տուն > Ցանցային ճարտարագիտություն > Համահունչ խոսքի ուսուցումը կարևոր պայման է երեխային դպրոց պատրաստելու համար (ստեղծագործական զեկույց ինքնակրթության վերաբերյալ): Ինքնակրթության թեման

Համահունչ խոսքի ուսուցումը կարևոր պայման է երեխային դպրոց պատրաստելու համար (ստեղծագործական զեկույց ինքնակրթության վերաբերյալ): Ինքնակրթության թեման

Մոլդովայի Հանրապետության Լյամբիրսկի քաղաքային շրջանի «Պենզյացկայա միջնակարգ դպրոց» քաղաքային ուսումնական հաստատության քաղաքային ուսումնական հաստատություն

Թեմա՝ «Կրտսեր ուսանողների ճանաչողական գործունեության ձևավորում».

Կազմեց՝Բակիրովա Ռ.Կ., տարրական դպրոցի ուսուցիչ

Պենզյատկա 2014 թ

Բացատրական նշում …………………………………………………………………………………………………………………………

Թեմայի հիմնական բովանդակությունը.

Գլուխ 1

Դպրոցականը՝ որպես մանկավարժական երևույթ……………………………………..4

1.1. «ճանաչողական գործունեության» հայեցակարգի էությունը. …………………………4

1.2. Որոշ հոգեկան գործընթացների ազդեցությունը

կրտսեր ուսանողի ճանաչողական գործունեության զարգացման վրա. ………….6

Գլուխ 2. Տարրական դպրոցի դասերին ճանաչողական գործունեության զարգացմանն ուղղված մեթոդներ և տեխնիկա…………………………………….9.

2.1 Զարգացման առաջադրանքներ ճանաչողական գործընթացներ. ……

2.2. Խնդիր ուսուցում. ………………………………………………………..տասնմեկ

2.3. Խմբային ուսուցում. ………………………………………………………… 15

2.4. Միջառարկայական կապերի միջոցով կրտսեր դպրոցականների ճանաչողական գործունեության ձևավորում. …………………………………………….20

Եզրակացություն. Արդյունավետություն …………………………………………….26

գրականություն. ………………………………………………………………………..27

Բացատրական նշում

Ներկա պահին հատկապես արդիական է կրտսեր ուսանողների ճանաչողական գործունեության զարգացման խնդիրը։ Իմացական հետաքրքրությամբ մենք հասկանում ենք ճանաչողության իմաստավորող շարժառիթը, որը գործունեության խթան է, արտահայտված ճանաչողական գործունեության մեջ, որն ուղղված է ճանաչողական կարիքի բավարարմանը: Ուսուցչի խնդիրն է օգնել աշակերտի միտքին անցնել ճանաչողական գործունեության օբյեկտիվ նշանակության ըմբռնմանը (առանց հարկադրանքի և պարգևատրման), ստիպել այն ձեռք բերել իր համար անձնական նշանակություն: Այդ ժամանակ ճանաչողական հետաքրքրությունը կդառնա ուսանողի վարքի շարժիչ ուժը։ Դա հնարավոր է, երբ վերապատրաստումն ու կրթությունը կառուցվում են աշակերտի մտքի մեջ ներթափանցելու միջոցով, և կա ուսուցչի և աշակերտի մտքերի հատում: Նման կրթությունը ենթադրում է ուսանողի ակտիվ ճանաչողական դիրքի զարգացում, որը նպաստում է կյանքի պրակտիկայում գիտելիքների ինքնուրույն որոնմանը և կիրառմանը: Վարքագծի հետախուզական ձևերի զարգացումը նպաստում է երեխային խրախուսելով ակտիվ լինել շրջապատող աշխարհի ուսումնասիրության մեջ:

Աշխատանքի նպատակը.Մանկավարժական պայմանների, տեխնիկայի և մեթոդների բացահայտում և վերլուծություն, որոնք նպաստում են կրտսեր ուսանողի ճանաչողական գործունեության զարգացմանը:

Առաջադրանքներ.Ուսումնասիրել կրտսեր ուսանողի ճանաչողական գործունեության հիմնական բնութագրերը. Ուսումնասիրել մանկավարժական փորձը կրտսեր ուսանողների ճանաչողական գործունեության ձևավորման գործում. Դասարանում կրթական և ճանաչողական գործունեության կազմակերպման մեթոդաբանություն մշակել՝ բացահայտելու և փորձարարականորեն հիմնավորելու մանկավարժական պայմանների մի շարք, որոնք նպաստում են կրտսեր ուսանողների ճանաչողական գործունեության զարգացմանը։ Մեր աշխատանքի խնդիրներից մեկը պայմանների բացահայտումն է։ արդյունավետ մեթոդներև դասարանում ուսուցչի և աշակերտի միջև փոխգործակցության ձևերը՝ նպաստելով ճանաչողական գործունեության աճին։

Պետք է հիշել, որ ճանաչողական գործունեության ձևավորումը չպետք է ինքնանպատակ դառնա, այն միայն ուսանողի անհատականության զարգացման միջոցներից մեկն է որպես ամբողջություն։

Նորույթհետևյալն է.

    տեսականորեն հիմնավորված և փորձնականորեն ապացուցված համակարգչային տեխնոլոգիայի, խնդրի վրա հիմնված, խմբային ուսուցման արդյունավետ ազդեցությունը կրտսեր ուսանողների ակտիվ ճանաչողական գործունեության գործընթացում.

    Բացահայտվել և հիմնավորվել է դասարանում այս տեխնոլոգիաների միջոցով կրտսեր դպրոցականների ճանաչողական գործունեության ձևավորման մանկավարժական պայմանների համալիր։

Ճանաչողական հետաքրքրության զարգացումը ժամանակակից կրթական դպրոցի հրատապ խնդիրներից է։ ՀամապատասխանությունԱյս խնդիրը կարելի է բացատրել նրանով, որ դասավանդման մեթոդաբանությունը և պրակտիկան գնալով ավելի ու ավելի են սկսել գրավել ուսանողի անհատականությունը: Կրտսեր ուսանողների ճանաչողական գործունեության ձևավորման կարևորությունը Դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի ներդրման համատեքստում ուսանողին սովորեցնելն է հասկանալ իր նվաճումները, համեմատել ինքն իր հետ զարգացման գործընթացում, վստահություն սերմանել իր ուժերի նկատմամբ և. կարողություններ, զարգացնել բարելավման ցանկություն: Գլխավորը նրան օգնելն է դառնալ ինքն իրեն, իրացնել իր անհատական ​​անհատական ​​ներուժը։ Մրցակցությունն ու հաջողությունը անհամատեղելի հասկացություններ են։ Մրցակցային իրավիճակում չկա փոխըմբռնման, փոխօգնության, համագործակցության ցանկություն, չկա էմոցիոնալ հարմարավետություն առողջ միջանձնային հարաբերությունների ճանաչողական գործունեության մեջ։ Ներկայումս դպրոցականները մասնակցում են տարբեր ինտելեկտուալ մրցույթների, մրցույթների, օլիմպիադաների։ Այս իրադարձությունները պետք է պայմաններ լինեն ուսանողների ինտելեկտուալ և բարոյական ուժերն ու կարողությունները ստուգելու, գիտելիքների բարձունքների հասնելու, այլ ոչ թե մեկ այլ մարդու հաղթելու համար։ Իսկական հաջողությունը հաղթանակն է քո նկատմամբ:

Կրտսեր ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրությունների ձևավորման արդյունավետ միջոց են ստեղծագործական առաջադրանքները, դիդակտիկ խաղերը, պրոբլեմային առաջադրանքները, խմբային աշխատանքը, ինտեգրված դասերը և այլն:

Իմ աշխատանքում ես նկարագրում եմ աշխատանքի այս մեթոդներն ու տեխնիկան:

Գլուխ 1. Կրտսեր ուսանողի ճանաչողական գործունեությունը որպես մանկավարժական երեւույթ.

1.1. «ճանաչողական գործունեության» հայեցակարգի էությունը.

Հասարակությանը հատկապես անհրաժեշտ են ընդհանուր կրթական և մասնագիտական ​​պատրաստվածության բարձր մակարդակ ունեցող, սոցիալական, տնտեսական, քաղաքական, գիտատեխնիկական բարդ խնդիրներ լուծելու ունակ մարդիկ։
Ճանաչողական գործունեությունը սոցիալապես նշանակալի անհատականության հատկանիշ է և ձևավորվում է դպրոցականների մոտ ուսումնական գործունեություն.

Կրտսեր դպրոցականների ճանաչողական գործունեության զարգացման խնդիրը, ինչպես ցույց են տալիս ուսումնասիրությունները, հնագույն ժամանակներից եղել է ուսուցիչների ուշադրության կենտրոնում։ Մանկավարժական իրականությունն ամեն օր ապացուցում է, որ ուսումնական գործընթացն ավելի արդյունավետ է, եթե սովորողը ճանաչողական ակտիվ է։ Այս երեւույթը մանկավարժական տեսության մեջ ամրագրված է որպես «ուսումնառության մեջ սովորողների ակտիվության և անկախության» սկզբունք։ Առաջատար մանկավարժական սկզբունքի իրականացման միջոցները որոշվում են՝ կախված «ճանաչողական գործունեության» հայեցակարգի բովանդակությունից։

Մի շարք գիտնականներ ճանաչողական գործունեությունը համարում են դպրոցականների՝ գիտելիքի բնական ցանկությունը։

Հայտնի է, որ մարդու էությունը գիտելիքի ձգտումն է: Այս ցանկությունը երեխայի մոտ դրսևորվում է կյանքի առաջին իսկ օրերից։

Անցյալի ուսուցիչները աշակերտի զարգացմանը նայում էին ամբողջական: Դ.Լոքն իր «Մտքեր կրթության մասին» աշխատության մեջ հաստատում է ֆիզիկական և հոգևոր զարգացման միասնության գաղափարը «Առողջ միտք առողջ մարմնում» հայտնի թեզով։ Ուժեղ մարմնով, հեղինակի կարծիքով, հեշտ է առաջ շարժվել ընտրված ճանապարհով։

Իրականացնելով ֆիզիկական և հոգևոր զարգացման միասնության գաղափարը՝ հեղինակները կարևոր մանկավարժական միջոցներ են գտնում ճանաչողական գործունեության զարգացման համար։ Այսպիսով, օրինակ, դասերի նկատմամբ հետաքրքրությունը պահպանելու համար դրանք պետք է դադարեցնել մինչև լիակատար հոգնածության պահը, երբ երեխան դեռևս ակնկալիք ունի առաջին դասից։ Այսպիսով, առանձնացվում է մանկավարժական գործիք՝ ուսուցման ծանրաբեռնվածության կարգավորումը և դրա չափաբաժինը կախված սովորողների հոգնածությունից։

Այսպիսով, գիտելիքի բնական ցանկությունը զարգանում է ուսումնական գործընթացում ուսուցչի կողմից դրա կարգավորումով և աշակերտի կրթական գործունեության կազմակերպմամբ, այնպես, որ այն ներառում է նրա մտավոր գործունեության տարբեր ասպեկտներ, ինչպես իր կյանքի այլ ոլորտները, օրինակ, զրույցներում. խաղեր, ընտանեկան գործողություններ կամ ընկերների հետ հանդիպելիս:

Ահա թե ինչ է գրում Տ. Ի. Շամովան. «Մենք ճանաչողական գործունեությունը չենք նվազեցնում ինտելեկտուալ և պարզ լարվածության. ֆիզիկական ուժուսանող, բայց մենք դա համարում ենք անձի գործունեության որակ, որը դրսևորվում է ուսանողի վերաբերմունքով գործունեության բովանդակության և գործընթացի նկատմամբ, գիտելիքների և գործունեության մեթոդների արդյունավետ տիրապետման ցանկությամբ: օպտիմալ ժամանակ, կրթական և ճանաչողական նպատակներին հասնելու բարոյական և կամային ջանքերի մոբիլիզացման գործում։

Ճանաչողական գործունեությունը արտացոլում է կրտսեր ուսանողների որոշակի հետաքրքրությունը նոր գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերման, ներքին նպատակասլացության և օգտագործման մշտական ​​կարիքի նկատմամբ: տարբեր ճանապարհներգործողություններ՝ գիտելիքները լրացնելու, գիտելիքների ընդլայնման, հորիզոնների ընդլայնման համար:

Մանկավարժական գրականության մեջ արտացոլված ուսումնասիրությունները հսկայական ներդրում են ունեցել ճանաչողական գործունեության տեսության զարգացման գործում. դրանք պարունակում են ինքնատիպ գաղափարներ, տեսական ընդհանրացումներ, գործնական խորհուրդներ.

Դպրոցականների կրթության արդյունավետության բարձրացումը չի վերացնում այնպիսի սոցիալապես նշանակալի որակի խնդիրը, ինչպիսին ճանաչողական գործունեությունն է: Նրա ձևավորումը տարրական դպրոցական տարիքում դրական է ազդում անձի զարգացման վրա։ Դրա համար անհրաժեշտ է, մեր կարծիքով, նպատակային մանկավարժական գործունեություն դպրոցականների ճանաչողական գործունեությունը ձևավորելու համար։

Ճանաչողական գործունեության զարգացման խնդիրների վերաբերյալ գրականության վերլուծությունը ցույց է տալիս, որ գիտնականները տարբեր կերպ են հասկանում այս տերմինը։ Ոմանք գործունեությունը նույնացնում են գործունեության հետ, մյուսները գործունեությունը համարում են գործունեության արդյունք, մյուսները պնդում են, որ գործունեությունը ավելի լայն հասկացություն է, քան գործունեությունը:

Այսպիսով, մենք ուշադրություն հրավիրեցինք այն փաստի վրա, որ բոլոր ուսումնասիրությունների համար ընդհանուր հատկանիշը մի քանի գործոնների առկայությունն է ճանաչողական գործունեության ձևավորման գործընթացում: Նրանց մեջ - ներքին գործոն, այսինքն՝ ճանաչողական գործողության սուբյեկտիվ հատկանիշ։ Ճանաչողական գործունեության կրողը ճանաչողության ամբողջական սուբյեկտ է՝ մարդ։

Գիտնականները, կախված առարկայի ճանաչողական գործունեության բնույթից, որոշում են գործունեության հետևյալ մակարդակները.
. Վերարտադրողական-իմիտացիոն գործունեություն, որի օգնությամբ գործունեության փորձը կուտակվում է ուրիշի փորձի միջոցով.
. Որոնման և կատարման գործունեություն; սա ավելի բարձր մակարդակ է, քանի որ կա ավելի մեծ ինքնավարության աստիճան: Այս մակարդակում պետք է հասկանալ առաջադրանքը և գտնել այն իրականացնելու միջոցներ.
. Ստեղծագործական գործունեությունը բարձր մակարդակ է, քանի որ առաջադրանքն ինքնին կարող է դնել ուսանողը, և ընտրվում են դրա լուծման նոր, ոչ սովորական, օրիգինալ ուղիներ:

Այսպիսով, վերլուծության հիման վրա մենք մեզ համար սահմանում ենք ճանաչողական գործունեությունը որպես փոփոխվող հատկություն

անհատականություն, որը նշանակում է ուսանողի խորը համոզմունք ճանաչողության անհրաժեշտության, գիտական ​​գիտելիքների համակարգի ստեղծագործական յուրացման մեջ, որը դրսևորվում է գործունեության նպատակի գիտակցմամբ, էներգետիկ գործողությունների պատրաստակամությամբ և ուղղակիորեն բուն ճանաչողական գործունեության մեջ:

1.2. Որոշ մտավոր գործընթացների ազդեցությունը կրտսեր ուսանողի ճանաչողական գործունեության զարգացման վրա.

Հետագա լիարժեք զարգացման համար չափազանց կարևոր է ճանաչողական ոլորտի փոխակերպումը, որը տեղի է ունենում կրտսեր դպրոցական տարիքում։ Հատուկ ուսումնասիրությունները, սակայն, ցույց են տալիս, որ ներկայումս տիրող տարրական կրթության համակարգում այս գործընթացը հաճախ ընթանում է ինքնաբուխ։ Տարրական դպրոցական տարիքի շատ երեխաներ ունեն ուշադրության, հիշողության և մտավոր գործողությունները կարգավորելու ունակության անբավարար ձևավորում։ Նրանց իրական զարգացումը փոխարինվում է ստանդարտ պայմաններում գործողության կարծրատիպային եղանակների յուրացմամբ: Ելնելով դրանից՝ մենք ենթադրեցինք, որ երեխաների ճանաչողական գործընթացների նպատակային զարգացումը բավականին կարևոր խնդիր է։

Եկեք դիտարկենք որոշ ճանաչողական գործընթացների ազդեցությունը, ինչպիսիք են մտածողությունը, ուշադրությունը և հիշողությունը, կրտսեր ուսանողների կրթության վրա:

Մտածողություն.

Ուսուցման սկզբում մտածողությունը տեղափոխվում է երեխայի մտավոր զարգացման կենտրոն և որոշիչ է դառնում մտավոր այլ գործառույթների համակարգում, որոնք նրա ազդեցության տակ դառնում են ինտելեկտուալ և ձեռք են բերում կամայական բնույթ։

Տարրական դպրոցական տարիքի երեխայի մտածողությունը զարգացման շրջադարձային փուլում է: Այս ընթացքում անցում է կատարվում տեսողական-փոխաբերականից բանավոր-տրամաբանական, հայեցակարգային մտածողության, որը երեխայի մտավոր գործունեությանը տալիս է երկակի բնույթ. Երեխաների համար տրամաբանական հիմնավորումները դեռևս հասանելի չեն: Ջ.Պիաժեի դասակարգման համաձայն՝ երեխաների մտածողության զարգացման այս փուլը սահմանվում է որպես կոնկրետ գործողությունների փուլ։

Այս առումով առաջին դասարանցու մտածողությունն առավել բացահայտում է. Այն իսկապես հիմնականում կոնկրետ է՝ հիմնված տեսողական պատկերների և ներկայացումների վրա: Ընդհանրապես, հասկացողություն ընդհանուր դրույթներձեռք է բերվում միայն այն դեպքում, երբ դրանք կոնկրետացվում են կոնկրետ օրինակների միջոցով: Հասկացությունների և ընդհանրացումների բովանդակությունը որոշվում է հիմնականում օբյեկտների տեսողականորեն ընկալվող հատկանիշներով: Այս տարիքում երեխայի մտածողությունը սերտորեն կապված է նրա հետ անձնական փորձև, հետևաբար, առավել հաճախ առարկաների և երևույթների մեջ նա առանձնացնում է այն կողմերը, որոնք խոսում են դրանց կիրառման, դրանց հետ գործողությունների մասին։

Երբ ուսանողը տիրապետում է ուսումնական գործունեությանը և յուրացնում գիտական ​​գիտելիքների հիմունքները, ուսանողն աստիճանաբար կապվում է գիտական ​​հասկացությունների համակարգին, նրա մտավոր գործողությունները դառնում են ավելի քիչ կապված կոնկրետ գործնական գործունեության կամ տեսողական աջակցության հետ: Երեխաները տիրապետում են մտավոր գործունեության տեխնիկային, ձեռք են բերում «մտքում» գործելու և սեփական դատողության ընթացքը վերլուծելու կարողություն։ Մտածողության զարգացումը կապված է կրտսեր դպրոցական տարիքի կարևոր նոր կազմավորումների առաջացման հետ՝ վերլուծություն, գործողությունների ներքին պլան, արտացոլում։

Ուշադրություն.

Մենք անընդհատ դժգոհություններ ենք լսում ուսուցիչներից և ծնողներից այս տարիքի երեխաների անուշադրության, կենտրոնացվածության պակասի և ցրվածության մասին:
Երիտասարդ ուսանողների անուշադրությունը ակադեմիական առաջադիմության անկման ամենատարածված պատճառներից մեկն է: Գրավոր աշխատանքում և ընթերցանության ժամանակ «անուշադրության պատճառով» սխալներն ամենավիրավորականն են երեխաների համար։ Բացի այդ, դրանք ուսուցիչների և ծնողների կողմից կշտամբանքի և դժգոհության դրսևորման առարկա են:1 Ամենից հաճախ նման հատկանիշ տրվում է 6-7 տարեկան երեխաներին, այսինքն՝ առաջին դասարանցիներին: Նրանց ուշադրությունն իսկապես դեռ վատ է կազմակերպված, ունի փոքր ծավալ, վատ բաշխված և անկայուն, ինչը մեծապես պայմանավորված է ուշադրության գործընթացներն ապահովող նեյրոֆիզիոլոգիական մեխանիզմների անբավարար հասունությամբ։

Նախադպրոցական տարիքում զգալի փոփոխություններ են տեղի ունենում ուշադրության զարգացման մեջ, նկատվում է նրա բոլոր հատկությունների ինտենսիվ զարգացում. ուշադրության ծավալը հատկապես կտրուկ աճում է, նրա կայունությունը մեծանում է, զարգանում են փոխակերպման և բաշխման հմտությունները:

Ուշադրության լավ զարգացած հատկությունները և դրա կազմակերպումը գործոններ են, որոնք ուղղակիորեն որոշում են կրթության հաջողությունը տարրական դպրոցական տարիքում: Որպես կանոն, լավ առաջադիմություն ունեցող ուսանողներն ունեն ուշադրության զարգացման լավագույն ցուցանիշները։ Միաժամանակ հատուկ ուսումնասիրությունները ցույց են տալիս, որ տարբեր հատկություններուշադրությունը անհավասար «ներդրում» է տարբեր դպրոցական առարկաների դասավանդման հաջողության գործում: Այսպիսով, մաթեմատիկային տիրապետելիս առաջատար դերը պատկանում է ուշադրության չափին. Ռուսաց լեզվի յուրացման հաջողությունը կապված է ուշադրության բաշխման ճշգրտության հետ, իսկ կարդալ սովորելը` ուշադրության կայունության հետ: Այստեղից մի բնական եզրակացություն է ենթադրվում՝ զարգացնելով ուշադրության տարբեր հատկություններ՝ հնարավոր է բարելավել դպրոցականների կատարողականը տարբեր ակադեմիական առարկաներում։

Հիշողություն.

Տարրական դպրոցական տարիքում հիշողությունը, ինչպես և մնացած բոլոր մտավոր գործընթացները, ենթարկվում է էական փոփոխությունների։ Երեխայի հիշողությունն աստիճանաբար ձեռք է բերում կամայականության հատկանիշներ՝ գիտակցաբար կարգավորվելով ու միջնորդավորված դառնալով։ Առաջին դասարանցին ունի լավ զարգացած ակամա հիշողություն, որը երեխայի համար ֆիքսում է վառ, էմոցիոնալ հարուստ տեղեկատվությունն ու իր կյանքի իրադարձությունները: Սակայն ամեն ինչ չէ, որ առաջին դասարանցին պետք է հիշի դպրոցում, նրա համար հետաքրքիր ու գրավիչ է։ Հետեւաբար, անմիջական հիշողությունն այստեղ արդեն անբավարար է։ Կասկածից վեր է, որ երեխայի հետաքրքրությունը դպրոցական աշխատանքների նկատմամբ, նրա ակտիվ դիրքը, բարձր ճանաչողական մոտիվացիան անհրաժեշտ պայմաններ են հիշողության զարգացման համար։ Երեխայի հիշողության զարգացման համար օգտակար են ոչ միայն և ոչ այնքան հատուկ անգիր վարժությունները, այլ գիտելիքների, առանձին ուսումնական առարկաների նկատմամբ հետաքրքրության ձևավորումը, դրանց նկատմամբ դրական վերաբերմունքի ձևավորումը։

Նախադպրոցական տարիքում հիշողության բարելավումը հիմնականում պայմանավորված է անգիր նյութի կազմակերպման և մշակման հետ կապված անգիրացման տարբեր մեթոդների և ռազմավարությունների կրթական գործունեության ընթացքում: Սակայն առանց նման մեթոդների ձևավորմանն ուղղված հատուկ աշխատանքի, դրանք զարգանում են ինքնաբուխ և հաճախ անարդյունավետ են դառնում։

Հարկ է նաև նշել, որ հաճախ զարգացող ազդեցություն կարող է ունենալ հենց այն փաստը, որ երեխայի համատեղ դասերը մեծահասակի հետ հիվանդ, հետաքրքրված, ուշադիր իր խնդիրներով: Դասերի կոնկրետ բովանդակությունը հաճախ հետին պլան է մղվում:

Դպրոցականների ճանաչողական գործունեության ձևավորումը արտադպրոցական գործունեության մեջ ձեռք է բերվում նրանց հաղորդակցման գործընթացում, որպես փոխգործակցության հատուկ տեսակ: Այս հաղորդակցությունը նպաստում է դպրոցականների՝ գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ինքնուրույն ձեռքբերման, դրանց ստեղծագործական օգտագործման և կայուն ճանաչողական հետաքրքրության զարգացման անհրաժեշտության ձևավորմանը: Բովանդակությունը, ձևերը և մեթոդները պետք է ուղղված լինեն ուսանողներին ինքնուրույն ճանաչողական գործունեությանը, որը հիմք է ստեղծում հաղորդակցության համար, օգնում է համախմբել ուսանողների հաղորդակցման գործընթացում ձեռք բերված նոր գիտելիքները: Այս ձևավորված գիտելիքները թույլ են տալիս ուսանողներին ավելի բարձր մակարդակով կազմակերպել հաղորդակցությունը, նրանց մեջ առաջացնել տեղեկատվություն փոխանակելու, ընկերոջը օգնելու անհրաժեշտությունը։

Գլուխ 2. Տարրական դպրոցում դասարանում ճանաչողական գործունեության զարգացմանն ուղղված մեթոդներ և տեխնիկա:

2 .1 Առաջադրանքներ և առաջադրանքներ՝ ուղղված ճանաչողական գործընթացների զարգացմանը

Ուսումնական գործընթացի հիմնական մարդը ուսանողն է։ Ուսուցչի ջանքերն ուղղված են նրան սովորելուն։ Դրա համար անհրաժեշտ է, որ ուսանողը ցանկանա սովորել և կարողանա դա անել։ Հաճախ երեխան դպրոց է գնում սովորելու մեծ ցանկությամբ, բայց առանց դրա կարողության: Եթե ​​երեխային չսովորեցնեք սովորել, ապա դպրոցական կյանքի առաջին իսկ քայլերից նրան կհանդիպեն դժվարություններ, անհաջողություններ, որոնք աստիճանաբար կմարեն սովորելու նրա ցանկությունը։

Ի՞նչ է այս հմտությունը:

Սովորելու կարողությունը բաղկացած է տարբեր տեսակի ճանաչողական գործողություններից, որոնք ուղղված են նոր գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների ձեռքբերմանը: Այս գործողությունները հատուկ են ոչ թե բովանդակությամբ, այլ իրենց կատարած գործառույթով։

Տարրական դպրոցի ուսուցիչը նախ և առաջ պետք է երեխաներին սովորեցնի սովորել, պահպանել և զարգացնել աշակերտների ճանաչողական կարիքները, ապահովել նյութը յուրացնելու համար անհրաժեշտ ճանաչողական միջոցներ։

Դասարանում ես փորձում եմ ուսանողներին տալ առաջադրանքներ և առաջադրանքներ, որոնք

ուղղված ճանաչողական գործընթացների զարգացմանը.

Դիտարկելու, համեմատելու, ընդհանրացնելու ունակություն;

Գտեք օրինաչափություններ՝ կառուցելով ամենապարզ ենթադրությունները.

Ստուգեք դրանք, եզրակացություններ արեք;

Պատկերացրեք դրանք օրինակներով:

Առաջադրանքներ ուշադրության զարգացման համար.

Այս խմբի առաջադրանքները ներառում են տարբեր լաբիրինթոսներ և ամբողջ գիծըխաղեր, որոնք ուղղված են երեխաների կամայական ուշադրության զարգացմանը.

Սեղանին դրված է 5-6 խաղալիք։ Տղաները ուշադիր նայում են նրանց։

փակել նրանց աչքերը. Այս պահին ես փոխանակում եմ խաղալիքները: Տղաները բացում են աչքերը, փնտրում են, թե ինչ է փոխվել։

Լաբիրինթոսների հետ աշխատանքը օգնում է բարելավել կրտսեր ուսանողների կամավոր ուշադրության որակը. այն աստիճանաբար մեծացնում է դրա ծավալը, բարելավում է դրա բաշխումը, անջատումը և կայունությունը:

Առաջադրանքներ, որոնք բարելավում են երևակայությունը:

Երևակայության զարգացումը հիմնականում կառուցված է երկրաչափական բնույթի նյութի վրա.

* հաշվելու ձողերից տարբեր երկրաչափական ձևեր կազմելը (եռանկյուն, քառակուսի, ուղղանկյուն ...);

* երկրաչափական պատկերի բաժանումը մի քանի տրված թվերի և տվյալ երկրաչափական պատկերի կառուցումը մի քանի մասերից, որոնք ընտրված են տվյալների մի շարքից.

* թվերի հարաբերական դիրքի որոշում՝ ներսում, դրսում, վրա:

Առաջադրանքներ, որոնք զարգացնում են հիշողությունը:

Խաղ «Հիշիր սովորած բառերը».

Նման վարժություններ կատարելիս ուսանողները սովորում են օգտագործել իրենց հիշողությունը և կիրառել հատուկ տեխնիկա, որոնք հեշտացնում են անգիրը:

Արդյունքում ուսանողները հասկանում և ամուր պահում են տարբեր տերմիններ իրենց հիշողության մեջ: Միաժամանակ երեխաների մոտ մեծանում է տեսողական և լսողական անգիրության ծավալը, զարգանում է իմաստային հիշողությունը, ընկալումն ու դիտողականությունը։

Առաջադրանքներ, որոնք զարգացնում են մտածողությունը.

Տարրական դպրոցում մաթեմատիկայի դասերին առաջնահերթ ուշադրություն է դարձվում մտածողության զարգացմանը: Այդ նպատակով ես փորձում եմ ուսանողներին տալ այնպիսի առաջադրանքներ, որոնք հաշվարկներ չեն պահանջում, բայց սովորեցնում են ճիշտ դատողություններ անել, մի քանի հնարավոր լուծումներ փնտրել և հիմնավորել դրանցից յուրաքանչյուրի գոյությունը։

Վերլուծելու կարողությունը զարգացնելու համար ես օգտագործում եմ հետևյալ առաջադրանքները.

հաստատել ժամանակային հարաբերություններ, հավասարության և անհավասարության հարաբերություններ, տարածական հարաբերություններ.

Համեմատելու ունակությունը ձևավորվում է այնպիսի առաջադրանքներ կատարելիս, որոնցում անհրաժեշտ է փնտրել նմանություններ և տարբերություններ երկու օբյեկտների միջև, մեկ նկարում գտնվող առարկաների խմբերի միջև, երկու նկարներում գտնվող առարկաների խմբերի միջև:

Տրամաբանական առաջադրանքները սովորեցնում են ընդհանրացնել և եզրակացություններ անել.

Նախշեր գտնելու և օգտագործելու համար,

Երկրաչափական ձևերի մեկ խմբի տարբերության նշան որոնելու համար,

Խնդրի պայմանը բավարարող բոլոր համակցությունների թվարկումով գտնել մի քանի հնարավոր լուծումներ:

Դասարանում նման առաջադրանքների համակարգված օգտագործումը կնպաստի ինչպես ծրագրային նյութի ավելի խորը յուրացմանը, այնպես էլ երեխաների ճանաչողական կարողությունների զարգացմանը՝ ընդլայնելով նրանց մտահորիզոնը և ինտելեկտուալ մակարդակը։

2.2 Խնդրի վրա հիմնված ուսուցում.

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման էությունը.

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցումը հիմնված էր ամերիկացի հոգեբանի, փիլիսոփայի և ուսուցչի (1859-1952) գաղափարների վրա, ով 1894 թվականին հիմնեց փորձարարական դպրոց, որտեղ ուսուցման հիմքը ոչ թե ուսումնական պլանն էր, այլ խաղերը և խաղերը։ աշխատանքային գործունեություն. Այս դպրոցում կիրառվող մեթոդները, տեխնիկան, ուսուցման նոր սկզբունքները տեսականորեն չեն հիմնավորվել ու ձեւակերպվել հայեցակարգի տեսքով, սակայն լայն տարածում են գտել 20-րդ դարի 20-30-ական թվականներին։ Խնդրահարույց ուսուցման հայեցակարգի հիմնարար դրույթների մշակմանը ակտիվ մասնակցություն են ունեցել՝ , , , , , , եւ այլն

Խնդրահարույց իրավիճակ-Սա ճանաչողական առաջադրանք է, որը բնութագրվում է առկա գիտելիքների, հմտությունների, վերաբերմունքի և պահանջի հակասությամբ։

Խնդիրային ուսուցումը ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեությունն է՝ յուրացնելու գիտելիքները և գործունեության մեթոդները՝ ընկալելով ուսուցչի բացատրությունները խնդրահարույց իրավիճակում, ինքնուրույն (կամ ուսուցչի օգնությամբ) վերլուծելով խնդրահարույց իրավիճակները, ձևակերպելով խնդիրներ և դրանք լուծելով՝ առաջարկություններ ներկայացնելով։ , վարկածներ, դրանց հիմնավորումն ու ապացույցը, ինչպես նաև՝ ստուգելով լուծման ճիշտությունը։

Մատյուշկինը խնդրահարույց իրավիճակը բնութագրում է որպես «առարկայի և առարկայի մտավոր փոխազդեցության հատուկ տեսակ, որը բնութագրվում է սուբյեկտի (ուսանողի) այնպիսի հոգեվիճակով խնդիրների լուծման ժամանակ, որը պահանջում է նոր, նախկինում անհայտի հայտնաբերում (հայտնաբերում կամ յուրացում): առարկայի գիտելիքներին կամ գործունեության մեթոդներին»: Այլ կերպ ասած, խնդրահարույց իրավիճակն այն իրավիճակն է, երբ սուբյեկտը ցանկանում է իր համար ինչ-որ բարդ առաջադրանքներ լուծել, բայց նա չունի բավարար տվյալներ և նա պետք է ինքը փնտրի դրանք։

Խնդիրի վրա հիմնված ուսուցման նպատակն ավելի լայն է՝ տիրապետել ոչ միայն գիտական ​​գիտելիքների արդյունքներին, այլև ինքնին ուղուն, այդ արդյունքների ստացման գործընթացին, այն ներառում է նաև ուսանողի ճանաչողական գործունեության ձևավորումը և նրա ստեղծագործական կարողությունների զարգացումը ( գիտելիքի, հմտությունների և կարողությունների համակարգին տիրապետելուց բացի): Այստեղ շեշտը դրվում է մտածողության զարգացման վրա։

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման մեջ ուսուցչի գործունեությունը կայանում է նրանում, որ նա, զիջելով անհրաժեշտ դեպքերամենաբարդ հասկացությունների բովանդակության բացատրությունը, համակարգված կերպով ստեղծում է խնդրահարույց իրավիճակներ, ուսանողներին տեղեկացնում է փաստերի մասին և կազմակերպում նրանց կրթական և ճանաչողական գործունեությունը: Փաստերի վերլուծության հիման վրա ուսանողները ինքնուրույն եզրակացություններ և ընդհանրացումներ են անում, ձևակերպում (ուսուցչի օգնությամբ) հասկացությունների, կանոնների, թեորեմների, օրենքների սահմանումներ կամ ինքնուրույն կիրառում հայտնի գիտելիքները իրենց իրավիճակում (հորինել, կառուցել և այլն): .

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման հիմնական գործառույթները.

Ելնելով հանրակրթական դպրոցի առաջադրանքից և ավանդական կրթության տիպի խնդրահարույցի հետ համեմատությունից ստացված եզրակացությունների հիման վրա կարելի է ձևակերպել խնդրահարույց ուսուցման հիմնական գործառույթները։ Դրանք կարելի է բաժանել ընդհանուր և հատուկ: Դուք կարող եք նշել հետևյալը ընդհանուր գործառույթներպրոբլեմային ուսուցում.
- ուսանողների կողմից գիտելիքների համակարգի և մտավոր և գործնական գործունեության մեթոդների յուրացում,
- ուսանողների ինտելեկտի, այսինքն՝ նրանց ճանաչողական անկախության և ստեղծագործական կարողությունների զարգացում,
- դպրոցականների դիալեկտիկական մտածողության ձևավորում,
- համակողմանի զարգացած անհատականության ձևավորում.

Ուսուցման մոտիվների, սոցիալական, բարոյական և ճանաչողական կարիքների ձևավորում:

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման կազմակերպում.

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման կազմակերպումը ներառում է այնպիսի տեխնիկայի և դասավանդման մեթոդների կիրառում, որոնք կհանգեցնեն փոխկապակցված խնդրահարույց իրավիճակների առաջացմանը և կկանխորոշեն դպրոցականների կողմից համապատասխան դասավանդման մեթոդների կիրառումը:

Այնուամենայնիվ, խնդրահարույց իրավիճակների առաջացումը և ուսանողների որոնողական ակտիվությունը հնարավոր չէ ամեն իրավիճակում: Դա, որպես կանոն, հնարավոր է ուսանողների կրթական և ճանաչողական գործունեության այնպիսի տեսակներում, ինչպիսիք են՝ պատրաստի ոչ ստանդարտ առաջադրանքների լուծումը. առաջադրանքների կազմում և լուծում; տեքստի տրամաբանական վերլուծություն; ուսանողական հետազոտություն; կազմը; ռացիոնալացում և գյուտ; շինարարություն և այլն։

Հետևաբար, ուսուցչի կողմից խնդրահարույց իրավիճակների շղթայի ստեղծումը ուսանողների ստեղծագործական ուսումնական գործունեության տարբեր տեսակների մեջ և նրանց մտավոր կառավարումը.
(որոնողական) գործունեություն նոր գիտելիքների յուրացման համար անկախ միջոցով
(գնալ հավաքականորեն) ուսումնական խնդիրների լուծումը խնդրի վրա հիմնված ուսուցման էությունն է:

Խնդրի վրա հիմնված ուսուցման մեթոդներ.

Խնդրի ձևակերպում;

Լուծում գտնելը;

արդյունավետ առաջադրանքներ.

Խնդրի շարադրումը կարող է փոխկապակցվել հրահրող երկխոսության, առաջատար երկխոսության, թեմայի հաղորդագրության հետ՝ մոտիվացնող տեխնիկայով: Երկխոսության խրախուսումը զարգացնում է ուսանողների խոսքն ու ստեղծագործական կարողությունը: Առաջատար երկխոսություն, որտեղ ուսուցիչը քայլ առ քայլ առաջնորդում է ուսանողներին թեմայի և գիտելիքների ձևակերպմանը, զարգացնում է խոսքը, տրամաբանական մտածողություն. Խրախուսման երկխոսությունն ավելի շատ հնարավորություններ է տալիս խմբային աշխատանքի համար, քան հիմնական երկխոսությունը: Արտադրողական առաջադրանքների տեսակները՝ հղումային ազդանշան (խորհրդանիշ, դիագրամ, աղյուսակ) և այլն։

Բերեմ 4-րդ դասարանի ռուսաց լեզվի դասին պրոբլեմային-երկխոսության ուսուցման տեխնոլոգիայի կիրառման օրինակ։ Դասի թեման՝ «Գոյականների ուղղագրությունը և նշանը ֆշշոցից հետո»:

I փուլ 1) Ուսուցիչը գրատախտակ է հրավիրում երկու աշակերտի: Վերջում ֆշշոցով բառեր է թելադրում՝ գիշեր, դուստր, ցնցուղ, արագաշարժ, մուկ և այլն: Բառերը գրելուց հետո ուսուցիչը երեխաներին հարցնում է.

Համեմատե՛ք ուղղագրությունները, ինչպե՞ս էին նրանք կատարում: Ինչո՞ւ էին այլ կերպ գրում, առաջադրանքը նույնն էր։

Ուսուցիչը պարզաբանում է, հուշող երկխոսության օգնությամբ հանգեցնում է դասի թեմայի ավարտին.

2) Եվ դուք կարող եք նաև դրան հանգեցնել առաջատար երկխոսության միջոցով: Այս խոսքերը ես կախում եմ գրատախտակին:

Կարդացեք բառերը. Ինչո՞վ են նման այս բառերը: Որն է տարբերությունը? Ո՞րն է այսօրվա դասի թեման:

3) Դուք կարող եք դրան հանգեցնել «պայծառ կետ» մոտիվացնող տեխնիկայի միջոցով

«Ինչ-որ կերպ վիճել են

Գիշեր և բանալին բառերը ... »: Եկեք լուծենք վեճը և ուսումնասիրենք թեման։

II փուլ. Որոնել լուծում. Մենք առաջ քաշեցինք ճիշտ վարկած. Մենք այս բառերը գրում ենք երկու սյունակով:

Ե՞րբ է գրվում նշանը սեղմելուց հետո։ Մենք ստուգում ենք. Կարդացեք կանոնը դասագրքում.

III փուլ. Խմբային աշխատանք. Թեմայի հիմնական սխեմայի ձևակերպում.

Խնդիր - երկխոսության ուսուցումը ուսուցման տեսակ է, որն ապահովում է ուսանողների կողմից գիտելիքների ստեղծագործական յուրացում ուսուցչի հետ երկխոսության միջոցով:

Անհերքելի է, որ խնդրի վրա հիմնված ուսուցումն ունի մի շարք առավելություններ: Խնդրահարույց ուսուցումն իր պատշաճ կազմակերպմամբ նպաստում է ուսանողների մտավոր ուժի զարգացմանը (հակասությունները ստիպում են մտածել դժվարության խնդրահարույց իրավիճակից ելք փնտրելու մասին); (խնդրի անկախ տեսլական, խնդրահարույց հարցի ձևակերպում, խնդրահարույց իրավիճակ, լուծման պլանի ընտրության անկախություն և այլն); ստեղծագործական մտածողության զարգացում (գիտելիքների անկախ կիրառում, գործողության մեթոդներ, անկախ ոչ ստանդարտ լուծման որոնում): Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցումն ապահովում է նաև գիտելիքների ավելի ուժեղ յուրացում (այն, ինչ ձեռք է բերվում ինքնուրույն, ավելի լավ է կլանված և երկար հիշվում); զարգացնում է վերլուծական մտածողությունը (վերլուծվում են պայմանները, գնահատվում են հնարավոր լուծումները), տրամաբանական մտածողությունը (պահանջում է ընտրված լուծման ճիշտության ապացույց, փաստարկում)։

Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցումը դպրոցականներին զինում է շրջապատող իրականությունը ճանաչելու մեթոդներով, զարգացնում է նպատակահարմար դիտարկման հմտություններն ու կարողությունները, զարգացնում է հիմնական օրինաչափություններն ընդհանրացնելու և դրանց հիմնավորումներով բխելու կարողությունը, ներարկում է մատչելիության համ։ հետազոտական ​​աշխատանք. Ուսանողները արագ ըմբռնում են ուսումնասիրվող երեւույթի էությունը և տալիս ողջամիտ պատասխաններ։ Նրանց մոտ ձևավորվում է ճանաչողական կարիքներ և հետաքրքրություն, ձևավորվում է գիտելիքների նկատմամբ համոզմունք, քանի որ ուսանողներն իրենք են վարկածներ առաջ քաշում և իրենք ապացուցում դրանք:

Սակայն խնդրի վրա հիմնված ուսուցումն ունի նաև իր թերությունները: Միշտ չէ, որ հեշտ է ձևակերպել ուսումնական խնդիր, ոչ բոլոր ուսումնական նյութերը կարող են կառուցվել խնդիրների տեսքով. Խնդիրների վրա հիմնված ուսուցումը չի նպաստում հմտությունների զարգացմանը, խնայող չէ՝ շատ ժամանակ է պահանջում:

2.3 Խմբային ուսուցում.

Կազմակերպչական կառուցվածքըԴասավանդման խմբակային եղանակները կարող են համակցվել, այսինքն՝ պարունակել տարբեր ձևեր՝ խմբակային (երբ մեկը շատերին է սովորեցնում), զույգ, անհատական։ Միաժամանակ գերիշխող է խմբակային շփումը։ Խմբային ուսուցման մեթոդները ներառում են.

դասարանի կազմակերպում;

Դասախոսությունների և սեմինարների համակարգ;

Ուսումնական գործընթացի տարբերակման ձևերը.

Դիդակտիկ խաղեր;

Թիմային-լաբորատոր մեթոդ;

նախագծի մեթոդ.

Կոլեկտիվ կրթական և ճանաչողական գործունեության հինգ մակարդակ կա.

1. Ճակատային (միաժամանակյա) աշխատանք դասարանում՝ ուղղված ընդհանուր նպատակի իրականացմանը.

2. Աշխատեք ստատիկ զույգերով:

3. Խմբային աշխատանք տարբերակման սկզբունքների վրա.

4. Միջխմբային աշխատանք (յուրաքանչյուր խումբ ունի իր խնդիրն ընդհանուր նպատակի համար):

5. Ճակատային-կոլեկտիվ գործունեություն բոլոր սովորողների ակտիվ մասնակցությամբ.

Մանկավարժական ճիշտ ուղղորդմամբ և կառավարմամբ այս ձևերը հնարավորություն են տալիս իրականացնել կոլեկտիվության հիմնական պայմանները՝ ընդհանուր նպատակի գիտակցում, պարտականությունների նպատակահարմար բաշխում, փոխադարձ կախվածություն և վերահսկողություն:

Իրականում խմբային տեխնոլոգիաները գործնականում կոչվում են դասարանում կրթական աշխատանքի կազմակերպման միայն երրորդ և չորրորդ մակարդակները:

Նման աշխատանքը պահանջում է դասարանի ժամանակավոր բաժանում խմբերի` համատեղ որոշակի խնդիրներ լուծելու համար: Ուսանողներին առաջարկվում է քննարկել խնդիրը, նախանշել դրա լուծման ուղիները, դրանք գործնականում իրականացնել և, վերջապես, միասին ներկայացնել գտած արդյունքը: Աշխատանքի այս ձևը, ավելի լավ, քան ճակատայինը, նախատեսում է հաշվի առնել ուսանողների անհատական ​​\u200b\u200bբնութագրերը, մեծ հնարավորություններ է բացում համագործակցության, կոլեկտիվ ճանաչողական գործունեության առաջացման համար:

ԿԱԶՄԱԿԵՐՊՈՒԹՅԱՆ ԱՌԱՆՁՆԱՀԱՏԿՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԸ.

Ուսանողների խմբային աշխատանքի կազմակերպման հիմնական առանձնահատկությունները

դասերն են.

Այս դասի դասարանը բաժանված է խմբերի՝ ուսուցման կոնկրետ խնդիրներ լուծելու համար.

Յուրաքանչյուր խումբ ստանում է որոշակի առաջադրանք (կա՛մ նույնը, կա՛մ տարբերակված) և այն կատարում է միասին խմբի ղեկավարի կամ ուսուցչի անմիջական հսկողության ներքո.

Խմբում առաջադրանքները կատարվում են այնպես, որ թույլ է տալիս հաշվի առնել և գնահատել խմբի յուրաքանչյուր անդամի անհատական ​​ներդրումը.

Խմբի կազմը մշտական ​​չէ, այն ընտրվում է՝ հաշվի առնելով, որ խմբի յուրաքանչյուր անդամի ուսուցման հնարավորությունները կարող են իրացվել թիմի համար առավելագույն արդյունավետությամբ՝ կախված առաջիկա աշխատանքի բովանդակությունից և բնույթից:

Խմբերի ղեկավարները և նրանց կազմը ընտրվում են կրթության տարբեր մակարդակների դպրոցականներին միավորելու, այս առարկայի իրազեկվածության, ուսանողների համատեղելիության սկզբունքով, ինչը թույլ է տալիս նրանց լրացնել և հարստացնել միմյանց:

Խմբային աշխատանքի ընթացքում սովորողները զգալիորեն մեծացնում են անհատական ​​օգնությունը յուրաքանչյուր ուսանողի, ով դրա կարիքն ունի, ինչպես ուսուցչի, այնպես էլ նրա ընկերների կողմից: Ավելին, օգնականը ստանում է ոչ պակաս օգնություն, քան թույլ ուսանողը, քանի որ նրա գիտելիքները թարմացվում, կոնկրետացվում են, ձեռք են բերում ճկունություն և ճշգրտվում են դասընկերոջը բացատրելիս:

Դասի աշխատանքի խմբային ձևը կարող է օգտագործվել գրեթե բոլոր հիմնական դիդակտիկ առաջադրանքները լուծելու համար: Այն առավել կիրառելի և նպատակահարմար է գործնական աշխատանքի, լաբորատոր և գործնական աշխատանքի ժամանակ; տեքստեր ուսումնասիրելիս. Նման աշխատանքի ընթացքում առավելագույնս օգտագործվում են արդյունքների կոլեկտիվ քննարկումներն ու փոխադարձ խորհրդակցությունները։

Արդյունավետ իրականացման համար խմբակային դասերուսուցիչը պետք է շատ լավ իմանա դասարանը (ոչ միայն գիտելիքների մակարդակը, այլ նաև թիմում ձևավորված անձնական հարաբերությունների առանձնահատկությունները) և համակարգված գործ ունենա խորհրդատուների հետ (ստուգի նրանց գիտելիքների որակը, տա մեթոդական խորհուրդներ և այլն): . Նախապատրաստման վրա ծախսված որոշ լրացուցիչ ժամանակ լիովին փոխհատուցվում է մանկավարժական շահով:

Ընթերցանության դաս 3-րդ դասարանում.

Թեմա՝ Ֆ.Ի. Տյուտչև «Ձմեռը բարկացած է մի պատճառով»

Թիրախ: ընդլայնել ուսանողների ըմբռնումը Ֆ.Ի.Տյուտչևի աշխատանքի մասին. աշխատել կարդալու հմտությունների կատարելագործման վրա՝ արտահայտչականություն, գեղարվեստական ​​միջոցներլեզու (համեմատություն, անձնավորում): Սովորեք միասին աշխատել: Աշխատեք հեղինակի դիրքորոշման հստակեցման, կարդացածի նկատմամբ վերաբերմունք արտահայտելու, բնության հանդեպ սեր սերմանելու կարողության վրա։

Դասի պլան:

    Կազմակերպման ժամանակ.

    Տնային առաջադրանքների ստուգում.

ա) Աշխատեք խմբերով

Անգիր կարդալ «Ծիծեռնակները գնացին» (ընտրիր լավագույն ընթերցողին): Յուրաքանչյուր խումբ ընտրում է իրադարձությունների հաջորդականությունը պատկերող լավագույն նկարները:

բ) Ընթերցանության մրցույթ (խմբից 2 հոգի կարդում են հեռուստացույցով)

III. Պատրաստվում է ուսումնասիրել նոր նյութ.

ա) Ո՞ր սեզոնի մասին է խոսում բանաստեղծությունը:

«Ծիծեռնակները գնացե՞լ են».

Ահա թե ինչպես նրանք կարողացան դա նկարազարդել (ցույց տալ գծագրերը քննարկումով)

բ) Զրույց Ֆ.Ի.Տյուտչևի մասին (Ֆ. Տյուտչևի, Ա. Ֆետի, Ս. Եսենինի դիմանկարների ցուցահանդես).

Ո՞ր բանաստեղծներին եք ճանաչում:

Այս բանաստեղծների ո՞ր հայտնի բանաստեղծությունները գիտեք:

Այսօր մենք կծանոթանանք Ֆ.Տյուտչևի ստեղծագործությանը և կպարզենք, թե ինչպես է նա նկարագրում եղանակները իր բանաստեղծություններում։

գ) Ուսանողների ներկայացում (Ֆ. Տյուտչևի կենսագրությունը).

դ) «Ձմեռը բարկանում է մի պատճառով» բանաստեղծության ընկալման նախապատրաստում.

Ուսուցիչ- Բնության մեջ գարնանը հաճախ է պատահում, որ տաքանալուց առաջ հանկարծ ձյուն է գալիս, հետո ցուրտ է լինում, և շուտով այնքան տաքանում է, որ բնությունը կենդանանում է: Գարունն ու ձմեռը կարծես կռվում են. Ով կհաղթի? Այս մասին պատմում է ռուս հրաշալի բանաստեղծ Ֆ.Տյուտչևի մի բանաստեղծություն, ով զարմանալիորեն վառ կերպով պատկերել է գարնան եղանակի նման փոփոխությունները՝ Գարնան պայքարը ձմռան հետ։

Վ. Նոր նյութ սովորելը.

    Հնչյունագիր «Ձմեռը բարկանում է մի պատճառով».

Ի՞նչ զգացումներ է առաջացնում բանաստեղծությունը ձեր մեջ:

Ձեր երևակայության մեջ տեսե՞լ եք Գարնան և Ձմռան պայքարի պատկերը:

    Բանաստեղծության ընթերցում քառատողերով.

    1. մասեր.

Ինչու է Ձմեռը զայրացած: Ինչպե՞ս եք պատկերացնում, որ Գարունը «թակում է» և «հետապնդում ձմեռը»:

3-րդ մաս.

Գարունը տեսնելուց անմիջապես հետո Ձմեռը հեռացա՞վ։ Ի՞նչ արեց նա (Գտնելով տեքստում): Ինչպե՞ս էր գարունը:

Ինչպե՞ս եք պատկերացնում այս նկարները։

3) Կրկնվող ընթերցանություն, աշխատանք բառարանով.

Ստեղծագործական աշխատանք խմբերով.

Աղջիկները:

Ի՞նչ կարծիքի ես գարնան մասին:

Տղաներ:

Ի՞նչ կարծիքի եք Ձմռան մասին:

Լսելուց հետո դիտարկեք «Գարուն», «Ձմեռ» նկարազարդումները, համեմատեք և քննարկեք դրանք:

Իսկ հիմա եկեք գտնենք գարնանը և ձմռանը հարմար բառերը՝ գործողություններ և դրանք բաժանենք սյունակներով զույգերով.

Թակել, հետապնդել, ծիծաղել, աղմկել, լվացվել, կոպիտ դառնալ, զայրանալ, շփոթվել և այլն:

Ինչպե՞ս է Տյուտչևը խոսում Զիմայի մասին: Գարնան մասին.

Ո՞ւմ հետ է այն համեմատվում և ինչու:

4) Աշխատեք արտահայտչականության վրա.

Վերընթերցում ուսուցչի կողմից. Դադարների կազմակերպում, տրամաբանական սթրեսներ.

5) Բանաստեղծության ընթերցում զույգերով, խմբերգով. Ձմռան խոսքերը կարդում են որոշ երեխաներ, Գարնան խոսքերը՝ մյուսները:

ՅԻ .Դասի արդյունք. Ընդհանրացում.

Ո՞ւմ կողմից է բանաստեղծի համակրանքը։

Տնային աշխատանք: անգիր սովորիր բանաստեղծությունը, զույգերով վերցրու ասացվածքներ ձմռան և գարնան մասին:

2.4 Միջառարկայական կապերի միջոցով կրտսեր դպրոցականների ճանաչողական գործունեության ձևավորում.

Միջառարկայական կապերը կրթական գործընթացի ակտիվացման ձևերից են։ Դրանց հմուտ օգտագործումը բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում դպրոցի առջեւ ծառացած հիմնական խնդիրների լուծման համար՝ անհատի համակողմանի զարգացումը:

Մանկավարժության մեջ միջառարկայական կապերի խնդիրը միշտ եղել է։ Տարբեր ժամանակաշրջաններում կրթական գործընթացում միջառարկայական կապերի կիրառման խնդիրն առաջ քաշեց Յա.Ա. Կամենսկին, Դ.Լոկը, Ի.Հերբարտը, Ա.Դիեստերվեգը, Կ.Դ. Ուշինսկին.

Ժամանակակից մանկավարժության մեջ այնպիսի հեղինակներ, ինչպիսիք են Ի.Դ. Զվերևը, Դ.Մ. Կիրյուշկին, Պ.Գ. Կուլագինը, Ն.Ա.Լոշկարևան, Վ.Մ.Մաքսիմովան, Տ.Ֆ.Ֆեդորեցը և այլք, ովքեր իրենց տեսակետն են հայտնում միջառարկայական կապերի գործառույթների, տեսակների և տեսակների վերաբերյալ:

Ի՞նչ նշանակություն ունեն միջառարկայական կապերը տարրական դպրոցի ուսումնական գործընթացում։

    Տարբեր առարկաներից նյութը որպես ամբողջություն ուսումնասիրելու ունակություն:

    Ընդլայնելով կրտսեր ուսանողների հորիզոնները:

    Ուսանողների խոսքի զարգացման ամենալայն հնարավորությունը.

    Մտավոր գործունեության զարգացում

Վերջին տարիներին, կապված հասարակության գիտատեխնիկական առաջընթացի հետ, մեծացել է դպրոցի առջև ծառացած խնդիրների լուծման անհրաժեշտությունը, տարբեր առարկաների ուսուցիչների կողմից իրականացվող միջառարկայական կապերի դերը դասարանում և արտադասարանական աշխատանքում:

Գրական ընթերցանությունը և ռուսաց լեզուն համակցված են. մաթեմատիկա և աշխատանք; ֆիզիկական կրթություն և երաժշտություն; կերպարվեստ և երաժշտություն; աշխարհըև գրական ընթերցանություն և այլն։

Տարրական դպրոցում օտար լեզուների «ժամանումով» հնարավոր դարձավ ինտեգրել այնպիսի առարկաներ, ինչպիսիք են ռուսաց լեզուն և. օտար լեզու, գրական ընթերցանություն և օտար լեզու, բնապատմություն և օտար լեզու։

Միջառարկայական կապերը բարձրացնում են կրթության գիտական ​​մակարդակը՝ արտացոլելով շրջակա աշխարհի գործընթացների և երևույթների բնական փոխկապակցվածությունը՝ բացահայտելով նրա նյութական միասնությունը։ Միաժամանակ աշակերտների մոտ ձևավորվում է դիալեկտիկական և համակարգային մտածողություն, մտքի ճկունություն, տարբեր առարկաներից և գիտություններից գիտելիքներ փոխանցելու և ընդհանրացնելու կարողություն: Առանց այդ ինտելեկտուալ ունակությունների անհնար է նաև մարդու ստեղծագործական վերաբերմունքը աշխատանքին, ժամանակակից բարդ խնդիրների գործնական լուծումը, որոնք պահանջում են տարբեր առարկայական ոլորտներից գիտելիքների սինթեզ:

Միջառարկայական կապերը նպաստում են բոլոր ուսումնական գործառույթների իրականացմանը՝ կրթական, զարգացնող և դաստիարակչական: Այս գործառույթներն իրականացվում են փոխկապակցվածության մեջ և փոխադարձաբար լրացնում են միմյանց։

Խոսքի զարգացումը տարրական կրթության կարևորագույն և ամենադժվար խնդիրներից է, միջառարկայական կապերի կիրառման հնարավորությունը։ Քանի որ բառն անբաժան է մտքից, խոսքի զարգացումն առաջին հերթին մտածողության զարգացումն է։ Տարրական դասարանների աշակերտների խոսքի զարգացման արդյունավետ միջոց է կերպարվեստը։ Արվեստն ազդում է մարդու հոգեկանի և մտքի, նրա ինտելեկտի և զգացմունքների վրա։ Այդ իսկ պատճառով կերպարվեստը մեծ տեղ է գրավում ռուսաց լեզվի և գրական ընթերցանության դասերին, որտեղ նկարներն օգտագործվում են դպրոցականների ճանաչողական գործունեությունը բարձրացնելու, նրանց խթանելու և մոտիվացնելու համար: Նկարների ուսումնասիրությունը, դրանց բովանդակության շուրջ զրույցը, տեսողական միջոցների վերլուծությունը նպաստում են երիտասարդ ուսանողների մոտ արվեստի գործերի խորը ընկալման զարգացմանը:

Բայց առանց համահունչ փոխաբերական խոսքի, անհնար է արտահայտել ձեր մտքերն ու զգացմունքները։ Դասի նկարների ուսումնասիրությունը, զրույցը, նկարի վրա կազմվածը ծառայում են որպես երեխայի անհատականության ձևավորման արդյունավետ միջոց։ Այս տեսակի գործողությունները խթանում են զգացմունքները, մտավոր անկախությունը, երեխաներին սովորեցնում են ըմբռնել, գնահատել այն, ինչ տեսնում են, զարգացնել դիտարկման հմտություններ, սովորեցնել պատճառահետևանքային կապեր գտնել, համեմատել և համեմատել և եզրակացություններ անել:

Նկար նկարելը ծանր աշխատանք է: Դուք պետք է կարողանաք նկարագրել ոչ միայն այն, ինչ պատկերված է դրա վրա, այլև արտահայտեք ձեր տպավորությունները։ Ավելի երիտասարդ ուսանողները վառ կերպով արձագանքում են իրենց շրջապատող աշխարհի ընկալմանը գույնի օգնությամբ: Նման շարադրությունների նպատակն է՝ 1) գիտելիքի համախմբումը բնագիտության մեջ. 2) մտածողության զարգացում. 3) տեսողական ընկալման զարգացում. 4) երեխաների զարգացումը արվեստի միջոցով.

Հիմնական խնդիրն է լավ վերաբերվել նկարին որպես արվեստի գործի։ Պետք է տալ ծրագիր, թե ինչի վրա պետք է ուշադրություն դարձնել (ընտրություն): Օրինակ՝ «Ամպրոպից վազող երեխաներ» նկարը վերլուծելիս հարցնում եմ՝ ի՞նչ ես զգում։ Ուրախությո՞ւն, տխրություն, խղճահարությո՞ւն: Ինչո՞ւ։ Խնդրահարույց հարց է առաջանում՝ որտե՞ղ էին նրանք։ Ինչպե՞ս գուշակեցիք։ Ի՞նչ են անելու։ Ինչպե՞ս են դա անելու։ Ինչո՞ւ։ Ի՞նչ կանեիր դու։ և այլն:

Ինչպես աշխատել նկարի վրա:

    Մուտք նկարի մեջ;

    որոնման իրավիճակի ստեղծում;

    պատճառահետևանքային հարաբերությունների հաստատման մեթոդ;

    մանրամասների ընդգծման ընդունում;

    ընդունելություն «Գտիր սխալը»;

    ընդունելություն «Գուշակիր նկարը»;

    ինքնապատրաստում (ուսուցիչը յուրաքանչյուր խմբի համար տալիս է հարցեր և առաջադրանքներ);

    ընդունելություն «Մեր հարցերը» (յուրաքանչյուր խումբ հարցեր է կազմում);

    Պատկերասրահ.

Աշակերտների գիտելիքների և հմտությունների ձևավորումը միջառարկայական կապերի ազդեցության տակ այնքան արդյունավետ է, այնքան մեծ ուշադրություն է դարձնում ուսուցիչը՝ խթանելու նրանց ճանաչողական հետաքրքրությունները, հատկապես աշխարհայացքային խնդիրներին, բարդ խնդիրներին: Միջառարկայական կապերը, լինելով ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրության անկախ խթան, վերակառուցում են ուսուցման գործընթացը. դրանք ուժեղացնում են ուսումնասիրվող նյութի բովանդակության սինթետիկ, ընդհանրացնող բնույթը, կրթական գործունեության որոնման ուղղվածությունը, դրա հավաքականությունը և ուսանողների փոխադարձ օգնությունը: իր կազմակերպությունում; ընդլայնել գործնական շփումները ուսանողների և ուսուցիչների միջև. Միաժամանակ մեծանում է ուսանողների ճանաչողական հետաքրքրության բոլոր աղբյուրների խթանիչ դերը։

Եզրակացություն.

Անձի զարգացումը նոր հնարավորություններ ստեղծելու և դրանք իրականություն դարձնելու անվերջ գործընթաց է: Երեխաների կրթության և դաստիարակության պայմանների տարիքային փոփոխությունները որոշիչ ազդեցություն ունեն ոչ միայն հոգեկանի, այլև ճանաչողական գործունեության վրա։ Նախադպրոցական տարիքի երեխաները կարող են ոչ միայն արդյունավետորեն տիրապետել օբյեկտիվ և ճանաչողական գործողությունների մեթոդներին, էմպիրիկ և տեսական գիտելիքներին, այլև հոգեբանորեն ընդգրկվել ուսումնական գործունեության մեջ, այսինքն՝ գիտակցաբար տիրապետել ուսուցման գործողությունների այն մեթոդներին, որոնք փոխում և զարգացնում են իրենց ճանաչողականությունը: կարողությունները։ Երիտասարդ ուսանողներն արդեն կարող են զարգացնել իրենց կարողությունները և այն անձնային որակները, որոնք հիմք կհանդիսանան նրանց ճանաչողական գործունեության զարգացման համար և, որպես հետևանք, կազդեն նրանց հաջողության վրա կրթական գործունեության մեջ:

Կրտսեր աշակերտի ճանաչողական գործունեության զարգացման խնդիրը արդիական է, քանի որ այդ հատկությունը կարևոր դեր է խաղում երեխայի անհատականության զարգացման գործում։ Ճանաչողական գործունեությունն անհրաժեշտ է մարդուն, որպեսզի նա կարողանա ճանաչել ինքն իրեն, բացահայտել իր բնածին կարողությունները, գտնել իր տեղը կյանքում։

Ճանաչողական գործունեության հիմնական բնութագրերն են.

Դպրոցականների բնական ցանկությունը գիտելիքի նկատմամբ.

Սովորելու նկատմամբ դրական վերաբերմունք;

Ակտիվ ճանաչողական գործունեություն՝ ուղղված գործունեության առարկայի ըմբռնմանը և երեխայի համար նշանակալի արդյունքի հասնելուն.

Կամքի դրսևորում գիտելիքի յուրացման գործընթացում.

Մարդու ճանաչողական գործունեությունը անձի անփոփոխ ժառանգական սեփականություն չէ, հետևաբար մենք՝ ուսուցիչներս, մասնակցում ենք դրա ձևավորմանն ու զարգացմանը։

Ես հայտնաբերել եմ հետևյալ մեթոդներն ու պայմանները, որոնք նպաստում են կրտսեր ուսանողի ճանաչողական գործունեության զարգացմանը.

Ապահովել երեխաների կողմից գալիք աշխատանքի նպատակի ներքին ընդունումը, այսինքն. Եթե ​​երեխաները պատրաստ չեն լուծելու ուսուցման խնդիրը, նրանք չեն կարողանա լիարժեք ներգրավվել ուսումնական գործունեության մեջ:

Նախորդ աշխատանքի արդյունքների մակերեսային գնահատման բացառումը և գիտելիքների թարմացման պահին:

Ուսումնական աշխատանքի կազմակերպման տարբեր ձևերի համադրում՝ պրոբլեմային, խմբային ուսուցում, դասի յուրաքանչյուր փուլում դրանց տեղը որոշելը։

Գործունեության արդյունքների քննարկում և երեխաների կողմից հորինված վարժությունների և առաջադրանքների կիրառում:

Երիտասարդ ուսանողներին մտավոր աշխատանքի ռացիոնալ ուղիների ուսուցում:

Դասի հուզական հագեցվածություն. Բարեգործության ստեղծում զգացմունքային ֆոնուսուցիչների և ուսանողների աշխատանքում: Երեխաների կողմից ուսումնական գործընթացում ապրած դրական հույզերը խթանում են նրանց ճանաչողական գործունեությունը:

Ուսուցչի կողմից ուսանողների ճանաչողական գործունեության բուն ակտերի խթանում և խրախուսում:

Յուրաքանչյուր դասին երեխային պետք է հնարավորություն տրվի արտահայտելու իր վերաբերմունքը կատարվածի նկատմամբ (մտածողության զարգացում), որպեսզի գիտակցի գործունեության ձեռք բերված արդյունքի նշանակությունը։

Անկախության սկզբունքով տնային առաջադրանքների կազմակերպում և հասակակիցների հետ շփվելիս ձեռք բերված գիտելիքներն օգտագործելու հնարավորությունը.

Դասերը պետք է կառուցվեն՝ հաշվի առնելով երեխաների անհատական ​​և տարիքային առանձնահատկությունները։ Սա կօգնի ճիշտ որոշել շրջանակն ու բովանդակությունը ուսումնական նյութ, մշակել համարժեք մեթոդներ, ուսումնական միջոցներ, նախանշել ուսանողներին անհատական ​​տարբերակված մոտեցման ուղիները տարբեր խմբերուսումնական պայմաններում։

Ես մոնիտորինգ եմ անում. Օրինակ:

Մոտիվացիայի մոնիտորինգ

Թիրախ:ուսումնասիրելով ուսանողների հաջողության մոտիվացիան

ցուցանիշները

Տեղեկատվության հավաքագրման մեթոդ

Ուսումնական գործունեության մոտիվացիա

Ախտորոշում «Հետաքրքրություն առարկաների նկատմամբ»

Դպրոցական մոտիվացիան որոշելու հարցաթերթ

փորձարկում

Ճանաչողական հետաքրքրության մակարդակ

Սիրելիի առանձնահատկությունները

Հարցաթերթ «Ինչպե՞ս եք վերաբերվում սովորելուն»:

փորձարկում

Ուսանողների անհատական ​​հատկությունների մոնիտորինգ

ԹիրախՈւսանողների անհատական ​​կարողությունների ուսումնասիրություն և դրանց նկատառում ուսումնական գործընթացում

ցուցանիշները

Ախտորոշիչ գործիքներ

Տեղեկատվության հավաքագրման մեթոդ

Տեղեկատվության ներկայացման ձև

մտավոր ունակությունների թեստ Ռ. Ալիթհաուզեր,

տեխնիկա «Վիզուալ միջնորդավորված հիշողության զարգացման մակարդակի որոշում

հարցաքննելը

ախտորոշիչ քարտեր

Մտածողություն

Ընկեր Ալիթաուեր

մ.հասկացությունների բացառումը

մ քանակական հարաբերություններ

մ անալոգիա

Աշակերտների մոտիվացիոն ոլորտի ուսումնասիրությունն օգնում է ուսուցչին ընտրել աշխատանքի ճիշտ մեթոդներ, պլանավորել ճանաչողական գործունեությունը թե՛ դասարանում, թե՛ արտադասարանական։ Ուսուցչի առջեւ խնդիր է դրված աջակցել երեխային նպատակների համարժեք ընտրության, արդյունքների գնահատման տարբերակված մոտեցման հարցում: Ճանաչողական հետաքրքրությունը ձևավորվում է միայն այն դեպքում, երբ ուսումնական գործունեությունը հաջող է ընթանում, և կարողությունները դրական են գնահատվում:

Կատարելով դիդակտիկ խաղեր, ինտեգրված դասեր, ստեղծելով խնդրահարույց իրավիճակներ, օգտագործելով ստեղծագործական առաջադրանքները դասարանում, երեխաները, ովքեր լավ են սովորում, կկարողանան ավելի մեծ չափով ընդլայնել իրենց ստեղծագործական մտածողությունը, իսկ նրանք, ովքեր վատ են անում՝ լուծելով ոչ ստանդարտ առաջադրանքներ. նրանց համար իրագործելի, կկարողանան վստահություն ձեռք բերել իրենց ունակությունների նկատմամբ: , սովորել կառավարել ձեր որոնման գործողությունները, դրանք ստորադասել կոնկրետ պլանի: Դրա շնորհիվ բարձրացել է առարկաների գիտելիքների որակը։

Հետևելով ռուսաց լեզվի և մաթեմատիկայի գիտելիքների որակին՝ կարող եք տեսնել հետևյալը.

Ռուսաց լեզու

(%) 2011-2012 թթ.

(%) 2012-2013 թթ.

Մաթեմատիկա

(%) 2011-2012 թթ.

(%) 2012-2013 թթ.

Ըստ աղյուսակների՝ երևում է, որ ռուսաց լեզվի, մաթեմատիկայի գիտելիքների որակը բարձրացել է։ Ակտիվացել է կրթական գործունեությունը, ոչ ստանդարտ ձևերաշխատել ուսանողների հետ և նոր ուսումնական տեխնոլոգիաներ՝ ճանաչողական հետաքրքրության զարգացման համար:
Այս պայմաններում երեխաների մոտ զարգացնում են մտածողության այնպիսի կարևոր որակներ, ինչպիսիք են խորությունը, քննադատականությունը, ճկունությունը, որոնք նրա անկախության կողմերն են:

Այսպիսով, մանկության մեջ ճանաչողական հետաքրքրությունը զարգացնելու միակ արդյունավետ միջոցը դառնում է հնարավորությունների, բնական հակումների հնարավորինս լիարժեք բացահայտումը, և ուսուցիչը պետք է ուսանողների համար ստեղծի այնպիսի լիարժեք զարգացող գործունեություն, որպեսզի ներուժը չպահանջվի: Զարգացնել ճանաչողական գործունեությունը, դաստիարակել գիտելիքների ցանկությունը, զարգացնել անհատականությունը փոքրիկ մարդով կարող է մտածել, կարեկցել, ստեղծագործել:

գրականություն.

    Բաբաևա Յու.Դ. Տաղանդավորությունը բացահայտելու ուսուցման մեթոդներ. / Էդ. Վ.Ի.Պանովա. - Մ., 1997, էջ. 69

    Բաբանսկի Յու.Կ. Ուսանողների ակտիվությունն ու անկախությունը ուսման մեջ: Սիրված ուսուցիչ. աշխատանքները։ / Կոմպ. Մ.Յու. Բաբանսկի. - Մ., Մանկավարժություն, 1989, էջ 560

    Բրուշլինսկի Ա.Վ. Մտածողության և խնդրի վրա հիմնված ուսուցման հոգեբանություն. - Մ.: «Գիտելիք», 1983. - 96 էջ.

    Վալչուկ Է.Վ. Բանավոր և գրավոր շարադրություններ նկարի մասին տարրական դպրոցում. -Սարանսկ. 2009 թ.

    Գալպերին Պ.Յա., Կաբիլնիցկայա Ս.Լ. Ուշադրության փորձարարական ձևավորում. - Մ., 1974, էջ. 86

    Դավիդով Վ.Վ. Կրթության զարգացման հիմնախնդիրները. - Մ., 1986, էջ. 89

    Դյաչենկո Վ.Կ. Համագործակցություն դասավանդման մեջ. - Մ.: Լուսավորություն, 1991:

    Կոզիրևա Ն.Ն. 1-4-րդ դասարանների աշակերտների ընթերցանության հմտությունների կատարելագործում. Ուսուցիչների մասնագիտական ​​հմտությունների կատարելագործում. Վոլգոգրադ. 2009 թ.

    Լամբերգ Ռ.Գ. Ուսանողի ինքնուրույն աշխատանքի մասին. / Սով. Մանկավարժություն - 1962 թ., թիվ 2 էջ. 16-27 թթ

    Lerner I. Ya. Սովորելու խնդիր: - Մ.: «Գիտելիք», 1974. - 64 էջ.

    Լոզովայա Վ.Ի. Ձևավորման ամբողջական մոտեցումը ճանաչողական է: ակտիվներ. դպրոցականներ. Վերացական դիսս. քնքուշ. պեդ. գիտություններ. - Թբիլիսի, 1990 թ

    Մարկովա Ա.Կ. Ուսուցման մոտիվացիայի ձևավորում: / Ա.Կ. Մարկովա, Թ.Ա. Մատիսը, Ա.Բ. Օրլովը։ - Մ.: Լուսավորություն, 1990

    Մախմուտով Մ.Ի. Դպրոցում խնդրի վրա հիմնված ուսուցման կազմակերպում. Գիրք ուսուցիչների համար. - Մ.: «Լուսավորություն», 1977. - 240 էջ.

    Մատյուշկին Ա. Պեր. լեհերենից։- Մ .: «Լուսավորություն», 1968. - Սս. 186-203 թթ. 19. Մատյուշկին Ա.Մ.

    Շապովալով.Վ.Վ. Իմացական հետաքրքրության և դրա ակտիվացման մեթոդների մասին. Թիվ 7 հիմնական դպրոց 2009թ.

    Շամովա Տ.Ի. Դպրոցականների ուսուցման ակտիվացում. - Մ., Մանկավարժություն, 1983, էջ. 208

    Շուկինա Գ.Ի. Ուսումնական գործընթացում ճանաչողական գործունեության ակտիվացում. -Մ., Լուսավորություն, 1979, էջ. 160

    Էլկոնին Դ.Բ. Ընտիր մանկավարժական աշխատանքներ. / Էդ. Վ.Վ. Դավիդովա, Վ.Պ. Զինչենկո. - Մ., 1989, էջ. 56-61 թթ

Ներկայումս մարդկային գործոնը ամենամեծ նշանակությունն է ստանում հասարակության զարգացման գործում։ Առաջին հերթին պահանջվում են ստեղծագործ և անկախ, պատասխանատու և նախաձեռնող աշխատակիցներ, որոնք ունակ են շարունակական զարգացման և ինքնակրթության։ Այս առումով անհատական ​​մարդկային առաջընթացի հիմնական նպատակը անկախության զարգացումն է և անհատի հնարավորությունների ու կարողությունների լիարժեք բացահայտումը։

Կրթության հումանիզացման համատեքստում զանգվածային կրթության գոյություն ունեցող տեսությունը և տեխնոլոգիան պետք է ուղղված լինեն ուժեղ անհատականության ձևավորմանը, որը կարող է ապրել և աշխատել շարունակաբար փոփոխվող աշխարհում, որը կարող է համարձակորեն մշակել վարքի սեփական ռազմավարությունը, ստեղծել բարոյական ընտրություն և պատասխանատվություն կրել դրա համար։

Ինչպես պահանջվում է կրթության նոր պարադիգմԴպրոցի հիմնական խնդիրն է պատրաստել անկախ, կիրթ, ստեղծագործ, շարունակական զարգացման և ինքնակրթության ունակ մարդ: Այս առումով տեխնոլոգիական կրթությունը առանձնահատուկ նշանակություն ունի ուսանողների անհատականության ինքնաիրացման համար:

Ժամանակակից տեխնոլոգիական կրթությունն ընդլայնում է ուսանողների տեխնոլոգիական վերապատրաստման սահմանները՝ զարգացնելով տեխնոլոգիական մտածողությունը, որն ապահովում է այնպիսի կարողությունների ձևավորում, ինչպիսիք են՝

    կանխատեսել դրանց զարգացումը տվյալ նպատակի շրջանակներում.

    որոշումներ կայացնել աշխատանքային գործունեության մեջ ընդգրկվելու մակարդակով.

    կենտրոնանալ գիտելիքների և հմտությունների մշտական ​​թարմացման վրա.

    իրագործել իրեն աշխատանքային գործունեության գործընթացում.

    դժվար իրավիճակներում գտնել ոչ ստանդարտ լուծումներ.

    որոշել իրենց սեփական շահերը;

    նախագծել ալգորիթմ տարբեր գործողությունների համար:

Երիտասարդ սերնդին կյանքին և աշխատանքին նախապատրաստելու, հանրակրթական դպրոցների պայմաններում դրա իրականացման գիտական ​​հիմքերի մշակման խնդիրը ներկայացված է մի շարք հայտնի գիտնականների և ուսուցիչների աշխատություններում։ Աշխատանքները՝ Լ.Պ. Արիստովա, Է.Յա. Գոլանտա, Բ.Պ. Էսիպովը և ուրիշներ, նվիրված են երեխաների մոտ անկախության ձևավորման վերլուծության խնդրին, որպես ուսուցման արդյունավետության կարևորագույն ցուցիչ:

Իմ կարծիքով անկախությունը առարկայի գործունեության մեջ ստեղծագործության ձևավորման հիմքն է, և ստեղծագործական գործունեություն- սա սուբյեկտի ակտիվ փոխազդեցությունն է արտաքին աշխարհի հետ, որի արդյունքում նա նպատակաուղղված փոխում է այս աշխարհը և ինքն իրեն և ստեղծում սոցիալական նշանակություն ունեցող մի նոր բան: Ուստի ապագան ուղղակիորեն կախված է դպրոցի ջանքերից՝ որքանով այն կապահովի սովորողների ակտիվության զարգացումն ու անկախությունը ուսման մեջ։

Շատ ուսուցիչների գլխավոր սխալը, սկսած սկզբնականից և վերջացրածից ավագ դպրոց, փորձելով սահմանափակվել գիտելիք տալով և նյութի յուրացումն ապահովելով։

Կրթության թերությունը հիմնականում բաղկացած է ինքնուրույն աշխատելու անկարողությունից, կրթական աշխատանքի հմտությունները զարգացնելու անկարողությունից։ Ուսանողների շրջանում անկախության զարգացման համակարգի խնդրի վերաբերյալ մեթոդաբանական նյութի և առաջարկությունների պակաս կա։ Բայց մանկավարժական տեխնոլոգիայի էությունը կրթական գործընթացի վերլուծության և կազմակերպման նոր գիտական ​​մոտեցումների որոնումն է, մեթոդների և միջոցների մի շարք, որոնք ապահովում են կրթական համակարգում դասի նպատակների իրականացումը: Սա է, որ կապում է տեսությունն ու պրակտիկան, կրթության ընթացակարգային և բովանդակային կողմերը։ Ներկայում նկատվում է կրթության ձևերի հմայքը՝ առանց դրանց խորը տեսական վերլուծության, առանց կրթության իմաստալից հիմքերը հաշվի առնելու։

Այս խնդրի ամբողջական մանկավարժական ըմբռնումը հանգեցնում է ուսանողների անկախությունը զարգացնելու արդյունավետ ուղիներ գտնելու անհրաժեշտությանը: Այս գործընթացի հաջողությունը որոշվում է բազմաթիվ գործոններով, որոնցից ամենակարևորը աշակերտի գիտակցումն է իր կարողությունների, հետաքրքրությունների, ինքնուրույն գործունեության ուղիների իմացությունը։ Այնուամենայնիվ, կրթության մարտահրավերները ներկա փուլպահանջում են առանձին առարկաների նյութի վրա ուսանողների անկախության խնդրի կոնկրետ ուսումնասիրություն: Այնուամենայնիվ, դպրոցների մեծ մասում գերակշռող է մնում աշակերտի անկախության ավանդական կազմակերպումը: Զանգվածային պրակտիկայի այս թերությունները բացատրվում են, ինչպես վերը նշվեց, դպրոցականների անկախությունը դասարանում զարգացնելու տեխնոլոգիայի բացակայությամբ։

Անկախ աշխատանքի կազմակերպումը, դրա կառավարումը յուրաքանչյուր ուսուցչի պատասխանատու և դժվար գործն է։ Գործունեության և անկախության կրթությունը պետք է դիտարկել որպես ուսանողների կրթության անբաժանելի մաս։ Այս առումով հիմնական խնդիրներից մեկը ժամանակակից կրթությունէ:

    ուսանողների՝ ձեռք բերած գիտելիքներով գործելու, դրանք նոր իրավիճակներում կիրառելու ունակության ձևավորում.

    անել անկախ եզրակացություններ և ընդհանրացումներ.

    լուծումներ գտնել ոչ ստանդարտ պայմաններում.

Նաև ժամանակակից դպրոցի համար հասարակության հիմնարար պահանջը անհատականության ձևավորումն է, որն ի վիճակի կլինի ինքնուրույն.

    ստեղծագործաբար լուծել գիտական, արդյունաբերական, սոցիալական խնդիրները.

    քննադատաբար մտածել;

    զարգացնել և պաշտպանել իրենց տեսակետը, իրենց համոզմունքները.

    համակարգված և շարունակաբար համալրել և թարմացնել իրենց գիտելիքները ինքնակրթության միջոցով.

    կատարելագործել հմտությունները, ստեղծագործաբար կիրառել դրանք իրականում:

Անկախ աշխատանքի արդյունավետ օգտագործումը թույլ է տալիս լուծել վերը նշված առաջադրանքների մեծ մասը:

Որտեղ Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը կրթական գործընթացի կարևոր բաղադրիչ է. Դա նպատակահարմար է դիտարկել որպես ուսուցչի անմիջական կամ անուղղակի ղեկավարությամբ իրականացվող ուսանողների կրթական գործունեության կազմակերպման ձև, որի ընթացքում ուսանողները հիմնականում կամ ամբողջովին ինքնուրույն են կատարում. տարբեր տեսակիհանձնարարություններ գիտելիքների, հմտությունների և անձնական որակների զարգացման համար:

Դպրոցականների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման պահանջները

Ուսուցչի կողմից կազմակերպված ցանկացած ինքնուրույն աշխատանք պետք է համապատասխանի հետևյալ դիդակտիկ պահանջներին.

  • լինել նպատակասլաց;

    լինել իսկապես անկախ աշխատանք և խրախուսել ուսանողին դա անելիս քրտնաջան աշխատել.

    Միևնույն ժամանակ, սկզբում ուսանողները պետք է ձևավորեն ինքնուրույն աշխատանքի ամենապարզ հմտությունները.

    անկախ աշխատանքի համար շատ դեպքերում անհրաժեշտ է առաջարկել այնպիսի առաջադրանքներ, որոնց իրականացումը թույլ չի տալիս գործողություններ կատարել պատրաստի բաղադրատոմսերի և ձևանմուշի վրա.

    առաջադրանքները պետք է հետաքրքրեն ուսանողներին.

    անկախ աշխատանքը պետք է համակարգված և համակարգված ներառվի կրթական գործընթացում.

    անկախ աշխատանք կազմակերպելիս անհրաժեշտ է ուսուցչի կողմից նյութի ներկայացման ողջամիտ համադրություն ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի հետ՝ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ ձեռք բերելու համար.

    երբ ուսանողները ցանկացած տեսակի ինքնուրույն աշխատանք են կատարում, առաջատար դերը պետք է պատկանի ուսուցչին:

Երիտասարդ ուսանողի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը

Ներկայումս հաստատվում են կրտսեր դպրոցական տարիքի սահմանները, որոնք համընկնում են կրտսեր դպրոցում սովորելու շրջանի հետ, 6-7-ից 9-10 տարեկանները: Այս ընթացքում տեղի է ունենում երեխայի հետագա ֆիզիկական և հոգեֆիզիոլոգիական զարգացումը` ապահովելով դպրոցում համակարգված կրթության հնարավորություն։ Գիտելիքների ինքնուրույն ձեռքբերման և համալրման հմտությունների ձևավորումը վերապատրաստման հիմնական խնդիրներից է: Դպրոցականների ինքնուրույն աշխատանքը միաժամանակ աշխուժացնում է ուսումնական գործընթացը։

Կրթական գործունեությունը դառնում է հիմնական գործունեություն տարրական դպրոցական տարիքում։ Այն որոշում է այս տարիքային փուլում երեխաների հոգեկանի զարգացման մեջ տեղի ունեցող ամենակարևոր փոփոխությունները։ Ուսումնական գործունեության շրջանակներում ձևավորվում են հոգեբանական նորագոյացություններ, որոնք բնութագրում են կրտսեր աշակերտների զարգացման կարևորագույն նվաճումները և հանդիսանում են այն հիմքը, որն ապահովում է զարգացումը հաջորդ տարիքային փուլում։ Աստիճանաբար առաջին դասարանում այդքան ուժեղ ուսումնական գործունեության մոտիվացիան սկսում է նվազել: Դա պայմանավորված է սովորելու նկատմամբ հետաքրքրության անկմամբ և այն հանգամանքով, որ երեխան արդեն ունի շահած սոցիալական դիրք, նա ոչինչ չունի հասնելու: Որպեսզի դա տեղի չունենա, ուսումնական գործունեությանը պետք է տրվի նոր անձնական մոտիվացիա: Երեխայի զարգացման գործընթացում կրթական գործունեության առաջատար դերը չի բացառում այն ​​փաստը, որ կրտսեր ուսանողը ակտիվորեն ներգրավված է այլ տեսակի գործունեության մեջ, որի ընթացքում բարելավվում և համախմբվում են նրա նոր ձեռքբերումները:

Կրտսեր աշակերտը լավատես է, հետաքրքրասեր, զգացմունքային, սիրում է խաղալ և երևակայել: Այս բնույթը տարվում է, մարդը լիովին անկախ է, ունի իր սեփական հայացքներն ու դատողությունները և ոչ միշտ է ընդունում ուրիշի կարծիքն առանց ապացույցների։ Միևնույն ժամանակ, չափահասի հեղինակությունը, նրա կարծիքը դեռևս մեծապես որոշում է կրտսեր ուսանողի վարքի բնույթը: Այս ամենն ուղղակիորեն ազդում է երեխայի փոխգործակցության վրա արտաքին աշխարհի հետ։ Այնուամենայնիվ, երեխայի համար դժվար է երկար ժամանակպահպանել կայուն կամավոր ուշադրություն, անգիր անել նշանակալի նյութ

Հաշվի առնելով այս հատկանիշը, ուսուցիչը կարող է ինքնուրույն աշխատանք կիրառել կրտսեր աշակերտին ուսուցանելիս, որը կօգնի երեխային հիշել իրեն անհրաժեշտ նյութի քանակը։

Տարբերակիչ հատկանիշտարրական դպրոցի ցանկացած աշակերտի համար հետաքրքրություն իրեն շրջապատող աշխարհի նկատմամբ, նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու անհրաժեշտություն ոչ միայն իրեն անմիջականորեն շրջապատող առարկաների, այլև բավականին վերացականների մասին: Ուստի ուսուցչի համար կարևոր է երեխային սովորեցնել նոր գիտելիքների ինքնուրույն յուրացմանը: Դրանում նրան կօգնեն ինքնուրույն աշխատանքի տարբեր ձևեր, որոնք կօգնեն երեխային աստիճանաբար ուսումնասիրել իրեն շրջապատող աշխարհը։

Հատկապես կարևոր է ընդգծել ավելի երիտասարդ ուսանողի հոգեբանական առանձնահատկությունը, որպես աշխարհի ամբողջական ընկալում:

Շրջապատող աշխարհի իմացությունը կապված է այդպիսիների հետ հոգեբանական բնութագրերըտարրական դպրոցական տարիքի երեխա՝ որպես բարեգործություն, բացություն, դրական արտացոլում։ Ավելի երիտասարդ աշակերտի մոտ, որոշակի պայմաններում, կարող է ձևավորվել կարեկցելու կարողություն:

Այս տարիքում ի հայտ է գալիս մեկ այլ կարևոր նորագոյացություն՝ կամավոր վարքագիծ։ Երեխան դառնում է անկախ, ինքն է ընտրում, թե ինչպես վարվել որոշակի իրավիճակներում։ Այս տեսակի վարքագծի հիմքում բարոյական շարժառիթներն են, որոնք ձևավորվում են այս տարիքում: Երեխան կլանում է բարոյական արժեքները, փորձում է հետևել որոշակի կանոնների և օրենքների: Հաճախ դա պայմանավորված է եսասիրական մղումներով և մեծահասակների կողմից հավանության արժանանալու կամ հասակակիցների խմբում իրենց անձնական դիրքն ամրապնդելու ցանկություններով: Այսինքն՝ նրանց պահվածքն այս կամ այն ​​կերպ կապված է այս տարիքում գերիշխող հիմնական շարժառիթի՝ հաջողության հասնելու շարժառիվի հետ։

Նման նոր ձևավորումները, ինչպիսիք են գործողությունների և արտացոլման արդյունքների պլանավորումը, սերտորեն կապված են կրտսեր դպրոցականների կամավոր վարքագծի ձևավորման հետ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխան արդեն ունի արտացոլման տարրեր. նա կարող է օբյեկտիվորեն գնահատել իրեն, սովորում է հաշվի առնել ուրիշների կարծիքները և հաշվի առնել այն համատեղ գործունեության ընթացքում: Միևնույն ժամանակ, դա նրա տիպաբանական առանձնահատկությունը չէ, այսինքն՝ առանց բացառության բոլորին բնորոշ չէ, թեև որոշ երեխաների մոտ այդ երևույթների առկայությունը վկայում է բոլորի մոտ դրանց ձևավորման հնարավորության մասին։ Դա պետք է հաշվի առնել ուսումնական գործընթացում։

Որպես կանոն, կրտսեր աշակերտներն անկասկած կատարում են ուսուցչի պահանջները, վեճի մեջ չեն մտնում նրա հետ, ինչը, օրինակ, բավականին բնորոշ է դեռահասին։ Նրանք վստահորեն ընկալում են ուսուցչի գնահատականներն ու ուսմունքները, ընդօրինակում նրան բանականության ձևով, ինտոնացիաներով։ Եթե ​​առաջադրանքը տրված է դասին, ապա դա անհրաժեշտ է, և երեխաները ուշադիր լրացնում են այն՝ չմտածելով իրենց աշխատանքի նպատակի մասին։

Այս տարիքում երեխաները պատրաստակամությամբ և հետաքրքրությամբ ձեռք են բերում նոր գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ։ Ամեն ինչ նոր է (ուսուցչի բերած պատկերագիրքը, հետաքրքիր օրինակ, ուսուցչի կատակ, տեսողական նյութ) անմիջական արձագանք է առաջացնում։ Ռեակտիվության բարձրացումը, գործողությունների պատրաստակամությունը դրսևորվում է դասերի ընթացքում և ինչպես են տղաները արագ բարձրացնում ձեռքերը, անհամբեր լսում ընկերոջ պատասխանը, ձգտում են պատասխանել իրենց: Յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորությունները բացահայտելու համար ուսուցիչը պետք է համակարգված կերպով ինքնուրույն աշխատանք կատարի: Արդյունքում նա կկարողանա վերահսկել երեխաների առաջընթացը։

Կրտսեր ուսանողի ուշադրության կենտրոնում արտաքին աշխարհ. Նրա վրա ուժեղ տպավորություն են թողնում փաստերը, իրադարձությունները, մանրամասները։ Ամենափոքր հնարավորության դեպքում ուսանողները մոտենում են իրենց հետաքրքրողին, փորձում են իրենց ձեռքը վերցնել անծանոթ առարկան, ուշադրությունը կենտրոնացնել դրա մանրամասների վրա: Երեխաները հաճույքով են խոսում իրենց տեսածի մասին՝ նշելով շատ մանրամասներ, որոնք քիչ են հասկանում դրսի կողմից, բայց, ըստ երևույթին, շատ կարևոր են իրենց համար։

Միաժամանակ, կրտսեր դպրոցական տարիքում նկատելիորեն չի դրսևորվում երեւույթների էության մեջ ներթափանցելու, դրանց պատճառը բացահայտելու ցանկությունը։ Ավելի փոքր աշակերտի համար դժվարանում է առանձնացնել էականը, գլխավորը։ Օրինակ, տեքստերը վերապատմելիս կամ դրանց վերաբերյալ հարցերին պատասխանելիս ուսանողները հաճախ կրկնում են առանձին արտահայտություններ և պարբերություններ գրեթե բառացի: Դա տեղի է ունենում նաև այն դեպքում, երբ նրանցից պահանջվում է պատմել իրենց խոսքով կամ համառոտ փոխանցել կարդացածի բովանդակությունը։

Կրտսեր աշակերտի անհատականության զարգացումը կախված է դպրոցական արդյունքներից, մեծահասակների կողմից երեխայի գնահատումից: Տարրական դպրոցական տարիքում երեխաների մոտ աճում է հասնելու ցանկությունը: Ուստի այս տարիքում երեխայի գործունեության հիմնական շարժառիթը հաջողության հասնելու շարժառիթն է։ Երբեմն կա այս շարժառիթների մեկ այլ տեսակ՝ ձախողումից խուսափելու շարժառիթը:

Այս տարիքի հիմնական ձեռքբերումները պայմանավորված են կրթական գործունեության առաջատար բնույթով և մեծապես որոշիչ են ուսման հետագա տարիների համար. մինչև տարրական դպրոցական տարիքի ավարտը երեխան պետք է ցանկանա սովորել, կարողանա սովորել և հավատալ ինքն իրեն:

Այս տարիքի լիարժեք ապրելը, նրա դրական ձեռքբերումները այն անհրաժեշտ հիմքն են, որի վրա կառուցվում է երեխայի հետագա զարգացումը որպես գիտելիքների և գործունեության ակտիվ առարկա: Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս մեծահասակների հիմնական խնդիրն է ստեղծել օպտիմալ պայմաններ երեխաների հնարավորությունների բացահայտման և իրացման համար՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի անհատականությունը:

«Կրթական դասարանների աշակերտների մոտ ինքնադրական գործունեության ոլորտում իրավասության ձևավորում».

Ակտուաարդիականություն։

Երկրորդ սերնդի դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի նյութերում (նախնական կրթություն) նշվում է արժեքային կողմնորոշումներից մեկը. «Անձի անկախության, նախաձեռնողականության և պատասխանատվության զարգացումը՝ որպես նրա ինքնաիրականացման պայման».. Այս առումով, կրտսեր ուսանողի հիմնական իրավասությունը անկախություն սովորելն է, որը հիմնված է ռեֆլեկտիվ հմտությունների վրա, հաշվի է առնում ուսանողների անհատական ​​առանձնահատկությունները և հիմնվում է ընդհանուր կրթական հմտությունների և կարողությունների վրա:

Այսօրվա կրտսեր դպրոցականները զգալիորեն տարբերվում են անցյալի իրենց հասակակիցներից: Դպրոցական պատրաստության շրջանակը շատ լայն է՝ թվերի տառերի լիակատար անտեղյակությունից, տարածական կողմնորոշման տարրական հմտությունների բացակայությունից մինչև սահուն կարդալու և կարդացածի, համեմատելու և ընդհանրացնելու կարողություն: Բայց անկախ ջանքերից: Երեխան դեռևս դժվարություններ է ունենում անհատական ​​կողմնորոշված ​​ռեժիմով աշխատելու անկարողության պատճառով։ Սա ամրապնդում է ուսուցման ոճում առաջնահերթությունները փոխելու և անկախության ձևավորման վրա կենտրոնանալու կարևորությունը, քանի որ երեխայի՝ առանց մեծահասակի օգնության ուսումնական գործունեություն իրականացնելու կարողությունը կլուծի նրա անհատական ​​ուսուցման մի շարք խնդիրներ և կընդլայնի նրա հեռանկարները։ ուսանողի ինքնակրթությունը.

Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը հռչակվում է որպես կարևորագույն խնդիրներից մեկը ժամանակակից համակարգԿրթություն «համընդհանուր ուսուցման գործունեության ձևավորում, որը ուսանողներին տալիս է սովորելու կարողություն, ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման կարողություն»: Ստանդարտում համընդհանուր ուսումնական գործունեությունը խմբավորված է. չորս հիմնական բլոկներ անձնական, կարգավորող, ընդհանուր ճանաչողական (ներառյալ ընդհանուր կրթական, տրամաբանական, խնդիրների ձևավորում և լուծում), հաղորդակցական գործողություններ: Ժամանակակից կրթական համակարգի ամենակարևոր խնդիրը համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորումն է, որը ուսանողներին տալիս է սովորելու կարողություն, ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման կարողություն: Այդ իսկ պատճառով Երկրորդ սերնդի կրթության ստանդարտների (FSES) «պլանավորված արդյունքները» որոշում են ոչ միայն առարկայական, այլև մետաառարկայական և անձնական արդյունքները:

Տարրական դպրոցում երեխաների ուսուցման հիմնական արդյունքներն են գործողության համընդհանուր մեթոդների ձևավորումը, սովորելու ունակության զարգացումը, կրթական խնդիրները լուծելու համար ինքնակազմակերպվելու կարողությունը, անհատական ​​առաջընթացը անձնական զարգացման հիմնական ոլորտներում. , ճանաչողական։ Վերապատրաստման արդյունքում երեխան պետք է զարգանա՝ սովորելու ցանկություն և կարողություն, նախաձեռնողականություն, անկախություն, տարբեր գործունեության մեջ համագործակցելու հմտություններ։

Ահա թե ինչու այսօր կրտսեր դպրոցի ուսուցիչը վերանայում է իր ուսուցման փորձը և հարցեր տալիս. Ինչպե՞ս սովորեցնել երեխաներին: Ինչպե՞ս զարգացնել սովորելու կարողությունը: Ի՞նչ է նշանակում սովորել կարողանալ: Ինչպե՞ս ձևավորել և զարգացնել համընդհանուր ուսումնական գործունեություն ուսանողների մոտ:

Առաջին դասարանում երեխաների մոտ ձևավորվում է ուսումնական գործունեության մասին պատկերացում: Ուսանողները գտնում են հարցի պատասխանը. Ի՞նչ է նշանակում սովորել կարողանալ: Նրանց ներկայացվում են ուսումնական գործունեության երկու հիմնական քայլերը՝ «Ի՞նչ չգիտեմ»։ և «Ես ինքս ճանապարհ կգտնեմ»: Ավելի երիտասարդ ուսանողները սովորում են շտկել ուսումնական գործունեության դժվարությունը, նպատակ դնել, կառուցել նպատակին հասնելու ճանապարհ: Իմ աշխատանքում ուշադրություն եմ դարձնում սովորողների՝ ըստ ալգորիթմի վրա հիմնված մոդելի աշխատանքը ստուգելու կարողության ձևավորմանն ու զարգացմանը, ծանոթացնում եմ նաև սխալների ուղղման ալգորիթմին։ Ուսանողները սովորում են հետևել հրահանգներին, հստակ հետևել օրինաչափությանը: Այսպիսով, առաջին դասարանցիների մոտ ձևավորում եմ կանոնակարգիչ ունիվերսալ կրթական ակցիաներ։ Կարգավորումը ոչ այլ ինչ է, քան գործողությունների կառավարում, այն ցանկացած գործունեության հաջողության հիմքն է, դա սեփական գործունեությունը կառավարելու կարողությունն է։ Ա.Գ. Ասմոլովը «Ինչպես ձևավորել համընդհանուր ուսումնական գործունեությունը» ձեռնարկում. Գործողությունից մինչև միտք» նշում է, որ «տարրական դպրոցում կարելի է առանձնացնել հետևյալ կարգավորող ուսումնական գործողությունները, որոնք արտացոլում են կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների առաջատար գործունեության բովանդակությունը. սովորելու և նրանց գործունեությունը կազմակերպելու կարողություն (պլանավորում, վերահսկում, գնահատում); նպատակներին հասնելու նպատակասլացության և հաստատակամության ձևավորում, կյանքի լավատեսություն, դժվարությունները հաղթահարելու պատրաստակամություն: . Այսպիսով, նպատակադրումը, պլանավորումը, գործողությունների մեթոդների յուրացումը, ալգորիթմների յուրացումը, սեփական գործունեությունը գնահատելը կարգավորող ունիվերսալ ուսումնական գործունեության հիմնական բաղադրիչներն են, որոնք հիմք են դառնում ուսումնական գործունեության համար:

UUD

1. Ուսուցման համընդհանուր գործունեություն.

«Ուսուցման համընդհանուր գործունեություն» տերմինը նշանակում է սովորելու կարողություն, այսինքն. սուբյեկտի ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման կարողությունը նոր սոցիալական փորձի գիտակցված և ակտիվ յուրացման միջոցով:

Կրթական անկախության հիմունքները.

Ժամանակակից տարրական դպրոցի ծրագրերը պարունակում են ակադեմիական անկախություն կրթելու և սովորելու կարողություն ձևավորելու պահանջ: Երեխան, ով այդ հատկանիշները չի ձեռք բերել մինչև տարրական կրթության ավարտը, չի կարող հաղթահարել ուսումնական նյութի յուրացման աճող պահանջները և հիմնական դպրոցում մեծացող ծանրաբեռնվածությունը։ Նա կորցնում է հետաքրքրությունը

սովորում են, իրենց հնարավորություններից զգալիորեն ցածր սովորում, իսկ դպրոցն ավարտելուց հետո պարզվում է, որ չեն կարողանում. արտաքին օգնությունստեղծագործական աշխատանք կատարեք. Կրթական անկախությունը, որի հիմքերը դրված են 1-ին դասարանում, համարվում է կրտսեր աշակերտի կրթական գործունեության ձևավորման ցուցիչներից մեկը։ Տարրական դպրոցի ուսումնական նյութերի հեղինակները յուրաքանչյուր առարկայից ներառում են մեծ քանակությամբ նյութ կրթական անկախության զարգացման համար: Ինքնուրույն գործունեությունը ձևավորվում է տարբեր միջոցներով, որոնցից ամենատարածվածը ինքնուրույն աշխատանքն է։ Ապահովված է բարձր մակարդակտարրական դպրոցի սովորողների ճանաչողական գործունեությունը ըստ ինքնակարգավորման և նպատակադրման չափանիշների, որոնք ձևավորվում են հենց այս տարիքում. Անկախ աշխատանքը հասկացվում է որպես ուսուցչի անմիջական կամ անուղղակի ղեկավարությամբ իրականացվող կրթական գործունեության կազմակերպման հատուկ ձև, որի ընթացքում ուսանողները հիմնականում կամ ամբողջովին ինքնուրույն կատարում են տարբեր տեսակի առաջադրանքներ՝ զարգացնելու գիտելիքները, հմտությունները և կարողությունները: Անձնական որակներ(Ի.Ֆ. Խարլամով): Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթական անկախության կրթության արդյունավետությունը հնարավոր է ուսուցչի դիրքերի հիմնարար վերակառուցմամբ, որը պետք է - անկախության կրթությունը դիտարկի որպես նպատակային խնդիր, հատկապես կարևոր անհատականության զարգացման համար. - հրաժարվել մանր խնամակալությունից, ավտորիտարիզմից. - ապահովել չափահասի դիրքի համապատասխանությունը երեխաների անկախության մակարդակին (խորհրդատու, խորհրդատու, մասնակից). - հնարավորինս հաշվի առնել երեխաների ցանկությունները, հնարավորությունները, կարողությունները, գիտելիքներն ու հմտությունները. - ակտիվորեն օգտագործել խրախուսման մեխանիզմներ (օրինակ, խթաններ, խաղերի ձևավորում); - դասարանում ստեղծել էմոցիոնալ բարենպաստ ֆոն, ընկերական, վստահելի մթնոլորտ. - նպաստել դպրոցականների սուբյեկտիվ դիրքի զարգացմանը. - կրթական աշխատանք կառուցել կրթական և կրթական գործընթացների փոխհարաբերությունների, դպրոցի և ընտանիքի փոխազդեցության հիման վրա. - հաշվի առեք, որ անկախության զարգացումն ընթանում է, այսպես ասած, երկու հարթություններով՝ ներքին տրամաբանությունից (քիչ - ավելի, ավելի լիարժեք) և դասից դաս. - մի ստիպեք ուսումնական գործընթացև դիտարկել անհատական ​​մոտեցում՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր ուսանողի յուրահատկությունը և նրա զարգացման տեմպերը։ Ուսանողների անկախ ուսումնական գործունեության արդյունավետ կառավարման համար կարևոր է որոշել անկախ աշխատանքի նշանները. ուսուցչի առաջադրանքի առկայությունը. ուսուցչի ուղղորդում; ուսանողի անկախություն; առաջադրանքի կատարումն առանց ուսուցչի անմիջական մասնակցության. ուսանողական գործունեություն

Կրտսեր դպրոցականների անկախության (սովորելու ունակության) հիմքերի ձևավորման ձևերը, մեթոդները և միջոցները.

Ուսուցիչը առաջատար դեր է խաղում ուսանողների ուսումնական գործունեության ձևավորման գործում: Հետևաբար, դասի բովանդակության ընտրությունը, ամենաարդյունավետ ուսումնական առաջադրանքների որոշակի փաթեթի մշակումը (յուրաքանչյուր առարկայի շրջանակներում), պլանավորված արդյունքների սահմանումը, ուսուցման մեթոդների և ձևերի ընտրությունը, այս ամենը պահանջում է գրագետ մոտեցում ուսուցչի կողմից. Երկրորդ սերնդի դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը հիմնված է համակարգային գործունեության մոտեցման վրա: Ուստի այսօր մենք պետք է հեռանանք պատրաստի գիտելիքների ավանդական փոխանցումից ուսուցչից աշակերտին։ Ուսուցչի խնդիրը լսարանում դառնում է ոչ միայն պարզ և մատչելի՝ բացատրել, պատմել, ցույց տալ ամեն ինչ, այլև աշակերտին ներառել ուսումնական գործունեության մեջ, կազմակերպել երեխաների կողմից նոր գիտելիքների ինքնուրույն յուրացման, ձեռք բերվածի կիրառման գործընթացը։ գիտելիքներ ճանաչողական, կրթական, գործնական և կյանքի խնդիրների լուծման գործում: Շատ պրակտիկ ուսուցիչներ իրենց գործունեության մեջ բախվում են դժվարությունների՝ նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու ուսանողների ցածր մոտիվացիայի, ուսումնական գործունեության մեջ ակտիվության պատճառով: Այս հարցի լուծումը դասարանում ակտիվ ձևերի և դասավանդման մեթոդների կիրառումն է։ Ճանաչողական մոտիվացիայի խթանման, ինչպես նաև համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման արդյունավետ միջոցներից է ուսումնական գործընթացում խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծումը։ Ա.Մ. Մատյուշկինը խնդրահարույց իրավիճակը բնութագրում է որպես «առարկայի և առարկայի մտավոր փոխազդեցության հատուկ տեսակ, որը բնութագրվում է սուբյեկտի (ուսանողի) այնպիսի հոգեվիճակով խնդիրների լուծման ժամանակ, որը պահանջում է նոր գիտելիքների կամ մեթոդների հայտնաբերում (հայտնաբերում կամ յուրացում): սուբյեկտին նախկինում անհայտ գործունեության մասին»: Այլ կերպ ասած, խնդրահարույց իրավիճակն այն իրավիճակն է, երբ սուբյեկտը (աշակերտը) ցանկանում է իր համար ինչ-որ բարդ առաջադրանքներ լուծել, բայց չունի բավարար տվյալներ և ինքը պետք է փնտրի դրանք։ Խնդիրային իրավիճակը խնդրահարույց ուսուցման կազմակերպման միջոց է, մտածողության սկզբնական պահն է, որն առաջացնում է սովորելու գիտակցված անհրաժեշտություն և ստեղծում. ներքին պայմաններընոր գիտելիքների և գործունեության մեթոդների ակտիվ յուրացման համար: Խնդրահարույց իրավիճակ է ստեղծվում, երբ ուսուցիչը դիտավորյալ ուսանողների կյանքի գաղափարներին առերեսում է փաստերի հետ, որոնց բացատրության համար աշակերտները չունեն գիտելիքներ և կենսափորձ: Հնարավոր է դիտավորյալ բախել ուսանողների կյանքի գաղափարները գիտական ​​փաստերի հետ՝ օգտագործելով տարբեր տեսողական միջոցներ, գործնական առաջադրանքներ, որոնց իրականացման ընթացքում ուսանողները անպայման սխալվելու են։ Սա թույլ է տալիս զարմանք առաջացնել, սրել հակասությունը ուսանողների մտքերում և մոբիլիզացնել նրանց խնդիրը լուծելու համար։ Օրինակ՝ առաջին դասարանում մեզ շրջապատող աշխարհի դասին՝ «Ովքե՞ր են թռչունները» թեմայով։ Ես երեխաներին տվեցի հետևյալ խնդրահարույց իրավիճակը.

Անվանե՛ք թռչունների տարբերակիչ հատկանիշը: (Սրանք կենդանիներ են, որոնք կարող են թռչել):

Նայեք սլայդին: Ո՞ր կենդանիներին եք ճանաչում: (Չղջիկ, թիթեռ, ճնճղուկ, հավ):

Ի՞նչ ընդհանուր բան ունեն այս կենդանիները: (Նրանք կարող են թռչել):

Կարո՞ղ են դրանք դասակարգվել նույն խմբի մեջ: (Ոչ)

Արդյո՞ք թռչելու ունակությունը կլինի թռչունների բնորոշ հատկանիշը: -Ի՞նչ էիք ենթադրում: Իսկ ի՞նչ է տեղի ունենում իրականում։ Ի՞նչ հարց է առաջանում։ (Ո՞րն է թռչունների տարբերակիչ առանձնահատկությունը):

Խնդրահարույց իրավիճակ կարող է ստեղծվել՝ խրախուսելով ուսանողներին համեմատել, համեմատել հակասական փաստերը, երևույթները, տվյալները, այսինքն՝ գործնական առաջադրանքով կամ առաջադրվող հարցով: տարբեր կարծիքներուսանողները.

Այսպիսով, ռուսաց լեզվի դասին «Համապատասխան անուն. Բառեր, որոնք նույնն են արտասանվում, բայց այլ կերպ են գրված»,- ուսանողներին առաջարկեցի հետևյալ իրավիճակը.

Առաջին դասարանցի մի աղջիկ գրել է իր մասին. Ահա թե ինչ է նա ստացել.

"Բարեւ Ձեզ! Իմ անունը Ամինա է: Ես ապրում եմ Խասավյուրտ քաղաքում։ Ես սիրում եմ հեքիաթներ կարդալ: Հեքիաթային իմ սիրելի հերոսներն են Պինոքիոն և Մոխրոտը: Ես նույնպես սիրում եմ գնդակով խաղալ։

Ուղղեք սխալները. Վերջին նախադասությունը գրի՛ր նոթատետրումդ.

Ինչպե՞ս գրեցիք փուչիկ բառը նախադասության մեջ: (Տարբեր պատասխաններ՝ գնդակ, գնդակ):

Եկեք նայենք էկրանին: Ո՞րն է դժվարությունը: (Մենք տեսնում ենք, որ որոշ տղաների մոտ այս բառը գրված է մեծատառով, իսկ մյուսների մոտ՝ փոքրատառով):

Ի՞նչ հարց է առաջանում։ (Ո՞վ է ճիշտ):

Ի՞նչ է պետք անել։ (Կանգ առեք և մտածեք):

Դպրոցական պրակտիկայում լայնորեն կիրառվում են խնդրահարույց իրավիճակները, որոնք առաջանում են, երբ անհամապատասխանություն կա գործողության հայտնի և պահանջվող մեթոդների միջև: Ուսանողները բախվում են կոնֆլիկտի, երբ նրանց խրախուսում են կատարել նոր առաջադրանքներ, նոր գործողություններ, հին ձևերով: Գիտակցելով այդ փորձերի անհաջողությունը՝ նրանք համոզված են, որ անհրաժեշտ է տիրապետել գործողության նոր մեթոդներին։ Դասարանում խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծումը հնարավորություն է տալիս ակտիվացնել ուսանողների մտավոր գործունեությունը, այն ուղղել նոր գիտելիքների և գործողության մեթոդների որոնմանը, քանի որ «դասարանում աշխատանքի հաջորդ փուլը առաջադրանքի լուծումն է: Երեխաները տարբեր առաջարկություններ են անում, թե ինչպես լուծել խնդիրը: Եթե ​​երեխաները արագ լուծում են տալիս հաջող (արդյունավետ), ապա ուսուցիչը պետք է որոշի, թե արդյոք հնարավոր է անցնել դասի հաջորդ փուլ: Եթե ​​ուսուցիչը չի կասկածում, որ երեխաների մեծ մասը հասկանում է հայտնագործության էությունը (կամ այս առաջարկը գրեթե միաժամանակ արվում է բազմաթիվ երեխաների կողմից), ապա կարող եք առաջ գնալ։ Սակայն երբեմն այնպիսի իրավիճակ է ստեղծվում, երբ դասարանում մեկ կամ երկու հոգի հասկանում են լավ գաղափարի էությունը, իսկ մնացածը դեռ պատրաստ չեն ընդունել այն։ Այնուհետև ուսուցիչը պետք է միտումնավոր «չեզոքացնի» գուշակող երեխաներին՝ դրանով իսկ ստիպելով մնացածներին շարունակել մտածել։ Տոլմաչևան «Զարգացման կրթության դասը» գրքում նշում է. «Աշխատանքի այս փուլում ուսուցչի համար կարևոր է ապահովել յուրաքանչյուր երեխայի մասնակցությունը կրթական խնդիրը պահպանելու և լուծելու համատեղ գործողություններին»: Նման դասին իրականացվում է ուսուցման հետախուզական մոտեցում, գործունեության սկզբունքը, որի իմաստն այն է, որ երեխան գիտելիքը չի ստանում ավարտված ձևով, այլ «ստանում» է իր աշխատանքի ընթացքում: Նրանց բայց այսպիսի դաս է պետք այսօրվա աշակերտին. Դասը, որում ուսուցիչը սովորեցնում է երեխային սովորել, սովորեցնում է ակտիվություն: Ա.Ա.Լեոնտևը նշում է. «Ուսուցման գործունեությունը նշանակում է ուսուցման մոտիվացիա տալ, երեխային սովորեցնել ինքնուրույն նպատակ դնել և գտնել ուղիներ, այդ թվում՝ միջոցներ, դրան հասնելու համար (այսինքն՝ օպտիմալ կերպով կազմակերպել իրենց գործունեությունը), օգնել երեխային ձևավորել վերահսկողության և ինքնատիրապետման հմտություններ, գնահատում և ինքնագնահատում. Ուսուցիչը կրտսեր աշակերտների կրթությունը կառուցում է իր ընտրած տեխնոլոգիայի հիման վրա: Եթե, օրինակ, մենք կառուցում ենք ուսանողների ուսուցումը հաղորդակցական տեխնոլոգիաների հիման վրա, ապա այս տեխնոլոգիան նպաստում է ուսանողի կրթությանը, ով գիտի ինչպես և ցանկանում է սովորել, լինել նախաձեռնող նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու հարցում, ով գիտի ինչպես պաշտպանել իր տեսակետը և միևնույն ժամանակ գիտի լսել, լինել բարի և հարգալից, ուրիշների տեսակետից լինել շփվող: Այս տեխնոլոգիայի առանձնահատկությունը ուսուցման կառուցումն է՝ հիմնված կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների ակտիվ փոխազդեցության վրա՝ տեղեկատվության տարբեր միջոցների (աղբյուրների) ներգրավմամբ: Այս տեխնոլոգիայի կազմակերպչական ձևերն են՝ ուսուցում համայնքում, փոխադարձ ուսուցում, աշխատանք զույգերով և խմբերով, կրթական երկխոսություն, ուսումնական քննարկում։

Տարրական դասարանների աշակերտների անկախության զարգացման արդյունավետ գործիքը կրթության խմբակային ձևն է: Խմբային ձևերի օգտագործումը հանգեցնում է նրան, որ ուսանողները մեծացնում են ճանաչողական գործունեությունը և ստեղծագործական անկախությունը. երեխաների հաղորդակցման ձևի փոփոխություն; ուսանողներն ավելի ճշգրիտ են գնահատում իրենց կարողությունները. երեխաները ձեռք են բերում հմտություններ, որոնք կօգնեն նրանց հետագա կյանքում՝ պատասխանատվություն, տակտ, վստահություն:

Այս դեպքում կարևոր է հիշել խմբային աշխատանքի որոշ առավելություններ (ըստ Վ. Օկոնի). Երեխաների գործունեության կազմակերպման այս ձևը. - նպաստում է ճանաչողական նպատակների իրականացմանը, բարձրացնում է ուսանողների արտադրողականությունը, զարգացնում է նրանց ճանաչողական գործունեությունն ու անկախությունը. - ընդլայնում է միջանձնային հարաբերությունների սահմանները և նպաստում ուսանողների միջև կապերի առաջացմանը. - ավելի օբյեկտիվ է դարձնում ինքնագնահատման գործընթացը, բարձրացնում է օբյեկտիվությունը ուրիշներին գնահատելու հարցում: Ուսուցիչը գլխավոր դերն ունի. Ուսումնական գործընթացը պետք է կազմակերպել այնպես, որ յուրաքանչյուր աշակերտ կարողանա գիտակցել իր կարողությունները, տեսնել իր առաջադիմության ընթացքը, գնահատել սեփական և կոլեկտիվ (խմբային) աշխատանքի արդյունքը՝ միաժամանակ զարգացնելով իր մեջ անկախությունը՝ որպես դրանցից մեկը։ մարդու հիմնական հատկությունները. Այսպիսով, դասում խնդրահարույց իրավիճակների, խմբակային կրթության ձևերի ընդգրկումը, դասավանդման գործունեության մեթոդի տեխնոլոգիայի դասի կառուցումը նպաստում է ուսանողների համար համընդհանուր ուսումնական գործունեության ձևավորմանը, երեխաներին հնարավորություն է տալիս մեծանալ որպես մարդիկ, ովքեր կարող է հասկանալ և գնահատել տեղեկատվությունը, որոշումներ կայացնել, վերահսկել իրենց գործունեությունը սահմանված նպատակներին համապատասխան: Եվ սրանք հենց այն հատկանիշներն են, որոնք անհրաժեշտ են մարդուն ժամանակակից պայմաններում։

Թաթարստանի Հանրապետության Սարմանովսկի քաղաքային շրջանի գործկոմի կրթության վարչություն
Թեմա՝ «Համապատասխան խոսքի ուսուցում. կարևոր պայմաներեխային դպրոց պատրաստելը (ստեղծագործական զեկույց ինքնակրթության վերաբերյալ).
MBDOU No 4 «Կարմիր գլխարկ» քաղաք. Ջալիլ Դաստիարակ՝ 1քմ. կատեգորիաներ Եգինա Զոյա Վիտալիևնա
Երեխային դպրոց պատրաստելու հարցում հատուկ տեղ է զբաղեցնում համահունչ խոսքի զարգացումը: Ներկայումս երեխաները վաղ տարիքից կապված են հեռուստատեսությանը, Համակարգչային խաղեր, Համացանց. Մեծահասակները գնալով ավելի քիչ են ուշադրություն դարձնում խոսքի զարգացմանը, երեխայի հետ շփմանը։ Տնային ընթերցանությունը քիչ է կամ բացակայում է, ծնողները շահագրգռված չեն օգնել երեխային ավելի լավ և ճիշտ տիրապետել խոսքին:

Որքան հարուստ և ճիշտ է երեխայի խոսքը, այնքան ավելի հեշտ է նրա համար արտահայտել իր մտքերը, որքան լայն են նրա հնարավորությունները իրականության իմացության մեջ, որքան ավելի բովանդակալից և լիարժեք են երեխաների հարաբերությունները մեծերի հետ, այնքան ավելի ակտիվ է նա: մտավոր զարգացում. Խոսքի ցանկացած խախտում այս կամ այն ​​չափով կարող է ազդել երեխայի գործունեության և վարքի վրա: Երեխաները, ովքեր վատ են խոսում, սկսելով գիտակցել իրենց թերությունները, դառնում են լուռ, ամաչկոտ, անվճռական: Հատկապես կարևոր է երեխայի կողմից հնչյունների և բառերի ճիշտ, հստակ արտասանությունը գրագիտության շրջանում, քանի որ գրավոր խոսքը ձևավորվում է բանավոր խոսքի հիման վրա, և խոսքի թերությունները կարող են հանգեցնել ակադեմիական ձախողման: Այսպիսով, զարգացնելով խոսքը, մենք զարգացնում ենք մտածողությունը: Ելնելով այս խնդրի կարևորությունից՝ նպատակը երեխային դպրոցին նախապատրաստելու հարցում համահունչ խոսք սովորեցնելն էր: Իմ աշխատանքում ես առանձնացրել եմ մի քանի ոլորտներ. Աշակերտների շրջանում ամենաարդյունավետ մեթոդների և տեխնիկայի ընտրություն, նպաստող միջոցներ, հետաքրքրություն, խոսքի գործունեության մոտիվացիա: Երեխաների ծանոթացում գեղարվեստական ​​գրականությանը, երեխաների խոսքի զարգացումը դասարանում՝ օգտագործելով սյուժետային նկարներ, բանահյուսության օգտագործում: Տեսարանների վերանայում Առօրյա կյանք. Պատմվածքներ և առակներ կարդալը ազատ ժամանակ. Սովորում ենք մատների խաղեր. Ծնողների հետ աշխատելը. Այս փորձը կուտակվել է երկու տարվա ընթացքում։ Աշխատանքի ընթացքում ուսումնասիրվել են մանկավարժական գիտության և մանկավարժական փորձի հետևյալ ձեռքբերումները.
Տիխեևա «Մանկական խոսքի զարգացում», Օ. Ուշակովա «Մեթոդական խորհուրդներ մանկության ծրագրի համար», Օ. Ուշակովա «Նախադպրոցական երեխայի խոսքի զարգացում», «Նախադպրոցական կրթություն» ամսագրի հոդվածներ, Վ. Գերբովա «Զարգացնել խոսքը նախադպրոցական տարիքի», Մ.Մ. Ալեքսեևա և Բ.Ի. Յաշինա «Խոսքի զարգացման և մայրենի լեզվի ուսուցման մեթոդներ».
Խոսքի վրա աշխատում եմ մի քանի փուլով. Իրականացրել է ախտորոշում ճանաչողական գործընթացների զարգացման մակարդակով, որոշված բառապաշարերեխա. Իր դասերին նա օգտագործում էր խաղային տեխնոլոգիաներ՝ հաշվի առնելով աշակերտների տարիքային առանձնահատկությունները։ «Սահադաշտի վրա» ավագ խմբում գեղարվեստական ​​գրականությանը ծանոթանալու դասի ամփոփում մշակեցի և բացահայտվեց «Արդյունավետ ընթերցանության տեխնոլոգիա»: Մանկավարժների համար գրվել է խորհրդակցություն՝ «Արդյունավետ ընթերցանության տեխնոլոգիա» թեմայով։ Նկարներից և սյուժետային նկարների շարքից պատմություններ կազմելու դասարանում պետք է պահպանել հետևյալ կանոնները.
- Օգտագործեք մեթոդներ և տեխնիկա, որոնք երեխաների մեջ հետաքրքրություն են առաջացնում դասի հենց առաջին րոպեներից և ապահովում են դրա պահպանումը մինչև դասի ավարտը դասարանում՝ նկարի և սյուժետային նկարների շարքի հիման վրա պատմություններ կազմելու համար.
- ներառել այս տեսակի պատմվածքների, խաղերի, առաջադրանքների, բառարանի հարստացման և զարգացման համար «ուսուցողական» վարժություններ, քերականորեն ճիշտ խոսքի ձևավորման դասընթացներ.
-Հասակակիցների պատմությունները լսելուց հետո առաջարկեք մյուս երեխաներին ընտրել լավագույն ստեղծագործությունները, վիճարկել նրանց ընտրությունը;
-Առաջադրանքը կատարելուց առաջ պարտադիր է երեխաներին այնպես դասավորել, որ նրանք իրենց պատմվածքներում օգտագործեն այն բառերն ու արտահայտությունները, որոնք օգտագործել են «վերապատրաստման» վարժությունների ժամանակ: Խրախուսեք երեխաներին, ովքեր կատարում են այս պահանջը.
- Դասարանում օգտագործել գիտելիքները տվյալ նախադպրոցական տարիքի երեխայի մոտիվացիոն ոլորտի մասին: Ստեղծել և խթանել գործունեության մոտիվացիան;
- Անհրաժեշտության դեպքում միշտ առաջարկեք պատմության հստակ պլան;
- Սյուժեների մի շարք նկարների հիման վրա պատմություններ կազմելու համար, երեխաներին առաջարկեք հասկանալի բովանդակության վառ, գունեղ, բավականաչափ մեծ նկարներ՝ առանց ավելորդ մանրամասների.
-Ֆիզկուլտուրայի րոպեների փոխարեն օգտագործեք ուսուցողական խաղեր, բայց նրանց տվեք շարժական բնույթ;
- Պատմություններ հորինելու առաջադրանքները նույն ձևով կատարելուց խուսափելու համար երեխաներին առաջարկեք մեթոդաբանությամբ առաջարկվող տարբեր տարբերակներ.
- Հնարավորության դեպքում դասն ավարտեք զարգացող բնույթի խաղով:
Մենք զարգացնում ենք երեխաների խոսքը ինչպես դասարանում, այնպես էլ առօրյա կյանքում։ Մատների խաղերի անցկացում և սովորում, սյուժետային նկարների դիտում, ընթերցանություն գեղարվեստական ​​գրականություն. Երեխաները ակտիվորեն մասնակցում են դրամատիկ խաղերին, թատերական ներկայացումներին, տիկնիկային թատրոններին։ Օգտագործված են տիկնիկային, սեղանի թատրոն։ Ծնողների օգնությամբ ավելացվել են ատրիբուտներ (գլխարկներ, դիմակներ), ձեռնոցների թատրոն, սեղանի թատրոն և էկրան՝ թատերական գործունեության համար։ Մեծ ուշադրություն է դարձվել ծնողների հետ հարաբերություններին։ Դրա համար նա զրույցներ է վարել ծնողների հետ երեխայի հետ հաղորդակցվելու կարևորության մասին: Ծնողների համար նա մշակել է «Երեխայի հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցին» թղթապանակները, «Ինչպես անգիր անել բանաստեղծությունը երեխաների հետ» առաջարկությունները: Նախագծել և անցկացրել է խորհրդատվություն ծնողների համար «Մատների խաղեր» երեխաների խոսքի զարգացման գործում: «Խաղասրահ». Հարցում է անցկացրել ծնողների հետ՝ տանը ծնողների և երեխաների միջև հաղորդակցությունը պարզելու համար: Արդյունքների վերլուծությունից պարզվել է, որ ծնողները քիչ ուշադրություն են դարձնում երեխայի հետ շփմանը, երեխաները թողնված են յուրաքանչուր։ Այսպիսով, ճանաչողական համատեղ գործունեության մեջ, փուլային, նպատակային, համակարգված և համակարգված աշխատանքի ծնողների հետ սերտ հարաբերություններով մենք կարող ենք հասնել. բարձր մակարդակնախադպրոցական տարիքի երեխայի համահունչ խոսքի զարգացում. Ապագայում նախատեսում եմ շարունակել աշխատել երեխաներին համահունչ խոսք սովորեցնելու ուղղությամբ:

Խաղասենյակ ընտանեկան շրջանակում

«Միայն ուրախ խոսքեր»
Ավելի լավ է խաղալ շրջանագծի մեջ: Խաղացողներից մեկը որոշում է թեման: Հարկավոր է հերթով զանգահարել, օրինակ, միայն ծիծաղելի խոսքեր։ Առաջին խաղացողն ասում է. «Ծաղրածու»: Երկրորդ՝ ուրախություն: Երրորդ՝ «Ծիծաղ» և այլն։ Խաղը շրջանաձև է ընթանում, մինչև բառերը վերջանան:
Կարող եք փոխել թեման և անվանել միայն կանաչ բառեր (օրինակ՝ վարունգ, տոնածառ, մատիտ և այլն), միայն կլոր և այլն։

«Ընտրիր բառ»
Երեխային հրավիրում են վերցնել ցանկացած առարկայի, առարկայի, երևույթի նշաններ նշանակող բառեր: Օրինակ՝ ինչպիսի՞ն է ձմեռը։ (Ցուրտ, ձյունառատ, ցրտաշունչ): Ի՞նչ ձյուն: (Սպիտակ, փափուկ, փափուկ, մաքուր):
«Ո՞վ ինչ կարող է անել»։
Երեխային հրավիրում են վերցնել թեմային, առարկան որպես նորաձև ավելի բառ-գործողություններ: Օրինակ, ինչ կարող է անել կատուն: (Խռռոց, մեջքը թեքեք, ցատկեք, քնեք, խաղացեք, քորեք և այլն):

«Կախարդական շղթա»
Խաղն անցկացվում է շրջանաձև: Մեծահասակներից մեկը մի բառ է կանչում, ասում է «սիրելի» և հարցնում է իր կողքին կանգնած խաղացողին, թե ինչ է նա պատկերացնում այս բառը լսելիս:
Հետո ընտանիքի անդամներից մեկը պատասխանում է, օրինակ, «մեղու»: Հաջորդ խաղացողը, լսելով «մեղու» բառը, պետք է անվանի նոր բառ, որը իմաստով համապատասխանում է նախորդին, օրինակ՝ «ցավ» և այլն: Ի՞նչ կարող է պատահել։
Մեղր - մեղու - ցավ - կարմիր խաչ - դրոշ - երկիր - Ռուսաստան - Մոսկվա - Կարմիր հրապարակ և այլն:

Երկրորդ կրտսեր խմբի դաստիարակի ինքնակրթության պլան «Նախադպրոցականների հոգևոր և բարոյական դաստիարակությունը գեղարվեստական ​​գրականության միջոցով» թեմայով.

Ոչ պայմանական հնչյուններ սովորելով սովորում է միայն երեխան մայրենի լեզուբայց հայրենի բառի հարազատ կրծքից խմում է հոգեւոր կյանք ու ուժ. Այն բացատրում է նրան բնությունը այնպես, ինչպես ոչ մի բնագետ չի կարող բացատրել այն, այն ծանոթացնում է իրեն շրջապատող մարդկանց բնավորությանը, հասարակությանը, որտեղ նա ապրում է, նրա պատմությանն ու ձգտումներին: Ինչպես ոչ մի պատմաբան չէր կարող ներկայացնել. այն ներմուծում է ժողովրդական հավատալիքների, ժողովրդական պոեզիայի մեջ, ինչպես ոչ մի գեղագետ չէր կարող ներկայացնել. վերջապես տալիս է այնպիսի տրամաբանական հասկացություններ ու փիլիսոփայական հայացքներ, որոնք, իհարկե, ոչ մի փիլիսոփա չէր կարող հաղորդել երեխային։

Կ.Դ. Ուշինսկին

Ընտրված թեմայի համապատասխանությունը

Հոգևոր և բարոյական դաստիարակությունը կյանքի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորումն է, որն ապահովում է մարդու կայուն, ներդաշնակ զարգացումը, ներառյալ պարտականության, արդարության, պատասխանատվության զգացման և այլ հատկությունների զարգացումը, որոնք կարող են բարձր նշանակություն տալ մարդու գործերին և մտքերը.

Նախադպրոցական մանկության շրջանն առավել բարենպաստ է երեխայի հոգևոր և բարոյական դաստիարակության իրականացման համար: Իհարկե, երեխան առաջին բարոյական դասերն է ստանում ընտանիքում։ Ընտանիքում է, որ երեխան սկսում է վերաբերմունք ձևավորել իրեն շրջապատող աշխարհի, այլ մարդկանց, սերը հարազատների նկատմամբ։ Մեծահասակների խնդիրն է մատնանշել զարգացման ուղղությունը և օգնել երեխայի մոտ բարոյական բարձր որակների զարգացմանը:

3-4 տարեկան երեխան կարողանում է կարեկցել, կարեկցել։ Տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացումը հիմք է հանդիսանում որոշակի արարքի հետևանքների մասին պատկերացումների ձևավորման համար: Բացի այդ, տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը թույլ է տալիս երեխաներին իրենց մտքում պահել վարքի կանոնների մասին պատկերացումները:

Արվեստի խոսքը լավ օգնական է ձևավորման գործում ճիշտ կարգավորումներերեխայի վարքի մեջ. Հեքիաթների օգնությամբ երեխան աշխարհը սովորում է ոչ միայն մտքով, այլ նաև սրտով, փոքրիկ մարդը սկսում է պատկերացում կազմել բարու և չարի մասին: Հոգևոր և բարոյական անհատականության դաստիարակությանը կարող են օգնել ոչ միայն հեքիաթները, այլև պատմությունները, բանաստեղծությունները։

Մանկավարժների, ինչպես նաև ծնողների համար կարևոր է գիտակցել, թե որքան կարևոր է երեխայի համար գեղարվեստական ​​գրականություն կարդալը, ընթերցված ստեղծագործությունները երեխաների հետ քննարկելը: Ի վերջո, հաճախ ճիշտ ընտրված աշխատանքները օգնում են երեխաներին գաղափարներ զարգացնել այն մասին, թե ինչպես հոգ տանել իրենց սիրելիների մասին, ինչպես ընկերանալ, ինչպես լինել քաղաքավարի և այլն:

Ինքնակրթության թեմայով աշխատանքի նպատակը.նպաստել տարրական նախադպրոցական տարիքի երեխաների հոգևոր և բարոյական որակների ձևավորմանը՝ արվեստի գործեր կարդալու միջոցով։

Առաջադրանքներ.

Վերլուծեք մեթոդական գրականությունը, այլ աղբյուրներ և բարելավեք ձեր գիտելիքների մակարդակը այս թեմայի վերաբերյալ.

Վերցրեք գեղարվեստական ​​գրականություն, որը նպաստում է երեխաների հոգևոր և բարոյական դաստիարակությանը.

Երեխաների մոտ զարգացնել գրական հերոսների գործողությունները մտածելու, համեմատելու, վերլուծելու կարողությունը, սովորեցնել նրանց գնահատել իրենց վարքը.

Ծնողների մոտ հետաքրքրություն առաջացնել այս ուղղությամբ համատեղ աշխատանքի նկատմամբ։

Տարվա աշխատանքային պլան

գործնական արդյունքներ

Մեթոդական գրականության ուսումնասիրություն

սեպտեմբեր - մայիս

1. Ալյաբիևա Է.Ա. Բարոյական և էթիկական զրույցներ և խաղեր նախադպրոցականների հետ, Ոլորտ ստեղծագործական կենտրոն, Մոսկվա, 2003 թ.

2. Բոգուսլավսկայա Ն.Ե., Կուպինա Ն.Ա. Ուրախ էթիկետ, Եկատերինբուրգ, 1996 թ.

3. Գալիգուզովա Լ.Ն., Սմիրնովա Է.Օ. Կապի փուլերը՝ մեկից յոթ տարի, Մոսկվա, 1992 թ.

4. Պետրովա Վ.Ի., Ստուլնիկ Տ.Դ. Բարոյական կրթությունը մանկապարտեզում, Մոզայկա-Սինտեզ, Մոսկվա 2008 թ.

5. Տորշիլովա Է.Մ. Չարաճճիություն կամ խաղաղություն ձեր տանը: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի գեղագիտական ​​զարգացման ծրագիրն ու մեթոդաբանությունը. Մոսկվա, 1998 թ.

6. Ինտերնետային ռեսուրսներ.

Ուսումնասիրված գրականության վերլուծություն.

Աշխատեք երեխաների հետ

հոկտեմբեր-մայիս

Երեխաների համար գրքեր կարդալը, բարոյական զրույցները նրանց կարդացածի մասին:

Հայրենիքի մասին ստեղծագործությունների ընթերցում, հայրենի հողկարդացածի քննարկում։

Գրական հյուրասենյակ (երեկոները համատեղ գործունեության մեջ).

Ընթերցանության ստեղծագործություններ ընկերության մասին, զրույցներ կարդացածի շուրջ։

Գրական հյուրասենյակ (երեկոները համատեղ գործունեության մեջ).

Ուսաչևի «Քաղաքավարության դասեր» գրքի համաձայն վարքագծի կանոնների ուսումնասիրություն.

Ընթերցանություն և զրույցներ Ա. Ուսաչևի «Քաղաքավարության դասեր» գրքի հիման վրա։

Նախապատրաստում ժամանցի համար:

Ժամանց «Հեքիաթային երկիր»

Պատրաստվում է բաց դաս՝ ամփոփում կազմելը, տեսողական նյութի ընտրությունը.

Բաց դաս «Այցելություն հեքիաթ» թեմայով.

Ընտանեկան աշխատանք

սեպտեմբեր

Բացահայտել ընտանիքում ընթերցանության նկատմամբ վերաբերմունքը, մանկական գեղարվեստական ​​գրականության օգնությամբ ծնողների գիտելիքները կրթության հնարավորությունների մասին։

Հարցաթերթ «Կրթություն գրքերի օգնությամբ»

Խորհրդատվություն ծնողների համար «Հեքիաթը սուտ է, բայց դրա մեջ ակնարկ կա ...»

Թղթապանակ-slider մայր անկյունում:

Անհատական ​​աշխատանք ծնողների հետ.

Գործնական խորհուրդ «Ինչպես երեխային ընկերացնել գրքով».

Պատրաստվում է կլոր սեղանթեմայի վերաբերյալ տեղեկությունների հավաքում, ամփոփագրի կազմում, գրքույկների պատրաստում։

Կլոր սեղան «Գիրքը լավագույն դաստիարակն է»

Տեղեկությունների հավաքագրում, հուշագրերի պատրաստում:

ուսումնական տարվա կատարած աշխատանքների վերաբերյալ հաշվետվության կազմում.

Ներկայացում ծնողների համար (ծնողների հանդիպմանը) «Մենք կարդացինք, կարդացինք, շատ բան սովորեցինք»:

Ինքնիրականացում

սեպտեմբեր

Աշխատանքային ծրագրի կազմում, երեխաների հոգևոր և բարոյական դաստիարակության վերաբերյալ գրականության ցանկի կազմում, բարոյական և բարոյական զրույցների քարտային ցուցիչի կազմում.

Աշխատանքային պլան ինքնակրթության համար, երեխաների համար գեղարվեստական ​​գրականության ցանկ, բարոյական և էթիկական զրույցների քարտերի ինդեքսներ:

Խորհրդատվություն ուսուցիչների համար «Նախադպրոցականների հոգևոր և բարոյական դաստիարակությունը գեղարվեստական ​​գրականության միջոցով»

Ելույթ ուսուցչական խորհրդում.

Ուսուցիչների համար վարպետության դասի պատրաստում «Ի՞նչ են սովորեցնում հեքիաթները» թեմայով:

Ներկայացում աշխատաժողովում.

Ինքնակրթության թեմայով կատարված աշխատանքի վերաբերյալ հաշվետվության պատրաստում.

Ելույթ ամփոփիչ ուսուցչական խորհրդում.mp

article" data-url="/api/sort/PersonaPost/list_order">



 
Հոդվածներ Ըստթեմա:
Ջրհոսի աստղագուշակը մարտի դ հարաբերությունների համար
Ջրհոսի աստղագուշակը մարտի դ հարաբերությունների համար
Ի՞նչ է ակնկալում 2017 թվականի մարտը Ջրհոս տղամարդու համար: Մարտ ամսին Ջրհոս տղամարդկանց աշխատանքի ժամանակ դժվար կլինի։ Գործընկերների և գործընկերների միջև լարվածությունը կբարդացնի աշխատանքային օրը։ Հարազատները ձեր ֆինանսական օգնության կարիքը կունենան, դուք էլ
Ծաղրական նարնջի տնկում և խնամք բաց դաշտում
Ծաղրական նարնջի տնկում և խնամք բաց դաշտում
Ծաղրական նարինջը գեղեցիկ և բուրավետ բույս ​​է, որը ծաղկման ժամանակ յուրահատուկ հմայք է հաղորդում այգուն: Այգու հասմիկը կարող է աճել մինչև 30 տարի՝ առանց բարդ խնամքի պահանջելու: Ծաղրական նարինջը աճում է բնության մեջ Արևմտյան Եվրոպայում, Հյուսիսային Ամերիկայում, Կովկասում և Հեռավոր Արևելքում:
Ամուսինը ՄԻԱՎ ունի, կինը առողջ է
Ամուսինը ՄԻԱՎ ունի, կինը առողջ է
Բարի օր. Իմ անունը Թիմուր է։ Ես խնդիր ունեմ, ավելի ճիշտ՝ վախ խոստովանել ու կնոջս ասել ճշմարտությունը։ Վախենում եմ, որ նա ինձ չի ների և կթողնի ինձ։ Նույնիսկ ավելի վատ, ես արդեն փչացրել եմ նրա և իմ աղջկա ճակատագիրը: Կնոջս վարակել եմ վարակով, կարծում էի անցել է, քանի որ արտաքին դրսևորումներ չեն եղել
Այս պահին պտղի զարգացման հիմնական փոփոխությունները
Այս պահին պտղի զարգացման հիմնական փոփոխությունները
Հղիության 21-րդ մանկաբարձական շաբաթից հղիության երկրորդ կեսը սկսում է իր հետհաշվարկը։ Այս շաբաթվա վերջից, ըստ պաշտոնական բժշկության, պտուղը կկարողանա գոյատևել, եթե ստիպված լինի լքել հարմարավետ արգանդը։ Այս պահին երեխայի բոլոր օրգաններն արդեն սֆո են