Բույսերի վերարտադրության համառոտագիր դհոյի էկոլոգիական անկյունում. Ավագ խմբում «բույս, կենդանի էակի նման» դասի ամփոփում. Փակ բույսեր ավելի երիտասարդ խմբերում
Ներածություն.
Ներկա փուլում բնության և մարդու ավանդական փոխազդեցության հարցերը վերածվել են գլոբալ բնապահպանական խնդրի: Եթե մարդիկ մոտ ապագայում չսովորեն հոգ տանել բնության մասին, ապա իրենք իրենց կկործանեն։ Եվ որպեսզի դա տեղի չունենա, պետք է մշակել էկոլոգիական մշակույթ և պատասխանատվություն։ Եվ դրանից պետք է սկսել բնապահպանական կրթությունը նախադպրոցական տարիք, քանի որ այս պահին ձեռք բերված գիտելիքները կարող են հետագայում վերածվել ամուր համոզմունքների:
Նախադպրոցական հաստատությունն այսօր արդեն կոչված է հաստատակամություն դրսևորելու նոր սերունդ դաստիարակելու գործում, որն ունի աշխարհի նկատմամբ հատուկ տեսլական՝ որպես իր մշտական հոգածության առարկա։ Բնապահպանական գիտակցության ձևավորումը ներկայումս նախադպրոցական հաստատության կարևորագույն խնդիրն է: Հիմա շատ են բնապահպանական խնդիրները. Եվ ոչ միայն Ռուսաստանում, այլեւ ամբողջ աշխարհում։ Դա պայմանավորված է նրանով, որ մանկապարտեզը միշտ քիչ ուշադրություն է դարձրել բնապահպանական կրթությանը: Ընթացիկ էկոլոգիական իրավիճակըայնպիսին է, որ առանց հասարակական կյանքի գրեթե բոլոր ասպեկտներում առանց արմատական ու համապարփակ փոփոխությունների այլեւս հնարավոր չէ։
Ներքին այգեգործությունը ներկայումս դառնում է ավելի լայն տարածում և կարևորություն: Էկզոտիկ ծաղիկներն ու բույսերը զարդարում են ոչ միայն բնակելի տարածքները, դպրոցները, մանկապարտեզները, հասարակական և վարչական շենքերը, այլև աստիճանաբար սովորական են դառնում արդյունաբերական ձեռնարկությունների արտադրամասերում: Բույսերը կարևոր դեր են խաղում մարդու միջավայրի բարելավման գործում:
Դրանք դրական են ազդում սենյակի միկրոկլիմայի վրա՝ նվազեցնում են պարունակությունը ածխաթթու գազօդում բարձրացնել խոնավությունը և հարստացնել այն թթվածնով, ազատել ֆիտոնսիդներ (նյութեր, որոնք վնասակար ազդեցություն ունեն միկրոօրգանիզմների վրա), մեղմացնել արդյունաբերական աղմուկը և նվազեցնել փոշոտությունը։ Ծաղիկներն ու բույսերը ունեն նաև բարենպաստ էմոցիոնալ ազդեցություն՝ ձևերի ու գույների գեղեցկությունն ու բազմազանությունը ազդում են մարդու զգացմունքների վրա, օգնում են ազատվել նյարդային և ֆիզիկական սթրեսից։
1. Տարբեր տարիքային խմբերի բնության անկյունում գտնվող բույսերի ընտրություն:
Մանկական հաստատությունների ինտերիերում փակ ծաղիկներն ու բույսերը առանձնահատուկ դեր են խաղում՝ դրանք ոչ միայն սենյակի զարդարանք են, այլ նաև երեխաներին դաստիարակելու և դաստիարակելու արդյունավետ միջոց: Ներքին բույսերի հետ պատշաճ կազմակերպված աշխատանքը ընդլայնում է երեխաների պատկերացումները վայրի բնության մասին, սերմանում է բույսեր աճեցնելու և խնամելու հմտություններ, զարգացնում է դիտողականությունը, սեր և հարգանք է սերմանում բնության հանդեպ և նպաստում շրջակա աշխարհի գեղագիտական ընկալմանը: Բույսերի հիգիենիկ դերը նույնպես կարևոր է, քանի որ երեխաները շատ ժամանակ են անցկացնում տանը։ Մանկական հաստատությունների կանաչապատման համար կարող եք օգտագործել բազմաթիվ տեսակի ծաղկող և դեկորատիվ տերևավոր բույսեր: Բացառություն են կազմում այն բույսերը, որոնք ունեն փշեր (էյֆորբիայի և կակտուսների տեսակներ) կամ պարունակում են ալերգեններ և ալկալոիդներ (ծաղկեփնջեր, օլեանդրա, բալի դափնի, արում, դիֆենբախիա, եղևնի հատապտուղներ)
Նախադպրոցական մանկական հաստատությունները նախագծելիս նպատակահարմար է օգտագործել կանաչապատման այնպիսի տեսակներ, որոնցում բույսերը չեն խանգարում երեխաների բացօթյա խաղերին: Ծաղիկներն ու բույսերը տեղադրվում են պատերին ամրացված հատուկ դարակների ու վանդակաճաղերի վրա, կախված ծաղկամանների և «ծաղկի ջահերի» մեջ։ Բայց երեխաների կողքին ապրող բույսերը ոչ միայն զարդարանք են, այլեւ Կենդանի բնությունխնամքի և պաշտպանության կարիք ունեցող. Նախընտրելով ուղղահայաց այգեգործություն, բույսերի մի մասը պետք է տեղադրվի այնպես, որ երեխաները կարողանան խնամել ու դիտարկել դրանք։ Դրա համար հատակային ծաղկե մահճակալների բույսերը տեղադրվում են հանգստի գոտիներում և հանգիստ խաղերի համար նախատեսված սենյակներում, կենդանի անկյուններում, ակվարիումների մոտ և այլն: Կախված սենյակի դասավորությունից և նպատակից, ծաղկե մահճակալները կարող են պարունակել միայնակ նմուշներ կամ պատրաստել կոմպոզիցիաներ մի քանի բույսերից:
Բույսերի ավանդական տեղադրումը պատուհաններն ու պատուհանագոգերն են՝ որպես ցանկացած սենյակի ամենապայծառ վայրերը: Բույսերի տեսականին և դրանց թիվը կախված է պատուհանների չափերից և դրանց կողմնորոշումից՝ կապված կարդինալ կետերի հետ։ Բույսեր տեղադրելիս պետք է խուսափել դրանց կուտակումից, քանի որ այս դեպքում դրանք ոչ միայն խանգարում են միմյանց, այլև կորցնում են իրենց դեկորատիվ ազդեցություն.
Երեխաներին ծանոթացնել բնությանը մանկապարտեզպահանջում է մշտական անմիջական շփում նրա հետ: Դա ապահովող պայմաններից մեկն էլ մանկապարտեզում բնության անկյունների կազմակերպումն է։ Յուրաքանչյուր տարիքային խումբ ունի բնության իր անկյունը, բայց լավ է ունենալ բնության ընդհանուր անկյուն ամբողջ մանկական հաստատության համար։ Այն կարող է օգտագործվել բնության տարիքային խմբերի անկյունների բնակիչներին համալրելու համար։
Երեխաների աշխատանքն ու դիտարկումները բույսերի համար բնության մի անկյունում կազմակերպվում են ամբողջ տարվա ընթացքում (ձմռանը, ուշ աշնանը և վաղ գարնանը) Քանի որ պայմաններով միջին գոտիԱյս ժամանակահատվածում երեխաների աշխատանքը և դիտարկումները կայքում զգալիորեն կրճատվել են, բնության անկյունը հնարավորություն է տալիս շարունակական համակարգված աշխատանքի՝ երեխաներին բնությանը ծանոթացնելու համար:
Բնության մի անկյունի համար բույսեր ընտրելիս պետք է հաշվի առնել Մանկապարտեզների կրթական ծրագրի պահանջները։ Միայն այս պայմանով կարող է ապահովվել դաստիարակչական և դաստիարակչական ազդեցությունը աշխատուժի և դիտորդական երեխաների վրա։
Բնության անկյունի բնակիչների ընտրության պահանջները.
1. Բույսը պետք է բնորոշ լինի որոշակի համակարգային կամ էկոլոգիական խմբի: Միաժամանակ հնարավոր է դառնում երեխաներին ծանոթացնել հիմնական, բնորոշ հատկանիշներին, պայմաններին կամ ապրելակերպին մեծ խումբբույսեր.
2. Բույսերի խնամքը որակի, աշխատանքի բնույթի, ջանքերի և ծախսած ժամանակի առումով պետք է հասանելի լինի նախադպրոցական տարիքի երեխաներին (դաստիարակի մասնակցությամբ և ղեկավարությամբ): Հետեւաբար, բույսերը ընտրվում են ոչ հավակնոտ նրանց մասին հոգ տանելու համար:
3. Բնության անկյունում գտնվող բույսերը պետք է լինեն արտաքուստ գրավիչ, կարողանան արթնացնել և պահպանել նախադպրոցական տարիքի դեռևս ոչ շատ կայուն ուշադրությունը:
4. Անհրաժեշտ է ունենալ նույն բուսատեսակի մի քանի օրինակ; Երեխաները դիտարկման օբյեկտներում կտեսնեն ոչ միայն ընդհանուր, այլև անհատական նշաններ, ինչը նրանց կհանգեցնի կենդանի օրգանիզմների բազմազանության և յուրահատկության ըմբռնմանը:
5. Բույսերը պետք է լինեն բացարձակապես անվտանգ, չնչին վնաս չհասցնեն երեխաների առողջությանը։
6. Անհրաժեշտ է հաշվի առնել մանկական հաստատության տարածքի պայմաններում բույսերի բնականոն կյանքի, աճի և զարգացման հնարավորությունը:
Բույսերը բնության մի անկյունում տեղավորելիս առաջին հերթին պետք է հոգ տանել, որ հաշվի առնվեն նրանց կենսաբանական առանձնահատկություններն ու կարիքները։ Այսպիսով, որոշ փակ բույսեր (խորդենիներ, կակտուսներ և այլն) շատ արևի լույսի կարիք ունեն, դրանք պետք է տեղադրվեն ամենապայծառ տեղում, մյուսները (օրինակ՝ ուզամբարի մանուշակը) ուղղակի չեն հանդուրժում։ արեւի ճառագայթները. Միևնույն ժամանակ, բնության մի անկյունը պետք է հաճեցնի աչքը, զարդարի ինտերիերը: Եվ վերջապես, առարկաները պետք է տեղադրվեն այնպես, որ երեխաները կարողանան ազատ մոտենալ դրանց, դիտել և աշխատել բնության մի անկյունում։ Մանկապարտեզում բնության մի անկյունի բոլոր բնակիչները կարելի է բաժանել մշտական և ժամանակավոր: Առաջինները ամբողջ տարին ապրում են անկյունում (տնային բույսեր), երկրորդներին բերում են կարճ ժամանակով։ Ժամանակավոր բնակիչները տեղի շրջանի բույսերն են, որոնց կենսագործունեությունը հատկապես հետաքրքիր և վառ դրսևորվում է որոշակի եղանակներին (գարնանային գարնանացանները, աշնանը ծաղկող այգու վառ բույսերը և այլն)։
Ներքին բույսերը վաղուց զարդարել են մարդկային բնակարանները: Նրանցից ոմանք ծաղկում են առատ և երկար, մյուսներն ունեն գեղեցիկ սաղարթ, ցողունները բազմազան են (ուղիղ, պառկած, բարձրացող, գանգուր և այլն)։ Ներքին բույսերի մեծ մասը գալիս է արևադարձային և մերձարևադարձային երկրներից. տաք անապատներ և սավաննաներ, արևադարձային անձրևային անտառներ և ճահիճներ, լեռների լանջեր և հովիտներ: Կախված բնության մեջ աճի վայրից՝ փակ բույսերը տարբեր խնամք են պահանջում (տարբեր հող, ջրում, լուսավորության աստիճան և այլն)։ Տնային բույսերը նույնպես հետաքրքիր են, քանի որ յուրաքանչյուր տեսակ ունի ակտիվ բուսականության իր ժամկետներն ու ժամանակաշրջանները: Փակ բույսերը արժեքավոր դիդակտիկ նյութ են, բնության մի անկյունի պարտադիր բնակիչներ են։
2. Խմբի համար ուսուցչի կողմից ընտրված փակ բույսերի բնութագրերը.
1. Տնային բույսեր ներս կրտսեր խմբեր.
Փոքր խմբերում բնության մի անկյունի բնակիչներին ընտրելիս նրանք նախևառաջ հաշվի են առնում առարկաների երեխաների ընկալման առանձնահատկությունները (երեխաները կարևորում են վառ նշաններն ու հատկությունները), ինչպես նաև կրթական առաջադրանքները։
Երիտասարդ խմբերի բնության անկյունում տեղադրվում են բույսեր, որոնք ունեն հստակ ընդգծված հիմնական մասեր (ցողուն, տերեւներ) և ծաղկում են վառ, առատ և երկար։ Սա սովորական (կամ զոնալ) խորդենի, ֆուչիա, մշտապես ծաղկող բեգոնիա, բալզամ («թեթև»), ազալիա, չինական վարդ և այլն: Ուշադրություն են գրավում խայտաբղետ տերևներով երեխաներն ու բույսերը՝ աուկուբա («ոսկե» կամ «երշիկ»: ծառ) , կոլեուս: Aukuba և չինական վարդ (ոչ մեծ չափսեր), բացի այդ, նրանք ունեն բավականին մեծ և ամուր տերևներ, որոնց վրա երկրորդ կրտսեր խմբի երեխաներին կարելի է սովորեցնել բույսերը մաքուր պահելու առաջին պարզ մեթոդները։ Նույն տեխնիկան կարելի է սովորեցնել երեխաներին երիտասարդ արալիայի, ֆիկուսների խնամքի գործընթացում: Այս տեսակներից տարվա ընթացքում դիտարկման են ներմուծվում 3–4 բույս։ Դրանցից մեկը պետք է լինի կրկնօրինակով, որպեսզի երեխաները սովորեն գտնել նույն բույսերը:
2. Փակ բույսեր միջին խմբում:
Միջին խմբում ծրագրային առաջադրանքների ընդլայնումն ու բարդացումը պահանջում են բնության մի անկյունի համալրում նոր բնակիչներով։ Ներսի բույսերը պետք է ունենան տարբեր ձևերի և չափերի տերևներ, քանի որ տղաները տիրապետում են բույսերը մաքուր պահելու նոր մեթոդներին. նրանք փոքր տերևներով բույսերը լցնում են ցանցով ջրատարից կամ բույսերը ցողում են փոքր տերևներով, տերևները սրբում են խազերով: խոզանակ կամ խոզանակ, չոր խոզանակ - թավոտ տերևներ: Միևնույն ժամանակ, երեխաները սովորում են հիմնել խնամքի մեթոդ՝ կախված տերևների բնույթից՝ չափը, քանակը, մակերեսի բնույթը, դրանց փխրունությունը։ Բացի երիտասարդ խմբերի բնության անկյունի համար կոչված բույսերից՝ ալոե կամ ագավա (հյութալի տերևներով՝ ատամնավոր եզրերով), բեգոնիա՝ ռեքս, ծնեբեկ, անուշահոտ խորդենի(նախշավոր, թավոտ տերևներով) և այլն։ Միևնույն ժամանակ բնության մի անկյունում կարող է լինել մինչև 6–8 բուսատեսակ։
3. Փակ բույսեր ավագ խմբում.Մեծ խմբում երեխաները շարունակում են ծանոթանալ բույսերին, նրանց արտաքին կառուցվածքի առանձնահատկություններին՝ ոչ միայն տերևների բազմազանությանը, այլև ցողուններին և ծաղիկներին։ Այս ամենը պահանջում է բնության անկյունը համալրել նոր բույսերով՝ բազմատեսակ ցողուններով (գանգուր, սողացող կամ ուղղաձիգ ցողունների ձևափոխումներ), որոնք ունեն լամպ, կորիզներ և այլն։ Դրանք կարող են լինել 2-3 տեսակի թրեդսկանտիա, փակ խաղող, մագլցող բաղեղ, ֆիկուս, ալոե, զիգոկակտուս, էպիֆիլում, ցիկլամեն, գարնանածաղիկ, ամարիլիս, կլիվիա և այլն: Նրանք ունեն տերևներ, ցողուններ, տարբեր ձևերի և բնույթի ծաղիկներ, ունեն տարբեր բնույթ: կարիք ունի լույսի և խոնավության, շրջակա միջավայրի պայմաններում։
4. Տնային բույսերը նախապատրաստական դպրոցի խմբում.
Նախապատրաստական խմբում երեխաներին բնությանը ծանոթացնելու հիմնական խնդիրը բնական աշխարհում էական կախվածությունների մասին տարրական գիտելիքների ձևավորումն է:
Երեխաները պետք է կարողանան տեսնել առարկաների էական հատկանիշները՝ ընդհանուր և անհատական, դրանց փոփոխականությունը: Ըստ այդմ՝ բույսեր ընտրելիս հատուկ ուշադրություն է դարձվում ոչ միայն դրանց կառուցվածքի բազմազանությանը, այլև շրջակա միջավայրի որոշակի պայմաններին հարմարվողականությանը։
Որպեսզի երեխաները սովորեն ջրել տարբեր բույսեր՝ կախված բնական միջավայրում իրենց բնակավայրի պայմաններից, պետք է բնության մի անկյունում տեղավորել այնպիսի բույսեր, որոնք կտրուկ տարբերվում են իրենց խոնավության կարիքներից. Տարին 10 ամիս (ջրի մեջ դրված կաթսա) կակտուսներ (1-2 տեսակ), որոնք պահանջում են շատ քիչ և հազվագյուտ պիլի, տրեդսկանտիա - խոնավության մեծ կարիքով; ուզամբարա մանուշակներ, որոնք պետք է շատ չափավոր ջրել և այլն։ Շատերը ձմռանը չափավոր ջրելու կարիք ունեն։ մերձարևադարձային բույսեր, որոնք այս պահին տանը հարաբերական խաղաղության մեջ են՝ խորդենիներ, ֆուքսիաներ և այլն: Բնության անկյունում գտնվող բույսերի աճի և զարգացման պայմանների կախվածությունը դրանց ծագման պայմաններից պետք է հիշել նաև ուրիշներին խնամելիս: բույսեր, հատկապես շուշանների և ամարիլիսների ընտանիքներից՝ ամարիլիս, կլիվիա, կրինում, dracaena, հեմանթուս և այլն։
Փակ բույսերի վեգետատիվ բազմացումը շատ բազմազան է. կադրեր (խորդենիներ, ֆուքսիա, վարդեր, բեգոնիաներ և այլն); տերևների հատումներ (Uzambara violet, begonia-գետ, sansevier և այլն); ասպիդիստրան, ծնեբեկը և այլն բազմանում են թփուտը բաժանելով։ Երեխաների համար մեծ հետաքրքրություն են ներկայացնում, այսպես կոչված, կենդանի բույսերը` սաքսիֆրագը, քլորոֆիտումը, բրիոֆիլումը և այլն: Նրանք բոլորն ունեն սերունդ, որը չի աճում հողի մեջ թաքնված կոճղարմատից, այլ հայտնվում է բույսերի այլ մասերի վրա (բեղերի բեղեր): սաքսիֆրաժ, ծաղկային սլաք քլորոֆիտում, սերունդ՝ տերևների եզրերին՝ բրիոֆիլում):
Երիտասարդ խմբերումԵրեխաները պետք է սովորեն ճանաչել և անվանել 2-3 բույս, դրանց հիմնական մասերը (տերև, ցողուն, ծաղիկ):
Երկրորդ կրտսեր խմբի երեխաները զբաղվում են բույսերի խնամքով. նրանք լցնում են մեծահասակի պատրաստած ջուրը (նա նաև որոշում է դեղաչափը), խոնավ շորով սրբում բույսերի մեծ կաշվե տերևները: Ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է դիտարկել՝ ընդունել հարց-առաջադրանք, կենտրոնանալ դիտարկվող առարկայի վրա, կիրառել պարզ հետախուզական գործողություններ, պատասխանել դիտարկման ընթացքում առաջադրված հարցերին։
Միջին խմբումերեխաները ձևավորում են տարբեր հատկություններ և որակներ, առարկաներ և դրանց մասեր (տարբեր ձևեր, գույներ, չափեր, մակերևույթի նախշեր և այլն) տեսնելու ունակություն: Երեխաները տիրապետում են համեմատության ավելի բարդ մեթոդներին, սովորում են հաստատել առարկաների տարբերություններն ու նմանությունները, ընդհանրացնել առարկաները այս կամ այն հատկանիշի համաձայն:
Բույսերի մասին գիտելիքներն ավելի են բարդանում։ Երեխաներն ավելի հստակ տարբերակում են բույսերի առանձնահատկությունները, ծանոթանում նրանց կյանքի համար անհրաժեշտ պայմաններին։ Բույսերի թիվը, որոնք երեխաները ճանաչում և անվանում են, աճում է: Անկյունի բնակիչների հանդեպ հոգատարության (ուսուցչի հետ միասին) ընթացքում երեխաները տիրապետում են պարզ հմտությունների՝ բույսը մաքուր պահել, ճիշտ ջրել։ Դիտելով բույսերը՝ նրանք վառ դրսեւորումներ են նկատում բույսերի աճի և զարգացման մեջ։ Նրանք սովորում են արտացոլել իրենց դիտարկումները համահունչ, ճշգրիտ խոսքում:
Ավագ խմբումՇարունակվում է առարկաները դիտարկելու, համեմատելու, դրանք ընդհանրացնելու և ըստ տարբեր չափանիշների դասակարգելու հմտությունների ձևավորումը։ Դիտարկումների հիմնական բովանդակությունը բույսերի աճն ու զարգացումն է, դրանց փոփոխությունները եղանակներին: Երեխաները պետք է իմանան, որ բույսերն իրենց աճի համար կարիք ունեն լույսի, խոնավության, ջերմության, հողի սնուցման; տարբեր բույսերի կարիք տարբեր քանակությամբլույս, խոնավություն.
Երեխաները շարունակում են ծանոթանալ բույսերին, նրանց արտաքին կառուցվածքի առանձնահատկություններին՝ ոչ միայն տերևների բազմազանությանը, այլև ցողուններին և ծաղիկներին։ Համախմբված է բույսերի խնամքի ձևը որոշելու ունակությունը՝ կախված տերևների և ցողունների բնույթից (բույսը մաքուր պահելու եղանակը):
Նախապատրաստական խմբումԲնության հետ ծանոթանալու հիմնական խնդիրն է տարրական գիտելիքների ձևավորումը բնական աշխարհում էական կախվածությունների մասին՝ բույսերի կախվածությունը մի շարք պայմաններից (խոնավություն, ջերմություն, լույս և այլն): Երեխաները ծանոթանում են տարբեր եղանակներին բույսերի կյանքում անընդհատ կրկնվող բնական փոփոխությունների՝ դրանց աճի և զարգացման հիմնական ժամանակաշրջանների հետ։
Կարևոր է նաև երեխաների ուշադրությունը հրավիրել կառուցվածքի կախվածության վրա և տեսքըբույսերը իրենց կենսամիջավայրի պայմաններից, քանի որ նրանք բոլորն էլ ամենից շատ այլմոլորակայիններ են տարբեր անկյուններմեր մոլորակը. Բավական է բնության մի անկյունում տեղադրել աշխարհագրական քարտեզ և սրբապատկերներով նշել ծագման վայրերը, առանձին բույսերի հայրենիքը։ Բույսերի հետ ճանապարհորդելով աշխարհի քարտեզով՝ մենք կարող ենք արթնացնել երեխաների ցանկությունը՝ ավելին իմանալ այլ երկրների և մայրցամաքների մասին, թե ինչ կենդանիներ են ապրում այնտեղ, ինչպիսի մարդիկ են ապրում: Այսպիսով, փակ բույսերը կօգնեն ձեռք բերել աշխարհագրության հիմնական գիտելիքներ:
Երեխաները կծանոթանան նաև տարբեր եղանակներին բույսերի կյանքում անընդհատ կրկնվող բնական փոփոխություններին, դրանց աճի և զարգացման հիմնական փուլերին։
Բույսերի վեգետատիվ բազմացման հետ ծանոթությունը կշարունակվի։ Խնամքի մեթոդները և աշխատանքի կազմակերպման բնույթն ավելի են բարդանում (պարտականությունները ներդրվում են բնության անկյունում): Երեխաները սովորում են որոշել և՛ խնամքի եղանակը, և՛ դրա կարիքը։
Երեխաները պետք է կարողանան տեսնել հիմնական նշաններն ու անհատական հատկանիշները տարբեր բույսեր, դրանց փոփոխականությունը։
Այս առաջադրանքներին համապատասխան՝ հատուկ ուշադրություն պետք է դարձնել բույսերի բազմազանությանը ոչ միայն արտաքին կառուցվածքի, այլ նաև շրջակա միջավայրի որոշակի պայմաններում նրանց կարիքների առումով:
Հատուկ կապերից մեկը, որը երեխաները պետք է սովորեն, ոռոգման կախվածությունն է (ջրի քանակով և հաճախականությամբ) բույսի աճի վայրից և սեզոնից: Երեխաներին ճիշտ ջրելը սովորեցնելու բազմաթիվ եղանակներ կան:
Ահա մի պարզ մեթոդ, որն օգնում է երեխաներին արագ սովորել, թե ինչպես ճիշտ ջրել: Դա անելու համար ձեզ հարկավոր են չափիչ բաժակներ, գունավոր նշաններ, ջրցան տարաներ։ Չափման բաժակի վրա, որից հետո լցվում է ջրցան տարան, ներքևից վերև պետք է տեղադրել գունավոր նշաններ, օրինակ՝ ծաղկամանների վրա սոսնձված են նույն գույնի շրջանակներ, շրջանակներ։ Այսպիսով, օրինակ, դուք ունեք բալզամ մեծ կաթսա, որի վրա սոսնձված է մուգ կապույտ շրջան, դա նշանակում է, որ պետք է ջուր լցնել չափիչ ապակու մեջ մինչև մուգ կապույտ նշանը (այն գտնվում է ապակու ամենավերևում, քանի որ բալզամի համար շատ ջուր է պետք, քանի որ սա խոնավասեր բույս է): Դրանից հետո չափիչ գավաթից ջուրը լցվում է համապատասխան ջրցան տարայի մեջ, որի վրա բարակ ցանց է պտտվում, և դուք կարող եք այն ջրել: Եթե ձեր բալզամը երիտասարդ է և աճում է փոքր կաթսայի մեջ, ապա կարող եք կանաչ հետք կպցնել այդպիսի կաթսայի վրա՝ բաժակը ջրով լցնելով մինչև այս նշագիծը, երեխաները կջրեն բույսը։ անհրաժեշտ քանակությունջուր. Փոքր կաթսաների և համար երաշտի դիմացկուն բույսերդեղին նշան՝ չափիչ բաժակի ներքևի մասում։ Կենդանի անկյուններում, որպես կանոն, մեծ բույսերով այդքան մեծ ամաններ չկան, բայց եթե կան, ապա դրանց վրա կարող են լինել երկու կամ նույնիսկ երեք գունավոր հետքեր։ Օրինակ՝ շատ խոնավասեր կիպերուսով կաթսայի վրա կան երկու մուգ կապույտ շրջաններ, քանի որ այն միշտ առատ ջրում է պահանջում։ Երեխաներին ոռոգման կանոններ սովորեցնելիս պետք է երեխաներին հատուկ դասաժամին նախապես բացատրել, որ չափված ջուրը պետք է օգտագործել ընտրված բույսն ամբողջությամբ ջրելու համար, այնուհետև մոտենալ մեկ այլ բույսի և ուսումնասիրել նրա զամբյուղի հետքը։ Գունավոր նշաններ անելու համար կարող եք օգտագործել խոնավության դիմացկուն գունավոր ժապավեն, իսկ չափիչ բաժակը պետք է լինի թափանցիկ։
մասին գիտելիքներ ձեռք բերելու համար պատշաճ ոռոգումդուք պետք է ունենաք խոնավության կարիքներով կտրուկ տարբերվող բույսեր՝ ցիպերուս (պապիրուսի տեսակ), որը տարեկան 10 ամիս աճում է շատ խոնավ հողում, և կակտուս, որը պահանջում է փոքր և հազվադեպ ոռոգում, խոնավության մեծ կարիք ունեցող տրեդսկանտիա և ուզամբարսկայա։ մանուշակ, որը պետք է շատ չափավոր ջրել և այլն։ Շատ մերձարևադարձային բույսեր, որոնք տարվա այս եղանակին իրենց հայրենիքում համեմատաբար հանգիստ են (խորդենի, ֆուչիա և այլն) ձմռանը չափավոր ջրելու կարիք ունեն։
Բնության մեջ գոյության պայմանների հետ աճի և զարգացման կապի մասին են վկայում նաև այլ բույսեր, հատկապես շուշանների և ամարիլիսների ընտանիքներից (ամարիլիս, կլիվիա, քրինում, էուխարիս և այլն)։ Այս բույսերի համար ձմռան սկիզբը քնած շրջան է, երբ դրանց ջրելը գրեթե դադարում է, իսկ որոշների համար անհրաժեշտ է գետնի հատվածի էտում։
Փակ բույսերի վեգետատիվ բազմացումը շատ բազմազան է. կտրոններով բազմացում (ավագ խմբի երեխաներին ծանոթացրել են ցողունի կտրոններին, դպրոցին նախապատրաստական խմբում լավ է ծանոթացնել այնպիսի բույսերի տերևային հատումների, ինչպիսիք են ուզամբարա մանուշակը, բեգոնիան։ rex), բազմացումը սմբուկներով (eucharis, krinum, amaryllis), բազմացում թփի բաժանմամբ (nephrolepis, ծնեբեկ), բազմացում ճյուղերով (tradescantia, բաղեղ), բազմացում կոճղի բաժանմամբ (sansevier, aspidistra): երեխաները, այսպես կոչված, կենդանի բույսեր են (saxifrage, chlorophytum, bryophyllum): Նրանք բոլորն ունեն սերունդ-երեխաներ, որոնք հայտնվում են ոչ թե գետնին թաքնված կոճղարմատից, այլ բույսերի այլ մասերում (բեղեր՝ սաքսիֆրաժում, ծաղկային սլաք՝ քլորոֆիտում, սերունդներ՝ տերևների եզրերին՝ բրիոֆիլում):
4. Նախադպրոցական տարիքի երեխաներին փակ բույսերին առօրյա կյանքում և դասարանում ծանոթացնելու մեթոդներ (դիտարկում, պատմություն, դիդակտիկ խաղ):
Երեխաներին բնությանը ծանոթացնելու հիմնական մեթոդներից է դիտարկում.
Դիտարկումը երեխայի կողմից շրջակա աշխարհի առարկաների և երևույթների նպատակային, համակարգված, քիչ թե շատ երկարաժամկետ ընկալում է: Ուսուցիչը օգնում է երեխաներին տիրապետել դիտարկման գործունեությանը, նրանց ճանաչողական խնդիր է դնում, սովորեցնում է տարբեր ձևերով ուսումնասիրել առարկաները, սովորեցնում է հետևել առաջարկվող դիտարկման պլանին, այնուհետև ինքնուրույն պլանավորել, ձևավորում է բնութագրական էական հատկանիշները համապատասխան ընտրելու ունակություն: առաջադրանքները.
Դիտարկումը ճիշտ է արտացոլում ուսումնասիրվող երևույթներն ու գործընթացները միայն այն դեպքում, երբ կա դրա իրականացման հստակ պլան, որը ցույց է տալիս դիտարկման օբյեկտները, նպատակներն ու խնդիրները, դիտարկման ժամանակը, տևողությունը և ակնկալվող արդյունքը, սպասվող փոփոխությունը:
Դիտարկումները կազմակերպվում են ոչ միայն դասարանում, այլև առօրյա կյանքում։ Դրանք կարող են լինել կարճաժամկետ (եղանակի դիտարկում, թռչունների, ձկների, կենդանիների վարքագիծ) և երկարաժամկետ (բույսերի զարգացման դիտարկում, սեզոնային երևույթներ)։
Բազմաթիվ գիտնականների ուսումնասիրություններում ընդգծվում է նախադպրոցականներին բնությունը դիտելու հատուկ ուսուցման անհրաժեշտությունը: Փորձարարական տվյալները համոզիչ կերպով ցույց են տալիս, որ այս դեպքում այս գործընթացը դառնում է ավելի ամբողջական, ճշգրիտ, հետևողական, պլանավորված և բազմակողմանի։
Ի.Վ.-ի աշխատություններում. Տիհեևա, Է.Ա. Ֆլերինան այս գործունեության արտադրողականությունը ուղղակիորեն կախված է դիտարկվող առարկայի նկատմամբ երեխայի վերաբերմունքից, այն հասկանալու և ճանաչելու ցանկությունից: Արդյունքները Լ.Ֆ. Զախարովիչ, Կ.Մ. Ռոմանովան հաստատել է այս միտքը։ Ավելին, նրանք ապացուցեցին, որ ոչ միայն գործունեության արտադրողականությունը մեծանում է ճանաչողական հետաքրքրության ազդեցության տակ, այլև դիտարկումներն իրենք են խորանում՝ ճանաչողական հետաքրքրության աղբյուր, քանի որ դրանք հարստացնում են երեխաներին գիտելիքներով: Հեշտացվում է ամբողջականությունը, նախնական ընկալման պայծառությունը նախնական պատրաստումերեխաներ և կախված է մի շարք կազմակերպչական խնդիրներից (օրինակ, որտեղ և ինչպես երեխաներին դնել դիտարկման համար):
Նույն առարկան, կախված դիտարկման նպատակից, ինչպես նաև իր վիճակից և առանձնահատկություններից, երեխաները դիտարկում են տարբեր հեռավորությունների վրա, տարբեր վայրերից, տարբեր ֆոնի վրա: Բնության առարկաների և երևույթների դիտարկումը, ուղեկցվելով բացատրություններով և առաջնորդվելով դաստիարակի հարցերով, պայմանականորեն կարելի է բաժանել երեք տեսակի.
1) ուշադրություն դարձնելը, որը պահանջում է փաստերի հայտարարություն (օբյեկտի անվանումը, դրա մասերը, որակները, հատկությունները, գործողությունները).
2) ակտիվացնող, համեմատություն, համեմատություն, տարբերակում, ընդհանրացում պահանջող.
3) ստեղծագործական երևակայության խթանում, անկախ եզրակացությունների և հիմնավորման դրդում.
Էքսկուրսիաներում գերակշռում են առաջին տիպի հարցերը, որոնք նախնական ծանոթություն են ապահովում բնության երևույթների, առարկաների հետ, քանի որ օգնում են երեխաներին պարզաբանել իրենց գաղափարները, արտահայտել իրենց գիտելիքները բառերով: Օրինակ, առաջին էքսկուրսիայի ժամանակ դեպի այգի (ավագ խումբ) ուսուցիչը հարցեր է տալիս. «Ի՞նչ դաշտային բույսեր գիտեք: Ո՞ր բույսերն ունեն դեղին (սպիտակ, կապույտ) ծաղիկներ: Ո՞ր ծաղիկներն ունեն ուժեղ հոտ: Ի՞նչ միջատներ գիտեք: եւ այլն։ Լայնորեն կիրառվում են նաև երկրորդ տիպի հարցերը, որոնք ակտիվացնում են երեխաների ճանաչողական գործունեությունը և նպաստում նրանց մտավոր գործողությունների ձևավորմանը։ Տեսակարար կշիռըԱյս հարցերն ավելանում են կրկնվող էքսկուրսիաների ժամանակ, երբ դիտարկման առարկա են դառնում ծանոթ առարկաները, երևույթները, որոնք ձեռք են բերել միայն նոր հատկություններ և որակներ: Ուստի ուսուցիչը հաճախ բարձրացնում է հարցեր, որոնք պահանջում են կապեր հաստատել, հարաբերություններ, համեմատել օբյեկտի, երեւույթի անցյալ վիճակը ներկայի հետ: Այսպիսով, այգի կրկնվող էքսկուրսիայի ժամանակ ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է նախ հիշել, թե ինչ են տեսել անցյալ անգամ, ապա պատմել, թե ինչպես է այգին դարձել հիմա, ինչ է փոխվել դրա մեջ: Երրորդ տիպի հարցերը, որոնք զարգացնում են ստեղծագործ երևակայությունը, օգտագործվում են հիմնականում ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատանքում: Այսպիսով, ձմռանը այգում ուսուցիչը կարող է երեխաներին հարց տալ.
Բնության մեջ դիտարկումներ կազմակերպելով՝ դաստիարակը համալիրում լուծում է մի շարք խնդիրներ՝ ձևավորում է երեխաների գիտելիքները բնության մասին, սովորեցնում է դիտել, զարգացնում է դիտումը, գեղագիտական դաստիարակում։ Հիմնված համատեղ գործունեությունանալիզատորները դաստիարակի խոսքի շնորհիվ երեխաների մոտ ձևավորվում է հատուկ գիտելիքներ, զարգացնում մտածողությունը, խոսքը, հետաքրքրությունը և սերը բնության նկատմամբ, գեղեցկության զգացողությունը:
Կախված երեխաների առարկայից և տարիքից՝ դիտարկումները կարող են լինել էպիզոդիկ՝ մի քանի րոպե (կարճաժամկետ) և երկարաժամկետ, որոնք անցկացվում են շատ օրեր, իսկ երբեմն՝ շաբաթներ։ Օբյեկտի և երևույթի հատկությունների և որակների մասին գիտելիքներ ձևավորելու համար կազմակերպված կարճաժամկետ դիտարկումների ընթացքում երեխաները սովորում են տարբերակել ձևը, գույնը, չափը, մասերի տարածական դասավորությունը, մակերեսի բնույթը և ծանոթանալիս. կենդանիներ, շարժման բնույթ, հնչյուններ և այլն:
Բույսերի և կենդանիների աճի և զարգացման, բնության սեզոնային փոփոխությունների մասին գիտելիքներ կուտակելու համար օգտագործվում են երկարաժամկետ դիտարկումներ։ Միևնույն ժամանակ, երեխաները համեմատում են օբյեկտի դիտարկված վիճակը նախկինում եղածի հետ: Երկարաժամկետ դիտարկումները արժեքավոր են նրանով, որ թույլ են տալիս երեխաներին ֆիքսել բնական երևույթների սկզբի հաջորդականությունը, դրանց տեսանելի կապը: Այս դիտարկումները երեխաներ են միջին խումբհանդես գալ ուսուցչի ղեկավարությամբ, իսկ դպրոցի ավագ և նախապատրաստական խմբերում՝ ինքնուրույն:
Դիտարկումը կարող է կազմակերպվել նաև օբյեկտի վիճակը որոշ առանձին նշաններով (օրինակ՝ երկրի (հողի) գույնով որոշելու համար. ծաղկամաններորոշել ջրելու անհրաժեշտությունը և այլն): Դիտարկման այս տեսակը ենթադրում է, որ երեխաները ունենան որոշակի գիտելիքներ, երևույթներ վերլուծելու, անհատական տվյալները համեմատելու և պարզ եզրակացություններ անելու կարողություն։ Դիտարկումների ընթացքում զարգանում են հետախուզությունն ու դիտարկումը, բարելավվում են վերլուծության, համեմատության, եզրակացությունների գործընթացները։ Անհրաժեշտ է, որ դիտումը տեղի ունենա երեխաների բարձր մտավոր գործունեության ժամանակ, ստիպեց նրանց մտածել, փնտրել տրված հարցերի պատասխանները, զարգացնի հետաքրքրասիրությունը, զարգացնի հետաքրքրությունը և հարգանքը բնության նկատմամբ:
Դաստիարակը ուղղորդում է դիտարկումը, նա երեխաներին բացատրում է դիտարկման նպատակները, տալիս հարցեր, որոնք ուղղում են նրանց ուշադրությունը որևէ առարկայի կամ երևույթի: Եթե երեխաներն արդեն հանդիպել են ուսումնասիրվող առարկայի հետ, ուսուցիչը սկսում է դիտարկումը կազմակերպող հարցերից: Դիտարկումների ընթացքում անհրաժեշտ է ներառել երեխաների բազմազան անալիզատորներ: Ուսուցիչը պետք է ապահովի, որ երեխաները զննեն առարկաները, լսեն նրանց հնչեցրած, շոյող կամ զգալու ձայները և ճիշտ անվանեն այն, ինչ իրենք ընկալում են: Անալիզատորների աշխատանքը ակտիվանում է, երբ մանկավարժը դիտարկումների ընթացքում օգտագործում է երեխաների խաղն ու գործնական գործողությունները բնական առարկաներով:
Արժեքավոր մեթոդական տեխնիկան, որն ակտիվացնում է երեխաների մտածողությունը դիտարկման ժամանակ, համեմատությունն է, համեմատությունը բնորոշ հատկանիշներառարկաներ կամ երևույթներ ըստ տարբերության և նմանության: Բնության առարկաները համեմատելիս երեխաները հեշտությամբ տարբերության նշաններ են հաստատում: Նմանությամբ համեմատությունը սովորաբար դժվարացնում է երեխաներին, քանի որ նրանք չեն կարող ինքնուրույն բացահայտել նմանատիպ առարկաների էական հատկությունները: Այս տեխնիկան կարող է կիրառվել դպրոցում ավագ և նախապատրաստական խմբերի երեխաների հետ դիտարկումների ժամանակ: Համեմատելով առարկաները՝ այս խմբերի երեխաները դաստիարակի օգնությամբ բացահայտում են նմանատիպ առարկաների, երևույթների էական հատկությունները և նյութ ստանում դրանք դասակարգելու և տարրական հասկացություններ ձևավորելու համար։
Հիմնական խնդիրն է երեխային սովորեցնել սիրել բնությունը։ Երեխաները պետք է աշխատանքը դիտեն որպես հոգևոր ուրախության աղբյուր: Այսպիսով, եթե երեխան ծաղիկներ է աճեցնում, որպեսզի հիանա դրանցով, եթե աշխատանքի միակ պարգևը գեղեցկությունից հաճույք ստանալն է, և այս գեղեցկությունը ստեղծված է ուրիշների ուրախության համար, նա ընդունակ չէ ստորության, ցինիզմի, անսիրտության: Սա բարոյական դաստիարակության բարդ խնդիրներից է։
Բնության նկատմամբ հոգատար վերաբերմունքի ձևավորումը հնարավոր է, երբ երեխաները գոնե տարրական գիտելիքներ ունենան դրա մասին, տիրապետեն բույսերի աճեցման, կենդանիների խնամքի պարզ ձևերին, սովորեն դիտարկել բնությունը, տեսնել նրա գեղեցկությունը: Այս հիմքի վրա է ձևավորվում սերը հայրենի հողի նկատմամբ։
Պատմություն.
Որոշակի կրթական առաջադրանքներ լուծելով՝ ուսուցիչը պատմություն է կառուցում՝ հաշվի առնելով նախադպրոցական տարիքի երեխաների փորձն ու հետաքրքրությունը, այն ուղղում որոշակի տարիքային խմբի երեխաներին։ Սա նրա առավելությունն է ընթերցանության նկատմամբ: գեղարվեստական գրականություն. Երեխաների համար հեքիաթի ընկալումը բավականին բարդ մտավոր գործունեություն է: Երեխան պետք է կարողանա լսել և լսել մեծահասակի խոսքը, ընկալել այն պատմվածքի ընթացքում, ակտիվորեն վերստեղծել բավականին վառ պատկերներ բանավոր նկարագրության հիման վրա, հաստատել և հասկանալ այն կապերն ու կախվածությունները, որոնց մասին խոսում է ուսուցիչը: , կապել պատմվածքի նոր բովանդակությունը նրա նախկին փորձառության հետ։ Բնության մասին դաստիարակի պատմությունը պետք է կառուցվի՝ հաշվի առնելով այս պահանջները։
Պատմության մեջ հաղորդվող գիտելիքները պետք է համապատասխանեն հավաստիության, գիտական բնույթի պահանջներին: Ուսուցիչը երեխաներին ինչ-որ բան զեկուցելուց առաջ ստուգում է փաստերի ճիշտությունը։ Պատմությունը պետք է լինի զվարճալի, ունենա վառ դինամիկ սյուժե, լինի զգացմունքային: Սյուժե չունեցող պատմությունները, երկար նկարագրությունները չեն գրավում երեխաների ուշադրությունը, չեն հիշվում։
Լեզվի պայծառությունը, պատկերավորությունն ու կոնկրետությունը ուսուցչի պատմվածքի պարտադիր պահանջն է։ Նման պատմությունը ազդում է ոչ միայն մտքի, այլև երեխայի զգացմունքների վրա և երկար է հիշվում: Սակայն պայծառությունն ու պատկերավորությունը պետք է ստորադասվեն պատմվածքի բովանդակությանը, այլ ոչ թե ինքնանպատակ լինեն։ Հերոսի տեսանկյունից պատմությունները լավ են ընկալվում երեխաների կողմից։ Էականն ընդգծելու համար պատմվածքում ներառված են երեխաներին տրվող հարցերը՝ խրախուսելով նրանց մտքեր փոխանակել, ավելի լավ հասկանալ նյութը:
Դուք կարող եք երեխաներին ասել տարբեր նպատակների համար. ընդլայնել գիտելիքները արդեն ծանոթ երևույթների, կենդանիների, բույսերի մասին; ծանոթանալ նոր երևույթների, փաստերի (բնության մեջ մեծահասակների աշխատանքի, թռչունների պաշտպանության և գրավչության, վայրի բույսերի պաշտպանության և այլն): Պատմվածքը պարտադիր կերպով ուղեկցվում է պատկերազարդ նյութով՝ լուսանկարներ, նկարներ, ֆիլմերի ժապավեններ: Առանց վիզուալիզացիայի՝ պատմության նկատմամբ հետաքրքրությունը նվազում է, այն ավելի վատ է ընկալվում երեխաների կողմից։ Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների պատմվածքի տևողությունը պետք է լինի ոչ ավելի, քան 10-15 րոպե:
Պատմության համար մանկավարժը օգտագործում է մի շարք նյութեր՝ իր սեփական դիտարկումները բնության կյանքից, բիզնես շարադրություններ բնական երևույթներ, բնագետների գրառումներ ու պատմություններ, գիտական նյութեր։
Դիդակտիկ խաղ.
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կյանքում խաղը առաջատար գործունեություն է: Խաղը զգացմունքային գործունեություն է. երեխան, ով խաղում է, ներս է լավ դիրքոգի, ակտիվ և ընկերասեր: Երեխաներին բնությանը ծանոթացնելու արդյունավետությունը մեծ չափովկախված է նրանց հուզական վերաբերմունքից մանկավարժի նկատմամբ, ով ուսուցանում է, առաջադրանքներ է տալիս, կազմակերպում է դիտարկումներ և գործնական փոխազդեցություն բույսերի և կենդանիների հետ: Հետևաբար, առաջին կետը, որը միավորում է մանկավարժության երկու ասպեկտները (խաղ և բնության հետ ծանոթություն) երեխաներին «ընկղմել» իրենց սիրելի գործունեության մեջ և ստեղծել բարենպաստ զգացմունքային ֆոն«բնական» բովանդակության ընկալման համար։
Երկրորդ նշանակալից կետը կապված է բնության նկատմամբ երեխաների վերաբերմունքի զարգացման հետ, որի շրջանակներում բնապահպանական կրթությունվերջնական արդյունքն է: Հոգեբանները համարում են խաղային գործունեությունորպես երեխայի դրական վերաբերմունքի դրսեւորում այն բովանդակության նկատմամբ, որն այն կրում է իր մեջ։ Այն ամենը, ինչ երեխաներին դուր է գալիս, այն ամենը, ինչ տպավորում է նրանց, վերածվում է դիդակտիկ կամ այլ խաղի պրակտիկայի՝ բուսական և կենդանական աշխարհի օբյեկտների: Ա էկոլոգիական գիտելիքներ, երեխաների մոտ հուզական ռեակցիա առաջացնելով, կմտնի նրանց ինքնուրույն խաղի մեջ, կդառնա դրա բովանդակությունը, ավելի լավ, քան գիտելիքը, որի ազդեցությունն ազդում է միայն ինտելեկտուալ ոլորտի վրա։
Դիդակտիկ խաղերի բազմազանությունը կարող է կարևոր դեր խաղալ բնության մասին գիտելիքների համախմբման գործում: Մանկավարժի կողմից խաղի կանոնների հստակ բացատրությունը, երեխաների մոտ նրանց դիտարկելու հմտության զարգացումը նման խաղը դարձնում են հետաքրքիր և չեն նվազեցնում այն վարժության: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ ուսուցիչը կարող է խաղալ սեղանի վրա տպված տարբեր խաղեր («Կենդանաբանական լոտո» և այլն), նրանց հնարավորություն է տալիս ինքնուրույն խաղալ միայն այն ժամանակ, երբ նրանք սովորել են խստորեն հետևել կանոններին:
Բանավոր և դիդակտիկ խաղերը կարող են բազմազան լինել. դրանք կարող են լուսավորել ժամանցը, զբոսանքը անձրևի տակ, հարկադիր սպասելը և չեն պահանջում հատուկ պայմաններ կամ սարքավորումներ: Դրանք լավագույնս արվում են ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ, ովքեր արդեն ունեն բավականին լայն պատկերացումներ բնության մասին և ովքեր ունեն բառի հետևում գտնվող առարկայի պատկեր: Այս խաղերը ինտենսիվ զարգացնում են մտածողությունը. գաղափարների ճկունություն և դինամիզմ; առկա գիտելիքներն օգտագործելու, առարկաները տարբեր հիմքերով համեմատելու և համադրելու կարողություն. ուշադրություն, արձագանքման արագություն.
Գործնականում կարելի է օգտագործել տարբեր խաղեր: Օրինակ, «Ավարտիր նախադասությունը» - ուսուցիչն ասում է արտահայտության սկիզբը, և երեխաները պետք է ավարտեն. «Սկյուռը սնունդ է պահում աշնանը, որովհետև ...», «Թռչունները կարող են թռչել, քանի որ . ..», «Գարնանը ծառերի վրա բողբոջները ուռչում և ծաղկում են, որովհետև ...»: «Կիտրոնը դեղին է, իսկ վարունգը ...», «Երիցուկը սպիտակ է, և եգիպտացորենը ...», «Գարնանը տերևները աճում են ծառերի վրա, իսկ աշնանը ...», « Ամռանը անձրև է գալիս, իսկ ձմռանը ...»:
Նկարագրության հանելուկ խաղերը հետաքրքիր են. դրանք երեխաներին մարզում են առարկայի բնորոշ հատկանիշները ընդգծելու, դրանք բառեր անվանելու և ուշադրություն դաստիարակելու ունակությամբ: «Գուշակիր հանելուկը», - սկսում է ուսուցիչը: «Ես մտածեցի մի մրգի մասին՝ կլոր, նարնջագույն, աճում է ծառի վրա»: Եվ այնուհետև ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է հանելուկներ հորինել, յուրաքանչյուր ճիշտ հանելուկի համար նրանք ստանում են կորուստներ:
Խաղերը կարող են տարբեր լինել՝ «Ի՞նչ է դեղինը», «Ի՞նչ է կլոր», «Ի՞նչ է տեղի ունենում ձմռանը», «Ճանճեր - չի թռչում», «Ընտանի, թե վայրի կենդանի»: Ուսուցիչը կարող է ինքնուրույն հանդես գալ նրանց հետ դասարանում քննարկված թեմաների շուրջ, երեխաների նկատած երևույթների մասին: Բոլոր դեպքերում բառախաղերօգնել համախմբել նախադպրոցական տարիքի երեխաների գիտելիքները, սովորեցնել նրանց օգտագործել ճիշտ ժամանակին:
Էկոլոգիական պարապմունքներ.
Էկոլոգիական պարապմունքները, որպես երեխաների կրթության կազմակերպման ձևերից մեկը, ունեն իրենց շատ կոնկրետ և շատ կարևոր գործառույթը։ Նախադպրոցականների հետ տարատեսակ աշխատանք առօրյա կյանքում (համակարգված դիտարկումներ բնության անկյունում և տեղում, ստեղծում և պահպանում անհրաժեշտ պայմաններկյանքը երեխաների հետ հարևանությամբ ապրող բույսերի համար) թույլ է տալիս նրանց սերմանել կոնկրետ զգայական գաղափարներ իրենց անմիջական միջավայրի բնույթի մասին: Դասերը, որպես կրթության սկզբունքորեն տարբեր ձև, ունեն այլ հնարավորություններ. նախադպրոցականների զգայական պատկերները կարող են որակապես փոխակերպվել՝ ընդլայնվել, խորանալ, համակցվել, համակարգվել:
Դասերն ունեն կոնկրետ դիդակտիկ նպատակ և հստակ կառուցվածք՝ ներկայացված վերացական տեսքով:
Անունը արտացոլում է քննարկման համար ընտրված բնական պատմության թեման և ոլորտը:
Ծրագրի բովանդակությունը հատուկ ձևակերպված կրթական և զարգացման առաջադրանքներ է, որոնք մանկավարժը լուծում է երեխաների հետ ուսումնական գործընթացում:
Դասի նյութը և դրա կազմակերպման ձևը հնարավորություն են տալիս նախօրոք մտածել, թե որ սենյակում պետք է անցկացվի, ինչպես վերափոխել տարածքը, կահույքը և այլն, կրթական գործունեության համար օպտիմալ պայմաններ ստեղծելու համար. ինչպես պատրաստել անհրաժեշտ տեսանելիությունը, պարագաները, սարքավորումները, դրանց տարածական դասավորությունը:
Դասի ընթացքը նրա բոլոր մասերի, տարբեր տեսակի գործունեության, խաղալիքների հետ երկխոսությունների, երեխաների համար նախատեսված հարցերի և նրանց համար առաջադրանքների, ֆիզկուլտուրայի արձանագրությունների հետևողական նկարագրությունն է և այլն:
Կարևոր հատկանիշԲնապահպանական դասերը այն փաստն է, որ նրանք նախադպրոցականներին ծանոթացնում են այնպիսի նյութերի, որոնք անհասանելի են դիտարկման համար, բայց տեսողականորեն ներկայացված են ձեռնարկներում կամ այլ կերպ:
Կան դասերի մի քանի տեսակներ, որոնք սկզբունքորեն տարբերվում են միմյանցից դիդակտիկ առաջադրանքներով, կառուցման տրամաբանությամբ, կազմակերպման ընթացքով և վարքագիծով:
Դասերի հիմնական ներածական տեսակը.
Նման դասարաններում երեխաներին ուսուցանելն իրականացվում է նկարներ դիտելու և զրուցելու միջոցով։ Հաճախ մանկական գրականություն կարդալը, նկարազարդումները դիտելը, ֆիլմի ժապավենը կամ սլայդները դիտելը և ուսուցչի պատմությունը դառնում են դրանց բաղադրիչը: Այս տեսակի դասերի բոլոր տարբերակներում էկոլոգիական կրթության բանավոր մեթոդը ձեռք է բերում առաջնահերթ նշանակություն՝ տեսողականորեն ներկայացված նոր պատկերների երեխաների ընկալման հաջողությունն ու որակը, ինչպես նաև իրադարձությունների կապի ըմբռնումը, առարկաների կապը կախված է բառից: դաստիարակի (նրա հարցերը, բացատրությունները, դրանց համակարգը և հաջորդականությունը): Դաստիարակի խոհուն ու ծրագրված խոսքը կազմակերպում է դասի բովանդակությունը, ապահովում ուսումնառության հաջող արդյունք։
Առաջնային ճանաչողական տիպի պարապմունքները տեղի են ունենում բոլոր տարիքային խմբերում։
Աշխատանքի ընդհանրացված տեսակ.
Ընդհանրացված գաղափարների ձևավորումն իրականացվում է հատուկ զրույցի ընթացքում, որի առանցքը հարցերի համակարգն է։ Դրանց յուրահատկությունը հետևյալն է՝ ձևակերպումներն են ընդհանուր բնույթ, քանի որ դրանք ներառում են ոչ թե մեկ, այլ մի շարք կոնկրետ երևույթներ. հարցերի բովանդակությունը նպատակաուղղված է բացահայտելու այն էական և բնորոշ հատկանիշները, որոնց հիման վրա կառուցվում է ընդհանրացված ներկայացում. Յուրաքանչյուր հատկանիշ կապված է կոնկրետ հարցի հետ: Զրույցում կարևոր տեղ է գրավում նաև եզրակացությունների (եզրակացությունների) ձևակերպումը, այսինքն. ընդհանրացումների իրական կառուցումը՝ մասնավոր յուրաքանչյուր նշանակալի հատկանիշի համար, ապա ընդհանուր, որը համապատասխանում է ընդհանրացված ներկայացմանը:
Ընդհանրացված ներկայացուցչության ձևավորումը տեղի է ունենում 2-3 հայտնի կենդանիների օրինակով: Ուսուցիչը կախում է նկարներ, որոնք պատկերում են, օրինակ, կով և շուն, այնուհետև զրույց է վարում հետևյալ կերպ. երեխաներին խնդրում է անվանել կենդանիներին, հարցնում է՝ արդյոք դրանք կարելի է դասակարգել որպես ընտանի կամ վայրի:
Խորացված ճանաչողական դասի տեսակ։
Սրանք դասեր են, որոնք կառուցված են երեխաների կողմից ձեռք բերված տարատեսակ հատուկ գիտելիքների վրա՝ անմիջական միջավայրից բնական առարկաների առօրյա դիտարկումների ժամանակ, և որոնցում ուսուցիչը գիտելիքները լրացնում է նոր տեղեկություններով, խորացնում դրանք՝ ցուցադրելով հարմարվողական կախվածություններ, շրջակա միջավայրի կապեր։ բնական համայնք.
Այս տիպի դասարաններում ուսուցիչը օգտագործում է նկարներ, մոդելներ, դյույմներ, պատրաստում է վառ հաղորդագրություններ, նախադպրոցականներին կարդում է ճանաչողական գրականություն: Նույն հատուկ զգայական գիտելիքների հիման վրա դաստիարակը կարող է պլանավորել խորացված ճանաչողական տիպի դասեր, որոնք տարբեր են բովանդակությամբ:
Մատենագիտություն:
1. Մանկապարտեզում երեխաներին բնությանը ծանոթացնելու մեթոդներ, //խմբ. Սամորուկովա Պ.Գ. - Մ.Լուսավորություն, 1992 թ.
2. Ինչպես նախադպրոցականներին ծանոթացնել բնությանը // խմբ. Սամորուկովա Պ.Գ. - Մ.Լուսավորություն, 1992 թ.
3. Մարկովսկայա Մ.Մ. Բնության անկյունը մանկապարտեզում. -//Մ. 1989 թ.
4. Verzilin N. Ճամփորդություն տնային բույսերով. — //Մ. 1985 թ.
5. Դրյազգունով Վ.Ա. Դիդակտիկ խաղեր՝ նախադպրոցականներին բույսերին ծանոթացնելու համար. - // Մ 1981 թ.
6. Նիկոլաև Ս.Ն. Դաստիարակություն էկոլոգիական մշակույթնախադպրոցական մանկության մեջ. - // M. 1985 թ.
7. Նիկոլաև Ս.Ն. Երիտասարդ բնապահպան; Մանկապարտեզում դրա իրականացման ծրագիրը և պայմանները. - M. 2002 թ.
8. Նիկոլաև Ս.Ն. Նախադպրոցական տարիքի երեխաների էկոլոգիական կրթության մեթոդները. — //Մ. 1999 թ.
9. Ռիժովա Ն.Ա. Էկոլոգիական կրթություն մանկապարտեզում. - M. 2001 թ.
Հեղինակներ-կազմողներ.
Կիրեևա Ելենա Վլադիմիրովնա
մանկավարժ,
Կունավինա Ելենա Վյաչեսլավովնա
մանկավարժ,
MBDOU №5
Կովրով, Վլադիմիրի մարզ, Ռուսաստան։
«Զվարճալի կենսաբանություն» հետաքրքրության ասոցիացիայի «Ծաղկող բույսեր» դասի ամփոփագիր.
Նկարագրություն:Նյութը հետաքրքրում է ուսուցիչներին լրացուցիչ կրթությունբնապահպանական բնութագիր, նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունների դաստիարակներ և ուսուցիչներ տարրական դպրոց.
Դասի տևողությունը. 2 ակադեմիական ժամ (յուրաքանչյուրը 45 րոպե)
Դասընթացում ուսման վայրը.դաս սովորողների հետ «Ժամանցային կենսաբանություն» հետաքրքրության միավորումով, թեման «Բույսերի զարմանալի աշխարհը», դաս թիվ 5.
Դասի նպատակըսովորողների ծանոթացում ծաղկող բույսերի բազմազանությանը:
Առաջադրանքներ.
Ուսումնական - սովորողներին ծանոթացնել ծաղկող բույսերի ձևերին և դրանց բնութագրերին:
Զարգացող - սովորելու նկատմամբ հետաքրքրություն բուսական աշխարհ.
Կրթական - ուսանողներին կրթել թիմում աշխատելու կարողության մեջ:
Դասի առանձնահատկությունները.կրթական և զարգացնող։
Կազմակերպման ձևը վերապատրաստման նիստ: անհատական՝ խմբակային, պրակտիկային ուղղված դաս.
Դասընթացի ընթացքում օգտագործվող ուսուցման մեթոդները.
- բանավոր;
- խաղ;
- գործնական.
Դասընթացի լոգիստիկ աջակցություն.խաղ «Ոչ թե հոնքի մեջ, այլ աչքի մեջ», ծաղկող բույսերի նկարազարդումներ, աշնանային տերևներծառեր, ստվարաթուղթ, սոսինձ, ներկեր, վրձիններ, գունավոր թուղթ, ալբոմի թերթիկներ, պարզ մատիտ, թուղթ, գրիչ:
Ուսանողներին դասի նախապատրաստում.հավաքել ծառերի տերևներ, պատրաստել հաղորդագրություններ.
Դասի կառուցվածքը.
1. Կազմակերպչական փուլ (5 րոպե)
2. Մոտավոր-մոտիվացիոն փուլ (15 րոպե)
2.1. Խաղ «Այո-ոչ»
3. Գործառնական-ճանաչողական փուլ (40ր.)
3.1. Մինի դասախոսություն Ծաղկավոր բույսերի ընդհանուր բնութագրերը և ձևերի բազմազանությունը»
3.2. Ուսանողների ուղերձները «Զարմանալի ծաղկող բույսերԲելառուս»
3.2.1. Երիցուկ
3.2.2. Կաղնի
3.2.3. Ալոճենի
3.2.4. Սանդյու
3.3. Խաղը «Ոչ թե հոնքի մեջ, այլ աչքի մեջ»
4. Վերահսկման և ուղղման փուլ (20 րոպե)
4.1. Խաղ «Ծառեր, թփեր, խոտաբույսեր»
4.2. «Ֆիտոպրինտ» էկոլոգիական արհեստանոց
5. Անդրադարձ (10 րոպե)
Ամփոփելով դասը
1. Կազմակերպչական փուլ
Ծանոթություն դասի թեմային և նպատակին.
2. Մոտավոր և մոտիվացիոն փուլ
2.1. Խաղ «Այո-ոչ»
Ուսուցիչը հարցեր է տալիս, իսկ աշակերտները պատասխանում են «ԱՅՈ» կամ «ՈՉ»: Խաղի ընթացքում ուսուցիչը բացատրություններ է տալիս:
Հարցեր.
Ճի՞շտ է դա
1. Բույսերն ուսումնասիրող գիտությունը կոչվում է բուսաբանություն։ (Այո)
2. Մամուռները արմատ, ցողուն, տերեւ, ծաղիկ ունե՞ն: (Ոչ)
3. Արդյո՞ք ծաղկող բույսերը ունեն արմատ, ցողուն, տերեւ, ծաղիկ, սերմերով պտուղ: (Այո)
4. Պտերերը ծաղիկ ունե՞ն: (Ոչ)
5. Բույսը կենդանի օրգանիզմ է: (Այո)
6. ջրիմուռներն ունեն արմատ, ցողուն, տերեւներ և ծաղիկ։ (Ոչ)
7. ջրիմուռներ - ջրի բնակիչներ (այո)
8. մամուռները կարելի է գտնել խոնավ վայրերում (այո)
9. Փշատերեւ բույսերի ներկայացուցիչներն են՝ սոճին, եղեւնին, մայրին, գիհին (այո)
10. մամուռները արմատներ ունեն (ոչ)
11. ծաղկող բույսերի ամենափոքր խումբը (ոչ մեկը)
12. ջրիմուռը օգտագործվում է որպես սնունդ (այո)
13. Պտերի տերևները նման են փետուրների (այո)
14. Բույսերը բաժանվում են ջրիմուռների, ձիաձետերի, մամուռների, մամուռների, պտերերի, փշատերևների և ծաղկող բույսերի (այո)
15. քարաքոսերը ջրիմուռների և սնկերի սիմբիոզ են (այո)
16. եղևնին ծաղկող բույս է (ոչ)
17. ջրիմուռը ջրիմուռ է (այո)
18. կոնը փշատերև բույսերի պտուղ է (այո)
19. վարդը ծաղկող բույս է (այո)
20. russula-ն բույս է (ոչ)
3. Գործառնական-ճանաչողական փուլ
3.1. Մինի դասախոսություն «Ծաղկավոր բույսերի ընդհանուր բնութագրերը և ձևերի բազմազանությունը»
ծաղկող բույսեր- բուսական աշխարհի ամենամեծ խումբը: Նրանց թիվն ավելի քան 250 հազար տեսակ է։ Նրանք բնակվում են Արկտիկայի ափերից մինչև Անտարկտիկա։ Ծաղկող այս բույսերը կոչվում են այն պատճառով, որ նրանք միշտ ունեն ծաղիկներ, որոնցից հետո սերմերը հասունանում են: Ծաղկավոր բույսերն ունեն արմատներ, ցողուններ, տերեւներ, ծաղիկներ, պտուղներ՝ սերմերով։ Այս բույսերը ամենատարածվածն են աշխարհում։
Դե, մենք, և մենք ծաղիկներով ենք,
Մենք ծաղկում ենք, պտուղներ ենք տալիս,
Մենք կերակրում ենք սերմերը
Մենք կզարդարենք տունը։
Մենք անտառներում ենք, մարգագետիններում և դաշտում,
Մենք անապատում ենք և ջրի մեջ։
Ծաղիկների միջոցով, ինչպես գաղտնաբառով,
Դուք մեզ ամենուր կճանաչեք։
Ծաղկող բույսերը Երկրի վրա էվոլյուցիոն տեսանկյունից ամենաերիտասարդ և ամենաբարդ բույսերն են: Նրանք կարողացել են ավելի լայնորեն բնակություն հաստատել ցամաքում, քան բույսերի մյուս խմբերը, հարմարվել տարբեր պայմաններապրելավայրեր և ապրելակերպ. Արդյունքում ծաղկող (կամ անգիոսպերմ) բույսերը շատ բազմազան են։ Այս բազմազանությունն արտահայտվում է տարբեր ձև, բույսերի վեգետատիվ (արմատներ, ցողուններ և տերևներ) և գեներացնող (ծաղիկներ, պտուղներ, սերմեր) օրգանների կառուցվածքը, գույնը, նրանց կյանքի տևողությունը։ Այս բոլոր տարբերությունները հետևանք են բույսերի որոշակի միջավայրի պայմաններին հարմարվելու:
Ծաղկավոր բույսերի աշխարհում կյանքի տարբեր ձևերն առավել լիարժեք են ներկայացված։ Գոյություն ունեն կյանքի երեք հիմնական ձևեր՝ խոտեր, թփեր և ծառեր: Միևնույն ժամանակ, խոտերը կարելի է համարել էվոլյուցիայի ամենաառաջադեմ ճյուղը, քանի որ մարմնամարզիկների մեջ (որոնք ավելի հին բույսեր են) գրեթե չկան:
Ծառերն ունեն բազմամյա փայտային ցողուններ։ Հիմնական ցողունը կոչվում է կոճղ, մնացածը ճյուղեր են։ Ծառի ճյուղերի ամբողջությունը կազմում է նրա պսակը: Ծառերի չափերը տարբեր են։ Այսպիսով, օրինակ, բալը բավականին ցածր ծառ է, բայց էվկալիպտը հասնում է 100 մ-ի: Համեմատության համար նշենք, որ անտառում սոճիների բարձրությունը մոտ 30 մ է:
Թփերը ծառերից տարբերվում են ոչ միայն իրենց փոքր չափերով։ Նրանց բունը կարճ է և սկսում է ճյուղավորվել հենց հողի մակերևույթից, ուստի թփերը հիմնականում բաղկացած են ճյուղերից։ Թփերի մեջ մտնում են ոչ միայն մեզ ծանոթ հաղարջն ու փշահաղարջը, այլ նաև այնպիսի բույսեր, ինչպիսիք են պնդուկը և յասամանը, որոնք հասնում են բավական մեծ չափերի, ինչի արդյունքում դրանք կարելի է անվանել ծառեր։
Խոտաբույսերը սովորաբար փոքր են և ունեն կանաչ փափուկ ցողուն: Հակառակ դեպքում խոտաբույսերշատ բազմազան՝ ցողունի կառուցվածքով, տերևի ձևով, չափսով:
Բազմազանությունն արտահայտվում է նաև բույսերի կյանքի տեւողությամբ։ Ծաղկավոր բույսերը ներառում են միամյա, երկամյա և բազմամյա բույսեր:
Ծառերն ու թփերը միշտ բազմամյա են։ Ծառերը կարող են ապրել հարյուրավոր, իսկ որոշ տեսակներ նույնիսկ հազարավոր տարիներ:
Կան նաև բազմամյա խոտաբույսեր։ Սեզոնների ընդգծված փոփոխությամբ կլիմայական գոտիներում դրանց վերգետնյա մասերը մեռնում են ձմռան համար։ Բայց արմատներն ու կոճղարմատները մնում են հողի մեջ։ Գարնանը ստորգետնյա բողբոջներից կրկին աճում են կանաչ վերգետնյա հատվածներ։ Բազմամյա խոտաբույսերի օրինակներ են խատուտիկը, եղինջը, հովտաշուշանը։
Երկամյա խոտաբույսերը ապրում են մեկ տարուց ավելի, բայց երկու տարուց պակաս: Առաջին տարում աճում են միայն վեգետատիվ օրգաններ (արմատներ, ցողուններ և տերևներ)։ Ձմռանը վերգետնյա կանաչ հատվածները մեռնում են, բայց ամառվա ընթացքում պաշարները կուտակվում են բազմաթիվ բազմամյա բույսերի ստորգետնյա հատվածներում։ սննդանյութեր(հիշեք գազարն ու ճակնդեղը): Հաջորդ տարի գարնանը կանաչ հատվածները նորից աճում են, դրանց վրա ծաղկում են ծաղիկներ։ Փոշոտումից հետո առաջանում են պտուղներ և սերմեր։ Պտուղների հասունանալուց հետո երկամյա բույսերն ամբողջությամբ մեռնում են։
Միամյա խոտաբույսերը ապրում են միայն մեկ աճող սեզոն։ Ամենից հաճախ գարնանից մինչև աշուն: Այնուամենայնիվ, կան ծաղկող բույսեր, որոնք ապրում են ընդամենը մի քանի ամիս կամ նույնիսկ ավելի քիչ: Այս ընթացքում միամյա բույսերը ժամանակ ունեն աճելու, ծաղկելու, իսկ մրգերն ու սերմերը հասունանում են դրանց վրա։ Օրինակներ տարեկան բույսերեն ոլոռը, ցորենը, բողկը։
3.2. Ուսանողների հաղորդագրություններ «Բելառուսի զարմանահրաշ ծաղկող բույսերը»
3.2.1. Երիցուկ
1 - Մարգարիտկաներները պատկանում են աշխարհի ամենամեծ բույսերի ընտանիքներից մեկին, որը կազմում է բոլորի գրեթե 10%-ը ծաղկող բույսերհողի վրա.
2 - Մարգարիտկաներ հանդիպում են Երկրի վրա ամենուր, բացառությամբ Անտարկտիդայի:
3 - Երիցուկի անգլերեն անվանումը Daisy է (դեյզի) հին անգլերենից «Daes Eage», որը նշանակում է «օրվա աչք», քանի որ նրանք բացում են իրենց թերթիկները լուսադեմին և փակվում մայրամուտին:
4 - Երիցուկը խորհրդանշում է մաքրությունը և անմեղությունը:
5 - Պատմության ընթացքում ծաղիկը օգտագործվել է բժշկության մեջ, հնագույն բուժիչները հավատում էին, որ երիցուկը պաշտպանում է «չար աչքից»:
6. Հին Հռոմում վիրաբույժները պատվիրում էին իրենց ստրուկներին հավաքել երիցուկի լի տոպրակներ՝ հյութը հանելու համար, որն օգտագործվում էր սրով և նիզակով հասցված վերքերը բուժելու համար: Երիցուկը նաև տարածված է հոմեոպաթիայի մեջ և օգտագործվում է տարբեր հիվանդություններ բուժելու համար, ինչպիսիք են ռևմատիզմը, բրոնխիտը և երիկամների բորբոքումները:
9 - Թարմ ծաղկի գլուխներն ու տերևները ուտելի են և կարելի է ավելացնել աղցաններին (դրանք արտիճուկի «հարազատներն» են և հարուստ են վիտամին C-ով):
10 - Սպիտակ երիցուկները հիանալի համադրվում են կապույտ եգիպտացորենի, կարմիր կակաչների, արևոտ դեկորատիվ արևածաղիկների, նուրբ անմոռուկների կամ նարնջագույն նարգիզների հետ:
3.2.2. Կաղնի
1. Կաղնին - ուժի, տոկունության և ուժի խորհրդանիշ: Նրանք աճում են դարերի ընթացքում և դառնում պատմության վկաներ՝ իրենց օղակներում պահելով անցած տարիների տարեգրությունները։
2. Կաղնին ավելի շատ, քան ցանկացած այլ ծառ, գրավում է կայծակի հարվածները: Սա նրանց դարձրեց դրուիդների սիրելի ծառերը, որոնք կայծակը համարում էին ոգեշնչման նշան՝ անվանելով այն «արվեն»։
3. Թանաք. Ամենակարևոր տեքստերից մեկը Եվրոպական պատմություն, այդ թվում՝ Magna Carta-ն, Նյուտոնի տեսությունները և Մոցարտի ստեղծագործությունները, գրվել են կաղնու օգնությամբ։ Ավելի ճիշտ՝ մաղձից պատրաստված թանաք կաղնու տերեւներ, որը նաև կոչվում է թանաքային ընկույզ: Նման նյութով պատված տերևն ունակ է ազատել սև պիգմենտը, որը կոչվում է տանին։
4. Բուժիչ հատկություններ. Կաղնու գրեթե բոլոր մասերը, ներառյալ տերևները, կեղևը, ոստերը և կաղինները, օգտագործվել են (և որոշ տեղերում շարունակում են օգտագործվել) այնպիսի հիվանդությունների բուժման համար, ինչպիսիք են լուծը, բորբոքումը, երիկամների քարերը և այլն:
5. Ուտել. Հին ժամանակներում կաղնու պտուղները՝ աղացած կաղինները, օգտագործվում էին որպես սուրճի փոխարինող, իսկ կաղնու ընձյուղները՝ պատրաստելու համար։ ալկոհոլային թուրմերև խմիչքներ: Նույնիսկ ավելի հին ժամանակներում մարդիկ կաղին էին հավաքում, դրանցից ալյուր էին պատրաստում և հաց էին թխում։
6. Մենք բոլորս նման ենք, բայց այնքան տարբեր: Կան ավելի քան վեց հարյուր տեսակներ կաղնու ծառերնրանցից շատերը գրեթե չեն տարբերվում միմյանցից:
7. Կենսաբազմազանություն. Կաղնու անտառները և պուրակները ստեղծում են հարմարավետ և հարուստ միջավայր բուսական և կենդանական աշխարհի մեծ բազմազանության համար:
8. Շրջակա միջավայրի բարեկեցություն: Խաղում են կաղնու անտառները, պուրակներն ու տնկարկները կարևոր դերածխածնի երկօքսիդից օդի մաքրման մեջ. Նրանք ոչ միայն վերամշակում են, այլև կուտակում են CO2, ինչը մեծացնում է կաղնու կարողությունը մեր օդն ավելի մաքուր դարձնելու համար:
3.2.3. Ալոճենի
1. Անվանումն առաջացել է մրգի գույնի պատճառով, որն ունի հարուստ բորդո-կարմիր գույն։ Ընդհանուր առմամբ, թուփը շատ ընկերասեր է և նույնիսկ օգտակար մարդկանց համար, բացառությամբ ճյուղերի փշերի։
2. Երիտասարդ ընձյուղներն ունեն դարչնագույն-կարմիր կեղև, որը ճյուղերի աճի հետ փոխում է գույնը՝ դառնալով ավելի մուգ և կոշտանում։
3. Արյան կարմիր ալոճը եզակի է նաև նրանով, որ հեշտությամբ կարող է աճել մինչև 400 տարի:
4. Մարդիկ 16-րդ դարից օգտագործում են արյան կարմիր ալոճ։ Այս ընթացքում հորինվել են բազմաթիվ տարբեր բաղադրատոմսեր և դրանց տատանումները, որոնք օգնել են ազատվել բազմաթիվ հիվանդություններից։
5. Ավելին հետաքրքիր հավելվածԱնգլիայում հայտնաբերված ալոճեն. Այնտեղ՝ մայիսի 1-ին, չամուսնացած աղջիկները ձողից կապում են ալոճենի ճյուղը, իսկ առավոտյան նայում են, թե քամին որ ուղղությամբ է այն թեքել։ Ընդհանրապես ընդունված է, որ հենց այդտեղից էլ ընտրյալը պետք է սպասի փեսային։
3.2.4. Սանդյու
1. Արևը ամենատարածված մսակեր բույսերից է:
2. «Ցողի» գայթակղիչ կաթիլը կպչուն լորձ է ստացվում, որը միջատին զրկում է փախչելու հնարավորությունից։ Արևի տերևն անսովոր զգայուն է. ամենաթեթև հպումը բավական է, և նրա բոլոր մազերը սկսում են շարժվել՝ թեքվելով դեպի կենտրոն՝ հնարավորինս «առատաձեռն» կպչուն նյութով տուժածի շուրջը կպչելու և այն տեղափոխելու հենց մեջտեղը։ տերևի - որտեղ գտնվում են մարսողական վիլլիները: Աստիճանաբար արևի տերեւը փակվում է միջատի վրա՝ վերածվելով մի տեսակ փոքրիկ ստամոքսի։
3. Մարսողության գործընթացը սովորաբար տեւում է մի քանի օր։ Արևի գեղձերը արտազատում են օրգանական թթուներ (հիմնականում բենզոյան և ձևային) պարունակող հեղուկ և մարսողական ֆերմենտներ, ինչպիսիք են պեպսինը, որոնք միջատների սպիտակուցները բաժանում են ավելի պարզ միացությունների, որոնք բույսը կարող է կլանել:
4. Չարլզ Դարվինը, ով բազմաթիվ դիտարկումներ և փորձեր է անցկացրել խոշոր տերևներով արևածաղկի հետ, հայտնաբերել է այս բույսի զարմանալի ունակությունը մարսելու նույնիսկ ոսկորների և աճառի կտորները:
5. Արևածաղկի բռնած միջատներից մնում են միայն ֆերմենտներով չլուծվող խիտինային ծածկոցներ, որոնք շուտով անձրևի հետևանքով լվանում են ծուղակավոր տերևի մակերեսից կամ քամվում քամուց:
3.3. Խաղը «Ոչ թե հոնքի մեջ, այլ աչքի մեջ»
Խաղը խաղում է «Զվարճալի գործունեության ժամեր» ժողովածուում առաջարկված նմանատիպ տեսակի համաձայն (Մինսկ «Կրասիկո-Պրինտ», 2000 (էջ 44-53))
4. Վերահսկողության և ուղղման փուլ
4.1. Խաղ «Ծառեր, թփեր, խոտաբույսեր»
Կանոններ. Ծառին անվանակոչելիս երեխաները ձեռքերը վեր են ձգում, կանգնում ոտքի ծայրերին՝ ցույց տալու համար, թե որ ծառերն են բարձրահասակ, թփերը՝ ձեռքերը բացված (լայն թփեր), խոտերը՝ ցած (ցածր խոտեր):
Թեմա՝ Ներածություն սենյակային բույսերին
Եֆիմովա Ալլա Իվանովնա, GBDOU No 43, Kolpino Սանկտ Պետերբուրգի ուսուցիչ
Նկարագրություն: GCD-ի ամփոփում, որի նպատակն է զարգացնել երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունը բնության նկատմամբ, բնական աշխարհն ակտիվորեն ուսումնասիրելու ցանկությունը, երեխաների մոտ ուսումնասիրելու ցանկության ձևավորումը և փակ բույսերի հետ փորձերը: Առաջարկում եմ ձեզ դասի ամփոփում երկրորդ կրտսեր խմբի երեխաների համար (3-4 տարեկան): Այս ռեֆերատը ուղղված է երեխաներին սիրով դաստիարակելուն, փակ բույսերի խնամքին։
Թիրախ:ստեղծել ուրախ տրամադրության մթնոլորտ;
Առաջադրանքներ.Ուսումնական - սովորել ճանաչել և անվանել բույսի մասերը.
Զարգացում - զարգացնել ուշադրության և հիշողության կենտրոնացումը,
Կրթական - զարգացնել բույսին նայելուց ուրախության զգացում զգալու և դրա մասին խնամելու ունակությունը:
Բառապաշարային աշխատանք.ակտիվացնել երեխաների խոսքը «արմատ, ցողուն, տերևներ, ծաղիկ» բառերով.
Նախնական աշխատանք.փակ բույսերով նկարազարդումներ դիտելը, ծաղիկների մասին բանաստեղծություններ և հեքիաթներ կարդալ, բույսերի մասին խոսել:
Մեթոդներ:տեսողական, բանավոր, գործնական:
ՈՒՍՈՒՄՆԱՍԻՐՈՒԹՅԱՆ ԿԱՐԳԸ.
Մանկավարժ.Ես հրավիրում եմ ձեզ այսօր ճանապարհորդել: Համաձայն ես?
Պատասխանները.
Մանկավարժ.Եվ մենք ճամփորդություն կանենք դեպի բնության մեր անկյունը։ Գնու՞մ ենք։
Պատասխանները.
Ուսուցիչը երեխաների հետ միասին կանգնած է բնության մի անկյունի մոտ։
Մանկավարժ.Տղերք, նկատե՞լ եք, թե ինչ է փոխվել մեր բնության անկյունում:
Պատասխանները:Կան նոր ծաղիկներ:
Մանկավարժ.Ճիշտ. Ձեզանից ո՞ր մեկն է բերել այս ծաղիկները:
Երեխաներպատասխանել.
Մանկավարժ.Իսկ գուցե Եգորկան գիտի՞ իր բերած ծաղկի անունը։
Ի պատասխան՝ լռություն։
Մանկավարժ.Գիտե՞ք ձեր ծաղկի Կատյուշայի անունը:
Ի պատասխան նաև լռություն.
Մանկավարժ.Տղերք, Էգորի բերած ծաղիկը կոչվում է ֆիկուս, իսկ այն ծաղիկը, որը բերել է Կատյուշան, կոչվում է բեգոնիա: Հաճելի անուններ, չէ՞:
Պատասխանները.
Մանկավարժ.Ուշադիր նայեք այս ծաղիկներին. Նրանք նման են?
Երեխաներ:կանաչ տերևներ, աճում են գետնին, մի ծաղիկը ծաղիկներ ունի, իսկ մյուսը չունի ...
Մանկավարժ.Լավ արեցիք, բայց ուշադրություն դարձրեք, տերևները նման են մեր ծաղիկներին:
Երեխաներ:Ոչ
Մանկավարժ.Որն է տարբերությունը?
Պատասխանները:մի ծաղկի վրա դրանք նախշավոր են, իսկ երկրորդի վրա՝ ուղղակի ձվաձեւ։
Մանկավարժ.Ի՞նչ եք կարծում, նրանք իրենց տարբեր են զգում, թե՞ նույնը:
Երեխաներ:երեխաների կարծիքները տարբեր են.
Մանկավարժ.Եկեք դիպչենք մեր ծաղիկների տերևներին և համոզվենք, որ դրանք տարբեր են, թե՞ նույնը:
Երեխաները պատասխանում են.շոշափելուց տարբեր՝ մի ծաղիկի վրա հարթ, մյուսի վրա՝ կծու, մի քանիսը չոր են, երկրորդը՝ թաց։
Մանկավարժ.Տղե՛րք, ինչպե՞ս են կոչվում այն ծաղիկները, որոնք աճում են ձեր տանը:
Երեխաներ:սենյակ.
Մանկավարժ.Տնային բույսերը շատ գեղեցիկ ծաղիկներ են։
Տնային բույսերը կենդանի էակներ են։
Նրանք ուտում են.
Բոլոր փակ բույսերը աճում են:
Տղերք, ասեք ինձ, թե ինչու են այս ծաղիկները կոչվում փակ:
Պատասխանները:Փակ բույսեր - բույսեր, որոնք աճեցվում են փակ, ոչ թե դրսում, պատուհանագոգի վրա գտնվող հատուկ ամանների մեջ:
Մանկավարժ.Ասա ինձ, որտեղի՞ց ենք մենք տան ծաղիկները ձեռք բերել:
Երեխաներ:Դուք կարող եք դրանք գնել ծաղկի խանութից, կամ կարող եք դրանք աճեցնել ինքներդ:
Մանկավարժ.Տղերք, ի՞նչ պայմաններ են անհրաժեշտ բույսերի կյանքի համար։
Երեխաներ. Բույսերը աճելու համար ջերմության կարիք ունեն, դրանք պետք է ջրել, թուլացնել, բույսերի տերևները ցողել և լվանալ, իսկ բույսեր աճեցնելու համար անհրաժեշտ է լույս:
Մանկավարժ.Իսկ նրանք կարո՞ղ են աճել անտառում, մարգագետնում:
Երեխաներ:Ոչ
Մանկավարժ.Ինչու՞ սենյակային բույսերը չեն կարող այլ տեղ ապրել:
Երեխաներ:այն փակ է և կարող է ապրել միայն տանը և ջերմությամբ: Այն խնամքի և ուշադրության կարիք ունի։
Մանկավարժ.Ի՞նչ եք կարծում, ինչպիսի՞ խնամքի կարիք ունեն փակ ծաղիկները։
Երեխաներ:Այն պետք է ջրել, թուլացնել գետինը, տերևները լվանալ փոշուց։
Մանկավարժ.Ես առաջարկում եմ ուշադիր դիտարկել մեր ծաղիկները: Ո՞վ գիտի, թե ինչպես են կոչվում այն մասերը, որոնցից բաղկացած է բույսը, ավելի ճիշտ՝ պետք է անվանել այն մասերը, որոնցից կազմված են մեր ծաղիկները։
Ի պատասխան՝ լռություն։
խնամողասում է երեխաներին, որ յուրաքանչյուր բույս ունի՝ արմատ, ցողուն, տերևներ, ծաղիկ, որի համար նրանք ծառայում են բույսին:
Մանկավարժ.Ես ձեզ հրավիրում եմ մի փոքր հանգստանալու, մի փոքր ֆիզիկական պահ.
Ֆիզմնուտկա.
Ծաղիկն ասում է ծաղկին.
Ծաղիկը ծաղկին ասում է.
«Վերցրու թուղթդ»։
(երեխաները բարձրացնում և իջեցնում են ձեռքերը)
Դուրս եկեք ուղու վրա
Այո, հարվածեք ձեր ոտքերը
(երեխաները քայլում են տեղում՝ ծնկները բարձր բարձրացնելով)
Այո, թափահարեք ձեր գլուխը
Առավոտյան հանդիպեք արևին
(գլխի պտույտ)
Մի փոքր թեքեք ցողունը
Ահա ծաղկի համար վճար.
(թեքվում)
Եվ հիմա լվացվեք ցողով,
Հանգստացեք և մաքրեք փոշին:
(ձեռքերը սեղմելով)
Վերջապես ամեն ինչ պատրաստ է
Օրը ողջունեք իր ողջ փառքով։
Մանկավարժ.Կարճ հանգստից հետո վերադառնում ենք մեր անկյուն։ Նայիր slots մոտ ծաղիկներ են տարբեր իրեր. Ի՞նչ եք կարծում, դրանք ինչի՞ համար են:
Երեխաներպատասխանել.
Մանկավարժ.Իհարկե բույսերի խնամքի համար։ Ցանկանու՞մ եք աշխատել նրանց հետ:
Երեխաներ:Այո՛։
Մանկավարժ.վերցրեք մեկական առարկա ձեր ձեռքերում, ասեք, թե ինչ եք վերցրել ձեր ձեռքը, և ինչ եք անելու այս առարկայի հետ և ինչու:
Երեխաներասեք, թե ինչի համար է յուրաքանչյուր ապրանք և ինչ են անելու:
Մանկավարժ.Ես առաջարկում եմ ձեզ լինել մի փոքր այգեպան կամ այգեպան: Շարունակեք կատարել ձեր պարտականությունները:
Լավ արեցիք բոլորին:
Լսենք Ալենկային, ինչու՞ նա թուլացրեց երկիրը ծաղիկների համար:
Երեխապատմում է.
Մանկավարժ.Իսկ հիմա Ֆեդենկան մեզ կասի, թե ինչու է ջրել ծաղիկները։
Ֆեդյապատմում է.
Մանկավարժ.Տղե՛րք, ի՞նչ է անհրաժեշտ սենյակային բույս աճեցնելու համար։
Երեխաներ:Կաթսա Երկիր. Ավազ. Ջուր. Բեկորներ. Գավազան. Շերեփ. Շանկ.
Մանկավարժ.Կարո՞ղ եք ասել, թե ինչի համար են տնային բույսերը:
Երեխաներ:Տնային բույսերը մաքրում են օդը։
Փակ բույսերի շարքում կան բուժիչ բույսեր.
Փակ բույսերը հարմարավետություն են ստեղծում:
Փակ բույսերը ուրախացնում են, ունեն հաճելի բուրմունք:
Տնային բույսերը թթվածին են թողնում:
Մանկավարժ.դուք բոլորդ հիանալի ընկերներ եք, քրտնաջան աշխատել եք: Եկեք ամփոփենք մեր իրադարձությունը.
Տղաներ, ձեզ դուր եկավ մեր դասը:
Որո՞նք են այն ծաղիկների անունները, որոնց մասին մենք այսօր խոսեցինք:
Որտեղ են ապրում այս ծաղիկները:
Ինչու՞ հոգ տանել ծաղիկների մասին:
Ի՞նչ գույնի են ծաղիկները:
Ինչպե՞ս են կոչվում մեր բույսերի մասերը:
Մանկավարժ. Եվ հիմա դուք բոլորդ կարող եք նստել ձեր տեղերում և մի փոքր խաղալ: Ձեր սեղաններին դնում եմ խաղեր՝ «Կտրել նկարներ», «Հավաքել ամբողջը մասերից», «Նկարել բույսի բացակայող մասը»
Ա Տնային աշխատանքդուք՝ ձեր ծնողների հետ տանը ծաղիկ տնկեք և աճեցրեք, ցանկության դեպքում կարող եք այն բերել այգի կամ ֆոտոռեպորտաժ տրամադրել կատարված աշխատանքի մասին։
Համախմբել բույսերի դասակարգման մասին գիտելիքները.
Սովորողներին ծանոթացնել փակ բույսերի տեսակներին;
Պատկերացում տալ փակ բույսերի կարևորության մասին մարդկանց և շրջակա միջավայրի համար.
Ուսուցանել պատշաճ խնամքփակ բույսերի համար;
Զարգացնել ուսանողների գործնական հմտությունները;
Խթանել ճանաչողական կարողությունների զարգացումը;
Սեր զարգացրեք բնության, շրջապատող աշխարհի հանդեպ:
Պլանավորված արդյունքներ.
Իմանալ փակ բույսերի մասին, կարողանալ խնամել դրանց մասին;
Հետաքրքրություն ձևավորել նյութի անկախ որոնման մեջ:
Սարքավորումներ: մուլտիմեդիա սարքավորումներ, ծաղկամաններում ծաղիկներ, կլաստեր, տերևների գծանկարներ, թերթիկներ:
Դասերի ժամանակ
I. Կազմակերպչական պահ
II. Սովորածի կրկնություն
Մենք խոսեցինք այն մասին, որ բնության բոլոր առարկաները սովորաբար բաժանվում են երկու մեծ խմբի՝ կենդանի և անշունչ բնություն։ Եկեք ստուգենք, թե որքան լավ եք հիշում կենդանի և անշունչ բնության առարկաները:
Խաղ «Գուշակիր»
Ուսուցիչը թվարկում է կենդանի և անկենդան բնույթի առարկաներ: Եթե վայրի բնության օբյեկտները կանչվում են, ուսանողները պետք է բարձրացնեն իրենց ձեռքերը:
Բառեր՝ ձյուն, ամպրոպ, ծաղիկներ, անձրև, հովտի շուշաններ, քամի, ծառ, ձնակույտ, կենդանի, մառախուղ, խոտ, ամպ, թուփ:
Դուք լավ տիրապետում եք թեմային: Ո՞րն է տարբերությունը կենդանի և ոչ կենդանի էակների միջև: Նշեք այն հիմնական գործառույթները, որոնք օգնում են որոշել, որ ձեր առջև վայրի բնության օբյեկտներ կան.
Նրանք շնչում են, բազմանում, սնվում, աճում, ծերանում, մահանում։
III. Նախապատրաստում թեմայի ընկալմանը
Մենք խոսեցինք բույսերի և ծաղիկների մասին: Հիշո՞ւմ եք, թե ինչ ծաղիկներ եք արդեն ճանաչում: (նաստուրցիա, պիոններ, վարդեր, քրիզանտեմներ)
Այս ծաղիկները աճում են փողոցներում, հրապարակներում և այգիներում, ծաղկանոցներում և այգիներում։ Նրանք ծաղկում են գարնանը և աշնանը, հիացնում մեզ բույրով, վառ գույներով և գեղեցիկ ձևերով։ Հիշում եք, թե ինչպես են կոչվում այս բույսերը: (ծաղիկ-դեկորատիվ)
Որոշ ծաղիկներ հրճվում են մեզ անտառներում, մարգագետնում և դաշտում: Սրանք հովտի շուշաններ են, գորտնուկներ, կակաչներ, եգիպտացորեն: Մյուսները աճեցվում են անհատի կողմից: Ով չգիտի վարդի գեղեցկության, դահլիայի շքեղության մասին կամ չի ուրախանում. պայծառ գույներ peonies.
Ինչպե՞ս են կոչվում այս երկու գունային խմբերը: (վայրի և մշակովի)
Առաջադրանք ինտերակտիվ գրատախտակի վրա:
Ընդգծե՛ք վայրի ծաղիկները կապույտով, իսկ մշակված ծաղիկները՝ կանաչով:
Բառեր ինտերակտիվ գրատախտակի վրա՝ վարդ, քաջվարդ, քրիզանթեմ, հովտաշուշան, տատասկափուշ, երիցուկ, կակաչ, պանսի, ձնծաղիկ:
IV. Նոր թեմայի պարզաբանում
Կա բույսերի մեկ այլ խումբ, որոնք աճեցնում են մարդը:
Գուշակիր հանելուկը.
Նրանք մաքրում են օդը, ստեղծում հարմարավետություն, կանաչում են պատուհանների վրա, ծաղկում են ամբողջ տարին։
(Տնային բույսեր)
Ի՞նչ եք կարծում, ինչի՞ համար են տնային բույսերը:
Կլաստերի կազմում ըստ սովորողների պատասխանների (Բույսեր. զարդարել սենյակը, բուժել, մաքրել օդը, ստեղծել հարմարավետություն)
Աշակերտների առջև ցուցադրվում են ցուցանակներով ծաղկամաններ:
Նայեք մեր փակ ծաղիկներին: Կարդացեք անունները պլանշետների վրա: Այս անունները շատ գեղեցիկ են, բայց կան նաև շատ դժվար: Մենք պետք է անգիր սովորենք դրանք, որպեսզի իմանանք, թե ինչպես ճիշտ խնամել նրանց և ինչ օգուտներ են բերում այդ բույսերը:
Քլորոֆիտում: Մաքրում է օդը բակտերիաներից և կլանում տոքսինները: Հաճախակի ջրելու կարիք չկա, բայց կարող եք մի քանի հաբ ավելացնել հողին։ ակտիվացված ածխածինբարձրացնել բույսի հատկությունները.
Dracaena: անփոխարինելի է, եթե սենյակի հատակը ծածկված է լինոլեումով: Dracaena-ն կլանում է բենզոլը, որն ազատվում է սինթետիկներից, ինչպես նաև լավ կլանում է արտանետվող գազերը, որոնք մտնում են սենյակ։
Դիֆենբախիա: սիրում է լույսը, բայց ոչ ուղիղ արևի լույսը: Ձեռքերով մի դիպչեք դրան, քանի որ տերեւների հյութը կարող է ալերգիա առաջացնել։ Կատարյալ մաքրում է օդը։
Ֆիկուս. ավելի լավ է տեղադրել պատուհանների մոտ, որոնք նայում են ճանապարհին կամ արդյունաբերական ձեռնարկություններին: Լավ մաքրում է օդը, ներծծում տոքսինները և վնասակար նյութեր. Ձմռանը ավելի լավ է ոչ թե ջրել ֆիկուսը, այլ տերևները ցողել լակի շշից։
Խորդենի՝ արձակում է նյութեր, որոնք ունեն հանգստացնող և հակասթրեսային հատկություն։ Լավագույնը տեղադրվում է ննջասենյակում: Geranium-ը շատ է սիրում արևը և շատ ջուր:
Կակտուս. նվազեցնում է օդի իոնացումը և պաշտպանում էլեկտրամագնիսական ճառագայթումից: Սիրում է արև և ջուր։
Ալոե. Ալոեի հյութը հայտնի է իր բուժիչ հատկություններով, այն ախտահանում է, սպանում մանրէները։
Պեպերոմիա. պաշտպանում է մեզ մրսածությունից, քանի որ այն ոչնչացնում է SARS առաջացնող վիրուսները: Պեպերոմիան լավագույնս տեղադրվում է սենյակի ստվերային կողմում:
Որոշ փակ բույսեր մեզ ոչ միայն ուրախացնում են անսովոր ձևանսովոր գունավորումով տերևներ: Նկատվում է, որ դրանք մարում են բացասական հույզերը։ Սրանք են բեգոնիան, պտերը և տրեդսկանտիան:
Ծաղիկներն ու բույսերը իրար նման չեն, տարբերվում են ձևով և գույնով, և յուրաքանչյուր բույս, յուրաքանչյուր ծաղիկ յուրովի է յուրահատուկ։
Տեսանյութի ներկայացում «Ծաղիկների վալսը» թեմայով.
Ներկայացումը հստակ ցույց է տալիս, թե ինչպես է յուրաքանչյուր գույն ունի իր սեփական ծաղիկը, դրանով իսկ ձևավորելով ծաղկեփունջ և ծիածանի ծաղիկներ ( բառացի և փոխաբերական իմաստով).
Ֆիզմնուտկա:
Մեր կարմիր ծաղիկները
բացել ծաղկաթերթերը,
Քամին մի քիչ շնչում է
Ծաղկաթերթիկները օրորվում են։
Մեր կարմիր ծաղիկները
Փակեք ծաղկաթերթիկները
Հանգիստ քնած
Նրանք թափահարում են գլուխները:
V. Համախմբում
1) «Երրորդ լրացուցիչ» խաղը.
Գրատախտակին մի շարք բառեր կան, որոնցից պետք է բացառել ավելորդը.
Ալոե, կալենդուլա, խորդենի;
Նաստուրցիում, ֆիկուս, կակտուս;
Kalanchoe, peperomia, aster.
2) Խաղ «Գտեք զույգ»
3) Խաղ «Գտիր տիրոջը»
Ուսուցիչը ցույց է տալիս տերևների նկարներ: Աշակերտները պետք է գուշակեն, թե որ բույսին են պատկանում:
4) Լրացրե՛ք նախադասությունը. Ես սիրում եմ փակ բույսերը, որովհետև…
VI. Գիտելիքների ընդհանրացում
Փակ բույսերը հիացնում են մեզ, դարձնում սենյակը հարմարավետ, մաքրում սենյակի օդը: Տան բույսերը մեծ օգուտ են տալիս: Բայց դուք պետք է լավ հոգ տանեք նրանց մասին: Ի՞նչ եք կարծում, ինչպիսի՞ն են բույսերը: (լույս և ջուր)
Ուշադիր նայեք մեր բույսերի կողքին գտնվող նշաններին: Լույսի շրջանակը նշանակում է, որ բույսը սիրում է լույսը: Ստվերավորված շրջանակը ցույց է տալիս, որ այս բույսը նախընտրում է աճել ստվերում։ «T» տառը նշանակում է, որ բույսը ջերմասեր է։ Ավելի լավ է այն ավելի մոտ դնել ջեռուցման աղբյուրներին։ «M» տառը նշանակում է, որ բույսը ցրտադիմացկուն է։ Այն հեշտությամբ կդիմանա ցածր ջերմաստիճաններին։
Զորավարժություններ:դասավորեք ծաղիկներն իրենց տեղերում՝ համաձայն ձեր իմացած բույսերի բնութագրերի:
Ուշադիր կարդացեք փակ բույսերի խնամքի մասին հուշագիրը:
1) Ծաղիկների մեծ մասը պետք է տեղադրվի լույսին ավելի մոտ, բայց խուսափեք արևի ուղիղ ճառագայթներից:
2) Ամռանը ջրել ամեն օր, ձմռանը՝ ավելի քիչ։
3) Մի ջրեք բույսերը սառը ջրով.
4) Ջրելու ժամանակ ջրցանը պետք է ցածր պահել, որպեսզի հողը չքայքայվի։
5) խոշոր հարթ տերևները սրբվում են խոնավ շորով:
6) Հողը պետք է թուլացնել ջրելուց հետո, երբ հողը մի փոքր չորանա։ Միայն ազատ վերին շերտառանց բույսի արմատներին դիպչելու:
7) Խայծ, փոխպատվաստումն իրականացվում է գարնանը և վաղ աշնանը.
Ի՞նչ սխալներ եք թույլ տվել բույսերը խնամելիս:
VII. Ուսանողների արտացոլում և գնահատում
Ի՞նչ նոր բան սովորեցիք դասի ընթացքում:
Ինչ այլ բույսերի մասին կցանկանայիք խոսել:
Ի՞նչն է մնում անհասկանալի։
Ո՞ր առաջադրանքն էր հետաքրքիր անել:
VIII. Տնային աշխատանք
Նկարի՛ր ցանկացած տնային բույս և դրա մասին պատմվածք պատրաստի՛ր:
Քաղաքային բյուջետային հիմնարկ
Ուլյանովսկ քաղաքի լրացուցիչ կրթություն
«Մանկական էկոլոգիական և կենսաբանական կենտրոն»
Դասի ամփոփում
«Փակ բույսերի վերարտադրություն»
Պատրաստված է * կողմից:
Տոնեևա Մարինա Յուրիևնա,
լրացուցիչ ուսուցիչ
կրթություն
Ուլյանովսկ 2015 թ
Թեմա՝ «Փակ բույսերի վերարտադրություն».
Թիրախ: Սովորողների գիտելիքների ձևավորում փակ բույսերի կառուցվածքի, վերարտադրության մեթոդների, փակ բույսերի վերարտադրության հմտությունների և կարողությունների վերաբերյալ:
Ձեռնարկներ:
աշակերտներին ծանոթացնել փակ բույսերի վերարտադրության առանձնահատկություններին.
կոնկրետացնել ուսանողների գիտելիքները բույսերի անատոմիական, մորֆոլոգիական և ֆիզիոլոգիական բնութագրերի վերաբերյալ:
Զարգացող:
զարգացնել աշակերտների ճանաչողական հետաքրքրությունը փակ բույսերի ուսումնասիրության նկատմամբ.
ձևավորել փակ բույսերի պահպանման և աճեցման հմտություններ:
Ուսումնական:
աշակերտների մոտ ձևավորել զգույշ վերաբերմունք բույսերի նկատմամբ.
ձևավորել պատասխանատու վերաբերմունք հանձնարարված առաջադրանքի նկատմամբ.
Նյութեր և սարքավորումներ. Մուլտիմեդիա ինստալացիա, համակարգչային, ուսումնական ֆիլմեր՝ «Բույսերի զարգացումը սերմերից» և «Բույսերի բազմացումը նրա մասերով», բնական առարկաներ՝ փակ բույսեր զարգացման տարբեր փուլերում (աճեցված. տարբեր ճանապարհներ), գրենական պիտույքներ, «Բույսի մասեր» գծապատկերային թերթիկներ, սեղանի ձևավորման համար մինի տակդիրի անվանումներ. «Փակ բույսերի վերարտադրության մեթոդներ», գործարանային արտադրության փակ բույսերի սերմերով պայուսակներ, նամակով ծրար, գույքագրում և նյութեր պատրաստելու համար տնկանյութփակ բույսեր.
Նախնական աշխատանք. փակ բույսերի կառուցվածքի ուսումնասիրություն, էքսկուրսիա Մանկական բնապահպանական կենտրոնի ձմեռային այգի, ծանոթացում փակ ծաղկաբուծության մասին գրականությանը:
Դասի առաջընթաց.
1. Ներածական մաս.
ուսուցիչ : - Ձեր կյանքում երբևէ ունեցե՞լ եք այնպիսի իրավիճակներ, երբ անհրաժեշտ է եղել ծաղիկներ նվիրել կամ պարզապես ցանկացել եք տանը ունենալ այս կամ այն բույսը:
Երեխաների պատասխանները (այո, դա տեղի է ունենում, եթե դուք գնում եք ծննդյան խնջույքի կամ տեսնում եք ինչ-որ մեկին սենյակում գեղեցիկ բույս)
ուսուցիչ : Ինչպե՞ս դա արեցիր:
Երեխաների պատասխանները (գնել է պատրաստի գործարան խանութում)
Ուսուցիչը ամփոփում է երեխաների պատասխանները Դուք կարող եք գնել նոր բույս ծաղկի խանութից, բայց դուք կարող եք բույս աճեցնել ինքներդ, այսինքն. տարածել այն։
Ինչպե՞ս եք բացատրում «բույսերի վերարտադրություն» հասկացությունը:
Առաջարկվող պատասխաններ երեխաների համար. (Բուսական օբյեկտների ավելացում՝ ավելի շատ սենյակային բույսեր ունենալու համար և այլն)
Ուսուցիչը հաստատում է երեխաների պատասխանները և ամփոփում. « Բազմացումը բոլոր կենդանի օրգանիզմներին բնորոշ հատկություն է, սեփական տեսակը վերարտադրելու հատկություն։
Ուսուցիչը հայտարարում է դասի թեման : «Փակ բույսերի վերարտադրություն».
Ուսուցիչը երեխաներին ասում է Այսօր մենք մանրամասն կխոսենք փակ բույսերի բազմացման մեթոդների մասին:
2. Հիմնական մասը.
Ուսուցիչ: ծաղկաբույլերը մասնագիտորեն զբաղվում են փակ բույսերի տարածմամբ: Սա կարող է սովորել բոլորը, բայց նախ և առաջ պետք է ստանալ ամենաքիչը անհրաժեշտ գիտելիքներվերարտադրության մեթոդների և փակ բույսերի վերարտադրության համար ամենապարզ հմտություններ և կարողություններ ձեռք բերելու մասին: Միևնույն ժամանակ, յուրաքանչյուր մարդ սենյակային բույսը բազմացնելիս պետք է պահպանի ամենակարևոր կանոնը, որը հնչում է այսպես՝ «Մի վնասիր բույսին»։ Ուսուցիչը առաջարկում է մագնիսական տախտակի վրա կանոնով նշան կախել, որպեսզի այն խրախուսի բույսերի նկատմամբ ճիշտ վարքագիծը: (Կանոնով ափսե ամրացվում է տեսանելի տեղում՝ գրատախտակի վրա)։
Ուսուցիչ: - փակ ծաղկաբուծության մեջ օգտագործվում են բույսերի բազմացման 2 եղանակ. Սա սերմերի բազմացումն է (գեներատիվ) և բույսի բազմացումը նրա մասերով (վեգետատիվ):
Կրկնություն: աշխատանք դիդակտիկ թերթ-սխեմաներով «Բույսի մասեր». Դիագրամների վրա նշեք բույսի մասերը:
ուսուցիչ Հրավիրում է երեխաներին այս աշխատանքն ավարտելուց հետո կատարել փոխադարձ ստուգում:
Հաջորդը, ուսուցիչը բացատրում է «Բույսի մասեր» սխեմաների վրա ընդգծված են նրա բոլոր մասերը, որոնց թվում կան.ծաղիկ և պտուղ սերմերով . Ուսուցիչը ուշադրություն է հրավիրում այն փաստի վրա, որ սենյակային բույսի բազմացման առաջին միջոցըսերմերի բազմացում . Կենսաբանության մեջ այն կոչվում էգեներատիվ վերարտադրություն . Գիտնականները նկատել են, որ սերմերից աճեցված բույսերն ունեն ավելի մեծ ամրություն, ունեն լավ զարգացած արմատային համակարգ, փոխպատվաստումն ավելի հեշտ է հանդուրժվում և առավել հաջողակ է դեկորատիվ առումով: Այլ կերպ ասած, նրանց էներգիան ավելի հզոր է և ամբողջական: Բույսերի այս վերարտադրմամբ օգտագործվում են պատրաստի սերմեր, որոնք ընթացքում զարգանում են կյանքի ցիկլբույսեր, սերմեր, որոնք երգելու են բույսի վրա: Նման սերմերը կարելի է ձեռք բերել բույսից բարենպաստ պայմաններաճը, կամ խանութից գնել պատրաստի պարկ սենյակային բույսերի սերմեր: (Խանութից գնված գործարանային արտադրության տոպրակներում տարբեր բույսերի սերմերի ցուցադրություն):
Ուսումնական ֆիլմի դիտում. «Բույսերի զարգացումը սերմերից» ոլոռի օրինակով.
Ուսուցչի բացատրությունները ֆիլմին. - «Մենք դիտեցինք ուսումնական ֆիլմ, մենք հստակ տեսանք, թե ինչպես է բույսը զարգանում սերմերից: Նման երեւույթ, կարճ ժամանակահատվածում, կարելի է նկատել միայն այն ժամանակ, երբ ժամանակակից պայմաններկրակել, երբ երկար ժամանակաճը մեզ ցույց տվեց ընդամենը մի քանի րոպեում»։
ուսուցիչ առաջարկում է ստեղծել «Փակ բույսերի բազմացման մեթոդներ» աղյուսակ.
Թիմային աշխատանք աղյուսակի ստեղծում «Փակ բույսերի բազմացման մեթոդները» մինի ստենդի վրա: (Մինի ստենդին կցված է «Բույսերի բազմացման մեթոդներ» աղյուսակի անվանումը):
Ուսուցիչ: -Վերարտադրման ո՞ր մեթոդին հենց նոր ծանոթացաք՝ դիտելով ուսումնական ֆիլմ:
Երեխաների պատասխանները : - Առաջին ճանապարհն էսերմերի բազմացում .
ուսուցիչ հաստատում է երեխաների պատասխանները և առաջարկում է կցել պատրաստված ափսեը «սերմերի բազմացում ( գեներատիվ վերարտադրություն)» մինի տակդիրի վրա։ Այնուհետև երեխաները հերթով գալիս են կրպակ և փակցնում փակ բույսերի տարբեր սերմերով պարկեր:
Խաղի առաջադրանք.«Գտեք մի զույգ»:
Ուսուցիչը բացատրում է կանոնները.- դուք պետք է ուշադիր նայեք շուրջը, հաշվի առնեք բոլոր չափահաս և երիտասարդ բույսերը, որոնք գտնվում են գրասենյակի առանձին սեղանների վրա, հիշեք, թե որտեղ են դրանք գտնվում: Սենյակային բույսի անունով ափսե ստանալով՝ ընտրեք անվանմանը համապատասխան երիտասարդ բույս, իսկ մեծահասակը՝ մայր բույս։ Առաջադրանքը կատարելիս դժվարություններ զգալով՝ թույլատրվում է ընկերոջ օգնությունը։ Առաջադրանքը կատարելիս կարող եք ձեռք բերել մեկ այլ ափսե՝ տնային բույսի անունով։
Ուսուցիչը խրախուսում է երեխաներին կատարված առաջադրանքի համար«Բրավո, տեսեք, թե ինչ լավ կատարեցիք գործը, դուք կարողացաք գտնել յուրաքանչյուր երիտասարդ բույսի մայրը»:
Աշխատելով դիդակտիկ գծապատկերների թերթիկներով «Բույսի մասեր՝ էջՈւսուցիչը առաջարկում է ուշադիր դիտարկել իրենց «Բույսի մասերը» աշխատաթերթերը, որոնք նրանք լրացրել են դասի սկզբում, և երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է այն փաստի վրա, որ «Գտիր զույգ» առաջադրանքը կատարելիս նրանք օգտագործել են երիտասարդ. բույսեր, որոնք աճում են ոչ թե սերմերից, այլ բույսերի մասերից: Եթե ուշադիր նայեք, կարող եք որոշել, թե բույսի որ հատվածները՝ տերեւը, ցողունը կամ արմատները: «Բույսի մասերը» գծապատկերների թերթիկների վրա ուսուցիչն առաջարկում է բույսի այս հատվածները կարմիրով ընդգծել:
Ուսուցիչ:Բույսի մասերով վերարտադրության մեթոդը կոչվում է վեգետատիվ,սա սենյակային բույսերի բազմացման երկրորդ եղանակն է: Վեգետատիվ վերարտադրություն- սա մեծահասակ բույսի առանձին մասերից նոր բույսերի արտադրությունն է, մինչդեռ այս բույսի բոլոր նշաններն ու հատկությունները կրկնվում են, այսինքն՝ պահպանվում է բնօրինակ բազմազանությունը։
ուսուցիչ առաջարկում է դիտել «Բույսերի բազմացումը իր մասերով» ուսումնական ֆիլմը։
Ուսուցիչը առաջարկում է վերադառնալ աղյուսակ ստեղծելուն«Փակ բույսերի բազմացման մեթոդները» մինի ստենդի վրա. («Բույսերի բազմացման մեթոդներ» մինի ստենդում ամրացնում են պատրաստված ցուցանակ «բույսի վերարտադրությունն իր մասերով» ( վեգետատիվ վերարտադրություն).
Հաստատման համար այս մեթոդըվերարտադրումը, ուսուցիչը ցույց է տալիս բույսերի տարբեր մասերով բազմացող բույսեր՝ տերեւ (մանուշակ), ցողուն (ficus, geranium, chlorophytum), արմատ (ֆտեր, կաննա, դրեմիոպսիս): Ճանապարհին «բույսի վերարտադրությունն իր մասերով» (վեգետատիվ բազմացում) վերնագրով մինի ստենդի վրա, երեխաները ամրացնում են անվանատախտակներ. վեգետատիվ ուղիներփակ բույսերի բազմացում.
Ուսուցիչ:Որո՞նք են վերարտադրության մեթոդները:
Երեխաների պատասխանները- ծանոթացել է փակ բույսերի բազմացման երկու եղանակին՝ սերմացու և վեգետատիվ:
Ուսուցիչ: -հաջորդ դասերին ավելի մանրամասն կուսումնասիրենք վերարտադրության մեթոդները և կանցկացնենք գործնական վարժություններ։
ուսուցիչհայտարարում է, որ ցանկանում է երեխաներին ծանոթացնել նախադպրոցական տարիքի երեխաներից մեր ասոցիացիա «Ֆլորա» հասած նամակին։ (Նամակ են տպում, կարդում, տեքստից պարզ է դառնում, որ նախադպրոցական հաստատության երեխաները օգնություն են խնդրում խմբասենյակում կանաչապատելու համար): Ուսուցիչը առաջարկում է աշխատանքներ կատարել բույսերի հատումների արմատավորման վրա՝ ապագա հողում տնկելու համար:
Դասի գործնական մասը ուսուցչի մոդելով.բեմադրման թերթիկ և ցողունի կտրումբույսերը ջրի մեջ արմատավորելու համար: Բաժակի վրա պիտակ են պատրաստում, որտեղ նշված է բույսի անվանումը և այն ամսաթիվը, որը տեղադրվել է ջրի մեջ՝ արմատավորելու համար։ (Գրասենյակում կա տեղ գործնական աշխատանքի համար։ Սեղաններին կան անհրաժեշտ սարքավորումներ և բուսական առարկաներ)։
3. Եզրափակիչ մաս.
Ուսուցիչ: -Ինչպե՞ս եք գնահատում ձեր գործունեությունը դասին, ի՞նչ նոր սովորեցիք, ի՞նչ սովորեցիք, ի՞նչ եք հիշել։
Երեխաների պատասխանները.սովորել է, որ բույսերը կարելի է բազմացնել երկու եղանակով, դիտել ուսումնական ֆիլմեր, .... և այլն:
Ուսուցիչ:լավ աշխատել դասին, վերհիշել լուսաբանված նյութը, նախնական գիտելիքներ ձեռք բերել փակ բույսերի բազմացման մասին, դիտել հետաքրքիր ուսումնական ֆիլմեր, լրացրել գործնական աշխատանքտնային բույսի արմատավորման վրա, խնամքով և խնամքով վարվում են տնային բույսերը:
Ուսուցիչը առաջարկում է ստեղծագործական առաջադրանք կատարել ազատ ժամանակ բացահայտել բույսերը դպրոցի գրասենյակում կամ տանը, պարզել, թե ինչպես կարելի է տարածել այս փակ բույսերը, տրամադրել նրանց անունը և օգտակար տեղեկություններ տան ուսուցչին կամ ծնողներին այս բույսի խնամքի և պահպանման վերաբերյալ:
Գրականություն:
Բոգոյավլենսկով Ա. Ե., Ակտիվ ձևեր և դասավանդման մեթոդներ
կենսաբանություն, Մոսկվա, «Լուսավորություն», 1998, 191 էջ.
Գրոմով Ա.Ն. Ծաղկավաճառի գիրք. - Մ.: Կոլոս, 1983:
Դիդակտիկ նյութ բուսաբանության վերաբերյալ, Մոսկվա, «Ռաուբ»
Tropicao, 1994, 143 p.
4. Դրյազգունովա Վ.Ա., « Դիդակտիկ խաղերբույսերով», Մ.
Լուսավորություն, 1981. 79 էջ.
5. Քավթարաձե Դ.Ն. Խաղեր և ակտիվ ուսուցման մեթոդներ. - Մ., 2001
6. Molodova L.P., «Խաղային բնապահպանական գործունեություն
երեխաներ», Մինսկ «Ասար», 2001, 127 էջ.
7. Ռոդինա Վ.Ա. Ծաղկաբուծություն դպրոցում. Ուղեցույց ուսուցիչների համար. - Մ.:
Լուսավորություն, 1974
