Bazat gjuhësore të terapisë së të folurit. Bazat e terapisë së të folurit. Kërkesat e përgjithshme për punën për korrigjimin e mangësive në shqiptimin e tingullit
Paraqitja e punës suaj të mirë në bazën e njohurive është e lehtë. Përdorni formularin e mëposhtëm
Studentët, studentët e diplomuar, shkencëtarët e rinj që përdorin bazën e njohurive në studimet dhe punën e tyre do t'ju jenë shumë mirënjohës.
Postuar në http://www.allbest.ru/
- Hyrje
- 1. Lënda dhe detyrat e terapisë së të folurit
- 2. Qëllimi dhe objektivat e terapisë së të folurit
- 5. Rëndësia e terapisë së të folurit
- 6. Personaliteti i logopedit
- konkluzioni
- Letërsia
Hyrje
Njerëzit komunikojnë kryesisht përmes të folurit, i cili është i lidhur pazgjidhshmërisht me zhvillimin e të menduarit abstrakt. Një person i percepton objektet dhe fenomenet në dy mënyra - drejtpërdrejt, me ndihmën e shqisave (për shembull, aroma e ushqimit shërben si sinjal ushqimi) dhe përmes fjalëve (për shembull, fjala "e nxehtë" ju bën të tërhiqni dorën nga zjarri ose një hekur i nxehtë). Falë fjalës, ne mund ta pranojmë realitetin në mënyrë abstrakte, mendërisht.
Ekziston një dallim midis të folurit të jashtëm dhe të brendshëm. E para përfshin fjalimin me gojë dhe me shkrim. logopedia shkenca e të folurit
Të folurit gojor i shërben kryesisht qëllimeve të komunikimit, prandaj është i strukturuar në atë mënyrë që të jetë i kuptueshëm për dëgjuesit. Në këtë rast, bëhet dallimi midis të folurit dialogues dhe atij monolog. E para është forma më e thjeshtë e të folurit dhe përbëhet kryesisht nga shkëmbime vërejtjesh. E dyta është një rrëfim, përshkrim ose arsyetim koherent. Kjo është një formë më komplekse e të folurit, pasi kërkon koherencë të të folurit, dizajn të saktë gramatikor dhe shprehje të mjeteve vokale.
Fjalimi i shkruar është fjalim gojor i dizajnuar në mënyrë grafike. Ai presupozon aftësinë për të menduar logjikisht dhe për të përcjellë saktë mendimet e dikujt, për të analizuar atë që është shkruar dhe është e lidhur ngushtë me zhvillimin e të folurit gojor. Kur të folurit është i pazhvilluar, shpesh ndodhin çrregullime të ndryshme të të shkruarit.
Fjalimi i brendshëm (fjalimi me veten) është i heshtur. Ndodh kur një person mendon për diçka dhe ka vlerë të madhe për zhvillimin e vetëdijes dhe të të menduarit, për rregullimin e veprimeve dhe veprimeve të njeriut.
Në mënyrë që fjalimi i një personi të jetë i artikuluar dhe i kuptueshëm, lëvizjet e organeve të të folurit duhet të jenë të natyrshme, të sakta dhe automatike. Kur flasim, nuk mendojmë se çfarë pozicioni duhet të marrë gjuha në gojë, kur duhet të marrim frymë etj.
Kështu, aparati i të folurit përbëhet nga dy pjesë: ajo qendrore, e cila ndodhet në tru (është vërtetuar se hemisfera e majtë ka rëndësi parësore për të folurin tek djathtakët dhe e djathta tek mëngjarashët). dhe periferike, e përbërë nga departamentet e frymëmarrjes, vokale dhe artikuluese.
1. Lënda dhe detyrat e terapisë së të folurit
Terapia e të folurit është shkenca e çrregullimeve të të folurit, metodat e parandalimit, identifikimit dhe eliminimit të tyre me anë të trajnimit dhe edukimit special. Logopedia studion shkaqet, mekanizmat, simptomat, rrjedhën, strukturën e çrregullimeve të të folurit dhe sistemin e ndërhyrjeve korrigjuese.
Termi "terapia e të folurit" vjen nga rrënjët greke: logos (fjalë), paydeo (edukoj, mësoj) - dhe përkthyer do të thotë "edukim i të folurit të saktë".
Lënda e logopedisë si shkencë është çrregullimet e të folurit dhe procesi i trajnimit dhe edukimit të personave me çrregullime të të folurit. Objekti i studimit është një person (individ) që vuan nga çrregullimi i të folurit.
Çrregullimet e të folurit studiohen nga fiziologë, neuropatologë, psikologë, gjuhëtarë etj. Për më tepër, secili i shikon ato nga një kënd i caktuar në përputhje me qëllimet, objektivat dhe mjetet e shkencës së tij. Terapia e të folurit i konsideron çrregullimet e të folurit nga pikëpamja e parandalimit dhe tejkalimit me anë të trajnimit dhe edukimit të organizuar posaçërisht, prandaj klasifikohet si pedagogji speciale.
Struktura e terapisë moderne të të folurit përbëhet nga terapia e të folurit parashkollor, shkollore dhe terapia e të folurit për adoleshentët dhe të rriturit.
2. Qëllimi dhe objektivat e terapisë së të folurit
Qëllimi kryesor i terapisë së të folurit është të zhvillojë një sistem të bazuar shkencërisht të trajnimit, edukimit dhe riedukimit të njerëzve me çrregullime të të folurit, si dhe parandalimin e çrregullimeve të të folurit.
Logopedia shtëpiake krijon kushtet më të favorshme për zhvillimin e personalitetit të fëmijëve me çrregullime të të folurit. Sukseset e terapisë së të folurit vendas bazohen në studime të shumta moderne nga autorë vendas dhe të huaj, duke dëshmuar për aftësitë e mëdha kompensuese të trurit të fëmijëve në zhvillim dhe përmirësimin e mënyrave dhe metodave të korrigjimit të terapisë së të folurit, I. P. Pavlov, duke theksuar plasticitetin ekstrem të sistemi nervor qendror dhe aftësitë e tij të pakufizuara kompensuese, shkroi: "Asgjë nuk mbetet e palëvizshme, e papërkulur, por gjithmonë mund të arrihet, të ndryshohet për mirë, për sa kohë që plotësohen kushtet e duhura."
Bazuar në përkufizimin e terapisë së të folurit si shkencë, mund të dallohen detyrat e mëposhtme:
1. Studimi i ontogjenezës së veprimtarisë së të folurit në forma të ndryshme të çrregullimeve të të folurit.
2. Përcaktimi i prevalencës, simptomave dhe ashpërsisë së çrregullimeve të të folurit.
3. Identifikimi i dinamikës së zhvillimit spontan dhe të drejtuar të fëmijëve me çrregullime të të folurit, si dhe natyrës së ndikimit të çrregullimeve të të folurit në formimin e personalitetit të tyre, zhvillimin mendor, në zbatimin e llojeve të ndryshme të veprimtarive dhe sjelljeve.
4. Studimi i veçorive të formimit të të folurit dhe çrregullimeve të të folurit te fëmijët me paaftësi të ndryshme zhvillimore (me dëmtime të inteligjencës, dëgjimit, shikimit dhe sistemit muskuloskeletor).
5. Sqarimi i etiologjisë, mekanizmave, strukturës dhe simptomave të çrregullimeve të të folurit.
6. Zhvillimi i metodave diagnostikimi pedagogjikçrregullime të të folurit.
7. Sistematizimi i çrregullimeve të të folurit.
8. Zhvillimi i parimeve, metodave dhe mjeteve të diferencuara për eliminimin e çrregullimeve të të folurit.
9. Përmirësimi i metodave për parandalimin e çrregullimeve të të folurit.
10. Zhvillimi i çështjeve që lidhen me organizimin e asistencës së terapisë së të folurit.
Në detyrat e treguara të terapisë së të folurit, përcaktohen si orientimi i tij teorik ashtu edhe ai praktik. Aspekti i tij teorik është studimi i çrregullimeve të të folurit dhe zhvillimi i metodave të bazuara shkencërisht për parandalimin, identifikimin dhe tejkalimin e tyre. Aspekti praktik është parandalimi, identifikimi dhe eliminimi i çrregullimeve të të folurit. Detyrat teorike dhe praktike të terapisë së të folurit janë të lidhura ngushtë.
Për të zgjidhur këto probleme, nevojiten sa vijon:
Duke përdorur lidhje ndërdisiplinore dhe duke përfshirë në bashkëpunim shumë specialistë që studiojnë të folurin dhe çrregullimet e tij (psikologë, neuropsikologë, neurofiziologë, gjuhëtarë, mësues, mjekë të specialiteteve të ndryshme, etj.);
Sigurimi i marrëdhënies ndërmjet teorisë dhe praktikës, ndërlidhja e institucioneve shkencore dhe praktike për zbatimin më të shpejtë të arritjeve më të fundit shkencore në praktikë;
Zbatimi i parimit të zbulimit të hershëm dhe tejkalimit të çrregullimeve të të folurit;
Përhapja e njohurive të terapisë së të folurit në popullatë për parandalimin e çrregullimeve të të folurit.
Zgjidhja e këtyre problemeve përcakton rrjedhën e ndërhyrjes logopediale.
Fokusi kryesor i terapisë së të folurit është zhvillimi i të folurit, korrigjimi dhe parandalimi i çrregullimeve të të folurit. Në procesin e punës së terapisë së të folurit, sigurohet zhvillimi i funksioneve shqisore; zhvillimi i aftësive motorike, veçanërisht i aftësive motorike të të folurit; zhvillimi i veprimtarisë njohëse, kryesisht të menduarit, proceseve të kujtesës, vëmendjes; formimi i personalitetit të fëmijës me rregullim dhe korrigjim të njëkohshëm marrëdhëniet shoqërore; ndikim në mjedisin social.
Organizimi i procesit të terapisë së të folurit ju lejon të eliminoni ose zbutni si çrregullimet e të folurit ashtu edhe ato psikofizike, duke ndihmuar në arritjen e qëllimi kryesor ndikimi pedagogjik - edukimi i njeriut.
Ndërhyrja e terapisë së të folurit duhet të synohet si ndaj faktorëve të jashtëm ashtu edhe të brendshëm që shkaktojnë çrregullime të të folurit. Është një proces kompleks pedagogjik që synon kryesisht korrigjimin dhe kompensimin e dëmtimeve të të folurit.
3. Marrëdhënia mes logopedi dhe shkencave të tjera
Terapia e të folurit është e lidhur ngushtë me shumë shkenca. Për të korrigjuar dhe parandaluar me sukses çrregullimet e ndryshme të të folurit dhe për të patur një ndikim gjithëpërfshirës tek individi, është e nevojshme të njihen simptomat e çrregullimeve të të folurit, etiologjia e tyre, mekanizmat dhe marrëdhënia ndërmjet simptomave të të folurit dhe jo të folurit në strukturën e të folurit. çrregullime të të folurit.
Ka lidhje brenda dhe ndërsistem. Në ato intrasistemike përfshihen lidhjet me pedagogjinë, degë të ndryshme të pedagogjisë së veçantë: pedagogji e shurdhër, tiflopedagogji, oligofrenopedagogji; metodat e mësimdhënies së gjuhës amtare, matematikës; me ritëm logopedi, psikologji të përgjithshme dhe speciale. Lidhjet ndërsistemore përfshijnë lidhjet me shkencat biomjekësore dhe gjuhësore.
Baza natyrore psikofiziologjike e terapisë së të folurit është doktrina e modeleve të formimit të lidhjeve refleksore të kushtëzuara, doktrina e P.K Anokhin për sistemet funksionale, doktrina e lokalizimit dinamik të funksioneve mendore (I.M. Sechenov, I.P. Pavlov, A.R. Luria) dhe. Teoria moderne neuropsikolinguistike e veprimtarisë së të folurit.
Një fjalë është një sinjal i një vetie të veçantë, një mjet përgjithësimi dhe abstraksioni. Marrja parasysh e mekanizmave komplekse neurofiziologjike të aktivitetit të të folurit na lejon të ndërtojmë në mënyrë më efektive punën e terapisë së të folurit për të korrigjuar çrregullimet e të folurit dhe për të kompensuar funksionet e dëmtuara të të folurit dhe jo të të folurit.
Terapia e të folurit përdor njohuritë e anatomisë dhe fiziologjisë së përgjithshme, neurofiziologjisë për mekanizmat e të folurit, organizimin cerebral të procesit të të folurit, strukturën dhe funksionimin e analizuesve që marrin pjesë në veprimtarinë e të folurit.
Për të kuptuar mekanizmat e çrregullimeve të të folurit dhe për të identifikuar modelet e procesit të korrigjimit, është e rëndësishme njohuria për lokalizimin dinamik të funksioneve më të larta mendore dhe organizimin cerebral të të folurit.
Fjalimi është një sistem funksional kompleks, i cili bazohet në përdorimin e sistemit të shenjave të gjuhës në procesin e komunikimit. Sistemi më kompleks i gjuhës është produkt i zhvillimit afatgjatë socio-historik dhe fitohet nga fëmija në një kohë relativisht të shkurtër.
Sistemi funksional i të folurit bazohet në aktivitetin e shumë strukturave të trurit të trurit, secila prej të cilave kryen një operacion specifik të aktivitetit të të folurit.
A. R. Luria identifikon 3 blloqe funksionale në aktivitetin e trurit.
Blloku i parë përfshin formacione nënkortikale (formacionet e trungut të sipërm dhe rajonit limbik). Siguron tonin normal të korteksit dhe gjendjen e tij të zgjuar.
Blloku i dytë përfshin korteksin e seksioneve të pasme të hemisferave cerebrale, merr, përpunon dhe ruan informacionin ndijor të marrë nga bota e jashtme, është aparati kryesor i trurit që kryen procese njohëse (gnostike).
Struktura e saj përfshin zonat parësore, dytësore dhe terciare. Zonat primare janë zona projeksioni të korteksit, neuronet e të cilave kanë specifikë jashtëzakonisht të lartë. Ata marrin informacion ndijor nga organe të caktuara shqisore.
Mbi aparatin e zonave parësore të korteksit janë ndërtuar zona dytësore, të cilat analizojnë ngacmimet e marra nga zonat primare. Zonat dytësore, si ato parësore, ruajnë modalitetin e tyre specifik (zonat vizuale, dëgjimore, etj.). Zonat primare dhe sekondare përfaqësojnë seksionin kortikal të një ose një analizuesi tjetër (vizual, dëgjimor, etj.).
Zonat terciare janë zona të mbivendosjes së seksioneve kortikale të analizuesve, ato kryejnë funksionin e analizës, sintezës dhe integrimit të informacionit ndijor të marrë të modaliteteve të ndryshme. Bazuar në veprimtarinë e tyre, ndodh një kalim nga niveli i sintezës së drejtpërdrejtë, vizuale në nivelin simbolik, në veprim me kuptimet e fjalëve, strukturat komplekse logjike dhe gramatikore dhe marrëdhëniet abstrakte.
Blloku i tretë përfshin korteksin e seksioneve të përparme të hemisferave cerebrale (zonat motorike, paramotore dhe paraballore), siguron programimin, rregullimin dhe kontrollin e sjelljes njerëzore, rregullon aktivitetin e formacioneve nënkortikale, rregullon tonin dhe zgjimin e të gjithë sistemit në në përputhje me detyrat e caktuara të veprimtarisë.
Aktiviteti i të folurit kryhet nga puna e përbashkët e të gjitha blloqeve. Në të njëjtën kohë, çdo bllok merr një pjesë të caktuar, specifike në procesin e të folurit.
Izolimi dhe diferencimi i veçorive të rëndësishme akustike të të folurit tingëllues sigurohet nga aktiviteti analitik dhe sintetik i aparatit kortikal të analizuesit të dëgjimit të të folurit, i cili përfshin seksionet dytësore të rajonit të përkohshëm të majtë të korteksit cerebral (zona e Wernicke), të cilat janë të lidhura me seksionet e poshtme të korteksit postcentral dhe premotor.
Procesi i artikulimit dhe organizimit motorik të një akti të të folurit kryhet në bazë të rregullimit më të mirë të punës së koordinuar komplekse të muskujve të aparatit të të folurit. Organizimi motorik i aktit të të folurit sigurohet nga seksionet dytësore të rajonit postcentral (aparati kinestetik) dhe seksionet e poshtme të rajonit të majtë paramotor (aparati kinetik). Në rajonin postcentral, bëhet analiza e ndjesive kinestetike që vijnë nga muskujt e aparatit të të folurit. Në zonën paramotore organizohen programe motorike të aktit të të folurit, krijohen një sërë impulsesh nervore dhe modele kinetike, duke ofruar mundësinë e një kalimi të qetë nga një lëvizje në tjetrën.
Përzgjedhja e njësive gjuhësore dhe kombinimi i tyre, proceset e kodimit të kuptimit në formën e të folurit janë të pamundura pa pjesëmarrjen e strukturave më të organizuara të korteksit cerebral, seksioneve terciare të rajoneve të përparme ballore dhe parieto-okcipitale. Seksionet terciare të korteksit cerebral sigurojnë përkthimin e informacionit sekuencial akustiko-motorik në skema dhe imazhe semantike. Në rajonin parieto-okcipital të korteksit, formohen gjithashtu modele që tregojnë marrëdhënie hapësinore.
Në procesin e të folurit të shkruar, marrin pjesë gjithashtu pjesë të ndryshme të rajoneve okupitale dhe parieto-okcipitale të korteksit cerebral.
Kështu, zona të ndryshme të trurit përfshihen në procesin e të folurit në mënyra të ndryshme. Dëmtimi i ndonjë pjese të tij çon në simptoma specifike të çrregullimeve të të folurit. Të dhënat mbi organizimin cerebral të procesit të të folurit bëjnë të mundur sqarimin e ideve për etiologjinë dhe mekanizmat e çrregullimeve të të folurit. Këto të dhëna janë veçanërisht të nevojshme për diagnozën diferenciale të formave të ndryshme të çrregullimit të të folurit (afazi) me lezione lokale të trurit, gjë që bën të mundur kryerjen më efikase të punës logopediale për rivendosjen e të folurit tek këta pacientë. Terapia e të folurit është e lidhur ngushtë me otorinolaringologjinë, neuropatologjinë, psikopatologjinë, klinikën e prapambetjeve mendore dhe pediatrinë. Kështu, të dhënat nga patologjia e organeve të dëgjimit dhe të folurit (për shembull, në rast të çrregullimeve të zërit) bëjnë të mundur jo vetëm përcaktimin e etiologjisë së çrregullimeve, por gjithashtu bëjnë të mundur kombinimin e saktë të punës së terapisë së të folurit me ndërhyrjen mjekësore. (trajtim medikamentoz dhe fizioterapeutik, ndërhyrje kirurgjikale etj.). Këto të dhëna janë të nevojshme në studimin dhe eliminimin e çrregullimeve të zërit, rinolalisë, çrregullimeve të të folurit me dëgjim të reduktuar etj. Në veçanti, çrregullimet e zërit mund të shkaktohen nga dëmtime të ndryshme organike të laringut dhe palosjeve vokale (tumore, nyje, papilloma, ndryshime cikatrike. në foletë vokale etj.) . Eliminimi i çrregullimeve të zërit në këto raste është i pamundur pa funksionimin normal fiziologjik të aparatit vokal, i cili sigurohet me mjekim, kirurgji, fizioterapi dhe psikoterapi.
Shumë lloje të çrregullimeve të të folurit shoqërohen me dëmtime organike të sistemit nervor qendror dhe diagnoza e tyre është e mundur vetëm përmes përpjekjeve të përbashkëta të një logopedi dhe një neurologu ose neuropsikiatri. Me çrregullime të të folurit, mund të vërehen shqetësime të ndryshme në aktivitetin mendor: vonesë zhvillimin mendor, çrregullime të sjelljes dhe emocionale, shqetësime të vëmendjes, kujtesës, performancës mendore etj. Vlerësimi i tyre në strukturën e çrregullimeve të të folurit, analiza e mekanizmave të shfaqjes së tyre, diferencimi i çrregullimeve parësore që lidhen me dëmtimin e sistemit nervor qendror dhe çrregullime dytësore. aktiviteti mendor në lidhje me një defekt në të folur janë kompetencë e psikoneurologut. Një psikoneurolog jep një mendim për gjendjen e inteligjencës së fëmijës, vendos një diagnozë klinike të të folurit dhe kryen trajtimin e duhur.
Këto të dhëna janë të rëndësishme për analizën e saktë pedagogjike të çrregullimeve të të folurit dhe organizimin e punës logopediale, zgjedhjen e profilit të një institucioni të veçantë.
Shumë lloje të çrregullimeve të të folurit shoqërohen me maturim të vonuar të trurit për shkak të dëmtimit të hershëm organik (ndonjëherë edhe minimal) të trurit. Në këto raste, puna logopediale është efektive vetëm kur kombinohet me trajtim të veçantë medikamentoz që stimulon maturimin e sistemit nervor qendror. Ky trajtim përshkruhet nga një neuropsikiatër. Në disa raste, çrregullimet e të folurit kombinohen me shqetësim motorik, rritje të ngacmueshmërisë emocionale dhe seancat e terapisë së të folurit nuk do të jenë efektive derisa fëmija të marrë trajtim të veçantë.
Shkaqet e disa llojeve të çrregullimeve të të folurit, për shembull, disa forma të belbëzimit, mutizmit, mund të jenë trauma mendore akute ose subakute - frika, eksitimi, ndryshimi në stereotipin e zakonshëm (ndarja nga të dashurit), etj. Në kohën e shfaqjes së tyre , fëmija ka nevojë për një regjim dhe trajtim të përshtatshëm; vetëm puna e përbashkët e një neuropsikiatri dhe një logopedi do të kontribuojë në shërimin e tij. Të gjitha këto të dhëna tregojnë se edhe pse terapia e të folurit është një shkencë pedagogjike, ajo mund të zgjidhë me sukses problemet e saj vetëm në lidhje me shkencat mjekësore dhe mbi të gjitha neuropatologjinë dhe psikiatrinë e fëmijëve.
Teoria e mësimdhënies dhe rritjes së fëmijëve jonormalë, përfshirë fëmijët me çrregullime të të folurit, bazohet në njohuritë për strukturën e sistemit nervor, funksionet e tij dhe karakteristikat e zhvillimit.
Logopedi duhet të njohë bazën neurologjike të çrregullimeve të të folurit, të jetë i orientuar në çështjet e psikopatologjisë së fëmijëve, të kuptojë format më të zakonshme të çrregullimeve mendore tek fëmijët, të ashtuquajturat gjendje kufitare, të manifestuara në çrregullime të sjelljes dhe emocionale, prapambetje mendore. dhe prapambetje mendore. Kjo njohuri do ta ndihmojë atë të përcaktojë saktë strukturën e një çrregullimi të të folurit, të zgjedhë metodat më optimale të korrigjimit, trajnimit dhe edukimit të fëmijës dhe të parandalojë zhvillimin jonormal të personalitetit të tij.
Komunikimi me neuropatologjinë, psikopatologjinë, klinikën e prapambetjes mendore, patologjinë e organeve të dëgjimit, të folurit dhe të shikimit është i nevojshëm për diagnozën diferenciale të çrregullimeve të të folurit. Kështu, diagnoza e çrregullimeve të të folurit me humbje dëgjimi dhe alalia shqisore kërkon një ekzaminim të plotë të gjendjes së funksionit auditor; Diagnoza e çrregullimeve të të folurit në prapambetje mendore dhe alalia është e pamundur pa përcaktuar gjendjen e inteligjencës, karakteristikat e zhvillimit mendor dhe sensorimotor.
Të dhënat nga shkencat mjekësore ndihmojnë logopedin që t'i qaset saktë të kuptuarit të etiologjisë dhe mekanizmave të çrregullimeve të të folurit dhe i lejojnë ata të zgjidhin më saktë çështjet e diagnostikimit dhe terapisë së diferencuar të të folurit në eliminimin e formave të ndryshme të çrregullimeve të të folurit. Vendosja e saktë e fëmijëve në lloje të ndryshme të institucioneve të veçanta varet nga një diagnozë e saktë.
Logopedia është e lidhur ngushtë me shkencat gjuhësore dhe psikolinguistikën. Fjalimi përfshin përdorimin e njësive gjuhësore të niveleve të ndryshme dhe rregullat e funksionimit të tyre. Ato mund të preken ndryshe në çrregullime të ndryshme të të folurit. Njohja e ligjeve dhe sekuenca e asimilimit të normave gjuhësore nga një fëmijë ndihmon në sqarimin e përfundimit të terapisë së të folurit dhe është e nevojshme për zhvillimin e një sistemi të ndërhyrjes së terapisë së të folurit.
Gjatë studimit dhe eliminimit të çrregullimeve sistemike të të folurit në terapinë moderne të të folurit, përdoren gjerësisht të dhënat psikolinguistike, bazuar në mësimet e L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. A. Leontyev për strukturën komplekse të veprimtarisë së të folurit, për operacionet e perceptimit dhe gjenerimit të shprehjeve të të folurit. F .de Saussure.
Perceptimi dhe prodhimi i një thënieje të të folurit janë procese me shumë nivele që kanë një strukturë komplekse të organizuar në mënyrë hierarkike, duke përfshirë njësitë e ndryshme. Çdo nivel, çdo operacion i procesit të gjenerimit të një shqiptimi të të folurit ka fjalorin e vet, sintaksën e vet për kombinimin e njësive.
Kur studioni çrregullimet e të folurit, është e rëndësishme të përcaktoni se cili nga operacionet e gjenerimit të një shqiptimi të të folurit është i dëmtuar. Në terapinë e të folurit ruse, përdoren modele për gjenerimin e shprehjeve të të folurit të zhvilluara nga L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev, T. V. Ryabova.
L. S. Vygotsky e konsideroi marrëdhënien midis mendimit dhe fjalës si një proces lëvizjeje nga mendimi në fjalë dhe mbrapa, duke nxjerrë në pah planet e mëposhtme të lëvizjes: motivi - mendimi - fjalimi i brendshëm - fjalimi i jashtëm; dallon rrafshin e jashtëm (fizik) dhe semantik (psikologjik) të të folurit. Në fjalimin e jashtëm, manifestohet ndërveprimi i strukturave gramatikore dhe semantike (psikologjike). Struktura kalimtare nga rrafshi semantik në fjalimin e jashtëm është fjalimi i brendshëm. L. S. Vygotsky dha një analizë të thellë të të folurit të brendshëm dhe zbuloi tiparet e tij karakteristike.
Bazuar në strukturën e procesit të të folurit të përshkruar nga L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev identifikon operacionet e mëposhtme për gjenerimin e një fjalimi: motivi - mendimi (qëllimi i të folurit) - programimi i brendshëm - vendosja leksikore dhe ndërtimi gramatikor - zbatimi motorik - fjalimi i jashtëm.
Çdo shqiptim i të folurit gjenerohet nga një motiv i caktuar, i cili përcakton shfaqjen e qëllimit (mendimit) të të folurit. Në fazën e programimit të brendshëm, i cili korrespondon me "ndërmjetësimin e mendimit në fjalën e brendshme" të L. S. Vygotsky, qëllimi i të folurit ndërmjetësohet nga një kod kuptimesh personale të përfshira në njësi të caktuara kodi subjektive ("kodi i imazheve dhe skemave", sipas N. I. Zhinkin). Një program krijohet si për një shqiptim të tërë koherent, ashtu edhe për thënie individuale, si rezultat, një sistem thëniesh predikative është i organizuar në kodin e brendshëm të të folurit. Programi i një thënieje individuale përfshin përbërës të tillë si subjekti, objekti, kallëzuesi, etj., të cilat lidhen me një lidhje kuptimplote, semantike ("sintaksë psikologjike"). Në procesin e perceptimit në këtë fazë, kryhet operacioni i shembjes së sistemit të kuptimeve objektive gjuhësore në një skemë të brendshme.
Faza e vendosjes leksiko-gramatikore përfshin dy operacione që janë thelbësisht të ndryshme në mekanizmat e tyre: operacionin e gjenerimit të një strukture sintaksore dhe përmbajtjen e saj leksikore, të cilat kryhen në kodet e një gjuhe të caktuar, d.m.th., në nivelin gjuhësor. Më pas vijon faza e zbatimit të motorit.
Një qasje psikolinguistike për studimin, për shembull, alalia na lejon të zbulojmë më thellë mekanizmin e një çrregullimi të të folurit, të sqarojmë strukturën e defektit dhe ta përkufizojmë këtë çrregullim si një çrregullim gjuhësor.
Studimi i gjendjes së operacioneve të ndryshme të perceptimit dhe gjenerimit të shprehjeve të të folurit në afazi bën të mundur përcaktimin e specifikave të shkeljes së tyre në forma të ndryshme.
Qasja psikolinguistike kontribuon në një efikasitet më të madh të punës së terapisë së të folurit në korrigjimin e çrregullimeve të të folurit, si dhe në kuptimin e ndërveprimit të gjuhës dhe strukturave të të folurit brenda një sistemi të vetëm. Ky problem është vitet e fundit zhvilluar në mënyrë produktive bazuar në qasje sistematike Profesor V.I. Beltyukov. Nisur nga analiza e të dhënave të shumta letrare, autori tregoi bindshëm kontrastin në natyrën e ndërtimit të strukturave gjuhësore dhe të të folurit, që qëndron në diskretin e të parit dhe vazhdimësinë e të dytës. Përkundër faktit se fjalimi dhe gjuha formohen në bazë të të njëjtëve elementë, natyra e marrëdhënieve të tyre në strukturat e formuara ndryshon ndjeshëm. Parimet e ndërveprimit midis strukturave gjuhësore dhe të të folurit, sipas V.I Beltyukov, pasqyrojnë mekanizmin e përgjithshëm të vetëorganizimit dhe vetërregullimit në natyrën e gjallë dhe të pajetë, përkatësisht jo vetëm parimin e interierizimit, por edhe parimin e eksterierizimit në dialektin e tyre. unitetin.
Logopedia është e lidhur ngushtë me psikologjinë e përgjithshme dhe të veçantë, psikodiagnostikën. Është e rëndësishme që një logoped të njohë modelet e zhvillimit mendor të një fëmije dhe të zotërojë metodat e ekzaminimit psikologjik dhe pedagogjik të fëmijëve. të moshave të ndryshme. Duke përdorur këto metoda, një terapist i të folurit mund të dallojë forma të ndryshmeçrregullimet e të folurit dhe t'i dallojë ato nga çrregullimet e të folurit të shoqëruara me paaftësi intelektuale, çrregullime emocionale dhe të sjelljes. Njohja e psikologjisë ndihmon logopedin të shohë jo vetëm vetë çrregullimin e të folurit, por para së gjithash, fëmijën, të kuptojë saktë marrëdhënien midis çrregullimeve të të folurit të tij dhe karakteristikave të zhvillimit mendor në tërësi. Kjo njohuri do ta ndihmojë atë të krijojë kontakte me fëmijë të moshave të ndryshme, të zgjedhë metoda adekuate për ekzaminimin e të folurit, perceptimit, kujtesës, vëmendjes, inteligjencës, sferës emocionale-vullnetare, si dhe të kryejë punë më efektive të terapisë së të folurit.
4. Bazat teorike terapia e të folurit. Parimet dhe metodat e terapisë së të folurit
Terapia e të folurit bazohet në parimet themelore të mëposhtme: sistematika, kompleksiteti, parimi i zhvillimit, shqyrtimi i çrregullimeve të të folurit në lidhje me aspekte të tjera të zhvillimit mendor të fëmijës, qasja e aktivitetit, parimi ontogjenetik, parimi i marrjes parasysh të etiologjisë dhe mekanizmave (parimi etiopatogjenetik). , parimi i marrjes parasysh të simptomave të çrregullimit dhe strukturës së defektit të të folurit, parimi i një zgjidhjeje, didaktike të përgjithshme dhe parime të tjera.
Le të shohim disa prej tyre.
Parimi i sistematizmit bazohet në idenë e të folurit si kompleks sistemi funksional, komponentët strukturorë të të cilëve janë në ndërveprim të ngushtë. Në këtë drejtim, studimi i të folurit, procesi i zhvillimit të tij dhe korrigjimi i çrregullimeve përfshin ndikimin e të gjithë komponentëve, të gjitha aspekteve të sistemit funksional të të folurit.
Për një përfundim të terapisë së të folurit, për diagnozën diferenciale të formave të ngjashme të çrregullimeve të të folurit, një analizë korrelacioni të simptomave të të folurit dhe jo-të folurit, të dhëna nga një ekzaminim mjekësor, psikologjik, terapia e të folurit, korrelacioni i nivelit të zhvillimit të aktivitetit njohës dhe niveli i zhvillimit të të folurit, gjendja e të folurit dhe karakteristikat e zhvillimit sensoromotor të fëmijës janë të nevojshme.
Çrregullimet e të folurit në shumë raste përfshihen në sindromën e sëmundjeve nervore dhe neuropsikiatrike (për shembull, disartria, alalia, belbëzimi, etj.). Eliminimi i çrregullimeve të të folurit në këto raste duhet të jetë gjithëpërfshirës, me natyrë mjekësore, psikologjike dhe pedagogjike.
Kështu, kur studioni dhe eliminoni çrregullimet e të folurit, parimi i kompleksitetit është i rëndësishëm.
Në procesin e studimit të çrregullimeve të të folurit dhe korrigjimit të tyre, është e rëndësishme të merren parasysh modelet e përgjithshme dhe specifike të zhvillimit të fëmijëve jonormalë.
Parimi i zhvillimit përfshin identifikimin në procesin e punës së terapisë së të folurit ato detyra, vështirësi dhe faza që janë në zonën e zhvillimit proksimal të fëmijës.
Studimi i fëmijëve me çrregullime të të folurit, si dhe organizimi i punës së terapisë së të folurit me ta, kryhet duke marrë parasysh aktivitetet drejtuese të fëmijës (lëndore-praktike, lozonjare, edukative).
Zhvillimi i një metodologjie për terapinë korrektuese të të folurit kryhet duke marrë parasysh sekuencën e shfaqjes së formave dhe funksioneve të të folurit, si dhe llojet e aktiviteteve të fëmijës në ontogjenezë (parimi ontogjenetik).
Shfaqja e çrregullimeve të të folurit në shumë raste është për shkak të ndërveprimit kompleks të biologjik dhe faktorët social. Për korrigjimin e suksesshëm të terapisë së të folurit të çrregullimeve të të folurit, është e një rëndësie të madhe të përcaktohet në çdo rast individual etiologjia, mekanizmat, simptomat e çrregullimit, identifikimi i çrregullimeve kryesore, marrëdhënia midis simptomave të të folurit dhe jo të folurit në strukturën e sëmundjes. defekt.
Në procesin e kompensimit të funksioneve të dëmtuara të të folurit dhe jo të të folurit dhe ristrukturimin e aktivitetit të sistemeve funksionale, përdoret parimi i një zgjidhjeje, d.m.th., formimi i një sistemi të ri funksional duke anashkaluar lidhjen e prekur.
Një vend të rëndësishëm në studimin dhe korrigjimin e çrregullimeve të të folurit zënë parimet didaktike: qartësia, aksesueshmëria, ndërgjegjësimi, qasja individuale, etj.
Metodat e terapisë së të folurit si shkencë mund të ndahen në disa grupe.
Grupi i parë është metoda organizative: krahasuese, gjatësore (studim me kalimin e kohës), komplekse.
Grupi i dytë përbëhet nga metoda empirike: vëzhguese (vëzhgimi), eksperimentale (eksperiment laboratorik, natyror, formues ose psikologjik-pedagogjik), psikodiagnostik (teste, të standardizuara dhe projektive, pyetësorë, biseda, intervista), metoda praksimetrike të analizës së aktivitetit, përfshirë të folurit. aktivitete, biografike (mbledhja dhe analiza e të dhënave anamnestike).
Grupi i tretë përfshin analiza sasiore (matematiko-statistikore) dhe cilësore të të dhënave të marra, përdoret përpunimi i të dhënave të makinës duke përdorur një kompjuter.
Grupi i katërt janë metodat interpretuese, mënyrat e studimit teorik të lidhjeve midis dukurive që studiohen (lidhja midis pjesëve dhe të tërës, midis parametrave individualë dhe fenomenit në tërësi, midis funksioneve dhe personalitetit etj.).
Mjetet teknike përdoren gjerësisht për të siguruar objektivitetin e studimit: innografë, spektrografë, nazometra, fjalim video, fonografë, spirometra dhe pajisje të tjera, si dhe fotografia kinematografike me rreze X, glotografia, kinematografia, elektromiografia, të cilat bëjnë të mundur studimin. dinamika e veprimtarisë integrale të të folurit dhe përbërësit e tij individualë.
5. Rëndësia e terapisë së të folurit
Logopedia si shkencë ka një rëndësi të rëndësishme teorike dhe praktike, e cila i detyrohet thelbi shoqëror gjuha, të folurit, lidhja e ngushtë midis zhvillimit të të folurit, të menduarit dhe gjithë aktivitetit mendor të fëmijës.
Funksioni i të folurit është një nga funksionet më të rëndësishme mendore të një personi.
Në vazhdim zhvillimin e të folurit Formohen forma më të larta të veprimtarisë njohëse dhe aftësia për të menduar konceptual. Kuptimi i një fjale në vetvete është një përgjithësim dhe, në lidhje me këtë, përfaqëson jo vetëm një njësi të fjalës, por edhe një njësi të të menduarit. Ato nuk janë identike dhe lindin në një farë mase të pavarur nga njëra-tjetra. Por në procesin e zhvillimit mendor të fëmijës, lind një unitet kompleks, cilësor i ri - të menduarit e të folurit, aktiviteti i të menduarit të të folurit.
Zotërimi i aftësisë për të komunikuar verbalisht krijon parakushtet për kontakte specifike shoqërore njerëzore, falë të cilave formohen dhe rafinohen idetë e fëmijës për realitetin përreth dhe përmirësohen format e reflektimit të tij.
Zotërimi i të folurit nga një fëmijë kontribuon në ndërgjegjësimin, planifikimin dhe rregullimin e sjelljes së tij. Komunikimi i të folurit krijon kushtet e nevojshme për zhvillimin e formave të ndryshme të veprimtarisë dhe pjesëmarrjes në punën kolektive.
Çrregullimet e të folurit në një shkallë ose në një tjetër (në varësi të natyrës së çrregullimeve të të folurit) ndikojnë negativisht në të gjithë zhvillimin mendor të fëmijës dhe ndikojnë në aktivitetet dhe sjelljen e tij. Çrregullimet e rënda të të folurit mund të ndikojnë në zhvillimin mendor, veçanërisht në formimin e niveleve më të larta të aktivitetit kognitiv, që është për shkak të marrëdhënies së ngushtë midis të folurit dhe të menduarit dhe kontakteve të kufizuara sociale, veçanërisht të të folurit, gjatë të cilave fëmija mëson për realitetin përreth.
Çrregullimet e të folurit dhe komunikimi i kufizuar verbal mund të ndikojnë negativisht në formimin e personalitetit të fëmijës, të shkaktojnë shtresa mendore, veçori specifike të sferës emocionale-vullnetare dhe të kontribuojnë në zhvillimin e tipareve negative të karakterit (ndrojtja, pavendosmëria, izolimi, negativizmi, ndjenjat e inferioritetit. ).
E gjithë kjo ndikon negativisht në fitimin e shkrim-leximit, performancën akademike në përgjithësi dhe zgjedhjen e profesionit. Rëndësia e terapisë së të folurit është të ndihmojë fëmijën të kapërcejë çrregullimet e të folurit, duke siguruar kështu zhvillimin e tij të plotë dhe gjithëpërfshirës.
6. Personaliteti i logopedit
Logopedi duhet të ketë një sistem të njohurive të përgjithshme teorike dhe të veçanta profesionale, tërësia dhe gjerësia e të cilave formon idetë e tij për tipologjinë dhe strukturën e zhvillimit jonormal, për mënyrat për të parandaluar dhe kapërcyer pamjaftueshmërinë e të folurit, për metodat e ndikimit psikologjik dhe pedagogjik.
Logopedi duhet të jetë në gjendje të njohë çrregullimet e të folurit, të zotërojë teknika dhe metoda për eliminimin dhe korrigjimin e tyre, metoda të veçanta për t'u mësuar fëmijëve me çrregullime të të folurit gjuhën e tyre amtare si në moshën parashkollore ashtu edhe në shkollë, të kryejë punë parandaluese për parandalimin, të ketë njohuri të mira. të karakteristikave psikologjike të fëmijëve me patologji të të folurit, përdorin teknika dhe metoda për edukimin e tyre, korrigjimin dhe zhvillimin e funksioneve të tyre më të larta kortikale.
Suksesi në kryerjen e këtyre detyrave varet nga logopedi që ka njohuri dhe aftësi të thella profesionale, orientim të gjerë në arritjet moderne vendase dhe të huaja të shkencave që lidhen me logopedinë, si dhe nga veprimtaria dhe iniciativa e tij krijuese. Kompetenca profesionale e logopedit përfshin njohuritë e programeve, teksteve shkollore dhe manualeve të terapisë së të folurit.
Me rëndësi parësore për efektivitetin e punës në trajnimin, edukimin dhe korrigjimin e çrregullimeve të të folurit tek fëmijët është personaliteti i logopedit, i cili karakterizohet nga cilësitë e mëposhtme:
· bindje humaniste;
· pjekuria morale civile;
· orientimi njohës dhe pedagogjik;
· pasion për profesionin;
· dashuria për fëmijët;
· kërkuese ndaj vetes dhe të tjerëve;
· drejtësi, qëndrueshmëri dhe autokritikë;
· imagjinatë krijuese pedagogjike dhe vëzhgim;
· sinqeriteti, modestia, përgjegjësia, qëndrueshmëria dhe qëndrueshmëria në fjalë dhe veprime.
Logopedi duhet të kërkojë mjetet më të mira për korrigjimin e të folurit të fëmijëve, duke përmbledhur praktikat më të mira.
Aftësitë që ai duhet të zotërojë janë të gjera dhe të shumëllojshme: edukative dhe njohëse (puna me literaturë, vëzhgimi i fëmijës, modelimi i procesit pedagogjik, zgjedhja e mënyrave optimale të ndikimit korrektues dhe edukativ etj.); arsimore dhe organizative (planifikimi afatgjatë dhe kalendar, mbajtja e klasave individuale dhe grupore, krijimi i pajisjeve, sigurimi i kompleksitetit të ndikimit dhe përcaktimi i pjesëmarrjes reale të dikujt në këtë kompleks, etj.); arsimore dhe pedagogjike (analiza e secilit rast, përzgjedhja e mjeteve adekuate të korrigjimit, etj.).
Për më tepër, puna e logopedit duhet të bazohet në respektimin e rreptë të parimeve të deontologjisë (si një logopedi duhet të ndërtojë marrëdhëniet e tij me një person me çrregullime të të folurit, me të afërmit dhe kolegët e tij të punës).
Deontologjia pedagogjike përfshin doktrinën e etikës dhe estetikës pedagogjike, detyrën pedagogjike dhe moralin pedagogjik. Pajtueshmëria me të kërkon që logopedi të kuptojë psikologjinë e prindërve të një fëmije me çrregullime të të folurit dhe të ndjejë empati me ta. Logopedi duhet të jetë i durueshëm, me takt dhe miqësor, të trajtojë një person me patologji të të folurit dhe prindërit e tij ashtu siç trajton mjeku një pacient dhe të afërmit e tij, të jetë i kujdesshëm në vlerësimin e ashpërsisë dhe veçanërisht mekanizmave të çrregullimeve të të folurit, prognozës, të ketë parasysh. manifestimet e jashtme të çrregullimeve të të folurit, thelbi i tyre, pasi shumë prej tyre, madje të shprehura lehtë, mund të jenë vetëm një nga manifestimet e sëmundjeve të rënda neuropsikiatrike. Një kusht i rëndësishëm për deontologjinë pedagogjike është vendosja e marrëdhënieve të sakta midis një logopedi dhe një mjeku në një institucion të kujdesit për fëmijë, një logopedi dhe një mësuesi, një logopedi dhe një mësuesi.
Puna e një logopedi bazohet në përfundimin e një mjeku - një neurolog ose psikoneurolog - për fëmijën. Diskutimi i përbashkët me kolegët është më i madhi specie komplekseçrregullimet e të folurit në një atmosferë të mirëkuptimit të ndërsjellë dhe respektit të ndërsjellë krijojnë një mjedis të favorshëm për kryerjen e punës korrektuese.
Fjalimi i një logopedi duhet të jetë model për të tjerët, jo vetëm për fëmijët, por edhe për të rriturit. Logopedi siguron një regjim të unifikuar të të folurit, trajnon stafin e mesëm dhe të ri të institucioneve speciale të fëmijëve në kulturën e të folurit dhe në disa raste drejton të gjithë procesin arsimor, për shembull, në shtëpi të veçanta për fëmijë.
Pajtueshmëria me rregullat e deontologjisë pedagogjike është e një rëndësie të madhe në rritjen e efektivitetit të punës korrektuese të terapisë së të folurit.
7. Problemet aktuale të logopedisë moderne
Aktualisht, ka pasur përparim të rëndësishëm në zhvillimin e terapisë së të folurit. Bazuar në analizat psikolinguistike, të dhëna të rëndësishme për mekanizmat e më forma komplekse patologjia e të folurit (afazia, alalia dhe moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit, disartria). Çrregullimet e të folurit studiohen në defekte të komplikuara: në prapambetje mendore, te fëmijët me dëmtime të shikimit, dëgjimit dhe muskuloskeletore. Metodat moderne të kërkimit neurofiziologjik dhe neuropsikologjik po futen në praktikën e terapisë së të folurit. Marrëdhënia midis terapisë së të folurit dhe mjekësisë klinike, neuropatologjisë së fëmijëve dhe psikiatrisë po zgjerohet.
Terapia e të folurit në moshë të re po zhvillohet intensivisht: po studiohen tiparet e zhvillimit para të të folurit të fëmijëve me dëmtim organik të sistemit nervor qendror, po përcaktohen kriteret për diagnostikimin e hershëm dhe prognozën e çrregullimeve të të folurit, teknikat dhe metodat e parandalimit ( parandalimi i zhvillimit të një defekti) janë duke u zhvilluar logopedia. Të gjitha këto fusha të kërkimit kanë zgjeruar ndjeshëm dhe rritur efektivitetin e punës së terapisë së të folurit.
Për shkak të faktit se fjalimi i saktë është një nga parakushtet më të rëndësishme për zhvillimin e mëtejshëm të plotë të fëmijës dhe procesin e përshtatjes sociale, identifikimi dhe eliminimi i çrregullimeve të të folurit duhet të bëhet në një datë më të hershme. Efektiviteti i eliminimit të çrregullimeve të të folurit përcaktohet kryesisht nga niveli i zhvillimit të terapisë së të folurit si shkencë.
Studimi i terapisë së të folurit është i rëndësishëm për të gjithë punëtorët në institucionet e fëmijëve, veçanërisht parashkollor. Një përqindje e konsiderueshme e çrregullimeve të të folurit manifestohen në mosha parashkollore, pasi kjo moshë është një periudhë e ndjeshme për zhvillimin e të folurit. Zbulimi në kohë i çrregullimeve të të folurit kontribuon në eliminimin më të shpejtë të tyre dhe parandalon ndikimin negativ të çrregullimeve të të folurit në formimin e personalitetit dhe në të gjithë zhvillimin mendor të fëmijës.
Njohja e terapisë së të folurit është e rëndësishme për të gjithë patologët e të folurit, pasi çrregullimet e të folurit janë shumë më të zakonshme tek fëmijët jonormalë sesa tek fëmijët në zhvillim normal.
Problemet më urgjente të terapisë moderne të të folurit janë këto:
2. Studim i thelluar (përfshirë mekanizmat psikolinguistikë) dhe metoda për korrigjimin e çrregullimeve të të folurit.
3. Korrelacioni i bazuar shkencërisht i qasjes nozologjike (kliniko-pedagogjike) dhe simptomaologjike (psikologjike-pedagogjike) në teorinë dhe praktikën e terapisë së të folurit dhe në zhvillimin e dokumenteve të nomenklaturës.
4. Studimi i ontogjenezës së të folurit në forma të ndryshme të çrregullimeve të të folurit.
5. Studimi i karakteristikave të çrregullimeve të të folurit dhe eliminimi i tyre në defektet e ndërlikuara të zhvillimit.
6. Parandalimi, identifikimi dhe eliminimi i hershëm i çrregullimeve të të folurit.
7. Zhvillimi krijues dhe i bazuar shkencërisht i përmbajtjes, metodave të mësimdhënies dhe rritjes së fëmijëve me dëmtime të rënda të të folurit në kopshte dhe shkolla të veçanta.
8. Zbatimi i vazhdueshëm i një qasjeje të integruar për identifikimin dhe korrigjimin e çrregullimeve të të folurit.
9. Sigurimi i vazhdimësisë në punën logopediale në institucionet parashkollore, shkollore dhe mjekësore.
10. Përmirësimi i teorisë dhe praktikës së diagnozës diferenciale të formave të ndryshme të çrregullimeve të të folurit.
11. Zhvillimi i mbështetjes teknike, pajisjeve laboratorike dhe eksperimentale, futja e teknologjisë kompjuterike në procesin arsimor.
12. Analizë e arritjeve në fushën e terapisë së të folurit, e disponueshme në teorinë dhe praktikën vendase dhe të huaja.
8. Aparati konceptual-kategorik i terapisë së të folurit
Një parakusht për identifikimin dhe funksionimin e çdo shkence është prania në të e aparatit të saj konceptual dhe kategorik.
Është e rëndësishme në terapinë e të folurit të bëhet dallimi midis koncepteve të çrregullimeve normale dhe atyre të të folurit. Norma e të folurit i referohet opsioneve të pranuara përgjithësisht për përdorimin e gjuhës në procesin e veprimtarisë së të folurit. Me aktivitetin normal të të folurit, mekanizmat psikofiziologjikë të të folurit ruhen. Dëmtimi i të folurit përkufizohet si një devijim në të folurin e folësit nga norma gjuhësore e pranuar në një mjedis të caktuar gjuhësor, i shkaktuar nga një çrregullim në funksionimin normal të mekanizmave psikofiziologjikë të veprimtarisë së të folurit. Nga pikëpamja e teorisë së komunikimit, çrregullimi i të folurit është një shkelje e komunikimit verbal. Marrëdhëniet që ekzistojnë objektivisht midis individit dhe shoqërisë dhe që manifestohen në komunikim verbal janë të mërzitur.
Çrregullimet e të folurit karakterizohen nga karakteristikat e mëposhtme:
1. Nuk korrespondojnë me moshën e folësit;
2. nuk janë dialektizma, analfabetizëm i fjalës dhe shprehje e mosnjohjes së gjuhës;
3. shoqëruar me devijime në funksionimin e mekanizmave psikofiziologjikë të të folurit;
4. janë të qëndrueshme në natyrë, nuk zhduken vetë, por janë të fiksuara;
5. kërkojnë një ndërhyrje të caktuar logopediale në varësi të natyrës së tyre;
6. shpesh kanë ndikim negativ në zhvillimin e mëtejshëm mendor të fëmijës.
Kjo karakteristikë bën të mundur diferencimin e çrregullimeve të të folurit nga karakteristikat e të folurit të lidhura me moshën, nga shqetësimet e përkohshme të tij tek fëmijët dhe të rriturit, nga karakteristikat e të folurit të shkaktuara nga dialekti territorial dhe faktorët sociokulturorë.
Termat "çrregullime të të folurit", "defekte të të folurit", "mangësi të të folurit", "patologji të të folurit", "devijime të të folurit" përdoren gjithashtu për të treguar çrregullimet e të folurit.
Bëhet një dallim midis koncepteve të "pazhvillimit të të folurit" dhe "dëmtimit të të folurit".
Moszhvillimi i të folurit nënkupton një nivel cilësor më të ulët të formimit të një funksioni të veçantë të të folurit ose të sistemit të të folurit në tërësi.
Çrregullimi i të folurit është një çrregullim, një devijim nga norma në procesin e funksionimit të mekanizmave të veprimtarisë së të folurit. Për shembull, me moszhvillimin e strukturës gramatikore të të folurit, vërehet një nivel më i ulët i asimilimit të sistemit morfologjik të gjuhës dhe strukturës sintaksore të fjalisë. Shkelja e strukturës gramatikore të të folurit karakterizohet nga formimi i tij jonormal dhe prania e agramatizmave.
Në terapinë e të folurit, moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit kuptohet si një formë e anomalisë së të folurit në të cilën dëmtohet formimi i të gjithë komponentëve të të folurit. Koncepti i "moszhvillimit të përgjithshëm të të folurit" presupozon praninë e simptomave të papjekurisë (ose vonesës së zhvillimit) të të gjithë përbërësve të sistemit të të folurit (ana e tij fonetike-fonemike, përbërja leksikore, struktura gramatikore). Moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit mund të ketë një mekanizëm të ndryshëm dhe, në përputhje me rrethanat, një strukturë të ndryshme të defektit. Mund të vërehet me alalia, disartri etj.
Kështu, termi "moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit" karakterizon vetëm nivelin simptomatik të dëmtimit të të folurit. Për më tepër, në shumicën e rasteve, me këtë çrregullim, është e mundur jo aq shumë moszhvillim sa një çrregullim sistematik i të folurit.
Në terapinë e të folurit, dallohen konceptet e "çrregullimeve të zhvillimit të të folurit" dhe "zhvillimit të vonuar të të folurit". Në kontrast me një çrregullim të zhvillimit të të folurit, në të cilin vetë procesi i ontogjenezës së të folurit është i shtrembëruar, zhvillimi i vonuar i të folurit është një ngadalësim në shkallën në të cilën niveli i zhvillimit të të folurit nuk korrespondon me moshën e fëmijës.
Koncepti i "prishjes së të folurit" nënkupton humbjen e aftësive ekzistuese të të folurit dhe komunikimit për shkak të dëmtimit lokal ose të përhapur të trurit.
Një simptomë e çrregullimit të të folurit është një shenjë (manifestim) i një lloj çrregullimi të të folurit.
Simptomat e çrregullimeve të të folurit janë një grup shenjash (manifestimesh) të dëmtimit të të folurit.
Mekanizmi i dëmtimit të të folurit kuptohet si natyra e devijimeve në funksionimin e proceseve dhe operacioneve që përcaktojnë shfaqjen dhe zhvillimin e dëmtimeve të të folurit.
Patogjeneza e çrregullimeve të të folurit është një mekanizëm patologjik që përcakton shfaqjen dhe zhvillimin e çrregullimeve të të folurit.
Struktura e një defekti të të folurit kuptohet si tërësia (përbërja) e simptomave të të folurit dhe jo të të folurit të një çrregullimi të caktuar të të folurit dhe natyra e lidhjeve të tyre. Në strukturën e një defekti të të folurit, vërehet një çrregullim primar, drejtues (bërthamë) dhe defekte dytësore, të cilat janë në marrëdhënie shkak-pasojë me të parën, si dhe pasojat sistematike. Struktura e ndryshme e një defekti të të folurit reflektohet në një raport të caktuar të simptomave parësore dhe dytësore, gjë që përcakton kryesisht specifikat e ndërhyrjes së synuar të terapisë së të folurit.
Kur eliminohen çrregullimet e të folurit, përdoren konceptet e mëposhtme: "terapia e të folurit", "korrigjimi", "kompensimi", "zhvillimi", "trajnimi", "edukimi", "riedukimi", "trajnimi korrigjues-riparues", etj. .
Logopedia është një proces pedagogjik që synon korrigjimin dhe kompensimin e çrregullimeve të të folurit dhe rritjen dhe zhvillimin e një fëmije me çrregullime të të folurit.
Korrigjimi i çrregullimeve të të folurit është korrigjimi ose dobësimi i simptomave të çrregullimeve të të folurit (termet e zakonshme janë "eliminimi", "tejkalimi i çrregullimeve të të folurit").
Kompensimi është një proces kompleks, shumëdimensional i ristrukturimit të funksioneve psikologjike në rast të ndërprerjes ose humbjes së ndonjë funksioni të trupit. Ristrukturimi kompensues përfshin rivendosjen ose zëvendësimin e funksioneve të humbura ose të dëmtuara, si dhe ndryshimin e tyre. Sistemi nervor qendror luan një rol kritik në zhvillimin e kompensimit. Zhvillimi dhe rivendosja e funksioneve të të folurit të paformuar dhe të dëmtuar dhe jo të të folurit kryhet përmes përdorimit të një sistemi të veçantë të terapisë së të folurit, gjatë të cilit formohet kompensimi.
Të nxënit është një proces i kontrolluar i dyanshëm, duke përfshirë veprimtarinë aktive njohëse të fëmijëve në përvetësimin e njohurive, aftësive dhe aftësive dhe drejtimin pedagogjik të kësaj veprimtarie. Procesi mësimor kryen funksion edukativ, edukativ dhe zhvillimor në unitetin e tyre organik.
Edukimi është një menaxhim i qëllimshëm, sistematik, i organizuar i procesit të formimit të një personaliteti ose cilësive të tij individuale në përputhje me nevojat e shoqërisë.
Në procesin e riedukimit, kryhet korrigjimi dhe kompensimi i karakteristikave personale të personave me dëmtime në të folur.
Për lezionet lokale të trurit, puna e terapisë së të folurit përdor trajnime restauruese, e cila synon të rivendosë funksionet e dëmtuara të të folurit dhe jo të të folurit. Ky trajnim bazohet në mbështetjen në një lidhje të ruajtur funksioni dhe ristrukturimin e të gjithë sistemit funksional. Termi "rikthim i të folurit" përdoret për t'iu referuar zhvillimit të kundërt të të folurit të dëmtuar në afazi.
Terapia e të folurit mund të synojë si eliminimin e çrregullimeve të të folurit (për shembull, disleksinë), korrigjimin (për shembull, shqiptimin e zërit) dhe tejkalimin e simptomave negative të çrregullimeve jo të të folurit (për shembull, karakteristikat psikologjike të njerëzve që belbëzojnë).
konkluzioni
Pothuajse të gjitha cilësitë personale: shijet, zakonet, karakteri, temperamenti formohen tek një person në fëmijëri. Dhe fjalimi luan një rol të rëndësishëm në zhvillimin e personalitetit.
Të folurit është një funksion kompleks dhe zhvillimi i tij varet nga shumë faktorë. Ndikimi i të tjerëve luan një rol të madh këtu - fëmija mëson të flasë nga shembulli i të folurit të prindërve, mësuesve dhe miqve. Ata rreth jush duhet ta ndihmojnë fëmijën të zhvillojë të folur të saktë dhe të qartë. Është shumë e rëndësishme që një fëmijë që në moshë të re të dëgjojë fjalimin e saktë, të tingëlluar qartë, nga i cili formohet fjalimi i tij.
Nëse një fëmijë ka pengesa në të folur, ai shpesh i nënshtrohet talljeve nga bashkëmoshatarët, vërejtjeve fyese dhe nuk merr pjesë në koncerte dhe ahengje për fëmijë. Fëmija ofendohet, ai nuk ndihet i barabartë me fëmijët e tjerë. Gradualisht, një fëmijë i tillë largohet nga ekipi dhe tërhiqet në vetvete. Ai përpiqet të heshtë ose të përgjigjet me njërrokëshe dhe të mos marrë pjesë në lojëra të të folurit.
Detyra e logopedit, së bashku me prindërit, është të bindë fëmijën se të folurit mund të korrigjohet dhe se fëmija mund të ndihmohet të bëhet si gjithë të tjerët. Është e rëndësishme të interesoni fëmijën në mënyrë që ai vetë të dëshirojë të marrë pjesë në procesin e korrigjimit të të folurit. Dhe për këtë qëllim, klasat nuk duhet të jenë mësime të mërzitshme, por një lojë interesante.
Roli i fjalës shprehëse është jashtëzakonisht i rëndësishëm. Para së gjithash, siguron hartimin e frazave dhe, në të njëjtën kohë, siguron transmetimin e informacionit për llojin komunikues të deklaratës, për gjendjen emocionale të folësit.
Ekspresiviteti i të folurit është i ndërlidhur me komponentët e tjerë të të folurit: semantik, sintaksor, leksikor dhe morfologjik.
Mosha parashkollore është më e favorshme për zgjidhjen e problemeve korrigjuese dhe zotërimin e karakteristikave të intonacionit të të folurit.
Letërsia
1. Ananyev B. G. Mbi problemet e njohurive moderne njerëzore. -- M. 1977. Seksioni V. Disa çështje në metodologjinë e kërkimit psikologjik. -- Fq. 275--332.
2. Badalyan L. O. Neuropatologji. -- M., 1987.
3. Becker K.P., Sovak M. Terapia e të folurit. - M., 1981. - F. 11--23.
4. Vygotsky L. S. Të menduarit dhe të folurit // Koleksion. Op. -- M., 1982. --T. 2. F. 6-- 361.
5. Zhinkin N.I. Fjalimi si përcjellës i informacionit. -- M., 1982.
6. Leontyev A. N. Problemet e zhvillimit mendor. -- M., 1981.
7. Leontyev A. A. Gjuha, fjalimi, veprimtaria e të folurit. -- M., 1969.
8. Luria A. R. Bazat e neuropsikologjisë. - M., 1973. - F. 374.
9. Bazat e teorisë dhe praktikës së një terapisti të të folurit // Ed., R. E. Levina. - M., 1968 - F. 7-- 30.
10. Pravdina O. V. Terapia e të folurit. - M., 1973. - F. 5--8.
Postuar në Allbest.ru
Dokumente të ngjashme
Koncepti i përkthimit si një lloj komunikimi gjuhësor veprimtari krijuese person. Tema dhe metodat e kërkimit në teorinë e përkthimit, historia e formimit dhe zhvillimit të saj, tendencat dhe perspektivat moderne, marrëdhënia me shkencat e tjera sot.
prezantim, shtuar 22.12.2013
Problemet e kontakteve gjuhësore në gjuhësinë moderne. Problemet aktuale të dygjuhësisë në një mjedis multietnik, ndërhyrjet si pasojë e dygjuhësisë, llojet e ndërhyrjeve. Përvojë në shqyrtimin e fenomeneve të ndërhyrjes në fjalimin e banorëve të veri-lindjes së Bashkortostan.
puna e kursit, shtuar 23/03/2010
Lënda dhe objekti, drejtimet kryesore të fonetikës, seksionet e saj dhe detyrat e tyre. Vendi i disiplinës në sistemin e përgjithshëm të gjuhës, lidhja me shkencat e tjera. Struktura e aparatit të të folurit. Mekanizmat artikulues të të folurit. Veçoritë e artikulimit të zanoreve dhe bashkëtingëlloreve.
test, shtuar 28.03.2015
Lënda, detyrat dhe llojet e retorikës, normat leksikore dhe stilistike të të folurit. Qëllimi dhe karakteristikat e të folurit argëtues, informues dhe bindës. Argumentet dhe llojet e mosmarrëveshjeve. Rregullat dhe teknikat e përbërjes. Shkathtësia e një oratori dhe koncepti i etikës oratorike.
fletë mashtrimi, shtuar më 01/07/2010
Koncepti i retorikës si drejtim shkencor, lënda dhe metodat e studimit të saj, gjendja aktuale. Specifika dhe përbërja e fjalës gjyqësore. Roli i tipologjisë në diagnozë cilësitë personale avokatët. Metodat dhe teknikat e bindjes në fjalimin gjyqësor sipas A.F. Kuajt.
tezë, shtuar 28.06.2010
Gjendja aktuale e problemit të studimit të fëmijëve më parë mosha shkollore me moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit: bazat gjuhësore të studimit të strukturës tingullore-rrokore të një fjale dhe shkeljet e saj tek parashkollorët. Korrigjimi i çrregullimeve dhe puna eksperimentale e logopedi.
tezë, shtuar 18.09.2009
Stilistika si shkencë, objekti, lënda, qëllimet dhe objektivat e saj. Drejtimet e stilistikës moderne, faktorë gjuhësorë dhe jashtëgjuhësorë. Lidhja midis stilistikës dhe disiplinave të tjera gjuhësore. Ekspresiviteti, emocionaliteti dhe vlerësimi.
fletë mashtrimi, shtuar më 21/06/2011
Gjuha si mjeti më i rëndësishëm i komunikimit njerëzor. Gjuhësia është shkenca e gjuhës, natyrës dhe funksioneve të saj, strukturës së saj të brendshme dhe modeleve të zhvillimit. Lidhja e gjuhësisë me shkencat humane, mjekësinë, fiziko-matematikën dhe shkencat teknike.
prezantim, shtuar më 19.01.2013
Koncepti i "diskursit" në gjuhësi. Tipologji ligjërimi, ligjërim-tekst dhe ligjërim-fjalim. Bazat teorike të teorisë së zhanreve dhe akteve të të folurit. Portreti i një personaliteti gjuhësor, analiza e zhanreve të fjalës publike. Personaliteti gjuhësor si lëndë e kërkimit gjuhësor.
puna e kursit, shtuar 24.02.2015
Morfologjia dhe sintaksa si përbërës të gramatikës, detyrat dhe funksionet e tyre. Koncepti i pjesëve të të folurit, klasifikimi dhe llojet e tyre. Parimet dhe rregullat e oratorisë, skema dhe fazat e saj klasike, logjika dhe provat, kultura dhe teknikat e të folurit.
Institutet pedagogjike në fakultetet e arsimit parashkollor trajnojnë specialistë në fushën e pedagogjisë dhe psikologjisë parashkollore: edukator i lartë kopshti i fëmijëve, drejtues, metodolog, mësues i shkollës pedagogjike parashkollore. Është e qartë se këta specialistë duhet të jenë vazhdimisht të vetëdijshëm për çështjet e formimit të të folurit të fëmijëve, i cili është komponenti më i rëndësishëm i edukimit mendor. Për më tepër, ata duhet të dinë mënyra për të parandaluar çrregullimet e të folurit tek parashkollorët, si dhe metodat për njohjen dhe eliminimin e defekteve. Në këtë drejtim, teksti shkollor fokusohet në problemet e çrregullimeve të të folurit tek fëmijët nga lindja deri në shtatë vjeç. Një vend të veçantë zënë çështjet e parandalimit të çrregullimeve të të folurit.
Gjatë shkrimit të manualit, autorët u udhëzuan nga numri i orëve mësimore të caktuara për këtë disiplinë dhe nuk ndoqën synimin për të paraqitur në mënyrë shteruese të gjitha problemet e patologjisë së të folurit tek fëmijët. Në të njëjtën kohë, ata e konsideruan të nevojshme të ndriçojnë thelbin e çdo defekti, të karakterizojnë tiparet e manifestimit të tij tek fëmijët parashkollorë dhe të zbulojnë metodat e identifikimit dhe eliminimit.
Manuali i njeh studentët me lloje të ndryshme të institucioneve të terapisë së të folurit, ku është i nevojshëm referimi i menjëhershëm i fëmijëve me forma të ndryshme të çrregullimeve të të folurit. Një seksion i pavarur thekson çështjet e zhvillimit të fjalës së saktë tek fëmijët në një kopsht të përgjithshëm.
Prezantimi i secilës temë të manualit përfundon me pyetje kontrolli dhe detyra për punën e pavarur të studentëve, si dhe me një listë të literaturës shtesë.
Detyrat janë hartuar në atë mënyrë që të inkurajojnë studentët të angazhohen në forma të ndryshme të punës me literaturë të specializuar, të familjarizohen me lloje të ndryshme anomalitë e të folurit dhe identifikimin e pavarur të tyre, për të studiuar përvojën e logopedëve. Përfundimi i detyrave nga studentët do të ndihmojë në përmirësimin e formimit të tyre teorik dhe praktik. Ndihma në kryerjen e detyrave jepet nga mësuesi gjatë orëve të konsultimit dhe orëve praktike dhe kontrolli mbi zbatimin e tyre sigurohet gjatë testeve.
Kapitulli I. Hyrje në logopedi logopedi, lënda e saj, detyrat, metodat Logopedia është shkenca e çrregullimeve të zhvillimit të të folurit, tejkalimi dhe parandalimi i tyre nëpërmjet trajnimeve dhe edukimit të posaçëm korrektues.
Logopedia është një nga seksionet e pedagogjisë speciale - defektologjisë. Termi logopedi rrjedh nga fjalët greke: logos (fjalë, fjalim), paydeo (edukoj, mësoj), që përkthehet do të thotë "edukim i të folurit".
Lënda e terapisë së të folurit si disiplinë shkencore është studimi i modeleve të trajnimit dhe edukimit të personave me çrregullime të të folurit dhe devijime shoqëruese në zhvillimin mendor. Terapia e të folurit ndahet në terapi parashkollore, shkollore dhe terapi të të rriturve.
Themelet e terapisë së të folurit parashkollor si shkencë pedagogjike u zhvilluan nga R. E. Levina dhe bazohen në mësimet e L. S. Vygotsky, A. R. Luria dhe A. A. Leontyev për strukturën komplekse hierarkike të veprimtarisë së të folurit.
Në psikologji dallohen dy forma të të folurit: e jashtme dhe e brendshme. Fjalimi i jashtëm përfshin llojet e mëposhtme: gojore (dialog dhe monolog) dhe të shkruara.
Të folurit dialogjik, forma psikologjikisht më e thjeshtë dhe më e natyrshme e të folurit, ndodh gjatë komunikimit të drejtpërdrejtë midis dy ose më shumë bashkëbiseduesve dhe përbëhet kryesisht nga shkëmbimi i vërejtjeve.
Një përgjigje - një përgjigje, një kundërshtim, një vërejtje ndaj fjalëve të bashkëbiseduesit - dallohet nga shkurtësia e saj, prania e fjalive pyetëse dhe nxitëse dhe ndërtimeve të pazhvilluara sintaksisht.
Karakteristikat dalluese të dialogut janë:
Kontakti emocional i folësve, ndikimi i tyre tek njëri-tjetri me shprehjet e fytyrës, gjestet, intonacionin dhe timbrin e zërit,
Situative, d.m.th., subjekti ose tema e diskutimit ekziston në aktivitete të përbashkëta ose të perceptuara drejtpërdrejt.
Dialogu mbështetet nga bashkëbiseduesit me ndihmën e pyetjeve sqaruese, duke ndryshuar situatën dhe synimet e folësve. Dialogu i qëllimshëm në lidhje me një temë quhet bisedë. Pjesëmarrësit e bisedës diskutojnë ose sqarojnë një problem specifik duke përdorur pyetje të zgjedhura posaçërisht.
Fjalimi monolog është një prezantim i qëndrueshëm, koherent nga një person i një sistemi njohurish. Të folurit monolog karakterizohet nga: qëndrueshmëria dhe dëshmitë, të cilat sigurojnë koherencën e mendimit; Formatimi i saktë gramatikor; ekspresiviteti i mjeteve vokale. Fjalimi monolog është më kompleks se fjalimi dialogues në përmbajtje dhe dizajn gjuhësor dhe gjithmonë presupozon një nivel mjaft të lartë të zhvillimit të të folurit të folësit.
Ekzistojnë tre lloje kryesore të të folurit monolog: tregimi (histori, mesazhi), përshkrimi dhe arsyetimi, të cilat nga ana e tyre ndahen në një sërë nëntipash që kanë veçoritë e tyre gjuhësore, kompozicionale dhe intonacionale-shprehëse.
Me defekte të të folurit, të folurit monolog dëmtohet në një masë më të madhe sesa të folurit dialogues.
Fjalimi i shkruar është fjalim i dizajnuar në mënyrë grafike, i organizuar në bazë të imazheve të shkronjave. Ai i drejtohet një game të gjerë lexuesish, nuk është i situatës dhe kërkon aftësi të thelluara të analizës së shkronjave zanore, aftësi për të përcjellë saktë mendimet në mënyrë logjike dhe gramatikore, për të analizuar atë që është shkruar dhe për të përmirësuar formën e të shprehurit.
Asimilimi i plotë i të folurit të shkruar dhe të shkruar është i lidhur ngushtë me nivelin e zhvillimit të të folurit gojor. Gjatë periudhës së zotërimit të fjalës gojore, një fëmijë parashkollor përpunon në mënyrë të pandërgjegjshme materialin gjuhësor, grumbullon përgjithësime të shëndosha dhe morfologjike, të cilat krijojnë gatishmëri për të zotëruar shkrimin në moshën shkollore. Kur të folurit është i pazhvilluar, zakonisht ndodhin dëmtime në të shkruar me ashpërsi të ndryshme.
Forma e brendshme e të folurit (duke folur me vete)- ky është fjalim i heshtur që ndodh kur një person mendon për diçka, mendërisht bën plane. Fjalimi i brendshëm dallohet për nga struktura e tij, duke qenë i ngatërruar dhe nga mungesa e anëtarëve të vegjël të fjalisë.
Të folurit e brendshëm formohet tek një fëmijë në bazë të të folurit të jashtëm dhe është një nga mekanizmat kryesorë të të menduarit.
Kalimi i të folurit të jashtëm në të folurin e brendshëm vërehet tek një fëmijë në moshën rreth 3 vjeç, kur ai fillon të arsyetojë me zë të lartë dhe të planifikojë veprimet e tij në të folur. Gradualisht, një shqiptim i tillë zvogëlohet dhe fillon të zërë vend në të folurit e brendshëm.
Me ndihmën e të folurit të brendshëm, kryhet procesi i shndërrimit të mendimeve në të folur dhe përgatitjes së një fjalimi. Përgatitja kalon në disa faza. Pika fillestare për përgatitjen e çdo fjalimi është një motiv ose qëllim, që folësi i njeh vetëm në termat më të përgjithshëm. Pastaj, në procesin e shndërrimit të një mendimi në një deklaratë, fillon faza e të folurit të brendshëm, i cili karakterizohet nga prania e paraqitjeve semantike që pasqyrojnë përmbajtjen e tij më thelbësore. Më pas, nga një numër më i madh lidhjesh semantike potenciale, identifikohen ato më të nevojshmet dhe zgjidhen strukturat e duhura sintaksore.
Mbi këtë bazë, ndërtohet një shqiptim i jashtëm i të folurit në nivelin fonologjik dhe fonetik me një strukturë të detajuar gramatikore, d.m.th., formohet një fjalim i shëndoshë. Ky proces mund të ndërpritet ndjeshëm në secilën prej këtyre lidhjeve tek fëmijët dhe të rriturit që kanë përvojë të pamjaftueshme të të folurit ose patologji të rëndë të të folurit.
Zhvillimi i të folurit të një fëmije mund të paraqitet në disa aspekte që lidhen me përvetësimin gradual të gjuhës.
Aspekti i parë është zhvillimi i dëgjimit fonemik dhe formimi i aftësive në shqiptimin e fonemave të gjuhës amtare.
Aspekti i dytë është zotërimi i rregullave të fjalorit dhe sintaksës. Zotërimi aktiv i modeleve leksikore dhe gramatikore fillon te një fëmijë në moshën 2-3 vjeç dhe përfundon në moshën 7 vjeç, aftësitë e fituara përmirësohen në bazë të të folurit të shkruar.
I lidhur ngushtë me aspektin e dytë është i treti, i cili lidhet me zotërimin e anës semantike të fjalës. Më i theksuar është gjatë shkollimit.
Në zhvillimin mendor të një fëmije, të folurit ka një rëndësi të madhe, duke kryer tre funksione kryesore: komunikuese, përgjithësuese dhe rregulluese.
Devijimet në zhvillimin e të folurit ndikojnë në formimin e gjithë jetës mendore të fëmijës. Ata e bëjnë të vështirë komunikimin me të tjerët, shpesh ndërhyjnë në formimin e saktë të proceseve njohëse dhe ndikojnë në sferën emocionale-vullnetare. Nën ndikimin e një defekti të të folurit, shpesh lindin një numër devijimesh dytësore, të cilat formojnë një pamje të zhvillimit jonormal të fëmijës në tërësi. Manifestimet dytësore të mungesës së të folurit kapërcehen me mjete pedagogjike, dhe efektiviteti i eliminimit të tyre lidhet drejtpërdrejt me identifikimin e hershëm të strukturës së defektit.
Detyrat kryesore të terapisë së të folurit janë si më poshtë:
Studimi i modeleve të edukimit dhe edukimit special të fëmijëve me çrregullime të të folurit;
Përcaktimi i prevalencës dhe simptomave të çrregullimeve të të folurit tek fëmijët e moshës parashkollore dhe shkollore;
Studimi i strukturës së çrregullimeve të të folurit dhe ndikimi i çrregullimeve të të folurit në zhvillimin mendor të një fëmije;
Zhvillimi i metodave për diagnostikimin pedagogjik të çrregullimeve të të folurit dhe tipologjisë së çrregullimeve të të folurit;
Zhvillimi i metodave të bazuara shkencërisht për eliminimin dhe parandalimin e formave të ndryshme të dëmtimit të të folurit;
Organizimi i ndihmës së terapisë së të folurit.
Aspekti praktik i terapisë së të folurit është parandalimi, identifikimi dhe eliminimi i çrregullimeve të të folurit. Detyrat teorike dhe praktike të terapisë së të folurit janë të ndërlidhura.
Tejkalimi dhe parandalimi i çrregullimeve të të folurit kontribuon në zhvillimin harmonik të fuqive krijuese të individit, duke eliminuar pengesat për realizimin e orientimit të tij shoqëror dhe përvetësimin e njohurive. Prandaj logopedia, duke qenë degë e defektologjisë, njëkohësisht merr pjesë në zgjidhjen e problemeve të përgjithshme pedagogjike.
Disavantazhet në zhvillimin e të folurit duhet të kuptohen si devijime nga formimi normal i mjeteve gjuhësore të komunikimit. Koncepti i mangësive të zhvillimit të të folurit përfshin jo vetëm të folurit gojor, por në shumë raste nënkupton shkelje të formës së tij të shkruar.
Ndryshimet në të folur të konsideruara në terapinë e të folurit duhet të dallohen nga tiparet e formimit të saj të lidhura me moshën. Kjo apo ajo vështirësi në përdorimin e të folurit mund të konsiderohet si një disavantazh vetëm duke marrë parasysh normat e moshës. Në të njëjtën kohë, për procese të ndryshme të të folurit kufiri i moshës mund të mos jetë i njëjtë.
Drejtimi dhe përmbajtja e kërkimit pedagogjik mbi patologjinë e të folurit tek fëmijët përcaktohen nga parimet e analizës së tyre, të cilat përbëjnë metodën e shkencës së terapisë së të folurit: 1) parimi i zhvillimit; 2) parimi i një qasjeje sistematike; 3) parimi i shqyrtimit të çrregullimeve të të folurit në marrëdhëniet e të folurit me aspektet e tjera të zhvillimit mendor.
Parimi i zhvillimit përfshin analizimin e procesit të shfaqjes së një defekti. Për të vlerësuar saktë gjenezën e një devijimi të veçantë, siç vërehet nga L. S. Vygotsky, duhet të bëhet dallimi midis origjinës së ndryshimeve zhvillimore dhe vetë këtyre ndryshimeve, formimit të tyre vijues dhe varësive shkak-pasojë midis tyre.
Për të kryer një analizë gjenetike shkak-pasojë, është e rëndësishme të imagjinohet shumëllojshmëria e kushteve të nevojshme për formimin e plotë të funksionit të të folurit në çdo fazë të zhvillimit të tij.
Parimi i një qasjeje sistemore. Në strukturën komplekse të veprimtarisë së të folurit, dallohen manifestimet që përbëjnë veprimtarinë e tingullit, d.m.th. shqiptimi, ana e të folurit, proceset fonemike, fjalori dhe struktura gramatikore. Çrregullimet e të folurit mund të prekin secilin prej këtyre komponentëve. Kështu, disa mangësi kanë të bëjnë vetëm me proceset e shqiptimit dhe shprehen në shkelje të kuptueshmërisë së të folurit pa ndonjë manifestim shoqërues. Të tjera ndikojnë në sistemin fonemik të gjuhës dhe manifestohen jo vetëm në defektet e shqiptimit, por edhe në zotërimin e pamjaftueshëm të përbërjes tingullore të fjalës, gjë që sjell dëmtime në lexim dhe shkrim. Në të njëjtën kohë, ka shkelje që mbulojnë si sistemin fonetik-fonemik ashtu edhe leksiko-gramatikor dhe shprehen në moszhvillimin e përgjithshëm të të folurit.
Zbatimi i parimit të analizës sistemike të çrregullimeve të të folurit lejon identifikimin në kohë të komplikimeve në formimin e disa aspekteve të të folurit.
Njohja e hershme e devijimeve të mundshme si në të folurin gojor ashtu edhe më vonë në të shkruar, lejon që ato të parandalohen duke përdorur teknika pedagogjike.
Studimi i natyrës së një defekti të të folurit përfshin analizimin e lidhjeve
Ekzistenca midis çrregullimeve të ndryshme, duke kuptuar rëndësinë e këtyre lidhjeve. Terapia e të folurit bazohet këtu në modelet e shprehura në konceptin e gjuhës sistematike.
Parimi i qasjes së çrregullimeve të të folurit nga pikëpamja e lidhjes midis të folurit dhe aspekteve të tjera të zhvillimit mendor. Aktiviteti i të folurit formohet dhe funksionon në lidhje të ngushtë me të gjithë psikikën e fëmijës, me proceset e tij të ndryshme që ndodhin në sferat shqisore, intelektuale, afektive-vullnetare. Këto lidhje manifestohen jo vetëm në zhvillim normal, por edhe në zhvillim jonormal.
Zbulimi i lidhjeve midis çrregullimeve të të folurit dhe aspekteve të tjera të aktivitetit mendor ndihmon për të gjetur mënyra për të ndikuar në proceset mendore të përfshira në formimin e një defekti të të folurit.
Së bashku me korrigjimin e drejtpërdrejtë të çrregullimeve të të folurit, logopedi duhet të ndikojë në ato devijime në zhvillimin mendor që ndërhyjnë drejtpërdrejt ose tërthorazi në funksionimin normal të veprimtarisë së të folurit.
Trajnimi special në terapinë e të folurit është i lidhur ngushtë me ndikimin korrektues dhe edukativ, drejtimi dhe përmbajtja e të cilit përcaktohen nga varësia e çrregullimeve të të folurit nga karakteristikat e aspekteve të tjera të veprimtarisë mendore të fëmijës.
Logopedia ka lidhje të ngushta ndërdisiplinore me shkencat e tjera, në radhë të parë me psikologjinë, pedagogjinë, gjuhësinë, psikolinguistikën, gjuhësinë, fiziologjinë e të folurit dhe fusha të ndryshme të mjekësisë.
Një qasje e integruar për studimin dhe tejkalimin e çrregullimeve të të folurit presupozon njohjen e arritjeve teorike të secilës prej degëve të mësipërme të shkencës dhe zhvillimin e koordinuar të masave praktike.
Të dhënat nga psikologjia e të menduarit, perceptimit dhe kujtesës përdoren gjerësisht në terapinë e të folurit. Baza gjuhësore e terapisë së të folurit është teoria fonologjike e gjuhës, doktrina e strukturës komplekse të veprimtarisë së të folurit dhe procesi i gjenerimit të thënieve të të folurit.
Nevoja për të kuptuar mirë shkaqet, mekanizmat etj. simptomat e patologjisë së të folurit, të jetë në gjendje të diferencojë moszhvillimin parësor të të folurit nga gjendjet e ngjashme me prapambetje mendore, humbje të dëgjimit, çrregullime mendore etj. përcaktohet lidhja midis terapisë së të folurit dhe mjekësisë. (psikiatri, neurologji, otolaringologji, etj.). Logopedi duhet të lundrojë në një gamë të gjerë çështjesh që lidhen me zhvillimin e trupit të fëmijës, modelet e formimit të funksioneve më të larta mendore të fëmijës dhe karakteristikat e sjelljes në një ekip.
Korrigjimi i defekteve të të folurit tek fëmijët kryhet duke përdorur metoda mësimore dhe edukative. Përdorimi me mjeshtëri i parimeve të përgjithshme didaktike të zhvilluara në pedagogjinë e përgjithshme dhe parashkollore ka një rëndësi të madhe.
Në terapinë e të folurit janë zhvilluar forma të ndryshme ndikimi: edukimi, trajnimi, korrigjimi, kompensimi, përshtatja, rehabilitimi. Në terapinë e të folurit parashkollor, kryesisht përdoret edukimi, trajnimi dhe korrigjimi.
Niveli i kualifikimeve pedagogjike të mësuesit dhe logopedit ka një rëndësi të madhe për zbatimin e terapisë së plotë të të folurit. Kur punon me një grup kompleks fëmijësh, mësuesi duhet të ketë njohuri profesionale në fushën e terapisë së të folurit dhe defektologjisë, të ketë njohuri të mira të karakteristikave psikologjike të fëmijëve, të tregojë durim dhe dashuri për fëmijët dhe të ndjejë vazhdimisht përgjegjësi qytetare për suksesin. të edukimit, edukimit dhe përgatitjes së tyre për jetë dhe punë.
Shkaqet e çrregullimeve të të folurit Ndër faktorët që kontribuojnë në shfaqjen e çrregullimeve të të folurit tek fëmijët, ka të pafavorshme të jashtme. (ekzogjene) dhe të brendshme (endogjen) faktorët, si dhe kushtet e jashtme të mjedisit.
Kur merren parasysh shkaqet e ndryshme të patologjisë së të folurit, përdoret një qasje evolucionare-dinamike, e cila konsiston në analizimin e vetë procesit të shfaqjes së defektit, duke marrë parasysh modelet e përgjithshme të zhvillimit jonormal dhe modelet e zhvillimit të të folurit në çdo fazë moshe. (I. M. Sechenov, L. S. Vygotsky, V. I. Lubovsky).
Është gjithashtu e nevojshme që kushtet që rrethojnë fëmijën t'i nënshtrohen studimit të veçantë.
Parimi i unitetit biologjik dhe social në procesin e formimit mendor (përfshirë fjalimin) proceset na lejojnë të përcaktojmë ndikimin e mjedisit të të folurit, komunikimit, kontaktit emocional dhe faktorëve të tjerë në maturimin e sistemit të të folurit. Shembuj të ndikimit të pafavorshëm të mjedisit të të folurit përfshijnë moszhvillimin e të folurit në fëmijët dëgjues të rritur nga prindër që nuk dëgjojnë, te fëmijët e sëmurë afatgjatë dhe të shtruar shpesh në spital, zhvillimi i belbëzimit tek një fëmijë gjatë situatave traumatike afatgjata në familje, etj.
Tek fëmijët parashkollorë, të folurit është një sistem funksional i cenueshëm dhe i nënshtrohet lehtësisht ndikimeve negative. Mund të dallojmë disa lloje të defekteve të të folurit që lindin nga imitimi, për shembull, defekte në shqiptimin e tingujve l, r, shpejtësia e përshpejtuar e të folurit etj. Funksioni i të folurit më së shpeshti vuan gjatë periudhave kritike të zhvillimit të tij, të cilat krijojnë kushte predispozuese. për "zbërthimin" e të folurit në 1-2, në 3 dhe në 6 - 7 vjet.
Le të përshkruajmë shkurtimisht shkaqet kryesore të patologjisë në fjalimin e fëmijëve:
1. Patologji të ndryshme intrauterine që çojnë në dëmtim të zhvillimit të fetusit. Defektet më të rënda të të folurit ndodhin kur zhvillimi i fetusit ndërpritet në periudhën nga 4 javë. deri në 4 muaj Shfaqja e patologjisë së të folurit lehtësohet nga toksikoza gjatë shtatzënisë, sëmundjet virale dhe endokrine, lëndimet, papajtueshmëria e gjakut sipas faktorit Rh, etj.
2. Trauma dhe asfiksia e lindjes (SHËNIM: Asfiksia është mungesa e furnizimit me oksigjen në tru për shkak të problemeve me frymëmarrjen) gjatë lindjes, e cila çon në hemorragji intrakraniale.
3. Sëmundje të ndryshme në vitet e para të jetës së fëmijës.
Në varësi të kohës së ekspozimit dhe vendndodhjes së dëmtimit të trurit, ndodhin defekte në të folur lloje të ndryshme. Veçanërisht të dëmshme për zhvillimin e të folurit janë sëmundjet e shpeshta infektive virale, meningo-encefaliti dhe çrregullimet e hershme gastrointestinale.
4. Lëndimet e kafkës të shoqëruara me tronditje.
5. Faktorët trashëgues.
Në këto raste, çrregullimet e të folurit mund të përbëjnë vetëm një pjesë të çrregullimit të përgjithshëm të sistemit nervor dhe të kombinohen me dëmtim intelektual dhe motorik.
6. Kushtet e pafavorshme sociale dhe të jetesës që çojnë në neglizhencë pedagogjike mikrosociale, mosfunksionim autonom, çrregullime të sferës emocionale-vullnetare dhe deficite në zhvillimin e të folurit.
Secila nga arsyet e mësipërme, dhe shpesh kombinimi i tyre, mund të shkaktojë shkelje anët e ndryshme të folurit.
Kur analizohen shkaqet e çrregullimeve, duhet të merret parasysh marrëdhënia midis defektit të të folurit dhe analizuesve dhe funksioneve të paprekura, të cilat mund të jenë një burim kompensimi gjatë trajnimit korrigjues.
Diagnostifikimi i hershëm i anomalive të ndryshme të zhvillimit të të folurit është i një rëndësie të madhe. Nëse defektet e të folurit zbulohen vetëm kur fëmija hyn në shkollë ose në klasat e ulëta, mund të jetë e vështirë të kompensohen ato, gjë që ndikon negativisht në performancën akademike. Nëse zbulohen devijime tek një fëmijë në moshën e çerdhes ose parashkollore, korrigjimi i hershëm mjekësor dhe pedagogjik rrit ndjeshëm gjasat për arsimim të plotë në shkollë.
Identifikimi i hershëm i fëmijëve me aftësi të kufizuara zhvillimore kryhet kryesisht në familjet me “rrezik të shtuar”. Këto përfshijnë:
1) familjet ku tashmë ka një fëmijë me një të metë;
2) familjet me prapambetje mendore, skizofreni, dëmtim të dëgjimit tek njëri nga prindërit ose tek të dy;
3) familjet ku nënat kanë vuajtur nga një sëmundje akute gjatë shtatzënisë sëmundje infektive, toksikozë e rëndë;
4) familjet me fëmijë që kanë pësuar hipoksi intrauterine (SHËNIM: Hipoksi - uria nga oksigjeni), asfiksi natyrale, trauma ose neuroinfeksion, lëndim traumatik i trurit në muajt e parë të jetës.
Vendi ynë po zbaton vazhdimisht masat për mbrojtjen e shëndetit të nënave dhe fëmijëve. Ndër to, para së gjithash duhen përmendur ekzaminimet mjekësore të grave shtatzëna që vuajnë nga sëmundje kronike, shtrimi periodik i grave me faktor Rh negativ e shumë të tjera.
Në parandalimin e anomalive të zhvillimit të të folurit, një rol të rëndësishëm luan ekzaminimi klinik i fëmijëve që kanë pësuar lëndime gjatë lindjes.
Rëndësi të madhe për parandalimin e lindjes së fëmijëve me defekte në të folur është përhapja e njohurive për shkaqet dhe shenjat e patologjisë së të folurit tek mjekët, mësuesit dhe popullata në tërësi.
Klasifikimi i çrregullimeve të të folurit Dihet se çrregullimet e të folurit kanë natyrë të ndryshme, në varësi të shkallës së tyre, nga lokalizimi i funksionit të prekur, nga koha e lezionit, nga ashpërsia e devijimeve dytësore që lindin nën ndikimin e defektit kryesor. .
Që nga çrregullimet e të folurit për një kohë të gjatë mbeti objekt studimi në disiplinat e ciklit mjekësor dhe biologjik, klasifikimi klinik i çrregullimeve të të folurit u bë i përhapur (M. E. Khvattsev, F. A. Pay, O. V. Pravdina, S. S. Lyapidevsky, B. M. Grinshpun, etj.). Klasifikimi klinik bazohet në studimin e shkaqeve (etiologji) dhe manifestimet patologjike (patogjeneza) dështimi i të folurit. Dallohen forma të ndryshme (specie) patologjitë e të folurit, secila prej të cilave ka simptomat dhe dinamikën e vet të manifestimeve. Këto janë çrregullimet e zërit, çrregullimet e ritmit të të folurit, belbëzimi, dislalia, rinolalia, disartria, alalia, afazia, çrregullimet e shkrimit dhe leximit. (agrafia dhe disgrafia, aleksia dhe disleksia). Në përputhje me karakteristikat e çrregullimit, teknikat dhe metodat e punës korrigjuese dhe terapisë së të folurit janë zhvilluar për secilën formë.
Aktualisht, në vendin tonë, klasifikimi psikologjik dhe pedagogjik i çrregullimeve të të folurit përdoret si bazë për plotësimin e stafit të institucioneve speciale të terapisë së të folurit dhe për përdorimin e metodave frontale të ndikimit. Ai u zhvillua nga R. E. Levina dhe bazohet në identifikimin, para së gjithash, në ato shenja të mungesës së të folurit që janë të rëndësishme për zbatimin e një qasjeje të unifikuar pedagogjike.
Bazuar në kriteret psikolinguistike - shkeljet e mjeteve gjuhësore të komunikimit dhe shkeljet në përdorimin e mjeteve të komunikimit në procesin e komunikimit të të folurit - defektet e të folurit ndahen në dy grupe. Në grupin e parë bëjnë pjesë këto çrregullime: moszhvillimi fonetik; moszhvillimi fonetik-fonemik; moszhvillimi i përgjithshëm i të folurit.
Grupi i dytë përfshin belbëzimin, në të cilin baza e defektit është një shkelje e funksionit komunikues të të folurit duke ruajtur mjetet gjuhësore të komunikimit.
Klasifikimi psikologjik dhe pedagogjik ka hapur mundësi të gjera për futjen në praktikën e terapisë së të folurit të metodave frontale të bazuara shkencërisht të ndikimit korrigjues në të folurit e dëmtuar dhe funksionet e tjera mendore të fëmijëve të moshës parashkollore dhe shkollore. Nga pikëpamja e klasifikimit psikologjik dhe pedagogjik, pyetja më domethënëse është se cilët komponentë të sistemit të të folurit janë të prekur, të pazhvilluar ose të dëmtuar. Duke iu përmbajtur kësaj qasjeje, mësuesi ka mundësinë të imagjinojë qartë drejtimin e edukimit korrektues në secilën kategori defektesh: me moszhvillim të përgjithshëm të të folurit, me moszhvillim fonetik-fonemik, me mangësi në shqiptimin e tingujve.
Secili grup i defekteve, nga ana tjetër, ndryshon në formë (natyra) shkeljet dhe shkalla e ashpërsisë së saj.
Klasifikimi klinik dhe psikologjik-pedagogjik i çrregullimeve të të folurit plotësojnë njëri-tjetrin.
Mekanizmat anatomikë dhe fiziologjikë të të foluritNjohja e mekanizmave anatomikë dhe fiziologjikë të të folurit, d.m.th., struktura dhe organizimi funksional i veprimtarisë së të folurit, lejon, së pari, të imagjinohet mekanizëm kompleks fjalimi është normal, së dyti, merrni një qasje të diferencuar për analizën e patologjisë së të folurit dhe, së treti, përcaktoni saktë shtigjet e veprimit korrigjues.
Të folurit është një nga funksionet komplekse më të larta mendore të një personi.
Akti i të folurit kryhet sistem kompleks organet, në të cilat roli kryesor, drejtues i takon aktivitetit të trurit.
Në fillim të shekullit të 20-të. Kishte një këndvështrim të përhapur, sipas të cilit funksioni i të folurit shoqërohej me ekzistencën e "qendrave të veçanta të të folurit" të izoluara në tru. I.P. Pavlov i dha një drejtim të ri kësaj pikëpamjeje, duke dëshmuar se lokalizimi i funksioneve të të folurit të korteksit cerebral nuk është vetëm shumë kompleks, por edhe i ndryshueshëm, kjo është arsyeja pse ai e quajti atë "lokalizimi dinamik".
Aktualisht, falë hulumtimit të P.K Anokhin, A.N.Luria dhe shkencëtarëve të tjerë, është vërtetuar se baza e çdo funksioni më të lartë mendor nuk është "qendra" individuale, por sisteme funksionale komplekse që ndodhen në zona të ndryshme. sistemit, në nivelet e tij të ndryshme dhe i bashkon uniteti i veprimit të punës.
Të folurit është një formë e veçantë dhe më e përsosur e komunikimit, e natyrshme vetëm për njerëzit. Në procesin e komunikimit verbal (komunikim) njerëzit shkëmbejnë mendime dhe ndikojnë njëri-tjetrin. Komunikimi i të folurit kryhet përmes gjuhës. Gjuha është një sistem i mjeteve fonetike, leksikore dhe gramatikore të komunikimit. Folësi zgjedh fjalët e nevojshme për të shprehur një mendim, i lidh ato sipas rregullave të gramatikës së gjuhës dhe i shqipton përmes artikulimit të organeve të të folurit.
Në mënyrë që fjalimi i një personi të jetë i artikuluar dhe i kuptueshëm, lëvizjet e organeve të të folurit duhet të jenë të natyrshme dhe të sakta. Në të njëjtën kohë, këto lëvizje duhet të jenë automatike, domethënë ato që do të kryheshin pa përpjekje të veçanta vullnetare. Kjo është ajo që ndodh në të vërtetë. Zakonisht folësi ndjek vetëm rrjedhën e mendimit, pa menduar se çfarë pozicioni duhet të marrë gjuha e tij në gojë, kur duhet të marrë frymë etj. Kjo ndodh si rezultat i veprimit të mekanizmit të prodhimit të të folurit. Për të kuptuar mekanizmin e prodhimit të të folurit, është e nevojshme të keni njohuri të mira të strukturës së aparatit të të folurit.
Struktura e aparatit të të folurit Aparati i të folurit përbëhet nga dy pjesë të ndërlidhura ngushtë: ai qendror (ose rregullatore) aparate të të folurit dhe periferike (ose ekzekutiv) (Fig. 1).
Aparati qendror i të folurit ndodhet në tru. Ai përbëhet nga korteksi cerebral (kryesisht hemisferën e majtë), nyjet nënkortikale, rrugët, bërthamat e trungut të trurit (kryesisht medulla oblongata) dhe nervat që shkojnë në muskujt e frymëmarrjes, vokale dhe artikuluese.
Cili është funksioni i aparatit qendror të të folurit dhe departamenteve të tij?
Fjalimi, si manifestimet e tjera të larta aktiviteti nervor, zhvillohet në bazë të reflekseve. Reflekset e të folurit lidhen me aktivitetin e pjesëve të ndryshme të trurit. Megjithatë, disa pjesë të korteksit cerebral kanë rëndësi parësore në formimin e të folurit. Këto janë lobet ballore, të përkohshme, parietale dhe okupitale të hemisferës së majtë kryesisht të trurit. (majtas-djathtas). Gjiri frontal (më e ulët) janë një zonë motorike dhe marrin pjesë në formimin e të folurit të vet gojor (Qendra e Brock). Gjiri i përkohshëm (lart) janë zona e të folurit-dëgjimore ku mbërrijnë stimujt e zërit (Qendra Wernicke). Falë kësaj, kryhet procesi i perceptimit të fjalës së dikujt tjetër. Lobi parietal i korteksit cerebral është i rëndësishëm për të kuptuar të folurit. Lobi okupital është zona vizuale dhe ndërmjetëson përvetësimin e gjuhës së shkruar. (perceptimi i imazheve të shkronjave gjatë leximit dhe shkrimit). Përveç kësaj, fëmija fillon të zhvillojë të folur falë perceptimit të tij vizual të artikulimit të të rriturve.
Bërthamat nënkortikale kontrollojnë ritmin, ritmin dhe ekspresivitetin e të folurit.
Kryerja e rrugëve. Korteksi cerebral është i lidhur me organet e të folurit (periferike) dy lloje të rrugëve nervore: centrifugale dhe centripetale.
centrifugale (motor) rrugët nervore lidhin korteksin cerebral me muskujt që rregullojnë aktivitetin e aparatit periferik të të folurit. Rruga centrifugale fillon në korteksin cerebral në qendër të Broca.
Nga periferia në qendër, d.m.th., nga rajoni i organeve të të folurit në korteksin cerebral, kalojnë shtigjet centripetale.
Rruga centripetale fillon në proprioceptorët dhe baroreceptorët.
Proprioceptorët gjenden brenda muskujve, tendinave dhe më tej sipërfaqet artikulare organet lëvizëse.
Oriz. 1. Struktura e aparatit të të folurit: 1 – truri: 2 – zgavra e hundës: 3 – qiellza e fortë; 4 - zgavra me gojë; 5 – buzët; 6 – prerëse; 7 – maja e gjuhës; 8 – pjesa e pasme e gjuhës; 9 – rrënja e gjuhës; 10 – epiglotis: 11 – faring; 12 – laring; 13 – trake; 14 – bronku i djathtë; 15 – mushkëria e djathtë: 16 – diafragma; 17 – ezofag; 18 – shpinë; 19 – palca kurrizore; 20 – qiellza e butë
Proprioceptorët ngacmohen nga kontraktimet e muskujve. Falë proprioceptorëve, i gjithë aktiviteti ynë i muskujve kontrollohet. Baroreceptorët ngacmohen nga ndryshimet e presionit mbi to dhe ndodhen në faring. Kur flasim, stimulohen baroreceptorët proprioceptorë, të cilët ndjekin një rrugë centripetale drejt korteksit cerebral. Rruga centripetale luan rolin e një rregullatori të përgjithshëm të të gjitha aktiviteteve të organeve të të folurit,
Nervat kranial e kanë origjinën në bërthamat e trungut të trurit. Të gjitha organet e aparatit periferik të të folurit janë të inervuara (SHËNIM: Inervimi është sigurimi i çdo organi ose indi me fibra dhe qeliza nervore.) nervat kranial. Ato kryesore janë: trigeminal, facial, glossopharyngeal, vagus, aksesor dhe sublingual.
Nervi trigeminal nervozon muskujt që lëvizin nofullën e poshtme; nervi i fytyrës - muskujt e fytyrës, duke përfshirë muskujt që kryejnë lëvizjet e buzëve, fryrjen dhe tërheqjen e faqeve; Nervat glossopharyngeal dhe vagus - muskujt e laringut dhe palosjeve vokale, faringut dhe qiellzës së butë. Përveç kësaj, nervi glossopharyngeal është nervi ndijor i gjuhës, dhe nervi vagus inervon muskujt e organeve të frymëmarrjes dhe zemrës. Nervi aksesor nervozon muskujt e qafës, dhe nervi hipoglosal furnizon muskujt e gjuhës me nerva motorikë dhe i jep asaj mundësinë e një sërë lëvizjesh.
Nëpërmjet këtij sistemi nervash kraniale, impulset nervore transmetohen nga aparati qendror i të folurit në atë periferik. Impulset nervore lëvizin organet e të folurit.
Por kjo rrugë nga aparati qendror i të folurit në atë periferik përbën vetëm një pjesë të mekanizmit të të folurit. Një pjesë tjetër e saj është reagimi - nga periferia në qendër.
Tani le të kthehemi te struktura e aparatit periferik të të folurit (ekzekutiv).
Aparati periferik i të folurit përbëhet nga tre seksione: 1) respirator; 2) zëri; 3) artikulues (ose prodhimin e zërit).
Seksioni i frymëmarrjes përfshin gjoksin me mushkëritë, bronket dhe trakenë.
Prodhimi i të folurit është i lidhur ngushtë me frymëmarrjen. Fjalimi formohet gjatë fazës së nxjerrjes. Gjatë nxjerrjes, rryma e ajrit kryen njëkohësisht funksione formuese të zërit dhe funksione artikuluese. (përveç një tjetri, kryesor - shkëmbimi i gazit). Frymëmarrja gjatë të folurit është dukshëm e ndryshme nga zakonisht kur një person është i heshtur. Nxjerrja është shumë më e gjatë se thithja (ndërsa jashtë të folurit kohëzgjatja e thithjes dhe nxjerrjes është afërsisht e njëjtë). Për më tepër, në kohën e të folurit, numri i lëvizjeve të frymëmarrjes është gjysma e më shumë se gjatë normales (pa fjalim) frymëmarrje.
Është e qartë se për një nxjerrje më të gjatë nevojitet një furnizim më i madh ajri. Prandaj, në momentin e të folurit, vëllimi i ajrit të thithur dhe të nxjerrë rritet ndjeshëm (rreth 3 herë). Thithja gjatë të folurit bëhet më e shkurtër dhe më e thellë. Një tipar tjetër i frymëmarrjes së të folurit është se nxjerrja në momentin e të folurit kryhet me pjesëmarrjen aktive të muskujve të frymëmarrjes. (muri i barkut dhe muskujt e brendshëm ndërbrinjorë). Kjo siguron kohëzgjatjen dhe thellësinë më të madhe të tij dhe, përveç kësaj, rrit presionin e rrjedhës së ajrit, pa të cilin është e pamundur të folurit me zë.
Seksioni vokal përbëhet nga laringu me palosjet vokale të vendosura në të. Laringu është një tub i gjerë dhe i shkurtër i përbërë nga kërc dhe inde të buta. Ndodhet në pjesën e përparme të qafës dhe mund të ndihet përmes lëkurës nga pjesa e përparme dhe anash, veçanërisht te njerëzit e dobët.
Nga lart laringu kalon në faring. Nga poshtë kalon në grykë (trake).
Në kufirin e laringut dhe faringut është epiglotis. Ai përbëhet nga ind kërc në formë të një gjuhe ose petal. Sipërfaqja e saj e përparme është përballë gjuhës dhe sipërfaqja e pasme përballet me laringun. Epiglotis shërben si valvul: duke zbritur gjatë lëvizjes së gëlltitjes, mbyll hyrjen në laring dhe mbron zgavrën e tij nga ushqimi dhe pështyma.
Tek fëmijët para pubertetit (dmth pubertet) Nuk ka dallime në madhësinë dhe strukturën e laringut midis djemve dhe vajzave.
Në përgjithësi, te fëmijët, laringu është i vogël dhe rritet në mënyrë të pabarabartë në periudha të ndryshme. Rritja e dukshme e tij ndodh në moshën 5-7 vjeç, dhe më pas gjatë pubertetit: tek vajzat në 12-13 vjeç, tek djemtë në 13-15 vjeç. Në këtë kohë, madhësia e laringut rritet tek vajzat me një të tretën, dhe tek djemtë me dy të tretat, palosjet vokale zgjaten; Tek djemtë, molla e Adamit fillon të shfaqet.
Tek fëmijët e vegjël, laringu është në formë hinke. Ndërsa fëmija rritet, forma e laringut gradualisht afrohet cilindrike.
Si kryhet formimi i zërit? (ose fonacion)? Mekanizmi i formimit të zërit është si më poshtë. Gjatë fonimit, palat vokale mbyllen (Fig. 2). Një rrymë ajri i nxjerrë, që depërton nëpër palosjet e mbyllura të zërit, i largon disi ato. Për shkak të elasticitetit të tyre, si dhe nën veprimin e muskujve të laringut, të cilët ngushtojnë glotisin, palat vokale kthehen në pozicionin e tyre origjinal, d.m.th., mesatar, kështu që si rezultat i presionit të vazhdueshëm të rrymës së ajrit të nxjerrë, ato përsëri shpërndahen, etj. Mbylljet dhe hapjet vazhdojnë derisa presioni i rrjedhës së nxjerrjes së zërit të ndalet. Kështu, gjatë fonimit, ndodhin dridhje të foleve vokale. Këto dridhje ndodhin në drejtimin tërthor dhe jo gjatësor, domethënë, palosjet vokale lëvizin brenda dhe jashtë, dhe jo lart e poshtë.
Kur pëshpërisni, palat vokale nuk mbyllen në të gjithë gjatësinë e tyre: në pjesën e pasme midis tyre mbetet një hendek në formën e një trekëndëshi të vogël barabrinjës, përmes të cilit kalon rryma e ajrit të nxjerrë. Pallat vokale nuk dridhen, por fërkimi i rrymës së ajrit në skajet e të çarës së vogël trekëndore shkakton zhurmë, të cilën ne e perceptojmë si një pëshpëritje.
Forca e zërit varet kryesisht nga amplituda (hapësirë) dridhjet e palosjeve vokale, e cila përcaktohet nga sasia e presionit të ajrit, d.m.th., forca e nxjerrjes. Zgavrat e rezonatorit të tubit zgjatues gjithashtu kanë një ndikim të rëndësishëm në forcën e zërit. (faringu, zgavra me gojë, zgavra e hundës), të cilët janë përforcues zëri.
Madhësia dhe forma e zgavrave të rezonatorit, si dhe tiparet strukturore të laringut, ndikojnë në "ngjyrën" individuale të zërit ose timbrit. Është falë timbrit që ne i dallojmë njerëzit nga zëri i tyre.
Lartësia e zërit varet nga frekuenca e dridhjeve të foleve vokale, dhe kjo varet nga gjatësia, trashësia dhe shkalla e tensionit të tyre. Sa më të gjata të jenë palosjet vokale, sa më të trasha të jenë dhe sa më pak të tensionuara, aq më i ulët është tingulli i zërit.
Oriz. 3. Profili i organeve të artikulacionit: 1 – buzët. 2 – prerës, 3 – alveola, 4 – qiellzë e fortë, 5 – qiellzë e butë, 6 – palosje vokale, 7 – rrënja e gjuhës. 8 – pjesa e pasme e gjuhës, 9 – maja e gjuhës
Departamenti i artikulacionit. Organet kryesore të artikulacionit janë gjuha, buzët, nofullat (sipër dhe poshtë), qiellza e fortë dhe e butë, alveola. Nga këto, gjuha, buzët, qiellza e butë dhe nofulla e poshtme janë të lëvizshme, pjesa tjetër janë të palëvizshme. (Fig. 3).
Organi kryesor i artikulacionit është gjuha. Gjuha është një organ masiv muskulor. Kur nofullat janë të mbyllura, ajo mbush pothuajse të gjithë zgavrën me gojë. Pjesa e përparme e gjuhës është e lëvizshme, pjesa e pasme është e fiksuar dhe quhet rrënja e gjuhës. Pjesa e lëvizshme e gjuhës është e ndarë në majë, buzën e përparme (teh), skajet anësore dhe mbrapa. Sistemi i ndërthurur kompleks i muskujve të gjuhës dhe shumëllojshmëria e pikave të lidhjes së tyre ofrojnë aftësinë për të ndryshuar formën, pozicionin dhe shkallën e tensionit të gjuhës brenda kufijve të mëdhenj. Kjo është shumë e rëndësishme, pasi gjuha është e përfshirë në formimin e të gjitha zanoreve dhe pothuajse të gjitha bashkëtingëlloreve (përveç labialëve). Rol të rëndësishëm në formimin e tingujve të të folurit i takon edhe nofullës së poshtme, buzëve, dhëmbëve, qiellzës së fortë dhe të butë, alveolave. Artikulimi konsiston në faktin se organet e listuara formojnë të çara, ose mbyllje, që shfaqen kur gjuha afrohet ose prek qiellzën, alveolat, dhëmbët, si dhe kur buzët ngjeshen ose shtypen pas dhëmbëve.
Vëllimi dhe qartësia e tingujve të të folurit krijohen falë rezonatorëve. Rezonatorët janë të vendosur në të gjithë tubin zgjatues.
Tubi zgjatues është gjithçka që ndodhet sipër laringut: faringu, zgavra me gojë dhe zgavra e hundës.
Tek njerëzit, goja dhe faringu kanë një zgavër. Kjo krijon mundësinë e shqiptimit të një sërë tingujsh. Në kafshë (për shembull, në një majmun) zgavrat e faringut dhe të gojës lidhen me një hendek shumë të ngushtë. Tek njerëzit, faringu dhe goja formojnë një tub të përbashkët - tubin zgjatues. Kryen funksionin e rëndësishëm të një rezonatori të të folurit. Tubi zgjatues te njerëzit u formua si rezultat i evolucionit.
Për shkak të strukturës së tij, tubi zgjatues mund të ndryshojë në vëllim dhe formë. Për shembull, faringu mund të jetë i zgjatur dhe i ngjeshur dhe, anasjelltas, shumë i shtrirë. Ndryshimet në formën dhe vëllimin e tubit zgjatues kanë një rëndësi të madhe për formimin e tingujve të të folurit. Këto ndryshime në formën dhe vëllimin e tubit zgjatues krijojnë fenomenin e rezonancës. Si rezultat i rezonancës, disa nuanca të tingujve të të folurit rriten, ndërsa të tjerët mbyten. Kështu, lind një timbër specifik i të folurit i tingujve. Për shembull, kur shqiptohet tingulli a, zgavra me gojë zgjerohet, dhe faringu ngushtohet dhe zgjatet. Dhe kur shqiptohet një tingull, dhe anasjelltas, zgavra me gojë tkurret dhe faringu zgjerohet.
Laringu vetëm nuk krijon një tingull specifik të të folurit, ai formohet jo vetëm në laring, por edhe në rezonatorë (faringeale, orale dhe hundore).
Tubi zgjatues kryen një funksion të dyfishtë në formimin e tingujve të të folurit: një rezonator dhe një vibrator zhurme (funksioni i vibratorit të zërit kryhet nga palosjet vokale, të cilat ndodhen në laring).
Vibratori i zhurmës është boshllëqet midis buzëve, midis gjuhës dhe dhëmbëve, midis gjuhës dhe qiellzës së fortë, midis gjuhës dhe alveolave, midis buzëve dhe dhëmbëve, si dhe mbylljet midis këtyre organeve të thyera nga një rrjedhë. të ajrit.
Duke përdorur një vibrator zhurme, formohen bashkëtingëlloret pa zë. Kur ndizni njëkohësisht vibratorin e tonit (dridhjet e foleve vokale) formohen bashkëtingëlloret me zë dhe tingëllues.
Zgavra me gojë dhe faringu marrin pjesë në shqiptimin e të gjithë tingujve të gjuhës ruse. Nëse një person ka shqiptim të saktë, atëherë rezonatori i hundës është i përfshirë vetëm në shqiptimin e tingujve m dhe n dhe variantet e tyre të buta. Gjatë shqiptimit të tingujve të tjerë, velum palatine, e formuar nga qiellza e butë dhe uvula e vogël, mbyll hyrjen në zgavrën e hundës.
Pra, pjesa e parë e aparatit periferik të të folurit shërben për furnizimin me ajër, e dyta - për të formuar zërin, e treta është një rezonator, i cili i jep tingullit forcë dhe ngjyrë dhe kështu formon tingujt karakteristikë të të folurit tonë, që dalin si rezultat. të veprimtarisë së organeve individuale aktive të aparatit artikulues.
Parathënie e botimit të dytë
Pjesa e përgjithshme. Bazat e terapisë së të folurit
MEKANIZMAT ANATOMIKE DHE FIZIOLOGJIKE TË FJALËS
FORMIMI I TINGujve të GJUHËS RUSE
KOMPONENTET STRUKTURORE TE FJALES DHE ZHVILLIMI I TYRE
PARIMET THEMELORE TË Punës Logoterapike
Ekzaminimi i terapisë së të folurit
Planifikimi i punës së terapisë së të folurit
Pjesa e veçantë: Çrregullimet themelore të të folurit dhe metodat e punës së terapisë së të folurit
Kapitulli II ÇRREGULLIMET E SHQIPTIMIT TË TINGURIVE
DISLALIA
Rinolalia
DISARTRIA
Format klinike të disartrisë
Disartria pseudobulbare
Disartria subkortikale
Disartria kortikale kinetike premotore
Disartria pseudobulbare pediatrike
Kapitulli iii metodat e terapisë së të folurit punojnë për shkeljet e shqiptimit të tingullit
Një grup lëvizjesh themelore.
Metodat për vënien në skenë të tingujve të grupeve të ndryshme të tingujve
METODOLOGJIA E PUNES PEDIC TE FJALIT PER RINOLALIA TE HAPUR
METODA E terapisë së të folurit për disartri
Disartria bulbare
Disartria pseudobulbare
Disartria kinestetike kortikale postcentrale
Kapitulli iv. Çrregullime të ritmit, ritmit dhe rrjedhshmërisë së të folurit
BELBËZIM
METODOLOGJIA E Logoterapisë workbl
Tejkalimi i belbëzimit të zhvilluar
METODAT TJERA TË PUNËS ME PERSONA QË BELBËZON
Kapitulli v. Dëmtimi i të folurit për shkak të humbjes së dëgjimit
Karakteristikat e të folurit të një fëmije me dëmtim të dëgjimit.
Testi i dëgjimit të të folurit
METODOLOGJIA E PUNËS PEDIKE TË FJALËS
Perceptimi vizual i të folurit.
Rrjeti i shkollave për fëmijët me dëmtime dëgjimi
Kapitulli vi alalia dhe afazia
MOTOR ALALIA
ZHVILLIMI I TE FJALIT ALALIK MOTORIKE DHE METODOLOGJIA E PUNEVE TE LLOGJATEDIT
ALALIA ndijore
ZHVILLIMI I TË FJALËS SË ALALIKUT SHQIPTAR DHE METODOLOGJIA E PUNA LLOGODEPI
Metodat e punës.
AFAZIA E FËMIJËVE DHE Metodat e Logoterapisë
Kreu VII SHKELJET E FJALËS SË SHKRIM
Disgrafia dhe disleksia
Kapitulli VIII tiparet e të folurit të një fëmije me prapambetje mendore
UDHËZIME ORGANIZATIVE DHE METODOLOGJIKE PËR Logopedetë të SHKOLLËS NDIHMËSE
Kapitulli ix Organizimi i ndihmës së terapisë së të folurit për popullatën në Bashkimin Sovjetik
Aplikacionet
Fjalorth i Termave të Veçanta
Shtojca 1 Formulari i dokumentacionit të mësuesit të logopedit
Shtojca 2 Karta e të folurit
Shtojca 3 Lista e pajisjeve për dhomën e terapisë së të folurit
Shtojca 4 Raport mbi punën e dhomës së terapisë së të folurit
Shtojca 5 Skema e analizës së terapisë së të folurit të çrregullimeve të mëdha të të folurit
Shtojca 8 Diferencimi i zërit
Shtojca 9 Anketa e fjalorit
Pravdina O.V. Logopedi. Libër mësuesi manual për studentët e defektologut. fakt-tov ped. Inst. Ed. 2, shtoni. dhe të përpunuara – M., “Iluminizmi”, 1973. – 272 fq ill.
Manuali përmbledh përvojën shumëvjeçare të autorit në eliminimin e çrregullimeve të të folurit tek fëmijët dhe përshkruan lloje të ndryshmeÇrregullimet e të folurit, parakushtet anatomike dhe fiziologjike për këto çrregullime, si dhe është dhënë një metodologji për të punuar me terapistët e të folurit të fëmijëve.
Libri është i destinuar për studentët e departamenteve të defektologjisë të instituteve pedagogjike dhe mund të përdoret nga terapistë të të folurit.
Teksti shkollor është i destinuar për studentët e defektologjisë dhe fakulteteve parashkollore, si dhe për logopeditë praktikantë.
Ky tekst shkollor është një përmbledhje e punës shumëvjeçare të autorit për eliminimin e çrregullimeve të të folurit tek fëmijët.
Shumë dispozita të këtij manuali u thelluan dhe u sqaruan në punën e përbashkët të një ekipi logopeditësh dhe mjekësh - punonjës të Departamentit të Psikopatologjisë dhe Logoterapisë të Institutit Pedagogjik Shtetëror të Moskës. V. Dhe Lenini, i udhëhequr nga profesor S. S. Lyapidevsky.
Analiza mjekësore dhe pedagogjike e rasteve të ndryshme të çrregullimeve të të folurit tek fëmijët bëri të mundur zbulimin më të thellë të natyrës së defektit dhe përcaktimin e terapisë së të folurit dhe masave mjekësore të synuara që përbëjnë bazën e një ndikimi kompleks.
Ky manual përdor vizatime që janë botuar në veprat e autorëve të mëposhtëm: M. E. Khvattsev, E. S. Bein, M. B. Eidinova.
Parathënie e botimit të dytë
Gjatë përgatitjes së botimit të dytë të tekstit, janë marrë parasysh komentet dhe sugjerimet e bëra autorit në recensione, letra dhe biseda private, si dhe disa të dhëna të reja nga mjekësia dhe defektologjia.
Në pjesën e përgjithshme të tekstit, u sqaruan disa formulime, u përpunua dhe u plotësua tabela krahasuese e çrregullimeve të të folurit, si dhe pjesa për zhvillimin e të folurit të fëmijëve gjithashtu u rishikua pak në përputhje me të dhënat e reja shkencore.
Në pjesën e veçantë organizohet ndarja e kapitujve; është sistemuar paraqitja e materialit për disartrinë, sipas të dhënave të reja shkencore; materiali për afazinë është paraqitur më shkurt - të dhënat për afazinë tek të rriturit u hoqën prej tij bazuar në kompleksitetin e madh të kësaj çështjeje dhe faktin se ajo pasqyrohet gjerësisht në monografi të veçanta dhe mjete mësimore. Numri i nëntitujve në të gjithë tekstin është zvogëluar. Ky botim ofron një fjalor me terma të veçantë.
Pjesa e përgjithshme. Bazat e terapisë së të folurit
Hyrje
Termi "terapia e të folurit" fjalë për fjalë do të thotë edukim i të folurit. Aktualisht, kuptimi i këtij termi është bërë shumë më i gjerë. Lënda e terapisë së të folurit është studimi i natyrës dhe rrjedhës së çrregullimeve të ndryshme të të folurit dhe krijimi i metodave për parandalimin dhe tejkalimin e tyre.
Ky përkufizim zbulon si përmbajtjen teorike të terapisë së të folurit (studimin e çrregullimeve të të folurit) ashtu edhe orientimin e saj praktik, rëndësinë praktike jetësore (parandalimin dhe tejkalimin e çrregullimeve).
Ne e përkufizojmë një çrregullim të të folurit si një devijim në të folurin e folësit nga norma gjuhësore e pranuar përgjithësisht në një mjedis të caktuar gjuhësor. Çrregullimet e të folurit karakterizohen nga:
a) pasi lindin, ato nuk zhduken vetë, por fiksohen;
b) nuk korrespondojnë me moshën e folësit;
c) kërkojnë një ose një tjetër ndërhyrje logopediale në varësi të natyrës së tyre;
d) shfaqja e të folurit të gabuar tek një fëmijë mund të ndikojë tek ai zhvillimin e mëtejshëm, duke e vonuar dhe shtrembëruar atë.
Këto karakteristika dallojnë devijimet në dëmtimin e të folurit nga çrregullimet e tij të përkohshme, të cilat mund të ndodhin si tek fëmijët ashtu edhe tek të rriturit.
Tek një fëmijë, ata mund të manifestohen në shqiptimin e gabuar të tingujve, përdorimin dhe shqiptimin e fjalëve, ndërtimin e fjalive, kuptimin e pasaktë dhe jo të plotë të fjalës së të tjerëve dhe karakterizojnë një fazë të caktuar zhvillimi.
Një i rritur, nën ndikimin e lodhjes dhe stresit emocional, ndonjëherë fillon të humbasë fjalën e duhur ose të përdorë një fjalë tjetër në vend të një (të ashtuquajturat rrëshqitje të gjuhës; për shembull, në vend të ashensorit-metro), shqipton gabimisht fjalët e vështira, rirregullimi i tingujve ose rrokjeve të tëra në to (në vend të shkallëve lëvizëse-eksalator, laboratori-pune laboratori etj.). Në disa raste, folësi i vë re gabimet e tij dhe i korrigjon ato, në të tjera ai as nuk i vë re.
Pas ca kohësh, këto gabime zhduken vetë.
Fjalimi i një të huaji në një mjedis gjuhësor të huaj rezulton gjithashtu të jetë i pasaktë në shumë aspekte, por ai ndryshon nga të folurit e dëmtuar në atë që priret të përmirësohet në mënyrë të pavarur si rezultat i komunikimit verbal pak a shumë të zgjatur me njerëzit që përdorin një gjuhë që është e re për të huajin. Klasat speciale mund ta përshpejtojnë këtë proces. Mangësia më e vazhdueshme e të folurit të një të huaji janë veçoritë e intonacionit.
Çrregullimet e të folurit janë shumë të ndryshme, diversiteti i tyre varet nga kompleksiteti i mekanizmave anatomikë dhe fiziologjikë të përfshirë në formimin dhe rrjedhën e aktit të të folurit; nga ndërveprimi i ngushtë i trupit të njeriut me mjedisin e jashtëm; nga kushtëzimi shoqëror i fjalës si për nga forma ashtu edhe për nga përmbajtja.
Në praktikën e terapisë së të folurit, dallohen këto çrregullime kryesore të të folurit:
2) dyslalia (funksionale dhe mekanike);
3) disartria lloje të ndryshme;
4) çrregullime në ritmin e ritmit dhe rrjedhshmërisë së të folurit (belbëzim, takilalia, bradillalia);
5) alalia (motorike dhe shqisore);
6) forma të ndryshme të afazisë;
7) disgrafia dhe disleksia;
8) dëmtim i të folurit për shkak të humbjes së dëgjimit.
Manifestime të tilla të patologjisë së të folurit si të folurit llafazan, ngatërrimi i tingujve, parafazia (fjalë për fjalë dhe verbale), agramatizmat dhe të tjera nuk mund të përdoren si emra për çrregullime individuale të të folurit, këto janë vetëm simptomat e tyre individuale.
Shkaqet e çrregullimeve të të folurit ndahen në organike dhe funksionale.
Shkaqet organike janë lëndimet dhe proceset e sëmundjes që prekin pjesë të ndryshme si të vetë aparatit të të folurit ashtu edhe pjesë të sistemit nervor që lidhen me funksionin e të folurit.
Çrregullime funksionale të të folurit konsiderohen ato në të cilat nuk ka ndryshime organike në strukturën e organeve të të folurit ose në sistemin nervor.
Ndarja në çrregullime organike dhe funksionale të të folurit është shumë arbitrare, pasi metodat moderne të kërkimit nuk mund të zbulojnë gjithmonë simptoma të buta organike. Përveç kësaj, me çdo çrregullim organik të të folurit, zhvillohen çrregullime thjesht funksionale.
Çrregullimet e të folurit mund të jenë qendrore ose periferike.
Çrregullimet e shkaktuara nga qendra thuhet se ndodhin nëse lezioni ka ndodhur në një ose një pjesë tjetër të sistemit nervor qendror; për çrregullimet e shkaktuara periferike - kur vërehen dëmtime ose parregullsi në strukturën e aparatit artikulues ose në nervat periferikë që inervojnë organet e artikulacionit.
Në zhvillimin e një çrregullimi të veçantë të të folurit, trashëgimisë i kushtohet rëndësi nëse, në kushte shtesë të pafavorshme të jetesës së fëmijës, trashëgimia kontribuon në shfaqjen e çrregullimit përkatës të të folurit.
Dëmtimi i të folurit mund të ndodhë në çdo moshë, por të folurit është më i prekshëm tek fëmijët dhe të moshuarit.
Cenueshmëria e të folurit të fëmijëve është për faktin se të folurit që kërkon shumë kohë për t'u zhvilluar është një nga aftësitë më komplekse njerëzore; Papjekuria e të folurit e fëmijës e bën atë më të ndjeshme ndaj çdo vështirësie.
Sa më herët të lindë një vështirësi, aq më e rëndësishme rezulton të jetë për zhvillimin e mëtejshëm të të folurit.
Me moshën e vjetër shfaqen ndryshime strukturore në sistemin nervor dhe enët e gjakut, të cilat mund të çojnë në çrregullime të të folurit.
Në çdo çrregullim të të folurit, dallohen përbërësi kryesor i çrregullimit ose çrregullimi parësor dhe dukuritë dytësore. Kështu, një ritëm patologjikisht i shpejtë i të folurit, duke qenë kryesisht i shqetësuar, shpesh çon në paqartësi, shqiptim të paqartë të tingullit, belbëzimi dhe me ndërlikimin e të folurit shfaqet shtrembërimi i fjalëve dhe kuptimi i paqartë semantik i të folurit.
Komponentët e të folurit të dëmtuar në mënyrë dytësore, si rezultat i qasjes së saktë pedagogjike dhe ndikimit të drejtpërdrejtë mbi to, rrafshohen relativisht lehtë dhe madje mund të zhduken vetë kur lidhja e dëmtuar parësore normalizohet.
Një lidhje kryesisht e prishur kërkon përdorimin e teknikave të veçanta metodologjike dhe një kohë më të gjatë për ta korrigjuar atë.
Ndikimi në komponentët sekondarë të të folurit të dëmtuar ndonjëherë kontribuon në njëfarë normalizimi të komponentit kryesor të çrregullimit.
Nevoja për të kapërcyer një çrregullim të veçantë të të folurit diktohet nga kuptimi shoqëror i të folurit, dhe mundësia e tejkalimit varet si nga ashpërsia e çrregullimit ashtu edhe nga kuptimi i saktë i thelbit të tij, gjë që bën të mundur përdorimin e mjeteve më efektive të duke e kapërcyer atë.
Tejkalimi dhe në një masë të madhe parandalimi i çrregullimeve të të folurit bazohet në aftësitë kompensuese të një personi, dhe në veçanti trurit të tij.
Shkalla e kompensimit shprehet shumë qartë në thëniet e I. P. Pavlov: "Shumë detyra nervore, të cilat në fillim mund të duken krejtësisht të pamundura, në fund të fundit, me gradualitet dhe kujdes, rezultojnë të zgjidhen në mënyrë të kënaqshme ... asgjë nuk mbetet e palëvizshme, e papërkulur. Dhe çdo gjë mund të arrihet gjithmonë, të ndryshojë për mirë, përderisa të plotësohen kushtet e duhura” (I. P. Pavlov. Vepra të mbledhura të plota, vëll. III. M., Shtëpia Botuese e Akademisë së Shkencave të BRSS, 1953, f. 454 .).
Krijimi i kushteve të përshtatshme, d.m.th., një sistemi masash për ndikim gradual dhe të kujdesshëm tek një person që vuan nga një ose një tjetër çrregullim i të folurit, është detyra kryesore e terapisë së të folurit. Logopedia është e lidhur ngushtë me shkencat e ciklit pedagogjik. Sidoqoftë, pavarësia e tij si një nga seksionet e pedagogjisë speciale e detyron terapistin e të folurit të përpiqet për një bashkëpunim të ngushtë me shkencat përkatëse: fiziologji, psikologji, mjekësi, gjuhësi.
Logopedi duhet të dijë: mekanizmat anatomikë dhe fiziologjikë që qëndrojnë në themel të aktivitetit të të folurit dhe ndryshimet e tyre në rastet e patologjisë; modelet e gjuhës dhe zhvillimit të saj tek një fëmijë dhe marrëdhëniet me zhvillimin e të folurit; parimet e përgjithshme të ndikimit pedagogjik.
Terapia e të folurit -
Lënda e terapisë së të folurit -
Lënda e terapisë së të folurit -
Logopati (çrregullime të të folurit) -
Logopati -
Logopedi -
Qëllimi i terapisë së të folurit është
Objektivat e terapisë së të folurit:
Objektivat e terapisë së të folurit si shkencë:
Struktura e terapisë së të folurit:
1. Parashkollor.
2. Shkolla.
2. zhvillimi shqisor;
3. zhvillimi kognitiv;
4. zhvillimi motorik;
Funksionet e një logopedi:
1. Diagnostikuese.
2. Parandaluese.
5. Këshillimor.
6. Koordinimi.
7. Kontrolli dhe vlerësimi.
1. Logoped-fëmijë.
3. Prindërit – fëmijë.
2. Logoped – prindër.
Format e ndikimit në terapinë e të folurit:
· edukimi;
· arsimimi;
· korrigjim;
· kompensim;
· përshtatje;
· Habilitimi;
· rehabilitimi.
· verbale;
· vizuale;
· praktike.
Për të regjistruar aktivitetin e fëmijës:
· riprodhues;
· produktive.
Tema 2. Shkaqet e çrregullimeve të të folurit.
Zhvillimi i ideve për etiologjinë e çrregullimeve të të folurit. Pikëpamjet mbi shkaqet e çrregullimeve të të folurit në Egjiptin e Lashtë, Greqinë e Lashtë (mësimet e Hipokratit) dhe Rusinë e Lashtë. Përfaqësitë e mësuesve të Rilindjes (J-J. Rousseau). Sistematizimi i doktrinave për etiologjinë e patologjisë së të folurit, bazat e saj shkencore (shek. 19-20). Idetë moderne për shkaqet e çrregullimeve të të folurit. Baza shkencore dhe metodologjike e doktrinës së etiologjisë së të folurit në terapinë e të folurit në shtëpi (qasja evolucionare-dinamike, parimi i unitetit dialektik të biologjike dhe sociale në procesin e formimit mendor, koncepti i L.S. Vygotsky për zhvillimin mendor).
Arsyet organike dhe funksionale. Koncepti i efekteve të dëmshme endogjene (të brendshme) dhe ekzogjene (të jashtme) në trupin e fëmijës.
Rëndësia e trashëgimisë në shfaqjen e patologjisë së të folurit.
Faktori ekzogjen-organik në etiologjinë e çrregullimeve të të folurit.
Faktori social në etiologjinë e çrregullimeve të të folurit.
Kompleksiteti dhe polimorfizmi i faktorëve që shkaktojnë çrregullime të të folurit.
Koncepti i dëmtimit të të folurit. Struktura e çrregullimeve të të folurit: çrregullime parësore, dytësore, terciare (L.S. Vygotsky, R.E. Levina).
1. Koncepti i dëmtimit të të folurit dhe karakteristikat e të folurit të lidhura me moshën. Struktura e çrregullimeve të të folurit: çrregullime parësore, dytësore, terciare (L.S. Vygotsky, R.E. Levina).
Logopati (çrregullime të të folurit) - një term kolektiv për të treguar devijimet nga norma e të folurit e pranuar në mjedisin gjuhësor, duke parandaluar plotësisht ose pjesërisht komunikimin verbal, duke kufizuar zhvillimin kognitiv dhe përshtatjen sociokulturore.
Çrregullim i të folurit duhet të dallohen nga tiparet e lidhura me moshën e zhvillimit të të folurit të fëmijës. Dëmtimi i të folurit karakterizohet nga simptomat e mëposhtme:
1. Nuk korrespondon me moshën e folësit.
2. Nuk është analfabetizëm.
3. Pasi lind, fiksohet dhe nuk zhduket vetvetiu.
4. Kërkon ndërhyrje të organizuar posaçërisht logopedi në varësi të natyrës së saj.
5. Çon në shfaqjen e çrregullimeve të reja, në një ndryshim të personalitetit të fëmijës (shfaqja e çrregullimeve dytësore dhe terciare).
Dëmtimi i të folurit mund të jetë me origjinë qendrore ose periferike, organike ose funksionale.
Karakteristikat e të folurit të fëmijëve që lidhen me moshën– veçoritë natyrore të përcaktuara nga maturimi anatomik dhe fiziologjik i aparatit të të folurit (sistemi funksional i të folurit) dhe specifikat e mjedisit shoqëror.
Departamenti periferik i sistemit funksional të të folurit:
1. Reparti i frymëmarrjes (energjia).
3. Departamenti i artikulacionit.
Seksioni i frymëmarrjes
Në moshën 3-7 vjeç, fëmijët përjetojnë një kombinim të frymëmarrjes torakale dhe diafragmatike. Por frymëmarrja është ende e cekët, sepse... brinjët janë më pak të prirura se tek të rriturit. Ekziston një ngacmueshmëri mjaft e butë e qendrës së frymëmarrjes, e cila çon në një rritje të ritmit të frymëmarrjes dhe, në përputhje me rrethanat, në çrregullime të të folurit.
Fëmijët parashkollorë përjetojnë papërsosmëri në frymëmarrjen e të folurit:
1. Thithja dhe nxjerrja e dobët, që shkakton të folur të qetë.
2. Shpërndarje joekonomike, e pabarabartë e ajrit të nxjerrë, që çon në përfundimin e frazës me një pëshpëritje.
3. Mund të ketë rritje të ritmit të frymëmarrjes: frymëmarrje të shpeshta ndërverbale, frymëmarrje intraverbale.
4. Kontrolli i pamjaftueshëm mbi rrymën e ajrit të nxjerrë mund të çojë në shqiptimin e nxituar të frazave pa ndërprerje, "me mbytje".
5. Mund të ketë një nxjerrje të pabarabartë të vrullshme, kështu që të folurit bëhet ose i zhurmshëm ose i qetë.
Në moshën parashkollore ka ende funksionim të pamjaftueshëm të korteksit cerebral, gjë që ndikon në funksionimin e aparatit vokal. Seksioni periferik gjithashtu ka veçori: laringu është ende i zhvilluar dobët, palosjet vokale janë të shkurtra, glotti është i ngushtë dhe rezonatorët janë të zhvilluar dobët.
1. Regjistri i lartë.
2. Timbër i zbehtë.
3. Dobësi dhe varfëri muzikore e zërit të fëmijës.
Aparat artikulues
Papërsosmëritë në anën e shqiptimit të zërit të të folurit të vërejtura në moshën parashkollore mund të shkaktohen nga pjekuria e pamjaftueshme e strukturave të trurit (zonat motorike të të folurit) dhe papërsosmëritë në pjesën periferike:
1. Lëvizjet e padiferencuara të organeve të artikulacionit, pasaktësia dhe dobësia e tyre.
2. Koordinim i dobët, sidomos lëvizje të vogla të buzëve dhe gjuhës.
3. Dobësi muskulore, mungesë elasticiteti dhe lodhje e shtuar.
4. Mungesa e plotë ose e pjesshme e dhëmbëve.
5. Ruajtja e refleksit të thithjes (te të vegjëlit) mund të çojë në tërheqjen e gjuhës prapa, vihet re palatalizimi.
Inferioriteti i anës së shqiptimit të të folurit shkaktohet edhe nga papjekuria departamenti i të folurit dhe dëgjimit, e cila çon në një perceptim të padiferencuar të tingujve dhe rrokjeve, shkakton vëmendje të dobët dhe një qëndrim kritik ndaj fjalës së vet dhe të folurit të të tjerëve.
Vonesa në tejkalimin e karakteristikave të të folurit të fëmijëve që lidhen me moshën mund të jetë për shkak të Faktorët social:
1. Të folurit e gabuar të të tjerëve.
2. Shqyrtimi i pamjaftueshëm nga të rriturit për veçoritë zhvillimore të të folurit të fëmijëve: ata nuk korrigjojnë parregullsitë në të folurin e fëmijëve.
4. Mjedis i pafavorshëm: zhurmë, të bërtitur, rrëmujë.
Kushtet për zhvillimin e të folurit
Teoria e sjelljes
Njerëzit përreth një fëmije kanë një ndikim vendimtar në mënyrën se si ai do të përvetësojë gjuhën. Aftësia e fëmijëve për të imituar të folurit e të rriturve dhe bashkëmoshatarëve nga mjedisi i tyre shoqëror konsiderohet si thelbësore dhe kusht i nevojshëm përvetësimi i gjuhës. Luan një rol të rëndësishëm inkurajimi (Skinner).
Për shembull, një fëmijë tregon një shishe qumështi: "Shiko, një shishe".
Babai, duke përforcuar atë që u tha, përgjigjet: "Po, ashtu është, një shishe" (djathë).
Rëndësia e imitimit tregohet nga faktet e mëposhtme:
· fëmijët mësojnë të flasin anglisht, kinezisht etj.;
· Fjalët e para të fëmijës janë pikërisht emrat e objekteve që ai mëson nga të rriturit;
· të porsalindurit mund të buzëqeshin dhe të lëshojnë tinguj të gëzuar nëse të rriturit buzëqeshin dhe flasin me ta gjatë ushqyerjes, etj.;
· Fëmijët 1,5-2 vjeç imitojnë tingujt me saktësi dhe pothuajse menjëherë.
Por teoria bihevioriste nuk i shpjegon të gjitha faktet.
Shumë fëmijë, për shembull, mësojnë rregullat e gramatikës edhe në një situatë në dukje paradoksale kur prindërit e tyre flasin gabim.
Natasha për babin: "Shiko dashin."
Babai i përgjigjet: "Jo, këto janë dhi."
Sipas një studimi, nënat i përsërisnin gabimet e fëmijëve të tyre 3 herë më shpesh sesa fëmijët përsërisnin gabimet e nënave të tyre.
Me ndihmën e kësaj teorie, është gjithashtu e vështirë të shpjegohet se si fëmijët formojnë fraza, fjalë që nuk i kanë dëgjuar kurrë më parë: "rrahës, më i rrugës", "lëngu është zhdukur", "më shumë këtu poshtë".
Studimet e Lennerberg për fëmijët me çrregullime mendore tregojnë gjithashtu këtë fakt. Ai përshkroi historinë e një djali, sëmundja e të cilit e pengoi të imitonte fjalimin e të rriturve. Megjithatë, ai mësoi të kuptonte strukturat komplekse gramatikore dhe kuptimet e fjalëve të folura. Përveç kësaj, shkencëtari dha shembuj të shumë fëmijëve me prapambetje mendore, të cilët mund të flisnin mirë, megjithëse përjetuan vështirësi të mëdha me imitim.
Teoria e të mësuarit
Studiuesit besojnë se fëmijët në mënyrë të pavullnetshme "mësojnë" rregulla të përgjithshme nga fjalimi që dëgjojnë çdo ditë. Duke përdorur rregulla të përgjithshme, ata formojnë fraza dhe fjali që nuk i kanë dëgjuar më parë.
Ndonjëherë, duke përdorur rregulla të përgjithshme, fëmijët bëjnë gabime që i huazuan nga fjalimi i të rriturve. Nëpërmjet provave dhe gabimeve, fëmijët ndërlikojnë dhe pasurojnë fjalorin dhe të folurit e tyre, “editojnë” dhe korrigjojnë atë.
Fëmijët i lidhin fjalët së bashku, më pas luajnë duke zëvendësuar disa fjalë me të tjera, duke shtuar fraza për t'i bërë fjalitë më të gjata dhe duke ndryshuar formën e këtyre të fundit, duke e shndërruar atë në një pyetje ose negative dhe pastaj përsëri në një deklaratë.
Është në këtë mënyrë - përmes asimilimit të rregullave, përdorimit të tyre të pasaktë dhe rregullimeve të mëvonshme që fëmijët në fund të fundit krijojnë rregullat e tyre të të folurit dhe më pas thithin shpejt modelet e të folurit të të rriturve me rregullat e tyre gramatikore. Fjalimi i tyre bëhet më kompleks dhe më i shkolluar.
Teoria e të mësuarit mbështetet nga rezultatet e shumë studimeve. Shumica e shkencëtarëve pajtohen se megjithëse çdo fëmijë përdor të njëjtat fjalë në mënyrën e tij, të gjithë fëmijët mësojnë të njëjtat norma dhe rregulla sintaksore që në moshë të re. Është zbuluar një model: ndërtimet më të hershme me dy fjalë të fëmijëve i nënshtrohen disa rregullave.
Por në të njëjtën kohë, kjo teori ka pikën e vet të dobët: fjalimi i të rriturve është kompleks dhe aftësia e fëmijëve për të nxjerrë në mënyrë të pavarur rregullat është qartësisht e mbivlerësuar. Shpesh të rriturit, nën ndikimin e sharmit të llafeve të fëmijëve, përsërisin gabimet e tyre, por atëherë si mësojnë fëmijët të flasin saktë?
Teoria biologjike
Mbështetësit e saj parashtrojnë tezën: përvetësimi i gjuhës kontrollohet si nga faktorët biologjikë ashtu edhe nga ndikimet mjedisore.
N. Chomsky beson se fëmijët që nga lindja janë të gatshëm të zotërojnë gjuhën, ata lindin me një aftësi të lindur për të analizuar dukuritë gjuhësore (kuptimi i fjalëve, rregullat për hartimin e frazave dhe fjalive0, dhe kjo u lejon atyre të perceptojnë automatikisht disa rregulla gramatikore; universale, sipas Chomsky, për të gjitha gjuhët.
Mjedisi social i jep fëmijës rregulla specifike, kështu që fëmija mund të mësojë të flasë gjuhë të ndryshme.
Chomsky zhvilloi konceptin e gramatikës transformuese, sipas të cilit ekzistojnë 2 nivele të sintaksës në secilën fjali:
1. Sipërfaqësor (PSS) – renditja e fjalëve;
2. Thellë (GSS) – kuptimi, ideja.
Për shembull, në frazat e mëposhtme, PSS janë të njëjta, por GSS janë të ndryshme dhe për këtë arsye kanë kuptime të ndryshme:
John (1) nuk ka nevojë për asgjë (3) për të kënaqur (2).
Gjoni (1) me të vërtetë (3) dëshiron të kënaqë (2).
Dhe në frazat e mëposhtme PSS janë të ndryshme, por kuptimi është i njëjtë:
Qeni e kafshoi njeriun. – (Një burrë kafshoi një qen - nëse shkelen rregullat e transformimit, shkelet edhe kuptimi)
Një burrë kafshohet nga një qen. – (Njeriu kafshohet nga qeni – ndërrohet radha e fjalëve, por s’ka kuptim).
Zhvillimi i të folurit shoqëror është një përpjekje për t'i komunikuar diçka tjetrit.
J. Piaget krahasoi fjalimin egocentrik (niveli më i ulët) dhe të folurit social ( niveli më i lartë). Të folurit egocentrik, sipas tij, zhduket në moshën 6-7 vjeç.
L.S. Vygotsky besonte se këto janë 2 nivele të ndryshme të të folurit: trupi egocentrik), derisa të zotërojë fjalimin e brendshëm, të folurit egocentrik nuk zhduket, por shkrihet me mendimin. Mendimet marrin formën e fjalëve, arsyetimi merr formën e fjalive.
Fazat e zhvillimit të të folurit të fëmijëve (A.N. Leontyev)
1. Përgatitore (parafjalë).
2. parashkollor.
3. Parashkollor.
4. Shkolla.
Faza parashkollore.
Në vitin e 5-të të jetës, fëmijët përdorin relativisht lirshëm strukturën e SSP dhe SPP: “Më vonë, kur
shkuam në shtëpi, na dhanë dhurata: karamele të ndryshme, mollë, portokall.”
Duke filluar nga kjo moshë, thëniet e fëmijëve i ngjajnë një tregimi të shkurtër. Tekstet e tyre (tregime, ritregime, përralla) mund të përbëhen nga 40-50 fjali - zhvillohet fjalimi monolog.
Deri në moshën 4 vjeçare, ndërgjegjësimi fonemik zhvillohet dhe zhvillohet më tej.
Rezulton: së pari fëmija dallon zanoret dhe bashkëtingëlloret, pastaj bashkëtingëlloret e buta dhe të forta, pastaj tingujt, fërshëllimat dhe fishkëllimat.
Gjatë gjithë periudhës parashkollore, formohet fjalimi kontekstual: së pari kur ritregohet, pastaj kur përshkruan ngjarje nga përvoja personale.
Faza e shkollës
Kjo fazë karakterizohet nga asimilimi i vetëdijshëm i të folurit (analiza dhe sinteza e rrokjeve tingullore, rregullat gramatikore). Ndodh zotërimi i gjuhës së shkruar.
Duhet të theksohet se nuk ka kufij të qartë në faza - secila kalon pa probleme në tjetrën.
Belbëzimi. Përkufizimi i belbëzimit. Uniteti i faktorëve biologjikë dhe socialë në etiologjinë e belbëzimit. Karakteristikat e përgjithshme të pikëpamjeve mbi mekanizmat e belbëzimit. Simptomat fizike dhe mendore të belbëzimit. Karakteristikat e formave neurotike dhe të ngjashme me neurozën.
Karakteristikat e çrregullimeve strukturore-semantike të të folurit.
Alalia dhe afazia. Përkufizimi, etiologjia dhe mekanizmat e çrregullimeve. Simptomat e alalia. Klasifikimi i alalias. Nivelet e moszhvillimit të të folurit në alalia. Manifestimet e afazisë tek fëmijët. Çështjet e diagnozës diferenciale të alalisë dhe afazisë tek fëmijët.
Shkrim i dëmtuar.
Defekte fonetike-fonemike, shkelje të strukturës leksiko-gramatikore të të folurit, të shkruarit dhe të lexuarit tek fëmijët me dëmtime të dëgjimit. Karakteristikat e zhvillimit të të folurit të fëmijëve me vonesë mendore dhe manifestimet e patologjisë së të folurit.
Klasifikimi i parë i bazuar shkencërisht ishte klasifikimi klinik i propozuar nga Kussmaul në 1877. Kishte një lidhje me format nozologjike të sëmundjes (të folurit-simptomë). Nuk ishte mjaft e përsosur dhe u korrigjua (M.E. Khvattsev, Rau, O.V. Pravdina, S.S. Lyapidevsky). Thelbi dhe terminologjia mbetën të njëjta, por kuptimi i koncepteve u zgjerua, dhe gjithashtu u shfaq problemi që klasifikimi klinik nuk korrespondonte me detyrat praktike të terapisë së të folurit.
Aktualisht, ekzistojnë 2 klasifikime të çrregullimeve të të folurit në qarkullim në terapinë e të folurit në shtëpi:
1) Klinike dhe pedagogjike.
2) Psikologjike dhe pedagogjike.
Klinike dhe pedagogjike mbështetet në bashkëpunimin tradicional midis terapisë së të folurit dhe mjekësisë, por ndryshe nga mjekësia thjesht klinike, llojet e çrregullimeve të të folurit të identifikuara në të nuk janë të lidhura rreptësisht me format e sëmundjeve. Përqendrohet kryesisht në korrigjimin e defekteve të të folurit, në zhvillimin qasje e diferencuar për t'i kapërcyer ato.
Izolimi i shkeljeve në këtë klasifikim drejton vëmendjen e logopedit për këtë mekanizmi anatomik dhe fiziologjik (substrati i çrregullimit), i cili ka nevojë për korrigjim dhe në të njëjtën kohë bën të mundur parashikimin e kohës dhe rezultateve të mundshme të terapisë së të folurit.
Ky klasifikim përqendrohet në zbatimin e parimit nga e përgjithshme në atë specifike. Ai bazohet në kritere psikologjike dhe gjuhësore (substrati, çfarë është shkelur, si të dallojmë një formë shkeljeje nga të tjerat):
1) shkelje e formës së të folurit (me gojë ose me shkrim);
2) shkelje e llojit të veprimtarisë së të folurit (të folurit ose të dëgjuarit, të shkruarit ose të lexuarit);
3) shkelje e fazës (lidhjes) e gjenerimit ose perceptimit;
4) shkelje e operacioneve që zyrtarizojnë shqiptimin në një ose një fazë tjetër të veprimtarisë së të folurit;
5) shkelje e mjeteve të formalizimit të deklaratës (njësitë gjuhësore dhe shqiptuese).
Gjithashtu merren parasysh kriteret klinike - të fokusuara në shpjegimin e substratit anatomik dhe fiziologjik të çrregullimit dhe shkaqet e shfaqjes së tij:
1) cilët faktorë shkaktojnë dëmtim të të folurit (social ose biologjik);
2) në çfarë sfondi zhvillohet çrregullimi (organik ose funksional);
3) në cilën pjesë të sistemit funksional të të folurit lokalizohet çrregullimi (qendror ose periferik);
4) sa është thellësia (shkalla) e shqetësimit të aparatit qendror ose periferik të të folurit;
5) koha e shfaqjes së shkeljes.
Klasifikimi klinik dhe pedagogjik përfshin:
1) Çrregullime të të folurit oral:
A. Shkeljet e anës së shqiptimit (fonimit) të të folurit: diferencohen në varësi të njësisë së trazuar (formimi i zërit, organizimi tempo-ritmik i të folurit, organizimi intonacion-melodik, tingull-shqiptim).
B. Projektimi strukturor-semantik (i brendshëm) i pohimit - shkelje sistemike ose polimorfike.
2) Dëmtimi i të folurit me shkrim.
Klasifikimi psikologjik dhe pedagogjik lind si rezultat i orientimit të terapisë së të folurit drejt formimit dhe edukimit të fëmijëve me çrregullime të zhvillimit të të folurit (R.E. Levin).
Vëmendja e studiuesve u drejtua në zhvillimin e metodave të terapisë së të folurit për të punuar me një grup fëmijësh (grup, klasë). Për ta bërë këtë, ishte e nevojshme të gjenden manifestime të zakonshme të defektit në forma të ndryshme të zhvillimit jonormal të të folurit tek fëmijët, veçanërisht ato që janë të rëndësishme për edukimin përmirësues.
Ky klasifikim bazohet në kritere gjuhësore dhe psikolinguistike, duke përfshirë:
1) komponentët strukturorë të sistemit të të folurit (ana e tingullit, struktura gramatikore, fjalori);
2) aspektet funksionale të të folurit;
3) raporti i llojeve të veprimtarisë së të folurit (të folurit ose të dëgjuarit, të shkruarit ose të lexuarit).
Klasifikimi përfshin:
Grupi I - shkelje e mjeteve të komunikimit :
FFN– prishja e proceseve të formimit të sistemit të shqiptimit të gjuhës amtare tek fëmijët me çrregullime të ndryshme të të folurit për shkak të defekteve në perceptimin dhe shqiptimin e fonemave.
ONR– Çrregullime të ndryshme komplekse të të folurit, në të cilat dëmtohet formimi i të gjithë përbërësve të sistemit të të folurit që lidhen me aspektet zanore dhe semantike.
Vihen re këto shenja të përgjithshme: fillimi i vonshëm i zhvillimit të të folurit, fjalori i dobët, agramatizmi, defektet në shqiptim dhe formimi i fonemave.
Grupi II – shkelje në përdorimin e mjeteve të komunikimit:
Belbëzimi– konsiderohet si shkelje e funksionit komunikues të të folurit me mjete komunikimi të formuara saktë.
Një defekt i kombinuar është gjithashtu i mundur, në të cilin belbëzimi kombinohet me OHP.
Çrregullimet e të lexuarit dhe të shkruarit konsiderohen si pjesë e FFF dhe ONR si pasojat e tyre sistematike të vonuara për shkak të papjekurisë së përgjithësimeve fonemike dhe morfologjike.
Këto klasifikime janë zhvilluar kryesisht në lidhje me çrregullimin primar të të folurit tek fëmijët, d.m.th. tek ato raste kur vërehen shqetësime me dëgjim dhe inteligjencë të paprekur.
Ndihma e terapisë së të folurit në sistemin e kujdesit shëndetësor: dhomë e terapisë së të folurit në një klinikë për fëmijë, çerdhe të specializuara dhe grupe çerdhe për fëmijë me zhvillim të vonuar të të folurit dhe belbëzimi, një shtëpi e specializuar për fëmijë, një sanatorium psikoneurologjik për fëmijë, qendra të patologjisë së të folurit.
Tema 1. Bazat teorike dhe metodologjike të terapisë së të folurit.
Lënda, lëndë e terapisë së të folurit. Qëllimi, detyrat teorike dhe praktike të terapisë së të folurit. Struktura e terapisë së të folurit (parashkollor, shkollë dhe logopedi për adoleshentët dhe të rriturit). Fushat e ndërhyrjes së terapisë së të folurit (zhvillimi i të folurit, parandalimi dhe korrigjimi i çrregullimeve të të folurit; zhvillimi shqisor; zhvillimi kognitiv; zhvillimi motorik; zhvillimin personal një fëmijë me patologji të të folurit; punë me mjedisin familjar dhe social të fëmijës). Bazat natyrore psikofiziologjike shkencore të terapisë së të folurit: të folurit në dritën e doktrinës së modeleve të formimit të lidhjeve refleksore të kushtëzuara; koncepti i fjalës si një sistem funksional (P.K. Anokhin); doktrina e lokalizimit dinamik të funksioneve mendore (I.M. Sechenov, I.P. Pavlov, A.R. Luria); Doktrina neuropsikolinguistike e veprimtarisë së të folurit (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.A. Leontiev). Parimet metodologjike të terapisë së të folurit. Metodat e përdorura në terapinë e të folurit. Kuptimi i terapisë së të folurit. Marrëdhënia midis terapisë së të folurit dhe shkencave të cikleve psikologjike, pedagogjike, mjekësore, biologjike dhe gjuhësore. Problemet aktuale në zhvillimin e terapisë së të folurit në shtëpi. Aparati konceptual-kategorik i terapisë së të folurit.
Terapia e të folurit -
Lënda e terapisë së të folurit -
Lënda e terapisë së të folurit -
Baza psikologjike e terapisë së të folurit - Teoria e veprimtarisë së të folurit (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, Zhinkin, Ushakova).
Baza gjuhësore e terapisë së të folurit– teoria fonologjike e gjuhës.
Logopati (çrregullime të të folurit) - një term kolektiv për të treguar devijimet nga norma e të folurit e pranuar në mjedisin gjuhësor, duke parandaluar plotësisht ose pjesërisht komunikimin verbal, duke kufizuar zhvillimin kognitiv dhe përshtatjen sociokulturore.
Logopati -
Logopedi -
Qëllimi i terapisë së të folurit është
Objektivat e terapisë së të folurit:
Objektivat e terapisë së të folurit si shkencë:
Objektivat e terapisë praktike të të folurit:
Struktura e terapisë së të folurit:
1. Parashkollor.
2. Shkolla.
3. Logopedi për adoleshentë dhe të rritur.
Udhëzimet e ndërhyrjes së terapisë së të folurit:
1. zhvillimi i të folurit, parandalimi dhe korrigjimi i çrregullimeve të tij;
2. zhvillimi shqisor;
3. zhvillimi kognitiv;
4. zhvillimi motorik;
5. zhvillimi personal i një fëmije me patologji të të folurit;
6. punë me mjedisin familjar dhe social të fëmijës.
Funksionet e një logopedi:
1. Diagnostikuese.
2. Parandaluese.
3. Pedagogjike korrektuese.
4. Organizative dhe metodologjike.
5. Këshillimor.
6. Koordinimi.
7. Kontrolli dhe vlerësimi.
Linjat e ndërveprimit midis subjekteve të procesit të terapisë së të folurit:
Sigurimi i ndihmës korrigjuese aktuale:
1. Logoped-fëmijë.
2. Personeli mësimor është fëmijë.
3. Prindërit – fëmijë.
Ndërveprimi këshillues dhe metodologjik dhe kontaktet kuptimplote ndërmjet subjekteve të procesit:
1. Logopedi – personeli mësimor.
2. Logoped – prindër.
3. Stafi mësimor – prindër.
Format e ndikimit në terapinë e të folurit:
· edukimi;
· arsimimi;
· korrigjim;
· kompensim;
· përshtatje;
· Habilitimi;
· rehabilitimi.
Metodat e terapisë praktike të të folurit:
Sipas mënyrës së paraqitjes së materialit:
· verbale;
· vizuale;
· praktike.
Për të regjistruar aktivitetin e fëmijës:
· riprodhues;
Seksioni I Bazat teorike të terapisë së të folurit
KAPITULLI 1. LËNDA, QËLLIMI DHE OBJEKTIVAT E Logoterapisë. LIDHJA E Logoterapisë me SHKENCA TJERA. BAZAT TEORIKE TË Logopedisë. PARIMET DHE METODAT E Logopedisë. RËNDËSIA E Logoterapisë. PERSONALITETI I Logopedit, PROBLEME AKTUALE TË Logoterapisë MODERNE. APPARATUS KONCEPTUAL-KATEGORIAL I Logoterapisë
LËNDA DHE DETYRAT E Logopedi
Terapia e të foluritështë shkenca e çrregullimeve të të folurit, metodat e parandalimit, identifikimit dhe eliminimit të tyre me anë të trajnimit dhe edukimit special. Logopedia studion shkaqet, mekanizmat, simptomat, rrjedhën, strukturën e çrregullimeve të të folurit dhe sistemin e ndërhyrjeve korrigjuese.
Termi "terapia e të folurit" vjen nga rrënjët greke: logo(fjalë), paydeo(edukoj, mësoj) - dhe përkthyer do të thotë "edukim i fjalës së saktë".
Lënda e terapisë së të folurit si janë shkencat çrregullimet e të folurit dhe procesi i edukimit dhe edukimit personat me çrregullime të të folurit. Objekti i studimit - njeri(individ) që vuan nga një çrregullim i të folurit.
Çrregullimet e të folurit studiohen nga fiziologë, neuropatologë, psikologë, gjuhëtarë etj. Për më tepër, secili i shikon ato nga një kënd i caktuar në përputhje me qëllimet, objektivat dhe mjetet e shkencës së tij. Terapia e të folurit i konsideron çrregullimet e të folurit nga pikëpamja e parandalimit dhe tejkalimit me anë të trajnimit dhe edukimit të organizuar posaçërisht, prandaj klasifikohet si pedagogji speciale.
Struktura moderne terapia e të folurit arrin në parashkollor, shkollë terapia e të folurit dhe terapia e të folurit adoleshentët dhe të rriturit.
bazë qëllimi i terapisë së të foluritështë zhvillimi i një sistemi të bazuar shkencërisht të trajnimit, edukimit dhe riedukimit të personave me çrregullime të të folurit, si dhe parandalimit të çrregullimeve të të folurit.
Logopedia shtëpiake krijon kushtet më të favorshme për zhvillimin e personalitetit të fëmijëve me çrregullime të të folurit. Sukseset e logopedisë vendase bazohen në studime të shumta moderne nga autorë vendas dhe të huaj, duke treguar aftësitë e mëdha kompensuese të trurit të fëmijëve në zhvillim dhe përmirësimin e mënyrave dhe metodave të korrigjimit të terapisë së të folurit. I. P. Pavlov, duke theksuar plasticitetin ekstrem të sistemit nervor qendror dhe aftësitë e tij të pakufizuara kompensuese, shkroi: "Asgjë nuk mbetet e palëvizshme, e papërkulur, por gjithmonë mund të arrihet, të ndryshohet për mirë, nëse plotësohen vetëm kushtet e duhura".
