Si të lidhni ose lidhni saktë fjalimin. "Format e zhvillimit të të folurit koherent tek fëmijët parashkollorë". Ajo që quhet fjalim koherent i fëmijëve parashkollorë
Zotërimi i gjuhës amtare dhe zhvillimi i të folurit është një nga përftimet më të rëndësishme të fëmijës në fëmijërinë parashkollore dhe konsiderohet në edukimin parashkollor modern si bazë të përgjithshme edukimin dhe komunikimin e fëmijëve.
Qëllimi i zhvillimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë është formimi i të folurit jo vetëm të saktë, por edhe të mirë oral, duke marrë parasysh karakteristikat dhe aftësitë e tyre të moshës.
Le të përqendrohemi në metodat e zhvillimit të të folurit koherent.
Të folurit koherent është një tërësi e vetme semantike dhe strukturore, duke përfshirë segmente të plota të ndërlidhura dhe të bashkuara tematikisht.
Karakteristika kryesore e të folurit koherent është kuptueshmëria e tij për bashkëbiseduesin.
Funksioni kryesor i të folurit koherent është komunikues. Ajo kryhet në dy forma kryesore - dialogu dhe monologu. Secila prej këtyre formave ka karakteristikat e veta, të cilat përcaktojnë natyrën e metodologjisë për formimin e tyre.
Zhvillimi i të dy formave të të folurit koherent luan një rol kryesor në procesin e zhvillimit të të folurit të fëmijës dhe zë një vend qendror në sistemi i përbashkët Puna për zhvillimin e të folurit mund të konsiderohet edhe si qëllim edhe si mjet i përvetësimit praktik të gjuhës. Fjalimi koherent thith të gjitha arritjet e fëmijës në zotërimin e gjuhës së tij amtare, strukturën e saj të shëndoshë, fjalorin dhe strukturën e shkollimit.
Fjalimi koherent kryen funksionet më të rëndësishme shoqërore: e ndihmon fëmijën të krijojë lidhje me njerëzit përreth tij, përcakton dhe rregullon normat e sjelljes në shoqëri, e cila është kusht vendimtar për zhvillimin e personalitetit të tij.
Mësimi i të folurit koherent ka një ndikim edhe në edukimin estetik: ritregimet e veprave letrare dhe kompozimet e pavarura të fëmijëve zhvillojnë përfytyrimin dhe shprehjen e të folurit, duke pasuruar përvojën artistike dhe të të folurit të fëmijëve.
Zhvillimi i të folurit koherent ndodh gradualisht së bashku me zhvillimin e të menduarit dhe shoqërohet me ndërlikimin e aktiviteteve të fëmijëve dhe formave të komunikimit me njerëzit përreth tyre.
Nga fundi i vitit të parë të jetës - fillimi i vitit të dytë të jetës, shfaqen fjalët e para kuptimplote, por ato kryesisht shprehin dëshirat dhe nevojat e fëmijës. Vetëm në gjysmën e dytë të vitit të dytë të jetës fjalët fillojnë të shërbejnë si emërtime për një objekt për foshnjën. Nga fundi i vitit të dytë të jetës së fëmijës, fjalët fillojnë të formohen gramatikisht.
Në vitin e tretë të jetës, të kuptuarit e të folurit dhe të folurit aktiv zhvillohen me shpejtësi; fjalorin, struktura e fjalive bëhet më e ndërlikuar. Ata përdorin formën origjinale të të folurit - dialogu, i cili së pari shoqërohet me aktivitetet praktike të fëmijës dhe përdoret për të vendosur bashkëpunim në aktivitete të përbashkëta thelbësore.
NË mosha parashkollore ka një ndarje të të folurit nga përvoja e drejtpërdrejtë praktike.
Programi i kopshtit ofron trajnime në fjalimin dialogues dhe monolog. Puna për zhvillimin e të folurit dialogues ka për qëllim zhvillimin e aftësive të nevojshme për komunikim. Të folurit dialogjik është një manifestim veçanërisht i mrekullueshëm i funksionit komunikues të gjuhës.
Mund të dallohen disa grupe të aftësive dialoguese:
Vetë aftësitë e të folurit.
Aftësitë e mirësjelljes së të folurit.
Aftësia për të komunikuar në çift, në një grup prej 3-5 personash, në një ekip.
Aftësia për të komunikuar në veprime të përbashkëta, për të arritur rezultate dhe për t'i diskutuar ato, për të diskutuar një temë specifike.
Aftësitë joverbale (jo të folurit).
Le të shqyrtojmë përmbajtjen e kërkesave për fjalimin dialogues sipas grupmoshës.
Në grupmoshat e hershme, detyra është të zhvillojnë të kuptuarit e të folurit të të tjerëve dhe të përdorin fjalimin aktiv të fëmijëve si një mjet komunikimi. Fëmijët mësohen të shprehin kërkesat dhe dëshirat me fjalë, t'u përgjigjen disa pyetjeve të të rriturve (Kush është ky? Çfarë po bën? Cila? Cila?). Ata zhvillojnë fjalimin iniciativë të fëmijës, e inkurajojnë atë t'u drejtohet të rriturve dhe fëmijëve në raste të ndryshme dhe zhvillojnë aftësinë për të bërë pyetje.
Në moshën e hershme parashkollore, mësuesi duhet të sigurojë që çdo fëmijë të hyjë lehtësisht dhe lirisht në komunikim me të rriturit dhe fëmijët, t'i mësojë fëmijët të shprehin kërkesat e tyre me fjalë, t'u përgjigjen qartë pyetjeve të të rriturve dhe t'i japë fëmijës arsye për të folur me fëmijët e tjerë. Ju duhet të kultivoni nevojën për të ndarë përshtypjet tuaja, për të folur për atë që keni bërë, si keni luajtur, zakonin e përdorimit të formulave të thjeshta të etikës së të folurit (thoni përshëndetje, thoni lamtumirë në kopshti i fëmijëve dhe familja), inkurajoni fëmijët të përpiqen të bëjnë pyetje rreth mjedisit të tyre të afërt (Kush? Çfarë? Ku? Çfarë po bën? Pse?).
Në moshën e mesme parashkollore, fëmijët mësohen të hyjnë me dëshirë në komunikim me të rriturit dhe bashkëmoshatarët, të përgjigjen dhe të bëjnë pyetje rreth objekteve, cilësive të tyre, veprimeve me ta, marrëdhënieve me të tjerët dhe të mbështesin dëshirën për të folur për vëzhgimet dhe përvojat e tyre.
Mësuesi i kushton më shumë vëmendje cilësisë së përgjigjeve të fëmijëve: ai i mëson ata të përgjigjen si në një formë të shkurtër ashtu edhe në një formë të përbashkët, pa u shmangur nga përmbajtja e pyetjes. Gradualisht, ai i fut fëmijët të marrin pjesë në biseda kolektive, ku u kërkohet të përgjigjen vetëm kur mësuesi pyet dhe të dëgjojnë deklaratat e shokëve të tyre.
Kultivimi i kulturës së komunikimit vazhdon: formimi i aftësive për të përshëndetur të afërmit, miqtë dhe shokët e grupit, duke përdorur formula sinonime të mirësjelljes (Përshëndetje! Mirmengjesi!), përgjigjuni në telefon, mos ndërhyni në bisedën e të rriturve, hyni në një bisedë me të huajt, takoni një mysafir, komunikoni me të.
Tani le të shohim detyrat dhe përmbajtjen e mësimit të fjalimit monolog. Ato përcaktohen nga karakteristikat e zhvillimit të të folurit koherent të fëmijëve dhe karakteristikat e thënieve monologe.
Në varësi të funksionit (qëllimit), dallohen llojet e mëposhtme të monologëve:
Përshkrimi është një karakteristikë statike e një objekti.
Një rrëfim është një histori koherente për disa ngjarje.
Arsyetimi është një paraqitje logjike e materialit në formë provash.
Ritregimi është një riprodhim kuptimplotë i një shembulli letrar në të folurit gojor.
Një histori është një prezantim i pavarur, i detajuar nga një fëmijë me përmbajtje të caktuar.
Në grupmoshat, këto lloje të të folurit monolog zënë vende të ndryshme.
Në moshë të re, krijohen parakushtet për zhvillimin e të folurit monolog. Në vitin e tretë të jetës, fëmijët mësohen të dëgjojnë dhe kuptojnë tregime të shkurtra dhe përralla që janë të arritshme për ta në përmbajtje dhe të përsërisin rreshta dhe fraza individuale duke imituar. Në 2-4 fraza, flisni për një foto ose për atë që keni parë në një shëtitje.
Mësimi i qëllimshëm i të folurit monolog koherent fillon në grupin e dytë të vogël. Fëmijët mësohen të ritregojnë përralla dhe tregime që janë të njohura për ta, si dhe të tregojnë histori të bazuara në material vizual (përshkrime të lodrave, tregim i bazuar në një foto me një komplot afër përvojës së tyre të fëmijërisë - nga seria "Ne Luaj", "Tanya jonë"). Fëmijët gradualisht udhëhiqen në hartimin e përshkrimeve të shkurtra - 3-4 fjalish të lodrave dhe figurave. Mësuesja, përmes dramatizimit të përrallave të njohura, i mëson fëmijët të hartojnë pohime dhe lloje rrëfimi. Ai i tregon fëmijës mënyrat e lidhjeve në një fjali, vendos modelin e thënieve ("Lepuri shkoi... Aty u takua... Ata u bënë..."), duke e ndërlikuar gradualisht përmbajtjen e tyre, duke rritur volumin e tyre.
Në komunikimin individual, fëmijët mësohen të flasin për tema nga përvojë personale(për lodrat tuaja të preferuara, për veten tuaj, për familjen tuaj, për mënyrën se si e keni kaluar fundjavën).
NË grupi i mesëm fëmijët ritregojnë jo vetëm përmbajtjen e përrallave dhe tregimeve të njohura, por edhe ato që dëgjuan për herë të parë. Kur tregojnë histori të bazuara në një figurë dhe një lodër, fëmijët mësojnë fillimisht të ndërtojnë deklarata të një lloji përshkrues dhe tregimtar. Tërhiqet vëmendja në hartimin strukturor të përshkrimeve dhe rrëfimeve, jepet një ide për fillimet e ndryshme të tregimeve (“Një herë e një kohë”, “Një herë e një kohë” etj.), mjetet e lidhjes ndërmjet fjalive dhe pjesëve të një deklaratë. I rrituri u jep fëmijëve një fillim dhe u ofron ta mbushin atë me përmbajtje dhe të zhvillojnë komplotin (“Një herë e një kohë... kafshët u mblodhën në një kthinë. Ata filluan... Papritur... Kafshët e morën... Dhe pastaj..."). Është e nevojshme t'i mësoni fëmijët të përfshijnë në tregim elementë të përshkrimeve të personazheve, natyrës, dialogëve të personazheve në tregim dhe t'i mësojnë ata me sekuencën e tregimit. Deri në fund të vitit, fëmijët, me ndihmën e mësuesit, janë në gjendje të hartojnë një histori të bazuar në një seri fotografish: njëri fëmijë tregon një fotografi në një kohë, tjetri vazhdon dhe mësuesi ndihmon për të lidhur kalimet nga një foto në tjetrën ("Dhe pastaj", "Në këtë kohë", f.).
Me punë sistematike, fëmijët mund të hartojnë tregime të shkurtra nga përvoja personale, fillimisht duke u bazuar në një foto ose lodër dhe më pas pa u mbështetur në materialin vizual.
Të folurit monolog zhvillohet më shumë në mësimin e fëmijëve, atëherë një nga kushtet për zhvillimin e të folurit dialogues është organizimi i mjedisit të të folurit, ndërveprimi i të rriturve me njëri-tjetrin, të rriturit dhe fëmijët, fëmijët me njëri-tjetrin.
Metoda kryesore e formimit të të folurit dialogues në komunikimin e përditshëm është biseda midis mësuesit dhe fëmijëve. Metoda efektiveështë gjithashtu lojë didaktike, lojë në natyrë, përdor udhëzime verbale, aktivitete të përbashkëta dhe situata të të folurit të organizuara posaçërisht.
Puna e zhvillimit të të folurit koherent është punë intensive dhe gjithmonë bie pothuajse tërësisht mbi supet e mësuesve. Mësuesi ka një ndikim të madh në të folurit e fëmijëve. Në këtë drejtim, fjalimi i tij duhet, para së gjithash, të marrë parasysh moshën e fëmijëve.
Mësuesi duhet të edukojë me fjalën e tij.
"Fjala e një mësuesi, e pa ngrohur nga ngrohtësia e bindjes së tij, nuk do të ketë fuqi."
Fjalimi koherent i parashkollorëve është treguesi kryesor me të cilin gjykohet niveli i tyre i zhvillimit dhe gjerësia e këndvështrimit. Prandaj, mënyra se si një fëmijë flet për tema të ndryshme, mund të supozohet se sa i suksesshëm do të jetë arsimimi i tij i mëtejshëm, si do të jetë komunikimi i tij me moshatarët. Është shumë e rëndësishme që në moshë të re t'i mësoni një fëmije të shprehet qartë, me kompetencë dhe të jetë në gjendje të përcaktojë gjënë kryesore gjatë një loje, në një histori ose në një debat.
Fushat kryesore të punës së mësuesve parashkollorë janë:
- Zhvillimi i të folurit koherent tek parashkollorët, zotërimi i fjalorit. Fëmijët duhet të jenë në gjendje të përdorin gjuhën e tyre amtare në përputhje me situatën, të përdorin fjalët në mënyrë të përshtatshme, në përputhje me kontekstin.
- Formimi tek fëmijët e koncepteve fillestare për strukturën gramatikore, kulturën e shëndoshë të të folurit. Ata do të mësojnë për teorinë e formimit të fjalëve më vonë, por tani ata duhet të monitorojnë shqiptimin dhe ndërtimin e saktë të fjalëve dhe frazave.
- Kultivimi i interesit për letërsinë, shprehjen artistike dhe nëpërmjet saj dashurinë për gjuhën amtare dhe atdheun.
Problemet kryesore në të folurit e fëmijëve
Fjalimi midis parashkollorëve nuk është vetëm një mjet komunikimi, ai është një kriter për ta shëndetin fizik, niveli i mjedisit kulturor ku janë rritur.
Shumë fëmijë kanë një fjalor të pamjaftueshëm, përdorin fjalë dhe shprehje të pasakta kur komunikojnë, fjalimi i tyre përbëhet kryesisht nga fjali të thjeshta, të cilat janë ndërtuar gabimisht gramatikisht. Ata nuk janë në gjendje të formulojnë një pyetje të qartë dhe të kuptueshme ose të japin një përgjigje të detajuar dhe të paqartë. Fëmijët parashkollorë kanë vështirësi të ritregojnë tekstin që lexojnë dhe nuk mund të justifikojnë logjikisht përfundimet e tyre. Aftësia për të përdorur intonacionin është gjithashtu e çaluar ritmit dhe vëllimit të zërit.
Sot, nga një fëmijë i rrallë i moshës parashkollore, mund të dëgjoni të folur të mbushur me sinonime dhe përshkrime figurative. Në të njëjtën kohë, në kushtet e Standardit Federal të Arsimit Shtetëror ekziston një kërkesë e qartë për të zhvilluar fjalim gojor me cilësi të lartë, zhvillimin e aftësive për të shprehur në mënyrë koherente mendimet në procesin e dialogut ose mono. deklarata logjike.
Fjalimi i një fëmije nuk mund të ndahet nga bota e mendimeve të tij. Ai bazohet në aftësinë për t'i shprehur ato saktë gramatikisht dhe intonacion, zgjerim, përdorim aktiv fjalorin.
Zhvillimi i të folurit koherent tek parashkollorët
Zotërimi i gjuhës amtare është gjëja kryesore që një fëmijë duhet të mësojë në moshën parashkollore. Funksioni kryesor i të folurit gjatë kësaj periudhe është social dhe komunikues. Me ndihmën e tij, foshnja krijon lidhje me të tjerët, mjeshtra normat sociale sjellje, e cila është një kusht i domosdoshëm për rritjen e personalitetit të tij.
Fjalët e para kuptimplote shprehin kryesisht nevojat e fëmijës. Vetëm në vitin e tretë të jetës fjalori rritet ndjeshëm. Dhe tashmë në një moshë më të madhe, të folurit është i ndarë nga aktiviteti praktik.
Nga parashkollorët më të rinj Mësuesi siguron që ata të komunikojnë me dëshirë me të tjerët, t'i vendosin saktë kërkesat e tyre në formë verbale, të shpjegojnë veten qartë dhe të mësohen me përdorimin e formave të pranuara të etikës së të folurit: ata dinë të thonë përshëndetje dhe lamtumirë dhe të bëjnë pyetje për atë që i intereson.
Fëmijët e moshës së mesme parashkollore tashmë duhet të jenë në gjendje të flasin lehtësisht me të rriturit dhe moshatarët, t'u përgjigjen pyetjeve dhe t'i pyesin ata vetë në raste të ndryshme: për objektet përreth, vetitë dhe veprimet e tyre me ta, marrëdhëniet e tyre, përvojat. 
Fëmijët më të rritur marrin pjesë në biseda në grup dhe inkurajohen të tregojnë histori vetë. Parashkollorët e moshuar janë të aftë për përgjithësim dhe sqarim, niveli i aktivitetit të të folurit rritet. Ata dinë të përshëndesin njëri-tjetrin, përveç "përshëndetje!", nuk ndërhyjnë në bisedën e të rriturve, mund të vazhdojnë një bisedë me një të huaj, t'i përgjigjen një telefonate, të përshëndesin dhe të argëtojnë një mysafir.
Formimi i të folurit koherent
Programi parashkollor parashikon që nxënësit të zotërojnë monologët dhe dialogët. Këto dy lloje të të folurit ndikojnë drejtpërdrejt në aktivitetet e tyre praktike, pasi ato përfshijnë zhvillimin e atyre aftësive që mund të jenë të dobishme në komunikim.
Rastësia është e rëndësishme për një monolog. Gjatë shpjegimit ose ritregimit, fëmija duhet t'i kushtojë vëmendje përmbajtjes, formës së prezantimit dhe aftësisë për të zgjedhur fjalët e duhura që do të shprehnin më saktë idenë.
Dialogu, i cili përfshin një bisedë midis disa njerëzve, pyetje dhe përgjigje për ta, një komponent emocional, kërkon që bashkëbiseduesit e vegjël të lidhin pyetjet dhe përgjigjet e tyre me atë që thotë kundërshtari, ta plotësojnë ose korrigjojnë.
Në pjesën më të madhe, tre-vjeçarët mund t'u përgjigjen vetëm pyetjeve të thjeshta. Nxënësit katërvjeçarë tashmë po ritregojnë diçka, duke krijuar një histori të shkurtër bazuar në një foto, por në një masë më të madhe ata ende po kopjojnë të rriturit. Pesë dhe gjashtë vjeçarët arrijnë lartësi të mëdha në monolog, janë të qëndrueshëm në ritregime, komplotet dhe përshkrimet e tyre janë më të detajuara, por ata ende nuk janë në gjendje të shprehin qartë qëndrimin e tyre emocional ndaj temës së tregimit.
Mësuesi gradualisht i zhvillon fëmijët më të vegjël nga aftësitë e thjeshta të dialogut deri te imazhet e pasura dhe krijimtaria e pavarur në tregim.
Metodat dhe teknikat efektive të punës
Fëmijët modernë shpesh janë të mbingarkuar me informacion, kështu që detyra e mësuesit është ta bëjë procesin e të mësuarit jo vetëm zhvillimor, por argëtues dhe interesant. Mësuesit e të menduarit, krahas metodave tradicionale, gjithmonë përpiqen të përdorin faktorë që do të lehtësojnë procesin e formimit të të folurit koherent.
Një prej tyre është dukshmëria. Ndërsa shikojnë objekte dhe piktura, është më e lehtë për fëmijët të përqendrohen tipare karakteristike materiali që studiohet, veprimet që mund të kryhen me to.
Një faktor tjetër mbështetës është hartimi i një plani. Së pari hartohet një skemë e caktuar, sipas së cilës secili element specifik i thënies është rregulluar në një rend të caktuar. 
Një nga teknikat efektive që u lejon fëmijëve të fitojnë me sukses njohuri për botën, karakteristikat e objekteve natyrore, e cila ka një efekt pozitiv në memorizimin, ruajtjen dhe paraqitjen e mëvonshme të informacionit është mnemonika. Zhvillimi i të folurit me ndihmën e tij ndodh nga i thjeshtë në kompleks. Fëmijët fillojnë të punojnë me katrorë mnemonikë, më pas me gjurmët mnemonike, duke kaluar gradualisht në përdorimin e tabelave mnemonike. Këto të fundit veprojnë si material didaktik gjatë orëve të mësimit, ndihmoni studentët:
- bëni fjalorin tuaj më të pasur;
- t'i përmbahet një sekuence të caktuar gjatë ritregimit të një vepre letrare;
- forma të lehta për t'u mësuar poetike dhe prozë;
- krijoni historitë tuaja dhe zgjidhni gjëegjëza.
Një diagram vizual në tabelën mnemonike i tregon fëmijës se si të fillojë, si të vazhdojë historinë, çfarë sqarimesh duhet të drejtohet dhe si të përfundojë. Përmbajtja e tabelës mnemonike ndryshon në varësi të moshës së nxënësve.
Për parashkollorët më të vegjël, tavolinat e kujtesës lënë në kujtesën e tyre një pemë të gjelbër të Krishtlindjes dhe një mollë të kuqe. Më vonë imazhet bëhen më komplekse. Përshkrimi i personazheve të përrallave për fëmijët më të rritur mund të jetë shumë skematik dhe disi vizual. Pamja grafike e një dhelpre, për shembull, është një trekëndësh portokalli me një rreth, dhe një ari është vetëm një ovale e madhe kafe. Për të parandaluar që shkëlqimi i imazheve të shpërqendrojë vëmendjen e fëmijëve më të mëdhenj, për ta janë bërë tabela në një ngjyrë.
Puna për zhvillimin e të folurit koherent tek fëmijët me probleme
Ekspertët kanë zbuluar se fëmijët me probleme zhvillimi shpesh kanë vështirësi gjuhësore. Çrregullimet e të folurit tek fëmijët parashkollorë me OHP karakterizohen nga:
- mungesa e konsistencës së prezantimit;
- prania e boshllëqeve semantike;
- duke përdorur fraza shumë të thjeshta ose të shtrembëruara;
- varfëria e fjalorit;
- gabime të mëdha gramatikore;
- Fëmijët me çfarëdolloj shkalle ODD përjetojnë vështirësi me të folurin monolog.
Frazat e ndërtuara gabimisht, lëshimet ose zëvendësimi i rrokjeve në fjalë nuk janë gjithmonë një shenjë e vonesës së zhvillimit. Vite më vonë, nënat dhe gjyshet do të kujtojnë se si djali dhe nipi i tyre i dashur folën "aizyah" në vend të "në ski", "pamikhaselka" në vend të "parukier". Por nëse një foto e tillë vazhdon të prekë prindërit kur fëmija nuk është më 2 vjeç, por 4 ose 6, kjo është e gabuar. 
Nëse në mbrëmje prindërit nuk kanë kohë të lexojnë përralla ose të diskutojnë personazhet e tyre me fëmijën, anëtarët e familjes vërejnë se fëmija ka vështirësi t'u përgjigjet pyetjeve, nuk është në gjendje të hartojë një histori të shkurtër nga një figurë, shtrembëron shqiptimin e tingujve të treguar nga shkronjat e alfabetit rus, ky duhet të jetë një sinjal për të kontaktuar një terapist të të folurit.
Detyra e prindërve dhe edukatorëve nuk është vetëm të ushqejnë fëmijët e tyre, por edhe t'u rrënjosin aftësitë higjienike. Për të ardhmen e tyre të suksesshme, është e nevojshme të krijohet një mjedis për zhvillimin e të folurit. Një nga komponentët më të rëndësishëm të tij është të folurit e saktë vetë të rriturit, të saktë, logjik, të pastër dhe shprehës.
Në mënyrë që nxënësit të zotërojnë aftësitë e të folurit, ata duhet të komunikojnë në mënyrë aktive në familje, në institucionet arsimore parashkollore dhe të marrin pjesë në lojërat e bashkëmoshatarëve të tyre në oborr. Kjo do t'i lejojë fëmijët të zhvillohen, të fantazojnë, të përmirësojnë aftësitë e komunikimit dhe të formojnë një strukturë kompetente të të folurit. Prindërit dhe mësuesit duhet ta shoqërojnë fëmijën dhe ta ndihmojnë pa reklamuar udhëheqjen e tyre.
Fjalimi koherent i një parashkollori është një tregues domethënës i fjalës së tij dhe zhvillimin e përgjithshëm. Nëse një fëmijë zbulon mirë kuptimin në një bisedë, duke folur në mënyrë logjike dhe të vazhdueshme për diçka, atëherë të rriturit vërejnë se ai flet në mënyrë koherente dhe koherente. Në të njëjtën kohë, mos harroni të vini re zhvillimin mendor të foshnjës.
Është kënaqësi që aftësia për të folur me kuptim dhe qartë zhvillohet përmes trajnimit. Kjo do të thotë që prindërit dhe edukatorët mund të ndihmojnë një parashkollor të ndihet rehat duke përdorur gjuhën e tyre amtare.
Cili lloj i të folurit të një parashkollori quhet koherent?
Koherenca e deklaratave nuk është një karakteristikë e rastësishme. Ky është rezultat i zhvillimit proceset njohëse, pasurimi i fjalorit dhe zotërimi i bazave gramatikore.
Fjalimi i një parashkollori fiton koherencë nëse është i mbushur me përmbajtje semantike. Dhe kuptimi shfaqet vetëm kur fjalitë ndërtohen duke përdorur fjalë të përshtatshme dhe duke marrë parasysh rregullat e gramatikës.
Fjalia e parë pasohet nga e dyta, e treta... Të gjitha së bashku zbulojnë përmbajtjen e mendimeve apo synimeve të folësit. Një zinxhir i thjeshtë për një të rritur. Por parashkollori ende nuk ka mësuar ta vendosë nevojën për të folur në forma të kuptueshme verbale.
Të folurit e ndërlidhur është një formë e të folurit gojor që përbëhet nga deklarata të njëpasnjëshme logjike që zbulojnë përmbajtjen dhe kuptimin e një mendimi të caktuar.
Zhvillimi i të folurit koherent tek fëmijët parashkollorë është një fazë cilësore e re. Duke mësuar të shprehë mendimet e tij në mënyrë logjike dhe të vazhdueshme, një parashkollor fiton zhvillimin kryesor të ri në zhvillimin e të folurit.
Fazat e formimit të të folurit koherent në moshën parashkollore
Formimi i të folurit - jo vetëm koherent, por edhe situativ - tek një fëmijë përparon në faza. Karakteristikat e zhvillimit të të folurit të fëmijëve parashkollorë përcaktohen nga lloji mbizotërues i të menduarit.
NË 3-4 vjet Fëmija zhvillon të menduarit vizualisht efektiv dhe praktika e tij e të folurit është e lidhur fort me objekte dhe situata specifike. Parashkollori më i ri tashmë flet, por me fraza të thjeshta duke përdorur forma të pacaktuara të përemrave dhe ndajfoljeve (se, atje).
Fjalimi koherent fillimisht shfaqet në komunikimin me të rriturit dhe bashkëmoshatarët. Një kusht i rëndësishëm formimi i tij është përqendrimi tek dëgjuesi dhe dëshira për të folur në atë mënyrë që dëgjuesi të kuptojë.
Sado i vogël të jetë një parashkollor, ai përballet me detyrën për të përvetësuar aftësitë për të shprehur qartë thelbin e asaj që e shqetëson, e intereson dhe e shqetëson. Vetëm në këtë mënyrë mund të realizohet funksioni komunikues i fjalës.
Shenjat e koherencës shfaqen për shkak të mbushjes së fjalorit aktiv dhe zhvillimit fillestar të fjalës gojore. Formohen aftësitë e përdorimit të lirë të fjalëve. Deklaratat fragmentare zëvendësohen me fjali më të detajuara.
Vjen një periudhë kur mund të dallojmë dy forma të të folurit koherent tek parashkollorët:
- kontekstuale
- shpjeguese.
TE 5 vjet fëmija fillon të hartojë fjali të ndërlikuara që tingëllojnë si një grup fjalish të thjeshta. Për shembull, Katya pesë-vjeçare përshkruan me entuziazëm atë që sapo pa: "Rosa u hodh në ujë, më pas ai notoi dhe rosa nënë i çoi të gjitha rosat në breg."
Në këtë moshë, parashkollori i përshkruan mirë situatat vizuale. Ai përdor strukturën e saktë të fjalisë dhe përpiqet të paraqesë një pamje të plotë të asaj që ka parë ose dëgjuar. Në këtë rast, parashkollori mund të "humbë" temën ose kallëzuesin, por fjalimi i tij është i kuptueshëm në këtë kontekst. Prandaj, një fjalim i tillë quhet kontekstual koherent.
fëmijë gjashtë vjeç në përputhje me, ai duhet të përdorë në mënyrë aktive deklarata të hollësishme, të përdorë mjete gjuhësore, si krahasimi, epitetet. Ajo që shumica e fëmijëve përballojnë me sukses. Bisedat e tyre janë plot me histori të sajuara.
Lenya thotë: "Shiko, unë po kërcej si një lepur. Është ditëlindja ime, banorët e pyllit erdhën për të më vizituar dhe më sollën shumë karota të shijshme të ëmbla. Dhe unë do t'i trajtoj mysafirët e mi me atë që ata duan."
Fjalimi koherent i fëmijëve të moshës parashkollore bazohet në të menduarit imagjinativ. Ata imagjinojnë imazhe dhe përshkruajnë karakteristikat e tyre, ose kujtojnë ngjarje dhe japin detaje. Më së shumti përdorin parashkollorët më të vjetër formë komplekse fjalim koherent - shpjegues. Karakteristikat karakteristike janë unifikimi logjik i të gjitha pjesëve të mesazhit dhe pasqyrimi i marrëdhënieve shkak-pasojë.
Dialogu dhe monologu në fjalimin koherent të parashkollorëve
Përvetësimi i gjuhës realizohet nëpërmjet dy formave kryesore të të folurit: dialogore dhe monologe.
Primar në zhvillimin e fëmijës. Fjalori i fëmijëve përbëhet nga një numër i vogël fjalësh dhe fjalitë kanë një strukturë të thjeshtë. Një parashkollor mëson t'i shprehë një kërkesë dikujt me të cilin po punon së bashku, mëson t'u përgjigjet pyetjeve, t'i bëjë ato dhe t'i perceptojë përgjigjet.
Në fillim, për shumë fëmijë, edhe trajtimi i thjeshtë duket dërrmues. I rrituri i tregon fëmijës një shembull se si t'i bëjë një kërkesë një bashkëmoshatari dhe më pas e inkurajon që ta përsërisë atë. Për të angazhuar fëmijën parashkollor në dialog, i rrituri i bën pyetje, i kërkon të flasë për ngjarjet e përditshme (ku ishte, çfarë pa, etj.). Falë vërejtjeve të bashkëbiseduesit, tregimtari i vogël zhvillon një përshkrim koherent.
Ndërsa fëmija rritet, dialogët bëhen më të gjatë dhe të lidhur logjikisht. Kur flet me një parashkollor, një i rritur e pyet atë për përshtypjet e tij, për cilësitë e objekteve ose fenomeneve, trajnon aftësinë për të dhënë përgjigje të hollësishme dhe për të vëzhguar sekuencën e vërejtjeve. Parashkollorët e moshuar përdorin një praktikë të ngjashme në komunikimin me bashkëmoshatarët.
Është një deklaratë më voluminoze dhe e gjatë sesa një linjë dialogu. Një monolog i nënshtrohet logjikës dhe shpreh në detaje mendimin ose mendimin e një personi. Mund të marrë formën e një tregimi për disa ngjarje. Mund të përshkruajë fenomene ose objekte. Shpesh tingëllon si arsyetim ose bindje.
Rëndësia e fjalimit monolog për një parashkollor qëndron në faktin se fëmija mëson t'i përmbahet temës së zgjedhur dhe të strukturojë logjikisht deklaratën e tij. Në një monolog ekziston një "koherencë e mendimeve", e cila siguron koherencën e të folurit.
Fëmijët parashkollorë fillojnë të përdorin monologun sapo të interesohen për lojën. Vajzave u pëlqen të flasin në mënyrë edukative me kukullat e tyre, duke imagjinuar momente edukative. Djemtë mund të luajnë me një makinë për një kohë të gjatë dhe në të njëjtën kohë të shprehin veprimet e tyre, të flasin me shokët imagjinarë, inspektorët e trafikut, etj. Monologë të tillë të thjeshtë kontribuojnë në formimin e të folurit koherent.
Teknikat për zhvillimin e të folurit koherent tek parashkollorët
Një fëmijë në rritje zhvillon motive të brendshme për të zotëruar gjuhën e tij amtare më mirë dhe më thellë. Parashkollori është i interesuar për shumë gjëra, dhe ka dëshirë të pyesë dhe të tregojë më shumë. Ekziston nevoja për të ndikuar tek bashkëbiseduesi, për të shprehur mendimin tuaj, për të argumentuar.
Kjo do të thotë që rëndësia e zhvillimit të të folurit koherent tek parashkollorët mbështetet nga kushte të favorshme - një i rritur ofron për të ndihmuar fëmijën të mësojë të flasë logjikisht dhe qartë, për të cilën ai merr një përgjigje të gjallë.
Ka metoda dhe teknika të provuara që stimulojnë zhvillimin e të folurit në moshën parashkollore. Këto përfshijnë:
- duke ritreguar
- tregime të bazuara në foto
- duke shkruar përralla dhe tregime
Mësimi i ritregimit të parashkollorëve
Duket se ritregimi është trajnimi më i thjeshtë i të folurit. Ju nuk keni nevojë të shpikni asgjë, thjesht mbani mend atë që thotë teksti dhe përcillni atë me fjalët tuaja. Por një parashkollor nuk ka aq shumë fjalë në magazinë!
Letërsia për fëmijë shkruhet në gjuhë të arritshme, por mbulon domosdoshmërisht fjalorin e fëmijës. Prandaj, për të përcjellë përmbajtjen, fëmijët, së bashku me fjalët e njohura, duhet të përdorin koncepte të reja.
Është edhe më e vështirë t'i përmbahesh rrjedhës së ngjarjeve të paraqitura në komplot. Një parashkollor kërkohet të jetë në gjendje të kuptojë se çfarë dhe si po ndodh me personazhet kryesore në mënyrë që të tregojë gjithçka në mënyrë koherente.
Shtë i përshtatshëm për të zgjidhur problemin se si ta mësoni një fëmijë të ritregojë një tekst në sekuencën e mëposhtme:
- Lexoni një histori ose përrallë interesante.
- Sqaroni përshtypjet e fëmijës (nëse i pëlqente apo jo, cilat personazhe apo ngjarje e interesuan).
- Kushtojini vëmendje koncepteve të reja dhe flisni për to së bashku.
- Ftojeni fëmijën parashkollor të tregojë këtë përrallë, histori (dorëzohu tek forma e lojës, dhe jo si detyrë për të ritreguar);
- "A ju kujtohet se si filloi gjithçka?" - lexoni rreshtat e parë. Në mënyrë tipike, dëgjuesi i vogël së shpejti do të ndërpresë dhe do të fillojë të përcjellë përmbajtjen.
- I rrituri e mbështet vazhdimisht tregimtarin, e inkurajon të vazhdojë me sugjerime: “Çfarë ndodhi më pas?”, “Ku shkuan?”, “Si ishte në atë kohë?”, etj.
- Pasi të keni përfunduar ritregimin, lavdëroni fëmijën dhe kushtojini vëmendje moralit që përmbahet domosdoshmërisht në tregimet e fëmijëve: nëse ky apo ai hero bëri mirë.
Procedura e propozuar për mësimdhënien e ritregimit duhet të zbatohet kur formimi i të folurit koherent tek fëmijët parashkollorë sapo ka filluar. Parashkollorët më të vjetër mund të zotërojnë ritregime të pavarura nëse së pari bëjnë një plan se për çfarë do të jetë historia. Për të treguar një histori sipas planit, është e nevojshme të theksohen disa ngjarje kryesore në historinë e përgjithshme.
Zhvillimi i të folurit koherent bazuar në foto
Shkathtësia e deklaratave koherente duke përdorur materialin vizual është trajnuar me sukses. Këto mund të jenë fotografi të vetme, si dhe një seri imazhesh që pasqyrojnë zhvillimin e komplotit.
Fëmijës parashkollor i kërkohet të tregojë:
- Çfarë tregohet në foto
- Çfarë ngjarjesh kanë ndodhur më parë
- Si do të zhvillohet më tej situata?
Kur përdorni foto, duhet të kihet parasysh se parashkollorët më të vjetër fantazojnë me entuziazëm dhe përdorin shpjegime të hollësishme bazuar në imazhe. Por prania e fotografive rrit natyrën e situatës së të folurit tek parashkollorët më të rinj - në vend që të përshkruajnë, ata mund të tregojnë detajet e përshkruara.
Formimi i të folurit koherent duke shkruar tregime
Esetë zhvillojnë përfytyrimin, logjikën dhe shprehjen e deklaratave. Me shkrimin e tregimeve nënkuptojmë çdo histori të treguar nga një parashkollor.
Sa më shumë të ketë një fëmijë, aq më lehtë e ka të shprehë përshtypjet dhe fantazitë e tij. Historia e përfunduar përmban një sërë pikash mbështetëse, nga të cilat parashkollorët udhëhiqen në ritregimin, dhe në tregimet që hartojnë, ata ndërtojnë lirshëm të gjitha kthesat e komplotit.
Shkathtësitë e shkrimit të tregimeve fillojnë të zhvillohen kur fëmijës i kërkohet të përshkruajë atë që pa në një shëtitje, në park ose në shesh lojërash. Parashkollorët e moshës së mesme dhe të vjetër tregojnë me dëshirë episode nga jeta e tyre - ku kanë vizituar, me kë dhe si kanë kaluar kohën.
Zhvillimi i të folurit koherent tek fëmijët parashkollorë ndodh jo vetëm në kushte të organizuara posaçërisht, kur fëmijës i kërkohet të ritregojë, përshkruajë ose shpikë. Çdo ditë, fëmijët përdorin fjalimin kontekstual dhe shpjegues në lojë, plotësojnë fjalorin e tyre, gjë që rrit nivelin e të folurit.
Natalia Kvitka
Zhvillimi i të folurit koherent tek fëmijët parashkollorë (pjesa 1)
Hyrje….3
1.1. Koncepti të folurit koherent dhe rëndësia e tij për zhvillimin e fëmijës...8
1.2. Veçoritë zhvillimi i të folurit koherent tek parashkollorët...17
1.3. Vështirësitë në të nxënë të fëmijëve fjalim koherent...23
1.4. Objektivat dhe përmbajtja e trajnimit fjalim koherent.... 26
konkluzioni…. 33
Lista e literaturës së përdorur...35
Fjalori i termave shkencorë…. 37
HYRJE
Mësimi i suksesshëm fëmijët në shkollë varet shumë nga niveli i zotërimit të tyre fjalim koherent. Perceptimi dhe riprodhimi adekuat i teksteve materiale edukative, aftësia për të dhënë përgjigje të hollësishme për pyetjet, shprehni në mënyrë të pavarur mendimet tuaja - e gjithë kjo dhe aktivitetet e tjera arsimore kërkojnë një nivel të mjaftueshëm të zhvillimin e komunikimit(dialog dhe monolog) fjalimet.
Të zotërosh gjuhën tënde amtare, zhvillimin e të foluritështë një nga blerjet më të rëndësishme për një fëmijë parashkollor fëmijëri dhe konsiderohet në moderne parashkollor arsimi si problem i përgjithshëm i arsimit.
Një kusht i domosdoshëm për gjithëpërfshirje zhvillimin komunikimi i një fëmije me të rriturit. Të rriturit janë kujdestarët e përvojës së grumbulluar nga njerëzimi, njohuritë, aftësitë dhe kultura. Kjo përvojë mund të përcillet vetëm përmes gjuhës. Gjuha - "Mjetet më të rëndësishme të komunikimit njerëzor".
Ndër detyrat e shumta të rëndësishme të edukimit dhe formimit fëmijët parashkollorë në kopshtin e fëmijëve mësimin e gjuhës amtare, zhvillimin e të folurit, komunikimi i të folurit është një nga kryesorët. Kjo detyrë e përbashkët përbëhet nga një numër i veçantë problemet private: edukimi i kulturës së shëndoshë fjalimet, pasurimi, konsolidimi dhe aktivizimi i fjalorit, përmirësimi i korrektësisë gramatikore fjalimet, formimi i bisedës (dialogjike) fjalimet, zhvillimi i të folurit koherent, kultivimi i interesit për fjalën artistike, përgatitja për shkrim-lexim.
Rëndësia e kësaj teme shpjegohet me faktin se procesi zhvillimi i të folurit koherentështë detyra kryesore e edukimit të të folurit fëmijët. Kjo i detyrohet, para së gjithash, rëndësisë shoqërore dhe rolit të saj në formimin e personalitetit. Është në fjalim koherent realizohet funksioni kryesor, komunikues, i gjuhës dhe fjalimet. Lajmëtar fjalimi është forma më e lartë fjalimet aktiviteti mendor, i cili përcakton nivelin e të folurit dhe mendor zhvillimin e fëmijës.
Sipas përkufizimit të A. M. Borodich - " Lajmëtar fjalimi është semantik deklaratë e zgjeruar(një seri fjalish të kombinuara logjikisht që sigurojnë komunikim dhe mirëkuptim të ndërsjellë midis njerëzve."
Natyra psikologjike fjalim koherent, mekanizmat dhe veçoritë e tij zhvillimi tek fëmijët janë zbuluar në veprat e L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev, S. L. Rubinstein dhe të tjerët fjalim koherent dhe tregojnë nevojën për edukim special të të folurit.
Fjalimi i lidhur, duke qenë një specie e pavarur veprimtari të të menduarit të të folurit, në të njëjtën kohë kryen rol të rëndësishëm në procesin e edukimit dhe trajnimit fëmijët, pasi vepron si mjet për marrjen e njohurive dhe mjet për monitorimin e kësaj njohurie.
Arsimi fjalimi koherent i fëmijëve në metodologjinë e brendshme ka tradita të pasura të përcaktuara në veprat e K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoy. Bazat e teknikës zhvillimi i të folurit koherent tek parashkollorët të përcaktuara në veprat e M. M. Konina, A. M. Leushina, L. A. Penevskaya, O. I. Solovyova, E. I. Tikheeva, A. P. Usova, E. A. Flerina. Problemet e përmbajtjes dhe metodat e mësimdhënies së monologut fjalimet në kopshtin e fëmijëve u zhvilluan me frytshmëri nga A. M. Borodich, N. F. Vinogradova, L. V. Voroshnina, V. V. Gerbova, E. P. Korotkova, N. A. Orlanova, E. A. Smirnova, N. G. Smolnikova, O. S. Ushakova, L. G zhvillimi i të folurit koherent u studiua nga L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. M. Leushina, F. A. Sokhin.
Sipas Standardit Federal të Arsimit të Shtetit, fjalimi zhvillimin përfshin zotërimin e të folurit si mjet komunikimi dhe kulture; pasurimi i fjalorit aktiv; zhvillimin e komunikimit, e saktë gramatikisht dialogore dhe monologjike fjalimet; zhvillimi i krijimtarisë së të folurit; zhvillimin kultura e tingullit dhe intonacionit fjalimet, dëgjimi fonemik; njohja me kulturën e librit, letërsinë për fëmijë, të kuptuarit dëgjimor të teksteve të zhanreve të ndryshme të letërsisë për fëmijë; formimi i një veprimtarie të shëndoshë analitike-sintetike si parakusht për të mësuar të lexojë dhe të shkruajë.
Kërkesat e standardit për rezultatet e zotërimit të Programit janë paraqitur në formën e objektivave arsimi parashkollor , të cilat përfaqësojnë social-normative mosha karakteristikat e arritjeve të mundshme të fëmijës në fazën e përfundimit të nivelit arsimi parashkollor.
Drejt objektivave parashkollor edukimi përfshijnë sa vijon sociale dhe normative mosha karakteristikat e arritjeve të mundshme të fëmijës nka: Objektivat arsimore në foshnjëri dhe fëmijërinë e hershme mosha: fëmija është i interesuar për objektet përreth dhe ndërvepron në mënyrë aktive me to; i përfshirë emocionalisht në veprimet me lodra dhe objekte të tjera, përpiqet të jetë këmbëngulës në arritjen e rezultatit të veprimeve të tij, përdor veprime specifike, të fiksuara kulturalisht, njeh qëllimin e objekteve të përditshme; (lugë, krehër, lapsa, etj.) dhe di si t'i përdorë ato. Zotëron aftësitë bazë të vetëshërbimit; përpiqet të demonstrojë pavarësi në sjelljen e përditshme dhe lojën; ka të folur aktiv të përfshirë në komunikim; mund të bëjë pyetje dhe kërkesa, kupton fjalimin e të rriturve; njeh emrat e sendeve dhe lodrave përreth, përpiqet të komunikojë me të rriturit dhe i imiton ata në mënyrë aktive në lëvizje dhe veprime; shfaqen lojëra në të cilat fëmija riprodhon veprimet e një të rrituri; vëzhgon veprimet e tyre dhe i imiton ato tregon interes për poezitë, këngët dhe përrallat, duke parë fotot, përpiqet të kalojë në muzikë; u përgjigjet emocionalisht veprave të ndryshme të kulturës dhe artit tek një fëmijë; aftësitë motorike bruto të zhvilluara, ai përpiqet të zotërojë lloje të ndryshme lëvizjesh (vrapimi, ngjitja, shkelja, etj.).
Synimet në fazën e përfundimit arsimi parashkollor:
fëmija zotëron metodat themelore kulturore të veprimtarisë, tregon iniciativë dhe pavarësi në lloje të ndryshme aktivitetet - loja, komunikimi, veprimtaritë njohëse dhe kërkimore, dizajni etj.; në gjendje të zgjedhë profesionin e tij, pjesëmarrësit Nga aktivitete të përbashkëta;
fëmija ka një qëndrim pozitiv ndaj botës, ndaj llojeve të ndryshme të punës, njerëzve të tjerë dhe vetvetes, ka një ndjenjë vetëvlerësimi; ndërvepron në mënyrë aktive me bashkëmoshatarët dhe të rriturit, merr pjesë në lojëra të përbashkëta. Në gjendje të negociojë, të marrë parasysh interesat dhe ndjenjat e të tjerëve, të empatizojë dështimet dhe të gëzohet për sukseset e të tjerëve, shpreh në mënyrë adekuate ndjenjat e tij, duke përfshirë ndjenjën e vetëbesimit, përpiqet të zgjidhë konfliktet;
fëmija ka imagjinata e zhvilluar, i cili zbatohet në lloje të ndryshme aktivitetesh dhe mbi të gjitha në lojë; fëmija njeh forma dhe lloje të ndryshme të lojës, dallon situatat konvencionale dhe reale, di të bindet. rregulla të ndryshme dhe normat shoqërore, fëmija zotëron mjaft mirë të folurit me gojë, mund të shprehë mendimet dhe dëshirat e tij, mund të përdorë të folurin për të shprehur mendimet, ndjenjat dhe dëshirat e tij, të ndërtojë një fjalim në një situatë komunikimi, mund të identifikojë tingujt me fjalë; fëmija ka parakushtet për arsimim; zhvilluar aftësi motorike bruto dhe fine; ai është i lëvizshëm, elastik, zotëron lëvizjet themelore, mund të kontrollojë dhe menaxhojë lëvizjet e tij, fëmija është i aftë për përpjekje vullnetare, mund të ndjekë normat shoqërore të sjelljes dhe rregullat në aktivitete të ndryshme, në marrëdhëniet me të rriturit dhe moshatarët, mund të ndjekë rregullat e sigurisë; sjellja dhe higjiena personale;
fëmija tregon kuriozitet, u bën pyetje të rriturve dhe bashkëmoshatarëve dhe është i interesuar për shkak-pasojë lidhjet, përpiqet të dalë në mënyrë të pavarur me shpjegime për dukuritë natyrore dhe veprimet e njeriut; të prirur për të vëzhguar dhe eksperimentuar. Ka njohuri bazë për veten, për natyrën dhe bota sociale, në të cilën jeton; është i njohur me veprat e letërsisë për fëmijë, ka njohuri bazë për jetën e egër, natyrën, matematikën, historinë etj.; fëmija është i aftë të marrë vendimet e tij, duke u mbështetur në njohuritë dhe aftësitë e tij në aktivitete të ndryshme. Në varësi të respektimit të kërkesave për kushtet e zbatimit të Programit, këto objektiva supozojnë formimin e fëmijët parashkollorë parakushtet për aktivitete edukative në fazën e përfundimit arsimi parashkollor.
Qëllimi i punës është të eksplorojë veçoritë zhvillimi i të folurit koherent tek parashkollorët.
Objektivat e Punës:
1. Studioni dhe analizoni literaturën psikologjike, pedagogjike dhe metodologjike për zhvillimi i të folurit koherent tek fëmijët parashkollorë.
2. Përcaktoni konceptin ndërlidhës fjalimi dhe kuptimi i tij për zhvillimin e fëmijës.
3. Identifikoni veçoritë zhvillimi i të folurit koherent tek fëmijët parashkollorë
4. Studioni dhe analizoni objektivat dhe përmbajtjen e trajnimit fjalim koherent.
Kapitulli 1. Bazat teorike zhvillimi i të folurit koherent tek fëmijët parashkollorë
1.1 Koncepti të folurit koherent dhe rëndësia e tij për zhvillimin e fëmijës
Çdo fëmijë duhet të mësojë në përmbajtjen e kopshtit, gramatikisht të saktë, në mënyrë koherente dhe shprehni vazhdimisht mendimet tuaja. Në të njëjtën kohë fjalimi fëmijët duhet të jenë gjallë, i drejtpërdrejtë, shprehës.
Lajmëtar fjalimi është i pandashëm nga bota mendimet: koherenca e fjalës është koherenca e mendimeve. Fjalimi koherent - një deklaratë e zgjeruar semantikisht(një seri fjalish të kombinuara logjikisht që sigurojnë komunikim dhe mirëkuptim të ndërsjellë midis njerëzve. Në fjalim koherent pasqyron logjikën e të menduarit të fëmijës, aftësinë e tij për të kuptuar atë që ai percepton dhe për ta shprehur atë në një mënyrë korrekte, të qartë dhe logjike. fjalimet. Nga mënyra se si një fëmijë di të ndërtojë deklaratën e tij, mund të gjykohet niveli i të folurit të tij zhvillimin.
Shkathtësi në mënyrë koherente shprehni mendimet tuaja në mënyrë të vazhdueshme, të saktë dhe figurative (ose tekst letrar) zhvillimin e fëmijës: gjatë ritregimit, kur krijon historitë e tij, fëmija përdor fjalë dhe shprehje figurative të mësuara prej tyre vepra arti. Aftësia për të treguar ndihmon një fëmijë të jetë i shoqërueshëm, të kapërcejë heshtjen dhe ndrojtjen, zhvillohet vetëbesimi.
Lajmëtar fjalimi duhet konsideruar në unitetin e përmbajtjes dhe formës. Shmangia e anës semantike çon në faktin se ana e jashtme, formale (gramatikisht përdorimin e saktë fjalët, bashkërendimi i tyre në një fjali etj.) është përpara në zhvillimin e brendshëm, ana logjike. Kjo manifestohet në pamundësinë për të zgjedhur fjalët që nevojiten në kuptim, në përdorimin e gabuar të fjalëve, në pamundësinë për të shpjeguar kuptimin. fjalë individuale.
Megjithatë, nuk duhet nënvlerësuar zhvillimi i anës formale të të folurit. Zgjerimi dhe pasurimi i njohurive dhe ideve të fëmijës duhet të jetë lidhur me zhvillimin aftësia për t'i shprehur ato në mënyrë korrekte fjalimet. Kështu, nën fjalim koherent do të thotë i zgjeruar paraqitje e përmbajtjes së caktuar, e cila kryhet në mënyrë logjike, të qëndrueshme dhe të saktë, gramatikisht korrekte dhe figurative.
Lidhshmëria, besonte Rubinstein, është "përshtatshmëria e paraqitjes verbale të mendimeve të folësit ose shkrimtarit nga pikëpamja e kuptueshmërisë së tij për dëgjuesin ose lexuesin". Prandaj, karakteristika kryesore fjalim koherentështë kuptueshmëria e tij për bashkëbiseduesin.
Lajmëtar fjalimi është një fjalim që pasqyron të gjitha aspektet thelbësore të përmbajtjes së tij lëndore. Fjalimi mund të jetë jo koherente për dy arsye: ose sepse keto komunikimet nuk realizohen dhe nuk përfaqësohen në mendimet e folësit, apo këto komunikimet nuk identifikohet siç duhet në të fjalimet.
Në metodologji termi « fjalim koherent» përdoret në disa vlerat:1) procesi, veprimtaria e folësit; 2) produkti, rezultati i këtij aktiviteti, teksti, deklarata; 3) titulli i seksionit të punës zhvillimin e të folurit. Si përdoren termat në mënyrë sinonime "thënie", "tekst". Një thënie është edhe veprimtaria e të folurit edhe rezultat i kësaj aktivitetet: një pjesë e caktuar e të folurit, më e madhe se një fjali. Thelbi i saj është kuptimi (T. A. Ladyzhenskaya, M. R. Lvov dhe të tjerë). Lajmëtar fjalimi është një tërësi e vetme semantike dhe strukturore, duke përfshirë të lidhura mes tyre dhe segmente të bashkuara tematikisht, të plota.
Funksioni kryesor fjalim koherent – komunikues. Ajo kryhet në dy forma kryesore - dialogu dhe monologu. Secila prej këtyre formave ka karakteristikat e veta, të cilat përcaktojnë natyrën e metodologjisë për formimin e tyre.
Në literaturën gjuhësore dhe psikologjike, të folurit dialogues dhe monolog konsiderohen nga pikëpamja e kundërshtimit të tyre. Ato ndryshojnë në orientimin e tyre komunikues, natyrën gjuhësore dhe psikologjike.
Të folurit dialogjik është një manifestim veçanërisht i mrekullueshëm i funksionit komunikues të gjuhës. Shkencëtarët e quajnë dialogun formën kryesore natyrore të komunikimit gjuhësor, formën klasike të komunikimit verbal. Karakteristika kryesore dialogu është ndërrimi i të folurit nga një bashkëbisedues me dëgjimin dhe të folurit pasues nga një tjetër. Është e rëndësishme që në një dialog bashkëbiseduesit të dinë gjithmonë se çfarë diskutohet dhe të mos kenë nevojë vendosjen mendimet dhe deklaratat. Të folurit dialogues gojor ndodh në një situatë specifike dhe shoqërohet me gjeste, shprehje të fytyrës dhe intonacion. Prej këtu rrjedh edhe dizajni gjuhësor i dialogut. Fjalimi në të mund të jetë i paplotë, i shkurtuar, ndonjëherë i fragmentuar. Për dialog karakteristike: fjalori bisedor dhe frazeologjia; shkurtësia, rezerva, befasia; fjali të thjeshta dhe të ndërlikuara jobashkuese; paramendim i shkurtër. Lidhshmëria dialogu ofrohet nga dy bashkëbisedues. Të folurit dialogues karakterizohet nga sjellje e pavullnetshme dhe reaktive. Është shumë e rëndësishme të theksohet se dialogu karakterizohet nga përdorimi i shablloneve dhe klisheve, stereotipeve të të folurit, formulave të qëndrueshme të komunikimit, të njohura, shpesh përdoret dhe, si të thuash, i bashkangjitur situatave dhe temave të caktuara të përditshme të bisedës (L. P. Yakubinsky).Klishetë e të folurit e bëjnë më të lehtë dialogun.
O. S. Ushakova pretendon se fjalimi dialogues është forma kryesore e komunikimit gjuhësor, me origjinë natyrore. Ai konsiston në një shkëmbim deklaratash të karakterizuara nga pyetje, përgjigje, shtesa, shpjegime, kundërshtimet. Në këtë rast, një rol të veçantë luajnë shprehjet e fytyrës, gjestet dhe intonacioni, të cilat mund të ndryshojnë kuptimin e një fjale. Dialogu karakterizohet nga alternimi i thënieve të dy ose më shumë (polilog) duke folur për të njëjtën temë të lidhura me çdo situatë.
L.P. Yakubinsky beson se dialogu është një shkëmbim relativisht i shpejtë i fjalës, kur çdo komponent i shkëmbimit është një kopje dhe njëra kopje është shumë e kushtëzuar nga tjetra, shkëmbimi ndodh pa ndonjë mendim paraprak; komponentët nuk kanë një qëllim të veçantë nuk ka paramendim në ndërtimin e kopjeve lidhjes dhe ato janë jashtëzakonisht të shkurtra
Sipas A. R. Luria, dialogu si formë fjalimet, përbëhet nga kopje (thënie individuale, nga një zinxhir reagimesh të njëpasnjëshme të të folurit; kryhet ose në formën e një bisede (biseda) dy ose më shumë pjesëmarrësit në komunikimin verbal. Dialogu bazohet në të përbashkëtën e perceptimit të bashkëbiseduesve, të përbashkëtën e situatës dhe njohjen e temës në fjalë.
Fjalimi monolog - koherente, një pohim logjikisht i qëndrueshëm që ndodh për një kohë relativisht të gjatë, jo i projektuar për një reagim të menjëhershëm nga dëgjuesit. Ka një strukturë pakrahasueshme më komplekse dhe shpreh mendimin e një personi, i cili është i panjohur për dëgjuesit. Prandaj, deklarata përmban një formulim më të plotë të informacionit, është më shumë zgjeruar. Në një monolog ju duhet përgatitje të brendshme, shqyrtim më i gjatë paraprak i deklaratës, duke përqendruar mendimet në gjënë kryesore. Këtu janë gjithashtu të rëndësishme mjetet joverbale (gjestet, shprehjet e fytyrës, intonacioni, aftësia për të folur emocionalisht, gjallërisht, shprehimisht, por ato zënë një vend të varur. Për një monolog karakteristike: fjalor letrar shtrirja e të folurit, plotësi, plotësi logjike; formë sintaksore (sistem i gjerë i elementeve lidhëse) ; lidhjes monologu ofrohet nga një folës.
O. S. Ushakova e konsideron pronësinë ndërlidhës fjalimi monolog është arritja më e lartë e edukimit të të folurit parashkollorët. Sipas autorit, monologu përfshin zhvillimin e kulturës së shëndoshë të gjuhës, fjalorit, strukturës gramatikore dhe ndodh në afërsi. lidhje me zhvillimin e të gjitha aspekteve të të folurit - leksikore, gramatikore, fonetike.
Këto dy forma fjalimet ndryshojnë edhe motivet. Fjalimi monolog nxitet nga motive të brendshme dhe përmbajtjen dhe mjetet gjuhësore i zgjedh vetë folësi. Fjalimi dialogjik stimulohet jo vetëm nga motive të brendshme, por edhe të jashtme (situata në të cilën zhvillohet dialogu, vërejtjet e bashkëbiseduesit).
Rrjedhimisht, fjalimi monolog është më kompleks, arbitrar, më shumë në mënyrë të organizuar fjalimet prandaj kërkon edukim të veçantë të të folurit.
Pavarësisht dallimeve të rëndësishme, dialogu dhe monologu të ndërlidhura me njëra-tjetrën. Në procesin e komunikimit, fjalimi monolog është i endur organikisht në të folur dialogu, dhe një monolog mund të fitojë veti dialoguese. Shpesh komunikimi zhvillohet në formën e një dialogu me inserte monologe, kur krahas vërejtjeve të shkurtra, më shumë deklarata të zgjeruara, i përbërë nga disa fjali dhe që përmban informacione të ndryshme (mesazh, shtim ose sqarim i asaj që u tha). L.P. Yakubinsky, një nga studiuesit e parë të dialogut në vendin tonë, vuri në dukje se rastet ekstreme të dialogut dhe monologut lidhur ndërmjet tyre nga një sërë formash të ndërmjetme. Një nga këto të fundit është një bisedë, e cila ndryshon nga një bisedë e thjeshtë në ritmin më të ngadaltë të shkëmbimit të vërejtjeve, vëllimin më të madh të tyre, si dhe mendimin, arbitraritetin. fjalimet. Kjo lloj bisede quhet ndryshe nga spontane (i papërgatitur) bisedë me dialog të përgatitur.
Fjalimi mund të jetë i paplotë, i shkurtuar, i fragmentuar; karakterizohet nga fjalori dhe frazeologjia bisedore, fjali të thjeshta dhe komplekse jo-bashkuese, përdorimi tipik i shablloneve, klisheve, stereotipave të të folurit; të menduarit afatshkurtër Fjalor karakteristik letrar, shtrirja e të folurit, plotësia, plotësia logjike, dizajni sintaksor.
Kërkon përgatitje të brendshme, paramendim më të gjatë
Lidhshmëria ofruar nga dy bashkëbisedues Lidhshmëria ofruar nga një folës
Stimuluar jo vetëm nga motive të brendshme, por edhe të jashtme (situata, vërejtjet e bashkëbiseduesit) I stimuluar nga motive të brendshme; përmbajtja dhe mjetet gjuhësore fjalimet folësi zgjedh
Marrëdhënia dialogore dhe monologjike fjalimetështë veçanërisht e rëndësishme të merret parasysh në metodat e mësimdhënies gjuha amtare e fëmijëve. Është e qartë se aftësitë dhe aftësitë e dialogut fjalimet janë baza për zotërimin e një monologu. Gjatë trajnimit të dialogut fjalimet krijohen parakushte për përvetësimin e narracionit dhe përshkrimit. Kjo ndihmon gjithashtu koherencën e dialogut: radha e vërejtjeve, e përcaktuar nga tema e bisedës, logjike dhe semantike lidhje deklarata të ndara nga njëra-tjetra. Në fëmijërinë e hershme, formimi i dialogut fjalimet i paraprin formimit të monologut, dhe në punë të mëtejshme O zhvillimi i këtyre dy formave të të folurit shkon paralelisht.
Një numër shkencëtarësh besojnë se megjithëse zotërimi i fjalimit elementar dialogues është parësor në lidhje me monologun dhe përgatitet për të, cilësia e të folurit dialogues të folurit në saj të pjekur zgjeruar forma varet kryesisht nga zotërimi i të folurit monolog. Kështu, mësimi i dialogut elementar fjalimet duhet të çojë në zotërim të lidhura deklaratë monologe dhe sepse kjo e fundit mund të përfshihej sa më herët në zgjeruar dialogu dhe do ta pasuronte bisedën, duke e dhënë të natyrshme, karakter koherent.
Lajmëtar fjalimi mund të jetë situativ dhe kontekstual. Fjalimi i situatës i lidhur me një situatë vizuale specifike dhe nuk pasqyron plotësisht përmbajtjen e mendimit në format e të folurit. Është e kuptueshme vetëm kur merret parasysh situata që përshkruhet. Folësi përdor gjerësisht gjestet, shprehjet e fytyrës dhe përemrat dëftorë. Në kontekst fjalimet Ndryshe nga situata, përmbajtja e tij është e qartë nga vetë konteksti. Kompleksiteti kontekstual fjalimi është se kjo kërkon ndërtimin e një pohimi pa marrë parasysh situatën specifike, duke u mbështetur vetëm në mjetet gjuhësore.
Në shumicën e rasteve, fjalimi i situatës ka natyrën e një bisede, dhe fjalimi kontekstual ka natyrën e një monologu. Por, siç thekson D. B. Elkonin, është e gabuar të identifikosh fjalimin dialogues me fjalimin e situatës, dhe fjalimin kontekstual me të folurin monologjik. Dhe fjalimi monolog mund të jetë i natyrës situative.
E rëndësishme në komunikimet me një diskutim të thelbit fjalim koherentështë për të sqaruar konceptin "të folurit bisedor". Fëmijët mosha parashkollore zotëroni para së gjithash stilin e bisedës fjalimet, e cila është karakteristikë kryesisht e dialogut fjalimet. Të folurit monolog në një stil bisedor është i rrallë; është më afër stilit letrar.
Në literaturën pedagogjike, roli i veçantë i fjalim koherent monolog. Por zotërimi i formës dialoguese të komunikimit nuk është më pak i rëndësishëm, pasi në kuptimin e gjerë "marrëdhëniet dialogjike. është një fenomen pothuajse universal që përshkon të gjithë fjalimin njerëzor dhe të gjitha marrëdhëniet dhe manifestimet e jetës njerëzore”.
Zhvillimi i të dy formave të të folurit koherent luan një rol udhëheqës në procesin e të folurit zhvillimin fëmijë dhe zë një vend qendror në sistemin e përgjithshëm të punës në zhvillimi i të folurit në kopshtin e fëmijëve. Arsimi fjalim koherent mund të konsiderohet edhe si synim edhe si mjet i përvetësimit praktik të gjuhës. Zotërimi i aspekteve të ndryshme fjalimetështë një kusht i domosdoshëm zhvillimi i të folurit koherent, dhe në të njëjtën kohë zhvillimi i të folurit koherent nxit përdorimin e pavarur nga fëmija të fjalëve individuale dhe ndërtimet sintaksore. Lajmëtar fjalimi thith të gjitha arritjet e fëmijës në zotërimin e gjuhës së tij amtare, strukturës së tingullit, fjalorit dhe strukturës gramatikore.
Psikologët theksojnë se në fjalim koherent mbyll lidhje të folurit dhe edukimit mendor fëmijët. Një fëmijë mëson të mendojë duke mësuar të flasë, por ai gjithashtu përmirëson të folurin duke mësuar të mendojë (F.A. Sokhin) .
A. M. Borodich beson se ndërlidhës fjalimi është semantik deklaratë e zgjeruar(një seri fjalish të kombinuara logjikisht që sigurojnë komunikimin dhe mirëkuptimin e njerëzve.
Sipas hulumtimit, L. S. Vygotsky ndërlidhës fjalimi është i pandashëm nga bota mendimet: koherenca e fjalës është koherenca e mendimeve. NË fjalim koherent pasqyron logjikën e të menduarit të fëmijës, aftësinë e tij për të kuptuar atë që ai percepton dhe për ta shprehur saktë atë. Nga mënyra se si fëmija ndërton thëniet e tij, mund të gjykohet niveli i të folurit të tij zhvillimin.
Siç vëren O. S. Ushakova, fjalimi koherent është të folurit, e cila kërkon të detyrueshme zhvillimin e cilësive të tilla, Si lidhjes, integriteti, të cilat janë nga afër lidhur njëri-tjetrin dhe karakterizohen nga orientimi komunikativ, logjika e paraqitjes, struktura, si dhe një organizim i caktuar i mjeteve gjuhësore.
Lajmëtar fjalimi përmbush më të rëndësishmet sociale funksionet: Ndihmon fëmijën të vendoset komunikimet me njerëzit rreth tij, përcakton dhe rregullon normat e sjelljes në shoqëri, gjë që është kusht vendimtar për zhvillimin e personalitetit të tij.
Arsimi fjalim koherent ndikon në estetikë edukimin: ritregime të veprave letrare, ese të pavarura për fëmijë zhvillojnë përfytyrimi dhe ekspresiviteti fjalimet, pasurojnë përvojën artistike dhe të të folurit fëmijët.
Koncepti dhe llojet e të folurit koherent. Zhvillimi i formave
Zhvillimi i të folurit koherent tek parashkollorët
1. Karakteristikat e cilësive të të folurit koherent.
2. Llojet e të folurit koherent (dialog, monolog).
3. Tiparet e lidhura me moshën e zhvillimit të formave të të folurit koherent tek parashkollorët. Karakteristikat e fjalimit situativ dhe kontekstual.
1. Koncepti i "të folurit koherent" përdoret në metodologjinë e zhvillimit të të folurit në disa kuptime. Fjalimi i lidhur si një kompleks i aftësive të të folurit të nevojshme për komunikim dhe mirëkuptim të ndërsjellë, ato përfaqësojnë një pohim të detajuar semantikisht. Fjalimi koherent quhet gjithashtu një nga cilësitë komplekse të karakterizuara nga një numër karakteristikash. Kriteret e koherencës së të folurit për parashkollorët u zhvilluan nga O.S. Ushakova.
Këto përfshijnë:
Sekuenca logjike (aftësia për të filluar dhe përfunduar në mënyrë të pavarur një prezantim, për të kaluar nga një pjesë në tjetrën pa përsëritje);
E saktë gramatikisht dhe fonetikisht;
Saktësia (përzgjedhja e fjalëve dhe frazave në përputhje me tekstin ose mendimet);
Ekspresiviteti (pasuria e mjeteve gjuhësore).
Koherenca e të folurit pasqyron koherencën e mendimeve, manifeston logjikën e të menduarit, aftësinë për të kuptuar realitetin përreth. Zhvillimi i të folurit koherent është i lidhur ngushtë me përmirësimin e proceseve mendore: perceptimi (aftësia për të vëzhguar, vërejtur tiparet e botës përreth), memoria (ruajtja e imazheve), të menduarit (operacionet mendore të krahasimit, përgjithësimi) dhe vëmendja ndaj formën dhe përmbajtjen e deklaratës. Është në procesin e zhvillimit të të folurit koherent që të menduarit verbal-logjik fillon të formohet tek fëmijët e moshës parashkollore.
Të folurit koherent është arritja më e lartë e zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë. Ky është rezultat i formimit të të gjitha aspekteve të zhvillimit të të folurit: zhvillimi i fjalorit, formimi i strukturës gramatikore të të folurit, edukimi i kulturës së shëndoshë të të folurit.
Njohja e fëmijëve me trillim. Vepra letrareështë për parashkollorët një shembull i një deklarate koherente, sipas së cilës fëmijët mësojnë fillimisht të ritregojnë dhe më pas të hartojnë në mënyrë të pavarur tekste.
Kështu, të gjitha detyrat e zhvillimit të të folurit tek fëmijët parashkollorë e gjejnë përfundimin e tyre në zhvillimin e të folurit koherent, i cili organizohet sipas ligjeve të logjikës dhe gramatikisht dhe përfaqëson një tërësi të vetme, ka plotësi, pavarësi dhe ndahet në pjesë të ndërlidhura.
Mosha e vjetër parashkollore është një periudhë e ndjeshme për fillimin e zhvillimit të të folurit koherent, i cili kontribuon në zhvillimin e funksioneve intelektuale të të folurit (arsyetimi, shpjegimi, të menduarit për planin e të shprehurit, kërkimi i mënyrave për të shprehur mendimet, etj.). Zhvillimi i aftësive koherente të të folurit dhe tregimit është i nevojshëm për t'u përgatitur për shkollën, pasi të folurit koherent me gojë është baza për t'u mësuar fëmijëve të folurit me shkrim.
2. Llojet kryesore të të folurit koherent përfshijnë dialogun dhe monologun.
Fjalimi dialogues konsiderohet nga shkencëtarët si forma kryesore e komunikimit gjuhësor, e cila bazohet në shkëmbimin e deklaratave. Karakterizohet nga forma të tilla si pyetja, përgjigja, komenti, shtimi, shpjegimi, shpërndarja, kundërshtimi, formulat e etikës së të folurit.
Fjalimi monolog- Ky është një lloj i të folurit i zgjeruar, karakterizohet nga arbitrariteti dhe organizimi. Një monolog është një deklaratë e plotë në formën e një teksti, e bashkuar nga një lidhje semantike dhe gramatikore.
Krahasimi i dialogut dhe monologut nga shenja të ndryshme dhe karakteristikat, mund të identifikohen një sërë dallimesh. Karakteristikat krahasuese Llojet e të folurit koherent janë paraqitur në tabelën 2.
Tabela 2 - Karakteristikat krahasuese të llojeve të të folurit koherent
| Llojet e të folurit të lidhur | Dialogu | Monologu |
| Stili i komunikimit | Komunikimi midis 2 ose më shumë personave shoqërohet nga një reagim spontan i përcaktuar nga situata | Natyra e njëanshme e deklaratave, jo e krijuar për reagim të menjëhershëm, por e karakterizuar nga një ndikim i qëllimshëm tek dëgjuesit |
| Struktura | Fjalitë e paplota, shkurtesat fonetike, fjalëformime të pazakonta, shkelje e normave sintaksore | Fjali të plota, të zhvilluara, fjali më të ndërlikuara dhe më të zakonshme, pjesë strukturore të shënuara qartë (fillimi, pjesa kryesore, fundi) |
| Synimi | Pyetni, përgjigjuni, merrni një përgjigje, inkurajoni veprimin, bini dakord për aktivitete të përbashkëta | Raportoni faktet, argumentoni mendimet, jepni prova, formuloni përfundime |
| Standardet letrare | Shpesh përdoret fjalimi kolokial, dialektet, zhargoni dhe zhargonet profesionale janë të pranueshme | Përdorimi i ndërgjegjshëm i normave letrare, shpjegimi i termave dhe fjalëve të veçanta |
| Ekspresiviteti | ritmi i pabarabartë, forca e zërit, emocionaliteti i rritur, intonacionet e theksuara, përdorimi aktiv i shprehjeve të fytyrës dhe gjesteve | Tempi i moderuar, intonacioni i qëllimshëm, shprehjet shprehëse të fytyrës dhe gjestet theksojnë kuptimin e fjalëve |
Zhvillimi i të folurit koherent tek fëmijët parashkollorë kalon nga dialogu në monolog. Dialogu është i një rëndësie të madhe për një fëmijë në sociologjizimin e personalitetit. Me trajnimin e duhur në të folurin dialogues në moshën e hershme parashkollore, fëmija zhvillon aftësinë e rëndësishme për të ndjekur logjikën e rrëfimit të tij, pikërisht në këtë moment shfaqet shfaqja dhe zhvillimi i të folurit monolog.
Duke eksploruar problemin e ontogjenezës së dialogut dhe monologut, psikologu zviceran Jean Piaget zbuloi dhe analizoi fenomenin. fjalim egocentrik. Ai e përshkroi atë si "të folur me veten" dhe e quajti atë një shenjë të papjekurisë së të menduarit të një fëmije. Meqenëse fëmija i shoqëron veprimet e tij me të folur të tillë, Piaget arriti në përfundimin se zhvillimi i të folurit kalon nga monologu (ego) në dialog (të folurit e socializuar). Kundërshtari i Piaget në studimin e ontogjenezës së të folurit të fëmijëve ishte L.S. Vygotsky. Ai vërtetoi në një eksperiment se të folurit egocentrik të një fëmije është një fenomen i përkohshëm dhe është gjithashtu i dukshëm midis moshatarëve të fëmijës.
Të folurit dialogjik zhvillohet tek fëmijët në procesin e komunikimit me të rriturit dhe në një grup bashkëmoshatarësh. Të folurit monolog presupozon aftësinë për të përdorur në mënyrë selektive mjetet gjuhësore më të përshtatshme për një pohim të caktuar dhe për këtë arsye kërkon trajnim të veçantë.
3. Kur analizohen karakteristikat e lidhura me moshën e të folurit koherent tek fëmijët parashkollorë, është e nevojshme të merret parasysh marrëdhënia midis fjalimit të situatës dhe kontekstit. Këto dy lloje të të folurit u ndanë nga S.Ya. Rubinstein, në varësi të natyrës së lidhjes me planin e jashtëm objektiv dhe me situatën e komunikimit.
Fjalimi i situatës tipike për fëmijët e vegjël. Përmbajtja e tij është e kuptueshme për të tjerët vetëm nëse ata janë të njohur me situatën për të cilën flet fëmija. Një fjalim i tillë është jokoherent dhe i mungon integriteti semantik. Fillimisht, fjalimi i situatës së fëmijës pasqyron realitetin e menjëhershëm, situatën në të cilën ndodhet fëmija. Ky fjalim bisedor i drejtohet bashkëbiseduesit dhe shpreh një kërkesë, dëshirë, pyetje, domethënë forma e situatës korrespondon me përmbajtjen dhe qëllimin kryesor.
Por ndërsa përmbajtja dhe funksionet e të folurit ndryshojnë gjatë zhvillimit, fëmija zotëron fjalim kontekstual- fjalim që mund të kuptohet në një kontekst specifik komunikimi. Kur një fëmijë zhvillon fjalimin kontekstual, ai nuk e zëvendëson fjalimin e situatës. Një fëmijë, si një i rritur, përdor njërën ose tjetrën, në varësi të përmbajtjes së mesazhit dhe natyrës së komunikimit. Ata kalojnë në fjalimin kontekstual kur kërkohet një prezantim koherent i një teme që shkon përtej kufijve të situatës.
Ka katër faza në zhvillimin e të folurit koherent tek fëmijët.
Faza I - përgatitore (viti i parë i jetës). Karakterizohet nga maturimi i qendrave të të folurit të korteksit cerebral, përmirësimi i funksioneve të organeve të të folurit, zhvillimi i dëgjimit të të folurit dhe i aparatit artikulues.
Faza II - zhvillimi i të kuptuarit të të folurit (viti i dytë i jetës). Së pari, fëmija e lidh fjalën me një përvojë emocionale, me një objekt, me një veprim, me vendin ku ndodhet objekti dhe me situatën që lidhet me të. Më pas diferencohet kuptimi i fjalës dhe konsolidohet lidhja midis tingullit dhe imazhit vizual. Deri në moshën dy vjeçare, komunikimi midis një të rrituri dhe një fëmije bazohet në të kuptuarit e të folurit. Fëmija e kupton mirë fjalimin që i drejtohet në nivelin e përditshëm, njeh emrat e shumë objekteve, ndjek udhëzime të thjeshta dhe me dy hapa dhe është aktiv në komunikimin verbal. Fëmijët shpesh përdorin shprehje të fytyrës, gjeste, lëvizje dhe onomatope të ndryshme gjatë komunikimit. Formohet i ashtuquajturi fjalim autonom, i cili shërben fazë përgatitore në zhvillimin e të folurit të pavarur. Të folurit autonome përbëhet nga fjalë imituese të tingullit me të cilat fëmija zëvendëson fjalët letrare që janë të vështira për t'u shqiptuar (bi-bi, lalya, kitty, tu-tu).
Faza III - zhvillimi i fjalës frazore. Kjo është faza në të cilën dialogu fillon të zhvillohet. Në fund të vitit të dytë të jetës, të folurit bëhet mjeti kryesor i komunikimit. Dialogu me fëmijët më së shpeshti zhvillohet në formë pyetje-përgjigje. Fëmijët mësojnë t'u përgjigjen pyetjeve të thjeshta: Kush është ky? Çfarë? Cilin? Ku? Ku? Çfarë bën? Së pari me një fjalë, pastaj në një frazë prej 2-3 fjalësh. Dialogët me fëmijët janë të shkurtër në kohë, shpesh situativë, të lidhura me një objekt specifik, lodër. Gradualisht, fëmija mëson t'u përgjigjet pyetjeve të përgjithësuara kur nuk ka tregues të drejtpërdrejtë të temës: Çfarë dëshironi? Çfarë do të luani? Çfarë libri duhet të lexoj? Në procesin e dialogut, fëmijët zhvillojnë funksionin e shprehjes së mendimeve të tyre dhe ndërveprimin bazë me bashkëbiseduesin e tyre. Fëmijët përdorin gjithashtu fjalë frazore në lojëra të përbashkëta, duke komentuar veprimet e tyre të lojës (ushqejnë një kukull, garazh për një makinë) ose kur komunikojnë me bashkëmoshatarët (le të ndërtojmë së bashku).
Faza IV - kalimi në fjalimin monolog. Forma e parë e monologut që shfaqet tek fëmijët është fjalimi-mesazh. Ajo lind në procesin e një përgjigje të detajuar për një pyetje në 2-3 fraza. Në të njëjtën kohë, fëmija shpesh përdor përemrat dëftorë"kjo", "atje", duke zëvendësuar emrat dhe mbiemrat me to, ka gabime në tingullin dhe hartimin gramatikor të të folurit. Sipas O.S. Ushakova, ndërtimi i fjalive në 90% të rasteve ndjek skemën "subjekt - kallëzues". Monologët e parë të fëmijëve shoqërohen më shpesh me një situatë specifike.
Zhvillimi i të folurit monolog në moshën më të vjetër parashkollore është një rezervë e fuqishme e zhvillimit të tyre mendor. Mësimi i fëmijëve për të hartuar tregime të llojeve të ndryshme është një fushë kryesore e punës në zhvillimin e të folurit dhe në kontekstin e përgatitjes së fëmijëve për shkollë.
Fëmijët e vitit të gjashtë të jetës mund të ritregojnë një tekst të njohur letrar në përputhje me fjalët e autorit dhe të hartojnë historinë e tyre bazuar në një mostër. Niveli i tregimit në shumë aspekte (përmbajtja, formati verbal, korrektësia dhe saktësia gramatikore) rritet ndjeshëm. Llojet e lidhjeve midis fjalive, brenda fjalive dhe midis fjalëve bëhen më të ndryshme. Qetësia shfaqet në tregimet e fëmijëve, më pak ndalesa, pauza dhe hezitime. Megjithatë, fëmijët jo gjithmonë e përcjellin saktë strukturën e tregimeve. Është veçanërisht e vështirë për fëmijët të shkruajnë tregime me komplote komplekse. Për të folur në mënyrë koherente për diçka, duhet të imagjinoni qartë objektin e tregimit (subjektin, ngjarjen), të analizoni, të zgjidhni faktet bazë, të vendosni marrëdhënie shkak-pasojë dhe kohore midis objekteve dhe fenomeneve. Prandaj, përmbajtja, logjika dhe qëndrueshmëria e të folurit monolog janë të lidhura ngushtë me zhvillimin intelektual të fëmijëve.
Literatura:
1. Starzhinskaya, N.S. Mësimi i fëmijëve për të treguar / N.S. Starzhinskaya, D.M. Dubinina, E.S. - Minsk. : “Edukimi i vyhavanne”, 2003. – 144 f.
2. Ushakova, O.S. Zhvillimi i të folurit të parashkollorëve / O.S. Ushakova. – M.: Shtëpia Botuese e Institutit të Psikoterapisë, 2001. – 240 f.
