≡×ՄԵՆՈՒ

• Ինտերիեր
• Այգի
• Կահույք
• Շինանյութեր
• Տանիք

GFS-ի աշխատանքային ծրագիրը մոտավոր միջին խումբ է։ ամառային շրջանի համար։ Միջին խմբի աշխատանքային ծրագիր

ԵԿԱՏԵՐԻՆԲՈՒՐԳ ՔԱՂԱՔԻ ՎԱՐՉԱՊԵՏՈՒԹՅՈՒՆ

Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական հիմնարկ թիվ 277 մանկապարտեզ

Աշխատանքային ծրագիր

թիվ 5 «Բերդ» միջին խմբի դաստիարակ.

(տարիքը 4-5 տարեկան)

Կազմեց՝

Բազերովա Ռազինա Ռասիլևնա,

մանկավարժ MBDOU No 277

Եկատերինբուրգ քաղաք

	Թիրախային բաժին
	Բացատրական նշում (ծրագրի իրականացման նպատակներն ու խնդիրները, ծրագրի ձևավորման սկզբունքներն ու մոտեցումները)
	Ծրագրի մշակման պլանավորված արդյունքները (նպատակները)
	Կրթական տարածք «Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում»
	Ուսումնական ոլորտ «Ճանաչողական զարգացում»
	Ուսումնական տարածք «Խոսքի զարգացում»
	Ուսումնական տարածք «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում»
	Ուսումնական տարածք «Ֆիզիկական զարգացում»
	Աշխատում է աշակերտների ընտանիքի հետ
	Հիմնական ուսումնական պլան
	Ինտեգրված թեմատիկ պլանավորում
	Կազմակերպչական բաժին
	Երեխաների կյանքի կազմակերպում և դաստիարակություն. Ամենօրյա ռեժիմ.
	Միջին խմբում առարկայական-տարածական միջավայրի կազմակերպում.
	Ծրագրային ապահովում

1. Թիրախային բաժին

1.1. Բացատրական նշում

Միջին խմբի երեխաների զարգացման աշխատանքային ծրագիրը, այսուհետ՝ Ծրագիր, մշակվել է MBDOU թիվ 277 մանկապարտեզի հիմնական կրթական ծրագրին համապատասխան՝ նախադպրոցական կրթության օրինակելի հանրակրթական ծրագրի հիման վրա «Սկսած. ծնունդը դպրոց», խմբագրվել է Ն.Է. Վերաքսի, Տ.Ս. Կոմարովա, Մ.Ա. Վասիլևան, համաձայն նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտի ներդրմանը (հաստատված է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2013 թվականի հոկտեմբերի 17-ի թիվ 1155 հրամանով, որը գրանցվել է Ռուսաստանի արդարադատության նախարարությունում նոյեմբերին. 14, 2013 թիվ 30384):

Ծրագիրը սահմանում է թիվ 5 «Կրեպիշի» միջին խմբի ուսումնական գործընթացի բովանդակությունը և կազմակերպումը, թիվ 277 մանկապարտեզի քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունը, ընդգրկում է 4-5 տարեկան երեխաների կյանքի և կրթության բովանդակության և կազմակերպման ամբողջ համալիրը: տարեկան նախադպրոցական հաստատությունում, մշակութային և ժամանցի միջոցառումների պլանավորում, մանկավարժի և նախադպրոցական տարիքի երեխաների համատեղ գործունեություն, աշակերտների ընտանիքների հետ շփում:

Ծրագիրը հիմնված է մեծահասակի և միջին խմբի երեխաների անհատականության վրա հիմնված փոխազդեցության սկզբունքի վրա և ապահովում է 4-ից 5 տարեկան երեխաների ֆիզիկական, սոցիալ-հաղորդակցական, ճանաչողական, խոսքի, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացումը` հաշվի առնելով նրանց տարիքը: և անհատական ​​հատկանիշներ:

Միջին խմբում ուսումնական գործընթացի բովանդակությունը կառուցված է «Ծննդից մինչև դպրոց» ծրագրին համապատասխան, որը խմբագրվել է Ն.Է. Վերաքսա, Մ.Ա.Վասիլևա, Տ.Ս. Կոմարովա, ներառում է 2-7 տարեկան երեխաների գեղարվեստական ​​կրթության, վերապատրաստման և զարգացման ծրագրի տարրերը «Գունավոր ափեր» Լիկովա Ի.Ա.-ի կողմից, ինչպես նաև մեթոդական առաջարկություններ «Հաջողություն» ծրագրի համար Ֆեդինա Ն.Վ., Բերեզինա Ն.Օ., Բուրլակովա Ի. Դրոնովոյ Տ.Ն., Գրիզիկ Տ.Ն., Ստեփանովա Մ.Ա. Ծրագիրն ապահովում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատականության զարգացումը տարբեր տեսակի հաղորդակցության և գործունեության մեջ՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը, անհատական ​​հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները (Կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի 2.1 կետ) և տրամադրում է հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն դրականին: սոցիալականացում և անհատականացում, նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատականության զարգացում (Կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի 2.3 կետ):

Ծրագիրը համապարփակ կերպով ներկայացնում է 3-ից 5 տարեկան երեխայի դաստիարակության և կրթության բոլոր հիմնական բովանդակային ուղղությունները։

Այս ծրագիրը մշակվել է հետևյալ կարգավորող փաստաթղթերի համաձայն.

Ռուսաստանի Դաշնության «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» թիվ 273-FZ 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի օրենքը.

Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչ, որը հաստատվել է Ռուսաստանի Դաշնության կրթության և գիտության նախարարության 2013 թվականի հոկտեմբերի 17-ի թիվ 1155 հրամանով, գրանցված է Ռուսաստանի արդարադատության նախարարությունում 2013 թվականի նոյեմբերի 14-ին թիվ 30384):

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների սարքի, բովանդակության և ռեժիմի կազմակերպման սանիտարահամաճարակային պահանջներ. SanPiN 2.4.1.3049-13.

Ծրագրի իրականացման գործունեության նպատակներն ու խնդիրները

Ծրագրի նպատակը- բարենպաստ պայմանների ստեղծում երեխայի համար նախադպրոցական մանկությունը լիարժեք ապրելու համար, անհատականության հիմնական մշակույթի հիմքերի ձևավորում, մտավոր և ֆիզիկական որակների համակողմանի զարգացում տարիքին և անհատական ​​\u200b\u200bհատկություններին համապատասխան, նախապատրաստում ժամանակակից հասարակության կյանքին, դպրոցական կրթությանը. , ապահովելով նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքի անվտանգությունը, շտկելով խոսքի երեխայի զարգացումը:

Ծրագրի նպատակները.

Երեխաների կյանքի պաշտպանություն և ֆիզիկական և հոգեկան առողջության ամրապնդում:

Ուսումնական գործընթացի համալիր-թեմատիկ մոդելի կառուցում.

Երեխաների ճանաչողական, սոցիալ-բարոյական, գեղարվեստական, գեղագիտական, խոսքի և ֆիզիկական զարգացման ապահովում.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում առաջնահերթ ոլորտների ռացիոնալ կազմակերպման և իրականացման ապահովում.

Խմբի բոլոր աշակերտների նկատմամբ մարդասիրական և ընկերական վերաբերմունքի մթնոլորտի ստեղծում:

Երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների առավելագույն օգտագործում, դրանց ինտեգրում՝ կրթական գործընթացի արդյունավետությունը բարձրացնելու նպատակով.

Զարգացման խթանում և հարստացում բոլոր տեսակի գործունեության մեջ (ճանաչողական, խաղային, արտադրողական և աշխատանքային):

Ծրագիրը կարևորում է կրթության զարգացման գործառույթը, որն ապահովում է երեխայի անհատականության ձևավորումը և ուսուցչին կողմնորոշում նրա անհատական ​​հատկանիշներին, ինչը համապատասխանում է ժամանակակից գիտական ​​«Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգին» (հեղինակներ Վ. Վ. Դավիդով, Վ. Ա. Պետրովսկի և այլք) մանկության նախադպրոցական շրջանի ինքնարժեքների ճանաչում.

Ծրագիրը կառուցված է երեխայի նկատմամբ մարդասիրական-անձնական վերաբերմունքի դիրքերի վրա և ուղղված է նրա համակողմանի զարգացմանը, հոգևոր և համամարդկային արժեքների, ինչպես նաև կարողությունների և ինտեգրացիոն որակների ձևավորմանը:

Ծրագիրը մշակելիս հաշվի է առնվել երեխաների կյանքի պաշտպանության և առողջության ամրապնդման, համապարփակ կրթության, զարգացման ուժեղացման (հարստացման) խնդիրների համալիր լուծումը՝ հիմնված երեխաների ստեղծագործական գործունեության տարբեր տեսակների կազմակերպման վրա: Ծրագրում հատուկ դեր է հատկացվում նախադպրոցական մանկության մեջ որպես առաջատար գործունեություն (Ա. Ն. Լեոնտև, Ա. Վ. Զապորոժեց, Դ. Բ. Էլկոնին և այլն):

Այսպիսով, Ծրագրի շրջանակներում զարգացումը գործում է որպես երեխաների դաստիարակության և կրթության հաջողության կարևորագույն արդյունք։

Ծրագիրը համապարփակ կերպով ներկայացնում է երեխայի դաստիարակության և կրթության բոլոր հիմնական բովանդակությունը՝ ծնունդից մինչև դպրոց։

Ծրագիրը հիմնված է մշակութային համապատասխանության սկզբունքի վրա։ Այս սկզբունքի իրականացումը երաշխավորում է, որ ազգային արժեքներն ու ավանդույթները հաշվի են առնվում կրթության մեջ, լրացնում է հոգևոր, բարոյական և հուզական կրթության թերությունները: Կրթությունը դիտվում է որպես երեխային մարդկային մշակույթի հիմնական բաղադրիչներին (գիտելիք, բարոյականություն, արվեստ, աշխատանք) ծանոթացնելու գործընթաց:

Ծրագրի նյութի ընտրության հիմնական չափանիշը նրա կրթական արժեքն է, օգտագործված մշակութային ստեղծագործությունների բարձր գեղարվեստական ​​մակարդակը (դասական և ժողովրդական՝ ինչպես հայրենական, այնպես էլ արտասահմանյան), նախադպրոցական մանկության յուրաքանչյուր փուլում երեխայի համակողմանի կարողությունների զարգացման հնարավորությունը ( E. A. Flerina, N. P. Sakulina, N. A. Vetlugina, N. S. Karpinskaya):

Ծրագիր «Ծննդից մինչև դպրոց».

Համապատասխանում է զարգացման կրթության սկզբունքին, որի նպատակը երեխայի զարգացումն է.

Համատեղում է գիտական ​​վավերականության և գործնական կիրառելիության սկզբունքները (Ծրագրի բովանդակությունը համապատասխանում է զարգացման հոգեբանության և նախադպրոցական մանկավարժության հիմնական դրույթներին).

Համապատասխանում է ամբողջականության, անհրաժեշտության և բավարարության չափանիշներին (թույլ է տալիս լուծել առաջադրված նպատակներն ու խնդիրները՝ օգտագործելով նյութի ողջամիտ «նվազագույնը»);

Ապահովում է 4-5 տարեկան երեխաների դաստիարակության գործընթացի կրթական, զարգացման և ուսուցման նպատակների և խնդիրների միասնությունը, որի իրականացման ընթացքում ձևավորվում են զարգացման համար առանցքային նշանակություն ունեցող որակներ.

Այն կառուցված է՝ հաշվի առնելով կրթական տարածքների ինտեգրման սկզբունքը՝ երեխաների տարիքային հնարավորություններին և առանձնահատկություններին, կրթական տարածքների առանձնահատկություններին և հնարավորություններին համապատասխան.

Ուսումնական գործընթացի կառուցման համալիր-թեմատիկ սկզբունքի հիման վրա.

Ապահովում է ծրագրային կրթական խնդիրների լուծում մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեության և նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինքնուրույն գործունեության մեջ, ոչ միայն անմիջականորեն կրթական գործունեության շրջանակներում, այլև ռեժիմի պահերին՝ նախադպրոցական կրթության առանձնահատկություններին համապատասխան.

Այն ներառում է երեխաների հետ աշխատանքի տարիքին համապատասխան ձևերի կրթական գործընթացի կառուցում։ Նախադպրոցականների հետ աշխատանքի հիմնական ձևը և նրանց գործունեության առաջատար տեսակը խաղն է.

«Հաջողություն» ծրագիրն առաջին անգամ հաշվի է առնում գենդերային կրթության առանձնահատկությունները, որի հիմնական նպատակն է տիրապետել հակառակ սեռի հասակակիցների հետ շփման և փոխգործակցության ուղիներին, ինչպես նաև սեփական գենդերային ինքնության ձևավորմանը ( իրազեկումը որպես որոշակի սեռի ներկայացուցիչ):

Ծրագիրն ամբողջությամբ փոխում է ուսուցչի և ուսանողների փոխհարաբերությունների բնույթը: Հետաքրքիր, զվարճալի գործերի գործընկերներ են։ Եվ չնայած այս գործընկերությունը չի ենթադրում լիակատար հավասարության հաստատում (չափահասը դեռևս մնում է ավելի փորձառու և իմաստուն «գործընկեր»), այն բացառում է երեխայի մանիպուլյացիան, քանի որ երեխան ոչ թե վերահսկողության օբյեկտ է, այլ հավասար, զարգացող անձնավորություն։ .

Կրթական աշխատանքն իրականացվում է ոչ թե ավանդական վերապատրաստման դասընթացներում, որոնք հաճախ այնքան էլ հետաքրքիր չեն նախադպրոցական տարիքի երեխայի համար («պետք է սովորել» նրանցից, հակառակ դեպքում մեծահասակները դժգոհ կլինեն!), այլ երեխաների գործունեության կազմակերպման ընթացքում։ . Այս տեսակի գործունեության նկատմամբ նշանակությունն ու հետաքրքրությունը ապահովվում է տոների (միջոցառումների) օրացույցի հիման վրա ուսումնական գործընթացի կառուցմամբ։ Ի վերջո, իրադարձություններին, ի տարբերություն թրեյնինգների, կարող ես անհամբեր սպասել, պատրաստվել դրանց, ապրել ընտանիքիդ, հասակակիցներիդ, մանկավարժների հետ միասին: Տոների (միջոցառումների) թեմաները երեխաների համար հասկանալի են և նրանց մոտ առաջանում են դրական հուզական վերաբերմունք, որն անհրաժեշտ է ուսումնական գործընթացում համապատասխան մոտիվացիայի առաջացման համար:

Իրադարձություններ, որոնք ձևավորում են երեխայի քաղաքացիության զգացում (Ռուսաստանի օր, Հայրենիքի պաշտպանի օր);

Բարոյական կյանքի երևույթներ («շնորհակալություն», բարության, ընկերների օրեր);

Բնական երևույթներ (ջրի, երկրի, թռչունների, կենդանիների օրեր);

Արվեստի և գրականության աշխարհ (պոեզիայի, մանկական գրքերի, թատրոնի օրեր); - ընտանիքի, հասարակության և պետության ավանդական տոնական միջոցառումներ (Ամանոր, Գարուն և Աշխատանքի օր, Մայրության օր);

Ամենակարևոր մասնագիտությունները (դաստիարակի, բժշկի, փոստատարի, շինարարի օրեր).

«Հաջողություն» ծրագրում խաղը տրվում է առավոտյան ամենաարդյունավետ ժամանակը, քանի որ խաղը (սյուժեն, կանոններով) նախադպրոցական տարիքի առաջատար գործունեությունն է։ Միևնույն ժամանակ, ծրագիրը լիովին ապահովում է ապագա կրթական գործունեության նախադրյալների ձևավորումը, այնպիսի բարդ խնդիրների լուծում, ինչպիսիք են աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորումը, ժամանակակից նախադպրոցականների հայացքը:

Ծրագիրը մշակված է այնպես, որ ուսուցիչը հնարավորություն ունենա ամենօրյա ուսումնական աշխատանքի ընթացքում հաշվի առնել երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները և անհատական ​​զարգացման տեմպերը:

Եվ վերջապես, ամենակարեւորը. Ծրագրի նպատակն է ապահովել, որ մանկապարտեզում յուրաքանչյուր երեխա իրեն հաջողակ զգա: Հաջողությունը և՛ ուրիշների ճանաչումն է, և՛ ձեռքբերումների հաստատումը: Բայց հաջողությունը ոչ մի տեղից կախարդանքով չի հայտնվում: Հաջողությունը նաև երեխաների ճիշտ կազմակերպված, լիարժեք զարգացման արդյունք է։

«Գունավոր արմավենիներ» ծրագիրն ուղղված է երեխաների գեղագիտական ​​զարգացմանը: Գեղագիտական ​​զարգացման մեջ կենտրոնական է արվեստի գործը ընկալելու և ինքնուրույն արտահայտիչ կերպար ստեղծելու կարողությունը, որն առանձնանում է ինքնատիպությամբ (սուբյեկտիվ նորություն), փոփոխականությամբ, ճկունությամբ և շարժունակությամբ։ Այս ցուցանիշները վերաբերում են ինչպես վերջնական արտադրանքին, այնպես էլ գործունեության գործընթացի բնույթին՝ հաշվի առնելով երեխաների անհատական ​​առանձնահատկությունները և տարիքային հնարավորությունները։

գեղարվեստական ​​գործունեություն- իր բովանդակությամբ և արտահայտման ձևերով հատուկ գործունեություն, որն ուղղված է արվեստի միջոցով աշխարհի գեղագիտական ​​զարգացմանը.

գեղարվեստական ​​գործունեություն- նախադպրոցական տարիքի երեխաների գեղագիտական ​​դաստիարակության առաջատար մեթոդը, շատ վաղ տարիքից երեխաների գեղարվեստական ​​զարգացման հիմնական միջոցը: Հետևաբար, գեղարվեստական ​​\u200b\u200bգործունեությունը հանդես է գալիս որպես երեխայի գեղագիտական ​​\u200b\u200bվերաբերմունքի էական հիմք, դա հատուկ (գեղարվեստական) գործողությունների համակարգ է, որն ուղղված է գեղարվեստական ​​\u200b\u200bպատկերի (գեղագիտական ​​\u200b\u200bօբյեկտի) ընկալմանը, ճանաչմանը և ստեղծմանը ՝ գեղագիտական ​​\u200b\u200bհետազոտելու նպատակով: աշխարհ.

Երեխայի գեղագիտական ​​\u200b\u200bկրթության վերաբերյալ ժամանակակից տեսակետը ենթադրում է գեղագիտական ​​\u200b\u200bգործունեության մեջ տարբեր տեսակի կերպարվեստի և դեկորատիվ արվեստի միջոցով աշխարհի նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունքի ձևավորման և գեղարվեստական ​​\u200b\u200bզարգացման միասնություն:

4-5 տարեկան երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները.

4-5 ՏԱՐԵԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀՈԳԵՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՏԱՐԻՔԱՅԻՆ ԲՆՈՒԹԱԳԻՐՆԵՐԸ.

Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեության մեջ ի հայտ են գալիս դերախաղային փոխազդեցություններ։ Նրանք ցույց են տալիս, որ նախադպրոցականները սկսում են առանձնանալ իրենց ընդունված դերից: Խաղի ընթացքում դերերը կարող են փոխվել։ Խաղի գործողությունները սկսում են կատարել ոչ թե իրենց, այլ հանուն խաղի իմաստի։ Գոյություն ունի երեխաների խաղի և իրական փոխազդեցության տարանջատում։

Զգալի զարգացումը ստանում է տեսողական ակտիվություն: Գծանկարը դառնում է առարկայական և մանրամասն։ Մարդու գրաֆիկական կերպարը բնութագրվում է իրանի, աչքերի, բերանի, քթի, մազերի, երբեմն հագուստի և դրա մանրամասների առկայությամբ։ Բարելավվում է տեսողական գործունեության տեխնիկական կողմը։ Երեխաները կարող են նկարել հիմնական երկրաչափական ձևեր, կտրել մկրատով, պատկերներ կպցնել թղթի վրա և այլն:

Դիզայնը դառնում է ավելի բարդ: Շենքերը կարող են ներառել 5 6 մաս։ Դիզայնի հմտությունները ձևավորվում են ըստ սեփական պլանի, ինչպես նաև պլանավորում են գործողությունների հաջորդականությունը։

Երեխայի շարժիչ ոլորտը բնութագրվում է նուրբ և կոպիտ շարժիչ հմտությունների դրական փոփոխություններով: Զարգանում է ճարպկություն, շարժումների համակարգում։ Այս տարիքի երեխաները ավելի լավ են, քան փոքր նախադպրոցականները հավասարակշռություն պահպանելու, փոքր խոչընդոտների վրայով անցնելու հարցում: Գնդակով խաղերն ավելի դժվար են դառնում:

Միջին նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխաների ընկալումը դառնում է ավելի զարգացած։ Նրանք կարողանում են անվանել այն ձևը, որին նման է այս կամ այն ​​առարկան։ Նրանք կարող են մեկուսացնել պարզ ձևերը բարդ առարկաների մեջ և վերստեղծել բարդ առարկաներ պարզ ձևերից: Երեխաները կարողանում են առարկաների խմբեր դասավորել ըստ զգայական հատկանիշների՝ չափի, գույնի; ընտրեք այնպիսի պարամետրեր, ինչպիսիք են բարձրությունը, երկարությունը և լայնությունը: Բարելավված կողմնորոշումը տարածության մեջ:

Հիշողության ծավալը մեծանում է. Երեխաները հիշում են առարկաների մինչև 7-8 անուն: Սկսում է ձևավորվել կամայական անգիրը. երեխաները կարողանում են ընդունել անգիր սովորելու առաջադրանքը, հիշել մեծահասակների հրահանգները, կարող են սովորել կարճ բանաստեղծություն և այլն:

Երևակայական մտածողությունը սկսում է զարգանալ: Երեխաները կարողանում են օգտագործել պարզ սխեմատիկ պատկերներ պարզ խնդիրներ լուծելու համար: Նախադպրոցականները կարող են կառուցել ըստ սխեմայի, լուծել լաբիրինթոսի խնդիրները: Սպասումը զարգանում է. Հիմնվելով առարկաների տարածական դասավորության վրա՝ երեխաները կարող են պատմել, թե ինչ կլինի նրանց փոխազդեցության արդյունքում: Սակայն, միևնույն ժամանակ, նրանց համար դժվար է այլ դիտորդի դիրք գրավել և ներքին հարթության վրա պատկերի մտավոր փոխակերպում կատարել։

Այս տարիքի երեխաների համար հատկապես բնորոշ են Ջ.Պիաժեի հայտնի երեւույթները՝ քանակի, ծավալի ու չափի պահպանումը։ Օրինակ, եթե նրանց ցույց տաք երեք սև թղթի շրջանակներ և յոթ սպիտակ թղթի շրջանակներ և հարցնեք. Բայց եթե հարցնեք. «Ո՞րն է ավելի շատ՝ սպիտակ, թե՞ թուղթ», պատասխանը կլինի նույնը՝ ավելի սպիտակ:

Երևակայությունը շարունակում է զարգանալ։ Ձևավորվում են նրա այնպիսի հատկանիշներ, ինչպիսիք են կազմակերպվածությունը և կամայականությունը: Երեխաները կարող են ինքնուրույն հանդես գալ տվյալ թեմայով կարճ հեքիաթով:

Ուշադրության մեծացում: Երեխային հասանելի է կենտրոնացված գործունեությունը 15-20 րոպե: Նա կարողանում է ցանկացած գործողություն կատարելիս հիշողության մեջ պահել մի պարզ պայման.

Միջին նախադպրոցական տարիքում բարելավվում է հնչյունների արտասանությունը և արտասանությունը։ Խոսքը դառնում է երեխաների գործունեության առարկա: Նրանք հաջողությամբ ընդօրինակում են կենդանիների ձայները, ինտոնացիան կարևորում է որոշակի կերպարների խոսքը: Հետաքրքրություն է առաջացնում խոսքի ռիթմիկ կառուցվածքը, հանգերը։

Զարգանում է խոսքի քերականական կողմը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաները զբաղվում են բառաստեղծմամբ՝ հիմնված քերականական կանոնների վրա։ Երեխաների խոսքը միմյանց հետ շփվելիս կրում է իրավիճակային բնույթ, իսկ մեծահասակի հետ շփվելիս դառնում է արտաիրավիճակային։

Երեխայի և մեծահասակի միջև հաղորդակցության բովանդակությունը փոխվում է. Դա դուրս է գալիս կոնկրետ իրավիճակից, որում հայտնվել է երեխան։ Ճանաչողական շարժառիթը դառնում է առաջնորդ: Տեղեկատվությունը, որը երեխան ստանում է հաղորդակցման գործընթացում, կարող է բարդ և դժվար ընկալելի լինել, բայց նրա մոտ հետաքրքրություն է առաջացնում։

Երեխաները մեծահասակների կողմից հարգանքի կարիք են զգում, նրանց համար նրա գովասանքը չափազանց կարևոր է: Սա հանգեցնում է մեկնաբանությունների նկատմամբ նրանց զգայունության բարձրացմանը: Վրդովմունքի աճը տարիքային երևույթ է:

Հասակակիցների հետ հարաբերությունները բնութագրվում են ընտրողականությամբ, որն արտահայտվում է որոշ երեխաների նախընտրությամբ մյուսների նկատմամբ: Խաղի գործընկերները հայտնվում են: Առաջնորդները սկսում են առաջանալ խմբերով: Կա մրցակցություն և մրցակցություն։ Վերջինս կարևոր է իրեն ուրիշների հետ համեմատելու համար, ինչը հանգեցնում է երեխայի ինքնապատկերի ձևավորմանը, դրա դետալացմանը։

Տարիքի հիմնական ձեռքբերումները կապված են խաղային գործունեության զարգացման հետ. դերային խաղերի և իրական փոխազդեցությունների առաջացում; տեսողական գործունեության զարգացման հետ; դիզայն, բայց դիզայն, պլանավորում; ընկալման բարելավում, փոխաբերական մտածողության և երևակայության զարգացում, ճանաչողական քթի եսակենտրոնություն; հիշողության, ուշադրության, խոսքի, ճանաչողական մոտիվացիայի զարգացում; մեծահասակների կողմից հարգանքի անհրաժեշտության ձևավորում, վրդովմունքի, մրցունակության, հասակակիցների հետ մրցունակության ձևավորում. Երեխայի I-ի կերպարի հետագա զարգացումը, դրա մանրամասնումը.

1.2. Պլանավորված արդյունքներ

Նախադպրոցական մանկության առանձնահատկությունը (ճկունություն, երեխայի զարգացման պլաստիկություն, դրա զարգացման տարբերակների մեծ տեսականի, դրա անմիջականությունն ու ակամա) թույլ չի տալիս նախադպրոցական տարիքի երեխայից պահանջել հատուկ կրթական արդյունքների հասնել և անհրաժեշտ է դարձնում արդյունքների որոշումը: թիրախների տեսքով կրթական ծրագրի յուրացման.

Նախադպրոցական կրթության թիրախները, որոնք ներկայացված են Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում, պետք է դիտարկել որպես երեխայի հնարավոր ձեռքբերումների սոցիալական և նորմատիվ տարիքային բնութագրեր: Սա ուղեցույց է ուսուցիչների և ծնողների համար՝ նշելով մեծահասակների կրթական գործունեության ուղղությունը:

FSES DO-ում ուրվագծված թիրախները ընդհանուր են Ռուսաստանի Դաշնության ողջ կրթական տարածքի համար, այնուամենայնիվ, օրինակելի ծրագրերից յուրաքանչյուրն ունի իր առանձնահատուկ առանձնահատկությունները, իր առաջնահերթությունները, թիրախները, որոնք չեն հակասում FSES DO-ին, բայց կարող են խորացնել և լրացնել: դրա պահանջները։

Այսպիսով, «Ծննդից մինչև դպրոց» ծրագրի թիրախները հիմնված են ԳԷՀ-ի DO-ի վրա և «Ծննդից մինչև դպրոց» ծրագրի բացատրական գրառման մեջ նշված նպատակներն ու խնդիրները, իսկ չափորոշիչներին համընկնող մասում. տրված ըստ ԳԷՀ-ի տեքստի:

«Ծննդից մինչև դպրոց» ծրագրում, ինչպես նաև ստանդարտում, թիրախներ են տրված փոքր երեխաների համար (նախադպրոցական տարիքի անցման փուլում) և ավագ նախադպրոցական տարիքի համար (նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում):

Երեխան հետաքրքրված է շրջապատող առարկաներով և ակտիվորեն գործում է նրանց հետ. հուզականորեն ներգրավված է խաղալիքների և այլ առարկաների հետ գործողություններում, հակված է համառորեն հասնել իրենց գործողությունների արդյունքին:

Օգտագործում է կոնկրետ, մշակութային առումով ամրագրված օբյեկտիվ գործողություններ, գիտի կենցաղային իրերի (գդալներ, սանրեր, մատիտներ և այլն) նպատակը և գիտի, թե ինչպես օգտագործել դրանք: Տիրապետում է ամենապարզ ինքնասպասարկման հմտություններին. ձգտում է անկախություն դրսևորել առօրյա և խաղային վարքագծում. ցուցադրում է կոկիկության հմտություններ.

Բացասական վերաբերմունք է ցուցաբերում կոպտության, ագահության նկատմամբ։

Համապատասխանում է տարրական քաղաքավարության կանոններին (ինքնուրույն կամ երբ հիշեցնում են, ասում է «շնորհակալություն», «բարև», «ցտեսություն», «բարի գիշեր» (ընտանիքում, խմբում)); ունի առաջնային պատկերացումներ մանկապարտեզում, տանը, փողոցում վարքի տարրական կանոնների մասին և փորձում է պահպանել դրանք։

Տիրապետում է հաղորդակցության մեջ ներառված ակտիվ խոսքին. կարող է ուղղել հարցեր և խնդրանքներ, հասկանում է մեծահասակների խոսքը. գիտի շրջապատող առարկաների և խաղալիքների անունները. Խոսքը դառնում է այլ երեխաների հետ շփման լիարժեք միջոց:

Ձգտում է շփվել մեծահասակների հետ և ակտիվորեն ընդօրինակում է նրանց շարժումներում և գործողություններում. կան խաղեր, որոնցում երեխան վերարտադրում է մեծահասակի գործողությունները: Զգացմունքային կերպով արձագանքում է մեծերի առաջարկած խաղին, ընդունում խաղային առաջադրանքը։

Հետաքրքրություն է ցուցաբերում հասակակիցների նկատմամբ հետևում է նրանց գործողություններին և ընդօրինակում նրանց. Գիտի ինչպես խաղալ հասակակիցների կողքին՝ առանց նրանց անհանգստացնելու: Հետաքրքրություն է ցուցաբերում փոքր խմբերով միասին խաղալու համար:

Հետաքրքրություն է ցուցաբերում բնության շրջապատող աշխարհի նկատմամբ, հետաքրքրությամբ մասնակցում սեզոնային դիտարկումներին։

Հետաքրքրություն է ցուցաբերում պոեզիայի, երգերի և հեքիաթների նկատմամբ, նայելով նկարներին, հակված է շարժվել դեպի երաժշտություն. էմոցիոնալ կերպով արձագանքում է մշակույթի և արվեստի տարբեր գործերի:

Ըմբռնումով հետևում է տիկնիկային թատրոնի հերոսների գործողություններին. ցույց է տալիս թատերական և դերային խաղերին մասնակցելու ցանկություն.

Հետաքրքրություն է ցուցաբերում արդյունավետ գործունեության նկատմամբ (նկարչություն, մոդելավորում, ձևավորում, հավելված):

աշխատել կրթական ոլորտների զարգացման վրա.

Երեխաների խաղային գործունեության զարգացում;

Ծանոթացում հասակակիցների և մեծահասակների (ներառյալ բարոյական) հետ հարաբերությունների տարրական ընդհանուր ընդունված նորմերին և կանոններին.

Սեռի, ընտանիքի, քաղաքացիության, հայրենասիրական զգացմունքների ձևավորում, համաշխարհային հանրությանը պատկանելու զգացում:

Խաղային գործունեության զարգացում

Զարգացնել նախադպրոցականների հետաքրքրությունը տարբեր տեսակի խաղերի նկատմամբ, անկախություն խաղերի ընտրության հարցում. խրախուսել ակտիվ մասնակցությունը:

Երեխաների մոտ ձևավորել խաղի ընթացքում վարքի կանոնները պահպանելու կարողություն.

Դերային խաղեր

Շարունակել աշխատանքը խաղային սյուժեների մշակման և հարստացման ուղղությամբ. օգտագործելով ուղղորդման անուղղակի մեթոդներ, երեխաներին բերել խաղային գաղափարների ինքնուրույն ստեղծմանը:

Ուսուցչի հետ համատեղ խաղերում, որոնք պարունակում են 2-3 դեր, կատարելագործել խաղի մեջ միավորվելու ունակությունը, բաշխել դերերը (մայր, հայր, երեխաներ), կատարել խաղային գործողություններ, գործել կանոններին և ընդհանուր խաղի պլանին համապատասխան: Խաղի համար առարկաներ և ատրիբուտներ ընտրելու կարողություն զարգացնել, դերային խաղում շինանյութից տարբեր կառուցվածքային բարդության շենքեր օգտագործելու կարողություն զարգացնել:

Երեխաների մոտ ձևավորել կարողություն՝ համաձայնության գալու այն մասին, թե ինչ են նրանք կառուցելու, նյութը միմյանց միջև բաշխելու, գործողությունները համակարգելու և համատեղ ջանքերով արդյունքի հասնելու կարողություն։

Ընդլայնել երեխաների անկախ գործողությունների շրջանակը դերի ընտրության, պլանի մշակման և իրականացման, ատրիբուտների օգտագործմամբ. զարգացնել խաղացողների սոցիալական հարաբերությունները՝ հասկանալով մեծահասակների մասնագիտական ​​գործունեությունը:

Բացօթյա խաղեր

Մշակել անկախություն հասակակիցների փոքր խմբի հետ ծանոթ խաղեր կազմակերպելու հարցում: Սովորեցրեք ինքներդ ձեզ հետևել կանոններին.

Զարգացնել երեխաների ստեղծագործական կարողությունները խաղերում (խաղի տարբերակների հորինում, շարժումների համադրում):

Թատերական խաղեր

Շարունակեք զարգացնել և պահպանել երեխաների հետաքրքրությունը թատերական խաղի նկատմամբ՝ ձեռք բերելով ավելի բարդ խաղային հմտություններ և կարողություններ (գեղարվեստական ​​կերպար ընկալելու, կերպարների զարգացմանն ու փոխազդեցությանը հետևելու կարողություն):

Իրականացնել ուսումնասիրություններ՝ զարգացնելու անհրաժեշտ մտավոր որակները (ընկալում, երևակայություն, ուշադրություն, մտածողություն), կատարողական հմտություններ (դերային խաղեր, երևակայական պլանում գործելու կարողություն) և սենսացիաներ (մկանային, զգայական)՝ օգտագործելով երաժշտական, բանավոր, տեսողական պատկերներ:

Զարգացնել ծանոթ գրական ստեղծագործությունների պարզ ներկայացումներ խաղալու ունակությունը. օգտագործել հայտնի արտահայտիչ միջոցներ (ինտոնացիա, դեմքի արտահայտություններ, ժեստ) պատկերը մարմնավորելու համար:

Խրախուսեք երեխաներին ցուցաբերել նախաձեռնություն և անկախություն դերի, սյուժեի, ռեինկառնացիայի միջոցների ընտրության հարցում. նույն պատկերը ստեղծելիս փորձերի հնարավորություն է ընձեռում.

Սովորել զգալ և հասկանալ հերոսի հուզական վիճակը, ներգրավվել այլ կերպարների հետ դերային փոխազդեցության մեջ:

Նպաստել երեխաների բազմակողմանի զարգացմանը թատերական գործունեության մեջ՝ հետևելով յուրաքանչյուր երեխայի խաղացած դերերի քանակին և բնույթին:

Նպաստել ռեժիսորական խաղի հետագա զարգացմանը՝ տրամադրելով տարածություն, խաղային նյութեր և մի քանի երեխաների երկար խաղի մեջ համախմբելու հնարավորություն:

Երեխաներին սովորեցնել թատերական խաղերում օգտագործել փոխաբերական խաղալիքներ և բիբաբոն:

Շարունակեք օգտագործել մանկավարժական թատրոնի (մեծահասակների համար) հնարավորությունները՝ կուտակելու զգացմունքային և զգայական փորձ, երեխաների կողմից հասկանալու ներկայացման մեջ օգտագործվող արտահայտիչ միջոցների համալիրը։

Դիդակտիկ խաղեր

Ծանոթանալ դիդակտիկ խաղերին, որոնք ուղղված են առարկաների հատկությունների մասին պատկերացումների համախմբմանը, արտաքին նշաններով առարկաները համեմատելու, խմբավորելու, մասերից (խորանարդներ, խճանկարներ, հանելուկներ) համադրելու կարողության բարելավմանը:

Խրախուսեք երեխաների ցանկությունը յուրացնելու սեղանի վրա տպագրված ամենապարզ խաղերի կանոնները («Դոմինո», «Լոտո»):

Ծանոթացում տարրական ընդհանուր ընդունված նորմերին և կանոններինհարաբերություններ հասակակիցների և մեծահասակների հետ (ներառյալ բարոյական):

Նպաստել բարոյական նորմերի պահպանման (և խախտման) նկատմամբ անձնական վերաբերմունքի ձևավորմանը. արդարացի գործածի (խորանարդիկները հավասարապես բաժանած) գործողությունների հաստատումը, որը զիջել է հասակակիցների խնդրանքով:

Շարունակել աշխատել երեխաների միջև ընկերական հարաբերությունների ձևավորման վրա (մասնավորապես, պատմությունների օգնությամբ, թե խմբի յուրաքանչյուր աշակերտ ինչի համար է լավ); I-ի կերպարը (օգնել յուրաքանչյուր երեխայի որքան հնարավոր է հաճախ՝ համոզվելու, որ նա լավն է, որ իրեն սիրում են):

Մշակել համեստություն, արձագանքողություն, արդար, ուժեղ և համարձակ լինելու ցանկություն. սովորեք ամոթի զգացում զգալ անպատշաճ արարքի համար: Հիշեցրեք երեխաներին բարևելու, հրաժեշտ տալու, նախադպրոցական տարիքի աշխատողներին անունով և հայրանունով զանգահարելու անհրաժեշտության մասին, մի խառնվեք մեծահասակների խոսակցությանը, քաղաքավարի կերպով արտահայտեք նրանց խնդրանքը, շնորհակալություն հայտնեք մատուցած ծառայության համար:

Սեռի, ընտանիքի, քաղաքացիության, հայրենասիրական զգացմունքների ձևավորում, համաշխարհային հանրությանը պատկանելու զգացում

կերպարը Ի.Երեխայի աճի և զարգացման, նրա անցյալի, ներկայի և ապագայի մասին պատկերացումներ կազմել («Ես փոքր էի, ես մեծանում եմ, ես կլինեմ չափահաս»): Խորացնել երեխաների պատկերացումներն իրենց իրավունքների և պարտականությունների մասին մանկապարտեզի խմբում, տանը, փողոցում, բնության գրկում։

ձեւը առաջնային գենդերային ներկայացումներ(տղաները ուժեղ են, համարձակ, աղջիկները՝ նուրբ, կանացի):

Մշակել հարգալից վերաբերմունք սեփական և հակառակ սեռի հասակակիցների նկատմամբ:

Ընտանիք. Խորացնել երեխաների պատկերացումները ընտանիքի (նրա անդամների, ընտանեկան հարաբերությունների) և նրա պատմության մասին: Պատկերացում տալ, որ ընտանիքը բոլոր նրանք են, ովքեր ապրում են երեխայի հետ: Հետաքրքրվեք, թե ինչ պարտականություններ ունի երեխան տանը (մաքրել խաղալիքները, օգնել սեղան գցել և այլն):

Մանկապարտեզ. Համախմբել երեխայի պատկերացումները իր մասին որպես թիմի անդամ, զարգացնել այլ երեխաների հետ համայնքի զգացումը: Շարունակեք երեխաներին ծանոթացնել մանկապարտեզի և նրա անձնակազմի հետ: Ներգրավել խմբասենյակի և հանդերձարանի ձևավորման քննարկմանը: Մանկապարտեզի տարածքներում ազատ տեղաշարժվելու կարողությունը բարելավելու համար:

Հայրենի երկիր. Շարունակեք սեր զարգացնել հայրենի հողի նկատմամբ. երեխաներին պատմել հայրենի քաղաքի (գյուղի) ամենագեղեցիկ վայրերի, նրա տեսարժան վայրերի մասին:

Երեխաներին հասկանալի պատկերացումներ տալ պետական ​​տոների մասին: Երեխաներին պատմեք ռուսական բանակի, մեր հայրենիքը պաշտպանող զինվորների մասին (սահմանապահներ, նավաստիներ, օդաչուներ):

զգայական զարգացում;

ճանաչողական հետազոտության և արդյունավետ (կառուցողական) գործունեության զարգացում;

Տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորում;

Աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորում՝ ընդլայնելով երեխաների հորիզոնները.

զգայական զարգացում.

Շարունակեք աշխատել զգայական զարգացման վրա տարբեր գործողություններում: Հարստացրեք զգայական փորձը՝ երեխաներին ներկայացնելով առարկաների և առարկաների լայն շրջանակ, դրանք հետազոտելու նոր եղանակներ: Համախմբել ավելի վաղ ձեռք բերված հմտությունները իրենց քննության ընթացքում:

Բարելավել երեխաների ընկալումը բոլոր զգայարանների ակտիվ օգտագործման միջոցով (հպում, տեսողություն, լսողություն, համ, հոտ): Հարստացրեք զգայական փորձը և խոսքում ստացված տպավորությունները գրավելու ունակությունը: Խրախուսեք առարկաները ինքնուրույն ուսումնասիրելու փորձերը՝ օգտագործելով ծանոթ նոր եղանակներ. համեմատել, խմբավորել և դասակարգել իրերը:

Շարունակեք ձևավորել փոխաբերական ներկայացումներ, որոնք հիմնված են տարբեր գործունեության գործընթացում փոխաբերական ընկալման զարգացման վրա:

Մշակել ստանդարտները որպես օբյեկտների սոցիալական նշանակված հատկություններ և որակներ օգտագործելու ունակություն (գույն, ձև, չափ, քաշ և այլն); ընտրել իրեր ըստ 1-2 որակների (գույն, չափ, նյութ և այլն):

Ճանաչողական հետազոտական ​​և արդյունավետ (կառուցողական) գործունեության զարգացում.

Երեխաների ուշադրությունը հրավիրեք իրենց լոմերի շուրջ գտնվող տարբեր շենքերի և շինությունների վրա, մանկապարտեզ: Խաղի ընթացքում զբոսնելիս երեխաների հետ հաշվի առեք մեքենաները, սայլերը, ավտոբուսները և տրանսպորտի այլ եղանակները՝ ընդգծելով դրանց մասերը, անվանեք դրանց ձևն ու գտնվելու վայրը՝ մեծ մասի համեմատ:

Շարունակեք զարգացնել շինարարական ինքնաթիռները տարբերելու և անվանելու ունակությունը (խորանարդ, ափսե, աղյուս, բար); սովորել դրանք օգտագործել՝ հաշվի առնելով դիզայնի հատկությունները (կայունություն, ձև, չափ): Զարգացնել ասոցիատիվ կապեր հաստատելու կարողությունը՝ առաջարկելով հիշել, թե ինչ նմանատիպ կառույցներ են տեսել երեխաները:

Զարգացնել շենքի նախշը վերլուծելու կարողությունը. բացահայտել հիմնական մասերը, տարբերակել և փոխկապակցել դրանք չափերով և ձևով, հաստատել այս մասերի տարածական դասավորությունը միմյանց նկատմամբ (տներում - պատեր, վերևում - առաստաղ, տանիք; մեքենա - խցիկ, թափք և այլն):

Զարգացնել շենքերը (բարձրությամբ, երկարությամբ և լայնությամբ) ինքնուրույն չափելու կարողություն, հետևել դաստիարակի կողմից սահմանված շինարարական սկզբունքին («Կառուցեք նույն տունը, բայց բարձրահասակ»):

Առաջարկեք շենքեր կառուցել մեծ և փոքր շինանյութերից, օգտագործեք տարբեր գույների մասեր՝ արտաքին շինություններ ստեղծելու և զարդարելու համար: Մշակել գաղափարներ ճարտարապետական ​​ձևերի մասին:

Ուսուցանեք թղթի ձևավորման տեխնիկա. ուղղանկյուն թղթի թերթիկը կիսով չափ թեքեք՝ միացնելով կողմերն ու անկյունները (ալբոմ, դրոշներ՝ կայքը զարդարելու համար, ողջույնի բացիկ), սոսնձեք մանրամասները հիմնական ձևին (տան՝ պատուհաններ, դռներ, խողովակ. ավտոբուսը` անիվներ, դեպի աթոռը` թիկունք):

Ներգրավեք երեխաներին բնական նյութերից արհեստներ պատրաստելու մեջ՝ կեղև, ճյուղեր, տերևներ, կոներ, շագանակներ, ընկույզի կեղևներ, ծղոտ (նավակներ, ոզնի և այլն): Սովորեք օգտագործել սոսինձ, պլաստիլին՝ մասերը ամրացնելու համար; արհեստների մեջ օգտագործեք պարույրներ, տարբեր չափերի տուփեր և այլ իրեր:

Զարգացնել երեխայի հետազոտական ​​գործունեությունը, աջակցել դրա արդյունքների ներկայացմանը և պայմաններ ստեղծել հասակակիցներին դրա ներկայացման համար: Ներգրավել ծնողներին իրենց երեխայի հետազոտական ​​գործունեության մեջ:

Տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորում

Քանակ և հաշիվ

Երեխաներին պատկերացում տալ, որ հավաքածուն («շատ») կարող է բաղկացած լինել տարբեր որակի տարրերից՝ տարբեր գույների, չափերի, ձևերի առարկաներ. զարգացնել բազմության մասերը համեմատելու ունակությունը՝ որոշելով դրանց հավասարությունը կամ անհավասարությունը՝ հիմնվելով առարկաների զուգակցման վրա (առանց հաշվելու դիմելու): Երեխաների խոսքի մեջ մտցրե՛ք արտահայտություններ. «Այստեղ շատ շրջանակներ կան, մի քանիսը կարմիր են, մյուսները՝ կապույտ. կան ավելի շատ կարմիր շրջանակներ, քան կապույտ շրջանակներ, և ավելի քիչ կապույտ շրջանակներ, քան կարմիր շրջանակները» կամ «կարմիր և կապույտ շրջանակները հավասար են»:

Սովորեք հաշվել մինչև 5-ը (ելնելով տեսանելիությունից)՝ օգտագործելով հաշվելու ճիշտ տեխնիկան. անվանեք թվերը ըստ հերթականության; փոխկապակցեք յուրաքանչյուր թիվը հաշվվող խմբի միայն մեկ առարկայի հետ. վերջին թիվը նշեք բոլոր հաշվված կետերին, օրինակ՝ «Մեկ, երկու, երեք - ընդամենը երեք շրջանակ»: Համեմատեք առարկաների երկու խումբ, որոնք կոչվում են 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5 համարները:

Հաշվի հիման վրա խմբերի հավասարության և անհավասարության մասին պատկերացում կազմելու համար. «Ահա մեկ, երկու նապաստակ, և այստեղ մեկ, երկու, երեք տոնածառ: Տոնածառերն ավելի շատ են, քան նապաստակները. 3-ը մեծ է 2-ից, իսկ 2-ը փոքր է 3-ից:

Անհավասար խմբերը երկու եղանակով հավասարեցնելու կարողություն ձևավորելու համար՝ փոքր խմբին մեկ (բացակայող) առարկա ավելացնելով կամ մեծ խմբից մեկ (լրացուցիչ) առարկա («2 նապաստակին ավելացվեց 1 նապաստակ, կար 3 նապաստակ և նաև 3։ Տոնածառեր: Տոնածառեր և նապաստակներ հավասարապես - 3 և 3 «կամ» Կան ավելի շատ տոնածառեր (3), և ավելի քիչ նապաստակներ (2): 1 տոնածառ հանվեց, նրանք դարձան ավելի գեղեցիկ 2, տոնածառերն ու նապաստակները հավասարապես բաժանվեցին (2): և 2).

Մշակել ավելի մեծ թվից առարկաներ հաշվելու ունակությունը. դրեք, բերեք որոշակի քանակությամբ իրեր՝ ըստ նմուշի կամ տրված թվի 5-ի սահմաններում (հաշվեք 4 աքլոր, բերեք 3 նապաստակ):

Հաշվի հիման վրա սահմանեք օբյեկտների խմբերի հավասարություն (անհավասարություն) այն իրավիճակներում, երբ խմբերի առարկաները գտնվում են միմյանցից տարբեր հեռավորությունների վրա, երբ դրանք տարբերվում են չափերով, տարածության մեջ գտնվելու ձևով:

Արժեք

Բարելավել երկու առարկաների չափերով (երկարություն, լայնություն, բարձրություն) համեմատելու ունակությունը, ինչպես նաև երկու առարկաների հաստությամբ համեմատելու ունակությունը՝ դրանք ուղղակիորեն վերադրելով կամ կիրառելով միմյանց վրա. արտահայտեք համեմատության արդյունքները խոսքում, օգտագործելով ածականներ. երկար - ավելի կարճ, ավելի լայն - նեղ, ավելի բարձր - ցածր, ավելի հաստ - ավելի բարակ կամ հավասար (նույնական) լայնությամբ, բարձրությամբ, հաստությամբ:

Երեխաների մոտ զարգացնել առարկաները համեմատելու ունակությունը ըստ չափի երկու նշանների (կարմիր ժապավենն ավելի երկար է և լայն, քան կանաչը, դեղին շարֆն ավելի կարճ է, արդեն կապույտ):

Տարբեր երկարությունների (լայնություն, բարձրություն), հաստություն ունեցող 3-5 օբյեկտների միջև ծավալային հարաբերություններ հաստատելու ունակություն ձևավորել, դրանք դասավորել որոշակի հաջորդականությամբ՝ նվազման կամ աճող կարգով. երեխաների ակտիվ խոսքի մեջ մտցրեք առարկաների ծավալային հարաբերությունները նշող հասկացություններ («այս (կարմիր) աշտարակը ամենաբարձրն է, սա (նարնջագույն) ցածր է, սա (վարդագույն) նույնիսկ ավելի ցածր է, և սա (դեղին) ամենացածրն է», և այլն...):

Ձև

Երեխաների մոտ զարգացնել պատկերացումները երկրաչափական ձևերի մասին՝ շրջան, քառակուսի, եռանկյուն, ինչպես նաև գնդակ, խորանարդ: Տեսողական և շոշափելի-շարժիչային անալիզատորների օգնությամբ (անկյունների առկայություն կամ բացակայություն, կայունություն, շարժունակություն) ձևավորել ֆիգուրների առանձնահատուկ առանձնահատկություններն ընդգծելու կարողություն։

Երեխաներին ծանոթացնել ուղղանկյունին, այն համեմատելով շրջանագծի, քառակուսի, եռանկյունու հետ:

Սովորեք տարբերակել և անվանել ուղղանկյունը, նրա տարրերը՝ անկյունները և կողմերը:

Գաղափար կազմելու համար, որ թվերը կարող են լինել տարբեր չափերի՝ մեծ - փոքր խորանարդ (գնդիկ, շրջան, քառակուսի, եռանկյուն, ուղղանկյուն):

Երեխաներին հայտնի երկրաչափական ձևերի հետ առարկաների ձևը փոխկապակցելու կարողություն զարգացնել՝ ափսե՝ շրջան, շարֆ՝ քառակուսի, գնդակ՝ գնդակ, պատուհան, դուռ՝ ուղղանկյուն և այլն։

Կողմնորոշում տարածության մեջ

Զարգացնել իրենից տարածական ուղղությունները որոշելու, տվյալ ուղղությամբ շարժվելու ունակությունը (առաջ - հետ, աջ - ձախ, վեր - վար); բառերով նշեք առարկաների դիրքը իր նկատմամբ (սեղանն իմ առջև է, դուռը՝ իմ աջ կողմում, պատուհանը՝ իմ ձախ կողմում, խաղալիքները՝ իմ հետևի դարակներում):

Տարածական հարաբերություններին ծանոթանալու համար՝ հեռու - մոտ (տունը մոտ է, իսկ կեչը հեռու է աճում):

Կողմնորոշում ժամանակի մեջ

Ընդլայնել երեխաների պատկերացումները օրվա մասերի, դրանց բնորոշ հատկանիշների, հաջորդականության մասին (առավոտ - կեսօր - երեկո - գիշեր): Բացատրի՛ր երեկ, այսօր, վաղը բառերի իմաստը:

Աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորում՝ ընդլայնելով սեփական հորիզոնները:

Առարկա և սոցիալական միջավայր:

Ստեղծել պայմաններ երեխաների պատկերացումներն իրենց շրջապատող աշխարհի մասին ընդլայնելու համար:

Շարունակեք ծանոթանալ առարկաների նշաններին, բարելավել դրանց գույնը, ձևը, չափը, քաշը որոշելու ունակությունը: Զարգացնել այս հիմքերով օբյեկտները համեմատելու և խմբավորելու ունակությունը: Երեխաներին պատմեք այն նյութերի մասին, որոնցից պատրաստվում են առարկաները, դրանց հատկությունների և որակների մասին: Բացատրե՛ք որոշակի նյութից առարկա պատրաստելու նպատակահարմարությունը (մեքենայի թափքը՝ մետաղից, անվադողերը՝ ռետինից և այլն)։

Օգնեք կապ հաստատել առարկաների նպատակի և կառուցվածքի, նպատակի և նյութի միջև:

Ընդլայնել երեխաների գիտելիքները հասարակական տրանսպորտի մասին (ավտոբուս, գնացք, ինքնաթիռ, նավ):

Ընդլայնեք ձեր պատկերացումները հասարակական վայրերում վարքագծի կանոնների մասին:

Նախնական պատկերացումներ ձևավորեք դպրոցի մասին:

Նախագծային գործողությունների, էքսկուրսիաների, խաղերի, գրական ստեղծագործությունների միջոցով շարունակել ծանոթանալ մշակութային երևույթներին (թատրոն, կրկես, կենդանաբանական այգի, վերնիսաժ), նրանց հատկանիշներին, դրանցում աշխատող մարդկանց, վարքագծի կանոններին:

Տարրական պատկերացումներ տալ քաղաքի և գյուղի կյանքի և աշխատանքի առանձնահատկությունների մասին՝ հիմնվելով երեխաների փորձի վրա։ Ընդլայնեք ձեր հասկացողությունը մասնագիտության մասին:

Երեխաներին ծանոթացնել փողին, դրա օգտագործման հնարավորություններին.

Խաղալիքների և կենցաղային իրերի պատմության օրինակով ձևավորել տարրական պատկերացումներ մարդկային աշխատանքի և կյանքի տեսակների փոփոխության մասին:

Ծանոթություն բնության հետ.

Ընդլայնել երեխաների պատկերացումները բնության մասին:

Ծանոթացնել ընտանի կենդանիներին, բնության մի անկյունի բնակիչներին (ակվարիումի ձուկ, համստեր, թփուտներ, դեղձանիկներ և այլն):

Ներկայացրե՛ք սողունների դասի ներկայացուցիչներին (մողես, կրիա), նրանց տեսքը և շարժման եղանակները (մողեսն ունի երկարավուն մարմին, ունի երկար պոչ, որը կարող է թափել, մողեսը շատ արագ է վազում):

Ընդլայնել երեխաների պատկերացումները որոշ միջատների մասին (մրջյուն, թիթեռ, բզեզ, գորշուկ):

Շարունակեք ներմուծել մրգեր (խնձոր, տանձ, սալոր, դեղձ), բանջարեղեն (լոլիկ, վարունգ, գազար, ճակնդեղ, սոխ) և հատապտուղներ (ազնվամորի, հաղարջ, փշահաղարջ), սունկ (կարագ, սունկ, ռուսուլա և այլն):

Համախմբել երեխաների գիտելիքները խոտաբույսերի և փակ բույսերի, դրանց անունների մասին (բալասան, ֆիկուս, քլորոֆիտում, խորդենի, բեգոնիա, գարնանածաղիկ և այլն); սովորեք, թե ինչպես հոգ տանել նրանց մասին:

Սովորեք ճանաչել և անվանել 3-4 տեսակի ծառեր (ծառ, սոճի, կեչի, թխկի և այլն): Երեխաներին պատմեք ավազի, կավի և քարի հատկությունների մասին:

Կազմակերպել վայր ժամանող թռչունների (ագռավ, աղավնի, ծիտ, ճնճղուկ, ցուլֆինջ) դիտարկումներ, կերակրել նրանց ձմռանը:

Ընդլայնել երեխաների պատկերացումները մարդկանց, կենդանիների, բույսերի կյանքի համար անհրաժեշտ պայմանների մասին (օդ, ջուր, սնունդ և այլն):

Զարգացնել երեխաների բնության փոփոխությունները նկատելու ունակությունը:

Երեխաներին սովորեցնել բույսերի և կենդանիների պաշտպանության մասին:

Սեզոնային դիտարկումներ.

Աշուն. Երեխաների մոտ զարգացնել բնության փոփոխությունները նկատելու և անվանելու կարողությունը. ավելի ցուրտ է դառնում, տեղումները, քամին, տերևաթափը, հասունանում են մրգերն ու արմատային մշակաբույսերը, թռչունները թռչում են հարավ: Կենդանի և անշունչ բնության երևույթների միջև ամենապարզ կապեր հաստատելու կարողություն ձևավորել (ցուրտացավ, թիթեռներն ու բզեզները անհետացան, ծաղիկները խունացան և այլն):

Խրախուսեք երեխաներին մասնակցել բույսերի սերմերի հավաքմանը:

Ձմեռ. Զարգացնել բնության փոփոխությունները նկատելու ունակությունը, համեմատել աշնանային և ձմեռային բնապատկերները:

Երեխաների հետ դիտեք թռչունների վարքը փողոցում և բնության մի անկյունում:

Խրախուսեք երեխաներին նայել և համեմատել թռչունների հետքերը ձյան մեջ:

Օգնիր ձմեռող թռչուններին, կանչիր նրանց:

Ընդլայնել այն գաղափարը, որ սառնամանիքում ջուրը վերածվում է սառույցի, սառցաբեկորները, սառույցը և ձյունը հալվում են տաք սենյակում:

Ձմեռային զվարճանքի մեջ ներգրավվելու համար.

Գարուն. Մշակել տարվա ժամանակը ճանաչելու և անվանելու ունակությունը. ընդգծիր գարնան նշանները (արևը տաքացավ, ծառերի բողբոջները ուռեցին, խոտեր հայտնվեցին, ձնծաղիկներ ծաղկեցին, միջատներ հայտնվեցին):

Ասացեք երեխաներին, որ շատ փակ բույսեր ծաղկում են գարնանը:

Գաղափարներ կազմել այգում և այգում գարնանը կատարված աշխատանքների մասին։

Սովորեք դիտարկել սերմերի տնկումը և բողբոջումը:

Ներգրավեք երեխաներին պարտեզում և ծաղկե մահճակալների աշխատանքներին:

Ամառ. Բնության ամառային փոփոխությունների մասին երեխաների պատկերացումներն ընդլայնելու համար՝ կապույտ պարզ երկինք, արևը պայծառ փայլում է, շոգ, մարդիկ թեթև հագնված են, արևային լոգանք են ընդունում, լողում:

Տարբեր գործունեության ընթացքում ընդլայնել մեր պատկերացումները ավազի, ջրի, քարերի և կավի հատկությունների մասին:

Համախմբել գիտելիքները, որ շատ մրգեր, բանջարեղեն, հատապտուղներ և սունկ հասունանում են ամռանը. կենդանիները երեխաներ են ունենում.

Մեծահասակների և երեխաների հետ ազատ հաղորդակցության զարգացում;

Երեխաների բանավոր խոսքի բոլոր բաղադրիչների զարգացումը (լեքսիկական կողմ, խոսքի քերականական կառուցվածք, խոսքի արտասանական կողմ; համահունչ խոսք - երկխոսական և մենախոսական ձևեր) երեխաների գործունեության տարբեր ձևերով և տեսակներով.

Սովորողների կողմից խոսքի նորմերի գործնական յուրացում.

Մեծահասակների և երեխաների հետ ազատ հաղորդակցության զարգացում

Երեխաների հետ քննարկեք տեղեկատվությունը առարկաների, երևույթների, իրադարձությունների մասին, որոնք դուրս են գալիս նրանց սովորական անմիջական միջավայրից:

Լսեք երեխաներին, պարզաբանեք նրանց պատասխանները, առաջարկեք բառեր, որոնք ավելի ճշգրիտ արտացոլում են առարկայի, երևույթի, վիճակի, արարքի յուրահատկությունը. օգնում է արտահայտել դատողությունը տրամաբանորեն և հստակ:

Խրախուսեք հետաքրքրասիրության զարգացումը:

Օգնեք երեխաներին սիրալիր շփվել իրենց հասակակիցների հետ, առաջարկել, թե ինչպես հաճոյանալ ընկերոջը, շնորհավորել նրան, ինչպես հանգիստ արտահայտել իր դժգոհությունը իր արարքի վերաբերյալ, ինչպես ներողություն խնդրել:

Օգնեք երեխաներին արտահայտել իրենց տեսակետը, քննարկել տարբեր իրավիճակներ հասակակիցների հետ:

Բանավոր խոսքի բոլոր բաղադրիչների զարգացում, խոսքի նորմերի գործնական յուրացում։

Բառապաշարի ձևավորում

Լրացնել և ակտիվացնել բառապաշարը երեխաների՝ անմիջական միջավայրի մասին գիտելիքների խորացման հիման վրա։ Ընդլայնել պատկերացումները առարկաների, երևույթների, իրադարձությունների մասին, որոնք տեղի չեն ունեցել նախադպրոցական տարիքի երեխաների սեփական փորձով:

Խոսքի մեջ ուժեղացնել առարկաների անվանումների, դրանց մասերի, նյութերի օգտագործումը, որոնցից դրանք պատրաստված են:

Զարգացնել խոսքում ամենատարածված ածականները, բայերը, մակդիրները, նախադրյալները օգտագործելու կարողությունը:

Մանկական բառարանում ներմուծել մասնագիտություններ նշանակող գոյականներ. աշխատանքային գործողություններ բնութագրող բայեր.

Բարելավել երեխաների կարողությունը որոշելու և անվանելու առարկայի գտնվելու վայրը (ձախ, աջ, մոտ, մոտ, միջև), օրվա ժամանակը: Օգնեք փոխարինել երեխաների կողմից հաճախ օգտագործվող ցուցադրական դերանուններն ու մակդիրները (այնտեղ, այնտեղ, այդպիսին, սա) ավելի ճշգրիտ արտահայտիչ բառերով. օգտագործել հականիշներ (մաքուր - կեղտոտ, բաց - մուգ):

Սովորեք օգտագործել ընդհանուր նշանակությամբ գոյականները (կահույք, բանջարեղեն, կենդանիներ և այլն):

Խոսքի ձայնային մշակույթ

Համախմբել ձայնավորների և բաղաձայնների ճիշտ արտասանությունը, վարժեցնել սուլիչի, շշուկի և հնչեղ (ռ, լ) հնչյունների արտասանությունը: Զարգացնել հոդակապային ապարատը:

Շարունակեք աշխատել թելադրանքի վրա. բարելավել բառերի և արտահայտությունների հստակ արտասանությունը:

Զարգացնել հնչյունաբանական գիտակցությունը. սովորել տարբերել ականջով և անվանել բառեր, որոնք սկսվում են որոշակի հնչյունով:

Բարելավել խոսքի ինտոնացիոն արտահայտչականությունը:

Խոսքի քերականական կառուցվածքը

ձևավորել նախադասության մեջ բառերը համակարգելու, խոսքում նախադրյալները ճիշտ օգտագործելու կարողություն. կազմել կենդանիների ձագեր նշանակող գոյականների հոգնակի ձևը (անալոգիայով), օգտագործել այս գոյականները անվանական և մեղադրական դեպքերում (աղվեսներ - աղվեսներ, ձագեր - ձագեր); ճիշտ օգտագործել գոյականների (պատառաքաղներ, կոշիկ) գենիտորական գործի հոգնակի ձևը. Հիշեցրե՛ք որոշ բայերի հրամայական տրամադրության ճիշտ ձևերը (Պառկե՛ք, պառկե՛ք, գնացե՛ք, վազե՛ք և այլն), անորոշ գոյականների (վերարկու, դաշնամուր, սուրճ, կակաո):

Խրախուսեք կյանքի հինգերորդ տարվա երեխաներին բնորոշ բառաստեղծումը, նրբանկատորեն առաջարկեք բառի ընդհանուր ընդունված օրինաչափություն,

Խրախուսեք խոսքում ակտիվորեն օգտագործել բարդ և բարդ նախադասությունների ամենապարզ տեսակները:

Կապակցված ելույթ

Երկխոսական խոսքը բարելավելու համար. սովորեցնել մասնակցել զրույցին, ունկնդիրների համար պարզ է պատասխանել հարցերին և տալ դրանց:

Զարգացնել երեխաների պատմելու կարողությունը. նկարագրել առարկա, նկար; վարժություն՝ երեխայի կողմից ստեղծված նկարի հիման վրա պատմություններ կազմելու դիդակտիկ նյութի օգտագործմամբ:

Համախմբել հեքիաթներից ամենաարտահայտիչ և դինամիկ հատվածները վերապատմելու կարողությունը:

Այս ուսումնական ոլորտը ուղղված է երեխաների գեղագիտական ​​վերաբերմունքի և տեսողական գործունեության գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը:

Աջակցել երեխաների հետաքրքրությանը ժողովրդական և դեկորատիվ արվեստների նկատմամբ (Դիմկովո, Ֆիլիմոնովսկայա, Բոգորոդսկայա խաղալիքներ, Սեմյոնովսկայա կամ Պոլխով-Մայդանսկայա բնադրող տիկնիկներ), ներկայացնել կերպարվեստի տարբեր տեսակների գործեր (նկարչություն, նատյուրմորտ, գրքի գրաֆիկա); խրախուսել երեխաների հետաքրքրությունը կերպարվեստի նկատմամբ.

Ընդլայնել երեխաների աշխատանքի թեմաները «Ճանաչողական զարգացում» բաժնի բովանդակությանը համապատասխան. աջակցել ծանոթ առօրյա և բնական առարկաները (ճաշատեսակներ, կահույք, տրանսպորտային միջոցներ, բանջարեղեն, մրգեր, ծաղիկներ, ծառեր, կենդանիներ), ինչպես նաև բնական երևույթներ (անձրև, ձյուն) և հասարակական կյանքի պայծառ իրադարձություններ (տոններ) պատկերելու ցանկությունը. ինքնուրույն դասավանդել, պարզ սյուժեներ գտնել շրջապատող կյանքում, գեղարվեստական; օգնել ընտրելու կոլեկտիվ աշխատանքի առարկան.

Երեխաների ուշադրությունը հրավիրեք արվեստի տարբեր առարկաների փոխաբերական արտահայտչությանը, բնական և կենցաղային միջավայրին (արհեստավորների ձեռքերով ստեղծված իրեր, ճարտարապետական ​​կառույցներ, բնական լանդշաֆտներ, հատուկ ձևավորված սենյակներ, կահույք, սպասք, հագուստ, խաղալիքներ, գրքեր և այլն): ); սովորեցնել նկատել ընդհանուր ուրվագծերը և առանձին մանրամասները, ուրվագիծը, գույնը, նախշը. ցույց տալ, թե ինչ մանրամասներից են կազմված բազմաֆիգուր կոմպոզիցիաները, ինչպես է նույն առարկան տարբերվում տարբեր կողմերից։

Խրախուսեք երեխաներին մարմնավորել իրենց գաղափարները, փորձառությունները, զգացմունքները, մտքերը գեղարվեստական ​​ձևով. աջակցել անձնական ստեղծագործությանը:

Սովորեցնել փոխանցել պատկերված առարկաներին բնորոշ հատկանիշները (քաղաքային տունը բարձր է, բազմահարկ, քարե, իսկ գյուղական տունը՝ ցածր, միահարկ, փայտե)։

Ծանոթանալ գունային սխեմային, կոմպոզիցիաների տարբերակներին և պատկերի տարբեր դասավորություններին թղթի վրա:

Երեխաների մոտ զարգացնել նույն ձևը կամ պատկերը տարբեր տեխնիկայով փոխանցելու կարողությունը (նկարում պատկերել արևը, ծաղիկը, թռչունը):

Միավորել տեսողական գործունեության տարբեր տեխնիկա (գրաֆիկա, նկարչություն, օրինակ՝ «Մեր այգին», «Մեր ակվարիումը» սյուժեները։

Պահպանել հետաքրքրությունը նոր բառերի բովանդակության նկատմամբ՝ «արվեստագետ», «թանգարան», «ցուցահանդես», «նկար», «քանդակ» և այլն;

Իրականացնել թիմային աշխատանք («Գունավոր հովանոցներ»), սովորել համակարգել իրենց գործողությունները այլ երեխաների գործողությունների հետ (մեծահասակի ղեկավարությամբ):

Խորհուրդ տվեք ծնողներին, թե ինչպես կազմակերպել երեխայի տեսողական գործունեությունը տանը:

Հարգանք ցուցաբերել երեխայի գեղարվեստական ​​հետաքրքրությունների և աշխատանքի նկատմամբ, հոգ տանել նրա ստեղծագործական գործունեության արդյունքների մասին:

Ստեղծել պայմաններ անկախ գեղարվեստական ​​ստեղծագործության համար:

Գեղարվեստական ​​բովանդակությամբ դիդակտիկ խաղերում սովորեք տարբերակել գունային հակադրությունները; առաջարկեք գույները տեղադրել ըստ ինտենսիվության աստիճանի (մինչև 5 բաց երանգներ), այն հերթականությամբ, որով գույները տեղադրվում են ծիածանի մեջ, գունային մոդելի վրա (սպեկտրալ շրջան)՝ դիտարկելով անցումները մի գույնից մյուսը։

Ստեղծել պայմաններ գեղարվեստական ​​նյութերի, տեսողական տեխնիկայի հետ ազատ, անկախ, բազմազան փորձերի համար, երեխաներին սովորեցնել բնությունից կամ երևակայությունից ստեղծել պատկերներ և պարզ սյուժեներ՝ փոխանցելով պատկերված առարկաների հիմնական առանձնահատկությունները, դրանց կառուցվածքը և գույնը. օգնել ընկալել և ավելի ճշգրիտ փոխանցել առարկաների ձևը ուրվագծային ժեստի միջոցով. սովորել համակարգել նկարչական ձեռքի շարժումները (լայն շարժումներ թղթի թերթիկի մեծ տարածության վրա նկարելիս, փոքրերը՝ մանրամասներ նկարելու համար, ռիթմիկները՝ նախշեր նկարելու համար); տարբերել ձևերը, ստեղծել բազմաֆիգուր կոմպոզիցիաներ՝ օգտագործելով գունավոր գծեր, հարվածներ, բծեր, երկրաչափական ձևեր:

Երեխաների շարժիչ փորձի կուտակում և հարստացում (հիմնական շարժումների տիրապետում);

Աշակերտների մոտ շարժիչ գործունեության և ֆիզիկական կատարելագործման անհրաժեշտության ձևավորում:

Ֆիզիկական որակների զարգացում, շարժիչային փորձի կուտակում և հարստացում

Ձևավորեք ճիշտ կեցվածքը:

Ամրապնդել և զարգացնել քայլելու և վազելու կարողությունը՝ համակարգելով ձեռքերի և ոտքերի շարժումները։ Զարգացրե՛ք հեշտությամբ, ռիթմիկ կերպով վազելու կարողությունը՝ ոտքի մատով եռանդով հրելով:

Սովորեցրեք ազդանշանի վրա գործողություններ կատարել: Մարզվել կոնստրուկցիաներում՝ շարժվելիս հեռավորություն պահպանելով։

Ուժեղացնել սողալու, բարձրանալու, սողալու, առարկաների վրայով մագլցելու կարողությունը:

Զարգացնել մարմնամարզական պատի մի միջանցքից մյուսը (աջ, ձախ) բարձրանալու ունակությունը:

Համախմբել եռանդով հրելու և ճիշտ վայրէջք կատարելու կարողությունը տեղում երկու ոտքերի վրա ցատկելու և առաջ շարժվելու, տարածության մեջ նավարկելու համար:

Երկար ցատկերի և տեղից բարձրության ցատկերում ձևավորել վանողությունը ձեռքերի ալիքի հետ համատեղելու, վայրէջքի ժամանակ հավասարակշռություն պահպանելու ունակություն։ Կարճ պարանի վրայով ցատկելու կարողություն ձևավորելու համար:

Նետելու ժամանակ ճիշտ մեկնարկային դիրք վերցնելու կարողությունը համախմբելու համար աջ և ձախ ձեռքերով գնդակը հարվածեք գետնին, նետեք և բռնեք այն ձեռքերով (առանց կրծքին սեղմելու):

Զարգացնել ֆիզիկական որակներ՝ ճկունություն, ճարպկություն, արագություն, դիմացկունություն և այլն։

Համախմբել եռանիվ հեծանիվ վարելու ունակությունը ուղիղ գծով, շրջանագծի մեջ:

Բարելավել սահող քայլով դահուկներ վարելու, շրջադարձեր կատարելու, սար բարձրանալու ունակությունը։

Շարժիչային գործունեության և ֆիզիկական բարելավման անհրաժեշտության ձևավորում:

Ձևավորել շարժումների ճիշտ կատարման հմտություններ և կարողություններ երեխաների շարժիչ գործունեության կազմակերպման տարբեր ձևերում: Մշակել գեղեցկություն, շնորհք, շարժումների արտահայտչականություն:

Զարգացնել և կատարելագործել երեխաների շարժիչ հմտությունները, դրանք ստեղծագործաբար օգտագործելու ունակությունը ինքնուրույն շարժիչ գործունեության մեջ:

Համախմբել բացօթյա խաղում առաջատար դեր խաղալու ունակությունը, գիտակցաբար առնչվելու խաղի կանոնների իրականացմանը:

Երեխաներին սովորեցնել զբոսանքի ժամանակ բացօթյա խաղերի համար ֆիզիկական դաստիարակության սարքավորումների և ատրիբուտների անկախ և ստեղծագործ օգտագործմանը:

Ամիսը մեկ անգամ կատարել 20 րոպե տևողությամբ ֆիզկուլտուրայի վարժություններ. տարին երկու անգամ՝ 45 րոպե տևողությամբ սպորտային արձակուրդներ (ձմեռ և ամառ):

Շարունակեք զարգացնել երեխաների գործունեությունը գնդակներով, ցատկապարաններով, օղակներով և այլն խաղերում:

Մշակել արագություն, ուժ, շարժունություն, տարածական կողմնորոշում: Մշակել անկախություն և նախաձեռնողականություն ծանոթ խաղերի կազմակերպման գործում:

Սովորեցրեք ազդանշանի վրա գործողություններ կատարել:

Շարժիչային գործունեության կազմակերպման բոլոր ձևերում երեխաների մեջ զարգացնել կազմակերպվածություն, անկախություն, նախաձեռնողականություն, հասակակիցների հետ ընկերական հարաբերություններ պահպանելու ունակություն:

Հիմնական շարժումների, սպորտային խաղերի և վարժությունների մոտավոր ցուցակ:

Հիմնական շարժումներ

Քայլել. Քայլելը նորմալ է, մատների վրա, կրունկների վրա, ոտքերի արտաքին կողմերի վրա, բարձր ծնկներով քայլելը, փոքր և լայն քայլերը, կողային քայլերը դեպի կողք (աջ և ձախ): Քայլել սյունակով մեկ առ մեկ, երկու-երկու (զույգերով): Քայլում է ուղիղ գծով, շրջանաձև, դահլիճի սահմաններով, օձ (առարկաների միջև), ցրված։ Քայլում առաջադրանքներով (նստեք, փոխեք ձեռքերի դիրքը); հերթափոխով քայլել՝ վազքով, ցատկելով, ուղղությունը փոխելով, տեմպը, ուղեցույցի փոփոխությամբ։ Քայլում գծերի միջև (10-15 սմ հեռավորություն), գծի երկայնքով, պարանի երկայնքով (տրամագիծը 1,5-3 սմ), տախտակի երկայնքով, մարմնամարզական նստարան, ճառագայթ (օբյեկտների վրայով ոտք դնելով, շրջադարձով, պայուսակով գլուխը, ոտքը գուլպաներով դնելով, ձեռքերը դեպի կողքերը): Կողիկավոր տախտակի վրա քայլել, թեք տախտակի վրա քայլել և վազել վերև վար (լայնությունը 15-20 սմ, բարձրությունը 30-35 սմ): Անցնելով հատակից 20-25 սմ բարձրացած սանդուղքի սալիկների վրայով, լցոնված գնդակի միջով (հերթականորեն միմյանցից հեռավորության վրա դրված 5-6 գնդակների միջով), ձեռքերի տարբեր դիրքերով։ Երկու ուղղություններով պտտվել (ձեռքերը գոտու վրա):

Վազիր. Վազքը նորմալ է, մատների վրա, բարձր ծնկներով, փոքր ու լայն քայլերով։ Վազում է սյունակում (մեկ առ մեկ, երկու առ երկու); վազում տարբեր ուղղություններով՝ շրջանագծի մեջ, օձ (առարկաների միջև), ցրված։ Վազում տեմպի փոփոխությամբ, առաջնորդի փոփոխությամբ։ Շարունակական վազք դանդաղ տեմպերով 1-1,5 րոպե: 40-60 մ տարածություն միջին արագությամբ վազել; մաքոքային վազք 3 անգամ 10 մ; 20 մ վազք (5,5-6 վայրկյան, մինչև տարեվերջ):

սողալ, մագլցել. Չորս ոտքով սողալ ուղիղ գծով (10 մ հեռավորության վրա), առարկաների միջև, օձ, հորիզոնական և թեք տախտակի վրա, նստարան, մարմնամարզական նստարանի վրա ստամոքսի վրա, ձեռքերով վեր քաշքշել: Չորս ոտքերի վրա սողալ, հենվելով ոտքերին և ափերին; պարանի տակով սողալով, աղեղ (բարձրությունը 50 սմ) աջ և ձախ կողմերով առաջ. Բարձրանալով օղակի մեջ, բարձրանալով ճառագայթի վրայով, մարմնամարզական նստարանին: Մարմնամարզական պատի վրա բարձրանալը (մի միջանցքից մյուսը աջ և ձախ բարձրանալը):

նետվելով. Տեղում ցատկել երկու ոտքերի վրա (20 ցատկ 2-3 անգամ հերթափոխով քայլելով), առաջ շարժվել (հեռավորությունը 2-3 մ), շրջադարձով։ Ցատկեր. ոտքերը միասին, ոտքերը իրարից հեռու, մեկ ոտքի վրա (աջ և ձախ հերթափոխով): Անցնել գծի միջով, հերթափոխով 4-5 գծերի միջով, որոնց միջև հեռավորությունը 40-50 սմ է, ցատկել 2-3 առարկաների միջով (հերթականաբար յուրաքանչյուրի միջով) 5-10 սմ բարձրությամբ, ցատկել 20-25 սմ բարձրությունից, երկարությունը տեղից (70 սմ-ից ոչ պակաս): Ցատկել կարճ պարանով.

Գլորում, նետում, բռնում, նետում:Օբյեկտների միջև պտտվող գնդակներ, օղակներ միմյանց: Գնդակը միմյանց նետել ներքևից, գլխի հետևից և բռնել այն (1,5 մ հեռավորության վրա); գնդակը երկու ձեռքով նետել՝ գլխի հետևից և մեկ ձեռքով արգելքների վրայով (2 մ հեռավորությունից): Գնդակը գետնին վեր նետելը և երկու ձեռքով բռնելը (3-4 անգամ անընդմեջ), աջ և ձախ ձեռքով գնդակը գետնին հարվածելը (առնվազն 5 անգամ անընդմեջ): Իրեր նետել հեռավորության վրա (առնվազն 3,5-6,5 մ), հորիզոնական թիրախի վրա (2-2,5 մ հեռավորությունից) աջ և ձախ ձեռքերով, ուղղահայաց թիրախի վրա (նպատակակետի կենտրոնի բարձրությունը 1,5 մ) հեռավորությունից: 1 .5-2 մ.

Խմբային վարժություններ անցումներով. Սյունակում մեկ առ մեկ կառուցել; գծի մեջ, շրջանագծի մեջ; վերակառուցում երկու, երեք սյունակում; հավասարեցում ըստ ուղենիշների; շրջվում է դեպի աջ, դեպի ձախ, շուրջը; բացում և փակում.

Ռիթմիկ մարմնամարզություն. Երաժշտության ներքո ծանոթ, նախկինում սովորած վարժությունների և ցիկլային շարժումների կատարում:

Ընդհանուր զարգացման վարժություններ

Զորավարժություններ ձեռքերի համար, ուսագոտու մկանների զարգացում և ամրացում։ Ձեռքերդ բարձրացրեք դեպի առաջ, դեպի կողքերը, վերև (միևնույն ժամանակ, ձեռքերը հերթով վերցրեք ձեր մեջքի հետևից դիրքերից. ձեռքերը ներքև, ձեռքերը գոտիով, ձեռքերը կրծքավանդակի առաջ, ձեռքերը ետ և առաջ շարժեք, կատարեք շրջանաձև շարժումներ՝ արմունկներում թեքված ձեռքերով): Ձեռքերը դրեք ձեր գլխի հետևում, տարածեք և իջեցրեք: Բարձրացրեք ձեր ձեռքերը կողքերի միջով դեպի վեր, ամուր սեղմելով ձեր մեջքը աթոռի հետևի վրա (պատի դեմ); բարձրացրեք փայտիկը (օղակը) վերև, իջեցրեք այն ուսերին; սեղմել, սեղմել ձեռքերը; ձեռքերը պտտել ձեռքի մեկնարկային դիրքից դեպի առաջ, դեպի կողքերը:

Զորավարժություններ՝ մեջքի մկանները և ողնաշարի ճկունությունը զարգացնելու և ամրացնելու համար։ Շրջվեք դեպի կողքերը, ձեռքերը պահելով ձեր գոտու վրա, տարածեք դրանք կողմերին; թեքվեք առաջ՝ մատներով հպելով ձեր ոտքերի մատներին: Առաջադրանքը կատարելիս թեքվեք. դրեք և վերցրեք առարկաներ տարբեր մեկնարկային դիրքերից (ոտքերը միասին, ոտքերը իրարից հեռու): Հենվեք կողքի վրա՝ ձեռքերը պահելով ձեր գոտու վրա: Գնդակը պտտեք ձեր շուրջը մեկնարկային դիրքից (նստած և ծնկի իջած); տեղափոխել առարկաները մի ձեռքից մյուսը բարձրացված ոտքի տակ (աջ և ձախ); նստելիս երկու ոտքերը բարձրացրեք հատակից վեր; բարձրացրեք, թեքեք, ուղղեք և ոտքերն իջեցրեք հատակին՝ մեջքի վրա պառկած մեկնարկային դիրքերից՝ նստած: Պտտվեք մեջքից դեպի ստամոքս՝ բռնելով առարկան մեկնած ձեռքերում: Ձեռքերդ բարձրացրեք դեպի առաջ, ուսերն ու գլուխը՝ պառկած փորի վրա։

Վարժություններ՝ որովայնի մկաններն ու ոտքերը զարգացնելու և ամրացնելու համար։ Բարձրանալ մատների վրա; հերթով ձեր ոտքը առաջ դրեք գարշապարի վրա, մատի վրա; իրականացնել ջրհեղեղներ; կես squats (4-5 անգամ անընդմեջ); squats, պահել ձեր ձեռքերը ձեր գոտին, ձգելով ձեր ձեռքերը առաջ, կողմերին. Հերթականորեն բարձրացրեք ձեր ոտքերը թեքված ծնկների վրա: Քայլեք փայտով կամ պարանով՝ ոտքի մատները հենելով հատակին, կրունկները՝ փայտի (պարանի): Ոտքերով բռնեք և տեղափոխեք առարկաները տեղից տեղ:

Ստատիկ վարժություններ. Հավասարակշռության պահպանում տարբեր դիրքերում՝ ոտքի մատների վրա կանգնած, ձեռքերը վեր; կանգնած է մեկ ոտքի վրա, ձեռքերը գոտու վրա (5-7 վայրկյան):

Սպորտային վարժություններ

Բացօթյա խաղեր

Վազքով՝ «Ինքնաթիռներ», «Գունավոր մեքենաներ», «Անտառում արջի մոտ», «Թռչուն և կատու», «Գտիր ընկերոջը», «Ձիեր», «Կոչիր զրնգուն- «Անօթևան Նապաստակ», «Թակարդներ»: »:

Թռիչքներով՝ «Նապաստակները և գայլը», «Աղվեսը հավի խոզանակում», «Լվանում է մոխրագույն նապաստակը»

Սողալով և մագլցելով՝ «Հովիվն ու հոտը», «Թռչունների թռիչք», «Կատուներ և լակոտներ»

Նետելու և բռնելու հետ՝ «Toss – catch», «Tnock down the mace», «Gall from the network»:

Տիեզերքում կողմնորոշվելու, ուշադրության մասին՝ «Գտի՛ր, որտեղ այն թաքնված է», «Գտի՛ր և լռի՛ր», «Ո՞վ է հեռացել», «Թաքցնել և փնտրել»:

Ժողովրդական խաղեր՝ «Արջի մոտ անտառում» և այլն։

2.3 Աշակերտների ընտանիքի հետ աշխատանք

Մանկապարտեզի և ընտանիքի փոխգործակցության հիմնական նպատակներն են մանկապարտեզում երեխաների ընտանիքների հետ պատասխանատու և փոխկապակցված հարաբերությունների զարգացման համար անհրաժեշտ պայմանների ստեղծումը, նախադպրոցական երեխայի անձի ամբողջական զարգացման ապահովումը, նրա իրավասության բարձրացումը: ծնողները կրթության ոլորտում.

Ընտանիքի հետ փոխգործակցության հիմնական ձևերը.

Ծանոթություն ընտանիքի հետ. հանդիպումներ, ծանոթություններ, ընտանիքների այցելություններ, ընտանիքների հարցաքննություն:

Ծնողների իրազեկում ուսումնական գործընթացի ընթացքի մասին. բաց դռների օր, անհատական ​​և խմբակային խորհրդակցություններ, ծնողական հանդիպումներ, տեղեկատվական կրպակների ձևավորում, մանկական արվեստի ցուցահանդեսների կազմակերպում, ծնողների հրավիրում մանկական համերգներին և տոներին, հուշագրերի ստեղծում:

Ծնողների կրթություն. «մայր/հայրական դպրոցի» կազմակերպում, «դպրոց ծնողների համար» (դասախոսություններ, սեմինարներ, սեմինարներ), վարպետության դասերի անցկացում, թրեյնինգներ, գրադարանի ստեղծում (մեդիա գրադարան):

Համատեղ գործունեություն. ծնողների ներգրավում երաժշտական ​​և պոեզիայի երեկոների, խաղասրահների, մրցույթների, ընտանեկան կիրակնօրյա աբոնեմենտային համերգների, հանգստյան օրերին (դեպի թատրոն, թանգարան, գրադարան և այլն), ընտանեկան ասոցիացիաների (ակումբ, ստուդիա, բաժին), ընտանեկան արձակուրդների կազմակերպման մեջ, զբոսանքներ, էքսկուրսիաներ, ընտանեկան թատրոն, երեխաների հետազոտական ​​և նախագծային աշխատանքներին մասնակցելու համար:

Ուսումնական տարածք «Ֆիզիկական զարգացում»

1. Բացատրեք ծնողներին, թե ինչպես է ընտանիքի ապրելակերպն ազդում երեխայի առողջության վրա:

2. Ծնողներին տեղեկացրեք երեխայի ֆիզիկական առողջության վրա ազդող գործոնների մասին (հանգիստ շփում, սնուցում, կարծրացում, շարժում): Խոսեք բացասական գործոնների ազդեցության մասին (հիպոթերմիա, գերտաքացում, չափից ավելի սնուցում և այլն), որոնք անուղղելի վնաս են հասցնում երեխայի առողջությանը: Օգնել ծնողներին պահպանել և ամրապնդել երեխայի ֆիզիկական և մտավոր առողջությունը:

3. Կողմնորոշեք ծնողներին երեխայի հետ միասին կարդալ առողջության պահպանման և խթանման վերաբերյալ գրականություն, դիտել համապատասխան գեղարվեստական ​​և անիմացիոն ֆիլմեր:

4. Ծնողներին ծանոթացնել մանկապարտեզում անցկացվող ժամանցի հետ:

5. Բացատրեք երեխաների՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կատարելագործման վրա կենտրոնացած բաժիններ, ստուդիաներ այցելելու կարևորությունը: Ծնողների հետ և մանկապարտեզի բժշկահոգեբանական ծառայության մասնակցությամբ ստեղծել երեխաների բարելավման անհատական ​​ծրագրեր և աջակցել ընտանիքին դրանց իրականացման գործում,

6. Բացատրեք ծնողներին («Ծնողների համար անկյունում» համապատասխան հատվածի ձևավորման միջոցով, ծնողական հանդիպումների ժամանակ, անձնական զրույցներում, առաջարկելով համապատասխան գրականություն) ընտանիքում երեխայի լիարժեք ֆիզիկական զարգացման համար նախադրյալներ ստեղծելու անհրաժեշտությունը:

7. Ծնողներին կողմնորոշել ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի նկատմամբ երեխայի դրական վերաբերմունքի ձևավորմանը. ամենօրյա առավոտյան վարժություններ կատարելու սովորություններ (դա լավագույնս արվում է անձնական օրինակով կամ համատեղ առավոտյան վարժությունների միջոցով); երեխայի շարժիչ գործունեության խթանումը համատեղ սպորտային գործունեությամբ (դահուկասահք, չմշկասահք, ֆիթնես), համատեղ բացօթյա խաղեր, երկար զբոսանքներ այգում կամ անտառում. տանը սպորտային անկյունի ստեղծում; երեխայի համար սպորտային սարքավորումների գնում (գնդակ, պարան, դահուկներ, չմուշկներ, հեծանիվ, սկուտեր և այլն); սպորտային գրականության համատեղ ընթերցում; համապատասխան գեղարվեստական ​​և անիմացիոն ֆիլմերի դիտում:

8. Ծնողներին տեղեկացնել նրանց զարգացման տարբեր տարիքային փուլերում երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության բուն խնդիրների, ինչպես նաև այդ խնդիրների լուծման գործում մանկապարտեզի հնարավորությունների մասին:

9. Ծանոթացնել ընտանիքում և մանկապարտեզում նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության լավագույն փորձին, ցուցադրելով կարևոր ֆիզիկական հատկությունների զարգացման միջոցները, ձևերը և մեթոդները, դաստիարակելով շարժիչային գործունեության անհրաժեշտությունը:

10. Մանկապարտեզում պայմաններ ստեղծել ծնողների հետ համատեղ ֆիզիկական դաստիարակության և սպորտի համար, բացելով տարբեր բաժիններ և խմբակներ (զբոսաշրջության, լողի և այլնի սիրահարներ): Ներգրավել ծնողներին երեխաների հետ համատեղ մանկապարտեզում (ինչպես նաև թաղամասում, քաղաքում) կազմակերպվող ֆիզկուլտուրայի տոներին և այլ միջոցառումներին:

Կրթական ոլորտ Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում»

1. Ընտանիքում մեծահասակների և երեխաների շփման առանձնահատկությունները ուսումնասիրել: Ծնողների ուշադրությունը հրավիրել ընտանիքում և մանկապարտեզում երեխայի հաղորդակցական ոլորտը զարգացնելու հնարավորությունների վրա:

2. Առաջարկեք ծնողներին օգտագործել երեխայի հետ շփվելու բոլոր հնարավորությունները, որոնց պատճառը կարող է լինել ցանկացած իրադարձություն և դրա հետ կապված հուզական վիճակներ, աշխարհի հետ փոխգործակցության զարգացման երեխայի ձեռքբերումներն ու դժվարությունները և այլն:

3. Ծնողներին ցույց տվեք երեխայի հետ երկխոսական հաղորդակցության արժեքը, որը հնարավորություն է բացում նրանց շրջապատող աշխարհի մասին սովորելու, տեղեկատվության և հույզերի փոխանակման համար: Ծնողների մոտ զարգացնել հաղորդակցման հմտություններ՝ օգտագործելով ընտանեկան հավաքները, հաղորդակցման դասընթացները և փոխգործակցության այլ ձևերը: Ցույց տալ երեխայի հետ բարի, ջերմ հաղորդակցության արժեքը՝ թույլ չտալով կոպտություն. ցույց տալ ինչպես բիզնեսի, այնպես էլ զգացմունքային հաղորդակցության արժեքն ու արդիականությունը: Խրախուսեք ծնողներին օգնել երեխային հարաբերություններ հաստատել հասակակիցների, փոքր երեխաների հետ. առաջարկել, թե ինչպես է ավելի հեշտ լուծել կոնֆլիկտային (հակասական) իրավիճակը.

4. Ներգրավել ծնողներին համագործակցության տարբեր բովանդակության և ձևերի մեջ (մասնակցություն ընտանեկան և ծնողական ակումբների գործունեությանը, ընտանեկան օրացույցների պահպանում, համերգների համարների պատրաստում (ծնող-երեխա) ծնող-ուսուցչի հանդիպումների համար, երեխաների համար ժամանցի միջոցառումներ. մեծահասակների և երեխաների միջև ազատ հաղորդակցության զարգացում` նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական կարիքներին համապատասխան:

Ծնողներին ծանոթացնել մանկապարտեզում սոցիալական դաստիարակության ձեռքբերումներին ու դժվարություններին.

5. Ցույց տալ ծնողներին մոր, հոր, ինչպես նաև տատիկի, պապիկի, խնամողների, երեխաների (հասակակիցների, փոքր և մեծ երեխաներ) կարևորությունը երեխայի հասարակության հետ փոխգործակցության, վարքագծի սոցիալական նորմերի ըմբռնման գործում: Ընդգծեք յուրաքանչյուր երեխայի արժեքը հասարակության համար՝ անկախ նրա անհատական ​​հատկանիշներից և ազգային պատկանելությունից:

6. Հետաքրքրել ծնողներին երեխաների խաղային գործունեության զարգացմամբ, որոնք ապահովում են հաջող սոցիալականացում, գենդերային վարքի յուրացում։

7. Օգնեք ծնողներին գիտակցել ընտանիքում կործանարար հաղորդակցության բացասական հետևանքները՝ բացառելով երեխայի մոտ գտնվող մարդկանց զարգացման համատեքստից: Ծնողների մոտ ստեղծել ընտանեկան ավանդույթների պահպանման և նորերի առաջացման մոտիվացիա:

8. Աջակցել ընտանիքին անծանոթ մեծահասակների և մանկապարտեզում երեխաների հետ երեխայի փոխհարաբերությունների կառուցման գործում (օրինակ, մանկապարտեզի նոր առարկայական զարգացող միջավայրի յուրացման փուլում, խմբերը` մանկապարտեզ մտնելիս, նոր խումբ տեղափոխվելիս, փոխելով ուսուցիչներ և այլ իրավիճակներ), դրանից դուրս (օրինակ, նախագծային գործունեության ընթացքում):

9. Ներգրավել ծնողներին երեխաների դաստիարակության գործում ընտանիքի և մանկապարտեզի փոխգործակցության համաձայնագրի, ծրագրի և ծրագրի մշակման մեջ: Ուղեկցեք և աջակցեք ընտանիքին կրթական ազդեցությունների իրականացման գործում:

Ուսումնական ոլորտ «Ճանաչողական զարգացում».

1. Ծնողների ուշադրությունը հրավիրել երեխայի ինտելեկտուալ զարգացման հնարավորություններին ընտանիքում և մանկապարտեզում:

2. Ծնողներին կողմնորոշել երեխայի գիտելիքների կարիքի զարգացմանը, մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփումը: Նրանց ուշադրությունը հրավիրեք երեխաների հարցերի արժեքի վրա: Խրախուսեք նրանց գտնել դրանց պատասխանները համատեղ դիտարկումների, փորձերի, մտորումների, գեղարվեստական ​​և ուսումնական գրականություն կարդալու, գեղարվեստական, վավերագրական ֆիլմերի դիտման միջոցով:

3. Ցույց տալ զբոսանքի և էքսկուրսիաների օգուտները տարբեր փորձառություններ ստանալու համար, որոնք առաջացնում են դրական հույզեր և սենսացիաներ (տեսողական, լսողական, շոշափելի և այլն): Ծնողների հետ միասին պլանավորեք և նաև առաջարկեք հանգստյան օրերին պատրաստի երթուղիներ դեպի պատմական, հիշարժան վայրեր, քաղաքացիների (գյուղացիների) հանգստի վայրեր:

4. Ներգրավել ծնողներին մանկապարտեզում և տանը երեխաների հետ համատեղ հետազոտական, նախագծային և արդյունավետ գործունեության մեջ, որոնք նպաստում են ճանաչողական գործունեության առաջացմանը: Ընտանիքի հետ համատեղ մրցույթներ անցկացնել, վիկտորինայի խաղեր:

Ուսումնական տարածք «Խոսքի զարգացում»

Ծնողներին ցույց տվեք տնային ընթերցանության արժեքը, որը երեխայի պասիվ և ակտիվ բառապաշարը, խոսքային ստեղծագործական կարողությունը զարգացնելու միջոց է:

1. Առաջարկել ծնողներին ստեղծագործություններ, որոնք սահմանում են ընտանեկան ընթերցանության շրջանակը՝ երեխայի տարիքին և անհատական ​​հատկանիշներին համապատասխան: Ցույց տվեք երեխային գեղարվեստական ​​գրականությանը ծանոթացնելու մեթոդներն ու տեխնիկան:

2. Ծնողների ուշադրությունը հրավիրել գեղարվեստական ​​գրականությանը ծանոթանալու ընթացքում երեխայի հետաքրքրությունը զարգացնելու հնարավորության վրա՝ ընտանեկան թատրոններ կազմակերպելիս, նրան ներգրավելով խաղային գործունեությանը, նկարչությանը։ Առաջնորդել ծնողներին գեղարվեստական ​​և անիմացիոն ֆիլմերի ընտրության հարցում՝ ուղղված երեխայի գեղարվեստական ​​ճաշակի զարգացմանը:

3. Ծնողների հետ անցկացնել մրցույթներ, գրական նկարչական սենյակներ և վիկտորինաներ, թատերական սեմինարներ, հանդիպումներ գրողների, բանաստեղծների, մանկական գրադարանի աշխատողների հետ՝ ուղղված երեխաների կողմից գրական ժառանգության ակտիվ իմացությանը: Պահպանեք ընտանեկան կապը մանկական գրադարանի հետ:

4. Ներգրավել ծնողներին նախագծային գործունեության մեջ (հատկապես երեխաների հետ նկարազարդված ալբոմների, թերթերի, ամսագրերի, գրքերի նախագծման փուլում): Խրախուսեք աջակցությունը երեխաների գրությանը:

Ուսումնական տարածք «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում»

1. Ընտանեկան կրթության լավագույն օրինակների օրինակով ծնողներին ցույց տվեք շրջապատող իրականության գեղագիտական ​​կողմի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացման կարևորությունը, երեխաների ստեղծագործական կարողությունների վաղ զարգացումը: Ծանոթացնել մանկապարտեզի, ինչպես նաև հարակից լրացուցիչ կրթության և մշակույթի հաստատությունների հնարավորություններին երեխաների գեղարվեստական ​​դաստիարակության գործում։

2. Աջակցել ծնողների ցանկությանը` զարգացնելու երեխաների գեղարվեստական ​​գործունեությունը մանկապարտեզում և տանը. կազմակերպել ընտանեկան արվեստի ցուցահանդեսներ՝ ընդգծելով մեծահասակների և երեխաների ստեղծագործական ձեռքբերումները։

3. Ներգրավել ծնողներին երեխաների հետ համատեղ գործունեության ակտիվ ձևերում, որոնք նպաստում են ստեղծագործական ոգեշնչման առաջացմանը. դասեր արվեստի ստուդիաներում և արհեստանոցներում (գծանկար, նկարչություն, քանդակ և այլն), ստեղծագործական նախագծեր, էքսկուրսիաներ և զբոսանքներ: Ծնողներին կողմնորոշեք շենքերի, դեկորատիվ և ճարտարապետական ​​տարրերի համատեղ քննությանը, որոնք գրավում էին երեխայի ուշադրությունը զբոսանքների և էքսկուրսիաների ժամանակ. ցույց տալ հաղորդակցության արժեքը իրենց տեսածի վերաբերյալ և այլն:

4. Կազմակերպել ընտանեկան այցելություններ կերպարվեստի թանգարան, ցուցասրահներ, մանկական արվեստի պատկերասրահ, նկարիչների և քանդակագործների արհեստանոցներ:

2.4. 2016-2017 ուսումնական տարվա հիմնական ուսումնական պլան

	Միջին խումբ (4-5) տ
Ուսումնական տարվա սկիզբ
Հարմարվողականության շրջան	անհատապես
Ուսումնական տարվա ավարտ
Աշխատանքային ռեժիմ	7.30-ից 18.00
Ընդհանուր ուսումնական տարին, ներառյալ.
1-ին խաղակես
2-րդ կես
Դպրոցական շաբաթվա տեւողությունը
Ծրագրի պարտադիր մասը
Ուսումնական գործընթացի մասնակիցների կողմից ձևավորված ծրագրի մի մասը
Ընդհանուր շաբաթական NOD
Պարտադիր մասի համար GCD-ի չափը
ԵԽ մասնակիցների կազմած հատված
Մոնիտորինգի ժամանակացույցը	ներածական՝ սեպտեմբեր, վերջնական՝ մայիս
GCD-ի տևողությունը
Օրվա ընթացքում NOD-ների առավելագույն քանակը	Օրվա առաջին կեսը՝ 2
Առավելագույն թույլատրելի ծավալը arr. բեռներ՝ 2013 թվականի մայիսի 15-ի San.Pin2.4.1-13 պահանջին համապատասխան:	Չի գերազանցում 40 րոպեն
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության աշակերտների արձակուրդների ցանկը	Տոն «Գիտելիքի օր» «Աշուն» տոն Տոնական «Ամանորյա դիմակահանդես» Տոնական «Ձմեռային զվարճանք» Տոն «Հայրենիքի պաշտպանի օր» Ֆոլկլորային տոն «Մասլենիցա» Տոն «Գարունը կարմիր է» Տոն «Հաղթանակի օր» «Ամառ» արձակուրդ

2.5. Ինտեգրված թեմատիկ պլանավորում

Առարկա	Աշխատանքի ընդլայնված բովանդակություն	Եզրափակիչ իրադարձություններ
Գիտելիքի օր(սեպտեմբերի 1 շաբաթ)	Երեխաների մոտ ճանաչողական մոտիվացիայի զարգացում, հետաքրքրություն գրքի նկատմամբ: Երեխաների միջև բարեկամական, բարեգործական հարաբերությունների ձևավորում. Շարունակական ծանոթություն մանկապարտեզը՝ որպես երեխայի ամենամոտ սոցիալական միջավայր՝ առարկայական-տարածական միջավայրով	Տոն «Գիտելիքի օր». Երեխաները տոն չեն պատրաստում, այլ ակտիվորեն մասնակցում են մրցույթներին և վիկտորինաներին, ցուցադրում իրենց կարողությունները
Աշուն(սեպտեմբերի 2-րդ շաբաթ - հոկտեմբերի 1 շաբաթ)	Ընդլայնել երեխաների պատկերացումները աշնան մասին: Կենդանի և անշունչ բնության երևույթների միջև ամենապարզ կապեր հաստատելու, սեզոնային դիտարկումներ իրականացնելու ունակության զարգացում։ Գյուղատնտեսական մասնագիտությունների մասին պատկերացումների ընդլայնում, անտառապահի մասնագիտության մասին։ Ընդլայնել գաղափարները բանջարեղենի, մրգերի մասին (տեղական, էկզոտիկ): Բնության մեջ անվտանգ վարքագծի կանոնների մասին պատկերացումների ընդլայնում: Բնության նկատմամբ հարգանքի կրթություն. Տարրական էկոլոգիական գաղափարների ձևավորում.	«Աշուն» տոն Երեխաների ստեղծագործության ցուցահանդես
Ես աշխարհում եմոչխարներ (Հոկտեմբերի 2-4-րդ շաբաթներ)	Առողջության և առողջ ապրելակերպի մասին պատկերացումների ընդլայնում: Ընդլայնել երեխաների պատկերացումներն իրենց ընտանիքի մասին: Ընտանիքում ընտանեկան հարաբերությունների վերաբերյալ նախնական պատկերացումների ձևավորում (որդի, դուստր, մայր, հայր և այլն): Երեխաների անունի, ազգանվան, տարիքի մասին գիտելիքների համախմբում. ծնողների անունները. Ծանոթություն ծնողների մասնագիտություններ ունեցող երեխաներ Մոտ մեծահասակների աշխատանքի նկատմամբ հարգանքի բարձրացում: Դրական ինքնագնահատականի ձևավորում, նրանց արտաքին տեսքի մասին պատկերացումների զարգացում։ Սիրելիների վիճակին հուզական արձագանքման կրթություն. Տարեց հարազատների նկատմամբ հարգալից, հոգատար վերաբերմունքի ձևավորում.	բաց առողջության օր
Իմ քաղաքը, իմ երկիրը (նոյեմբերի 1-2 շաբաթներ)	Ծանոթանալով ձեր հայրենի քաղաքին: Նախնական պատկերացումների ձևավորում հայրենի հողի, նրա պատմության և մշակույթի մասին: Հայրենիքի հանդեպ սեր բարձրացնելը. Տրանսպորտի ձևերի և դրա նպատակի մասին պատկերացումների ընդլայնում: Քաղաքում վարքագծի կանոնների, ճանապարհի տարրական կանոնների մասին պատկերացումների ընդլայնում։ Մասնագիտությունների մասին պատկերացումների ընդլայնում.	սպորտային տոն
Ամանորյա տոն (նոյեմբերի 3-րդ շաբաթ - դեկտեմբերի 4-րդ շաբաթ)	Երեխաների բոլոր տեսակի միջոցառումների կազմակերպում (խաղային, հաղորդակցական, աշխատանքային, ճանաչողական հետազոտություն, արդյունավետ, երաժշտական ​​և գեղարվեստական, ընթերցանություն) Ամանորի և Ամանորի տոնի շուրջ:	Տոնական «Ամանոր» մանկական ստեղծագործության ցուցահանդես
Ձմեռ (հունվարի 1-4 շաբաթ)	Ձմռան մասին երեխաների պատկերացումների ընդլայնում: Կենդանի և անկենդան բնության երևույթների միջև պարզագույն կապեր հաստատելու ունակության զարգացում. Սեզոնային դիտարկումներ անցկացնելու, ձմեռային բնության գեղեցկությունը նկատելու, այն գծագրերի, մոդելավորման մեջ արտացոլելու ունակության զարգացում։ Ներածություն ձմեռային մարզաձևերին. Ձմռանը մարդկանց անվտանգ պահվածքի մասին պատկերացումների ձևավորում. Ջրի և սառույցի փորձերի ընթացքում հետազոտական ​​և ճանաչողական հետաքրքրության ձևավորում: Ձյան և սառույցի հատկությունների մասին գիտելիքների համախմբում: Ընդլայնելով պատկերացումները այն վայրերի մասին, որտեղ միշտ ձմեռ է, Արկտիկայի և Անտարկտիկայի կենդանիների մասին:	Տոնական «Ձմեռային զվարճանք»
Օր Հայրենիքի պաշտպան (փետրվարի 1-ից 3-րդ շաբաթ)	«Զինվորական» մասնագիտություն ունեցող երեխաների, զինտեխնիկայի, Ռուսաստանի դրոշի հետ ծանոթություն. Հայրենիքի հանդեպ սեր բարձրացնելը. Գենդերային կրթության իրականացում. Ներածություն Ռուսաստանի պատմությանը հերոսների մասին էպոսների հետ ծանոթության միջոցով:	Տոնական «Հայրենիքի պաշտպանի օր» Մանկական ստեղծագործության ցուցահանդես
	Բոլոր տեսակի մանկական գործունեության կազմակերպում. հաղորդակցական. աշխատուժ, ճանաչողական հետազոտություն, արդյունավետ, երաժշտական ​​և գեղարվեստական, ընթերցանություն) ընտանիքի, մոր, տատիկի հանդեպ սերը թեմայով: Ուսուցիչների, մանկապարտեզի մյուս աշխատակիցների նկատմամբ հարգանքի բարձրացում. Սեռերի ներկայացուցչությունների ընդլայնում. Երեխաների ներգրավումը մայրիկի, տատիկի, մանկավարժների համար նվերներ պատրաստելու գործում.
Ծանոթացում ժողովրդական մշակույթին և ավանդույթներին (մարտի 2-3 շաբաթներ)	Ժողովրդական խաղալիքների մասին գաղափարների ընդլայնում. Ծանոթություն ժողովրդական արհեստների հետ. Երեխաների ներգրավումը Դիմկովոյի և Ֆիլիմոնովի նկարչության նախշերի ստեղծման մեջ. Բանավոր ժողովրդական արվեստի հետ ծանոթության շարունակություն. Բանահյուսության օգտագործումը մանկական գործունեության բոլոր տեսակների կազմակերպման մեջ.	Ֆոլկլորային տոն. Երեխաների ստեղծագործության ցուցահանդես.
Գարուն (մարտի 4 շաբաթ - ապրիլի 3 շաբաթ)	Ընդլայնել երեխաների գաղափարները գարնան մասին: Կենդանի և անկենդան բնության երևույթների միջև պարզագույն կապեր հաստատելու ունակության զարգացում. Սեզոնային դիտարկումներ իրականացնելու կարողության զարգացում: Բնության մեջ անվտանգ վարքագծի կանոնների մասին պատկերացումների ընդլայնում: Բնության նկատմամբ հարգանքի կրթություն. Տարրական էկոլոգիական գաղափարների ձևավորում. Այգում և այգում կատարված աշխատանքի մասին պատկերացումների ձևավորում. Երեխաներին իրագործելի աշխատանքի ներգրավում մանկապարտեզի տեղում՝ ծաղկի այգում։	«Գարուն» տոն Երեխաների ստեղծագործության ցուցահանդես
Հաղթանակի օր (ապրիլի 4-րդ շաբաթ-մայիսի 1 շաբաթ)	Հայրենասիրական դաստիարակության իրականացում. Հայրենիքի հանդեպ սիրո դաստիարակություն. Հաղթանակի օրվան նվիրված տոնի մասին պատկերացումների ձևավորում. Պատերազմի վետերանների նկատմամբ հարգանքի բարձրացում.	Հաղթանակի օրվան նվիրված տոն. Երեխաների ստեղծագործության ցուցահանդես.
Ամառ (մայիսի 2-4-րդ շաբաթներ)	Ընդլայնել երեխաների պատկերացումները ամառվա մասին: Կենդանի և անկենդան բնության երևույթների միջև պարզագույն կապեր հաստատելու ունակության զարգացում. Սեզոնային դիտարկումներ իրականացնելու կարողության զարգացում: Բնության մեջ անվտանգ վարքագծի կանոնների մասին պատկերացումների ընդլայնում: Բնության նկատմամբ հարգանքի կրթություն. Տարրական էկոլոգիական գաղափարների ձևավորում. Ծանոթություն սպորտի ամառային պատառաքաղների հետ.	Տոնական «Ամառ» Մարզական տոն. Երեխաների ստեղծագործության ցուցահանդես.
Ամառային ժամանակահատվածում մանկապարտեզը գործում է արձակուրդների ժամանակ։ (հունիսի 1-ին շաբաթ - օգոստոսի 3-րդ շաբաթ)

3. Կազմակերպչական բաժին

3.1. Երեխաների կյանքի կազմակերպում և դաստիարակություն

Կյանքի հինգերորդ տարվա երեխաների վարքագծի և գործունեության մեջ ի հայտ են գալիս մի շարք նոր առանձնահատկություններ՝ դրսևորվելով ֆիզիկական, ինտելեկտուալ, սոցիալական և հուզական զարգացման մեջ։

Երեխաների ֆիզիկական կարողությունները մեծացել են. նրանց շարժումները դարձել են շատ ավելի ինքնավստահ և բազմազան։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաները շարժման խիստ կարիք ունեն: Հետևաբար, միջին խմբում հատկապես կարևոր է սահմանել խելամիտ շարժիչ ռեժիմ, լրացնել երեխաների կյանքը մի շարք բացօթյա խաղերով, խաղային առաջադրանքներով, երաժշտության ներքո պարային շարժումներով, կլոր պարային խաղերով:

Զգացմունքային գունավոր գործունեությունը դառնում է ոչ միայն ֆիզիկական զարգացման միջոց, այլև հոգեբանական հանգստության միջոց միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար, ովքեր առանձնանում են բավականին բարձր գրգռվածությամբ:

Երեխաները ակտիվորեն ցույց են տալիս հասակակիցների հետ շփվելու ցանկություն: Ուսուցիչը օգտագործում է այս ցանկությունը երեխաների միջև ընկերական հարաբերություններ հաստատելու համար՝ երեխաներին միավորելով փոքր ենթախմբերի՝ հիմնված ընդհանուր հետաքրքրությունների, փոխադարձ համակրանքի վրա: Մասնակցելով խաղերին՝ դաստիարակն օգնում է երեխաներին հասկանալ, թե ինչպես պետք է բանակցել, վերցնել ճիշտ խաղալիքները և ստեղծել խաղային միջավայր:

4-5 տարեկան երեխաների ուսուցչի հետ շփման մեջ նոր առանձնահատկություններ են հայտնվում. Նախադպրոցականները պատրաստակամորեն համագործակցում են մեծահասակների հետ գործնական հարցերում, բայց դրան զուգահեռ նրանք ակտիվորեն ձգտում են ճանաչողական, ինտելեկտուալ հաղորդակցության: Իր ճանաչողական հետաքրքրություններով երեխան սկսում է դուրս գալ կոնկրետ իրավիճակից:

«Ինչու»-ի տարիքը դրսևորվում է ուսուցչին ուղղված երեխաների բազմաթիվ հարցերում. «Ինչո՞ւ», «Ինչո՞ւ», «Ինչի՞ համար»: Ճանաչողական հաղորդակցության մակարդակում երեխաները մեծահասակների կողմից հարգալից վերաբերմունքի սուր կարիք են զգում: Մանկավարժի բարյացակամ, շահագրգիռ վերաբերմունքը երեխաների հիմնախնդիրներին և խնդիրներին, դրանք հավասար հիմունքներով քննարկելու պատրաստակամությունը մի կողմից օգնում է երեխաների ճանաչողական գործունեությունը ճիշտ ուղղությամբ աջակցելուն և ուղղորդելուն, մյուս կողմից՝ ամրապնդում է. մեծահասակների նկատմամբ նախադպրոցականների վստահությունը.

Կյանքի հինգերորդ տարվա երեխան բարձր ակտիվություն ունի. Սա նոր հնարավորություններ է ստեղծում նրա կյանքի բոլոր ոլորտներում անկախության զարգացման համար։ Իմացության մեջ անկախության զարգացմանը նպաստում է երեխաների կողմից տարբեր հետազոտական ​​գործողությունների համակարգի զարգացումը, պարզ վերլուծության մեթոդները, համեմատությունը և դիտելու կարողությունը: Ուշադրություն դարձնելով երեխաների անկախության զարգացմանը՝ դաստիարակը լայնորեն կիրառում է անհատական ​​մոտեցման տեխնիկան՝ հետևելով կանոնին՝ երեխայի համար մի արեք այն, ինչ նա կարողանում է ինքնուրույն անել։ Բայց միևնույն ժամանակ դաստիարակը ելնում է հմտությունների իրական մակարդակից, որը կարող է զգալիորեն տարբերվել տարբեր երեխաների համար:

4-5 տարեկան երեխաները ակնհայտ հետաքրքրություն են ցուցաբերում խաղի նկատմամբ։ Խաղն ավելի է բարդանում բովանդակության, դերերի քանակի և դերային երկխոսությունների առումով։ Խաղը շարունակում է մնալ երեխաների կյանքի կազմակերպման հիմնական ձևը։ Ուսուցիչը նախապատվությունը տալիս է նախադպրոցական տարիքի երեխաների ողջ ապրելակերպի խաղային կառուցմանը: Ուսուցչի խնդիրն է ստեղծել հնարավորություններ փոփոխական խաղային գործունեության համար համապատասխան առարկայական միջավայրի միջոցով՝ մի շարք խաղալիքներ, փոխարինող իրեր, խաղային ստեղծագործական նյութեր, խաղային սարքավորումների ռացիոնալ տեղադրում:

Երեխաների ուշագրավ հատկանիշը երևակայությունն է, նրանք հաճախ շփոթում են գեղարվեստական ​​գրականությունն ու իրականությունը: Խաղի մոտիվացիան մանկավարժի կողմից ակտիվորեն օգտագործվում է երեխաների գործունեությունը կազմակերպելիս: Բոլոր տեսակի զարգացող կրթական իրավիճակները տեղի են ունենում կա՛մ խաղի տեսքով, կա՛մ կազմված են խաղային տեխնիկաներից և գործողություններից: Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխայի տեսողական-փոխաբերական մտածողության առանձնահատկություններից ելնելով, նախապատվությունը տրվում է տեսողական, խաղային և գործնական մեթոդներին, ուսուցչի խոսքն ուղեկցվում է երեխաների վիզուալացման և գործնական գործունեության տարբեր ձևերով:

Այս տարիքի երեխաների մոտ նկատվում է վարքագծի կանոնների նկատմամբ հետաքրքրության արթնացում, ինչի մասին վկայում են բազմաթիվ բողոքները, երեխաների հայտարարությունները ուսուցչին, որ ինչ-որ մեկը սխալ է անում կամ չի կատարում որևէ պահանջ: Ուստի կրթական մեթոդների շարքում մեծ տեղ է զբաղեցնում ուսուցչի անձնական օրինակը, ինչպես նաև պրոյեկտիվ գնահատականները՝ գնահատականները երեխայի սպասվող ապագա ճիշտ գործողությունների համար։

Երեխաների մոտ տեղի է ունենում հուզական ոլորտի ակտիվ զարգացում և հասունացում. զգացմունքները դառնում են ավելի խորը, ավելի կայուն; Ուրիշների հետ շփվելուց առաջացած ուրախ զգացումը աստիճանաբար վերածվում է համակրանքի, սիրո ավելի բարդ զգացողության: Աջակցելով նրանց, մանկավարժը հատուկ ստեղծում է իրավիճակներ, որոնցում նախադպրոցականները ձեռք են բերում ընկերական հաղորդակցության փորձ, ուշադրություն ուրիշների նկատմամբ: Տարիքային առանձնահատկությունը 4-5 տարեկան երեխայի խոցելիությունն է։ Կյանքի հինգերորդ տարում երեխաները սկսում են գիտակցել իրենց սեռը: Մանկավարժի խնդիրն է աստիճանաբար պատկերացումների ձևավորումը տղայի կամ աղջկա վարքի, նրանց հարաբերությունների մասին:

Երեխաների բառապաշարն ավելանում է մինչև 2000 բառ կամ ավելի: Զրույցի ընթացքում երեխան սկսում է օգտագործել բարդ արտահայտություններ և նախադասություններ: Երեխաները սիրում են խաղալ բառերի հետ, նրանց գրավում են ոտանավորները, որոնցից ամենապարզը երեխաները հեշտությամբ հիշում և կազմում են նմանատիպեր:

Ուսուցիչը զարգացնում է երեխաների գեղագիտական ​​զգացմունքները: Մեծ ուշադրություն է դարձվում ստեղծագործական կարողությունների զարգացմանը` խաղի մեջ, տեսողական, երաժշտական, թատերական և կատարողական գործունեության մեջ: Երեխաների նկատմամբ դաստիարակի ուշադիր, հոգատար վերաբերմունքը, նրանց աջակցելու կարողությունը, դաստիարակի հոգատար վերաբերմունքը երեխաների նկատմամբ, նրանց ճանաչողական գործունեությանը աջակցելու և անկախությունը զարգացնելու կարողությունը, տարբեր միջոցառումների կազմակերպումը հիմք են հանդիսանում պատշաճ դաստիարակության և դաստիարակության համար: մանկապարտեզի միջին խմբի երեխաների լիարժեք զարգացումը.

Օրվա օրինակելի ռեժիմ

միջին խմբում (4-5 տարեկան)

MBDOU № 277 մանկապարտեզ

ցուրտ սեզոնի համար

Խաղեր, ինքնուրույն գործունեություն
Քայլել
Խաղեր, երեխաներին տուն թողնելով

Օրվա օրինակելի ռեժիմ

միջին խմբում (4-5 տարեկան)

MBDOU № 277 մանկապարտեզ

ամառային շրջանի համար

Երեխաների ընդունելություն, առավոտյան վարժություններ, հերթապահություն
Նախաճաշի պատրաստում, նախաճաշ
Խաղեր, ինքնուրույն գործունեություն
Կազմակերպել է կրթական գործունեություն
Խաղեր, պատրաստում զբոսանքի, զբոսանքի (խաղեր, դիտարկումներ, աշխատանք)
Վերադարձ զբոսանքից, խաղերից, ճաշի պատրաստությունից
Երեխաների աստիճանական բարձրացում, օդային պրոցեդուրաներ, կեսօրվա թեյի պատրաստում
Խաղեր, ինքնուրույն գործունեություն
Գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում
Քայլել
Խաղեր, երեխաներին տուն թողնելով

3.2 Զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրի կազմակերպում

թիվ 5 միջին խմբում

GEF DO-ի և OOP DO-ի համաձայն

ուսուցիչ Բազերովա Ռազինա Ռասիլևնա

(վերլուծական հղում)

Թիվ 5 միջին խմբում զարգացող միջավայրի կազմակերպումը կառուցված է այնպես, որ հնարավորություն ընձեռի յուրաքանչյուր երեխայի անհատականության առավել արդյունավետ զարգացումը՝ հաշվի առնելով նրա հակումները, հետաքրքրությունները, գործունեության մակարդակը։ Ուսուցչի կողմից խմբում ստեղծված պայմանները ոչ միայն ապահովում են երեխաների ֆիզիկական և հոգեկան առողջության պաշտպանությունն ու ամրապնդումը, նրանց հուզական բարեկեցությունը, այլև համապատասխանում են նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկություններին:

Այս խմբի առարկայական-տարածական միջավայրը.

- խաղային գործունեություն

Խաղահրապարակը հագեցած է դերային խաղերի համար նախատեսված անկյուններով և ատրիբուտներով, որոնք ընտրված են հաշվի առնելով երեխաների տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները, տիկնիկներ, մեքենաներ, խաղալիք վայրի և ընտանի կենդանիներ: Խաղահրապարակի կահույքը ֆունկցիոնալ է, ինչը թույլ է տալիս փոփոխել գոտու տարածքը։ Խաղահրապարակում կա հանդերձարան և թատրոն, որն օգնում է խթանել ստեղծագործ գաղափարները, անհատական ​​ստեղծագործական դրսևորումները:

- ճանաչողական գործունեություն

Դիդակտիկ խաղերը երեխաներին ծանոթացնում են ճանապարհի կանոններին, իսկ խաղադաշտի (գորգի) գծանշումները նմանեցնում են քաղաքի մայրուղին և երեխաներին սովորեցնում գործել ճանապարհի դժվարին իրավիճակներում:

Մինի գրադարանը դարակ է՝ գրքերի համար նախատեսված դարակներով և հեքիաթների, ստեղծագործությունների նկարազարդումներով։ Մինի-գրադարանը գտնվում է ստեղծագործական կենտրոնի կողքին, որպեսզի երեխաները կարողանան գրքեր նայել և նկարազարդումներ նկարել այստեղ: Բոլոր գրքերը և նկարազարդումները թարմացվում են ամսական 1-2 անգամ: Ընթերցանության ծրագրին համապատասխան ցուցադրվում են նոր գրքեր.

- բոլոր աշակերտների գիտահետազոտական ​​և ստեղծագործական գործունեությունը, երեխաներին հասանելի նյութերի փորձարկումները

Բնության անկյունը գտնվում է անմիջապես պատուհանի մոտ։ Դրա նպատակն է հարստացնել երեխաների պատկերացումները բնական աշխարհի բազմազանության մասին, դաստիարակել բնության հանդեպ սեր և հարգանք, ձևավորել էկոլոգիական մշակույթի սկիզբ: Երեխաները սովորում են ամփոփել բնության օբյեկտների իրենց դիտարկումների արդյունքները եղանակային օրացույց վարելիս.

-շարժիչային գործունեություն, ներառյալ խոշոր և նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացումը

- Խումբը հագեցած է սպորտային «Առողջության անկյունով» երեխաների ինքնուրույն ֆիզիկական ակտիվության համար, անկյունը գեղագիտական ​​ձևավորված է, համապատասխանում է երեխաների տարիքին, բավարար քանակությամբ սարքավորումներ ապահովում են երեխաների ֆիզիկական ակտիվությունը օրվա ընթացքում.

Զգայական տպավորությունների հարստությունն ապահովելու համար նախատեսված է նաև զգայական-շարժիչային զարգացման անկյուն՝ «Վորքշոփ»-ը նուրբ շարժիչ հմտությունների, շոշափելի սենսացիաների զարգացման համար։ Այստեղ երեխաները սովորում են, թե ինչպես ամրացնել կոճակները, կապել ժապավենները, կոշիկների կապոցները և այլն:

– «Դիզայն անկյուն» կենտրոնում կան շինարարական նյութեր, ինչպես նաև խաղեր՝ տիեզերքում կողմնորոշվելու համար։ Շինանյութը դասակարգվում է ըստ ձևի և չափի և պահվում է հատուկ նշանակված տուփերում: Խաղահրապարակում տեղադրվում է մեծ հատակի շինանյութ, գորգի վրա ազատ տարածությունը հնարավորություն է տալիս կառուցել շենքեր, որոնց հետ երեխաները սիրում են խաղալ: Պատրաստի շենքերի հետ խաղալու համար կան տարբեր փոքր խաղալիքների հավաքածուներ։

փոխակերպելի

Խմբում կահույքն ու սարքավորումները տեղադրվում են այնպես, որ յուրաքանչյուր երեխա գտնի իր էմոցիոնալ վիճակի առումով սովորելու հարմար և հարմարավետ վայր. նրանց հետ, կամ ապահովելով հավասար շփում և ազատություն: Այդ նպատակով օգտագործվում է տարբեր կահույք, այդ թվում՝ բազմաստիճան կահույք՝ բազմոց, բազկաթոռներ։ Նրանք բավականաչափ հեշտ են շարժվել և տարբեր կերպ դասավորվել խմբերով: Տարածքի նման կազմակերպումը ուսուցչին հնարավորություն է տալիս մոտենալ երեխայի դիրքին:

Բազմաֆունկցիոնալ

Այս խմբում միջավայրի բազմաֆունկցիոնալությունը յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորություն է տալիս տարբեր ձևերով օգտագործել օբյեկտի միջավայրի տարբեր բաղադրիչներ, օրինակ՝ մանկական կահույք: Նյութերը չունեն կոշտ ամրացում, ներառյալ բնական նյութերը, և հարմար են երեխաների տարբեր տեսակի գործունեության մեջ օգտագործելու համար (ներառյալ որպես մանկական խաղերի փոխարինող առարկաներ):

Փոփոխական

Խումբն ունի տարատեսակ տարածքներ (խաղի, շինարարության, գաղտնիության համար և այլն), ինչպես նաև նյութերի, խաղերի, խաղալիքների և սարքավորումների բազմազանություն՝ ապահովելով երեխաների ազատ ընտրությունը։

Պարբերաբար փոխարինվում է խաղի նյութը, ներմուծվում են նոր իրեր, որոնք խթանում են երեխաների խաղը, շարժիչային, ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեությունը։

Խմբի տարածքում օգտագործվում են հարդարման փոփոխական և փոխարինելի տարրեր՝ սեզոնային ճյուղեր ծաղկամանի մեջ, նյութ ուսումնական պատի վրա, գրադարան և գրքերի ցուցահանդես։

Մատչելի

Խմբի սաներին անվճար հասանելի են խաղեր, խաղալիքներ, նյութեր, ձեռնարկներ, որոնք ապահովում են երեխաների գործունեության բոլոր հիմնական տեսակները: Ամբողջ խմբակային տարածքը հասանելի է երեխաներին, նրանք հիանալի գիտեն, թե որտեղից կարելի է ձեռք բերել թուղթ, ներկեր, մատիտներ, բնական նյութեր, զգեստներ և դրամատիկական խաղերի ատրիբուտներ: Գաղտնիության մի անկյուն կա, որտեղ դուք կարող եք թերթել ձեր սիրելի գիրքը, դիտել լուսանկարները ընտանեկան ալբոմում և պարզապես նստել և հանգստանալ երեխաների թիմից:

Անվտանգ.

Խմբի նյութերը և սարքավորումները գտնվում են լավ աշխատանքային վիճակում, շրջակա միջավայրի բոլոր տարրերը համապատասխանում են դրանց օգտագործման հուսալիության և անվտանգության ապահովման պահանջներին:

Աջակցություն անհատականությանը և նախաձեռնությանըերեխաները առաջանում են երեխաների, համատեղ գործունեության մասնակիցների կողմից գործունեության ազատ ընտրության պայմանների ստեղծման միջոցով: Խմբի առարկայական-տարածական միջավայրը կազմակերպված է այնպես, որ յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն ունենա անելու այն, ինչ սիրում է, թույլ է տալիս երեխաներին միավորվել ընդհանուր հետաքրքրությունների փոքր ենթախմբերում՝ իրենց հետաքրքրություններին և ցանկություններին համապատասխան՝ ազատորեն զբաղվել տարբեր տեսակներով։ գործունեության միևնույն ժամանակ, առանց միմյանց միջամտելու.գործունեություն.

Խումբը պայմաններ է ստեղծել երեխան կարող է արտահայտել իր զգացմունքներն ու մտքերը.

«Արտ ստուդիա» ստեղծագործական կենտրոնի նպատակն է երեխաների ստեղծագործական ներուժի ձևավորումը, գեղագիտական ​​ընկալման, երևակայության, գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական կարողությունների, անկախության, գործունեության ձևավորումը: Այս կենտրոնում երեխաները սովորաբար շատ ժամանակ են անցկացնում նկարելու, պլաստիլինե արհեստներ ստեղծելու, թղթի կտրման և այլնի վրա:

Ունի կավիճով և տարբեր նյութերով նկարելու տախտակ։ Դեկորատիվ նկարչության նմուշները առանձին դասավորված են «Gorodets painting», «Dymka», «Gzhel», «Khokhloma» ալբոմներում, կան կոշտ նախշեր՝ ուրվագծելու համար, դիդակտիկ խաղեր՝ գույնի և կոմպոզիցիայի զգացողություն զարգացնելու համար:

Երեխաների երաժշտական ​​կարողությունների զարգացման համար «Երաժշտական ​​անկյուն» երաժշտական ​​կենտրոնն ունի տարբեր երաժշտական ​​գործիքներ, ռադիոմագնիտա ձայնագրիչ, երաժշտական ​​ստեղծագործություններ լսելու համար։

3.3. Ծրագրային ապահովում

1. «Ծննդից դպրոց». Նախադպրոցական կրթության մոտավոր հանրակրթական ծրագիր / Էդ. N.E.Veraksy, T.S.Komarova, M.A.Vasilyeva. - Մ.՝ ՄՈԶԱԻԿ-ՍԻՆԹԵԶ, 2014։

3. «Ծննդից դպրոց» ծրագրի օրինակելի համալիր-թեմատիկ պլանավորում. Միջին խումբ. - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2013

4. Համալիր պարապմունքներ «Ծննդից դպրոց» ծրագրով, խմբ.

N.E.Veraksy, T.S.Komarova, M.A.Vasilyeva. Միջին խումբ / հեղինակություն - համ. T.V. Կովրիգինա, Մ.Վ. Կոսյանենկո, Օ Պ.Պավլովա. - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2014 թ.

5. Ի.Ա. Լիկովա, Վ.Ա. Շիպունովը։ Ժողովրդական օրացույց. Ամառը կարմիր է։ Աշունը ոսկե է: Ձմեռը կախարդ է: Գարունը գեղեցիկ է։ - Մ.: «Ցվետնոյ Միր» հրատարակչություն, 2013 թ.

6. Ի.Ա. Լիկովա, Է.Ի., Կասատկինա, Ս.Ն. Պեգանով Աղջիկների խաղ. գենդերային մոտեցում կրթության մեջ. - Մ. Հրատարակչություն «Գունավոր աշխարհ», 2013 թ.

7. Ի.Ա. Լիկովա, Է.Ի. Կասատկինա, Ս.Ն. Պեգանով Տղաների խաղ. գենդերային մոտեցում կրթության մեջ. - Մ. Հրատարակչություն «Գունավոր աշխարհ», 2013 թ

8. Կոմարովա Տ.Ս., Կոմարովա Ի.Ի., Տուլիկով Ա.Վ. et al.Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները նախադպրոցական կրթության մեջ: - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2011

9. Կոմարովա Տ.Ս., Զացեպինա Մ.Բ. ինտեգրում մանկապարտեզի կրթական աշխատանքի համակարգին. Ձեռնարկ նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների համար. - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2010

10. Կրթական ոլորտների ինտեգրում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների մանկավարժական գործընթացում. Ուղեցույց նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների համար / Էդ. Օ.Վ. Դիբինա. - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2012

11. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Երեխայի զարգացումը վաղ մանկության մեջ. Ձեռնարկ նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների համար. - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2008

Ուսումնական տարածք «Ֆիզիկական կուլտուրա»

1. Վաղ և նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական դաստիարակության և զարգացման տեսական և մեթոդական հիմունքները. Դասագիրք ուսանողների համար. Միջին պրոֆ. կրթություն / խմբ. Ս.Օ. Ֆիլիպովա. - Մ.: «Ակադեմիա» հրատարակչական կենտրոն, 2012 թ.

2. Ս.Ս. Prishchepa 3-7 տարեկան երեխաների ֆիզիկական զարգացում և առողջություն. - Մ.: TC Sphere, 2009 թ

3. Ի. Անֆերովա «Ֆիզիկական առարկայի դասեր 3-4 տարեկան երեխաների հետ. - Մ.: TC Sphere, 2012 թ

4. Մ.Յու. Կարտուշինա «Ֆիզիկական առարկայի դասեր 5-6 տարեկան երեխաների հետ. -Մ.: TC Sphere, 2012 թ

5. Լ.Գ. Գորկովա, Լ.Ա. Օբուխովը։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում ֆիզիկական դաստիարակության պարապմունքներ. Դասերի հիմնական տեսակները, սցենարները. - Մ.: 5 գիտելիքի համար, 2007 թ.

6. Նախադպրոցական երեխայի ֆիզիկական դաստիարակություն և ճանաչողական զարգացում / Կոմպ. Կ.Յու. Բելայա, Վ.Ն. Զիմոնինա. Մոսկվա: Դպրոցական մամուլ, 2007 թ.

7. Է.Վ.Սուլիմ. Ֆիզկուլտուրայի պարապմունքներ մանկապարտեզում՝ խաղային ձգում. - M.: TC Sphere, 2012 Babina K.S. Առավոտյան վարժությունների համալիրներ մանկապարտեզում

8. Պենզուլաևա Լ.Ի. Ֆիզիկական դաստիարակությունը մանկապարտեզում. Միջին խումբ. - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2014

9. Սպորտային գործունեություն բաց երկնքի տակ 3-7 տարեկան երեխաների համար / խմբ. Է.Ի. Պոդոլսկայա. - Վոլգոգրադ՝ Ուսուցիչ՝ Ի.Պ. Գրինին Լ.Է., 2014թ

10. Վորոնովա Է.Կ. 5-7 տարեկան երեխաների մոտ շարժիչային գործունեության ձևավորում՝ փոխանցումային խաղեր / E.K. Վորոնովան. - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2012 թ

11. Դավիդովա Մ.Ա. Սպորտային գործունեություն նախադպրոցականների համար՝ 4-7տ. - Մ.՝ ՎԱԿՈ, 2007 թ

12. Թ.Ե. Խարչենկո Սպորտային արձակուրդներ մանկապարտեզում. - M .: TC Sphere, 2013 »:

13. Ագապովա Ի.Ա., Դավիդովա Մ.Ա. Սպորտային հեքիաթներ և արձակուրդներ նախադպրոցականների համար. - Մ.՝ ԱՐԿՏԻ, 2010

14. Նախագծային գործունեություն մանկապարտեզում՝ սպորտային սոցիալական նախագիծ / խմբ. Է.Վ. Իվանովան. - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2015 թ

15. Բուտինսկայա Պ.Պ. Ընդհանուր զարգացման վարժություններ մանկապարտեզում.

Մ.: Լուսավորություն, 2003

16. Ստեփանենկովա Է.Յա. Բջջային խաղերի անցկացման մեթոդներ. - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2009

17. Ստեփանենկովա Է.Յա. Բջջային խաղերի հավաքածու. 2-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատելու համար։ / Auto-stat. Է.Յա. Ստեփանենկովա - Մ.: Մոզաիկա-սինթեզ, 2011

18. Kozak Խաղերի մեծ գիրք 3-ից 7 տարեկան: - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2008 թ

19. Պենզուլաևա Լ.Ի. Բացօթյա խաղեր և խաղային վարժություններ մանկապարտեզում. - Մ.: ՎԼԱԴՈՍ, 2003 թ

20. Պենզուլաևա Լ.Ի. Բացօթյա խաղեր և խաղային վարժություններ 5-7 տարեկան երեխաների համար. - Մ.: ՎԼԱԴՈՍ, 2002

21. Բջջային թեմատիկ խաղեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար / Համ. T.V. Լիսինա, Գ.Վ. Մորոզովը։ - Մ.: TC Sphere, 2014 թ

22. Տիմոֆեևա Է.Ա. Բացօթյա խաղեր տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ. - Մ.: Լուսավորություն, 2003

23. Դմիտրիև Վ.Ն. Բացօթյա խաղեր. - Մ.: ՓՄՁ հրատարակչություն, 2001

24. Նովիկովա Ի.Մ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ առողջ ապրելակերպի մասին պատկերացումների ձևավորում. - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2011

25. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ առողջ ապրելակերպի ձևավորում՝ պլանավորում, աշխատանքի համակարգ / խմբ. Տ.Գ. Կարեպովը։ - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2014 թ

26. Լոբոդին Վ.Տ., Ֆեդորենկո Ա.Դ., Ալեքսանդրովա Գ.Վ. Առողջության երկրում. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական և առողջապահական կրթության ծրագիր. - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2011

27. Մախանեւա Մ.Դ. Առողջ երեխա դաստիարակելը. ձեռնարկ նախադպրոցական հաստատությունների պրակտիկանտների համար. - Մ.: ԱՐԿՏԻ, 2000 թ

28. Գոլուբևա Լ.Գ. Մարմնամարզություն և մերսում փոքրիկների համար. - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2011

29. Կրավչենկո Ի.Վ. Դոլգովա Թ.Լ. Զբոսանք մանկապարտեզում. Կրտսեր և միջին խմբեր. Գործիքակազմ. / Էդ. Գ.Մ. Կիսելևա,

Լ.Ի. Պոնոմարևա. - Մ.: TC Sphere, 2011 թ

30. SanPiN 2.4.1.3049-13 «Սանիտարահամաճարակային պահանջներ նախադպրոցական կազմակերպություններում աշխատանքային ռեժիմի սարքին, բովանդակությանը և կազմակերպմանը».

Կրթական տարածք «Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում»

1. Ալեշինա Ն.Վ. Նախադպրոցականներին ներկայացնում ենք իրենց հայրենի քաղաքը. Դասերի նշումներ: - Մ.: TC Sphere, 2000 թ

2. Դանիլինա Գ.Ն. Նախադպրոցական տարիք - Ռուսաստանի պատմության և մշակույթի մասին: - Մ.:

ARCTI, 2003 թ

3. Սուշկովա Ի.Վ. Սոցիալական և անձնական զարգացում: - Մ.: TC Sphere, 2008

4. Ա.Վ. Կալինչենկո, Յու.Վ. Միկլյաևա, Վ.Ն. Սիդորենկո խաղի մշակում

Նախադպրոցականների գործունեությունը. Մեթոդական ուղեցույց. - Մ.: Iris-press, 2004

5. Գուբանովա Ն.Ֆ. Խաղային գործունեություն մանկապարտեզում. - Մ.: Խճանկար-

Սինթեզ, 2013 թ

6. Գուբանովա Ն.Ֆ. Խաղային գործունեության զարգացում. Աշխատանքային համակարգը մանկապարտեզի առաջին կրտսեր խմբում. - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2013

7. Գուբանովա Ն.Ֆ. Խաղային գործունեության զարգացում. Մանկապարտեզի միջին խմբում աշխատանքի համակարգը. - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2013

8. Նախադպրոցականներին՝ հայրենիքի պաշտպանների մասին. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում հայրենասիրական դաստիարակության մեթոդական ուղեցույց. / խմբ. Լ.Ա. Կոնդրիկինսկայա.

Մ.: TC Sphere, 2005 թ

9. Գրիշինա Գ.Ն. Սիրված մանկական խաղեր. - Մ.: TC Sphere, 2004 թ

10. Էթիկայի օրեր մանկապարտեզում. Պլանավորում, խաղեր, հեքիաթներ, բանաստեղծություններ. - Մ.: TC Sphere, 2011 թ

11. Դոդոկինա. Ն.Վ., Եվդոկիմովա Է.Ս. Ընտանեկան թատրոն մանկապարտեզում. Ուսուցիչների, ծնողների և երեխաների համատեղ գործունեություն. - Մ.՝ ԱՐԿՏԻ,

12. Դուրովա Ն.Վ. Շատ կարևոր զրույց. Զրույց-դասեր երեխաների հետ վարքի էթիկայի մասին. - M.: ARKTI, 2007 13.3 Vorygina E.V. Առաջին հեքիաթային խաղեր երեխաների համար. ուղեցույց մանկապարտեզի ուսուցչի համար: - Մ.: Լուսավորություն, 1999

14. Պետրովա Վ.Ի., Աթոռակ Տ.Դ. Էթիկական զրույցներ 4-7 տարեկան երեխաների հետ. - M. Mosaic-Synthesis, 2012 թ

15. Թեմատիկ շաբաթներ մանկապարտեզում / խմբ. Տ.Ն. Սերգեև. - Մ.՝ ԱՐԿՏԻ, 2013

16. Կուցակովա Լ.Վ. Նախադպրոցական տարիքի երեխայի բարոյական և աշխատանքային կրթություն. 3-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատելու համար։ Ձեռնարկ նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների համար. - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2008

17. Կոմարովա Տ.Ս., Կուցակովա Լ.Վ., Պավլովա Լ.Յու. Աշխատանքային կրթություն. Ծրագրային և մեթոդական առաջարկություններ. - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ,

18. Է.Ա. Ալյաբվա 5-7 տարեկան երեխաների վարքի մշակույթի կրթություն. Մեթոդական ուղեցույց. Մ.: TC Sphere, 2009 թ

19. Ինչպես երեխային սովորեցնել լինել ուշադիր և հանդուրժող մարդկանց նկատմամբ. ուղեցույց նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների և մանկական հոգեբանների համար / Էդ. Վ.Գ. Մարալով. - Մ.: ԱՐԿՏԻ, 2009 թ

20. Սեմենակա Ս.Ի. Երեխաներին լավ վարք սովորեցնել

Նշումներ և նյութեր 5-7 տարեկան դասարանների համար: - Մ.՝ ԱՐԿՏԻ, 2010

21. Դիտարկում և աշխատանք բնության մեջ: Ուղեցույց մանկապարտեզի ուսուցիչների համար. Մ.: Լուսավորություն, 1999

22. Անվտանգություն փողոցներում և ճանապարհներում. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու մեթոդական ուղեցույց / N.N. Ավդեևա, Օ.Լ.

Կնյազևա, Ռ.Բ. Ստերկինա, Մ.Դ. Մախանև. - Սանկտ Պետերբուրգ. «Մանկություն-մամուլ»,

23. Դասընթացներ ըստ ճանապարհային կանոնների / Համ. ՎՐԱ. Իզվեկովա, Ա.Ֆ.

Մեդվեդևը, Լ.Բ. Մալյուշկին. - Մ.: TC Sphere, 2009 թ

պլանավորում։ Դասեր. Ժամանց. - «Հրատարակչություն Scriptorium 2003»,

25. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության սաներին սովորեցնում ենք երթեւեկության կանոնները.

Գործնական ուղեցույց / Էդ. Լ.Ա. Սորոկինա. - Մ.: ԱՐԿՏԻ, 2011 թ

26. Ստեփանենկովա Է.Յա., Ֆիլենկո Մ.Ֆ. Նախադպրոցականները ճանապարհի կանոնների մասին. Ձեռնարկ մանկապարտեզի ուսուցչի համար. - Մ.: Լուսավորություն, 1999

27. Երեք լուսացույց. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ծանոթացում ճանապարհային երթեւեկության կանոններին. Աշխատել 3-7 տարեկան երեխաների հետ. - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2008

28. Սաուլինա Թ.Ֆ. Նախադպրոցականներին ծանոթացնում ենք ճանապարհի կանոններին՝ 3-7 տարեկան երեխաների հետ դասարանների համար: - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2014

29. Լիկովա Ի.Ա., Շիպունովա Վ.Ա. Ճանապարհային այբուբեն. Երեխաների անվտանգություն. Ուսուցողական նյութ ուսուցիչների համար, գործնական ուղեցույց ծնողների համար: Մ.: Հրատարակչություն «Գունավոր աշխարհ»,

30. Բելայա Կ.Յու. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անվտանգության հիմունքների ձևավորում. - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2014

31. Երեխաներին հակահրդեհային անվտանգության միջոցառումների ուսուցման մեթոդական ուղեցույց

անվտանգություն նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար - Վիդնոյե, 1998 թ

32. ՕԲԺ. Միջին խումբ. Ժամանցային նյութեր / Կոմպ. Լ.Բ. Պոդդուբնայա. - Վոլգոգրադ: ITD «Coripheus», 2008 թ

33. ՕԲԺ. Միջին խումբ. Դասերի զարգացում / Կոմպ. Մ.Ա. Ֆիսենկոն. - Վոլգոգրադ: ITD «Coripheus», 2008 թ

34. Հրդեհային անվտանգություն. Դասի զարգացում. Միջին խումբ. / Հեղինակ-կազմ. T.V. Իվանովան. - Վոլգոգրադ: ITD «Coripheus», 2011 թ

35. Լիկովա Ի.Ա., Շիպունովա Վ.Ա. Վտանգավոր առարկաներ, արարածներ և երևույթներ. Երեխաների անվտանգություն. ուսուցման միջոց ուսուցիչների համար, գործնական ուղեցույց ծնողների համար: Մ.: Հրատարակչություն «Գունավոր աշխարհ», 2013 թ

36. Լիկովա Ի.Ա., Շիպունովա Վ.Ա. Անվտանգ հաղորդակցության և վարքագծի ABC: Երեխաների անվտանգություն. ուսուցման միջոց ուսուցիչների համար, գործնական ուղեցույց ծնողների համար: Մ.:

Հրատարակչություն «Գունավոր աշխարհ», 2013 թ

37. Լիկովա Ի.Ա., Շիպունովա Վ.Ա. Կրակը ընկեր է, կրակը՝ թշնամի։ Երեխաների անվտանգություն. ուսուցման միջոց ուսուցիչների համար, գործնական ուղեցույց ծնողների համար: Մ.: Հրատարակչություն «Գունավոր աշխարհ», 2013 թ

38. Է.Կ. Ռիվինա Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ծանոթացնելով ընտանիքին և ծագմանը: Ուղեցույց ուսուցիչների և ծնողների համար. 2-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատելու համար։ - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2008

Ուսումնական ոլորտ «Ճանաչողական զարգացում»

1. Veraksa N.E., Veraksa A.N. Նախադպրոցական մանկության ճանաչողական զարգացումը: Դասագիրք. Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2012

2. 1000 զարգացնող գործունեություն 5-6 տարեկան երեխաների հետ / խմբագրել է Paramonova L. A. - Յարոսլավլ. «Զարգացման ակադեմիա», 2001 թ.

3. Ալեշինա Ն.Վ. Նախադպրոցականների ծանոթացում շրջակա միջավայրին. M:: CTL, 2004 թ

4. Գրիզիկ Թ.Ի. Երեխան ճանաչում է աշխարհը. - Մ.: ԱՐԿՏԻ, 2009 թ

5. Գորկովա Լ.Գ., Կոչերգինա Ա.Վ., Օբուխովա Լ.Ա. Նախադպրոցականների բնապահպանական կրթության վերաբերյալ երեխաների հետ դասերի սցենարներ. - Մ.: GNOM հրատարակչություն, 2011

6. Նիկոլաևա Ս.Ն. Հեքիաթային խաղեր նախադպրոցականների բնապահպանական կրթության մեջ. - Մ.: GNOM հրատարակչություն, 2011

7. Ա.Ի. Իվանովա Էկոլոգիական դիտարկումներ և փորձեր մանկապարտեզում. Բույսերի աշխարհը. - Մ.: TC Sphere, 2007 թ

8. Ի.Վ. Կոլոմինա Մանկապարտեզում էկոլոգիական մշակույթի հիմունքների կրթություն. Դասի սցենարներ. - Մ.: TC Sphere, 2003 թ

9. Ժուրավլևա JI.C. Արևային ճանապարհ. Էկոլոգիայի դասեր և ծանոթություն շրջակա աշխարհին: 5-7 տարեկան երեխաների հետ աշխատանքի համար:- Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2006 թ.

10. Ռիժովա Ն.Ա. Ոչ միայն հեքիաթներ. Էկոլոգիական պատմություններ, հեքիաթներ և տոներ. - Մ.: LINKA-Press, 2001

11. Շիշկինա Վ.Ա. Զբոսանք բնության գրկում. Դասագիրք-մեթոդ. Ձեռնարկ նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների համար. կրթել. հաստատություններ / Վ.Ա. Շիշկինա, Մ.Ն. Դեդուլևիչ. Մ.: Լուսավորություն, 2003

12. Սոլոմեննիկովա Օ.Ա. Մանկապարտեզի երկրորդ կրտսեր խմբում տարրական էկոլոգիական գաղափարների ձևավորման դասեր. Դասերի ամփոփագրեր. - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2013

13. Սոլոմեննիկովա Օ.Ա. Մանկապարտեզի միջին խմբում տարրական էկոլոգիական գաղափարների ձևավորման դասեր. Դասերի ամփոփագրեր. - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2013

M. Teplyuk S.N., Քայլել երեխաների հետ. ուղեցույց նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների համար: 2-4 տարեկան երեխաների հետ աշխատելու համար։ - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2012

15. Դիբինա Օ.Բ. Երեխան և շրջակա միջավայրը. Ծրագրային և մեթոդական առաջարկություններ. - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2008

16. Դիբինա Օ.Բ. Ծանոթություն առարկայի և սոցիալական միջավայրի հետ: Առաջին կրտսեր խումբ. - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2013

17. Դիբինա Օ.Բ. Ծանոթություն առարկայի և սոցիալական միջավայրի հետ: Միջին խումբ. - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2014

18. Դիբինա Օ.Վ., Ռախմանովա Ն.Պ., Շչետինինա Վ.Վ. Անհայտը մոտ է։ Փորձեր և փորձեր նախադպրոցականների համար. Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2010

19. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների փորձարարական գործունեության կազմակերպում. Ուղեցույց / Էդ. Լ.Ն. Պրոխորովան. - Մ.՝ ԱՐԿՏԻ, 2010

20. Հետազոտական ​​գործունեություն զբոսանքի վերաբերյալ. բնապահպանական գործունեություն 5-7 տարեկան երեխաների հետ / խմբ. Մ.Պ. Կոստյուչենկո. - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ,

21. Փորձարարական գործունեություն նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում. Դասերի ամփոփագրեր. / կոմպ. Ն.Վ. Նիշչեւը։ - Սանկտ Պետերբուրգ: ՍՊԸ «Հրատարակչություն» մանկություն-մամուլ», 2013 թ.

22. Արապովա-Պիսկարեւա Ն.Ա. Մանկապարտեզում տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորում. Ծրագրային և մեթոդական առաջարկություններ. - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2008

23. Պոմորաևա Ի.Ա., Պոզինա Վ.Ա., Մանկապարտեզի միջին խմբում տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորման դասեր. Դասի պլաններ. - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2012

24. Պոմորաևա Ի.Ա., Պոզինա Վ.Ա., Դպրոցական մանկապարտեզի նախապատրաստական ​​խմբում տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորման դասեր. Դասի պլաններ.

25. Պերովա Մ.Ն. Դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ մաթեմատիկայից. - Մ.: Լուսավորություն, 1999

26. Ռիխտերման Տ.Դ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ ժամանակի մասին պատկերացումների ձևավորում. Գիրք մանկապարտեզի ուսուցչի համար. - Մ.: Լուսավորություն, 1999

27. Smolentseva A. A. Սյուժե-դիդակտիկ խաղեր մաթեմատիկական բովանդակությամբ. Ձեռնարկ մանկավարժների համար. Էդ. Պոդդյակովա Ն.Ն. - Մ.: Լուսավորություն, 1999

28. Տարունտաևա Տ.Վ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների զարգացումը. - Մ.: Լուսավորություն, 2001

29. Վենգեր Լ.Ա., Պիլյուգինա Ն.Պ. Դիդակտիկական խաղեր և վարժություններ նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական դաստիարակության համար. - Մ.: Լուսավորություն, 2002

30. Միխայլովա Զ.Ա. Խաղային ժամանցային առաջադրանքներ նախադպրոցականների համար. ձեռնարկ մանկապարտեզի ուսուցչի համար. _ Մ.: Լուսավորություն, 1999

31. Althaus D., Dum E. Գույն - ձև - քանակ. Գիտելիքների զարգացման փորձ: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կարողությունները. տարիքը / խմբ.

Վ.Վ. Յուրթայկին. - Մ.: Լուսավորություն, 2004

Ուսումնական տարածք «Խոսքի զարգացում»

1. Զատուլինա Գ.Յա. Միջին խմբում խոսքի զարգացման վերաբերյալ համապարփակ դասերի ամփոփումներ. Ուսուցողական. - Մ., Մանկավարժական կրթության կենտրոն, 2009 թ

2. Բոնդարենկո Ա.Կ. Դիդակտիկ խաղեր մանկապարտեզում. ուղեցույց մանկավարժների համար. - Վորոնեժ: ՏԿ «Ուսուցիչ», 2001 թ

3. Բոնդարենկո Ա.Կ. Բառախաղեր մանկապարտեզում. ուղեցույց դաստիարակների համար. - Վորոնեժ: ՏԿ «Ուսուցիչ», 2001 թ

4. Վարենիցա Է.Յու. Օր օրի խոսում ենք ու մեծանում։ Ձեռնարկ փոքր երեխաների զարգացման համար. Մ.:. Մոզաիկա-Սինթեզ, 2009 թ

5. Վարենցովա Ն.Ս. Նախադպրոցականներին գրագիտության ուսուցում. Ձեռնարկ ուսուցիչների համար. 3-7 տարեկան երեխաների հետ պարապմունքների համար։ - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2012

6. Գերբովա Վ.Վ. Խոսքի զարգացումը մանկապարտեզում. Միջին խումբ. -Մ.՝ Մոզաիկա-Սինթեզ. 2014 թ

7. Դուրովա Ն.Վ. Հնչյունաբանություն, թե ինչպես երեխաներին սովորեցնել ճիշտ լսել և արտասանել հնչյունները: - Մ.: Դպրոց-մամուլ. 2001 թ

8. Կիրիլովա Է.Վ. Փոքր երեխաների մոտ հնչյունաբանական ընկալման զարգացումը. - Մ.: Լուսավորություն: 1000

9. Վ.Ա. Պետրովա Երեք տարեկանից ցածր երեխաների հետ խոսքի զարգացման դասեր. - Մ.: Լուսավորություն:

10. Կորոտկովա Է.Պ. Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին հեքիաթների ուսուցում. ուղեցույց երեխաների դաստիարակի համար. այգի. - Մ.: Լուսավորություն, 2002

11. Մակսակով Ա.Ի., Թումանովա Գ.Ա. Սովորեք խաղալով: Խաղեր և վարժություններ հնչեղ բառով. - Մ.: Լուսավորություն, 2006 թ

12. Պարամոնովա Լ.Գ. Բանաստեղծություններ խոսքի զարգացման համար. - Մ.: ԱՐԿՏԻ, 2009 թ

13. Նախադպրոցականների խոսքի և ստեղծագործության զարգացում. Էդ. Օ.Ս. Ուշակովա. - M. TC Sphere, 2002 թ

14. Սավելևա Է.Ա. Թեմատիկ հանելուկներ և զվարճալի խաղեր մատների համար - Վոլգոգրադ. ITD «Korifey», 2010 թ.

15. Սավինա Լ.Պ. Մատների մարմնամարզություն. - Վոլգոգրադ: ITD «Coripheus», 2010 թ

16. Տկաչենկո Է.Ա. Թեմատիկ խաղեր և զվարճալի հանելուկներ մատների համար:

Մ.: Լուսավորություն, 2003

17. Ուշակովա Օ.Ս. Կազմեք բառ. Խոսքի խաղեր և վարժություններ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար: - Մ.: Լուսավորություն, 2005

18. Գրիցենկո Զ.Ա. Երեխաներին հեքիաթ եք պատմում... Երեխաներին ընթերցանությանը ծանոթացնելու մեթոդ. - Մ.: Linka-Press, 2003 թ

19. Գիրք մանկապարտեզում և տանը կարդալու համար: Ընթերցող 4-5 տարեկան / կոմպ.

20. Գիրք մանկապարտեզում և տանը կարդալու համար. Ընթերցող 5-7 տարեկան / կոմպ.

Վ.Վ. Գերբովա, Ն.Պ. Իլչուկ, - Մ .: Onyx հրատարակչություն, 2006 թ

21. Ուշակովա Օ.Ս., Գավրիշ Ն.Վ. Նախադպրոցականներին ներկայացնում ենք գրականություն. Դասերի նշումներ. Մ.: TC Sphere, 2000 թ

22. Գուրովիչ Լ.Մ. և ուրիշներ Երեխան և գիրք. ձեռնարկ մանկապարտեզի դաստիարակի համար. Սանկտ Պետերբուրգ: Պատահարի հրատարակչություն, 2000 թ

Ուսումնական տարածք «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում»

1. Baranova E.V., Savelyeva A.M., Հմտություններից մինչև ստեղծագործականություն. 2-7 տարեկան երեխաներին նկարչության տեխնիկա սովորեցնել: Ուսումնական օգնություն. Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2009

2. Օ.Ա. Սոլոմեննիկովա Ստեղծագործության ուրախությունը. 5-7 տարեկան երեխաների ծանոթացում ժողովրդական արվեստին. - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2012

3. Տ.Ս. Կոմարով. Երեխաների գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն. Մեթոդական ձեռնարկ մանկավարժների և ուսուցիչների համար. - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2008

4. Կոմարովա Տ.Ս. Տեսողական գործունեություն մանկապարտեզում. - Մ.: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 2001 թ

5. Տ.Ս. Կոմարովա, Ա.Վ. Ռազմիսլովա Գույնը մանկական արվեստում. - Մ.: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 2002 թ

6. Տ.Ս. Կոմարովա, Մ.Բ. Զացեպինա Գեղարվեստական ​​մշակույթ. Ինտեգրված պարապմունքներ 5-7 տարեկան երեխաների հետ. Գիրք նախադպրոցականների, լրացուցիչ կրթության ուսուցիչների և տարրական դասարանների ուսուցիչների համար: - Մ.: ԱՐԿՏԻ, 2001

7. Կոմարովա Տ.Ս., Սավենկով Ա.Ի. Նախադպրոցականների կոլեկտիվ ստեղծագործականություն. - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2009

8. Կոմարովա Տ.Ս. Կերպարվեստի պարապմունքներ մանկապարտեզի միջին խմբում. Դասերի ամփոփագրեր. - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2012

9. Գրիբովսկայա Ա.Ա. Նախադպրոցականներին դեկորատիվ նկարչության, մոդելավորման, հավելվածի ուսուցում. - Մ.: ԱՐԿՏԻ, 2011 թ

10. Ծանոթություն ժողովրդական արվեստին և արհեստներին նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում. Դպրոցական նախապատրաստական ​​խմբերում ինտեգրված դասերի սցենարներ / Էդ. ԱԼ ի. Չուսովսկայա. – Մ.: ԱՐԿՏԻ, 2011

11. Կազակովա Ռ.Գ. Նկարչության դասեր նախադպրոցականների համար. - Մ.: TC Sphere, 2009 թ

12. Լիկովա Ի.Ա. Դիդակտիկ խաղեր և գործողություններ. Նախադպրոցականների գեղարվեստական ​​և ճանաչողական գործունեության ինտեգրում: - Մ .: «Կարապուզ-դիդակտիկա», 2009 թ

13. Լիկովա Ի.Ա. Մենք քանդակում ենք, ֆանտազիա ենք անում, խաղում։ Գիրք նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար. - Մ .: «Կարապուզ-դիդակտիկա», 2012 թ

14. Կուրոչկինա Ն.Ա. Երեխաները գրքի գրաֆիկայի մասին. - Սանկտ Պետերբուրգ. Դժբախտ պատահար, 2002 թ

15. Կուրոչկինա Ն.Ա. Նատյուրմորտի ներածություն. - Սանկտ Պետերբուրգ. Դժբախտ պատահար, 2002 թ

16. Knyazeva O.L., Makhaneva M.D. Երեխաներին ծանոթացնելով ռուսական ժողովրդական մշակույթի ակունքներին. Ծրագիր. - Սանկտ Պետերբուրգ. Դժբախտ պատահար, 2001 թ

17. Երեխաների ծանոթությունը ռուսական ժողովրդական արվեստին. Օրացույցային և ծիսական տոների դասերի նշումներ և սցենարներ: / Auto-stat.

Լ.Ս. Կուպրինա, Թ.Ա. Բուդարինա, Օ.Ա. Մարկեևա, Օ.Ն. Կորեպանով և ուրիշներ - Սանկտ Պետերբուրգ: «Մանկություն-մամուլ», 2003 թ

18. Բրիկինա Է.Կ. Երեխաների ստեղծագործականությունը տարբեր նյութերի հետ աշխատելիս. Գիրք նախադպրոցական հաստատությունների ուսուցիչների, տարրական դասարանների ուսուցիչների, ծնողների համար: - Մ.: Ռուսաստանի մանկավարժական ընկերություն, 2002 թ

19.1 Ցվայկո Գ.Ս. Կերպարվեստի պարապմունքներ մանկապարտեզում. Միջին խումբ՝ Ծրագիր, նշումներ։ - Մ.: Վլադոս, 2002 թ

20. Շվայկո Գ.Ս. Կերպարվեստի պարապմունքներ մանկապարտեզում.

21. Դ.Ն. Կոլդինա Նկարչություն 3-4 տարեկան երեխաների հետ. Դասի նշումներ. - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2008

22. Դ.Ն. Կոլդինա Նկարչություն 4-5 տարեկան երեխաների հետ. Դասի նշումներ. - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2008

23. Դ.Ն. Կոլդինա Նկարչություն 5-6 տարեկան երեխաների հետ. Դասի նշումներ. - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2008

24. Տ.Ն. Դորոնովա, Ս.Գ. Յակոբսոն 2-4 տարեկան երեխաներին սովորեցնում է նկարել, քանդակել և օգտագործել խաղը: - Մ.: Լուսավորություն, 2004

25. Կ.Կ. Ուտրոբինա, Գ.Ֆ. Ուտրոբին Հետաքրքրաշարժ նկարչություն poke մեթոդով 3-7 տարեկան երեխաների հետ. Մենք նկարում և սովորում ենք մեզ շրջապատող աշխարհի մասին: - Մ.: «ԳՆՈՄ և Դ» հրատարակչություն, 2004 թ

26. Բոգատեևա Զ.Ա. Դիմումների դասեր մանկապարտեզում. - Մ.:

Լուսավորություն, 2000 թ

27. Մալիշևա Ա.Ն. Դիմում. - Մ.: Լուսավորություն, 2000 թ

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն

«Թիվ 10 միջնակարգ դպրոց

ԲՆ «Ախտուբինսկի շրջան»

նախադպրոցական խմբեր

«ՀԱՍՏԱՏԵԼ»

ՄԲՈՒ «Թիվ 10 միջնակարգ դպրոց» տնօրեն

ԲՆ «Ախտուբինսկի շրջան»

Ս.Ա.Կանդիլի

Պատվերի թիվ ____________

_____________-ից 2017 թ

ԱՇԽԱՏԱՆՔԱՅԻՆ ԾՐԱԳԻՐ

միջին խմբի ուսուցիչ

Արտյուխովա Ն.Ա.

2017-2018 ուսումնական տարվա համար

Մանկավարժական խորհրդի արձանագրություն

Թիվ ____ __________________-ից

Վերին Բասկունչակ

Բացատրական Ծանոթություն

Այս աշխատանքային ծրագիրը մշակվել է MBOU «Թիվ 10 միջնակարգ դպրոց» նախադպրոցական խմբերի կրթական ծրագրի հիման վրա՝ համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի՝ միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների նախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի կառուցվածքին:

Աշխատանքային ծրագիրը սահմանում է միջին խմբի երեխաների կրթական գործունեության բովանդակությունը և կազմակերպումը և ուղղված է ընդհանուր մշակույթի ձևավորմանը, ֆիզիկական, ինտելեկտուալ և անձնական որակների զարգացմանը, կրթական գործունեության համար նախադրյալների ձևավորմանը, որոնք ապահովում են: սոցիալական հաջողություններ, երեխաների առողջության պահպանում և ամրապնդում։

Աշխատանքային ծրագրի իրականացումն իրականացվում է տարբեր միջոցառումների ընթացքում.

1. Երեխաների տարբեր տեսակի գործունեության կազմակերպման գործընթացում իրականացվող կրթական գործունեություն (խաղ, հաղորդակցություն, աշխատանքային, ճանաչողական հետազոտություն, արտադրական, երաժշտական ​​և գեղարվեստական, ընթերցանություն)

2. Ռեժիմի պահերին իրականացվող կրթական գործունեություն

3.

4. Աշխատանքային ծրագրի իրականացման վերաբերյալ փոխգործակցություն երեխաների ընտանիքների հետ:

Այսպիսով, ծրագրային խնդիրների լուծումն իրականացվում է մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեության և երեխաների ինքնուրույն գործունեության մեջ, ոչ միայն անմիջականորեն կրթական գործունեության շրջանակներում, այլև ռեժիմի պահերին՝ նախադպրոցական կրթության առանձնահատկություններին համապատասխան:

Աշխատանքային այս ծրագիրը մշակվել է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների ուսումնական գործընթացում Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման կապակցությամբ:

Ծրագրի իրականացման ժամկետը՝ 1 տարի (2017 - 2018 ուսումնական տարի)

Համապատասխանություն

Աշխատանքային ծրագիրը նախատեսված է միջին խմբի (4-5 տարեկան երեխաներ) երեխաների հետ կրթական գործունեություն կազմակերպելու համար։

Օրինակելի աշխատանքային ծրագրի հիմքում ընկած է մանրակրկիտ երկարաժամկետ պլանավորման համար նախատեսված նյութի ընտրությունը, որը կազմվել է ըստ «Ծննդից մինչև դպրոց» նախադպրոցական կրթության ծրագրի, որը խմբագրվել է Ն.Է. Վերաքսի, Տ.Ս. Կոմարովա, Մ.Ա.Վասիլևա.

Ծրագիրը կարևորում է կրթության զարգացման գործառույթը, որն ապահովում է երեխայի անհատականության ձևավորումը և կենտրոնանում նրա անհատական ​​հատկանիշների վրա:

Ծրագիրը մշակելիս հաշվի է առնվել երեխաների կյանքի պաշտպանության և առողջության ամրապնդման, համապարփակ կրթության, զարգացման հարստացման խնդիրների համալիր լուծումը` հիմնված երեխաների գործունեության տարբեր տեսակների կազմակերպման վրա:

Ծրագիրը համակողմանիորեն ներկայացնում է երեխայի կրթության, վերապատրաստման և զարգացման բոլոր հիմնական բովանդակությունը:

Ծրագրի նպատակը- նպաստավոր պայմանների ստեղծում երեխայի համար նախադպրոցական մանկության լիարժեք ապրելու համար, ձևավորելով անձի հիմնական մշակույթի հիմքերը, մտավոր և ֆիզիկական որակների համակողմանի զարգացումը տարիքին և անհատական ​​\u200b\u200bհատկանիշներին համապատասխան, երեխային պատրաստել ժամանակակից հասարակության կյանքին, ապահովել անվտանգությունը. երեխայի կյանքից.

Ուսումնական գործունեության հիմնական ձևը ժամանցային գործունեությունն է, որի ընթացքում լայնորեն կիրառվում են տարբեր խաղեր, վարժություններ և խաղային իրավիճակներ, ցուցադրական նկարներ և աղյուսակներ, թերթիկներ:

Երեխաների գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները ամրագրվում են նախադպրոցականների հետ ամենօրյա շփման գործընթացում, զբոսանքի, խաղերի, ինքնուրույն գործունեության ընթացքում:

Աշխատանքային ծրագրի նպատակներն ու խնդիրները.

1) նախադպրոցական կրթության սոցիալական կարգավիճակի բարձրացում.

2) պետության կողմից հավասար հնարավորությունների ապահովում յուրաքանչյուր երեխայի համար որակյալ նախադպրոցական կրթություն ստանալու համար.

3) նախադպրոցական կրթության մակարդակի և որակի պետական ​​երաշխիքների ապահովում՝ հիմնված նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրերի իրականացման պայմանների, դրանց կառուցվածքի և դրանց զարգացման արդյունքների պարտադիր պահանջների միասնության վրա.

4) պահպանել Ռուսաստանի Դաշնության կրթական տարածքի միասնությունը նախադպրոցական կրթության մակարդակի վերաբերյալ.

առաջատար նպատակաշխատանքային ծրագիրը նախադպրոցական մանկության երեխայի լիարժեք կյանքի համար բարենպաստ պայմանների ստեղծումն է, անհատականության հիմնական մշակույթի հիմքերի ձևավորումը, մտավոր և ֆիզիկական որակների համակողմանի զարգացումը տարիքին և անհատական ​​հատկանիշներին համապատասխան, նախապատրաստում կյանքը ժամանակակից հասարակության մեջ, դպրոցական կրթության համար, նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքի անվտանգությունն ապահովելու համար: Այս նպատակներն իրականացվում են տարբեր տեսակի երեխաների գործունեության գործընթացում:

Աշխատանքային ծրագրի առաջադրանքները.

1) երեխաների ֆիզիկական և մտավոր առողջության պաշտպանություն և ամրապնդում, ներառյալ նրանց հուզական բարեկեցությունը.

2) նախադպրոցական մանկության ընթացքում յուրաքանչյուր երեխայի լիարժեք զարգացման հավասար հնարավորությունների ապահովում՝ անկախ բնակության վայրից, սեռից, ազգից, լեզվից, սոցիալական կարգավիճակից, հոգեֆիզիոլոգիական և այլ բնութագրերից (ներառյալ հաշմանդամությունը).

3) տարբեր մակարդակներում կրթական ծրագրերի շրջանակներում իրականացվող կրթության նպատակների, խնդիրների և բովանդակության շարունակականության ապահովումը (այսուհետ` նախադպրոցական և տարրական հանրակրթական հիմնական կրթական ծրագրերի շարունակականություն).

4) երեխաների զարգացման համար բարենպաստ պայմանների ստեղծում՝ ըստ տարիքի, անհատական ​​հատկանիշների և հակումների, յուրաքանչյուր երեխայի կարողությունների և ստեղծագործական ներուժի զարգացում՝ որպես իր, այլ երեխաների, մեծահասակների և աշխարհի հետ հարաբերությունների առարկա.

5 ) ուսուցումը և կրթությունը համակցելով մի ամբողջական կրթական գործընթացի մեջ, որը հիմնված է հոգևոր, բարոյական և սոցիալ-մշակութային արժեքների և հասարակության մեջ ընդունված վարքի կանոնների ու նորմերի վրա՝ ի շահ անձի, ընտանիքի, հասարակության.

6) երեխաների անհատականության ընդհանուր մշակույթի ձևավորումը, ներառյալ առողջ ապրելակերպի արժեքները, նրանց սոցիալական, բարոյական, գեղագիտական, ինտելեկտուալ, ֆիզիկական որակների զարգացումը, նախաձեռնողականությունը, երեխայի անկախությունը և պատասխանատվությունը. կրթական գործունեության նախադրյալներ;

7) Նախադպրոցական կրթության ծրագրերի և կազմակերպչական ձևերի բովանդակության փոփոխականության և բազմազանության ապահովում, տարբեր ուղղությունների Ծրագրերի ձևավորման հնարավորություն՝ հաշվի առնելով երեխաների կրթական կարիքները, կարողությունները և առողջությունը.

8) երեխաների տարիքին, անհատական, հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական բնութագրերին համապատասխան սոցիալ-մշակութային միջավայրի ձևավորում.

9) ընտանիքին հոգեբանական և մանկավարժական աջակցության տրամադրում և ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) իրավասության բարձրացում երեխաների առողջության զարգացման և կրթության, պաշտպանության և խթանման հարցերում.

DOW-ի առաջադրանքները.

1. Նպաստել երեխաների մտավոր և ֆիզիկական զարգացման բնական գործընթացին խաղի, հաղորդակցության, ճանաչողական հետազոտության, աշխատանքի, շարժիչի, գեղարվեստական ​​ընթերցանության, երաժշտական ​​և գեղարվեստական, արդյունավետ գործունեության կազմակերպման միջոցով.

2. Տրամադրել հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն կրթական ոլորտների զարգացման համար.

3. Իրականացնել մեծահասակ-երեխաների (գործընկերային) համատեղ գործունեության կազմակերպման ձևեր անմիջական կրթական գործունեության (ԳԿՀ), ինքնուրույն գործունեության (ԱԶ), ռեժիմի պահերի, ծնողների հետ աշխատանքի ընթացքում։

Աշխատանքային ծրագրի ձեւավորման սկզբունքներն ու մոտեցումները.

Աշխատանքային ծրագիր կառուցելիս հաշվի են առնվում հետևյալ սկզբունքները.

1) համապատասխանում է զարգացման կրթության սկզբունքին, որի նպատակը երեխայի զարգացումն է.

2) համատեղում է գիտական ​​վավերականության և գործնական կիրառելիության սկզբունքները (աշխատանքային ծրագրի բովանդակությունը պետք է համապատասխանի զարգացման հոգեբանության և նախադպրոցական մանկավարժության հիմնական դրույթներին).

3) համապատասխանում է ամբողջականության, անհրաժեշտության և բավարարության չափանիշներին (թույլ տալ առաջադրված նպատակներն ու խնդիրները լուծել միայն անհրաժեշտ և բավարար նյութի վրա, հնարավորինս մոտենալ ողջամիտ «նվազագույնին»).

4) ապահովում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակության գործընթացի կրթական, զարգացման և ուսուցման նպատակների և խնդիրների միասնությունը, որի իրականացման գործընթացում ձևավորվում են այնպիսի գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, որոնք անմիջականորեն կապված են նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման հետ. կառուցված է՝ հաշվի առնելով կրթական տարածքների ինտեգրման սկզբունքը՝ համաձայն աշակերտների տարիքային հնարավորությունների և բնութագրերի, կրթական տարածքների առանձնահատկություններին և հնարավորություններին.

5) հիմնված է ուսումնական գործընթացի կառուցման համալիր-թեմատիկ սկզբունքի վրա.

6) համատեղ գործունեության մեջ նախատեսում է ծրագրային կրթական խնդիրների լուծում

մեծահասակների և երեխաների և երեխաների ինքնուրույն գործունեությունը ոչ միայն անմիջականորեն կրթական գործունեության շրջանակներում, այլև ռեժիմի պահերին՝ նախադպրոցական կրթության առանձնահատկություններին համապատասխան.

7) ներառում է երեխաների հետ աշխատանքի տարիքին համապատասխան ձևերի կրթական գործընթացի կառուցում: Նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքի հիմնական ձևը և նրանց համար առաջատար գործունեությունը խաղն է.

8) ապահովում է կրթական գործընթացի իրականացումը երկու հիմնական կազմակերպչական մոդելներով, այդ թվում՝ մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեություն, երեխաների ինքնուրույն գործունեություն.

9) հաշվի է առնում նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման գենդերային առանձնահատկությունը.

10) ուղղված է ընտանիքի հետ փոխգործակցությանը՝ երեխայի լիարժեք զարգացումն ապահովելու, նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթության համար հավասար պայմաններ ստեղծելու համար՝ անկախ ընտանիքի նյութական հարստությունից, բնակության վայրից, լեզվամշակութային միջավայրից, էթնիկ պատկանելությունից:

Կանոնակարգեր.

Աշխատանքային ծրագիրը մշակվել է հետևյալ կարգավորող փաստաթղթերի համաձայն.

Դաշնային մակարդակում կրթության ոլորտում.

1. Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության մասին» օրենքը, 1992 թվականի հուլիսի 10-ի N. թիվ 3266-1։ Փոփոխված և լրացված 1996 թվականի հունվարի 13-ի դաշնային օրենքներով. Թիվ 12-FZ; 16 նոյեմբերի 1997 թ Թիվ 144-FZ; 20 հուլիսի 2000 թ Թիվ 102-FZ; օգոստոսի 7, 2000 թ Թիվ 122-FZ (քաղվածք);

2. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների սարքի, բովանդակության և ռեժիմի կազմակերպման սանիտարահամաճարակային պահանջներ. . SanPin 2.4.1.2660-10;

3. 2012 թվականի դեկտեմբերի 29-ի «Ռուսաստանի Դաշնությունում կրթության մասին» թիվ 273-FZ դաշնային օրենքը.

5. Ռուսաստանի Դաշնության գլխավոր պետական ​​սանիտարական բժշկի 2013 թվականի մայիսի 15-ի թիվ 26 «ՍանՊին 2.4.1.3049.13 «Սանիտարահամաճարակային պահանջներ նախադպրոցական կրթական կազմակերպությունների սարքի, բովանդակության և գործառնական ռեժիմի կազմակերպման մասին» որոշումը: ;

6. Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2013 թվականի օգոստոսի 30-ի թիվ 1014 «Հանրակրթական հիմնական ծրագրերում կրթական գործունեության կազմակերպման և իրականացման կարգը հաստատելու մասին» հրամանը.

7. Ռուսաստանի կրթության և գիտության նախարարության 2013 թվականի հոկտեմբերի 17-ի թիվ 1155 «Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտը հաստատելու մասին» հրամանը.

4-5 տարեկան երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները.

Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեության մեջ ի հայտ են գալիս դերախաղային փոխազդեցություններ։ Նրանք ցույց են տալիս, որ նախադպրոցականները սկսում են առանձնանալ իրենց ընդունված դերից: Խաղի ընթացքում դերերը կարող են փոխվել։ Խաղի գործողությունները սկսում են կատարել ոչ թե իրենց, հանուն խաղի իմաստի։ Գոյություն ունի երեխաների խաղի և իրական փոխազդեցության տարանջատում։

Զգալի զարգացումը ստանում է տեսողական ակտիվություն: Գծանկարը դառնում է առարկայական և մանրամասն։ Մարդու գրաֆիկական կերպարը բնութագրվում է իրանի, աչքերի, բերանի, քթի, մազերի, երբեմն հագուստի և դրա մանրամասների առկայությամբ։ Բարելավվում է տեսողական գործունեության տեխնիկական կողմը։ Երեխաները կարող են նկարել հիմնական երկրաչափական ձևեր, կտրել մկրատով, պատկերներ կպցնել թղթի վրա և այլն:

Դիզայնը դառնում է ավելի բարդ: Շենքերը կարող են ներառել 5-6 մաս: Ձևավորվել է

նախագծելու հմտություններ՝ ըստ սեփական պլանի, ինչպես նաև պլանավորել գործողությունների հաջորդականությունը։

Երեխայի շարժիչ ոլորտը բնութագրվում է նուրբ և կոպիտ շարժիչ հմտությունների դրական փոփոխություններով: Զարգանում է ճարպկություն, շարժումների համակարգում։ Այս տարիքի երեխաները ավելի լավ են, քան փոքր նախադպրոցականները հավասարակշռություն պահպանելու, փոքր խոչընդոտների վրայով անցնելու հարցում: Գնդակով խաղերն ավելի դժվար են դառնում:

Միջին նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխաների ընկալումը դառնում է ավելի զարգացած։ Նրանք կարողանում են անվանել այն ձևը, որին նման է այս կամ այն ​​առարկան։ Նրանք կարող են մեկուսացնել պարզ ձևերը բարդ առարկաների մեջ և վերստեղծել բարդ առարկաներ պարզ ձևերից: Երեխաները կարողանում են առարկաների խմբեր դասավորել ըստ զգայական հատկանիշի՝ չափի, գույնի; ընտրեք այնպիսի պարամետրեր, ինչպիսիք են բարձրությունը, երկարությունը և լայնությունը: Բարելավված կողմնորոշումը տարածության մեջ:

Հիշողության ծավալը մեծանում է. Երեխաները հիշում են առարկաների մինչև 7-8 անուն: Սկսում է ձևավորվել կամայական անգիրը. երեխաները կարողանում են ընդունել անգիր սովորելու առաջադրանքը, հիշել մեծահասակների հրահանգները, կարող են սովորել կարճ բանաստեղծություն և այլն:

Երևակայական մտածողությունը սկսում է զարգանալ: Երեխաները կարողանում են օգտագործել պարզ սխեմատիկ պատկերներ պարզ խնդիրներ լուծելու համար: Նախադպրոցականները կարող են կառուցել ըստ սխեմայի, լուծել լաբիրինթոսի խնդիրները: Սպասումը զարգանում է. Հիմնվելով առարկաների տարածական դասավորության վրա՝ երեխաները կարող են պատմել, թե ինչ կլինի նրանց փոխազդեցության արդյունքում: Սակայն, միևնույն ժամանակ, նրանց համար դժվար է այլ դիտորդի դիրք գրավել և ներքին հարթության վրա պատկերի մտավոր փոխակերպում կատարել։

Այս տարիքի երեխաների համար հատկապես բնորոշ են Ջ.Պիաժեի հայտնի երեւույթները՝ քանակի, ծավալի ու չափի պահպանումը։ Օրինակ, եթե նրանց ցույց տաք երեք սև թղթի շրջանակներ և յոթ սպիտակ թղթի շրջանակներ և հարցնեք. Բայց եթե հարցնեք՝ «Ո՞րն է ավելի շատ՝ սպիտակը, թե՞ թուղթը», պատասխանը կլինի նույնը՝ ավելի սպիտակ։

Երևակայությունը շարունակում է զարգանալ։ Ձևավորվում են նրա առանձնահատկությունները, ինչպիսիք են ինքնատիպությունն ու կամայականությունը: Երեխաները կարող են ինքնուրույն հանդես գալ տվյալ թեմայով կարճ հեքիաթով:

Ուշադրության մեծացում: Երեխային հասանելի է կենտրոնացված գործունեությունը 15-20 րոպե: Նա կարողանում է ցանկացած գործողություն կատարելիս հիշողության մեջ պահել մի պարզ պայման.

Միջին նախադպրոցական տարիքում բարելավվում է հնչյունների արտասանությունը և արտասանությունը։ Խոսքը դառնում է երեխաների գործունեության առարկա: Նրանք հաջողությամբ ընդօրինակում են կենդանիների ձայները, ինտոնացիան կարևորում է որոշակի կերպարների խոսքը: Հետաքրքրություն է առաջացնում խոսքի ռիթմիկ կառուցվածքը, հանգերը։

Զարգանում է խոսքի քերականական կողմը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաները զբաղվում են բառաստեղծմամբ՝ հիմնված քերականական կանոնների վրա։ Երեխաների խոսքը միմյանց հետ շփվելիս կրում է իրավիճակային բնույթ, իսկ մեծահասակի հետ շփվելիս դառնում է արտաիրավիճակային։

Երեխայի և մեծահասակի միջև հաղորդակցության բովանդակությունը փոխվում է. Դա դուրս է գալիս կոնկրետ իրավիճակից, որում հայտնվել է երեխան։ Ճանաչողական շարժառիթը դառնում է առաջնորդ: Տեղեկատվությունը, որը երեխան ստանում է հաղորդակցման գործընթացում, կարող է բարդ և դժվար ընկալելի լինել, բայց նրա մոտ հետաքրքրություն է առաջացնում։

Երեխաները մեծահասակների կողմից հարգանքի կարիք են զգում, նրանց համար նրա գովասանքը չափազանց կարևոր է: Մեկնաբանությունների նկատմամբ զգայունության բարձրացում կա։ Վրդովմունքի աճը տարիքային երևույթ է:

Հասակակիցների հետ հարաբերությունները բնութագրվում են ընտրողականությամբ, որն արտահայտվում է որոշ երեխաների նախընտրությամբ մյուսների նկատմամբ: Խաղերում կան մշտական ​​գործընկերներ։ Առաջնորդները սկսում են առաջանալ խմբերով: Կա մրցակցություն և մրցակցություն։

Տարիքի հիմնական ձեռքբերումները կապված են խաղային գործունեության զարգացման հետ. դերային խաղերի և իրական փոխազդեցությունների առաջացում; տեսողական գործունեության զարգացման հետ; դիզայն ըստ դիզայնի, պլանավորման; ընկալման բարելավում, երևակայական մտածողության և երևակայության զարգացում, ճանաչողական դիրքի եսակենտրոնություն; հիշողության, ուշադրության, խոսքի, ճանաչողական մոտիվացիայի զարգացում, ընկալման բարելավում; մեծահասակի կողմից հարգանքի անհրաժեշտության ձևավորում, դժգոհության, մրցունակության, հասակակիցների հետ մրցակցության ի հայտ գալը, երեխայի «ես»-ի կերպարի հետագա զարգացումը, դրա մանրամասնացումը։

Ծրագրի մշակման պլանավորված արդյունքները.

Նախադպրոցական մանկության առանձնահատկությունները (ճկունություն, զարգացման պլաստիկություն

երեխան, նրա զարգացման տարբերակների մեծ շրջանակը, նրա ինքնաբուխությունն ու ակամա) թույլ չի տալիս նախադպրոցական տարիքի երեխային պահանջել կոնկրետ կրթական արդյունքների հասնել և պահանջում է կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքների որոշումը թիրախների տեսքով:

Նախադպրոցական կրթության թիրախները, որոնք ներկայացված են Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում, պետք է դիտարկել որպես երեխայի հնարավոր ձեռքբերումների սոցիալական և նորմատիվ տարիքային բնութագրեր: Սա ուղեցույց է ուսուցիչների և ծնողների համար՝ նշելով մեծահասակների կրթական գործունեության ուղղությունը:

FSES DO-ում նշված թիրախները ընդհանուր են Ռուսաստանի Դաշնության ողջ կրթական տարածքի համար, այնուամենայնիվ, օրինակելի ծրագրերից յուրաքանչյուրն ունի իր առանձնահատուկ առանձնահատկությունները, իր առաջնահերթությունները, թիրախները, որոնք չեն հակասում FSES DO-ին, բայց կարող են խորացնել և լրացնել: դրա պահանջները։

Միջին տարիքում կրթության նպատակները.

երեխան հետաքրքրված է շրջապատող առարկաներով և ակտիվորեն գործում է նրանց հետ. հուզականորեն ներգրավված է խաղալիքների և այլ առարկաների հետ գործողություններում, ձգտում է համառ լինել իրենց գործողությունների արդյունքին հասնելու համար.

օգտագործում է կոնկրետ, մշակութային ֆիքսված օբյեկտիվ գործողություններ, գիտի կենցաղային իրերի նպատակը (գդալներ, սանրեր, մատիտներ և այլն) և գիտի, թե ինչպես օգտագործել դրանք: Տիրապետում է ամենապարզ ինքնասպասարկման հմտություններին. ձգտում է անկախություն դրսևորել առօրյա և խաղային վարքագծում.

տիրապետում է հաղորդակցության մեջ ներառված ակտիվ խոսքին. կարող է ուղղել հարցեր և խնդրանքներ, հասկանում է մեծահասակների խոսքը. գիտի շրջակա առարկաների և խաղալիքների անունները.

ձգտում է շփվել մեծահասակների հետ և ակտիվորեն ընդօրինակում է նրանց շարժումներում և գործողություններում. հայտնվում են խաղեր, որոնցում երեխան վերարտադրում է մեծահասակի գործողությունները.

հետաքրքրություն է ցուցաբերում հասակակիցների նկատմամբ; հետևում է նրանց գործողություններին և ընդօրինակում նրանց.

հետաքրքրություն է ցուցաբերում պոեզիայի, երգերի և հեքիաթների նկատմամբ, նայելով նկարներին, հակված է շարժվել դեպի երաժշտություն. հուզականորեն արձագանքում է մշակույթի և արվեստի տարբեր գործերին.

երեխան զարգացրել է մեծ շարժիչ հմտություններ, նա ձգտում է տիրապետել տարբեր տեսակի շարժումների (վազել, մագլցել, քայլել և այլն):

Թիրախները նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում.

Երեխան տիրապետում է հիմնական մշակութային միջոցներին, ուղիներին

mi գործունեությունը, ցույց է տալիս նախաձեռնություն և անկախություն տարբեր

գործունեություն - խաղ, հաղորդակցություն, ճանաչողական հետազոտություն

գործունեություն, դիզայն և այլն; կարողանում է ընտրել իր զբաղմունքը, համատեղ գործունեության մասնակիցները.

Երեխան դրական է վերաբերվում աշխարհին, նկատմամբ

տարբեր տեսակի աշխատանքի, այլ մարդկանց և ինքն իրեն, ունի զգացում

սեփական արժանապատվությունը; ակտիվորեն շփվում է հասակակիցների հետ և

մեծահասակներ, մասնակցում է համատեղ խաղերի.

Կարողանալ բանակցել, հաշվի առնել ուրիշների շահերն ու զգացմունքները,

կարեկցել անհաջողություններին և ուրախանալ ուրիշների հաջողություններով, համարժեք կերպով ցույց է տալիս իր զգացմունքները, ներառյալ իր հանդեպ հավատի զգացումը, փորձում է լուծել

հակամարտություններ. Նա գիտի, թե ինչպես արտահայտել և պաշտպանել իր դիրքորոշումը տարբեր հարցերի շուրջ։

Համատեղ գործունեության ընթացքում կարող է համագործակցել և կատարել ինչպես ղեկավար, այնպես էլ գործադիր գործառույթներ:

Հասկանում է, որ բոլոր մարդիկ հավասար են՝ անկախ նրանց սոցիալականից

ծագումը, էթնիկ պատկանելությունը, կրոնական և այլ համոզմունքները, նրանց ֆիզիկական և հոգեկան բնութագրերը:

Ցույց է տալիս կարեկցանք այլ մարդկանց նկատմամբ

օգնության եկեք նրանց, ովքեր դրա կարիքն ունեն:

Ցույց է տալիս ուրիշներին լսելու ունակություն և հասկացված լինելու ցանկություն

Երեխան ունի զարգացած երևակայություն, որն իրականացվում է

տարբեր գործողություններ, և առաջին հերթին խաղի մեջ; տիրապետում է խաղի տարբեր ձևերի և տեսակների, տարբերակում է պայմանական և իրական իրավիճակները. կարող է

ենթարկվել տարբեր կանոնների և սոցիալական նորմերին. Կարողանում է ճանաչել տարբեր իրավիճակներ և համարժեք գնահատել դրանք:

Երեխան վարժ տիրապետում է բանավոր խոսքին, կարողանում է արտահայտվել

նրանց մտքերն ու ցանկությունները, օգտագործում են խոսքը՝ արտահայտելու իրենց մտքերը,

զգացմունքներն ու ցանկությունները, հաղորդակցման իրավիճակում խոսքի հայտարարություն կառուցելը, բառերով հնչյունները ընդգծելը, երեխան զարգացնում է գրագիտության նախադրյալները:

Երեխան զարգացրել է մեծ և նուրբ շարժիչ հմտություններ; նա շարժական է,

Լիվը տիրապետում է հիմնական շարժումներին, կարող է կառավարել իր շարժումները և կառավարել դրանք:

Երեխան ընդունակ է կամային ջանքերի, կարող է հետևել սոց

վարքագծի նորմերը և կանոնները տարբեր գործունեության մեջ, մեծահասակների և հասակակիցների հետ հարաբերություններում, կարող են պահպանել անվտանգ վարքի կանոնները և անձնական հիգիենայի հմտությունները:

Ցույց է տալիս պատասխանատվություն աշխատանքի համար:

Երեխան ցուցաբերում է հետաքրքրասիրություն, հարցեր է տալիս մեծահասակներին և

հասակակիցներ, հետաքրքրված է պատճառահետևանքային կապերով, փորձում է ինքնուրույն բացատրություններ տալ բնական երևույթների և մարդկանց գործողությունների համար. հակված է դիտելու, փորձի։ Ունի տարրական գիտելիքներ իր մասին, բնական և սոցիալական աշխարհի մասին, որում

նա ապրում է; ծանոթ է մանկական գրականության ստեղծագործություններին, ունի տարրական պատկերացումներ վայրի բնության, բնագիտության, մաթեմատիկայի, պատմության և այլնի բնագավառից. կարող են ինքնուրույն որոշումներ կայացնել՝ հենվելով տարբեր գործունեության մեջ իրենց գիտելիքների և հմտությունների վրա:

Բաց նոր բաների համար, այսինքն՝ ցույց է տալիս նոր բաներ սովորելու, ինքնուրույն նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու ցանկություն. դրական վերաբերմունք ուսման նկատմամբ

Ցույց է տալիս հարգանք կյանքի նկատմամբ (իր տարբեր ձևերով) և մտահոգություն

միջավայրը։ Զգացմունքային կերպով արձագանքում է շրջակա աշխարհի գեղեցկությանը, ժողովրդական և պրոֆեսիոնալ արվեստի գործերին (երաժշտություն, պար, թատերական գործունեություն, կերպարվեստ և այլն):

Ցույց է տալիս հայրենասիրական զգացմունքներ, հպարտանում է իր երկրի, նրա ձեռքբերումներով, պատկերացում ունի նրա աշխարհագրական բազմազանության, բազմազգության, պատմական կարևոր իրադարձությունների մասին... Ունի առաջնային պատկերացումներ իր, ընտանիքի, ավանդական ընտանեկան արժեքների, այդ թվում՝ ավանդական գենդերային կողմնորոշումների մասին,

հարգանք է ցուցաբերում սեփական և հակառակ սեռի նկատմամբ.

Համապատասխանում է տարրական ընդհանուր ընդունված նորմերին, ունի առաջնային

արժեւորել գաղափարները «ինչն է լավը և ինչը վատը»,

ձգտում է լավ գործել; ցույց է տալիս հարգանք երեցների և հոգատարության նկատմամբ

Նախնական պատկերացումներ ունի առողջ ապրելակերպի մասին։ Առողջ ապրելակերպն ընկալում է որպես արժեք։

ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ ԸՍՏ

4-5 ՏԱՐԵԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՈՒՂՂՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐՈՎ.

4-5 տարեկան երեխաների հետ հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքի բովանդակությունը տրվում է կրթական ոլորտներում՝ «», «Ճանաչողական զարգացում», «Խոսքի զարգացում», «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում», «Ֆիզիկական զարգացում»։ Աշխատանքի բովանդակությունը կենտրոնացած է նախադպրոցական տարիքի երեխաների բազմակողմանի զարգացման վրա՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները: Երեխաների ֆիզիկական, ինտելեկտուալ և անձնական որակների ձևավորման վերաբերյալ հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքի խնդիրները լուծվում են ինտեգրված կերպով բոլոր կրթական ոլորտները յուրացնելու ընթացքում, ինչպես նաև յուրաքանչյուր կրթական ոլորտի առանձնահատկությունները արտացոլող առաջադրանքները, պարտադիր հոգեբանական աջակցությամբ: .

Միևնույն ժամանակ, ծրագրային կրթական առաջադրանքների լուծումը տրամադրվում է ոչ միայն անմիջականորեն կրթական գործունեության շրջանակներում, այլև ռեժիմի պահերին՝ ինչպես մեծահասակների և երեխաների համատեղ գործունեության, այնպես էլ նախադպրոցականների ինքնուրույն գործունեության մեջ:

Ուսումնական տարածք

«ՍՈՑԻՈ-ԿՈՄՆԻԿԱՏԻՎ

ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ"

«Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումն ուղղված է հասարակության մեջ ընդունված նորմերի և արժեքների յուրացմանը, ներառյալ բարոյական և էթիկական արժեքները. մեծահասակների և հասակակիցների հետ երեխայի հաղորդակցության և փոխգործակցության զարգացում. ինքնուրույնության, նպատակասլացության և սեփական գործողությունների ինքնակարգավորման ձևավորում. սոցիալական և հուզական ինտելեկտի զարգացում, հուզական արձագանքման, կարեկցանքի, հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության պատրաստակամության ձևավորում, հարգալից վերաբերմունքի ձևավորում և սեփական ընտանիքին և կազմակերպությունում երեխաների և մեծահասակների համայնքին պատկանելու զգացում. տարբեր տեսակի աշխատանքի և ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում. անվտանգ վարքագծի հիմքերի ձևավորում առօրյա կյանքում, հասարակության մեջ, բնության մեջ:

ԳԼԽԱՎՈՐ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐ ԵՎ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐ

Սոցիալականացում, հաղորդակցության զարգացում, բարոյական դաստիարակություն:Հասարակության մեջ ընդունված նորմերի և արժեքների յուրացում, կրթություն

երեխայի բարոյական և բարոյական հատկությունները, նրանց գործողությունները և հասակակիցների գործողությունները ճիշտ գնահատելու ունակության ձևավորում:

Երեխայի հաղորդակցության և փոխգործակցության զարգացումը մեծահասակների և հասակակիցների հետ, սոցիալական և հուզական ինտելեկտի զարգացում, հուզական արձագանքման, կարեկցանքի, հարգալից և բարեկամական վերաբերմունք ուրիշների նկատմամբ:

Երեխաների համատեղ գործունեության համար պատրաստակամության ձևավորում, բանակցելու, հասակակիցների հետ կոնֆլիկտները ինքնուրույն լուծելու ունակության զարգացում:

Երեխան ընտանիքում և համայնքում.Իմ կերպարի ձևավորում, հարգալից վերաբերմունք և իմ ընտանիքի և կազմակերպության երեխաների և մեծահասակների համայնքին պատկանելու զգացում. սեռի ձևավորում, ընտանեկան պատկանելություն.

Ինքնասպասարկում, անկախություն, աշխատանքային կրթություն.Ինքնասպասարկման հմտությունների զարգացում; սեփական գործողությունների անկախության, նպատակասլացության և ինքնակարգավորման ձևավորում։

Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների կրթություն.

Աշխատանքի և ստեղծագործական տարբեր տեսակների նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում, աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում, աշխատելու ցանկություն:

Սեփական աշխատանքի, այլ մարդկանց աշխատանքի և դրա արդյունքների նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի կրթություն: Հանձնարարված առաջադրանքին պատասխանատվությամբ վերաբերվելու ունակության ձևավորում (գործը մինչև վերջ հասցնելու կարողություն և ցանկություն, այն լավ կատարելու ցանկություն):

Մեծահասակների աշխատանքի, հասարակության մեջ նրա դերի և յուրաքանչյուր մարդու կյանքում առաջնային պատկերացումների ձևավորում:

Անվտանգության հիմքերի ձևավորում.Առօրյա կյանքում, հասարակության, բնության մեջ անվտանգ վարքագծի մասին առաջնային պատկերացումների ձևավորում: Անվտանգության կանոնների կատարման նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունքի բարձրացում.

Մարդկանց և բնական աշխարհի համար պոտենցիալ վտանգավոր իրավիճակների նկատմամբ զգույշ և շրջահայաց վերաբերմունքի ձևավորում:

Որոշ բնորոշ վտանգավոր իրավիճակների և դրանցում վարքի ձևերի մասին պատկերացումների ձևավորում:

Ճանապարհային անվտանգության կանոնների մասին տարրական պատկերացումների ձևավորում. այս կանոններին համապատասխանելու անհրաժեշտության նկատմամբ գիտակցված վերաբերմունքի կրթություն:

Սոցիալականացում, հաղորդակցության զարգացում,

բարոյական դաստիարակություն

Նպաստել երեխայի անձնական վերաբերմունքի ձևավորմանը բարոյական նորմերի պահպանման (և խախտման) նկատմամբ. արդարացի գործածի, հասակակիցի խնդրանքով զիջողի գործողությունների հաստատումը (խորանարդները հավասարապես բաժանեց):

Շարունակեք աշխատել երեխաների միջև ընկերական հարաբերությունների ձևավորման վրա, երեխաների ուշադրությունը հրավիրեք միմյանց բարի գործերի վրա։

Կոլեկտիվ խաղեր սովորեցնել, լավ հարաբերությունների կանոններ։

Մշակել համեստություն, արձագանքողություն, արդար, ուժեղ և համարձակ լինելու ցանկություն. սովորեք ամոթի զգացում զգալ անպատշաճ արարքի համար:

Հիշեցրեք երեխաներին ասել բարև, ցտեսություն, զանգահարեք

Նախադպրոցական հաստատության աշխատակիցներ անունով և հայրանունով, մի խառնվեք մեծահասակների խոսակցությանը, քաղաքավարի կերպով արտահայտեք իրենց խնդրանքը, շնորհակալություն

մատուցվող ծառայությունը։

Երեխան ընտանիքում և համայնքում

կերպարը Ի.Երեխայի աճի և զարգացման, նրա անցյալի, ներկայի և ապագայի մասին պատկերացումներ կազմել («Ես փոքր էի, ես մեծանում եմ, ես կլինեմ չափահաս»): Երեխաների առաջնային պատկերացումները ձևավորել իրենց իրավունքների (խաղ, ընկերական վերաբերմունք, նոր գիտելիքներ և այլն) և պարտականությունների մասին մանկապարտեզի խմբում, տանը, փողոցում (ուտել, հագնվել, խաղալիքներ դնել և այլն): սեփական):

Յուրաքանչյուր երեխայի մեջ ձևավորել վստահություն, որ նա լավն է, որ իրեն սիրում են։

Առաջնային գենդերային ներկայացումներ ձևավորելու համար (տղաներն ուժեղ են, համարձակ, աղջիկները՝ քնքուշ, կանացի):

Ընտանիք.Խորացնել երեխաների պատկերացումները ընտանիքի, նրա անդամների մասին: Նախնական պատկերացումներ տվեք ընտանեկան հարաբերությունների մասին (որդի, մայր, հայր, դուստր և այլն):

Հետաքրքրվեք, թե ինչ պարտականություններ ունի երեխան տանը (մաքրել խաղալիքները, օգնել սեղան գցել և այլն):

Մանկապարտեզ.Շարունակեք երեխաներին ծանոթացնել մանկապարտեզի և նրա անձնակազմի հետ: Բարելավել մանկապարտեզի տարածքներում ազատ նավարկելու ունակությունը: Երեխաների մեջ համախմբել իրերի մասին հոգալու հմտությունները, սովորեցնել դրանք օգտագործել իրենց նպատակային նպատակների համար, դնել դրանք իրենց տեղում:

Ներկայացրե՛ք մանկապարտեզի ավանդույթները: Համախմբել երեխայի պատկերացումները իր մասին որպես թիմի անդամ, զարգացնել այլ երեխաների հետ համայնքի զգացումը: Խմբի և դահլիճի ձևավորման, մանկապարտեզի կայքում փոփոխություններ նկատելու կարողություն ձևավորելու համար (որքան գեղեցիկ տեսք ունեն վառ, նրբագեղ խաղալիքները, մանկական նկարները և այլն): Ներգրավել քննարկմանը և բոլոր հնարավոր մասնակցությունը խմբի ձևավորմանը, նրա խորհրդանիշների և ավանդույթների ստեղծմանը:

ինքնասպասարկում, անկախություն,

աշխատանքային կրթություն

Մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ:Շարունակեք երեխաներին դաստիարակել կոկիկությամբ, նրանց արտաքին տեսքին հետևելու սովորությամբ:

Մշակեք ինքնալվանալու սովորություն՝ ուտելուց առաջ ձեռքերը օճառով լվանալու սովորություն, քանի որ դրանք կեղտոտվում են, զուգարանից օգտվելուց հետո։

Համախմբել սանր, թաշկինակ օգտագործելու ունակությունը. հազալու և փռշտալիս շրջվել, բերանը և քիթը ծածկել թաշկինակով։

Բարելավել զգույշ սնվելու հմտությունները՝ սնունդը քիչ-քիչ ընդունելու, լավ ծամելու, լուռ ուտելու, դանակ-պատառաքաղի (գդալ, պատառաքաղ), անձեռոցիկ օգտագործելու, ուտելուց հետո բերանը ողողելու կարողություն։

Ինքնասպասարկում.Բարելավեք հմտությունները ինքնուրույն

հագնվել, մերկանալ. Սովորեցրեք հագուստը կոկիկ ծալել և կախել, մեծահասակի օգնությամբ դասավորեք դրանք (մաքուր, չոր):

Մշակեք կոկիկ, կոկիկ լինելու ցանկությունը:

Սովորեցրեք ինքներդ ձեզ պատրաստել ձեր աշխատավայրը և մաքրել այն նկարելը, քանդակագործությունը, հավելվածը (լվալ բանկա, վրձիններ, սրբել սեղանը և այլն) ավարտելուց հետո:

Սոցիալապես օգտակար աշխատանք.Պոզիտիվ երեխաների դաստիարակություն

աշխատանքի նկատմամբ վերաբերմունք, աշխատելու ցանկություն. Պատասխանատու վերաբերմունք ձևավորել հանձնարարված առաջադրանքին (գործը մինչև վերջ հասցնելու ունակություն և ցանկություն, այն լավ կատարելու ցանկություն):

Մշակել անհատական ​​և կոլեկտիվ առաջադրանքներ կատարելու ունակություն, հասկանալու իր աշխատանքի արդյունքների նշանակությունը ուրիշների համար. դաստիարակի օգնությամբ ձևավորել թիմային աշխատանքի բաշխման շուրջ բանակցելու կարողություն, հոգալ համատեղ առաջադրանքի ժամանակին կատարման մասին.

Խրախուսեք նախաձեռնությունը՝ օգնելու ընկերներին, մեծահասակներին:

Սովորեցրեք երեխաներին ինքնուրույն կարգուկանոն պահպանել խմբասենյակում և մանկապարտեզի տարածքում. տեղադրեք շինանյութ, խաղալիքներ տեղում; օգնել ուսուցչին սոսնձել գրքեր, տուփեր:

Երեխաներին սովորեցնել ինքնուրույն կատարել ճաշասենյակի սպասավորների պարտականությունները. զգուշորեն դասավորել հացի աղբամաններ, բաժակներ և բաժակապնակներ, խորը ափսեներ, դնել անձեռոցիկների պահարաններ, դնել դանակներ (գդալներ, պատառաքաղներ, դանակներ):

աշխատանք բնության մեջ.Խրախուսեք երեխաներին հոգ տանել բույսերի և կենդանիների մասին; ջրել բույսերը, կերակրել ձկներին, լվանալ խմողներին, ջուր լցնել նրանց մեջ, ուտելիք դնել սնուցիչների մեջ (դաստիարակի մասնակցությամբ):

Գարնանը, ամռանը և աշնանը երեխաներին ներգրավել այգում և ծաղկի այգում հնարավոր աշխատանքներին (սերմերի ցանում, ջրում, բերքահավաք); ձմռանը `ձյունը մաքրելու համար:

Երեխաներին ներգրավել ձմռանը թռչունների սննդի համար կանաչեղենի աճեցման աշխատանքներին. կերակրել ձմեռող թռչուններին.

Ուսուցչին օգնելու ցանկություն ձևավորել աշխատանքի մեջ օգտագործվող սարքավորումները կարգի բերելու համար (մաքուր, չոր, տանել նշանակված վայր):

Հարգանք մեծահասակների աշխատանքի նկատմամբ.Երեխաներին ծանոթացնել սիրելիների մասնագիտություններին` ընդգծելով նրանց աշխատանքի կարևորությունը: Հետաքրքրություն ձևավորել ծնողների մասնագիտությունների նկատմամբ.

Տարվա վերջում երեխաները կարող են.

 հոգ տանել ձեր հագուստի մասին, կարողանալ դրանք կարգի բերել;

 ինքնուրույն պահպանել կարգուկանոնը տարածքներում և մանկապարտեզի տարածքում.

 խնամել թռչուններին և բույսերին խմբասենյակում և տեղում.

 դասերի ավարտից հետո ինքնուրույն մաքրել աշխատավայրը և կատարել ճաշասենյակի սպասավորների պարտականությունները.

Անվտանգության հիմքերի ստեղծում

Անվտանգ վարքագիծ բնության մեջ.Շարունակե՛ք ծանոթանալ կենդանական և բուսական աշխարհի բազմազանությանը, անշունչ բնության երևույթներին։

Տարրական պատկերացումներ ձևավորել կենդանիների և բույսերի հետ շփվելու, բնության մեջ վարքագծի կանոնների մասին:

Կազմել հասկացությունները՝ «ուտելի», «անուտելի», «դեղաբույսեր»։

Ծանոթացեք վտանգավոր միջատներին և թունավոր բույսերին:

Ճանապարհային անվտանգություն.Զարգացնել դիտորդական հմտությունները, նավարկելու կարողությունը փակ տարածքում և մանկապարտեզի տարածքում, մոտակա տարածքում:

Շարունակեք ծանոթանալ «փողոց», «ճանապարհ», «խաչմերուկ», «հասարակական տրանսպորտի կանգառ» հասկացություններին և փողոցում վարքագծի տարրական կանոններին։ Խրախուսեք երեխաներին հասկանալ ճանապարհի կանոններին հետևելու անհրաժեշտությունը:

Հստակեցրեք երեխաների գիտելիքները լուսացույցի նշանակության և ոստիկանի աշխատանքի մասին:

Ծանոթացնել քաղաքային տրանսպորտի տարբեր տեսակներին, դրանց արտաքին տեսքի և նշանակության առանձնահատկություններին («Շտապ օգնություն», «Հրդեհ», ԱԻՆ, «Ոստիկանություն», տրամվայ, տրոլեյբուս, ավտոբուս):

Ծանոթացնել «Հետիոտնային անցում», «Հասարակական տրանսպորտի կանգառ» ճանապարհային նշաններին։

Ձևավորել մշակութային վարքագծի հմտություններ հասարակական տրանսպորտում.

Սեփական կյանքի անվտանգություն.Ծանոթացեք խաղերի ժամանակ անվտանգ վարքագծի կանոններին։ Խոսեք կյանքի և առողջության համար վտանգավոր իրավիճակների մասին:

Ծանոթացնել կենցաղային էլեկտրական սարքերի (փոշեկուլ, էլեկտրական թեյնիկ, արդուկ և այլն) օգտագործման նպատակին, շահագործմանը և կանոններին.

Դանակ - պատառաքաղ (պատառաքաղ, դանակ), մկրատ օգտագործելու ունակությունը համախմբելու համար:

Ծանոթացեք հեծանիվ վարելու կանոններին.

Ներկայացրե՛ք անծանոթների հետ վարքի կանոնները.

Երեխաներին պատմեք հրշեջների աշխատանքի, պատճառների մասին

հրդեհներ և հրդեհի դեպքում վարքագծի կանոններ.

Տարվա վերջում միջին խմբի երեխան կարող է իմանալ.

 Ցածր մակարդակ. Գիտի, թե ինչ մեքենաներ կան ճանապարհին: Գիտի դրա մասերը; ի վիճակի է նավարկելու տիեզերքում. Ընդհանուր առմամբ գիտի լուսացույցի նշանակության մասին։

 Միջին մակարդակ. Գիտի, թե ինչպիսի տրանսպորտ է շարժվում ճանապարհի (երթևեկելի) և երկաթուղու վրա: Գիտի տրանսպորտի բաղադրիչները. Ծանոթ վարորդի, մեքենավարի աշխատանքին։ Գիտի ճանապարհին, մայթին, փողոցում, տրանսպորտում վարքագծի կանոնների մասին. ձմեռային ճանապարհի վրա, գիտի լուսացույցի յուրաքանչյուր գույնի նպատակը:

 Բարձր մակարդակ. Այն կողմնորոշվելով, որ մեքենաները շարժվում են փողոցի երթևեկելի մասով, իսկ հետիոտները՝ մայթով։ Նա գիտի լուսացույցի և դրա բոլոր ազդանշանների նշանակության մասին, լավ է կողմնորոշվում տարածության մեջ։ Պատկերացում ունի տրանսպորտի տեսակների, դրանց շարժման առանձնահատկությունների մասին։ Նա պատկերացում ունի մասնագիտացված տրանսպորտի նպատակի մասին՝ հրշեջ մեքենա, ոստիկանական մեքենա, շտապօգնություն։ Գիտի ինչպես ճիշտ վարվել հասարակական տրանսպորտի բոլոր տեսակներում: Գիտի, թե անվտանգ վարքագծի ինչ կանոններ պետք է պահպանվեն ճանապարհին։ Կողմնորոշված ​​է նրանով, որ մեքենաների տեղաշարժը կարող է լինել միակողմանի և երկկողմանի, իսկ երկկողմանի երթևեկության դեպքում փողոցի երթևեկելի մասը կարող է բաժանվել գծով։ Նա գիտի, որ ճանապարհին կա «անվտանգության կղզի» և պատկերացում ունի դրա նպատակի մասին: Նա գիտի, թե որ քաղաքում է ապրում և որն է իր հասցեն։ Գիտի մանկապարտեզից տուն տանող անվտանգ ճանապարհ: Կողմնորոշված ​​է նրանով, որ ճանապարհներին կան բազմաթիվ ճանապարհային նշաններ։ Գիտի և բացատրում է այնպիսի ճանապարհային նշանների նպատակը, ինչպիսիք են՝ «Հետիոտների անցում», «Ստորգետնյա անցում», «Բարձրանցում», «Երկկողմանի երթևեկություն», «Զգույշ, երեխաներ»։

Ուսումնական տարածք

«ՃԱՆԱՉՈՂԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ»

«Ճանաչողական զարգացումը ներառում է երեխաների հետաքրքրությունների, հետաքրքրասիրության և ճանաչողական մոտիվացիայի զարգացում. ճանաչողական գործողությունների ձևավորում, գիտակցության ձևավորում; երևակայության և ստեղծագործական գործունեության զարգացում; առաջնային գաղափարների ձևավորում իր, այլ մարդկանց, շրջակա աշխարհի առարկաների, շրջակա աշխարհի առարկաների հատկությունների և հարաբերությունների մասին (ձև, գույն, չափ, նյութ, ձայն, ռիթմ, տեմպ, քանակ, թիվ, մաս և ամբողջություն) տարածություն և ժամանակ, շարժում և հանգիստ, պատճառներ և հետևանքներ և այլն), փոքր հայրենիքի և հայրենիքի մասին, պատկերացումներ մեր ժողովրդի սոցիալ-մշակութային արժեքների, կենցաղային ավանդույթների և տոների, Երկիր մոլորակի մասին՝ որպես մարդկանց ընդհանուր տունը, նրա բնության առանձնահատկությունների, աշխարհի երկրների և ժողովուրդների բազմազանության մասին:

ԳԼԽԱՎՈՐ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐ ԵՎ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐ

Տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորում.Տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորում, առաջնային պատկերացումներ շրջակա աշխարհի առարկաների հիմնական հատկությունների և հարաբերությունների մասին՝ ձև, գույն, չափ, քանակ, թիվ, մաս և ամբողջ, տարածություն և ժամանակ:

Ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեության զարգացում.Երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունների զարգացում, շրջակա միջավայրում կողմնորոշման փորձի ընդլայնում, զգայական զարգացում, հետաքրքրասիրության և ճանաչողական մոտիվացիայի զարգացում. ճանաչողական գործողությունների ձևավորում, գիտակցության ձևավորում; երևակայության և ստեղծագործական գործունեության զարգացում; առաջնային պատկերացումների ձևավորում շրջակա աշխարհի առարկաների, շրջակա աշխարհի օբյեկտների հատկությունների և հարաբերությունների մասին (ձև, գույն, չափ, նյութ, ձայն, ռիթմ, տեմպ, պատճառներ և հետևանքներ և այլն):

ընկալման, ուշադրության, հիշողության, դիտարկման, վերլուծելու, համեմատելու, շրջապատող աշխարհի առարկաների և երևույթների բնութագրական, էական հատկանիշների ընդգծման ունակության զարգացում. առարկաների և երևույթների միջև ամենապարզ կապեր հաստատելու, պարզ ընդհանրացումներ անելու ունակություն.

Ծանոթություն առարկայի միջավայրին.Օբյեկտիվ աշխարհի հետ ծանոթություն (օբյեկտի անվանումը, գործառույթը, նպատակը, հատկությունները և որակները); օբյեկտի ընկալումը որպես մարդկային մտքի ստեղծագործություն և աշխատանքի արդյունք:

Առաջնային պատկերացումների ձևավորում առարկայական միջավայրի բազմազանության մասին. որ մարդը ստեղծում է օբյեկտիվ միջավայր, փոխում ու բարելավում այն ​​իր և այլ մարդկանց համար՝ կյանքը դարձնելով ավելի հարմար և հարմարավետ։ Պատճառ-հետևանք հաստատելու ունակության զարգացում

կապեր առարկաների աշխարհի և բնական աշխարհի միջև:

Ներածություն սոցիալական աշխարհին.Ծանոթացում շրջապատող սոցիալական աշխարհին, երեխաների հորիզոնների ընդլայնմանը, աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորմանը: Փոքր հայրենիքի և հայրենիքի մասին առաջնային պատկերացումների ձևավորում, մեր ժողովրդի սոցիալ-մշակութային արժեքների, հայրենական ավանդույթների և տոների մասին պատկերացումներ: Քաղաքացիության ձևավորում; Հայրենիքի հանդեպ սիրո դաստիարակություն, նրա ձեռքբերումներով հպարտություն, հայրենասիրական ապրումներ. Տարրական պատկերացումների ձևավորում Երկիր մոլորակի մասին՝ որպես մարդկանց ընդհանուր տուն, աշխարհի երկրների և ժողովուրդների բազմազանության մասին։

Ներածություն բնական աշխարհին.Ծանոթություն բնությանը և բնական երևույթներին. Բնական երևույթների միջև պատճառահետևանքային կապեր հաստատելու ունակության զարգացում: Երկիր մոլորակի բնական բազմազանության մասին առաջնային պատկերացումների ձևավորում։ Տարրական էկոլոգիական գաղափարների ձևավորում. Հասկանալու ձևավորում, որ մարդը բնության մի մասն է, որ նա պետք է պահպանի, պաշտպանի և պաշտպանի այն, որ բնության մեջ ամեն ինչ փոխկապակցված է, որ Երկրի վրա մարդու կյանքը մեծապես կախված է շրջակա միջավայրից: Բնության մեջ ճիշտ վարվելու ունակության կրթություն: Բնության հանդեպ սիրո կրթություն, այն պաշտպանելու ցանկություն:

ՄԻՋԻՆ ԽՄԲՈՒՄ (4-5 ՏԱՐԻ)

Տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորում

Քանակ.Երեխաներին պատկերացում տալ, որ հավաքածուն («շատ») կարող է բաղկացած լինել տարբեր որակի տարրերից՝ տարբեր գույների, չափերի, ձևերի առարկաներ. սովորել համեմատել բազմության մասերը՝ որոշելով դրանց հավասարությունը կամ անհավասարությունը՝ հիմնվելով առարկաների զուգակցման վրա (առանց հաշվելու դիմելու): Երեխաների խոսքի մեջ մտցրե՛ք արտահայտություններ. «Այստեղ շատ շրջանակներ կան, մի քանիսը կարմիր են, մյուսները՝ կապույտ. կան ավելի շատ կարմիր շրջանակներ, քան կապույտները, և ավելի քիչ կապույտները, քան կարմիրները» կամ «կան հավասար թվով կարմիր և կապույտ շրջանակներ»:

Սովորեք հաշվել մինչև 5-ը (ելնելով տեսանելիությունից)՝ օգտագործելով հաշվելու ճիշտ տեխնիկան. անվանեք թվերը ըստ հերթականության; փոխկապակցեք յուրաքանչյուր թիվը հաշվվող խմբի միայն մեկ առարկայի հետ. վերջին թիվը նշեք բոլոր հաշվված կետերին, օրինակ՝ «Մեկ, երկու, երեք - ընդամենը երեք շրջանակ»: Համեմատեք առարկաների երկու խումբ, որոնք կոչվում են 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5 համարները:

Պատկերացումներ կազմել շարքային հաշվի մասին, սովորեցնել ճիշտ օգտագործել կարդինալ և հերթական թվերը, պատասխանել «Որքա՞ն», «Ո՞րը», «Ո՞ր տեղում» հարցերին։

Հաշվի հիման վրա խմբերի հավասարության և անհավասարության մասին պատկերացում կազմելու համար. «Ահա մեկ, երկու նապաստակ, և այստեղ մեկ, երկու, երեք տոնածառ: Տոնածառերն ավելի շատ են, քան նապաստակները. 3-ը մեծ է 2-ից, իսկ 2-ը փոքր է 3-ից:

Սովորեք հավասարեցնել անհավասար խմբերը երկու եղանակով՝ փոքր խմբին ավելացնելով մեկ (բացակայող) առարկա կամ մեծ խմբից հեռացնելով մեկ (լրացուցիչ) առարկա («2 նապաստակին ավելացվեց 1 նապաստակ, դարձավ 3 նապաստակ և նաև 3 տոնածառ: Տոնածառերն ու նապաստակները հավասարապես՝ 3 և 3, կամ՝ «Տոնածառերն ավելի շատ են (3), իսկ նապաստակները՝ ավելի քիչ (2): Հանել են 1 տոնածառ, եղել են նաև 2։ Տոնածառերն ու նապաստակները դարձել են հավասար՝ 2։ և 2»):

Հաշվել իրերը ավելի մեծ թվից; դրեք, բերեք որոշակի քանակությամբ իրեր՝ ըստ նմուշի կամ տրված թվի 5-ի սահմաններում (հաշվեք 4 աքլոր, բերեք 3 նապաստակ):

Հաշվի հիման վրա սահմանեք օբյեկտների խմբերի հավասարություն (անհավասարություն) այն իրավիճակներում, երբ խմբերի առարկաները գտնվում են միմյանցից տարբեր հեռավորությունների վրա, երբ դրանք տարբերվում են չափերով, տարածության մեջ գտնվելու ձևով:

Արժեք.Բարելավել երկու առարկաները չափերով (երկարություն, լայնություն, բարձրություն) համեմատելու ունակությունը, ինչպես նաև սովորել համեմատել երկու առարկաների հաստությամբ՝ դրանք ուղղակիորեն վերադրելով կամ կիրառելով միմյանց վրա. արտացոլեք խոսքի համեմատության արդյունքները, օգտագործելով ածականներ (ավելի երկար - ավելի կարճ, ավելի լայն - նեղ, ավելի բարձր - ցածր, ավելի հաստ - ավելի բարակ կամ հավասար (նույնական) երկարությամբ, լայնությամբ, բարձրությամբ, հաստությամբ):

Սովորեք համեմատել առարկաները ըստ չափի երկու նշանների (կարմիր ժապավենն ավելի երկար է և լայն, քան կանաչը, դեղին շարֆը ավելի կարճ և նեղ է, քան կապույտը):

Տարբեր երկարությունների (լայնություն, բարձրություն), հաստություն ունեցող 3-5 առարկաների միջև ծավալային հարաբերություններ հաստատեք, դրանք դասավորեք որոշակի հաջորդականությամբ՝ նվազման կամ աճող կարգով: Երեխաների ակտիվ խոսքի մեջ մտցնել հասկացություններ, որոնք նշում են առարկաների ծավալային հարաբերությունները (այս (կարմիր) աշտարակը ամենաբարձրն է, սա (նարնջագույն) ավելի ցածր է, սա (վարդագույն) նույնիսկ ավելի ցածր է, և սա (դեղին) ամենացածրն է և այլն: .)):

Ձև.Երեխաների մոտ զարգացնել պատկերացումները երկրաչափական ձևերի մասին՝ շրջան, քառակուսի, եռանկյուն, ինչպես նաև գնդակ, խորանարդ:

Տեսողական և շոշափելի-շարժիչային անալիզատորների օգնությամբ (անկյունների առկայությունը կամ բացակայությունը, կայունությունը, շարժունակությունը և այլն) սովորեցնել առանձնացնել ֆիգուրների առանձնահատկությունները:

Երեխաներին ծանոթացնել ուղղանկյունին, այն համեմատելով շրջանագծի, քառակուսի, եռանկյունու հետ: Սովորեք տարբերակել և անվանել ուղղանկյունը, նրա տարրերը՝ անկյունները և կողմերը:

Գաղափար կազմելու համար, որ թվերը կարող են լինել տարբեր չափերի՝ մեծ - փոքր խորանարդ (գնդիկ, շրջան, քառակուսի, եռանկյուն, ուղղանկյուն):

Սովորեք առարկաների ձևը կապել հայտնի երկրաչափական ձևերի հետ՝ ափսե՝ շրջան, շարֆ՝ քառակուսի, գնդակ՝ գնդակ, պատուհան, դուռ՝ ուղղանկյուն և այլն:

Կողմնորոշում տարածության մեջ.Զարգացնել իրենից տարածական ուղղությունները որոշելու, տվյալ ուղղությամբ շարժվելու ունակությունը (առաջ - հետ, աջ - ձախ, վեր - վար); բառերով նշեք առարկաների դիրքը իր նկատմամբ (սեղանն իմ առջև է, դուռը՝ իմ աջ կողմում, պատուհանը՝ իմ ձախ կողմում, խաղալիքները՝ իմ հետևի դարակներում):

Տարածական հարաբերություններին ծանոթանալու համար՝ հեռու - մոտ (տունը մոտ է, իսկ կեչը հեռու է աճում):

Կողմնորոշում ժամանակի մեջ.Ընդլայնել երեխաների պատկերացումները օրվա մասերի, դրանց բնորոշ հատկանիշների, հաջորդականության մասին (առավոտ - կեսօր - երեկո - գիշեր):

Բացատրի՛ր «երեկ», «այսօր», «վաղը» բառերի նշանակությունը։

Մինչեւ տարեվերջ հինգ տարեկանները կարող են.

 տարբերակել, թե ինչ մասերից է կազմված առարկաների խումբը, անվանել դրանց բնորոշ գծերը (գույն, ձև, չափ).

 առարկաների մաս առ մաս համեմատել երկու խումբ (զույգավորում);

 դասավորել տարբեր չափերի (երկարություն, լայնություն, բարձրություն) 3-5 առարկա՝ աճման (նվազման) կարգով. խոսեք շարքի յուրաքանչյուր կետի չափի մասին.

 տարբերակել և անվանել եռանկյուն, շրջան, քառակուսի, ուղղանկյուն; գնդակ, խորանարդ, գլան; իմանալ դրանց բնորոշ տարբերությունները;

 շրջակա միջավայրում գտնել ծանոթ ֆիգուրներին նման առարկաներ.

 որոշել իրենից շարժման ուղղությունը (աջ, ձախ, առաջ, հետ, վեր, վար);

 տարբերակել ձախ և աջ ձեռքերը.

 բացահայտել օրվա մասերը.

Ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեության զարգացում

Ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեություն.Շարունակել երեխաներին ծանոթացնել տարբեր առարկաների ուսումնասիրման ընդհանրացված մեթոդներին՝ օգտագործելով զգայական ստանդարտների հատուկ մշակված համակարգեր, օգնել յուրացնել ընկալման գործողությունները: Ձևավորել նոր օբյեկտի մասին տեղեկատվություն ստանալու ունակություն իր գործնական հետազոտության ընթացքում:

Առաջադրանքին և առաջարկվող գործունեության ալգորիթմին համապատասխան մի շարք հաջորդական գործողություններ կատարելու կարողություն ձևավորել: Սովորել հասկանալ և օգտագործել մեծահասակների կողմից առաջարկված մոդելները ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեության մեջ:

զգայական զարգացում.Շարունակեք աշխատել զգայական զարգացման վրա տարբեր գործողություններում: Հարստացնել զգայական փորձը՝ երեխաներին ներկայացնելով առարկաների և առարկաների լայն շրջանակ՝ դրանք հետազոտելու նոր եղանակներով:

Համախմբել առարկաները և առարկաները ուսումնասիրելու նախկինում ձեռք բերված հմտությունները:

Բարելավել երեխաների ընկալումը բոլոր զգայարանների ակտիվ օգտագործման միջոցով (հպում, տեսողություն, լսողություն, համ, հոտ):

Հարստացրեք զգայական փորձը և խոսքում ստացված տպավորությունները գրավելու ունակությունը:

Շարունակեք ներկայացնել երկրաչափական ձևերը (շրջանակ, եռանկյուն, քառակուսի, ուղղանկյուն, օվալ), գույները (կարմիր, կապույտ, կանաչ, դեղին, նարնջագույն, մանուշակագույն, սպիտակ, մոխրագույն):

Զարգացրեք շոշափելի զգացողությունը: Տարբեր նյութերին ծանոթանալ հպումով, շոշափելով, շոյելով (զգացողությունները բնութագրելով՝ հարթ, սառը, փափկամազ, կոշտ, փշոտ և այլն):

Տարբեր գործունեության գործընթացում փոխաբերական ընկալման զարգացման հիման վրա ձևավորել փոխաբերական ներկայացումներ:

Մշակել ստանդարտները որպես օբյեկտների ընդհանուր ընդունված հատկություններ և որակներ (գույն, ձև, չափ, քաշ և այլն) օգտագործելու ունակությունը. ընտրել իրեր ըստ 1-2 որակների (գույն, չափ, նյութ և այլն):

Ծրագրի գործունեություն.Մշակել նախագծման և հետազոտական ​​գործունեության առաջնային հմտություններ, աջակցել դրա արդյունքների ներկայացմանը և պայմաններ ստեղծել դրանք հասակակիցներին ներկայացնելու համար: Ներգրավել ծնողներին երեխաների հետազոտական ​​գործունեության մեջ:

Դիդակտիկ խաղեր.Երեխաներին սովորեցնել խաղեր, որոնք ուղղված են առարկաների հատկությունների մասին պատկերացումների համախմբմանը, արտաքին նշաններով առարկաները համեմատելու ունակության բարելավմանը, խմբին. մասերից (խորանարդիկներ, խճանկարներ, գլուխկոտրուկներ) մի ամբողջություն կազմել։

Բարելավել երեխաների շոշափելի, լսողական, համային սենսացիաները («Սահմանել հպումով (ըստ ճաշակի, ձայնով)»): Զարգացնել դիտողությունը և ուշադրությունը («Ի՞նչ է փոխվել», «Ո՞վ ունի մատանին»):

Օգնեք երեխաներին սովորել ամենապարզ տպագիր սեղանի խաղերի կանոնները («Դոմինո», «Լոտո»):

Ծանոթություն առարկայի միջավայրին

Ստեղծեք պայմաններ աշխարհի առարկաների մասին երեխաների պատկերացումներն ընդլայնելու համար: Խոսեք այն իրերի մասին, որոնք երեխաներին անհրաժեշտ են տարբեր տեսակի գործունեության մեջ (խաղ, աշխատանք, նկարչություն, հավելվածներ և այլն):

Շարունակեք երեխաներին ծանոթացնել առարկաների նշաններին, խրախուսեք նրանց որոշել իրենց գույնը, ձևը, չափը, քաշը: Խոսեք այն նյութերի (ապակու, մետաղի, ռետինե, կաշի, պլաստմասսա) մասին, որոնցից պատրաստվում են առարկաները, դրանց հատկությունների և որակների մասին: Բացատրեք պատրաստման իրագործելիությունը

որոշակի նյութից պատրաստված առարկա (մեքենայի թափքը մետաղից, ռետինից անվադողեր և այլն)։

Խաղալիքների և կենցաղային իրերի պատմության օրինակով ձևավորել տարրական պատկերացումներ մարդկային աշխատանքի և կյանքի տեսակների փոփոխության մասին:

Ներածություն սոցիալական աշխարհին

Ընդլայնեք ձեր պատկերացումները հասարակական վայրերում վարքագծի կանոնների մասին:

Ընդլայնել երեխաների գիտելիքները հասարակական տրանսպորտի մասին (ավտոբուս, գնացք, ինքնաթիռ, նավ):

Նախնական պատկերացումներ ձևավորեք դպրոցի մասին:

Շարունակեք ծանոթանալ մշակութային երևույթներին (թատրոն, կրկես, կենդանաբանական այգի, վերնիսաժ), նրանց ատրիբուտներին, դրանցում աշխատող մարդկանց, վարքագծի կանոններին։

Խոսեք ձեր հայրենի քաղաքի (գյուղի) ամենագեղեցիկ վայրերի մասին,

նրա տեսարժան վայրերը. Երեխաներին հասկանալի պատկերացումներ տալ պետական ​​տոների մասին: Խոսեք ռուսական բանակի մասին, այն զինվորների մասին, ովքեր պաշտպանում են մեր հայրենիքը (սահմանապահներ, նավաստիներ, օդաչուներ):

Տարրական պատկերացումներ տալ քաղաքի և գյուղի կյանքի և աշխատանքի առանձնահատկությունների մասին (երեխաների փորձի հիման վրա): Շարունակել ներկայացնել տարբեր մասնագիտություններ (շոֆեր, փոստատար, վաճառող, բժիշկ և այլն); ընդլայնել և հարստացնել գաղափարները աշխատանքային գործողությունների, աշխատանքի գործիքների, աշխատանքի արդյունքների մասին:

Երեխաներին ծանոթացնել փողին, դրա օգտագործման հնարավորություններին.

Շարունակեք սեր զարգացնել հայրենի հողի նկատմամբ. երեխաներին պատմել հայրենի քաղաքի (գյուղի) ամենագեղեցիկ վայրերի, նրա տեսարժան վայրերի մասին:

Երեխաներին հասկանալի պատկերացումներ տալ պետական ​​տոների մասին:

Խոսեք ռուսական բանակի մասին, այն զինվորների մասին, ովքեր պաշտպանում են մեր հայրենիքը (սահմանապահներ, նավաստիներ, օդաչուներ):

Ներածություն բնական աշխարհին

Ընդլայնել երեխաների պատկերացումները բնության մասին: Ներկայացրեք ընտանի կենդանիներ, դեկորատիվ ձկներ (ոսկե ձկնիկներով, բացառությամբ շղարշի և աստղադիտակի, կարասի և այլն), թռչունների (ալիքաձև թութակներ, դեղձանիկներ և այլն):

Երեխաներին ծանոթացրեք սողունների դասի ներկայացուցիչներին (մողես, կրիա), նրանց արտաքին տեսքին և շարժման եղանակներին (մողեսն ունի երկարավուն մարմին, ունի երկար պոչ, որը կարող է թափել, մողեսը շատ արագ է վազում):

Ընդլայնել երեխաների պատկերացումները որոշ միջատների մասին (մրջյուն, թիթեռ, բզեզ, գորշուկ):

Ընդլայնել գաղափարները մրգերի (խնձոր, տանձ, սալոր, դեղձ և այլն), բանջարեղենի (լոլիկ, վարունգ, գազար, ճակնդեղ, սոխ և այլն) և հատապտուղների (ազնվամորի, հաղարջ, փշահաղարջ և այլն), սնկերի (կարագ, սունկ) մասին։ , ռուսուլա և այլն):

Համախմբել երեխաների գիտելիքները խոտաբույսերի և փակ բույսերի մասին (բալզամ, ֆիկուս, քլորոֆիտում, խորդենի, բեգոնիա, գարնանածաղիկ և այլն); սովորեք, թե ինչպես հոգ տանել նրանց մասին:

Սովորեք ճանաչել և անվանել 3-4 տեսակի ծառեր (ծառ, սոճի, կեչի, թխկի և այլն):

Փորձարարական գործունեության ընթացքում ընդլայնել երեխաների պատկերացումները ավազի, կավի և քարի հատկությունների մասին:

Կազմակերպել վայր ժամանող թռչունների (ագռավ, աղավնի, ծիտ, ճնճղուկ, ցուլֆինչ և այլն) դիտարկումներ, կերակրել նրանց ձմռանը:

Համախմբել երեխաների պատկերացումները մարդկանց, կենդանիների, բույսերի կյանքի համար անհրաժեշտ պայմանների մասին (օդ, ջուր, սնունդ և այլն):

Սովորեցրեք երեխաներին նկատել բնության փոփոխությունները:

Խոսեք բույսերի և կենդանիների պաշտպանության մասին:

Սեզոնային դիտարկումներ

Աշուն.Երեխաներին սովորեցնել նկատել և անվանել բնության փոփոխությունները. ցուրտ է դառնում, տեղումները, քամին, տերևաթափը, մրգերն ու արմատային մշակաբույսերը հասունանում են, թռչունները թռչում են հարավ:

Կենդանի և անշունչ բնության երևույթների միջև հաստատեք ամենապարզ կապերը (ավելի ցուրտացավ. թիթեռներն ու բզեզները անհետացան, ծաղիկները խունացան և այլն):

Մասնակցել բույսերի սերմերի հավաքմանը:

Ձմեռ.Երեխաներին սովորեցնել նկատել բնության փոփոխությունները, համեմատել աշնանային և ձմեռային բնապատկերները:

Դիտեք թռչունների վարքագիծը փողոցում և բնության մի անկյունում:

Ուսումնասիրեք և համեմատեք թռչունների հետքերը ձյան մեջ: Օգնիր ձմեռող թռչուններին, կանչիր նրանց:

Ընդլայնել երեխաների գաղափարները, որ սառնամանիքում ջուրը վերածվում է սառույցի, սառցալեզուների; սառույցը և ձյունը հալչում են տաք սենյակում:

Ձմեռային զվարճանքի մեջ ներգրավվելու համար.

Գարուն։Երեխաներին սովորեցնել ճանաչել և անվանել սեզոնը. ընդգծիր գարնան նշանները՝ արևը տաքացավ, ծառերի բողբոջները ուռեցին, խոտեր հայտնվեցին, ձնծաղիկներ ծաղկեցին, միջատներ հայտնվեցին։

Ասացեք երեխաներին, որ շատ փակ բույսեր ծաղկում են գարնանը:

Երեխաների մոտ ձևավորել պատկերացումներ այգում և այգում գարնանը կատարվող աշխատանքների մասին։ Սովորեք դիտարկել սերմերի տնկումը և բողբոջումը:

Ներգրավեք երեխաներին պարտեզում և ծաղկե մահճակալների աշխատանքներին:

Ամառ.Բնության ամառային փոփոխությունների մասին երեխաների պատկերացումներն ընդլայնելու համար՝ կապույտ պարզ երկինք, արևը պայծառ փայլում է, շոգ, մարդիկ թեթև հագնված են, արևային լոգանք են ընդունում, լողում:

Տարբեր գործունեության ընթացքում ընդլայնել երեխաների պատկերացումները ավազի, ջրի, քարերի և կավի հատկությունների մասին:

Համախմբել գիտելիքները, որ շատ մրգեր, բանջարեղեն, հատապտուղներ և սունկ հասունանում են ամռանը. կենդանիները երեխաներ են ունենում.

Մինչև տարեվերջ երեխաները կարող են.

 անվանել մի շարք առարկաներ, որոնք շրջապատում են դրանք տարածքներում, տեղում, փողոցում. իմանալ դրանց նպատակը, անվանել ընկալման և փորձաքննության համար հասանելի հատկություններն ու որակները.

 հետաքրքրություն ցուցաբերել առարկաների և երևույթների նկատմամբ, որոնք տեսնելու հնարավորություն չեն ունեցել (չունեն).

 ուրախ է խոսել ընտանիքի, ընտանեկան կյանքի, ավանդույթների մասին. ակտիվորեն մասնակցել խմբում, նախադպրոցական հաստատությունում նախապատրաստվող միջոցառումներին, մասնավորապես, որոնք ուղղված են մեծահասակներին և երեխաներին (մեծահասակ, երեխա) ուրախացնելուն.

 գրել պատմություն ձեր հայրենի քաղաքի (քաղաք, գյուղ) մասին.

 խոսել ապագայում որոշակի մասնագիտություն ձեռք բերելու ցանկության մասին (դառնալ ոստիկան, հրշեջ, զինվորական և այլն);

 իմանալ փողի նշանակության մասին և խաղի մեջ օգտագործել թղթադրամների անալոգները.

 մասնակցել բույսերի, կենդանիների, թռչունների, ձկների դիտարկումներին և նրանց խնամելու հնարավոր աշխատանքներին. կիսել իրենց գիտելիքները կենդանի և ոչ կենդանի էակների մասին. մի պոկեք, մի կոտրեք բույսերը, խնամեք կենդանի էակներին, մի վնասեք նրանց.

 Խոսել բնության սեզոնային փոփոխությունների մասին:

 ինքնուրույն կրկնել մեծահասակների հետ միասին արված փորձերը.

 կազմում է հետազոտական ​​աշխատանքի պլան, կազմում գծապատկերներ և էսքիզներ.

 համեմատել դիտարկումների արդյունքները, համեմատել, վերլուծել, եզրակացություններ անել և ընդհանրացումներ անել.

Ուսումնական տարածք

«ԽՈՍՔԻ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ»

«Խոսքի զարգացումը ներառում է խոսքի տիրապետումը որպես հաղորդակցության և մշակույթի միջոց. ակտիվ բառարանի հարստացում; համահունչ, քերականորեն ճիշտ երկխոսական և մենախոսական խոսքի զարգացում. խոսքի ստեղծագործական ունակությունների զարգացում; խոսքի ձայնային և ինտոնացիոն մշակույթի զարգացում, հնչյունաբանական լսողություն; ծանոթացում գրքի մշակույթին, մանկական գրականությանը, մանկական գրականության տարբեր ժանրերի տեքստերի լսողական ըմբռնում; ձայնային անալիտիկ-սինթետիկ գործունեության ձևավորումը՝ որպես գրագիտության ուսուցման նախապայման»։

ԳԼԽԱՎՈՐ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐ ԵՎ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐ

Խոսքի զարգացում.Մեծահասակների և երեխաների հետ ազատ հաղորդակցության զարգացում,

ուրիշների հետ փոխգործակցության կառուցողական ուղիների և միջոցների տիրապետում.

Երեխաների բանավոր խոսքի բոլոր բաղադրիչների զարգացում. խոսքի քերականական կառուցվածք, համահունչ խոսք՝ երկխոսական և մենաբանական ձևեր. բառապաշարի ձևավորում, խոսքի ձայնային մշակույթի կրթություն.

Սովորողների կողմից խոսքի նորմերի գործնական յուրացում.

Գեղարվեստական ​​գրականություն.Ընթերցանության նկատմամբ հետաքրքրության և սիրո բարձրացում; գրական խոսքի զարգացում.

Արվեստի գործեր լսելու, գործողությունների զարգացմանը հետևելու ցանկության և կարողության կրթություն.

ՄԻՋԻՆ ԽՄԲՈՒՄ (4-5 ՏԱՐԻ)

Խոսքի զարգացում

Խոսքի միջավայրի զարգացում:Երեխաների հետ քննարկեք տեղեկատվությունը առարկաների, երևույթների, իրադարձությունների մասին, որոնք դուրս են գալիս նրանց սովորական անմիջական միջավայրից:

Լսեք երեխաներին, պարզաբանեք նրանց պատասխանները, առաջարկեք բառեր, որոնք ավելի ճշգրիտ արտացոլում են առարկայի, երևույթի, վիճակի, արարքի յուրահատկությունը. օգնում է արտահայտել դատողությունը տրամաբանորեն և հստակ:

Խրախուսեք հետաքրքրասիրության զարգացումը:

Օգնեք երեխաներին սիրալիր շփվել իրենց հասակակիցների հետ, առաջարկել, թե ինչպես հաճոյանալ ընկերոջը, շնորհավորել նրան, ինչպես հանգիստ արտահայտել իր դժգոհությունը իր արարքի վերաբերյալ, ինչպես ներողություն խնդրել:

Բառարանի ձևավորում.Համալրել և ակտիվացնել երեխաների բառապաշարը՝ հիմնվելով անմիջական միջավայրի մասին գիտելիքների խորացման վրա: Ընդլայնել պատկերացումները առարկաների, երևույթների, իրադարձությունների մասին, որոնք տեղի չեն ունեցել սեփական փորձով:

Խոսքի մեջ ուժեղացնել առարկաների անվանումների, դրանց մասերի, նյութերի օգտագործումը, որոնցից դրանք պատրաստված են:

Սովորեք խոսքում օգտագործել ամենատարածված ածականները, բայերը, մակդիրները, նախադրյալները:

Մանկական բառարանում ներմուծել մասնագիտություններ նշանակող գոյականներ. աշխատանքային գործողություններ բնութագրող բայեր.

Շարունակեք երեխաներին սովորեցնել բացահայտել և անվանել օբյեկտի գտնվելու վայրը (ձախ, աջ, մոտ, մոտ, միջև), օրվա ժամը: Օգնեք փոխարինել երեխաների կողմից հաճախ օգտագործվող ցուցադրական դերանուններն ու մակդիրները (այնտեղ, այնտեղ, այդպիսին, սա) ավելի ճշգրիտ արտահայտիչ բառերով. օգտագործել հականիշներ (մաքուր - կեղտոտ, բաց - մուգ):

Սովորեք օգտագործել ընդհանուր նշանակությամբ գոյականները (կահույք, բանջարեղեն, կենդանիներ և այլն):

Խոսքի ձայնային մշակույթ.Համախմբել ձայնավորների և բաղաձայնների ճիշտ արտասանությունը, վարժեցնել սուլիչի, շշուկի և հնչեղ (ռ, լ) հնչյունների արտասանությունը: Զարգացնել հոդակապային ապարատը:

Շարունակեք աշխատել թելադրանքի վրա. բարելավել բառերի և արտահայտությունների հստակ արտասանությունը:

Զարգացնել հնչյունաբանական գիտակցությունը. սովորել տարբերել ականջով և անվանել բառեր, որոնք սկսվում են որոշակի հնչյունով:

Բարելավել խոսքի ինտոնացիոն արտահայտչականությունը:

Խոսքի քերականական կառուցվածքը.Շարունակեք երեխաների մեջ զարգացնել նախադասության մեջ բառերը համակարգելու ունակությունը, խոսքում ճիշտ օգտագործել նախադրյալները. կազմել կենդանիների ձագեր նշանակող գոյականների հոգնակի ձևը (անալոգիայով), օգտագործել այս գոյականները անվանական և մեղադրական դեպքերում (աղվեսներ - աղվեսներ, ձագեր - ձագեր); ճիշտ օգտագործել գոյականների (պատառաքաղ, խնձոր, կոշիկ) գենիտորական գործի հոգնակի ձևը.

Հիշեցրե՛ք որոշ բայերի հրամայական տրամադրության ճիշտ ձևերը (Պառկե՛ք, պառկե՛ք, գնացե՛ք, վազե՛ք և այլն), անորոշ գոյականների (վերարկու, դաշնամուր, սուրճ, կակաո):

Խրախուսեք կյանքի հինգերորդ տարվան բնորոշ բառաստեղծումը, նրբանկատորեն առաջարկեք բառի ընդհանուր ընդունված օրինաչափություն:

Խրախուսեք երեխաներին խոսքում ակտիվորեն օգտագործել բարդ և բարդ նախադասությունների ամենապարզ տեսակները:

Կապակցված ելույթ.Երկխոսական խոսքը բարելավելու համար. սովորեցնել մասնակցել զրույցին, ունկնդիրների համար պարզ է պատասխանել հարցերին և տալ դրանց:

Երեխաներին սովորեցնել պատմել. նկարագրել առարկա, նկար; վարժություն՝ երեխայի կողմից ստեղծված նկարի հիման վրա պատմություններ կազմելու դիդակտիկ նյութի օգտագործմամբ:

Զորավարժացրեք երեխաներին հեքիաթներից ամենաարտահայտիչ և դինամիկ հատվածները վերապատմելու ունակության մեջ:

 զգալիորեն ավելացրեք ձեր բառապաշարը, մասնավորապես՝ երեխայի սեփական փորձով չտեղավորված առարկաներ և երևույթներ նշող բառերի հաշվին.

 ակտիվորեն օգտագործել հուզական վիճակ (զայրացած, տխուր), էթիկական հատկություններ (խորամանկ, բարի), գեղագիտական ​​հատկանիշներ, առարկաների տարբեր հատկություններ և որակներ նշող բառեր։ Հասկանալ և օգտագործել հականիշները; ծանոթ բառերի անալոգիայով ձևավորել նոր բառեր (շաքարաման - շաքարավազ);

 իմաստալից աշխատեք ձեր սեփական արտասանության վրա, բառով առանձնացրեք առաջին հնչյունը.

 հասկանալ պատճառահետևանքային կապը. օգտագործել բարդ և բարդ նախադասություններ;

 մանրամասնորեն, մանրամասնելով և կրկնություններով, խոսել սյուժետային նկարի բովանդակության մասին, մեծահասակի օգնությամբ, կրկնել խաղալիքի նկարագրության նմուշները, դրամատիզացնել (բեմադրել) հատվածներ ծանոթ ստեղծագործություններից.

 պատմել անհավանական պատմություններ, ինչը ֆանտազիայի արագ զարգացման հետևանք է.

 խոսքի հետ ակտիվորեն ուղեկցել իրենց գործունեությունը (խաղ, կենցաղային և այլ գործողություններ):

Գեղարվեստական ​​գրականության ներածություն

Շարունակեք սովորեցնել երեխաներին լսել հեքիաթներ, պատմություններ, բանաստեղծություններ; անգիր սովորել փոքր և պարզ ոտանավորներ.

Նրանց օգնելու համար, օգտագործելով տարբեր տեխնիկա և մանկավարժական իրավիճակներ, ճիշտ ընկալեն ստեղծագործության բովանդակությունը, կարեկցեն նրա կերպարներին:

Երեխայի խնդրանքով կարդացեք հեքիաթից, պատմվածքից, բանաստեղծությունից սիրված հատվածը, որն օգնում է ստեղծագործության նկատմամբ անձնական վերաբերմունք ձևավորել:

Գրական ստեղծագործության մեջ պահպանեք ուշադրությունը և հետաքրքրությունը բառի նկատմամբ:

Շարունակեք աշխատել գրքի նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելու ուղղությամբ: Երեխաներին առաջարկեք ծանոթ ստեղծագործությունների պատկերազարդ հրատարակություններ: Բացատրեք գրքում նկարների կարևորությունը; ցույց տվեք, թե որքան հետաքրքիր բաներ կարելի է սովորել՝ ուշադիր ուսումնասիրելով գրքերի նկարազարդումները: Ծանոթանալ Յու.Վասնեցովի, Է.Ռաչովի, Է.Չարուշինի հեղինակած գրքերին։

Մինչև տարեվերջ միջին խմբի երեխաները կարող են.

 ցանկություն հայտնել լսելու որոշակի գրական ստեղծագործություն.

 հետաքրքրությամբ դիտել մանկական գրքերի պատկերազարդ հրատարակությունները.

 անվանեք ձեր սիրելի հեքիաթը, կարդացեք ձեզ դուր եկած բանաստեղծությունը, մեծահասակի հսկողությամբ, հանգի օգնությամբ ընտրեք առաջնորդին;

 մեծահասակի օգնությամբ դրամատիզացնել (գործել) փոքրիկ հեքիաթներ.

 Երեխաները փորձում են բովանդակալից պատասխանել «Ձեզ դուր եկավ աշխատանքը», «Ո՞վ է ձեզ հատկապես դուր եկել և ինչու», «Ո՞ր հատվածը նորից կարդալ» հարցերին:

Ուսումնական տարածք

«ԱՐՎԵՍՏԱԿԱՆ ԵՎ ԷՍԹԵՏԻԿ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ»

«Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացումը ներառում է արվեստի ստեղծագործությունների (բանավոր, երաժշտական, տեսողական), բնական աշխարհի արժեքային-իմաստային ընկալման և ընկալման նախադրյալների զարգացում. շրջապատող աշխարհի նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունքի ձևավորում. տարրական պատկերացումների ձևավորում արվեստի տեսակների մասին. երաժշտության, գեղարվեստական ​​գրականության, բանահյուսության ընկալում; արվեստի գործերի կերպարների նկատմամբ կարեկցանքի խթանում; երեխաների ինքնուրույն ստեղծագործական գործունեության իրականացում (նուրբ, կառուցողական-մոդելային, երաժշտական ​​և այլն)»:

ԳԼԽԱՎՈՐ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐ ԵՎ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐ

Շրջապատող իրականության գեղագիտական ​​կողմի նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորում, շրջակա աշխարհի առարկաների և երևույթների, արվեստի գործերի նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունք. զարգացնել հետաքրքրությունը գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ.

Երեխաների գեղագիտական ​​զգացմունքների զարգացում, գեղարվեստական ​​ընկալում, կերպարային ներկայացում, երևակայություն, գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական ունակություններ:

Երեխաների գեղարվեստական ​​ստեղծագործության զարգացում, անկախ ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրություն (նուրբ, կառուցողական-մոդելային, երաժշտական ​​և այլն); բավարարել երեխաների ինքնադրսևորման կարիքները.

Ներածություն արվեստին.Զգացմունքային զգայունության զարգացում

հուզական արձագանքը գրական և երաժշտական ​​ստեղծագործություններին, շրջակա աշխարհի գեղեցկությանը, արվեստի գործերին:

Երեխաներին ծանոթացնել ժողովրդական և մասնագիտական ​​արվեստին (բանավոր, երաժշտական, կերպարվեստ, թատերական, ճարտարապետական) հայրենական և համաշխարհային արվեստի լավագույն օրինակներին ծանոթանալու միջոցով. արվեստի գործերի բովանդակությունը հասկանալու կարողության կրթություն.

Տարրական պատկերացումների ձևավորում արվեստի տեսակների և ժանրերի, արվեստի տարբեր տեսակների արտահայտչամիջոցների մասին:

Տեսողական գործունեություն.Տեսողական գործունեության տարբեր տեսակների նկատմամբ հետաքրքրության զարգացում; նկարչության, մոդելավորման, կիրառման, կիրառական արվեստի հմտությունների կատարելագործում։

Զգացմունքային արձագանքման կրթություն կերպարվեստի ստեղծագործությունների ընկալման մեջ:

Թիմային աշխատանք ստեղծելիս հասակակիցների հետ շփվելու ցանկության և կարողության բարձրացում:

Կառուցողական-մոդելային գործունեություն.Դիզայնի ներածություն; կառուցողական գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության զարգացում, տարբեր տեսակի դիզայներների հետ ծանոթություն.

Կոլեկտիվ աշխատելու ունակության կրթություն, արհեստները համատեղելու ընդհանուր պլանի համաձայն, պայմանավորվելու, թե ով ինչ մասով կզբաղվի աշխատանքի:

Երաժշտական ​​գործունեություն.Ներածություն երաժշտական ​​արվեստին;

արժեքային-իմաստային ընկալման և ըմբռնման նախադրյալների զարգացում

երաժշտական ​​արվեստ; երաժշտական ​​մշակույթի հիմքերի ձևավորում, տարրական երաժշտական ​​հասկացությունների, ժանրերի ծանոթացում. երաժշտական ​​ստեղծագործությունների ընկալման մեջ հուզական արձագանքման կրթություն.

Երաժշտական ​​կարողությունների զարգացում՝ բանաստեղծական և երաժշտական ​​ականջ, ռիթմի զգացում, երաժշտական ​​հիշողություն; երգի, երաժշտական ​​ճաշակի ձևավորում.

Երաժշտական ​​և գեղարվեստական ​​գործունեության նկատմամբ հետաքրքրության բարձրացում, այս տեսակի գործունեության մեջ հմտությունների բարելավում.

Երեխաների երաժշտական ​​և գեղարվեստական ​​ստեղծագործության զարգացում, երեխաների ինքնուրույն ստեղծագործական գործունեության իրականացում. ինքնարտահայտման անհրաժեշտության բավարարում.

ՄԻՋԻՆ ԽՄԲՈՒՄ (4-5 ՏԱՐԻ)

Ներածություն արվեստին

Երեխաներին ծանոթացնել արվեստի ընկալմանը, հետաքրքրություն զարգացնել դրա նկատմամբ:

Խրախուսել գեղագիտական ​​զգացմունքների արտահայտումը, հույզերի դրսևորումը ժողովրդական և դեկորատիվ արվեստի առարկաներին նայելիս, երաժշտական ​​բանահյուսության ստեղծագործություններ լսելիս:

Երեխաներին ծանոթացնել նկարչի, նկարչի, կոմպոզիտորի մասնագիտություններին։

Խրախուսել ճանաչել և անվանել բնության առարկաներն ու երևույթները, շրջապատող իրականությունը գեղարվեստական ​​պատկերներում (գրականություն, երաժշտություն, կերպարվեստ):

Սովորեցնել տարբերակել արվեստի ժանրերն ու տեսակները՝ պոեզիա, արձակ, հանելուկներ (գրականություն), երգեր, պարեր, երաժշտություն, նկարչություն (վերարտադրում), քանդակ (կերպարվեստ), շինարարություն և շինարարություն (ճարտարապետություն):

Սովորեք բացահայտել և անվանել հիմնական արտահայտչամիջոցները (գույն, ձև, չափ, ռիթմ, շարժում, ժեստ, ձայն) և ստեղծել ձեր սեփական գեղարվեստական ​​պատկերները տեսողական, երաժշտական, կառուցողական գործունեության մեջ:

Երեխաներին ծանոթացնել ճարտարապետությանը: Գաղափարներ ձևավորել, որ այն տները, որտեղ նրանք ապրում են (մանկապարտեզ, դպրոց, այլ շենքեր) ճարտարապետական ​​կառույցներ են. տները տարբեր են ձևով, բարձրությամբ, երկարությամբ, տարբեր պատուհաններով, տարբեր թվով հարկերով, մուտքերով և այլն։

Հետաքրքրություն առաջացնել մանկապարտեզի շրջակայքում գտնվող տարբեր շենքերի նկատմամբ (տներ, որտեղ ապրում է երեխան և իր ընկերները, դպրոց, կինո):

Երեխաների ուշադրությունը հրավիրել տարբեր շենքերի նմանությունների և տարբերությունների վրա, խրախուսել շենքի մասերի, դրա առանձնահատկությունների ինքնուրույն ընտրությունը:

Համախմբել ձևով և կառուցվածքով նման շենքերի տարբերությունները նկատելու ունակությունը (մուտքի դռների, պատուհանների և այլ մասերի ձևն ու չափը):

Խրախուսեք երեխաների ցանկությունը պատկերել իրական և առասպելական շենքերը գծանկարներում, հավելվածներում:

Կազմակերպել այցելություն թանգարան (ծնողների հետ միասին), զրուցել թանգարանի նպատակի մասին։

Հետաքրքրություն զարգացնել տիկնիկային թատրոն, ցուցահանդեսներ այցելելու նկատմամբ։

Համախմբել երեխաների գիտելիքները գրքի, գրքի նկարազարդման մասին: Ծանոթացնել գրադարանին՝ որպես գրողների և բանաստեղծների ստեղծած գրքերի պահպանման կենտրոն։

Ծանոթացնել ժողովրդական արվեստի ստեղծագործություններին (հանգներ, հեքիաթներ, հանելուկներ, երգեր, շուրջպարեր, կոչումներ, ժողովրդական արվեստի և արհեստի արտադրանք):

Մշակել հարգանք արվեստի գործերի նկատմամբ:

Տեսողական գործունեություն

Շարունակեք զարգացնել երեխաների հետաքրքրությունը կերպարվեստի նկատմամբ:

Առաջացնել դրական հուզական արձագանք նկարելու, քանդակելու, կտրելու և կպցնելու առաջարկին:

Շարունակեք զարգացնել գեղագիտական ​​ընկալումը, փոխաբերական ներկայացումները, երևակայությունը, գեղագիտական ​​զգացմունքները, գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական կարողությունները:

Շարունակեք ձևավորել առարկաները զննելու և զննելու ունակությունը, ներառյալ ձեռքերի օգնությամբ:

Հարստացնել երեխաների պատկերացումները կերպարվեստի մասին (նկարազարդումներ մանկական գրականության գործերի համար, նկարների վերարտադրում, ժողովրդական դեկորատիվ արվեստ, փոքր քանդակներ և այլն)

որպես ստեղծագործության զարգացման հիմք: Երեխաներին սովորեցնել ընդգծել և օգտագործել արտահայտչամիջոցները նկարչության, մոդելավորման և կիրառման մեջ:

Շարունակեք զարգացնել նկարչության, մոդելավորման և ապլիկեի հավաքական աշխատանքներ ստեղծելու կարողությունը:

Նկարելիս ճիշտ կեցվածքը պահպանելու կարողությունը համախմբելու համար՝ մի կռացեք, մի թեքվեք սեղանի վրա, դեպի մոլբերտը; ազատ նստել՝ առանց լարվելու. Երեխաներին սովորեցրեք կոկիկ լինել. աշխատավայրը կարգի բերեք, աշխատանքի վերջում ամեն ինչ մաքրեք սեղանից:

Սովորեք լինել ընկերասեր մյուս երեխաների աշխատանքը գնահատելիս:

Նկարչություն.Շարունակեք զարգացնել երեխաների մեջ առանձին առարկաներ նկարելու և սյուժեի կոմպոզիցիաներ ստեղծելու կարողությունը՝ կրկնելով նույն առարկաների պատկերը (ձմռանը մեր կայքում ծառեր են, ձմռանը մեր կայքում ծառեր են, խոտերի վրա հավերը քայլում են) և դրանց վրա ավելացնելով ուրիշներ (արև, ձյուն է գալիս և այլն):)

Ձևավորել և համախմբել պատկերացումներ առարկաների ձևի (կլոր, օվալ, քառակուսի, ուղղանկյուն, եռանկյուն), չափի, մասերի գտնվելու մասին:

Օգնեք երեխաներին սյուժեն փոխանցելիս պատկերներ դասավորել ամբողջ թերթիկի վրա՝ գործողության բովանդակությանը և գործողության մեջ ներառված առարկաներին համապատասխան: Երեխաների ուշադրությունը ուղղեք առարկաների չափերի հարաբերակցության փոխանցմանը. ծառը բարձր է, թուփը ծառից ցածր է, ծաղիկները` թփից ցածր:

Շարունակեք համախմբել և հարստացնել երեխաների պատկերացումները շրջակա առարկաների և բնության առարկաների գույների և երանգների մասին: Ավելացրեք նորերը արդեն հայտնի գույներին և երանգներին (շագանակագույն, նարնջագույն, բաց կանաչ); պատկերացում կազմեք, թե ինչպես կարելի է ձեռք բերել այս գույները:

Սովորեք խառնել ներկերը՝ ճիշտ գույներն ու երանգները ստանալու համար:

Զարգացրեք նկարչության, հավելվածների մեջ տարբեր գույների օգտագործման ցանկություն, ուշադրություն դարձրեք շրջապատող աշխարհի բազմագույնին:

Համախմբել մատիտ, վրձին, ֆլոմաստեր, գունավոր կավիճ ճիշտ պահելու ունակությունը. օգտագործել դրանք պատկեր ստեղծելիս:

Երեխաներին սովորեցնել նկարներ նկարել վրձինով, մատիտով, նկարել գծեր և հարվածներ միայն մեկ ուղղությամբ (վերևից ներքև կամ ձախից աջ); ռիթմիկ կերպով կիրառեք հարվածներ, հարվածներ ամբողջ ձևի վրա, առանց եզրագծից դուրս գալու; գծեք լայն գծեր ամբողջ վրձինով, իսկ նեղ գծեր և կետեր՝ վրձնի մազիկի ծայրով: Տարբեր գույնի ներկ օգտագործելուց առաջ խոզանակը մաքուր ողողելու ունակությունը համախմբելու համար: Մինչև տարեվերջ երեխաների մոտ ձևավորել գույնի բաց և մուգ երանգներ ստանալու ունակություն՝ փոխելով մատիտի վրա ճնշումը։

Բարդ առարկաներ (տիկնիկ, նապաստակ և այլն) նկարելիս մասերի գտնվելու վայրը ճիշտ փոխանցելու և դրանք չափերով փոխկապակցելու ունակություն ձևավորել:

Դեկորատիվ նկարչություն.Շարունակեք զարգացնել Dymkovo և Filimonov նախշերի հիման վրա դեկորատիվ կոմպոզիցիաներ ստեղծելու ունակությունը: Օգտագործեք Dymkovo և Filimonov ապրանքները գեղեցկության էսթետիկ ընկալումը զարգացնելու և որպես նմուշներ

այս որմնանկարների ոճով նախշեր ստեղծելու համար (նկարելու համար կարող են օգտագործվել երեխաների կողմից ձևավորված խաղալիքներ և թղթից կտրված խաղալիքների ուրվանկարներ):

Երեխաներին ծանոթացնել Gorodets արտադրանքին: Սովորեք ընդգծել Գորոդեցի նկարչության տարրերը (բողբոջներ, բաժակներ, վարդեր, տերևներ); տեսնել և անվանել նկարչության մեջ օգտագործվող գույները:

Մոդելավորում.Շարունակեք զարգացնել երեխաների հետաքրքրությունը մոդելավորման նկատմամբ. բարելավել կավից քանդակելու ունակությունը (պլաստիլինից, պլաստիկ զանգվածից): Համախմբել նախորդ խմբերում յուրացված մոդելավորման տեխնիկան. սովորեցնել կծկել հարթեցված գնդակի բոլոր եզրերը մի փոքր քաշելով, մի ամբողջ կտորից առանձին մասեր հանել, մանր դետալներ սեղմել (կատվի ձագի ականջներ, թռչնի կտուց): Սովորեք հարթել կաղապարված առարկայի մակերեսը, պատկերացրեք ձեր մատներով:

Ուսուցանել գնդակի մեջտեղը ներքաշելու տեխնիկա, գլան՝ սնամեջ ձև ստանալու համար: Իմացեք, թե ինչպես օգտագործել կույտերը: Խրախուսեք մոդայիկ արտադրանքները զարդարելու ցանկությունը նախշով, օգտագործելով կույտ:

Կոկիկ մոդելավորման տեխնիկան շտկելու համար:

Դիմում.Բարձրացնել հետաքրքրությունը հավելվածի նկատմամբ՝ բարդացնելով դրա բովանդակությունը և ընդլայնելով տարբեր պատկերներ ստեղծելու հնարավորությունները:

Երեխաների մոտ զարգացնել մկրատը ճիշտ պահելու և դրանք օգտագործելու կարողությունը: Սովորեցրեք կտրելը՝ սկսած ուղիղ գծով կտրելու հմտության ձևավորումից՝ սկզբում կարճ, ապա երկար շերտերով։ Սովորել, թե ինչպես կարելի է տարբեր առարկաների պատկերներ կազմել շերտերից (ցանկապատ, նստարան, սանդուղք, ծառ, թուփ և այլն): Սովորեք կտրել կլոր ձևերը քառակուսուց և օվալաձևերը ուղղանկյունից՝ կլորացնելով անկյունները; օգտագործեք այս տեխնիկան պատկերների համար բանջարեղենի, մրգերի, հատապտուղների, ծաղիկների և այլնի կիրառման համար:

Շարունակեք ընդլայնել հավելվածում պատկերված առարկաների քանակը (թռչուններ, կենդանիներ, ծաղիկներ, միջատներ, տներ՝ իրական և երևակայական) պատրաստի ձևերից: Սովորեցրեք երեխաներին վերափոխել այս ձևերը՝ կտրելով դրանք երկու կամ չորս մասի (շրջանակ՝ կիսաշրջանների, քառորդների, քառակուսի՝ եռանկյունների և այլն):

Ամրապնդել ճշգրիտ կտրելու և սոսնձելու հմտությունները:

Խրախուսեք ակտիվությունն ու ստեղծագործությունը:

Մինչև տարեվերջ երեխաները կարող են.

 առանձնացնել Dymkovo և Filimonov խաղալիքների արտահայտիչ միջոցները, հետաքրքրություն ցուցաբերել գրքերի նկարազարդումների նկատմամբ.

գծագրության մեջ.

 պատկերել առարկաներ և երևույթներ՝ օգտագործելով դրանք արտահայտիչ կերպով փոխանցելու կարողությունը՝ ստեղծելով հստակ ձևեր, ընտրելով գույներ, զգուշորեն նկարելով, օգտագործելով տարբեր նյութեր՝ մատիտներ, ներկեր (գուաշ), ֆլոմաստեր, գունավոր ճարպային մատիտներ և այլն;

 փոխանցել պարզ սյուժեն՝ մի քանի առարկաներ համատեղելով գծագրության մեջ, դրանք դնելով թերթիկի վրա՝ սյուժեի բովանդակությանը համապատասխան.

 զարդարել խաղալիքների ուրվանկարները Դիմկովոյի և Ֆիլիմոնովի նկարչության տարրերով:

 ընդգծել Գորոդեցի նկարչության տարրերը (բողբոջներ, բաժակներ, վարդեր, տերևներ); տեսնել, անվանել նկարում օգտագործված գույները;

 ստեղծել տարբեր առարկաների և խաղալիքների պատկերներ, միավորել դրանք կոլեկտիվ կոմպոզիցիայի մեջ. օգտագործել սովորած տեխնիկայի բոլոր բազմազանությունը.

դիմումի մեջ:

 ճիշտ բռնել մկրատը և կտրել ուղիղ գծով, անկյունագծով (քառակուսի և ուղղանկյուն), քառակուսիից շրջան, ուղղանկյունից՝ օվալ, սահուն կտրել և կլորացնել անկյունները;

 զգուշորեն կպցնել մի քանի մասից բաղկացած առարկաների պատկերներ.

 ընտրել գույներ՝ ըստ առարկաների գույնի կամ ձեր կամքով.

 բույսերի ձևերից և երկրաչափական ձևերից նախշեր պատրաստել.

Կառուցվածքային մոդելավորման գործունեություն

Երեխաների ուշադրությունը հրավիրեք շրջակայքի տարբեր շենքերի և շինությունների վրա

իրենց տունը, մանկապարտեզը։ Խաղի ընթացքում զբոսանքների ժամանակ հաշվի առեք երեխաների հետ

մեքենաներ, սայլեր, ավտոբուսներ և տրանսպորտի այլ եղանակներ՝ ընդգծելով դրանց մասերը,

անվանել դրանց ձևը և գտնվելու վայրը՝ մեծ մասի նկատմամբ:

Շարունակել երեխաների մոտ զարգացնել շինարարական մասերը տարբերելու և անվանելու ունակությունը (խորանարդ, ափսե, աղյուս, բար); սովորել օգտագործել

դրանք՝ հաշվի առնելով նախագծային հատկությունները (կայունություն, ձև, չափ)։

Զարգացնել ասոցիատիվ կապեր հաստատելու կարողությունը՝ առաջարկելով հիշել, թե ինչ նմանատիպ կառույցներ են տեսել երեխաները:

Սովորեք վերլուծել շենքի նմուշը. բացահայտել հիմնական մասերը, տարբերակել և կապել դրանք չափի և ձևի մեջ, սահմանել այս մասերի տարածական դասավորությունը միմյանց նկատմամբ:

(տներում՝ պատեր, վերևում՝ առաստաղ, տանիք; մեքենայում՝ տնակ,

մարմին և այլն):

Սովորեք ինքնուրույն չափել շենքերը (բարձրությամբ, երկարությամբ և լայնությամբ), հետևեք դաստիարակի կողմից սահմանված շինարարության սկզբունքին («Կառուցեք նույն տունը, բայց բարձրահասակ»):

Սովորեք շենքեր կառուցել մեծ և փոքր շինանյութերից

նյութ, օգտագործել տարբեր գույների մանրամասներ շենքեր ստեղծելու և զարդարելու համար:

Սովորեցրեք թղթի ձևավորում. ուղղանկյուն թղթի թերթիկը կիսով չափ թեքեք՝ համատեղելով կողմերն ու անկյունները (ալբոմ, դրոշներ՝ զարդարման համար

կայք, շնորհավորական բացիկ), կպչեք մասի հիմնական ձևին

(դեպի տուն - պատուհաններ, դռներ, խողովակ; դեպի ավտոբուս - անիվներ; դեպի աթոռ - մեջք):

Խրախուսեք երեխաներին արհեստներ պատրաստել բնական նյութերից.

կեղև, ճյուղեր, տերևներ, կոներ, շագանակներ, ընկույզներ, ծղոտ (նավակներ, ոզնիներ և այլն): Սովորեք օգտագործել սոսինձ մասերը ամրացնելու համար,

պլաստիլին; արհեստների մեջ օգտագործեք պարույրներ, տարբեր չափերի տուփեր

և այլ իրեր։

Մինչև տարեվերջ երեխաները կարող են.

շինարարության մեջ:

 երեխաները ընդլայնում են իրենց գիտելիքներն ու պատկերացումները կառուցված առարկաների մասին.

 ընդլայնվում են գաղափարները շինարարության, սարքավորումների, առարկաների, իրերի ստեղծման հետ կապված մարդկանց գործունեության մասին.

 երեխաները սովորում են վերլուծել շենքերը, կառույցները, գծանկարները.

 Երեխաները պատկերացումներ են կազմում շինարարական մանրամասների, դրանց անունների և հատկությունների մասին (ձև, չափ, կայունություն, միացման եղանակներ, ամրացում);

 երեխաները սովորում են շենքերը վերափոխել ըստ տարբեր պարամետրերի, կառուցել ըստ բանավոր հրահանգների.

 բարելավվում են կառուցողական հմտությունները (միավորել մասերը, համադրել ձևով, միացնել տարբեր ձևերով, դրանց վրա դնել, ամրացնել, փորձարկել);

 զարգացնել տարածական կողմնորոշման հմտություններ (առջևի, հետևի, ներսի և այլն);

 երեխաները անհատական ​​և համատեղ պլաններով շենքեր են ստեղծում և խաղում դրանց հետ.

 Զարգանում է ստեղծագործական և գյուտարարությունը.

 գեղագիտական ​​ճաշակը ձևավորվում է շենքերի, արհեստների ձևավորման տարրերի ներդաշնակ համադրությամբ.

 Երեխաները սովորում են թղթե շերտերից պարզ հարթ խաղալիքներ պատրաստել՝ դրանք կիսով չափ ծալելով և կտրված թղթե տարրերով զարդարելով;

 սովորել, թե ինչպես պատրաստել տարրական օրիգամիի խաղալիքներ;

 թափոններից (տուփից) և բնական նյութերից արհեստներ պատրաստելու պրակտիկա.

 սովորել օգտագործել մկրատ, սոսինձ;

 զարգանում է երեխաների բիզնես-խաղային հաղորդակցությունը.

 Երեխաները սովորում են աշխատավայրում լինել կոկիկ և կոկիկ:

Երաժշտական ​​գործունեություն

Շարունակել երեխաների մոտ զարգացնել երաժշտության նկատմամբ հետաքրքրությունը, այն լսելու ցանկությունը,

առաջացնել հուզական արձագանք երաժշտության ընկալման մեջ

աշխատանքները։

Հարստացրեք երաժշտական ​​տպավորությունները, խթանեք հետագա

երաժշտական ​​մշակույթի հիմքերի զարգացում։

Լսողություն.Ձևավորել երաժշտություն լսելու մշակույթի հմտություններ (ոչ

շեղվեք, լսեք ստեղծագործությունը մինչև վերջ):

Սովորել զգալ երաժշտության բնույթը, ճանաչել ծանոթ ստեղծագործությունները,

արտահայտեք ձեր լսածի տպավորությունները:

Սովորեք նկատել երաժշտական ​​ստեղծագործության արտահայտիչ միջոցները.

հանգիստ, բարձրաձայն, դանդաղ, արագ: Զարգացնել հնչյունները տարբերելու ունակությունը

բարձրությամբ (բարձր, ցածր՝ վեցերորդ, յոթերորդ):

Երգում.Երեխաներին սովորեցնել արտահայտիչ երգեցողություն, ձևավորել կարողություն

երգել երկար, հուզիչ, համերգով (առաջին օկտավայի ռե–սի սահմաններում)։ Մշակել երաժշտական ​​կարճ արտահայտությունների միջև շունչ քաշելու ունակությունը: Սովորեք մաքուր երգել մեղեդին, մեղմացնել արտահայտությունների ծայրերը, հստակ արտասանել բառերը, արտահայտիչ երգել՝ փոխանցելով երաժշտության բնույթը:

Սովորեք երգել գործիքային նվագակցությամբ և առանց նվագակցությամբ (ուսուցչի օգնությամբ):

Երգի ստեղծագործականություն.Սովորիր ինքնուրույն հորինել օրորոցի մեղեդին և պատասխանել երաժշտական ​​հարցերին («Ի՞նչ է քո անունը»,

«Ի՞նչ ես ուզում, կատու», «Որտե՞ղ ես»): Ձևավորել տվյալ տեքստի համար մեղեդիներ իմպրովիզացնելու կարողություն:

Երաժշտական-ռիթմիկ շարժումներ.շարունակեք ձևավորվել

երեխաները ունեն երաժշտության բնույթին համապատասխան ռիթմիկ շարժման հմտություն:

Սովորեք ինքնուրույն փոխել շարժումները՝ երաժշտության երկու և երեք մասից բաղկացած ձևին համապատասխան:

Բարելավել պարային շարժումները՝ ուղիղ գալոպ, գարուն,

պտտվել միայնակ և զույգերով:

Երեխաներին սովորեցնել զույգերով շրջանաձև շարժվել պարերով և կլոր պարերով, ոտքերը դնել մատի և գարշապարի վրա, ռիթմիկ ծափահարել ձեռքերը, կատարել ամենապարզ վերադասավորումները (շրջանակից բոլոր ուղղություններով և ետ), ցատկել:

Շարունակեք բարելավել երեխաների հիմնական շարժման հմտությունները

(քայլում՝ «հանդիսավոր», հանգիստ, «խորհրդավոր»; վազում՝ հեշտ, արագ):

Պարային և խաղային ստեղծագործության զարգացում.Նպաստել երաժշտական ​​խաղային վարժությունների էմոցիոնալ կերպարային կատարման զարգացմանը (տերևները պտտվում են, ձյան փաթիլները թափվում են) և տեսարաններ օգտագործելով դեմքի արտահայտություններ և մնջախաղ (ուրախ և տխուր նապաստակ, խորամանկ աղվես, զայրացած գայլ և այլն):

Ուսուցանել երգերի թատերականացում և փոքր երաժշտական ​​բեմադրություն

ներկայացումներ.

Երեխաների երաժշտական ​​գործիքների վրա նվագելը.Ձևավորելու հմտություն

նվագել ամենապարզ մեղեդիների հետ փայտե գդալների, շրխկանների, թմբուկի, մետալոֆոնի վրա:

Մինչև տարեվերջ երեխաները կարող են.

 ուշադիր լսել երաժշտական ​​ստեղծագործությունը, զգալ դրա բնավորությունը. արտահայտեք ձեր զգացմունքները բառերով, նկարչությամբ, շարժումով;

 ճանաչել երգերը մեղեդիով.

 տարբերակել հնչյունները բարձրության վրա (վեցերորդից - յոթերորդում);

 երկար երգել, հստակ արտասանել բառերը. սկսել և ավարտել միասին երգելը;

 կատարել երաժշտության բնույթին համապատասխանող շարժումներ՝ ինքնուրույն փոխելով դրանք երաժշտական ​​ստեղծագործության երկմասանոց ձևին համապատասխան.

 կատարել պարային շարժումներ՝ գարուն, ցատկեր, զույգերով շարժում շրջանով, հերթով և զույգերով պտտվել;

 շարժումներ կատարել առարկաներով (տիկնիկներով, խաղալիքներով, ժապավեններով);

 բեմական (ուսուցչի հետ) երգեր, շուրջպարեր;

 մետալոֆոնի վրա նվագել ամենապարզ մեղեդիները մեկ հնչյունով.

Ուսումնական տարածք

«ՖԻԶԻԿԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ»

«Ֆիզիկական զարգացումը ներառում է երեխաների գործունեության հետևյալ տեսակների փորձի ձեռքբերումը. շարժիչային գործունեություն, ներառյալ այն վարժությունները, որոնք կապված են այնպիսի ֆիզիկական հատկությունների զարգացմանը, ինչպիսիք են համակարգումը և ճկունությունը. նպաստում է մարմնի հենաշարժական համակարգի ճիշտ ձևավորմանը, հավասարակշռության զարգացմանը, շարժումների համակարգմանը, երկու ձեռքերի մեծ և փոքր շարժիչ հմտություններին, ինչպես նաև մարմնին չվնասող հիմնական շարժումների ճիշտ կատարմանը (քայլել, վազել): , փափուկ ցատկեր, շրջադարձեր երկու ուղղություններով), որոշ սպորտաձևերի մասին նախնական պատկերացումների ձևավորում, բացօթյա խաղերի կանոններով յուրացում. շարժիչային ոլորտում նպատակասլացության և ինքնակարգավորման ձևավորում. առողջ ապրելակերպի արժեքների ձևավորում, դրա տարրական նորմերի և կանոնների յուրացում (սնուցման, շարժիչային ռեժիմի, կարծրացման, լավ սովորությունների ձևավորման և այլն)»:

ԳԼԽԱՎՈՐ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐ ԵՎ ՆՊԱՏԱԿՆԵՐ

Առողջ ապրելակերպի մասին նախնական պատկերացումների ձևավորում.Երեխաների մոտ առողջ ապրելակերպի մասին նախնական պատկերացումների ձևավորում.

Ֆիզիկական կուլտուրա.Երեխաների առողջության պահպանում, ամրապնդում և պաշտպանություն; մտավոր և ֆիզիկական կատարողականի բարձրացում, հոգնածության կանխարգելում:

Ֆիզիկական ներդաշնակ զարգացման ապահովում, շարժումների հիմնական տեսակների հմտությունների և կարողությունների կատարելագործում, գեղեցկության, շնորհքի, շարժումների արտահայտչականության պահպանում, ճիշտ կեցվածքի ձևավորում։

Առօրյա շարժիչային գործունեության անհրաժեշտության ձևավորում.

Շարժիչային գործունեության մեջ նախաձեռնողականության, անկախության և ստեղծագործության զարգացում, ինքնատիրապետման կարողություն, ինքնագնահատական ​​շարժումներ կատարելիս:

Բացօթյա և սպորտային խաղերին և ֆիզիկական վարժություններին մասնակցելու հետաքրքրության զարգացում, ինքնուրույն շարժիչ գործունեության մեջ գործունեություն. հետաքրքրություն և սեր սպորտի նկատմամբ.

ՄԻՋԻՆ ԽՄԲՈՒՄ (4-5 ՏԱՐԻ)

Նախնական ներկայացուցչությունների ձևավորում

առողջ ապրելակերպի մասին

Շարունակել երեխաների ծանոթությունը մարմնի մասերին և մարդու զգայարաններին:

Գաղափար կազմել մարմնի մասերի և օրգանների նշանակության մասին

զգացմունքները մարդու կյանքի և առողջության նկատմամբ (ձեռքերը շատ օգտակար բաներ են անում, ոտքերը օգնում են շարժվել, բերանը խոսում է, ուտում է, ատամները ծամում է, լեզուն օգնում է ծամել, խոսել, մաշկը զգում է, քիթը շնչում է, որսում է հոտերը, ականջները լսում են):

Կրթել սննդակարգին հավատարիմ մնալու, բանջարեղեն և մրգեր և այլ առողջարար մթերքներ ուտելու անհրաժեշտությունը:

Մարդու համար անհրաժեշտ նյութերի մասին պատկերացում կազմել

և վիտամիններ։ Ընդլայնել առողջության համար քնի կարևորության իմացությունը,

հիգիենայի ընթացակարգեր, շարժումներ, կարծրացում:

Երեխաներին ծանոթացնել «առողջություն» և «հիվանդություն» հասկացություններին:

Կատարվող գործողության միջև կապ հաստատելու կարողություն զարգացնել

և մարմնի վիճակը, բարեկեցությունը («Ես խոզանակում եմ ատամներս, ինչը նշանակում է, որ դրանք ուժեղ և առողջ կլինեն», «Ես ոտքերս թրջեցի փողոցում, և ես.

սկսվեց քիթը.

Ձևավորել կապտուկների դեպքում ինքն իրեն տարրական օգնություն ցույց տալու, հիվանդության, վնասվածքի դեպքում մեծահասակներից օգնություն խնդրելու կարողություն։

Ձևավորել պատկերացումներ առողջ ապրելակերպի մասին; իմաստի մասին

ֆիզիկական վարժություն մարդու մարմնի համար. Շարունակեք ծանոթանալ մարմնի տարբեր օրգանների և համակարգերի ամրապնդման ֆիզիկական վարժություններին:

Ֆիզիկական կուլտուրա

Ձևավորեք ճիշտ կեցվածքը:

Զարգացնել և կատարելագործել երեխաների շարժիչ հմտությունները, դրանք ստեղծագործաբար օգտագործելու ունակությունը ինքնուրույն շարժիչ գործունեության մեջ:

Համախմբել և զարգացնել համակարգված քայլելու և վազելու կարողությունը

ձեռքերի և ոտքերի շարժումներ. Սովորեք վազել հեշտությամբ, ռիթմիկ, եռանդով հրելով ձեր ոտքի մատը:

Սովորեք սողալ, սողալ, սողալ, բարձրանալ առարկաների վրայով: Սովորեք բարձրանալ մարմնամարզական պատի մի միջանցքից մյուսը (աջ, ձախ):

Սովորեք եռանդով հրել և ճիշտ վայրէջք կատարել՝ տեղում ցատկելով երկու ոտքերի վրա և առաջ շարժվելով, նավարկելու տարածության մեջ: Տեղից երկար և բարձր ցատկերում սովորեք համատեղել վանքը ձեռքերի ալիքի հետ և պահպանել հավասարակշռությունը վայրէջքի ժամանակ: Սովորեք

ցատկելով կարճ պարանի վրայով.

Ամրապնդել ճիշտ մեկնարկային դիրքը վերցնելու ունակությունը, երբ

նետել, աջ ու ձախ ձեռքերով գնդակը գետնին խփել, նետել և բռնել

ձեռքերով (սեղմված չէ կրծքավանդակին):

Սովորեք վարել երկանիվ հեծանիվ ուղիղ գծով, շրջանաձև:

Երեխաներին սովորեցնել սահող քայլով դահուկ վարել, շրջադարձ կատարել,

լեռ բարձրանալ.

Սովորեցրեք կազմավորումները՝ շարժվելիս հեռավորություն պահպանելով։

Զարգացնել հոգեֆիզիկական որակներ՝ արագություն, տոկունություն, ճկունություն, ճարտարություն և այլն։

Սովորեցնել բացօթյա խաղում առաջատար դեր խաղալ, գիտակցաբար առնչվել խաղի կանոնների իրականացմանը:

Զարգանալ շարժիչային գործունեության կազմակերպման բոլոր ձևերում

երեխաների մեջ կազմակերպվածություն, անկախություն, նախաձեռնողականություն, կարողություն

պահպանել ընկերական հարաբերություններ հասակակիցների հետ.

Բացօթյա խաղեր. Շարունակեք զարգացնել երեխաների գործունեությունը խաղերում

գնդակներով, ցատկապարաններով, օղակներով և այլն:

Մշակել արագություն, ուժ, շարժունություն, տարածական կողմնորոշում:

Խրախուսեք կազմակերպությունում անկախությունն ու նախաձեռնությունը

ծանոթ խաղեր.

Սովորեցրեք ազդանշանի վրա գործողություններ կատարել:

Հինգերորդ տարվա վերջում երեխաները կարող են.

 քայլել և վազել՝ պահպանելով շարժումների ճիշտ տեխնիկան.

 բարձրանալ մարմնամարզական պատի վրայով, առանց ռելսերը բաց թողնելու՝ բարձրանալով մի միջանցքից մյուսը. սողալ տարբեր ձևերով՝ հենվելով ձեռքերին, ծնկներին և մատներին, ոտքերին և ափերին; ստամոքսի վրա, ձեռքերով վեր քաշելով;

 տեղից ցատկելիս ճիշտ մեկնարկային դիրք բռնել, մեղմ վայրէջք կատարել, տեղից երկարությամբ ցատկել առնվազն 70 սմ հեռավորության վրա;

 բռնել գնդակը ձեռքերով մինչև 1,5 մ հեռավորությունից; նետելիս վերցրեք ճիշտ մեկնարկային դիրքը, աջ և ձախ ձեռքով առարկաներ նետեք տարբեր ձևերով. հարվածել գնդակը գետնին (հատակին) առնվազն հինգ անգամ անընդմեջ.

 կատարել վարժություններ ստատիկ և դինամիկ հավասարակշռության համար.

 հերթով շարել սյունակում՝ զույգերով, շրջանագծով, գծով.

 ինքնուրույն սահել սառցե ուղիներով (երկարությունը 5 մ);

 մինչև 500 մ հեռավորության վրա դահուկ վարել սահող քայլով, կատարել շրջադարձ՝ անցնելով վրայով, բարձրանալ բլուր;

 վարել երկանիվ հեծանիվ, շրջադարձ կատարել դեպի աջ, ձախ.

 նավարկել տարածության մեջ, գտնել ձախ և աջ կողմերը.

 հորինել բացօթյա խաղերի տարբերակներ, ինքնուրույն և ստեղծագործաբար կատարել շարժումներ.

 կատարել սիմուլյացիոն վարժություններ՝ ցուցադրելով շարժումների գեղեցկությունը, արտահայտչականությունը, շնորհքը, պլաստիկությունը։

Շարժումների, բացօթյա խաղերի և սպորտային վարժությունների հիմնական տեսակների հմտությունների և կարողությունների զարգացումն ու կատարելագործումը պետք է ապահովվի մանկավարժի կողմից կազմակերպվող աշխատանքի բոլոր ձևերում՝ ֆիզիկական կուլտուրայի դասերին, առավոտյան զբոսանքի, երեկոյան անհատական ​​աշխատանքի ժամանակ քայլել.

Միջին խմբում կրթական աշխատանքի ուսումնական ծրագրի անփոփոխ մասը կազմվում է նախադպրոցական կրթության «Ծննդից մինչև դպրոց» օրինակելի հիմնական կրթական ծրագրի հիման վրա, որը խմբագրվել է N.E. Վերաքսա, Տ.Ս.Կոմարովա, Մ.Ա. Վասիլևան 2015 թվականին և ապահովում է 4-5 տարեկան երեխաների պարտադիր գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ:

Միջին խմբի երեխաների հետ սեպտեմբերից մինչև մայիս անցկացվում է շաբաթական 10 դաս 20 րոպե տևողությամբ։ Ուսումնական ծրագրում դասերի քանակը համապատասխանում է սանիտարահամաճարակային կանոններին և նորմերին (SanPin 2.4.1.2660-10):

Համաձայն Ռուսաստանի կրթության նախարարության, Ռուսաստանի առողջապահության նախարարության և Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի 2002 թվականի հուլիսի 16-ի թիվ 2715/227/166/19 «Ուսումնական հաստատություններում ֆիզիկական դաստիարակության գործընթացի բարելավման մասին» հրամանի: Ռուսաստանի Դաշնության», հանգստի և կրթական գործունեության կազմակերպված ձևերում ֆիզիկական ակտիվության ծավալը ավելացվել է մինչև շաբաթական 8 ժամ՝ հաշվի առնելով երեխաների հոգեֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները, սեզոնը։ Ֆիզիկական կուլտուրայի տարբեր տեսակների դասերի ռացիոնալ համադրությունը ներկայացնում է առողջապահական, կրթական և կրթական գործունեության մի ամբողջ շարք:

Միջին խմբում դաստիարակչական և կրթական գործընթացը կառուցվում է հաշվի առնելով աշակերտների կոնտինգենտը, նրանց անհատական ​​և տարիքային առանձնահատկությունները և ծնողների սոցիալական կարգը:

Ուսումնական գործընթացը կազմակերպելիս ապահովվում է ուսումնական, մշակող և ուսուցման նպատակների և խնդիրների միասնությունը, իսկ նպատակներն ու խնդիրները լուծվում են՝ խուսափելով երեխաների ծանրաբեռնվածությունից, անհրաժեշտ և բավարար նյութի վրա, հնարավորինս մոտ ողջամիտ «մինիմումին»: Ուսումնական գործընթացի կառուցումը համալիր-թեմատիկ սկզբունքով, հաշվի առնելով կրթական տարածքների ինտեգրումը, հնարավորություն է տալիս հասնել այս նպատակին:

ԱՇԽԱՏԱՆՔ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՀԵՏ.

«Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում».

Հետաքրքրել ծնողներին երեխաների խաղային գործունեության զարգացման մեջ, որոնք ապահովում են հաջող սոցիալականացում և գենդերային վարքի յուրացում:

Ծնողների ծանոթությունը երեխայի առողջության համար վտանգավոր իրավիճակներին (տանը, երկրում, ճանապարհին, անտառում, լճակի մոտ) և նրանց վարքագծի ձևերին.

Ուսումնասիրել աշխատանքային կրթության ավանդույթները աշակերտների ընտանիքներում:

«Ճանաչողական զարգացում»

Կողմնորոշեք ծնողներին երեխայի գիտելիքների անհրաժեշտության զարգացման, մեծահասակների և հասակակիցների հետ հաղորդակցվելու վերաբերյալ:

«Խոսքի զարգացում»

Ծնողների մոտ զարգացնել հաղորդակցման հմտություններ՝ օգտագործելով ընտանեկան կլոր սեղաններ, հաղորդակցման դասընթացներ։

Ծնողներին ցույց տվեք տնային ընթերցանության արժեքը:

«Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում».

Աջակցել ծնողների ցանկությանը` զարգացնելու երեխաների գեղարվեստական ​​գործունեությունը մանկապարտեզում և տանը:

Բացահայտել երաժշտության հնարավորությունները՝ որպես երեխայի հոգեկան առողջության վրա բարերար ազդեցության միջոց։

«Ֆիզիկական զարգացում»

Ծնողներին տեղեկացնել երեխայի ֆիզիկական առողջության վրա ազդող գործոնների մասին (հանգիստ հաղորդակցություն, սնուցում, կարծրացում, շարժում):

Հրավիրել ծնողներին մասնակցելու ֆիզիկական կուլտուրայի համատեղ տոներին և երեխաների հետ այլ միջոցառումներին):

Ամենօրյա ռեժիմ

Տարվա ցուրտ շրջան

Ժամանակը	Ռեժիմի պահեր
		Երեխաների ընդունելություն.
	"Բարի ախորժակ!"	Նախաճաշ.Սննդի մշակույթի զարգացում
	«Իմացիր խաղալով»	Անկախ խաղային գործունեություն, դասերի պատրաստում.
	«Ցանկանում եք ամեն ինչ իմանալ»:	Ուղղակի կրթական գործունեություն
	Զբոսանքի, ճաշի պատրաստում
	«Քայլե՛ք և ուշադիր նայե՛ք»։	Քայլելա՝ խաղեր, դիտարկումներ, աշխատանք
		Ընթրիք.Սննդի մշակույթի բարձրացում.
	Նախապատրաստում քնի համար	Ինքնասպասարկման հմտությունների ուսուցում
		Երազանք
		կեսօրյա թեյ. Սննդի մշակույթի բարձրացում.
	«Գիրքը գիտելիքի աղբյուր է».	Գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում
		Ինքնասպասարկման հմտությունների ուսուցում
	Երեխաների հետաքրքրության խաղեր
		Երեխաները հեռանում են տնից

Տարվա տաք շրջան

Ժամանակը	Ռեժիմի պահեր
	Մենք ուրախ ենք տեսնել ձեզ: Խաղացեք միասին: Անհատական ​​ուղղիչ աշխատանք	Երեխաների ընդունելություն. Անկախ խաղային գործունեություն .
	«Տղաներն առավոտյան նապաստակների նման վազում են մարզվելու»	Առավոտյան ուղղիչ վարժություններ.
	«Լվացե՛ք, մի՛ ծույլե՛ք, նստե՛ք մաքուր նախաճաշելու»:	Նախաճաշի պատրաստում, մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների կրթություն.
	"Բարի ախորժակ!"	Նախաճաշ.Սննդի մշակույթի զարգացում
	«Իմացիր խաղալով»	Անկախ խաղային գործունեություն.
	Պատրաստվում է զբոսանքի	Ինքնասպասարկման հմտությունների ուսուցում
	«Քայլե՛ք և ուշադիր նայե՛ք»։	Զբոսանք՝ խաղեր, դիտումներ, օդ, արևային բուժում
	«Սա վիտամինների ժամանակն է, ուստի մենք հյութեր ենք խմելու»:	Սննդի մշակույթի զարգացում
	Վերադարձ զբոսանքից։ «Լվացե՛ք, մի՛ ծույլե՛ք, մաքուր նստե՛ք ընթրիքի համար»:	Ինքնասպասարկման հմտությունների ուսուցում. Մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների կրթություն
	«Ճաշի ժամանակն է, ուրեմն ժամանակն է, որ մենք ուտենք»	Ընթրիք.Սննդի մշակույթի բարձրացում.
	Նախապատրաստում քնի համար	Ինքնասպասարկման հմտությունների ուսուցում
	«Սա լռության ժամանակն է, մենք բոլորս պետք է հանգիստ քնենք»	Երազանքօգտագործելով երաժշտական ​​թերապիա և կարդալ բարակ. գրականություն։
	«Առողջության ժամանակն է. Շարունակեք, երեխաներ»:	կարծրացման ընթացակարգեր. Կազդուրիչ մարմնամարզություն քնելուց հետո.
	«Այս անգամ թթու կաթն է, այս ժամին մեր կեսօրվա խորտիկն է»:	կեսօրյա թեյ. Սննդի մշակույթի բարձրացում.
	«Սա գրքերի և տեղեկատվական զրույցների ժամանակն է»	Զրույց երեխաների հետ հայրենասիրական դաստիարակության, կյանքի անվտանգության, սոցիալական զարգացման մասին
	«Դե, երեկոյան մենք նորից գնացինք զբոսնելու»	Ինքնասպասարկման հմտությունների ուսուցում
	Խաղեր երեխաների համար, աշխատանք ծնողների հետ
		հեռանալով տնից

ՏեւողությունըԿազմակերպվածկրթական գործունեություն.

4-ից 5 տարեկան երեխաների համար `ոչ ավելի, քան 20 րոպե

Օրվա առաջին կեսին ուսումնական ծանրաբեռնվածության առավելագույն թույլատրելի չափը.

Կրտսեր եւ միջին խմբերում այն ​​չի գերազանցում համապատասխանաբար 30 եւ 40 րոպեն։

Կազմակերպված ուսումնական գործունեության համար հատկացված ժամանակի կեսին անցկացվում են ֆիզկուլտուրայի արձանագրություններ։

Կազմակերպված կրթական գործունեության ժամանակաշրջանների միջև ընդմիջումներ՝ առնվազն 10 րոպե:

Օրվա առաջին կեսին կազմակերպվում են կրթական միջոցառումներ, որոնք պահանջում են երեխաների ճանաչողական ակտիվության բարձրացում և հոգեկան սթրես:

Դասերի կազմակերպման ձևը՝ 3-ից 7 տարի (ճակատային):

Ուսումնական գործընթացում կիրառվում է ինտեգրված մոտեցում, որը թույլ է տալիս ճկուն իրականացնել տարբեր տեսակի երեխաների գործունեության առօրյայում:

Կյանքի կազմակերպումը նախատեսում է և՛ ուսուցիչների կողմից երեխաների հետ միասին կազմակերպված (ՕՕԴ, ժամանց, ժամանց, արձակուրդներ), երեխաների գործունեության ձևեր, և՛ երեխաների ինքնուրույն գործունեություն։

Մասնակի ծրագրերլրացում են «Ծննդից մինչև դպրոց» նախադպրոցական կրթության մոտավոր հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրին, որը խմբագրվել է Ն.Է. Վերաքսի, Տ.Ս. Կոմարովա, Մ.Ա. Վասիլևան և կազմում են ուսումնական ընդհանուր բեռի ոչ ավելի, քան 40% -ը:

Ամառային ժամանակահատվածում դասեր չեն անցկացվում։ Այս պահին ավելանում են զբոսանքների տեւողությունը, ինչպես նաեւ սպորտային եւ բացօթյա խաղերը, սպորտային տոները, էքսկուրսիաները եւ այլն։ Ուղղակի կրթական գործունեության կանոնակարգեր

	Մանկավարժական միջոցառում
	Կրթական գործունեություն «Ճանաչողական զարգացում» կրթական ոլորտում.
	Կրթական գործունեություն «Խոսքի զարգացում» կրթական ոլորտում.
	Ուսումնական գործունեություն «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում» կրթական ոլորտում (կիրառական գործունեություն)
	Ուսումնական գործունեություն «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում» կրթական ոլորտում (երաժշտական ​​գործունեություն)».
	Կրթական գործունեություն «Ֆիզիկական զարգացում» կրթական ոլորտում.	2 + 1 (եթերում)

Կրթական գործունեություն ռեժիմի պահերին

Հիգիենիկ ընթացակարգերը	օրական
Իրավիճակային խոսակցություններ ռեժիմի պահերին	օրական
Գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում	օրական
Հերթական ցուցակ	օրական
քայլում է	օրական
Երեխաների անկախ գործունեություն	օրական
	օրական
Երեխաների անկախ գործունեությունը զարգացման կենտրոններում (անկյուններում):	օրական

Ինտեգրված թեմատիկ պլանավորում

	Արգելափակել	շաբաթներ	Առարկա	Տոներ.
սեպտեմբեր	ես և մանկապարտեզը		Եկանք մանկապարտեզ։ Մեր խումբը.	Գիտելիքի օր.
	Աշնանային գույներ		Գյուղի թռչունները	Կռունկի օր.
			Մենք հանդիպում ենք ոսկե աշնանը։ Ծառեր և թփեր
			Վիտամիններ այգում և ծառի վրա.	Նախադպրոցական աշխատողի օր.
			Մեր անտառների կենդանիները.	Ուսուցչի օր.
			Իմ ընտանիքը. Մեր սիրելիները.
			ՄՈՆԻՏՈՐԻՆԳ
	Որտեղի՞ց է սկսվում Հայրենիքը:
			Իմ գյուղը.	Ազգային միասնության օր.
			Մենք ուզում ենք առողջ լինել։ Անվտանգություն.	Ոստիկանության օր.
	Մեզ շրջապատող աշխարհը		Փայտի, ապակու հատկությունները.	Ձմեռ պապի ծննդյան օրը.
			Մենք օգնում ենք մայրիկին:	Մայրերի օր.
			Մեր սիրելի մանկապարտեզը.	Մանկապարտեզի ծննդյան օրը.
	Ձմեռ Ամանորյա արձակուրդներ		Բարև ձմեռ ձմեռ:	Նոր Տարի.
			Սովորում ենք երգեր, պարեր, բանաստեղծություններ նոր տարվա համար։ Պատրաստում ենք նվերներ և զարդարում մանկապարտեզը։
			Ամանորի հանդիպում.
			Ձմեռային զվարճանք.
			Մենք հանդիպում ենք մի հեքիաթի.
	Աշխարհում արվեստ		Dymkovo խաղալիք
			Բանահյուսություն
	Մարդու աշխարհում. Առողջություն և սպորտ.		Տրանսպորտ.
			Մենք ուզում ենք առողջ լինել։	Առողջության օր.
	Մեր հայրիկները մեր մայրերը		Համարձակ մասնագիտությունների տեր մարդիկ.	Հայրենիքի պաշտպանի օր.
			Ես սիրում եմ իմ մայրիկին.
	Մենք հանդիպում ենք գարնանը		Գարուն է եկել, բնությունն արթնանում է։
			թատրոնի աշխարհում։	Ծիծաղի օր.
	Երկիրը մերն է ընդհանուր տուն		Լունտիկն ու իր ընկերները.	Տիեզերագնացության օր.
			Երեխաները բնության ընկերներն են, եկեք պաշտպանենք նրան։	Երկրի օրը.
			ՄՈՆԻՏՈՐԻՆԳ
	Մենք սիրում ենք աշխատել		Մեր կյանքի տոները. Աշխատանքի օր. Հաղթանակի օր.	Աշխատանքի օր. Հաղթանակի օր.
	Մարդ և բնական աշխարհը		Դաշտի և պարտեզի ծաղիկներ. Թրթուրներ.
			Հանդիպում ենք հյուրերի (էթիկետ):	Ընտանիքի միջազգային օր.
			Մենք մի քիչ մեծացել ենք:

ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ԶԱՐԳԱՑՄԱՆ ՄՈՆԻՏՈՐԻՆԳ.

Երեխայի զարգացման մոնիտորինգն իրականացվում է տարին երկու անգամ (նոյեմբեր, ապրիլ): Մոնիտորինգի հիմնական խնդիրն է որոշել երեխայի կողմից կրթական ծրագրի յուրացման աստիճանը և նախադպրոցական հաստատությունում կազմակերպված ուսումնական գործընթացի ազդեցությունը նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման վրա:

Ուսումնական գործընթացի մոնիտորինգն իրականացվում է կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքներին հետևելու միջոցով, իսկ երեխայի զարգացման մոնիտորինգն իրականացվում է երեխայի ինտեգրացիոն որակների զարգացման գնահատման հիման վրա:

Ուսումնական գործընթացի մոնիտորինգ

Կրթական ծրագրի մշակման մոնիտորինգն իրականացվում է ուսուցչի կողմից երեխաների գործունեության արդյունքների դիտարկման և վերլուծության հիման վրա:

երեխայի անունը

Անհրաժեշտ հմտությունների և կարողությունների տիրապետման մակարդակը ըստ կրթական ոլորտների

Ֆիզիկական զարգացում

Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում

ճանաչողական զարգացում

Խոսքի զարգացում

Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական զարգացում

Երեխայի զարգացման մոնիտորինգն իրականացվում է ուսուցիչների, հոգեբանների, բուժաշխատողների կողմից դիտարկման մեթոդի, չափանիշների վրա հիմնված ախտորոշման մեթոդների և թեստային մեթոդների կիրառմամբ:

Ֆ.Ի. երեխա	Ինտեգրատիվ որակների զարգացման մակարդակը
	Ֆիզիկապես զարգացած՝ տիրապետելով հիմնական մշակութային և հիգիենիկ հմտություններին	Հետաքրքրասեր, ակտիվ	Զգացմունքային արձագանքող	Տիրապետել է մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփման միջոցներին և շփվելու եղանակներին	Կարողանում է կառավարել իրենց վարքը և պլանավորել իրենց գործողությունները՝ պահպանելով ընդհանուր ընդունված տարրական նորմերն ու կանոնները	Տարիքին համարժեք ինտելեկտուալ և անձնական խնդիրներ լուծելու ունակություն	Ունենալով առաջնային պատկերացումներ իր, ընտանիքի, հասարակության, պետության, աշխարհի և բնության մասին	Տիրապետելով կրթական գործունեության համընդհանուր նախադրյալներին	Վերջնական արդյունք

Զարգացման մակարդակի գնահատում.

1 միավոր - մասնագետի ուշադրություն է պահանջվում;

2 միավոր - ուսուցչի ուղղիչ աշխատանք է պահանջվում;

3 միավոր - զարգացման միջին մակարդակ;

4 միավոր - զարգացման մակարդակը միջինից բարձր է;

5 միավոր՝ զարգացման բարձր մակարդակ։

Երեխաների հետ ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջապահական աշխատանքի համակարգը

	Տեսակներ	Կազմակերպության առանձնահատկությունները
Բժշկական և կանխարգելիչ
կարծրացումըստ բժշկական ցուցումների
	առատ լվացում ցերեկային քնից հետո (ձեռքերը լվանալ մինչև արմունկը)	օրական
	քնելուց հետո թաց ճանապարհներով քայլելը	օրական
	հակապատկեր ոտքերի փաթաթումներ	օրական
	չոր քսում	օրական
	ոտաբոբիկ քայլելիս	օրական
	թեթև հագուստ	օրական
Կանխարգելիչ գործողություններ
	վիտամինային թերապիա	Տարին 2 անգամ (աշուն, գարուն)
	3 սննդի վիտամինացում	օրական
	ֆիտոնսիդների օգտագործումը (սոխ, սխտոր)	Աշուն-ձմեռ շրջան
	բերանի լվացում ուտելուց հետո	օրական
	սխտորի ուլունքներ	օրական՝ ըստ համաճարակաբանական ցուցումների
Ֆիզիկական կուլտուրա և առողջություն
	ուղղիչ վարժություններ (կեցվածքի բարելավում, հարթ ոտքեր, տեսողություն)	օրական
	տեսողական մարմնամարզություն	օրական
	մատների մարմնամարզություն	օրական
	շնչառական վարժություններ	օրական
	դինամիկ դադարներ	օրական
	թուլացում	Շաբաթը 2-3 անգամ
	երաժշտական ​​թերապիա	օրական
Ուսումնական
	մշակութային և հիգիենիկ հմտությունների ձևավորում	օրական

Շարժիչի ռեժիմ

Կազմակերպման ձևերը	միջին խումբ
Կազմակերպված գործունեություն	ժամը 6 շաբաթում
առավոտյան վարժություններ
Մարզվել քնելուց հետո	5-10 րոպե
Դոզավորված վազք	3-4 րոպե
Բացօթյա խաղեր	օրական առնվազն 2-4 անգամ
	10-15 րոպե
Սպորտային խաղեր
Սպորտային վարժություններ	Նպատակային ուսուցում առնվազն շաբաթը մեկ անգամ
	8-15 րոպե
Ֆիզիկական վարժություն քայլելիս	Ամեն օր ենթախմբերի հետ
	10-12 րոպե
սպորտային ժամանց	Ամսական 1-2 անգամ
սպորտային արձակուրդներ	Տարեկան 2-4 անգամ
առողջության օր	Առնվազն եռամսյակը մեկ անգամ
	Ամսական 1 օր
առողջության շաբաթ	Առնվազն եռամսյակը մեկ անգամ
Անկախ շարժիչ գործունեություն	Ամենօրյա

Օբյեկտիվ-տարածական զարգացող կրթական միջավայր

Զարգացման ուղղություն	Կենտրոն	Հիմնական նպատակը	Սարքավորումներ
Ֆիզիկական զարգացում	ֆիզիկական կուլտուրա	Անհատական ​​և շարժիչային փորձի ընդլայնում անկախ գործունեության մեջ:	Օղակաձև նետումներ, տեգեր, դրոշներ լիցքավորման և բացօթյա խաղերի համար, հացահատիկի և ավազի տոպրակներ, թմբուկներ, հյուսված խոզուկներ, շերտավոր տախտակ, սողացող կամարներ, փոքր պլաստիկ գնդակներ, բասկետբոլի գնդակ, ֆուտբոլի գնդակ, ցատկապարաններ, թենիսի գնդակներ, մերսման գորգեր, ռետինե ժապավեններ , սուլթաններ, չախչախներ լիցքավորման համար։
ճանաչողական զարգացում		Ճանաչողական փորձի ընդլայնում, դրա օգտագործումը աշխատանքային գործունեության մեջ:	Չափման, լցնելու տարաներ (կոլբաներ և բաժակներ), գոգնոց և շարֆ, ջրցան տարա, ընտանի և վայրի կենդանիների արձանիկներ, միջատներ, ձկներ, խեցիների հավաքածու, ուսումնական բնական պատմության գրականության գրադարան, բանջարեղենի և մրգերի մոդելներ։ , գլոբուս, սեղանի վրա տպագրված խաղեր («բուսաբանական լոտո», «որտեղ մենք մեծանում ենք», «կենդանիներն ու նրանց երեխաները», «սունկ հավաքել», «կենդանաբանական բինգո»),
	Ուսումնական խաղեր	Երեխաների ճանաչողական և զգայական փորձի ընդլայնում:	Փոքր խճանկար, ուլունքներ լարերի համար, ժանյակներ, դիդակտիկ կրիա, սեղանի խաղեր («ինչ է», «Գույներ», «նմանատիպ - ի տարբերություն», «հավաքել նկարներ», «ինչից է պատրաստված», «ուրվագծեր», «ասոցիացիաներ», «հագցրեք արջերին», Gyenes տրամաբանական բլոկներ,
	Դիզայններ		Դրսի փայտե և պլաստմասսա կոնստրուկտոր, «Unicube», «Fold the pattern», փափուկ կոնստրուկտոր, «Geocont», Lego կոնստրուկտոր՝ մեծ և փոքր, մետաղական կոնստրուկտոր, փայտե խորանարդներ, կոնստրուկտոր «Daisies», «Gears», «Tubes»
Խոսքի զարգացում	գրքի անկյուն	Գրքի հետ ինքնուրույն աշխատելու, անհրաժեշտ տեղեկատվությունը «արդյունահանելու» ունակության ձևավորում.	Մանկական գրքեր (հեքիաթներ, մանկական ոտանավորներ, պատմվածքներ, հանելուկներ և այլն), գրողների և բանաստեղծների դիմանկարներ, մանկական ամսագրեր, ստեղծագործությունների նկարազարդումներ
Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում	Դերային խաղեր	Երեխայի կողմից իրեն շրջապատող աշխարհի մասին ձեռք բերված և առկա գիտելիքների ներդրում խաղում. Կյանքի փորձի կուտակում.	Տիկնիկների անկյուն՝ սեղան, աթոռակներ, բազմոց, երկու բազկաթոռ, խոհանոց՝ սպասքի հավաքածուով, հեռախոս, գրապահարան հեռախոսի համար, տիկնիկներ, մանկասայլակներ տիկնիկների համար։ Վարսավիրանոց - զարդասեղան հայելիով, սանրերով, թիկնոցով, սանրվածքների լուսանկարներ, բանկա և քսուքների տուփեր, վարսահարդարիչ: Խանութ - բանկա, շշեր և սննդի տուփեր, դրամարկղ, մթերային պայուսակներ, փող. Հիվանդանոց - դեղերի շշեր, բանկա և տուփեր, բժշկի և բուժքրոջ հագուստ, ներարկիչ, թեմատիկ հավաքածու:
	Անվտանգություն	Ճանաչողական փորձի ընդլայնում, դրա օգտագործում առօրյա գործունեության մեջ.	Կյանքի անվտանգության և երթևեկության կանոնների թեմային վերաբերող նյութեր, ճանապարհի դասավորություն, ճանապարհային նշանների նկարազարդումներ, մահակ, ոստիկանական գլխարկ, սեղանի խաղեր («երթևեկության նշաններ», «երթևեկության անվտանգություն», «երթևեկության լույսեր», «մենք գտնվում ենք. շտապում եմ դպրոց»):
	Հայրենասիրական դաստիարակություն	Երեխաների տեղական պատմության գաղափարների ընդլայնում, ճանաչողական փորձի կուտակում։	«Ռուսաստանի պետական ​​խորհրդանիշներ» խաղը, քաղաքը, երկիրը, նախագահի լուսանկարը, երկրի պետական ​​դրոշը, քաղաքի լուսանկարների ալբոմները պատկերող նկարազարդումներ
Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում	Թատերական	Երեխայի ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը, դրամատիզացիոն խաղերում ինքնադրսեւորվելու ցանկությունը.	Հեքիաթային հերոսների և կենդանիների դիմակներ, բանջարեղեն, բիբաբո տիկնիկներ, սեղանի թատրոն.
	«Ստեղծագործական սեմինար»	Տեղավորում, ճանաչողական փորձի վերափոխում արտադրողական գործունեության: Ձեռքի հմտությունների զարգացում, ստեղծագործական ունակություններ: Ստեղծողի դիրքի զարգացում.	Գունավոր թուղթ, գունավոր ստվարաթուղթ, կրեպ թուղթ, թղթե անձեռոցիկներ, փայլաթիթեղ, սպիտակ թուղթ, թավշյա թուղթ, rhinestones, sequins, ուլունքներ, բնական նյութ (կոններ, սերմեր, չոր տերևներ և այլն), պլաստիլին, գունազարդման գրքեր, ներկեր, վրձիններ, ֆետր - ծայրային գրիչներ, տրաֆարետներ, գունավոր մատիտներ, սոսինձ փայտ, PVA սոսինձ, մկրատ:
	Երաժշտական	Ինքնառիթմիկ գործունեության մեջ ստեղծագործական կարողությունների զարգացում.	Դաշնամուր, թմբուկ, մետալոֆոն - 2 հատ, չախչախներ, դափեր, կիթառներ, փայտե գդալներ, երաժշտություն։ Կենտրոն, մանկական երգերի աուդիո ձայնագրություններ, բնության հնչյուններ.

գրականություն

Ալեշինա Ն.Վ. Նախադպրոցականների ծանոթացում շրջապատող և սոցիալական իրականությանը. Միջին խումբ. - M. Elise Trading, CGL, 2004. - 128 p.

Գերբովա Վ.Վ. Խոսքի զարգացումը մանկապարտեզում. Միջին խումբ. - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2015. - 80 էջ՝ գույն. ներառյալ

Դիբինա Օ.Վ. Ծանոթություն առարկայի և սոցիալական միջավայրի հետ: Միջին խումբ. - Մ.: ՄՈԶԱԻԿ-ՍԻՆԹԵԶ, 2014. - 96 էջ.

Կոլդինա Դ.Ն. Դիմում 4-5 տարեկան երեխաների հետ։ Դասերի ամփոփագրեր. - Մ.: ՄՈԶԱԻԿ-ՍԻՆԹԵԶ, 2011. - 48 էջ՝ գույն. ներառյալ

Կոլեսնիկովա Է.Վ. Մաթեմատիկա 4-5 տարեկան նախադպրոցականների համար. Մաթեմատիկական ներկայացումների զարգացման սցենարներ. - M.: TC Sphere, 2002. - 80 p.

Կոմարովա Տ.Ս. Տեսողական գործունեություն մանկապարտեզում. Միջին խումբ. - Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2015. - 96 էջ: Գույն. ներառյալ

Համապարփակ պարապմունքներ «Ծննդից դպրոց» ծրագրով խմբ. ՉԻ. Վերաքսի, Տ.Ս. Կոմարովա, Մ.Ա. Վասիլևա. Միջին խումբ / խմբ.-կազմ. ԵՏՎ. Էֆանովան. - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2015. - 303 էջ.

Համապարփակ պարապմունքներ միջին և ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ «Սոցիալական աշխարհ» բաժնի ներքո / խմբ. Օ.Ֆ. Գորբատենկո. - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2007. - 188 էջ.

Լիկովա Ի.Ա. Տեսողական գործունեություն մանկապարտեզում. պլանավորում, դասի նշումներ, ուղեցույցներ: Միջին խումբ. - Մ.՝ «ԿԱՐԱՊՈՒԶ-ԴԻԴԱԿՏԻԿԱ», 2007. - 144 էջ.

Մարուդովա Է.Վ. Նախադպրոցականների ծանոթացում արտաքին աշխարհին. Փորձարկում. - Սանկտ Պետերբուրգ. ՍՊԸ «ՀՐԱՏԱՐԱԿՉՈՒԹՅՈՒՆ» ՄԱՆԿՈՒԹՅԱՆ ՄԱՄՈՒԼ», 2013. - 128 էջ.

Պոմորաևա Ի.Ա., Պոզինա Վ.Ա. Տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորում՝ Միջին խումբ. - M.: Mosaic-Sintez, 2015. - 64 p.

Դաստիարակի աշխատանքային ծրագիրը՝ ամենօրյա պլանավորում՝ ըստ Ն.Է.-ի խմբագրած «Ծննդից մինչև դպրոց» ծրագրի: Վերաքսի, Տ.Ս. Կոմարովա, Մ.Ա. Վասիլևա. Միջին խումբ / խմբ.-կազմ. Ն.Ն. Գլադիշևա. - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2015. - 391 էջ.

Զարգացնող գործունեություն 4-5 տարեկան երեխաների հետ / Էդ. Լ.Ա. Պարամոնովա. - Էդ. 2-րդ, rev. - M.: OLMA Media Group, 2014. - 592 p.

Սոլոմեննիկովա Օ.Ա. Ծանոթություն բնության հետ մանկապարտեզում. Միջին խումբ. - Մ.: ՄՈԶԱԻԿ-ՍԻՆԹԵԶ, 2015. - 96 էջ.

Ընթերցող միջին խմբի համար / կոմպ. Մ.Վ. Յուդաեւը։ - Samovar-books LLC, 2015. - 208 p.

Միջին խմբի աշխատանքային ծրագիր

Հեղինակ-կազմող՝ Պոդգորնիխ Օլգա Միխայլովնա։
Աշխատանքային ծրագիրը մշակվել է «Մանկություն» նախադպրոցական կրթության օրինակելի կրթական ծրագրի հիման վրա, հեղինակներ Բաբաևա Տ.Ի., Գոգոբերիձե Ա.Գ., Սոլնցևա Օ.Վ. և ուրիշներ (Սանկտ Պետերբուրգ. ՍՊԸ «ՀՐԱՏԱՐԱԿՉՈՒԹՅՈՒՆ» ՄԱՆԿՈՒԹՅԱՆ ՄԱՄՈՒԼ», 2014)։
Ծրագիրը հիմնված է հետևյալ ծրագրերի օգտագործման վրա.
MKDOU «Թիվ 1 մանկապարտեզ» հիմնական կրթական ծրագիրը.
«Պատանի բնապահպան» մանկապարտեզում բնապահպանական կրթության ծրագիրը. S.N. Նիկոլաև. M. Moscow-Sintez, 2010 թ
Երեխաներին ծանոթացնել ռուսական ժողովրդական մշակույթի ակունքներին: Ծրագիր, Օ.Ա. Կնյազև.Սանկտ Պետերբուրգ. Մանկություն - Մամուլ, 2010
Նախադպրոցականների սոցիալական և հուզական զարգացման ծրագիր «Ես - դու - մենք». M. Moscow-Sintez, 2003 թ
«Ի՞նչ կարող են իմանալ նախադպրոցականները մարդու մասին» հաղորդում. Ա.Ի. Իվանովան. M. TC Sphere, 2010 թ
2-7 տարեկան երեխաների գեղարվեստական ​​կրթության, վերապատրաստման և զարգացման ծրագիր Ի.Ա.Լիկովա. M. TC Sphere, 2011 թ.
Օգտագործված տեխնոլոգիաներխաղեր, առողջապահություն, նախագծային գործունեություն, կրթական խաղերի տեխնոլոգիաներ, մնեմոնիկա, մոդելավորում, TRIZ
Աշխատանքային ծրագիրը որոշում է միջին խմբի երեխաների կրթական գործունեության բովանդակությունը և կազմակերպումը և ուղղված է անկախության, ճանաչողական և հաղորդակցական գործունեության, սոցիալական վստահության և արժեքային կողմնորոշումների զարգացմանը, որոնք որոշում են երեխայի վարքը, գործունեությունը և վերաբերմունքը աշխարհին: Աշխատանքային ծրագրի բովանդակությունը ներառում է մի շարք կրթական ոլորտներ, որոնք ապահովում են երեխաների անհատականության բազմակողմանի զարգացում տարբեր տեսակի հաղորդակցության և գործունեության մեջ՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը, անհատական ​​հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները հիմնական ոլորտներում՝ սոցիալական և հաղորդակցական, ճանաչողական, խոսքային, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական.
Ծրագիրն ուղղված է. զարգացող կրթական միջավայրի ստեղծման մասին, որը պայմանների համակարգ է երեխաների սոցիալականացման և անհատականացման համար։

1.2 Աշխատանքային ծրագրի իրականացման նպատակներն ու խնդիրները
Ծրագրի նպատակը.
Թիրախ:Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխայի անհատականության ներդաշնակ զարգացման համար պայմանների ստեղծում տարբեր տեսակի հաղորդակցության և գործունեության մեջ, հաշվի առնելով նրանց տարիքը, անհատական, հոգեբանական և ֆիզիոլոգիական առանձնահատկությունները, յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորություն ընձեռելով զարգացնելու ունակություններ, լայն փոխազդեցություն: աշխարհը, ակտիվ ապրելակերպը տարբեր տեսակի գործունեության մեջ, ստեղծագործական ինքնաիրացում:
Նպատակի հիման վրա ձևավորվում են հետևյալ առաջադրանքները.
Առաջադրանքներ.
Ամրապնդեք առողջությունը, կարծրացրեք երեխաների մարմինը առողջապահական տեխնոլոգիաների միջոցով
Նպաստել շարժիչային փորձի ձևավորմանը և հարստացմանը, ընդհանուր զարգացման վարժությունների, հիմնական շարժումների, սպորտային վարժությունների տեխնիկայի հիմնական տարրերի վստահ և ակտիվ իրականացմանը. բացօթյա խաղերում կանոնների պահպանում և վերահսկում; Շոուի ընկալումը որպես վարժության ինքնուրույն կատարման մոդել. Նպատակային կերպով զարգացնել արագությունը, արագություն-ուժային հատկությունները, ընդհանուր դիմացկունությունը, ճկունությունը, նպաստել երեխաների համակարգման և ուժի զարգացմանը:
Շարժիչային գործունեության անհրաժեշտությունը ձևավորել՝ պահպանելով օրվա ճիշտ շարժիչ ռեժիմը, որը համապատասխանում է խմբի երեխաների տարիքին, հոգեբանական և անհատական ​​հատկանիշներին.
Զարգացնել և պահպանել երեխաների ճանաչողական գործունեությունը, տիրապետել ճանաչողության միջոցներին և մեթոդներին, հարստացնել գործունեության փորձը և նրանց շրջապատող աշխարհի մասին պատկերացումները:
Մշակել անկախություն և զարգացնել ինքնահաստատման և ինքնարտահայտման ցանկությունը` ստեղծելով հնարավորություններ փոփոխական խաղային գործունեության համար, որոնք համապատասխանում են խմբի երեխաների կարիքներին և հետաքրքրություններին:
Ամրապնդել երեխաների միջև ընկերական հարաբերությունները և ընկերական հարաբերությունները համատեղ գործերում, զարգացնել համատեղ խաղերի ցանկությունը
Զարգացնել ստեղծագործական և երևակայությունը տարբեր գործունեության մեջ:
Հարստացրեք սոցիալական գաղափարները մարդկանց մասին՝ մեծահասակների և երեխաների, արտաքին տեսքի առանձնահատկությունները, սեռային և տարիքային տարբերությունների դրսևորումները, մեծահասակների որոշ մասնագիտությունների մասին, մեծահասակների և երեխաների միջև հարաբերությունների կանոնները:
Զարգացրեք հետաքրքրությունը ձեր հայրենի գյուղի, տարածաշրջանի, երկրի նկատմամբ
Նպաստել մանկական խաղի բոլոր բաղադրիչների զարգացմանը. խաղերի թեմաների և տեսակների հարստացում, խաղային գործողություններ, սյուժեներ, դերային հարաբերություններ հաստատելու ունակություն, դերային երկխոսություն վարել, իրական առարկաների օգտագործմամբ խաղային միջավայր ստեղծել և Դրանց փոխարինողները գործում են իրական և երևակայական իրավիճակներում
Ստեղծեք հիմք մանկական խաղերի բովանդակության զարգացման համար. հարստացրեք երեխաների պատկերացումները աշխարհի և հետաքրքրությունների շրջանակի մասին մանկական գրականության օգնությամբ, դիտելով տիկնիկային ներկայացումներ՝ միաժամանակ հաշվի առնելով երեխաների հետաքրքրություններն ու կարիքները։
Մշակել մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփման մշակույթ, զարգացնել հուզական արձագանքը, բարությունը և օգնելու ցանկությունը:
1.3 Աշխատանքային ծրագրի կառուցման և իրականացման սկզբունքները
Ծրագրի կառուցման սկզբունքները
Աշխատանքային ծրագիրը հետևում է հետևյալ սկզբունքներին.
Մանկության բոլոր փուլերի (մանկական, վաղ և նախադպրոցական տարիքի) երեխայի լիարժեք ապրելու սկզբունքը, երեխայի զարգացման հարստացումը (ուժեղացումը).
Յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​\u200b\u200bհատկանիշների վրա հիմնված կրթական գործունեության կառուցման սկզբունքը, որի դեպքում երեխան ինքն է ակտիվանում իր կրթության բովանդակության ընտրության հարցում, դառնում է նախադպրոցական կրթության առարկա:
Երեխաների և մեծահասակների աջակցության և համագործակցության սկզբունքը, երեխային որպես կրթական հարաբերությունների լիարժեք մասնակից (սուբյեկտ) ճանաչելը.
Տարբեր միջոցառումներում երեխաների նախաձեռնությանը աջակցելու սկզբունքը.
Ընտանիքի հետ համագործակցության սկզբունքը.
Երեխաներին սոցիալ-մշակութային նորմերին, ընտանիքի, հասարակության և պետության ավանդույթներին ծանոթացնելու սկզբունքը.
Տարբեր գործունեության մեջ երեխայի ճանաչողական հետաքրքրությունների և ճանաչողական գործողությունների ձևավորման սկզբունքը:
Նախադպրոցական կրթության տարիքային համարժեքության սկզբունքը (պայմանների, պահանջների, մեթոդների համապատասխանությունը տարիքին և զարգացման առանձնահատկություններին).
Երեխաների զարգացման էթնոմշակութային իրավիճակը հաշվի առնելու սկզբունքը. [FSES կետ 1.4] Ծրագրի նպատակն է. ; զարգացող կրթական միջավայրի ստեղծման մասին, որը պայմանների համակարգ է երեխաների սոցիալականացման և անհատականացման համար։
Ծրագիրը ենթադրում է կրթական գործընթացի կառուցում երեխաների հետ աշխատանքի տարիքին համապատասխան ձևերի վրա, բոլոր հատուկ մանկական գործունեության առավելագույն զարգացում, և, առաջին հերթին, խաղերը որպես նախադպրոցական երեխայի առաջատար գործունեություն:

Աշխատանքային ծրագրի իրականացման սկզբունքները.

Զարգացման կրթության սկզբունքը, որի նպատակը երեխայի զարգացումն է որպես երեխաների գործունեության և վարքի առարկա
- գործնական կիրառելիության սկզբունքը (այս սկզբունքի հիման վրա ծրագիրը գործնականում իրականացնում է նախադպրոցական տարիքի երեխայի ամբողջական զարգացման և դաստիարակության կազմակերպման մոտեցում՝ որպես երեխաների գործունեության և վարքագծի առարկա.
- էթնոմշակութային հարաբերակցության սկզբունքը (ծրագիրը ուղղված է երեխային ծանոթացնելու իր երկրի ժողովրդական մշակույթի ակունքներին)
- ներդաշնակ կրթության սկզբունքը (ծրագիրը նախատեսում է սոցիալականացման միասնական գործընթաց՝ անհատի անհատականացում՝ երեխայի կարիքների, հնարավորությունների և կարողությունների իրազեկման միջոցով)
- կրթական ոլորտների ինտեգրման սկզբունքը (ծրագրի տարբեր բաժինների միջև իմաստալից կապը թույլ է տալիս ուսուցչին ինտեգրել կրթական բովանդակությունը կրթական խնդիրների լուծման մեջ, ինչը հնարավորություն է տալիս միասնաբար զարգացնել երեխայի անձի ճանաչողական, հուզական և գործնական ոլորտները.
- ուսումնական գործընթացի համալիր-թեմատիկ կառուցման սկզբունքը, որը հիմնված է տարբեր կրթական տարածքների բովանդակությունը մեկ ընդհանուր թեմայի շուրջ ինտեգրելու գաղափարի վրա, որը որոշակի ժամանակ դառնում է միավորող:
1.4 Կոնտինգենտի բնութագրերը, աշակերտների ընտանիքների առանձնահատկությունները
Երեխաների ընդհանուր թիվը 20 մարդ է։
Աշակերտների կոնտինգենտն ըստ սեռի՝ 7 աղջիկ, 13 տղա։
Երեխաների բաշխումն ըստ առողջապահական խմբերի.
Առողջապահական խումբ - 2
Ընտանիքի սոցիալական բնութագրերը.
Ընտանիքի կազմը՝ 16՝ ամբողջական ընտանիք, 1՝ խնամատար երեխա։
Ընտանիքում երեք երեխա՝ 5, երկու երեխա՝ 9, մեկը՝ 6։
Այսպիսով, աշակերտների համախմբում գերակշռում են տղաները. Առողջապահական խումբ 2, երեխաների մեծ մասը դաստիարակվում է ամբողջական ընտանիքներում։

2. Բովանդակության բաժին
2.1 Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների տարիքային հոգեբանական և անհատական ​​առանձնահատկությունները
Որպես կանոն, հինգ տարեկանում երեխաները ողջունում և հրաժեշտ են տալիս առանց մեծահասակին հիշեցնելու, ասում են «շնորհակալություն» և «խնդրում եմ», մի ընդհատեք մեծահասակին, այլ քաղաքավարի դիմեք նրան։ Բացի այդ, նրանք կարող են սեփական նախաձեռնությամբ մաքրել խաղալիքները, կատարել պարզ աշխատանքային պարտականություններ և վերջ դնել։ Այս տարիքում երեխաները պատկերացումներ ունեն այն մասին, թե ինչպես պետք է իրենց պահեն աղջիկները, իսկ տղաները՝ դրվում են սեռի հիմքերը։ Հինգ տարեկանում երեխաները պատկերացում են ունենում տղամարդկանց և կանանց ամենատարածված մասնագիտությունների առանձնահատկությունների, կանացի և արական առանձին որակների մասին: Այս տարիքի երեխաները զարգացրել են մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ և ինքնասպասարկման հմտություններ: 4-5 տարեկանում երեխան կարողանում է պարզապես բնութագրել իր առողջական վիճակը, վատության դեպքում գրավել մեծահասակի ուշադրությունը։
4-5 տարեկան երեխաները շարունակում են գործողություններ խաղալ առարկաների հետ, սակայն այժմ այդ գործողությունների արտաքին հաջորդականությունն արդեն համապատասխանում է իրականությանը։ Խաղում երեխաները նշում են իրենց դերերը, հասկանում են ընդունված դերերի պայմանականությունը: Կա խաղային և իրական հարաբերությունների տարանջատում։ 4-5 տարեկանում հասակակիցները երեխայի համար դառնում են ավելի գրավիչ և նախընտրելի խաղային գործընկերներ, քան մեծահասակները:
4-ից 5 տարեկան հասակում շարունակվում է երեխաների կողմից ընդհանուր ընդունված զգայական չափանիշների յուրացումը։ Երեխաները, որպես կանոն, արդեն լավ են տիրապետում հիմնական գույների, երկրաչափական ձևերի և չափերի հարաբերակցության գաղափարներին: Ուշադրությունն ավելի ու ավելի կայուն է դառնում, գործում է կանոնի համաձայն՝ կամավոր ուշադրության առաջին անհրաժեշտ տարրը։ Հենց այս տարիքում երեխաները սկսում են ակտիվորեն խաղալ կանոններով խաղեր՝ տախտակ, դիդակտիկ և
շարժական Միջին նախադպրոցական տարիքում երեխայի հիշողությունը ինտենսիվ զարգանում է. 5 տարեկանում նա արդեն կարողանում է հիշել իրեն ներկայացված նկարներում պատկերված 5-6 առարկա (10-15-ից): Այս տարիքում գերակշռում է վերարտադրողական երևակայությունը՝ վերստեղծելով պատկերներ, որոնք նկարագրված են պոեզիայում, մեծահասակների պատմություններում, հայտնաբերված մուլտֆիլմերում և այլն։ Արդյունավետ երևակայության տարրերը սկսում են ձևավորվել խաղի, նկարչության, ձևավորման մեջ:
Այս տարիքում տեղի է ունենում երեխայի նախաձեռնողականության և անկախության զարգացում մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփման մեջ: Երեխաների մոտ գովասանքի կարիք կա, հետևաբար, կյանքի հինգերորդ տարվա երեխան մեծահասակների մեկնաբանություններին արձագանքում է մեծ դժգոհությամբ: Հաղորդակցությունը հասակակիցների հետ դեռ սերտորեն փոխկապակցված է մանկապարտեզների այլ տեսակների հետ, սակայն արդեն իսկ նկատվում են մաքուր հաղորդակցության իրավիճակներ: Ձգտելով գրավել հասակակիցների ուշադրությունը և պահել նրան բանավոր հաղորդակցության գործընթացում, երեխան սովորում է օգտագործել ինտոնացիոն խոսքի արտահայտչականության միջոցները: Մեծահասակների հետ շփվելու գործընթացում երեխաները օգտագործում են խոսքի վարվելակարգի կանոնները՝ ողջույնի, հրաժեշտի, երախտագիտության, քաղաքավարի խնդրանք, մխիթարություն, կարեկցանք և կարեկցանք: Խոսքը դառնում է քերականորեն ճիշտ և հետևողական:
Գեղարվեստական ​​և արդյունավետ գործունեության ընթացքում երեխաները հուզականորեն արձագանքում են երաժշտական ​​և վիզուալ արվեստի գործերին, գեղարվեստական ​​գրականությանը, որոնցում փոխաբերական միջոցների օգնությամբ փոխանցվում են մարդկանց, կենդանիների, հեքիաթային կերպարների տարբեր հուզական վիճակներ: Երեխաները սկսում են ավելի ամբողջական ընկալել սյուժեները և հասկանալ պատկերները, երեխաները տիրապետում են ամենապարզ տեխնիկական հմտություններին և կարողություններին: Դիզայնը սկսում է ձեռք բերել արդյունավետ գործունեության բնույթ. երեխաները պատկերացնում են ապագա դիզայնը և փնտրում են այն իրականացնելու ուղիներ:
2.2. Ծրագրի բովանդակությունը
Ծրագրի բովանդակությունը կառուցված է ժամանակակից նախադպրոցական տարիքի երեխաների արդի հետաքրքրություններին համապատասխան և ուղղված է երեխաների կողմից անհատական ​​մշակույթի հիմքերի յուրացմանը: Համաձայն Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի, ծրագիրը կառուցված է երեխաների հետ աշխատանքի տարիքին համապատասխան ձևերի վրա, որոնց հիմքը խաղն է: Հետևաբար, կրթական բոլոր ոլորտների զարգացումը նախատեսված է խաղային գործունեության, ինչպես նաև հաղորդակցական, շարժիչ, ճանաչողական և հետազոտական ​​գործունեության, գեղարվեստական ​​գրականության և արվեստի գործերի ընկալման մեջ, որոնք հասանելի են այս տարիքի երեխաների համար:
Ծրագրի հիմնական ուսումնական միավորը կազմակերպված կրթական գործունեություն կամ կրթական իրավիճակ է, այսինքն՝ ուսուցչի և երեխաների համատեղ գործունեության ձև, որը նախատեսված է զարգացման և կրթության որոշակի խնդիրներ լուծելու համար: Հիմնականում կրթական իրավիճակները բարդ բնույթ են կրում և ներառում են նույն թեմատիկ բովանդակությամբ տարբեր տեսակի գործունեության մեջ իրականացվող առաջադրանքներ: Նման կազմակերպված կրթական իրավիճակների հիմնական խնդիրներն են երեխաների մոտ նոր գաղափարների, հմտությունների և կարողությունների ձևավորումը, մտածելու, տրամաբանելու և եզրակացություններ անելու ունակության զարգացումը:

Ուսումնական գործընթացի թեմատիկ պլանավորում

սեպտեմբեր
Շաբաթ 1. Զվարճացեք միասին խաղալով, պարելով և նկարելով (երեխա և հասակակիցներ)
Շաբաթ 2. Մեր ավագ ընկերներն ու դաստիարակները (երեխաներ և մեծահասակներ)
Շաբաթ 3. Ո՞վ եմ ես: Ի՞նչ գիտեմ ես իմ մասին:
Շաբաթ 4. Կախարդական աշուն - աշնանային նվերներ
հոկտեմբեր
Շաբաթ 1. Մեր ընկերները կենդանիներ են:
Շաբաթ 2. Իմ տունը, իմ գյուղը:
Շաբաթ 3. Օբյեկտների զարմանալի աշխարհը:
Շաբաթ 4. Մեծահասակների աշխատանք: Մասնագիտություններ.
նոյեմբեր
1 շաբաթ՝ ուշ աշուն։
Շաբաթ 2. Ընտանեկան և ընտանեկան ավանդույթներ.
Շաբաթ 3. Մեր բարի գործերը (ընկերություն, օգնություն, խնամք և ուշադրություն)
Շաբաթ 4. Կանաչ ընկերներ (փակ բույսերի աշխարհ):
դեկտեմբեր
1 շաբաթ՝ տղաներ և աղջիկներ
Շաբաթ 2. Զիմուշկա-ձմեռ:
Շաբաթ 3. Ժողովրդական արվեստ, մշակույթ և ավանդույթներ.
Շաբաթ 4. Ամանորյա հրաշքներ.
հունվար
Շաբաթ 2. ԽԱՂԱՑՆՈՒՄ-ՀԱՆԳՍՏՈՒՄ (ԱՐՁԱԿ):
3-րդ շաբաթ. Երիտասարդ կախարդներ (ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾՈՒԹՅԱՆ ՇԱԲԱԹ):
Շաբաթ 4. Ինչու:
փետրվար
1 շաբաթ՝ ձմեռային զվարճանք, ձմեռային սպորտ:
Շաբաթ 2. Կախարդական խոսքեր և գործեր (հաղորդակցության մշակույթ, վարվելակարգ, զգացմունքներ):
Շաբաթ 3. Մեր պաշտպանները.
Շաբաթ 4. Զգույշ եղեք: (ԿՅԱՆՔԻ ԱՆՎՏԱՆԳՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՈՒՆՔՆԵՐ)
մարտ
Շաբաթ 1. Սիրելի կանանց մասին.
Շաբաթ 2. Օգնել մեծահասակներին:
3 շաբաթ Արվեստ և մշակույթ (գեղանկարչություն, արվեստ և արհեստ, թատրոն, թանգարան)
Շաբաթ 4. Գրքերի զարմանալի և կախարդական աշխարհը:
ապրիլ
Շաբաթ 1. Մենք մեծանում ենք առողջ, ուժեղ և բարի:
Շաբաթ 2. Գարունը կարմիր է:
Շաբաթ 3. Փետրավոր ընկերներ:
4 շաբաթ. Ճանապարհային նամակ.
մայիս
1 շաբաթ՝ Իմ գյուղ, իմ թաղամաս, իմ Հայրենիք.
Շաբաթ 2. Ճամփորդություն դեպի հրաշքների և առեղծվածների երկիր:
Շաբաթ 3. Անտառ և նրա բնակիչները:
Շաբաթ 4. Ինչ է ջրամբարը:
2.3. Ուսումնական գործընթացի իրականացման առանձնահատկությունները
(Կրթական գործունեության հիմնական ձևերի բովանդակությունը զարգացման ուղղություններին համապատասխան (կրթական տարածքներ), հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի գործունեության տեսակները, որոնք նշված են Դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտում (կետ 2.7) և մեթոդական օժանդակ միջոցները, որոնք ապահովում են իրականացումը. այս բովանդակությունը կրթական ոլորտներում)
2.3.1.Ուսումնական ոլորտ «Ֆիզիկական զարգացում».
«Ֆիզիկական զարգացում»՝ ֆիզիկական ակտիվություն, երեխաների մոտ առողջ ապրելակերպի արժեքների ձևավորում, դրա տարրական նորմերի և կանոնների յուրացում՝ շաբաթական 2 անգամ, ինչպես նաև ամենօրյա առավոտյան վարժություններ, բացօթյա խաղեր, վարժություններ զբոսանքի, ազատ գործունեության մեջ։ , ռեժիմի պահերին, խմբով և զբոսանքի ժամանակ։ MKDOU-ում աշխատում է ֆիզկուլտուրայի ուսուցիչ։

Օգտագործված ծրագրեր, տեխնոլոգիաներ.

Ֆիզիկական դաստիարակությունը մանկապարտեզում. Է.Յա.Ստեփանենկովա.
M. Ed. «Mosaic Synthesis», 2005 թ.
Աշխատանքի բարելավում մանկապարտեզում.E.Yu.Aleksandrova.
Վոլգոգրադ: Խմբ. «Ուսուցիչ», 2007 թ.
Զբոսանքների համապարփակ պլանավորում O. R. Meremyanina.
Վոլգոգրադ. Խմբ.՛ Ուսուցիչ «2013 թ.
Ուսումնական զբոսանքներ երեխաների համար Գ.Լապինա.
SPb.Izd «Rech» 2011 թ.
Բջջային խաղեր վազքով. Է.Ա.Սոչեւանովա.
SPb. «Մանկության մամուլ», 2012 թ.
Զբոսանք մանկապարտեզում. Ի.Վ.Կրավչենկո, Տ.Լ.Դոլգովա.
Մ.Ց «Ոլորտ», 2012 թ.
Բացօթյա խաղը որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների ֆիզիկական որակների զարգացման միջոց. S.V. Artyshko, G.V. Korneychuk. Khabarovsk, 2013 թ.
4-7 տարեկան երեխաների նպատակային և թեմատիկ էքսկուրսիաների մշակման ցիկլ. S.N. Nifontova, O.A. Gashtova.
SPb «Մանկության մամուլ», 2010 թ.
Առավոտյան վարժություններ մանկապարտեզում. T.E. Խարչենկո.
Մ.Իզդ. «Մոզաիկա-սինթեզ», 2011 թ.
Բջջային խաղերի հավաքածու. Է.Յա. Ստեպենենկով.
Մ.Իզդ. «Մոզաիկա-սինթեզ», 2012 թ.
Խաղեր և բացօթյա գործողություններ. Տ.Ի.Օսոկինա, Է.Ա.Տիմոֆեևա.
M. Կրթություն, 1983 թ.
Սեզոնային թեմատիկ զբոսանքի բացիկներ ամեն օրվա համար։
Նյութական աջակցություն.
Սարքավորումներ ֆիզիկական և շարժիչային գործունեության համար.
Դիդակտիկ խաղեր սպորտային թեմայով.
Նկարների հավաքածուներ, նկարազարդումներ տարբեր մարզաձեւերով։
OBZH քարտեր.
Կոմպլեկտներ բացօթյա և ժողովրդական խաղերի համար։
Դրոշներ, ժապավեններ:
2.3.2 Կրթական տարածք «Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում».
«Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում». նորմերի և արժեքների յուրացում, մեծահասակների և հասակակիցների հետ շփում և փոխազդեցություն, աշխատանքի և ստեղծագործության նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում, անվտանգ վարքագծի հիմքերի ձևավորում առօրյա կյանքում, հասարակության, բնության մեջ. շաբաթ .. Ինչպես նաև ամենօրյա խոսակցություններ, հիշեցումներ, հրահանգներ, վարժություններ, յուրաքանչյուր դասին և դասից դուրս՝ հաղորդակցության և համատեղ գործողությունների խաղի և գործնական իրավիճակների ստեղծում, սոցիալական օբյեկտների դիտարկում, խաղեր և խաղային վարժություններ:
Արտեմովա L. V. Թատերական խաղեր նախադպրոցականների համար
Մ.: Կրթություն, 1999:
Հատկանիշներ սյուժետային-դերային խաղերին:
Դիդակտիկ և ուսումնական խաղեր.
Շինանյութերի հավաքածուներ.
Ռեժիսուրայի հավաքածուներ.
Տարբեր նպատակների համար նախատեսված սպասքի հավաքածուներ.
Տարբեր չափերի տիկնիկներ.
M. Mosaic-Synthesis, 2003 թ. Մեծ ֆորմատի նկարների շարք. «Մենք խաղում ենք», «Մանկապարտեզ», «Ով լինել»
Տեսողական և ցուցադրական նյութ՝ «Իմ տունը», «Իմ ընտանիքը», «Մեր իրավունքները», «Զգացմունքներ», «Իմ հողը» «Մեր հայրենիքը» թեմաներով.
Առարկայական նկարներ, գեղարվեստական ​​աշխատանքների ընտրություն.
Դիդակտիկ, ուսուցողական խաղեր՝ «Լավ գործեր», «Մեր իրավունքները», «Մեր տրամադրությունը», «Տոհմածառ», «Ի՞նչն է լավը, ինչը՝ վատը» թեմաներով։
Նկարազարդումներ բանակի մասին.
Երեխաներին ծանոթացնել ռուսական ժողովրդական մշակույթի ակունքներին:
O.L.Knyazeva, M.D. Մախանև. - Սանկտ Պետերբուրգ. «Մանկություն-մամուլ» հրատարակչություն, 2010 թ.
Տիկնիկի հետ ես աճում եմ։
ԿԱՄ. Մերեմյանովա - Վոլգոգրադ, Ուսուցիչ հրատարակչություն, 2012 թ.
Գենդերային ինքնության ձևավորում.

Ն.Ա. Վինոգրադովա, Ն.Վ. Միկլյաեւը։
Մ. Ստեղծագործական կենտրոն «Ոլորտ», 2012 թ.
Խոսակցություններ լավ և վատ պահվածքի մասին;
Խոսակցություններ երեխայի իրավունքների մասին.
Թ.Ա. Շորիգին.
Էսթետիկ հեքիաթներ;
Ընկերական հեքիաթներ;
Լավ հեքիաթներ;
Թ.Ա. Շորիգին.
Մ. Ստեղծագործական կենտրոն «Ոլորտ», 2014 թ
Խոսակցություններ սեղանի շուրջ վարքի մասին:
Վ.Գ.Ալյամովսկայա, Կ.Յու.Բելայա, Վ.Ն.Զիմոնինա և այլք:
Մ. Ստեղծագործական կենտրոն «Ոլորտ», 2005 թ
Զրույցներ մասնագիտությունների մասին 4-7 տարեկան երեխաների հետ.
Տ.Վ.Պոտապովա.
Մ. Ստեղծագործական կենտրոն «Ոլորտ», 2011 թ.
Բարոյական զրույցներ 4-6 տարեկան երեխաների հետ.
Գ.Ն.Ժուչկովա.
M. Հրատարակչություն «Gnome», 2012 թ.
Էթիկական զրույցներ 4-7 տարեկան երեխաների հետ.
Վ.Ի.Պետրովա, Տ.Դ.Սթուլնիկ.
M. Հրատարակչություն «Մոզաիկա-Սինթեզ», 2013 թ.
Սարքավորումներ երեխաների աշխատանքային գործունեության, փակ բույսերի խնամքի համար
տեսողական, ցուցադրական,
դիդակտիկ նյութ «Մեծահասակների աշխատանք», «Մարդկանց մասնագիտություններ»
Տարբեր մասնագիտությունների տեր մարդկանց աշխատանքի մասին գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունների ընտրանի:
Թեմատիկ, սյուժետային նկարներ.
Ավդեևա, Ն.Ն., Կնյազևա, Ն.Լ., Ստերկինա, Ռ.Բ. Անվտանգություն: Դասագիրք ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների կյանքի անվտանգության հիմունքների վերաբերյալ: - Սանկտ Պետերբուրգ: ՍՊԸ հրատարակչություն «Մանկություն-մամուլ», 2013 թ.
Անվտանգ հեքիաթներ
Թ.Ա. Շորիգին.
Մ. Ստեղծագործական կենտրոն «Ոլորտ», 2014 թ.
Խոսակցություններ կենցաղային էլեկտրական սարքերի մասին;
5-8 տարեկան երեխաների հետ ճանապարհի կանոնների մասին.
T.A. Շորիգինա.
Մ. Ստեղծագործական կենտրոն «Ոլորտ», 2015 թ.
Ճանապարհային այբուբեն;
Վտանգավոր առարկաներ, արարածներ և երևույթներ.
Ի.Ա.Լիկովա, Վ.Ա.Շիպունովա.
M. Հրատարակչություն «Գունավոր աշխարհ», 2013 թ.
OBZH կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար:
Ն.Ս. Գոլիցինա.
Մ.Իզդ. «Scriptorium 2003», 2011 թ.
Հրդեհային անվտանգություն. Միջին խումբ.
T.V. Իվանովան.
Վոլգոգրադ, «Կորիֆեյ» հրատարակչություն, 2011 թ.
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանապարհի կանոնները.
S.N.Cherepanova.
M. Ed. «Scriptorium 2003», 2009 թ.
Անվտանգություն. Նախադպրոցականներին ներկայացնում ենք վտանգի աղբյուրները:
Գ.Յա.Պավլովա, Ն.Ն.Զախարովա և այլք:
Մ. Ստեղծագործական կենտրոն «Ոլորտ», 2012 թ
Ինչպե՞ս երեխաներին սովորեցնել երթևեկության կանոնները:
Տ.Ն.Գառնիշևա.
3-7 տարեկան երեխաների մոտ անվտանգ վարքագծի մշակույթի ձևավորում.
Ն.Վ.Կոլոմեց.
SPb. ՍՊԸ Հրատարակչություն «Մանկություն-մամուլ», 2009 թ.
Ճանապարհային այբուբենը մանկապարտեզում.
Է.Յա.Խաբիբուլինա.
Սանկտ Պետերբուրգ: ՍՊԸ Հրատարակչություն «Մանկություն-մամուլ», 2011 թ.
Ճանապարհային նշանների դպրոց.
Օ.Վ.Ստարցևա.
Մ. Ստեղծագործական կենտրոն «Ոլորտ», 2012 թ.
Անվտանգության հիմքերի ձևավորում.
Կ.Յու.Բելայա.
M. Ed. «Մոզաիկա-սինթեզ», 2011 թ.
Եթե ​​փողոցում խաղում եք երեխայի հետ.
Յու.Ա.Կիրիլլովա.
SPb. ՍՊԸ Հրատարակչություն «Մանկություն-մամուլ», 2012 թ.
Տեսողական նյութ, տախտակ՝ դասակարգման խաղեր, գրքեր՝ ալբոմներ, խաղալիքներ՝ սիմվոլներ։
Ցուցադրական նյութ. «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների երթևեկության կանոններ և անվտանգություն (պատմվածքի նկարների հավաքածու); «Որ կրակ չլինի», OBZh վտանգավոր առարկաներ ու երեւույթներ և այլն։
Մուլտֆիլմեր «Մաշան և արջը», «Ֆիքսներ» շարքից
Խաղի հրշեջ և ոստիկանական համազգեստների հավաքածուներ.
Ճանապարհային երթեւեկության կանոնների նշաններ, մեքենաների խաղալիքներ տարբեր նպատակների համար:
Գեղարվեստական ​​մանկական գրականություն թեմաներով.
պաստառներ և տեսողական նյութեր առողջության մասին պատկերացումների ձևավորման, անվտանգ վարքագծի կանոնների վերաբերյալ:
2.3.3.Ուսումնական ոլորտ «Ճանաչողական զարգացում».
«Ճանաչողական զարգացում». հետաքրքրությունների զարգացում, հետաքրքրասիրություն, ճանաչողական մոտիվացիա, տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորում, առաջնային պատկերացումների ձևավորում իր մասին, շրջապատող մարդկանց, շրջապատող աշխարհի օբյեկտների, շրջակա միջավայրի գիտակցության հիմքերի ձևավորում, ձևավորում. փորձարկումների հիմքերը, ծանոթությունը փոքր հայրենիքին և հայրենիքին՝ շաբաթական 2 անգամ։
«Ճանաչողական զարգացում». տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորում՝ շաբաթական մեկ անգամ։ Ինչպես նաև ամենօրյա խոսակցություններ, խաղային և գործնական իրավիճակների ստեղծում, մաթեմատիկական բովանդակությամբ խաղեր և վարժություններ, փորձեր և փորձեր ազատ գործունեության և զբոսանքի ժամանակ:
Օգտագործված ծրագրեր, տեխնոլոգիաներ, նյութական աջակցություն.
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կարողությունների զարգացում մեկնաբանված նկարչության միջոցով. Ն.Վ.Միկլյաևա.
M.UTs «Perspective», 2010 թ.
Զարմանալի պատմություններ. Լ.Է.Բելոուսովա.
SPb. OOO հրատարակչություն «Մանկություն-մամուլ», 2003 թ.
Աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորում «O.M. Podgornykh.
Վոլգոգրադ, Էդ.Ուչիտել», 2015 թ..
Կրթական գործունեություն նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար՝ Մոնտեսորիի մեթոդաբանության տարրերով. Է.Ա. Դիվին.
SPb.OOO հրատարակչություն «Childhood-Press», 2013 թ
Գիշատիչ խաղեր Զ.Ա. Միխացիլովա, Ի.Ն. Չեպլաշկինա.
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների տրամաբանական և մաթեմատիկական զարգացում. Զ.Ա.Միխայլովա, Է.Ա.Նոսովա.
SPb. ՍՊԸ Հրատարակչություն «Մանկություն-մամուլ», 2013 թ.
Համապարփակ պարապմունքներ մանկապարտեզի միջին խմբում. Տ.Մ.Բոնդարենկո.
Վորոնեժ Հրատարակչություն «Ուսուցիչ», 2009 թ.
Նախադպրոցականներին մաթեմատիկայի հետ ծանոթացնելը. Լ.Վ.Վորոնինա և Ն.Դ.Սուվորով:
Մ. Ստեղծագործական կենտրոն «Ոլորտ», 2011 թ.
Նախադպրոցական մաթեմատիկա. Մ.Ա.Կասիցինա.
M. Հրատարակչություն «Gnome and D», 2001 թ.
Մաթեմատիկան խնդրահարույց իրավիճակներում փոքր երեխաների համար. Ա.Ա.Սմոլենցևա, Օ.Վ.Սուվորովա.
Մաթեմատիկա դպրոցից առաջ Չ.Գ.Սմոլենցևա, Ա.Ա.Պուստովոյտ.
Սանկտ Պետերբուրգ: ՍՊԸ Հրատարակչություն «Մանկություն-մամուլ», 2000 թ.
Մաթեմատիկա 2-ից 7. Զ.Ա.Միխայլովա.
. Սանկտ Պետերբուրգ: ՍՊԸ Հրատարակչություն «Մանկություն-մամուլ», 2000 թ.
Մանկապարտեզում տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորում. Ն.Ա.Արապովա-Պիսկարևա.
Մ.Իզդ. «Մոզաիկա-սինթեզ», 2009 թ.
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մաթեմատիկական ներկայացումների զարգացման դասերի պլան-ամփոփումներ. Լ.Ն.Կորոտովսկիխ.
SPb. OOO հրատարակչություն «Մանկություն-մամուլ», 2010 թ.
Երեխայի զգայական մշակույթի կրթություն ծնունդից մինչև 6 տարեկան. A. Wenger, E. G. Pilyugina, N. B. Wenger; - Մ.: Լուսավորություն, 2000 թ.
Նախադպրոցականներին ներկայացնում ենք իրենց հայրենի քաղաքն ու երկիրը: Ն.Վ.Ալեշինա.
M. UTs Perspektiva, 2011 թ.
Հայրենասիրական դաստիարակության դասեր մանկապարտեզում. Լ.Ա.Կոնդրիկինսկայա.
Մ. Ստեղծագործական կենտրոն «Ոլորտ», 2011 թ.
Մենք ապրում ենք Ռուսաստանում։ Միջին խումբ. Ն.Գ.Զելենովա, Լ.Է.Օսիպովա.
Մ.Իզդ. «Scriptorium 2003», 2007 թ.
Փոքրիկ քաղաքացու մեծացում» Գ.Ա.Կովալևա.
Մ.Իզդ. «ԱՐԿՏԻ», 2005 թ.
Երեխաներին ծանոթացնում ենք իրենց փոքրիկ հայրենիքին։ Ն.Գ.Պանտելեևա.
«Սֆերա» առևտրի կենտրոնի հրատարակչություն, 2015 թ.
Ժողովրդական մշակույթ և ավանդույթներ. Վ.Ն.Կոսարևա.
V. Ed. «Ուսուցիչ», 2013 թ.
Հայրենասիրության ակունքները. Ս.Ն.Սավուշկին.
Մ.Իզդ.Ծ.«Ոլորտ», 2016թ.
Իմ ընտանիքը: T.A. Shorygina.
M.Ts "Sphere", 20ё12.
Երեխաների շրջապատող աշխարհին ծանոթանալը: T.V. Vostrukhina, L.A. Kondrykinskaya.
M.Izd.Ts «Ոլորտ», 2011 թ.
Երեխան և շրջակա միջավայրը. Օ.Վ.Դիբինա.
M. Mosaic-Synthesis, 2010 թ.
Կրթական տարածքների ծրագրերի մշակում մանկապարտեզի միջին խմբում.Ն.Ա.Կարպուխինա.
Վորոնեժ. Էդ. «Ուսուցիչ», 2013 թ.
Նախադպրոցականների ծանոթացում արտաքին աշխարհին. Է.Վ. Մարուդովը։
3-7 տարեկան երեխաների համար զբոսանքների կազմակերպում և անցկացում.
SPb. ՍՊԸ Հրատարակչություն «Մանկություն-մամուլ», 2011 թ.
Նախադպրոցականների ծանոթացում օբյեկտիվ աշխարհին, տեխնածին աշխարհին.
Ինչ է եղել նախկինում..;
Ինչից են պատրաստված իրերը: Օ.Վ.Դիբինա.
Մ.Ծ «Ոլորտ» 2010 թ.
did.games-ի հավաքածու՝ շրջապատող աշխարհին ծանոթանալու համար: Լ.Յու Պավլովա.
M.Izd. «Մոզաիկա-սինթեզ», 2012 թ.
2-7 տարեկան երեխաների փորձարարական աշխատանքների կազմակերպում. E.A.Martynova, I.M.Suchkova.
Վոլգոգրադ: Խմբ. «Ուսուցիչ», 2011 թ.
Խոսակցություններ տարածության և ժամանակի մասին;
ջրի մասին բնության մեջ; առողջության մասին; Հայրենական մեծ պատերազմի հերոսների երեխաների մասին. այն մասին, թե ով որտեղ է ապրում։ .Ա.Շորիգին.
Մ.Ց «Ոլորտ», 2011 թ.
Խոսակցություններ տիեզերքի մասին. E.A.Panikova. M.Ts "Sphere", 20ё12.
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական մշակույթի ձևավորում. Լ.Գ.Կիրեևա, Ս.Վ.Բերեժնովա:
Վոլգոգրադ: Խմբ. «Ուսուցիչ», 2007 թ.
Բնապահպանական կրթություն մանկապարտեզում. Օ.Ա.Սոլոմեննիկովա.
Մ.«Մոզաիկա-սինթեզ», 2009 թ.
Երիտասարդ բնապահպան. S.N. Նիկոլաև.
Մ.«Մոզաիկա-սինթեզ», 2010 թ.
Բնություն. Հեքիաթներ և խաղեր երեխաների համար.
Է.Ա.Ալյաբեվա. Մ.Ց «Ոլորտ», 2012 թ.
Ի՞նչ կենդանիներ կան անտառում;
Ծառեր. Ինչ են նրանք?;
Կենդանիներ. Ինչ են նրանք? T.A. Շորիգինա.
Մ.Իզդ. «Թզուկ և Դ», 2003 թ.
Զվարճալի անատոմիա. Ձեր և ձեր մարմնի մասին պատկերացումների ձևավորում: Վ.Մ.Նիշչև, Ն.Վ.Նիշչևա.
Սանկտ Պետերբուրգ: OOO Izd. «Մանկություն - մամուլ» 2015 թ. Երեխաների առողջ ապրելակերպի հիմունքների կրթություն. Ն.Ս. Գոլիցինա, Ի.Մ. Շումովա:
M. Ed. «Scriptorium 2003», 2006 թ.
Մարդ. Բնական գիտական ​​դիտարկումներ և փորձեր մանկապարտեզում. Ա.Ի. Իվանովա.
Մ.Ց «Ոլորտ», 2010 թ.
Ժպտացեք։ Բերանի խոռոչի հիգիենայի կրթական և կանխարգելիչ ծրագիր. Խաբարովսկ, 1995 թ.
Մարդու աշխարհ. Ես և իմ մարմինը. Ս.Ա. Կոզլովա, Ս.Է. Շուկշին.
M. School Press, 2009 թ.
Լայնաֆորմատ նկարների շարք՝ «Վայրի կենդանիներ», «Ընտանի կենդանիներ», «Հնչող խոսք»
Ցուցադրական նյութ թեմաներով` սպասք, էլեկտրական տեխնիկա, գլխարկներ, տրանսպորտ, հատապտուղներ և մրգեր, տաք երկրների կենդանիներ, վայրի և ընտանի կենդանիներ, ծառեր, սունկ, ծաղիկներ, տիեզերք և այլն:
Նյութ երեխաների փորձերի համար, մանրադիտակներ, խոշորացույցներ, գլոբուսներ, աշխարհագրական ատլասներ և քարտեզներ։ շրջան, գյուղ, երկիր, մարզ:
Բանջարեղենի, մրգերի, սնկերի մոդելներ.
Հաշվիչ նյութ
Ցուցադրական նյութ՝ տրամաբանական խնդիրներ լուծելու, թվաբանական խնդիրներ կազմելու և լուծելու համար։ Ոսկոբովիչի խաղերը. Լուլլի օղակները.
Տիեզերքում կողմնորոշման դասավանդման ձեռնարկ.
Տարբեր ձևերի, գույների և չափերի առարկաներ պատկերող նկարների հավաքածու:
Հավաքածուներ՝ Gyenes բլոկներ, Kuizener ձողիկներ և դրանց հետ աշխատելու ցուցադրական նյութեր։
Շինարարական փաթեթներ, կոնստրուկտորներ.
Բնական և թափոն նյութեր.
Ուսումնական բացիկներ «Սեզոններ»
Կախարդական ծառ» բնության օրացույց.
Իմ իրավունքները. Աշխատանքային տետր.
Նախադպրոցական տարիքի երեխայի էկոլոգիական օրագիր ըստ եղանակների.
Բնության զարմանալի աշխարհը. Նախադպրոցական սիմուլյատոր.
Աշխարհի աշխատանքային գրքույկի նկար 4-5 տարեկան երեխաների համար։ E.G. Անդրեևսկայա.
«Աշխարհի պատկերը» աշխատանքային գրքույկի ուղեցույցներ .E.G. Անդրեևսկայա, Օ.Ն. Մոնթազերի.
Բարի գալուստ էկոլոգիա: Աշխատանքային տետր 4-5 տարեկան երեխաների համար. Օ.Ա. Վորոնկևիչ.
Դիդակտիկ խաղեր՝ եղանակ և բնություն։ Օ.Ա. Ռոմանովիչ.
Զվարճալի էկոլոգիա. Աշխատանքային թերթիկների հավաքածու 4-5 տարեկան երեխաների հետ դասերի համար: Շչերբանևա Է.Ա.
Հոգ տանել ձեր առողջության մասին. Տեսողական նյութ.
Ես և իմ մարմինը: Թեմատիկ բառարան նկարներում.
Ինչպես է մարդը աշխատում. Դիդակտիկ քարտեր.
Մանկական առողջության հանրագիտարան. Ռոբերտ Ռոտենբերգ.
Առողջ եղեք։ Քարտերի հավաքածու. Նախադպրոցականներին ծանոթացնել առողջ ապրելակերպին. Է.Ի.Գումենյուկ. աշխատանքային գրքույկ.
Մարդու մարմինը. Իմ առաջին հանրագիտարանը.
2.3.4 Ուսումնական տարածք «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում».
«Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում» կերպարվեստ, բեղմնավոր գործունեության և երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացում՝ շաբաթական 2 անգամ, ինչպես նաև ամենօրյա՝ ինքնուրույն կերպարվեստ երեխաների համար։
Օգտագործված ծրագրեր, տեխնոլոգիաներ, նյութական աջակցություն.
Տեսողական գործունեություն մանկապարտեզում. Միջին խումբ (գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում). Լիկովա Ի.Ա.
M. Հրատարակչություն «Գունավոր աշխարհ», 2014 թ.
Տեսողական գործունեություն մանկապարտեզում. T.S. Կոմարովա.
Մ.Իզդ. «Մոզաիկա - սինթեզ», 2010 թ.
Տեսողական գործունեություն և գեղարվեստական ​​աշխատանք. Միջին խումբ.Օ.Վ.Պավլովա. Volgograd.Izd. «Ուսուցիչ», 2013 թ.
Գեղարվեստական ​​ստեղծագործություն. Միջին խումբ.Ն.Ն.Լեոնովա. Volgograd.Izd. «Ուսուցիչ», 2016 թ.
Թեմատիկ, սյուժետային նկարներ, դիդակտիկ խաղեր
Պատկերազարդ նյութ մանկական կերպարվեստի համար.
Նկարների հավաքածու, ցուցադրական նյութ. երեխաների համար արվեստի մասին, դեկորատիվ նկարչություն մանկապարտեզում, մոդելավորում մանկապարտեզում, ռուսական ժողովրդական արվեստներ և արհեստներ մանկապարտեզում, հավելվածներ մանկապարտեզում, նկարազարդումներ, որոնք պատկերում են ծառեր, կենդանիներ, մարդիկ, տրանսպորտ, շենքեր, առարկաներ ժողովրդական արվեստ:
Տեսողական և դիդակտիկ նյութ՝ դասերի նշումներով։ Ժողովրդական արհեստներ.Տ.Ա.Կուլիկովսկայա.
Ուրախ Խոխլոմա խոսքեր. Լ.Յախնին.
Օրիգամի և երեխայի զարգացում. Տ.Ի.Տարաբարինա.
Յարոսլավլ. «Զարգացման ակադեմիա», 1998 թ.
Պլաստիլինոգրաֆիա երեխաների համար. Գ.Ն.Դավիդովա.
Մ.Իզդ. «Scriptorium 2003», 2008 թ.
Ուսումնական տարածքների ծրագրային ապահովման մշակում. Միջին խմբում գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում. Ն.Ա.Կարպուխինա.
Վորոնեժ.Իզդ. «Ուսուցիչ», 2013 թ.
Գիրք կարդալու համար. Վ.Վ.Գերբովա.
Մ.Իզդ. «Օնիքս», 2011 թ.
Լուկոշկո. Հեռավորարևելյան գրականության ընթերցող.
Ռուս և խորհրդային գրողների դիմանկարներ.
Գրականության և բանահյուսության ստեղծագործությունների թեմատիկ ընտրություն՝ մեծ ու փոքր, զվարճանքի և կատակների, մեր փոքր եղբայրների, բնության, հեքիաթի հետ ծանոթանալու մասին:
Ֆլանելգրաֆ ռուսական ժողովրդական հեքիաթների համար՝ «Կոլոբոկ», «Շաղգամ», «Տերեմոկ», «Զայուշկինայի խրճիթ» և այլն։
Նկարազարդումներ թեմաների համար՝ եղանակներ, ընտանի կենդանիներ, թռչուններ, միջատներ, ծաղիկներ:
Նկարազարդումներ հեքիաթների համար.
Գլխարկներ, դիմակներ, էկրաններ, տիկնիկներ թատերական գործունեության համար
Մագնիտոֆոն, ձայներիզներ, սկավառակներ (թռչունների ձայներ, հեքիաթներ, ժողովրդական երգեր, սիրված մանկական երգեր մուլտֆիլմերից, պարային երաժշտություն)
2.3.5. Ուսումնական տարածք «Խոսքի զարգացում»
«Խոսքի զարգացում». խոսքի տիրապետում որպես հաղորդակցության և մշակույթի միջոց. համահունչ, քերականորեն ճիշտ երկխոսական և մենախոսական խոսքի զարգացում. խոսքի ստեղծագործական ունակությունների զարգացում; ակտիվ բառարանի հարստացում; խոսքի ձայնային և ինտոնացիոն մշակույթի զարգացում, հնչյունաբանական լսողություն; ձայնային վերլուծական-սինթետիկ գործունեության ձևավորում՝ որպես կարդալ և գրել սովորելու նախապայման. ծանոթություն գեղարվեստական ​​գրականության հետ՝ շաբաթը մեկ անգամ, ինչպես նաև բոլոր տեսակի գործունեության մեջ՝ ինչպես դաստիարակի հետ համատեղ, այնպես էլ անկախ:
Օգտագործված ծրագրեր, տեխնոլոգիաներ, նյութական աջակցություն.
Կապակցված խոսքի զարգացում. Միջին խումբ. ՆԱ. Իվանիշչինա, Է.Ա. Ռումյանցև.
Վոլգոգրադ, խմբ. «Ուսուցիչ», 2013 թ.
Հատուկ դասընթաց «Նախադպրոցականներին կարդալ և գրել սովորեցնել». Լ.Է.Ժուրովա, Ն.Ս.Վարենցովա.
Մ.Լուսավորություն, 1996 թ.
Նախադպրոցականներին վերապատմելու ուսուցում. Ա.Ա.Գուսկովա.
M. TC «Sphere», 2013 թ.
Դասերի ամփոփումներ մանկապարտեզի միջին խմբում. A.V. Adzhi.
Վորոնեժ, ՏԿ «Ուսուցիչ», 2009 թ.
Դասեր մանկապարտեզում խոսքի զարգացման համար. Օ.Ս. Ուշակովը։
M. Կրթություն, 1993 թ.
Խոսքի զարգացումը մանկապարտեզում. Վ.Վ.Գերբովա.
M. Ed. «Մոզաիկա - սինթեզ», 2010 թ.
Բառախաղեր մանկապարտեզում. Ա.Կ.Բոնդարենկո.
Մեկից մինչև 6 տարեկան երեխաների խոսքի զարգացում. Ի.Ի.Կարելովա.
Volgograd.Izd. «Ուսուցիչ», 2013 թ.
M. Կրթություն, 1974 թ.
. Թեմատիկ մատների խաղերի քարտերի ինդեքս. L. N. Kalmykova.
Վոլգոգրադ. Հրատարակչություն «Ուսուցիչ», 2014 թ.
4-7 տարեկան երեխաների կողմից «Հաղորդակցություն» ուսումնական տարածքի յուրացում. Ի.Ա.Մոդինա.
Վոլգոգրադ, Էդ. «Ուսուցիչ», 2014 թ.
Նկարների հավաքածուներ, գրքեր կարդալու, դիդակտիկ խաղեր, տեսողական-դիդակտիկ նյութ, առարկա, սյուժետային նկարներ
Գեղարվեստական ​​ստեղծագործությունների ընտրություն ըստ տարիքի, նկարազարդումներ աշխատանքներին:
«Խոսքի զարգացումը մանկապարտեզում» Վ.Վ. Հերբովա. Ձեռնարկ և տեսողական նյութ. Պատկերներ.
Ճիշտ կամ սխալ. Վ.Վ.Գերբովա. Տեսողական = դիդակտիկ ուղեցույց:
Ես սովորում եմ վերապատմել։ Օփրայի նկարները. N.E. Teremkova.
Երեխաներին սովորեցնել վերապատմել տեղեկատու նկարները: Ն.Վ. Նիշչևա: Ես - ասում եմ. Աշխատանքային տետր
Նիտկոգրաֆիա. Խոսքի զարգացում.
Խաղեր ածականներով, բայերով, գոյականներով:
Խոսքի զարգացման աշխատանքային գրքույկ.
2.4.Երեխաների գործունեությունը ուսումնական գործընթացում
Գործունեություն և գործունեություն
1. Խաղ - երեխայի գործունեության ձև, որն ուղղված է ոչ թե արդյունքին, այլ գործողությունների գործընթացին և իրականացման մեթոդներին, երեխայի կողմից պայմանական դիրքորոշման որդեգրմանը: Ստեղծագործական խաղեր՝ ռեժիսուրա, դերախաղ, դրամատիկական խաղեր, թատերական խաղեր, խաղեր շինանյութերով, ֆանտաստիկ խաղեր, իմպրովիզացված էսքիզային խաղեր։
Խաղեր կանոններով՝ դիդակտիկ, շարժական, ուսումնական, երաժշտական, համակարգչային։
2. Ճանաչողական-հետազոտական ​​- երեխաների գործունեության ձև, որն ուղղված է սովորելու հատկություններ և հարաբերություններ, իմացության ուղիների յուրացում, աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորմանը նպաստող: Փորձարկում, հետազոտություն, մոդելավորում. մոդելների կազմում, գործողություններ դրանց կիրառմամբ:
3. Հաղորդակցական - երեխաների գործունեության ձև, որն ուղղված է միմյանց հետ փոխգործակցությանը որպես առարկա, պոտենցիալ հաղորդակցման գործընկեր, որը ներառում է համակարգում և միավորում հարաբերություններ կառուցելու և ընդհանուր արդյունքի հասնելու համար:
Կառուցողական հաղորդակցություն և փոխազդեցություն մեծահասակների և հասակակիցների հետ, բանավոր խոսքը որպես հաղորդակցության հիմնական միջոց:
4. Շարժիչային գործունեությունը երեխաների գործունեության մի ձեւ է, որը թույլ է տալիս շարժողական ֆունկցիայի իրականացման միջոցով լուծել շարժողական խնդիրները: Մարմնամարզություն՝ հիմնական շարժումներ, մարտական ​​վարժություններ, պարային վարժություններ, սպորտային խաղերի տարրերով։
Խաղեր՝ շարժական, սպորտի տարրերով։
Սկուտեր վարելը, սահնակը, հեծանվավազքը, դահուկները:
5. Ինքնասպասարկում և տնային աշխատանքի տարրեր՝ երեխաների համար գործունեության ձև, որը պահանջում է ջանքեր՝ ֆիզիոլոգիական և բարոյական կարիքները բավարարելու համար և բերում արդյունքներ, որոնք կարելի է տեսնել, շոշափել, զգալ: Ինքնասպասարկում, կենցաղային աշխատանքի տարրեր, աշխատանքն իր բնույթով իրագործելի է, ձեռքի աշխատանք։
6. Տեսողական գործունեություն՝ երեխաների գործունեության ձեւ, որի արդյունքում ստեղծվում է նյութական կամ իդեալական արտադրանք։ Նկարչություն, մոդելավորում, կիրառում։
7. Տարբեր նյութերից կառուցումը երեխաների գործունեության մի ձև է, որը զարգացնում է նրանց տարածական մտածողությունը, ձևավորում է ապագա արդյունքը կանխատեսելու կարողություն, ստեղծագործական կարողության զարգացման հնարավորություն, հարստացնում է խոսքը Շինանյութից, թափոններից և բնական նյութից:
Գեղարվեստական ​​աշխատանք՝ ապլիկա, օրիգամի, ձեռքի աշխատանք։
8. Գեղարվեստական ​​գրականության և բանահյուսության ընկալումը մանկական գործունեության մի ձև է, որը ներառում է ոչ թե պասիվ մտորում, այլ գործունեություն, որը մարմնավորված է ներքին աջակցությամբ, կերպարների հանդեպ կարեկցանքով, իրադարձությունների երևակայական փոխանցմամբ ինքն իրեն, ինչը հանգեցնում է անձնական ազդեցության: միջոցառումներին ներկայություն և անձնական մասնակցություն. Ընթերցանություն, քննարկում, պատմում, սովորում, իրավիճակային զրույց:

2.5. Երեխայի զարգացման դինամիկան
Երեխայի զարգացման դինամիկայի բնութագիրը ներառում է հետևյալ տեսակները՝ դրական դինամիկա՝ բարձր մակարդակ; դրական դինամիկա՝ միջինից բարձր; համեմատաբար - դրական դինամիկա `միջին մակարդակ; աննշան դինամիկա `ցածր մակարդակ; բացասական դինամիկա (երեխայի անկարողությունը սովորելու ծրագրի որոշակի հատվածի բովանդակությունը); ալիքային դինամիկա; ընտրական դինամիկան. Երեխայի մտավոր զարգացման հիմնական ցուցիչները ընդհանուր ինտելեկտուալ հմտություններն են՝ առաջադրանք ընդունելը, առաջադրանքի պայմանները հասկանալը, դրա կատարման եղանակները. ուսուցում ախտորոշիչ հետազոտության գործընթացում; հետաքրքրություն ճանաչողական առաջադրանքների, արդյունավետ գործունեության և վերաբերմունք իրենց գործունեության արդյունքի նկատմամբ:
2.6 Մանկավարժական ախտորոշում
Աշխատանքային ծրագրի իրականացումը ենթադրում է երեխաների անհատական ​​զարգացման գնահատում։ Նման գնահատումն իրականացվում է ուսուցչի կողմից մանկավարժական ախտորոշման շրջանակներում (նախադպրոցական տարիքի երեխաների անհատական ​​զարգացման գնահատում, կապված մանկավարժական գործողությունների արդյունավետության գնահատման և դրանց հետագա պլանավորման հիմքում): [FGOSp.3.2.3]
Մանկավարժական ախտորոշումն իրականացվում է ինքնաբուխ և հատուկ կազմակերպված գործունեության մեջ երեխաների գործունեության դիտարկման ընթացքում:
Մանկավարժական ախտորոշման գործիքներ՝ երեխայի զարգացման դիտարկման քարտեր, որոնք թույլ են տալիս գրանցել յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​դինամիկան և զարգացման հեռանկարները հետևյալի ընթացքում.
շփում հասակակիցների և մեծահասակների հետ (ինչպես են փոխվում կապի հաստատման և պահպանման, համատեղ որոշումների կայացման, հակամարտությունների լուծման ուղիները, առաջնորդությունը և այլն);
խաղային գործունեություն;
ճանաչողական գործունեություն (ինչպես է երեխաների կարողությունների զարգացումը, ճանաչողական գործունեություն);
նախագծային գործունեություն (ինչպես է զարգանում երեխաների նախաձեռնողականությունը, պատասխանատվությունը և ինքնավարությունը, ինչպես է զարգանում նրանց գործունեությունը պլանավորելու և կազմակերպելու ունակությունը);
գեղարվեստական ​​գործունեություն;
ֆիզիկական զարգացում.
Մանկավարժական ախտորոշումը հիմնականում ուղղված է նախադպրոցական տարիքի երեխայի ուսումնասիրությանը նրա անհատականության իմացության և նրա զարգացման գնահատման համար որպես գիտելիքների, հաղորդակցության և գործունեության առարկա. նրա գործողությունների դրդապատճառները հասկանալու, անձնական զարգացման թաքնված պաշարները տեսնելու, ապագայում նրա վարքագիծը կանխատեսելու մասին.
3. Կազմակերպչական բաժին
3.1 Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի կազմակերպման առանձնահատկությունները
Զարգացող առարկայական-տարածական միջավայր կազմակերպելիս պահպանվել են հետևյալ սկզբունքները.
բացություն և մատչելիություն
Բազմաֆունկցիոնալություն
Ճկուն գոտիավորում
Թեմա-խաղ միջավայրի կազմը ներառում է.
Խաղատեխնիկա, խաղալիքներ, տարբեր տեսակի խաղային պարագաներ, խաղային նյութեր։
Այս բոլոր խաղային նյութերը գտնվում են խմբասենյակում և մանկապարտեզի տարածքում։ Խմբի զարգացող միջավայրը հարմարավետ և գեղագիտական ​​է, խմբում երեխաների տարիքին համապատասխան կան խաղալիքներ, որոնք տարբերվում են իրենց առարկայով և նպատակներով: Խմբում կահույքն ու սարքավորումները համապատասխանում են աշակերտների հասակին և տարիքին, տղաների և աղջիկների թվին և տեղադրվում են այնպես, որ յուրաքանչյուր երեխա գտնի իր հուզական վիճակի առումով սովորելու հարմար և հարմարավետ վայր. բավականաչափ հեռու երեխաներից և մեծահասակներից կամ, ընդհակառակը, թույլ տալով նրան սերտ շփում զգալ նրանց հետ, կամ այլապես ապահովել շփում և ազատություն հավասար չափով: Ծնողների հետ ձեռք բերված ատրիբուտներ և զգեստներ դերային խաղերի, «քողարկված» անկյունի համար: Նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման, ձեր բնավորության փոխարեն խոսելու և գործելու կարողության համար (ռեժիսորական խաղ)՝ փոքրիկ խաղալիքներ, դիդակտիկ և դաստիարակչական խաղեր։ Գրքի անկյունում անընդհատ թարմացվում են տարբեր թեմաներով գրքեր, առաջին մանկական հանրագիտարանները, ծանոթ հեքիաթների նկարազարդումները և հերոսների հավաքածուները, ծանոթ հեքիաթների վերապատմման հիմնական գծապատկերները։ Երեխաների ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար՝ մատիտներ, տարբեր չափերի թուղթ, գունազարդման տրաֆարետներ, գունավոր մատիտներ, ֆլոմաստերներ, ներկեր, պլաստիլին, բնական և թափոններ։ Թատերական գործունեության համար գնվել են դիմակներ, հեքիաթների նկարազարդումներ, սեղանի, բնակարանի, մատների, ստվերների և տիկնիկային թատրոններ։
Շարժիչային գործունեության համար կան տարբեր չափերի և որակի գնդակներ, դահուկներ, ավազի պարկեր, օղակաձև նետումներ, ցատկապարաններ, սերսո, տեգեր: Կան Ոսկոբովիչի խաղեր, Գյենեշի բլոկներ, ուսումնական և դիդակտիկ խաղեր, աշխատասեղան և տպագիր, որոնք անընդհատ թարմացվում են։
Խմբի առարկայական-խաղային միջավայրը կազմակերպված է այնպես, որ յուրաքանչյուր երեխա հնարավորություն ունենա զբաղվելու հետաքրքիր, հուզիչ գործով՝ առանց իր ընկերներին անհանգստացնելու։
գործունեություն»։
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի իրականացման պայմանների համար Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան, հարմարավետ պայմաններ են ստեղծվել ինչպես կազմակերպված ուսումնական գործունեության, այնպես էլ համատեղ, ինքնուրույն գործունեության, ինչպես նաև. ռեժիմի պահերը (օրվա ընթացքում շարժողական ռեժիմին համապատասխանելը, գործունեության տարբեր տեսակների փոփոխությունը, գործունեության տեսակների ռացիոնալ օգտագործումը և այլն) պահելու համար՝ երեխաների հոգեֆիզիկական վիճակի և առողջության վրա դրանց ազդեցության տեսանկյունից. Երեխաների հետ փոխգործակցությունը հիմնված է անհատականության վրա հիմնված հաղորդակցման մոդելի, անհատական ​​մոտեցման վրա և հաշվի առնելով պրոքսիմալ զարգացման գոտին:
Ընդունելության սենյակում կազմակերպվել է ծնողների համար նախատեսված տեղեկություններով շարժական ստենդ, մշտապես ցուցադրվում է երեխաների աշխատանքների ցուցահանդեսը։
Խմբում ստեղծված օբյեկտ-տարածական միջավայրը ապահովում է.
- Երեխաների և մեծահասակների հաղորդակցության և համատեղ գործունեության հնարավորությունը ամբողջ խմբում և փոքր խմբերում, ինչպես նաև տալիս է գաղտնիության հնարավորություն:
- Կրթական ծրագրի իրականացում.
- Աշակերտների խաղային, ճանաչողական, հետազոտական, ստեղծագործական, շարժիչ գործունեություն:
Առարկայական զարգացող միջավայրը ապահովում է, որ խմբի առօրյան լցված է հետաքրքիր բաներով, խնդիրներով, գաղափարներով, թույլ է տալիս յուրաքանչյուր երեխայի ընդգրկվել բովանդակալից գործունեության մեջ, նպաստում է երեխաների անձնական վարքագծի ձևավորմանը, օգնում է երեխաների հետաքրքրությունների իրականացմանը և կյանքի գործունեություն.
3.2 Ուսումնական կազմակերպված գործունեության ցանցային ժամանակացույց (կրթական իրավիճակ)
Ընդհանուր 11 դաս, տեւողությունը 20 րոպեից ոչ ավել, առնվազն 10 րոպե ընդմիջում։
OOD ժամանակացույցի բացատրական նշում
Ժամանակացույցի ցանցը կառուցված է նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների սարքի, բովանդակության և գործառնական ռեժիմի կազմակերպման սանիտարահամաճարակային պահանջներին համապատասխան (SanPin 2.4.1.3049-13), ուսուցողական և մեթոդական նամակ M.O. ՌԴ «2000 թվականի մարտի 14-ի թիվ 65 / 23-16 կրթության կազմակերպված ձևերում նախադպրոցական տարիքի երեխաների առավելագույն ծանրաբեռնվածության հիգիենիկ պահանջների մասին և արտացոլում է MKDOU ծրագրի հիմնական բովանդակությունը:
Ըստ SanPin 2.4.1.3049-13:
Ուսումնական գործունեության համար հատկացված ժամանակի կեսին կատարվում են դինամիկ դադարներ։
Երեխաների ճանաչողական ակտիվության և մտավոր սթրեսի բարձրացում պահանջող կրթական միջոցառումները պետք է կազմակերպվեն առավոտյան: Երեխաների հոգնածությունը կանխելու համար կրթական գործունեությունը փոխարինվում է ֆիզիկական դաստիարակության և երաժշտության պարապմունքներով:
Երեխայի վրա բեռը կարգավորելիս անհրաժեշտ է հաշվի առնել նրա անհատական ​​հատկանիշները։ Երեխաների նկատմամբ անհատական ​​մոտեցման իրականացումը պետք է հիմնված լինի համակարգված դիտարկումների վրա, առաջին հերթին՝ կոնկրետ երեխայի մոտ հոգնածության նշանների բացահայտման վրա:
3.3 Երեխաների բաշխումը ենթախմբերի՝ ՕՕԴ կազմակերպման համար
Անցկացված մանկավարժական ախտորոշման հիման վրա հետևյալ առաջադրանքները լուծելու համար. (Բարդ ախտորոշիչ գործիքներ. Երեխայի զարգացման դինամիկան. Տ.
կրթության անհատականացում (ներառյալ երեխային աջակցելը, նրա կրթական հետագիծը կառուցելը կամ նրա զարգացման առանձնահատկությունների մասնագիտական ​​ուղղումը)
մի խումբ երեխաների հետ աշխատանքի օպտիմալացում.
Բոլոր երեխաները բաժանվեցին երկու խմբի.
1 ենթախումբ՝ երեխաների անուններ
2 ենթախումբ՝ երեխաների անուններ

3.4.Խմբային ռեժիմ
Մանկապարտեզը մշակել է ճկուն առօրյա, որը հաշվի է առնում երեխաների տարիքային հոգեֆիզիոլոգիական հնարավորությունները, նրանց հետաքրքրությունները և կարիքները՝ ապահովելով պլանավորված գործունեության փոխհարաբերությունը մանկապարտեզում երեխաների առօրյա կյանքի հետ: Բացի այդ, հաշվի են առնվում կլիմայական պայմանները (տարվա ընթացքում օրվա ռեժիմը երկու անգամ փոխվում է)։ Երեխաների հետ զբոսանքի ժամանակ խաղում են խաղեր, որոնք օգնում են հեռացնել հոգեբանական իներցիան։ ավելի շատ ժամանակ է հատկացվում անկախ ֆիզիկական գործունեությանը:
Հանձնարարված առաջադրանքի համար պատասխանատվություն ձևավորելու համար երեխաները սկսում են կատարել հերթապահի պարտականությունները ճաշասենյակում և բնության անկյունում:
3.5 Ուսուցչի փոխգործակցությունը միջին խմբի երեխաների ծնողների հետ
Աշխատանքային ծրագրի իրականացման տեխնոլոգիայի կարեւոր սկզբունքներից է նախադպրոցական տարիքի երեխաների դաստիարակությունն ու զարգացումը ծնողների հետ միասին, ծնողների ներգրավվածությունը ուսումնական գործընթացում։
Ներկայումս ակտիվորեն օգտագործվում են ծնողների հետ աշխատանքի ոչ ավանդական ինտերակտիվ ձևերը, որոնք հիմնված են ուսուցիչների և ծնողների միջև համագործակցության և փոխգործակցության վրա: Ծնողների հետ փոխգործակցության նոր ձևերն իրականացնում են գործընկերության, երկխոսության սկզբունքը
Ուստի ուսուցչի խնդիրն է ծնողներին հետաքրքրել երեխայի համատեղ դաստիարակության հնարավորություններով, ծնողներին ցույց տալ նրանց առանձնահատուկ դերը երեխայի զարգացման գործում։
Ուսուցչի փոխգործակցության առաջադրանքները միջին խմբի երեխաների ծնողների հետ
1. Ծնողներին ծանոթացնել կյանքի հինգերորդ տարվա երեխայի զարգացման առանձնահատկություններին, նրա ֆիզիկական և մտավոր զարգացման առաջնահերթ խնդիրներին:
2. Պահպանել ծնողների հետաքրքրությունը սեփական երեխայի զարգացման նկատմամբ, նրա սոցիալական, ճանաչողական զարգացման առանձնահատկությունները գնահատելու, նրա հաջողություններով նկատելու և ուրախանալու կարողությունը։
3. Ծնողներին ուղղորդել ուսուցչի հետ երեխային առողջ ապրելակերպին ծանոթացնելու, տանը, փողոցում, բնության մեջ անվտանգ վարքագծի կանոններին հետևելու կարողություն զարգացնելու համար:
4. Խրախուսեք ծնողներին զարգացնել երեխայի ընկերական հարաբերությունները մեծերի և հասակակիցների հետ, խնամք, ուշադրություն, հուզական արձագանք սիրելիների նկատմամբ, վարքի և հաղորդակցության մշակույթ:
5. Ցույց տալ ծնողներին ընտանիքում երեխայի խոսքի զարգացման հնարավորությունները (խաղեր, զրույցի թեմաներ, մանկական պատմություններ), համեմատելու, խմբավորելու, նրա հորիզոնները զարգացնելու ունակության զարգացումը։

Աշխատանքային ծրագիր. Միջին խումբ (4-ից 5 տարեկան)

Կազմվել է «Ծննդից դպրոց» հանրակրթական ծրագրի հիման վրա։ N. E. Veraksa, M.A. Վասիլևա, T. S. Komarova (2014).

MKDOU «Կալաչեևսկու թիվ 2 մանկապարտեզ» միջին խմբի աշխատանքային ծրագիրն ապահովում է 4-ից 5 տարեկան երեխաների բազմակողմանի զարգացում՝ հաշվի առնելով նրանց տարիքը և անհատական ​​առանձնահատկությունները զարգացման հիմնական ոլորտներում՝ ֆիզիկական, սոցիալական և հաղորդակցական, ճանաչողական, խոսքային և գեղարվեստական ​​և գեղագիտական.

1. Բացատրական նշում.
1.1 «Ծննդից մինչև դպրոց» նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագրի նպատակներն ու խնդիրները.
1.2 Խմբի անձնագիր.
1.3 Երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները.
1.4 Թիրախները նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում.
2. Խմբային գործունեության կազմակերպում.
2.1 Կազմակերպված գործունեության տեսակները.
2.2 Առօրյա ռեժիմ ցուրտ ժամանակահատվածում.
2.3 Ամենօրյա ռեժիմ տաք ժամանակահատվածում.
2.4 Ուղղակի կրթական գործունեության ցանց.
3. Երեխաների հետ հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքի բովանդակությունը.
3.1 Կրթական տարածք «Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում».
3.2 Ուսումնական ոլորտ «Ճանաչողական զարգացում».
3.3 Ուսումնական տարածք «Խոսքի զարգացում».
3.4 Ուսումնական տարածք «Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացում».
3.5 Ուսումնական տարածք «Ֆիզիկական զարգացում».
3.6 Խաղային գործունեության զարգացում.
4. Հավելված 1 Ուղղակի կրթական գործունեության երկարաժամկետ պլանավորում.
5. Հավելված 2 Ֆիզիկական կուլտուրայի հեռանկարային պլանավորում:
6. Հավելված 3 Ծնողների հետ աշխատանքի հեռանկարային պլան.
7. Հավելված 4 Առավոտյան վարժությունների համալիր.
8. Հավելված 5 Կրթական ոլորտներում աշխատանքային ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքների երեխաների կողմից ձեռքբերման մոնիտորինգ:
8. Հավելված 6 Մատներով խաղեր.
9. Հավելված 7 Դերային խաղեր:
10. Հավելված 8 Դիդակտիկ խաղեր.
11. Բովանդակություն.
Բացատրական նշում.
Այս աշխատանքային ուսումնական ծրագիրը հիմնված է «Ծննդից դպրոց» նախադպրոցական կրթության հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի վրա:
Հեղինակներ՝ N. E. Veraksa, T. S. Komarova: Վասիլևը, որը մշակվել է Դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտին համապատասխան և ապահովում է աշակերտների կողմից միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու համապատասխան դաշնային պետական ​​\u200b\u200bստանդարտներով սահմանված հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքների ձեռքբերումը:
4-5 տարեկան երեխաների համար հանրակրթական խմբի գործունեության կազմակերպման առանձնահատկությունները որոշվում են այս կատեգորիայի երեխաների զարգացման առանձնահատկություններով և հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքի կառուցման հիմնական սկզբունքներով, ինչպես նաև հաշվի առնելով պահանջները: կարգավորող փաստաթղթեր.
1. Ռուսաստանի Դաշնության Սահմանադրությունը հոդ. 43,72
2. Երեխայի իրավունքների կոնվենցիա 1989 թ
3. «Կրթության մասին» Ռուսաստանի Դաշնության օրենք.
4. Պատվիրել Min. arr. եւ Ռուսաստանի Դաշնության Գիտություն 17. 10. 2013 թ.
5. Նախադպրոցական կրթության հայեցակարգը
6. Նախադպրոցական հաստատությունում զարգացող միջավայր կառուցելու հայեցակարգը
7. Sun Ping 2.4.1.3049-
8. Կանոնադրություն MKDOU
9. GEF TO
Ծրագիրը որոշում է երեխաների կրթական գործընթացի բովանդակությունը և կազմակերպումը և ուղղված է ընդհանուր մշակույթի ձևավորմանը, ֆիզիկական, ինտելեկտուալ և անձնային որակների զարգացմանը, սոցիալական հաջողություն ապահովող կրթական գործունեության նախադրյալների ձևավորմանը, պահպանմանը և պահպանմանը: երեխաների առողջության ամրապնդում.
Աշխատանքային ուսումնական ծրագրի կառուցվածքը արտացոլում է «Առողջություն», «Սոցիալականացում», «Աշխատանք», «Անվտանգություն», «Գիտելիք» կրթական ոլորտները (ճանաչողական հետազոտություն և արդյունավետ գործունեություն, տարրական մաթեմատիկական հասկացությունների ձևավորում, ամբողջական պատկերի ձևավորում. աշխարհը), «Հաղորդակցություն», «Գեղարվեստական ​​ընթերցանություն», «Գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն», տարվա շաբաթների քանակը, ուսումնական անմիջական գործունեության տեւողությունը, ծավալը.
Աշխատանքային ծրագրով սահմանվում են նախադպրոցական կրթության կրթական ոլորտների ինտեգրման տեսակները և թիրախները:
Աշխատանքային ծրագիրը հաշվի է առնում պրակտիկ աշխատանքի փորձը՝ վերափոխված նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի պահանջներին համապատասխան։
Աշխատանքային ծրագիրը «բաց» է և նախատեսում է փոփոխականություն, ինտեգրում, փոփոխություններ և լրացումներ՝ որպես մասնագիտական ​​կարիքներ։
«Ծննդից մինչև դպրոց» նախադպրոցական ուսումնական հաստատության հիմնական կրթական ծրագրի նպատակներն ու խնդիրները.
Ծրագրի հիմնական նպատակը. Նախադպրոցական մանկության երեխայի լիարժեք կյանքի համար բարենպաստ պայմանների ստեղծում, անհատականության հիմնական մշակույթի հիմքերի ձևավորում, մտավոր և ֆիզիկական որակների համակողմանի զարգացում՝ տարիքին և անհատական ​​հատկանիշներին համապատասխան, նախապատրաստում ժամանակակից հասարակության կյանքին, դպրոցում սովորելուն, նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքի անվտանգության ապահովումը.
Նպատակին հասնելու համար լուծվում են հետևյալ խնդիրները.
- երեխաների կյանքի պաշտպանություն և ֆիզիկական և մտավոր առողջության ամրապնդում.
- Երեխաների սպորտի և հանգստի, ճանաչողական-խոսքի, սոցիալ-անձնական և գեղարվեստական-գեղագիտական ​​զարգացման ապահովում.
- Երեխայի ֆիզիկական զարգացման (մասնավորապես, խոսքի զարգացման մեջ) թերությունների անհրաժեշտ շտկման իրականացում.
- Կրթություն՝ հաշվի առնելով տարիքային կատեգորիաները, քաղաքացիությունը, հարգանքը մարդու իրավունքների և ազատությունների նկատմամբ, սերը շրջակա միջավայրի, հայրենիքի, ընտանիքի նկատմամբ։
- Ընտանիքի հետ փոխգործակցությունը երեխայի լիարժեք զարգացման համար.
- Երեխաների ծնողներին (օրինական ներկայացուցիչներին) կրթության և զարգացման հարցերում խորհրդատվական և մեթոդական աջակցության տրամադրում.
- Նախադպրոցական և տարրական հանրակրթության միջև շարունակականության ապահովում.
Խմբային անձնագիր
Միջին խումբը հաճախում է 21 աշակերտ՝ 14 տղա և 7 աղջիկ։ Տասնյոթ երեխա ունի I առողջական խումբ, չորս երեխա՝ II առողջական խումբ: Բոլոր երեխաները ապրում են քաղաքային բնակավայրերում: Երկրորդ կրտսեր խմբի ծրագրային նյութը յուրացրել է տասնյոթ երեխա։ Ծրագրի բարձր մակարդակով 74%, միջինը 26%, ցածր մակարդակով թիվ. Չորս երեխաներ նոր են եկել։ Հարմարվողական շրջանը լավ է ընթանում։
Ընտանիքների սոցիալական վիճակի վերլուծությամբ պարզվել է, որ 18 երեխա դաստիարակվում է ամբողջական ընտանիքներում, իսկ 3 երեխա՝ ոչ լիարժեք ընտանիքներում։ Երկու երեխա բազմազավակ ընտանիքներից (3 երեխա). Ընտանիքների հիմնական կազմը միջին խավն է։ Բարձրագույն կրթությամբ՝ 9 հոգի (5 մայր, 4 հայրիկ), միջնակարգ հատուկ կրթությամբ՝ 11 հոգի (7 մայր, 4 հայրիկ), միջնակարգ կրթությամբ՝ 14 հոգի (6 մայր, 8 հայրիկ), թերի միջնակարգ կրթությամբ՝ 2 (1)։ մայրիկ, 1 հայրիկ):
Երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները
Միջին նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեության մեջ ի հայտ են գալիս դերախաղային փոխազդեցություններ։ Նրանք ցույց են տալիս, որ նախադպրոցականները սկսում են առանձնանալ իրենց ընդունված դերից: Խաղի ընթացքում դերերը կարող են փոխվել։ Խաղի գործողությունները սկսում են կատարել ոչ թե իրենց, այլ հանուն խաղի իմաստի։ Գոյություն ունի երեխաների խաղի և իրական փոխազդեցության տարանջատում։
Զգալի զարգացումը ստանում է տեսողական ակտիվություն: Գծանկարը դառնում է առարկայական և մանրամասն։ Բարելավվում է տեսողական գործունեության տեխնիկական կողմը։ Երեխաները կարող են նկարել հիմնական երկրաչափական ձևեր, կտրել մկրատով, պատկերներ կպցնել թղթի վրա և այլն:
Դիզայնը դառնում է ավելի բարդ: Շենքերը կարող են ներառել 5-6 մաս: Դիզայնի հմտությունները ձևավորվում են ըստ սեփական պլանի, ինչպես նաև պլանավորում են գործողությունների հաջորդականությունը։
Երեխայի շարժիչ ոլորտը բնութագրվում է նուրբ և կոպիտ շարժիչ հմտությունների դրական փոփոխություններով: Զարգանում է ճարպկություն, շարժումների համակարգում։ Այս տարիքի երեխաները ավելի լավ են, քան փոքր նախադպրոցականները հավասարակշռություն պահպանելու, փոքր խոչընդոտների վրայով անցնելու հարցում: Գնդակով խաղերն ավելի դժվար են դառնում:
Միջին նախադպրոցական տարիքի ավարտին երեխաների ընկալումը դառնում է ավելի զարգացած։ Նրանք կարողանում են անվանել այն ձևը, որին նման է այս կամ այն ​​առարկան։ Նրանք կարող են մեկուսացնել պարզ ձևերը բարդ առարկաների մեջ և վերստեղծել բարդ առարկաներ պարզ ձևերից: Երեխաները կարողանում են առարկաների խմբեր դասավորել ըստ զգայական հատկանիշի՝ չափի, գույնի; ընտրեք այնպիսի պարամետրեր, ինչպիսիք են բարձրությունը, երկարությունը և լայնությունը: Բարելավված կողմնորոշումը տարածության մեջ:
Հիշողության ծավալը մեծանում է. Երեխաները հիշում են առարկաների մինչև 7-8 անուն: Կամայական անգիրը սկսում է ձևավորվել. երեխաները կարողանում են ընդունել անգիր սովորելու առաջադրանքը, հիշել մեծահասակների հրահանգները:
Երևակայական մտածողությունը սկսում է զարգանալ: Երեխաները կարողանում են օգտագործել պարզ սխեմատիկ պատկերներ պարզ խնդիրներ լուծելու համար: Սպասումը զարգանում է. Հիմնվելով առարկաների տարածական դասավորության վրա՝ երեխաները կարող են պատմել, թե ինչ կլինի նրանց փոխազդեցության արդյունքում:
Երևակայությունը շարունակում է զարգանալ։ Ձևավորվում են նրա առանձնահատկությունները, ինչպիսիք են ինքնատիպությունն ու կամայականությունը: Երեխաները կարող են ինքնուրույն հանդես գալ տվյալ թեմայով կարճ հեքիաթով:
Ուշադրության մեծացում: Երեխային հասանելի է կենտրոնացված գործունեությունը 15-20 րոպե: Նա կարողանում է հիշողության մեջ պահել ցանկացած գործողություն կատարելիս մի պարզ պայման.
Միջին նախադպրոցական տարիքում բարելավվում է հնչյունների արտասանությունը և արտասանությունը։ Խոսքը դառնում է երեխաների գործունեության առարկա: Նրանք հաջողությամբ ընդօրինակում են կենդանիների ձայները, ինտոնացիան կարևորում է որոշակի կերպարների խոսքը: Հետաքրքրություն է առաջացնում խոսքի ռիթմիկ կառուցվածքը, հանգերը։
Զարգանում է խոսքի քերականական կողմը. Նախադպրոցական տարիքի երեխաները զբաղվում են բառաստեղծմամբ՝ հիմնված քերականական կանոնների վրա։ Երեխաների խոսքը միմյանց հետ շփվելիս կրում է իրավիճակային բնույթ, իսկ մեծահասակի հետ շփվելիս դառնում է իրավիճակից դուրս։
Երեխայի և մեծահասակի միջև հաղորդակցության բովանդակությունը փոխվում է. Դա դուրս է գալիս կոնկրետ իրավիճակից, որում հայտնվել է երեխան։ Ճանաչողական շարժառիթը դառնում է առաջնորդ: Տեղեկատվությունը, որը երեխան ստանում է հաղորդակցման գործընթացում, կարող է բարդ և դժվար ընկալելի լինել, բայց նրա մոտ հետաքրքրություն է առաջացնում։
Երեխաները մեծահասակների կողմից հարգանքի կարիք են զգում, նրանց համար նրա գովասանքը չափազանց կարևոր է: Սա հանգեցնում է մեկնաբանությունների նկատմամբ նրանց զգայունության բարձրացմանը: Վրդովմունքի աճը տարիքային երևույթ է:
Հասակակիցների հետ հարաբերությունները բնութագրվում են ընտրողականությամբ, որն արտահայտվում է որոշ երեխաների նախընտրությամբ մյուսների նկատմամբ: Խաղերում կան մշտական ​​գործընկերներ։ Առաջնորդները սկսում են առաջանալ խմբերով: Կա մրցակցություն և մրցակցություն։ Վերջինս կարևոր է իրեն ուրիշների հետ համեմատելու համար, ինչը հանգեցնում է երեխայի ինքնապատկերի ձևավորմանը, դրա դետալացմանը։
Նախադպրոցական մանկության առանձնահատկությունը (ճկունություն, երեխայի զարգացման պլաստիկություն, դրա զարգացման տարբերակների մեծ տեսականի, դրա անմիջականությունն ու ակամա) թույլ չի տալիս նախադպրոցական տարիքի երեխայից պահանջել հատուկ կրթական արդյունքների հասնել և անհրաժեշտ է դարձնում արդյունքների որոշումը: թիրախների տեսքով կրթական ծրագրի յուրացման.
Նախադպրոցական կրթության թիրախները, որոնք ներկայացված են Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտում, պետք է դիտարկել որպես երեխայի հնարավոր ձեռքբերումների սոցիալական և նորմատիվ տարիքային բնութագրեր: Սա ուղեցույց է ուսուցիչների և ծնողների համար՝ նշելով մեծահասակների կրթական գործունեության ուղղությունը:
Թիրախները նախադպրոցական կրթության ավարտի փուլում
Երեխան տիրապետում է հիմնական մշակութային միջոցներին, գործունեության մեթոդներին, ցուցաբերում է նախաձեռնություն և անկախություն տարբեր տեսակի գործունեության մեջ՝ խաղ, հաղորդակցություն, ճանաչողական հետազոտական ​​գործունեություն, ձևավորում և այլն: կարողանում է ընտրել իր զբաղմունքը, համատեղ գործունեության մասնակիցները.
Երեխան դրական է վերաբերվում աշխարհին, աշխատանքի տարբեր տեսակներին, այլ մարդկանց և ինքն իրեն, ունի սեփական արժանապատվության զգացում. ակտիվորեն շփվում է հասակակիցների հետ և
մեծահասակներ, մասնակցում է համատեղ խաղերի.
Կարողանում է բանակցել, հաշվի առնել ուրիշների շահերն ու զգացմունքները, կարեկցել անհաջողություններին և ուրախանալ ուրիշների հաջողություններով, համարժեքորեն ցույց է տալիս իր զգացմունքները, ներառյալ իր հանդեպ հավատի զգացումը, փորձում է լուծել հակամարտությունները: Նա գիտի, թե ինչպես արտահայտել և պաշտպանել իր դիրքորոշումը տարբեր հարցերի շուրջ։
Համատեղ գործունեության ընթացքում կարող է համագործակցել և կատարել ինչպես ղեկավար, այնպես էլ գործադիր գործառույթներ:
Հասկանում է, որ բոլոր մարդիկ հավասար են՝ անկախ նրանց սոցիալական ծագումից, էթնիկ պատկանելությունից, կրոնական և այլ համոզմունքներից, նրանց ֆիզիկական և հոգեկան հատկանիշներից:
Ցույց է տալիս կարեկցանք այլ մարդկանց նկատմամբ, պատրաստակամություն է ցուցաբերում օգնելու նրանց, ովքեր դրա կարիքն ունեն:
Ցույց է տալիս ուրիշներին լսելու կարողություն և ուրիշների կողմից հասկացվելու ցանկություն:
Երեխան ունի զարգացած երևակայություն, որն իրականացվում է տարբեր գործողություններում, և առաջին հերթին խաղի մեջ. տիրապետում է խաղի տարբեր ձևերի և տեսակների, տարբերակում է պայմանական և իրական իրավիճակները. գիտի հնազանդվել տարբեր կանոններին և սոցիալական նորմերին: Կարողանում է ճանաչել տարբեր իրավիճակներ և համարժեք գնահատել դրանք:
Երեխան բավական լավ է խոսում, կարող է արտահայտել իր մտքերն ու ցանկությունները, օգտագործել խոսքը՝ արտահայտելու իր մտքերը, զգացմունքներն ու ցանկությունները, հաղորդակցման իրավիճակում կառուցել խոսքի արտահայտություն, բառերով ընդգծել հնչյունները, երեխան զարգացնում է գրագիտության նախադրյալները:
Երեխան զարգացրել է մեծ և նուրբ շարժիչ հմտություններ; նա շարժուն է, դիմացկուն, տիրապետում է հիմնական շարժումներին, կարողանում է կառավարել իր շարժումները և կառավարել դրանք։
Երեխան ընդունակ է ուժեղ կամքով ջանքեր գործադրելու, կարող է հետևել վարքի սոցիալական նորմերին և կանոններին տարբեր գործողություններում, մեծահասակների և հասակակիցների հետ հարաբերություններում, կարող է հետևել անվտանգ վարքագծի կանոններին և անձնական հիգիենայի հմտություններին:
Ցույց է տալիս պատասխանատվություն աշխատանքի համար:
Երեխան ցուցաբերում է հետաքրքրասիրություն, հարցեր է տալիս մեծահասակներին և հասակակիցներին, հետաքրքրված է պատճառահետևանքային կապերով, փորձում է ինքնուրույն բացատրություններ տալ բնական երևույթների և մարդկանց գործողությունների համար. հակված է դիտելու, փորձի։ Ունի տարրական գիտելիքներ իր մասին, բնական և սոցիալական աշխարհի մասին, որտեղ նա ապրում է. ծանոթ է մանկական գրականության ստեղծագործություններին, ունի տարրական պատկերացումներ վայրի բնության, բնագիտության, մաթեմատիկայի, պատմության և այլնի բնագավառից. կարող են ինքնուրույն որոշումներ կայացնել՝ հենվելով տարբեր գործունեության մեջ իրենց գիտելիքների և հմտությունների վրա:
Բաց նոր բաների համար, այսինքն՝ ցույց է տալիս նոր բաներ սովորելու, ինքնուրույն նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու ցանկություն. դրական վերաբերմունք դպրոցի նկատմամբ.
Ցույց է տալիս հարգանք կյանքի նկատմամբ (իր տարբեր ձևերով) և մտահոգություն շրջակա միջավայրի նկատմամբ:
Զգացմունքային կերպով արձագանքում է շրջակա աշխարհի գեղեցկությանը, ժողովրդական և պրոֆեսիոնալ արվեստի գործերին (երաժշտություն, պար, թատերական գործունեություն, կերպարվեստ և այլն):
Ցույց է տալիս հայրենասիրական զգացմունքները, հպարտանում է իր երկրի, նրա ձեռքբերումներով, պատկերացում ունի նրա աշխարհագրական բազմազանության, բազմազգության և պատմական կարևորագույն իրադարձությունների մասին։
Ունի առաջնային պատկերացումներ իր մասին, ընտանիքի, ավանդական ընտանեկան արժեքների, ներառյալ ավանդական գենդերային կողմնորոշումները, հարգանք է ցուցաբերում սեփական և հակառակ սեռի նկատմամբ:
Համապատասխանում է ընդհանուր ընդունված տարրական նորմերին, ունի առաջնային արժեքային պատկերացումներ «ինչն է լավը, ինչը վատը», ձգտում է լավ անել. հարգանք է ցուցաբերում մեծերի և հոգատարություն կրտսերի նկատմամբ։
Նախնական պատկերացումներ ունի առողջ ապրելակերպի մասին։ Առողջ ապրելակերպն ընկալում է որպես արժեք։
Խմբային գործունեության կազմակերպում
Կազմակերպված գործունեության տեսակները Թիվ
Ճանաչում [Cognitively exploratory and productive
(կառուցողական) գործունեություն. Տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորում. Աշխարհի ամբողջական պատկերի ձևավորում) 2
Հաղորդակցություն. Գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում 1
Գեղարվեստական ​​ստեղծագործականություն
Նկարչություն
մոդելավորում
Դիմում
1
0,5
0,5
Ֆիզիկական կուլտուրա 3
Երաժշտություն 2
Ընդհանուր 10
Միջին խմբի առօրյան ցուրտ շրջանում
հերթապահություն 7.00-8.25
Պատրաստում GCD, GCD 8.55-10.00
Երկրորդ նախաճաշ 10.00-10.10
Խաղեր, նախապատրաստություն զբոսանքի, քայլել 10.10-12.10
(խաղեր, դիտարկումներ, աշխատանք)
Վերադարձ զբոսանքից, խաղեր 12.10-12.20
Ընթրիքի պատրաստում, ճաշ 12.20-12.50
Աստիճանական բարձրացում, օդ,
ջրային պրոցեդուրաներ, խաղեր 15.00-15.25

Միջին խմբի առօրյան տաք շրջանում
Ընդունելություն, ստուգում, խաղեր, ամենօրյա առավոտյան վարժություններ,
հերթապահություն 7.00-8.25
Նախաճաշի պատրաստում, նախաճաշ 8.25-8.55
Խաղեր, երեխաների ինքնուրույն գործունեություն 8.55-10.00

Երկրորդ նախաճաշ 10.00-10.10
Զբոսանքի պատրաստում, զբոսանք 10.10-12.15
Երաժշտության / ֆիզկուլտուրայի դաս 11.30-11.50
Վերադարձ զբոսանքից, խաղեր 11.50-12.15
Ընթրիքի պատրաստում, ճաշ 12.15-12.50
Քնի պատրաստում, ցերեկային քուն 12.50-15.00
Վերելք, օդ, ջրային պրոցեդուրաներ, խաղեր 15.00-15.25
Կեսօրվա թեյի պատրաստում, կեսօրվա թեյի 15.25-15.50
Խաղեր, երեխաների ինքնուրույն գործունեություն 15.50-16.30
Զբոսանքի, զբոսանքի նախապատրաստում, երեխաներին տուն թողնելը 16.30-19.00
Հոգեբանական և մանկավարժական աշխատանքի բովանդակությունը
Կրթական տարածք «Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացում»
«Սոցիալական և հաղորդակցական զարգացումն ուղղված է հասարակության մեջ ընդունված նորմերի և արժեքների յուրացմանը, ներառյալ բարոյական և էթիկական արժեքները. մեծահասակների և հասակակիցների հետ երեխայի հաղորդակցության և փոխգործակցության զարգացում. ինքնուրույնության, նպատակասլացության և սեփական գործողությունների ինքնակարգավորման ձևավորում. սոցիալական և հուզական ինտելեկտի զարգացում, հուզական արձագանքման, կարեկցանքի, հասակակիցների հետ համատեղ գործունեության պատրաստակամության ձևավորում, հարգալից վերաբերմունքի ձևավորում և սեփական ընտանիքին և կազմակերպությունում երեխաների և մեծահասակների համայնքին պատկանելու զգացում. տարբեր տեսակի աշխատանքի և ստեղծագործական գործունեության նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորում. անվտանգ վարքագծի հիմքերի ձևավորում առօրյա կյանքում, հասարակության մեջ, բնության մեջ:
Հիմնական նպատակներն ու խնդիրները
Սոցիալականացում, հաղորդակցության զարգացում, բարոյական դաստիարակություն:
Նպաստել երեխայի անձնական վերաբերմունքի ձևավորմանը բարոյական նորմերի պահպանման (և խախտման) նկատմամբ. արդարացի գործածի, հասակակիցի խնդրանքով զիջողի գործողությունների հաստատումը (խորանարդները հավասարապես բաժանեց):
Շարունակեք աշխատել երեխաների միջև ընկերական հարաբերությունների ձևավորման վրա (խոսեք այն մասին, թե ինչի համար է լավ յուրաքանչյուր աշակերտ, հնարավորինս հաճախ օգնեք յուրաքանչյուր երեխայի համոզվելու, որ նա լավն է, որ իրեն սիրում են և այլն):
Կոլեկտիվ խաղեր սովորեցնել, լավ հարաբերությունների կանոններ։ Մշակել համեստություն, արձագանքողություն, արդար, ուժեղ և համարձակ լինելու ցանկություն. սովորեք ամոթի զգացում զգալ անպատշաճ արարքի համար:
Հիշեցրեք երեխաներին բարևելու, հրաժեշտ տալու, նախադպրոցական տարիքի աշխատողներին անունով և հայրանունով զանգահարելու անհրաժեշտության մասին, մի խառնվեք մեծահասակների խոսակցությանը, քաղաքավարի կերպով արտահայտեք նրանց խնդրանքը, շնորհակալություն հայտնեք մատուցած ծառայության համար:
Երեխան ընտանիքում և համայնքում, հայրենասիրական դաստիարակություն.
I-ի պատկերը. Երեխայի աճի և զարգացման, նրա անցյալի, ներկայի և ապագայի մասին պատկերացումներ կազմել («Ես փոքր էի, ես մեծանում եմ, ես կլինեմ չափահաս»): Երեխաների առաջնային պատկերացումները ձևավորել իրենց իրավունքների (խաղ, ընկերական վերաբերմունք, նոր գիտելիքներ և այլն) և պարտականությունների մասին մանկապարտեզի խմբում, տանը, փողոցում, բնության մեջ (սնվել, հագնվել, մաքրել խաղալիքները և այլն): ինքնուրույն): Յուրաքանչյուր երեխայի մեջ ձևավորել վստահություն, որ նա լավն է, որ իրեն սիրում են։
Առաջնային գենդերային ներկայացումներ ձևավորելու համար (տղաներն ուժեղ են, համարձակ, աղջիկները՝ քնքուշ, կանացի):
Ընտանիք. Խորացնել երեխաների պատկերացումները ընտանիքի, նրա անդամների մասին: Նախնական պատկերացումներ տվեք ընտանեկան հարաբերությունների մասին (որդի, մայր, հայր, դուստր և այլն):
Հետաքրքրվեք, թե ինչ պարտականություններ ունի երեխան տանը (մաքրել խաղալիքները, օգնել սեղան գցել և այլն):
Մանկապարտեզ. Շարունակեք երեխաներին ծանոթացնել մանկապարտեզի և նրա անձնակազմի հետ: Բարելավել մանկապարտեզի տարածքներում ազատ նավարկելու ունակությունը: Համախմբել իրերի մասին հոգ տանելու հմտությունները, սովորել դրանք օգտագործել իրենց նպատակային նպատակների համար, դնել դրանք իրենց տեղում:
Ներկայացրե՛ք մանկապարտեզի ավանդույթները: Համախմբել երեխայի պատկերացումները իր մասին որպես թիմի անդամ, զարգացնել այլ երեխաների հետ համայնքի զգացումը: Խմբի և դահլիճի ձևավորման, մանկապարտեզի կայքում փոփոխություններ նկատելու կարողություն ձևավորելու համար (որքան գեղեցիկ տեսք ունեն վառ, նրբագեղ խաղալիքները, մանկական նկարները և այլն): Ներգրավել քննարկմանը և բոլոր հնարավոր մասնակցությունը խմբի ձևավորմանը, նրա խորհրդանիշների և ավանդույթների ստեղծմանը:
Հայրենի երկիր. Շարունակեք սեր զարգացնել հայրենի հողի նկատմամբ. երեխաներին պատմել հայրենի քաղաքի (գյուղի) ամենագեղեցիկ վայրերի, նրա տեսարժան վայրերի մասին:
Երեխաներին հասկանալի պատկերացումներ տալ պետական ​​տոների մասին: Խոսեք ռուսական բանակի մասին, այն զինվորների մասին, ովքեր պաշտպանում են մեր հայրենիքը (սահմանապահներ, նավաստիներ, օդաչուներ):
Ինքնասպասարկում, անկախություն, աշխատանքային կրթություն.
Մշակութային և հիգիենիկ հմտություններ: Շարունակեք երեխաներին դաստիարակել կոկիկությամբ, նրանց արտաքին տեսքին հետևելու սովորությամբ: Մշակեք ինքնալվանալու սովորություն՝ ուտելուց առաջ ձեռքերը օճառով լվանալու սովորություն, քանի որ դրանք կեղտոտվում են, զուգարանից օգտվելուց հետո։
Համախմբել սանր, թաշկինակ օգտագործելու ունակությունը. հազալու և փռշտալիս շրջվել, բերանը և քիթը ծածկել թաշկինակով։
Բարելավել զգույշ սնվելու հմտությունները՝ սնունդը քիչ-քիչ ընդունելու, լավ ծամելու, լուռ ուտելու, դանակ-պատառաքաղի (գդալ, պատառաքաղ), անձեռոցիկ օգտագործելու, ուտելուց հետո բերանը ողողելու կարողություն։
Ինքնասպասարկում. Բարելավել ինքնուրույն հագնվելու և մերկանալու ունակությունը: Սովորեցրեք հագուստը կոկիկ ծալել և կախել, մեծահասակի օգնությամբ դասավորեք դրանք (մաքուր, չոր): Մշակեք կոկիկ, կոկիկ լինելու ցանկությունը: Սովորեցրեք ինքներդ ձեզ, թե ինչպես պատրաստել և մաքրել ձեր աշխատավայրը
Նկարչությունը, քանդակագործությունը, հավելվածը ավարտելուց հետո (լվալ բանկաները, վրձինները, սրբել սեղանը և այլն)
Սոցիալապես օգտակար աշխատանք. Երեխաների մոտ ձևավորել աշխատանքի նկատմամբ դրական վերաբերմունք, աշխատելու ցանկություն: Պատասխանատու վերաբերմունք ձևավորել հանձնարարված առաջադրանքին (գործը մինչև վերջ հասցնելու ունակություն և ցանկություն, այն լավ կատարելու ցանկություն):
Մշակել անհատական ​​և կոլեկտիվ առաջադրանքներ կատարելու ունակություն, հասկանալու իր աշխատանքի արդյունքների նշանակությունը ուրիշների համար. դաստիարակի օգնությամբ ձևավորել թիմային աշխատանքի բաշխման շուրջ բանակցելու կարողություն, հոգալ համատեղ առաջադրանքի ժամանակին կատարման մասին.
Խրախուսեք նախաձեռնությունը՝ օգնելու ընկերներին, մեծահասակներին:
Սովորեցրեք երեխաներին ինքնուրույն կարգուկանոն պահպանել խմբասենյակում և մանկապարտեզի տարածքում. տեղադրեք շինանյութ, խաղալիքներ տեղում; օգնել ուսուցչին սոսնձել գրքեր, տուփեր:
Երեխաներին սովորեցնել ինքնուրույն կատարել ճաշասենյակի սպասավորների պարտականությունները. զգուշորեն դասավորել հացի աղբամաններ, բաժակներ և բաժակապնակներ, խորը ափսեներ, դնել անձեռոցիկների պահարաններ, դնել դանակներ (գդալներ, պատառաքաղներ, դանակներ):
աշխատանք բնության մեջ. Խրախուսեք երեխաներին հոգ տանել բույսերի և կենդանիների մասին; ջրել բույսերը, կերակրել ձկներին, սնունդ դնել սնուցիչների մեջ (դաստիարակի մասնակցությամբ):
Գարնանը, ամռանը և աշնանը երեխաներին ներգրավել ծաղկի այգում իրագործելի աշխատանքի մեջ (սերմ ցանել, ջրել, մոլախոտ անել); ձմռանը `ձյունը մաքրելու համար:
Երեխաներին ներգրավել ձմռանը թռչունների սննդի համար կանաչեղենի աճեցման աշխատանքներին. կերակրել ձմեռող թռչուններին.
Ուսուցչին օգնելու ցանկություն ձևավորել աշխատանքի մեջ օգտագործվող սարքավորումները կարգի բերելու համար (մաքուր, չոր, տանել նշանակված վայր):
Հարգանք մեծահասակների աշխատանքի նկատմամբ. Երեխաներին ծանոթացնել սիրելիների մասնագիտություններին` ընդգծելով նրանց աշխատանքի կարևորությունը: Հետաքրքրություն ձևավորել ծնողների մասնագիտությունների նկատմամբ.
Անվտանգության հիմքերի ձևավորում.
Անվտանգ վարքագիծ բնության մեջ. Շարունակե՛ք ծանոթանալ կենդանական և բուսական աշխարհի բազմազանությանը, անշունչ բնության երևույթներին։ Տարրական պատկերացումներ ձևավորել կենդանիների և բույսերի հետ շփվելու, բնության մեջ վարքագծի կանոնների մասին:
Կազմել հասկացությունները՝ «ուտելի», «անուտելի», «դեղաբույսեր»։
Ծանոթացեք վտանգավոր միջատներին և թունավոր բույսերին:
Ճանապարհային անվտանգություն. Զարգացնել դիտորդական հմտությունները, նավարկելու կարողությունը փակ տարածքում և մանկապարտեզի տարածքում, մոտակա տարածքում:
Շարունակեք ծանոթանալ «փողոց», «ճանապարհ», «խաչմերուկ», «հասարակական տրանսպորտի կանգառ» հասկացություններին և փողոցում վարքագծի տարրական կանոններին։ Խրախուսեք երեխաներին հասկանալ ճանապարհի կանոններին հետևելու անհրաժեշտությունը:
Հստակեցրեք երեխաների գիտելիքները լուսացույցի նշանակության և ոստիկանի աշխատանքի մասին:
Ծանոթացնել քաղաքային տրանսպորտի տարբեր տեսակներին, դրանց արտաքին տեսքի և նշանակության առանձնահատկություններին («Շտապ օգնություն», «Հրդեհ», ԱԻՆ, «Ոստիկանություն», տրամվայ, տրոլեյբուս, ավտոբուս):
Ծանոթացնել «Հետիոտնային անցում», «Հասարակական տրանսպորտի կանգառ» ճանապարհային նշաններին։
Ձևավորել մշակութային վարքագծի հմտություններ հասարակական տրանսպորտում.
Սեփական կյանքի անվտանգություն. Ծանոթացեք խաղերի ժամանակ անվտանգ վարքագծի կանոններին։ Խոսեք կյանքի և առողջության համար վտանգավոր իրավիճակների մասին:
Ծանոթացնել կենցաղային էլեկտրական սարքերի (փոշեկուլ, էլեկտրական թեյնիկ, արդուկ և այլն) օգտագործման նպատակին, շահագործմանը և կանոններին.
Դանակ - պատառաքաղ (պատառաքաղ, դանակ), մկրատ օգտագործելու ունակությունը համախմբելու համար:
Ծանոթացեք հեծանիվ վարելու կանոններին. Ներկայացրե՛ք անծանոթների հետ վարքի կանոնները. Երեխաներին պատմեք հրշեջների աշխատանքի, հրդեհների առաջացման պատճառների և հրդեհի դեպքում վարքագծի կանոնների մասին:
ԿՐԹԱԿԱՆ ՈԼՈՐՏ «ՃԱՆԱՉՈՂԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ»
«Ճանաչողական զարգացումը ներառում է երեխաների հետաքրքրությունների, հետաքրքրասիրության և ճանաչողական մոտիվացիայի զարգացում. ճանաչողական գործողությունների ձևավորում, գիտակցության ձևավորում; երևակայության և ստեղծագործական գործունեության զարգացում; առաջնային գաղափարների ձևավորում իր, այլ մարդկանց, շրջակա աշխարհի առարկաների, շրջակա աշխարհի առարկաների հատկությունների և հարաբերությունների մասին (ձև, գույն, չափ, նյութ, ձայն, ռիթմ, տեմպ, քանակ, թիվ, մաս և ամբողջություն) տարածություն և ժամանակ, շարժում և հանգիստ, պատճառներ և հետևանքներ և այլն), փոքր հայրենիքի և հայրենիքի մասին, պատկերացումներ մեր ժողովրդի սոցիալ-մշակութային արժեքների, կենցաղային ավանդույթների և տոների, Երկիր մոլորակի մասին՝ որպես մարդկանց ընդհանուր տունը, նրա բնության առանձնահատկությունների, աշխարհի երկրների և ժողովուրդների բազմազանության մասին:
Հիմնական նպատակներն ու խնդիրները
Առաջնային գաղափարներ շրջակա աշխարհի օբյեկտների մասին: Պայմաններ ստեղծել շրջապատող աշխարհի մասին երեխաների պատկերացումներն ընդլայնելու, դիտողականություն և հետաքրքրասիրություն զարգացնելու համար:
Սովորեք տարբերակել առարկաների առանձին մասերը և բնորոշ գծերը (գույն, ձև, չափ), շարունակեք զարգացնել դրանք համեմատելու և ըստ այդ հատկանիշների խմբավորելու կարողությունը: Օբյեկտների և երևույթների մասին ընդհանրացված պատկերացումներ ձևավորելու, դրանց միջև ամենապարզ կապեր հաստատելու կարողություն:
Խրախուսեք երեխաներին ինքնուրույն ուսումնասիրել առարկաները՝ օգտագործելով ծանոթ և նոր ուղիներ. համեմատել, խմբավորել և դասակարգել առարկաները ըստ գույնի, ձևի և չափի:
Շարունակեք երեխաներին ծանոթացնել առարկաների նշաններին, սովորեցնել որոշել դրանց գույնը, ձևը, չափը, քաշը: Խոսեք այն նյութերից, որոնցից պատրաստվում են առարկաները, դրանց հատկությունների և որակների մասին: Բացատրե՛ք որոշակի նյութից առարկա պատրաստելու նպատակահարմարությունը (մեքենայի թափքը՝ մետաղից, անվադողերը՝ ռետինից և այլն)։
Օգնեք երեխաներին կապ հաստատել առարկաների նպատակի և կառուցվածքի, նպատակի և նյութի միջև:
զգայական զարգացում. Շարունակեք աշխատել զգայական զարգացման վրա տարբեր գործողություններում: Հարստացնել զգայական փորձը՝ երեխաներին ներկայացնելով առարկաների և առարկաների լայն շրջանակ՝ դրանք հետազոտելու նոր եղանակներով: Համախմբել առարկաները և առարկաները ուսումնասիրելու նախկինում ձեռք բերված հմտությունները:
Բարելավել երեխաների ընկալումը բոլոր զգայարանների ակտիվ օգտագործման միջոցով (հպում, տեսողություն, լսողություն, համ, հոտ): Հարստացրեք զգայական փորձը և խոսքում ստացված տպավորությունները գրավելու ունակությունը:
Շարունակեք ներկայացնել երկրաչափական ձևերը (շրջանակ, եռանկյուն, քառակուսի, ուղղանկյուն, օվալ), գույները (կարմիր, կապույտ, կանաչ, դեղին, նարնջագույն, մանուշակագույն, սպիտակ, մոխրագույն):
Զարգացրեք շոշափելի զգացողությունը: Տարբեր նյութերին ծանոթանալ հպումով, շոշափելով, շոյելով (զգացողությունները բնութագրելով՝ հարթ, սառը, փափկամազ, կոշտ, փշոտ և այլն):
Տարբեր գործունեության գործընթացում փոխաբերական ընկալման զարգացման հիման վրա ձևավորել փոխաբերական ներկայացումներ:
Մշակել ստանդարտները որպես օբյեկտների ընդհանուր ընդունված հատկություններ և որակներ (գույն, ձև, չափ, քաշ և այլն) օգտագործելու ունակությունը. ընտրել իրեր ըստ 1-2 որակների (գույն, չափ, նյութ և այլն):
Ծրագրի գործունեություն. Մշակել նախագծման և հետազոտական ​​գործունեության առաջնային հմտություններ, աջակցել դրա արդյունքների ներկայացմանը և պայմաններ ստեղծել դրանք հասակակիցներին ներկայացնելու համար: Ներգրավել ծնողներին երեխաների հետազոտական ​​գործունեության մեջ:
Դիդակտիկ խաղեր. Երեխաներին սովորեցնել խաղեր, որոնք ուղղված են առարկաների հատկությունների մասին պատկերացումների համախմբմանը, արտաքին նշաններով առարկաները համեմատելու ունակության բարելավմանը, խմբին. մասերից (խորանարդիկներ, խճանկարներ, գլուխկոտրուկներ) մի ամբողջություն կազմել։
Երեխաների շոշափելի, լսողական, համային սենսացիաները բարելավելու համար («Սահմանել հպումով (ըստ ճաշակի, ձայնով)»): Զարգացնել դիտողությունը և ուշադրությունը («Ի՞նչ է փոխվել», «Ո՞վ ունի մատանին»):
Օգնեք երեխաներին սովորել ամենապարզ տպագիր սեղանի խաղերի կանոնները («Դոմինո», «Լոտո»):__
Ծանոթացում սոցիալ-մշակութային արժեքներին
Ստեղծել պայմաններ երեխաների պատկերացումներն իրենց շրջապատող աշխարհի մասին ընդլայնելու համար: Ընդլայնել երեխաների գիտելիքները հասարակական տրանսպորտի մասին (ավտոբուս, գնացք, ինքնաթիռ, նավ):
Ընդլայնեք ձեր պատկերացումները հասարակական վայրերում վարքագծի կանոնների մասին:
Նախնական պատկերացումներ ձևավորեք դպրոցի մասին:
Շարունակեք ծանոթանալ մշակութային երևույթներին (թատրոն, կրկես, կենդանաբանական այգի, վերնիսաժ), նրանց ատրիբուտներին, դրանցում աշխատող մարդկանց, վարքագծի կանոններին։
Տարրական պատկերացումներ տալ քաղաքի և գյուղի կյանքի և աշխատանքի առանձնահատկությունների մասին՝ հիմնվելով երեխաների փորձի վրա։ Շարունակել ներկայացնել տարբեր մասնագիտություններ (շոֆեր, փոստատար, վաճառող, բժիշկ և այլն); ընդլայնել և հարստացնել գաղափարները աշխատանքային գործողությունների, աշխատանքի գործիքների, աշխատանքի արդյունքների մասին:
Խաղալիքների և կենցաղային իրերի պատմության օրինակով ձևավորել տարրական պատկերացումներ մարդկային աշխատանքի և կյանքի տեսակների փոփոխության մասին:
Երեխաներին ծանոթացնել փողին, դրա օգտագործման հնարավորություններին
Տարրական մաթեմատիկական ներկայացումների ձևավորում
Քանակ և հաշիվ: Երեխաներին պատկերացում տալ, որ հավաքածուն (շատ) կարող է բաղկացած լինել տարբեր որակի տարրերից՝ տարբեր գույների, չափերի, ձևերի առարկաներ; սովորել համեմատել բազմության մասերը՝ որոշելով դրանց հավասարությունը կամ անհավասարությունը՝ հիմնվելով առարկաների զուգակցման վրա (առանց հաշվելու դիմելու): Երեխաների խոսքի մեջ մտցրե՛ք արտահայտություններ. «Այստեղ շատ շրջանակներ կան, մի քանիսը կարմիր են, մյուսները՝ կապույտ. կան ավելի շատ կարմիր շրջանակներ, քան կապույտները, և ավելի քիչ կապույտները, քան կարմիրները» կամ «կան հավասար թվով կարմիր և կապույտ շրջանակներ»:
Սովորեք հաշվել մինչև 5-ը (ելնելով տեսանելիությունից)՝ օգտագործելով հաշվելու ճիշտ տեխնիկան. անվանեք թվերը ըստ հերթականության; փոխկապակցեք յուրաքանչյուր թիվը հաշվվող խմբի միայն մեկ առարկայի հետ. վերջին թիվը նշեք բոլոր հաշվված կետերին, օրինակ՝ «Մեկ, երկու, երեք - ընդամենը երեք շրջանակ»: Համեմատեք առարկաների երկու խումբ, որոնք կոչվում են 1-2, 2-2, 2-3, 3-3, 3-4, 4-4, 4-5, 5-5 համարները:
Պատկերացումներ կազմել շարքային հաշվի մասին, սովորեցնել ճիշտ օգտագործել կարդինալ և հերթական թվերը, պատասխանել «Որքա՞ն», «Ո՞րը», «Ո՞ր տեղում» հարցերին։
Հաշվի հիման վրա պատկերացում կազմեք խմբերի հավասարության և անհավասարության մասին:
Սովորեք հավասարեցնել անհավասար խմբերը երկու եղանակով՝ ավելացնելով մեկ (բացակայող) տարր ավելի փոքր խմբին կամ հեռացնելով մեկ (լրացուցիչ) տարր ավելի մեծ խմբից:
Հաշվել իրերը ավելի մեծ թվից; դասավորել, բերել որոշակի քանակությամբ իրեր՝ համապատասխան նմուշի կամ տրված թվի 5-ի սահմաններում:
Հաշվի հիման վրա սահմանեք օբյեկտների խմբերի հավասարություն (անհավասարություն) այն իրավիճակներում, երբ խմբերի առարկաները գտնվում են միմյանցից տարբեր հեռավորությունների վրա, երբ դրանք տարբերվում են չափերով, տարածության մեջ գտնվելու ձևով:
Արժեք. Բարելավել երկու առարկաները չափերով (երկարություն, լայնություն, բարձրություն) համեմատելու ունակությունը, ինչպես նաև սովորել համեմատել երկու առարկաների հաստությամբ՝ դրանք ուղղակիորեն վերադրելով կամ կիրառելով միմյանց վրա. արտացոլեք խոսքի համեմատության արդյունքները, օգտագործելով ածականներ (ավելի երկար - ավելի կարճ, ավելի լայն - նեղ, ավելի բարձր - ցածր, ավելի հաստ - ավելի բարակ կամ հավասար (նույնական) երկարությամբ, լայնությամբ, բարձրությամբ, հաստությամբ):
Սովորեք համեմատել առարկաները ըստ չափի երկու նշանների (կարմիր ժապավենն ավելի երկար է և լայն, քան կանաչը, դեղին շարֆը ավելի կարճ է և նեղ, քան կապույտը): Տարբեր երկարությունների 3-5 առարկաների միջև չափային հարաբերություններ հաստատեք (լայնությունը, բարձրությունը), հաստությունը, դասավորել դրանք որոշակի հաջորդականությամբ՝ նվազման կարգով կամ չափի մեծացում: Երեխաների ակտիվ խոսքի մեջ մտցնել հասկացություններ, որոնք նշում են առարկաների ծավալային հարաբերությունները (այս (կարմիր) աշտարակը ամենաբարձրն է, սա (նարնջագույն) ավելի ցածր է, սա (վարդագույն) նույնիսկ ավելի ցածր է, և սա (դեղին) ամենացածրն է և այլն: .)):
Ձև. Երեխաների մոտ զարգացնել պատկերացումները երկրաչափական ձևերի մասին՝ շրջան, քառակուսի, եռանկյուն, ինչպես նաև գնդակ, խորանարդ: Տեսողական և շոշափելի-շարժիչային անալիզատորների օգնությամբ (անկյունների առկայությունը կամ բացակայությունը, կայունությունը, շարժունակությունը և այլն) սովորեցնել առանձնացնել ֆիգուրների առանձնահատկությունները:
Երեխաներին ծանոթացնել ուղղանկյունին, այն համեմատելով շրջանագծի, քառակուսի, եռանկյունու հետ: Սովորեք տարբերակել և անվանել ուղղանկյունը, նրա տարրերը՝ անկյունները և կողմերը:
Գաղափար կազմելու համար, որ թվերը կարող են լինել տարբեր չափերի՝ մեծ - փոքր խորանարդ (գնդիկ, շրջան, քառակուսի, եռանկյուն, ուղղանկյուն):
Սովորեք առարկաների ձևը կապել հայտնի երկրաչափական ձևերի հետ՝ ափսե՝ շրջան, շարֆ՝ քառակուսի, գնդակ՝ գնդակ, պատուհան, դուռ՝ ուղղանկյուն և այլն:
Կողմնորոշում տարածության մեջ. Զարգացնել իրենից տարածական ուղղությունները որոշելու, տվյալ ուղղությամբ շարժվելու ունակությունը (առաջ - հետ, աջ - ձախ, վեր - վար); բառերով նշեք առարկաների դիրքը իր նկատմամբ (սեղանն իմ առջև է, դուռը՝ իմ աջ կողմում, պատուհանը՝ իմ ձախ կողմում, խաղալիքները՝ իմ հետևի դարակներում):
Տարածական հարաբերություններին ծանոթանալու համար՝ հեռու - մոտ (տունը մոտ է, իսկ կեչը հեռու է աճում):
Կողմնորոշում ժամանակի մեջ. Ընդլայնել երեխաների պատկերացումները օրվա մասերի, դրանց բնորոշ հատկանիշների, հաջորդականության մասին (առավոտ - կեսօր - երեկո - գիշեր):
Բացատրի՛ր «երեկ», «այսօր», «վաղը» բառերի նշանակությունը։
Ներածություն բնական աշխարհին. Ընդլայնել երեխաների պատկերացումները բնության մասին:
Ներկայացրեք ընտանի կենդանիներին:
Երեխաներին ծանոթացրեք սողունների դասի ներկայացուցիչներին (մողես, կրիա), նրանց արտաքին տեսքին և շարժման եղանակներին (մողեսն ունի երկարավուն մարմին, ունի երկար պոչ, որը կարող է թափել, մողեսը շատ արագ է վազում):
Ընդլայնել երեխաների պատկերացումները որոշ միջատների մասին (մրջյուն, թիթեռ, բզեզ, գորշուկ):
Շարունակեք ներկայացնել մրգեր (խնձոր, տանձ, սալոր, դեղձ և այլն), բանջարեղեն (լոլիկ, վարունգ, գազար, ճակնդեղ, սոխ և այլն) և հատապտուղները (ազնվամորի, հաղարջ, փշահաղարջ և այլն), սունկ (կարագ, սունկ, ռուսուլա և այլն):
Համախմբել երեխաների գիտելիքները խոտաբույսերի և փակ բույսերի մասին (բալզամ, ֆիկուս, քլորոֆիտում, խորդենի, բեգոնիա, գարնանածաղիկ և այլն); սովորեք, թե ինչպես հոգ տանել նրանց մասին:
Սովորեք ճանաչել և անվանել 3-4 տեսակի ծառեր (ծառ, սոճի, կեչի, թխկի և այլն):
Երեխաներին պատմեք ավազի, կավի և քարի հատկությունների մասին:
Կազմակերպել վայր ժամանող թռչունների (ագռավ, աղավնի, ծիտ, ճնճղուկ, ցուլֆինչ և այլն) դիտարկումներ, կերակրել նրանց ձմռանը:
Ընդլայնել երեխաների պատկերացումները մարդկանց, կենդանիների, բույսերի կյանքի համար անհրաժեշտ պայմանների մասին (օդ, ջուր, սնունդ և այլն):
Սովորեցրեք երեխաներին նկատել բնության փոփոխությունները: Խոսեք բույսերի և կենդանիների պաշտպանության մասին:
Սեզոնային դիտարկումներ.
Աշուն. Երեխաներին սովորեցնել նկատել և անվանել բնության փոփոխությունները. ցուրտ է դառնում, տեղումները, քամին, տերևաթափը, մրգերն ու արմատային մշակաբույսերը հասունանում են, թռչունները թռչում են հարավ:
Կենդանի և անշունչ բնության երևույթների միջև հաստատեք ամենապարզ կապերը (ավելի ցուրտացավ. թիթեռներն ու բզեզները անհետացան, ծաղիկները խունացան և այլն):
Մասնակցել բույսերի սերմերի հավաքմանը:
Ձմեռ. Երեխաներին սովորեցնել նկատել բնության փոփոխությունները, համեմատել աշնանային և ձմեռային բնապատկերները:
Դիտեք թռչունների վարքագիծը փողոցում: Ուսումնասիրեք և համեմատեք թռչունների հետքերը ձյան մեջ: Օգնիր ձմեռող թռչուններին, կանչիր նրանց:
Ընդլայնել երեխաների գաղափարները, որ սառնամանիքում ջուրը վերածվում է սառույցի, սառցալեզուների; սառույցը և ձյունը հալչում են տաք սենյակում:
Ձմեռային զվարճանքի մեջ ներգրավվելու համար.
Գարուն։ Երեխաներին սովորեցնել ճանաչել և անվանել սեզոնը. ընդգծիր գարնան նշանները՝ արևը տաքացավ, ծառերի բողբոջները ուռեցին, խոտեր հայտնվեցին, ձնծաղիկներ ծաղկեցին, միջատներ հայտնվեցին։
Ասացեք երեխաներին, որ շատ փակ բույսեր ծաղկում են գարնանը:
Գաղափարներ կազմել այգում և այգում գարնանը կատարված աշխատանքների մասին։ Սովորեք դիտարկել սերմերի տնկումը և բողբոջումը:
Ներգրավեք երեխաներին պարտեզում և ծաղկե մահճակալների աշխատանքներին:
Ամառ. Բնության ամառային փոփոխությունների մասին երեխաների պատկերացումներն ընդլայնելու համար՝ կապույտ պարզ երկինք, արևը պայծառ փայլում է, շոգ, մարդիկ թեթև հագնված են, արևային լոգանք են ընդունում, լողում:
Տարբեր գործունեության ընթացքում ընդլայնել երեխաների պատկերացումները ավազի, ջրի, քարերի և կավի հատկությունների մասին:
Համախմբել գիտելիքները, որ շատ մրգեր, բանջարեղեն, հատապտուղներ և սունկ հասունանում են ամռանը. կենդանիները երեխաներ են ունենում
ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՈԼՈՐՏ «ԽՈՍՔԻ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ»
«Խոսքի զարգացումը ներառում է խոսքի տիրապետումը որպես հաղորդակցության և մշակույթի միջոց. ակտիվ բառարանի հարստացում; համահունչ, քերականորեն ճիշտ երկխոսական և մենախոսական խոսքի զարգացում. խոսքի ստեղծագործական ունակությունների զարգացում; խոսքի ձայնային և ինտոնացիոն մշակույթի զարգացում, հնչյունաբանական լսողություն; ծանոթացում գրքի մշակույթին, մանկական գրականությանը, մանկական գրականության տարբեր ժանրերի տեքստերի լսողական ըմբռնում; ձայնային անալիտիկ-սինթետիկ գործունեության ձևավորումը՝ որպես նախապայման
գրագիտության կրթություն»:
Հիմնական նպատակներն ու խնդիրները
Խոսքի միջավայրի զարգացում: Երեխաների հետ քննարկեք տեղեկատվությունը առարկաների, երևույթների, իրադարձությունների մասին, որոնք դուրս են գալիս նրանց սովորական անմիջական միջավայրից:
Լսեք երեխաներին, պարզաբանեք նրանց պատասխանները, առաջարկեք բառեր, որոնք ավելի ճշգրիտ արտացոլում են առարկայի, երևույթի, վիճակի, արարքի յուրահատկությունը. օգնում է արտահայտել դատողությունը տրամաբանորեն և հստակ:
Խրախուսեք հետաքրքրասիրության զարգացումը:
Օգնեք երեխաներին սիրալիր շփվել իրենց հասակակիցների հետ, առաջարկել, թե ինչպես հաճոյանալ ընկերոջը, շնորհավորել նրան, ինչպես հանգիստ արտահայտել իր դժգոհությունը իր արարքի վերաբերյալ, ինչպես ներողություն խնդրել:
Բառարանի ձևավորում. Համալրել և ակտիվացնել երեխաների բառապաշարը՝ հիմնվելով անմիջական միջավայրի մասին գիտելիքների խորացման վրա: Ընդլայնել պատկերացումները առարկաների, երևույթների, իրադարձությունների մասին, որոնք տեղի չեն ունեցել սեփական փորձով:
Խոսքի մեջ ուժեղացնել առարկաների անվանումների, դրանց մասերի, նյութերի օգտագործումը, որոնցից դրանք պատրաստված են:
Սովորեք խոսքում օգտագործել ամենատարածված ածականները, բայերը, մակդիրները, նախադրյալները:
Մանկական բառարանում ներմուծել մասնագիտություններ նշանակող գոյականներ. աշխատանքային գործողություններ բնութագրող բայեր.
Շարունակեք երեխաներին սովորեցնել բացահայտել և անվանել օբյեկտի գտնվելու վայրը (ձախ, աջ, մոտ, մոտ, միջև), օրվա ժամը: Օգնեք փոխարինել երեխաների կողմից հաճախ օգտագործվող ցուցադրական դերանուններն ու մակդիրները (այնտեղ, այնտեղ, այդպիսին, սա) ավելի ճշգրիտ արտահայտիչ բառերով. օգտագործել հականիշներ (մաքուր - կեղտոտ, բաց - մուգ):
Սովորեք օգտագործել ընդհանուր նշանակությամբ գոյականները (կահույք, բանջարեղեն, կենդանիներ և այլն):
Խոսքի ձայնային մշակույթ. Համախմբել ձայնավորների և բաղաձայնների ճիշտ արտասանությունը, վարժեցնել սուլիչի, շշուկի և հնչեղ (ռ, լ) հնչյունների արտասանությունը: Զարգացնել հոդակապային ապարատը:
Շարունակեք աշխատել թելադրանքի վրա. բարելավել բառերի և արտահայտությունների հստակ արտասանությունը:
Զարգացնել հնչյունաբանական գիտակցությունը. սովորել տարբերել ականջով և անվանել բառեր, որոնք սկսվում են որոշակի հնչյունով:
Բարելավել խոսքի ինտոնացիոն արտահայտչականությունը:
Խոսքի քերականական կառուցվածքը. Շարունակեք երեխաների մեջ զարգացնել նախադասության մեջ բառերը համակարգելու ունակությունը, խոսքում ճիշտ օգտագործել նախադրյալները. կազմել կենդանիների ձագեր նշանակող գոյականների հոգնակի ձևը (անալոգիայով), օգտագործել այս գոյականները անվանական և մեղադրական դեպքերում (աղվեսներ - աղվեսներ, ձագեր - ձագեր); ճիշտ օգտագործել գոյականների (պատառաքաղ, խնձոր, կոշիկ) գենիտորական գործի հոգնակի ձևը.
Հիշեցրե՛ք որոշ բայերի հրամայական տրամադրության ճիշտ ձևերը (Պառկե՛ք, պառկե՛ք, գնացե՛ք, վազե՛ք և այլն), անորոշ գոյականների (վերարկու, դաշնամուր, սուրճ, կակաո):
Խրախուսեք կյանքի հինգերորդ տարվան բնորոշ բառաստեղծումը, նրբանկատորեն առաջարկեք բառի ընդհանուր ընդունված օրինաչափություն:
Խրախուսեք երեխաներին խոսքում ակտիվորեն օգտագործել բարդ և բարդ նախադասությունների ամենապարզ տեսակները:
Կապակցված ելույթ. Երկխոսական խոսքը բարելավելու համար. սովորեցնել մասնակցել զրույցին, ունկնդիրների համար պարզ է պատասխանել հարցերին և տալ դրանց:
Երեխաներին սովորեցնել պատմել. նկարագրել առարկա, նկար; վարժություն՝ երեխայի կողմից ստեղծված նկարի հիման վրա պատմություններ կազմելու դիդակտիկ նյութի օգտագործմամբ:
Զորավարժացրեք երեխաներին հեքիաթներից ամենաարտահայտիչ և դինամիկ հատվածները վերապատմելու ունակության մեջ:
Գեղարվեստական ​​գրականություն
Շարունակեք սովորեցնել երեխաներին լսել հեքիաթներ, պատմություններ, բանաստեղծություններ; անգիր սովորել փոքր և պարզ ոտանավորներ.
Նրանց օգնելու համար, օգտագործելով տարբեր տեխնիկա և մանկավարժական իրավիճակներ, ճիշտ ընկալեն ստեղծագործության բովանդակությունը, կարեկցեն նրա կերպարներին:
Երեխայի խնդրանքով կարդացեք հեքիաթից, պատմվածքից, բանաստեղծությունից սիրված հատվածը, որն օգնում է ստեղծագործության նկատմամբ անձնական վերաբերմունք ձևավորել:
Գրական ստեղծագործության մեջ պահպանեք ուշադրությունը և հետաքրքրությունը բառի նկատմամբ:
ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՈԼՈՐՏ «ԳԵՂԱՐՎԵՍՏԱԿԱՆ ԵՎ ԷՍԹԵՏԻԿ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ»
«Գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացումը ներառում է արվեստի ստեղծագործությունների (բանավոր, երաժշտական, տեսողական), բնական աշխարհի արժեքային-իմաստային ընկալման և ընկալման նախադրյալների զարգացում. շրջապատող աշխարհի նկատմամբ գեղագիտական ​​վերաբերմունքի ձևավորում. տարրական պատկերացումների ձևավորում արվեստի տեսակների մասին. երաժշտության, գեղարվեստական ​​գրականության, բանահյուսության ընկալում; արվեստի գործերի կերպարների նկատմամբ կարեկցանքի խթանում; իրականացում անկախ
երեխաների ստեղծագործական գործունեություն (գրաֆիկական, կառուցողական-մոդելային, երաժշտական ​​և այլն):
Հիմնական նպատակներն ու խնդիրները
Ներածություն արվեստին. Երեխաներին ծանոթացնել արվեստի ընկալմանը, հետաքրքրություն զարգացնել դրա նկատմամբ: Խրախուսել գեղագիտական ​​զգացմունքների արտահայտումը, հույզերի դրսևորումը ժողովրդական և դեկորատիվ արվեստի առարկաներին նայելիս, երաժշտական ​​բանահյուսության ստեղծագործություններ լսելիս:
Երեխաներին ծանոթացնել նկարչի, նկարչի, կոմպոզիտորի մասնագիտություններին։
Խրախուսել ճանաչել և անվանել բնության առարկաներն ու երևույթները, շրջապատող իրականությունը գեղարվեստական ​​պատկերներում (գրականություն, երաժշտություն, կերպարվեստ):
Սովորեցնել տարբերակել արվեստի ժանրերն ու տեսակները՝ պոեզիա, արձակ, հանելուկներ (գրականություն), երգեր, պարեր, երաժշտություն, նկարչություն (վերարտադրում), քանդակ (կերպարվեստ), շինարարություն և շինարարություն (ճարտարապետություն):
Սովորեք բացահայտել և անվանել հիմնական արտահայտչամիջոցները (գույն, ձև, չափ, ռիթմ, շարժում, ժեստ, ձայն) և ստեղծել ձեր սեփական գեղարվեստական ​​պատկերները տեսողական, երաժշտական, կառուցողական գործունեության մեջ:
Երեխաներին ծանոթացնել ճարտարապետությանը: Գաղափարներ ձևավորել, որ այն տները, որտեղ նրանք ապրում են (մանկապարտեզ, դպրոց, այլ շենքեր) ճարտարապետական ​​կառույցներ են. տները տարբեր են ձևով, բարձրությամբ, երկարությամբ, տարբեր պատուհաններով, տարբեր թվով հարկերով, մուտքերով և այլն։
Հետաքրքրություն առաջացնել մանկապարտեզի շրջակայքում գտնվող տարբեր շենքերի նկատմամբ (տներ, որտեղ ապրում է երեխան և իր ընկերները, դպրոց, խանութներ):
Երեխաների ուշադրությունը հրավիրել տարբեր շենքերի նմանությունների և տարբերությունների վրա, խրախուսել շենքի մասերի, դրա առանձնահատկությունների ինքնուրույն ընտրությունը:
Համախմբել ձևով և կառուցվածքով նման շենքերի տարբերությունները նկատելու ունակությունը (մուտքի դռների, պատուհանների և այլ մասերի ձևն ու չափը):
Խրախուսեք երեխաների ցանկությունը պատկերել իրական և առասպելական շենքերը գծանկարներում, հավելվածներում:
Կազմակերպել այցելություն թանգարան (ծնողների հետ միասին), զրուցել թանգարանի նպատակի մասին։ Հետաքրքրություն զարգացնել կինոթատրոն, ցուցահանդեսներ այցելելու նկատմամբ:
Համախմբել երեխաների գիտելիքները գրքի, գրքի նկարազարդման մասին: Ծանոթացնել գրադարանին՝ որպես գրողների և բանաստեղծների ստեղծած գրքերի պահպանման կենտրոն։
Մշակել հարգանք արվեստի գործերի նկատմամբ:
Տեսողական գործունեություն
Շարունակեք զարգացնել երեխաների հետաքրքրությունը կերպարվեստի նկատմամբ: Առաջացնել դրական հուզական արձագանք նկարելու, քանդակելու, կտրելու և կպցնելու առաջարկին:
Շարունակեք զարգացնել գեղագիտական ​​ընկալումը, փոխաբերական ներկայացումները, երևակայությունը, գեղագիտական ​​զգացմունքները, գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական կարողությունները:
Շարունակեք զարգացնել առարկաները զննելու և զննելու կարողությունը, այդ թվում՝ ձեռքերի օգնությամբ։
Հարստացնել երեխաների պատկերացումները կերպարվեստի մասին (նկարազարդումներ մանկական գրականության գործերի համար, նկարների վերարտադրություններ, ժողովրդական դեկորատիվ արվեստ, փոքր քանդակագործություն և այլն), որպես ստեղծագործության զարգացման հիմք: Երեխաներին սովորեցնել ընդգծել և օգտագործել արտահայտչամիջոցները նկարչության, մոդելավորման և կիրառման մեջ:
Շարունակեք զարգացնել նկարչության, մոդելավորման և ապլիկեի հավաքական աշխատանքներ ստեղծելու կարողությունը:
Սովորեք լինել ընկերասեր մյուս երեխաների աշխատանքը գնահատելիս:
Նկարչություն. Շարունակեք զարգացնել երեխաների մեջ առանձին առարկաներ նկարելու և սյուժեի կոմպոզիցիաներ ստեղծելու կարողությունը՝ կրկնելով նույն առարկաների պատկերը (ձմռանը մեր կայքում ծառեր են, ձմռանը մեր կայքում ծառեր են, խոտերի վրա հավերը քայլում են) և դրանց վրա ավելացնելով ուրիշներ (արև, ձյուն է գալիս և այլն))
Ձևավորել և համախմբել պատկերացումներ առարկաների ձևի (կլոր, օվալ, քառակուսի, ուղղանկյուն, եռանկյուն), չափի, մասերի գտնվելու մասին:
Օգնեք երեխաներին սյուժեն փոխանցելիս պատկերներ դասավորել ամբողջ թերթիկի վրա՝ գործողության բովանդակությանը և գործողության մեջ ներառված առարկաներին համապատասխան: Երեխաների ուշադրությունը ուղղեք առարկաների չափերի հարաբերակցության փոխանցմանը. ծառը բարձր է, թուփը ծառից ցածր է, ծաղիկները` թփից ցածր:
Շարունակեք համախմբել և հարստացնել երեխաների պատկերացումները շրջակա առարկաների և բնության առարկաների գույների և երանգների մասին: Ավելացրեք նորերը արդեն հայտնի գույներին և երանգներին (շագանակագույն, նարնջագույն, բաց կանաչ); պատկերացում կազմեք, թե ինչպես կարելի է ձեռք բերել այս գույները: Սովորեք խառնել ներկերը՝ ճիշտ գույներն ու երանգները ստանալու համար:
Զարգացրեք նկարչության, հավելվածների մեջ տարբեր գույների օգտագործման ցանկություն, ուշադրություն դարձրեք շրջապատող աշխարհի բազմագույնին:
Համախմբել մատիտ, վրձին, ֆլոմաստեր, գունավոր կավիճ ճիշտ պահելու ունակությունը. օգտագործել դրանք պատկեր ստեղծելիս:
Սովորեցրեք երեխաներին նկարել գծագրերը վրձինով, մատիտով, նկարել գծեր և հարվածներ միայն մեկ ուղղությամբ (վերևից ներքև կամ ձախ
ճիշտ); ռիթմիկ կերպով կիրառեք հարվածներ, հարվածներ ամբողջ ձևի վրա, առանց եզրագծից դուրս գալու; գծեք լայն գծեր ամբողջ վրձինով, իսկ նեղ գծեր և կետեր՝ վրձնի մազիկի ծայրով: Տարբեր գույնի ներկ օգտագործելուց առաջ խոզանակը մաքուր ողողելու ունակությունը համախմբելու համար: Մինչև տարեվերջ երեխաների մոտ ձևավորել գույնի բաց և մուգ երանգներ ստանալու ունակություն՝ փոխելով մատիտի վրա ճնշումը։
Բարդ առարկաներ (տիկնիկ, նապաստակ և այլն) նկարելիս մասերի գտնվելու վայրը ճիշտ փոխանցելու և դրանք չափերով փոխկապակցելու ունակություն ձևավորել:
Երեխաներին ծանոթացնել Gorodets արտադրանքին: Սովորեք ընդգծել Գորոդեցի նկարչության տարրերը (բողբոջներ, բաժակներ, վարդեր, տերևներ); տեսնել և անվանել նկարչության մեջ օգտագործվող գույները:
Մոդելավորում. Շարունակեք զարգացնել երեխաների հետաքրքրությունը մոդելավորման նկատմամբ. բարելավել կավից քանդակելու ունակությունը (պլաստիլինից, պլաստիկ զանգվածից):
Համախմբել նախորդ խմբերում յուրացված մոդելավորման տեխնիկան. սովորեցնել կծկել հարթեցված գնդակի բոլոր եզրերը մի փոքր քաշելով, մի ամբողջ կտորից առանձին մասեր հանել, մանր դետալներ սեղմել (կատվի ձագի ականջներ, թռչնի կտուց): Սովորեք հարթել կաղապարված առարկայի մակերեսը, պատկերացրեք ձեր մատներով:
Ուսուցանել գնդակի մեջտեղը ներքաշելու տեխնիկա, գլան՝ սնամեջ ձև ստանալու համար: Իմացեք, թե ինչպես օգտագործել կույտերը: Խրախուսեք մոդայիկ արտադրանքները զարդարելու ցանկությունը նախշով, օգտագործելով կույտ: Կոկիկ մոդելավորման տեխնիկան շտկելու համար:
Դիմում. Բարձրացնել հետաքրքրությունը հավելվածի նկատմամբ՝ բարդացնելով դրա բովանդակությունը և ընդլայնելով տարբեր պատկերներ ստեղծելու հնարավորությունները:
Մկրատը ճիշտ պահելու և դրանք օգտագործելու կարողություն ձևավորելու համար: Սովորեցրեք կտրելը՝ սկսած ուղիղ գծով կտրելու հմտության ձևավորումից՝ սկզբում կարճ, ապա երկար շերտերով։ Սովորել, թե ինչպես կարելի է տարբեր առարկաների պատկերներ կազմել շերտերից (ցանկապատ, նստարան, սանդուղք, ծառ, թուփ և այլն): Սովորեք կտրել կլոր ձևերը քառակուսուց և օվալաձևերը ուղղանկյունից՝ կլորացնելով անկյունները; օգտագործեք այս տեխնիկան պատկերների համար բանջարեղենի, մրգերի, հատապտուղների, ծաղիկների և այլնի կիրառման համար:
Ամրապնդել ճշգրիտ կտրելու և սոսնձելու հմտությունները: Խրախուսեք ակտիվությունն ու ստեղծագործությունը:
Կառուցվածքային մոդելային գործունեություն
Երեխաների ուշադրությունը հրավիրեք իրենց տան, մանկապարտեզի շրջակայքի տարբեր շենքերի և շինությունների վրա: Խաղի ընթացքում զբոսնելիս երեխաների հետ հաշվի առեք մեքենաները, սայլերը, ավտոբուսները և տրանսպորտի այլ եղանակները՝ ընդգծելով դրանց մասերը, անվանեք դրանց ձևն ու գտնվելու վայրը՝ մեծ մասի համեմատ:
Շարունակել երեխաների մոտ զարգացնել շինարարական մասերը տարբերելու և անվանելու ունակությունը (խորանարդ, ափսե, աղյուս, բար); սովորել դրանք օգտագործել՝ հաշվի առնելով դիզայնի հատկությունները (կայունություն, ձև, չափ): Զարգացնել ասոցիատիվ կապեր հաստատելու կարողությունը՝ առաջարկելով հիշել, թե ինչ նմանատիպ կառույցներ են տեսել երեխաները:
Սովորել վերլուծել շենքի մոդելը. ընդգծել հիմնական մասերը, տարբերակել և փոխկապակցել դրանք չափերով և ձևով, հաստատել.
այս մասերի տարածական դասավորությունը միմյանց նկատմամբ (տներում՝ պատեր, վերևում՝ առաստաղ, տանիք; մեքենայում՝ տնակ, թափք և այլն)
Սովորեք շենքեր կառուցել մեծ և փոքր շինանյութերից, օգտագործել տարբեր գույների մասեր շենքեր ստեղծելու և զարդարելու համար:
Թղթի ձևավորում սովորեցնել. ուղղանկյուն թղթի թերթիկը կիսով չափ թեքել՝ միացնելով կողմերն ու անկյունները (ալբոմ, դրոշներ՝ կայքը զարդարելու համար, ողջույնի բացիկ), կպչեք մասի հիմնական ձևին (տանը՝ պատուհաններ, դռներ, խողովակ); դեպի ավտոբուս՝ անիվներ, դեպի աթոռ՝ մեջք):
Երաժշտական ​​և գեղարվեստական ​​գործունեություն
Շարունակել երեխաների մոտ զարգացնել երաժշտության նկատմամբ հետաքրքրությունը, այն լսելու ցանկությունը, երաժշտական ​​ստեղծագործություններն ընկալելիս հուզական արձագանք առաջացնել:
Հարստացնել երաժշտական ​​տպավորությունները, նպաստել երաժշտական ​​մշակույթի հիմքերի հետագա զարգացմանը։
Լսողություն. Երաժշտություն լսելու մշակույթի հմտություններ ձևավորելու համար (ուշադրությունը չշեղվելու համար, ստեղծագործությունը մինչև վերջ լսեք):
Սովորել զգալ երաժշտության բնույթը, ճանաչել ծանոթ ստեղծագործությունները, արտահայտել իրենց տպավորությունները լսածից:
Սովորեք նկատել երաժշտական ​​ստեղծագործության արտահայտիչ միջոցները՝ հանգիստ, բարձր, դանդաղ, արագ: Զարգացնել հնչյունները բարձրությամբ տարբերելու ունակությունը (բարձր, ցածր՝ վեցերորդ, յոթերորդ):
Երգում. Երեխաներին սովորեցնել արտահայտիչ երգեցողություն, ձևավորել երկար, հուզիչ, համերգային երգելու կարողություն (առաջին օկտավայի ռե-սի սահմաններում): Մշակել երաժշտական ​​կարճ արտահայտությունների միջև շունչ քաշելու ունակությունը:
Երգի ստեղծագործականություն. Սովորեք ինքնուրույն հորինել օրորոցայինի մեղեդին և պատասխանել երաժշտական ​​հարցերին («Ինչպես ես
անունը», «Ի՞նչ ես ուզում, կատու», «Որտե՞ղ ես»): Ձևավորել տվյալ տեքստի համար մեղեդիներ իմպրովիզացնելու կարողություն:
Երաժշտական-ռիթմիկ շարժումներ. Շարունակեք զարգացնել երեխաների մեջ երաժշտության բնույթին համապատասխան ռիթմիկ շարժման հմտությունը:
Բարելավել պարային շարժումները՝ ուղիղ գալոպ, զսպանակ, հերթով պտտվել և զույգերով:
Երեխաներին սովորեցնել զույգերով շրջանաձև շարժվել պարերով և կլոր պարերով, ոտքերը դնել մատի և գարշապարի վրա, ռիթմիկ ծափահարել ձեռքերը, կատարել ամենապարզ վերադասավորումները (շրջանակից բոլոր ուղղություններով և ետ), ցատկել:
Պարային և խաղային ստեղծագործության զարգացում. Նպաստել երաժշտական ​​խաղային վարժությունների էմոցիոնալ կերպարային կատարման զարգացմանը (տերևները պտտվում են, ձյան փաթիլները թափվում են) և տեսարաններ օգտագործելով դեմքի արտահայտություններ և մնջախաղ (ուրախ և տխուր նապաստակ, խորամանկ աղվես, զայրացած գայլ և այլն):
Սովորեցրեք երգեր բեմադրել և փոքրիկ երաժշտական ​​կատարումներ բեմադրել։
Երեխաների երաժշտական ​​գործիքների վրա նվագելը. Ձևավորել փայտե գդալների, թմբուկի, թմբուկի, մետալոֆոնի վրա ամենապարզ մեղեդիների հետ նվագելու կարողություն:
ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՈԼՈՐՏ «ՖԻԶԿԱԿԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ»
«Ֆիզիկական զարգացումը ներառում է երեխաների գործունեության հետևյալ տեսակների փորձի ձեռքբերումը. շարժիչային գործունեություն, ներառյալ այն վարժությունները, որոնք կապված են այնպիսի ֆիզիկական հատկությունների զարգացմանը, ինչպիսիք են համակարգումը և ճկունությունը. նպաստում է մարմնի հենաշարժական համակարգի ճիշտ ձևավորմանը, հավասարակշռության զարգացմանը, շարժումների համակարգմանը, երկու ձեռքերի մեծ և փոքր շարժիչ հմտություններին, ինչպես նաև մարմնին չվնասող հիմնական շարժումների ճիշտ կատարմանը (քայլել, վազել): , փափուկ ցատկեր, շրջադարձեր երկու ուղղություններով), որոշ սպորտաձևերի մասին նախնական պատկերացումների ձևավորում, բացօթյա խաղերի կանոններով յուրացում. շարժիչային ոլորտում նպատակասլացության և ինքնակարգավորման ձևավորում. առողջ ապրելակերպի արժեքների ձևավորում, դրա տարրական նորմերի և կանոնների յուրացում (սնուցման, շարժիչային ռեժիմի, կարծրացման, լավ սովորությունների ձևավորման և այլն)»:
Առողջ ապրելակերպի մասին նախնական պատկերացումների ձևավորում
Շարունակել երեխաների ծանոթությունը մարմնի մասերին և մարդու զգայարաններին: Մարդու կյանքի և առողջության համար մարմնի մասերի և զգայական օրգանների կարևորության մասին պատկերացում կազմել (ձեռքերը շատ օգտակար բաներ են անում, ոտքերը օգնում են շարժվել, բերանը խոսում է, ուտում է, ատամները ծամում է, լեզուն օգնում է ծամել, խոսել, մաշկը զգում է, քիթ. շնչում է, հոտ է բռնում, ականջները լսում են):
Կրթել սննդակարգին հավատարիմ մնալու, բանջարեղեն և մրգեր և այլ առողջարար մթերքներ ուտելու անհրաժեշտությունը: Մարդու համար անհրաժեշտ նյութերի և վիտամինների մասին պատկերացում կազմել։ Ընդլայնել գաղափարները քնի կարևորության, հիգիենայի ընթացակարգերի, շարժումների, առողջության համար կարծրացման մասին:
Երեխաներին ծանոթացնել «առողջություն» և «հիվանդություն» հասկացություններին:
Զարգացնել կատարվող գործողության և մարմնի վիճակի, ինքնազգացողության միջև կապ հաստատելու ունակությունը («Ես խոզանակում եմ ատամներս, ինչը նշանակում է, որ դրանք ուժեղ և առողջ կլինեն», «Ես ոտքերս թրջել եմ փողոցում և Քիթս հոսեց»):
Ձևավորել կապտուկների դեպքում ինքն իրեն տարրական օգնություն ցույց տալու, հիվանդության, վնասվածքի դեպքում մեծահասակներից օգնություն խնդրելու կարողություն։
Ձևավորել պատկերացումներ առողջ ապրելակերպի մասին; Մարդու մարմնի համար վարժությունների կարևորության մասին. Շարունակեք ծանոթանալ մարմնի տարբեր օրգանների և համակարգերի ամրապնդման ֆիզիկական վարժություններին:
Ֆիզիկական կուլտուրա
Ձևավորեք ճիշտ կեցվածքը:
Զարգացնել և կատարելագործել երեխաների շարժիչ հմտությունները, դրանք ստեղծագործաբար օգտագործելու ունակությունը ինքնուրույն շարժիչ գործունեության մեջ:
Համախմբել և զարգացնել ձեռքերի և ոտքերի համակարգված շարժումներով քայլելու և վազելու կարողությունը: Սովորեք վազել հեշտությամբ, ռիթմիկ, եռանդով հրելով ձեր ոտքի մատը:
Սովորեք սողալ, սողալ, սողալ, բարձրանալ առարկաների վրայով: Սովորեք բարձրանալ մարմնամարզական պատի մի միջանցքից մյուսը (աջ, ձախ):
Սովորեք եռանդով հրել և ճիշտ վայրէջք կատարել՝ տեղում ցատկելով երկու ոտքերի վրա և առաջ շարժվելով, նավարկելու տարածության մեջ: Տեղից երկար և բարձր ցատկերում սովորեք համատեղել վանքը ձեռքերի ալիքի հետ և պահպանել հավասարակշռությունը վայրէջքի ժամանակ: Սովորեք ցատկել կարճ պարանի վրայով:
Նետելու ժամանակ ճիշտ մեկնարկային դիրք վերցնելու կարողությունը համախմբելու համար աջ և ձախ ձեռքերով գնդակը հարվածեք գետնին, նետեք և բռնեք այն ձեռքերով (առանց կրծքին սեղմելու):
Սովորեցրեք երեխաներին քայլել սահող քայլով, շրջադարձեր կատարել, լեռ բարձրանալ:
Սովորեցրեք կազմավորումները՝ շարժվելիս հեռավորություն պահպանելով։ Զարգացնել հոգեֆիզիկական որակներ՝ արագություն, տոկունություն, ճկունություն, ճարտարություն և այլն։
Սովորեցնել բացօթյա խաղում առաջատար դեր խաղալ, գիտակցաբար առնչվել խաղի կանոնների իրականացմանը:
Բացօթյա խաղեր. Շարունակեք զարգացնել երեխաների գործունեությունը գնդակներով, ցատկապարաններով, օղակներով և այլն խաղերում:
Մշակել արագություն, ուժ, շարժունություն, տարածական կողմնորոշում: Մշակել անկախություն և նախաձեռնողականություն ծանոթ խաղերի կազմակերպման գործում:
Սովորեցրեք ազդանշանի վրա գործողություններ կատարել:
ԽԱՂԱՅԻՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ
Երեխաների խաղային գործունեության զարգացման համար պայմանների ստեղծում. Խաղի հմտությունների ձևավորում, խաղի մշակութային ձևերի ձևավորում. Երեխաների հետաքրքրության զարգացումը տարբեր տեսակի խաղերի նկատմամբ. Խաղում երեխաների համակողմանի դաստիարակություն և ներդաշնակ զարգացում (հուզական-բարոյական, մտավոր, ֆիզիկական, գեղարվեստական-գեղագիտական ​​և սոցիալ-հաղորդակցական):
Անկախության, նախաձեռնողականության, կրեատիվության, ինքնակարգավորման հմտությունների զարգացում; հասակակիցների նկատմամբ բարեկամական վերաբերմունքի ձևավորում, փոխազդելու, բանակցելու, կոնֆլիկտային իրավիճակները ինքնուրույն լուծելու կարողություն.
Դերային խաղեր. Շարունակել աշխատանքը խաղային սյուժեների մշակման և հարստացման ուղղությամբ. օգտագործելով ուղղորդման անուղղակի մեթոդներ, երեխաներին բերել խաղային գաղափարների ինքնուրույն ստեղծմանը: Ուսուցչի հետ համատեղ խաղերում, որոնք պարունակում են 2-3 դեր, բարելավեք երեխաների խաղի մեջ միավորվելու ունակությունը, բաշխեք դերերը (մայր, հայր, երեխաներ), կատարեք խաղային գործողություններ, գործեք կանոնների և ընդհանուր խաղի պլանի համաձայն:
Սովորեցնել երեխաներին համաձայնության գալ, թե ինչ են կառուցելու, նյութը բաշխել միմյանց միջև, համակարգել գործողությունները և համատեղ ջանքերով հասնել արդյունքների:
Երեխաների միջև բարեկամական հարաբերություններ զարգացնել, ընկերների շահերի հետ հաշվի նստելու կարողություն զարգացնել:
Ընդլայնել երեխաների անկախ գործողությունների շրջանակը դերի ընտրության, պլանի մշակման և իրականացման, ատրիբուտների օգտագործմամբ. զարգացնել խաղացողների սոցիալական հարաբերությունները՝ հասկանալով մեծահասակների մասնագիտական ​​գործունեությունը:
Բացօթյա խաղեր. Շարունակեք զարգացնել ֆիզիկական ակտիվությունը; ճարտարություն, արագություն, տարածական կողմնորոշում։
Երեխաների անկախությունը դաստիարակել հասակակիցների փոքր խմբի հետ ծանոթ խաղեր կազմակերպելիս:
Սովորեցրեք ինքներդ ձեզ հետևել կանոններին.
Զարգացնել երեխաների ստեղծագործական կարողությունները խաղերում (խաղի տարբերակների հորինում, շարժումների համադրում):
Թատերական խաղեր. Շարունակեք զարգացնել և պահպանել երեխաների հետաքրքրությունը թատերական խաղի նկատմամբ՝ ձեռք բերելով ավելի բարդ խաղային հմտություններ և կարողություններ (գեղարվեստական ​​կերպար ընկալելու, կերպարների զարգացմանն ու փոխազդեցությանը հետևելու կարողություն):
Երեխաներին սովորեցնել ծանոթ գրական ստեղծագործությունների վրա հիմնված պարզ ներկայացումներ կատարել. օգտագործել հայտնի արտահայտիչ միջոցներ (ինտոնացիա, դեմքի արտահայտություններ, ժեստ) պատկերը մարմնավորելու համար:
Խրախուսեք երեխաներին ցուցաբերել նախաձեռնություն և անկախություն դերի, սյուժեի, ռեինկառնացիայի միջոցների ընտրության հարցում. նույն պատկերը ստեղծելիս փորձերի հնարավորություն է ընձեռում.
Սովորել զգալ և հասկանալ հերոսի հուզական վիճակը, ներգրավվել այլ կերպարների հետ դերային փոխազդեցության մեջ:
Նպաստել ռեժիսորական խաղի հետագա զարգացմանը՝ տրամադրելով տարածություն, խաղային նյութեր և մի քանի երեխաների երկար խաղի մեջ համախմբելու հնարավորություն:
Սովորեցնել թատերական խաղերում օգտագործել փոխաբերական խաղալիքներ և բիբաբոն, կավից, պլաստմասսայից, պլաստիլինեից ինքնաքանդակված ֆիգուրներ, մանկական անակնկալներից խաղալիքներ:
Շարունակեք օգտագործել մանկավարժական թատրոնի (մեծահասակների համար) հնարավորությունները՝ կուտակելու զգացմունքային և զգայական փորձ, երեխաների կողմից հասկանալու ներկայացման մեջ օգտագործվող արտահայտիչ միջոցների համալիրը։
Դիդակտիկ խաղեր. Սովորել խաղալ դիդակտիկ խաղեր, որոնք ուղղված են առարկաների հատկությունների մասին պատկերացումների համախմբմանը, արտաքին նշաններով առարկաները համեմատելու, խմբավորելու, մասերից (խորանարդներ, խճանկարներ, հանելուկներ) համադրելու կարողության բարելավմանը:
Բարելավել շոշափելի, լսողական, համային զգացողությունները («Սահմանել հպումով (ըստ ճաշակի, ձայնի)
Հավելված 1 Ուղղակի կրթական գործունեության երկարաժամկետ պլանավորում.
Հավելված 2 Ֆիզիկական կուլտուրայի հեռանկարային պլանավորում.
Հավելված 3 Ծնողների հետ աշխատանքի հեռանկարային պլան.
Հավելված 4 Առավոտյան վարժությունների համալիր.
Հավելված 5 Կրթական ոլորտներում աշխատանքային ծրագրի յուրացման պլանավորված արդյունքների երեխաների ձեռքբերման մոնիտորինգ:
Հավելված 6 Մատների խաղեր.
Հավելված 7 Դերային խաղեր.
Հավելված 8 Դիդակտիկ խաղեր

Ելենա Ալեքսանդրովնա Կորշիկովա
Միջին խմբի ուսուցչի աշխատանքային ծրագիրը

Միջին խմբի աշխատանքային ծրագիրը.

Բացատրական նշում.

Աշխատանքային ծրագիրը մշակվել է ընդհանուր զարգացման ուղղվածության միջին խմբի համար։ Աշխատավարձը ներառում է 4-5 տարեկան աշակերտներ:

Ծրագիրը ներկայացնում է կրթական ոլորտներում աշխատանքի բովանդակությունը՝ հաշվի առնելով այս տարիքի երեխաների հնարավորությունները, հակումները, կարողությունները, հետաքրքրությունները և կարիքները։

Ծրագիրը պարունակում է անհրաժեշտ մեթոդներ, ձևեր և միջոցներ՝ ոչ բռնի կերպով նպաստելու անհատի զարգացմանը, նախաձեռնությունը վերցնելու, կյանքի տարբեր իրավիճակներից խելամիտ և արժանի ելք գտնելու ցանկությանը։

Ծրագիրը ձևավորվում է նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական ​​\u200b\u200bկրթական ստանդարտի պահանջների հիման վրա նախադպրոցական կրթության կրթական ծրագրի կառուցվածքի և դրա ծավալի համար, որոշում է միջին խմբի երեխաների կրթական գործունեության բովանդակությունը և կազմակերպումը:

Աշխատանքային ծրագրի նպատակը.պայմաններ ստեղծել աշակերտների զարգացման համար, հնարավորություններ բացելով նրանց դրական սոցիալականացման, նախաձեռնողականության և ստեղծագործական կարողությունների զարգացման համար:

Առաջադրանքներ.

Ամրապնդել առողջությունը և ներդնել առողջ ապրելակերպ, զարգացնել ֆիզիկական ակտիվություն,

Ստեղծել բարենպաստ պայմաններ երեխաների զարգացման համար՝ ըստ տարիքի, անհատական ​​հատկանիշների ու հակումների,

Զարգացնել հուզական արձագանքը և բարի կամքը, կարեկցելու և ուրիշների հանդեպ մարդասիրական վերաբերմունք դրսևորելու կարողություն,

Աշակերտներին ծանոթացնել արվեստին և գեղարվեստական ​​գրականությանը,

Տրամադրել հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն ընտանիքին և բարձրացնել ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) իրավասությունը երեխաների առողջության զարգացման և կրթության, պաշտպանության և խթանման հարցերում:

Աշխատանքային ծրագրի իրականացման մասնակիցներն են աշակերտները, նրանց ծնողները (օրինական ներկայացուցիչներ, ուսուցիչներ.

հաշվի է առնում աշակերտների, նրանց ընտանիքների և ուսուցիչների կրթական կարիքներն ու հետաքրքրությունները.

Ապահովում է աշակերտների հետ աշխատանքի կազմակերպման բովանդակության և ձևերի ընտրությունը՝ նրանց կարիքներին և հետաքրքրություններին, ինչպես նաև դասախոսական կազմի հնարավորություններին.

Հաշվի է առնում MBDOU-ի, խմբերի հաստատված ավանդույթները.

Աշխատանքային ծրագիրը կազմված է MBDOU-ի կրթական ծրագրին համապատասխան, որը մշակվել է Լ.Ա.Պարամոնովայի խմբագրած «Նախադպրոցական կրթության օրինակելի հիմնական ընդհանուր կրթական ծրագրի» հիման վրա:

Աշխատանքային ծրագրի իրականացումն իրականացվում է հետևյալ կրթական տեխնոլոգիաների միջոցով.

Առողջության պահպանման տեխնոլոգիաներ;

խաղեր;

ՏՀՏ - տեխնոլոգիաներ.

Ծրագրային առաջադրանքների լուծումը տրամադրվում է 01/09/16-ից մինչև 31/05/17 բոլոր տեսակի միջոցառումներում (ուղղակի կրթական գործունեություն, երեխաների և մեծահասակների համատեղ գործունեություն, աշակերտների ինքնուրույն գործունեություն):

Աշխատանքային ծրագրի իրականացման արդյունքների ներկայացումն իրականացվում է տարբեր ձևերով.

Բաց միջոցառումներ;

Երեխաների ստեղծագործական ցուցահանդեսներ;

Դիզայնի տարրեր խմբի զարգացող առարկայական-տարածական միջավայրի, MBDOU-ի տարածքի համար.

Մասնակցություն քաղաքային և համառուսական մրցույթներին.

4-5 տարեկան երեխաների տարիքային առանձնահատկությունները.

Երեխայի ֆիզիկական կարողությունները զգալիորեն մեծանում են. համակարգումը բարելավվում է, շարժումները դառնում են ավելի վստահ: Միաժամանակ շարժման մշտական ​​կարիք կա։ Շարժունակությունը ակտիվորեն զարգանում է։ Երեխան տարեկան միջինում աճում է 5-7 սմ-ով և ավելանում 1,5-2 կգ քաշով: Երեխայի մարմնի բոլոր օրգանների և համակարգերի աճ և զարգացում կա:

Հոգեկան գործընթացները զարգանում են արագ՝ հիշողություն, ուշադրություն, ընկալում և այլն։ Նրանք դառնում են ավելի գիտակից, կամայական. զարգանում են կամային հատկանիշները:

Մտածողության տեսակը տեսողական-փոխաբերական է։ Հիշողության ծավալը զգալիորեն մեծանում է. երեխան կարողանում է հիշել փոքրիկ բանաստեղծություն կամ մեծահասակի հրահանգը: Ուշադրության կամայականությունն ու կայունությունը մեծանում են. նախադպրոցականները կարող են կարճ ժամանակով (15-20 րոպե) կենտրոնանալ ցանկացած տեսակի գործունեության վրա:

Խաղային գործունեությունը շարունակում է մնալ հիմնականը, սակայն այն շատ ավելի բարդ է դառնում վաղ տարիքի համեմատ։ Հաղորդակցությանը մասնակցող երեխաների թիվն ավելանում է. Հայտնվում են թեմատիկ դերախաղեր։ 4-5 տարեկան երեխաները ավելի հաճախ են շփվում իրենց սեռի հասակակիցների հետ: Աղջիկները ավելի շատ են սիրում ընտանեկան և առօրյա թեմաներ (դուստրեր, մայրեր, խանութ): Տղաները նախընտրում են խաղալ նավաստիներ, զինվորներ, ասպետներ: Այս փուլում երեխաները սկսում են կազմակերպել առաջին մրցույթները, ձգտում են հաջողության հասնել:

Նրանք հաճույքով տիրապետում են ստեղծագործական գործունեության տարբեր տեսակների։ Երեխան սիրում է զբաղվել սյուժեի մոդելավորմամբ, հավելվածով։ Հիմնական գործունեություններից մեկը տեսողական արվեստն է։ Նկարչությունը դառնում է ստեղծագործական ինքնարտահայտման միջոցներից մեկը։

Կարող է ստեղծագործել կարճ հեքիաթ կամ երգ, հասկանում է, թե ինչ են հանգերը և օգտագործում դրանք:

Խոսքի կարողությունների ակտիվ զարգացում կա։ Ձայնի արտասանությունը զգալիորեն բարելավվել է, բառապաշարն ակտիվորեն աճում է՝ հասնելով մոտ երկու հազար և ավելի բառի: 4-5 տարեկան երեխաների խոսքի տարիքային առանձնահատկությունները հնարավորություն են տալիս ավելի հստակ արտահայտել իրենց մտքերը և լիարժեք հաղորդակցվել իրենց հասակակիցների հետ:

Երեխան կարողանում է բնութագրել այս կամ այն ​​առարկան, նկարագրել իր հույզերը, վերապատմել կարճ գրական տեքստ, պատասխանել մեծահասակների հարցերին։ Զարգացման այս փուլում երեխաները տիրապետում են լեզվի քերականական կառուցվածքին՝ հասկանում և ճիշտ օգտագործում են նախադասությունները, սովորում են բարդ նախադասություններ կառուցել։ Զարգանում է կապակցված խոսքը:

Հասակակիցների հետ շփումները առաջնային նշանակություն ունեն: Աճում է հասակակիցների կողմից ճանաչման և հարգանքի կարիքը: Հայտնվում են առաջին ընկերները, որոնց հետ երեխան ամենից պատրաստակամորեն շփվում է։

Երեխաների խմբում սկսում են ի հայտ գալ մրցակցությունը և առաջին առաջնորդները։ Հասակակիցների հետ շփումը սովորաբար իրավիճակային է: Մեծահասակների հետ շփումը, ընդհակառակը, դուրս է գալիս կոնկրետ իրավիճակից և դառնում ավելի վերացական։ Այս ընթացքում նախադպրոցական տարիքի երեխաները խրախուսման հատուկ կարիք ունեն և վիրավորվում են մեկնաբանություններից և եթե նրանց ջանքերն աննկատ են մնում: Երեխաները շատ զգացմունքային են ինչպես գովասանքների, այնպես էլ մեկնաբանությունների նկատմամբ, նրանք դառնում են շատ զգայուն ու խոցելի:

Այս տարիքում զգացվում է զգացմունքների ոլորտի զգալի զարգացում։ Երեխան կարող է հասկանալ իր մտերիմ մարդու հոգեվիճակը, սովորում է կարեկցել։

5 տարեկանում երեխան սկսում է հետաքրքրվել սեռի և սեռի վերաբերյալ հարցերով։

Այս դարաշրջանի տարբերակիչ հատկանիշներից է վառ ֆանտազիան, երևակայությունը։ Պետք է նկատի ունենալ, որ դա կարող է տարբեր վախերի տեղիք տալ։

Ծրագրի մշակման պլանավորված արդյունքները.

Մշակված հիմնական շարժիչային հատկություններ (ճարտարություն, ճկունություն, արագություն, ուժ); պահպանում է ստատիկ հավասարակշռությունը (15 վրկ-ից); վեր է նետում և երկու ձեռքով բռնում գնդակը (10 անգամից); ցատկում է երկարությամբ տեղից՝ վայրէջք կատարելով երկու ոտքերի վրա՝ չկորցնելով հավասարակշռությունը. վազում է ազատ, արագ և հաճույքով, հմտորեն վազում է հանդիպած առարկաների շուրջը՝ առանց դրանց դիպչելու. հարմարավետ ձեռքով թենիսի գնդակ է նետում 5-8 մ; լավ տիրապետում է իր մարմնին, պահպանում է ճիշտ կեցվածքը. ակտիվ, լավ ուտում և քնում; տիրապետում է առողջ ապրելակերպի տարրական հմտություններին (հետևում է անձնական հիգիենայի կանոններին, ցուցաբերում է ողջամիտ խնամք պոտենցիալ վտանգավոր իրավիճակներում):

Ձգտում է դառնալ կոլեկտիվ դերային խաղի անդամ. ինքնուրույն կազմակերպում է առարկա-խաղ միջավայրը. խաղերի սյուժեներում այն ​​արտացոլում և բեկում է շրջապատող իրականությունը, ընթերցված գրքերի բովանդակությունը, հեռուստատեսային հաղորդումները. օգտագործում է հայտարարություններ և դերային զրույց այլ երեխաների հետ. փոխկապակցում է անհատական ​​ցանկությունները ընդհանուր խաղի բովանդակության և ստանձնած դերի հետ:

Նկարում արտացոլված են մարդիկ, առօրյա տեսարաններ, բնության նկարներ քաղաքային և գյուղական կյանքից, առասպելական պատկերներ; օգտագործում է արտահայտիչ միջոցներ (գույն, ձև, կոմպոզիցիա, ռիթմ և այլն); ստեղծում է բնօրինակ նկարներ (չկրկնելով ուրիշների նկարները):

Ստեղծում է կառուցվածքներ տարբեր նյութերից՝ ըստ իր սեփական դիզայնի.

արդյունքի հասնելու համար օգտագործում է տարբեր միջոցներ (սխեմաներ, մոդելներ, գծագրեր, նմուշներ և այլն); մասնակցում է տարբեր արհեստների ստեղծմանը` իրենց գործառական նպատակին համապատասխան (տոնի, կառնավալի, ներկայացման, ինտերիերի ձևավորման, խաղերի և այլնի համար):

Տիրապետում է մշակութային և հիգիենիկ հմտություններին՝ որպես առողջ ապրելակերպի տարրեր (լվացվում է, սանրում մազերը, կոկիկ հագնում հագուստ և կոշիկներ, լվանում է ձեռքերը զուգարանից, փողոցից և ուտելուց առաջ և այլն); ձգտում է ներգրավվել մեծահասակների աշխատանքում.

Նախաձեռնություն ուսուցիչների, հաստատության անձնակազմի, այլ երեխաների ծնողների հետ շփման մեջ. աջակցում է զրույցի թեմային, պատասխանում է հարցերին և պատասխանում հարցումներին, խոսում է տարբեր թեմաների շուրջ (առօրյա, սոցիալական, կրթական, անձնական և այլն); գիտի, թե ինչպես օգնություն խնդրել և ընդունելի ձևով արտահայտել իրենց կարիքները. հաղորդակցության մեջ հարգանք է ցուցաբերում մեծահասակի նկատմամբ:

Կարողանում է կայուն կապեր հաստատել հասակակիցների հետ (ընկերներ են հայտնվում); ցույց է տալիս ինքնահարգանքի և արժանապատվության զգացում, կարող է պաշտպանել իր դիրքերը համատեղ գործունեության մեջ. գիտի, թե ինչպես բանակցել հասակակիցների հետ; ցույց է տալիս կարեկցելու, ափսոսելու, մխիթարելու պատրաստակամություն։

Տիրապետում է իր մայրենի լեզվին, խոսում է պարզ ընդհանուր նախադասություններով, մեծահասակի օգնությամբ կարողանում է քերականորեն ճիշտ կառուցել բարդ նախադասություններ. կարող է կառուցել համահունչ պատմություն՝ հիմնվելով սյուժեի (նկարների) վրա. օգտագործում է ընդհանրացնող բառեր, հականիշներ, համեմատություններ; օգտագործում է խոսքը գործողություններ պլանավորելու համար. հետաքրքրություն է ցուցաբերում գրքերի նկատմամբ և կարող է անվանել իրեն հայտնի մի քանի գրական ստեղծագործություններ. պատմում է տարբեր պատմություններ, փորձում է հեքիաթներ հորինել, հետաքրքրություն է ցուցաբերում հանգի և բառի հետ խաղալու նկատմամբ. ունի լեզվական իրականության տարրական պատկերացում (հնչյուն, բառ, նախադասություն):

Գիտի իր անունն ու ազգանունը, ծննդյան օրը, ծնողների անունները, հասցեն. պատկերացում ունի Ռուսաստանի մասին որպես իր երկրի մասին. ճանաչում և անվանում է իր երկրի խորհրդանիշները (դրոշ, զինանշան, օրհներգ). հետաքրքրված է կենդանի և անշունչ բնության առարկաներով և երևույթներով, զգույշ վերաբերմունք է ցուցաբերում բնության նկատմամբ, սահմանում է պարզ պատճառահետևանք. պատկերացում ունի բնության, ընտանի և վայրի կենդանիների սեզոնային փոփոխությունների մասին. ունի ռացիոնալ բնույթի կառավարման հմտություններ. գիտի և անվանում է նյութը, որից պատրաստված են իրերը (ապակու, մետաղի, փայտի, թուղթի և այլն) և այդ նյութերի հատկությունները (թափանցիկ, կոշտ, սառը, հարթ, կոտրվածքներ, կոտրվածքներ և այլն). պատկերացում ունի իր շրջապատի մարդկանց աշխատանքի մասին, կարող է նշել մի քանի մասնագիտություն. կողմնորոշված ​​է իր տարածքի տրանսպորտային միջոցներում, գիտի փողոցում և հասարակական տրանսպորտում վարքագծի հիմնական կանոնները, հասկանում է ընդհանուր ընդունված խորհրդանշական նշանակումների նշանակությունը (ճանապարհային նշաններ, ճանապարհային գծանշումներ, լուսացույցներ, տրանսպորտի կանգառներ և այլն). հասկանում է «երեկ», «այսօր», «վաղը» բառերը և ժամանակի որոշ այլ նշանակումներ (կիրակի, արձակուրդ, արձակուրդ և այլն):

Ընդհանրացնում է ներկայացումները և համակարգում է առարկաները՝ ըստ ընտրված հատկությունների և նպատակի (դասավորում է նույն ձևի առնվազն 10 օբյեկտ չափերով); միավորում է առարկաները ընդհանուր հատկանիշների հիման վրա և դրանք նշանակում է ընդհանրացնող հայեցակարգով (հագուստ, կահույք, սպասք և այլն); տիրապետում է տրամաբանական գործողություններին՝ վերլուծում, ընդգծում է հատկությունները, համեմատում, հաստատում է համապատասխանություն:

Օրվա ընթացքում ուսումնական գործընթացի կազմակերպում.

Ուղիղ ուսումնական գործունեության տեւողությունը շաբաթական՝ 4 ժամ, ուսումնական ծանրաբեռնվածության ծավալը՝ շաբաթական 12 դասաժամ, դասի տեւողությունը՝ 20 րոպե։

«Ֆիզիկական կուլտուրա» ուսումնական տարածքի բովանդակությունը նպատակաուղղված է ֆիզիկական որակների (ճկունություն, տոկունություն, համակարգում, արագություն, ուժ, շարժիչային փորձի հարստացում և անհրաժեշտության ձևավորման միջոցով) ֆիզիկական դաստիարակության նկատմամբ հետաքրքրության և արժեքային վերաբերմունքի ձևավորմանը: շարժիչային ակտիվություն և ֆիզիկական բարելավում:

1. Երեխայի առողջությունը և հուզական բարեկեցությունը

2. Երեխան փողոցում

3. Երեխան և այլ մարդիկ

4. Երեխա տանը

Սառը սեզոնի ամենօրյա ռեժիմ.

Նախաճաշի պատրաստում, նախաճաշ 08.30 – 08.50

Անվճար խաղեր, պարապմունքների պատրաստում 08.50 – 09.00

Դասեր 09.00 – 10.00

Անվճար խաղեր 10.00 – 10.30

Երկրորդ նախաճաշ 10.30 – 10.50

Զբոսանքի պատրաստում, զբոսանք 10.50 – 12.30

Ընթրիքի պատրաստում, ճաշ 12.30 - 13.00

Պատրաստվում ենք քնելու, քնում 13.00-15.00

Անվճար խաղեր, ժամանց 15.50 – 16.10

Զբոսանքի պատրաստում, զբոսանք 16.10 – 18.30

Ընթրիքի պատրաստում, ընթրիք 18.30 – 18.50

Օրվա ռեժիմ տարվա տաք շրջանի համար.

Ընդունելություն, քննություն, խաղեր, հերթապահություն 07.00 – 08.20

Նախապատրաստում առավոտյան վարժություններին, մարմնամարզության 08.20 – 08.30

Նախաճաշի պատրաստում, նախաճաշ 08.30 – 08.55

Անվճար խաղեր, պատրաստում զբոսանքի, պարապմունքների պատրաստում զբոսանքի վրա 08.55 – 09.20

Դաս տեղում, զբոսանք (խաղեր, դիտարկումներ, աշխատանք) 09.20 - 11.35

Ջրի պրոցեդուրաներ, ճաշի պատրաստում, ճաշ 11.35 – 12.35

Պատրաստվում ենք քնելու, քնել 12.35 – 15.00

Աստիճանական բարձրացում, օդի և ջրի պրոցեդուրաներ 15.00 – 15.30

Կեսօրվա թեյի պատրաստում, ցերեկային թեյի 15.30 – 15.50

Զբոսանքի պատրաստում, զբոսանք 15.50 – 18.20

Ընթրիքի պատրաստում, ընթրիք 18.20 – 18.40

Անվճար խաղեր, տուն գնալ 18.50 – 19.00

շարժիչի ռեժիմ:

Ուղղակի կրթական գործունեություն (ֆիզկուլտուրա) շաբաթական 3 անգամ 20 ր

Ուղղակի ուսումնական գործունեություն (երաժշտության պարապմունքներ) շաբաթական 2 անգամ 6-8 րոպե

Առավոտյան վարժություններ Օրական 5-6 րոպե

Ցերեկային քնից հետո արթնանալու մարմնամարզություն Օրական 5-6 րոպե

Մերսման ուղիներով քայլել օդային լոգանքների հետ միասին Օրական 5-6 րոպե

Ֆիզիկական կուլտուրայի րոպեներ, մատների մարմնամարզություն, դինամիկ դադարներ Օրական GCD-ի կեսին և ըստ անհրաժեշտության 1-3 րոպե

Հանգստություն մարզումներից հետո Օրական 1-3 րոպե

Հոդակապ և նմանակային մարմնամարզություն օրական 1 անգամ 3 րոպե

Բացօթյա խաղեր Օրական առնվազն 3-4 անգամ 6-10 րոպե

Ֆիզիկական կուլտուրայի վարժություններ ամսական 1 անգամ 20 րոպե

Առողջության օր տարին 3 անգամ

Անկախ ֆիզիկական գործունեություն Ամենօրյա անհատապես և ենթախմբերով (տեւողությունը՝ ըստ աշակերտների անհատական ​​հատկանիշների)

Անկախ գործունեություն սպորտային անկյունում Ամենօրյա անհատապես և ենթախմբերում (տեւողությունը՝ ըստ աշակերտների անհատական ​​հատկանիշների)

MBDOU-ի և ընտանիքի համատեղ ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջության բարելավման աշխատանք (ծնողների մասնակցություն սպորտային և առողջապահական միջոցառումներին) Ֆիզիկական կուլտուրայի ժամանց, արձակուրդներ, սպորտային մրցույթներ, Առողջության օրեր, այցելություններ բաց դասեր: Տանը շարժիչային ռեժիմին համապատասխանելը.

կարծրացման ռեժիմ

Օդի կարծրացումն իրականացվում է տեղային և ընդհանուր էֆեկտների տեսքով ցերեկային քնից հետո, առավոտյան վարժությունների ժամանակ, ամենօրյա խաղերում։

Տեղական ազդեցություն Նախնական ջերմաստիճան 22 C Վերջնական ջերմաստիճան 18-16 C

Ընդհանուր բացահայտում Սկզբնական ջերմաստիճան 22 C Վերջնական ջերմաստիճան 19-20 C

Տաք սեզոնում օդային լոգանքները տեղում կատարվում են առնվազն 18 C օդի ջերմաստիճանում: Կարծրացման համար օգտագործվում է ոտաբոբիկ քայլել սենյակում առնվազն 18 C հատակի ջերմաստիճանում, տեւողությունը աստիճանաբար ավելանում է 3-ից: 4-ից 15-20 րոպե:

Ծրագրային և մեթոդական աջակցություն.

Ծրագիր «Ծագումներ» խմբ. Լ.Ա.Պարամոնովա

Մանկապարտեզում կրթության և վերապատրաստման ծրագիրը, խմբ. M. A. Vasilyeva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova

«Նախադպրոցական տարիքի երեխաների անվտանգության հիմունքներ» ծրագիրը (

«Դիզայն և գեղարվեստական ​​աշխատանք մանկապարտեզում» ծրագիրը (

«Ծնունդից մինչև դպրոց» Նախադպրոցական կրթության հիմնական հանրակրթական ծրագիրը, խմբ. N. E. Verasy

Տարածական միջավայրը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տարածքում և տարածքներում.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տարածքում՝ մարզահրապարակ, ճանապարհային երթեւեկության կանոնների հատված, էկոլոգիական արահետ, զբոսանքի տարածք։

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության տարածքում՝ տեղական պատմության ստուդիա, կենդանի անկյուն, արվեստի ստուդիա, երաժշտական ​​սենյակ, մարզասրահ, զգայական սենյակ, հոգեբանի կաբինետ, խոսքի կենտրոն, բժշկական կաբինետ։

Խմբում առարկայական զարգացող միջավայրը հնարավորություն է տալիս երեխաների և մեծահասակների հաղորդակցման և համատեղ գործունեության, երեխաների շարժիչ գործունեության և երեխաների մենության համար:

Աշակերտների ընտանիքների հետ փոխգործակցություն:

Աշխատանքի հիմնական խնդիրները.

հաստատել գործընկերային հարաբերություններ յուրաքանչյուր աշակերտի ընտանիքի հետ.

միավորել ուժերը երեխաների զարգացման և դաստիարակության համար.

պահպանել փոխըմբռնման և փոխադարձ աջակցության մթնոլորտ.

ակտիվացնել և հարստացնել ծնողների կրթական հմտությունները.

պահպանել իրենց վստահությունը սեփական մանկավարժական ունակությունների նկատմամբ.

ապահովել ընտանիքին հոգեբանական և մանկավարժական աջակցություն և բարձրացնել ծնողների (օրինական ներկայացուցիչների) իրավասությունը երեխաների առողջության զարգացման և կրթության, պաշտպանության և խթանման հարցերում:

Ծնողների հետ փոխգործակցության սկզբունքներն են.

ուսուցիչների և ծնողների միջև հաղորդակցման ընկերական ոճ, հաղորդակցության նկատմամբ դրական վերաբերմունք, անհատական ​​մոտեցում, համագործակցություն.

Փոխազդեցություն հասարակության հետ.

Հիմնական կրթական բովանդակությունը ընդլայնելու և խորացնելու, սոցիալ-մանկավարժական միջավայրի հետ փոխգործակցության մակարդակը բարձրացնելու նպատակով փոխգործակցություն է իրականացվում քաղաքի սոցիալական ոլորտի հետևյալ հաստատությունների հետ.

TsVR «Փոքր ակադեմիայի» փորձարարական կայք (տարեկան 1 անգամ)

Տիկնիկային թատրոն. A. K. Brahman (տարին 2 անգամ)

Ռուբցովսկի դրամատիկական թատրոն (տարեկան 1 անգամ)

Ուսումնական գործընթացի մոնիտորինգ.

Մոնիտորինգի հիմնական խնդիրն է որոշել երեխայի կողմից կրթական ծրագրի յուրացման աստիճանը և նախադպրոցական հաստատությունում կազմակերպված ուսումնական գործընթացի ազդեցությունը երեխայի զարգացման վրա:

Երեխայի զարգացման մոնիտորինգն իրականացվում է տարին երեք անգամ (սեպտեմբերին, մայիսին, հունվարին՝ հսկողության կրճատում): Դիտարկմանը մասնակցում են ուսուցիչներ, հոգեբաններ և բուժաշխատողներ։

Ուսումնական գործընթացի մոնիտորինգն իրականացնում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ դասեր անցկացնող ուսուցիչները: Այն հիմնված է երեխաների կողմից միջանկյալ արդյունքների ձեռքբերման վերլուծության վրա, որոնք նկարագրված են կրթական ծրագրի յուրաքանչյուր բաժնում:

Մոնիտորինգի ձևը հիմնականում երեխայի գործունեության դիտարկումն է նախադպրոցական հաստատությունում գտնվելու տարբեր ժամանակահատվածներում, երեխաների գործունեության արտադրանքի վերլուծությունը և ուսուցչի կողմից կազմակերպված հատուկ մանկավարժական թեստերը: Մոնիտորինգի արդյունքների վերաբերյալ տվյալները մուտքագրվում են Ախտորոշիչ քարտում՝ կրթական ծրագրի շրջանակներում:

Զարգացման քարտեզների վերլուծությունը հնարավորություն է տալիս գնահատել մանկապարտեզի խմբում կրթական ծրագրի արդյունավետությունը և ուսումնական գործընթացի կազմակերպումը:

Մատենագիտություն.

1. Bogateeva A. A. Հրաշալի թղթե արհեստներ: Մ.: Կրթություն, 1992:

2. Gudilina S. I. Հրաշքները սեփական ձեռքերով. Մ.: Ակվարիում, 1998 թ.

3. Davidchuk A. N. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ճանաչողական զարգացումը խաղում. Մ., 2013 թ.

4. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների զգայական դաստիարակության դիդակտիկ խաղեր և վարժություններ. Էդ. Wenger L. A. M.: Լուսավորություն, 1973 թ.

5. Ivanova A. I. Մանկապարտեզում էկոլոգիական դիտարկումների և էքսկուրսիաների կազմակերպման մեթոդներ. M.: TC Sphere, 2007 թ.

6. Իվանովա Ա.Ի. Էկոլոգիական դիտարկումներ և փորձեր մանկապարտեզում. Բուսական աշխարհ. Մ., 2007:

7. Խաղեր կանոններով մանկապարտեզում. Կոմպ. Սորոկինա Ա.Ի.Մ.: Կրթություն, 1970:

8. «4-5 տարեկան երեխաների հետ կրթական գործընթացի համալիր-թեմատիկ պլանավորում» խմբագրությամբ Ն.Է.Վասյուկովա, Ն.Մ.Ռոդինա: M.: TC Sphere, 2012:

9. «Հաղորդակցություն. 4-5 տարեկան երեխաների հետ հաղորդակցության զարգացում, խմբագրել է Լ.Ա. Պարամոնովան: M.: TC Sphere, 2013:

10. Կուցակովա Լ. Վ. «Մանկապարտեզի միջին խմբում շինանյութից նախագծման դասեր» Մ.: Մոզաիկա-Սինթեզ, 2006 թ.

11. Mikhailova Z. A. Իմացական և հետազոտական ​​հմտությունների զարգացում: SPb. ՄԱՆԿՈՒԹՅՈՒՆ-ՄԱՄՈՒԼ, 2012թ.

12. Nagibina M. I. Հրաշքներ երեխաների համար ավելորդ բաներից. Յարոսլավլ: «Զարգացման ակադեմիա», 1997 թ.

13. Նովիկովա Վ. Պ. «Մաթեմատիկան մանկապարտեզում» Մ.: Մոզաիկա-սինթեզ, 2003 թ.

14. Paramonova L. A. «Մանկական ստեղծագործական ձևավորում» Մ., 1999 թ.

15. Մանկական խաղերի կառավարում նախադպրոցական հաստատությունում. Կոմպ. Tveritina E. N. M.: Կրթություն, 1986:

16. Shorygina T. A. Խոսակցություններ այն մասին, թե ով որտեղ է ապրում: M.: TC Sphere, 2011: