Գործընթացային մոտեցում կրթական կազմակերպության կառավարման մեջ. Ուսումնական հաստատության կադրային քաղաքականությունը ներկա փուլում. Առաջնորդը ձգտում է անհատական որոշումներ կայացնել: լիազորությունները բաշխում է անմիջական տեղակալների մասնակցությամբ. Ստրուկը
Ուսումնական հաստատությունների կառավարման համակարգ. Ուսումնական հաստատության կառավարման գործառույթները, ընդհանուր և հատուկ սկզբունքները. Ուսումնական հաստատության կառավարման կազմակերպական կառուցվածքը. Առաջնորդի անձնական որակները և կառավարման ոճը.
- ՆԵՐԱԾՈՒԹՅՈՒՆ
- Գլուխ 1. Ուսումնական հաստատության կառավարման համակարգը
- 1.1 Ուսումնական հաստատության կառավարման հայեցակարգը
- 1.2 Ուսումնական հաստատության կառավարման գործառույթները
- 1.3 Ուսումնական հաստատության կառավարման ընդհանուր և հատուկ սկզբունքներ
- 1.4 Ուսումնական հաստատության կառավարման կազմակերպական կառուցվածքը
- Գլուխ 2. Ուսումնական հաստատության կազմակերպում և կառավարում ժամանակակից պայմաններ
- 2.1 Ժամանակակից առաջնորդի անձնական որակները և կառավարման ոճը
- 2.2 Ուսումնական հաստատության կադրային քաղաքականությունը ներկա փուլում
- Եզրակացություն
- գրականություն
- Դիմումներ
1. Բաբետով Ա., Կալուժսկայա Մ. Դպրոցի հաղորդակցական միջավայր. կազմակերպչական փորձ. ուսումնական նյութեր«Հաղորդակցական տեխնոլոգիաների վրա հիմնված դպրոցի կառավարում» խորացված ուսուցման կրթական ծրագրին: - Եկատերինբուրգ: CORIFEY, 2003 թ.
Մանրամասներ
Ժդանովա Ելենա Վլադիմիրովնա, Հեռավար ուսուցման 2-րդ կուրսի մագիստրանտ «Կառավարում կրթության մեջ» FGBOU MPGU, Մոսկվա, Ռուսաստան
Անոտացիա:Հոդվածում քննարկվում է ժամանակակից պայմաններում կրթական կազմակերպության կառավարման մոտեցումներից մեկը՝ գործունեության կազմակերպման և կառավարման գործընթացային մոտեցումը:
ՀիմնաբառերԲանալի բառեր՝ գործընթացի մոտեցում, գործընթացի կառավարում, գործընթացի մուտքագրում և արդյունք:
Այսօր կրթական կազմակերպությունների ղեկավարների մեծ մասը գործիքներ է փնտրում կառավարման գործունեության արդյունավետությունը բարելավելու համար: Կառավարման տեսության զարգացմամբ կարելի է խոսել «ինտելեկտուալ» կառավարման դարաշրջանի գալուստի մասին։ Խելացի կառավարման գործիքներից է այսպես կոչված «գործընթացային մոտեցումը»։
Գործընթացային մոտեցումը կառավարման այն հասկացություններից է, որը վերջնականապես ձևավորվել է անցյալ դարի 80-ականներին։ Այս հայեցակարգին համապատասխան՝ կազմակերպության բոլոր գործունեությունը դիտարկվում է որպես գործընթացների ամբողջություն: Կառավարելու համար պետք է կառավարել գործընթացները։
Արտադրական պրակտիկայում գործընթացային մոտեցումը լայնորեն կիրառվում է 2000 թվականից, երբ ISO 9000 սերիայի ստանդարտների վերանայման ժամանակ առաջարկվեց որակի ապահովման բոլորովին նոր գաղափարախոսություն, և գործընթացային մոտեցումը հիմք դարձավ շինարարության և գործունեության համար: որակի կառավարման համակարգ.
«Կրթության զարգացում» պետական ծրագիր 2013-2020 թթ ռազմավարական նպատակներից մեկն ասում է «ապահովել ԲարձրորակՌուսական կրթություն՝ բնակչության փոփոխվող պահանջներին և Ռուսաստանի հասարակության և տնտեսության զարգացման երկարաժամկետ նպատակներին համապատասխան»:
Այսպիսով, գործունեության կազմակերպման և կառավարման գործընթացային մոտեցումը ժամանակակից պայմաններում կրթական կազմակերպության կառավարման մոտեցումներից մեկն է:
Ըստ Վ.Ս. Լազարևը, գործընթացի կառավարման էությունը բաղկացած է գործողությունների շարունակական հաջորդականությունից, որոնք իրականացնում է կառավարման սուբյեկտը, որի արդյունքում ձևավորվում և փոխվում է կառավարման օբյեկտի պատկերը, ձևակերպվում են համատեղ գործունեության նպատակները, դրանց հասնելու ուղիները. որոշվում է, աշխատանքը բաշխվում է գործունեության մասնակիցների միջև, և նրանց ջանքերը ինտեգրվում են:
Մ.Մ.-ի տեսակետից. Պոտաշնիկ, կառավարումը գործընթաց է, որը ժամանակին իրականացնում է պլաններ, վերահսկման օբյեկտի վիճակների հաջորդական փոփոխություն, կառավարիչների գործողությունների մի շարք, որոնք ուղղված են արդյունքին: Թ.Մ. Դավիդենկոն նշում է, որ գործընթացային մոտեցումը «...թույլ տվեց պրակտիկանտներին ամբողջականորեն ներկայացնել իրենց գործունեությունը կառավարման ցիկլի տեսքով, գիտակցել դրա բաղկացուցիչ տեսակների (գործառույթների) էությունն ու տեխնոլոգիան»:
Գործընթացը փոխկապակցված և փոխկապակցված գործողությունների ամբողջություն է, որն ուղղված է մուտքերը ելքերի վերածելուն: Վերահսկվող պայմաններում գործընթացների պլանավորման և իրականացման նպատակը արտադրանքին արժեք ավելացնելն է:
Գործընթացի մուտքերի ներքո դիտարկեք այն ռեսուրսները, որոնք գործընթացի ընթացքում վերածվում են գործընթացի արդյունքների:
Գործընթացի արդյունքը գործընթացի արդյունքն է (արտադրանք, ծառայություն):
Արտաքին կամ ներքին հաճախորդներին արժեք տրամադրող ծառայությունների ստեղծումը կառավարման գործընթացների վերջնական նպատակն է: Յուրաքանչյուր գործընթացի հիմնական սկզբունքը կենտրոնացումն է ծառայության սպառողի վրա, նպատակը՝ բավարարել սպառողի կարիքները:
Լ.Է. Սկրիպկոն առանձնացնում է կազմակերպությունում գործընթացային մոտեցման իրականացման հետևյալ փուլերը.
Գործընթացի նույնականացում;
Գործընթացների տեղակայում;
Գործընթացների հարաբերությունների և փոխազդեցության որոշում;
Գործընթացի փաստաթղթեր;
Գործընթացների իրականացում;
Գործընթացի բարելավում.
Նույնականացման փուլը ներառում է.
Հիմնական գործընթացների նկարագրությունը;
Գործընթացի սահմանում (գործընթացի ձևակերպում, բովանդակություն);
Գործընթացի գործառույթներ;
Գործընթացի տեղը այլ գործընթացների մեջ:
Հիմնական գործընթացներն այն գործընթացներն են, որոնք ուղղված են ապրանքների կամ ծառայությունների ստեղծմանը, ինչը հանգեցնում է արտադրանքի թողարկման և արտադրանքի արժեքի ավելացմանը:
Օժանդակ (օժանդակ) գործընթացները ներառում են այն գործընթացները, որոնք անհրաժեշտ պայմաններ են ստեղծում հիմնական գործընթացների իրականացման համար: Այս գործընթացները ուղղակիորեն ներգրավված չեն արտադրանքի վերափոխման մեջ: Նման գործընթացների արդյունքները ռեսուրսներ են հիմնական գործընթացների համար:
Գործընթացի տեղակայման փուլ.
Գործընթացի կատարման կարգը սխեմայի կամ ալգորիթմի տեսքով.
Գործընթացի սեփականատերը որոշված է.
Գործընթացի ստանդարտներ;
Գործընթացի մուտքեր, ելքեր;
Ռեսուրսներ;
Գործընթացի ցուցանիշներ.
Գործընթացի սեփականատերը պաշտոնատար անձ է, ով իր տրամադրության տակ ունի անհրաժեշտ ռեսուրսներ՝ անձնակազմի, ենթակառուցվածքների, ծրագրային ապահովման և ավտոմատացման տեսքով, ինչպես նաև տեղեկատվություն գործընթացի մասին: Գործընթացի սեփականատերը ղեկավարում է առաջընթացը և պատասխանատու է արդյունքների, գործընթացի արդյունավետության համար։
Գործընթացների մուտքերն ու ելքերը, դրանց հաջորդականությունը և փոխազդեցությունը կարելի է նկարագրել գործընթացի մոդելով, որն արտացոլում է կազմակերպության բոլոր գործունեությունը:
Ուսումնական կազմակերպությունում հիմնականն այն գործընթացներն են, որոնք որոշում են ուսումնական հաստատության հիմնական գործունեությունը` ուղղված սպառողի պատվերի որակական բավարարմանը: Դրանք ներառում են հետևյալը.
Ուսանողների ընդունելություն;
Հիմնական կրթական ծրագրերի մշակում;
Հիմնական կրթական ծրագրերի իրականացում;
Լրացուցիչ կրթական ծրագրերի մշակում;
Լրացուցիչ կրթական ծրագրերի իրականացում;
ուսումնական գործընթաց;
Գիտական և նորարարական գործունեություն.
Աջակցող գործընթացներ.
Կառավարման գործունեությունը կարգավորող գործընթացներ;
Գործընթացները որոշում են պատվերի վրա որակի մատուցման կազմակերպության կարողությունը:
Գործընթացների հարաբերությունների և փոխազդեցության որոշման փուլը.
Աշխատանքային գործընթացի մոդելի ստեղծում;
Լիազորությունների և պարտականությունների բաշխման մատրիցայի ձևավորում:
Հիմնական գործընթացների շրջանակներում բոլոր գործողությունները սկսվում են մարքեթինգային հետազոտություններով, որոնք ուսումնասիրում են սպառողների կարիքները (ուսումնական հաստատությունների սպառողներն են պետությունը, ուսանողները, ծնողները և այլ ուսումնական հաստատությունները): Այս հարցումները դառնում են «Մարքեթինգ և գովազդ» գործընթացի արդյունք և հիմնական և լրացուցիչ կրթական ծրագրերի մշակման կառավարման գործընթացների և գործընթացների ներդրում: Իրենց հերթին, ուսումնական ծրագրերը, աշխատանքային ծրագրերը, կրթական և մեթոդական աջակցությունը դառնում են ծրագրերի մշակման գործընթացների ելք, որոնք դառնում են ծրագրերի իրականացման գործընթացների և ուսումնական գործընթացի ներդրում: Այս գործընթացների արդյունքների մասին ամբողջ տեղեկատվությունը կրկին դառնում է «Մարքեթինգ և գովազդ» գործընթացի մուտքը, որն, իր հերթին, տեղեկատվություն է տրամադրում կրթական կազմակերպության արդյունքների և սպառողների պահանջների բավարարվածության մակարդակի մասին: Այս մարքեթինգային հետազոտությունները հիմք են դառնում բարելավման պլանների ձևավորման համար։
Փաստաթղթավորման փուլ.
Գործընթացի փաստաթղթերի կազմի որոշում.
Փաստաթղթային ընթացակարգերի մշակում;
Գործընթացի ձայնագրման ձևերի սահմանում.
Փաստաթղթավորման գործընթացները նրանց տալիս են պաշտոնական կարգավիճակ, նպաստում են սահմանված պահանջներին համապատասխանելուն, ապահովելով ուսուցման անհրաժեշտ մակարդակ, գործընթացների ցիկլային և հետագծելիություն, ինչպես նաև գնահատում դրանց արդյունավետությունն ու արդյունավետությունը:
Իրականացման փուլը ներառում է.
Կանոնակարգ.
Գործընթացի բարելավման փուլ.
Ռազմավարության և բարելավման մեթոդների ընտրություն;
Բարելավումների պլանավորում և իրականացում:
Գործընթացի իրականացման ընթացքում հայտնաբերված անհամապատասխանությունները ենթակա են կարգավորման, որի արդյունքում առաջացած անհամապատասխանությունները վերացվում են ճշգրտումների կամ ուղղիչ գործողությունների միջոցով: Այս ընթացակարգերն ուղղված են գործընթացի բարելավմանը։ Գործընթացի բարելավման հիմնական վեկտորները պետք է համարել դրա փոփոխականությունը նվազագույնի հասցնելը և ձեռք բերված կատարողականի ցուցանիշների գերազանցումը նախատեսվածի համեմատ: Ավելին, որքան բարդ է գործընթացը, այնքան ավելի մեծ է բարելավման հնարավորությունը:
Գործընթացային մոտեցման հիմնական առավելություններն են.
Գործընթացի շրջանակներում տարբեր գերատեսչությունների գործողությունների համակարգում;
Կողմնորոշում դեպի գործընթացի արդյունքը;
Կազմակերպության արդյունավետության և արդյունավետության բարձրացում;
Արդյունքի հասնելու գործողությունների թափանցիկություն;
Արդյունքների կանխատեսելիության բարձրացում;
Նպատակային գործընթացի բարելավման հնարավորությունների բացահայտում;
Ֆունկցիոնալ ստորաբաժանումների միջև խոչընդոտների վերացում;
Ավելորդ ուղղահայաց փոխազդեցությունների կրճատում;
Չպահանջված գործընթացների բացառումը;
Ժամանակի և նյութական ծախսերի կրճատում:
Գործընթացային մոտեցումը բնութագրվում է կազմակերպության կառավարման համակարգի զարգացման մեծ հնարավորություններով։
Գործընթացային մոտեցման իրականացման բարդությունը կայանում է նրանում, որ անհրաժեշտ է.
Յուրաքանչյուր ենթագործընթացի փաստաթղթավորում,
Ստանդարտների և ցուցիչների համակարգերի մշակում.
Էլեկտրոնային փաստաթղթերի կառավարման համակարգի և տեղեկատվական համակարգի առկայություն.
Կառավարման համապատասխան իսկապես գործող մեխանիզմների ստեղծում։
Բացի այդ, սոցիալական համակարգերի հետ կապված, գործընթացային մոտեցումը հավատարիմ է ստանդարտացման սկզբունքին և հաշվի չի առնում սոցիալական ասպեկտները:
Գործընթացի մոդելը թույլ է տալիս հստակ ներկայացնել գործընթացների հաջորդականությունը և փոխազդեցությունը, դիտարկել կազմակերպության գործունեությունը ինչպես հորիզոնական, այնպես էլ ուղղահայաց ուղղություններով, փակ շղթայի սկզբունքով, վերլուծել գործընթացների փոխհարաբերությունները և դրա հիման վրա ընտրել կազմակերպության գործունեությունը բարելավելու ամենաարդյունավետ ուղիները:
Մատենագիտություն:
- Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության զարգացում» 2013 - 2020 թվականների պետական ծրագիրը (հաստատված է Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2014 թվականի ապրիլի 15-ի թիվ 295 որոշմամբ)
- Դավիդենկո Թ.Մ. Ռեֆլեքսիվ դպրոցի կառավարում. տեսություն և պրակտիկա. Մ. Բելգորոդ: BSPU im. Օլմինսկի, 1995 թ.
- Պոտաշնիկ Մ.Մ., Մոիսեև Ա.Մ. Ժամանակակից դպրոցի կառավարում (հարց ու պատասխաններով). ուղեցույց ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների և կրթական մարմինների համար. Մ., 1997:
- Սկրիպկո Լ.Է. Գործընթացային մոտեցում որակի կառավարման մեջ. դասագիրք / L.E. Սկրիպկոն։ - Սանկտ Պետերբուրգ. Սանկտ Պետերբուրգի պետական տնտեսագիտական համալսարանի հրատարակչություն, 2011 թ. - 105 էջ.
- Դպրոցի կառավարում.տեսական հիմունքներ և մեթոդներ.դասագիրք. նպաստ / խմբ. Վ.Ս. Լազարեւը։ Մ., 1997:
- Էլեկտրոնային ռեսուրս.
Ներածություն
Եզրակացություն
գրականություն
Դիմումներ
Ներածություն
Ժամանակակից աշխարհում մարդկային կապիտալի աճող ազդեցությանը զուգահեռ մեծանում է կրթության նշանակությունը՝ որպես հասարակության նոր որակի ձևավորման կարևորագույն գործոն։
Ուսումնական հաստատության կառավարումը ժամանակակից պայմաններում բարդ գործընթաց է, որի բաղադրիչներն են նպատակների և խնդիրների ճիշտ ընտրությունը, կրթական աշխատանքի ձեռք բերված մակարդակի ուսումնասիրությունն ու խորը վերլուծությունը, ռացիոնալ պլանավորման համակարգը, կազմակերպումը: ուսանողական և դասավանդող թիմերի գործունեությունը, կրթության և դաստիարակության մակարդակի բարելավման օպտիմալ ուղիների ընտրությունը, արդյունավետ վերահսկողությունը:
Դպրոցի կառավարումը ղեկավարության և ուսուցիչների գիտականորեն հիմնավորված գործողություններն են, որոնք ուղղված են ուսումնական գործընթացում ուսուցիչների և ուսանողների ժամանակի և ջանքերի ռացիոնալ օգտագործմանը` ուսումնական առարկաների խորը ուսումնասիրության, բարոյական դաստիարակության, անհատի համակողմանի զարգացման և նախապատրաստման նպատակով: մասնագիտության գիտակցված ընտրության համար.
Այս հարցերի լուծումը կախված է դպրոցի ղեկավարի և ուսուցիչների կարողությունից՝ ստեղծագործաբար օգտագործել գիտության վերջին նվաճումները և լավագույն փորձը, թիմում փոխհարաբերություններից, ուսուցիչների և ուսանողների ակտիվությունից կրթական և կրթական աշխատանքում:
Ռոզանովա Վ.Ա.-ն իր աշխատանքներում նկարագրում է ժամանակակից կազմակերպությունների արդյունավետությունն ու մրցունակությունը և դրանց կառավարման մեջ հոգեբանական գործոնի դերը:
Լազարև Վ.Ս., Պոտաշնիկ Մ. Մ., Ֆրիշ Գ.
Կառավարման կառույցներում առաջնորդի անձը համարվում է ուկրաինացի հոգեբաններ Բանդուրկա Ա.Մ., Բոչարովա Ս.Պ., Զեմլյանսկայա Է.Վ. Շիպունով Վ.Գ., Կիշկել Է.Ն.-ն մեծ ուշադրություն են դարձնում կառավարման համակարգում առաջնորդի դերին:
Ուսումնական հաստատության կառավարման տեսական և գործնական խնդիրների լուծումը գնալով կարևորվում է մարդկայնացման և ժողովրդավարացման, մարդու իրավունքների և ազատությունների պաշտպանության աճող դերի և կարևորության, շուկայական հարաբերությունների զարգացման, սոցիալական նոր կառույցների և կառավարման ձևերի ձևավորման շնորհիվ: . Հետևաբար, ենթակաների գործունեության վրա արդյունավետ ազդելու համար ժամանակակից ղեկավարին անհրաժեշտ է խորը գիտակցել կազմակերպման և կառավարման հիմունքները: Չնայած ուսումնական հաստատության ժամանակակից կառավարման այս մեխանիզմները դեռ քիչ են ուսումնասիրված, գիտական հետազոտությունների արդեն իսկ առկա արդյունքները կարող են զգալիորեն ընդլայնել ղեկավարի կարողությունը՝ պայմաններ ստեղծելու համար, որոնք նպաստում են թիմի անդամների հետաքրքրության ձևավորմանը կազմակերպության արդյունավետ աշխատանքում:
Կազմակերպման և կառավարման խնդիրներին վերաբերող գրականության վերլուծությունը, կառավարչական գործունեության փորձի ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ ներկայումս բավարար ուշադրություն չի դարձվում ուսումնական հաստատության կառավարմանը, նրա որակներին և կատարողականին, պահանջներին, որոնք ժամանակակից արագ փոփոխվող հասարակությունը պարտադրում է իր առաջնորդին.
Այսպիսով, ընտրված «Ուսումնական հաստատության կազմակերպում և կառավարում» թեման արդիական է, քանի որ այն դիտարկում է դասախոսական կազմի արդյունավետ կառավարման հիմքերն ու ժամանակակից մեխանիզմները և ունի գործնական կարևոր նշանակություն, որը կայանում է ուսումնական հաստատության պայմանների բարելավման հնարավորության մեջ։ ուսուցիչների մանկավարժական աշխատանքը, ուսումնական հաստատության կառավարման գործընթացի արդյունավետության բարձրացումը՝ բարելավելով դպրոցների ղեկավարների և նրանց փոխարինողների պրոֆեսիոնալիզմը:
Այսպիսով, կուրսային աշխատանքի նպատակն է ուսումնասիրել ուսումնական հաստատության կազմակերպման և կառավարման ժամանակակից հիմքերը:
օբյեկտուսումը ուսումնական հաստատության կառավարման համակարգն է։
Առարկա- ուսումնական հաստատության կազմակերպման և կառավարման գործընթացը և դրա ազդեցությունը դասախոսական կազմի կառավարման արդյունավետության վրա.
Նպատակին, օբյեկտին և առարկային համապատասխան՝ հետևյալը առաջադրանքներ:
1. Ուսումնասիրել այս ոլորտի գիտական, մեթոդական գրականությունը, մեդիա նյութերը.
2. Սահմանել «Ուսումնական հաստատության կառավարում», «Ուսումնական հաստատության կառավարման համակարգ» հասկացությունները.
3. Բացահայտել ուսումնական հաստատության կառավարման գործառույթներն ու սկզբունքները.
4. Դիտարկել ուսումնական հաստատության կառավարման կառուցվածքը.
5. Բնութագրել ուսումնական հաստատության կառավարման ոճերը և որոշել ամենաարդյունավետ ոճը կրթական տարածքի զարգացման ներկա փուլում.
Ուսումնասիրությունը օգտագործել է հետևյալը մեթոդներ:գրականության վերլուծություն, ուսումնական հաստատության կողմից կառավարման գործունեության փորձի ուսումնասիրություն և ընդհանրացում:
Գլուխ 1. Ուսումնական հաստատության կառավարման համակարգը
1.1 Ուսումնական հաստատության կառավարման հայեցակարգը
Կառավարման գործընթացը միշտ տեղի է ունենում այնտեղ, որտեղ իրականացվում է մարդկանց ընդհանուր գործունեությունը որոշակի արդյունքների հասնելու համար:
Կառավարումը վերաբերում է կառավարման սուբյեկտի համակարգված ազդեցությանը (մեկ անձ, անձանց խումբ կամ հատուկ ստեղծված մարմին) սոցիալական օբյեկտի վրա, որը կարող է լինել հասարակությունը որպես ամբողջություն, նրա առանձին ոլորտը (օրինակ, տնտեսական կամ սոցիալական): , առանձին ձեռնարկություն, ֆիրմա և այլն՝ ապահովելու դրանց ամբողջականությունը, բնականոն գործունեությունը, շրջակա միջավայրի հետ դինամիկ հավասարակշռությունը և նախատեսված նպատակին հասնելը։
Քանի որ ուսումնական հաստատությունը սոցիալական կազմակերպություն է և այն մարդկանց (ուսուցիչներ, ուսանողներ, ծնողներ) համատեղ գործունեության համակարգ է, ապա նպատակահարմար է խոսել դրա կառավարման մասին:
Սոցիալական կառավարումն իրականացվում է մարդկանց կենսապայմանների, նրանց շահերի մոտիվացիայի, արժեքային կողմնորոշումների վրա ազդելով։
Շատ գիտնականներ «կառավարում» հասկացությունը սահմանում են «գործունեություն», «ազդեցություն», «փոխազդեցություն» հասկացությունների միջոցով։
Ինչպես նշում է Pidkasisty P.I.-ն, վերահսկողություն- գործընթաց ազդեցությունհամակարգի վրա՝ այն նոր վիճակի տեղափոխելու համար՝ հիմնվելով այս համակարգին բնորոշ օբյեկտիվ օրենքների կիրառման վրա։
Կառավարումը որպես «ազդեցություն» կամ «ազդեցություն» սահմանում է նաև Շիպունով Վ.Պ., Կիշկել Է.Ն. ., Bandurka A.M. .
«Տակ կառավարումընդհանրապես,- գրում է Վ.Ա. Սլաստենին, - հասկացա գործունեությունուղղված է որոշումներ կայացնելուն, կազմակերպելուն, վերահսկելուն, կառավարման օբյեկտը տվյալ նպատակին համապատասխան կարգավորելուն, հավաստի տեղեկատվության հիման վրա վերլուծելուն ու ամփոփելուն.«Իսկ ներդպրոցական կառավարումը, նրա կարծիքով, նպատակասլաց, գիտակից. փոխազդեցությունամբողջական մանկավարժական գործընթացի մասնակիցներ՝ հիմնված դրա օբյեկտիվ օրինաչափությունների իմացության վրա՝ օպտիմալ արդյունքի հասնելու համար»:
Ռոզանով Վ.Ա. նշում է, որ կառավարումը համակարգված գործողությունների (միջոցառումների) համակարգ է, որն ուղղված է նշանակալի նպատակների իրականացմանը:
Քանի որ այսօր դպրոցի կառավարման մեջ «ազդեցության» փիլիսոփայությունը փոխարինվում է «փոխգործակցության», «համագործակցության» փիլիսոփայությամբ, ապա փոխազդեցության հասկացության միջոցով պետք է սահմանել «ուսումնական հաստատության կառավարում» հասկացությունը։ Այսպիսով, ուսումնական հաստատության տնօրինության ներքո մենք հասկանում ենք համակարգված, ծրագրված, գիտակցված ու նպատակային փոխազդեցությունտարբեր մակարդակների կառավարման առարկաներ՝ ուսումնական հաստատության արդյունավետ գործունեությունն ապահովելու նպատակով։
Ներկայումս բիզնեսի ոլորտից կառավարման հայեցակարգն ավելի ու ավելի է տարածվում մարդկային գործունեության տարբեր ոլորտներում, ներառյալ կրթությունը: Այնուամենայնիվ, կառավարման հայեցակարգը ավելի նեղ է, քան կառավարման հայեցակարգը, քանի որ կառավարումը հիմնականում վերաբերում է առաջնորդի գործունեության տարբեր ասպեկտներին, մինչդեռ կառավարման հայեցակարգը ներառում է մարդկային հարաբերությունների ամբողջ տարածքը «մենեջեր-կատարողներ» համակարգերում: Այսպիսով, դպրոցի կառավարման տեսությունը, մասնավորապես՝ դասախոսական կազմը, զգալիորեն համալրվում է ներդպրոցական կառավարման տեսությամբ։
Կառավարման տեսությունը գրավում է առաջին հերթին իր անձնական կողմնորոշմամբ, երբ մենեջերի (մենեջերի) գործունեությունը կառուցված է իրական հարգանքի, իր աշխատակիցների նկատմամբ վստահության հիման վրա, նրանց համար ստեղծելով հաջողության իրավիճակներ: Կառավարման այս կողմն է, որ զգալիորեն լրացնում է ներդպրոցական կառավարման տեսությունը:
Խոսելով ուսումնական հաստատության կառավարման մասին՝ պետք է նկատի ունենալ կառավարման համակարգ, այսինքն՝ կիրառել կառավարչական գործունեության տեսական ըմբռնման համակարգված մոտեցում։
Կառավարման համակարգը հասկացվում է որպես համակարգված, փոխկապակցված գործողությունների ամբողջություն, որն ուղղված է կազմակերպության նշանակալի նպատակին հասնելուն: Նման գործողությունները ներառում են կառավարչական գործառույթներ, սկզբունքների իրականացում և լավ կառավարման փորձի կիրառում:
1.2 Ուսումնական հաստատության կառավարման գործառույթները
Հիմնական կառավարման գործառույթներ- Սրանք կառավարման գործունեության համեմատաբար առանձին ոլորտներ են։
Կառավարման ֆունկցիոնալ օղակները համարվում են գործունեության հատուկ, համեմատաբար անկախ տեսակներ, հաջորդաբար փոխկապակցված փուլեր, որոնց ամբողջական կազմը կազմում է կառավարման մեկ ցիկլ: Մեկ ցիկլի ավարտը նորի սկիզբն է։ Այսպիսով, ապահովվում է շարժը դեպի վերահսկվող համակարգի ավելի բարձր որակական վիճակներ։
Ուսումնական հաստատությունների կառավարման մի քանի գործառույթներ կան. Լազարև Վ.Ս. առանձնանում է դրանցից պլանավորում, կազմակերպում, ղեկավարումԵվ վերահսկողություն. Այս հիմնական գործառույթներին Slastenin V.A. ավելացնում է մանկավարժական վերլուծություն, նպատակադրում, կարգավորում .
Ա.Մ. Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, Կրթական աշխատողների առաջադեմ վերապատրաստման և վերապատրաստման ակադեմիայի պրոֆեսոր Մոիսեևը առանձնացնում է ուսումնական հաստատության կառավարման գործառույթների երեք մեծ խմբեր.
1. Ուսումնական հաստատության կայուն գործունեության պահպանման կառավարման գործառույթներ.
2. Գործառույթներդպրոցի զարգացման և ինովացիոն գործընթացների կառավարում;
3. Ներդպրոցական կառավարման գործունեության կառավարման և ինքնազարգացման գործառույթները ներառում են գործողություններ հենց ուսումնական հաստատության կառավարման համակարգի հետ կապված:
Ամփոփելով այս գիտնականների տեսակետները՝ մենք կբացահայտենք ուսումնական հաստատության կառավարման հետևյալ գործառույթները. վերլուծություն, նպատակների սահմանում և պլանավորում, կազմակերպում, կառավարում, վերահսկում և կարգավորում .
Վերլուծություն- ճանաչողական կառավարման գործունեության համեմատաբար մեկուսացված փուլ (փուլ), որի էությունը սոցիալ-տնտեսական պայմանների վերաբերյալ տարբեր տեղեկատվության ստեղծագործական ուսումնասիրություն, համակարգում, ընդհանրացում և գնահատում է, իրավական կրթական քաղաքականության իրականացում, սոցիալական կարիքների բավարարում, բոլոր մակարդակներում հաստատված կառավարման փորձի փորձը: .
Բնակչության անհատական, խմբակային և հանրային կրթական կարիքների վերլուծության հիման վրա բացահայտվում են սոցիալական կարևորագույն կարիքները՝ սոցիալ-տնտեսական, բնապահպանական, վալեոլոգիական, մշակութային, գիտական, տարածքային, մանկավարժական, կենցաղային և այլն՝ որոշելով նպատակներն ու բովանդակությունը։ կրթության, հաճախորդների և սպառողների շուկան որոշված է։ Վերջիններս ներառում են պետական մարմիններ և վարչակազմեր, ձեռնարկություններ և հիմնարկներ, հասարակական կազմակերպություններ, բնակչության ակտիվ խմբեր, ընտանիքներ, անհատներ։
Մանկավարժական վերլուծության գործառույթն իր ժամանակակից իմաստով ներդրվել և մշակվել է ներդպրոցական կառավարման տեսության մեջ Յու.Ա. Կոնարժևսկին. Մանկավարժական վերլուծությունը կառավարման ցիկլի կառուցվածքում առանձնահատուկ տեղ է գրավում. այն սկսվում և ավարտվում է կառավարման ցանկացած ցիկլով, որը բաղկացած է հաջորդաբար փոխկապակցված գործառույթներից: Մանկավարժական վերլուծության բացառումը կառավարչական գործունեության ընդհանուր շղթայից հանգեցնում է դրա քայքայման, երբ պլանավորման, կազմակերպման, վերահսկման, կարգավորման գործառույթները չեն ստանում հիմնավորում և ավարտվածություն իրենց զարգացման մեջ:
Կառավարչական գործունեության արդյունավետությունը մեծապես որոշվում է նրանով, թե ինչպես են դպրոցի ղեկավարները տիրապետում մանկավարժական վերլուծության մեթոդաբանությանը, որքան խորը կարող են ուսումնասիրել հաստատված փաստերը և բացահայտել առավել բնորոշ կախվածությունները: Դպրոցի տնօրենի գործունեության ժամանակավրեպ կամ ոչ պրոֆեսիոնալ վերլուծությունը նպատակի մշակման և առաջադրանքների ձևավորման փուլում հանգեցնում է կայացված որոշումների անորոշության, անորոշության, երբեմն էլ՝ անհիմն լինելու։ Ուսուցչական կամ ուսանողական թիմում իրերի իրական վիճակի անտեղյակությունը դժվարություններ է ստեղծում մանկավարժական գործընթացի կարգավորման և շտկման գործընթացում հարաբերությունների ճիշտ համակարգի ստեղծման գործում: Մանկավարժական վերլուծության հիմնական նպատակը որպես կառավարման գործառույթ, ըստ Յու.Ա. Կոնարժևսկին, որը բաղկացած է մանկավարժական գործընթացի զարգացման վիճակի և միտումների ուսումնասիրությունից, դրա արդյունքների օբյեկտիվ գնահատմամբ, որին հաջորդում է այս հիմքի վրա առաջարկությունների մշակումը վերահսկվող համակարգը պարզեցնելու համար: Այս գործառույթը կառավարման ցիկլի կառուցվածքում ամենաշատ ժամանակատարներից մեկն է, քանի որ վերլուծությունը ներառում է ուսումնասիրվող օբյեկտի մասերի բաշխումը մեկ ամբողջության մեջ, համակարգ ձևավորող գործոնների միջև կապերի հաստատում: Ներդպրոցական կառավարման տեսության և պրակտիկայում Յու.Ա. Կոնարժևսկին և Տ.Ի. Շամովան առանձնացրել է մանկավարժական վերլուծության հիմնական տեսակները՝ կախված դրա բովանդակությունից՝ պարամետրային, թեմատիկ, վերջնական։
Պարամետրային վերլուծությունուղղված է ուսումնական գործընթացի ընթացքի և արդյունքների մասին ամենօրյա տեղեկատվության ուսումնասիրմանը, այն խախտող պատճառների բացահայտմանը:
Թեմատիկ վերլուծությունուղղված է մանկավարժական գործընթացի ընթացքի և արդյունքների առավել կայուն, կրկնվող կախվածությունների, միտումների ուսումնասիրմանը:
Այս տեսակի մանկավարժական վերլուծությունը թույլ է տալիս դպրոցի տնօրենին կենտրոնանալ մանկավարժական գործընթացի որոշակի ասպեկտների դրսևորման առանձնահատկությունների ուսումնասիրության և բացահայտման վրա, որոշել դրանց փոխազդեցությունը այլ կողմերի, բաղադրիչների և ամբողջ համակարգի հետ:
Վերջնական վերլուծությունընդգրկում է ավելի մեծ ժամանակ, տարածություն կամ բովանդակության շրջանակ: Այն անցկացվում է ուսումնական եռամսյակի, կիսամյակի, ուսումնական տարվա վերջում և նպատակ ունի ուսումնասիրել դրանց ձեռքբերման հիմնական արդյունքները, նախադրյալներն ու պայմանները։ Վերջնական վերլուծությունը նախապատրաստում է կառավարման ցիկլի բոլոր հետագա գործառույթների ընթացքը:
Դպրոցի ուսումնական տարվա աշխատանքի վերջնական վերլուծության բովանդակային հիմքը հետևյալ ուղղություններն են՝ ուսուցման որակը. կրթական ծրագրերի և պետական չափորոշիչների իրականացում. ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների որակը. դպրոցականների դաստիարակության մակարդակը. դպրոցում մեթոդական աշխատանքի վիճակը և որակը. ծնողների և հասարակության հետ աշխատանքի արդյունավետությունը. դպրոցականների առողջական վիճակը և սանիտարահիգիենիկ մշակույթը. դպրոցի խորհրդի, մանկավարժական խորհրդի կատարողականը եւ այլն։
Վերջնական վերլուծություն կատարելով, դրա օբյեկտիվությունը, խորությունը և հեռանկարները նախապատրաստում են աշխատանքը նոր ուսումնական տարվա պլանի վրա:
Նպատակների սահմանումը և պլանավորումը որպես դպրոցի կառավարման գործառույթ: Ցանկացած մանկավարժական համակարգի կառավարման գործընթացը ներառում է նպատակների սահմանում (նպատակների սահմանում) և պլանավորում (որոշումների ընդունում): Կառավարչական աշխատանքի նպատակադրման և պլանավորման կատարելագործումը թելադրված է մանկավարժական համակարգի մշտական զարգացման և շարժման անհրաժեշտությամբ:
Սլաստենին Վ.Ա. նշում է, որ «կառավարչական գործունեության նպատակը սկիզբն է, որը որոշում է աշխատանքի ընդհանուր ուղղությունը, բովանդակությունը, ձևերը և մեթոդները: Կառավարման նպատակների «ծառը» որոշելիս անհրաժեշտ է ներկայացնել ընդհանուր, կամ ինչպես ասում են՝ «ընդհանուր». նպատակը մի շարք կոնկրետ մասնավոր նպատակների տեսքով, այնուհետև ընդհանուր նպատակի տարրալուծումն է: Այսպիսով, ընդհանուր, ընդհանուր նպատակին հասնելն իրականացվում է դրա բաղկացուցիչ մասնավոր նպատակների իրականացման միջոցով: .
Նպատակ դնելու այս ըմբռնումը թույլ է տալիս մեզ անցնել ինտեգրված պլանավորման: «Պլանավորել ապագա գործողությունները, - ինչպես գրում է Վ.Ս. Լազարևը, - նշանակում է որոշել դրանց հասնելու համար անհրաժեշտ գործողությունների նպատակները, կազմը և կառուցվածքը»:
Ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում մշակվում են երեք հիմնական տեսակի պլաններ. հեռանկարային, տարեկան և ընթացիկ. Նրանց վրա դրված են հետեւյալ պահանջները՝ նպատակասլացություն, հեռանկարային, բարդություն, օբյեկտիվություն։
Երկարաժամկետ պլան է մշակվում, որպես կանոն, հինգ տարվա համար՝ հիմնվելով դպրոցի վերջին տարիների աշխատանքի խորը վերլուծության վրա։
Տարեկան ծրագիրը ներառում է ողջ ուսումնական տարին, ներառյալ ամառային արձակուրդները:
Ընթացիկ պլանը կազմված է ուսումնական եռամսյակի համար, այն ամբողջ դպրոցական տարեկան ծրագրի ճշգրտումն է։ Այսպիսով, պլանների հիմնական տեսակների առկայությունը թույլ է տալիս համակարգել մանկավարժական, ուսանողական և ծնողական թիմերի գործունեությունը: Այս պլանները ռազմավարական են ուսուցիչների և դասարանի ուսուցիչների աշխատանքային պլանների հետ կապված:
Պլանավորման գործառույթի իրականացումը մեկ կառավարման ցիկլով բարձրացնում է դպրոցի արդյունավետությունը: Դպրոցական պլանավորման հիմնական թերությունը մինչ օրս մնում է բազմաթիվ ուսումնական հաստատությունների պլաններում իրատեսորեն հասանելի պլանավորման և գիտականորեն հիմնավորված նպատակների ու կոնկրետ առաջադրանքների բացակայությունը, կառավարման գործունեության վերջնական արդյունքների կողմնորոշված չլինելը:
Կազմակերպության գործառույթը ուսումնական հաստատության կառավարման գործում.
Կազմակերպություն- սա կառավարման փուլն է, որն ուղղված է պլանավորված և ստեղծագործ առաջադրանքների կատարման լավագույն ուղիների ընտրության ապահովմանը, գործողությունների մի շարք որոշում, որոնք տանում են դեպի ամբողջի մասերի միջև հարաբերությունների ձևավորում. հրահանգավորում, համակարգում, համատեղ իրականացվող մարդկանց միավորում: ծրագիր կամ նպատակ։ Կազմակերպչական գործունեության համար գլխավորն այն հարցն է, թե իրականում ինչպես են, ինչ գործողությունների օգնությամբ են իրականացվում կազմակերպության նպատակները: Այդ իսկ պատճառով կազմակերպչական գործունեությունը դիտարկվում է որպես կատարողական գործունեություն, որպես կառավարման իրականացման փուլ։ .
Իր բնույթով, անձի կազմակերպչական գործունեությունը գործնական գործունեություն է, որը հիմնված է հատուկ իրավիճակներում հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների գործառնական օգտագործման վրա: Մշտական փոխգործակցությունը գործընկերների, ուսանողների հետ կազմակերպչական գործունեությանը տալիս է որոշակի անձի ուղղվածություն:
Կազմակերպչական գործունեության բովանդակությունը կարող է ավելի լիարժեք բացահայտվել նրա բնութագրերի միջոցով՝ կապված կառավարման բոլոր գործառույթների հետ, որոնցից յուրաքանչյուրը ենթադրում է որոշակի կարգ և կազմակերպում:
Համակարգի նպատակների իրականացման փուլում կազմակերպության ամենակարևոր և մեկնարկային կետը համակարգը ձևավորող բոլոր անձանց և գերատեսչությունների գործառնական պարտականությունների հստակ սահմանումն ու բաշխումն է: Իր հերթին, ֆունկցիոնալ պարտականությունների բաշխումը ներառում է կազմակերպության յուրաքանչյուր անդամի պատրաստվածության մակարդակը հաշվի առնելը, անհատական հոգեբանական բնութագրերի գնահատումը նախատեսված ֆունկցիոնալ պարտականություններին դրանց համապատասխանության առումով: Վերապատրաստման, ընտրության, ընտրության, կադրերի տեղաբաշխման հարցերը ցանկացած սոցիալական համակարգում կառավարման կազմակերպական փուլի առանցքն են:
Ղեկավարի կազմակերպչական գործունեության կառուցվածքում կարևոր տեղ է գրավում առաջիկա գործունեության դրդապատճառը, հրահանգը, համոզմունքի ձևավորումը այս առաջադրանքը կատարելու անհրաժեշտության մեջ, ապահովելով ուսուցչական և ուսանողական թիմերի գործողությունների միասնությունը, ապահովելով անմիջական աջակցություն աշխատանքի կատարման գործընթացում, ընտրելով խթանող գործունեության առավել համապատասխան ձևերը. Առաջնորդի կազմակերպչական գործունեությունը ներառում է այնպիսի անհրաժեշտ գործողություն, ինչպիսին է որոշակի գործի առաջընթացի և արդյունքների գնահատումը:
Այս բոլոր պայմաններն ապահովելու համար կառավարման սուբյեկտի կողմից իրականացվող գործողությունների ամբողջությունը կոչվում է առաջնորդություն:
Կառավարման գործառույթն իրականացնելիս լուծվում են հետևյալ հիմնական խնդիրները.
1) կադրերի ընտրություն, տեղաբաշխում և գնահատում, կատարողների համար առաջադրանքների սահմանում.
2) թիմում սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտի վերլուծություն և կարգավորում.
3) ենթակաների արտադրական գործունեության խթանումը և նրանց ինքնազարգացումը.
4) պայմանների ստեղծումը ենթակաների մասնագիտական աճի համար.
Վերահսկում -Կառավարման փուլերից մեկը, որը բաղկացած է վերահսկվող համակարգի փաստացի պարամետրերի արժեքի շեղումներից, որոնք ծառայում են որպես գնահատման չափանիշներ (նպատակներ, օրենսդրական նորմեր), ծրագրի արդյունքների չափման, գնահատման մեջ: Տարբեր սահմանափակումների պատճառով, որոնք միշտ առկա են արտաքին միջավայրում կամ բուն համակարգում, դրված նպատակները հազվադեպ են իրագործվում:
Ուսումնական հաստատությունում վերահսկողության յուրահատկությունը կայանում է նրա գնահատող գործառույթի մեջ՝ կենտրոնանալով ուսուցչի անձի վրա: Եթե ուսուցիչը երիտասարդ է, ապա դա ազդում է նրա մասնագիտական զարգացման վրա. եթե սա փորձ ունեցող ուսուցիչ է՝ դպրոցում իր մասնագիտական դիրքն ու հեղինակությունը ամրապնդելու կամ թուլացնելու մասին:
Ներդպրոցական վերահսկողության առկա պրակտիկան զերծ չէ որոշ թերություններից. ՆախՍա վերահսկողության համակարգի բացակայությունն է, երբ տնօրենի և նրա տեղակալների միջև վերահսկողության օբյեկտների բաշխում չկա, երբ վերահսկողությունը կազմակերպվում է հաշվետվության և հաճախած դասերի կամ պարապմունքների քանակի անվան տակ։ Երկրորդ, սա ֆորմալիզմ է վերահսկողության կազմակերպման մեջ, երբ չկա իրականացվող վերահսկողության հստակ սահմանված նպատակ, չկան գնահատման օբյեկտիվ չափանիշներ կամ դրանք չեն կիրառվում։ Երրորդ, ներդպրոցական վերահսկողության միակողմանիություն՝ հասկացված որպես մանկավարժական գործընթացի ցանկացած մեկ կողմի, մեկ ուղղության վերահսկում։ Օրինակ՝ վերահսկվում է միայն ուսումնական գործընթացը, կամ միայն ռուսաց լեզվի եւ մաթեմատիկայի դասերը եւ այլն։ Չորրորդ, միայն պաշտոնյաների մասնակցությունը հսկողությանը՝ առանց փորձառու ուսուցիչների, մեթոդիստների կամ, ընդհակառակը, վարչակազմի ներկայացուցիչների փոքր մասնակցության։
Ներդպրոցական հսկողության գործընթացում կիրառվում են այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են դպրոցական փաստաթղթերի ուսումնասիրությունը, դիտարկումը, զրույցը, բանավոր և գրավոր հսկողությունը, հարցաթերթիկները, առաջադեմ մանկավարժական փորձի ուսումնասիրությունը, ժամկետները, ախտորոշիչ մեթոդները, այսինքն. մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս ստանալ անհրաժեշտ օբյեկտիվ տեղեկատվություն: Մեթոդները լրացնում են միմյանց, եթե ուզում ենք իմանալ գործերի իրական վիճակը, հնարավորության դեպքում պետք է կիրառենք վերահսկողության տարբեր մեթոդներ։
Փուլը սերտորեն կապված է կառավարման վերահսկողական ֆունկցիայի հետ։ կանոնակարգումկամ ուղղումներ, այսինքն. սահմանված նպատակներից հնարավոր կամ փաստացի շեղումները կանխելու և վերացնելու գործընթացը. Վերջնական արդյունքների շեղումների պատճառները կարող են լինել սխալ կազմված պլանները և դրանցում առկա սխալները, ամբողջական և ժամանակին տեղեկատվության բացակայությունը, թույլ կանխատեսումները, ընդունված որոշումների սխալները, վատ կատարումը, արդյունքների մոնիտորինգի և գնահատման թերությունները: Այս փուլում բոլոր հսկիչ գործառույթները ներկայացված են փլուզված տեսքով: Կարգավորումը և ուղղումը կարելի է դիտարկել որպես ընթացիկ վիճակների (շեղումների) գործառնական կառավարում: Այն դեպքերում, երբ ձեռնարկված միջոցները արդյունք չեն տալիս, անհրաժեշտություն է առաջանում վերանայել նպատակները։ Իսկ դա նշանակում է կառավարման նոր ցիկլի սկիզբ՝ կառավարման տեխնոլոգիայի բոլոր հիմնական փուլերի տեղակայմամբ:
1.3 Ուսումնական հաստատության կառավարման ընդհանուր և հատուկ սկզբունքներ
Կառավարչի գործունեությունը, որն ուղղված է կառավարչական գործառույթների իրականացմանը, հիմնված է կառավարման սկզբունքների վրա:
Վերահսկողության սկզբունքը- սրանք այն հիմնարար, հիմնարար կանոններն են, որոնք պետք է պահպանվեն մենեջմենթի իրականացման ժամանակ՝ ապահովելու համար սահմանված նպատակների իրագործումը:
Ուսումնական հաստատության կառավարումը սոցիալական կառավարման տեսակներից մեկն է։ Միանգամայն բնական է, որ բացի դպրոցի կառավարմանը բնորոշ սկզբունքներից, այն լայնորեն կիրառում է պետական կառավարման և ցանկացած աշխատանքի գործընթացի համար ընդհանուր սկզբունքները (ՈՉ-ի սկզբունքները), սոցիալական կառավարման սկզբունքները:
ՈՉ-ի սկզբունքները. Ցանկացած աշխատանք (արտադրական, մանկավարժական, կառավարչական և այլն), անկախ իր ծավալից, ձևից և բովանդակությունից, ենթակա է որոշակի օրենքների և հիմնված է մի շարք ընդհանուր դրույթների վրա։ Աշխատանքային գործունեության այդպիսի հիմնական սկզբունքներն են՝ գիտական բնույթը, պլանավորվածությունը, օպտիմալությունը, նյութական և բարոյական խթանումը, հեռանկարները, հետևողականությունը, բարդությունը և այլն։ .
Օրինակ սոցիալական կառավարման սկզբունքներըսկզբունքները կարող են ծառայել , մշակել է Ա.Ֆայոլ. Դրանցից առաջատարներն են.
կառավարման մեջ կենտրոնացման և ապակենտրոնացման օպտիմալ հարաբերակցության սկզբունքը.
կառավարման մեջ հրամանատարության և կոլեգիալության միասնության սկզբունքը.
կառավարման մեջ իրավունքների, պարտականությունների և պարտականությունների ռացիոնալ համակցության սկզբունքը:
Կրթական համակարգի կառավարման առանձնահատուկ սկզբունքներ.
Երեխաների և մեծահասակների թիմերի շահերի համադրման սկզբունքըբխում է դպրոցի՝ որպես սոցիալ-մանկավարժական համակարգի այս հատկանիշներից և ենթադրում է, մի կողմից, հաշվի առնելով մանկական թիմի ձևավորման և զարգացման առանձնահատկությունները, որոնց անդամները դեռևս չունեն բավարար սոցիալական փորձ, ապահովում է զարգացումը. երեխաների անկախությունը, նախաձեռնողականությունը պահանջում է պաշտպանել երեխաների ինքնագիտակցության զգացումը: Մյուս կողմից, այս սկզբունքի պահպանումը ենթադրում է մեծահասակների թիմի առանձնահատկությունները հաշվի առնել։ Սա հնարավորություն է տալիս հենվել կյանքի փորձի, սոցիալական գործունեության, քաղաքական հասունության, ուսուցիչների պատասխանատվության, ուսուցչի հպարտության զգացման վրա և ներառում է ուսուցչի հեղինակության պահպանումը երեխաների և նրանց ծնողների աչքում:
Մանկավարժական ղեկավարման գործունեության ուղղությունը դպրոցում.Դպրոցի կառավարում նշանակում է գործունեության բազմազանություն՝ վարչական, տնտեսական, կազմակերպչական, իրավական, մանկավարժական: Այս գործունեությունն ուղղված է տարբեր բնույթի խնդիրների լուծմանը, օրինակ՝ դպրոցի նյութատեխնիկական բազայի ամրապնդմանը, ուսումնական շենքերի կառուցմանը և վերանորոգմանը, սարքավորումների մատակարարմանը, կանաչապատմանը, դպրոցական շենքերի, կահույքի, տեսողական միջոցների ձեռքբերմանը, սանիտարահիգիենիկ պայմանների ապահովմանը, մանկավարժական կադրերի տեղավորում, կադրերի համալրում, դպրոցի աշխատանքային գրաֆիկի կարգավորում, ուսուցիչների և աշակերտների գործունեության մոնիտորինգ, ուսանողների հետ զանգվածային միջոցառումների կազմակերպում, համախմբվածության ապահովում, բիզնեսի նկատմամբ ստեղծագործ վերաբերմունք և այլն։ լիովին ենթարկվում է մանկավարժական առաջադրանքներին.
Նորմատիվության սկզբունքը. Դպրոցի կառավարումը պետք է իրականացվի որոշակի ընդհանուր ընդունված կարգավորող դաշտի հիման վրա՝ համաձայն կրթական աշխատանքի տարբեր ասպեկտները կարգավորող գործող առաջարկությունների, կանոնակարգերի, կանոնադրության, հրահանգների, ուղեցույցների, կրթության նախարարության շրջաբերական նամակների:
Օբյեկտիվության սկզբունքըենթադրում է ուսումնական գործընթացի օբյեկտիվ օրենքների պահանջների խստիվ պահպանում՝ հաշվի առնելով դասախոսական կազմի իրական հնարավորությունները, նրա յուրաքանչյուր անդամի իրական ներդրումը, դպրոցի գործունեության հիմնական պայմանն է:
Մանկավարժական պաշտոնների միասնությունբաղկացած է դասի առաջադրանքների վերաբերյալ միասնական տեսակետի ձևավորումից, արտադասարանական աշխատանքի կարևորությունից, աշխատանքի վերջնական արդյունքների գնահատումից, հանգեցնում է ուսանողների համար միասնական պահանջների, ուսանողների և ուսուցիչների միջև հարաբերությունների միասնական ոճի, և այլն:
Պետական և հասարակական սկզբունքների համադրման սկզբունքը. Մենք չպետք է թույլ տանք դպրոցի օտարումը հասարակությունից և հասարակությունը դպրոցից, դպրոցի մեկուսացումը հասարակական կյանքում տեղի ունեցող գործընթացներից, ինչպես նաև ուսուցիչների մասնագիտական շահերի նեղությունն ու կորպորատիվությունը։ Դպրոցը մշտապես կանգնած է եղել պետության և հասարակության ջանքերը համադրելու զարգացման խնդիրների լուծման, հանրային և պետական սկզբունքների օրգանական միաձուլման խնդիրների առաջ։ .
Կառավարման մեջ կարող է օգտագործվել սկզբունքների ցանկացած համակարգ։ Ի վերջո, ինչպես գրում է Ա.Ֆայոլը, «դժբախտությունը սկզբունքների պակասը չէ, պետք է կարողանալ գործել սկզբունքներով։ Սա բարդ արվեստ է, որը պահանջում է խոհեմություն, վճռականության փորձ և չափի զգացում»։
Կա սերտ հարաբերություններ դասախոսական կազմի կառավարման սկզբունքների և մեթոդների միջև: Մեթոդները, ըստ Pidkasisty P.I.-ի սահմանման, կառավարման սկզբունքների իրականացման, նախատեսված նպատակներին հասնելու ուղիներն են, ուղիները: . Թիմի կառավարման ամենահայտնի մեթոդներն են կառավարման որոշումների կայացման մեթոդներ (ուղեղային գրոհի մեթոդ, քննարկում, բիզնես խաղ, առօրյա մեթոդ և այլն) և դրանց իրականացման մեթոդները(կոլեկտիվ և անհատական մոտիվացիայի մեթոդներ, վարչական մեթոդներ և այլն)
Այսպիսով, դասախոսական կազմի կառավարման գործընթացը ղեկավարներից պահանջում է պրոֆեսիոնալիզմի բարձր մակարդակ: Արդյունավետ առաջնորդը նա է, ով որոշակի կառավարչական գործառույթի իրականացման փուլում ցուցադրում է միայն դրական անձնական որակներ՝ դրա համար օգտագործելով թիմի հետ փոխգործակցության արդյունավետ սկզբունքներ և մեթոդներ:
Կառավարման գործընթացի արդյունավետությունը, կազմակերպությունում մարդկանց տրամադրությունը, աշխատակիցների միջև հարաբերությունները կախված են բազմաթիվ գործոններից՝ անմիջական աշխատանքային պայմաններից, անձնակազմի պրոֆեսիոնալիզմից, ղեկավար անձնակազմի մակարդակից և այլն: Եվ մի շարք առաջին դերերից մեկը: Այս գործոններից է խաղում առաջնորդի անհատականությունը:
1.4 Ուսումնական հաստատության կառավարման կազմակերպական կառուցվածքը
Այսօր մեկ ղեկավարի համար անհնար է լուծել բոլոր կառավարչական խնդիրները, հետևաբար անհրաժեշտ է դառնում կառուցել ուսումնական հաստատության կազմակերպչական կառուցվածքը։
Կազմակերպչական կառուցվածքը ընդհանուր նպատակը ենթանպատակների բաժանելու և վերջինները ենթահամակարգերի կամ տարրերի միջև բաշխելու միջոց է։ Կառավարման առարկան, սահմանելով կազմակերպչական կառուցվածքը, կարգավորում է համատեղ գործունեության մասնակիցների լիազորություններն ու պարտականությունները, ինչպես նաև ուղղահայաց և հորիզոնական փոխազդեցության կանոնները:
Կառավարման տեսակետից կրթական հաստատությունը, ինչպես ցանկացած սոցիալական համակարգ, կարող է կառուցված լինել կառավարման սուբյեկտի և օբյեկտի: Կառավարման առարկան ներառում է բոլոր այն անհատները և սոցիալական խմբերը, որոնք կազմակերպում են կառավարման գործընթացը։ Այն անհատները և խմբերը, որոնց ուղղված են վերահսկողական գործողությունները, գործում են որպես վերահսկողության օբյեկտներ: Քանի որ սոցիալական համակարգերում կառավարումը կապված է մարդկանց հետ, այն ընդունում է առաջնորդության ձև: Կառավարման սուբյեկտներին ընդունված է անվանել մենեջերներ և ղեկավար մարմիններ, իսկ կառավարման օբյեկտները՝ կատարողներ (ստորադասներ), կամ գործադիր մարմիններ։
Մանկավարժական համակարգը «փոխկապակցված կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ բաղադրիչների մի շարք է, որոնք ենթակա են երիտասարդ սերնդի և մեծահասակների դաստիարակության, կրթության և վերապատրաստման նպատակներին» (Ն.Վ. Կուզմինա):
Համակարգի ներքին կազմակերպչական կառուցվածքը որոշվում է ոչ միայն դրա նպատակային նպատակներով, այլև համակարգի բաժանման եղանակներով, այսինքն. չափանիշներ, որոնք ընդունված են որպես կառուցվածք ձևավորող առաջատար գործոններ։ Օրինակ՝ կազմակերպությունը թիրախավորելիս նրա բազմաստիճան կառուցվածքը կհամապատասխանի հիերարխիայի կամ «նպատակների ծառի»։
Կառավարման բազմամակարդակ հիերարխիկ կառուցվածքով նույն անձինք կամ մարմինները կարող են միաժամանակ հանդես գալ որպես կառավարման օբյեկտ ավելի բարձր անձի կամ մարմնի նկատմամբ և որպես կառավարման սուբյեկտ՝ ենթակա անձանց նկատմամբ:
Դպրոցի նման համակարգի կառուցվածքը բազմազան է, բազմակառուցվածքային, դրանում գործում են հսկայական թվով տարբեր տեսակի կառույցներ, որոնք կարելի է խմբավորել չորս հիմնական խմբերի։
1) Գ դպրոցի նյութաուսումնական բազայի կառուցվածքը,դրանք. այնպիսի տարրերի միացման եղանակ, ինչպիսիք են դպրոցական շենքերը, կահույքը, տեխնիկական սարքավորումները, կրթական և տեսողական միջոցները, տեխնիկական ուսուցման միջոցները և այլն:
2) Ընդհանուր դպրոցի թիմի կառուցվածքը,այդ թվում՝
դասախոսական կազմի կառուցվածքը, որը ներառում է առարկայական մեթոդական հանձնաժողովներ, առարկայական բաժիններ, մանկավարժներ, տարբեր ոչ ֆորմալ խմբեր և այլն.
ուսանողական թիմի կառուցվածքը, որը բաղկացած է տարրական, միջնակարգ և ավագ դասարանների խմբերից, ուսանողական տարբեր ասոցիացիաներից՝ ուսանողների շահերին համապատասխան.
դպրոցի օժանդակ անձնակազմի կառուցվածքը.
վարչական ապարատի կառուցվածքը (կառավարման կազմակերպչական կառուցվածքը).
3) Ընթացակարգային կառույցներ -մարդկանց գործունեության մեջ դրսևորվող ամենաբարդ, դինամիկ: Դպրոցում գործում են մեծ թվով ընթացակարգային կառույցներ՝ սկսած յուրաքանչյուր դասի կառուցվածքից մինչև նորարարական գործընթաց: Համակարգ ձեւավորելը, համախմբելը, մնացածը ստորադասելը ուսումնական գործընթացն է։
4) հանրակրթական դպրոցի կառուցվածքի վերջին բլոկը՝ ամենաբարդն ու ամենաքիչ ուսումնասիրվածը՝ իր հոգևոր կառուցվածքը. Սա է նրա փիլիսոփայությունը, առաքելությունը, քաղաքականությունն ու ռազմավարությունը, կազմակերպչական մշակույթը:
Կազմակերպչական մշակույթ- սա գաղափարների, արժեքների և վարքագծի օրինաչափությունների համակարգ է, որը կիսում են իր բոլոր անդամները՝ սահմանելով նրանց վարքի և գործողությունների ուղեցույցներ, ինչպես նաև նշան-խորհրդանշական համակարգ (դիցաբանություն, ծեսեր և ծեսեր, կազմակերպչական հերոսներ, կազմակերպչական տաբուներ, հաղորդակցման լեզու և կարգախոսներ):
Դպրոցի կառավարման համակարգը դիտարկելիս սովորաբար առանձնացվում են նրա առարկաների կազմը, կառավարչական գործառույթների մի շարք և կառավարման կազմակերպչական կառուցվածքը (դրանց հիերարխիկ կառուցվածքը, կառավարչական կապերն ու հարաբերությունները, ենթակայությունն ու ենթակայությունը ըստ մակարդակների, օղակների և բլոկների): դուրս.
Վերահսկիչ համակարգի կազմակերպչական կառուցվածքը սովորաբար պատկերվում է գծապատկերի տեսքով, մոդել, որը կոչվում է օրգանագիր, որտեղ, բացի առարկաներից, ցուցադրվում են նրանց միջև կապերը. ում հավասար հիմունքներով (համակարգման հարաբերություններ).
Ուսումնական հաստատության կառավարման կազմակերպչական կառույցների մի քանի տեսակներ կան՝ գծային, ֆունկցիոնալ, գծային-ֆունկցիոնալ, բաժանարար, նախագծային և մատրիցային: Դիտարկենք հիմնականները.
Գծային- ներկայացնում է անհատական և կոլեկտիվ առարկաների հաջորդականություն (հիերարխիա), որոնք դասավորված են վերևից ներքև ենթակայության կարգով, այսինքն. ենթակայության հարաբերություններում;
ֆունկցիոնալ, որտեղ սուբյեկտները շարվում են իրենց ֆունկցիոնալ պարտականություններին համապատասխան, որտեղ նշվում են համակարգող կապերը.
Գծային-ֆունկցիոնալկազմակերպչական կառուցվածք, որտեղ սուբյեկտների կապերն ու հարաբերությունները բնութագրվում են միաժամանակ ենթակայությամբ և համակարգմամբ, այսինքն. զարգացած ինչպես ուղղահայաց, այնպես էլ հորիզոնական;
Զարգացման ռեժիմին անցած դպրոցների համար գծային ֆունկցիոնալին զուգահեռ կա նաև մատրիցակառույց, որտեղ ներկայացված են կառավարման տարբեր սուբյեկտներ (ստեղծագործական խմբեր, կազմկոմիտեներ, հետազոտական թիմեր և այլն), որոնք ժամանակավորապես ստեղծվում են այս կամ այն նորարարական առաջադրանքը կամ խնդիրը լուծելու համար։
Գործնականում ուսումնական հաստատության ամենատարածված կազմակերպչական կառուցվածքը գծային-ֆունկցիոնալ կառուցվածքն է (Հավելված 1):
Խոսելով ուսումնական հաստատության կառավարման կազմակերպական կառուցվածքների մասին՝ չի կարելի չասել կառավարման համակարգի մակարդակների մասին։ Ուսումնական հաստատությունների մեծ մասի կառավարման համակարգի կառուցվածքը ներկայացված է կառավարման 4 մակարդակով (ուղղահայաց կառուցվածք).
Առաջին մակարդակ- դպրոցի տնօրեն, դպրոցի խորհրդի, աշակերտական հանձնաժողովի, հասարակական միավորումների ղեկավարներ: Այս մակարդակը սահմանում է ռազմավարականդպրոցի զարգացման ուղղությունը.
Երկրորդ մակարդակ- դպրոցի փոխտնօրեններ, դպրոցի հոգեբան, մանկական շարժման կազմակերպիչ, դպրոցի վարչական և տնտեսական մասի տնօրենի օգնական, ինչպես նաև ինքնակառավարմանը մասնակցող մարմիններ և միավորումներ. Այդ սուբյեկտները իրականացնում են մարտավարական հսկողությունուսումնական հաստատություն.
Երրորդ մակարդակ- ուսուցիչներ, մանկավարժներ, դասղեկներ, ներկայացում գործառնականկառավարչական գործառույթներ ուսանողների և ծնողների, մանկական ասոցիացիաների, շրջանակների հետ կապված արտադպրոցական գործունեության համակարգում:
Չորրորդ մակարդակ՝ համատեղ կառավարում- սովորողներ, դասարանային և դպրոցական աշակերտական ինքնակառավարման մարմիններ. Այս մակարդակի տեղաբաշխումը ընդգծում է թեման՝ ուսուցիչների և ուսանողների փոխհարաբերությունների սուբյեկտիվ բնույթը:
Կառավարման սուբյեկտի յուրաքանչյուր ցածր մակարդակ միևնույն ժամանակ կառավարման օբյեկտ է ավելի բարձր մակարդակի նկատմամբ (Հավելված 2): Նրանցից յուրաքանչյուրի վրա հորիզոնական ծավալվում է մարմինների, միավորումների, խորհուրդների և այլնի իր կառուցվածքը։
Կառավարման կառուցվածքում հինգերորդ և վեցերորդ մակարդակները կարող են հայտնվել, եթե մի քանի ուսումնական հաստատություններ միավորվեն (գլխավոր տնօրենի մակարդակ), ինչպես նաև երբ որոշ մարմիններ (օրինակ՝ հիմնադիրների խորհուրդ, հոգաբարձուների խորհուրդ, դպրոցական համաժողով և այլն): . Այս մակարդակի սուբյեկտները իրավասու են նշանակել և հեռացնել տնօրեններին, բաշխել ֆինանսները, փոխել դպրոցի նպատակն ու կառուցվածքը:
Գլուխ 2. Ուսումնական հաստատության կազմակերպումը և կառավարումը ժամանակակից պայմաններում
2.1 Ժամանակակից առաջնորդի անձնական որակները և կառավարման ոճը
Ղեկավարության խնդիրն առանձնահատուկ տեղ է գրավում կառավարման և կազմակերպման տեսության մեջ։ Ավանդաբար, առաջնորդությունը հասկացվում է որպես հարաբերություններ, որոնք առաջանում են կազմակերպությունում գործընթացի և կառավարման հետ կապված: Կառավարման հիմնական սկզբունքը հրամանատարության միասնությունն է: Դրա էությունն այն է, որ իշխանությունը, որոշելու իրավունքը, պատասխանատվությունը և կազմակերպությունում գործընթացներն ու հարաբերությունները վերահսկելու կարողությունը տրամադրվում են միայն մեկ պաշտոնյայի։ Ըստ այդմ՝ առաջնորդը պատասխանատվություն, իշխանություն և վերահսկողության իրավունք անձնավորող անձնավորություն է։ Մեկ անձի հարաբերությունները հիմնականում կազմում են կազմակերպության հիերարխիկ բուրգը:
Ամենաընդհանուր ձևով կարելի է սահմանել պահանջները, որը համապատասխանում է տարբեր սոցիալական կազմակերպություններում ցանկացած ղեկավար պաշտոնի։
Այս պահանջները որոշվում են միջոցով մասնագիտական նշանակալի որակներ, որով նկատի ունենք գործունեության առարկայի անհատական որակները, որոնք ազդում են գործունեության արդյունավետության և դրա զարգացման հաջողության վրա։ Կառավարման տեսության մշակման ընթացքում զգալի էվոլյուցիայի է ենթարկվել այն հարցին, թե ինչ որակների մասին պետք է լիներ լիդերը (Ֆ. Թեյլոր, Ա. Ֆայոլ, Լ.Ի. Ումանսկի և այլն)։
Հիմնվելով կառավարման ոլորտում հոգեբանների հետազոտությունների ընդհանուր վերլուծության վրա՝ բոլոր այն որակները, որոնք պետք է ունենա ժամանակակից առաջնորդը, կարելի է բաժանել հինգ խմբի.
1) մարդկային որակներըջանասիրություն; ազնվություն, ազնվություն; նվիրվածություն, հավատարմություն խոսքին; ինքնաքննադատություն; մարդասիրություն; տակտ; արդարություն; նպատակասլացություն; ալտրուիզմ; բարձր մշակույթ, անբասիր բարոյականություն; էներգիա; կատարում; հետեւողականություն; սեր ձեր աշխատանքի նկատմամբ; լավատեսություն; պահանջկոտություն իր և ուրիշների նկատմամբ; հումորի զգացում; արտաքին գրավչություն (կոկիկություն, հագուստի ոճ և այլն);
2) հոգեֆիզիոլոգիական որակներ.լավ առողջություն, սթրեսի դիմադրություն, զարգացման ընդհանուր մակարդակ, ինտելեկտուալ հատկություններ, անհատական հոգեբանական հատկություններ (խառնվածք, անձի կողմնորոշում);
3) բիզնեսի որակները և կազմակերպչական հմտությունները: նախաձեռնություն; անկախություն խնդիրների լուծման մեջ; ինքնակազմակերպում (սեփական և այլ մարդկանց ժամանակը խնայելու ունակություն, ճշտապահություն և ճշգրտություն); կարգապահություն; կատարում; նպատակը հստակ սահմանելու և առաջադրանք դնելու ունակություն. պայմաններից կախված վարքի ոճը փոխելու ունակություն. անձնակազմը կազմակերպելու և նրանց փոխգործակցությունը կազմակերպելու ունակություն, թիմը մոբիլիզացնելու և դրանով առաջնորդելու ունակություն. ենթակաների գործունեությունը վերահսկելու ունակություն. արագ որոշումներ կայացնելու ունակություն և ցանկություն; արդյունքները օբյեկտիվորեն վերլուծելու և գնահատելու ունակություն և ցանկություն, ենթականերին խթանելու ունակություն. ստեղծագործական մոտեցում հանձնարարված առաջադրանքին; նախաձեռնությունը պահպանելու ունակություն, ամեն ինչ նոր, առաջադեմ օգտագործելու ցանկություն; սեփական հեղինակությունը պահպանելու ունակությունը.
4) հաղորդակցական հատկություններղեկավարի կարողությունը գործարար հարաբերություններ հաստատելու վերադաս և հարակից ղեկավարների, ենթակաների հետ, թիմում նորմալ հոգեբանական մթնոլորտ պահպանելու ունակություն, հաղորդակցվելու կարողություն (խոսքի մշակույթ, լսելու կարողություն և այլն), հասարակության մեջ խոսելու ունակություն ;
5) մասնագիտական գիտելիքներ.կառավարման գիտության իմացություն (կառավարման հիմունքներ, անձնակազմի կառավարում և այլն); ժամանակակից կազմակերպչական և կառավարչական սկզբունքների և մեթոդների կիրառում; փաստաթղթերի հետ աշխատելու ունակություն. .
Եթե ղեկավարը տիրապետում է վերը նշված բոլոր հատկանիշներին, ապա նա կարող է իդեալական համարվել:
Ռոզանովա Վ.Ա. նշում է ղեկավարի (մենեջերի) հետևյալ հատկանիշները, որոնք խոչընդոտում են կազմակերպության արդյունավետ գործունեությանը.
անհատական կառավարման հայեցակարգի անբավարար ձևավորում.
ղեկավարի կազմակերպչական և անձնական արժեքների և նպատակների անհամապատասխանություն.
մենեջերի կառավարչական կարողությունների առկայության անբավարար աստիճանը.
ղեկավարի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների բացակայություն կառավարչական գործունեության ոլորտում.
մենեջերի ստեղծագործական անբավարարություն;
ինքն իրեն կառավարելու անկարողություն;
խումբ կառավարելու անկարողություն;
անձնակազմի նկատմամբ ոչ բարեկամական վերաբերմունք;
անձնական աճի ցանկության բացակայություն;
անձնակազմին մոտիվացնելու անկարողություն;
ենթակաների հետ շփվելու դժվարություններ;
անարդյունավետ առաջնորդության ոճի կիրառում;
կենտրոնանալ ձեր և ձեր անձնական նպատակների վրա;
մասնագիտական խնդիրների լուծման վրա կենտրոնացվածության բացակայություն;
ստեղծագործության բացակայություն;
ղեկավարի պահպանողական վարքագիծը;
հակասական վարքային միտումների առկայությունը.
վարքի նևրոտիկ հակումների առկայությունը.
Իրավասու ղեկավարը երբեք թույլ չի տա իր և իր գործունեության մեջ նման քանակի թերություններ, նա անընդհատ աշխատելու է ինքնազարգացման, ինքնակրթության, կատարելագործման և ինքնակրթության վրա։
Ղեկավարի բոլոր անձնական որակները դրսևորվում են նրա կառավարման ոճում։ Կառավարման ոճ- սա ղեկավարի կողմից նախընտրած մեթոդների, մեթոդների և կառավարման գործունեության ձևերի որոշակի համակարգ է: Կրթության հետ կապված, օգտագործվում են առաջնորդության հետևյալ ոճերը.
Դիրեկտիվ կոլեգիալ ոճ.
Առաջնորդը ձգտում է անհատական որոշումներ կայացնել: լիազորությունները բաշխում է անմիջական տեղակալների մասնակցությամբ. Աշխատանքի մեջ նա ակտիվ է, ինչը ենթակաների մոտ չի նկատվում։ Առաջնորդության գերակշռող մեթոդը պատվերներն ու հանձնարարականներն են, կատարողների խնդրանքները հազվադեպ են կատարվում։
Ակտիվ հետաքրքրություն է ցուցաբերում կարգապահության նկատմամբ՝ կանոնավոր և խստորեն վերահսկելով ենթականերին: Աշխատանքի մեջ հիմնական շեշտը դրվում է ոչ թե ձեռքբերումների, այլ ենթակաների սխալների ու սխալ հաշվարկների վրա։ Ուրիշների նկատմամբ պահանջները շատ մեծ են։ Առաջնորդը խորհուրդներ և առարկություններ է թույլ տալիս միայն իր օգնականներին: Քննադատությունը բացասական է. Նա ունի տոկունություն: Ենթակաների հետ շփումը տեղի է ունենում միայն արտադրական հարցերի շուրջ։ Բիզնեսի ուղղվածություն, այսինքն. առաջադրանքին։ Դրական է վերաբերվում նորամուծություններին, բայց ոչ մարդկային հարաբերություններին։ Առաջնորդի բացակայության դեպքում թիմը գլուխ է հանում աշխատանքից, բայց պատգամավորի հսկողության ներքո։
Ուղղորդող-պասիվ ոճ. Իշխանությունների բաշխվածությունը անընդհատ փոխվում է՝ չհամապատասխանելով։ Կատարողների գործունեությունը թույլատրելի է, բայց նշանակալի չի համարվում։ Հաճախ դիմում է խնդրանքների և համոզելու, բայց երբ դա չի օգնում, նա հրամաններ է օգտագործում: Խստորեն վերաբերում է կարգապահության պահպանմանը, բայց մեծ ջանք չի գործադրում այս հարցում: Կատարողների աշխատանքի նկատմամբ վերահսկողությունն իրականացվում է հազվադեպ, բայց շատ խիստ՝ աշխատանքի արդյունքների վրա հիմնական շեշտադրմամբ: Ամբողջությամբ հիմնված է աշխատողների իրավասության վրա: Թույլ է տալիս ենթականերին խորհուրդներ տալ: Աշխատանքի նկատմամբ քիչ հետաքրքրություն: Զգույշ և նրբանկատ անձնակազմի հետ: Ենթակաները հաճախ ավելի կոմպետենտ են, քան ղեկավարը: Նա իր պատգամավորներից պահանջում է անվերապահ հնազանդություն։ Խուսափում է նորարարություններից, հատկապես մարդկանց հետ շփվելիս: Ուշադրություն է դարձնում կառավարչական գործառույթներին, երբ առաջանում են էական խնդիրներ: Նա գործնականում չի զբաղվում թիմում առկա սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտի հարցերով։ Նրա համար այդ խնդիրներն այլ մարդիկ են լուծում։ Առաջնորդի բացակայության դեպքում թիմը նվազեցնում է աշխատանքի արտադրողականությունը։
Գերիշխող գիտական մեկնաբանությունների հետ կապված՝ կառավարման ոլորտում դիրեկտիվ դիրքը պահպանում է առաջատար դիրքը, քանի որ այն առավել հարմար է ղեկավարների համար՝ որպես ենթակաների հետ հարաբերությունների ծանոթ ստանդարտ: Այս ստանդարտը անվերապահորեն ընդունվում և անուղղակիորեն հաստատվում է ոչ միայն սուբյեկտների, այլև կառավարման օբյեկտների կողմից: Նա մարմնավորում է ավանդական դիրեկտիվ ոճը, որում ղեկավարի անձնական բնութագրերը վերաբերում են միայն որպես նպաստների և պատիժների վերաբերյալ «արդար որոշումներ»: Առաջնորդը կարող է լինել և՛ անկեղծ դիկտատոր, և՛ հասկացող զրուցակից, հոգատար դաստիարակ և անաչառ դատավոր՝ այս ամենն ընդունվում է որպես անհրաժեշտ «հայրական» (մայրական) խստություն, և ենթակաների ինքնակազմակերպումը կորցնում է իր իմաստը նրանց համար:
Ոճը պասիվ-կոլեգիալ է։ Առաջնորդը ձգտում է խուսափել պատասխանատվությունից, պասիվ դիրք է գրավում կառավարչական գործառույթների իրականացման գործում: Թույլ է տալիս ենթակաների նախաձեռնությունը, բայց ինքը չի ձգտում դրան: Թույլ է տալիս կատարողներին աշխատել ինքնուրույն: Առաջնորդության հիմնական մեթոդը՝ խնդրանքներ, խորհուրդներ, համոզում, պատվերներ փորձում է չտալ: Վատ վերահսկողություն ենթակաների նկատմամբ. Նա իրեն շրջապատում է բարձր որակավորում ունեցող մասնագետներով, դրական է վերաբերվում մարդկանց հետ շփման ոլորտում նորարարություններին։ Դեմ է արտադրության ոլորտում նորարարություններին. Արդարության պահանջներ, բայց հազվադեպ. Հաճախ շարունակվում է ենթակաների մասին: Առաջնորդի բացակայության դեպքում թիմը շարունակում է արդյունավետ աշխատել։
Խառը ղեկավարության ոճ. Կառավարչական գործառույթների կատարման լիազորությունների բաշխումն իրականացվում է իրենց և կատարողների միջև: Նախաձեռնությունը գալիս է թե՛ ղեկավարից, թե՛ նրա ենթականերից։ Բայց նա փորձում է մի փոքր վերցնել իր վրա, եթե ինքը նախաձեռնող չլինի։ Նա դրական է վերաբերվում կատարողների անկախությանը. Հիմնական մեթոդները հրամաններ, հրամաններ կամ խնդրանքներ են, բայց երբեմն դիմում են համոզման կամ նույնիսկ նկատողությունների: Չի կենտրոնանում կարգապահության վրա: Իրականացնում է ընտրովի հսկողություն, խստորեն վերահսկում է աշխատանքի վերջնական արդյունքը: Ենթակաների հետ հաղորդակցության մեջ հեռավորություն է պահպանում՝ առանց գերազանցություն ցույց տալու։ Ճիշտ ուշադրություն է դարձնում արտադրական խնդիրներին, ինչպես նաև մարդկային հարաբերություններին։ Թիմի ներսում նորմալ սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտ է։
Այսօր կարգավորող փաստաթղթերը պահանջում են կրթության ղեկավարների վերակողմնորոշում հարաբերությունների այլ ոճի: Ղեկավարի համար ամենակարևոր ուսումնական հաստատությունը որոշվում է կառավարման ռեֆլեքսիվ ոճով, որը ներառում է այնպիսի արժեքների ներդրում մենեջերի կյանքում, ինչպիսիք են ուսումնական գործընթացի համատեղ կառավարումը, համատեղ նպատակների սահմանումը, ձևավորումը, գիտելիքների փոխակերպումը: բովանդակություն, ուսուցիչների հետազոտական գործունեության խթանում և այլն։
Միևնույն ժամանակ, հրահանգչական ոճ իրականացնելիս կամ ռեֆլեքսիվ ոճի իրագործում հայտարարելիս ուսումնական հաստատությունների ղեկավարները հայտնվում են դժվարին կացության մեջ։ Առաջին ոճը բրենդավորված է որպես ավտորիտար և անընդունելի, բայց ամենահասանելի, քանի որ այն հասկանալի է, անվերապահորեն ընդունված և անուղղակիորեն հաստատված ոչ միայն սուբյեկտների, այլև կառավարման օբյեկտների կողմից։ Վերևից պահանջվում է ներմուծել ռեֆլեքսիվ ոճը՝ պաշտոնապես սահմանելով այն որպես միակ հնարավորը ժողովրդավարացման պայմաններում։ Այնուամենայնիվ, պետական կառավարման հստակ դրսևորված օրինակները (իշխանության ուղղահայաց ուժեղացում, իրավապահ մարմինների ազդեցության աճ, լրատվամիջոցների նկատմամբ վերահսկողություն և այլն) վկայում են Ռուսաստանում զուտ ռեֆլեկտիվ կառավարման մեթոդների կասկածելի արդյունավետության մասին։
Յուրաքանչյուր կոնկրետ առաջնորդ չի կարող ունենալ միայն մեկ ոճ։ Փորձառու ղեկավարը կարողանում է օգտագործել այս կամ այն ոճը՝ կախված հանգամանքներից՝ լուծվելիք առաջադրանքների բովանդակությունից, ղեկավարվող խմբի կոնկրետ կազմից և այլն։
Առաջնորդության ոճը մեծ ազդեցություն ունի ենթակաների գործունեության և կազմակերպության արդյունավետության վրա:
Այնպես որ, ցանկացած կազմակերպության, այդ թվում՝ համապարփակ դպրոցի արդյունավետությունը կախված է թիմային կառավարման ոճից։ Կառավարման ոճն իրեն դրսևորում է առաջնորդի անձնական հատկությունները. Ղեկավարների անձնական որակները զարգացնելով և կատարելագործելով, ղեկավարման ոճը փոխելով՝ հնարավոր է բարձրացնել ուսումնական հաստատության արդյունավետությունը։
2.2 Ուսումնական հաստատության կադրային քաղաքականությունը ներկա փուլում
Այսօր, երբ ուսուցչի կարգավիճակը սոցիալական շատ ցածր մակարդակ ունի, ուսումնական հաստատության ղեկավարությունը կանգնած է որակյալ կադրեր ներգրավելու և պահելու սուր խնդրի առաջ։ Պետության կողմից սահմանափակ նյութական և սոցիալական երաշխիքները թույլ չեն տալիս սահմանափակվել այս խնդրի մեկ տխուր հայտարարությամբ։ Ուսումնական հաստատության ղեկավարը ստիպված է ինքնուրույն փնտրել այն լուծելու ուղիներ՝ ոչ միայն օգտագործելով տնօրենի ֆոնդից ստացված միջոցները, այլ նաև ստեղծելով կորպորատիվ խրախուսման, արտոնությունների, հաջողության ռազմավարությունների սեփական համակարգը, այդ թվում՝ հոգալով բարոյահոգեբանական և հոգեբանական խնդիրները: դպրոցի թիմի կայունության վալեոլոգիական գործոնները.
Արդյունքում ուսումնական հաստատության ղեկավարը պետք է կարողանա.
ձևավորել համախոհների թիմ (աճեցնել դպրոցը որպես կորպորացիա);
ապահովել օպտիմալ պայմաններ երեխաների և մեծահասակների ինքնաիրացման համար.
խթանել ստեղծագործությունը, աջակցել նախաձեռնությանը;
լիազորություններ պատվիրակել, մշակել ինքնակառավարման, հասարակական վերահսկողության, խնամակալության ձևեր.
ներգրավել և գրագետ օգտագործել ֆինանսավորման լրացուցիչ աղբյուրներ և մեթոդներ.
օգտագործել նոր սոցիալական ռեսուրսներ կադրային քաղաքականության մեջ.
կառուցել իրենց սեփական հարաբերությունները սոցիալական համակարգի այլ սուբյեկտների հետ.
հոգ տանել դպրոցի կերպարի ստեղծման և սոցիալական կարգավիճակի պահպանման մասին.
ներդնել բարձր տեխնոլոգիաներ կառավարման գործընթացներում։
Դպրոցի ժամանակակից ղեկավարը ադմինիստրատոր չէ, ով գիտի, թե ինչպես հրամաններ տալ և նախատել + բարձրագույն իշխանությունների տեսակետի ուշադրությանը: Դա ավելի շատ նման է նվագախմբի դիրիժորին, որտեղ յուրաքանչյուրն իր դերն է կատարում: Կառավարման այս մոտեցմամբ վերանում է ուղղահայաց մոդելը, ի հայտ է գալիս պաշտոնների կոշտ համակարգը՝ նոր իրավասությունների մի շարք, մանևրելու ազատություն, իրազեկում և գործողությունների համակարգում։ Այսպիսով, կա կորպորատիվ մշակույթի զարգացման հզոր ռեսուրս։ Առաջատար դպրոցները կարող են դառնալ կորպորատիվ ոգու «կղզիներ», որտեղից կսկսվի ռուսական կրթական համակարգի իրական ձևավորումը՝ որպես հոգևոր համայնք և ռազմավարական գործընկերություն։
Կրթական համակարգում փոխվում է պրոֆեսիոնալիզմ հասկացությունը. Ինչպես շատ ժամանակակից ձեռնարկություններ, այսօր դպրոցը նախընտրում է ոչ թե նեղ գործադիր մասնագետի, ով գիտի իր առարկան «մինչևից և մինչև», այլ ուսուցչի, ով ունակ է լուծել միջառարկայական խնդիրներ և կարգավորել մարդկային հարաբերությունները, ակտիվ հաղորդակցիչ՝ առանցքային իրավասությունների մի ամբողջ շարքով: Յուրաքանչյուր աշխատող ներկայացնում է իր ընկերությունը. յուրաքանչյուր ուսուցիչ մասնակցում է դպրոցական աշխարհի կառուցմանը:
Այսպիսով, հիմնովին փոխվում են ուսումնական հաստատություններում աշխատանքի տեղավորման մրցակցային պայմանները, առաջադրվում են այլ պահանջներ, որոնց թվում կարևոր դեր է խաղում արդյունավետ հաղորդակցվելու կարողությունը, ինքնազարգացման պատրաստակամությունը, նախաձեռնությունը և թիմում աշխատելու կարողությունը:
Իհարկե, այս որակները խթանման և աջակցության կարիք ունեն։ Ուսումնական հաստատության ժամանակակից ղեկավարը պետք է իր զինանոցում ունենա մի շարք միջոցառումներ, որոնք երաշխավորում են աշխատակիցներին կորպորատիվ աջակցություն՝ ձևավորելով այսպես կոչված « ուսուցչի սոցիալական պորտֆոլիո.Սոցիալական պորտֆելը կարող է բաղկացած լինել երկու մասից. Առաջինը ներառում է տարբեր նպաստներ և փոխհատուցման վճարումներ, դրամաշնորհներ և այլն։ Օրինակ:
Անվճար ճաշ;
Աշխատակիցների երեխաների կրթության փոխհատուցում.
Տոմսերի սուբսիդավորում;
Ինտերնետ հասանելիություն և էլ. փոստ;
Հաստատության կորպորատիվ տեղեկատվական ռեսուրսների հասանելիություն;
Աջակցություն առաջադեմ վերապատրաստման համար;
Համակարգչային ուսուցում;
Բժշկական աջակցություն և ապահովագրություն;
Կորպորատիվ նվերներ;
Անտոկոս վարկերի տրամադրում և այլն։
Երկրորդ մասը ենթադրում է աշխատանքային պայմանների օպտիմալացում :
նախաձեռնություններին աջակցություն (գիտական և մեթոդական, կազմակերպչական և ֆինանսական);
ուսումնամեթոդական սեմինարների, սեմինարների, թրեյնինգների անցկացում;
խորացված ուսուցման գործընթացի կազմակերպում և լրացուցիչ մասնագիտական կարողությունների ձեռքբերում.
աշխատավայրի սարքավորումներ;
կորպորատիվ ցանց՝ հիմնված «ինտրանետ-ինտերնետ» տեխնոլոգիաների վրա;
տվյալների բազաների հասանելիության ապահովում (Garant, Skynet և այլն);
պարբերականների տրամադրում;
մասնագիտացված գրականության տրամադրում և այլն։
Բացի «սոցիալական պորտֆելից», անհրաժեշտ է համակարգ կառուցել հուզական-հոգեբանական և վալեոլոգիական աջակցությունուսուցիչներ և անձնակազմ, որոնք կարող են ներառել.
հոգեբանական և հոգեթերապևտիկ խորհրդատվություն (անհատական և խմբակային);
հաղորդակցման դասընթացներ և բիզնես խաղեր;
դպրոցական տոների և ավանդույթների ցիկլը.
շնորհավորանքներ;
թատերախմբի և ուսուցիչների շոու խմբի կազմակերպում;
խմբակային պարապմունքների կազմակերպում շեյփինգի, աերոբիկայի և այլնի (խառը խմբեր «ուսուցիչներ-ծնողներ»);
էքսկուրսիա, համերգային և ժամանցային ծրագրեր և այլն։
Դպրոցական թիմի կայունության կարևոր ցուցանիշներն են դպրոցական համայնքում ձևավորված հարաբերությունների մշակույթի մակարդակը և բարենպաստ հոգեբանական մթնոլորտը: Ուստի անհրաժեշտ է աջակցել՝ պարբերաբար անցկացնելով դպրոցական համայնքի համախմբմանն ուղղված միջոցառումներ։ .
Եզրակացություն
Ռուսաստանում, ինչպես և անցումային շրջանի շատ երկրներ, իրականացվում են լայնածավալ սոցիալական և տնտեսական բարեփոխումներ: Այս բարեփոխումների կարևոր բաղադրիչը կրթական համակարգի բարեփոխումներն են։
Այս հազարամյակում զարգացած կրթական համակարգը նորացման դժվարին շրջան է ապրում։ Այս փուլում հիմնական խնդիրն է ճիշտ պատասխան գտնել այն հարցին, թե ինչպիսին պետք է լինի կրթական հաստատության կառավարումն այսօր՝ լավագույնս խթանելու ժողովրդավարությունը, ձևավորվող քաղաքացիական հասարակությունը, ազգային մշակույթի նոր որակը և նոր ըմբռնումը: կրթության գլոբալացման երևույթը.
Ձեռնարկված վերլուծությունը թույլ է տալիս անել հետևյալ եզրակացությունները.
Ուսումնական հաստատության կառավարումը հասկացվում է որպես տարբեր մակարդակներում կառավարման առարկաների համակարգված, պլանավորված, գիտակցված և նպատակաուղղված փոխազդեցություն՝ ուսումնական հաստատության արդյունավետ գործունեությունը ապահովելու նպատակով:
Ուսումնական հաստատության կառավարման համակարգը համակարգված, փոխկապակցված գործողությունների ամբողջություն է, որն ուղղված է կազմակերպության նշանակալի նպատակին հասնելուն: Նման գործողությունները ներառում են կառավարչական գործառույթներ, սկզբունքների իրականացում և լավ կառավարման փորձի կիրառում:
Ուսումնական հաստատության կառավարման գործառույթներից հիմնականներն են վերլուծությունը, նպատակների սահմանումն ու պլանավորումը, կազմակերպումը, ղեկավարումը, վերահսկողությունը և կարգավորումը։ Այս գործառույթները ուսումնական հաստատության համար ունեն հատուկ ուղղվածություն և առանձնահատուկ, համեմատաբար անկախ գործունեություն են, հաջորդաբար փոխկապակցված փուլեր, որոնց ամբողջական կազմը կազմում է կառավարման միասնական ցիկլ:
Ուսումնական հաստատությունների աշխատանքի պրակտիկայում հաշվի են առնվում կառավարման ինչպես ընդհանուր, այնպես էլ հատուկ սկզբունքները: Հատուկ սկզբունքները ներառում են.
Ներկա փուլում ուսումնական հաստատությունների կառավարման ամենահայտնի մեթոդները ներառում են կառավարչական որոշումների կայացման մեթոդները («ուղեղային գրոհի», քննարկման, «բիզնես խաղ», կարգավորող մեթոդ և այլն) և դրանց իրականացման մեթոդները (կոլեկտիվ մեթոդներ): և անհատական մոտիվացիա, վարչական մեթոդներ և այլն:)
Ուսումնական հաստատության կառավարման կազմակերպչական կառույցների մի քանի տեսակներ կան՝ գծային, ֆունկցիոնալ, գծային-ֆունկցիոնալ, բաժանարար, նախագծային և մատրիցային: Ժամանակակից պրակտիկայում ուսումնական հաստատության ամենատարածված կազմակերպչական կառուցվածքը գծային-ֆունկցիոնալ կառուցվածքն է:
Ուսումնական հաստատության ուղղահայաց կառավարման կառուցվածքը ներկայացված է չորս մակարդակով՝ տնօրեն - տեղակալներ - ուսուցիչներ - ուսանողներ: Վերահսկողության սուբյեկտի յուրաքանչյուր ստորին մակարդակ միաժամանակ հանդիսանում է վերահսկողության օբյեկտ ավելի բարձր մակարդակի նկատմամբ:
Ուսումնական հաստատության արդյունավետ կառավարման համակարգի կարևոր տարրը կառավարման ոճն է: Կառավարման ոճը ղեկավարի կողմից նախընտրած մեթոդների, մեթոդների և կառավարման գործունեության ձևերի որոշակի համակարգ է: Առաջնորդության ոճը մեծ ազդեցություն ունի ենթակաների գործունեության և կազմակերպության արդյունավետության վրա: Այսօր ղեկավարի համար ամենակարևոր ուսումնական հաստատությունը որոշվում է կառավարման ռեֆլեքսիվ ոճով, որը ներառում է այնպիսի արժեքների ներդրում մենեջերի առօրյա կյանքում, ինչպիսիք են ուսումնական գործընթացի համատեղ կառավարումը, համատեղ նպատակների սահմանումը, ձևավորումը, գիտելիքների բովանդակության վերափոխում, ուսուցիչների հետազոտական գործունեության խթանում և այլն։
Ուսումնական հաստատության արդյունավետ կառավարման կարևոր ցուցանիշ է դասախոսական և ուսանողական անձնակազմի կայունությունը։ Ուստի այսօր ուսումնական հաստատության ղեկավարը պետք է ուղիներ գտնի կադրային խնդիրը լուծելու համար՝ օգտագործելով տնօրենի ֆոնդի միջոցները, ստեղծելով կորպորատիվ խրախուսման, նպաստների, հաջողության ռազմավարությունների իր համակարգը, հոգ տանի թիմի կայունության բարոյահոգեբանական և վալեոլոգիական գործոնների մասին: .
Այսպիսով, կառավարման հայեցակարգը, որը մեկ տասնյակ տարի առաջ մեկնաբանվում էր միայն որպես հրամանատարություն, այսօր կտրուկ փոխվում է. դա տեղեկատվական հոսքերի և հաղորդակցման գործընթացների կարգավորումն է, այլ ոչ թե վերևից վար պատվերների փոխանցումը: Սա լիազորությունների պատվիրակումն է և առանցքային հարցերի համատեղ լուծումը. իրավասության և բարոյական հեղինակության վրա դրված խաղադրույքը: Գալով ուսումնական հաստատություն՝ նոր ղեկավարը, ղեկավարը պետք է լուծի բազմաթիվ խնդիրներ, ինչպիսիք են.
կառավարման քաղաքականության խնդիրը ուսումնական հաստատությունների իրական մրցակցության պայմաններում.
բաց և շարժական կրթական համակարգին անցնելու խնդիրը.
որակյալ կադրերի ներգրավման և պահպանման խնդիրը.
արդիականացման համար լրացուցիչ միջոցներ և ռեսուրսներ գտնելու խնդիրը.
կրթության որակի համար համապատասխան ժամանակ տրամադրող պայմանների ստեղծման խնդիրը.
տեղեկատվության աջակցության և փոխանակման խնդիրը և այլն։
Առաջիկայում ուսումնական հաստատությունների ղեկավարները, ինչպես նաև Ռուսաստանի ողջ կրթական համակարգը պետք է զգալի աշխատեն այդ խնդիրների լուծման ուղղությամբ։
գրականություն
1. Բաբետով Ա., Կալուժսկայա Մ. Դպրոցի հաղորդակցական միջավայր. կազմակերպչական փորձ. «Դպրոցի կառավարում` հիմնված կապի տեխնոլոգիաների» խորացված ուսուցման կրթական ծրագրի մեթոդական նյութերի ժողովածու: - Եկատերինբուրգ: CORIFEY, 2003 թ.
2. Bandurka A.M., Bocharova S.P., Zemlyanskaya E.V. Կառավարման հոգեբանություն. - Խարկով, 1998 թ.
3. Բոդալև Ա.Ա. Հաջող հաղորդակցության համար անհրաժեշտ անհատականության գծերի մասին // Անհատականություն և հաղորդակցություն. Ընտրված. աշխատանքները։ - Մ., 1983:
4. Վելկով Ի.Գ. Առաջնորդության անհատականություն և կառավարման ոճ: - Մ., 1993:
5. Եվդոկիմովա Մ.Վ. Կառավարման և մանկավարժական կառավարման հայեցակարգը. Վելիկի Նովգորոդ, 2003 թ.
6. Ժուրավլև Ա.Լ. Կառավարման սոցիալ-հոգեբանական խնդիրներ // Սոցիալական հոգեբանության կիրառական խնդիրներ. - Մ., 1983:
7. Կոնարժևսկի Յու.Ա. Կառավարում և ներդպրոցական կառավարում. Մ .: «Մանկավարժական որոնում» կենտրոն, 2000 թ.
8. Կուլնեւիչ Վ.Ն. Կրթական գործընթացի որակի կառավարման գնահատման չափանիշներ. Կրթության որակի կառավարում քաղաքային կրթական տարածքում. Հաշվետվություն տարածաշրջանային օգոստոսյան համաժողովում. - Ռոստով n / a, 2001 թ.
9. Լադանով Ի.Դ. Գործնական կառավարում. Մ., 1992:
10. Միխեև Վ.Ի. Կառավարման սոցիալ-հոգեբանական ասպեկտները. - Մ., 1975:
11. Մոիսեեւ Ա.Մ. Դպրոցի կառավարման գործառույթները.
12. http://www.direktor.ru/products/praktika/articles/2004-5/moiseev. դոկ.
13. Մանկավարժություն / Վ.Ա. Սլաստենին, Ի.Ֆ., Իսաև, Ա.Ի. Միշչենկոն, Է.Ն. Շիյանով. - Մ.: Դպրոց-մամուլ, 2000:
14. Մանկավարժություն / Էդ. Պ.Ի. խայտառակ կերպով. - Մ., 1998:
15. Պիկելնայա Վ.Ս. Տեսական հիմքկառավարում։ - Մ., 1990:
16. Potashnik M., Moiseev A. Ժամանակակից դպրոցի կառավարում // Դպրոցի տնօրեն. - 1997. - թիվ 6:
17. Ռադուգին Ա.Ա., Ռադուգին Կ.Ա. Ներածություն կառավարման. Սոցիալական կազմակերպություններ և կառավարում. - Վորոնեժ, 1995 թ.
18. Ռոզանովա Վ.Ա.Կառավարման հոգեբանություն. - Մ., 2000 թ.
19. Դասախոսական անձնակազմի ղեկավարում. մոդելներ և մեթոդներ / Under. խմբ. Լազարևա Վ.Ս. - Մ., 1995:
20. Սվենիցկի Ա.Լ. Սոցիալական հոգեբանությունկառավարում։ - Լ., 1986։
21. Հմուտ առաջնորդի գաղտնիքները / Կազմեց՝ Ի.Վ. Լիպսից. - Մ., 1991:
22. Թեյլոր Ֆ.Վ. Կառավարում / Պեր. անգլերենից։ Մոսկվա: Կոնրոլինգ, 1992 թ.
23. Տուտուշկինա Մ.Կ. Գործնական հոգեբանություն ղեկավարների համար. - Մ., 1996:
24. Կազմակերպության անձնակազմի կառավարում / Under. խմբ. ԵՒ ԵՍ. Կիբանովան. Մ., 1997:
25. Fayol A. Ընդհանուր և արդյունաբերական կառավարում / Պեր. ֆրանսերենից - M.: CIT, 1923:
26. Շիպունով Վ.Գ., Կիշկել Է.Ն. Կառավարչական գործունեության հիմունքները՝ անձնակազմի կառավարում, կառավարչական գործունեություն, ձեռնարկության կառավարում։ Մ.: Բարձրագույն դպրոց, 1999 թ.
Դիմումներ
Հավելված 1
Ժամանակակից ուսումնական հաստատության գծային-ֆունկցիոնալ կառավարման կառուցվածքը
Հավելված 2
Ես մակարդակի բարձրագույն կառավարում
(ինստիտուցիոնալ) Կառավարում միջն
Թռիչքի տնօրեն
II մակարդակի հիմնական կառավարում
(կառավարչական) հղում
պատգամավոր տնօրեններ
IV մակարդակի աշակերտներ
Ուսումնական գործընթացի կազմակերպման և իրականացման ընթացքում ծագող հարաբերությունների հիմնական առարկան ուսումնական հաստատությունն է: Օրենսդրությունը սահմանում է ուսումնական հաստատության անկախության սկզբունքը մի շարք խնդիրների լուծման գործում, օրինակ՝ ուսումնական գործընթացի իրականացման, կադրերի ընտրության և տեղաբաշխման, գիտական, ֆինանսական, տնտեսական և գործունեության այլ ոլորտներում:
Ուսումնական հաստատության լիազորություններըկարելի է բաժանել մի քանի խմբերի՝ կախված այն տարածքից, որտեղ դրանք իրականացվում են
1. Ուսումնական գործընթացի ֆինանսական և նյութական աջակցության ոլորտում լիազորություններ. Ուսումնական հաստատությունն իր ֆինանսական միջոցների շրջանակներում տրամադրում է նյութատեխնիկական աջակցություն և սարքավորումներ ուսումնական գործընթացի համար, տարածքների հագեցում` պետական և տեղական չափանիշներին և պահանջներին համապատասխան: Այն կարող է ներգրավել նաև ֆինանսական և նյութական ռեսուրսների լրացուցիչ աղբյուրներ, ներառյալ բանկային վարկերը, և պետք է տարեկան հաշվետվություն ներկայացնի հիմնադրին և հանրությանը ֆինանսական և նյութական ռեսուրսների ստացման և ծախսման մասին:
2. Լիազորություններ ուսումնական գործընթացի կադրային համալրման ոլորտում.Ուսումնական հաստատությունը ստեղծում է կառավարման կառույց, հաստատում է անձնակազմի աղյուսակը, բաշխում է աշխատանքային պարտականությունները, ընտրում, հավաքագրում և տեղավորում կադրերին, պատասխանատու է նրանց որակավորման մակարդակի համար. սահմանում է դրույքաչափերը աշխատավարձերև աշխատողների պաշտոնական աշխատավարձերը սեփական ֆինանսական միջոցների սահմաններում, ինչպես նաև նպաստներ և լրացուցիչ վճարումներ պաշտոնական աշխատավարձերին, հավելավճարների կարգը և չափը:
3. Ուսումնական գործընթացի կազմակերպչական և մեթոդական աջակցության լիազորություններ.Ուսումնական հաստատությունն ինքնուրույն իրականացնում է ուսումնական գործընթացը՝ համաձայն կանոնադրության, լիցենզիայի և պետական հավատարմագրման վկայականի: Դրա համար մշակում և հաստատում է հանրակրթության պետական կրթական չափորոշիչի ուսումնական հաստատության բաղադրիչը, կրթական ծրագրերն ու ուսումնական պլանները, դասընթացների և առարկաների աշխատանքային ուսումնական պլանները, տարեկան օրացուցային ուսումնական գրաֆիկները: Այն ընտրում է դասագրքեր ուսումնական գործընթացում օգտագործելու համար առաջարկվող կամ հաստատված դասագրքերի հաստատված դաշնային ցուցակներից, իրականացնում է ուսանողների առաջընթացի շարունակական մոնիտորինգ և միջանկյալ հավաստագրում, կազմակերպում և բարելավում է ուսումնական գործընթացի մեթոդական աջակցությունը, խթանում է ուսուցչի (մանկավարժական) գործունեությունը և մեթոդական ասոցիացիաներ.
4. Ուսումնական հաստատության կանոնաստեղծ լիազորություններըիրականացվում են նրա կողմից իր գործունեության, առաջին հերթին ուսումնական գործընթացի կազմակերպման համար անհրաժեշտ տեղական կանոնակարգերի մշակման և ընդունման գործում: Նման ակտերը ներառում են ուսումնական հաստատության կանոնադրությունը, ներքին կանոնակարգը և այլն:
5. Ուսանողների կոնտինգենտի ձևավորման և կրթության ոլորտում նրանց իրավունքների իրականացման լիազորություններ. Ուսումնական հաստատությունը, որպես կանոն, լիցենզիայով սահմանված քվոտայի շրջանակներում ինքնուրույն ձևավորում է ուսանողների (աշակերտների) կոնտինգենտ, վերահսկում է որոշակի կատեգորիայի ուսանողների լրացուցիչ նյութական աջակցության և նպաստների ժամանակին տրամադրումը. ապահովում է պատշաճ պայմաններ աշակերտների պահպանման համար (ինտերնատի տիպի ուսումնական հաստատությունում). պայմաններ է ստեղծում կազմակերպությունների ստորաբաժանումների աշխատանքի համար Քեյթրինգև բուժհաստատություններն ապահովում է վերահսկողություն նրանց աշխատանքի նկատմամբ՝ ուսումնական հաստատության սովորողների և աշխատողների առողջության պահպանման և բարելավման նպատակով։
Այս լիազորությունների պատշաճ իրականացման համար անհրաժեշտ է ուսումնական հաստատության համար ձևավորել կառավարման այնպիսի կառուցվածք, որը թույլ կտա հասնել նախատեսված նպատակներին և արդյունավետ կլիներ։
Ուսումնական հաստատության կառավարման կազմակերպման հիմնական սկզբունքներն ամրագրված են «Կրթության մասին» օրենքում: Այս կամ այն տեսակի ուսումնական հաստատություններին բնորոշ կառավարման կառուցվածքի առանձնահատկությունները սահմանվում են դրանց վերաբերյալ օրինակելի կանոնակարգով: Եվ, վերջապես, կոնկրետ ուսումնական հաստատության կառավարումն իրականացնում են մարմինները, որոնք ձևավորվում են նրա կանոնադրության համաձայն։
Օրենքը տարբերակում է պետական (քաղաքային) և ոչ պետական ուսումնական հաստատությունների կառավարումը։ Պետական և քաղաքային ուսումնական հաստատությունների կառավարումհրամանատարության և ինքնակառավարման միասնության սկզբունքների հիման վրա։
Ինքնակառավարման ձևերն են՝ ուսումնական հաստատության խորհուրդը, հոգաբարձուների խորհուրդը, մանկավարժական խորհուրդը, ընդհանուր ժողովը և այլն։ Ուսումնական հաստատության խորհրդի ձևավորման կարգը ամրագրված է կանոնադրությամբ, իսկ միջնակարգ հաստատությունների համար։ մասնագիտական և բարձրագույն մասնագիտական կրթություն՝ դրանց վերաբերյալ օրինակելի կանոնակարգում: Օրինակ, միջնակարգ մասնագիտացված ուսումնական հաստատության խորհուրդը ներառում է տնօրեն կամ ղեկավար (ըստ պաշտոնի), ինչպես նաև հաստատության ընդհանուր ժողովում կամ համաժողովում ընտրված աշխատողների բոլոր կատեգորիաների, ուսանողների, շահագրգիռ կազմակերպությունների ներկայացուցիչներ: Խորհրդի լիազորությունների ժամկետը չի կարող գերազանցել 5 տարին։ Խորհրդի անդամների առնվազն կեսի պահանջով, ինչպես կանոնադրությամբ նախատեսված այլ դեպքերում, կարող են անցկացվել արտահերթ ընտրություններ։ Համալսարանի գիտական խորհուրդը ընտրովի ներկայացուցչական մարմին է։ Այն կազմված է ռեկտորից, պրոռեկտորներից, գիտխորհրդի որոշմամբ՝ ֆակուլտետների դեկաններից։ Խորհրդի մնացած անդամներն ընտրվում են բուհի ընդհանուր ժողովում (համաժողովում) փակ գաղտնի քվեարկությամբ։ Գիտխորհրդի քանակական կազմը որոշվում է բուհի կանոնադրությամբ: Կառուցվածքային միավորներից և ուսանողներից գիտխորհրդում ներկայացվածության նորմերը սահմանում է գիտխորհուրդը: Նրանք ընտրված են համարվում, եթե նրանց օգտին քվեարկել է ժողովին ներկաների առնվազն 50%-ը՝ պատվիրակների ցանկի առնվազն երկու երրորդով: Համալսարանի գիտխորհրդի կազմը հայտարարվում է ռեկտորի հրամանով։ Համալսարանի գիտխորհրդի պաշտոնավարման ժամկետը չի կարող գերազանցել 5 տարին։
Բուհերի կանոնադրություններում ավելի հստակ սահմանված են գիտական խորհուրդների ընտրության կարգը, ինչպես նաև նրանց լիազորությունները։ Այսպես, օրինակ, Օմսկի պետական համալսարանի (OmSU) կանոնադրության համաձայն, համալսարանի ընդհանուր կառավարումն իրականացնում է 50 հոգուց բաղկացած գիտական խորհուրդը, որը ներառում է ռեկտորը, որը գիտխորհրդի նախագահն է, և պրոռեկտորները, իսկ խորհրդի մնացած անդամներն ընտրվում են աշխատակիցների և ուսանողների համաժողովում՝ փակ գաղտնի քվեարկությամբ։ Կառուցվածքային ստորաբաժանումներից և ուսանողներից ներկայացվածության նորմերը սահմանում է հենց գիտխորհուրդը: Գիտխորհրդի լիազորությունների ժամկետը 5 տարի է։ Հնարավոր են նրա անդամների վաղաժամկետ ընտրություններ (խորհրդի անդամների առնվազն կեսի պահանջով, նրա կազմից ավելի քան մեկ երրորդից դուրս գալու դեպքում և այլն): Գիտխորհուրդը դիտարկում է բուհի գործունեության կարևորագույն խնդիրները։ Նա հաստատում է ընդունելության կանոնները, առաջարկում է բուհ ուսանողների ընդունելության ծրագիր և կառուցվածք՝ կրթության նախարարության քննարկմանը, որոշում է ֆակուլտետների, ամբիոնների և այլ կառուցվածքային ստորաբաժանումների ստեղծման, վերակազմակերպման, լուծարման և անվանափոխության, ինչպես նաև. նոր տարածքների կամ վերապատրաստման մասնագիտությունների բացում. Խորհրդի լիազորությունները ներառում են նաև հաստատում թեմատիկ պլաններգիտահետազոտական աշխատանք, գիտխորհուրդ չունեցող ամբիոնների գիտամանկավարժական աշխատողների, պրոֆեսորի պաշտոնի համար առաջին անգամ մրցութային ընտրությանը մասնակցող անձանց մրցութային ընտրություն.
Գիտխորհրդի աշխատանքներն իրականացվում են նրա կողմից ընդունված կանոնակարգին համապատասխան: Գիտխորհրդի որոշումներն ստորագրում է ռեկտորը: Նորմատիվ բնույթի որոշումներն ուժի մեջ են մտնում «Օմսկի համալսարան» թերթում համապատասխան ամսաթվերում պաշտոնական հրապարակումից հետո, մյուս որոշումները՝ ռեկտորի կողմից ստորագրելուց հետո:
Ուսումնական հաստատություններում կարող են ստեղծվել նաև այլ ինքնակառավարման մարմիններ։ Օրինակ՝ միջնակարգ կամ բարձրագույն մասնագիտական կրթական հաստատություններում սրանք կարող են լինել կրթական և մեթոդական խորհրդատվություն, որոնք հիմնականում զբաղվում են ուսումնական գործընթացի մեթոդական ապահովման հարցերով, որոշումներ են կայացնում դասագրքերի և ուսումնամեթոդական այլ նյութերի հրատարակման վերաբերյալ, քննարկում ուսումնական պլաններ և կրթական ծրագրեր։ Բուհերը նույնպես կարևոր դեր ունեն գիտատեխնիկական խորհուրդներովքեր համակարգում են ֆակուլտետների և ամբիոնների գիտահետազոտական աշխատանքները, վերահսկում են գիտական և գիտամանկավարժական կադրերի պատրաստման աշխատանքները և այլն.
Վերջին տարիներին կրթական հաստատությունների մեծ մասը հիմնադրվել է հոգաբարձուների խորհուրդըորի գործունեությունն ուղղված է հաստատության գործունեության բարելավմանը, լրացուցիչ ֆինանսական միջոցների ներգրավմանը և այլ հրատապ խնդիրների լուծմանը։ Ուսումնական հաստատության հոգաբարձուների խորհրդի մասին կանոնակարգը մշակվում և ընդունում է ինքնուրույն։ Այս դեպքում կարելի է հիմք ընդունել մոտավոր դրույթներ։ Այսպիսով, հանրակրթական ուսումնական հաստատության հոգաբարձուների խորհրդի մոտավոր կանոնակարգը հաստատվել է Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 1999 թվականի դեկտեմբերի 10-ի որոշմամբ: Այն կարող է ներառել ինչպես ուսումնական գործընթացի մասնակիցներին, այնպես էլ այլ անձանց, ովքեր շահագրգռված են բարելավելու գործունեությունը: և ուսումնական հաստատության զարգացում։ Հոգաբարձուների խորհրդի անդամներն իրենց լիազորություններն իրականացնում են անվճար: Խորհուրդը նպաստում է արտաբյուջետային միջոցների ներգրավմանը, ուսուցիչների և այլ աշխատողների աշխատանքային պայմանների բարելավմանը, մրցույթների, զանգվածային միջոցառումների կազմակերպմանը, նյութատեխնիկական բազայի բարելավմանը և այլն՝ առանց ծնողական խնամքի, որպես օրինակ առաջարկվել է Ա. Կրթության նախարարության 1996թ. մարտի 27-ի նամակը: Այս հաստատությունների հոգաբարձուների խորհուրդներին տրվել են ավելի լայն լիազորություններ՝ աշակերտների համար կրթության և կյանքի պայմաններ ստեղծելու, ուսումն ավարտելուց հետո նրանց աշխատանքին նպաստելու և լրացուցիչ կրթություն ստանալու համար:
Հանրակրթական և մասնագիտական ուսումնական հաստատություններում ինքնակառավարման առանձին ձևերը կարող են տարբերվել միմյանցից: Օրինակ՝ հանրակրթական հաստատությանը բնորոշ է ուսուցիչների, ուսանողների, ինչպես նաև ծնողների կամ աշակերտների այլ օրինական ներկայացուցիչների, այսպես կոչված, «առանձին» ինքնակառավարումը։ Մասնավորապես, մանկավարժական ինքնակառավարման մարմիններըեն դպրոցի մանկավարժական խորհուրդը, մեթոդական խորհուրդը (միավորումը)։ Կառուցվածք աշակերտական ինքնակառավարումը դպրոցումկարող է ներառել դպրոցի աշակերտական ժողով՝ որպես բարձրագույն ինքնակառավարման մարմին: Հանդիպում է ըստ անհրաժեշտության, բայց առնվազն տարին մեկ անգամ՝ բաղկացած 5-11-րդ դասարանների աշակերտներից և լուծում է կարևորագույն խնդիրները (ձևավորում է ուսանողական ինքնակառավարման մարմիններ, քննարկում և հաստատում է տեղական. կանոնակարգերըկարգավորելով ուսանողների ներքին գործունեությունը թիմում և այլն): Դպրոցի ժողովի (կամ համաժողովի) որոշումներն ընդունվում են ձայների մեծամասնությամբ: Հանդիպումները և հանդիպումներն իրավասու են, եթե դրանց մասնակցում է թիմի անդամների կամ պատվիրակների առնվազն կեսը: Դպրոցի ժողովի որոշումները պարտադիր պետք է լինեն աշակերտների համար։ Միայն ժողովն ինքը կարող է չեղարկել կամ փոխել դրանք՝ նույն հաջորդականությամբ, որով դրանք ընդունվել են։ Ժողովների միջև ընկած ժամանակահատվածում աշակերտական ինքնակառավարման բարձրագույն մարմինը դպրոցի աշակերտական խորհուրդն է, որը համակարգում է դպրոցականների բոլոր մարմինների և միավորումների գործունեությունը, պահպանում է կարգապահությունն ու կարգը դպրոցում, կազմակերպում է մրցակցություն դասարանների միջև և այլն: Դասարաններում ինքնակառավարումը. կառուցված նմանատիպ սխեմայով (դասարանի ժողով, դասարանի խորհուրդ, դասարանի ղեկավար և այլն): Ներկա պայմաններում դժվար է գերագնահատել ծնողական ինքնակառավարման դերը դպրոցի գործունեության կազմակերպման, ուսումնական գործընթացում։ մարմիններ ծնողական կառավարությունդպրոցի և դասարանի ծնողական ժողովներն են, դպրոցի և դասարանի ծնողական հանձնաժողովները: Ծնողական ինքնակառավարման մարմինները ներգրավված են ուսումնական գործընթացի կազմակերպման, սննդի, երեխաների հետ արտադասարանական աշխատանքների բարենպաստ պայմանների ապահովման գործում՝ դրանով իսկ զգալի աջակցություն ցուցաբերելով ուսուցչական կազմին։
Եթե վերոնշյալ կառույցները ուսումնական գործընթացի առանձին մասնակիցների ինքնակառավարման մարմիններ են, ապա համադպրոցական ժողովը, դպրոցական խորհուրդը, ընդհանուր դասարանի ժողովը և դասարանի խորհուրդը. համատեղ կառավարման մարմիններ, «համակառավարում». Դրանք կոչված են ապահովելու փոխզիջման ձեռքբերումը, համաձայնեցված որոշումների մշակումն ու ընդունումը, որոնք համապատասխանում են ուսումնական գործընթացի բոլոր մասնակիցների շահերին: Ցավոք, ոչ բոլոր դպրոցներում են ստեղծվում և գործում դպրոցական ինքնակառավարման մարմիններ։ Ուստի նպատակահարմար է թվում, որ կրթության նախարարությունը մշակի ուսումնական հաստատություններում ինքնակառավարման կազմակերպման մեթոդական առաջարկություններ, որոնք կարող են կիրառվել գործնականում։
Պետական կամ քաղաքային ուսումնական հաստատության անմիջական ղեկավարումն իրականացնում է տնօրեն (ղեկավար, ռեկտոր)կամ մեկ այլ ղեկավար: Նա կարող է ընտրվել թիմի կողմից ինքնուրույն կամ թեկնածությունը հիմնադրի հետ համաձայնեցնելուց հետո կամ հիմնադրի կողմից դրա հետագա հաստատմամբ։ Հաստատության ղեկավարը կարող է նշանակվել նաև հիմնադրի կողմից՝ ուսումնական հաստատության խորհրդում վետոյի իրավունքով կամ առանց դրա, կամ աշխատանքի ընդունվել հիմնադրի կողմից։ Քաղաքացիական բուհերում ռեկտորների նշանակումը չի թույլատրվում. Ղեկավարներին արգելվում է միավորել երկու ղեկավար պաշտոններ ուսումնական հաստատությունում կամ դրանից դուրս: Բացի այդ, ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների ծառայողական պարտականությունները չեն կարող կատարվել կես դրույքով։
Այսպիսով, Օմսկի պետական համալսարանի կանոնադրության համաձայն, բուհի անմիջական ղեկավարումն իրականացնում է ռեկտորը, որն ընտրվում է 5 տարի ժամկետով փակ քվեարկությամբ աշխատողների և ուսանողների համաժողովում՝ դիմորդների քննարկման արդյունքների հիման վրա։ ծրագրերը։ Ընտրված է համարվում այն անձը, ում օգտին քվեարկել է համաժողովին ներկա պատվիրակների կեսից ավելին։ Ռեկտորի պաշտոնը կարող է զբաղեցնել մինչև 65 տարեկան անձը։ Համալսարանի գիտխորհրդի առաջարկով կրթության նախարարությունն իրավունք ունի երկարաձգել ռեկտորի պաշտոնավարման ժամկետը մինչև նրա 70 տարին լրանալը։
Նմանատիպ սխեմայի համաձայն՝ բարձրագույն ուսումնական հաստատություններում իրականացվում է ֆակուլտետի (ֆակուլտետի խորհուրդ և դեկան) և ամբիոնի (բաժնի ժողով և ամբիոնի վարիչ) կառավարումը։ Այս հարցերը կարող են կարգավորվել ֆակուլտետի և ամբիոնի կանոնակարգով, որոնք մշակվում և ընդունվում են համալսարանի կողմից ինքնուրույն:
Կառավարում ոչ պետական ուսումնական հաստատությունիրականացվում է անմիջապես հիմնադիրի կողմից կամ նրա անունից նրա կողմից ստեղծված հոգաբարձուների խորհրդի կողմից: Հոգաբարձուների խորհրդի լիազորությունները և ներքին կառավարման սխեման, ղեկավար նշանակելու կամ ընտրելու կարգը որոշվում են թիմի հետ համաձայնեցված և ամրագրվում կանոնադրությամբ:
Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը
Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:
- Ներածություն
- Եզրակացություն
- գրականություն
- Դիմումներ
Ներածություն
Ժամանակակից աշխարհում մարդկային կապիտալի աճող ազդեցությանը զուգահեռ մեծանում է կրթության նշանակությունը՝ որպես հասարակության նոր որակի ձևավորման կարևորագույն գործոն։
Ուսումնական հաստատության կառավարումը ժամանակակից պայմաններում բարդ գործընթաց է, որի բաղադրիչներն են նպատակների և խնդիրների ճիշտ ընտրությունը, կրթական աշխատանքի ձեռք բերված մակարդակի ուսումնասիրությունն ու խորը վերլուծությունը, ռացիոնալ պլանավորման համակարգը, կազմակերպումը: ուսանողական և դասավանդող թիմերի գործունեությունը, կրթության և դաստիարակության մակարդակի բարելավման օպտիմալ ուղիների ընտրությունը, արդյունավետ վերահսկողությունը:
Դպրոցի կառավարումը ղեկավարության և ուսուցիչների գիտականորեն հիմնավորված գործողություններն են, որոնք ուղղված են ուսումնական գործընթացում ուսուցիչների և ուսանողների ժամանակի և ջանքերի ռացիոնալ օգտագործմանը` ուսումնական առարկաների խորը ուսումնասիրության, բարոյական դաստիարակության, անհատի համակողմանի զարգացման և նախապատրաստման նպատակով: մասնագիտության գիտակցված ընտրության համար.
Այս հարցերի լուծումը կախված է դպրոցի ղեկավարի և ուսուցիչների կարողությունից՝ ստեղծագործաբար օգտագործել գիտության վերջին նվաճումները և լավագույն փորձը, թիմում փոխհարաբերություններից, ուսուցիչների և ուսանողների ակտիվությունից կրթական և կրթական աշխատանքում:
Ռոզանովա Վ.Ա.-ն իր աշխատանքներում նկարագրում է ժամանակակից կազմակերպությունների արդյունավետությունն ու մրցունակությունը և դրանց կառավարման մեջ հոգեբանական գործոնի դերը:
Լազարև Վ.Ս., Պոտաշնիկ Մ. Մ., Ֆրիշ Գ.
Կառավարման կառույցներում առաջնորդի անձը համարվում է ուկրաինացի հոգեբաններ Բանդուրկա Ա.Մ., Բոչարովա Ս.Պ., Զեմլյանսկայա Է.Վ. Շիպունով Վ.Գ., Կիշկել Է.Ն.-ն մեծ ուշադրություն են դարձնում կառավարման համակարգում առաջնորդի դերին:
Ուսումնական հաստատության կառավարման տեսական և գործնական խնդիրների լուծումը գնալով կարևորվում է մարդկայնացման և ժողովրդավարացման, մարդու իրավունքների և ազատությունների պաշտպանության աճող դերի և կարևորության, շուկայական հարաբերությունների զարգացման, սոցիալական նոր կառույցների և կառավարման ձևերի ձևավորման շնորհիվ: . Հետևաբար, ենթակաների գործունեության վրա արդյունավետ ազդելու համար ժամանակակից ղեկավարին անհրաժեշտ է խորը գիտակցել կազմակերպման և կառավարման հիմունքները: Չնայած ուսումնական հաստատության ժամանակակից կառավարման այս մեխանիզմները դեռ քիչ են ուսումնասիրված, գիտական հետազոտությունների արդեն իսկ առկա արդյունքները կարող են զգալիորեն ընդլայնել ղեկավարի կարողությունը՝ պայմաններ ստեղծելու համար, որոնք նպաստում են թիմի անդամների հետաքրքրության ձևավորմանը կազմակերպության արդյունավետ աշխատանքում:
Կազմակերպման և կառավարման խնդիրներին վերաբերող գրականության վերլուծությունը, կառավարչական գործունեության փորձի ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ ներկայումս բավարար ուշադրություն չի դարձվում ուսումնական հաստատության կառավարմանը, նրա որակներին և կատարողականին, պահանջներին, որոնք ժամանակակից արագ փոփոխվող հասարակությունը պարտադրում է իր առաջնորդին.
Այսպիսով, ընտրված «Ուսումնական հաստատության կազմակերպում և կառավարում» թեման արդիական է, քանի որ այն դիտարկում է դասախոսական կազմի արդյունավետ կառավարման հիմքերն ու ժամանակակից մեխանիզմները և ունի գործնական կարևոր նշանակություն, որը կայանում է ուսումնական հաստատության պայմանների բարելավման հնարավորության մեջ։ ուսուցիչների մանկավարժական աշխատանքը, ուսումնական հաստատության կառավարման գործընթացի արդյունավետության բարձրացումը՝ բարելավելով դպրոցների ղեկավարների և նրանց փոխարինողների պրոֆեսիոնալիզմը:
Այսպիսով, կուրսային աշխատանքի նպատակն է ուսումնասիրել ուսումնական հաստատության կազմակերպման և կառավարման ժամանակակից հիմքերը:
օբյեկտուսումը ուսումնական հաստատության կառավարման համակարգն է։
Առարկա- ուսումնական հաստատության կազմակերպման և կառավարման գործընթացը և դրա ազդեցությունը դասախոսական կազմի կառավարման արդյունավետության վրա.
Նպատակին, օբյեկտին և առարկային համապատասխան՝ հետևյալը առաջադրանքներ:
1. Ուսումնասիրել այս ոլորտի գիտական, մեթոդական գրականությունը, մեդիա նյութերը.
2. Սահմանել «Ուսումնական հաստատության կառավարում», «Ուսումնական հաստատության կառավարման համակարգ» հասկացությունները.
3. Բացահայտել ուսումնական հաստատության կառավարման գործառույթներն ու սկզբունքները.
4. Դիտարկել ուսումնական հաստատության կառավարման կառուցվածքը.
5. Բնութագրել ուսումնական հաստատության կառավարման ոճերը և որոշել ամենաարդյունավետ ոճը կրթական տարածքի զարգացման ներկա փուլում.
Ուսումնասիրությունը օգտագործել է հետևյալը մեթոդները: գրականության վերլուծություն, ուսումնական հաստատության կողմից կառավարման գործունեության փորձի ուսումնասիրություն և ընդհանրացում:
Գլուխ 1. Ուսումնական հաստատության կառավարման համակարգը
1.1 Ուսումնական հաստատության կառավարման հայեցակարգը
Կառավարման գործընթացը միշտ տեղի է ունենում այնտեղ, որտեղ իրականացվում է մարդկանց ընդհանուր գործունեությունը որոշակի արդյունքների հասնելու համար:
Կառավարումը վերաբերում է կառավարման սուբյեկտի համակարգված ազդեցությանը (մեկ անձ, անձանց խումբ կամ հատուկ ստեղծված մարմին) սոցիալական օբյեկտի վրա, որը կարող է լինել հասարակությունը որպես ամբողջություն, նրա առանձին ոլորտը (օրինակ, տնտեսական կամ սոցիալական): , առանձին ձեռնարկություն, ֆիրմա և այլն՝ ապահովելու դրանց ամբողջականությունը, բնականոն գործունեությունը, շրջակա միջավայրի հետ դինամիկ հավասարակշռությունը և նախատեսված նպատակին հասնելը։
Քանի որ ուսումնական հաստատությունը սոցիալական կազմակերպություն է և այն մարդկանց (ուսուցիչներ, ուսանողներ, ծնողներ) համատեղ գործունեության համակարգ է, ապա նպատակահարմար է խոսել դրա կառավարման մասին:
Սոցիալական կառավարումն իրականացվում է մարդկանց կենսապայմանների, նրանց շահերի մոտիվացիայի, արժեքային կողմնորոշումների վրա ազդելով։
Շատ գիտնականներ «կառավարում» հասկացությունը սահմանում են «գործունեություն», «ազդեցություն», «փոխազդեցություն» հասկացությունների միջոցով։
Ինչպես նշում է Pidkasisty P.I.-ն, վերահսկողություն- գործընթաց ազդեցությունհամակարգի վրա՝ այն նոր վիճակի տեղափոխելու համար՝ հիմնվելով այս համակարգին բնորոշ օբյեկտիվ օրենքների կիրառման վրա։
Կառավարումը որպես «ազդեցություն» կամ «ազդեցություն» սահմանում է նաև Շիպունով Վ.Պ., Կիշկել Է.Ն. ., Bandurka A.M. .
«Տակ կառավարումընդհանրապես,- գրում է Վ.Ա. Սլաստենին, - հասկացա գործունեությունուղղված է որոշումներ կայացնելուն, կազմակերպելուն, վերահսկելուն, կառավարման օբյեկտը տվյալ նպատակին համապատասխան կարգավորելուն, հավաստի տեղեկատվության հիման վրա վերլուծելուն ու ամփոփելուն.«Իսկ ներդպրոցական կառավարումը, նրա կարծիքով, նպատակասլաց, գիտակից. փոխազդեցությունամբողջական մանկավարժական գործընթացի մասնակիցներ՝ հիմնված դրա օբյեկտիվ օրինաչափությունների իմացության վրա՝ օպտիմալ արդյունքի հասնելու համար»:
Ռոզանով Վ.Ա. նշում է, որ կառավարումը համակարգված գործողությունների (միջոցառումների) համակարգ է, որն ուղղված է նշանակալի նպատակների իրականացմանը:
Քանի որ այսօր դպրոցի կառավարման մեջ «ազդեցության» փիլիսոփայությունը փոխարինվում է «փոխգործակցության», «համագործակցության» փիլիսոփայությամբ, ապա փոխազդեցության հասկացության միջոցով պետք է սահմանել «ուսումնական հաստատության կառավարում» հասկացությունը։ Այսպիսով, ուսումնական հաստատության տնօրինության ներքո մենք հասկանում ենք համակարգված, ծրագրված, գիտակցված ու նպատակային փոխազդեցությունտարբեր մակարդակների կառավարման առարկաներ՝ ուսումնական հաստատության արդյունավետ գործունեությունն ապահովելու նպատակով։
Ներկայումս բիզնեսի ոլորտից կառավարման հայեցակարգն ավելի ու ավելի է տարածվում մարդկային գործունեության տարբեր ոլորտներում, ներառյալ կրթությունը: Այնուամենայնիվ, կառավարման հայեցակարգը ավելի նեղ է, քան կառավարման հայեցակարգը, քանի որ կառավարումը հիմնականում վերաբերում է առաջնորդի գործունեության տարբեր ասպեկտներին, մինչդեռ կառավարման հայեցակարգը ներառում է մարդկային հարաբերությունների ամբողջ տարածքը «մենեջեր-կատարողներ» համակարգերում: Այսպիսով, դպրոցի կառավարման տեսությունը, մասնավորապես՝ դասախոսական կազմը, զգալիորեն համալրվում է ներդպրոցական կառավարման տեսությամբ։
Կառավարման տեսությունը գրավում է առաջին հերթին իր անձնական կողմնորոշմամբ, երբ մենեջերի (մենեջերի) գործունեությունը կառուցված է իրական հարգանքի, իր աշխատակիցների նկատմամբ վստահության հիման վրա, նրանց համար ստեղծելով հաջողության իրավիճակներ: Կառավարման այս կողմն է, որ զգալիորեն լրացնում է ներդպրոցական կառավարման տեսությունը:
Խոսելով ուսումնական հաստատության կառավարման մասին՝ պետք է նկատի ունենալ կառավարման համակարգ, այսինքն՝ կիրառել կառավարչական գործունեության տեսական ըմբռնման համակարգված մոտեցում։
Կառավարման համակարգը հասկացվում է որպես համակարգված, փոխկապակցված գործողությունների ամբողջություն, որն ուղղված է կազմակերպության նշանակալի նպատակին հասնելուն: Նման գործողությունները ներառում են կառավարչական գործառույթներ, սկզբունքների իրականացում և լավ կառավարման փորձի կիրառում:
1.2 Ուսումնական հաստատության կառավարման գործառույթները
Հիմնական կառավարման գործառույթներ- Սրանք կառավարման գործունեության համեմատաբար առանձին ոլորտներ են։
Կառավարման ֆունկցիոնալ օղակները համարվում են գործունեության հատուկ, համեմատաբար անկախ տեսակներ, հաջորդաբար փոխկապակցված փուլեր, որոնց ամբողջական կազմը կազմում է կառավարման մեկ ցիկլ: Մեկ ցիկլի ավարտը նորի սկիզբն է։ Այսպիսով, ապահովվում է շարժը դեպի վերահսկվող համակարգի ավելի բարձր որակական վիճակներ։
Ուսումնական հաստատությունների կառավարման մի քանի գործառույթներ կան. Լազարև Վ.Ս. առանձնանում է դրանցից պլանավորում, կազմակերպում, ղեկավարումԵվ վերահսկողություն. Այս հիմնական գործառույթներին Slastenin V.A. ավելացնում է մանկավարժական վերլուծություն, նպատակադրում, կարգավորում .
Ա.Մ. Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, Կրթական աշխատողների առաջադեմ վերապատրաստման և վերապատրաստման ակադեմիայի պրոֆեսոր Մոիսեևը առանձնացնում է ուսումնական հաստատության կառավարման գործառույթների երեք մեծ խմբեր [11].
1. Ուսումնական հաստատության կայուն գործունեության պահպանման կառավարման գործառույթներ.
2. Դպրոցի զարգացման և ինովացիոն գործընթացների կառավարման գործառույթները.
3. Ներդպրոցական կառավարման գործունեության կառավարման և ինքնազարգացման գործառույթները ներառում են գործողություններ հենց ուսումնական հաստատության կառավարման համակարգի հետ կապված:
Ամփոփելով այս գիտնականների տեսակետները՝ մենք կբացահայտենք ուսումնական հաստատության կառավարման հետևյալ գործառույթները. վերլուծություն, նպատակների սահմանում և պլանավորում, կազմակերպում, կառավարում, վերահսկում և կարգավորում.
Վերլուծություն- ճանաչողական կառավարման գործունեության համեմատաբար մեկուսացված փուլ (փուլ), որի էությունը սոցիալ-տնտեսական պայմանների վերաբերյալ տարբեր տեղեկատվության ստեղծագործական ուսումնասիրություն, համակարգում, ընդհանրացում և գնահատում է, իրավական կրթական քաղաքականության իրականացում, սոցիալական կարիքների բավարարում, բոլոր մակարդակներում հաստատված կառավարման փորձի փորձը: .
Բնակչության անհատական, խմբակային և հանրային կրթական կարիքների վերլուծության հիման վրա բացահայտվում են սոցիալական կարևորագույն կարիքները՝ սոցիալ-տնտեսական, բնապահպանական, վալեոլոգիական, մշակութային, գիտական, տարածքային, մանկավարժական, կենցաղային և այլն՝ որոշելով նպատակներն ու բովանդակությունը։ կրթության, հաճախորդների և սպառողների շուկան որոշված է։ Վերջիններս ներառում են պետական մարմիններ և վարչակազմեր, ձեռնարկություններ և հիմնարկներ, հասարակական կազմակերպություններ, բնակչության ակտիվ խմբեր, ընտանիքներ, անհատներ։
Մանկավարժական վերլուծության գործառույթն իր ժամանակակից իմաստով ներդրվել և մշակվել է ներդպրոցական կառավարման տեսության մեջ Յու.Ա. Կոնարժևսկին. Մանկավարժական վերլուծությունը կառավարման ցիկլի կառուցվածքում առանձնահատուկ տեղ է գրավում. այն սկսվում և ավարտվում է կառավարման ցանկացած ցիկլով, որը բաղկացած է հաջորդաբար փոխկապակցված գործառույթներից: Մանկավարժական վերլուծության բացառումը կառավարչական գործունեության ընդհանուր շղթայից հանգեցնում է դրա քայքայման, երբ պլանավորման, կազմակերպման, վերահսկման, կարգավորման գործառույթները չեն ստանում հիմնավորում և ավարտվածություն իրենց զարգացման մեջ:
Կառավարչական գործունեության արդյունավետությունը մեծապես որոշվում է նրանով, թե ինչպես են դպրոցի ղեկավարները տիրապետում մանկավարժական վերլուծության մեթոդաբանությանը, որքան խորը կարող են ուսումնասիրել հաստատված փաստերը և բացահայտել առավել բնորոշ կախվածությունները: Դպրոցի տնօրենի գործունեության ժամանակավրեպ կամ ոչ պրոֆեսիոնալ վերլուծությունը նպատակի մշակման և առաջադրանքների ձևավորման փուլում հանգեցնում է կայացված որոշումների անորոշության, անորոշության, երբեմն էլ՝ անհիմն լինելու։ Ուսուցչական կամ ուսանողական թիմում իրերի իրական վիճակի անտեղյակությունը դժվարություններ է ստեղծում մանկավարժական գործընթացի կարգավորման և շտկման գործընթացում հարաբերությունների ճիշտ համակարգի ստեղծման գործում: Մանկավարժական վերլուծության հիմնական նպատակը որպես կառավարման գործառույթ, ըստ Յու.Ա. Կոնարժևսկին, որը բաղկացած է մանկավարժական գործընթացի զարգացման վիճակի և միտումների ուսումնասիրությունից, դրա արդյունքների օբյեկտիվ գնահատմամբ, որին հաջորդում է այս հիմքի վրա առաջարկությունների մշակումը վերահսկվող համակարգը պարզեցնելու համար: Այս գործառույթը կառավարման ցիկլի կառուցվածքում ամենաշատ ժամանակատարներից մեկն է, քանի որ վերլուծությունը ներառում է ուսումնասիրվող օբյեկտի մասերի բաշխումը մեկ ամբողջության մեջ, համակարգ ձևավորող գործոնների միջև կապերի հաստատում: Ներդպրոցական կառավարման տեսության և պրակտիկայում Յու.Ա. Կոնարժևսկին և Տ.Ի. Շամովան առանձնացրել է մանկավարժական վերլուծության հիմնական տեսակները՝ կախված դրա բովանդակությունից՝ պարամետրային, թեմատիկ, վերջնական։
Պարամետրային վերլուծությունուղղված է ուսումնական գործընթացի ընթացքի և արդյունքների մասին ամենօրյա տեղեկատվության ուսումնասիրմանը, այն խախտող պատճառների բացահայտմանը:
Թեմատիկ վերլուծությունուղղված է մանկավարժական գործընթացի ընթացքի և արդյունքների առավել կայուն, կրկնվող կախվածությունների, միտումների ուսումնասիրմանը:
Այս տեսակի մանկավարժական վերլուծությունը թույլ է տալիս դպրոցի տնօրենին կենտրոնանալ մանկավարժական գործընթացի որոշակի ասպեկտների դրսևորման առանձնահատկությունների ուսումնասիրության և բացահայտման վրա, որոշել դրանց փոխազդեցությունը այլ կողմերի, բաղադրիչների և ամբողջ համակարգի հետ:
Վերջնական վերլուծությունընդգրկում է ավելի մեծ ժամանակ, տարածություն կամ բովանդակության շրջանակ: Այն անցկացվում է ուսումնական եռամսյակի, կիսամյակի, ուսումնական տարվա վերջում և նպատակ ունի ուսումնասիրել դրանց ձեռքբերման հիմնական արդյունքները, նախադրյալներն ու պայմանները։ Վերջնական վերլուծությունը նախապատրաստում է կառավարման ցիկլի բոլոր հետագա գործառույթների ընթացքը:
Դպրոցի ուսումնական տարվա աշխատանքի վերջնական վերլուծության բովանդակային հիմքը հետևյալ ուղղություններն են՝ ուսուցման որակը. կրթական ծրագրերի և պետական չափորոշիչների իրականացում. ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների որակը. դպրոցականների դաստիարակության մակարդակը. դպրոցում մեթոդական աշխատանքի վիճակը և որակը. ծնողների և հասարակության հետ աշխատանքի արդյունավետությունը. դպրոցականների առողջական վիճակը և սանիտարահիգիենիկ մշակույթը. դպրոցի խորհրդի, մանկավարժական խորհրդի կատարողականը եւ այլն։
Վերջնական վերլուծություն կատարելով, դրա օբյեկտիվությունը, խորությունը և հեռանկարները նախապատրաստում են աշխատանքը նոր ուսումնական տարվա պլանի վրա:
Նպատակների սահմանումը և պլանավորումը որպես դպրոցի կառավարման գործառույթ: Ցանկացած մանկավարժական համակարգի կառավարման գործընթացը ներառում է նպատակների սահմանում (նպատակների սահմանում) և պլանավորում (որոշումների ընդունում): Կառավարչական աշխատանքի նպատակադրման և պլանավորման կատարելագործումը թելադրված է մանկավարժական համակարգի մշտական զարգացման և շարժման անհրաժեշտությամբ:
Սլաստենին Վ.Ա. նշում է, որ «կառավարչական գործունեության նպատակը սկիզբն է, որը որոշում է աշխատանքի ընդհանուր ուղղությունը, բովանդակությունը, ձևերը և մեթոդները: Կառավարման նպատակների «ծառը» որոշելիս անհրաժեշտ է ներկայացնել ընդհանուր, կամ ինչպես ասում են՝ «ընդհանուր». նպատակը մի շարք կոնկրետ մասնավոր նպատակների տեսքով, այնուհետև ընդհանուր նպատակի տարրալուծումն է: Այսպիսով, ընդհանուր, ընդհանուր նպատակին հասնելն իրականացվում է դրա բաղկացուցիչ մասնավոր նպատակների իրականացման միջոցով: .
Նպատակ դնելու այս ըմբռնումը թույլ է տալիս մեզ անցնել ինտեգրված պլանավորման: «Պլանավորել ապագա գործողությունները, - ինչպես գրում է Վ.Ս. Լազարևը, - նշանակում է որոշել դրանց հասնելու համար անհրաժեշտ գործողությունների նպատակները, կազմը և կառուցվածքը»:
Ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում մշակվում են երեք հիմնական տեսակի պլաններ. հեռանկարային, տարեկան և ընթացիկ. Նրանց վրա դրված են հետեւյալ պահանջները՝ նպատակասլացություն, հեռանկարային, բարդություն, օբյեկտիվություն։
Երկարաժամկետ պլան է մշակվում, որպես կանոն, հինգ տարվա համար՝ հիմնվելով դպրոցի վերջին տարիների աշխատանքի խորը վերլուծության վրա։
Տարեկան ծրագիրը ներառում է ողջ ուսումնական տարին, ներառյալ ամառային արձակուրդները:
Ընթացիկ պլանը կազմված է ուսումնական եռամսյակի համար, այն ամբողջ դպրոցական տարեկան ծրագրի ճշգրտումն է։ Այսպիսով, պլանների հիմնական տեսակների առկայությունը թույլ է տալիս համակարգել մանկավարժական, ուսանողական և ծնողական թիմերի գործունեությունը: Այս պլանները ռազմավարական են ուսուցիչների և դասարանի ուսուցիչների աշխատանքային պլանների հետ կապված:
Պլանավորման գործառույթի իրականացումը մեկ կառավարման ցիկլով բարձրացնում է դպրոցի արդյունավետությունը: Դպրոցական պլանավորման հիմնական թերությունը մինչ օրս մնում է բազմաթիվ ուսումնական հաստատությունների պլաններում իրատեսորեն հասանելի պլանավորման և գիտականորեն հիմնավորված նպատակների ու կոնկրետ առաջադրանքների բացակայությունը, կառավարման գործունեության վերջնական արդյունքների կողմնորոշված չլինելը:
Կազմակերպության գործառույթը ուսումնական հաստատության կառավարման գործում.
Կազմակերպություն- սա կառավարման փուլն է, որն ուղղված է պլանավորված և ստեղծագործ առաջադրանքների կատարման լավագույն ուղիների ընտրության ապահովմանը, գործողությունների մի շարք որոշում, որոնք տանում են դեպի ամբողջի մասերի միջև հարաբերությունների ձևավորում. հրահանգավորում, համակարգում, համատեղ իրականացվող մարդկանց միավորում: ծրագիր կամ նպատակ։ Կազմակերպչական գործունեության համար գլխավորն այն հարցն է, թե իրականում ինչպես են, ինչ գործողությունների օգնությամբ են իրականացվում կազմակերպության նպատակները: Այդ իսկ պատճառով կազմակերպչական գործունեությունը դիտարկվում է որպես կատարողական գործունեություն, որպես կառավարման իրականացման փուլ։ .
Իր բնույթով, անձի կազմակերպչական գործունեությունը գործնական գործունեություն է, որը հիմնված է հատուկ իրավիճակներում հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների գործառնական օգտագործման վրա: Մշտական փոխգործակցությունը գործընկերների, ուսանողների հետ կազմակերպչական գործունեությանը տալիս է որոշակի անձի ուղղվածություն:
Կազմակերպչական գործունեության բովանդակությունը կարող է ավելի լիարժեք բացահայտվել նրա բնութագրերի միջոցով՝ կապված կառավարման բոլոր գործառույթների հետ, որոնցից յուրաքանչյուրը ենթադրում է որոշակի կարգ և կազմակերպում:
Համակարգի նպատակների իրականացման փուլում կազմակերպության ամենակարևոր և մեկնարկային կետը համակարգը ձևավորող բոլոր անձանց և գերատեսչությունների գործառնական պարտականությունների հստակ սահմանումն ու բաշխումն է: Իր հերթին, ֆունկցիոնալ պարտականությունների բաշխումը ներառում է կազմակերպության յուրաքանչյուր անդամի պատրաստվածության մակարդակը հաշվի առնելը, անհատական հոգեբանական բնութագրերի գնահատումը նախատեսված ֆունկցիոնալ պարտականություններին դրանց համապատասխանության առումով: Վերապատրաստման, ընտրության, ընտրության, կադրերի տեղաբաշխման հարցերը ցանկացած սոցիալական համակարգում կառավարման կազմակերպական փուլի առանցքն են:
Ղեկավարի կազմակերպչական գործունեության կառուցվածքում կարևոր տեղ է գրավում առաջիկա գործունեության դրդապատճառը, հրահանգը, համոզմունքի ձևավորումը այս առաջադրանքը կատարելու անհրաժեշտության մեջ, ապահովելով ուսուցչական և ուսանողական թիմերի գործողությունների միասնությունը, ապահովելով անմիջական աջակցություն աշխատանքի կատարման գործընթացում, ընտրելով խթանող գործունեության առավել համապատասխան ձևերը. Առաջնորդի կազմակերպչական գործունեությունը ներառում է այնպիսի անհրաժեշտ գործողություն, ինչպիսին է որոշակի գործի առաջընթացի և արդյունքների գնահատումը:
Այս բոլոր պայմաններն ապահովելու համար կառավարման սուբյեկտի կողմից իրականացվող գործողությունների ամբողջությունը կոչվում է առաջնորդություն:
Կառավարման գործառույթն իրականացնելիս լուծվում են հետևյալ հիմնական խնդիրները.
1) կադրերի ընտրություն, տեղաբաշխում և գնահատում, կատարողների համար առաջադրանքների սահմանում.
2) թիմում սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտի վերլուծություն և կարգավորում.
3) ենթակաների արտադրական գործունեության խթանումը և նրանց ինքնազարգացումը.
4) պայմանների ստեղծումը ենթակաների մասնագիտական աճի համար.
Վերահսկողություն - Կառավարման փուլերից մեկը, որը բաղկացած է վերահսկվող համակարգի փաստացի պարամետրերի արժեքի շեղումներից, որոնք ծառայում են որպես գնահատման չափանիշներ (նպատակներ, օրենսդրական նորմեր), ծրագրի արդյունքների չափման, գնահատման մեջ: Տարբեր սահմանափակումների պատճառով, որոնք միշտ առկա են արտաքին միջավայրում կամ բուն համակարգում, դրված նպատակները հազվադեպ են իրագործվում:
Ուսումնական հաստատությունում վերահսկողության յուրահատկությունը կայանում է նրա գնահատող գործառույթի մեջ՝ կենտրոնանալով ուսուցչի անձի վրա: Եթե ուսուցիչը երիտասարդ է, ապա դա ազդում է նրա մասնագիտական զարգացման վրա. եթե սա փորձ ունեցող ուսուցիչ է՝ դպրոցում իր մասնագիտական դիրքն ու հեղինակությունը ամրապնդելու կամ թուլացնելու մասին:
Ներդպրոցական վերահսկողության առկա պրակտիկան զերծ չէ որոշ թերություններից. ՆախՍա վերահսկողության համակարգի բացակայությունն է, երբ տնօրենի և նրա տեղակալների միջև վերահսկողության օբյեկտների բաշխում չկա, երբ վերահսկողությունը կազմակերպվում է հաշվետվության և հաճախած դասերի կամ պարապմունքների քանակի անվան տակ։ Երկրորդ, սա ֆորմալիզմ է վերահսկողության կազմակերպման մեջ, երբ չկա իրականացվող վերահսկողության հստակ սահմանված նպատակ, չկան գնահատման օբյեկտիվ չափանիշներ կամ դրանք չեն կիրառվում։ Երրորդ, ներդպրոցական վերահսկողության միակողմանիություն՝ հասկացված որպես մանկավարժական գործընթացի ցանկացած մեկ կողմի, մեկ ուղղության վերահսկում։ Օրինակ՝ վերահսկվում է միայն ուսումնական գործընթացը, կամ միայն ռուսաց լեզվի եւ մաթեմատիկայի դասերը եւ այլն։ Չորրորդ, միայն պաշտոնյաների մասնակցությունը հսկողությանը՝ առանց փորձառու ուսուցիչների, մեթոդիստների կամ, ընդհակառակը, վարչակազմի ներկայացուցիչների փոքր մասնակցության։
Ներդպրոցական հսկողության գործընթացում կիրառվում են այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են դպրոցական փաստաթղթերի ուսումնասիրությունը, դիտարկումը, զրույցը, բանավոր և գրավոր հսկողությունը, հարցաթերթիկները, առաջադեմ մանկավարժական փորձի ուսումնասիրությունը, ժամկետները, ախտորոշիչ մեթոդները, այսինքն. մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս ստանալ անհրաժեշտ օբյեկտիվ տեղեկատվություն: Մեթոդները լրացնում են միմյանց, եթե ուզում ենք իմանալ գործերի իրական վիճակը, հնարավորության դեպքում պետք է կիրառենք վերահսկողության տարբեր մեթոդներ։
Փուլը սերտորեն կապված է կառավարման վերահսկողական ֆունկցիայի հետ։ կանոնակարգումկամ ուղղումներ, այսինքն. սահմանված նպատակներից հնարավոր կամ փաստացի շեղումները կանխելու և վերացնելու գործընթացը. Վերջնական արդյունքների շեղումների պատճառները կարող են լինել սխալ կազմված պլանները և դրանցում առկա սխալները, ամբողջական և ժամանակին տեղեկատվության բացակայությունը, թույլ կանխատեսումները, ընդունված որոշումների սխալները, վատ կատարումը, արդյունքների մոնիտորինգի և գնահատման թերությունները: Այս փուլում բոլոր հսկիչ գործառույթները ներկայացված են փլուզված տեսքով: Կարգավորումը և ուղղումը կարելի է դիտարկել որպես ընթացիկ վիճակների (շեղումների) գործառնական կառավարում: Այն դեպքերում, երբ ձեռնարկված միջոցները արդյունք չեն տալիս, անհրաժեշտություն է առաջանում վերանայել նպատակները։ Իսկ դա նշանակում է կառավարման նոր ցիկլի սկիզբ՝ կառավարման տեխնոլոգիայի բոլոր հիմնական փուլերի տեղակայմամբ:
1.3 Ուսումնական հաստատության կառավարման ընդհանուր և հատուկ սկզբունքներ
Կառավարչի գործունեությունը, որն ուղղված է կառավարչական գործառույթների իրականացմանը, հիմնված է կառավարման սկզբունքների վրա:
Վերահսկողության սկզբունքը- սրանք այն հիմնարար, հիմնարար կանոններն են, որոնք պետք է պահպանվեն մենեջմենթի իրականացման ժամանակ՝ ապահովելու համար սահմանված նպատակների իրագործումը:
Ուսումնական հաստատության կառավարումը սոցիալական կառավարման տեսակներից մեկն է։ Միանգամայն բնական է, որ բացի դպրոցի կառավարմանը բնորոշ սկզբունքներից, այն լայնորեն կիրառում է պետական կառավարման և ցանկացած աշխատանքի գործընթացի համար ընդհանուր սկզբունքները (ՈՉ-ի սկզբունքները), սոցիալական կառավարման սկզբունքները:
ՈՉ-ի սկզբունքները. Ցանկացած աշխատանք (արտադրական, մանկավարժական, կառավարչական և այլն), անկախ իր ծավալից, ձևից և բովանդակությունից, ենթակա է որոշակի օրենքների և հիմնված է մի շարք ընդհանուր դրույթների վրա։ Աշխատանքային գործունեության այդպիսի հիմնական սկզբունքներն են՝ գիտական բնույթը, պլանավորվածությունը, օպտիմալությունը, նյութական և բարոյական խթանումը, հեռանկարները, հետևողականությունը, բարդությունը և այլն։ .
Օրինակ սոցիալական կառավարման սկզբունքներըսկզբունքները կարող են ծառայել , մշակել է Ա.Ֆայոլ. Դրանցից առաջատարներն են.
կառավարման մեջ կենտրոնացման և ապակենտրոնացման օպտիմալ հարաբերակցության սկզբունքը.
կառավարման մեջ հրամանատարության և կոլեգիալության միասնության սկզբունքը.
կառավարման մեջ իրավունքների, պարտականությունների և պարտականությունների ռացիոնալ համակցության սկզբունքը:
Կրթական համակարգի կառավարման առանձնահատուկ սկզբունքներ.
Երեխաների և մեծահասակների թիմերի շահերի համադրման սկզբունքըբխում է դպրոցի՝ որպես սոցիալ-մանկավարժական համակարգի այս հատկանիշներից և ենթադրում է, մի կողմից, հաշվի առնելով մանկական թիմի ձևավորման և զարգացման առանձնահատկությունները, որոնց անդամները դեռևս չունեն բավարար սոցիալական փորձ, ապահովում է զարգացումը. երեխաների անկախությունը, նախաձեռնողականությունը պահանջում է պաշտպանել երեխաների ինքնագիտակցության զգացումը: Մյուս կողմից, այս սկզբունքի պահպանումը ենթադրում է մեծահասակների թիմի առանձնահատկությունները հաշվի առնել։ Սա հնարավորություն է տալիս հենվել կյանքի փորձի, սոցիալական գործունեության, քաղաքական հասունության, ուսուցիչների պատասխանատվության, ուսուցչի հպարտության զգացման վրա և ներառում է ուսուցչի հեղինակության պահպանումը երեխաների և նրանց ծնողների աչքում:
Մանկավարժական դպրոցում ղեկավար գործունեության ուղղություն. Դպրոցի կառավարում նշանակում է գործունեության բազմազանություն՝ վարչական, տնտեսական, կազմակերպչական, իրավական, մանկավարժական: Այս գործունեությունն ուղղված է տարբեր բնույթի խնդիրների լուծմանը, օրինակ՝ դպրոցի նյութատեխնիկական բազայի ամրապնդմանը, ուսումնական շենքերի կառուցմանը և վերանորոգմանը, սարքավորումների մատակարարմանը, կանաչապատմանը, դպրոցական շենքերի, կահույքի, տեսողական միջոցների ձեռքբերմանը, սանիտարահիգիենիկ պայմանների ապահովմանը, մանկավարժական կադրերի տեղավորում, կադրերի համալրում, դպրոցի աշխատանքային գրաֆիկի կարգավորում, ուսուցիչների և աշակերտների գործունեության մոնիտորինգ, ուսանողների հետ զանգվածային միջոցառումների կազմակերպում, համախմբվածության ապահովում, բիզնեսի նկատմամբ ստեղծագործ վերաբերմունք և այլն։ լիովին ենթարկվում է մանկավարժական առաջադրանքներին.
Նորմատիվության սկզբունքը. Դպրոցի կառավարումը պետք է իրականացվի որոշակի ընդհանուր ընդունված կարգավորող դաշտի հիման վրա՝ համաձայն կրթական աշխատանքի տարբեր ասպեկտները կարգավորող գործող առաջարկությունների, կանոնակարգերի, կանոնադրության, հրահանգների, ուղեցույցների, կրթության նախարարության շրջաբերական նամակների:
Օբյեկտիվության սկզբունքըենթադրում է ուսումնական գործընթացի օբյեկտիվ օրենքների պահանջների խստիվ պահպանում՝ հաշվի առնելով դասախոսական կազմի իրական հնարավորությունները, նրա յուրաքանչյուր անդամի իրական ներդրումը, դպրոցի գործունեության հիմնական պայմանն է:
Մանկավարժական պաշտոնների միասնությունբաղկացած է դասի առաջադրանքների վերաբերյալ միասնական տեսակետի ձևավորումից, արտադասարանական աշխատանքի կարևորությունից, աշխատանքի վերջնական արդյունքների գնահատումից, հանգեցնում է ուսանողների համար միասնական պահանջների, ուսանողների և ուսուցիչների միջև հարաբերությունների միասնական ոճի, և այլն:
Պետական և հասարակական սկզբունքների համադրման սկզբունքը. Մենք չպետք է թույլ տանք դպրոցի օտարումը հասարակությունից և հասարակությունը դպրոցից, դպրոցի մեկուսացումը հասարակական կյանքում տեղի ունեցող գործընթացներից, ինչպես նաև ուսուցիչների մասնագիտական շահերի նեղությունն ու կորպորատիվությունը։ Դպրոցը մշտապես կանգնած է եղել պետության և հասարակության ջանքերը համադրելու զարգացման խնդիրների լուծման, հանրային և պետական սկզբունքների օրգանական միաձուլման խնդիրների առաջ։ .
Կառավարման մեջ կարող է օգտագործվել սկզբունքների ցանկացած համակարգ։ Ի վերջո, ինչպես գրում է Ա.Ֆայոլը, «դժբախտությունը սկզբունքների պակասը չէ, պետք է կարողանալ գործել սկզբունքներով։ Սա բարդ արվեստ է, որը պահանջում է խոհեմություն, վճռականության փորձ և չափի զգացում»։
Կա սերտ հարաբերություններ դասախոսական կազմի կառավարման սկզբունքների և մեթոդների միջև: Մեթոդները, ըստ Pidkasisty P.I.-ի սահմանման, կառավարման սկզբունքների իրականացման, նախատեսված նպատակներին հասնելու ուղիներն են, ուղիները: . Թիմի կառավարման ամենահայտնի մեթոդներն են կառավարման որոշումների կայացման մեթոդներ (ուղեղային գրոհի մեթոդ, քննարկում, բիզնես խաղ, առօրյա մեթոդ և այլն) և դրանց իրականացման մեթոդները(կոլեկտիվ և անհատական մոտիվացիայի մեթոդներ, վարչական մեթոդներ և այլն)
Այսպիսով, դասախոսական կազմի կառավարման գործընթացը ղեկավարներից պահանջում է պրոֆեսիոնալիզմի բարձր մակարդակ: Արդյունավետ առաջնորդը նա է, ով որոշակի կառավարչական գործառույթի իրականացման փուլում ցուցադրում է միայն դրական անձնական որակներ՝ դրա համար օգտագործելով թիմի հետ փոխգործակցության արդյունավետ սկզբունքներ և մեթոդներ:
Կառավարման գործընթացի արդյունավետությունը, կազմակերպությունում մարդկանց տրամադրությունը, աշխատակիցների միջև հարաբերությունները կախված են բազմաթիվ գործոններից՝ անմիջական աշխատանքային պայմաններից, անձնակազմի պրոֆեսիոնալիզմից, ղեկավար անձնակազմի մակարդակից և այլն: Եվ մի շարք առաջին դերերից մեկը: Այս գործոններից է խաղում առաջնորդի անհատականությունը:
1.4 Ուսումնական հաստատության կառավարման կազմակերպական կառուցվածքը
Այսօր մեկ ղեկավարի համար անհնար է լուծել բոլոր կառավարչական խնդիրները, հետևաբար անհրաժեշտ է դառնում կառուցել ուսումնական հաստատության կազմակերպչական կառուցվածքը։
Կազմակերպչական կառուցվածքը ընդհանուր նպատակը ենթանպատակների բաժանելու և վերջինները ենթահամակարգերի կամ տարրերի միջև բաշխելու միջոց է։ Կառավարման առարկան, սահմանելով կազմակերպչական կառուցվածքը, կարգավորում է համատեղ գործունեության մասնակիցների լիազորություններն ու պարտականությունները, ինչպես նաև ուղղահայաց և հորիզոնական փոխազդեցության կանոնները:
Կառավարման տեսակետից կրթական հաստատությունը, ինչպես ցանկացած սոցիալական համակարգ, կարող է կառուցված լինել կառավարման սուբյեկտի և օբյեկտի: Կառավարման առարկան ներառում է բոլոր այն անհատները և սոցիալական խմբերը, որոնք կազմակերպում են կառավարման գործընթացը։ Այն անհատները և խմբերը, որոնց ուղղված են վերահսկողական գործողությունները, գործում են որպես վերահսկողության օբյեկտներ: Քանի որ սոցիալական համակարգերում կառավարումը կապված է մարդկանց հետ, այն ընդունում է առաջնորդության ձև: Կառավարման սուբյեկտներին ընդունված է անվանել մենեջերներ և ղեկավար մարմիններ, իսկ կառավարման օբյեկտները՝ կատարողներ (ստորադասներ), կամ գործադիր մարմիններ։
Մանկավարժական համակարգը «փոխկապակցված կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ բաղադրիչների մի շարք է, որոնք ենթակա են երիտասարդ սերնդի և մեծահասակների դաստիարակության, կրթության և վերապատրաստման նպատակներին» (Ն.Վ. Կուզմինա):
Համակարգի ներքին կազմակերպչական կառուցվածքը որոշվում է ոչ միայն դրա նպատակային նպատակներով, այլև համակարգի բաժանման եղանակներով, այսինքն. չափանիշներ, որոնք ընդունված են որպես կառուցվածք ձևավորող առաջատար գործոններ։ Օրինակ՝ կազմակերպությունը թիրախավորելիս նրա բազմաստիճան կառուցվածքը կհամապատասխանի հիերարխիայի կամ «նպատակների ծառի»։
Կառավարման բազմամակարդակ հիերարխիկ կառուցվածքով նույն անձինք կամ մարմինները կարող են միաժամանակ հանդես գալ որպես կառավարման օբյեկտ ավելի բարձր անձի կամ մարմնի նկատմամբ և որպես կառավարման սուբյեկտ՝ ենթակա անձանց նկատմամբ:
Դպրոցի նման համակարգի կառուցվածքը բազմազան է, բազմակառուցվածքային, դրանում գործում են հսկայական թվով տարբեր տեսակի կառույցներ, որոնք կարելի է խմբավորել չորս հիմնական խմբերի։
1) Գ դպրոցի նյութաուսումնական բազայի կառուցվածքը,դրանք. այնպիսի տարրերի միացման եղանակ, ինչպիսիք են դպրոցական շենքերը, կահույքը, տեխնիկական սարքավորումները, կրթական և տեսողական միջոցները, տեխնիկական ուսուցման միջոցները և այլն:
2) Ընդհանուր դպրոցի թիմի կառուցվածքը,այդ թվում՝
դասախոսական կազմի կառուցվածքը, որը ներառում է առարկայական մեթոդական հանձնաժողովներ, առարկայական բաժիններ, մանկավարժներ, տարբեր ոչ ֆորմալ խմբեր և այլն.
ուսանողական թիմի կառուցվածքը, որը բաղկացած է տարրական, միջնակարգ և ավագ դասարանների խմբերից, ուսանողական տարբեր ասոցիացիաներից՝ ուսանողների շահերին համապատասխան.
դպրոցի օժանդակ անձնակազմի կառուցվածքը.
վարչական ապարատի կառուցվածքը (կառավարման կազմակերպչական կառուցվածքը).
3) Գործընթացի կառուցվածքներ- մարդկանց գործունեության մեջ դրսևորվող ամենաբարդ, դինամիկ: Դպրոցում գործում են մեծ թվով ընթացակարգային կառույցներ՝ սկսած յուրաքանչյուր դասի կառուցվածքից մինչև նորարարական գործընթաց: Համակարգ ձեւավորելը, համախմբելը, մնացածը ստորադասելը ուսումնական գործընթացն է։
4) հանրակրթական դպրոցի կառուցվածքի վերջին բլոկը՝ ամենաբարդն ու ամենաքիչ ուսումնասիրվածը՝ իր հոգևոր կառուցվածքը. Սա է նրա փիլիսոփայությունը, առաքելությունը, քաղաքականությունն ու ռազմավարությունը, կազմակերպչական մշակույթը:
Կազմակերպչական մշակույթ- սա գաղափարների, արժեքների և վարքագծի օրինաչափությունների համակարգ է, որը կիսում են իր բոլոր անդամները՝ սահմանելով նրանց վարքի և գործողությունների ուղեցույցներ, ինչպես նաև նշան-խորհրդանշական համակարգ (դիցաբանություն, ծեսեր և ծեսեր, կազմակերպչական հերոսներ, կազմակերպչական տաբուներ, հաղորդակցման լեզու և կարգախոսներ):
Դպրոցի կառավարման համակարգը դիտարկելիս սովորաբար առանձնացվում են նրա առարկաների կազմը, կառավարչական գործառույթների մի շարք և կառավարման կազմակերպչական կառուցվածքը (դրանց հիերարխիկ կառուցվածքը, կառավարչական կապերն ու հարաբերությունները, ենթակայությունն ու ենթակայությունը ըստ մակարդակների, օղակների և բլոկների): դուրս.
Վերահսկիչ համակարգի կազմակերպչական կառուցվածքը սովորաբար պատկերվում է գծապատկերի տեսքով, մոդել, որը կոչվում է օրգանագիր, որտեղ, բացի առարկաներից, ցուցադրվում են նրանց միջև կապերը. ում հավասար հիմունքներով (համակարգման հարաբերություններ).
Ուսումնական հաստատության կառավարման կազմակերպչական կառույցների մի քանի տեսակներ կան՝ գծային, ֆունկցիոնալ, գծային-ֆունկցիոնալ, բաժանարար, նախագծային և մատրիցային: Դիտարկենք հիմնականները.
Գծային- ներկայացնում է անհատական և կոլեկտիվ առարկաների հաջորդականություն (հիերարխիա), որոնք դասավորված են վերևից ներքև ենթակայության կարգով, այսինքն. ենթակայության հարաբերություններում;
ֆունկցիոնալ, որտեղ սուբյեկտները շարվում են իրենց ֆունկցիոնալ պարտականություններին համապատասխան, որտեղ նշվում են համակարգող կապերը.
Գծային-ֆունկցիոնալկազմակերպչական կառուցվածք, որտեղ սուբյեկտների կապերն ու հարաբերությունները բնութագրվում են միաժամանակ ենթակայությամբ և համակարգմամբ, այսինքն. զարգացած ինչպես ուղղահայաց, այնպես էլ հորիզոնական;
Զարգացման ռեժիմին անցած դպրոցների համար գծային ֆունկցիոնալին զուգահեռ կա նաև մատրիցակառույց, որտեղ ներկայացված են կառավարման տարբեր սուբյեկտներ (ստեղծագործական խմբեր, կազմկոմիտեներ, հետազոտական թիմեր և այլն), որոնք ժամանակավորապես ստեղծվում են այս կամ այն նորարարական առաջադրանքը կամ խնդիրը լուծելու համար։
Գործնականում ուսումնական հաստատության ամենատարածված կազմակերպչական կառուցվածքը գծային-ֆունկցիոնալ կառուցվածքն է (Հավելված 1):
Խոսելով ուսումնական հաստատության կառավարման կազմակերպական կառուցվածքների մասին՝ չի կարելի չասել կառավարման համակարգի մակարդակների մասին։ Ուսումնական հաստատությունների մեծ մասի կառավարման համակարգի կառուցվածքը ներկայացված է կառավարման 4 մակարդակով (ուղղահայաց կառուցվածք).
Առաջին մակարդակ- դպրոցի տնօրեն, դպրոցի խորհրդի, աշակերտական հանձնաժողովի, հասարակական միավորումների ղեկավարներ: Այս մակարդակը սահմանում է ռազմավարականդպրոցի զարգացման ուղղությունը.
Երկրորդ մակարդակ- դպրոցի փոխտնօրեններ, դպրոցի հոգեբան, մանկական շարժման կազմակերպիչ, դպրոցի վարչական և տնտեսական մասի տնօրենի օգնական, ինչպես նաև ինքնակառավարմանը մասնակցող մարմիններ և միավորումներ. Այդ սուբյեկտները իրականացնում են մարտավարական հսկողությունուսումնական հաստատություն.
Երրորդ մակարդակ- ուսուցիչներ, մանկավարժներ, դասղեկներ, ներկայացում գործառնականկառավարչական գործառույթներ ուսանողների և ծնողների, մանկական ասոցիացիաների, շրջանակների հետ կապված արտադպրոցական գործունեության համակարգում:
Չորրորդ մակարդակ - համատեղ կառավարում- սովորողներ, դասարանային և դպրոցական աշակերտական ինքնակառավարման մարմիններ. Այս մակարդակի տեղաբաշխումը ընդգծում է թեման՝ ուսուցիչների և ուսանողների փոխհարաբերությունների սուբյեկտիվ բնույթը:
Կառավարման սուբյեկտի յուրաքանչյուր ցածր մակարդակ միևնույն ժամանակ կառավարման օբյեկտ է ավելի բարձր մակարդակի նկատմամբ (Հավելված 2): Նրանցից յուրաքանչյուրի վրա հորիզոնական ծավալվում է մարմինների, միավորումների, խորհուրդների և այլնի իր կառուցվածքը։
Կառավարման կառուցվածքում հինգերորդ և վեցերորդ մակարդակները կարող են հայտնվել, եթե մի քանի ուսումնական հաստատություններ միավորվեն (գլխավոր տնօրենի մակարդակ), ինչպես նաև երբ որոշ մարմիններ (օրինակ՝ հիմնադիրների խորհուրդ, հոգաբարձուների խորհուրդ, դպրոցական համաժողով և այլն): . Այս մակարդակի սուբյեկտները իրավասու են նշանակել և հեռացնել տնօրեններին, բաշխել ֆինանսները, փոխել դպրոցի նպատակն ու կառուցվածքը:
Գլուխ 2. Ուսումնական հաստատության կազմակերպումը և կառավարումը ժամանակակից պայմաններում
2.1 Ժամանակակից առաջնորդի անձնական որակները և կառավարման ոճը
Ղեկավարության խնդիրն առանձնահատուկ տեղ է գրավում կառավարման և կազմակերպման տեսության մեջ։ Ավանդաբար, առաջնորդությունը հասկացվում է որպես հարաբերություններ, որոնք առաջանում են կազմակերպությունում գործընթացի և կառավարման հետ կապված: Կառավարման հիմնական սկզբունքը հրամանատարության միասնությունն է: Դրա էությունն այն է, որ իշխանությունը, որոշելու իրավունքը, պատասխանատվությունը և կազմակերպությունում գործընթացներն ու հարաբերությունները վերահսկելու կարողությունը տրամադրվում են միայն մեկ պաշտոնյայի։ Ըստ այդմ՝ առաջնորդը պատասխանատվություն, իշխանություն և վերահսկողության իրավունք անձնավորող անձնավորություն է։ Մեկ անձի հարաբերությունները հիմնականում կազմում են կազմակերպության հիերարխիկ բուրգը:
Ամենաընդհանուր ձևով կարելի է սահմանել պահանջները, որը համապատասխանում է տարբեր սոցիալական կազմակերպություններում ցանկացած ղեկավար պաշտոնի։
Այս պահանջները որոշվում են միջոցով մասնագիտական նշանակալի որակներ, որով նկատի ունենք գործունեության առարկայի անհատական որակները, որոնք ազդում են գործունեության արդյունավետության և դրա զարգացման հաջողության վրա։ Կառավարման տեսության մշակման ընթացքում զգալի էվոլյուցիայի է ենթարկվել այն հարցին, թե ինչ որակների մասին պետք է լիներ լիդերը (Ֆ. Թեյլոր, Ա. Ֆայոլ, Լ.Ի. Ումանսկի և այլն)։
Հիմնվելով կառավարման ոլորտում հոգեբանների հետազոտությունների ընդհանուր վերլուծության վրա՝ բոլոր այն որակները, որոնք պետք է ունենա ժամանակակից առաջնորդը, կարելի է բաժանել հինգ խմբի.
1) մարդկային որակներըջանասիրություն; ազնվություն, ազնվություն; նվիրվածություն, հավատարմություն խոսքին; ինքնաքննադատություն; մարդասիրություն; տակտ; արդարություն; նպատակասլացություն; ալտրուիզմ; բարձր մշակույթ, անբասիր բարոյականություն; էներգիա; կատարում; հետեւողականություն; սեր ձեր աշխատանքի նկատմամբ; լավատեսություն; պահանջկոտություն իր և ուրիշների նկատմամբ; հումորի զգացում; արտաքին գրավչություն (կոկիկություն, հագուստի ոճ և այլն);
2 ) հոգեֆիզիոլոգիական հատկություններ: լավ առողջություն, սթրեսի դիմադրություն, զարգացման ընդհանուր մակարդակ, ինտելեկտուալ հատկություններ, անհատական հոգեբանական հատկություններ (խառնվածք, անձի կողմնորոշում);
3 ) բիզնես և կազմակերպչական հմտություններ: նախաձեռնություն; անկախություն խնդիրների լուծման մեջ; ինքնակազմակերպում (սեփական և այլ մարդկանց ժամանակը խնայելու ունակություն, ճշտապահություն և ճշգրտություն); կարգապահություն; կատարում; նպատակը հստակ սահմանելու և առաջադրանք դնելու ունակություն. պայմաններից կախված վարքի ոճը փոխելու ունակություն. անձնակազմը կազմակերպելու և նրանց փոխգործակցությունը կազմակերպելու ունակություն, թիմը մոբիլիզացնելու և դրանով առաջնորդելու ունակություն. ենթակաների գործունեությունը վերահսկելու ունակություն. արագ որոշումներ կայացնելու ունակություն և ցանկություն; արդյունքները օբյեկտիվորեն վերլուծելու և գնահատելու ունակություն և ցանկություն, ենթականերին խթանելու ունակություն. ստեղծագործական մոտեցում հանձնարարված առաջադրանքին; նախաձեռնությունը պահպանելու ունակություն, ամեն ինչ նոր, առաջադեմ օգտագործելու ցանկություն; սեփական հեղինակությունը պահպանելու ունակությունը.
4 ) հաղորդակցական հատկություններղեկավարի կարողությունը գործարար հարաբերություններ հաստատելու վերադաս և հարակից ղեկավարների, ենթակաների հետ, թիմում նորմալ հոգեբանական մթնոլորտ պահպանելու ունակություն, հաղորդակցվելու կարողություն (խոսքի մշակույթ, լսելու կարողություն և այլն), հասարակության մեջ խոսելու ունակություն ;
5 ) մասնագիտական գիտելիքներ: կառավարման գիտության իմացություն (կառավարման հիմունքներ, անձնակազմի կառավարում և այլն); ժամանակակից կազմակերպչական և կառավարչական սկզբունքների և մեթոդների կիրառում; փաստաթղթերի հետ աշխատելու ունակություն. .
Եթե ղեկավարը տիրապետում է վերը նշված բոլոր հատկանիշներին, ապա նա կարող է իդեալական համարվել:
Ռոզանովա Վ.Ա. նշում է ղեկավարի (մենեջերի) հետևյալ հատկանիշները, որոնք խոչընդոտում են կազմակերպության արդյունավետ գործունեությանը.
անհատական կառավարման հայեցակարգի անբավարար ձևավորում.
ղեկավարի կազմակերպչական և անձնական արժեքների և նպատակների անհամապատասխանություն.
մենեջերի կառավարչական կարողությունների առկայության անբավարար աստիճանը.
ղեկավարի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների բացակայություն կառավարչական գործունեության ոլորտում.
մենեջերի ստեղծագործական անբավարարություն;
ինքն իրեն կառավարելու անկարողություն;
խումբ կառավարելու անկարողություն;
անձնակազմի նկատմամբ ոչ բարեկամական վերաբերմունք;
անձնական աճի ցանկության բացակայություն;
անձնակազմին մոտիվացնելու անկարողություն;
ենթակաների հետ շփվելու դժվարություններ;
անարդյունավետ առաջնորդության ոճի կիրառում;
կենտրոնանալ ձեր և ձեր անձնական նպատակների վրա;
մասնագիտական խնդիրների լուծման վրա կենտրոնացվածության բացակայություն;
ստեղծագործության բացակայություն;
ղեկավարի պահպանողական վարքագիծը;
հակասական վարքային միտումների առկայությունը.
վարքի նևրոտիկ հակումների առկայությունը.
Իրավասու ղեկավարը երբեք թույլ չի տա իր և իր գործունեության մեջ նման քանակի թերություններ, նա անընդհատ աշխատելու է ինքնազարգացման, ինքնակրթության, կատարելագործման և ինքնակրթության վրա։
Ղեկավարի բոլոր անձնական որակները դրսևորվում են նրա կառավարման ոճում։ Կառավարման ոճ- սա ղեկավարի կողմից նախընտրած մեթոդների, մեթոդների և կառավարման գործունեության ձևերի որոշակի համակարգ է: Կրթության հետ կապված, օգտագործվում են առաջնորդության հետևյալ ոճերը.
Դիրեկտիվ կոլեգիալ ոճ.
Առաջնորդը ձգտում է անհատական որոշումներ կայացնել. լիազորությունները բաշխում է անմիջական տեղակալների մասնակցությամբ. Աշխատանքի մեջ ակտիվություն է ցուցաբերում, որը ենթակաների մոտ չի նկատվում. Առաջնորդության գերակշռող մեթոդ- պատվերներն ու հրահանգները, կատարողների խնդրանքները հազվադեպ են կատարվում.
Ակտիվ հետաքրքրություն է ցուցաբերում կարգապահության նկատմամբ՝ կանոնավոր և խստորեն վերահսկելով ենթականերին. Աշխատանքի մեջ հիմնական շեշտը դրվում է ոչ թե ձեռքբերումների, այլ ենթակաների սխալների ու սխալ հաշվարկների վրա։. Ուրիշների նկատմամբ պահանջկոտությունը շատ մեծ է. Խորհուրդներ և առարկություններ ղեկավարը թույլ է տալիս անել միայն իր օգնականներին. Բացասական վերաբերմունք քննադատության նկատմամբ. Նա ունի տոկունություն. Ենթակաների հետ շփումը տեղի է ունենում միայն արտադրական հարցերի շուրջ։. Բիզնես կողմնորոշվածդրանք. յուրաքանչյուր առաջադրանքի համար. Դրական է նորարարության, բայց ոչ մարդկային հարաբերությունների մասին. Առաջնորդի բացակայության դեպքում թիմը գլուխ է հանում աշխատանքից, բայց պատգամավորի հսկողության ներքո [ 6 ].
Ուղղորդող-պասիվ ոճ. Իշխանությունների բաշխվածությունը անընդհատ փոխվում է՝ չհամապատասխանելով։ Կատարողների գործունեությունը թույլատրելի է, բայց նշանակալի չի համարվում։ Հաճախ դիմում է խնդրանքների և համոզելու, բայց երբ դա չի օգնում, նա հրամաններ է օգտագործում: Խստորեն վերաբերում է կարգապահության պահպանմանը, բայց մեծ ջանք չի գործադրում այս հարցում: Կատարողների աշխատանքի նկատմամբ վերահսկողությունն իրականացվում է հազվադեպ, բայց շատ խիստ՝ աշխատանքի արդյունքների վրա հիմնական շեշտադրմամբ: Ամբողջությամբ հիմնված է աշխատողների իրավասության վրա: Թույլ է տալիս ենթականերին խորհուրդներ տալ: Աշխատանքի նկատմամբ քիչ հետաքրքրություն: Զգույշ և նրբանկատ անձնակազմի հետ: Ենթակաները հաճախ ավելի կոմպետենտ են, քան ղեկավարը: Նա իր պատգամավորներից պահանջում է անվերապահ հնազանդություն։ Խուսափում է նորարարություններից, հատկապես մարդկանց հետ շփվելիս: Ուշադրություն է դարձնում կառավարչական գործառույթներին, երբ առաջանում են էական խնդիրներ: Նա գործնականում չի զբաղվում թիմում առկա սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտի հարցերով։ Նրա համար այդ խնդիրներն այլ մարդիկ են լուծում։ Առաջնորդի բացակայության դեպքում թիմը նվազեցնում է աշխատանքի արտադրողականությունը։
Գերիշխող գիտական մեկնաբանությունների հետ կապված՝ կառավարման ոլորտում դիրեկտիվ դիրքը պահպանում է առաջատար դիրքը, քանի որ այն առավել հարմար է ղեկավարների համար՝ որպես ենթակաների հետ հարաբերությունների ծանոթ ստանդարտ: Այս ստանդարտը անվերապահորեն ընդունվում և անուղղակիորեն հաստատվում է ոչ միայն սուբյեկտների, այլև կառավարման օբյեկտների կողմից: Նա մարմնավորում է ավանդական դիրեկտիվ ոճը, որում ղեկավարի անձնական բնութագրերը վերաբերում են միայն որպես նպաստների և պատիժների վերաբերյալ «արդար որոշումներ»: Առաջնորդը կարող է լինել և՛ անկեղծ դիկտատոր, և՛ հասկացող զրուցակից, հոգատար դաստիարակ և անաչառ դատավոր՝ այս ամենն ընդունվում է որպես անհրաժեշտ «հայրական» (մայրական) խստություն, և ենթակաների ինքնակազմակերպումը կորցնում է իր իմաստը նրանց համար:
Ոճը պասիվ-կոլեգիալ է։ Առաջնորդը ձգտում է խուսափել պատասխանատվությունից, պասիվ դիրք է գրավում կառավարչական գործառույթների իրականացման գործում: Թույլ է տալիս ենթակաների նախաձեռնությունը, բայց ինքը չի ձգտում դրան: Թույլ է տալիս կատարողներին աշխատել ինքնուրույն: Առաջնորդության հիմնական մեթոդը՝ խնդրանքներ, խորհուրդներ, համոզում, պատվերներ փորձում է չտալ: Վատ վերահսկողություն ենթակաների նկատմամբ. Նա իրեն շրջապատում է բարձր որակավորում ունեցող մասնագետներով, դրական է վերաբերվում մարդկանց հետ շփման ոլորտում նորարարություններին։ Դեմ է արտադրության ոլորտում նորարարություններին. Արդարության պահանջներ, բայց հազվադեպ. Հաճախ շարունակվում է ենթակաների մասին: Առաջնորդի բացակայության դեպքում թիմը շարունակում է արդյունավետ աշխատել։
Խառը ղեկավարության ոճ. Կառավարչական գործառույթների կատարման լիազորությունների բաշխումն իրականացվում է իրենց և կատարողների միջև: Նախաձեռնությունը գալիս է թե՛ ղեկավարից, թե՛ նրա ենթականերից։ Բայց նա փորձում է մի փոքր վերցնել իր վրա, եթե ինքը նախաձեռնող չլինի։ Նա դրական է վերաբերվում կատարողների անկախությանը. Հիմնական մեթոդները հրամաններ, հրամաններ կամ խնդրանքներ են, բայց երբեմն դիմում են համոզման կամ նույնիսկ նկատողությունների: Չի կենտրոնանում կարգապահության վրա: Իրականացնում է ընտրովի հսկողություն, խստորեն վերահսկում է աշխատանքի վերջնական արդյունքը: Ենթակաների հետ հաղորդակցության մեջ հեռավորություն է պահպանում՝ առանց գերազանցություն ցույց տալու։ Ճիշտ ուշադրություն է դարձնում արտադրական խնդիրներին, ինչպես նաև մարդկային հարաբերություններին։ Թիմի ներսում նորմալ սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտ է։
Այսօր կարգավորող փաստաթղթերը պահանջում են կրթության ղեկավարների վերակողմնորոշում հարաբերությունների այլ ոճի: Ղեկավարի համար ամենակարևոր ուսումնական հաստատությունը որոշվում է կառավարման ռեֆլեքսիվ ոճով, որը ներառում է այնպիսի արժեքների ներդրում մենեջերի կյանքում, ինչպիսիք են ուսումնական գործընթացի համատեղ կառավարումը, համատեղ նպատակների սահմանումը, ձևավորումը, գիտելիքների փոխակերպումը: բովանդակություն, ուսուցիչների հետազոտական գործունեության խթանում և այլն։
Միևնույն ժամանակ, հրահանգչական ոճ իրականացնելիս կամ ռեֆլեքսիվ ոճի իրագործում հայտարարելիս ուսումնական հաստատությունների ղեկավարները հայտնվում են դժվարին կացության մեջ։ Առաջին ոճը բրենդավորված է որպես ավտորիտար և անընդունելի, բայց ամենահասանելի, քանի որ այն հասկանալի է, անվերապահորեն ընդունված և անուղղակիորեն հաստատված ոչ միայն սուբյեկտների, այլև կառավարման օբյեկտների կողմից։ Վերևից պահանջվում է ներմուծել ռեֆլեքսիվ ոճը՝ պաշտոնապես սահմանելով այն որպես միակ հնարավորը ժողովրդավարացման պայմաններում։ Այնուամենայնիվ, պետական կառավարման հստակ ցուցադրված օրինակները (իշխանության ուղղահայաց ուժեղացում, իրավապահ մարմինների ազդեցության աճ, լրատվամիջոցների նկատմամբ վերահսկողություն և այլն) վկայում են Ռուսաստանում կառավարման զուտ ռեֆլեքսային մեթոդների կասկածելի արդյունավետության մասին [8]:
Յուրաքանչյուր կոնկրետ առաջնորդ չի կարող ունենալ միայն մեկ ոճ։ Փորձառու ղեկավարը կարողանում է օգտագործել այս կամ այն ոճը՝ կախված հանգամանքներից՝ լուծվելիք առաջադրանքների բովանդակությունից, ղեկավարվող խմբի կոնկրետ կազմից և այլն։
Առաջնորդության ոճը մեծ ազդեցություն ունի ենթակաների գործունեության և կազմակերպության արդյունավետության վրա:
Այնպես որ, ցանկացած կազմակերպության, այդ թվում՝ համապարփակ դպրոցի արդյունավետությունը կախված է թիմային կառավարման ոճից։ Կառավարման ոճն իրեն դրսևորում է առաջնորդի անձնական հատկությունները. Ղեկավարների անձնական որակները զարգացնելով և կատարելագործելով, ղեկավարման ոճը փոխելով՝ հնարավոր է բարձրացնել ուսումնական հաստատության արդյունավետությունը։
2.2 Ուսումնական հաստատության կադրային քաղաքականությունը ներկա փուլում
Այսօր, երբ ուսուցչի կարգավիճակը սոցիալական շատ ցածր մակարդակ ունի, ուսումնական հաստատության ղեկավարությունը կանգնած է որակյալ կադրեր ներգրավելու և պահելու սուր խնդրի առաջ։ Պետության կողմից սահմանափակ նյութական և սոցիալական երաշխիքները թույլ չեն տալիս սահմանափակվել այս խնդրի մեկ տխուր հայտարարությամբ։ Ուսումնական հաստատության ղեկավարը ստիպված է ինքնուրույն փնտրել այն լուծելու ուղիներ՝ ոչ միայն օգտագործելով տնօրենի ֆոնդից ստացված միջոցները, այլ նաև ստեղծելով կորպորատիվ խրախուսման, արտոնությունների, հաջողության ռազմավարությունների սեփական համակարգը, այդ թվում՝ հոգալով բարոյահոգեբանական և հոգեբանական խնդիրները: դպրոցի թիմի կայունության վալեոլոգիական գործոնները.
Արդյունքում ուսումնական հաստատության ղեկավարը պետք է կարողանա.
ձևավորել համախոհների թիմ (աճեցնել դպրոցը որպես կորպորացիա);
ապահովել օպտիմալ պայմաններ երեխաների և մեծահասակների ինքնաիրացման համար.
խթանել ստեղծագործությունը, աջակցել նախաձեռնությանը;
լիազորություններ պատվիրակել, մշակել ինքնակառավարման, հասարակական վերահսկողության, խնամակալության ձևեր.
ներգրավել և գրագետ օգտագործել ֆինանսավորման լրացուցիչ աղբյուրներ և մեթոդներ.
օգտագործել նոր սոցիալական ռեսուրսներ կադրային քաղաքականության մեջ.
կառուցել իրենց սեփական հարաբերությունները սոցիալական համակարգի այլ սուբյեկտների հետ.
հոգ տանել դպրոցի կերպարի ստեղծման և սոցիալական կարգավիճակի պահպանման մասին.
ներդնել բարձր տեխնոլոգիաներ կառավարման գործընթացներում։
Դպրոցի ժամանակակից ղեկավարը ադմինիստրատոր չէ, ով գիտի, թե ինչպես հրամաններ տալ և նախատել + բարձրագույն իշխանությունների տեսակետի ուշադրությանը: Դա ավելի շատ նման է նվագախմբի դիրիժորին, որտեղ յուրաքանչյուրն իր դերն է կատարում: Կառավարման այս մոտեցմամբ վերանում է ուղղահայաց մոդելը, ի հայտ է գալիս պաշտոնների կոշտ համակարգը՝ նոր իրավասությունների մի շարք, մանևրելու ազատություն, իրազեկում և գործողությունների համակարգում։ Այսպիսով, կա կորպորատիվ մշակույթի զարգացման հզոր ռեսուրս։ Առաջատար դպրոցները կարող են դառնալ կորպորատիվ ոգու «կղզիներ», որտեղից կսկսվի ռուսական կրթական համակարգի իրական ձևավորումը՝ որպես հոգևոր համայնք և ռազմավարական գործընկերություն։
Նմանատիպ փաստաթղթեր
Հանրակրթության պետական-պետական կառավարման հայեցակարգը. Նրա ռուսական մոդելի առանձնահատկությունները. Քաղաքային ուսումնական հաստատության կառավարման ժողովրդավարացում. Պետական կառավարման համակարգը ամենահաջող մարզերում.
վերացական, ավելացվել է 01.02.2014թ
Ժամանակակից մոդելներքաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարում. Նախագծային մոտեցման իրականացման խնդիրներն ու հեռանկարները Իլեկսկի շրջանի «Սվետլյաչոկ» մանկապարտեզ «Սվետլյաչոկ» քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարման մեջ:
թեզ, ավելացվել է 09.06.2017թ
Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարման տեսական և կարգավորող դաշտը. Մանկապարտեզի և նրա անձնակազմի գործունեության բնութագրերը, պարտականությունների բաշխումը բոլոր աշխատողների միջև. Կառավարման տեսակները, ձևերը և մեթոդները:
թեզ, ավելացվել է 12/11/2013 թ
Առաջնորդության ոճերի ավանդական դասակարգման ուսումնասիրություն: Ղեկավարության ոճի և առաջնորդության ազդեցության գնահատում ձեռնարկության գործունեության վրա: Մանկական ուսումնական հաստատության կառավարման համակարգի առանձնահատկությունները. Մանկապարտեզի տնօրենի կառավարման արդյունավետության վերլուծություն.
կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 02.12.2015թ
Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության և կառավարման առանձնահատկությունների բնութագրերը. Նախադպրոցական հաստատությունում ինովացիոն կառավարման գործընթացի ուսումնասիրություն՝ որպես կրթության որակի բարձրացման միջոց.
թեզ, ավելացվել է 09.02.2018թ
Իրավական փաստաթղթերի հայեցակարգը. Կառավարման գործընթացում ուսումնական հաստատության իրավական փաստաթղթերի կատարման մշակման և կազմակերպման առանձնահատկությունները. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարման տեսական մոտեցումների վերանայում.
թեզ, ավելացվել է 26.10.2014թ
Կրթության արժեքի վերլուծություն շուկայական տնտեսության մեջ: Կրթության դերը տնտեսական աճն արագացնող գործոնների համակարգում. մարդկային կապիտալի հայեցակարգ. Մոնիտորինգի սկզբունքներ համակարգային մոտեցումմասնագիտական և կրթական ներուժի կառավարմանը։
դիսերտացիա, ավելացվել է 26.04.2010թ
Կադրերի ընտրություն, նպատակների և դրանց հասնելու միջոցների որոշում՝ որպես ձեռնարկության հաջողության պայման: Կադրային ռազմավարություն ուսումնական հաստատության կառավարման մեջ, այն բարելավելու հնարավորությունների որոնում Ուլան-Ուդեի MAOU թիվ 35 միջնակարգ դպրոցի օրինակով։
շնորհանդես, ավելացվել է 22.01.2013թ
Ուսումնասիրվող հաստատության կառավարման ընդհանուր բնութագրերը և կազմակերպչական կառուցվածքը. Իրավական և կարգավորող դաշտ և գործունեության համառոտ վերլուծություն: Առաջադրանքները լուծվում են օգտագործելով տեղեկատվական տեխնոլոգիաներկառավարում։ Մուտքային և ելքային փաստաթղթերի վերլուծություն:
պրակտիկայի հաշվետվություն, ավելացվել է 05/18/2015
Ծրագրի կառավարման մեթոդաբանության օգտագործումը որպես նորարարական ներդրումների իրականացման մեխանիզմ: Նախագծի, ծրագիր-թիրախի և պորտֆելի կառավարման սիներգիա. Բժշկական հաստատության կառավարման տեղեկատվական-վերլուծական համակարգի մոդել.
Ի՞նչ է ակնկալում 2017 թվականի մարտը Ջրհոս տղամարդու համար: Մարտ ամսին Ջրհոս տղամարդկանց աշխատանքի ժամանակ դժվար կլինի։ Գործընկերների և գործընկերների միջև լարվածությունը կբարդացնի աշխատանքային օրը։ Հարազատները ձեր ֆինանսական օգնության կարիքը կունենան, դուք էլ
|
Ծաղրական նարինջը գեղեցիկ և բուրավետ բույս է, որը ծաղկման ժամանակ յուրահատուկ հմայք է հաղորդում այգուն: Այգու հասմիկը կարող է աճել մինչև 30 տարի՝ առանց բարդ խնամքի պահանջելու: Ծաղրական նարինջը աճում է բնության մեջ Արևմտյան Եվրոպայում, Հյուսիսային Ամերիկայում, Կովկասում և Հեռավոր Արևելքում:
|
Բարի օր. Իմ անունը Թիմուր է։ Ես խնդիր ունեմ, ավելի ճիշտ՝ վախ խոստովանել ու կնոջս ասել ճշմարտությունը։ Վախենում եմ, որ նա ինձ չի ների և կթողնի ինձ։ Նույնիսկ ավելի վատ, ես արդեն փչացրել եմ նրա և իմ աղջկա ճակատագիրը: Կնոջս վարակել եմ վարակով, կարծում էի անցել է, քանի որ արտաքին դրսևորումներ չեն եղել
|
Հղիության 21-րդ մանկաբարձական շաբաթից հղիության երկրորդ կեսը սկսում է իր հետհաշվարկը։ Այս շաբաթվա վերջից, ըստ պաշտոնական բժշկության, պտուղը կկարողանա գոյատևել, եթե ստիպված լինի լքել հարմարավետ արգանդը։ Այս պահին երեխայի բոլոր օրգաններն արդեն սֆո են
|