Në mgutu ato. k.g. Razumovsky mbajti një konferencë shkencore dhe praktike ndëruniversitare "ndërveprimi midis arsimit të lartë dhe punëdhënësve në kuadrin e organizimit të trajnimeve të bazuara në projekte në universitetet e shkencës ushqimore. Formimi i gatishmërisë midis nxënësve të shkollës së mesme për të zgjedhur një profesionist

Rëndësia e studimit. Në kushtet moderne, arsimi konsiderohet si një proces sociokulturor në të cilin formimi i një botëkuptimi dhe zhvillimi i pozicionit jetësor të një individi, ndodhin transformime vlerash, zhvillohen metoda të veprimtarisë që kontribuojnë në formimin e një sistemi të orientimeve të jetës për nxënësit e shkollës. dhe përcaktohen perspektivat profesionale dhe sociale për zhvillimin personal.

Rritja e interesit për problemin e vetëvendosjes profesionale të një individi si proces i zgjedhjes së profesionit dhe vetë-realizimit në të është për shkak të një kërkese praktike të formuar në kushtet e transformimeve ekonomike që ndodhin në vendin tonë. Kthimi i arsimit rus drejt zhvillimit personal dhe profesional në kontekstin e arsimit shkollor ka ngritur çështjen themelore të zhvillimit të larmishëm të personalitetit të studentit. Në të njëjtën kohë, u përcaktua një aspekt shumë i rëndësishëm - nxënësit të shkollës iu caktua statusi i një lënde arsimore dhe jetës së tij, duke zotëruar individualitet, të drejtën e zgjedhjes, reflektimit dhe vetëaktualizimit.

Në kuadrin e modernizimit të sistemit arsimor vendas, një nga detyrat më të rëndësishme të një institucioni arsimor është krijimi kushte optimale vetëvendosja profesionale e një individi të aftë për të jetuar frytshëm në shoqërinë moderne dhe për ta transformuar atë, duke marrë në mënyrë të pavarur vendimet e duhura, jetike dhe duke u vetërealizuar pozitivisht në sferat kryesore të jetës, përfshirë atë profesionale.

Faktori sistem-formues i vetëvendosjes personale është vetëvendosja profesionale, e kuptuar në shkencën pedagogjike si procesi i formimit nga një individ i qëndrimit të tij ndaj mjedisit të punës profesionale (E.A. Klimov). Ky proces i gjatë i koordinimit të nevojave ndërpersonale dhe socio-profesionale 4 ndodh gjatë gjithë rrugës jetësore dhe profesionale. Efektiviteti i vetëvendosjes profesionale të një individi varet nga natyra e mbështetjes pedagogjike për këtë proces, menaxhimi i këtij procesi, domethënë krijimi i kushteve optimale për zgjedhje të pavarur, të vetëdijshme nga nxënësit e shkollës për aktivitetet e ardhshme profesionale.

Periudha e zgjedhjes së profesionit bie në moshën e shkollës së mesme. Karakterizohet nga vetë-aktualizimi, marrja e vendimeve të përgjegjshme që përcaktojnë të gjithë jetën e ardhshme të një personi. Dhe kjo është baza më e rëndësishme për zgjedhjen e informuar të studentëve për arsim cilësor që plotëson nevojat dhe aftësitë e tyre, trajektoren e zhvillimit personal, prioritetet në sferën profesionale, orientimet e vlerave dhe synimet e shprehura individualisht. Kjo për faktin se nevoja për vetëvendosje është një pikë qendrore në situatën sociale të zhvillimit të nxënësve të shkollave të mesme (L.I. Bozhovich, I.S. Kon, E.A. Klimov, D.I. Feldshtein, D.B. Elkonin, etj.).

Aktualisht, zgjedhja e një profesioni të ardhshëm dhe vetëvendosja profesionale e nxënësve të shkollës ndodh në një situatë të paqëndrueshme në ekonominë ruse dhe globale. Pasiguria e perspektivave për zhvillimin shoqëror të shoqërisë dhe vështirësitë materiale çojnë në faktin se shumë të rinj e shohin të ardhmen me ankth dhe frikë dhe nuk janë në gjendje të marrin në mënyrë të pavarur një vendim për të ardhmen e tyre ose të bëjnë një zgjedhje të pavarur profesionale. Në këtë drejtim, tashmë po bëhet veçanërisht i rëndësishëm problemi i menaxhimit të vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme, mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike në procesin e formimit të një zgjedhjeje adekuate të rrugës profesionale, si dhe nevojave të shoqërisë.

Shkalla e zhvillimit të problemit.

Problemi i vetëvendosjes profesionale është kompleks dhe i shumëanshëm. Ai është i strukturuar në nivele filozofike, sociologjike, psikologjike dhe pedagogjike. Aspekte të ndryshme të problemit të vetëvendosjes profesionale të individit janë studiuar nga shkencëtarët në një sërë fazash në zhvillimin e shkencës pedagogjike. Kështu, bazat psikologjike dhe pedagogjike të zhvillimit të personalitetit mbulohen në veprat e B.G. Ananyeva, A.G. Asmolova, A.A. Bodaleva, L.I. Bozhovich, E.V. Bondarevskaya, B.Z. Vulfova, I.B. Kotova, A.B. Petrovsky, G.N. Filonova dhe të tjerë.

Aspekte të ndryshme të veprimtarive sociale dhe socio-pedagogjike të një institucioni arsimor konsiderohen në veprat e N.E. Beketova, V.G. Bocharova, M.A. Galaguzova, V.N. Gurova, A.B. Mudrika etj.

Aspektet filozofike të teorisë së vetëvendosjes janë pasqyruar thellë në veprat e J1.M. Arkhangelsky, L.P. Buevoy, O.G. Drobnitsky, N.D. Zotova, E.V. Ilyenkova dhe të tjerët, të cilët e quajnë përgjegjësinë morale të individit një pronë sistematike të vetëvendosjes.

Nga këndvështrimi sociologjik, koncepti i "vetëvendosjes" konsiderohet në kontekstin e zhvillimit shoqëror të individit, hyrjes së tij në sfera të ndryshme shoqërore, zhvillimit të disa normave, vlerave, qëndrimeve të pranuara në shoqëri (M.V. Batyreva, O.I. Karpukhin, I.S. Kon, E.A. Masharova, A.B.

Në shkencën psikologjike dhe pedagogjike, vetëvendosja profesionale konsiderohet në lidhje të ngushtë me procesin e përgjithshëm të vetëvendosjes dhe vetë-realizimit të individit (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.B. Batarshev, V.P. Bondarev, E.M. Borisova, L.S. Vygotsky, M. R. Ginzburg, N.P., A.N. Leontyev, S.L.

Vetëvendosja profesionale si proces i asimilimit të roleve shoqërore në procesin e socializimit u konsiderua edhe nga A.G. Asmolov, T.P. Ekimova, N.E. Kasatkina, E.A. Klimov, I.S. Kohn, T.V. Kudryavtsev, N.S. Pryazhnikov, T.V. Rogacheva, E.V. Titov, S.N. Chistyakova, P.A. Shavir dhe të tjerët.

Studimi i çështjeve të zgjedhjes profesionale, përshtatshmërisë profesionale, përzgjedhjes profesionale, tipareve të personalitetit të formuara në procesin e vetëvendosjes dhe zhvillimit profesional u krye nga autorë të tillë si E.M. Borisova, A.M.Gazieva, E.S.Zasypkina, E.A. Klimov, L.A. Kravchuk, I.I. Legostaev, S.A. Sidorenko dhe të tjerët Problemet e zgjedhjes së një profesioni nga nxënësit e shkollave të mesme pasqyrohen në studimet e A.E. Golonshtok, E.A. Klimova, I.V.Merzlyakova, V.A. Polyakov, N.A. Sukhanova, S.V Frolova, S.N. Chistyakova dhe të tjerët.

Studimi i vetëvendosjes profesionale të një individi në formën e mbështetjes menaxheriale pasqyrohet në veprat shkencore të L.P.Burtseva, L.V.Kustova, L.M.

Studimet teorike dhe empirike të çështjeve të vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme tregojnë se formimi dhe zhvillimi i cilësive dhe orientimeve vlerore më të rëndësishme që lidhen me metodën e mëtejshme të marrjes së një arsimi dhe profesioni të ardhshëm fokusohet në formimin e specializuar, i cili, në Procesi i orientimit profesional të nxënësve krijon kushte për formimin e aktiviteteve të ardhshme profesionale të nxënësve me zgjedhje të pavarur dhe të informuar. Kjo do të thotë, trajnimi i specializuar si një mjet pedagogjik, nga njëra anë, ndikon në formimet mendore të personalitetit të pjesëmarrësve të tij, dhe, nga ana tjetër, duke ndikuar në mjedisin shoqëror (në kuadrin e studimit tonë, mjedisin arsimor), krijon kushtet pedagogjike për vetëvendosje profesionale.

Një nga idetë kryesore të edukimit të specializuar është zhvillimi i një trajektoreje arsimore individuale, pasi ajo synon mbështetjen pedagogjike të individualitetit të studentit, zhvillimin e sferave të tij intelektuale dhe emocionale-vullnetare, stimulimin e krijimtarisë dhe shpirtërore në mjedisin arsimor.

Trajektorja individuale edukative e një personi përfshin marrjen parasysh të 7 aftësive psikofiziologjike të një studenti të shkollës së mesme dhe burimeve për zotërimin e fushave arsimore.

Në literaturën pedagogjike, studiohen në mënyrë aktive qasjet kryesore për organizimin e arsimit të specializuar në shkollë (L.K. Artemova, T.P. Afanasyeva, S.G. Bronevshchuk, S.S. Kravtsov, P.S. Lerner, N.V. Nemova, T.G. Novikova, E.E. Fedotova). Punimet e G.V i kushtohen mbështetjes didaktike dhe metodologjike të trajnimit të specializuar. Dorofeeva, T.A. Kozllova, T.M. Matveeva, N.F. Rodiçeva, A.M. Shamaeva. Disa përgjithësime dhe rekomandime metodologjike për zbatimin praktik të trajnimit të specializuar janë paraqitur në punimet e O.G. Andrianova, E.V. Voronina, G.M. Kuleshova, S.A. Pisareva, S.N. Chistyakova dhe të tjerët, megjithatë, në të gjitha këto punime, arsimi i specializuar konsiderohet si një objekt i veçantë, i izoluar, jashtë kontekstit të menaxhimit të vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollës së mesme. Në këtë drejtim, problemi i organizimit të vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme në kushtet e arsimit të specializuar është me interes shkencor dhe praktik.

Një rrjedhë e madhe informacioni shpesh jo vetëm që nuk e ndihmon një nxënës të shkollës së mesme kur zgjedh një profesion, por edhe e çon atë në një gjendje konfuzioni dhe pasigurie. Në një situatë të tillë, është e nevojshme të identifikohen dhe të krijohen kushte që përcaktojnë efektivitetin e vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme në procesin e arsimimit të specializuar.

Në të njëjtën kohë, siç tregon analiza jonë teorike, një numër i madh punimesh shkencore, të cilat zbulojnë disa aspekte të problemit të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike dhe asistencës në drejtimin profesional për nxënësit e shkollës së mesme, nuk u japin mësuesve një kuptim të qartë dhe gjithëpërfshirës të thelbi dhe kushtet menaxhim efektiv procesi i vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme.

Kjo rrethanë vërtetohet nga një sërë kontradiktash midis: nevojës sociale për formimin e procesit të vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme dhe papërsosmërisë së sistemit të orientimit në karrierë në procesin arsimor të shkollave të mesme; potenciali ekzistues i mjeteve psikologjike dhe pedagogjike për menaxhimin e vetëvendosjes profesionale të një individi dhe zhvillimi i pamjaftueshëm shkencor, teorik dhe praktik i sistemit të mbështetjes së tij pedagogjike në një shkollë të mesme; nevoja për një sistem të gjerë dhe efektiv të vetëvendosjes profesionale për nxënësit e shkollave të mesme dhe nevoja për përmirësimin e aktiviteteve arsimore të shkollave të mesme në këtë drejtim;

Nevoja për përmirësimin e cilësisë së mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për vetëvendosjen profesionale të nxënësve të shkollave të mesme dhe zhvillimi i pamjaftueshëm i mjeteve për aktivizimin e këtij procesi.

Këto kontradikta përcaktuan problemin kërkimor, i cili konsiston në nevojën e një përcaktimi të bazuar shkencërisht të mekanizmave të procesit të vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme në bazë të përmirësimit të aspekteve arsimore, zhvillimore, edukative, stimuluese të formimit të specializuar në procesi pedagogjik i shkollave të mesme.

Rëndësia sociokulturore, psikologjike dhe pedagogjike dhe zhvillimi i pamjaftueshëm i bazave teorike dhe metodologjike të vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme në procesin e arsimimit të specializuar, gjë që bën të mundur që këtij procesi t'i jepet një orientim personal në zhvillim dhe vektorë aksiologjikë të funksionimit; përcaktoi zgjedhjen e temës kërkimore “Vetëvendosja profesionale e nxënësve të shkollave të mesme në procesin pedagogjik të një shkolle gjithëpërfshirëse”.

Qëllimi i studimit: të zhvillojë bazat teorike dhe metodologjike të vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme në procesin e arsimit të specializuar, si dhe të vërtetojë teorikisht dhe testojë në mënyrë eksperimentale kushtet organizative dhe pedagogjike që sigurojnë efektivitetin e studentëve. vetëvendosje profesionale në procesin pedagogjik të një shkolle gjithëpërfshirëse.

Objekti i studimit është procesi arsimor në një shkollë të mesme në aspektin e vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme.

Objekti i studimit është vetëvendosja profesionale e nxënësve të shkollave të mesme në procesin e formimit të specializuar në një shkollë gjithëpërfshirëse.

Hipoteza e hulumtimit: vetëvendosja profesionale e nxënësve të shkollave të mesme në procesin pedagogjik të një shkolle të arsimit të përgjithshëm do të jetë efektive nëse: vetëvendosja profesionale e nxënësve të shkollave të mesme konsiderohet si një nga qëllimet kryesore të procesit arsimor të shkollës;

Janë përditësuar aftësitë burimore të procesit pedagogjik të një institucioni arsimor për zhvillimin e vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme;

Formulohet koncepti i vetëvendosjes profesionale mbi bazën e trajnimeve të specializuara për nxënësit e shkollave të mesme;

Një model i vetëvendosjes profesionale për nxënësit e shkollave të mesme është zhvilluar dhe zbatuar në procesin pedagogjik të shkollës; një komponent operacional dhe procedural i trajnimit të specializuar është zhvilluar në kontekstin e një programi gjithëpërfshirës të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për vetëvendosjen profesionale

Janë zhvilluar mjete diagnostikuese që mund të sigurojnë kontroll mbi procesin e vetëvendosjes profesionale për ta parashikuar dhe korrigjuar atë;

Kushtet organizative dhe pedagogjike përcaktohen, zbatohen në bazë të ligjeve dhe parimeve të procesit arsimor holistik.

Në përputhje me qëllimin, objektin, subjektin dhe hipotezën e studimit, u vendosën detyrat e mëposhtme:

1. Zhvillimi dhe arsyetimi i një sërë dispozitash që përbëjnë parakushtet teorike dhe metodologjike për studimin e problemit të vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme.

2. Të studiojë dhe përditësojë aftësitë burimore të procesit pedagogjik të një institucioni arsimor për organizimin e vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme; të përcaktojë qasjet kryesore metodologjike dhe konceptuale për studimin e procesit të vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme në sistemin e arsimit të specializuar.

3. Të formulohet koncepti i vetëvendosjes profesionale mbi bazën e formimit të specializuar për nxënësit e shkollave të mesme.

4. Zhvillimi dhe zbatimi i një modeli të vetëvendosjes profesionale për nxënësit e shkollave të mesme në procesin pedagogjik të shkollës.

5. Hartimi dhe zbatimi i një programi gjithëpërfshirës të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për vetëvendosjen profesionale në sistemin e arsimit të specializuar, duke siguruar përshtatshmërinë e zgjedhjes së mëvonshme profesionale të nxënësve të shkollave të mesme.

6. Zhvilloni mjete diagnostikuese që mund të ofrojnë kontroll mbi procesin e vetëvendosjes profesionale në mënyrë që të parashikohet dhe korrigjohet.

7. Përcaktoni, justifikoni dhe testoni eksperimentalisht kushtet organizative dhe pedagogjike për efektivitetin e profesionalizmit

11 vetëvendosja e nxënësve të shkollave të mesme në procesin pedagogjik të një shkolle gjithëpërfshirëse.

Baza metodologjike e studimit ishte:

Në nivelin filozofik - një doktrinë dialektike-materialiste për thelbin shoqëror të njeriut, për personalitetin, integritetin e tij dhe mundësitë e vetërealizimit; për rolin e punës në zhvillimin personal; për thelbin e vlerave, rolin e tyre në zhvillimin personal dhe funksionimin e sferës sociale (S.F. Anisimov, O.G. Drobnitsky, A.G. Zdravomyslov, M.S. Kagan, E.V. Ilyenkov, A.M. Mironov, V.A. Tugarinov, N.Z. Chavchavadze, etj.)

Në nivelin e përgjithshëm shkencor: teoria e aksiologjisë së arsimit (N.A. Astashova, M.V. Boguslavsky, I.A. Zimnyaya, N.D. Nikandrov, Z.I. Ravkin,

B.A. Slastenin, etj.); qasja sistemore, modelimi, statistikat matematikore (V.P. Bespalko, I.V. Blauberg, V.M. Glushkov, E.V. Ilyenkov, P.S. Nemov, D.A. Novikov, Yu.O. Ovakimyan, E.I. . Sokolnikova, E.G. Yudin dhe D.R.

Në nivelin shkencor dhe pedagogjik: bazat teorike të zhvillimit profesional të personalitetit (K.S. Abulkhanova-Slavskaya, B.G. Ananyev, A.G. Asmolov, B.F. Lomov, N.D. Nikandrov, V.D. Shadrikov, etj.); Idetë për trajnime të specializuara (T.P. Afanasyeva, P.S. Lerner, N.V. Nemova, M.A. Pinskaya, T.G. Novikova, A.S. Prutchenkov, A.P. Tryapitsyna, E.E. Fedotova, I D. Chechel, etj.), themelet e vetë-orientimit profesional, profesional. ideja e trajnimit dhe edukimit të punës (A.Ya. Zhurkina, E.A. Klimov, I.I. Legostaev, A.G. Pashkov, N.S. Pryazhnikov, M.V. Retivykh, A.D. Sazonov, V.V.

S.N. Chistyakova, K.D. Ushinsky dhe të tjerët); formimi i kompetencës profesionale (S.N. Glazachev, E.F. Zeer, A.M. Pavlova, M.V. Retivykh, N.O. Sadovnikova, S.Yu. Senator, V.D. Simonenko, etj.).

Në nivelin psikologjik dhe pedagogjik: themelet e të mësuarit të orientuar drejt personalitetit dhe qasja e veprimtarisë (B.G. Ananyev, E.V.

Bondarevskaya, L.S. Vygotsky, V.V. Davydov, E.A. Levanova, A.N. Leontyev,

K.K. Platonov, C.Jl. Rubinstein, etj.); idetë e psikologëve humanistë (A. Maslow, K. Rogers, etj.) për vetërealizimin personal; dispozitat e pedagogjisë dhe psikologjisë për humanizimin e arsimit, përdorimin e formave, metodave dhe teknologjive aktive për zhvillimin personal (A.G. Asmolov, A.A. Bodalev, V.I. Zagvyazinsky, A.K. Markova, G.P. Skamnitskaya, T.S. Komarova, V.A. Slastenin, D.I, etj. )

Në aspektin teorik, studimi bazohet në idenë e karakteristikave integrale të veprimtarisë (B.G. Ananyev, A.G. Asmolov, L.I. Bozhovich, A.A. Verbitsky, N.F. Dobrynin, A.G. Kovalev, A.N. Leontyev, B.C. Merlin, K.K.L. Rubinste, K.K.L. Rubinste, S. për mekanizmat e identifikimit dhe izolimit të personalitetit, identifikimin profesional, personalizimin e personalitetit (G. Breakwell, I. Goffman, J. Mead, A.B. Mudrik, V.S. Mukhina, A.V. Petrovsky, N.A. Rybakov, E. Erickson, etj.) dhe zhvillimi në aktivitet (K.A. Abulkhanova, M.S. Kagan, I.S. Kon, A.N. Leontyev, A.K. Markova, A.B. Petrovsky), mbi zhvillimin e aktiviteteve (L.S. Vygotsky, P.Ya. Galperin, V.V. Davydov, E.A. Klimov, N.F.Talyzkon, N.F. , për komunikimin dhe marrëdhëniet personale (A.A. Bodalev, V.A. Kan-Kalik, B.F. Lomov, A.B. Mudrik, V.N. Myasishchev, Yu.M. Orlov).

Parakushtet themelore për kërkimin tonë krijohen nga vepra që zbulojnë filozofinë dhe metodologjinë e edukimit (V.G. Afanasyev, L.P. Bueva, B.Z. Vulfov, V.S. Lednev, B.T. Likhachev, N.D. Nikandrov, Z.I. . Ravkin, G.N.I.Filonov); teoritë filozofike dhe etike të vlerave dhe aksiologjisë pedagogjike (E.I. Artamonova, B.S. Bratus, V.P. Bezdukhov, S.I. Gessen, M.S. Kagan, M.M. Rokeach, V.A. Slastenin , V.A. Sukhomlinsky, E.H., etj.).

Aspekte të ndryshme të vetëvendosjes pasqyrohen në veprat e L.M. Arkhangelsky, M.V. Batyreva, L.P. Buevoy, D.Zh. Valeeva, A.A. Guseinova, O.G. Drobnitsky, N.D. Zotova, E.V. Ilyenkova, O.I. Karpukhina, I.S. Kona, E.A. Latukha, T.V. Masharova, E.I. Sokolnikova, I.V. Shiryaeva dhe të tjerët.

Me rëndësi thelbësore për kërkimin tonë janë punimet e mësuesve dhe psikologëve vendas dhe të huaj, të cilat zbulojnë thelbin dhe përmbajtjen e konceptit të vetëvendosjes profesionale (A.G. Asmolov, S.A. Borovikova, M.R. Ginzburg, E.I.

Golovakha; E.F. Zeer, E.A. Klimov, I.S. Kon, I.M. Kondakov, T.V. Kudryavtsev,

A.K. Markova, J.I.M. Mitina, G.S. Nikiforov, N.S. Pryazhnikov, E.Yu.

Pryazhnikova, A.A. Skamnitsky, A.B. Sukharev, D. Super, E.V. Titov, D.

Holland, S.N. Chistyakova, etj.) dhe udhëzime profesionale (B.C.

Avanesov, V.A. Bodrov, E.M. Borisova, B.I. Bukhalov, A.E. Golomstock, K.M.

Gurevich, N.H. Zakharov, JT.M. Mitina, M.M. Parkhomenko, V.A. Polyakov, A.D.

Sazonov, V.D. Simonenko, I.T. Senchenko, B.L. Fedorishin dhe të tjerët).

Hulumtimi themelor mbi problemin e orientimit profesional për nxënësit e shkollës së mesme dhe vetëvendosjes profesionale është pasqyruar në studimet e A.E. Golonshtok, E.A. Klimova, A.B. Polyakova,

E.H. Proshchitskaya, N.S. Pryazhnikova, G.V. Rezankina, N.F. Rodiçeva, A.D.

Sazonova, S.N. Chistyakova dhe të tjerët Studimi i menaxhimit të vetëvendosjes profesionale të individit në formën e mbështetjes menaxheriale u pasqyrua në veprat shkencore të L.V.

L.M. Mitina, V.L. Savinykh, A.N.

Parimet e organizimit të trajnimeve të specializuara në sistemin arsimor konsiderohen nga shkencëtarë të tillë si O.G. Andrianov, T.P. Afanasyeva, V.P.

Bespalko, L.N. Bogolyubova, G.V. Dorofeev, D.S. Ermakov, E.N Zhukova, I.S.

Idilova, A.A. Karakotova, T.A. Kozlova, S.S. Kravtsov, O.V. Kuzin, L.V.

Kuznetsov, M.G. Kuleshov, B.A. Lanin, V.P. Lebedeva, P.S. Lerner, K.I.

Lipnitsky, L.Yu. Lyashenko, T.M Matveeva, N.V. Nemova, V.N. Nikitenko,

T.G. Novikova, T.A. Oleinik, A.A. Pinsky, M.A. Pinskaya, E.M.

Pavlyutenkov, N.F. Rodichev, G.K. Selevko, A.P. Tryapitsyna, S.B. Turovskaya,

SAJ. Fedotova, I.D. Chechel, S.N. Chistyakova, T.I. Shamova dhe të tjerë.

Për zgjidhjen e problemeve janë përdorur këto metoda kërkimore: teorike: metoda e klasifikimit dhe sistemimit,

14 metoda e përgjithësimit dhe sistematizimit, metoda krahasuese; empirike: metoda eksperimentale, metoda e vlerësimit të ekspertëve, vlerësimi dhe analiza e produkteve të aktivitetit; diagnostike: pyetësor diferencial diagnostikues nga E.A Klimov (DDO); metodologjia për identifikimin e motiveve kryesore të veprimtarisë profesionale; metoda e repertorit për diagnostikimin e orientimit profesional të studentëve; Pyetësori i Vlerave Terminale (OTeV) (autor I.G. Senin); metoda “Struktura e interesave” nga V. Henning; një metodologji për identifikimin e ndërgjegjësimit të të diplomuarve për "botën e profesioneve", duke vlerësuar perspektivat e tyre profesionale, gatishmërinë profesionale, përmbajtjen e procesit arsimor nga pikëpamja e përqendrimit të tij në drejtimin profesional; metodologjia për identifikimin e formimit të një plani profesional, motivet për zgjedhjen e një profesioni dhe orientimin profesional. Të dhënat e marra iu nënshtruan analiza krahasuese, përpunim matematik.

Baza dhe organizimi i studimit. Baza eksperimentale për studimin ishin shkollat ​​e mesme Nr. 1902,1039,1965, 1968, 2012, qendrat arsimore Nr. 1423, 1477, 775, gjimnazi 1566, liceu 1547 në Moskë. Në punën empirike u përfshinë 1164 gjimnazistë, administratorë shkollash dhe mësues.

Studimi u krye në disa faza.

Faza e parë (2001-2004) është kërkimi dhe analitik. Në këtë fazë, u studiua gjendja aktuale e problemit, u krye një analizë e literaturës psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike të disponueshme, akteve legjislative dhe rregullatore për çështjet e kërkimit shkencor, programi dhe dokumentacioni metodologjik i shkollave të mesme dhe përvoja e zhvillimit të gatishmërisë. është studiuar për të zgjedhur një profesion midis nxënësve të shkollës së mesme në një shkollë të mesme. Si rezultat, u përcaktuan parametrat fillestarë të studimit, lënda e tij, kufijtë, hipoteza, metodologjia dhe metodat dhe aparati konceptual.

Faza e dytë (2004-2009) është eksperimentale. Në këtë fazë, u testua empirikisht modeli për menaxhimin e vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme në kuadër të arsimit të specializuar, u zbatua një program gjithëpërfshirës i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për vetëvendosjen profesionale në sistemin e arsimit të specializuar, duke siguruar u zbulua përshtatshmëria e zgjedhjes së mëvonshme profesionale të nxënësve të shkollave të mesme, ana operacionale dhe procedurale e arsimit të specializuar në kuadrin e procesit të vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme me ndihmën e formave, metodave dhe mjeteve didaktike të ndërveprimit pedagogjik. të aftë për të modeluar lëndën dhe përmbajtjen sociale të veprimtarive të ardhshme profesionale të nxënësve të shkollave të mesme, të cilat testoheshin, rregulloheshin dhe përmirësoheshin çdo vit në procesin arsimor.

Faza e tretë (2009-2011) po përgjithësohet. Ajo shoqërohet me korrigjimin e përfundimeve të marra në fazat e mëparshme, sistemimin dhe përpunimin e rezultateve të kërkimit, testimin, zbatimin dhe publikimin e tyre, si dhe hartimin letrar të materialeve të disertacionit.

Rezultatet më domethënëse të marra personalisht nga aplikanti dhe risia e tyre shkencore. Në studim:

Është zhvilluar dhe justifikuar një sërë dispozitash që përbëjnë parakushtet teorike dhe metodologjike për studimin e problemit të vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme;

Janë studiuar dhe përditësuar aftësitë burimore të procesit pedagogjik të një institucioni arsimor për menaxhimin e vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme; janë identifikuar qasjet kryesore metodologjike dhe konceptuale për studimin e procesit të vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme në sistemin e arsimit të specializuar, duke lehtësuar modelimin e lëndës dhe përmbajtjes sociale të veprimtarive të ardhshme profesionale të studentëve;

Është formuluar koncepti i vetëvendosjes profesionale mbi bazën e trajnimeve të specializuara për nxënësit e shkollave të mesme. Ai përcakton natyrën e ndërveprimit midis subjekteve të procesit të veprimtarisë së specializuar arsimore dhe të punës në kushtet e diferencimit të procesit arsimor, mënyrat efektive për të zbatuar kompleksin e kërkesave socio-ekonomike dhe psikologjike-pedagogjike të shoqërisë dhe edukimit për individin. Koncepti bazohet në një qasje sistemore. Koncepti përfshin:

Është krijuar mbështetje metodologjike e testuar eksperimentalisht, me qëllim zbatimin e një modeli të vetëvendosjes profesionale për nxënësit e shkollave të mesme gjatë trajnimeve të specializuara;

Është zhvilluar dhe zbatuar një program gjithëpërfshirës i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për vetëvendosjen profesionale në sistemin e arsimit të specializuar, duke siguruar përshtatshmërinë e zgjedhjes së mëvonshme profesionale të nxënësve të shkollave të mesme;

Janë zhvilluar mjete diagnostikuese që mund të sigurojnë kontroll mbi procesin e vetëvendosjes profesionale për ta parashikuar dhe korrigjuar atë; Janë identifikuar, justifikuar dhe testuar eksperimentalisht kushtet organizative dhe pedagogjike për efektivitetin e vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme në procesin pedagogjik të një shkolle gjithëpërfshirëse, të cilat ndërthurin të gjithë elementët e saj: përcaktimin e qëllimeve, zhvillimin e përmbajtjes, hartimin dhe planifikimin, organizimin. të hapësirës arsimore, analiza pedagogjike dhe diagnostike.

Rëndësia teorike e studimit është se:

Kontribut të caktuar në teorinë e pedagogjisë së përgjithshme japin dispozitat e evidentuara dhe të vërtetuara gjatë analizës teorike që përbëjnë parakushtet teorike dhe metodologjike për studimin e problemit të vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme; Idetë teorike dhe metodologjike për vetëvendosjen profesionale të nxënësve të shkollave të mesme në procesin pedagogjik të shkollës, të shqyrtuara në dinamikë, plotësojnë historinë e pedagogjisë dhe arsimit;

Qasjet kryesore metodologjike dhe konceptuale të përshkruara për studimin e procesit të vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme në sistemin e arsimit të specializuar japin një kontribut të caktuar në metodologjinë e pedagogjisë; koncepti i vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme në kuadrin e arsimit të specializuar, i zhvilluar në studim, jep një kontribut real në zhvillimin e teorisë pedagogjike;

Një program gjithëpërfshirës i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për vetëvendosjen profesionale në sistemin e arsimit të specializuar hap një drejtim përkatës të kërkimit shkencor në lidhje me mbështetjen teorike dhe metodologjike për procesin e vetëvendosjes profesionale të studentëve;

Mjetet diagnostike të zhvilluara për monitorimin e procesit të vetëvendosjes profesionale plotësojnë didaktikën e shkollës së mesme;

Parimet dhe konkluzionet teorike që përmban studimi thellojnë kuptimin konceptual të strategjive të vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme në procesin pedagogjik të një shkolle gjithëpërfshirëse; Potenciali parashikues i hulumtimit të kryer përcakton mundësinë themelore të organizimit, mbi bazën e tij, të studimit të mëtejshëm të aspekteve të ndryshme të vetëvendosjes profesionale dhe personale të nxënësve të shkollave të mesme.

Rëndësia praktike e studimit qëndron në faktin se ai synon përmirësimin e aktiviteteve mësimore në aspektin e vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme në procesin e arsimimit të specializuar; në procesin pedagogjik të shkollës u fut një model i vetëvendosjes profesionale për nxënësit e shkollave të mesme; është zbatuar një program gjithëpërfshirës i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për vetëvendosjen profesionale në sistemin e arsimit të specializuar; mjete diagnostikuese të zhvilluara; Në mënyrë eksperimentale u vërtetua grupi i kushteve organizative dhe pedagogjike për efektivitetin e vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme në procesin pedagogjik të një shkolle gjithëpërfshirëse.

Në përputhje me dispozitat e testuara eksperimentalisht të disertacionit, u bënë rregullime në përmbajtjen e procesit pedagogjik në shkollat ​​e mesme. Konceptet eksperimentale, programet, mjetet mësimore, monografitë e botuara në bazë të materialeve kërkimore përdoren drejtpërdrejt në veprimtaritë praktike të drejtuesve të shkollave dhe mësuesve.

Dispozitat kryesore të paraqitura për mbrojtje:

1. Vetëvendosja profesionale e gjimnazistit konsiderohet si proces edukimi, zhvillimi dhe formimi i pjekurisë personale, që manifestohet në procesin e pavarur të planifikimit të së ardhmes së tij profesionale. Kushtet që sigurojnë nivelin optimal të vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme janë: pjekuria personale, përshtatshmëria e vetëvlerësimit të aftësive për zotërimin e një profesioni të ardhshëm, shkalla e plotësisë së ideve për përmbajtjen e veprimtarisë së ardhshme profesionale, efektiviteti i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për procesin e vetëvendosjes së tyre profesionale.

2. Hapësira arsimore e shkollës, si kusht i domosdoshëm për nxitjen e vetëvendosjes profesionale të gjimnazistëve. Baza e tij është trajnimi i specializuar si një sistem për organizimin e procesit arsimor, duke siguruar vetëvendosje të suksesshme të specializuar dhe profesionale të studentëve me anë të ndryshueshmërisë dhe individualizimit të procesit arsimor, zgjerimit të situatës sociale të zhvillimit dhe përfshirjes së kontekstit profesional. Në të njëjtën kohë, vetëvendosja profesionale konsiderohet jo vetëm si një proces dinamik i formimit të cilësive personale, por edhe si rezultat i trajnimit të specializuar, si gatishmëria e studentit për të zgjedhur profesionin e tij të ardhshëm në bazë të formimit paraprofesional. dhe vetëvendosje, vetërealizim dhe përmirësim profesional.

3. Pika kyçe në vetëvendosjen profesionale të nxënësve të shkollave të mesme është gatishmëria e tyre për të zgjedhur një profesion që specifikon qëllimet dhe preferencat e tyre, duke qenë një zgjidhje e fokusuar në të ardhmen e afërt, duke përfshirë objektivin personal, informativ-gnostik dhe reflektues. komponentë vlerësues që plotësojnë kërkesat e përmbajtjes dhe të kushteve të veprimtarisë së ardhshme profesionale.

4. Marrja parasysh e mundësive të mundshme të trajnimit të specializuar (zbatimi i ideve të sigurisë kombëtare në arsim; përshtatja e arsimit me nevojat aktuale dhe të ardhshme të tregut të punës; përdorimi i një sistemi fleksibël profilesh; zhvillimi i kompetencave të shkollës së mesme krijimi i një trajektoreje individuale edukative të individit përfshirja e teknologjive pedagogjike aktive në procesin arsimor) është vënë në zbatim nevoja për të zhvilluar bazat pedagogjike për menaxhimin e procesit të vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme;

5. Bazat pedagogjike menaxhimi i vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme në procesin e trajnimit të specializuar përfshin një aspekt teorik (modelimi i menaxhimit të vetëvendosjes profesionale) dhe një aspekt organizativ dhe pedagogjik (ana operative dhe procedurale e trajnimit të specializuar në kontekstin e procesit të vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme duke përdorur forma didaktike, metoda dhe mjete të ndërveprimit pedagogjik që mund të modelojnë lëndën dhe përmbajtjen shoqërore të veprimtarive të ardhshme profesionale të nxënësve të shkollave të mesme).

6. Është formuluar koncepti i vetëvendosjes profesionale mbi bazën e formimit të specializuar për nxënësit e shkollave të mesme. Ai përcakton natyrën e ndërveprimit midis subjekteve të procesit të veprimtarisë së specializuar arsimore dhe të punës në kushtet e diferencimit të procesit arsimor, mënyrat efektive për të zbatuar kompleksin e kërkesave socio-ekonomike dhe psikologjike-pedagogjike të shoqërisë dhe edukimit për individin. Koncepti bazohet në një qasje sistemore. Koncepti përfshin:

Në nivelin organizativ dhe metodologjik - funksionet drejtuese dhe mbështetje informacioni për procesin arsimor, veprimtaritë shkencore dhe metodologjike dhe veprimtaritë e mësuesve dhe drejtuesve të departamenteve të ndryshme të institucionit arsimor;

Në nivelin arsimor dhe metodologjik - qëllimet dhe përmbajtja e vetëvendosjes së nxënësve të shkollave të mesme, të përcaktuara nga pozicioni i vlerës së rëndësishme personale dhe shoqërore të punës në bazë të trajnimit të specializuar, teorisë psikologjike të veprimtarisë; detyrat, format dhe metodat e formimit të orientuar drejt profilit të studentëve ndërtohen në unitetin e aspekteve intelektuale, fiziologjike dhe sociale. Niveli personal në këtë koncept përcaktohet përmes zgjedhjes prioritare të një profili specifik trajnimi, baza e të cilit janë veçoritë e zhvillimit në shumë nivele të aftësive dhe nevojave të individit.

I zhvilluar mbi baza metodologjike, koncepti i vetëvendosjes profesionale në procesin e trajnimit të specializuar dhe modeli për menaxhimin e vetëvendosjes profesionale bëjnë të mundur hartimin e aktiviteteve edukative në kushte që sigurojnë ndryshimin e tij cilësor në përputhje me kërkesat moderne të shoqërisë dhe individuale.

8. Ne e kuptojmë programin gjithëpërfshirës të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për vetëvendosjen profesionale të nxënësve të shkollave të mesme në procesin e arsimimit të specializuar si një grup masash që sigurojnë vetëvendosjen profesionale të studentëve në formën e ndihmës operacionale në

22 zgjedhja e fushës optimale profesionale, duke marrë parasysh aftësitë individuale, aftësitë dhe situatën socio-ekonomike në tregun e punës. Ato përfshijnë bashkimin e përpjekjeve të të gjitha subjekteve të hapësirës arsimore dhe përfaqësuesve të mjedisit shoqëror, qëllimi i të cilave është të zhvillojnë te studentët aftësinë për të bërë një zgjedhje të vetëdijshme, të pavarur dhe të përgjegjshme të profesionit, aftësinë për të projektuar një imazh. të një të ardhmeje profesionale, të ndërgjegjësohen për aftësitë e tyre profesionale, arsimore dhe personale të nevojshme për zbatimin praktik të zgjedhjes dhe identifikimin e mënyrave të rritjes profesionale nëpërmjet zhvillimit të reflektimit.

9. Menaxhimi i vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme në procesin arsimor të një shkolle të arsimit të përgjithshëm do të jetë efektiv nëse mbështetja pedagogjike për këtë proces zbatohet në kushtet e mëposhtme organizative dhe pedagogjike: konsiderohet vetëvendosja profesionale e nxënësve të shkollave të mesme. si një nga qëllimet kryesore të procesit arsimor; janë përditësuar aftësitë burimore të procesit pedagogjik të një institucioni arsimor për të menaxhuar vetëvendosjen profesionale të nxënësve të shkollave të mesme; është zhvilluar dhe zbatuar në procesin arsimor të shkollës një model për menaxhimin e vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme; është zhvilluar dhe zbatuar një program gjithëpërfshirës i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për vetëvendosjen profesionale në sistemin e arsimit të specializuar, duke siguruar përshtatshmërinë e zgjedhjes së mëvonshme profesionale të nxënësve të shkollave të mesme; ana operacionale-procedurale e arsimit të specializuar është zhvilluar në kuadrin e procesit të vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme me ndihmën e formave, metodave dhe mjeteve didaktike të ndërveprimit pedagogjik që mund të modelojnë lëndën dhe përmbajtjen shoqërore të së ardhmes. aktivitetet profesionale të nxënësve të shkollave të mesme; zhvilluar

23 mjete diagnostikuese të afta për të siguruar kontroll mbi menaxhimin e procesit të vetëvendosjes profesionale për qëllimin e parashikimit dhe korrigjimit të tij.

Besueshmëria dhe besueshmëria e rezultateve të marra sigurohet nga vlefshmëria metodologjike e pozicioneve fillestare të studimit, përdorimi i një grupi metodash adekuate për qëllimin, objektin, subjektin dhe objektivat e studimit, një kombinim i analizave cilësore dhe sasiore. , natyra afatgjatë e punës eksperimentale, përfaqësimi dhe rëndësia statistikore e madhësisë së kampionit, krahasimi kontrollues i rezultateve të marra me përvojën masive pedagogjike.

Testimi dhe zbatimi i rezultateve të hulumtimit. Parimet dhe përfundimet kryesore teorike janë pasqyruar në monografi, tekste shkollore, rekomandime shkencore dhe praktike, dokumente dhe materiale programore dhe metodologjike. Raportuar dhe marrë miratim në konferencat shkencore të mësuesve dhe studentëve të diplomuar të Universitetit Shtetëror Pedagogjik të Moskës me emrin. M.A. Sholokhov, në konferencat ndëruniversitare në Moskë (2002), në takimet e laboratorit të Institutit të Edukimit Publik të Ministrisë së Mbrojtjes së Federatës Ruse, në konferenca dhe forume të ndryshme (Moskë, Cheboksary).

Puna u testua në mbledhjet e këshillave pedagogjikë të shkollave, shoqatave metodologjike të mësuesve, mbledhjeve të prindërve të shkollave, në seminare për nëndrejtorët dhe drejtorët e shkollave të Moskës (2001-2010), kushtuar formimit të gatishmërisë së nxënësve të shkollës së mesme për të zgjedhur. një profesion, në mbledhjet vjetore të laboratorit të qendrës së sistemit përqasja ndaj arsimit të Shoqatës "Arsimi".

Zbatimi i rezultateve të hulumtimit u krye gjatë veprimtarive të drejtpërdrejta profesionale të autorit. Materialet kërkimore janë futur në procesin pedagogjik të shkollave të mesme në Moskë.

24 zhvillimi teorik i ideve dhe dispozitave kryesore konceptuale të studimit. Hulumtimi i disertacionit është rezultat i punës shumëvjeçare shkencore dhe pedagogjike të autorit në sistemin e edukimit të mësuesve.

Struktura e disertacionit ndjek logjikën e studimit dhe përfshin një hyrje, katër kapituj, një përfundim, një bibliografi me 504 burime dhe shtojca.

KONKLUZIONET NË KAPITULLI KATËRT.

Qëllimi kryesor i pjesës eksperimentale të studimit ishte kontrollimi i kushteve organizative dhe pedagogjike, të cilat, siç u konstatua gjatë analizës teorike të problemit, në masën më të madhe kontribuojnë në efektivitetin e menaxhimit të vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme në procesin e arsimimit të specializuar.

Studimi eksperimental u zhvillua në katër faza (deklaruese, prognostike, formuese, përfundimtare), të cilat pasqyruan dinamikën reale të formimit të gatishmërisë për vetëvendosje profesionale tek nxënësit e shkollës së mesme.

Kompleksi i metodave diagnostikuese, me ndihmën e të cilave mund të studiohet formimi i vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme, përfshin: pyetësorin diferencial diagnostikues të E.A. një metodë për identifikimin e motiveve kryesore të veprimtarisë profesionale, një metodë repertori për diagnostikimin e orientimit profesional të studentëve; Pyetësori i Vlerave Terminale (OTeV) (autor I.G. Senin), metodologjia “Struktura e interesave” nga V. Henning; metodologji për identifikimin e ndërgjegjësimit të të diplomuarve për "botën e profesioneve", vlerësimin e perspektivave të tyre profesionale, gatishmërinë profesionale,

Modeli për menaxhimin e vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme në procesin e arsimimit të specializuar është një strukturim integrues shkencor dhe teorik i procesit të mbështetjes gjithëpërfshirëse për vetëvendosjen profesionale të nxënësve të shkollave të mesme, i ndërtuar mbi parimet e një qasjeje sistematike. integriteti, prania e lidhjeve midis elementeve, rregullsia e sistemit, fizibiliteti i funksionimit), duke përfshirë funksionet, komponentët, mjedisin arsimor, rezultatet dhe kriteret për efektivitetin e menaxhimit pedagogjik, duke pasqyruar specifikat e arsimit të specializuar si një opsion për krijimin e kushteve optimale. që nxisin vetëvendosjen profesionale të nxënësve të shkollave të mesme.

Ne e kuptojmë një program gjithëpërfshirës të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për vetëvendosjen profesionale të nxënësve të shkollave të mesme në procesin e arsimimit të specializuar si një grup masash që sigurojnë vetëvendosjen profesionale të studentëve në formën e ndihmës së shpejtë në zgjedhjen e optimales. fushë profesionale, duke marrë parasysh aftësitë individuale, aftësitë, situatën socio-ekonomike në tregun e punës, duke përfshirë bashkimin e përpjekjeve të të gjitha subjekteve të hapësirës arsimore dhe përfaqësuesve të mjedisit social, qëllimi i të cilit është të zhvillojë te studentët aftësinë. për të bërë një zgjedhje të ndërgjegjshme, të pavarur dhe të përgjegjshme të profesionit, aftësinë për të projektuar një imazh të një të ardhmeje profesionale, për të qenë të vetëdijshëm për aftësitë e tyre profesionale, arsimore dhe personale të nevojshme për zbatimin praktik të zgjedhjes dhe përcaktimit të rrugëve të rritjes profesionale përmes zhvillimi i reflektimit.

Në procesin e kryerjes së punës eksperimentale për zhvillimin e gatishmërisë së nxënësve të shkollave të mesme për vetëvendosje profesionale në grupin eksperimental, në ndërgjegjen e tyre ndodhën ndryshime dhe rritje, për shkak të zhvillimit të aftësive të vetëanalizës, aftësisë për të analizuar arsimore dhe profesionale. aktivitetet; grumbullimi i përvojës para-profesionale dhe në disa raste profesionale të fituara në testet profesionale. Si rezultat i punës eksperimentale, është formuar aftësia e një individi për të zgjedhur një fushë arsimore dhe profesionale që korrespondon me interesat, aftësitë, prirjet dhe kërkesat e tij. treg modern punës. Kjo aftësi konsiderohet si një karakteristikë dinamike e vetëvendosjes profesionale dhe matja e saj lejon që njeriu të parashikojë suksesin e përshtatjes në profesion dhe që vetë nxënësi i shkollës së mesme të identifikojë përshtatshmërinë e aftësive të veta me karakteristikat e veprimtarisë profesionale. Personaliteti i një nxënësi të shkollës së mesme konsiderohet si lëndë e veprimtarisë së ardhshme profesionale.

Kështu, si rezultat i punës së kryer, nxënësit e shkollave të mesme të klasave eksperimentale zgjeruan fushën e informacionit dhe krijuan një ide objektive për aftësitë e tyre në fushën e interesave profesionale. Motivet për të ndërgjegjshëm

372 zgjedhja e një karriere profesionale, një pozicion i përgjegjshëm i individit, një vlerësim adekuat i vetvetes dhe i lidhjeve shoqërore. Zgjidhja e këtyre çështjeve përcakton në masë të madhe efektivitetin e përshtatjes sociale dhe profesionale. Përdorimi i metodave jo tradicionale, por i formave krijuese, duke përfshirë ndërveprimin në grup (simulimi dhe lojërat e biznesit), lejoi, në kontekstin e aktiviteteve të përbashkëta në grup, të pasurojë përvojën sociale të nxënësve të shkollave të mesme, të zgjerojë horizontet e tyre dhe të kontribuojë në zhvillimin. të individit në tërësi.

Menaxhimi i vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme në procesin pedagogjik të një shkolle gjithëpërfshirëse do të jetë efektiv nëse mbështetja pedagogjike për këtë proces zbatohet në kushtet e mëposhtme organizative dhe pedagogjike: vetëvendosja profesionale e nxënësve të shkollave të mesme konsiderohet si një nga qëllimet kryesore të procesit arsimor;

Një model për menaxhimin e vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme është zhvilluar dhe zbatuar në procesin pedagogjik të shkollës;

Është zhvilluar një paketë mjetesh diagnostikuese që mund të sigurojë kontroll mbi menaxhimin e procesit të vetëvendosjes profesionale për ta parashikuar dhe korrigjuar atë, duke qenë se kushtet e përcaktuara organizative dhe pedagogjike, zbatohen në bazë të ligjeve dhe parimeve të arsimit holistik. procesi, kombinon të gjithë elementët e tij: vendosjen e qëllimeve, zhvillimin e përmbajtjes, projektimin dhe planifikimin, organizimin e hapësirës arsimore, analizën pedagogjike dhe diagnostikuese.

PËRFUNDIM

Analiza teorike e kryer si pjesë e hulumtimit të disertacionit tonë tregoi se vetëvendosja profesionale e një individi është karakteristikë e rëndësishme Pjekuria socio-psikologjike e individit, nevoja e tij për vetërealizim dhe vetëaktualizim dhe konsiderohet si pjesë e zhvillimit profesional të lëndës së punës, është manifestimi më i rëndësishëm i tij dhe përfaqëson një ndërtim të pavarur, të vetëdijshëm të perspektivave të dikujt. zhvillimi profesional, i manifestuar në akte të përsëritura të zgjedhjes dhe vendimmarrjes që kanë përmbajtje të ndryshme në faza të ndryshme të zhvillimit profesional.

Ne e konsiderojmë vetëvendosjen profesionale në studim si një proces edukimi, zhvillimi dhe formimi i pjekurisë personale, i manifestuar në procesin e pavarur të planifikimit të së ardhmes profesionale, përgjegjësinë për marrjen e vendimeve për zgjedhjen e një profesioni, bazuar në vlerësimin e aftësive të dikujt. interesat, prirjet, kërkesat e veprimtarisë profesionale dhe kushtet socio-ekonomike që do të ofronin mundësinë e zhvillimit personal dhe profesional të individit.

Qëllimi kryesor Vetëvendosja profesionale konsiston në formimin gradual tek një nxënës i shkollës së mesme të gatishmërisë së brendshme për të ndërtuar, përshtatur dhe realizuar në mënyrë të pavarur perspektivat e zhvillimit të tij (profesionale dhe personale), gatishmërinë për ta konsideruar veten duke u zhvilluar me kalimin e kohës dhe për të gjetur në mënyrë të pavarur kuptime të rëndësishme personale. në aktivitete specifike profesionale.

Si pikënisje në vetëvendosjen profesionale të një individi, thelbi i të cilit është zgjedhja e vetëdijshme e një profesioni, duke marrë parasysh karakteristikat dhe aftësitë e dikujt, kërkesat e veprimtarisë profesionale dhe kushtet socio-ekonomike, studiuesit.

375 tradicionalisht e konsideron adoleshencën, e cila karakterizohet nga marrja e vendimeve të përgjegjshme që përcaktojnë të gjithë jetën e ardhshme të një personi, gjetjen e vendit të tij në jetë, përcaktimin e kuptimit të jetës, formimin e një botëkuptimi dhe zhvillimin e një pozicioni jetësor.

Bazuar në thelbin e vetëvendosjes profesionale, mund të identifikojmë mjetet kryesore të formimit të tij: informacionin dhe edukimin profesional; zhvillimi i interesave, prirjeve dhe aftësive; teste profesionale; konsultimi profesional; përzgjedhje profesionale; përshtatja socio-profesionale.

Mund të veçojmë prioritetet kryesore në vetëvendosjen profesionale të nxënësve të shkollave të mesme që korrespondojnë me situatën aktuale:

1. Formimi gradual te nxënësit e shkollave të mesme të aftësisë për të parashikuar zhvillimin e profesioneve moderne të zgjedhura në të ardhmen e afërt; refuzimi për t'u fokusuar pa kushte te moda në lidhje me një numër mjaft të kufizuar profesionesh (avokat, ekonomist, model, menaxher, truproje, etj.).

2. Ndihmoni në gjetjen e kuptimit personal jo vetëm në lidhje me profesionet e zgjedhura tërheqëse, por edhe në lidhje me profesionet që duhet të zgjidhen në kundërshtim me dëshirën fillestare.

Pika kryesore e vetëvendosjes profesionale është gatishmëria për zgjedhjen e vetëdijshme të pavarur të profesionit të një personi, duke siguruar shfaqjen dhe zbulimin e karakteristikave të tij individuale, interesave dhe prirjeve të individit, të fokusuar në perspektivën e menjëhershme të zhvillimit personal dhe profesional.

Koncepti i "gatishmërisë për të zgjedhur një profesion, vetëvendosje profesionale" në shkencën pedagogjike konsiderohet si:

Një gjendje e qëndrueshme e personalitetit të një studenti, e cila bazohet në një kombinim dinamik të vetive të caktuara, duke përfshirë orientimin e interesave dhe prirjeve, përvojën e tij praktike dhe njohuritë e karakteristikave të tij në lidhje me zgjedhjen e profesionit;

Bindja e brendshme dhe ndërgjegjësimi për faktorin në zgjedhjen e profesionit, ndërgjegjësimi për botën e punës, çfarë kërkesash fizike dhe psikologjike i vendos profesioni një personi;

Aftësia për të njohur karakteristikat individuale (imazhi i "Unë"), për të analizuar profesionet dhe për të marrë vendime bazuar në një krahasim të këtyre dy llojeve të njohurive, d.m.th. aftësia për të zgjedhur me vetëdije një profesion.

Ne e konsiderojmë gatishmërinë për vetëvendosje profesionale si një karakteristikë të qëndrueshme të një individi, e cila specifikon qëllimet dhe preferencat e tij, duke qenë një zgjidhje e përqendruar në të ardhmen e afërt dhe duke përfshirë komponentë personal-objektiv, informativ-gnostik dhe refleksiv-vlerësues që plotësojnë kërkesat. të përmbajtjes dhe të kushteve të veprimtarive profesionale.

Gatishmëria për vetëvendosje profesionale midis nxënësve të shkollës së mesme ndodh më efektivisht në procesin e aktiviteteve të qëllimshme të institucioneve të arsimit të përgjithshëm, si pjesë integrale e procesit arsimor holistik. Në të njëjtën kohë, mund të theksohet një theks shumë i rëndësishëm - studentit i caktohet statusi i një lënde arsimore dhe jeta e tij, duke zotëruar individualitet, të drejtën për të zgjedhur, reflektim, vetëaktualizim, që është baza më e rëndësishme për nxënësit të bëjnë një zgjedhje të ekuilibruar të arsimit cilësor që plotëson nevojat dhe aftësitë e tyre, trajektoren e zhvillimit personal dhe prioritetet në sferën e punës, orientimet e vlerave dhe synimet e shprehura individualisht në lidhje me metodën e mëtejshme të marrjes së arsimit dhe profesionit të ardhshëm.

Në këtë kontekst arsimi modern Si një model inovativ për marrjen e arsimit, mund të konsiderohet trajnimi i specializuar, i cili fokusohet në një studim më të thelluar të lëndëve individuale nga studentët (me zotërim të plotë të disiplinave bazë), përgatitjen për punë në programet e arsimit të lartë. arsimi profesional; zhvillimi i aftësisë përshtatëse ndaj kushteve moderne të tregut; diferencimi i procesit arsimor të nxënësve të shkollave të mesme në bazë të interesave, aftësive dhe aftësive të tyre dhe ndërtimi i programeve edukative individuale fleksibël etj. Gjithashtu, edukimi i specializuar si proces kulturor ndërtohet duke marrë parasysh kërkimin e kuptimeve personale, dialogun dhe bashkëpunimi i pjesëmarrësve të tij, ai mund të mbushet me modele të miratuara nga shoqëria e jetës moderne, me fokus në vlera të rëndësishme për studentët, gjë që i jep këtij procesi një atraktivitet dhe aktivitet të brendshëm. Trajnimi i profilit na duket gjithashtu si një proces në të cilin përcaktohet potenciali pedagogjik i krijimtarisë, vetë-zhvillimit personal dhe profesional dhe pritshmërive afatgjata.

Në pedagogjinë moderne, arsimi i specializuar konsiderohet si një mjet gjithëpërfshirës shumëpalësh për përmirësimin e cilësisë, efikasitetit dhe aksesit të arsimit të përgjithshëm, i cili lejon, nëpërmjet ndryshimeve në strukturën, përmbajtjen, organizimin e procesit arsimor dhe diferencimin, të merren parasysh interesat. , prirjet dhe aftësitë e nxënësve në një masë më të madhe dhe për të krijuar mundësi për orientimin e arsimit të nxënësve të shkollave të mesme në përputhje me interesat dhe synimet e tyre profesionale në lidhje me shkollimin e vazhdueshëm. Në të njëjtën kohë, mundësitë e studentëve për të ndërtuar një trajektore individuale arsimore janë zgjeruar ndjeshëm dhe më shumë nivel të lartë përgatitjen e tij për të vazhduar studimet në drejtimin e zgjedhur.

Në studimin tonë, arsimi i specializuar në një shkollë të arsimit të përgjithshëm kuptohet si një sistem i organizimit të procesit arsimor që siguron vetëvendosje të suksesshme të specializuar dhe profesionale të studentëve me anë të ndryshueshmërisë dhe individualizimit të procesit arsimor, duke zgjeruar situatën sociale të zhvillimit. duke përfshirë kontekstin profesional dhe mbi këtë bazë përgatitjen e studentëve për arsimim të mëtejshëm profesional dhe veprimtari profesionale në profilin e zgjedhur, veçoritë dalluese të të cilit janë:

Krijimi i klasave të një profili të caktuar, duke filluar nga data 8, lëndët kryesore akademike në të cilat kanë një orientim profesional mjaft të qartë; përfshirja në kurrikulën e kurseve të trajnimit me zgjedhje që zbulojnë përmbajtjen e një fushe specifike të veprimtarisë profesionale;

Vendosja e një lidhjeje ndërmjet formimit të punës së nxënësve të shkollave të mesme dhe profilit të arsimimit të tyre;

Bashkëpunimi i shkollës së mesme me institucionet e arsimit fillor, të mesëm dhe të lartë profesional.

Për vetëvendosjen profesionale të nxënësve të shkollave të mesme në procesin e arsimit të specializuar, fushat e mëposhtme të punës psikologjike dhe pedagogjike janë më të rëndësishmet: dhënia e informacionit për veçoritë e zgjedhjes së një diplome në shkollën e mesme, si dhe për të gjitha mënyrat e mundshme për të. vazhdojnë shkollimin dhe aftësimin e tyre në profesionin e zgjedhur pas mbarimit të shkollës fillore; përgatitja e studentëve për hartimin e një plani parësor profesional (fillimi); zhvillimi i një qëndrimi optimist ndaj të ardhmes suaj profesionale; nxitja e një qëndrimi respektues ndaj llojeve të ndryshme të punës profesionale si ekuivalente shoqërore; ndikim pozitiv në zhvillimin holistik të personalitetit të nxënësve, përkatësisht në formimin

379 cilësi dhe aftësi të tilla si aftësia për vetë-njohuri dhe vetë-ndryshim, pavarësia, vetëbesimi, aftësia për të bërë zgjedhje dhe për të marrë përgjegjësi për to, përqendrimi, vetëkritika, kompetenca, shoqërueshmëria, pavarësia, emocionale (sjellëse) fleksibilitet, lëvizshmëri, vullnet; duke u ofruar nxënësve mundësi për vetënjohje të thellë të temperamentit, interesave, aftësive, prirjeve, llojit të të menduarit, nevojave, orientimeve të vlerave, etj.; shndërrimi i studentëve në lëndë të interesuara për vetë-zhvillim dhe të aftë për të, duke intensifikuar kërkimin e rrugës së tyre drejt zotërimit të një profesioni; zhvillimi i vetëdijes, rritja e vetëvlerësimit dhe niveli i aspiratave; asimilimi nga adoleshentët më të rritur të vlerave më të rëndësishme shoqërore (civile dhe morale); formimi i një grupi motivesh për zgjedhjen e një profesioni që do të kombinonte në mënyrë optimale: vetë-realizimin dhe vetë-afirmimin, dëshirën për të përfituar familjen dhe të dashurit (shoqërinë), për të fituar jetesën (plotësimi i nevojave materiale), etj.; Përvetësimi i studentëve të njohurive të thella dhe gjithëpërfshirëse për problemin e zgjedhjes së një profesioni: për botën e profesioneve, për veten dhe për nevojat e personelit në rajonin e tyre, perspektivat kryesore për zhvillimin e tij.

Duke marrë parasysh mundësitë e mundshme për trajnime të specializuara, zbatimin e ideve të sigurisë kombëtare në arsim; përshtatja e arsimit me nevojat aktuale dhe të ardhshme të tregut të punës; përdorimi i një sistemi fleksibël të profileve; zhvillimi i kompetencave të nxënësve të shkollave të mesme; të kuptuarit dhe testimi i roleve shoqërore nga nxënësit; krijimi i një trajektoreje individuale arsimore; realizimi i potencialit të lëndëve zgjedhore si mbështetje për profilin dhe specializimin brenda profilit; zhvillimi i orientimeve vlerore të nxënësve të shkollave të mesme si kusht për rregullimin e sjelljes dhe aktiviteteve të maturantëve; përfshirja e teknologjive aktive pedagogjike në procesin arsimor) ekziston nevoja për të zhvilluar baza pedagogjike për menaxhimin e procesit profesional.

380 vetëvendosje e nxënësve të shkollave të mesme, e cila nga njëra anë do të integronte diagnostifikimin, këshillimin, mbështetjen psikologjike e pedagogjike etj., nga ana tjetër, do të përfshinte të gjitha lëndët në modelin e menaxhimit të procesit të vetë-profesionit. përcaktimi i nxënësve të shkollave të mesme: nxënës, prindër, mësues, bashkëmoshatarë të rëndësishëm dhe plotësuan kërkesat e Konceptit të Modernizimit të Arsimit.

Bazat pedagogjike të menaxhimit të vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme në procesin e arsimimit të specializuar përfshijnë aspektin teorik (modelimi i menaxhimit të vetëvendosjes profesionale) dhe aspekti organizativ dhe pedagogjik (ana operative dhe procedurale e trajnimit të specializuar në konteksti i procesit të vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme duke përdorur forma didaktike, metoda dhe mjete të ndërveprimit pedagogjik, të aftë për të modeluar lëndën dhe përmbajtjen shoqërore të veprimtarive të ardhshme profesionale të gjimnazistëve).

Menaxhimi psikologjik dhe pedagogjik i procesit të vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme në procesin e arsimit të specializuar nga ne kuptohet si një sistem i veprimtarive organizative, diagnostikuese, trajnuese dhe zhvillimore për mësuesit, studentët, prindërit dhe administratën, që synon krijimi i kushteve optimale për vetërealizimin profesional të studentëve.

Është e mundur të menaxhohet në mënyrë efektive vetëvendosja profesionale e studentëve vetëm në bazë të disa treguesve që e karakterizojnë atë si një proces që përfshin zhvillimin e individit si subjekt i veprimtarisë së tij të ardhshme profesionale: ndërgjegjësimi i studentëve; formimi i motiveve të rëndësishme shoqërore për zgjedhjen e një profesioni; formimi i interesave profesionale; prania e aftësive të theksuara të veçanta për

381 lloj specifik i veprimtarisë profesionale; përvojë praktike në veprimtarinë e zgjedhur të punës; formimi i qëllimeve profesionale; niveli real i aspiratave profesionale; gjendjen shëndetësore.

Procesi i vetëvendosjes profesionale gjatë trajnimeve të specializuara ndikohet nga faktorë të ndryshëm, përfshirë mikrosocialë, duke përfshirë kushtet socio-ekonomike të jetesës së njerëzve, organizatat publike, niveli mediatik, kulturor, arsimor dhe profesional i familjes etj. Për të menaxhuar me sukses procesin e vetëvendosjes profesionale të gjimnazistëve gjatë trajnimeve të specializuara, është e nevojshme të njihen dhe të merren parasysh jo vetëm vetë faktorët, por edhe lidhjet mes tyre, ndërveprimi dhe ndërvarësia e tyre, tendencat dhe perspektivat e zhvillimit, pra studimi i faktorëve që ndikojnë në vetëvendosjen profesionale, bën të mundur që ky proces të bëhet i menaxhueshëm.

Modeli për menaxhimin e vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme në procesin e arsimimit të specializuar është një strukturim integrues shkencor dhe teorik i procesit të mbështetjes gjithëpërfshirëse për vetëvendosjen profesionale të nxënësve të shkollave të mesme, i ndërtuar mbi parimet e një qasjeje sistematike. integriteti, prania e lidhjeve midis elementeve, rregullsia e sistemit, fizibiliteti i funksionimit), duke përfshirë funksionet, komponentët, mjedisin arsimor, rezultatet dhe kriteret për efektivitetin e menaxhimit pedagogjik, duke pasqyruar specifikat e arsimit të specializuar si një opsion për krijimin e kushteve optimale. që nxisin vetëvendosjen profesionale të nxënësve të shkollave të mesme.

Ne e kuptojmë programin gjithëpërfshirës të mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për vetëvendosjen profesionale të nxënësve të shkollave të mesme në procesin e arsimit të specializuar si një grup masash që sigurojnë vetëvendosjen profesionale të studentëve në formën e ndihmës operacionale në

382 zgjedhja e fushës optimale profesionale, duke marrë parasysh aftësitë individuale, aftësitë, situatën socio-ekonomike në tregun e punës, e cila përfshin ndërthurjen e përpjekjeve të të gjitha subjekteve të hapësirës arsimore dhe përfaqësuesve të mjedisit social, qëllimi i të cilit është të zhvillojnë te studentët aftësinë për të bërë një zgjedhje të vetëdijshme, të pavarur dhe të përgjegjshme të profesionit, aftësinë për të krijuar një imazh të një të ardhmeje profesionale, për të qenë të vetëdijshëm për aftësitë profesionale, arsimore dhe personale të nevojshme për zbatimin praktik të zgjedhjes dhe përcaktimit të rrugëve. për rritjen profesionale nëpërmjet zhvillimit të reflektimit.

Kemi kryer punë për zhvillimin e gatishmërisë për vetëvendosje profesionale tek nxënësit e shkollave të mesme përmes përmbajtjes së aktiviteteve edukative dhe jashtëshkollore (seminare, klasa laboratorike dhe praktike, një sistem krediti, lojëra biznesi, punë kërkimore, ekskursione, konferenca teorike dhe kontakte personale me mësuesit e universitetit), metodat e organizimit të tij ( përdorimi i formave individuale, grupore, frontale të punës, krijimi situata problemore, ndihma reciproke dhe verifikimi i ndërsjellë, etj.); nëpërmjet vendosjes së marrëdhënieve të bashkëpunimit mes mësuesve dhe nxënësve.

Në procesin e kryerjes së punës eksperimentale për zhvillimin e gatishmërisë së nxënësve të shkollave të mesme për vetëvendosje profesionale në grupin eksperimental, në ndërgjegjen e tyre ndodhën ndryshime dhe rritje, për shkak të zhvillimit të aftësive të vetëanalizës, aftësisë për të analizuar arsimore dhe profesionale. aktivitetet; grumbullimi i përvojës para-profesionale dhe në disa raste profesionale të fituara në testet profesionale. Si rezultat i punës eksperimentale, është formuar aftësia e një individi për të zgjedhur një fushë arsimore dhe profesionale që korrespondon me interesat, aftësitë, prirjet dhe kërkesat e tij të tregut modern të punës. Kjo aftësi konsiderohet si një karakteristikë dinamike

383 Vetëvendosja profesionale dhe matja e tij lejon që dikush të parashikojë suksesin e përshtatjes në profesion dhe që vetë nxënësi i shkollës së mesme të identifikojë përshtatshmërinë e aftësive të tij me karakteristikat e veprimtarisë profesionale. Personaliteti i një nxënësi të shkollës së mesme konsiderohet si lëndë e veprimtarisë së ardhshme profesionale.

Kështu, si rezultat i punës së kryer, nxënësit e shkollave të mesme të klasave eksperimentale zgjeruan fushën e informacionit dhe krijuan një ide objektive për aftësitë e tyre në fushën e interesave profesionale. U formuan motivet për zgjedhjen e vetëdijshme të një karriere profesionale, pozicionin e përgjegjshëm të individit dhe vlerësimin adekuat të vetes dhe të lidhjeve shoqërore. Zgjidhja e këtyre çështjeve përcakton në masë të madhe efektivitetin e përshtatjes sociale dhe profesionale. Përdorimi i metodave jo tradicionale, por i formave krijuese, duke përfshirë ndërveprimin në grup (simulimi dhe lojërat e biznesit), lejoi, në kontekstin e aktiviteteve të përbashkëta në grup, të pasurojë përvojën sociale të nxënësve të shkollave të mesme, të zgjerojë horizontet e tyre dhe të kontribuojë në zhvillimin. të individit në tërësi.

Të dhënat nga puna eksperimentale tregojnë se menaxhimi i procesit të vetëvendosjes profesionale mund të jetë më efektiv kur merren parasysh kushtet organizative dhe pedagogjike, të zbatuara në bazë të ligjeve dhe parimeve të procesit arsimor holistik, duke kombinuar të gjithë elementët e tij: vendosjen e qëllimeve, zhvillimi i përmbajtjes, projektimi dhe planifikimi, organizimi i hapësirës arsimore, analiza pedagogjike dhe diagnostike: vetëvendosja profesionale e nxënësve të shkollave të mesme konsiderohet si një nga qëllimet kryesore të procesit arsimor;

Aftësitë burimore të procesit pedagogjik të një institucioni arsimor janë përditësuar për të menaxhuar vetëvendosjen profesionale të nxënësve të shkollave të mesme;

Një model për menaxhimin e vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme është zhvilluar dhe zbatuar në procesin pedagogjik të shkollës;

Është zhvilluar dhe zbatuar një program gjithëpërfshirës i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për vetëvendosjen profesionale në sistemin e arsimit të specializuar, duke siguruar përshtatshmërinë e zgjedhjes së mëvonshme profesionale të nxënësve të shkollave të mesme;

Ana operacionale dhe procedurale e arsimit të specializuar është zhvilluar në kuadrin e procesit të vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme me ndihmën e formave, metodave dhe mjeteve didaktike të ndërveprimit pedagogjik që mund të modelojnë lëndën dhe përmbajtjen shoqërore të së ardhmes. aktivitetet profesionale të nxënësve të shkollave të mesme;

Janë zhvilluar mjete diagnostikuese që mund të sigurojnë kontroll mbi menaxhimin e procesit të vetëvendosjes profesionale për ta parashikuar dhe korrigjuar atë.

Në të njëjtën kohë, duhet theksuar se mbeten të pazhvilluara një sërë aspektesh thelbësore të formimit të vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme. Një drejtim premtues për zgjidhjen e tij është forcimi i qasjeve integruese dhe të bazuara në kompetenca në procesin e formimit të vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme; zhvillimin dhe testimin e mjeteve për optimizimin e menaxhimit të procesit të formimit të vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme në faza të ndryshme të arsimit paraprofesional dhe të specializuar. Për më tepër, problemi i mbështetjes psikologjike dhe pedagogjike për procesin e vetëvendosjes profesionale gjatë trajnimeve të specializuara kërkon kërkime të thelluara. Zhvillimi shkencor këto dhe një sërë problemesh të tjera në aspektin pedagogjik do të kontribuojnë

385 vetëvendosje efektive profesionale e nxënësve të shkollave të mesme në procesin pedagogjik të një shkolle gjithëpërfshirëse.

1. Abulkhanova-Slavskaya K.A. Perspektivat e jetës së individit // Psikologjia e personalitetit dhe mënyra e jetesës. M.: Nauka, 1988. - fq 137-145.

2. Averichev Yu.P., Polyakov V.A. Zbatimi i parimeve didaktike në punën dhe formimin profesional // Shkolla dhe prodhimi. -1994.-Nr 3,- F. 6-13.

3. Averkin V.N. Bazat metodologjike të menaxhimit inovativ administrativ të sistemit arsimor territorial // Problemet teorike dhe teknologjitë e menaxhimit inovativ në arsim. Veliky Novgorod, 2000. - fq. 3-9.

4. Averkin V.N., Prusak M.M., Soroka V.V. Arsimi është faktori kryesor i transformimeve socio-ekonomike // Buletini i Novgorod universiteti shtetëror. - 1999. - № 6.

5. Adamsky A. Për të tashmen në profil, për të ardhmen me shpinë: Thjeshtësia joshëse e profilit // I pari i shtatorit. - 2002. - Nr. 3. - F. 1.

6. Adamsky A. Modeli i ndërveprimit në rrjet. Në faqen e internetit: http://www. 1 shtator.ru/ru/upr/2002/04/2.htm

7. Akinfieva N.V., Vladimirova A.P. Menaxhimi shtetëror-publik i sistemeve arsimore komunale. Saratov, 2001.

8. Fjalor Akmeologjik. Botimi i dytë / Nën përgjithësi. Ed. A.A. Derkach. M.: Shtëpia botuese RAGS, 2005. - 161 f.

9. Aksenova E.A. Trajnimi i profilit në shkollat ​​e mesme në Francë // Shkolla e profilit. 2004. - Nr. 1. - F. 48-53.

10. Yu Alekseeva R.M. Kushtet organizative dhe pedagogjike për menaxhimin e cilësisë së arsimit në nivel komunal: Dis. . Ph.D. ped. Shkenca, - M., 2004.-168 f.

11. P.Amirov A.F., Amirova L.A., Borisov V.A. Bazat pedagogjike të arsimit të të rriturve. Ufa, 2007.

12. Ananyev B.G. Njeriu si objekt i dijes. L.: Universiteti Shtetëror i Leningradit, 1986.

13. I. Andreeva L.I. Teknologjitë pedagogjike në një hapësirë ​​arsimore multikulturore të fokusuara në vetëvendosjen profesionale të nxënësve: një monografi e orientuar drejt praktikës - Togliatti: TSU, 2009. 179 f.

14. Anisimov V.V., Grokholskaya O.G., Korobetsky I.A. Menaxhimi i procesit të zhvillimit të një sistemi arsimor modern. M., 2000.- 105 f.

15. Anisimova S.G. Ndikimi institucionet sociale për vetëvendosjen profesionale të të rinjve: Dis. . Ph.D. sociol. nauk.-M., 2001.-128 f.

16. Antipova V.M., Zembitsky D.M., Khlebunova S.F. Monitorimi i sistemit arsimor të një shkolle moderne. Rostov n/d., 1999.

17. Antonova L.N. Programet rajonale për zhvillimin e arsimit: historia dhe moderniteti. M.: Sfera, 2001. - 86 f.

18. Anyanova N.G. Kurrikula individuale si bazë për vetëvendosjen e një studenti të lartë. Karagay, 2010.

19. Arefiev I.P. Përgatitja e mësuesve për trajnim të specializuar për nxënës të shkollave të mesme // Pedagogji. 2003. - Nr. 5. - F. 49-55.

20. Artyomova L.K. Profili i trajnimit diktohet nga tregu rajonal i punës // Edukimi i njerëzve. 2003. - Nr. 4. - fq 84-88.

21. Artyomova L.K. Trajnimi i profilit: përvoja, problemet, zgjidhjet // Teknologjitë e shkollës. 2003. - Nr. 4. - F. 22-31.

22. Arshinov V.I., Danilov Yu.A., Tarasenko V.V. Metodologjia e të menduarit në rrjet: fenomeni i vetëorganizimit. Në faqen e internetit: http://www.iph.ras.ru/~mifs/rus/adtmet.htm

23. Atutov P.R. Arsimi politeknik i nxënësve: bashkimi i shkollave të arsimit të përgjithshëm dhe atij profesional. M.: Pedagogjika, 1986. 175 f.

24. Afanasyev V.G. Planifikimi dhe menaxhimi i synimit të programit. M: 1990-432 f.

25. Afanasyeva T.P., Nemova N.V. Trajnimi i profilit: sistemi pedagogjik dhe menaxhimi: në 2 libra. Manual metodik. M.: APK dhe PRO, 2004.-136 f.

26. Afonina M.V. Formimi i gatishmërisë së nxënësve të shkollave të mesme për aktivitete të pavarura gjatë trajnimeve të specializuara: Abstrakt i tezës. Ph.D. ped. Shkencë. Izhevsk, 2006. - 15 f.

27. Babansky Yu.K. Optimizimi i procesit arsimor (Parimet metodologjike). -M.: Arsimi, 1982.

28. Baglaev G. P. Bazat pedagogjike të menaxhimit të një institucioni arsimor inovativ të arsimit fillor profesional: Dis. . Ph.D. ped. Shkencë. M., 2000. - 196 f.

29. Bagutdinova N., Novikov D. Menaxhimi i cilësisë së arsimit // Standardet dhe cilësia. 2002. - Nr. 9. - F. 68-73.

30. Balashova Z.V. Formimi i vetëvendosjes profesionale vlera-semantike të mësuesve në kuadrin e një ndryshimi në paradigmën arsimore: Dis. . Ph.D. ped. Shkencë. Maykop, 2005. -160 f.

31. Balashova N. Mbështetja shkencore pedagogjike dhe psikologjike-pedagogjike e trajnimit të specializuar // Biblioteka në shkollë. 2002. -Nr.

32. Barannikov A.B. Drejtimet kryesore të reformave arsimore dhe ndryshimet në legjislacion në fushën e arsimit // Standardet dhe monitorimi. 1999. - Nr. 6. - F. 11-33.

33. Baskaev R.M. Rrugës për në një shkollë të specializuar // Mësues. 2002. - Nr. 6. - ME. 18-20.

34. Baskaev R.M. Gjendja aktuale dhe perspektivat për përditësimin e strukturës dhe përmbajtjes së menaxhimit të sistemit arsimor. M.: IOO Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse, 2005. - 144 f.

35. Baskaev R.M. Kushtet teorike, organizative dhe pedagogjike për përditësimin e strukturës dhe përmbajtjes së menaxhimit të sistemit arsimor rajonal. M.: IOO Ministria e Arsimit dhe Shkencës e Federatës Ruse, 2005. - 158 f.

36. Batoroev K. B. Analogji dhe modele në njohje. - Novosibirsk, 1981. - 319 f.

37. Batrakova I.S., Bordovsky V.A. Menaxhimi publik dhe publik në modernizimin e arsimit. Në: Modernizimi i arsimit të mësuesve në Siberi: problemet dhe perspektivat: koleksion. shkencore artikuj. Pjesa I. - Omsk: Shtëpia Botuese e Universitetit Shtetëror Pedagogjik Omsk, 2002. - F. 16-22.

38. Batyreva M.V. Procesi i vetëvendosjes profesionale të rinisë urbane: Abstrakt i autorit. dis. . Ph.D. sociale Shkencë. Tyumen, 2003.-25s.

39. Bezdenezhnykh T. Trajnimi i profilit: përvojë reale dhe risi të diskutueshme // Drejtori i shkollës. 2003. - Nr. 1. - F. 711.

40. Bezrukova B.S. Pedagogjia. Pedagogjia projektive. Ekaterinburg: Libri i biznesit, 1996. - 342 f.

41. Bekarevich T.A. Kushtet pedagogjike për vetëvendosje të hershme profesionale të nxënësve në sistemin e arsimit të përgjithshëm dhe plotësues: Abstrakt i tezës. dis. . Ph.D. ped. Shkenca Nizhny Novgorod, 2003.

42. Belikov V.A. Filozofia e edukimit të personalitetit: Aspekti i veprimtarisë: Monografi. M.: Vlados, 2004. 357 f.

43. Berdonosov S.S. Specializimi i hershëm në shkollë - probleme që presin zgjidhjen e tyre // Profili i shkollës së Moskës: përvoja, problemet, perspektivat: materiale, n.-pr. konf. Moskë (14-15 maj 2003). - M.: NIIRO, 2003. - F. 267-270.

44. Beskina R.M., Chudnovsky V.E. Kujtimet e shkollës së ardhshme: Libër. për mësuesin. -M.: Arsimi, 1993. -223 f.

45. Bespalko V.P. Përbërësit e teknologjisë pedagogjike. - M., 1989.

46. ​​Bespalko V.P. Elemente të teorisë së menaxhimit të procesit mësimor. Pjesa I, II. - M., 1971.

47. Bibler B.C. Shkolla e dialogut të kulturave. - M., 1993.

49. Bim-Bad B.D. Edukimi në kontekstin e socializimit. M., 1996.

50. Bityanova M.R. Organizimi i punës psikologjike në shkollë. M.: Përsosmëria, 1998.

51. Blinkov A.D., Lovi O.V. Një shkollë shumëdisiplinore që funksionon në një mënyrë inovative dhe specifikat e menaxhimit të saj: (Nga përvoja e shkollës nr. 218 Moskë): // Vende eksperimentale urbane. M., 1997. - Numri 3. - F. 46-54.

52. Blinova T.M. Perspektivat për të ardhmen në përvojat dhe mendimet e gjimnazistëve dhe prindërve të tyre. // Materialet e konferencës së 4-të shkencore dhe praktike të qytetit. -M., 2005.

53. Blonsky P.P. Pedologjia në shkollën fillore. M.: Shtëpia Botuese Shalva Amonashvili, 2000. - fq 104-161.

54. Bobkova N.D. Vetëvendosja profesionale e adoleshentëve kur studiojnë shkencat e natyrës në një shkollë të mesme: Dis. . Ph.D. ped. Shkencë. Kurgan, 2000. - 156 f.

55. Bobrovskaya A.N. Vetëvendosja profesionale e një nxënësi të shkollës së mesme në aktivitetet e projektit: Abstrakt i tezës. dis. . Ph.D. ped. Shkencë. -Volgograd, 2006. 24 f.

56. Bogdanova E.A. Sistemi didaktik për përgatitjen e studentëve për hartimin e procesit arsimor në kuadër të komponentit shkollor të arsimit të specializuar: Dis. . Ph.D. ped. Shkencë. Samara, 2006. - 176 f.

57. Bogolyubov L.N. Problemet e trajnimit të shkencave sociale në klasa të specializuara // Mësimdhënia e historisë dhe shkencave sociale. -2003.-Nr.6.-S. 31-34.

58. Boguslavsky M.V. Shekulli i 20-të i arsimit rus. M.: PER SE, 2002.-319 f.

59. Boguslavsky M.V. Ese mbi historinë e arsimit vendas të shekujve 19-20. M.: Shtëpia botuese MKL Nr 1310, 2002. - 96 f.

60. Bodrov V. A. Psikologjia e përshtatshmërisë profesionale. M., 2001. -511 f.

61. Bokareva G.A. Bazat metodologjike të sistemeve pedagogjike të orientuara nga karriera // Lajmet e Akademisë së Shtetit Baltik të Flotës së Peshkimit: Shkenca psikologjike dhe pedagogjike: Revistë shkencore. Kaliningrad: BGA RF, 2006. - Nr. 2. - F. 12-25. - Me. 15.

62. Bolotina G.K. Bazat e profilizimit të lëndëve të shkencave natyrore // Perspektivat për krijimin e një sistemi të edukimit të vazhdueshëm: material, ndërrajon, ndërsektor. n.-pr. konf. 10 janar 2000 Tyumen: TOGiPRO, 2000. - fq. 108-111.

63. Bolotova E.J1. Ndërveprimi midis shkollës dhe universitetit pedagogjik në rrugën e zhvillimit të arsimit të specializuar për nxënësit e shkollave të mesme // Shkenca dhe shkolla. 2002. -№3.

64. Bolotova E.L. Menaxhimi i trajnimeve të specializuara për nxënësit e shkollave të mesme në procesin e ndërveprimit mes shkollës dhe universitetit pedagogjik: Abstrakt i tezës. dis. . Ph.D. ped. Shkencë. M., 1999.- 18 f.

65. Bondarenko S. V. Modelimi i objekteve komplekse të veprimtarisë së sistemit në kërkimin psikologjik dhe pedagogjik. http://www.bestreferat.ru/referat-89699.html)

66. Borisova E.M. Vetëvendosje profesionale: aspekti personal: Abstrakt i autorit. dis. Doktor i Shkencave Psikologjike. M., 1995.

67. Bortsova S.A. Vetëvendosja profesionale në sistemin e trajnimit të studentëve të një kolegji teknologjik: Abstrakt i tezës. dis. . Ph.D. ped. Shkencë. Çita, 2009. - 20 f.

68. Bochkarev V.I. Menaxhimi shtetëror-publik i arsimit: si duhet të jetë? // Pedagogji. 2001. - Nr. 2. - F. 9-13.

69. Bochkarev V.I. dhe të tjerët Koncepti i demokratizimit të menaxhimit të arsimit të përgjithshëm në Rusi. M: IOSO RAO, 2002. - 55 f.

70. Bochkarev V.I. Bazat teorike për demokratizimin e menaxhimit të arsimit të përgjithshëm në Rusi. Menaxhimi demokratik, shtetëror-publik i arsimit të përgjithshëm: teori dhe praktikë. -M: IOSO RAO, 2003. 172 f.

71. Bronevshchuk S.G. Diferencimi i profilit të trajnimeve në shkollat ​​rurale. M.: Arkti, 2000.

72. Bronevshchuk S.G. Trajnimi i profilit në shkollë. Çështjet e organizimit dhe përmbajtjes. M., 2004.

73. Budanov M.M., Krivosheee V.F., Kiselev N.V., Taktashov E.V., Volenko O.V. Menaxhimi i modernizimit të arsimit në Federatën Ruse: tendencat dhe perspektivat. M: IOO MO RF, 2003. - 82 f.

74. Bulgakova N.F. Përgatitja e nxënësve të shkollës për vetëvendosje profesionale në procesin e veprimtarive arsimore dhe të punës: Abstrakt i tezës. Ph.D. ped. Shkencë. M., 1984. - 18 f.

75. Bulin-Sokolova E., Dneprov E., Lenskaya E., Loginova O., Lyubimov L., Pinsky A. (menaxher projekti), Rachevsky E., Semenov A., Sidorina T., Tsukerman G. Aspektet e modernizimit shkollë ruse. M., Universiteti Shtetëror-Shkolla e Lartë Ekonomike, 2002.- 163 f.

76. Burkov V.N., Irikov V.A. Modelet dhe metodat e menaxhimit sistemet organizative. M: Nauka, 1994. - 270 f.

77. Burov M.V. Modeli i hapësirës së profilit // Ndryshimet, 2003, Nr. 2. -S. 135-160.

78. Burtseva L.P. Menaxhimi pedagogjik i zhvillimit të vetëvendosjes profesionale të studentëve të një universiteti pedagogjik: Diss. . Ph.D. ped. Shkencë. Omsk, 2005.

79. Buyanova T.A. Formimi i synimeve profesionale të nxënësve të shkollave të mesme, duke marrë parasysh nevojat e veçanta rajoni ekonomik: Abstrakt i autorit. Ph.D. ped. Shkencë. Kemerovo, 1971. -25 f.

80. Byzov V.M. Kushtet psikologjike dhe pedagogjike të përshtatjes sociale dhe profesionale të studentëve në një shkollë-lice: Abstrakt i tezës. Ph.D. ped. Shkencë. Bryansk, 1993. - 19 f.

81. Bykov A.S. Përmbajtja dhe organizimi i vetëvendosjes profesionale të adoleshentëve në një jetimore: Abstrakt i autorit. dis. . Ph.D. ped. Shkencë. M., 2000. - 23 f.

82. Vaganov A. Shkolla u kthye në profil. Digest // Menaxhimi i shkollës. -2002. - Nr 43.

83. Vazina K.Ya., Kopeikina E.Yu Menaxhimi i proceseve inovative në sistemin arsimor: (Koncepti, përvoja) N. Novgorod, 1999. - 155 f.

84. Weisburg A.A. Organizimi i punës së orientimit në karrierë në shkolla, shkolla profesionale, ndërmarrje: Një manual për mësuesit / Ed. M.I. Makhmutova. M.: Arsimi, 1986. - 128 f.

85. Weisburd M.JI. Profilizimi dhe standardi // Shkolla e profilit. -2004. -Nr.2.-F.32-34.

86. Vasilevskaya E.V. Zhvillimi i një organizimi rrjetor të një shërbimi metodologjik komunal: Abstrakt i autorit. dis. . Ph.D. ped. Shkencë. M., 2004. -21 f.

87. Vasiliev Yu.V. Menaxhimi pedagogjik në shkollë: metodologji, teori dhe praktikë. -M.: Pedagogji, 1990. 139 f.

88. Vasilyeva N.V. Strategji e re për shkollat ​​e specializuara në Mbretërinë e Bashkuar. Në: Përvoja e huaj e trajnimeve të specializuara në shkollat ​​rurale: koleksion. shkencore artikull / ed. E.A. Aksyonova. M.: ISPS RAO, 2005. - fq 19-32.

89. Vdovina S.A. Trajektoret individuale arsimore si një mjet për zbatimin e marrëdhënieve lëndë-lëndë në procesin arsimor të një shkolle moderne: Abstrakt i tezës. dis. . Ph.D. ped. Shkencë. - Tyumen, 2000. 19 f.

90. Verbicheva E.A. Kushtet organizative dhe pedagogjike për kalimin e shkollave rurale në arsimin e specializuar të diferencuar: Abstrakt i tezës. dis. . Ph.D. ped. Shkencë. Novokuznetsk, 2004. - 25 f.

91. Vershinin S.I. Profili i shkollës së Moskës: vektorët e zhvillimit // Shkolla e profilit të Moskës: përvoja, problemet, perspektivat: materiali, n.-pr. konf. Moskë (14-15 maj 2003). M.: NIIRO, 2003. - fq 5-8.

92. Vilyunas V.K. Mekanizmat psikologjikë të motivimit njerëzor. M., 1986.-206 f.

93. Vinogradova N.F. Individualizimi i arsimit në shkollat ​​fillore dhe të specializuara: paradokset e ndërveprimit // Shkolla e profilit. -2003. Nr 2.-S. 13-17.

94. Bethlehemsky A. Profilizimi: kush dhe si do të paguajë për këtë transformim

95. Drejtor shkolle. 2003. - Nr 5. - F. 83-89.395

96. Volokitin K.P. Teknologjitë moderne të informacionit në menaxhimin e cilësisë së arsimit // Informatikë dhe arsim. -2000.-Nr.8.-S. 32-36.

97. Voronina G.A. Parimet e zgjedhjes së materialit arsimor në klasa të specializuara // Shkolla. 2002. - Nr. 2.- F. 68-69.

98. Voronina G.A. Klasat e profilit: zgjidhja e problemeve didaktike në praktikën e shkollave të mesme // Shkolla. 2001. - Nr. 6.

99. Voronina E.V. Trajnimi i profilit: modelet e organizimit, menaxhimit, mbështetjes metodologjike. M.: Pesë për dijen, 2006. -251 f.

100. Voronina E.V. Zhvillimi i një modeli për trajnimin e specializuar të studentëve si një drejtim për azhurnimin e përmbajtjes së arsimit të përgjithshëm // Shkolla e profilit të Moskës: përvoja, problemet e perspektivës: materiali, n.-pr. konf. Moskë (14-15 maj 2003). M: NIIRO, 2003.-S. 56.

101. Vybornova V.V., Dunaeva E.A. Përditësimi i problemeve të vetëvendosjes profesionale të të rinjve. M., 2008.

102. Gavrikova T.B. Vetëvendosja profesionale e studentëve në institucionet arsimore amerikane: Dis. . Ph.D. ped. Shkencë. M., 2006.-203 f.

103. Gadzhieva JI.A. Monitorimi i cilësisë së arsimimit të studentëve në kushtet e arsimit të specializuar: Abstrakt i autorit. dis. . Ph.D. ped. Shkencë. -Perm, 2003.-22 f.

104. Yu8.Gazieva A.M. Formimi i gatishmërisë për vetëvendosje profesionale midis nxënësve të shkollave të mesme si një problem psikologjik dhe pedagogjik // Revista e botimeve shkencore të studentëve të diplomuar dhe doktoraturës.-2008.

105. Gaponenko A.B. Kushtet pedagogjike për vetëvendosjen profesionale të nxënësve të shkollave të mesme në arsimin e specializuar: Abstrakt i tezës. dis. . Ph.D. ped. Shkencë. M., 2003. - 22 f.

106. Gerasimov G.I., Rechkin N.S. Transformimi i kulturës së menaxhimit në sistemin arsimor komunal. Rostov n/d., 1998.

107. Ginzburg M.R. Përmbajtja psikologjike e vetëvendosjes personale // Pyetjet e psikologjisë. 1994. Nr 3. - F. 24-37.

108. Gladkaya I.V., Ilyina S.P., Rivkina S.B. Bazat e arsimit të specializuar dhe formimit paraprofesional. SPb.: KARO, 2006.

109. Glebkin V.V. Qasje integruese ndaj arsimit të specializuar duke përdorur shembullin e një profili humanitar // Arsimi i specializuar në qytetin e Moskës: Përvoja, problemet, perspektivat: material, n.-pr. konf. (14-15 maj 2003): Pjesa II. -M: NIIRO, 2003. fq 56-62.

110. Glinsky B.A., Baksansky O.E. Metodologjia e shkencës: analiza njohëse. M., 2001.

111. Glushchenko E.V., Zakharova E.V., Tikhonravova Yu.V. Teoria e kontrollit. M., 1997.

112. Golovakha E.I. Perspektivat e jetës dhe vetëvendosja profesionale e të rinjve: Abstrakt i autorit. . Doktor i Filozofisë, Shkencave. Kiev, 1989.-34 f.

113. Gonchar M. Projekti për organizimin e trajnimeve të specializuara në institucionet arsimore të rajonit të Kaliningradit // Menaxhimi i Shkollës: shtojcë. te gazi "I pari i shtatorit". 2003. - Nr 8. -Insert.

114. Standardet shtetërore arsimore në sistemin e arsimit të përgjithshëm. Teoria dhe praktika / Ed. B.C. Ledneva, N.D. Nikandrova, M.V. Ryzhakova. M., 2002. - 63 f.

115. Gran R.Y. Reformat në arsim dhe shkollën e mesme. M., 2003.

116. Gribov B.S. Studimi i historisë: nga thellësia në të specializuar // Shkolla e profilit. 2003. - Nr. 3. - F. 16-23.

117. Grigorieva N.V. Modele didaktike për formimin e individualitetit të nxënësit: Dis. . Ph.D. shkencat pedagogjike Kaliningrad, 2009.-25s.

118. Grinshpun S.S. Përcaktimi i kritereve për zhvillimin e punës së nxënësve të shkollës në fazën e zgjedhjes së një profesioni: Abstrakt i tezës. dis. . Ph.D. ped. nauk.-M., 1978.-22 f.

119. Gromov E.V. Trajnimi i profilit si faktor socializimi i maturantëve të shkollave rurale: Abstrakt i tezës. dis. Ph.D. ped. Shkencë. -Saransk, 2009. 18 f.

120. Gromyko Yu.V. Problemet e politikës arsimore në Federatën Ruse. Tyumen: Instituti Shtetëror Rajonal Tyumen për Zhvillimin e Arsimit Rajonal, 2000. -205 f.

121. Gromyko Yu.V. Projektimi dhe programimi i zhvillimit arsimor. -M., 1996. 545 f.

122. Gromyko Yu.V., Davydov V.V. Edukimi si një mjet për formimin dhe kultivimin e praktikës së zhvillimit social dhe rajonal // Rusi-2010. 1993. - Nr. 1.

123. Bruto A.B. Menaxhimi i vetëvendosjes profesionale të studentëve në sistemin universitar: Abstrakt i tezës. dis. Ph.D. sociale Shkencë. -M., 2005.-27 f.

124. Gubanova M.I. Formimi i synimeve profesionale të nxënësve të shkollave të mesme në kuadrin e arsimit të specializuar: Abstrakt i tezës. dis. Ph.D. ped. Shkencë. Novosibirsk, 1994. - 20 f.

125. Guzeev V.V. Profili i shkollës së mesme dhe arsimi fillor profesional mund të kombinohen në një sistem // Shkolla e profilit të Moskës: përvoja, problemet, perspektivat: materiali, n.-pr. konf. Moskë (14-15 maj 2003). M.: NIIRO, 2003. - fq 37-43.

126. Guzeev V.V. Përmbajtja e arsimit dhe trajnimit të specializuar në shkollën e mesme // Arsimi kombëtar. 2002. - Nr. 9. - F. 113-123.

127. Gusinsky E.N. Ndërtimi i një teorie të edukimit bazuar në një qasje sistemesh ndërdisiplinore. M.: Shkolla, 1994. - 184 f.

128. Danilova M.M. Vetëvendosja profesionale e studentëve në fushën e turizmit në procesin e përgatitjes parauniversitare: Dis. . Ph.D. ped. nauk.-M., 2002.-140 f.

129. Danyushnekov V.S., Korshunova O.V. Qasje integruese-diferencuar për organizimin e arsimit të specializuar në shkollat ​​rurale: koncepti, modele // Shkolla e profilit. 2005. - Nr 2.-S. 15-24.

130. Dakhin A.N. Problemet aktuale të menaxhimit optimal të procesit arsimor // Pedagog. 1999. - Nr 7. - F. 47-52.

131. Dakhin A.N. Modelimi në pedagogji: një përpjekje për të kuptuar. -http://www.bestreferat.ru/referat-78582.html)

132. Dashkovskaya O. Cili duhet të jetë një tekst shkollor për një shkollë të specializuar? // Tekste shkollore: adj. te gazi "I pari i shtatorit". 2002. - Nr 59. - P.1.

133. Dashkovskaya O. Trajnim para profilit: këngë të reja për të vjetrën. "Trajnimi para-profesional është një rregullim i sistemit sovjetik të orientimit të karrierës," thonë ekspertët // Tekste shkollore: shtojcë. te gazi "I pari i shtatorit". - 2003. - Nr 68. - F. 1-2.

134. Dashkovskaya O. Shkollë e specializuar në udhëkryq // Menaxhimi i shkollës. 2002. - Nr. 15.- F. 4.

135. Dashkovskaya O. Vendi i Këshillave për trajnim të specializuar. Në çdo qark dhe bashki do të krijohen tre struktura përgjegjëse për futjen e arsimit të specializuar. Deri më tani ky është rezultati kryesor i eksperimentit // E para e shtatorit. 2003. - Nr. 77. - F. 2.

136. Demin A.N. Karakteristikat e përvojës së një personi të krizave të punësimit të tij // Pyetje psikologjike. 2006. - Nr. 3. - F. 87 - 96.

137. Demokratizimi i menaxhimit të arsimit. Pjesa 2 / JI.H. Kulieva, E.M. Muravyov. Tver, Chu Do, 2003. - 86 f.

138. Demchenko A.R. Trajnimi i profilit në sistemin e arsimit të përgjithshëm të Gjermanisë dhe Rusisë: Dis. . Ph.D. ped. Shkencë. -Novosibirsk, 2008. 160 f.

139. Derkach A.A. Bazat akmeologjike të zhvillimit profesional. -M.: Shtëpia botuese e Institutit Psikologjik dhe Social të Moskës; Voronezh: OJF "MODEK", 2004. 752 f.

140. Dzyatkovskaya E.H., Dyakova M.B. Duke marrë parasysh karakteristikat individuale të nxënësve të shkollës në përgatitjen për arsim të specializuar // Shkollë e profilit. 2004. - Nr. 2. - fq 24-26.

141. Didkovskaya Ya.V. Vetëvendosja profesionale e të rinjve: analiza sociologjike. Ekaterinburg: Institucioni Arsimor Shtetëror i Arsimit të Lartë Profesional USTU-UPI, 2004. - 69 f.

142. Ditari i vetëvendosjes profesionale / Autorë-hartues: T.M. Volçenkova. M.S. Gutkin, T.F. Mikhalchenko, A.B. Pellg. S.N. Chistyakova kreu // Shkolla dhe prodhimi. -1993.-Nr.5.-S. 67-75.

143. Dneprov E.D. Standardi arsimor është një mjet për përditësimin e përmbajtjes së arsimit të përgjithshëm / Ekipi i përkohshëm shkencor "Standardi Arsimor" i Ministrisë së Arsimit të Federatës Ruse.-M., 2004.- 104 f.

144. Dobrynin M.A. Formimi i orientimit profesional të nxënësve të shkollave të mesme në sistemin e ndërveprimit mes shkollës, familjes dhe publikut: Abstrakt i diplomës. dis. Ph.D. ped. Shkencë. M., 1970. -22 f.

145. Të kapim e të parakalojmë! Moska dëshiron trajnime të specializuara pa frikë nga asgjë // Menaxhimi i shkollës. 2003. - Nr. 19. - F. 5.

146. Drevnitskaya H.JI. Modeli organizativ i diferencimit të trajnimit për studentët në klasa të specializuara të një shkolle të arsimit të përgjithshëm // Kërkim pedagogjik: hipoteza, projekte, zbatim. -Kurgan, 2001. -Nr. fq 60-63.

147. Dudnikov V.V. Menaxhimi arsimor. Samara, 1994.

148. Dyachenko M.I., Kandybovich JT.A. Problemet psikologjike të gatishmërisë për aktivitet. Minsk: Shtëpia Botuese BSU, 1976. - 176 f.

149. Evladova E.B. Edukimi shtesë si një hapësirë ​​për vetëvendosje shtesë të nxënësve // ​​Profili i shkollës së Moskës: përvoja, problemet e perspektivës: materiali, n.-pr. konf. Moskë (14-15 maj 2003). M: NIIRO, 2003. - F. 89.

150. Ekimova T.P. Vetëvendosja profesionale e nxënësve të shkollave të mesme gjatë studimit të letërsisë artistike: Dis. . Ph.D. ped. Shkencë. Kurgan, 2000. - 171 f.

151. Eremeeva H.JL Edukimi profil në Institucionin Arsimor Komunal Liceu 6

153. Ermolaev V.N., Rodionova J1.H. Dy modele menaxhimi social// Shoqëria dhe njeriu: mënyrat e vetëvendosjes. Vëll. 1. - Shën Petersburg, 1994.-68 f.

154. Ermolaeva E.P. Psikologjia e profesionistit margjinal në lloje të rëndësishme të punës shoqërore // Revista Psikologjike. 2001. T. 22.-№5.-S. 69-78.

155. Efimova JI.A. Përgatitja e profilit paraprak të studentëve në Universitetin Shtetëror-Shkolla e Lartë Ekonomike bazuar në modelin "shkollë-universitet" // Shkolla e profilit. 2004. - Nr. 3. - F. 42-45.

156. Zhafyarov A. Zh. Opsioni për një shkollë të specializuar njëmbëdhjetëvjeçare // Pedagogji. 2000. - Nr 9.- F. 46-49.

157. Zhukov V.I. Arsimi rus: problemet dhe perspektivat për zhvillim. M., 1998.

158. Zhuravlev V.I. Problemet pedagogjike të vetëvendosjes së jetës së maturantëve: Abstrakt i autorit. dis. Dr ped. Shkencë. JL, 1973. - 37 f.

159. Zhurin A.A. Përdorimi i burimeve të Internetit për informacion dhe mbështetje referimi të kurseve të specializuara // Shkolla e profilit. 2004. - Nr. 1. - F. 30-36.

160. Zhurkina A.Ya. Trajnimi i profilit në një institucion arsimor shtesë, një mekanizëm për vetëvendosjen e studentëve të tij // Arsim shtesë. - 2003. - Nr. 3. - F. 1619.

161. Zagvyazinsky V.I. Dizajni i sistemeve arsimore rajonale // Pedagogji. 1999. - Nr 5.402

162. Zagorsky V.V., Mendeleeva E.A. Trajnimi i profilit - një edukim i plotë për elitën? // Profili i shkollës së Moskës: përvoja, problemet, perspektivat: materiali, n.-pr. konf. Moskë (14-15 maj 2003). -M.: NIIRO, 2003. F. 270-272.

163. Përvoja e huaj e trajnimeve të specializuara në shkollat ​​rurale: koleksion. shkencore artikull / ed. E.A. Aksyonova. M.: ISPS RAO, 2005. - 79 f.

164. Zasypkina E.S. Situata sukses-dështim si faktor i vetëvendosjes profesionale të studentëve të një kolegji pedagogjik: Dis. . Ph.D. ped. Shkencë. Ekaterinburg, 2004. - 177 f.

165. Zakharov N.H., Simonenko V.D. Udhëzime profesionale për nxënësit e shkollave. M.: Arsimi, 1989. - 192 f.

166. Zakharov Yu.A., Kasatkina N.E., Nevzorov B.P., Churekova T.M. Teoria dhe praktika e formimit të vetëvendosjes profesionale të të rinjve në kushtet e edukimit të vazhdueshëm. Kemerovo: Kuzbassvuzizdat, 1996. - 160 f.

167. Zakharova T.B. Diferencimi i përmbajtjes së arsimit është mjeti kryesor i zbatimit të trajnimeve të specializuara // Shkolla e profilit. 2003. - Nr. 1. - F. 32-35.

168. Zakharova T.B. Diferencimi i profilit të mësimdhënies së shkencave kompjuterike në nivelin e lartë të shkollës: monografi. M., 1997. -212 f.

169. Zeer E.F. Modeli logjik-semantik i personalitetit i orientuar profesionalisht // Bota e Psikologjisë. 2005. - Nr. 1 - F. 141 - 147

170. Zeer E.F. Psikologjia e profesioneve. M.: Akademia, 2003. - 320 f.

171. Zeer E.F., Taranova O.V. Menaxhimi i karrierës // Psikologu i shkollës. nr 16. - 2000, Publ. Shtëpia "I Shtatori i Parë"

172. Zilberberg N.I. Modele të trajnimit të specializuar // Shkolla e profilit. 2003. - Nr. 2. - F. 39-48.

173. Zilberberg N.I. Trajnimi i profilit: problemet dhe zgjidhjet. -Pskov, 2003.-65 f.

174. Zimovina O.A. Veçoritë e formimit të synimeve profesionale të nxënësve të shkollave të mesme: Abstrakt i autorit. dis. . Ph.D. ped. Shkencë. M., 1977.- 18 f.

175. Zinchenko V.P. Ndikimi dhe inteligjenca në arsim.- M.: Trivola, 1995.-P. 6-62.

176. Zueva E.S. Mbështetje organizative dhe menaxheriale për vetëvendosjen profesionale të adoleshentëve në procesin pedagogjik të një qendre arsimore: Dis. . Ph.D. ped. Shkencë. Smolensk, 2005.-216 f.

177. Ivanushkina S. A. Perceptimi i nxënësve të shkollave të mesme për ngjarjet e rrugës së tyre të jetës dhe vetëvendosjes profesionale: Dis. . Ph.D. psiko. Shkencë. -M., 1997. 134 f.

178. Idilova I.S. Trajnimi i profilit si faktor në përgatitjen e nxënësve për të vazhduar shkollimin në universitet: duke përdorur shembullin e lëndës “Gjuhë e huaj”: Abstrakt i tezës. dis. . Ph.D. ped. Shkencë. Ryazan, 2007. -20 f.

179. Izvolskaya JT. B. Kushtet psikologjike dhe pedagogjike për vetëvendosjen profesionale të nxënësve të shkollave të mesme. URL 2010: http://pedsovet.su/index/8-l

180. Ilyin E.P. Motivimi dhe motivet. Shën Petersburg, 2000.

181. Isaev I.F. Vetëvendosja e jetës së nxënësve të shkollës: motivimi për punë, gatishmëria: tekst shkollor. Belgorod: Shtëpia Botuese BelSU, 2006.-267 f.

182. Isaev I.F. Shkolla si një sistem pedagogjik: Bazat e menaxhimit. Belgorod, 1997.

183. Kabanova-Meller E.H. Aktivitete edukative dhe trajnime zhvillimore. -M.: Pedagogji, 1981. 150 f.

184. Kazantseva T. A., Oleinik Yu.N. “Marrëdhënia ndërmjet zhvillimit personal dhe zhvillimit profesional të psikologëve studentë”//

185. Revistë psikologjike. 2002.- Vëllimi 23. - Nr 6.- F. 51-59.404

186. Si të përcaktohet profili i nxënësve // ​​Arsimi publik. 2000. - Nr. 6. - fq 158-160.

187. Si të organizoni një klasë të specializuar produktive në shkollë // Teknologjitë e shkollës. 2003. - Nr. 2. - F. 32-40.

188. Si të përgatisni një shkollë për trajnime të specializuara: materialet e konferencës shkencore dhe praktike "Trajnimi i profilit në Moskë: përvoja, problemet, perspektivat" // Edukimi publik. 2003. - Nr 7. -S. 106-115.

189. Si të ndërtohet një shkollë e specializuar: Një manual për drejtuesit e institucioneve arsimore (seri “Profile trajnimi”). -SPb.: Dega e shtëpisë botuese “Iluminizmi”, 2005. 159 f.

190. Kalney V.A., Shishov S.E. Teknologji për monitorimin e cilësisë së mësimdhënies në sistemin “mësues-nxënës”. M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 1999.-86 f.

191. Kamyshnikov A.I. Menaxhimi në sistemet arsimore të shpërndara: monografi. Barnaul: Shtëpia Botuese e Universitetit Altai, 2001. - 247 f.

192. Kasatkina N.E. Teoria dhe praktika e formimit të vetëvendosjes profesionale të të rinjve në kushtet e edukimit të vazhdueshëm: Dis. . Dr ped. Shkencë. M., 1995. -351 f.

193. Kasprzhak A.G., Mitrofanov K.G. dhe të tjera Kërkesa të reja për përmbajtjen dhe metodologjinë e mësimdhënies në shkollën ruse në kontekstin e rezultateve të studimit ndërkombëtar R18A-2000. -M., 2005.

194. Kasprzhak A.G. Organizimi dhe përmbajtja e kurseve zgjedhore si pjesë integrale e trajnimit të profilit // Trajnimi i profilit në qytetin e Moskës: Përvoja, problemet, perspektivat: materiali, n.-pr. konf. (1415 maj 2003): Pjesa I. -M: NIIRO, 2003. F. 78-80.

195. Kataeva L.I., Polozova T.A. Për çështjen e thelbit të vetëvendosjes profesionale në hapësirën e formimit të një shoqërie të re ruse // Bota e Psikologjisë. 2005. - Nr 1 - f. 147 -156.

196. Kibakin S.V Menaxhimi i procesit të mbështetjes pedagogjike për vetëvendosje profesionale të nxënësve të shkollave të mesme (Në nivel komunal): Dis. . Ph.D. ped. Shkencë. Moskë, 2002.

197. Kiriy N.V. Menaxhimi brendashkollor i procesit të vetëvendosjes profesionale të nxënësve: Dis. . Ph.D. ped. Shkencë. Belgorod, 1998.-259 f.

198. Clarin M.V. Modele inovative të mësimdhënies në shkollat ​​moderne të huaja // Pedagogji. 1994. - Nr. 5. - fq 104-109.

199. Klenova N. Si të përgatisni një shkollë për trajnime të specializuara: materialet e konferencës shkencore dhe praktike "Trajnimi profesional në Moskë: përvoja, problemet, perspektivat" // Edukimi publik. -2003.-№7.-S. 106-114.

200. Klimov E.A. Hyrje në psikologjinë profesionale. M.: Kultura dhe Sporti, UNITET, 1998 - 350 f.

201. Klimov E.A. Psikologjia e një profesionisti. M.: Shtëpia botuese "Instituti i Psikologjisë Praktike"; Voronezh: OJF "MODEK", 1996. -400 f.

202. Klimov E.A. Psikologjia e vetëvendosjes profesionale: Libër mësuesi. Rostov n/d, 1996.

203. Klimova I.K. Vetëvendosje profesionale e nxënësve të institucioneve arsimore të mesme të profilit bujqësor: Abstrakt i autorit. dis. Ph.D. ped. Shkencë. Kazan, 2004. - 22 f.

204. Knyazev A.M. Roli i shkencës pedagogjike në formimin e cilësive qytetare si kusht për vetëvendosjen dhe vetë-realizimin e individit // Bota e Psikologjisë. 2005.- Nr. 3. - F. 205 - 216.

205. Kobazova Yu.V. Socializimi gjinor i nxënësve të shkollës së mesme në procesin e vetëvendosjes profesionale: Abstrakt i autorit. dis. Ph.D. pskh. Shkencë. M., 2009. - 16 f.

206. Kovalev S.M. Edukimi dhe vetë-edukimi. M., 1992.406

207. Kovaleva G.S. Gjendja e arsimit rus (sipas rezultateve të kërkimit ndërkombëtar) // Pedagogji. 2000. - Nr 2.-S. 80-88.

208. Kodzhaspirova G.M., Kodzhaspirov A.Yu. Fjalor pedagogjik. - M.: Qendra Botuese "Akademia", 2000.

209. Kozhevnikova M.E. Metodologjia për zhvillimin e gatishmërisë së nxënësve për vetëvendosje profesionale në kuadrin e edukimit të specializuar: Abstrakt i tezës. dis. Ph.D. ped. Shkencë. Togliatti, 2003.-20 f.

210. Kolarkova O.G. Vetëvendosja profesionale e studentëve të huaj në një mjedis universitar: Abstrakt i tezës. dis. . Ph.D. ped. Shkencë. Nizhny Novgorod, 2010. - 25 f.

211. Kolosova JI.A. Bazat pedagogjike të orientimit profesional për nxënësit e shkollave në shoqatat familjare të punës: Abstrakt i tezës. dis. . Dr ped. Shkencë. M., 1995. - 31 f.

212. Një grup masash ndër-departamentale për zbatimin në 2002-2005 të Konceptit të modernizimit të arsimit rus për periudhën deri në vitin 2010 // Gazeta e mësuesit. 2002 - nr 31.

213. Një metodologji gjithëpërfshirëse për studimin e personalitetit për të identifikuar aftësitë e një studenti për vetëvendosje profesionale / Mbikëqyrës shkencor S.N. Chistyakova. Yaroslavl, 1993. - 187 f.

214. Kon I.S. Psikologjia e adoleshencës së hershme: Libër. për mësuesin. M.: Arsimi, 1989. - 225 f.

215. Konarzhevsky Yu.A. Analiza pedagogjike si bazë e menaxhimit të shkollës. Chelyabinsk, 1978.

216. Kondakov I.M., Sukharev A.B. Bazat metodologjike të teorive të huaja të zhvillimit profesional // Pyetjet e psikologjisë. 1989.- Nr.5. - fq 158-164.

217. Kondakov N.I. Libër referimi i fjalorit logjik. - M.: Shkenca, 1975.-717 f.-F.361

218. Kondakova M.L., Podgornaya E.Ya., Rychagova T.V. Hartimi i procesit arsimor duke përdorur teknologjitë arsimore në distancë në kushtet e ndërveprimit në rrjet të institucioneve dhe organizatave arsimore. M., 2005.

219. Kondratyeva M.A. Tendencat e formimit dhe zhvillimit të shkollave në RSFSR me studim të thelluar të lëndëve akademike: (fundi i viteve '50 - gjysma e dytë e viteve '80): Abstrakt i autorit. dis. . Ph.D. / Akademia e Shkencave Pedagogjike të BRSS, KII i Teorisë dhe Historisë së Pedagogjisë. M., 1990. - 21 f.

220. Kondratov P.E. Modernizimi i arsimit si detyrë e menaxhimit social. -M, 2002.

221. Kononenko I.Yu. Përcaktuesit psikologjikë të suksesit të vetëvendosjes profesionale të studentëve të universitetit: Abstrakt i autorit. dis. . Ph.D. psiko. Shkencë. Stavropol, 2008. -21s.

222. Konopkin O. A. Mekanizmat psikologjikë të rregullimit të veprimtarisë. M.: Nauka, 1980. - 355 f.

223. Koncepti i modernizimit të arsimit rus për periudhën deri në vitin 2010 (urdhri i Qeverisë së Federatës Ruse të 29 dhjetorit 2001, Nr. 1756-r) // Modernizimi i arsimit rus: dokumente dhe materiale. M, 2002.-S. 236-282.

224. Koncepti i botimeve elektronike arsimore dhe burimeve të informacionit. Në faqen e internetit: http://www.rnmc.ш/old/New/Ru/education/fes.htm

226. Koncepti i trajnimit të specializuar në nivelin e lartë të arsimit të përgjithshëm (Urdhri i Ministrisë së Arsimit të Rusisë, datë 18 korrik 2002, Nr. 2783) // Didact. 2002. - Nr. 5.

227. Koncepti i trajnimit të punës në sistemin e arsimit të vazhdueshëm // Shkolla dhe prodhimi. 1990. - Nr. 1. - F. 12-18.

228. Korbanovich T.V. Formimi i vlerave profesionale dhe të punës tek nxënësit e shkollave të mesme në procesin e edukimit të specializuar: Abstrakt i tezës. dis. Ph.D. ped. Shkencë. M., 2007. - 26 f.

229. Korolev Yu.V. Vetëvendosja profesionale e studentëve në shoqatat e specializuara publike në ekonomi dhe menaxhim: Dis. Ph.D. ped. Shkencë. Kazan, 2008. -218 f.

230. Korsunova O. Koktej "Shkolla e profilit" // I pari i shtatorit. 2003. - Nr 59. - S.Z.

231. Kostyukova T.A. Vetëvendosja profesionale e një mësuesi të ardhshëm në vlerat shpirtërore tradicionale ruse: Dis. . Ph.D. ped. Shkencë. Tomsk, 2002. - 363 f.

232. Kotlyarov V.A. Përvojë në organizimin e trajektoreve individuale arsimore për studentët // Fizikë në shkollë. 2006. - Nr 6.-S. 34-37.

233. Kotsar Yu.A. Çështjet aktuale të organizimit të punës kërkimore shkencore në një shkollë të specializuar // Metodist. 2003. - Nr Z.-S. 49-50.

234. Kravtsov S.S. Teoria dhe praktika e organizimit të trajnimeve të specializuara në shkollat ​​e Federatës Ruse: Dis. . Dr. ped. Shkencë. -M., 2007.-447f.

235. Kravchuk L.A. Vetëvendosja profesionale e nxënësve të shkollave të mesme në procesin arsimor të sistemit të formimit parauniversitar: Abstrakt i tezës. dis. . Ph.D. ped. Shkencë. Khabarovsk, 2008.- 27 f.

236. Kraevsky V.V. Bazat metodologjike për ndërtimin e një teorie të përmbajtjes së arsimit të mesëm të përgjithshëm dhe problemet kryesore të tij // Bazat teorike të përmbajtjes së arsimit të mesëm të përgjithshëm. M, 1983.-S. 40-48.

237. Craig G., Bokum D. Psikologjia e zhvillimit. Shën Petersburg: Peter, 2005. -940 f.

238. Krasnova S. Menaxhimi i një institucioni multidisiplinar të arsimit shtesë për fëmijë // Arsimi publik. 2003. -№8.-S. 81-84.

239. Kriteret dhe treguesit e gatishmërisë së nxënësve të shkollës për vetëvendosje profesionale: Manual metodologjik / Ed. S.N.Chistyakova, A.Ya.Zhurkina. M.: Filologji, IOSO RAO, 1997.

240. Krichevsky V.Yu. Mbi disa drejtime të zhvillimit të teorisë së menaxhimit të shkollës // Abstrakte. raporti nderkombetare. seminar “Menaxhmenti në Arsim”. Shën Petersburg, 1996.

241. Krylova N.B. Si të organizoni një klasë të specializuar produktive në shkollë // Teknologjitë e shkollës. 2003. - Nr. 2. - F. 32-39.

242. Krysanova O.P. Qasjet organizative dhe metodologjike për modernizimin e përmbajtjes së arsimit në periudhën e tranzicionit në një shkollë të specializuar: metoda edukative. shtesa / O.P. Krysanova, G.S. Pokas, I.L. Pshentsova. Surgut: UNCDO SurGU, 2005. - 37 f.

243. Kryagzhde S.P. Psikologjia e formimit të interesave profesionale. Vilnius: Mokslas, 1981. - 196 f.

244. Kudryavtsev T.V., Shegurova V.Yu. Analiza psikologjike e dinamikës së vetëvendosjes profesionale të individit // Pyetjet e psikologjisë. 1983.- Nr 2. - f. 51-59

245. Kuznetsov A.A. Kurse bazë dhe të specializuara: qëllimet, funksionet, përmbajtja // Standardet dhe monitorimi në arsim. 2003. - Nr. 5. -S. 30-33.

246. Kuznetsov A.A. Rreth kurrikulës bazë të nivelit të lartë të shkollës // Shkolla e profilit. 2003. - Nr 3. - F.29-31.

247. Kuznetsov A.A., Pinsky A.A., Ryzhakov M.V., Filatova J1.0. Trajnimi i profilit. Përgjigjet e pyetjeve themelore. M.: Shtëpia botuese "Russian Journal", 2004. - 128 f.

248. Kuznetsov A.A., Pinsky A.A., Ryzhakov M.V., Filatova JI.O. Struktura dhe parimet e formimit të përmbajtjes së arsimit të specializuar në nivelin e lartë. M.: RAO, Shkolla e Lartë Ekonomike e Universitetit Shtetëror, 2003. - 224 f.

249. Kuznetsov A.A. Profili i trajnimeve dhe kurrikulave në nivelin e lartë të shkollës // Standardet dhe monitorimi në arsim. 2003. -№3. - fq 54-59.

250. Kuznetsov A.A., Ryzhakov M.V. Disa aspekte të zhvillimit të përmbajtjes së arsimit në nivelin e lartë të shkollës: diferencimi i profilit // Standardet dhe monitorimi në arsim. 2003. -№1. - F. 40-47.

251. Kuznetsov A.A., Filatova JI.O. Kurrikula e re bazë është baza për zbatimin e arsimit të specializuar në shkollat ​​e mesme të larta. M., 2004 - 56 f.

252. Kuznetsov A.A., Filatova JI.O. Trajnimi i profilit dhe kurrikulat për shkollën e mesme // Shkolla e profilit. 2003. - Nr. 1. - F. 27-32.

253. Kuznetsov A.B. Vetëvendosja profesionale e individit në kushtet e formimit të profilit në një institucion të arsimit shtesë: Abstrakt i tezës. dis. Ph.D. ped. Shkencë. Ulyanovsk, 2004. -23s.

254. Kuzmina N.V. Profesionalizmi i personalitetit të mësuesit dhe masterit të trajnimit industrial. - M., 1990.

255. Kurdyumova I.M. Puna metodologjike në një shkollë shumëdisiplinore // Pedagogji. 1994. - Nr. 5. - F. 49-52.

256. Kurysheva I.G. Metodat interaktive të mësimdhënies si faktor i vetë-realizimit të nxënësve të shkollave të mesme në veprimtaritë edukative gjatë studimit të disiplinave të shkencave natyrore: Abstrakt i tezës. dis. Ph.D. ped. Shkencë. Nizhny Novgorod, 2010. - 25 f.

257. Kustova N.V. Teknologjia pedagogjike për menaxhimin e vetëvendosjes profesionale të studentëve për t'u bërë mësues: Abstrakt i tezës. dis. Ph.D. ped. Shkencë. Ekaterinburg, 1994.411

258. Kustova S.B. Aktivizimi i vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme me anë të gjuhës së huaj: Dis. Ph.D. ped. Shkencë. Barnaul, 2004. - 197 f.

259. Kukharchuk A.M., Tsentsiper A.B. Vetëvendosje profesionale e studentëve. Minsk, 1976. -218 f.

260. Lazarev V.S., Afanasyeva T.P., Eliseeva I.A., Pudenko T.I. Menaxhimi i stafit mësimdhënës: modele dhe metoda / Ed. ed. V.S. Lazarev. M., 1995.

261. Lapteva E.G. Vetëvendosja profesionale e nxënësve të shkollës: Metoda, rekomandime. Astrakhan: Shtëpia botuese Astrakh, shtet. ped. Universiteti, 2000.-25s.

262. Lebedev O.E. Menaxhimi i sistemeve arsimore. Vel. Novgorod, NRCRO, 1998.-91 f.

263. Lebedev S. Qeveria e ka miratuar ende eksperimentin në një shkollë të specializuar. Dhe Ministria e Arsimit tashmë po përgatitet për futjen masive të trajnimeve të specializuara // E para e shtatorit. 2003. - Nr 47. - SL.

264. Lednev B.S. Standardet e arsimit të përgjithshëm: nga ideja në zbatim // Lajmet e Akademisë Ruse të Arsimit. 1999.

265. Leontyev D.A., Shelobanova E.V. Vetëvendosja profesionale si ndërtimi i imazheve të një të ardhmeje të mundshme // Pyetje të psikologjisë. 2001. - Nr. 1. - fq 57-66

266. Lerner P. S. Bifurkacionet e paradigmës pedagogjike në arsimin e specializuar të nxënësve të shkollave të mesme // Profili i shkollës së Moskës: përvoja, problemet e perspektivës: materiali, n.-pr. konf. Moskë (14-15 maj 2003). M: NIIRO, 2003. - fq 10-26.

267. Lerner P.S. Modeli i vetëvendosjes së të diplomuarve të klasave të specializuara të shkollave të mesme // Teknologjitë e shkollës. 2003.-№4.-S. 50-61.

268. Lerner P.S. Rrafshnalta e efektivitetit të arsimit të profilit për nxënësit e shkollave të mesme // Edukimi i profilit në qytetin e Moskës: Përvoja, problemet, perspektivat: materiali, n.-pr. konf. (14-15 maj 2003): Pjesa II. M: NIIRO, 2003. - fq 86-101.

269. Lerner P.S. Profilizimi i shkollës së mesme si dyshim i traditës pedagogjike // Lajmet e Akademisë Pedagogjike dhe shkencat sociale. Vëll. 9. 2005. - f. 466.

270. Lerner P.S. Edukimi i profilit: ndërveprimi i të kundërtave // ​​Teknologjitë e shkollës. 2002. - Nr. 6.

271. Lesnyanskaya Zh.A. Perspektiva kohore e maturantëve të shkollave rurale, zhvillimi dhe ndikimi i saj në vetëvendosjen profesionale: Dis. . Ph.D. psiko. Shkencë. Irkutsk, 2008. - 168 f.

272. Likhachev B.T. Reformizmi në arsimin rus: projekte dhe rezultate // Pedagogji. 1996. - Nr. 6. - F. 18-24.

273. Lukina A.K. Puna e orientimit në karrierë me adoleshentët që e gjejnë veten në vështirësi situatën e jetës: Shteti Krasnoyarsk. Univ. Krasnoyarsk, 2004. - 236 f.

274. Lukina A.K. Modeli rajonal i arsimit të specializuar për nxënësit e shkollave rurale: Versioni i Krasnoyarsk: monografi. M.: Shtëpia botuese ISPS RAO, 2005. - 73 f.

275. Lyakh V.I. Vetëvendosja e profilit të nxënësve në fazën e arsimit paraprofesional: Dis. . Ph.D. ped. Shkencë. Krasnoyarsk, 2005.-216 f.

276. Mayorov A.N. Monitorimi dhe problemet e mbështetjes së informacionit për menaxhimin e arsimit // Teknologjitë e shkollës. -1999.-Nr 1.-S. 26-31.

277. Makarenko A.S. Zgjedhja e profesionit // Op. M.: Shtëpia Botuese e Akademisë së Shkencave të RSFSR, 1958. - T. 5. - F. 392-394.

278. Makarchuk A.B. Trajnimi i profilit në një shkollë të vogël rurale (02/01/2003). Në faqen e internetit: http://bank.ooipkxo.ru/Text/t4324.htm

279. Maksimova V.N. Struktura dhe parimet për zgjedhjen e përmbajtjes së programeve të specializuara arsimore // Profilizimi i shkollave: zhvillimi i planeve arsimore: material. nderkombetare. seminar. Shën Petersburg, 1996. -S. 83-93.

280. Maluchiev G.S. Vetëvendosja profesionale si faktori kryesor i socializimit të maturantëve: Dis. . Ph.D. ped. Shkencë. Makhachkala, 2003. - 145 f.

281. Manaenkova O.A. Aktivizimi veprimtari krijuese nxënësit e klasave paraprofesionale të një shkolle bazë në kushtet e arsimit të integruar: Dis. . Ph.D. ped. Shkencë. Yelets, 2004.-256 f.

282. Markova M. V. Analiza e koncepteve dhe modeleve të menaxhimit të cilësisë në aktivitetet arsimore // Shkenca Themelore. Nr 12.-2008.-f. 54.

283. Martynova A.B. Ndikimi i edukimit psikologjik shkollor në vetëvendosjen profesionale të nxënësve të shkollës: Abstrakt i tezës. dis. Ph.D. psiko. Shkencë. Shën Petersburg, 2005. - 164 f.

284. Maslennikova Yu.V. Vetëvendosja e hershme profesionale e nxënësve në sistemin shkollë-universitar: Abstrakt i autorit. dis. Ph.D. ped. Shkencë. -Nizhny Novgorod, 2002. 22 f.

285. Maslow A. Motivimi dhe personaliteti. Shën Petersburg: Peter, 2003. - 352 f.

286. Matveeva O.V. Aktiviteti i projektit në mësimdhënie si një teknologji mësimore në një shkollë të specializuar // Shkolla e specializuar në Moskë: përvoja, problemet, perspektivat: materiale, shkencore dhe praktike. konferencë në Moskë (14-15 maj 2003). M.: NIIRO, 2003. - fq 229-230.

287. Materialet e seminarit republikan "Aktivitetet e mësuesit të klasës në kushtet e specializimit të shkollës", 19 nëntor 2004, Zelenodolsk. Zelenodolsk, 2004.

288. Marinar D.Sh., Polev D.M., Melnikova N.H. Menaxhimi i cilësisë së arsimit. M.: Ped. Shoqëria e Rusisë, 2001. - 128 f.

289. Melekhova V.E. Vetëvendosje profesionale e specialistëve të ardhshëm të punës sociale në një mjedis universitar: Dis. . Ph.D. ped. Shkencë. Shën Petersburg, 2006.- 243 f.

290. Meltonyan J1.J1. Aktivizimi i veprimtarisë njohëse të nxënësve të shkollave të mesme në sistemin e arsimit të specializuar: Abstrakt i autorit. dis. Ph.D. ped. Shkencë. Chelyabinsk, 2008. - 23 f.

291. Merzlyakov I.V. Vetëvendosja profesionale e nxënësve të shkollës së mesme në aktivitetet jashtëshkollore: Dis. . Ph.D. ped. Shkencë. -Voronezh, 2004. 224 f.

292. Meskon M. X. Bazat e menaxhimit: përkthim nga anglishtja. / M. Meskon, M. Albert, F. Khedouri. Akademik adv. familje nën Govt. RF. Më e lartë shkolla biznes ndërkombëtar. M.: Delo, 2002. - 701 f.

293. Metodologjia e identifikimit të gatishmërisë së nxënësve të shkollave të mesme për të zgjedhur një profil studimi / Autor. komp. L.P. Ashikhmina, S.O. Kropivyanskaya, O.V. Kuzina etj.; redaktuar nga S.N. Chistyakova. - M., 2003. - 83 f.

294. Mitina L.M. Zhvillimi personal dhe profesional i një personi në kushte të reja socio-ekonomike // Pyetje të psikologjisë. -1997.-Nr 4.-S. 28-38

295. Mikhailov I.V. Problemi i pjekurisë profesionale në veprat e D.E. Supera // Pyetje të psikologjisë - 1975. - Nr. 5 F. 27 - 39.

296. Mikheev V.I. Modelimi dhe metodat e teorisë së matjes në pedagogji. M.: Më e lartë. shkollë, 1987. - 206 f.

297. Mogilev A.B., Pak N.I., Henner E.K. Informatikë: Teksti mësimor. manual për studentët e lartë ped. teksti shkollor institucionet që studiojnë specialitetin “Informatikë” M.: Akademia, 2004. - 840, 1. e.; i sëmurë, tavolinë.

298. Moiseev A.M., Kravtsov S.S. Përcaktimi i gatishmërisë për futjen e trajnimeve të specializuara: rajoni, komuna, shkolla. M.: Gotik, 2005.-251 f.

299. Modeli i hapësirës së profilit // Ndryshimet. 2003. - Nr. 3. -S. 73-95.

300. Modernizimi i arsimit në fund të shek. Shën Petersburg, RGPU, 2001.

301. Modernizimi i arsimit rus. Dokumentet dhe materialet. M: Shkolla e Lartë Ekonomike e Universitetit Shtetëror, 2002. - 331 f.

302. Rinia dhe karriera profesionale: Komplet arsimor dhe metodologjik / Shkencor. ed. S.N. Chistyakova, A.Ya. Zhurkina. M.: Instituti i Vetëvendosjes Profesionale të Rinisë, 1993. - 27 f.

303. Monakhov V.M. Dizajni pedagogjik, mjete moderne për kërkimin didaktik // Teknologjitë e shkollës. -2001. - Nr. 5. - Fq.75-89.

304. Monitorimi i cilësisë së arsimit të studentëve në klasa të specializuara në sistemin shkollë-universitar // Standardet dhe monitorimi në arsim. -2002.-Nr.3.-S. 41-47.

305. Mordovskaya A.B. Zbatimi i kushteve pedagogjike që nxisin jetën e suksesshme dhe vetëvendosjen profesionale të nxënësve të shkollave të mesme // Shkenca dhe Arsimi. 2000. -Nr 4. - F. 46-48.

306. Moskvin V.G. Mbështetje psikologjike për vetëvendosjen profesionale të studentëve gjatë trajnimit para-profesional: problemet dhe zgjidhjet e mundshme // Revista psikologjike dhe pedagogjike. 2003. - Nr. 4. - F. 13-18.

307. Moturenko N.V. Formimi i profilit si kusht për zhvillimin e sistemit pedagogjik të një shkolle të mesme: Ph.D. ped. Shkencë. M., 2009. - 202 f. 416

308. Karriera ime profesionale: Një manual për studentët. / Shkencor ed. S.N. Chistyakova, A.Ya. Zhurkina. M.: Instituti i Vetëvendosjes Profesionale të Rinisë, 1993. - 77 f.

309. Mudrik A.B. Koha për kërkime dhe zgjidhje, ose për nxënësit e shkollave të mesme për veten e tyre. M., 1990.

310. Mudrik A.B. Roli i mjedisit social në formimin e personalitetit të një adoleshenti. M.: Dituria, 1979. - 175 f.

311. Muratova A.A. Vetëvendosja profesionale e një adoleshenti në procesin e formimit paraprofesional në një institucion të arsimit shtesë për fëmijë: Abstrakt i tezës. dis. Ph.D. ped. Shkencë. Orenburg, 2008. -18 f.

312. Nemova N.V. Menaxhimi i futjes së një sistemi të edukimit paraprofesional për nxënësit e klasës së nëntë: manual edukativo-metodologjik. M.: APK dhe PRO, 2003.-68 f.

313. Nikitin A.A. Rreth trajnimeve të specializuara në shkollat ​​e mesme. (19.03.2004). Në faqen e internetit: http://teacher.fio.ru/news.php?n=27607&c=l

314. Nikiforova A.B., Bushenkova I.A., Ivanova N.A. Modeli i liceut multidisiplinar nr. 11 (programi eksperimental) // Shkolla e profilit. 2003. - Nr. 2. - F. 32-39.

315. Novikov P.M., Zuev V.M. Edukimi i avancuar profesional: Manual shkencor dhe praktik. M.: RGATiZ., 2000 266 f.

316. Novikova T.G., Prutchenkov A.S., Pinskaya M.A. Rekomandime për ndërtimin e modeleve të ndryshme dhe përdorimin e portofoleve për nxënësit e shkollave fillore dhe të mesme // Shkolla e profilit. 2005. - Nr. 1. -S. 4-12.

317. Novikova T.G., Prutchenkov A.S., Pinskaya M.A., Fedotova E.E. Dosja e arritjeve personale të një "portofoli" të një nxënësi: teoria e çështjes dhe praktika e zbatimit. - M.: APK dhe PRO, 2004. - 112 f.

318. Ovcharova P.B. Libri referues i psikologut shkollor. M.: Arsimi, 1996. - F. 276-335.

319. Ozhegov S.I. Fjalori i gjuhës ruse. M: Shtëpia Botuese Shtetërore e Fjalorëve të Huaj dhe Kombëtarë, 1953. - 848 f.

320. Për masat për futjen e trajnimeve të specializuara: Informacion nga Ministria e Arsimit e Rusisë dhe Akademia Ruse e Arsimit // Dokumentet zyrtare në arsim. 2003. - Nr 34. - F. 48-52.

321. Orlov V.A. Standardi arsimor në kontekstin e arsimit të specializuar: problemet dhe zgjidhjet // Shkolla e profilit. 2004. - Nr. 1. -S. 15-17.

322. Orlyanskaya N.I. Vetëvendosja profesionale e nxënësve të shkollave të mesme në veprimtaritë kulturore dhe të kohës së lirë: Dis. . Ph.D. ped. Shkencë. -M., 1999. 196 f.

323. Ososova M.V. Mbështetje psikologjike dhe pedagogjike për vetëvendosjen profesionale të adoleshentëve në procesin arsimor. Ekaterinburg, 2007.

324. Ostapenko A.A. Modelimi i realitetit pedagogjik shumëdimensional: teoria dhe teknologjia. M.: Arsimi Publik, 2009. -383 f.

325. Ostapenko A.A., Skopin A.Yu. Mënyrat për të zbatuar konceptin e arsimit të specializuar // Shkolla rurale. 2003. - Nr. 4. - F. 18-25.

326. Pavlova I.V. Konferenca "Profili i shkollës së Moskës: përvoja, problemet e perspektivave" // Profili i shkollës së Moskës: përvoja, 418 problemet e perspektivave: materiale shkencore dhe praktike. konferencë në Moskë (14-15 maj 2003). -M: NIIRO, 2003. fq 261-266.

327. Pavlyutenkov E.M. Menaxhimi i orientimit profesional në shkollat ​​e mesme. Vladivostok: Shtëpia Botuese e Universitetit të Lindjes së Largët, 1990. - 176 f.

328. Parkhomenko E.I. Vetëvendosja profesionale e nxënësve të klasave 5-7 në procesin e veprimtarive të projektit krijues: Dis. . Ph.D. ped. Shkencë. Bryansk, 2001. - 150 f.

329. Pashkovskaya I.N. Vetëvendosja profesionale e një mësuesi në një këndvështrim humanist. SPb. : Shën Petersburg. shteti Instituti i Shërbimit dhe Ekonomisë, 2001. - 147 f.

330. Peresypkin V.N. Vetëvendosja profesionale e nxënësve të shkollës së mesme në aktivitetet jashtëshkollore: Dis. . Ph.D. ped. Shkencë. -Kemerovo, 2005. 233 f.

331. Pinsky A.A. Modelet e një portofoli të arritjeve arsimore të nxënësve // ​​Shkolla e profilit. 2003. - Nr. 3. - F. 9-12.

332. Pinsky A.A. Përgatitja e kalimit të shkollës së mesme në arsimin e specializuar // Menaxhimi i shkollës: shtojcë. te gazi "I pari i shtatorit". 2003. - Nr. 8. - F. 2-8.

333. Pinsky A.A. Përgatitja e profilit paraprak në klasën e nëntë: në pragun e eksperimentit // Profili i shkollës. 2003. - Nr 1. - F.41-48.

334. Pinsky A.A. Përgatitja e profilit paraprak: fillimi i eksperimentit. M.: Alliance Press, 2004. - 312 f.

335. Pinsky A.A., Kravtsov S.S. dhe të tjera Problemet e marrëdhënies ndërmjet tregjeve të punës dhe arsimit shkollor në kuadër të prezantimit të trajnimeve të specializuara: materiale, seminar / Ed. A.A. Pinsky, N.F. Rodichev, S.S. Kravtsov. M.: Alliance-press, 2004. - 44 f.

336. Pisareva S.A. Trajnimi i profilit si një faktor në sigurimin e aksesit në arsim: Vizioni rus: Rekomandime të bazuara në rezultatet e kërkimit shkencor / ed. G.A. Bordovsky. -SPb.: Shtëpia botuese RGPU, 2006. 83 f.

337. Pischik A.M. Aktiviteti i projektit si një mënyrë e vetëidentifikimit profesional për nxënësit e shkollave të mesme // Ndryshimet. 2003. - Nr. 3. - F. 95-103.

338. Platonov K.K. Struktura dhe zhvillimi i personalitetit. M.: Mysl, 1986.-254 f.

339. Podgornaya E.Ya. Trajnimi dhe socializimi i profilit të individit // Standardet dhe monitorimi në arsim. 2003. - Nr. 3. - F. 42-46.

340. Trajnimi i personelit mësimor për futjen e trajnimit të profilit: metodë, manual. M.: APK dhe PRO, 2003. - 120 f.

341. Potapova A. S. Profili si faktor cilësor // Arsimi. 2002. - Nr. 5 .- F. 19-25.

342. Përgatitja e profilit paraprak: (Materialet e eksperimentit për modernizimin e përmbajtjes dhe strukturës së arsimit të përgjithshëm) // Shkolla e profilit të Moskës: përvoja, problemet e perspektivës: materiali, n.-pr. konf. Moskë (14-15 maj 2003). M: NIIRO, 2003. - F. 273307.

343. Formimi paraprofesional për nxënësit e klasës së nëntë në institucionet e arsimit të përgjithshëm. Rezultatet e eksperimentit dhe perspektivat për zhvillim të mëtejshëm: materialet e konferencës shkencore dhe praktike Gjith-Ruse. -M.: Alliance-press, 2004. 160 f.

344. Përgatitja e profilit paraprak të nxënësve të shkollave fillore: kurrikulat për lëndët zgjedhore në disiplinat natyrore dhe matematikore / Komp. A.Yu. Pentin. M.: APKiPRO, 2003. - 156 f.

345. Probleme të përmbajtjes dhe teknologjisë për përgatitjen e studentëve për punë në kalimin në marrëdhëniet e tregut: Abstrakte raportesh dhe mesazhesh në një konferencë shkencore dhe praktike. Bryansk: BGGSh, 1993. - 150 f.

346. Prokofieva E.A. Teknologjitë arsimore në një shkollë të profilit // Shkolla e profilit të Moskës: përvoja, problemet e perspektivës: materiali, n.-pr. konf. Moskë (14-15 maj 2003). M: NIIRO, 2003. - F. 187189.

347. Vetëvendosje profesionale dhe personale e jetimëve: Metoda, manual: Për të ndihmuar menaxherët, edukatorët dhe specialistët e fëmijëve. shtëpitë dhe shkollat ​​me konvikte / J1. V. Bayborodova dhe të tjerët Yaroslavl, 1999. -65 f.

348. Vetëvendosje profesionale dhe karriera profesionale e rinisë/shkencore. ed. S.N. Chistyakova, A.Ya. Zhurkina. M.: Instituti i Vetëvendosjes Profesionale të Rinisë RAO, 1993. - 90 f.

349. Vetëvendosja profesionale e personalitetit si objekt diagnostikimi: Metoda, rekomandime / Autor: Efimova S. A., Kuznetsova S. A. - Samara: Profi, 2002. 64 f.

350. Vetëvendosje profesionale e lëndëve: qasja akmeologjike: tekst shkollor. shtesa / Derkach A.A. (redaktor përgjegjës) dhe të tjerë - M.: Shtëpia botuese Ros. akad. shteti shërbimet, 2004. 121 f.

351. Vetëvendosja profesionale e nxënësve të shkollës: Libër mësuesi. shtesa / V. D. Simonenko, T. B. Surovitskaya, M. V. Retivykh, E. D. Volokhova. -Bryansk: Shtëpia Botuese Bryansk. shteti ped. Instituti, 1995. 99 f.

352. Profili dhe formimi paraprofesional në shkollë. Në librin: Ndryshimet e shkollës. Qasje shkencore për përditësimin e arsimit të mesëm të përgjithshëm / ed. Yu.I. Dika, A.B. Khutorskogo. M.: ISOSO RAO, 2001.- 86 f.

353. Trajnimi i profilit në shkollën e mesme (LIR://\¥L¥du.rgoy1e-edu.ru).

354. Trajnimi i profilit në shkollën e mesme në entitetet përbërëse të Federatës Ruse: përvoja rajonale 2007 / V.V. Vlasova, A.S. Yu.Yu.Vlasova. M.: Arsimi-rajon, 2007. - 256 f.

355. Profili dhe vetëvendosja profesionale e nxënësve të shkollave të mesme: teori dhe praktikë: materiale të konferencës shkencore dhe praktike All-Ruse, 17-18 dhjetor 2008 / redaktuar nga. ed. O. G. Krasnoshlykova. Kemerovo: Shtëpia botuese KRIPKIPRO, 2009.

356. Trajnimi i profilit. Eksperimenti: përmirësimi i strukturës dhe përmbajtjes së arsimit të përgjithshëm / ed. A.F. Kiseleva. -M.: Humanit. ed. Qendra VLADOS, 2001. 512 f.

357. Klasat e profilit: zgjidhja e problemeve didaktike në praktikën e institucioneve arsimore // Shkolla. 2001. - Nr. 6. - fq 84-86.

358. Pryazhnikov N.S. Aktivizimi i pyetësorëve të vetëvendosjes profesionale dhe personale. Moskë-Voronezh, 1997. - 79 f.

359. Pryazhnikov N.S. Metodat për aktivizimin e vetëvendosjes profesionale dhe personale. M.: Shtëpia botuese e Institutit Psikologjik dhe Social të Moskës; Voronezh: OJF "MODEK", 2002. - 400 f.

360. Pryazhnikov N.S. Vetëvendosje profesionale dhe personale. M.: Shtëpia botuese "Instituti i Psikologjisë Praktike"; Voronezh: OJF "MODEK", 1996. - 256 f.

361. Pryazhnikov N.S. Vetëvendosja profesionale: teori dhe praktikë: një libër shkollor për studentët e institucioneve të arsimit të lartë që studiojnë në drejtimin "Psikologji" dhe specialitete psikologjike. Moskë: Akademia, 2008. - 318 f.

362. Pryazhnikov N.S. Udhëzime për karrierë në shkollë dhe fakultet: lojëra, ushtrime, pyetësorë M.: VAKO, 2006. - 236 f

363. Psikologjia e personalitetit në veprat e psikologëve vendas. Lexues / Komp. L.V.Kulikov. Shën Petersburg: Peter, 2000. - F. 3-71.

364. Pugachev V.P. Menaxhimi i personelit të organizatës. M.: Aspect Press. - 2000. - F. 135.

365. Pushkina O.V. Vetëvendosja profesionale e nxënësve të shkollës në kuadrin e edukimit të specializuar. Buletini i TTTGU, 2009. - Numri 1 (79).

366. Pyankova G.S. Specifikat e menaxhimit refleksiv të procesit të arsimit profesional. Krasnoyarsk: Universiteti Shtetëror Pedagogjik Krasnoyarsk me emrin. V.P. Astafieva. -2009.

367. Rabinovich O.T. Vetëvendosje socio-profesionale e adoleshentëve "në rrezik". Murom: Instituti Murom (fil.) Shteti i Vladimir. Univ., 2004. - 193 f.

368. Shkolla e profilit Rassadkin Yu: në kërkim të një modeli bazë // Drejtori i shkollës. 2003. - Nr. 5. - F. 11-18.

369. Rachevsky E.L. Profilizimi është përvetësimi i kuptimit personal // Drejtori i shkollës. - 2003. - Nr 6. - F. 59-61.

370. Rean A.A. Psikologjia njerëzore nga lindja deri në vdekje. Shën Petersburg: Prime-EVROZNAK, 2002. - 656 f.

371. Rezapkina G.V. Unë dhe profesioni im. Programi i vetëvendosjes profesionale për adoleshentët Manual edukativo-metodologjik për psikologët dhe mësuesit e shkollës - M., 2000. 127 f.

372. Remorenko I. M. "Partneriteti social" në arsim: koncepti dhe aktiviteti // Qyteti i ri: edukimi për ndryshimin e cilësisë së jetës. M.; Shën Petersburg: Jugorsk, 2003.

373. Remschmidt X. Adoleshenca dhe adoleshenca. Problemet e zhvillimit të personalitetit. M., Mir, 1994. - 345 f.

374. Rogaçeva T.B. Vetëvendosja profesionale e personalitetit si problem social: Abstrakt i autorit. dis. Ph.D. filozof, shkencëtar Sverdlovsk, 1991.-23 f.

375. Rodichev N.F. Orientimi i profilit të nxënësve të shkollës - një element kuptimplotë i trajnimit para-profesional // Shkolla e profilit. 2003. - Nr. 2. - F. 20-23.

376. Rodichev N.F. Harta e burimeve të rrugës arsimore dhe profesionale të një nxënësi të shkollës në kushtet e specializimit të një shkolle të mesme // Shkolla e profilit. 2005. - Nr. 3. - F. 11-19.

377. Rodichev N.F., Chistyakova S.N. Mbi krijimin e një koncepti për organizimin e një sistemi të drejtimit të karrierës në institucionet në varësi të Departamentit të Arsimit të Moskës. 2010

378. Romanova A.A. Kushtet organizative dhe pedagogjike për profilizimin e nxënësve të shkollës: (përvoja e gjimnazit nr. 1 në Balashikha) // Shkolla. 2003.- Nr 6.-S. 39-40.

379. Romanovskaya M.B. Profili i shkollës: mënyrat e problemit të formimit (materialet e një studimi) // Drejtori i shkollës. -2003.-№7.-S. 12-20.

380. Romanovskaya T.I. Kushtet organizative dhe pedagogjike për krijimin e klasave të specializuara për nxënës të shkollave të mesme me nivel të ulët trajnimi: Abstrakt i tezës. dis. . Ph.D. ped. Shkencë. Samara, 2003. - 20 f.

381. Rubinstein S.L. Bazat e psikologjisë së përgjithshme: Në 2 vëllime M., 1989.

382. Ryzhakov M.V. Trajnimi i profilit në vendet e huaja // Shkolla e profilit. 2003. - Nr. 1. - F. 49-56.

383. Ryagin S.N. Hartimi i procesit mësimor për nxënësit e shkollave të mesme bazuar në kompetencë të specializuar: Abstrakt i tezës. dis. . Ph.D. ped. Shkencë. Omsk, 2001. - 21 f.

384. Ryagin S.N. Hartimi i përmbajtjes së arsimit të specializuar në shkollën e mesme // Teknologjitë e shkollës. 2003. - Nr. 2. - fq 121-129.

385. Savina E.B. Kushtet pedagogjike për formimin e vetëdijes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme: Abstrakt i tezës. dis. . Ph.D. ped. Shkencë. M., 1991. - 18 f.

386. Savchenko M.Yu. Menaxhimi i procesit të vetëvendosjes së nxënësve të klasës së 9-të: orientimi i profilit. M., 2006.

387. Sazonov I.E. Vetëvendosje sociale dhe profesionale e nxënësve të shkollave në shoqatat e punës: Dis. . Ph.D. ped. Shkencë. -Orenburg, 1999. 143 f.

388. Sazonova E.V. Trajnimi i profilit për nxënësit e shkollave të mesme: formimi i aftësive grafike-analitike: Abstrakt i tezës. dis. Ph.D. ped. Shkencë. M., 2006.-23 f.

389. Salikhov A. V. Standardet e arsimit të përgjithshëm: komponenti rajonal, zbatimi dhe menaxhimi: botim shkencor. Kaliningrad: Yantar. Skaz, 2001. - 217 f.

390. Saltseva S.B. Teoria dhe praktika e vetëvendosjes profesionale të nxënësve në institucionet e arsimit plotësues: Dis. Dr ped. Shkencë. M., 1996. - 335 f.

391. Samoilik G. shkollë ruse në rrugën drejt zbatimit të një sistemi trajnimi të specializuar // Shkolla e profilit të Moskës: përvoja, problemet, perspektivat: materiali, n.-pr. konf. Moskë (14-15 maj 2003). M.: NIIRO, 2003.-P. 47-53.

392. Samoukin A.I., Samukina N.V. Zgjedhja e një profesioni: rruga drejt suksesit. Dubna, 2000. - 188 f.

393. Sarzhevsky Yu.N. Zbatimi i trajnimit të specializuar: Përgatitja e studentëve për arsim të lartë universal, punë krijuese, intelektuale, punë aktive // ​​Shkolla. 2002.1 .- F. 42-47.

394. Safin V.F., Nikov T.N. Aspekti psikologjik i vetëvendosjes së personalitetit // Revista Psikologjike. 1984.- Nr 4. -T. 5.-S. 23-25.

395. Selevko T.K. Gjeni rrugën tuaj: një libër shkollor për trajnimin para-profesional. M.: Edukimi publik, 2006.

396. Sergeev A.B. Vetëvendosja profesionale e një specialisti të ardhshëm në kushtet e një kompleksi arsimor shumënivelësh të një universiteti teknik: Dis. . Ph.D. ped. Shkencë. Penza, 2007. - 181 f.

397. Sergeev I.S., Zapekina L.I., Trushin S.B. Shënim analitik mbi rezultatet e monitorimit të trajnimeve të specializuara në rajonet e Federatës Ruse (tetor-dhjetor 2009). M.: Instituti i Menaxhimit Arsimor të Akademisë Ruse të Arsimit, 2009.

398. Serpetskaya S.B. Sistemi i edukimit të specializuar për nxënësit e shkollave në SHBA. Në: Përvoja e huaj e trajnimeve të specializuara në shkollat ​​rurale: koleksion. shkencore artikull / ed. E.A. Aksyonova. M.: ISPS RAO, 2005. -S. 33-39.

399. Sidorenko E.V. Metodat e përpunimit matematikor në psikologji. Shën Petersburg: Rech, 2004. - 350 f.

400. Sidorenko S.A. Vetëvendosje profesionale dhe personale e nxënësve në kushtet e edukimit pedagogjik paraprofesional: Dis. . Ph.D. ped. Shkencë. Vladikavkaz, 2004. - 189 f.

401. Simoneko V.D., Surovitskaya T.B., Retivykh M.V., Volokhova E.D. Vetëvendosja profesionale e nxënësve të shkollës: Libër mësuesi. -Bryansk: Shtëpia botuese BSPI, 1995.- 100 f.

402. Skosyreva N.D. Vetëvendosja profesionale e të rinjve në kushtet e formimit të marrëdhënieve të tregut: (Krahaso, analizë, gjendje, tendenca): Dis. . Ph.D. filozof Shkencë. -M., 1993. 120 f.

403. Slastenin V. A. Pedagogjia e përgjithshme: tekst shkollor. manual për studentët: në 2 orë / E. N. Shiyanov, I. F. Isaev, V. A. Slastenin; ed. V. A. Slastenin. -M.: Vlados, 2002,

404. Slastenin V.A. Formimi i kulturës profesionale të mësuesve. M.: Pedagogji, 1993. - 213 f.

405. Smakotina H.J1. Mbi efektivitetin social të kryerjes së një eksperimenti për trajnimin para-profesional të studentëve (bazuar në rezultatet e kërkimit sociologjik) // Shkolla e profilit. -2005. Nr 1. - F.27-34; Nr 2. - fq 34-39.

406. Smotrova T.N. Vetëvendosja profesionale dhe zhvillimi i personalitetit: aspekte socio-psikologjike: një libër shkollor për studentët e institucioneve të arsimit të lartë. Balashov: Fomichev, 2006. -54 f.

407. Sovjetik fjalor enciklopedik. / Ed. A.M. Prokhorova. -M.: Enciklopedia Sovjetike, 1980. 1599 e., ill., hartë., 5 l. kart.

408. Solovyova O.Yu. Mbështetje teknologjike për vetëvendosjen personale në procesin e edukimit të specializuar të nxënësve të shkollës: Abstrakt i tezës. . Ph.D. ped. Shkencë. Nizhny Novgorod, 2008. - 26 f.427

409. Solovyova Yu.N. Vetëvendosja profesionale e studentëve në procesin e edukimit të specializuar turistik: Dis. . Ph.D. ped. Shkencë. -M, 2007.- 140 f.

410. Solotina E.V. Vetëvendosja profesionale e adoleshentëve nga familjet e pafavorizuara në një institucion rehabilitimi: Abstrakt i autorit. Ph.D. psiko. Shkencë. Tambov, 2007. - 23 f.

411. Sorokina N.V. Problemet e formimit të vetëvendosjes profesionale në rininë e hershme në fazën aktuale të zhvillimit të shoqërisë // Sht. shkencore tr. mësues, studentë të diplomuar dhe studentë të TSPU me emrin. L.N. Tolstoi. Tula: Shtëpia Botuese TSPU, 2002. - F. 142-145

412. Edukimi shoqëror dhe vetëvendosja profesionale e të rinjve në shoqërinë moderne ruse: metoda shkencore. manual / S.I. Grigoriev et al - Barnaul; Kemerovo: AzBuka, 2005. 218 f.

413. Vetëvendosja shoqërore dhe profesionale e nxënësve: Didakt. materiale / Automatik komp. Volokhova E. D. et al. Bryansk: Shtëpia Botuese Bryansk. shteti ped. Univ., 1995. 169 f.

414. Stepanov E.H. Teoria dhe teknologjia e modelimit të sistemit arsimor të një institucioni arsimor. Abstrakt i autorit. . dok. ped. Shkencë. Yaroslavl, 1999. - 38 f.

415. Sukhanova N.A. Përgatitja e nxënësve të shkollave të mesme për vetëvendosje profesionale në kuadër të arsimit të specializuar: Abstrakt i tezës. dis. . Ph.D. ped. Shkencë. Vladikavkaz, 2008. -21 f.

416. Sukhodolsky G.V. Analiza strukturore-algoritmike dhe sinteza e aktiviteteve. L.: Universiteti Shtetëror i Leningradit, 1976. - 120 f.

417. Sukhomlinsky V. A. Puna është baza e zhvillimit gjithëpërfshirës njerëzor // Izbr. ped. op. Në 5 vëllime Kiev: Rad. shkolla, 1980. - T. 5 - F. 154-169.

418. Symanyuk E.E. Strategjitë për vetë-ruajtjen profesionale të individit // Bota e Psikologjisë. 2005. - Nr. 1 - F. 156 - 162

419. Tarasova N.V. Vetëvendosja profesionale e studentëve në zgjedhjen e një profili studimi në kuadrin e ndërveprimit midis një shkolle të arsimit të përgjithshëm dhe një kolegj: Dis. . Ph.D. ped. Shkencë. M., 2005.- 165 f.

420. Tarlavsky V.P. Hartimi dhe zbatimi i trajnimeve të specializuara teknologjike në procesin e përgatitjes së maturantëve për arsimin profesional: Abstrakt i punimit. dis. . Ph.D. ped. Shkencë. -Voronezh, 2004.- 18 f.

421. Terentyeva E.V. Menaxhimi i synuar i sistemit të zhvillimit të arsimit të specializuar ligjor të studentëve në shkollë: Abstrakt i tezës. dis. . Ph.D. ped. Shkencë. M., 2006. - 22 f.

422. Shoku FD. Formimi i orientimit profesional të nxënësve të shkollave të mesme rurale në kushtet e formimit të specializuar: Abstrakt i punimit. dis. . Ph.D. ped. Shkencë. Yakutsk, 2000. - 18 f.

423. Toropov P.B. Kushtet psikologjike dhe pedagogjike për efektivitetin e formimit të cilësive të rëndësishme profesionale te nxënësit e shkollave të mesme (duke përdorur shembullin e profesionit të mësuesit): Abstrakt i tezës. dis. . Ph.D. ped. Shkencë. Khabarovsk, 1992. - 17 f.

424. Stërvitje për zhvillimin e qëllimeve të jetës. /Ed. E.G Troshchikhina.-S.-Pb., 2002.-215 f.

425. Tretyakov P.I., Shamova T.P. Menaxhimi i cilësisë së arsimit është drejtimi kryesor në zhvillimin e sistemit: thelbi, qasjet, problemet // Drejtuesi i mësuesit. - 2002. - Nr 7. - S, 67-72.

426. Turutina T.F. Vetëvendosja profesionale e nxënësve të shkollave të mesme në procesin e arsimimit të specializuar: Dis. . Ph.D. ped. Shkencë. Ekaterinburg 2004. - 186 f.

427. Menaxhimi i cilësisë së arsimit: monografi e orientuar nga praktika dhe manual metodologjik / bot. MM. Potashnik. M.: Shoqëria Pedagogjike e Rusisë, 2000. - 448 f.

428. Menaxhimi i sistemeve arsimore / Ed. T.P. Shamovoy M.: Vlados, 2002. - 319 f.

429. Menaxhimi i procesit arsimor: metoda, materialet / Komp. T. A. Kuznetsova, A. P. Klemeshev, I. Yu. Kaliningrad: 2000. - 69 f.

430. Mësuesi dhe nxënësi: mundësi për dialog dhe mirëkuptim. Vëllimi 2. Nën përgjithësi. Ed. L.I. Semina. M.: Shtëpia Botuese "Bonfi", 2002. - 408 f. - Fq.95.

431. Ushinsky K.D. Puna në kuptimin e saj mendor dhe edukativ // Izbr. ped. op. në 2 vëllime M.: Pedagogji, 1974. - T. 1. - F. 124-144.

432. Programi Federal i synuar për zhvillimin e arsimit për 2006 -2010. //Revista pedagogjike “Mësuesi”. Nr 3, maj-qershor 2006

433. Fedosova N.A., Solovyov V.N. Trajnimi i profilit në sistemin e arsimit të vazhdueshëm // Shkolla e profilit të Moskës: përvoja, problemet, perspektivat: materiali, n.-pr. konf. Moskë (14-15 maj 2003). M.: NIIRO, 2003. - fq 112-119.

434. Filatova L.O. Vazhdimësia në arsimin e përgjithshëm dhe profesional: mundësi të reja në kuadrin e futjes së arsimit të specializuar në shkollën e mesme // Arsimi shtesë. 2003. -Nr 10. - F. 12-16.

435. Filatieva L.V. Hartimi i proceseve të menaxhimit për një sistem rajonal të trajnimit të avancuar për punonjësit e arsimit: Abstrakt i tezës. dis. . Ph.D. ped. Shkencë. Tambov, 2001. - 24 f.

436. Fjalor enciklopedik filozofik. M.: INFRA-M, 1998.-576 f.

437. Frolov I.T. Problemet epistemologjike të modelimit të sistemeve biologjike // Pyetjet e Filozofisë. 1961. - Nr. 2. - F. 39-51.

438. Frolova S.B. Veçoritë psikologjike të vetëvendosjes profesionale të nxënësve të shkollave të mesme: Abstrakt i autorit. dis. . Ph.D. psiko. Shkencë. -M., 2009.- 19 f.

439. Khafizova A. M. Menaxhimi pedagogjik si një lloj i veçantë i veprimtarisë së menaxhimit // Kërkimi themelor. Nr 3. - 2005 - f. 93

440. Heckhausen X. Psikologjia e motivimit të arritjeve. Shën Petersburg: Peter, 2001.-210 f.

441. Khlebunova S.F. Teoria dhe praktika e edukimit profesional shtesë të personelit mësimor dhe drejtues në kuadër të prezantimit të trajnimeve të specializuara: Dis. . dok. ped. Shkencë. M., 2006. - 404 f.

442. Khlebunova S.F., Taranenko N.D. Menaxhimi i një shkolle moderne. Vëll. IV. Trajnimi i profilit: qasje të reja. Praktikoni. fshati -Rostov-n/D: Shtëpia botuese “Mësuesi”, 2005. 96 f.

443. Khomenko A.N. Vetëvendosja sociale dhe profesionale e nxënësve të shkollës: (Libër për mësuesit). M.: Egves, 2002. - 92 f.

444. Khukazova O.V. Trajnimi i profilit në shkollat ​​rurale: Dis. . Ph.D. ped. Shkencë. Pyatigorsk, 2005. - 266 f.

445. Khutorskoy A.B., Andrianova G.A. Sistemi i trajnimit të profilit në distancë // Trajnimi i profilit në kontekstin e modernizimit të arsimit shkollor: koleksion. punime shkencore / Ed. Yu.I.Dika, A.V.Khutorskogo M.: IOSO RAO, 2003. - P.259-268.

446. Tsukerman G.A., Masterov B.M. Psikologjia e vetë-zhvillimit. M.: Interprax, 1995. - F. 77-381.

447. Chashchina E.S. Mbështetje gjithëpërfshirëse për vetëvendosjen profesionale të nxënësve të shkollave të mesme: Abstrakt i autorit. dis. . Ph.D. psiko. Shkencë. -Chita, 2008.-23s.

448. Chashchina E.S. Zgjedhja e një profili në shkollën e mesme // Problemet sociokulturore njeriu modern: Materialet III konferencë ndërkombëtare shkencore dhe praktike (22-26 prill 2008). Novosibirsk: NSPU, 2008. - Ch. II. - fq 152-156.

449. Chernyshev A.A. Struktura dhe përmbajtja e arsimit të specializuar në shkollat ​​e mesme. M., 2002. - 20 f.

450. Chernyavskaya A.P. Këshillim psikologjik për orientim profesional. M.: Shtëpia botuese VLADOS-PRESS, 2001. -96 f.

451. Çeçel I.D. Bazat pedagogjike të vetëvendosjes profesionale të studentëve në institucionet arsimore inovative. Abstrakt i autorit. dis. . Dr ped. Shkencë. M., 1996. - 37 f.

452. Çeçel I.D. Përgatitja e personelit mësimor dhe drejtues për futjen e trajnimeve të specializuara // Shkolla e profilit. -2003.-Nr.2.-S. 17-20.

453. Çigir T.I. Puna metodologjike në një shkollë duke praktikuar modelin e një gjimnazi multidisiplinar // Metodist. 2002. - Nr. 4. - F. 3031.

454. Chistyakov N.H., Zakharov Yu.A., Novikova T.N., Belyuk L.V. Udhëzim profesional për të rinjtë. Udhëzues studimi. -Kemerovo: KSU, 1988. 85 f.

455. Chistyakova S. N. Mbështetje pedagogjike për vetëvendosje profesionale të nxënësve / S. N. Chistyakova, P. S. Lerner, N. F. Rodichev, E. V. Titova. M.: Shkollë e re, 2004.

456. Shabanova S.M. Mbështetje pedagogjike Vetëvendosja profesionale e nxënësve të një jetimoreje rurale: Abstrakt i autorit. dis. . Ph.D. ped. Shkencë. Vladikavkaz, 2008. -23 f.

457. Shavir P.A. Psikologjia e vetëvendosjes profesionale në rininë e hershme. M., 1981. - 152 f.

458. Shadrikov V.D. Filozofia e arsimit dhe politikat arsimore. -M.: Logos, 1993. 181 f.

459. Shakurov P. X. Problemet sociale dhe psikologjike të menaxhimit të personelit mësimor. M., 1982.

460. Shakurov R.Kh. Bazat sociale dhe psikologjike të menaxhimit: menaxher dhe personel mësimdhënës. M., 1990.

461. Shalavina T.P. Teoria dhe praktika e përgatitjes së orientuar drejt personalitetit të një mësuesi të ardhshëm për vetëvendosjen profesionale të nxënësve të shkollës: Abstrakt i tezës. dis. . Dr. ped. Shkencë. M., 1995. - 31 f.

462. Shamaeva A.M. Specifikat pedagogjike të formimit të specializuar në shkollat ​​e mesme: Abstrakt i autorit. dis. . Ph.D. ped. Shkencë. -Elets, 2005.-22 f.

463. Shamionov R.M. Pjekuria personale dhe vetëvendosja profesionale në adoleshencë dhe rini: Abstrakt i tezës. dis. . Ph.D. psiko. Shkencë. Shën Petersburg, 1997. - 19 f.

464. Shevandrin N.I. Psikologjia sociale në arsim. M.: Pedagogji, 2001. - 375 f.

465. Shepeleva E.V. Vetëvendosja e gjimnazistëve nën ndikimin e medias: Abstrakt i autorit. dis. . Ph.D. ped. Shkencë. Nizhny Novgorod, 2006. - 21 f.

466. Shestakov A.P. Trajnimi i profilit në shkenca kompjuterike në shkollën e mesme: Duke përdorur shembullin e lëndës “Modelimi matematikor kompjuterik”: Dis. . Ph.D. ped. Shkencë. Omsk, 1999. -183 f.

467. Shesternikov E. Shkolla e profilit është individualizimi i arsimit dhe liria e zgjedhjes // Drejtori i shkollës. - 2003. - Nr. 2. - F. 1417.

468. Shilo JI.J1. Profili është një drejtim premtues për modernizimin e arsimit // Shkolla e profilit të Moskës: përvoja, problemet e perspektivës: materialet e konferencës shkencore dhe praktike të Moskës (14-15 maj 2003). -M: NIIRO, 2003. - fq 75-78.

469. Shirshina N.S. Vetëvendosje socio-profesionale e personalitetit: Abstrakt i autorit. dis. . Ph.D. filozof, shkencëtar Nizhny Novgorod, 1995.-26 f.

470. Shitoeva T.G Krijimi i një modeli për menaxhimin e vetëvendosjes së studentëve përmes trajnimit të specializuar dhe profesional // ordroo.raid.ru/mer/ak02/muk.htm.

471. Shishlov A.N. Vetëvendosja profesionale e studentëve si problem i menaxhimit të një institucioni arsimor multidisiplinar: Dis. . Ph.D. ped. Shkencë. -M., 2002. -216 f.

472. Shkarupa N.V. Mësimi në distancë si kusht për zhvillimin e diferencimit të profilit në shkollat ​​e mesme: Abstrakt i tezës. dis. . Ph.D. ped. Shkencë. -M., 2003. 18 f.

473. Shklyaev B.JI. Vetëvendosja profesionale e studentëve në institucionet arsimore plotësuese: Dis. . Ph.D. ped. Shkencë. -M., 2000. 130 f.

474. Schmidt V.R. Orët e mësimit dhe diskutimet mbi orientimin në karrierë për nxënësit e shkollave të mesme: klasat 8-11 - M.: TC Sfera, 2006. 128 f.

475. Schmidt V.R. Udhëzime në karrierë në kushte pa liri. M, 2006. -134 f.

476. Shtoff V.A. Modelimi dhe filozofia. M., Nauka, 1966. - 300 f.

477. Eksperiment. Model. Teoria: Përmbledhje artikujsh M.: Nauka, 1982. -333 f.

478. Ergardt O.R. Mbështetje metodologjike për trajnime të specializuara për nxënësit e shkollave të mesme në shkollat ​​rurale: Abstrakt i tezës. dis. . Ph.D. ped. Shkencë. Magnitogorsk, 2009. - 25 f.

479. Ergardt O.R. Kalimi në arsimin e specializuar është një nga kushtet për përmirësimin e cilësisë së arsimit // Arsimi në kontekstin e ndryshimeve sistemike: grumbullimi. shkencore tr. / përgjigje ed. V.Ya. Nikitin. - Shën Petersburg. : IPK SPO, 2008. - Numri. 2. - fq 91-96.

480. Ergardt O.R. Kushtet organizative dhe pedagogjike për efektivitetin e mbështetjes metodologjike për arsimin e specializuar të nxënësve të shkollave të mesme: materialet e konferencës shkencore dhe praktike "Leximet Znamensky". Surgut: SurGPU. - 2008

481. Yadov V.A. Kërkime sociologjike: Metodologji. Programi. Metodat. M.: Shkencë. - 239 f.

482. Yaroshenko V.V. Vetëvendosje shkollore dhe profesionale e nxënësve. Kiev: Mirë. shkollë, 1983. - 113 f.

483. Yarushina E.V. Vetëvendosja profesionale e studentëve gjatë studimit të disiplinave të përgjithshme profesionale: Dis. . Ph.D. ped. Shkencë. Chelyabinsk, 2006. - 172 f.

484. Yasvin V.A. Mjedisi arsimor: nga modelimi në dizajn. -M: Smysl, 2001. 364 f.

485. Bernal Alemany, Rafael. Estudio-trabajo: una innovación pedagogika // Pedagogia, 86. Temas generales. Habana, 1986. -f. 43-78.

486. Caldas, José Castro; Coelho, Helder. Origjina e institucioneve: proceset socio-ekonomike, zgjedhjet, normat dhe konventat, Journal of Artificial Societies and Social Simulation vol. 2, nr. 2, 1999, http://www.soc.surrey.ac.uk

487. Carley, Kathleen M. Ndryshimi Organizativ dhe Ekonomia Dixhitale:435

488. Perspektiva e shkencës e organizimit kompjuterik. Në Erik Brynjolfsson dhe Brian Kahin, Eds., Understanding the Digital Economy: Data, Tools, Research, MIT Press, Cambridge, MA, 1999.

489. McGinn N. Ndikimi i organizatave mbikombëtare në edukimin publik/Revista Ndërkombëtare e Zhvillimit të Arsimit, Nr. 4, Vol 14, Nr. 3, f. 289-298.

490. Peter F. Druker. "Një disiplinë e re", Suksese! janar-shkurt 1999, f. 18

491. Super D.E "Karriera dhe zhvillimi i jetës" San Francisco yni. Botuesit Josseys-Bass 1987

492. Westera W. Kompetenca në arsim // J. Studime kurrikulare. 2001. -V.33.-N1.-P. 75-88.

493. Libri i Bardhë mbi Arsimin dhe Trajnimin Shoqëria e Mësimdhënies dhe Mësimdhënies. Strasburg, 1995.

494. Arsimi i klasit botëror: Thelbi i Përbashkët i Mësimit të Virxhinias. Richmond. 1993.