Դիդակտիկ խաղի տեխնոլոգիական քարտեզ ավագ խմբում. «Զվարճալի կարուսել» դիդակտիկ խաղալիքի տեխնոլոգիական քարտեզ
Տեխնոլոգիական քարտեզ (5-ից 6 տարի)
Creative Play Center
Դերային խաղեր.
«Մենք շինարարներ ենք». ,
«Տիկնիկների սենյակ» .
սեղանի թատրոն «Երեք արջեր» .
Թատրոն հեքիաթների ֆլանելում «Թերեմոկ» .
Գիտական կենտրոն
Խաղ - փորձարկում «Ո՞ր տունն է ամուր»: (քարի, փայտի նյութերի հետազոտություն).
Քարտեզի պլանի կազմում «Անվտանգ ճանապարհ տնից մանկապարտեզ». .
Տան գունազարդման էջեր (քաղաքային, գյուղական).
Ճաշատեսակների ուրվանկարներ նկարելը.
Բարձրահարկ շենքի կառուցում
բնակարանի կահույք չձևավորված նյութերից։
-ից տների կառուցում շինանյութըստ սխեմաների։
Դասավորության խաղեր «Իմ փողոցը» .
Առարկա:
«Տունը, որտեղ ես ապրում եմ» .
Եզրափակիչ իրադարձություն.
Շրջայց գյուղով։ Մաթեմատիկայի կենտրոն
Դիդակտիկ խաղ «Տուն» (երկրաչափական ձևեր դնելու համար).
Դիդակտիկ խաղ — Ի՞նչ փոխվեց։
Դիդակտիկ խաղ «Հաշվել» (բանավոր).
Գյուղի տեսարաններով լուսանկարների զննում.
Ընթերցանություն գեղարվեստական գրականությունայս թեմայով "Իմ տունը" .
Ստեղծեք ալբոմ «Իմ երազանքի տունը» .
Դիդակտիկ խաղեր.
«Կտրված նկարներ» ,
«Մենք խանութ ենք խաղում» .
«Տուն - տուն» .
Ֆիզկուլտուրայի րոպեներ, մատ, բացօթյա խաղեր թեմայի շուրջ "Իմ տունը"
Մանկական նկարներ թեմայի շուրջ "Իմ տունը" կատարվում է ծնողների հետ համատեղ:
Տնային ընթերցանություն երեխայի հետ.
Է.Ալյաբիևա «Յուրաքանչյուրն ունի իր տունը» , O. Vieru «Նոր տուն»
Երթուղիավորում (5-ից 6 տարեկան)
Creative Play Center
Սյուժե - դերային խաղեր.
«Մենք ավտոբուսով շրջում ենք քաղաքում» , «Շինարարներ» ,
«Օդանավակայան» ,
«Ընտանիք» .
Կոստյումներ, ատրիբուտներ խաղերի համար. Գիտական կենտրոն
Փորձարկում «Կարո՞ղ է եռալ» սառը ջուր?"
Փորձարկում «Whirlpool» .
Գեղարվեստական և ստեղծագործական կենտրոն
Ծանոթություն Կրասնոյարսկի նկարիչների ստեղծագործությանը (Վ. Սուրիկով, Ա. Պոզդեև).
Շինարարական և նախագծային կենտրոն
Կոնստրուկտոր «Երկաթուղի» .
Շինարարություն միջին դիզայների կողմից՝ ըստ նկարների։ Առարկա:
«Քաղաք Ենիսեյի վրա» .
Եզրափակիչ իրադարձություն.
Լուսանկարների ցուցահանդես «Իմ Կրասնոյարսկ» . Մաթեմատիկայի կենտրոն
Դիդակտիկ խաղեր.
«Գտիր քո ավտոբուսը» ,
«Գնումներ առանց վաճառողի» .
Գրագիտության և խոսքի զարգացման կենտրոն
Տեսողական - դիդակտիկ օժանդակ նյութերի ընտրություն, գեղարվեստական, թեմայի վերաբերյալ ցուցադրական նյութ «Կրասնոյարսկ քաղաք» .
Կրասնոյարսկի մասին երգերի աուդիո ձայնագրություն.
Դիդակտիկ խաղեր.
«Ճանաչել և անվանել» (Կրասնոյարսկի երկրամասի բույսեր, կենդանիներ),
«Հավաքեք զինանշանը» .
Ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջության կենտրոն
Մատների մարմնամարզություն "Իմ ընտանիքը" , ֆիզկուլտուրայի րոպե «Ես նավարկում եմ Ենիսեյով» .
Ծանոթություն Կրասնոյարսկի հայտնի մարզիկների հետ (Յարիգին Իվան, Մեդվեդցևա Օլգա, Ուստյուգով Եվգենի, Օլյունին Նիկոլայ, Լոմանով Սերգեյ և ուրիշներ). Ծնողների տեղեկատվական կենտրոն
Թղթապանակ - տեղափոխող «Նրանք փառաբանեցին մեր հողը». .
Երթուղիավորում (5-ից 6 տարեկան)
Creative Play Center
Դերային խաղեր.
"Գազանանոց"
«Ուղևորություն դեպի աշնանային անտառ» , «Անասնաբուժական կլինիկա» .
սովորությունների իմիտացիա, կենդանիների կերպար իմպրովիզացիաներում.
Թռչունների, կենդանիների թատերական դիմակներ.
Հետաքրքիր փաստեր կենդանիների մասին.
Գրիչի փորձ.
Գեղարվեստական և ստեղծագործական կենտրոն
Գունազարդման էջեր կենդանիների մասին.
տրաֆարետներ.
Թռչունների նկարչական ցուցահանդես (Գորոդեցկայա).
Գիրք պատրաստելը «Կենդանիներ - մուլտհերոսներ» .
Շինարարական և նախագծային կենտրոն
Տարբեր տեսակի կոնստրուկտորներ;
նյութեր ստեղծագործական գործունեության համար. Առարկա:
.
Եզրափակիչ իրադարձություն.
«Կենդանիների մասին գիրք նվիրեք մանկապարտեզին». . Մաթեմատիկայի կենտրոն
Դիդակտիկ խաղեր.
«Նստեք տանը» ,
«Հաշվե՛ք թռչուններին» ,
«Կախարդական հրապարակ» .
Հաշվիչ ձողիկներ, խճանկար։
Գրագիտության և խոսքի զարգացման կենտրոն
Թեմայի շուրջ նկարների, նկարազարդումների ուսումնասիրություն «Վայրի կենդանիները և թռչունները աշնանը». .
Ծանոթություն «Ռուսաստանի Կարմիր գիրք» .
Կենդանիների մասին ասացվածքների և ասացվածքների քարտերի ինդեքս.
Կենդանիների մասին նկարազարդումներով գրքերի ընտրանի:
Գեղարվեստական գրականության ընթերցում` թեմային համապատասխան բանաստեղծություններ, պատմվածքներ, հեքիաթներ:
Դիդակտիկ խաղեր.
«Պատմություններ նկարներով «Ինչպես են կենդանիները պատրաստվում ձմռանը» թեմայով. ,
«Որտե՞ղ, ո՞ւմ պոչը»։ , «Կենդանաբանական լոտո» . Ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջության կենտրոն
Բացօթյա խաղեր «Սագեր-սագեր» ,
«Բու» , «Ծնոտներ և ագռավներ» , «Արջի մոտ անտառում» , «Ճնճղուկներ և մեքենաներ» .
Մատների մարմնամարզություն. «Նապաստակ» , «Սկյուռիկներ» , «Լավ կենդանիները ընկերներ են» , «Ոզնին» , «Մարգագետնում փոքրիկ արջը եկել էր այցելության» , «Ձեռնոց» . Ծնողների տեղեկատվական կենտրոն
Էկրան ծնողների համար «Բնության մեջ վարքագծի կանոններ» .
Երթուղիավորում (5-ից 6 տարեկան)
Creative Play Center
Դերային խաղեր.
«Ընտանիք» , «Դուստրեր - մայրեր» , "Իմ տունը" . «Հանդիպում հյուրերի հետ». , «Մայրիկի արձակուրդը» .
Կոստյումներ և ատրիբուտներ խաղերի համար. Գիտական կենտրոն
Փորձ «Գաղտնի նամակ մայրիկին» (կաթ, քացախ)
Փորձ «ուտելի սոսինձ» (ժելե, մածուկ).
Գեղարվեստական և ստեղծագործական կենտրոն
Նկարչության համար նյութեր և գործիքներ.
Թեմայի վերաբերյալ նկարների ընտրություն «Կանացի հագուստ» .
Թղթե տիկնիկների համար հանդերձանք պատրաստելը.
Շինարարական և նախագծային կենտրոն
Շինարարություն "Մեր տունը" , «Մեր փողոցը» .
Սխեմաներ, շինանյութեր. Առարկա:
«Մոր սիրտն ավելի լավ է, քան արևը».
Եզրափակիչ իրադարձություն.
Լուսանկարների ցուցահանդես «Մայրս էլ մանկապարտեզ է գնացել» .
Մաթեմատիկայի կենտրոն
Դիդակտիկ խաղեր.
«Ֆերմայում» ,
«Խաղալիքների խանութ» .
Գրագիտության և խոսքի զարգացման կենտրոն
Դիդակտիկ խաղեր.
«Մասնագիտություններ» ,
«Մայրիկը ապուր է պատրաստում» .
Մայրերի մասին գեղարվեստական գրականության ընթերցում. Ֆիզիկական կուլտուրայի և առողջության կենտրոն
Սպորտային ժամանց «Ես ու մայրիկը փորձում ենք, սպորտով ենք զբաղվում» .
Ծնողների տեղեկատվական կենտրոն
Խորհրդակցություն «Մայրական բանահյուսությունը ընտանեկան կրթության մեջ» .
Դիպլոմների հանձնում շնորհակալական նամակներծնողական պատասխանատվություն և սոցիալական ակտիվություն ցուցաբերող մայրեր.
Իրինա Պոպովա
Կազմակերպման և անցկացման տեխնոլոգիական քարտեզ դիդակտիկ խաղՀամար միջին խումբ«Լավ պատմությունների գիրք»
Միջին խմբի դիդակտիկ խաղի կազմակերպման և անցկացման տեխնոլոգիական քարտեզ« լավ պատմությունների գիրք»
ԹիրախԵրեխաների մոտ հուզական արձագանքման, կարեկցանքի, հարգանքի և բարեգործհարաբերություններ շրջակա միջավայրի հետ.
ԱռաջադրանքներԶարգացնել հիշողությունը, ուշադրությունը, մտածողությունը միջոցովհերոսների կերպարների վերլուծություն, նրանց դերը հեքիաթ.
նյութեր: դիդակտիկ ձեռնարկ« լավ պատմությունների գիրք» , տուփ, նամակ.
1. Մոտիվացիա
անակնկալ պահի տուփ
Տղերք, նրանք մեզ փաթեթ ուղարկեցին:
Նայեք այստեղ, և կա նամակ: Դա երկրի ժողովրդից է հեքիաթներ!
«Մենք ձեզ տալիս ենք լավ պատմությունների գիրքայնպես որ դուք չեք մոռանում այդ վատը ոչ մի հեքիաթային հերոսնրանք պարզապես օգնության կարիք ունեն դառնալու համար բարի. Եվ մեր նվերը կօգնի ձեզ այս հարցում: Հարգանքներով՝ երկրի բնակիչներ հեքիաթներ».
2. Նպատակի սահմանում
Տղերք, եկեք տեսնենք, թե ինչ է դա գիրք?
Տեսեք, հերոսներ չկան. Ի՞նչ է այս գրպանը: գիրք?
Ահա թե որտեղ են նրանք թաքնվել։
4. Գործողություններ
Տղերք, ժամը քանիսին հեքիաթկուզենայի՞ք խաղալ
Ինչպե՞ս կցանկանայիք օգնել հերոսներին դառնալ բարի?
5. Ամփոփում, արտացոլում
Ինչ հրաշալի է հեքիաթ է ստացվել!
Ինչպիսի՞ հերոսներ ունենք։
Տղերք, եկեք շնորհակալական նամակ գրենք նվերի համար, ուղարկենք երկիր հեքիաթներ.
Տղաներ, դուք հիանալի ընկերներ եք:
Առնչվող հրապարակումներ.
Կրտսեր խմբի երեխաների «Խանութ» դիդակտիկ խաղի կազմակերպման ամփոփումՆպատակը. երեխաներին սովորեցնել նկարագրել գնվելիք ապրանքը, լինել քաղաքավարի և ուշադիր միմյանց նկատմամբ, սովորել խանութում վարքի նորմերը.
ՆՕԴ «Երեխայի իրավունքներ» կազմակերպության տեխնոլոգիական քարտեզ NOD կազմակերպության տեխնոլոգիական քարտեզ Թեմա՝ «Երեխայի իրավունքները» Տարիքային խումբ՝ նախապատրաստական. Կրթական ոլորտների ինտեգրում.
ուղղակիորեն կառուցել կրթական գործունեությունմիջին խմբի երեխաների դիզայնի մասին Թեմա՝ «Կախարդական թռչուններ», օգտագործելով.
«Դեպի հեքիաթների երկիր» կրթական որոնման տեխնոլոգիական քարտեզ.Վերնագիր՝ «Դեպի հեքիաթների երկիր» Հեղինակ՝ Մազինա Օլգա Ալեքսանդրովնա Տարիքային խումբ՝ 5-6 տարեկան. Նպատակը. Ռուսական հեքիաթների մասին գիտելիքների համախմբում: Առաջադրանքներ:
Նախագծային մոտեցում «Սարդոստայն» Տարիքային խումբ՝ Ավագ ԽՄԲԻ ՀԱՎԱՔԱԾՈՒ Թեմա՝ «Ինչն է մեծը. Հայրենական պատերազմ» Նպատակը` ձեւավորում.
Երեխաների հետ անմիջականորեն կրթական գործունեության կազմակերպման տեխնոլոգիական քարտեզ «Ծաղիկ թիթեռի համար»Տարիքային խումբ՝ միջինը 4-5 տարեկան ԳՀԴ-ի ձևը՝ խաղային, գեղարվեստական և գեղագիտական, ճանաչողական Կազմակերպման ձևը՝ խմբակային, անհատական:
Օքսանա Ենիչևա
Մշակման համար տեխնոլոգիական քարտեզների մշակում դերային խաղ
Յուրաքանչյուր մարդ ունի շարժվելու ներուժ
բնական դրական ուղղությամբ:
Յուրաքանչյուր ուսուցիչ ունի իր սեփական զգացումը
արժեքներ, առաքինություններ և ուղղորդելու ունակություն
ձեր կյանքը և շարժվեք ինքնաիրականացման ուղղությամբ,
անձնական և մասնագիտական աճ:
Վ.Է.Փախալյան
Կրթական տարածքում DO-ի դաշնային պետական կրթական ստանդարտի ներդրմամբ DOO-ն դեռ մնում է արդիական հարցեր մանկական խաղի զարգացում. IN զարգացողդիտարկում է կազմակերպությանը համակարգված մոտեցման խնդիրները պատմություն խաղկրտսեր երեխաների հետ նախադպրոցական տարիք, ներկայացված է պլանավորման ձևերից մեկը. երթուղում.
Այս մեթոդական զարգացումօգտակար կլինի մանկապարտեզի ուսուցիչների համար, ովքեր անմիջականորեն աշխատում են երեխաների և այլ մասնակիցների հետ ուսումնական գործընթաց, ինչպես նաև մանկավարժական քոլեջների և բուհերի նախադպրոցական բաժինների սաները։
1. Ներածություն
2. Հիմնական մարմին
Բնութագրական դերային խաղներկա փուլում։
Դիդակտիկ բովանդակության վերլուծություն տեխնոլոգիական քարտեզներ.
3. Եզրակացություն
4. Օգտագործված աղբյուրների ցանկ.
5. Կիրառում
Ներածություն
GEF DO-ի ներդրմամբ DOO-ի կրթական տարածքում խնդիրները դեռևս մնում են արդիական մանկական խաղի զարգացում. Պլանավորումը առանձնահատուկ նշանակություն ունի:
Խաղային գործունեության պլանավորման հարցերը բավականին հակասական են և միանշանակ։ Եթե ելնենք նրանից, որ ուսուցիչը պետք է գա երեխայից, ապա նախապես խաղ պլանավորել, հողամաս, խնդրահարույց է։ Միևնույն ժամանակ թողեք բնական գործընթացը զարգացումնախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային գործունեությունը չի թույլատրվում.
Պատշաճ տեղը տալով սիրողական խաղերին՝ չպետք է մոռանալ, որ դրանք ոչ թե իրենք են առաջանում, այլ «կրթություն»Խաղը չափազանց սպեցիֆիկ է, սկզբունքորեն տարբերվում է ուսուցումից, օրինակ՝ արդյունավետ գործունեությունից և այլն: Ֆ. Ի. Ֆրադկինան դա շատ դիպուկ արտահայտեց՝ ընդգծելով, որ «խաղը պետք է սովորեցնել, հատկապես վաղ մանկության տարիներին, դա պետք է բավականին համարձակ ասել: Բայց դուք կարող եք սովորեցնել տարբեր ձևերով: Դուք չեք կարող կառուցել նմուշ, որը պետք է լինի արդյունքը զարգացումև պարտադրել երեխային: Նախ, եթե չստացվի, խաղ չի լինի։ Խաղը կդառնա ակտիվություն»։
Թեմայի ընտրություն մեթոդաբանական զարգացումհետեւյալը պատճառներըԿազմակերպությունում մանկավարժների խաղային դիրքը դերային խաղը թույլ է, իսկ երբեմն էլ իսպառ բացակայում է, և նաև այն պատճառով, որ ուսուցիչները կազմակերպման ընթացքում համակարգված չեն ձևավորում աշակերտների խաղային հմտությունները. դերային խաղ, բայց փոխարինել այն երեխաների ինքնուրույն գործունեությամբ, անկախ հողամասխաղը քիչ է փոխվում. Չկա նոր, հետաքրքիր մտածելու միջավայր խաղեր. Հողամասեր, տեղակայված աշակերտների կողմից, միապաղաղ, պարզ ու հիմնականում նույն թեմայով։
Տեխնոլոգիական քարտեզների մշակում դերային խաղի մշակման համարտարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ՝ այս իրավիճակից դուրս գալու ուղիներից մեկը։ Տվյալներ մշակվում են տեխնոլոգիական քարտեզներհիմնված է սիրողական խաղերի համալիր աջակցության մեթոդի վրա: Մեթոդն էր հետ նախագծված. L. Novoselova and E. V. Zvorygina և առաջին անգամ հրատարակվել է 1979 թ.
Սրանում զարգացողբացահայտում է մեծահասակների վարքի հատուկ մարտավարությունը համատեղ խաղերեխաների հետ
Հիմնական մասը
Բնութագրական դերային խաղներկա փուլում։
Մանկավարժական արժեք դերային խաղ էդա ընթացքի մեջ է խաղերի լրումն հարաբերությունների, որոնք թելադրում են հողամաս, ստանձնելով դերը կամ կանոնները, առաջանում է այլ տեսակի հարաբերություններ՝ այլևս ոչ պայմանական, այլ իրական, վավերական, կարգավորող իրական հարաբերությունները երեխաների միջև։ Խաղում պարզվում էԻնչպե՞ս է երեխան վերաբերվում խաղի գործընկերների հաջողություններին կամ անհաջողություններին, արդյո՞ք դա հակասության մեջ է մտնում այլ մասնակիցների հետ: խաղերարդյոք նա գիտի, թե ինչպես զսպել անմիջական ազդակները, պատրա՞ստ է օգնել ընկերոջը, արդյոք ուշադիր է մյուս մասնակիցների նկատմամբ։ խաղերորքան ճշգրիտ է նա դերը կատարելիս և այլն: Ա.Վ. իրական կյանքթիմում, որտեղ ձևավորվում են սոցիալական որակները և երեխայի անհատականության բարոյական գիտակցությունը»
Ի՞նչ ունենք ներկայումս: Ցավոք սրտի, մենք կանգնած ենք մի երեւույթի հետ, որը կապված է մանկական խաղերի պրիմիտիվացման հետ։ Այս իրավիճակի հիմնական պատճառը մեծահասակների պարզ չմիջամտումն է։ Ավելին, ոմանք դա անում են պարզապես այն պատճառով, որ ընդհանրապես անհրաժեշտ չեն համարում երեխաների խաղը դիտել՝ խաղում են իրենց համար և խաղում, գլխավորը կռիվներից ու վեճերից խուսափելն է; իսկ մյուսները լիովին սկզբունքային դիրքորոշում են ընդունում՝ անկեղծորեն հավատալով, որ երեխաների խաղին չի կարելի խանգարել: Ի վերջո, մենք ունենք այն, ինչ ունենք։
Ընտրության իրավունքը թողնելով խաղեր երեխայի համար, ուսուցիչը պետք է փորձի տեսնել անմիջական հեռանկարները և ճիշտ կանխատեսել զարգացումմանկական խաղային գործունեություն. Ծրագրի նպատակներին, յուրաքանչյուր երեխայի անհատական հատկանիշներին և հետաքրքրություններին համապատասխան:
Մենք խրախուսում ենք ուսուցիչներին օգտագործել տեխնոլոգիական քարտեզներ դերային խաղի մշակման համար կրտսեր խումբ . Տվյալներ մշակված քարտեզներմեզ՝ սիրողական խաղերի համալիր աջակցության մեթոդի հիման վրա, նախագծված է Ք. L. Novoselova և E. V. Zvorygina և լրացվել են բաժնի կողմից «Փոխգործակցություն աշակերտների ընտանիքների հետ». ժամը զարգացողՀատուկ ուշադրություն է դարձվել այն հանգամանքին, որ բոլոր հինգ կոմպլեմենտար խնդիրներն են ոչ միայն երեխաների լիարժեք կրթությունը կրթական տարածքներ, այլ նաև թարգմանության հետ կապված առաջադրանքները զարգացումև աշակերտների խաղային գործունեության բարդացումը: Եթե առանձնացնենք ամենահիմնական, առաջնահերթ խնդիրները, ապա դրանք կարելի է ձեւակերպել այսպես. ճանապարհ:
Հարստացում խաղային փորձերեխաները մեծահասակների հետ համատեղ խաղեր(անհատական և փոքր ենթախմբեր, ձևավորում և խաղային գործողությունների զարգացում, ամենապարզ խաղային փոխազդեցությունը՝ հասկանալով խաղային իրավիճակի պայմանականությունները։
Այս առաջադրանքները ուղղված են բացառապես ձևավորման և երեխաների սիրողական խաղի զարգացում, դրանք չպետք է ուղեկցվեն լրացուցիչ դիդակտիկ ուսումնական առաջադրանքներով։ Եթե որոշակի խաղի մեջ նման առաջադրանքներ ներառելու անհրաժեշտություն կա, ապա ուսուցիչը դա անում է ոչ թե կազմակերպված համատեղ խաղերի, այլ ոչ անկախ խաղերի շրջանակներում։ Այստեղ նախաձեռնությունը դրված է երեխաներնրանք հնարավորություն են ստանում ինքնուրույն գործելու, իրենց խաղային առաջադրանքները դնելու, դրանք իրականացնելու սեփական գործունեության մեջ և այլն։
Դիդակտիկ բովանդակության վերլուծություն տեխնոլոգիական քարտեզներ.
Երեխաների փորձի և գիտելիքների հարստացում, շրջակա միջավայրի վերաբերյալ նրանց պատկերացումների ընդլայնում.
Խաղային փորձի հարստացում (խաղային գործողությունների ձևավորում, իրականացման եղանակներ խաղեր);
Ստեղծագործություն զարգացող առարկայական միջավայր;
Մեծահասակների և երեխաների միջև հաղորդակցության ակտիվացում:
Եկեք ավելի մանրամասն քննարկենք յուրաքանչյուր ասպեկտի բովանդակությունը:
Երեխաների փորձի և գիտելիքների հարստացում: Անհրաժեշտ է ամեն կերպ հարստացնել երեխաների ուղղակի և անուղղակի փորձը, նրանց պատկերացումները ինչպես օբյեկտիվ աշխարհի, այնպես էլ իրականության տարբեր ոլորտներում սոցիալական հարաբերությունների մասին: Ընդ որում, այս գիտելիքը պետք է ունենա ոչ միայն «հանրագիտարան»որքանով այն պետք է լինի գործնական, գործող «ապրել»գիտելիքներ, այնպիսի փորձ, որը երեխան կարող էր կիրառել գործնականում:
Իմաստը խաղերըոր դա թույլ է տալիս գործել գրեթե որտեղ իրականությունանհասանելի. Դրա շնորհիվ խաղի մեջ կա այդ գիտելիքների կատարելագործում։ Ներկայացումներ, որոնք ընդգրկում են իրականության ավելի ու ավելի հեռավոր ոլորտներ՝ ստեղծելով ոչ միայն մոտակա գոտի զարգացում և հեռանկարային զարգացում. Արդեն միջին նախադպրոցական տարիքում երեխաները ակտիվորեն ներառում են իրենց գիտելիքների խաղերստացված անուղղակի (գրքերից, ֆիլմերից, մեծահասակների պատմություններից և այլն, որոնք գերազանցում են իրականին գործնական փորձերեխա. Այս բովանդակության նվագարկումը, երեխաները յուրովի են ընկալում իրենց հետաքրքրող գործունեության ոլորտը՝ կառուցելով դրա մոդելն իրենց խաղում, ակտիվորեն վերափոխելով և հասնելով դրան։ Սա կարևոր դեր խաղը շեշտված ա. Վ.Զապորոժեցը, նշելով, որ խաղը «զինում է նախադպրոցականին իրեն հասանելի ակտիվ հանգստի մեթոդներով, մոդելավորելով այնպիսի բովանդակության արտաքին, օբյեկտիվ գործողություններով, որոնք այլ պայմաններում անհասանելի կլինեն և, հետևաբար, իրականում չեն կարող յուրացվել: »:
անգերազանցելի իր ձևով զարգացողազդեցություն և ազդեցություն հարստացման վրա հողամասմանկական խաղերը եղել և մնում են լավ մանկական գեղարվեստական գրականություն:
Տեղեկատվության բոլոր աղբյուրները (դիտարկումներ, էքսկուրսիաներ, դասեր, գեղարվեստական արտահայտություն, նկարազարդումների դիտում, դիդակտիկ խաղեր, եթե հետաքրքիր են երեխաներին, արթնացնում են նրանց մտքերը, զարմացնում, հուզում, էմոցիոնալ անտարբեր չեն թողնում, մեծ հնարավորություն են տալիս տարբեր իրադարձությունների ստեղծագործ վերարտադրման համար։
Այսպիսով, ուսուցչի համար կարևոր է ոչ միայն հաշվի առնել երեխաների կյանքի փորձը, այլև նպատակաուղղված ընդլայնել այն։
Երեխաների խաղային փորձի հարստացում: Ընդհանուր գիծ զարգացումԵրեխաների խաղային հմտություններն այսօր լավ հայտնի են մանկավարժներին: Այն բացահայտվել է Ա.Պ. ՈւսովաՎաղ նախադպրոցական տարիքում դերախաղի ձևավորում (խաղային)գործողություններ, միջին նախադպրոցական տարիքում գնում է դերային վարքագծի զարգացում, և խաղային պլանի իրականացման պլանավորված սկիզբի ձևավորումը ընկնում է ավագ նախադպրոցական տարիքի վրա:
Ավելի երիտասարդ նախադպրոցական տարիքում խաղային փորձի փոխանցումը կարող է կազմակերպվել երկուսի կողմից ձևերը 1) հատուկ կրթական խաղեր(շոուներ, դրամատիզացիաներ, տարբեր թատերական խաղեր; ակտիվ խաղեր; պատմություն-դիդակտիկ և պատմվածքային խաղեր); 2) դաստիարակի խաղը երեխաների հետ, երբ ուսուցչի մասնակցությունը կարող է լինել երկար կամ մասնատված.
Խաղային փորձի փոխանցումը համատեղում է և՛ երևակայական իրավիճակը, և՛ հետաքրքիր իրադարձության կողմը (հողամաս) .
Մեծ նշանակություն ունեն խաղային խնդրահարույց իրավիճակները, որոնք ստեղծվում են խաղային միջավայրի փոփոխության և ակտիվ շփման պատճառով։ Խաղի խնդրահարույց իրավիճակները երեխաներին դնում են նախկինում ստացած տպավորություններն օգտագործելու անհրաժեշտության առաջ և խրախուսում են երեխաներին նոր գիտելիքներ որոնել:
Երեխաներին ծանոթացնելով տարբեր խաղեր, չպետք է ստիպել իրադարձություններին՝ ամեն օր ավելի ու ավելի նոր տարբերակներ առաջարկելով, դա կարող է հանգեցնել ճիշտ հակառակ ազդեցության: Սկզբունք «Թույլ տվեք երեխաներին խաղալ»կիրառելի է ոչ միայն ընդհանուր առմամբ նախադպրոցական տարիքի, այլև յուրաքանչյուր կոնկրետ խաղի համար առանձին: Այս սկզբունքը համապատասխանեցնում է մեծահասակի ուսուցման նախաձեռնությունը և երեխայի հնարավորությունները: զարգացումորոշակի բովանդակության յուրացման, որոշակի նշանակալի իրադարձությունների միջով ապրելու, խաղերի լայն տեսականիում որոշակի հմտությունների յուրացման նրանց անհատական տեմպերը:
Հատուկ խաղային փորձի իրականացման համար անհրաժեշտ է համապատասխան խաղային առարկայի միջավայր: Մեթոդի հաջորդ բաղադրիչը բացահայտում է պլանավորված աշխատանքի բովանդակությունը:
Թեմա-խաղի միջավայրի փոփոխություն. Խաղային առարկայի միջավայրը անբաժանելի մասն է զարգացողառարկայական-տարածական միջավայրը, որին DO-ի դաշնային պետական կրթական ստանդարտը հատուկ պահանջներ է դնում: Ամենակարևոր պահանջներից մեկը՝ կարմիր թելը, որը անցնում է Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի բոլոր տեքստերով, յուրաքանչյուր տարիքային փուլի բնութագրերին համապատասխանելու պահանջն է։
Այսպիսով, զարգացողՎաղ կրտսեր նախադպրոցական տարիքի երեխայի առարկայական խաղային միջավայրը ներառում է երեխաների տրամադրումը դինամիկ խաղալիքներ, խաղալիքների գործիքներ (սայլակներ, հյութեր, ձողիկներ և այլն, մի շարք դիդակտիկ խաղալիքներ, որոնք ուղղված են զգայական չափանիշների ձևավորմանը, ինչպես նաև պատկերի մեջ կրթական ընդհանրացված հողամասխաղալիքներ և զանազան պարագաներ, որոնք համեմատելի են այդ խաղալիքների հետ, որպեսզի արտացոլեն դիտարկվող առօրյա տեսարանները (որոնք ներառում են մարդկանց և կենդանիների պատկերներ և համապատասխան կահույք, սպասք, կենցաղային իրեր և այլն):
Առանձնահատուկ նշանակություն ունի խաղերայս տարիքի երեխաները ներածություն ունի փոխարինող առարկաների խաղի մեջ: Իհարկե, դրանք միայն երեխաներին տալը բավարար չէ. համատեղ խաղում ուսուցիչը ցույց է տալիս, թե ինչպես կարելի է դրանք օգտագործել: Փոխարինող խաղալիքների առկայությունը իրականացնում է Դաշնային պետական կրթական ստանդարտի սկզբունքը, որը կապված է բազմաֆունկցիոնալության պահանջի հետ: զարգացողօբյեկտ-տարածական միջավայր.
Խաղի միջավայրի ժամանակին փոփոխությունն օգնում է երեխային հիշել վերջին տպավորությունները, խրախուսել ինքնուրույն խաղը:
Բայց նույնիսկ ամենահիասքանչ միջավայրում երեխաները երբեմն կարիք ունեն խաղ կրողի ժամանակին օգնության: մշակույթըառաջարկված գաղափարը, շարունակություն հողամաս, նոր կերպար կամ նոր կրկնություն զարգացումները. Իսկ մեթոդի հաջորդ բաղադրիչը թույլ է տալիս լուծել այս խնդիրները։
Մեծահասակների հաղորդակցության ակտիվացում: Մեթոդի այս բաղադրիչը նպատակ ունի խրախուսել անկախ օգտագործումըերեխաներին խաղային խնդիրների լուծման նոր ուղիների մասին, կյանքի նոր ասպեկտների խաղի արտացոլման վրա:
Սովորաբար դաստիարակի օգնությունն անհրաժեշտ է երեքում դեպքեր: սկսել ակտիվացումը խաղեր; օգնություն դեպքում «կտրուկներ»; դադարներ գործընթացում խաղեր; թարգմանության անհրաժեշտությունը խաղերդեպի ավելի բարդ ձևեր.
Եթե մանկական խաղի օրեցօր դիտարկումը ցույց է տալիս, որ պատմություններխաղերը կրկնվում են գրեթե առանց փոփոխությունների, դրանք չեն լինում զարգացում, ապա ուսուցչի հատուկ ջանքեր են պահանջվում մանկական խաղերի բովանդակությունը հարստացնելու համար։ Նման դեպքերում ուսուցիչը կարող է իր կերպարով միանալ խաղին, խաղալ, հետո երեխաներին առաջարկել նոր խաղային առաջադրանքներ, ստեղծել «գագաթնակետ»պահեր և ապահովել դրանք թույլ տալ երեխաներին. Ավելի լավ է օգնել փոքր երեխաներին հարցեր տալով, որոնք օգնում են նրանց դնել և լուծել նոր խաղային խնդիրներ:
Բոլոր բաղադրիչների փոխկապակցվածության շնորհիվ խաղն իր առաջին փուլերից կազմակերպվում է որպես երեխաների ինքնուրույն գործունեություն։ Աստիճանաբար նա դառնում է ավելի ու ավելի ստեղծագործ և ինքնազարգացող.
Աշակերտների ծնողների անմիջական մասնակցությունը (նրանց ներկայացուցիչները)կրթական գործունեության մեջ պահանջվող պայման. Հետևաբար, մեջ տեխնոլոգիական քարտեզներմենք ներառել ենք մի բաժին, որը վերաբերում է ուսուցչի փոխգործակցությանը ծնողների հետ հարցերի շուրջ մանկական խաղի զարգացում.
Նախադպրոցական մանկավարժների և ընտանիքների փոխգործակցության ոլորտները աշակերտները:
1. Ընտանեկան կրթության դրական փորձի ուսումնասիրում և դրա խթանում ծնողների շրջանում.
2. Ծնողների մանկավարժական մշակույթի կատարելագործում, նրանց մանկավարժական հմտությունների և կարողությունների ձևավորում, իրենց նկատմամբ ռեֆլեկտիվ վերաբերմունք:
3. Գործնական օգնությունծնողները նախադպրոցական տարիքի երեխայի դաստիարակության և կրթության առանձնահատուկ իրավիճակների լուծման գործում.
Այս բաժինը կուզենայի ավարտել մի հրաշալի մեջբերումով, որը կարող է դառնալ ուսուցչի կարգախոսը՝ կապված նրա խաղային գործունեության կազմակերպման հետ։ աշակերտները«... Պետք է պայմաններ ստեղծել ձևավորման և խաղի մշակում. Այս պայմաններից բավականին քիչ են, բայց հիմնականը մեծահասակների կարողությունն ու սերն է խաղային գործունեության նկատմամբ…»:
Մեր կողմից մշակված տեխնոլոգիական քարտեզներկարող է օգտագործվել տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ անմիջականորեն աշխատող ցանկացած ուսուցչի կողմից: Իմանալով տեխնիկան դերային խաղերի մշակում, Սրանք քարտերլավ օգնական կլինի մանկապարտեզ կազմակերպելու հարցում խաղերկօգնի խաղալ խաղը «կենդանի», որի համար երեխաները կսկսեն բացահայտել իրենց ծրագրերը, ցանկությունները, և դաստիարակը կդառնա իրական գործընկեր, այլ ոչ թե դաստիարակ և ուսուցիչ:
Օգտագործված աղբյուրների ցանկ.
1. Ն.Միխայլենկո, Ն.Կորոտկովա Կազմակերպություն սյուժետային խաղ մանկապարտեզում.
2. E. V. Zvorygina Առաջին մանկական հեքիաթային խաղեր.
3. Ն.Ֆ.Գուբանովա Զարգացումխաղային գործունեություն. Աշխատանքային համակարգը մանկապարտեզի երկրորդ կրտսեր խմբում.
4. Ամսագիր « ՄանկապարտեզԱ-ից Զ»Թիվ 5 2015 թ
5. Ամսագիր «Նախադպրոցական ուսումնական հաստատության մեթոդիստ»Թողարկում 15
Ուսուցչուհին առաջարկում է մեքենա կառուցել և երեխաների հետ քշել երկիր։ Նախ ուսուցիչըերեխաներին զգուշացնում է առաջիկա քայլի մասին, որ անհրաժեշտ է հավաքել իրերը, բեռնել մեքենան և ինքնուրույն նստել: Դրանից հետո ընտրվում է վարորդ: Ճանապարհին անպայման պատմեք երեխաներին, թե ինչ է անցնում մեքենան։ Տաչայում իրերը դասավորելով, նոր վայրում տեղավորվելով, ուսուցիչը վարորդին կխնդրի ուտելիք բերել, այնուհետև երեխաներին տանել անտառ սնկերի և հատապտուղների համար կամ գետ՝ լողալու և արևայրուք ընդունելու և այլն:
Դերային խաղի տեսակը «քշել»կառուցված է այն ուրիշներին միացնելու գծով խաղերի թեմաներ, օրինակ՝ «Խանութ», «Թատրոն», «Մանկապարտեզ», «Հիվանդանոց» և այլն։ Վարորդները պետք է ուղևորներին տանեն (բերեն) ինչ-որ տեղ, ապրանքները հասցնեն իրենց նշանակման վայր։
Ուսուցիչը ստանձնում է «վարորդի» դերը, զննում է մեքենան, լվանում այն և երեխաների օգնությամբ բենզին է լցնում բաքը։ Այնուհետև «դիսպետչերը» դուրս է գրում ուղետոմս, որտեղ նշվում է, թե ուր գնալ և ինչ տեղափոխել։ «Շոֆերը» մեկնում է բնակելի շենքի կառուցման։ Այնուհետև, հողամասը զարգանում է հետևյալ կերպ. տուն կառուցելու համար շատ շինանյութ է անհրաժեշտ, մեկ վարորդ չի կարողանում գլուխ հանել, շատ բեռնատարներ և շատ վարորդներ են պետք, ո՞վ է ուզում օգնել շինարարներին և պատրաստ է ապրանք տանել շինհրապարակ։
Ապրանքների առաքման բյուրո. Խմբում նախապես ստեղծված է առարկայական-խաղային միջավայր՝ կառուցվել է քաղաքի փողոց, բերվել են տրանսպորտային խաղալիքներ (բեռնատարներ, ֆուրգոններ), պատրաստվել բեռներ։ Ուսուցիչը երեխաներին տեղեկացնում է, որ բեռների առաքման բյուրոյում բազմաթիվ պատվերներ են ստացվել (սնունդ խանութ, ծանրոցներ՝ փոստ, աղյուսներ՝ շինհրապարակ, դեղեր՝ դեղատուն), և առաքող չկա։ ապրանք. Ինչ անել? Նրանք որոշում են կայացնում ապրանքը հասցնել իրենց նպատակակետին, բաշխում են դերերը. դաստիարակը ստանձնում է բյուրոյի տնօրենի դերը, բաժանում է ուղետոմսեր, օգնում է ընտրել շարժման երթուղին, ընդունում է նոր պատվերներ։
Մեքենաներ քաղաքի փողոցներում. Ստեղծվել է խնդրահարույց իրավիճակ՝ բոլոր մեքենաները անհետացել են քաղաքից (բոլոր տրանսպորտային խաղալիքները հանված են)։ Ինչ անել? Ինչպե՞ս շարժվել քաղաքում: Երեխաները ստանձնում են տարբեր մեքենաների վարորդների դերերը, պլանավորում են խաղի պատմությունը և կատարում խաղային գործողություններ:
Բանուկ խաչմերուկ. Ուսուցիչը երեխաներին տեղեկացնում է, որ խաչմերուկում լուսացույց է կոտրվել, և այնտեղ երթևեկությունը զբաղված է։ Վթարը կանխելու համար անհրաժեշտ է երթևեկության վերահսկիչ, ով կվերահսկի մեքենաների շարժը։ Ընտրվում է երթևեկության կարգավար, որը ազդանշանային քարտերի (դրոշներ, մահակ) օգնությամբ կարգավորում է խաչմերուկում երթեւեկությունը։
Տաքսիի պահեստ.Ստեղծվում է խաղային իրավիճակ՝ ուսուցիչը բարձրաձայն փորձում է հեռախոսով տաքսի կանչել, բայց չի ստացվում։ Հետո նա դիմում է երեխաներին օգնության համար, և խմբում ստեղծվում է տաքսիների պարկ։
Փրկարարները շտապում են օգնության. Ուսուցչուհին երեխաներին ասում է, որ քաղաքում հրդեհ է եղել (վթար, մարդը վատացել է), այրվող տան բնակիչները կանչում են փրկարար ծառայություններ։ Ո՞վ է պատրաստ օգնելու։ Բաշխեք դերերը, քննարկեք, թե ինչ հատուկ մեքենաներ և ծառայություններ կպահանջվեն տուժածներից:
Ավտոկանգառ.Ուսուցիչը երեխաներին ասում է մի նոր կանոն. դուք չեք կարող մեքենաները սխալ տեղում կայանել քաղաքի փողոցներում, ուստի ձեզ հարկավոր է կայանատեղի (կայանատեղի): Դրա համար տեղ են ընտրում, կառուցում, պահակ են ընտրում, ով օգնում է մեքենաները կայանատեղիում տեղավորել, կարգավորում է դրանց մուտքն ու ելքը։
Եկեք մաքրենք քաղաքի փողոցները։ Ուսուցիչը երեխաներին ասում է, որ գիշերը ուժեղ փոթորիկ է եղել, և այժմ քաղաքի փողոցները լցված են տապալված ծառերով, բեկորներով և այլն։ Ճանապարհներին խցանումներ են գոյացել, մեքենաները չեն կարողանում անցնել փլատակների պատճառով։ Ինչ անել? Ի՞նչ մեքենաներ են օգնում մարդկանց մաքրել փողոցները: Ո՞վ է ցանկանում օգնել քաղաքի փողոցներում կարգուկանոն հաստատելուն: Բաշխեք դերերը, սկսեք խաղը:
Ավտոմոբիլային ճանապարհորդություն. Ընտանիքը որոշել է իր մեքենան ճանապարհորդել։ Ի՞նչ պետք է տանել ձեզ հետ ճանապարհին: Ինչպե՞ս ընտրել երթուղի քարտեզի վրա: Ի՞նչ կարող է պատահել ճանապարհին: Ինչպիսի՞ հանդիպումներ են հնարավոր: Ի՞նչ կանգառներ կանեն ճանապարհորդները: Խաղի զարգացման տարբերակները քննարկելուց հետո նրանք դերեր են բաժանում ու գնում ճանապարհորդության։
Եթե ուսուցիչը տեսնում է, որ խաղի նկատմամբ հետաքրքրությունն անհետանում է,Դուք կարող եք օգտագործել հետևյալ խաղի տեխնիկան՝ բենզին սպառվել է, դուք պետք է զանգահարեք լցակայան; մեքենան ծակել է անիվը, անհրաժեշտ է զանգահարել ավտոտեխսպասարկման կետ; ճանապարհին առաջացել է խցանում (խցանում); մեկ այլ վարորդի մեքենան փչացել է, դուք պետք է այն տանեք քարշակով և հանձնեք ավտոտեխսպասարկման կետ կամ զանգահարեք քարշակ. մեքենան կեղտոտվել է, անհրաժեշտ է զանգահարել ավտոլվացման կետ; ՃՈ տեսուչը կանգնեցնում է մեքենան, ստուգում վարորդի փաստաթղթերը. Ճանապարհային տեսուչը տուգանում է ոչ պատշաճ կայանման կամ ճանապարհային երթեւեկության կանոնները խախտելու համար. մտել է շտապ զանգդեռ. պետք է ընտանիքին տանել կայարան (թատրոն, այցելել և այլն); հրատապ պատվեր է ստացվել բեռը սրճարան առաքելու, քաղաքում պիցցա առաքելու համար. տուրիստական գրասեղանը հրավիրում է ձեզ ավտոբուսային շրջագայության քաղաքով; տեղի է ունեցել վթար, անհրաժեշտ է զանգահարել ճանապարհային տեսուչ, ճանապարհային ոստիկանություն, փրկարար ծառայություններ.
