Abstrakt i shumimit të bimëve në këndin ekologjik të dow. Përmbledhje e mësimit "një bimë si një qenie e gjallë" në grupin e moshuar. Bimët e brendshme në grupe të reja
Prezantimi.
Në fazën aktuale, çështjet e ndërveprimit tradicional midis natyrës dhe njeriut janë shndërruar në një problem global mjedisor. Nëse njerëzit në të ardhmen e afërt nuk mësojnë të kujdesen për natyrën, ata do të shkatërrojnë veten e tyre. Dhe për të parandaluar që kjo të ndodhë, është e nevojshme të kultivohet një kulturë dhe përgjegjësi mjedisore. Dhe edukimi mjedisor duhet të fillojë me mosha parashkollore, pasi në këtë kohë njohuritë e marra mund të shndërrohen më tej në besime të forta.
Institucionet parashkollore sot thirren të tregojnë këmbëngulje në edukimin e një brezi të ri, i cili ka një vizion të veçantë për botën si objekt shqetësimi të vazhdueshëm. Formimi i vetëdijes mjedisore është detyra më e rëndësishme e një institucioni parashkollor në kohën e tanishme. Tani ka shumë probleme mjedisore. Dhe jo vetëm në Rusi, por në të gjithë botën. Kjo ndodh sepse kopshti i ka kushtuar gjithmonë pak vëmendje edukimit mjedisor. Aktuale situatën ekologjikeështë e tillë që nuk mund të bëhet më pa ndryshime rrënjësore dhe gjithëpërfshirëse pothuajse në të gjitha aspektet e jetës shoqërore.
Kopshtaria e brendshme aktualisht po bëhet gjithnjë e më e përhapur dhe e rëndësishme. Lulet dhe bimët ekzotike dekorojnë jo vetëm ambientet e banimit, shkollat, kopshtet, ndërtesat publike dhe administrative, por gradualisht po bëhen të zakonshme në punëtoritë e ndërmarrjeve industriale. Bimët luajnë një rol të rëndësishëm në përmirësimin e mjedisit njerëzor.
Ato kanë një efekt pozitiv në mikroklimën e dhomës: zvogëlojnë përmbajtjen dioksid karboni në ajër, rrisin lagështinë e tij dhe pasurojnë me oksigjen, çlirojnë fitoncidet (substanca që kanë një efekt të dëmshëm mbi mikroorganizmat), zbutin zhurmën e prodhimit dhe pakësojnë pluhurin. Lulet dhe bimët kanë gjithashtu një efekt emocional të dobishëm: bukuria dhe shumëllojshmëria e formave dhe ngjyrave ndikojnë në ndjenjat e një personi dhe ndihmojnë në lehtësimin e tensionit nervor dhe fizik.
1. Përzgjedhja e bimëve në një cep të natyrës të grupmoshave të ndryshme.
Lulet dhe bimët e brendshme luajnë një rol të veçantë në brendësinë e institucioneve të fëmijëve: ato nuk janë vetëm dekorim i dhomës, por edhe një mjet efektiv për rritjen dhe edukimin e fëmijëve. Puna e organizuar siç duhet me bimët e brendshme zgjeron të kuptuarit e fëmijëve për natyrën e gjallë, rrënjos aftësitë në rritjen dhe kujdesin për bimët, zhvillon vëzhgimin, nxit dashurinë dhe respektin për natyrën dhe promovon një perceptim estetik të botës që i rrethon. Roli higjienik i bimëve është gjithashtu i rëndësishëm, pasi fëmijët kalojnë shumë kohë në ambiente të mbyllura. Për peizazhin e institucioneve të fëmijëve, mund të përdorni shumë lloje të bimëve me gjethe të lulëzuara dhe dekorative. Përjashtim bëjnë bimët që kanë gjemba (specie të euforbisë dhe kaktuseve) ose përmbajnë alergjenë dhe alkaloidë (aguliçe, oleander, dafina e qershisë, arum, dieffenbachia, kokrra e kuqe)
Kur hartoni institucionet e fëmijëve parashkollorë, këshillohet të përdorni lloje të peizazhit në të cilat bimët nuk ndërhyjnë në lojërat aktive të fëmijëve. Lulet dhe bimët vendosen në rafte dhe grila të veçanta të fiksuara në mure, të varura në vazo lulesh dhe "llambadarë lulesh". Por bimët e gjalla pranë fëmijëve nuk janë vetëm dekorim, por edhe Natyra e gjallë në nevojë për kujdes dhe mbrojtje. Dhënia e preferencës kopshtari vertikal, disa bimë duhet të vendosen në mënyrë të tillë që fëmijët të kujdesen dhe t'i vëzhgojnë ato. Për këtë qëllim, bimët në shtretërit e luleve të jashtme vendosen në zona rekreacioni dhe dhoma për lojëra të qeta, në kënde banimi, pranë akuariumeve etj. Në varësi të paraqitjes dhe qëllimit të dhomës, shtretërit e luleve mund të përmbajnë ekzemplarë të vetëm ose të krijojnë kompozime nga disa bimë.
Vendi tradicional për vendosjen e bimëve janë dritaret dhe pragjet e dritareve si vendet më të ndritshme në çdo dhomë. Asortimenti i bimëve dhe numri i tyre varet nga madhësia e dritareve dhe orientimi i tyre në lidhje me pikat kardinal. Kur vendosni bimë, duhet të shmangni grumbullimin e tyre, pasi në këtë rast ato jo vetëm që ndërhyjnë me njëra-tjetrën, por edhe humbasin efekt dekorativ.
Prezantimi i fëmijëve me natyrën në kopshti i fëmijëve kërkon komunikim të vazhdueshëm të drejtpërdrejtë me të. Një nga kushtet që e siguron këtë është organizimi i këndeve të natyrës në kopsht. Çdo grupmoshë ka këndin e vet të natyrës, por është mirë të kemi një kënd të përbashkët të natyrës për të gjithë kopshtin. Mund të përdoret për të rimbushur banorët e zonave natyrore të grupmoshave.
Puna e fëmijëve dhe vëzhgimet e bimëve në një cep të natyrës organizohen gjatë gjithë vitit (në dimër, në fund të vjeshtës dhe në fillim të pranverës). Sepse në kushte zona e mesme puna dhe vëzhgimet e fëmijëve në vend gjatë këtyre periudhave janë reduktuar ndjeshëm, këndi i natyrës ofron një mundësi për punë të vazhdueshme sistematike për njohjen e fëmijëve me natyrën.
Kur zgjidhni bimë për një cep të natyrës, duhet të keni parasysh kërkesat e "Programit të Edukimit për Kopshtin e Fëmijëve". Vetëm në këtë kusht mund të sigurohet ndikimi edukativ i punës dhe vëzhgimit tek fëmijët.
Kërkesat për zgjedhjen e banorëve të një cepi të natyrës:
1. Bima duhet të jetë tipike e një grupi të caktuar sistematik ose ekologjik. Në të njëjtën kohë, bëhet e mundur njohja e fëmijëve me tiparet themelore, tipike, kushtet ose stilin e jetës karakteristike të tyre grup i madh bimët.
2. Kujdesi për bimët për sa i përket cilësisë, natyrës së punës, mundit dhe kohës së shpenzuar duhet të jetë në dispozicion të fëmijëve parashkollorë (me pjesëmarrjen dhe drejtimin e mësuesit). Prandaj, zgjidhen bimë që janë jo modeste për t'u kujdesur.
3. Bimët në një cep të natyrës duhet të jenë tërheqëse vizualisht, të afta të zgjojnë dhe të ruajnë vëmendjen ende jo shumë të qëndrueshme të një parashkollori.
4. Është e nevojshme që të ketë disa kopje të një specie bimore; fëmijët do të shohin në objektet e vëzhgimit jo vetëm karakteristika të përgjithshme, por edhe individuale, kjo do t'i çojë ata në një kuptim të diversitetit dhe unike të organizmave të gjallë.
5. Bimët duhet të jenë absolutisht të sigurta dhe të mos shkaktojnë dëmin më të vogël për shëndetin e fëmijëve.
6. Është e nevojshme të merret parasysh mundësia e aktivitetit normal jetësor, rritjes dhe zhvillimit të bimëve në kushtet e një institucioni për fëmijë.
Kur vendosni bimë në një cep të natyrës, para së gjithash duhet të siguroheni që të merren parasysh karakteristikat dhe nevojat e tyre biologjike. Pra, disa bimë të brendshme (barbarozë, kaktus, etj.) kanë nevojë për shumë dritë dielli, ato duhet të vendosen në vendin më të ndritshëm, të tjerët (për shembull, vjollca Uzambara) nuk tolerojnë rrezet e diellit direkte. rrezet e diellit. Në të njëjtën kohë, një cep i natyrës duhet të kënaqë syrin dhe të dekorojë brendësinë. Së fundi, objektet duhet të vendosen në mënyrë të tillë që fëmijët të mund t'i afrohen lirisht, të vëzhgojnë dhe të punojnë në një cep të natyrës. Të gjithë banorët e një cepi të natyrës në një kopsht fëmijësh mund të ndahen në të përhershëm dhe të përkohshëm. Të parët jetojnë në qoshe gjatë gjithë vitit (bimët e brendshme), të dytat sillen për një kohë të shkurtër. Banorët e përkohshëm janë bimë të rajonit lokal, aktiviteti jetësor i të cilave është veçanërisht interesant dhe manifestohet gjallërisht në stinë të caktuara (aguliçe në pranverë, bimë të ndritshme të kopshtit me lule që lulëzojnë në vjeshtë, etj.).
Bimët e brendshme kanë dekoruar shtëpitë e njerëzve për një kohë të gjatë. Disa prej tyre lulëzojnë me bollëk dhe për një kohë të gjatë, të tjerët kanë gjeth të bukur, kërcellet e tyre janë të larmishëm (të ngritur, të shtrirë, në ngjitje, kaçurrelë, etj.). Shumica e bimëve të brendshme vijnë nga vendet tropikale dhe subtropikale: shkretëtirat dhe savanat e nxehta, pyjet tropikale të shiut dhe kënetat, shpatet malore dhe luginat. Në varësi të vendit ku rriten në natyrë, bimët e brendshme kërkojnë kujdes të ndryshëm (tokë të ndryshme, lotim, shkallë ndriçimi, etj.). Bimët e brendshme janë gjithashtu interesante sepse çdo specie ka kohën dhe periudhat e veta të sezonit aktiv të rritjes. Bimët e shtëpisë janë një material i vlefshëm mësimor, ato janë banorë të detyrueshëm të një cepi të natyrës.
2. Karakteristikat e bimëve të brendshme të përzgjedhura nga mësuesi për grupin.
1. Bimët e shtëpisë në grupet e të rinjve.
Kur zgjedhin banorët e një cepi të natyrës në grupet më të reja, ata marrin parasysh, para së gjithash, veçoritë e perceptimit të fëmijëve për objektet (fëmijët nxjerrin në pah shenjat dhe vetitë e ndritshme), si dhe detyrat edukative
Në cepin e natyrës së grupeve më të reja vendosen bimë që kanë pjesë kryesore të përcaktuara qartë ( kërcell, gjethe) dhe lulëzojnë shkëlqyeshëm, me bollëk dhe për një kohë të gjatë. Këto janë barbaroza e zakonshme (ose zonale), fuçia, begonia me lule të përhershme, balsami ("dritë"), azalea, trëndafili kinez, etj. Vëmendjen e fëmijëve tërheqin edhe bimët me gjethe të larmishme - aucuba ("ari" ose "sallam" pemë) , coleus. Aucuba dhe trëndafili kinez (jo madhësive të mëdha), përveç kësaj, ato kanë gjethe mjaft të mëdha dhe të forta, mbi të cilat fëmijëve të grupit të dytë më të ri mund t'u mësohen teknikat e para të thjeshta për mbajtjen e bimëve të pastra. Të njëjtat teknika mund t'u mësohen fëmijëve në procesin e kujdesit për araliat dhe ficuset e reja. Nga këto specie, 3-4 bimë sillen për vëzhgim gjatë gjithë vitit. Disa prej tyre duhet të jenë të dyfishta në mënyrë që fëmijët të mësojnë të gjejnë të njëjtat bimë.
2. Bimët e brendshme në grupin e mesëm.
Zgjerimi dhe ndërlikimi i detyrave programore në grupin e mesëm kërkon rimbushjen e një cepi të natyrës me banorë të rinj. Bimët e brendshme duhet të kenë forma dhe madhësi të ndryshme gjethesh, pasi fëmijët zotërojnë teknika të reja për t'i mbajtur bimët të pastra: ata derdhin një kanaçe uji me rrjetë të imët ose spërkasin bimët me gjethe të vogla nga shishet me spërkatës, fshijnë gjethet e dhëmbëzuara me një furçë të lagur ose furçë. , dhe gjethet pubeshente me një furçë të thatë. Në të njëjtën kohë, fëmijët mësojnë të vendosin një metodë kujdesi në varësi të natyrës së gjetheve: madhësia, sasia, natyra e sipërfaqes, brishtësia e tyre. Përveç bimëve të emërtuara për cepin e natyrës së grupeve të reja, grupi i mesëm përmban aloe ose agave (me gjethe të shijshme me skaje të dhëmbëzuara), begonia - rex, shparg, barbarozë me aromë(me gjethe me model, pubescent), etj. Në të njëjtën kohë, mund të ketë deri në 6-8 lloje bimësh në një cep të natyrës.
3. Bimët e brendshme në grupin e vjetër. Në grupin më të vjetër, fëmijët vazhdojnë të njihen me bimët dhe veçoritë e strukturës së tyre të jashtme: jo vetëm shumëllojshmërinë e gjetheve, por edhe rrjedhjet dhe lulet. E gjithë kjo kërkon rimbushjen e këndit të natyrës me bimë të reja: me një larmi kërcellesh (ngjitje, zvarritje ose modifikime të kërcelleve të ngritura), duke pasur llamba, korme, etj. Këto mund të jenë 2-3 lloje tradescantia, rrush shtëpie, dredhkë ngjitëse, ficus, aloe, zigocactus, epiphyllum, cyclamen, aguliçe, amaryllis, clivia etj. Kanë gjethe, kërcell, lule të formave dhe karaktereve të ndryshme, kanë të ndryshme. nevojat në dritë dhe lagështi, kushtet mjedisore.
4. Bimët e brendshme në grupin parashkollor.
Detyra kryesore e njohjes së fëmijëve me natyrën në grupin përgatitor është të zhvillojë tek ata njohuritë themelore rreth varësive të rëndësishme në botën natyrore.
Fëmijët duhet të jenë në gjendje të shohin veçoritë thelbësore të objekteve, të përgjithshme dhe individuale, dhe ndryshueshmërinë e tyre. Në përputhje me këtë, gjatë përzgjedhjes së bimëve, vëmendje e veçantë i kushtohet jo vetëm diversitetit të strukturës së tyre, por edhe përshtatshmërisë së tyre ndaj kushteve të caktuara mjedisore.
Në mënyrë që fëmijët të mësojnë se si të ujitin bimë të ndryshme, në varësi të kushteve të tyre të jetesës në mjedisin e tyre natyror, bimët që ndryshojnë ndjeshëm në nevojat e tyre për lagështi duhet të vendosen në një cep të natyrës: cyperus, i cili rritet në tokë shumë të lagësht për 10 muaj. të vitit (tenxhere e vendosur në ujë); kaktusët (1-2 lloje), që kërkojnë djegie shumë pak dhe të rrallë, tradescantia - me një nevojë të lartë për lagështi; Vjollcat Usambara, të cilat duhet të ujiten në mënyrë të moderuar, etj. Shumë njerëz kanë nevojë për ujitje të moderuar në dimër bimë subtropikale, të cilat janë në këtë kohë në atdheun e tyre në paqe relative - geraniumet, fuchsias, etj. Varësia e kushteve të rritjes dhe zhvillimit të bimëve të vendosura në një cep të natyrës nga kushtet e origjinës së tyre duhet të mbahet mend kur kujdeseni për bimë të tjera. , sidomos nga familjet e zambakut dhe amarilës, - amaryllis, clivia, crinum, dracaena, hemanthus, etj. Periudha e parë e dimrit për këto bimë është një periudhë e fjetur dhe në këtë kohë ato pothuajse ndalojnë lotimin.
Përhapja vegjetative e bimëve të brendshme është shumë e larmishme: me lastarë (barbarozë, fuchsia, trëndafila, begonia, etj.); prerje gjethesh (violet Uzambara, begonia e lumit, sansevieria, etj.); Aspidistra, shpargujt etj riprodhohen duke e ndarë shkurret. Të ashtuquajturat bimë të gjalla - saksifrage, klorofitum, bryophyllum, etj - janë me interes të madh për fëmijët që të gjitha kanë pasardhës që nuk rriten nga rizomat e fshehura në tokë, por shfaqen në pjesë të tjera të bimëve (mustaqet e). saksifrage, shigjeta e luleve të klorofitumit, pasardhës në skajet e gjetheve të bryophyllum).
Në grupet më të reja fëmijët duhet të mësojnë të njohin dhe emërtojnë 2-3 bimë dhe pjesët e tyre kryesore (gjethe, kërcelli, lule).
Fëmijët e grupit të dytë më të ri janë të përfshirë në kujdesin për bimët: i ujitin me ujë të përgatitur nga një i rritur (ai përcakton gjithashtu dozën) dhe fshijnë gjethet e mëdha prej lëkure të bimëve me një leckë të lagur. Mësuesja i mëson fëmijët të vëzhgojnë: pranojnë pyetjen-detyrën, përqendrohen te objekti i vëzhguar, përdorin veprime të thjeshta ekzaminimi dhe përgjigjuni pyetjeve të parashtruara gjatë vëzhgimit.
Në grupin e mesëm Fëmijët zhvillojnë aftësinë për të parë shumëllojshmërinë e vetive dhe cilësive të objekteve dhe pjesëve të tyre (larmia e formave, ngjyrave, madhësive, karakteristikave të sipërfaqes, etj.). Fëmijët zotërojnë teknika më komplekse krahasimi, mësojnë të vendosin dallime dhe ngjashmëri midis objekteve dhe të përgjithësojnë objektet sipas karakteristikave të caktuara.
Njohuritë për bimët bëhen më komplekse. Fëmijët dallojnë më qartë karakteristikat e bimëve dhe njihen me kushtet e nevojshme për jetën e tyre. Numri i bimëve që fëmijët njohin dhe emërtojnë po rritet. Në procesin e kujdesit (së bashku me mësuesin) për banorët e qoshes, fëmijët zotërojnë aftësi të thjeshta: mbajtjen e bimës të pastër, lotimin e duhur. Duke vëzhguar bimët, ata vërejnë manifestime të ndritshme në rritjen dhe zhvillimin e bimëve. Ata mësojnë të pasqyrojnë vëzhgimet e tyre në një fjalim koherent dhe të saktë.
Në grupin e vjetër Vazhdon formimi i aftësive për të vëzhguar, krahasuar objektet, përgjithësuar dhe klasifikuar sipas kritereve të ndryshme. Përmbajtja kryesore e vëzhgimeve është rritja dhe zhvillimi i bimëve, ndryshimet e tyre gjatë stinëve. Fëmijët duhet të dinë se bimët kanë nevojë për dritë, lagështi, ngrohtësi dhe ushqim të tokës për t'u rritur; bimë të ndryshme kanë nevojë sasi të ndryshme dritë, lagështi.
Fëmijët vazhdojnë të njihen me bimët dhe veçoritë e strukturës së tyre të jashtme: jo vetëm shumëllojshmërinë e gjetheve, por edhe kërcellet dhe lulet. Aftësia për të përcaktuar metodën e kujdesit për bimët në varësi të natyrës së gjetheve dhe kërcellit (metoda e mbajtjes së pastër të bimës) është konsoliduar.
Në grupin përgatitor Detyra kryesore e njohjes me natyrën është formimi i njohurive bazë rreth varësive të rëndësishme në botën natyrore: varësia e bimëve nga një sërë kushtesh (lagështia, nxehtësia, drita, etj.). Fëmijët njihen me ndryshimet natyrore që përsëriten vazhdimisht në jetën e bimëve në stinë të ndryshme, me periudhat kryesore të rritjes dhe zhvillimit të tyre.
Është gjithashtu e rëndësishme të tërhiqet vëmendja e fëmijëve ndaj varësisë së strukturës dhe pamjen bimët nga kushtet e tyre të jetesës, sepse ata janë të gjithë të huaj nga shumica kënde të ndryshme të planetit tonë. Mjafton të vendosësh një hartë gjeografike në një cep të natyrës dhe të shënosh me ikona vendet e origjinës, atdheun e bimëve të caktuara. Duke udhëtuar me bimë nëpër hartën e botës, ne mund të zgjojmë dëshirën e fëmijëve për të mësuar më shumë për vendet dhe kontinentet e tjera, se çfarë kafshësh jetojnë atje, çfarë lloj njerëzish jetojnë atje. Pra, bimët e brendshme do t'ju ndihmojnë të fitoni njohuri themelore të gjeografisë.
Fëmijët gjithashtu do të njihen me ndryshimet natyrore të përsëritura vazhdimisht në jetën e bimëve në stinë të ndryshme, me fazat kryesore të rritjes dhe zhvillimit të tyre.
Njohja me shumimin vegjetativ të bimëve do të vazhdojë. Metodat e kujdesit dhe vetë natyra e organizimit të punës po bëhen më komplekse (po futen detyrat në një cep të natyrës). Fëmijët mësojnë të përcaktojnë si metodën e kujdesit ashtu edhe domosdoshmërinë e saj.
Fëmijët duhet të jenë në gjendje të shohin shenja të rëndësishme dhe karakteristika individuale bimë të ndryshme, ndryshueshmëria e tyre.
Në përputhje me këto detyra, vëmendje e veçantë duhet t'i kushtohet diversitetit të bimëve jo vetëm në strukturën e tyre të jashtme, por edhe në nevojat e tyre në kushte të caktuara mjedisore.
Një nga lidhjet specifike që fëmijët duhet të mësojnë është varësia e ujitjes (në sasinë dhe frekuencën e ujit) nga vendi ku rritet bima në natyrë dhe nga koha e vitit. Ka shumë mënyra për t'u mësuar fëmijëve lotimin e duhur.
Ja një metodë e thjeshtë që i ndihmon fëmijët të mësojnë se si të ujitin siç duhet shpejt. Për këtë do t'ju nevojiten gota matëse, shënues me ngjyra dhe kanaçe lotimi. Në gotën matëse nga e cila mbushet më vonë kutia e ujitjes, duhet të vendosen shenja me ngjyra, për shembull rrathë, rrathë të së njëjtës ngjyrë të ngjitur në tenxhere me lule; Kështu, për shembull: ju keni balsam brenda tenxhere e madhe, mbi të cilin është ngjitur një rreth blu i errët, do të thotë që duhet të derdhni ujë në gotën matëse deri në pikën blu të errët (është në pjesën e sipërme të gotës, sepse balsami kërkon shumë ujë, sepse është një bimë që e do lagështinë). Pas kësaj, uji nga gota matëse derdhet në një kanaçe të përshtatshme për ujitje me një rrjetë të imët në grykë - dhe ju mund të ujisni! Nëse balsami juaj është i ri dhe rritet në një tenxhere të vogël, atëherë mund të ngjitni një shenjë jeshile në një tenxhere të tillë, mbushni gotën me ujë deri në këtë pikë, fëmijët do ta ujitin bimën. sasia e kërkuar ujë. Për tenxhere të vogla dhe për bimë rezistente ndaj thatësirës Shenja e verdhë është në fund të kupës matëse. Në zonat e banimit, si rregull, nuk ka shumë vazo shumë të mëdha me bimë të mëdha, por nëse ka, ato mund të kenë dy ose edhe tre shenja me ngjyra. Për shembull: në një tenxhere me një ciperus shumë lagështirë ka dy rrathë blu të errët, pasi gjithmonë kërkon lotim të bollshëm. Kur u mësoni fëmijëve rregullat e ujitjes, është e nevojshme t'u shpjegoni fëmijëve paraprakisht në një mësim të veçantë se uji i matur duhet të përdoret për të ujitur plotësisht bimën e zgjedhur, dhe më pas të shkoni te një bimë tjetër dhe të ekzaminoni shenjën në tenxhere të saj. Për të bërë shenja me ngjyra, mund të përdorni shirit me ngjyrë rezistente ndaj lagështirës, dhe kupa matëse duhet të jetë sigurisht transparente.
Për të marrë njohuri rreth lotim i duhur ju duhet të keni bimë që ndryshojnë ndjeshëm në nevojat e tyre për lagështi: cyperus (një lloj papirusi), i cili rritet në tokë shumë të lagësht për 10 muaj në vit, dhe kaktus, i cili kërkon lotim të vogël dhe të rrallë, tradescantia me një nevojë të madhe për lagështi dhe manushaqe uzambara, e cila duhet të ujitet shumë mesatarisht, etj. Shumë bimë subtropikale që janë relativisht të fjetura në këtë periudhë të vitit në vendlindje (barbarozë, fuchsia etj.) kanë nevojë për ujitje të moderuar në dimër.
Për lidhjen midis rritjes dhe zhvillimit dhe kushteve të jetesës në natyrë dëshmojnë edhe bimë të tjera, veçanërisht nga familjet e zambakut dhe të amarilës (amaryllis, clivia, crinum, eucharis etj.). Fillimi i dimrit për këto bimë është një periudhë e fjetur, kur lotimi pothuajse ndalet dhe disa prej tyre kërkojnë krasitjen e pjesës së tokës.
Përhapja vegjetative e bimëve të brendshme është shumë e larmishme: shumimi me copa (fëmijët e grupit më të vjetër u njohën me prerjet e kërcellit; në grupin përgatitor për shkollë është mirë t'i prezantoni me prerje gjethesh të bimëve si Usambara violet, begonia rex); shumimi me llamba (eucharis, crinum, amaryllis), shumimi me ndarjen e shkurret (nephrolepis, asparagus), shumimi me degë (tradescantia, dredhkë), shumimi me ndarjen e rhizomes (sansevieria, aspidistra Të ashtuquajturat bimë vivipare.). , chlorophytum, bryophyllum). Të gjithë ata kanë pasardhës që nuk shfaqen nga rizoma e fshehur në tokë, por në pjesë të tjera të bimës (mustaqet e saksifragës, shigjeta e luleve të klorofitumit, pasardhës në skajet e gjetheve të bryophyllum).
4. Metodat për njohjen e fëmijëve parashkollorë me bimët e brendshme në jetën e përditshme dhe në klasë (vëzhgim, tregim, lojë didaktike).
Një nga metodat kryesore të njohjes së fëmijëve me natyrën është vrojtim.
Vëzhgimi është një perceptim i qëllimshëm, sistematik, pak a shumë afatgjatë nga një fëmijë i objekteve dhe fenomeneve të botës përreth. Mësuesi i ndihmon fëmijët të zotërojnë veprimtarinë e vëzhgimit, vendos një detyrë njohëse për ta, u mëson mënyra të ndryshme për të ekzaminuar objektet, i mëson ata të ndjekin planin e propozuar të vëzhgimit dhe më pas planifikimin e pavarur, zhvillon aftësinë për të zgjedhur veçoritë thelbësore karakteristike në përputhje me detyrat e caktuara.
Vëzhgimi pasqyron saktë fenomenet dhe proceset që studiohen vetëm kur ekziston një plan i qartë për zbatimin e tij, i cili tregon objektet e vëzhgimit, qëllimet dhe objektivat e tij, kohën e vëzhgimit, kohëzgjatjen dhe rezultatin e pritur, ndryshimin e pritur.
Vëzhgimet organizohen jo vetëm në klasa, por edhe në jetën e përditshme. Ato mund të jenë afatshkurtra (vëzhgimi i motit, sjellja e shpendëve, peshqve, kafshëve) dhe afatgjata (vëzhgimi i zhvillimit të bimëve, dukuritë sezonale).
Hulumtimi i shumë shkencëtarëve thekson nevojën për të mësuar në mënyrë specifike parashkollorët të vëzhgojnë natyrën. Të dhënat eksperimentale tregojnë bindshëm se në këtë rast ky proces bëhet më i plotë, i saktë, konsistent, sistematik dhe i shumëanshëm.
Në veprat e I.V. Tikheyeva, E.A. Flerina e vendos produktivitetin e këtij aktiviteti në varësi të drejtpërdrejtë nga qëndrimi i fëmijës ndaj objektit të vëzhguar, nga dëshira për ta kuptuar dhe njohur atë. Rezultatet e studimit nga L.F. Zakharovich, K.M. Romanova e konfirmoi këtë ide. Për më tepër, ata vërtetuan se jo vetëm produktiviteti i aktivitetit rritet nën ndikimin e interesit njohës, por edhe vetë vëzhgimet thellohen - një burim interesi njohës, pasi ato pasurojnë fëmijët me njohuri. Lehtësohet integriteti dhe shkëlqimi i perceptimit fillestar përgatitje paraprake fëmijët dhe varet nga një sërë çështjesh organizative (për shembull, ku dhe si të vendosen fëmijët për vëzhgim).
Në varësi të qëllimit të vëzhgimit, si dhe kushteve dhe karakteristikave të tij, fëmijët vëzhgojnë të njëjtin objekt në distanca të ndryshme, nga vende të ndryshme, në sfonde të ndryshme. Vëzhgimi i objekteve dhe i dukurive natyrore, i shoqëruar me shpjegime dhe i drejtuar nga pyetjet e mësuesit, mund të ndahet në tre lloje:
1) duke synuar vëmendjen, duke kërkuar një deklaratë faktesh (emri i objektit, pjesët e tij, cilësitë, vetitë, veprimet);
2) aktivizimi, që kërkon krahasim, ballafaqim, diferencim, përgjithësim;
3) stimulimi i imagjinatës krijuese, inkurajimi i përfundimeve dhe arsyetimit të pavarur.
Në ekskursione mbizotërojnë pyetjet e llojit të parë që ofrojnë një njohje fillestare me dukuritë dhe objektet natyrore, pasi ndihmojnë fëmijët të qartësojnë idetë e tyre dhe të shprehin njohuritë e tyre me fjalë. Për shembull, në ekskursionin e parë në park (grupi i moshuar), mësuesi bën pyetje: “Çfarë bimësh fushore njihni? Cilat bimë kanë lule të verdha (të bardha, blu)? Cilat lule kanë një aromë të fortë? Çfarë insekte njihni? e kështu me radhë. Përdoren gjerësisht edhe pyetjet e llojit të dytë, të cilat aktivizojnë veprimtarinë njohëse të fëmijëve dhe kontribuojnë në formimin e veprimeve të tyre mendore. Gravitet specifik Këto pyetje shtohen në ekskursionet e përsëritura, kur objekt vëzhgimi bëhen objekte të njohura, dukuri që kanë fituar vetëm veti dhe cilësi të reja. Prandaj, mësuesi shpesh shtron pyetje që kërkojnë vendosjen e lidhjeve, marrëdhënieve, krahasimin e gjendjes së kaluar të një objekti, fenomeni me të tashmen. Pra, në një ekskursion të përsëritur në park, mësuesi i fton fëmijët që së pari të kujtojnë atë që panë herën e fundit, pastaj t'u tregojnë se çfarë është bërë parku tani, çfarë ka ndryshuar në të. Pyetjet e llojit të tretë, të cilat zhvillojnë imagjinatën krijuese, përdoren kryesisht në punën me fëmijët e moshës parashkollore. Pra, në dimër në park, një mësues mund t'u bëjë fëmijëve pyetjen: "Ku mendoni se është më e ndritshme - në një pyll gjetherënës ose halor dhe pse?"
Duke organizuar vëzhgime në natyrë, mësuesi zgjidh një sërë problemesh në një kompleks: formon njohuritë e fëmijëve për natyrën, i mëson ata të vëzhgojnë, zhvillon aftësitë e vëzhgimit dhe i edukon ata estetikisht. I bazuar aktivitete të përbashkëta analizuesit, falë fjalëve të mësuesit, fëmijët zhvillojnë njohuri specifike, zhvillojnë të menduarit, të folurit, interesin dhe dashurinë për natyrën dhe një ndjenjë të bukurisë.
Në varësi të objektit dhe moshës së fëmijëve, vëzhgimet mund të jenë episodike, që zgjasin disa minuta (afatshkurtër) dhe afatgjata, që zgjasin për shumë ditë dhe nganjëherë javë. Në procesin e vëzhgimeve afatshkurtra, të organizuara për të zhvilluar njohuri për vetitë dhe cilësitë e një objekti dhe fenomeni, fëmijët mësojnë të dallojnë formën, ngjyrën, madhësinë, rregullimin hapësinor të pjesëve, natyrën e sipërfaqes dhe kur njihen me kafshët, natyra e lëvizjes, tingujt e bërë etj.
Për të grumbulluar njohuri për rritjen dhe zhvillimin e bimëve dhe kafshëve, ndryshimet sezonale në natyrë, përdoren vëzhgime afatgjata. Fëmijët krahasojnë gjendjen e vëzhguar të objektit me atë që ishte më parë. Vëzhgimet afatgjata janë të vlefshme sepse u mundësojnë fëmijëve të kuptojnë sekuencën e shfaqjes së fenomeneve natyrore dhe lidhjen e dukshme të tyre. Këto vëzhgime janë fëmijë grupi i mesëm kryhet nën drejtimin e një mësuesi, dhe në grupet e shkollës së mesme dhe përgatitore - në mënyrë të pavarur.
Vëzhgimi mund të organizohet gjithashtu për të përcaktuar gjendjen e një objekti bazuar në disa karakteristika individuale (për shembull, nga ngjyra e tokës (dheut) në vazo lulesh përcaktoni nevojën për ujitje, etj.). Ky lloj vëzhgimi presupozon që fëmijët të kenë disa njohuri, aftësi për të analizuar dukuritë, për të krahasuar të dhënat individuale dhe për të nxjerrë përfundime të thjeshta. Gjatë vëzhgimeve zhvillohen aftësitë e inteligjencës dhe vëzhgimit dhe përmirësohen proceset e analizës, krahasimit dhe konkluzionit. Është e nevojshme që vëzhgimi të bëhet me aktivitet të lartë mendor të fëmijëve, t'i bëjë ata të mendojnë, të kërkojnë përgjigje për pyetjet, të zhvillojnë kuriozitetin, të kultivojnë interes dhe respekt për natyrën.
Mësuesi drejton vëzhgimin, ai u shpjegon fëmijëve qëllimin e vëzhgimit, bën pyetje që drejtojnë vëmendjen e tyre te objekti ose dukuria. Nëse fëmijët tashmë janë përballur me lëndën që studiohet, mësuesi fillon me pyetje që organizojnë vëzhgimin. Gjatë vëzhgimeve, është e nevojshme të përfshihen një shumëllojshmëri analizuesish për fëmijë. Mësuesi duhet të sigurojë që fëmijët të shikojnë objektet, të dëgjojnë tingujt që ata bëjnë, t'i godasin ose t'i ndjejnë ato dhe të emërtojnë saktë atë që perceptojnë. Puna e analizatorëve aktivizohet kur, gjatë vëzhgimeve, mësuesi përdor veprime lozonjare dhe praktike të fëmijëve me objekte natyrore.
Një teknikë e vlefshme metodologjike që aktivizon të menduarit e fëmijëve gjatë vëzhgimit është krahasimi, ballafaqimi tipare karakteristike objektet ose dukuritë nga ndryshimi dhe ngjashmëria. Kur krahasojnë objektet natyrore, fëmijët identifikojnë lehtësisht shenjat e ndryshimit. Krahasimi sipas ngjashmërisë zakonisht e bën të vështirë për fëmijët, pasi ata nuk mund të identifikojnë në mënyrë të pavarur vetitë thelbësore të objekteve të ngjashme. Kjo teknikë mund të përdoret në vëzhgimet me fëmijët në grupet e të moshuarve dhe parashkollorëve. Duke krahasuar objektet, fëmijët e këtyre grupeve, me ndihmën e mësuesit, identifikojnë vetitë thelbësore të objekteve dhe dukurive të ngjashme dhe marrin material për klasifikimin e tyre dhe formimin e koncepteve elementare.
Detyra kryesore është të mësojmë fëmijën të dojë natyrën. Fëmijët duhet ta shohin punën si një burim gëzimi shpirtëror. Pra, nëse një fëmijë rrit lule për t'i admiruar ato, nëse shpërblimi i vetëm për punën ishte kënaqësia e së bukurës dhe kjo bukuri është krijuar për gëzimin e të tjerëve, ai nuk është i aftë për poshtërsi, cinizëm ose zemërim. Kjo është një nga çështjet e vështira të edukimit moral.
Nxitja e një qëndrimi të kujdesshëm ndaj natyrës është i mundur kur fëmijët kanë të paktën njohuri themelore për të, zotërojnë metoda të thjeshta të rritjes së bimëve, kujdesin për kafshët, mësojnë të vëzhgojnë natyrën dhe të shohin bukurinë e saj. Mbi këtë bazë, formohet dashuria për tokën e lindjes.
Histori.
Kur zgjidh probleme të caktuara arsimore, mësuesi ndërton një tregim duke marrë parasysh përvojën dhe interesin e parashkollorëve dhe ua drejton atë fëmijëve të një grupmoshe të caktuar. Ky është avantazhi i tij ndaj leximit. trillim. Perceptimi i një historie për fëmijët është një aktivitet mendor mjaft kompleks. Fëmija duhet të jetë në gjendje të dëgjojë dhe të dëgjojë fjalimin e një të rrituri, ta kuptojë atë ndërsa historia përparon, të rikrijojë në mënyrë aktive imazhe mjaft të gjalla bazuar në një përshkrim verbal, të krijojë dhe kuptojë lidhjet dhe varësitë për të cilat flet mësuesi dhe të ndërlidhë atë që është i ri në përmbajtjen e tregimit me përvojën e tij të mëparshme. Historia e mësuesit për natyrën duhet të ndërtohet duke marrë parasysh këto kërkesa.
Njohuritë e përcjella në tregim duhet të plotësojnë kërkesat e besueshmërisë dhe shkencës. Mësuesja, përpara se t'u raportojë fëmijëve diçka, kontrollon saktësinë e fakteve. Historia duhet të jetë argëtuese, të ketë një komplot të gjallë, dinamik dhe të jetë emocional. Historitë pa komplote dhe përshkrimet e gjata nuk tërheqin vëmendjen e fëmijëve dhe nuk mbahen mend.
Shkëlqimi, imazhi dhe specifika e gjuhës janë një kërkesë e detyrueshme për tregimin e mësuesit. Një histori e tillë prek jo vetëm mendjen, por edhe ndjenjat e fëmijës dhe mbahet mend për një kohë të gjatë. Sidoqoftë, shkëlqimi dhe imazhet duhet të jenë në varësi të përmbajtjes së tregimit dhe të mos jenë qëllim në vetvete. Tregimet nga këndvështrimi i heroit priten mirë nga fëmijët. Për të theksuar atë që është thelbësore dhe domethënëse, tregimi përfshin pyetje për fëmijët, duke i inkurajuar ata të shkëmbejnë mendime dhe të kuptojnë më mirë materialin.
Ju mund t'u tregoni histori fëmijëve për qëllime të ndryshme: për të zgjeruar njohuritë rreth fenomeneve tashmë të njohura, kafshëve, bimëve; për t'u njohur me dukuritë dhe faktet e reja (puna e të rriturve në natyrë, mbrojtja dhe tërheqja e shpendëve, mbrojtja e bimëve të egra etj.). Tregimi duhet të shoqërohet me materiale ilustruese - fotografi, piktura, shirita filmash. Pa qartësi, interesi për historinë zvogëlohet dhe fëmijët e perceptojnë atë më pak mirë. Kohëzgjatja e tregimit për fëmijët e moshës parashkollore duhet të jetë jo më shumë se 10-15 minuta.
Për tregimin, mësuesi përdor një larmi materialesh: vëzhgimet e tij nga jeta e natyrës, ese biznesi rreth dukuritë natyrore, shënime dhe tregime natyralistësh, materiale shkencore.
Lojë didaktike.
Në jetën e fëmijëve parashkollorë, loja është një aktivitet kryesor. Loja është një aktivitet emocional: një fëmijë që luan është brenda vendndodhje e mirë shpirt, aktiv dhe miqësor. Efektiviteti i njohjes së fëmijëve me natyrën në në një masë të madhe varet nga qëndrimi i tyre emocional ndaj mësuesit që jep mësim, jep detyra, organizon vëzhgime dhe ndërveprim praktik me bimët dhe kafshët. Prandaj, pika e parë që ndërthur dy aspekte të pedagogjisë (loja dhe njohja me natyrën) është "zhytja" e fëmijëve në aktivitetin e tyre të preferuar dhe krijimi i një favori. sfond emocional për perceptimin e përmbajtjes “natyrore”.
Pika e dytë domethënëse lidhet me zhvillimin e qëndrimit të fëmijëve ndaj natyrës, i cili, në kuadër të edukimin mjedisorështë rezultati përfundimtar. Psikologët po mendojnë aktivitet loje si manifestim i qëndrimit ekzistues pozitiv të fëmijës ndaj përmbajtjes që ai mbart brenda vetes. Gjithçka që u pëlqen fëmijëve, gjithçka që u bën përshtypje, shndërrohet në praktikë didaktike ose ndonjë lojë tjetër. qëndrimi i tyre ndaj objekteve të florës dhe faunës. A njohuri mjedisore që ngjallin një reagim emocional tek fëmijët do të hyjnë në lojën e tyre të pavarur dhe do të bëhen përmbajtje e saj, më e mirë se njohuritë, ndikimi i të cilave prek vetëm sferën intelektuale.
Një shumëllojshmëri lojërash didaktike mund të luajnë një rol të madh në konsolidimin e njohurive për natyrën. Një shpjegim i qartë nga mësuesi i rregullave të lojës dhe zhvillimi tek fëmijët e aftësisë për t'i ndjekur ato e bëjnë një lojë të tillë interesante dhe nuk e reduktojnë në ushtrim. Me parashkollorët më të vjetër, mësuesi mund të luajë lojëra të ndryshme të shtypura në tavolinë (“Lotto zoologjike” etj.), duke u dhënë atyre mundësinë të luajnë në mënyrë të pavarur vetëm kur të kenë mësuar të respektojnë me përpikëri rregullat.
Lojërat verbale dhe didaktike mund të jenë të ndryshme: ato mund të ndriçojnë kohën e lirë, një shëtitje në shi, pritje të detyruar dhe nuk kërkojnë kushte ose pajisje të veçanta. Ato kryhen më së miri me parashkollorët më të vjetër të cilët tashmë kanë një gamë mjaft të gjerë idesh për natyrën dhe tek të cilët një imazh i një objekti shfaqet pas një fjale. Këto lojëra zhvillojnë intensivisht të menduarit: fleksibilitet dhe dinamizëm i ideve; aftësia për të përdorur njohuritë ekzistuese, për të krahasuar dhe kombinuar objekte sipas një sërë kriteresh; vëmendja, shpejtësia e reagimit.
Një shumëllojshmëri lojërash mund të përdoren në praktikë. Për shembull, "Plotësoni fjalinë" - mësuesi thotë fillimin e frazës, dhe fëmijët duhet të dalin me fundin: "Ketri ruan ushqimin në vjeshtë sepse ...", "Zogjtë mund të fluturojnë sepse ... ”, “Në pranverë sythat në pemë fryhen dhe lulëzojnë sepse ...” Ose: “Limoni është i verdhë, dhe kastraveci...”, “Kamomili është i bardhë, dhe lule misri...”, “Në pranverë u rriten gjethet pemëve dhe në vjeshtë...”, “Në verë bie shi, dhe në dimër…”.
Lojërat me përshkrime të gjëegjëzave janë interesante - ato i trajnojnë fëmijët në aftësinë për të identifikuar tiparet karakteristike të një objekti, t'i emërtojnë ato me fjalë dhe të zhvillojnë vëmendjen. "Gjeni enigmën," thotë mësuesi për të filluar. "Dëshirova një frut: të rrumbullakët, portokalli, që rritet në një pemë." Dhe më pas mësuesi i fton fëmijët të dalin me gjëegjëza, dhe për secilën gjëegjëzë të saktë ata marrin humbje.
Lojërat mund të jenë të ndryshme: "Çfarë ndodh me të verdhë?", "Çfarë ndodh rreth e rrotull?", "Çfarë ndodh në dimër?", "A fluturon apo nuk fluturon?", "A kafshe shtëpiake apo e egër?" Mësuesi mund t'i dalë vetë me to për tema që u diskutuan në klasë, për fenomene që vëzhguan fëmijët. Në të gjitha rastet lojëra me fjalë do të ndihmojë në konsolidimin e njohurive të parashkollorëve dhe t'i mësojë ata ta përdorin atë në kohën e duhur.
Aktivitetet ekologjike.
Klasat mjedisore, si një nga format e organizimit të edukimit të fëmijëve, kanë funksionin e tyre shumë specifik dhe shumë të rëndësishëm. Punë të ndryshme me parashkollorët në jetën e përditshme (vëzhgime sistematike në një cep të natyrës dhe në kantier, krijimi dhe mirëmbajtja kushtet e nevojshme jeta për bimët që jetojnë në afërsi të fëmijëve) u lejon atyre të përvetësojnë ide specifike shqisore për natyrën e mjedisit të tyre të afërt. Klasat, si një formë thelbësisht e ndryshme e të mësuarit, kanë mundësi të tjera: perceptimet shqisore të parashkollorëve mund të transformohen në mënyrë cilësore - të zgjerohen, thellohen, kombinohen, sistemohen.
Klasat kanë një qëllim specifik didaktik dhe një strukturë të qartë të paraqitur në shënime.
Titulli pasqyron temën dhe fushën e historisë natyrore të zgjedhur për diskutim.
Përmbajtja e programit është e formuluar në mënyrë specifike detyra edukative dhe zhvillimore që mësuesi i zgjidh me fëmijët në procesin mësimor.
Materiali i mësimit dhe forma e organizimit të tij ju lejojnë të mendoni paraprakisht se në cilën dhomë duhet të mbahet, si të transformoni hapësirën, mobiljet, etj., Në mënyrë që të krijohen kushte optimale për aktivitete edukative; si të përgatitet dukshmëria e nevojshme, mjetet, pajisjet dhe rregullimi i tyre hapësinor.
Rrjedha e mësimit është një përshkrim i qëndrueshëm i të gjitha pjesëve të tij, lloje të ndryshme aktivitetesh, dialogë me lodra, pyetje për fëmijët dhe detyra për ta, mësime të edukimit fizik, etj.
Karakteristikë e rëndësishme klasa mjedisore është fakti që parashkollorët njihen me materiale që nuk janë të aksesueshme për vëzhgim, por që paraqiten qartë në manuale ose në ndonjë mënyrë tjetër.
Ekzistojnë disa lloje klasash që janë thelbësisht të ndryshme nga njëra-tjetra në detyrat didaktike, logjikën e ndërtimit dhe rrjedhën e organizimit dhe sjelljes.
Lloji fillestar i klasave hyrëse.
Fëmijët mësojnë në klasa të tilla duke parë foto dhe duke folur. Shpesh komponentët e tyre përfshijnë leximin e letërsisë për fëmijë, shikimin e ilustrimeve, shikimin e një filmi ose sllajdesh dhe një histori të mësuesit. Në të gjitha variantet e klasave të këtij lloji, metoda verbale e edukimit mjedisor merr një rëndësi të madhe - suksesi dhe cilësia e perceptimit të fëmijëve të imazheve të reja të paraqitura vizualisht, si dhe të kuptuarit e lidhjes së ngjarjeve dhe lidhjes së objekteve, varen nga fjalët e mësuesit (pyetjet e tij, shpjegimet, sistemi dhe sekuenca e tyre). Fjala e menduar dhe e planifikuar e mësuesit organizon përmbajtjen e mësimit dhe siguron një rezultat të suksesshëm të të nxënit.
Klasat e orientimit fillor zhvillohen në të gjitha grupmoshat
Përgjithësimi i llojit të klasave.
Formimi i ideve të përgjithësuara kryhet në procesin e një bisede të veçantë, thelbi i së cilës është një sistem pyetjesh. Specifikimi i tyre është si më poshtë: formulimet janë karakter të përgjithshëm, pasi ato mbulojnë jo një, por një sërë dukurish specifike; përmbajtja e pyetjeve synon të identifikojë ato veçori thelbësore dhe karakteristike mbi bazën e të cilave ndërtohet një pikëpamje e përgjithësuar; Çdo karakteristikë korrespondon me një pyetje të veçantë. Një vend të rëndësishëm në bisedë zë edhe formulimi i përfundimeve (përfundimeve), d.m.th. ndërtimi aktual i përgjithësimeve: specifik për çdo tipar domethënës dhe më pas i përgjithshëm, që korrespondon me paraqitjen e përgjithësuar.
Formimi i një ideje të përgjithësuar ndodh duke përdorur shembullin e 2-3 kafshëve të njohura. Mësuesi mbyll fotografi që përshkruajnë, për shembull, një lopë dhe një qen, pastaj ndërton një bisedë si më poshtë: u kërkon fëmijëve të emërtojnë kafshët, pyet se cilat - shtëpiake ose të egra - mund të klasifikohen si.
Lloji i thelluar njohës i mësimit.
Këto janë klasa që ndërtohen mbi një sërë njohurish specifike të marra nga fëmijët gjatë vëzhgimeve në jetën e përditshme të objekteve natyrore nga mjedisi i afërt dhe në të cilat mësuesi plotëson njohuritë me informacione të reja, e thellon atë duke demonstruar varësi adaptive dhe lidhje ekologjike në bashkësia natyrore.
Në klasat e këtij lloji, mësuesi përdor piktura, modele, bedele, bën mesazhe të gjalla dhe lexon literaturë edukative për parashkollorët. Mbi bazën e të njëjtave njohuri shqisore specifike, mësuesi mund të planifikojë klasa të tipit njohës të thelluar që ndryshojnë në përmbajtje.
Bibliografi:
1. Metodat e njohjes së fëmijëve me natyrën në kopshtin e fëmijëve, //ed. Samorukova P.G. - M. Arsimi, 1992.
2. Si t'i prezantojmë parashkollorët me natyrën, // ed. Samorukova P.G. - M. Arsimi, 1992.
3. Markovskaya M.M. Këndi i natyrës në kopshtin e fëmijëve. -//M. 1989.
4. Verzilin N. Udhëtim me bimë shtëpiake. - //M. 1985.
5. Dryazgunov V.A. Lojëra mësimore për njohjen e fëmijëve parashkollorë me bimët. - // M 1981.
6. Nikolaev S.N. Edukimi kultura ekologjike në fëmijërinë parashkollore. - // M. 1985.
7. Nikolaev S.N. Ekolog i ri; Programi dhe kushtet për zbatimin e tij në kopshtin e fëmijëve. - M. 2002.
8. Nikolaev S.N. Metodat e edukimit mjedisor të fëmijëve parashkollorë. - //M. 1999.
9. Ryzhova N. A. Edukimi mjedisor në kopshtin e fëmijëve. - M. 2001.
Autorë kontribues:
Kireeva Elena Vladimirovna
mësues,
Kunavina Elena Vyacheslavovna
mësues,
MBDOU nr. 5
Kovrov, rajoni Vladimir, Rusi.
Përmbledhje e orës së mësimit "Bimët e lulëzuar" të shoqatës së interesit "Biologji argëtuese"
Përshkrim: Materiali është me interes për mësuesit arsimim shtesë profilin mjedisor, mësuesit e institucioneve arsimore parashkollore dhe mësuesit Shkolla fillore.
Kohëzgjatja e mësimit: 2 orë akademike (45 minuta secila)
Vendi i mësimit në kursin e trajnimit: orë mësimi me nxënësit e grupit të interesit “Biologji argëtuese”, tema “Bota e mahnitshme e bimëve”, mësimi nr.5.
Qëllimi i mësimit: njohja e nxënësve me shumëllojshmërinë e bimëve me lule.
Detyrat:
Edukative – njohu nxënësit me format e bimëve të lulëzuara dhe karakteristikat e tyre.
Zhvillimore - për t'i bërë njerëzit të interesuar për të mësuar florës.
Edukative - të zhvillojë te studentët aftësinë për të punuar në një ekip.
Specifikat e mësimit: arsimore dhe zhvillimore.
Forma e organizimit sesion trajnimi: mësim individual - grupor, i orientuar nga praktika.
Metodat e mësimdhënies të përdorura në sesionin e trajnimit:
- verbale;
- lojëra;
- praktike.
Mbështetja materiale dhe teknike e sesionit të trajnimit: lojë "Jo në vetull, por në sy", ilustrime të bimëve të lulëzuar, Gjethet e vjeshtës pemë, karton, ngjitës, bojëra, furça, letër me ngjyra, fletë albumi, laps, letër, stilolaps.
Përgatitja paraprake e studentëve për mësimin: mblidhni gjethet e pemëve, përgatitni mesazhe.
Struktura e mësimit:
1. Faza organizative (5 min)
2. Faza orientuese-motivuese (15 min)
2.1. Lojë "Po-Jo"
3. Faza operativo-njohëse (40 min)
3.1. Mini-leksion Karakteristikat e përgjithshme dhe shumëllojshmëria e formave të bimëve me lule"
3.2. Mesazhet e studentëve "të mahnitshme" bimët me lule Bjellorusia"
3.2.1. Kamomili
3.2.2. Lisi
3.2.3. Murriz
3.2.4. Sundew
3.3. Loja "Jo në vetull, por në sy"
4. Faza e kontrollit dhe korrigjimit (20 min)
4.1. Lojë "Pemë, shkurre, barëra"
4.2. Punëtoria ekologjike “Phytopechat”
5. Reflektim (10 min)
Duke përmbledhur mësimin
1. Faza organizative
Hyrje në temën dhe qëllimin e mësimit.
2. Faza indikative-motivuese
2.1. Lojë "Po-Jo"
Mësuesi/ja bën pyetje dhe nxënësit përgjigjen “PO” ose “JO”. Ndërsa loja vazhdon, mësuesi jep shpjegime.
Pyetje:
A është e vërtetë që
1. a quhet botanikë shkenca që studion bimët? (Po)
2. A kanë myshqet një rrënjë, një kërcell, një gjethe, një lule? (Jo)
3. A kanë bimët me lule rrënjë, kërcell, gjethe, lule, fruta me fara? (Po)
4. A kanë lule fieret? (Jo)
5. A është një bimë një organizëm i gjallë? (Po)
6. Algat kanë një rrënjë, një kërcell, gjethe dhe një lule. (Jo)
7. algat - banorë të ujit (po)
8. Myshqet mund të gjenden në vende me lagështirë (po)
9. Përfaqësues të bimëve halore janë: pisha, bredhi, kedri, dëllinja (po)
10. myshqet kanë rrënjë (jo)
11. grupi më i vogël i bimëve me lule (asnjë)
12. alga deti përdoret si ushqim (po)
13. Gjethet e fierit duken si pupla (po)
14. bimët ndahen në alga, bisht kuajsh, myshqe, myshqe, fier, halorë dhe bimë me lule (po)
15. likenet janë një simbiozë e algave dhe kërpudhave (po)
16. bredhi është një bimë me lule (jo)
17. alga deti është një alga deti (po)
18. një kon është fryt i bimëve halore (po)
19. një trëndafil është një bimë lulëzuar (po)
20. Russula është një bimë (jo)
3. Faza operativo-njohëse
3.1. Mini-leksion "Karakteristikat e përgjithshme dhe shumëllojshmëria e formave të bimëve të lulëzuara"
Bimët me lule- grupi më i madh i botës bimore. Ka më shumë se 250 mijë lloje. Ata banojnë në tokë nga brigjet e Arktikut deri në Antarktidë. Këto bimë quhen të lulëzuara sepse kanë gjithmonë lule, nga të cilat farat më pas piqen. Bimët e lulëzuara kanë rrënjë, kërcell, gjethe, lule dhe fruta me fara. Këto bimë janë më të zakonshmet në botë.
Epo, ne dhe ne me lule,
Ne lulëzojmë, japim fruta,
Ne do t'ju ushqejmë me fara,
Ne do ta dekorojmë shtëpinë me veten.
Jemi në pyje, livadhe dhe fusha,
Jemi në shkretëtirë dhe në ujë.
Me lule, si me fjalëkalim,
Do të na njihni kudo.
Bimët e lulëzuara janë bimët më të reja dhe më komplekse në Tokë nga pikëpamja evolucionare. Ata ishin në gjendje të përhapeshin në tokë më gjerësisht se grupet e tjera të bimëve, duke u përshtatur kushte të ndryshme habitatet dhe mënyrat e jetesës. Si rezultat, bimët me lule (ose angiosperma) janë shumë të ndryshme. Ky diversitet shprehet në forma të ndryshme, struktura, ngjyrosja e organeve bimore vegjetative (rrënjët, kërcelli dhe gjethet) dhe gjeneruese (lulet, frutat, farat), jetëgjatësia e tyre. Të gjitha këto ndryshime janë pasojë e përshtatjes së bimëve ndaj kushteve të caktuara të jetesës.
Në botën e bimëve të lulëzuara, forma të ndryshme të jetës përfaqësohen më plotësisht. Ekzistojnë tre forma kryesore të jetës - barishte, shkurre dhe pemë. Në të njëjtën kohë, barishtet mund të konsiderohen si dega më progresive e evolucionit, pasi midis gjimnospermave (që janë bimë më të lashta) nuk ka pothuajse asnjë prej tyre.
Pemët karakterizohen nga kërcell druri shumëvjeçar. Kërcelli kryesor quhet trungu, pjesa tjetër quhen degë. Tërësia e degëve të një peme formon kurorën e saj. Madhësia e pemëve ndryshon. Kështu, për shembull, qershia është një pemë mjaft e shkurtër, por eukalipt arrin 100 m Për krahasim, lartësia e pishave në pyll është rreth 30 m.
Shkurre ndryshojnë nga pemët jo vetëm në madhësinë e tyre të vogël. Trungu i tyre është i shkurtër dhe fillon të degëzohet në sipërfaqen e tokës, kështu që shkurret përbëhen kryesisht nga degë. Shkurre përfshijnë jo vetëm rrush pa fara dhe patëllxhanë të njohur, por edhe bimë të tilla si lajthia dhe jargavani, të cilat arrijnë përmasa mjaft të mëdha, si rezultat i të cilave mund të quhen pemë.
Bimët zakonisht janë të vogla në madhësi dhe kanë një kërcell të gjelbër dhe të butë. Përndryshe bimë barishtore shumë të ndryshme: në strukturën e kërcellit, formën e gjetheve, madhësinë.
Diversiteti shprehet edhe në jetëgjatësinë e bimëve. Ndër bimët e lulëzuara ka bimë njëvjeçare, dyvjeçare dhe shumëvjeçare.
Pemët dhe shkurret janë gjithmonë shumëvjeçare. Pemët mund të jetojnë për qindra, dhe disa lloje edhe mijëra vjet.
Ka edhe barishte shumëvjeçare. Në zonat klimatike me një ndryshim të theksuar të stinëve, pjesët e tyre mbitokësore vdesin gjatë dimrit. Por rrënjët dhe rizomat mbeten në tokë. Në pranverë, pjesët e gjelbra mbitokësore rriten përsëri nga sythat nëntokësorë. Shembuj të bimëve barishtore shumëvjeçare janë luleradhiqe, hithra dhe zambaku i luginës.
Barërat dyvjeçare jetojnë më shumë se një vit, por më pak se dy vjet. Në vitin e parë rriten vetëm organet vegjetative (rrënjët, kërcelli dhe gjethet). Gjatë dimrit, pjesët e gjelbra mbi tokë shuhen, por gjatë verës, rezervat depozitohen në pjesët nëntokësore të shumë bimëve shumëvjeçare. lëndë ushqyese(mendoni karotat dhe panxharin). Vitin tjetër në pranverë, pjesët e gjelbra rriten përsëri dhe mbi to zhvillohen lule. Pas pjalmimit shfaqen frutat dhe farat. Pasi frutat piqen, bimët dyvjeçare vdesin plotësisht.
Bimët barishtore njëvjeçare jetojnë vetëm një sezon në rritje. Më shpesh nga pranvera në vjeshtë. Megjithatë, ka bimë të lulëzuara që jetojnë vetëm disa muaj ose edhe më pak. Gjatë kësaj kohe, bimët vjetore kanë kohë të rriten, të lulëzojnë dhe të kenë kohë për të pjekur fruta dhe fara. Shembuj bimë njëvjeçare janë bizelet, gruri, rrepka.
3.2. Studenti raporton "Bimë të mrekullueshme me lule të Bjellorusisë"
3.2.1. Kamomili
1 - Kamomili i përket një prej familjeve më të mëdha të bimëve në botë, duke përbërë pothuajse 10% të të gjithëve. bimët me lule në tokë.
2 - Margaritë gjenden kudo në Tokë, përveç Antarktidës.
3 – Emri në anglisht i kamomilit është Daisy nga anglishtja e vjetër “Daes Eage”, që do të thotë “syri i ditës”, sepse ato hapin petalet e tyre në agim dhe mbyllen në perëndim të diellit.
4 - Margaritë simbolizojnë pastërtinë dhe pafajësinë.
5 - Gjatë gjithë historisë, lulja është përdorur në mjekësi, shëruesit e lashtë besonin se kamomili mbron nga "syri i keq".
6 – Në Romën e lashtë, kirurgët urdhëronin skllevërit e tyre të mblidhnin thasë plot me kamomil për të nxjerrë lëngun e tij, i cili përdorej për të trajtuar plagët e shkaktuara nga shpata dhe shtiza. Kamomili është gjithashtu i popullarizuar në homeopati dhe përdoret për të trajtuar një sërë gjendjesh si reumatizmi, bronkiti dhe inflamacioni i veshkave.
9 – Kokat dhe gjethet e luleve të freskëta janë të ngrënshme dhe mund të shtohen në sallata (janë “të afërm” të angjinareve dhe janë të pasura me vitaminë C).
10 – Margaritat e bardha shkojnë në mënyrë perfekte me lule misri blu, lulekuqe të kuqe, luledielli dekorative me diell, harresa delikate ose marigoldë portokalli.
3.2.2. Lisi
1. Lisi është simbol i forcës, qëndrueshmërisë dhe fuqisë. Ata rriten me shekuj dhe bëhen dëshmitarë të historisë, duke mbajtur në unazat e tyre kronikat e viteve të kaluara.
2. Dushqet, më shpesh se çdo pemë tjetër, tërheqin rrufetë. Kjo i bëri ata pemët e preferuara të Druidëve, të cilët e konsideronin rrufenë si shenjë frymëzimi, duke e quajtur atë "arwen".
3. Bojë. Një nga tekstet më të rëndësishme në histori evropiane, duke përfshirë Magna Carta, teoritë e Njutonit dhe veprat e Mozartit, u shkruan duke përdorur lisin. Më saktësisht, bojë e bërë nga tëmthi gjethet e lisit, i quajtur edhe arra boje. Një gjethe e veshur me një substancë të tillë është në gjendje të lëshojë një pigment të zi të quajtur taninë.
4. Vetitë medicinale. Pothuajse të gjitha pjesët e pemës së lisit, duke përfshirë gjethet, lëvoren, degët dhe lisat, u përdorën (dhe në disa vende vazhdojnë të përdoren) për të trajtuar sëmundje të tilla si diarre, inflamacion, gurë në veshka, etj.
5. Ngrënia. Në kohët e lashta, frutat e lisit - lisat e bluara - përdoreshin si zëvendësues të kafesë, dhe lastarët e lisit përdoreshin për të përgatitur tinkturat alkoolike dhe pije. Në kohët edhe më të lashta, njerëzit mblidhnin lisat, bënin miell prej tyre dhe piqnin bukë.
6. Të gjithë jemi njësoj, por kaq të ndryshëm. Ka më shumë se gjashtëqind lloje pemë lisi, shumë prej tyre praktikisht nuk dallohen nga njëra-tjetra.
7. Diversiteti biologjik. Pyjet dhe pemët e dushkut krijojnë një habitat të rehatshëm dhe të pasur për një numër të madh të florës dhe faunës së ndryshme.
8. Eko-miqësore. Luan pyjet e dushkut, korijet dhe mbjelljet rol i rendesishem në pastrimin e ajrit nga dioksidi i karbonit. Ata jo vetëm që riciklojnë, por edhe ruajnë CO2, i cili rrit aftësinë e lisit për të pastruar ajrin tonë.
3.2.3. Murriz
1. Emri lindi për shkak të ngjyrës së frutave, e cila ka një ngjyrë të pasur burgundy-të kuqe. Në përgjithësi, shkurre është shumë miqësore dhe madje e dobishme për njerëzit, përveç gjembave në degë.
2. Filizat e rinj kanë lëvore kafe-të kuqe, e cila ndryshon ngjyrën në më të errët dhe bëhet më e trashë me rritjen e degëve.
3. Murrizi i kuq i gjakut është gjithashtu unik në atë që mund të rritet në heshtje deri në 400 vjet.
4. Njerëzit e kanë përdorur murrizin e kuq të gjakut që nga shekulli i 16-të. Gjatë kësaj kohe, u shpikën shumë receta të ndryshme dhe variacionet e tyre, të cilat ndihmuan në largimin e shumë sëmundjeve.
5. Më shumë aplikim interesant murriz u gjet në Angli. Aty, më 1 maj, vajzat e pamartuara lidhin një degë murrizi në një shtyllë dhe në mëngjes shikojnë se në cilin drejtim e ka anuar era. Në përgjithësi pranohet se është prej andej që i zgjedhuri duhet të presë dhëndrin.
3.2.4. Sundew
1. Sundews janë një nga bimët më të zakonshme insektivore.
2. Një pikë tërheqëse e "vesës" rezulton të jetë mukozë ngjitëse, e cila i privon insektit mundësinë për të shpëtuar. Gjethi i diellit është jashtëzakonisht i ndjeshëm - mjafton vetëm prekja më e lehtë dhe të gjitha qimet e saj fillojnë të lëvizin, duke u përkulur drejt qendrës në një përpjekje për të mbuluar "bujarisht" viktimën me një substancë ngjitëse dhe për ta zhvendosur atë në mes të gjethes. - ku ndodhen vilet e tretjes. Gradualisht, gjethet mbyllen mbi insektin, duke u kthyer në një lloj stomaku të vogël.
3. Procesi i tretjes zakonisht zgjat disa ditë. Gjëndrat e diellit sekretojnë një lëng që përmban acide organike (kryesisht benzoike dhe formike) dhe enzima tretëse si pepsina, të cilat zbërthejnë proteinat e insekteve në komponime më të thjeshta që bima mund të thithë.
4. Charles Darwin, i cili kreu vëzhgime dhe eksperimente të shumta me gjethe të mëdha, zbuloi aftësinë e mahnitshme të kësaj bime për të tretur edhe copa të kockave dhe kërcit.
5. Nga insektet e kapur nga dielli, mbeten vetëm mbulesa kitinike, të patretshme nga enzimat, të cilat shpejt shpëlahen nga sipërfaqja e gjethes së bllokuar nga shiu ose merren nga era.
3.3. Loja "Jo në vetull, por në sy"
Loja luhet sipas një lloji të ngjashëm të propozuar në koleksionin "Orët e shpikjeve të gëzuara" (Minsk "Krasiko-Print", 2000 (f. 44-53))
4. Faza e kontrollit dhe korrigjimit
4.1. Lojë "Pemë, shkurre, barëra"
Rregullat: kur emërtojnë një pemë, fëmijët zgjasin krahët lart, qëndrojnë në majë të gishtave për të treguar se cilat pemë janë të larta, shkurre - krahët e shtrirë anash (shkurret janë të gjera), barishtet - ulen poshtë (barimet janë të shkurtra).
Tema: Hyrje në bimët e brendshme
Efimova Alla Ivanovna, mësuese e GBDOU nr. 43, Kolpino Shën Petersburg
Përshkrim: Abstrakt i aktivitetit edukativ që synon zhvillimin e interesit njohës të fëmijëve për natyrën, dëshirën për të studiuar në mënyrë aktive botën natyrore dhe formimin e dëshirës tek fëmijët për të eksploruar dhe eksperimentuar me bimë të brendshme. Unë ju ofroj një përmbledhje mësimi për fëmijët e grupit të dytë më të ri (3 - 4 vjeç). Kjo përmbledhje synon t'i mësojë fëmijët të duan dhe të kujdesen për bimët e brendshme.
Synimi: krijoni një atmosferë të humorit të gëzueshëm;
Detyrat: Edukative - të mësojë të njohë dhe emërojë pjesë të një bime;
Zhvillimore - zhvillon përqendrimin dhe kujtesën,
Edukative - për të kultivuar aftësinë për të përjetuar një ndjenjë gëzimi nga shikimi i një bime dhe aftësia për t'u kujdesur për të.
Puna në fjalor: aktivizoni fjalimin e fëmijëve me fjalët "rrënjë, kërcell, gjethe, lule"
Puna paraprake: duke parë ilustrime të bimëve të brendshme, duke lexuar poezi dhe përralla për lulet, duke folur për bimët.
Metodat: vizuale, verbale, praktike.
PËRPARIMI I KLASËS:
Edukator: Ju ftoj të shkoni në një udhëtim sot. A jeni dakord?
Përgjigjet.
Edukator: Dhe ne do të bëjmë një udhëtim në cepin tonë të natyrës. Po largohemi?
Përgjigjet.
Mësuesja së bashku me fëmijët qëndrojnë pranë një cepi të natyrës.
Edukator: A keni vënë re se çfarë ka ndryshuar në cepin tonë të natyrës?
Përgjigjet: Janë shfaqur lule të reja.
Edukator: E drejta. Cili prej jush i solli këto lule?
Fëmijët përgjigje.
Edukator: Apo ndoshta Yegorka e di emrin e lules që solli?
Heshtja si përgjigje.
Edukator: A e dini ju Katyusha emrin e lules suaj?
Në përgjigje ka edhe heshtje.
Edukator: Djema, lulja që solli Egor quhet ficus, dhe lulja që solli Katyusha quhet begonia. Emra të bukur, apo jo?
Përgjigjet.
Edukator: Shikoni nga afër këto lule. Ata janë njësoj?
Fëmijët: gjethet janë të gjelbra, rriten në tokë, një lule ka lule, por e dyta jo...
Edukator: Bërë mirë, por vini re se si gjethet duken si lulet tona?
Fëmijët: Nr.
Edukator: Qfare eshte dallimi?
Përgjigjet: në njërën lule ato janë të modeluara, dhe në të dytën ato janë thjesht ovale.
Edukator: Mendoni se ndjehen ndryshe apo njësoj?
Fëmijët: Mendimet e fëmijëve ndryshojnë.
Edukator: Le të prekim gjethet në lulet tona dhe të shohim nëse gjethet janë të ndryshme apo të njëjta?
Fëmijët përgjigjen: të ndryshme në prekje, në njërën lule janë të lëmuara, dhe në tjetrën janë me puçrra, disa janë të thata, tjetra janë të lagura.
Edukator: Djema, si quhen lulet që rriten në shtëpinë tuaj?
Fëmijët: të brendshme
Edukator: Bimët e shtëpisë janë lule shumë të bukura.
Bimët e brendshme i përkasin natyrës së gjallë.
Ata ushqehen.
Të gjitha bimët e brendshme po rriten.
Djema, më tregoni pse këto lule quhen lule shtëpie?
Përgjigjet: Bimët e shtëpisë janë bimë që rriten brenda dhe jo jashtë, në tenxhere të posaçme në prag të dritares.
Edukator: Më thuaj, ku i kemi marrë lulet e shtëpisë?
Fëmijët: Ju mund t'i blini ato në një dyqan lulesh, ose mund t'i rritni vetë.
Edukator: Djema, cilat kushte janë të nevojshme për jetën e bimëve?
Fëmijët: bimët kanë nevojë për ngrohtësi për t'u rritur, ato duhet të ujiten, lirohen, gjethet e bimëve duhet të spërkaten dhe lahen, bimët kanë nevojë për dritë për t'u rritur.
Edukator: A mund të rriten në një pyll, në një livadh?
Fëmijët: Nr.
Edukator: Pse bimët e brendshme nuk mund të jetojnë diku tjetër?
Fëmijët:është i brendshëm dhe mund të jetojë vetëm në shtëpi dhe ngrohtësi. Ajo ka nevojë për kujdes dhe vëmendje.
Edukator:Çfarë lloj kujdesi mendoni se kanë nevojë për lulet e brendshme?
Fëmijët: Duhet të ujitet, të lirohet toka dhe të lahen gjethet nga pluhuri.
Edukator: Unë ju sugjeroj të shikoni me kujdes lulet tona. Kush e di se si quhen pjesët që përbëjnë një bimë, ose më saktë, si duhet t'i quajmë pjesët që përbëjnë lulet tona?
Heshtja si përgjigje.
Edukatore u tregon fëmijëve se çfarë ka çdo bimë: një rrënjë, një kërcell, një gjethe, një lule dhe për çfarë i shërbejnë bimës.
Edukator: Ju ftoj të relaksoheni pak, pak ushtrime fizike:
Ushtrime fizike.
Lulja i thotë lules.
Lulja i thotë lules:
"Merr letrën tënde."
(fëmijët ngrenë dhe ulin duart)
Dilni në rrugë
Po, trokitni këmbën tuaj
(fëmijët ecin në vend, duke ngritur gjunjët lart)
Tunde kokën
Përshëndetni diellin në mëngjes
(rrotullimi i kokës)
Anoni pak kërcellin
Këtu është një karikues për lulen.
(përkulje)
Tani lahu me vesë,
Largohu dhe qetësohu.
(duke shtrënguar duart)
Më në fund të gjithë janë gati
Festoni ditën me gjithë lavdinë e saj.
Edukator: Pushuam pak dhe u kthyem në këndin tonë. Shikoni vrimat pranë luleve për artikuj të ndryshëm. Për çfarë mendoni se janë?
Fëmijët përgjigje.
Edukator: Për kujdesin e bimëve, natyrisht. Dëshironi të punoni me ta?
Fëmijët: Po.
Edukator: Merrni secilin objekt në duar, thoni çfarë keni marrë në dorë dhe çfarë do të bëni me këtë objekt dhe pse?
Fëmijët tregoni se për çfarë shërben secili artikull dhe çfarë do të bëjnë.
Edukator: Unë ju sugjeroj të kaloni pak kohë si kopshtarë ose kopshtarë. Vazhdoni me detyrat tuaja.
Bravo të gjithëve.
Le të dëgjojmë Alenkën, pse ajo liroi dheun për lulet?
Fëmija tregon.
Edukator: Dhe tani Fedenka do të na tregojë pse i ujiti lulet?
Fedya tregon.
Edukator: Djema, çfarë ju nevojitet për të rritur një bimë shtëpiake?
Fëmijët: tenxhere. Toka. Rërë. Uji. Copëza. Shkop. Scoop. Prerja.
Edukator: Mund të më thoni për çfarë janë bimët e brendshme?
Fëmijët: Bimët e brendshme pastrojnë ajrin.
Ndër bimët e brendshme ka edhe ato medicinale.
Bimët e brendshme krijojnë rehati.
Bimët e brendshme ju ngrenë humorin dhe kanë një aromë të këndshme.
Bimët e shtëpisë prodhojnë oksigjen.
Edukator: Jeni të gjithë shokë të shkëlqyeshëm, keni punuar shumë. Le të përmbledhim ngjarjen tonë.
A ju pëlqeu aktiviteti ynë?
Si quhen lulet për të cilat folëm sot?
Ku jetojnë këto lule?
Pse duhet të kujdeseni për lulet?
Çfarë ngjyre janë lulet?
Si quhen pjesët e bimëve tona?
edukatorja: Tani të gjithë mund të ulen në vendet e tyre dhe të luajnë pak. Unë kam vendosur lojëra në tavolinat tuaja: "Preni fotografi", "Mblidhni një të tërë nga pjesët", "Plotësoni pjesën që mungon për bimën"
A detyre shtepie ju: së bashku me prindërit, mbillni dhe rritni një lule në shtëpi, nëse dëshironi, mund ta sillni në kopsht ose të jepni një raport fotografik të punës së bërë;
Të konsolidojë njohuritë për klasifikimin e bimëve;
Prezantoni nxënësit me llojet e bimëve të brendshme;
Jepni një ide për rëndësinë e bimëve të brendshme për njerëzit dhe mjedisin;
Mësoni kujdesin e duhur për bimët e brendshme;
Të zhvillojë aftësitë praktike të studentëve;
Stimuloni zhvillimin e aftësive njohëse;
Kultivoni një dashuri për natyrën dhe botën përreth nesh.
Rezultatet e planifikuara:
Të dinë për bimët e brendshme dhe të jenë në gjendje të kujdesen për to;
Zhvilloni një interes për të kërkuar në mënyrë të pavarur materialin.
Pajisjet: pajisje multimediale, lule në vazo, grup, vizatime me gjethe, fletëpalosje.
Gjatë orëve të mësimit
I. Momenti organizativ
II. Përsëritja e asaj që është mësuar
Ne folëm për faktin se të gjitha objektet natyrore zakonisht ndahen në dy grupe të mëdha: natyra e gjallë dhe e pajetë. Le të kontrollojmë nëse i mbani mend mirë objektet e natyrës së gjallë dhe të pajetë.
Lojë me mend
Mësuesi/ja rendit objekte të natyrës së gjallë dhe të pajetë. Nëse emërtohen objektet e kafshëve të egra, nxënësit duhet të ngrenë duart lart.
Fjalët: borë, stuhi, lule, shi, zambakë të luginës, erë, pemë, bore, kafshë, mjegull, bar, re, shkurre.
Ju jeni njohës i mirë i temës. Cilat janë ndryshimet midis dukurive të natyrës së gjallë dhe asaj të pajetë? Theksoni funksionet kryesore që ndihmojnë në përcaktimin se po shikoni objekte të natyrës së gjallë:
Ata marrin frymë, riprodhohen, ushqehen, rriten, plaken, vdesin.
III. Përgatitja për të kuptuar temën
Ne folëm për bimët, për lulet. Mbani mend se cilat lule njihni tashmë? (nasturcium, bozhure, trëndafila, krizantemë)
Këto lule rriten në rrugë, në sheshe dhe parqe, në shtretër lulesh dhe kopshte. Ato lulëzojnë në pranverë dhe vjeshtë, duke na kënaqur me aromën e tyre, ngjyrat e ndezura dhe format e bukura. A ju kujtohet si quhen këto bimë? (me lule dhe dekorative)
Disa lule na kënaqin në pyje, livadhe dhe fusha. Këto janë zambakë të luginës, zhabinë, lulekuqe, lule misri. Të tjerat personi rritet vetë. Kush nuk di për bukurinë e një trëndafili, për shkëlqimin e dahlias apo nuk gëzohet ngjyra të ndezura bozhure.
Si quhen këto dy grupe ngjyrash? (e egër dhe e kultivuar)
Detyrë në tabelën interaktive.
Theksoni lulet e egra në blu dhe lulet e kultivuara në të gjelbër.
Fjalët në tabelën ndërvepruese: trëndafil, bozhure, krizantemë, zambak i luginës, gjembaç, kamomil, lulekuqe, pansi, lulebore.
IV. Shpjegimi i një teme të re
Ekziston edhe një grup bimësh që njerëzit i rritin.
Merre me mend gjëegjëzën:
Ata pastrojnë ajrin, krijojnë rehati, bëhen të gjelbërta në dritare dhe lulëzojnë gjatë gjithë vitit.
(Bimët e shtëpisë)
Cili mendoni se është qëllimi i bimëve të brendshme?
Përpilimi i një grupi bazuar në përgjigjet e nxënësve (Bimët: dekoroni një dhomë, shëroni, pastroni ajrin, krijoni rehati)
Para nxënësve shfaqen lule në vazo me tabela.
Shikoni lulet tona të brendshme. Lexoni emrat në tabela. Këta emra janë shumë të bukur, por ka edhe shumë të vështirë. Ne duhet t'i kujtojmë ato në mënyrë që të dimë se si të kujdesemi siç duhet për to dhe çfarë përfitimesh sjellin këto bimë.
Klorofitumi: pastron ajrin nga bakteret dhe thith toksinat. Nuk ka nevojë të ujitet shpesh, por mund të shtoni disa tableta në tokë karboni i aktivizuar për të përmirësuar vetitë e bimës.
Dracaena: e pazëvendësueshme nëse dyshemeja në dhomë është e mbuluar me linoleum. Dracaena thith benzenin, i cili lirohet nga sintetika, dhe gjithashtu thith mjaft mirë gazrat e shkarkimit që hyjnë në dhomë.
Dieffenbachia: e do dritën, por jo rrezet e diellit direkte. Nuk duhet prekur me duar, sepse lëngu i gjetheve mund të shkaktojë alergji. Pastron në mënyrë perfekte ajrin.
Ficus: është më mirë ta vendosni pranë dritareve që shohin rrugën ose ndërmarrjet industriale. Pastron mirë ajrin, thith toksinat dhe substancave të dëmshme. Në dimër, është më mirë të mos ujisni ficusin, por të spërkatni gjethet me një shishe llak.
Geranium: çliron substanca që kanë veti qetësuese dhe antistres. Është mirë ta vendosni në dhomën e gjumit. Geranium e do diellin dhe shumë ujë.
Kaktus: redukton jonizimin e ajrit dhe mbron nga rrezatimi elektromagnetik. I pëlqen dielli dhe uji.
Aloe: lëngu i aloes njihet për vetitë e tij kuruese, dezinfekton dhe vret mikrobet.
Peperomia: na mbron nga ftohja sepse shkatërron viruset që shkaktojnë ARVI. Është më mirë të vendosni peperominë në anën me hije të dhomës.
Disa bimë të brendshme jo vetëm që na bëjnë të lumtur formë e pazakontë gjethe, ngjyrë të pazakontë. Është vënë re se ato i shuajnë emocionet negative. Këto janë begonia, fieri dhe tradescantia.
Lulet dhe bimët nuk janë të ngjashme me njëra-tjetrën, ato ndryshojnë në formë dhe ngjyrë, dhe secila bimë, çdo lule është unike në mënyrën e vet.
Prezantim video me temën "Valsi i luleve":
Prezantimi tregon qartë se si çdo ngjyrë ka lulen e vet, duke formuar kështu një buqetë dhe një ylber lulesh ( fjalë për fjalë dhe figurative).
Fizminutka:
Lulet tona të kuqe flakë
Petalet po lulëzojnë,
Flladi merr frymë pak,
Petalet lëkunden.
Lulet tona të kuqe flakë
Petalet mbyllen
Duke rënë në heshtje për të fjetur
Ata tundin kokën.
V. Konsolidimi
1) Lojë "Njeriu i tretë"
Ka një numër fjalësh në tabelë nga të cilat duhet të eliminoni ato të panevojshme:
Aloe, calendula, barbarozë;
Nasturtium, ficus, kaktus;
Kalanchoe, peperomia, aster.
2) Lojë "Gjeni një palë"
3) Lojë "Gjeni pronarin"
Mësuesi tregon vizatime me gjethe. Nxënësit duhet të gjejnë se cilës bimë i përkasin.
4) Plotësoni fjalinë: I dua bimët e brendshme sepse….
VI. Përgjithësimi i njohurive
Bimët e brendshme na bëjnë të lumtur, e bëjnë dhomën komode dhe pastrojnë ajrin në dhomë. Bimët në shtëpi janë shumë të dobishme. Por ju duhet të kujdeseni siç duhet për ta. Si mendoni ju si pëlqejnë bimët? (Drita dhe uji)
Shikoni me kujdes shenjat pranë bimëve tona. Një rreth i lehtë do të thotë që bima e do dritën. Rrethi me hije tregon se kjo bimë preferon të rritet në hije. Shkronja "T" do të thotë se bima është e dashur për nxehtësinë. Është më mirë ta vendosni atë më afër burimeve të ngrohjes. Shkronja "M" do të thotë që bima është rezistente ndaj ngricave. Mund të përballojë lehtësisht temperaturat e ulëta.
Ushtrimi: rregulloni lulet në vende sipas karakteristikave të bimëve për të cilat keni mësuar.
Lexoni me kujdes udhëzimet për kujdesin e bimëve të brendshme.
1) Shumica e luleve duhet të vendosen afër dritës, por shmangni rrezet e diellit direkte.
2) Uji çdo ditë në verë, më rrallë në dimër.
3) Mos i ujisni bimët me ujë të ftohtë.
4) Gjatë ujitjes, vaditja duhet të mbahet e ulët në mënyrë që toka të mos gërryhet.
5) gjethet e mëdha të lëmuara fshihen me një leckë të lagur.
6) Duhet të lironi tokën pas ujitjes, kur toka të thahet pak. Ata vetëm lirohen shtresa e sipërme pa prekur rrënjët e bimës.
7) Karremi dhe rimbjellja kryhen në pranverë dhe në fillim të vjeshtës.
Çfarë gabimesh keni bërë kur kujdeseni për bimët?
VII. Reflektimi dhe vlerësimi i nxënësve
Çfarë të re mësuat në mësim?
Për cilat bimë të tjera do të dëshironit të flisnit?
Çfarë mbetet e paqartë?
Cila detyrë ishte interesante për të bërë?
VIII. Detyre shtepie
Vizatoni ndonjë bimë të brendshme dhe përgatitni një histori të shkurtër për të.
Institucion buxhetor komunal
arsimi shtesë i qytetit të Ulyanovsk
"Qendra Ekologjike dhe Biologjike e Fëmijëve"
Shënimet e mësimit
"Përhapja e bimëve të brendshme"
Pergatitur nga:
Toneeva Marina Yurievna,
mësues shtesë
arsimimi
Ulyanovsk 2015
Tema: “Përhapja e bimëve të brendshme”.
Synimi: Formimi i njohurive te nxënësit për strukturën e bimëve të brendshme, metodat e shumimit, aftësitë dhe aftësitë për shumimin e bimëve të brendshme.
Edukative:
njohin nxënësit me veçoritë e shumimit të bimëve të brendshme;
të konkretizojë njohuritë e nxënësve për karakteristikat anatomike, morfologjike dhe fiziologjike të bimëve.
Edukative:
zhvilloni interesin njohës të studentëve për të studiuar bimët e brendshme;
zhvillojnë aftësi në mirëmbajtjen dhe rritjen e bimëve të brendshme.
Edukative:
të formojë te nxënësit një qëndrim të kujdesshëm ndaj bimëve;
të zhvillojë një qëndrim të përgjegjshëm ndaj punës së caktuar;
Materialet dhe pajisjet: Instalim multimedial, kompjuter, filma edukativë: "Zhvillimi i bimëve nga farat" dhe "Shumimi i bimëve nga pjesët e tij", objekte natyrore: bimë të brendshme në faza të ndryshme të zhvillimit (të rritura menyra te ndryshme), veglat e shkrimit, fletët e diagrameve "Pjesë të një bime", emra për një mini-stendë për hartimin e tabelës: "Metodat e shumimit të bimëve të brendshme", thasë me fara të bimëve të brendshme të prodhuara në fabrikë, një zarf me një letrën, pajisjet dhe materialet për përgatitje material mbjellës bimët e brendshme.
Puna paraprake: Studimi i strukturës së bimëve të brendshme, një ekskursion në Kopshtin Dimëror DEBC, njohje me literaturën mbi lulëzimin e brendshëm.
Ecuria e mësimit:
1. Pjesa hyrëse.
Mësues : - A keni pasur ndonjëherë një situatë në jetën tuaj kur keni pasur nevojë të bëni dhuratë lule ose thjesht keni dashur të keni këtë apo atë bimë në shtëpi?
Përgjigjet e fëmijëve : (po, kjo ndodh nëse shkoni në një festë ditëlindjeje ose shihni dikë brenda bimë e bukur)
Mësues :-Çfarë bëtë në këtë rast?
Përgjigjet e fëmijëve : (ne blemë një bimë të gatshme në dyqan)
Mësuesi/ja përmbledh përgjigjet e fëmijëve : Mund të blini një bimë të re në një dyqan lulesh, por mund ta rritni vetë bimën, d.m.th. përhapeni atë.
Si e shpjegoni konceptin e "shumëzimit të bimëve"?
Përgjigjet e sugjeruara për fëmijën: (rritja e objekteve bimore për të pasur më shumë bimë të brendshme, etj.)
Mësuesi miraton përgjigjet e fëmijëve dhe përmbledh: - « Riprodhimi është një pronë e natyrshme në të gjithë organizmat e gjallë, pronë e riprodhimit të llojit të tyre.”
Mësuesi/ja shpall temën e mësimit : "Shumimi i bimëve të brendshme".
Mësuesja u thotë fëmijëve : sot do të flasim në detaje për metodat e shumimit të bimëve të brendshme.
2. Pjesa kryesore.
Mësues: Përhapja e bimëve të brendshme kryhet në mënyrë profesionale nga kultivuesit e luleve. Të gjithë mund ta mësojnë këtë, por para së gjithash, ju duhet të merrni të paktën maksimumin njohuritë e nevojshme në lidhje me metodat e shumimit dhe të fitojnë aftësitë më të thjeshta për shumimin e bimëve të brendshme. Në të njëjtën kohë, çdo person duhet të ndjekë rregullin më të rëndësishëm kur shumon një bimë shtëpiake, e cila tingëllon kështu: - "Mos e dëmtoni bimën!" Mësuesi sugjeron të varni një tabelë me një rregull në tabelën magnetike në mënyrë që të inkurajojë sjelljen korrekte ndaj bimëve. (Një shenjë me rregullin është ngjitur në një vend të dukshëm në dërrasën e zezë).
Mësues: - në lulëzimin e brendshëm përdoren 2 metoda të shumimit të bimëve. Ky është shumimi i farës (gjenerues) dhe shumimi i një bime nga pjesët e saj (vegjetativ).
Përsëritje: punë me fletë-diagrame didaktike “Pjesë të një bime”. Etiketoni pjesët e bimës në fletët e diagramit.
Mësues i fton fëmijët të bëjnë një rishikim nga kolegët pas përfundimit të kësaj pune.
Më pas mësuesi sqaron : në fletë - diagramet “Pjesë të një bime” keni theksuar të gjitha pjesët e saj, ndër të cilat kalule dhe fruta me fara . Mësuesi tërheq vëmendjen se mënyra e parë për të shumuar një bimë shtëpiake ështëshumimi i farës . Në biologji quhetriprodhimi gjenerues . Shkencëtarët kanë vënë re se bimët e rritura nga farat janë më të qëndrueshme dhe të zhvilluara mirë sistemi rrënjor, i tolerojnë më lehtë transplantet dhe janë më të suksesshme në aspektin dekorativ. Me fjalë të tjera, energjia e tyre është më e fuqishme dhe holistike. Me këtë shumim të bimëve përdoren farat e gatshme, të cilat zhvillohen në proces cikli i jetes bimët, farat që piqen në bimë. Fara të tilla mund të merren nga një bimë kur kushte të favorshme rritje, ose blini një qese të gatshme me fara të bimëve të brendshme në dyqan. (Demonstrimi i farave të ndryshme të bimëve në thasë të prodhuar në fabrikë të blera në dyqan).
Shikoni filmin edukativ: "Zhvillimi i bimëve nga farat" duke përdorur shembullin e bizeleve.
Shpjegimi i mësuesit për filmin: “Ne pamë një film edukativ dhe pamë qartë se si zhvillohet një bimë nga një farë. Një fenomen i tillë, në një periudhë të shkurtër kohore, mund të vërehet vetëm kur kushte moderne të shtënat kur kohe e gjate Ne u treguam rritje në vetëm pak minuta.”
Mësues propozon krijimin e një tabele "Metodat e shumimit të bimëve të brendshme"
Puna ekipore : krijimi i një tabele "Metodat e shumimit të bimëve të brendshme" në një mini-stendë. (Titulli i tabelës "Metodat e shumimit të bimëve" i bashkëngjitet mini-stendës).
Mësues: - Me cilën metodë riprodhimi sapo u njohët pasi patë një film edukativ?
Përgjigjet e fëmijëve : - mënyra e parë ështëshumimi i farës .
Mësues miraton përgjigjet e fëmijëve dhe sugjeron bashkëngjitjen e shenjës së përgatitur "shumimi i farës ( riprodhimi gjenerues)" në mini-stendë. Më pas, fëmijët vijnë me radhë në stendë dhe bashkojnë thasë me fara të ndryshme të bimëve të brendshme.
Detyra e lojës:"Gjeni një ndeshje."
Mësuesi shpjegon rregullat:- duhet të shikoni përreth me kujdes, të merrni parasysh të gjitha bimët e rritura dhe të reja që qëndrojnë në tavolina të veçanta në zyrë, mbani mend se ku ndodhen. Pasi të keni marrë një shenjë me emrin e një bime shtëpiake, zgjidhni një bimë të re në përputhje me emrin dhe një të rritur - bimën mëmë. Nëse keni vështirësi në përfundimin e një detyre, një miku lejohet të ndihmojë. Kur të përfundoni detyrën, mund të merrni një tjetër shenjë me emrin e bimës së shtëpisë.
Mësuesja i shpërblen fëmijët për kryerjen e detyrës: "Bravo, shiko sa mirë e bëre detyrën, ia dolët të gjeni nënën e çdo bime të re."
Punë me fletë-diagrame didaktike “Pjesë të bimës: f Mësuesi sugjeron të shikoni me kujdes fletët e diagramit të tij "Pjesë të një bime", të cilat u plotësuan në fillim të mësimit dhe u tërheq vëmendjen fëmijëve për faktin se kur kryenin detyrën "Gjeni një palë", ata përdorën bimë të reja. rritur jo nga farat, por nga pjesët e bimëve. Nëse shikoni nga afër, mund të përcaktoni se cilat pjesë të bimës janë gjethja, kërcelli ose rrënjët. Në skemat e diagramit “Pjesët e një bime”, mësuesi sugjeron që këto pjesë të bimës të theksohen me të kuqe.
Mësues: quhet mënyra e shumimit me pjesë të bimës vegjetative, Kjo është mënyra e dytë me të cilën shumohen bimët e brendshme. Shumimi vegjetativ- ky është prodhimi i bimëve të reja nga pjesë individuale të një bime të rritur, ndërkohë që të gjitha karakteristikat dhe vetitë e kësaj bime përsëriten, domethënë ruhet varieteti origjinal.
Mësues sugjeron të shikoni filmin edukativ "Përhapja e bimëve sipas pjesëve të saj".
Mësuesi sugjeron të ktheheni në krijimin e një tabele"Metodat e shumimit të bimëve të brendshme" në një mini-stendë. (Një shenjë e përgatitur "riprodhimi i një bime nga pjesët e saj" është bashkangjitur në mini-stenda "Metodat e shumimit të bimëve" ( shumimi vegjetativ).
Për të konfirmuar këtë metodë riprodhimi, mësuesi tregon bimë të shumuara nga pjesë të ndryshme të bimës: gjethja (vjollca), kërcelli (ficus, barbarozë, klorofitum), rrënja (fier, kana, dremiopsis). Gjatë rrugës, fëmijët i vendosin targat me emra në mini-stenda nën titullin "riprodhimi i një bime nga pjesët e saj" (shumëzimi vegjetativ). metodat vegjetative shumimi i bimëve të brendshme.
Mësues: Me cilat metoda riprodhimi jeni njohur?
Përgjigjet e fëmijëve: - u njoh me dy metoda të shumimit të bimëve të brendshme - farore dhe vegjetative.
Mësuesi: - Në klasat vijuese do të studiojmë metodat e riprodhimit në mënyrë më të detajuar dhe do të kryejmë ushtrime praktike.
Mësues njofton se dëshiron t'i njohë fëmijët me letrën e ardhur në shoqatën tonë "Flora" nga fëmijët parashkollorë. (Ata e shtypin letrën, e lexojnë, nga teksti duket qartë se fëmijët nga parashkollori kërkojnë ndihmë për të mbjellë pemë në dhomën e grupit). Mësuesi sugjeron të bëhet puna e rrënjosjes së copave të bimëve për mbjelljet e ardhshme në tokë.
Pjesa praktike e orës së mësimit sipas modelit të mësuesit: instalimi i fletës dhe prerja e kërcellit bimët në ujë për rrënjosje. Në gotë vendoset një etiketë me emrin e bimës dhe datën e vendosjes në ujë për rrënjosje. (Në zyrë është caktuar paraprakisht një vend për punë praktike. Pajisjet e nevojshme dhe objektet bimore janë në tavolina).
3. Pjesa e fundit.
Mësuesi: - Si i vlerësoni aktivitetet tuaja në klasë, çfarë gjërash të reja mësuat, çfarë mbani mend?
Përgjigjet e fëmijëve: mësuam se bimët mund të shumohen në dy mënyra, shikuam filma edukativë etj.
Mësues: punoi mirë në klasë, kujtoi materialin e mbuluar, fitoi njohuri fillestare për përhapjen e bimëve të brendshme, shikoi filma interesantë edukativë, përfundoi punë praktike në rrënjosjen e një bime shtëpie, trajtoni bimët e shtëpisë me kujdes dhe saktësi.
Mësuesi ofron për të përfunduar një detyrë krijuese në kohë e lirë : identifikoni bimët në zyrën e shkollës ose në shtëpi, identifikoni se në çfarë mënyrash mund të shumohen këto bimë të brendshme, jepni emrin e tyre dhe informacione të dobishme mësuesit ose prindërve në shtëpi për kujdesin dhe mirëmbajtjen e kësaj bime.
Literatura:
Bogoyavlenskov A. E., Format dhe metodat aktive të mësimdhënies
biologji, Moskë, "Iluminizmi", 1998, 191 f.
Gromov A.N. Libri i luleshitës. – M.: Kolos, 1983.
Material didaktik mbi botanikë, Moskë, "Raub"
"Tropicao", 1994, 143 f.
4. Dryazgunova V.A., " Lojëra didaktike me bimë”, M.:
Iluminizmi, 1981, 79 f.
5. Kavtaradze D.N. Lojëra dhe metoda të të mësuarit aktiv. - M., 2001
6. Molodova L.P., “Aktivitete mjedisore loje me
fëmijë." Minsk "Asar", 2001, 127 f.
7. Rodina V.A. Lulekultura në shkollë. Manual për mësuesit. - M.:
Iluminizmi, 1974
