Традиційний тип мислення вирізняють такі особливості. Розвиток абстрактно-логічного мислення. Раціональне та ірраціональне мислення
Всі сумніваються у своїй пам'яті і ніхто не сумнівається у своїй здатності до судження.
Ларошфуко
Поняття мислення
Мислення - пізнавальний процес, що характеризується узагальненим та опосередкованим відображенням дійсності.
До допомоги мислення ми вдається тоді, коли можемо отримати інформацію, спираючись працювати лише органів чуття. У подібних випадках доводиться отримувати нове знання за допомогою мислення, вибудовуючи систему висновків. Так, подивившись на термометр, повішений з зовнішньої сторонивікна ми дізнаємося, яка температура повітря на вулиці. Для того, щоб отримати це знання, не обов'язково виходити на вулицю. Побачивши верхівки дерев, що сильно гойдаються, ми робимо висновок, що на вулиці вітер.
Крім двох зазвичай фіксованих ознак мислення (узагальненість і опосередкованість) важливо зазначити ще дві його особливості - зв'язок мислення з дією і з промовою.
Мислення тісно пов'язане з дією. Людина пізнає дійсність, впливаючи її у, розуміє світ, змінюючи його. Мислення не просто супроводжується дією або дія – мисленням; дія – це первинна форма існування мислення. Первинний вид мислення – це мислення у дії чи дією. Усі розумові операції (аналіз, синтез ін.) з'явилися спочатку як практичні операції, потім стали операціями теоретичного мислення. Мислення зародилося у праці як практична операція і лише потім виділилося самостійну теоретичну діяльність.
Характеризуючи мислення, важливо зазначити зв'язок мислення з промовою. Ми мислимо словами. Вищою формою мислення є словесно-логічне мислення, з якого людина стає здатний відбивати складні зв'язку, відносини, формувати поняття, робити висновки та вирішувати складні абстрактні завдання.
Людське мислення неможливе без мови. Дорослі та діти набагато краще вирішують завдання, якщо сформулюють їх уголос. І навпаки, коли в експерименті у випробуваного фіксувався язик (затискався зубами), якість та кількість вирішених завдань погіршувалась.
Цікаво, що будь-яку пропозицію вирішити складне завданнявикликає у випробуваного виразні електричні розряди в мовних м'язах, які виступають як зовнішньої промови, але завжди передують. Характерно, що описані електричні розряди, що є симптомами внутрішньої мови, виникають при будь-якій інтелектуальній діяльності (навіть тій, яка раніше вважалася немовною) і зникають, коли інтелектуальна діяльність набуває звичного, автоматизованого характеру.
Види мислення
Генетична психологія виділяє три види мислення: наочно-дійове, наочно-образне та словесно-логічне.
Особливості наочно-дієвого мислення в тому, що завдання вирішуються з допомогою реального, фізичного перетворення ситуації, маніпулювання з об'єктами. Ця форма мислення найбільш характерна для дітей віком до 3 років. Дитина цього віку порівнює предмети, накладаючи один на інший або приставляючи один до одного; він аналізує, розламуючи на частині свою іграшку; він синтезує, складаючи з кубиків або паличок "будинок"; він класифікує та узагальнює, розкладаючи кубики за кольором. Дитина не ставить перед собою мети і не планує своїх дій. Дитина мислить діючи. Рух руки цьому етапі випереджає мислення. Тому цей вид мислення ще називають ручним. Не слід думати, що наочно дієве мислення не зустрічається у дорослих. Воно часто застосовується в побуті (наприклад, при перестановці меблів у кімнаті або при необхідності користуватися малознайомою технікою) і виявляється необхідним, коли неможливо повністю передбачити результати будь-яких дій.
Наочно-образне мислення пов'язані з оперуванням образами. Воно дозволяє аналізувати, порівнювати та узагальнювати різні образи, уявлення про явища та предмети. Наочно-образне мислення найповніше відтворює все різноманіття різних характеристикпредмета. У образі може бути одночасно зафіксовано бачення предмета з кількох точок зору. У цій якості наочно-образне мислення практично невіддільне від уяви.
У найпростішою формоюнаочно-подібне мислення проявляється у дошкільнят віком 4-7 років. Тут практичні події хіба що відходять другого план, і, пізнаючи об'єкт, дитині зовсім необов'язково чіпати його руками, але необхідно чітко сприймати і наочно представляти цей об'єкт. Саме наочність є характерною особливістюмислення дитини у цьому віці. Вона виявляється у тому, що узагальнення, яких приходить дитина, тісно пов'язані з одиничними випадками, що є їх джерелом і опорою. Дитина осмислює лише ознаки речей, які наочно сприймаються. Усі докази мають наочний, конкретний характер. Наочність ніби випереджає мислення, і коли дитину запитують, чому кораблик плаває, то він може відповісти: бо він червоний чи бовін кораблик.
Дорослі користуються наочно-образним мисленням. Так, приступаючи до ремонту квартири, ми заздалегідь можемо уявити, що з цього вийде. Образи шпалер, колір стелі, фарбування вікон та дверей стають засобами вирішення завдання. Наочно-образне мислення дозволяє придумати зображення таких речей, які власними силами невидимі. Так було створено зображення атомного ядра, внутрішньої будовиземної кулі і т.д. У цих випадках образи мають умовний характер.
Словесно-логічне, або абстрактне, мислення є пізнішим етапом розвитку мислення. Для словесно-логічного мислення характерне використання понять, логічних конструкцій, які іноді не мають прямого образного виразу (наприклад, вартість, чесність, гордість тощо). Завдяки словесно-логічному мисленню людина може встановлювати найбільш загальні закономірності, передбачати розвиток процесів у суспільстві, узагальнювати різний наочний матеріал.
У процесі мислення можна назвати кілька операцій - порівняння, аналіз, синтез, абстракцію і узагальнення. Порівняння - мислення зіставляє речі, явища та його властивості, виявляючи подібності та відмінності, що призводить до класифікації. Аналіз - уявне розчленування предмета, явища чи ситуації виділення складових елементів. Таким чином, ми відокремлюємо несуттєві зв'язки, дані у сприйнятті. Синтез - зворотний аналіз процесу, який відновлює ціле, знаходячи суттєві зв'язки та відносини. Аналіз та синтез у мисленні взаємопов'язані. Аналіз без синтезу призводить до механічного зведення цілого до суми елементів, також неможливий синтез без аналізу, оскільки він повинен відновити ціле виділених аналізом частин. В одних людей у складі мислення спостерігається схильність до аналізу, в інших – до синтезу. Абстракція - це виділення однієї будь-якої сторони, властивості та відволікання від інших. Починаючи з виділення окремих чуттєвих властивостей, абстракція потім переходить до виділення чуттєвих властивостей, виражених абстрактних поняттях. Узагальнення (чи генералізація) - це відкидання поодиноких ознак за збереження загальних, з розкриттям суттєвих зв'язків. Узагальнення може відбутися шляхом порівняння, у якому виділяються загальні якості. Абстракція та узагальнення є двома взаємопов'язаними сторонами єдиного розумового процесу, з якого думка йде до пізнання.
Процес словесно-логічного мислення протікає за певним алгоритмом. Спочатку людина розглядає одне судження, додає до нього інше і на їх основі робить логічний висновок.
1-е судження: всі метали проводять електрику. 2-е судження: залізо – це метал.
Висновок - залізо проводить електрику.
Процес мислення не завжди відбувається за логічними законами. Фрейд виділив тип нелогічного розумового процесу, що він назвав предикативним мисленням. Якщо у двох пропозицій однакові присудки або закінчення, то люди несвідомо асоціюють між собою їх підлягають. Рекламні оголошення часто бувають розраховані саме на предикативне мислення. Їх автори можуть, наприклад, стверджувати, що "видатні люди миють голову шампунем марки Head and Shoulders", сподіваючись на те, що ви міркуватимете нелогічно, приблизно так:
■ Видатні людимиють голову шампунем марки Head and Shoulders.
■ Я мою голову шампунем марки Head and Shoulders.
■ Отже, я – видатна людина.
Предикативне мислення є псевдологічне мислення, у якому різні суб'єктинеусвідомлено асоціюються один з одним на підставі наявності у них якогось одного загального предикату.
Педагоги стали висловлювати серйозне занепокоєння слабкого розвитку логічного мислення в сучасних підлітків. Людина, яка не вміє мислити за законами логіки, критично осмислювати інформацію, може бути легко обдурена пропагандою або шахрайською рекламою.
Поради щодо розвитку критичного мислення
■ Слід відрізняти ті міркування, які ґрунтуються на логіці, від тих, що базуються на емоціях та почуттях.
■ У будь-яких відомостях навчайтеся бачити позитивні та негативні сторони, враховуйте всі "плюси" та "мінуси".
■ Немає нічого поганого, якщо ви сумніваєтеся в тому, що не видається вам цілком переконливим.
■ Вчіться помічати невідповідність того, що ви бачите і чуєте.
■ Зверніть увагу на висновки та рішення, якщо у вас немає достатньої інформації.
Якщо ви будете застосовувати ці поради, ви матимете набагато більше шансів не піддатися обману.
Слід зазначити, всі види мислення тісно взаємопов'язані між собою. Приступаючи до будь-якої практичної дії, ми вже маємо у свідомості той образ, якого належить досягти. Окремі видимислення постійно взаємопереходять одне в одного. Так, практично неможливо розділити наочно-образне та словесно-логічне мислення, коли доводиться працювати зі схемами та графіками. Тому, намагаючись визначити вид мислення, слід пам'ятати, що цей процес завжди є відносним і умовним. Зазвичай у людини задіяні всі види мислення, і слід говорити про відносне переважання тієї чи іншої виду.
Інший важлива ознака, згідно з яким будується типологія мислення, - це ступінь та характер новизни інформації, яка осмислюється людиною. Розрізняють репродуктивне, продуктивне та творче мислення.
Репродуктивне мислення реалізується у межах відтворення у пам'яті та застосування певних логічних правил, без встановлення будь-яких незвичайних, нових асоціацій, зіставлень, аналізу тощо. Причому може відбуватися як свідомо, і на інтуїтивному, підсвідомому рівні. Типовий прикладрепродуктивного мислення - вирішення типових завдань із заздалегідь заданим алгоритмом.
Продуктивне і творче мислення поєднують такі риси, як вихід межі готівкових фактів, виділення у даних предметах прихованих властивостей, виявлення незвичних зв'язків, перенесення принципів, способів розв'язання завдання з однієї сфери до іншої, гнучка зміна способів розв'язання завдань тощо. Якщо такі дії породжують нові знання чи інформацію для школяра, але є новими суспільству, ми маємо справу з продуктивним мисленням. Якщо ж у результаті мисленнєвої діяльності з'являється щось нове, до чого ніхто раніше не додумався, це творче мислення.
Мислення– це пізнавальний процес, який характеризується опосередкованим та узагальненим відображенням дійсності у діяльності кожного індивіда. Явища та предмети дійсності мають відносини та властивості за рахунок сприйняття та відчуттів. Мислення має кілька особливостей, серед яких особливо чітко вирізняються:
Опосередкований характер– кожен індивід пізнає світ опосередковано, т.к. кожна властивість пізнається через інше взаємозалежне властивість. У разі мислення спирається сприйняття, відчуття провини і уявлення, тобто. раніше отримані теоретичні та практичні знання та навички;
Узагальненість– є процес пізнання суттєвого та загального в об'єктах існуючої дійсності, оскільки всі властивості аналогічних об'єктів тісно взаємопов'язані між собою. Загальне може існувати і виявлятися лише у конкретному окремому об'єкті. Ця особливість виражається за рахунок мови та мови. Словесне позначення то, можливо віднесено до конкретному об'єкту, чи групі аналогічних якостей.
Основні форми мислення.
Мислення кожного окремого індивіда протікає у двох формах: висновків та суджень. Розглянемо форми мислення докладніше:
Висновок– є результативним висновком, що складається з кількох суджень, дозволяючи нам отримувати нові знання та практичні навички про конкретне явище або предмет, що існує в об'єктивному світі. Висновки можуть виступати в декількох видах: дедуктивні, індуктивні та за аналогією;
Судження- Певна форма мислення, яка відображає об'єкти дійсності в конкретних відносинах та зв'язках. Кожна окрема думка представляє конкретну думку про об'єкт. Послідовність кількох суджень із послідовним зв'язком необхідні для розумового вирішення завдання чи питання, що є певне міркування. Саме міркування набуває практичного сенсу лише у випадках, коли воно призводить до конкретного висновку або висновку. Так висновки може стати відповіддю на запитання, що цікавиться.
Основні види мислення.
Залежно від розташування слів, дії чи образу а розумовому процесі, і навіть їх взаємодії між собою, розрізняють кілька видів мислення. Кожен має свої особливості (теоретичні чи практичні). Розглянемо докладніше основні види мислення:
Наочно-дієве – даний видрозумової діяльності індивіда спирається безпосередньо сприйняття конкретного предмета;
Предметно-дійове– даний вид мислення спрямований на вирішення питань та завдань в умовах конструктивної, виробничої, організаторської, а також усіх видів практичної діяльності громадян. У разі практичне мислення виступає як конструктивного технічного, дозволяючи кожній людині вирішувати технічні завдання самостійно. Сам процес представляє взаємодію практичних та розумових компонентів роботи. Кожен момент абстрактного мислення тісно взаємопов'язаний із практичними діями індивіда. Серед характерних рис можна виділити: увагу до деталей, чітко виражена спостережливість, вміння використовувати уважність і навички у конкретній ситуації, вміння швидко переходити від роздумів до дії, оперування просторовими схемами та образами. Тільки так єдність волі та думки проявляється максимально в даному виді мислення;
Наочно-подібне– весь процес мислення характеризується опорою на образи чи уявлення, абстрактні думки, що дозволяє людині у конкретних образах втілювати узагальнення;
Словесно-логічне (абстрактне) мислення– даний вид мислення здійснюється за рахунок логічних зв'язків та структур логічних операційта понять. Воно спрямоване на виявлення конкретних закономірностей у навколишньому світі та людському суспільстві, оскільки відображає спільні відносини та зв'язки. У разі поняття грають чільну роль, а образи виступають як другорядної.
Емпіричне мислення(Від грец. Empeiria - досвід) дає первинні узагальнення на основі досвіду. Ці узагальнення робляться низькому рівні абстракції. Емпіричне пізнання - нижчий, елементарний ступінь пізнання. Емпіричне мислення не слід змішувати із практичним мисленням.
Як зазначає відомий психолог В. М. Теплов («Розум полководця»), багато психологів за єдиний зразок розумової діяльності приймають роботу вченого, теоретика. Тим часом практична діяльність потребує не менших інтелектуальних зусиль.
Розумова діяльність теоретика зосереджена переважно першій частині шляху пізнання - тимчасовому відході, відступі від практики. p align="justify"> Розумова діяльність практика зосереджена в основному на другій його частині - на переході від абстрактного мислення до практики, тобто на тому «потрапленні» в практику, заради якого і проводиться теоретичний відступ.
Особливістю практичного мислення є тонка спостережливість, здатність сконцентрувати увагу окремих деталях події, вміння використовуватиме розв'язання приватного завдання те особливе і одиничне, що входило повністю в теоретичне узагальнення, вміння швидко переходити від роздуми до дії.
У практичному мисленні людини істотно оптимальне співвідношення її розуму та волі, пізнавальних, регуляційних та енергетичних можливостей індивіда. Практичне мислення пов'язані з оперативної постановкою першочергових цілей, виробленням гнучких планів, програм, великим самоволодінням у напружених умовах діяльності.
Теоретичне мислення виявляє загальні відносини, досліджує об'єкт пізнання у системі його зв'язків. Його результат – побудова концептуальних моделей, створення теорій, узагальнення досвіду, розкриття закономірностей розвитку різних явищ, знання яких забезпечує перетворювальну діяльність людини. Теоретичне мислення нерозривно пов'язане з практикою, але у кінцевих результатах має відносну самостійність; воно ґрунтується на попередніх знаннях і, у свою чергу, служить основою подальшого пізнання.
Залежно від стандартності/нестандартності розв'язуваних завдань та операційних процедур різняться алгоритмічне, дискурсивне, евристичне та творче мислення.
Алгоритмічне мисленняорієнтовано заздалегідь встановлені правила, загальноприйняту послідовність дій, необхідні вирішення типових завдань.
Дискурсивне(Від латів. discursus - міркування) мислення засноване на системі взаємопов'язаних міркувань.
Евристичне мислення(від грец. heuresko - знаходжу) - це продуктивне мислення, яке полягає у вирішенні нестандартних завдань.
Творче мислення- мислення, що призводить до нових відкриттів, принципово нових результатів.
Розрізняють також репродуктивне та продуктивне мислення.
Репродуктивне мислення- Відтворення раніше отриманих результатів. У цьому випадку мислення замикається з пам'яттю.
Продуктивне мислення- мислення, що призводить до нових пізнавальних результатів.
Є загальними всім людей, хоча кожна людина має низку певних пізнавальних здібностей. Іншими словами, кожна людина може приймати та розвивати різні процеси мислення.
Зміст:
Мислення не є вродженим, а скоріше розвивається. Незважаючи на те, що всі особистісні та когнітивні характеристики людей мотивують перевагу одному чи кільком типам мислення, деякі люди можуть розвивати в собі та практикувати будь-який тип мислення.
Хоча традиційно думка інтерпретується як конкретна та обмежена діяльність, цей процес не є однозначним. Тобто, немає єдиного способу здійснення процесів мислення та міркувань.
Фактично було визначено багато певних способів мислення. Тому сьогодні ідея полягає в тому, що люди можуть уявити різні способимислення.
Типи мислення людини
Слід зазначити, що кожен тип мислення людининайефективніший у виконанні конкретних завдань. Певні пізнавальні дії можуть принести користь більш ніж одному типу мислення.
Тому важливо знати та вчитися розвивати різні типимислення. Цей факт дозволяє максимально використовувати когнітивні здібності людини та розвинути різні здібностідля вирішення різних завдань.
Дедуктивне мислення - це той тип мислення, який дозволяє зробити висновок, висновок із низки передумов. Тобто це психічний процес, який починається із «загального», щоб досягти «конкретного».
Цей тип мислення фокусується на причині та походження речей. Він вимагає детального аналізу аспектів проблеми, щоб мати можливість вести висновки та можливі рішення.
Це метод міркувань, який дуже часто використовується в повсякденному житті. Люди аналізують елементи та повсякденні ситуації, щоб робити висновки.
Окрім повсякденної роботи, дедуктивне мислення має життєво важливе значення для розробки наукових процесів. Це ґрунтується на дедуктивному мисленні: він аналізує пов'язані фактори, щоб розвинути гіпотези та зробити висновок.
Критичне мислення - це розумовий процес, заснований на аналізі, розумінні та оцінці того, як організовано знання, яке претендує на уявлення речей.
Критичне мислення використовує знання, щоб дістатися ефективного висновку, розумнішого і виправданішого.
Тому критичне мислення аналітично оцінює ідеї, щоби привести їх до конкретних висновків. Ці висновки ґрунтуються на моральності, цінностях та особистих принципах особистості.
Таким чином, завдяки такому виду мислення когнітивна здатність поєднується з особистісними рисами особистості. Тому він визначає як спосіб мислення, а й спосіб буття.
Прийняття критичного мислення безпосередньо впливає на функціональність людини, оскільки робить його більш інтуїтивним і аналітичним, дозволяючи йому приймати хороші і мудрі рішення, засновані на конкретних реаліях.
Індуктивне мислення визначає спосіб мислення, який протилежний до дедуктивного. Таким чином, цей спосіб мислення характеризується пошуком пояснень про загальне.
Отримання висновків у великому масштабі. Воно шукає віддалені ситуації, щоб перетворити їх на схожі і, таким чином, узагальнює ситуації, але не вдаючись до аналізу.
Тому мета індуктивного мислення полягає у вивченні тестів, які дають змогу виміряти ймовірність аргументів, а також правила побудови сильних індуктивних аргументів.
Аналітичне мислення-це розбивка, поділ та аналіз інформації. Характеризується впорядкованим, тобто є послідовністю раціонального: йде від загального до приватного.
Воно завжди спеціалізується на пошуку відповіді, тому у пошуку аргументів.
Слідче мислення зосереджено дослідженні речей. Робить це ретельним, зацікавленим та наполегливим чином.
Воно складається із суміші творчості та аналізу. Тобто частина оцінки та дослідження елементів. Але його мета не закінчується самою екзамінацією, а вимагає формулювання нових питань та гіпотез відповідно до досліджених аспектів.
Як випливає з його назви, цей тип мислення є основним для досліджень та розробок та еволюції видів.
Системне чи систематичне мислення — це той тип міркувань, що виникає у системі, утвореної різними підсистемами чи взаємозалежними чинниками.
Воно складається з високо структурованого типу мислення, метою якого є розуміння повнішого і менш простого уявлення про речі.
Спробуйте зрозуміти функціонування речей та вирішити проблеми, які породжують їх властивості. Це передбачає розробку складного мислення, яке досі застосовувалося до трьох основних напрямів: фізики, антропології та соціополітики.
Творче мислення включає когнітивні процеси, які створюють здатність до створення. Цей факт мотивує розробку елементів новими чи відмінними від інших через думку.
Таким чином, творче мислення може бути визначено як набуття знань, що характеризуються оригінальністю, гнучкістю, пластичністю та плинністю.
Сьогодні це одна з найцінніших когнітивних стратегій, оскільки вона дозволяє формулювати, будувати та вирішувати проблеми по-новому.
Розробка такого типу мислення непроста, тому є певні методи, які дозволяють досягти цього.
Синтетичне мислення характеризується аналізом різних елементівякі складають речі. Його основна мета – зменшити ідеї з певної теми.
Воно складається з типу життєво важливих аргументів на користь навчання та особистого вивчення. Думка про синтез дозволяє більше нагадати елементи, оскільки вони піддаються зведеному процесу.
Це особистий процес, у якому кожна людина формує значне ціле із тих частин, які представляє суб'єкт. Таким чином, людина може пам'ятати кілька особливостей концепції, охоплюючи їх у більш загальному та представницькому понятті.
Питальне мислення ґрунтується на питаннях та питанні про важливі аспекти.
Таким чином, питання мислення визначає спосіб мислення, який виникає через використання питань. У цьому міркуванні завжди є причина, тому що саме цей елемент дозволяє розвивати власне мислення та отримувати інформацію.
За допомогою порушених питань одержано дані, що дозволяють виробити остаточний висновок. Цей тип мислення в основному використовується для вирішення питань, в яких найбільше важливим елементомє інформація, отримана через третіх осіб.
Різноманітне (дивергентне) мислення
Різноманітне мислення, також відоме як латеральне мислення, є типом міркувань, який обговорює, сумнівається і послідовно шукає альтернативи.
Це процес мислення, який дозволяє генерувати творчі ідеї за допомогою дослідження безлічі рішень. Він є антитезою логічного мислення і має тенденцію проявлятися спонтанно і плавно.
Як випливає з назви, його основна мета заснована на розбіжності з раніше встановленими рішеннямичи елементами. Таким чином, воно налаштовує тип мислення, що тісно пов'язаного з творчим.
Воно складається з типу мислення, яке не здається природним у людях. Люди схильні асоціювати та пов'язувати подібні елементи один з одним. З іншого боку, різноманітне мислення намагається знайти різні рішеннядля тих, що виконуються у звичайному режимі.
Конвергентне мислення
З іншого боку, конвергентне мислення - це тип міркувань, протилежних різному мисленню.
Фактично, дивергентне мислення управляється нейронними процесами у правій півкулі мозку, конвергентне мислення визначатиметься процесами у лівій півкулі.
Воно характеризується функціонуванням через асоціації та відносини між елементами. Він не має можливості уявити, шукати чи досліджувати альтернативні думки і зазвичай призводить до створення єдиної ідеї.
Інтелектуальне мислення
Цей тип міркувань, нещодавньої появи і придуманий Майклом Гелбом, робить посилання на комбінацію між думкою, що розходиться і сходиться.
Таким чином, інтелектуальне мислення, що включає аспекти деталей і оцінювачів конвергентного мислення і пов'язує їх з альтернативними і новими процесами, пов'язаними з розбіжним мисленням.
Розвиток цього міркування дозволяє пов'язати творчість з аналізом, постулюючи як думку з високою здатністю досягти ефективних рішень у кількох областях.
Концептуальне мислення
Концептуальне мислення передбачає розвиток рефлексії та самооцінку проблем. Воно тісно пов'язане з творчим мисленням, і його Головна мета- Знайти конкретні рішення.
Проте, на відміну різного мислення, цей тип міркувань фокусується на огляді раніше існуючих асоціацій.
Концептуальне мислення має на увазі абстрагування та відображення, і воно дуже важливе у різних наукових, академічних, повсякденних та професійних сферах.
Воно також характеризується розвитком чотирьох основних інтелектуальних операцій:
Субординація: складається із зв'язування конкретних понять із ширшими поняттями, до яких вони включені.
Координація: вона у тому, щоб пов'язувати конкретні концепції, включені до ширші і узагальнені поняття.
Інфраординація: має справу з певним взаємозв'язком двох понять та спрямована на визначення специфічних особливостей понять, відносин з іншими.
Виняток: воно складається з виявлення елементів, які характеризуються тим, що вони відрізняються або не дорівнюють іншим елементам.
Метафоричне мислення
Метафоричне мислення ґрунтується на встановленні нових зв'язків. Це дуже творчий тип міркувань, але не фокусується на створенні чи отриманні нових елементів, але в нових відносинах між існуючими елементами.
За допомогою такого типу мислення можна створювати історії, розвивати уяву та генерувати через ці елементи нові зв'язки між добре диференційованими аспектами, які поділяють деякі аспекти.
Традиційне мислення
Традиційне мислення характеризується використанням логічних процесів. Воно фокусується на вирішенні та фокусується на пошуку схожих реальних ситуацій для пошуку елементів, які можуть бути корисними для вирішення.
Зазвичай воно розробляється за допомогою жорстких та заздалегідь розроблених схем. Це одна з основ вертикального мислення, в якій логіка набуває односпрямованої ролі та розвиває лінійний та послідовний шлях.
Це один із найбільш часто використовуваних типів мислення у повсякденному житті. Воно непридатне для творчих чи оригінальних елементівАле воно дуже корисне для вирішення повсякденних ситуацій і відносно просте.
Мислення - найбільш узагальнена та опосередкована форма психічного відображення, що встановлює зв'язки та відносини між об'єктами, що пізнаються.
У своєму становленні мислення проходить дві стадії: допонятійну та понятійну. Допонятійне мислення - це початкова стадія розвитку мислення в дитини, що його мислення має іншу, ніж в дорослих, організацію; судження дітей - поодинокі, про цей конкретний предмет. При поясненні чогось зводиться ними до приватного, знайомого. Більшість суджень - судження за подібністю, або судження за аналогією, оскільки в цей період у мисленні головну роль відіграє пам'ять. Найраніша форма доказу – приклад. Враховуючи цю особливість мислення дитини, переконуючи її чи щось пояснюючи їй, необхідно підкріплювати свою мову наочними прикладами.
Центральною особливістю допонятійного мислення є егоцентризм (не плутати з егоїзмом). Внаслідок егоцентризму* дитина до 5 років не може подивитися на себе з боку, не може правильно зрозуміти ситуації, що вимагають деякого відхилення від власної точки зору і прийняття чужої позиції. Егоцентризм обумовлює такі особливості дитячої логіки, як: 1) нечутливість до протиріч, 2) синкретизм (тенденція пов'язувати все з усім), 3) трансдукція (перехід від приватного до приватного, минаючи загальне), 4) відсутність уявлення про збереження кількості. При нормальному розвитку спостерігається закономірна заміна мислення допонятійного, де компонентами є конкретні образи, мисленням понятійним (абстрактним), де компонентами є поняття і застосовуються формальні операції. Поняття мислення приходить не відразу, а поступово, через ряд проміжних етапів. Так, Л.С. Виготський виділяв 5 етапів у переході до формування понять. Перший - дитині 2-3 роки - проявляється в тому, що при проханні покласти разом схожі, придатні один до одного предмети, дитина складає разом будь-які, вважаючи, що ті, які покладені поряд, і є придатні - це синкретизм дитячого мислення. На II етапі - діти використовують елементи об'єктивного подібності двох предметів, але вже третій предмет може бути схожий тільки на одну з першої пари - виникає ланцюжок попарної подібності. ІІІ етап проявляється у 7-10 років, коли діти можуть об'єднати групу предметів за подібністю, але не можуть усвідомити та назвати ознаки, що характеризують цю групу. І, нарешті, у підлітків 11-14 років з'являється поняттєве мислення, проте ще недосконале, оскільки первинні поняття сформовані з урахуванням життєвого досвіду і підкріплені науковими даними. Досконалі поняття формуються на V Е1іпі, у юнацькому віці, коли використання теоретичних положень дозволяє вийти за межі власного досвіду. Отже, мислення розвивається від конкретних образів до досконалих понять, позначених словом. Поняття спочатку відбиває подібне, постійне явищах і предметах.
Види мислення:
Наочно-дійове мислення - вид мислення, що спирається на безпосереднє сприйняття предметів, реальне перетворенняситуації у процесі дій із предметами.
Наочно-образне мислення - вид мислення, що характеризується опорою на уявлення та образи; Функції образного мислення пов'язані з поданням ситуацій та змін у них, які людина хоче отримати в результаті своєї діяльності, що перетворює ситуацію. Дуже важлива особливість образного мислення – становлення незвичних, неймовірних поєднань предметів та його властивостей. На відміну від наочно-дієвого мислення при наочно-образному ситуація перетворюється лише у плані образу.
Словесно-логічне мислення - вид мислення, здійснюваний з допомогою логічних операцій із поняттями.
Розрізняють теоретичне та практичне, інтуїтивне та аналітичне, реалістичне та аутистичне, продуктивне та репродуктивне мислення.
Теоретичне і практичне мислення розрізняють на кшталт розв'язуваних завдань і звідси структурних і динамічних особливостей. Теоретичне мислення – це пізнання законів, правил. Наприклад, відкриття періодичної таблиці елементів Д. Менделєєва. Основне завдання практичного мислення – підготовка фізичного перетворення насправді: постановка мети, створення плану, проекту, схеми. Одна з важливих особливостейпрактичного мислення у тому, що його розгортається за умов жорсткого дефіциту часу. У практичному мисленні дуже обмежені можливостіДля перевірки гіпотез, все це робить практичне мислення часом складнішим, ніж теоретичне. Теоретичне мислення іноді порівнюють із емпіричним мисленням. Тут використовується наступний критерій: характер узагальнень, з якими має справу мислення; в одному випадку це наукові поняття, а в іншому – життєві, ситуаційні узагальнення.
Проводиться також різницю між інтуїтивним і аналітичним (логічним) мисленням. Зазвичай використовуються три ознаки: часовий (час перебігу процесу мислення), структурний (членування на етапи), рівень протікання (усвідомленість чи неусвідомленість). Аналітичне мислення розгорнуте у часі, має чітко виражені етапи, значною мірою представлено у свідомості самого мислячої людини. Інтуїтивне мислення характеризується швидкістю протікання, відсутністю чітко виражених етапів є мінімально усвідомленим.
Реалістичне мислення спрямоване переважно на зовнішній світ, регулюється логічними законами, а аутистичне - пов'язане з реалізацією бажань людини (хто з нас не видавав бажане за існуюче). Іноді використовується термін "егоцентричне мислення", воно характеризується насамперед неможливістю прийняти думку іншої людини.
Важливим є розрізнення продуктивного і репродуктивного мислення, заснованого на "ступеня новизни продукту, що отримується в процесі мислення по відношенню до знань суб'єкта".
Необхідно також розрізняти мимовільні процеси мислення від довільних: мимовільні трансформації образів сновидіння та цілеспрямоване вирішення розумових завдань.
Виділяють 4 стадії вирішення проблеми:
- Підготовка;
- дозрівання рішення;
- Натхнення;
- Перевірка знайденого рішення.
Структура процесу мислення вирішення проблеми:
1. Мотивація (бажання вирішити проблему).
2. Аналіз проблеми (виділення "що дано", "що потрібно знайти", які відсутні або надлишкові дані і т. д.).
3. Пошук рішення:
3.1. Пошук рішення на основі одного відомого алгоритму (репродуктивне мислення).
3.2. Пошук рішення на основі вибору оптимального варіантаз багатьох відомих алгоритмів.
3.3. Рішення на основі комбінації окремих ланок із різних алгоритмів.
3.4. Пошук нового рішення (творче мислення).
3.4.1. На основі поглиблених логічних міркувань(Аналіз, порівняння, синтез, класифікація, висновок тощо).
3.4.2. За підсумками використання аналогій.
3.4.3. За підсумками використання евристичних прийомів.
3.4.4. На основі використання емпіричного методу спроб та помилок.
У разі невдачі:
3.5. Розпач, переключення на іншу діяльність "період інкубаційного відпочинку" - "дозрівання ідей", осяяння, натхнення, інсайт, миттєве усвідомлення вирішення певної проблеми (інтуїтивне мислення).
Фактори, що сприяють "осяянню":
а) висока захопленість проблемою;
б) віра в успіх, у можливість вирішення проблеми;
в) висока поінформованість у проблемі, накопичений досвід;
г) висока асоціативна діяльність мозку (уві сні, при високій температурі, лихоманці, при емоційно-позитивній стимуляції).
4. Логічне обґрунтування знайденої ідеї рішення, логічний доказ правильності розв'язання.
5. Реалізація рішення.
6. Перевірка знайденого рішення.
7. Корекція (у разі потреби повернення до етапу 2).
Мисленнєва діяльність реалізується як на рівні свідомості, так і на рівні несвідомого, характеризується складними переходами та взаємодіями цих рівнів. В результаті успішної (цілеспрямованої) дії виходить результат, відповідний попередньо поставленої мети, і результат, який не був передбачений у свідомій меті, він по відношенню до неї побічним (побічний продукт дії). Проблема усвідомленого і неусвідомленого конкретизувалася у проблему взаємовідносини прямого (усвідомлюваного) та побічного (неусвідомлюваного) продуктів дії. Побічний продукт дії також відображається суб'єктом, це відображення може брати участь у наступному регулюванні дій, але воно не представлене у вербалізованій формі, у формі свідомості. Побічний продукт "складається під впливом тих конкретних властивостей речей та явищ, які включені в дію, але не суттєві з погляду мети".
Виділяють основні розумові операції: аналіз, порівняння, синтез, узагальнення, абстрагування та ін.
Аналіз - розумова операція розчленування складного об'єкта на його частини або характеристики.
Порівняння - розумова операція, заснована на встановленні подібності та відмінності між об'єктами.
Синтез - розумова операція, що дозволяє в єдиному процесі подумки переходити від елементів до цілого.
Узагальнення - уявне об'єднання предметів та явищ за їх загальним та суттєвим ознаками.
Абстрагування - відволікання - розумова операція, заснована на виділенні істотних властивостей і зв'язків предмета і відволіканні від інших, несуттєвих.
Основні форми логічного мислення: поняття, судження, висновок.
Поняття - форма мислення, що відображає суттєві властивості, зв'язки та відносини предметів та явищ, виражена словом або групою слів. Поняття можуть бути загальними та одиничними, конкретними та абстрактними.
Судження - форма мислення, що відображає зв'язки між предметами та явищами; затвердження чи заперечення чогось. Судження можуть бути істинними та хибними.
Висновок - форма мислення, при якій на основі кількох суджень робиться певний висновок. Розрізняють умовиводи індуктивні, дедуктивні, за аналогією. Індукція - логічний висновок у процесі мислення від частки до загального. Дедукція - логічний висновок у процесі мислення від загального до часткового. Аналогія - логічний висновок у процесі мислення від частки до частки (на основі деяких елементів подібності).
Індивідуальні відмінності в мисленнєвій діяльності людей можуть виявлятися в таких якостях мислення: широта, глибина та самостійність мислення, гнучкість думки, швидкість та критичність розуму.
Широта мислення - це здатність охопити все питання цілком, не пропускаючи в той же час і необхідних для справи частковостей. Глибина мислення виявляється у вмінні проникати у суть складних питань. Якістю, протилежною глибині мислення, є поверховість суджень, коли людина звертає увагу на дрібниці та не бачить головного.
Самостійність мислення характеризується вмінням людини висувати нові завдання та знаходити шляхи їх вирішення, не вдаючись до допомоги інших людей. Гнучкість думки виявляється у її свободі від сковувального впливу закріплених у минулому прийомів і способів розв'язання завдань, в умінні швидко змінювати дії за зміни обстановки.
Швидкість розуму - здатність людини швидко розібратися в новій ситуації, обміркувати та прийняти правильне рішення.
Квапливість розуму - проявляється в тому, що людина, не продумавши всебічно питання, вихоплює якусь одну сторону, поспішає дати рішення, висловлює недостатньо продумані відповіді та судження.
Певна уповільненість мисленнєвої діяльності може бути обумовлена типом нервової системи- Малою її рухливістю. "Швидкість розумових процесів є фундаментальним базисом інтелектуальних відмінностей між людьми" (Айзенк).
Критичність розуму - вміння людини об'єктивно оцінювати свої і чужі думки, ретельно і всебічно перевіряти всі положення і висновки, що висуваються. До індивідуальних особливостей мислення належить перевага використання людиною наочно-дієвого, наочно-образного або абстрактно-логічного виду мислення.
Складові продуктивності розуму
Тепер звернемося до питання, як можна сприяти розвитку мислення. Насамперед необхідно відзначити особливу роль самоорганізації, усвідомлення прийомів та правил розумової діяльності. Людина повинна усвідомити основні прийоми розумової праці, вміти керувати такими етапами мислення, як постановка задачі, створення оптимальної мотивації, регулювання спрямованості мимовільних асоціацій, максимальне включення як образних, так і символічних компонентів, використання переваг понятійного мислення, а також зниження зайвої критичності в оцінці результату - все це дозволяє активізувати розумовий процес, зробити його ефективнішим. Захопленість, інтерес до проблеми, оптимальна мотивація – один із найважливіших факторів продуктивності мислення. Так, слабка мотивація не забезпечує достатньої розгорнутості розумового процесу, і навпаки, якщо вона занадто сильна, це емоційне перезбудження порушує використання отриманих результатів, засвоєних раніше методів при вирішенні інших нових завдань, з'являється тенденція до стереотипізації. У цьому сенсі конкуренція не сприяє вирішенню складних розумових завдань.
Чинники, що перешкоджають успішному розумовому процесу:
1) відсталість, стереотипність мислення;
2) надмірна прихильність до використання звичних методів рішення, що ускладнює можливість поглянути на завдання "по-новому";
3) страх помилки, страх критики, страх "виявитися дурним", зайва критичність до своїх рішень;
4) психічна та м'язова напруженість тощо.
Для активації мислення можна застосовувати спеціальні форми організації розумового процесу, наприклад, "мозковий штурм" або брейнстормінг – метод запропонований А. Осборном (США), призначений для продукування ідей та рішень при роботі в групі. Основні правила проведення "мозкового штурму":
1. Група складається з 7-10 осіб, бажано різної професійної спрямованості (для зменшення стереотипізації підходів), у групі є лише кілька осіб, які обізнані в даній проблемі.
2. "Заборона критики" - чужу ідею не можна переривати, критикувати, можна лише похвалити, розвинути чужу ідею чи запропонувати свою ідею.
3. Учасники повинні бути у стані релаксації, тобто у стані психічної та м'язової розслабленості, комфорту. Крісла мають бути розташовані по колу.
4. Всі ідеї, що висловлюються, фіксуються (на магнітофоні, в стенографічних записах) без вказівки авторства.
5. Зібрані в результаті брейнстормінгу ідеї передаються групі експертів-фахівців, які займаються цією проблемою, для відбору найцінніших ідей. Як правило, таких ідей виявляється приблизно 10%. Учасників до складу "журі-експертів" не включають.
Ефективність "мозкових штурмів" висока. Так, в одній із американських фірм на 300 засіданнях "мозкового штурму" запропонували 15 тисяч ідей, з яких 1,5 тис. ідей були негайно реалізовані. "Мозковий штурм", який веде група, що поступово накопичує досвід вирішення різних завдань, покладено в основу так званої синектики, запропонованої американським ученим У. Гордоном. При "синектическом штурмі" передбачено обов'язкове виконання чотирьох спеціальних прийомів, заснованих на аналогії: прямий (подумайте, як вирішуються завдання, схожі на дану); особистої або емпатії (спробуйте увійти в образ даного в задачі об'єкта та міркувати з цієї точки зору); символічною (дайте двома словами образне визначення суті завдання); фантастичною (уявіть, як би це завдання вирішили казкові чарівники).
Ще один спосіб активації пошуку – метод фокальних об'єктів. Він у тому, що ознаки кількох випадково обраних об'єктів переносять на аналізований (фокальний, що у фокусі уваги) об'єкт, у результаті виходять незвичайні поєднання, дозволяють подолати психологічну інерцію і відсталість. Так, якщо випадковим об'єктом узятий "тигр", а фокальним "олівець", то виходять поєднання типу "смугастий олівець", "кликастий олівець" і т. д. Розглядаючи ці поєднання і розвиваючи їх, іноді вдається дійти оригінальних ідей.
Метод морфологічного аналізу у тому, що спочатку виділяють основні властивості об'єкта-осі, та був за кожною їх записують різні варіанти-елементи.
Так, розглядаючи проблему запуску автомобільного двигуна в зимових умовах, можна взяти в якості осей джерела енергії для підігріву, способи передачі енергії від джерела до двигуна, способи управління цією передачею і т. д. , гаряча вода, пар і т. д. Маючи запис по всіх осях і комбінуючи поєднання різних елементів, можна отримати велику кількість різних варіантів. У поле зору при цьому можуть потрапити і несподівані поєднання, які навряд чи прийшли б на думку.
Сприяє інтенсифікації пошуку та метод контрольних питань, Що передбачає застосування для цієї мети списку навідних питань, наприклад: "А якщо зробити навпаки? А якщо змінити форму об'єкта? А якщо взяти інший матеріал? А якщо зменшити або збільшити об'єкт? і т. д.".
Усі розглянуті методи активізації творчих розумових можливостей передбачають цілеспрямовану стимуляцію асоціативних образів (уяви).
Розвивати та стимулювати розумову діяльність людини можна за допомогою різних завдань. Так, для розвитку здатності до абстрагування головного від другорядного використовуються завдання з надмірними даними, що відводять від правильного рішення. Потреба переформулювати проблему більш глибокого її розуміння розвиває завдання з частково невірними даними: вони передбачають вміння скоригувати постановку завдання чи зазначити неможливість її розв'язання. Вміння відрізняти завдання, що допускають лише ймовірнісне рішення, також істотно розвиває мислення людини.
Досліджуючи вирішення творчих завдань, спостерігаємо наступну закономірність (Пономарьов): спочатку використовуються первинні, автоматизовані способирішення (що відповідає нижчим рівням), причому первинні способи дії реалізуються до тих пір, поки стає ясно, що даним способом завдання не розв'язати. На наступному етапі відбувається осмислення невдач ( середній рівень), усвідомлюється причина цих невдач, а саме, те, що кошти не відповідають завданню, формується критичне ставлення до власних засобів та способів дії, в результаті до умов задачі застосовується ширше коло коштів (3-й етап, середній рівень), відбувається вироблення програм "пошукової домінанти", потім на нижчому (неусвідомленому) рівні відбувається інтуїтивне рішення, "рішення в принципі", а потім на останніх етапах ( вищий рівень) відбувається логічне обґрунтування, вербалізація та формалізація рішення.
Для посилення творчих розумових можливостей використовують і "екзотичні" прийоми: введення людини в особливий сугестивний стан психіки (активація несвідомого), навіювання в стані гіпнозу втілення в іншу особу, відомого вченого, наприклад, Леонардо да Вінчі, що різко підвищує творчість у звичайної людини .
Вирізняють різні індивідуальні стилі мислення:
Синтетичний стиль мислення у тому, щоб створювати щось нове, оригінальне, комбінувати несхожі, часто протилежні ідеї, погляди, здійснювати уявні експерименти. Девіз Синтезатора - " Що якщо ... " Синтезатори прагнуть створити якомога ширшу, узагальнену концепцію, що дозволяє об'єднати різні підходи, " зняти " протиріччя, примирити протилежні позиції. Це теоретизований стиль мислення, такі люди люблять будувати теорії та свої висновки будують на основі теорій, люблять помічати протиріччя в чужих міркуваннях і звертати на це увагу оточуючих людей, люблять загострити протиріччя та спробувати знайти принципово нове рішення, що інтегрує протилежні погляди, вони схильні бачити світ постійно змінюються і люблять зміни часто заради самих змін.
Ідеалістичний стиль мислення проявляється у схильності до інтуїтивних, глобальних оцінок без здійснення детального аналізу проблем. Особливість Ідеалістів - підвищений інтерес до цілей, потреб, людських цінностей, моральних проблем, вони враховують у своїх рішеннях суб'єктивні та соціальні фактори, прагнуть згладжувати протиріччя та акцентувати подібність у різних позиціях,
Процес вирішення творчих завдань
легко без внутрішнього опору сприймають різноманітні ідеї та пропозиції, успішно вирішують такі проблеми, де важливими факторамиє емоції, почуття, оцінки та інші суб'єктивні моменти, часом утопічно прагнучи всіх і все примирити, об'єднати. "Куди ми йдемо і чому?" - Класичне питання Ідеалістів.
Прагматичний стиль мислення спирається на безпосередній особистий досвід, використання тих матеріалів та інформації, які легко доступні, прагнучи якнайшвидше отримати конкретний результат (нехай і обмежений), практичний виграш. Девіз Прагматиків - "Що-небудь та спрацює", "Годиться все, що працює". Поведінка Прагматиків може здаватися поверховою, безладною, але вони дотримуються настанов: події в цьому світі відбуваються неузгоджено і все залежить від випадкових обставин, тому в непередбачуваному світі треба просто пробувати: "Сьогодні зробимо так, а там подивимося..." Прагматики добре відчувають кон'юнктуру , попит та пропозиція, успішно визначають тактику поведінки, використовуючи на свою користь сформовані обставини, виявляючи гнучкість та адаптивність.
Аналітичний стиль мислення орієнтований на систематичний і всебічний розгляд питання чи проблеми у тих аспектах, які задаються об'єктивними критеріями, схильний до логічної, методичної, ретельної (з акцентом на деталі) манері вирішення проблем. Перш ніж ухвалити рішення, Аналітики розробляють докладний плані намагаються зібрати якнайбільше інформації, об'єктивних фактів, використовуючи і глибокі теорії. Вони схильні сприймати світ логічним, раціональним, упорядкованим та передбачуваним, тому схильні шукати формулу, метод чи систему, здатну дати вирішення тієї чи іншої проблеми та піддається раціональному обґрунтуванню.
Реалістичний стиль мислення орієнтований лише визнання фактів, і " реальним " лише те, що можна безпосередньо відчути, особисто побачити чи почути, доторкнутися тощо. п. Реалістичне мислення характеризується конкретністю і встановленням на виправлення, корекцію ситуацій з метою досягнення певного результату. Проблема для Реалістів виникає щоразу, коли вони бачать, що щось є неправильним, і хочуть щось виправити.
Таким чином, можна відзначити, що індивідуальний стильмислення впливає способи вирішення проблем, способи поведінки, на особистісні особливостілюдини.
Психологи досить добре вміють визначати форми та рівні розладів мислення, ступінь його відхилення від стандартів, норми.
Можна виділити групу короткочасних чи незначних розладів мислення, які зустрічаються у цілком здорових людей, і групу розладів мислення, які мають виражений і стійкий хворобливий характер.
У другій групі суттєвих розладів можна виділити наступну класифікацію розладів мислення, створену Б. В. Зейгарником і використовувану у вітчизняній психології:
1. Порушення операційної сторони мислення:
зниження рівня узагальнення,
спотворення рівня узагальнення.
2. Порушення особистісного та мотиваційного компонента мислення:
різноплановість мислення,
резонерство.
3. Порушення динаміки розумової діяльності:
лабільність мислення або "стрибка ідей",
інертність мислення або "в'язкість" мислення,
непослідовність суджень, відгук.
4. Порушення регуляції розумової діяльності:
порушення критичності мислення,
порушення регулюючої функції мислення,
розірваність мислення.
Коротко пояснимо особливості зазначених порушень мислення.
Порушення операційної боку мислення виявляються як зниження рівня узагальнення, коли утруднено виділення загальних ознак предметів, а судженнях переважають безпосередні ставлення до предметах, встановлюються лише конкретні зв'язок між предметами. Класифікувати, знаходити провідне властивість предметів, виділяти загальне стає майже неможливим, людина неспроможна вловлювати загальний переносний зміст прислів'їв, неспроможна розкласти картинки логічної послідовності. При розумовій відсталості аналогічні стійкі прояви, але при деменції (настає старечому недоумстві) раніше розумово повноцінна людина починає виявляти порушення та зниження рівня узагальнення. Між деменцією та розумовою відсталістю є відмінність: розумово відсталі люди дуже повільно, але здатні формувати нові поняття та вміння, тому вони навчаються.
Дементні хворі, хоч і володіють залишками колишніх узагальнень, не в змозі, засвоїти новий матеріал, не можуть використовувати свій колишній досвід, вони не навчаються.
Спотворення процесу узагальнення проявляється в тому, що людина у своїх судженнях відображає лише випадковий бік явищ, а суттєві відносини між предметами не беруться до уваги, хоч і можуть керуватися надмірно. загальними ознаками, неадекватними відносинами між предметами, наприклад" гриб, кінь, олівець такий хворий відносить в одну групу за "принципом зв'язку органічного з неорганічним", і об'єднує "жук, лопата", пояснюючи: "Лопатою риють землю, і жук теж риється в землі", або об'єднує "годинник і велосипед", пояснюючи: "Обидва вимірюють, годинник вимірюють час, а велосипедом наміряється простір, коли їдуть на ньому". Подібні розлади мислення зустрічаються у хворих на шизофренію, у психопатів.
Порушення динаміки мислення проявляються різноманітно:
Лабільність мислення, або "стрибка ідей", - людина не встигає закінчити одну думку, як вже переходить до іншої, кожне нове враження змінює напрямок думок, людина безперервно говорить, без зв'язку сміється, хаотичний характер асоціацій, порушення логічного ходу мислення.
Інертність, або "в'язкість мислення", - коли люди не можуть змінювати способу своєї роботи, змінювати хід своїх суджень, перемикатися з одного виду діяльності на інший. Подібні порушення часто зустрічаються у хворих на епілепсію і як віддалений наслідок перенесених тяжких травм мозку. У крайніх випадках людина не може впоратися навіть з елементарним завданням, якщо воно вимагає перемикання. Тому порушення динаміки мисленнєвої діяльності призводить до зниження рівня узагальнення: людина не може виконати завдання за класифікацією навіть на конкретному рівні, тому що кожна картинка виступає як одиничний екземпляр і вона не може переключитися на іншу картинку, порівняти їх між собою тощо.
Непослідовність думок - коли адекватний характер думок нестійкий, тобто. правильні способиВиконання розумових дій чергуються з хибними. На тлі стомлюваності та коливання настрою це може зустрічатися і у здорових людей. Подібні коливання правильних і помилкових способів виконання однієї й тієї ж розумової дії виражені у 80% хворих із судинними захворюваннями мозку, у 68% хворих, які перенесли травму мозку, у 66% хворих із маніакальним психозом. Коливання викликалися не складністю матеріалу, вони виявлялися і найпростіших завданнях, т. е. свідчили про нестійкість розумової працездатності.
"Відгук" - коли нестійкість способу виконання дій проявляється у надмірній формі, правильні діїчергуються з безглуздими діями, але людина цього не помічає. Відкликаність проявляється в тому, що людина несподівано реагує на різні випадкові подразники навколишнього оточення, до нього не адресовані, ' результат нормальний хід процесу мислення стає неможливим: будь-який подразник змінює напрям думок і дій, і людина часом правильно реагує, а часом її поведінка вкрай безглуздо , він не розуміє, де він знаходиться, скільки йому років і т. п. Відкликання хворих є наслідком зниження рівня активності кори мозку та сприяє руйнуванню цілеспрямованості розумової діяльності. Такі порушення мислення зустрічаються у хворих із тяжкою формою судинних захворювань головного мозку, з гіпертонічною хворобою. "Сковзування" полягає в тому, що людина, правильно розмірковуючи про якийсь об'єкт, несподівано збивається з правильного ходу думок по помилковій, неадекватній асоціації, а потім знову здатна міркувати правильно, не повторюючи допущену помилку, але і не виправляючи її. Мислення пов'язане з потребами, прагненнями, цілями, почуттями людини, тому порушення мотиваційного, особистісного компонента мислення виявляються як:
Різноплановість мислення, коли міркування про якесь явище протікають у різних площинах. Причому судження непослідовні, відбуваються на різних рівняхузагальнення, т. е. іноді людина неспроможна правильно міркувати, події людини позбавляються цілеспрямованості, він втрачає початкову мету і може виконати навіть просте завдання. Такі порушення мислення зустрічаються при шизофренії, коли мислення "як би тече по різних руслах одночасно", минаючи сутність цієї проблеми, втрачаючи мету і перемикаючись на емоційно суб'єктивне ставлення. Саме через різноплановість мислення та емоційної насиченості, звичайні предмети починають виступати у ролі символів. Наприклад, хворий з маренням самозвинувачення, отримавши печиво, робить висновок, що сьогодні його спалять у печі, тому що печиво для нього виступає як символ печі, в якій його повинні спалити. Подібні безглузді міркування можливі через те, що через емоційну захопленість і різноплановість мислення людина розглядає будь-які предмети в неадекватних, спотворених аспектах.
Резонерство - багатомовні, безплідні міркування, внаслідок підвищеної афективності, неадекватного ставлення, прагнення підвести будь-яке явище під якусь концепцію, причому інтелект і пізнавальні процесиу людини непорушені. Резонерство часто характеризують як схильність людини "до великого узагальнення стосовно дрібного об'єкта суджень та формування оціночних суджень".
Порушення регулюючої функції мислення проявляється досить часто навіть у цілком здорових людей, але при сильних емоціях, афектах, почуттях, коли судження людини під впливом почуття стають помилковими і неадекватно відображають дійсність, або думки людини можуть залишитися правильними, але перестають регулювати її поведінку, виникають неадекватні дії, безглузді вчинки, у крайніх випадках аж до "неосудності". " Щоб почуття взяли гору над розумом, треба щоб розум був слабкий " (П.Б. Ганнушкин). Під впливом сильного афекту, пристрасті, розпачу чи особливо гострої ситуації в здорових людей може виникнути стан, близьке до " сплутаності " .
Порушення критичності мислення. Порушення вміння обдумано діяти, перевіряти та виправляти свої дії відповідно до об'єктивних умов, не помічаючи не тільки часткових помилок, але навіть абсурдності своїх дій та суджень. Але ці помилки можуть зникати, якщо хтось сторонній змусить даної людиниперевірити свої дії, але найчастіше реагують: "і так зійде". Відсутність самоконтролю призводить до зазначених порушень, яких страждає сама людина, т. е. його дії не регулюються мисленням, не підпорядковані особистісним цілям, позбавлені цілеспрямованості і дії, і мислення людини. Подібне порушення критичності зазвичай пов'язане з ураженням лобових часток мозку. І.П. Павлов писав: "Сила розуму набагато більше міряється правильною оцінкою дійсності, ніж масою шкільних знань, яких ви можете зібрати скільки завгодно, але це розум нижчого порядку. Набагато точніший захід розуму - це правильне ставлення до дійсності, правильне орієнтування, коли людина розуміє свої мети, передбачає результат своєї діяльності, контролюючи себе ".
"Розірваність мислення" - коли людина годинами може вимовлення монологи, незалежно від присутності інших людей, причому у тривалих висловлюваннях відсутній зв'язок між окремими елементами висловлювань людини, немає будь-якої змістовної думки, лише незрозумілий потік слів. Т. е. мова в цьому випадку не є знаряддям думки, не є засобом спілкування, не регулює поведінку самої людини, а виступає як прояв речерухових автоматизмів.
При ейфорії, підвищеному настрої, захопленості (у деяких людей - у початковій фазі сп'яніння) відбувається надзвичайне прискорення розумового процесу, одна думка як би "наїжджає" на іншу. Безперервно виникаючі думки, судження, стаючи все більш поверхневими, заповнюють нашу свідомість і виливаються цілими потоками на оточуючих.
Мимовільний, безперервний і некерований потік думок називається "ментизмом".
Протилежне розлад мислення - шперрунг, т. е. раптова зупинка мислення, урвища розумового процесу. Обидва ці види порушень мислення зустрічаються майже виключно при шизофренії.
Невиправдана "ґрунтовність мислення". Воно стає хіба що в'язким, малорухливим, у своїй зазвичай втрачається здатність виділяти головне, істотне. Розповідаючи про що-небудь, люди, які страждають на подібну "ґрунтовність", старанно і нескінченно описують всякі дрібниці, подробиці, які не мають ніякого значення деталі.
Люди емоційні, збудливі іноді намагаються поєднувати непорівнянне: зовсім різні обставини та явища, що суперечать один одному ідеї та положення, допускають заміну одних понять іншими. Таке "суб'єктивне" мислення називають паралогічним.
Звичка до шаблонних рішень та висновків може призвести до нездатності самостійно знаходити вихід із несподіваних ситуацій та приймати оригінальні рішення, тобто до того що, що у психології називають функціональної ригідністю мислення. Ця особливість мислення пов'язана з його надмірною залежністю від накопиченого досвіду, чия обмеженість і повторюваність відтворюється потім стереотипами думки.
Дитина чи дорослий мріє, уявляючи себе героєм, винахідником, великою людиною тощо. п. Вигаданий фантастичний світ, який відбиває глибинні процеси нашої психіки, в деяких людей стає визначальним чинником мислення. І тут можна говорити про аутистичне мислення. Аутизм означає таке глибоке занурення у світ своїх особистих переживань, що зникає інтерес до реальності, губляться та слабшають контакти з дійсністю, зникає прагнення спілкуватися з оточуючими.
Крайній ступінь розладу мислення - , або "інтелектуальна мономанія". Маячними вважаються думки, ідеї, міркування, що не відповідають дійсності, явно суперечать їй. У всіх інших відносинах нормально я думаю мислячі людираптом починають висловлювати вкрай дивні для оточуючих ідеї, не піддаючись жодним переконанням. Одні, не маючи медичної освіти, винаходять "новий" "спосіб лікування, наприклад, раку, і всі сили віддають боротьбі за -"впровадження" свого геніального відкриття<"бред изобретательства"). Другие разрабатывают проекты совершенствования общественного устройства и готовы на все ради борьбы за счастье человечества ("бред реформаторства"). Третья поглощены житейскими проблемами: они или круглосуточно "устанавливают" факт неверности своего супруга, в которой, впрочем, и так заведомо убеждены ("бред ревности"), либо, уверенные, что в них все влюблены, назойливо пристают с любовными объяснениями к окружающим "эротический бред"). Наиболее распространенным является "бред преследования": с человеком якобы плохо обращаются на службе, подсовывают ему самую трудную работу, издеваются, угрожают, начинают преследовать.
Інтелектуальна якість і ступінь "переконливості* маячних ідей залежать від можливостей мислення того, хто ними "захоплений". Виявити "маячний" характер вміло викладених ідей далеко не просто, та й не завжди можливо. Тому маячні інтерпретації та положення можуть легко "заражати" оточуючих , аі руках фанатичних чи параноїдальних особистостей виявляються грізною соціальною зброєю.
Інформація, отримана людиною з навколишнього світу, дозволяє людині представляти не тільки зовнішню, а й внутрішній бік предмета, представляти предмети без їх самих, передбачати їх зміну в часі, спрямовуватися думкою в неозорі дали і мікросвіт. Все це можливо завдяки процесу мислення. В під мисленнямрозуміють процес пізнавальної діяльності індивіда, що характеризується узагальненим та опосередкованим відображенням дійсності. Предмети та явища дійсності мають такі властивості та відносини, які можна пізнати безпосередньо, за допомогою відчуттів і сприйняттів (колір, звуки, форми, розміщення та переміщення тіл у видимому просторі).
Перша особливість мислення- Його опосередкований характер. Те, що людина не може пізнати прямо, безпосередньо, вона пізнає побічно, опосередковано: одні властивості через інші, невідоме через відоме. Мислення завжди спирається на дані чуттєвого досвіду - уявлення - і на раніше набуті теоретичні знання. Непряме пізнання і є пізнання опосередковане.
Друга особливість мислення- Його узагальненість. Узагальнення як пізнання загального та суттєвого в об'єктах дійсності можливе тому, що всі властивості цих об'єктів пов'язані один з одним. Загальне існує і проявляється лише в окремому, конкретному.
Узагальнення люди висловлюють за допомогою мови, мови. Словесне позначення відноситься не тільки до окремого об'єкта, але також і до цілої групи подібних об'єктів. Узагальненість також властива і образам (уявленням і навіть сприйняттям). Але там вона завжди обмежена наочністю. Слово ж дозволяє узагальнювати безмежно. Філософські поняття матерії, руху, закону, сутності, явища, якості, кількості тощо. - Найширші узагальнення, виражені словом.
Результати пізнавальної діяльності людей фіксують у вигляді понять. Поняття є відображення суттєвих ознак предмета. Поняття про предмет виникає на основі багатьох думок і висновків про нього. Поняття як результат узагальнення досвіду людей є найвищим продуктом мозку, найвищим ступенем пізнання світу.
Мислення людини протікає у формі суджень та висновків. Судження - це форма мислення, що відображає об'єкти дійсності в їх зв'язках та відносинах. Кожне судження є окрема думка про щось. Послідовний логічний зв'язок кількох суджень, необхідний у тому, щоб вирішити якусь розумову завдання, зрозуміти щось, знайти у відповідь питання, називається міркуванням. Міркування має практичний зміст лише тоді, коли воно призводить до певного висновку, висновку. Висновок і буде відповіддю на питання, результатом пошуків думки.
Висновок— це висновок із кількох суджень, що дає нам нове знання про предмети та явища об'єктивного світу. Висновки бувають індуктивні, дедуктивні і за аналогією.
Мислення - найвищий ступінь пізнання людиною дійсності. Чуттєвою основою мислення є відчуття, сприйняття та уявлення. Через органи чуття — ці єдині канали зв'язку організму з навколишнім світом — надходить у мозок інформація. Зміст інформації переробляється мозком. Найбільш складною (логічною) формою переробки інформації є діяльність мислення. Вирішуючи розумові завдання, які перед людиною ставить життя, він розмірковує, робить висновки і цим пізнає сутність речей і явищ, відкриває закони їх зв'язку, та був цій основі перетворює світ.
Мислення не тільки тісно пов'язане з відчуттями і сприйняттями, але воно формується на основі їх. Перехід від відчуття до думки - складний процес, який полягає, перш за все, у виділенні та відокремленні предмета або ознаки його, у відволіканні від конкретного, одиничного та встановленні суттєвого, спільного для багатьох предметів.
Мислення виступає головним чином як вирішення завдань, питань, проблем, що постійно висуваються перед людьми життям. Вирішення завдань завжди має дати людині щось нове, нові знання. Пошуки рішень іноді бувають дуже важкими, тому розумова діяльність, як правило, діяльність активна, що вимагає зосередженої уваги, терпіння. Реальний процес думки — це процес не лише пізнавальний, а й емоційно-вольовий.
Для мислення людини суттєвіше взаємозв'язок немає з чуттєвим пізнанням, і з мовою і мовою. У більш строгому розумінні мова- Процес спілкування, опосередкований мовою. Якщо мова — об'єктивна система кодів, що історично склалася, і предмет спеціальної науки — мовознавства, то мова є психологічним процесом формулювання та передачі думки засобами мови.
Сучасна психологія не вважає, що внутрішня мова має таку ж будову і такі функції, як і розгорнута зовнішня мова. Під внутрішньою промовою психологія має на увазі суттєвий перехідний етап між задумом та розгорнутою зовнішньою мовою. Механізм, що дозволяє перекодувати загальний зміст у мовленнєве висловлювання, тобто. внутрішня мова є, перш за все, не розгорнутий мовний вислів, а лише підготовча стадія.
Однак нерозривний зв'язок мислення з мовою зовсім не означає, що мислення може бути зведене до мовлення. Мислення і мова не одне й те саме. Думати, не означає говорити про себе. Свідченням цього може бути можливість висловлювання однієї й тієї думки різними словами, і навіть те, що ми завжди знаходимо потрібні слова, щоб висловити свою думку.
Об'єктивною матеріальною формою мислення є мова. Думка стає думкою і для себе, і для інших лише через слово – усне та письмове. Завдяки мові думки людей не губляться, а передаються у вигляді системи знань із покоління до покоління. Однак існують і додаткові засоби передачі результатів мислення: світлові та звукові сигнали, електричні імпульси, жести та ін. Сучасна наука і техніка широко використовують умовні знаки як універсальний та економний засіб передачі інформації.
Мислення також нерозривно пов'язане з практичною діяльністю людей. Будь-який вид діяльності передбачає обмірковування, облік умов дії, планування, спостереження. Діючи, людина вирішує будь-які завдання. Практична діяльність - основна умова виникнення та розвитку мислення, а також критерій істинності мислення.
Мислячі процеси
Думкова діяльність людини є рішення різноманітних розумових завдань, вкладених у розкриття сутності чогось. Мисленнєва операція - це один із способів розумової діяльності, за допомогою якого людина вирішує розумові завдання.
Думкові операції різноманітні. Це — аналіз та синтез, порівняння, абстрагування, конкретизація, узагальнення, класифікація. Які з логічних операцій застосує людина, це залежатиме від завдання та від характеру інформації, яку він зазнає розумової переробки.
Аналіз та синтез
Аналіз- Це уявне розкладання цілого на частини або уявне виділення з цілого його сторін, дій, відносин.
Синтез- Зворотний аналізу процес думки, це - об'єднання частин, властивостей, дій, відносин в одне ціле.
Аналіз та синтез - дві взаємопов'язані логічні операції. Синтез, як і аналіз, може бути як практичним, і розумовим.
Аналіз та синтез сформувалися у практичній діяльності людини. У люди постійно взаємодіють із предметами та явищами. Практичне освоєння їх і призвело до формування розумових операцій аналізу та синтезу.
Порівняння
Порівняння- Це встановлення подібності та відмінності предметів та явищ.
Порівняння базується на аналізі. Перш ніж порівнювати об'єкти, необхідно виділити одну або кілька ознак їх, за якими буде зроблено порівняння.
Порівняння може бути одностороннім, або неповним, і багатостороннім, або повнішим. Порівняння, як аналіз та синтез, може бути різних рівнів — поверхове та глибше. У цьому випадку думка людини йде від зовнішніх ознак подібності та відмінності до внутрішніх, від видимого до прихованого, від явища до сутності.
Абстрагування
Абстрагування- Це процес уявного відволікання від деяких ознак, сторін конкретного з метою кращого пізнання його.
Людина подумки виділяє якийсь ознака предмета і розглядає його ізольовано від усіх інших ознак, тимчасово відволікаючись від них. Ізольоване вивчення окремих ознак об'єкта при одночасному відволіканні від решти допомагає людині глибше зрозуміти сутність речей і явищ. Завдяки абстракції людина змогла відірватися від одиничного, конкретного та піднятися на найвищий ступінь пізнання — наукового теоретичного мислення.
Конкретизація
Конкретизація- Процес, зворотний абстрагування і нерозривно пов'язаний з ним.
Конкретизація є повернення думки від загального та абстрактного до конкретного з метою розкриття змісту.
Думкова діяльність завжди спрямовано отримання будь-якого результату. Людина аналізує предмети, порівнює їх, абстрагує окремі властивості про те, щоб виявити загальне у яких, щоб розкрити закономірності, управляючі їх розвитком, щоб опанувати ними.
Узагальнення, в такий спосіб, є виділення у предметах і явищах загального, що виражається як поняття, закону, правила, формули тощо.
Види мислення
Залежно від цього, яке у розумовому процесі займають слово, образ і дію, як вони співвідносяться між собою, виділяють три види мислення: конкретно-дієве, або практичне, конкретно-образне та абстрактне. Ці види мислення виділяються ще й на підставі особливостей завдань. практичних та теоретичних.
Конкретно дієве мислення
Наочно-дієве- Вигляд мислення, що спирається на безпосереднє сприйняття предметів.
Конкретно-дійове, чи предметно-действенное, мислення спрямоване рішення конкретних завдань за умов виробничої, конструктивної, організаторської та іншої практичної діяльності людей. Практичне мислення це насамперед технічне, конструктивне мислення. Воно полягає у розумінні техніки та в умінні людини самостійно вирішувати технічні завдання. p align="justify"> Процес технічної діяльності є процес взаємодій розумових і практичних компонентів роботи. Складні операції абстрактного мислення переплітаються із практичними діями людини, нерозривно пов'язані з ними. Характерними рисамиконкретно-дієвого мислення є яскраво виражена спостережливість, увага до деталей, зокрема і вміння використовувати їх у конкретній ситуації, оперування просторовими образами і схемами, вміння швидко переходити від роздумів до дії і назад. Саме у цьому виді мислення найбільшою мірою проявляється єдність думки та волі.
Конкретно образне мислення
Наочно-подібне- вид мислення, що характеризується опорою на уявлення та образи.
Конкретно-образне (наочно-образне), чи художнє, мислення характеризується тим, що абстрактні думки, узагальнення людина втілює у конкретні образи.
Абстрактне мислення
Словесно-логічне- Вигляд мислення, що здійснюється за допомогою логічних операцій з поняттями.
Абстрактне, або словесно-логічне, мислення спрямоване переважно на знаходження загальних закономірностей у природі та людському суспільстві. Абстрактне, теоретичне мислення відбиває загальні зв'язки та відносини. Воно оперує переважно поняттями, широкими категоріями, а образи, уявлення у ньому грають допоміжну роль.
Усі три види мислення тісно пов'язані один з одним. У багатьох у однаковою мірою розвинені конкретно-действенное, конкретно-образное і теоретичне мислення, але залежно від характеру завдань, які людина вирішує, першому плані виступає то одне, то другий, то третій вид мислення.
Типи та види мислення
Практично дієве, наочно-образне і теоретично абстрактне - такі взаємопов'язані види мислення. У процесі історичного поступу людства інтелект людини спочатку формувався під час практичної діяльності. Так, люди навчилися вимірювати досвідченим шляхом земельні ділянки, а згодом на цій основі поступово виникла спеціальна теоретична наука — геометрія.
Генетично найраніший вид мислення практично-дійове мислення; визначальне значення в ньому мають дії з предметами (у зародковому вигляді воно спостерігається і у тварин).
На основі практично-дієвого, маніпуляційного мислення виникає наочно-подібне мислення. Для нього характерне оперування наочними образами в умі.
Вищий ступінь мислення — абстрактне, абстрактне мислення. Однак і тут мислення зберігає зв'язок із практикою. Як кажуть, немає нічого практичнішого, ніж правильна теорія.
Мислення окремих людей також поділяється на практично дієве, образне та абстрактне (теоретичне).
Але в процесі життєдіяльності в однієї людини на передній план виступає то один, то інший вид мислення. Так, побутові відносини вимагають практично-дієвого мислення, а доповідь на наукову тему - теоретичного мислення тощо.
Структурна одиниця практично-дієвого (оперативного) мислення дія; художнього образ; наукового мислення поняття.
Залежно від глибини узагальненості розрізняють емпіричне та теоретичне мислення.
Емпіричне мислення(Від грец. Empeiria - досвід) дає первинні узагальнення на основі досвіду. Ці узагальнення робляться низькому рівні абстракції. Емпіричне пізнання - нижчий, елементарний ступінь пізнання. Емпіричне мислення не слід змішувати з практичним мисленням.
Як зазначає відомий психолог В. М. Теплов («Розум полководця»), багато психологів за єдиний зразок розумової діяльності приймають роботу вченого, теоретика. Тим часом практична діяльність потребує не менших інтелектуальних зусиль.
Розумова діяльність теоретика зосереджена переважно першій частині шляху пізнання — тимчасовому відході, відступі від практики. p align="justify"> Розумова діяльність практика зосереджена в основному на другій його частині - на переході від абстрактного мислення до практики, тобто на тому "потрапленні" в практику, заради якого і проводиться теоретичний відступ.
Особливістю практичного мислення є тонка спостережливість, здатність сконцентрувати увагу окремих деталях події, вміння використовуватиме розв'язання приватного завдання те особливе і одиничне, що входило повністю в теоретичне узагальнення, вміння швидко переходити від роздуми до дії.
У практичному мисленні людини істотно оптимальне співвідношення її розуму та волі, пізнавальних, регуляційних та енергетичних можливостей індивіда. Практичне мислення пов'язані з оперативної постановкою першочергових цілей, виробленням гнучких планів, програм, великим самоволодінням у напружених умовах діяльності.
Теоретичне мислення виявляє загальні відносини, досліджує об'єкт пізнання у системі його зв'язків. Його результат - побудова концептуальних моделей, створення теорій, узагальнення досвіду, розкриття закономірностей розвитку різних явищ, знання яких забезпечує перетворювальну діяльність людини. Теоретичне мислення нерозривно пов'язане з практикою, але у кінцевих результатах має відносну самостійність; воно ґрунтується на попередніх знаннях і, у свою чергу, служить основою подальшого пізнання.
Залежно від стандартності/нестандартності розв'язуваних завдань та операційних процедур різняться алгоритмічне, дискурсивне, евристичне та творче мислення.
Алгоритмічне мисленняорієнтовано заздалегідь встановлені правила, загальноприйняту послідовність дій, необхідні вирішення типових завдань.
Дискурсивне(Від латів. discursus - міркування) мисленнязасноване на системі взаємопов'язаних висновків.
Евристичне мислення(від грец. heuresko - знаходжу) - це продуктивне мислення, яке полягає у вирішенні нестандартних завдань.
Творче мислення- мислення, що призводить до нових відкриттів, принципово нових результатів.
Розрізняють також репродуктивне та продуктивне мислення.
Репродуктивне мислення- Відтворення раніше отриманих результатів. У цьому випадку мислення замикається з пам'яттю.
Продуктивне мислення- мислення, що призводить до нових пізнавальних результатів.
