≡×ՄԵՆՈՒ

• Ինտերիեր
• Պատուհան
• Պատեր
• Նախագծեր
• Շենքերը

Պատմության վրա հիմնված դերային խաղի օրինակ: Դերային խաղեր մանկապարտեզում. Քարտի ինդեքս. Լուսանկարների պատկերասրահ՝ խաղային միջավայրի ձևավորում

Պլանավորել

1. Ընդհանուր հիմունքներԴերային խաղերի ուղեցույց ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար:

2. Պատմվածքի խաղի կազմակերպման մանկավարժական սկզբունքները մանկապարտեզ.

3. Դերային խաղերի դերը երեխաների զարգացման գործում.

4. Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների դերային խաղերի նկարագրությունը.

5. Տեղեկանքների ցանկ.

"Խաղա ինձ հետ!" - Որքա՞ն հաճախ ենք մենք լսում այս խնդրանքը մեր երեխաներից: Եվ որքան ուրախություն են ստանում նրանք, երբ մենք համաձայնում ենք գոնե մի քանի րոպե լինել հիվանդ կամ ուղեւոր, ուսանող կամ գորշ գայլ։ Խոստովանենք, որ ամենից հաճախ երեխայի հետ խաղալիս հետևում ենք նրա ցանկությանը. նա ինքն է մեզ ասում, թե ինչ անել։

Հանրային նախադպրոցական կրթության դերը տարեցտարի մեծանում է. Այսօր այն իրականացնում է հանրապետական ​​նշանակության մի շարք սոցիալական գործառույթներ։ Դպրոց մտնելիս մեր աշակերտները հասնում են ֆիզիկական, մտավոր, բարոյական, աշխատանքային և գեղագիտական ​​բարձր մակարդակի:

Երեխայի անձնական հատկությունները ձևավորվում են ակտիվ աշխատանք, և, առաջին հերթին, յուրաքանչյուր տարիքային փուլում առաջատարը, որոշում է նրա հետաքրքրությունները, վերաբերմունքը իրականությանը և շրջապատի մարդկանց հետ հարաբերությունների առանձնահատկությունները: Նախադպրոցական տարիքում նման առաջատար գործունեությունը խաղն է։ Արդեն վաղ և կրտսեր տարիքային մակարդակներում հենց խաղի մեջ է, որ երեխաներն ունեն անկախ լինելու, իրենց ցանկությամբ հասակակիցների հետ շփվելու, իրենց գիտելիքներն ու հմտությունները գիտակցելու և խորացնելու ամենամեծ հնարավորությունը: Որքան մեծանում են երեխաները, այնքան բարձրանում է նրանց մակարդակը ընդհանուր զարգացումև լավ վարքագիծը, այնքան ավելի կարևոր է խաղի մանկավարժական կենտրոնացումը երեխաների վարքագծի և հարաբերությունների ձևավորման և ակտիվ դիրքորոշման վրա: Ն.Կ. Կրուպսկայան գրել է. «Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար խաղը բացառիկ նշանակություն ունի. նրանց համար խաղը ուսումնառություն է, խաղը նրանց համար աշխատանք է, նրանց համար խաղը կրթության լուրջ ձև է: Նախադպրոցականների համար խաղը շրջապատի մասին սովորելու միջոց է: Նա խաղալիս ուսումնասիրում է գույները, ձևերը, նյութերի հատկությունները, տարածական հարաբերությունները... ուսումնասիրում է բույսերն ու կենդանիները»։

Խաղի միջոցով երեխան մտնում է մեծերի աշխարհ, տիրապետում է հոգևոր արժեքներին և յուրացնում նախկին սոցիալական փորձը: Կարելի է ենթադրել, որ խաղում երեխան ստանում է կոլեկտիվ մտածողության իր առաջին դասերը։ Այս հանգամանքը հիմնարար նշանակություն ունի, եթե հաշվի առնվի, որ երեխայի ապագան կապված է սոցիալական օգտակար աշխատանք, որի կարեւորագույն որակը նույն նպատակին հասնելուն ուղղված խնդիրների համատեղ, հավաքական լուծումն է։

Մանկավարժները գործնականում լայնորեն օգտագործում են կանոններով խաղեր՝ շարժական և դիդակտիկ, սյուժեի վրա հիմնված և դիդակտիկ, որոնք օգնում են երեխաներին ավելի լավ յուրացնել գիտելիքները և համախմբել դասարանում ձեռք բերված հմտությունները: Վերջերս նախադպրոցական հաստատություններում ուսուցիչները սկսել են ավելի հաճախ դիմել ժողովրդական խաղեր, որոնք նպաստում են ճարտարության, ուժի, աշխատանքային հմտությունների զարգացմանը, մտածողություն են սովորեցնում, կրում են մեծ կրթական լիցք։

Երեխաների կյանքում առանձնահատուկ տեղ են գրավում թատերական խաղերը։ Այստեղ կան այնքան իրական փորձառություններ և կրքոտ զգացմունքներ: Բայց նման խաղերը արժեքավոր են ոչ միայն փորձառությունների ուժի և անկեղծության համար. դրանք պարունակում են մեծ հնարամտություն, գյուտ, ֆանտազիա և ստեղծագործական ունակություններ: Դա հաշվի առնելով՝ մանկավարժներն ամեն ինչ ստեղծում են անհրաժեշտ պայմաններըերեխաների գեղարվեստական ​​կարողությունների դրսևորման և զարգացման համար.

Դերային խաղեր ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար.

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում խաղային գործողություններն էլ ավելի են բարդանում: Այս տարիքի երեխաները պետք է զարգացնեն խաղի մեջ միավորվելու, համատեղ գործողությունների հաջորդականության շուրջ համաձայնության գալու, ցուցադրելու կարողությունը. բնավորության գծերըխաղի պատկերը. Մանկական խաղերի բովանդակությունը ոչ միայն առօրյա պահեր են, այլև տարբեր տոներ, էքսկուրսիաներ, մեծահասակների աշխատանքը: Հատկապես աճում է հետաքրքրությունը սոցիալական թեմաներով խաղերի նկատմամբ։

Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում խաղի առաջատար շարժառիթը ճանաչողական հետաքրքրությունն է, որը դրսևորվում է շրջապատող իրականությունը հասկանալու ցանկությամբ: Կայուն ճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորումը հնարավոր է միայն ընդլայնելով երեխաների պատկերացումները շրջապատող կյանքի, մեծահասակների աշխատանքի մասին, որոնց երեխաները ընդօրինակում են իրենց խաղերում։

Շրջապատող կյանքի իմացությամբ պայմանավորված խաղային գործունեության բովանդակությունը նույնպես երեխային խաղով դաստիարակելու ամենակարեւոր պայմանն է։ Միակ բանն այն է, որ ամեն խաղ չէ, որ կարող է երեխային բարոյապես զարգացնել։ Միայն «լավ» խաղը կարող է կատարել այս գործառույթը: Մենք կարող ենք առանձնացնել մի շարք չափանիշներ, որոնք բնութագրում են այն: Ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում նման խաղի հիմնական չափանիշները խաղերի հանդեպ կիրքն են, որոնց բովանդակությունը արտացոլում է բնորոշ սոցիալական երևույթներ (դերերում երկար մնալը, վարքագծի համապատասխանությունը մեծահասակի ստանձնած դերին). խաղի նպատակների իմաստալիցություն; առարկաների և դերերի բազմազանություն (ցանկացած մասնագիտության մեջ մեծահասակի դեր խաղալու ցանկություն); բարոյական զգացմունքների դրսևորում (կարեկցանք, ուրախություն հաղորդակցությունից, ձեռք բերված արդյունքներից):

Երեխաների խաղի մակարդակը ուղղակիորեն կախված է ուսուցչի կողմից խաղային գործունեության ուղղորդումից, որը երեխաներին փոխանցում է իրենց բարոյական փորձը և ծանոթացնում նրանց մեծահասակների սոցիալական կյանքին:

Ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխան պետք է ուշադիր ընտրի խաղի թեման, ուրվագծի դրա պլանը, գործողությունների մոտավոր հաջորդականությունը, այսինքն՝ երեխան պետք է. ընդհանուր ուրվագիծներկայացնել պատկերված իրադարձությունները. Այս տարիքի երեխաները պետք է դերեր նշանակեն, թեև դրա համար անհրաժեշտ է նաև ուսուցչի օգնությունը:

Խաղի բովանդակության դատողություն, զարգացման ընթացքը, դերերի բաշխումը - խաղի առաջին փուլը (նախնական դատողություն, ինչպես երեխաները ցանկանում են խաղալ «ճանապարհորդություն»: Ուսուցիչը հարցնում է. «Որտե՞ղ է նավարկելու ձեր նավը»: Երեխաները սկսում են վիճել. մեկն ասում է` Մոսկվա, մյուսները` հյուսիս: Սերեժան առաջարկում է Դնեպրի երկայնքով Կիև: Երեխաները համաձայն են նրա հետ. Ճիշտ ժամանակին տրված հարցը հնարավորություն է տալիս որոշել խաղի թեման:

Ավագ խմբերում դերեր նշանակելու մեկ ձև չի կարող լինել: Դա կախված է առաջին հերթին խաղի բովանդակությունից, խաղացող երեխաների կազմից։ Սա կարող է լինել կոլեկտիվ դատապարտում ուսուցչի մասնակցությամբ կամ կազմակերպչի ընտրություն (երեխաների ընդհանուր համաձայնությամբ), ով նշանակում է, թե ով է լինելու յուրաքանչյուր մասնակից։

Երբ սյուժեն զարգանում է, ուսուցիչը կարող է խորհուրդներ տալ, որոնք ուղղված են խաղի զարգացմանը.

- «մայրիկ» - խորհուրդ տվեք «դստեր» հետ գնալ «տոնին»,

- հիշեցրեք «նավաստիներին», որ դուք կարող եք ապրանքներ տեղափոխել, ոչ միայն մարդկանց:

Նման խորհուրդները հարստացնում են խաղի բովանդակությունը։

Խաղի մասնակից կարող է լինել նաև ուսուցիչը։ Առաջին երկար խաղերում առաջատար դեր խաղալը հնարավորություն է տալիս ուղղորդել երեխաների երևակայությունը, ազդել սյուժեի զարգացման վրա, խրախուսել երեխաներին շփվել և առաջնորդել խաղի ձևընրանց վարքագիծը.

Ստեղծագործական խաղերը սովորաբար առաջանում են ուսումնական թեմայի մշակման հետ կապված։ Ուսումնական նյութի համակարգվածությունը հիմնված է թեմատիկ պլանավորման վրա: Սա ապահովում է մանկավարժական գործընթացի այնպիսի կառուցում, որում տեղի է ունենում բարոյական գաղափարների փոխկապակցված ձևավորում և դրանց փոխանցում խաղային գործունեության փորձի մեջ: Այս գործընթացը օգտագործում է տարբեր ձևերգործողություններ՝ էքսկուրսիաներ, զրույցներ, գեղարվեստական ​​գրականության ընթերցում, նկարների, նկարազարդումների դիտում, մոդելավորում, նկարչություն, թեմատիկ ալբոմների ձևավորում:

Ավելի հին նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային հետաքրքրությունները բնութագրվում են ճանաչողական բովանդակությամբ խաղերի նկատմամբ զգալի կիրքով, ներառյալ սոցիալական. «կոլեկտիվ ֆերմա», «գործարան», «կլինիկա», « Երկաթուղի", "շինարարություն"

Ծրագրի բովանդակությունը

Գործունեության տեսակը և բնույթը

Ընդլայնել երեխաների գիտելիքները բուժքրոջ և մանկապարտեզի բժշկի աշխատանքի մասին: Խթանել հետաքրքրությունը և հարգանքը նրանց աշխատանքի նկատմամբ: Նպաստել երեխաների ձեռք բերած գիտելիքները խաղի մեջ կիրառելու կարողության զարգացմանը: Հստակեցրեք երեխաների գիտելիքները լվացքի աշխատանքի մասին: Մշակեք հարգանք նրա աշխատանքի նկատմամբ: Տիկնիկների հագուստը կոկիկ ու մաքուր պահելու ցանկություն ստեղծեք։ Խորացնել երեխաների գիտելիքները խոհարարի աշխատանքի մասին։ Մշակեք հարգանք նրա աշխատանքի նկատմամբ: Երեխաներին ուրիշների համար օգտակար և հաճելի բան անելու ցանկություն ներշնչեք: Հստակեցնել և ընդհանրացնել երեխաների գիտելիքները մանկապարտեզի աշխատողների մասին (դռնապան, լվացքատուն, խոհարար և այլն): Երեխաների մոտ զարգացնել երախտագիտության զգացում մեծահասակների աշխատանքի համար, նրանց հնարավոր բոլոր օգնություն ցուցաբերելու ցանկություն: Զարգացնել ձեռք բերված գիտելիքները կոլեկտիվ ստեղծագործական խաղում կիրառելու կարողություն:

Էքսկուրսիա դեպի բժշկի գրասենյակ. «Մանկական բժիշկ» խաղի կազմակերպման ատրիբուտների ներկայացում. Կարդալով (երեկոյան) Ա. Քարդաշովայի «Մեր բժիշկը» պատմվածքը: Լվացքի աշխատանքի դիտում. Երեխաների աշխատանքի կազմակերպում (երեկոյան)՝ տիկնիկային հագուստի լվացում։ Էքսկուրսիա խոհանոցով. Անցկացրեք «Եկեք թխենք բլիթներ մեզ և երեխաների համար» դասը: Մոդելավորում (երեկոյան) ապրանքներ «խոհարար» խաղալու համար։ Զրույց «Ով և ինչպես է աշխատում մեր մանկապարտեզում». Նկարչություն այս թեմայի շուրջ. «Մանկապարտեզում» կոլեկտիվ խաղի կազմակերպման ատրիբուտների ներմուծում.

«Մանկապարտեզ» երկար խաղի ստորև նկարագրությունը արտացոլում է մանկապարտեզում մեծահասակների աշխատանքը և հարաբերությունները:

Վալյան մի քանի վարժություն արեց տիկնիկների հետ, հետո նստեցրեց նրանց նախաճաշելու.

Նախաճաշից հետո «բժիշկ» և « բուժքույր«Նա ուշադիր զննեց երեխաներին։

Դաշա. «Ալինան շնչափող ունի: Պառկեցրեք նրան քնելու և կանչեք տատիկին»:

«Ուսուցիչը» Մաշան գնաց զանգելու. «Ձեր աղջիկը հիվանդ է, նրան մանկապարտեզից պետք է տանել»։

Անյան, ինչպես մանկապարտեզի «վարչուհին», դիմելով Վալյային, ասում է. «Երեխաս էլ հիվանդացավ, երեկ 38,5 ջերմություն էր։ Իսկ ես այնքան գործ ունեմ անելու»։

Վալյան անմիջապես պատասխանում է. «Երեկ աղջիկս էլ է հիվանդացել, գլուխը շատ տաքացել էր, տանը մարդ չկար։ Վաղը ես նրան կտանեմ քրոջս մոտ»։ Հետո գնացի «բժշկի» կաբինետ, որտեղ շարունակվեց երեխաների հետազոտությունը։ Այսպիսով, Կատյան սկսեց լաց լինել, և «բժիշկը» ասաց. «Մի լացիր, փոքրիկ, դա քեզ չի վնասի»:

Բուժզննումից հետո «երեխաները» գնացել են «երաժշտության պարապմունքի». Որոշ ժամանակ անց Դիման մոտեցավ խաղացողներին և հարցրեց «մենեջերին». «Կարո՞ղ եմ քեզ հետ մանկապարտեզ խաղալ»:

Անյա «Դու քեռի Միշա կլինես, գնա ծորակները նորոգիր, որովհետև ջուրը անընդհատ հոսում է»:

Դիման գնաց դեպի սենյակի դիմացի պատը և, վերցնելով խորանարդը, սկսեց «շտկել» ծորակը»։

Ամենասիրված խաղերից մեկը շարունակում է մնալ «ընտանեկան» խաղը։ Երեխաների զգացմունքների թեման ընտանիքի անդամների հարաբերություններն են: Ինչպես ցույց է տալիս Ա.Ա Անցիֆերովա, «Կարծես տանը երեխա կա», «Կարծես թե հայրիկն ու պապիկը տանը են, բայց մայրիկը տանը չէ», «Մոր տոն», «Ընտանեկան տոն», «Տիկնիկի ծննդյան օր» խաղերի սյուժեն: արժեքավոր բարոյական զգացմունքների (մարդկայնություն, սեր, համակրանք և այլն) հիմնական ձևավորումն է։ Օրինակ՝ երեխաների ամենասիրած խաղերից մեկը «կարծես մայրը տանը չէ»։

Ստասիկ. Ես պապիկ եմ։ Ես գնացի աշխատանքի։ Այնտեղ մանկապարտեզ ենք կառուցում։

Վադիմ. Եկեք Ալինային տանենք մանկապարտեզ։

Վանիա. Իսկ ո՞վ կլինի նրա հետ:

Ստասիկ. Դաստիարակ. (Վերցնում է Ալինա տիկնիկը և տալիս ուսուցչին, իսկ որոշ ժամանակ անց վերցնում է տիկնիկը):

Ստասիկ. Արդեն երեկո։ Մայրիկը շուտով աշխատանքից տուն կգա:

Վադիմ. Ալինային բերե՞լ եք։ Եկեք հիմա ճաշենք:

Վանիա. Ես արդեն ամեն ինչ պատրաստ եմ, արի ընթրենք Ալինային (սեղանին մի ափսե ուտելիք է դնում):

Բոլորը կերան և շնորհակալություն հայտնեցին պապիկին. «Շնորհակալություն»: Պապիկ!"

Ստասիկ. Ես կգնամ խանութ և Ալինային մի բան կգնեմ։

Վանիա. Անջատեք հեռուստացույցը, ժամանակն է, որ ձեր աղջիկը գնա քնելու:

Նույնիսկ ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխաները մեծ հետաքրքրություն են ցուցաբերում «Ճամփորդություն գետի երկայնքով (լիճ, ծով և այլն)» խաղերի նկատմամբ:

Գազանանոց։

Խաղը սկսվում է կենդանաբանական այգու կառուցմամբ: Երեխաների մի խումբը զբաղվում է վանդակների, լողավազանի, խոհանոցի, անասնաբույժի գրասենյակի կառուցմամբ. մյուսը՝ խմբասենյակի տարբեր վայրերում կառուցվում են բնության արգելոցներ, անապատի մի անկյուն, Հյուսիսային բեւեռ, տայգա և այլն, նրանք կառուցում են միասին, մեծ հետաքրքրությամբ՝ շարունակելով անիմացիոն զրույցները. քանի՞ կենդանի կարելի է տեղադրել կենդանաբանական այգում։ Ո՞րն է ամենաուժեղը: Ինչպե՞ս է ձին քնում: Ո՞ր կենդանիներն են ամենահետաքրքիրը: և այլն։

Երբ ամեն ինչ պատրաստ է անսովոր հյուրեր ընդունելու համար, էքսկուրսավարները կենդանաբանական այգու տնօրենից ստանում են ուղեգրեր, որտեղ նշվում է ճանապարհորդության երթուղին և կենդանաբանական այգու համար անհրաժեշտ կենդանիների թիվը:

Տնօրեն (Կոլյա). Զբոսավարներ, որտե՞ղ եք գնալու կենդանիներին բերելու:

Ժենյա. Ես գնում եմ անապատ ուղտերի համար։

Մաքսիմ. Եվ ես հետևում եմ արջերին, մտնում եմ տայգա:

Միշա. Ես սև ծովում եմ դելֆինի հետևից:

Տնօրեն. Տղաներին տալիս է ուղեգրեր:

Տնօրեն. Թող ձեզանից մեկը ուղտ բռնի կենդանաբանական այգու համար, իսկ մյուսը արջ բռնի։

Էքսկուրսավարներն ընտրում են տրանսպորտի համապատասխան տեսակն ու գնում տարբեր արգելոցներ՝ մեկը գնացքով ուղտերով անապատ, մյուսը՝ ինքնաթիռով արջերին տայգա, երրորդը՝ դելֆինով նավով դեպի Սև ծով:

Իսկ կենդանաբանական այգում երեխաները շարունակում են աշխատել։ Բոլորը պատրաստվում են կենդանիների հանդիպմանը՝ բանվորները վանդակներ են տեղադրում, հատակը մաքրում են, խոհարարները պլանավորում են ամենօրյա սննդակարգը, բժիշկը դեղեր է պատրաստում։

Շուտով կենդանաբանական այգի են ժամանում զբոսավարներ Ժենյան և Մաքսիմը։ Նրանց դիմավորում են կենդանաբանական այգու տնօրենն ու բժիշկը։ Բժիշկ Պոլինան զննում է կենդանիներին և ուրախությամբ հայտնում, որ նրանք առողջ են և կարող են ընդունվել կենդանաբանական այգի: Ճամփորդության ու կենդանիների բարեկեցության մասին հարցնելուց հետո տնօրենը հարցնում է ու պարզաբանում, թե քանի կենդանի են բերել.

Տնօրեն. Դուք լավ ուղեցույցներ եք: Այժմ կենդանիներին պետք է տեղավորել ու կերակրել։

Մաքսիմը արջերին տեղավորում է զով վանդակում, իսկ Ժենյան ուղտերին դասավորում է կենդանաբանական այգու արևոտ հատվածներից մեկում։ Հետո նրանք խնդրում են աշխատողներին կերակրել կենդանիներին, մինչդեռ իրենք գնում են հանգստանալու հաջորդ թռիչքից առաջ։

Երեխաները խաղում են երկար, մեծ հաճույքով և հետաքրքրությամբ։ Ամեն մեկն իր գործով է զբաղված. ոմանք լվանում են վանդակները, ոմանք կենդանիներին հանում են զբոսնելու, ոմանք էքսկուրսիա են կազմակերպում երեխաների համար և այլն։ Երեխաները խաղում են այնքան, մինչև «սանիտարական օրը» փակվի։

Կենդանաբանական այգի խաղալը երեխաների համար դառնում է հետաքրքիր խմբակային գործունեություն: Ուսուցիչը աջակցում է այս խաղին և օգնում խաղացողներին զարգացնել դրա բովանդակությունը: Նոր դերեր են հայտնվում (զբոսավար, էլեկտրիկ, մարզիչ և այլն):

Հայտնի է, որ գետի վրա մարդկանց աշխատանքը բնորոշ է մեր երկրի շատ քաղաքների։ Հետևաբար, ավագ նախադպրոցական տարիքում երեխաներին գետին ծանոթացնելը հնարավորություն է տալիս ցույց տալ կապը գետի աշխատողների աշխատանքի միջև: հայրենի հողտարբեր մասնագիտությունների տեր մարդկանց դժվարությամբ։ Այս աշխատանքը դիտարկելու մատչելիությունը երեխաներին հնարավորություն է տալիս պատկերացնել ինչպես աշխատանքային գործընթացը, այնպես էլ մեծահասակների հարաբերությունները դրանում:

Մանկավարժի դերը համակարգված և համակարգված կերպով երեխաներին տեղեկատվություն հաղորդելն է գետի աշխատողների գործունեության և փոխհարաբերությունների մասին: Ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում աշխատանքներն իրականացվել են ստորև տրված պլանի համաձայն։

Ծանոթացում ուրիշների հետ և խոսքի զարգացում	Գեղարվեստական գրականություն	Գեղարվեստական գործունեություն	և հատկանիշներ
Ավագ խումբ
Էքսկուրսիաներ դեպի նավահանգիստ, նավով Դնեպրի երկայնքով: Նավահանգստի մասին պատկերացումների ձևավորում, նավի անձնակազմի անդամների համակարգված աշխատանքի մասին (բացահայտում նրանց մասնագիտության հետաքրքրաշարժ և դժվարին կողմերը): Զրույցներ մեծահասակների աշխատանքի մասին. Համախմբել երեխաների ըմբռնումը նավի վրա մեծահասակների աշխատանքի և նրանց հարաբերությունների մասին: Արթնացրեք լավ զգացմունքներ և ցանկություն՝ ընդօրինակելու խիզախ և ընկերասեր գետի բնակիչներին: Էքսկուրսիա դեպի գետի կայարան. Համախմբել երեխաների պատկերացումները գետի կայարանում մեծահասակների աշխատանքի մասին, ցույց տալ դրա կարևորությունը քաղաքի բնակիչների կյանքում (գանձապահի, վաճառողի, սպասավորի աշխատանք): «Դնեպրի վրա» նկարի զննում («Պատկերներ շրջապատող կյանքից» շարքը, հեղինակ՝ Վ. Բոյկո, Գ. Գոլովան, Լ. Օստապովիչ; արտ. Մ. Չեռնոկապսկի): Խորացնել երեխաների ըմբռնումը իրենց գետի, գետային տրանսպորտի (ուղևորների և բեռների) և մեծահասակների աշխատանքի տեսակների մասին այս տրանսպորտում: Երեխաների մեջ հպարտության զգացում սերմանել իրենց տարածաշրջանում և նրա աշխատողների մեջ:	Հատվածների ընթերցում, նկարազարդումների դիտում Մ. Մարկովի «Նավաստու վառարանի մասին», Վ. Մայակովսկու «Ով լինել» գրքերից; Ս. Սախարնի «Երկու ռադիո օպերատորներ». Բ. Ժիտկովի «Ինչ տեսա» գրքից հատվածներ կարդալը: Ս. Կոզլովի «Պորտում» գրքից հատվածների ընթերցում.	Նավի, գետակայանի շենքի, շինանյութից նավամատույցի կառուցում։ Դնեպրի նավերի մասին ալբոմ պատրաստելը, գետի աշխատողների աշխատանքի մասին։ Թեմատիկ գծանկար «Մեր նավահանգիստը», նավահանգստային շենքեր, նավի մոդելավորում։	Տարբեր նավեր՝ նավակներ, նավակներ, նավակներ, մոտորանավեր, հրթիռներ, ինքնագնաց հրացաններ։ Հեռադիտակ, ղեկ, շչակ, խարիսխ, փրկարարական նժույգ, ճանապարհ, կայմ. Կապիտանի գլխարկ, առանց գագաթնակետի գլխարկ:

IN ավագ խումբերեխաները սովորում են, թե ինչ է նավահանգիստը: Էքսկուրսիայի ժամանակ ուսուցիչը երեխաներին ասում է, որ նավահանգիստը հատուկ վայր է նավերի նավը լցնելու համար։ Նավահանգստի տարածքը մեծ է։ Նրա կառույցները գտնվում են ինչպես ափին, այնպես էլ ջրի վրա։ Երեխաները նավամատույցներից դիտում են բեռնատար և մարդատար նավերի ժամանումն ու մեկնումը։

Հետագա նավահանգիստ այցելությունների ժամանակ երեխաները դիտեցին մարդատար նավը: Զննել են, կրկնել նավի առանձին մասերի (կողմ, աղեղ, նավապետի կամուրջ, ճանապարհ, կայմ) անվանումները։ Այստեղ երեխաները հետևում են նավաստիների աշխատանքին (նավաստին մաքրում և սպասարկում է երթուղին, կարգի է բերում տախտակամածը, բացատրում է ուղևորներին, թե ինչպես իջնել նավամատույցից): Նավաստիների աշխատանքը դիտելիս ուսուցիչը երեխաների ուշադրությունը հրավիրում է նրանց գործողությունների համահունչությանը, փոխօգնությանը և կապիտանի բոլոր հրամանների ճշգրիտ կատարմանը: Հոգատար վերաբերմունք ուղևորների նկատմամբ.

Երեխաների և նավապետի միջև հաղորդակցությունն օգնում է երեխաներին սովորել, թե որտեղից կարող են նավարկել Դնեպրով մեր նավահանգստից և որտեղից են նավերը հասնում:

Գետի նավահանգստում մեծահասակների աշխատանքի մասին երեխաների ըմբռնումը հարստացնելու համար նրանք նաև հետևում են գանձապահի, բուֆետի վաճառողների, գրքերի կրպակի, փոստային աշխատողների և կայարանի սպասավորի աշխատանքին: Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչը երեխաներին բերում է տարբեր մասնագիտությունների տեր մարդկանց աշխատանքի կարևորության գաղափարին:

Էքսկուրսիաների անցկացումը օգնում է հարստացնել երեխաների գիտելիքները և արթնացնել նրանց հետաքրքրասիրությունը: Այնուամենայնիվ, գետի աշխատողների աշխատանքի և նրանց փոխհարաբերությունների ավելի խորը հասկանալու համար միայն դիտարկումները բավարար չեն: Առանձնահատուկ տեղ է գրավում գեղարվեստական ​​գրականություն, որը թույլ է տալիս երեխային վստահելի գիտելիքներ տալ, որոնց պրիզմայով նա հասկանում է կյանքում նկատվող երեւույթները։ Բերենք մի դասի օրինակ, որի ընթացքում օգտագործվել են հատվածներ Մ. Մարկովի «Նավաստու Թոփկայի մասին» և Ֆ. Լևի «Մենք նավարկում ենք ինքնագնաց հրացանով» գրքերից։

Նավի ամենակարևոր մարդը նավապետն է։ Թիմի բոլոր անդամները զեկուցում են նրան: Նա կանգնած է նավապետի կամրջի վրա, որը կոչվում է նավիգացիոն կամուրջ. այստեղից վերահսկվում է նավի առաջընթացը։ Այստեղ ղեկը շրջված է, և կան բոլոր գործիքները, որոնց միջոցով կարելի է որոշել, թե որտեղ է գտնվում նավը, երբ ափերը չեն երևում։

Կապիտանը առջևում տեսնում է ազդանշանային լույսեր՝ սպիտակ և կանաչ: Նա գիտի, որ նավթով ինքնագնաց հրացան է գալիս դեպի իրեն։ Իսկ եթե նա միայն սպիտակ լույս է տեսնում, նշանակում է մարդատար նավ է գալիս։

Կապիտանը հեռվից տեսնում է կանաչ լույս, որը թարթում է։ Նա գիտի, որ սա ափին փարոս է։ Կապիտանը պետք է շատ բան իմանա։

Նկարազարդումները կարդալուց և դիտելուց հետո երեխաները պատասխանում են հարցերին՝ ո՞վ է ղեկավարում նավի վրա: Ո՞վ է զեկուցում կապիտանին: Ի՞նչ է տեսնում նավապետը նավիգացիոն կամրջից. Ինչպե՞ս նա գիտի, թե որ նավերն են գալիս իր ճանապարհով:

Մանկավարժ: Ահա դու, Անդրեյ, կապիտան, տեսնու՞մ ես: Մի նավ է գալիս դեպի քեզ, և լուցկու վրա սպիտակ լույս է վառվում։ Ինչպիսի՞ նավ է սա:

Անդրեյ. Սա մարդատար նավ է:

Մանկավարժ: Ճիշտ է: Կոլյա, իսկ եթե խաղի ժամանակ սպիտակ և կանաչ լույսեր լինեին։

Կոլյա – Դա կլինի ինքնագնաց հրացան: Նա նավթամթերք է տեղափոխում:

Տարբեր նավեր պատկերող նկարազարդումներ դիտելիս երեխաներին հարցեր են տալիս. Ի՞նչ տեսակի բեռնատար նավեր կան: Ի՞նչ են նրանք տեղափոխում:

Ստացված գիտելիքները հիմնականում արտացոլվում են կառուցողական գործունեության մեջ (նավերի, նավամատույցների և կայանների կառուցում):

Խաղային գործունեությունը հարստացնելու համար օգտագործվում են երեխաների զրույցները և խաղերի մասին պատմությունները: Պատմելու գործընթացում թարմացվում են երեխաների գաղափարները, ուժեղանում է երևակայության աշխատանքը, առաջանում են ստեղծագործական խաղի գաղափարներ, բարելավվում է երեխաների խոսքը։ Գործունեության միջև կապ հաստատելը, որտեղ երեխաները խոսում էին իրենց խաղերի մասին՝ խաղային ստեղծարարությամբ, փոխադարձաբար հարստացնում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղը և ճանաչողական գործունեությունը:

Երեխաներին, օրինակ, խնդրում են պատմել, թե ինչպես կխաղան խաղալիքների հետ (հավաքածուն ներառում է նավակներ, նավեր, մեքենաներ):

Յուրա – Սլավայի հետ ես կառամատույց կկառուցեի։ Իսկ հետո մեքենայով հանքաքար է տեղափոխել ինքնագնացին։ Ինքնագնաց ատրճանակը հանքաքար կփոխադրեր Դնեպրի երկայնքով։

Ժենյա. Ես և Յանը կառամատույց կկառուցեինք: Եվ հետո նրանք նավով սնունդ էին տանում դեպի պիոներական ճամբար։

Էդիկ- Վադիմի, Յանի ու Սլավայի հետ բեռնա-ուղևորային նավահանգիստ կկառուցեի։ Հանքաքարով նավը լողում էր գետով, մենք կհանդիպեինք ու բեռնաթափեինք։ Իսկ բեռնատարները մեր գործարաններ կտեղափոխեին հանքաքար։

Խաղի ընթացքում երեխաներին ուղղված ուսուցչի հարցերը նույնպես նպաստում են դրա հարստացմանն ու զարգացմանը։ Այսպիսով, կառուցվել է նավահանգիստ և նավ: Հարցը «Որտե՞ղ է քարշակվում նավը. Ի՞նչ է նա բերում: ստիպում է երեխաներին հիշել այն, ինչ գիտեն Դնեպրի երկայնքով շարժվելու մասին: Արդյունավետ տեխնիկաՄանկական խաղի ուղեցույցը Դնեպրի քարտեզ-սխեմայի օգտագործումն է:

Գետի և նրա երկայնքով շարժվող տրանսպորտային միջոցների նկատմամբ երեխաների հետաքրքրությունն ուժեղացնելու համար երեխաները նայում են նկարազարդումներին, իսկ ուսուցիչը կարդում է գեղարվեստական ​​գրականություն:

Երեխաների կողմից պատմվածքներ գրելը «Ինչպիսի նավեր ենք տեսել Դնեպրում» թեմայով, օգնում է համակարգել երեխաների տպավորությունները: Երեխաների ձեռք բերած գիտելիքներն արտացոլվում են մոդելավորման, նկարչության և ձևավորման մեջ: Երեխաները նկարում, քանդակում և կառուցում են ոչ միայն նավեր, այլ նաև մոտորանավեր, ինքնագնաց հրացաններ, հրթիռներ և տանկերներ։ Գունավոր պլաստիլինից քանդակված բոլոր նավերն ունեն տարբեր «լույսեր»։

Տղաներ կան, որոնց խաղերը գրավում է հիմնականում կառուցելու հնարավորությունը։ Այնտեղ «Պորտ» խաղը համախմբում է երեխաներին, ովքեր սիրում են դիզայներ: Ահա այս խաղերից մեկի օրինակը.

Անդրեյը, Սլավան, Վիտյան կառուցեցին նավահանգիստը՝ գետի կայարանի շենքը, գրքի կրպակը, խանութը, տոմսարկղը, նավամատույցը։ Երկար թիթեղները պատկերում էին Դնեպրը։ Իրան, Յուլիան, Վիտյան նավ են կառուցել և տիկնիկ «ուղևորներ» տեղադրել դրա վրա։ Շինարարության ընթացքում երեխաները միմյանց հետ խորհրդակցելու և ընկերոջը օգնելու կարիք ունեին։

Գաղափարներ նավի անձնակազմի աշխատանքի մասին, այն մասին, թե որտեղ կարող եք նավարկել, հարստացնել խաղը նոր բովանդակությամբ: «Նավապետը» կարգուկանոն է պահպանում նավի վրա, հստակ հրամաններ է տալիս և վերահսկում դրանց կատարումը։ Խաղում երեխաները արտացոլում են թիմի ընկերական աշխատանքը. կանգառներում «նավակավորը» վերահսկում է նավի մաքրումը, «նավաստիները», հետևելով նրա հրամաններին, ջանասիրաբար կարգի են բերում տախտակամածը, «խոհարարը» ճաշ է տալիս անձնակազմին: ժամանակին նավի «բժիշկը» զննում է անձնակազմին։ Այս խաղում երեխաները հնարավորություն ունեն համատեղելու մի քանի պատմություն: Հայտնվում են «Փոստ», «խանութ», «Առաջին բուժկետ» և այլն։

«Ճամփորդություն Դնեպրի երկայնքով» խաղը միավորեց երեխաների մի քանի խմբերի: Ոմանք կառուցեցին նավը, մյուսները կառուցեցին նավահանգիստը, մյուսները աշխատեցին նավահանգստում, իսկ մյուսները կազմում էին նավի անձնակազմն ու ուղեւորները՝ պատրաստվելով ճանապարհորդությանը։ Միևնույն ժամանակ, նման խաղում բոլորը հնարավորություն ունեն գործելու իրենց հետաքրքրություններին, կարողություններին և հմտություններին համապատասխան։ Խաղերում երեխաները գնում էին սոցիալապես նշանակալի նպատակների հասնելու համար (ուղևորների համար նավամատույց կառուցել, հյուրեր հանդիպել, օգնել ձկնորսներին և այլն):

Խաղի զարգացման արդյունքում արտացոլելով երեխաների գիտելիքները հայրենի հողի գետի աշխատողների աշխատանքի բնույթի, նրանց մասին. հարաբերությունները, երեխաների հետաքրքրությունը աշխատանքի բովանդակության նկատմամբ ավելի լայն է դառնում:

IN նախապատրաստական ​​խումբգալիս հետագա զարգացումճանապարհորդական խաղի բովանդակությունը. Ուսուցիչը պարզաբանում և ընդլայնում է երեխաների կյանքի գաղափարները, պատկերացումներ կազմում գետային տրանսպորտի տեսակների, հանրապետության և երկրի քաղաքների և գյուղերի համար նավահանգստում մեծահասակների աշխատանքի կարևորության մասին: Այսպիսով, Զապորոժիեի մանկապարտեզներում երեխաներին ասում են, որ նավերը քաղաք են բերում հանքաքար, փայտանյութ և մանրացված քար։ Հանքաքարից, օրինակ, մետաղը ձուլում են մետաղագործական գործարաններում, որից պատրաստում են հաստոցներ, մեքենաներ, սպասք։ Այս բոլոր ապրանքներն ուղարկվում են մեր երկրի քաղաքներ, գյուղեր, քաղաքներ: Ուսուցիչը զրույցում ընդհանրացնում է. «Մեզ իսկապես նման նավեր են պետք։ Առանց նրանց մեր քաղաքի գործարանները չէին կարողանա աշխատել։ Պատկերացրեք, երեխաներ, որ մեր քաղաք ոչ փայտ, ոչ ավազ չի բերվել։ Բայց մեր նավահանգստից այլ քաղաքներ մետաղ ու հաց չեն տեղափոխել։ Ի՞նչ կլիներ այդ դեպքում: Ամփոփելով երեխաների հայտարարությունները՝ ուսուցիչն ասում է. «Ճիշտ է, մեզ նավահանգիստ է պետք։ Մեր երկրի քաղաքներն ու գյուղերը միմյանց օգնում են։ Մեր նավահանգստից, ինչպես հանրապետության շատ նավահանգիստներից, անհրաժեշտ բեռները ուղարկվում են քաղաքներ և գյուղեր, որտեղ նրանց անհամբեր սպասում են»։

«Ճանապարհորդություն Դնեպրի երկայնքով» խաղը համատեղում է երեխաների գործունեության մի քանի ձևեր՝ մոդելավորում, նկարչություն, աշխատանք, դերային խաղեր և շինարարական խաղեր: Ոմանք քանդակում են մոտորանավեր, նավակներ, բանջարեղեն կամ դառնում են ուղևորներ, գետի նավեր, երևակայական քաղաքների բնակիչներ. մյուսները կառուցում են նավամատույցներ, գետային նավակներ և այլն։

Սա երեխաներին հնարավորություն է տալիս վերակազմավորվել և միանալ խաղացողների այս կամ այն ​​խմբին՝ ելնելով իրենց սեփական շահերից:

Խաղը երեխաների մոտ արթնացնում է հետաքրքրասիրություն, հնարավորինս շատ սովորելու ցանկություն։

Երեխաները որոշեցին ճամփորդության գնալ Դնեպրով։ Առաջին խումբը մեքենաներ է քանդակել, երկրորդ խումբը՝ նավամատույց և ինքնագնաց հրացան։

Նախքան մեքենաները լիցքավորելը, ինքնագնաց հրացանի «կապիտանը»՝ Անդրեյը, կանչում է գործարան. «Ընկեր տնօրեն, որտե՞ղ են մեքենաները։ Ինքնագնաց հրացանն արդեն պատրաստ է նավարկելու»։

Սաշան վերահսկում է բեռնումը։ Նա հրամայում է. «Զգույշ եղեք, մի՛ վնասեք մեքենաները, նրանք դեռ երկար ճանապարհ ունեն անցնելու»։ Մեքենաները խնամքով տեղադրված են ինքնագնաց հրացանի վրա կռունկ(երեխաները շատ զգույշ են իրենց գործունեության արտադրանքի հետ):

«Loaders» օգնում են տեղադրել դրանք: «Կապիտան» Անդրեյը «նավաստիներին» հրաման է տալիս.

Ինքնագնաց հրացանը հարվածում է ճանապարհին. Ճանապարհին նա սկսում է սուզվել, մի անցք կա: «Նավաստիները» սուզվում են ջրի մեջ և եռակցում ինքնագնաց հրացանի հատակը։ Նրանցից մեկն ասում է. «Ամեն ինչ կարգին է, ոչ մի մեքենա չի պակասում»։

«Ճանապարհորդություն Դնեպրի երկայնքով» խաղում երեխաները ստանձնեցին մի քանի դերեր: Ավագ խմբում դրանք հիմնականում գետաբերների դերերն էին։ Երկարատև կոլեկտիվ խաղն արտացոլում էր հայրենի հողի բնակիչների աշխատանքային կյանքի կարևորագույն կողմերը, նրանց գործողությունների և գործողությունների ուղղությունը։ Խաղերում երեխաները դուրս էին գալիս իրենց հայրենի երկրի սահմաններից, ներս լայն աշխարհհայրենի երկիր.

Այնուամենայնիվ, ավելի մեծ նախադպրոցական տարիքում երեխաների ընկալումը հասանելի է ոչ միայն մեծահասակների անմիջականորեն դիտարկվող աշխատանքին, այլև ավելի բարդ արդյունավետ աշխատանքին և դրա սոցիալական նշանակության գիտակցմանը:

Հուսով ենք, որ մեր մշակած խաղերը կօգնեն երեխայի զարգացմանը ճիշտ խոսք, բառապաշար, տրամաբանություն, մտածողություն և հայացք, ինքնավստահություն և այլն դրական հատկություններմտավոր գործունեություն.

Այսպիսով, շրջակա միջավայրի նախնական հետաքրքրությունների հիման վրա բնորոշ խաղերի մշակումը հիմք է հանդիսանում մեծ խաղային խմբերի ձևավորման համար:

Վերջում վերհիշենք Ա.Ս. Մակարենկո. «Խաղը կարևոր է երեխայի կյանքում, այն ունի նույն նշանակությունը, ինչ մեծահասակների գործունեությունը, աշխատանքը կամ ծառայությունը. Ինչպիսին է երեխան խաղում, ուստի շատ առումներով նա աշխատանքի մեջ կլինի, երբ մեծանա: Հետևաբար, ապագա առաջնորդի կրթությունը տեղի է ունենում հիմնականում խաղի մեջ: Իսկ անհատական ​​մարդու՝ որպես ակտիվիստի ու աշխատողի ողջ պատմությունը կարող է ներկայացվել խաղի զարգացման և աշխատանքի աստիճանական անցման մեջ»։

գրականություն

1. Agaeva E. L, Brofman V. V, Bulocheva A. I և այլն; Էդ. Դյաչենկո Օ.Մ.Ագաևա. Ի՞նչ չի լինում աշխարհում. – Մ: Լուսավորություն 1991.- 64 էջ.

2. Boychenko N. A, Grigorenko G. I, Kovalenko E. I, Shcherbakova E. I. Սյուժե-դերային խաղեր նախադպրոցականների համար. - Կ.: Ուրախ եմ: դպրոց, 1982. – 112 с.

3. Micholenko N.Ya, Korotkova N.A. Պատմվածքի վրա հիմնված խաղերի կազմակերպում մանկապարտեզում. ձեռնարկ ուսուցիչների համար: 2-րդ հրատ., rev. – M: Հրատարակչություն «Gnome and D», 2001. – 96 p.

4. Տվերիտինա Է.Ն., Բարսուկովա Լ.Ս.; Էդ. Վասիլևա. Մանկական խաղերի կառավարում նախադպրոցական հաստատություններում - Մ.: Կրթություն, 1986 - 112 p.

Մանկական խաղի հոգեբանական և մանկավարժական ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ հեքիաթային խաղը, ինչպես ցանկացած գործունեություն, երեխայի մոտ ինքնաբերաբար չի առաջանում, այլ փոխանցվում է այն մարդկանց կողմից, ովքեր արդեն տիրապետում են դրան: Այսօր մանկավարժական տեսության և պրակտիկայում ավելի ու ավելի է նշվում, որ նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում երեխաների խաղը չի հասնում պահանջվող մակարդակին և, հետևաբար, չի կատարում իր բնորոշ գործառույթները: Խաղը անհետանում է նախադպրոցական տարիքի երեխաների կյանքից և փոխարինվում է ճանաչողական, գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​գործունեությանով: Այս փաստը մի շարք պատճառների հետեւանք է։ «Պետք է երեխաներին խաղալ սովորեցնել» հայտարարությունը դարձել է ընդհանուր ընդունված։ Սակայն նախադպրոցական ուսումնական հաստատության առօրյայում սրա համար հատուկ պարապմունքներ չկան։ Հետևաբար, ուսուցիչը հաճախ երեխաներին սովորեցնում է խաղալ. նա սահմանում է թեման, կառուցում է խաղը, բաշխում է դերերը, զարգացնում սյուժեն և գնահատում երեխաների գործողությունները: Այսպիսով, երեխաների անկախությունը, նախաձեռնությունը և ստեղծագործական ունակությունները դուրս են մղվում մեծահասակների չափազանց անմիջական ազդեցության պատճառով: Խումբը ստանում է յուրաքանչյուր խաղի համար հստակ ընտրված ատրիբուտների մի շարք, ուսուցչի հետ խաղացած սցենար, և երեխաները վերարտադրում են այն՝ կատարելով միայն աննշան ճշգրտումներ: Նման խաղերը դադարում են հետաքրքրել երեխաներին։ Բացի այդ, ուսուցիչները, տարեցտարի երեխաներին առաջարկելով խաղերի թեմաներ, հաճախ հաշվի չեն առնում երեխայի հետաքրքրություններն ու մշակույթը, որոնք ժամանակի ընթացքում փոխվում են։

Ժամանակակից երեխայի կյանքը բազմազան է, լցված տարբեր տպավորություններով, որոնք նա ուրախությամբ արտացոլում է խաղում՝ ուսուցչի կողմից չափազանց խիստ ուղղորդման բացակայության պայմաններում: Մանկական խաղերի շատ հետազոտողներ քննադատում են «խաղի կոլեկտիվ բնույթի» կեղծ, իրենց կարծիքով, հայեցակարգը, երբ բոլոր երեխաները պետք է միաժամանակ խաղան նույն խաղը: Կարևոր է հասկանալ այս կենտրոնացումը խաղի կոլեկտիվ բնույթի վրա՝ որպես երեխաների կամավոր միավորում մի գործունեության մեջ, որը հետաքրքիր է բոլորին: Այլ իրավիճակներում մանկավարժական գործընթացի անհատականացումն իրականացվում է ազատ ժամանակ երեխաների կողմից գործունեության տեսակների անկախ ընտրության համաձայն:

Ամենաբնական է, որ երեխան մտնում է խաղի մեջ՝ ներքաշվելով խաղի մեջ գտնվող երեխաների աշխարհ: Դա տեղի է ունենում, երբ երեխան մտնում է տարբեր տարիքի երեխաների խումբ, ովքեր ունեն տարբեր խաղերի փորձ: Նման միջավայրում երեխան աստիճանաբար կուտակվում է սեփական փորձըխաղային հմտությունների, խաղի թեմաների առումով, իսկ ինքը դառնում է կրտսեր երեխաների խաղի կրողը։ Նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում տարբեր տարիքի խմբերը հաճախ առանձնանում են. Այս դեպքում ուսուցիչը պետք է փոխարինի նախադպրոցական տարիքի երեխաների բացակայող բազմամյա խմբին և օգնի երեխային տիրապետել խաղային հմտություններին:

Ն.Յա. Միխայլենկո, Ն.Ա. Կորոտկովան այս կապակցությամբ գրում է. «Մանկական պատմվածքի վրա հիմնված խաղի նկատմամբ համապատասխան մանկավարժական ազդեցություն գործադրելու համար անհրաժեշտ է լավ հասկանալ դրա առանձնահատկությունները, պատկերացում ունենալ դրա զարգացման նշանակության մասին, թե ինչ է այն: պետք է լինի այնպես, ինչպես յուրաքանչյուր տարիքային փուլում, ինչպես նաև կարողանա պատշաճ կերպով խաղալ տարբեր նախադպրոցական տարիքի երեխաների հետ» (17; էջ 80):

Սյուժետային խաղը սխեմատիկորեն կառուցված է որպես առարկաների հետ պայմանական գործողությունների շղթա. ավելին բարդ ձև- կոնկրետ դերային փոխազդեցությունների շղթա, իսկ ավելի բարդ դեպքում՝ տարբեր իրադարձությունների հաջորդականություն: Խաղային գործունեության նման բարդացումը հնարավոր է, եթե երեխաները ունենան համապատասխան խաղային հմտություններ: Հետևաբար, որքան ավելի լիարժեք ներկայացված լինեն խաղի կառուցման բոլոր ձևերը երեխայի գործունեության մեջ, որքան մեծ է խաղային հմտությունների ռեպերտուարը, այնքան ավելի բազմազան կարող է լինել երեխաներին առաջարկվող բովանդակությունը, այնքան մեծ են երեխաների ինքնիրացման հնարավորությունները:

Որպես նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղային ակտիվության մակարդակը գնահատելու հիմնական չափանիշ՝ տեսության հեղինակները համարում են խաղային հմտությունների զարգացման մակարդակը, խաղի կառուցման գերակշռող մեթոդը, այդ մեթոդները համատեղելու ունակությունը, երեխայի կարողությունը՝ կախված նրանից. պլանավորել, ներառել առարկաների հետ պայմանական գործողություններ, դերային երկխոսություններ և համատեղել տարբեր իրադարձություններ խաղի մեջ:

Խաղի հետ կապված մանկավարժական ազդեցության նպատակը չպետք է լինի գիտելիքների կոլեկտիվ զարգացումը, այլ խաղային հմտությունների ձևավորումը, որն ապահովում է երեխաների անկախ ստեղծագործական խաղը, որում նրանք իրականացնում են տարբեր գաղափարներ, շփվում են հասակակիցների հետ փոքր խաղային խմբերում ( 17; էջ 11):

Ն.Յա. Միխայլենկոն, Ն.Ա.Կորոտկովան ձևակերպեցին նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում հեքիաթային խաղի կազմակերպման սկզբունքները: Առանձնացնենք այս սկզբունքները։

Սյուժեի կազմակերպման սկզբունքները դերային խաղնախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում

1. Ուսուցիչը պետք է խաղա երեխաների հետ: Միաժամանակ նա գրավում է էմոցիոնալ զուգընկերոջ դիրքը, ով գիտի, թե ինչպես պետք է հետաքրքիր խաղալ, ում հետ երեխան իրեն հավասար է զգում, իրեն դատողությունից դուրս է զգում և նախաձեռնություն է ցուցաբերում։

2. Ուսուցիչը պետք է խաղա երեխաների հետ ամբողջ նախադպրոցական մանկության ընթացքում, բայց յուրաքանչյուր փուլում խաղը պետք է այնպես մշակվի, որ երեխաները անմիջապես հայտնաբերեն և յուրացնեն դրա կառուցման նոր, ավելի բարդ ձևը:

3. Վաղ տարիքից սկսած և հետագայում նախադպրոցական մանկության յուրաքանչյուր փուլում, խաղային հմտություններ զարգացնելու ժամանակ անհրաժեշտ է երեխային միաժամանակ կողմնորոշել և՛ խաղային գործողություն իրականացնելու, և՛ դրա իմաստը բացատրել գործընկերներին՝ մեծահասակին կամ հասակակիցին:

4. Յուրաքանչյուր տարիքային փուլում խաղի կազմակերպման մանկավարժական գործընթացը պետք է կրի երկկողմանի բնույթ՝ ներառելով ուսուցչի և երեխաների համատեղ խաղում խաղային հմտությունների զարգացման և երեխաների ինքնուրույն խաղի համար պայմաններ ստեղծելու պահեր:

Առաջին կրտսեր խումբ.Առաջին կիսամյակում ուսուցիչը լուծում է երեխաների մոտ պայմանավորված գործողություններ ձևավորելու խնդիրները հեքիաթային խաղալիքներով և փոխարինող առարկաներով, տարրական առարկա-խաղ փոխազդեցություն երեխայի և հասակակիցի միջև, ներառյալ մեկ կամ երկու երեխա մեծահասակի հետ խաղում. խմբային խաղերի կազմակերպում, որոնք պահանջում են բոլոր մասնակիցներից կատարել նույն տեսակի պայմանական խաղային գործողություններ:

Տարվա երկրորդ կիսամյակում ուսուցչի գործունեությունը ուղղված է երեխաների մեջ զարգացնել 2-3 խաղային գործողություններից խաղերում իմաստային շղթաներ ստեղծելու ունակությունը հեքիաթային խաղալիքներով, փոխարինող առարկաներով և երևակայական առարկաներով: Կազմավորման միջոցը ուսուցչի համատեղ խաղն է երեխաների հետ, որում նա մշակում է երկփուլ, ապա ավելի բարդ սյուժեներ։

Այսպիսով, խաղերի կազմակերպման արդեն առաջին փուլում դրանք երկու մասի բնույթ ունեն. մեծահասակների և երեխաների համատեղ խաղը զուգորդվում է հենց երեխաների ինքնուրույն խաղի հետ, որում նրանք մարմնավորում են ձեռք բերված խաղային հմտությունները։

Երկրորդ կրտսեր խմբումերեխան կարողանում է տիրապետել դերին. Դերային վարքագիծն ընդգրկում է դերի նմանակումից մինչև դերի գիտակցված գործողություն, դրա ընդգրկում տարբեր կապերի և հարաբերությունների մեջ: Դերային վարքագծի տիրապետումը բաղկացած է խաղային դեր ստանձնելու և այն զուգընկերոջ համար նշանակելու կարողությունից: Դերի վարպետությունը բաղկացած է պայմանական օբյեկտիվ գործողություններ իրականացնելու, դերային երկխոսություն զարգացնելու, խաղի ընթացքում դերախաղի վարքագիծը փոխելու ունակությունից՝ ելնելով զուգընկերոջ դերից և խաղի դերը փոխելու՝ կախված ծավալվող սյուժեից: Այս հմտությունները զարգանում են աստիճանաբար: Չորս տարեկան երեխաների համար բավական է կարողանալ ընդունել և նշանակել խաղային դեր, իրականացնել հատուկ խաղային գործողություններ՝ ուղղված խաղալիք զուգընկերոջը, իրականացնել զուգակցված դերերի փոխազդեցություն և տարրական դերային երկխոսություն հասակակիցների հետ:

Ուսուցչի խնդիրն է նրանց հետ համատեղ խաղ կառուցել, որպեսզի դերային վարքագիծը դառնա կենտրոն: Կարևոր է երեխայի ուշադրությունը տեղափոխել խաղալիքներով գործողություններից դեպի մեծահասակ զուգընկերոջ հետ փոխգործակցություն: Երեխան մտնում է մեծահասակի նախաձեռնած դերային երկխոսության մեջ և ձեռք է բերում տարբեր դերեր կատարելու և զարգացնելու փորձ: Առանձնացվում են անկախ (շինարար, վարորդ, տիեզերագնաց, հրշեջ) և փոխլրացնող (բժիշկ, բուժքույր, հիվանդ) դերեր։ Դերային վարքագիծ ձևավորելու համար ուսուցիչը սկսում է խաղ երեխաների հետ՝ օգտագործելով երեխաների համար հասկանալի լրացուցիչ դերեր: Զուգակցված, փոխլրացնող դերերը երեխաներին կանգնեցնում են սյուժեն բացահայտելու համար դերային երկխոսություն կառուցելու անհրաժեշտության հետ: Նախ, ուսուցիչը խաղում է առաջատար դեր զույգ գործընկերների մեջ, այնուհետև այն տալիս է մեկ այլ երեխայի և երեխաներին կողմնորոշում դեպի միմյանց: Նախաձեռնվում են տարբեր դերեր՝ ամենապարզից (մայր-դուստր) մինչև ցանկացած սոցիալական դերեր և հեքիաթային կերպարներ։ Խաղը կարող է սկսել երեխան, ուսուցիչը «կռահում է», թե ինչ է անում երեխան, միանում է խաղին, գործում դրա շրջանակներում, ճիշտ է զարգացնում դերային փոխազդեցությունը՝ ելնելով նախադպրոցական երեխայի անձնական շահերից: Ուսուցիչն իր դերի տեսանկյունից ակտիվացնում է երեխաների խոսքը հարցերով և դիտողություններով: Երկխոսության վրա կենտրոնանալու համար խաղն օգտագործում է նվազագույն թվով խաղալիքներ: Ուսուցիչը կարող է ստեղծել խոսակցական իրավիճակներ այնպիսի խաղերում, ինչպիսիք են «հեռախոսային խոսակցությունը», որտեղ ուսուցիչը մասնակցում է երկխոսությանը և կարող է առաջարկել պատասխանների բովանդակությունը: Արդյունավետ է նաև իմպրովիզացիոն խաղերի օգտագործումը հայտնի հեքիաթների հիման վրա, ինչպիսիք են «Կոլոբոկը», «Շաղգամը»:

Այսպիսով, ուսուցիչը խաղում է երեխաների հետ այնպես, որ երեխաների մոտ առաջացնի դերային վարքագիծ: Այդ նպատակով օգտագործվում են զուգակցված դերային կապերով սյուժեները և դերային երկխոսությունը: Երեխայի դերային վարքագիծը կենտրոնացած է զուգընկերոջ վրա (նախ մեծահասակների, իսկ հետո հասակակիցների վրա):

Միջին խումբ.Ուսուցչի խնդիրն է այս փուլում երեխաներին տեղափոխել ավելի բարդ դերային վարքագիծ խաղի մեջ, զարգացնել նրանց դերային վարքագիծը փոխելու ունակությունը գործընկերների տարբեր դերերին համապատասխան, փոխել խաղի դերը և խաղի ընթացքում գործընկերների համար նոր դեր նշանակել: .

Դա հնարավոր է, եթե ուսուցիչը բավարարում է երկու պայման՝ որոշակի դերային կառուցվածքով բազմանիշ սյուժեների օգտագործում, որտեղ դերերից մեկը ներառված է բոլոր մյուսների հետ անմիջական կապերի մեջ. Դերերի քանակի և խաղի մասնակիցների թվի միջև մեկ առ մեկ համապատասխանության մերժումը պետք է լինի ավելի շատ կերպարներ, քան մասնակիցները.

Խաղը տարիքային խմբում զարգացնելու պրակտիկայում ուսուցիչը խաղի ցանկացած թեմա է դնում դերերի «բուշի» տեսքով, որտեղ կա մեկ հիմնական (կապիտան) և մի քանիսը, որոնք ուղեկցում են այն իմաստով (ուղևոր): , նավաստի, ջրասուզակ): Այս կերպ մենք ստանում ենք թեմայի զարգացում դերերում (ուղևորություն շոգենավով): Սյուժեն այս դեպքում բացահայտվում է աստիճանաբար՝ գլխավոր դերը և յուրաքանչյուրը իր հերթին (նավապետ և նավաստի, կապիտան և ուղեւոր, կապիտան և ջրասուզակ): Հիմնական դերը բացվում է այն կատարող երեխայի համար մի շարք տարբեր կապերով: Երեխաների հետ խաղալիս կարևոր է բոլորին հիմնական և ուղեկցող դերերը կատարելու հնարավորություն տալ՝ դերերի փոխազդեցության փորձ ձեռք բերելու համար: Միևնույն ժամանակ, խաղում պետք է ավելի շատ ակնկալվող դերեր լինեն, քան երեխաները, որպեսզի երեխաները սովորեն փոխել դերերը, վարքագծի տեսակները և փոխազդեցությունները խաղի ընթացքում: Սյուժեն նույնպես պետք չէ նախապես մտածել, այն զարգանում է խաղի ընթացքում. Կյանքի հինգերորդ տարվա երեխաների համար բավարար է 2-3 լրացուցիչ դեր (վաճառողը՝ գլխավորը, լրացուցիչը՝ գնորդ, խանութի տնօրեն, մթերք բերող վարորդ): Հեքիաթային սյուժեները կարող են օգտագործվել խաղերի համար, որտեղ Գլխավոր հերոսհաջորդաբար հանդիպում է հեքիաթի հերոսներից յուրաքանչյուրի հետ (Մոխրոտը - խորթ մայր, հեքիաթ, արքայազն): Այնուհետև, մինչև խաղի ավարտը, կարող եք միացնել երկրորդ դերը, նույնը, ինչ հիմնականը: Նույն կերպարների միջև շփումը թույլ է տալիս ընդլայնել յուրաքանչյուր երեխայի փորձը և ևս մեկ անգամ տեսնել դերերի կապերն ու փոխհարաբերությունները:

Դերային խաղերի զարգացման այս փուլում ուսուցիչը շատ երեխաների հետ մտնում է դերային փոխհարաբերությունների մեջ, ակտիվացնում է դերախաղային երկխոսությունը և երեխաներին «կողպում» դերային փոխազդեցության մեջ միմյանց հետ: Խաղը կրում է ազատ իմպրովիզացիայի բնույթ։ Ուսուցչի խաղը երեխաներից և միկրոխմբերից յուրաքանչյուրի հետ խթանում է ճկուն դերային վարքագիծը և դերային փոփոխությունները և էական փոփոխություններ է տալիս երեխաների անկախ խաղում: Խաղում երեխան ոչ միայն հետևողականորեն շփվում է հասակակիցների հետ, այլև մոդելավորում է դերային երկխոսություն խաղալիք գործընկերոջ, երևակայական զուգընկերոջ հետ: Երեխաները լայնորեն և ստեղծագործաբար օգտագործում են թարմացված խաղային դերերը և սովորական գործողություններ են կատարում խաղալիքներով և փոխարինող առարկաներով:

Ավագ նախադպրոցական տարիք.Այս ժամանակահատվածում երեխայի մոտ ակտիվանում է հասակակիցների հետ խաղալու ցանկությունը. Միևնույն ժամանակ, երեխաների գիտելիքները շրջակա միջավայրի մասին մեծանում են, և որոշվում են հետաքրքրությունները կյանքի տարբեր ասպեկտների նկատմամբ: Խաղերը նոր մակարդակի վրա կառուցելու համար երեխաներին պետք է սովորեցնել խաղի ավելի բարդ կառուցվածք՝ միասին սյուժե ստեղծելու մեթոդ: Հողամասը ներառում է.

- երեխայի կարողությունը կառուցել իրադարձությունների նոր հաջորդականություն, որոնք ընդգրկում են տարբեր թեմատիկ բովանդակություն.

- կենտրոնանալ գործընկերների վրա.

– նշեք ձեր հետագա ծրագրերը ձեր գործընկերների համար, լսեք նրանց կարծիքները.

- խաղի ընթացքում երեխայի կողմից առաջարկված իրադարձությունները ընդհանուր սյուժեում համատեղելու ունակություն:

Մեծահասակների հետ միասին խաղալը դեռևս առաջատար մեթոդ է սյուժեի մշակման առաջին փուլում։ Սակայն փոխազդեցության ձեւը փոխվում է։ Վարպետեք Ն.Յա. Միխայլենկոն և Ն.Ա. Կորոտկովն առաջարկվում է «խաղ հորինելու» մեթոդով, որը տեղի է ունենում զուտ բանավոր ձևով։ Կեղծ հավատալու խաղում մեծահասակը կարող է աննկատ կերպով խրախուսել երեխաներին համատեղել և համակարգել տարբեր սյուժետային իրադարձություններ: Այս դեպքում գյուտն իրականացվում է առանց խաղի ատրիբուտների մասնակցության։ Այս խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար հասանելի է միայն մեծահասակների հետ միասին: Անկախ խաղերում երեխաները վերադառնում են խաղալիքներին, սակայն հեքիաթներ հորինելու ձեռք բերված հմտություններն օգնում են նրանց լիովին և հետևողականորեն իրականացնել իրենց խաղային ծրագրերը:

Հայտնի հեքիաթների սյուժեները լավագույնս համապատասխանում են այս տեսակի աշխատանքներին։ Իրադարձությունների ընդհանուր իմաստային ուրվագիծը մնում է, փոխվում են միայն հերոսների գործողությունների հատուկ պայմանները: Բոլոր հեքիաթներն ունեն բավականին հստակ օրինաչափություն.

– բացահայտվում է ինչ-որ առարկա ունենալու ցանկություն, որին գնում է գլխավոր հերոսը.

– հերոսը հանդիպում է կախարդական միջոցի տիրոջը և այն ձեռք բերելու համար թեստ է անցնում.

- հերոսը ստանում է կախարդական միջոց, որով նա ստանում է ցանկալի առարկան.

– հերոսը հայտնաբերում է թշնամուն, որի ձեռքում է ցանկալի առարկան, և անցնում է հիմնական թեստը (կռվում է թշնամու հետ);

- հերոսը հաղթում է թշնամուն և ստանում ցանկալի առարկան.

- հերոսը վերադառնում է տուն և ստանում արժանի վարձատրություն:

Հաշվի առեք կազմակերպությունը դերային խաղօգտագործելով «Իվան Ցարևիչը և գորշ գայլը» հեքիաթի օրինակը: Իվան Ցարևիչը կարող է գնալ ոչ թե հրե թռչունի, այլ Ամանորի ծառի համար, ճանապարհին հանդիպել ոչ թե գորշ գայլի, այլ փերիի, ստանալ ոչ թե կախարդական գնդակ, այլ մկնիկի ուղեցույց: Կախարդական մկնիկի օգնությամբ նա հայտնվում է տոնածառերի երկրում։ Եղեւնին հսկում է մի հսկա, որի դեմ պետք է պայքարել: Հաղթելով թշնամուն՝ հերոսը վերցնում է ամենագեղեցիկ տոնածառը և վերադառնում տուն։ Որպես պարգեւ նա թագավորությունում արձակուրդ է ստանում, նոր թռչող մեքենա եւ այլն։ Հեքիաթը վերափոխելիս օգտագործվում են երեխաներին հայտնի այլ հեքիաթներ, կյանքի պատմություններ և ֆիլմեր:

Երեխաներին հեքիաթի ընդհանուր ուրվագիծ չի տրվում ուսուցչին երևակայական խաղը զարգացնելու համար, հակառակ դեպքում խաղը կվերածվի ուսումնական առաջադրանքի։ Հնարամտության խաղերում կարևոր է երեխաներին սովորեցնել լսել միմյանց և կարողանան շարունակել իրենց զուգընկերոջ պատմությունը: Դուք կարող եք սկսել հեքիաթը փոխել գլխավոր հերոսի հետ, իսկ հետո կատարել այլ փոփոխություններ:

Խաղը տևում է 10-15 րոպե։ Երեխաների թիվը երկուսից կարելի է հասցնել երեքի։ Ուսուցիչը պետք է էմոցիոնալ վարի խաղը: Նման խաղերում կան նաև դիտորդներ, ովքեր մասամբ սովորում են հմտությունները։ Հեքիաթներից կարելի է անցնել իրական կյանքի իրադարձություններին։ Ձեռք բերած հմտությունները երեխան օգտագործում է ինքնուրույն խաղերում՝ դրանք դարձնելով հետևողական և բազմազան։

Այսպիսով, հետևելով Ն.Յա. Միխայլենկո, Ն.Ա. Կորոտկովան, նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղը դառնում է բազմազան, ակտիվ, ստեղծագործական, զարգացող գործունեություն: Այս դեպքում այն ​​կատարում է իր բոլոր բնորոշ գործառույթները և համարժեք տեղ է զբաղեցնում երեխաների զարգացման, դաստիարակության և կրթության մեջ, նրանց կյանքում։

Նախադպրոցական տարիքի երեխայի խաղը զարգանում է դաստիարակության և վերապատրաստման ազդեցության տակ, կախված է գիտելիքների և հմտությունների ձեռքբերումից, հետաքրքրությունների զարգացումից: Խաղի ընթացքում երեխայի անհատական ​​հատկանիշները բացահայտվում են հատուկ ուժով, և կարելի է նկատել, որ նույն երեխան բացահայտում է տարբեր մակարդակխաղային ստեղծագործականությունը՝ կախված խաղի բովանդակությունից, կատարած դերից և ընկերների հետ հարաբերություններից:

Շատ հայրենական և արտասահմանյան հոգեբաններ կարծում են, որ ոչ ոք երեխայի ստեղծագործական կարողությունները իրենից լավ չի զարգացնի։ Ուստի երեխային առաջին հերթին պետք է պայմաններ ստեղծել ինքնաբուխ ստեղծագործական խաղի համար։

Կարող ենք առանձնացնել այն հիմնական խնդիրները, որոնց առջև ծառացած է ուսուցիչը դերային խաղեր վարելիս. 1) զարգացնել խաղը որպես գործունեություն. 2) խաղի օգտագործումը երեխաների թիմին և առանձին երեխաներին կրթելու նպատակով.

Խաղի զարգացումը որպես գործունեություն նշանակում է մանկական խաղերի թեմաների ընդլայնում և դրանց բովանդակության խորացում։ Խաղում թռուցիկները պետք է դրական սոցիալական փորձ ձեռք բերեն, այդ իսկ պատճառով անհրաժեշտ է, որ այն արտացոլի մեծահասակների սերը աշխատանքի, ընկերության, փոխօգնության և այլնի նկատմամբ:

Այնուամենայնիվ, խաղը կարող է լինել նաև ձևավորման և բացասական փորձի աղբյուր, երբ նույն երեխաները հանդես են գալիս որպես կազմակերպիչներ, ստանձնում են հիմնական դերերը՝ ճնշելով ուրիշների անկախությունն ու նախաձեռնությունը. խաղը կարող է արտացոլել մեծահասակների կյանքի բացասական կողմերը: Մանկավարժները, խաղը վարելիս, պետք է ապահովեն սոցիալական հարաբերություններում դրական փորձի կուտակումը։

Շրջապատող կյանքի մասին երեխաների գիտելիքների մշտական ​​ընդլայնումը և տպավորությունների հարստացումը երեխաների որոշակի խմբի լիարժեք խաղի զարգացման կարևորագույն պայմաններից են:

Դերային խաղերի զարգացման համար ոչ պակաս կարևոր է խաղալիքների և խաղային նյութերի մանկավարժորեն համապատասխան ընտրությունը, որը ստեղծում է խաղի «նյութական հիմքը» և ապահովում խաղի զարգացումը որպես գործունեության:

Խաղալիքների ընտրությունը պետք է իրականացվի տվյալ տարիքային խմբի մանկական խաղերի հիմնական թեմային համապատասխան՝ հաշվի առնելով դրանց զարգացման անմիջական հեռանկարները։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար անհրաժեշտ է խաղալիք, որը թույլ կտա նրանց զարգացնել խաղեր ընտանիքում, մանկապարտեզում և այլն: Միջին և մեծ տարիքի երեխաների խմբերում խաղալիքների ընտրությունը պետք է ապահովի աշխատանքային թեմաներով խաղերի զարգացումը և խաղերը: որոնք արտացոլում են սոցիալական իրադարձություններն ու երևույթները։ Խաղալիքներ ընտրելիս ուսուցիչը պետք է հաշվի առնի այն պահանջների բնույթը, որոնք այս տարիքի երեխաները դնում են խաղալիքի վրա:

Ուսուցիչը, խաղալիքների պահեստավորումը կազմակերպելիս, պետք է հաշվի առնի նաև խաղային գործունեության զարգացումը։ Երիտասարդ խմբերում առավել նպատակահարմար է խաղալիքները պահել այնպես, որ դրանք լինեն երեխայի տեսադաշտում՝ խաղային անկյուններում. ի վերջո, խաղալիքը խթանում է երեխայի խաղային մտադրությունը, ուստի այն պետք է տեսանելի և հասանելի լինի:

Միջին և մեծ խմբերում նման կարիք չկա, քանի որ երեխաները խաղալիքներն ընտրում են՝ ելնելով խաղի նպատակից: Բայց երեխաները պետք է իմանան, թե ինչ խաղալիքներ կան խմբում, որտեղ են դրանք պահվում, և պահպանեն համապատասխան կարգը:

Ավելի հին խմբերում խաղալիքները կարելի է դասավորել ըստ թեմաների(օրինակ՝ հիվանդանոց, փոստ, ճանապարհորդություն, տիեզերագնացներ և այլն) խաղալու համար։ Նման պատրաստի հավաքածուների առկայությունը, որը բաղկացած է ամենաանհրաժեշտ խաղալիքներից, թույլ է տալիս երեխաներին արագ զարգացնել խաղը և ընտրել լրացուցիչ խաղային նյութեր։ Խաղալիքների նման հավաքածուն ուսուցիչը պետք է երեխաների հետ միասին կազմի խաղի զարգանալուն պես և երեխաներին տրվի միայն պատրաստի տեսքով: Երեխաները ուսուցչի հետ միասին կարող են ինքնուրույն պատրաստել իրենց տնական խաղալիքները:

Խաղերը ճիշտ կառավարելու համար ուսուցիչը պետք է ուսումնասիրի երեխաների հետաքրքրությունները, նրանց սիրելի խաղերը, խմբում գոյություն ունեցող խաղերի ամբողջականությունն ու դաստիարակչական արժեքը. իմանալ, թե ինչպես են երեխաները միավորվում խաղում. ով ում հետ է սիրում խաղալ, որն է այդ ասոցիացիաների բարոյական հիմքը, դրանց կայունությունը, խաղի մեջ փոխհարաբերությունների բնույթը և այլն: Խաղերը դիտարկելիս ուսուցիչը գնահատում է խաղերի զարգացման աստիճանը: երեխաների անկախությունը և խաղի մեջ ինքնակազմակերպումը, նրանց կարողությունները համաձայնության գալու, խաղային միջավայր ստեղծելու, հակամարտությունները արդարացիորեն լուծելու և այլն:

Կենցաղային նախադպրոցական մանկավարժության մեջ մանկական խաղերի կառավարման հարցով զբաղվել են Դ.Վ.Մենջերիցկայան, Ռ խմբեր՝ անուղղակի ազդեցության տեխնիկա և ուղղակի առաջնորդության տեխնիկա:

Խաղի անուղղակի ուղղորդումն իրականացվում է՝ հարստացնելով երեխաների գիտելիքները շրջապատող սոցիալական կյանքի մասին, թարմացնելով խաղային նյութերը և այլն, այսինքն՝ առանց խաղի անմիջական միջամտության: Սա պահպանում է երեխաների անկախությունը խաղի ժամանակ:

Մանկական խաղերի վրա նման անուղղակի ազդեցության մեթոդներից մեկը խաղալիքների ներդրումն է և խաղային միջավայրի ստեղծումը նույնիսկ խաղի մեկնարկից առաջ: Այս տեխնիկան օգտագործվում է երեխաների մոտ հետաքրքրություն առաջացնելու համար նոր թեմախաղեր կամ հարստացնել գոյություն ունեցողի բովանդակությունը: Նոր խաղալիքների ներմուծումը երեխաների մոտ առաջացնում է ինչպես խաղային, այնպես էլ ճանաչողական հետաքրքրություն:

Ուղղակի կառավարման տեխնիկան (խաղին դերային մասնակցություն, երեխաների դավաճանությանը մասնակցություն, բացատրություն, օգնություն, խորհուրդներ խաղի ընթացքում, խաղի համար նոր թեմա առաջարկելը և այլն) հնարավորություն են տալիս նպատակաուղղված ազդել խաղի բովանդակության վրա։ , երեխաների հարաբերությունները խաղի մեջ, խաղացողների վարքագիծը և այլն: Բայց չպետք է մոռանալ, որ այս տեխնիկայի կիրառման հիմնական պայմանը խաղում երեխաների անկախության պահպանումն ու զարգացումն է։

Դիտարկենք նախադպրոցական մանկության տարիներին պատմվածքի վրա հիմնված խաղի ձևավորման մասին Ն. Այն ասում է, որ երեխաների անկախ խաղի զարգացումը շատ ավելի արագ է տեղի ունենում, եթե ուսուցիչը նպատակաուղղված կերպով ուղղորդում է այն՝ զարգացնելով հատուկ խաղային հմտություններ նախադպրոցական մանկության ընթացքում:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների դերային խաղերի զարգացման պայմաններն ու մեթոդները.

Հիմնական խնդիրները, որոնց բախվում է ուսուցիչը դերային խաղեր վարելիս.

1) խաղի զարգացում որպես գործունեություն.

2) խաղի օգտագործումը երեխաների թիմին և առանձին երեխաներին կրթելու նպատակով.

Խաղի զարգացումը որպես գործունեություն նշանակում է մանկական խաղերի թեմաների ընդլայնում և դրանց բովանդակության խորացում։ Խաղում երեխաները պետք է դրական սոցիալական փորձ ձեռք բերեն, այդ իսկ պատճառով անհրաժեշտ է, որ այն արտացոլի մեծահասակների սերը աշխատանքի, ընկերության, փոխօգնության և այլնի նկատմամբ:

Որքան կազմակերպված է խաղը, այնքան բարձր է նրա կրթական ազդեցությունը: Լավ խաղի նշաններն են՝ կենտրոնացված, նպատակասլաց խաղալու, ընկերների շահերն ու ցանկությունները հաշվի առնելու, կոնֆլիկտները խաղաղ ճանապարհով լուծելու և դժվարություններում միմյանց օգնելու կարողությունը։

3. Դերային խաղերի զարգացման համար անհրաժեշտ է խաղալիքների և խաղային նյութերի մանկավարժորեն համապատասխան ընտրություն, որը ստեղծում է «խաղի նյութական հիմքը և ապահովում խաղի զարգացումը որպես գործունեության.

Խաղալիքների ընտրությունը պետք է իրականացվի տվյալ տարիքային խմբի մանկական խաղերի հիմնական թեմային համապատասխան՝ հաշվի առնելով դրանց զարգացման անմիջական հեռանկարները։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաների համար անհրաժեշտ է խաղալիք, որը թույլ կտա զարգացնել խաղը ընտանիքում, մանկապարտեզում և այլն: Միջին և մեծ տարիքի երեխաների խմբերում խաղալիքների ընտրությունը պետք է ապահովի աշխատանքային թեմաներով խաղերի զարգացումը և խաղերը: որոնք արտացոլում են սոցիալական իրադարձություններն ու երևույթները։

4. Մանկական խաղերին ուղղորդելու տեխնիկան կարելի է բաժանել երկու խմբի՝ անուղղակի ազդեցության տեխնիկա և ուղղակի ուղղորդման տեխնիկա:

Խաղի անուղղակի ուղղորդումն իրականացվում է երեխաների գիտելիքները հարստացնելով շրջապատող հասարակական կյանքի մասին, թարմացնելով խաղային նյութերը և այլն, այսինքն՝ առանց խաղի անմիջական միջամտության: Մանկական խաղերի վրա նման անուղղակի ազդեցության մեթոդներից մեկը խաղալիքների ներդրումն է և խաղային միջավայրի ստեղծումը նույնիսկ խաղի մեկնարկից առաջ: Այս տեխնիկան օգտագործվում է երեխաների մոտ խաղի նոր թեմայի նկատմամբ հետաքրքրություն առաջացնելու կամ գոյություն ունեցողի բովանդակությունը հարստացնելու համար: Նոր խաղալիքների ներմուծումը երեխաների մոտ առաջացնում է ինչպես խաղային, այնպես էլ ճանաչողական հետաքրքրություն

Ուղղակի կառավարման տեխնիկա՝ դերային մասնակցություն խաղին, մասնակցություն երեխաների դավաճանությանը, բացատրություն, օգնություն, խորհուրդներ խաղի ընթացքում, խաղի համար նոր թեմա առաջարկելը և այլն: Բայց չպետք է մոռանալ, որ դրանք օգտագործելու հիմնական պայմանն է. տեխնիկան խաղի մեջ երեխաների անկախության պահպանումն ու զարգացումն է:

5. Սյուժետային-դերային խաղի ձևավորման երեք փուլ.

Առաջին փուլում(1, 5 – 3 տարի) ուսուցիչը խթանում է երեխային առարկաների հետ պայմանական գործողություններ իրականացնելու համար:

Երկրորդ փուլում(3 տարեկան - 5 տարեկան) երեխաների մոտ զարգացնում է խաղի մեջ դեր ստանձնելու և մի դերից մյուսը անցնելու կարողությունը: Դա կարելի է առավել հաջողությամբ իրականացնել, եթե երեխաների հետ համատեղ խաղ կառուցեք մասնակիցների միջև դերային երկխոսությունների շղթայի տեսքով՝ երեխաների ուշադրությունը առարկաների հետ սովորական գործողություններից տեղափոխելով դերախաղային խոսք:

Երրորդ փուլում(5-7 տարեկան) երեխաները պետք է տիրապետեն տարբեր խաղային սյուժեներ հորինելու կարողությանը: Դա անելու համար ուսուցիչը կարող է երեխաների հետ միասին սկսել խաղ՝ գյուտ, որը տեղի է ունենում զուտ խոսքի մակարդակում, որի հիմնական բովանդակությունը նոր սյուժեներ հորինելն է, որը ներառում է մի շարք իրադարձություններ:

նախադպրոցական ուսումնական հաստատության պայմաններում»
Կազմեց՝

Ավագ ուսուցիչ Սալիյ Լ.Ա.

Ներածություն

1. Դերային խաղերի նշանակությունը մանկավարժական գործընթացում

2. Նախադպրոցական տարիքում դերային խաղերի զարգացում

2.1. Վաղ տարիքային խմբում խաղերի կազմակերպում

2.2. Խաղի կազմակերպում կրտսեր խմբում

2.3. Խաղի կազմակերպում միջին խմբում

2.4. Խաղի կազմակերպում ավագ և նախապատրաստական ​​խմբերում

3. Ծնողների հետ աշխատանք

3.1. Դերային խաղերի կարևորությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների կյանքում

Ներածություն

Դերային խաղը նախադպրոցական տարիքի երեխայի խաղի հիմնական տեսակն է: Ո՞րն է դրա առանձնահատկությունը։ Նկարագրելով այն՝ Ս.Լ.Ռուբինշտեյնն ընդգծել է, որ այս խաղը երեխայի ամենաինքնաբուխ դրսեւորումն է և միևնույն ժամանակ հիմնված է մեծահասակների հետ երեխայի փոխազդեցության վրա։ Այն ունի խաղի հիմնական առանձնահատկությունները՝ երեխաների հուզական հարստություն և ոգևորություն, անկախություն, ակտիվություն, ստեղծագործականություն:

Երեխայի դերախաղը սնուցող հիմնական աղբյուրը նրան շրջապատող աշխարհն է, մեծահասակների և հասակակիցների կյանքն ու գործունեությունը:

Դերային խաղի հիմնական առանձնահատկությունը նրանում երևակայական իրավիճակի առկայությունն է։ Երևակայական իրավիճակը բաղկացած է սյուժեից և դերերից։

Խաղի սյուժեն իրադարձությունների մի շարք է, որոնք միավորված են կենսականորեն մոտիվացված կապերով։ Սյուժեն բացահայտում է խաղի բովանդակությունը՝ գործողությունների և հարաբերությունների բնույթը, որոնցով կապված են իրադարձությունների մասնակիցները։

Դերը դերային խաղի հիմնական առանցքն է։ Ամենից հաճախ երեխան մեծահասակի դեր է ստանձնում: Խաղում դեր ունենալը նշանակում է, որ երեխան իր մտքում նույնացնում է իրեն այս կամ այն ​​մարդու հետ և խաղում է նրա անունից։ Երեխան ճիշտ օգտագործում է որոշակի առարկաներ (ընթրիք է պատրաստում խոհարարի պես, ներարկում է անում դայակի պես), տարբեր հարաբերությունների մեջ է մտնում այլ խաղացողների հետ (գովում կամ նախատում է դստերը, զննում հիվանդին և այլն): Դերը արտահայտվում է գործողություններով, խոսքում, դեմքի արտահայտություններով, մնջախաղով։

Քաղաքային բյուջետային ուսումնական հաստատություն «Թիվ 6 համակցված տիպի «Տուրգայ» քաղաքային ավանի մանկապարտեզ. Թաթարստանի Հանրապետության Ակտոբե Ազնակաևսկի քաղաքային շրջան

Մանկավարժ՝ Բոգդանովա Ա.Ա.

2015թ

Թեմա՝ «Դերային խաղերի կազմակերպում նախադպրոցական ուսումնական հաստատություններում».

(Ելույթ մանկավարժական խորհրդում).

Առաջադրանքներ.

1. Թարմացնել ուսուցիչների տեսական գիտելիքները նախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման գործում դերային խաղերի կարևորության մասին:

2. Բացահայտեք ընդհանուր խնդիրները, որոնք ունենում են ուսուցիչներն ու աշակերտները դերային խաղեր կազմակերպելիս և բացելիս, և դրանց պատճառները:

3. Բարձրացնել ուսուցիչների իրավասության մակարդակը նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում դերային խաղերի կազմակերպման գործնական հարցերում.

«Դերային խաղերի կարևորությունը նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման գործում».

Խաղը կարևոր տեղ է գրավում նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքում՝ հանդիսանալով նրա ինքնուրույն գործունեության առաջատար ձևը։ Կենցաղային մանկավարժության և հոգեբանության մեջ խաղը դիտվում է որպես գործունեություն, որն ունի շատ մեծ նշանակություննախադպրոցական տարիքի երեխայի զարգացման համար.

Հոգեբանները իրավացիորեն կարծում են, որ դերախաղը մանկական խաղի զարգացման ամենաբարձր ձևն է: Դերային խաղերը մեծ նշանակություն ունեն երեխայի մտավոր զարգացման, կամավոր ուշադրության, հիշողության, երևակայության և ստեղծագործական ունակությունների զարգացման համար:

Խաղ խաղալիս պարտադիր կանոնները երեխաներին սովորեցնում են կարգավորել իրենց վարքը, սահմանափակել իմպուլսիվությունը և բանակցել գործընկերների հետ՝ նպաստելով անձնական որակների և բնավորության ձևավորմանը:

ընթացքում համագործակցային խաղՀասակակիցների հետ երեխաները սովորում են շփվել, ուրիշների ցանկություններն ու գործողությունները հաշվի առնելու, իրենց կարծիքը պաշտպանելու, անհրաժեշտության դեպքում ինքնուրույն պնդելու, ինչպես նաև համատեղ պլաններ կառուցելու և իրականացնելու ունակություն:

Տարբեր դերեր խաղալով՝ երեխան վերարտադրում է իր տպավորությունները, վերաիմաստավորում ու բացահայտում դրանք։ Հասկանալով, որ խաղային իրավիճակը երևակայական է, երեխաները, այնուամենայնիվ, ապրում են իրական զգացմունքներ և դրանով իսկ հարստացնում են իրենց ներաշխարհը:

Տարբեր թեմաներով խաղեր խաղալով՝ երեխան ընդգրկում է իրականության տարբեր ոլորտներ, ինչը նպաստում է շրջապատող աշխարհի մասին նրա պատկերացումների զարգացմանը։

Եկեք դիտարկենք դերային խաղի զարգացման հիմնական փուլերը կամ մակարդակները:

Առաջին փուլ՝ մեծահասակների անհատական ​​գործողությունների խաղեր:

Խաղեր, ինչպիսիք են «երեխային օրորելը», «կերակուրը ափսեի մեջ դնելը», «մեքենա վարելը» և այլն: Երեխան ընդօրինակում է իր տեսած մեծահասակի գործողությունը, բայց ոչ իսկական երեխայի կամ մեքենայի հետ, այլ նրանց խաղային փոխարինողների հետ:

Երկրորդ փուլ՝ պարզ դերային խաղեր:

«Մայրեր և դուստրեր», «այցելել բժշկի», «եկող հյուրեր», «խանութում մթերք գնելը»՝ այս և նմանատիպ առօրյա իրավիճակների ցուցադրումը պատկանում է պարզ դերային խաղերի մակարդակին:

Այստեղ արդեն կա լիարժեք խաղային իրավիճակ և մեծահասակների դեր ստանձնում՝ խաղում երեխան դառնում է կամ մայր, հետո հայր, կամ բժիշկ, կամ ավտոբուսի վարորդ։ Այս փուլում երեխան լիովին նույնացնում է իրեն խաղի դերի հետ և ձգտում է ճշգրիտ վերարտադրել այն գործողությունները, որոնք նա տեսել է կյանքում կամ էկրանին: Նույնը նա պահանջում է իր խաղընկերոջից, հակառակ դեպքում երեխան սկսում է վրդովվել. «Դու սխալ ես խաղում»։

Երրորդ փուլ՝ դերախաղեր։

Խաղի սյուժեն խաղային իրավիճակների համահունչ հաջորդականություն է: Դերային խաղերը տարբերվում են նախորդ փուլի խաղերից նրանով, որ մի խաղ իրավիճակը սահուն կերպով հոսում է մյուսի մեջ՝ կապված իմաստով: Օրինակ, «ճանապարհորդություն տատիկի մոտ» խաղը կարող է շարունակվել այսպես. նախ բոլորը միասին «գնում են տատիկի մոտ» «մեքենայով» կամ, հետո «պապան» փորում կամ ջրում է մահճակալները, «մայրիկը» «կերակուր» է պատրաստում։ , իսկ «երեխաները» բռնում են «մորեխներ», հետո բոլորը միասին «գնում են անտառ» հատապտուղ կամ սունկ հավաքելու և այլն։

Խաղի կառուցվածքի այս բարդությունը երեխայի գիտակցության զարգացման կարևոր նշան է, տարբեր կապելու նրա ունակության ցուցանիշ: կյանքի իրավիճակներմեկ ամբողջության մեջ և դրանցում իրականացնել վարքի հետևողական գիծ: Խաղի սյուժեները կարելի է վերցնել կյանքից կամ գրքից, դրանք առաջարկել նոր խաղալիքներով կամ առաջարկել մեծերին։

Չորրորդ փուլ՝ ստեղծագործական պատմությունների խաղեր:

Ստեղծագործական սյուժետային խաղերը տարբերվում են նախորդ փուլի խաղերից նրանով, որ երեխան սկսում է ինքնուրույն մտածել խաղի սյուժեները և փոփոխել դրանք գործողության ընթացքում, այլ ոչ թե վերարտադրել կյանքից վերցված նախապես հայտնի սյուժեն, գիրք կամ ֆիլմ։ Դրա շնորհիվ մարդկային կյանքի աշխարհը հայտնվում է նրա առջև՝ որպես հնարավորությունների հսկայական տարածություն։

Ի՞նչ պետք է իմանա ուսուցիչը և կարողանա անել երեխաների դերային խաղերի նկատմամբ համապատասխան մանկավարժական ազդեցություն ապահովելու համար:

Ուսուցիչը պետք է լավ հասկանա դրա առանձնահատկությունները, պատկերացնի դրա զարգացման նշանակությունը, ինչպիսին այն պետք է լինի յուրաքանչյուր տարիքային փուլում, ինչպես նաև կարողանա պատշաճ կերպով խաղալ տարբեր տարիքի նախադպրոցականների հետ:

Եկեք հակիրճ անդրադառնանք այս կողմերից յուրաքանչյուրին (խաղի հայեցակարգը, կառուցվածքը, դերախաղի կարևորությունը երեխաների զարգացման գործում):

Մենք ավելի վաղ խոսեցինք նախադպրոցական տարիքի երեխաների զարգացման գործում դերային խաղերի կարևորության մասին, և այժմ ես ձեր ուշադրությանն եմ ներկայացնում ապացույց, որ խաղը երեխայի մեծահասակների աշխարհի արտացոլումն է, շրջապատող աշխարհը հասկանալու միջոց: Համոզիչ փաստ է տալիս Պլատոնովը. Ազգագրագետը Խաղաղ օվկիանոսի կղզիներից մեկում հայտնաբերեց մի ցեղ, որն ապրում էր մյուսներից մեկուսացված։ Այս ցեղի երեխաները տիկնիկների հետ խաղալ չգիտեին։ Երբ գիտնականը նրանց ներկայացրեց այս խաղը, սկզբում դրանով սկսեցին հետաքրքրվել և՛ տղաները, և՛ աղջիկները։ Հետո աղջիկները կորցրել են խաղի նկատմամբ հետաքրքրությունը, իսկ տղաները շարունակել են նոր խաղեր հորինել տիկնիկների հետ։

1 - ին հարց:Կյանքի կառուցվածքի, ցեղի ապրելակերպի ո՞ր առանձնահատկությունն է արտացոլված երեխաների խաղում: Ինչու՞ տղաներին ավելի երկար պահանջվեց խաղի սյուժեն մշակելու համար:

Պատասխան 1:Ամեն ինչ պարզաբանված էր. Այս ցեղի կանայք հոգ էին տանում ուտելիքի հայթայթման և պատրաստման մասին: Տղամարդիկ խնամում էին երեխաներին.

Երեխաների դերային խաղերին տիրապետելու մակարդակի չափանիշներ

Խաղը կատարում է իր զարգացման գործառույթները, եթե այն դառնում է ավելի բարդ երեխայի տարիքի հետ և ոչ միայն թեմատիկ բովանդակությամբ, այլև երեխաների խաղային հմտությունների մակարդակով:

Հարց 2:Ո՞ր չափանիշն է, ըստ Ձեզ, որոշիչ։

Պատասխան 2:Թեմատիկ բովանդակությունն ինքնին չի կարող խաղի մակարդակի չափանիշ ծառայել։ Օրինակ՝ երեք տարեկան երեխան կարող է «շոֆեր» խաղալ՝ կրկնելով 2-3 խաղային գործողություն՝ նստեցնում է աթոռը, վերցնում ղեկը, նստում մեքենան։ Իսկ վեց տարեկան երեխաները կարող են խաղալ «մայր-դուստր»՝ զարգացնելով դերային երկխոսություններ՝ «ընթրիքից» անցնելով «կրկես այցելելու» (այլևս դառնալով ոչ թե «դուստր» և «մայր», այլ «կրկեսի կատարող»): . Եթե ​​կենտրոնանաք միայնթեման, խաղի մակարդակի մեր պատկերացումըերեխաները մակերեսային կլինեն, ի վերջո, «Տիեզերք» թեման ավելի բարդ է, քան «Ընտանիք» թեման:

Պատմության խաղ, անկախ թեմայից (կամ նույն թեմայով), առավելագույնը պարզ ձևովկարող է կառուցվել որպես առարկաների հետ պայմանական գործողությունների շղթա։ Ավելի բարդ ձևով` որպես կոնկրետ դերային փոխազդեցությունների շղթա, էլ ավելի բարդ ձևով` որպես տարբեր իրադարձությունների հաջորդականություն: Որքան լիարժեք ներկայացված են երեխայի գործունեության մեջ հեքիաթային խաղի կառուցման բոլոր ձևերը, այնքան ավելի լայն է նրա խաղային հմտությունների ռեպերտուարը, որքան բազմազան է թեմատիկ բովանդակությունը, այնքան ավելի շատ ազատություն ունի ինքնիրացման մեջ:

Հետևաբար, խաղային գործունեության մակարդակը գնահատելու հիմնական չափանիշը պետք է լինի խաղային հմտությունները՝ երեխայի խաղ կառուցելու գերակշռող ձևը և տարբեր մեթոդներ օգտագործելու հնարավոր կարողությունը:

Խաղում մեծահասակների հաջող «միջամտության» պայմանները.

Հարց 3. Կարո՞ղ է ուսուցիչը խանգարել երեխաների խաղին:

Պատասխան 3: Ուսուցչի խնդիրն է օգնել կազմակերպել խաղերը, դրանք դարձնել հուզիչ և հագեցած, բայց չառաջարկել գործել ըստ նախատեսված պլանի:

Ուսուցչի «միջամտությունը» մանկական խաղերին հաջող կլինի, եթե ուսուցիչը բավարար հարգանք և վստահություն վայելի երեխաների կողմից. Մեծահասակը գիտի, թե ինչպես խաղը դարձնել ավելի հետաքրքիր՝ չխախտելով երեխաների պլանները:

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում հեքիաթային խաղի կազմակերպման սկզբունքները.

Ժամանակակից հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտությունները ցույց են տվել, որ դերախաղը, ինչպես ցանկացած այլ գործունեություն, երեխայի մոտ ինքնաբերաբար չի առաջանում, այլ փոխանցվում է այլ մարդկանց կողմից, ովքեր արդեն «խաղալ գիտեն»: Ինչպե՞ս կարող է ուսուցիչը երեխային տալ խաղալու ունակություն և ներգրավել նրան խաղի աշխարհում:

1 սկզբունք. Ուսուցիչը պետք է խաղա երեխաների հետ .

Խաղի ժամանակ մեծահասակի վարքագծի բնույթը կարևոր է. նա պետք է զբաղեցնի «խաղացող գործընկերոջ» դիրքը, որի առավելությունը միայն հետաքրքիր խաղալու ունակության մեջ է: Ուսուցչի ռազմավարությունը պետք է լինի երեխաներին ավելի բարդ օգտագործելու անհրաժեշտությունը բացահայտելը, նոր ճանապարհկառուցելով խաղը. Այլ կերպ ասած, 1,5–3 տարեկանում երեխան կարող է «բացահայտել» պայմանավորված խաղային գործողություն փոխարինող առարկայով, եթե համատեղ խաղում այն ​​տեսնում է չափահաս զուգընկերոջ հետ և խաղի բնական գործընթացում ինքն է բախվում. նման գործողություն իրականացնելու անհրաժեշտությամբ։

3-5 տարեկանում երեխաները կարող են խաղալ մի խաղ, որը մեծահասակը զարգացնում է դերային երկխոսությունների շղթայի տեսքով: Այսպիսով, նա երեխայի համար բացում է դեր, այն օգտագործելու հնարավորություն որպես « կառուցվածքային բլոկ«խաղեր.

5 տարեկանից հետո երեխաները խաղում են երևակայական խաղ, որն օգնում է երեխաներին սովորել ստեղծագործորեն համատեղել տարբեր իրադարձություններ:

2-րդ սկզբունք. Ուսուցիչը պետք է խաղա երեխաների հետ նախադպրոցական մանկության ընթացքում, բայց յուրաքանչյուր փուլում խաղը պետք է այնպես մշակվի, որ երեխաները անմիջապես «բացահայտեն» և յուրացնեն դրա կառուցման նոր, ավելի բարդ ձևը։ Որևէ մեկի հետ հաջողությամբ խաղալու համար երեխան պետք է լավ հասկանա զուգընկերոջ գործողությունների իմաստը և հասկանա մյուս երեխաներին: Հետևաբար, համատեղ խաղում մեծահասակը պետք է ամրագրի իր գործողությունները և խրախուսի երեխային դա անել: Կարևոր է նաև հասակակիցներին հնարավորինս շուտ կողմնորոշվելը:

3 սկզբունք. Վաղ տարիքից սկսած և հետագայում նախադպրոցական մանկության յուրաքանչյուր փուլում, խաղային հմտություններ զարգացնելիս անհրաժեշտ է երեխային միաժամանակ կողմնորոշել ինչպես խաղային գործողության իրականացմանը, այնպես էլ գործընկերներին՝ մեծահասակին կամ հասակակիցներին բացատրել դրա իմաստը:

Խաղի հետ կապված մանկավարժական գործընթացում կան երկու փոխկապակցված բաղադրիչներ.

1) մեծահասակի և երեխաների համատեղ խաղ, որի ընթացքում ձևավորվում են նոր հմտություններ և կարողություններ.

2) անկախ մանկական խաղ, որին ուսուցիչը ներգրավված չէ, այլ միայն ապահովում է դրա ակտիվացման պայմանները.

Կարևոր է հիշել, որ երկու բաղադրիչներն էլ առկա են նախադպրոցական մանկության բոլոր փուլերում: Ուրիշ բան, որ փոխվում է մեծերի և երեխաների համատեղ խաղի ձևը, և ​​աստիճանաբար մեծանում է ինքնուրույն խաղի տեսակարար կշիռը։

Որպեսզի ուսուցչի փոխգործակցությունը երեխաների հետ հաջող լինի, անհրաժեշտ է իմանալ.

Երեխայի սոցիոմետրիկ կարգավիճակը;

Յուրաքանչյուր երեխայի անհատական ​​առանձնահատկությունները (խառնվածքի տեսակը, անհատական ​​հատկանիշներ);

Ինչպես են զարգանում երեխաների հարաբերությունները թիմում (ում երեխան նախապատվություն է տալիս, ում վրա է ազդում, հարաբերությունների առանձնահատկությունները և դերերի բաշխումը ընտանիքում):

Երեխաների դերային խաղերը ուղղորդելու տեխնիկա.

Յուրաքանչյուր տարիքային փուլում խաղի կազմակերպման մանկավարժական գործընթացը պետք է լինի երկու մասի` ուսուցչի և երեխաների համատեղ խաղում խաղային հմտությունների ձևավորում և երեխաների անկախ խաղի համար պայմանների ստեղծում:

Ուրիշ բան, որ երեխաների տարիքի փոփոխությամբ պետք է փոխվի ուսուցչի համատեղ խաղի ձևը և երեխաների դերախաղն ուղղորդելու մեթոդները։

Գոյություն ունեն դերային խաղի կառավարման տեխնիկայի երկու խումբ՝ ուղղակի և անուղղակի:

Ուղղակի ներառում են մեծահասակների անմիջական մասնակցության մեթոդներըհամատեղխաղալ երեխաների հետ որպես գործընկեր.

դեր ստանձնելը;

պարզաբանում;

խորհուրդ;

օգնություն վեճերի լուծման գործում;

ցույց տալով խաղալու տարբեր եղանակներ:

Անուղղակի - պայմաններ ստեղծելով ակտիվացման համարանկախմանկական խաղեր.

Սարքավորումներ և առարկայական զարգացման միջավայրի ստեղծագործական վերափոխում;

Համակարգի ձևավորում անհրաժեշտ գիտելիքներխաղի մեջ արտացոլված իրականության մասին.

Խաղի իրավիճակի ստեղծում;

Դիտարկելով երեխաների խաղը.

Հարց 4. Ձեր կարծիքով, ի՞նչ տեխնիկա պետք է օգտագործի ուսուցիչը կրտսեր և ավագ նախադպրոցական տարիքի երեխաների պատմությունների վրա հիմնված խաղը առաջնորդելու համար:

Պատասխան 4: Ուսուցիչը պետք է օգտագործի տեխնիկայի երկու խմբերը: Ավելի երիտասարդ տարիքում՝ ուղղակի տեխնիկայի գերակշռությամբ, ավելի մեծ տարիքում՝ անուղղակի։

Բարդ մոտեցումկազմակերպությանը դերային խաղ.

Ցանկացած նախադպրոցական տարիքում դերային խաղերի լիարժեք զարգացման համար դրա կազմակերպման մոտեցումը պետք է լինի համապարփակ և ներառի հետևյալ բաղադրիչները.

1. Նախադպրոցականների ծանոթացում շրջապատող աշխարհին իրենց ակտիվ գործունեության գործընթացում:

2. Զարգացող դինամիկ առարկա-խաղ միջավայրի կազմակերպում:

3. Խաղի ընթացքում մեծահասակի և երեխաների շփումը.

4. Ինտեգրում նախադպրոցական տարիքի ուսուցիչների աշխատանքում.

Բոլոր բաղադրիչների մասին ավելի վաղ խոսել ենք, սակայն առարկայական-զարգացման միջավայրի կազմակերպման հարցին չենք անդրադարձել։

Ինչպես հայտնի է, մեկը կարևոր պայմաններԵրեխաների ինքնուրույն խաղի ակտիվացումը նրանց համապատասխան խաղալիքներով և խաղային նյութերով ապահովելն է: Հատկապես կարևոր է խաղային նյութև դրա կազմակերպումը ուսուցչի կողմից վաղ և կրտսեր նախադպրոցական տարիքում, երբ դեռ ներքին պլանը չէ, այլ արտաքին առարկայական խաղային միջավայրը, որը զգալիորեն խթանում և աջակցում է երեխաների ինքնուրույն խաղի գործընթացին: Անկախ խաղում ավելի մեծ երեխաներն առաջնորդվում են ներքին պլանով և կարող են ինքնուրույն կազմակերպել խաղային միջավայրը: Այնուամենայնիվ, նրանց անհրաժեշտ են նաև պատմվածքային խաղալիքներ և բազմաֆունկցիոնալ նյութեր, որոնք օգնում են որոշել որոշակի խաղային իրավիճակ:

Խաղը կենտրոնական տեղ է զբաղեցնում նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքում՝ հանդիսանալով նրա ինքնուրույն գործունեության գերակշռող տեսակը։ Դերախաղը մեծ նշանակություն ունի երեխայի մտավոր զարգացման համար։ Հաստատվել է, որ խաղն առաջին հերթին զարգացնում է երևակայության և փոխաբերական մտածողության կարողությունը՝ պայմանավորված գործողությունների միջոցով երեխայի կողմից կյանքի այն ոլորտների վերակառուցման շնորհիվ, որոնք նրան հետաքրքրում են:

Ներբեռնել:

Նախադիտում:

MBDOU «Թիվ 6 մանկապարտեզ «ՀԵՔԻԱԹ» ընդհանուր զարգացման տիպի երեխաների գեղարվեստական ​​և գեղագիտական ​​զարգացման գործունեության առաջնահերթ իրականացմամբ

Չուվաշի Հանրապետության Ցիվիլսկի շրջան

Ելույթ մանկավարժական խորհրդում

«Դերային խաղերի կազմակերպում մանկապարտեզում».

Պատրաստված է * կողմից:

Դաստիարակ

Կուզմինա Եկատերինա

Վլադիմիրովնա

Ցիվիլսկ

2014 թ

Առանց խաղի չկա և չի կարող լինել ամբողջական

մտավոր զարգացում. Խաղը հսկայական լուսավոր պատուհան է,

որի միջոցով երեխան հոսում է հոգևոր աշխարհ

գաղափարների և հասկացությունների կենսատու հոսք:

Խաղը այն կայծն է, որը վառում է բոցը

հետաքրքրասիրություն և հետաքրքրասիրություն.
Վ.Ա. Սուխոմլինսկին

Խաղը կենտրոնական տեղ է զբաղեցնում նախադպրոցական տարիքի երեխայի կյանքում՝ հանդիսանալով նրա ինքնուրույն գործունեության գերակշռող տեսակը։ Դերախաղը մեծ նշանակություն ունի երեխայի մտավոր զարգացման համար։ Հաստատվել է, որ խաղն առաջին հերթին զարգացնում է երևակայության և փոխաբերական մտածողության կարողությունը՝ պայմանավորված գործողությունների օգնությամբ երեխայի կողմից կյանքի այն ոլորտների վերակառուցման շնորհիվ, որոնք նրան հետաքրքրում են:

Մանկապարտեզում դերային խաղերի կազմակերպման սկզբունքները.

1. Ուսուցիչը պետք է խաղա երեխաների հետ:

2. Ուսուցիչը պետք է խաղա երեխաների հետ ամբողջ նախադպրոցական մանկության ընթացքում, բայց յուրաքանչյուր փուլում խաղը զարգացնի հատուկ ձևով, որպեսզի երեխաները անմիջապես «բացահայտեն» և յուրացնեն դրա կառուցման նոր, ավելի բարդ ձևը:

3. Վաղ տարիքից սկսած և հետագայում նախադպրոցական մանկության յուրաքանչյուր փուլում, խաղային հմտություններ զարգացնելիս անհրաժեշտ է երեխային միաժամանակ կողմնորոշել ինչպես խաղային գործողության իրականացմանը, այնպես էլ գործընկերներին՝ մեծահասակին և հասակակիցներին բացատրել դրա իմաստը: .

Դերային խաղն ունի հետևյալ կառուցվածքային բաղադրիչները՝ սյուժե, բովանդակություն, դեր:

Դերային խաղի հիմնական բաղադրիչն էհողամաս , առանց դրա չկա ինքնին սյուժե-դերային խաղ: Խաղի սյուժեն իրականության ոլորտն է, որը վերարտադրվում է երեխաների կողմից։ Խաղերի սյուժեները բազմազան են. Պայմանականորեն դրանք բաժանվում են կենցաղային (ընտանեկան խաղեր, մանկապարտեզ), արդյունաբերական, որոնք արտացոլում են մարդկանց մասնագիտական ​​աշխատանքը (խաղեր հիվանդանոց, խանութ և այլն), հասարակական (քաղաքի ծննդյան տոնը նշելու խաղեր, գրադարան, դպրոց և այլն): .).

Բովանդակություն խաղեր, նշում է Դ.Բ. Էլկոնինը, այն է, ինչ վերարտադրվում է երեխայի կողմից՝ որպես մեծահասակների գործունեության և հարաբերությունների կենտրոնական և բնորոշ պահ իրենց առօրյա կյանքում, աշխատանքում, սոցիալական գործունեություն. Բովանդակային առումով տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների խաղերը տարբերվում են մեծ երեխաների խաղերից։ Այս տարբերությունները կապված են փորձի հարաբերական սահմանափակումների, երևակայության, մտածողության և խոսքի զարգացման առանձնահատկությունների հետ:

Դեր - սյուժեի իրականացման միջոց և դերային խաղի հիմնական բաղադրիչը: Երեխայի համար դերը նրա խաղային դիրքն է. նա իրեն նույնացնում է սյուժեի կերպարի հետ և գործում է այս կերպարի մասին իր պատկերացումներին համապատասխան:

կազմակերպել երեխաների կյանքը խաղի շուրջ.

Խաղի կառավարման մեթոդներ.

Ուղղակի ուղղորդման մեթոդ- դերային մասնակցություն խաղին, մասնակցություն խաղալու դավադրությանը, բացատրություն, օգնություն, խորհուրդ, խաղերի քննարկում հետագա զարգացման հեռանկարով:

Անուղղակի ուղեցույց– գիտելիքներով հարստացում, խաղալիքների ներմուծում, անակնկալ պահերի օգտագործում.

Համապարփակ ուղեցույց- երեխաների փորձի համակարգված հարստացում, կրթական խաղեր, առարկայական խաղային միջավայրի ժամանակին փոփոխություններ, խաղի ընթացքում ուսուցչի և երեխաների միջև հաղորդակցության ակտիվացում:

Դերային խաղի ձևավորման 3 փուլ.

Առաջին փուլում (1,5 - 3 տարի) ուսուցիչը երեխային խթանում է առարկաների հետ պայմանական գործողություններ իրականացնելու համար: Դերային խաղում վերարտադրվում են մեծահասակների գործողությունները, որոնց երեխան դիտում է:

Դուք կարող եք սկսել երեխաների միջև ամենապարզ փոխազդեցությունը ձևավորել՝ օգտագործելով ցանկացած «գլորվող» առարկաներ (գնդակ, սայլ և այլն), որոնք խթանում են երեխաներին ընդօրինակել, հայելային գործողություններ՝ ուղղված միմյանց: Ուսուցչի և երեխաների հետագա համատեղ խաղը՝ բովանդակային փոխազդեցություն ձևավորելու նպատակով, կարող է ունենալ այլ ձևեր (խորանարդիկներից աշտարակի համատեղ կառուցում, բուրգի հավաքում և այլն):

Հիմնական նպատակներն են.

1. Խաղալիքների, խաղային սյուժեներով խաղային գործողությունների մշակում և հարստացում։Դա անելու համար նա սյուժետային խաղ է տեղակայում երեխաների առջև՝ կենդանացնելով տիկնիկների կամ այլ խաղալիք կերպարների: Նա վերցնում է տիկնիկը և ասում, որպեսզի երեխաները լսեն. «Ուզում ես քնել, դրա համար էլ քմահաճ ես»։ Արի՛, ես քեզ օրորելու եմ և երգ եմ երգելու»։ (Նստում է բարձր Աթոռ, օրորոցում է տիկնիկը:) «Ահա, աչքերը փակ են, հիմա նա քնում է, ես նրան հանգիստ կդնեմ օրորոցի մեջ»: (Տիկնիկը դնում է անկողնու վրա:) Դուք կարող եք անմիջապես երեխաներից մեկին ներգրավել խաղի մեջ. «Մաշա, նապաստակը հավանաբար նույնպես ցանկանում է քնել: Հանգստացրո՛ւ նրան, քնի՛ր»։Երբ երեխաները յուրացնում են գործողությունները հեքիաթային խաղալիքներով, ուսուցիչը անցնում է խաղի, որը ներառում է ոչ թե մեկ, այլ երկու միմյանց հետ կապված իմաստային իրավիճակներ. «կերակրում» է տիկնիկներին և հետո պառկում նրանց քնելու. «լողացնում» է տիկնիկին, ապա «քնեցնում» նրան. «լվանում» է տիկնիկի ներքնազգեստը խաղալիքների ավազանում, այնուհետև «արդուկում» է արդուկով և այլն։

2) Երեխային փոխարինող և երևակայական առարկաներով պայմանավորված գործողություններ կատարելու խթանում.Այս ժամանակահատվածում ուսուցիչը, հեքիաթային խաղալիքների հետ միասին՝ իրական իրերի նմանություն (խաղալիքների ամաններ, օրորոցներ, արդուկներ և այլն), երեխաների հետ համատեղ խաղում օգտագործում է փոխարինող առարկաներ (օրինակ՝ գդալի փոխարեն փայտ, փոխարենը՝ խորանարդ։ օճառ և այլն):Խաղի մեջ փոխարինող առարկաներ ներմուծելիս ուսուցիչը պետք է ոչ միայն խաղային գործողություններ կատարի դրանցով (գդալը բերի տիկնիկի բերանին, արջը օճառի օճառի խորանարդով), այլև բանավոր նշանակի պայմանական առարկան («Սա մերն է. օճառ», «Կարծես թե գդալ» և այլն), դրանով կատարվող գործողության իմաստը («Արջի թաթերը, օճառը լավ կփրփրեմ» և այլն), դա արեք մի քանի անգամ խաղի ընթացքում, այնպես որ. որ խաղի առարկայի և գործողության պայմանականությունը երեխայի համար ավելի լիովին ակնհայտ է: Դուք նաև պետք է ընդլայնեք գործողությունների շրջանակը փոխարինող առարկաներով. օգտագործեք միևնույն առարկան տարբեր խաղային գործողություններ կատարելու համար, այսինքն՝ տվեք դրան այլ պայմանական նշանակություն (օրինակ՝ մի խաղում փայտը օգտագործվում է որպես գդալ, մյուսում՝ նույն փայտը։ օգտագործվում է որպես ջերմաչափ, երրորդում՝ սանր և այլն); նույն խաղային գործողությունը կատարելու համար օգտագործեք տարբեր փոխարինող առարկաներ (օրինակ՝ խաղի մեջ առաջին անգամ օճառի փոխարեն խորանարդ է վերցվում, հաջորդ անգամ՝ հարթ տուփ, բլոկ և այլն). Երկու տարեկանում, երբ երեխան արդեն յուրացրել է «հնարամտություն» արարքները, այսինքն՝ նրա համար բացվել է առարկայի հետ գործելու պայմանը, խաղի մեջ փոխարինող առարկայի հետ պետք է ներառել. երևակայական առարկա, որով իրականացվում է խաղային գործողությունը (օրինակ՝ մազերը սանրով սանրել, որը ոչ, վերցրու երևակայական խնձոր, կոնֆետ և այլն)։

3) Երեխաների կողք կողքի, իսկ հետո միասին խաղալու հմտությունների ձևավորում:Օրինակ՝ սկսելով «կերակրել» տիկնիկներին, ասում է. «Վասյան արդեն շիլաների համար ափսե է պատրաստել։ Նաստյա, խնդրում եմ, տվեք նրան մի կաթսա շիլա»; Երեխաների հետ «ճանապարհորդություն դեպի անտառ» խաղալիս նա առաջարկում է. «Մաշա, ինչ մեծ հատապտուղ ես գտել.(երևակայական հատապտուղ):Դիմային հյուրասիրե՛ք» և այլն։ Օրինակ՝ երեխաները, կանգնած իրար դեմ, սայլը ետ ու առաջ են գլորում։ Ուսուցիչը երեխաներից մեկի կողքին տիկնիկ է դնում փոքր չափս, իսկ երկրորդի կողքին մի քանի խորանարդ է դնում ու առաջարկում. «Ահա աղյուսները։ Դրանք կարող են տեղափոխվել ձեր մեքենայով։ Սերյոժա, բեռնիր այն: Հիմա մեքենան ուղարկիր Գալա։ Նրա տիկնիկը տուն չունի։ Գալյա, դու բեռնաթափում ես մեքենան։ Նա նորից կգնա Սերյոժայի մոտ աղյուսների համար։ Երբ դուք տեղափոխում եք բոլոր աղյուսները, կարող եք միասին տուն կառուցել տիկնիկի համար»: Նման խաղերի ժամանակ երեխաներն իրենք են սկսում դիմել իրենց հասակակից գործընկերոջը՝ նրանից պահանջելով խաղային գործողություններ, որոնք համապատասխանում են սյուժետային իրավիճակի իմաստին («Ինձ մի աղյուս տուր», «Շիլա եփիր», «Ահա, պաղպաղակ կեր»: », և այլն), և այլն։ Այսինքն՝ նրանք գործում են միասին դեռ շատ պարզ ընդհանուր սյուժեի շրջանակներում։

Երբ երեխաները հասնում են 2 տարեկան: 6 ամիս խաղը դառնում է ավելի անկախ, բազմազան և հարուստ բովանդակությամբ: Այժմ երեխան այլևս կարիք չունի մեծահասակի մշտական ​​մասնակցության. խաղալիքներն իրենք են սկսում նրանց հետ խաղային գործողություններ խթանել:

Երկրորդ փուլում (3 տարեկան - 5 տարեկան) երեխաների մոտ ձևավորվում է դեր ստանձնելու, խաղի մի դերից մյուսը անցնելու կարողություն։

Առաջադրանքներ.

1. խաղի բովանդակության հարստացում,

2. հմտությունների ձևավորում. 1) կազմակերպված խաղալ փոքր խմբերով, համաձայնության գալ խաղի վերաբերյալ. 2) զարգացնել հատուկ դերային փոխազդեցություն՝ դերային երկխոսություն (խոսեք ձեր զուգընկերոջ հետ որպես «բժիշկ» «հիվանդի» հետ, և ոչ թե որպես Պետյա և Մաշա); 3) փոխել դերային վարքագիծը խաղի ընթացքում՝ կախված զուգընկերների դերերից (օրինակ՝ բժիշկը պետք է մի կերպ շփվի և խոսի հիվանդի հետ, իսկ այլ կերպ՝ բուժքրոջ հետ և այլն), 4)փոխեք ձեր խաղային դերը՝ կախված ծավալվող սյուժեից(օրինակ, լինելով «հիվանդ», անհրաժեշտության դեպքում դառնա «բուժքույր», ապա «գլխավոր բժիշկ» և այլն):

3.Խաղում պահպանել ընկերական հարաբերություններ:

Երեխայի ուշադրությունը պետք է տեղափոխվի խաղալիքների հետ գործողություններից դեպի մեծահասակ զուգընկերոջ հետ շփումը: Դերային վարքագիծը զարգացնելու համար դուք պետք է սկսեք խաղալ երեխաների հետ միասին՝ օգտագործելով զուգակցված դերեր, որոնք երեխային լավ հայտնի են իր կյանքի պրակտիկայից (օրինակ՝ «ընտանեկան» դերեր՝ մայր - դուստր, տատիկ - թոռնուհի, մայր - որդի, ինչպես նաև զույգեր՝ բժիշկ-հիվանդ, վաճառող-գնորդ և այլն):

Երեխաների հետ խաղալու ուսուցչի անփոխարինելի պայմանն է բազմիցս անվանել իր դերը («Ես բժիշկ եմ, հիվանդ արջին կբուժեմ» և այլն) և զուգընկերոջը (խաղալիքի հերոսին կամ երեխային) դիմելը որպես կրող։ դերը («Մտի՛ր, դու հիվանդ ես» և այլն), զրույց նրա հետ։

Հարցը, որը հաճախ է ծագում մանկավարժների առջև՝ ի՞նչ խաղալ երեխաների հետ: Այն կվերանա, եթե ուսուցիչը միանա երեխայի խաղին, գտնի լրացուցիչ դեր, որը հարմար է իմաստով և, գործելով «ներսից», զարգացնի դերային փոխազդեցությունը: Դա պետք է արվի պատահական և աննկատ: Օրինակ, տղաներից մեկը միայնակ պտտում է ղեկը, որը տեղադրված է տակդիրի վրա: Ուսուցիչը երեխաներից մեկին առաջարկում է. «Կոլյա, արի միասին խաղանք Վիտյայի հետ: Նա նավարկում է ինչ-որ տեղ նավի վրա։ Վիտյա, դու ո՞վ ես: Կապիտան? Կարո՞ղ ենք ես և Կոլյան նավաստի լինել: Ես նավաստի եմ։ Կապիտան, ասա ինձ ինչ անել: Դիտեք ափին և օգտագործե՞ք հեռադիտակ: Կոլյա, դու էլ կապիտանին հարցնում ես, թե ինչ անես...»:

Նման համատեղ խաղերի ժամանակ ուսուցիչը իր խաղային դերի ներսից իր հարցերով և դիտողություններով փորձում է առավելագույնի հասցնել երեխաների դերային խոսքը:Մեծահասակի փոխազդեցությունը երեխայի հետ, ով խաղում է հիմնական դերը, ծառայում է որպես խաղի մասնակից երկրորդ երեխայի համար:

Կյանքի 5-րդ տարվա երեխաների հետ աշխատելու ուսուցչի խնդիրն է նրանց տեղափոխել խաղի մեջ ավելի բարդ դերային վարքագիծ. զարգացնել իրենց դերային վարքագիծը փոխելու ունակությունը գործընկերների տարբեր դերերին համապատասխան, խաղը փոխելու կարողություն: դերը և գործընկերների համար նշանակել իրենց նոր դերը խաղի բացման գործընթացում:

Ցանկալի է նման աշխատանք սկսել յուրաքանչյուր երեխայի հետ առանձին: Բայց ուսուցիչը միշտ չէ, որ իրական հնարավորություններ ունի հաճախակի խաղալ յուրաքանչյուր երեխայի հետ, ուստի ավելի լավ է խաղալ փոքր ենթախմբի հետ: Ինչպե՞ս կարելի է դա անել:

Ուսուցիչը երեխաներից մեկին ընտրում է որպես իր հիմնական գործընկեր։ Եթե ​​երեխան արդեն զբաղված է խաղով, ապա մեծահասակը միանում է, եթե ոչ, նա երեխային առաջարկում է գլխավոր դերը սյուժեում (օրինակ՝ «բժիշկ»), իսկ իր համար վերցնում է լրացուցիչ մեկը («հիվանդ»): Խաղը սկսելուց հետո ուսուցիչը ևս մի քանի երեխաներին առաջարկում է նույն դերը, ինչ իրը. Ուսուցիչն ինքը ակտիվորեն շփվում է երեխայի հետ, ով խաղում է հիմնական դերը: «Բուժվելով» բժշկի կողմից և տեղը զիջելով հաջորդ հիվանդին՝ մեծահասակը փոխում է իր դերը. «Ես հիմա բուժքույր եմ։ Բժիշկ, արի, ես քեզ կօգնեմ»։ Այնուհետև երեխաներից մեկին (հերթի մեջ սպասող հիվանդներից) նորից հավաքագրում են «բուժքույրի» դերը խաղալու համար, իսկ մեծահասակը դառնում է «այլ բժիշկ»։

Խաղում դերերը փոխելով՝ ամեն անգամ ուսուցիչը նոր երկխոսություն է զարգացնում իր հիմնական զուգընկերոջ հետ (բժշկի հետ խոսում է որպես հիվանդ, որպես ենթակա բուժքույր, որպես հավասար աշխատող): Միևնույն ժամանակ, չափահասի կողմից դերերի հետևողական փոփոխությունը և նրա փոխազդեցությունը երեխայի «բժշկի» հետ, կարծես թե, խաղի ծավալման մոդել են դրանում ընդգրկված մյուս երեխաների համար: Երեքից յոթ երեխա կարող է միտումնավոր ներգրավվել նման խաղի մեջ։ Այնուամենայնիվ, մյուսները կարող են ինքնաբուխ միանալ դրան. դա չպետք է խանգարվի («հիվանդները», «ուղևորները», «հաճախորդները» կարող են լինել այնքան, որքան ցանկանում եք):

Միասին խաղալիս ուսուցիչը բավարարում է 2 պայման.

1 - օգտագործելբազմանիշ պատմություններկոնկրետ դերային կառուցվածքով, որտեղ դերերից մեկն ուղղակիորեն կապված է բոլոր մյուսների հետ.

2 - նիշերի (դերերի) քանակը միանշանակորեն փոխկապակցելու մերժում խաղի մասնակիցների թվի հետ, այսինքն. Սյուժեում պետք է ավելի շատ կերպարներ լինեն, քան մասնակիցներ:

Երրորդ փուլում (5-7 տարեկան) երեխաները պետք է տիրապետեն տարբեր խաղային սյուժեներ ստեղծելու կարողությանը:

Հիմնական խնդիրը.

Անկախության և ինքնակազմակերպման զարգացում. խաղի թեմայի շուրջ համաձայնեցնելու հմտությունների զարգացում, դերեր բաշխելու, սյուժեի հիմնական զարգացումը նախանշելու, խաղի միջավայրի պատրաստում, խաղի կառուցման նոր, ավելի բարդ ձևի յուրացում՝ համատեղ սյուժե։ .

Ինչպե՞ս կարելի է այս բարդ հմտությունները զարգացնել երեխաների մոտ: Պարզվում է, արդյունավետ միջոցներձևավորումը մեծահասակների և երեխաների համատեղ խաղ է, բայց ձևը բոլորովին այլ է, քան նախորդ տարիքային փուլերում: Հնարավոր է երեխաների ուշադրության կենտրոնում համատեղ սյուժե դարձնել հատուկ տեսակի խաղում՝ մեծահասակի հետ համատեղ «գյուտարարական խաղ», որը տեղի է ունենում զուտ բանավոր ձևով:

Երեխաների հետ միասին խաղալը պետք է սկսել ոչ թե բոլորովին նոր սյուժեներ հորինելով, այլ մասնակի փոփոխություններով՝ «թուլացնելով» արդեն հայտնիները. Աստիճանաբար մեծահասակը երեխաներին տանում է դեպի ծանոթ սյուժեի ավելի բարդ փոխակերպումներ, իսկ հետո նորը համատեղ հորինելու: Նման աստիճանական «թուլացման» համար ամենահարմարը երեխաներին հայտնի հեքիաթների սյուժեներն են, չնայած հեքիաթների առանձնահատուկ բազմազանությանը, դրանք բոլորն ունեն ընդհանուր սյուժեի սխեման։ Հեքիաթների կայուն կոմպոզիցիոն սխեման բացահայտվել է հայրենական գրականագետ Վ. Յա Պրոպի (Propp V. Ya. Morphology of a fayle. - M., G969)), ներառյալ իրադարձությունների մոտավորապես հետևյալ հաջորդականությունը. 1) բացահայտվում է ինչ-որ առարկա ունենալու (կամ նրա անհետացման) ցանկությունը, որի արդյունքում հեքիաթի հերոսին ուղարկում են (կամ հեռանում) նրա հետևից. 2) հերոսը հանդիպում է կախարդական միջոցի «դոնորի» (տիրոջ) հետ և այն ստանալու համար անցնում է նախնական թեստ (բարության, սրամտության և այլնի համար). 3) հերոսը «դոնորից» ստանում է կախարդական միջոց կամ կախարդական օգնական (սա կարող է լինել հենց «դոնորը»), որի օգնությամբ նա հասնում է ցանկալի օբյեկտին. 4) հերոսը հայտնաբերում է թշնամուն, որի ձեռքում է ցանկալի առարկան, և անցնում է հիմնական թեստը (կռվում է թշնամու հետ կամ լուծում է նրա կողմից տրված բարդ առաջադրանքները). 5) հերոսը հաղթում է թշնամուն և ստանում ցանկալի առարկան. 6) հերոսը վերադառնում է տուն և ստանում արժանի վարձատրություն.

Հեքիաթների վերափոխումը բավականին հեշտ է. պարզապես անհրաժեշտ է փոխել հերոսների գործողությունների հատուկ պայմանները կամ փոխել հեքիաթում որոշակի գործառույթներ կատարող հերոսներին (հերոս, դոնոր, թշնամի), և դուք կստանաք նոր հեքիաթ:

Իհարկե, հեքիաթների տվյալ ընդհանուր սխեման ուսուցչին է պետք, ոչ թե երեխաներին։Ոչ մի դեպքում չպետք է նրանց հատուկ բացատրեք սյուժեի ուրվագիծը և պահանջեք, որ նրանք ինչ-որ բան մտածեն «ըստ ուրվագծի»։ Այս դեպքում խաղը կվերածվի ուսումնական առաջադրանքի և կկորցնի իր գրավչությունը՝ որպես ազատ և ընտրովի գործունեություն:

Գյուտի խաղը պետք է տևի ոչ ավելի, քան 10-15 րոպե ամեն անգամ: Այն պետք է տեղադրվի հանգիստ տեղում, շրջանագծի մեջ, որպեսզի մասնակիցները կարողանան տեսնել միմյանց։ Աստիճանաբար ուսուցիչը կարող է դրա մեջ ներառել ոչ թե երկու, այլ երեք երեխայի։ Մասնակիցների ավելի մեծ թիվը դեռ նպատակահարմար չէ, քանի որ երեխաները չեն կարող երկար սպասել իրենց «հերթին» խոսելու համար, նրանք կորցնում են սյուժեի շարանը, և արդյունքում անհետանում է հետաքրքրությունը խաղի նկատմամբ: Խաղացողների շուրջ հաճախ են հավաքվում «դիտորդներ», ովքեր հետաքրքրությամբ հետևում են իրադարձությունների ընթացքին և մասամբ տիրապետում են նոր սյուժեների համահունչ կառուցման հմտություններին։

Ինչպե՞ս ճիշտ սկսել երեխաների հետ շինծու խաղ:

Ուսուցիչը դիմում է երկու երեխաների. «Մաշա, Վասյա, ո՞ր հեքիաթն ես ամենաշատը սիրում: Մոխրագույն գայլի մասին. Ինչ-որ կերպ մի փոքր մոռացել էի: Հիշենք միասին. Մենք մեկ-մեկ կհիշենք՝ Մաշան մի կտոր կպատմի, հետո Վասյան, հետո ես, հետո նորից Մաշան»։

Վերապատմումից 1-2 օր հետո ուսուցիչը նույն երեխաներին առաջարկում է. «Եկեք նորովի խաղանք։ Միասին մենք կհայտնենք մեկ ընդհանուր հեքիաթ, որը նման է Իվան Ցարևիչի և Գորշ գայլի մասին հեքիաթին, միայն մի փոքր այլ»: Սովորաբար այս առաջարկը հեշտությամբ ընդունվում է երեխաների կողմից, բայց հետո նրանց հարցը հետևում է. «Ինչպե՞ս ենք միասին գաղափարներ ունենալու»: Ուսուցիչը բացատրում է. «Մենք կգանք մեկ կտորով: Սկզբում ես մի կտոր կմտածեմ, հետո Վասյան, հետո Մաշան, և հետո նորից կգամ դրա հետ»:

Հետագա նման խաղերում մեծահասակը խրախուսում է երեխաներին իրենց ներդրումն ունենալ ավելինփոփոխություններ հորինված հեքիաթում՝ համեմատած հայտնիի հետ։ Դրա համար նպատակահարմար է առաջարկել հեքիաթի սկիզբ՝ դրա մեջ համադրելով և՛ հեքիաթային, և՛ իրատեսական տարրեր։Օրինակ. «Իվան Ցարևիչը ուզում էր սովորել դպրոցում, և նա գնաց փնտրելու»;

Քանի որ նրանք տիրապետում են տարբեր իրադարձությունները միասին համադրելու հմտություններին, ուսուցիչը կարող է խրախուսել երեխաներին համատեղել ստեղծագործական սյուժեի կառուցումը դերային փոխազդեցության հետ: Այդ նպատակով մեծահասակը խաղում է երեխաներին, որտեղ մասնակիցներին առաջարկվում են տարբեր իմաստային ոլորտներին պատկանող դերեր՝ բազմաբովանդակային դերեր (Բաբա Յագա և վաճառող):

Հետագայում ուսուցիչը շարունակում է երեխաների հետ համատեղ գյուտարարական խաղ անցկացնել՝ այժմ առաջարկելով հորինել «իրական պատմություններ», քան հեքիաթներ։ Պատմության հիմքը կարող է լինել կա՛մ նախորդ օրը կարդացած պատմությունը («Եկեք նոր արկածներ հորինենք այս տղայի համար...»), կա՛մ իրական դիտարկում: Օրինակ՝ երեխաները մեծ հետաքրքրությամբ հետևում էին հարևան բակում հայտնված հրշեջ մեքենաներին, մինչև նրանք դուրս եկան, բայց ոչ ոք չգիտի, թե ինչ է եղել այնտեղ։ Դուք կարող եք առաջարկել նրանց. «Եկեք պարզենք, թե ինչ է տեղի ունեցել այնտեղ…»: Եվ հետո մեծահասակի հետ հորինված սյուժեն խթան է հանդիսանում դերերի բաշխման հետ խաղի, խաղալիքների հետ գործողությունների տեղակայման համար:

Այսպիսով, մանկավարժական աշխատանքի ընթացքում ուսուցչի և երեխաների գյուտարարական խաղի բնույթը փոխվում է հետևյալ հաջորդականությամբ. 1) համատեղ «հիշում» (վերապատմում). հայտնի հեքիաթ; 2) հայտնի հեքիաթի մասնակի վերափոխում. 3) հորինել նոր հեքիաթհեքիաթային և իրատեսական տարրերի համադրությամբ; 4) «հեռախոսային խոսակցությունների» գործընթացում տարբեր համատեքստային դերերով նոր սյուժեի մշակում. 5) իրատեսական իրադարձությունների հիման վրա նոր պատմություններ հորինելը.

Սյուժե-դերային խաղերի օգտագործման մեթոդաբանության հիմնական կետերը.

1. Խաղի ընտրություն. Որոշվում է կոնկրետ ուսումնական առաջադրանքով.

2. Խաղի պլանի մանկավարժական մշակում. Խաղը մշակելիս ուսուցիչը պետք է ձգտի առավելագույնի հասցնել դրա հագեցվածությունը խաղային բովանդակությամբ, որը կարող է գրավել երեխային: Սա մի կողմից։ Մյուս կողմից, կարևոր է նախատեսվող դերերի և միջոցների սահմանումը խաղային կազմակերպությունինչը կնպաստեր նախատեսված ուսումնական առաջադրանքների կատարմանը.

3. Երեխաներին ծանոթացրեք խաղի պլանին և միասին մշակեք այն: Ուսուցիչը պետք է ձգտի զրույցը վարել այնպես, որ երեխաներին հնարավորինս ներգրավի խաղի պլանի քննարկմանը և դերային գործողությունների բովանդակությունը մշակելուն:

4. Երեւակայական իրավիճակի ստեղծում. Նախադպրոցականները միշտ սկսում են պատմվածքի վրա հիմնված դերախաղեր՝ շրջապատող առարկաներին փոխաբերական նշանակություն տալով. աթոռներ՝ գնացք, թփեր՝ սահման, գերան՝ նավ և այլն: Երևակայական իրավիճակ ստեղծելը ստեղծագործական սյուժե-դերային խաղի սկզբի կարևորագույն հիմքն է:

5. Դերերի բաշխում. Ուսուցիչը պետք է ձգտի բավարարել երեխաների խաղային կարիքները, այսինքն՝ նա բոլորին տալիս է ցանկալի դերը, առաջարկում է տարբեր աստիճանի ակտիվության դերեր խաղալու հաջորդականություն և հնարավորություններ է փնտրում թիմում երեխայի դիրքը հաստատելու խաղային դերի միջոցով։ .

6. Խաղի սկիզբ. Երեխաների մոտ խաղի մասին դրական ընկալում առաջացնելու համար կարող եք օգտագործել որոշ մեթոդաբանական տեխնիկա, օրինակ՝ պատրաստել երեխաների խմբին խաղային դրվագ խաղալու համար: Մեկ այլ մեթոդական տեխնիկա կարող է լինել սա՝ խաղի սկզբում հիմնական դերերը բաշխվում են զարգացած ստեղծագործ երևակայությամբ ակտիվ երեխաների միջև։ Սա թույլ է տալիս երանգ տալ և երեխաներին ցույց տալ հետաքրքիր դերակատարման վարքագծի օրինակ:

7. Խաղի իրավիճակի պահպանում. Երեխաների համար կա որոշակի պայման, որպեսզի պահպանեն խաղի նկատմամբ մեծ հետաքրքրությունը. «Կա ընկեր հրամանատար»: բ) ուսուցիչը պետք է փորձի կատարել երեխաների թիմի ցանկացած առաջադրանք. գ) երեխաների վրա մանկավարժական ազդեցության բոլոր միջոցները` պահանջներ, խրախուսում, պատիժ, ուսուցիչը պետք է իրականացնի խաղային ձևով` առանց խաղային իրավիճակը քանդելու. դ) դերային խաղի ժամանակ նպատակահարմար է ներառել ընդարձակ ստեղծագործական խաղեր կամ տեղական խաղեր՝ միանման սյուժեներով. ե) խաղի ընթացքում ուսուցիչը կարող է կոլեկտիվ մրցույթ կազմակերպել խաղային խմբի փոքր խմբերի միջև.

8. Խաղի ավարտ. Խաղի պլան մշակելիս ուսուցիչը նախապես ուրվագծում է սպասվող ավարտը։ Պետք է հոգ տանել խաղի այնպիսի ավարտի մասին, որը երեխաներին կստիպի պահպանել թիմի կյանքում այն ​​լավագույնը, ինչը խաղն իր հետ բերեց:

Երեխաների էմոցիոնալ հարուստ, հագեցած կյանքը, նրանց ինքնուրույն գործունեությունն ու զարգացումը կախված են երեխաների հետ ուսուցչի համատեղ խաղից։