Մանկապարտեզների հեռանկարները. fgos in dow-ի կրթական գործընթաց. կառուցում, իրականացում և թարմացում
2015 թվականի սեպտեմբերի 1-ից դաշնային պետական կրթական չափորոշիչ նախադպրոցական կրթությունկանոնավոր կերպով ներդրվում է բոլոր տեսակի նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում:
2014 թվականին մեր հաստատությունը մասնակցել է տարածաշրջանային փորձնական ծրագրի (նա քո առջև է) «Նախադպրոցական կրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտի հաստատումը՝ որպես ուսումնական հաստատություններում նախադպրոցական կրթության ծառայությունների համակարգի որակի և փոփոխականության ապահովման մեխանիզմ. Լենինգրադի մարզ» որպես փորձնական կայք:
Ուսումնական ուսումնական գործընթացայսօր մեր կողմից դիտվում է որպես համակարգված, ամբողջական, ժամանակի և որոշակի համակարգի շրջանակներում զարգացող, մեծահասակների և երեխաների միջև փոխգործակցության նպատակաուղղված գործընթաց, որը կրում է անհատականության վրա հիմնված բնույթ, որն ուղղված է սոցիալապես նշանակալի արդյունքների հասնելուն, որը կոչված է հանգեցնել վերափոխմանը: աշակերտների անձնական հատկությունները և որակները.
Ի՞նչ է փոխվել ուսումնական գործընթացի իրականացման մեջ՝ կապված Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրման հետ։
1. Ես կցանկանայի սկսել պլանավորումից:
Պլանավորումը նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մանկավարժական գործընթացի կազմակերպումն է, որը տալիս է նրան բովանդակություն, որոշակիություն, կառավարելիություն։ Մենք հստակ հասկանում ենք, որ դաստիարակության և կրթական աշխատանքի արդյունավետությունը ամբողջությամբ կախված է ուսուցչի՝ երեխաների հետ աշխատանքի պլանավորման որակից:
Մեր աշխատանքային պրակտիկան ցույց է տալիս, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելու ամենաարդյունավետը բարդ թեմատիկ պլանավորումն է: Այս մոտեցումը տալիս է հետևողականություն և հետևողականություն ծրագրային առաջադրանքների կատարման հարցում, ստեղծվում է իրավիճակ, երբ երեխան օգտագործում է բոլոր զգայարանները, և, հետևաբար, նյութն ավելի լավ է յուրացվում։
Ուսումնական գործընթացի կառուցման համալիր-թեմատիկ սկզբունքին համապատասխան՝ առաջարկում ենք երեխային մոտիվացնել կրթական գործունեությունոչ թե անհատական խաղային տեխնիկայի մի շարք, այլ ուսումնական նյութի յուրացում նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար նշանակալի և հետաքրքիր միջոցառումների պատրաստման և անցկացման գործընթացում: Այսպիսով, ԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ԲՈՎԱՆԴԱԿՈՒԹՅԱՆ ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՄԱՆ ԱՎԱՆԴԱԿԱՆ ՍԿԶԲՈՒՆՔԸ «ԵՆԹԱԿԱՑ» ՓՈՓՈԽՎՈՒՄ Է «ԻՄԱՍՏԱԿԱՆԻ» / «ՄԻՋՈՑԱՌՈՒՄՆԵՐԻ ՀԻՄՆԱԿԱՆ». Իսկ մեզ համար այս սկզբունքի գործածության չափանիշը երեխայի ակտիվ, շահագրգռված մասնակցությունն է կոնկրետ նախագծային գործունեությանը, այլ ոչ թե մեծահասակի ցուցումով գործողությունների շղթան:
2. Փոխվել են երեխաների գործունեության կազմակերպման ձեւերը.
Կրթական հարաբերություններում մասնակիցների դիրքորոշումը փոխվել է՝ «ՈՉ թե մեծահասակի կառավարումը», ԱՅԼ «ՄԵԾԱԾԱԽՈՒՆԵՐԻ ԵՎ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԱՄԱՏԵՂ (ԳՈՐԾԸՆԿԵՐ) ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ»։
Եթե նախկինում դաստիարակը պետք է լիներ հիմնականը՝ ղեկավարել և ղեկավարել երեխային, ապա այժմ երեխան և մեծահասակը երկուսն էլ փոխգործակցության առարկաներ են՝ կարևորությամբ հավասար։ Իսկ այսօր ուսուցիչը պետք է իր «զինանոցում» ունենա շատ մանկավարժական պրակտիկա, որպեսզի լինի հետաքրքիր երեխա, դրա հետ փոխազդելու ցանկություններ առաջացնել։
Եթե նախկինում մեծահասակի ակտիվությունը (ներառյալ խոսքը, երբ մեծահասակը «շատ է խոսում») ավելի բարձր էր, քան երեխայի ակտիվությունը, ապա այժմ երեխայի ակտիվությունը պետք է լինի առնվազն ոչ պակաս, քան մեծահասակի ակտիվությունը։ Բայց դրա համար ուսուցիչն ինքը պետք է տիրապետի խոսքին, խոսքի բանաձևերին և խոսքի շարժառիթներին, որպեսզի խրախուսի երեխաների գործունեությունը:
«ԱԿՏԻՎ ՄԵԾԱԾՆԵՐԻ» ԱՎԱՆԴԱԿԱՆ ՍԿԶԲՈՒՆՔԸ ՓՈՓՈԽՎՈՒՄ Է «ԱԿՏԻՎ. ԵՎ ՄԵԾԱԾՆԵՐԸ ԵՎ ԵՐԵԽԱՆԵՐԸ՝ ՈՐՊԵՍ ՀԱՄԱՏԵՂ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ՄԱՍՆԱԿԻՑՆԵՐ»:
2. Իհարկե, անհնար է թերագնահատել մանկավարժական ախտորոշման (մոնիթորինգի) դերը. անհատական զարգացումերեխան ուսումնական գործընթացի հաջողության մեջ. Ի վերջո, մոնիտորինգի տվյալներն են, որոնք թույլ են տալիս շտկել և ուղղորդել այս գործընթացը։
Մինչ օրս «Ծննդից մինչև դպրոց» ծրագրով Մանկավարժական մոնիտորինգի անցկացման մեթոդական առաջարկություններ բոլոր տարիքի համատեքստում չեն հրապարակվել։ Այնուամենայնիվ, երեխաների անհատական զարգացման գնահատումը կարող է իրականացվել ուսուցչի կողմից երեխայի անհատականության զարգացման հիմնական (առանցքային) բնութագրերի ձևավորման ներքին մոնիտորինգի ընթացքում: Մենք այս գնահատականը տալիս ենք երեխաներին նրանց ընթացքում կանոնավոր դիտարկման միջոցով Առօրյա կյանք. Այս գնահատականը թույլ է տալիս ընդգծել երեխաներին, ովքեր ուսուցչի կողմից հատուկ ուշադրության կարիք ունեն: Եվ, որ կարևոր է, բացահայտել ուսումնական գործընթացի տարբեր փուլերում խմբի ուսուցիչների դաստիարակության և կրթական ազդեցությունների հաջողության ընդհանուր հոգեբանական և մանկավարժական գնահատումը:
ԿՈՒԶԵՄ ՈՒՇԱԴՐՈՒԹՅՈՒՆ ՈՒԶՈՒՄ ԵՄ, ՈՐ ԱՆՀՐԱԺԵՇՏ Է ՄԵՐԺԵԼ «ՄԻՋԻՆ» ԵՐԵԽԱՆ ԿՈՂՄՆՈՐՈՇՄԱՆ ԱՎԱՆԴԱԿԱՆ ՍԿԶԲՈՒՆՔԸ ԵՎ ԱՆՑՆԵԼ «ԱՆՁՆԱԿԱՆ» ԿՈՂՄՆՈՐՈՇՄԱՆԸ՝ ԱՆՀԱՏԱԿԱՆ ՀԱՇՎԻ ՀԻՇԱՏԱԿՈՎ։
3. Փոխվել է «օկուպացիա» հասկացությունը.
Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի տեքստը չի օգտագործում «զբաղմունք» բառը., բայց դա չի նշանակում անցում նախադպրոցական տարիքի երեխաների «անվճար կրթության» դիրքին։ Ուսուցման գործընթացը մնում է.
Մեր պրակտիկայում մենք համարում ենք «օկուպացիա» հասկացությունը որպես ժամանցային գործ՝ չնույնացնելով այն դասի հետ՝ որպես դիդակտիկ ձև։ ուսումնական գործունեություն. Զբաղմունքը պետք է լինի հատուկ մանկական գործունեություն, որը հետաքրքիր է երեխաների համար, որը հատուկ կազմակերպված է մանկավարժի կողմից, որը ենթադրում է նրանց ակտիվություն, գործնական փոխազդեցություն և հաղորդակցություն, շրջապատող աշխարհի մասին որոշակի տեղեկատվության կուտակում:
ԱՅՍՊԵՍ ՄԵԶ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅՈՒՆԸ ՈՉ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ Է, ԱՅԼ ՄԱՆԿԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԿՈՆԿՐԵՏ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ։
4. Այսօր փոխվել է երեխաների պարտադիր մասնակցությունը տարբեր միջոցառումներին։ Եթե նախկինում նրանք այլընտրանք չունեին, և յուրաքանչյուր երեխա պարտավոր էր դա անել «դասարանում», ապա այսօր մենք փորձում ենք ապահովել, որ երեխան հնարավորություն ունենա մեծահասակի հետ մասնակցել համատեղ գործունեության կամ այլ բան անել։ Ավելին, այսօր խմբերով ստեղծված զարգացող օբյեկտ-տարածական միջավայրն օգնում է մեզ այդպես վարվել։
Բայց պետք է հիշել, որ յուրաքանչյուր երեխա պետք է ստանա նույն հնարավորությունները դպրոցում սկսելու համար: Եվ համապատասխանաբար, ՑԱՆԿԱԼԻ է, որ նա մասնակցի նախատեսված աշխատանքներին։ Հետևաբար, այսօրվա ուսուցչին անհրաժեշտ է մասնագիտական գիտելիքներ խոսքի դրդապատճառների և կրթական իրավիճակների մոդելավորման տեխնոլոգիաների վերաբերյալ, հաշվի առնելով Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի պահանջները երեխային որոշակի տեսակի գործունեության մեջ հմուտ ներգրավելու համար:
ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՄԱՍՆԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ԱՎԱՆԴԱԿԱՆ ՄՈՏԻՎՆԵՐԸ ՊԵՏՔ Է ՎԵՐԱՆԱՅՆՎԵԼ ԵՎ «ՄԵԾԱԾԱՂԻ ԻՇԽԱՆՈՒԹՅԱՆ»Ց «ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԵՏԱՔՐՔՐՈՒԹՅԱՆ ԵՎ ԱՆԱԿՆԿԱԼԻՑ»:
5. Դե հիմնական հատկանիշըԽաղը առաջնագծում:
Խաղի դերը որպես նախադպրոցական տարիքի գործունեության առաջատար տեսակ բարձրացնելու և նրան գերիշխող տեղ հատկացնելու փաստը ԴՐԱԿԱՆ է, քանի որ ք. վերջին տարիներըՀասարակության մեջ սոցիալական փոփոխությունների, ինֆորմատիզացիայի, ինչպես նաև երեխայի ուսման համար ուժեղացված պատրաստվածության հետ կապված, խաղը հեռանում է մանկության աշխարհից:
Այսօր նախադպրոցական կրթությունը կոչված է մանկություն վերադարձնելու ճանաչողական, հետախուզական, ստեղծագործական խաղ, որում երեխան սովորում է շփվել, շփվել, որի օգնությամբ նա սովորում է աշխարհը, առարկաների և մարդկանց հարաբերություններն այս աշխարհում:
Այսպիսով, ես կցանկանայի առանձնացնել ներկա փուլում նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում կրթական գործունեության կազմակերպման հիմնական առանձնահատկությունը. ՍԱ ՀԵՌՆՈՒՄ Է ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆԻՑ, ԽԱՂԻ ԿԱՐԳԱՎԻՃԱԿԻ ԲԱՐՁՐԱՑՈՒՄԸ՝ ՈՐՊԵՍ ՆԱԽԱԴՊՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆ:
6. Եվ իհարկե անհնար է խոսել Դաշնային պետական կրթական ստանդարտին համապատասխան լիարժեք կրթական գործընթացի կազմակերպման մասին՝ առանց ծնողների ակտիվ մասնակցության. ծնողները պետք է մասնակցեն ծրագրի իրականացմանը, պետք է լինեն ակտիվ մասնակիցներ։ կրթական գործընթացը, և ոչ միայն արտաքին դիտորդները:
Եվ այստեղ ես տեսնում եմ ուսուցչի դերը՝ ապահովելու ընտանիքների անմիջական ներգրավվածությունը կրթական գործունեությանը, այդ թվում՝ ընտանիքի հետ միասին կրթական նախագծերի ստեղծման միջոցով՝ հիմնված կարիքների բացահայտման և ընտանիքի կրթական նախաձեռնություններին աջակցելու վրա։ ԱՅՍՕՐ ՎԵՐԱՆԱՅՈՒՄ ԵՆՔ ԾՆՈՂՆԵՐԻ ՄԱՍՆԱԿՑՈՒԹՅԱՆ ԱՎԱՆԴԱԿԱՆ ՄՈՏԻՎԱՑՈՒՄՆԵՐԸ ՈՒՍՈՒՄՆԱԿԱՆ ԳՈՐԾՈՒՆԵՈՒԹՅԱՆԸ ԵՎ «ԾՆՈՂ-ԴԻՏՈՐԴ»-ԻՑ ԴԱՑԵԼ ԵՆՔ «ԾՆՈՂ-ԱԿՏԻՎ ՄԱՍՆԱԿԻՑ»:
Եզրափակելով, ես կցանկանայի նշել, որ Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրումը պայմանավորված է նախադպրոցական կրթության բովանդակության ստանդարտացման անհրաժեշտությամբ՝ յուրաքանչյուր երեխայի հաջողակ ուսման համար հավասար մեկնարկային հնարավորություններ ապահովելու համար:
Նախադպրոցական տարիքի առանձնահատկությունն այնպիսին է, որ նախադպրոցական տարիքի երեխաների ձեռքբերումները որոշվում են ոչ թե կոնկրետ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների հանրագումարով, այլ անհատական որակների մի շարքով, որոնք ապահովում են. հոգեբանական պատրաստվածություներեխան դպրոց.
Նրանք. կարդալ և հաշվել սովորելը նախադպրոցական կրթության նպատակը չէ: Նախադպրոցական հաստատությունը նախատեսված է օգնելու երեխային առանց ցավի անցնելու նոր մակարդակկրթությունը, հուզական, հաղորդակցական, ֆիզիկապես և մտավոր զարգացնել երեխային, ձևավորել դպրոցում սովորելու կարողություն և ցանկություն:
Եվ դա կախված է նրանից, թե ով է աշխատում երեխաների հետ՝ մեզանից: Այսպիսով, եկեք բոլորս միասին օգնենք մեր երեխաներին դառնալ կյանքում հաջողակ: Բարի ուսումնական տարի բոլորին:
Ստանդարտի նախագիծը մշակվել է Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի կրթության ռազմավարական հետազոտությունների ինստիտուտի կողմից: Ծրագրի մշակման ղեկավարներ՝ Կեզինա.//.//.. Ռուսաստանի կրթության ակադեմիայի ակադեմիկոս; Կոնդակով Ա.Մ.. գիտական խորհրդատու //(IPO RAO. RAO-ի թղթակից անդամ.
Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի կառուցվածքը: GEF-ը երեք դաշնային պետական կրթական չափորոշիչների մի շարք է.
տարրական միջնակարգ կրթության համար;
հիմնական միջնակարգ կրթության համար;
ամբողջական միջնակարգ կրթության համար։
Յուրաքանչյուր ստանդարտ ներառում է պահանջներ.
միջնակարգ հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքներին.
միջնակարգ հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքին, ներառյալ հիմնական կրթական ծրագրի մասերի և դրանց ծավալների հարաբերակցության պահանջները, հիմնական կրթական ծրագրի պարտադիր մասի և մասնակիցների կողմից ձևավորված մասի հարաբերակցությանը. ուսումնական գործընթաց;
միջնակարգ կրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման պայմաններին՝ ներառյալ կադրային, ֆինանսական, նյութատեխնիկական և այլ պայմանները։
Տարբեր ստանդարտների պահանջները՝ տարրական, հիմնական, լրիվ միջնակարգ կրթության համար միատարր են (պահանջների կազմի առումով), բայց տարբեր են բովանդակությամբ՝ հաշվի առնելով ուսանողների վերապատրաստումը, առկա առարկայական իրավասությունը, տարիքային առանձնահատկությունները և կարողությունները: Միաժամանակ խնդիր է դրված ապահովել տարրական ընդհանուր, հիմնական ընդհանուր, միջնակարգ (ամբողջական) ընդհանուր, մասնագիտական կրթության հիմնական կրթական ծրագրերի շարունակականությունը։
Եթե ուշադիր կարդաք վերը նշված պահանջների վերջին պարբերությունը, անմիջապես կարող եք նկատել, որ դա կրթության պայմանների, ուսումնական գործընթացի իրականացման, հետևաբար նաև կրթական միջավայրի պահանջ է։ Այսինքն՝ սահմանվում է Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչների և կրթական միջավայրի միջև անմիջական կապը։ Ավելին, այս հարաբերությունն իրականացվում է ուղղակի և հետադարձ կապի համալիրի տեսքով.
կրթական միջավայրում արտահայտված ուսումնական գործընթացի պայմանները ազդում են դրա իրականացման և ձեռք բերված արդյունքների վրա.
Ստանդարտով սահմանված պահանջվող արդյունքների ձեռքբերումը ենթադրում է այս նվաճման համար պայմանների պահանջների առկայություն:
Ուստի նոր Ստանդարտը և կրթական միջավայրը պետք է լինեն հավասարակշռված համադրությամբ։ Սա նշանակում է, որ նրանց ուսումնասիրությունը, ուսումնասիրությունը նույնպես փոխկապակցված են. կրթական միջավայրի ուսումնասիրությունը դաշնային պետական կրթական ստանդարտի բովանդակության, առանձնահատկությունների և նոր հնարավորությունների ուսումնասիրության ճանապարհին է (նկ. 1.2.):
Նկ.1.2. Հասարակության պահանջների և կրթության հարաբերությունները
Հարկ է նշել, որ ԳԷՀ-ը կրթական միջավայրի մի մասն է: Սա իրավաբանական փաստաթուղթ է, որն արտահայտում է ընկերության կարգը, դրա իրականացման կարգը և պայմանները: Միևնույն ժամանակ, այն կարգավորում է ոչ միայն կրթության իրականացումն ու զարգացումը, այլ նաև կրթական միջավայրի զարգացումը` ուղղակի և անուղղակի: Այս առումներով է, որ մենք կքննարկենք այն հաջորդիվ:
Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի առաջին և հիմնական առանձնահատկությունըԴաստիարակչական գործառույթի հանրակրթական վերադարձն է՝ արտահայտված պահանջներով և ակնկալվող արդյունքներով.
Վ ընդհանուր դրույթներՍտանդարտ, որը ցույց է տալիս կողմնորոշումը «ձևավորմանը անհատական հատկանիշներշրջանավարտ («դպրոցի շրջանավարտի դիմանկար»);
առարկայական կրթության արդյունքներում, ներառյալ հանրակրթական արդյունքները.
անձնական զարգացման արդյունքներում.
Ուսանողի դաստիարակությունը կոչվում է այն նպատակներից մեկը, որին ուղղված է այս չափորոշիչը (FGOS):
Ուսանող կրթելու նպատակին հասնելը ենթադրում է կրթական միջավայրի նկատմամբ պահանջների զգալի աճ։
ԳԷՖ-ի երկրորդ առանձնահատկությունը.Կրթական նոր չափորոշիչը ներմուծում է մանկավարժական նոր կատեգորիա՝ նախնական, հիմնական կամ ամբողջական միջնակարգ կրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքները (կրթական արդյունքներ, ուսումնառության արդյունքներ): Կրթության և վերապատրաստման արդյունքների հայեցակարգը մանկավարժական միջավայրում առկա էր դեռ ավելի վաղ։ Բայց այս արդյունքներն ընկալվեցին որպես կրթության և առարկայական ուսուցման նպատակների իրագործման արտահայտություն, այսինքն. բխում էին նպատակների բովանդակությունից, նպատակասլացության արտացոլանքից։
Նոր չափորոշչի համաձայն՝ կրթական արդյունքները դառնում են մանկավարժության ինքնուրույն հասկացություն և կրթական ոլորտի տարր։ Որպես հայեցակարգային կատեգորիա, դրանք կիրառելի են կրթական առարկայական համակարգերի նկատմամբ՝ կրթական առարկաների նկատմամբ, որոնք այստեղ դիտարկվում են որպես ուսումնառության արդյունքներ: Այս կարգավիճակով դրանք դառնում են մեթոդաբանական հետազոտության առարկա և կազմում են առարկայական կրթության մեթոդաբանական համակարգի ինքնուրույն բաղադրիչ: "Ուսուցման արդյունքները".
Արդյունքների բովանդակությունը և ուսումնական նպատակները չպետք է կրկնօրինակեն (կրկնվեն) միմյանց: Նպատակները պետք է լինեն հայեցակարգային, որոշեն ուսուցման ռազմավարությունը, դրա ընդհանուր ուղղվածությունը։ Մինչդեռ առարկայական կրթության արդյունքները պետք է ավելի կոնկրետ լինեն՝ արտահայտելով դրա նպատակները և Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի կրթական արդյունքների հայեցակարգը՝ կազմելու այս կրթության մեթոդական համակարգում նախատեսված հատուկ կրթական նվաճումների մի շարք:
«Ուսումնառության արդյունքներ» բաղադրիչը առարկայական մեթոդական համակարգում, ծրագրում, ուսումնական նյութերում թույլ է տալիս մոդելավորել ուսումը, ձևակերպել այն ձևով. տեղեկատվական մոդելմի կողմից արդյունքների բովանդակության և մյուս կողմից կրթության նպատակների, մեթոդների, բովանդակության, միջոցների և ձևերի միջև կապը որոշելու միջոցով։ Այսինքն՝ ուսումնառության արդյունքները միավորող, համակարգող տարր են ուսումնական առարկայի դասավանդման և դրա մեթոդաբանության մեջ։
ԳԷՖ-ի երրորդ առանձնահատկությունը- ուսուցման արդյունքները կառուցվածառանձնացնելով արդյունքների երեք հիմնական տեսակները անձնական, մետա-առարկա և առարկա:Այս տեսակներից յուրաքանչյուրը ենթադրում է կրթության որոշակի ուղղության առկայություն ընդհանուր և առարկայական կրթության մեջ, մասնավորապես, ինչպես նաև ուսանողների կրթական և կրթական պատրաստության համար որոշակի պահանջների առկայություն:
Նոր Դաշնային պետական կրթական ստանդարտը (FSES, Standard) առաջին պլան է դնում միջնակարգ կրթության համակարգում անհատական և մետաառարկայական ուսուցման արդյունքները.
«Ստանդարտը սահմանում է միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագիրը յուրացրած ուսանողների արդյունքների պահանջները.
անձնական,ներառյալ ուսանողների պատրաստակամությունը և կարողությունը ինքնազարգացման և անձնական ինքնորոշման համար, նրանց ուսման և նպատակային ճանաչողական գործունեության մոտիվացիայի ձևավորումը, նշանակալի սոցիալական և միջանձնային հարաբերությունների համակարգ, արժեքային-իմաստային վերաբերմունք, որոնք արտացոլում են գործունեության մեջ անձնական և քաղաքացիական դիրքորոշումները: , սոցիալական իրավասություններ, իրավագիտակցություն, նպատակներ դնելու և կյանքի պլաններ կառուցելու ունակություն, բազմամշակութային հասարակության մեջ ռուսական ինքնությունը հասկանալու կարողություն.
մետաթեմա,ներառյալ ուսանողների կողմից յուրացված միջառարկայական հասկացությունները և համընդհանուր կրթական գործողությունները (կարգավորիչ, ճանաչողական, հաղորդակցական), կրթական, ճանաչողական և սոցիալական պրակտիկայում դրանք օգտագործելու ունակությունը, կրթական գործունեության պլանավորման և իրականացման անկախությունը և ուսուցիչների և հասակակիցների հետ կրթական համագործակցության կազմակերպումը. կառուցել անհատական կրթական հետագիծ, տիրապետել գիտահետազոտական, դիզայնի և սոցիալական գործունեության հմտություններին.
առարկա,ներառյալ այս առարկայի համար հատուկ առարկայի ուսումնասիրության ընթացքում ուսանողների կողմից յուրացված հմտությունները, առարկայի շրջանակներում նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու գործունեության տեսակները, դրանց փոխակերպումն ու կիրառումը կրթական, կրթական-նախագծային և սոցիալական-նախագծային իրավիճակներում. գիտական մտածողության ձևավորում, գիտական պատկերացումներ հիմնական տեսությունների, հարաբերությունների տեսակների և տեսակների, գիտական տերմինաբանության, հիմնական հասկացությունների, մեթոդների և տեխնիկայի մասին: (FGOS):
Առարկայական ուսուցման արդյունքներըոչ պակաս, քան անձնական և մետաառարկայական են անհրաժեշտ.
Նախ, այս գիտելիքներն ու հմտությունները բացահայտում են ուսումնասիրվող առարկայի առանձնահատկությունները և առարկայական ոլորտում մասնագիտացումը և հնարավորություն են տալիս հասնել այս ոլորտում իրավասության պահանջվող մակարդակին: Դրանք համընդհանուր և ավելի կոնկրետ չեն, սակայն, ունենալով այս առարկայի հետ ամենաուղղակի առնչությունը, անհրաժեշտ հիմք են ստեղծում ուսանողի անհատականության զարգացման այլ գիտելիքների և հմտությունների ձևավորման համար։
Երկրորդ, առարկայական գիտելիքներն ու հմտությունները անհրաժեշտ են որպես գիտելիքների նկարագրության տվյալներ, տարրական գիտելիքներ՝ բարձրակարգ գիտելիքների ձևավորման համար. առանց առարկայական գիտելիքների անհնար է հաշվել ուսանողի կողմից մետաառարկայական գիտելիքների ամբողջական ընկալումը:
Ստանդարտում հատուկ դեր է հատկացվում առարկայական արդյունքներին ինտեգրված (հանրակրթական) մակարդակում.
«Առարկայական արդյունքները ինտեգրված (հանրակրթական) մակարդակովպետք է կենտրոնացած լինի ընդհանուր մշակույթի ձևավորման և հանրակրթության գերակշռող գաղափարական, կրթական և զարգացման խնդիրների իրականացման, ինչպես նաև ուսանողների սոցիալականացման խնդիրների վրա» (FGOS):
Այսինքն՝ առարկայական արդյունքները ինտեգրված (ընդհանուր կրթական) մակարդակում նախատեսված են անձնական արդյունքների հասնելու համար անհրաժեշտ հիմքեր ստեղծելու, սոցիալական տեղեկատվական միջավայրում հարմարվելու, ինքնաճանաչման, ինքնակազմակերպման, ինքնակարգավորման, ինքնակարգավորման համար անհրաժեշտ հիմքեր ստեղծելու համար։ - բարելավում.
Ուսանողների հոգևոր և բարոյական զարգացում, կրթություն և սոցիալականացումՍտանդարտում նշված են միջնակարգ կրթության հիմնական ոլորտների թվում, որոնք նրանք տրամադրում են:
Ստանդարտի համաձայն, յուրաքանչյուր ուսումնական առարկա պետք է նպաստի հանրակրթական առարկայի արդյունքների ձևավորմանը, զարգացնի, ձևավորի ուսանողների մշակույթն ու աշխարհայացքն իր հատուկ միջոցներով և արտահայտի դրանք իր ձևերի մակարդակով:
Սա համընկնում է բուն կրթության պահանջներին, առաջադեմ մանկավարժական միջավայրին՝ ուսուցիչներ, մեթոդիստներ և այլն: Այսինքն՝ սա կրթության պայման է, որը բխում է հենց կրթության խորքերից՝ դրանից տուժված։ Սա, անկասկած, պետք է ազդի կրթական միջավայրի զարգացման, դրա որակական վերափոխման վրա։
Այնուամենայնիվ, ստանդարտում առաջնահերթությունը տրվում է անհատական և մետաառարկայական ուսուցման արդյունքներին: Առարկայական արդյունքները անհրաժեշտ հիմք են, որի վրա ձևավորվում են մյուսները՝ անձնական և մետա-առարկա։ Բայց այս բազան չպետք է ինքնաբավ լինի՝ այն պետք է ապահովի զարգացում։
մետաառարկայական արդյունքներ:Ժամանակակից գիտելիքը պահանջում է ոչ միայն ֆունդամենտալացում, այլև ունիվերսալացում, ավելի ճիշտ. ֆունդամենտալացման և ունիվերսալացման հավասարակշռված համադրություն:Գիտելիքի և մասնագիտական իրավասության հիմնարար բնույթն անհրաժեշտ է մասնագետին, որի գործունեությունը կենտրոնացած է բավականին նեղ տարածքի վրա:
Իհարկե, բուհում կրթության ֆունդամենտալացումն անհրաժեշտ է։ Այնուամենայնիվ, ժամանակակից շարունակաբար ընդլայնվող գիտելիքների աշխարհը պահանջում է դրանց ընդհանրացում, դրանց հիման վրա ավելի շատ գիտելիքներ ստանալը: բարձր մակարդակ. Ուստի համալսարանում անհրաժեշտ է նաև վերապատրաստման ունիվերսալացում։
Ուսանողը ձևավորվող անհատական համակարգ է, որի ճանաչողական հետաքրքրությունները դեռ վերջնականապես չեն որոշվել։ Ուստի նրան ավելի մեծ չափով անհրաժեշտ են համընդհանուր (մետա-առարկայական) գիտելիքներ և հմտություններ։ Ֆունդամենտալացման որոշակի աստիճան ենթադրում է մասնագիտացված վերապատրաստում: Այնուամենայնիվ, այն, որ վերապատրաստման առարկան ունի համընդհանուր գիտելիքներ, միշտ տալիս է նրան լրացուցիչ հնարավորություններև այն բերում է գիտելիքների նոր, ավելի բարձր մակարդակի: Նա ավելի լավ է կողմնորոշվում կրթական ոլորտում, հարմարվում է կրթական ոլորտում, ունի գիտելիքներ ձեռք բերելու և ձեռք բերելու մեծ կարողություններ, անձնական զարգացումև ինքնազարգացում: Նա համեմատաբար մեծ հնարավորություններ ունի աշխարհի արդյունավետ իմացության համար, այդ թվում ինքնաճանաչում.
Ստանդարտում մետա-առարկայական արդյունքներն առաջին հերթին հետևյալն են.
միջառարկայական հասկացություններ, որոնք օգտագործվում են տարբեր առարկաներում, հատուկ արտահայտված դրանցում և իրականում ներկայացնում են հայեցակարգային կատեգորիա.
Ուսուցման համընդհանուր գործունեություն՝ կարգավորող, ճանաչողական, հաղորդակցական, ունենալով նաև լայն (միջառարկայական) շրջանակ.
ինքնակազմակերպման և կրթական փոխգործակցության (համագործակցության) ունակություն.
իրենց գիտելիքներն ու հմտությունները կիրառելու ունակություն.
Մետաառարկայական արդյունքների ձևավորման գործում առանձնահատուկ դեր է հատկացվում կրթական առարկաներին, որոնց բովանդակությունը, մեթոդները ընդհանուր կրթական նշանակություն ունեն՝ տրամաբանությունը, լեզուն (խոսակցական և ֆորմալ), տեղեկատվական գործընթացները և տեղեկատվական փոխազդեցությունը, հաղորդակցությունը (մակարդակով). լեզու և տեղեկատվական տեխնոլոգիաներ) Այս առարկաները (մաթեմատիկա, համակարգչային գիտություն, լեզու) դառնում են մետաառարկաներ, միջառարկայական գիտելիքների և հմտությունների աղբյուրներ և կենտրոնական տեղ են զբաղեցնում կրթության մեջ՝ համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի (կրթության համար անհրաժեշտ):
Օրինակ. Ընդհանուր կրթական բանասիրական (լեզվական) գիտելիքները օգտագործվում են համակարգչային գիտության մեջ «Տեղեկատվության ձևավորում և կոդավորում», «Ծրագրավորման լեզուներ» և այլն թեմաներն ուսումնասիրելիս: ուղղակի և հետադարձ կապի իրականացում:
Մեկնաբանություն. Մետասուբյեկտիվության հայեցակարգն ունի մեկ այլ (ոչ պակաս կարևոր) իմաստ. որպես տվյալ առարկայի տարածքի նկարագրություն, դրա բովանդակության ընդհանուր մեկնաբանություն: Սա նույնպես անհրաժեշտ է. մետա-առարկայական արդյունքների ձեռքբերումը ենթադրում է մետա-առարկայի նկարագրության և մեկնաբանության առկայություն: Հակառակ դեպքում, մետաառարկայական կապեր չեն կարող առաջանալ: Այս առումով մաթեմատիկան, ինֆորմատիկան, մայրենի լեզուն կարելի է համարել որպես համընդհանուր մետալեզվական միջոցներ, համանուն առարկաները՝ որպես այլ ուսումնական առարկաներում իրենց մետալեզվական միջոցները կիրառելու միջոցներ։
Ինչպես տեսնում ենք, ստանդարտում արտահայտված մետասուբյեկտիվության գաղափարը հայեցակարգային առումով նույնպես համընկնում է մանկավարժական (գիտական և մեթոդական) միջավայրում դրա մասին պատկերացումների հետ: Այս գաղափարների իրականացումը հնարավորություն կտա համակարգել կրթական գործընթացը և դրա արդյունքները (ուսումնառության արդյունքների միասնական համակարգի), էապես մեծացնել միջառարկայական և մետաառարկայական հաղորդակցության ներուժը:
Այս իրականացմամբ, շատ աճում է կրթական միջավայրի դերը,որպես միջհամակարգային (միջառարկայական) հարաբերությունների տարածք, միջնորդ և, հետևաբար, այդ հարաբերությունների ակտիվ մասնակից:
անձնական արդյունքներ:Առաջարկվում է ուսուցում իրականացնել հետևյալ ուղղություններով.
ուսանողի ինքնազարգացման և շարունակական կրթության պատրաստակամության ձևավորում. կրթական համակարգում ուսանողների զարգացման համար սոցիալական միջավայրի ձևավորում և կառուցում:
Հետևաբար, անձնական արդյունքները ենթադրում են սոցիալական, հոգևոր, ինտելեկտուալ որակների համակցության առկայությունը.
«Քաղաքացիական ինքնության, հայրենասիրության», հայրենիքին ծառայելու սիրո և պատրաստակամության ձևավորում, գիտակցված քաղաքացիական իրավունքի դիրքորոշում, պատասխանատվություն, սուբյեկտի ակտիվ դիրքորոշում, «գիտակցաբար ընդունելով ավանդական ազգային և համամարդկային մարդասիրական և ժողովրդավարական արժեքները».
աշխարհայացքի ձևավորում մշակույթների, բարոյականության ձևերի, արվեստի, կրոնի երկխոսության տեսանկյունից. ընկալում բարոյական արժեքներհասարակություն;
«Անկախ, ստեղծագործական և պատասխանատու գործունեության (կրթական, ուսուցողական և հետազոտական, հաղորդակցական և այլն), կրթության և ինքնակրթության պատրաստակամություն և կարողություն ամբողջ կյանքի ընթացքում»:
Մենք այստեղ չենք վերարտադրել Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի բոլոր պահանջները անձնական ուսուցման արդյունքների համար (դրանք ընդարձակ են. այս արդյունքներին հատուկ ուշադրության նշան).
նախ, դրանք բազմաստիճան են (կրթության երեք մակարդակների համար).
երկրորդ, առաջնային աղբյուրների հետ աշխատանքը միշտ ավելի արժեքավոր է, քան դրանց ներկայացումը: Մենք սահմանափակվեցինք այս հարցում Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի դիրքորոշման արտացոլմամբ, որը, ինչպես նախորդները (առարկայական և մետաառարկայական արդյունքների առումով), արտահայտում է պահանջներն ու զարգացման միտումները։ ժամանակակից կրթություն, խորացված մանկավարժության պաշտոնը։
Անհատականության կրթության շարունակականությունը նշանակում է նրա ունակության առկայությունը ինքնակրթություն,ինքնակրթություն, ինքնակատարելագործում. Ըստ այդմ, կրթության հիմնական նպատակն է սովորեցնել սովորելձևավորել գիտելիքի, ճանաչողության, սոցիալական և իրավական հարաբերությունների մշակույթի հիմքերը.
Ինքնակրթության և ինքնուսուցման պատրաստակամությունն իր հերթին նշանակում է կարողություն.
դեպի ինքնակազմակերպում, ինքնակառավարում, ինքնորոշում, ինքնակարգավորում, դեպի ինքնազարգացում;
Դեպի ինքնաճանաչումորպես հոգևոր և ինտելեկտուալ անձնավորություն, բացահայտելով նրանց հետաքրքրությունները և կարիքները, կարողությունները և հնարավորությունները (ներուժը):
Կրթական միջավայրի՝ IEE-ի խնդիրն է լրացնել այս բոլոր պահանջներն ու պաշտոնները բովանդակությամբ, որն ապահովում է.
օգտագործված տերմինների նույնականացում և հայեցակարգային (իմաստային, սոցիալ-մշակութային, ասպեկտ) մեկնաբանություն.
համապատասխան հասկացությունների բովանդակության վերաբերյալ գիտելիքների և պատկերացումների ձևավորում.
Սովորողների կողմից հիմնական սոցիալական և համամարդկային արժեքների անձնական ընկալում և «յուրացում».
ուսանողների մոտիվացիայի և այդ արժեքներին համապատասխան գործողության և փոխգործակցության կարիքների ձևավորում:
Կրթության առարկայի գիտելիքները, հմտությունները, իրավասությունները կարող են և, ըստ էության, պետք է ձևավորվեն առարկայական կրթության մեջ որպես դրա արդյունքներ, այդ թվում՝ հանրակրթական։ Ինչ վերաբերում է ենթամշակույթին, անձնական ինքնազարգացմանը, ապա դրանք ձևավորվում, զարգանում են, դրսևորվում հիմնականում շրջակա միջավայրում և շրջակա միջավայրի հետ անկախ փոխազդեցության գործընթացներում, կրթական միջավայրի հետ, ISE:
ԳԷՖ-ի չորրորդ հատկանիշը.Ստանդարտը ներկայացնում է «պարտադիր առարկաներ», «ընտրովի առարկաներ», «ընտրովի առարկաներ» նոր հասկացություններ.
«պարտադիր» - ուսումը պարտադիր է;
«ընտրությամբ» - ընտրություն որոշակի հավաքածուից որոշակի թվի;
«կամընտիր»՝ ընտրություն հնարավոր է «կրթական ծառայությունների» հիման վրա։ «Կրթական ծառայություններ» տերմինը նույնպես Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի նորամուծությունն է, թեև նման ծառայություններ արդեն կան կրթության ոլորտում, և դրանց կարիքը կա։
Որոշակի չափով Ստանդարտի նորարարությունը թույլ է տալիս բեռնաթափել ուսումնական ծրագիրը (ուսումնասիրված առարկաների ընդհանուր բովանդակությունը) յուրաքանչյուր առանձին աշակերտի համար, պայմանով, որ նա (ծնողների և ուսուցիչների օգնությամբ) որոշի դասավանդման օպտիմալ ծանրաբեռնվածությունը: պարադիգմ պարտադիր առարկաներ՝ ընտրովի առարկաներ.Բայց նա կարող է գերագնահատել իր ուժը՝ քայլելով գիծը »: կրթական ծառայություններ«. Կարող է առաջանալ անձնական տեղեկատվության անվտանգության խնդիրուսանող - ծանրաբեռնված կրթական գործունեությամբ և տեղեկատվության հետ:
Ակնհայտորեն, քանի որ խոսքը անձնական կրթական միջավայրի անվտանգության մասին է, դրա անվտանգության խնդիրը վերաբերում է նաև կրթական միջավայրին (ընդհանուրից մինչև անձնական)։ Ուսումնասիրվող առարկաների ընտրությունը կարող է լինել անձնական խնդիր: Այնուամենայնիվ, անձնական անվտանգությունը հանրային խնդիր է:
Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի հինգերորդ հատկանիշըպահանջների տրամաբանական փակմանը հասնելն է: Կրթության պայմանները բազմազան են, և բավականին դժվար է հասնել դրան ներկայացվող պահանջների ամբողջական տրամաբանական մեկուսացմանը։ Այնուամենայնիվ, Ստանդարտը լուրջ փորձ է անում հասնել կրթական, տեղեկատվական և մեթոդական պահանջների, IEE-ի, ենթակառուցվածքի, ֆինանսական, տնտեսական, կադրերի պահանջների հավասարակշռության:
Համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի, յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատություն ստեղծագործում է դրանում նշված պահանջներին և կառուցվածքին համապատասխան սեփական կրթական ծրագիրպարունակող թիրախային, բովանդակային և կազմակերպչական բաժինները, արդյունքների գնահատման համակարգը։
Համընդհանուր կրթական գործունեության զարգացման ծրագիր (UUD);
առարկաների և դասընթացների ուսումնական պլան;
ուսանողների հոգևոր և բարոյական զարգացման, կրթության և սոցիալականացման ծրագիր.
Կազմակերպչական բաժինը պարունակում է ուսումնական պլանը և պայմանների համակարգը։
Ակնհայտ է, որ պայմանների համակարգն առաջին հերթին կրթական միջավայրի պայմաններն են, տվյալ (յուրաքանչյուր կոնկրետ) ուսումնական հաստատության IEE-ն, դրանց սահմանման, կազմակերպման, ստեղծման, գործունեության պահանջները։ Նույնը վերաբերում է յուրաքանչյուր ուսումնական առարկայի։
Այսպիսով, յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատություն (դպրոց), յուրաքանչյուր առարկայական վերապատրաստում` համաձայն Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի, այս հաստատությունում յուրաքանչյուր վերապատրաստման դասընթաց պետք է. մշակել համապատասխան ITS-ի համակարգված նկարագրություն, տեղեկատվական մոդել, նախագիծնրա հետ ակտիվ փոխգործակցության տեսանկյունից՝ հենվելով դրա վրա՝ նախատեսված արդյունքների հասնելու համար։
«ԳԷՖ» ՍՊԸ-ի պահանջները ուսումնական գործընթացի կազմակերպման համար
Ներկա դարը բարձր համակարգչային տեխնոլոգիաների դար է։ Ժամանակակից երեխաապրում է էլեկտրոնային մշակույթի աշխարհում: Այսօր ավանդական «ուսուցիչ-աշակերտ-դասագիրք» սխեմայի մեջ ամուր մտել է նոր օղակը՝ համակարգիչը, և համակարգչային ուսուցումը դարձել է դպրոցական գիտակցության մի մասը։
Այսօր ժամանակակից դպրոցը պետք է շրջանավարտներին պատրաստի տեղեկատվական հասարակության կյանքին, որտեղ տեղեկատվությունը և գիտելիքը արտադրության հիմնական արտադրանքն են: Առաջին խնդիրներից մեկը, որը մենք պետք է լուծենք, ուսուցման այնպիսի պայմանների ստեղծումն է, որոնցում երեխաները կարող են բացահայտել իրենց հնարավորությունները արդեն դպրոցում, պատրաստվել կյանքին բարձր տեխնոլոգիաների մրցունակ աշխարհում:
Աշակերտը ոչ միայն պետք է ունենա որոշակի քանակությամբ գիտելիքներ, այլև կարողանա սովորել, այսինքն՝ կարողանա լուծել կրթական գործունեության ոլորտում առկա խնդիրներ, այն է՝.
* որոշել ճանաչողական գործունեության նպատակները.
* Գտեք ձեր նպատակներին հասնելու լավագույն ուղիները.
* օգտագործել տարբեր տեղեկատվական աղբյուրներ;
* որոնել և գտնել անհրաժեշտ տեղեկատվությունը, գնահատել արդյունքները.
* կազմակերպել ձեր գործունեությունը;
* Համագործակցեք այլ ուսանողների հետ:
Սոցիոլոգներն ու մանկավարժները գիտակցում են, որ այսօրվա արժեքները փոխվել են. և ձիու վրա նա չէ, ով շատ բան գիտի, այլ նա, ով գիտի, թե ինչպես գրագետ կառավարել այդ գիտելիքները: Այդ իսկ պատճառով դպրոցի խնդիրն է ոչ միայն գիտելիքներ տալ աշակերտներին, այլ նաև սովորեցնել նրանց գիտելիքները կյանքում կիրառելու կարողություն։
Հաշվի առնելով, որ տակիրավասությունը հասկացվում է որպես անհատի ընդհանուր կարողություն և պատրաստակամություն գիտելիքների և փորձի վրա հիմնված գործունեության համար, որոնք ձեռք են բերվում ուսումնական գործընթացում և ուղղված են դրա հաջողությանը:
ընդգրկվածությունը աշխատանքային գործունեության մեջ, իրավասությունների ձևավորումը սկսվում է անձի ձևավորման պահից:
Իրավասությունը անհատական կամ հասարակության պահանջներին հաջողությամբ արձագանքելու և որոշակի գործողություններ կատարելու կարողությունն է: Ինչպես երևում է վերը նշված սահմանումից, իրավասությունը պետք է.
1) համապատասխանի անհատական պահանջներին, այսինքն՝ լինի անձնական որակ.
2) բավարարել սոցիալական պահանջները, այսինքն. թույլ են տալիս ստանալ սոցիալապես նշանակալի արդյունքներ.
3) նպաստել գործնական գործունեության իրականացմանը, այսինքն՝ թույլ տալ արագ լուծել առաջացող խնդիրներն ու խնդիրները:
բնորոշ նշանժամանակակից հասարակությունը դառնում է շրջակա աշխարհի անընդհատ աճող փոփոխականություն: Տեղեկատվական հասարակությանը բնորոշ բնութագրերի վերլուծությունը հնարավորություն է տալիս առանձնացնել տեղեկատվական հասարակության մեջ կյանքի համար անձի հատուկ պատրաստվածության խնդիրը, որը պահանջում է հիմնարար փոփոխություններ կրթական համակարգում: Իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումը դարձել է կրթական գործընթացի իրականություն, որում առանցքային է դառնում ՏՀՏ-ի կարողությունների ձևավորումը: Առարկայական ուսուցիչների առջեւ խնդիր էր դրված կազմակերպել գործունեություն՝ ուղղված ՏՀՏ-ի ձևավորմանը՝ ուսանողների իրավասությունը, որը պահանջում է անհատականության վրա հիմնված մոտեցում, որը նպաստում է զարգացմանը: տրամաբանական մտածողություն, գիտելիքների որակի բարձրացում, տարբեր տեսակի դասերի վրա ժամանակի խնայողություն, ինքնուրույն սովորելու կարողություն։
Ուսանողների տեղեկատվական և հաղորդակցական իրավասությունը սահմանվում է որպես տեղեկատվության և հաղորդակցման տեխնոլոգիաներ օգտագործելու կարողություն տեղեկատվության հասանելիության, դրա նույնականացման - սահմանման, կազմակերպման, մշակման, գնահատման, ինչպես նաև դրա ստեղծում - արտադրություն և փոխանցում - տարածում, որը բավարար է հաջողությամբ ապրելու և աշխատելու համար: տեղեկատվական հասարակության պայմաններում, գիտելիքահենք տնտեսության պայմաններում։ Տեղեկատվության ձևավորում
Հաղորդակցման հմտությունները ուսանողների կարողությունն է օգտագործել ժամանակակից տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները տեղեկատվության հետ աշխատելու համար ինչպես կրթական գործընթացում, այնպես էլ այլ կարիքների համար: Սա ԳԷՖ ՍՊԸ-ի իրականացման հիմնական նպատակներից է։
Ստանդարտը ներկայացնում է պահանջների երեք խումբ.
Նախնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքներին ներկայացվող պահանջները.
Նախնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքին ներկայացվող պահանջները.
Նախնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման պայմաններին ներկայացվող պահանջները.
Դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական ստանդարտի տարբերակիչ առանձնահատկությունը նրա ակտիվ բնույթն է, որը սահմանում է ուսանողի անհատականության զարգացման հիմնական նպատակը: Կրթական համակարգը հրաժարվում է ուսումնառության արդյունքների ավանդական ներկայացումից՝ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների տեսքով, ստանդարտի ձևակերպումը ցույց է տալիս գործունեության իրական տեսակները, որոնք ուսանողը պետք է տիրապետի մինչև վերապատրաստման ավարտը: Ուսուցման արդյունքներին ներկայացվող պահանջները ձևակերպվում են անձնական, մետաառարկայական և առարկայական արդյունքների տեսքով:
Ստանդարտի առանցքի անբաժանելի մասն են կազմում համընդհանուր ուսուցման գործունեությունը (UUD): UUD-ը հասկացվում է որպես «ընդհանուր կրթական հմտություններ», «գործունեության ընդհանուր մեթոդներ», «առարկայից վեր գործողություններ» և այլն: UUD-ի համար նախատեսված է առանձին ծրագիր՝ համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման ծրագիր (UUD): UUD-ի բոլոր տեսակները դիտարկվում են կոնկրետ ակադեմիական առարկաների բովանդակության համատեքստում: Այս ծրագրի առկայությունը Հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի համալիրում սահմանում է գործունեության մոտեցումը դպրոցի ուսումնական գործընթացում:
Կարևոր տարրՏարրական հանրակրթության փուլում ուսանողների համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորումը, դրա արդյունավետության ապահովումը կրտսեր ուսանողների կողմնորոշումն է տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների (ՏՀՏ) և դրանք ճիշտ կիրառելու ունակության ձևավորմանը (ՏՀՏ իրավասություն): Ժամանակակից օգտագործումը թվային գործիքներև որպես ամենաշատը նշվում են հաղորդակցման միջավայրերը բնական ճանապարհով UUD-ի ձևավորման համար, հետևաբար, UUD-ի ձևավորման ծրագրում ներառված է ՏՀՏ իրավասության ձևավորման ենթածրագիր:
Դպրոցում UUD-ի ձևավորման ծրագրի իրականացումը կրթական նոր չափորոշիչի ներդրման առանցքային խնդիրն է։ Յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատություն մշակում է իր կրթական ծրագիրը՝ ի թիվս այլ բաների, հաշվի առնելով սովորողների ծնողների խնդրանքներն ու ցանկությունները։
Նախնական հանրակրթության դաշնային պետական կրթական ստանդարտը (FSES) 2011 թվականի սեպտեմբերի 1-ից պարտադիր է դարձել Ռուսաստանի բոլոր դպրոցների համար:
«Կրթության մասին» օրենքի համաձայն՝ չափորոշիչը սահմանում է ուսումնառության արդյունքներին ներկայացվող պահանջները, կրթական ծրագրի կառուցվածքը և ուսումնական գործընթացի պայմանները։ Պայմանները ներառում են կադրային, նյութատեխնիկական և ֆինանսական: Տարրական դպրոցում նյութատեխնիկական պայմաններն ապահովելու համար դաշնային պետական կրթական ստանդարտին համապատասխան, անհրաժեշտ է ստեղծել տեղեկատվական և կրթական միջավայր, ներառյալ կրթական սարքավորումներ և տեղեկատվական տեխնոլոգիաների գործիքներ (համակարգչային սարքավորումներ և ծրագրային ապահովում, մուտք դեպի ինտերնետ, տեղական ցանցեր և այլն)։ Ուսումնական հաստատության տեղեկատվական միջավայրում պլանավորում, տեղաբաշխում ուսումնական նյութերև սովորողների աշխատանքները, ուսումնական գործընթացի առաջընթացի և արդյունքների գրանցումը։ Տեղեկատվական և կրթական միջավայրի օգտագործման միջոցով յուրաքանչյուր ուսումնական հաստատություն դառնում է թափանցիկ ծնողների համար և բաց հասարակության համար:
Ըստ էության, տարրական կրթության դաշնային պետական կրթական չափորոշիչը տեղեկատվականացման առաջին չափանիշն է: Արդյունքների պահանջներից և Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի պայմաններին ներկայացվող պահանջներից բխում է, որ շրջանավարտները տարրական դպրոցձեռքով գրելու հետ մեկտեղ նրանք պետք է տիրապետեն ստեղնաշարի մուտքագրմանը և տեքստի մշակմանը, պատրաստեն ելույթ և կատարեն աուդիո, վիդեո և գրաֆիկական ուղեկցությամբ, ձայնագրեն (ձայնագրեն) թվային ձևով և վերլուծեն պատկերներ, ձայներ և չափված արժեքներ, կարողանան տեղեկություններ որոնել ինտերնետ և շատ ավելին: Նախակրթարանում, դաշնային պետական կրթական ստանդարտին համապատասխան, պետք է պայմաններ ստեղծվեն նաև.
սովորողները, ովքեր ինքնուրույն փորձեր են անցկացնում բնագիտական և մաթեմատիկական առարկաներով, օգտագործելով ավանդական լաբորատոր սարքավորումներ և թվային (համակարգչային) չափիչ գործիքներ, թվային պլաններ, քարտեզներ և արբանյակային պատկերներ և այլն;
սովորել մայրենի և օտար լեզուներ, զարգացնել կարդալու, խոսելու և գրելու հմտությունները (որոնք կարող են արդյունավետորեն իրականացվել օգտագործման միջոցով. ժամանակակից միջոցներՏՀՏ);
հետ գործնական գործունեության ընթացքում ծանոթություններ ավանդական հայացքներարհեստներ (կավով աշխատել բրուտի անիվի վրա, փայտով աշխատել սեղանի վրա, հյուսել ձեռքի ջուլհակի վրա և այլն) և դիզայնի, դիզայնի և համակարգչային կառավարման հիմունքները (ներառյալ մոդելները հետադարձ կապ);
երաժշտական և գեղարվեստական ստեղծագործականություն(կատարում, գրում,
ավանդական գործիքների և համակարգչային տեխնոլոգիաների օգտագործմամբ երաժշտական ստեղծագործությունների կազմակերպում. գործնական հմտությունների յուրացում տարբեր տեսակի գեղարվեստական գործունեության մեջ, ներառյալ ՏՀՏ-ի վրա հիմնվածները, ինչպիսիք են անիմացիան, տեսագրումը, թվային լուսանկարչությունը):
Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի հրապարակմամբ ակնհայտ դարձավ, որ անհրաժեշտ է դպրոցի կրթական միջավայրի համալրման մոտեցման արմատական վերանայում.
հաշվի առնելով կրթության անհատականացման խնդիրները, բոլոր աշակերտների մոտ համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորումը և ՏՀՏ իրավասությունը, ապահովելով հոգեմետորական զարգացումը՝ ուշադրություն դարձնելով աշակերտների տարիքային առանձնահատկություններին, տարրական դպրոցում նյութատեխնիկական դասարանների, բնագիտական լաբորատորիաների, երաժշտության և կերպարվեստի, ուսումնական սարքավորումներով տարածքների հատկացում և սարքավորումներ շարժիչային գործունեությունև խաղեր (բացի կանոնավոր ֆիզիկական դաստիարակության համար նախատեսված տարածքներից), հոգեմետորական զարգացում, մաթեմատիկա, ուսուցում օտար լեզուներև այլն:
Ստանդարտը սահմանում է պահանջներ.
Անձնական արդյունքներ, ներառյալ ուսանողների ինքնազարգացման պատրաստակամությունը և կարողությունը,
Ուսուցման և ճանաչողության մոտիվացիայի ձևավորում, ուսանողների արժեքային-իմաստային վերաբերմունքը, որն արտացոլում է նրանց անհատական և անձնական դիրքերը, սոցիալական իրավասությունները, Անձնական որակներ;
Քաղաքացիական ինքնության հիմքերի ձևավորում.
Մետա-առարկայական արդյունքներ, ներառյալ ուսանողների կողմից յուրացված համընդհանուր ուսուցման գործունեությունը (ճանաչողական, կարգավորող և հաղորդակցական), ապահովելով հիմնական իրավասությունների տիրապետումը, որոնք հիմք են կազմում սովորելու ունակության և միջառարկայական հասկացությունների:
Բովանդակային արդյունքներ, ներառյալ փորձը, որը յուրացրել են ուսանողները առարկայական ոլորտը ուսումնասիրելու ընթացքում, այս առարկայական ոլորտին հատուկ գործունեության նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու, դրանց փոխակերպման և կիրառման, ինչպես նաև գիտական գիտելիքների հիմնարար տարրերի համակարգը, որի հիմքում ընկած է աշխարհի ժամանակակից գիտական պատկերը.
Ուսուցման սկզբի տարբերակիչ առանձնահատկությունն այն է, որ ավանդական գրելու հետ մեկտեղ երեխան անմիջապես սկսում է տիրապետել ստեղնաշարին.
մուտքագրում. Այսօր շատ ծնողներ, ովքեր մշտապես օգտագործում են համակարգիչը իրենց մասնագիտական և անձնական կյանքում, հասկանում են դրա հնարավորությունները տեքստեր ստեղծելու և խմբագրելու համար, ուստի նրանք պետք է հասկանան այս բաղադրիչը ուսումնական գործընթացում ավանդական գրելու հետ հավասար հիմունքներով ներառելու կարևորությունը:
Շրջապատող աշխարհի ուսումնասիրությունը ներառում է ոչ միայն դասագրքերի նյութերի ուսումնասիրություն, այլև թվային չափիչ գործիքների, թվային մանրադիտակի, թվային ֆոտոխցիկի և տեսախցիկի միջոցով իրականացվող դիտարկումներ և փորձեր: Դիտարկումներն ու փորձերը գրանցվում են, դրանց արդյունքներն ամփոփվում և ներկայացվում են թվային տեսքով։ Արվեստի ուսումնասիրությունը ներառում է ուսումնասիրություն ժամանակակից տեսակներարվեստը ավանդականի հետ մեկտեղ. Մասնավորապես՝ թվային լուսանկարչություն, տեսաֆիլմ, անիմացիա։ Բոլոր առարկաների ուսումնասիրության համատեքստում պետք է լայնորեն կիրառվեն տեղեկատվության տարբեր աղբյուրներ, այդ թվում՝ հասանելի ինտերնետը։
Նախագծի մեթոդը լայնորեն կիրառվում է ժամանակակից դպրոցներում։ ՏՀՏ գործիքները նախագծերի վրա հիմնված ուսուցման մեթոդների իրականացման ամենահեռանկարային միջոցն են: Գոյություն ունի նախագծերի մի ցիկլ, որոնց մասնակիցները երեխաները ծանոթանում են միմյանց հետ, տեղեկություններ փոխանակում իրենց մասին, դպրոցի, իրենց հետաքրքրությունների և հոբբիների մասին: Սա կրծքանշանի արտադրություն է, «Ես և իմ անունը», «Իմ ընտանիքը» նախագծերը, ABC-ի համատեղ հրատարակությունը և շատ ավելին: Ծնողները պետք է ամեն կերպ խրախուսեն իրենց երեխաներին դա անել: Ուսուցման ինտեգրված մոտեցումը, որը կիրառվում է նոր ստանդարտի լույսի ներքո, ներառում է մեկ առարկայի ուսումնասիրության ընթացքում ձեռք բերված գիտելիքների ակտիվ օգտագործումը այլ առարկաների դասերին: Օրինակ՝ ռուսաց լեզվի դասաժամին աշխատանքներ են տարվում նկարագրական տեքստերի վրա, այնուհետև աշխատանքը շարունակվում է ամբողջ աշխարհի դասին՝ ուսումնասիրության հետ կապված։ սեզոնները. Արդյունքը վիդեո զեկույց է, որտեղ նկարագրվում են բնության նկարներ, բնական երևույթներ և այլն: Տեղեկատվական և կրթական միջավայրին (IS) ներկայացվող պահանջները ստանդարտի անբաժանելի մասն են: ԻՊ-ը պետք է հնարավորություններ տա
ցանկացած ուսուցչի և աշակերտի աշխատանքի ինֆորմատիզացում. IS-ի միջոցով ուսանողները վերահսկում են մուտքը դեպի կրթական ռեսուրսներև ինտերնետը, կարող են հեռակա շփվել, ներառյալ դասերից հետո: Ծնողները պետք է IS-ում տեսնեն իրենց երեխաների կրթության որակական արդյունքները և ուսուցչի գնահատականը:
Տարրական դպրոց ընդունվող երեխաների մեծ մասը վեց կամ յոթ տարեկան են, որոնց համար խաղը առաջատար գործունեություն է: Երեխան, ով նախադպրոցական ուսուցման համակարգում նախնական պարապմունք չի անցել, առաջին դասարան է գալիս կրթական գործունեության չձևավորված մեխանիզմներով, թեև նրա հոգեֆիզիկական զարգացումն արդեն թույլ է տալիս սկսել դրա նպատակային և աստիճանական ձևավորումը: Իրավիճակի բարդությունը կայանում է նրանում, որ կազմակերպված ուսումնական գործունեությունը յուրաքանչյուր ուսանողի համար ձևավորվում է անհատապես, այս գործընթացը տարբեր ժամանակ է պահանջում և տեղի է ունենում տարբեր ինտենսիվությամբ: Երեխային բնորոշ է ակտիվ խաղը, խաղի միջոցով նա գիտակցում է շարժման, հաղորդակցության իր կարիքները, վերագրում է նոր գիտելիքներ ու գործունեություն։ Ուստի ուսումնական հաստատության միջավայրը պետք է հագեցած լինի այնպիսի միջոցներով, որոնք խրախուսում են երեխային զբաղվել զբաղմունքով և թույլ կտան խաղի ընթացքում կրթական խնդիրներ լուծել։ Օրինակ՝ առաջին դասարանցիների դասասենյակը պարտադիր պետք է պարունակի ոչ միայն ավանդական ուսումնական, այլեւ խաղային տարածք, դպրոցական հանգստի եւ սպորտային դահլիճները ֆիզիկական ակտիվության հնարավորություն ընձեռեն։ Ուսումնական տարածքը պետք է հագեցած լինի դիդակտիկ և թվային սարքավորումներով, որոնք թույլ են տալիս կազմակերպել տարբեր տեսակներկրթական գործունեություն, երեխաների հետ ճակատային, զույգերով, փոքր և մեծ խմբերով աշխատանք.
Առանձնահատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել ծնողների հետ բացատրական աշխատանքին: Տնային համակարգիչների թվի աճի հետ մեկտեղ ավելի ու ավելի է մեծանում կրտսեր աշակերտների ծնողներին տեղեկացնել առողջական խնդիրների կանխարգելման միջոցառումների, ուսանողի աշխատավայրը կազմակերպելու մասին,
ոչ միայն համակարգչի, այլեւ հեռուստացույցի էկրանի առջեւ գտնվելու ժամանակավոր սահմանափակումների մասին. Դժվար է կանխարգելել ուսանողների տեսողության կորուստը, եթե տանը ավելի երիտասարդ ուսանողները թողնված են ինքնուրույն և անվերահսկելի ժամանակ անցկացնում են համակարգչային խաղերով, ժամերով հեռուստացույց դիտելով: Անշուշտ, այս իրավիճակից ելք կարող է դառնալ նախկինում տարածված պրակտիկան՝ ցերեկը շրջաններում և մարզական բաժիններում տարրական դասարանների աշակերտներին աշխատանքի տեղավորելու։ Բայց կազմակերպչական-մանկավարժական այս խնդիրը միայն մեկ ուսուցիչ չի կարող լուծել։ Բայց նա կարող է յուրաքանչյուր ծնողական հանդիպում սկսել զրույցով, որ երեխայի առողջությունն իր բոլոր առումներով պաշտպանելն ու ամրապնդելը շրջապատի մեծահասակների պարտականությունն է:
Ծնողների հետ նպատակաուղղված աշխատանքի կազմակերպման պրակտիկան հուշում է, որ դրական արդյունքը մեծապես կախված է կրտսեր աշակերտների հայրերի և մայրերի վերաբերմունքից սեփական առողջության նկատմամբ: Հատկապես կարևոր է, որ ծնողները գիտակցեն ոչ միայն ձևավորման և զարգացման կարևորությունը տեղեկատվական մշակույթնրանց երեխաներին, այլ նաև այն վտանգներին, ներառյալ համակարգչային կախվածությունը, որոնք սպասում են երեխային, ով խանդավառությամբ տիրապետում է համակարգչին:
Յուրաքանչյուրում կրթական նոր չափանիշներին անցնելու կապակցությամբ
Ուսումնական հաստատությունը պետք է ապահովվի տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների հասանելիությամբ.
1. Յուրաքանչյուր դպրոցի ուսուցիչ պետք է մուտք ունենա ժամանակակից շարժական անհատական համակարգիչ, որն ապահովում է ցանցի միջոցով տեսանկարահանելու և հեռարձակելու հնարավորություն: Այս համակարգիչը պետք է հասանելի լինի տեղական ցանց(տեղեկատվական տարածք) ուսումնական հաստատության և հաստատության տեղական ցանցի միջոցով դեպի ինտերնետ: Համակարգիչը պետք է հագեցած լինի
(ներկառուցված կամ արտաքին) վեբ-տեսախցիկ, աղմուկը չեղարկող ականջակալներ և
ձայնի ամրապնդման հավաքածու:
Համակարգիչը պետք է ունենա նախապես տեղադրված լիցենզավորված ծրագրակազմ, որը թույլ է տալիս. վարժեցնել մուտքագրելու հմտությունները, խմբագրել և ձևաչափել տեքստեր, գրաֆիկա, շնորհանդեսներ, մուտքագրել, պահպանել և խմբագրել վիդեո պատկերներ և ձայներ, ստեղծել անիմացիաներ, լայնածավալ անիմացիաներ, աշխատել աղյուսակների հետ, ժամանակացույցեր: և աշխարհագրական տեղեկատվական համակարգեր, կառուցել տոհմածառեր:
Ուսումնական հաստատության տեղեկատվական և կրթական միջավայրը պետք է լինի միասնական տեղեկատվական կրթական միջավայրի մաս և ապահովի տեղեկատվական և տեխնոլոգիական աջակցություն կրթական գործընթացին, ներառյալ.
ուսումնական գործընթացի պլանավորում և դրա ռեսուրսային աջակցություն.
ուսումնական գործընթացի ընթացքի ամրագրում, ուսանողների կրթական գործունեության համար նախատեսված ուսումնական նյութերի տեղադրում, ինչպես նաև նման աշխատանքների վերլուծություն և գնահատում.
մուտքը, ներառյալ ինտերնետի միջոցով, տեղադրված տեղեկատվությանը կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների, մեթոդական ծառայությունների, կրթության ոլորտում կառավարում իրականացնող մարմինների համար, բոլոր մակարդակներում, սահմանափակելով մուտքը այն տեղեկատվությանը, որն անհամատեղելի է հոգևոր և բարոյական զարգացման խնդիրներին. և ուսանողների կրթությունը։
Ուսումնական հաստատության տեղեկատվական և կրթական միջավայրը պետք է ապահովի նաև տվյալների փոխանակում վարչական կառավարման համակարգերի, ուսանողների և ուսուցիչների կոնտինգենտի հաշվառման, ուսումնական հաստատությունում նյութի և հաշվառման, կրթության ոլորտում կառավարում իրականացնող մարմինների հետ:
Յուրաքանչյուր ուսանող ուսումնական գործընթացի ընթացքում, ստանդարտի և Հիմնական հանրակրթական ծրագրի տեքստում նշված առարկայի հաղորդակցական և կրթական առաջադրանքների համաձայն, պետք է մուտք ունենա ժամանակակից անհատական.
Ինտերնետ հասանելիությամբ և դպրոցական տեղեկատվական միջավայրով համակարգիչ, որն ապահովում է ցանցի միջոցով տեսանկարահանելու և հեռարձակելու հնարավորություն, որը հագեցած է ներկառուցված կամ արտաքին միացված վեբ-տեսախցիկով, աղմուկը չեղարկող ականջակալներով և խոսափողով:
Կրթության նպատակը դարերի ընթացքում փոխվել է. Մինչև վերջերս կրթության և վերապատրաստման նպատակը ներդաշնակ համակողմանի զարգացած անհատականության ձևավորումն էր: Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրման հետ կապված փոխվել են կրթության նպատակն ու խնդիրները Կրթության նոր նպատակ՝ կրթություն, սոցիալական և մանկավարժական աջակցություն բարձր բարոյական, պատասխանատու, ստեղծագործ, նախաձեռնող, իրավասու քաղաքացու ձևավորման և զարգացման համար։ Ռուսաստանի։
Նախ, եկեք սահմանենք կրթություն հասկացությունը և կրթության նպատակը:
Կրթությունը դաստիարակության և կրթության միասնական նպատակային գործընթաց է, որը սոցիալապես նշանակալի բարիք է և իրականացվում է մարդու, ընտանիքի, հասարակության և պետության շահերից ելնելով, ինչպես նաև ձեռք բերված գիտելիքների, հմտությունների, արժեքների, փորձի և փորձի ամբողջություն: որոշակի ծավալի և բարդության իրավասություն անձի մտավոր, հոգևոր և բարոյական, ստեղծագործական, ֆիզիկական և (կամ) մասնագիտական զարգացման, նրա կրթական կարիքների և հետաքրքրությունների բավարարման նպատակով («Ռուսաստանի Դաշնության կրթության մասին» օրենք):
Վերապատրաստման նպատակը- ահա թե ինչին է նա ձգտում, ինչին էլ ուղղված են հիմնական ջանքերը։ Անկախ նրանից՝ մարդը գիտակցում է նպատակը, այն մոտիկ է, թե հեռավոր, նշանակալի է, թե ոչ, այն միշտ կա, թե ենթադրվում է։ Ամեն ինչ ստորադասվում է նպատակին՝ բովանդակություն, մեթոդներ, կազմակերպչական ձևեր, տեխնոլոգիաներ։
Կրթության նպատակները որոշվում են անհատի, ընտանիքի, հասարակության սոցիալական կառուցվածքի և պետության կողմից:
Կրուպսկայան կրթության նպատակը համարում էր այն մարդկանց կրթությունը, ովքեր ունեն մտածված աշխարհայացք, ովքեր գիտեն, թե ինչպես կառուցել ողջամիտ կյանք, ովքեր հասկանում և ընկալում են այն ամենը, ինչ տեղի է ունենում աշխարհում: շրջանակ, որը պատրաստված է տեսականորեն և պրակտիկայում ֆիզիկական և մտավոր աշխատանքի համար. Ա.Ս. Մակարենկոն պնդում էր, որ մեր աշխատանքի նպատակները պետք է լինեն արտահայտված իրական մարդկանց որակները, որ դուրս կգա մեր մանկավարժական ձեռքից։
Վ.Ս. Լեդնևհավատում է, որ Կրթության համաշխարհային նպատակը անհատի համակողմանի ներդաշնակ զարգացումն է. Նա առանձնացնում է հանրակրթական հանրակրթության հետևյալ գործառույթները՝ երիտասարդների զանգվածային ընդգրկում. ընդհանուր մշակույթի փոխանցում հաջորդ սերունդներին. Անհատականության համակողմանի ներդաշնակ զարգացում.
Ներկայումս, Ռուս դպրոցականների դաստիարակության և սոցիալականացման նպատակն ու խնդիրները ձևակերպված, ձեռք բերված և լուծված են ազգային կրթական իդեալի համատեքստում։Նա է կրթության բարձրագույն նպատակը.Հայեցակարգում նման իդեալը հիմնավորվում և ձևակերպվում է այսպես կրթության բարձրագույն նպատակը– բարձր բարոյական, ստեղծագործ, իրավասու Ռուսաստանի քաղաքացի, ընդունելով հայրենիքի ճակատագիրը որպես սեփական, գիտակցելով պատասխանատվությունը իր երկրի ներկայի և ապագայի համար. , արմատացած ռուս ժողովրդի հոգևոր և մշակութային ավանդույթների վրա:
Եկեք FGOS-ի սահմանում տանք.Հիմնական հանրակրթության դաշնային պետական \u200b\u200bկրթական չափորոշիչ, որը պահանջների մի շարք է, որոնք պարտադիր են պետական \u200b\u200bհավատարմագրված ուսումնական հաստատությունների կողմից հիմնական հանրակրթական հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման համար:
Հարց տանք ինքներս մեզ՝ ինչո՞վ են տարբերվելու նոր սերնդի ստանդարտները նախորդներից։
1. Փոխըմբռնման փոփոխություն
... սրանք ֆիքսված պահանջներ են շրջանավարտների պատրաստվածության մակարդակի և բովանդակության պարտադիր նվազագույնի համար, որոնց մշակումն ապահովում է նախատեսված արդյունքների ձեռքբերումը ...
... սա պահանջների ամբողջություն է, որոնք պարտադիր են պետական հավատարմագրում ունեցող ուսումնական հաստատությունների կողմից տարրական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի (BEP IEO) իրականացման համար:
2. Ստանդարտի բաղադրիչների փոփոխություն
Պարտադիր նվազագույն բովանդակություն; Շրջանավարտների պատրաստվածության մակարդակի պահանջները. պահանջներ:
Հիմնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի յուրացման արդյունքներին.
Հիմնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի կառուցվածքին, ներառյալ հիմնական կրթական ծրագրի մասերի հարաբերակցությանը և դրանց ծավալին ներկայացվող պահանջները, ինչպես նաև հիմնական կրթական ծրագրի պարտադիր մասի և կազմված մասի հարաբերակցությունը. ուսումնական գործընթացի մասնակիցներ;
Հիմնական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագրի իրականացման պայմաններին, ներառյալ կադրային, ֆինանսական, նյութատեխնիկական և այլ պայմանները.
3. Ուսումնական հաստատության գործունեությունն իրականացնում են՝ առաջին հերթին ընտանիքը, ուսումնական հաստատությունը (ուսուցիչներ, դպրոցի տնօրինություն) և քաղաքապետարանը։
4. Ուսուցչի մտածելակերպը՝ ուսուցիչը պետք է երկրորդ պլանում լինի, միայն օգնի, ուղղորդի երեխաներին։ Ուսանողը պետք է սովորի ինքնուրույն զբաղվել, ներգրավվել, հաջողության հասնել, տիրապետել համընդհանուր ուսումնական գործունեությանը:
5. Նոր նպատակներ, որոնք արդեն նշեցի իմ խոսքում՝ երեխաների մոտ համընդհանուր, կրթական գործունեության ձևավորում, ինքնակազմակերպում և ինքնազարգացում.
Դաշնային պետական կրթական ստանդարտները ներառում են պահանջներ.
1) հիմնական կրթական ծրագրերի կառուցվածքը, ներառյալ հիմնական կրթական ծրագրի մասերի և դրանց ծավալի հարաբերակցության պահանջները, ինչպես նաև հիմնական կրթական ծրագրի պարտադիր մասի և մասնակիցների կողմից ձևավորված մասի հարաբերակցությունը. ուսումնական գործընթաց;
2) հիմնական կրթական ծրագրերի իրականացման պայմանները, այդ թվում` կադրային, ֆինանսական, նյութատեխնիկական և այլ պայմաններ.
3) հիմնական կրթական ծրագրերի յուրացման արդյունքները.
Նաև ներկայումս մշակված է նմուշային ծրագրերնախնական ընդհանուր կրթություն; միջնակարգ ընդհանուր կրթություն; զարգացման գործընթացում՝ ամբողջական հանրակրթության ծրագիր։ Բացի այդ, կան նախագծեր միջին մասնագիտական և բարձրագույն մասնագիտական ծրագրերի համար մասնագիտական դասընթաց. Այս ծրագրերը բացահայտում են կրթության բովանդակությունը կրթության տարբեր փուլերում։
ՀԱՎԵԼՎԱԾ 1
ԳԷՀ՝ ուսումնական գործընթացի մասնակիցների գործունեության փոփոխություններ
Զեկույցը պատրաստել է ուսուցիչը տարրական դպրոց MKOU թիվ 6 միջնակարգ դպրոց Սոպովա Գալինա Ալեքսեևնա
Աղբյուր՝ «Տարրական դպրոցի կառավարում» թիվ 8 ամսագիր 2011թ
Նախնական հանրակրթության դաշնային պետական կրթական չափորոշիչի (այսուհետ՝ ԳԷՀ) ներդրումը հանգեցրել է կազմակերպչական, մեթոդական գործունեության արմատական վերակառուցման ինչպես կրթության վարչության, այնպես էլ ուսումնական գործընթացի կազմակերպման մակարդակում։ մեկ տարրական դասարան: փոխվել են ֆունկցիոնալ պարտականություններկրթական համակարգի մասնակիցները, նրանց միջև փոխգործակցության կարգը.
Փոփոխություններ են տեղի ունեցել ուսումնական հաստատության (այսուհետ՝ EI) կառավարման մեջ՝ սկսած տեղական փաստաթղթերի բովանդակությունից, վերջացրած աշակերտների սննդի և ծնողական համայնքի հետ փոխգործակցության խնդիրներով։
Մեծ ուշադրություն է դարձվում դպրոցում միասնական կրթական միջավայրի ձևավորմանը, նյութատեխնիկական բազայի զարգացմանը։
Անհրաժեշտություն առաջացավ բոլոր մանկավարժների մասնակցությամբ գրել տարրական հանրակրթության հիմնական կրթական ծրագիրը, ուսումնասիրել ուսուցիչների կրթական և արտադպրոցական գործունեության աշխատանքային ծրագրերը, մշակել դասերի վերլուծության նոր սխեմաներ։
Ադմինիստրացիայի վերահսկման օբյեկտները եղել են ուսանողների ձեռքբերումները (միջանկյալ, կուտակային և վերջնական, առարկայական, մետաառարկայական և անհատական ուսուցման արդյունքներ):
Դիտարկումն իրականացվում է.
կրթական միջավայրի զարգացում;
կրթական և համակարգչային տեխնիկայի օգտագործում;
լսարանային և արտադպրոցական գործունեության ծրագրերի իրականացում.
ուսանողների առողջություն;
ՕՀ-ի կայքի թարմացում և օգտագործում:
Փոփոխություններ ուսուցիչների գործունեության մեջ
Փոխվել է նաև Դաշնային պետական կրթական ստանդարտներով աշխատող ուսուցչի գործունեությունը:
Նկատվել է, որ դասին նախապատրաստվելիս ուսուցիչը նախորդ ուսումնական տարիների համեմատ այժմ ծախսում է գրեթե երկու անգամ ավելի շատ ժամանակ, բայց միևնույն ժամանակ, դասագրքից և մեթոդական առաջարկություններից բացի, կարող է օգտվել ինտերնետի ռեսուրսներից։ . Բացի այդ, ուսուցիչները կազմում են իրենց աշխատանքը էլեկտրոնային ձևաչափով, որը թույլ է տալիս կիսվել փորձով գործընկերների հետ։ Ամբողջ նյութը կարող է տեղադրվել դպրոցի կայքում, որպեսզի ծնողները կարողանան դիտել, օգտագործել երեխաների կրթության հեռակա և այլ ձևերում:
Ամփոփագրի փոխարեն ուսուցիչը պատրաստում է սցենարի պլան, որն ավելի շատ ազատություն է տալիս նրան և որոշում աշակերտների հետևողական գործունեությունը։ Դաս պլանավորելիս սովորողների գործունեության կազմակերպման խմբակային և զույգային ձևերը գնալով գերակշռում են ճակատայինին:
Այժմ ուսուցիչները պարտադիր չէ, որ կապված լինեն իրենց դասարանից. անհրաժեշտության դեպքում նրանք կարող են օգտվել ցանկացած սարքավորված տարածքից՝ կիրառական արվեստի դասասենյակ, արտադասարանական գործունեություն, խաղասենյակ, լաբորատորիա և այլն։
Ներկայացված են Դաշնային պետական կրթական ստանդարտներին համապատասխան աշխատող ուսուցչի գործունեության փոփոխությունների բնութագրերը Հավելված 1.
Փոփոխություններ մանկավարժների միջև փոխգործակցության մեջ
Առաջին դասարանի ուսուցիչների աշխատանքի փոփոխությունները հանգեցրին տարրական դասարանների բոլոր ուսուցիչների գործունեության փոփոխություններին:
Մեթոդական միավորումները վերածվել են իրական մասնագիտական ասոցիացիաների, որոնց նպատակը փորձի փոխանցումն էր, ստեղծագործական աշխատանքմեթոդական գործիքների ստեղծման վերաբերյալ։ Մեթոդական միավորումների ժողովներն անցկացվում են ստեղծագործական խմբերում՝ ելնելով նրանց աշխատանքի արդյունքներից, նախապատրաստվում են կանոնակարգեր, մեթոդական առաջարկություններ, մանկավարժական գործունեության փորձի նկարագրություն։
Ուսուցիչները դասեր են տալիս զույգերով, հոգեբանների կամ լոգոպեդների հետ միասին, պարապմունքներն անցկացնում են զուգահեռ պարապմունքներով։ Աճել է դասերի փոխադարձ հաճախումները՝ դրանց հետագա վերլուծության նպատակով։
Ուսուցիչները փորձի փոխանակում են կատարում ոչ միայն տպագիր հրատարակություններում հեղինակային իրավունքով նյութեր տեղադրելով, այլ նաև օգտագործելով մեկ տեղեկատվական միջավայր՝ ելույթ ունենալով մասնագիտական համայնքների հանդիպումներին:
Ուսուցիչների փոխգործակցության փոփոխություններ աշակերտների ծնողների հետ
Ծնողները դարձել են ուսումնական գործընթացի ակտիվ մասնակիցներ. նրանք կարող են ազդել արտադասարանական միջոցառումների բովանդակության և ժամանակացույցի վրա, օգնել կազմակերպել դասարանի արտադասարանական աշխատանքները և մասնակցել դրան, անհրաժեշտության դեպքում՝ հաճախել դասերին: Փոխվել է ծնողական ժողովի անցկացման ձևը՝ սովորողների ծնողները պասիվ ունկնդիրներից վերածվում են քննարկումների, վերապատրաստումների և այլնի ակտիվ մասնակիցների։
Դաշնային պետական կրթական չափորոշիչներին համապատասխան սովորող առաջին դասարանցի ծնողների հետ ուսուցչի աշխատանքի կազմակերպման մեջ փոփոխությունների բնութագրերը ներկայացված են. Հավելված 2.
Փոփոխություններ ուսանողների գործունեության մեջ
Փոփոխություններն ազդեցին նաև ուսանողների գործունեության վրա։ Անկախ աշխատանքերեխաներին ավելի շատ ժամանակ է տրվում դասին, քան նախկինում, և նրա բնավորությունը դարձել է հետախուզական, ստեղծագործական և արդյունավետ: Ուսանողները կատարում են առաջադրանքներ և սովորում ձևակերպել ուսումնական նպատակներ՝ իմանալով իրենց գործունեության նպատակը: Ուսուցիչը միաժամանակ աշակերտների մոտ ձևավորում է ինքնատիրապետման և ինքնագնահատականի հմտություններ։
Ինչպես ցույց է տալիս ախտորոշիչ աշխատանքի արդյունքը, դպրոցականները չեն վախենում կատարել ոչ ստանդարտ առաջադրանքներ, նրանք կարող են իրենց գիտելիքները կիրառել պրակտիկայի վրա հիմնված առաջադրանքների լուծման մեջ։ Առաջադրանքների ընտրության կարողությունը, լուծման մեթոդները զգալիորեն նվազեցրին երեխաների անհանգստության մակարդակը նրանց կատարման ընթացքում, բարձրացրեց սովորելու մոտիվացիան:
Դաշնային պետական կրթական ստանդարտներին համապատասխան սովորող առաջին դասարանցու գործունեության փոփոխությունների բնութագրերը ներկայացված են. Հավելված 3.
Հավելված 1
Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի համաձայն աշխատող ուսուցչի գործունեության փոփոխությունների բնութագրերը
| Փոփոխության առարկա | Ուսուցչի ավանդական գործունեությունը | Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի համաձայն աշխատող ուսուցչի գործունեությունը |
| Պատրաստվելով դասին | Ուսուցիչը օգտագործում է կոշտ կառուցվածքային դասի պլան | Ուսուցիչը օգտագործում է դասի սցենարային պլանը, որն ազատություն է տալիս դասավանդման ձևերի, մեթոդների և մեթոդների ընտրության հարցում։ |
| Դասին նախապատրաստվելիս ուսուցիչը օգտագործում է դասագիրքը և մեթոդական առաջարկությունները: | Դասին նախապատրաստվելիս ուսուցիչը օգտագործում է դասագիրքը և մեթոդական առաջարկությունները, ինտերնետային ռեսուրսները, գործընկերների նյութերը: Փոխանակեք գրառումներ գործընկերների հետ |
|
| Դասի հիմնական փուլերը | Ուսումնական նյութի բացատրություն և համախմբում. Ուսուցիչը շատ ժամանակ է պահանջում | Ուսանողների ինքնուրույն գործունեություն (դասաժամանակի կեսից ավելին) |
| հիմնական նպատակըուսուցիչները դասարանում | Կարողանալ ավարտին հասցնել այն ամենը, ինչ նախատեսված է | Երեխաների համար միջոցառումներ կազմակերպել. Տեղեկատվության որոնում և մշակում; Գործողության մեթոդների ընդհանրացում; |
| Սովորողների համար առաջադրանքների ձևակերպում (երեխաների գործունեության սահմանում) | Ձևակերպումներ՝ լուծել, գրել, համեմատել, գտնել, դուրս գրել, անել և այլն: | Ձևակերպումներ՝ վերլուծել, ապացուցել (բացատրել), համեմատել, խորհրդանշել, ստեղծել դիագրամ կամ մոդել, շարունակել, ընդհանրացնել (եզրակացություն անել), ընտրել լուծում կամ լուծում, ուսումնասիրել, գնահատել, փոխել, հորինել և այլն։ |
| Դասի ձև | Հիմնականում ճակատային | Հիմնականում խմբակային և/կամ անհատական |
| Ոչ ստանդարտ դասեր | Ուսուցիչը պարապմունքն անցկացնում է զուգահեռ դասարանում, դասը վարում են երկու ուսուցիչ (ինֆորմատիկայի ուսուցիչների, հոգեբանների և լոգոպեդների հետ միասին), դասն անցկացվում է դաստիարակի աջակցությամբ կամ սովորողների ծնողների ներկայությամբ։ |
|
| Աշակերտների ծնողների հետ շփումը | Առաջանում է դասախոսությունների տեսքով, ծնողները չեն ընդգրկվում ուսումնական գործընթացում | Աշակերտների ծնողների իրազեկում. Նրանք հնարավորություն ունեն մասնակցելու ուսումնական գործընթացին։ Ուսուցչի և դպրոցականների ծնողների միջև հաղորդակցությունը կարող է իրականացվել ինտերնետի միջոցով |
| Կրթական միջավայր | Ստեղծվել է ուսուցչի կողմից. Ուսանողների աշխատանքների ցուցահանդեսներ | Այն ստեղծվում է ուսանողների կողմից (երեխաները պատրաստում են ուսումնական նյութ, վարում պրեզենտացիաներ): Դասասենյակների, դահլիճների գոտիավորում |
| Ուսուցման արդյունքները | Թեմայի արդյունքները | Ոչ միայն առարկայական արդյունքներ, այլ նաև անձնական, մետաառարկայական |
| Ուսանողների պորտֆել չկա | Պորտֆոլիոյի ստեղծում |
|
| Հիմնական գնահատական՝ ուսուցչի գնահատում | Կենտրոնանալ աշակերտի ինքնագնահատականի, համարժեք ինքնագնահատականի ձևավորման վրա |
|
| Կարևոր են վերջում ուսանողների դրական գնահատականները հսկիչ աշխատանքներ | Երեխաների ուսումնառության արդյունքների դինամիկայի հաշվառում իրենց նկատմամբ: Ուսուցման միջանկյալ արդյունքների գնահատում |
Հավելված 2
Դաշնային պետական կրթական ստանդարտին համապատասխան սովորող առաջին դասարանցի ծնողների հետ ուսուցչի աշխատանքի կազմակերպման փոփոխությունների բնութագրերը.
| Փոփոխության առարկա | Ծնողների հետ աշխատելու առանձնահատկությունները մինչև Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրումը | Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրումից հետո ծնողների հետ աշխատելու առանձնահատկությունները |
| Տեխնոլոգիաների իրականացում ծնողական ժողով | Ծնողների ժողովներն անցկացվում են ավանդական ձևով (թեմատիկ մաս և կատարողական վերլուծություն) | Ծնողական ժողովներն անցկացվում են մանկավարժական առաջադեմ տեխնոլոգիաների կիրառմամբ, օրինակ՝ նախագիծ, հետազոտություն և խաղ |
| Հարմարվողականության շրջան | Ծնողները չեն մասնակցում հարմարվողականության շրջանի կազմակերպմանը | Ծնողները հանդես են գալիս որպես դաստիարակներ. Ներկայանալ երեխաներին օգնելու դասերին; Ակտիվորեն մասնակցել արձակուրդի ժամանակ բացօթյա խաղերի կազմակերպմանը. Օգնել երեխաներին ինքնասպասարկման հարցում և այլն: |
| Սովորողների ծնողների հետ համատեղ արտադասարանական միջոցառումների կազմակերպում | Բացակայում է | Դասընթացը ծնողներն ընտրում են երեխաների հետ միասին։ Դպրոցը ծնողների հետ կհամակարգի արտադասարանական միջոցառումների ժամանակացույցը (օրեր և ժամեր): |
| Ծնողների ներգրավվածությունը դասերին | Ծնողները դասերին ներկա են ուսուցչի խնդրանքով (սովորաբար մանկավարժական մեծ ուշադրություն պահանջող երեխաների ծնողներ) | Ծնողները դասերին ներկա են իրենց կամքով. Ուսուցիչների և աշակերտների ծնողների կողմից կազմակերպվել են համատեղ պարապմունքներ |
| Ծրագրի համատեղ գործունեություն | Բացակայում է | Գործընկերություն «ուսուցիչ-ծնող-երեխա». |
| Մասնակցություն տոներին | Ծնողները հանդես են գալիս որպես հանդիսատես | Ծնողները մասնակցում են տոների կազմակերպմանը, տոնի ընթացքում |
| Տեղեկատվական փոխազդեցություն «ծնող-ուսուցիչ-երեխա». | Հաղորդակցություն հեռախոսով, ծնողական ժողովի ժամանակ, անձամբ | Հաղորդակցություն հեռախոսով, ծնողական ժողովի ժամանակ, անձամբ։ Փոխազդեցություն ինտերնետի տեղեկատվական տարածքում (դպրոցական կայք, էլ. փոստ): Ծնողների և երեխաների համար ռեսուրսային կենտրոնի աշխատանքը. |
Հավելված 3
Դաշնային պետական կրթական ստանդարտին համապատասխան սովորող առաջին դասարանցու գործունեության փոփոխությունների բնութագրերը
| Փոփոխության առարկա | Առաջին դասարանցու գործունեությունը մինչև Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրումը | Առաջին դասարանցու գործունեությունը Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրումից հետո |
| Գործունեության տեսակ | պասիվ լսում | Ակտիվ գործողություններ |
| Ուսուցչի հանձնարարությամբ առաջադրանքների կատարում | Խնդրի լուծման ինքնուրույն որոնում |
|
| Ինքնընտրությունանհրաժեշտ տեղեկատվական ռեսուրսներ |
||
| Գրականության օգտագործում (տեղեկատուներ, բառարաններ): Ինտերնետային ռեսուրսների օգտագործում (միայն ծնողների օգնությամբ) | Ինտերնետային ռեսուրսների ինքնուրույն օգտագործում |
|
| Նորից հարցնում տրված հարց | Հարցի պարզաբանում (ուսանողները հարցեր են տալիս՝ պարզաբանելու, առաջադրանքի մանրամասները բացատրելու համար) |
|
| Առջևի աշխատանք | Խմբային աշխատանք (երեխաների հաղորդակցական իրավասությունը զգալիորեն զարգացած է, նրանք ազատորեն շփվում են խմբերում): Խմբի կանոնները կիրառելու ունակություն |
|
| Առաջատար ուսումնական միջոցներ՝ դասագիրք և տետր | Զգալիորեն ընդլայնվել է ուսումնական նյութերի տեսականին (Լեգո կոնստրուկտոր, ՏՀՏ գործիքներ և այլն) |
|
| Երեխաների ինքնուրույն գործունեությունը դասարանում հնարավոր է միայն ուսուցչի կողմից գիտելիքների և հմտությունների մակարդակը վերահսկելու նպատակով: | Դասի ընթացքում երեխաների ինքնուրույն գործունեությունը հիմնականում իրականացվում է նպատակին հասնելու համար: |
|
| Ուսուցիչը կազմակերպեց երեխաների գործունեությունը դասագրքից առաջադրանքները կատարելու համար | Ուսուցիչը կազմակերպել է երեխաների գործունեությունը. Տեղեկատվության որոնում, մշակում; Գործողության մեթոդների ընդհանրացում; Ուսումնական առաջադրանքի սահմանում և այլն: |
|
| Ուսանող-ուսուցիչ փոխազդեցություն | Ուսանողների կողմից տեղեկատվության պասիվ ընդունում; առարկա-օբյեկտ հարաբերություն | Ուսանողների ակտիվ ներգրավվածությունը ուսումնական գործընթացում; սուբյեկտ-առարկա հարաբերությունների աստիճանական կառուցում |
| Երեխայից պահանջվում է հստակ կատարել առաջադրանքը և հաճախ կարճ պատասխան տալ ուսուցչի հարցին: | Երեխաներին հնարավորություն է տրվում կատարել առաջադրանքը տարբեր ձևերով. ուսանողներն ազատորեն արտահայտում են իրենց մտքերը, ապացուցում են իրենց տեսակետը, չեն վախենում ուսուցչի կարծիքին հակառակ կարծիքներ հայտնելուց. |
|
| Հարմարվելը դպրոցին | Աճում է ուսանողների անհանգստության մակարդակը հարմարվողականության շրջանում | Ադապտացիոն շրջանում նկատվում է ուսանողների անհանգստության մակարդակի նվազում |
| Միջին ժամկետսովորողների հարմարեցում – 2 ամիս | Ուսանողների հարմարվողականության միջին ժամկետները՝ 3-5 շաբաթ |
|
| Հարմարվողականության շրջանում երեխաների առաջատար գործունեության տեսակը կրթական է | Հարմարվողականության շրջանում երեխաների առաջատար գործունեության տեսակները՝ խաղ և նախագիծ |
|
| Ուսուցման արդյունքները | Գիտելիքները, հմտություններն ու կարողությունները ձեռք են բերվում դասագրքերից։ Երեխաները հիմնականում հաղթահարում են ստանդարտ առաջադրանքները | Երեխաները կարող են ինքնուրույն ձեռք բերել գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ, կարող են գործնականում կիրառել գիտելիքները, կարող են գործել ոչ ստանդարտ իրավիճակներ |
| Ուսանողների գործունեության գնահատում | Կատարվում է ուսուցչի կողմից | Ուսուցիչը ձևավորվում է համարժեք ինքնագնահատականերեխաներ; ուսանողները ծանոթ են գնահատման չափանիշներին |
