve njohëse, mungesa e interesit për të mësuar.
Në kompleksin e mësimdhënies dhe mësimnxënies “Shkolla fillore e shekullit XXI”, formimi i motiveve edukative dhe njohëse është thelbësor për formimin e aftësive mësimore. Ato përfshijnë: një interes të qëndrueshëm për zgjidhjen e problemeve të ndryshme arsimore, dëshirën e fëmijës për të mësuar dhe përmirësuar rezultatet e aktiviteteve të tij. Studimet e kryera kanë treguar bindshëm se formimi i motivimit varet drejtpërdrejt nga përmbajtjen e trajnimit.
Përparësitë e teorisë së aktivitetit janë si më poshtë.
Së pari, baza e përmbajtjes së trajnimit në llojin e tretë të bazës treguese të veprimeve është njohuria themelore (invariante).
Së dyti, përmbajtja e trajnimit përfshin domosdoshmërisht metoda (metoda) të përgjithësuara të punës me këto njohuri themelore. Përvetësimi i të dyjave hap mundësi të mëdha që fëmija të lëvizë i pavarur në këtë fushë. Ai është në gjendje të ndërtojë në mënyrë të pavarur një bazë të përafërt për veprimet në çdo situatë të veçantë bazuar në të mësuarit njohuritë bazë. Kjo shërben si një burim i motivimit pozitiv njohës.
Së treti, procesi i të mësuarit është i strukturuar në atë mënyrë që fëmija fiton njohuri dhe aftësi nëpërmjet zbatimit të tyre. Siç e kemi parë, detyrat futen në të gjitha fazat e procesit të blerjes. Duke i zgjidhur këto probleme, nxënësi përvetëson njëkohësisht njohuri dhe aftësi. Si rezultat, mësimi ndodh pa memorizimin, por në të njëjtën kohë siguron memorizimin e fortë. Ky është një tjetër burim motivimi pozitiv.
Aktualisht, faktori njerëzor ka rëndësinë më të madhe në zhvillimin e shoqërisë. Para së gjithash, kërkohen punëtorë krijues dhe të pavarur, të përgjegjshëm dhe iniciativë, të aftë për zhvillim dhe vetë-edukim të vazhdueshëm. Në këtë drejtim, qëllimi kryesor i përparimit individual njerëzor bëhet zhvillimi i pavarësisë dhe zbulimi i plotë i aftësive dhe aftësive të individit.
Në kontekstin e humanizimit të arsimit, teoria dhe teknologjia ekzistuese e edukimit masiv duhet të synojnë formimin e një personaliteti të fortë, të aftë për të jetuar dhe punuar në një botë vazhdimisht në ndryshim, të aftë për të zhvilluar me guxim strategjinë e tyre të sjelljes, zgjedhjet morale dhe marrjen e përgjegjësisë për to.
Sipas kërkesave paradigma e re e arsimit Detyra kryesore e shkollës është përgatitja e pavarur, e arsimuar, personalitet krijues të aftë për zhvillim dhe vetë-edukim të vazhdueshëm. Në këtë drejtim, edukimi teknologjik është i një rëndësie të veçantë për vetërealizimin e personalitetit të nxënësve.
Edukimi modern teknologjik zgjeron kufijtë e trajnimit teknologjik të studentëve, duke zhvilluar të menduarit teknologjik, i cili siguron formimin e aftësive të tilla si aftësia për të:
parashikoni zhvillimin tuaj brenda një qëllimi të caktuar;
marrin vendime në nivelin e përfshirjes në veprimtarinë e punës;
fokusimi në përditësimin e vazhdueshëm të njohurive dhe aftësive;
realizon veten në procesin e punës;
gjeni zgjidhje jo standarde në situata të vështira;
përcaktoni interesat tuaja;
hartoni një algoritëm për lloje të ndryshme aktivitetesh.
Problemi i përgatitjes së brezit të ri për jetë dhe punë, zhvillim themelet shkencore zbatimi i tij në shkollat e mesme paraqitet në veprat e një sërë shkencëtarësh dhe mësuesish të njohur. Veprat e L.P. Aristova, E.Ya. Golanta, B.P. Esipov, dhe të tjerë, iu kushtuan problemit të analizimit të zhvillimit të pavarësisë tek fëmijët si treguesi më i rëndësishëm i frytshmërisë së të mësuarit.
Sipas mendimit tim, pavarësia është baza për formimin e krijimtarisë në veprimtarinë e subjektit, dhe veprimtari krijuese- ky është ndërveprimi aktiv i një subjekti me botën përreth, si rezultat i të cilit ai ndryshon qëllimisht këtë botë dhe veten e tij dhe krijon diçka të re që ka rëndësi shoqërore. Prandaj, e ardhmja varet drejtpërdrejt nga përpjekjet e shkollës: sa mirë siguron zhvillimin e veprimtarisë së nxënësve dhe pavarësinë në mësim.
Gabimi kryesor i shumë mësuesve, duke filluar nga fillestari dhe duke përfunduar shkolla e mesme, në përpjekje për t'u kufizuar në sigurimin e njohurive dhe sigurimin e asimilimit të materialit.
Disavantazhi i arsimit kryesisht konsiston në pamundësinë për të punuar në mënyrë të pavarur, në pamundësinë për të zhvilluar aftësi në punën akademike. Mungon materiali metodologjik dhe rekomandimet për çështjen e një sistemi për zhvillimin e pavarësisë tek studentët. Por thelbi i teknologjisë pedagogjike është kërkimi i qasjeve të reja shkencore për analizën dhe organizimin e procesit arsimor, një grup metodash dhe mjetesh që sigurojnë zbatimin e qëllimeve të mësimit në sistemin arsimor. Kjo është ajo që lidh teorinë me praktikën, aspektet procedurale dhe përmbajtësore të të mësuarit. Aktualisht, ka një magjepsje me format e të mësuarit pa analizën e tyre të thellë teorike, pa marrë parasysh bazat thelbësore të të mësuarit.
Një kuptim holistik pedagogjik i këtij problemi çon në nevojën për të gjetur mënyra efektive për të zhvilluar pavarësinë e studentëve. Suksesi i këtij procesi përcaktohet nga shumë faktorë, ndër të cilët më i rëndësishmi është vetëdija e studentit për aftësitë, interesat dhe njohuritë e metodave të veprimtarisë së pavarur. Në të njëjtën kohë, detyrat e arsimit skenë moderne kërkojnë një studim specifik të problemit të pavarësisë së nxënësve bazuar në materialin e lëndëve individuale. Megjithatë, organizimi tradicional i pavarësisë së nxënësve mbetet mbizotërues në shumicën e shkollave. Këto mangësi të praktikës masive shpjegohen, siç u përmend më lart, me mungesën e zhvillimit të teknologjisë për zhvillimin e pavarësisë së nxënësve në klasë.
Organizimi dhe drejtimi i punës së pavarur është punë e përgjegjshme dhe e vështirë e çdo mësuesi. Nxitja e veprimtarisë dhe pavarësisë duhet të konsiderohet si pjesë përbërëse e edukimit të studentëve. Në këtë drejtim, një nga detyrat kryesore arsimi modernështë:
zhvillimi i aftësisë së nxënësve për të përdorur njohuritë e marra dhe për t'i zbatuar ato në situata të reja;
nxjerr përfundime dhe përgjithësime të pavarura;
gjeni zgjidhje në kushte jo standarde.
Gjithashtu, kërkesa themelore e shoqërisë për një shkollë moderne është formimi i një individi që në mënyrë të pavarur:
zgjidh në mënyrë krijuese problemet shkencore, industriale, sociale;
mendoni në mënyrë kritike;
zhvilloni dhe mbroni këndvështrimin tuaj, besimet tuaja;
rimbushni dhe përditësoni në mënyrë sistematike dhe të vazhdueshme njohuritë tuaja përmes vetë-edukimit;
përmirësoni aftësitë, zbatoni ato në mënyrë krijuese në realitet.
Përdorimi efektiv i punës së pavarur ju lejon të zgjidhni një numër të madh të problemeve të mësipërme.
Në të njëjtën kohë puna e pavarur e studentëve është një komponent i rëndësishëm i procesit arsimor. Këshillohet që të konsiderohet si një formë e organizimit të veprimtarive arsimore të nxënësve, të kryera nën drejtimin e drejtpërdrejtë ose të tërthortë të një mësuesi, gjatë së cilës studentët kryejnë kryesisht ose plotësisht në mënyrë të pavarur. lloje të ndryshme detyra me qëllim të zhvillimit të njohurive, aftësive, aftësive dhe cilësive personale.
Kërkesat për organizimin e punës së pavarur të nxënësve të shkollës
Puna e pavarur e çdo studenti e organizuar nga mësuesi duhet të plotësojë kërkesat didaktike të mëposhtme:
të jetë i qëllimshëm;
të jetë punë vërtet e pavarur dhe të inkurajojë studentin të punojë shumë gjatë përfundimit të saj;
Në të njëjtën kohë, në fillim, studentët duhet të zhvillojnë aftësitë më të thjeshta të punës së pavarur;
për punë të pavarur, në shumicën e rasteve, ju duhet të ofroni detyra, zbatimi i të cilave nuk ju lejon të ndiqni receta dhe shabllone të gatshme;
detyrat duhet të jenë me interes për studentët;
puna e pavarur duhet të përfshihet sistematikisht dhe sistematikisht në procesin arsimor;
gjatë organizimit të punës së pavarur, është e nevojshme të kryhet një kombinim i arsyeshëm i prezantimit të materialit nga mësuesi me punën e pavarur të studentëve për të fituar njohuri, aftësi dhe aftësi;
Kur nxënësit kryejnë punë të pavarura të çfarëdo lloji, roli drejtues duhet t'i takojë mësuesit.
Karakteristikat psikologjike dhe pedagogjike të një nxënësi të shkollës së vogël
Kufijtë e moshës së shkollës fillore, që përkojnë me periudhën e studimit në shkollën fillore, janë vendosur aktualisht nga 6-7 deri në 9-10 vjeç. Gjatë kësaj periudhe ndodh zhvillimi i mëtejshëm fizik dhe psikofiziologjik i fëmijës, duke ofruar mundësinë e mësimit sistematik në shkollë. Formimi i aftësisë për të përvetësuar dhe zgjeruar në mënyrë të pavarur njohuritë është një nga objektivat kryesore të trajnimit. Në të njëjtën kohë, puna e pavarur e nxënësve e intensifikon procesin mësimor.
Veprimtaria edukative bëhet aktiviteti kryesor në moshën e shkollës fillore. Ai përcakton ndryshimet më të rëndësishme që ndodhin në zhvillimin e psikikës së fëmijëve në këtë fazë moshe. Në kuadër të veprimtarive edukative, formohen formacione të reja psikologjike që karakterizojnë arritjet më domethënëse në zhvillimin e nxënësve të shkollave fillore dhe janë themeli që siguron zhvillimin në fazën e ardhshme të moshës. Gradualisht, motivimi për aktivitete mësimore, aq i fortë në klasën e parë, fillon të bjerë. Kjo është për shkak të rënies së interesit për të mësuar dhe faktit që fëmija tashmë ka një pozicion të fituar shoqëror dhe nuk ka asgjë për të arritur. Për të parandaluar që kjo të ndodhë, aktiviteteve mësimore duhet t'u jepet një motivim i ri, personalisht kuptimplotë. Roli drejtues i veprimtarive edukative në procesin e zhvillimit të fëmijës nuk përjashton faktin që nxënësi më i vogël është i përfshirë në mënyrë aktive në lloje të tjera aktivitetesh, gjatë të cilave arritjet e tij të reja përmirësohen dhe konsolidohen.
Nxënësi më i ri është optimist, kureshtar, emocional, i pëlqen të luajë dhe të fantazojë. Kjo është një natyrë pasionante, një person plotësisht i pavarur, i cili ka pikëpamjet dhe gjykimet e veta dhe jo gjithmonë i pranon mendimet e njerëzve të tjerë pa prova. Në të njëjtën kohë, autoriteti i një të rrituri dhe mendimi i tij përcaktojnë kryesisht sjelljen e një studenti më të ri. E gjithë kjo ndikon drejtpërdrejt në ndërveprimin e fëmijës me botën përreth tij. Megjithatë, është e vështirë për një fëmijë të mbajë vëmendjen e qëndrueshme vullnetare për një kohë të gjatë dhe të mësojë përmendësh materiale të rëndësishme.
Duke marrë parasysh këtë veçori, mësuesi mund të përdorë fare mirë punë të pavarur në mësimin e një studenti më të vogël, gjë që do ta ndihmojë fëmijën të kujtojë sasinë e materialit që i nevojitet.
Tipar dalluesçdo nxënës i vogël shkollor - interes për botën përreth tij, nevojën për të marrë njohuri të reja jo vetëm për objektet që e rrethojnë drejtpërdrejt, por edhe për ato mjaft abstrakte. Prandaj, është e rëndësishme që mësuesi ta mësojë fëmijën të zotërojë në mënyrë të pavarur njohuritë e reja. Ai do të ndihmohet në këtë nga forma të ndryshme të punës së pavarur që do ta ndihmojnë fëmijën të mësojë gradualisht bota rreth nesh.
Është veçanërisht e rëndësishme të theksohet një veçori e tillë psikologjike e një nxënësi të vogël shkollor si një perceptim holistik i botës.
Njohja e botës përreth është e lidhur me të tilla karakteristikat psikologjike fëmijë i moshës së shkollës fillore, si vullneti i mirë, çiltërsia, reflektimi pozitiv. Në kushte të caktuara, një nxënës i shkollës fillore mund të zhvillojë aftësinë për të empatizuar.
Në këtë moshë, shfaqet një tjetër formim i ri i rëndësishëm - sjellja vullnetare. Fëmija bëhet i pavarur dhe zgjedh se çfarë të bëjë në situata të caktuara. Kjo lloj sjellje bazohet në motivet morale, duke u formuar në këtë moshë. Fëmija thith vlerat morale dhe përpiqet të ndjekë disa rregulla dhe ligje. Kjo shpesh shoqërohet me motive egoiste dhe dëshira për t'u miratuar nga të rriturit ose për të forcuar pozicionin e dikujt në një grup bashkëmoshatarësh. Kjo do të thotë, sjellja e tyre në një mënyrë apo tjetër lidhet me motivin kryesor që dominon në këtë moshë - motivin e arritjes së suksesit.
Formacionet e reja si planifikimi i rezultateve të veprimit dhe reflektimi janë të lidhura ngushtë me formimin e sjelljes vullnetare te nxënësit më të rinj të shkollës.
Një fëmijë i moshës së shkollës fillore tashmë zhvillon elemente reflektimi: ai mund të vlerësojë objektivisht veten e tij, mëson të marrë parasysh mendimet e të tjerëve dhe t'i marrë ato parasysh në aktivitetet e përbashkëta. Në të njëjtën kohë, kjo nuk është veçoria e saj tipologjike, domethënë nuk është e natyrshme për të gjithë pa përjashtim, megjithëse prania e këtyre fenomeneve tek disa fëmijë tregon mundësinë e formimit të tyre në të gjithë. Kjo duhet të merret parasysh në procesin arsimor
Si rregull, nxënësit e rinj të shkollës përmbushin kërkesat e mësuesit në mënyrë të padiskutueshme dhe nuk hyjnë në debate me të, gjë që, për shembull, është mjaft tipike për një adoleshent. Ata pranojnë me besim vlerësimet dhe mësimet e mësuesit, e imitojnë atë në mënyrën e tij të arsyetimit dhe intonacionit. Nëse një detyrë jepet në klasë, do të thotë se është e nevojshme dhe fëmijët e plotësojnë me kujdes, pa menduar për qëllimin e punës së tyre.
Në këtë moshë, fëmijët fitojnë njohuri, aftësi dhe aftësi të reja me gatishmëri dhe interes. Çdo gjë e re (një libër me figura që solli mësuesi, një shembull interesant, shaka e një mësuesi, material pamor) ngjall një reagim të menjëhershëm. Rritja e reaktivitetit dhe gatishmërisë për veprim manifestohet në mësime dhe në mënyrën se si fëmijët ngrenë shpejt duart, dëgjojnë me padurim përgjigjen e një shoku dhe përpiqen të përgjigjen vetë. Për të identifikuar aftësitë e secilit fëmijë, mësuesi duhet të kryejë sistematikisht punë të pavarur. Si rezultat, ai do të jetë në gjendje të monitorojë përparimin e fëmijëve.
Përqendrimi i nxënësit të shkollës fillore në botën e jashtme është shumë i fortë. Faktet, ngjarjet, detajet i lënë një përshtypje të fortë. Në rastin më të vogël, studentët afrohen më shumë me atë që u intereson, përpiqen të marrin një objekt të panjohur në duart e tyre dhe të përqendrojnë vëmendjen në detajet e tij. Fëmijët flasin me gëzim për atë që panë, duke përmendur shumë detaje që janë pak të kuptueshme për të huajt, por me sa duket janë shumë domethënëse për ta.
Në të njëjtën kohë, në moshën e shkollës fillore, dëshira për të depërtuar në thelbin e fenomeneve dhe për të zbuluar shkakun e tyre nuk shfaqet dukshëm. Është e vështirë për një student më të vogël të identifikojë gjënë thelbësore, kryesore. Për shembull, kur ritregojnë tekste ose u përgjigjen pyetjeve rreth tyre, studentët shpesh përsërisin fraza dhe paragrafë të veçantë pothuajse fjalë për fjalë. Kjo ndodh edhe kur atyre u kërkohet të tregojnë me fjalët e tyre ose të përcjellin shkurtimisht përmbajtjen e asaj që lexojnë.
Zhvillimi i personalitetit të një nxënësi të shkollës fillore varet nga performanca në shkollë dhe nga vlerësimi i fëmijës nga të rriturit. Në moshën e shkollës fillore rritet dëshira e fëmijëve për të arritur. Prandaj, motivi kryesor i veprimtarisë së fëmijës në këtë moshë është motivi i arritjes së suksesit. Ndonjëherë ndodh një lloj tjetër i këtij motivi - motivi i shmangies së dështimit.
Arritjet kryesore të kësaj moshe përcaktohen nga natyra drejtuese e veprimtarisë edukative dhe janë kryesisht vendimtare për vitet pasuese të arsimit: deri në fund të moshës së shkollës fillore, fëmija duhet të dëshirojë të mësojë, të jetë në gjendje të mësojë dhe të besojë në vetvete.
Të jetuarit me të drejta të plota të kësaj epoke, blerjet e saj pozitive janë baza e nevojshme mbi të cilën mund të ndërtohet zhvillimin e mëtejshëm fëmija si subjekt aktiv i njohurive dhe veprimtarisë. Detyra kryesore e të rriturve në punën me fëmijët e moshës së shkollës fillore është të krijojnë kushte optimale për të zbuluar dhe realizuar aftësitë e fëmijëve, duke marrë parasysh individualitetin e çdo fëmije.
“Formimi i kompetencës në fushën e veprimtarisë së pavarur pozitive tek studentët klasat e vogla»
Aktuarrafshësia e temës.
Në materialet e Standardit Arsimor Federal të Shtetit të gjeneratës së dytë (arsimi fillor), një nga udhëzimet e vlerës është “Zhvillimi i pavarësisë, iniciativës dhe përgjegjësisë së individit si kusht për vetëaktualizimin e tij”. Në këtë drejtim, kompetenca kryesore e një nxënësi të shkollës fillore është pavarësia arsimore, e cila bazohet në aftësitë reflektuese, merr parasysh karakteristikat individuale të nxënësve dhe bazohet në aftësitë e përgjithshme arsimore.
Nxënësit e sotëm të rinj janë dukshëm të ndryshëm nga bashkëmoshatarët e tyre të viteve të mëparshme. Gama e niveleve të gatishmërisë për shkollën është shumë e gjerë: nga mosnjohja e plotë e shkronjave dhe numrave, mungesa e aftësive bazë të orientimit hapësinor, deri te aftësia për të lexuar rrjedhshëm dhe për të shpjeguar kuptimin e asaj që lexohet, krahasuar dhe përgjithësuar. Por pavarësisht nga mundi i shpenzuar. Fëmija ende përjeton vështirësi për shkak të pamundësisë për të punuar në një mënyrë të orientuar individualisht. Kjo përforcon rëndësinë e ndryshimit të prioriteteve në stilin e të mësuarit dhe fokusimin në formimin e pavarësisë, pasi aftësia e fëmijës për të kryer aktivitete mësimore pa ndihmën e një të rrituri do të lejonte zgjidhjen e një sërë problemesh të të mësuarit të tij individual dhe do të zgjeronte perspektivat për të. vetë-edukimi i studentit.
Standardi Federal i Arsimit Shtetëror shpallet si një nga detyrat më të rëndësishme sistem modern edukimi "formimi i veprimtarive arsimore universale që u ofrojnë nxënësve të shkollës aftësinë për të mësuar, aftësinë për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim" Në standard, aktivitetet edukative universale grupohen në katër blloqe kryesore : veprime personale, rregullatore, njohëse të përgjithshme (duke përfshirë edukimin e përgjithshëm, logjik, parashtrimin dhe zgjidhjen e problemeve), komunikuese. Detyra më e rëndësishme e sistemit arsimor modern është formimi i aktiviteteve arsimore universale që u ofrojnë nxënësve të shkollës aftësinë për të mësuar, aftësinë për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim. Kjo është arsyeja pse "Rezultatet e Planifikuara" të Standardeve të Arsimit të Gjeneratës së Dytë (FSES) përcaktojnë jo vetëm rezultate lëndore, por meta-subjekte dhe personale.
Rezultatet kryesore të mësimit të fëmijëve në shkollën fillore janë formimi i metodave universale të veprimit, zhvillimi i aftësisë për të mësuar - aftësia për t'u vetëorganizuar për të zgjidhur problemet arsimore, përparimi individual në fushat kryesore të zhvillimit personal - emocional. , njohëse. Si rezultat i trajnimit, fëmija duhet të zhvillojë: dëshirën dhe aftësinë për të mësuar, iniciativën, pavarësinë dhe aftësitë e bashkëpunimit në lloje të ndryshme aktivitetesh.
Prandaj sot mësues klasat fillore rimendon përvojën e tij të mësimdhënies dhe shtron pyetjet e mëposhtme: Si t'i mësojmë fëmijët? Si të zhvillohet aftësia për të mësuar? Çfarë do të thotë të jesh në gjendje të mësosh? Si të formohen dhe zhvillohen aktivitete mësimore universale midis studentëve?
Në klasën e parë, fëmijët zhvillojnë një ide për aktivitetet e të mësuarit. Nxënësit gjejnë përgjigjen e pyetjes: Çfarë do të thotë të jesh në gjendje të mësosh? Ata njihen me dy hapat kryesorë të aktiviteteve mësimore - "Çfarë nuk di unë?" dhe "Unë do të gjej një mënyrë vetë!" Nxënësit më të vegjël mësojnë të identifikojnë vështirësitë në aktivitetet e të mësuarit, të vendosin një qëllim dhe të ndërtojnë një mënyrë për të arritur një qëllim. Në punën time, i kushtoj vëmendje formimit dhe zhvillimit të aftësisë së studentëve për të kontrolluar punën e tyre duke përdorur një model të bazuar në një algoritëm dhe gjithashtu i njoh me algoritmin e korrigjimit të gabimeve. Nxënësit mësojnë të ndjekin udhëzimet dhe të ndjekin në mënyrë rigoroze modelin. Kështu, unë formoj veprime rregullatore të të mësuarit universal midis nxënësve të klasës së parë. Rregullimi nuk është gjë tjetër veçse menaxhimi i veprimeve, është baza e suksesit të çdo aktiviteti, është aftësia për të menaxhuar aktivitetet e dikujt. A. G. Asmolov në manualin "Si të hartojmë aktivitete arsimore universale. Nga veprimi në mendim" vëren se "në shkollën fillore mund të dallohen veprimet e mëposhtme rregullatore edukative, të cilat pasqyrojnë përmbajtjen e aktiviteteve drejtuese të fëmijëve të moshës së shkollës fillore: aftësia për të mësuar dhe aftësia për të organizuar aktivitetet e veta (planifikimi, kontrolli, vlerësimi); formimi i vendosmërisë dhe këmbënguljes në arritjen e qëllimeve, optimizmi në jetë dhe gatishmëria për të kapërcyer vështirësitë. . Kështu, vendosja e qëllimeve, planifikimi, zotërimi i metodave të veprimit, zotërimi i algoritmeve, vlerësimi i aktiviteteve të veta janë përbërësit kryesorë të veprimeve rregullatore edukative universale, të cilat bëhen bazë për aktivitetet edukative.
UUD
1. Veprimtaritë mësimore universale.
Termi “aktivitete të të mësuarit universal” nënkupton aftësinë për të mësuar, d.m.th. aftësia e subjektit për vetë-zhvillim dhe vetë-përmirësim përmes përvetësimit të vetëdijshëm dhe aktiv të përvojës së re shoqërore.
Bazat e pavarësisë arsimore.
Programet moderne të shkollës fillore përmbajnë një kërkesë për të nxitur pavarësinë arsimore dhe për të zhvilluar aftësinë për të mësuar. Një fëmijë që nuk i ka fituar këto cilësi deri në fund të arsimit fillor, nuk mund të përballojë kërkesat në rritje për përvetësim të materialit edukativ dhe ngarkesën në rritje në shkollën fillore. Ai humbet interesin për
klasa, studion shumë nën aftësitë e tij dhe kur mbaron shkollën, e gjen veten të paaftë për të ndihmë nga jashtë bëni punën tuaj në mënyrë krijuese. Pavarësia akademike, themelet e së cilës janë hedhur në klasën e parë, konsiderohet si një nga treguesit e pjekurisë së veprimtarisë arsimore të një nxënësi të shkollës fillore. Autorë të UMK për shkollën fillore përfshijnë një sasi të madhe materialesh për zhvillimin e pavarësisë arsimore në secilën lëndë. Veprimtaria e pavarur formohet me mjete të ndryshme, nga të cilat më e zakonshme është puna e pavarur. Ofrohet nivel të lartë veprimtaria njohëse e nxënësve të shkollave fillore sipas kritereve të vetërregullimit dhe vendosjes së synimeve, të cilat formohen pikërisht në këtë moshë. Puna e pavarur kuptohet si një formë e veçantë e organizimit të veprimtarive edukative, të kryera nën drejtimin e drejtpërdrejtë ose të tërthortë të një mësuesi, gjatë së cilës studentët kryejnë kryesisht ose plotësisht në mënyrë të pavarur lloje të ndryshme detyrash për të zhvilluar njohuri, aftësi, aftësi dhe cilësi personale. I. F. Kharlamov). Efektiviteti i rrënjosjes së pavarësisë arsimore tek fëmijët e moshës së shkollës fillore është i mundur me një ristrukturim themelor të pozitave të mësuesit, i cili duhet - ta konsiderojë edukimin e pavarësisë si një detyrë të qëllimshme që është veçanërisht e rëndësishme për zhvillimin e individit; – braktisni tutelën e vogël dhe autoritarizmin; – të sigurohet që pozicioni i të rriturit të jetë adekuat me nivelin e pavarësisë së fëmijëve (këshilltar, konsulent, pjesëmarrës); – të marrë parasysh sa më shumë dëshirat, aftësitë, aftësitë, njohuritë dhe aftësitë e fëmijëve; - përdorni në mënyrë aktive mekanizmat nxitës (për shembull, stimujt, dizajnet e lojërave); – të krijojë një sfond emocionalisht të favorshëm, një atmosferë miqësore, besimi në klasë; – nxisin zhvillimin e pozitës subjektive të nxënësve të shkollës; – të ndërtojë punën edukative mbi bazën e marrëdhënieve ndërmjet proceseve edukative-arsimore, ndërveprimit mes shkollës dhe familjes; – merrni parasysh që zhvillimi i pavarësisë zhvillohet, si të thuash, në dy plane: nga logjika e brendshme (më pak - më shumë, më plotësisht) dhe nga klasa në klasë; - mos e detyro procesi arsimor dhe të mbajë një qasje individuale, duke marrë parasysh veçantinë e secilit student dhe ritmin e zhvillimit të tij. Për udhëheqje efektive Me aktivitetet e pavarura mësimore të studentëve, është e rëndësishme të përcaktohen shenjat e punës së pavarur: prania e detyrës së një mësuesi; udhëzimi i mësuesve; pavarësia e studentëve; kryerja e një detyre pa pjesëmarrjen e drejtpërdrejtë të mësuesit; veprimtaria e nxënësve
Format, metodat dhe mjetet e formimit të themeleve të pavarësisë (aftësisë për të mësuar) të nxënësve të shkollave fillore.
Mësuesi luan një rol udhëheqës në formësimin e veprimtarive mësimore të nxënësve. Prandaj, zgjedhja e përmbajtjes së mësimit, zhvillimi i një grupi specifik të detyrave mësimore më efektive (brenda çdo fushë lëndore), përcaktimi i rezultateve të planifikuara, zgjedhja e metodave dhe formave të mësimdhënies - e gjithë kjo kërkon një qasje kompetente nga mësuesi. Standardi arsimor i gjeneratës së dytë federale shtetërore bazohet në një qasje sistem-aktiviteti. Për rrjedhojë, sot duhet të largohemi nga transferimi tradicional i njohurive të gatshme nga mësuesi te nxënësi. Detyra e mësuesit nuk është vetëm të shpjegojë qartë dhe qartë, të tregojë, të tregojë gjithçka në mësim, por edhe të përfshijë vetë studentin në aktivitetet edukative, të organizojë procesin e përvetësimit të pavarur nga fëmijët e njohurive të reja dhe zbatimin e njohurive të marra në zgjidhjen e probleme njohëse, edukative, praktike dhe jetësore. Shumë mësues praktikantë në punën e tyre hasin në vështirësi për shkak të motivimit të ulët të nxënësve për të përvetësuar njohuri të reja dhe për t'u aktivizuar në aktivitete edukative. Zgjidhja e kësaj çështjeje është përdorimi i formave dhe metodave aktive të mësimdhënies në klasë. Një nga mjetet efektive për nxitjen e motivimit kognitiv, si dhe formimin e veprimeve arsimore universale, është krijimi i situatave problematike në procesin arsimor. A. M. Matyushkin karakterizon një situatë problemore si "një lloj i veçantë i ndërveprimit mendor midis një objekti dhe një subjekti, i karakterizuar nga një gjendje e tillë mendore e subjektit (studentit) kur zgjidh probleme që kërkojnë zbulimin (zbulimin ose asimilimin) të të rejave, të panjohura më parë. njohuritë ose metodat e veprimtarisë për këtë temë.” Me fjalë të tjera, një situatë problemore është një situatë në të cilën një subjekt (student) dëshiron të zgjidhë disa probleme të vështira për veten e tij, por atij i mungojnë të dhënat dhe duhet t'i kërkojë vetë. Situata problemore - një mjet organizimi mësimi i bazuar në problem, ky është momenti fillestar i të menduarit, duke evokuar një nevojë të vetëdijshme për të mësuar dhe duke krijuar kushte të brendshme për përvetësimin aktiv të njohurive të reja dhe metodave të veprimtarisë.. Një situatë problematike lind kur mësuesi ballafaqon qëllimisht idetë e jetës së nxënësve me fakte për të cilat nxënësit nuk kanë njohuri dhe përvojë të mjaftueshme jetësore për të shpjeguar. Është e mundur që qëllimisht të ballafaqohen idetë e jetës së studentëve me fakte shkencore duke përdorur mjete të ndryshme vizuale dhe detyra praktike, gjatë të cilave studentët me siguri do të bëjnë gabime. Kjo bën të mundur shkaktimin e habisë, mprehjen e kontradiktës në mendjet e studentëve dhe mobilizimin e tyre për zgjidhjen e problemit. Për shembull, në një mësim mbi botën përreth në klasën e parë me temën "Kush janë zogjtë?" Unë u ofrova fëmijëve situatën e mëposhtme problemore:
Emërtoni tiparin dallues të zogjve. (Këto janë kafshë që mund të fluturojnë.)
Shikoni rrëshqitjen. Cilat kafshë keni njohur? (Lakuriqi nate, flutura, harabeli, pula.)
Çfarë kanë të përbashkët këto kafshë? (Ata mund të fluturojnë.)
A mund të klasifikohen në një grup? (Jo.)
A do të jetë aftësia për të fluturuar një tipar dallues i zogjve? - Çfarë prisnit? Çfarë ndodh në të vërtetë? Çfarë pyetje lind? (Cila është tipari dallues i zogjve?)
Një situatë problematike mund të krijohet duke i inkurajuar studentët të krahasojnë, të krahasojnë faktet, fenomenet, të dhënat kontradiktore, d.m.th., me një detyrë praktike ose pyetje për t'u përballur. opinione të ndryshme nxënësit.
Pra, në një mësim të gjuhës ruse me temën "Emri i duhur. Fjalët që shqiptohen njësoj, por shkruhen ndryshe”, u ofrova studentëve situatën e mëposhtme:
Një vajzë e klasës së parë shkroi për veten. Ja çfarë doli ajo:
"Përshëndetje! Emri im është Amina. Unë jetoj në qytetin e Khasavyurt. Më pëlqen të lexoj përralla. Personazhet e mi të preferuar të përrallave janë Pinocchio dhe Hirushja. Më pëlqen gjithashtu të luaj me topin.”
Korrigjoni gabimet. Shkruani fjalinë e fundit në fletore.
Si e shqiptove fjalën top në një fjali? (Përgjigje të ndryshme: top, Sharik.)
Le të shohim ekranin. Cili është problemi? (Ne shohim që disa djem e shkruajnë këtë fjalë me shkronjë të madhe, ndërsa të tjerët e shkruajnë me shkronjë të vogël.)
Çfarë pyetje lind? (Kush ka të drejtë?)
Çfarë duhet bërë? (Ndaloni dhe mendoni.)
Në praktikën shkollore aplikim të gjerë Kemi hasur në situata problematike që lindin kur ka një mospërputhje midis metodave të njohura dhe të kërkuara të veprimit. Nxënësit përballen me një kontradiktë kur inkurajohen të kryejnë detyra të reja, veprime të reja në mënyra të vjetra. Duke kuptuar dështimin e këtyre përpjekjeve, ata janë të bindur për nevojën për të zotëruar metoda të reja veprimi. Krijimi i situatave problemore në klasë bën të mundur intensifikimin e aktivitetit mendor të studentëve, drejtimin e tij në kërkimin e njohurive dhe metodave të reja të veprimit, pasi “faza tjetër e punës në klasë është zgjidhja e problemit. Fëmijët bëjnë propozime të ndryshme për zgjidhjen e problemit. Nëse fëmijët ofrojnë shpejt një zgjidhje të suksesshme (efektive), i takon mësuesit të vendosë nëse është e mundur të kalohet në fazën tjetër të mësimit. Nëse mësuesi nuk ka dyshim se shumica e fëmijëve e kuptojnë thelbin e zbulimit (ose ky propozim është bërë pothuajse njëkohësisht nga shumë fëmijë), atëherë mund të vazhdoni. Megjithatë, ndonjëherë lind një situatë kur thelbi i një ideje të mirë kuptohet nga një ose dy njerëz në klasë dhe pjesa tjetër nuk është ende gati për ta pranuar atë. Pastaj mësuesi duhet të "neutralizojë" qëllimisht fëmijët që e kanë marrë me mend, duke i detyruar kështu pjesën tjetër të vazhdojë të hamendësojë. Tolmacheva në librin "Mësimi në edukimin zhvillimor" shënon: "Në këtë fazë të punës, është e rëndësishme që mësuesi të sigurojë pjesëmarrjen e secilit fëmijë në veprime të përbashkëta për të mbajtur dhe zgjidhur detyrën edukative". Në një mësim të tillë, zbatohet një qasje kërkimore ndaj mësimdhënies, parimi i veprimtarisë, kuptimi i së cilës është që fëmija të marrë njohuri jo në formë e përfunduar, por e “nxjerrë” atë në procesin e punës së tij. Ata por nxënësi i sotëm ka nevojë për një mësim të tillë. Një mësim në të cilin mësuesi i mëson fëmijës të mësojë, mëson aktivitete. A. A. Leontyev vëren: "Aktivitetet e mësimdhënies do të thotë ta motivosh mësimin, t'i mësosh fëmijës të vendosë në mënyrë të pavarur një qëllim dhe të gjejë mënyra, duke përfshirë mjetet, për ta arritur atë (d.m.th., të organizojë në mënyrë optimale aktivitetet e dikujt), duke ndihmuar fëmijën të formojë aftësitë e kontrollit dhe të vetë-zgjedhjes. kontrolli, vlerësimi dhe vetëvlerësimi”. Mësuesi e ndërton edukimin e nxënësve më të vegjël mbi bazën e teknologjisë që ka zgjedhur. Nëse, për shembull, edukimin e studentëve e ndërtojmë mbi bazën e teknologjisë së komunikimit, atëherë kjo teknologji kontribuon në edukimin e një studenti që di dhe dëshiron të mësojë, të jetë proaktiv në marrjen e njohurive të reja, që di të mbrojë këndvështrimi dhe në të njëjtën kohë di të dëgjojë, të trajtojë me dashamirësi dhe respekt për këndvështrimin e të tjerëve, të jetë i shoqërueshëm. E veçanta e kësaj teknologjie është ndërtimi i trajnimit bazuar në ndërveprimin aktiv të të gjithë pjesëmarrësve në procesin arsimor me përfshirjen e të gjitha llojeve të mjeteve (burimeve) të informacionit. Format organizative të kësaj teknologjie janë: mësimi në bashkëpunim, mësimi i ndërsjellë, puna në dyshe dhe grupet me turne, dialogu edukativ, diskutimi edukativ.
Një mjet efektiv për zhvillimin e pavarësisë tek nxënësit e shkollave fillore është një formë e edukimit në grup. Përdorimi i formave grupore çon në rritjen e aktivitetit njohës dhe pavarësisë krijuese midis studentëve; ndryshon mënyra se si komunikojnë fëmijët; nxënësit vlerësojnë më saktë aftësitë e tyre; fëmijët fitojnë aftësi që do t'i ndihmojnë në jetën e mëvonshme: përgjegjësi, takt, besim.
Në këtë rast, është e rëndësishme të mbani mend disa nga avantazhet e punës në grup (sipas V. Okon). Kjo formë e organizimit të aktiviteteve të fëmijëve: - kontribuon në zbatimin e qëllimeve arsimore, duke u mësuar atyre përgjegjësinë, gatishmërinë për të ndihmuar të tjerët dhe partneritet; - kontribuon në zbatimin e qëllimeve njohëse, rrit produktivitetin e nxënësve, zhvillon veprimtarinë dhe pavarësinë e tyre njohëse; - zgjeron kufijtë e marrëdhënieve ndërpersonale dhe nxit lidhjet ndërmjet nxënësve; - e bën më objektiv procesin e vetëvlerësimit, rrit objektivitetin në vlerësimin e të tjerëve. Mësuesi luan rolin kryesor. Është e nevojshme të organizohet procesi arsimor në atë mënyrë që secili nxënës të mund të realizojë potencialin e tij, të shohë procesin e përparimit të tij, të vlerësojë rezultatin e punës së tij dhe kolektive (grupore) dhe në të njëjtën kohë të zhvillojë pavarësinë si një nga cilësitë kryesore të personalitetit. Kështu, përfshirja e situatave problemore, formave grupore të mësimdhënies në mësim, ndërtimi i një mësimi në teknologjinë e metodës së mësimdhënies së bazuar në aktivitet kontribuon në formimin e veprimeve arsimore universale tek studentët, u jep fëmijëve mundësinë të rriten si njerëz të aftë. të kuptuarit dhe vlerësimit të informacionit, marrjen e vendimeve dhe kontrollin e aktiviteteve të tyre në përputhje me qëllimet e tyre. Dhe këto janë pikërisht cilësitë që i nevojiten një personi në kushtet moderne.
