Ինքնուրույն դիդակտիկ խաղ մանկապարտեզի համար «Իմացիր ամեն ինչ. Դիդակտիկական խաղ. «Ինչո՞վ են նրանք նման, ինչո՞վ են տարբեր և ի՞նչ կարող են անել միասին»:
ԴԻԴԱԿՏԻԿ ԽԱՂ
Մեզանից ո՞վ է բուժում:
Թիրախ. Պատմեք երեխաներին, թե ինչ խնամք է տրամադրվում հիվանդին դեղատանը, կլինիկայում, հիվանդանոցում. ի՞նչ են անում բժիշկը, բուժքույրը, կարգապահը. Նրանց մեջ զարգացնել համագործակցելու կարողություն (վերը նշված մասնագիտությունների օրինակով), շնորհակալություն հայտնել ուշադրության և հոգատարության համար։
Խաղի առաջադրանք. Բուժել հիվանդին.
Խաղի կանոններ. Ընդօրինակեք բժշկական մասնագետներին: Կարեկցությամբ վերաբերվեք հիվանդներին:
Նյութ. Դեղերի նկարներ, որոնք պատկերում են բուժաշխատողներին դեղատան, կլինիկայի, հիվանդանոցի և շտապօգնության մեքենայում: Բժիշկ Այբոլիտ, տիկնիկներ, կենդանիներ, հիվանդներին բուժելու և խնամելու պարագաներ։
Մի խաղ. Որոշ երեխաների սեղաններին դեղատուն է, ոմանց համար՝ կլինիկա, ոմանց համար՝ հիվանդանոց, ոմանց համար՝ շտապօգնություն։
«Բժիշկ Այբոլիտը բուժում է հիվանդներին» կարճ գծապատկերով երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացրեք խաղի նկատմամբ: Պարզվում է, որ բոլոր հիվանդ կենդանիները, տիկնիկները և նույնիսկ փչացած մեքենաները գալիս են նրան տեսնելու։ Այբոլիտը ժամանակ չունի բոլորին օգնելու, դիմում է երեխաներին. Երեխաները հաճույքով են արձագանքում. հիվանդին տանում են կլինիկա, դեղատնից գնում են դեղատնից՝ «Այբոլիտ»-ի նշանակմամբ, իսկ ծանր հիվանդին տեղափոխում են հիվանդանոց։ Մյուսները հանդես են գալիս որպես բժիշկներ, բուժքույրեր, դեղագործներ և խնամք են տրամադրում հիվանդներին: անհրաժեշտ օգնություն. Այբոլիտը խորհուրդներ է տալիս, օգնում, մխիթարում հիվանդներին, ուրախանում հիվանդների հանդեպ երեխաների ջանասիրությամբ և համակրանքով։ Վերջապես բոլորը ապաքինվեցին, ուրախացան, շնորհակալություն հայտնեցին հոգատար երեխաներին։ Բնականաբար, օգտագործեք Կ. Չուկովսկու «Բժիշկ Այբոլիտ» բանաստեղծությունները:
Տարբերակ. Օգտագործեք հատվածներ Ա. Քարդաշևայի «Մեր բժիշկը» բանաստեղծությունից, որը պատմում է հիվանդ Մաշայի մասին: Բայց ոչ միայն նա, այլեւ նրա բոլոր խաղալիքները հիվանդացան։ Երեխաները որոշում են, թե ինչով են հիվանդ և ինչպես վարվել նրանց հետ:
Դիդակտիկ խաղ «Միացրեք տարբեր կենդանիների մասերը»
(Հավելված թիվ 13):
ՆՊԱՏԱԿ՝ կառուցել նոր գոյություն չունեցող կենդանի՝ անսովոր նոր հատկություններով:
Նախ պետք է այն հորինել, հետո նկարել, և միայն դրանից հետո անուն տալ այս կենդանուն: Այս բոլոր 3 քայլերը պահանջում են կրեատիվություն:
ՍՏԵՂԾԱԳՈՐԾԱԿԱՆ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐ՝ ստեղծել անսովոր կենդանի, ստեղծել Կենդանի էակտիեզերական հետազոտության, ծովում պաշտպանական և պահակային ծառայության համար. առաջարկել նախագծել տեխնիկական օբյեկտ, կահույք կամ սպասք:
Ստեղծագործական երևակայության մեկ այլ միջոց է անալոգիան: Բազմազանություն տարբեր իրերամպեր, ընկնող ստվերներ, ներկերի բծեր:
Դիդակտիկական խաղ. «Ինչպիսի՞ն են ամպերը»:
ՆՊԱՏԱԿ՝ Ստեղծագործական մտածողության զարգացում։
Առաջարկեք նկարել ամպերը, որպեսզի նրանք պահպանեն իրենց հատկանիշները և միևնույն ժամանակ նմանվեն երեխաների տեսած որոշ առարկաների անսովոր նմանությանը: Տարբեր առարկաներ և երևույթներ՝ ստվերներ, թփերի ձևեր, ծառեր, արմատներ, սարդոստայններ, նախշերը գորգի վրա հետագայում կարող են ծառայել որպես նյութ նման գործունեության համար:
Դիդակտիկ խաղ «Ասա ինձ, թե ինչ է դա»:
Քարտեր, որոնք պատկերում են բարդ գույներով և ձևերով պատկերներ: Քարտերը կարող են պտտվել ցանկացած ձևով, որը ցանկանում եք: Գտեք միանգամից մի քանի պատկեր: Գրեք պատմություն այս հերոսի հետ կատարվածի մասին:
Չափազանցությունը և թերագնահատումը գործում են որպես ստեղծագործական երևակայության տեխնիկա:
Ստեղծագործական խնդիրը մուլտհերոսի ծաղրանկար նկարելն է։
Դիդակտիկական խաղ «Գուշակիր, թե ինչ է ցուցադրված այստեղ»:
Մոնոտիպ տեխնիկա.
Դիդակտիկ խաղ «Պատկեր և ուրվագիծ»,
«Իմացեք պրոֆիլով»Նպատակը. Որոշել կերպարներին ըստ ուրվագծի պրոֆիլի:
"Դիդակտիկ խաղերերեխաներ նախադպրոցական տարիք"
Դիդակտիկ առաջադրանք. Համախմբել պատկերացումները ցանկացած նկարի հիմնական տարրերի մասին, սովորեցնել նրանց տարբերակել և համեմատել դրանք միմյանց հետ, ճիշտ անվանել՝ օգտագործելով արհեստի վարպետների հորինած անունները, զարգացնել դիտողությունը, ուշադրությունը, արձագանքման արագությունը և արթնացնելը։ հետաքրքրություն նկարչության նկատմամբ.
Նյութ. Քարտեր ուղղանկյուն ձև, բաժանված է երկու մասի. Նրանցից յուրաքանչյուրը պատկերում է օրինակելի տարր: Ընտրանքները տարբերվում են գույներով և մանրամասներով:
Խաղի ներարկումներ. Խաղացողները քարտերը տեղադրում են այնպես, որ տարրի պատկերը ճիշտ համապատասխանի մեկ այլ քարտի նույն պատկերին: Նա, ով առաջինը կդնի իր բոլոր քարտերը, հաղթում է:
Խաղի առաջընթաց. Կարող են մասնակցել երկու և ավելի երեխաներ։ Բոլոր քարտերը դրված են սեղանի կենտրոնում՝ նկարները ներքև՝ սա «բազարն» է: Յուրաքանչյուր խաղացող հավաքում է որոշակի քանակությամբ քարտեր, որոնք համաձայնեցվում են խաղի մեկնարկից առաջ: Նա, ով ունի կրկնակի քարտ, անում է առաջին քայլը: Հաջորդ խաղացողը գտնում է նույն տարրով քարտը և դնում այն առաջինի կողքին: Եթե խաղացողը չունի այն, ինչ իրեն պետք է, օգտվում է «բազարից»: Եթե «բազարը» դատարկ է, նա շրջանցում է շրջադարձը։ Հաղթում է նա, ով առաջինը կազատվի քարտերից։
Տարբերակ. Խաղացողը կատարում է քայլ և անվանում նկարի տարրը: Եթե անունը սխալ է, քայլը բաց է թողնվում:
Դիդակտիկ առաջադրանք. Նույնը, ինչ Դոմինոյում
Նյութեր. Մեծ բացիկներ, որոնք պատկերում են ինչ-որ նկարով զարդարված առարկաներ: Քարտերի եզրերի երկայնքով կան մինչև վեց բջիջներ, որոնք պատկերում են ներքևի նկարչության տարրեր: Գույնով և դետալներով տարբերվող նախշերի տարրերի տարբերակներով բացիկներ:
Խաղի կանոններ. Խաղացողները ընտրում են քարտեր ըստ մեծ քարտերի օրինակին: Նրանք ուշադիր հետևում են խաղի ընթացքին՝ չկորցնելով տարրեր իրենց քարտեզի վրա։
Խաղի առաջընթաց. Կարող են մասնակցել երկու և ավելի երեխաներ։ Հաղորդավարը բոլորին մեկ է տալիս մեծ քարտեզ, մանրերը խառնում են։ Այնուհետև, մեկ-մեկ բացիկ հանելով, հաղորդավարը հարցնում է, թե ինչ տարր է դրա վրա պատկերված, և ում է պետք այդպիսի բացիկը:
Տարբերակ. Խաղը կարող է անցկացվել թիմային մրցույթի տեսքով։ Այս դեպքում յուրաքանչյուր թիմին տրվում է միանգամից մի քանի քարտ՝ միաժամանակ լրացնելու համար:
«Լուցկի գտիր».
Դիդակտիկ առաջադրանք. Նույնը, ինչ Domino-ում։
Նյութ. Ուղղանկյուն քարտերը բաժանված են երկու բջիջների՝ մեկը նախշի տարրերով, մյուսը՝ դատարկ: Քարտեր նախշերի տարրերի տարբերակներով, որոնք զույգեր են կազմում գծագրերի վրա:
Խաղի կանոններ. Խաղացողները ընտրում են քարտեր ըստ մեծ քարտերի օրինակին: Նա, ով առաջինը կհամապատասխանի իր քարտերի բոլոր տարրերի զույգերին, հաղթում է:
Խաղի առաջընթաց. Կարող են մասնակցել երկու և ավելի երեխաներ։ Ներկայացնողը բոլորին տալիս է նույն թվով կրկնակի քարտեր, փոքրերը խառնվում են սեղանի կենտրոնում: Առաջնորդի հրամանով խաղացողները ընտրում են զույգ տարրեր իրենց քարտերում:
Ընտրանքներ.
Առաջադրանքը կատարելուց հետո խաղացողը անվանում է նկարի բոլոր տարրերը: Եթե անունը սխալ է տրված, ապա քարտը չի հաշվվում:
Խաղացողները հերթով քարտեր են վերցնում կույտից: Եթե քարտը չի տեղավորվում, խաղացողը այն դնում է տախտակամածի ներքևի մասում և շրջանցում է հերթը:
Խաղացողներից կազմված են երկու թիմ. մեկը ստանում է կրկնակի քարտեր, մյուսը՝ զուգավորված նկարներ։ Հրամանով, մի խմբի խաղացողը պետք է գտնի մեկ այլ խմբի անդամ նույն քարտով, որպեսզի կազմի զույգ: Զույգերով խաղացողները մոտենում են ուսուցչին, ով ստուգում է ընտրության ճիշտությունը: Ձևավորում է «հոսք».
«Փոխանցեք այն» - խաղացողներն ունեն երեք մեծ քարտեր, փոքրերը խառնվում են և դրվում դեմքով վար սեղանի վրա: Վերցնելով փոքրիկ քարտ՝ խաղացողը դրանով ծածկում է դատարկ բջիջը. եթե տարրը համընկնում է, զույգը հայտնաբերվում է: Բացի այդ, նա իրավունք է ստանում վերցնել տախտակամածից հաջորդ քարտը. եթե քարտը չի տեղավորվում, փոխանցում է այն, այսինքն. բաց է թողնում քայլը.
Դաս թիվ 1
Թեմա՝ «Դիդակտիկ խաղ մանկավարժական գործընթացում մանկապարտեզ".
Նպատակը. Համակարգել և խորացնել ուսուցիչների գիտելիքները դիդակտիկ խաղերի հիմնական գործառույթների, տեսակների, կառուցվածքի մասին:
Դիդակտիկ խաղի հիմնական գործառույթները.
Դիդակտիկ խաղերի տեսակները.
Դիդակտիկ խաղի կառուցվածքը.
Դաս թիվ 2:
«Դիդակտիկ խաղերի կազմակերպման և կառավարման մեթոդներ».
Նպատակը. Բարելավել ուսուցիչների գիտելիքներն ու հմտությունները դիդակտիկ խաղերի կազմակերպման և կառավարման մեթոդների վերաբերյալ:
Դիդակտիկ խաղերի կազմակերպման մեթոդիկա.
Դիդակտիկ խաղերի ուղեցույց.
«Խաղը պետք է լինի մանկական խմբերում. Մանկական խումբնա, ով չի խաղում, մանկական խումբ չի լինի... Երևակայությունը զարգանում է միայն այն խմբում, որն անպայման խաղում է»։
Մակարենկո Ա.Ս.
2. Դիդակտիկ խաղերի կազմակերպման մեթոդիկա.
Ուսուցչի կողմից դիդակտիկ խաղերի կազմակերպումն իրականացվում է երեք հիմնական ուղղություններով՝ դիդակտիկ խաղի անցկացման նախապատրաստում։ խաղեր, դրա իրականացում և վերլուծություն (Առաջադրանք միկրո խմբերի համար. գրեք արված յուրաքանչյուր փուլի հիմնական բաղադրիչները).
Դիդակտիկ խաղի անցկացման նախապատրաստումը ներառում է. խաղի ընտրություն կրթության և վերապատրաստման նպատակներին համապատասխան. գիտելիքների խորացում և ընդհանրացում, զգայական կարողությունների զարգացում, մտավոր գործընթացների ակտիվացում (հիշողություն, ուշադրություն, մտածողություն, խոսք) և այլն.
ընտրված խաղի համապատասխանության հաստատում որոշակի տարիքային խմբի երեխաների կրթության և վերապատրաստման ծրագրի պահանջներին.
Դիդակտիկ խաղ անցկացնելու համար ամենահարմար ժամանակի որոշում (դասարանում կազմակերպված ուսուցման գործընթացում կամ դասերից և սովորական այլ գործընթացներից ազատ ժամանակի ընթացքում).
ընտրել այնպիսի վայր, որտեղ երեխաները կարող են հանգիստ խաղալ՝ չխանգարելով ուրիշներին.
խաղացողների քանակի որոշում (ամբողջ խումբը, փոքր ենթախմբերը, անհատապես);
ընտրված խաղի համար անհրաժեշտ ուսումնական նյութի պատրաստում (խաղալիքներ, տարբեր առարկաներ, նկարներ...);
նա պետք է սովորի և ըմբռնի խաղի ամբողջ ընթացքը, խաղի մեջ իր տեղը, խաղի կառավարման մեթոդները.
երեխաներին պատրաստել խաղի համար. նրանց հարստացնել գիտելիքներով, պատկերացումներով շրջապատող կյանքի առարկաների և երևույթների մասին, որոնք անհրաժեշտ են խաղային խնդրի լուծման համար:
Դիդիկտիկ խաղերի անցկացումը ներառում է.
երեխաներին ծանոթացնել խաղի բովանդակությանը, այն նյութին, որը կօգտագործվի խաղի մեջ (ցուցադրելով առարկաներ, նկարներ, կարճ զրույց, որի ընթացքում պարզաբանվում են երեխաների գիտելիքներն ու պատկերացումները դրանց մասին).
խաղի ընթացքի և կանոնների բացատրություն. Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչը ուշադրություն է դարձնում երեխաների վարքագծին՝ խաղի կանոններին համապատասխան, կանոնների խստիվ պահպանմանը.
խաղային գործողությունների ցուցադրում, որի ընթացքում ուսուցիչը երեխաներին սովորեցնում է ճիշտ կատարել գործողությունը՝ ապացուցելով, որ հակառակ դեպքում խաղը չի հանգեցնի ցանկալի արդյունքի (օրինակ, եթե երեխաներից մեկը լրտեսում է, երբ անհրաժեշտ է փակել աչքերը);
որոշել ուսուցչի դերը խաղում, նրա մասնակցությունը որպես խաղացող, երկրպագու կամ մրցավար. Չափել անմիջական մասնակցությունՈւսուցչի դերը խաղում որոշվում է երեխաների տարիքից, նրանց պատրաստվածության մակարդակից, առաջադրանքի բարդությունից և խաղի կանոններից: Խաղին մասնակցելիս ուսուցիչը ուղղորդում է խաղացողների գործողությունները (խորհուրդներով, հարցերով, հիշեցումներով);
Խաղի արդյունքների ամփոփումը վճռորոշ պահ է դրա կառավարման մեջ, քանի որ Խաղի ընթացքում երեխաների ձեռք բերած արդյունքների հիման վրա կարելի է դատել դրա արդյունավետությունը և արդյոք այն կօգտագործվի երեխաների անկախ խաղային գործունեության մեջ հետաքրքրությամբ: Արդյունքներն ամփոփելիս ուսուցիչը շեշտում է, որ հաղթանակի ճանապարհը հնարավոր է միայն դժվարությունները հաղթահարելու, ուշադրության և կարգապահության միջոցով։
Խաղի վերջում ուսուցիչը երեխաներին հարցնում է, թե արդյոք նրանց դուր է եկել խաղը և խոստանում, որ հաջորդ անգամ նրանք կարող են նոր խաղ խաղալ, այն նույնպես հետաքրքիր կլինի: Երեխաները սովորաբար սպասում են այս օրվան: Խաղի վերլուծությունը միտված է բացահայտելու դրա պատրաստման և անցկացման մեթոդները՝ ինչ մեթոդներ են արդյունավետ եղել նպատակին հասնելու համար, ինչը չի աշխատել և ինչու: Սա կօգնի բարելավել թե՛ նախապատրաստությունը, թե՛ խաղը խաղալու գործընթացը և խուսափել հետագա սխալներից: Բացի այդ, վերլուծությունը թույլ կտա մեզ բացահայտել երեխաների վարքի և բնավորության անհատական հատկանիշները և, հետևաբար, ճիշտ կազմակերպել նրանց հետ անհատական աշխատանքը: Խաղի նպատակին համապատասխան օգտագործման ինքնաքննադատական վերլուծությունը օգնում է խաղը փոփոխել և հարստացնել այն նոր նյութերով հետագա աշխատանքում:
3.Դիդակտիկ խաղերի կառավարում.
Did-mi խաղերի հաջող կառավարումը հիմնականում ներառում է դրանց ծրագրային բովանդակության ընտրություն և մտածողություն, առաջադրանքների հստակ սահմանում, տեղն ու դերը ամբողջության մեջ որոշելը: ուսումնական գործընթաց, փոխազդեցություն այլ խաղերի և ուսուցման ձևերի հետ։ Այն պետք է ուղղված լինի երեխաների ճանաչողական գործունեության, անկախության և նախաձեռնողականության զարգացմանն ու խրախուսմանը, ինչպես նաև նրանց օգտագործմանը: տարբեր ճանապարհներԽաղի խնդիրների լուծումը պետք է ապահովի մասնակիցների միջև բարեկամական հարաբերություններ և ընկերներին օգնության հասնելու պատրաստակամություն:
Խաղալիքների, առարկաների, նյութերի հետ խաղալիս փոքր երեխաները պետք է կարողանան թակել, վերադասավորել, տեղափոխել դրանք, տարանջատել իրենց բաղադրիչ մասերի մեջ (ծալվող խաղալիքներ), նորից միացնել դրանք և այլն: Բայց քանի որ նրանք կարող են կրկնել նույն գործողությունները, շատերը: անգամ, ուսուցիչը Պետք է աստիճանաբար երեխաների խաղը տեղափոխել ավելի բարձր մակարդակ: Օրինակ՝ «սովորեցնել երեխաներին տարբերել օղակները ըստ չափի» դիդակտիկ առաջադրանքն իրականացվում է «Պտուտահաստոցը ճիշտ հավաքել» խաղի միջոցով: Գործողության մեթոդի ցուցադրումը պարունակում է ինչպես խաղի գործողության մշակում, այնպես էլ նոր խաղի կանոն: Մատանու հետեւից ընտրելով օղակը և դնելով ձողի վրա՝ ուսուցիչը տալիս է խաղի գործողության հստակ օրինակ. Նա ձեռքն անցկացնում է մատանիների վրայով և երեխաների ուշադրությունը հրավիրում այն փաստի վրա, որ աշտարակը դառնում է գեղեցիկ, հարթ և այն ճիշտ է հավաքվում: Այսպիսով, ուսուցիչը հստակ ցույց է տալիս նոր խաղային գործողություն՝ ստուգել աշտարակը հավաքելու ճիշտությունը և երեխաներին հրավիրում է դա անել իրենք:
Դիդակտիկ խաղերի նկատմամբ հետաքրքրության զարգացումը և ավելի մեծ երեխաների (4-6 տարեկան) խաղային գործունեության ձևավորումը ձեռք է բերվում նրանով, որ ուսուցիչը նրանց համար ավելի ու ավելի բարդ խնդիրներ է դնում և չի շտապում առաջարկել խաղային գործողություններ: Նախադպրոցականների խաղային գործունեությունը դառնում է ավելի գիտակցված, այն ավելի շատ ուղղված է արդյունքի հասնելուն, այլ ոչ թե բուն գործընթացին. Բայց նույնիսկ ավելի մեծ նախադպրոցականների համար խաղի կառավարումը պետք է լինի այնպես, որ երեխաները պահպանեն համապատասխան հուզական տրամադրություն, հեշտություն, որպեսզի նրանք զգան դրան մասնակցելու բերկրանքը և բավարարվածության զգացումը առաջադրանքները լուծելուց:
Ուսուցիչը ուրվագծում է խաղերի հաջորդականությունը, որոնք դառնում են ավելի բարդ բովանդակությամբ, առաջադրանքներով, խաղային գործողություններով և կանոններով Անհատական մեկուսացված խաղերը կարող են շատ հետաքրքիր լինել, բայց դրանք օգտագործելով համակարգից դուրս՝ անհնար է հասնել ընդհանուր կրթական և զարգացման արդյունքի: Հետևաբար, դասարանում և դիդակտիկ խաղում ուսուցման փոխազդեցությունը պետք է հստակ սահմանվի:
Փոքր երեխաների համար ուսուցողական խաղերը կրթության ամենահարմար ձևն են, սակայն արդեն կյանքի երկրորդ և հատկապես երրորդ տարում երեխաներին գրավում են շրջապատող իրականության բազմաթիվ առարկաներ և երևույթներ, տեղի է ունենում մայրենի լեզվի ինտենսիվ յուրացում։ Կյանքի երրորդ տարվա երեխաների ճանաչողական հետաքրքրությունների բավարարումը, նրանց խոսքի զարգացումը պահանջում են ուսումնական խաղերի համադրություն դասարանում, որն իրականացվում է գիտելիքների, կարողությունների, հմտությունների հատուկ ծրագրին համապատասխան դասարանում, ուսուցման մեթոդները նույնպես ավելի հաջող են ձևավորվում, քան խաղում՝ կամավոր ուշադրություն, դիտելու, նայելու և տեսնելու, լսելու և լսելու ուսուցչի հրահանգները և դրանք իրականացնելու կարողությունը:
Պետք է հաշվի առնել, որ արեց. խաղը պետք է ճիշտ համադրությունտեսանելիությունը, ուսուցչի խոսքերը և իրենց երեխաների գործողությունները խաղալիքներով, խաղային օժանդակ միջոցներով, առարկաներով և այլն: Վիզուալիզացիան ներառում է խաղային գործողությունների և խաղի կանոնների պահպանման բառերով.
Ստեղծվել են հատուկ տիպեր։ խաղեր՝ զուգակցված նկարներով, օրինակ՝ նկարների լոտո, դոմինոներ՝ թեմատիկ նկարների շարքով և այլն։ Ուսուցչի կողմից խաղի գործողությունների սկզբնական ցուցադրում, փորձնական վազք, խրախուսական և հսկիչ կրծքանշաններ, չիպսեր՝ այս ամենը ներառված է նաև տեսողական օգնության ֆոնդում։ որոնք օգտագործվում են խաղեր կազմակերպելու և ուղղորդելու համար:
Ուսուցիչը բանավոր բացատրությունների և հրահանգների միջոցով ուղղորդում է երեխաների ուշադրությունը, կազմակերպում, պարզաբանում նրանց գաղափարները և ընդլայնում նրանց փորձը: գործողություններ.
Խաղերը ուղղորդելիս ուսուցիչը օգտագործում է տարբեր միջոցների ազդեցության տակ, օրինակ, խաղի մասնակիցը, նա աննկատ ուղղում է խաղը, աջակցում է նրանց նախաձեռնությանը և երբեմն զգում է խաղի ուրախությունը ուսուցիչը խոսում է մի իրադարձության մասին, ստեղծում է համապատասխան խաղային տրամադրություն և աջակցում է նրան խաղի ընթացքում, բայց որպես հմուտ և զգայուն ռեժիսոր՝ պահպանելով և պահպանելով դրա սիրողական բնույթը, առաջնորդում է խաղի գործողությունների զարգացումը։ , կանոնների կատարումը և երեխաների կողմից աննկատ տանում է նրանց որոշակի արդյունքի Աջակցելով և արթնացնելով երեխաների գործունեությունը, ուսուցիչը ամենից հաճախ դա անում է ոչ թե ուղղակիորեն, այլ անուղղակիորեն. նա արտահայտում է զարմանք, կատակում, օգտագործում: տարբեր տեսակներխաղային անակնկալներ և այլն:
Պետք է հիշել մի կողմից ուսուցման պահերը չափից ավելի ուժեղացնելու, խաղի սկիզբը թուլացնելու, ուսումնական խաղին գործունեության բնույթ տալու, մյուս կողմից զվարճանքով տարվելու վտանգը. հեռանալով սովորելու խնդիրից.
Խաղի զարգացումը մեծապես պայմանավորված է երեխաների մտավոր գործունեության տեմպերով, խաղային գործողությունների կատարման մեծ կամ փոքր հաջողությամբ, կանոնների յուրացման մակարդակով, նրանց հուզական փորձառություններով և յուրացման ժամանակաշրջանում ոգևորվածության աստիճանով նոր բովանդակություն, խաղի նոր գործողություններ, կանոններ և խաղի սկիզբ, նրա տեմպը բնականաբար ավելի դանդաղում է, երբ խաղը ծավալվում է, և երեխաները տարվում են, նրա տեմպերն արագանում են դեպի խաղի վերջը Թվում է, թե արագությունը նվազում է, և խաղի տեմպը կրկին դանդաղում է ժամանակ ունեցեք խաղի մեջ ներգրավվելու և չափազանց հուզվելու համար: Խաղի դանդաղ տեմպը տեղի է ունենում, երբ տրվում են չափազանց մանրամասն բացատրություններ, շատ մանր մեկնաբանություններ են արվում, ինչը հանգեցնում է նրան, որ խաղի գործողությունները կարծես թե հեռանում են, կանոնները ժամանակին են ներմուծվում, և երեխաները չեն կարող առաջնորդվել դրանցով, նրանք խախտումներ են անում: սխալներ են թույլ տալիս ավելի արագ են հոգնում, միապաղաղությունը նվազեցնում է էմոցիոնալ վերելքը:
Ուսումնական խաղում միշտ կա նրա հայեցակարգի անսպասելի ընդլայնման և հարստացման հնարավորություն՝ կապված երեխաների կողմից ցուցադրվող նախաձեռնության, հարցերի և առաջարկների հետ: Ուսուցիչը մեծ արվեստ է ժամանակը հիմնականում կրճատելով նրա բացատրությունները Հստակությունը, նկարագրությունների հակիրճությունը, պատմությունները և կրկնօրինակները պայման են խաղի հաջող զարգացման և լուծվող առաջադրանքների կատարման համար:
Խաղն ավարտելիս ուսուցիչը պետք է երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնի այն շարունակելու և ուրախ հեռանկար ստեղծելու համար: Սովորաբար նա ասում է. Նոր խաղդա կլինի ավելի հետաքրքիր»: Ուսուցիչը մշակում է երեխաներին ծանոթ խաղերի տարբերակներ և ստեղծում նոր - օգտակարև հուզիչ:
Ես կցանկանայի ավարտել իմ խոսքը Ն.Կ. Կրուպսկայայի խոսքերով. «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար խաղերը բացառիկ նշանակություն ունեն.
Դիդակտիկ խաղերի մանկավարժական արժեքը.
(Ի՞նչ եք կարծում, ո՞րն է դաստիարակչական խաղերի մանկավարժական արժեքը):
Դիդակտիկ խաղերում երեխաներին տրվում են որոշակի առաջադրանքներ, որոնց լուծումը պահանջում է կենտրոնացում, ուշադրություն, մտավոր ջանքեր, կանոնները, գործողությունների հաջորդականությունը ընկալելու և դժվարությունները հաղթահարելու կարողություն։ Դրանք նպաստում են նախադպրոցական տարիքի երեխաների սենսացիաների և ընկալումների զարգացմանը, գաղափարների ձևավորմանը և գիտելիքների յուրացմանը .
Անհրաժեշտ է ապահովել, որ դիդակտիկ խաղը ոչ միայն անհատական գիտելիքների և հմտությունների յուրացման ձև է, այլ նաև նպաստում է. ընդհանուր զարգացումերեխան, ծառայել է իր կարողությունների զարգացմանը.
Դիդակտիկական խաղը օգնում է լուծել բարոյական դաստիարակության խնդիրները և զարգացնել երեխաների մարդասիրությունը։
Դաս թիվ 3:
Դիդակտիկ խաղերի պլանավորում կրթական ոլորտում ուսումնական գործընթաց.
Կազմեք ցիկլոգրամ տարբեր տեսակներԴիդակտիկ խաղեր երեխաների հետ աշխատելու պլանավորման համար.
Թեմատիկ թեստի արդյունքներ՝ «Դիդակտիկ խաղ մանկավարժական գործընթացում».
Ուսումնական գործընթացում երեխաների հետ աշխատելիս դիդակտիկ խաղերի օգտագործման ցիկլոգրամայի ստեղծում.
1.Թեմատիկ թեստի արդյունքներ՝ «Դիդակտիկ խաղ մանկապարտեզի մանկավարժական գործընթացում».
Դիդակտիկ խաղերը միշտ չէ, որ օգտագործվում են երեխաների տարիքին համապատասխան.
Դիդակտիկ խաղերի պլանավորման համակարգ չկա.
խաղային գործունեության համար հատկացված ժամանակը ամբողջությամբ չի օգտագործվում.
Երեխաների հետ դաստիարակչական աշխատանքում բավականաչափ չեն օգտագործվում գրատախտակային, երաժշտական և դիդակտիկ խաղերը, բանավոր և դիդակտիկ խաղերը։
2. Պլանավորելիս անհրաժեշտ է.
Ստեղծել անհրաժեշտ պայմաններ խաղերի ներսում և տեղում կազմակերպելու համար մանկավարժական գործընթացը վերազինել խաղերով և խաղային նյութերեխաների տարիքին, զարգացմանը և հետաքրքրություններին համապատասխան.
Դիտեք առօրյայում խաղերի համար հատկացված ժամանակը, որն օգնում է համոզվել, որ նրանց կազմակերպությունը երեխաներին ապահովում է հետաքրքիր, բովանդակալից կյանքով:
Համատեղ խաղային գործունեության գործընթացում զարգացրեք հաստատակամություն, տոկունություն և ձևավորեք երեխաների միջև դրական հարաբերություններ՝ ընկերասիրություն, փոխօգնություն և կանոններին հետևելու կարողություն:
Երեխաների մոտ համակարգված զարգացնել խաղային հմտությունները, հեշտացնել խաղը նրանց անկախ գործունեության վերածելը և խրախուսել նախաձեռնողականությունը:
Դիդակտիկ խաղերի պլանավորումը պետք է զգալի տեղ զբաղեցնի երեխաների հետ բոլոր կրթական աշխատանքների պլանավորման մեջ արդյունավետ միջոցներվերապատրաստում, նրանք կարող են լինել անբաժանելի մասն էպարապմունքները, իսկ վաղ տարիքային խմբում՝ ուսումնական գործընթացի կազմակերպման հիմնական ձևը: Բացի այդ, խաղերին հատկացված ժամերին պլանավորվում և կազմակերպվում են խաղեր՝ ինչպես երեխաների համատեղ, այնպես էլ անկախ գործունեության մեջ, որտեղ նրանք կարող են խաղալ ըստ ցանկության: կոլեկտիվ, փոքր խմբերով կամ անհատապես: Պլանը պետք է նախատեսի դրանց համար խաղերի և նյութի ընտրություն մանկավարժական աշխատանքի ընդհանուր պլանին համապատասխան:
Երեխաների անկախ խաղերի դիտարկումները հնարավորություն են տալիս բացահայտել նրանց գիտելիքները, մտավոր զարգացման մակարդակը և վարքագծի առանձնահատկությունները: Սա կարող է ուսուցչին ասել, թե որ խաղերն են օգտակար երեխաների համար, ինչում են նրանք ուժեղ և ինչով են հետ մնում:
Դիդակտիկ խաղերը կարճաժամկետ են (10-20 րոպե);
Շատ կարևոր է ամբողջ խաղի ընթացքում պահպանել երեխայի ոգևորությունը խաղային առաջադրանքի նկատմամբ, փորձել այնպես անել, որ խաղացողների մտավոր ակտիվությունն այս ընթացքում չնվազի, և առաջադրանքի նկատմամբ հետաքրքրությունը չընկնի:
Երեխաներին խաղալու հնարավորություն պետք է տրվի տարբեր ժամանակԱռավոտյան նախաճաշից առաջ, դասերի միջև ընդմիջումների ժամանակ, ցերեկը խաղերը օգնում են երեխաների մոտ ստեղծել ուրախ, ուրախ տրամադրություն ամբողջ օրվա համար Սիրված խաղերը, եթե ցանկանաք, միացեք ընկերներին, հազվադեպ չէ, որ երեխաները գալիս են մանկապարտեզ և շարունակում են նախորդ օրը սկսած խաղը, ապա անհրաժեշտ է երեխաներին հնարավորություն տալ Նախաճաշից հետո կրկին վերադառնալու համար, դասերի միջև ընկած ժամանակահատվածում, այս դեպքում պետք է հաշվի առնել գալիք դասի բնույթը, նախքան ֆիզիկական դաստիարակությունը, նախընտրելի են հանգիստ խաղերը, և եթե գործունեությունը պահանջում է միապաղաղ դիրք: ավելի ակտիվ բացօթյա խաղեր կամ շարժիչ բաղադրիչով բանավոր խաղեր Անհրաժեշտ է, որ խաղերին հատկացված ժամանակն ամբողջությամբ հատկացվի խաղին, երբեմն երեխաների ավելորդ ծանրաբեռնվածության պատճառով կրթական գործունեությունկամ ժամանակի իռացիոնալ օգտագործման պատճառով խաղաժամանակը կրճատվում է։
Դիդակտիկ խաղեր պլանավորելիս ուսուցիչները պետք է հոգ տանեն խաղերի բարդացման և դրանց փոփոխականության ընդլայնման մասին (հնարավոր է ավելի բարդ կանոններով հանդես գալ):
Դասարաններում օգտագործվում են այն խաղերը, որոնք կարող են խաղալ բոլոր երեխաների հետ: Դրանք օգտագործվում են որպես երեխաների գիտելիքների համախմբման և համակարգման մեթոդ:
Ուսումնական գործընթացում դ/խաղեր պլանավորելիս անհրաժեշտ է, որ դասարանում ընդունված նոր խաղերը խաղարկվեն բլոկում. համատեղ գործունեություներեխաների հետ և օգտագործվել են երեխաների կողմից իրենց անկախ գործունեության մեջ, լինելով ամենաբարձր ցուցանիշըմտավոր ջանքեր պահանջող գործունեությամբ զբաղվելու ունակություն.
Դ/խաղերը շատ դեպքերում անցկացվում են այն ժամանակ, երբ երեխաներն արդեն որոշակի գիտելիքներ ու հմտություններ են ձեռք բերել դասերին, հակառակ դեպքում խաղն իրականացնելը բավականին դժվար կլինի։
Օրինակ, երեխան, միայն գիտելիքի հիման վրա, կարող է հպումով ճանաչել «կախարդական պայուսակի» մեջ գտնվող առարկան և անվանել այն կամ գտնել նկարներում պատկերված առարկաների նման կամ տարբեր որակներ վերարտադրել այն, ինչ նրանք ընկալել են: Անհրաժեշտ է, որ մանկական խաղերում բոլոր երեխաները հասնեն որոշակի արդյունքների, և ոչ միայն նրանք, ովքեր իրենց առավել ակտիվ դրսևորեցին:
Դ/խաղերը կարող են օգտագործվել նաև երեխաների գիտելիքներն ու հմտությունները ստուգելու համար:
Ամենից հաճախ դա ստուգվում է խաղով, որի ընթացքում ուսուցիչը պարզում է, թե որքանով են ոչ միայն ընդունակ, այլև միջին և թույլ երեխաները ճիշտ հասկացել և յուրացրել դասի բովանդակությունը, բացահայտելով երեխաների գիտելիքների և հմտությունների մակարդակը անհրաժեշտ է ուրվագծել հետագա աշխատանքթերությունները վերացնելու համար.
Դ/խաղը պրակտիկ գործունեություն է, որով կարելի է ստուգել՝ արդյոք երեխաները մանրակրկիտ յուրացրել են գիտելիքները, թե մակերեսորեն, և արդյոք նրանք գիտեն, թե ինչպես կիրառել այն անհրաժեշտության դեպքում Բավական է Հաճախ լինում է, երբ երեխան դասի ընթացքում ձեռք է բերում որոշակի գիտելիքներ, բայց չգիտի, թե ինչպես օգտագործել դրանք փոփոխված պայմաններում:
Ելնելով այն հանգամանքից, որ էլեկտրոնային խաղերը երեխաների մտավոր զարգացման տարբեր դժվարությունների հաղթահարման անփոխարինելի միջոց են, անհրաժեշտ է պլանավորել էլեկտրոնային խաղերի օգտագործումը. անհատական աշխատանքԵրեխաների հետ ինչքանո՞վ և որքանով է անհրաժեշտ, կախված երեխաների կարիքներից և զարգացման մակարդակից ուսուցչի կողմից կազմակերպված, ստեղծագործել բարենպաստ պայմաններերեխայի հետ անմիջական շփման համար նրանք օգնում են ավելի լավ հասկանալ երեխայի ուշացման պատճառները և նպաստել ուսումնական նյութի ավելի ակտիվ վարժություններին:
Դ/խաղում կիրառվում են դասում ձեռք բերված գիտելիքները, ամփոփվում են անձնական փորձով ստացված տեղեկատվությունը, և ճանաչողական գործընթացներիսկ հետամնաց երեխաների մտավոր զարգացման մակարդակը բարձրանում է։
Դ/խաղերը նպաստում են մարդու անհատականության բոլոր ասպեկտների զարգացմանը: Եթե դրանք անցկացվում են աշխույժ և հմուտ ուսուցչի կողմից, երեխաները մեծ հետաքրքրությամբ և ուրախության պոռթկումներով են արձագանքում դրանց, ինչը, անշուշտ, մեծացնում է դրանց նշանակությունը:
Ա.Մ.-ն, պաշտպանելով երեխայի խաղալու իրավունքը, գրել է. «Մինչև 10 տարեկան երեխան պահանջում է խաղեր, զվարճանք, և նրա պահանջը կենսաբանորեն հիմնավորված է և օրինական, նա խաղում է բոլորի հետ և սովորում աշխարհըառաջին հերթին, և ամենահեշտը խաղի մեջ՝ խաղի միջոցով»։
Կրթությունը պետք է լինի այնպիսին, որ մտքի ջանք առաջացնի, բայց լարվածություն չպահանջի, չառաջացնի հոգնածություն, վախ և դժկամություն՝ նախքան երեխայի դպրոց գալը։
Նպատակը. սովորեցնել երեխաներին ստեղծել պատկերներ իրենց երևակայության մեջ՝ հիմնվելով առարկաների սխեմատիկ պատկերների վրա:
Խաղը բաղկացած է տարբեր թվերով քարտերի հավաքածուից: Յուրաքանչյուր քարտ ունի իր վրա նկարված պատկեր, որը կարող է ընկալվել որպես առարկայի դետալ կամ ուրվագծային պատկեր:
Մեծահասակը երեխաներին հրավիրում է խաղ խաղալու: Նա նրանց ցույց կտա նկար հավաքածուից և կհարցնի երեխաներին, թե ինչ տեսք ունի այն: Ուսուցիչը ձգտում է ապահովել, որ յուրաքանչյուր երեխա հանդես գա մի նոր բանով, որը երեխաներից ոչ մեկը դեռ չի ասել: Խաղը կարելի է կրկնել մի քանի անգամ՝ ամեն անգամ օգտագործելով նոր նյութ. Քարտերը լամինացված են, այնպես որ կարող եք երեխաներին տալ ֆլոմաստերներ, և նրանք իրենք կարող են լրացնել նկարը:
Ներբեռնել:
Նախադիտում:
Դիդակտիկական խաղ «Ի՞նչ տեսք ունի»:
Նպատակը. սովորեցնել երեխաներին ստեղծել պատկերներ իրենց երևակայության մեջ՝ հիմնվելով առարկաների սխեմատիկ պատկերների վրա:
Խաղը բաղկացած է տարբեր թվերով քարտերի հավաքածուից: Յուրաքանչյուր քարտ ունի իր վրա նկարված պատկեր, որը կարող է ընկալվել որպես առարկայի դետալ կամ ուրվագծային պատկեր:
Մեծահասակը երեխաներին հրավիրում է խաղ խաղալու: Նա նրանց ցույց կտա նկար հավաքածուից և կհարցնի երեխաներին, թե ինչ տեսք ունի այն: Ուսուցիչը ձգտում է ապահովել, որ յուրաքանչյուր երեխա հանդես գա մի նոր բանով, որը երեխաներից ոչ մեկը դեռ չի ասել: Խաղը կարելի է կրկնել մի քանի անգամ՝ ամեն անգամ օգտագործելով նոր նյութ։ Քարտերը լամինացված են, այնպես որ կարող եք երեխաներին տալ ֆլոմաստերներ, և նրանք իրենք կարող են լրացնել նկարը:
Թեմայի վերաբերյալ՝ մեթոդական մշակումներ, ներկայացումներ և նշումներ
Դիդակտիկ խաղերի դերը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համակողմանի զարգացման գործում. Դիդակտիկական խաղ «Ինչ ինչի համար է»
Դիդակտիկական խաղ «Ինչ ինչի համար է» Դիդակտիկական խաղ «Ինչի համար է» արտաքին գործոններՄտածողության զարգացում երեխաների...
Դիդակտիկ խաղի ամփոփում in ավագ խումբ«Նման է, նման չէ»
Դիդակտիկ առաջադրանք.սովորեցնել երեխաներին համեմատել առարկաները, նկատել գույնի, չափի, ձևի, նյութի նմանության նշաններ: Զարգացնել հետաքրքրասիրությունը, մտածողությունը, խոսքը:
Խաղի կանոններ.Գտեք շրջակա միջավայրի երկու առարկա և կարողանաք ապացուցել դրանց նմանությունը: Նա, ում ուղղված է սլաքը, պատասխանում է.
Խաղի գործողություն.Որոնեք նմանատիպ իրեր:
Խաղի առաջընթաց.
Նախապես պատրաստվեք տարբեր իրերև դրանք հանգիստ տեղավորեք սենյակի շուրջը:
Ուսուցիչը հիշեցնում է երեխաներին, որ նրանք շրջապատված են բազմաթիվ առարկաներով՝ տարբեր և նույնական, նման և բոլորովին տարբեր:
Այսօր մենք կգտնենք առարկաներ, որոնք նման են միմյանց։ Նրանք կարող են նման լինել գույնի, ձևի, չափի, նյութի: Լսեք խաղի կանոնները. Պետք է շրջել սենյակով, ընտրել երկու նմանատիպ առարկա և նստել: Նա, ում ուղղված է սլաքը, կպատմի, թե ինչու է նա վերցրել այս երկու առարկաները և որոնք են դրանց նմանությունները:
Երեխաները պետք է ապացուցեն իրենց ընտրության ճիշտությունը։ Այս կերպ խաղալով` նախադպրոցականները սովորում են առարկաների միջև նմանության նշաններ գտնել, ինչը շատ ավելի դժվար է, քան նրանց տարբերությունների նշանները նկատելը:
Թեմայի վերաբերյալ՝ մեթոդական մշակումներ, ներկայացումներ և նշումներ
Դիդակտիկ խաղերի տեսակները և դիդակտիկ խաղերի ուղեցույց
Դիդակտիկ խաղերի տեսակները Դիդակտիկ խաղերը տարբերվում են ուսումնական բովանդակությամբ, երեխաների ճանաչողական գործունեությամբ, խաղային գործողություններով ու կանոններով, երեխաների կազմակերպմամբ ու փոխհարաբերություններով, դաստիարակի դերով...
ԴԻԴԱԿՏԻԿ ԽԱՂԵՐ ԵՎ ԽՈՍՔԻ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ. Դիդակտիկ խաղը բազմակողմանի, բարդ մանկավարժական երևույթ է. այն նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ուսուցանելու խաղային մեթոդ է, կրթության ձև, ինքնուրույն խաղային գործունեություն և համապարփակ միջոց:
Դիդակտիկ խաղը մանկավարժական բազմաբնույթ, բարդ երևույթ է. այն և՛ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին ուսուցանելու խաղային մեթոդ է, և՛ ուսուցման ձև, և՛ ինքնուրույն խաղ...
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ զարգացման համար դիդակտիկ խաղերի և ժամանցային դիդակտիկ նյութերի օգտագործման փորձ
Նախադպրոցական տարիքի երեխաների ինտելեկտուալ զարգացման խաղերի ընտրանի (Ոսկոբովիչ, Նիկիտին և այլն)...
ԴԻԴԱԿՏԻԿԱԿԱՆ ԽԱՂԵՐԻ ՔԱՐՏԻԿ ՖԱՅԼԸ ՆԱԽԱԴՐՈՑԱԿԱՆ ԵՐԵԽԱՆԵՐԻՆ ԲՈՒՅՍԵՐԻ ՀԱՄԱՐ Ծանոթացնելու համար (քարտի ֆայլը հիմնված է գրքի վրա՝ Վ. Ա. Դրյազգունովա. Դիդակտիկ խաղեր՝ նախադպրոցական տարիքի երեխաներին բույսերին ծանոթացնելու համար.
Վաղ մանկությունից երեխան իր շուրջը տեսնում է տարբեր բանջարեղեններ և մրգեր։ Նա կամաց-կամաց հիշում է նրանց անունները և սկսում գտնել նրանց մեջ ծանոթները։ Այնուամենայնիվ, երեխաները գրեթե չեն պատկերացնում...
Ինքնուրույն դիդակտիկ խաղեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար
Չեռնիկովա Նատալյա Վալենտինովնա, MBDOU դ/ս թիվ 24 «Պոլյանկա» համակցված տիպի ուսուցիչ, Կստովո Նիժնի Նովգորոդի մարզԱշխատանքի նկարագրությունը.հրատապ առաջադրանք նախադպրոցական կրթությունհամապարփակ մտավոր եւ ինտելեկտուալ զարգացումերեխաներ. Կրթական ազդեցության ամենաակտիվ ձևը ուսուցչի կողմից հատուկ կազմակերպված դիդակտիկական ուղղվածության խաղերն են: Դիդակտիկ խաղի գործընթացում երեխան ոչ միայն ձեռք է բերում նոր գիտելիքներ, այլև ընդհանրացնում և համախմբում է դրանք։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համակողմանի զարգացման նպատակով պատրաստվել է «Իմացիր ամեն ինչ» դիդակտիկ ձեռնարկ: Այն կարող է օգտագործվել նաև մեծ երեխաների հետ աշխատելիս, եթե ընտրում եք տարիքին համապատասխան խաղեր:
Ձեռնարկի նկարագրությունը.
Դասավանդման նյութը բաղկացած է նրբատախտակի մարմնից և նկարներով երկու շրջանակից, որոնք գրամոֆոնի ձայնագրություններ են, որոնք ազատորեն պտտվում են մետաղական ձողեր. Ուսումնական օգնականի երկարությունը պետք է մի փոքր պակաս լինի 2 թիթեղների տրամագծից, որպեսզի հարմար պտտվի դուրս ցցված մասերով։ Ձեռնարկը ներառում է մի քանի զուգակցված շրջանակներ՝ ըստ հավաքված նկարներով բառարանային թեմաներ.
Դիդակտիկ խաղի ստեղծման գործընթացը.
1.Վերցրեք նրբատախտակ: Կտրեք ուղղանկյուն ձևի 2 մաս, միացրեք դրանք օղակների միջոցով:
2. Ուսումնական նյութի վերին մասում կտրեք վեցանկյունի տեսքով պատուհան, որում կերեւա առաջին և երկրորդ շրջանագծի մեկ հատվածը։
3. Տեղադրեք 2 մետաղական ձողեր ձեռնարկի ներքևում:
4. Վերցրեք գրամոֆոնի ձայնագրությունները:
5. Գտեք ուսումնասիրվող թեմաների նկարների ընտրանի:
6. Գրառումները բաժանեք 4, 5, 6 հատվածների՝ կախված նկարների քանակից։ Կպցրեք նկարներ յուրաքանչյուր հատվածի մեջ՝ ընտրելով դրանք ըստ բառարանային թեմաների, այնպես, որ ձախ ափսեի վրա նկարները տեղադրվեն ժամացույցի սլաքի ուղղությամբ, իսկ աջ կողմում՝ հակառակ ուղղությամբ: Նշեք զուգավորված թիթեղները՝ կենտրոնին սոսնձելով նույն գույնի շրջան ինքնասոսնձվող ֆիլմև գունավոր էլեկտրական ժապավենից պատրաստված եզր:
7. Բացեք ձեռնարկը և զուգակցված թիթեղները տեղադրեք մետաղյա ձողերի վրա:
8. Փակեք ձեռնարկի կափարիչը և կարող եք խաղալ: Պատուհաններից մեկում տեղադրված է նկար, որի զույգն ընտրվում է մեկ այլ շրջան ոլորելով: Այս խաղերում 1-ին շրջանագծի մեկ նկարը պետք է անպայման համապատասխանի 2-րդ շրջանի մեկ նկարին:
Թիրախ:Նախադպրոցական տարիքի երեխաների գիտելիքների ընդհանրացում.
Խաղի բազմաթիվ տարբերակներ կան։ Ամեն ինչ կախված է հանձնարարված խնդիրներից և երեխաների կողմից լուսաբանվող նյութից:
Ձեռնարկը թույլ է տալիս որոշել առաջադրանքներ:
- զարգացնել ճանաչողական գործունեությունը;
- զգայական զարգացում (գույնի, ձևի ընկալում);
- ձևավորել տարրական մաթեմատիկական հասկացություններ.
- բարելավել խոսքի քերականական կառուցվածքը.
- զարգացնել նուրբ շարժիչ հմտություններև ձեռքի շարժումների համակարգում:
Դիդակտիկական խաղ «Ո՞վ որտեղ է ապրում»:
Առաջադրանքներ.համախմբել ընտանի և վայրի կենդանիներին տարբերելու ունակությունը, ճիշտ անվանել նրանց, իմանալ նրանց բնակության վայրը, իրենց տան անվանումը, զարգացնել մատների նուրբ շարժիչ հմտություններԽաղի առաջընթաց.Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է ձախ կողմում 1-ին հատվածի առաջարկված նկարը նայել և անվանակոչել կենդանուն: Բացահայտեք ընտանի կամ վայրի կենդանիներին: Ընտրեք նկար, որտեղ կա ցանկալի բնակարան աջ կողմշրջան պտտելով։ Ճիշտ անվանեք բնակավայրը:
Դիդակտիկական խաղ «Ո՞վ ինչ է ուտում»:
Առաջադրանքներ.համախմբել երեխաների գիտելիքները կենդանիների ապրելակերպի և նրանց սնուցման մասին.զարգացնել մատների նուրբ շարժիչ հմտությունները.
Խաղի առաջընթաց.Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է նայել ձախ կողմում գտնվող նկարին և անվանակոչել կենդանուն: Ընտրեք այս կենդանու սննդի նկարը աջ կողմում՝ շրջանագիծը պտտելով:
Դիդակտիկ խաղ «Մայրիկներն ու նրանց երեխաները»
Առաջադրանքներ.մեծահասակ կենդանու և երեխայի փոխկապակցման պրակտիկա՝ ձագերի անունների ճիշտ ձևավորման մեջ՝ օգտագործելով –onok-, -yonok-, -ata-, -yata-, -ok- վերջածանցները. զարգացնել տրամաբանական մտածողությունմատների նուրբ շարժիչ հմտություններ, բառապաշար.Խաղի առաջընթաց.Նախ, երեխան նայում է ձախ կողմում գտնվող չափահաս կենդանու պատկերին, ճանաչում և ճիշտ անվանում այն: Որոշում է՝ կենդանիները տնային են, թե վայրի։ Այնուհետև նա պտտում է աջ շրջանը՝ փոքրիկ կենդանիների նկարներով: Գտնում է ճիշտ ձագին, կանգնեցնում շրջանագիծը և ճիշտ անվանում ձագին:
Դիդակտիկական խաղ «Համապատասխանեցրեք առարկաների քանակը»
Առաջադրանքներ.ձևավորել տարրական մաթեմատիկական հասկացություններ, 5-ի սահմաններում առարկաների քանակի և քանակի փոխկապակցման պրակտիկա. զարգացնել մատների նուրբ շարժիչ հմտությունները և ուշադրությունը.Խաղի առաջընթաց.Ուսուցիչը երեխաներին հրավիրում է ձախ կողմում նայել առաջարկվող համարին, ճիշտ անվանել այն, ապա ընտրել աջ կողմի նկարը, որի վրա գտնվող առարկաների թիվը համապատասխանում է այս թվին:
Դիդակտիկ խաղ «Գունավոր նկարներ»
Առաջադրանքներ.համախմբել գույների գիտելիքները; առարկայի և գույնի փոխկապակցման ունակություն; բարելավել խոսքի քերականական կառուցվածքը; զարգացնել մատների նուրբ շարժիչ հմտությունները և ուշադրությունը.Խաղի առաջընթաց.Ուսուցիչը հրավիրում է երեխային նայել աջ կողմում գտնվող պատուհանի օբյեկտին և անվանել այն: Այնուհետև պտտվելով՝ ձախ կողմում ընտրում ենք օբյեկտի գույնին համապատասխանող գունավոր ուղղանկյունը, անվանում գույնը և բառերով նշում առարկայի հատկանիշը։
Օրինակ, կարմիր մեքենա կամ կապույտ գնդակ
Դիդակտիկական խաղ «Ինչ տեսք ունի»
Առաջադրանքներ.համախմբել երկրաչափական ձևերի գիտելիքները, օգտագործելով «կլոր», «եռանկյուն» բառերը.Խաղի առաջընթաց.Ուսուցիչը հրավիրում է երեխային նայել աջ կողմում գտնվող պատուհանի օբյեկտին և անվանել այն: Այնուհետև, պտտվելով, ձախ կողմում ընտրել երկրաչափական պատկեր, որը համապատասխանում է առարկայի ձևին, անվանել երկրաչափական պատկերը և բառերով նշել առարկայի հատկանիշը:
Օրինակ՝ կլոր բուլկի, եռանկյունաձեւ բուրգ
Իրկուտսկի «Ռուսական երկաթուղիներ» ԲԲԸ-ի թիվ 221 մանկապարտեզի ուսուցիչները դիդակտիկ հովանոցներ ստեղծելու ներմանկապարտեզային մրցույթ են անցկացրել և խմբագրին ուղարկել իրենց նոր հավաքածուի լուսանկարները։
Յուրաքանչյուր հովանոց ունի «մեթոդական օգտագործման հրահանգներ»:
Բարի գալուստ հովանոցների բացման օրը:
Տեղական պատմության հովանոց «Հայրենի քաղաք»
Ուսուցիչների մոդել Իրինա Լարիոնովան և Ելենա Իլինը
Այս հովանոցի միջոցով կարող եք երեխաներին ծանոթացնել քաղաքի կարևորագույն տեսարժան վայրերին՝ նրա ճարտարապետական հուշարձաններին։
Հովանոցը զարդարված է բացիկներով՝ ձեր հայրենի քաղաքի տեսարաններով: Իրկուտսկը շատ հին է, և քաղաքի շատ գեղեցիկ շենքեր կառուցվել են շատ, շատ վաղուց: Հին վարպետները փորձում էին իրենց շենքերը գեղեցիկ տեսք տալ։ Եվ արդեն երկար տարիներ մարդիկ հետեւում են, որ այս գեղեցկությունը չվերանա՝ տները վերանորոգվում են, ներկվում, թարմացվում։
Խոսքի թերապիայի հովանոց
Ուսուցչի մոդել Տատյանա Կոնոսովան
Այս հովանոցով կարող եք խաղալ լոգոպեդական խաղեր։
Դիդակտիկական խաղ «Ընտրիր ըստ նշանակության»
Երեխաներին առաջարկվում են նկարներով բացիկներ, որոնց պետք է համապատասխանեցնել զուգավորված քարտերը: Զուգակցված քարտերի պատկերները պետք է իմաստալից կերպով կապված լինեն բնօրինակ քարտերի պատկերի հետ: Օրինակ, առաջին քարտը ցույց է տալիս ծաղիկներ: Դրա համար զուգակցված քարտը կարող է լինել ծաղկամանի պատկերով բացիկ: Իսկ սնկով նախշը համապատասխանում է զամբյուղի նախշին։
Քարտերը պատկերում են երկրաչափական ձևեր: Հավաքածուն ներառում է քարտեր՝ առարկաների պատկերներով, որոնց ձևը նման է այս թվերին՝ երեք քարտ յուրաքանչյուր գործչի համար: Երեխաները ընտրում են առարկաներով քարտեր և դրանք դնում ձևերով քարտերի տակ:
Դիդակտիկական խաղ «Ի՞նչ է դա»:
Հավաքածուում բացիկներն ընտրվում են ըստ թեմայի՝ կաթնամթերք; ռետինե արտադրանք; պլաստիկ արտադրանք; մետաղական արտադրանք; սպիտակեղեն, բամբակյա արտադրանք; ապրանքներ տարեկանից, ցորենից; փայտե արտադրանք; բրդյա արտադրանք. Քարտերի ամբողջ առատությունից երեխաները պետք է ընտրեն դրանք, որոնք համապատասխանում են թեմաներից մեկին։
Առողջության հովանոց
Այս հովանոցն օգնում է երեխաներին ծանոթացնել անձնական հիգիենայի կանոններին և սովորեցնում է հոգ տանել իրենց առողջության մասին։
Նկարները կարող են օգտագործվել նման ուսումնական խաղերի համար։
Ուսուցիչը կամ այլ հաղորդավարը ցույց է տալիս նկարը և երեխաներին խնդրում է ասել՝ դա լավ է, թե վատ՝ մարդու առողջության տեսանկյունից: Դուք կարող եք խաղալ առանց ավելորդ անհանգստության. հաղորդավարը ցույց է տալիս նկարը, երեխաները բարձրացնում են կանաչ քարտ, եթե համաձայն են նկարում պատկերված կերպարի գործողությունների հետ, և կարմիր քարտ, եթե դա չպետք է արվի:
Երեխաները կարող են առաջնորդի լուռ հարցին պատասխանել շարժումներով։ Օրինակ, ցատկեք, եթե նրանց դուր է գալիս նկարը: Եթե նկարը բացասական վերաբերմունք է առաջացնում, երեխաները նստում են հատակին։
Էկոլոգիական հովանոց
Ուսուցիչների մոդել Տատյանա Շիրոբոկովան և Լյուդմիլա Մարկովան
Այս հովանոցը բացվում է էկոլոգիայի դասերին: Սա ազդանշան է՝ ժամանակն է բնապահպանական վիկտորինայի:
Matryoshka հովանոց
Ուսուցիչների մոդել Լյուբով Չեսակովան և Վալենտինա Շաբալինան
Սա հովանոց է փոքրիկների համար։ Այն օգնում է ամրապնդել երեխաների ըմբռնումը եղանակների, սեզոնային երևույթների և սեզոնային հագուստի մասին:
Հովանոցի գմբեթի գրպանները պարունակում են տղայի և աղջկա թղթե հագուստի նկարներ։ Հովանոցը զարդարված է նաև կոճակներով և ամրացումներով՝ զարգացնելու նուրբ շարժիչ հմտությունները և հիշեցնում է զգայական գորգ՝ միայն ծավալով։
Սեզոնների հովանոց
Ուսուցիչների մոդել Օքսանա Մակարովան և Սվետլանա Պրոտասովան
Այս հովանոցն օգնում է ամրապնդել երեխաների գիտելիքները եղանակների մասին. Սովորեցրեք նկարազարդումները, բնության նկարագրությունները պոեզիայում և արձակում փոխկապակցել տարվա որոշակի ժամանակի հետ, ինչպես նաև սպորտով և բացօթյա խաղերով նավարկելու երեխաների կարողությունը ըստ սեզոնի: Հովանոցային գմբեթը բաժանված է չորս գունավոր հատվածների.
կարմիր - ամառ,
կանաչ - գարուն,
դեղին - աշուն,
սպիտակ - ձմեռ:
Այն գալիս է ծրարով, որը պարունակում է սեզոնային տարբեր փոփոխություններ պատկերող նկարներ:
Դիդակտիկական խաղ «Գուշակիր, թե տարվա որ ժամանակը»
Երեխաներից մեկը կանգնած է մեջքով դեպի ուսուցիչը կամ մեկ այլ ղեկավար: Հաղորդավարը պտտում է հովանոցը: Ինչ-որ պահի երեխան ասում է. Հովանոցը սառչում է հաղորդավարի ձեռքում. Երեխան շրջվում է և նայում, թե հովանոցի որ գունավոր հատվածն է իրեն «նայում»։ Երեխան թվարկում է տարվա այս եղանակի նշանները և համապատասխան նկարազարդումները լարում հովանոցին:
Հնարավոր է մեկ այլ տարբերակ՝ երեխան բանաստեղծություն է արտասանում կամ պատմություն է կազմում տարվա այս եղանակի մասին:
Հեքիաթային հիշողությունների հովանոց
Ուսուցիչ Ելենա Նիկոնովայի մոդելը
Հովանոցի գմբեթին բարակ և ամուր թելերով ամրացնում են հեքիաթային կերպարները։ Երեխաները կարդում են բանաստեղծություն, ասում են երգ կամ ոտանավոր: Այս պահին ուսուցիչը պտտում է հովանոցը բռնակով: ՀԵՏ վերջին խոսքըհովանոցը սառչում է. Երեխաները պետք է անվանեն այն կերպարին, ով հայտնվեց իրենց առջև, նկարագրեն նրան և հիշեն մի դրվագ հեքիաթից:
Դուք կարող եք հանելուկներ խաղալ. առաջնորդը (կամ երեխաները) հանելուկներ են հանում «հովանոցային» կերպարը և վարորդին առաջարկում դրա նկարագրությունը: Վարորդը պետք է որոշի նկարագրությունից, թե ով է նախատեսված:
Տիկնիկների նորաձև հովանոց
Դեֆեկտոլոգ Օլգա Վդովենկոյի և ուսուցիչներ Նինա Բալաշովայի և Մարինա Չերեպինայի մոդելը
Հովանոցի գմբեթի տակ տիկնիկների զգեստներ են կախված։ Հովանոցը կարող է օգտագործվել ինչպես դերային խաղերի, այնպես էլ ուսումնական խաղերի համար։ Այս դեպքում անհրաժեշտ է արվեստանոցում ցուցադրել սեզոնային հագուստ՝ տղաների կամ աղջիկների համար նախատեսված հագուստ։
Զվարճալի հովանոց փոքրիկների համար
Ուսուցիչների մոդել Սվետլանա Պրյադկինան և Սվետլանա Մոսկվինան
Նրա օգնությամբ դուք կարող եք երեխաներին սովորեցնել ճանաչել ծանոթ առարկաները և անվանել դրանց բնութագրերը, սովորել տարբերակել երկրաչափական ձևերը, անվանել տրանսպորտի տեսակները, կենդանիների անունները. զարգացնել շոշափելի սենսացիաներ, նուրբ շարժիչ հմտություններ, տեսողական ուշադրություն:
Հովանոցը գալիս է.
երկրաչափական ձևերի մի շարք (ծավալային կախազարդ);
առարկայական նկարների հավաքածու (միջատներ, կենդանիներ, թռչուններ, տրանսպորտ);
հավաքածու «Մրգեր - հատապտուղներ» (ճարմանդներ);
բնական երևույթներ (կախազարդեր՝ արև, ամպ, ամպ, անձրև, ամիս, աստղ, ձյան փաթիլ):
Աստղագիտական հովանոց
Դեֆեկտոլոգ Իննա Բագոդերովայի և ուսուցիչներ Նատալյա Ուտյուգովայի և Գալինա Զինովևայի մոդելը
Հովանոցն օգնում է երեխաներին ծանոթացնել աստղերին, մոլորակներին և այլ երկնային մարմիններին:
Հովանոցային ծաղիկ
Ուսուցչուհի Եկատերինա Ազարենկայի և Եկատերինա Մալաշկինայի մոդելը
Ծաղկի հովանոցը երեխաների համար զգայական գորգի ձևափոխումն է:
Նրա գմբեթը ծածկված է լիցքավորող պոլիեսթերով և զարդարված տարբեր տեսակներժանյակներ, ամրացումներ, Velcro, կոճակներ, ճարմանդներ, փողկապներ և այլն:
