≡×ՄԵՆՈՒ

• Ինտերիեր
• Այգի
• Կահույք
• Շինանյութեր
• Տանիք

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության ուսուցչի աշխատանքային ծրագիրը միջին խմբում. Ուսումնական տարածք «Ֆիզիկական զարգացում». Անվտանգության հիմքերի ստեղծում

Աշխատանքային ծրագիր միջին խումբ

Հեղինակ-կազմող՝ Պոդգորնիխ Օլգա Միխայլովնա։
Աշխատանքային ծրագիրը մշակվել է Մոդելի հիման վրա կրթական ծրագիրնախադպրոցական կրթություն «Մանկություն», հեղինակներ Բաբաևա Տ.Ի., Գոգոբերիձե Ա.Գ., Սոլնցևա Օ.Վ. և ուրիշներ (Սանկտ Պետերբուրգ. ՍՊԸ «ՀՐԱՏԱՐԱԿՉՈՒԹՅՈՒՆ» ՄԱՆԿՈՒԹՅԱՆ ՄԱՄՈՒԼ», 2014)։
Ծրագիրը հիմնված է հետևյալ ծրագրերի օգտագործման վրա.
MKDOU «Թիվ 1 մանկապարտեզ» հիմնական կրթական ծրագիրը.
«Պատանի բնապահպան» մանկապարտեզում բնապահպանական կրթության ծրագիրը. S.N. Նիկոլաև. M. Moscow-Sintez, 2010 թ
Երեխաներին ծանոթացնել ռուսական ժողովրդական մշակույթի ակունքներին: Ծրագիր, Օ.Ա. Կնյազև.Սանկտ Պետերբուրգ. Մանկություն - Մամուլ, 2010
Նախադպրոցականների սոցիալական և հուզական զարգացման ծրագիր «Ես - դու - մենք». M. Moscow-Sintez, 2003 թ
«Ի՞նչ կարող են իմանալ նախադպրոցականները մարդու մասին» հաղորդում. Ա.Ի. Իվանովան. M. TC Sphere, 2010 թ
2-7 տարեկան երեխաների գեղարվեստական ​​կրթության, վերապատրաստման և զարգացման ծրագիր Ի.Ա.Լիկովա. M. TC Sphere, 2011 թ.
Օգտագործված տեխնոլոգիաներխաղեր, առողջապահություն, նախագծային գործունեություն, կրթական խաղերի տեխնոլոգիաներ, մնեմոնիկա, մոդելավորում, TRIZ
Աշխատանքային ծրագիրը որոշում է միջին խմբի երեխաների կրթական գործունեության բովանդակությունը և կազմակերպումը և ուղղված է անկախության, ճանաչողական և հաղորդակցական գործունեության, սոցիալական վստահության և արժեքային կողմնորոշումների զարգացմանը, որոնք որոշում են երեխայի վարքը, գործունեությունը և վերաբերմունքը աշխարհին: Աշխատանքային ծրագրի բովանդակությունը ներառում է մի շարք կրթական ոլորտներ, որոնք ապահովում են երեխաների անհատականության բազմակողմանի զարգացում տարբեր տեսակի հաղորդակցության և գործունեության մեջ՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը, անհատական ​​հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները հիմնական ոլորտներում՝ սոցիալական և հաղորդակցական, ճանաչողական, խոսքային, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական.
Ծրագիրն ուղղված է. զարգացող կրթական միջավայրի ստեղծման մասին, որը պայմանների համակարգ է երեխաների սոցիալականացման և անհատականացման համար։

1.2 Աշխատանքային ծրագրի իրականացման նպատակներն ու խնդիրները
Ծրագրի նպատակը.
Թիրախ:Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության ներդաշնակ զարգացման համար պայմանների ստեղծում տարբեր տեսակի հաղորդակցության և գործունեության մեջ, հաշվի առնելով նրանց տարիքը, անհատական, հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները, յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորություն ընձեռելով զարգացնելու ունակություններ, լայն փոխազդեցություն: աշխարհը, ակտիվ ապրելակերպը տարբեր տեսակի գործունեության մեջ, ստեղծագործական ինքնաիրացում:
Նպատակի հիման վրա ձևավորվում են հետևյալ առաջադրանքները.
Առաջադրանքներ.
Ամրապնդեք առողջությունը, կարծրացրեք երեխաների մարմինը առողջապահական տեխնոլոգիաների միջոցով
Նպաստել շարժիչային փորձի ձևավորմանը և հարստացմանը, ընդհանուր զարգացման վարժությունների, հիմնական շարժումների, սպորտային վարժությունների տեխնիկայի հիմնական տարրերի վստահ և ակտիվ իրականացմանը. բացօթյա խաղերում կանոնների պահպանում և վերահսկում; Շոուի ընկալումը որպես վարժության ինքնուրույն կատարման մոդել. Նպատակային կերպով զարգացնել արագությունը, արագություն-ուժային հատկությունները, ընդհանուր դիմացկունությունը, ճկունությունը, նպաստել երեխաների համակարգման և ուժի զարգացմանը:
Շարժիչային գործունեության անհրաժեշտությունը ձևավորել՝ պահպանելով օրվա ճիշտ շարժիչ ռեժիմը, որը համապատասխանում է խմբի երեխաների տարիքին, հոգեբանական և անհատական ​​հատկանիշներին.
Զարգացնել և պահպանել երեխաների ճանաչողական գործունեությունը, տիրապետել ճանաչողության միջոցներին և մեթոդներին, հարստացնել գործունեության փորձը և նրանց շրջապատող աշխարհի մասին պատկերացումները:
Մշակել անկախություն և զարգացնել ինքնահաստատման և ինքնարտահայտման ցանկությունը` ստեղծելով հնարավորություններ փոփոխական խաղային գործունեության համար, որոնք համապատասխանում են խմբի երեխաների կարիքներին և հետաքրքրություններին:
Ամրապնդել երեխաների միջև ընկերական հարաբերությունները և ընկերական հարաբերությունները համատեղ գործերում, զարգացնել համատեղ խաղերի ցանկությունը
Զարգացնել ստեղծագործական և երևակայությունը տարբեր գործունեության մեջ:
Հարստացրեք սոցիալական գաղափարները մարդկանց մասին՝ մեծահասակների և երեխաների, արտաքին տեսքի առանձնահատկությունները, սեռային և տարիքային տարբերությունների դրսևորումները, մեծահասակների որոշ մասնագիտությունների մասին, մեծահասակների և երեխաների միջև հարաբերությունների կանոնները:
Զարգացրեք հետաքրքրությունը ձեր հայրենի գյուղի, տարածաշրջանի, երկրի նկատմամբ
Նպաստել մանկական խաղի բոլոր բաղադրիչների զարգացմանը. խաղերի թեմաների և տեսակների հարստացում, խաղային գործողություններ, սյուժեներ, դերային հարաբերություններ հաստատելու ունակություն, դերային երկխոսություն վարել, իրական առարկաների օգտագործմամբ խաղային միջավայր ստեղծել և Դրանց փոխարինողները գործում են իրական և երևակայական իրավիճակներում
Ստեղծեք հիմք մանկական խաղերի բովանդակության զարգացման համար. հարստացրեք երեխաների պատկերացումները աշխարհի և հետաքրքրությունների շրջանակի մասին մանկական գրականության օգնությամբ, դիտելով տիկնիկային ներկայացումներ՝ միաժամանակ հաշվի առնելով երեխաների հետաքրքրություններն ու կարիքները։
Մշակել մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփման մշակույթ, զարգացնել հուզական արձագանքը, բարությունը և օգնելու ցանկությունը:
1.3 Աշխատանքային ծրագրի կառուցման և իրականացման սկզբունքները
Ծրագրի կառուցման սկզբունքները
Աշխատանքային ծրագիրը հետևում է հետևյալ սկզբունքներին.
Մանկության բոլոր փուլերի (մանկական, վաղ և նախադպրոցական տարիքի) երեխայի լիարժեք ապրելու սկզբունքը, երեխայի զարգացման հարստացումը (ուժեղացումը).
Յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​\u200b\u200bհատկանիշների վրա հիմնված կրթական գործունեության կառուցման սկզբունքը, որի դեպքում երեխան ինքն է ակտիվանում իր կրթության բովանդակության ընտրության հարցում, դառնում է նախադպրոցական կրթության առարկա:
Երեխաների և մեծահասակների աջակցության և համագործակցության սկզբունքը, երեխային որպես կրթական հարաբերությունների լիարժեք մասնակից (սուբյեկտ) ճանաչելը.
Տարբեր միջոցառումներում երեխաների նախաձեռնությանը աջակցելու սկզբունքը.
Ընտանիքի հետ համագործակցության սկզբունքը.
Երեխաներին սոցիալ-մշակութային նորմերին, ընտանիքի, հասարակության և պետության ավանդույթներին ծանոթացնելու սկզբունքը.
Տարբեր գործունեության մեջ երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունների և ճանաչողական գործողությունների ձևավորման սկզբունքը:
Նախադպրոցական կրթության տարիքային համարժեքության սկզբունքը (պայմանների, պահանջների, մեթոդների համապատասխանությունը տարիքին և զարգացման առանձնահատկություններին).
Երեխաների զարգացման էթնոմշակութային իրավիճակը հաշվի առնելու սկզբունքը. [FSES կետ 1.4] Ծրագրի նպատակն է. ; զարգացող կրթական միջավայրի ստեղծման մասին, որը պայմանների համակարգ է երեխաների սոցիալականացման և անհատականացման համար։
Ծրագիրը ենթադրում է կրթական գործընթացի կառուցում երեխաների հետ աշխատանքի տարիքին համապատասխան ձևերի վրա, բոլոր հատուկ մանկական գործունեության առավելագույն զարգացում, և, առաջին հերթին, խաղերը որպես նախադպրոցական երեխայի առաջատար գործունեություն:

Աշխատանքային ծրագրի իրականացման սկզբունքները.

Զարգացման կրթության սկզբունքը, որի նպատակը երեխայի զարգացումն է որպես երեխաների գործունեության և վարքի առարկա
- գործնական կիրառելիության սկզբունքը (այս սկզբունքի հիման վրա ծրագիրը գործնականում իրականացնում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի ամբողջական զարգացման և դաստիարակության կազմակերպման մոտեցում՝ որպես երեխաների գործունեության և վարքագծի առարկա.
- էթնոմշակութային հարաբերակցության սկզբունքը (ծրագիրը ուղղված է երեխային ծանոթացնելու իր երկրի ժողովրդական մշակույթի ակունքներին)
- ներդաշնակ կրթության սկզբունքը (ծրագիրը նախատեսում է սոցիալականացման միասնական գործընթաց՝ անհատի անհատականացում՝ երեխայի կարիքների, հնարավորությունների և կարողությունների իրազեկման միջոցով)
- կրթական ոլորտների ինտեգրման սկզբունքը (ծրագրի տարբեր բաժինների միջև իմաստալից կապը թույլ է տալիս ուսուցչին ինտեգրել կրթական բովանդակությունը կրթական խնդիրների լուծման մեջ, ինչը հնարավորություն է տալիս միասնաբար զարգացնել երեխայի անձի ճանաչողական, հուզական և գործնական ոլորտները.
- ուսումնական գործընթացի համալիր-թեմատիկ կառուցման սկզբունքը, որը հիմնված է տարբեր կրթական տարածքների բովանդակությունը մեկ ընդհանուր թեմայի շուրջ ինտեգրելու գաղափարի վրա, որը որոշակի ժամանակ դառնում է միավորող:
1.4 Կոնտինգենտի բնութագրերը, աշակերտների ընտանիքների առանձնահատկությունները
Երեխաների ընդհանուր թիվը 20 մարդ է։
Աշակերտների կոնտինգենտն ըստ սեռի՝ 7 աղջիկ, 13 տղա։
Երեխաների բաշխումն ըստ առողջապահական խմբերի.
Առողջապահական խումբ - 2
Ընտանիքի սոցիալական բնութագրերը.
Ընտանիքի կազմը՝ 16՝ ամբողջական ընտանիք, 1՝ խնամատար երեխա։
Ընտանիքում երեք երեխա՝ 5, երկու երեխա՝ 9, մեկը՝ 6։
Այսպիսով, աշակերտների համախմբում գերակշռում են տղաները. Առողջապահական խումբ 2, երեխաների մեծ մասը դաստիարակվում է ամբողջական ընտանիքներում։

2. Բովանդակության բաժին
2.1 Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարիքային հոգեբանական և անհատական ​​առանձնահատկությունները
Որպես կանոն, հինգ տարեկանում երեխաները ողջունում և հրաժեշտ են տալիս առանց մեծահասակին հիշեցնելու, ասում են «շնորհակալություն» և «խնդրում եմ», մի ընդհատեք մեծահասակին, այլ քաղաքավարի դիմեք նրան։ Բացի այդ, նրանք կարող են սեփական նախաձեռնությամբ մաքրել խաղալիքները, կատարել պարզ աշխատանքային պարտավորություններ, ամեն ինչ ավարտին հասցնել: Այս տարիքում երեխաները պատկերացումներ ունեն այն մասին, թե ինչպես պետք է իրենց պահեն աղջիկները, իսկ տղաները՝ դրվում են սեռի հիմքերը։ Հինգ տարեկանում երեխաները պատկերացում ունեն տղամարդկանց և կանանց ամենատարածված մասնագիտությունների առանձնահատկությունների, կանացի և արական առանձին որակների մասին։ Այս տարիքի երեխաները զարգացրել են մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ և ինքնասպասարկման հմտություններ: 4-5 տարեկանում երեխան կարողանում է պարզապես բնութագրել իր առողջական վիճակը, վատության դեպքում գրավել մեծահասակի ուշադրությունը։
4-5 տարեկան երեխաները շարունակում են գործողություններ խաղալ առարկաների հետ, սակայն այժմ այդ գործողությունների արտաքին հաջորդականությունն արդեն համապատասխանում է իրականությանը։ Խաղում երեխաները նշում են իրենց դերերը, հասկանում են ընդունված դերերի պայմանականությունը: Կա խաղային և իրական հարաբերությունների տարանջատում։ 4-5 տարեկանում հասակակիցները երեխայի համար դառնում են ավելի գրավիչ և նախընտրելի խաղային գործընկերներ, քան մեծահասակները:
4-ից 5 տարեկան հասակում շարունակվում է երեխաների կողմից ընդհանուր ընդունված զգայական չափանիշների յուրացումը։ Երեխաները, որպես կանոն, արդեն լավ են տիրապետում հիմնական գույների, երկրաչափական ձևերի և չափերի հարաբերակցության գաղափարներին: Ուշադրությունն ավելի ու ավելի կայուն է դառնում, գործում է կանոնի համաձայն՝ կամավոր ուշադրության առաջին անհրաժեշտ տարրը։ Հենց այս տարիքում երեխաները սկսում են ակտիվորեն խաղալ կանոններով խաղեր՝ տախտակ, դիդակտիկ և
շարժական Միջին նախադպրոցական տարիքում երեխայի հիշողությունը ինտենսիվ զարգանում է. 5 տարեկանում նա արդեն կարողանում է հիշել իրեն ներկայացված նկարներում պատկերված 5-6 առարկա (10-15-ից): Այս տարիքում գերակշռում է վերարտադրողական երևակայությունը՝ վերստեղծելով պատկերներ, որոնք նկարագրված են պոեզիայում, մեծահասակների պատմություններում, հայտնաբերված մուլտֆիլմերում և այլն։ Արդյունավետ երևակայության տարրերը սկսում են ձևավորվել խաղի, նկարչության, ձևավորման մեջ:
Այս տարիքում տեղի է ունենում երեխայի նախաձեռնողականության և անկախության զարգացում մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփման մեջ: Երեխաների մոտ գովասանքի կարիք կա, հետևաբար, կյանքի հինգերորդ տարվա երեխան մեծահասակների մեկնաբանություններին արձագանքում է մեծ դժգոհությամբ: Հաղորդակցությունը հասակակիցների հետ դեռ սերտորեն փոխկապակցված է մանկապարտեզների այլ տեսակների հետ, սակայն արդեն իսկ նկատվում են մաքուր հաղորդակցության իրավիճակներ: Ձգտելով գրավել հասակակցի ուշադրությունը և պահել նրան բանավոր հաղորդակցության գործընթացում՝ երեխան սովորում է օգտագործել ինտոնացիայի միջոցները։ խոսքի արտահայտչականություն. Մեծահասակների հետ շփվելու գործընթացում երեխաները օգտագործում են խոսքի վարվելակարգի կանոնները՝ ողջույնի, հրաժեշտի, երախտագիտության, քաղաքավարի խնդրանք, մխիթարություն, կարեկցանք և կարեկցանք: Խոսքը դառնում է քերականորեն ճիշտ և հետևողական:
Գեղարվեստական ​​և արդյունավետ գործունեության ընթացքում երեխաները հուզականորեն արձագանքում են երաժշտական ​​և վիզուալ արվեստի գործերին, գեղարվեստական ​​գրականությանը, որոնցում փոխաբերական միջոցների օգնությամբ փոխանցվում են մարդկանց, կենդանիների, հեքիաթային կերպարների տարբեր հուզական վիճակներ: Երեխաները սկսում են ավելի ամբողջական ընկալել սյուժեները և հասկանալ պատկերները, երեխաները տիրապետում են ամենապարզ տեխնիկական հմտություններին և կարողություններին: Շինարարությունը սկսում է արտադրական գործունեության բնույթ ստանալ՝ երեխաները մտածում են ապագա դիզայնև փնտրել այն իրականացնելու ուղիներ
2.2. Ծրագրի բովանդակությունը
Ծրագրի բովանդակությունը կառուցված է ժամանակակից նախադպրոցական տարիքի երեխաների արդի հետաքրքրություններին համապատասխան և ուղղված է երեխաների կողմից անհատական ​​մշակույթի հիմքերի յուրացմանը: Համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, ծրագիրը կառուցված է երեխաների հետ աշխատանքի տարիքին համապատասխան ձևերի վրա, որոնց հիմքը խաղն է: Հետևաբար, կրթական բոլոր ոլորտների զարգացումը նախատեսված է խաղային գործունեության, ինչպես նաև հաղորդակցական, շարժիչ, ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեության, գեղարվեստական ​​գրականության և արվեստի գործերի ընկալման մեջ, որոնք հասանելի են այս տարիքի երեխաների համար:
Ծրագրի հիմնական ուսումնական միավորը կազմակերպված կրթական գործունեություն կամ կրթական իրավիճակ է, այսինքն՝ ուսուցչի և երեխաների համատեղ գործունեության ձև, որը նախատեսված է զարգացման և կրթության որոշակի խնդիրներ լուծելու համար: Հիմնականում կրթական իրավիճակները բարդ բնույթ են կրում և ներառում են նույն թեմատիկ բովանդակությամբ տարբեր տեսակի գործունեության մեջ իրականացվող առաջադրանքներ: Նման կազմակերպված կրթական իրավիճակների հիմնական խնդիրներն են երեխաների մոտ նոր գաղափարների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորումը, մտածելու, տրամաբանելու և եզրակացություններ անելու ունակության զարգացումը:

Ուսումնական գործընթացի թեմատիկ պլանավորում

սեպտեմբեր
Շաբաթ 1. Զվարճացեք միասին խաղալով, պարելով և նկարելով (երեխա և հասակակիցներ)
Շաբաթ 2. Մեր ավագ ընկերներն ու դաստիարակները (երեխաներ և մեծահասակներ)
Շաբաթ 3. Ո՞վ եմ ես: Ի՞նչ գիտեմ ես իմ մասին:
Շաբաթ 4. Կախարդական աշուն - աշնանային նվերներ
հոկտեմբեր
Շաբաթ 1. Մեր ընկերները կենդանիներ են:
Շաբաթ 2. Իմ տունը, իմ գյուղը:
Շաբաթ 3. Օբյեկտների զարմանալի աշխարհը:
Շաբաթ 4. Մեծահասակների աշխատանք: Մասնագիտություններ.
նոյեմբեր
1 շաբաթ՝ ուշ աշուն։
Շաբաթ 2. Ընտանեկան և ընտանեկան ավանդույթներ.
Շաբաթ 3. Մեր բարի գործերը (ընկերություն, օգնություն, խնամք և ուշադրություն)
Շաբաթ 4. Կանաչ ընկերներ (փակ բույսերի աշխարհ):
դեկտեմբեր
1 շաբաթ՝ տղաներ և աղջիկներ
Շաբաթ 2. Զիմուշկա-ձմեռ:
Շաբաթ 3. Ժողովրդական արվեստ, մշակույթ և ավանդույթներ.
Շաբաթ 4. Ամանորյա հրաշքներ.
հունվար
Շաբաթ 2. ԽԱՂԱՑՆՈՒՄ-ՀԱՆԳՍՏՈՒՄ (ԱՐՁԱԿ):
3-րդ շաբաթ. Երիտասարդ կախարդներ (ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾՈՒԹՅԱՆ ՇԱԲԱԹ):
Շաբաթ 4. Ինչու:
փետրվար
1 շաբաթ՝ ձմեռային զվարճանք, ձմեռային սպորտ:
Շաբաթ 2. Կախարդական խոսքեր և գործեր (հաղորդակցության մշակույթ, վարվելակարգ, զգացմունքներ):
Շաբաթ 3. Մեր պաշտպանները.
Շաբաթ 4. Զգույշ եղեք: (ԿՅԱՆՔԻ ԱՆՎՏԱՆԳՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՈՒՆՔՆԵՐ)
մարտ
Շաբաթ 1. Սիրելի կանանց մասին.
Շաբաթ 2. Օգնել մեծահասակներին:
3 շաբաթ Արվեստ և մշակույթ (գեղանկարչություն, արվեստ և արհեստ, թատրոն, թանգարան)
Շաբաթ 4. Գրքերի զարմանալի և կախարդական աշխարհը:
ապրիլ
Շաբաթ 1. Մենք մեծանում ենք առողջ, ուժեղ և բարի:
Շաբաթ 2. Գարունը կարմիր է:
Շաբաթ 3. Փետրավոր ընկերներ:
4 շաբաթ. Ճանապարհային նամակ.
մայիս
1 շաբաթ՝ Իմ գյուղ, իմ թաղամաս, իմ Հայրենիք.
Շաբաթ 2. Ճամփորդություն դեպի հրաշքների և առեղծվածների երկիր:
Շաբաթ 3. Անտառ և նրա բնակիչները:
Շաբաթ 4. Ինչ է ջրամբարը:
2.3. Ուսումնական գործընթացի իրականացման առանձնահատկությունները
(Կրթական գործունեության հիմնական ձևերի բովանդակությունը զարգացման ուղղություններին համապատասխան (կրթական տարածքներ), հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի գործունեության տեսակները, որոնք նշված են Դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտում (կետ 2.7) և մեթոդական օժանդակ միջոցները, որոնք ապահովում են իրականացումը. այս բովանդակությունը կրթական ոլորտներում)
2.3.1.Ուսումնական տարածք» Ֆիզիկական զարգացում»
«Ֆիզիկական զարգացում»՝ ֆիզիկական ակտիվություն, երեխաների մոտ առողջ ապրելակերպի արժեքների ձևավորում, դրա տարրական նորմերի և կանոնների յուրացում՝ շաբաթական 2 անգամ, ինչպես նաև ամենօրյա առավոտյան վարժություններ, բացօթյա խաղեր, վարժություններ զբոսանքի, ազատ գործունեության մեջ։ , ռեժիմի պահերին, խմբով և զբոսանքի ժամանակ։ MKDOU-ում աշխատում է ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչ։

Օգտագործված ծրագրեր, տեխնոլոգիաներ.

Ֆիզիկական դաստիարակությունը մանկապարտեզում. Է.Յա.Ստեփանենկովա.
M. Ed. «Mosaic Synthesis», 2005 թ.
Աշխատանքի բարելավում մանկապարտեզում.E.Yu.Aleksandrova.
Վոլգոգրադ: Խմբ. «Ուսուցիչ», 2007 թ.
Զբոսանքների համապարփակ պլանավորում O. R. Meremyanina.
Վոլգոգրադ. Խմբ.՛ Ուսուցիչ «2013 թ.
Ուսումնական զբոսանքներ երեխաների համար Գ.Լապինա.
SPb.Izd «Rech» 2011 թ.
Բջջային խաղեր վազքով. Է.Ա.Սոչեւանովա.
SPb. «Մանկության մամուլ», 2012 թ.
Զբոսանք մանկապարտեզում. Ի.Վ.Կրավչենկո, Տ.Լ.Դոլգովա.
Մ.Ց «Ոլորտ», 2012 թ.
Բացօթյա խաղը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական որակների զարգացման միջոց. S.V. Artyshko, G.V. Korneychuk. Khabarovsk, 2013 թ.
4-7 տարեկան երեխաների նպատակային և թեմատիկ էքսկուրսիաների մշակման ցիկլ. S.N. Nifontova, O.A. Gashtova.
SPb «Մանկության մամուլ», 2010 թ.
Առավոտյան վարժություններ մանկապարտեզում. T.E. Խարչենկո.
Մ.Իզդ. «Մոզաիկա-սինթեզ», 2011 թ.
Բջջային խաղերի հավաքածու. Է.Յա. Ստեպենենկով.
Մ.Իզդ. «Մոզաիկա-սինթեզ», 2012 թ.
Խաղեր և բացօթյա գործողություններ. Տ.Ի.Օսոկինա, Է.Ա.Տիմոֆեևա.
M. Կրթություն, 1983 թ.
Սեզոնային թեմատիկ զբոսանքի բացիկներ ամեն օրվա համար։
Նյութական աջակցություն.
Սարքավորումներ ֆիզիկական և շարժիչային գործունեության համար.
Դիդակտիկ խաղեր սպորտային թեմայով.
Նկարների հավաքածուներ, նկարազարդումներ տարբեր մարզաձեւերով։
OBZH քարտեր.
Կոմպլեկտներ բացօթյա և ժողովրդական խաղերի համար։
Դրոշներ, ժապավեններ:
2.3.2 Կրթական տարածք «Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում».
«Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում». նորմերի և արժեքների յուրացում, մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփում և փոխազդեցություն, աշխատանքի և ստեղծագործության նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում, անվտանգ վարքագծի հիմքերի ձևավորում առօրյա կյանքում, հասարակության, բնության մեջ. շաբաթ .. Ինչպես նաև ամենօրյա խոսակցություններ, հիշեցումներ, հրահանգներ, վարժություններ, յուրաքանչյուր դասին և դասից դուրս՝ հաղորդակցության և համատեղ գործողությունների խաղի և գործնական իրավիճակների ստեղծում, սոցիալական օբյեկտների դիտարկում, խաղեր և խաղային վարժություններ:
Արտեմովա L. V. Թատերական խաղեր նախադպրոցականների համար
Մ.: Կրթություն, 1999:
Հատկանիշներ սյուժետային-դերային խաղերին:
Դիդակտիկ և ուսումնական խաղեր.
Շինանյութերի հավաքածուներ.
Ռեժիսուրայի հավաքածուներ.
Տարբեր նպատակների համար նախատեսված սպասքի հավաքածուներ.
Տարբեր չափերի տիկնիկներ.
M. Mosaic-Synthesis, 2003 թ. Մեծ ֆորմատի նկարների շարք. «Մենք խաղում ենք», «Մանկապարտեզ», «Ով լինել»
Տեսողական և ցուցադրական նյութ՝ «Իմ տունը», «Իմ ընտանիքը», «Մեր իրավունքները», «Զգացմունքներ», «Իմ հողը» «Մեր հայրենիքը» թեմաներով.
Առարկայական նկարներ, գեղարվեստական ​​աշխատանքների ընտրություն.
Դիդակտիկ, ուսուցողական խաղեր՝ «Լավ գործեր», «Մեր իրավունքները», «Մեր տրամադրությունը», «Տոհմածառ», «Ի՞նչն է լավը, ինչը՝ վատը» թեմաներով։
Նկարազարդումներ բանակի մասին.
Երեխաներին ծանոթացնել ռուսական ժողովրդական մշակույթի ակունքներին:
O.L.Knyazeva, M.D. Մախանև. - Սանկտ Պետերբուրգ. «Մանկություն-մամուլ» հրատարակչություն, 2010 թ.
Տիկնիկի հետ ես աճում եմ։
ԿԱՄ. Մերեմյանովա - Վոլգոգրադ, Ուսուցիչ հրատարակչություն, 2012 թ.
Գենդերային ինքնության ձևավորում.

Ն.Ա.Վինոգրադովա, Ն.Վ. Միկլյաեւը։
Մ. Ստեղծագործական կենտրոն «Ոլորտ», 2012 թ.
Խոսակցություններ լավ և վատ պահվածքի մասին;
Խոսակցություններ երեխայի իրավունքների մասին.
Թ.Ա. Շորիգին.
Էսթետիկ հեքիաթներ;
Ընկերական հեքիաթներ;
Լավ հեքիաթներ;
Թ.Ա. Շորիգին.
Մ. Ստեղծագործական կենտրոն «Ոլորտ», 2014 թ
Խոսակցություններ սեղանի շուրջ վարքի մասին:
Վ.Գ.Ալյամովսկայա, Կ.Յու.Բելայա, Վ.Ն.Զիմոնինա և այլք:
Մ. Ստեղծագործական կենտրոն «Ոլորտ», 2005 թ
Զրույցներ մասնագիտությունների մասին 4-7 տարեկան երեխաների հետ.
Տ.Վ.Պոտապովա.
Մ. Ստեղծագործական կենտրոն «Ոլորտ», 2011 թ.
Բարոյական զրույցներ 4-6 տարեկան երեխաների հետ.
Գ.Ն.Ժուչկովա.
M. Հրատարակչություն «Gnome», 2012 թ.
Էթիկական զրույցներ 4-7 տարեկան երեխաների հետ.
Վ.Ի.Պետրովա, Տ.Դ.Սթուլնիկ.
M. Հրատարակչություն «Մոզաիկա-Սինթեզ», 2013 թ.
Սարքավորումներ համար աշխատանքային գործունեություներեխաներ, սենյակային բույսերի խնամք
տեսողական, ցուցադրական,
դիդակտիկ նյութ «Մեծահասակների աշխատանք», «Մարդկանց մասնագիտություններ»
Տարբեր մասնագիտությունների տեր մարդկանց աշխատանքի մասին գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունների ընտրանի:
Թեմատիկ, սյուժետային նկարներ.
Ավդեևա, Ն.Ն., Կնյազևա, Ն.Լ., Ստերկինա, Ռ.Բ. Անվտանգություն: Դասագիրք ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կյանքի անվտանգության հիմունքների վերաբերյալ: - Սանկտ Պետերբուրգ: ՍՊԸ հրատարակչություն «Մանկություն-մամուլ», 2013 թ.
Անվտանգ հեքիաթներ
Թ.Ա. Շորիգին.
Մ. Ստեղծագործական կենտրոն «Ոլորտ», 2014 թ.
Խոսակցություններ կենցաղային էլեկտրական սարքերի մասին;
5-8 տարեկան երեխաների հետ ճանապարհի կանոնների մասին.
T.A. Շորիգինա.
Մ. Ստեղծագործական կենտրոն «Ոլորտ», 2015 թ.
Ճանապարհային այբուբեն;
Վտանգավոր առարկաներ, արարածներ և երևույթներ.
Ի.Ա.Լիկովա, Վ.Ա.Շիպունովա.
M. Հրատարակչություն «Գունավոր աշխարհ», 2013 թ.
OBZH կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար:
Ն.Ս. Գոլիցինա.
Մ.Իզդ. «Scriptorium 2003», 2011 թ.
Հրդեհային անվտանգություն. Միջին խումբ.
T.V. Իվանովան.
Վոլգոգրադ, «Կորիֆեյ» հրատարակչություն, 2011 թ.
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանապարհի կանոնները.
S.N.Cherepanova.
M. Ed. «Scriptorium 2003», 2009 թ.
Անվտանգություն. Նախադպրոցականներին ներկայացնում ենք վտանգի աղբյուրները:
Գ.Յա.Պավլովա, Ն.Ն.Զախարովա և այլք:
Մ. Ստեղծագործական կենտրոն «Ոլորտ», 2012 թ
Ինչպե՞ս երեխաներին սովորեցնել երթևեկության կանոնները:
Տ.Ն.Գառնիշևա.
3-7 տարեկան երեխաների մոտ անվտանգ վարքագծի մշակույթի ձևավորում.
Ն.Վ.Կոլոմեց.
SPb. ՍՊԸ Հրատարակչություն «Մանկություն-մամուլ», 2009 թ.
Ճանապարհային այբուբենը մանկապարտեզում.
Է.Յա.Խաբիբուլինա.
Սանկտ Պետերբուրգ: ՍՊԸ Հրատարակչություն «Մանկություն-մամուլ», 2011 թ.
Ճանապարհային նշանների դպրոց.
Օ.Վ.Ստարցևա.
Մ. Ստեղծագործական կենտրոն «Ոլորտ», 2012 թ.
Անվտանգության հիմքերի ձևավորում.
Կ.Յու.Բելայա.
M. Ed. «Մոզաիկա-սինթեզ», 2011 թ.
Եթե ​​փողոցում խաղում եք երեխայի հետ.
Յու.Ա.Կիրիլլովա.
SPb. ՍՊԸ Հրատարակչություն «Մանկություն-մամուլ», 2012 թ.
Տեսողական նյութ, տախտակ՝ դասակարգման խաղեր, գրքեր՝ ալբոմներ, խաղալիքներ՝ սիմվոլներ։
Ցուցադրական նյութ. «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երթևեկության կանոններ և անվտանգություն (պատմվածքի նկարների հավաքածու); «Որ կրակ չլինի», OBZh վտանգավոր առարկաներ ու երեւույթներ և այլն։
Մուլտֆիլմեր «Մաշան և արջը», «Ֆիքսներ» շարքից
Խաղի հրշեջ և ոստիկանական համազգեստների հավաքածուներ.
Ճանապարհային երթեւեկության կանոնների նշաններ, մեքենաների խաղալիքներ տարբեր նպատակների համար:
Գեղարվեստական ​​մանկական գրականություն թեմաներով.
պաստառներ և տեսողական նյութեր առողջության մասին պատկերացումների ձևավորման, անվտանգ վարքագծի կանոնների վերաբերյալ:
2.3.3.Ուսումնական տարածք» ճանաչողական զարգացում»
«Ճանաչողական զարգացում». հետաքրքրությունների զարգացում, հետաքրքրասիրություն, ճանաչողական մոտիվացիա, տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորում, առաջնային պատկերացումների ձևավորում իր մասին, շրջապատող մարդկանց, շրջապատող աշխարհի օբյեկտների, շրջակա միջավայրի գիտակցության հիմքերի ձևավորում, ձևավորում. փորձարկումների հիմքերը, ծանոթությունը փոքր հայրենիքին և հայրենիքին՝ շաբաթական 2 անգամ։
«Ճանաչողական զարգացում». տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորում՝ շաբաթական մեկ անգամ։ Ինչպես նաև ամենօրյա խոսակցություններ, խաղային և գործնական իրավիճակների ստեղծում, մաթեմատիկական բովանդակությամբ խաղեր և վարժություններ, փորձեր և փորձեր ազատ գործունեության և զբոսանքի ժամանակ:
Օգտագործված ծրագրեր, տեխնոլոգիաներ, նյութական աջակցություն.
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կարողությունների զարգացում մեկնաբանված նկարչության միջոցով. Ն.Վ.Միկլյաևա.
M.UTs «Perspective», 2010 թ.
Զարմանալի պատմություններ. Լ.Է.Բելոուսովա.
SPb. OOO հրատարակչություն «Մանկություն-մամուլ», 2003 թ.
Աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորում «O.M. Podgornykh.
Վոլգոգրադ, Էդ.Ուչիտել», 2015 թ..
Կրթական գործունեություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար՝ Մոնտեսորիի մեթոդաբանության տարրերով. Է.Ա. Դիվին.
SPb.OOO հրատարակչություն «Childhood-Press», 2013 թ
Գիշատիչ խաղեր Զ.Ա. Միխացիլովա, Ի.Ն. Չեպլաշկինա.
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տրամաբանական և մաթեմատիկական զարգացում. Զ.Ա.Միխայլովա, Է.Ա.Նոսովա.
SPb. ՍՊԸ Հրատարակչություն «Մանկություն-մամուլ», 2013 թ.
Համալիր պարապմունքներ միջին խմբում մանկապարտեզ. Տ.Մ.Բոնդարենկո.
Վորոնեժ Հրատարակչություն «Ուսուցիչ», 2009 թ.
Նախադպրոցականներին մաթեմատիկայի հետ ծանոթացնելը. Լ.Վ.Վորոնինա և Ն.Դ.Սուվորով:
Մ. Ստեղծագործական կենտրոն «Ոլորտ», 2011 թ.
Նախադպրոցական մաթեմատիկա. Մ.Ա.Կասիցինա.
M. Հրատարակչություն «Gnome and D», 2001 թ.
Մաթեմատիկան խնդրահարույց իրավիճակներում փոքր երեխաների համար. Ա.Ա.Սմոլենցևա, Օ.Վ.Սուվորովա.
Մաթեմատիկա դպրոցից առաջ Չ.Գ.Սմոլենցևա, Ա.Ա.Պուստովոյտ.
Սանկտ Պետերբուրգ: ՍՊԸ Հրատարակչություն «Մանկություն-մամուլ», 2000 թ.
Մաթեմատիկա 2-ից 7. Զ.Ա.Միխայլովա.
. Սանկտ Պետերբուրգ: ՍՊԸ Հրատարակչություն «Մանկություն-մամուլ», 2000 թ.
Մանկապարտեզում տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորում. Ն.Ա.Արապովա-Պիսկարևա.
Մ.Իզդ. «Մոզաիկա-սինթեզ», 2009 թ.
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մաթեմատիկական ներկայացումների զարգացման դասերի պլան-ամփոփումներ. Լ.Ն.Կորոտովսկիխ.
SPb. OOO հրատարակչություն «Մանկություն-մամուլ», 2010 թ.
Երեխայի զգայական մշակույթի կրթություն ծնունդից մինչև 6 տարեկան. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger; - Մ.: Լուսավորություն, 2000 թ.
Նախադպրոցականներին ներկայացնում ենք իրենց հայրենի քաղաքն ու երկիրը: Ն.Վ.Ալեշինա.
M. UTs Perspektiva, 2011 թ.
Հայրենասիրական դաստիարակության դասեր մանկապարտեզում. Լ.Ա.Կոնդրիկինսկայա.
Մ. Ստեղծագործական կենտրոն «Ոլորտ», 2011 թ.
Մենք ապրում ենք Ռուսաստանում։ Միջին խումբ. Ն.Գ.Զելենովա, Լ.Է.Օսիպովա.
Մ.Իզդ. «Scriptorium 2003», 2007 թ.
Փոքրիկ քաղաքացու մեծացում» Գ.Ա.Կովալևա.
Մ.Իզդ. «ԱՐԿՏԻ», 2005 թ.
Երեխաներին ծանոթացնում ենք իրենց փոքրիկ հայրենիքին։ Ն.Գ.Պանտելեևա.
«Սֆերա» առևտրի կենտրոնի հրատարակչություն, 2015 թ.
Ժողովրդական մշակույթ և ավանդույթներ. Վ.Ն.Կոսարևա.
V. Ed. «Ուսուցիչ», 2013 թ.
Հայրենասիրության ակունքները. Ս.Ն.Սավուշկին.
Մ.Իզդ.Ծ.«Ոլորտ», 2016թ.
Իմ ընտանիքը: T.A. Shorygina.
M.Ts "Sphere", 20ё12.
Երեխաների շրջապատող աշխարհին ծանոթանալը: T.V. Vostrukhina, L.A. Kondrykinskaya.
M.Izd.Ts «Ոլորտ», 2011 թ.
Երեխան և շրջակա միջավայրը. Օ.Վ.Դիբինա.
M. Mosaic-Synthesis, 2010 թ.
Կրթական տարածքների ծրագրերի մշակում մանկապարտեզի միջին խմբում.Ն.Ա.Կարպուխինա.
Վորոնեժ. Էդ. «Ուսուցիչ», 2013 թ.
Նախադպրոցականների ծանոթացում արտաքին աշխարհին. Է.Վ. Մարուդովը։
3-7 տարեկան երեխաների համար զբոսանքների կազմակերպում և անցկացում.
SPb. ՍՊԸ Հրատարակչություն «Մանկություն-մամուլ», 2011 թ.
Նախադպրոցականների ծանոթացում օբյեկտիվ աշխարհին, տեխնածին աշխարհին.
Ինչ է եղել նախկինում..;
Ինչից են պատրաստված իրերը: Օ.Վ.Դիբինա.
Մ.Ծ «Ոլորտ» 2010 թ.
did.games-ի հավաքածու՝ շրջապատող աշխարհին ծանոթանալու համար: Լ.Յու Պավլովա.
M.Izd. «Մոզաիկա-սինթեզ», 2012 թ.
2-7 տարեկան երեխաների փորձարարական աշխատանքների կազմակերպում. E.A.Martynova, I.M.Suchkova.
Վոլգոգրադ: Խմբ. «Ուսուցիչ», 2011 թ.
Խոսակցություններ տարածության և ժամանակի մասին;
ջրի մասին բնության մեջ; առողջության մասին; Հայրենական մեծ պատերազմի հերոսների երեխաների մասին. այն մասին, թե ով որտեղ է ապրում։ .Ա.Շորիգին.
Մ.Ց «Ոլորտ», 2011 թ.
Խոսակցություններ տիեզերքի մասին. E.A.Panikova. M.Ts "Sphere", 20ё12.
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական մշակույթի ձևավորում. Լ.Գ.Կիրեևա, Ս.Վ.Բերեժնովա:
Վոլգոգրադ: Խմբ. «Ուսուցիչ», 2007 թ.
Բնապահպանական կրթություն մանկապարտեզում. Օ.Ա.Սոլոմեննիկովա.
Մ.«Մոզաիկա-սինթեզ», 2009 թ.
Երիտասարդ բնապահպան. S.N. Նիկոլաև.
Մ.«Մոզաիկա-սինթեզ», 2010 թ.
Բնություն. Հեքիաթներ և խաղեր երեխաների համար.
Է.Ա.Ալյաբեվա. Մ.Ց «Ոլորտ», 2012 թ.
Ի՞նչ կենդանիներ կան անտառում;
Ծառեր. Ինչ են նրանք?;
Կենդանիներ. Ինչ են նրանք? T.A. Շորիգինա.
Մ.Իզդ. «Թզուկ և Դ», 2003 թ.
Զվարճալի անատոմիա. Ձեր և ձեր մարմնի մասին պատկերացումների ձևավորում: Վ.Մ.Նիշչև, Ն.Վ.Նիշչևա.
Սանկտ Պետերբուրգ: OOO Izd. «Մանկություն - մամուլ» 2015 թ. Երեխաների առողջ ապրելակերպի հիմունքների կրթություն. Ն.Ս. Գոլիցինա, Ի.Մ. Շումովա:
M. Ed. «Scriptorium 2003», 2006 թ.
Մարդ. Բնական գիտական ​​դիտարկումներ և փորձեր մանկապարտեզում. Ա.Ի. Իվանովա.
Մ.Ց «Ոլորտ», 2010 թ.
Ժպտացեք։ Բերանի խոռոչի հիգիենայի կրթական և կանխարգելիչ ծրագիր. Խաբարովսկ, 1995 թ.
Մարդու աշխարհ. Ես և իմ մարմինը. Ս.Ա. Կոզլովա, Ս.Է. Շուկշին.
M. School Press, 2009 թ.
Լայնաֆորմատ նկարների շարք՝ «Վայրի կենդանիներ», «Ընտանի կենդանիներ», «Հնչող խոսք»
Ցուցադրական նյութ թեմաներով` սպասք, էլեկտրական տեխնիկա, գլխարկներ, տրանսպորտ, հատապտուղներ և մրգեր, տաք երկրների կենդանիներ, վայրի և ընտանի կենդանիներ, ծառեր, սունկ, ծաղիկներ, տիեզերք և այլն:
Նյութ երեխաների փորձերի համար, մանրադիտակներ, խոշորացույցներ, գլոբուսներ, աշխարհագրական ատլասներ և քարտեզներ։ շրջան, գյուղ, երկիր, մարզ:
Բանջարեղենի, մրգերի, սնկերի մոդելներ.
Հաշվիչ նյութ
Ցուցադրական նյութ՝ տրամաբանական խնդիրներ լուծելու, թվաբանական խնդիրներ կազմելու և լուծելու համար։ Ոսկոբովիչի խաղերը. Լուլլի օղակները.
Տիեզերքում կողմնորոշման դասավանդման ձեռնարկ.
Տարբեր ձևերի, գույների և չափերի առարկաներ պատկերող նկարների հավաքածու:
Հավաքածուներ՝ Gyenes բլոկներ, Kuizener ձողիկներ և դրանց հետ աշխատելու ցուցադրական նյութեր։
Շինարարական փաթեթներ, կոնստրուկտորներ.
Բնական և թափոն նյութեր.
Ուսումնական բացիկներ «Սեզոններ»
Կախարդական ծառ» բնության օրացույց.
Իմ իրավունքները. Աշխատանքային տետր.
Նախադպրոցական տարիքի երեխայի էկոլոգիական օրագիր ըստ եղանակների.
Բնության զարմանալի աշխարհը. Նախադպրոցական սիմուլյատոր.
Աշխարհի աշխատանքային գրքույկի նկար 4-5 տարեկան երեխաների համար։ E.G. Անդրեևսկայա.
«Աշխարհի պատկերը» աշխատանքային գրքույկի ուղեցույցներ .E.G. Անդրեևսկայա, Օ.Ն. Մոնթազերի.
Բարի գալուստ էկոլոգիա: Աշխատանքային տետր 4-5 տարեկան երեխաների համար. Օ.Ա. Վորոնկևիչ.
Դիդակտիկ խաղեր՝ եղանակ և բնություն։ Օ.Ա. Ռոմանովիչ.
Զվարճալի էկոլոգիա. Աշխատանքային թերթիկների հավաքածու 4-5 տարեկան երեխաների հետ դասերի համար: Շչերբանևա Է.Ա.
Հոգ տանել ձեր առողջության մասին. Տեսողական նյութ.
Ես և իմ մարմինը: Թեմատիկ բառարան նկարներում.
Ինչպես է մարդը աշխատում. Դիդակտիկ քարտեր.
Մանկական առողջության հանրագիտարան. Ռոբերտ Ռոտենբերգ.
Առողջ եղեք։ Քարտերի հավաքածու. Նախադպրոցականներին ծանոթացնել առողջ ապրելակերպին. Է.Ի.Գումենյուկ. աշխատանքային գրքույկ.
Մարդու մարմինը. Իմ առաջին հանրագիտարանը.
2.3.4 Ուսումնական տարածք «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում».
«Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում» կերպարվեստ, բեղմնավոր գործունեության և երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում՝ շաբաթական 2 անգամ, ինչպես նաև ամենօրյա՝ ինքնուրույն կերպարվեստ երեխաների համար։
Օգտագործված ծրագրեր, տեխնոլոգիաներ, նյութական աջակցություն.
Տեսողական գործունեություն մանկապարտեզում. Միջին խումբ (գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում). Լիկովա Ի.Ա.
M. Հրատարակչություն «Գունավոր աշխարհ», 2014 թ.
Տեսողական գործունեություն մանկապարտեզում. T.S. Կոմարովա.
Մ.Իզդ. «Մոզաիկա - սինթեզ», 2010 թ.
Տեսողական գործունեություն և գեղարվեստական ​​աշխատանք. Միջին խումբ.Օ.Վ.Պավլովա. Volgograd.Izd. «Ուսուցիչ», 2013 թ.
Գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն. Միջին խումբ.Ն.Ն.Լեոնովա. Volgograd.Izd. «Ուսուցիչ», 2016 թ.
Թեմատիկ, սյուժետային նկարներ, դիդակտիկ խաղեր
Պատկերազարդ նյութ մանկական կերպարվեստի համար.
Նկարների հավաքածու, ցուցադրական նյութ. երեխաների համար արվեստի մասին, դեկորատիվ նկարչություն մանկապարտեզում, մոդելավորում մանկապարտեզում, ռուսական ժողովրդական արվեստներ և արհեստներ մանկապարտեզում, հավելվածներ մանկապարտեզում, նկարազարդումներ, որոնք պատկերում են ծառեր, կենդանիներ, մարդիկ, տրանսպորտ, շենքեր, առարկաներ ժողովրդական արվեստ:
Տեսողական և դիդակտիկ նյութ՝ դասերի նշումներով։ Ժողովրդական արհեստներ.Տ.Ա.Կուլիկովսկայա.
Ուրախ Խոխլոմա խոսքեր. Լ.Յախնին.
Օրիգամի և երեխայի զարգացում. Տ.Ի.Տարաբարինա.
Յարոսլավլ. «Զարգացման ակադեմիա», 1998 թ.
Պլաստիլինոգրաֆիա երեխաների համար. Գ.Ն.Դավիդովա.
Մ.Իզդ. «Scriptorium 2003», 2008 թ.
Ուսումնական տարածքների ծրագրային ապահովման մշակում. Միջին խմբում գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում. Ն.Ա.Կարպուխինա.
Վորոնեժ.Իզդ. «Ուսուցիչ», 2013 թ.
Գիրք կարդալու համար. Վ.Վ.Գերբովա.
Մ.Իզդ. «Օնիքս», 2011 թ.
Լուկոշկո. Հեռավորարևելյան գրականության ընթերցող.
Ռուս և խորհրդային գրողների դիմանկարներ.
Գրականության և բանահյուսության ստեղծագործությունների թեմատիկ ընտրություն՝ մեծ ու փոքր, զվարճանքի և կատակների, մեր փոքր եղբայրների, բնության, հեքիաթի հետ ծանոթանալու մասին:
Ֆլանելգրաֆ ռուսական ժողովրդական հեքիաթների համար՝ «Կոլոբոկ», «Շաղգամ», «Տերեմոկ», «Զայուշկինայի խրճիթ» և այլն։
Նկարազարդումներ թեմաների համար՝ եղանակներ, ընտանի կենդանիներ, թռչուններ, միջատներ, ծաղիկներ:
Նկարազարդումներ հեքիաթների համար.
Գլխարկներ, դիմակներ, էկրաններ, տիկնիկներ թատերական գործունեության համար
Մագնիտոֆոն, ձայներիզներ, սկավառակներ (թռչունների ձայներ, հեքիաթներ, ժողովրդական երգեր, սիրված մանկական երգեր մուլտֆիլմերից, պարային երաժշտություն)
2.3.5. Ուսումնական տարածք «Խոսքի զարգացում»
«Խոսքի զարգացում». խոսքի տիրապետում որպես հաղորդակցության և մշակույթի միջոց. համահունչ, քերականորեն ճիշտ երկխոսական և մենախոսական խոսքի զարգացում. խոսքի ստեղծագործական ունակությունների զարգացում; ակտիվ բառարանի հարստացում; խոսքի ձայնային և ինտոնացիոն մշակույթի զարգացում, հնչյունաբանական լսողություն; ձայնային վերլուծական-սինթետիկ գործունեության ձևավորում՝ որպես կարդալ և գրել սովորելու նախապայման. ծանոթություն գեղարվեստական ​​գրականության հետ՝ շաբաթը մեկ անգամ, ինչպես նաև բոլոր տեսակի գործունեության մեջ՝ ինչպես դաստիարակի հետ համատեղ, այնպես էլ անկախ:
Օգտագործված ծրագրեր, տեխնոլոգիաներ, նյութական աջակցություն.
Կապակցված խոսքի զարգացում. Միջին խումբ. ՆԱ. Իվանիշչինա, Է.Ա. Ռումյանցև.
Վոլգոգրադ, խմբ. «Ուսուցիչ», 2013 թ.
Հատուկ դասընթաց «Նախադպրոցականներին կարդալ և գրել սովորեցնել». Լ.Է.Ժուրովա, Ն.Ս.Վարենցովա.
Մ.Լուսավորություն, 1996 թ.
Նախադպրոցականներին վերապատմելու ուսուցում. Ա.Ա.Գուսկովա.
M. TC «Sphere», 2013 թ.
Դասերի ամփոփումներ մանկապարտեզի միջին խմբում. A.V. Adzhi.
Վորոնեժ, ՏԿ «Ուսուցիչ», 2009 թ.
Դասեր մանկապարտեզում խոսքի զարգացման համար. Օ.Ս. Ուշակովը։
M. Կրթություն, 1993 թ.
Խոսքի զարգացումը մանկապարտեզում. Վ.Վ.Գերբովա.
M. Ed. «Մոզաիկա - սինթեզ», 2010 թ.
Բառախաղեր մանկապարտեզում. Ա.Կ.Բոնդարենկո.
Մեկից մինչև 6 տարեկան երեխաների խոսքի զարգացում. Ի.Ի.Կարելովա.
Volgograd.Izd. «Ուսուցիչ», 2013 թ.
M. Կրթություն, 1974 թ.
. Թեմատիկ մատների խաղերի քարտերի ինդեքս. L. N. Kalmykova.
Վոլգոգրադ. Հրատարակչություն «Ուսուցիչ», 2014 թ.
4-7 տարեկան երեխաների կողմից «Հաղորդակցություն» ուսումնական տարածքի յուրացում. Ի.Ա.Մոդինա.
Վոլգոգրադ, Էդ. «Ուսուցիչ», 2014 թ.
Նկարների հավաքածուներ, գրքեր կարդալու, դիդակտիկ խաղեր, տեսողական-դիդակտիկ նյութ, առարկա, սյուժետային նկարներ
Գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունների ընտրություն ըստ տարիքի, նկարազարդումներ աշխատանքներին:
«Խոսքի զարգացումը մանկապարտեզում» Վ.Վ. Հերբովա. Ձեռնարկ և տեսողական նյութ. Պատկերներ.
Ճիշտ կամ սխալ. Վ.Վ.Գերբովա. Տեսողական = դիդակտիկ ուղեցույց:
Ես սովորում եմ վերապատմել։ Օփրայի նկարները. N.E. Teremkova.
Երեխաներին սովորեցնել վերապատմել տեղեկատու նկարները: Ն.Վ. Նիշչևա: Ես - ասում եմ. Աշխատանքային տետր
Նիտկոգրաֆիա. Խոսքի զարգացում.
Խաղեր ածականներով, բայերով, գոյականներով:
Խոսքի զարգացման աշխատանքային գրքույկ.
2.4.Երեխաների գործունեությունը ուսումնական գործընթացում
Գործունեություն և գործունեություն
1. Խաղ - երեխայի գործունեության ձև, որն ուղղված է ոչ թե արդյունքին, այլ գործողությունների գործընթացին և իրականացման մեթոդներին, երեխայի կողմից պայմանական դիրքորոշման որդեգրմանը: Ստեղծագործական խաղեր՝ ռեժիսուրա, դերախաղ, դրամատիկական խաղեր, թատերական խաղեր, խաղեր շինանյութերով, ֆանտաստիկ խաղեր, իմպրովիզացված էսքիզային խաղեր։
Խաղեր կանոններով՝ դիդակտիկ, շարժական, ուսումնական, երաժշտական, համակարգչային։
2. Ճանաչողական-հետազոտական ​​- երեխաների գործունեության ձև, որն ուղղված է սովորելու հատկություններ և հարաբերություններ, իմացության ուղիների յուրացում, աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորմանը նպաստող: Փորձարկում, հետազոտություն, մոդելավորում. մոդելների կազմում, գործողություններ դրանց կիրառմամբ:
3. Հաղորդակցական - երեխաների գործունեության ձև, որն ուղղված է միմյանց հետ որպես առարկա շփվելուն, պոտենցիալ գործընկերփոխհարաբերությունների հաստատման և ընդհանուր արդյունքի հասնելու համար կապի վերաբերյալ, որը ներառում է համակարգում և միավորում:
Կառուցողական հաղորդակցություն և փոխազդեցություն մեծահասակների և հասակակիցների հետ, բանավոր խոսքը որպես հաղորդակցության հիմնական միջոց:
4. Շարժիչային գործունեությունը երեխաների գործունեության մի ձեւ է, որը թույլ է տալիս շարժողական ֆունկցիայի իրականացման միջոցով լուծել շարժողական խնդիրները: Մարմնամարզություն՝ հիմնական շարժումներ, մարտական ​​վարժություններ, պարային վարժություններ, սպորտային խաղերի տարրերով։
Խաղեր՝ շարժական, սպորտի տարրերով։
Սկուտեր վարելը, սահնակը, հեծանվավազքը, դահուկները:
5. Ինքնասպասարկում և տնային աշխատանքի տարրեր՝ երեխաների համար գործունեության ձև, որը պահանջում է ջանքեր՝ ֆիզիոլոգիական և բարոյական կարիքները բավարարելու համար և բերում արդյունքներ, որոնք կարելի է տեսնել, շոշափել, զգալ: Ինքնասպասարկում, կենցաղային աշխատանքի տարրեր, աշխատանքն իր բնույթով իրագործելի է, ձեռքի աշխատանք։
6. Տեսողական գործունեություն՝ երեխաների գործունեության ձեւ, որի արդյունքում ստեղծվում է նյութական կամ իդեալական արտադրանք։ Նկարչություն, մոդելավորում, կիրառում։
7. Տարբեր նյութերից կառուցումը երեխաների գործունեության մի ձև է, որը զարգացնում է նրանց տարածական մտածողությունը, ձևավորում է ապագա արդյունքը կանխատեսելու կարողություն, ստեղծագործական կարողության զարգացման հնարավորություն, հարստացնում է խոսքը Շինանյութից, թափոններից և բնական նյութից:
Գեղարվեստական ​​աշխատանք՝ ապլիկա, օրիգամի, ձեռքի աշխատանք։
8. Գեղարվեստական ​​գրականության և բանահյուսության ընկալումը մանկական գործունեության մի ձև է, որը ներառում է ոչ թե պասիվ մտորում, այլ գործունեություն, որը մարմնավորված է ներքին աջակցությամբ, կերպարների հանդեպ կարեկցանքով, իրադարձությունների երևակայական փոխանցմամբ ինքն իրեն, ինչը հանգեցնում է անձնական ազդեցության: միջոցառումներին ներկայություն և անձնական մասնակցություն. Ընթերցանություն, քննարկում, պատմում, սովորում, իրավիճակային զրույց:

2.5. Երեխայի զարգացման դինամիկան
Երեխայի զարգացման դինամիկայի բնութագիրը ներառում է հետևյալ տեսակները՝ դրական դինամիկա՝ բարձր մակարդակ; դրական դինամիկա՝ միջինից բարձր; համեմատաբար դրական դինամիկա. միջին մակարդակ; աննշան դինամիկա `ցածր մակարդակ; բացասական դինամիկա (երեխայի անկարողությունը սովորելու ծրագրի որոշակի հատվածի բովանդակությունը); ալիքային դինամիկա; ընտրական դինամիկան. Երեխայի մտավոր զարգացման հիմնական ցուցիչները ընդհանուր ինտելեկտուալ հմտություններն են՝ առաջադրանք ընդունելը, առաջադրանքի պայմանները հասկանալը, դրա կատարման եղանակները. ուսուցում ախտորոշիչ հետազոտության գործընթացում; հետաքրքրություն ճանաչողական առաջադրանքների, արդյունավետ գործունեության և վերաբերմունք իրենց գործունեության արդյունքի նկատմամբ:
2.6 Մանկավարժական ախտորոշում
Աշխատանքային ծրագրի իրականացումը ենթադրում է երեխաների անհատական ​​զարգացման գնահատում։ Նման գնահատում մանկավարժական աշխատողի կողմից իրականացվում է շրջանակներում մանկավարժական ախտորոշում(նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատական ​​զարգացման գնահատում, կապված մանկավարժական գործողությունների արդյունավետության գնահատման և դրանց հետագա պլանավորման հիմքում) [FGOSp.3.2.3]
Մանկավարժական ախտորոշումն իրականացվում է ինքնաբուխ և հատուկ կազմակերպված գործունեության մեջ երեխաների գործունեության դիտարկման ընթացքում:
Մանկավարժական ախտորոշման գործիքներ՝ երեխայի զարգացման դիտարկման քարտեր, որոնք թույլ են տալիս գրանցել յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​դինամիկան և զարգացման հեռանկարները հետևյալի ընթացքում.
շփում հասակակիցների և մեծահասակների հետ (ինչպես են փոխվում կապի հաստատման և պահպանման, համատեղ որոշումների կայացման, հակամարտությունների լուծման ուղիները, առաջնորդությունը և այլն);
խաղային գործունեություն;
ճանաչողական գործունեություն (ինչպես է երեխաների կարողությունների զարգացումը, ճանաչողական գործունեություն);
նախագծային գործունեություն (ինչպես է զարգանում երեխաների նախաձեռնողականությունը, պատասխանատվությունը և ինքնավարությունը, ինչպես է զարգանում նրանց գործունեությունը պլանավորելու և կազմակերպելու ունակությունը);
գեղարվեստական ​​գործունեություն;
ֆիզիկական զարգացում.
Մանկավարժական ախտորոշումը հիմնականում ուղղված է նախադպրոցական տարիքի երեխայի ուսումնասիրությանը նրա անհատականության իմացության և նրա զարգացման գնահատման համար որպես գիտելիքների, հաղորդակցության և գործունեության առարկա. նրա գործողությունների դրդապատճառները հասկանալու, անձնական զարգացման թաքնված պաշարները տեսնելու, ապագայում նրա վարքագիծը կանխատեսելու մասին.
3. Կազմակերպչական բաժին
3.1 Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի կազմակերպման առանձնահատկությունները
Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայր կազմակերպելիս պահպանվել են հետևյալ սկզբունքները.
բացություն և մատչելիություն
Բազմաֆունկցիոնալություն
Ճկուն գոտիավորում
Թեմա-խաղ միջավայրի կազմը ներառում է.
Խաղատեխնիկա, խաղալիքներ, տարբեր տեսակի խաղային պարագաներ, խաղային նյութեր.
Այս բոլոր խաղային նյութերը գտնվում են խմբասենյակում և մանկապարտեզի տարածքում։ Խմբի զարգացող միջավայրը հարմարավետ և գեղագիտական ​​է, խմբում երեխաների տարիքին համապատասխան կան խաղալիքներ, որոնք տարբերվում են իրենց առարկայով և նպատակներով: Խմբում կահույքն ու սարքավորումները համապատասխանում են աշակերտների հասակին և տարիքին, տղաների և աղջիկների թվին և տեղադրվում են այնպես, որ յուրաքանչյուր երեխա գտնի իր հուզական վիճակի առումով սովորելու հարմար և հարմարավետ վայր. բավականաչափ հեռու երեխաներից և մեծահասակներից կամ, ընդհակառակը, թույլ տալով նրան սերտ շփում զգալ նրանց հետ, կամ այլապես ապահովել շփում և ազատություն հավասար չափով: Ծնողների հետ ձեռք բերված ատրիբուտներ և զգեստներ դերային խաղերի, «քողարկված» անկյունի համար: Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման, ձեր բնավորության փոխարեն խոսելու և գործելու կարողության համար (ռեժիսորական խաղ)՝ փոքրիկ խաղալիքներ, դիդակտիկ և դաստիարակչական խաղեր։ Գրքի անկյունում անընդհատ թարմացվում են տարբեր թեմաներով գրքեր, առաջին մանկական հանրագիտարանները, ծանոթ հեքիաթների նկարազարդումները և հերոսների հավաքածուները, ծանոթ հեքիաթների վերապատմման հիմնական գծապատկերները։ Երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար՝ մատիտներ, տարբեր չափերի թուղթ, գունազարդման տրաֆարետներ, գունավոր մատիտներ, ֆլոմաստերներ, ներկեր, պլաստիլին, բնական և թափոններ։ Թատերական գործունեության համար գնվել են դիմակներ, հեքիաթների նկարազարդումներ, սեղանի, բնակարանի, մատների, ստվերների և տիկնիկային թատրոններ։
Շարժիչային գործունեության համար կան տարբեր չափերի և որակի գնդակներ, դահուկներ, ավազի պարկեր, օղակաձև նետումներ, ցատկապարաններ, սերսո, տեգեր: Կան Ոսկոբովիչի խաղեր, Գյենեշի բլոկներ, ուսումնական և դիդակտիկ խաղեր, աշխատասեղան և տպագիր, որոնք անընդհատ թարմացվում են։
Խմբի առարկայական-խաղային միջավայրը կազմակերպված է այնպես, որ յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն ունենա զբաղվելու հետաքրքիր, հուզիչ գործով՝ առանց իր ընկերներին անհանգստացնելու։
գործունեություն»։
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի իրականացման պայմանների համար Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան, հարմարավետ պայմաններ են ստեղծվել ինչպես կազմակերպված ուսումնական գործունեության, այնպես էլ համատեղ, ինքնուրույն գործունեության, ինչպես նաև. ռեժիմի պահերը (օրվա ընթացքում շարժողական ռեժիմին համապատասխանելը, գործունեության տարբեր տեսակների փոփոխությունը, գործունեության տեսակների ռացիոնալ օգտագործումը և այլն) պահելու համար՝ երեխաների հոգեֆիզիկական վիճակի և առողջության վրա դրանց ազդեցության տեսանկյունից. Երեխաների հետ փոխգործակցությունը հիմնված է անհատականության վրա հիմնված հաղորդակցման մոդելի, անհատական ​​մոտեցման վրա և հաշվի առնելով պրոքսիմալ զարգացման գոտին:
Ընդունելության սենյակում կազմակերպվել է ծնողների համար նախատեսված տեղեկություններով շարժական ստենդ, մշտապես ցուցադրվում է երեխաների աշխատանքների ցուցահանդեսը։
Խմբում ստեղծված օբյեկտ-տարածական միջավայրը ապահովում է.
- Երեխաների և մեծահասակների հաղորդակցության և համատեղ գործունեության հնարավորությունը ամբողջ խմբում և փոքր խմբերում, ինչպես նաև տալիս է գաղտնիության հնարավորություն:
- Կրթական ծրագրի իրականացում.
- Աշակերտների խաղային, ճանաչողական, հետազոտական, ստեղծագործական, շարժիչ գործունեություն:
Առարկայական զարգացող միջավայրը ապահովում է, որ խմբի առօրյան լցված է հետաքրքիր բաներով, խնդիրներով, գաղափարներով, թույլ է տալիս յուրաքանչյուր երեխայի ընդգրկվել բովանդակալից գործունեության մեջ, նպաստում է երեխաների անձնական վարքագծի ձևավորմանը, օգնում է երեխաների հետաքրքրությունների իրականացմանը և կյանքի գործունեություն.
3.2 Ուսումնական կազմակերպված գործունեության ցանցային ժամանակացույց (կրթական իրավիճակ)
Ընդհանուր 11 դաս, տեւողությունը 20 րոպեից ոչ ավել, առնվազն 10 րոպե ընդմիջում։
OOD ժամանակացույցի բացատրական նշում
Ժամանակացույցի ցանցը կառուցված է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների սարքի, բովանդակության և գործառնական ռեժիմի կազմակերպման սանիտարահամաճարակային պահանջներին համապատասխան (SanPin 2.4.1.3049-13), ուսուցողական և մեթոդական նամակ M.O. ՌԴ «Մոտ հիգիենայի պահանջներ 2000 թվականի մարտի 14-ի թիվ 65 / 23-16 կրթության կազմակերպված ձևերով նախադպրոցական տարիքի երեխաների վրա առավելագույն բեռը և արտացոլում է MKDOU ծրագրի հիմնական բովանդակությունը:
Ըստ SanPin 2.4.1.3049-13:
Ուսումնական գործունեության համար հատկացված ժամանակի կեսին կատարվում են դինամիկ դադարներ։
Երեխաների ճանաչողական ակտիվության և մտավոր սթրեսի բարձրացում պահանջող կրթական միջոցառումները պետք է կազմակերպվեն առավոտյան: Երեխաների հոգնածությունը կանխելու համար կրթական գործունեությունը փոխարինվում է ֆիզիկական դաստիարակության և երաժշտության պարապմունքներով:
Երեխայի վրա բեռը կարգավորելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել նրա անհատական ​​հատկանիշները։ Երեխաների նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման իրականացումը պետք է հիմնված լինի համակարգված դիտարկումների վրա, առաջին հերթին՝ կոնկրետ երեխայի մոտ հոգնածության նշանների բացահայտման վրա:
3.3 Երեխաների բաշխումը ենթախմբերի՝ ՕՕԴ կազմակերպման համար
Անցկացված մանկավարժական ախտորոշման հիման վրա հետևյալ առաջադրանքները լուծելու համար. (Բարդ ախտորոշիչ գործիքներ. Երեխայի զարգացման դինամիկան. Տ.
կրթության անհատականացում (ներառյալ երեխային աջակցելը, նրա կրթական հետագիծը կառուցելը կամ նրա զարգացման առանձնահատկությունների մասնագիտական ​​ուղղումը)
մի խումբ երեխաների հետ աշխատանքի օպտիմալացում.
Բոլոր երեխաները բաժանվեցին երկու խմբի.
1 ենթախումբ՝ երեխաների անուններ
2 ենթախումբ՝ երեխաների անուններ

3.4.Խմբային ռեժիմ
Մանկապարտեզը մշակել է ճկուն առօրյա, որը հաշվի է առնում երեխաների տարիքային հոգեֆիզիոլոգիական հնարավորությունները, նրանց հետաքրքրությունները և կարիքները՝ ապահովելով պլանավորված գործունեության փոխհարաբերությունը մանկապարտեզում երեխաների առօրյա կյանքի հետ: Բացի այդ, հաշվի են առնվում կլիմայական պայմանները (տարվա ընթացքում օրվա ռեժիմը երկու անգամ փոխվում է)։ Երեխաների հետ զբոսանքի ժամանակ խաղում են խաղեր, որոնք օգնում են հեռացնել հոգեբանական իներցիան։ ավելի շատ ժամանակ է հատկացվում անկախ ֆիզիկական գործունեությանը:
Հանձնարարված առաջադրանքի համար պատասխանատվություն ձևավորելու համար երեխաները սկսում են կատարել հերթապահի պարտականությունները ճաշասենյակում և բնության անկյունում:
3.5 Ուսուցչի փոխգործակցությունը միջին խմբի երեխաների ծնողների հետ
Աշխատանքային ծրագրի իրականացման տեխնոլոգիայի կարեւոր սկզբունքներից է նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակությունն ու զարգացումը ծնողների հետ միասին, ծնողների ներգրավվածությունը ուսումնական գործընթացում։
Ներկայումս ակտիվորեն օգտագործվում են ծնողների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ինտերակտիվ ձևերը, որոնք հիմնված են ուսուցիչների և ծնողների միջև համագործակցության և փոխգործակցության վրա: Ծնողների հետ փոխգործակցության նոր ձևերն իրականացնում են գործընկերության, երկխոսության սկզբունքը
Ուստի ուսուցչի խնդիրն է ծնողներին հետաքրքրել երեխայի համատեղ դաստիարակության հնարավորություններով, ծնողներին ցույց տալ նրանց առանձնահատուկ դերը երեխայի զարգացման գործում։
Ուսուցչի փոխգործակցության առաջադրանքները միջին խմբի երեխաների ծնողների հետ
1. Ծնողներին ծանոթացնել կյանքի հինգերորդ տարվա երեխայի զարգացման առանձնահատկություններին, նրա ֆիզիկական և առաջնահերթ խնդիրներին. մտավոր զարգացում.
2. Պահպանել ծնողների հետաքրքրությունը սեփական երեխայի զարգացման նկատմամբ, նրա սոցիալական, ճանաչողական զարգացման առանձնահատկությունները գնահատելու, նրա հաջողություններով նկատելու և ուրախանալու կարողությունը։
3. Ծնողներին ուղղորդել ուսուցչի հետ երեխային առողջ ապրելակերպին ծանոթացնելու, տանը, փողոցում, բնության մեջ անվտանգ վարքագծի կանոններին հետևելու կարողություն զարգացնելու համար:
4. Խրախուսեք ծնողներին զարգացնել երեխայի ընկերական հարաբերությունները մեծերի և հասակակիցների հետ, խնամք, ուշադրություն, հուզական արձագանք սիրելիների նկատմամբ, վարքի և հաղորդակցության մշակույթ:
5. Ցույց տալ ծնողներին ընտանիքում երեխայի խոսքի զարգացման հնարավորությունները (խաղեր, զրույցի թեմաներ, մանկական պատմություններ), համեմատելու, խմբավորելու, նրա հորիզոնները զարգացնելու ունակության զարգացումը։

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն

«Թիվ 10 միջնակարգ դպրոց

ԲՆ «Ախտուբինսկի շրջան»

նախադպրոցական խմբեր

«ՀԱՍՏԱՏԵԼ»

ՄԲՈՒ «Թիվ 10 միջնակարգ դպրոց» տնօրեն

ԲՆ «Ախտուբինսկի շրջան»

Ս.Ա.Կանդիլի

Պատվերի թիվ ____________

_____________-ից 2017 թ

ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԾՐԱԳԻՐ

միջին խմբի ուսուցիչ

Արտյուխովա Ն.Ա.

2017-2018 ուսումնական տարվա համար

Մանկավարժական խորհրդի արձանագրություն

Թիվ ____ __________________-ից

Վերին Բասկունչակ

Բացատրական Ծանոթություն

Այս աշխատանքային ծրագիրը մշակվել է MBOU «Թիվ 10 միջնակարգ դպրոց» նախադպրոցական խմբերի կրթական ծրագրի հիման վրա՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի՝ միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների նախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի կառուցվածքին:

Աշխատանքային ծրագիրը սահմանում է միջին խմբի երեխաների կրթական գործունեության բովանդակությունը և կազմակերպումը և ուղղված է ընդհանուր մշակույթի ձևավորմանը, ֆիզիկական, ինտելեկտուալ և անձնական որակների զարգացմանը, կրթական գործունեության համար նախադրյալների ձևավորմանը, որոնք ապահովում են: սոցիալական հաջողություններ, երեխաների առողջության պահպանում և ամրապնդում։

Աշխատանքային ծրագրի իրականացումն իրականացվում է տարբեր միջոցառումների ընթացքում.

1. Երեխաների տարբեր տեսակի գործունեության կազմակերպման գործընթացում իրականացվող կրթական գործունեություն (խաղ, հաղորդակցություն, աշխատանքային, ճանաչողական հետազոտություն, արտադրական, երաժշտական ​​և գեղարվեստական, ընթերցանություն)

2. Ռեժիմի պահերին իրականացվող կրթական գործունեություն

3.

4. Աշխատանքային ծրագրի իրականացման վերաբերյալ փոխգործակցություն երեխաների ընտանիքների հետ:

Այսպիսով, ծրագրային խնդիրների լուծումն իրականացվում է մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեության և երեխաների ինքնուրույն գործունեության մեջ, ոչ միայն անմիջականորեն կրթական գործունեության շրջանակներում, այլև ռեժիմի պահերին՝ նախադպրոցական կրթության առանձնահատկություններին համապատասխան:

Աշխատանքային այս ծրագիրը մշակվել է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսումնական գործընթացում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման կապակցությամբ:

Ծրագրի իրականացման ժամկետը՝ 1 տարի (2017 - 2018 ուսումնական տարի)

Համապատասխանություն

Աշխատանքային ծրագիրը նախատեսված է միջին խմբի (4-5 տարեկան երեխաներ) երեխաների հետ կրթական գործունեություն կազմակերպելու համար։

Օրինակելի աշխատանքային ծրագրի հիմքում ընկած է մանրակրկիտ երկարաժամկետ պլանավորման համար նախատեսված նյութի ընտրությունը, որը կազմվել է ըստ «Ծննդից մինչև դպրոց» նախադպրոցական կրթության ծրագրի, որը խմբագրվել է Ն.Է. Վերաքսի, Տ.Ս. Կոմարովա, Մ.Ա.Վասիլևա.

Ծրագիրը կարևորում է կրթության զարգացման գործառույթը, որն ապահովում է երեխայի անհատականության ձևավորումը և կենտրոնանում նրա անհատական ​​հատկանիշների վրա:

Ծրագիրը մշակելիս հաշվի է առնվել երեխաների կյանքի պաշտպանության և առողջության ամրապնդման, համապարփակ կրթության, զարգացման հարստացման խնդիրների համալիր լուծումը` հիմնված երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների կազմակերպման վրա:

Ծրագիրը համակողմանիորեն ներկայացնում է երեխայի կրթության, վերապատրաստման և զարգացման բոլոր հիմնական բովանդակությունը:

Ծրագրի նպատակը- բարենպաստ պայմանների ստեղծում նախադպրոցական մանկության երեխայի լիարժեք կյանքի համար, անհատականության հիմնական մշակույթի հիմքերի ձևավորում, մտավոր և ֆիզիկական որակների համապարփակ զարգացում տարիքին և անհատական ​​\u200b\u200bհատկանիշներին համապատասխան, երեխային կյանքի նախապատրաստելը. մեջ ժամանակակից հասարակություներեխայի անվտանգության ապահովումը.

Ուսումնական գործունեության հիմնական ձևը ժամանցային գործունեությունն է, որի ընթացքում լայնորեն կիրառվում են տարբեր խաղեր, վարժություններ և խաղային իրավիճակներ, ցուցադրական նկարներ և աղյուսակներ, թերթիկներ:

Երեխաների գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները ամրագրվում են նախադպրոցականների հետ ամենօրյա շփման գործընթացում, զբոսանքի, խաղերի, ինքնուրույն գործունեության ընթացքում:

Աշխատանքային ծրագրի նպատակներն ու խնդիրները.

1) առաջխաղացում սոցիալական կարգավիճակընախադպրոցական կրթություն;

2) պետության կողմից հավասար հնարավորությունների ապահովում յուրաքանչյուր երեխայի համար որակյալ նախադպրոցական կրթություն ստանալու համար.

3) նախադպրոցական կրթության մակարդակի և որակի պետական ​​երաշխիքների ապահովում՝ հիմնված նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրերի իրականացման պայմանների, դրանց կառուցվածքի և դրանց զարգացման արդյունքների պարտադիր պահանջների միասնության վրա.

4) կրթական տարածքի միասնության պահպանում Ռուսաստանի Դաշնություննախադպրոցական կրթության մակարդակի վերաբերյալ.

առաջատար նպատակըաշխատանքային ծրագիրը նախադպրոցական մանկության երեխայի լիարժեք կյանքի համար բարենպաստ պայմանների ստեղծումն է, անհատականության հիմնական մշակույթի հիմքերի ձևավորումը, մտավոր և ֆիզիկական որակների համակողմանի զարգացումը տարիքին և անհատական ​​հատկանիշներին համապատասխան, նախապատրաստում կյանքը ժամանակակից հասարակության մեջ, դպրոցական կրթության համար, նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքի անվտանգությունն ապահովելու համար: Այս նպատակներն իրականացվում են տարբեր տեսակի երեխաների գործունեության գործընթացում:

Աշխատանքային ծրագրի առաջադրանքները.

1) երեխաների ֆիզիկական և մտավոր առողջության պաշտպանություն և ամրապնդում, ներառյալ նրանց հուզական բարեկեցությունը.

2) նախադպրոցական մանկության ընթացքում յուրաքանչյուր երեխայի լիարժեք զարգացման հավասար հնարավորությունների ապահովում՝ անկախ բնակության վայրից, սեռից, ազգից, լեզվից, սոցիալական կարգավիճակից, հոգեֆիզիոլոգիական և այլ բնութագրերից (ներառյալ հաշմանդամությունը).

3) տարբեր մակարդակներում կրթական ծրագրերի շրջանակներում իրականացվող կրթության նպատակների, խնդիրների և բովանդակության շարունակականության ապահովումը (այսուհետ` նախադպրոցական և տարրական հանրակրթական հիմնական կրթական ծրագրերի շարունակականություն).

4) երեխաների զարգացման համար բարենպաստ պայմանների ստեղծում՝ ըստ տարիքի, անհատական ​​հատկանիշների և հակումների, յուրաքանչյուր երեխայի կարողությունների և ստեղծագործական ներուժի զարգացում՝ որպես իր, այլ երեխաների, մեծահասակների և աշխարհի հետ հարաբերությունների առարկա.

5 ) ուսուցումը և կրթությունը համակցելով մի ամբողջական կրթական գործընթացի մեջ, որը հիմնված է հոգևոր, բարոյական և սոցիալ-մշակութային արժեքների և հասարակության մեջ ընդունված վարքի կանոնների ու նորմերի վրա՝ ի շահ անձի, ընտանիքի, հասարակության.

6) երեխաների անհատականության ընդհանուր մշակույթի ձևավորումը, ներառյալ առողջ ապրելակերպի արժեքները, նրանց սոցիալական, բարոյական, գեղագիտական, ինտելեկտուալ, ֆիզիկական որակների զարգացումը, նախաձեռնողականությունը, երեխայի անկախությունը և պատասխանատվությունը. կրթական գործունեության նախադրյալներ;

7) Նախադպրոցական կրթության ծրագրերի և կազմակերպչական ձևերի բովանդակության փոփոխականության և բազմազանության ապահովում, տարբեր ուղղությունների Ծրագրերի ձևավորման հնարավորություն՝ հաշվի առնելով երեխաների կրթական կարիքները, կարողությունները և առողջությունը.

8) երեխաների տարիքին, անհատական, հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական բնութագրերին համապատասխան սոցիալ-մշակութային միջավայրի ձևավորում.

9) ընտանիքին հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության տրամադրում և ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) իրավասության բարձրացում երեխաների առողջության զարգացման և կրթության, պաշտպանության և խթանման հարցերում.

DOW-ի առաջադրանքները.

1. Նպաստել երեխաների մտավոր և ֆիզիկական զարգացման բնական գործընթացին խաղի, հաղորդակցության, ճանաչողական հետազոտության, աշխատանքի, շարժիչի, գեղարվեստական ​​ընթերցանության, երաժշտական ​​և գեղարվեստական, արդյունավետ գործունեության կազմակերպման միջոցով.

2. Տրամադրել հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն կրթական ոլորտների զարգացման համար.

3. Իրականացնել մեծահասակ-երեխաների (գործընկերային) համատեղ գործունեության կազմակերպման ձևեր անմիջական կրթական գործունեության (ԳԿՀ), ինքնուրույն գործունեության (ԱԶ), ռեժիմի պահերի, ծնողների հետ աշխատանքի ընթացքում։

Աշխատանքային ծրագրի ձեւավորման սկզբունքներն ու մոտեցումները.

Աշխատանքային ծրագիր կառուցելիս հաշվի են առնվում հետևյալ սկզբունքները.

1) համապատասխանում է զարգացման կրթության սկզբունքին, որի նպատակը երեխայի զարգացումն է.

2) համատեղում է գիտական ​​վավերականության և գործնական կիրառելիության սկզբունքները (աշխատանքային ծրագրի բովանդակությունը պետք է համապատասխանի զարգացման հոգեբանության և նախադպրոցական մանկավարժության հիմնական դրույթներին).

3) համապատասխանում է ամբողջականության, անհրաժեշտության և բավարարության չափանիշներին (թույլ տալ առաջադրված նպատակներն ու խնդիրները լուծել միայն անհրաժեշտ և բավարար նյութի վրա, հնարավորինս մոտենալ ողջամիտ «նվազագույնին»).

4) ապահովում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության գործընթացի կրթական, զարգացման և ուսուցման նպատակների և խնդիրների միասնությունը, որի իրականացման գործընթացում ձևավորվում են այնպիսի գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, որոնք անմիջականորեն կապված են նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման հետ. կառուցված է՝ հաշվի առնելով կրթական տարածքների ինտեգրման սկզբունքը՝ համաձայն աշակերտների տարիքային հնարավորությունների և բնութագրերի, կրթական տարածքների առանձնահատկություններին և հնարավորություններին.

5) հիմնված է ուսումնական գործընթացի կառուցման համալիր-թեմատիկ սկզբունքի վրա.

6) համատեղ գործունեության մեջ նախատեսում է ծրագրային կրթական խնդիրների լուծում

մեծահասակների և երեխաների և երեխաների ինքնուրույն գործունեությունը ոչ միայն անմիջականորեն կրթական գործունեության շրջանակներում, այլև ռեժիմի պահերին՝ նախադպրոցական կրթության առանձնահատկություններին համապատասխան.

7) ներառում է երեխաների հետ աշխատանքի տարիքին համապատասխան ձևերի կրթական գործընթացի կառուցում: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ձևը և նրանց համար առաջատար գործունեությունը խաղն է.

8) ապահովում է կրթական գործընթացի իրականացումը երկու հիմնական կազմակերպչական մոդելներով, այդ թվում՝ մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեություն, երեխաների ինքնուրույն գործունեություն.

9) հաշվի է առնում նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման գենդերային առանձնահատկությունը.

10) ուղղված է ընտանիքի հետ փոխգործակցությանը՝ երեխայի լիարժեք զարգացումն ապահովելու, նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության համար հավասար պայմաններ ստեղծելուն՝ անկախ ընտանիքի նյութական հարստությունից, բնակության վայրից, լեզվամշակութային միջավայրից, էթնիկ պատկանելությունից:

Կանոնակարգեր.

Աշխատանքային ծրագիրը մշակվել է հետևյալ կարգավորող փաստաթղթերի համաձայն.

Դաշնային մակարդակում կրթության ոլորտում.

1. Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքը, 1992 թվականի հուլիսի 10-ի N. թիվ 3266-1։ Փոփոխված և լրացված 1996 թվականի հունվարի 13-ի դաշնային օրենքներով. Թիվ 12-FZ; 16 նոյեմբերի, 1997 թ Թիվ 144-FZ; 20 հուլիսի 2000 թ Թիվ 102-FZ; օգոստոսի 7, 2000 թ Թիվ 122-FZ (քաղվածք);

2. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների սարքի, բովանդակության և ռեժիմի կազմակերպման սանիտարահամաճարակային պահանջներ. . SanPin 2.4.1.2660-10;

3. 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» թիվ 273-FZ դաշնային օրենքը.

5. Ռուսաստանի Դաշնության գլխավոր պետական ​​սանիտարական բժշկի 2013 թվականի մայիսի 15-ի թիվ 26 «ՍանՊին 2.4.1.3049.13 «Սանիտարահամաճարակային պահանջներ նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունների սարքի, բովանդակության և գործառնական ռեժիմի կազմակերպման մասին» որոշումը: ;

6. Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2013 թվականի օգոստոսի 30-ի թիվ 1014 «Հանրակրթական հիմնական ծրագրերում կրթական գործունեության կազմակերպման և իրականացման կարգը հաստատելու մասին» հրամանը.

7. Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2013 թվականի հոկտեմբերի 17-ի թիվ 1155 «Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը հաստատելու մասին» հրամանը.

4-5 տարեկան երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները.

Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեության մեջ ի հայտ են գալիս դերախաղային փոխազդեցություններ։ Նրանք ցույց են տալիս, որ նախադպրոցականները սկսում են առանձնանալ իրենց ընդունված դերից: Խաղի ընթացքում դերերը կարող են փոխվել։ Խաղի գործողությունները սկսում են կատարել ոչ թե իրենց, հանուն խաղի իմաստի։ Գոյություն ունի երեխաների խաղի և իրական փոխազդեցության տարանջատում։

Զգալի զարգացումը ստանում է տեսողական ակտիվություն: Գծանկարը դառնում է առարկայական և մանրամասն։ Մարդու գրաֆիկական կերպարը բնութագրվում է իրանի, աչքերի, բերանի, քթի, մազերի, երբեմն հագուստի և դրա մանրամասների առկայությամբ։ Բարելավվում է տեսողական գործունեության տեխնիկական կողմը։ Երեխաները կարող են նկարել հիմնական երկրաչափական ձևեր, կտրել մկրատով, պատկերներ կպցնել թղթի վրա և այլն:

Դիզայնը դառնում է ավելի դժվար: Շենքերը կարող են ներառել 5-6 մաս: Ձևավորվել է

նախագծելու հմտություններ՝ ըստ սեփական պլանի, ինչպես նաև պլանավորել գործողությունների հաջորդականությունը։

Երեխայի շարժիչ ոլորտը բնութագրվում է նուրբ և կոպիտ շարժիչ հմտությունների դրական փոփոխություններով: Զարգանում է ճարպկություն, շարժումների համակարգում։ Այս տարիքի երեխաները ավելի լավ են, քան փոքր նախադպրոցականները հավասարակշռություն պահպանելու, փոքր խոչընդոտների վրայով անցնելու հարցում: Գնդակով խաղերն ավելի դժվար են դառնում:

Միջին նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխաների ընկալումը դառնում է ավելի զարգացած։ Նրանք կարողանում են անվանել այն ձևը, որին նման է այս կամ այն ​​առարկան։ Նրանք կարող են մեկուսացնել պարզ ձևերը բարդ առարկաների մեջ և վերստեղծել բարդ առարկաներ պարզ ձևերից: Երեխաները կարողանում են առարկաների խմբեր դասավորել ըստ զգայական հատկանիշի՝ չափի, գույնի; ընտրեք այնպիսի պարամետրեր, ինչպիսիք են բարձրությունը, երկարությունը և լայնությունը: Բարելավված կողմնորոշում տարածության մեջ:

Հիշողության ծավալը մեծանում է. Երեխաները հիշում են առարկաների մինչև 7-8 անուն: Սկսում է ձևավորվել կամայական անգիրը. երեխաները կարողանում են ընդունել անգիր սովորելու առաջադրանքը, հիշել մեծահասակների հրահանգները, կարող են սովորել կարճ բանաստեղծություն և այլն:

Սկսում է զարգանալ երևակայական մտածողությունը: Երեխաները կարողանում են օգտագործել պարզ սխեմատիկ պատկերներ պարզ խնդիրներ լուծելու համար: Նախադպրոցականները կարող են կառուցել ըստ սխեմայի, լուծել լաբիրինթոսի խնդիրները: Սպասումը զարգանում է. Հիմնվելով առարկաների տարածական դասավորության վրա՝ երեխաները կարող են պատմել, թե ինչ կլինի նրանց փոխազդեցության արդյունքում: Սակայն, միևնույն ժամանակ, նրանց համար դժվար է այլ դիտորդի դիրք գրավել և ներքին հարթության վրա պատկերի մտավոր փոխակերպում կատարել։

Այս տարիքի երեխաների համար հատկապես բնորոշ են Ջ.Պիաժեի հայտնի երեւույթները՝ քանակի, ծավալի ու չափի պահպանումը։ Օրինակ, եթե նրանց ցույց տաք երեք սև թղթի շրջանակներ և յոթ սպիտակ թղթի շրջանակներ և հարցնեք. Բայց եթե հարցնեք՝ «Ո՞րն է ավելի շատ՝ սպիտակը, թե՞ թուղթը», պատասխանը կլինի նույնը՝ ավելի սպիտակ։

Երևակայությունը շարունակում է զարգանալ։ Ձևավորվում են նրա առանձնահատկությունները, ինչպիսիք են ինքնատիպությունն ու կամայականությունը: Երեխաները կարող են ինքնուրույն հանդես գալ տվյալ թեմայով կարճ հեքիաթով:

Ուշադրության մեծացում: Երեխային հասանելի է կենտրոնացված գործունեությունը 15-20 րոպե: Նա կարողանում է ցանկացած գործողություն կատարելիս հիշողության մեջ պահել մի պարզ պայման.

Միջին նախադպրոցական տարիքում բարելավվում է հնչյունների արտասանությունը և արտասանությունը։ Խոսքը դառնում է երեխաների գործունեության առարկա: Նրանք հաջողությամբ ընդօրինակում են կենդանիների ձայները, ինտոնացիան կարևորում է որոշակի կերպարների խոսքը: Հետաքրքրություն է առաջացնում խոսքի ռիթմիկ կառուցվածքը, հանգերը։

Զարգանում է խոսքի քերականական կողմը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաները զբաղվում են բառաստեղծմամբ՝ հիմնված քերականական կանոնների վրա։ Երեխաների խոսքը միմյանց հետ շփվելիս կրում է իրավիճակային բնույթ, իսկ մեծահասակի հետ շփվելիս դառնում է արտաիրավիճակային։

Երեխայի և մեծահասակի միջև հաղորդակցության բովանդակությունը փոխվում է. Դա դուրս է գալիս կոնկրետ իրավիճակից, որում հայտնվել է երեխան: Ճանաչողական շարժառիթը դառնում է առաջնորդ: Տեղեկատվությունը, որը երեխան ստանում է հաղորդակցման գործընթացում, կարող է բարդ և դժվար ընկալելի լինել, բայց նրա մոտ հետաքրքրություն է առաջացնում։

Երեխաները մեծահասակների կողմից հարգանքի կարիք են զգում, նրանց համար նրա գովասանքը չափազանց կարևոր է: Մեկնաբանությունների նկատմամբ զգայունության բարձրացում կա։ Վրդովմունքի աճը տարիքային երևույթ է:

Հասակակիցների հետ հարաբերությունները բնութագրվում են ընտրողականությամբ, որն արտահայտվում է որոշ երեխաների նախընտրությամբ մյուսների նկատմամբ: Խաղերում կան մշտական ​​գործընկերներ։ Առաջնորդները սկսում են առաջանալ խմբերով: Կա մրցակցություն և մրցակցություն։

Տարիքի հիմնական ձեռքբերումները կապված են խաղային գործունեության զարգացման հետ. դերային խաղերի և իրական փոխազդեցությունների առաջացում; տեսողական գործունեության զարգացման հետ; դիզայն ըստ դիզայնի, պլանավորման; ընկալման բարելավում, երևակայական մտածողության և երևակայության զարգացում, ճանաչողական դիրքի եսակենտրոնություն; հիշողության, ուշադրության, խոսքի, ճանաչողական մոտիվացիայի զարգացում, ընկալման բարելավում; մեծահասակի կողմից հարգանքի անհրաժեշտության ձևավորում, դժգոհության, մրցունակության, հասակակիցների հետ մրցակցության ի հայտ գալը, երեխայի «ես»-ի կերպարի հետագա զարգացումը, դրա մանրամասնացումը։

Ծրագրի մշակման պլանավորված արդյունքները.

Նախադպրոցական մանկության առանձնահատկությունները (ճկունություն, զարգացման պլաստիկություն

երեխան, նրա զարգացման տարբերակների մեծ շրջանակը, նրա ինքնաբուխությունն ու ակամա) թույլ չի տալիս նախադպրոցական տարիքի երեխային պահանջել կոնկրետ կրթական արդյունքների հասնել և պահանջում է կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքների որոշումը թիրախների տեսքով:

Նախադպրոցական կրթության թիրախները, որոնք ներկայացված են Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում, պետք է դիտարկել որպես երեխայի հնարավոր ձեռքբերումների սոցիալական և նորմատիվ տարիքային բնութագրեր: Սա ուղեցույց է ուսուցիչների և ծնողների համար՝ նշելով մեծահասակների կրթական գործունեության ուղղությունը:

FSES DO-ում նշված թիրախները ընդհանուր են Ռուսաստանի Դաշնության ողջ կրթական տարածքի համար, այնուամենայնիվ, օրինակելի ծրագրերից յուրաքանչյուրն ունի իր առանձնահատուկ առանձնահատկությունները, իր առաջնահերթությունները, թիրախները, որոնք չեն հակասում FSES DO-ին, բայց կարող են խորացնել և լրացնել: դրա պահանջները։

Միջին տարիքում կրթության նպատակները.

երեխան հետաքրքրված է շրջապատող առարկաներով և ակտիվորեն գործում է նրանց հետ. հուզականորեն ներգրավված է խաղալիքների և այլ առարկաների հետ գործողություններում, ձգտում է համառ լինել իրենց գործողությունների արդյունքին հասնելու համար.

օգտագործում է կոնկրետ, մշակութային ֆիքսված օբյեկտիվ գործողություններ, գիտի կենցաղային իրերի նպատակը (գդալներ, սանրեր, մատիտներ և այլն) և գիտի, թե ինչպես օգտագործել դրանք: Տիրապետում է ամենապարզ ինքնասպասարկման հմտություններին. ձգտում է անկախություն դրսևորել առօրյա և խաղային վարքագծում.

տիրապետում է հաղորդակցության մեջ ներառված ակտիվ խոսքին. կարող է ուղղել հարցեր և խնդրանքներ, հասկանում է մեծահասակների խոսքը. գիտի շրջակա առարկաների և խաղալիքների անունները.

ձգտում է շփվել մեծահասակների հետ և ակտիվորեն ընդօրինակում է նրանց շարժումներում և գործողություններում. հայտնվում են խաղեր, որոնցում երեխան վերարտադրում է մեծահասակի գործողությունները.

հետաքրքրություն է ցուցաբերում հասակակիցների նկատմամբ; հետևում է նրանց գործողություններին և ընդօրինակում նրանց.

հետաքրքրություն է ցուցաբերում պոեզիայի, երգերի և հեքիաթների նկատմամբ, նայելով նկարներին, հակված է շարժվել դեպի երաժշտություն. հուզականորեն արձագանքում է մշակույթի և արվեստի տարբեր գործերին.

երեխան զարգացրել է մեծ շարժիչ հմտություններ, նա ձգտում է տիրապետել տարբեր տեսակի շարժումների (վազել, մագլցել, քայլել և այլն):

Թիրախները նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում.

Երեխան տիրապետում է հիմնական մշակութային միջոցներին, ուղիներին

mi գործունեությունը, ցույց է տալիս նախաձեռնություն և անկախություն տարբեր

գործունեություն - խաղ, հաղորդակցություն, ճանաչողական հետազոտություն

գործունեություն, դիզայն և այլն; կարողանում է ընտրել իր զբաղմունքը, համատեղ գործունեության մասնակիցները.

Երեխան դրական է վերաբերվում աշխարհին, նկատմամբ

տարբեր տեսակի աշխատանքի, այլ մարդկանց և ինքն իրեն, ունի զգացում

սեփական արժանապատվությունը; ակտիվորեն շփվում է հասակակիցների հետ և

մեծահասակներ, մասնակցում է համատեղ խաղերի.

Կարողանալ բանակցել, հաշվի առնել ուրիշների շահերն ու զգացմունքները,

կարեկցել անհաջողություններին և ուրախանալ ուրիշների հաջողություններով, համարժեք կերպով ցույց է տալիս իր զգացմունքները, ներառյալ իր հանդեպ հավատի զգացումը, փորձում է լուծել

հակամարտություններ. Նա գիտի, թե ինչպես արտահայտել և պաշտպանել իր դիրքորոշումը տարբեր հարցերի շուրջ։

Համատեղ գործունեության ընթացքում կարող է համագործակցել և կատարել ինչպես ղեկավար, այնպես էլ գործադիր գործառույթներ:

Հասկանում է, որ բոլոր մարդիկ հավասար են՝ անկախ նրանց սոցիալականից

ծագումը, էթնիկ պատկանելությունը, կրոնական և այլ համոզմունքները, նրանց ֆիզիկական և հոգեկան բնութագրերը:

Ցույց է տալիս կարեկցանք այլ մարդկանց նկատմամբ

օգնության եկեք նրանց, ովքեր դրա կարիքն ունեն:

Ցույց է տալիս ուրիշներին լսելու ունակություն և հասկացված լինելու ցանկություն

Երեխան ունի զարգացած երևակայություն, որն իրականացվում է

տարբեր գործողություններ, և առաջին հերթին խաղի մեջ; տիրապետում է խաղի տարբեր ձևերի և տեսակների, տարբերակում է պայմանական և իրական իրավիճակները. կարող է

ենթարկվել տարբեր կանոնների և սոցիալական նորմերին. Կարողանում է ճանաչել տարբեր իրավիճակներ և համարժեք գնահատել դրանք:

Երեխան վարժ տիրապետում է բանավոր խոսքին, կարողանում է արտահայտվել

նրանց մտքերն ու ցանկությունները, օգտագործում են խոսքը՝ արտահայտելու իրենց մտքերը,

զգացմունքներն ու ցանկությունները, հաղորդակցման իրավիճակում խոսքի հայտարարություն կառուցելը, բառերով հնչյունները ընդգծելը, երեխան զարգացնում է գրագիտության նախադրյալները:

Երեխան զարգացրել է մեծ և նուրբ շարժիչ հմտություններ; նա շարժական է,

Լիվը տիրապետում է հիմնական շարժումներին, կարող է կառավարել իր շարժումները և կառավարել դրանք:

Երեխան ընդունակ է կամային ջանքերի, կարող է հետևել սոց

վարքագծի նորմերը և կանոնները տարբեր գործունեության մեջ, մեծահասակների և հասակակիցների հետ հարաբերություններում, կարող են պահպանել անվտանգ վարքի կանոնները և անձնական հիգիենայի հմտությունները:

Ցույց է տալիս պատասխանատվություն աշխատանքի համար:

Երեխան ցուցաբերում է հետաքրքրասիրություն, հարցեր է տալիս մեծահասակներին և

հասակակիցներ, հետաքրքրված է պատճառահետևանքային կապերով, փորձում է ինքնուրույն բացատրություններ տալ բնական երևույթների և մարդկանց գործողությունների համար. հակված է դիտելու, փորձի։ Ունի տարրական գիտելիքներ իր մասին, բնական և սոցիալական աշխարհը, որի մեջ

նա ապրում է; ծանոթ է մանկական գրականության ստեղծագործություններին, ունի տարրական պատկերացումներ վայրի բնության, բնագիտության, մաթեմատիկայի, պատմության և այլնի բնագավառից. կարող են ինքնուրույն որոշումներ կայացնել՝ հենվելով տարբեր գործունեության մեջ իրենց գիտելիքների և հմտությունների վրա:

Բաց նոր բաների համար, այսինքն՝ ցույց է տալիս նոր բաներ սովորելու, ինքնուրույն նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու ցանկություն. դրական վերաբերմունք ուսման նկատմամբ

Ցույց է տալիս հարգանք կյանքի նկատմամբ (իր տարբեր ձևերով) և մտահոգություն

միջավայրը։ Զգացմունքային կերպով արձագանքում է շրջակա աշխարհի գեղեցկությանը, ժողովրդական և պրոֆեսիոնալ արվեստի գործերին (երաժշտություն, պար, թատերական գործունեություն, կերպարվեստ և այլն):

Ցույց է տալիս հայրենասիրական զգացմունքներ, հպարտանում է իր երկրի, նրա ձեռքբերումներով, պատկերացում ունի նրա աշխարհագրական բազմազանության, բազմազգության, պատմական կարևոր իրադարձությունների մասին... Ունի առաջնային պատկերացումներ իր, ընտանիքի, ավանդական ընտանեկան արժեքների, այդ թվում՝ ավանդական գենդերային կողմնորոշումների մասին,

հարգանք է ցուցաբերում սեփական և հակառակ սեռի նկատմամբ.

Համապատասխանում է տարրական ընդհանուր ընդունված նորմերին, ունի առաջնային

արժեւորել գաղափարները «ինչն է լավը և ինչը վատը»,

ձգտում է լավ գործել; ցույց է տալիս հարգանք երեցների և հոգատարության նկատմամբ

Նախնական պատկերացումներ ունի առողջ ապրելակերպի մասին։ Առողջ ապրելակերպն ընկալում է որպես արժեք։

ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ ԸՍՏ

4-5 ՏԱՐԵԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՈՒՂՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐՈՎ.

4-5 տարեկան երեխաների հետ հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքի բովանդակությունը տրվում է կրթական ոլորտներում՝ «», «Ճանաչողական զարգացում», «Խոսքի զարգացում», «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում», «Ֆիզիկական զարգացում»։ Աշխատանքի բովանդակությունը կենտրոնացած է նախադպրոցական տարիքի երեխաների բազմակողմանի զարգացման վրա՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները: Երեխաների ֆիզիկական, ինտելեկտուալ և անձնական որակների ձևավորման վերաբերյալ հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքի խնդիրները լուծվում են ինտեգրված կերպով բոլոր կրթական ոլորտները յուրացնելու ընթացքում, ինչպես նաև յուրաքանչյուր կրթական ոլորտի առանձնահատկությունները արտացոլող առաջադրանքները, պարտադիր հոգեբանական աջակցությամբ: .

Միևնույն ժամանակ, ծրագրային կրթական առաջադրանքների լուծումը տրամադրվում է ոչ միայն անմիջականորեն կրթական գործունեության շրջանակներում, այլև ռեժիմի պահերին՝ ինչպես մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեության, այնպես էլ նախադպրոցականների ինքնուրույն գործունեության մեջ:

Ուսումնական տարածք

«ՍՈՑԻՈ-ԿՈՄՆԻԿԱՏԻՎ

ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ"

«Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումն ուղղված է հասարակության մեջ ընդունված նորմերի և արժեքների յուրացմանը, ներառյալ բարոյական և էթիկական արժեքները. մեծահասակների և հասակակիցների հետ երեխայի հաղորդակցության և փոխգործակցության զարգացում. ինքնուրույնության, նպատակասլացության և սեփական գործողությունների ինքնակարգավորման ձևավորում. սոցիալական և հուզական ինտելեկտի զարգացում, հուզական արձագանքման, կարեկցանքի, հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության պատրաստակամության ձևավորում, հարգալից վերաբերմունքի ձևավորում և սեփական ընտանիքին և կազմակերպությունում երեխաների և մեծահասակների համայնքին պատկանելու զգացում. տարբեր տեսակի աշխատանքի և ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում. անվտանգ վարքագծի հիմքերի ձևավորում առօրյա կյանքում, հասարակության մեջ, բնության մեջ:

ԳԼԽԱՎՈՐ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐ ԵՎ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐ

Սոցիալականացում, հաղորդակցության զարգացում, բարոյական դաստիարակություն:Հասարակության մեջ ընդունված նորմերի և արժեքների յուրացում, կրթություն

երեխայի բարոյական և բարոյական հատկությունները, նրանց գործողությունները և հասակակիցների գործողությունները ճիշտ գնահատելու ունակության ձևավորում:

Երեխայի հաղորդակցության և փոխգործակցության զարգացումը մեծահասակների և հասակակիցների հետ, սոցիալական և հուզական ինտելեկտի զարգացում, հուզական արձագանքման, կարեկցանքի, հարգալից և բարեկամական վերաբերմունք ուրիշների նկատմամբ:

Երեխաների համատեղ գործունեության համար պատրաստակամության ձևավորում, բանակցելու, հասակակիցների հետ կոնֆլիկտները ինքնուրույն լուծելու ունակության զարգացում:

Երեխան ընտանիքում և համայնքում.Իմ կերպարի ձևավորում, հարգալից վերաբերմունք և իմ ընտանիքի և կազմակերպության երեխաների և մեծահասակների համայնքին պատկանելու զգացում. սեռի ձևավորում, ընտանեկան պատկանելություն.

Ինքնասպասարկում, անկախություն, աշխատանքային կրթություն.Ինքնասպասարկման հմտությունների զարգացում; սեփական գործողությունների անկախության, նպատակասլացության և ինքնակարգավորման ձևավորում։

Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների կրթություն.

Աշխատանքի և ստեղծագործական տարբեր տեսակների նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում, աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում, աշխատելու ցանկություն:

Սեփական աշխատանքի, այլ մարդկանց աշխատանքի և դրա արդյունքների նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի կրթություն: Հանձնարարված առաջադրանքին պատասխանատվությամբ վերաբերվելու ունակության ձևավորում (գործը մինչև վերջ հասցնելու կարողություն և ցանկություն, այն լավ կատարելու ցանկություն):

Մեծահասակների աշխատանքի, հասարակության մեջ նրա դերի և յուրաքանչյուր մարդու կյանքում առաջնային պատկերացումների ձևավորում:

Անվտանգության հիմքերի ձևավորում.Առօրյա կյանքում, հասարակության, բնության մեջ անվտանգ վարքագծի մասին առաջնային պատկերացումների ձևավորում: Անվտանգության կանոնների կատարման նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունքի բարձրացում.

Մարդկանց և բնական աշխարհի համար պոտենցիալ վտանգավոր իրավիճակների նկատմամբ զգույշ և շրջահայաց վերաբերմունքի ձևավորում:

Որոշ բնորոշ վտանգավոր իրավիճակների և դրանցում վարքի ձևերի մասին պատկերացումների ձևավորում:

Ճանապարհային անվտանգության կանոնների մասին տարրական պատկերացումների ձևավորում. այս կանոններին համապատասխանելու անհրաժեշտության նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունքի կրթություն:

Սոցիալականացում, հաղորդակցության զարգացում,

բարոյական դաստիարակություն

Նպաստել երեխայի անձնական վերաբերմունքի ձևավորմանը բարոյական նորմերի պահպանման (և խախտման) նկատմամբ. արդարացի գործածի, հասակակիցի խնդրանքով զիջողի գործողությունների հաստատումը (խորանարդները հավասարապես բաժանեց):

Շարունակեք աշխատել երեխաների միջև ընկերական հարաբերությունների ձևավորման վրա, երեխաների ուշադրությունը հրավիրեք միմյանց բարի գործերի վրա։

Կոլեկտիվ խաղեր սովորեցնել, լավ հարաբերությունների կանոններ։

Մշակել համեստություն, արձագանքողություն, արդար, ուժեղ և համարձակ լինելու ցանկություն. սովորեք ամոթի զգացում զգալ անպատշաճ արարքի համար:

Հիշեցրեք երեխաներին ասել բարև, ցտեսություն, զանգահարեք

Նախադպրոցական հաստատության աշխատակիցներ անունով և հայրանունով, մի խառնվեք մեծահասակների խոսակցությանը, քաղաքավարի կերպով արտահայտեք իրենց խնդրանքը, շնորհակալություն

մատուցվող ծառայությունը։

Երեխան ընտանիքում և համայնքում

կերպարը Ի.Երեխայի աճի և զարգացման, նրա անցյալի, ներկայի և ապագայի մասին պատկերացումներ կազմել («Ես փոքր էի, ես մեծանում եմ, ես կլինեմ չափահաս»): Երեխաների առաջնային պատկերացումները ձևավորել իրենց իրավունքների (խաղ, ընկերական վերաբերմունք, նոր գիտելիքներ և այլն) և պարտականությունների մասին մանկապարտեզի խմբում, տանը, փողոցում (ուտել, հագնվել, խաղալիքներ դնել և այլն): սեփական):

Յուրաքանչյուր երեխայի մեջ ձևավորել վստահություն, որ նա լավն է, որ իրեն սիրում են։

Առաջնային գենդերային ներկայացումներ ձևավորելու համար (տղաներն ուժեղ են, համարձակ, աղջիկները՝ քնքուշ, կանացի):

Ընտանիք.Խորացնել երեխաների պատկերացումները ընտանիքի, նրա անդամների մասին: Նախնական պատկերացումներ տվեք ընտանեկան հարաբերությունների մասին (որդի, մայր, հայր, դուստր և այլն):

Հետաքրքրվեք, թե ինչ պարտականություններ ունի երեխան տանը (մաքրել խաղալիքները, օգնել սեղան գցել և այլն):

Մանկապարտեզ.Շարունակեք երեխաներին ծանոթացնել մանկապարտեզի և նրա անձնակազմի հետ: Բարելավել մանկապարտեզի տարածքներում ազատ նավարկելու ունակությունը: Երեխաների մեջ համախմբել իրերի մասին հոգալու հմտությունները, սովորեցնել դրանք օգտագործել իրենց նպատակային նպատակների համար, դնել դրանք իրենց տեղում:

Ներկայացրե՛ք մանկապարտեզի ավանդույթները: Համախմբել երեխայի պատկերացումները իր մասին որպես թիմի անդամ, զարգացնել այլ երեխաների հետ համայնքի զգացումը: Խմբի և դահլիճի ձևավորման, մանկապարտեզի կայքում փոփոխություններ նկատելու կարողություն ձևավորելու համար (որքան գեղեցիկ տեսք ունեն վառ, նրբագեղ խաղալիքները, մանկական նկարները և այլն): Ներգրավել քննարկմանը և բոլոր հնարավոր մասնակցությունը խմբի ձևավորմանը, նրա խորհրդանիշների և ավանդույթների ստեղծմանը:

ինքնասպասարկում, անկախություն,

աշխատանքային կրթություն

Մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ:Շարունակեք երեխաներին դաստիարակել կոկիկությամբ, նրանց արտաքին տեսքին հետևելու սովորությամբ:

Մշակեք ինքնալվանալու սովորություն՝ ուտելուց առաջ ձեռքերը օճառով լվանալու սովորություն, քանի որ դրանք կեղտոտվում են, զուգարանից օգտվելուց հետո։

Համախմբել սանր, թաշկինակ օգտագործելու ունակությունը. հազալու և փռշտալիս շրջվել, բերանը և քիթը ծածկել թաշկինակով։

Բարելավել զգույշ սնվելու հմտությունները՝ սնունդը քիչ-քիչ ընդունելու, լավ ծամելու, լուռ ուտելու, դանակ-պատառաքաղի (գդալ, պատառաքաղ), անձեռոցիկ օգտագործելու, ուտելուց հետո բերանը ողողելու կարողություն։

Ինքնասպասարկում.Բարելավեք հմտությունները ինքնուրույն

հագնվել, մերկանալ. Սովորեցրեք հագուստը կոկիկ ծալել և կախել, մեծահասակի օգնությամբ դասավորեք դրանք (մաքուր, չոր):

Մշակեք կոկիկ, կոկիկ լինելու ցանկությունը:

Սովորեցրեք ինքներդ ձեզ պատրաստել ձեր աշխատավայրը և մաքրել այն նկարելը, քանդակագործությունը, հավելվածը (լվալ բանկա, վրձիններ, սրբել սեղանը և այլն) ավարտելուց հետո:

Սոցիալապես օգտակար աշխատանք.Պոզիտիվ երեխաների դաստիարակություն

աշխատանքի նկատմամբ վերաբերմունք, աշխատելու ցանկություն. Պատասխանատու վերաբերմունք ձևավորել հանձնարարված առաջադրանքին (գործը մինչև վերջ հասցնելու ունակություն և ցանկություն, այն լավ կատարելու ցանկություն):

Մշակել անհատական ​​և կոլեկտիվ առաջադրանքներ կատարելու ունակություն, հասկանալու իր աշխատանքի արդյունքների նշանակությունը ուրիշների համար. դաստիարակի օգնությամբ ձևավորել թիմային աշխատանքի բաշխման շուրջ բանակցելու կարողություն, հոգալ համատեղ առաջադրանքի ժամանակին կատարման մասին.

Խրախուսեք նախաձեռնությունը՝ օգնելու ընկերներին, մեծահասակներին:

Սովորեցրեք երեխաներին ինքնուրույն կարգուկանոն պահպանել խմբասենյակում և մանկապարտեզի տարածքում. տեղադրեք շինանյութ, խաղալիքներ տեղում; օգնել ուսուցչին սոսնձել գրքեր, տուփեր:

Երեխաներին սովորեցնել ինքնուրույն կատարել ճաշասենյակի սպասավորների պարտականությունները. զգուշորեն դասավորել հացի աղբամաններ, բաժակներ և բաժակապնակներ, խորը ափսեներ, դնել անձեռոցիկների պահարաններ, դնել դանակներ (գդալներ, պատառաքաղներ, դանակներ):

աշխատանք բնության մեջ.Խրախուսեք երեխաներին հոգ տանել բույսերի և կենդանիների մասին; ջրել բույսերը, կերակրել ձկներին, լվանալ խմողներին, ջուր լցնել նրանց մեջ, ուտելիք դնել սնուցիչների մեջ (դաստիարակի մասնակցությամբ):

Գարնանը, ամռանը և աշնանային շրջաններերեխաներին ներգրավել այգում և ծաղկի այգում իրագործելի աշխատանքի մեջ (սերմեր ցանել, ջրել, բերքահավաք); ձմռանը `ձյունը մաքրելու համար:

Երեխաներին ներգրավել ձմռանը թռչունների սննդի համար կանաչեղենի աճեցման աշխատանքներին. կերակրել ձմեռող թռչուններին.

Ուսուցչին օգնելու ցանկություն ձևավորել աշխատանքի մեջ օգտագործվող սարքավորումները կարգի բերելու համար (մաքուր, չոր, տանել նշանակված վայր):

Հարգանք մեծահասակների աշխատանքի նկատմամբ.Երեխաներին ծանոթացնել սիրելիների մասնագիտություններին` ընդգծելով նրանց աշխատանքի կարևորությունը: Հետաքրքրություն ձևավորել ծնողների մասնագիտությունների նկատմամբ.

Տարվա վերջում երեխաները կարող են.

 հոգ տանել ձեր հագուստի մասին, կարողանալ դրանք կարգի բերել;

 ինքնուրույն պահպանել կարգուկանոնը տարածքներում և մանկապարտեզի տարածքում.

 խնամել թռչուններին և բույսերին խմբասենյակում և տեղում.

 դասերի ավարտից հետո ինքնուրույն մաքրել աշխատավայրը և կատարել ճաշասենյակի սպասավորների պարտականությունները.

Անվտանգության հիմքերի ստեղծում

Անվտանգ վարքագիծ բնության մեջ.Շարունակե՛ք ծանոթանալ կենդանական և բուսական աշխարհի բազմազանությանը, անշունչ բնության երևույթներին։

Տարրական պատկերացումներ ձևավորել կենդանիների և բույսերի հետ շփվելու, բնության մեջ վարքագծի կանոնների մասին:

Կազմել հասկացությունները՝ «ուտելի», «անուտելի», «դեղաբույսեր»։

Ծանոթացեք վտանգավոր միջատներին և թունավոր բույսերին:

Ճանապարհային անվտանգություն.Զարգացնել դիտորդական հմտությունները, նավարկելու կարողությունը փակ տարածքում և մանկապարտեզի տարածքում, մոտակա տարածքում:

Շարունակեք ծանոթանալ «փողոց», «ճանապարհ», «խաչմերուկ», «հասարակական տրանսպորտի կանգառ» հասկացություններին և փողոցում վարքագծի տարրական կանոններին։ Խրախուսեք երեխաներին հասկանալ ճանապարհի կանոններին հետևելու անհրաժեշտությունը:

Հստակեցրեք երեխաների գիտելիքները լուսացույցի նշանակության և ոստիկանի աշխատանքի մասին:

Ծանոթացնել քաղաքային տրանսպորտի տարբեր տեսակներին, դրանց արտաքին տեսքի և նշանակության առանձնահատկություններին («Շտապ օգնություն», «Հրդեհ», ԱԻՆ, «Ոստիկանություն», տրամվայ, տրոլեյբուս, ավտոբուս):

Ծանոթացնել «Հետիոտնային անցում», «Հասարակական տրանսպորտի կանգառ» ճանապարհային նշաններին։

Ձևավորել մշակութային վարքագծի հմտություններ հասարակական տրանսպորտում.

Սեփական կյանքի անվտանգություն.Ծանոթացեք խաղերի ժամանակ անվտանգ վարքագծի կանոններին։ Խոսեք կյանքի և առողջության համար վտանգավոր իրավիճակների մասին:

Ծանոթացնել կենցաղային էլեկտրական սարքերի (փոշեկուլ, էլեկտրական թեյնիկ, արդուկ և այլն) օգտագործման նպատակին, շահագործմանը և կանոններին.

Դանակ - պատառաքաղ (պատառաքաղ, դանակ), մկրատ օգտագործելու ունակությունը համախմբելու համար:

Ծանոթացեք հեծանիվ վարելու կանոններին.

Ներկայացրե՛ք անծանոթների հետ վարքի կանոնները.

Երեխաներին պատմեք հրշեջների աշխատանքի, պատճառների մասին

հրդեհներ և հրդեհի դեպքում վարքագծի կանոններ.

Տարվա վերջում միջին խմբի երեխան կարող է իմանալ.

 Ցածր մակարդակ. Գիտի, թե ինչ մեքենաներ կան ճանապարհին: Գիտի դրա մասերը; ի վիճակի է նավարկելու տիեզերքում. Ընդհանուր առմամբ գիտի լուսացույցի նշանակության մասին։

 Միջին մակարդակ. Գիտի, թե ինչպիսի տրանսպորտ է շարժվում ճանապարհի (երթևեկելի) և երկաթուղու վրա: Գիտի տրանսպորտի բաղադրիչները. Ծանոթ վարորդի, մեքենավարի աշխատանքին։ Գիտի ճանապարհին, մայթին, փողոցում, տրանսպորտում վարքագծի կանոնների մասին. վրա ձմեռային ճանապարհ, գիտի լուսացույցի յուրաքանչյուր գույնի նպատակը։

 Բարձր մակարդակ. Այն կողմնորոշվելով, որ մեքենաները շարժվում են փողոցի երթևեկելի մասով, իսկ հետիոտները՝ մայթով։ Նա գիտի լուսացույցի և դրա բոլոր ազդանշանների նշանակության մասին, լավ է կողմնորոշվում տարածության մեջ։ Պատկերացում ունի տրանսպորտի տեսակների, դրանց շարժման առանձնահատկությունների մասին։ Նա պատկերացում ունի մասնագիտացված տրանսպորտի նպատակի մասին՝ հրշեջ մեքենա, ոստիկանական մեքենա, շտապօգնություն։ Գիտի ինչպես ճիշտ վարվել հասարակական տրանսպորտի բոլոր տեսակներում: Գիտի, թե անվտանգ վարքագծի ինչ կանոններ պետք է պահպանվեն ճանապարհին։ Կողմնորոշված ​​է նրանով, որ մեքենաների տեղաշարժը կարող է լինել միակողմանի և երկկողմանի, իսկ երկկողմանի երթևեկության դեպքում փողոցի երթևեկելի մասը կարող է բաժանվել գծով։ Նա գիտի, որ ճանապարհին կա «անվտանգության կղզի» և պատկերացում ունի դրա նպատակի մասին: Նա գիտի, թե որ քաղաքում է ապրում և որն է իր հասցեն։ Գիտի մանկապարտեզից տուն տանող անվտանգ ճանապարհ: Կողմնորոշված ​​է նրանով, որ ճանապարհներին կան բազմաթիվ ճանապարհային նշաններ։ Գիտի և բացատրում է այնպիսի ճանապարհային նշանների նպատակը, ինչպիսիք են՝ «Հետիոտների անցում», «Ստորգետնյա անցում», «Բարձրանցում», «Երկկողմանի երթևեկություն», «Զգույշ, երեխաներ»։

Ուսումնական տարածք

«ՃԱՆԱՉՈՂԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ»

«Ճանաչողական զարգացումը ներառում է երեխաների հետաքրքրությունների, հետաքրքրասիրության և ճանաչողական մոտիվացիայի զարգացում. ճանաչողական գործողությունների ձևավորում, գիտակցության ձևավորում; երևակայության և ստեղծագործական գործունեության զարգացում; առաջնային գաղափարների ձևավորում իր, այլ մարդկանց, շրջակա աշխարհի առարկաների, շրջակա աշխարհի առարկաների հատկությունների և հարաբերությունների մասին (ձև, գույն, չափ, նյութ, ձայն, ռիթմ, տեմպ, քանակ, թիվ, մաս և ամբողջություն) տարածություն և ժամանակ, շարժում և հանգիստ, պատճառներ և հետևանքներ և այլն), փոքր հայրենիքի և հայրենիքի մասին, պատկերացումներ մեր ժողովրդի սոցիալ-մշակութային արժեքների, կենցաղային ավանդույթների և տոների, Երկիր մոլորակի մասին՝ որպես մարդկանց ընդհանուր տունը, նրա բնության առանձնահատկությունների, աշխարհի երկրների և ժողովուրդների բազմազանության մասին:

ԳԼԽԱՎՈՐ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐ ԵՎ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐ

Տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորում.Տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորում, առաջնային պատկերացումներ շրջակա աշխարհի առարկաների հիմնական հատկությունների և հարաբերությունների մասին՝ ձև, գույն, չափ, քանակ, թիվ, մաս և ամբողջ, տարածություն և ժամանակ:

Ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեության զարգացում.Երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացում, շրջակա միջավայրում կողմնորոշման փորձի ընդլայնում, զգայական զարգացում, հետաքրքրասիրության և ճանաչողական մոտիվացիայի զարգացում. ճանաչողական գործողությունների ձևավորում, գիտակցության ձևավորում; երևակայության և ստեղծագործական գործունեության զարգացում; առաջնային պատկերացումների ձևավորում շրջակա աշխարհի առարկաների, շրջակա աշխարհի օբյեկտների հատկությունների և հարաբերությունների մասին (ձև, գույն, չափ, նյութ, ձայն, ռիթմ, տեմպ, պատճառներ և հետևանքներ և այլն):

ընկալման, ուշադրության, հիշողության, դիտարկման, վերլուծելու, համեմատելու, շրջապատող աշխարհի առարկաների և երևույթների բնութագրական, էական հատկանիշների ընդգծման ունակության զարգացում. առարկաների և երևույթների միջև ամենապարզ կապեր հաստատելու, պարզ ընդհանրացումներ անելու ունակություն.

Ծանոթություն առարկայի միջավայրին.Օբյեկտիվ աշխարհի հետ ծանոթություն (օբյեկտի անվանումը, գործառույթը, նպատակը, հատկությունները և որակները); օբյեկտի ընկալումը որպես մարդկային մտքի ստեղծագործություն և աշխատանքի արդյունք:

Առաջնային պատկերացումների ձևավորում առարկայական միջավայրի բազմազանության մասին. որ մարդը ստեղծում է օբյեկտիվ միջավայր, փոխում ու բարելավում այն ​​իր և այլ մարդկանց համար՝ կյանքը դարձնելով ավելի հարմար և հարմարավետ։ Պատճառ-հետևանք հաստատելու ունակության զարգացում

կապեր առարկաների աշխարհի և բնական աշխարհի միջև:

Ներածություն սոցիալական աշխարհին.Ծանոթացում շրջապատող սոցիալական աշխարհին, երեխաների հորիզոնների ընդլայնմանը, աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորմանը: Փոքր հայրենիքի և հայրենիքի մասին առաջնային պատկերացումների ձևավորում, մեր ժողովրդի սոցիալ-մշակութային արժեքների, հայրենական ավանդույթների և տոների մասին պատկերացումներ: Քաղաքացիության ձևավորում; Հայրենիքի հանդեպ սիրո դաստիարակություն, նրա ձեռքբերումներով հպարտություն, հայրենասիրական ապրումներ. Տարրական պատկերացումների ձևավորում Երկիր մոլորակի մասին՝ որպես մարդկանց ընդհանուր տուն, աշխարհի երկրների և ժողովուրդների բազմազանության մասին։

Ներածություն բնական աշխարհին.Ծանոթություն բնությանը և բնական երևույթներին. Բնական երևույթների միջև պատճառահետևանքային կապեր հաստատելու ունակության զարգացում: Երկիր մոլորակի բնական բազմազանության մասին առաջնային պատկերացումների ձևավորում։ Տարրական էկոլոգիական գաղափարների ձևավորում. Հասկանալու ձևավորում, որ մարդը բնության մի մասն է, որ նա պետք է պահպանի, պաշտպանի և պաշտպանի այն, որ բնության մեջ ամեն ինչ փոխկապակցված է, որ Երկրի վրա մարդու կյանքը մեծապես կախված է շրջակա միջավայրից: Բնության մեջ ճիշտ վարվելու ունակության կրթություն: Բնության հանդեպ սիրո կրթություն, այն պաշտպանելու ցանկություն:

ՄԻՋԻՆ ԽՄԲՈՒՄ (4-5 ՏԱՐԻ)

Տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորում

Քանակ.Երեխաներին պատկերացում տալ, որ հավաքածուն («շատ») կարող է բաղկացած լինել տարբեր որակի տարրերից՝ առարկաներից տարբեր գույն, չափը, ձևը; սովորել համեմատել բազմության մասերը՝ որոշելով դրանց հավասարությունը կամ անհավասարությունը՝ հիմնվելով առարկաների զուգակցման վրա (առանց հաշվելու դիմելու): Երեխաների խոսքի մեջ մտցրե՛ք արտահայտություններ. «Այստեղ շատ շրջանակներ կան, մի քանիսը կարմիր են, մյուսները՝ կապույտ. կան ավելի շատ կարմիր շրջանակներ, քան կապույտները, և ավելի քիչ կապույտները, քան կարմիրները» կամ «կան հավասար թվով կարմիր և կապույտ շրջանակներ»:

Սովորեք հաշվել մինչև 5-ը (ելնելով տեսանելիությունից)՝ օգտագործելով հաշվելու ճիշտ տեխնիկան. անվանեք թվերը ըստ հերթականության; փոխկապակցեք յուրաքանչյուր թիվը հաշվվող խմբի միայն մեկ առարկայի հետ. վերջին թիվը նշեք բոլոր հաշվված կետերին, օրինակ՝ «Մեկ, երկու, երեք - ընդամենը երեք շրջանակ»: Համեմատեք առարկաների երկու խումբ, որոնք կոչվում են 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5 համարները:

Պատկերացումներ կազմել շարքային հաշվի մասին, սովորեցնել ճիշտ օգտագործել կարդինալ և հերթական թվերը, պատասխանել «Որքա՞ն», «Ո՞րը», «Ո՞ր տեղում» հարցերին։

Հաշվի հիման վրա խմբերի հավասարության և անհավասարության մասին պատկերացում կազմելու համար. «Ահա մեկ, երկու նապաստակ, և այստեղ մեկ, երկու, երեք տոնածառ: Տոնածառերն ավելի շատ են, քան նապաստակները. 3-ը մեծ է 2-ից, իսկ 2-ը փոքր է 3-ից:

Սովորեք հավասարեցնել անհավասար խմբերը երկու եղանակով՝ փոքր խմբին ավելացնելով մեկ (բացակայող) առարկա կամ մեծ խմբից հեռացնելով մեկ (լրացուցիչ) առարկա («2 նապաստակին ավելացվեց 1 նապաստակ, դարձավ 3 նապաստակ և նաև 3 տոնածառ: Տոնածառերն ու նապաստակները հավասարապես՝ 3 և 3, կամ՝ «Տոնածառերն ավելի շատ են (3), իսկ նապաստակները՝ ավելի քիչ (2): Հանել են 1 տոնածառ, եղել են նաև 2։ Տոնածառերն ու նապաստակները դարձել են հավասար՝ 2։ և 2»):

Հաշվել իրերը ավելի մեծ թվից; դրեք, բերեք որոշակի քանակությամբ իրեր՝ ըստ նմուշի կամ տրված թվի 5-ի սահմաններում (հաշվեք 4 աքլոր, բերեք 3 նապաստակ):

Հաշվի հիման վրա սահմանեք օբյեկտների խմբերի հավասարություն (անհավասարություն) այն իրավիճակներում, երբ խմբերի առարկաները գտնվում են միմյանցից տարբեր հեռավորությունների վրա, երբ դրանք տարբերվում են չափերով, տարածության մեջ գտնվելու ձևով:

Արժեք.Բարելավել երկու առարկաները չափերով (երկարություն, լայնություն, բարձրություն) համեմատելու ունակությունը, ինչպես նաև սովորել համեմատել երկու առարկաների հաստությամբ՝ դրանք ուղղակիորեն վերադրելով կամ կիրառելով միմյանց վրա. արտացոլեք խոսքի համեմատության արդյունքները, օգտագործելով ածականներ (ավելի երկար - ավելի կարճ, ավելի լայն - նեղ, ավելի բարձր - ցածր, ավելի հաստ - ավելի բարակ կամ հավասար (նույնական) երկարությամբ, լայնությամբ, բարձրությամբ, հաստությամբ):

Սովորեք համեմատել առարկաները ըստ չափի երկու նշանների (կարմիր ժապավենն ավելի երկար է և լայն, քան կանաչը, դեղին շարֆը ավելի կարճ և նեղ է, քան կապույտը):

Տարբեր երկարությունների (լայնություն, բարձրություն), հաստություն ունեցող 3-5 առարկաների միջև ծավալային հարաբերություններ հաստատեք, դրանք դասավորեք որոշակի հաջորդականությամբ՝ նվազման կամ աճող կարգով: Երեխաների ակտիվ խոսքի մեջ մտցնել հասկացություններ, որոնք նշում են առարկաների ծավալային հարաբերությունները (այս (կարմիր) աշտարակը ամենաբարձրն է, սա (նարնջագույն) ավելի ցածր է, սա (վարդագույն) նույնիսկ ավելի ցածր է, և սա (դեղին) ամենացածրն է և այլն: .)):

Ձև.Երեխաների մոտ զարգացնել պատկերացումները երկրաչափական ձևերի մասին՝ շրջան, քառակուսի, եռանկյուն, ինչպես նաև գնդակ, խորանարդ:

Տեսողական և շոշափելի-շարժիչային անալիզատորների օգնությամբ (անկյունների առկայությունը կամ բացակայությունը, կայունությունը, շարժունակությունը և այլն) սովորեցնել առանձնացնել ֆիգուրների առանձնահատկությունները:

Երեխաներին ծանոթացնել ուղղանկյունին, այն համեմատելով շրջանագծի, քառակուսի, եռանկյունու հետ: Սովորեք տարբերակել և անվանել ուղղանկյունը, նրա տարրերը՝ անկյունները և կողմերը:

Գաղափար կազմելու համար, որ թվերը կարող են լինել տարբեր չափերի՝ մեծ - փոքր խորանարդ (գնդիկ, շրջան, քառակուսի, եռանկյուն, ուղղանկյուն):

Սովորեք առարկաների ձևը կապել հայտնի երկրաչափական ձևերի հետ՝ ափսե՝ շրջան, շարֆ՝ քառակուսի, գնդակ՝ գնդակ, պատուհան, դուռ՝ ուղղանկյուն և այլն:

Կողմնորոշում տարածության մեջ.Զարգացնել իրենից տարածական ուղղությունները որոշելու, տվյալ ուղղությամբ շարժվելու ունակությունը (առաջ - հետ, աջ - ձախ, վեր - վար); բառերով նշեք առարկաների դիրքը իր նկատմամբ (սեղանն իմ առջև է, դուռը՝ իմ աջ կողմում, պատուհանը՝ իմ ձախ կողմում, խաղալիքները՝ իմ հետևի դարակներում):

Տարածական հարաբերություններին ծանոթանալու համար՝ հեռու - մոտ (տունը մոտ է, իսկ կեչը հեռու է աճում):

Կողմնորոշում ժամանակի մեջ.Ընդլայնել երեխաների պատկերացումները օրվա մասերի, իրենց բնորոշ հատկանիշներ, հաջորդականություն (առավոտ - կեսօր - երեկո - գիշեր).

Բացատրի՛ր «երեկ», «այսօր», «վաղը» բառերի նշանակությունը։

Մինչեւ տարեվերջ հինգ տարեկանները կարող են.

 տարբերակել, թե ինչ մասերից է կազմված առարկաների խումբը, անվանել դրանց բնորոշ գծերը (գույն, ձև, չափ).

 առարկաների մաս առ մաս համեմատել երկու խումբ (զույգավորում);

 դասավորել տարբեր չափերի (երկարություն, լայնություն, բարձրություն) 3-5 առարկա՝ աճման (նվազման) կարգով. խոսեք շարքի յուրաքանչյուր կետի չափի մասին.

 տարբերակել և անվանել եռանկյուն, շրջան, քառակուսի, ուղղանկյուն; գնդակ, խորանարդ, գլան; իմանալ դրանց բնորոշ տարբերությունները;

 շրջակա միջավայրում գտնել ծանոթ ֆիգուրներին նման առարկաներ.

 որոշել իրենից շարժման ուղղությունը (աջ, ձախ, առաջ, հետ, վեր, վար);

 Տարբերակել ձախից աջ աջ ձեռք;

 բացահայտել օրվա մասերը.

Ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեության զարգացում

Ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեություն.Շարունակել երեխաներին ծանոթացնել տարբեր առարկաների ուսումնասիրության ընդհանրացված մեթոդներին՝ օգտագործելով զգայական չափանիշների հատուկ մշակված համակարգեր, օգնել յուրացնել ընկալման գործողությունները: Ձևավորել նոր օբյեկտի մասին տեղեկատվություն ստանալու ունակություն իր գործնական հետազոտության ընթացքում:

Առաջադրանքին և առաջարկվող գործունեության ալգորիթմին համապատասխան մի շարք հաջորդական գործողություններ կատարելու կարողություն ձևավորել: Սովորել հասկանալ և օգտագործել մեծահասակների կողմից առաջարկված մոդելները ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեության մեջ:

զգայական զարգացում.Շարունակեք աշխատել զգայական զարգացման վրա տարբեր գործողություններում: Հարստացնել զգայական փորձը՝ երեխաներին ներկայացնելով առարկաների և առարկաների լայն շրջանակ՝ դրանք հետազոտելու նոր եղանակներով:

Համախմբել առարկաները և առարկաները ուսումնասիրելու նախկինում ձեռք բերված հմտությունները:

Բարելավել երեխաների ընկալումը ակտիվ օգտագործումըբոլոր զգայական օրգանները (հպ, տեսողություն, լսողություն, համ, հոտ):

Հարստացրեք զգայական փորձը և խոսքում ստացված տպավորությունները գրավելու ունակությունը:

Շարունակեք ներկայացնել երկրաչափական ձևերը (շրջանակ, եռանկյուն, քառակուսի, ուղղանկյուն, օվալ), գույները (կարմիր, կապույտ, կանաչ, դեղին, նարնջագույն, մանուշակագույն, սպիտակ, մոխրագույն):

Զարգացրեք շոշափելի զգացողությունը: Տարբեր նյութերին ծանոթանալ հպումով, շոշափելով, շոյելով (զգացողությունները բնութագրելով՝ հարթ, սառը, փափկամազ, կոշտ, փշոտ և այլն):

Տարբեր գործունեության գործընթացում փոխաբերական ընկալման զարգացման հիման վրա ձևավորել փոխաբերական ներկայացումներ:

Մշակել ստանդարտները որպես օբյեկտների ընդհանուր ընդունված հատկություններ և որակներ (գույն, ձև, չափ, քաշ և այլն) օգտագործելու ունակությունը. ընտրել իրեր ըստ 1-2 որակների (գույն, չափ, նյութ և այլն):

Ծրագրի գործունեություն.Մշակել նախագծման և հետազոտական ​​գործունեության առաջնային հմտություններ, աջակցել դրա արդյունքների ներկայացմանը և պայմաններ ստեղծել դրանք հասակակիցներին ներկայացնելու համար: Ներգրավել ծնողներին երեխաների հետազոտական ​​գործունեության մեջ:

Դիդակտիկ խաղեր.Երեխաներին սովորեցնել խաղեր, որոնք ուղղված են առարկաների հատկությունների մասին պատկերացումների համախմբմանը, արտաքին նշաններով առարկաները համեմատելու ունակության բարելավմանը, խմբին. մասերից (խորանարդիկներ, խճանկարներ, գլուխկոտրուկներ) մի ամբողջություն կազմել։

Բարելավել երեխաների շոշափելի, լսողական, համային սենսացիաները («Սահմանել հպումով (ըստ ճաշակի, ձայնով)»): Զարգացնել դիտողությունը և ուշադրությունը («Ի՞նչ է փոխվել», «Ո՞վ ունի մատանին»):

Օգնեք երեխաներին սովորել ամենապարզ տպագիր սեղանի խաղերի կանոնները («Դոմինո», «Լոտո»):

Ծանոթություն առարկայի միջավայրին

Ստեղծեք պայմաններ աշխարհի առարկաների մասին երեխաների պատկերացումներն ընդլայնելու համար: Խոսեք այն իրերի մասին, որոնք երեխաներին անհրաժեշտ են տարբեր տեսակի գործունեության մեջ (խաղ, աշխատանք, նկարչություն, հավելվածներ և այլն):

Շարունակեք երեխաներին ծանոթացնել առարկաների նշաններին, խրախուսեք նրանց որոշել իրենց գույնը, ձևը, չափը, քաշը: Խոսեք այն նյութերի (ապակու, մետաղի, ռետինե, կաշի, պլաստմասսա) մասին, որոնցից պատրաստվում են առարկաները, դրանց հատկությունների և որակների մասին: Բացատրեք պատրաստման իրագործելիությունը

որոշակի նյութից պատրաստված առարկա (մեքենայի թափքը մետաղից, ռետինից անվադողեր և այլն)։

Խաղալիքների և կենցաղային իրերի պատմության օրինակով ձևավորել տարրական պատկերացումներ մարդկային աշխատանքի և կյանքի տեսակների փոփոխության մասին:

Ներածություն սոցիալական աշխարհին

Ընդլայնեք ձեր պատկերացումները հասարակական վայրերում վարքագծի կանոնների մասին:

Ընդլայնել երեխաների գիտելիքները հասարակական տրանսպորտի մասին (ավտոբուս, գնացք, ինքնաթիռ, նավ):

Նախնական պատկերացումներ ձևավորեք դպրոցի մասին:

Շարունակեք ծանոթանալ մշակութային երևույթներին (թատրոն, կրկես, կենդանաբանական այգի, վերնիսաժ), նրանց ատրիբուտներին, դրանցում աշխատող մարդկանց, վարքագծի կանոններին։

Խոսեք ձեր հայրենի քաղաքի (գյուղի) ամենագեղեցիկ վայրերի մասին,

նրա տեսարժան վայրերը. Երեխաներին հասկանալի պատկերացումներ տալ պետական ​​տոների մասին: Խոսեք ռուսական բանակի մասին, այն զինվորների մասին, ովքեր պաշտպանում են մեր հայրենիքը (սահմանապահներ, նավաստիներ, օդաչուներ):

Տարրական պատկերացումներ տալ քաղաքի և գյուղի կյանքի և աշխատանքի առանձնահատկությունների մասին (երեխաների փորձի հիման վրա): Շարունակել ներկայացնել տարբեր մասնագիտություններ (շոֆեր, փոստատար, վաճառող, բժիշկ և այլն); ընդլայնել և հարստացնել գաղափարները աշխատանքային գործողությունների, աշխատանքի գործիքների, աշխատանքի արդյունքների մասին:

Երեխաներին ծանոթացնել փողին, դրա օգտագործման հնարավորություններին.

Շարունակեք սեր զարգացնել դեպի հայրենի հող; երեխաներին պատմել հայրենի քաղաքի (գյուղի) ամենագեղեցիկ վայրերի, նրա տեսարժան վայրերի մասին:

Երեխաներին հասկանալի պատկերացումներ տալ պետական ​​տոների մասին:

Խոսեք ռուսական բանակի մասին, այն զինվորների մասին, ովքեր պաշտպանում են մեր հայրենիքը (սահմանապահներ, նավաստիներ, օդաչուներ):

Ներածություն բնական աշխարհին

Ընդլայնել երեխաների պատկերացումները բնության մասին: Ներկայացրեք ընտանի կենդանիներ, դեկորատիվ ձկներ (ոսկե ձկնիկներով, բացառությամբ շղարշի և աստղադիտակի, կարասի և այլն), թռչունների (ալիքաձև թութակներ, դեղձանիկներ և այլն):

Երեխաներին ծանոթացրեք սողունների դասի ներկայացուցիչներին (մողես, կրիա), նրանց արտաքին տեսքին և շարժման եղանակներին (մողեսն ունի երկարավուն մարմին, ունի երկար պոչ, որը կարող է թափել, մողեսը շատ արագ է վազում):

Ընդլայնել երեխաների պատկերացումները որոշ միջատների մասին (մրջյուն, թիթեռ, բզեզ, գորշուկ):

Ընդլայնել գաղափարները մրգերի (խնձոր, տանձ, սալոր, դեղձ և այլն), բանջարեղենի (լոլիկ, վարունգ, գազար, ճակնդեղ, սոխ և այլն) և հատապտուղների (ազնվամորի, հաղարջ, փշահաղարջ և այլն), սնկերի (կարագ, սունկ) մասին։ , ռուսուլա և այլն):

Համախմբել երեխաների գիտելիքները խոտաբույսերի և փակ բույսերի մասին (բալզամ, ֆիկուս, քլորոֆիտում, խորդենի, բեգոնիա, գարնանածաղիկ և այլն); սովորեք, թե ինչպես հոգ տանել նրանց մասին:

Սովորեք ճանաչել և անվանել 3-4 տեսակի ծառեր (ծառ, սոճի, կեչի, թխկի և այլն):

Փորձարարական գործունեության ընթացքում ընդլայնել երեխաների պատկերացումները ավազի, կավի և քարի հատկությունների մասին:

Կազմակերպել վայր ժամանող թռչունների (ագռավ, աղավնի, ծիտ, ճնճղուկ, ցուլֆինչ և այլն) դիտարկումներ, կերակրել նրանց ձմռանը:

Համախմբել երեխաների պատկերացումները մարդկանց, կենդանիների, բույսերի կյանքի համար անհրաժեշտ պայմանների մասին (օդ, ջուր, սնունդ և այլն):

Սովորեցրեք երեխաներին նկատել բնության փոփոխությունները:

Խոսեք բույսերի և կենդանիների պաշտպանության մասին:

Սեզոնային դիտարկումներ

Աշուն.Երեխաներին սովորեցնել նկատել և անվանել բնության փոփոխությունները. ցուրտ է դառնում, տեղումները, քամին, տերևաթափը, մրգերն ու արմատային մշակաբույսերը հասունանում են, թռչունները թռչում են հարավ:

Կենդանի և անշունչ բնության երևույթների միջև հաստատեք ամենապարզ կապերը (ավելի ցուրտացավ. թիթեռներն ու բզեզները անհետացան, ծաղիկները խունացան և այլն):

Մասնակցել բույսերի սերմերի հավաքմանը:

Ձմեռ.Երեխաներին սովորեցնել նկատել բնության փոփոխությունները, համեմատել աշնանային և ձմեռային բնապատկերները:

Դիտեք թռչունների վարքագիծը փողոցում և բնության մի անկյունում:

Ուսումնասիրեք և համեմատեք թռչունների հետքերը ձյան մեջ: Օգնիր ձմեռող թռչուններին, կանչիր նրանց:

Ընդլայնել երեխաների գաղափարները, որ սառնամանիքում ջուրը վերածվում է սառույցի, սառցալեզուների; սառույցը և ձյունը հալչում են տաք սենյակում:

Ձմեռային զվարճանքի մեջ ներգրավվելու համար.

Գարուն։Երեխաներին սովորեցնել ճանաչել և անվանել սեզոնը. ընդգծիր գարնան նշանները՝ արևը տաքացավ, ծառերի բողբոջները ուռեցին, խոտեր հայտնվեցին, ձնծաղիկներ ծաղկեցին, միջատներ հայտնվեցին։

Ասացեք երեխաներին, որ շատ փակ բույսեր ծաղկում են գարնանը:

Երեխաների մոտ ձևավորել պատկերացումներ այգում և այգում գարնանը կատարվող աշխատանքների մասին։ Սովորեք դիտարկել սերմերի տնկումը և բողբոջումը:

Ներգրավեք երեխաներին պարտեզում և ծաղկե մահճակալների աշխատանքներին:

Ամառ.Ընդլայնել երեխաների պատկերացումները բնության ամառային փոփոխությունների մասին՝ կապույտ պարզ երկինք, արևը շողում է, շոգը, մարդիկ թեթև հագնված են, արևային լոգանք են ընդունում, լողում։

Տարբեր գործունեության ընթացքում ընդլայնել երեխաների պատկերացումները ավազի, ջրի, քարերի և կավի հատկությունների մասին:

Համախմբել գիտելիքները, որ շատ մրգեր, բանջարեղեն, հատապտուղներ և սունկ հասունանում են ամռանը. կենդանիները երեխաներ են ունենում.

Մինչև տարեվերջ երեխաները կարող են.

 անվանել մի շարք առարկաներ, որոնք շրջապատում են դրանք տարածքներում, տեղում, փողոցում. իմանալ դրանց նպատակը, անվանել ընկալման և փորձաքննության համար հասանելի հատկություններն ու որակները.

 հետաքրքրություն ցուցաբերել առարկաների և երևույթների նկատմամբ, որոնք տեսնելու հնարավորություն չեն ունեցել (չունեն).

 ուրախ է խոսել ընտանիքի, ընտանեկան կյանքի, ավանդույթների մասին. ակտիվորեն մասնակցել խմբում, նախադպրոցական հաստատությունում նախապատրաստվող միջոցառումներին, մասնավորապես, որոնք ուղղված են մեծահասակներին և երեխաներին (մեծահասակ, երեխա) ուրախացնելուն.

 գրել պատմություն ձեր հայրենի քաղաքի (քաղաք, գյուղ) մասին.

 խոսել ապագայում որոշակի մասնագիտություն ձեռք բերելու ցանկության մասին (դառնալ ոստիկան, հրշեջ, զինվորական և այլն);

 իմանալ փողի նշանակության մասին և խաղի մեջ օգտագործել թղթադրամների անալոգները.

 մասնակցել բույսերի, կենդանիների, թռչունների, ձկների դիտարկումներին և նրանց խնամելու հնարավոր աշխատանքներին. կիսել իրենց գիտելիքները կենդանի և ոչ կենդանի էակների մասին. մի պոկեք, մի կոտրեք բույսերը, խնամեք կենդանի էակներին, մի վնասեք նրանց.

 Խոսել բնության սեզոնային փոփոխությունների մասին:

 ինքնուրույն կրկնել մեծահասակների հետ միասին արված փորձերը.

 պլան կազմել հետազոտական ​​աշխատանք, կազմել դիագրամներ և էսքիզներ;

 համեմատել դիտարկումների արդյունքները, համեմատել, վերլուծել, եզրակացություններ անել և ընդհանրացումներ անել.

Ուսումնական տարածք

«ԽՈՍՔԻ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ»

«Խոսքի զարգացումը ներառում է խոսքի տիրապետումը որպես հաղորդակցության և մշակույթի միջոց. ակտիվ բառարանի հարստացում; համահունչ, քերականորեն ճիշտ երկխոսական և մենախոսական խոսքի զարգացում. խոսքի ստեղծագործական ունակությունների զարգացում; խոսքի ձայնային և ինտոնացիոն մշակույթի զարգացում, հնչյունաբանական լսողություն; ծանոթացում գրքի մշակույթին, մանկական գրականությանը, մանկական գրականության տարբեր ժանրերի տեքստերի լսողական ըմբռնում; ձայնային անալիտիկ-սինթետիկ գործունեության ձևավորումը՝ որպես գրագիտության ուսուցման նախապայման»։

ԳԼԽԱՎՈՐ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐ ԵՎ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐ

Խոսքի զարգացում.Մեծահասակների և երեխաների հետ ազատ հաղորդակցության զարգացում,

ուրիշների հետ փոխգործակցության կառուցողական ուղիների և միջոցների տիրապետում.

Երեխաների բանավոր խոսքի բոլոր բաղադրիչների զարգացում. խոսքի քերականական կառուցվածք, համահունչ խոսք՝ երկխոսական և մենաբանական ձևեր. բառապաշարի ձևավորում, խոսքի ձայնային մշակույթի կրթություն.

Սովորողների կողմից խոսքի նորմերի գործնական յուրացում.

Գեղարվեստական ​​գրականություն.Ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության և սիրո բարձրացում; գրական խոսքի զարգացում.

Արվեստի գործեր լսելու, գործողությունների զարգացմանը հետևելու ցանկության և կարողության կրթություն.

ՄԻՋԻՆ ԽՄԲՈՒՄ (4-5 ՏԱՐԻ)

Խոսքի զարգացում

Խոսքի միջավայրի զարգացում:Երեխաների հետ քննարկեք տեղեկատվությունը առարկաների, երևույթների, իրադարձությունների մասին, որոնք դուրս են գալիս նրանց սովորական անմիջական միջավայրից:

Լսեք երեխաներին, պարզաբանեք նրանց պատասխանները, առաջարկեք բառեր, որոնք ավելի ճշգրիտ արտացոլում են առարկայի, երևույթի, վիճակի, արարքի յուրահատկությունը. օգնում է արտահայտել դատողությունը տրամաբանորեն և հստակ:

Խրախուսեք հետաքրքրասիրության զարգացումը:

Օգնեք երեխաներին սիրալիր շփվել իրենց հասակակիցների հետ, առաջարկել, թե ինչպես հաճոյանալ ընկերոջը, շնորհավորել նրան, ինչպես հանգիստ արտահայտել իր դժգոհությունը իր արարքի վերաբերյալ, ինչպես ներողություն խնդրել:

Բառարանի ձևավորում.Համալրել և ակտիվացնել երեխաների բառապաշարը՝ հիմնվելով անմիջական միջավայրի մասին գիտելիքների խորացման վրա: Ընդլայնել պատկերացումները առարկաների, երևույթների, իրադարձությունների մասին, որոնք տեղի չեն ունեցել դրանցում սեփական փորձը.

Խոսքի մեջ ուժեղացնել առարկաների անվանումների, դրանց մասերի, նյութերի օգտագործումը, որոնցից դրանք պատրաստված են:

Սովորեք խոսքում օգտագործել ամենատարածված ածականները, բայերը, մակդիրները, նախադրյալները:

Մանկական բառարանում ներմուծել մասնագիտություններ նշանակող գոյականներ. աշխատանքային գործողություններ բնութագրող բայեր.

Շարունակեք երեխաներին սովորեցնել բացահայտել և անվանել օբյեկտի գտնվելու վայրը (ձախ, աջ, մոտ, մոտ, միջև), օրվա ժամը: Օգնեք փոխարինել երեխաների կողմից հաճախ օգտագործվող ցուցադրական դերանուններն ու մակդիրները (այնտեղ, այնտեղ, այդպիսին, սա) ավելի ճշգրիտ արտահայտիչ բառերով. օգտագործել հականիշներ (մաքուր - կեղտոտ, բաց - մուգ):

Սովորեք օգտագործել ընդհանուր նշանակությամբ գոյականները (կահույք, բանջարեղեն, կենդանիներ և այլն):

Խոսքի ձայնային մշակույթ.Համախմբել ձայնավորների և բաղաձայնների ճիշտ արտասանությունը, վարժեցնել սուլիչի, շշուկի և հնչեղ (ռ, լ) հնչյունների արտասանությունը: Զարգացնել հոդակապային ապարատը:

Շարունակեք աշխատել թելադրանքի վրա. բարելավել բառերի և արտահայտությունների հստակ արտասանությունը:

Զարգացնել հնչյունաբանական գիտակցությունը. սովորել տարբերել ականջով և անվանել բառեր, որոնք սկսվում են որոշակի հնչյունով:

Բարելավել խոսքի ինտոնացիոն արտահայտչականությունը:

Խոսքի քերականական կառուցվածքը.Շարունակեք երեխաների մեջ զարգացնել նախադասության մեջ բառերը համակարգելու ունակությունը, խոսքում ճիշտ օգտագործել նախադրյալները. կազմել կենդանիների ձագեր նշանակող գոյականների հոգնակի ձևը (անալոգիայով), օգտագործել այս գոյականները անվանական և մեղադրական դեպքերում (աղվեսներ - աղվեսներ, ձագեր - ձագեր); ճիշտ օգտագործել գոյականների (պատառաքաղ, խնձոր, կոշիկ) գենիտորական գործի հոգնակի ձևը.

Հիշեցրե՛ք որոշ բայերի հրամայական տրամադրության ճիշտ ձևերը (Պառկե՛ք, պառկե՛ք, գնացե՛ք, վազե՛ք և այլն), անորոշ գոյականների (վերարկու, դաշնամուր, սուրճ, կակաո):

Խրախուսեք կյանքի հինգերորդ տարվան բնորոշ բառաստեղծումը, նրբանկատորեն առաջարկեք բառի ընդհանուր ընդունված օրինաչափություն:

Խրախուսեք երեխաներին խոսքում ակտիվորեն օգտագործել բարդ և բարդ նախադասությունների ամենապարզ տեսակները:

Կապակցված ելույթ.Երկխոսական խոսքը բարելավելու համար. սովորեցնել մասնակցել զրույցին, ունկնդիրների համար պարզ է պատասխանել հարցերին և տալ դրանց:

Երեխաներին սովորեցնել պատմել. նկարագրել առարկա, նկար; վարժություն՝ երեխայի կողմից ստեղծված նկարի հիման վրա պատմություններ կազմելու դիդակտիկ նյութի օգտագործմամբ:

Զորավարժացրեք երեխաներին հեքիաթներից ամենաարտահայտիչ և դինամիկ հատվածները վերապատմելու ունակության մեջ:

 էապես մեծացնել ձեր բառապաշարը, մասնավորապես, երեխայի սեփական փորձով չտարածված առարկաներ և երևույթներ նշող բառերի հաշվին.

 ակտիվորեն օգտագործել հուզական վիճակ (զայրացած, տխուր), էթիկական հատկանիշներ (խորամանկ, բարի), գեղագիտական ​​բնութագրեր, առարկաների տարբեր հատկություններ և որակներ նշող բառեր։ Հասկանալ և օգտագործել հականիշները; ծանոթ բառերի անալոգիայով ձևավորել նոր բառեր (շաքարաման - շաքարավազ);

 իմաստալից աշխատեք ձեր սեփական արտասանության վրա, բառով առանձնացրեք առաջին հնչյունը.

 հասկանալ պատճառահետևանքային կապը. օգտագործել բարդ և բարդ նախադասություններ;

 մանրամասնորեն, մանրամասնելով և կրկնություններով, խոսել սյուժետային նկարի բովանդակության մասին, մեծահասակի օգնությամբ, կրկնել խաղալիքի նկարագրության նմուշները, դրամատիզացնել (բեմադրել) հատվածներ ծանոթ ստեղծագործություններից.

 պատմել անհավանական պատմություններ, ինչը ֆանտազիայի արագ զարգացման հետևանք է.

 խոսքի հետ ակտիվորեն ուղեկցել իրենց գործունեությունը (խաղ, կենցաղային և այլ գործողություններ):

Գեղարվեստական ​​գրականության ներածություն

Շարունակեք սովորեցնել երեխաներին լսել հեքիաթներ, պատմություններ, բանաստեղծություններ; անգիր սովորել փոքր և պարզ ոտանավորներ.

Նրանց օգնելու համար, օգտագործելով տարբեր տեխնիկա և մանկավարժական իրավիճակներ, ճիշտ ընկալեն ստեղծագործության բովանդակությունը, կարեկցեն նրա կերպարներին:

Երեխայի խնդրանքով կարդացեք հեքիաթից, պատմվածքից, բանաստեղծությունից սիրված հատվածը, որն օգնում է ստեղծագործության նկատմամբ անձնական վերաբերմունք ձևավորել:

Գրական ստեղծագործության մեջ պահպանեք ուշադրությունը և հետաքրքրությունը բառի նկատմամբ:

Շարունակեք աշխատել գրքի նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելու ուղղությամբ: Երեխաներին առաջարկեք ծանոթ ստեղծագործությունների պատկերազարդ հրատարակություններ: Բացատրեք գրքում նկարների կարևորությունը; ցույց տվեք, թե որքան հետաքրքիր բաներ կարելի է սովորել՝ ուշադիր ուսումնասիրելով գրքերի նկարազարդումները: Ծանոթանալ Յու.Վասնեցովի, Է.Ռաչովի, Է.Չարուշինի հեղինակած գրքերին։

Մինչև տարեվերջ միջին խմբի երեխաները կարող են.

 ցանկություն հայտնել լսելու որոշակի գրական ստեղծագործություն.

 հետաքրքրությամբ դիտել մանկական գրքերի պատկերազարդ հրատարակությունները.

 անվանեք ձեր սիրելի հեքիաթը, կարդացեք ձեզ դուր եկած բանաստեղծությունը, մեծահասակի հսկողությամբ, հանգի օգնությամբ ընտրեք առաջնորդին;

 մեծահասակի օգնությամբ դրամատիզացնել (գործել) փոքրիկ հեքիաթներ.

 Երեխաները փորձում են բովանդակալից պատասխանել «Ձեզ դուր եկավ աշխատանքը», «Ո՞վ է ձեզ հատկապես դուր եկել և ինչու», «Ո՞ր հատվածը նորից կարդալ» հարցերին:

Ուսումնական տարածք

«ԱՐՎԵՍՏԱԿԱՆ ԵՎ ԷՍԹԵՏԻԿ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ»

«Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացումը ներառում է արվեստի ստեղծագործությունների (բանավոր, երաժշտական, տեսողական), բնական աշխարհի արժեքային-իմաստային ընկալման և ըմբռնման նախադրյալների զարգացում. շրջապատող աշխարհի նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունքի ձևավորում. տարրական պատկերացումների ձևավորում արվեստի տեսակների մասին. երաժշտության, գեղարվեստական ​​գրականության, բանահյուսության ընկալում; արվեստի գործերի կերպարների նկատմամբ կարեկցանքի խթանում; երեխաների ինքնուրույն ստեղծագործական գործունեության իրականացում (նուրբ, կառուցողական-մոդելային, երաժշտական ​​և այլն)»:

ԳԼԽԱՎՈՐ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐ ԵՎ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐ

Շրջապատող իրականության գեղագիտական ​​կողմի նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում, շրջակա աշխարհի առարկաների և երևույթների, արվեստի գործերի նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունք. զարգացնել հետաքրքրությունը գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ.

Երեխաների գեղագիտական ​​զգացմունքների զարգացում, գեղարվեստական ​​ընկալում, կերպարային ներկայացում, երևակայություն, գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական ունակություններ:

Երեխաների գեղարվեստական ​​ստեղծագործության զարգացում, անկախ ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրություն (նուրբ, կառուցողական-մոդելային, երաժշտական ​​և այլն); բավարարել երեխաների ինքնադրսևորման կարիքները.

Ներածություն արվեստին.Զգացմունքային զգայունության զարգացում

հուզական արձագանքը գրական և երաժշտական ​​ստեղծագործություններին, շրջակա աշխարհի գեղեցկությանը, արվեստի գործերին:

Երեխաներին ծանոթացնելով ժողովրդական և մասնագիտական ​​արվեստին (բանավոր, երաժշտական, տեսողական, թատերական, ճարտարապետական) լավագույն օրինակներըներքին և համաշխարհային արվեստ; արվեստի գործերի բովանդակությունը հասկանալու կարողության կրթություն.

Տարրական պատկերացումների ձևավորում արվեստի տեսակների և ժանրերի, արվեստի տարբեր տեսակների արտահայտչամիջոցների մասին:

Տեսողական գործունեություն.Տեսողական գործունեության տարբեր տեսակների նկատմամբ հետաքրքրության զարգացում; նկարչության, մոդելավորման, կիրառման, կիրառական արվեստի հմտությունների կատարելագործում։

Զգացմունքային արձագանքման կրթություն կերպարվեստի ստեղծագործությունների ընկալման մեջ:

Թիմային աշխատանք ստեղծելիս հասակակիցների հետ շփվելու ցանկության և կարողության բարձրացում:

Կառուցողական-մոդելային գործունեություն.Դիզայնի ներածություն; կառուցողական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության զարգացում, տարբեր տեսակի դիզայներների հետ ծանոթություն.

Կոլեկտիվ աշխատելու ունակության կրթություն, արհեստները համատեղելու ընդհանուր պլանի համաձայն, պայմանավորվելու, թե ով ինչ մասով կզբաղվի աշխատանքի:

Երաժշտական ​​գործունեություն.Ներածություն երաժշտական ​​արվեստին;

արժեքային-իմաստային ընկալման և ըմբռնման նախադրյալների զարգացում

երաժշտական ​​արվեստ; երաժշտական ​​մշակույթի հիմքերի ձևավորում, տարրական երաժշտական ​​հասկացությունների, ժանրերի ծանոթացում. երաժշտական ​​ստեղծագործությունների ընկալման մեջ հուզական արձագանքման կրթություն.

Երաժշտական ​​կարողությունների զարգացում՝ բանաստեղծական և երաժշտական ​​ականջ, ռիթմի զգացում, երաժշտական ​​հիշողություն; երգի, երաժշտական ​​ճաշակի ձևավորում.

Երաժշտական ​​և գեղարվեստական ​​գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության բարձրացում, այս տեսակի գործունեության մեջ հմտությունների բարելավում.

Երեխաների երաժշտական ​​և գեղարվեստական ​​ստեղծագործության զարգացում, երեխաների ինքնուրույն ստեղծագործական գործունեության իրականացում. ինքնարտահայտման անհրաժեշտության բավարարում.

ՄԻՋԻՆ ԽՄԲՈՒՄ (4-5 ՏԱՐԻ)

Ներածություն արվեստին

Երեխաներին ծանոթացնել արվեստի ընկալմանը, հետաքրքրություն զարգացնել դրա նկատմամբ:

Խրախուսել գեղագիտական ​​զգացմունքների արտահայտումը, հույզերի դրսևորումը ժողովրդական և դեկորատիվ արվեստի առարկաներին նայելիս, երաժշտական ​​բանահյուսության ստեղծագործություններ լսելիս:

Երեխաներին ծանոթացնել նկարչի, նկարչի, կոմպոզիտորի մասնագիտություններին։

Խրախուսել ճանաչել և անվանել բնության առարկաներն ու երևույթները, շրջապատող իրականությունը գեղարվեստական ​​պատկերներում (գրականություն, երաժշտություն, կերպարվեստ):

Սովորեցնել տարբերակել արվեստի ժանրերն ու տեսակները՝ պոեզիա, արձակ, հանելուկներ (գրականություն), երգեր, պարեր, երաժշտություն, նկարչություն (վերարտադրում), քանդակ (կերպարվեստ), շինարարություն և շինարարություն (ճարտարապետություն):

Սովորեք բացահայտել և անվանել հիմնական արտահայտչամիջոցները (գույն, ձև, չափ, ռիթմ, շարժում, ժեստ, ձայն) և ստեղծել ձեր սեփական գեղարվեստական ​​պատկերները տեսողական, երաժշտական, կառուցողական գործունեության մեջ:

Երեխաներին ծանոթացնել ճարտարապետությանը: Գաղափարներ ձևավորել, որ այն տները, որտեղ նրանք ապրում են (մանկապարտեզ, դպրոց, այլ շենքեր) ճարտարապետական ​​կառույցներ են. տները տարբերվում են ձևով, բարձրությամբ, երկարությամբ, տարբեր պատուհաններ, տարբեր թվով հարկերով, մուտքերով և այլն։

Հետաքրքրություն առաջացնել մանկապարտեզի շրջակայքում գտնվող տարբեր շենքերի նկատմամբ (տներ, որտեղ ապրում է երեխան և իր ընկերները, դպրոց, կինո):

Երեխաների ուշադրությունը հրավիրել տարբեր շենքերի նմանությունների և տարբերությունների վրա, խրախուսել շենքի մասերի, դրա առանձնահատկությունների ինքնուրույն ընտրությունը:

Համախմբել ձևով և կառուցվածքով (ձև և չափս) նման շենքերում տարբերություններ նկատելու ունակությունը մուտքի դռներ, պատուհաններ և այլ մասեր):

Խրախուսեք երեխաների ցանկությունը պատկերել իրական և առասպելական շենքերը գծանկարներում, հավելվածներում:

Կազմակերպել այցելություն թանգարան (ծնողների հետ միասին), զրուցել թանգարանի նպատակի մասին։

Հետաքրքրություն զարգացնել տիկնիկային թատրոն, ցուցահանդեսներ այցելելու նկատմամբ։

Համախմբել երեխաների գիտելիքները գրքի, գրքի նկարազարդման մասին: Ծանոթացնել գրադարանին՝ որպես գրողների և բանաստեղծների ստեղծած գրքերի պահպանման կենտրոն։

Ծանոթացնել ժողովրդական արվեստի ստեղծագործություններին (հանգներ, հեքիաթներ, հանելուկներ, երգեր, շուրջպարեր, կոչումներ, ժողովրդական արվեստի և արհեստի արտադրանք):

Մշակել հարգանք արվեստի գործերի նկատմամբ:

Տեսողական գործունեություն

Շարունակեք զարգացնել երեխաների հետաքրքրությունը կերպարվեստի նկատմամբ:

Առաջացնել դրական հուզական արձագանք նկարելու, քանդակելու, կտրելու և կպցնելու առաջարկին:

Շարունակեք զարգացնել գեղագիտական ​​ընկալումը, փոխաբերական ներկայացումները, երևակայությունը, գեղագիտական ​​զգացմունքները, գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական կարողությունները:

Շարունակեք ձևավորել առարկաները զննելու և զննելու ունակությունը, ներառյալ ձեռքերի օգնությամբ:

Հարստացնել երեխաների պատկերացումները կերպարվեստի մասին (նկարազարդումներ մանկական գրականության գործերի համար, նկարների վերարտադրում, ժողովրդական դեկորատիվ արվեստ, փոքր քանդակներ և այլն)

որպես ստեղծագործության զարգացման հիմք: Երեխաներին սովորեցնել ընդգծել և օգտագործել արտահայտչամիջոցները նկարչության, մոդելավորման և կիրառման մեջ:

Շարունակեք զարգացնել նկարչության, մոդելավորման և ապլիկեի հավաքական աշխատանքներ ստեղծելու կարողությունը:

Նկարելիս ճիշտ կեցվածքը պահպանելու կարողությունը համախմբելու համար՝ մի կռացեք, մի թեքվեք սեղանի վրա, դեպի մոլբերտը; ազատ նստել՝ առանց լարվելու. Երեխաներին սովորեցրեք կոկիկ լինել. աշխատավայրը կարգի բերեք, աշխատանքի վերջում ամեն ինչ մաքրեք սեղանից:

Սովորեք լինել ընկերասեր մյուս երեխաների աշխատանքը գնահատելիս:

Նկարչություն.Շարունակեք զարգացնել երեխաների մեջ առանձին առարկաներ նկարելու և սյուժեի կոմպոզիցիաներ ստեղծելու կարողությունը՝ կրկնելով նույն առարկաների պատկերը (ձմռանը մեր կայքում ծառեր են, ձմռանը մեր կայքում ծառեր են, խոտերի վրա հավերը քայլում են) և դրանց վրա ավելացնելով ուրիշներ (արև, ձյուն է գալիս և այլն):)

Ձևավորել և համախմբել պատկերացումներ առարկաների ձևի (կլոր, օվալ, քառակուսի, ուղղանկյուն, եռանկյուն), չափի, մասերի գտնվելու մասին:

Օգնեք երեխաներին սյուժեն փոխանցելիս պատկերներ դասավորել ամբողջ թերթիկի վրա՝ գործողության բովանդակությանը և գործողության մեջ ներառված առարկաներին համապատասխան: Երեխաների ուշադրությունը ուղղեք առարկաների չափերի հարաբերակցության փոխանցմանը. ծառը բարձր է, թուփը ծառից ցածր է, ծաղիկները` թփից ցածր:

Շարունակեք համախմբել և հարստացնել երեխաների պատկերացումները շրջակա առարկաների և բնության առարկաների գույների և երանգների մասին: Կ արդեն հայտնի գույներև ավելացնել նոր երանգներ (շագանակագույն, նարնջագույն, բաց կանաչ); պատկերացում կազմեք, թե ինչպես կարելի է ձեռք բերել այս գույները:

Սովորեք խառնել ներկերը՝ ճիշտ գույներն ու երանգները ստանալու համար:

Զարգացրեք նկարչության, հավելվածների մեջ տարբեր գույների օգտագործման ցանկություն, ուշադրություն դարձրեք շրջապատող աշխարհի բազմագույնին:

Համախմբել մատիտ, վրձին, ֆլոմաստեր, գունավոր կավիճ ճիշտ պահելու ունակությունը. օգտագործել դրանք պատկեր ստեղծելիս:

Երեխաներին սովորեցնել նկարներ նկարել վրձինով, մատիտով, նկարել գծեր և հարվածներ միայն մեկ ուղղությամբ (վերևից ներքև կամ ձախից աջ); ռիթմիկ կերպով կիրառեք հարվածներ, հարվածներ ամբողջ ձևի վրա, առանց եզրագծից դուրս գալու; գծեք լայն գծեր ամբողջ վրձինով, իսկ նեղ գծեր և կետեր՝ վրձնի մազիկի ծայրով: Տարբեր գույնի ներկ օգտագործելուց առաջ խոզանակը մաքուր ողողելու ունակությունը համախմբելու համար: Մինչև տարեվերջ երեխաների մոտ ձևավորել գույնի բաց և մուգ երանգներ ստանալու ունակություն՝ փոխելով մատիտի վրա ճնշումը։

Բարդ առարկաներ (տիկնիկ, նապաստակ և այլն) նկարելիս մասերի գտնվելու վայրը ճիշտ փոխանցելու և դրանք չափերով փոխկապակցելու ունակություն ձևավորել:

Դեկորատիվ նկարչություն.Շարունակեք զարգացնել Dymkovo և Filimonov նախշերի հիման վրա դեկորատիվ կոմպոզիցիաներ ստեղծելու ունակությունը: Օգտագործեք Dymkovo և Filimonov ապրանքները գեղեցկության էսթետիկ ընկալումը զարգացնելու և որպես նմուշներ

այս որմնանկարների ոճով նախշեր ստեղծելու համար (նկարելու համար կարող են օգտագործվել երեխաների կողմից ձևավորված խաղալիքներ և թղթից կտրված խաղալիքների ուրվանկարներ):

Երեխաներին ծանոթացնել Gorodets արտադրանքին: Սովորեք ընդգծել Գորոդեցի նկարչության տարրերը (բողբոջներ, բաժակներ, վարդեր, տերևներ); տեսնել և անվանել նկարչության մեջ օգտագործվող գույները:

Մոդելավորում.Շարունակեք զարգացնել երեխաների հետաքրքրությունը մոդելավորման նկատմամբ. բարելավել կավից քանդակելու ունակությունը (պլաստիլինից, պլաստիկ զանգվածից): Համախմբել նախորդ խմբերում յուրացված մոդելավորման տեխնիկան. սովորեցնել կծկել հարթեցված գնդակի բոլոր եզրերը մի փոքր քաշելով, մի ամբողջ կտորից առանձին մասեր հանել, մանր դետալներ սեղմել (կատվի ձագի ականջներ, թռչնի կտուց): Սովորեք հարթել կաղապարված առարկայի մակերեսը, պատկերացրեք ձեր մատներով:

Ուսուցանել գնդակի մեջտեղը ներքաշելու տեխնիկա, գլան՝ սնամեջ ձև ստանալու համար: Իմացեք, թե ինչպես օգտագործել կույտերը: Խրախուսեք մոդայիկ արտադրանքները զարդարելու ցանկությունը նախշով, օգտագործելով կույտ:

Կոկիկ մոդելավորման տեխնիկան շտկելու համար:

Դիմում.Բարձրացնել հետաքրքրությունը հավելվածի նկատմամբ՝ բարդացնելով դրա բովանդակությունը և ընդլայնելով տարբեր պատկերներ ստեղծելու հնարավորությունները:

Երեխաների մոտ զարգացնել մկրատը ճիշտ պահելու և դրանք օգտագործելու կարողությունը: Սովորեցրեք կտրելը՝ սկսած ուղիղ գծով կտրելու հմտության ձևավորումից՝ սկզբում կարճ, ապա երկար շերտերով։ Սովորեք նկարներ կազմել շերտերից տարբեր իրեր(պարիսպ, նստարան, սանդուղք, ծառ, թուփ և այլն): Սովորեք կտրել կլոր ձևերուղղանկյունից քառակուսիից և օվալից՝ անկյունները կլորացնելով; օգտագործեք այս տեխնիկան պատկերների համար բանջարեղենի, մրգերի, հատապտուղների, ծաղիկների և այլնի կիրառման համար:

Շարունակեք ընդլայնել հավելվածում պատկերված առարկաների քանակը (թռչուններ, կենդանիներ, ծաղիկներ, միջատներ, տներ՝ իրական և երևակայական) պատրաստի ձևերից: Սովորեցրեք երեխաներին վերափոխել այս ձևերը՝ կտրելով դրանք երկու կամ չորս մասի (շրջանակ՝ կիսաշրջանների, քառորդների, քառակուսի՝ եռանկյունների և այլն):

Ամրապնդել ճշգրիտ կտրելու և սոսնձելու հմտությունները:

Խրախուսեք ակտիվությունն ու ստեղծագործությունը:

Մինչև տարեվերջ երեխաները կարող են.

 առանձնացնել Dymkovo և Filimonov խաղալիքների արտահայտիչ միջոցները, հետաքրքրություն ցուցաբերել գրքերի նկարազարդումների նկատմամբ.

գծագրության մեջ.

 պատկերել առարկաներ և երևույթներ՝ օգտագործելով դրանք արտահայտիչ կերպով փոխանցելու կարողությունը՝ ստեղծելով հստակ ձևեր, ընտրելով գույներ, զգուշորեն նկարելով, օգտագործելով տարբեր նյութեր՝ մատիտներ, ներկեր (գուաշ), ֆլոմաստեր, գունավոր ճարպային մատիտներ և այլն;

 փոխանցել պարզ սյուժեն՝ մի քանի առարկաներ համատեղելով գծագրության մեջ, դրանք դնելով թերթիկի վրա՝ սյուժեի բովանդակությանը համապատասխան.

 զարդարել խաղալիքների ուրվանկարները Դիմկովոյի և Ֆիլիմոնովի նկարչության տարրերով:

 ընդգծել Գորոդեցի նկարչության տարրերը (բողբոջներ, բաժակներ, վարդեր, տերևներ); տեսնել, անվանել նկարում օգտագործված գույները;

 ստեղծել տարբեր առարկաների և խաղալիքների պատկերներ, միավորել դրանք կոլեկտիվ կոմպոզիցիայի մեջ. օգտագործել սովորած տեխնիկայի բոլոր բազմազանությունը.

դիմումի մեջ:

 ճիշտ բռնել մկրատը և կտրել ուղիղ գծով, անկյունագծով (քառակուսի և ուղղանկյուն), քառակուսիից շրջան, ուղղանկյունից՝ օվալ, սահուն կտրել և կլորացնել անկյունները;

 զգուշորեն կպցնել մի քանի մասից բաղկացած առարկաների պատկերներ.

 ընտրել գույներ՝ ըստ առարկաների գույնի կամ ձեր կամքով.

 բույսերի ձևերից և երկրաչափական ձևերից նախշեր պատրաստել.

Կառուցվածքային մոդելավորման գործունեություն

Երեխաների ուշադրությունը հրավիրեք շրջակայքի տարբեր շենքերի և շինությունների վրա

իրենց տունը, մանկապարտեզը։ Խաղի ընթացքում զբոսանքների ժամանակ հաշվի առեք երեխաների հետ

մեքենաներ, սայլեր, ավտոբուսներ և տրանսպորտի այլ եղանակներ՝ ընդգծելով դրանց մասերը,

անվանել դրանց ձևը և գտնվելու վայրը՝ մեծ մասի նկատմամբ:

Շարունակել երեխաների մոտ զարգացնել շինարարական մասերը տարբերելու և անվանելու ունակությունը (խորանարդ, ափսե, աղյուս, բար); սովորել օգտագործել

դրանք՝ հաշվի առնելով նախագծային հատկությունները (կայունություն, ձև, չափ)։

Զարգացնել ասոցիատիվ կապեր հաստատելու կարողությունը՝ առաջարկելով հիշել, թե ինչ նմանատիպ կառույցներ են տեսել երեխաները:

Սովորեք վերլուծել շենքի նմուշը. բացահայտել հիմնական մասերը, տարբերակել և կապել դրանք չափի և ձևի մեջ, սահմանել այս մասերի տարածական դասավորությունը միմյանց նկատմամբ:

(տներում՝ պատեր, վերևում՝ առաստաղ, տանիք; մեքենայում՝ տնակ,

մարմին և այլն):

Սովորեք ինքնուրույն չափել շենքերը (բարձրությամբ, երկարությամբ և լայնությամբ), հետևեք դաստիարակի կողմից սահմանված շինարարության սկզբունքին («Կառուցեք նույն տունը, բայց բարձրահասակ»):

Սովորեք շենքեր կառուցել մեծ և փոքր շինանյութերից

նյութ, օգտագործել տարբեր գույների մանրամասներ շենքեր ստեղծելու և զարդարելու համար:

Սովորեցրեք թղթի ձևավորում. ուղղանկյուն թղթի թերթիկը կիսով չափ թեքեք՝ համատեղելով կողմերն ու անկյունները (ալբոմ, դրոշներ՝ զարդարման համար

կայք, շնորհավորական բացիկ), կպչեք մասի հիմնական ձևին

(դեպի տուն - պատուհաններ, դռներ, խողովակ; դեպի ավտոբուս - անիվներ; դեպի աթոռ - մեջք):

Խրախուսեք երեխաներին արհեստներ պատրաստել բնական նյութերից.

կեղև, ճյուղեր, տերևներ, կոներ, շագանակներ, ընկույզներ, ծղոտ (նավակներ, ոզնիներ և այլն): Սովորեք օգտագործել սոսինձ մասերը ամրացնելու համար,

պլաստիլին; արհեստների մեջ օգտագործեք պարույրներ, տարբեր չափերի տուփեր

և այլ իրեր։

Մինչև տարեվերջ երեխաները կարող են.

շինարարության մեջ:

 երեխաները ընդլայնում են իրենց գիտելիքներն ու պատկերացումները կառուցված առարկաների մասին.

 ընդլայնվում են գաղափարները շինարարության, սարքավորումների, առարկաների, իրերի ստեղծման հետ կապված մարդկանց գործունեության մասին.

 երեխաները սովորում են վերլուծել շենքերը, կառույցները, գծանկարները.

 Երեխաները պատկերացումներ են կազմում շինարարական մանրամասների, դրանց անունների և հատկությունների մասին (ձև, չափ, կայունություն, միացման եղանակներ, ամրացում);

 երեխաները սովորում են շենքերը վերափոխել ըստ տարբեր պարամետրերի, կառուցել ըստ բանավոր հրահանգների.

 բարելավվում են կառուցողական հմտությունները (միավորել մասերը, ձևով միավորել, տարբեր ձևերով միացնել, դրանց վրա դնել, ամրացնել, փորձարկել);

 զարգացնել տարածական կողմնորոշման հմտություններ (առջևի, հետևի, ներսի և այլն);

 երեխաները անհատական ​​և համատեղ պլաններով շենքեր են ստեղծում և խաղում դրանց հետ.

 Զարգանում է ստեղծագործական և գյուտարարությունը.

 գեղագիտական ​​ճաշակը ձևավորվում է շենքերի, արհեստների ձևավորման տարրերի ներդաշնակ համադրությամբ.

 Երեխաները սովորում են թղթե շերտերից պարզ հարթ խաղալիքներ պատրաստել՝ դրանք կիսով չափ ծալելով և կտրված թղթե տարրերով զարդարելով;

 սովորել, թե ինչպես պատրաստել տարրական օրիգամիի խաղալիքներ;

 թափոններից (տուփից) և բնական նյութերից արհեստներ պատրաստելու պրակտիկա.

 սովորել օգտագործել մկրատ, սոսինձ;

 զարգանում է երեխաների բիզնես-խաղային հաղորդակցությունը.

 Երեխաները սովորում են աշխատավայրում լինել կոկիկ և կոկիկ:

Երաժշտական ​​գործունեություն

Շարունակել երեխաների մոտ զարգացնել երաժշտության նկատմամբ հետաքրքրությունը, այն լսելու ցանկությունը,

առաջացնել հուզական արձագանք երաժշտության ընկալման մեջ

աշխատանքները։

Հարստացրեք երաժշտական ​​տպավորությունները, խթանեք հետագա

երաժշտական ​​մշակույթի հիմքերի զարգացում։

Լսողություն.Ձևավորել երաժշտություն լսելու մշակույթի հմտություններ (ոչ

շեղվեք, լսեք ստեղծագործությունը մինչև վերջ):

Սովորել զգալ երաժշտության բնույթը, ճանաչել ծանոթ ստեղծագործությունները,

արտահայտեք ձեր լսածի տպավորությունները:

Սովորեք նկատել երաժշտական ​​ստեղծագործության արտահայտիչ միջոցները.

հանգիստ, բարձրաձայն, դանդաղ, արագ: Զարգացնել հնչյունները տարբերելու ունակությունը

բարձրությամբ (բարձր, ցածր՝ վեցերորդ, յոթերորդ):

Երգում.Երեխաներին սովորեցնել արտահայտիչ երգեցողություն, ձևավորել կարողություն

երգել երկար, հուզիչ, համերգով (առաջին օկտավայի ռե–սի սահմաններում)։ Մշակել երաժշտական ​​կարճ արտահայտությունների միջև շունչ քաշելու ունակությունը: Սովորեք մաքուր երգել մեղեդին, մեղմացնել արտահայտությունների ծայրերը, հստակ արտասանել բառերը, արտահայտիչ երգել՝ փոխանցելով երաժշտության բնույթը:

Սովորեք երգել գործիքային նվագակցությամբ և առանց նվագակցությամբ (ուսուցչի օգնությամբ):

Երգի ստեղծագործականություն.Սովորիր ինքնուրույն հորինել օրորոցի մեղեդին և պատասխանել երաժշտական ​​հարցերին («Ի՞նչ է քո անունը»,

«Ի՞նչ ես ուզում, կատու», «Որտե՞ղ ես»): Ձևավորել տվյալ տեքստի համար մեղեդիներ իմպրովիզացնելու կարողություն:

Երաժշտական-ռիթմիկ շարժումներ.շարունակեք ձևավորվել

երեխաները ունեն երաժշտության բնույթին համապատասխան ռիթմիկ շարժման հմտություն:

Սովորեք ինքնուրույն փոխել շարժումները՝ երաժշտության երկու և երեք մասից բաղկացած ձևին համապատասխան:

Բարելավել պարային շարժումները՝ ուղիղ գալոպ, գարուն,

պտտվել միայնակ և զույգերով:

Երեխաներին սովորեցնել զույգերով շրջանաձև շարժվել պարերով և կլոր պարերով, ոտքերը դնել մատի և գարշապարի վրա, ռիթմիկ ծափահարել ձեռքերը, կատարել ամենապարզ վերադասավորումները (շրջանակից բոլոր ուղղություններով և ետ), ցատկել:

Շարունակեք բարելավել երեխաների հիմնական շարժման հմտությունները

(քայլում՝ «հանդիսավոր», հանգիստ, «խորհրդավոր»; վազում՝ հեշտ, արագ):

Պարային և խաղային ստեղծագործության զարգացում.Նպաստել երաժշտական ​​խաղային վարժությունների էմոցիոնալ կերպարային կատարման զարգացմանը (տերևները պտտվում են, ձյան փաթիլները թափվում են) և տեսարաններ օգտագործելով դեմքի արտահայտություններ և մնջախաղ (ուրախ և տխուր նապաստակ, խորամանկ աղվես, զայրացած գայլ և այլն):

Ուսուցանել երգերի թատերականացում և փոքր երաժշտական ​​բեմադրություն

ներկայացումներ։

Երեխաների երաժշտական ​​գործիքների վրա նվագելը.Ձևավորելու հմտություն

նվագել ամենապարզ մեղեդիների հետ փայտե գդալների, շրխկանների, թմբուկի, մետալոֆոնի վրա:

Մինչև տարեվերջ երեխաները կարող են.

 ուշադիր լսել երաժշտական ​​ստեղծագործությունը, զգալ դրա բնավորությունը. արտահայտեք ձեր զգացմունքները բառերով, նկարչությամբ, շարժումով;

 ճանաչել երգերը մեղեդիով.

 տարբերակել հնչյունները բարձրության վրա (վեցերորդից - յոթերորդում);

 երգել երկար, հստակ արտասանել բառերը. սկսել և ավարտել միասին երգելը;

 կատարել երաժշտության բնույթին համապատասխանող շարժումներ՝ ինքնուրույն փոխելով դրանք երաժշտական ​​ստեղծագործության երկմասանոց ձևին համապատասխան.

 կատարել պարային շարժումներ՝ գարուն, ցատկեր, զույգերով շարժում շրջանով, հերթով և զույգերով պտտվել;

 շարժումներ կատարել առարկաներով (տիկնիկներով, խաղալիքներով, ժապավեններով);

 բեմական (ուսուցչի հետ) երգեր, շուրջպարեր;

 մետալոֆոնի վրա նվագել ամենապարզ մեղեդիները մեկ հնչյունով.

Ուսումնական տարածք

«ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ»

«Ֆիզիկական զարգացումը ներառում է փորձի ձեռքբերում հետեւյալ տեսակներըերեխաների գործունեությունը. շարժիչ, ներառյալ նրանք, որոնք կապված են վարժությունների իրականացման հետ, որոնք ուղղված են այնպիսի ֆիզիկական հատկությունների զարգացմանը, ինչպիսիք են համակարգումը և ճկունությունը. նպաստում է մարմնի հենաշարժական համակարգի ճիշտ ձևավորմանը, հավասարակշռության զարգացմանը, շարժումների համակարգմանը, երկու ձեռքերի մեծ և փոքր շարժիչ հմտություններին, ինչպես նաև մարմնին չվնասող հիմնական շարժումների ճիշտ կատարմանը (քայլել, վազել): , փափուկ ցատկեր, շրջադարձեր երկու ուղղություններով), որոշ սպորտաձևերի մասին նախնական պատկերացումների ձևավորում, բացօթյա խաղերի կանոններով յուրացում. շարժիչային ոլորտում նպատակասլացության և ինքնակարգավորման ձևավորում. առողջ ապրելակերպի արժեքների ձևավորում, դրա տարրական նորմերի և կանոնների յուրացում (սնուցման, շարժիչային ռեժիմի, կարծրացման, լավ սովորությունների ձևավորման և այլն)»:

ԳԼԽԱՎՈՐ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐ ԵՎ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐ

Առողջ ապրելակերպի մասին նախնական պատկերացումների ձևավորում.Երեխաների մոտ առողջ ապրելակերպի մասին նախնական պատկերացումների ձևավորում.

Ֆիզիկական կուլտուրա.Երեխաների առողջության պահպանում, ամրապնդում և պաշտպանություն; մտավոր և ֆիզիկական կատարողականի բարձրացում, հոգնածության կանխարգելում:

Ֆիզիկական ներդաշնակ զարգացման ապահովում, շարժումների հիմնական տեսակների հմտությունների և կարողությունների կատարելագործում, գեղեցկության, շնորհքի, շարժումների արտահայտչականության պահպանում, ճիշտ կեցվածքի ձևավորում։

Առօրյա շարժիչային գործունեության անհրաժեշտության ձևավորում.

Շարժիչային գործունեության մեջ նախաձեռնողականության, անկախության և ստեղծագործության զարգացում, ինքնատիրապետման կարողություն, ինքնագնահատական ​​շարժումներ կատարելիս:

Բացօթյա և սպորտային խաղերին և ֆիզիկական վարժություններին մասնակցելու հետաքրքրության զարգացում, ինքնուրույն շարժիչ գործունեության մեջ գործունեություն. հետաքրքրություն և սեր սպորտի նկատմամբ.

ՄԻՋԻՆ ԽՄԲՈՒՄ (4-5 ՏԱՐԻ)

Նախնական ներկայացուցչությունների ձևավորում

առողջ ապրելակերպի մասին

Շարունակել երեխաների ծանոթությունը մարմնի մասերին և մարդու զգայարաններին:

Գաղափար կազմել մարմնի մասերի և օրգանների նշանակության մասին

զգացմունքները մարդու կյանքի և առողջության նկատմամբ (ձեռքերը շատ օգտակար բաներ են անում, ոտքերը օգնում են շարժվել, բերանը խոսում է, ուտում է, ատամները ծամում է, լեզուն օգնում է ծամել, խոսել, մաշկը զգում է, քիթը շնչում է, որսում է հոտերը, ականջները լսում են):

Կրթել սննդակարգին հավատարիմ մնալու, բանջարեղեն և մրգեր և այլ առողջարար մթերքներ ուտելու անհրաժեշտությունը:

Մարդու համար անհրաժեշտ նյութերի մասին պատկերացում կազմել

և վիտամիններ։ Ընդլայնել առողջության համար քնի կարևորության իմացությունը,

հիգիենայի ընթացակարգեր, շարժումներ, կարծրացում:

Երեխաներին ծանոթացնել «առողջություն» և «հիվանդություն» հասկացություններին:

Կատարվող գործողության միջև կապ հաստատելու կարողություն զարգացնել

և մարմնի վիճակը, բարեկեցությունը («Ես խոզանակում եմ ատամներս, ինչը նշանակում է, որ դրանք ուժեղ և առողջ կլինեն», «Ես ոտքերս թրջեցի փողոցում, և ես.

սկսվեց քիթը.

Ձևավորել կապտուկների դեպքում ինքն իրեն տարրական օգնություն ցույց տալու, հիվանդության, վնասվածքի դեպքում մեծահասակներից օգնություն խնդրելու կարողություն։

Ձևավորել պատկերացումներ առողջ ապրելակերպի մասին; իմաստի մասին

ֆիզիկական վարժություններ մարդու մարմնի համար. Շարունակեք ծանոթանալ մարմնի տարբեր օրգանների և համակարգերի ամրապնդման ֆիզիկական վարժություններին:

Ֆիզիկական կուլտուրա

Ձևավորեք ճիշտ կեցվածքը:

Զարգացնել և կատարելագործել երեխաների շարժիչ հմտությունները, դրանք ստեղծագործաբար օգտագործելու ունակությունը ինքնուրույն շարժիչ գործունեության մեջ:

Համախմբել և զարգացնել համակարգված քայլելու և վազելու կարողությունը

ձեռքերի և ոտքերի շարժումներ. Սովորեք վազել հեշտությամբ, ռիթմիկ, եռանդով հրելով ձեր ոտքի մատը:

Սովորեք սողալ, սողալ, սողալ, բարձրանալ առարկաների վրայով: Սովորեք բարձրանալ մարմնամարզական պատի մի միջանցքից մյուսը (աջ, ձախ):

Սովորեք եռանդով հրել և ճիշտ վայրէջք կատարել՝ տեղում ցատկելով երկու ոտքերի վրա և առաջ շարժվելով, նավարկելու տարածության մեջ: Տեղից երկար և բարձր ցատկերում սովորեք համատեղել վանքը ձեռքերի ալիքի հետ և պահպանել հավասարակշռությունը վայրէջքի ժամանակ: Սովորեք

ցատկելով կարճ պարանի վրայով.

Ամրապնդել ճիշտ մեկնարկային դիրքը վերցնելու ունակությունը, երբ

նետել, աջ ու ձախ ձեռքերով գնդակը գետնին խփել, նետել և բռնել

ձեռքերով (սեղմված չէ կրծքավանդակին):

Սովորեք վարել երկանիվ հեծանիվ ուղիղ գծով, շրջանաձև:

Երեխաներին սովորեցնել սահող քայլով դահուկ վարել, շրջադարձ կատարել,

լեռ բարձրանալ.

Սովորեցրեք կազմավորումները՝ շարժվելիս հեռավորություն պահպանելով։

Զարգացնել հոգեֆիզիկական որակներ՝ արագություն, տոկունություն, ճկունություն, ճարտարություն և այլն։

Սովորեցնել բացօթյա խաղում առաջատար դեր խաղալ, գիտակցաբար առնչվել խաղի կանոնների իրականացմանը:

Զարգանալ շարժիչային գործունեության կազմակերպման բոլոր ձևերում

երեխաների մեջ կազմակերպվածություն, անկախություն, նախաձեռնողականություն, կարողություն

պահպանել ընկերական հարաբերություններ հասակակիցների հետ.

Բացօթյա խաղեր. Շարունակեք զարգացնել երեխաների գործունեությունը խաղերում

գնդակներով, ցատկապարաններով, օղակներով և այլն:

Մշակել արագություն, ուժ, շարժունություն, տարածական կողմնորոշում:

Խրախուսեք կազմակերպությունում անկախությունն ու նախաձեռնությունը

ծանոթ խաղեր.

Սովորեցրեք ազդանշանի վրա գործողություններ կատարել:

Հինգերորդ տարվա վերջում երեխաները կարող են.

 քայլել և վազել ճիշտ տեխնիկաշարժումներ;

 բարձրանալ մարմնամարզական պատի վրայով, առանց ռելսերը բաց թողնելու՝ բարձրանալով մի միջանցքից մյուսը. սողալ տարբեր ձևերով՝ հենվելով ձեռքերին, ծնկներին և մատներին, ոտքերին և ափերին; ստամոքսի վրա, ձեռքերով վեր քաշելով;

 տեղից ցատկելիս ճիշտ մեկնարկային դիրք բռնել, մեղմ վայրէջք կատարել, տեղից երկարությամբ ցատկել առնվազն 70 սմ հեռավորության վրա;

 բռնել գնդակը ձեռքերով մինչև 1,5 մ հեռավորությունից; նետելիս վերցրեք ճիշտ մեկնարկային դիրքը, աջ և ձախ ձեռքով առարկաներ նետեք տարբեր ձևերով. հարվածել գնդակը գետնին (հատակին) առնվազն հինգ անգամ անընդմեջ.

 կատարել վարժություններ ստատիկ և դինամիկ հավասարակշռության համար.

 հերթով շարել սյունակում՝ զույգերով, շրջանագծով, գծով.

 ինքնուրույն սահել սառցե ուղիներով (երկարությունը 5 մ);

 մինչև 500 մ հեռավորության վրա դահուկ վարել սահող քայլով, կատարել շրջադարձ՝ անցնելով վրայով, բարձրանալ բլուր;

 վարել երկանիվ հեծանիվ, շրջադարձ կատարել դեպի աջ, ձախ.

 նավարկել տարածության մեջ, գտնել ձախ և աջ կողմ;

 հորինել բացօթյա խաղերի տարբերակներ, ինքնուրույն և ստեղծագործաբար կատարել շարժումներ.

 կատարել սիմուլյացիոն վարժություններ՝ ցուցադրելով շարժումների գեղեցկությունը, արտահայտչականությունը, շնորհքը, պլաստիկությունը։

Շարժումների, բացօթյա խաղերի և սպորտային վարժությունների հիմնական տեսակների հմտությունների և կարողությունների զարգացումն ու կատարելագործումը պետք է ապահովվի մանկավարժի կողմից կազմակերպվող աշխատանքի բոլոր ձևերում՝ ֆիզիկական կուլտուրայի դասերին, առավոտյան զբոսանքի, երեկոյան անհատական ​​աշխատանքի ժամանակ քայլել.

Միջին խմբում կրթական աշխատանքի ուսումնական ծրագրի անփոփոխ մասը կազմվում է նախադպրոցական կրթության «Ծննդից մինչև դպրոց» օրինակելի հիմնական կրթական ծրագրի հիման վրա, որը խմբագրվել է N.E. Վերաքսա, Տ.Ս.Կոմարովա, Մ.Ա. Վասիլևան 2015 թվականին և ապահովում է 4-5 տարեկան երեխաների պարտադիր գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ:

Միջին խմբի երեխաների հետ սեպտեմբերից մինչև մայիս անցկացվում է շաբաթական 10 դաս 20 րոպե տևողությամբ։ Դասարանների քանակը ուսումնական պլանհամապատասխանում է սանիտարահամաճարակային կանոններին և կանոնակարգերին (SanPin 2.4.1.2660-10):

Համաձայն Ռուսաստանի կրթության նախարարության, Ռուսաստանի առողջապահության նախարարության և Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի 2002 թվականի հուլիսի 16-ի թիվ 2715/227/166/19 «Ուսումնական հաստատություններում ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացի բարելավման մասին» հրամանի: Ռուսաստանի Դաշնության», հանգստի և կրթական գործունեության կազմակերպված ձևերում ֆիզիկական ակտիվության ծավալը ավելացվել է մինչև շաբաթական 8 ժամ՝ հաշվի առնելով երեխաների հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները, սեզոնը։ Ֆիզիկական կուլտուրայի տարբեր տեսակների դասերի ռացիոնալ համադրությունը ներկայացնում է առողջապահական, կրթական և կրթական գործունեության մի ամբողջ շարք:

Միջին խմբում դաստիարակչական և կրթական գործընթացը կառուցվում է հաշվի առնելով աշակերտների կոնտինգենտը, նրանց անհատական ​​և տարիքային առանձնահատկությունները և ծնողների սոցիալական կարգը:

Ուսումնական գործընթացը կազմակերպելիս ապահովվում է ուսումնական, մշակող և ուսուցման նպատակների և խնդիրների միասնությունը, իսկ նպատակներն ու խնդիրները լուծվում են՝ խուսափելով երեխաների ծանրաբեռնվածությունից, անհրաժեշտ և բավարար նյութի վրա, հնարավորինս մոտ ողջամիտ «մինիմումին»: Ուսումնական գործընթացի կառուցումը համալիր-թեմատիկ սկզբունքով, հաշվի առնելով կրթական տարածքների ինտեգրումը, հնարավորություն է տալիս հասնել այս նպատակին:

ԱՇԽԱՏԱՆՔ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԵՏ.

«Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում».

Հետաքրքրել ծնողներին երեխաների խաղային գործունեության զարգացման մեջ, որոնք ապահովում են հաջող սոցիալականացում և գենդերային վարքի յուրացում:

Ծնողների ծանոթությունը երեխայի առողջության համար վտանգավոր իրավիճակներին (տանը, երկրում, ճանապարհին, անտառում, լճակի մոտ) և նրանց վարքագծի ձևերին.

Ուսումնասիրել աշխատանքային կրթության ավանդույթները աշակերտների ընտանիքներում:

«Ճանաչողական զարգացում»

Կողմնորոշեք ծնողներին երեխայի գիտելիքների անհրաժեշտության զարգացման, մեծահասակների և հասակակիցների հետ հաղորդակցվելու վերաբերյալ:

«Խոսքի զարգացում»

Ծնողների մոտ զարգացնել հաղորդակցման հմտություններ՝ օգտագործելով ընտանեկան կլոր սեղաններ, հաղորդակցման դասընթացներ։

Ծնողներին ցույց տվեք տնային ընթերցանության արժեքը:

«Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում».

Աջակցել ծնողների ցանկությանը` զարգացնելու երեխաների գեղարվեստական ​​գործունեությունը մանկապարտեզում և տանը:

Բացահայտել երաժշտության հնարավորությունները՝ որպես երեխայի հոգեկան առողջության վրա բարերար ազդեցության միջոց։

«Ֆիզիկական զարգացում»

Ծնողներին տեղեկացնել երեխայի ֆիզիկական առողջության վրա ազդող գործոնների մասին (հանգիստ հաղորդակցություն, սնուցում, կարծրացում, շարժում):

Հրավիրել ծնողներին մասնակցելու ֆիզիկական կուլտուրայի համատեղ տոներին և երեխաների հետ այլ միջոցառումներին):

Ամենօրյա ռեժիմ

Տարվա ցուրտ շրջան

Ժամանակը	Ռեժիմի պահեր
		Երեխաների ընդունելություն.
	"Բարի ախորժակ!"	Նախաճաշ.Սննդի մշակույթի զարգացում
	«Իմացիր խաղալով»	Անկախ խաղային գործունեություն, դասերի պատրաստում.
	«Ցանկանում եք ամեն ինչ իմանալ»:	Ուղղակի կրթական գործունեություն
	Զբոսանքի, ճաշի պատրաստում
	«Քայլե՛ք և ուշադիր նայե՛ք»։	Քայլելա՝ խաղեր, դիտարկումներ, աշխատանք
		Ընթրիք.Սննդի մշակույթի բարձրացում.
	Նախապատրաստում քնի համար	Ինքնասպասարկման հմտությունների ուսուցում
		Երազանք
		կեսօրյա թեյ. Սննդի մշակույթի բարձրացում.
	«Գիրքը գիտելիքի աղբյուր է».	Գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում
		Ինքնասպասարկման հմտությունների ուսուցում
	Երեխաների հետաքրքրության խաղեր
		Երեխաները հեռանում են տնից

Տարվա տաք շրջան

Ժամանակը	Ռեժիմի պահեր
	Մենք ուրախ ենք տեսնել ձեզ: Խաղացեք միասին: Անհատական ​​ուղղիչ աշխատանք	Երեխաների ընդունելություն. Անկախ խաղային գործունեություն .
	«Տղաներն առավոտյան նապաստակների նման վազում են մարզվելու»	Առավոտյան ուղղիչ վարժություններ.
	«Լվացե՛ք, մի՛ ծույլե՛ք, նստե՛ք մաքուր նախաճաշելու»:	Նախաճաշի պատրաստում, մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների կրթություն.
	"Բարի ախորժակ!"	Նախաճաշ.Սննդի մշակույթի զարգացում
	«Իմացիր խաղալով»	Անկախ խաղային գործունեություն.
	Պատրաստվում է զբոսանքի	Ինքնասպասարկման հմտությունների ուսուցում
	«Քայլե՛ք և ուշադիր նայե՛ք»։	Զբոսանք՝ խաղեր, դիտումներ, օդ, արևային բուժում
	«Սա վիտամինների ժամանակն է, ուստի մենք հյութեր ենք խմելու»:	Սննդի մշակույթի զարգացում
	Վերադարձ զբոսանքից։ «Լվացե՛ք, մի՛ ծույլե՛ք, մաքուր նստե՛ք ընթրիքի համար»:	Ինքնասպասարկման հմտությունների ուսուցում. Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների կրթություն
	«Ճաշի ժամանակն է, ուրեմն ժամանակն է, որ մենք ուտենք»	Ընթրիք.Սննդի մշակույթի բարձրացում.
	Նախապատրաստում քնի համար	Ինքնասպասարկման հմտությունների ուսուցում
	«Սա լռության ժամանակն է, մենք բոլորս պետք է հանգիստ քնենք»	Երազանքօգտագործելով երաժշտական ​​թերապիա և կարդալ բարակ. գրականություն։
	«Առողջության ժամանակն է. Շարունակեք, երեխաներ»:	կարծրացման ընթացակարգեր. Կազդուրիչ մարմնամարզություն քնելուց հետո.
	«Այս անգամ թթու կաթն է, այս ժամին մեր կեսօրվա խորտիկն է»:	կեսօրյա թեյ. Սննդի մշակույթի բարձրացում.
	«Սա գրքերի և տեղեկատվական զրույցների ժամանակն է»	Զրույց երեխաների հետ հայրենասիրական դաստիարակության, կյանքի անվտանգության, սոցիալական զարգացման մասին
	«Դե, երեկոյան մենք նորից գնացինք զբոսնելու»	Ինքնասպասարկման հմտությունների ուսուցում
	Խաղեր երեխաների համար, աշխատանք ծնողների հետ
		հեռանալով տնից

ՏեւողությունըԿազմակերպվածկրթական գործունեություն.

4-ից 5 տարեկան երեխաների համար `ոչ ավելի, քան 20 րոպե

Օրվա առաջին կեսին ուսումնական ծանրաբեռնվածության առավելագույն թույլատրելի չափը.

Կրտսեր եւ միջին խմբերում այն ​​չի գերազանցում համապատասխանաբար 30 եւ 40 րոպեն։

Կազմակերպված ուսումնական գործունեության համար հատկացված ժամանակի կեսին անցկացվում են ֆիզկուլտուրայի արձանագրություններ։

Կազմակերպված կրթական գործունեության ժամանակաշրջանների միջև ընդմիջումներ՝ առնվազն 10 րոպե:

Օրվա առաջին կեսին կազմակերպվում են կրթական միջոցառումներ, որոնք պահանջում են երեխաների ճանաչողական ակտիվության բարձրացում և հոգեկան սթրես:

Դասերի կազմակերպման ձևը՝ 3-ից 7 տարի (ճակատային):

Ուսումնական գործընթացում կիրառվում է ինտեգրված մոտեցում, որը թույլ է տալիս ճկուն իրականացնել տարբեր տեսակի երեխաների գործունեության առօրյայում:

Կյանքի կազմակերպումը նախատեսում է և՛ ուսուցիչների կողմից երեխաների հետ համատեղ կազմակերպված (ՕՕԴ, ժամանց, ժամանց, արձակուրդներ), և՛ երեխաների գործունեության ձևեր, և՛ երեխաների ինքնուրույն գործունեություն:

Մասնակի ծրագրերլրացում են «Ծննդից մինչև դպրոց» նախադպրոցական կրթության մոտավոր հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրին, որը խմբագրվել է Ն.Է. Վերաքսի, Տ.Ս. Կոմարովա, Մ.Ա. Վասիլևան և կազմում են ուսումնական ընդհանուր բեռի ոչ ավելի, քան 40% -ը:

Ամառային ժամանակահատվածում դասեր չեն անցկացվում։ Այս պահին ավելանում են զբոսանքների տեւողությունը, ինչպես նաեւ սպորտային եւ բացօթյա խաղերը, սպորտային տոները, էքսկուրսիաները եւ այլն։ Ուղղակի կրթական գործունեության կանոնակարգեր

	Մանկավարժական միջոցառում
	Կրթական գործունեություն «Ճանաչողական զարգացում» կրթական ոլորտում.
	Կրթական գործունեություն «Խոսքի զարգացում» կրթական ոլորտում.
	Ուսումնական գործունեություն «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում» կրթական ոլորտում (կիրառական գործունեություն)
	Ուսումնական գործունեություն «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում» կրթական ոլորտում (երաժշտական ​​գործունեություն)».
	Կրթական գործունեություն «Ֆիզիկական զարգացում» կրթական ոլորտում.	2 + 1 (եթերում)

Կրթական գործունեություն ռեժիմի պահերին

Հիգիենիկ ընթացակարգերը	օրական
Իրավիճակային խոսակցություններ ռեժիմի պահերին	օրական
Գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում	օրական
Հերթական ցուցակ	օրական
քայլում է	օրական
Երեխաների անկախ գործունեություն	օրական
	օրական
Երեխաների անկախ գործունեությունը զարգացման կենտրոններում (անկյուններում):	օրական

Ինտեգրված թեմատիկ պլանավորում

	Արգելափակել	շաբաթներ	Առարկա	Տոներ.
սեպտեմբեր	ես և մանկապարտեզը		Եկանք մանկապարտեզ։ Մեր խումբը.	Գիտելիքի օր.
	Աշնանային գույներ		Գյուղի թռչունները	Կռունկի օր.
			Մենք հանդիպում ենք ոսկե աշնանը։ Ծառեր և թփեր
			Վիտամիններ այգում և ծառի վրա.	Նախադպրոցական աշխատողի օր.
			Մեր անտառների կենդանիները.	Ուսուցչի օր.
			Իմ ընտանիքը. Մեր սիրելիները.
			ՄՈՆԻՏՈՐԻՆԳ
	Որտեղի՞ց է սկսվում Հայրենիքը:
			Իմ գյուղը.	Ազգային միասնության օր.
			Մենք ուզում ենք առողջ լինել։ Անվտանգություն.	Ոստիկանության օր.
	Մեզ շրջապատող աշխարհը		Փայտի, ապակու հատկությունները.	Ձմեռ պապի ծննդյան օրը.
			Մենք օգնում ենք մայրիկին:	Մայրերի օր.
			Մեր սիրելի մանկապարտեզը.	Մանկապարտեզի ծննդյան օրը.
	Ձմեռ Ամանորյա արձակուրդներ		Բարև ձմեռ ձմեռ:	Նոր Տարի.
			Սովորում ենք երգեր, պարեր, բանաստեղծություններ նոր տարվա համար։ Պատրաստում ենք նվերներ և զարդարում մանկապարտեզը։
			Ամանորի հանդիպում.
			Ձմեռային զվարճանք.
			Մենք հանդիպում ենք մի հեքիաթի.
	Աշխարհում արվեստ		Dymkovo խաղալիք
			Բանավոր ժողովրդական արվեստ
	Մարդու աշխարհում. Առողջություն և սպորտ.		Տրանսպորտ.
			Մենք ուզում ենք առողջ լինել։	Առողջության օր.
	Մեր հայրիկները մեր մայրերը		Համարձակ մասնագիտությունների տեր մարդիկ.	Հայրենիքի պաշտպանի օր.
			Ես սիրում եմ իմ մայրիկին.
	Մենք հանդիպում ենք գարնանը		Գարուն է եկել, բնությունն արթնանում է։
			թատրոնի աշխարհում։	Ծիծաղի օր.
	Երկիրը մերն է ընդհանուր տուն		Լունտիկն ու իր ընկերները.	Տիեզերագնացության օր.
			Երեխաները բնության ընկերներն են, եկեք պաշտպանենք նրան։	Երկրի օրը.
			ՄՈՆԻՏՈՐԻՆԳ
	Մենք սիրում ենք աշխատել		Մեր կյանքի տոները. Աշխատանքի օր. Հաղթանակի օր.	Աշխատանքի օր. Հաղթանակի օր.
	Մարդ և բնական աշխարհը		Դաշտի և պարտեզի ծաղիկներ. Թրթուրներ.
			Հանդիպում ենք հյուրերի (էթիկետ):	Ընտանիքի միջազգային օր.
			Մենք մի քիչ մեծացել ենք:

ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՄՈՆԻՏՈՐԻՆԳ.

Երեխայի զարգացման մոնիտորինգն իրականացվում է տարին երկու անգամ (նոյեմբեր, ապրիլ): Մոնիտորինգի հիմնական խնդիրն է որոշել երեխայի կողմից կրթական ծրագրի յուրացման աստիճանը և նախադպրոցական հաստատությունում կազմակերպված ուսումնական գործընթացի ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման վրա:

Ուսումնական գործընթացի մոնիտորինգն իրականացվում է կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքներին հետևելու միջոցով, իսկ երեխայի զարգացման մոնիտորինգն իրականացվում է երեխայի ինտեգրացիոն որակների զարգացման գնահատման հիման վրա:

Ուսումնական գործընթացի մոնիտորինգ

Կրթական ծրագրի մշակման մոնիտորինգն իրականացվում է ուսուցչի կողմից երեխաների գործունեության արդյունքների դիտարկման և վերլուծության հիման վրա:

երեխայի անունը

Անհրաժեշտ հմտությունների և կարողությունների տիրապետման մակարդակը ըստ կրթական ոլորտների

Ֆիզիկական զարգացում

Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում

ճանաչողական զարգացում

Խոսքի զարգացում

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական զարգացում

Երեխայի զարգացման մոնիտորինգն իրականացվում է ուսուցիչների, հոգեբանների, բուժաշխատողների կողմից դիտարկման մեթոդի, չափանիշների վրա հիմնված ախտորոշման մեթոդների և թեստային մեթոդների կիրառմամբ:

Ֆ.Ի. երեխա	Ինտեգրատիվ որակների զարգացման մակարդակը
	Ֆիզիկապես զարգացած՝ տիրապետելով հիմնական մշակութային և հիգիենիկ հմտություններին	Հետաքրքրասեր, ակտիվ	Զգացմունքային արձագանքող	Տիրապետել է մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփման միջոցներին և շփվելու եղանակներին	Կարողանում է կառավարել իրենց վարքը և պլանավորել իրենց գործողությունները՝ պահպանելով ընդհանուր ընդունված տարրական նորմերն ու կանոնները	Տարիքին համարժեք ինտելեկտուալ և անձնական խնդիրներ լուծելու ունակություն	Ունենալով առաջնային պատկերացումներ իր, ընտանիքի, հասարակության, պետության, աշխարհի և բնության մասին	Տիրապետելով կրթական գործունեության համընդհանուր նախադրյալներին	Վերջնական արդյունք

Զարգացման մակարդակի գնահատում.

1 միավոր - մասնագետի ուշադրություն է պահանջվում;

2 միավոր - ուսուցչի ուղղիչ աշխատանք է պահանջվում;

3 միավոր - զարգացման միջին մակարդակ;

4 միավոր - զարգացման մակարդակը միջինից բարձր է;

5 միավոր՝ զարգացման բարձր մակարդակ։

Երեխաների հետ ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջապահական աշխատանքի համակարգը

	Տեսակներ	Կազմակերպության առանձնահատկությունները
Բժշկական և կանխարգելիչ
կարծրացումըստ բժշկական ցուցումների
	առատ լվացում ցերեկային քնից հետո (ձեռքերը լվանալ մինչև արմունկը)	օրական
	քնելուց հետո թաց ճանապարհներով քայլելը	օրական
	հակապատկեր ոտքերի փաթաթումներ	օրական
	չոր քսում	օրական
	ոտաբոբիկ քայլելիս	օրական
	թեթև հագուստ	օրական
Կանխարգելիչ գործողություններ
	վիտամինային թերապիա	Տարին 2 անգամ (աշուն, գարուն)
	3 սննդի վիտամինացում	օրական
	ֆիտոնսիդների օգտագործումը (սոխ, սխտոր)	Աշուն-ձմեռ շրջան
	բերանի լվացում ուտելուց հետո	օրական
	սխտորի ուլունքներ	օրական՝ ըստ համաճարակաբանական ցուցումների
Ֆիզիկական կուլտուրա և առողջություն
	ուղղիչ վարժություններ (կեցվածքի բարելավում, հարթ ոտքեր, տեսողություն)	օրական
	տեսողական մարմնամարզություն	օրական
	մատների մարմնամարզություն	օրական
	շնչառական վարժություններ	օրական
	դինամիկ դադարներ	օրական
	թուլացում	Շաբաթը 2-3 անգամ
	երաժշտական ​​թերապիա	օրական
Ուսումնական
	մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորում	օրական

Շարժիչի ռեժիմ

Կազմակերպման ձևերը	միջին խումբ
Կազմակերպված գործունեություն	ժամը 6 շաբաթում
առավոտյան վարժություններ
Մարզվել քնելուց հետո	5-10 րոպե
Դոզավորված վազք	3-4 րոպե
Բացօթյա խաղեր	օրական առնվազն 2-4 անգամ
	10-15 րոպե
Սպորտային խաղեր
Սպորտային վարժություններ	Նպատակային ուսուցում առնվազն շաբաթը մեկ անգամ
	8-15 րոպե
Ֆիզիկական վարժություն քայլելիս	Ամեն օր ենթախմբերի հետ
	10-12 րոպե
սպորտային ժամանց	Ամսական 1-2 անգամ
սպորտային արձակուրդներ	Տարեկան 2-4 անգամ
առողջության օր	Առնվազն եռամսյակը մեկ անգամ
	Ամսական 1 օր
առողջության շաբաթ	Առնվազն եռամսյակը մեկ անգամ
Անկախ շարժիչ գործունեություն	Ամենօրյա

Օբյեկտիվ-տարածական զարգացող կրթական միջավայր

Զարգացման ուղղություն	Կենտրոն	Հիմնական նպատակը	Սարքավորումներ
Ֆիզիկական զարգացում	ֆիզիկական կուլտուրա	Անհատական ​​և շարժիչային փորձի ընդլայնում անկախ գործունեության մեջ:	Օղակաձև նետումներ, տեգեր, դրոշներ լիցքավորման և բացօթյա խաղերի համար, հացահատիկի և ավազի տոպրակներ, թմբուկներ, հյուսված խոզուկներ, շերտավոր տախտակ, սողացող կամարներ, փոքր պլաստիկ գնդակներ, բասկետբոլի գնդակ, ֆուտբոլի գնդակ, ցատկապարաններ, թենիսի գնդակներ, մերսման գորգեր, ռետինե ժապավեններ , սուլթաններ, չախչախներ լիցքավորման համար։
ճանաչողական զարգացում		Ճանաչողական փորձի ընդլայնում, դրա օգտագործումը աշխատանքային գործունեության մեջ:	Չափման, լցնելու տարաներ (կոլբաներ և բաժակներ), գոգնոց և շարֆ, ջրցան տարա, ընտանի և վայրի կենդանիների արձանիկներ, միջատներ, ձկներ, խեցիների հավաքածու, ուսումնական բնական պատմության գրականության գրադարան, բանջարեղենի և մրգերի մոդելներ։ , գլոբուս, սեղանի վրա տպագրված խաղեր («բուսաբանական լոտո», «որտեղ մենք մեծանում ենք», «կենդանիներն ու նրանց երեխաները», «սունկ հավաքել», «կենդանաբանական բինգո»),
	Ուսումնական խաղեր	Երեխաների ճանաչողական և զգայական փորձի ընդլայնում:	Փոքր խճանկար, լարային ուլունքներ, ժանյակներ, դիդակտիկ կրիա, սեղանի խաղեր («ինչ է», «Գույներ», «նմանատիպ - ի տարբերություն», «հավաքել նկարներ», «ինչից է պատրաստված», «ուրվագծեր», «ասոցիացիաներ», «հագցրեք արջերին», Gyenes տրամաբանական բլոկներ,
	Դիզայններ		Արտաքին փայտե և պլաստմասսե կոնստրուկտոր, «Unicube», «Fold the pattern», փափուկ կոնստրուկտոր, «Geocont», Lego կոնստրուկտոր՝ մեծ և փոքր, մետաղական կոնստրուկտոր, փայտե խորանարդներ, կոնստրուկտոր «Մարգարտիտներ», «Gears», «Tubes»
Խոսքի զարգացում	գրքի անկյուն	Գրքի հետ ինքնուրույն աշխատելու, անհրաժեշտ տեղեկատվությունը «արդյունահանելու» ունակության ձևավորում.	Մանկական գրքեր (հեքիաթներ, մանկական ոտանավորներ, պատմվածքներ, հանելուկներ և այլն), գրողների և բանաստեղծների դիմանկարներ, մանկական ամսագրեր, նկարազարդումներ ստեղծագործությունների համար։
Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում	Դերային խաղեր	Երեխայի կողմից իրեն շրջապատող աշխարհի մասին ձեռք բերված և առկա գիտելիքների ներդրում խաղում. Կյանքի փորձի կուտակում.	Տիկնիկների անկյուն՝ սեղան, աթոռակներ, բազմոց, երկու բազկաթոռ, խոհանոց՝ սպասքի հավաքածուով, հեռախոս, գրապահարան հեռախոսի համար, տիկնիկներ, մանկասայլակներ տիկնիկների համար։ Վարսավիրանոց - զարդասեղան հայելիով, սանրերով, թիկնոցով, սանրվածքների լուսանկարներ, բանկա և քսուքների տուփեր, վարսահարդարիչ: Խանութ - բանկա, շշեր և սննդի տուփեր, դրամարկղ, մթերային պայուսակներ, փող. Հիվանդանոց - դեղերի շշեր, բանկա և տուփեր, բժշկի և բուժքրոջ հագուստ, ներարկիչ, թեմատիկ հավաքածու:
	Անվտանգություն	Ճանաչողական փորձի ընդլայնում, դրա օգտագործում առօրյա գործունեության մեջ.	Կյանքի անվտանգության և երթևեկության կանոնների թեմային վերաբերող նյութեր, ճանապարհի դասավորություն, ճանապարհային նշանների նկարազարդումներ, մահակ, ոստիկանական գլխարկ, սեղանի խաղեր («երթևեկության նշաններ», «երթևեկության անվտանգություն», «երթևեկության լույսեր», «մենք գտնվում ենք. շտապում եմ դպրոց»):
	Հայրենասիրական դաստիարակություն	Երեխաների տեղական պատմության գաղափարների ընդլայնում, ճանաչողական փորձի կուտակում։	«Ռուսաստանի պետական ​​խորհրդանիշներ» խաղը, քաղաքը, երկիրը, նախագահի լուսանկարը, երկրի պետական ​​դրոշը, քաղաքի լուսանկարների ալբոմները պատկերող նկարազարդումներ
Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում	թատերական	Երեխայի ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը, դրամատիզացիոն խաղերում ինքնադրսեւորվելու ցանկությունը.	Հեքիաթային հերոսների և կենդանիների դիմակներ, բանջարեղեն, բիբաբո տիկնիկներ, սեղանի թատրոն.
	«Ստեղծագործական սեմինար»	Տեղավորում, ճանաչողական փորձի վերափոխում արտադրողական գործունեության: Ձեռքի հմտությունների զարգացում, ստեղծագործական ունակություններ: Ստեղծողի դիրքի զարգացում.	Գունավոր թուղթ, գունավոր ստվարաթուղթ, կրեպ թուղթ, թղթե անձեռոցիկներ, փայլաթիթեղ, սպիտակ թուղթ, թավշյա թուղթ, rhinestones, sequins, ուլունքներ, բնական նյութ (կոններ, սերմեր, չոր տերևներ և այլն), պլաստիլին, գունազարդման գրքեր, ներկեր, վրձիններ, ֆետր - ծայրային գրիչներ, տրաֆարետներ, գունավոր մատիտներ, սոսինձ փայտ, PVA սոսինձ, մկրատ:
	Երաժշտական	Ինքնառիթմիկ գործունեության մեջ ստեղծագործական կարողությունների զարգացում.	Դաշնամուր, թմբուկ, մետալոֆոն - 2 հատ, չախչախներ, դափեր, կիթառներ, փայտե գդալներ, երաժշտություն։ Կենտրոն, մանկական երգերի աուդիո ձայնագրություններ, բնության հնչյուններ.

գրականություն

Ալեշինա Ն.Վ. Նախադպրոցականների ծանոթացում շրջապատող և սոցիալական իրականությանը. Միջին խումբ. - M. Elise Trading, CGL, 2004. - 128 p.

Գերբովա Վ.Վ. Խոսքի զարգացումը մանկապարտեզում. Միջին խումբ. - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2015. - 80 էջ՝ գույն. ներառյալ

Դիբինա Օ.Վ. Ծանոթություն առարկայի և սոցիալական միջավայրի հետ: Միջին խումբ. - Մ.: ՄՈԶԱԻԿ-ՍԻՆԹԵԶ, 2014. - 96 էջ.

Կոլդինա Դ.Ն. Դիմում 4-5 տարեկան երեխաների հետ։ Դասերի ամփոփագրեր. - Մ.: ՄՈԶԱԻԿ-ՍԻՆԹԵԶ, 2011. - 48 էջ՝ գույն. ներառյալ

Կոլեսնիկովա Է.Վ. Մաթեմատիկա 4-5 տարեկան նախադպրոցականների համար. Մաթեմատիկական ներկայացումների զարգացման սցենարներ. - M.: TC Sphere, 2002. - 80 p.

Կոմարովա Տ.Ս. Տեսողական գործունեություն մանկապարտեզում. Միջին խումբ. - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2015. - 96 էջ: Գույն. ներառյալ

Համապարփակ պարապմունքներ «Ծննդից դպրոց» ծրագրով խմբ. ՉԻ. Վերաքսի, Տ.Ս. Կոմարովա, Մ.Ա. Վասիլևա. Միջին խումբ / խմբ.-կազմ. ԵՏՎ. Էֆանովան. - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2015. - 303 էջ.

Համապարփակ պարապմունքներ միջին և ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ «Սոցիալական աշխարհ» բաժնի ներքո / խմբ. Օ.Ֆ. Գորբատենկո. - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2007. - 188 էջ.

Լիկովա Ի.Ա. Տեսողական գործունեություն մանկապարտեզում. պլանավորում, դասի նշումներ, ուղեցույցներ: Միջին խումբ. - Մ.՝ «ԿԱՐԱՊՈՒԶ-ԴԻԴԱԿՏԻԿԱ», 2007. - 144 էջ.

Մարուդովա Է.Վ. Նախադպրոցականների ծանոթացում արտաքին աշխարհին. Փորձարկում. - Սանկտ Պետերբուրգ. ՍՊԸ «ՀՐԱՏԱՐԱԿՉՈՒԹՅՈՒՆ» ՄԱՆԿՈՒԹՅԱՆ ՄԱՄՈՒԼ», 2013. - 128 էջ.

Պոմորաևա Ի.Ա., Պոզինա Վ.Ա. Տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորում՝ Միջին խումբ. - M.: Mosaic-Sintez, 2015. - 64 p.

Դաստիարակի աշխատանքային ծրագիրը՝ ամենօրյա պլանավորում՝ ըստ Ն.Է.-ի խմբագրած «Ծննդից մինչև դպրոց» ծրագրի: Վերաքսի, Տ.Ս. Կոմարովա, Մ.Ա. Վասիլևա. Միջին խումբ / խմբ.-կազմ. Ն.Ն. Գլադիշևա. - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2015. - 391 էջ.

Զարգացնող գործունեություն 4-5 տարեկան երեխաների հետ / Էդ. Լ.Ա. Պարամոնովա. - Էդ. 2-րդ, rev. - M.: OLMA Media Group, 2014. - 592 p.

Սոլոմեննիկովա Օ.Ա. Ծանոթություն բնության հետ մանկապարտեզում. Միջին խումբ. - Մ.: ՄՈԶԱԻԿ-ՍԻՆԹԵԶ, 2015. - 96 էջ.

Ընթերցող միջին խմբի համար / կոմպ. Մ.Վ. Յուդաեւը։ - Samovar-books LLC, 2015. - 208 p.

Աշխատանքային ծրագիր. Միջին խումբ (4-ից 5 տարեկան)

Կազմվել է «Ծննդից դպրոց» հանրակրթական ծրագրի հիման վրա։ N. E. Veraksa, M.A. Վասիլևա, T. S. Komarova (2014).

MKDOU «Կալաչեևսկու թիվ 2 մանկապարտեզ» միջին խմբի աշխատանքային ծրագիրն ապահովում է 4-ից 5 տարեկան երեխաների բազմակողմանի զարգացում՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները զարգացման հիմնական ոլորտներում՝ ֆիզիկական, սոցիալական և հաղորդակցական, ճանաչողական, խոսքային և գեղարվեստական ​​և գեղագիտական.

1. Բացատրական նշում.
1.1 «Ծննդից մինչև դպրոց» նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի նպատակներն ու խնդիրները.
1.2 Խմբի անձնագիր.
1.3 Երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները.
1.4 Թիրախները նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում.
2. Խմբային գործունեության կազմակերպում.
2.1 Կազմակերպված գործունեության տեսակները.
2.2 Առօրյա ռեժիմ ցուրտ ժամանակահատվածում.
2.3 Ամենօրյա ռեժիմ տաք ժամանակահատվածում.
2.4 Ուղղակի կրթական գործունեության ցանց.
3. Երեխաների հետ հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքի բովանդակությունը.
3.1 Կրթական տարածք «Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում».
3.2 Ուսումնական ոլորտ «Ճանաչողական զարգացում».
3.3 Ուսումնական տարածք «Խոսքի զարգացում».
3.4 Ուսումնական տարածք «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում».
3.5 Ուսումնական տարածք «Ֆիզիկական զարգացում».
3.6 Խաղային գործունեության զարգացում.
4. Հավելված 1 առաջ պլանավորումուղղակի կրթական գործունեություն.
5. Հավելված 2 Ֆիզիկական կուլտուրայի հեռանկարային պլանավորում:
6. Հավելված 3 Ծնողների հետ աշխատանքի հեռանկարային պլան.
7. Հավելված 4 Առավոտյան վարժությունների համալիր.
8. Հավելված 5 Կրթական ոլորտներում աշխատանքային ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքների երեխաների կողմից ձեռքբերման մոնիտորինգ:
8. Հավելված 6 Մատներով խաղեր.
9. Հավելված 7 Դերային խաղեր:
10. Հավելված 8 Դիդակտիկ խաղեր.
11. Բովանդակություն.
Բացատրական նշում.
Այս աշխատանքային ուսումնական ծրագիրը հիմնված է «Ծննդից դպրոց» նախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի վրա:
Հեղինակներ՝ N. E. Veraksa, T. S. Komarova: Վասիլևը, որը մշակվել է Դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտին համապատասխան և ապահովում է աշակերտների կողմից միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու համապատասխան դաշնային պետական ​​\u200b\u200bստանդարտներով սահմանված հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքների ձեռքբերումը:
4-5 տարեկան երեխաների համար հանրակրթական խմբի գործունեության կազմակերպման առանձնահատկությունները որոշվում են այս կատեգորիայի երեխաների զարգացման առանձնահատկություններով և հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքի կառուցման հիմնական սկզբունքներով, ինչպես նաև հաշվի առնելով պահանջները: կարգավորող փաստաթղթեր.
1. Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրությունը հոդ. 43,72
2. Երեխայի իրավունքների կոնվենցիա 1989 թ
3. «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենք.
4. Պատվիրել Min. arr. եւ Ռուսաստանի Դաշնության Գիտություն 17. 10. 2013 թ.
5. Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգը
6. Նախադպրոցական հաստատությունում զարգացող միջավայր կառուցելու հայեցակարգը
7. Սան Պինգ 2.4.1.3049-
8. Կանոնադրություն MKDOU
9. GEF TO
Ծրագիրը սահմանում է երեխաների կրթական գործընթացի բովանդակությունը և կազմակերպումը և ուղղված է ընդհանուր մշակույթի ձևավորմանը, ֆիզիկական, մտավոր և անձնական որակների զարգացմանը, սոցիալական հաջողություն ապահովող կրթական գործունեության նախադրյալների ձևավորմանը, պահպանմանը և պահպանմանը: երեխաների առողջության ամրապնդում.
Աշխատանքային ուսումնական ծրագրի կառուցվածքը արտացոլում է «Առողջություն», «Սոցիալականացում», «Աշխատանք», «Անվտանգություն», «Գիտելիք» կրթական ոլորտները (ճանաչողական հետազոտություն և արդյունավետ գործունեություն, տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորում, ամբողջական պատկերի ձևավորում. աշխարհը), «Հաղորդակցություն», «Գեղարվեստական ​​ընթերցանություն», «Գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն», տարվա շաբաթների քանակը, անմիջական ուսումնական գործունեության տևողությունը, ծավալը.
Աշխատանքային ծրագրով սահմանվում են նախադպրոցական կրթության կրթական ոլորտների ինտեգրման տեսակները և թիրախները:
Աշխատանքային ծրագիրը հաշվի է առնում փորձը գործնական աշխատանք, վերափոխված Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան
Աշխատանքային ծրագիրը «բաց» է և նախատեսում է փոփոխականություն, ինտեգրում, փոփոխություններ և լրացումներ՝ որպես մասնագիտական ​​կարիքներ։
«Ծննդից մինչև դպրոց» նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հիմնական կրթական ծրագրի նպատակներն ու խնդիրները.
Ծրագրի հիմնական նպատակը. Նախադպրոցական մանկության երեխայի լիարժեք կյանքի համար բարենպաստ պայմանների ստեղծում, անհատականության հիմնական մշակույթի հիմքերի ձևավորում, մտավոր և ֆիզիկական որակների համակողմանի զարգացում՝ տարիքին և անհատական ​​հատկանիշներին համապատասխան, նախապատրաստում ժամանակակից հասարակության կյանքին, դպրոցում սովորելուն, նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքի անվտանգության ապահովումը.
Նպատակին հասնելու համար լուծվում են հետևյալ խնդիրները.
- երեխաների կյանքի պաշտպանություն և ֆիզիկական և մտավոր առողջության ամրապնդում.
- Երեխաների սպորտի և հանգստի, ճանաչողական-խոսքի, սոցիալ-անձնական և գեղարվեստական-գեղագիտական ​​զարգացման ապահովում.
- Երեխայի ֆիզիկական զարգացման (մասնավորապես, խոսքի զարգացման մեջ) թերությունների անհրաժեշտ շտկման իրականացում.
- Կրթություն՝ հաշվի առնելով տարիքային կատեգորիաները, քաղաքացիությունը, մարդու իրավունքների և ազատությունների հարգանքը, սերը բնությունը, Հայրենիք, ընտանիք.
- Ընտանիքի հետ փոխգործակցությունը երեխայի լիարժեք զարգացման համար.
- Երեխաների ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) կրթության և զարգացման հարցերում խորհրդատվական և մեթոդական աջակցության տրամադրում.
- Նախադպրոցական և տարրական հանրակրթության միջև շարունակականության ապահովում.
Խմբային անձնագիր
Միջին խումբը հաճախում է 21 աշակերտ՝ 14 տղա և 7 աղջիկ։ Տասնյոթ երեխա ունի I առողջական խումբ, չորս երեխա՝ II առողջական խումբ: Բոլոր երեխաները ապրում են քաղաքային բնակավայրերում: Երկրորդի ծրագրային նյութ կրտսեր խումբորդեգրվել է տասնյոթ երեխաների կողմից: Ծրագրի բարձր մակարդակով 74%, միջինը 26%, ցածր մակարդակով թիվ. Չորս երեխաներ նոր են եկել։ Հարմարվողական շրջանը լավ է ընթանում։
Ընտանիքների սոցիալական վիճակի վերլուծությամբ պարզվել է, որ 18 երեխա դաստիարակվում է ամբողջական ընտանիքներում, իսկ 3 երեխա՝ ոչ լիարժեք ընտանիքներում։ Երկու երեխաներ մեծ ընտանիքներ(3 երեխա): Ընտանիքների հիմնական կազմը միջին խավն է։ Բարձրագույն կրթությամբ՝ 9 հոգի (5 մայր, 4 հայրիկ), միջնակարգ հատուկ կրթությամբ՝ 11 հոգի (7 մայր, 4 հայրիկ), միջնակարգ կրթությամբ՝ 14 հոգի (6 մայր, 8 հայրիկ), թերի միջնակարգ կրթությամբ՝ 2 (1)։ մայրիկ, 1 հայրիկ):
Երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները
Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեության մեջ ի հայտ են գալիս դերախաղային փոխազդեցություններ։ Նրանք ցույց են տալիս, որ նախադպրոցականները սկսում են առանձնանալ իրենց ընդունված դերից: Խաղի ընթացքում դերերը կարող են փոխվել։ Խաղի գործողությունները սկսում են կատարել ոչ թե իրենց, այլ հանուն խաղի իմաստի։ Գոյություն ունի երեխաների խաղի և իրական փոխազդեցության տարանջատում։
Զգալի զարգացումը ստանում է տեսողական ակտիվություն: Գծանկարը դառնում է առարկայական և մանրամասն։ Բարելավվում է տեսողական գործունեության տեխնիկական կողմը։ Երեխաները կարող են նկարել հիմնական երկրաչափական ձևեր, կտրել մկրատով, պատկերներ կպցնել թղթի վրա և այլն:
Դիզայնը դառնում է ավելի դժվար: Շենքերը կարող են ներառել 5-6 մաս: Դիզայնի հմտությունները ձևավորվում են ըստ սեփական պլանի, ինչպես նաև պլանավորում են գործողությունների հաջորդականությունը։
Երեխայի շարժիչ ոլորտը բնութագրվում է նուրբ և կոպիտ շարժիչ հմտությունների դրական փոփոխություններով: Զարգանում է ճարպկություն, շարժումների համակարգում։ Այս տարիքի երեխաները ավելի լավ են, քան փոքր նախադպրոցականները հավասարակշռություն պահպանելու, փոքր խոչընդոտների վրայով անցնելու հարցում: Գնդակով խաղերն ավելի դժվար են դառնում:
Միջին նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխաների ընկալումը դառնում է ավելի զարգացած։ Նրանք կարողանում են անվանել այն ձևը, որին նման է այս կամ այն ​​առարկան։ Նրանք կարող են մեկուսացնել պարզ ձևերը բարդ առարկաների մեջ և վերստեղծել բարդ առարկաներ պարզ ձևերից: Երեխաները կարողանում են առարկաների խմբեր դասավորել ըստ զգայական հատկանիշի՝ չափի, գույնի; ընտրեք այնպիսի պարամետրեր, ինչպիսիք են բարձրությունը, երկարությունը և լայնությունը: Բարելավված կողմնորոշում տարածության մեջ:
Հիշողության ծավալը մեծանում է. Երեխաները հիշում են առարկաների մինչև 7-8 անուն: Կամայական անգիրը սկսում է ձևավորվել. երեխաները կարողանում են ընդունել անգիր սովորելու առաջադրանքը, հիշել մեծահասակների հրահանգները:
Սկսում է զարգանալ երևակայական մտածողությունը: Երեխաները կարողանում են օգտագործել պարզ սխեմատիկ պատկերներ պարզ խնդիրներ լուծելու համար: Սպասումը զարգանում է. Հիմնվելով առարկաների տարածական դասավորության վրա՝ երեխաները կարող են պատմել, թե ինչ կլինի նրանց փոխազդեցության արդյունքում:
Երևակայությունը շարունակում է զարգանալ։ Ձևավորվում են նրա առանձնահատկությունները, ինչպիսիք են ինքնատիպությունն ու կամայականությունը: Երեխաները կարող են ինքնուրույն հանդես գալ տվյալ թեմայով կարճ հեքիաթով:
Ուշադրության մեծացում: Երեխային հասանելի է կենտրոնացված գործունեությունը 15-20 րոպե: Նա կարողանում է հիշողության մեջ պահել ցանկացած գործողություն կատարելիս մի պարզ պայման.
Միջին նախադպրոցական տարիքում բարելավվում է հնչյունների արտասանությունը և արտասանությունը։ Խոսքը դառնում է երեխաների գործունեության առարկա: Նրանք հաջողությամբ ընդօրինակում են կենդանիների ձայները, ինտոնացիան կարևորում է որոշակի կերպարների խոսքը: Հետաքրքրություն է առաջացնում խոսքի ռիթմիկ կառուցվածքը, հանգերը։
Զարգանում է խոսքի քերականական կողմը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաները զբաղվում են բառաստեղծմամբ՝ հիմնված քերականական կանոնների վրա։ Երեխաների խոսքը միմյանց հետ շփվելիս կրում է իրավիճակային բնույթ, իսկ մեծահասակի հետ շփվելիս դառնում է իրավիճակից դուրս։
Երեխայի և մեծահասակի միջև հաղորդակցության բովանդակությունը փոխվում է. Դա դուրս է գալիս կոնկրետ իրավիճակից, որում հայտնվել է երեխան։ Ճանաչողական շարժառիթը դառնում է առաջնորդ: Տեղեկատվությունը, որը երեխան ստանում է հաղորդակցման գործընթացում, կարող է բարդ և դժվար ընկալելի լինել, բայց նրա մոտ հետաքրքրություն է առաջացնում։
Երեխաները մեծահասակների կողմից հարգանքի կարիք են զգում, նրանց համար նրա գովասանքը չափազանց կարևոր է: Սա հանգեցնում է մեկնաբանությունների նկատմամբ նրանց զգայունության բարձրացմանը: Վրդովմունքի աճը տարիքային երևույթ է:
Հասակակիցների հետ հարաբերությունները բնութագրվում են ընտրողականությամբ, որն արտահայտվում է որոշ երեխաների նախընտրությամբ մյուսների նկատմամբ: Խաղերում կան մշտական ​​գործընկերներ։ Առաջնորդները սկսում են առաջանալ խմբերով: Կա մրցակցություն և մրցակցություն։ Վերջինս կարևոր է իրեն ուրիշների հետ համեմատելու համար, ինչը հանգեցնում է երեխայի ինքնապատկերի ձևավորմանը, դրա դետալացմանը։
Նախադպրոցական մանկության առանձնահատկությունը (ճկունություն, երեխայի զարգացման պլաստիկություն, դրա զարգացման տարբերակների մեծ տեսականի, դրա անմիջականությունն ու ակամա) թույլ չի տալիս նախադպրոցական տարիքի երեխայից պահանջել հատուկ կրթական արդյունքների հասնել և անհրաժեշտ է դարձնում արդյունքների որոշումը: թիրախների տեսքով կրթական ծրագրի յուրացման.
Նախադպրոցական կրթության թիրախները, որոնք ներկայացված են Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում, պետք է դիտարկել որպես երեխայի հնարավոր ձեռքբերումների սոցիալական և նորմատիվ տարիքային բնութագրեր: Սա ուղեցույց է ուսուցիչների և ծնողների համար՝ նշելով մեծահասակների կրթական գործունեության ուղղությունը:
Թիրախները նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում
Երեխան տիրապետում է հիմնական մշակութային միջոցներին, գործունեության մեթոդներին, ցուցաբերում է նախաձեռնություն և անկախություն տարբեր տեսակի գործունեության մեջ՝ խաղ, հաղորդակցություն, ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեություն, ձևավորում և այլն: կարողանում է ընտրել իր զբաղմունքը, համատեղ գործունեության մասնակիցները.
Երեխան դրական է վերաբերվում աշխարհին, աշխատանքի տարբեր տեսակներին, այլ մարդկանց և ինքն իրեն, ունի սեփական արժանապատվության զգացում. ակտիվորեն շփվում է հասակակիցների հետ և
մեծահասակներ, մասնակցում է համատեղ խաղերի.
Կարողանում է բանակցել, հաշվի առնել ուրիշների շահերն ու զգացմունքները, կարեկցել անհաջողություններին և ուրախանալ ուրիշների հաջողություններով, համարժեքորեն ցույց է տալիս իր զգացմունքները, ներառյալ իր հանդեպ հավատի զգացումը, փորձում է լուծել հակամարտությունները: Նա գիտի, թե ինչպես արտահայտել և պաշտպանել իր դիրքորոշումը տարբեր հարցերի շուրջ։
Համատեղ գործունեության ընթացքում կարող է համագործակցել և կատարել ինչպես ղեկավար, այնպես էլ գործադիր գործառույթներ:
Հասկանում է, որ բոլոր մարդիկ հավասար են՝ անկախ նրանց սոցիալական ծագումից, էթնիկ պատկանելությունից, կրոնական և այլ համոզմունքներից, նրանց ֆիզիկական և հոգեկան հատկանիշներից:
Ցույց է տալիս կարեկցանք այլ մարդկանց նկատմամբ, պատրաստակամություն է ցուցաբերում օգնելու նրանց, ովքեր դրա կարիքն ունեն:
Ցույց է տալիս ուրիշներին լսելու կարողություն և ուրիշների կողմից հասկացվելու ցանկություն:
Երեխան ունի զարգացած երևակայություն, որն իրականացվում է տարբեր գործողություններում, և առաջին հերթին խաղի մեջ. տիրապետում է խաղի տարբեր ձևերի և տեսակների, տարբերակում է պայմանական և իրական իրավիճակները. գիտի հնազանդվել տարբեր կանոններին և սոցիալական նորմերին: Կարողանում է ճանաչել տարբեր իրավիճակներ և համարժեք գնահատել դրանք:
Երեխան բավական լավ է խոսում, կարող է արտահայտել իր մտքերն ու ցանկությունները, օգտագործել խոսքը՝ արտահայտելու իր մտքերը, զգացմունքներն ու ցանկությունները, հաղորդակցման իրավիճակում կառուցել խոսքի արտահայտություն, բառերով ընդգծել հնչյունները, երեխան զարգացնում է գրագիտության նախադրյալները:
Երեխան զարգացրել է մեծ և նուրբ շարժիչ հմտություններ; նա շարժուն է, դիմացկուն, տիրապետում է հիմնական շարժումներին, կարողանում է կառավարել իր շարժումները և կառավարել դրանք։
Երեխան ընդունակ է ուժեղ կամքով ջանքեր գործադրելու, կարող է հետևել վարքի սոցիալական նորմերին և կանոններին տարբեր գործողություններում, մեծահասակների և հասակակիցների հետ հարաբերություններում, կարող է հետևել անվտանգ վարքագծի կանոններին և անձնական հիգիենայի հմտություններին:
Ցույց է տալիս պատասխանատվություն աշխատանքի համար:
Երեխան ցուցաբերում է հետաքրքրասիրություն, հարցեր է տալիս մեծահասակներին և հասակակիցներին, հետաքրքրված է պատճառահետևանքային կապերով, փորձում է ինքնուրույն բացատրություններ տալ բնական երևույթների և մարդկանց գործողությունների համար. հակված է դիտելու, փորձի։ Ունի տարրական գիտելիքներ իր մասին, բնական և սոցիալական աշխարհի մասին, որտեղ նա ապրում է. ծանոթ է մանկական գրականության ստեղծագործություններին, ունի տարրական պատկերացումներ վայրի բնության, բնագիտության, մաթեմատիկայի, պատմության և այլնի բնագավառից. կարող են ինքնուրույն որոշումներ կայացնել՝ հենվելով տարբեր գործունեության մեջ իրենց գիտելիքների և հմտությունների վրա:
Բաց նոր բաների համար, այսինքն՝ ցույց է տալիս նոր բաներ սովորելու, ինքնուրույն նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու ցանկություն. դրական վերաբերմունք դպրոցի նկատմամբ.
Ցույց է տալիս հարգանք կյանքի նկատմամբ (իր տարբեր ձևերով) և մտահոգություն շրջակա միջավայրի նկատմամբ:
Զգացմունքային կերպով արձագանքում է շրջակա աշխարհի գեղեցկությանը, ժողովրդական և պրոֆեսիոնալ արվեստի գործերին (երաժշտություն, պար, թատերական գործունեություն, կերպարվեստ և այլն):
Ցույց է տալիս հայրենասիրական զգացմունքները, հպարտանում է իր երկրի, նրա ձեռքբերումներով, պատկերացում ունի նրա աշխարհագրական բազմազանության, բազմազգության և պատմական կարևորագույն իրադարձությունների մասին։
Ունի առաջնային պատկերացումներ իր մասին, ընտանիքի, ավանդական ընտանեկան արժեքների, ներառյալ ավանդական գենդերային կողմնորոշումները, հարգանք է ցուցաբերում սեփական և հակառակ սեռի նկատմամբ:
Համապատասխանում է ընդհանուր ընդունված տարրական նորմերին, ունի առաջնային արժեքային պատկերացումներ «ինչն է լավը, ինչը վատը», ձգտում է լավ անել. հարգանք է ցուցաբերում մեծերի և հոգատարություն կրտսերի նկատմամբ։
Նախնական պատկերացումներ ունի առողջ ապրելակերպի մասին։ Առողջ ապրելակերպն ընկալում է որպես արժեք։
Խմբային գործունեության կազմակերպում
Կազմակերպված գործունեության տեսակները Թիվ
Ճանաչում [Cognitively exploratory and productive
(կառուցողական) գործունեություն. Տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորում. Աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորում) 2
Հաղորդակցություն. Գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում 1
Գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն
Նկարչություն
մոդելավորում
Դիմում
1
0,5
0,5
Ֆիզիկական կուլտուրա 3
Երաժշտություն 2
Ընդհանուր 10
Միջին խմբի առօրյան ցուրտ շրջանում
հերթապահություն 7.00-8.25
Պատրաստում GCD, GCD 8.55-10.00
Երկրորդ նախաճաշ 10.00-10.10
Խաղեր, նախապատրաստություն զբոսանքի, քայլել 10.10-12.10
(խաղեր, դիտարկումներ, աշխատանք)
Վերադարձ զբոսանքից, խաղեր 12.10-12.20
Ընթրիքի պատրաստում, ճաշ 12.20-12.50
Աստիճանական բարձրացում, օդ,
ջրային պրոցեդուրաներ, խաղեր 15.00-15.25

Միջին խմբի առօրյան տաք շրջանում
Ընդունելություն, ստուգում, խաղեր, ամենօրյա առավոտյան վարժություններ,
հերթապահություն 7.00-8.25
Նախաճաշի պատրաստում, նախաճաշ 8.25-8.55
Խաղեր, երեխաների ինքնուրույն գործունեություն 8.55-10.00

Երկրորդ նախաճաշ 10.00-10.10
Զբոսանքի պատրաստում, զբոսանք 10.10-12.15
Երաժշտության / ֆիզկուլտուրայի դաս 11.30-11.50
Վերադարձ զբոսանքից, խաղեր 11.50-12.15
Ընթրիքի պատրաստում, ճաշ 12.15-12.50
Քնի պատրաստում, ցերեկային քուն 12.50-15.00
Վերելք, օդ, ջրային պրոցեդուրաներ, խաղեր 15.00-15.25
Կեսօրվա թեյի պատրաստում, կեսօրվա թեյի 15.25-15.50
Խաղեր, երեխաների ինքնուրույն գործունեություն 15.50-16.30
Զբոսանքի, զբոսանքի նախապատրաստում, երեխաներին տուն թողնելը 16.30-19.00
Հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքի բովանդակությունը
Կրթական տարածք «Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում»
«Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումն ուղղված է հասարակության մեջ ընդունված նորմերի և արժեքների յուրացմանը, ներառյալ բարոյական և էթիկական արժեքները. մեծահասակների և հասակակիցների հետ երեխայի հաղորդակցության և փոխգործակցության զարգացում. ինքնուրույնության, նպատակասլացության և սեփական գործողությունների ինքնակարգավորման ձևավորում. սոցիալական և հուզական ինտելեկտի զարգացում, հուզական արձագանքման, կարեկցանքի, հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության պատրաստակամության ձևավորում, հարգալից վերաբերմունքի ձևավորում և սեփական ընտանիքին և կազմակերպությունում երեխաների և մեծահասակների համայնքին պատկանելու զգացում. տարբեր տեսակի աշխատանքի և ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում. անվտանգ վարքագծի հիմքերի ձևավորում առօրյա կյանքում, հասարակության մեջ, բնության մեջ:
Հիմնական նպատակներն ու խնդիրները
Սոցիալականացում, հաղորդակցության զարգացում, բարոյական դաստիարակություն:
Նպաստել երեխայի անձնական վերաբերմունքի ձևավորմանը բարոյական նորմերի պահպանման (և խախտման) նկատմամբ. արդարացի գործածի, հասակակիցի խնդրանքով զիջողի գործողությունների հաստատումը (խորանարդները հավասարապես բաժանեց):
Շարունակեք աշխատել երեխաների միջև ընկերական հարաբերությունների ձևավորման վրա (խոսեք այն մասին, թե ինչի համար է լավ յուրաքանչյուր աշակերտ, հնարավորինս հաճախ օգնեք յուրաքանչյուր երեխայի համոզվելու, որ նա լավն է, որ իրեն սիրում են և այլն):
Կոլեկտիվ խաղեր սովորեցնել, լավ հարաբերությունների կանոններ։ Մշակել համեստություն, արձագանքողություն, արդար, ուժեղ և համարձակ լինելու ցանկություն. սովորեք ամոթի զգացում զգալ անպատշաճ արարքի համար:
Հիշեցրեք երեխաներին բարևելու, հրաժեշտ տալու, նախադպրոցական տարիքի աշխատողներին անունով և հայրանունով զանգահարելու անհրաժեշտության մասին, մի խառնվեք մեծահասակների խոսակցությանը, քաղաքավարի կերպով արտահայտեք նրանց խնդրանքը, շնորհակալություն հայտնեք մատուցած ծառայության համար:
Երեխան ընտանիքում և համայնքում, հայրենասիրական դաստիարակություն.
I-ի պատկերը. Երեխայի աճի և զարգացման, նրա անցյալի, ներկայի և ապագայի մասին պատկերացումներ կազմել («Ես փոքր էի, ես մեծանում եմ, ես կլինեմ չափահաս»): Երեխաների առաջնային պատկերացումները ձևավորել իրենց իրավունքների (խաղ, ընկերական վերաբերմունք, նոր գիտելիքներ և այլն) և պարտականությունների մասին մանկապարտեզի խմբում, տանը, փողոցում, բնության մեջ (սնվել, հագնվել, մաքրել խաղալիքները և այլն): ինքնուրույն): Յուրաքանչյուր երեխայի մեջ ձևավորել վստահություն, որ նա լավն է, որ իրեն սիրում են։
Առաջնային գենդերային ներկայացումներ ձևավորելու համար (տղաներն ուժեղ են, համարձակ, աղջիկները՝ քնքուշ, կանացի):
Ընտանիք. Խորացնել երեխաների պատկերացումները ընտանիքի, նրա անդամների մասին: Նախնական պատկերացումներ տվեք ընտանեկան հարաբերությունների մասին (որդի, մայր, հայր, դուստր և այլն):
Հետաքրքրվեք, թե ինչ պարտականություններ ունի երեխան տանը (մաքրել խաղալիքները, օգնել սեղան գցել և այլն):
Մանկապարտեզ. Շարունակեք երեխաներին ծանոթացնել մանկապարտեզի և նրա անձնակազմի հետ: Բարելավել մանկապարտեզի տարածքներում ազատ նավարկելու ունակությունը: Համախմբել իրերի մասին հոգ տանելու հմտությունները, սովորել դրանք օգտագործել իրենց նպատակային նպատակների համար, դնել դրանք իրենց տեղում:
Ներկայացրե՛ք մանկապարտեզի ավանդույթները: Համախմբել երեխայի պատկերացումները իր մասին որպես թիմի անդամ, զարգացնել այլ երեխաների հետ համայնքի զգացումը: Խմբի և դահլիճի ձևավորման, մանկապարտեզի կայքում փոփոխություններ նկատելու կարողություն ձևավորելու համար (որքան գեղեցիկ տեսք ունեն վառ, նրբագեղ խաղալիքները, մանկական նկարները և այլն): Ներգրավել քննարկմանը և բոլոր հնարավոր մասնակցությունը խմբի ձևավորմանը, նրա խորհրդանիշների և ավանդույթների ստեղծմանը:
Հայրենի երկիր. Շարունակեք սեր զարգացնել հայրենի հողի նկատմամբ. երեխաներին պատմել հայրենի քաղաքի (գյուղի) ամենագեղեցիկ վայրերի, նրա տեսարժան վայրերի մասին:
Երեխաներին հասկանալի պատկերացումներ տալ պետական ​​տոների մասին: Խոսեք ռուսական բանակի մասին, այն զինվորների մասին, ովքեր պաշտպանում են մեր հայրենիքը (սահմանապահներ, նավաստիներ, օդաչուներ):
Ինքնասպասարկում, անկախություն, աշխատանքային կրթություն.
Մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ: Շարունակեք երեխաներին դաստիարակել կոկիկությամբ, նրանց արտաքին տեսքին հետևելու սովորությամբ: Մշակեք ինքնալվանալու սովորություն՝ ուտելուց առաջ ձեռքերը օճառով լվանալու սովորություն, քանի որ դրանք կեղտոտվում են, զուգարանից օգտվելուց հետո։
Համախմբել սանր, թաշկինակ օգտագործելու ունակությունը. հազալու և փռշտալիս շրջվել, բերանը և քիթը ծածկել թաշկինակով։
Բարելավել զգույշ սնվելու հմտությունները՝ սնունդը քիչ-քիչ ընդունելու, լավ ծամելու, լուռ ուտելու, դանակ-պատառաքաղի (գդալ, պատառաքաղ), անձեռոցիկ օգտագործելու, ուտելուց հետո բերանը ողողելու կարողություն։
Ինքնասպասարկում. Բարելավել ինքնուրույն հագնվելու և մերկանալու ունակությունը: Սովորեցրեք հագուստը կոկիկ ծալել և կախել, մեծահասակի օգնությամբ դասավորեք դրանք (մաքուր, չոր): Մշակեք կոկիկ, կոկիկ լինելու ցանկությունը: Սովորեցրեք ինքներդ ձեզ, թե ինչպես պատրաստել և մաքրել ձեր աշխատավայրը
Նկարչությունը, քանդակագործությունը, հավելվածը ավարտելուց հետո (լվալ բանկաները, վրձինները, սրբել սեղանը և այլն)
Սոցիալապես օգտակար աշխատանք. Երեխաների մոտ ձևավորել աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունք, աշխատելու ցանկություն: Պատասխանատու վերաբերմունք ձևավորել հանձնարարված առաջադրանքին (գործը մինչև վերջ հասցնելու ունակություն և ցանկություն, այն լավ կատարելու ցանկություն):
Մշակել անհատական ​​և կոլեկտիվ առաջադրանքներ կատարելու ունակություն, հասկանալու իր աշխատանքի արդյունքների նշանակությունը ուրիշների համար. դաստիարակի օգնությամբ ձևավորել թիմային աշխատանքի բաշխման շուրջ բանակցելու կարողություն, հոգալ համատեղ առաջադրանքի ժամանակին կատարման մասին.
Խրախուսեք նախաձեռնությունը՝ օգնելու ընկերներին, մեծահասակներին:
Սովորեցրեք երեխաներին ինքնուրույն կարգուկանոն պահպանել խմբասենյակում և մանկապարտեզի տարածքում. տեղադրեք շինանյութ, խաղալիքներ տեղում; օգնել ուսուցչին սոսնձել գրքեր, տուփեր:
Երեխաներին սովորեցնել ինքնուրույն կատարել ճաշասենյակի սպասավորների պարտականությունները. զգուշորեն դասավորել հացի աղբամաններ, բաժակներ և բաժակապնակներ, խորը ափսեներ, դնել անձեռոցիկների պահարաններ, դնել դանակներ (գդալներ, պատառաքաղներ, դանակներ):
աշխատանք բնության մեջ. Խրախուսեք երեխաներին հոգ տանել բույսերի և կենդանիների մասին; ջրել բույսերը, կերակրել ձկներին, սնունդ դնել սնուցիչների մեջ (դաստիարակի մասնակցությամբ):
Գարնանը, ամռանը և աշնանը երեխաներին ներգրավել ծաղկի այգում իրագործելի աշխատանքի մեջ (սերմ ցանել, ջրել, մոլախոտ անել); ձմռանը `ձյունը մաքրելու համար:
Երեխաներին ներգրավել ձմռանը թռչունների սննդի համար կանաչեղենի աճեցման աշխատանքներին. կերակրել ձմեռող թռչուններին.
Ուսուցչին օգնելու ցանկություն ձևավորել աշխատանքի մեջ օգտագործվող սարքավորումները կարգի բերելու համար (մաքուր, չոր, տանել նշանակված վայր):
Հարգանք մեծահասակների աշխատանքի նկատմամբ. Երեխաներին ծանոթացնել սիրելիների մասնագիտություններին` ընդգծելով նրանց աշխատանքի կարևորությունը: Հետաքրքրություն ձևավորել ծնողների մասնագիտությունների նկատմամբ.
Անվտանգության հիմքերի ձևավորում.
Անվտանգ վարքագիծ բնության մեջ. Շարունակե՛ք ծանոթանալ կենդանական և բուսական աշխարհի բազմազանությանը, անշունչ բնության երևույթներին։ Տարրական պատկերացումներ ձևավորել կենդանիների և բույսերի հետ շփվելու, բնության մեջ վարքագծի կանոնների մասին:
Կազմել հասկացությունները՝ «ուտելի», «անուտելի», «դեղաբույսեր»։
Ծանոթացեք վտանգավոր միջատներին և թունավոր բույսերին:
Ճանապարհային անվտանգություն. Զարգացնել դիտորդական հմտությունները, նավարկելու կարողությունը փակ տարածքում և մանկապարտեզի տարածքում, մոտակա տարածքում:
Շարունակեք ծանոթանալ «փողոց», «ճանապարհ», «խաչմերուկ», «հասարակական տրանսպորտի կանգառ» հասկացություններին և փողոցում վարքագծի տարրական կանոններին։ Խրախուսեք երեխաներին հասկանալ ճանապարհի կանոններին հետևելու անհրաժեշտությունը:
Հստակեցրեք երեխաների գիտելիքները լուսացույցի նշանակության և ոստիկանի աշխատանքի մասին:
Ծանոթացնել քաղաքային տրանսպորտի տարբեր տեսակներին, դրանց արտաքին տեսքի և նշանակության առանձնահատկություններին («Շտապ օգնություն», «Հրդեհ», ԱԻՆ, «Ոստիկանություն», տրամվայ, տրոլեյբուս, ավտոբուս):
Ծանոթացնել «Հետիոտնային անցում», «Հասարակական տրանսպորտի կանգառ» ճանապարհային նշաններին։
Ձևավորել մշակութային վարքագծի հմտություններ հասարակական տրանսպորտում.
Սեփական կյանքի անվտանգություն. Ծանոթացեք խաղերի ժամանակ անվտանգ վարքագծի կանոններին։ Խոսեք կյանքի և առողջության համար վտանգավոր իրավիճակների մասին:
Ծանոթացնել կենցաղային էլեկտրական սարքերի (փոշեկուլ, էլեկտրական թեյնիկ, արդուկ և այլն) օգտագործման նպատակին, շահագործմանը և կանոններին.
Դանակ - պատառաքաղ (պատառաքաղ, դանակ), մկրատ օգտագործելու ունակությունը համախմբելու համար:
Ծանոթացեք հեծանիվ վարելու կանոններին. Ներկայացրե՛ք անծանոթների հետ վարքի կանոնները. Երեխաներին պատմեք հրշեջների աշխատանքի, հրդեհների առաջացման պատճառների և հրդեհի դեպքում վարքագծի կանոնների մասին:
ԿՐԹԱԿԱՆ ՈԼՈՐՏ «ՃԱՆԱՉՈՂԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ»
«Ճանաչողական զարգացումը ներառում է երեխաների հետաքրքրությունների, հետաքրքրասիրության և ճանաչողական մոտիվացիայի զարգացում. ճանաչողական գործողությունների ձևավորում, գիտակցության ձևավորում; երևակայության և ստեղծագործական գործունեության զարգացում; առաջնային գաղափարների ձևավորում իր, այլ մարդկանց, շրջակա աշխարհի առարկաների, շրջակա աշխարհի առարկաների հատկությունների և հարաբերությունների մասին (ձև, գույն, չափ, նյութ, ձայն, ռիթմ, տեմպ, քանակ, թիվ, մաս և ամբողջություն) տարածություն և ժամանակ, շարժում և հանգիստ, պատճառներ և հետևանքներ և այլն), փոքր հայրենիքի և հայրենիքի մասին, պատկերացումներ մեր ժողովրդի սոցիալ-մշակութային արժեքների, կենցաղային ավանդույթների և տոների, Երկիր մոլորակի մասին՝ որպես մարդկանց ընդհանուր տունը, նրա բնության առանձնահատկությունների, աշխարհի երկրների և ժողովուրդների բազմազանության մասին:
Հիմնական նպատակներն ու խնդիրները
Առաջնային գաղափարներ շրջակա աշխարհի օբյեկտների մասին: Պայմաններ ստեղծել շրջապատող աշխարհի մասին երեխաների պատկերացումներն ընդլայնելու, դիտողականություն և հետաքրքրասիրություն զարգացնելու համար:
Սովորեք տարբերակել առարկաների առանձին մասերը և բնորոշ գծերը (գույնը, ձևը, չափը), շարունակեք զարգացնել դրանք համեմատելու և ըստ այդ հատկանիշների խմբավորելու կարողությունը: Օբյեկտների և երևույթների մասին ընդհանրացված պատկերացումներ ձևավորելու, դրանց միջև ամենապարզ կապեր հաստատելու կարողություն:
Խրախուսեք երեխաներին ինքնուրույն ուսումնասիրել առարկաները՝ օգտագործելով ծանոթ և նոր ուղիներ. համեմատել, խմբավորել և դասակարգել առարկաները ըստ գույնի, ձևի և չափի:
Շարունակեք երեխաներին ծանոթացնել առարկաների նշաններին, սովորեցնել որոշել դրանց գույնը, ձևը, չափը, քաշը: Խոսեք այն նյութերից, որոնցից պատրաստվում են առարկաները, դրանց հատկությունների և որակների մասին: Բացատրե՛ք որոշակի նյութից առարկա պատրաստելու նպատակահարմարությունը (մեքենայի թափքը՝ մետաղից, անվադողերը՝ ռետինից և այլն)։
Օգնեք երեխաներին կապ հաստատել առարկաների նպատակի և կառուցվածքի, նպատակի և նյութի միջև:
զգայական զարգացում. Շարունակեք աշխատել զգայական զարգացման վրա տարբեր գործողություններում: Հարստացնել զգայական փորձը՝ երեխաներին ներկայացնելով առարկաների և առարկաների լայն շրջանակ՝ դրանք հետազոտելու նոր եղանակներով: Համախմբել առարկաները և առարկաները ուսումնասիրելու նախկինում ձեռք բերված հմտությունները:
Բարելավել երեխաների ընկալումը բոլոր զգայարանների ակտիվ օգտագործման միջոցով (հպում, տեսողություն, լսողություն, համ, հոտ): Հարստացրեք զգայական փորձը և խոսքում ստացված տպավորությունները գրավելու ունակությունը:
Շարունակեք ներկայացնել երկրաչափական ձևերը (շրջանակ, եռանկյուն, քառակուսի, ուղղանկյուն, օվալ), գույները (կարմիր, կապույտ, կանաչ, դեղին, նարնջագույն, մանուշակագույն, սպիտակ, մոխրագույն):
Զարգացրեք շոշափելի զգացողությունը: Տարբեր նյութերին ծանոթանալ հպումով, շոշափելով, շոյելով (զգացողությունները բնութագրելով՝ հարթ, սառը, փափկամազ, կոշտ, փշոտ և այլն):
Տարբեր գործունեության գործընթացում փոխաբերական ընկալման զարգացման հիման վրա ձևավորել փոխաբերական ներկայացումներ:
Մշակել ստանդարտները որպես օբյեկտների ընդհանուր ընդունված հատկություններ և որակներ (գույն, ձև, չափ, քաշ և այլն) օգտագործելու ունակությունը. ընտրել իրեր ըստ 1-2 որակների (գույն, չափ, նյութ և այլն):
Ծրագրի գործունեություն. Մշակել նախագծման և հետազոտական ​​գործունեության առաջնային հմտություններ, աջակցել դրա արդյունքների ներկայացմանը և պայմաններ ստեղծել դրանք հասակակիցներին ներկայացնելու համար: Ներգրավել ծնողներին երեխաների հետազոտական ​​գործունեության մեջ:
Դիդակտիկ խաղեր. Երեխաներին սովորեցնել խաղեր, որոնք ուղղված են առարկաների հատկությունների մասին պատկերացումների համախմբմանը, արտաքին նշաններով առարկաները համեմատելու ունակության բարելավմանը, խմբին. մասերից (խորանարդիկներ, խճանկարներ, գլուխկոտրուկներ) մի ամբողջություն կազմել։
Երեխաների շոշափելի, լսողական, համային սենսացիաները բարելավելու համար («Սահմանել հպումով (ըստ ճաշակի, ձայնով)»): Զարգացնել դիտողությունը և ուշադրությունը («Ի՞նչ է փոխվել», «Ո՞վ ունի մատանին»):
Օգնեք երեխաներին սովորել ամենապարզ տպագիր սեղանի խաղերի կանոնները («Դոմինո», «Լոտո»):__
Ծանոթացում սոցիալ-մշակութային արժեքներին
Ստեղծել պայմաններ երեխաների պատկերացումներն իրենց շրջապատող աշխարհի մասին ընդլայնելու համար: Ընդլայնել երեխաների գիտելիքները հասարակական տրանսպորտի մասին (ավտոբուս, գնացք, ինքնաթիռ, նավ):
Ընդլայնեք ձեր պատկերացումները հասարակական վայրերում վարքագծի կանոնների մասին:
Նախնական պատկերացումներ ձևավորեք դպրոցի մասին:
Շարունակեք ծանոթանալ մշակութային երևույթներին (թատրոն, կրկես, կենդանաբանական այգի, վերնիսաժ), նրանց ատրիբուտներին, դրանցում աշխատող մարդկանց, վարքագծի կանոններին։
Տարրական պատկերացումներ տալ քաղաքի և գյուղի կյանքի և աշխատանքի առանձնահատկությունների մասին՝ հիմնվելով երեխաների փորձի վրա։ Շարունակել ներկայացնել տարբեր մասնագիտություններ (շոֆեր, փոստատար, վաճառող, բժիշկ և այլն); ընդլայնել և հարստացնել գաղափարները աշխատանքային գործողությունների, աշխատանքի գործիքների, աշխատանքի արդյունքների մասին:
Խաղալիքների և կենցաղային իրերի պատմության օրինակով ձևավորել տարրական պատկերացումներ մարդկային աշխատանքի և կյանքի տեսակների փոփոխության մասին:
Երեխաներին ծանոթացնել փողին, դրա օգտագործման հնարավորություններին
Տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորում
Քանակ և հաշիվ: Երեխաներին պատկերացում տալ, որ հավաքածուն (շատ) կարող է բաղկացած լինել տարբեր որակի տարրերից՝ տարբեր գույների, չափերի, ձևերի առարկաներ; սովորել համեմատել բազմության մասերը՝ որոշելով դրանց հավասարությունը կամ անհավասարությունը՝ հիմնվելով առարկաների զուգակցման վրա (առանց հաշվելու դիմելու): Երեխաների խոսքի մեջ մտցրե՛ք արտահայտություններ. «Այստեղ շատ շրջանակներ կան, մի քանիսը կարմիր են, մյուսները՝ կապույտ. կան ավելի շատ կարմիր շրջանակներ, քան կապույտները, և ավելի քիչ կապույտները, քան կարմիրները» կամ «կան հավասար թվով կարմիր և կապույտ շրջանակներ»:
Սովորեք հաշվել մինչև 5-ը (ելնելով տեսանելիությունից)՝ օգտագործելով հաշվելու ճիշտ տեխնիկան. անվանեք թվերը ըստ հերթականության; փոխկապակցեք յուրաքանչյուր թիվը հաշվվող խմբի միայն մեկ առարկայի հետ. վերջին թիվը նշեք բոլոր հաշվված կետերին, օրինակ՝ «Մեկ, երկու, երեք - ընդամենը երեք շրջանակ»: Համեմատեք առարկաների երկու խումբ, որոնք կոչվում են 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5 համարները:
Պատկերացումներ կազմել շարքային հաշվի մասին, սովորեցնել ճիշտ օգտագործել կարդինալ և հերթական թվերը, պատասխանել «Որքա՞ն», «Ո՞րը», «Ո՞ր տեղում» հարցերին։
Հաշվի հիման վրա պատկերացում կազմեք խմբերի հավասարության և անհավասարության մասին:
Սովորեք հավասարեցնել անհավասար խմբերը երկու եղանակով՝ ավելացնելով մեկ (բացակայող) տարր ավելի փոքր խմբին կամ հեռացնելով մեկ (լրացուցիչ) տարր ավելի մեծ խմբից:
Հաշվել իրերը ավելի մեծ թվից; դասավորել, բերել որոշակի քանակությամբ իրեր՝ համապատասխան նմուշի կամ տրված թվի 5-ի սահմաններում:
Հաշվի հիման վրա սահմանեք օբյեկտների խմբերի հավասարություն (անհավասարություն) այն իրավիճակներում, երբ խմբերի առարկաները գտնվում են միմյանցից տարբեր հեռավորությունների վրա, երբ դրանք տարբերվում են չափերով, տարածության մեջ գտնվելու ձևով:
Արժեք. Բարելավել երկու առարկաները չափերով (երկարություն, լայնություն, բարձրություն) համեմատելու ունակությունը, ինչպես նաև սովորել համեմատել երկու առարկաների հաստությամբ՝ դրանք ուղղակիորեն վերադրելով կամ կիրառելով միմյանց վրա. արտացոլեք խոսքի համեմատության արդյունքները, օգտագործելով ածականներ (ավելի երկար - ավելի կարճ, ավելի լայն - նեղ, ավելի բարձր - ցածր, ավելի հաստ - ավելի բարակ կամ հավասար (նույնական) երկարությամբ, լայնությամբ, բարձրությամբ, հաստությամբ):
Սովորեք համեմատել առարկաները ըստ չափի երկու նշանների (կարմիր ժապավենն ավելի երկար է և լայն, քան կանաչը, դեղին շարֆը ավելի կարճ և նեղ է, քան կապույտը): Տարբեր երկարությունների 3-5 առարկաների միջև ծավալային հարաբերություններ հաստատեք (լայնությունը, բարձրությունը), հաստությունը, դասավորել դրանք որոշակի հաջորդականությամբ՝ նվազման կարգով կամ չափի մեծացում: Երեխաների ակտիվ խոսքի մեջ մտցնել հասկացություններ, որոնք նշում են առարկաների ծավալային հարաբերությունները (այս (կարմիր) աշտարակը ամենաբարձրն է, սա (նարնջագույն) ավելի ցածր է, սա (վարդագույն) նույնիսկ ավելի ցածր է, և սա (դեղին) ամենացածրն է և այլն: .)):
Ձև. Երեխաների մոտ զարգացնել պատկերացումները երկրաչափական ձևերի մասին՝ շրջան, քառակուսի, եռանկյուն, ինչպես նաև գնդակ, խորանարդ: Տեսողական և շոշափելի-շարժիչային անալիզատորների օգնությամբ (անկյունների առկայությունը կամ բացակայությունը, կայունությունը, շարժունակությունը և այլն) սովորեցնել առանձնացնել ֆիգուրների առանձնահատկությունները:
Երեխաներին ծանոթացնել ուղղանկյունին, այն համեմատելով շրջանագծի, քառակուսի, եռանկյունու հետ: Սովորեք տարբերակել և անվանել ուղղանկյունը, նրա տարրերը՝ անկյունները և կողմերը:
Գաղափար կազմելու համար, որ թվերը կարող են լինել տարբեր չափերի՝ մեծ - փոքր խորանարդ (գնդիկ, շրջան, քառակուսի, եռանկյուն, ուղղանկյուն):
Սովորեք առարկաների ձևը կապել հայտնի երկրաչափական ձևերի հետ՝ ափսե՝ շրջան, շարֆ՝ քառակուսի, գնդակ՝ գնդակ, պատուհան, դուռ՝ ուղղանկյուն և այլն:
Կողմնորոշում տարածության մեջ. Զարգացնել իրենից տարածական ուղղությունները որոշելու, տվյալ ուղղությամբ շարժվելու ունակությունը (առաջ - հետ, աջ - ձախ, վեր - վար); բառերով նշեք առարկաների դիրքը իր նկատմամբ (սեղանն իմ առջև է, դուռը՝ իմ աջ կողմում, պատուհանը՝ իմ ձախ կողմում, խաղալիքները՝ իմ հետևի դարակներում):
Տարածական հարաբերություններին ծանոթանալու համար՝ հեռու - մոտ (տունը մոտ է, իսկ կեչը հեռու է աճում):
Կողմնորոշում ժամանակի մեջ. Ընդլայնել երեխաների պատկերացումները օրվա մասերի, դրանց բնորոշ հատկանիշների, հաջորդականության մասին (առավոտ - կեսօր - երեկո - գիշեր):
Բացատրի՛ր «երեկ», «այսօր», «վաղը» բառերի նշանակությունը։
Ներածություն բնական աշխարհին. Ընդլայնել երեխաների պատկերացումները բնության մասին:
Ներկայացրեք ընտանի կենդանիներին:
Երեխաներին ծանոթացրեք սողունների դասի ներկայացուցիչներին (մողես, կրիա), նրանց արտաքին տեսքին և շարժման եղանակներին (մողեսն ունի երկարավուն մարմին, ունի երկար պոչ, որը կարող է թափել, մողեսը շատ արագ է վազում):
Ընդլայնել երեխաների պատկերացումները որոշ միջատների մասին (մրջյուն, թիթեռ, բզեզ, գորշուկ):
Շարունակեք ներկայացնել մրգեր (խնձոր, տանձ, սալոր, դեղձ և այլն), բանջարեղեն (լոլիկ, վարունգ, գազար, ճակնդեղ, սոխ և այլն) և հատապտուղները (ազնվամորի, հաղարջ, փշահաղարջ և այլն), սունկ (կարագ, սունկ, ռուսուլա և այլն):
Համախմբել երեխաների գիտելիքները խոտաբույսերի և փակ բույսերի մասին (բալզամ, ֆիկուս, քլորոֆիտում, խորդենի, բեգոնիա, գարնանածաղիկ և այլն); սովորեք, թե ինչպես հոգ տանել նրանց մասին:
Սովորեք ճանաչել և անվանել 3-4 տեսակի ծառեր (ծառ, սոճի, կեչի, թխկի և այլն):
Երեխաներին պատմեք ավազի, կավի և քարի հատկությունների մասին:
Կազմակերպել վայր ժամանող թռչունների (ագռավ, աղավնի, ծիտ, ճնճղուկ, ցուլֆինչ և այլն) դիտարկումներ, կերակրել նրանց ձմռանը:
Ընդլայնել երեխաների պատկերացումները մարդկանց, կենդանիների, բույսերի կյանքի համար անհրաժեշտ պայմանների մասին (օդ, ջուր, սնունդ և այլն):
Սովորեցրեք երեխաներին նկատել բնության փոփոխությունները: Խոսեք բույսերի և կենդանիների պաշտպանության մասին:
Սեզոնային դիտարկումներ.
Աշուն. Երեխաներին սովորեցնել նկատել և անվանել բնության փոփոխությունները. ցուրտ է դառնում, տեղումները, քամին, տերևաթափը, մրգերն ու արմատային մշակաբույսերը հասունանում են, թռչունները թռչում են հարավ:
Կենդանի և անշունչ բնության երևույթների միջև հաստատեք ամենապարզ կապերը (ավելի ցուրտացավ. թիթեռներն ու բզեզները անհետացան, ծաղիկները խունացան և այլն):
Մասնակցել բույսերի սերմերի հավաքմանը:
Ձմեռ. Երեխաներին սովորեցնել նկատել բնության փոփոխությունները, համեմատել աշնանային և ձմեռային բնապատկերները:
Դիտեք թռչունների վարքագիծը փողոցում: Ուսումնասիրեք և համեմատեք թռչունների հետքերը ձյան մեջ: Օգնիր ձմեռող թռչուններին, կանչիր նրանց:
Ընդլայնել երեխաների գաղափարները, որ սառնամանիքում ջուրը վերածվում է սառույցի, սառցալեզուների; սառույցը և ձյունը հալչում են տաք սենյակում:
Ձմեռային զվարճանքի մեջ ներգրավվելու համար.
Գարուն։ Երեխաներին սովորեցնել ճանաչել և անվանել սեզոնը. ընդգծիր գարնան նշանները՝ արևը տաքացավ, ծառերի բողբոջները ուռեցին, խոտեր հայտնվեցին, ձնծաղիկներ ծաղկեցին, միջատներ հայտնվեցին։
Ասացեք երեխաներին, որ շատ փակ բույսեր ծաղկում են գարնանը:
Գաղափարներ կազմել այգում և այգում գարնանը կատարված աշխատանքների մասին։ Սովորեք դիտարկել սերմերի տնկումը և բողբոջումը:
Ներգրավեք երեխաներին պարտեզում և ծաղկե մահճակալների աշխատանքներին:
Ամառ. Բնության ամառային փոփոխությունների մասին երեխաների պատկերացումներն ընդլայնելու համար՝ կապույտ պարզ երկինք, արևը պայծառ փայլում է, շոգ, մարդիկ թեթև հագնված են, արևային լոգանք են ընդունում, լողում:
Տարբեր գործունեության ընթացքում ընդլայնել երեխաների պատկերացումները ավազի, ջրի, քարերի և կավի հատկությունների մասին:
Համախմբել գիտելիքները, որ շատ մրգեր, բանջարեղեն, հատապտուղներ և սունկ հասունանում են ամռանը. կենդանիները երեխաներ են ունենում
ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՈԼՈՐՏ «ԽՈՍՔԻ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ»
«Խոսքի զարգացումը ներառում է խոսքի տիրապետումը որպես հաղորդակցության և մշակույթի միջոց. ակտիվ բառարանի հարստացում; համահունչ, քերականորեն ճիշտ երկխոսական և մենախոսական խոսքի զարգացում. խոսքի ստեղծագործական ունակությունների զարգացում; խոսքի ձայնային և ինտոնացիոն մշակույթի զարգացում, հնչյունաբանական լսողություն; ծանոթացում գրքի մշակույթին, մանկական գրականությանը, մանկական գրականության տարբեր ժանրերի տեքստերի լսողական ըմբռնում; ձայնային անալիտիկ-սինթետիկ գործունեության ձևավորումը՝ որպես նախապայման
գրագիտության կրթություն»:
Հիմնական նպատակներն ու խնդիրները
Խոսքի միջավայրի զարգացում: Երեխաների հետ քննարկեք տեղեկատվությունը առարկաների, երևույթների, իրադարձությունների մասին, որոնք դուրս են գալիս նրանց սովորական անմիջական միջավայրից:
Լսեք երեխաներին, պարզաբանեք նրանց պատասխանները, առաջարկեք բառեր, որոնք ավելի ճշգրիտ արտացոլում են առարկայի, երևույթի, վիճակի, արարքի յուրահատկությունը. օգնում է արտահայտել դատողությունը տրամաբանորեն և հստակ:
Խրախուսեք հետաքրքրասիրության զարգացումը:
Օգնեք երեխաներին սիրալիր շփվել իրենց հասակակիցների հետ, առաջարկել, թե ինչպես հաճոյանալ ընկերոջը, շնորհավորել նրան, ինչպես հանգիստ արտահայտել իր դժգոհությունը իր արարքի վերաբերյալ, ինչպես ներողություն խնդրել:
Բառարանի ձևավորում. Համալրել և ակտիվացնել երեխաների բառապաշարը՝ հիմնվելով անմիջական միջավայրի մասին գիտելիքների խորացման վրա: Ընդլայնել պատկերացումները առարկաների, երևույթների, իրադարձությունների մասին, որոնք տեղի չեն ունեցել սեփական փորձով:
Խոսքի մեջ ուժեղացնել առարկաների անվանումների, դրանց մասերի, նյութերի օգտագործումը, որոնցից դրանք պատրաստված են:
Սովորեք խոսքում օգտագործել ամենատարածված ածականները, բայերը, մակդիրները, նախադրյալները:
Մանկական բառարանում ներմուծել մասնագիտություններ նշանակող գոյականներ. աշխատանքային գործողություններ բնութագրող բայեր.
Շարունակեք երեխաներին սովորեցնել բացահայտել և անվանել օբյեկտի գտնվելու վայրը (ձախ, աջ, մոտ, մոտ, միջև), օրվա ժամը: Օգնեք փոխարինել երեխաների կողմից հաճախ օգտագործվող ցուցադրական դերանուններն ու մակդիրները (այնտեղ, այնտեղ, այդպիսին, սա) ավելի ճշգրիտ արտահայտիչ բառերով. օգտագործել հականիշներ (մաքուր - կեղտոտ, բաց - մուգ):
Սովորեք օգտագործել ընդհանուր նշանակությամբ գոյականները (կահույք, բանջարեղեն, կենդանիներ և այլն):
Խոսքի ձայնային մշակույթ. Համախմբել ձայնավորների և բաղաձայնների ճիշտ արտասանությունը, վարժեցնել սուլիչի, շշուկի և հնչեղ (ռ, լ) հնչյունների արտասանությունը: Զարգացնել հոդակապային ապարատը:
Շարունակեք աշխատել թելադրանքի վրա. բարելավել բառերի և արտահայտությունների հստակ արտասանությունը:
Զարգացնել հնչյունաբանական գիտակցությունը. սովորել տարբերել ականջով և անվանել բառեր, որոնք սկսվում են որոշակի հնչյունով:
Բարելավել խոսքի ինտոնացիոն արտահայտչականությունը:
Խոսքի քերականական կառուցվածքը. Շարունակեք երեխաների մեջ զարգացնել նախադասության մեջ բառերը համակարգելու ունակությունը, խոսքում ճիշտ օգտագործել նախադրյալները. կազմել կենդանիների ձագեր նշանակող գոյականների հոգնակի ձևը (անալոգիայով), օգտագործել այս գոյականները անվանական և մեղադրական դեպքերում (աղվեսներ - աղվեսներ, ձագեր - ձագեր); ճիշտ օգտագործել գոյականների (պատառաքաղ, խնձոր, կոշիկ) գենիտորական գործի հոգնակի ձևը.
Հիշեցրե՛ք որոշ բայերի հրամայական տրամադրության ճիշտ ձևերը (Պառկե՛ք, պառկե՛ք, գնացե՛ք, վազե՛ք և այլն), անորոշ գոյականների (վերարկու, դաշնամուր, սուրճ, կակաո):
Խրախուսեք կյանքի հինգերորդ տարվան բնորոշ բառաստեղծումը, նրբանկատորեն առաջարկեք բառի ընդհանուր ընդունված օրինաչափություն:
Խրախուսեք երեխաներին խոսքում ակտիվորեն օգտագործել բարդ և բարդ նախադասությունների ամենապարզ տեսակները:
Կապակցված ելույթ. Երկխոսական խոսքը բարելավելու համար. սովորեցնել մասնակցել զրույցին, ունկնդիրների համար պարզ է պատասխանել հարցերին և տալ դրանց:
Երեխաներին սովորեցնել պատմել. նկարագրել առարկա, նկար; վարժություն՝ երեխայի կողմից ստեղծված նկարի հիման վրա պատմություններ կազմելու դիդակտիկ նյութի օգտագործմամբ:
Զորավարժացրեք երեխաներին հեքիաթներից ամենաարտահայտիչ և դինամիկ հատվածները վերապատմելու ունակության մեջ:
Գեղարվեստական ​​գրականություն
Շարունակեք սովորեցնել երեխաներին լսել հեքիաթներ, պատմություններ, բանաստեղծություններ; անգիր սովորել փոքր և պարզ ոտանավորներ.
Նրանց օգնելու համար, օգտագործելով տարբեր տեխնիկա և մանկավարժական իրավիճակներ, ճիշտ ընկալեն ստեղծագործության բովանդակությունը, կարեկցեն նրա կերպարներին:
Երեխայի խնդրանքով կարդացեք հեքիաթից, պատմվածքից, բանաստեղծությունից սիրված հատվածը, որն օգնում է ստեղծագործության նկատմամբ անձնական վերաբերմունք ձևավորել:
Գրական ստեղծագործության մեջ պահպանեք ուշադրությունը և հետաքրքրությունը բառի նկատմամբ:
ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՈԼՈՐՏ «ԳԵՂԱՐՎԵՍՏԱԿԱՆ ԵՎ ԷՍԹԵՏԻԿ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ»
«Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացումը ներառում է արվեստի ստեղծագործությունների (բանավոր, երաժշտական, տեսողական), բնական աշխարհի արժեքային-իմաստային ընկալման և ըմբռնման նախադրյալների զարգացում. շրջապատող աշխարհի նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունքի ձևավորում. տարրական պատկերացումների ձևավորում արվեստի տեսակների մասին. երաժշտության, գեղարվեստական ​​գրականության, բանահյուսության ընկալում; արվեստի գործերի կերպարների նկատմամբ կարեկցանքի խթանում; իրականացում անկախ
երեխաների ստեղծագործական գործունեություն (գրաֆիկական, կառուցողական-մոդելային, երաժշտական ​​և այլն):
Հիմնական նպատակներն ու խնդիրները
Ներածություն արվեստին. Երեխաներին ծանոթացնել արվեստի ընկալմանը, հետաքրքրություն զարգացնել դրա նկատմամբ: Խրախուսել գեղագիտական ​​զգացմունքների արտահայտումը, հույզերի դրսևորումը ժողովրդական և դեկորատիվ արվեստի առարկաներին նայելիս, երաժշտական ​​բանահյուսության ստեղծագործություններ լսելիս:
Երեխաներին ծանոթացնել նկարչի, նկարչի, կոմպոզիտորի մասնագիտություններին։
Խրախուսել ճանաչել և անվանել բնության առարկաներն ու երևույթները, շրջապատող իրականությունը գեղարվեստական ​​պատկերներում (գրականություն, երաժշտություն, կերպարվեստ):
Սովորեցնել տարբերակել արվեստի ժանրերն ու տեսակները՝ պոեզիա, արձակ, հանելուկներ (գրականություն), երգեր, պարեր, երաժշտություն, նկարչություն (վերարտադրում), քանդակ (կերպարվեստ), շինարարություն և շինարարություն (ճարտարապետություն):
Սովորեք բացահայտել և անվանել հիմնական արտահայտչամիջոցները (գույն, ձև, չափ, ռիթմ, շարժում, ժեստ, ձայն) և ստեղծել ձեր սեփական գեղարվեստական ​​պատկերները տեսողական, երաժշտական, կառուցողական գործունեության մեջ:
Երեխաներին ծանոթացնել ճարտարապետությանը: Գաղափարներ ձևավորել, որ այն տները, որտեղ նրանք ապրում են (մանկապարտեզ, դպրոց, այլ շենքեր) ճարտարապետական ​​կառույցներ են. տները տարբեր են ձևով, բարձրությամբ, երկարությամբ, տարբեր պատուհաններով, տարբեր թվով հարկերով, մուտքերով և այլն։
Հետաքրքրություն առաջացնել մանկապարտեզի շրջակայքում գտնվող տարբեր շենքերի նկատմամբ (տներ, որտեղ ապրում է երեխան և իր ընկերները, դպրոց, խանութներ):
Երեխաների ուշադրությունը հրավիրել տարբեր շենքերի նմանությունների և տարբերությունների վրա, խրախուսել շենքի մասերի, դրա առանձնահատկությունների ինքնուրույն ընտրությունը:
Համախմբել ձևով և կառուցվածքով նման շենքերի տարբերությունները նկատելու ունակությունը (մուտքի դռների, պատուհանների և այլ մասերի ձևն ու չափը):
Խրախուսեք երեխաների ցանկությունը պատկերել իրական և առասպելական շենքերը գծանկարներում, հավելվածներում:
Կազմակերպել այցելություն թանգարան (ծնողների հետ միասին), զրուցել թանգարանի նպատակի մասին։ Հետաքրքրություն զարգացնել կինոթատրոն, ցուցահանդեսներ այցելելու նկատմամբ:
Համախմբել երեխաների գիտելիքները գրքի, գրքի նկարազարդման մասին: Ծանոթացնել գրադարանին՝ որպես գրողների և բանաստեղծների ստեղծած գրքերի պահպանման կենտրոն։
Մշակել հարգանք արվեստի գործերի նկատմամբ:
Տեսողական գործունեություն
Շարունակեք զարգացնել երեխաների հետաքրքրությունը կերպարվեստի նկատմամբ: Առաջացնել դրական հուզական արձագանք նկարելու, քանդակելու, կտրելու և կպցնելու առաջարկին:
Շարունակեք զարգացնել գեղագիտական ​​ընկալումը, փոխաբերական ներկայացումները, երևակայությունը, գեղագիտական ​​զգացմունքները, գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական կարողությունները:
Շարունակեք զարգացնել առարկաները զննելու և զննելու կարողությունը, այդ թվում՝ ձեռքերի օգնությամբ։
Հարստացնել երեխաների պատկերացումները կերպարվեստի մասին (նկարազարդումներ մանկական գրականության գործերի համար, նկարների վերարտադրություններ, ժողովրդական դեկորատիվ արվեստ, փոքր քանդակագործություն և այլն), որպես ստեղծագործության զարգացման հիմք: Երեխաներին սովորեցնել ընդգծել և օգտագործել արտահայտչամիջոցները նկարչության, մոդելավորման և կիրառման մեջ:
Շարունակեք զարգացնել նկարչության, մոդելավորման և ապլիկեի հավաքական աշխատանքներ ստեղծելու կարողությունը:
Սովորեք լինել ընկերասեր մյուս երեխաների աշխատանքը գնահատելիս:
Նկարչություն. Շարունակեք զարգացնել երեխաների մեջ առանձին առարկաներ նկարելու և սյուժեի կոմպոզիցիաներ ստեղծելու կարողությունը՝ կրկնելով նույն առարկաների պատկերը (ձմռանը մեր կայքում ծառեր են, ձմռանը մեր կայքում ծառեր են, խոտերի վրա հավերը քայլում են) և դրանց վրա ավելացնելով ուրիշներ (արև, ձյուն է գալիս և այլն))
Ձևավորել և համախմբել պատկերացումներ առարկաների ձևի (կլոր, օվալ, քառակուսի, ուղղանկյուն, եռանկյուն), չափի, մասերի գտնվելու մասին:
Օգնեք երեխաներին սյուժեն փոխանցելիս պատկերներ դասավորել ամբողջ թերթիկի վրա՝ գործողության բովանդակությանը և գործողության մեջ ներառված առարկաներին համապատասխան: Երեխաների ուշադրությունը ուղղեք առարկաների չափերի հարաբերակցության փոխանցմանը. ծառը բարձր է, թուփը ծառից ցածր է, ծաղիկները` թփից ցածր:
Շարունակեք համախմբել և հարստացնել երեխաների պատկերացումները շրջակա առարկաների և բնության առարկաների գույների և երանգների մասին: Ավելացրեք նորերը արդեն հայտնի գույներին և երանգներին (շագանակագույն, նարնջագույն, բաց կանաչ); պատկերացում կազմեք, թե ինչպես կարելի է ձեռք բերել այս գույները: Սովորեք խառնել ներկերը՝ ճիշտ գույներն ու երանգները ստանալու համար:
Զարգացրեք նկարչության, հավելվածների մեջ տարբեր գույների օգտագործման ցանկություն, ուշադրություն դարձրեք շրջապատող աշխարհի բազմագույնին:
Համախմբել մատիտ, վրձին, ֆլոմաստեր, գունավոր կավիճ ճիշտ պահելու ունակությունը. օգտագործել դրանք պատկեր ստեղծելիս:
Սովորեցրեք երեխաներին նկարել գծագրերը վրձինով, մատիտով, նկարել գծեր և հարվածներ միայն մեկ ուղղությամբ (վերևից ներքև կամ ձախ
ճիշտ); ռիթմիկ կերպով կիրառեք հարվածներ, հարվածներ ամբողջ ձևի վրա, առանց եզրագծից դուրս գալու; գծեք լայն գծեր ամբողջ վրձինով, իսկ նեղ գծեր և կետեր՝ վրձնի մազիկի ծայրով: Տարբեր գույնի ներկ օգտագործելուց առաջ խոզանակը մաքուր ողողելու ունակությունը համախմբելու համար: Մինչև տարեվերջ երեխաների մոտ ձևավորել գույնի բաց և մուգ երանգներ ստանալու ունակություն՝ փոխելով մատիտի վրա ճնշումը։
Բարդ առարկաներ (տիկնիկ, նապաստակ և այլն) նկարելիս մասերի գտնվելու վայրը ճիշտ փոխանցելու և դրանք չափերով փոխկապակցելու ունակություն ձևավորել:
Երեխաներին ծանոթացնել Gorodets արտադրանքին: Սովորեք ընդգծել Գորոդեցի նկարչության տարրերը (բողբոջներ, բաժակներ, վարդեր, տերևներ); տեսնել և անվանել նկարչության մեջ օգտագործվող գույները:
Մոդելավորում. Շարունակեք զարգացնել երեխաների հետաքրքրությունը մոդելավորման նկատմամբ. բարելավել կավից քանդակելու ունակությունը (պլաստիլինից, պլաստիկ զանգվածից):
Համախմբել նախորդ խմբերում յուրացված մոդելավորման տեխնիկան. սովորեցնել կծկել հարթեցված գնդակի բոլոր եզրերը մի փոքր քաշելով, մի ամբողջ կտորից առանձին մասեր հանել, մանր դետալներ սեղմել (կատվի ձագի ականջներ, թռչնի կտուց): Սովորեք հարթել կաղապարված առարկայի մակերեսը, պատկերացրեք ձեր մատներով:
Ուսուցանել գնդակի մեջտեղը ներքաշելու տեխնիկա, գլան՝ սնամեջ ձև ստանալու համար: Իմացեք, թե ինչպես օգտագործել կույտերը: Խրախուսեք մոդայիկ արտադրանքները զարդարելու ցանկությունը նախշով, օգտագործելով կույտ: Կոկիկ մոդելավորման տեխնիկան շտկելու համար:
Դիմում. Բարձրացնել հետաքրքրությունը հավելվածի նկատմամբ՝ բարդացնելով դրա բովանդակությունը և ընդլայնելով տարբեր պատկերներ ստեղծելու հնարավորությունները:
Մկրատը ճիշտ պահելու և դրանք օգտագործելու կարողություն ձևավորելու համար: Սովորեցրեք կտրելը՝ սկսած ուղիղ գծով կտրելու հմտության ձևավորումից՝ սկզբում կարճ, ապա երկար շերտերով։ Սովորել, թե ինչպես կարելի է տարբեր առարկաների պատկերներ կազմել շերտերից (ցանկապատ, նստարան, սանդուղք, ծառ, թուփ և այլն): Սովորեք կտրել կլոր ձևերը քառակուսուց և օվալաձևերը ուղղանկյունից՝ կլորացնելով անկյունները; օգտագործեք այս տեխնիկան պատկերների համար բանջարեղենի, մրգերի, հատապտուղների, ծաղիկների և այլնի կիրառման համար:
Ամրապնդել ճշգրիտ կտրելու և սոսնձելու հմտությունները: Խրախուսեք ակտիվությունն ու ստեղծագործությունը:
Կառուցվածքային մոդելային գործունեություն
Երեխաների ուշադրությունը հրավիրեք իրենց տան, մանկապարտեզի շրջակայքի տարբեր շենքերի և շինությունների վրա: Խաղի ընթացքում զբոսնելիս երեխաների հետ հաշվի առեք մեքենաները, սայլերը, ավտոբուսները և տրանսպորտի այլ եղանակները՝ ընդգծելով դրանց մասերը, անվանեք դրանց ձևն ու գտնվելու վայրը՝ մեծ մասի համեմատ:
Շարունակել երեխաների մոտ զարգացնել շինարարական մասերը տարբերելու և անվանելու ունակությունը (խորանարդ, ափսե, աղյուս, բար); սովորել դրանք օգտագործել՝ հաշվի առնելով դիզայնի հատկությունները (կայունություն, ձև, չափ): Զարգացնել ասոցիատիվ կապեր հաստատելու կարողությունը՝ առաջարկելով հիշել, թե ինչ նմանատիպ կառույցներ են տեսել երեխաները:
Սովորել վերլուծել շենքի մոդելը. ընդգծել հիմնական մասերը, տարբերակել և փոխկապակցել դրանք չափերով և ձևով, հաստատել.
այս մասերի տարածական դասավորությունը միմյանց նկատմամբ (տներում՝ պատեր, վերևում՝ առաստաղ, տանիք; մեքենայում՝ տնակ, թափք և այլն)
Սովորեք շենքեր կառուցել մեծ և փոքր շինանյութերից, օգտագործել տարբեր գույների մասեր շենքեր ստեղծելու և զարդարելու համար:
Թղթի ձևավորում սովորեցնել. ուղղանկյուն թղթի թերթիկը կիսով չափ թեքել՝ միացնելով կողմերն ու անկյունները (ալբոմ, դրոշներ՝ կայքը զարդարելու համար, ողջույնի բացիկ), կպչեք մասի հիմնական ձևին (տանը՝ պատուհաններ, դռներ, խողովակ); դեպի ավտոբուս՝ անիվներ, դեպի աթոռ՝ մեջք):
Երաժշտական ​​և գեղարվեստական ​​գործունեություն
Շարունակել երեխաների մոտ զարգացնել երաժշտության նկատմամբ հետաքրքրությունը, այն լսելու ցանկությունը, երաժշտական ​​ստեղծագործություններն ընկալելիս հուզական արձագանք առաջացնել:
Հարստացնել երաժշտական ​​տպավորությունները, նպաստել երաժշտական ​​մշակույթի հիմքերի հետագա զարգացմանը։
Լսողություն. Երաժշտություն լսելու մշակույթի հմտություններ ձևավորելու համար (ուշադրությունը չշեղվելու համար, ստեղծագործությունը մինչև վերջ լսեք):
Սովորել զգալ երաժշտության բնույթը, ճանաչել ծանոթ ստեղծագործությունները, արտահայտել իրենց տպավորությունները լսածից:
Սովորեք նկատել երաժշտական ​​ստեղծագործության արտահայտիչ միջոցները՝ հանգիստ, բարձր, դանդաղ, արագ: Զարգացնել հնչյունները բարձրությամբ տարբերելու ունակությունը (բարձր, ցածր՝ վեցերորդ, յոթերորդ):
Երգում. Երեխաներին սովորեցնել արտահայտիչ երգեցողություն, ձևավորել երկար, հուզիչ, համերգային երգելու կարողություն (առաջին օկտավայի ռե-սի սահմաններում): Մշակել երաժշտական ​​կարճ արտահայտությունների միջև շունչ քաշելու ունակությունը:
Երգի ստեղծագործականություն. Սովորեք ինքնուրույն հորինել օրորոցայինի մեղեդին և պատասխանել երաժշտական ​​հարցերին («Ինչպես ես
անունը», «Ի՞նչ ես ուզում, կատու», «Որտե՞ղ ես»): Ձևավորել տվյալ տեքստի համար մեղեդիներ իմպրովիզացնելու կարողություն:
Երաժշտական-ռիթմիկ շարժումներ. Շարունակեք զարգացնել երեխաների մեջ երաժշտության բնույթին համապատասխան ռիթմիկ շարժման հմտությունը:
Բարելավել պարային շարժումները՝ ուղիղ գալոպ, զսպանակ, հերթով պտտվել և զույգերով:
Երեխաներին սովորեցնել զույգերով շրջանաձև շարժվել պարերով և կլոր պարերով, ոտքերը դնել մատի և գարշապարի վրա, ռիթմիկ ծափահարել ձեռքերը, կատարել ամենապարզ վերադասավորումները (շրջանակից բոլոր ուղղություններով և ետ), ցատկել:
Պարային և խաղային ստեղծագործության զարգացում. Նպաստել երաժշտական ​​խաղային վարժությունների էմոցիոնալ կերպարային կատարման զարգացմանը (տերևները պտտվում են, ձյան փաթիլները թափվում են) և տեսարաններ օգտագործելով դեմքի արտահայտություններ և մնջախաղ (ուրախ և տխուր նապաստակ, խորամանկ աղվես, զայրացած գայլ և այլն):
Սովորեցրեք երգեր բեմադրել և փոքրիկ երաժշտական ​​կատարումներ բեմադրել։
Երեխաների երաժշտական ​​գործիքների վրա նվագելը. Ձևավորել փայտե գդալների, թմբուկի, թմբուկի, մետալոֆոնի վրա ամենապարզ մեղեդիների հետ նվագելու կարողություն:
ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՈԼՈՐՏ «ՖԻԶԿԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ»
«Ֆիզիկական զարգացումը ներառում է երեխաների գործունեության հետևյալ տեսակների փորձի ձեռքբերումը. շարժիչային գործունեություն, ներառյալ այն վարժությունները, որոնք կապված են այնպիսի ֆիզիկական հատկությունների զարգացմանը, ինչպիսիք են համակարգումը և ճկունությունը. նպաստում է մարմնի հենաշարժական համակարգի ճիշտ ձևավորմանը, հավասարակշռության զարգացմանը, շարժումների համակարգմանը, երկու ձեռքերի մեծ և փոքր շարժիչ հմտություններին, ինչպես նաև մարմնին չվնասող հիմնական շարժումների ճիշտ կատարմանը (քայլել, վազել): , փափուկ ցատկեր, շրջադարձեր երկու ուղղություններով), որոշ սպորտաձևերի մասին նախնական պատկերացումների ձևավորում, բացօթյա խաղերի կանոններով յուրացում. շարժիչային ոլորտում նպատակասլացության և ինքնակարգավորման ձևավորում. առողջ ապրելակերպի արժեքների ձևավորում, դրա տարրական նորմերի և կանոնների յուրացում (սնուցման, շարժիչային ռեժիմի, կարծրացման, լավ սովորությունների ձևավորման և այլն)»:
Առողջ ապրելակերպի մասին նախնական պատկերացումների ձևավորում
Շարունակել երեխաների ծանոթությունը մարմնի մասերին և մարդու զգայարաններին: Մարդու կյանքի և առողջության համար մարմնի մասերի և զգայական օրգանների կարևորության մասին պատկերացում կազմել (ձեռքերը շատ օգտակար բաներ են անում, ոտքերը օգնում են շարժվել, բերանը խոսում է, ուտում է, ատամները ծամում է, լեզուն օգնում է ծամել, խոսել, մաշկը զգում է, քիթ. շնչում է, հոտ է բռնում, ականջները լսում են):
Կրթել սննդակարգին հավատարիմ մնալու, բանջարեղեն և մրգեր և այլ առողջարար մթերքներ ուտելու անհրաժեշտությունը: Մարդու համար անհրաժեշտ նյութերի և վիտամինների մասին պատկերացում կազմել։ Ընդլայնել գաղափարները քնի կարևորության, հիգիենայի ընթացակարգերի, շարժումների, առողջության համար կարծրացման մասին:
Երեխաներին ծանոթացնել «առողջություն» և «հիվանդություն» հասկացություններին:
Զարգացնել կատարվող գործողության և մարմնի վիճակի, ինքնազգացողության միջև կապ հաստատելու ունակությունը («Ես խոզանակում եմ ատամներս, ինչը նշանակում է, որ դրանք ուժեղ և առողջ կլինեն», «Ես ոտքերս թրջել եմ փողոցում և Քիթս հոսեց»):
Ձևավորել կապտուկների դեպքում ինքն իրեն տարրական օգնություն ցույց տալու, հիվանդության, վնասվածքի դեպքում մեծահասակներից օգնություն խնդրելու կարողություն։
Ձևավորել պատկերացումներ առողջ ապրելակերպի մասին; Մարդու մարմնի համար վարժությունների կարևորության մասին. Շարունակեք ծանոթանալ մարմնի տարբեր օրգանների և համակարգերի ամրապնդման ֆիզիկական վարժություններին:
Ֆիզիկական կուլտուրա
Ձևավորեք ճիշտ կեցվածքը:
Զարգացնել և կատարելագործել երեխաների շարժիչ հմտությունները, դրանք ստեղծագործաբար օգտագործելու ունակությունը ինքնուրույն շարժիչ գործունեության մեջ:
Համախմբել և զարգացնել ձեռքերի և ոտքերի համակարգված շարժումներով քայլելու և վազելու կարողությունը: Սովորեք վազել հեշտությամբ, ռիթմիկ, եռանդով հրելով ձեր ոտքի մատը:
Սովորեք սողալ, սողալ, սողալ, բարձրանալ առարկաների վրայով: Սովորեք բարձրանալ մարմնամարզական պատի մի միջանցքից մյուսը (աջ, ձախ):
Սովորեք եռանդով հրել և ճիշտ վայրէջք կատարել՝ տեղում ցատկելով երկու ոտքերի վրա և առաջ շարժվելով, նավարկելու տարածության մեջ: Տեղից երկար և բարձր ցատկերում սովորեք համատեղել վանքը ձեռքերի ալիքի հետ և պահպանել հավասարակշռությունը վայրէջքի ժամանակ: Սովորեք ցատկել կարճ պարանի վրայով:
Նետելու ժամանակ ճիշտ մեկնարկային դիրք վերցնելու կարողությունը համախմբելու համար աջ և ձախ ձեռքերով գնդակը հարվածեք գետնին, նետեք և բռնեք այն ձեռքերով (առանց կրծքին սեղմելու):
Սովորեցրեք երեխաներին քայլել սահող քայլով, շրջադարձեր կատարել, լեռ բարձրանալ:
Սովորեցրեք կազմավորումները՝ շարժվելիս հեռավորություն պահպանելով։ Զարգացնել հոգեֆիզիկական որակներ՝ արագություն, տոկունություն, ճկունություն, ճարտարություն և այլն։
Սովորեցնել բացօթյա խաղում առաջատար դեր խաղալ, գիտակցաբար առնչվել խաղի կանոնների իրականացմանը:
Բացօթյա խաղեր. Շարունակեք զարգացնել երեխաների գործունեությունը գնդակներով, ցատկապարաններով, օղակներով և այլն խաղերում:
Մշակել արագություն, ուժ, շարժունություն, տարածական կողմնորոշում: Մշակել անկախություն և նախաձեռնողականություն ծանոթ խաղերի կազմակերպման գործում:
Սովորեցրեք ազդանշանի վրա գործողություններ կատարել:
ԽԱՂԱՅԻՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ
Երեխաների խաղային գործունեության զարգացման համար պայմանների ստեղծում. Խաղի հմտությունների ձևավորում, խաղի մշակութային ձևերի ձևավորում. Երեխաների հետաքրքրության զարգացումը տարբեր տեսակի խաղերի նկատմամբ. Խաղում երեխաների համակողմանի դաստիարակություն և ներդաշնակ զարգացում (հուզական-բարոյական, մտավոր, ֆիզիկական, գեղարվեստական-գեղագիտական ​​և սոցիալ-հաղորդակցական):
Անկախության, նախաձեռնողականության, կրեատիվության, ինքնակարգավորման հմտությունների զարգացում; հասակակիցների նկատմամբ բարյացակամ վերաբերմունքի ձևավորում, փոխազդելու, բանակցելու, ինքնուրույն լուծելու կարողություն. կոնֆլիկտային իրավիճակներ
Դերային խաղեր. Շարունակել աշխատանքը խաղային սյուժեների մշակման և հարստացման ուղղությամբ. օգտագործելով ուղղորդման անուղղակի մեթոդներ, երեխաներին առաջնորդեք դեպի անկախ ստեղծագործությունխաղի գաղափարներ. Ուսուցչի հետ համատեղ խաղերում, որոնք պարունակում են 2-3 դեր, բարելավեք երեխաների խաղի մեջ միավորվելու ունակությունը, բաշխեք դերերը (մայր, հայր, երեխաներ), կատարեք խաղային գործողություններ, գործեք կանոնների և ընդհանուր խաղի պլանի համաձայն:
Սովորեցնել երեխաներին համաձայնության գալ, թե ինչ են կառուցելու, նյութը բաշխել միմյանց միջև, համակարգել գործողությունները և համատեղ ջանքերով հասնել արդյունքների:
Երեխաների միջև բարեկամական հարաբերություններ զարգացնել, ընկերների շահերի հետ հաշվի նստելու կարողություն զարգացնել:
Ընդլայնել երեխաների անկախ գործողությունների շրջանակը դերի ընտրության, պլանի մշակման և իրականացման, ատրիբուտների օգտագործմամբ. զարգացնել սոցիալական հարաբերություններխաղալ մեծահասակների մասնագիտական ​​գործունեությունը հասկանալու հաշվին։
Բացօթյա խաղեր. Շարունակեք զարգացնել ֆիզիկական ակտիվությունը; ճարտարություն, արագություն, տարածական կողմնորոշում։
Երեխաների անկախությունը դաստիարակել հասակակիցների փոքր խմբի հետ ծանոթ խաղեր կազմակերպելիս:
Սովորեցրեք ինքներդ ձեզ հետևել կանոններին.
Զարգացնել երեխաների ստեղծագործական կարողությունները խաղերում (խաղի տարբերակների հորինում, շարժումների համադրում):
Թատերական խաղեր. Շարունակեք զարգացնել և պահպանել երեխաների հետաքրքրությունը թատերական խաղի նկատմամբ՝ ձեռք բերելով ավելի բարդ խաղային հմտություններ և կարողություններ (գեղարվեստական ​​կերպար ընկալելու, կերպարների զարգացմանն ու փոխազդեցությանը հետևելու կարողություն):
Երեխաներին սովորեցնել ծանոթ գրական ստեղծագործությունների վրա հիմնված պարզ ներկայացումներ կատարել. օգտագործել հայտնի արտահայտիչ միջոցներ (ինտոնացիա, դեմքի արտահայտություններ, ժեստ) պատկերը մարմնավորելու համար:
Խրախուսեք երեխաներին ցուցաբերել նախաձեռնություն և անկախություն դերի, սյուժեի, ռեինկառնացիայի միջոցների ընտրության հարցում. նույն պատկերը ստեղծելիս փորձերի հնարավորություն է ընձեռում.
Սովորել զգալ և հասկանալ հերոսի հուզական վիճակը, ներգրավվել այլ կերպարների հետ դերային փոխազդեցության մեջ:
Նպաստել ռեժիսորական խաղի հետագա զարգացմանը՝ տրամադրելով տարածություն, խաղային նյութեր և մի քանի երեխաների երկար խաղի մեջ համախմբելու հնարավորություն:
Սովորեցնել թատերական խաղերում օգտագործել փոխաբերական խաղալիքներ և բիբաբոն, կավից, պլաստմասսայից, պլաստիլինեից ինքնաքանդակված ֆիգուրներ, մանկական անակնկալների խաղալիքներ:
Շարունակեք օգտագործել մանկավարժական թատրոնի (մեծահասակների համար) հնարավորությունները՝ կուտակելու զգացմունքային և զգայական փորձ, երեխաների կողմից հասկանալու ներկայացման մեջ օգտագործվող արտահայտիչ միջոցների համալիրը։
Դիդակտիկ խաղեր. Սովորել խաղալ դիդակտիկ խաղեր, որոնք ուղղված են առարկաների հատկությունների մասին պատկերացումների համախմբմանը, արտաքին նշաններով առարկաները համեմատելու, խմբավորելու, մասերից (խորանարդներ, խճանկարներ, գլուխկոտրուկներ) համադրելու կարողության բարելավմանը:
Բարելավել շոշափելի, լսողական, համային զգացողությունները («Սահմանել հպումով (ըստ ճաշակի, ձայնի)
Հավելված 1 Ուղղակի կրթական գործունեության երկարաժամկետ պլանավորում.
Հավելված 2 Ֆիզիկական կուլտուրայի հեռանկարային պլանավորում.
Հավելված 3 Ծնողների հետ աշխատանքի հեռանկարային պլան.
Հավելված 4 Առավոտյան վարժությունների համալիր.
Հավելված 5 Կրթական ոլորտներում աշխատանքային ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքների երեխաների ձեռքբերման մոնիտորինգ:
Հավելված 6 Մատների խաղեր.
Հավելված 7 Դերային խաղեր.
Հավելված 8 Դիդակտիկ խաղեր