Перспективи для дитячих садків. освітній процес з фгос у доу: побудова, реалізація та оновлення
З 1 вересня 2015 року федеральний державний освітній стандарт дошкільної освітивведений у штатному режимі у всіх дошкільних освітніх закладах виду.
У 2014 році наша установа взяла участь у регіональному експерименті (Він перед вами) «Апробація ФГЗС дошкільної освіти як механізм забезпечення якості та розвитку варіативності системи послуг дошкільної освіти в освітніх установах Ленінградської області» як пілотний майданчик.
Виховно- освітній процесрозглядається нами сьогодні як системний, цілісний, що розвивається у часі та в рамках певної системи, цілеспрямований процес взаємодії дорослих та дітей, що носить особистісно-орієнтований характер, спрямований на досягнення соціально-значущих результатів, покликаний призвести до перетворення особистісних властивостей та якостей вихованців.
Що ж змінилося у реалізації освітнього процесу у зв'язку із запровадженням ФГОС ДО?
1. Хотілося б розпочати із Планування.
Планування - організація педагогічного процесу ДОП, яка надає йому змістовності, визначеності, керованості. Ми чітко розуміємо, що від якості планування педагогом роботи з дітьми залежить ефективність виховно-освітньої роботи загалом.
Наша практика роботи показує, що найефективнішим у роботі з дітьми дошкільного вікує комплексно-тематичне планування. Такий підхід надає системність і послідовність у реалізації програмних завдань, створюється ситуація, коли в дитини задіяні всі органи почуттів, отже, краще засвоюється матеріал.
Відповідно до комплексно-тематичного принципу побудови освітнього процесу ми пропонуємо дитині для мотивації освітньої діяльностіне набір окремих ігрових прийомів, а засвоєння освітнього матеріалу у процесі підготовки та проведення будь-яких значимих та цікавих для дошкільнят подій. Таким чином, ТРАДИЦІЙНИЙ ПРИНЦИП ОРГАНІЗАЦІЇ ЗМІСТ ОСВІТИ ЗМІНЮЄТЬСЯ З «ПРЕДМЕТНОГО» НА «ПОДУМЛЕННИЙ» /«ПОДІЙНИЙ». І для нас критерієм того, що цей принцип запрацював, є жива, активна, зацікавлена участь дитини в тій чи іншій проектній діяльності, а не ланцюжок дій із зазначення дорослого.
2. Змінилися з методами організації дитячих видів діяльності.
Змінилася позиція учасників освітніх відносин: «НЕ КЕРІВНИЦТВО ДОРОСЛОГО», А «СУМІСНА (ПАРТНЕРСЬКА) ДІЯЛЬНІСТЬ ДОРОСЛОГО І ДИТИНИ».
Якщо раніше вихователь мав бути головним: керувати та керувати дитиною, то тепер дитина та дорослий обидва є суб'єктами взаємодії, рівними за значимістю. І сьогодні педагогу необхідно мати у своєму «арсеналі» безліч педагогічних практик, щоб бути цікавою дитині, Викликати бажання взаємодіяти з ним.
Якщо раніше активність дорослого (у тому числі і мовна, коли дорослий «багато» говорить) була вищою, ніж активність дитини, то тепер активність дитини має бути принаймні не меншою, ніж активність дорослого. Але для цього сам педагог має грамотно володіти мовою, мовними формулами та мовними мотиваторами, щоб заохочувати активність дітей.
ТРАДИЦІЙНИЙ ПРИНЦИП «АКТИВНИЙ ДОРОСЛИЙ» ЗМІНЮЄТЬСЯ НА «АКТИВНІ: І ДОРОСЛИЙ, І ДИТИНА - ЯК УЧАСНИКИ СПІЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ».
2. Звичайно неможливо недооцінювати роль педагогічної діагностики(Моніторингу) індивідуального розвиткудитини на успішності реалізації освітнього процесу. Адже саме дані моніторингу дозволяють нам коригувати та спрямовувати цей процес.
На сьогоднішній день не видано методичні рекомендаціїз проведення Педагогічного моніторингу за програмою «Від народження до школи» у розрізі за віком. Проте оцінка індивідуального розвитку дітей може проводитися педагогом під час внутрішнього моніторингу становлення основних (ключових) характеристик розвитку дитині. Ми проводимо таку оцінку в ході регулярних спостережень за дітьми в процесі їх повсякденному житті. Така оцінка дозволяє виділити дітей, які потребують особливої уваги педагога. І, що важливо, виявити загальну психолого-педагогічну оцінку успішності виховних та освітніх впливів педагогів групи на різних щаблях освітнього процесу.
ХОТІЛОСЬ БИ ЗВЕРНУТИ УВАГУ, ЩО НЕОБХІДНО ВІДМОВИТИСЯ ВІД ТРАДИЦІЙНОГО ПРИНЦИПУ ОРІЄНТАЦІЇ НА «СЕРЕДНЬОЇ» ДИТИНИ І ПЕРЕЙТИ НА ОРІЄНТАЦІЮ «ОСОБИСТИЙ, ВЧИТИВИЙ ДИТИНИ».
3. Змінилося поняття «заняття».
У тексті ФГОС не вживається слово «заняття»Але це не означає перехід на позиції «вільного виховання» дошкільнят. Процес навчання лишається.
У нашій практиці поняття «заняття» ми розглядаємо як цікаву справу без ототожнення її із заняттям як дидактичною формою навчальної діяльності. Заняттям має стати цікава для дітей, спеціально організована вихователем специфічна дитяча діяльність, що передбачає їхню активність, ділову взаємодію та спілкування, накопичення певної інформації про навколишній світ.
ТАКИМ ОБРАЗОМ ОСНОВНОЇ ДІЯЛЬНІСТЮ ДЛЯ НАС СТАЄ НЕ НАВЧАЛЬНА, А СПЕЦИФІЧНІ ВИДИ ДИТЯЧОЇ ДІЯЛЬНОСТІ.
4. Сьогодні змінилася обов'язковість участі дітей у різних видах діяльності. Якщо раніше у них не було вибору і кожна дитина повинна була «займатися на занятті», то сьогодні ми намагаємося, щоб дитина мала можливість брати участь у спільній з дорослим діяльності або займатися іншою справою. Тим більше, що сьогодні так діяти нам допомагає предметно-просторове середовище, що розвиває, створене в групах.
Але необхідно пам'ятати, що кожна дитина має отримати однакові стартові можливості для навчання у школі! А відповідно Бажано, щоб він взяв участь у запланованих видах діяльності. Отже сьогоднішньому педагогові необхідне професійне володіння методами мовленнєвих мотивацій та технологіями моделювання освітніх ситуацій з урахуванням вимог ФГОС ДО для вмілого залучення дитини на той чи інший вид діяльності.
НЕОБХІДНО ПЕРЕГЛЯДТИ ТРАДИЦІЙНІ МОТИВИ УЧАСТІ ДІТЕЙ В ОСВІТНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ І ПІТИ ВІД «АВТОРИТЕТУ ДОРОСЛОГО» ДО «ІНТЕРЕСУ ТА ЗДИВУ ДИТИНИ».
5. Ну і Головна особливість: Гра на чолі кута
Факт підвищення ролі гри як провідного виду діяльності дошкільника та відведення їй головного місця - ПОЛОЖИТЕЛЬ, так як у Останніми рокамиу зв'язку із соціальними змінами у суспільстві, інформатизацією, а також посиленою підготовкою дитини до навчання в школі зі світу дитинства гра йде.
Сьогодні дошкільна освіта покликана повернути в дитинство гру пізнавальну, дослідницьку, творчу, в якій дитина вчиться спілкуватися, взаємодіяти, за допомогою якої вона пізнає світ, відносини об'єктів та людей у цьому світі.
Таким чином, хочеться виділити головну особливість організації освітньої діяльності в ДНЗ на сучасному етапі - ЦЕ ВІДХІД ВІД НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ, ПІДВИЩЕННЯ СТАТУСУ ГРИ, ЯК ОСНОВНОГО ВИДУ ДІЯЛЬНОСТІ ДІТЕЙ ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ.
6. І звичайно неможливо говорити про організацію повноцінного освітнього процесу відповідно до ФГОС ДО без активної участі батьків: батьки повинні брати участь у реалізації програми, повинні бути активними учасниками освітнього процесу, а не просто сторонніми спостерігачами.
І тут роль педагога я бачу у забезпеченні залучення сімей безпосередньо в освітню діяльність, у тому числі через створення освітніх проектів спільно з сім'єю на основі виявлення потреб та підтримки освітніх ініціатив сім'ї. СЬОГОДНІ МИ ПЕРЕГЛЯДИЛИ ТРАДИЦІЙНІ МОТИВИ УЧАСТІ БАТЬКІВ В ОСВІТНІЙ ДІЯЛЬНОСТІ І ПІЙШЛИ ВІД «БАТЬКІВ - СПОСТЕРЕЖНИК» ДО «БАТЬКІВ – АКТИВНИЙ УЧАСНИК».
Закінчуючи свій виступ хотілося б відзначити, що запровадження ФГОС пов'язані з тим, що настала необхідність стандартизації змісту дошкільного освіти, щоб забезпечити кожній дитині рівні стартові можливості для успішного навчання у школі.
Специфіка дошкільного віку така, що досягнення дітей-дошкільнят визначаються не сумою конкретних знань, умінь та навичок, а сукупністю особистісних якостей, які забезпечують психологічну готовністьдитини до школи.
Тобто. навчання читання та рахунку не є метою дошкільної освіти. Дошкільний заклад покликаний допомогти дитині безболісно перейти на новий рівеньосвіти, емоційно, комунікативно, фізично та психічно розвинути дитину, сформувати здібності та бажання вчитися у школі.
А це залежить від того, хто працює з дітьми – від нас із вами! Тож давайте всі разом допоможемо нашим дітям стати успішними в житті! Хорошого всім навчального року!
Проект стандарту розроблений Інститутом стратегічних досліджень освіти Російської академії освіти. Керівники розробки проекту: Кезіна.//.//.. академік РАВ; Кондаков А.М.. науковий керівник //(ІПО РАВ. Член-кореспондент РАВ.
Структура ФГОС.ФГОС - це комплекс трьох федеральних державних освітніх стандартів:
для початкової середньої освіти;
для основної середньої освіти;
для повної середньої освіти.
Кожен стандарт включає вимоги:
до результатів освоєння основної освітньої програми середньої загальної освіти;
до структури основної освітньої програми середньої загальної освіти, у тому числі вимоги до співвідношення частин основної освітньої програми та їх обсягу, до співвідношення обов'язкової частини основної освітньої програми та частини, що формується учасниками освітнього процесу;
до умов реалізації основної освітньої програми середньої освіти, у тому числі кадрових, фінансових, матеріально-технічних та інших умов.
Вимоги в різних стандартах – для початкової, основної, повної середньої освіти однорідні за формою (за складом вимог), але різні за змістом з урахуванням навчальної підготовки, наявної предметної компетентності, вікових особливостей та можливостей учнів. При цьому ставиться завдання забезпечення наступності основних освітніх програм початкової загальної, основної загальної, середньої (повної) загальної, професійної освіти.
При уважному прочитанні останнього пункту вищевказаних вимог можна відразу звернути увагу, що це вимога до умов освіти, реалізації освітнього процесу, отже, до освітнього середовища. Тобто визначається безпосередній взаємозв'язок між ФГОС та освітнім середовищем. Більше того, цей взаємозв'язок реалізується у вигляді комплексу прямого та зворотного зв'язку:
умови освітнього процесу, виражені в освітньому середовищі, впливають на його реалізацію та результати, що досягаються;
досягнення необхідних результатів, зазначених у Стандарті, передбачає наявність вимог щодо умов цього досягнення.
Отже, новий Стандарт та освітнє середовище мають бути у збалансованому поєднанні. Це означає, що їхнє дослідження, вивчення також взаємопов'язане: дослідження освітнього середовища лежить на шляху вивчення змісту, особливостей та нових можливостей ФГОС (Рис.1.2.).
Рис.1.2. Взаємозв'язок вимог суспільства та освіти
Слід зазначити, що ФГОС – частина освітнього середовища. Це правовий документ, який виражає замовлення суспільства, порядок та умови його реалізації. При цьому він регламентує не лише здійснення та розвиток освіти, а й розвиток освітнього середовища – безпосередньо та опосередковано. У цих аспектах ми його розглядатимемо в подальшому викладі.
Перша та головна особливість ФГОС– це повернення у загальну освіту функції виховання, що у вимогах і передбачуваних результатах:
в загальних положенняхСтандарту, де вказується орієнтування на становлення особистісних характеристиквипускника («портрет випускника школи»)»;
у результатах предметного навчання, зокрема, загальноосвітніх результатах;
у результатах особистісного розвитку.
Виховання учня названо однією з цілей, забезпечення якої спрямований даний стандарт (ФГОС).
Досягнення мети виховання учня передбачає значне посилення вимог до освітнього середовища.
Друга особливість ФГЗС.У новому освітньому стандарті запроваджується нова педагогічна категорія – результати освоєння основної освітньої програми початкової, основної або повної середньої освіти (освітні результати, результати навчання). Поняття результатів освіти та навчання було у педагогічному середовищі і раніше. Але це результати сприймалися як вираз досягнення цілей освіти та предметного навчання, тобто. були похідними від змісту цілей, відображенням цілеспрямованості.
За новим стандартом освітні результати стають самостійним поняттям педагогіки та елементом освітньої галузі. Як понятійна категорія вони застосовні до предметних систем навчання - до освітніх предметів, розглядаючись тут як результати навчання. В цій якості вони стають предметом методичного дослідження та становлять самостійний компонент методичної системи предметного навчання «Результати навчання».
Зміст результатів та цілі навчання не повинні дублювати (повторювати) один одного. Цілі мають бути концептуальними, визначати стратегію навчання, його загальну спрямованість. Тоді як результати предметного навчання мають бути більш конкретними, висловлюючи його цілі та концепцію освітніх результатів ФГЗС – складати безліч конкретних освітніх досягнень, що плануються у методичній системі цього навчання.
Компонент «Результати навчання» в предметній методичній системі, програмі УМК дозволяє моделювати навчання, сформулювати його у вигляді інформаційної моделічерез визначення взаємозв'язків між змістом результатів, з одного боку, та цілями, методами, змістом, засобами та формами навчання, з іншого боку. Тобто результати навчання є об'єднуючим, систематизуючим елементом у навчанні освітньому предмету та у його методиці.
Третя особливість ФГОС– результати навчання структурованііз виділенням трьох основних типів результатів – особистісні, метапредметні та предметні.Кожен із цих типів передбачає наявність певної спрямованості освіти загалом і предметного навчання, зокрема, і навіть певної множини вимог до навчально-освітньої підготовки учнів.
На чільне місце в новому Федеральному Державному Освітньому Стандарті (ФГОС, Стандарті) ставляться особистісні та метапредметні результати навчання в системі середньої освіти:
«Стандарт встановлює вимоги до результатів учнів, які освоїли основну освітню програму середньої (повної) загальної освіти:
особистісним,включають готовність і здатність учнів до саморозвитку та особистісного самовизначення, сформованість їх мотивації до навчання та цілеспрямованої пізнавальної діяльності, системи значущих соціальних та міжособистісних відносин, ціннісно-смислових установок, що відображають особистісні та громадянські позиції в діяльності, соціальні компетенції, правосвідомість, здатність ставити будувати життєві плани, здатність до усвідомлення російської ідентичності у полікультурному соціумі;
метапредметним,що включає освоєні учнями міжпредметні поняття та універсальні навчальні дії (регулятивні, пізнавальні, комунікативні), здатність їх використання у навчальній, пізнавальній та соціальній практиці, самостійність у плануванні та здійсненні навчальної діяльності та організації навчальної співпраці з педагогами та однолітками, здатність до побудови індивідуальної освітньої транзакції , володіння навичками дослідницької, проектної та соціальної діяльності;
предметним,що включає освоєні учнями в ході вивчення навчального предмета вміння, специфічні для даної предметної галузі, види діяльності з отримання нового знання в рамках навчального предмета, його перетворення та застосування у навчальних, навчально-проектних та соціально-проектних ситуаціях, формування наукового типу мислення, наукових уявлень про ключові теорії, типи та види відносин, володіння науковою термінологією, ключовими поняттями, методами та прийомами.» (ФГОС).
Предметні результати навчанняпотрібні не менш ніж особистісні та метапредметні:
По-перше, ці знання та вміння розкривають специфіку предмета, що вивчається, і спеціалізацію в предметній галузі, дозволяють досягти необхідного рівня компетентності в цій галузі. Вони не універсальні і більш конкретні, але, маючи безпосереднє відношення до цього предмета, створюють необхідну базу формування інших знань та умінь, для розвитку особистості того, хто навчається.
По-друге, предметні знання та вміння необхідні як дані для опису знань, елементарні знання для формування знань вищого порядку: без предметних знань неможливо розраховувати на повноцінне сприйняття метапредметних знань, що навчаються.
Особлива роль у Стандарті приділяється предметним результатам на інтегрованому (загальноосвітньому) рівні:
«Предметні результати на інтегрованому (загальноосвітньому) рівнімають бути орієнтовані формування загальної культури та реалізацію переважно світоглядних, виховних і розвиваючих завдань загальної освіти, і навіть завдань соціалізації учнів» (ФГОС).
Тобто предметні результати на інтегрованому (загальноосвітньому) рівні покликані створювати необхідну базу для досягнення особистісних результатів, підвищуючи його можливості адаптації до соціально-інформаційного середовища, самопізнання, самоорганізації, саморегулювання, самовдосконалення.
Духовно-моральний розвиток, виховання та соціалізація учнівназвані у Стандарті серед основних напрямів середньої освіти, які їм забезпечуються.
Відповідно до Стандарту кожен освітній предмет повинен робити свій внесок у формування загальноосвітніх предметних результатів, розвивати, формувати культуру та світогляд учнів своїми специфічними засобами та виражати їх на рівні властивих йому форм.
Це збігається з вимогами самої освіти, передового педагогічного середовища – вчителів, методистів тощо. Тобто це умова освіти, що йде з надр самої освіти, вистраждана їм. Без сумніву, це має відбитися на розвитку освітнього середовища, його якісному перетворенні.
Проте, пріоритет у Стандарті віддається особистісним та метапредметним результатам навчання. Предметні результати – це необхідна база, де формуються інші – особистісні і метапредметні. Але ця база має бути самодостатньою – вона має забезпечувати розвиток.
Метапредметні результати.Сучасне пізнання вимагає не тільки фундаменталізації, а й універсалізації, вірніше, збалансованого поєднання фундаменталізації та універсалізації.Фундаментальність знань та професійної компетентності потрібна фахівцю, діяльність якого зосереджена на досить вузькому напрямку.
Безумовно, фундаменталізація навчання необхідна у ВНЗ. Однак сучасний світ знань, що безперервно розширюється, вимагає їх узагальнення, отримання на їх основі знань. високого рівня. Отже, у ВНЗ необхідна й універсалізація у навчанні.
Учень – це формована особистісна система, пізнавальні інтереси якої ще остаточно визначено. Тому йому більшою мірою необхідні універсальні (метапредметні) знання та вміння. Певний ступінь фундаменталізації передбачає профільне навчання. Проте наявність у суб'єкта навчання універсальних знань завжди дає йому додаткові можливостіі виводить його на новий, більш високий рівень пізнання. Він краще орієнтується в освітній галузі, адаптується в освітній сфері, має великі здібності до здобуття та здобуття знань. особистісного розвиткута саморозвитку. Він має порівняно великі можливості продуктивного пізнання світу, зокрема, самопізнання.
Метапредметні результати в Стандарті – це насамперед:
міжпредметні поняття, що використовуються в різних предметах, специфічно в них висловлюючись, і по суті є понятійною категорією;
універсальні навчальні дії: регулятивні, пізнавальні, комунікаційні, які також мають широку (міжпредметну) сферу застосування;
здатність до самоорганізації та навчальної взаємодії (співпраці);
здатність до застосування своїх знань та вмінь.
Особлива роль у формуванні метапредметних результатів відводиться освітнім предметам, зміст, методи яких мають загальноосвітнє значення - логіка, мова (розмовна та формальна), інформаційні процеси та інформаційна взаємодія, комунікація (на рівні мови та інформаційних технологій). Ці предмети (математика, інформатика, мова) стають метапредметами, джерелами міжпредметних знань та умінь і займають ФГОС центральне місцев освіті (обов'язкові для навчання).
Наприклад. Загальноосвітні філологічні (мовні) знання знаходять застосування в інформатиці щодо тем «Позначення та кодування інформації», «Мови програмування» та інших. При цьому самі ці знання виводяться на новий метапредметний рівень - реалізація прямого та зворотного зв'язку.
Зауваження. Поняття метапредметності має й інше (щонайменше важливе) значення: як опис області даного предмета, загальне тлумачення його змісту. Це також необхідно: досягнення метапредметних результатів передбачає наявність метапредметного опису та тлумачення. Інакше не зможуть виникнути метапредметні зв'язки. Щодо цього математику, інформатику, рідну мову можна розглядати як універсальні метамовні засоби, однойменні предмети – як засоби реалізації їх метамовних засобів в інших освітніх предметах.
Як бачимо, уявлення про метапредметність, виражене в Стандарті, також концептуально збігається з уявленнями про неї в педагогічному (науково-методичному) середовищі. Реалізація цих уявлень дозволить систематизувати освітній процес та його результати (в єдину систему результатів навчання), значно збільшити потенціал міжпредметного та метапредметного зв'язку.
При цій реалізації значно зростає роль освітнього середовища,як області міжсистемних (міжпредметних) відносин, посередника, отже, і активного учасника цих відносин.
Особистісні результати.Навчання пропонується здійснювати в наступному аспекті:
формування готовності учня до саморозвитку та безперервної освіти; проектування та конструювання соціального середовища розвитку учнів у системі освіти.
Тому особистісні результати передбачають наявність поєднання соціальних, духовних, інтелектуальних якостей:
сформованість «громадянської ідентичності, патріотизму», любові та готовності служити Батьківщині, усвідомленої цивільно-правової позиції, відповідальності, активної позиції суб'єкта, який «усвідомлено приймає традиційні національні та загальнолюдські гуманістичні та демократичні цінності»;
сформованість світогляду щодо аспекти діалогу культур, форм моралі, мистецтва, релігії;
сприйняття моральних цінностей суспільства;
«готовність та здатність до самостійної, творчої та відповідальної діяльності (освітньої, навчально-дослідницької, комунікативної та ін.), освіти та самоосвіти протягом усього життя».
Ми не стали відтворювати тут всі вимоги ФГЗС до особистісних результатів навчання (вони великі – знак особливої уваги до цих результатів):
по-друге, робота з першоджерелами завжди цінніша, ніж з їх викладом. Ми обмежилися лише відображенням позиції ФГЗ з цієї проблеми, яка, як і попередні (за предметними та метапредметними результатами), висловлює вимоги та тенденції розвитку сучасної освіти, позицію передової педагогіки
Безперервність освіти особистості означає наявність її здатності до самоосвіті,самовиховання, самовдосконалення. Відповідно, головне завдання навчання – навчити вчитися,сформувати основи культури знання, пізнання, соціальних та правових відносин.
Готовність до самоосвіти та самонавчання, у свою чергу, означає наявність здатності:
до самоорганізації, самоврядування, самовизначення, саморегулювання, до саморозвитку;
до самопізнанняяк духовної та інтелектуальної особистості, ідентифікації своїх інтересів та потреб, здібностей та можливостей (потенціалу).
Завдання освітнього середовища, ІОС – наповнити всі ці вимоги та позиції змістом, що забезпечує:
ідентифікацію та понятійне (семантичне, соціокультурне, аспектне) тлумачення використовуваних термінів;
формування знань та уявлень про зміст відповідних понять;
особисте сприйняття та «присвоєння» учнями основних суспільних та загальнолюдських цінностей;
формування мотивованості та потреби учнів до дії та взаємодії відповідно до цих цінностей.
Знання, уміння, компетентності суб'єкта освіти можуть і, власне, повинні формуватися у предметному навчанні як його результати, зокрема загальноосвітні. Що ж до субкультури, особистого саморозвитку, всі вони формуються, розвиваються, виявляються, головним чином, у процесах самостійної взаємодії серед і середовищем, з освітнім середовищем, ИОС.
Четверта особливість ФГЗС.У Стандарті вводяться нові поняття «обов'язкові предмети», «предмети на вибір», «необов'язкові предмети»:
"обов'язкові" - вивчення в обов'язковому порядку;
«на вибір» – вибір з певної множини до певної кількості;
"необов'язкові" - можливий вибір на основі "освітніх послуг". Термін «освітні послуги» теж новація ФГЗС, хоча такі послуги вже існують у сфері освіти, і в них є потреба.
Певною мірою нововведення Стандарту дозволяє розвантажити програму навчання (сукупний зміст предметів, що вивчаються) для кожного конкретного учня за умови визначення ним (за допомогою батьків та педагогів) оптимальне навчальне навантаження в парадигмі предмети обов'язкові – предмети на вибір.Але він може переоцінити свої сили, пішовши по лінії. освітніх послуг». Може виникнути проблема особистої інформаційної безпекиучня - навантаження навчальною діяльністю та інформацією.
Очевидно, що оскільки йдеться про безпеку особистого освітнього середовища, то і проблема її безпеки відноситься до освітнього середовища (від загального до особистого). Вибір предметів, що вивчаються, може бути особистою справою. Проте безпека особистості – справа громадська.
П'ята особливість ФГОСполягає у досягненні логічної замкнутості вимог. Умови освіти різноманітні, і досягти повної логічної замкнутості вимог щодо нього досить важко. Однак у Стандарті робиться серйозна спроба до досягнення збалансованості навчально-освітніх, інформаційних та навчально-методичних вимог, вимог до ІОС, інфраструктури, фінансово-економічних, кадрових.
Відповідно до ФГОС кожен освітній заклад створює відповідно до зазначених у ньому вимог і структури власну Освітню програму,що містить цільовий, змістовний та організаційний розділи, систему оцінки результатів.
програму розвитку універсальних навчальних процесів (УУД);
програму навчальних предметів та курсів;
програму духовно-морального розвитку, виховання та соціалізації учнів.
Організаційний розділ містить навчальний план та систему умов.
Очевидно, що система умов - це, перш за все, умови освітнього середовища, ІОС даної (кожної конкретної) освітньої установи, вимоги до їх визначення, організації, створення, функціонування. Це саме стосується кожного освітнього предмета.
Таким чином, кожен освітній заклад (школа), кожне предметне навчання згідно з ФГОС, кожен навчальний курс у цій установі має розробити систематизований опис, інформаційну модель, проект відповідної ІОСв аспекті активної взаємодії з нею, опори на неї при досягненні запланованих результатів.
Вимоги ФГОС ТОВ до організації навчального процесу
Нинішнє століття – століття високих комп'ютерних технологій. Сучасна дитинаживе у світі електронної культури. Сьогодні до традиційної схеми «вчитель-учень – підручник» міцно увійшла нова ланка – комп'ютер, а до шкільної свідомості – комп'ютерне навчання.
В наші дні сучасна школа має готувати випускників до життя в інформаційному суспільстві, в якому головними продуктами виробництва є інформація та знання. Одне з перших завдань, яке ми маємо вирішити, полягає у створенні таких умов навчання, за яких вже у школі діти могли б розкрити свої можливості, підготуватися до життя у високотехнологічному конкурентному світі.
Учень повинен не тільки мати певний обсяг знань, а й вміти вчитися, тобто вміти вирішувати проблеми у сфері навчальної діяльності, а саме:
* визначати цілі пізнавальної діяльності;
* знаходити оптимальні способи реалізації поставленої мети;
* використовувати різноманітні інформаційні джерела;
*Шукати та знаходити необхідну інформацію, оцінювати отримані результати;
* організовувати свою діяльність;
* Співпрацювати з іншими учнями.
Соціологи та педагоги визнають, що цінності сьогодення змінилися: і на коні не той, хто багато знає, а той, хто вміє цими знаннями грамотно розпоряджатися. Саме тому завдання школи полягає не тільки в тому, щоб дати знання учням, але й навчити їхньому вмінню застосувати свої знання в житті.
Якщо врахувати, що підкомпетенцією розуміється загальна здатність та готовність особистості до діяльності, заснованої на знаннях та досвіді, які набуті у процесі навчання та спрямовані на її успішне
включення до трудову діяльність, то формування компетентностей починається з формування особистості.
Компетенція – це здатність успішно відповідати на індивідуальні чи суспільні вимоги та виконувати певну діяльність. Як очевидно з наведеного визначення, компетенція повинна:
1) відповідати індивідуальним вимогам, тобто бути особистісною якістю;
2) відповідати громадським вимогам, тобто. дозволяти отримувати суспільно значні результати;
3) сприяти здійсненню практичної діяльності, тобто дозволяти оперативно вирішувати проблеми і завдання, що виникають.
відмінною рисою сучасного суспільствастає дедалі зростаюча мінливість навколишнього світу. Аналіз характеристик, властивих інформаційному суспільству, дозволяє виділити проблему спеціальної підготовки людини до життя в інформаційному суспільстві, що потребує кардинальних змін у системі освіти. Реальністю освітнього процесу став компетентнісний підхід, у якому формування ІКТ - компетентності стає ключовою. Перед вчителями - предметниками постало завдання організувати діяльність, спрямовану формування ІКТ - компетентності учнів, потребує особистісно - орієнтованого підходу, сприяючого розвитку логічного мислення, зростання якості знань, економії часу на різних типахуроку, вмінню вчитися самостійно.
Інформаційно - комунікаційна компетентність учнів визначається як здатність використовувати інформаційні та комунікаційні технології для доступу до інформації, її розпізнавання - визначення, організації, обробки, оцінки, а також її створення - продукування та передачі - поширення, достатньої для того, щоб успішно жити та працювати в умовах інформаційного суспільства, за умов економіки, заснованої на знаннях. Формування інформаційно
Комунікаційної компетентності – це у учнів здатність використовувати сучасні інформаційні і комунікаційні технології до роботи з інформацією як у навчальному процесі, так інших потреб. Це одна з основних цілей впровадження ФГОС ТОВ.
Стандарт висуває три групи вимог:
Вимоги до результатів освоєння основної освітньої програми початкової загальної освіти
Вимоги до структури основної освітньої програми початкової загальної освіти
Вимоги до умов реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти.
Відмінною особливістю ФГОС ТОВ є його діяльнісний характер, що ставить за мету розвиток особистості учня. Система освіти відмовляється від традиційного подання результатів навчання у вигляді знань, умінь та навичок, формулювання стандарту вказують реальні види діяльності, якими учень повинен опанувати до кінця навчання. Вимоги до результатів навчання сформульовані у вигляді особистісних, метапредметних та предметних результатів.
Невід'ємною частиною стандартного ядра є універсальні навчальні дії (УУД). Під УУД розуміються «загальнонавчальні вміння», « загальні способидіяльності», «надпредметні дії» тощо. Для УУД передбачено окрему програму - програму формування універсальних навчальних дій (УУД). Усі види УУД розглядаються у контексті змісту конкретних навчальних предметів. Наявність цієї програми у комплексі Основної освітньої програми загальної освіти задає діяльнісний підхід у освітньому процесі школи.
Важливим елементомформування універсальних навчальних дій учнів на щаблі початкової загальної освіти, що забезпечує його результативність є орієнтування молодших школярів в інформаційних та комунікативних технологіях (ІКТ) та формування здатності їх грамотно застосовувати (ІКТ-компетентність). Використання сучасних цифрових інструментівта комунікаційних середовищ вказується як найбільш природний спосібформування УУД, тому до програми формування УУД включено підпрограму формування ІКТ-компетентності.
Реалізація програми формування УУД у школі – ключове завдання щодо впровадження нового освітнього стандарту. Кожна освітня установа розробляє власну освітню програму, враховуючи у тому числі запити та побажання батьків учнів.
Федеральний державний освітній стандарт (ФГОС) початкової загальної освіти став обов'язковим для всіх шкіл Росії з 1 вересня 2011 року.
Відповідно до Закону про освіту стандарт визначає вимоги до результатів навчання, структури освітньої програми та умов освітнього процесу. До умов належать кадрові, матеріально-технічні та фінансові. Для забезпечення матеріально-технічних умов у початковій школі відповідно до ФГОС потрібно створення інформаційно-освітнього середовища, що включає навчальне обладнання та засоби інформаційних технологій (комп'ютерна техніка та програмне забезпечення, доступ до мережі Інтернет, локальні обчислювальні мережі тощо). В інформаційному середовищі освітньої установи має відбуватися планування, розміщення навчальних матеріалівта робіт учнів, реєстрація ходу та результатів освітнього процесу. За рахунок використання інформаційно-освітнього середовища, кожен освітній заклад стає прозорим для батьків і відкритим для суспільства.
Фактично ФГОС початкової освіти – перший стандарт інформатизації. З вимог до результатів та вимог до умов ФГОС випливає, що випускники початкової школипоряд з ручним листом повинні опановувати клавіатурне введення та обробку тексту, готувати виступ і виступати з аудіо-відео- та графічним супроводом, фіксувати (записувати) у цифровій формі та аналізувати зображення, звуки та вимірювані величини, володіти пошуком інформації в Інтернеті та багато іншого. У початковій школі відповідно до ФГОС також мають бути створені умови для:
проведення учнями самостійних експериментів з природничо-науковими та математичними об'єктами за допомогою традиційного лабораторного обладнання та цифрових (комп'ютерних) вимірювальних приладів, цифрових планів, карт та супутникових знімків тощо;
вивчення рідної та іноземної мов, розвитку навичок читання, усного та писемного мовлення (що ефективно може бути реалізовано за рахунок використання сучасних засобівІКТ);
знайомства в ході практичної діяльності з традиційними видамиремесел, (робота з глиною на гончарному колі, з деревом на верстаті, ткацтво на ручному ткацькому верстаті і т.д.) та основами конструювання, проектування та комп'ютерного управління (у тому числі моделей з зворотним зв'язком);
музичного та художньої творчості(виконання, твір,
аранжування музичних творів із використанням традиційних інструментів та комп'ютерних технологій; оволодіння практичними вміннями в різних видах художньої діяльності, у тому числі на ІКТ, що базуються, таких як мультиплікація, відеозапис, цифрова фотографія).
З появою ФГОС стало очевидно, що вимагає радикального перегляду підхід до оснащення освітнього середовища школи: потрібно,
враховуючи завдання індивідуалізації освіти, формування у всіх учнів універсальних навчальних дій та ІКТ-компетентності, забезпечення психомоторного розвитку з орієнтацією на вікові особливості учнів, оснащення навчальним обладнанням кабінетів матеріальних технологій у початковій школі, природничо-наукових лабораторій, музики та образотворчого мистецтва, виділення та обладнання приміщень для рухової активностіта ігри (крім приміщень, призначених для регулярних занять фізичною культурою), психомоторного розвитку, занять математикою, вивчення іноземних мові т.д.
Стандарт встановлює вимоги до:
Особистісні результати, що включають готовність і здатність - які навчаються до саморозвитку,
Сформованість мотивації до -навчання та пізнання, ціннісно-смислові установки учнів, що відображають їх індивідуально-особистісні позиції, соціальні компетенції, особистісні якості;
Сформованість засад громадянської ідентичності.
Метапредметним результатам, що включає освоєні учнями універсальні навчальні дії (пізнавальні, регулятивні та комунікативні), що забезпечують оволодіння ключовими компетенціями, що становлять основу вміння вчитися, та міжпредметними поняттями.
Предметним результатам, які включають освоєний які навчаються у ході вивчення навчального предмета досвід специфічної для даної предметної галузі з отримання нового знання, його перетворення і застосування, і навіть систему основних елементів наукового знання, які у основі сучасної наукової картини світу.
Відмінною особливістю початку навчання є те, що поряд із традиційним листом дитина відразу починає освоювати клавіатурний
набір тексту. Сьогодні багато батьків, які постійно використовують комп'ютер у професійному та особистому житті, розуміють його можливості для створення та редагування текстів, тому повинні розуміти важливість включення цього компонента в освітній процес нарівні з традиційним листом.
Вивчення навколишнього світу передбачає не лише вивчення матеріалів підручника, а й спостереження та досліди, які проводяться за допомогою цифрових вимірювальних приладів, цифрового мікроскопа, цифрового фотоапарата та відеокамери. Спостереження та досліди фіксуються, їх результати узагальнюються та подаються у цифровому вигляді. Вивчення мистецтва передбачає вивчення сучасних видівмистецтва нарівні із традиційними. Зокрема, цифрові фотографії, відеофільми, мультиплікації. У контексті вивчення всіх предметів мають широко використовуватись різні джерелаінформації, в тому числі у доступному Інтернеті.
У сучасній школі широко застосовується проектний метод. Кошти ІКТ є найперспективнішим засобом реалізації проектної методики навчання. Є цикл проектів, беручи участь у яких, діти знайомляться один з одним, обмінюються інформацією про себе, про школу, про свої інтереси та захоплення. Це виготовлення беджу, проекти «Я та моє ім'я», «Моя сім'я», спільне видання Азбуки та багато іншого. Батьки повинні всіляко стимулювати дітей до цієї роботи. Інтегрований підхід до навчання, що застосовується у світлі нового стандарту, передбачає активне використаннязнань, отриманих щодо одного предмета, під час уроків з інших предметам. Наприклад, на уроці російської мови йде робота над текстами-описами, далі робота продовжується на уроці навколишнього світу у зв'язку з вивченням пір року. Результат - відеорепортаж, що описує картини природи, природні явищаі т.п. Вимоги до інформаційно-освітнього середовища (ІВ) є складовою Стандарту. ІС повинна забезпечувати можливості для
інформатизації роботи будь-якого вчителя та учня. Через ІС учні мають контрольований доступ до освітнім ресурсамта Інтернету, можуть взаємодіяти дистанційно, у тому числі й у позаурочний час. Батьки повинні бачити в ІС якісні результати навчання своїх дітей та оцінку вчителя.
Переважна більшість дітей, які у початкову школу – шести, семирічки, провідною діяльністю котрим є гра. Дитина, яка не пройшла попередньої муштри в системі дошкільної підготовки, приходить у перший клас з несформованими механізмами навчальної діяльності, хоча її психофізичний розвиток вже дозволяє приступити до її цілеспрямованого та поступового формування. Складність ситуації полягає в тому, що організована навчальна діяльність у кожного учня формується індивідуально, цей процес займає різна кількістьчасу і проходить із різною інтенсивністю. Дитині властива активна гра, через гру вона реалізує свої потреби у русі, спілкуванні, надає нові знання та види діяльності. Тому середовище освітньої установи має бути насичене засобами, які спонукають дитину до ігрової діяльності та дозволяють вирішувати в ході гри освітні завдання. Наприклад, класна кімната першокласників повинна неодмінно містити як традиційний навчальний, а й ігровий простір, шкільні рекреації і спортивні зали надавати можливість рухової активності. Навчальний простір має бути насичений дидактичним та цифровим обладнанням, що дозволяє організовувати різні видиосвітньої діяльності, працювати з дітьми фронтально, у парах, у малих та великих групах.
Особливу увагу слід приділити роз'яснювальній роботі з батьками. Зі збільшенням кількості домашніх комп'ютерів зростає необхідність інформування батьків молодших школярів про заходи профілактики порушень здоров'я, організацію робочого місця учня,
про тимчасові обмеження перебування перед екраном не тільки комп'ютера, а й телевізора. Складно запобігти втраті зору учнями, якщо вдома молодші школярі надані самим собі та безконтрольно проводять час за комп'ютерними іграмигодинник дивляться телевізор. Звичайно, виходом із подібної ситуації могла б стати широко поширена раніше практика зайнятості учнів початкової школи у гуртках та спортивних секціях у другій половині дня. Але це організаційно-педагогічне завдання не в змозі вирішити один учитель. Зате він може кожне батьківське зібрання починати з розмови про те, що охорона та зміцнення здоров'я дитини у всіх її аспектах – обов'язок дорослих, що оточують.
Практика організації цілеспрямованої роботи з батьками дозволяє стверджувати, що позитивний результат багато в чому залежить від ставлення тат та мам молодших школярів до власного здоров'я. Особливо важливо, щоб батьки усвідомили не лише значущість формування та розвитку інформаційної культуриїхніх дітей, а й тих небезпек, включаючи комп'ютерну залежність, які чатують на дитину, із захопленням освоюючого комп'ютера.
У зв'язку з переходом на нові освітні стандарти у кожному
освітній установі має бути забезпечений доступ до інформаційно-комунікаційних технологій:
1. Кожен вчитель школи повинен мати доступ до сучасного мобільного персонального комп'ютера, що забезпечує можливість запису та трансляції по мережі відеозображення та звуку. З цього комп'ютера повинна забезпечуватися можливість виходу в локальну мережу(інформаційний простір) освітньої установи та через локальну мережу закладу в Інтернет. Комп'ютер має бути оснащений
(вбудованою або зовнішньою) вебкамерою, шумопоглинаючими навушниками та
звукопідсилюючим комплектом.
На комп'ютері має бути встановлено ліцензійне програмне забезпечення, що дозволяє: відпрацьовувати навички клавіатурного листа, редагувати та форматувати тексти, графіку, презентації, вводити, зберігати та редагувати відеозображення та звук, створювати анімації, натурні мультиплікації, працювати з електронними таблицями, стрічками будувати сімейні дерева.
Інформаційно-освітнє середовище освітньої установи має входити в єдине інформаційне освітнє середовище та забезпечувати інформаційно-технологічну підтримку освітнього процесу, у тому числі:
планування освітнього процесу та його ресурсного забезпечення;
фіксацію ходу освітнього процесу, розміщення навчальних матеріалів, призначених для навчальної діяльності учнів, а також аналіз та оцінку такої діяльності;
доступ, у тому числі по мережі Інтернет, до інформації, що розміщується для всіх учасників освітнього процесу, методичних служб, органів, що здійснюють управління у сфері освіти, всіх рівнів, обмеження доступу до інформації, несумісної із завданнями духовно-морального розвитку та виховання учнів.
Інформаційно-освітнє середовище освітньої установи має забезпечувати також обмін даними із системами адміністративного управління, обліку контингенту учнів та педагогічних працівників, матеріального та бухгалтерського обліку в освітній установі, з органами, які здійснюють управління у сфері освіти
Кожен учень, у ході освітнього процесу відповідно до комунікативних та освітніх завдань навчального предмета, позначених у тексті Стандарту та Основної загальноосвітньої програми, повинен мати доступ до сучасного персонального
комп'ютеру, з виходом в інтернет та шкільне інформаційне середовище, що забезпечує можливість запису та трансляції по мережі відеозображення та звуку, оснащеного вбудованою або зовні підключеною веб-камерою, навушниками, що шумопоглинають, мікрофоном.
Протягом багатьох століть мета навчання видозмінювалася. Ще недавно, метою виховання та навчання було формування гармонійно всебічно розвиненою особистістю. У зв'язку з використанням ФГОС – мета і завдання освіти изменились.Новаяцельобразования: Виховання, соціально-педагогічна підтримка становлення та розвитку високоморального, відповідального, творчого, ініціативного, компетентного громадянина Росії.
Для початку дамо визначення поняттю освіту та метою навчання.
Освіта - єдиний цілеспрямований процес виховання та навчання, що є суспільно значущим благом і здійснюється в інтересах людини, сім'ї, суспільства і держави, а також сукупність знань, умінь, навичок, ціннісних установок, досвіду діяльності та компетенції певних обсягу і складності, що набуваються, з метою інтелектуального, духовно-морального, творчого, фізичного та (або) професійного розвитку людини, задоволення її освітніх потреб та інтересів (закон «Про освіту РФ»).
Мета навчання- Це те, чого воно прагне, на що спрямовані головні зусилля. Незалежно від того, чи усвідомлюється людиною мета, близька вона чи віддалена, значуща чи не дуже, вона завжди є чи мається на увазі. Цілі підпорядковується все – зміст, методи, організаційні форми, технології.
Цілі освіти визначаються особистістю, сім'єю, соціальним устроєм суспільства та державою.
Н. К. Крупська вважала метою освіти виховання людей, які мають продуманий світогляд, вміють будувати розумне життя, розуміють і сприймають все, що відбувається лай, підготовлених у теорії та на практиці до фізичної та розумової праці. А. С. Макаренко стверджував, що цілі нашої роботи мають бути виражені в реальних якості людей, які вийдуть із наших педагогічних рук.
В.С.Льоднєввважає, що глобальною метою освіти є всебічний гармонійний розвиток особистості. Він виділяє наступні функціїзагальної середньої освіти: масовість охоплення молоді; передача загальної культури наступним поколінням; всебічний гармонійний розвиток особистості.
В теперішню мить, Мета та завдання виховання та соціалізації російських школярів формулюються, досягаються та вирішуються в контексті національного виховного ідеалу.Він є вищу мету освіти.У Концепції такий ідеал обґрунтований і сформульований як вища мета освіти– високоморальний, творчий, компетентний громадянин Росії, який приймає долю Вітчизни як свою особисту, усвідомлює відповідальність за сьогодення та майбутнє своєї країни , укорінений у духовних і культурних традиціяхросійського народу.
Дамо визначення ФГОС.Федеральний державний освітній стандарт основної загальної освіти, який є сукупністю вимог, обов'язкових при реалізації основної освітньої програми основної загальної освіти освітніми установами, що мають державну акредитацію.
Запитаємо: Чим стандарти нового покоління відрізнятимуться від попередніх?
1. Зміна розуміння
…це фіксовані вимоги до рівня підготовки випускників та обов'язковий мінімум змісту, освоєння якого забезпечує досягнення запланованих результатів…
…це сукупність вимог, обов'язкових під час реалізації основної освітньої програми початкової загальної освіти (ООП НГО) освітніми установами, мають державну акредитацію.
2. Зміна компонентів стандарту
Обов'язковий мінімум змісту; Вимоги до рівня підготовки випускників; вимоги:
До результатів освоєння основної освітньої програми основної загальної освіти;
До структури основної освітньої програми основної загальної освіти, у тому числі вимоги до співвідношення частин основної освітньої програми та їх обсягу, а також до співвідношення обов'язкової частини основної освітньої програми та частини, яка формується учасниками освітнього процесу;
До умов реалізації основної освітньої програми основної загальної освіти, у тому числі до кадрових, фінансових, матеріально-технічних та інших умов.
3. Діяльність освітнього закладу виконують: сім'я насамперед, ОУ (вчителі, адміністрація школи) та муніципалітет.
4. Менталітет вчителя: вчитель повинен бути на задньому плані, лише допомагати, спрямовувати дітей. Школяр повинен навчитися самостійно, займатися, досягати успіху, опанувати універсальні навчальні дії.
5. Новими цілями, які я вже згадувала у своєму виступі: формування універсальних, навчальних дій, самоорганізація та саморозвиток у дітях
Федеральні державні освітні стандарти включають вимоги до:
1) структурі основних освітніх програм, у тому числі вимоги до співвідношення частин основної освітньої програми та їх обсягу, а також до співвідношення обов'язкової частини основної освітньої програми та частини, що формується учасниками освітнього процесу;
2) умов реалізації основних освітніх програм, у тому числі кадровим, фінансовим, матеріально-технічним та іншим умовам;
3) результати освоєння основних освітніх програм.
Також зараз розроблено зразкові програмипочаткової загальної освіти; середньої загальної освіти; у процесі розробки – програма повної загальної освіти. Крім цього, існують проекти програм середнього професійного та вищого професійного навчання. Дані програми розкривають зміст освіти на різних етапахнавчання.
ДОДАТОК 1
ФГОС: зміни у діяльності учасників освітнього процесу
Доповідь підготував учитель початкових класівМКОУ ЗОШ №6 Сопова Галина Олексіївна
Джерело: Журнал "Управління початковою школою" № 8, 2011 року
Введення федерального державного освітнього стандарту початкової загальної освіти (далі – ФГОС) призвело до кардинальної перебудови організаційної, методичної діяльності як у рівні управління освіти, і лише на рівні організації освітнього процесу в окремо взятому класі початкової школи. Змінилися функціональні обов'язкиучасників системи освіти; порядок взаємодії між ними.
В управлінні освітньою установою(далі – ОУ) відбулися зміни, починаючи зі змісту локальних документів та закінчуючи питаннями організації харчування учнів та взаємодії з батьківською громадськістю.
Велика увага приділяється формуванню у шкільництві єдиного освітнього середовища, розвитку матеріально-технічної бази.
З'явилася необхідність у написанні основної освітньої програми початкової загальної освіти за участю всіх педагогічних працівників, в експертизі робочих програм навчальної та позаурочної діяльності педагогів, розробці нових схем аналізу уроків.
Об'єктами контролю адміністрації стали досягнення учнів (проміжні, накопичувальні та підсумкові; предметні, метапредметні та особистісні результати навчання).
Проводяться моніторинги:
розвитку освітнього середовища;
використання навчального та комп'ютерного обладнання;
реалізації програм урочної та позаурочної діяльності;
здоров'я учнів;
оновлення та використання сайту ОУ.
Зміни у діяльності педагогів
Діяльність педагога, який працює за ФГОС, також змінилася.
Зауважено, що при підготовці до уроку вчитель витрачає тепер майже вдвічі більше часу порівняно з минулими навчальними роками, але при цьому, крім підручника та методичних рекомендацій, він може скористатися ресурсами Інтернету. Крім того, свої напрацювання вчителі оформлюють у електронному виглядіщо дозволяє обмінюватися досвідом із колегами. Весь матеріал може викладатися на сайті школи для перегляду батьками, використання при дистанційному та інших формах навчання дітей.
Замість конспекту вчитель готує сценарний план, який надає йому більшу свободу та визначає послідовну діяльність учнів. Все частіше при плануванні уроку групові та парні форми організації діяльності учнів переважають фронтальні.
Тепер педагоги не повинні бути прив'язані до свого класного кабінету; якщо виникає необхідність, вони можуть використовувати будь-які обладнані приміщення: кабінет прикладної творчості, позаурочної діяльності, ігрову, лабораторію тощо.
Характеристика змін у діяльності педагога, який працює за ФГОС, представлена в додатку 1.
Зміни у взаємодії між освітянами
Зміни у роботі педагогів перших класів спричинили зміни у діяльності всіх вчителів початкової школи.
Методичні об'єднання переросли у справжні професійні асоціації, метою яких стали трансляція досвіду, творча роботастворення методичного інструментарію. Засідання методичних об'єднань проводяться у творчих групах, за результатами їхньої роботи готуються регламенти, методичні рекомендації, опис досвіду педагогічної діяльності.
Педагоги дають уроки у парі, разом із психологами чи логопедами, проводять заняття у паралельних класах. Зросла кількість взаємовідвідань уроків з метою їхнього подальшого аналізу.
Вчителі обмінюються досвідом, не лише розміщуючи авторські матеріали у друкованих виданнях, а й використовуючи єдине інформаційне середовище, виступаючи на засіданнях професійних спільнот.
Зміни у взаємодії педагогів із батьками учнів
Батьки стали активними учасниками освітнього процесу: вони можуть впливати на зміст та розклад позаурочної діяльності, допомагати в організації позанавчальної діяльності класу та брати в ній участь, за необхідності бути присутніми на уроках. Змінилася форма проведення батьківських зборів: із пасивних слухачів батьки учнів перетворюються на активних учасників дискусій, тренінгів тощо.
Характеристика змін в організації роботи вчителя з батьками першокласника, який навчається відповідно до ФГЗС, представлена в додатку 2.
Зміни у діяльності учнів
Зміни зачепили і діяльність учнів. самостійної роботидітей на уроці приділяється більше часу, ніж раніше, причому характер її став дослідницьким, творчим, продуктивним. Учні виконують завдання та навчаються формулювати навчальні завдання, знаючи мету своєї діяльності. Педагог у своїй формує в навичок самоконтролю і самооцінки.
Як показує результат діагностичних робіт, школярі не бояться виконувати нестандартні завдання, вони можуть застосовувати свої знання під час вирішення практикоорієнтованих завдань. Можливість вибору завдань, способів вирішення значно знизила в дітей віком рівень тривожності за її виконанні, підвищила мотивацію до навчання.
Характеристика змін у діяльності першокласника, який навчається відповідно до ФГЗС, представлена в додатку 3.
Додаток 1
Характеристика змін у діяльності педагога, який працює за ФГОС
| Предмет змін | Традиційна діяльність вчителя | Діяльність вчителя, що працює за ФГОС |
| Підготовка до уроку | Вчитель користується жорстко структурованим конспектом уроку | Вчитель користується сценарним планом уроку, що надає йому свободу у виборі форм, способів та прийомів навчання |
| Під час підготовки до уроку вчитель використовує підручник та методичні рекомендації | Під час підготовки до уроку вчитель використовує підручник та методичні рекомендації, інтернет-ресурси, матеріали колег. Обмінюється конспектами з колегами |
|
| Основні етапи уроку | Пояснення та закріплення навчального матеріалу. Багато часу займає мова вчителя | Самостійна діяльність учнів (понад половину часу уроку) |
| Головна метавчителі на уроці | Встигнути виконати все, що заплановано | Організувати діяльність дітей: По пошуку та обробці інформації; Узагальнення способів дії; |
| Формулювання завдань для учнів (визначення діяльності дітей) | Формулювання: вирішіть, спишіть, порівняйте, знайдіть, випишіть, виконайте і т.д. | Формулювання: проаналізуйте, доведіть (поясніть), порівняйте, висловіть символом, створіть схему або модель, продовжіть, узагальніть (зробіть висновок), виберіть рішення або спосіб вирішення, досліджуйте, оцініть, змініть, придумайте і т.д. |
| Форма уроку | Переважно фронтальна | Переважно групова та/або індивідуальна |
| Нестандартне ведення уроків | Вчитель веде урок у паралельному класі, урок ведуть два педагоги (спільно з вчителями інформатики, психологами та логопедами), урок проходить з підтримкою тьютора або у присутності батьків учнів |
|
| Взаємодія з батьками учнів | Відбувається у вигляді лекцій, батьки не включені до освітнього процесу | Інформованість батьків учнів. Вони мають можливість брати участь у освітньому процесі. Спілкування вчителя з батьками школярів може здійснюватись за допомогою Інтернету |
| Освітнє середовище | Створюється вчителем. Виставки робіт учнів | Створюється учнями (діти виготовляють навчальний матеріал, проводять презентації). Зонування класів, холів |
| Результати навчання | Предметні результати | Не лише предметні результати, а й особистісні, метапредметні |
| Немає портфоліо учня | Створення портфоліо |
|
| Основна оцінка – оцінка вчителя | Орієнтир на самооцінку учня, формування адекватної самооцінки |
|
| Важливими є позитивні оцінки учнів за підсумками контрольних робіт | Врахування динаміки результатів навчання дітей щодо самих себе. Оцінка проміжних результатів навчання |
Додаток 2
Характеристика змін в організації роботи вчителя з батьками першокласника, який навчається відповідно до ФГЗС
| Предмет змін | Особливості роботи з батьками до запровадження ФГЗС | Особливості роботи з батьками після запровадження ФГЗС |
| Технологія проведення батьківських зборів | Батьківські збори проводяться у традиційній формі (тематична частина та аналіз успішності) | Батьківські збори проводяться з використанням передових педагогічних технологій, наприклад, проектної, дослідницької та ігрової |
| Адаптаційний період | Батьки не беруть участі в організації адаптаційного періоду | Батьки виступають у ролі тьюторів: Є на уроках з метою надання допомоги дітям; Беруть активну участь в організації рухливих ігор на змінах; Допомагають дітям у здійсненні самообслуговування тощо. |
| Організація позаурочної діяльності спільно з батьками учнів | Відсутнє | Батьки здійснюють вибір курсу разом із дітьми. Школа погодить розклад позаурочної діяльності (дні та час) з батьками |
| Участь батьків у проведенні уроків | Батьки присутні на уроках на прохання вчителя (зазвичай батьки дітей, які потребують підвищеної педагогічної уваги) | Батьки присутні на уроках з власним бажанням. Організовано спільне проведення уроків педагогами та батьками учнів |
| Спільна проектна діяльність | Відсутнє | Здійснюється партнерство "вчитель - батько - дитина" |
| Участь у святах | Батьки виступають у ролі глядачів | Батьки беруть участь в організації свят, під час свята |
| Інформаційна взаємодія "батько - вчитель - дитина" | Спілкування по телефону, під час батьківських зборів, під час особистої зустрічі | Спілкування телефоном, під час батьківських зборів, під час особистої зустрічі. Взаємодія з інформаційним простором Інтернету (сайт школи, електронна пошта). Робота ресурсного центру для батьків та дітей: надання літератури, відеоматеріалів, мультимедійних презентацій, картотеки посилань на інформаційні ресурси |
Додаток 3
Характеристика змін у діяльності першокласника, який навчається відповідно до ФГЗС
| Предмет змін | Діяльність першокласника до запровадження ФГОС | Діяльність першокласника після запровадження ФГЗС |
| Вид діяльності | Пасивне слухання | Активні дії |
| Виконання завдань за вказівкою вчителя | Самостійний пошук вирішення поставленого завдання |
|
| Самостійний вибірнеобхідних інформаційних ресурсів |
||
| Використання літератури (довідники, словники). Використання інтернет-ресурсів (тільки за допомогою батьків) | Використання інтернет-ресурсів самостійно |
|
| Перепитування заданого питання | Уточнення питання (учні ставлять питання з метою уточнити, пояснити деталі завдання) |
|
| Фронтальна робота | Групова робота (комунікативна компетенція дітей значно розвинена, вони вільно взаємодіють у групах). Вміють застосовувати правила роботи у групі |
|
| Провідні засоби навчання – підручник та зошит | Значно розширено асортимент навчальних матеріалів (лего-конструктор, засоби ІКТ тощо). |
|
| Самостійна діяльність дітей на уроці можлива лише з метою контролю вчителем рівня знань та вмінь | Самостійна діяльність дітей на уроці здійснюється в основному для досягнення поставленої мети |
|
| Вчителем організовано діяльність дітей щодо виконання завдань із підручника | Вчителем організовано діяльність дітей: З пошуку, опрацювання інформації; Узагальнення способів дії; Постановка навчальної задачі тощо. |
|
| Взаємодія учня та вчителя | пасивне прийняття інформації учнями; суб'єкт-об'єктні відносини | Активне включення учнів у освітній процес; поступове вибудовування суб'єкт-суб'єктних відносин |
| Від дитини вимагається чітке виконання завдання та – часто – коротка відповідь на поставлене запитання вчителя | Дітям надано можливість варіативного виконання завдання; учні вільно висловлюють думки, доводять свою точку зору, не бояться висловлювати думки, протилежні думці вчителя |
|
| Адаптація до шкільному навчанню | Рівень тривожності у адаптаційний період підвищений | Спостерігається зниження рівня тривожності у адаптаційний період. |
| Середній термінадаптації учнів – 2 місяці | Середні терміни адаптації учнів – 3–5 тижнів |
|
| Вид провідної діяльності дітей у період адаптації – навчальна | Види провідної діяльності дітей у період адаптації – ігрова та проектна |
|
| Результати навчання | Знання, вміння та навички набуваються з підручників. Діти справляються переважно зі стандартними завданнями | Діти можуть самостійно здобувати знання, вміння та навички, вміють застосовувати знання на практиці, здатні діяти в нестандартних ситуаціях |
| Оцінка діяльності учнів | Здійснюється вчителем | Вчителем формується адекватна самооцінкадітей; учні знайомі з критеріями оцінювання |
