տուն > Հատակ > Եգորով Է.Է., Վասիլևա Լ.Ի. Կրթական կազմակերպության կառավարման որակի բարձրացման որոշ խնդիրներ. Կառավարչի գործունեությունը, որն ուղղված է կառավարչական գործառույթների իրականացմանը, հիմնված է կառավարման սկզբունքների վրա: ենթակաների հետ շփվելու դժվարություն

Եգորով Է.Է., Վասիլևա Լ.Ի. Կրթական կազմակերպության կառավարման որակի բարձրացման որոշ խնդիրներ. Կառավարչի գործունեությունը, որն ուղղված է կառավարչական գործառույթների իրականացմանը, հիմնված է կառավարման սկզբունքների վրա: ենթակաների հետ շփվելու դժվարություն

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև ներկայացված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

  • Ներածություն
    • Եզրակացություն
    • գրականություն
    • Դիմումներ

Ներածություն

Ժամանակակից աշխարհում մարդկային կապիտալի աճող ազդեցությանը զուգահեռ մեծանում է կրթության նշանակությունը՝ որպես հասարակության նոր որակի ձևավորման կարևորագույն գործոն։

Ուսումնական հաստատության կառավարում ժամանակակից պայմաններ- բարդ գործընթաց, որի բաղադրիչներն են նպատակների և խնդիրների ճիշտ ընտրությունը, կրթական աշխատանքի ձեռք բերված մակարդակի ուսումնասիրությունն ու խորը վերլուծությունը, ռացիոնալ պլանավորման համակարգը, ուսանողական և ուսուցչական թիմերի գործունեության կազմակերպումը, կրթության և դաստիարակության մակարդակի բարձրացման օպտիմալ ուղիների ընտրություն, արդյունավետ վերահսկողություն.

Դպրոցի կառավարումը ղեկավարության և ուսուցիչների գիտականորեն հիմնավորված գործողություններն են, որոնք ուղղված են ուսումնական գործընթացում ուսուցիչների և ուսանողների ժամանակի և ջանքերի ռացիոնալ օգտագործմանը` ուսումնական առարկաների խորը ուսումնասիրության, բարոյական դաստիարակության, անհատի համակողմանի զարգացման և նախապատրաստման նպատակով: մասնագիտության գիտակցված ընտրության համար.

Այս հարցերի լուծումը կախված է դպրոցի ղեկավարի և ուսուցիչների կարողությունից՝ ստեղծագործաբար օգտագործել գիտության վերջին նվաճումները և լավագույն փորձը, թիմում փոխհարաբերություններից, ուսուցիչների և ուսանողների ակտիվությունից կրթական և կրթական աշխատանքում:

Ռոզանովա Վ.Ա.-ն իր աշխատանքներում նկարագրում է ժամանակակից կազմակերպությունների արդյունավետությունն ու մրցունակությունը և դրանց կառավարման մեջ հոգեբանական գործոնի դերը:

Լազարև Վ.Ս., Պոտաշնիկ Մ. Մ., Ֆրիշ Գ.

Կառավարման կառույցներում առաջնորդի անձը համարվում է ուկրաինացի հոգեբաններ Բանդուրկա Ա.Մ., Բոչարովա Ս.Պ., Զեմլյանսկայա Է.Վ. Շիպունով Վ.Գ., Կիշկել Է.Ն.-ն մեծ ուշադրություն են դարձնում կառավարման համակարգում առաջնորդի դերին:

Ուսումնական հաստատության կառավարման տեսական և գործնական խնդիրների լուծումը գնալով կարևորվում է մարդկայնացման և ժողովրդավարացման, մարդու իրավունքների և ազատությունների պաշտպանության աճող դերի և կարևորության, շուկայական հարաբերությունների զարգացման, սոցիալական նոր կառույցների և կառավարման ձևերի ձևավորման շնորհիվ: . Հետևաբար, ենթակաների գործունեության վրա արդյունավետ ազդելու համար ժամանակակից ղեկավարին անհրաժեշտ է խորը գիտակցել կազմակերպման և կառավարման հիմունքները: Չնայած ուսումնական հաստատության ժամանակակից կառավարման այս մեխանիզմները դեռ քիչ են ուսումնասիրված, գիտական ​​հետազոտությունների արդեն իսկ առկա արդյունքները կարող են զգալիորեն ընդլայնել ղեկավարի կարողությունը՝ պայմաններ ստեղծելու համար, որոնք նպաստում են թիմի անդամների հետաքրքրության ձևավորմանը կազմակերպության արդյունավետ աշխատանքում:

Կազմակերպման և կառավարման խնդիրներին վերաբերող գրականության վերլուծությունը, կառավարչական գործունեության փորձի ուսումնասիրությունը ցույց է տալիս, որ ներկայումս բավարար ուշադրություն չի դարձվում ուսումնական հաստատության կառավարմանը, նրա որակներին և կատարողականին, պահանջներին, որոնք ժամանակակից արագ փոփոխվող հասարակությունը պարտադրում է իր առաջնորդին.

Այսպիսով, ընտրված «Ուսումնական հաստատության կազմակերպում և կառավարում» թեման արդիական է, քանի որ այն դիտարկում է հիմունքները և ժամանակակից մեխանիզմները. արդյունավետ կառավարումդասախոսական կազմը և ունի գործնական մեծ նշանակություն, ինչը կայանում է ուսուցիչների մանկավարժական աշխատանքի պայմանների բարելավման, ուսումնական հաստատության կառավարման գործընթացի արդյունավետության բարձրացման մեջ՝ բարձրացնելով դպրոցի ղեկավարների և նրանց տեղակալների պրոֆեսիոնալիզմը:

Այսպիսով, կուրսային աշխատանքի նպատակն է ուսումնասիրել ուսումնական հաստատության կազմակերպման և կառավարման ժամանակակից հիմքերը:

օբյեկտուսումը ուսումնական հաստատության կառավարման համակարգն է։

Առարկա- ուսումնական հաստատության կազմակերպման և կառավարման գործընթացը և դրա ազդեցությունը դասախոսական կազմի կառավարման արդյունավետության վրա.

Նպատակին, օբյեկտին և առարկային համապատասխան՝ հետևյալը առաջադրանքներ:

1. Ուսումնասիրել այս ոլորտի գիտական, մեթոդական գրականությունը, մեդիա նյութերը.

2. Սահմանել «Ուսումնական հաստատության կառավարում», «Ուսումնական հաստատության կառավարման համակարգ» հասկացությունները.

3. Բացահայտել ուսումնական հաստատության կառավարման գործառույթներն ու սկզբունքները.

4. Դիտարկել ուսումնական հաստատության կառավարման կառուցվածքը.

5. Բնութագրել ուսումնական հաստատության կառավարման ոճերը և որոշել ամենաարդյունավետ ոճը կրթական տարածքի զարգացման ներկա փուլում.

Ուսումնասիրությունը օգտագործել է հետևյալը մեթոդները: գրականության վերլուծություն, ուսումնական հաստատության կողմից կառավարման գործունեության փորձի ուսումնասիրություն և ընդհանրացում:

Գլուխ 1. Ուսումնական հաստատության կառավարման համակարգը

1.1 Ուսումնական հաստատության կառավարման հայեցակարգը

Կառավարման գործընթացը միշտ տեղի է ունենում այնտեղ, որտեղ իրականացվում է մարդկանց ընդհանուր գործունեությունը որոշակի արդյունքների հասնելու համար:

Կառավարումը վերաբերում է կառավարման սուբյեկտի համակարգված ազդեցությանը (մեկ անձ, անձանց խումբ կամ հատուկ ստեղծված մարմին) սոցիալական օբյեկտի վրա, որը կարող է լինել հասարակությունը որպես ամբողջություն, նրա առանձին ոլորտը (օրինակ, տնտեսական կամ սոցիալական): առանձին ձեռնարկություն, ֆիրմա և այլն՝ դրանց ամբողջականությունն ապահովելու նպատակով, նորմալ գործունեությունը, շրջակա միջավայրի հետ դինամիկ հավասարակշռություն և նախատեսված նպատակին հասնելը:

Քանի որ ուսումնական հաստատությունը սոցիալական կազմակերպություն է և այն մարդկանց (ուսուցիչներ, ուսանողներ, ծնողներ) համատեղ գործունեության համակարգ է, ապա նպատակահարմար է խոսել դրա կառավարման մասին:

Սոցիալական կառավարումն իրականացվում է մարդկանց կենսապայմանների, նրանց շահերի մոտիվացիայի, արժեքային կողմնորոշումների վրա ազդելով։

Շատ գիտնականներ «կառավարում» հասկացությունը սահմանում են «գործունեություն», «ազդեցություն», «փոխազդեցություն» հասկացությունների միջոցով։

Ինչպես նշում է Pidkasisty P.I.-ն, վերահսկողություն- գործընթաց ազդեցությունհամակարգի վրա՝ այն նոր վիճակի տեղափոխելու համար՝ հիմնվելով այս համակարգին բնորոշ օբյեկտիվ օրենքների կիրառման վրա։

Կառավարումը որպես «ազդեցություն» կամ «ազդեցություն» սահմանում է նաև Շիպունով Վ.Պ., Կիշկել Է.Ն. ., Bandurka A.M. .

«Տակ կառավարումընդհանրապես,- գրում է Վ.Ա. Սլաստենին, - հասկացա գործունեությունուղղված է որոշումներ կայացնելուն, կազմակերպելուն, վերահսկելուն, կառավարման օբյեկտը տվյալ նպատակին համապատասխան կարգավորելուն, հավաստի տեղեկատվության հիման վրա վերլուծելուն ու ամփոփելուն.«Իսկ ներդպրոցական կառավարումը, նրա կարծիքով, նպատակասլաց, գիտակից. փոխազդեցությունամբողջական մանկավարժական գործընթացի մասնակիցներ՝ հիմնված դրա օբյեկտիվ օրինաչափությունների իմացության վրա՝ օպտիմալ արդյունքի հասնելու համար»:

Ռոզանով Վ.Ա. նշում է, որ կառավարումը համակարգված գործողությունների (միջոցառումների) համակարգ է, որն ուղղված է նշանակալի նպատակների իրականացմանը:

Քանի որ այսօր դպրոցի կառավարման մեջ «ազդեցության» փիլիսոփայությունը փոխարինվում է «փոխգործակցության», «համագործակցության» փիլիսոփայությամբ, ապա փոխազդեցության հասկացության միջոցով պետք է սահմանել «ուսումնական հաստատության կառավարում» հասկացությունը։ Այսպիսով, ուսումնական հաստատության տնօրինության ներքո մենք հասկանում ենք համակարգված, ծրագրված, գիտակցված ու նպատակային փոխազդեցությունտարբեր մակարդակների կառավարման առարկաներ՝ ուսումնական հաստատության արդյունավետ գործունեությունն ապահովելու նպատակով։

Ներկայումս բիզնեսի ոլորտից կառավարման հայեցակարգն ավելի ու ավելի է տարածվում մարդկային գործունեության տարբեր ոլորտներում, ներառյալ կրթությունը: Այնուամենայնիվ, կառավարման հայեցակարգը ավելի նեղ է, քան կառավարման հայեցակարգը, քանի որ կառավարումը հիմնականում վերաբերում է առաջնորդի գործունեության տարբեր ասպեկտներին, մինչդեռ կառավարման հայեցակարգը ներառում է մարդկային հարաբերությունների ամբողջ տարածքը «մենեջեր-կատարողներ» համակարգերում: Այսպիսով, դպրոցի կառավարման տեսությունը, մասնավորապես՝ դասախոսական կազմը, զգալիորեն համալրվում է ներդպրոցական կառավարման տեսությամբ։

Կառավարման տեսությունը գրավում է առաջին հերթին իր անձնական կողմնորոշմամբ, երբ մենեջերի (մենեջերի) գործունեությունը կառուցված է իրական հարգանքի, իր աշխատակիցների նկատմամբ վստահության հիման վրա, նրանց համար ստեղծելով հաջողության իրավիճակներ: Կառավարման այս կողմն է, որ զգալիորեն լրացնում է ներդպրոցական կառավարման տեսությունը:

Խոսելով ուսումնական հաստատության կառավարման մասին՝ պետք է նկատի ունենալ կառավարման համակարգ, այսինքն՝ կիրառել կառավարչական գործունեության տեսական ըմբռնման համակարգված մոտեցում։

Կառավարման համակարգը հասկացվում է որպես համակարգված, փոխկապակցված գործողությունների ամբողջություն, որն ուղղված է կազմակերպության նշանակալի նպատակին հասնելուն: Նման գործողությունները ներառում են կառավարչական գործառույթներ, սկզբունքների իրականացում և լավ կառավարման փորձի կիրառում:

1.2 Ուսումնական հաստատության կառավարման գործառույթները

Հիմնական կառավարման գործառույթները- Սրանք կառավարման գործունեության համեմատաբար առանձին ոլորտներ են։

Կառավարման ֆունկցիոնալ օղակները համարվում են գործունեության հատուկ, համեմատաբար անկախ տեսակներ, հաջորդաբար փոխկապակցված փուլեր, որոնց ամբողջական կազմը կազմում է կառավարման մեկ ցիկլ: Մեկ ցիկլի ավարտը նորի սկիզբն է։ Այսպիսով, ապահովվում է շարժը դեպի վերահսկվող համակարգի ավելի բարձր որակական վիճակներ։

Ուսումնական հաստատությունների կառավարման մի քանի գործառույթներ կան. Լազարև Վ.Ս. առանձնանում է դրանցից պլանավորում, կազմակերպում, ղեկավարումԵվ վերահսկողություն. Այս հիմնական գործառույթներին Slastenin V.A. ավելացնում է մանկավարժական վերլուծություն, նպատակադրում, կարգավորում .

Ա.Մ. Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, Կրթական աշխատողների առաջադեմ վերապատրաստման և վերապատրաստման ակադեմիայի պրոֆեսոր Մոիսեևը առանձնացնում է ուսումնական հաստատության կառավարման գործառույթների երեք մեծ խմբեր [11].

1. Ուսումնական հաստատության կայուն գործունեության պահպանման կառավարման գործառույթներ.

2. Դպրոցի զարգացման և ինովացիոն գործընթացների կառավարման գործառույթները.

3. Ներդպրոցական կառավարման գործունեության կառավարման և ինքնազարգացման գործառույթները ներառում են գործողություններ հենց ուսումնական հաստատության կառավարման համակարգի հետ կապված:

Ամփոփելով այս գիտնականների տեսակետները՝ մենք կբացահայտենք ուսումնական հաստատության կառավարման հետևյալ գործառույթները. վերլուծություն, նպատակների սահմանում և պլանավորում, կազմակերպում, կառավարում, վերահսկում և կարգավորում.

Վերլուծություն- ճանաչողական կառավարման գործունեության համեմատաբար մեկուսացված փուլ (փուլ), որի էությունը սոցիալ-տնտեսական պայմանների վերաբերյալ տարբեր տեղեկատվության ստեղծագործական ուսումնասիրություն, համակարգում, ընդհանրացում և գնահատում է, իրավական կրթական քաղաքականության իրականացում, սոցիալական կարիքների բավարարում, բոլոր մակարդակներում հաստատված կառավարման փորձի փորձը: .

Բնակչության անհատական, խմբակային և հանրային կրթական կարիքների վերլուծության հիման վրա բացահայտվում են սոցիալական կարևորագույն կարիքները՝ սոցիալ-տնտեսական, բնապահպանական, վալեոլոգիական, մշակութային, գիտական, տարածքային, մանկավարժական, կենցաղային և այլն՝ որոշելով նպատակներն ու բովանդակությունը։ կրթության, հաճախորդների և սպառողների շուկան որոշված ​​է։ Վերջիններս ներառում են օրգաններ պետական ​​իշխանությունև կառավարում, ձեռնարկություններ և հիմնարկներ, հասարակական կազմակերպություններ, բնակչության ակտիվ խմբեր, ընտանիք, անհատներ։

Մանկավարժական վերլուծության գործառույթն իր ժամանակակից իմաստով ներդրվել և մշակվել է ներդպրոցական կառավարման տեսության մեջ Յու.Ա. Կոնարժևսկին. Մանկավարժական վերլուծությունը կառավարման ցիկլի կառուցվածքում առանձնահատուկ տեղ է գրավում. այն սկսվում և ավարտվում է կառավարման ցանկացած ցիկլով, որը բաղկացած է հաջորդաբար փոխկապակցված գործառույթներից: Մանկավարժական վերլուծության բացառումը կառավարչական գործունեության ընդհանուր շղթայից հանգեցնում է դրա քայքայման, երբ պլանավորման, կազմակերպման, վերահսկման, կարգավորման գործառույթները չեն ստանում հիմնավորում և ավարտվածություն իրենց զարգացման մեջ:

Կառավարչական գործունեության արդյունավետությունը մեծապես որոշվում է նրանով, թե ինչպես են դպրոցի ղեկավարները տիրապետում մանկավարժական վերլուծության մեթոդաբանությանը, որքան խորը կարող են ուսումնասիրել հաստատված փաստերը և բացահայտել առավել բնորոշ կախվածությունները: Դպրոցի տնօրենի գործունեության ժամանակավրեպ կամ ոչ պրոֆեսիոնալ վերլուծությունը նպատակի մշակման և առաջադրանքների ձևավորման փուլում հանգեցնում է կայացված որոշումների անորոշության, անորոշության, երբեմն էլ՝ անհիմն լինելու։ Ուսուցչական կամ ուսանողական թիմում իրերի իրական վիճակի անտեղյակությունը դժվարություններ է ստեղծում կայացման գործում ճիշտ համակարգհարաբերությունները մանկավարժական գործընթացի կարգավորման և ճշգրտման գործընթացում. Մանկավարժական վերլուծության հիմնական նպատակը որպես կառավարման գործառույթ, ըստ Յու.Ա. Կոնարժևսկին, որը բաղկացած է մանկավարժական գործընթացի զարգացման վիճակի և միտումների ուսումնասիրությունից, դրա արդյունքների օբյեկտիվ գնահատմամբ, որին հաջորդում է այս հիմքի վրա առաջարկությունների մշակումը վերահսկվող համակարգը պարզեցնելու համար: Այս գործառույթը կառավարման ցիկլի կառուցվածքում ամենաշատ ժամանակատարներից մեկն է, քանի որ վերլուծությունը ներառում է ուսումնասիրվող օբյեկտի մասերի բաշխումը մեկ ամբողջության մեջ, համակարգ ձևավորող գործոնների միջև կապերի հաստատում: Ներդպրոցական կառավարման տեսության և պրակտիկայում Յու.Ա. Կոնարժևսկին և Տ.Ի. Շամովան առանձնացրել է մանկավարժական վերլուծության հիմնական տեսակները՝ կախված դրա բովանդակությունից՝ պարամետրային, թեմատիկ, վերջնական։

Պարամետրային վերլուծությունուղղված է ուսումնական գործընթացի ընթացքի և արդյունքների մասին ամենօրյա տեղեկատվության ուսումնասիրմանը, այն խախտող պատճառների բացահայտմանը:

Թեմատիկ վերլուծությունուղղված է մանկավարժական գործընթացի ընթացքի և արդյունքների առավել կայուն, կրկնվող կախվածությունների, միտումների ուսումնասիրմանը:

Այս տեսակի մանկավարժական վերլուծությունը թույլ է տալիս դպրոցի տնօրենին կենտրոնանալ մանկավարժական գործընթացի որոշակի ասպեկտների դրսևորման առանձնահատկությունների ուսումնասիրության և բացահայտման վրա, որոշել դրանց փոխազդեցությունը այլ կողմերի, բաղադրիչների և ամբողջ համակարգի հետ:

Վերջնական վերլուծությունընդգրկում է ավելի մեծ ժամանակ, տարածություն կամ բովանդակության շրջանակ: Այն անցկացվում է ուսումնական եռամսյակի, կիսամյակի, ուսումնական տարվա վերջում և նպատակ ունի ուսումնասիրել դրանց ձեռքբերման հիմնական արդյունքները, նախադրյալներն ու պայմանները։ Վերջնական վերլուծությունը նախապատրաստում է կառավարման ցիկլի բոլոր հետագա գործառույթների ընթացքը:

Դպրոցի ուսումնական տարվա աշխատանքի վերջնական վերլուծության բովանդակային հիմքը հետևյալ ուղղություններն են՝ ուսուցման որակը. կատարումը կրթական ծրագրերև պետական ​​ստանդարտներ; ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների որակը. դպրոցականների դաստիարակության մակարդակը. դպրոցում մեթոդական աշխատանքի վիճակը և որակը. ծնողների և հասարակության հետ աշխատանքի արդյունավետությունը. դպրոցականների առողջական վիճակը և սանիտարահիգիենիկ մշակույթը. դպրոցի խորհրդի, մանկավարժական խորհրդի կատարողականը եւ այլն։

Վերջնական վերլուծություն կատարելով, դրա օբյեկտիվությունը, խորությունը և հեռանկարները նախապատրաստում են աշխատանքը նոր ուսումնական տարվա պլանի վրա:

Նպատակների սահմանումը և պլանավորումը որպես դպրոցի կառավարման գործառույթ: Ցանկացած մանկավարժական համակարգի կառավարման գործընթացը ներառում է նպատակների սահմանում (նպատակների սահմանում) և պլանավորում (որոշումների ընդունում): Կառավարչական աշխատանքի նպատակադրման և պլանավորման կատարելագործումը թելադրված է մանկավարժական համակարգի մշտական ​​զարգացման և շարժման անհրաժեշտությամբ:

Սլաստենին Վ.Ա. նշում է, որ «կառավարչական գործունեության նպատակը սկիզբն է, որը որոշում է աշխատանքի ընդհանուր ուղղությունը, բովանդակությունը, ձևերը և մեթոդները: Կառավարման նպատակների «ծառը» որոշելիս անհրաժեշտ է ներկայացնել ընդհանուր, կամ ինչպես ասում են՝ «ընդհանուր». նպատակը մի շարք կոնկրետ մասնավոր նպատակների տեսքով, այնուհետև ընդհանուր նպատակի տարրալուծումն է: Այսպիսով, ընդհանուր, ընդհանուր նպատակին հասնելն իրականացվում է դրա բաղկացուցիչ մասնավոր նպատակների իրականացման միջոցով: .

Նպատակ դնելու այս ըմբռնումը թույլ է տալիս մեզ անցնել ինտեգրված պլանավորման: «Պլանավորել ապագա գործողությունները, - ինչպես գրում է Վ.Ս. Լազարևը, - նշանակում է որոշել դրանց հասնելու համար անհրաժեշտ գործողությունների նպատակները, կազմը և կառուցվածքը»:

Ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում մշակվում են երեք հիմնական տեսակի պլաններ. հեռանկարային, տարեկան և ընթացիկ. Նրանց վրա դրված են հետեւյալ պահանջները՝ նպատակասլացություն, հեռանկարային, բարդություն, օբյեկտիվություն։

Երկարաժամկետ պլան է մշակվում, որպես կանոն, հինգ տարվա համար՝ հիմնվելով դպրոցի վերջին տարիների աշխատանքի խորը վերլուծության վրա։

Տարեկան ծրագիրը ներառում է ողջ ուսումնական տարին, ներառյալ ամառային արձակուրդները:

Ընթացիկ պլանը կազմված է ուսումնական եռամսյակի համար, այն ամբողջ դպրոցական տարեկան ծրագրի ճշգրտումն է։ Այսպիսով, պլանների հիմնական տեսակների առկայությունը թույլ է տալիս համակարգել մանկավարժական, ուսանողական և ծնողական թիմերի գործունեությունը: Այս պլանները ռազմավարական են ուսուցիչների և դասարանի ուսուցիչների աշխատանքային պլանների հետ կապված:

Պլանավորման գործառույթի իրականացումը մեկ կառավարման ցիկլով բարձրացնում է դպրոցի արդյունավետությունը: Դպրոցական պլանավորման հիմնական թերությունը մինչ օրս մնում է բազմաթիվ ուսումնական հաստատությունների պլաններում իրատեսորեն հասանելի պլանավորման և գիտականորեն հիմնավորված նպատակների ու կոնկրետ առաջադրանքների բացակայությունը, կառավարման գործունեության վերջնական արդյունքների կողմնորոշված ​​չլինելը:

Կազմակերպության գործառույթը ուսումնական հաստատության կառավարման գործում.

Կազմակերպություն- սա կառավարման փուլն է, որն ուղղված է պլանավորված և ստեղծագործ առաջադրանքների կատարման լավագույն ուղիների ընտրության ապահովմանը, գործողությունների մի շարք որոշում, որոնք տանում են դեպի ամբողջի մասերի միջև հարաբերությունների ձևավորում. հրահանգավորում, համակարգում, համատեղ իրականացվող մարդկանց միավորում: ծրագիր կամ նպատակ։ Կազմակերպչական գործունեության համար գլխավորն այն հարցն է, թե իրականում ինչպես են, ինչ գործողությունների օգնությամբ են իրականացվում կազմակերպության նպատակները: Այդ իսկ պատճառով կազմակերպչական գործունեությունը դիտարկվում է որպես կատարողական գործունեություն, որպես կառավարման իրականացման փուլ։ .

Իր բնույթով, անձի կազմակերպչական գործունեությունը գործնական գործունեություն է, որը հիմնված է հատուկ իրավիճակներում հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների գործառնական օգտագործման վրա: Մշտական ​​փոխգործակցությունը գործընկերների, ուսանողների հետ կազմակերպչական գործունեությանը տալիս է որոշակի անձի ուղղվածություն:

Կազմակերպչական գործունեության բովանդակությունը կարող է ավելի լիարժեք բացահայտվել նրա բնութագրերի միջոցով՝ կապված կառավարման բոլոր գործառույթների հետ, որոնցից յուրաքանչյուրը ենթադրում է որոշակի կարգ և կազմակերպում:

Համակարգի նպատակների իրականացման փուլում կազմակերպության ամենակարևոր և մեկնարկային կետը համակարգը ձևավորող բոլոր անձանց և գերատեսչությունների գործառնական պարտականությունների հստակ սահմանումն ու բաշխումն է: Իր հերթին, ֆունկցիոնալ պարտականությունների բաշխումը ներառում է կազմակերպության յուրաքանչյուր անդամի պատրաստվածության մակարդակը հաշվի առնելը, անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերի գնահատումը նախատեսված ֆունկցիոնալ պարտականություններին դրանց համապատասխանության առումով: Վերապատրաստման, ընտրության, ընտրության, կադրերի տեղաբաշխման հարցերը ցանկացած սոցիալական համակարգում կառավարման կազմակերպական փուլի առանցքն են:

Ղեկավարի կազմակերպչական գործունեության կառուցվածքում կարևոր տեղ է գրավում առաջիկա գործունեության դրդապատճառը, հրահանգը, համոզմունքի ձևավորումը այս առաջադրանքը կատարելու անհրաժեշտության մեջ, ապահովելով ուսուցչական և ուսանողական թիմերի գործողությունների միասնությունը, ապահովելով անմիջական աջակցություն աշխատանքի կատարման գործընթացում, ընտրելով խթանող գործունեության առավել համապատասխան ձևերը. Առաջնորդի կազմակերպչական գործունեությունը ներառում է այնպիսի անհրաժեշտ գործողություն, ինչպիսին է որոշակի գործի առաջընթացի և արդյունքների գնահատումը:

Այս բոլոր պայմաններն ապահովելու համար կառավարման սուբյեկտի կողմից իրականացվող գործողությունների ամբողջությունը կոչվում է առաջնորդություն:

Կառավարման գործառույթն իրականացնելիս լուծվում են հետևյալ հիմնական խնդիրները.

1) կադրերի ընտրություն, տեղաբաշխում և գնահատում, կատարողների համար առաջադրանքների սահմանում.

2) թիմում սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտի վերլուծություն և կարգավորում.

3) ենթակաների արտադրական գործունեության խթանումը և նրանց ինքնազարգացումը.

4) պայմանների ստեղծումը ենթակաների մասնագիտական ​​աճի համար.

Վերահսկողություն - Կառավարման փուլերից մեկը, որը բաղկացած է վերահսկվող համակարգի փաստացի պարամետրերի արժեքի շեղումներից, որոնք ծառայում են որպես գնահատման չափանիշներ (նպատակներ, օրենսդրական նորմեր), ծրագրի արդյունքների չափման, գնահատման մեջ: Տարբեր սահմանափակումների պատճառով, որոնք միշտ առկա են արտաքին միջավայրում կամ բուն համակարգում, դրված նպատակները հազվադեպ են իրագործվում:

Ուսումնական հաստատությունում վերահսկողության յուրահատկությունը կայանում է նրա գնահատող գործառույթի մեջ՝ կենտրոնանալով ուսուցչի անձի վրա: Եթե ​​ուսուցիչը երիտասարդ է, ապա դա ազդում է նրա մասնագիտական ​​զարգացման վրա. եթե սա փորձ ունեցող ուսուցիչ է՝ դպրոցում իր մասնագիտական ​​դիրքն ու հեղինակությունը ամրապնդելու կամ թուլացնելու մասին:

Ներդպրոցական վերահսկողության առկա պրակտիկան զերծ չէ որոշ թերություններից. ՆախՍա վերահսկողության համակարգի բացակայությունն է, երբ տնօրենի և նրա տեղակալների միջև վերահսկողության օբյեկտների բաշխում չկա, երբ վերահսկողությունը կազմակերպվում է հաշվետվության և հաճախած դասերի կամ պարապմունքների քանակի անվան տակ։ Երկրորդ, սա ֆորմալիզմ է վերահսկողության կազմակերպման մեջ, երբ չկա իրականացվող վերահսկողության հստակ սահմանված նպատակ, չկան գնահատման օբյեկտիվ չափանիշներ կամ դրանք չեն կիրառվում։ Երրորդ, ներդպրոցական վերահսկողության միակողմանիություն՝ հասկացված որպես մանկավարժական գործընթացի ցանկացած մեկ կողմի, մեկ ուղղության վերահսկում։ Օրինակ՝ վերահսկվում է միայն ուսումնական գործընթացը, կամ միայն ռուսաց լեզվի եւ մաթեմատիկայի դասերը եւ այլն։ Չորրորդ, միայն պաշտոնյաների մասնակցությունը հսկողությանը՝ առանց փորձառու ուսուցիչների, մեթոդիստների կամ, ընդհակառակը, վարչակազմի ներկայացուցիչների փոքր մասնակցության։

Ներդպրոցական հսկողության գործընթացում կիրառվում են այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են դպրոցական փաստաթղթերի ուսումնասիրությունը, դիտարկումը, զրույցը, բանավոր և գրավոր հսկողությունը, հարցաթերթիկները, առաջադեմ մանկավարժական փորձի ուսումնասիրությունը, ժամկետները, ախտորոշիչ մեթոդները, այսինքն. մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս ստանալ անհրաժեշտ օբյեկտիվ տեղեկատվություն: Մեթոդները լրացնում են միմյանց, եթե ուզում ենք իմանալ գործերի իրական վիճակը, հնարավորության դեպքում պետք է կիրառենք վերահսկողության տարբեր մեթոդներ։

Փուլը սերտորեն կապված է կառավարման վերահսկողական ֆունկցիայի հետ։ կանոնակարգումկամ ուղղումներ, այսինքն. սահմանված նպատակներից հնարավոր կամ փաստացի շեղումները կանխելու և վերացնելու գործընթացը. Վերջնական արդյունքների շեղումների պատճառները կարող են լինել սխալ կազմված պլանները և դրանցում առկա սխալները, ամբողջական և ժամանակին տեղեկատվության բացակայությունը, թույլ կանխատեսումները, սխալները: ընդունված որոշումները, վատ կատարողականություն, արդյունքների մոնիտորինգի և գնահատման թերություններ: Այս փուլում բոլոր հսկիչ գործառույթները ներկայացված են փլուզված տեսքով: Կարգավորումը և ուղղումը կարող են դիտվել որպես գործառնական կառավարում ներկայիս վիճակները(շեղումներ): Այն դեպքերում, երբ ձեռնարկված միջոցները արդյունք չեն տալիս, անհրաժեշտություն է առաջանում վերանայել նպատակները։ Իսկ դա նշանակում է կառավարման նոր ցիկլի սկիզբ՝ կառավարման տեխնոլոգիայի բոլոր հիմնական փուլերի տեղակայմամբ:

1.3 Ուսումնական հաստատության կառավարման ընդհանուր և հատուկ սկզբունքներ

Կառավարչի գործունեությունը, որն ուղղված է կառավարչական գործառույթների իրականացմանը, հիմնված է կառավարման սկզբունքների վրա:

Վերահսկողության սկզբունքը- սրանք այն հիմնարար, հիմնարար կանոններն են, որոնք պետք է պահպանվեն մենեջմենթի իրականացման ժամանակ՝ ապահովելու համար սահմանված նպատակների իրագործումը:

Ուսումնական հաստատության կառավարումը սոցիալական կառավարման տեսակներից մեկն է։ Միանգամայն բնական է, որ բացի դպրոցի կառավարմանը բնորոշ սկզբունքներից, այն լայնորեն կիրառում է պետական ​​կառավարման և ցանկացած աշխատանքի գործընթացի համար ընդհանուր սկզբունքները (ՈՉ-ի սկզբունքները), սոցիալական կառավարման սկզբունքները:

ՈՉ-ի սկզբունքները. Ցանկացած աշխատանք (արտադրական, մանկավարժական, կառավարչական և այլն), անկախ իր ծավալից, ձևից և բովանդակությունից, ենթակա է որոշակի օրենքների և հիմնված է մի շարք ընդհանուր դրույթների վրա։ Աշխատանքային գործունեության այդպիսի հիմնական սկզբունքներն են՝ գիտական ​​բնույթը, պլանավորվածությունը, օպտիմալությունը, նյութական և բարոյական խթանումը, հեռանկարները, հետևողականությունը, բարդությունը և այլն։ .

Օրինակ սոցիալական կառավարման սկզբունքներըսկզբունքները կարող են ծառայել , մշակել է Ա.Ֆայոլ. Դրանցից առաջատարներն են.

կառավարման մեջ կենտրոնացման և ապակենտրոնացման օպտիմալ հարաբերակցության սկզբունքը.

կառավարման մեջ հրամանատարության և կոլեգիալության միասնության սկզբունքը.

կառավարման մեջ իրավունքների, պարտականությունների և պարտականությունների ռացիոնալ համակցության սկզբունքը:

Կրթական համակարգի կառավարման առանձնահատուկ սկզբունքներ.

Երեխաների և մեծահասակների թիմերի շահերի համադրման սկզբունքըբխում է դպրոցի՝ որպես սոցիալ-մանկավարժական համակարգի այս հատկանիշներից և ենթադրում է, մի կողմից, հաշվի առնելով ձևավորման և զարգացման առանձնահատկությունները. մանկական թիմ, որի անդամները դեռ չունեն բավարար սոցիալական փորձ, նախատեսում է երեխաների ինքնուրույնության, նախաձեռնողականության զարգացում, պահանջում է երեխաների ինքնագիտակցության զգացողության պաշտպանություն։ Մյուս կողմից, այս սկզբունքի պահպանումը ենթադրում է մեծահասակների թիմի առանձնահատկությունները հաշվի առնել։ Սա հնարավորություն է տալիս հենվել կյանքի փորձի, սոցիալական գործունեության, քաղաքական հասունության, ուսուցիչների պատասխանատվության, ուսուցչի հպարտության զգացման վրա և ներառում է ուսուցչի հեղինակության պահպանումը երեխաների և նրանց ծնողների աչքում:

Մանկավարժական դպրոցում ղեկավար գործունեության ուղղություն. Դպրոցի կառավարում նշանակում է գործունեության բազմազանություն՝ վարչական, տնտեսական, կազմակերպչական, իրավական, մանկավարժական: Այս գործունեությունն ուղղված է տարբեր բնույթի խնդիրների լուծմանը, օրինակ՝ դպրոցի նյութատեխնիկական բազայի ամրապնդմանը, ուսումնական շենքերի կառուցմանը և վերանորոգմանը, սարքավորումների մատակարարմանը, կանաչապատմանը, դպրոցական շենքերի, կահույքի, տեսողական միջոցների ձեռքբերմանը, սանիտարահիգիենիկ պայմանների ապահովմանը, մանկավարժական կադրերի տեղավորում, կադրերի համալրում, դպրոցի աշխատանքային գրաֆիկի կարգավորում, ուսուցիչների և աշակերտների գործունեության մոնիտորինգ, ուսանողների հետ զանգվածային միջոցառումների կազմակերպում, համախմբվածության ապահովում, բիզնեսի նկատմամբ ստեղծագործ վերաբերմունք և այլն։ ամբողջովին ենթարկվում է մանկավարժական առաջադրանքներին.

Նորմատիվության սկզբունքը. Դպրոցի կառավարումը պետք է իրականացվի որոշակի ընդհանուր ընդունված կարգավորող դաշտի հիման վրա՝ համաձայն կրթական աշխատանքի տարբեր ասպեկտները կարգավորող գործող առաջարկությունների, կանոնակարգերի, կանոնադրության, հրահանգների, ուղեցույցների, կրթության նախարարության շրջաբերական նամակների:

Օբյեկտիվության սկզբունքըենթադրում է ուսումնական գործընթացի օբյեկտիվ օրենքների պահանջների խստիվ պահպանում՝ հաշվի առնելով դասախոսական կազմի իրական հնարավորությունները, նրա յուրաքանչյուր անդամի իրական ներդրումը, դպրոցի գործունեության հիմնական պայմանն է:

Մանկավարժական պաշտոնների միասնությունբաղկացած է դասի առաջադրանքների վերաբերյալ միասնական տեսակետի ձևավորումից, արտադասարանական աշխատանքի կարևորությունից, աշխատանքի վերջնական արդյունքների գնահատումից, հանգեցնում է ուսանողների համար միասնական պահանջների, ուսանողների և ուսուցիչների միջև հարաբերությունների միասնական ոճի, և այլն:

Պետական ​​և հասարակական սկզբունքների համադրման սկզբունքը. Մենք չպետք է թույլ տանք դպրոցի օտարումը հասարակությունից, հասարակությունը դպրոցից, դպրոցի մեկուսացումը տեղի ունեցող գործընթացներից. հասարակական կյանքը, ինչպես նաև ուսուցիչների մասնագիտական ​​շահերի նեղությունն ու կորպորատիվությունը։ Դպրոցը մշտապես կանգնած է եղել պետության և հասարակության ջանքերը համադրելու զարգացման խնդիրների լուծման, հանրային և պետական ​​սկզբունքների օրգանական միաձուլման խնդիրների առաջ։ .

Կառավարման մեջ կարող է օգտագործվել սկզբունքների ցանկացած համակարգ։ Ի վերջո, ինչպես գրում է Ա.Ֆայոլը, «դժբախտությունը սկզբունքների պակասը չէ, պետք է կարողանալ գործել սկզբունքներով։ Սա բարդ արվեստ է, որը պահանջում է խոհեմություն, վճռականության փորձ և չափի զգացում»։

Կա սերտ հարաբերություններ դասախոսական կազմի կառավարման սկզբունքների և մեթոդների միջև: Մեթոդները, ըստ Pidkasisty P.I.-ի սահմանման, կառավարման սկզբունքների իրականացման, նախատեսված նպատակներին հասնելու ուղիներն են, ուղիները: . Թիմի կառավարման ամենահայտնի մեթոդներն են ընդունման մեթոդներ կառավարման որոշումներ (ուղեղային գրոհի մեթոդ, քննարկում, բիզնես խաղ, առօրյա մեթոդ և այլն) և դրանց իրականացման մեթոդները(կոլեկտիվ և անհատական ​​մոտիվացիայի մեթոդներ, վարչական մեթոդներ և այլն)

Այսպիսով, դասախոսական կազմի կառավարման գործընթացը ղեկավարներից պահանջում է բարձր մակարդակպրոֆեսիոնալիզմ։ Արդյունավետ ղեկավարը նա է, ով որոշակի կառավարչական գործառույթ իրականացնելու փուլում դրսևորում է միայն դրական Անձնական որակներօգտագործելով թիմի հետ փոխգործակցության արդյունավետ սկզբունքներ և մեթոդներ.

Կառավարման գործընթացի արդյունավետությունը, կազմակերպությունում մարդկանց տրամադրությունը, աշխատակիցների միջև հարաբերությունները կախված են բազմաթիվ գործոններից՝ անմիջական աշխատանքային պայմաններից, անձնակազմի պրոֆեսիոնալիզմից, ղեկավար անձնակազմի մակարդակից և այլն: Եվ մի շարք առաջին դերերից մեկը: Այս գործոններից է խաղում առաջնորդի անհատականությունը:

1.4 Ուսումնական հաստատության կառավարման կազմակերպական կառուցվածքը

Այսօր մեկ ղեկավարի համար անհնար է լուծել բոլոր կառավարչական խնդիրները, հետևաբար անհրաժեշտ է դառնում կառուցել ուսումնական հաստատության կազմակերպչական կառուցվածքը։

Կազմակերպչական կառուցվածքը ընդհանուր նպատակը ենթանպատակների բաժանելու և վերջինները ենթահամակարգերի կամ տարրերի միջև բաշխելու միջոց է։ Կառավարման առարկան, սահմանելով կազմակերպչական կառուցվածքը, կարգավորում է համատեղ գործունեության մասնակիցների լիազորություններն ու պարտականությունները, ինչպես նաև ուղղահայաց և հորիզոնական փոխազդեցության կանոնները:

Կառավարման տեսակետից կրթական հաստատությունը, ինչպես ցանկացած սոցիալական համակարգ, կարող է կառուցված լինել կառավարման սուբյեկտի և օբյեկտի: Կառավարման առարկան ներառում է բոլոր այն անհատները և սոցիալական խմբերը, որոնք կազմակերպում են կառավարման գործընթացը։ Այն անհատները և խմբերը, որոնց ուղղված են վերահսկողական գործողությունները, գործում են որպես վերահսկողության օբյեկտներ: Քանի որ սոցիալական համակարգերում կառավարումը կապված է մարդկանց հետ, այն ընդունում է առաջնորդության ձև: Կառավարման սուբյեկտներին ընդունված է անվանել մենեջերներ և ղեկավար մարմիններ, իսկ կառավարման օբյեկտները՝ կատարողներ (ստորադասներ), կամ գործադիր մարմիններ։

Մանկավարժական համակարգը «փոխկապակցված կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ բաղադրիչների մի շարք է, որոնք ենթակա են երիտասարդ սերնդի և մեծահասակների դաստիարակության, կրթության և վերապատրաստման նպատակներին» (Ն.Վ. Կուզմինա):

Համակարգի ներքին կազմակերպչական կառուցվածքը որոշվում է ոչ միայն դրա նպատակային նպատակներով, այլև համակարգի բաժանման եղանակներով, այսինքն. չափանիշներ, որոնք ընդունված են որպես կառուցվածք ձևավորող առաջատար գործոններ։ Օրինակ՝ կազմակերպությունը թիրախավորելիս նրա բազմաստիճան կառուցվածքը կհամապատասխանի հիերարխիայի կամ «նպատակների ծառի»։

Կառավարման բազմամակարդակ հիերարխիկ կառուցվածքով նույն անձինք կամ մարմինները կարող են միաժամանակ հանդես գալ որպես կառավարման օբյեկտ ավելի բարձր անձի կամ մարմնի նկատմամբ և որպես կառավարման սուբյեկտ՝ ենթակա անձանց նկատմամբ:

Դպրոցի նման համակարգի կառուցվածքը բազմազան է, բազմակառուցվածքային, դրանում գործում են հսկայական թվով տարբեր տեսակի կառույցներ, որոնք կարելի է խմբավորել չորս հիմնական խմբերի։

1) Գ դպրոցի նյութաուսումնական բազայի կառուցվածքը,դրանք. այնպիսի տարրերի միացման եղանակ, ինչպիսիք են դպրոցական շենքերը, կահույքը, տեխնիկական սարքավորումները, կրթական և տեսողական միջոցները, տեխնիկական ուսուցման միջոցները և այլն:

2) Ընդհանուր դպրոցի թիմի կառուցվածքը,այդ թվում՝

դասախոսական կազմի կառուցվածքը, որը ներառում է առարկայական մեթոդական հանձնաժողովներ, առարկայական բաժիններ, մանկավարժներ, տարբեր ոչ ֆորմալ խմբեր և այլն.

ուսանողական թիմի կառուցվածքը, որը բաղկացած է տարրական, միջնակարգ և ավագ դասարանների խմբերից, ուսանողական տարբեր ասոցիացիաներից՝ ուսանողների շահերին համապատասխան.

դպրոցի օժանդակ անձնակազմի կառուցվածքը.

վարչական ապարատի կառուցվածքը (կառավարման կազմակերպչական կառուցվածքը).

3) Գործընթացի կառուցվածքներ- մարդկանց գործունեության մեջ դրսևորվող ամենաբարդ, դինամիկ: Դպրոցում գործում են մեծ թվով ընթացակարգային կառույցներ՝ սկսած յուրաքանչյուր դասի կառուցվածքից մինչև նորարարական գործընթաց: Համակարգ ձեւավորելը, համախմբելը, մնացածը ստորադասելը ուսումնական գործընթացն է։

4) հանրակրթական դպրոցի կառուցվածքի վերջին բլոկը՝ ամենաբարդն ու ամենաքիչ ուսումնասիրվածը՝ իր հոգևոր կառուցվածքը. Սա է նրա փիլիսոփայությունը, առաքելությունը, քաղաքականությունն ու ռազմավարությունը, կազմակերպչական մշակույթը:

Կազմակերպչական մշակույթ- սա գաղափարների, արժեքների և վարքագծի օրինաչափությունների համակարգ է, որը կիսում է իր բոլոր անդամները, սահմանում է ուղեցույցներ նրանց վարքի և գործողությունների համար, ինչպես նաև նշան-խորհրդանշական համակարգ (դիցաբանություն, ծեսեր և ծեսեր, կազմակերպչական հերոսներ, կազմակերպչական տաբուներ, հաղորդակցման լեզու և կարգախոսներ):

Դպրոցի կառավարման համակարգը դիտարկելիս սովորաբար առանձնացվում են նրա առարկաների կազմը, կառավարչական գործառույթների մի շարք և կառավարման կազմակերպչական կառուցվածքը (դրանց հիերարխիկ կառուցվածքը, կառավարչական կապերն ու հարաբերությունները, ենթակայությունն ու ենթակայությունը ըստ մակարդակների, օղակների և բլոկների): դուրս.

Վերահսկիչ համակարգի կազմակերպչական կառուցվածքը սովորաբար պատկերվում է գծապատկերի տեսքով, մոդել, որը կոչվում է օրգանագիր, որտեղ, բացի առարկաներից, ցուցադրվում են նրանց միջև կապերը. ում հավասար հիմունքներով (համակարգման հարաբերություններ).

Ուսումնական հաստատության կառավարման կազմակերպչական կառույցների մի քանի տեսակներ կան՝ գծային, ֆունկցիոնալ, գծային-ֆունկցիոնալ, բաժանարար, նախագծային և մատրիցային: Դիտարկենք հիմնականները.

Գծային- ներկայացնում է անհատական ​​և կոլեկտիվ առարկաների հաջորդականություն (հիերարխիա), որոնք դասավորված են վերևից ներքև ենթակայության կարգով, այսինքն. ենթակայության հարաբերություններում;

ֆունկցիոնալ, որտեղ սուբյեկտները շարվում են իրենց ֆունկցիոնալ պարտականություններին համապատասխան, որտեղ նշվում են համակարգող կապերը.

Գծային-ֆունկցիոնալկազմակերպչական կառուցվածք, որտեղ սուբյեկտների կապերն ու հարաբերությունները բնութագրվում են միաժամանակ ենթակայությամբ և համակարգմամբ, այսինքն. զարգացած ինչպես ուղղահայաց, այնպես էլ հորիզոնական;

Զարգացման ռեժիմին անցած դպրոցների համար գծային ֆունկցիոնալին զուգահեռ կա նաև մատրիցակառույց, որտեղ ներկայացված են կառավարման տարբեր սուբյեկտներ (ստեղծագործական խմբեր, կազմկոմիտեներ, հետազոտական ​​թիմեր և այլն), որոնք ժամանակավորապես ստեղծվում են այս կամ այն ​​նորարարական առաջադրանքը կամ խնդիրը լուծելու համար։

Գործնականում ուսումնական հաստատության ամենատարածված կազմակերպչական կառուցվածքը գծային-ֆունկցիոնալ կառուցվածքն է (Հավելված 1):

Խոսելով ուսումնական հաստատության կառավարման կազմակերպական կառուցվածքների մասին՝ չի կարելի չասել կառավարման համակարգի մակարդակների մասին։ Ուսումնական հաստատությունների մեծ մասի կառավարման համակարգի կառուցվածքը ներկայացված է կառավարման 4 մակարդակով (ուղղահայաց կառուցվածք).

Առաջին մակարդակ- դպրոցի տնօրեն, դպրոցի խորհրդի, աշակերտական ​​հանձնաժողովի, հասարակական միավորումների ղեկավարներ: Այս մակարդակը սահմանում է ռազմավարականդպրոցի զարգացման ուղղությունը.

Երկրորդ մակարդակ- դպրոցի փոխտնօրեններ, դպրոցի հոգեբան, մանկական շարժման կազմակերպիչ, դպրոցի վարչական և տնտեսական մասի տնօրենի օգնական, ինչպես նաև ինքնակառավարմանը մասնակցող մարմիններ և միավորումներ. Այդ սուբյեկտները իրականացնում են մարտավարական հսկողությունուսումնական հաստատություն.

Երրորդ մակարդակ- ուսուցիչներ, մանկավարժներ, դասղեկներ, ներկայացում գործառնականկառավարչական գործառույթներ ուսանողների և ծնողների, մանկական ասոցիացիաների, շրջանակների հետ կապված արտադպրոցական գործունեության համակարգում:

Չորրորդ մակարդակ - համատեղ կառավարում- սովորողներ, դասարանային և դպրոցական աշակերտական ​​ինքնակառավարման մարմիններ. Այս մակարդակի տեղաբաշխումը ընդգծում է թեման՝ ուսուցիչների և ուսանողների փոխհարաբերությունների սուբյեկտիվ բնույթը:

Կառավարման սուբյեկտի յուրաքանչյուր ցածր մակարդակ միևնույն ժամանակ կառավարման օբյեկտ է ավելի բարձր մակարդակի նկատմամբ (Հավելված 2): Նրանցից յուրաքանչյուրի վրա հորիզոնական ծավալվում է մարմինների, միավորումների, խորհուրդների և այլնի իր կառուցվածքը։

Կառավարման կառուցվածքում հինգերորդ և վեցերորդ մակարդակները կարող են հայտնվել, եթե մի քանի ուսումնական հաստատություններ միավորվեն (գլխավոր տնօրենի մակարդակ), ինչպես նաև երբ որոշ մարմիններ (օրինակ՝ հիմնադիրների խորհուրդ, հոգաբարձուների խորհուրդ, դպրոցական համաժողով և այլն): . Այս մակարդակի սուբյեկտները իրավասու են նշանակել և հեռացնել տնօրեններին, բաշխել ֆինանսները, փոխել դպրոցի նպատակն ու կառուցվածքը:

Գլուխ 2. Ուսումնական հաստատության կազմակերպումը և կառավարումը ժամանակակից պայմաններում

2.1 Ժամանակակից առաջնորդի անձնական որակները և կառավարման ոճը

Ղեկավարության խնդիրն առանձնահատուկ տեղ է գրավում կառավարման և կազմակերպման տեսության մեջ։ Ավանդաբար, առաջնորդությունը հասկացվում է որպես հարաբերություններ, որոնք առաջանում են կազմակերպությունում գործընթացի և կառավարման հետ կապված: Կառավարման հիմնական սկզբունքը հրամանատարության միասնությունն է: Դրա էությունն այն է, որ իշխանությունը, որոշելու իրավունքը, պատասխանատվությունը և կազմակերպությունում գործընթացներն ու հարաբերությունները վերահսկելու կարողությունը տրամադրվում են միայն մեկ պաշտոնյայի։ Ըստ այդմ՝ առաջնորդը պատասխանատվություն, իշխանություն և վերահսկողության իրավունք անձնավորող անձնավորություն է։ Մեկ անձի հարաբերությունները հիմնականում կազմում են կազմակերպության հիերարխիկ բուրգը:

Ամենաընդհանուր ձևով կարելի է սահմանել պահանջները, որը համապատասխանում է տարբեր սոցիալական կազմակերպություններում ցանկացած ղեկավար պաշտոնի։

Այս պահանջները որոշվում են միջոցով մասնագիտական ​​նշանակալի որակներ, որով նկատի ունենք անհատական ​​հատկություններգործունեության առարկան՝ ազդելով գործունեության արդյունավետության և դրա զարգացման հաջողության վրա։ Կառավարման տեսության մշակման ընթացքում զգալի էվոլյուցիայի է ենթարկվել այն հարցին, թե ինչ որակների մասին պետք է լիներ լիդերը (Ֆ. Թեյլոր, Ա. Ֆայոլ, Լ.Ի. Ումանսկի և այլն)։

Հիմնվելով կառավարման ոլորտում հոգեբանների հետազոտությունների ընդհանուր վերլուծության վրա՝ բոլոր այն որակները, որոնք պետք է ունենա ժամանակակից առաջնորդը, կարելի է բաժանել հինգ խմբի.

1) մարդկային որակներըջանասիրություն; ազնվություն, ազնվություն; նվիրվածություն, հավատարմություն խոսքին; ինքնաքննադատություն; մարդասիրություն; տակտ; արդարություն; նպատակասլացություն; ալտրուիզմ; բարձր մշակույթ, անբասիր բարոյականություն; էներգիա; կատարում; հետեւողականություն; սեր ձեր աշխատանքի նկատմամբ; լավատեսություն; պահանջկոտություն իր և ուրիշների նկատմամբ; հումորի զգացում; արտաքին գրավչություն (կոկիկություն, հագուստի ոճ և այլն);

2 ) հոգեֆիզիոլոգիական հատկություններ: լավ առողջություն, սթրեսի դիմադրություն, զարգացման ընդհանուր մակարդակ, ինտելեկտուալ հատկություններ, անհատական ​​հոգեբանական հատկություններ (խառնվածք, անձի կողմնորոշում);

3 ) բիզնեսի որակներըև կազմակերպչական հմտություններ: նախաձեռնություն; անկախություն խնդիրների լուծման մեջ; ինքնակազմակերպում (սեփական և այլ մարդկանց ժամանակը խնայելու ունակություն, ճշտապահություն և ճշգրտություն); կարգապահություն; կատարում; նպատակը հստակ սահմանելու և առաջադրանք դնելու ունակություն. պայմաններից կախված վարքի ոճը փոխելու ունակություն. անձնակազմը կազմակերպելու և նրանց փոխգործակցությունը կազմակերպելու ունակություն, թիմը մոբիլիզացնելու և դրանով առաջնորդելու ունակություն. ենթակաների գործունեությունը վերահսկելու ունակություն. արագ որոշումներ կայացնելու ունակություն և ցանկություն; արդյունքները օբյեկտիվորեն վերլուծելու և գնահատելու ունակություն և ցանկություն, ենթականերին խթանելու ունակություն. ստեղծագործական մոտեցում հանձնարարված առաջադրանքին; նախաձեռնությունը պահպանելու ունակություն, ամեն ինչ նոր, առաջադեմ օգտագործելու ցանկություն; սեփական հեղինակությունը պահպանելու ունակությունը.

4 ) հաղորդակցական հատկություններղեկավարի կարողությունը գործարար հարաբերություններ հաստատելու վերադաս և հարակից ղեկավարների, ենթակաների հետ, թիմում նորմալ հոգեբանական մթնոլորտ պահպանելու ունակություն, հաղորդակցվելու կարողություն (խոսքի մշակույթ, լսելու կարողություն և այլն), հասարակության մեջ խոսելու ունակություն ;

5 ) մասնագիտական ​​գիտելիքներ: կառավարման գիտության իմացություն (կառավարման հիմունքներ, անձնակազմի կառավարում և այլն); ժամանակակից կազմակերպչական և կառավարչական սկզբունքների և մեթոդների կիրառում; փաստաթղթերի հետ աշխատելու ունակություն. .

Եթե ​​ղեկավարը տիրապետում է վերը նշված բոլոր հատկանիշներին, ապա նա կարող է իդեալական համարվել:

Ռոզանովա Վ.Ա. նշում է ղեկավարի (մենեջերի) հետևյալ հատկանիշները, որոնք խոչընդոտում են կազմակերպության արդյունավետ գործունեությանը.

անհատական ​​կառավարման հայեցակարգի անբավարար ձևավորում.

ղեկավարի կազմակերպչական և անձնական արժեքների և նպատակների անհամապատասխանություն.

մենեջերի կառավարչական կարողությունների առկայության անբավարար աստիճանը.

ղեկավարի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների բացակայություն կառավարչական գործունեության ոլորտում.

մենեջերի ստեղծագործական անբավարարություն;

ինքն իրեն կառավարելու անկարողություն;

խումբ կառավարելու անկարողություն;

ոչ բարեկամական վերաբերմունք անձնակազմի նկատմամբ;

անձնական աճի ցանկության բացակայություն;

անձնակազմին մոտիվացնելու անկարողություն;

ենթակաների հետ շփվելու դժվարություններ;

անարդյունավետ առաջնորդության ոճի կիրառում;

կենտրոնանալ ձեր և ձեր անձնական նպատակների վրա;

մասնագիտական ​​խնդիրների լուծման վրա կենտրոնացվածության բացակայություն;

ստեղծագործության բացակայություն;

ղեկավարի պահպանողական վարքագիծը;

հակասական վարքային միտումների առկայությունը.

վարքի նևրոտիկ հակումների առկայությունը.

Իրավասու ղեկավարը երբեք թույլ չի տա իր և իր գործունեության մեջ նման քանակի թերություններ, նա անընդհատ աշխատելու է ինքնազարգացման, ինքնակրթության, կատարելագործման և ինքնակրթության վրա։

Ղեկավարի բոլոր անձնական որակները դրսևորվում են նրա կառավարման ոճում։ Կառավարման ոճ- սա ղեկավարի կողմից նախընտրած մեթոդների, մեթոդների և կառավարման գործունեության ձևերի որոշակի համակարգ է: Կրթության հետ կապված, օգտագործվում են առաջնորդության հետևյալ ոճերը.

Դիրեկտիվ կոլեգիալ ոճ.

Առաջնորդը ձգտում է անհատական ​​որոշումներ կայացնել. լիազորությունները բաշխում է անմիջական տեղակալների մասնակցությամբ. Աշխատանքի մեջ ակտիվություն է ցուցաբերում, որը ենթակաների մոտ չի նկատվում. Առաջնորդության գերակշռող մեթոդ- պատվերներն ու հրահանգները, կատարողների խնդրանքները հազվադեպ են կատարվում.

Ակտիվ հետաքրքրություն է ցուցաբերում կարգապահության նկատմամբ՝ կանոնավոր և խստորեն վերահսկելով ենթականերին. Աշխատանքի մեջ հիմնական շեշտը դրվում է ոչ թե ձեռքբերումների, այլ ենթակաների սխալների ու սխալ հաշվարկների վրա։. Ուրիշների նկատմամբ պահանջկոտությունը շատ մեծ է. Խորհուրդներ և առարկություններ ղեկավարը թույլ է տալիս անել միայն իր օգնականներին. Բացասական վերաբերմունք քննադատության նկատմամբ. Նա ունի տոկունություն. Ենթակաների հետ շփումը տեղի է ունենում միայն արտադրական հարցերի շուրջ։. Բիզնես կողմնորոշվածդրանք. յուրաքանչյուր առաջադրանքի համար. Դրական վերաբերմունք նորարարությունների նկատմամբ, բայց ոչ մարդկային հարաբերություններ . Առաջնորդի բացակայության դեպքում թիմը գլուխ է հանում աշխատանքից, բայց պատգամավորի հսկողության ներքո [ 6 ].

Ուղղորդող-պասիվ ոճ. Իշխանությունների բաշխվածությունը անընդհատ փոխվում է՝ չհամապատասխանելով։ Կատարողների գործունեությունը թույլատրելի է, բայց նշանակալի չի համարվում։ Հաճախ դիմում է խնդրանքների և համոզելու, բայց երբ դա չի օգնում, նա հրամաններ է օգտագործում: Խստորեն վերաբերում է կարգապահության պահպանմանը, բայց մեծ ջանք չի գործադրում այս հարցում: Կատարողների աշխատանքի նկատմամբ վերահսկողությունն իրականացվում է հազվադեպ, բայց շատ խիստ՝ աշխատանքի արդյունքների վրա հիմնական շեշտադրմամբ: Ամբողջությամբ հիմնված է աշխատողների իրավասության վրա: Թույլ է տալիս ենթականերին խորհուրդներ տալ: Աշխատանքի նկատմամբ քիչ հետաքրքրություն: Զգույշ և նրբանկատ անձնակազմի հետ: Ենթակաները հաճախ ավելի կոմպետենտ են, քան ղեկավարը: Նա իր պատգամավորներից պահանջում է անվերապահ հնազանդություն։ Խուսափում է նորարարություններից, հատկապես մարդկանց հետ շփվելիս: Ուշադրություն է դարձնում կառավարչական գործառույթներին, երբ առաջանում են էական խնդիրներ: Նա գործնականում չի զբաղվում թիմում առկա սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտի հարցերով։ Նրա համար այդ խնդիրներն այլ մարդիկ են լուծում։ Առաջնորդի բացակայության դեպքում թիմը նվազեցնում է աշխատանքի արտադրողականությունը։

Գերիշխող գիտական ​​մեկնաբանությունների հետ կապված՝ կառավարման ոլորտում դիրեկտիվ դիրքը պահպանում է առաջատար դիրքը, քանի որ այն առավել հարմար է ղեկավարների համար՝ որպես ենթակաների հետ հարաբերությունների ծանոթ ստանդարտ: Այս ստանդարտը անվերապահորեն ընդունվում և անուղղակիորեն հաստատվում է ոչ միայն սուբյեկտների, այլև կառավարման օբյեկտների կողմից: Այն մարմնավորում է ավանդական դիրեկտիվ ոճը, որում անհատականության գծերըղեկավարները միայն որպես «արդար որոշումներ» նպաստների և պատիժների վերաբերյալ: Առաջնորդը կարող է լինել և՛ անկեղծ դիկտատոր, և՛ հասկացող զրուցակից, հոգատար դաստիարակ և անաչառ դատավոր՝ այս ամենն ընդունվում է որպես անհրաժեշտ «հայրական» (մայրական) խստություն, և ենթակաների ինքնակազմակերպումը կորցնում է իր իմաստը նրանց համար:

Ոճը պասիվ-կոլեգիալ է։ Առաջնորդը ձգտում է խուսափել պատասխանատվությունից, պասիվ դիրք է գրավում կառավարչական գործառույթների իրականացման գործում: Թույլ է տալիս ենթակաների նախաձեռնությունը, բայց ինքը չի ձգտում դրան: Թույլ է տալիս կատարողներին աշխատել ինքնուրույն: Առաջնորդության հիմնական մեթոդը՝ խնդրանքներ, խորհուրդներ, համոզում, պատվերներ փորձում է չտալ: Վատ վերահսկողություն ենթակաների նկատմամբ. Նա իրեն շրջապատում է բարձր որակավորում ունեցող մասնագետներով, դրական է վերաբերվում մարդկանց հետ շփման ոլորտում նորարարություններին։ Դեմ է արտադրության ոլորտում նորարարություններին. Արդարության պահանջներ, բայց հազվադեպ. Հաճախ շարունակվում է ենթակաների մասին: Առաջնորդի բացակայության դեպքում թիմը շարունակում է արդյունավետ աշխատել։

Խառը ղեկավարության ոճ. Կառավարչական գործառույթների կատարման լիազորությունների բաշխումն իրականացվում է իրենց և կատարողների միջև: Նախաձեռնությունը գալիս է թե՛ ղեկավարից, թե՛ նրա ենթականերից։ Բայց նա փորձում է մի փոքր վերցնել իր վրա, եթե ինքը նախաձեռնող չլինի։ Նա դրական է վերաբերվում կատարողների անկախությանը. Հիմնական մեթոդները հրամաններ, հրամաններ կամ խնդրանքներ են, բայց երբեմն դիմում են համոզման կամ նույնիսկ նկատողությունների: Չի կենտրոնանում կարգապահության վրա: Իրականացնում է ընտրովի հսկողություն, խստորեն վերահսկում է աշխատանքի վերջնական արդյունքը: Ենթակաների հետ հաղորդակցության մեջ հեռավորություն է պահպանում՝ առանց գերազանցություն ցույց տալու։ Ճիշտ ուշադրություն է դարձնում արտադրական խնդիրներին, ինչպես նաև մարդկային հարաբերություններին։ Թիմի ներսում նորմալ սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտ է։

Այսօր կանոնակարգերըպահանջում են կրթական ղեկավարների վերակողմնորոշում հարաբերությունների այլ ոճի: Ղեկավարի համար ամենակարևոր ուսումնական հաստատությունը որոշվում է կառավարման ռեֆլեքսիվ ոճով, որը ներառում է այնպիսի արժեքների ներդրում մենեջերի կյանքում, ինչպիսիք են ուսումնական գործընթացի համատեղ կառավարումը, համատեղ նպատակների սահմանումը, ձևավորումը, գիտելիքների փոխակերպումը: բովանդակություն, ուսուցիչների հետազոտական ​​գործունեության խթանում և այլն։

Միևնույն ժամանակ, հրահանգչական ոճ իրականացնելիս կամ ռեֆլեքսիվ ոճի իրագործում հայտարարելիս ուսումնական հաստատությունների ղեկավարները հայտնվում են դժվարին իրավիճակում։ Առաջին ոճը բրենդավորված է որպես ավտորիտար և անընդունելի, բայց ամենահասանելի, քանի որ այն հասկանալի է, անվերապահորեն ընդունված և անուղղակիորեն հաստատված ոչ միայն սուբյեկտների, այլև կառավարման օբյեկտների կողմից։ Վերևից պահանջվում է ներմուծել ռեֆլեքսիվ ոճը՝ պաշտոնապես սահմանելով այն որպես միակ հնարավորը ժողովրդավարացման պայմաններում։ Այնուամենայնիվ, պետական ​​կառավարման հստակ ցուցադրված օրինակները (իշխանության ուղղահայաց ուժեղացում, իրավապահ մարմինների ազդեցության աճ, լրատվամիջոցների նկատմամբ վերահսկողություն և այլն) վկայում են Ռուսաստանում կառավարման զուտ ռեֆլեքսային մեթոդների կասկածելի արդյունավետության մասին [8]:

Յուրաքանչյուր կոնկրետ առաջնորդ չի կարող ունենալ միայն մեկ ոճ։ Փորձառու ղեկավարը կարողանում է օգտագործել այս կամ այն ​​ոճը՝ կախված հանգամանքներից՝ լուծվելիք առաջադրանքների բովանդակությունից, ղեկավարվող խմբի կոնկրետ կազմից և այլն։

Առաջնորդության ոճը մեծ ազդեցություն ունի ենթակաների գործունեության և կազմակերպության արդյունավետության վրա:

Այնպես որ, ցանկացած կազմակերպության, այդ թվում՝ համապարփակ դպրոցի արդյունավետությունը կախված է թիմային կառավարման ոճից։ Կառավարման ոճն իրեն դրսևորում է առաջնորդի անձնական հատկությունները. Ղեկավարների անձնային որակները զարգացնելով և կատարելագործելով, ղեկավարելու ոճը փոխելով՝ հնարավոր է բարձրացնել ուսումնական հաստատության արդյունավետությունը։

2.2 Ուսումնական հաստատության կադրային քաղաքականությունը ներկա փուլում

Այսօր, երբ ուսուցչի կարգավիճակը սոցիալական շատ ցածր մակարդակ ունի, ուսումնական հաստատության ղեկավարությունը կանգնած է որակյալ կադրեր ներգրավելու և պահելու սուր խնդրի առաջ։ Պետության կողմից սահմանափակ նյութական և սոցիալական երաշխիքները թույլ չեն տալիս սահմանափակվել այս խնդրի մեկ տխուր հայտարարությամբ։ Ուսումնական հաստատության ղեկավարը ստիպված է ինքնուրույն փնտրել դրա լուծման ուղիները, ոչ միայն տնօրենի ֆոնդից միջոցներ օգտագործելով, այլեւ ստեղծել. սեփական համակարգկորպորատիվ խթաններ, առավելություններ, հաջողության ռազմավարություններ, ներառյալ դպրոցի թիմի կայունության բարոյական, հոգեբանական և վալեոլոգիական գործոնների խնամքը:

Արդյունքում ուսումնական հաստատության ղեկավարը պետք է կարողանա.

ձևավորել համախոհների թիմ (աճեցնել դպրոցը որպես կորպորացիա);

ապահովել օպտիմալ պայմաններ երեխաների և մեծահասակների ինքնաիրացման համար.

խթանել ստեղծագործությունը, աջակցել նախաձեռնությանը;

լիազորություններ պատվիրակել, մշակել ինքնակառավարման, հասարակական վերահսկողության, խնամակալության ձևեր.

ներգրավել և գրագետ օգտագործել ֆինանսավորման լրացուցիչ աղբյուրներ և մեթոդներ.

օգտագործել նոր սոցիալական ռեսուրսներ կադրային քաղաքականության մեջ.

կառուցել իրենց սեփական հարաբերությունները սոցիալական համակարգի այլ սուբյեկտների հետ.

հոգ տանել դպրոցի կերպարի ստեղծման և սոցիալական կարգավիճակի պահպանման մասին.

ներդնել բարձր տեխնոլոգիաներ կառավարման գործընթացներում։

Դպրոցի ժամանակակից ղեկավարը ադմինիստրատոր չէ, ով գիտի, թե ինչպես հրամաններ տալ և նախատել + բարձրագույն իշխանությունների տեսակետի ուշադրությանը: Դա ավելի շատ նման է նվագախմբի դիրիժորին, որտեղ յուրաքանչյուրն իր դերն է կատարում: Կառավարման այս մոտեցմամբ՝ ուղղահայաց մոդել, պաշտոնների կոշտ համակարգ՝ ի հայտ է գալիս նոր իրավասությունների մի շարք, մանևրելու ազատություն, իրազեկում և գործողությունների համակարգում։ Այսպիսով, կա կորպորատիվ մշակույթի զարգացման հզոր ռեսուրս։ Առաջատար դպրոցները կարող են դառնալ կորպորատիվ ոգու «կղզիներ», որտեղից կսկսվի ռուսական կրթական համակարգի իրական ձևավորումը՝ որպես հոգևոր համայնք և ռազմավարական գործընկերություն։

Նմանատիպ փաստաթղթեր

    Հանրակրթության պետական-պետական ​​կառավարման հայեցակարգը. Նրա ռուսական մոդելի առանձնահատկությունները. Քաղաքային ուսումնական հաստատության կառավարման ժողովրդավարացում. Պետական ​​կառավարման համակարգը ամենահաջող մարզերում.

    վերացական, ավելացվել է 01.02.2014թ

    Քաղաքային նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարման ժամանակակից մոդելներ. Նախագծային մոտեցման իրականացման խնդիրներն ու հեռանկարները Իլեկսկի շրջանի «Սվետլյաչոկ» մանկապարտեզ «Սվետլյաչոկ» քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարման մեջ:

    թեզ, ավելացվել է 09.06.2017թ

    Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարման տեսական և կարգավորող դաշտը. Մանկապարտեզի և նրա անձնակազմի գործունեության բնութագրերը, պարտականությունների բաշխումը բոլոր աշխատողների միջև. Կառավարման տեսակները, ձևերը և մեթոդները:

    թեզ, ավելացվել է 12/11/2013 թ

    Առաջնորդության ոճերի ավանդական դասակարգման ուսումնասիրություն: Ղեկավարության ոճի և առաջնորդության ազդեցության գնահատում ձեռնարկության գործունեության վրա: Մանկական ուսումնական հաստատության կառավարման համակարգի առանձնահատկությունները. Մանկապարտեզի տնօրենի կառավարման արդյունավետության վերլուծություն.

    կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 02.12.2015թ

    Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատության գործունեության և կառավարման առանձնահատկությունների բնութագրերը. Նախադպրոցական հաստատությունում ինովացիոն կառավարման գործընթացի ուսումնասիրություն՝ որպես կրթության որակի բարձրացման միջոց.

    թեզ, ավելացվել է 09.02.2018թ

    Իրավական փաստաթղթերի հայեցակարգը. Կառավարման գործընթացում ուսումնական հաստատության իրավական փաստաթղթերի կատարման մշակման և կազմակերպման առանձնահատկությունները. Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության կառավարման տեսական մոտեցումների վերանայում.

    թեզ, ավելացվել է 26.10.2014թ

    Կրթության արժեքի վերլուծություն շուկայական տնտեսության մեջ: Կրթության դերը տնտեսական աճն արագացնող գործոնների համակարգում. մարդկային կապիտալի հայեցակարգ. Մասնագիտական ​​և կրթական ներուժի կառավարման համակարգված մոտեցման սկզբունքների մոնիտորինգ:

    դիսերտացիա, ավելացվել է 26.04.2010թ

    Կադրերի ընտրություն, նպատակների և դրանց հասնելու միջոցների որոշում՝ որպես ձեռնարկության հաջողության պայման: Կադրային ռազմավարություն ուսումնական հաստատության կառավարման մեջ, այն բարելավելու հնարավորությունների որոնում Ուլան-Ուդեի MAOU թիվ 35 միջնակարգ դպրոցի օրինակով։

    շնորհանդես, ավելացվել է 22.01.2013թ

    ընդհանուր բնութագրերըև ուսումնասիրվող հաստատության կառավարման կազմակերպական կառուցվածքը: Իրավական և կարգավորող դաշտ և գործունեության համառոտ վերլուծություն: Առաջադրանքները լուծվում են օգտագործելով տեղեկատվական տեխնոլոգիաներկառավարում։ Մուտքային և ելքային փաստաթղթերի վերլուծություն:

    պրակտիկայի հաշվետվություն, ավելացվել է 05/18/2015

    Ծրագրի կառավարման մեթոդաբանության օգտագործումը որպես նորարարական ներդրումների իրականացման մեխանիզմ: Նախագծի, ծրագիր-թիրախի և պորտֆելի կառավարման սիներգիա. Բժշկական հաստատության կառավարման տեղեկատվական-վերլուծական համակարգի մոդել.

Հանրակրթական ԿԱՌԱՎԱՐՈՒՄ

ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ՀԱՍՏԱՏՈՒԹՅՈՒՆԸ ՈՐՊԵՍ ՄԱՆԿԱՎԱՐԺՈՒԹՅԱՆ ԽՆԴԻՐ

ԿՐԹՈՒԹՅՈՒՆ ԵՎ ՊՐԱԿՏԻԿ

Վերլուծություն ժամանակակից մոտեցումներհանրակրթության ղեկավարությանը

ուսումնական հաստատություն

Կառավարումը մարդկային գործունեության բարդ տեսակ է, իսկ կրթության կառավարումը` հատկապես դրա մասնակիցների բարձր ինտելեկտուալ, ստեղծագործ աշխատանքի միջոցով: Կառավարման արդյունավետությունն ապահովելու համար առաջին հերթին անհրաժեշտ է իմանալ դրա մեթոդական և տեսական հիմք, պարզել կառավարման այնպիսի հասկացությունների էությունը, ինչպիսիք են կառավարումը, կառավարումը կրթության մեջ, կառավարումը, մանկավարժական կառավարումը:

Դիտարկենք այս հասկացությունների սահմանման տարբեր մոտեցումներ.

    «կառավարում» հասկացությունը

Վ.Աֆանասիև. «Կառավարումը նախևառաջ գիտակցված մարդկային գործունեություն է, որը հետապնդում է իր նպատակները: Եվ ոչ միայն գործունեություն, այլ հատուկ տեսակ, որը կապված է որոշման մշակման, որոշումը գործնականում կիրառելու, համակարգը տվյալ նպատակին համապատասխանեցնելու, գործունեության արդյունքների ամփոփման հետ: , տեղեկատվության համակարգված ստացման, մշակման և օգտագործման հետ:

Ժամանակակից հոգեբանական և մանկավարժական տերմինների բառարան. «Կառավարումը գործունեություն է, որն ապահովում է համակարգված, նպատակային ազդեցություն կառավարման օբյեկտի վրա: Այս գործունեությունը ներառում է հիմնական գործընթացների ընթացքի մասին տեղեկատվության ստացում, դրա մշակում և համապատասխան որոշումների ընդունում՝ ուղղված վերահսկողության օբյեկտի հետագա կատարելագործմանը: Կառավարումը ենթահամակարգերի նպատակաուղղված փոխազդեցություն է, որը կառավարում և կարողանում է հասնել պլանավորված արդյունքին, նպատակին:

Գ.Վ. Էլնիկովա. «Կառավարումը մարդու գործունեության հատուկ տեսակ է արտաքին և ներքին միջավայրի մշտական ​​փոփոխությունների պայմաններում, որն ապահովում է նպատակաուղղված ազդեցություն կառավարվող համակարգի վրա՝ այն պահպանելու և կարգավորելու համար սահմանված պարամետրերի շրջանակներում՝ հիմնվելով դրա զարգացման օրենքների վրա։ եւ ինքնակառավարման մեխանիզմների գործարկումը»։

    «Կրթության մեջ կառավարում» հասկացությունը.

Ժամանակակից հոգեբանական և մանկավարժական տերմինների բառարան. «Կրթության կառավարումը սոցիալական կառավարման տեսակ է, որն աջակցում է կրթական, կրթական, նորարարական և կրթական համակարգում ապահովող գործընթացների նպատակային և կազմակերպմանը»:

    կառավարման հայեցակարգ

Բացատրական բառարան՝ «Կառավարումը արտադրության կառավարման ռազմավարությունների, փիլիսոփայությունների, սկզբունքների, մեթոդների, միջոցների և ձևերի ամբողջություն է՝ դրա արդյունավետությունը բարձրացնելու և եկամուտը բարձրացնելու համար»։

Յու.Կ.Կոնարժևսկի. «Կառավարումը կառավարման նոր փիլիսոփայություն է, որը կարևորում է կառավարման և մենեջերի դերը հասարակական կյանքում, ինչպես նաև մենեջերի մասնագիտության սոցիալական նշանակությունը: Սա կառավարման գործընթացը բավականին խելամիտ, նպատակահարմար դարձնելու և նպատակներին հասնելու պլաններ կազմելու պահանջ է, որպեսզի ենթակաները աշխատեն արժանապատվորեն և հաճույք ստանան աշխատանքից։

Ա.

Կառավարման գերմանական հանրագիտարան. «Կառավարումը մարդկանց այնպիսի ուղղություն է և այնպիսի միջոցների օգտագործում, որը թույլ է տալիս առաջադրանքները կատարել մարդասիրական, տնտեսական և ռացիոնալ կերպով»:

P. Drucker. «Կառավարումը գործունեության հատուկ տեսակ է, որը անկազմակերպ ամբոխը դարձնում է արդյունավետ և արդյունավետ խմբի»:

    «Մանկավարժական կառավարում» հասկացությունը.

Վ.Վ.Կրիժկո, Է.Մ.Պավլյուտենկով «Մանկավարժական կառավարումը կրթական գործընթացի կառավարման սկզբունքների, մեթոդների, կազմակերպչական ձևերի և տեխնոլոգիական մեթոդների մի շարք է, որն ուղղված է դրա արդյունավետության բարձրացմանը. ձեւավորվել է բազմաթիվ գիտությունների նվաճումների վրա, սակայն հաշվի առնելով դպրոցի գործունեության առանձնահատկությունները։

V.V.Oliynik, L.N. Սերգեևա «Կառավարում - արտադրության կառավարում դիմումի հիման վրա ժամանակակից մեթոդներ, կառավարման ձևերը, սկզբունքները և կառուցվածքները՝ սահմանված նպատակներին հասնելու, արտադրության արդյունավետության բարձրացման համար։ Եթե ​​համեմատենք կառավարում և կառավարում տերմինները, ապա «մենեջմենթ» տերմինն ավելի ընդհանրական է, հետևաբար, որպես կանոն, «կառավարում» հասկացությունն օգտագործվում է, երբ.

Կարևորվում է կառավարման արդյունավետությունը.

Խոսքը համապատասխան կրթություն ունեցող ղեկավարի մասնագիտական ​​գործունեության մասին է.

Դա կառավարման գիտության հարց է.

Որոշվում է ղեկավարի մասնագիտության սոցիալական նշանակությունը.

Պլանավորված արդյունքի, նպատակի ձեռքբերում.

Ընդհանուր առմամբ, կառավարման նպատակն է ստեղծել անհրաժեշտ պայմաններ կազմակերպության նպատակների իրականացման համար: Կառավարման հատուկ նվազագույն նպատակը կազմակերպության օպտիմալ գործունեությունը ապահովելն է, մինչդեռ կառավարման հատուկ առավելագույն նպատակը դրա զարգացումն ապահովելն է: Այսպիսով, կառավարումն ունի երեք էական հատկանիշ՝ նպատակներ, նպատակին հասնելու ուղիների մի շարք և դրա հասնելու փաստ։

Ցանկացած կազմակերպության հաջողությունը 80%-ով կախված է կառավարման որակից։ Կառավարման հաջողությունը կախված է կառավարման հայեցակարգային հիմքերի իրականացումից: Դասական կառավարման դասագրքերի հայտնի հեղինակներ Մայքլ Մեսկոն, Մայքլ Ալբերտ, Ֆրանկլին Հեդուրին, Փիթեր Դոյլը, Դեյվիդ Բոդին, Ռոբերտ Փեյթոնը կառավարումը սահմանում են որպես արդյունավետ կառավարման տեսություն և պրակտիկա և առանձնացնում են դրա հայեցակարգի երեք հիմնական մոտեցումներ՝ գործընթաց, համակարգ և իրավիճակային: Բացատրական բառարանները տալիս են «հայեցակարգ» հասկացության հետևյալ սահմանումները (լատիներեն Conceptio - ընկալում).

Որոշակի երևույթի վերաբերյալ տեսակետների համակարգ;

Որոշ երևույթներ հասկանալու, մեկնաբանելու միջոց;

Ցանկացած տեսության հիմնական գաղափարը.

Այսպիսով, կարելի է առանձնացնել երեք համապատասխան հասկացություններ կրթական կառավարում, տարբերվում են կառավարման գործունեության հիմնական գաղափարով, կազմակերպման եղանակով և բովանդակությամբ՝ ընթացակարգային, համակարգային և իրավիճակային կառավարում (սխեմա 1.1.):

1. Գործընթացային մոտեցումկառավարումը դիտարկում է որպես փոխկապակցված գործառույթների շարունակական շարք:

2. Համակարգային մոտեցումը հիմնված է համակարգերի տեսության վրա:

3. Իրավիճակային մոտեցումը կենտրոնանում է այն փաստի վրա, որ կառավարման մեթոդների արդյունավետությունը որոշվում է կոնկրետ իրավիճակներով:

Սխեման 1.1. Կրթության կառավարման հայեցակարգեր

Սխեման 1.1. հայեցակարգընա կրթական կառավարում

Կրթության կառավարման հայեցակարգեր

Կառավարման իրավիճակային մոտեցման հայեցակարգը

Կառավարման համակարգված մոտեցման հայեցակարգը

Կառավարման գործընթացային մոտեցման հայեցակարգը

առանձնահատկությունները

կոնկրետ իրավիճակներ

մեթոդների արդյունավետությունը

համակարգերի տեսության հիման վրա

փոխկապակցված գործառույթների շարք

հայեցակարգը Եվ ես մշակում եմ Հետ nogo p Օ եկամուտ Ա Դեպի կառավարում էնյու

Կառավարման գործառույթները և կառավարման ցիկլը կարևորելու համար դիտարկենք այնպիսի հասկացությունների էությունը, ինչպիսիք են տեխնոլոգիան, կառավարման տեխնոլոգիան, գործընթացը: Տեխնոլոգիան հատուկ գործիքների, ընթացակարգերի, գործողությունների իմացությունն ու կիրառումն է, որոնք թույլ են տալիս աստիճանաբար կազմակերպել որոշակի գործողություններ և բուն գործունեությունը որպես ամբողջություն և արդյունքում ստանալ անհրաժեշտ արդյունքները: Կառավարման տեխնոլոգիան սահմանվում է որպես առաջնորդի վարքագծի և գործողությունների ձև, որին հետևելով հնարավոր է օպտիմալ կերպով իրականացնել կառավարման նպատակները:

Կառավարման տեխնոլոգիան կառավարման գործընթաց է, առանձին տարրերից կամ գործողություններից բաղկացած ցիկլ: Նման ցիկլի առանձնահատկությունն այն է, որ այն, ինչպես շղթան, բաղկացած է փոխկապակցված օղակներից, որոնք հաջորդաբար փոխարինում են միմյանց: Եթե ​​դա անտեսվի, ապա կառավարման ցիկլը կխախտվի, և դա, անշուշտ, բացասական ազդեցություն կունենա բիզնեսի վրա։

Գործընթացը հաջորդական գործողությունների մի շարք է, որոնք հասնում են որոշակի արդյունքների: Դրա հիման վրա առաջացել է ընթացակարգային մոտեցում։ Դա նշանակալից հանգրվան դարձավ կառավարման տեսության և պրակտիկայի զարգացման մեջ: Այս հայեցակարգի հեղինակությունը պատկանում է գիտնական Անրի Ֆայոլին։ Նրա կարծիքով՝ կառավարման գործընթացը բաղկացած է հինգ հիմնական գործառույթներից՝ հեռատեսություն կամ նպատակների սահմանում, պլանավորում, կազմակերպում, տնօրինում և համակարգում և վերահսկում։ Սակայն Ա.Ֆայոլն այդ գործունեությունը համարում էր միմյանցից անկախ։ Նախապատվությունը տալով դրան՝ ժամանակակից գիտությունը գործառույթները համարում է փոխկապակցված։

Գիտական ​​գրականության մեջ, որը շուրջ մեկ դար լուսաբանել է ընթացակարգային մոտեցման տարբեր ասպեկտներ, ներկայացված են գործառույթներ հասկացության տարբեր սահմանումներ։ Դրանով է բացատրվում «գործառույթներ» տերմինի, միասնական դասակարգման միասնական ըմբռնման բացակայության փաստերը։ Այնուամենայնիվ, գիտնականների մեծամասնությունը հակված է առանձնացնել ընդհանուր, այսինքն՝ հիմնական, գործառնական գործառույթները։ Կան ավելի քան քսան նման գործառույթներ.

Բ.Ա.Գաևսկին կոչ է անում՝ հեռատեսություն, վերահսկողություն, պլանավորում, վերլուծություն,

համակարգում, ծրագրավորում;

Վ.Գ. Աֆանասիև - կազմակերպում, վերահսկողություն, որոշում, կարգավորում;

M. M. Potashnik - կազմակերպում, վերահսկում, պլանավորում, ղեկավարում;

Յու.Կ.Կոնարժևսկի - վերլուծություն, պլանավորում, կազմակերպում, վերահսկում, կարգավորում;

Մ.Մեսկոն - պլանավորում, կազմակերպում, մոտիվացիա, վերահսկողություն;

G. Desseler - պլանավորում, կազմակերպում, վերահսկում, անձնակազմի կառավարում և ղեկավարում:

Հեղինակները կարծում են, որ այս գործառույթներից յուրաքանչյուրն իր տեղն ունի ընդհանուր ցիկլի համակարգում, կատարում է միայն իր բնորոշ դերը և չի կարող անտեսվել առանց կառավարման գործունեության մեջ անհավասարակշռության բացակայելու ռիսկի:

Կառավարման խնդիրների վերաբերյալ գիտական ​​գրականության խորը վերլուծությունը թույլ տվեց Ա. Ի. Մարմազին սահմանել «կառավարման գործառույթներ» հասկացությունը, դասակարգել դրանք. զուգորդվում են նույն նպատակասլացությամբ։

Կառավարման գործառույթը կառավարման գործունեության տեսակ է: Հիմնական չափանիշները, որոնք հնարավորություն են տալիս առանձնացնել կառավարման գործառույթի գործունեությունը, հետևյալն են.

1. Գործունեության նպատակի առանձնահատկությունն ունի համեմատաբար անկախ արժեք:

2. Այս տեսակի գործունեության բնույթը. Սա ցուցիչների վրա հիմնված անհրաժեշտ չափանիշ է, առանց որի կառավարումը չի լինի որակյալ և լիարժեք արժեք, և կառավարման նպատակները չեն իրականացվի, կառավարման ցիկլը չի ​​ավարտվի։

3. Գործառնությունների միատարրություն, որոնք կազմում են գործունեության տեսակի բովանդակությունը: Գործողության գործողությունները, ձևերը, մեթոդները, արդյունքները միավորված են նույն նպատակասլացությամբ։

4. Ֆունկցիայի կառուցվածքի առանձնահատկությունը. Տարբեր գործողություններ, գործառնություններ, որոնք կազմում են գործունեության տեսակը, փոխկապակցված: Սխեմատիկ տարբերակում այն ​​կարող է ներկայացվել որպես հորիզոնական կամ ուղղահայաց շղթա: Պլանավորման ֆունկցիայի սխեմատիկ օրինակ՝ առաքելություն → ընդհանուր նպատակ

նպատակներ - ուղղություններ → նպատակներ - առաջադրանքներ → գործունեություն → արդյունքներ.

5. Ֆունկցիայի ամբողջականությունը. Գործառույթի իրականացումն ամբողջությամբ տեղի է ունենում այլ գործառույթների հետ սերտ փոխազդեցության պայմաններում։

6. Գործունեության տեսակի խաչաձեւ բնույթը. Երբ կառավարման ցիկլի յուրաքանչյուր գործառույթ առկա է մեծ կամ փոքր չափով. որոշ գործառույթների հեռացումը նվազեցնում է գործունեության արդյունավետությունը:

7. Համակարգի բովանդակություն. Գործունեության որոշակի տեսակ կարող է գործառույթ լինել, եթե այն տեղավորվում է համակարգի հասկացության մեջ:

Ընդհանուր կառավարման գործառույթները, հաջորդաբար փոխարինելով միմյանց, կազմում են կառավարման համընդհանուր ցիկլ (նկ. 1.1.)

վերլուծություն

կարգավորման պլանավորում

վերահսկողական կազմակերպություն

Նկար 1.1. կառավարման ցիկլը

Կառավարման համակարգված մոտեցման հայեցակարգը

Քսաներորդ դարում կուտակվել են մեծ թվով նոր փաստեր, բացահայտվել են բազմաթիվ օրենքներ, ստեղծվել են բազմաթիվ տեսություններ, որոնք պահանջում էին դրանց համակարգում և կարգաբերում։ Համակարգված մոտեցումը քսաներորդ դարի գիտությունների արդյունք է: Ներկայումս կտրուկ թռիչք է տեղի ունեցել գիտությունների զարգացման մեջ՝ բիոնիկա, կենսաֆիզիկա, քիմիական ֆիզիկա՝ դրանց ինտեգրման հիման վրա; էլեկտրոնիկա, կիբեռնետիկա, - հիմնված տարբերակման վրա: Այսպիսով, համակարգված մոտեցման օբյեկտիվ ի հայտ գալը բացատրվում է ուսումնասիրվող օբյեկտներում իրենց մասերն ու ամբողջը փոխկապակցելու անհրաժեշտությամբ: Գ.Վ.Էլնիկովայի, Յու.Ա.Կոնարժևսկու, Վ.Ս.Պիկելնոյի և բազմաթիվ այլ գիտնականների գիտական ​​և մեթոդական հետազոտությունները նվիրված են համակարգված մոտեցման խնդրին:

Համակարգային մոտեցման էությունը կայանում է իրականության համակարգային տեսլականի ձևավորման մեջ, որում յուրաքանչյուր բարդ օբյեկտ դիտարկվում է որպես համակարգ։

«Համակարգային մոտեցումը ուղղություն է գիտական ​​գիտելիքների և համակարգային պրակտիկայի մեթոդաբանության մեջ, որը հիմնված է օբյեկտների՝ որպես համակարգերի ընկալման վրա (Դ. Պ. Գորսկի):

Ժամանակակից հոգեբանական և մանկավարժական տերմինների բառարանում կան մի քանի սահմանումներ.

«Համակարգային մոտեցումը համակարգային վերլուծության տեսանկյունից երևույթի զարգացման առավել նշանակալի օրինաչափությունների համապարփակ ուսումնասիրություն է: Համակարգային մոտեցում - հետազոտողին կենտրոնացնում է օբյեկտի ամբողջականության բացահայտման, նրա ներքին կապերի նույնականացման վրա:

Համակարգային մոտեցումը ենթադրում է, որ մանկավարժական գործընթացի համեմատաբար անկախ բաղադրիչները դիտարկվում են ոչ թե առանձին-առանձին, այլ դրանց փոխհարաբերությունները, թույլ է տալիս բացահայտել համակարգի ընդհանուր հատկությունները և որակի բնութագրերը, որոնք կազմում են առանձին տարրերի համակարգ։

Կառավարման համակարգային մոտեցման առանձնահատկությունն այն է, որ այն կենտրոնացնում է ուսումնասիրությունը օբյեկտի ամբողջականության, այն ապահովող մեխանիզմների բացահայտման, բարդ օբյեկտի կապերի բազմազան տեսակների բացահայտման և դրանք մեկ տեսական պատկերի մեջ բերելու վրա:

Սոցիալական համակարգերի նշանները բացահայտելու համար, որոնց պատկանում է նաև դպրոցը, անհրաժեշտ է անդրադառնալ համակարգ հասկացության սահմանմանը։ Համակարգը փոխկապակցված տարրերի կայուն ամբողջություն է, որոնք կազմում են մեկ ամբողջություն: Համակարգերի հիմնական տեսակներն են՝ տեխնոլոգիական, կենսաբանական, սոց.

Համակարգի հիմնական առանձնահատկություններն են.

Նպատակի առկայություն - նպատակասլացություն;

Հասանելիություն բաղկացուցիչ տարրեր, բաղադրիչներ, որոնց մասերը ձևավորվում են համակարգը.

տարրերի միջև կապերի առկայություն - կառուցվածք;

Յուրաքանչյուր տարրի ֆունկցիոնալ առաջադրանքների առկայությունը կրկնօրինակված չէ.

Համակարգի էներգիան, որի շնորհիվ այն գործում է.

Կառավարելիություն և ինքնակառավարում;

Հարաբերություններ արտաքին միջավայրի հետ;

Համակարգը որպես ամբողջականություն ունի հատկություններ, որոնք տարբերվում են իր տարրերի հատկություններից:

Հանրակրթական դպրոցը ըստ էության սոցիալական համակարգեր. Սոցիալական համակարգը մի համակարգ է, որը միավորում է մարդկանց գործունեության ընդհանուր նպատակների և շահերի հիման վրա: Սոցիալական համակարգերն ունեն հետևյալ հիմնական հատկանիշները.

1. Համակարգի տարրերի ամբողջականության կոնկրետ ընդհանուր նպատակը:

2. Համակարգի յուրաքանչյուր տարրի կողմից իր առաջադրանքների իրազեկում և համակարգում՝ ընդհանուր նպատակին հասնելու համար:

3. Յուրաքանչյուր տարրի առաջադրանքների ստորադասումը համակարգի ընդհանուր նպատակին:

4. Համակարգի ընդհանուր նպատակից բխող գործառույթների յուրաքանչյուր տարրի կատարումը.

5. Համակարգի տարրերի փոխազդեցությունը ընդհանուր նպատակին հասնելու գործընթացում:

6. Համակարգի կառավարման մարմնի առկայություն.

7. Համակարգի պարտադիր միացումներ շրջակա համակարգերի և ավելի բարձր կարգի համակարգերի միջև:

Բոլոր համակարգերն ունեն կազմակերպչական կառուցվածք և իրենց բնորոշ հատկություններ, ենթարկվում են սոցիալական համակարգերի զարգացման օրենքներին, ինչպիսիք են.

1. Նպատակին հասնելու օրենքը. Ապահովում է համակարգի անցումը այլ վիճակի կամ դրա փոխակերպումը մեկ այլ վիճակի:

2. Հեղափոխության շեղման օրենքը. Այն ապահովում է համակարգի գոյության կայունությունը, դրա պահպանումը կործանումից։

3. Ասիմետրիայի գերակայության օրենքը. Ապահովում է կայունություն և գոյատևում այլ կողմնորոշման անցման անբարենպաստ պայմաններում:

Ուսումնական հաստատությունը սոցիալ-մանկավարժական համակարգ է։ Ն.Վ. Կուզմինի սահմանման համաձայն, մանկավարժական համակարգը սահմանվում է որպես փոխկապակցված կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ բաղադրիչների մի շարք, որոնք ենթակա են երիտասարդ սերնդի կրթության, դաստիարակության և վերապատրաստման նպատակներին:

Յու.Ա.Կոնարժևսկու սոցիալական համակարգում ուսումնական հաստատության պատկանելիության ցուցանիշներն են.

1. Տարրերի հավաքածու. Տարրը համակարգի նվազագույն կառուցվածքային միավորն է, այն ունի բաժանելիության սահման և ունի կառուցվածքային և գործառական ինքնատիպություն։

2. Տարրերի կապի և փոխազդեցության բնույթը:

3. Ամբողջականության որոշակի մակարդակը բնութագրվում է ընդհանուր կառուցվածքի առկայությամբ, որը միավորում է համակարգի բոլոր տարրերը:

4. Հիերարխիան՝ որպես համակարգի տարրերի ուղղահայաց ենթակայության կազմակերպման միջոց։

5. Համակարգի տարրերի փոխազդեցությունը արտաքին միջավայրի հետ: «Ուսումնական հաստատության» համակարգի զարգացումը սահմանափակվում է արտաքին միջավայրով որոշված ​​նպատակներով և խնդիրներով։ Այնուամենայնիվ, դրսից վերահսկվող, այն արտացոլում է արտաքին ազդեցությունները ինքնակառավարման միջոցով և կարողանում է հաղթահարել ազդեցությունները: Արտաքին միջավայրի հետ փոխազդեցության դեպքում ցույց է տալիս հարմարվողականություն:

6. Նպատակասլացություն, որը նախատեսում է հետեւյալ գործընթացները.

Նպատակի ձևավորում (նպատակի ձևավորում և դրա տեղակայում)

Tsilezdiisnennya (ծրագրավորված նպատակներին հասնելու գործողություններ);

Նպատակասլացություն (գործունեության կարգավորում, որպեսզի).

Ն.Ն. Պոտաշնիկը և Մ.Մ. Մոիսեևը կարծում են, որ վերահսկման համակարգը նկարագրելը նշանակում է հետևողականորեն բնութագրել հետևյալ գործոնները.

կառավարման համակարգի կառուցման արժեքային հիմքերը և սկզբունքները.

կառավարման համակարգի պահանջները, իրականության առաջադրած օբյեկտիվ խնդիրները.

կառավարման գործառույթներ;

կառավարման համակարգի ուղղությունը, կողմնորոշումը և նպատակները.

կառավարման կազմակերպչական կառուցվածքը;

մեթոդներ, միջոցներ, տեխնոլոգիաներ, վարչական գործունեության մեխանիզմների սահմանում.

Արդյունավետ գործունեության պայմաններն ու ռեսուրսները՝ կադրային, ֆինանսական, նյութական, կարգավորող, ժամանակաշրջան:

կառավարման համակարգի արտադրանք՝ պատվերներ, որոշումներ, պլաններ, սխեմաներ, մոդելներ, փաստաթղթեր:

Կառավարման իրավիճակային մոտեցման հայեցակարգը

Իրավիճակային մոտեցումն առաջացել է կառավարման «դպրոցների» տարբեր տեսությունները իրականում կիրառելու փորձերի արդյունքում. կյանքի իրավիճակներ. Տեսաբանների և պրակտիկանտների ձգտումը 20 - 40 տարի. Քննադատության է արժանացել կառավարման ունիվերսալ սկզբունքների հայտնաբերումը, որոնք կարող են կիրառվել ցանկացած կազմակերպության նկատմամբ, ցանկացած պայմաններում:

Կառավարման իրավիճակային մոտեցման հայեցակարգը առաջացել է տեսաբանների և պրակտիկանտների անարդյունավետ փորձերի արդյունքում՝ գտնելու համընդհանուր սկզբունքներ, տեխնոլոգիաներ և մեթոդներ, որոնց կիրառումը թույլ կտա խուսափել իրավիճակային փոփոխականների ազդեցությունից: Իրավիճակային մոտեցման կողմնակիցներին միավորում է այն գաղափարը, որ կառավարման մոդելների արդյունավետությունը կախված է դրանց իրականացման կոնկրետ պայմաններից:

Իրավիճակային մոտեցման հիմնադիրներին հաճախ անվանում են ամերիկացի գիտնականներ Պ.Լոուրենսը և Ջ.Լորշը, ովքեր ապացուցեցին, որ կառավարչական գործունեության տարբերակումը կախված է արտաքին գործոնների որոշումից։

Կրթության ոլորտում տեսական իրավիճակային մոտեցումը ներկայացված է Յու.Բաբանսկու և Մ.Մ.Պոտաշնիկի աշխատություններում։ Նրանք որոշ չափով հեղափոխություն ստեղծեցին միլիոնավոր մանկավարժների մտքերում և գործունեության մեջ: Գիտնականները պնդում են, որ դպրոցի կառավարման օպտիմալացումը նշանակում է ընտրել կամ նախագծել այդպիսին​​ միջոցառումների համակարգ, որը, երբ կիրառվի որոշակի դպրոցի պայմաններում, կփոխի կառավարման կառուցվածքն ու գործընթացն այնպես, որ դպրոցի գործունեության առավելագույն հնարավոր վերջնական արդյունքները ձեռք բերվեն կառավարման գործունեության վրա ծախսվող ռացիոնալ ժամանակով:

Ն.Ն. Պոտաշնիկն առաջ քաշեց օպտիմալացման կատեգորիաներ՝ այլընտրանքի ընտրություն, հատուկ մանկավարժական պայմաններ, օպտիմալության չափանիշներ։ Հիմնավորվել են ներդպրոցական կառավարման օպտիմալացման մեթոդները՝ համակողմանի կառավարել, նպատակների ընդհանրացում, գործունեության հստակեցում, կառավարման ժողովրդավարացում և ինքնակառավարում զարգացում, կառավարման մեթոդների համաձայնեցում իրականացման պայմաններին, ռեսուրսների խնայողություն։

Վերջերս հայտնի դարձավ հարմարվողական կառավարման մոդելը: Այն առավել ամբողջական է ներկայացված​​ Վ.Էլնիկովայի աշխատություններում Թ.Մ. Դավիդենկո, Տ. Ի. Շամովա.

Այսպիսով, Գ.Վ. Էլնիկովան ասում է. «Սկսվում է հարմարվողական հսկողություն արտաքին ազդեցությունխթանիչներ՝ տարբեր պահանջներ, գաղափարներ, նախաձեռնություններ: Հարմարվողական հսկողության համար անհրաժեշտ պայման է համակարգի արձագանքը խթանմանը»։ Արտաքին միջավայրը ներքին փոփոխություններ է հրահրում։ Այսպիսով, հաստատվում է ղեկավարի և ուսումնական հաստատության գործունեության բովանդակության կախվածությունը այս պայմաններից: «Ադապտիվ կառավարման էությունը մենեջերի և կատարողների գործողությունների համակարգումն է նրանց նպատակներին ճշգրտումների, թիրախային գործառույթների համակցման և ծրագրավորված առաջադրանքների իրականացման համար պայմանների ստեղծման միջոցով»:

Իրավիճակային մոտեցումը ձգտում է կապել կոնկրետ գործիքներ, տեխնոլոգիաներ, հասկացություններ, գաղափարներ կոնկրետ իրավիճակների հետ: Հետևաբար, տարբեր իրավիճակային մոդելներ ազդում են կառավարման վրա և դարձնում այն ​​շարժական և ճկուն:

Կոնկրետ իրականության դրսևորումը, որն ազդում է կազմակերպության գործունեության, նպատակների իրագործման վրա, կոչվում է կառավարչական իրավիճակ: Դրա բաղադրիչներն են առաջնորդի ինտելեկտը, կազմակերպության ռեսուրսները, արտաքին միջավայրի հնարավորությունները։ Բայց լուծում փնտրելուց առաջ անհրաժեշտ է որոշել իրավիճակը: Հետևաբար, իրավիճակը լուծելու, բազմաթիվ գործոններ և փաստեր, դատողություններ, կարծիքներ, տեղեկատվությունը ստուգելու, հոգեբանության գիրք նայելու կարողությունը, սա առաջնորդի հմտությունն է, որը որոշում է մոդելավորման համակարգում օգտագործելու անհրաժեշտությունը: կառավարման մեթոդներ. Կառավարման մեթոդների համակարգը ազդում է կազմակերպության կառավարման և գործունեության որակի ցուցանիշների վրա: Առաջնորդության ոճը սերտ փոխազդեցության մեջ է մեթոդների հետ և միջնորդավորված առաջնորդի անհատական ​​հատկություններով:

Կառավարման մեթոդների համակարգում հնարավոր է մի մեթոդ փոխարինել մյուսով, կիրառել մեթոդի իրականացման տարբեր ձևեր, այն է՝ մոդելավորում։ Մոդելավորման մեթոդների ընտրությունը կախված է.

Առաջնորդի գիտելիքների և հմտությունների մակարդակը;

Փորձի աստիճաններ;

Առաջնորդի անձնական բնութագրերը;

Կառավարչական վարքի գերիշխող ոճ;

Կազմակերպության թիմի ձևավորման աստիճանը;

Թիմի պրոֆեսիոնալիզմի մակարդակը;

Կազմակերպության նյութատեխնիկական, ֆինանսական հնարավորությունները.

Բայց ինքնին կառավարման մեթոդները չեն կարող օպտիմալ լինել կոնկրետ պայմաններից դուրս: Նրանց ընտրության ժամանակ դուք պետք է.

1. Հստակ սահմանեք խնդիրը և հաստատեք կառավարչական գործողությունների անհրաժեշտությունը:

2. Մոդելավորում իրականացնել մեթոդների համակարգում՝ համարժեք խնդիրների որոնում։

3. Առանձնացնել այլընտրանքային մեթոդները և համեմատել արդյունավետությունը, հաշվի առնել հնարավոր հետևանքները։

4. Համեմատե՛ք ընտրված մեթոդները գերակշռող պայմանների հետ՝ հաշվի առնելով ժամանակը, ռեսուրսները, միկրոկլիման, հնարավորությունները, հմտությունները:

5. Ընտրեք լավագույն մեթոդը։

Վ.Ա.Բեսպալկոն համակարգերի կառավարման մեջ առանձնացնում է կառավարման երեք տեսակ, ոճ և մոդել.

1. Open-loop - կառավարումն իրականացվում է մոնիթորինգի, վերլուծության և վերջնական արդյունքների շտկման միջոցով: Սա ոչ միջամտության հսկողություն է: Այն ապահովում է ենթակաների աշխատանքը վստահության վրա և բնորոշ է լիբերալ կառավարման ոճին։ Այն բնութագրվում է առաջնորդի ակտիվ դիրքորոշման բացակայությամբ և իրերի վիճակի նկատմամբ մտահոգությամբ, ցածր պահանջներով, բարձրագույն իշխանություններից և իրավիճակից կախվածությամբ: Աշխատանքն իրականացվում է ըստ ալգորիթմի, որը նախապես մշակվել և ներկայացվել է կատարողի ուշադրությանը։ Այն սահմանում է ժամկետը, ամրագրում է վերջնական արդյունքի ցուցանիշները և դրան հետևելու չափանիշները։

2. Փակ - վերահսկողության այս տեսակը ենթադրում է իրադարձությունների ընթացքի մշտական ​​մոնիտորինգ, ուղղում նախատեսվածից աննշան շեղման դեպքերում; ուսուցում աշխատավայրում: Պայմաններում հաճախակի օգտագործումըայս կառավարումը նվազեցնում է նախաձեռնությունը, կրեատիվությունը, հանգեցնում է ենթակաների աշխատանքի նկատմամբ անպատասխանատու վերաբերմունքի և ղեկավարների կողմից աշխատասիրության: ավտորիտար առաջնորդության ոճին բնորոշ. Այս ոճը ենթադրում է առաջնորդության բարձր կենտրոնացում, որոշումների կայացման անհատականություն, չափից ավելի վերահսկողություն, պատվերների նախապատվություն սոցիալ-հոգեբանական մեթոդներից:

3. Խառը - հսկողության այս տեսակը ներառում է բաց և փակ կառավարման օպտիմալ համադրություն՝ կախված իրավիճակից: ժողովրդավարական կառավարման ոճին բնորոշ. Ոճը բնութագրվում է լիազորությունների և պարտականությունների հստակ բաշխմամբ, որոշումների կայացման կոլեգիալությամբ, ճշգրտությամբ, կարգապահությամբ, հաջողության կողմնորոշմամբ:

Տարբեր տարիքային խմբերի՝ մեծահասակների, երիտասարդների, երեխաների համար նախատեսված ուսումնական հաստատության կառավարում: Սա հանգեցնում է ներքին և արտաքին բնույթի բազմաթիվ գործոնների ազդեցությանը:

Նման համակարգի կառավարումը կառավարման թիմից պահանջում է խորը գիտելիքներ և լայն հմտություններ, այսինքն՝ կառավարչական իրավասություն:

Օգտագործված աղբյուրների և գրականության ցանկ.

1. Ավերյանով Վ. Վարչական բարեփոխում. Գիտական ​​և իրավական աջակցություն / Վ. Ավերյանով // Վեչե. -2002 թ. -Թիվ 3:

2. Aganbegyan A. T. Management and efficiency / A. T. Aganbegyan. - Մ., 1981:

3. Aniskina N. A., Pasechnikova L. P. Ռազմավարական փոփոխությունների պլանավորման տեխնոլոգիա. - Մ.: Հրատարակչություն: Գր.. «Օսնովա», 2005. - 112 էջ.

4. Ատամանչուկ Գ.Վ. Պետական ​​կառավարման տեսություն. դասախոսությունների դասընթաց / Գ.Վ. Ատամանչուկ. - Մ.: Յուրիդ. լիտ., 1997.-400 էջ.

5. Բակաև Ա.Ա., Կոստինա Ն.Ի., Յարովիցկի Ն.Վ. Սիմուլյացիոն մոդելներ տնտեսագիտության մեջ. - Կ.: Նաուկ: կարծիք, 1978. - 304 էջ.

6. Բալաբանով Ի.Տ. Նորարարության կառավարում. - Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2001.- 304 p.

7. Bandurka, A. M. Կառավարման հոգեբանություն / Bandurka A. M., Bocharova S. P., Zemlyanskaya E. V. - X. Fortuna - Press, 1998. - 464 p.

8. Besedin N. A., Nagaev V. M. Կառավարման հիմունքներ. - Մ.: Ուսումնական գրականության կենտրոն, 2005. - 496 էջ.

9. Vasilenko V. A., Shmatko V. G. Նորարարական կառավարում. - Մ.: Ուսումնական գրականության կենտրոն, 2005. - 440 էջ.

10. Վասիլչենկո Լ.Վ. Կառավարչական մշակույթը և ղեկավարի իրավասությունը: - Մ.: Էդ. գր. «Օսնովա», 2007. - 176 էջ.

11. Վասիլչենկո, Լ. Վ. Դպրոցի ղեկավարի կառավարչական մշակույթի ձևավորումը հետբուհական մանկավարժական կրթության համակարգում. դիս. ... Թեկնածու պեդ. Գիտություններ՝ 13.00.04 / Vasilchenko L.V.; Տերնոպոլի ազգային մանկավարժական համալսարան. Վ.Գնատիուկ. - Ternopil, 2006. - 207 p.

12. Վաշչենկո Լ.Մ. Ընդհանուր միջնակարգ կրթության համակարգում նորարարական փոփոխությունների գնահատման մեթոդիկա // Կառավարչական գործունեության փորձից և մեթոդական աշխատանքի նյութերի ժողովածու. Ուկրաինայի կրթության և գիտության նախարարության ամփոփիչ կոլեգիա. - Չեռնովցի՝ Էդ. տուն "Bukrek", 2007. - 140 p.

13. Վաշչենկո Լ.Մ. Ընդհանուր միջնակարգ կրթության նորարարական գործընթացների տարածաշրջանային կառավարում. Վերապատրաստման մոդուլներ. - Կիև: Հրատարակչական և տպագրական կենտրոն «Circulation», 2005. - 30 p.

14. Վաշչենկո Լ.Մ. Ընդհանուր միջնակարգ կրթության նորարարական գործընթացների տարածաշրջանային կառավարում. Պրոց. մոդուլներ. - Մ.՝ Վիդավն.-պոլիգրաֆ. Կենտրոն «Շրջանառություն», 2005. - 30 p.

15. Վաշչենկո Լ.Մ. Տարածաշրջանում հանրակրթության ինովացիոն գործընթացների կառավարում. Մենագրություն. - Մ.: Հրատարակչական ասոցիացիա «Շրջանառություն», 2005.- 380 էջ.

16. Վաշչենկո, Լ. Ն. Տարածաշրջանի հանրակրթական հանրակրթության նորարարական գործընթացների կառավարման համակարգը. դիս. գիտություններ ստանալու համար՝ դոկտոր պեդ. գիտություններ՝ մասն. 13.00.01 «Ընդհանուր մանկավարժություն, մանկավարժության պատմություն» / Վաշչենկո Լ.Մ.; Ուկրաինայի APS մանկավարժության ինստիտուտ. - Մ., 2006. - 40 թ

17. Վոզնյուկ Լ.Վ. Հանրակրթական հաստատության ղեկավարի ինքնակրթական գործունեության համակարգը հետբուհական կրթության համատեքստում // Կրթություն Լուգանսկի մարզում - 2004 թ. - թիվ 1 (20): - S. 30-33.

18. Վոզնյուկ Լ.Վ. Ուսումնական հաստատությունների նորարարական գործունեության մարդկայնացումը՝ որպես դրական փոփոխությունների գործոն. Գիտական ​​նշումներ. - Թողարկում. 49. Մաս II. Սերիան՝ Մանկավարժական գիտություններ. - Կիրովոգրադ՝ ROC KSPU im. V. Vinnichenko, 2003. - S. 30-33.

19. Վոզնյուկ Լ.Վ. Կառավարչական գործունեության մարդկայնացում և կրթական և մանկավարժական գործընթացի ամբողջականություն // Կրթություն Լուգանսկի մարզում. - 2002. - Թիվ 1 (16). - S. 54-56.

20. Woodcock, M. The Liberated Manager. Գլխավոր պրակտիկանտի համար / Woodcock M., Francis D.; [Տրանս. անգլերենից]: - M.: Delo, 1991. - 320 p.

21. Հանքագործ Ա. - M.: Magnolia plus, Lvov Novy Mir, 2003. - 336 p.

22. Գոնչարենկո Ս.Ու. Մանկավարժական հետազոտություն. Մեթոդական խորհրդատվություն երիտասարդ գիտնականներին - Կիև - Վիննիցա: Պլաներ ՍՊԸ, 2010.-308 էջ.

23. Դանիլենկո Լ.Ի. Հանրակրթական դպրոցի տնօրենի կառավարման բովանդակության, ձևերի և մեթոդների արդիականացում. Մենագրություն. - Երկրորդ տեսակը. - Մ.: Լոգոս, 2002. - 140 էջ.

24. Danilenko L. Նորարարական կրթական կառավարում. Պրոց. նպաստ. - Մ.: Գլավնիկ, 2006. - 144 էջ. - (Սեր. «Հոգեբանական գործիքակազմ»):

25. Դանիլենկո Լ. Կրթության մեջ նորարարությունների կառավարում. - Մ.: Շկ. Mir, 2007. 120 p.

26. Դանիլենկո Լ.Ի. Նորարարության կառավարման տեսություն և պրակտիկա ուսումնական հաստատություններում // Ուսումնական հաստատությունների կառավարման պրակտիկա. - 2006. - No 1. - S. 13-18.

27. Danilenko, L. I. Համապարփակ դպրոցի կառավարման արդյունավետություն. սոցիալ-մանկավարժական ասպեկտ. մենագրություն / Danilenko L. I. Ostroverkhova N. M. M.: Shkolnik, 1996. - 302 p.

28. Denis E. Տնտեսական աճի տեմպի տարբերությունների ուսումնասիրություն / E. Denison. - Մ., 1971։

29. Դեգտյար Ա.Ա. Պետական-վարչական որոշումներ՝ տեղեկատվական-վերլուծական և կազմակերպչական աջակցություն. - M.: Harry NAGU «Master», 2004. - 223 p.

30. Դինեւիչ Վ.Ա. Կառավարման արդյունավետության ցուցիչներ և չափանիշներ V.A. Di-Nevich, S.V. Ro-Gachev, N.I. Yakunina, 1975 թ.

31. Դովբիշ Ի. Հանրակրթական պետական ​​հաստատության պետական-հասարակական կառավարման մոդելը // Մանկավարժություն և հոգեբանություն. Շաբ. գիտություններ. պր.- Չեռնովցի: Ռուտա, 2005. - Թողարկում. 258. - S. 49-57.

32. Ժիտնիկ Բ.Ա., Պավլյուտենկով Է.Մ., Մասլիկովա Ի.Վ. Ուսուցչի հետազոտական ​​գործունեության մեթոդական խնդիրները / Բ.Ա. Ժիտնիկ. Դպրոցում փորձ-կոի-փորձարարական աշխատանքի կազմակերպում / Է.Մ. Պավլյուտենկով. Հետազոտական ​​գործունեությունորպես մեթոդական կառավարման ուսումնական ծառայություն / Ի.Վ. Մասլիկովը։ - Մ.: Էդ. գր. «Օսնովա», 2008. - 160 էջ.

33. Կալինինա Լ.Մ., Կապուստերինսկայա Տ.Դ. Նորարարական դպրոցական նախագիծ. ռազմավարական պլանավորում, նորարարության կառավարում։ - Հ.: Տեսք. գր. Osnova, 2007. 96 p.

34. Karamushka L. N. Միջնակարգ կրթության հաստատությունների կառավարման հոգեբանություն. մենագրություն / L. M. Karamushka. - Մ.: Նիկա-կենտրոն, 2000. - 332 էջ.

35. Կարամուշկա Լ.Մ. Մրցակցային կառավարման թիմի ձևավորումը որպես կրթական կազմակերպությունների կառավարման նորարար ուղղություն / Լ.Ն. Կարա-մուշկա, Ա.Ա. Ֆիլ // Կրթություն և կառավարում. -2004.-Թ. 7.-Թիվ 1.-Գ 82-91.

36. Keiek M. Գլոբալիզացիա և բարձրագույն կրթություն / M. Kwieka // Բարձրագույն կրթություն. - 2001.-№ 4-5. - S. 107-117.

37. Կոս Վ.Ա. Պետության կառուցվածքային մոդելի վերլուծություն նոր կիբեռնետիկայի տեսանկյունից // Կառավարման տեսություն և պրակտիկա. - 2005. - No 7. - S. 9-13.

38. Լոզովայա Վ.Ի. Համապարփակ մոտեցում դպրոցականների ճանաչողական գործունեության ձևավորմանը / KhDPU im. C. Տապակած տապակներ: - 20-րդ հրատ. ավելացնել. - Խարկով: «ОВД», 2000. - 164 էջ.

39. Լուկինա Տ. Ա. Ուկրաինայում միջնակարգ կրթության որակի պետական ​​կառավարում. մենագրություն / T. A. Lukina - M .: NAGU-ի հրատարակչություն, 2004 թ. - 292 էջ.

40. Marmaza A. I. Ռազմավարական կառավարում. հաջողության հետագիծ. - Մ.: Էդ. գր. «Օսնովա», 2006. - 160 էջ.

41. Marmaza, A. I. Նորարարական մոտեցումներ ուսումնական հաստատության կառավարմանը / Marmaza A. I. - Kharkiv: Հրատարակված, գր. «Օսնովա», 2004. - 240 էջ.

42. Մոնիտորինգ ՀՄՕ-ում / Համ. Մ.Գոլուբենկո. - Մ.: Շկ. Mir, 2007.- 128 p.

43. Կրթության իրավական աջակցություն. - Մ.: Էդ. գր. «Օսնովա», 2004. - Մաս 4. - 176 էջ.

44. Օգարենկո Վ.Մ. Պետության դերը կրթական համակարգում ինստիտուցիոնալ և կառուցվածքային վերափոխումների մեջ // Իրական հիմնախնդիրներ. Շաբ. գիտություններ. և այլն: - M .: Harri NAGU "Magister" հրատարակչություն, 2005 թ. - թիվ 2 (24): - Մաս 1. - S. 25-32.

45. ​​ Օլեյնիկ Վ.Վ., Սերգեևա Լ.Մ. Արհեստագործական-տեխնիկական-գիշերային ուսումնական հաստատության զարգացման կառավարում; Ուսումնական օգնական - Կ: Արտեկ, 2010. - 176 էջ.

46. ​​Ուսումնական հաստատության աշխատանքի որակի գնահատում /Համ. Ն.Մուրաշկո. - Մ.: Էդ. զագալոպեդ. գազ., 2004. 128ս.

47. Pavlyutenkov E. M. Մոդելավորում կրթական համակարգում. - Մ.: Էդ. գր. «Օսնովա», 2008. - 128 էջ.

48. Ուսուցչի մանկավարժական հմտություն. Դասագիրք ուսանողների, ուսուցիչների, ուսուցիչների համար / Էդ. Վ.Մ. Գրինեւը։ - M.: Publisher Shust A.I., 2000.- 252 p.

49. Պոմետուն Ա., Սերեդյակ Լ., Սուշչենկո Ի., Յանուշևիչ Օ. Դպրոցի կառավարումը փոխվում է. Ժամանակակից տնօրենի խորհրդական - Տերնոպոլ: Ասթոն հրատարակչություն, - 2005.- 192 էջ.

50. Պոպովա Ա.Վ. Նորարարական գործընթացների ազդեցությունը Ուկրաինայում կրթության բովանդակության ձևավորման վրա (XX դարի 20-ական թթ.) // Մանկավարժություն և հոգեբանություն. Շաբ. գիտություններ. և այլն - Խարկով: KhDPU, 2001. - Vip.17: - S. 121-126.

51. Պոպովա Ա.Վ. Ստեղծագործական մանկավարժության զարգացման առաջատար միտումները օտարերկրյա կրթական տեսության և պրակտիկայի մեջ 20-րդ դարի 60-80-ական թվականներին // Ստեղծագործական անհատականության ձևավորման մանկավարժություն և հոգեբանություն. խնդիրներ և որոնումներ. Zb.nauk.pr. - Կիև-Զապորոժիե, 2001 - Թողարկում. 18. - S. 43-48

52. Պոպովա Ա.Վ. 20-րդ դարի երկրորդ կեսին օտարերկրյա կրթության մեջ նորարարական գործընթացների զարգացում // Կրթական հումանիզացիա ուսումնական գործընթաց: Շաբ. գիտություններ. pr .. XII-ի թողարկում .. - Սլավյանսկ: Հրատարակչական կենտրոն SGNI, 2001 թ. - Ս. 3-10

53. Պոպովա Ա.Վ. Նորարարական մանկավարժական գաղափարների ձևավորում և զարգացում Ուկրաինայում 20-րդ դարում. / KhDPU իմ. Տապակած տապակներ. - Խարկով: «OVD», 2001. - 256 p.

54. Պոպովա Ա.Վ. Նորարարական կրթական գործընթացների ստեղծագործական սկզբունքներ // Ստեղծագործական անհատականության ձևավորման մանկավարժություն և հոգեբանություն. խնդիրներ և որոնումներ. Շաբ. գիտություններ. pr .. - Kyiv - Zaporozhye, 2001 - թողարկում 19. - S. 6-10

55. Արդյունավետության խնդիրը ին ժամանակակից գիտմեթոդաբանական ասպեկտներ / խմբ. A. D. Ուրսուլա. - Քիշնև, 1985. - 256 էջ.

56. Նախագծային գործունեություն դպրոցում / Համ. Մ.Գոլուբենկո. - Մ.: Շկ. Աշխարհ, 2007.- 128 էջ.

57. Ռեմորենկո, Իգոր. Տարբեր կրթության տարբեր կառավարում. Գիրք խելացի առաջնորդի համար. - Մ.: Էդ. տուն «Դպրոց. Աշխարհ «Դիտում. Լ. Գալիցինա, 2006. - 128 էջ.

58. Ժամանակակից հոգեբանական և մանկավարժական տերմինների բառարան / Bukhlov N.V., Konovalova L.M. - Դոնեցկի «Կաշտան», 2008. - 162 էջ.

59. Tevlin B. L. Դպրոցի ղեկավարի վերահսկիչ և վերլուծական գործունեություն. - Մ .: «Օսնովա» խմբի տեսակը, 2006.- 192 էջ.

60. Թևլին Բ. Լ. Պրոֆեսիոնալ դասընթացվչիտելիվ.- Մ.՝ Էդ. գր. «Օսնովա», 2006. - 192 էջ.

61. Դպրոցում ուսումնական գործընթացի կառավարման տեխնոլոգիա և պրակտիկա / խմբ.-համ.Տ.Վ. Խուրտովա. - Վոլգոգրադ: Ուսուցիչ, 2008. - 215 էջ.

62. ՊՈԱԿ-ի փորձարարական գործունեության կառավարում / Համ. Ն.Մուրաշկո. - Մ.: դպրոց: Միր, 2007. - 128 էջ.

63. Ուսենկո Ա.Վ. Մոդելավորման սուբյեկտների և օբյեկտների միջև փոխազդեցության դիալեկտիկա պետական ​​կառավարման տեսության մեջ // Շաբ. գիտություններ. pr.NADU / Ընդամենը. խմբ. Վ.Ի.Լուգովոյ, Վ.Մ.Կնյազև. - Մ.: ԳԱԱ հրատարակչություն, 2006թ. - Համար. 1. - S. 56-59.

64. Ուսենկո Ա.Վ. Կրթության պետական ​​կառավարման մոդելավորում ժամանակակից սոցիալ-քաղաքական վերափոխումների պայմաններում // Պետական ​​կառավարման համակարգի վերափոխման հիմնախնդիրները քաղաքական բարեփոխումների պայմաններում Ուկրաինայում. 2 հատորում / Ed. խմբ. O.Yu.Obolensky, V.M.Knyazev. - M.: NAGU Publishing House, 2006. - T. 1. - S. 339-341.

65. Von Neumann J., Mongenstein A. Խաղերի տեսություն և տնտեսական վարքագիծ: - Մ.: Նաուկա, 1970. - 707 էջ.

66. Չերնիշև Ա.Ի., Վոլոբուևա Տ.Բ. Ուսումնական հաստատությունում գիտահետազոտական ​​աշխատանքների կազմակերպում. Գործիքակազմ. - Դոնեցկ: «Աղբյուրներ», DonoblIPPO, 2007. - 152 p.

67. Chernukha-Gadzetskaya K. M. Կառավարման տեխնոլոգիա. - Մ.: Էդ. գր. «Օսնովա», 2009. - 144 էջ.

68. Շարկունովա, Վ.Վ. Սոցիալական կառավարում և մանկավարժական կառավարման հայեցակարգեր ուսումնական հաստատություններում. ... Թեկնածու պեդ. Գիտություններ՝ 13.00.01 / Շարկունովա Վ.Վ.; Կրթության առաջատար կադրերի պետական ​​ակադեմիա. - Մ., 1998. - 170 էջ.

Կառավարման գործընթացը միշտ տեղի է ունենում այնտեղ, որտեղ այն իրականացվում է ընդհանուր գործունեությունմարդիկ որոշակի արդյունքների հասնելու համար: Կառավարումը վերաբերում է կառավարման սուբյեկտի համակարգված ազդեցությանը (մեկ անձ, անձանց խումբ կամ հատուկ ստեղծված մարմին) սոցիալական օբյեկտի վրա, որը կարող է լինել հասարակությունը որպես ամբողջություն, նրա առանձին ոլորտը (օրինակ, տնտեսական կամ սոցիալական): , առանձին ձեռնարկություն, ֆիրմա և այլն՝ ապահովելու դրանց ամբողջականությունը, բնականոն գործունեությունը, շրջակա միջավայրի հետ դինամիկ հավասարակշռությունը և նախատեսված նպատակին հասնելը։ Քանի որ ուսումնական հաստատությունը սոցիալական կազմակերպություն է և այն մարդկանց (ուսուցիչներ, ուսանողներ, ծնողներ) համատեղ գործունեության համակարգ է, ապա նպատակահարմար է խոսել դրա կառավարման մասին: Սոցիալական կառավարումն իրականացվում է մարդկանց կենսապայմանների, նրանց շահերի մոտիվացիայի, արժեքային կողմնորոշումների վրա ազդելով։ Շատ գիտնականներ «կառավարում» հասկացությունը սահմանում են «գործունեություն», «ազդեցություն», «փոխազդեցություն» հասկացությունների միջոցով։ «Կառավարումը ընդհանուր առմամբ, - գրում է Վ. Իսկ ներդպրոցական կառավարումը, նրա կարծիքով, «ամբողջական մանկավարժական գործընթացի մասնակիցների նպատակաուղղված, գիտակցված փոխազդեցությունն է՝ հիմնված դրա օբյեկտիվ օրինաչափությունների իմացության վրա՝ օպտիմալ արդյունքի հասնելու համար»: Ներկայումս բիզնեսի կառավարման հայեցակարգը գնալով ավելի է տարածվում: տարածվելով մարդկային գործունեության տարբեր ոլորտներում, ներառյալ թվաքանակը և կրթությունը: Այնուամենայնիվ, կառավարման հայեցակարգը ավելի նեղ է, քան կառավարման հայեցակարգը, քանի որ կառավարումը հիմնականում վերաբերում է առաջնորդի գործունեության տարբեր ասպեկտներին, մինչդեռ կառավարման հայեցակարգը ներառում է մարդկային հարաբերությունների ամբողջ տարածքը «մենեջեր-կատարողներ» համակարգերում: Այսպիսով, դպրոցի կառավարման տեսությունը, մասնավորապես՝ դասախոսական կազմը, զգալիորեն համալրվում է ներդպրոցական կառավարման տեսությամբ։

Կառավարման տեսությունը գրավում է առաջին հերթին իր անձնական կողմնորոշմամբ, երբ մենեջերի (մենեջերի) գործունեությունը կառուցված է իրական հարգանքի, իր աշխատակիցների նկատմամբ վստահության հիման վրա, նրանց համար ստեղծելով հաջողության իրավիճակներ: Կառավարման այս կողմն է, որ զգալիորեն լրացնում է ներդպրոցական կառավարման տեսությունը: Խոսելով ուսումնական հաստատության կառավարման մասին՝ պետք է նկատի ունենալ կառավարման համակարգը, այսինքն՝ կիրառել համակարգված մոտեցում կառավարման գործունեության տեսական ըմբռնմանը։ Կառավարման համակարգը հասկացվում է որպես համակարգված, փոխկապակցված գործողությունների ամբողջություն, որն ուղղված է կազմակերպության նշանակալի նպատակին հասնելուն: Նման գործողությունները ներառում են կառավարչական գործառույթներ, սկզբունքների իրականացում և լավ կառավարման փորձի կիրառում:

Ուսումնական հաստատության կառավարման գործառույթները

Կառավարման հիմնական գործառույթները կառավարման գործունեության համեմատաբար առանձին ոլորտներ են: Կառավարման ֆունկցիոնալ օղակները համարվում են գործունեության հատուկ, համեմատաբար անկախ տեսակներ, հաջորդաբար փոխկապակցված փուլեր, որոնց ամբողջական կազմը կազմում է կառավարման մեկ ցիկլ: Մեկ ցիկլի ավարտը նորի սկիզբն է։ Այսպիսով, ապահովվում է շարժը դեպի վերահսկվող համակարգի ավելի բարձր որակական վիճակներ։ Ուսումնական հաստատությունների կառավարման մի քանի գործառույթներ կան. Այս հիմնական գործառույթներին Slastenin V.A. ավելացնում է մանկավարժական վերլուծություն, նպատակադրում, կարգավորում. Ա.Մ. Մանկավարժական գիտությունների թեկնածու, կրթության ոլորտի աշխատողների առաջադեմ ուսուցման և վերապատրաստման ակադեմիայի պրոֆեսոր Մոիսեևը առանձնացնում է երեք. մեծ խմբերՈւսումնական հաստատության կառավարման գործառույթները.

1. Ուսումնական հաստատության կայուն գործունեության պահպանման կառավարման գործառույթներ.

2. Դպրոցի զարգացման և ինովացիոն գործընթացների կառավարման գործառույթները.

3. Ներդպրոցական կառավարման գործունեության կառավարման և ինքնազարգացման գործառույթները ներառում են գործողություններ հենց ուսումնական հաստատության կառավարման համակարգի հետ կապված: Ամփոփելով այս գիտնականների տեսակետները՝ մենք կբացահայտենք ուսումնական հաստատության կառավարման հետևյալ գործառույթները՝ վերլուծություն, նպատակների սահմանում և պլանավորում, կազմակերպում, առաջնորդություն, վերահսկողություն և կարգավորում։ Վերլուծությունը ճանաչողական կառավարման գործունեության համեմատաբար առանձին փուլ (փուլ) է, որի էությունը սոցիալ-տնտեսական պայմանների վերաբերյալ տարբեր տեղեկատվության ստեղծագործական ուսումնասիրություն, համակարգում, ընդհանրացում և գնահատում է, իրավական կրթական քաղաքականության իրականացում, սոցիալական կարիքների բավարարում: բոլոր մակարդակներում հաստատված կառավարման պրակտիկայի փորձը: Բնակչության անհատական, խմբակային և հանրային կրթական կարիքների վերլուծության հիման վրա բացահայտվում են սոցիալական կարևորագույն կարիքները՝ սոցիալ-տնտեսական, բնապահպանական, վալեոլոգիական, մշակութային, գիտական, տարածքային, մանկավարժական, կենցաղային և այլն՝ որոշելով նպատակներն ու բովանդակությունը։ կրթության, հաճախորդների և սպառողների շուկան որոշված ​​է։ Վերջիններս ներառում են պետական ​​մարմիններ և վարչակազմեր, ձեռնարկություններ և հիմնարկներ, հասարակական կազմակերպություններ, բնակչության ակտիվ խմբեր, ընտանիքներ, անհատներ։

Մանկավարժական վերլուծության գործառույթն իր ժամանակակից իմաստով ներդրվել և մշակվել է ներդպրոցական կառավարման տեսության մեջ Յու.Ա. Մանկավարժական վերլուծությունը կառավարման ցիկլի կառուցվածքում առանձնահատուկ տեղ է գրավում. այն սկսվում և ավարտվում է կառավարման ցանկացած ցիկլով, որը բաղկացած է հաջորդաբար փոխկապակցված գործառույթներից: Մանկավարժական վերլուծության բացառումը կառավարչական գործունեության ընդհանուր շղթայից հանգեցնում է դրա քայքայման, երբ պլանավորման, կազմակերպման, վերահսկման, կարգավորման գործառույթները չեն ստանում հիմնավորում և ավարտվածություն իրենց զարգացման մեջ:

Կառավարչական գործունեության արդյունավետությունը մեծապես որոշվում է նրանով, թե ինչպես են դպրոցի ղեկավարները տիրապետում մանկավարժական վերլուծության մեթոդաբանությանը, որքան խորը կարող են ուսումնասիրել հաստատված փաստերը և բացահայտել առավել բնորոշ կախվածությունները: Դպրոցի տնօրենի գործունեության ժամանակավրեպ կամ ոչ պրոֆեսիոնալ վերլուծությունը նպատակի մշակման և առաջադրանքների ձևավորման փուլում հանգեցնում է կայացված որոշումների անորոշության, անորոշության, երբեմն էլ՝ անհիմն լինելու։ Ուսուցչական կամ ուսանողական թիմում իրերի իրական վիճակի անտեղյակությունը դժվարություններ է ստեղծում մանկավարժական գործընթացի կարգավորման և շտկման գործընթացում հարաբերությունների ճիշտ համակարգի ստեղծման գործում:

Մանկավարժական վերլուծության հիմնական նպատակը որպես կառավարման գործառույթ, ըստ Յու.Ա. Կոնարժևսկին, որը բաղկացած է մանկավարժական գործընթացի զարգացման վիճակի և միտումների ուսումնասիրությունից, դրա արդյունքների օբյեկտիվ գնահատումից, որին հաջորդում է վերահսկվող համակարգի պարզեցման վերաբերյալ առաջարկությունների մշակումը: Այս գործառույթը ամենաշատ ժամանակատարներից է: կառավարման ցիկլի կառուցվածքում, քանի որ վերլուծությունը ներառում է մասերի բաշխումը մեկ ամբողջության մեջ՝ կապեր հաստատելով համակարգ ձևավորող գործոնների միջև: Ներդպրոցական կառավարման տեսության և պրակտիկայում Յու.Ա. Կոնարժևսկին և Տ.Ի. Շամովան առանձնացրել է մանկավարժական վերլուծության հիմնական տեսակները՝ կախված դրա բովանդակությունից՝ պարամետրային, թեմատիկ, վերջնական։ Պարամետրային վերլուծությունն ուղղված է ուսումնական գործընթացի ընթացքի և արդյունքների մասին ամենօրյա տեղեկատվության ուսումնասիրմանը, այն խախտող պատճառների բացահայտմանը: Թեմատիկ վերլուծությունը ուղղված է մանկավարժական գործընթացի ընթացքի և արդյունքների ավելի կայուն, կրկնվող կախվածությունների, միտումների ուսումնասիրմանը:

Այս տեսակի մանկավարժական վերլուծությունը թույլ է տալիս դպրոցի տնօրենին կենտրոնանալ մանկավարժական գործընթացի որոշակի ասպեկտների դրսևորման առանձնահատկությունների ուսումնասիրության և բացահայտման վրա, որոշել դրանց փոխազդեցությունը այլ կողմերի, բաղադրիչների և ամբողջ համակարգի հետ: Վերջնական վերլուծությունը ներառում է ավելի մեծ ժամանակային, տարածական կամ բովանդակային շրջանակ: Այն անցկացվում է ուսումնական եռամսյակի, կիսամյակի, ուսումնական տարվա վերջում և նպատակ ունի ուսումնասիրել դրանց ձեռքբերման հիմնական արդյունքները, նախադրյալներն ու պայմանները։ Վերջնական վերլուծությունը նախապատրաստում է կառավարման ցիկլի բոլոր հետագա գործառույթների ընթացքը: Դպրոցի ուսումնական տարվա աշխատանքի վերջնական վերլուծության բովանդակային հիմքը հետևյալ ուղղություններն են՝ ուսուցման որակը. կրթական ծրագրերի և պետական ​​չափորոշիչների իրականացում. ուսանողների գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների որակը. դպրոցականների դաստիարակության մակարդակը. դպրոցում մեթոդական աշխատանքի վիճակը և որակը. ծնողների և հասարակության հետ աշխատանքի արդյունավետությունը. դպրոցականների առողջական վիճակը և սանիտարահիգիենիկ մշակույթը. դպրոցի խորհրդի, մանկավարժական խորհրդի աշխատանքը և այլն: Վերջնական վերլուծությունը, դրա օբյեկտիվությունը, խորությունը և հեռանկարները նախապատրաստում են աշխատանք նոր ուսումնական տարվա պլանի վրա:

Նպատակների սահմանումը և պլանավորումը որպես դպրոցի կառավարման գործառույթ: Ցանկացած մանկավարժական համակարգի կառավարման գործընթացը ներառում է նպատակների սահմանում (նպատակների սահմանում) և պլանավորում (որոշումների ընդունում): Կառավարչական աշխատանքի նպատակադրման և պլանավորման կատարելագործումը թելադրված է մանկավարժական համակարգի մշտական ​​զարգացման և շարժման անհրաժեշտությամբ: Սլաստենին Վ.Ա. նշում է, որ «կառավարչական գործունեության նպատակը սկիզբն է, որը որոշում է աշխատանքի ընդհանուր ուղղությունը, բովանդակությունը, ձևերը և մեթոդները: Կառավարման նպատակների «ծառը» որոշելիս անհրաժեշտ է ներկայացնել ընդհանուր, կամ ինչպես ասում են՝ «ընդհանուր». նպատակը մի շարք կոնկրետ մասնավոր նպատակների տեսքով, այնուհետև ընդհանուր նպատակի տարրալուծումն է: Այսպիսով, ընդհանուր, ընդհանուր նպատակին հասնելն իրականացվում է դրա բաղկացուցիչ մասնավոր նպատակների իրականացման միջոցով: Նպատակ դնելու այս ըմբռնումը թույլ է տալիս մեզ անցնել ինտեգրված պլանավորման: «Պլանավորել ապագա գործողությունները, - ինչպես գրում է Վ.Ս. Լազարևը, - նշանակում է որոշել դրանց հասնելու համար անհրաժեշտ գործողությունների նպատակները, կազմը և կառուցվածքը»: Ուսումնական հաստատությունների պրակտիկայում մշակվում են երեք հիմնական տիպի պլաններ՝ երկարաժամկետ, տարեկան և ընթացիկ: Նրանց վրա դրված են հետեւյալ պահանջները՝ նպատակասլացություն, հեռանկարային, բարդություն, օբյեկտիվություն։

Երկարաժամկետ պլան է մշակվում, որպես կանոն, հինգ տարվա համար՝ հիմնվելով դպրոցի վերջին տարիների աշխատանքի խորը վերլուծության վրա։ Տարեկան ծրագիրը ներառում է ողջ ուսումնական տարին, ներառյալ ամառային արձակուրդները: Ընթացիկ պլանը կազմված է ուսումնական եռամսյակի համար, այն ամբողջ դպրոցական տարեկան ծրագրի ճշգրտումն է։ Այսպիսով, պլանների հիմնական տեսակների առկայությունը թույլ է տալիս համակարգել մանկավարժական, ուսանողական և ծնողական թիմերի գործունեությունը: Այս պլանները ռազմավարական են ուսուցիչների և դասարանի ուսուցիչների աշխատանքային պլանների հետ կապված: Պլանավորման գործառույթի իրականացումը մեկ կառավարման ցիկլով բարձրացնում է դպրոցի արդյունավետությունը: Դպրոցական պլանավորման հիմնական թերությունը մինչ օրս մնում է բազմաթիվ ուսումնական հաստատությունների պլաններում իրատեսորեն հասանելի պլանավորման և գիտականորեն հիմնավորված նպատակների ու կոնկրետ առաջադրանքների բացակայությունը, կառավարման գործունեության վերջնական արդյունքների կողմնորոշված ​​չլինելը:

Կազմակերպության գործառույթը ուսումնական հաստատության կառավարման գործում. Կազմակերպությունը կառավարման փուլ է, որի նպատակն է ապահովել պլանավորված և ստեղծագործական առաջադրանքների կատարման լավագույն ուղիների ընտրությունը, որոշել գործողությունների մի շարք, որոնք հանգեցնում են ամբողջի մասերի միջև հարաբերությունների ձևավորմանը. հրահանգավորում, համակարգում, ծրագիր համատեղ իրականացնող մարդկանց միավորում: կամ նպատակ. Կազմակերպչական գործունեության համար գլխավորն այն հարցն է, թե իրականում ինչպես են, ինչ գործողությունների օգնությամբ են իրականացվում կազմակերպության նպատակները: Այդ իսկ պատճառով կազմակերպչական գործունեությունը դիտարկվում է որպես կատարողական գործունեություն, որպես կառավարման իրականացման փուլ։ Իր բնույթով, անձի կազմակերպչական գործունեությունը գործնական գործունեություն է, որը հիմնված է հատուկ իրավիճակներում հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքների գործառնական օգտագործման վրա:

Մշտական ​​փոխգործակցությունը գործընկերների, ուսանողների հետ կազմակերպչական գործունեությանը տալիս է որոշակի անձի ուղղվածություն: Կազմակերպչական գործունեության բովանդակությունը կարող է ավելի լիարժեք բացահայտվել նրա բնութագրերի միջոցով՝ կապված կառավարման բոլոր գործառույթների հետ, որոնցից յուրաքանչյուրը ենթադրում է որոշակի կարգ և կազմակերպում: Համակարգի նպատակների իրականացման փուլում կազմակերպության ամենակարևոր և մեկնարկային կետը համակարգը ձևավորող բոլոր անձանց և գերատեսչությունների գործառնական պարտականությունների հստակ սահմանումն ու բաշխումն է: Իր հերթին, ֆունկցիոնալ պարտականությունների բաշխումը ներառում է կազմակերպության յուրաքանչյուր անդամի պատրաստվածության մակարդակը հաշվի առնելը, անհատական ​​հոգեբանական բնութագրերի գնահատումը նախատեսված ֆունկցիոնալ պարտականություններին դրանց համապատասխանության առումով:

Վերապատրաստման, ընտրության, ընտրության, կադրերի տեղաբաշխման հարցերը ցանկացած սոցիալական համակարգում կառավարման կազմակերպական փուլի առանցքն են: Ղեկավարի կազմակերպչական գործունեության կառուցվածքում կարևոր տեղ է գրավում առաջիկա գործունեության դրդապատճառը, հրահանգը, համոզմունքի ձևավորումը այս առաջադրանքը կատարելու անհրաժեշտության մեջ, ապահովելով ուսուցչական և ուսանողական թիմերի գործողությունների միասնությունը, ապահովելով անմիջական աջակցություն աշխատանքի կատարման գործընթացում, ընտրելով խթանող գործունեության առավել համապատասխան ձևերը. Առաջնորդի կազմակերպչական գործունեությունը ներառում է այնպիսի անհրաժեշտ գործողություն, ինչպիսին է որոշակի գործի առաջընթացի և արդյունքների գնահատումը: Այս բոլոր պայմաններն ապահովելու համար կառավարման սուբյեկտի կողմից իրականացվող գործողությունների ամբողջությունը կոչվում է առաջնորդություն:

Կառավարման գործառույթն իրականացնելիս լուծվում են հետևյալ հիմնական խնդիրները.

1) կադրերի ընտրություն, տեղաբաշխում և գնահատում, կատարողների համար առաջադրանքների սահմանում.

2) թիմում սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտի վերլուծություն և կարգավորում.

3) ենթակաների արտադրական գործունեության խթանումը և նրանց ինքնազարգացումը.

4) պայմանների ստեղծումը ենթակաների մասնագիտական ​​աճի համար.

Վերահսկում - կառավարման փուլերից մեկը, որը բաղկացած է վերահսկվող համակարգի իրական պարամետրերի արժեքի շեղումներից, որոնք ծառայում են որպես գնահատման չափանիշներ (նպատակներ, օրենսդրական նորմեր), ծրագրի արդյունքների չափման, գնահատման մեջ: Տարբեր սահմանափակումների պատճառով, որոնք միշտ առկա են արտաքին միջավայրում կամ բուն համակարգում, դրված նպատակները հազվադեպ են իրագործվում: Ուսումնական հաստատությունում վերահսկողության յուրահատկությունը կայանում է նրա գնահատող գործառույթի մեջ՝ կենտրոնանալով ուսուցչի անձի վրա: Եթե ​​ուսուցիչը երիտասարդ է, ապա դա ազդում է նրա մասնագիտական ​​զարգացման վրա. եթե սա փորձ ունեցող ուսուցիչ է՝ դպրոցում իր մասնագիտական ​​դիրքն ու հեղինակությունը ամրապնդելու կամ թուլացնելու մասին: Ներդպրոցական վերահսկողության առկա պրակտիկան զերծ չէ որոշ թերություններից.

Նախ, սա վերահսկողության համակարգի բացակայությունն է, երբ տնօրենի և նրա տեղակալների միջև վերահսկողության օբյեկտների բաշխում չկա, երբ վերահսկողությունը կազմակերպվում է հաշվետվության և հաճախած դասերի կամ պարապմունքների քանակի անվան տակ։

Երկրորդ՝ դա ֆորմալիզմ է վերահսկողության կազմակերպման մեջ, երբ չկա իրականացվող վերահսկողության հստակ սահմանված նպատակ, չկան գնահատման օբյեկտիվ չափանիշներ կամ դրանք չեն կիրառվում։

Երրորդ՝ ներդպրոցական վերահսկողության միակողմանիությունը, որը հասկացվում է որպես մանկավարժական գործընթացի ցանկացած մեկ կողմի, մեկ ուղղության վերահսկում։ Օրինակ՝ վերահսկվում է միայն ուսումնական գործընթացը, կամ միայն ռուսաց լեզվի եւ մաթեմատիկայի դասերը եւ այլն։

Չորրորդ՝ միայն պաշտոնյաների մասնակցությունը հսկողությանը՝ առանց փորձառու ուսուցիչների, մեթոդիստների կամ, ընդհակառակը, վարչակազմի ներկայացուցիչների փոքր մասնակցության։ Ներդպրոցական հսկողության գործընթացում կիրառվում են այնպիսի մեթոդներ, ինչպիսիք են դպրոցական փաստաթղթերի ուսումնասիրությունը, դիտարկումը, զրույցը, բանավոր և գրավոր հսկողությունը, հարցաթերթիկները, առաջադեմ մանկավարժական փորձի ուսումնասիրությունը, ժամկետները, ախտորոշիչ մեթոդները, այսինքն. մեթոդներ, որոնք թույլ են տալիս ստանալ անհրաժեշտ օբյեկտիվ տեղեկատվություն:

Մեթոդները լրացնում են միմյանց, եթե ուզում ենք իմանալ գործերի իրական վիճակը, հնարավորության դեպքում պետք է կիրառենք վերահսկողության տարբեր մեթոդներ։ Կարգավորման կամ ուղղման փուլը սերտորեն կապված է կառավարման վերահսկողական գործառույթի հետ, այսինքն. սահմանված նպատակներից հնարավոր կամ փաստացի շեղումները կանխելու և վերացնելու գործընթացը. Վերջնական արդյունքների շեղումների պատճառները կարող են լինել սխալ կազմված պլանները և դրանցում առկա սխալները, ամբողջական և ժամանակին տեղեկատվության բացակայությունը, թույլ կանխատեսումները, ընդունված որոշումների սխալները, վատ կատարումը, արդյունքների մոնիտորինգի և գնահատման թերությունները: Այս փուլում բոլոր հսկիչ գործառույթները ներկայացված են փլուզված տեսքով: Կարգավորումը և ուղղումը կարելի է դիտարկել որպես ընթացիկ վիճակների (շեղումների) գործառնական կառավարում: Այն դեպքերում, երբ ձեռնարկված միջոցները արդյունք չեն տալիս, անհրաժեշտություն է առաջանում վերանայել նպատակները։ Իսկ դա նշանակում է կառավարման նոր ցիկլի սկիզբ՝ կառավարման տեխնոլոգիայի բոլոր հիմնական փուլերի տեղակայմամբ:

Կրթական համակարգի կառավարման առանձնահատուկ սկզբունքներ. Երեխաների և մեծահասակների խմբերի շահերի համադրման սկզբունքը բխում է դպրոցի՝ որպես սոցիալ-մանկավարժական համակարգի այս հատկանիշներից և, մի կողմից, ներառում է երեխաների խմբի ձևավորման և զարգացման առանձնահատկությունները, որոնց անդամները դեռևս չունի բավարար սոցիալական փորձ, նախատեսում է երեխաների անկախության, նախաձեռնողականության զարգացում, պահանջում է երեխաների ինքնագիտակցության զգացմունքների պաշտպանություն: Մյուս կողմից, այս սկզբունքի պահպանումը ենթադրում է մեծահասակների թիմի առանձնահատկությունները հաշվի առնել։ Սա հնարավորություն է տալիս հենվել կյանքի փորձի, սոցիալական գործունեության, քաղաքական հասունության, ուսուցիչների պատասխանատվության, ուսուցչի հպարտության զգացման վրա և ներառում է ուսուցչի հեղինակության պահպանումը երեխաների և նրանց ծնողների աչքում: Դպրոցում ղեկավար գործունեության մանկավարժական կողմնորոշում.

Դպրոցի կառավարում նշանակում է գործունեության բազմազանություն՝ վարչական, տնտեսական, կազմակերպչական, իրավական, մանկավարժական: Այս գործունեությունն ուղղված է տարբեր բնույթի խնդիրների լուծմանը, օրինակ՝ դպրոցի նյութատեխնիկական բազայի ամրապնդմանը, ուսումնական շենքերի կառուցմանը և վերանորոգմանը, սարքավորումների մատակարարմանը, կանաչապատմանը, դպրոցական շենքերի, կահույքի, տեսողական միջոցների ձեռքբերմանը, սանիտարահիգիենիկ պայմանների ապահովմանը, մանկավարժական կադրերի տեղավորում, կադրերի համալրում, դպրոցի աշխատանքային գրաֆիկի կարգավորում, ուսուցիչների և աշակերտների գործունեության մոնիտորինգ, ուսանողների հետ զանգվածային միջոցառումների կազմակերպում, համախմբվածության ապահովում, բիզնեսի նկատմամբ ստեղծագործ վերաբերմունք և այլն։ ամբողջովին ենթարկվում է մանկավարժական առաջադրանքներին.

Նորմատիվության սկզբունքը. Դպրոցի կառավարումը պետք է իրականացվի որոշակի ընդհանուր ընդունված կարգավորող դաշտի հիման վրա՝ համաձայն կրթական աշխատանքի տարբեր ասպեկտները կարգավորող գործող առաջարկությունների, կանոնակարգերի, կանոնադրության, հրահանգների, ուղեցույցների, կրթության նախարարության շրջաբերական նամակների:

Օբյեկտիվության սկզբունքը ենթադրում է ուսումնական գործընթացի օբյեկտիվ օրենքների պահանջների խստիվ պահպանում՝ հաշվի առնելով դասախոսական կազմի իրական հնարավորությունները, նրա յուրաքանչյուր անդամի իրական ներդրումը դպրոցի գործունեության հիմնական պայմանն է։ Մանկավարժական պաշտոնների միասնությունը բաղկացած է դասի առաջադրանքների վերաբերյալ միասնական տեսակետի ձևավորումից, արտադասարանական աշխատանքի կարևորությունից, աշխատանքի վերջնական արդյունքների գնահատումից, հանգեցնում է ուսանողների համար միասնական պահանջների, հարաբերությունների միասնական ոճի: ուսանողների և ուսուցիչների միջև և այլն:

Պետական ​​և հասարակական սկզբունքների համադրման սկզբունքը. Մենք չպետք է թույլ տանք դպրոցի օտարումը հասարակությունից և հասարակությունը դպրոցից, դպրոցի մեկուսացումը հասարակական կյանքում տեղի ունեցող գործընթացներից, ինչպես նաև ուսուցիչների մասնագիտական ​​շահերի նեղությունն ու կորպորատիվությունը։ Դպրոցը մշտապես կանգնած է եղել պետության և հասարակության ջանքերը համադրելու զարգացման խնդիրների լուծման, հանրային և պետական ​​սկզբունքների օրգանական միաձուլման խնդիրների առաջ։ Կառավարման մեջ կարող է օգտագործվել սկզբունքների ցանկացած համակարգ։ Ի վերջո, ինչպես գրում է Ա.Ֆայոլը, «Դժբախտությունը սկզբունքների պակասը չէ, պետք է կարողանալ գործել սկզբունքներով: Սա բարդ արվեստ է, որը պահանջում է մտածողություն, վճռականության փորձ և չափի զգացում»: Կա սերտ հարաբերություններ դասախոսական կազմի կառավարման սկզբունքների և մեթոդների միջև: Մեթոդները, ըստ Pidkasisty P.I.-ի սահմանման, կառավարման սկզբունքների իրականացման, նախատեսված նպատակներին հասնելու ուղիներն են, ուղիները:

Թիմի կառավարման ամենահայտնի մեթոդները ներառում են կառավարման որոշումների կայացման մեթոդներ (ուղեղային գրոհ, քննարկում, բիզնես խաղ, կարգավորման մեթոդ և այլն) և դրանց իրականացման մեթոդները (կոլեկտիվ և անհատական ​​մոտիվացիայի մեթոդներ, վարչական մեթոդներ և այլն): Դասախոսական կազմի կառավարումը ղեկավարներից պահանջում է պրոֆեսիոնալիզմի բարձր մակարդակ: Արդյունավետ առաջնորդը նա է, ով որոշակի կառավարչական գործառույթ իրականացնելու փուլում ցուցադրում է միայն դրական անձնական որակներ՝ դրա համար օգտագործելով թիմի հետ փոխգործակցության արդյունավետ սկզբունքներ և մեթոդներ: Կառավարման գործընթացի արդյունավետությունը, կազմակերպությունում մարդկանց տրամադրությունը, աշխատակիցների միջև հարաբերությունները կախված են բազմաթիվ գործոններից՝ անմիջական աշխատանքային պայմաններից, անձնակազմի պրոֆեսիոնալիզմից, ղեկավար անձնակազմի մակարդակից և այլն: Եվ մի շարք առաջին դերերից մեկը: Այս գործոններից է խաղում առաջնորդի անհատականությունը:

Ուսումնական հաստատության կառավարման կազմակերպական կառուցվածքը

Այսօր մեկ ղեկավարի համար անհնար է լուծել բոլոր կառավարչական խնդիրները, հետևաբար անհրաժեշտ է դառնում կառուցել ուսումնական հաստատության կազմակերպչական կառուցվածքը։ Կազմակերպչական կառուցվածքը ընդհանուր նպատակը ենթանպատակների բաժանելու և վերջինները ենթահամակարգերի կամ տարրերի միջև բաշխելու միջոց է։ Կառավարման առարկան, սահմանելով կազմակերպչական կառուցվածքը, կարգավորում է համատեղ գործունեության մասնակիցների լիազորություններն ու պարտականությունները, ինչպես նաև ուղղահայաց և հորիզոնական փոխազդեցության կանոնները: Կառավարման տեսակետից կրթական հաստատությունը, ինչպես ցանկացած սոցիալական համակարգ, կարող է կառուցված լինել կառավարման սուբյեկտի և օբյեկտի:

Կառավարման առարկան ներառում է բոլոր այն անհատները և սոցիալական խմբերը, որոնք կազմակերպում են կառավարման գործընթացը։ Այն անհատները և խմբերը, որոնց ուղղված են վերահսկողական գործողությունները, գործում են որպես վերահսկողության օբյեկտներ: Քանի որ սոցիալական համակարգերում կառավարումը կապված է մարդկանց հետ, այն ընդունում է առաջնորդության ձև: Կառավարման սուբյեկտներին ընդունված է անվանել մենեջերներ և ղեկավար մարմիններ, իսկ կառավարման օբյեկտները՝ կատարողներ (ստորադասներ), կամ գործադիր մարմիններ։ Մանկավարժական համակարգը «փոխկապակցված կառուցվածքային և ֆունկցիոնալ բաղադրիչների մի շարք է, որոնք ենթակա են երիտասարդ սերնդի և մեծահասակների դաստիարակության, կրթության և վերապատրաստման նպատակներին» (Ն.Վ. Կուզմինա):

Համակարգի ներքին կազմակերպչական կառուցվածքը որոշվում է ոչ միայն դրա միջոցով նշանակված նպատակ, այլ նաև համակարգի բաժանման եղանակներով, այսինքն. չափանիշներ, որոնք ընդունված են որպես կառուցվածք ձևավորող առաջատար գործոններ։ Օրինակ՝ կազմակերպությունը թիրախավորելիս նրա բազմաստիճան կառուցվածքը կհամապատասխանի հիերարխիայի կամ «նպատակների ծառի»։ Կառավարման բազմամակարդակ հիերարխիկ կառուցվածքով նույն անձինք կամ մարմինները կարող են միաժամանակ հանդես գալ որպես կառավարման օբյեկտ ավելի բարձր անձի կամ մարմնի նկատմամբ և որպես կառավարման սուբյեկտ՝ ենթակա անձանց նկատմամբ: Դպրոցի նման համակարգի կառուցվածքը բազմազան է, բազմակառուցվածքային, դրանում գործում են հսկայական թվով տարբեր տեսակի կառույցներ, որոնք կարելի է խմբավորել չորս հիմնական խմբերի։

1) դպրոցի նյութաուսումնական բազայի կառուցվածքը, այսինքն. այնպիսի տարրերի միացման եղանակ, ինչպիսիք են դպրոցական շենքերը, կահույքը, տեխնիկական սարքավորումները, կրթական և տեսողական միջոցները, տեխնիկական ուսուցման միջոցները և այլն:

2) հանրակրթական դպրոցի կազմը, այդ թվում.

Դասախոսական կազմի կառուցվածքը, որում առանձնացվում են առարկայական մեթոդական հանձնաժողովներ, առարկայական բաժիններ, մանկավարժներ, տարբեր ոչ ֆորմալ խմբեր և այլն.

Ուսանողների թիմի կառուցվածքը, որը բաղկացած է տարրական, միջնակարգ և ավագ դասարանների խմբերից, ուսանողական տարբեր ասոցիացիաներից՝ ուսանողների շահերին համապատասխան.

Դպրոցի օժանդակ անձնակազմի կառուցվածքը;

վարչական ապարատի կառուցվածքը (կառավարման կազմակերպչական կառուցվածքը).

3) Ընթացակարգային կառույցներ՝ մարդկանց գործունեության մեջ դրսևորվող ամենաշարժունակ, դինամիկ. Դպրոցում գործում են մեծ թվով ընթացակարգային կառույցներ՝ սկսած յուրաքանչյուր դասի կառուցվածքից մինչև նորարարական գործընթաց: Համակարգ ձեւավորելը, համախմբելը, մնացածը ստորադասելը ուսումնական գործընթացն է։

4) Հանրակրթական կառույցի վերջին բլոկը` ամենաբարդը և ամենաքիչ ուսումնասիրվածը` նրա հոգևոր կառուցվածքը: Սա է նրա փիլիսոփայությունը, առաքելությունը, քաղաքականությունն ու ռազմավարությունը, կազմակերպչական մշակույթը: Կազմակերպչական մշակույթ- սա գաղափարների, արժեքների և վարքագծի օրինաչափությունների համակարգ է, որը կիսվում է իր բոլոր անդամների կողմից, սահմանում է նրանց վարքի և գործողությունների ուղեցույցներ, ինչպես նաև նշան-խորհրդանշական համակարգ (դիցաբանություն, ծեսեր և ծեսեր, կազմակերպչական հերոսներ, կազմակերպչական տաբուներ: , հաղորդակցման լեզու և կարգախոսներ):

Դպրոցի կառավարման համակարգը դիտարկելիս սովորաբար առանձնացվում են նրա առարկաների կազմը, կառավարչական գործառույթների մի շարք և կառավարման կազմակերպչական կառուցվածքը (դրանց հիերարխիկ կառուցվածքը, կառավարչական կապերն ու հարաբերությունները, ենթակայությունն ու ենթակայությունը ըստ մակարդակների, օղակների և բլոկների): դուրս. Վերահսկիչ համակարգի կազմակերպչական կառուցվածքը սովորաբար պատկերվում է գծապատկերի տեսքով, մոդել, որը կոչվում է օրգանագիր, որտեղ, բացի առարկաներից, ցուցադրվում են նրանց միջև կապերը. ում հավասար հիմունքներով (համակարգման հարաբերություններ). Ուսումնական հաստատության կառավարման կազմակերպչական կառույցների մի քանի տեսակներ կան՝ գծային, ֆունկցիոնալ, գծային-ֆունկցիոնալ, բաժանարար, նախագծային և մատրիցային: Դիտարկենք հիմնականները.

Գծային- ներկայացնում է անհատական ​​և կոլեկտիվ առարկաների հաջորդականություն (հիերարխիա), որոնք դասավորված են վերևից ներքև ենթակայության կարգով, այսինքն. ենթակայության հարաբերություններում;

ֆունկցիոնալ, որտեղ սուբյեկտները շարվում են իրենց ֆունկցիոնալ պարտականություններին համապատասխան, որտեղ նշվում են համակարգող կապերը.

Գծային-ֆունկցիոնալ կազմակերպչական կառուցվածքը, որտեղ առարկաների հաղորդակցությունները և հարաբերությունները բնութագրվում են միաժամանակ ենթակայությամբ և համակարգմամբ, այսինքն. զարգացած ինչպես ուղղահայաց, այնպես էլ հորիզոնական; Զարգացման ռեժիմին անցած դպրոցների համար, գծային-ֆունկցիոնալին զուգահեռ, կա նաև մատրիցային կառուցվածք, որտեղ ներկայացված են կառավարման տարբեր սուբյեկտներ (ստեղծագործական խմբեր, կազմակերպչական կոմիտեներ, հետազոտական ​​թիմեր և այլն), որոնք ժամանակավորապես ստեղծվել են. լուծել այս կամ այն ​​նորարարական առաջադրանքը, Խնդիրները. Ուսումնական հաստատության ամենատարածված կազմակերպչական կառուցվածքը գործնականում գծային-ֆունկցիոնալ կառուցվածքն է

Խոսելով ուսումնական հաստատության կառավարման կազմակերպական կառուցվածքների մասին՝ չի կարելի չասել կառավարման համակարգի մակարդակների մասին։ Ուսումնական հաստատությունների մեծ մասի կառավարման համակարգի կառուցվածքը ներկայացված է կառավարման 4 մակարդակով (ուղղահայաց կառուցվածք).

Առաջին մակարդակ- դպրոցի տնօրեն, դպրոցի խորհրդի, աշակերտական ​​հանձնաժողովի, հասարակական միավորումների ղեկավարներ: Այս մակարդակը որոշում է դպրոցի զարգացման ռազմավարական ուղղությունները։

Երկրորդ մակարդակ- դպրոցի փոխտնօրեններ, դպրոցի հոգեբան, մանկական շարժման կազմակերպիչ, դպրոցի վարչական և տնտեսական մասի տնօրենի օգնական, ինչպես նաև ինքնակառավարմանը մասնակցող մարմիններ և միավորումներ. Այս առարկաները իրականացնում են ուսումնական հաստատության տակտիկական կառավարում։

Երրորդ մակարդակ- ուսուցիչներ, մանկավարժներ, դասարանի ուսուցիչներ, որոնք իրականացնում են օպերատիվ կառավարման գործառույթներ ուսանողների և ծնողների, մանկական ասոցիացիաների, շրջանակների հետ կապված արտադպրոցական գործունեության համակարգում:

Չորրորդ մակարդակ- համակառավարում - սովորողներ, դասարանի մարմիններ և դպրոցական ուսանողական ինքնակառավարում: Այս մակարդակի տեղաբաշխումը ընդգծում է թեման՝ ուսուցիչների և ուսանողների փոխհարաբերությունների սուբյեկտիվ բնույթը: Կառավարման սուբյեկտի յուրաքանչյուր ստորին մակարդակ միևնույն ժամանակ հանդիսանում է կառավարման օբյեկտ ավելի բարձր մակարդակի նկատմամբ, որոնցից յուրաքանչյուրում հորիզոնականորեն բացվում է մարմինների, միավորումների, խորհուրդների և այլնի իր կառուցվածքը։

Հինգերորդ և վեցերորդ մակարդակներըկառավարման կառուցվածքում կարող է հայտնվել, եթե մի քանի ուսումնական հաստատություններ միավորվեն (գլխավոր տնօրենի մակարդակով), ինչպես նաև երբ որոշ մարմիններ (օրինակ՝ հիմնադիրների խորհուրդ, հոգաբարձուների խորհուրդ, դպրոցական համաժողով և այլն): Այս մակարդակի սուբյեկտները իրավասու են նշանակել և հեռացնել տնօրեններին, բաշխել ֆինանսները, փոխել դպրոցի նպատակն ու կառուցվածքը: Ուսումնական հաստատության կազմակերպում և կառավարում ժամանակակից պայմաններում

Ժամանակակից առաջնորդի անձնական որակները և կառավարման ոճը

Ղեկավարության խնդիրն առանձնահատուկ տեղ է գրավում կառավարման և կազմակերպման տեսության մեջ։ Ավանդաբար, առաջնորդությունը հասկացվում է որպես հարաբերություններ, որոնք առաջանում են կազմակերպությունում գործընթացի և կառավարման հետ կապված: Կառավարման հիմնական սկզբունքը հրամանատարության միասնությունն է: Դրա էությունն այն է, որ իշխանությունը, որոշելու իրավունքը, պատասխանատվությունը և կազմակերպությունում գործընթացներն ու հարաբերությունները վերահսկելու կարողությունը տրամադրվում են միայն մեկ պաշտոնյայի։ Ըստ այդմ՝ առաջնորդը պատասխանատվություն, իշխանություն և վերահսկողության իրավունք անձնավորող անձնավորություն է։ Մեկ անձի հարաբերությունները հիմնականում կազմում են կազմակերպության հիերարխիկ բուրգը:

Ամենաընդհանուր ձևով հնարավոր է որոշել այն պահանջները, որոնք բավարարում է տարբեր սոցիալական կազմակերպություններում ցանկացած ղեկավար պաշտոնի ղեկավար: Այս պահանջները որոշվում են մասնագիտորեն նշանակալի որակների միջոցով, որոնցով մենք հասկանում ենք գործունեության առարկայի անհատական ​​որակները, որոնք ազդում են գործունեության արդյունավետության և դրա զարգացման հաջողության վրա: Կառավարման տեսության մշակման ընթացքում զգալի էվոլյուցիայի է ենթարկվել այն հարցին, թե ինչ որակների մասին պետք է լիներ լիդերը (Ֆ. Թեյլոր, Ա. Ֆայոլ, Լ.Ի. Ումանսկի և այլն)։ Հիմնվելով կառավարման ոլորտում հոգեբանների հետազոտությունների ընդհանուր վերլուծության վրա՝ բոլոր այն որակները, որոնք ա ժամանակակից առաջնորդկարելի է բաժանել հինգ խմբի.

1) մարդկային համընդհանուր հատկանիշներ՝ աշխատասիրություն. ազնվություն, ազնվություն; նվիրվածություն, հավատարմություն խոսքին; ինքնաքննադատություն; մարդասիրություն; տակտ; արդարություն; նպատակասլացություն; ալտրուիզմ; բարձր մշակույթ, անբասիր բարոյականություն; էներգիա; կատարում; հետեւողականություն; սեր ձեր աշխատանքի նկատմամբ; լավատեսություն; պահանջկոտություն իր և ուրիշների նկատմամբ; հումորի զգացում; արտաքին գրավչություն (կոկիկություն, հագուստի ոճ և այլն);

2) հոգեֆիզիոլոգիական հատկություններ. լավ առողջություն, սթրեսի դիմադրություն, զարգացման ընդհանուր մակարդակ, մտավոր հատկություններ, անհատական ​​հոգեբանական հատկություններ (խառնվածք, անձի կողմնորոշում).

3) բիզնես որակներ և կազմակերպչական հմտություններ. նախաձեռնողականություն. անկախություն խնդիրների լուծման մեջ; ինքնակազմակերպում (սեփական և այլ մարդկանց ժամանակը խնայելու ունակություն, ճշտապահություն և ճշգրտություն); կարգապահություն; կատարում; նպատակը հստակ սահմանելու և առաջադրանք դնելու ունակություն. պայմաններից կախված վարքի ոճը փոխելու ունակություն. անձնակազմը կազմակերպելու և նրանց փոխգործակցությունը կազմակերպելու ունակություն, թիմը մոբիլիզացնելու և դրանով առաջնորդելու ունակություն. ենթակաների գործունեությունը վերահսկելու ունակություն. արագ որոշումներ կայացնելու ունակություն և ցանկություն; արդյունքները օբյեկտիվորեն վերլուծելու և գնահատելու ունակություն և ցանկություն, ենթականերին խթանելու ունակություն. ստեղծագործական մոտեցում հանձնարարված առաջադրանքին; նախաձեռնությունը պահպանելու ունակություն, ամեն ինչ նոր, առաջադեմ օգտագործելու ցանկություն; սեփական հեղինակությունը պահպանելու ունակությունը.

4) հաղորդակցական հատկություններ. .), հասարակության մեջ խոսելու ունակություն.

5) մասնագիտական ​​գիտելիքներ՝ կառավարման գիտության իմացություն (կառավարման հիմունքներ, անձնակազմի կառավարում և այլն). ժամանակակից կազմակերպչական և կառավարչական սկզբունքների և մեթոդների կիրառում; փաստաթղթերի հետ աշխատելու ունակություն. Եթե ​​ղեկավարը տիրապետում է վերը նշված բոլոր հատկանիշներին, ապա նա կարող է իդեալական համարվել: Ռոզանովա Վ.Ա. նշում է ղեկավարի (մենեջերի) հետևյալ հատկանիշները, որոնք խոչընդոտում են կազմակերպության արդյունավետ գործունեությանը, անհատական ​​կառավարման հայեցակարգի անբավարար ձևավորում.

    ղեկավարի կազմակերպչական և անձնական արժեքների և նպատակների անհամապատասխանություն.

    մենեջերի կառավարչական կարողությունների առկայության անբավարար աստիճանը.

    ղեկավարի գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների բացակայություն կառավարչական գործունեության ոլորտում.

    մենեջերի ստեղծագործական անբավարարություն;

    ինքն իրեն կառավարելու անկարողություն;

    խումբ կառավարելու անկարողություն;

    ոչ բարեկամական վերաբերմունք անձնակազմի նկատմամբ;

    անձնական աճի ցանկության բացակայություն;

    անձնակազմին մոտիվացնելու անկարողություն;

    ենթակաների հետ շփվելու դժվարություններ;

    անարդյունավետ առաջնորդության ոճի կիրառում;

    կենտրոնանալ ձեր և ձեր անձնական նպատակների վրա;

    մասնագիտական ​​խնդիրների լուծման վրա կենտրոնացվածության բացակայություն;

    ստեղծագործության բացակայություն;

    ղեկավարի պահպանողական վարքագիծը;

    հակասական վարքային միտումների առկայությունը.

    վարքի նևրոտիկ հակումների առկայությունը.

Իրավասու ղեկավարը երբեք թույլ չի տա իր և իր գործունեության մեջ նման քանակի թերություններ, նա անընդհատ աշխատելու է ինքնազարգացման, ինքնակրթության, կատարելագործման և ինքնակրթության վրա։

Ղեկավարի բոլոր անձնական որակները դրսևորվում են նրա կառավարման ոճում։ Կառավարման ոճը ղեկավարի կողմից նախընտրած մեթոդների, մեթոդների և կառավարման գործունեության ձևերի որոշակի համակարգ է: Կրթության հետ կապված, օգտագործվում են առաջնորդության հետևյալ ոճերը.

Դիրեկտիվ կոլեգիալ ոճ.Առաջնորդը ձգտում է անհատական ​​որոշումներ կայացնել: լիազորությունները բաշխում է անմիջական տեղակալների մասնակցությամբ. Աշխատանքի մեջ նա ակտիվ է, ինչը ենթակաների մոտ չի նկատվում։ Առաջնորդության գերակշռող մեթոդը պատվերներն ու հանձնարարականներն են, կատարողների խնդրանքները հազվադեպ են կատարվում։ Ակտիվ հետաքրքրություն է ցուցաբերում կարգապահության նկատմամբ՝ կանոնավոր և խստորեն վերահսկելով ենթականերին: Աշխատանքի մեջ հիմնական շեշտը դրվում է ոչ թե ձեռքբերումների, այլ ենթակաների սխալների ու սխալ հաշվարկների վրա։ Ուրիշների նկատմամբ պահանջները շատ մեծ են։ Առաջնորդը խորհուրդներ և առարկություններ է թույլ տալիս միայն իր օգնականներին: Քննադատությունը բացասական է. Նա ունի տոկունություն: Ենթակաների հետ շփումը տեղի է ունենում միայն արտադրական հարցերի շուրջ։ Բիզնեսի ուղղվածություն, այսինքն. առաջադրանքին։ Դրական է վերաբերվում նորամուծություններին, բայց ոչ մարդկային հարաբերություններին։ Առաջնորդի բացակայության դեպքում թիմը գլուխ է հանում աշխատանքից, բայց պատգամավորի հսկողության ներքո։ Ուղղորդող-պասիվ ոճ.

Իշխանությունների բաշխվածությունը անընդհատ փոխվում է՝ չհամապատասխանելով։ Կատարողների գործունեությունը թույլատրելի է, բայց նշանակալի չի համարվում։ Հաճախ դիմում է խնդրանքների և համոզելու, բայց երբ դա չի օգնում, նա հրամաններ է օգտագործում: Խստորեն վերաբերում է կարգապահության պահպանմանը, բայց մեծ ջանք չի գործադրում այս հարցում: Կատարողների աշխատանքի նկատմամբ վերահսկողությունն իրականացվում է հազվադեպ, բայց շատ խիստ՝ աշխատանքի արդյունքների վրա հիմնական շեշտադրմամբ: Ամբողջությամբ հիմնված է աշխատողների իրավասության վրա: Թույլ է տալիս ենթականերին խորհուրդներ տալ: Աշխատանքի նկատմամբ քիչ հետաքրքրություն: Զգույշ և նրբանկատ անձնակազմի հետ: Ենթակաները հաճախ ավելի կոմպետենտ են, քան ղեկավարը: Նա իր պատգամավորներից պահանջում է անվերապահ հնազանդություն։ Խուսափում է նորարարություններից, հատկապես մարդկանց հետ շփվելիս: Ուշադրություն է դարձնում կառավարչական գործառույթներին, երբ առաջանում են էական խնդիրներ: Նա գործնականում չի զբաղվում թիմում առկա սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտի հարցերով։ Նրա համար այդ խնդիրներն այլ մարդիկ են լուծում։ Առաջնորդի բացակայության դեպքում թիմը նվազեցնում է աշխատանքի արտադրողականությունը։

Գերիշխող գիտական ​​մեկնաբանությունների հետ կապված՝ կառավարման ոլորտում դիրեկտիվ դիրքը պահպանում է առաջատար դիրքը, քանի որ այն առավել հարմար է ղեկավարների համար՝ որպես ենթակաների հետ հարաբերությունների ծանոթ ստանդարտ: Այս ստանդարտը անվերապահորեն ընդունվում և անուղղակիորեն հաստատվում է ոչ միայն սուբյեկտների, այլև կառավարման օբյեկտների կողմից: Նա մարմնավորում է ավանդական դիրեկտիվ ոճը, որում ղեկավարի անձնական բնութագրերը վերաբերում են միայն որպես նպաստների և պատիժների վերաբերյալ «արդար որոշումներ»:

Առաջնորդը կարող է լինել և՛ անկեղծ դիկտատոր, և՛ հասկացող զրուցակից, հոգատար դաստիարակ և անաչառ դատավոր՝ այս ամենն ընդունվում է որպես անհրաժեշտ «հայրական» (մայրական) խստություն, և ենթակաների ինքնակազմակերպումը կորցնում է իր իմաստը նրանց համար:

Ոճ պասիվ-կոլեգիալ. Առաջնորդը ձգտում է խուսափել պատասխանատվությունից, պասիվ դիրք է գրավում կառավարչական գործառույթների իրականացման գործում: Թույլ է տալիս ենթակաների նախաձեռնությունը, բայց ինքը չի ձգտում դրան: Թույլ է տալիս կատարողներին աշխատել ինքնուրույն: Առաջնորդության հիմնական մեթոդը՝ խնդրանքներ, խորհուրդներ, համոզում, պատվերներ փորձում է չտալ: Վատ վերահսկողություն ենթակաների նկատմամբ. Նա իրեն շրջապատում է բարձր որակավորում ունեցող մասնագետներով, դրական է վերաբերվում մարդկանց հետ շփման ոլորտում նորարարություններին։ Դեմ է արտադրության ոլորտում նորարարություններին. Արդարության պահանջներ, բայց հազվադեպ. Հաճախ շարունակվում է ենթակաների մասին: Առաջնորդի բացակայության դեպքում թիմը շարունակում է արդյունավետ աշխատել։

խառը ոճուղեցույցներ. Կառավարչական գործառույթների կատարման լիազորությունների բաշխումն իրականացվում է իրենց և կատարողների միջև: Նախաձեռնությունը գալիս է թե՛ ղեկավարից, թե՛ նրա ենթականերից։ Բայց նա փորձում է մի փոքր վերցնել իր վրա, եթե ինքը նախաձեռնող չլինի։ Նա դրական է վերաբերվում կատարողների անկախությանը. Հիմնական մեթոդները հրամաններ, հրամաններ կամ խնդրանքներ են, բայց երբեմն դիմում են համոզման կամ նույնիսկ նկատողությունների: Չի կենտրոնանում կարգապահության վրա: Իրականացնում է ընտրովի հսկողություն, խստորեն վերահսկում է աշխատանքի վերջնական արդյունքը: Ենթակաների հետ հաղորդակցության մեջ հեռավորություն է պահպանում՝ առանց գերազանցություն ցույց տալու։ Ճիշտ ուշադրություն է դարձնում արտադրական խնդիրներին, ինչպես նաև մարդկային հարաբերություններին։ Թիմի ներսում նորմալ սոցիալ-հոգեբանական մթնոլորտ է։

Այսօր կարգավորող փաստաթղթերը պահանջում են կրթության ղեկավարների վերակողմնորոշում հարաբերությունների այլ ոճի: Ղեկավարի համար ամենակարևոր ուսումնական հաստատությունը որոշվում է կառավարման ռեֆլեքսիվ ոճով, որը ներառում է այնպիսի արժեքների ներդրում մենեջերի կյանքում, ինչպիսիք են ուսումնական գործընթացի համատեղ կառավարումը, համատեղ նպատակների սահմանումը, ձևավորումը, գիտելիքների փոխակերպումը: բովանդակություն, ուսուցիչների հետազոտական ​​գործունեության խթանում և այլն։ Միևնույն ժամանակ, հրահանգչական ոճ իրականացնելիս կամ ռեֆլեքսիվ ոճի իրագործում հայտարարելիս ուսումնական հաստատությունների ղեկավարները հայտնվում են դժվարին իրավիճակում։ Առաջին ոճը բրենդավորված է որպես ավտորիտար և անընդունելի, բայց ամենահասանելի, քանի որ այն հասկանալի է, անվերապահորեն ընդունված և անուղղակիորեն հաստատված ոչ միայն սուբյեկտների, այլև կառավարման օբյեկտների կողմից։ Վերևից պահանջվում է ներմուծել ռեֆլեքսիվ ոճը՝ պաշտոնապես սահմանելով այն որպես միակ հնարավորը ժողովրդավարացման պայմաններում։ Այնուամենայնիվ, պետական ​​կառավարման հստակ դրսևորված օրինակները (իշխանության ուղղահայաց ուժեղացում, իրավապահ մարմինների ազդեցության աճ, լրատվամիջոցների նկատմամբ վերահսկողություն և այլն) վկայում են Ռուսաստանում զուտ ռեֆլեկտիվ կառավարման մեթոդների կասկածելի արդյունավետության մասին։ Յուրաքանչյուր կոնկրետ առաջնորդ չի կարող ունենալ միայն մեկ ոճ։ Փորձառու ղեկավարը կարողանում է օգտագործել այս կամ այն ​​ոճը՝ կախված հանգամանքներից՝ լուծվելիք առաջադրանքների բովանդակությունից, ղեկավարվող խմբի կոնկրետ կազմից և այլն։ Ղեկավարության ոճը մեծ ազդեցություն ունի ենթակաների գործունեության և արդյունավետության վրա։ կազմակերպության։ Այնպես որ, ցանկացած կազմակերպության, այդ թվում՝ համապարփակ դպրոցի արդյունավետությունը կախված է թիմային կառավարման ոճից։ Կառավարման ոճում դրսևորվում են առաջնորդի անձնական որակները։ Ղեկավարների անձնային որակները զարգացնելով և կատարելագործելով, ղեկավարելու ոճը փոխելով՝ հնարավոր է բարձրացնել ուսումնական հաստատության արդյունավետությունը։

Ուսումնական հաստատության կադրային քաղաքականությունը ներկա փուլում.

Այսօր, երբ ուսուցչի կարգավիճակը սոցիալական շատ ցածր մակարդակ ունի, ուսումնական հաստատության ղեկավարությունը կանգնած է որակյալ կադրեր ներգրավելու և պահելու սուր խնդրի առաջ։ Պետության կողմից սահմանափակ նյութական և սոցիալական երաշխիքները թույլ չեն տալիս սահմանափակվել այս խնդրի մեկ տխուր հայտարարությամբ։ Ուսումնական հաստատության ղեկավարը ստիպված է ինքնուրույն փնտրել այն լուծելու ուղիներ՝ ոչ միայն օգտագործելով տնօրենի ֆոնդից ստացված միջոցները, այլ նաև ստեղծելով կորպորատիվ խրախուսման, արտոնությունների, հաջողության ռազմավարությունների սեփական համակարգը, այդ թվում՝ հոգալով բարոյահոգեբանական և հոգեբանական խնդիրները: դպրոցի թիմի կայունության վալեոլոգիական գործոնները.

Արդյունքում ուսումնական հաստատության ղեկավարը պետք է կարողանա՝ ձևավորել համախոհների թիմ (դպրոցը մեծացնել որպես կորպորացիա); ապահովել օպտիմալ պայմաններ երեխաների և մեծահասակների ինքնաիրացման համար. խթանել ստեղծագործությունը, աջակցել նախաձեռնությանը; լիազորություններ պատվիրակել, մշակել ինքնակառավարման, հասարակական վերահսկողության, խնամակալության ձևեր. ներգրավել և գրագետ օգտագործել ֆինանսավորման լրացուցիչ աղբյուրներ և մեթոդներ. օգտագործել նոր սոցիալական ռեսուրսներ կադրային քաղաքականության մեջ. շարել սեփական հարաբերություններըսոցիալական համակարգի այլ սուբյեկտների հետ; հոգ տանել դպրոցի կերպարի ստեղծման և սոցիալական կարգավիճակի պահպանման մասին. ներդնել բարձր տեխնոլոգիաներ կառավարման գործընթացներում։

Դպրոցի ժամանակակից ղեկավարը ադմինիստրատոր չէ, ով գիտի, թե ինչպես հրամաններ տալ և նախատել + բարձրագույն իշխանությունների տեսակետի ուշադրությանը: Դա ավելի շատ նման է նվագախմբի դիրիժորին, որտեղ յուրաքանչյուրն իր դերն է կատարում: Կառավարման այս մոտեցմամբ վերանում է ուղղահայաց մոդելը, ի հայտ է գալիս պաշտոնների կոշտ համակարգը՝ նոր իրավասությունների մի շարք, մանևրելու ազատություն, իրազեկում և գործողությունների համակարգում։ Այսպիսով, կա կորպորատիվ մշակույթի զարգացման հզոր ռեսուրս։

Ռուսաստանում, ինչպես և անցումային շրջանի շատ երկրներ, իրականացվում են լայնածավալ սոցիալական և տնտեսական բարեփոխումներ: Այս բարեփոխումների կարևոր բաղադրիչը կրթական համակարգի բարեփոխումներն են։ Այս հազարամյակում զարգացած կրթական համակարգը նորացման դժվարին շրջան է ապրում։ Հիմնական խնդիրն այս փուլում ճիշտ պատասխան գտնելն է այն հարցին, թե ինչպիսին պետք է լինի այսօր ուսումնական հաստատության ղեկավարությունը, որպեսզի լավագույն միջոցընպաստել ժողովրդավարությանը, ձևավորվող քաղաքացիական հասարակությանը, ազգային մշակույթի նոր որակին և կրթության գլոբալացման երևույթի նոր ըմբռնմանը: Ձեռնարկված վերլուծությունը թույլ է տալիս անել հետևյալ եզրակացությունները.

Ուսումնական հաստատության կառավարումը հասկացվում է որպես տարբեր մակարդակներում կառավարման առարկաների համակարգված, պլանավորված, գիտակցված և նպատակաուղղված փոխազդեցություն՝ ուսումնական հաստատության արդյունավետ գործունեությունը ապահովելու նպատակով:

Ուսումնական հաստատության կառավարման համակարգը համակարգված, փոխկապակցված գործողությունների ամբողջություն է, որն ուղղված է կազմակերպության նշանակալի նպատակին հասնելուն: Նման գործողությունները ներառում են կառավարչական գործառույթներ, սկզբունքների իրականացում և լավ կառավարման փորձի կիրառում:

Ուսումնական հաստատության կառավարման գործառույթներից հիմնականներն են վերլուծություն, նպատակների սահմանում և պլանավորում, կազմակերպում, կառավարում, վերահսկում և կարգավորում: Այս գործառույթները ուսումնական հաստատության համար ունեն հատուկ ուղղվածություն և առանձնահատուկ, համեմատաբար անկախ գործունեություն են, հաջորդաբար փոխկապակցված փուլեր, որոնց ամբողջական կազմը կազմում է կառավարման միասնական ցիկլ:

Ուսումնական հաստատությունների աշխատանքի պրակտիկայում հաշվի են առնվում կառավարման ինչպես ընդհանուր, այնպես էլ հատուկ սկզբունքները: Հատուկ սկզբունքները ներառում են.

Ներկա փուլում ուսումնական հաստատությունների կառավարման ամենահայտնի մեթոդները ներառում են կառավարչական որոշումների կայացման մեթոդները («ուղեղային գրոհի», քննարկման, «բիզնես խաղ», կարգավորող մեթոդ և այլն) և դրանց իրականացման մեթոդները (կոլեկտիվ մեթոդներ): և անհատական ​​մոտիվացիա, վարչական մեթոդներ և այլն:)

Ուսումնական հաստատության կառավարման կազմակերպչական կառույցների մի քանի տեսակներ կան՝ գծային, ֆունկցիոնալ, գծային-ֆունկցիոնալ, բաժանարար, նախագծային և մատրիցային: Ժամանակակից պրակտիկայում ուսումնական հաստատության ամենատարածված կազմակերպչական կառուցվածքը գծային-ֆունկցիոնալ կառուցվածքն է:

Ուսումնական հաստատության ուղղահայաց կառավարման կառուցվածքը ներկայացված է չորս մակարդակով՝ տնօրեն - տեղակալներ - ուսուցիչներ - ուսանողներ: Վերահսկողության սուբյեկտի յուրաքանչյուր ստորին մակարդակ միաժամանակ հանդիսանում է վերահսկողության օբյեկտ ավելի բարձր մակարդակի նկատմամբ:

Ուսումնական հաստատության արդյունավետ կառավարման համակարգի կարևոր տարրը կառավարման ոճն է: Կառավարման ոճը ղեկավարի կողմից նախընտրած մեթոդների, մեթոդների և կառավարման գործունեության ձևերի որոշակի համակարգ է: Առաջնորդության ոճը մեծ ազդեցություն ունի ենթակաների գործունեության և կազմակերպության արդյունավետության վրա: Այսօր ղեկավարի համար ամենակարևոր ուսումնական հաստատությունը որոշվում է կառավարման ռեֆլեքսիվ ոճով, որը ներառում է այնպիսի արժեքների ներմուծում մենեջերի առօրյա կյանքում, ինչպիսիք են ուսումնական գործընթացի համատեղ կառավարումը, համատեղ նպատակների սահմանումը, ձևավորումը, գիտելիքների բովանդակության վերափոխում, ուսուցիչների հետազոտական ​​գործունեության խթանում և այլն։ Ուսումնական հաստատության արդյունավետ կառավարման կարևոր ցուցանիշ է դասախոսական և ուսանողական անձնակազմի կայունությունը։ Ուստի այսօր ուսումնական հաստատության ղեկավարը պետք է ուղիներ գտնի կադրային խնդիրը լուծելու համար՝ օգտագործելով տնօրենի ֆոնդից ստացված միջոցները՝ ստեղծելով կորպորատիվ խրախուսման, նպաստների, հաջողության ռազմավարությունների իր համակարգը, հոգ տանի թիմի կայունության բարոյահոգեբանական և վալեոլոգիական գործոնների մասին։ . Այսպիսով, կառավարման հայեցակարգը, որը մեկ տասնյակ տարի առաջ մեկնաբանվում էր միայն որպես հրամանատարություն, այսօր կտրուկ փոխվում է. դա տեղեկատվական հոսքերի և հաղորդակցման գործընթացների կարգավորումն է, այլ ոչ թե վերևից վար պատվերների փոխանցումը: Սա լիազորությունների պատվիրակումն է և առանցքային հարցերի համատեղ լուծումը. իրավասության և բարոյական հեղինակության վրա դրված խաղադրույքը: Գալով ուսումնական հաստատություն՝ նոր ղեկավարը, ղեկավարը պետք է լուծի բազմաթիվ խնդիրներ, ինչպիսիք են.

    կառավարման քաղաքականության խնդիրը ուսումնական հաստատությունների իրական մրցակցության պայմաններում.

    բաց և շարժական կրթական համակարգին անցնելու խնդիրը.

    որակյալ կադրերի ներգրավման և պահպանման խնդիրը.

    արդիականացման համար լրացուցիչ միջոցներ և ռեսուրսներ գտնելու խնդիրը.

    կրթության որակի համար համապատասխան ժամանակ տրամադրող պայմանների ստեղծման խնդիրը.

    տեղեկատվության աջակցության և փոխանակման խնդիրը և այլն։

Մանրամասներ

Ժդանովա Ելենա Վլադիմիրովնա, Հեռավար ուսուցման 2-րդ կուրսի մագիստրանտ «Կառավարում կրթության մեջ» FGBOU MPGU, Մոսկվա, Ռուսաստան

Անոտացիա:Հոդվածում քննարկվում է ժամանակակից պայմաններում կրթական կազմակերպության կառավարման մոտեցումներից մեկը՝ գործունեության կազմակերպման և կառավարման գործընթացային մոտեցումը:

ՀիմնաբառերԲանալի բառեր՝ գործընթացի մոտեցում, գործընթացի կառավարում, գործընթացի մուտքագրում և արդյունք:

Այսօր կրթական կազմակերպությունների ղեկավարների մեծ մասը գործիքներ է փնտրում կառավարման գործունեության արդյունավետությունը բարելավելու համար: Կառավարման տեսության զարգացմամբ կարելի է խոսել «ինտելեկտուալ» կառավարման դարաշրջանի գալուստի մասին։ Գործիքներից մեկը խելացի վերահսկողությունայսպես կոչված գործընթացային մոտեցումն է:

Գործընթացային մոտեցումը կառավարման այն հասկացություններից է, որը վերջնականապես ձևավորվել է անցյալ դարի 80-ականներին։ Այս հայեցակարգին համապատասխան՝ կազմակերպության բոլոր գործունեությունը դիտարկվում է որպես գործընթացների ամբողջություն: Կառավարելու համար պետք է կառավարել գործընթացները։

Արտադրական պրակտիկայում գործընթացային մոտեցումը լայնորեն կիրառվում է 2000 թվականից, երբ ISO 9000 սերիայի ստանդարտների վերանայման ժամանակ առաջարկվեց որակի ապահովման բոլորովին նոր գաղափարախոսություն, և գործընթացային մոտեցումը հիմք դարձավ շինարարության և գործունեության համար: որակի կառավարման համակարգ.

«Կրթության զարգացում» պետական ​​ծրագիր 2013-2020 թթ ռազմավարական նպատակներից մեկն ասում է «ապահովել ԲարձրորակՌուսական կրթություն՝ բնակչության փոփոխվող պահանջներին և Ռուսաստանի հասարակության և տնտեսության զարգացման երկարաժամկետ նպատակներին համապատասխան»:

Այսպիսով, գործունեության կազմակերպման և կառավարման գործընթացային մոտեցումը ժամանակակից պայմաններում կրթական կազմակերպության կառավարման մոտեցումներից մեկն է:

Ըստ Վ.Ս. Լազարևը, գործընթացի կառավարման էությունը բաղկացած է գործողությունների շարունակական հաջորդականությունից, որոնք իրականացնում է կառավարման սուբյեկտը, որի արդյունքում ձևավորվում և փոխվում է կառավարման օբյեկտի պատկերը, ձևակերպվում են համատեղ գործունեության նպատակները, դրանց հասնելու ուղիները. որոշվում է, աշխատանքը բաշխվում է գործունեության մասնակիցների միջև, և նրանց ջանքերը ինտեգրվում են:

Մ.Մ.-ի տեսակետից. Պոտաշնիկ, կառավարումը գործընթաց է, որը ժամանակին իրականացնում է պլաններ, վերահսկման օբյեկտի վիճակների հաջորդական փոփոխություն, կառավարիչների գործողությունների մի շարք, որոնք ուղղված են արդյունքին: Թ.Մ. Դավիդենկոն նշում է, որ գործընթացային մոտեցումը «...թույլ տվեց պրակտիկանտներին ամբողջական կերպով ներկայացնել իրենց գործունեությունը կառավարման ցիկլի տեսքով, գիտակցել դրա բաղկացուցիչ տեսակների (գործառույթների) էությունն ու տեխնոլոգիան»:

Գործընթացը փոխկապակցված և փոխկապակցված գործողությունների ամբողջություն է, որն ուղղված է մուտքերը ելքերի վերածելուն: Վերահսկվող պայմաններում գործընթացների պլանավորման և իրականացման նպատակը արտադրանքին արժեք ավելացնելն է:

Գործընթացի մուտքերի ներքո դիտարկեք այն ռեսուրսները, որոնք գործընթացի ընթացքում վերածվում են գործընթացի արդյունքների:

Գործընթացի արդյունքը գործընթացի արդյունքն է (արտադրանք, ծառայություն):

Արտաքին կամ ներքին հաճախորդներին արժեք տրամադրող ծառայությունների ստեղծումը կառավարման գործընթացների վերջնական նպատակն է: Յուրաքանչյուր գործընթացի հիմնական սկզբունքը կենտրոնացումն է ծառայության սպառողի վրա, նպատակը՝ բավարարել սպառողի կարիքները:

Լ.Է. Սկրիպկոն առանձնացնում է կազմակերպությունում գործընթացային մոտեցման իրականացման հետևյալ փուլերը.

Գործընթացի նույնականացում;

Գործընթացների տեղակայում;

Գործընթացների հարաբերությունների և փոխազդեցության որոշում;

Գործընթացի փաստաթղթեր;

Գործընթացների իրականացում;

Գործընթացի բարելավում.

Նույնականացման փուլը ներառում է.

Հիմնական գործընթացների նկարագրությունը;

Գործընթացի սահմանում (գործընթացի ձևակերպում, բովանդակություն);

Գործընթացի գործառույթներ;

Գործընթացի տեղը այլ գործընթացների մեջ:

Հիմնական գործընթացներն այն գործընթացներն են, որոնք ուղղված են ապրանքների կամ ծառայությունների ստեղծմանը, ինչը հանգեցնում է արտադրանքի թողարկման և արտադրանքի արժեքի ավելացմանը:

Օժանդակ (աջակցող) գործընթացները ներառում են նրանք, որոնք ստեղծում են անհրաժեշտ պայմաններըհիմնական գործընթացների իրականացման համար։ Այս գործընթացները ուղղակիորեն ներգրավված չեն արտադրանքի վերափոխման մեջ: Նման գործընթացների արդյունքները ռեսուրսներ են հիմնական գործընթացների համար:

Գործընթացի տեղակայման փուլ.

Գործընթացի կատարման կարգը սխեմայի կամ ալգորիթմի տեսքով.

Գործընթացի սեփականատերը որոշված ​​է.

Գործընթացի ստանդարտներ;

Գործընթացի մուտքեր, ելքեր;

Ռեսուրսներ;

Գործընթացի ցուցանիշներ.

Գործընթացի սեփականատերը պաշտոնատար անձ է, ով իր տրամադրության տակ ունի անհրաժեշտ ռեսուրսներ՝ անձնակազմի, ենթակառուցվածքների, ծրագրային ապահովման և ավտոմատացման տեսքով, ինչպես նաև տեղեկատվություն գործընթացի մասին: Գործընթացի սեփականատերը ղեկավարում է առաջընթացը և պատասխանատու է արդյունքների, գործընթացի արդյունավետության համար։

Գործընթացների մուտքերն ու ելքերը, դրանց հաջորդականությունը և փոխազդեցությունը կարելի է նկարագրել գործընթացի մոդելով, որն արտացոլում է կազմակերպության բոլոր գործունեությունը:

Ուսումնական կազմակերպությունում հիմնականն այն գործընթացներն են, որոնք որոշում են ուսումնական հաստատության հիմնական գործունեությունը` ուղղված սպառողի պատվերի որակական բավարարմանը: Դրանք ներառում են հետևյալը.

Ուսանողների ընդունելություն;

Հիմնական կրթական ծրագրերի մշակում;

Հիմնական կրթական ծրագրերի իրականացում;

Լրացուցիչ կրթական ծրագրերի մշակում;

Լրացուցիչ կրթական ծրագրերի իրականացում;

ուսումնական գործընթաց;

Գիտական ​​և նորարարական գործունեություն.

Աջակցող գործընթացներ.

Կառավարման գործունեությունը կարգավորող գործընթացներ;

Գործընթացները որոշում են պատվերի վրա որակի մատուցման կազմակերպության կարողությունը:

Գործընթացների հարաբերությունների և փոխազդեցության որոշման փուլը.

Աշխատանքային գործընթացի մոդելի ստեղծում;

Լիազորությունների և պարտականությունների բաշխման մատրիցայի ձևավորում:

Հիմնական գործընթացների շրջանակներում բոլոր գործողությունները սկսվում են մարքեթինգային հետազոտություններով, որոնք ուսումնասիրում են սպառողների կարիքները (ուսումնական հաստատությունների սպառողներն են պետությունը, ուսանողները, ծնողները և այլ ուսումնական հաստատությունները): Այս հարցումները դառնում են «Մարքեթինգ և գովազդ» գործընթացի արդյունք և հիմնական և լրացուցիչ կրթական ծրագրերի մշակման կառավարման գործընթացների և գործընթացների ներդրում: Իր հերթին ծրագրային ապահովման մշակման գործընթացներից ելք են կրթական պլաններ, աշխատանքային ծրագրեր, ուսումնամեթոդական աջակցություն, որոնք դառնում են ծրագրերի իրականացման և ուսումնական գործընթացի ներդրումը։ Այս գործընթացների արդյունքների մասին ամբողջ տեղեկատվությունը կրկին դառնում է «Մարքեթինգ և գովազդ» գործընթացի մուտքը, որն, իր հերթին, տեղեկատվություն է տրամադրում կրթական կազմակերպության արդյունքների և սպառողների պահանջների բավարարվածության մակարդակի մասին: Այս մարքեթինգային հետազոտությունները հիմք են դառնում բարելավման պլանների ձևավորման համար։

Փաստաթղթավորման փուլ.

Գործընթացի փաստաթղթերի կազմի որոշում.

Փաստաթղթային ընթացակարգերի մշակում;

Գործընթացի ձայնագրման ձևերի սահմանում.

Փաստաթղթավորման գործընթացները նրանց տալիս են պաշտոնական կարգավիճակ, նպաստում են սահմանված պահանջներին համապատասխանելուն, ապահովելով ուսուցման անհրաժեշտ մակարդակ, գործընթացների ցիկլային և հետագծելիություն, ինչպես նաև գնահատում դրանց արդյունավետությունն ու արդյունավետությունը:

Իրականացման փուլը ներառում է.

Կանոնակարգ.

Գործընթացի բարելավման փուլ.

Ռազմավարության ընտրություն և կատարելագործման մեթոդներ;

Բարելավումների պլանավորում և իրականացում:

Գործընթացի իրականացման ընթացքում հայտնաբերված անհամապատասխանությունները ենթակա են կարգավորման, որի արդյունքում առաջացած անհամապատասխանությունները վերացվում են ճշգրտումների կամ ուղղիչ գործողությունների միջոցով: Այս ընթացակարգերն ուղղված են գործընթացի բարելավմանը։ Գործընթացի բարելավման հիմնական վեկտորները պետք է համարել դրա փոփոխականությունը նվազագույնի հասցնելը և ձեռք բերված կատարողականի ցուցանիշների գերազանցումը նախատեսվածի համեմատ: Ավելին, որքան բարդ է գործընթացը, այնքան ավելի մեծ է բարելավման հնարավորությունը:

Գործընթացային մոտեցման հիմնական առավելություններն են.

Գործընթացի շրջանակներում տարբեր գերատեսչությունների գործողությունների համակարգում;

Կողմնորոշում դեպի գործընթացի արդյունքը;

Կազմակերպության արդյունավետության և արդյունավետության բարձրացում;

Արդյունքի հասնելու գործողությունների թափանցիկություն;

Արդյունքների կանխատեսելիության բարձրացում;

Նպատակային գործընթացի բարելավման հնարավորությունների բացահայտում;

Ֆունկցիոնալ ստորաբաժանումների միջև խոչընդոտների վերացում;

Ավելորդ ուղղահայաց փոխազդեցությունների կրճատում;

Չպահանջված գործընթացների բացառումը;

Ժամանակի կրճատում և նյութական ծախսեր.

Գործընթացային մոտեցումը բնութագրվում է կազմակերպության կառավարման համակարգի զարգացման մեծ հնարավորություններով։

Գործընթացային մոտեցման իրականացման բարդությունը կայանում է նրանում, որ անհրաժեշտ է.

Յուրաքանչյուր ենթագործընթացի փաստաթղթավորում,

Ստանդարտների և ցուցիչների համակարգերի մշակում.

Էլեկտրոնային փաստաթղթերի կառավարման համակարգի և տեղեկատվական համակարգի առկայություն.

Կառավարման համապատասխան իսկապես գործող մեխանիզմների ստեղծում։

Բացի այդ, սոցիալական համակարգերի հետ կապված, գործընթացային մոտեցումը հավատարիմ է ստանդարտացման սկզբունքին և հաշվի չի առնում սոցիալական ասպեկտները:

Գործընթացի մոդելը թույլ է տալիս հստակ ներկայացնել գործընթացների հաջորդականությունը և փոխազդեցությունը, դիտարկել կազմակերպության գործունեությունը ինչպես հորիզոնական, այնպես էլ ուղղահայաց ուղղություններով, փակ շղթայի սկզբունքով, վերլուծել գործընթացների փոխհարաբերությունները և դրա հիման վրա ընտրել կազմակերպության գործունեությունը բարելավելու ամենաարդյունավետ ուղիները:

Մատենագիտություն:

  1. Ռուսաստանի Դաշնության «Կրթության զարգացում» 2013 - 2020 թվականների պետական ​​ծրագիրը (հաստատված է Ռուսաստանի Դաշնության Կառավարության 2014 թվականի ապրիլի 15-ի թիվ 295 որոշմամբ)
  2. Դավիդենկո Թ.Մ. Ռեֆլեքսիվ դպրոցի կառավարում. տեսություն և պրակտիկա. Մ. Բելգորոդ: BSPU im. Օլմինսկի, 1995 թ.
  3. Պոտաշնիկ Մ.Մ., Մոիսեև Ա.Մ. Ժամանակակից դպրոցի կառավարում (հարց ու պատասխաններով). ուղեցույց ուսումնական հաստատությունների ղեկավարների և կրթական մարմինների համար. Մ., 1997:
  4. Սկրիպկո Լ.Է. Գործընթացային մոտեցում որակի կառավարման մեջ. դասագիրք / L.E. Սկրիպկոն։ - Սանկտ Պետերբուրգ. Սանկտ Պետերբուրգի պետական ​​տնտեսագիտական ​​համալսարանի հրատարակչություն, 2011 թ. - 105 էջ.
  5. Դպրոցի կառավարում.տեսական հիմունքներ և մեթոդներ.դասագիրք. նպաստ / խմբ. Վ.Ս. Լազարեւը։ Մ., 1997:
  6. Էլեկտրոնային ռեսուրս.


 
Հոդվածներ Ըստթեմա:
Ջրհոսի աստղագուշակը մարտի դ հարաբերությունների համար
Ջրհոսի աստղագուշակը մարտի դ հարաբերությունների համար
Ի՞նչ է ակնկալում 2017 թվականի մարտը Ջրհոս տղամարդու համար: Մարտ ամսին Ջրհոս տղամարդկանց աշխատանքի ժամանակ դժվար կլինի։ Գործընկերների և գործընկերների միջև լարվածությունը կբարդացնի աշխատանքային օրը։ Հարազատները ձեր ֆինանսական օգնության կարիքը կունենան, դուք էլ
Ծաղրական նարնջի տնկում և խնամք բաց դաշտում
Ծաղրական նարնջի տնկում և խնամք բաց դաշտում
Ծաղրական նարինջը գեղեցիկ և բուրավետ բույս ​​է, որը ծաղկման ժամանակ յուրահատուկ հմայք է հաղորդում այգուն: Այգու հասմիկը կարող է աճել մինչև 30 տարի՝ առանց բարդ խնամքի պահանջելու: Ծաղրական նարինջը աճում է բնության մեջ Արևմտյան Եվրոպայում, Հյուսիսային Ամերիկայում, Կովկասում և Հեռավոր Արևելքում:
Ամուսինը ՄԻԱՎ ունի, կինը առողջ է
Ամուսինը ՄԻԱՎ ունի, կինը առողջ է
Բարի օր. Իմ անունը Թիմուր է։ Ես խնդիր ունեմ, ավելի ճիշտ՝ վախ խոստովանել ու կնոջս ասել ճշմարտությունը։ Վախենում եմ, որ նա ինձ չի ների և կթողնի ինձ։ Նույնիսկ ավելի վատ, ես արդեն փչացրել եմ նրա և իմ աղջկա ճակատագիրը: Կնոջս վարակել եմ վարակով, կարծում էի անցել է, քանի որ արտաքին դրսևորումներ չեն եղել
Այս պահին պտղի զարգացման հիմնական փոփոխությունները
Այս պահին պտղի զարգացման հիմնական փոփոխությունները
Հղիության 21-րդ մանկաբարձական շաբաթից հղիության երկրորդ կեսը սկսում է իր հետհաշվարկը։ Այս շաբաթվա վերջից, ըստ պաշտոնական բժշկության, պտուղը կկարողանա գոյատևել, եթե ստիպված լինի լքել հարմարավետ արգանդը։ Այս պահին երեխայի բոլոր օրգաններն արդեն սֆո են