Հոգեբանի ծրագիր ճանաչողական գործընթացների զարգացման համար. Աշխատանքային ծրագիր (նախապատրաստական խումբ) թեմայով՝ լրացուցիչ կրթական ծրագիր «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործընթացների զարգացում.
Դպրոցում որպես ուսուցիչ-հոգեբան աշխատելով ավելի քան 10 տարի, իսկ ք տարրական դպրոցԱվելի քան 3 տարի և ստուգելով 1-ին դասարանի սովորողների ճանաչողական կարողությունների զարգացումը, պարզ դարձավ, որ առաջին դասարանցիների մեծամասնությունը անբավարար զարգացած ճանաչողական գործընթացներ ունի, և նրանց զարգացումն անհրաժեշտ է։ Այս թեմայով շատ գրականություն ուսումնասիրելով և դրանց հիման վրա ես մշակեցի զարգացման ծրագիր ճանաչողական գործընթացներ 1-ին դասարանում։
Բացատրական նշում
Մարդկային կյանքը անվերջ հայտնագործությունների շարք է, որը կապված է իր և շրջակա աշխարհի մասին նոր գիտելիքների ձեռքբերման, մշակման և փոխանցման հետ: Երեխան, որն առաջին անգամ արտասանում է «մայրիկ» բառը. նախադպրոցական տարիքի երեխա, ով սովորել է կարդալ իր անունը. մաթեմատիկայի հիմունքները սովորող առաջին դասարանցին կամ քննությանը պատասխանող ուսանողը մի մտածիր, թե ինչ գործընթացներ են նպաստում այս գործունեության իրականացմանը:
Ժամանակակից հոգեբանությունը նման գործունեությունը վերաբերում է մարդու ճանաչողական գործունեությանը, որում առաջատար դեր են խաղում ճանաչողական գործընթացները՝ զգացողություն, ընկալում, ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն, երևակայություն: Չնայած այն հանգամանքին, որ այս գործընթացներից յուրաքանչյուրն ունի իր ուրույն տեղը, նրանք բոլորն էլ սերտորեն փոխազդում են միմյանց հետ: Առանց ուշադրության անհնար է նոր նյութի ընկալումն ու մտապահումը։ Առանց ընկալման և հիշողության անհնարին կդառնան մտածողության գործողությունները։ Հետևաբար, աշխատանքի զարգացումը, որն ուղղված է հիմնականում որոշակի գործընթացի բարելավմանը, նույնպես կազդի գործունեության մակարդակի վրա: ճանաչողական ոլորտընդհանրապես.
Դպրոցը, հիմնականում կրտսեր դպրոցը, տարիքը սենսացիայի, ընկալման, հիշողության, մտածողության, երևակայության, խոսքի, ուշադրության ինտենսիվ զարգացման շրջաններ են։ Եվ որպեսզի այս գործընթացն ավելի ինտենսիվ ու արդյունավետ ընթանա, անհրաժեշտ է այն ավելի կազմակերպված դարձնել։ Դա անելու համար անհրաժեշտ է ստեղծել ոչ միայն սոցիալական պայմանները, այլեւ ընտրել երեխաների համար ամենաարդյունավետ, մատչելի եւ հետաքրքիր վարժությունների հավաքածու։
Հենց վաղ դպրոցական տարիքում, երբ մի շարք բարձր մտավոր գործառույթներ գտնվում են զգայուն շրջանում, անհրաժեշտ է մեծ ուշադրություն դարձնել մտավոր ճանաչողական գործընթացների զարգացմանը։
Ուստի առաջին դասարանցիների համար ճանաչողական գործընթացների զարգացման ծրագիր ստեղծվեց:
Այս ծրագրի նպատակն է զարգացնել ճանաչողական գործընթացները (ուշադրություն, ընկալում, հիշողություն, երևակայություն, մտածողություն):
Պարապմունքներն անցկացվում են շաբաթական մեկ անգամ 35 րոպե տևողությամբ։ Ծրագիրը նախատեսված է 30 դասաժամի համար։
Այս ծրագրի արդյունքը պետք է լինի՝ համագործակցելու, թիմում աշխատելու, ճանաչողական գործընթացների մակարդակի բարձրացումը։
Բացի այդ, առաջին դասարանցիները սովորում են տանը՝ ծնողների հետ միասին, ամեն օր 15-20 րոպե տեւողությամբ, իսկ ուսուցիչը դասարանում որոշ վարժություններ կամ ֆիզիկական վարժություններ է անում։
Դասի կառուցվածքը.
Յուրաքանչյուր դասի տևողությունը 35 րոպե է։
1. ՀՈԳԵՄԱՐՄՆԱՄԱՐԶՈՒԹՅՈՒՆ (1-2 րոպե). Ուղեղի գործունեությունը բարելավելու համար վարժություններ կատարելը դասի կարևոր մասն է: Հետազոտող գիտնականները համոզիչ կերպով ապացուցում են, որ ազդեցության տակ վարժությունբարելավվում են տարբեր մտավոր գործընթացների ցուցանիշները, որոնք ընկած են ստեղծագործական գործունեության հիմքում. մեծանում է հիշողության ծավալը, մեծանում է ուշադրության կայունությունը, արագանում են տարրական ինտելեկտուալ խնդիրների լուծումը, արագանում են հոգեմետորական գործընթացները:
2. ՃԱՆԱՉՈՂԱԿԱՆ ԿԱՐՈՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՄԵՂԱՆԱԿԱՆ ՄԵԽԱՆԻԶՄՆԵՐԻ ՎԱՐԱՊԵՏՈՒՄ՝ ՀԻՇՈՂՈՒԹՅՈՒՆ, ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆ, ԵՐԵՎԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ, ՄՏԱԾՈՂՈՒԹՅՈՒՆ (10-15 րոպե): Դասի այս փուլում օգտագործվող առաջադրանքները ոչ միայն նպաստում են այս այդքան անհրաժեշտ որակների զարգացմանը, այլև թույլ են տալիս, կրելով համապատասխան դիդակտիկ բեռ, խորացնել երեխաների գիտելիքները, դիվերսիֆիկացնել ճանաչողական գործունեության մեթոդներն ու տեխնիկան և կատարել ստեղծագործական վարժություններ.
4. ԺԱՄԱՆՑ ՓՈՓՈԽՈՒԹՅՈՒՆ (3-5 րոպե): Դասարանում դինամիկ դադարը ոչ միայն զարգացնում է երեխայի շարժիչ ոլորտը, այլև նպաստում է միաժամանակ մի քանի տարբեր առաջադրանքներ կատարելու ունակության զարգացմանը։
6. ԳՐԱՖԻԿԱԿԱՆ ԹԵԼԱՑՈՒՄ. ՀԱՏՈՒՄ (10 րոպե):
Գրաֆիկական թելադրանքների հետ աշխատելու ընթացքում ձևավորվում է ուշադրություն, աչք, երեխայի տեսողական հիշողություն, ճշգրտություն, ֆանտազիա. ներքին և արտաքին խոսքը, զարգանում է տրամաբանական մտածողությունը, ակտիվանում են ստեղծագործական կարողությունները։
7. ՈՒՂՂԻՉ ՄԱՐՄՆԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆ ԱՉՔԵՐԻ ՀԱՄԱՐ (1-2 րոպե).
Աչքերի ուղղիչ վարժությունների կատարումը նպաստում է և՛ տեսողության սրության բարելավմանը, և՛ տեսողական հոգնածության վերացմանը և՛ տեսողական հարմարավետության վիճակի հասնելուն:
Յուրաքանչյուր նիստ սկսվում է ողջույնով:
Դասի թեմատիկ պլան (Հավելված 1)
Առաջին դասարանցիների հետ դասի օրինակ
Դաս թիվ 10.
Ողջույններ.
1.
Կատարում ենք ուղեղի մարմնամարզության «Խաչ շարժումներ» վարժությունը (ակտիվացնում է երկու կիսագնդերի աշխատանքը, պատրաստվում է գիտելիքների յուրացմանը):
2. Ջերմացեք
- Ո՞ր ամիսն է: Էլ ի՞նչ ամիսներ գիտեք:
-Ինչպիսի՞ն են այն աղջիկների անունները, որոնք սկսվում են «Ա» տառով:
Ի՞նչ է ձեր հոր հոր անունը:
Ի՞նչ են խայթում իշամեղուներն ու մեղուները:
-Անվանեք ամենամեծ հատապտուղը:
3. «Նկարիր քո հոգու ընկերոջը» խաղը
Երեխան պետք է ավարտի նկարի երկրորդ կեսը:
4. Խաղ «Պատկեր արիր»
Երկու նույնական նկարներ. Մեկը ամբողջական է ստանդարտի տեսքով, իսկ մյուսը կտրատում են 5-6 մասի, հետո խառնում, երեխային խնդրում են նկարը հավաքել ըստ մոդելի։ Դուք կարող եք բարդացնել խնդիրը՝ հեռացնելով ստանդարտը:
5. Խաղ «Զարդարել բառերը»
Երեխան պետք է հնարավորինս շատ սահմանումներ ընտրի բառի համար:
- աշուն (ինչ է դա?) ...
- տուն (ինչ է դա?) ...
- ձմեռ (ինչ է դա?) ...
- ամառ (ինչ է դա?) ...
- տատիկ (ինչ է նա) ...
6. «Fly» խաղը
Այս վարժությունը պահանջում է տախտակ, որի վրա գծված է ինը բջջային 3x3 խաղադաշտ և փոքրիկ ներծծող բաժակ (կամ պլաստիլինի կտոր): Ծծողը այստեղ «վարժեցված ճանճի» դեր է խաղում։ Տախտակը տեղադրվում է ուղղահայաց, և վարողը մասնակիցներին բացատրում է, որ «ճանճի» շարժումը մի բջիջից մյուսը տեղի է ունենում նրան հրամաններ տալով, որոնք նա հնազանդորեն կատարում է: Չորս հնարավոր հրամաններից մեկի համաձայն («վերև», «ներքև», «աջ» կամ «ձախ») ճանճը հրամանի համաձայն տեղափոխվում է հաջորդ բջիջ: «Ճանճի» մեկնարկային դիրքը խաղադաշտի կենտրոնական բջիջն է: Թիմերը տրվում են մասնակիցների կողմից հերթով: Խաղացողները պետք է, անխնա հետևելով «ճանճի» շարժումներին, թույլ չտան նրան դուրս գալ խաղադաշտից:
Այս բոլոր բացատրություններից հետո սկսվում է հենց խաղը։ Այն անցկացվում է երևակայական դաշտում, որը մասնակիցներից յուրաքանչյուրը ներկայացնում է իր առջև։ Եթե ինչ-որ մեկը կորցնում է խաղի շարանը կամ «տեսնում է», որ «ճանճը» դուրս է եկել խաղադաշտից, նա տալիս է «Stop» հրամանը և «ճանճը» վերադարձնելով կենտրոնական խուց, նորից սկսում է խաղը։ «Fly»-ը խաղացողներից պահանջում է մշտական կենտրոնացում, սակայն վարժությունը լավ սովորելուց հետո այն կարող է բարդանալ: Մեծացնելով խաղային բջիջների քանակը (օրինակ՝ մինչև 4x4) կամ «ճանճերի» քանակը, ք. Վերջին դեպքում հրամանները տրվում են յուրաքանչյուր «թռիչքի» առանձին:
7. Դինամիկ դադար.
«Հիշիր քայլը»
Երեխաները առաջնորդից հետո կրկնում են ձեռքերի և ոտքերի շարժումը: Երբ նրանք անգիր են անում վարժությունների հաջորդականությունը, դրանք կրկնում են ինքնուրույն, բայց հակառակ հերթականությամբ։ Օրինակ:
- Նստեք, կանգնեք, բարձրացրեք, իջեցրեք ձեռքերը:
- Աջ ոտքդ դրիր աջ, դրիր, ձախ ոտդ դրիր ձախ, դրիր։
-Նստիր, կանգնիր, գլուխդ աջ թեքիր, գլուխդ ձախ։
8. Հյուսվածք.
9. Դասի ավարտ.
Օգտագործված գրքեր.
Վոլկովա Տ.Ն. «Բացահայտեք ձեր ներսում եղած հանճարը: Հիշողության և ուշադրության զարգացում» Մոսկվա, 2006 թ
Զավյալովա Տ.Պ., Ստարոդուբցևա Ի.Վ. «Խաղի դասերի ժողովածու փոքր աշակերտների մոտ հիշողության, ուշադրության, մտածողության և երևակայության զարգացման համար». Մոսկվա, Արկտի, 2008
Սիմոնովա Լ.Ֆ. «5-7 տարեկան երեխաների հիշողություն». Յարոսլավլ, 2000 թ
Subbotina L.Yu. «Խաղեր 5-10 տարեկան երեխաների զարգացման և ուսուցման համար» Յարոսլավլ, 2001 թ.
Տիխոմիրովա Լ.Ֆ. «5-7 տարեկան երեխաների ճանաչողական կարողություններ». Յարոսլավլ, 2001 թ
Տիխոմիրովա Լ.Ֆ. «Վարժություններ ամեն օրվա համար. տրամաբանություն կրտսեր ուսանողների համար» Յարոսլավլ, 2001 թ
Չերեմոշկինա Լ.Վ. «Երեխաների ուշադրության զարգացում» Յարոսլավլ, 1997 թ
Յազիկովա Է.Վ. «Սովորել սովորել». Մոսկվա, Չիստյե Պրուդի, 2006 թ
Նախադպրոցական տարիքում հիմնական դերը կարգավորման գործում սոցիալական վարքագիծըպատկանում է հուզական վերահսկողության մակարդակին. Այս մակարդակի հատուկ հարմարվողական բովանդակությունը հուզական փոխազդեցության հաստատումն է այլ մարդկանց հետ, որոնց աֆեկտիվ դրսևորումները (դեմքի արտահայտություններ, հայացք, ձայն, ժեստ, հպում) դառնում են երեխայի համար ամենակարևոր ազդանշանները հարմարվելու համար: միջավայրը. Աֆեկտիվ փորձառությունների նկատմամբ հուզական վերահսկողության գալուստով մենք կարող ենք խոսել մարդու անձնական հուզական կյանքի առաջացման մասին:
նախադպրոցական տարիքի զարգացումարդյունավետ չի լինի, եթե նա ուրախ տրամադրություն չունենա։ Երեխաների ուրախությունն ամրապնդող աղբյուրը ուշադրությունն ու բարությունն է:
Այս պահին երեխայի կյանքում առաջատար գործունեությունը խաղն է: Խաղում, ինչպես ոչ մի այլ գործունեության մեջ, երեխան իրացվում է։ Խաղային գործունեության օգնությամբ երեխան, այսպես ասած, մուտք է ստանում իր համար գրավիչ մեծահասակների կյանքի աշխարհ:
Հաշվի առնելով վերը նշվածը, սա նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործընթացների զարգացման ծրագիրխաղի միջոցով իրականացնում է իր նպատակն ու խնդիրները.
Ծրագիրը նախատեսված է կյանքի 4-րդ տարվա երեխաների հետ դասեր անցկացնելու համար ( միջին խումբմանկապարտեզ):
Քանի որ երեխաների ճնշող մեծամասնությունը սկսում է հաճախել մանկապարտեզ 3-4 տարի հետո այս ծրագրի նպատակն է.
Երեխաների մոտ դրական տրամադրության ձևավորում;
«մեծահասակ-երեխա» կապի հաստատում;
Համակրանքի, բարի կամքի, փոխօգնության և այլ դրական հատկությունների կրթություն:
Ծրագրի նպատակը.
- Երեխաների մոտ պատկերացում կազմել մարդկանց հուզական վիճակի մասինև սովորել տարբերակել և հասկանալ դրանք;
Հարստացնել բառապաշարբառեր, որոնք սահմանում են տարբեր հուզական վիճակներ.
Երեխաներին սովորեցնել արտահայտիչ շարժումներ, զարգացնել պարզ հուզական վիճակներ դեմքի արտահայտությունների, ժեստերի միջոցով փոխանցելու ունակությունը.
- Նպաստել երեխաների մտավոր գործընթացների զարգացմանը- հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն, ընկալում;
- Երեխաների մոտ ձևավորել դրական բարոյական հատկություններ.
Ծրագրի նպատակների իրականացումը թույլ կտա.
Ծանոթանալ, հաստատել և հաստատել դրական հուզական կապ երեխաների միջև և.
խթանել երեխաների մտավոր գործընթացների զարգացմանը.
Այն կօգնի երեխաներին սովորել տարբերել մարդկանց հուզական վիճակները, կարեկցել ուրիշների հետ:
Այս ծրագիրը բաղկացած է 10 դասից։ Յուրաքանչյուր դասի տևողությունը 20 րոպե է։ Պարապմունքներն անցկացվում են մինչև 10 հոգանոց երեխաների խմբով շաբաթը մեկ անգամ։
Դասի կառուցվածքը
Ծրագրի մշակման դասերը բաղկացած են ներածական, հիմնական և եզրափակիչ մասից:
Դասի ներածական մասը ներառում է ողջույնի խոսք (ողջույնն ուղղված է յուրաքանչյուր երեխայի) և խաղ: Ողջույնի հետ մեկտեղ օգտագործվող խաղերը նպատակ ունեն երեխաներին մոտեցնել միմյանց և հոգեբանին: Նաև ներածական մասը ներառում է խաղեր, որոնք զարգացնում են արտահայտիչ շարժումները, դեմքի արտահայտությունները, ուրախացնում և դաստիարակում երեխաների դրական բարոյական հատկությունները:
Դասի հիմնական մասը
Թիրախ:
Խրախուսեք սովորել համեմատել և պատճառաբանել:
Երեխաների մոտ զարգացնել տեսողական և լսողական ընկալումը, ուշադրությունը, հիշողությունը, մտածողությունը և ակտիվ խոսքը:
Երեխաների մոտ ձևավորել դրական բարոյական հատկություններ:
Հիմնական մասը բաղկացած է դիդակտիկ խաղեր, ուղղված երեխաների մոտ ճանաչողական գործընթացների զարգացում .
Վերջնական մաս
Թիրախ:
Երեխաների մոտ զարգացնել ուշադիր լսելու ունակությունը.
ճիշտ արտասանել հնչյունները, բառերը;
Նախադպրոցականների մոտ զարգացնել արագ արձագանքը, ճարտարությունը:
Սովորեցրեք փոքրիկներին տարբեր տեսակներշնչառություն (խորը, մակերեսային, հանգիստ, ուժեղ):
Եզրափակիչ մասը պարունակում է բջջային խաղ, որը թույլ է տալիս երեխաներին դուրս նետել հիմնական մասի խաղային առաջադրանքների կատարման ընթացքում կուտակված էներգիան, հույզերը։ Խաղը կարելի է խաղալ ուրախ երաժշտությամբ, որը երեխաներին ուրախություն կհաղորդի։ Բջջային խաղից հետո հանգստանալու համար օգտագործվում է շնչառական վարժություն։ Նիստի վերջում երեխաները կամայականորեն արտահայտում են իրենց զգացմունքները հոգեբանի հետ անցկացրած ժամանակի վերաբերյալ և հրաժեշտ տալիս:
Կյանքի 4-րդ տարվա երեխաները հակված են ընդօրինակելու, կրկնելու առաջնորդի գործողություններն ու շարժումները, նրանց համար դժվար է երկար նստել առանց շարժվելու, դժվար է պահել ուշադրությունը, նրանք հեշտությամբ գերբեռնվում են։ Հետևաբար, բոլոր դասերը բաղկացած են խաղերից, որոնք աստիճանաբար փոխում են գործունեության տեսակները և թույլ են տալիս անընդհատ հետաքրքրել երեխաներին, կենտրոնացնել նրանց կատարումը:
Դասընթացների անցկացման պայմանները.
Երեխաների կամավոր մասնակցություն;
Երեխաներին գնահատականներ չեն տրվում.
Ընկերական և դրական պայմաններում։
Այս ծրագրի ակնկալվող արդյունքներն ուղղված են.
«Հոգեբան - երեխաներ» դրական շփման ստեղծում;
Զարգացում դրական հատկություններբնավորություն;
- երեխաների մտավոր գործընթացների զարգացում;
Սովորեք ճանաչել մարդկանց հուզական վիճակը:
Այս ծրագրի դասերի ցիկլը անցկացնելուց հետո կկարողանա պլանավորել հետագա աշխատանքկյանքի 4-րդ տարվա երեխաների հետ.
Այսինքն:
Երեխաներին ընտրել անհատական և խմբային ուղղիչ և զարգացնող աշխատանքի համար.
- ծնողներին և ուսուցիչներին խորհուրդներ տալ երեխաների դաստիարակության և կրթության վերաբերյալ՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի անհատական առանձնահատկությունները.
4-5 ՏԱՐԵԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՃԱՆԱՉՈՂԱԿԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԾՐԱԳԻՐ.
(Դասերի մի շարք ճանաչողական գործընթացների զարգացման վերաբերյալ
4-5 տարեկան երեխաների մոտ)
Բացատրական նշում
Նախադպրոցական մանկության շրջանը բարենպաստ է ճանաչողական գործընթացների զարգացման համար։ Ընկալման ինտենսիվ զարգացումը տեղի է ունենում ընկալման-ինտելեկտուալ գործողությունների ձեւավորման գործընթացում։ Գերիշխում է տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը, աստիճանաբար անցում է կատարվում մտավոր գործունեության վերացական-տրամաբանական մակարդակին։ Առաջին պլան է մղվում նպատակաուղղված ճանաչողական գործունեությունը, որի ընթացքում մտավոր ոլորտում զգալի փոփոխություններ են տեղի ունենում։ Հաճախ ճանաչողական գործընթացների անբավարար ձևավորումն է հիմնական պատճառըԴժվարություններ, որոնց հանդիպում են երեխաները նախադպրոցական հաստատությունում սովորելիս.
Ցանկացած մտավոր ֆունկցիա ձևավորվում և փոխակերպվում է երեխայի և մեծահասակի փոխազդեցության գործընթացում:
Դասերի մշակված հավաքածուն նպաստում է ինտելեկտուալ զարգացման շտկմանը և թույլ է տալիս խաղային առաջադրանքների կատարման ընթացքում երեխաների մոտ զարգացնել մտածողությունը, ուշադրությունը, հիշողությունը, ընկալումը և երևակայությունը:
Մտածողություն. Զարգացման կարևորությունը տրամաբանական մտածողությունոչ ոք չի կասկածում երեխային. Որքան լավ նա սովորի տեսնել նախշերը,
խմբավորել և ընդհանրացնել, հաջորդականություններ կազմել, եզրակացություններ անել, այնքան ավելի հաջողությամբ կյուրացնի դպրոցում մաթեմատիկայի և այլ առարկաների դասընթացը։
4-5 տարեկան երեխաների համար տեղին են պարզ խաղերն ու ժամանցային վարժությունները, որոնց նպատակն է հնարավորինս շուտ սկսել դասակարգման հմտությունների ձևավորումը։ Կատարելով դրանք՝ երեխան սովորում է ընդգծել առարկաների ընդհանուր և տարբերակիչ գծերը։ Այս հմտությունները առաջնային նշանակություն ունեն բոլոր մտավոր գործողությունների զարգացման համար՝ վերլուծություն, սինթեզ, համեմատություն, դասակարգում, ընդհանրացում:
Հիշողություն. Լավ հիշողություն- անհրաժեշտ պայման երեխայի մտավոր գործունեության համար. Նախադպրոցական տարիքում հիշողության զարգացումը շատ արագ է ընթանում։ 4-5 տարեկան երեխայի մոտ հիշողությունն ակամա է։ Նա ավելի լավ է հիշում ամեն ինչ նոր, պայծառ, հետաքրքիր: Որքան շատ զգայական օրգաններ ներգրավված լինեն մտապահման գործընթացում, այնքան երեխան ավելի հեշտ է սովորում տեղեկատվությունը: Ուստի շատ կարևոր է ակտիվացնել տեսողական, լսողական, հոտառական, շոշափելի և նույնիսկ համային սենսացիաները:
Ուշադրություն. Ուշադրության զարգացման մակարդակը մեծապես որոշում է դպրոցի հաջողությունը։ բնորոշ հատկանիշՆախադպրոցական երեխայի ուշադրությունն այն է, որ դա պայմանավորված է արտաքին գրավիչ առարկաներով, այսինքն. դա ակամա է։ Դասերի համալիրում օգտագործվող խաղային առաջադրանքները և վարժությունները ուղղված են կենտրոնացման և ուշադրության կայունության զարգացմանը, տարածական որոնման մարզմանը:
Ընկալում. Երեխայի ընկալումը նախադպրոցական տարիքում նույնպես ակամա է։ Նախադպրոցական երեխան չգիտի, թե ինչպես վերահսկել իր ընկալումը, չի կարող ինքնուրույն վերլուծել այս կամ այն առարկան: Օբյեկտների մեջ նա նկատում է ոչ թե հիմնական հատկանիշները, ոչ թե ամենակարևորն ու էականը, այլ այն, ինչը հստակորեն տարբերում է դրանք այլ առարկաների ֆոնից՝ գույն, չափ, ձև։ Մեր առաջարկած խաղերն ու վարժությունները նպաստում են երեխայի ընկալման զարգացմանը, օգնում այն դարձնել ավելի ճշգրիտ, ամբողջական։
Երևակայություն. Բազմաթիվ ուսումնասիրություններով ապացուցվել է, որ առանց զարգացած երևակայության անհնար է երեխայի ստեղծագործական և մտավոր գործունեությունը։ Շատ կարևոր է երեխային նախադպրոցական տարիքում սովորեցնել նոր պատկերներ ստեղծել, գտնել օրիգինալ լուծումներ, զարգացնել նախաձեռնություն և փորձարկումներ անելու կարողություն: Առաջարկվող վարժություններն ուղղված են փոքր մանրամասներից վերացականելու հմտությունների զարգացմանը, երևակայության մեջ պատկերներ ստեղծելու վրա հիմնված. սխեմատիկ գծագրությունստեղծագործական կարողությունների, հմտությունների զարգացում ոչ ստանդարտ մոտեցումխնդիրների լուծմանը, անիրական առարկան իրականի վերածելու ունակությունը:
Թիրախծրագրեր:
Նախադպրոցական տարիքի 4-5 տարեկան երեխաների ճանաչողական գործընթացների զարգացումը
Առաջադրանքներծրագրեր:
Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր գործունեության ակտիվացում;
Փոխկապակցված մտավոր գործընթացների զարգացում, որոնք որոշում են ճանաչողական կարողությունները՝ մտածողություն, հիշողություն, ուշադրություն, ընկալում, երևակայություն.
Անկախ մտածողության զարգացում:
Ծրագրի կառուցման սկզբունքները:
1. Ախտորոշման և ուղղման միասնության սկզբունքը արտացոլում է տրամադրման գործընթացի ամբողջականությունը հոգեբանական օգնությունորպես հոգեբանի գործնական գործունեության հատուկ տեսակ:
2. Նորմատիվ զարգացման սկզբունքը՝ հաջորդական տարիքների հաջորդականություն, օնտոգենետիկ զարգացման տարիքային փուլեր։
3 Յուրաքանչյուր երեխայի անհատական հատկանիշները և առաջատար գործունեությունը հաշվի առնելու սկզբունքը: Կազմակերպություն ակտիվ գործունեությունյուրաքանչյուր երեխա.
Դասերի կազմակերպման ձևը:
Դասերն անցկացվում են շաբաթը մեկ անգամ;
Յուրաքանչյուր դաս բաղկացած է չորս մասից, դասի տևողությունը 20 րոպե;
Խմբում երեխաների միջին թիվը 5-7 հոգի է։
Դասերը սկսվում են հոկտեմբերին, քանի որ սեպտեմբերին վերահսկվում է ճանաչողական գործընթացների զարգացման մակարդակը։ Մոնիտորինգն իրականացվում է անհատապես։
Վերահսկողության ձևերն ու մեթոդները:
Ծնողների և ուսուցիչների ակնարկներ;
Ճանաչողական գործընթացների ախտորոշում.
Զարգացման ծրագրից հետո երեխաները ձեռք են բերում հետևյալ հմտությունները.
Հիմնական հատկանիշները դասակարգելու, ընդհանրացնելու և ընդգծելու ունակություն.
Ճանաչողական գործընթացների ակտիվություն:
Դասի ալգորիթմ.
1. Ողջույն;
2. Ուսումնական խաղ կամ տաքացում;
3. Որոշակի ճանաչողական գործընթացի զարգացման առաջադրանք;
4. Հանգստի համար համալիր;
5. Ամփոփում՝ քննարկում, թե ինչն է աշխատել, ինչը՝ ոչ, հանդիպման մասին կարծիք, տղաների գնահատական;
6. Հրաժեշտ. երեխաներին խրախուսել ակտիվ լինել:
Համալիրը նախատեսված է 32 շաբաթվա համար, ամսական 4 դասաժամ։
| Մտածողություն | Հիշողություն | Ուշադրություն | Ընկալում |
|
| Ի | «Խաղալիքներ, սպասք և կահույք» | «Հիշեք տները»: | «Ո՞վ է թաքնվում» | «Իմացեք թեման» |
| II | — Անիծի՛ր գորգը։ | "Նայիր նկարին." | «Գտեք տարբերություններ». | «Զվարճալի ծաղրածու» |
| III |
| «Անգիր սովորիր բառերը». | «Շփոթմունք». | «Ի՞նչն է պակասում»: |
| IV | «Գտեք լրացուցիչ առարկա»: | «Ի՞նչ փոխվեց»: | «Գտեք նույն գործիչը»: | «Զվարճալի մարդ» |
| Մտածողություն | Հիշողություն | Ուշադրություն | Ընկալում |
|
| Ի | «Վերցրե՛ք բացակայող իրը»։ | «Հաշվե՛ք և հիշե՛ք»։ | «Գտեք տարբերություններ». | «Արա դա այսպես». |
| II | «Ինչը գալիս է առաջինը, այն, ինչ գալիս է հաջորդը»: | «Գծանկարներ-օգնականներ». | Ցույց տալ հատվածը: | «Բադի ձագ և հավ». |
| III | «Գտեք լրացուցիչ առարկա»: | «Անգիր անել նկարները» | "Խոհանոցում". | «Գտեք խաղալիք»: |
| IV | «Ի՞նչ է խառնել նկարիչը». | "Նայիր նկարին." | «Ո՞վ որտեղ է ապրում»: | «Տուն և արև» |
| Մտածողություն | Հիշողություն | Ուշադրություն | Ընկալում |
|
| Ի | «Համեմատել իրերը» | «Գծանկարներ-օգնականներ». | «Նավեր». | «Ի՞նչն է պակասում»: |
| II | «Գտեք լրացուցիչ առարկա»: | «Զույգ նկարներ». | Ո՞վ է թաքնված ծաղիկների մեջ: | «Թրթուր». |
| III | "Նայիր նկարին." | «Գտեք տարբերություններ». | «Գորգեր». |
|
| IV | «Կրկես». | «Ի՞նչ փոխվեց»: | «Ֆրագմենտ». | «Բլոտներ». |
| Մտածողություն | Հիշողություն | Ուշադրություն | Ընկալում |
|
| Ի | «Վերցրեք բացակայող իրը» (2): | «Անգիր սովորիր բառերը». | «Օգնիր կատվին»։ | «Ի՞նչ է խառնել նկարիչը». |
| II | «Գտեք լրացուցիչ առարկա»: | "Նայիր նկարին." | «Գտեք տարբերություններ». | «Ի՞նչն է ջնջել ռետինը»: |
| III | — Անիծի՛ր գորգը։ | Օգնական գույներ. | «Ջոլլի ձեռնածություն» | «Կոճակներ». |
| IV | «Ուլունքները փշրվեցին»: | «Ի՞նչ է գնացել»: | «Օգնիր լակոտին»։ | «Ինչպիսի՞ն են արձանիկները»։ |
| Մտածողություն | Հիշողություն | Ուշադրություն | Ընկալում |
|
| Ի | «Ո՞ւր են գնում երեխաները»: | «Անգիր սովորիր զույգ նկարներ»: | «Գտեք տարբերություններ». | «Կախարդական հրապարակ». |
| II | «Գտեք լրացուցիչ առարկա»: | «Մեքենաներ». | «Թամբլերներ». | «Բազմագույն կամարներ». |
| III | «Վերցրե՛ք բացակայող իրը»։ | "Նայիր նկարին." | «Ի՞նչն է պակասում»: | «Ընտրեք թվերը»: |
| IV | «Ինչը գալիս է առաջինը, այն, ինչ գալիս է հաջորդը»: | Օգնական գույներ. | «Գյուղի բակ». | «Ինչպիսի՞ն են արձանիկները»։ |
| Մտածողություն | Հիշողություն | Ուշադրություն | Ընկալում |
|
| Ի | «Ո՞ւմ ինչ է պետք»։ | «Հաշվե՛ք և հիշե՛ք»։ | «Գտեք նույն իրերը»: | «Ի՞նչ է խառնել նկարիչը». |
| II | «Վերցրեք բացակայող իրը» (2): | "Նայիր նկարին." | «Գտեք տարբերություններ». | «Կախարդական մատիտ» |
| III | «Ինչը գալիս է առաջինը, այն, ինչ գալիս է հաջորդը»: | Օգնական գործիչներ. | «Ի՞նչ փոխվեց»: | «Կառուցեք, որպեսզի հարմարվի»: |
| IV | «Այսպիսի տարբեր մատիտներ»: | «Բառի կասկադ». | Գտեք թվերը. | «Ինչպիսի՞ն են արձանիկները»։ |
ԱՊՐԻԼ
| Մտածողություն | Հիշողություն | Ուշադրություն | Ընկալում |
|
| Ի | «Վերցրե՛ք բացակայող իրը»։ | «Ո՞վ է թաքնվում». | «Բազմագույն գավաթներ» | «Գտիր և նկարիր». |
| II | «Գտեք լրացուցիչ առարկա»: | Օգնական գործիչներ. | «Գտեք տարբերություններ». | Ի՞նչ են անում տղան ու աղջիկը: |
| III | «Խմբեր կազմիր». | "Նայիր նկարին." | «Նապաստակ և գազար» | «Համեմատել իրերը» |
| IV | «Ինչը գալիս է առաջինը, այն, ինչ գալիս է հաջորդը»: | «Անգիր սովորիր բառերը». | «Գտեք և հատեք»: | «Կատուներ». |
ՄԱՅԻՍ
| Մտածողություն | Հիշողություն | Ուշադրություն | Ընկալում |
|
| Ի | «Ընտանիք». | «Ի՞նչ փոխվեց»: | «Գտեք նույն իրերը»: | «Անավարտ գծագրեր». |
| II | «Գտեք լրացուցիչ առարկա»: | «Գծանկարներ-օգնականներ». | «Լաբիրինթոս». | «Կախարդական ակնոցներ». |
| III | «Խմբեր կազմիր». | «Հաշվե՛ք և հիշե՛ք»։ | «Գտեք տարբերություններ». | «Շարունակեք տողը»: |
| IV | «Կախարդական անտառ». | «Ոզնին անտառում». | «Գտեք և հատեք»: | «Ինչպիսի՞ն են գծագրերը»: |
ԳՐԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ
Բերեսլավսկի Լ.Յա. Առաջադրանքներ ուշադրության համար. - Մ.: Մախաոն, 2008:
Զեմցովա Օ.Ն. Հիշեք նկարները. Մենք զարգացնում ենք հիշողությունը. - Մ.: Մախաոն, 2007:
Զեմցովա Օ.Ն. Գրամոտեյկա. ինտելեկտուալ զարգացում. - Մ.: Մախաոն, 2007:
Զեմցովա O.N. Գտեք տարբերությունները: Մենք զարգացնում ենք ուշադրությունը. - Մ.: Մախաոն, 2007:
Զեմցովա O.N. Առաջադրանքներ մտքի համար. Մենք զարգացնում ենք մտածողությունը: - Մ.: Մախաոն, 2007:
Սուլթանովա Մ.Ն. Մենք զարգացնում ենք տրամաբանությունը. - Մ.: Մախաոն, 2008:
Տիխոմիրովա Լ.Ֆ. Երեխայի ինտելեկտուալ կարողությունների ձևավորում և զարգացում. Նախադպրոցական տարիքի երեխաներ. - Մ.: Ռոլֆ, 2000 թ.
Վենգեր Ա., Դյաչենկո Օ.Մ., Գովորովա Ռ.Ի., Ցեխանսկայա Լ.Ի. Խաղեր և վարժություններ նախադպրոցական տարիքի երեխաների մտավոր կարողությունների զարգացման համար:-Մ., 1999 թ.
Վոլոնինա Վ.Վ. Ժամանցային մաթեմատիկա Սանկտ Պետերբուրգ, 1996 թ.
Կովալև Վ.Ի. Ուսումնական խաղեր. 10 քայլ դեպի հաջողություն. -Մ., 2004 թ.
ՏԵՂԵԿԱՏՎԱԿԱՆ ՔԱՐՏ
1.Անուն հոգեբան Պանովա Ելենա Միխայլովնա
2. Ծրագրի անվանումը «Ճանաչողականի զարգացում
երեխաների գործընթացները
նախադպրոցական տարիք»
3. Ծրագրի տեսքը փոփոխված է
4. Տևողությունը
ծրագրի մշակում 9 ամիս
5. Տարիքային միջակայք 5-7 տարեկան
6. Ուսումնական տարածքհոգեբանական
մտավորական
7. Զարգացման մակարդակը ընդհանուր մշակութային է
8. Կազմակերպման ձեւը
ուսումնական գործընթացի խումբ
Բացատրական նշում
Ավագ նախադպրոցական տարիքը ինտենսիվության շրջան է մտավոր զարգացում. Նախադպրոցական տարիքում ուշադրությունն ակամա է լինում։ Բարձրացված ուշադրության վիճակը կապված է արտաքին միջավայրում կողմնորոշվելու հետ՝ դրա նկատմամբ հուզական վերաբերմունքով, մինչդեռ արտաքին տպավորությունների բովանդակային առանձնահատկությունները, որոնք ապահովում են նման աճ, փոխվում են տարիքի հետ: Ուշադրության զարգացման շրջադարձային կետը կապված է այն բանի հետ, որ առաջին անգամ երեխաները սկսում են գիտակցաբար վերահսկել իրենց ուշադրությունը՝ ուղղելով և պահելով այն որոշակի առարկաների վրա։ Այդ նպատակով նախադպրոցականը օգտագործում է որոշակի մեթոդներ, որոնք որդեգրում է մեծահասակներից: Այսպիսով, ուշադրության այս նոր ձևի՝ կամավոր ուշադրության հնարավորությունները 6-7 տարեկանում արդեն բավականին մեծ են։
Ներբեռնել:
Նախադիտում:
«ՄԱՆԿԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԿԵՆՏՐՈՆ» MDOU No 95
ՀԱՍՏԱՏԵԼ
№95 MDA-ի պետ
Տոմաևա Զ.Խ.
ԼՐԱՑՈՒՑԻՉ ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԾՐԱԳԻՐ
«ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՃԱՆԱՉՈՂԱԿԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ».
Կրթական հոգեբան
Պանովա Է.Մ.
Վլադիկավկազ 2010 թ
ՏԵՂԵԿԱՏՎԱԿԱՆ ՔԱՐՏ
1.Անուն հոգեբան Պանովա Ելենա Միխայլովնա
2. Ծրագրի անվանումը «Ճանաչողականի զարգացում
Երեխաների գործընթացները
Նախադպրոցական տարիք»
3. Ծրագրի տեսքը փոփոխված է
4. Տևողությունը
Ծրագրի յուրացում 9 ամիս
5. Տարիքային միջակայք 5-7 տարեկան
6. Հոգեբանության կրթական ոլորտ
մտավորական
7. Զարգացման մակարդակը ընդհանուր մշակութային է
8. Կազմակերպման ձեւը
Ուսումնական գործընթացի խումբ
Բացատրական նշում
Ավագ նախադպրոցական տարիքը ինտենսիվ մտավոր զարգացման շրջան է: Նախադպրոցական տարիքում ուշադրությունն ակամա է լինում։ Բարձրացված ուշադրության վիճակը կապված է արտաքին միջավայրում կողմնորոշվելու հետ՝ դրա նկատմամբ հուզական վերաբերմունքով, մինչդեռ արտաքին տպավորությունների բովանդակային առանձնահատկությունները, որոնք ապահովում են նման աճ, փոխվում են տարիքի հետ: Ուշադրության զարգացման շրջադարձային կետը կապված է այն բանի հետ, որ առաջին անգամ երեխաները սկսում են գիտակցաբար վերահսկել իրենց ուշադրությունը՝ ուղղելով և պահելով այն որոշակի առարկաների վրա։ Այդ նպատակով նախադպրոցականը օգտագործում է որոշակի մեթոդներ, որոնք որդեգրում է մեծահասակներից: Այսպիսով, ուշադրության այս նոր ձևի՝ կամավոր ուշադրության հնարավորությունները 6-7 տարեկանում արդեն բավականին մեծ են։
Դրան մեծ չափով նպաստում է խոսքի պլանավորման ֆունկցիայի կատարելագործումը, որը ուշադրության կազմակերպման «համընդհանուր միջոց» է։ Ելույթը հնարավորություն է տալիս նախապես բանավոր ընդգծել նշանակալի համար կոնկրետ առաջադրանքառարկաներ, ուշադրություն կազմակերպել՝ հաշվի առնելով առաջիկա գործունեության բնույթը: Չնայած ուշադրության զարգացման զգալի տեղաշարժերին, նախադպրոցական ամբողջ ժամանակահատվածում գերակշռում է այնակամա ուշադրություն. Նույնիսկ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաները դեռ դժվարանում են կենտրոնանալ միապաղաղ և անհետաքրքիր գործունեության վրա. դեմ. Նրանց համար հետաքրքիր խաղի գործընթացում ուշադրությունը կարող է բավականին կայուն լինել։
Տարիքի հետ կապված նմանատիպ օրինաչափությունները նույնպես տարբերվում են հիշողության զարգացման գործընթացում: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում հիշողությունն ակամա է: Երեխան ավելի լավ է հիշում այն, ինչ իրեն ամենաշատն է հետաքրքրում, թողնում է ամենամեծ տպավորությունը։ Այսպիսով, ձայնագրված նյութի քանակը մեծապես որոշվում է տվյալ առարկայի կամ երեւույթի նկատմամբ հուզական վերաբերմունքով։ Կրտսեր և միջին տարիքի համեմատ՝ 6-7 տարեկան երեխաների մոտ ակամա անգիր սովորելու հարաբերական դերը որոշակիորեն նվազում է, միևնույն ժամանակ մեծանում է մտապահման ուժը։ Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխան կարողանում է վերարտադրել բավականին երկար ժամանակ անց ստացած տպավորությունները։
Ավագ նախադպրոցական տարիքի հիմնական ձեռքբերումներից մեկը կամավոր անգիր սովորելու զարգացումն է: Այս մտապահման որոշ ձևեր կարելի է նկատել 4-5 տարեկանում, սակայն զգալի զարգացում է ձեռք բերվում 6-7 տարեկանում: Դրան շատ առումներով նպաստում է խաղային գործունեությունը, որի դեպքում անհրաժեշտ տեղեկատվությունը ժամանակին հիշելու և վերարտադրելու ունակությունը հաջողության հասնելու պայմաններից մեկն է:
Այս տարիքի կարևոր առանձնահատկությունն այն է, որ 6-7 տարեկան երեխային կարելի է որոշակի նյութ մտապահելու նպատակ դնել։ Նման հնարավորության առկայությունը պայմանավորված է նրանով, որ երեխան սկսում է օգտագործել տարբեր իրեր, որը հատուկ նախագծված է մտապահման արդյունավետությունը բարելավելու համար՝ կրկնություն, նյութի իմաստային ասոցիատիվ կապակցում։
Այսպիսով, 6-7 տարեկանում հիշողության կառուցվածքը ենթարկվում է զգալի փոփոխությունների, որոնք կապված են մտապահման և հիշելու կամայական ձևերի զգալի զարգացման հետ: Ակամա հիշողությունը, որը կապված չէ ընթացիկ գործունեության նկատմամբ ակտիվ վերաբերմունքի հետ, պարզվում է, որ ավելի քիչ արդյունավետ է, չնայած, ընդհանուր առմամբ, հիշողության այս ձևը պահպանում է իր գերիշխող դիրքը:
Կամայական և ակամա ձևերի նման հարաբերակցությունը նշվում է այնպիսի մտավոր գործառույթի հետ կապված, ինչպիսին երևակայությունն է: Դրա զարգացման մեջ մեծ թռիչք է ապահովում խաղը, անհրաժեշտ պայմանորը փոխարինող գործունեության և փոխարինող իրերի առկայությունն է: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում փոխարինումը դառնում է զուտ սիմվոլիկ, և աստիճանաբար սկսվում է երևակայական առարկաներով գործողությունների անցումը։ Երևակայության ձևավորումը ուղղակիորեն կախված է երեխայի խոսքի զարգացումից: Երևակայությունն այս տարիքում ընդլայնում է երեխայի հնարավորությունները արտաքին միջավայրի հետ փոխազդեցության մեջ, նպաստում նրա զարգացմանը, մտածողության հետ միասին ծառայում է որպես իրականության ճանաչման միջոց։
Երեխայի տարածական պատկերների զարգացումը հասնում է 6-7 տարեկանում բարձր մակարդակ. Երեխաներին բնորոշ են տարածական իրավիճակները վերլուծելու փորձերը: Չնայած այս փորձերը միշտ բավականին հաջող են լինում, երեխաների գործունեության վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ տարածության պատկերը բաժանված է՝ արտացոլելով ոչ միայն առարկաները, այլև նրանց հարաբերական դիրքը:
Գաղափարների զարգացումը մեծապես բնութագրում է մտածողության ձևավորման գործընթացը, որի ձևավորումն այս տարիքում մեծապես կապված է կամայական մակարդակով գաղափարներով գործելու ունակության բարելավման հետ։ Այս ունակությունը զգալիորեն աճում է մինչև 6 տարեկան, մտավոր գործողությունների նոր ձևերի յուրացման հետ կապված, այն մեծապես հիմնված է արտաքին առարկաների հետ որոշակի գործողությունների տիրապետման վրա, որոնք երեխան տիրապետում է զարգացման և ուսուցման գործընթացում: Նախադպրոցական տարիքը ներկայացնում է զարգացման առավել բարենպաստ հնարավորություններ տարբեր ձևերփոխաբերական մտածողություն.
Պոդյակով Ն.Ն. ցույց է տվել, որ 4-6 տարեկանում երեխաների ուսումնասիրությանը նպաստող հմտությունների և կարողությունների ինտենսիվ ձևավորումն ու զարգացումը. արտաքին միջավայր, առարկաների հատկությունների վերլուծություն, դրանց վրա ազդող փոխվելու նպատակով։ Այս մակարդակը մտավոր, այսինքն. տեսողական-արդյունավետ մտածողությունը, կարծես, նախապատրաստական է, այն նպաստում է փաստերի, աշխարհի մասին տեղեկատվության կուտակմանը, հիմք ստեղծելով գաղափարների և հասկացությունների ձևավորման համար: Տեսողական-արդյունավետ մտածողության գործընթացում առաջանում են նախադրյալներ ավելիի ձևավորման համար բարդ ձևմտածողություն - տեսողական-փոխաբերական մտածողություն, որը բնութագրվում է նրանով, որ խնդրահարույց իրավիճակի լուծումը երեխայի կողմից իրականացվում է գաղափարներին համահունչ, առանց գործնական գործողությունների կիրառման: Նախադպրոցական շրջանի ավարտը բնութագրվում է տեսողական-փոխաբերական մտածողության բարձրագույն ձևի` տեսողական-սխեմատիկ մտածողության գերակշռությամբ: Մտածողության այս ձևը հիմք է հանդիսանում հասկացությունների օգտագործման և փոխակերպման հետ կապված տրամաբանական մտածողության ձևավորման համար:
Կուտակում ավագին նախադպրոցական տարիքգործնական գործողությունների մեծ փորձը, ընկալման, հիշողության, երևակայության և մտածողության զարգացման բավարար մակարդակը մեծացնում են երեխայի ինքնավստահության զգացումը։
Ծրագրի նպատակային ուղղությունը
ճանաչողական գործընթացների զարգացում և նուրբ շարժիչ հմտություններձեռքերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ.
Ծրագրի նպատակները
- Ճանաչողական գործընթացների ախտորոշում.
- Ուշադրության, խոսքի, հիշողության, երևակայության, մտածողության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում
Գործունեության ձևերը
Ծրագրի իրականացման ընթացքում օգտագործված.
- Դաս, հոգե-մարմնամարզություն.
- Գործնական վարժություններ, խաղեր.
Ծրագիրն իրականացվում է 2 հիմնական ուղղություններով.
- Հոգեբանական կրթություն.
ա) երեխայի մասին տեղեկությունների հավաքագրում ծնողներից.
բ) Ծնողների կրթությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական գործընթացների զարգացման խնդրի վերաբերյալ.
2. Ուղղիչ զարգացման փուլ՝ ուղղված երեխաների ճանաչողական գործընթացների զարգացմանը:
Ծրագրի իրականացման համար անհրաժեշտ պայմանները
- Առանձին սենյակ դասերի համար;
- Սենյակում պետք է լինի առանձին սեղան;
- Գրենական պիտույքներ.
Սպասվող վերջնական արդյունքը
- կամայական գործունեության ձևավորում.
- Հասցե-մտավոր գործընթացների զարգացման առավելագույն մակարդակ:
- Նպատակային-ձեռքի նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման առավելագույն մակարդակ և համակարգում «աչք-ձեռք» համակարգում:
- Ձեր գործունեությունը նպատակին համապատասխան կազմակերպելու ունակություն.
5. Շփվելու ունակություն.
Դասի կառուցվածքը.
- Mindfulness վարժություն.
- Զորավարժություններ հիշողության և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար:
- Հոգեմկանային մարզում.
- Զորավարժություններ մտածողության և երևակայության զարգացման համար:
- Զորավարժություններ շարժիչ հմտությունների և տարածական մտածողության զարգացման համար:
Դասերն անցկացվում են ուսումնական տարվա ընթացքում (սեպտեմբեր-մայիս), շաբաթական երկու անգամ։ Յուրաքանչյուր դասի տևողությունը 25 րոպե է։
Ծրագիրը նախատեսված է նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ սոցիալ-հոգեբանական աշխատանքի համար:
Ծրագրի հիմնական գաղափարն է ոչ թե ստիպել, չփշրել, չկոտրել երեխային, այլ օգնել նախադպրոցականին իր ինքնազարգացման և ճանաչողական գործունեության ձևավորման մեջ:
«ՆԱԽԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՃԱՆԱՉՈՂԱԿԱՆ ԳՈՐԾԸՆԹԱՑՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ» ԾՐԱԳՐՈՎ ՈՒՂՂԻՉ ԵՎ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ԱՇԽԱՏԱՆՔՆԵՐԻ ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐԱԿԱՆ ԵՎ ԹԵՄԱՏԻԿ ՊԼԱՆ.
Ուղղություն աշխատանքը | Աշխատանքային ձևերի անվանումը | ամսաթիվը | Դիտեք | Նշումներ |
|
Համակենտրոնացման, ծավալի, անջատման, ուշադրության կայունության, կարճաժամկետ հիշողության, ընկալման ամբողջականության, մտածողության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | «Անգիր սովորիր նկարները», «Նկարիր ձևերը», «Կետերի նախշ», «Հոգեմկանային մարզում» | 1 ժամ | |||
Ուշադրության կենտրոնացման, հիշողության զարգացում մնեմոնիկ տեխնիկայի, տարածական պատկերների, վերլուծական մտածողության, նուրբ շարժիչ հմտությունների օգնությամբ: Հոգե-մարմնամարզություն | «Զարկերակ», Մատների մարմնամարզություն«Եղնիկը մեծ տուն ունի…», «Ձյան փաթիլներ», «Գրաֆիկական շարք», «Անալոգիաներ», «Հոգեմկանային մարզումներ» | 1 ժամ | |||
Համակենտրոնացման, ծավալի, անջատման, ուշադրության կայունության զարգացում, կարճաժամկետ լսողական հիշողության ծավալ, տարածության մեջ կողմնորոշում, առարկաներ դասակարգելու կարողություն, նուրբ շարժիչ հմտություններ: Հոգե-մարմնամարզություն | «Ուղղման թեստ», «Մատների մարմնամարզություն», «Բառերի կասկադ», «Կետեր», «Գրաֆիկական շարք», «Չորրորդ լրացուցիչը», «Հոգեմկանային պարապմունք». | 1 ժամ | |||
Փոխակերպման ուշադրության, տեսողական հիշողության, հնչյունաբանական ընկալման, մտավոր գործողությունների, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | «Ծափահարող ձեռքեր», «Մատների մարմնամարզություն», «Նկարիր նույնը», «Սահմանիր հնչյունները», «Գրաֆիկական շարք», «Օբյեկտների համեմատություն», «Հոգեմկանային մարզում»: | 1 ժամ | |||
«Նախշ», «Մատների մարմնամարզություն», «Ուշադիր նայիր», «Մեր խմբում 100 երեխա կա», «Գրաֆիկական շարք», «Հոգեմանկանային մարզումներ»։ | 1 ժամ | ||||
1 ժամ | |||||
Լսողական ուշադրության զարգացում, ուշադրության կենտրոնացում, կամայական անգիր, ընկալման ամբողջականություն, մտածողություն, նուրբ շարժիչ հմտություններ: Հոգե-մարմնամարզություն | «Ականջներ վերևում», «Խնդրում եմ», «Մատների մարմնամարզություն», «Ո՞վ տեղում չէ», «Նկարիր ֆիգուրները», «Գրաֆիկական շարքեր», «Հոգեմկանային մարզում»: | 1 ժամ | |||
Համակենտրոնացման, ծավալի, անջատման, ուշադրության կայունության, տեսողական հիշողության, տարածական պատկերների զարգացում, նուրբ շարժիչ հմտությունների վերլուծական մտածողություն: Հոգե-մարմնամարզություն | 1 ժամ | ||||
Ակտիվ ուշադրության, կենտրոնացման, տեսողական հիշողության, տարածության մեջ կողմնորոշվելու, առարկաների դասակարգման ունակության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | «Երաժշտական գործիքներ», «Դիմանկար», «Մատների մարմնամարզություն», «Երկրաչափական պատկերներ», «Կետեր», «Գրաֆիկական շարք», «Չորրորդ լրացուցիչ», «Հոգեմկանային մարզում»: | 1 ժամ | |||
Համակենտրոնացման, ծավալի, անջատման, ուշադրության կայունության, հիշողության զարգացում մնեմոնիկ տեխնիկայի օգնությամբ, հնչյունաբանական ընկալում, մտավոր գործողություններ, նուրբ շարժիչ հմտություններ: Հոգե-մարմնամարզություն | «Ուղղման թեստ», «Մատների մարմնամարզություն», «Եղնիկն ունի մեծ տուն…», «Սահմանել ձայները», «Կետերի նախշը», «Օբյեկտների համեմատություն», «Հոգեմկանային մարզում»: | 1 ժամ | |||
Ուշադրության կենտրոնացման, կարճաժամկետ հիշողության, շարժումների համակարգման, մտածողության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | «Զարկերակային», «Մատների մարմնամարզություն», «Հիշիր նկարները», «Մեր խմբում 100 երեխա կա», «Գրաֆիկական շարք», «Հոգեմկանային մարզումներ»: | 1 ժամ | |||
Համակենտրոնացման, ծավալի, անջատման, ուշադրության կայունության, տեսողական հիշողության, մտածողության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգեմարմնամարզություն. | 1 ժամ | ||||
Անջատիչ ուշադրության, կարճաժամկետ լսողական հիշողության ծավալի, մտածողության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | Ձեռքերի ծափ, Մատների մարմնամարզություն, Բառերի կասկադ, Գրաֆիկական շարք, Հոգեմկանային մարզում: | 1 ժամ | |||
Համակենտրոնացման, ծավալի, անջատման, ուշադրության կայունության, հիշողության զարգացում մնեմոնիկ տեխնիկայի օգնությամբ, ընկալման ամբողջականություն, նուրբ շարժիչ հմտությունների վերլուծական մտածողություն: Հոգե-մարմնամարզություն | «Ուղղման թեստ», «Մատների մարմնամարզություն», «Եղնիկը մեծ տուն ունի ...», «Նկարիր թվերը», «Գրաֆիկական շարք», «Անալոգիաներ», «Հոգեմկանային մարզում»: | 1 ժամ | |||
Լսողական ուշադրության, կամավոր ուշադրության, կարճաժամկետ հիշողության, տարածական պատկերների, առարկաների դասակարգման ունակության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | «Կաղապար», «Մատների մարմնամարզություն», «Ուշադիր նայիր», «Ձյան փաթիլներ», «Գրաֆիկական շարք», «Չորրորդ լրացուցիչը», «Հոգեմկանային մարզում»: | 1 ժամ | |||
Համակենտրոնացման, ծավալի, անջատման, ուշադրության կայունության, տեսողական հիշողության, տարածության մեջ կողմնորոշման, մտավոր գործողությունների, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | «Ուղղման թեստ», «Մատների մարմնամարզություն», «Երկրաչափական պատկերներ», «Կետեր», «Գրաֆիկական շարք», «Օբյեկտների համեմատություն», «Հոգեմկանային պարապմունք». | 1 ժամ | |||
Լսողական ուշադրության, կենտրոնացման, կամայական անգիրության, հնչյունաբանական ընկալման, մտածողության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | «Ականջները վերևում», «Խնդրում եմ», «Մատների մարմնամարզություն», «Ո՞վ տեղում չէ», «Սահմանել հնչյուններ», «Գրաֆիկական շարքեր», «Հոգեմկանային մարզում»: | 1 ժամ | |||
Համակենտրոնացման, ծավալի, անջատման, ուշադրության կայունության, հիշողության զարգացում մնեմոնիկ տեխնիկայի օգնությամբ, շարժումների համակարգում, մտածողություն, նուրբ շարժիչ հմտություններ: Հոգե-մարմնամարզություն | «Ուղղման թեստ», «Մատների մարմնամարզություն», «Եղնիկը մեծ տուն ունի ...», «Մեր խմբում 100 երեխա կա», «Գրաֆիկական շարք», «Հոգեմանկանային մարզումներ»։ | 1 ժամ | |||
Ակտիվ ուշադրության, կենտրոնացման, տեսողական հիշողության, դիտարկման, մտածողության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | «Երաժշտական գործիքներ», «Դիմանկար», «Մատների մարմնամարզություն», «Դրեցի տոպրակի մեջ», «Ի՞նչ մոռացավ նկարել նկարիչը», «Գրաֆիկական շարք», «Հոգեմկանային պարապմունք»։ | 1 ժամ | |||
«Ուղղման թեստ», «Մատների մարմնամարզություն», «Նկարիր նույնը», «Կետերի օրինաչափություն», «Գրաֆիկական շարք», «Հոգեմկանային պարապմունք». | 1 ժամ | ||||
Ուշադրության կենտրոնացման, կարճաժամկետ հիշողության, ընկալման ամբողջականության զարգացում, նուրբ շարժիչ հմտությունների վերլուծական մտածողություն: Հոգե-մարմնամարզություն | «Զարկերակ», «Մատների մարմնամարզություն», «Հիշիր նկարները», «Նկարիր պատկերները», «Գրաֆիկական շարք», «Անալոգիաներ», «Հոգեմկանային մարզումներ»։ | 1 ժամ | |||
Համակենտրոնացման, ծավալի, անջատման, ուշադրության կայունության, հիշողության զարգացում մնեմոնիկ տեխնիկայի, տարածական պատկերների, մտածողության, նուրբ շարժիչ հմտությունների միջոցով: Հոգե-մարմնամարզություն | «Ուղղման թեստ», «Մատների մարմնամարզություն», «Եղնիկը մեծ տուն ունի ...», «Ձյան փաթիլներ», «Գրաֆիկական շարք», «Չորրորդ լրացուցիչը», «Հոգեմկանային մարզում»: | 1 ժամ | |||
Անջատիչ ուշադրության, կարճաժամկետ լսողական հիշողության ծավալի, տարածության մեջ կողմնորոշման, մտավոր գործողությունների, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | «Ծափեր», «Մատների մարմնամարզություն», «Բառի կասկադ», «Կետեր», «Գրաֆիկական տողեր», «Օբյեկտների համեմատություն», «Հոգեմկանային պարապմունք». | 1 ժամ | |||
1 ժամ | |||||
Լսողական ուշադրության, կամավոր ուշադրության, կարճաժամկետ հիշողության, շարժումների համակարգման, մտածողության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | «Կաղապար», «Մատների մարմնամարզություն», «Ուշադիր նայիր», «Մեր խմբում 100 երեխա կա», «Գրաֆիկական շարք», «Հոգեմանկանային մարզումներ»։ | 1 ժամ | |||
Համակենտրոնացման, ծավալի, անջատման, ուշադրության կայունության, հիշողության զարգացում մնեմոնիկ տեխնիկայի, դիտարկման, մտածողության, նուրբ շարժիչ հմտությունների միջոցով: Հոգե-մարմնամարզություն | «Ուղղման թեստ», «Մատների մարմնամարզություն», «Եղնիկը մեծ տուն ունի…», «Ի՞նչ է մոռացել նկարել նկարիչը», «Գրաֆիկական շարք», «Հոգեմկանային պարապմունք»: | 1 ժամ | |||
1 ժամ | |||||
Համակենտրոնացման, ծավալի, անջատման, ուշադրության կայունության, տեսողական հիշողության, ընկալման ամբողջականության, առարկաների դասակարգման ունակության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | «Ուղղման թեստ», «Մատների մարմնամարզություն», «Նկարիր նույնը», «Նկարիր ֆիգուրները», «Գրաֆիկական շարք», «Չորրորդ լրացուցիչը», «Հոգեմկանային պարապմունք»։ | 1 ժամ | |||
Ակտիվ ուշադրության, կենտրոնացման, տեսողական հիշողության, տարածական ներկայացումների, մտավոր գործողությունների, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | «Երաժշտական գործիքներ», «Դիմանկար», «Մատների մարմնամարզություն», «Դրեցի տոպրակի մեջ», «Գրաֆիկական շարք», «Ձյան փաթիլներ», «Օբյեկտների համեմատություն», «Հոգեմկանային պարապմունք»։ | 1 ժամ | |||
Համակենտրոնացման, ծավալի, անջատման, ուշադրության կայունության, հիշողության զարգացում մնեմոնիկ տեխնիկայի օգնությամբ, կողմնորոշում տարածության մեջ, մտածողություն, նուրբ շարժիչ հմտություններ: Հոգե-մարմնամարզություն | «Ուղղման թեստ», «Մատների մարմնամարզություն», «Եղնիկը մեծ տուն ունի ...», «Կետեր», «Գրաֆիկական շարք», «Հոգեմկանային պարապմունք», «Կետերի նախշ», | 1 ժամ | |||
Ուշադրության կենտրոնացման, կարճաժամկետ հիշողության, հնչյունաբանական ընկալման, մտածողության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | «Զարկերակային», «Մատների մարմնամարզություն», «Անգիր արիր նկարներ», «Սահմանիր ձայները», «Գրաֆիկական շարք», «Հոգեմկանային մարզումներ»։ | 1 ժամ | |||
Համակենտրոնացման, ծավալի, անջատման, ուշադրության կայունության, տեսողական հիշողության, շարժումների համակարգման, մտածողության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | «Ուղղման թեստ», «Մատների մարմնամարզություն», «Երկրաչափական ֆիգուրներ», «Մեր խմբում 100 երեխա կա», «Գրաֆիկական շարք», «Հոգեմկանային մարզումներ»։ | 1 ժամ | |||
Անջատիչ ուշադրության, կարճաժամկետ լսողական հիշողության ծավալի, դիտարկման, մտածողության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | Ձեռքերի ծափ, Մատների մարմնամարզություն, Բառերի կասկադ, Ի՞նչ է մոռացել նկարել նկարիչը, Գրաֆիկական շարք, Հոգեմկանային պարապմունք. | 1 ժամ | |||
Համակենտրոնացման, ծավալի, անջատման, ուշադրության կայունության, հիշողության զարգացում մնեմոնիկ տեխնիկայի, վերլուծական մտածողության, նուրբ շարժիչ հմտությունների միջոցով: Հոգե-մարմնամարզություն | «Ուղղման թեստ», «Մատների մարմնամարզություն», «Եղնիկը մեծ տուն ունի ...», «Գրաֆիկական շարք», «Անալոգիաներ», «Հոգեմկանային մարզում»: | 1 ժամ | |||
Լսողական ուշադրության, կամավոր ուշադրության, կարճաժամկետ հիշողության, ընկալման ամբողջականության, առարկաների դասակարգման ունակության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | «Կաղապար», «Մատների մարմնամարզություն», «Ուշադիր նայիր», «Նկարիր թվերը», «Գրաֆիկական շարք», «Չորրորդ լրացուցիչը», «Հոգեմկանային մարզում»: | 1 ժամ | |||
Համակենտրոնացման, ծավալի, անջատման, ուշադրության կայունության, տեսողական հիշողության, տարածական պատկերների, մտավոր գործողությունների, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | «Ուղղման թեստ», «Մատների մարմնամարզություն», «Նկարիր նույնը», «Ձյան փաթիլներ», «Գրաֆիկական շարք», «Օբյեկտների համեմատություն», «Հոգեմկանային մարզում»: | 1 ժամ | |||
Լսողական ուշադրության զարգացում, ուշադրության կենտրոնացում, կամայական մտապահում, տարածության մեջ կողմնորոշում, մտածողություն, նուրբ շարժիչ հմտություններ: Հոգե-մարմնամարզություն | «Ականջներ վերևում», «Խնդրում եմ», «Մատների մարմնամարզություն», «Ո՞վ տեղում չէ», «Կետեր», «Գրաֆիկական շարքեր», «Հոգեմկանային մարզում»: | 1 ժամ | |||
Համակենտրոնացման, ծավալի, անջատման, ուշադրության կայունության, կարճաժամկետ տեսողական հիշողության, հնչյունաբանական ընկալման, մտածողության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | 1 ժամ | ||||
Ակտիվ ուշադրության, կենտրոնացման, տեսողական հիշողության, շարժումների համակարգման, մտածողության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | «Երաժշտական գործիքներ», «Դիմանկար», «Մատների մարմնամարզություն», «Ես դրել եմ տոպրակի մեջ», «Մեր խմբում 100 երեխա կա», «Գրաֆիկական շարք», «Հոգեմկանային մարզումներ»։ | 1 ժամ | |||
Համակենտրոնացման, ծավալի, անջատման, ուշադրության կայունության, տեսողական հիշողության, դիտողականության, մտածողության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | «Ուղղման թեստ», «Մատների մարմնամարզություն», «Երկրաչափական ձևեր», «Ի՞նչ է մոռացել նկարել նկարիչը», «Գրաֆիկական շարք», «Հոգեմկանային պարապմունք», «Կետերի նախշ», | 1 ժամ | |||
Ուշադրության կենտրոնացման, կարճաժամկետ հիշողության, վերլուծական մտածողության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | «Զարկերակ», «Մատների մարմնամարզություն», «Նկարներ անգիր անել», «Գրաֆիկական շարք», «Անալոգիաներ», «Հոգեմկանային մարզումներ»: | 1 ժամ | |||
Համակենտրոնացման, ծավալի, անջատման, ուշադրության կայունության, կարճաժամկետ տեսողական հիշողության, ընկալման ամբողջականության, մտածողության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | «Ուղղման թեստ», «Մատների մարմնամարզություն», «Աշտարակ», «Նկարիր թվերը», «Գրաֆիկական շարք», «Չորրորդ լրացուցիչը», «Հոգեմկանային մարզում»: | 1 ժամ | |||
Անջատիչ ուշադրության, կարճաժամկետ լսողական հիշողության ծավալի, տարածական պատկերների, մտավոր գործողությունների, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | Ձեռքեր ծափող, Մատների մարմնամարզություն, Բառերի կասկադ, Ձյան փաթիլներ, Գրաֆիկական շարք, Առարկաների համեմատություն, Հոգեմկանային մարզում: | 1 ժամ | |||
Համակենտրոնացման, ծավալի, անջատման, ուշադրության կայունության, տեսողական հիշողության, տարածության մեջ կողմնորոշման, մտածողության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | «Ուղղման թեստ», «Մատների մարմնամարզություն», «Նկարիր նույնը», «Կետեր», «Գրաֆիկական շարք», «Հոգեմանիստական պարապմունք». | 1 ժամ | |||
Լսողական ուշադրության, կամավոր ուշադրության, կարճաժամկետ հիշողության, հնչյունաբանական ընկալման, մտածողության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | «Կաղապար», «Մատների մարմնամարզություն», «Ուշադիր նայիր», «Սահմանիր հնչյունները», «Գրաֆիկական շարք», «Հոգեմկանային մարզումներ»: | 1 ժամ | |||
Համակենտրոնացման, ծավալի, անջատման, ուշադրության կայունության, կարճաժամկետ տեսողական հիշողության, շարժումների համակարգման, մտածողության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | «Ուղղիչ թեստ», «Մատների մարմնամարզություն», «Աշտարակ», «Մեր խմբում 100 երեխա կա», «Գրաֆիկական շարքեր», «Հոգեմանկանային մարզումներ»։ | 1 ժամ | |||
Լսողական ուշադրության զարգացում, ուշադրության կենտրոնացում, կամայական անգիր, վերլուծական մտածողություն, նուրբ շարժիչ հմտություններ: Հոգե-մարմնամարզություն | «Ականջները վերևում», «Խնդրում եմ», «Մատների մարմնամարզություն», «Ո՞վ տեղում չէ», «Գրաֆիկական շարք», «Անալոգիաներ», «Հոգեմկանային մարզումներ»: | 1 ժամ | |||
Համակենտրոնացման, ծավալի, անջատման, ուշադրության կայունության, տեսողական հիշողության, առարկաների դասակարգման ունակության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | «Ուղղման թեստ», «Մատների մարմնամարզություն», «Երկրաչափական պատկերներ», «Գրաֆիկական շարք», «Չորրորդ հավելյալը», «Հոգեմկանային պարապմունք». | 1 ժամ | |||
Ակտիվ ուշադրության զարգացում, ուշադրության կենտրոնացում, տեսողական հիշողություն, ընկալման ամբողջականություն, մտավոր գործողություններ, նուրբ շարժիչ հմտություններ: Հոգեմարմնամարզություն. | «Երաժշտական գործիքներ», «Դիմանկար», «Մատների մարմնամարզություն», «Ես դրեցի այն տոպրակի մեջ», «Նկարիր ֆիգուրները», «Գրաֆիկական շարք», «Օբյեկտների համեմատություն», «Հոգեմկանային մարզում»: | 1 ժամ | |||
Համակենտրոնացման, ծավալի, անջատման, ուշադրության կայունության, տեսողական հիշողության, տարածական պատկերների, մտածողության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | «Ուղղման թեստ», «Մատների մարմնամարզություն», «Նկարիր նույնը», «Ձյան փաթիլներ», «Հոգեմկանային պարապմունք», «Գրաֆիկական շարք», «Կետերի նախշ», | 1 ժամ | |||
Ուշադրության կենտրոնացման, կարճաժամկետ հիշողության, տարածության մեջ կողմնորոշման, մտածողության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | «Զարկերակային», «Մատների մարմնամարզություն», «Անգիր նկարներ», «Կետեր», «Գրաֆիկական շարք», «Հոգեմկանային պարապմունք». | 1 ժամ | |||
Համակենտրոնացման, ծավալի, անջատման, ուշադրության կայունության, կարճաժամկետ տեսողական հիշողության, հնչյունաբանական ընկալման, մտածողության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգեմարմնամարզություն. | «Ուղղման թեստ», «Մատների մարմնամարզություն», «Աշտարակ», «Սահմանիր հնչյուններ», «Գրաֆիկական շարք», «Հոգեմկանային մարզումներ»։ | 1 ժամ | |||
Անջատիչ ուշադրության, կարճաժամկետ լսողական հիշողության ծավալի, շարժումների համակարգման, վերլուծական մտածողության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | Ձեռքերի ծափ, Մատների մարմնամարզություն, Բառերի կասկադ, Մեր խմբում կա 100 երեխա, Գրաֆիկական շարք, Անալոգիաներ, Հոգեմկանային պարապմունք: | 1 ժամ | |||
Համակենտրոնացման, ծավալի, անջատման, ուշադրության կայունության, կարճաժամկետ տեսողական հիշողության, դիտողականության, առարկաների դասակարգման ունակության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | «Ուղղման թեստ», «Մատների մարմնամարզություն», «Աշտարակ», «Ի՞նչ մոռացավ նկարել նկարիչը», «Գրաֆիկական շարք», «Չորրորդ հավելյալը», «Հոգեմկանային մարզումներ»։ | 1 ժամ | |||
Լսողական ուշադրության, կամավոր ուշադրության, կարճաժամկետ հիշողության, մտավոր գործողությունների, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | «Կաղապար», «Մատների մարմնամարզություն», «Ուշադիր նայիր», «Գրաֆիկական շարք», «Օբյեկտների համեմատություն», «Հոգեմկանային մարզում»: | 1 ժամ | |||
«Ուղղման թեստ», «Մատների մարմնամարզություն», «Երկրաչափական պատկերներ», «Նկարիր ֆիգուրները», «Գրաֆիկական շարք», «Հոգեմկանային պարապմունք». | 1 ժամ | ||||
Լսողական ուշադրության զարգացում, կամավոր անգիր, տարածական պատկերացում, մտածողություն, նուրբ շարժիչ հմտություններ: Հոգե-մարմնամարզություն | «Ականջներ վերևում», «Խնդրում եմ», «Մատների մարմնամարզություն», «Ո՞վ տեղում չէ», «Ձյան փաթիլներ», «Գրաֆիկական շարքեր», «Հոգեմկանային մարզումներ»: | 1 ժամ | |||
Համակենտրոնացման, ծավալի, անջատման, ուշադրության կայունության, կարճաժամկետ տեսողական հիշողության, տարածության մեջ կողմնորոշման, մտածողության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | «Ուղղման թեստ», «Մատների մարմնամարզություն», «Աշտարակ», «Միավորներ», «Գրաֆիկական շարքեր», «Հոգեմկանային պարապմունք». | 1 ժամ | |||
Ակտիվ ուշադրության, կենտրոնացման, տեսողական հիշողության, վերլուծական մտածողության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգեմարմնամարզություն. | «Երաժշտական գործիքներ», «Դիմանկար», «Մատների մարմնամարզություն», «Ես դրել եմ այն տոպրակի մեջ», «Սահմանել հնչյուններ», «Գրաֆիկական շարք», «Անալոգիաներ», «Հոգեմկանային մարզումներ»։ | 1 ժամ | |||
Համակենտրոնացման, ծավալի, անջատման, ուշադրության կայունության, կարճաժամկետ հիշողության, շարժումների համակարգման, մտածողության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում։ Հոգե-մարմնամարզություն | «Ուղղման թեստ», «Մատների մարմնամարզություն», «Երկրաչափական պատկերներ», «Մեր խմբում 100 երեխա կա», «Հոգեմկանային պարապմունք», «Գրաֆիկական շարքեր», «Կետերի նախշ», | 1 ժամ | |||
Համակենտրոնացման, կարճաժամկետ հիշողության, առարկաների դասակարգման ունակության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | «Զարկերակ», «Մատների մարմնամարզություն», «Հիշիր նկարները», «Գրաֆիկական շարք», «Չորրորդ լրացուցիչը», «Հոգեմկանային պարապմունք». | 1 ժամ | |||
Համակենտրոնացման, ծավալի, անջատման, ուշադրության կայունության, կարճաժամկետ տեսողական հիշողության, դիտողականության, մտածողության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում։ Հոգե-մարմնամարզություն | «Ուղղման թեստ», «Մատների մարմնամարզություն», «Աշտարակ», «Ի՞նչ է մոռացել նկարել նկարիչը», «Գրաֆիկական շարք», «Հոգեմկանային պարապմունք», | 1 ժամ | |||
Ուշադրության ծավալի զարգացում, ընկալման ամբողջականության, մտավոր գործողությունների, նուրբ շարժիչ հմտությունների կարճաժամկետ լսողական հիշողության ծավալ: Հոգե-մարմնամարզություն | «Դարձիր շրջանները», «Մատների մարմնամարզություն», «Բառերի կասկադ», «Նկարիր թվերը», «Օբյեկտների համեմատություն», «Գրաֆիկական շարքեր», «Հոգեմկանային մարզում»: | 1 ժամ | |||
Համակենտրոնացման, ծավալի, անջատման, ուշադրության կայունության, տեսողական հիշողության, մտածողության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | «Ուղղման թեստ», «Մատների մարմնամարզություն», «Նկարիր նույնը», «Գրաֆիկական շարք», «Հոգեմկանային պարապմունք». | 1 ժամ | |||
Փոխակերպման ուշադրություն, տեսողական հիշողության, վերլուծական մտածողության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | Ծափահարող ձեռքեր, Մատների մարմնամարզություն, Երկրաչափական ձևեր, Գրաֆիկական շարքեր, Անալոգիաներ, Հոգեմկանային մարզումներ: | 1 ժամ | |||
Համակենտրոնացման, ծավալի, անջատման, ուշադրության կայունության զարգացում, կամայական անգիր, մտածողություն, նուրբ շարժիչ հմտություններ: Հոգե-մարմնամարզություն | «Ուղղման թեստ», «Մատների մարմնամարզություն», «Ո՞վ տեղում չէ», «Գրաֆիկական տողեր», «Չորրորդ լրացուցիչը», «Հոգեմկանային մարզում»: | 1 ժամ | |||
Լսողական ուշադրության, կամավոր ուշադրության, կարճաժամկետ հիշողության, դիտարկման, մտածողության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | «Կաղապար», «Մատների մարմնամարզություն», «Ուշադիր նայիր», «Ի՞նչ է մոռացել նկարել նկարիչը», «Գրաֆիկական շարք», «Հոգեմկանային մարզումներ»։ | 1 ժամ | |||
Համակենտրոնացման, ծավալի, անջատման, ուշադրության կայունության, կարճաժամկետ տեսողական հիշողության, մտածողության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | «Ուղղման թեստ», «Մատների մարմնամարզություն», «Աշտարակ», «Գրաֆիկական շարքեր», «Հոգեմկանային պարապմունք». | 1 ժամ | |||
Լսողական ուշադրության, համակենտրոնացման, տեսողական հիշողության, մտավոր գործողությունների, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | «Ականջներ վերևում», «Խնդրում եմ», «Մատների մարմնամարզություն», «Ես դրել եմ այն տոպրակի մեջ», «Օբյեկտների համեմատություն», «Գրաֆիկական շարքեր», «Հոգեմկանային մարզում»: | 1 ժամ | |||
Համակենտրոնացման, ծավալի, անջատման, ուշադրության կայունության, տեսողական հիշողության, ընկալման ամբողջականության, մտածողության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | «Ուղղման թեստ», «Մատների մարմնամարզություն», «Երկրաչափական պատկերներ», «Նկարել պատկերներ», «Հոգե-մկանային մարզում», «Գրաֆիկական շարք», «Կետերի նախշ», | 1 ժամ | |||
Ուշադրության կենտրոնացման, կարճաժամկետ հիշողության, տարածական ներկայացումների, մտածողության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | «Զարկերակ», «Մատների մարմնամարզություն», «Նկարներ անգիր անել», «Ձյան փաթիլներ», «Գրաֆիկական շարքեր», «Հոգեմկանային պարապմունք». | 1 ժամ | |||
Համակենտրոնացման, ծավալի, անջատման, ուշադրության կայունության, կարճաժամկետ տեսողական հիշողության, տարածության մեջ կողմնորոշման, վերլուծական մտածողության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | «Ուղղման թեստ», «Մատների մարմնամարզություն», «Աշտարակ», «Կետեր», «Գրաֆիկական շարք», «Անալոգիաներ», «Հոգեմկանային մարզումներ»։ | 1 ժամ | |||
Ուշադրության ծավալի զարգացում, կարճաժամկետ լսողական հիշողության ծավալ, հնչյունաբանական ընկալում, առարկաներ դասակարգելու կարողություն, նուրբ շարժիչ հմտություններ: Հոգե-մարմնամարզություն | «Դարձիր շրջանակները», «Մատների մարմնամարզություն», «Բառի կասկադ», «Սահմանիր հնչյունները», «Գրաֆիկական շարք», «Չորրորդ լրացուցիչ», «Հոգեմկանային մարզում»: | 1 ժամ | |||
Համակենտրոնացման, ծավալի, անջատման, ուշադրության կայունության, տեսողական հիշողության, շարժումների համակարգման, մտավոր գործողությունների, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգեմարմնամարզություն. | «Ուղղման թեստ», «Մատների մարմնամարզություն», «Նկարիր նույնը», «Մեր խմբում 100 երեխա կա», «Գրաֆիկական շարք», «Օբյեկտների համեմատություն», «Հոգեմանկանային պարապմունք», | 1 ժամ | |||
Լսողական ուշադրության, կամավոր ուշադրության, կարճաժամկետ հիշողության, մտածողության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | «Կաղապար», «Մատների մարմնամարզություն», «Ուշադիր նայիր», «Գրաֆիկական շարք», «Հոգեմկանային պարապմունք». | 1 ժամ | |||
Համակենտրոնացման, ծավալի, անջատման, ուշադրության կայունության, տեսողական հիշողության, հնչյունաբանական ընկալման, մտածողության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | «Ուղղման թեստ», «Մատների մարմնամարզություն», «Երկրաչափական ձևեր», «Սահմանել հնչյուններ», «Գրաֆիկական շարք», «Հոգեմկանային մարզում»: | 1 ժամ | |||
Ակտիվ ուշադրության զարգացում, ուշադրության կենտրոնացում, կամայական անգիր, ընկալման ամբողջականություն, մտածողություն, նուրբ շարժիչ հմտություններ: Հոգե-մարմնամարզություն | «Երաժշտական գործիքներ», «Դիմանկար», «Մատների մարմնամարզություն», «Ո՞վ տեղում չէ», «Նկարիր ֆիգուրները», «Գրաֆիկական շարք», «Հոգեմկանային պարապմունք»։ | 1 ժամ | |||
Համակենտրոնացման, ծավալի, անջատման, ուշադրության կայունության, տեսողական հիշողության, տարածական պատկերների, վերլուծական մտածողության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | «Ուղղման թեստ», «Մատների մարմնամարզություն», «Ես այն դրել եմ տոպրակի մեջ», «Ձյան փաթիլներ», «Գրաֆիկական շարք», «Անալոգիաներ», «Հոգեմկանային մարզումներ»: | 1 ժամ | |||
Լսողական ուշադրության, կենտրոնացման, կարճաժամկետ հիշողության, տարածության մեջ կողմնորոշվելու, առարկաների դասակարգման ունակության, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում: Հոգե-մարմնամարզություն | «Ականջներ վերևում», «Խնդրում եմ», «Մատների մարմնամարզություն», «Անգիր արիր նկարները», «Կետեր», «Հոգեմկանային մարզում», «Չորրորդ լրացուցիչ», «Գրաֆիկական շարքեր», «Կետերի նախշ», | 1 ժամ |
Օգտագործված գրքեր
- Վաչկով Ի.Վ. Խմբային վերապատրաստման հիմնական տեխնոլոգիաները. - Մ.: 1999 թ
- Վիգոտսկի Լ.Ս. Հոգեբանություն. - Մ., 2000 թ.
- Նախադպրոցական կրթությունն ու դաստիարակությունը հոգեբանի աչքերով. // Հոգեբանական գիտություն և կրթություն, թիվ 2, 2005 թ
- Դուբրովինա Ի.Վ. «Գործնական հոգեբանի ուղեցույցներ. Պատրաստակամություն դպրոցին. զարգացման ծրագիր. - Մ.: 1995 թ
- Ռոգով Է.Ի. Գործնական հոգեբանի ձեռնարկ կրթության մեջ. Մ.: 1995 թ
- Սավինա Լ.Պ. Մատների մարմնամարզություն նախադպրոցականների խոսքի զարգացման համար. - Մ.: ՍՊԸ «ԱՍՏ հրատարակչություն», 2004 թ. - 44 էջ.
- Խրյաշչևա Ն.Յու. հոգե մարմնամարզություն մարզումների ժամանակ. - Մ.: 1999 թ
Բացատրական նշում
Առաջարկվող ծրագիրը հիմնված է Լոկալովա Ն.Պ.-ի ծրագրի վրա. «Կրտսեր դպրոցականների հոգեբանական զարգացման 120 դաս» I-IV դասարանների սովորողների ճանաչողական ոլորտի զարգացման հոգեբանական ծրագիր.
Ճանաչողական գործընթացների զարգացման անհատական ծրագիրը նախատեսված է VII տիպի ծրագրով սովորող 2-րդ դասարանի աշակերտ Իվան Իվանովի հետ դասերի համար: Այս ծրագիրը նախատեսված է հաշվի առնելով երեխայի անհատական առանձնահատկությունները: Տղան ունի մոտիվացիոն-կամային ոլորտի, ուշադրության, հիշողության, աշակերտի դիրքի ձևավորման պակաս։
Ծրագիրը մշակված է՝ հաշվի առնելով և հենվելով երեխայի ռեզերվային հնարավորությունների վրա՝ ակտիվություն, աշխատունակություն, բավարար զգացմունքային շփում մեծահասակի հետ, բավարար հետաքրքրություն խաղային գործունեության նկատմամբ։
2012 թվականի հունիսին տղան հետազոտվել է TPMPC-ի համար, որի արդյունքում առաջարկվել է երեխայի ճանաչողական ոլորտի զարգացում (ճանաչողական գործընթացների ուղղում, հուզական ոլորտ):
Հիմնական նպատակը աշակերտի ճանաչողական ոլորտի ուղղումն ու զարգացումն է։
Նպատակին հասնելու համար դրվել են հետևյալ խնդիրները.
- ճանաչողական կարողությունների զարգացում (ընկալում, ուշադրություն, հիշողություն, մտածողություն);
- ուսանողի ներքին դիրքի ձևավորում.
- հաղորդակցման հմտությունների զարգացում.
Ծրագիրը ներառում է հետևյալ բլոկները.
1. Ախտորոշիչ (առաջնային ախտորոշում): Այս փուլի նպատակն է բացահայտել ճանաչողական գործընթացների մակարդակը, հաղորդակցման հմտությունները:
2. Ուղղիչ / զարգացման բլոկ: Նպատակը ճանաչողական գործընթացների զարգացումն ու ուղղումն է՝ հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն, հաղորդակցման հմտություններ, հուզական ոլորտ։
3. Դիագնոստիկ (երկրորդային ախտորոշում). Ուղղիչ գործողությունների արդյունավետությունը գնահատելու բլոկը նպատակաուղղված է ճանաչողական գործընթացների, հոգեկան վիճակների և աշակերտի անձնական ռեակցիաների փոփոխությունները վերլուծելուն ՝ ազդեցությունների զարգացման արդյունքում:
Աշխատանքի հիմնական տեխնիկան և մեթոդները. Հոգեբանական խաղերեւ վարժություններ, արտ-թերապիա, հեքիաթաթերապիա, զրույց.
Հմտությունների զարգացումը տեղի է ունենում երեք փուլով.
. որոշակի հմտության բովանդակության մասին տեղեկատվություն ստանալը.
. ձեռք բերված գիտելիքների կիրառում կոնկրետ իրավիճակներում (հմտությունների զարգացում);
. դասարանում սովորած հմտությունների փոխանցում դեպի առօրյա կյանքերեխա.
Պարապմունքներն անցկացվում են շաբաթը մեկ անգամ։ Յուրաքանչյուր դասի տևողությունը 45 րոպե է։ Ծրագրային նյութի ծավալը նախատեսված է 30 դասի համար։ Դասերն անցկացվում են հոգեբանի կաբինետում։
Ակնկալվող արդյունքները.
Այս ծրագրի հաջող իրականացման դեպքում դրական միտում կլինի ինչպես ճանաչողական գործունեության զարգացման, այնպես էլ մոտիվացիոն, էմոցիոնալ և հաղորդակցական ոլորտներում։
Ծրագրի արդյունավետությունը գնահատվում է դիտարկման, հոգեբանական փորձաքննության արդյունքներով, որն իրականացվում է վերականգնողական պարապմունքների սկզբում և վերջում։
Թեմատիկ պլանավորում
2-րդ դասարան (1-30)
Դասի թեմա |
Մեթոդներ և առաջադրանքներ |
Ժամերի քանակը |
|
Կամավոր ուշադրության զարգացում. |
Ճիշտ հաշվեք |
||
|
Ո՞ւր գնաց նապաստակը: |
||
Տեսողական հիշողության զարգացում: |
Թռչել - ոչ թե թռչել |
||
|
Գտեք ձևերը |
||
Թերթի տարածության մեջ նավարկելու ունակության զարգացում: |
Վերևում, ձախից, աջից, ներքևից |
||
Տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացում: |
բացատներ |
||
Մտածողության զարգացում (աբստրակտ նյութի վրա օրինաչափությունների հաստատում). |
Գտեք ձևերը |
||
Տեսողական ընկալման զարգացում (տառային ձևերի տեղաբաշխում). |
անվանել տառերը |
||
Խաչիր տառերը և լսիր |
|||
|
Գուշակիր բառերը |
||
Մեծահասակների բանավոր հրահանգներին ենթարկվելու ունակության զարգացում. |
Գրաֆիկական թելադրություն |
||
Տարածական ընկալման զարգացում: |
Գտեք բուրգը |
||
Մտածողության զարգացում (օրինաչափությունների հաստատում). |
Գտեք ձևերը |
||
Տարածական ներկայացումների զարգացում. |
Գնդակներ խողովակի մեջ |
||
Հիմնական հատկանիշները բացահայտելու կարողության զարգացում: |
Ընտրեք հիմնականը |
||
Տեսողական-բանավոր վերլուծության և սինթեզի զարգացում: |
Գուշակիր բառերը |
||
Շոշափելի սենսացիաների զարգացում: |
Կոպիտ տախտակներ |
||
Լսողական սենսացիաների զարգացում. |
Աղմկոտ տուփեր |
||
Շոշափելի սենսացիաների զարգացում: |
ծանր տուփեր |
||
Կամավոր ուշադրության զարգացում (ուշադրության բաշխում կոլեկտիվ գործունեության պայմաններում). |
Մենք անում ենք միասին |
||
Միջնորդված հիշողության զարգացում: |
Կոդավորեք նախադասությունը |
||
Բանավոր հիշողության և կամայական ուշադրության զարգացում: |
Ի՞նչ փոխվեց։ |
||
Կաղապարը վերարտադրելու ունակության զարգացում: |
Ավարտեք նկարը |
||
Մտածողության զարգացում (վերլուծության գործընթացներ): |
Գտեք խաղացողներին նույն համազգեստով |
||
Միջնորդված հիշողության զարգացում: |
Կոդավորեք նախադասությունը |
||
Մտածողության զարգացում (համեմատության գործողություն): |
Գտեք նույնը |
||
Մտածողության զարգացում (տեսողական նյութի ընդհանրացում). |
չորրորդ լրացուցիչ |
||
Գործողությունների ներքին պլանի մշակում: |
Համապատասխանեցման ձևեր |
||
Կամավոր ուշադրության (բաշխման) զարգացում. |
Խաչիր տառերը և լսիր |
||
Մտածողության զարգացում (համեմատելու կարողություն): |
Գտեք տարբեր |
||
