• Ինտերիեր
• Այգի
• Կահույք
• Շինանյութեր
• Տանիք

«Աղետալի վերափոխումներ». ինչի եկան ռուսական գիտությունն ու կրթությունը. Զարգացման հեռանկարային ուղղություններ. Երիտասարդ մասնագետների բացակայություն

1. Ներածություն

5. Եզրակացություն

1. Ներածություն

Այս պահին մեր կրթական համակարգում կան բավարար թվով խնդիրներ, որոնք հրատապ լուծումներ են պահանջում։ Ի վերջո, մեր կրթության որակը, ցավոք, լավագույնն է ուզում, եթե հիշենք խորհրդային ժամանակների կրթական համակարգը, ապա Ռուսաստանը 2-րդ տեղում էր ամենաընթերցող երկրների շարքում, և այն պատճառով, որ այդ օրերին հսկայական ջանքեր էին ներդրվում զարգացման համար. կրթության, ավելի շատ էին խիստ պահանջներով գրավեց այսօրվա ուսանողների ամենաշատ պակասող որակը, սա պատասխանատվություն է: Երեխաներին դեռահաս տարիքից գրավում էր կրթությունը և համարում այն ​​կարևոր մաս հասարակական կյանքը, առաջընթացի շարժիչը։

կրթական համակարգի ուսանող ուսուցիչ

2. Կրթության, կրթական համակարգի սահմանում

Կրթության խնդիրների մասին խոսելու համար պետք է հասկանալ, թե ինչ է կրթությունը։

Կրթական համակարգը կրթական գործընթացում օգտագործվող հաստատությունների, չափորոշիչների, ծրագրերի և բնութագրերի համալիր է:

Ժամանակակից կրթությունը գիտելիքի և հմտությունների ձեռքբերման նպատակաուղղված, բազմակողմանի և բազմափուլ գործընթաց է, սակայն գործընթացից բացի, այս գործընթացի արդյունք է նաև կրթությունը։ Սա այնքան խելահեղ է

Կրթությունը որպես գործընթաց իրականացվում է կրթական ծրագիր(Կրթության հիմնական բնութագրերի մի շարք. կազմակերպչական և մանկավարժական պայմաններ և ատեստավորման ձևեր, այն դեպքերում, երբ դա նախատեսված է «Կրթության մասին» դաշնային օրենքով, առարկաների, դասընթացների, առարկաների, այլ բաղադրիչների աշխատանքային ծրագրերով, ինչպես նաև գնահատմամբ և ուսումնական նյութեր)

Մի մոռացեք, որ կրթությունը բազմափուլ գործընթաց է, քանի որ նույնիսկ Յան Ամոս Կոմենիուսն ասել է, որ կրթությունը պետք է բաժանել տարիքին համապատասխան մակարդակների։ Նրան աջակցում էին այն ժամանակվա բազմաթիվ փիլիսոփաներ։

Կրթությունն այս երկրում բաժանված է մի քանի հիմնական փուլերի.

Հանրակրթություն- կրթության առաջին փուլը, որն ապահովում է տարրական ոչ հատուկ և ոչ մասնագիտական ​​գիտելիքներ. Իր հերթին, հանրակրթությունը բաժանվում է մի քանի փուլերի.

Նախադպրոցական կրթություն - ներկայացում հիմունքների ֆիզիկական եւ ինտելեկտուալ զարգացումբնությունից պայմանավորված։ Ինչպես սաղմի զարգացման ընթացքում, այնպես էլ կյանքում մարդն ավելի կենսաբանականից վերածվում է ավելի սոցիալականի։

Նախնական ընդհանուր կրթություն- բնութագրվում է հաղորդակցության հիմունքների, էթիկայի, շրջապատող աշխարհը հասկանալու մասին գիտելիքների ներկայացմամբ: Այս շրջանը նշանավորվում է նաև անհատականության հիմքի դրմամբ։

Միջնակարգ ընդհանուր կրթություն -կարելի է անվանել ուսուցչի համար երեխայի կրթության ամենահետաքրքիր ու խնդրահարույց շրջանը։ Եթե ​​տարրական հանրակրթության մեջ դրվում է անձի հիմքը, ապա կրթության այս ժամանակահատվածում պատեր են կառուցվում, իսկ պատերը հավասարաչափ չեն կառուցվում։ Բանականությունը կարող է զարգանալ ժամանակի ընթացքում կամ նույնիսկ տարիքից առաջ, բայց հուզական հասունացումը կարող է դանդաղ լինել: Ամենից հաճախ դա տեղի է ունենում այլ կերպ. զգացմունքային և ինտելեկտուալ հասունացումը տեղի է ունենում ըստ կենսաբանական տարիքի, բայց ֆիզիկական զարգացումը տարիքից առաջ է, և դա բացահայտում է բազմաթիվ սոցիալական և մանկավարժական խնդիրներ, որոնք պարադոքսալ կերպով պետք է լուծվեն: Նաև երեխայի որպես անձ ձևավորումը ներկայացնում է նաև մանկավարժական խնդիրների մի ամբողջ փունջ, որոնք չունեն և չեն կարող ունենալ սկզբունքորեն բնորոշ լուծում։

Միջնակարգ (ամբողջական) հանրակրթություն.քայլ՝ ուղղված նախորդ փուլում ձեռք բերված ողջ գիտելիքներից համակարգ ստեղծելուն։ Տեղեկատվության ավելի խորը ուսումնասիրություն: Չնայած ավելի մեծահասակների կոնտինգենտին, կրթության նույնքան հետաքրքիր փուլը, ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ հենց աշակերտի համար: Նախորդ փուլերն ուղղված են անհատականության ձևավորմանը, հոգևոր և մշակութային արժեք. Եվ այս փուլն ավելի շուտ անհրաժեշտ է իրեն որպես մարդ ճանաչելու համար։

Հատուկ կրթություն - Ուսուցման ժամանակահատվածը, որն ուղղված է հատուկ մասնագիտական ​​գիտելիքների ձեռքբերմանը, որոնք երաշխավորում են վերապատրաստվողի մասնագիտական ​​կարողությունը իր աշխատանքային ոլորտում: Այս փուլում մարդն արդեն ձևավորվել է որպես մարդ՝ ըստ կենսաբանական և հոգեբանական չափանիշների, և այժմ նա փորձ է ձեռք բերում սոցիալական գործունեության մեջ՝ կատարելագործելով իր հաղորդակցման և փոխազդեցության հմտությունները։ Ուսուցչի համար ամենաքիչ հետաքրքիր շրջանը ցանկացած ոչ ստանդարտ իրավիճակներ լուծելու առումով, քանի որ ուսանողը դառնում է այնպիսի դիրքում, որտեղ նա ինքնուրույն է ստանում գիտելիքների մեծ մասը, իսկ կոնֆլիկտներն ու սոցիալական ասպեկտները չեն մշակվում բարձրագույն կրթության ուսուցչի կողմից: . Սա կարելի է և՛ պլյուս անվանել, որովհետև անկախություն է բերում, և՛ մինուս, քանի որ դպրոցական վերահսկողությունից դեպի համալսարանական ազատություն անցումը բավականին կտրուկ և ցավալի է։

Կրթության բազմակողմանիությունը հատկապես ցուցիչ է կրթության հին հունական մոդելում: Այնտեղ դաստիարակվում էր մարդու իդեալական կերպար, որը զարգանում էր իր մեջ՝ առողջության և երկարակեցության համար անհրաժեշտ ֆիզիկական ուժ; խելքն ակնհայտորեն անհրաժեշտ է կյանքի համար, ոչ թե գոյության: Նրանք չմոռացան նաև հոգևոր ոլորտի մասին, որը բաղկացած էր քաղաքացու բարոյական կերպարի մշակումից, իր համար պատասխանատու, իր կյանքի էությունն ու իմաստը հասկանալու մեջ։

3. Կրթության, կրթական համակարգերի և դրանց դասակարգման հիմնական խնդիրները

Կրթական խնդիրները կարելի է դասակարգել ըստ այդ խնդիրների ծագման: Մենք թվարկում ենք խնդիրների հիմնական աղբյուրները:

Խնդիրներ, որոնք գալիս են ուսանողներից- Մանկավարժական գործընթացում խնդրի հիմնական մասը ստեղծում են ուսանողները, բայց մի մոռացեք, որ ուսումնական գործընթացում խնդիրների լուծումը մանկավարժության՝ որպես գիտության գոյության հիմնական խնդիրն ու նպատակն է: Սա ներառում է նաև սոցիալական խնդիրներ և ծնողների հետ կապված խնդիրներ:

Կրթական համակարգից բխող խնդիրներ.Ժամանակակից ուսուցչի հիմնախնդիրների զգալի մասը կապված է բյուրոկրատիզացիայի և վատ մտածված կրթական համակարգի հետ։ Այս խնդիրը առավելագույնի հետ պարզ լուծում- անհրաժեշտ է քննարկել կրթական համակարգից բխող բնորոշ խնդիրները։ Այս խավի խնդիրներն առաջանում են այն պատճառով, որ կրթության ոլորտի պատասխանատուները բարեփոխումներ իրականացնելիս բավականին հեռու են դպրոցներից ու ուսումնական հաստատություններից, և խնդիրը տեղում չտեսնելով՝ խելամիտ ու համարժեք լուծում գտնելու հնարավորություն չկա։ .

Ուսուցչի կողմից եկող խնդիրներ -մանկավարժական գործունեությունը, թեև ավանդական իմաստով ֆիզիկական ջանք չի պահանջում, իրականում շատ հոգնեցնող է, և նման սթրեսով մարդ աշխատում է իր հնարավորությունների սահմաններում։ Իսկ երբ ուսուցիչը տուն է գալիս, պետք է հանգստանա, բայց մեր պետությունում միշտ չէ, որ այդպես է լինում, սթրեսն ազդում ու դրսևորվում է առողջության թուլացման և շատ այլ առումներով։ Բացի այդ, խնդիրներ կարող են առաջանալ փորձի պակասի պատճառով:

Դիտարկենք խնդիրների օրինակները և դրանց աղբյուրները:

3.1 Խնդիրներ, որոնք գալիս են ուսանողներից

Մարդը զարգացնում է հսկայական ճանապարհ, որի վրա նա ունի այլ բնույթի խնդիրներ։ Ուսուցիչը այն մարդն է, ով տալիս է գիտելիքներ և օգնում է լուծել ճանապարհին ծագած խնդիրները: Միաժամանակ ուզում եմ նշել, որ լավագույն մոտեցումը- ոչ թե լուծել ուսանողների խնդիրները, այլ օգնել ուսանողներին դրանց ինքնուրույն լուծման գործում:

Ի՞նչ խնդիրներ են առաջանում ուսանողներից։ Իրենց անհատականության մեջ. Անհատականությունը հրաշալի հատկություն է, որը շատ հետաքրքիր մարտահրավերներ է դնում, քանի որ ուսանողների մի խմբի (կամ նույնիսկ մեկ ուսանողի) համար օգտագործվող տեխնիկան կարող է բոլորովին այլ կերպ աշխատել մեկ այլ խմբի համար, նույնիսկ եթե խմբերը տարիքով նույնական են (ինչը շատ հազվադեպ է նույնիսկ տեսություն):

Իրական օրինակպրակտիկայից՝ Առաջին դասարանում «Ա» տառով ուսուցիչը առաջարկում է որպես առաջադրանք ամփոփել նարինջների քանակը։ Ամեն ինչ լավ է ընթանում, սովորողները չափավոր ակտիվ են և հիանալի ամփոփում են նարինջները։ Նույն մոտեցումն է կիրառում «Բ» տառով մեկ այլ դասարան, սակայն ուսանողներից մեկը (օրինակ՝ Կոլյան) պնդում է, որ ալերգիա ունի նարինջից։ Ուսուցիչը նարինջը փոխարինում է խնձորով, մի քանի հոգի պնդում են, որ նրանք ալերգիկ են խնձորից։ Կոլյան վրդովված պահանջում է մյուս ուսանողներից հրաժարվել ալերգիկ հիվանդություններից։ Զանգվածային մանկական կռիվ - դասը կոտրված է.

Ի՞նչ է ցույց տալիս այս օրինակը։ Այս օրինակը ցույց է տալիս, որ նույն մեթոդները կարող են չաշխատել նմանատիպ թիմերի համար, նույնիսկ եթե դրանք ունեն նվազագույն տարբերություններ:

Իսկ նման խնդիրներն ու օրինակները հսկայական են։ Ընդ որում, նույնիսկ դրանք համակարգելու փորձը մեծ դժվարություն է։

3.2 Կրթական համակարգից բխող խնդիրներ

Կրթական համակարգից բխող խնդիրների համակարգվածությամբ ամեն ինչ մի փոքր ավելի հեշտ է

Նահանջող, բայց դեռ հրատապ խնդիր են նյութատնտեսական աջակցության խնդիրները։ Այն բաղկացած է դպրոցների և այլ սահմանափակ տնտեսական օժանդակությունից ուսումնական հաստատություններ. Դասագրքերի, ուսումնական նյութերի բացակայություն, գործնական ու լաբորատոր աշխատանքի քիչ հնարավորություն։ Թվում է, թե դա աննշան խնդիր է, բայց իրականում այն ​​վերածվում է շատ լուրջ խնդրի: Պրակտիկայի բացակայությունը հանգեցնում է առարկայի նկատմամբ հետաքրքրության կորստի, և դա արդեն ծնում է նոր խնդիրներ, որոնք ուսուցիչը պետք է լուծի իր գործունեության ընթացքում։

Համակարգի առաջացրած երկրորդ խնդիրը արժանի կադրերի բացակայությունն է։ Բնավորությամբ շատ ուսուցիչներ այժմ աշխատում են մասնագիտություններից հեռու, բայց ինչո՞ւ: Նրանք վախենում են ցածր աշխատավարձից. Իսկ նրանք, ովքեր համարձակվում են, ավելի շատ են առերեսվում գլոբալ խնդիրներորոնք վանող են. Ուսուցիչները քիչ են, ինչը նշանակում է, որ անվճար բեռը փոխանցվում է արդեն բեռնված ուսուցիչներին։ Գերծանրաբեռնվածություն, աշխատել մինչև սահմանը` նաև վախեցնել մարդկանց մասնագիտությունից, և դա համակարգի մեղքն է:

Երրորդ խնդիրը կրթական գործընթացի ստանդարտացման փորձն է։ Ժամանակակից աշխարհում ամեն ինչում հավաքման գիծ և արդյունաբերական արտադրություն կառուցելու միտում կա, բայց օրինակից պարզ է դառնում, որ դա միշտ չէ, որ լավ մարտավարություն է կրթական գործընթացում օգտագործելու համար։ Սա արտահայտվում է տոտալ բյուրոկրատիայի մեջ։ Նոր պետության հետ գալիս են բազմաթիվ փաստաթղթեր: կրթական չափորոշիչներ. Ստանդարտացումը հիանալի գաղափար է, բայց այս երկրում բավարար ուժեր չկան այն իրականացնելու համար։

Չորրորդ խնդիրը համակարգի թույլ արտացոլումն ու դանդաղությունն է։ Համակարգը շատ անպատասխանատու է: Ուսանողների շահերից ելնելով ինչ-որ բան փոխելը գրեթե իրատեսական չէ, տասնյակ հանդիպումներ, հարյուրավոր մարդիկ մի հարց են լուծում, և փաստ չէ, որ այս հարցն այդքան կարևոր է։

Օրինակ՝ Դպրոցներում համազգեստի ներդրման որոշումը։ Այս որոշումը քննարկվում էր մեկ տարուց ավելի։ Որոշումն ամենակարևորը չէ, բայց դրա հետ մեկտեղ երկար տարիներ ձգձգվող քննարկումը։ Ինչո՞ւ այս ամենը։ Բյուրոկրատացում, դանդաղկոտություն.

3.3 Ուսուցիչից եկող խնդիրներ

Բայց կրթության մեջ խնդիրները գալիս են ոչ միայն միջավայրից, երբեմն ուսուցիչն ինքն է խնդիրներ ստեղծում ուսուցչի համար։ Այս խնդիրները կարելի է բաժանել մի քանի խմբերի.

Կենցաղային խնդիրներ - Ուսուցչի կյանքի պայմաններից առաջացած խնդիրներ. Ծանրաբեռնվածություն, վատ կենսապայմաններ, ընտանեկան խնդիրներ, նյութական հնարավորությունների բացակայություն. 1990-ականներին շատ ուսուցիչներ սուր կերպով բախվեցին այս խնդիրների հետ: Աշխատավարձեր չվճարելը նորմալ երեւույթ էր. Սա հակադարձ ազդեցություն ունեցավ ուսանողների վրա՝ նյութի վատ որակի ներկայացման տեսքով, երբեմն ուսուցիչները կորցնում էին զրպարտության մոտիվացիան: գործունեությունը և թողել իրենց աշխատանքը:

Խնդիրներ սուբյեկտիվ-օբյեկտիվ - խնդիրներ, որոնք բխում են ուսուցչից, բայց ի սկզբանե պայմանավորված են արտաքին գործոններով: Օրինակ՝ մոտիվացիայի կամ փորձի բացակայություն, որը ճիշտ չափով չի տրվել նրանց վերապատրաստման ընթացքում:

Խնդիրները սուբյեկտիվ են՝ պայմանավորված հենց ուսուցչի որակներով: Օրինակ՝ ցանկացած անձնական որակի թերզարգացումը։ Կամ մասնագիտական ​​դեֆորմացիաներ.

Օրինակ՝ Ուսուցիչը շատ ուժեղ գիտելիքներ ունի իր առարկայից: Նա փայլում է էրուդիցիայով և, սկզբունքորեն, հանճար է, բայց դա վատ բախտ է, նա բացարձակ զրո է մարդկանց հետ շփվելիս։ Չունի հաղորդակցման հմտություններ։ Շատ տարածված է այսօրվա դպրոցներում: Ուսուցիչները տարված են իրենց առարկայով։ Նրանք ընդհանրապես թքած ունեն ուսանողների վրա։ Երբեմն լինում են կադրեր, ովքեր հոգեբանական բավարարվածություն են ստանում ավելի բարձր մակարդակի գիտելիքներից, քան իրենց ուսանողները: Այս խնդիրներն ակնհայտորեն սուբյեկտիվ են և բուժման կարիք ունեն:

4. Հետազոտություն (ուսուցիչների սոցիոլոգիական հարցում)

Ուսումնասիրությունն իրականացնելու ընթացքում ես որոշեցի օգտագործել կարճ սոցիոլոգիական հարցումը` հարցվողների մանրամասն պատասխաններով, տարրական դասարանների ուսուցիչների շրջանում: Հետազոտության լսարանը բազմազան է փորձի և տարիքի առումով:

Որո՞նք են կրթության հիմնական խնդիրները:

Ի՞նչ խնդիրներ եք ունենում:

Ինչ են հնարավոր լուծումներայս խնդիրները.

մարդիկ նշեցին, որ կրթության հիմնական խնդիրը վատ տրամադրումն է և բարձրակարգ երիտասարդ մասնագետների բացակայությունը։

Անձը պատասխանեց, որ հիմնական խնդիրը զարգացման մոտիվացիայի բացակայությունն է և անորակ վերապատրաստման ծրագիրը։

մարդիկ պատասխանեցին, որ բնակարանային և նյութական աջակցության հետ կապված ակնհայտ խնդիրներ են զգում, թեև ավելացրին, որ իրավիճակը սկսում է բարելավվել։

մարդիկ պատասխանեցին, որ զգում են վատ մշակված վերապատրաստման ծրագիր և չափից դուրս բյուրոկրատացում:

պատասխանեց, որ անհրաժեշտ է արմատական ​​բարեփոխում՝ պրակտիկ ուսուցիչների ներգրավմամբ

մարդիկ նշել են, որ պետք է կատարելագործվել գործող համակարգ.

Հետազոտության եզրակացություն.

Ուսումնասիրության արդյունքներով պարզ է դառնում, որ ուսուցիչների մեծամասնությունը դժգոհ է եղածից կրթական համակարգև նշել, որ փոփոխություններ են պետք, մյուսները կարծում են, որ փոփոխություններ պետք չեն, անհրաժեշտ է միայն բարելավել գործող համակարգը։

5. Եզրակացություն

Շարադրության ընթացքում մենք ուսումնասիրեցինք ուսուցչի ճանապարհին խանգարող որոշակի տեսակի խնդիրների խնդիրներն ու պատճառները, փորձեցինք դասակարգել նաև պրակտիկ ուսուցիչների հետ կենդանի շփման ընթացքում ստացված տվյալների միջոցով:

կրկնուսուցում

Թեմա սովորելու օգնության կարիք ունե՞ք:

Մեր փորձագետները խորհուրդ կտան կամ կտրամադրեն կրկնուսուցման ծառայություններ ձեզ հետաքրքրող թեմաներով:
Հայտ ներկայացնելնշելով թեման հենց հիմա՝ խորհրդատվություն ստանալու հնարավորության մասին պարզելու համար:

https://www.site/2018-02-28/vladimir_putin_idet_na_vybory_s_nevypolnennymi_obechaniyami_pedagogam_i_uchenym

«Երկիրը կրթված մարդկանց կարիք չունի, նրանց կառավարելը դժվար է».

«Աղետալի փոխակերպումներ». ինչի եկան Ռուսական գիտությունև կրթություն

Կրեմլի մամուլի ծառայություն

Վաղը՝ մարտի 1-ին, Վլադիմիր Պուտինը կկարդա իր հաջորդ նախընտրական ուղերձը Դաշնային ժողովին։ Փետրվարի սկզբին Նովոսիբիրսկի գիտնականներին այցելելիս նախագահը խոստացել էր, որ իր ուղերձում հատուկ ուշադրություն կդարձնի գիտությանը։ «Երկրի ապագայի համար գիտական ​​ներուժի հզորացումը սկզբունքային նշանակություն ունի։ Աշխարհում տեղի են ունենում կարդինալ տեխնոլոգիական փոփոխություններ, որոնք իրենց մասշտաբով համեմատելի են տեխնոլոգիական հեղափոխությունների և հայտնագործությունների ու գիտական ​​հեղափոխությունների դարաշրջանի հետ, որոնք արմատապես փոխեցին մեր մոլորակի մարդկանց ապրելակերպը։ Ակնհայտ է, որ այժմ առաջատարը կլինի նա, ով կունենա սեփական տեխնոլոգիաներն ու գիտելիքները, կարողությունները։ Դրանք դառնում են զարգացման կարևորագույն ռեսուրս՝ ապահովելով երկրի ինքնիշխանությունը՝ առանց որևէ չափազանցության»,- ասել է Պուտինը Նովոսիբիրսկում։ Իսկ նախօրեին հայտնի դարձավ, որ ուղերձին հաջորդելու են այն կատարող նախագահի կոնկրետ հրամանագրեր։

Մինչդեռ վեց տարի առաջվա հայտնի «մայիսյան հրամանագրերը» դեռ չեն կատարվել։ Պետության ղեկավարի՝ գիտնականների և մանկավարժների աշխատավարձերը բարձրացնելու հրամանը կատարվում է. հանուն պատասխանատվության՝ պետությունները. գիտական ​​կազմակերպություններաշխատողները կրճատվում են, աշխատողները տեղափոխվում են կես դրույքով աշխատանքի՝ պահպանելով իրական զբաղվածությունը և «ռեպրեսիաների» սպառնալիքի տակ։ «Վնեշէկոնոմբանկի» փոխնախագահ Անդրեյ Կլեպաչի խոսքերով, «իրական առումով գիտության ֆինանսավորումը չի աճել, այլ նվազել է վերջին չորս տարիների ընթացքում, և մենք տանուլ ենք տալիս մրցակցությունը բոլորին»:

Տնտեսագիտության բարձրագույն դպրոցի հետազոտությունների տվյալները. 2016 թվականի դրությամբ 720,000 ռուսներ աշխատում են գիտության մեջ, իսկ կեսից մի փոքր ավելին՝ 370,000-ը, ուղղակիորեն ներգրավված են հետազոտության և զարգացման մեջ: Սա բացարձակ նվազագույնն է 1995 թվականից ի վեր։ Ռուս գիտնականի միջին դիմանկարը՝ 47 տարեկան, առանց աստիճանի։ Որից եզրակացնում ենք, որ երիտասարդները չեն ձգտում դեպի գիտություն։
Վերջին ամիսներին Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի ակադեմիկոսները և թղթակից անդամները երկու անգամ բաց նամակներով դիմել են նախագահին. Երկու դեպքում էլ Վլադիմիր Պուտինի և նրա վարչակազմի կողմից արձագանք չի եղել։ Բայց Նովոսիբիրսկում, ֆիզիկամաթեմատիկական գիտությունների 52-ամյա դոկտորի նախագահական այցի ժամանակ, որը գնաց մեկ բողոքի պիկետի: Դատարանը գիտնականին տուգանել է «ոստիկանությանը չենթարկվելու համար»։

Բարձրագույն կրթության և գիտության ոլորտում իրերի իրական վիճակի մասին նախագահի վաղվա ելույթի նախօրեին մենք զրուցում ենք Սարատովի պետական ​​համալսարանի պրոֆեսոր Վերա Աֆանասևայի հետ։ Վերա Վլադիմիրովնան հերթական բաց նամակի հեղինակն է, որն անցած տարի որոտաց ամբողջ Ռուսաստանում ու նույնպես անպատասխան մնաց։

Սարատովի ազգային հետազոտական ​​պետական ​​համալսարանի կայքը

«Ամեն ինչ հենվում է հին շրջանակների վրա, և դրանք ավելի ու ավելի քիչ են»

-Վերա Վլադիմիրովնան 2012-ին իր նախընտրական հոդվածներից մեկում Վլադիմիր Պուտինը գրել էր. Ռուսաստանի տնտեսությունկարող է ոչ միայն գնել, այլև կարող է նորարարություն առաջացնել: Բնակչության բարձր կրթական մակարդակը, հիմնարար գիտության հսկայական ժառանգությունը, ինժեներական դպրոցների առկայությունը, փորձնական արտադրական բազան, որը պահպանվել է բազմաթիվ ոլորտներում, մենք պետք է օգտագործենք այս բոլոր գործոնները»։ Ձեր կարծիքով, այսօր՝ հոդվածի գրվելուց վեց տարի անց, արդյոք այդ գործոնները դեռ ուժի՞ն են։ Կարո՞ղ ենք դեռ հույս դնել նրանց վրա:

-Անկեղծ կլինեմ և գիտնականի դիրքերից։ Կարծում եմ, որ այդ գործոններից շատերն արդեն բացակայում էին այդ հոդվածը գրելու պահին։ Ներքին կրթությունը գրեթե քառորդ դար սիստեմատիկորեն ոչնչացվել է և այժմ գտնվում է աղետալի վիճակում։ Ամեն տարի աղքատանում է, թույլ ունի նյութական բազա, այն հիմնված է Արեւմուտքից չմտածված կերպով դուրս գրված եւ ռուսական իրողություններին չհարմարեցված կառույցի վրա։ Այն ջախջախված է բյուրոկրատական ​​պահանջներով, աղտոտված մի խումբ ոչ ոքի հետ անհրաժեշտ փաստաթղթեր. Այս ամենը չափազանց բացասաբար է անդրադառնում մեր կրթության մակարդակի վրա, ուստի այն այսօր չի կարելի բարձր անվանել։

Ինչ վերաբերում է խորհրդային հիմնարար գիտության ժառանգությանը, ապա այն վաղուց արդեն ինտելեկտուալ հնացել է։ Ֆունդամենտալ գիտությունը միշտ թանկ է, և եթե դրա ֆինանսավորումն ավելի քիչ է, քան Սիրիայում ռազմական ներկայության արժեքը, ապա դրանից վերադարձ ակնկալել չի կարելի: Իսկ Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի բարեփոխումը հիմնարար գիտությունը նույնպես կախման մեջ է դրել բյուրոկրատական ​​անկարողությունից ու կամավորությունից։

Եթե ​​խոսենք կիրառական գիտության մասին, ապա ճյուղային գիտահետազոտական ​​ինստիտուտների մեծ մասը հրամայել է երկար ապրել դեռ իննսունականներին, մնացորդները ձգում են թշվառ գոյությունը։ Փողերը, որոնք կարող էին նրանց վերակենդանացնել, նետվում են «Պոտյոմկին գյուղերի» վրա, Սկոլկովոյի նման իմիտացիաները, որոնք արդեն ցույց են տվել իրենց անհաջողությունը և նույնիսկ խայտառակել իրենց։

Ռուսական ինժեներությունն էլ է մեռնում։ Անցած քառորդ դարի ընթացքում մասնագետների երիտասարդ և միջին սերունդները դուրս են մնացել դրանից, ամեն ինչ հենված է հին կադրերի վրա, և նրանք գնալով ավելի քիչ են։ Այնպես որ, իմ կարծիքով, այդ հայտարարությունը այն ժամանակ արդեն զուտ պոպուլիստական ​​էր, իսկ այսօր ամեն ինչ շատ ավելի վատ է։

Նախագահի մեկ այլ մեջբերում նույն հոդվածից. «Մեր տնտեսության նորարարական բնույթի վերականգնումը պետք է սկսվի համալսարաններից՝ և՛ որպես հիմնարար գիտության կենտրոններ, և՛ որպես կադրային բազա։ նորարարական զարգացում. Մեր բարձրագույն կրթության միջազգային մրցունակությունը պետք է դառնա մեր ազգային նպատակը։ Մինչև 2020 թվականը մենք պետք է ունենանք մի քանի համաշխարհային մակարդակի համալսարաններ ժամանակակից նյութական և սոցիալական տեխնոլոգիաների սպեկտրով… Ռուսական հետազոտական ​​համալսարանները պետք է ռեսուրսներ ստանան գիտական ​​զարգացումները«Կրթություն» բաժնում իրենց ֆինանսավորման 50%-ի չափով` որպես իրենց միջազգային մրցակիցներ: Ինչպե՞ս են իրականացվում, ըստ ձեր տեղեկությունների, մարզում նախագահի առաջադրած խնդիրները բարձրագույն կրթությունև ինչպիսի՞ն են արդյունքները

- Մինչ մեր երկրում համաշխարհային մակարդակի բուհեր գրեթե չկան, նույնիսկ Մոսկվայի պետական ​​համալսարանը տարբեր բուհերի վարկանիշային աղյուսակում միայն երկրորդ հարյուրյակում է։ Դրանց մեծ մասում իրավիճակը ծայրահեղ ծանր էր։ Ես անձամբ գիտեմ, քանի որ մեկուկես տասնամյակ աշխատում եմ Սարատովի պետական ​​ազգային հետազոտական ​​համալսարանում որպես պրոֆեսոր։ Անցյալ տարի կրթության նախարար Օլգա Վասիլևային ուղղված իմ բաց նամակում՝ «Ծանր հիվանդության հինգ նախանշան», ես ձևակերպեցի ռուսական բարձրագույն կրթության հիմնական խնդիրները՝ ուսուցիչների աղքատությունը և նրանց իրավունքների լիակատար բացակայությունը, հսկայական «մկրատներ» միջև: շարքային աշխատակիցների և համալսարանների ղեկավարության եկամուտները, ինչպես նաև համալսարանի բոլոր գործունեության ծայրահեղ ֆորմալացումը, դիմորդների վատ պատրաստվածությունը և շրջանավարտների ցածր վերջնական մակարդակը:

Ռուսաստանի Դաշնության Նախագահի մամուլի ծառայություն

Ռուսական բարձրագույն դպրոցը վաղուց վերածվել է հսկայական աշխատասենյակի՝ լցված անպետք թղթերի կույտերով։ Ուսուցիչները դրանք գրելու վրա ծախսում են ժամանակ և էներգիա, որը պետք է տրամադրեն ուսումնական գործընթացին, գիտությանը, սեփական զարգացմանը։ Բայց վարկանիշի հետապնդումը, որից կախված են աշխատավարձերն ու պաշտոնները, ստիպում են համալսարանի աշխատակիցներին գիտամեթոդական գործունեության իմիտացիա, սուտն ու կեղծիքը տիրում են ամենուր։ Իսկ վարչակազմերի կամայականությունը, նրանց ընտրվելու վիրտուալ բացակայությունը հանգեցնում է պաշտոնանկությունների մշտական ​​ու համատարած վախի, մարդկանց լռեցնում, սպանում համալսարանական համերաշխությունը։ Ուսուցիչները դառնում են մտավոր աշխատանքի անբողոք պրոլետարներ։ Եվ ամենակարեւորը՝ համալսարանները վաղուց կորցրել են իրենց սկզբնական ոգին, դադարել են լինել այն սուրբ վայրը, որտեղ մտավոր, մշակութային, էթիկական նմուշներ են փոխանցվում մատաղ սերնդին։ Այնպես որ, սպասարկման ոլորտում դիպլոմների տրամադրման անարդյունավետ ձեռնարկություններ։

Գիտահետազոտական ​​համալսարաններում իրավիճակը շատ տարբեր չէ. պետական ​​ֆինանսավորումը հիմնականում ուղղվում է պատուհանագոգին և վարչակազմերի հսկայական աշխատավարձերին: Ինչ վերաբերում է մեր բուհերի միջազգային մրցունակությանը, ապա դրանք առայժմ հայտնի են, և նույնիսկ այն ժամանակ համեմատաբար միայն Ասիայի և Աֆրիկայի երկրներում։ Որպեսզի մեր բուհերը դառնան հեղինակավոր ողջ աշխարհում, նրանց կողմից տրվող դիպլոմները պետք է գնանշվեն արտասահմանում։ Սա դեռ հնարավոր չէ, և դա հնարավոր չէ հասնել միայն նախագահի հրամանագրերով։

- Հետո կարդացինք Վլադիմիր Պուտինի հոդվածը. «Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի, առաջատար գիտահետազոտական ​​համալսարանների և պետական ​​գիտական ​​կենտրոնների համար պետք է հաստատվեն հիմնարար և հետախուզական հետազոտությունների տասնամյա ծրագրերը։ Կլինեն մի քանի անգամ՝ մինչև 25 միլիարդ ռուբլի 2018 թվականին, կավելացվի պետական ​​գիտական ​​հիմնադրամների ֆինանսավորումը, որոնք աջակցում են հետազոտական ​​թիմերի նախաձեռնողական զարգացմանը։ Դրամաշնորհների չափը պետք է համեմատելի լինի այն բանի հետ, ինչ նրանք տրամադրում են Արևմուտքում գտնվող իրենց գիտնականներին»: Ձեզ հաջողվե՞լ է իրականացնել ձեր ծրագրերը հիմնարար հետազոտությունների ոլորտում։

-Նախ, միանգամայն անհասկանալի է, թե դա ինչպես է լինելու, որտեղի՞ց են գալու փողերը, երբ տնտեսությունը լճանա։ Երկրորդ, Գիտական ​​հետազոտությունՆրանք պահանջում են ոչ միայն կանխիկ ներարկումներ, այլեւ ամենակարեւորը՝ մասնագետներ, մասնագետներ։ Ներկայիս համալսարանական պատրաստվածությամբ նրանք գնալով պակասում են, իսկ լավագույնները մեկնում են արտերկիր։ Այսպիսով, երկրում շատ քիչ ուժեղ գիտական ​​դպրոցներ են մնացել։ Եվ երրորդը, իհարկե, չի կարելի առանց հետազոտական ​​ծրագրերի, բայց չպետք է մոռանալ, որ ֆունդամենտալ գիտությունը դանդաղ բիզնես է, այստեղ երբեք չի կարելի հույս դնել արագ արդյունքների վրա։ Ճշմարտության գիտելիքը դժվար է կառավարել։ Հիշու՞մ եք «Սանձեցնել կրակը» ֆիլմը։ Այնտեղ հերոսը Կիրիլ Լավրովի կատարմամբ ասում է. «Հասկացե՛ք, ճանաչողական գործընթացը շարունակվում է։ Ոչինչ չի կարող արագացնել այն»: Նման գործընթացները չեն ենթարկվում վերևից տրված հրահանգներին։

— 2012 թվականին Վլադիմիր Պուտինը հստակ նպատակներ դրեց՝ ռուսական գիտությունը և ամբողջ ինովացիոն ենթակառուցվածքը համաշխարհային ասպարեզ դուրս բերելու համար. «Մեզ համար կարևոր է, որ համաշխարհային տեխնոլոգիական շուկայի առաջնորդները… Ռուսաստանում ստեղծեն նոր տեխնոլոգիաներ և նոր ապրանքներ։ Բայց նրանք կգան այստեղ միայն այն դեպքում, եթե տեսնեն համաշխարհային մակարդակի տեխնիկական համալսարաններ և գիտահետազոտական ​​կենտրոններ»: Այս առումով ի՞նչ արդյունքների մասին կարող ենք խոսել այսօր։

- Ես փիլիսոփայություն եմ դասավանդում իմ հայրենի ֆիզիկայի բաժնում և տեսնում եմ, որ լաբորատոր սեմինարներում կան վաթսունականների նույն էլեկտրոնային գեներատորները, որոնք օգտագործում էին ութսունականների ուսանողները։ Ես երբեմն այցելում եմ էլեկտրոնիկայի հսկայական ինստիտուտ, որտեղ ես աշխատում էի իննսունականներին. այնտեղ լիակատար ավերածություն և ամայություն է: Վերջերս Մոսկվայում կոնգրեսի էի, այն շենքում, որտեղ տեղակայված են մի քանի ակադեմիական ինստիտուտներ, այդ թվում՝ Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի տնտեսագիտական ​​ինստիտուտը, տեսա մի ողբալի տեսարան։ Սա՞ են «համաշխարհային կարգի հետազոտական ​​կենտրոնները»։ Որտե՞ղ և ինչպե՞ս պետք է ստեղծվեն նոր տեխնոլոգիաներ և ապրանքներ։ Լավագույն դեպքում սա ուտոպիա է, վատագույն դեպքում՝ մեզ միտումնավոր մոլորեցնում են:

«Կրթության ոլորտում այսօրվա վերափոխումները հանգեցնում են Ռուսաստանի ինքնիշխանության կորստի».

- Մեկ այլ ծրագրային նախընտրական հոդվածում Պուտինը մատնանշեց, որ ռուս երիտասարդության գրեթե 60%-ը` 25-35 տարեկան մարդիկ, ունեն բարձրագույն կրթություն, իսկ հաջորդ սերունդը, նրա խոսքով, 80%-ով ընդգրկվելու է բարձրագույն կրթության վրա: «Տնտեսությունը պետք է դառնա այնպիսին, որ բարձր կրթական մակարդակ ունեցող, բարձր պահանջներ ունեցող քաղաքացիները կարողանան իրենց համար արժանի տեղ գտնել»,- հայտարարել է Պուտինը։ «25 միլիոն նոր, բարձր տեխնոլոգիաներով, լավ վարձատրվող աշխատատեղեր ստեղծելը բարձր կրթական մակարդակ ունեցող մարդկանց համար գեղեցիկ արտահայտություն չէ: Սա հրատապ անհրաժեշտություն է, բավարարության նվազագույն մակարդակ»։ Շրջանավարտների համար 25 միլիոն աշխատատեղն արդեն իրականությո՞ւն է։

Ես արդեն խոսել եմ տնտեսության մասին։ Ինչ վերաբերում է մոտ ապագայում կրթվածների մեծ թվին, ապա Ռուսաստանում գործում է բոլորովին այլ ռազմավարություն՝ «կաստային» կրթություն։ Սա նշանակում է, որ հիմնարար, «մարդկային» կրթությունը, իր բարձր գնով, կպահպանվի միայն էլիտայի համար՝ հարուստների կամ շատ ընդունակների համար։ Մեծամասնության համար հասանելի կլինի միայն էժան համակարգչային ուսուցում: Ռուսաստանում բուհերի թիվը կարող է կրճատվել մինչև 200-250.

Հիշեցնեմ, որ Ռազմավարական նախաձեռնությունների գործակալության «Երիտասարդ մասնագետներ» ուղղության տնօրեն Դմիտրի Պեսկովն իր բաց դասախոսություններից մեկում «կաստայի ձևավորման» մոդելն այսպես բնութագրեց. երկրորդը՝ այսպես կոչված «մեկ կոճակով մարդիկ», որոնք չպետք է ունենան առաջնորդության և ստեղծագործելու հմտություններ և կարողություններ, այլ միայն պատրաստի զարգացումներից օգտվելու կարողություն։ Դաշնային կառավարության փոխվարչապետ Օլգա Գոլոդեցը կրկնում է Պեսկովը. բնակչության երկու երրորդը բարձրագույն կրթության կարիք չունի: Այսպիսով, տեսանելի ապագայում ակնհայտորեն չի լինի լավ կրթությամբ 25 միլիոն քաղաքացի, և նրանց համար նույնիսկ 25 միլիոն բարձր տեխնոլոգիական աշխատանք և նույնիսկ ավելին: Երկրին պետք չէ կրթված մարդիկ- դրանք դժվար կառավարելի են, իսկ գազատարներն ու սպասարկման ոլորտում աշխատել հնարավոր է առանց բարձրագույն կրթության։

Սերգեյ Կովալև/Global Look Press

- Վեց տարի առաջ Վլադիմիր Պուտինը անվանեց դեղագործությունը, քիմիան, կոմպոզիտային և ոչ մետաղական նյութերը, ավիացիոն արդյունաբերությունը, տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները, նանոտեխնոլոգիաները, ինչպես նաև միջուկային արդյունաբերությունը և տիեզերքը: Ընդհանուր առմամբ, նախագահի ծրագրերի համաձայն, այս տասնամյակի վերջում բարձր տեխնոլոգիական և ինտելեկտուալ արդյունաբերության մասնաբաժինը ՀՆԱ-ում պետք է մեկուկես անգամ ավելանա։ Դուք աճի զգացում ունե՞ք:

- Ինձ համար դժվար է դատել դեղագործության և քիմիական արդյունաբերության մասին: Բայց տիեզերական արդյունաբերությունը մեզ անընդհատ ցույց է տալիս իր ձախողումները, երբեմն բոլորովին ծիծաղելի: Հրթիռները երբեմն չեն թռչում, երբեմն ընկնում են, արբանյակները կորչում են, իսկ վերջերս արձակման ժամանակ Վոստոչնի տիեզերագնացը շփոթում էին Բայկոնուրի հետ։ Իսկ ի՞նչ կասեք այն փաստի մասին, որ երկիրը, որն այսօր արձակել է առաջին արհեստական ​​Երկրի արբանյակը, արտադրում է աշխարհի արբանյակային հեռահաղորդակցության տեխնոլոգիաների 2%-ից պակասը: Ավիացիոն արդյունաբերության վիճակը արտացոլվում է ամբողջ երկրում փակված գործարաններով։ Սարատովում, օրինակ, «Յակս» արտադրող հսկայական ձեռնարկությունը բառացիորեն գետնին է հավասարեցվել։ Այդ դեպքում ի՞նչ զարգացած արդյունաբերության մասին կարող ենք խոսել։

Բացի այդ, մեր արդյունաբերության մեջ ակնհայտորեն առկա է տարածքային անհավասարակշռություն. այն, ինչ կատարվում է Կենտրոնական Ռուսաստանում, Մոսկվայի շուրջ գոտում, զգալիորեն տարբերվում է բազմաթիվ շրջանների իրավիճակից՝ Սիբիրում, Հեռավոր Արեւելք. Կան նաև բացահայտորեն արդյունաբերապես լճացած շրջաններ, նույն Սարատովի մարզը, և դա միակը չէ։ Նույնիսկ մեր ավանդաբար լավ մաթեմատիկական կրթության և գերազանց ծրագրավորողների դեպքում արդյունաբերական տեխնոլոգիաների կատարելագործումը և նորերի ստեղծումը պահանջում են հսկայական ներդրումներ՝ առաջադեմ ձեռնարկությունների ստեղծման, լավ ինժեներների, բարձր որակավորում ունեցող աշխատողների պատրաստման գործում: Իսկ տեխնիկական կրթության ներկայիս որակով նրանք չեն հայտնվի պահանջվող քանակիսկ մոտ ապագայում տարիներ պետք է անցնեն։ Միևնույն ժամանակ, օրինակ, նրանք սկսեցին ներդրումներ կատարել Հեռավորարևելյան արտադրության մեջ միայն համեմատաբար վերջերս՝ վերջին հինգ տարիներին։ Սա վերաբերում է նաև նանոտեխնոլոգիային. Ռուսաստանում կան բազմաթիվ տաղանդավոր մասնագետներ այս ոլորտում և հետաքրքիր լաբորատոր մշակումներ, բայց նրանք շատ հեռու են արդյունաբերական արտադրությունից։ Այնպես որ, այս ճյուղերում գլոբալ մրցունակության, մինչև 2020 թվականը բարձր տեխնոլոգիական ճյուղերի մասնաբաժնի հայտարարված աճի մասին խոսելն ավելորդ է։ Սա նախագիծ է, ոչ թե նախագիծ։

Մեկ այլ նկատառում էլ կա՝ ողջախոհության մակարդակով։ Ցանկացած արդյունաբերություն դառնում է մրցունակ համաշխարհային մասշտաբով, եթե նրանք նախ «սովորեն» մրցակցել երկրի ներսում: Բայց ռուսական բարձր տեխնոլոգիական արդյունաբերությունները հաճախ մենաշնորհատեր են ներքին շուկայում, նրանք մրցակցելու ոչ ոք և ոչ մի պատճառ չունեն։ Ուրեմն նախ պետք է պայմաններ ստեղծել երկրի ներսում լիարժեք մրցակցության համար, հետո նոր խոսել գլոբալ մրցունակության մասին։

Այսօր Ռուսաստանում միայն պաշտպանական համալիրի արտադրական օբյեկտներից մի քանիսն են մրցունակ և բարձր տեխնոլոգիական: Դրանք են, օրինակ, հրթիռային գիտությունը, հակաօդային պաշտպանության համակարգերը, ավիացիոն տեխնոլոգիաները, ցամաքային համակարգերը, ավտոմատ և զենք. Բայց նրանց մրցունակությունը սահմանափակ է քաղաքական պատճառներովՊատժամիջոցները կարող են զգալիորեն նեղացնել դրանց վաճառքի շուկան։

— Տեսականորեն բարձրագույն կրթությունն ինքնին կարող է լինել առաջադեմ արդյունաբերություն՝ բարձր արդյունավետությամբ և լավ վարձատրվող աշխատանքով: Սոցիալական քաղաքականության վերաբերյալ մեկ այլ նախընտրական հոդվածում Պուտինը գրել է. «2013-2018թթ միջին աշխատավարձդասախոսներն ու բուհերի ուսուցիչները աստիճանաբար կավելացվեն 2 անգամ (մարզի միջինից) և հասցվեն տնտեսության միջինի 200%-ին։ Աշխատավարձի բարձրացումպետք է անհապաղ հաստատեն նրանք, ովքեր գիտական ​​արդյունքներ ունեն և հարգված են ուսանողների և շրջանավարտների կողմից։ Առանձնացնելով արժանավոր, մրցունակ ուսուցիչներին` ապահովելու ենք բարձրագույն կրթության կադրերի անհրաժեշտ թարմացում»։ Համալսարանի դասախոսները գոհ են իրենց աշխատավարձից. Ձեզ հաջողվե՞լ է «թարմ արյուն» ներգրավել բարձրագույն դպրոց։

- Բուհերի ուսուցիչների աշխատավարձի կրկնակի գերազանցումը հանրապետական ​​միջինի նկատմամբ երաշխավորվել է նախագահի այսպես կոչված «մայիսյան հրամանագրերով»։ Դրանց կատարման մասին ԿԳՆ-ն զեկուցել է անցած տարեվերջին։ Նշվել է ուսուցչի միջին աշխատավարձը՝ մոտ 60 հազար ռուբլի։ Հակառակ դեպքում դա սուտ չես անվանի։ Երկրում, ընդհանուր առմամբ, ուսուցիչների աշխատավարձերը մնում են խղճուկ. Ֆեյսբուքում կա «Կրթության և գիտության հիմնախնդիրներ» խումբ, որտեղ պարբերաբար վերահսկվում է ուսուցիչների աշխատավարձերը։ Պրոֆեսորը միջինում ստանում է մոտ 30 հազար ռուբլի, դոցենտը՝ 15-17 հազար ռուբլի, ասիստենտը՝ 12 հազար ռուբլի։ Կրթության նախարարության կողմից նշված գումարները «հիվանդանոցի միջին ջերմաստիճանն են»։ Խաբեությունն ամենևին էլ բարդ չէ. բուհերի ղեկավարության միլիոնավոր եկամուտները գումարվում են ուսուցիչների չնչին աշխատավարձերին և բաժանվում աշխատողների թվին: Դե, Ռուսաստանում ոչ ոք դեռ չի չեղարկել գրանցումը: Այս պայմաններում «թարմ արյան» ներհոսք չկա։ Կրթությունը տարեցտարի ծերանում է.

Ընդհանուր առմամբ, կրթության ոլորտում այսօրվա վերափոխումները կարելի է աղետալի համարել։ Դրանք բացառում են երկրի վերաարդյունաբերականացումը, գիտության վերածնունդը, քաղաքացիական հասարակության կառուցումը։ Եվ արդյունքում դրանք հանգեցնում են կրթության ոլորտում Ռուսաստանի ինքնիշխանության կորստի, այսինքն՝ ընդհանրապես ազգային անվտանգության կործանմանը։

Նյութը պատրաստվել է Ալեքսանդր Զադորոժնիի մասնակցությամբ։

Տեխնոլոգիական զարգացման ներկա փուլը հանգեցրել է դասավանդման սկզբունքորեն նոր և ավելի արդյունավետ մեթոդների և մեթոդների ստեղծման աննախադեպ հնարավորությունների։ Միաժամանակ ինքնատիպ մոտեցումներ տեղի են ունենում նաև գիտական ​​հանրության մեջ, որտեղ վերջին զարգացումները. Այնուամենայնիվ, զարգացմանը նպաստող նոր հայեցակարգերի և ծրագրերի ներդրումը միշտ չէ, որ հեշտությամբ ընդունվում է պատասխանատու անձանց կողմից: Բայց միայն սա չէ խնդիրների պատճառը։ ժամանակակից կրթությունև գիտություններ, որոնք անհնարին են դարձնում հետագա զարգացումը։ Մանկավարժական գործունեության լճացմանը, օրինակ, նպաստում են մի քանի գործոններ, որոնց մեղավորները և՛ ուսուցիչներն են, և՛ իրենք՝ ուսանողները, և անարդյունավետ։

Ֆինանսավորման հարցեր

Patriotic-ը երկար ժամանակ համարվում էր աշխարհի լավագույններից մեկը: Սրա պատճառը կարելի է անվանել դասախոսական կազմի ոգևորությունը, ովքեր իրենց պարտականությունները կատարում էին բարձր որակով և հիվանդասենյակների հանդեպ սիրով։ Սակայն մեր ժամանակներում որակյալ կրթությունն անհնար է առանց ֆինանսավորման։ Եվ խոսքը ոչ միայն ուսուցիչների վարձատրության պատշաճ մակարդակի մասին է, որոնց մեջ կան բազմաթիվ մարդիկ, ովքեր իսկապես նվիրված են իրենց գործին։ Փաստն այն է, որ գումարի բաշխումը նախատեսված է ուսանողների թվից ելնելով։ Բայց նման մոտեցումն այսօր անարդյունավետ է և առաջացնում է այլ, ոչ պակաս կրթություն, այդ թվում՝ աշակերտների կողմից դպրոց հաճախելը վերահսկելու դժվարությունը: Դրա համար որոշ հաստատություններ կիրառում են հատուկ հանձնաժողովների ներդրում, որոնք հետագայում կազմում են հաշվետվություններ ուսանողների իրական թվի վերաբերյալ: Դա պայմանավորված է նրանով, որ հատկացված գումարը միշտ չէ, որ համապատասխանում է նախատեսված առաջադրանքներին՝ հենց աշակերտների թվի հետ կապված թվերի անհամապատասխանության պատճառով։ Այնուամենայնիվ, նման ֆինանսավորման համակարգն ունի այլընտրանք, որը ենթադրում է միջոցների ստացում անմիջապես ծնողներից: Գոնե դպրոցների տեխնիկական վիճակի ամենասուր խնդիրները այս կերպ են լուծվում։

Երիտասարդ մասնագետների բացակայություն

Դասախոսական կազմի ծերացումը ժամանակակից բուհերի հիմնական խնդիրներից է։ Թվում է, թե սա նորմալ և բնական գործընթաց է, քանի որ ավագ սերնդին միշտ փոխարինում են երիտասարդ ուսուցիչներն ու ուսուցիչները։ Բայց տարեցտարի ավելի ու ավելի ակնհայտ է դառնում, որ երիտասարդ կադրերի «վերարտադրման» տեմպերը նվազում են։ Իրավիճակը սրվում է նրանով, որ հուսահատությունից հիմնարկների ղեկավարները ստիպված են աշխատանքի ընդունել կասկածելի որակավորում ունեցող մարդկանց։ Արդյունքում՝ տուժում և, ի դեպ, գիտության մեջ կան նույն բնույթի, բայց իրենց առանձնահատկություններով խնդիրներ։ Պետք է ասել, որ շատ երիտասարդ մասնագետներ գիտության ոլորտում իրենց կարիերան սկսում են դասավանդմամբ։ Դրան հաջորդում են հետազոտությունները, հոդվածներ գրելը և այլն։ Բայց նման գործընթացները խթանելու համար պետության մասնակցությունը բավարար չէ։ Կրկին, շատ բան կախված է դասախոսական կազմի համար բավարար նյութական ռեսուրսների բացակայության վրա:

Կարիերայի ուղղորդման հաստատության բացակայությունը

Ինչպես ցույց են տալիս ավագ դպրոցի աշակերտների հարցումները, նրանցից շատերը, նույնիսկ հիմնական կրթություն ստանալու վերջին փուլերում, հստակ պատկերացում չունեն իրենց ապագա մասնագիտության ընտրության մասին։ Իհարկե, կարելի է նշել մի քանի մասնագիտություններ և նիշեր, որոնք մեր ժամանակներում պահանջարկ ունեն, բայց արագ փոփոխվող շուկայի և տեխնոլոգիական զարգացման համատեքստում դժվար է ասել, թե որ մասնագիտությունները կարող են օգտակար լինել 5 տարի հետո: Ըստ այդմ՝ խնդիրները. Ռուսաստանում կրթությունը որոշ չափով արտահայտվում է դպրոցականների անվստահությամբ՝ կոնկրետ գիտելիքներ ձեռք բերելու նպատակով։

Մասնագետների կարծիքով՝ ուսանողները պետք է պատկերացում ունենան կրթական առումով իրենց հետագա զարգացման հնարավոր ուղղության մասին։ Իհարկե, դա չի հերքում գիտելիքների լայն շրջանակ ձեռք բերելու անհրաժեշտությունը: Արեւմուտքում նման խնդիրների լուծումը գրավելն է հաջողակ մարդիկովքեր կարիերա են արել այս կամ այն ​​ոլորտում: Որպես կանոն, դրանք ճանաչված մասնագետներ են, ովքեր իրենց փորձը կիսում են դպրոցականների և ուսանողների հետ։

Գործնական կրթության ուղղվածության բացակայություն

Վերոնշյալ խնդրից բխում է մեկ այլ չլուծված խնդիր՝ կրթության գործնական ուղղվածությունը։ Եթե ​​անգամ աշակերտը վաղ փուլերում ինքնուրույն որոշի հետագա զարգացման ուղղությունը, նա հնարավորություն չի ունենա առավելագույնի հասցնելու գործնական հմտությունները ուսումնական գործընթացում։ Ռուսական համակարգկրթությունը ավելի շուտ կենտրոնացած է տեսական բազա ունեցող երիտասարդ գիտնականների արտադրության վրա։ Ռուսաստանում կրթության նման խնդիրները դրսևորվում են ապագայում, երբ շրջանավարտները չեն կարող օրգանապես տեղավորվել իրական գործունեության պայմանների մեջ։ Եվ դա նույնիսկ այնքան էլ պրակտիկա ստանալու մասին չէ իր ավանդական իմաստով: Դասընթացի փուլում շատ ավելի կարևոր է, որպեսզի կարողանանք կողմնորոշվել մասնագիտությունների և ծառայությունների շուկայում՝ հասկանալով, թե որտեղ և ինչպես կարող են պահանջարկ ունենալ կոնկրետ հմտություններ:

Սահմանափակելով շնորհալի երեխաների հնարավորությունները

Տխրահռչակ «հավասարեցումը» դեռևս ներառված է ազգային կրթության հիմնական խնդիրների շարքում։ Ցավոք, նույնիսկ ժամանակակից համակարգը թույլ չի տալիս երեխաներին բարձրանալ ավելի բարձր, քան դասընկերների հիմնական մասը: Հինգ բալանոց համակարգը, մասնավորապես, թույլ չի տալիս խրախուսել ուսանողներին, ովքեր ձգտում են դուրս գալ ստանդարտ ծրագրերի սահմաններից։ Կարելի է ասել, որ ստանդարտ ծրագրերով և մեթոդներով աշխատանքը ժամանակակից կրթության և գիտության ընդհանուր խնդիրներն են, որոնք խոչընդոտում են երկու ոլորտների զարգացմանը։ Մտածողության ինքնատիպությունն, անշուշտ, գտնում է իր արտահայտման ուղիները, բայց դպրոցն ու համալսարանը պետք է ամեն կերպ խրախուսեն ու աջակցեն նման ձգտումներին։ Եվ սա էլ չենք խոսում անհատական ​​ծրագրերի շրջանակներում դասավանդման պրակտիկայի բացակայության մասին, որոնք շատ ավելի արդյունավետ են, քան սովորողների անհատական ​​հատկանիշները հարթող ստանդարտ մեթոդները։

Բարձրագույն կրթության հիմնախնդիրները

Վերջին 20 տարիներին եղավ մի ամբողջ շարք փոփոխությունների, որոնք զգալիորեն փոխվեցին, բարեփոխումների հիմնական արդյունքը բուհերի առևտրայնացումն էր և պետությունից լիակատար ազատության ապահովումը։ Մեծ մասըժամանակակից համալսարանները գրեթե առևտրային կազմակերպություններովքեր իրենց ծառայությունների համար գումար են գանձում ուսանողներից: Իհարկե, այս իրավիճակը առաջացնում է ժամանակակից կրթության և գիտության այլ խնդիրներ, որոնք, ի թիվս այլ բաների, արտահայտվում են ձեռք բերված գիտելիքների ցածր մակարդակով։ Նմանատիպ խնդիրներ սկսվում են բարձրագույն կրթության մատչելիությունից: Տեսականորեն այն կարող է ստանալ դպրոցի ցանկացած շրջանավարտ։ Ստորև ներկայացված են բուհերի կադրային ձևավորման նրբությունները. Պրոֆեսիոնալ ուսուցիչների սակավության ֆոնին նրանց թվի աճը թույլ չի տալիս նաև համապատասխան մակարդակով մասնագետ պատրաստել։

Կրթության խնդիրների պատճառները

Ինչպես արդեն նշվեց, բացատրելու մեկ պատճառ ժամանակակից խնդիրներկրթությունը հնարավոր չէ. Մի կողմից կարելի է անվանել պետության թույլ դիրքերը, որը չի մասնակցում բուհերի աջակցությանը, անբավարար է ֆինանսավորում դպրոցները և գործնականում չի խթանում դպրոցականներին ու ուսանողներին նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու համար։ Բայց կրթական համակարգի խնդիրները բացատրվում են ոչ միայն պետական ​​քաղաքականությամբ։ Ուսումնական գործընթացում նոր տեխնոլոգիաներ ներմուծելու դասախոսական կազմի դժկամությունը հետամնացություն է առաջացնում Ռուսական դպրոցներև համալսարանները եվրոպական կրթական հաստատությունների ֆոնին: Օրինակ, վերջին տարիների ամենաաղմկոտ նորույթներից մեկը դարձել է ինտերակտիվ գործիքներ, որոնք ակտիվորեն ներդրվում են արևմտյան շատ դպրոցներում։ Սակայն Ռուսաստանում նույնիսկ խոշոր կրթական հաստատությունները դժկամությամբ են ընդունում նման նորամուծությունները: Կենցաղային կրթության խնդիրների պատճառներից, իհարկե, չի կարելի անտեսել հենց դպրոցականների և ուսանողների՝ սովորելու չկամությունը։ Բայց այս գործոնները սերտորեն փոխկապակցված են խթանների բացակայության և, ընդհանրապես, գիտելիքի օգուտները հասկանալու հետ:

Գիտության հիմնական խնդիրները

Կրթության խնդիրներից շատերը բնորոշ են նաև գիտությանը։ Առաջինը ֆինանսավորման բացակայությունն է. Այս ոլորտում գործունեությունը պահանջում է զգալի ներդրումներ. միայն այս դեպքում կարող եք հույս դնել հետազոտության բարձր արդյունքների և նոր զարգացումների վրա: Բայց հայրենական գիտության խնդիրները կապված են ոչ միայն լաբորատորիաների տեխնիկական դասավորության հետ։ Շատ փորձագետների կարծիքով, հայրենական գիտությունը չունի նպատակների և խնդիրների հստակ սահմանում: Արդյունքում առաջանում է գործունեության անհամապատասխանություն և, որպես հետևանք, նորարարական առաջնահերթություններ իրականացնելու անկարողություն:

Խնդիրների լուծման ուղիներ

Կրթության հիմնախնդիրների բնական լուծման համար պայմանների ստեղծում առաջարկող հայեցակարգերի մեծ մասը ենթադրում է սկզբնական կենտրոնացում ուսանողների վրա, այլ ոչ թե նոր կանոնների ու չափանիշների մշակման և շարունակական կատարելագործման վրա: Այսինքն՝ դպրոցը ոչ թե պետք է պարտադրի ու վերահսկի, այլ խթանի շահագրգիռ զարգացումը։ Այս տեսանկյունից կրթության խնդիրների լուծումը տեղի է ունենում հարցերի պատասխաններ ինքնուրույն փնտրելու մղման միջոցով։ Իրենց հերթին ուսուցիչներն ու մանկավարժները պետք է գնահատեն առաջարկվող լուծումները՝ հաշվի առնելով կիրառվող մոտեցումների ինքնատիպությունը։ Այս գործընթացում կարևոր է մոտիվացիոն բաղադրիչը, որը դպրոցականի կամ ուսանողի մոտ հետաքրքրություն է առաջացնում հետագա հետազոտությունների նկատմամբ։

Զարգացման խոստումնալից ուղղություններ

Ե՛վ կրթական համակարգում, և՛ գիտության մեջ հսկայական անջրպետ կա տեսության և պրակտիկայի միջև։ Դպրոցը գործնականում կապ չունի աշխատաշուկայի հետ, որի մեխանիզմները մասնագետի հմտություններով գիտելիքներն են, և հաշվի չեն առնում շահերը. ֆինանսական խմբեր. Հետևաբար, ամենահեռանկարային ուղղությունը, որի շարժումը կարող է լուծել կրթության և գիտական ​​արդյունաբերության զարգացման խնդիրները, տեսական մտքի և շուկայական կենսունակ հատվածների միաձուլումն է։ Ընդ որում, այս միաձուլման արդյունավետությունը հնարավոր է միայն պետության աջակցությամբ։ Այդուհանդերձ, առանց համապատասխան ֆինանսավորման անհնար է խոսել խոստումնալից գիտելիքի իրականացման և դրա հիման վրա մշակված նախագծերի մասին։

Եզրակացություն

Վերջին տարիներին Ռուսաստանը գտնվում է ինչ-որ օպտիմալ կրթական համակարգի որոնման մեջ։ Դա է վկայում այս հատվածի բարեփոխումը։ Այնուամենայնիվ, փոփոխություններ անելու փորձերը դեռևս ժամանակակից կրթություն և գիտություն չեն, այլ միայն փոխում են դրանց բնույթը։ Եթե ​​խոսենք այս ուղղությամբ պետության առջեւ ծառացած ամենասուր խնդիրների մասին, ապա ֆինանսավորման պակաս կա, գիտակրթական գործունեության մեջ կողմնորոշվածություն չկա։ Այսինքն՝ զարգացման բարձր ներուժով հայրենական դպրոցներն ու համալսարանները բավականին համեստ վերադարձ են ապահովում։

Վերջերս հայտնի են դարձել կայքերի բոլոր տեսակի վարկանիշները, որոնք տեղեկատվություն են տրամադրում գիտնականների համար համապատասխան հնարավորությունների մասին։ Եվ, միևնույն ժամանակ, գիտությամբ զբաղվող երիտասարդները հաճախ այնքան զբաղված են, որ բավարար ժամանակ չեն ունենում լիարժեք սերֆինգի համար՝ դրամաշնորհ կամ համաժողով փնտրելու համար: Բայց ժապավենը դիտելուց սոցիալական ցանցերումդժվար է հանձնվել...

Գնալով մենք տեսնում ենք, որ մարդը ստանում է պրակտիկայի, ամառային դպրոցների և թափուր աշխատատեղերի մասին տեղեկատվության առյուծի բաժինը, ինչպես կրթության և գիտության նորությունները՝ առանց Facebook-ից դուրս գալու։ Այս մարդկանց կարելի է մեղադրել չափազանց ծույլ լինելու մեջ, բայց փաստը մնում է փաստ, որ գիտական ​​հաղորդակցման հարթակների մեծ մասը փորձում է սոցիալական ցանցերում ունենալ իրենց ներկայացուցչական խմբերը։

Այսօր մենք կփորձենք Ֆեյսբուքում ստեղծել խմբեր և հանրային էջեր, որոնք արդիական են երիտասարդ գիտնականների համար։

Կարողությունների կոլեկցիոներներ.

Այս հանրային էջն ունի գրեթե 16,5 հազար բաժանորդ։ Այն նախատեսված է ոչ միայն գիտնականների, ավելի ճիշտ՝ ոչ այնքան գիտնականների, որքան ուսանողների, անվճար կրթություն ստանալու հնարավորություն փնտրողների կամ ռեզյումեի վրա աշխատող երիտասարդ մասնագետների համար։ Այնուամենայնիվ, այստեղ դուք կարող եք գտնել առաջարկներ ինչպես հետդոկտորների, այնպես էլ ասպիրանտների, ինչպես նաև բազմաթիվ ամառային դպրոցների համար:

Էջում շատ հումոր կա ժամանակակից կրթական համակարգի, զբաղվածության խնդիրների, էթնիկ կարծրատիպերի մասին և այլն: Ադմինիստրատորները փորձում են գոհացնել իրենց բաժանորդներին կյանքում ամենատարբեր օգտակար բաներով՝ այսպես կոչված, լայֆ հաքերով:

Այս էջը, ըստ էության, ուկրաինական քրաուդֆանդինգային հարթակի՝ https://biggggidea.com-ի ներկայացումն է։ Նրա բաժանորդների թիվը նույնպես գերազանցում է 16 հազարը, այստեղ կարող եք գտնել արդի տեղեկատվություն լեզվի դասընթացների, թրեյնինգների, ֆասիլիտացիայի, դասախոսությունների, մրցույթների և այլնի մասին։

Կայքի և խմբի թիրախային լսարանը շատ ավելի լայն է, քան պարզապես գիտնականները: Այս հարթակը նախատեսված է երիտասարդ, ակտիվ և խելացի մարդկանց համար, ովքեր զբաղվում են ինքնակրթությամբ։ Բայց այստեղ լուսաբանվում են նաև օգտակար գիտական ​​և գիտահանրամատչելի իրադարձությունները։ Օգտագործեք և ընտրեք:

Սա, թերեւս, այսօր ամենամեծ և ամենահայտնի ակադեմիական շարժունակության ծրագիրն է: Իսկ Էրազմուս Պլյուս+-ի հանրային ֆեյսբուքյան էջը նույնպես բավականին շատ է (ավելի քան 15000 բաժանորդ):

Այստեղ դուք կարող եք գտնել ծրագրի նորություններ, խորհուրդներ դիմորդների համար, հաջողության պատմություններ և Եվրոպայում գործընկերների կյանքի նկարագրություններ:

Այս համայնքի բաժանորդների թվում կա ավելի քան 6 հազար մարդ։ Ինչպես անունն է ենթադրում, հանրային էջը կրկին նախատեսված է ակտիվ ուրբանիզացված երիտասարդների համար (պայմանականորեն կոչվում է «հիփսթեր»), սակայն այստեղ կարող եք գտնել նաև առաջարկներ հետաքրքիր դասընթացներով կամ մրցույթներով ոչ տարիքի գիտնականների համար: մեծ ուսադիրներ«. Հարթակի հաճելի առանձնահատկությունն այն է, որ այստեղ հաճախ են գտնում գործընկերներ սոցիալական նախագծերի իրականացման համար:

Ինչպես կռահեցիք, համայնքը նվիրված է կարճաժամկետ գիտական ​​և կեղծ գիտական ​​միջոցառումներին: Նաև խմբում կան շատ զվարճալի մոտիվացնող նկարներ: Pochi հինգ հազարերորդ!

Համայնքն ունի գրեթե 4 հազար մարդ։ Խմբի կողմից լուսաբանվող միջոցառումների շրջանակը բավականին լայն է՝ երիտասարդ առաջնորդների կուսակցություններից մինչև պրակտիկա Գերագույն ռադայում, լրագրողների և բլոգերների մրցույթից մինչև գենդերային ուսումնասիրությունների ամառային դպրոց: Ամեն ինչ չէ, որ հետաքրքիր կլինի գիտնականներին, և խմբում ընդգրկված ամեն ինչ չէ, որ գիտություն է, բայց այստեղ շատ բան կարող եք գտնել:

Այո, այո, մեր կայքը նույնպես ունի իր հանրային էջը, որը դինամիկ զարգանում է։ Նա վերջերս հասել է 2000 բաժանորդների նշագծին: Այն հավաքում է տեղեկատվություն, որը կենտրոնացած է հիմնականում գիտական ​​համայնքի վրա (դրամաշնորհներ, թափուր աշխատատեղեր, գիտաժողովներ), ինչպես նաև խնդրահարույց հոդվածներ կրթության և գիտության, դրանց հեռանկարների և զարգացման բացասական միտումների մասին: Մենք նաև կրկնօրինակում ենք մեր ամփոփագիրը այս էջում: Միացիր հիմա!

Համանուն կայքի ներկայացում Ֆեյսբուքում։ Ե՛վ կայքը, և՛ էջը բավականին երիտասարդ են, բայց շատ լավ խոստումներ են տալիս։ Բաժանորդների թիվը երեք զրոյով է մոտենում առաջին թվին։ Հարկ է նշել, որ կայքի թիմը լավ հետևում է հնարավորությունների օտարերկրյա «հավաքողներին» և որակապես թարգմանում է տեղեկատվությունը օտարերկրյա ռեսուրսներից:

Էջը https://confoznauko.wordpress.com/ կայքի ներկայացուցիչն է։ Բավականին հավակնոտ Լվովի նախագիծ. Նա Facebook-ում ավելի քան 500 հետևորդ ունի։ Նախագիծը նախատեսված է հումանիտար գիտությունների համար: Նրա բովանդակությունը, որը ներառում է դրամաշնորհներ, մրցույթներ, գիտաժողովներ և գիտական ​​դասախոսություններ, ինքնատիպ է: Իր գիտական ​​կյանքըՕգտագործում եմ և խորհուրդ եմ տալիս գործընկերներին։

Նախագիծը ստեղծվել է եռանդուն ուսանող Իրինա Սամչենկոյի կողմից, ով ինքն էլ ճանապարհորդել է աշխարհով մեկ տարբեր միջազգային կրթական նախաձեռնություններով: Իրան պարզապես ցանկացել է կիսվել իր փորձով և շնորհակալություն հայտնել նրան դրա համար։ Ահա միայն այն հնարավորությունները, որտեղ իրատեսական է ստանալ, նույնիսկ սկսնակների համար, նույնիսկ առանց կատարյալ անգլերենի: Ցավոք, վերջերս էջի ակտիվությունը ցածր է (Իրինայի զբաղվածությունն ազդում է, քանի որ անհոգ ուսանողներն արդեն ետ են մնում)։ Բայց նա ամբողջովին չի մոռանում իր մտահղացման մասին, երբեմն հաճելի շատ օգտակար բովանդակությամբ, որը չի հանդիպում այլ վայրերում օրվա ընթացքում կրակով:

Բանավեճի ակումբներ.

Խումբը ներկայացնում է Յուրի Խալավկայի համանուն նախագիծը սոցցանցերում, սակայն վերջերս խմբի կյանքը շատ ավելի բազմազան ու հագեցած է, քան կայքի կյանքը։ «Քննարկման ակումբների» անվիճելի առաջատարը թե՛ մասնակիցների թվով (գրեթե 5000 մարդ), թե՛ բազմախոսության ինտենսիվությամբ։ Համայնքի անդամների ուշադրությունից դուրս չի մնում գործնականում ոչ մի խնդրահարույց հոդված, ոչ մի օրենքի նախագիծ և ոչ մի բարեփոխում կրթության և գիտության ոլորտում։ Թեեւ քննարկման ինտենսիվությունը բավականին բարձր է։

Խմբի անդամների թիվը 650 հոգուց մի փոքր ավելի է։ Համայնքում բուռն քննարկում է ընթանում ոչ միայն բարձրագույն կրթության, այլեւ միջնակարգ կրթության բարեփոխման խնդիրների շուրջ։ Նրան միացան դպրոցականների ծնողների գիտելիքների որակով մտահոգված շատերը։ Չնայած դրան, խումբը չի կորցնում արդիականությունը գիտական ​​միջավայրի համար (ինչպես գիտեք, խնդրի լուծումը պետք է փնտրել դրա հիմքում): Մասնակիցների թվում են բազմաթիվ համալսարանական դասախոսներ։
UPE-ն և բուհերի առաքելությունը, կրթության ֆինանսավորումը և երեխայի մասնագիտական ​​ընտրությունը. սա այստեղ քննարկվող հարցերի ամբողջական ցանկը չէ:

Խումբը մեկնարկել է ընդամենը մի քանի շաբաթ առաջ և այսօր պարծենում է 302 անդամից բաղկացած բավականին ներկայացուցչական կազմով (նրանց թվում գիտական ​​հանրության մեջ կան բավական անուն ունեցող մարդիկ, որոնցից շատերի առաջ պատրաստ եմ խոնարհել իմ վիրտուալ գլուխը): Դրա նպատակն է միավորել ուկրաինացի գիտնականներին՝ անկախ կյանքի հանգամանքներից ելնելով նրանց միջեւ գոյություն ունեցող սահմաններից։

Խումբն ունի բավականին խիստ կանոններ. «Ադամ դառնալու համար պետք է հավաստագրված լինեք, որ գիտնական եք, գիտականորեն առաջադեմ կամ նախնական գրավականի հետ կապված» (ինչպես է կատարվում ապացույցների իսկության ստուգումը հորիզոնական աշխարհում. սոցիալական ցանցերն ինձ համար առեղծված են մնում):

Հիմնադիրները ոչ պակաս պահանջկոտ են հրապարակված նյութի որակի նկատմամբ՝ բացառապես ուկրաինական գիտության և կրթության զարգացման ռազմավարություն: Խմբի էթիկային անհնազանդության համար սպառնում է վտարումը նրա լավաներից։ Ակնհայտ է, որ դրա պատճառով հրապարակումների թիվը քիչ է։ Անձամբ ես ռիսկի չեմ ենթարկել...

Կրթության և գիտության հիմնախնդիրները Ռուսաստանում և ռազմավարությունը 21-րդ դարում

ՎԻԿՏՈՐ ՍԱԴՈՎՆԻՉԻԻ
Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի ակադեմիկոս,
Մոսկվայի պետական ​​համալսարանի ռեկտոր
անունով Մ.Վ. Լոմոնոսովը

Սոցիալ-տնտեսական առաջընթացն անհնար է պատկերացնել առանց կրթության, գիտության և մշակույթի վերելքի
Կրթության բարեփոխման սխալ ընթացքը հանգեցրեց դրա ճգնաժամին և դեգրադացմանը
21-րդ դարի ռազմավարություն - կրթության, գիտության, մշակույթի, բարոյականության առաջնահերթ զարգացումը՝ որպես մարդկային բարձր որակների հիմք

Ռուսաստանի սոցիալ-տնտեսական և գիտական ​​և տեխնոլոգիական զարգացման ռազմավարական ուղղությունները քննարկելիս, ինչպես նաև 21-րդ դարում երկրի երկարաժամկետ զարգացման կանխատեսումների և ծրագրերի առաջարկներ մշակելիս. կա հստակ անորոշություն. Առաջիկա մեկ դարի կանխատեսումը չափազանց կասկածելի կլիներ։

Ավելի խելամիտ է կանխատեսումները և կանխատեսումները սահմանափակել անմիջական և կոշտ ժամանակային շրջանակներով: Խոսքը 10-20 տարվա մասին է։ Մենք կարող ենք ավելի բարձր աստիճանի վստահությամբ թվարկել կրթության այն հիմնական համաշխարհային խնդիրները, որոնք 21-րդ դարն, անկասկած, ժառանգելու է 20-րդ դարից: Ավելի քիչ որոշակիությամբ, բայց սկզբունքորեն հնարավոր է կանխատեսել Ռուսաստանում կրթության հետ կապված իրավիճակի զարգացումը նոր դարասկզբին: Ավելի հստակ կարելի է ասել արդեն հայտնի խնդիրների լուծելի կամ անլուծելիության մասին, որոնք դրել են կյանքը, գիտելիքի վիճակը և պրակտիկան ֆունդամենտալ գիտության ոլորտում:

Կրթության համաշխարհային խնդիրները

Եթե ​​ամփոփենք դարասկզբի կրթության ու բուհերի ճակատագրի մասին համաշխարհային հանրության արտահայտած կարծիքները, ապա կարելի է առանձնացնել երկու հիմնական թեզ.

n Առաջին թեզայն է, որ այսօր հաջողություն է ունենում աշխարհի ամենատարածված խնդիրների լուծման գործում՝ էկոլոգիա, տնտեսական աճ, ժողովրդագրություն և այլն։ - հիմնականում տեղայնացված տեղական և տարածաշրջանային առանձնահատկություններով: Նման հարցերով զբաղվող միջազգային կառույցները կարող են և տալիս են կոնկրետ երկրներին շատ օգտակար, բայց ոչ ավելին, քան առավելագույնը ընդհանուր առաջարկություններնրանց թույլտվությամբ։

Թվում է, թե նման խորհուրդների մեջ ամենաարժեքավորն այն է, թե ինչ չի կարելի անել, ինչից պետք է վախենալ, ինչից է ցանկալի խուսափել՝ մարդկության կուտակած փորձից ելնելով։ Բայց ինչ, ինչպես և ինչ ձևով անել, այսինքն. զարգացման ուղու ընտրությունը պետք է որոշվի՝ ելնելով գործողության վայրից: «Մարդկությանը տրված է մեկ Ավետարան, բայց յուրաքանչյուր ժողովուրդ հասկանում է այն, իր գործողությունները կիրառում է նրան յուրովի, մինչև բոլոր մարդիկ կազմեն իրենց հոտը: Այսպիսով, յուրաքանչյուր ժողովուրդ ունի իր ուրույն ֆիզիոգոմիան, իր փիլիսոփայությունը, բարոյականությունը, պոեզիա և կրոն, կամ ավելի լավ՝ կրոնի տեսակետ: Սրանք Մ.Պ.-ի խոսքերն են. Պոգոդին - ռուսական պատմական գիտության հիմնադիրներից, Մոսկվայի համալսարանի պրոֆեսոր։ Հենց այս տեսանկյունից ես նայում եմ կրթության զարգացմանն աշխարհում ընդհանրապես, իսկ Ռուսաստանում՝ մասնավորապես։

n Երկրորդ թեզդրական պատասխան գտնելն է այն հարցին, թե ինչպես, ինտեգրվելով համաշխարհային հանրությանը, միևնույն ժամանակ մնաս ինքդ՝ պահպանելով քո ազգային հատկանիշները։

Ռուսաստանի համար բարձրագույն կրթության մոդելի հարցը չափազանց կարևոր և սուր է։ Այստեղ է, որ առավել նկատելի են դաշնային իշխանությունների, կրթության և համալսարանական կորպորացիայի միջև եղած տարբերությունները։ Սա վաղուց գիտեն բոլորը։ Միտք կա Ռուսաստանում ձևավորել կրթական համակարգը արևմտյան որոշ մոդելներով՝ հիմնականում կրկնօրինակելով ամերիկյան համակարգը։ Սակայն, իմ կարծիքով, հայրենական դպրոցի և գիտության մեխանիկական հարմարեցումը օտար համակարգերին այն բացասական միտումներից է, որը պահպանվելու դեպքում շատ ավելի մեծ փորձանք կբերի մեր ազգային կրթությանը, քան արդեն բերել են։ Սրա կոնկրետ օրինակները շատ են։

Ինչպե՞ս հասնել արդյունավետ հավասարակշռության ավանդույթի և նորարարության միջև: Ինչպե՞ս շարունակել զարգացումը եվրոպական և գլոբալ կրթական գործընթացի շրջանակներում, ոչ միայն պահպանել ռուսական կրթության բարձր տեղը, այլև մեծացնել նրա ներդրումը ընդհանուր նպատակների իրագործման գործում: Ի՞նչ և ինչպե՞ս անել, որպեսզի վերափոխելով և դինամիկացնելով մեր կրթությունը, չկորցնենք իր ազգային արմատները, ավանդույթները, արժեքները, որոնք ընկած են ռուսական մշակույթի հիմքում:

Հարցերը հռետորական չեն, կենսական նշանակություն ունեն։ Եվ, ի դեպ, միայն Ռուսաստանը չէր, որ կտրուկ ոտքի կանգնեց։ Դրանք ակտիվորեն քննարկվում են առնվազն 25-30 տարի՝ նոր դարի մոտենալուն զուգընթաց աճող ինտենսիվությամբ: Այս քննարկումները հնարավորություն տվեցին ընդհանուր առմամբ շատ բան ճշտել, թեև ոչ մի կերպ հնարավոր չէ ամեն ինչ բավականաչափ ճշգրիտ հաշվարկել՝ ազդող մեծ թվով պարամետրերի և սահմանափակող պայմանների պատճառով։ Հիմնականում բոլորը մեկ են։ Աշխարհի երկրներից յուրաքանչյուրի առջեւ ծառացած կրթության խնդիրները նույնն են. Աննշան տատանումներով դրանք բնորոշ են բոլոր պետությունների ազգային կրթական համակարգերին: Տարբերությունը մասշտաբի, սրության, ինչպես նաև դրական լուծումներ փնտրելու վճռականության մեջ է։

n Գաղտնիք չէ, որ կրթական համակարգը, նույնիսկ ամենահարուստ երկրներում, զգալի ֆինանսական դժվարություններ և օրենսդրական սահմանափակումներ է ապրում: Այս առումով նորից ու նորից դիմեք խնդրին «Կրթությունը և պետությունը«Ես կհիշեմ երկու սկզբունքորեն կարևոր եզրակացություններ, որոնք արվել են դափնեկիրների համաժողովում Նոբելյան մրցանակ«21-րդ դարի շեմին», որը տեղի է ունեցել 1997 թվականին Փարիզում։

Առաջին.Պետք է հաղթահարվի քաղաքական շրջանակների և գիտական ​​հանրության միջև տարանջատումը, որը գոյություն ունի շատ երկրներում։ Դա անելու համար կողմերից յուրաքանչյուրը պետք է ճանաչի այն դերը, որը մյուսը խաղում է հասարակության մեջ:

Երկրորդ.Կրթությունը պետք է բացարձակ առաջնահերթություն ունենա բոլոր պետությունների բյուջեներում և նպաստի ստեղծագործական գործունեության բոլոր տեսակների զարգացմանը։ Ցավոք, շատ երկրների ղեկավարներ միշտ չէ, որ առաջնորդվում են համաշխարհային ինտելեկտուալ վերնախավը ներկայացնող մարդկանց կողմից արված այս բացարձակ ճիշտ եզրակացություններով։ Նրանց թվում է Ռուսաստանը։

n Ուսումնական հաստատություններև բոլոր երկրների գիտական ​​հաստատությունները զգում են իրենց շուրջ աճող լարվածությունը և այս առումով կրկին ու կրկին դիմում են խնդրին»: Կրթություն և հասարակություն«Դրա էությունն այն է, որ հասարակության կողմից կրթության նկատմամբ վստահության կորուստ կա, և հենց հասարակությունն է պատճառներից մեկը, որը առաջացրել է սոցիալական կարիքների և կրթության միջև առկա բացը:

Բոլոր երկրներում շատերը լիովին չեն հասկանում, որ կրթության, այսպես կոչված, կրիտիկական խնդիրները՝ դրա որակն ու արդիականությունը, հասանելիության հավասարությունը, ընտրության ազատությունը, զբաղվածությունը, արդյունավետությունը և ֆինանսավորումը, ամենևին էլ զուտ կրթական չեն: Կրթական համակարգը գոյություն չունի վակուումի մեջ. Այն խնդիրները, որոնք նա կոչված է լուծել, ձեռք բերած հաջողությունները, կրած ձախողումները հիմնականում պայմանավորված են նրան շրջապատող ուժերով, պատմականորեն արմատավորված ազգային մշակույթում և որոշակի սոցիալ-տնտեսական իրավիճակի բոլոր հանգամանքներով։

Ոչ բոլորն են հասկանում, որ ցանկացած երկրի կրթական համակարգի դինամիկայի մեջ մեծ դեր է խաղում ներքաղաքական կուրսը։ Այդուհանդերձ, հասարակությունը ցանկանում է ստանալ առավելագույնը կրթությունից՝ երբեմն զրկելով նրան նույնիսկ նվազագույն ուշադրությունից՝ հաճախ կրթությունը զոհաբերելով որպես զոհաբերություն քաղաքականությանը:

n Կրթական համակարգերը բոլոր մակարդակներում՝ տարրականից մինչև հետբուհական, ավելի ու ավելի են ցույց տալիս ձեռք բերվածի մեջ ներդրվածի անբավարարությունը: Այս առումով մենք պետք է նորից ու նորից անդրադառնանք խնդրին»: Կրթություն և մարդՍոկրատեսի, Պլատոնի, Արիստոտելի ժամանակներից հավերժական եռանկյունում՝ պետություն, հասարակություն, մարդ, կրթությունը միշտ էլ դեր է խաղացել։ քաղաքակրթական հիմնական գործոնըմարդկային զարգացման մեջ։

Ռուսական առանձնահատկություններ

Համաշխարհային կրթության բոլոր խնդիրները նույնպես բնորոշ են Ռուսաստանին, բայց դրանք ունեն ընդգծված ռուսական առանձնահատկություն։ Ընդ որում, այս յուրահատկությունը ոչ այնքան մեր պատմական անցյալի, մեր ավանդույթների, որքան երկրի ապրած ժամանակի ինքնատիպության մեջ է։

Երբ մենք խոսում ենք կրթության և գիտության համակարգի բարեփոխման ներկա պահի մասին, մինչդեռ փորձում ենք փոխակերպումների որոշ սխեմաներ կառուցել և որպես ուղեցույց ընդունել արևմտյան դպրոցն ու գիտությունը, ապա այս մոտեցումը պետք է ճանաչվի որպես ոչ ադեկվատ մի շարք երկրների համար: պատճառները.

n Առաջին.Արևմտյան բոլոր երկրներում դպրոցը և գիտությունը ներկայացնում են պետությանը ներդրումային ոլորտինչ-որ տեղ դրա մեջ ավելի շատ են ներդնում, ինչ-որ տեղ ավելի քիչ: Ռուսաստանում այսօր, ընդհակառակը, կրթությունն ու գիտությունը պետության համար ոլորտներ են ռեսուրսների դուրսբերումբոլոր տեսակի՝ ֆինանսական, նյութատեխնիկական, կադրային՝ այլ ոլորտների վերաբաշխման համար։ Բարձրագույն կրթության և գիտության ոլորտում վերջին տարիների բարեփոխումների սցենարները վարչա-կամայական եղանակով նման դուրսբերումների շարունակական շղթա են՝ բուհերի գույքի սեփականաշնորհում, որակյալ կադրերի դուրս մղում, պարտքերի մեջ խճճվածություն և շորթումներ։

Ուստի կրթության և գիտության հետագա բարեփոխման նոր ռազմավարություն և մարտավարություն մշակելու հարցը ուղղակիորեն կախված է այն հարցի պատասխանից, թե ռեսուրսների դուրսբերման գործընթացը ավարտվե՞լ է, թե՞ ոչ։ Եթե ​​ավարտվել է, ապա ի՞նչ մակարդակի վրա ենք հայտնվել: Ուստի ռուսական կրթության գալիք դար մուտք գործելու ռազմավարություն և մարտավարություն. Եթե ​​այս գործընթացը չավարտվի, ապա պետք է փորձենք հասկանալ, թե ինչը և որքանով դեռ դուրս կգա գիտության և կրթության ոլորտից։ Այդ ժամանակ համաշխարհային կրթությանը ընդհանուր վերոհիշյալ խնդիրների լուծման ռազմավարությունն ու մարտավարությունը այլ կլինի։ 21-րդ դարի սկզբի մեր մեկնարկային պայմանները նույնպես տարբեր են լինելու։

Կարծում եմ՝ տեղին է այստեղ զուգահեռ անցկացնել ռազմական գործողությունների անցկացման հետ։ Այնտեղ ռազմավարության և մարտավարության միջև, օրինակ՝ առաջնագծի գործողություն, կապն այնպիսին է, որ որոշակի կոնկրետ պայմաններում մարտավարական առաջադրանքները ձեռք են բերում ռազմավարականի բնույթ, իսկ ռազմավարական առաջադրանքները անցնում են մարտավարականների կատեգորիայի։ Ով դա ժամանակին հասկացավ և համապատասխան եզրակացություն արեց, նա հաղթեց ճակատամարտում։ Իսկ կրթության և գիտության բարեփոխումն այդպիսի գործողություն չէ, դրանք նպատակներով ու ռեսուրսներով ավելի մեծ են և դրանից բխող հետևանքներով ավելի նշանակալի։ Եթե ​​խորը մտածեինք այս նպատակների ու հետեւանքների մասին, արդյունքն այլ կլիներ։

n Երկրորդ.Կրթության և գիտության բարեփոխումը տեղի է ունենում այն ​​պայմաններում, երբ Ռուսաստանը խորը մշակութային ցնցում է ապրում, որի բացասական ազդեցությունը հասարակության վրա արդեն անհամեմատ ավելի կործանարար է, առաջին հերթին բարոյական առումով, քան բնակչության մեծ մասի ակնթարթային աղքատացումը, որը. շոկային թերապիայի արդյունք էր. Գիտնականի, ուսուցչի, ուսուցչի ֆինանսական խտրականությունը, նրանց մասնագիտական ​​մակարդակի վերաբերյալ անընդհատ կասկածներ հնչեցնելը, օտարերկրյա գործընկերների հանդեպ նվաստացուցիչ հակազդեցությունը.

Նշենք նաև այս փաստը. Պետությունը հսկայական ֆինանսական ռեսուրսներ է գտնում ինչ-որ տեղ մեր հազարավոր մասնագետների ուղարկելու արտասահմանում, այսպես կոչված, վերապատրաստման, և մինչ օրս ոչ մի գումար չի ներդնում նմանատիպ խնդիր անմիջապես Ռուսաստանում լուծելու համար։ Եթե ​​այլ կերպ լիներ, գուցե չէր լինի այնպիսի իրավիճակ, երբ, ինչպես ցույց տվեցին 1995թ.-ի հարցման արդյունքները, ռուսական բուհերի ուսուցիչները ծայրահեղ բացասական գնահատեին բարձրագույն կրթության ոլորտում պետական ​​քաղաքականությունը («դա նպաստում է զարգացմանը. բարձրագույն կրթության»՝ հարցվածների 1%, «դա բավականաչափ արդյունավետ չէ»՝ 13, «դա կործանարար է»՝ 43%)։

Խոսելով 21-րդ դարասկզբին Ռուսաստանում կրթական համակարգի վիճակի մասին, ինձ հատկապես մտահոգում է այն փաստը, որ ինչ-որ առումով դե ֆակտո, որոշ առումներով արդեն դե յուրե փորձ է արվում բնական և սահմանադրական մարդու նկատմամբ. իրավունք՝ կրթության իրավունք, 20-րդ դարի ամենամեծ նվաճումը Վհատեցուցիչ է կրթությունը, հատկապես բարձրագույն կրթությունը քաղաքականացնելու ցանկությունը և ազգայնականությունն ու ծայրահեղականությունը, որ ձևավորվում է դրա հիման վրա: Ինձ անկեղծորեն մտահոգում են բազմաթիվ փաստերը, որոնք վկայում են կրթության մշակութային և կրթական գործառույթի նեղացման մասին։

Ռուսաստանի կրթության նախարարության տվյալներով՝ վերջին հինգ տարիների ընթացքում նոր դպրոցների շահագործման ժամկետը կրճատվել է 4 անգամ, մինչդեռ աշակերտների թիվն աճել է 1,1 միլիոն մարդով։ Դասարանները գերբեռնված են, դպրոցների 36%-ն աշխատում է երկու կամ նույնիսկ երեք հերթափոխով։ Ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ Ռուսաստանի բնակչության մոտ կեսը մեկ տարվա ընթացքում ոչ մի նոր գիրք չի կարդում։ Գրականության ամբողջ տեսակները մահանում են։ Անհետանում են արվեստի, պոեզիայի, գիտատեխնիկական գրականության, դասական ստեղծագործությունների մասին հրապարակումները՝ դրանք կազմում են հրապարակումների ընդհանուր ծավալի ընդամենը 2%-ը։ Բնակչության միայն 30%-ն է կարող իրեն թույլ տալ գիրք գնելու շքեղությունը։

Որպես համալսարանի պրոֆեսոր՝ ինձ անհանգստացնում են այն ախտանիշները, որոնք վկայում են մակարդակի անկման մասին մասնագիտական ​​դասընթացուսանողները. Սահմռկեցուցիչ է բարոյականության արագ աճող դեֆիցիտը, որը շատ ավելի վտանգավոր է, քան բյուջետայինը կամ ապրանքայինը, քանի որ դրա արմատները կրթության նկատմամբ պետության, հասարակության և մարդու վերաբերմունքի մեջ են։ Այն այլեւս չէր համարվում հեղինակավոր ու առաջնահերթություն։ Ա.Ս. Պուշկինը, Նիկոլայ I-ի պատվերով կազմված հանրային կրթության մասին գրառման մեջ, գրել է. «Ոչ միայն օտար գաղափարախոսության ազդեցությունն է վնասում մեր հայրենիքին, կրթությունը, ավելի ճիշտ՝ կրթության բացակայությունը, ամեն չարիքի արմատն է։ Նոր սոցիալական աղետներ.

n Երրորդ.Երբ խոսում ենք մեր բարձրագույն կրթության և գիտության բարեփոխման ներկա պահի մասին, պետք է նկատի ունենալ, որ այնպիսի հասկացությունների օգտագործումը, ինչպիսիք են ճգնաժամը, կրիտիկական վիճակը և այլն, այսօրվա Ռուսաստանում այլ նշանակություն ունի, քան ամենազարգացած երկրներում, որտեղ. նրանք նույնպես վիրահատվում են. Երբ խոսում են բուհերի ճգնաժամի մասին, օրինակ՝ ԱՄՆ-ում, Ճապոնիայում կամ Ֆրանսիայում, ապա նրանք չեն խոսում կրթական և գիտական ​​տարածքի բաժանման, հարյուրավոր գիտահետազոտական ​​ինստիտուտների և համալսարանների գոյության սպառնալիքի մասին։ Արևմուտքում պետական ​​և ոչ պետական ​​բարձրագույն կրթության մրցակցությունը ամենևին էլ չի նշանակում պետական ​​բուհերի և ինստիտուտների սողանցքային փոխանցում մասնավորի ձեռքը, այլ ուղեղների արտահոսք՝ դասախոսների զանգվածային արտահոսք համալսարանների պատերից։ Այդ իսկ պատճառով, եթե ռուսական բարձրագույն կրթության հետ կապված իրավիճակը նկարագրելու համար միջազգային կրթության բառարանից օգտագործում ենք ճգնաժամ, կրիտիկական վիճակ, մրցակցություն, ուղեղների արտահոսք և այլն, ապա դա պետք է արվի մեծ զգուշությամբ։

Ինձ թվում է, որ այն դժվարությունների պատճառները, որ ապրում է մեր բարձրագույն դպրոցը, այնքան էլ ճիշտ չեն։ Գերակշռում են երկու ուղիղ հակադիր տեսակետներ. Դրանցից մեկի համաձայն՝ բուհերի բոլոր դժբախտությունները խորհրդային տարիներին ձեռք բերած թերությունների հետևանքն են։ Մեկ այլ տեսակետ էլ ճգնաժամային իրավիճակը կապում է ներկայիս հետ պետական ​​գիծբարձրագույն կրթության ոլորտում։

Իհարկե, երկու պնդումներն էլ ունեն ճշմարտության իրենց բաժինը, բայց դրանք էապես տարբերվում են։ Այս տարբերությունը կարելի է վերացնել, եթե ընդունենք, որ խորհրդային ժամանակաշրջանի բազմաթիվ խնդիրներ ծայրահեղ սրվեցին 80-ականների վերջին երկրի ղեկավարության կողմից բարձրագույն կրթության և գիտության բարեփոխմանն ուղղված վատ մտածված, հապճեպ, կամային քայլերի արդյունքում։ Ինչպես երևում է, այս գործողությունները հիմնված էին կրթության և գիտության զարգացման ազգային պատմության և ավանդույթների անտեսման, օտարերկրյա լավագույն փորձի մեխանիկական պատճենման, մեր անկասկած առավելությունների անտեսման, թերությունների արհեստական ​​ուռճացման, հակադրությունների վրա. դեմոկրատացման դիմակ, ուսանողը՝ պրոֆեսոր, համալսարան՝ տեխնիկական համալսարան, հանրակրթական դպրոցներ՝ բարձրագույն և այլն։

Ցավոք սրտի, նույնիսկ այսօր այս մոտեցման մեջ սկզբունքորեն քիչ բան է փոխվել: Շատ առումներով դա է պատճառը, որ, ինձ թվում է, կրթական համակարգի բարեփոխումն այսքան ծանր ու այդքան թանկ է ընթանում։

Կրթության, գիտության և մշակույթի վերելքը՝ Ռուսաստանի վերածննդի ուղին

Այսօր, ինչպես նախկինում, կրթության և պետության, հասարակության և անհատի փոխհարաբերությունների խնդիրների լուծման հատուկ պատասխանատվությունը կրում է Մոսկվայի համալսարանը։ Այսպիսով, պատմությունը պատվիրեց և հաստատեց կյանքը: Մոսկվայի համալսարանը բեղմնավորվել և ստեղծվել է նրա հիմնադիրների կողմից Մ.Վ. Լոմոնոսովը և Ի.Ի. Շուվալովը որպես համազգային, համազգային.Նա երբեք չի փոխել իր ճակատագիրը և երբեք չի դավաճանել նրան: Իսկ այսօր այլ կերպ վարվելու պատճառ չկա։

Նման այլ բուհ Ռուսաստանում չի եղել և չկա։ Սա, թերեւս, նրա թուլությունն է, իսկ գուցե, ընդհակառակը, ուժը։ Թուլությունն այն է, որ Մոսկվայի համալսարանին հասցված հարվածներն էլ ավելի ցավոտ էին հայրենական կրթության, բարձրագույն կրթության, ընդհանրապես մշակույթի համար։ Այդ հարվածները շեղող կամ մեղմացնող չկար։ Ուժը կայանում է նրանում, որ Մոսկվայի համալսարանը, պաշտպանվելով իրեն, միաժամանակ պաշտպանել է ներքին ողջ կրթությունը, բարձրագույն կրթությունը և մշակույթը՝ իր վրա վերցնելով հիմնական բեռները։

Այդ իսկ պատճառով Մոսկվայի համալսարանը դարձել է ոչ միայն առաջատար ազգային կենտրոնգիտական ​​կրթություն և մշակույթ, բայց նաև ռուսական բարոյականության, պետության, հասարակության և մարդու հանդեպ բարոյական վերաբերմունքի խորհրդանիշ: Այս ամենը որոշեց և շարունակում է որոշել Մոսկվայի համալսարանի վարքագծի գիծը, բովանդակությունը և գործողությունների ձևերը՝ կապված կրթության և գիտության բարեփոխումների բոլոր փուլերում։

Նրանք հաճախ խոսում են համաշխարհային քաղաքակրթությանը ինտեգրվելու ցանկության մասին։ Ես անձամբ չեմ կարծում, որ Ռուսաստանն ինչ-որ տեղ իր բակում է։ Եվ այնուամենայնիվ, եթե այդպես ասենք, կառաջնորդվենք ՅՈՒՆԵՍԿՕ-ի գլխավոր քարտուղար Ֆեդերիկո Մայորի խոսքերով. «Ժամանակն է ճանաչել մշակույթը որպես զարգացման անմիջական ոգեշնչող ուժ, նրան կենտրոնական դեր տալ որպես սոցիալական կարգավորող»։ Լուի Պաստերը, որը ժամանակին ընտրվել է Մոսկվայի համալսարանի պատվավոր պրոֆեսոր, գրել է. «Զարգացման այն փուլում, որին հասել ենք, և որը կոչվում է «վերջին քաղաքակրթություն», գիտության զարգացումը, թերևս, առավել անհրաժեշտ է բարոյական բարօրության համար։ ժողովրդի լինելը, քան նյութական բարգավաճման համար: Քաղաքակրթության, երկրի ապագայի միայն մեկ ճանապարհ կա՝ գիտության և պետության միության մեջ»: Նա դա հասկացավ նույնիսկ 100 տարի առաջ։

Քսանմեկերորդ դարասկզբին Ռուսաստանի համար գլխավոր, ամենորոշիչ նպատակը. ես կարծում եմ վստահության վերականգնում կրթության և գիտության ոլորտում շարունակվող հետագա բարեփոխումների նկատմամբ։Առանց դրա ամեն ինչ կկործանվի։ Բարեփոխումն անում են դասախոսները, ուսուցիչները, ուսանողները, բայց ոչ պաշտոնյաները։ Ժամանակն է հասկանալ և ընդունել բանաձևը՝ ոչ թե կրթություն պետության համար, այլ պետությունը կրթության համար։ Պետք է հիշել մեր հայրենակցի հրաշալի խոսքերը. «Մեծ ազգի բնորոշ հատկանիշներից մեկը,- գրում է Մոսկվայի համալսարանի պրոֆեսոր Վ.Կլյուչևսկին,- ընկնելուց հետո ոտքի կանգնելու կարողությունն է»։ Եվ հավելեց, որ «սոցիալական վերածնունդը կկատարվի գիտության խոսքը կյանքի հարցի վերածելով»։

Հոդվածը պատրաստվել է հեղինակային զեկույցի հիման վրա «Ռուսաստան - XXI դար» համառուսաստանյան գիտական ​​կոնֆերանսում (25-26 սեպտեմբերի, 1997 թ.), որը կազմակերպել էր Ռուսաստանի Դաշնության Դաշնային ժողովի Դաշնության խորհուրդը, ՀՀ ՊՆ. Գիտության և տեխնիկայի և Ռուսաստանի գիտությունների ակադեմիայի: