տուն > արհեստներ > Համահունչ խոսքի ուսուցումը կարևոր պայման է երեխային դպրոց պատրաստելու համար (ստեղծագործական զեկույց ինքնակրթության վերաբերյալ)

Համահունչ խոսքի ուսուցումը կարևոր պայման է երեխային դպրոց պատրաստելու համար (ստեղծագործական զեկույց ինքնակրթության վերաբերյալ)

Երկրորդ կրտսեր խմբի դաստիարակի ինքնակրթության պլան «Նախադպրոցականների հոգևոր և բարոյական դաստիարակությունը գեղարվեստական ​​գրականության միջոցով» թեմայով.

Երեխան ոչ միայն սովորում է ավանդական հնչյուններ՝ սովորելով մայրենի լեզուն, այլեւ հոգևոր կյանք ու ուժ է խմում մայրենի բառի մայրենի կրծքից։ Այն բացատրում է նրան բնությունը այնպես, ինչպես ոչ մի բնագետ չի կարող բացատրել այն, այն ծանոթացնում է իրեն շրջապատող մարդկանց բնավորությանը, հասարակությանը, որտեղ նա ապրում է, նրա պատմությանն ու ձգտումներին: Ինչպես ոչ մի պատմաբան չէր կարող ներկայացնել. այն ներմուծում է ժողովրդական հավատալիքների, ժողովրդական պոեզիայի մեջ, ինչպես ոչ մի գեղագետ չէր կարող ներկայացնել. վերջապես տալիս է այնպիսի տրամաբանական հասկացություններ ու փիլիսոփայական հայացքներ, որոնք, իհարկե, ոչ մի փիլիսոփա չէր կարող հաղորդել երեխային։

Կ.Դ. Ուշինսկին

Ընտրված թեմայի համապատասխանությունը

Հոգևոր և բարոյական դաստիարակությունը կյանքի նկատմամբ արժեքային վերաբերմունքի ձևավորումն է, որն ապահովում է մարդու կայուն, ներդաշնակ զարգացումը, ներառյալ պարտականության, արդարության, պատասխանատվության զգացման և այլ հատկությունների զարգացումը, որոնք կարող են բարձր նշանակություն տալ մարդու գործերին և մտքերը.

Նախադպրոցական մանկության շրջանն առավել բարենպաստ է երեխայի հոգևոր և բարոյական դաստիարակության իրականացման համար: Իհարկե, երեխան առաջին բարոյական դասերն է ստանում ընտանիքում։ Ընտանիքում է, որ երեխան սկսում է վերաբերմունք ձևավորել իրեն շրջապատող աշխարհի, այլ մարդկանց, սերը հարազատների նկատմամբ։ Մեծահասակների խնդիրն է մատնանշել զարգացման ուղղությունը և օգնել երեխայի մոտ բարոյական բարձր որակների զարգացմանը:

3-4 տարեկան երեխան կարողանում է կարեկցել, կարեկցել։ Տեսողական-փոխաբերական մտածողության զարգացումը հիմք է հանդիսանում որոշակի արարքի հետևանքների մասին պատկերացումների ձևավորման համար: Բացի այդ, տեսողական-փոխաբերական մտածողությունը թույլ է տալիս երեխաներին իրենց մտքում պահել վարքի կանոնների մասին պատկերացումները:

Արվեստի խոսքը լավ օգնական է ձևավորման գործում ճիշտ կարգավորումներերեխայի վարքի մեջ. Հեքիաթների օգնությամբ երեխան աշխարհը սովորում է ոչ միայն մտքով, այլ նաև սրտով, փոքրիկ մարդը սկսում է պատկերացում կազմել բարու և չարի մասին: Հոգևոր և բարոյական անհատականության դաստիարակությանը կարող են օգնել ոչ միայն հեքիաթները, այլև պատմությունները, բանաստեղծությունները։

Մանկավարժների, ինչպես նաև ծնողների համար կարևոր է գիտակցել, թե որքան կարևոր է ընթերցանությունը երեխայի համար: գեղարվեստական ​​գրականություն, ընթերցված ստեղծագործությունների քննարկում երեխաների հետ։ Չէ՞ որ հաճախ ճիշտ ընտրված աշխատանքները օգնում են երեխաներին պատկերացում կազմել այն մասին, թե ինչպես պետք է հոգ տանել իրենց սիրելիների մասին, ինչպես ընկերանալ, ինչպես լինել քաղաքավարի և այլն։

Ինքնակրթության թեմայով աշխատանքի նպատակը.նպաստել փոքր երեխաների հոգևոր և բարոյական որակների ձևավորմանը նախքան դպրոցական տարիքարվեստի գործեր կարդալու միջոցով:

Առաջադրանքներ.

Վերլուծեք մեթոդական գրականությունը, այլ աղբյուրներ և բարելավեք ձեր գիտելիքների մակարդակը այս թեմայի վերաբերյալ.

Վերցրեք գեղարվեստական ​​գրականություն, որը նպաստում է երեխաների հոգևոր և բարոյական դաստիարակությանը.

Երեխաների մոտ զարգացնել գրական հերոսների գործողությունները մտածելու, համեմատելու, վերլուծելու կարողությունը, սովորեցնել նրանց գնահատել իրենց վարքը.

Ծնողների մոտ հետաքրքրություն առաջացնել այս ուղղությամբ համատեղ աշխատանքի նկատմամբ։

Տարվա աշխատանքային պլան

գործնական արդյունքներ

Մեթոդական գրականության ուսումնասիրություն

սեպտեմբեր - մայիս

1. Ալյաբիևա Է.Ա. Բարոյական և էթիկական զրույցներ և խաղեր նախադպրոցականների հետ, Ոլորտ ստեղծագործական կենտրոն, Մոսկվա, 2003 թ.

2. Բոգուսլավսկայա Ն.Ե., Կուպինա Ն.Ա. Ուրախ էթիկետ, Եկատերինբուրգ, 1996 թ.

3. Գալիգուզովա Լ.Ն., Սմիրնովա Է.Օ. Կապի փուլերը՝ մեկից յոթ տարի, Մոսկվա, 1992 թ.

4. Պետրովա Վ.Ի., Ստուլնիկ Տ.Դ. Բարոյական կրթությունը մանկապարտեզում, Մոզայկա-Սինտեզ, Մոսկվա 2008 թ.

5. Տորշիլովա Է.Մ. Չարաճճիություն կամ խաղաղություն ձեր տանը: Նախադպրոցական տարիքի երեխայի գեղագիտական ​​զարգացման ծրագիրն ու մեթոդաբանությունը. Մոսկվա, 1998 թ.

6. Ինտերնետային ռեսուրսներ.

Ուսումնասիրված գրականության վերլուծություն.

Աշխատեք երեխաների հետ

հոկտեմբեր-մայիս

Երեխաների համար գրքեր կարդալը, բարոյական զրույցները նրանց կարդացածի մասին:

Հայրենիքի մասին ստեղծագործությունների ընթերցում, հայրենի հողկարդացածի քննարկում։

Գրական հյուրասենյակ (երեկոները համատեղ գործունեության մեջ).

Ընթերցանության ստեղծագործություններ ընկերության մասին, զրույցներ կարդացածի շուրջ։

Գրական հյուրասենյակ (երեկոները համատեղ գործունեության մեջ).

Ուսաչևի «Քաղաքավարության դասեր» գրքի համաձայն վարքագծի կանոնների ուսումնասիրություն.

Ընթերցանություն և զրույցներ Ա. Ուսաչևի «Քաղաքավարության դասեր» գրքի հիման վրա։

Նախապատրաստում ժամանցի համար:

Ժամանց «Հեքիաթային երկիր»

Բաց դասի պատրաստում՝ ամփոփում, տեսողական նյութի ընտրություն.

Բաց դաս «Այցելություն հեքիաթ» թեմայով.

Ընտանեկան աշխատանք

սեպտեմբեր

Բացահայտել ընտանիքում ընթերցանության նկատմամբ վերաբերմունքը, մանկական գեղարվեստական ​​գրականության օգնությամբ ծնողների գիտելիքները կրթության հնարավորությունների մասին։

Հարցաթերթ «Կրթություն գրքերի օգնությամբ»

Խորհրդատվություն ծնողների համար «Հեքիաթը սուտ է, բայց դրա մեջ ակնարկ կա ...»

Թղթապանակ-slider մայր անկյունում:

Անհատական ​​աշխատանք ծնողների հետ.

Գործնական խորհուրդ «Ինչպես երեխային ընկերացնել գրքով».

Կլոր սեղանի նախապատրաստում՝ թեմայի վերաբերյալ տեղեկատվության հավաքում, ամփոփագրի կազմում, գրքույկների պատրաստում։

Կլոր սեղան «Գիրքը լավագույն դաստիարակն է»

Տեղեկությունների հավաքագրում, հուշագրերի պատրաստում:

ուսումնական տարվա կատարած աշխատանքների վերաբերյալ հաշվետվության կազմում.

Ներկայացում ծնողների համար (ին ծնողական ժողով) «Կարդացինք, կարդացինք, շատ բան սովորեցինք»։

Ինքնիրականացում

սեպտեմբեր

Աշխատանքային ծրագրի կազմում, երեխաների հոգևոր և բարոյական դաստիարակության վերաբերյալ գրականության ցանկի կազմում, բարոյական և բարոյական զրույցների քարտային ցուցիչի կազմում.

Աշխատանքային պլան ինքնակրթության համար, երեխաների համար գեղարվեստական ​​գրականության ցանկ, բարոյական և էթիկական զրույցների քարտերի ինդեքսներ:

Խորհրդատվություն ուսուցիչների համար «Նախադպրոցականների հոգևոր և բարոյական դաստիարակությունը գեղարվեստական ​​գրականության միջոցով»

Ելույթ ուսուցչական խորհրդում.

Ուսուցիչների համար վարպետության դասի պատրաստում «Ի՞նչ են սովորեցնում հեքիաթները» թեմայով:

Ներկայացում աշխատաժողովում.

Ինքնակրթության թեմայով կատարված աշխատանքի վերաբերյալ հաշվետվության պատրաստում.

Ելույթ ամփոփիչ ուսուցչական խորհրդում.mp

article" data-url="/api/sort/PersonaPost/list_order">

Քաղաքային բյուջետային նախադպրոցական ուսումնական հաստատություն

№2 մանկապարտեզ «Thumbelina»


Վերանայված Հաստատված է

և ժողովում ընդունվել է հրամանով

Թիվ ___ մանկավարժական խորհուրդ __________ թ.

արձանագրություն թիվ ___ թվագրված _______ MBDOU թիվ 2 պետ

«Մատնաչափ»

Է.Գ. Բոյարկինա

___________________

Ինքնակրթության անհատական ​​պլան

ուսուցիչ-հոգեբան Եկատերինա Գերասիմովնա Բելովա

2013-2016 ուսումնական տարվա համար։
« Հոգեբանական պատրաստվածություներեխաներ

Դեպի դպրոցական»

Կազմեց՝

Բելովա Է.Գ.

Խանտի-Մանսիյսկ

2013
Թեմա՝ «Երեխաների հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցին».
Նպատակը ՝ ուսումնասիրել երեխաների հոգեբանական պատրաստվածության խնդիրը դպրոցում:

Առաջադրանքներ.


  1. Հոգեբանական և մանկավարժական գրականության ուսումնասիրություն:

  2. Օպտիմալ ախտորոշիչ գործիքների ընտրություն՝ երեխաների դպրոցական պատրաստվածությունը որոշելու համար:

  3. Երեխաների հետ ուսուցիչ-հոգեբանի աշխատանքի արդյունավետ մեթոդների որոշում.

  4. Հոգեբանական աջակցություն ընտանիքում, երբ երեխան մտնում է դպրոց.

  5. Մշակել արդյունավետ ուղղիչ և զարգացնող ծրագիր՝ երեխաներին դպրոց ուղեկցելու համար:

Այս թեմայի շուրջ աշխատանքները սկսվել են՝ 2013թ.
Հիմնական հարցերը, որոնք պետք է ուսումնասիրվեն


Հիմնական հարցեր

զարգացման փուլերը,

ժամկետները 2013 - 2015 թթ


Դպրոցում երեխաների հոգեբանական պատրաստվածության խնդրի վերաբերյալ գիտական ​​և մեթոդական գրականության ուսումնասիրություն:

2013 թ

Ծանոթություն ախտորոշիչ գործիքներին

2013 թ

Վերականգնողական դասերի ծրագրի ստեղծում՝ օգտագործելով արդյունավետ տեխնիկաև երեխաների հետ աշխատելու մեթոդները:
2013-2014 թթ

Ծանոթացում ուղղիչ աշխատանքի պրակտիկային
2013 – 2015 թթ

Խորհրդատվությունների մշակում ուսուցիչների, ծնողների համար.
2013-2015 թթ

ինքնակրթության հաշվետվություն

2013-2014 ուսումնական տարվա համար

Ինձ համար առանձնահատուկ հետաքրքրություն էր ներկայացնում «Երեխաների հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցին» թեման։ Այս թեման ուսումնասիրելուց հետո , Ես հասկացա, որ երեխաների դպրոցին պատրաստվածության խնդիրը շատ արդիական և կարևոր է մեր ժամանակակից աշխարհում, մի աշխարհում, որտեղ կիրառվում են դասավանդման նորարարական մեթոդներ։

Թեմայի շուրջ աշխատանքի հետևյալ փուլերը կարելի է առանձնացնել.


  1. թեմայի վերաբերյալ գրականության և ինտերնետային ռեսուրսների ուսումնասիրություն;

  2. ձեռք բերված գիտելիքների մասնակի ներդրում աշխատանքի մեջ.

  3. ձեռք բերված փորձի համակարգում և ընդհանրացում (զեկուցում ինքնակրթության թեմայով).
Գրականություն սովորելիս նա ավելացրել է հոգեբանական և մանկավարժական գիտելիքները թեմայի շուրջ.«Երեխաների հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցին».

Իրականացնելով առաջադրանքներից մեկի կատարումը՝ մշակել է մանկապարտեզում երեխաների ուղղիչ-զարգացման աջակցության աշխատանքային ծրագիր։

Նաև թեմայի շուրջ աշխատանքի շրջանակներում իրականացվել են հետևյալ աշխատանքները.

Ընդունող խմբում թղթապանակ-շարժիչների պատրաստում;

Պաստառի տեղեկատվության գրանցում;

Հայտնի է, որ ցանկացած մասնագիտական ​​գործունեությունուսուցիչը կարող է իսկապես արդյունավետ լինել միայն այն դեպքում, եթե ծնողները ակտիվ օգնականներ և համախոհներ լինեն: Այս կապակցությամբ ծնողները (հնարավորության դեպքում) ներկա են եղել իրենց կողմից առաջարկվող միջոցառումներին։

Այս թեմայի շուրջ աշխատելիս ես հանդիպեցի հետևյալ դժվարություններին.

Ծնողները ակտիվորեն չեն մասնակցում երեխայի զարգացմանն ու դաստիարակությանը` նկատի ունենալով նրանց զբաղվածությունը:

Այսպիսով, վերլուծելով իմ գործնական գործունեության արդյունքները, կարծում եմ, որ 2015-2016 ուսումնական տարում անհրաժեշտ է որոշել հետևյալ հեռանկարները.

Ծնողների և երեխաների հետ համատեղ կազմակերպել երեխաներին դպրոց պատրաստելու համատեղ ակումբ.

Իրականացնել ցիկլ բաց դասերերեխաների հետ ծնողների համար՝ ծնողների հոգեբանական և մանկավարժական իրավասությունը բարելավելու նպատակով.

Կազմակերպել «Դպրոցի շեմին» ուսումնական նախագիծ.


Ուղղություն

Փուլ 1

վերլուծական և կանխատեսող
Փուլ 2

հիմնական

(իրականացման փուլ)
Փուլ 3

ընդհանրացնելով

1. Ծրագրային և մեթոդական աջակցություն

Ձեռքբերում:

- Կրթության և վերապատրաստման ծրագրեր մանկապարտեզում.

Նախադպրոցական ուսումնական հաստատությունում աշխատանքի բարելավում (կարգավորող փաստաթղթեր);
-Երեխաների ճանաչողական գործունեության զարգացման համար գրքերի ձեռքբերում.

Հուշագրերի թողարկում.

- «Դպրոցում սովորելու պատրաստակամության չափանիշներ»;

- «Տարիքային առանձնահատկություններ 6-7 տարեկան. Ճգնաժամ 7 տարի»;

- «Ապագա առաջին դասարանցիների ծնողներին կրթական գործունեության ձևավորման մասին»;

- «Երեխաների անկախության մասին»;

- «Ծնողների կողմից երեխաներին հոգեբանական աջակցության տրամադրում»;

- «Ինչ պետք է իմանաք երեխաների հոգեբանական և ինտելեկտուալ պատրաստվածության մասին դպրոցին»;

- «Ո՞ր դպրոցն ընտրել»:


- Մտածողության, երևակայության, հիշողության, խոսքի, ընկալման, նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացման համար երեխաների հետ աշխատելու վերաբերյալ նոր հրապարակումների ձեռքբերում:

Գրականության ձեռքբերում երեխաների դպրոցական պատրաստության ձևավորման վերաբերյալ.

Ձեռքբերում աուդիո, դիդակտիկ օժանդակ նյութեր, ցուցադրական և թերթիկներ:

2. Ֆինանսական

տեխնիկական բազան
- Թարմացված ծնողների տեղեկատվական անկյունները,

Խաղերի քարտային ֆայլ՝ մտավոր գործընթացների զարգացման, կամային կարգավորման, երեխաների կատարելագործման ոչ ավանդական սարքավորումների համար

Segen տախտակի գույքագրման գնում


- Լուսանկարչական ցուցահանդեսի ստեղծում

«Մենք առաջին դասարանցիներ ենք».

Մտածողության, հիշողության, ընկալման, երևակայության, նուրբ շարժիչ հմտությունների, մատների խաղերի, ինքնակարգավորման խաղերի, ճանաչողական խաղերի զարգացման համար խաղերի քարտային ֆայլի համալրում։


Ծնողների համար գործող տեղեկատվական անկյունների համալրում.

3. Երեխաների հետ փոխգործակցություն

- երեխաների ախտորոշում;

- երեխաների ախտորոշում;

Անհատական ​​և խմբակային ուղղիչ և զարգացնող պարապմունքներ.
- երեխաների ախտորոշում;

Անհատական ​​և խմբակային ուղղիչ և զարգացնող պարապմունքներ.

4. Փոխազդեցություն ծնողների հետ

Ծնողների ներգրավում դասերի, սպորտային միջոցառումների նախապատրաստման, սպորտային գույքի արտադրության, տեսա/ֆոտո նկարահանումների կազմակերպման մեջ.

- Ակումբ ծնողների համար «Ապագա առաջին դասարանցիների դպրոց»;

Ծնողների ներգրավում «Մենք առաջին դասարանցիներ ենք» ֆոտոցուցահանդեսի կազմակերպմանը;

Ծնողական ակումբների քաղաքային ժողովին մասնակցելու հրավեր.


Կազմակերպել «Ապագա առաջին դասարանցու դպրոց» մանկական և ծնողների համատեղ ակումբ.

- Վիզուալ տեղեկատվություն անկյունում ծնողների համար. Թղթապանակներ՝ հերթափոխիչներ, բրոշյուրներ, հուշագրեր «Դպրոցական պատրաստության չափանիշներ» թեմաներով; «Տարիքային առանձնահատկությունները 6-7 տարեկան. Ճգնաժամ 7 տարի»; «Ապագա առաջին դասարանցիների ծնողներին կրթական գործունեության ձևավորման մասին»; «Երեխաների անկախության մասին»; «Ծնողների կողմից երեխաներին հոգեբանական աջակցության տրամադրում»; «Ինչ պետք է իմանաք երեխաների հոգեբանական և ինտելեկտուալ պատրաստվածության մասին դպրոցին»;

«Ո՞ր դպրոցն ընտրել», «Սոցիալական պատրաստակամություն դպրոցին».

Ծնողական հանդիպումներ. «Երեխաների հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցին»; «Ընտանիքում մեծահասակների հարաբերությունների ազդեցությունը երեխայի զարգացման վրա»; «Երեխաների հոգեֆիզիոլոգիական պատրաստվածությունը դպրոցին».

«Մենք առաջին դասարանցիներ ենք» լուսանկարչական ցուցահանդեսի ստեղծում.

«Բաց դռների օրերի» կազմակերպում;

Խորհրդակցությունների անցկացում. ինտելեկտուալ զարգացումերեխաներ»

Սոցիոլոգիական հարցումների անցկացում, հարցաքննություն;

«Ձեր երեխան պատրա՞ստ է դպրոցին»; «Ծնողի տեսակետը երեխայի պատրաստակամության մասին»

5. Փոխազդեցություն ուսուցիչների հետ
- Մանկավարժական խորհուրդ

Երեխաներին դպրոց նախապատրաստելու աշխատանքների կազմակերպում.
- Բաց օր

Բաց դաս «Դպրոցի շեմին»;

«Մենք առաջին դասարանցիներ ենք» ֆոտոցուցահանդեսի շնորհանդեսը;

Սեմինար

«Երեխաների հոգեբանական-ֆիզիոլոգիական պատրաստակամությունը դպրոցին».

Խորհրդատվություն «Նախապատրաստական ​​խմբի երեխաների ինտելեկտուալ զարգացում»
Ելույթ մանկավարժական խորհրդում «Աշխատանքային փորձի ամփոփում նորարարական թեմայով».

6. Հասարակության կողմից հաղորդակցությունների իրականացում

Քաղաքի հասարակության հետ հարաբերությունների իրականացում.

Դպրոցի հետ;

CD&K;


- Ուգրայի պետական ​​գրադարան;
- Քաղաքային մանկական գրադարան.

Ուսումնասիրության համար նախատեսված գրականություն.


  1. Ն.Ի. Գուտկին. Հոգեբանական պատրաստվածություն դպրոցի համար. 4-րդ հրատ., վերանայված։ և լրացուցիչ - Սանկտ Պետերբուրգ: Peter, 2007. - 208 p.: ill. - (Սերիա «Ուսուցում»):

  2. Մուխինա Վ.Ս. Վեց տարեկան երեխան դպրոցում. Գիրք. Ուսուցչի համար. - 2-րդ հրատ., Վեր. և լրացուցիչ - Մ.: Լուսավորություն, 1990. - 175 էջ. - (Դասերի սկզբի Բ-կա ուսուցիչներ):

  3. Օ.Մ. Դյաչենկոն, Ն.Ֆ. Աստասկովա, Ա.Ի. Բուլիչևա և ուրիշներ Երեխաներ, պատրաստվեք դպրոցին. գիրք. ծնողների և խնամակալների համար. այգի - Մ .: Կրթություն, Ուսումնական գրականություն, 1996 թ. - 176 էջ: հիվանդ.

  4. Նեֆյոդորովա E.A., Uzorova O.V. Պատրաստվում են դպրոցին. Երեխաների պատրաստման գործնական ուղեցույց. – Կ.: GIPPV, 1998, 400 էջ.

  5. Լազարև Մ.Լ. Բարեւ Ձեզ! :նախադպրոցական նախապատրաստություն.դասագիրք.-մեթոդ. ձեռնարկ ուսուցիչների համար / Մ.Լ. Լազարեւը։ - M.: Mnemosyne, 2007. - 279 p. - (Իմ առողջության գիրքը):

  6. Կնյազևա Տ.Ն. Երեխայի հոգեբանական պատրաստվածությունը հիմնական դպրոցում սովորելու համար. կառուցվածք, ախտորոշում, ձևավորում. - Սանկտ Պետերբուրգ: Խոսք, 2007. - 119 p.

  7. Բաբկինա Ն.Վ. Երեխաների հոգեբանական պատրաստվածության գնահատում կոլայի համար. ձեռնարկ հոգեբանների և ուղղիչ և զարգացնող կրթության մասնագետների համար: - M .: Iris-press, 2006.-128s.

  8. Պավլովա Տ.Լ. Երեխայի դպրոցին պատրաստակամության ախտորոշում. - M .: TC Sphere, 2006. - 128s.

1. Ավրամենկո Ն.Կ. Երեխային դպրոցին պատրաստելը. Մ., 2001
2. Ագաֆոնովա Ի.Ն. Հոգեբանական պատրաստվածությունը դպրոցի համար հարմարվողականության խնդրի համատեքստում «Տարրական դպրոց» 2005 թ.
3. Ամոնաշվիլի Շ.Ա. Բարեւ երեխաներ, Մ.2000թ
4. Բուգրիմենկո Է.Ա., Ցուկերման Գ.Ա. «Ապահովված երեխաների դպրոցական դժվարությունները Մ. 2004 թ.
5. Փոթորիկ Ռ.Ս. «Երեխաներին դպրոցին պատրաստելը Մ., 2003 թ.
6. Wenger L.A., «Home School» M. 2006 թ
7. Վենգեր Լ.Ա. Վենգեր Լ.Ա. «Ձեր երեխան պատրա՞ստ է դպրոցին»: M. 2004 թ
8. Վենգեր Լ.Ա. «Երեխաներին դպրոցին նախապատրաստելու հոգեբանական հիմնախնդիրները», Նախադպրոցական կրթություն «2008 թ.
9. Պատրաստակամություն դպրոցին / Խմբագրել է Դուբրովինա Մ. 2002 թ.
10. Դպրոցական հոգեբանի ախտորոշիչ և ուղղիչ աշխատանքը / Խմբագրվել է Դուբրովինա Մ. 2007 թ.
11. Դյաչենկո Օ.Մ. Վերաքսա Ն.Է. Ինչ չի լինում աշխարհում M. 2002 թ.
12. Եֆիմովա Ս.Պ. Ինչպես երեխային պատրաստել դպրոց. Բժշկի խորհուրդը Մ.2005թ
13. Զապորոժեց Ա.Վ. Երեխաներին դպրոց պատրաստելը. Նախադպրոցական մանկավարժության հիմունքներ / Խմբագրել է Ա.Վ. Զապորոժեց, Գ.Ա. Մարկովա Մ 2000 թ
14. Kozlov N. A. «Լավագույն հոգեբանական խաղեր և վարժություններ», Եկատերինբուրգ, 2003 թ.
15. Kravtsov E. E. «Հոգեբանական խնդիրներ, երեխաների պատրաստակամությունը դպրոցում սովորելու», Մ., 2005 թ.
16. Kulagina I. Yu. «Տարիքային հոգեբանություն», Մ., 2002 թ.
17. Lyublinskaya A. A. «Ուսուցչին կրտսեր ուսանողի հոգեբանության մասին», Մ., 2003 թ.
18. Marlova G. A. «Նախապատրաստել երեխաներին դպրոցում ընտանիքում», Մ., 2001 թ.
19. Mukhina V. S. «Մանկության և պատանեկության հոգեբանություն», Մ., 2003 թ.
20. Mukhina V. S. «Երեխայի հոգեբանություն», Մ. 2006 թ.
21. Nikitin B. P. «Զարգացնող խաղեր», M. 2001 թ.
22. Ovcharova R. V. «Գործնական հոգեբանությունը տարրական դպրոցում», M. 2001 թ.
23. «6 - 7 տարեկան երեխաների հոգեբանական զարգացման առանձնահատկությունները», խմբ. D. P. Elkoshina, A. L. Vanger, M. 2008 թ
24. Petrovsky A. V., Shpalinsky V. V. »: Սոցիալական հոգեբանությունթիմ», Մ. 2000 թ
25. Petrochenko G. G. «6-7 տարեկան երեխաների զարգացումը և նրանց դպրոցին նախապատրաստելը», Մ. 2005 թ.
26. «Զարգացման և կրթական հոգեբանության սեմինար», խմբ. Ի. Վ. Դուբրովինա, Մ. 2003 թ.
27. «Հոգեբանական թեստեր», խմբ. A. A. Karelina, M. 2002 թ

պետական ​​բյուջեի մանկական ուսումնական հաստատություն

Սանկտ Պետերբուրգի Կիրովսկի շրջանի համակցված տիպի թիվ 26 մանկապարտեզ

ԻՆՔՆԱԿՐԹՈՒԹՅԱՆ ՊԼԱՆ

Մանկավարժ՝ Դել Նատալյա Վասիլևնա

2016 - 2017 թթ

Մանկավարժ Դել Նատալյա Վասիլևնայի ինքնակրթության պլանը

Թեմա՝ «Նախապատրաստական ​​խմբի երեխաների գրագիտության պատրաստում»

Թիրախ. Նպաստել երեխաների խոսքի հնչյունական կողմի զարգացմանը, լսողական

Ուշադրություն և հնչյունաբանական լսողություն՝ երեխաներին ձայն սովորելուն նախապատրաստելու համար

Բառերի վերլուծություն.

Ուսումնական գործունեության առաջադրանքներ.

1. Երեխաներին սովորեցնել տարբերել տրված ձայնը արտասանության մեջ, համեմատել (տարբերել,

տարբերակել) հնչյուններ, որոնք մոտ են արտահայտված կամ ակուստիկ առումով

(կոշտ և փափուկ բաղաձայններ, ձայնազուրկ և ձայնավոր բաղաձայններ, շշուկներ և սուլոցներ,

հնչեղ):

2. Ականջով որոշի՛ր 4-5 բառից բաղկացած հնչյունը: նկատել բառերի հետ

տրված հնչյուն մանկական ոտանավորում, լեզվի պտույտ, ընտրել տվյալ հնչյունով բառեր,

պատկերացում կազմել բառի, ձայնի, վանկի, նախադասության մասին.

3. Կատարել ձայնային վերլուծություն՝ աշխատելով բառի հետ (կարճ, երկար) և օգտագործելով տարբեր խաղեր; ակտիվացնել բառի, հնչյունի, վանկի, նախադասության գաղափարը։

4. Ուշադրություն դարձրեք գրելու համար ձեռքի պատրաստմանը, տարրական գրաֆիկական հմտությունների ձևավորմանը և գրելու տեխնիկայի պատրաստմանը:

5. Զարգացնել գրելու հմտությունները՝ կարդալ առանձին բառերև արտահայտություններ, գրիր

Տպագիր տառեր.

Պլանավորված արդյունքներ (թիրախների տեսքով)

Լավ է տիրապետել «բառ», «հնչյուն», «վանկ», «տառ», «նախադասություն» հասկացություններին:

Տարբերակել «ձայն» և «տառ» հասկացությունները.

Տարբերակել ձայնավորները և բաղաձայնները;

Կատարել բառերի ձայնային և վանկային վերլուծություն;

Բացահայտեք երկու բառերի հնչյունային (վանկային) կազմության տարբերությունը, իմացեք տառերը:

- վանկային և միաձուլված ընթերցանության եղանակներով

2016-2017 ուսումնական տարվա աշխատանքային պլան

սեպտեմբեր

1 Մեթոդական գրականության և GCD ռեֆերատների ընտրություն երեխաների հետ համատեղ գործունեության համար: Ուսումնասիրելով.

2 Ֆայլերի պահարանների ընտրություն և արտադրություն դիդակտիկ խաղերգրագիտություն

հոկտեմբեր

1 Տեսողական նյութի ընտրություն նկարներով տարբեր հնչյունների համար

2. Խորհրդատվության կազմակերպում ծնողների համար «Որտեղի՞ց սկսել կարդալ սովորել».

3 «Ձայնային տներ» դիդակտիկ նյութի արտադրություն.

«Գտեք ձայնի տեղը բառում», «Բառի սխեմաներ»:

նոյեմբեր

1 Լրացրեք քարտի ինդեքսը հոդային մարմնամարզությամբ:

2Գրաֆիկական հմտությունների ձևավորման համար նյութի ընտրություն.

3 Մատների խաղերով քարտային ֆայլ պատրաստելը:

4 Յուրաքանչյուր երեխայի համար անհատական ​​նյութի արտադրություն «Գանձապահ

նամակներ»

դեկտեմբեր

1 Խորհրդատվություն ծնողների համար «Երեխաների նուրբ շարժիչ հմտությունների զարգացում».

2 Հարվածների և լյուկերի հավաքածուի համալրում։

հունվար

1 Խորհրդատվություն ծնողների համար «Նամակ խաղեր նախադպրոցականների համար»

2 Դիդակտիկ խաղերի պատրաստում՝ «Վանկական աղյուսակներ», «Բառ կազմիր»

փետրվար

1 Քարտի ինդեքսի համալրում լեզվապտույտներով և լեզվապտույտներով

2 Թարմացրեք հարվածները, լյուկները:

մարտ

1 Դիդակտիկ խաղերի պատրաստում

2 Տեսողական նյութի թարմացում հնչյուններով

ապրիլ

1 Ծնողների համար հուշագրի պատրաստում «Տառերի երկիր»

2 Վերջնական միջոցառման համար նյութի ընտրություն.

Ժամանց «Հնչյունների երկրում»

մայիս

1 Վերջնական իրադարձությունը ժամանցն է:

2 Աշխատանքի վերլուծություն.

3 Մոնիտորինգ.

Մեթոդական գրականություն

  1. Bondarenko T. M. Համալիր դասեր նախապատրաստական ​​խմբում մանկապարտեզ. Վորոնեժ 2009 թ
  2. Shumaeva D. G. «Ինչ լավ է կարդալ կարողանալը»: «Մանկություն - Մամուլ 2000 թ
  3. Ուշակովա Օ. Ս. 5-7 տարեկան երեխաների խոսքի զարգացում: ՍՊԸ «TC-Sphere» 2014 թ.
  4. Վոլչկովա Վ. Հ. Դասերի ամփոփումներ նախապատրաստական ​​խմբում.Վորոնեժ 2010թ
  5. Gavrina S. E. Խոսքի զարգացում. Նախադպրոցական դպրոց. Մոսկվայի Ռոսմեն 2014 թ
  6. Kuritsyna E. M. Խաղեր խոսքի զարգացման համար. Մենք ճիշտ ենք խոսում. Ռոսմեն 2014թ
  7. Ժուրովա Լ. Է., Վարենցովա «Գրագիտության ուսուցում. Ռեֆերատներ.
  8. Kylasova L.E. Դիդակտիկ նյութ 6-7 տարեկան երեխաների հետ դասերի համար խոսքի զարգացման վերաբերյալ: Վոլգոգրադ 2015 թ

Ինքնակրթության թեմա.

«Կրթական և ճանաչողական մոտիվների ձևավորումը հաջող ուսուցման որակի գրավականն է»

«Ուսանողը անոթ չէ, որը պետք է լցնել, այլ մոմ է, որը պետք է վառել»

Նպատակները: ուսանողների ուսումնական գործունեության շարժառիթների ուսումնասիրություն՝ հաջող ուսուցման որակը բարելավելու համար:

Առաջադրանքներ.

- ուսումնասիրել գրականությունը «Ուսուցման մոտիվացիան և դրա ձևավորումը» թեմայով.

- դիտարկել ուսանողների մոտիվացիայի ձևավորման մեթոդը

- կատարել ուսումնասիրություն կրթական գործունեության համար մոտիվացիայի ձևավորման վերաբերյալ

Թեմայի շուրջ աշխատանքի և ակնկալվող արդյունքի մոտավոր պլան

փուլերը

պայմանները

Մոտավոր արդյունք

Ախտորոշիչ

1. Դժվարությունների վերլուծություն.

2. Խնդրի հայտարարություն.

3. Խնդրի վերաբերյալ գրականության, առկա փորձի ուսումնասիրություն.

1 տարի (1-ին դասարան)

Խնդրի վերաբերյալ գրականության ուսումնասիրություն, որը բխում է դպրոցի մեթոդական թեմայից: Նյութը վերանայվում և հավաքվում է պորտֆոլիոյում:

կանխատեսող

1. Թեմայի շուրջ աշխատանքի նպատակի և խնդիրների որոշում.

2. Խնդրի լուծմանն ուղղված միջոցառումների համակարգի մշակում.

3. Արդյունքների կանխատեսում.

1 տարի (1-ին դասարան)

Աշխատանքի գրանցում, գիտահետազոտական ​​աշխատանքի համար պատրաստված միջոցառումների համակարգ։

Գործնական

1. PPO-ի, միջոցառումների համակարգերի ներդրում.

2. Մեթոդական համալիրի ձեւավորում.

3. Հետևել գործընթացին, ընթացիկ, միջանկյալ արդյունքներին:

4. Աշխատանքի ուղղում.

Դասավանդման և ուսումնական գործունեության մոտիվների ձևավորմանն ուղղված մի շարք գործնական գործունեության իրականացում, ինչպես նաև. սովորել մոտիվացիան երկու տարվա ուսման համար

Ընդհանրացնելով

1. Ամփոփելով.

2. Ինքնակրթության թեմայով նյութի ներկայացում

3. 3-րդ դասարանում մոտիվացիայի զարգացման աճի մոնիտորինգ.

3 տարի (3-րդ դասարան)

Ելույթ MO տարրական դպրոցի ուսուցիչների մոտ.

Ուսուցման շարժառիթների, դրանց դինամիկայի ուսումնասիրություն:

Իրականացում

1. Փորձի օգտագործում հետագա աշխատանքի գործընթացում.

2. Բաշխում.

Երկար ընթացքում ստրուկ.

Ներածություն

1.1. Շարժառիթը և մոտիվացիան

1.2. Կրթական մոտիվացիայի ձևավորման ուղիները

Գլուխ 2

2.1. Հետազոտության Մեթոդաբանություն

2.2.Ուսումնական մոտիվացիայի ձևավորման ուղղիչ աշխատանք

Եզրակացություն

գրականություն

Ներածություն

Թեմայի համապատասխանությունը. Ուսուցիչների աշխատանքի դիտարկումը ցույց է տալիս, որ նրանք միշտ չէ, որ պատշաճ ուշադրություն են դարձնում աշակերտների մոտիվացիային։ Շատ ուսուցիչներ, հաճախ առանց իրենք էլ գիտակցելու, ելնում են նրանից, որ երբ երեխան դպրոց է գալիս, նա պետք է անի այն ամենը, ինչ ուսուցիչը խորհուրդ է տալիս։ Կան նաև ուսուցիչներ, որոնք հիմնականում հիմնվում են բացասական մոտիվացիայի վրա: Նման դեպքերում աշակերտների ակտիվությունը պայմանավորված է բոլոր տեսակի անախորժություններից խուսափելու ցանկությամբ՝ ուսուցչի կամ ծնողների կողմից պատիժ, վատ գնահատականներ և այլն։

Ոչ հազվադեպ դպրոցում գտնվելու հենց առաջին օրը աշակերտը սովորում է, որ այժմ չի կարող իրեն նախկինի պես պահել. չի կարող ոտքի կանգնել, երբ ուզում է. դուք չեք կարող դիմել հետևում նստած ուսանողին. չես կարող հարցնել, թե երբ ես ուզում դա անել և այլն: Նման դեպքերում աշակերտի մոտ աստիճանաբար առաջանում է վախ դպրոցի հանդեպ, վախ ուսուցչի նկատմամբ: Ուսումնական գործունեությունը ուրախություն չի բերում։ Սա անախորժության ազդանշան է: Նույնիսկ մեծահասակը չի կարող երկար ժամանակաշխատել նման պայմաններում.

Մեկ այլ մարդուն հասկանալու համար հարկավոր է մտովի կանգնել նրա տեղում: Ուրեմն ձեզ պատկերացրեք մի աշակերտի տեղում, ով, որպես կանոն, պետք է ամեն օր արթնանա, առանց բավականաչափ քնելու, և վաղ առավոտյան դպրոց գնա։ Նա գիտի, որ ուսուցիչը նորից կասի, որ ինքը հիմար է, դանդաղաշարժ, դյուզ է դրել։ Ուսուցչի վերաբերմունքը նրա նկատմամբ փոխանցվել է դասարանի աշակերտներին, ուստի նրանցից շատերը նույնպես վատ են վերաբերվում նրան՝ փորձելով ինչ-որ բանով ջղայնացնել։ Մի խոսքով, աշակերտը գիտի, որ դպրոցում իրեն ոչ մի լավ բան չի սպասվում, բայց այնուամենայնիվ գնում է դպրոց, գնում իր դասարան։

Եթե ​​ուսուցիչը նման իրավիճակ ունի, ուրեմն երկար չի դիմանում ու փոխում է աշխատանքը։ Ուսուցիչը պետք է անընդհատ հիշի, որ մարդը չի կարող երկար ժամանակ աշխատել բացասական հույզեր առաջացնող բացասական մոտիվացիայի վրա։ Եթե ​​դա այդպես է, ուրեմն զարմանալի չէ՞, որ որոշ երեխաների մոտ նևրոզները զարգանում են դեռևս տարրական դպրոցում:

Այս առումով արժե հիշել. Նրա հիմնական վաստակը, մեր կարծիքով, ոչ թե նշումների ու ուժեղ կողմերի մեջ է, այլ այն, որ նա երեխաներից հեռացրեց դպրոցի հանդեպ վախը, դարձրեց այն մանկական ուրախության վայր։ Իսկ դպրոցը պետք է անպայման ուրախություն պատճառի երեխային։ Դա պահանջում է ոչ միայն երեխաների նկատմամբ մարդասիրական վերաբերմունքը, այլեւ կրթական գործունեության հաջողության նկատմամբ մտահոգությունը։ Ժամանակին Լ.Ֆոյերբախը գրել է, որ այն, ինչի համար բաց է սիրտը, նույնպես չի կարող գաղտնիք լինել մտքի համար։ Ուսուցչի խնդիրն է, առաջին հերթին, «բացել երեխայի սիրտը», նրա մեջ արթնացնել նոր նյութ յուրացնելու ցանկություն, սովորել, թե ինչպես աշխատել նրա հետ։

Մոտիվացիայի հոգեբանական ուսումնասիրությունը և դրա ձևավորումը ուսանողի ամբողջական անհատականության մոտիվացիոն ոլորտի դաստիարակության նույն գործընթացի երկու կողմերն են: Մոտիվացիայի ուսումնասիրությունը նրա իրական մակարդակի և հնարավոր հեռանկարների նույնականացումն է, դրա մոտակա զարգացման գոտին յուրաքանչյուր ուսանողի և ամբողջ դասարանի համար: Ուսումնասիրության արդյունքները հիմք են դառնում ձեւավորման գործընթացի պլանավորման համար։

Ուսուցման շարժառիթների ձևավորումը դպրոցում պայմանների ստեղծումն է ուսման համար ներքին դրդապատճառների (մոտիվներ, նպատակներ, հույզեր) ի հայտ գալու համար. ուսանողի կողմից դրանց իրազեկումը և նրա մոտիվացիոն ոլորտի հետագա ինքնազարգացումը: Միևնույն ժամանակ, ուսուցիչը չի ընդունում սառնասրտորեն դիտորդի դիրքը, թե ինչպես է ինքնաբուխ զարգանում և զարգանում ուսանողների մոտիվացիոն ոլորտը, այլ խթանում է դրա զարգացումը հոգեբանորեն մտածված մեթոդների համակարգով:

Միանգամայն հնարավոր է, որ ուսուցիչը սովորի և ձևավորի աշակերտի մոտիվացիան հենց ինքը (առանց սպասելու, օրինակ, դպրոցի հոգեբանի ժամանումին) աշակերտին իրական կյանքի պայմաններում երկարատև դիտարկման, կրկնվող դատողությունների վերլուծության միջոցով։ և ուսանողների գործողությունները, որոնց շնորհիվ ուսուցիչը կարող է բավականին հուսալի եզրակացություններ անել, ուրվագծել և ուղղել ձևավորումների ձևերը:

Այս աշխատանքի նպատակն է ուսումնասիրել սովորողների ուսումնական գործունեության շարժառիթները: Այդ կապակցությամբ դրվել են հետևյալ խնդիրները.

ուսումնասիրել գրականությունը «Ուսուցման մոտիվացիան և դրա ձևավորումը» թեմայով.

դիտարկել ուսանողների մոտիվացիայի ձևավորման մեթոդը

կատարել ուսումնասիրություն կրթական գործունեության համար մոտիվացիայի ձևավորման վերաբերյալ

Առաջադրված խնդիրները լուծելու համար օգտագործվել են հետազոտության հետևյալ մեթոդները՝ մեթոդական (սոցիալական մանկավարժական՝ ուսումնական գործընթացի դիտարկում, աշխատանքային փորձի ուսումնասիրում և ընդհանրացում, փորձարարական և վիճակագրական մեթոդներ):

Հետազոտության առարկա՝ կրթական գործունեության մոտիվացիա։

Ուսումնասիրության առարկան կրթական գործունեության մոտիվացիայի ձևավորման ուղիներն են:

Հետազոտության վարկածն այն է, որ եթե կրթության բովանդակությունն ուղղված է ուսումնական գործունեության դրդապատճառին, ապա այն պետք է նպաստի ուսումնասիրվող նյութի նկատմամբ խորը ճանաչողական հետաքրքրության առաջացմանը:

Աշխատանքը բաղկացած է ներածությունից, երկու գլխից, եզրակացությունից, հղումներից և դիմումներից։

Գլուխ 1. Կրթական գործունեության մոտիվացիայի տեսական հիմունքները

1.1. Շարժառիթը և մոտիվացիան

Մարդու վարքագծի մեջ կան երկու գործառութային փոխկապակցված կողմեր՝ խրախուսական և կարգավորող: Սադրանքը ապահովում է վարքի ակտիվացում և ուղղորդում, և կարգավորումը պատասխանատու է այն բանի համար, թե ինչպես է այն զարգանում սկզբից մինչև վերջ կոնկրետ իրավիճակում: Հոգեկան պրոցեսներ, երևույթներ և վիճակներ՝ սենսացիաներ, ընկալում, հիշողություն, երևակայություն, ուշադրություն, մտածողություն, կարողություններ, խառնվածք, բնավորություն, հույզեր - այս ամենը հիմնականում ապահովում է վարքի կարգավորում։ Ինչ նույնըԻնչ վերաբերում է դրա խթանմանը, կամ դրդմանը, ապա դա կապված է շարժառիթ և մոտիվացիա հասկացությունների հետ։ Այս հասկացությունները ներառում են գաղափարներ անձի կարիքների, հետաքրքրությունների, նպատակների, մտադրությունների, ձգտումների, դրդապատճառների մասին, արտաքին գործոնների մասին, որոնք ստիպում են նրան որոշակի կերպ վարվել, դրա իրականացման գործընթացում գործունեությունը կառավարելու և շատ ավելին: Բոլոր հասկացությունների շարքում, որոնք օգտագործվում են հոգեբանության մեջ մարդու վարքագծի մեջ խթաններ տրամադրելու և բացատրելու համար, ամենաընդհանուրը և հիմնականը մոտիվացիայի և շարժառիթ հասկացություններն են: Դիտարկենք դրանք։

«Մոտիվացիա» տերմինն ավելի լայն հասկացություն է, քան «մոտիվացիա» տերմինը։ «Մոտիվացիա» բառը օգտագործվում է ժամանակակից հոգեբանությունկրկնակի իմաստով` որպես վարքագիծը որոշող գործոնների համակարգ (սա ներառում է, մասնավորապես, կարիքները, դրդապատճառները, նպատակները, մտադրությունները, ձգտումները և շատ ավելին) և որպես գործընթացի հատկանիշ, որը խթանում և պահպանում է վարքագծային գործունեությունը որոշակի մակարդակ:

Մոտիվացիոն բացատրություն է պահանջվում վարքագծի հետևյալ ասպեկտներով՝ դրա առաջացումը, տևողությունը, կայունությունը, ուղղությունը և ավարտը սահմանված նպատակին հասնելուց հետո, ապագա իրադարձությունների նախնական կարգավորումը, մեկ վարքային ակտի արդյունավետությունը, ողջամտությունը կամ իմաստային ամբողջականությունը: Բացի այդ, ճանաչողական գործընթացների մակարդակում դրանց ընտրողականությունը ենթակա է մոտիվացիոն բացատրության. զգացմունքային հատուկ գունավորում:

Մոտիվացիայի գաղափարն առաջանում է, երբ փորձում են բացատրել, ոչ թե նկարագրել վարքագիծը: Սա պատասխանների որոնում է այնպիսի հարցերի, ինչպիսիք են՝ «ինչո՞ւ», «ինչո՞ւ», «ի՞նչ նպատակով», «ինչի՞ համար», «ի՞նչ իմաստ ունի»: Վարքագծի կայուն փոփոխությունների պատճառների հայտնաբերումն ու նկարագրությունը դա պարունակող գործողությունների մոտիվացիայի հարցի պատասխանն է։

Վարքագծի ցանկացած ձև կարելի է բացատրել ինչպես ներքին, այնպես էլ արտաքին պատճառներով: Առաջին դեպքում վարքագծի առարկայի հոգեբանական հատկությունները հանդես են գալիս որպես բացատրության մեկնարկային և ավարտական ​​կետեր, իսկ երկրորդում՝ նրա գործունեության արտաքին պայմաններն ու հանգամանքները։ Առաջին դեպքում խոսվում է շարժառիթներ, կարիքներ, նպատակներ, մտադրություններ, ցանկություններ, հետաքրքրություններև այլն, իսկ երկրորդում՝ մոտ խթաններստեղծված իրավիճակից բխող. Երբեմն բոլոր հոգեբանական գործոնները, որոնք, ասես, ներսից, անձից, որոշում են նրա վարքը. կանչեց անձնական տրամադրություններ.Հետո, համապատասխանաբար, խոսվում է տրամադրվածԵվ իրավիճակային դրդապատճառներներքին և արտաքին որոշման վարքագծի անալոգներ:

Մարդու ակնթարթային, փաստացի վարքագիծը պետք է դիտարկել ոչ թե որպես արձագանք որոշակի ներքին կամ արտաքին գրգռիչներին, այլ որպես իրավիճակի հետ նրա տրամադրվածությունների շարունակական փոխազդեցության արդյունք։ Սա ենթադրում է մոտիվացիան դիտարկել որպես շարունակական փոխադարձ ազդեցության և փոխակերպման ցիկլային գործընթաց, որի ընթացքում գործողության առարկան և իրավիճակը փոխադարձաբար ազդում են միմյանց վրա, և դրա արդյունքը իսկապես դիտելի վարք է: Մոտիվացիան այս դեպքում ընկալվում է որպես շարունակական ընտրության և որոշումների կայացման գործընթաց՝ հիմնված վարքագծային այլընտրանքների կշռման վրա:

Մոտիվացիան բացատրում է գործողության նպատակասլացությունը, կոնկրետ նպատակին հասնելուն ուղղված ամբողջական գործունեության կազմակերպումն ու կայունությունը:

Շարժառիթը, ի տարբերություն մոտիվացիայի, մի բան է, որը պատկանում է բուն վարքագծի առարկային, նրա կայուն անձնական սեփականությունն է, որը որոշակի գործողություններ է դրդում ներսից: Մոտիվը կարող է նաև սահմանվել որպես հասկացություն, որը ընդհանրացված ձևով ներկայացնում է տրամադրությունների մի շարք:

Բոլոր հնարավոր դրույթներից ամենակարևորը հայեցակարգն է կարիքները.Այն կոչվում է որոշակի պայմաններում մարդու կամ կենդանու կարիքի վիճակ, որը նրանց բացակայում է բնականոն գոյության և զարգացման համար։ Կարիքը՝ որպես անհատականության վիճակ, միշտ կապված է մարդու դժգոհության զգացման հետ, որը կապված է պահանջվողի պակասի հետ (այստեղից՝ «անհրաժեշտություն» անվանումը) մարմնին (անհատականություն):

Կենդանի էակների կարիքների քանակն ու որակը կախված է նրանց կազմակերպվածության մակարդակից, կյանքի ձևից և պայմաններից, էվոլյուցիոն սանդուղքի վրա համապատասխան օրգանիզմի զբաղեցրած տեղից։ Ամենաքիչ կարիքներն ունեն բույսերը, որոնք կարիք ունեն հիմնականում գոյության որոշակի կենսաքիմիական և ֆիզիկական պայմաններում։ Ամենատարբեր կարիքներն ունի անձը, ով, բացի ֆիզիկական օրգանական կարիքներից, ունի նաև նյութական, հոգևոր, սոցիալական կարիքներ (վերջիններս առանձնահատուկ կարիքներ են՝ կապված մարդկանց միմյանց հետ շփման և փոխազդեցության հետ): Որպես անհատներ, մարդիկ տարբերվում են միմյանցից իրենց կարիքների բազմազանությամբ և այդ կարիքների հատուկ համակցությամբ: Մարդու կարիքների հիմնական բնութագրերն են ուժը, առաջացման հաճախականությունը և բավարարման եղանակը: Լրացուցիչ, բայց շատ նշանակալից հատկանիշը, հատկապես երբ խոսքը վերաբերում է մարդուն, անհրաժեշտության առարկայական բովանդակությունն է, այսինքն՝ նյութական և հոգևոր մշակույթի այն օբյեկտների ամբողջությունը, որոնց օգնությամբ կարելի է բավարարել այդ կարիքը։

Երկրորդ հայեցակարգը կարիքից հետո իր մոտիվացիոն իմաստով թիրախ.Նպատակն այն ուղղակի գիտակցված արդյունքն է, որի համար ներս այս պահինգործողությունն ուղղված է այն գործունեությանը, որը բավարարում է արդիականացված կարիքը: Եթե ​​մարդու ընկալվող վարքագծի ողջ ոլորտը նրա վարքի բարդ մոտիվացիոն դինամիկայի մեջ ներկայացվում է որպես յուրատեսակ ասպարեզ, որտեղ բացվում է նրա կյանքի գունեղ ու բազմաշերտ տեսարանը, և մենք ենթադրում ենք, որ դրա վրա լուսավորված է տվյալ պահին ամենապայծառ տեղը։ , որը պետք է գրավի հեռուստադիտողի (թեման ինքնին) առավելագույն ուշադրությունը, ապա դա կլինի նպատակը։ Հոգեբանորեն նպատակը գիտակցության այն մոտիվացիոն-ազդող բովանդակությունն է, որը մարդու կողմից ընկալվում է որպես իր գործունեության անմիջական և անմիջական ակնկալվող արդյունք։

Նպատակը ուշադրության հիմնական առարկան է, այն զբաղեցնում է կարճաժամկետ և օպերատիվ հիշողության ծավալը. դա կապված է ժամանակի տվյալ պահին ծավալվող մտքի գործընթացի և ամենից շատ հնարավոր հուզական փորձառությունների հետ: Ի տարբերություն նպատակի, որը կապված է կարճաժամկետ հիշողության հետ, կարիքները, հավանաբար, պահպանվում են երկարաժամկետ հիշողության մեջ:

Դիտարկված մոտիվացիոն ձևավորումները. տրամադրությունները (շարժառիթները), կարիքները և նպատակները անձի մոտիվացիոն ոլորտի հիմնական բաղադրիչներն են:

Բացի դրդապատճառներից, կարիքներից և նպատակներից, մարդու վարքագծի խթաններ են համարվում նաև հետաքրքրությունները, առաջադրանքները, ցանկություններն ու մտադրությունները: հետաքրքրությունՆրանք անվանում են «ճանաչողական բնույթի հատուկ մոտիվացիոն վիճակ, որը, որպես կանոն, ուղղակիորեն կապված չէ տվյալ պահին որևէ հրատապ կարիքի հետ: Ինքն իր հանդեպ հետաքրքրությունը կարող է առաջացնել ցանկացած անսպասելի իրադարձության պատճառով, որն ակամա ուշադրություն է գրավել: Ցանկացած նոր որը հայտնվում է դաշտային տեսողության մեջ, առարկա, ցանկացած մասնավոր, պատահաբար առաջացած լսողական կամ այլ խթան:

Հետաքրքրությունը համապատասխանում է գործունեության հատուկ տեսակի, որը կոչվում է փորձնական հետազոտություն։ Որքան բարձր է օրգանիզմը էվոլյուցիոն սանդուղքի վրա, այնքան ավելի շատ ժամանակ է խլում նրանից այս տեսակի գործունեությունը և ավելի կատարյալ են նրա մեթոդներն ու միջոցները: Նման գործունեության զարգացման ամենաբարձր մակարդակը, որը հասանելի է միայն մարդուն, գիտական ​​և գեղարվեստական ​​և ստեղծագործական հետազոտություններն են:

Առաջադրանքքանի որ որոշակի իրավիճակային-մոտիվացիոն գործոն առաջանում է, երբ որոշակի նպատակին հասնելու գործողություն կատարելիս մարմինը հանդիպում է խոչընդոտի, որը պետք է հաղթահարվի՝ առաջ շարժվելու համար: Նույն խնդիրը կարող է առաջանալ ամենաշատի կատարման ժամանակ տարբեր գործունեությունև, հետևաբար, ոչ հատուկ կարիքներին, որքան հետաքրքրությանը:

Ցանկություններ և մտադրություններդրանք ակնթարթորեն առաջանում և հաճախ փոխարինում են միմյանց մոտիվացիոն սուբյեկտիվ վիճակներին, որոնք համապատասխանում են գործողության կատարման փոփոխվող պայմաններին:

Հետաքրքրությունները, առաջադրանքները, ցանկությունները և մտադրությունները, թեև ներառված են մոտիվացիոն գործոնների համակարգում, մասնակցում են վարքի դրդապատճառին, բայց դրանում նրանք խաղում են ոչ այնքան խթան, որքան գործիքային դեր: Նրանք ավելի շատ պատասխանատու են վարքի ոճի, այլ ոչ թե ուղղության համար:

Մարդկային վարքագծի մոտիվացիան կարող է լինել գիտակիցԵվ անգիտակից վիճակում:Սա նշանակում է, որ որոշ կարիքներ և նպատակներ, որոնք վերահսկում են մարդու վարքը, ճանաչվում են նրա կողմից, իսկ մյուսները՝ ոչ: Շատ հոգեբանական խնդիրներ լուծում են ստանում հենց որ մենք հրաժարվում ենք այն մտքից, որ մարդիկ միշտ տեղյակ են իրենց արարքների, արարքների, մտքերի, զգացմունքների դրդապատճառներին: Իրականում, նրանց իրական դրդապատճառները պարտադիր չէ, որ դրանք լինեն։

Ցանկացած ուսուցիչ գիտի, որ հետաքրքրված աշակերտն ավելի լավ է սովորում: Հոգեբանական և մանկավարժական պլանում առարկաների զարգացման ծրագրերը պետք է ուղղված լինեն հենց կայուն ճանաչողական հետաքրքրության զարգացմանը: Այս խնդրի լուծումը կօգնի հստակ պլանավորել դասի կառուցվածքը, օգտագործել տարբեր ձևերվերապատրաստում, ուսումնական նյութի ներկայացման մանրակրկիտ մտածված մեթոդներ և տեխնիկա։ Հետաքրքրությունը խաղում է կարևոր դերՎ հաջողության մոտիվացիա: Երեխայի մեջ նպատակին հասնելու առողջ ցանկություն սերմանելու համար ուսուցիչներն իրենք պետք է անկեղծ հետաքրքրություն ունենան իրենց գործունեության նկատմամբ և օբյեկտիվ լինեն աշակերտների հաջողությունների և անհաջողությունների նկատմամբ: Ցանկալի արդյունքի հասնելու վրա կենտրոնացած վարքագիծը ենթադրում է, որ յուրաքանչյուր մարդ ունի հաջողության հասնելու շարժառիթներ: Հայտնի է, որ հաջողության հասնելու մոտիվացված ուսանողները նախընտրում են միջին դժվարության կամ մի փոքր գերագնահատված նպատակներ, որոնք միայն մի փոքր գերազանցում են արդեն իսկ ձեռք բերված արդյունքը: Այսինքն՝ նախընտրում են հաշվարկված ռիսկի դիմել։ Անհաջողության մտածողությամբ ուսանողները հակված են ծայրահեղ ընտրությունների. նրանցից ոմանք թերագնահատում են, իսկ մյուսները գերագնահատում են իրենց առջեւ դրված նպատակները: Մի շարք առաջադրանքներ կատարելուց և դրանց լուծման մեջ հաջողությունների և ձախողումների մասին տեղեկատվություն ստանալուց հետո նրանք, ովքեր մոտիվացված են հասնելու, գերագնահատում են իրենց ձախողումների նշանակությունը, իսկ հաջողության մեջ անորոշները, ընդհակառակը, հակված են գերագնահատելու իրենց հաջողությունները: Այս առումով ուսուցիչը պետք է օգնի երեխային նպատակների համարժեք ընտրության և առաջադրանքների կատարման արդյունքների գնահատման տարբերակված մոտեցման հարցում: Գնահատելով արդյունքը՝ ուսուցիչը սովորաբար համեմատում է որոշ աշակերտների ձեռքբերումները մյուսների նվաճումների հետ։ Համեմատության հիմքը որոշակի ստանդարտ է: Հոգեբանորեն ավելի արդարացված է համեմատել երեխայի այսօրվա սեփական արդյունքները նախորդների հետ և հետո միայն ընդհանուր ստանդարտի հետ։ Ճանաչողական հետաքրքրությունը ձևավորվում և կայուն է դառնում միայն այն դեպքում, երբ ուսումնական գործունեությունը հաջող է ընթանում, իսկ կարողությունները գնահատվում են դրական: Ուսանողի սովորելու մոտիվացիայի կողմնորոշումը և դասարանի թիմում նրա աշակերտի կարգավիճակը փոխկապակցված են: Ընկերական մթնոլորտում աշակերտները զարգացնում են դրական հաղորդակցման հմտություններ: Սակայն հաճախ է պատահում, որ դպրոցականները կապանքների մեջ են ընկնում վատ գնահատականի, քննադատության, իրենց զիջելու, որպես «յուրայինների» չընդունվելու վախից։ Դասարանի կյանքին մասնակցելու, ինչպես նաև նպատակները որոշելու անկարողությունը (տարբեր պատճառներով) դպրոցում ավելի հաճախ հանգեցնում է դժվարությունների, քան ցածր ինտելեկտուալ կարողությունները: Խմբում բացասական հարաբերությունների (վեճեր, կոնֆլիկտներ և այլն) վերլուծությունը արժանի է հատուկ ուշադրության, քանի որ դրանք հանգեցնում են անձի զարգացման հետաձգման, իսկ որոշ հատկապես անբարենպաստ պայմաններում՝ նրա դեգրադացիայի։ Նման խմբում երկար մնալու դեպքում բացասական հարաբերությունները առաջացնում են անհանգստություն և հիասթափություն: Առօրյա լեզվով «անհանգստություն» գիտական ​​հասկացությունն արտահայտվում է այնպիսի բառերով, ինչպիսիք են անհանգստությունը, վախը, վախը, վախը, լարվածության բարձրացումը: Անձնական անհանգստությունանհատականության հիմնական գիծ է, որը ձևավորվում և ամրապնդվում է վաղ մանկության տարիներին: Այն բացասաբար է անդրադառնում անձի այլ հատկությունների և բնութագրերի ձևավորման և զարգացման վրա, ինչպիսիք են ձախողումից խուսափելու շարժառիթը, պատասխանատվությունից խուսափելու ցանկությունը, այլ մարդկանց հետ մրցելու վախը: Նման մոտիվ ունեցող աշակերտը առավելագույն ջանքեր չի գործադրում գործունեության մեջ, այլ բավարարվում է նվազագույնով, բավարար, որպեսզի չպատժվի, թեև, որպես կանոն, ավելին է ընդունակ։ Կրթական գործունեությունը միշտ պոլիմոտիվացված է: TO ներքին դրդապատճառներըկրթական գործունեությանը կարելի է վերագրել, օրինակ՝ իրենց սեփական զարգացումը ուսումնական գործընթացում. նոր, անհայտի իմացություն, հետագա կյանքի համար ուսուցման անհրաժեշտության ըմբռնում: Այն դրդապատճառները, ինչպիսիք են ինքնին ուսուցման գործընթացը, հաղորդակցության հնարավորությունը, նշանակալից անձանց գովասանքը, միանգամայն բնական են, թեև դրանք մեծապես պայմանավորված են արտաքին գործոններից կախվածությամբ: Արտաքին պահերով էլ ավելի հագեցած են այնպիսի դրդապատճառներ, ինչպիսիք են առաջնորդության, հեղինակության, նյութական պարգևատրման կամ ձախողումից խուսափելու համար սովորելը:

Ուստի ուսուցչի հիմնական խնդիրներից մեկը պետք է լինի կառույցում ուսանողի մոտիվացիայի բարձրացումը։ տեսակարար կշիռը» ներքին մոտիվացիայի ուսուցում: Ուսուցման ներքին մոտիվացիայի զարգացումը տեղի է ունենում որպես շարժառիթների անցում դեպի ուսման նպատակ: Այս գործընթացի յուրաքանչյուր քայլը բնութագրվում է ուսուցման նպատակին ավելի մոտ մեկ շարժառիթի պարտադրմամբ մեկ այլ՝ դրանից ավելի հեռու։ Ուստի աշակերտի մոտիվացիոն զարգացման, ինչպես նաև ուսումնական գործընթացում պետք է հաշվի առնել պրոքսիմալ զարգացման գոտին։ Որպեսզի ուսանողն իսկապես ներգրավվի աշխատանքի մեջ, անհրաժեշտ է, որ կրթական գործունեության ընթացքում նրա առջեւ դրված խնդիրները ոչ միայն հասկանալի լինեն, այլև ներքուստ ընդունվեն նրա կողմից, այսինքն՝ նշանակալի դառնան ուսանող.

1.2. Կրթական մոտիվացիայի ձևավորման ուղիները

Ուսուցչի խնդիրն է, առաջին հերթին, «բացել երեխայի սիրտը», նրա մեջ արթնացնել նոր նյութ յուրացնելու ցանկություն, սովորել, թե ինչպես աշխատել նրա հետ։

Հոգեբանության մեջ հայտնի է, որ ուսուցման մոտիվների զարգացումն ընթանում է երկու ճանապարհով՝ 1) ուսանողների կողմից ուսուցման սոցիալական իմաստի յուրացման միջոցով. 2) աշակերտի ուսուցման բուն ակտիվության միջոցով, որը նրան ինչ-որ կերպ պետք է հետաքրքրի.

Առաջին ուղու վրա ուսուցչի հիմնական խնդիրն է, մի կողմից, երեխայի գիտակցությանը բերել այն դրդապատճառները, որոնք սոցիալապես աննշան են, բայց ունեն արդյունավետության բավական բարձր մակարդակ: Օրինակ՝ լավ գնահատականներ ստանալու ցանկությունն է։ Աշակերտներին անհրաժեշտ է օգնել գիտակցելու գնահատման օբյեկտիվ կապը գիտելիքների և հմտությունների մակարդակի հետ: Եվ այդպիսով աստիճանաբար մոտենալ մոտիվացիային, որը կապված է գիտելիքների և հմտությունների բարձր մակարդակ ունենալու ցանկության հետ: Սա իր հերթին երեխաների կողմից պետք է ընկալվի որպես անհրաժեշտ պայմաննրանց հաջողակ, հասարակության համար օգտակար գործունեությունը:

Մյուս կողմից, անհրաժեշտ է բարձրացնել այն դրդապատճառների արդյունավետությունը, որոնք աշակերտների կողմից ընկալվում են որպես կարևոր, բայց իրականում չեն ազդում նրանց վարքի վրա: Կրթական մոտիվացիայի ձևավորման այս ձևն անմիջականորեն կապված է ուսումնական գործընթացի կազմակերպման առանձնահատկությունների հետ։ Հոգեբանության մեջ բացահայտվել են բավականին շատ կոնկրետ պայմաններ, որոնք ուսանողի մոտ հետաքրքրություն են առաջացնում ուսումնական գործունեության նկատմամբ։ Դիտարկենք դրանցից մի քանիսը:

Ուսումնասիրությունները ցույց են տվել, որ դպրոցականների ճանաչողական հետաքրքրությունները էապես կախված են առարկայի դասավանդման ձևից։ Սովորաբար առարկան աշակերտին հայտնվում է որպես որոշակի երևույթների հաջորդականություն: Ուսուցիչը բացատրում է այս երևույթներից յուրաքանչյուրը, պատրաստի միջոց է տալիս նրա հետ գործելու։ Երեխային այլ բան չի մնում, քան հիշել այս ամենը և գործել այնպես, ինչպես ցույց է տրված: Որպես օրինակ կարող են ծառայել ինչպես մաթեմատիկայի, այնպես էլ ռուսաց լեզվի դասընթացը։ Այսպիսով, գումարումն ուսումնասիրելիս երեխան շարժվում է բազմաթիվ համակենտրոն շրջաններում՝ առանձին-առանձին յուրացնելով գումարումը առաջին տասի, երկրորդի, հարյուրավորի և այլնի սահմաններում: Հարյուրի ընթացքում նա առանձին սովորում է գումարել տասը միավորներով, հետո կլորացնել տասնյակները, ապա երկու երկնիշ: թվեր՝ չանցնելով տասը և միայն վերջում՝ տասնյակի միջով անցումով։ Շատ մեխանիկական հաշվարկներ, և արդյունքում, թվաբանական գործողության իմաստը հաճախ մնում է անհասկանալի: Դա պերճախոսորեն վկայում են ուսանողական սխալները: Այսպիսով, օրինակ, այս կերպ ուսումնասիրելով հանումը, ուսանողը որոշակի մեթոդի առանձնահատկությունները փոխանցում է գործողությանը որպես ամբողջություն: Մասնավորապես, այն ունի հետևյալ տեսքը` թվերի հետ աշխատելու կարողություն ձեռք բերելուց հետո, որտեղ տասնյակների թիվը և միավորների թիվը ավելի մեծ է, քան մինուենդում և այլն), ուսանողը, առանց գիտակցելու, «ընդհանրացնում է». այս դեպքը վերածվում է ընդհանուր կանոնի. « Երբ հանում ենք ավելինդուք պետք է հանեք փոքրը» - և երբ հանում եք տեսակը, ստանում եք 23:

Թեմայի նման բացահայտման դեպքում դրա նկատմամբ հետաքրքրությունը կորցնելու մեծ վտանգ կա։

Ընդհակառակը, երբ առարկայի ուսումնասիրությունն անցնում է երեխային բացահայտելով բոլոր առանձին երևույթների հիմքում ընկած էությունը, ապա, հենվելով այդ էության վրա, ուսանողն ինքը ստանում է որոշակի երևույթներ, ուսումնական գործունեությունը նրա համար ձեռք է բերում ստեղծագործական բնույթ և դրանով իսկ. առաջացնում է նրա հետաքրքրությունը՝ ուսումնասիրելու այս կոնկրետ երևույթը.թեմա 1. Միևնույն ժամանակ, ինչպես ցույց տվեց ուսումնասիրությունը, և՛ դրա բովանդակությունը, և՛ դրա հետ աշխատելու մեթոդը կարող են դրդել դրական վերաբերմունք տվյալ առարկայի ուսումնասիրության նկատմամբ։ Վերջին դեպքում կա ուսուցման գործընթացի մոտիվացիա. ուսանողները հետաքրքրված են սովորել, օրինակ, ռուսաց լեզուն, ինքնուրույն լուծել լեզվական խնդիրները:

Երկրորդ պայմանը կապված է թեմայի շուրջ աշխատանքի կազմակերպմանը փոքր խմբերով։ պարզել է, որ փոքր խմբերի ձեռքբերման ժամանակ ուսանողների ընտրության սկզբունքը մեծ մոտիվացիոն նշանակություն ունի: Եթե ​​առարկայի նկատմամբ չեզոք վերաբերմունք ունեցող երեխաներին զուգակցում են այս առարկան չսիրող երեխաների հետ, ապա միասին աշխատելուց հետո առաջինները զգալիորեն մեծացնում են իրենց հետաքրքրությունը այս առարկայի նկատմամբ։ Եթե, մյուս կողմից, առարկայի նկատմամբ չեզոք վերաբերմունք ունեցող ուսանողներն ընդգրկված են այս առարկան սիրողների խմբում, ապա առաջինի վերաբերմունքը առարկայի նկատմամբ չի փոխվում։

Նույն ուսումնասիրությունը ցույց է տվել, որ մեծ նշանակությունուսումնասիրվող առարկայի նկատմամբ հետաքրքրությունը մեծացնելու համար կա փոքր խմբերով աշխատող ուսանողների խմբային համախմբվածություն: Այս առումով, խմբերը լրացնելիս, բացի ակադեմիական առաջադիմությունից, ընդհանուր զարգացումհաշվի է առնվել ուսանողի ցանկությունը. Հարցրին. «Ու՞մ հետ կուզենայիք սովորել ռուսաց լեզվի դասերին մեկ քառյակում»: Խմբի համախմբվածության ազդեցությունը բացատրվում է նրանով, որ փոքր խմբերով աշխատելիս առաջին պլան են մղվում ոչ թե ուսուցիչ-աշակերտ հարաբերությունները, այլ աշակերտների հարաբերությունները:

Այն խմբերում, որտեղ համախմբվածություն չկար, թեմայի նկատմամբ վերաբերմունքը կտրուկ վատթարացավ։ Ընդհակառակը, սերտ խմբերում զգալիորեն աճել է հետաքրքրությունը ուսումնասիրվող առարկայի նկատմամբ: Այսպիսով, այս ապրանքը սիրողների թիվը 12%-ից հասել է 25%-ի։

Հետազոտության մեջ. Ա.Կ. Մարկովան պարզել է, որ հնարավոր է նաև հաջողությամբ ձևավորել կրթական և ճանաչողական մոտիվացիա՝ օգտագործելով գործունեության շարժառիթների և նպատակների միջև կապը:

Ուսուցչի դրած նպատակը պետք է դառնա աշակերտի նպատակը։ Շատ բարդ հարաբերություն կա դրդապատճառների և նպատակների միջև: Շարժվելու լավագույն միջոցը շարժառիթից նպատակ է, այսինքն՝ երբ աշակերտն արդեն ունի դրդապատճառ, որը նրան հուշում է ձգտել ուսուցչի առաջադրած նպատակին։

Ցավոք, գործնականում նման իրավիճակներ հազվադեպ են լինում: Որպես կանոն, շարժումը գնում է ուսուցչի առաջադրած նպատակից դեպի շարժառիթ։ Այս դեպքում ուսուցչի ջանքերն ուղղված են ապահովելու, որ իր կողմից դրված նպատակն ընդունվի ուսանողների կողմից, այսինքն՝ դրդապատճառով ապահովված լինի: Այս դեպքերում կարեւոր է առաջին հերթին հենց նպատակն օգտագործել որպես մոտիվացիայի աղբյուր, այն վերածել մոտիվ-նպատակի։ Միաժամանակ պետք է հաշվի առնել, որ տարրական դասարանների աշակերտները նպատակադրելու վատ հմտություններ ունեն։ Երեխաները սովորաբար առաջին հերթին դնում են ուսումնական գործունեության հետ կապված նպատակը: Նրանք գիտակցում են այս նպատակը։ Սակայն նրանք տեղյակ չեն դրան տանող մասնավոր նպատակներին, չեն տեսնում այդ նպատակին հասնելու միջոցներ։ Այսպիսով, օրինակ, ուսանողներին առաջարկվել է կատարել որոշակի թվով առաջադրանքներ խիստ սահմանված ժամկետում: Ներկայացվածներից կարելի էր առաջադրանքներ ընտրել։ Պարզվել է, որ այս իրավիճակում ուսանողների միայն 19,3%-ն է նպատակասլաց վարքագիծ դրսևորել։ Ուսանողների 54,7%-ը չի կատարել առաջադրանքը, փաստացի կորցրել է իր առջեւ դրված նպատակը։ Սա ցույց է տալիս երիտասարդ ուսանողների հատուկ վերապատրաստման անհրաժեշտությունը նպատակադրման հարցում: Ինչպես ցույց է տրված, սա պետք է հստակ սահմանի նպատակը: Շատ կարևոր է նաև, որ երեխաները մասնակցեն դրա ձևակերպմանը, վերլուծությանը և դրան հասնելու պայմանների քննարկմանը։

Նպատակները շարժառիթ-նպատակների վերածելու համար աշակերտի համար մեծ նշանակություն ունի իր հաջողությունների գիտակցումը, առաջ գնալը։ Այդ նպատակով ուսուցիչները, օրինակ, երբ ներկայացնում են նոր թեմաերեխաների հետ միասին կազմեք հատուկ աղյուսակ, որտեղ հստակ ներկայացված է առարկայական գիտելիքների կազմը և հմտությունների ցանկը, որոնց պետք է տիրապետեն ուսանողները: Աղյուսակում տրված է հատուկ սյունակ, որտեղ երեխաներն իրենք նշում են, որ արդեն գիտեն, ինչի մասին դեռ չգիտեն, ինչում են կասկածում։ Բնականաբար, սկզբում երեխաները դեռ չեն կարողանում համարժեք գնահատել իրենց, բայց աստիճանաբար վարժվում են դրան։ Այս կարգի համակարգված աշխատանքի արդյունքը ոչ միայն դրված նպատակների մոտիվացիայի ուժի բարձրացումն է, այլև սեփական հաջողությունները գնահատելու, կոնկրետ թերություններ տեսնելու ունակության ձևավորումը։

Ինչպես նշվեց, մեկը արդյունավետ միջոցներորոնք նպաստում են ճանաչողական մոտիվացիային, ուսուցման խնդրահարույց բնույթն է:

Ուսուցման գործունեության տեսությունը կիրառելիս խնդրահարույցությունը օրգանապես մտնում է երեխաների կրթական գործունեության մեջ: Ինչպես տեսանք, փուլերից յուրաքանչյուրում անհրաժեշտ է օգտագործել խնդրահարույց իրավիճակներ, առաջադրանքներ: Եթե ​​ուսուցիչը դա անում է, ապա սովորաբար աշակերտների մոտիվացիան բավականին բարձր մակարդակի վրա է: Կարևոր է նաև նշել, որ բովանդակային առումով այն ճանաչողական է, այսինքն՝ ներքին։ Ուսուցման մոտիվացիայի համար որոշիչ նշանակություն ունի ուսուցման գործընթացում օգտագործվող գործողության վրա հիմնված շրջանակի տեսակը: OOD-ի առաջին տեսակը, երբ օգտագործվում է համակարգված, հաճախ հանգեցնում է բացասական մոտիվացիայի: Ընդհակառակը, գործողության կողմնորոշիչ հիմքի երրորդ տեսակն ապահովում է կայուն դրական մոտիվացիա։

Ավանդական ուսուցման և ուսուցման մոտիվների համեմատությունը փորձարարական, գործունեության վրա հիմնված մոտեցմամբ ցույց տվեց վերջինիս առավելությունները:

Նախ պարզվեց, որ տարրական դպրոցում դրդապատճառների դինամիկան տարիքային հատկանիշներով չի որոշվում։ Ավանդական կրթության հետ, որպես կանոն, երրորդ դասարանում առաջանում է «մոտիվացիոն վակուում»՝ ճանաչողական մոտիվների կորուստ, սովորելու նկատմամբ հետաքրքրության պակաս:

ԹՄԿ «21-րդ դարի հիմնական դպրոցում» ուսումնական հմտությունների ձևավորման համար էական է կրթական և ճանաչողական մոտիվների ձևավորումը։ Դրանք ներառում են` կայուն հետաքրքրություն տարբեր կրթական խնդիրների լուծման նկատմամբ, երեխայի սովորելու ցանկությունը, բարելավելու իրենց գործունեության արդյունքները: Ուսումնասիրությունները համոզիչ կերպով ցույց են տվել, որ մոտիվացիայի ձևավորումն ուղղակիորեն կախված է ուսումնական բովանդակություն.

Գործունեության տեսության առավելությունները հետևյալն են.

Նախ, գործողությունների կողմնորոշիչ հիմքի երրորդ տիպի ուսուցման բովանդակության հիմքը հիմնական (ինվարիանտ) գիտելիքներն են:

Երկրորդ, վերապատրաստման բովանդակությունը պարտադիր կերպով ներառում է այս հիմնական գիտելիքների հետ աշխատելու ընդհանրացված մեթոդները (մեթոդները): Երկուսի յուրացումը երեխայի առջև բացում է այս ոլորտում ինքնուրույն շարժման հսկայական հնարավորություններ։ Նա կարողանում է ինքնուրույն կառուցել ցանկացած կոնկրետ իրավիճակի գործողությունների ցուցիչ հիմք՝ հիմնվելով սովորածի վրա հիմնական գիտելիք. Սա դրական ճանաչողական մոտիվացիայի աղբյուր է:

Երրորդ, ուսուցման գործընթացը կառուցված է այնպես, որ երեխան ձեռք է բերում գիտելիքներ և հմտություններ դրանց կիրառման միջոցով: Ինչպես տեսանք, առաջադրանքներ են ներդրվում ձուլման գործընթացի բոլոր փուլերում։ Լուծելով այս խնդիրները՝ ուսանողը միաժամանակ ձեռք է բերում և՛ գիտելիքներ, և՛ հմտություններ։ Արդյունքում ուսուցումն անցնում է առանց անգիր սովորելու, բայց միևնույն ժամանակ ապահովում է ուժեղ անգիր: Սա դրական մոտիվացիայի ևս մեկ աղբյուր է:

Ներկայումս մարդկային գործոնը ամենամեծ նշանակությունն է ստանում հասարակության զարգացման գործում։ Առաջին հերթին պահանջվում են ստեղծագործ և անկախ, պատասխանատու և նախաձեռնող աշխատակիցներ, որոնք ունակ են շարունակական զարգացման և ինքնակրթության։ Այս առումով անհատական ​​մարդկային առաջընթացի հիմնական նպատակը անկախության զարգացումն է և անհատի հնարավորությունների ու կարողությունների լիարժեք բացահայտումը։

Կրթության հումանիզացման համատեքստում զանգվածային կրթության գոյություն ունեցող տեսությունը և տեխնոլոգիան պետք է ուղղված լինեն ուժեղ անհատականության ձևավորմանը, որը կարող է ապրել և աշխատել շարունակաբար փոփոխվող աշխարհում, որը կարող է համարձակորեն մշակել վարքի սեփական ռազմավարությունը, ստեղծել բարոյական ընտրություն և պատասխանատվություն կրել դրա համար։

Ինչպես պահանջվում է կրթության նոր պարադիգմԴպրոցի հիմնական խնդիրն է պատրաստել անկախ, կիրթ, ստեղծագործ, շարունակական զարգացման և ինքնակրթության ունակ մարդ: Այս առումով տեխնոլոգիական կրթությունը առանձնահատուկ նշանակություն ունի ուսանողների անհատականության ինքնաիրացման համար:

Ժամանակակից տեխնոլոգիական կրթությունն ընդլայնում է ուսանողների տեխնոլոգիական վերապատրաստման սահմանները՝ զարգացնելով տեխնոլոգիական մտածողությունը, որն ապահովում է այնպիսի կարողությունների ձևավորում, ինչպիսին է կարողությունը.

    կանխատեսել դրանց զարգացումը տվյալ նպատակի շրջանակներում.

    որոշումներ կայացնել աշխատանքային գործունեության մեջ ընդգրկվելու մակարդակով.

    կենտրոնանալ գիտելիքների և հմտությունների մշտական ​​թարմացման վրա.

    իրագործել իրեն աշխատանքային գործունեության գործընթացում.

    գտնել ոչ ստանդարտ լուծումներդժվար իրավիճակներում;

    որոշել իրենց սեփական շահերը;

    նախագծել ալգորիթմ տարբեր գործողությունների համար:

Երիտասարդ սերնդին կյանքին ու աշխատանքին նախապատրաստելու, զարգացման խնդիրը գիտական ​​հիմքերըդրա իրականացումը հանրակրթական դպրոցների պայմաններում ներկայացված է մի շարք հայտնի գիտնականների և ուսուցիչների աշխատություններում։ Աշխատանքները՝ Լ.Պ. Արիստովա, Է.Յա. Գոլանտա, Բ.Պ. Էսիպովը և ուրիշներ նվիրված էին երեխաների մեջ անկախության ձևավորման վերլուծության խնդրին, որպես ուսուցման արդյունավետության կարևորագույն ցուցանիշ:

Իմ կարծիքով անկախությունը առարկայի գործունեության մեջ ստեղծագործության ձևավորման հիմքն է, և ստեղծագործական գործունեություն- սա սուբյեկտի ակտիվ փոխազդեցությունն է արտաքին աշխարհի հետ, որի արդյունքում նա նպատակաուղղված փոխում է այս աշխարհը և ինքն իրեն և ստեղծում սոցիալական նշանակություն ունեցող մի նոր բան: Ուստի ապագան ուղղակիորեն կախված է դպրոցի ջանքերից՝ որքանով այն կապահովի սովորողների գործունեության զարգացումը և անկախությունը ուսման մեջ։

Շատ ուսուցիչների գլխավոր սխալը, սկսած տարրականից մինչև բարձրագույն կրթություն՝ փորձելով սահմանափակվել գիտելիք տալով և նյութի յուրացումն ապահովելով։

Կրթության թերությունը հիմնականում բաղկացած է ինքնուրույն աշխատելու անկարողությունից, կրթական աշխատանքի հմտությունները զարգացնելու անկարողությունից։ Ուսանողների շրջանում անկախության զարգացման համակարգի խնդրի վերաբերյալ մեթոդաբանական նյութի և առաջարկությունների պակաս կա։ Բայց մանկավարժական տեխնոլոգիայի էությունը կրթական գործընթացի վերլուծության և կազմակերպման նոր գիտական ​​մոտեցումների որոնումն է, մեթոդների և միջոցների մի շարք, որոնք ապահովում են կրթական համակարգում դասի նպատակների իրականացումը: Սա է, որ կապում է տեսությունն ու պրակտիկան, կրթության ընթացակարգային և բովանդակային կողմերը։ Ներկայում նկատվում է կրթության ձևերի հմայքը՝ առանց դրանց խորը տեսական վերլուծության, առանց կրթության իմաստալից հիմքերը հաշվի առնելու։

Այս խնդրի ամբողջական մանկավարժական ըմբռնումը հանգեցնում է ուսանողների անկախությունը զարգացնելու արդյունավետ ուղիներ գտնելու անհրաժեշտությանը: Այս գործընթացի հաջողությունը որոշվում է բազմաթիվ գործոններով, որոնցից ամենակարևորը աշակերտի գիտակցումն է իր կարողությունների, հետաքրքրությունների, ինքնուրույն գործունեության ուղիների իմացությունը։ Միևնույն ժամանակ, կրթության առաջադրանքները ներկա փուլում պահանջում են առանձին առարկաների հիման վրա ուսանողի անկախության խնդրի կոնկրետ ուսումնասիրություն: Այնուամենայնիվ, դպրոցների մեծ մասում գերակշռող է մնում աշակերտի անկախության ավանդական կազմակերպումը: Զանգվածային պրակտիկայի այս թերությունները բացատրվում են, ինչպես վերը նշվեց, դպրոցականների անկախությունը դասարանում զարգացնելու տեխնոլոգիայի բացակայությամբ։

Անկախ աշխատանքի կազմակերպումը, դրա կառավարումը յուրաքանչյուր ուսուցչի պատասխանատու և դժվար գործն է։ Գործունեության և անկախության կրթությունը պետք է դիտարկել որպես ուսանողների կրթության անբաժանելի մաս։ Այս առումով հիմնական խնդիրներից մեկը ժամանակակից կրթությունէ:

    ուսանողների՝ ձեռք բերած գիտելիքներով գործելու, դրանք նոր իրավիճակներում կիրառելու ունակության ձևավորում.

    անել անկախ եզրակացություններ և ընդհանրացումներ.

    լուծումներ գտնել ոչ ստանդարտ պայմաններում.

Նաև ժամանակակից դպրոցի համար հասարակության հիմնարար պահանջը անհատականության ձևավորումն է, որն ի վիճակի կլինի ինքնուրույն.

    ստեղծագործաբար լուծել գիտական, արդյունաբերական, սոցիալական խնդիրները.

    քննադատաբար մտածել;

    զարգացնել և պաշտպանել իրենց տեսակետը, իրենց համոզմունքները.

    համակարգված և շարունակաբար համալրել և թարմացնել իրենց գիտելիքները ինքնակրթության միջոցով.

    կատարելագործել հմտությունները, ստեղծագործաբար կիրառել դրանք իրականում:

Անկախ աշխատանքի արդյունավետ օգտագործումը թույլ է տալիս լուծել վերը նշված առաջադրանքների մեծ մասը:

Որտեղ Ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքը կրթական գործընթացի կարևոր բաղադրիչ է. Դա նպատակահարմար է դիտարկել որպես ուսուցչի անմիջական կամ անուղղակի ղեկավարությամբ իրականացվող ուսանողների կրթական գործունեության կազմակերպման ձև, որի ընթացքում ուսանողները հիմնականում կամ ամբողջովին ինքնուրույն են կատարում. տարբեր տեսակիհանձնարարություններ գիտելիքների, հմտությունների և անձնական որակների զարգացման համար:

Դպրոցականների ինքնուրույն աշխատանքի կազմակերպման պահանջները

Ուսուցչի կողմից կազմակերպված ցանկացած ինքնուրույն աշխատանք պետք է համապատասխանի հետևյալ դիդակտիկ պահանջներին.

  • լինել նպատակասլաց;

    լինել իսկապես անկախ աշխատանք և խրախուսել ուսանողին դա անելիս քրտնաջան աշխատել.

    Միևնույն ժամանակ, սկզբում ուսանողները պետք է ձևավորեն ինքնուրույն աշխատանքի ամենապարզ հմտությունները.

    անկախ աշխատանքի համար շատ դեպքերում անհրաժեշտ է առաջարկել այնպիսի առաջադրանքներ, որոնց իրականացումը թույլ չի տալիս գործողություններ կատարել պատրաստի բաղադրատոմսերի և ձևանմուշի վրա.

    առաջադրանքները պետք է հետաքրքրեն ուսանողներին.

    անկախ աշխատանքը պետք է համակարգված և համակարգված ներառվի կրթական գործընթացում.

    անկախ աշխատանք կազմակերպելիս անհրաժեշտ է ուսուցչի կողմից նյութի ներկայացման ողջամիտ համադրություն ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի հետ՝ գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ ձեռք բերելու համար.

    երբ ուսանողները ցանկացած տեսակի ինքնուրույն աշխատանք են կատարում, առաջատար դերը պետք է պատկանի ուսուցչին:

Երիտասարդ ուսանողի հոգեբանական և մանկավարժական բնութագրերը

Ներկայումս հաստատվում են կրտսեր դպրոցական տարիքի սահմանները, որոնք համընկնում են կրտսեր դպրոցում սովորելու շրջանի հետ, 6-7-ից 9-10 տարեկանները: Այս ընթացքում տեղի է ունենում երեխայի հետագա ֆիզիկական և հոգեֆիզիոլոգիական զարգացումը` ապահովելով դպրոցում համակարգված կրթության հնարավորություն։ Գիտելիքների ինքնուրույն ձեռքբերման և համալրման հմտությունների ձևավորումը վերապատրաստման հիմնական խնդիրներից է: Դպրոցականների ինքնուրույն աշխատանքը միաժամանակ աշխուժացնում է ուսումնական գործընթացը։

Կրթական գործունեությունը դառնում է հիմնական գործունեություն տարրական դպրոցական տարիքում։ Այն որոշում է այս տարիքային փուլում երեխաների հոգեկանի զարգացման մեջ տեղի ունեցող ամենակարևոր փոփոխությունները։ Ուսումնական գործունեության շրջանակներում ձևավորվում են հոգեբանական նորագոյացություններ, որոնք բնութագրում են կրտսեր աշակերտների զարգացման կարևորագույն նվաճումները և հանդիսանում են այն հիմքը, որն ապահովում է զարգացումը հաջորդ տարիքային փուլում։ Աստիճանաբար առաջին դասարանում այդքան ուժեղ ուսումնական գործունեության մոտիվացիան սկսում է նվազել: Դա պայմանավորված է սովորելու նկատմամբ հետաքրքրության անկմամբ և այն հանգամանքով, որ երեխան արդեն ունի շահած սոցիալական դիրք, նա ոչինչ չունի հասնելու: Որպեսզի դա տեղի չունենա, ուսումնական գործունեությանը պետք է տրվի նոր անձնական մոտիվացիա: Երեխայի զարգացման գործընթացում կրթական գործունեության առաջատար դերը չի բացառում այն ​​փաստը, որ կրտսեր ուսանողը ակտիվորեն ներգրավված է այլ տեսակի գործունեության մեջ, որի ընթացքում բարելավվում և համախմբվում են նրա նոր ձեռքբերումները:

Կրտսեր աշակերտը լավատես է, հետաքրքրասեր, զգացմունքային, սիրում է խաղալ և երևակայել: Այս բնույթը տարվում է, մարդը լիովին անկախ է, ունի իր սեփական հայացքներն ու դատողությունները և ոչ միշտ է ընդունում ուրիշի կարծիքն առանց ապացույցների։ Միևնույն ժամանակ, չափահասի հեղինակությունը, նրա կարծիքը դեռևս մեծապես որոշում է կրտսեր ուսանողի վարքի բնույթը: Այս ամենն ուղղակիորեն ազդում է երեխայի փոխգործակցության վրա արտաքին աշխարհի հետ։ Այնուամենայնիվ, երեխայի համար դժվար է երկար ժամանակ պահպանել կայուն կամավոր ուշադրությունը, անգիր անել ծավալով նշանակալի նյութ։

Հաշվի առնելով այս հատկանիշը՝ ուսուցիչը կարող է ինքնուրույն աշխատանք կիրառել կրտսեր աշակերտի ուսուցման ժամանակ, որը կօգնի երեխային հիշել իրեն անհրաժեշտ նյութի քանակը:

Տարրական դպրոցի ցանկացած աշակերտի տարբերակիչ առանձնահատկությունն իրեն շրջապատող աշխարհի նկատմամբ հետաքրքրությունն է, նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու անհրաժեշտությունը ոչ միայն իրեն ուղղակիորեն շրջապատող առարկաների, այլև բավականին վերացականների մասին: Ուստի ուսուցչի համար կարևոր է երեխային սովորեցնել նոր գիտելիքների ինքնուրույն յուրացմանը: Դրանում նրան կօգնեն ինքնուրույն աշխատանքի տարատեսակ ձեւեր, որոնք կօգնեն երեխային աստիճանաբար սովորել աշխարհը.

Հատկապես կարևոր է ընդգծել ավելի երիտասարդ ուսանողի հոգեբանական առանձնահատկությունը, որպես աշխարհի ամբողջական ընկալում:

Շրջապատող աշխարհի իմացությունը կապված է այդպիսիների հետ հոգեբանական առանձնահատկություններտարրական դպրոցական տարիքի երեխա՝ որպես բարեգործություն, բացություն, դրական արտացոլում։ Ավելի երիտասարդ աշակերտի մոտ, որոշակի պայմաններում, կարող է ձևավորվել կարեկցելու կարողություն:

Այս տարիքում ի հայտ է գալիս մեկ այլ կարևոր նորագոյացություն՝ կամավոր վարքագիծ։ Երեխան դառնում է անկախ, ինքն է ընտրում, թե ինչպես վարվել որոշակի իրավիճակներում։ Այս տեսակի վարքագծի հիմքում բարոյական շարժառիթներն են, որոնք ձևավորվում են այս տարիքում: Երեխան կլանում է բարոյական արժեքները, փորձում է հետևել որոշակի կանոնների և օրենքների: Հաճախ դա պայմանավորված է եսասիրական մղումներով և մեծահասակների կողմից հավանության արժանանալու կամ հասակակիցների խմբում իրենց անձնական դիրքն ամրապնդելու ցանկություններով: Այսինքն՝ նրանց պահվածքն այս կամ այն ​​կերպ կապված է այս տարիքում գերիշխող հիմնական շարժառիթի՝ հաջողության հասնելու շարժառիվի հետ։

Նման նոր ձևավորումները, ինչպիսիք են գործողությունների և արտացոլման արդյունքների պլանավորումը, սերտորեն կապված են կրտսեր դպրոցականների կամավոր վարքագծի ձևավորման հետ:

Նախադպրոցական տարիքի երեխան արդեն ունի արտացոլման տարրեր. նա կարող է օբյեկտիվորեն գնահատել իրեն, սովորում է հաշվի առնել ուրիշների կարծիքները և հաշվի առնել այն համատեղ գործունեության ընթացքում: Միևնույն ժամանակ, դա նրա տիպաբանական առանձնահատկությունը չէ, այսինքն՝ առանց բացառության բոլորին բնորոշ չէ, թեև որոշ երեխաների մոտ այդ երևույթների առկայությունը վկայում է բոլորի մոտ դրանց ձևավորման հնարավորության մասին։ Դա պետք է հաշվի առնել ուսումնական գործընթացում։

Որպես կանոն, կրտսեր աշակերտներն անկասկած կատարում են ուսուցչի պահանջները, վեճի մեջ չեն մտնում նրա հետ, ինչը, օրինակ, բավականին բնորոշ է դեռահասին։ Նրանք վստահորեն ընկալում են ուսուցչի գնահատականներն ու ուսմունքները, ընդօրինակում նրան բանականության ձևով, ինտոնացիաներով։ Եթե ​​առաջադրանքը տրված է դասին, ապա դա անհրաժեշտ է, և երեխաները ուշադիր լրացնում են այն՝ չմտածելով իրենց աշխատանքի նպատակի մասին։

Այս տարիքում երեխաները պատրաստակամությամբ և հետաքրքրությամբ ձեռք են բերում նոր գիտելիքներ, հմտություններ և կարողություններ։ Ցանկացած նոր բան (պատկերագիրք, որը բերել է ուսուցիչը, հետաքրքիր օրինակ, ուսուցչի կատակ, տեսողական նյութ) անմիջապես արձագանք է առաջացնում: Ռեակտիվության բարձրացումը, գործողությունների պատրաստակամությունը դրսևորվում է դասերի ընթացքում և ինչպես են տղաները արագ բարձրացնում ձեռքերը, անհամբեր լսում ընկերոջ պատասխանը, ձգտում են պատասխանել իրենց: Յուրաքանչյուր երեխայի հնարավորությունները բացահայտելու համար ուսուցիչը պետք է համակարգված կերպով ինքնուրույն աշխատանք կատարի: Արդյունքում նա կկարողանա վերահսկել երեխաների առաջընթացը։

Կրտսեր ուսանողի ուշադրությունը արտաքին աշխարհի վրա շատ ուժեղ է: Նրա վրա ուժեղ տպավորություն են թողնում փաստերը, իրադարձությունները, մանրամասները։ Ամենափոքր հնարավորության դեպքում ուսանողները մոտենում են իրենց հետաքրքրողին, փորձում են իրենց ձեռքը վերցնել անծանոթ առարկան, ուշադրությունը կենտրոնացնել դրա մանրամասների վրա: Երեխաները հաճույքով են խոսում իրենց տեսածի մասին՝ նշելով շատ մանրամասներ, որոնք քիչ են հասկանում դրսի կողմից, բայց, ըստ երևույթին, շատ կարևոր են իրենց համար։

Միաժամանակ, կրտսեր դպրոցական տարիքում նկատելիորեն չի դրսևորվում երեւույթների էության մեջ ներթափանցելու, դրանց պատճառը բացահայտելու ցանկությունը։ Ավելի փոքր աշակերտի համար դժվարանում է առանձնացնել էականը, գլխավորը։ Օրինակ, տեքստերը վերապատմելիս կամ դրանց վերաբերյալ հարցերին պատասխանելիս ուսանողները հաճախ կրկնում են առանձին արտահայտություններ և պարբերություններ գրեթե բառացի: Դա տեղի է ունենում նաև այն դեպքում, երբ նրանցից պահանջվում է պատմել իրենց խոսքով կամ համառոտ փոխանցել կարդացածի բովանդակությունը։

Կրտսեր աշակերտի անհատականության զարգացումը կախված է դպրոցական արդյունքներից, մեծահասակների կողմից երեխայի գնահատումից: Տարրական դպրոցական տարիքում երեխաների մոտ աճում է հասնելու ցանկությունը: Ուստի այս տարիքում երեխայի գործունեության հիմնական շարժառիթը հաջողության հասնելու շարժառիթն է։ Երբեմն կա այս շարժառիթների մեկ այլ տեսակ՝ ձախողումից խուսափելու շարժառիթը:

Այս տարիքի հիմնական ձեռքբերումները պայմանավորված են կրթական գործունեության առաջատար բնույթով և մեծապես որոշիչ են ուսման հետագա տարիների համար. մինչև տարրական դպրոցական տարիքի ավարտը երեխան պետք է ցանկանա սովորել, կարողանա սովորել և հավատալ ինքն իրեն:

Այս դարաշրջանի լիարժեք ապրելը, նրա դրական ձեռքբերումներն այն անհրաժեշտ հիմքն են, որի վրա պետք է հետագա զարգացումերեխան որպես գիտելիքների և գործունեության ակտիվ սուբյեկտ. Տարրական դպրոցական տարիքի երեխաների հետ աշխատելիս մեծահասակների հիմնական խնդիրը ստեղծագործելն է օպտիմալ պայմաններբացահայտել և գիտակցել երեխաների հնարավորությունները՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր երեխայի անհատականությունը։

«Կրթական դասարանների աշակերտների մոտ ինքնադրական գործունեության ոլորտում իրավասության ձևավորում».

Ակտուաարդիականություն։

Երկրորդ սերնդի դաշնային պետական ​​կրթական ստանդարտի նյութերում (նախնական կրթություն) նշվում է արժեքային կողմնորոշումներից մեկը. «Անձի անկախության, նախաձեռնողականության և պատասխանատվության զարգացումը՝ որպես նրա ինքնաիրականացման պայման».. Այս առումով, կրտսեր ուսանողի հիմնական իրավասությունը անկախություն սովորելն է, որը հիմնված է ռեֆլեկտիվ հմտությունների վրա, հաշվի է առնում ուսանողների անհատական ​​առանձնահատկությունները և հիմնվում է ընդհանուր կրթական հմտությունների և կարողությունների վրա:

Այսօրվա կրտսեր դպրոցականները զգալիորեն տարբերվում են անցյալի իրենց հասակակիցներից: Դպրոցական պատրաստության շրջանակը շատ լայն է՝ թվերի տառերի լիակատար անտեղյակությունից, տարածական կողմնորոշման տարրական հմտությունների բացակայությունից մինչև սահուն կարդալու և կարդացածի, համեմատելու և ընդհանրացնելու կարողություն: Բայց անկախ ջանքերից: Երեխան դեռևս դժվարություններ է ունենում անհատական ​​կողմնորոշված ​​ռեժիմով աշխատելու անկարողության պատճառով։ Սա ամրապնդում է ուսուցման ոճում առաջնահերթությունները փոխելու և անկախության ձևավորման վրա կենտրոնանալու կարևորությունը, քանի որ երեխայի՝ առանց մեծահասակի օգնության ուսումնական գործունեություն իրականացնելու կարողությունը կլուծի նրա անհատական ​​ուսուցման մի շարք խնդիրներ և կընդլայնի նրա հեռանկարները։ ուսանողի ինքնակրթությունը.

Դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը հռչակվում է որպես կարևորագույն խնդիրներից մեկը ժամանակակից համակարգԿրթություն «համընդհանուր ուսուցման գործունեության ձևավորում, որը ուսանողներին տալիս է սովորելու կարողություն, ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման կարողություն»: Ստանդարտում համընդհանուր ուսումնական գործունեությունը խմբավորված է. չորս հիմնական բլոկներ անձնական, կարգավորող, ընդհանուր ճանաչողական (ներառյալ ընդհանուր կրթական, տրամաբանական, խնդիրների ձևավորում և լուծում), հաղորդակցական գործողություններ: Ժամանակակից կրթական համակարգի ամենակարևոր խնդիրը համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորումն է, որը ուսանողներին տալիս է սովորելու կարողություն, ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման կարողություն: Այդ իսկ պատճառով Երկրորդ սերնդի կրթության ստանդարտների (FSES) «պլանավորված արդյունքները» որոշում են ոչ միայն առարկայական, այլև մետաառարկայական և անձնական արդյունքները:

Տարրական դպրոցում երեխաներին ուսուցանելու հիմնական արդյունքներն են գործողության համընդհանուր մեթոդների ձևավորումը, սովորելու ունակության զարգացումը - կրթական խնդիրները լուծելու համար ինքնակազմակերպվելու ունակություն, հիմնական ոլորտներում անհատական ​​առաջընթաց անձնական զարգացում- զգացմունքային, ճանաչողական: Վերապատրաստման արդյունքում երեխան պետք է զարգանա՝ սովորելու ցանկություն և կարողություն, նախաձեռնողականություն, անկախություն, տարբեր գործունեության մեջ համագործակցելու հմտություններ։

Ահա թե ինչու այսօր ուսուցիչը տարրական դպրոցվերանայում է իր ուսուցման փորձը և ինքն իրեն հարցեր տալիս. Ինչպե՞ս սովորեցնել երեխաներին: Ինչպե՞ս զարգացնել սովորելու կարողությունը: Ի՞նչ է նշանակում սովորել կարողանալ: Ինչպե՞ս ձևավորել և զարգացնել համընդհանուր ուսումնական գործունեություն ուսանողների մոտ:

Առաջին դասարանում երեխաների մոտ ձևավորվում է ուսումնական գործունեության մասին պատկերացում: Ուսանողները գտնում են հարցի պատասխանը. Ի՞նչ է նշանակում սովորել կարողանալ: Նրանց ներկայացվում են ուսումնական գործունեության երկու հիմնական քայլերը՝ «Ի՞նչ չգիտեմ»։ և «Ես ինքս ճանապարհ կգտնեմ»: Ավելի երիտասարդ ուսանողները սովորում են շտկել ուսումնական գործունեության դժվարությունը, նպատակ դնել, կառուցել նպատակին հասնելու ճանապարհ: Իմ աշխատանքում ուշադրություն եմ դարձնում սովորողների՝ ըստ ալգորիթմի վրա հիմնված մոդելի աշխատանքը ստուգելու կարողության ձևավորմանն ու զարգացմանը, ծանոթացնում եմ նաև սխալների ուղղման ալգորիթմին։ Ուսանողները սովորում են հետևել հրահանգներին, հստակ հետևել օրինաչափությանը: Այսպիսով, առաջին դասարանցիների մոտ ձևավորում եմ կանոնակարգիչ ունիվերսալ կրթական ակցիաներ։ Կարգավորումը ոչ այլ ինչ է, քան գործողությունների կառավարում, այն ցանկացած գործունեության հաջողության հիմքն է, դա սեփական գործունեությունը կառավարելու կարողությունն է։ Ա.Գ. Ասմոլովը «Ինչպես ձևավորել համընդհանուր ուսումնական գործունեությունը» ձեռնարկում. Գործողությունից մինչև միտք» նշում է, որ «տարրական դպրոցում կարելի է առանձնացնել հետևյալ կարգավորող ուսումնական գործողությունները, որոնք արտացոլում են կրտսեր դպրոցական տարիքի երեխաների առաջատար գործունեության բովանդակությունը. սովորելու և նրանց գործունեությունը կազմակերպելու կարողություն (պլանավորում, վերահսկում, գնահատում); նպատակներին հասնելու նպատակասլացության և հաստատակամության ձևավորում, կյանքի լավատեսություն, դժվարությունները հաղթահարելու պատրաստակամություն: . Այսպիսով, նպատակադրումը, պլանավորումը, գործողությունների մեթոդների յուրացումը, ալգորիթմների յուրացումը, սեփական գործունեությունը գնահատելը կարգավորող ունիվերսալ ուսումնական գործունեության հիմնական բաղադրիչներն են, որոնք հիմք են դառնում ուսումնական գործունեության համար:

UUD

1. Ուսուցման համընդհանուր գործունեություն.

«Ուսուցման համընդհանուր գործունեություն» տերմինը նշանակում է սովորելու կարողություն, այսինքն. սուբյեկտի ինքնազարգացման և ինքնակատարելագործման կարողությունը նոր սոցիալական փորձի գիտակցված և ակտիվ յուրացման միջոցով:

Կրթական անկախության հիմունքները.

Ժամանակակից տարրական դպրոցի ծրագրերը պարունակում են ակադեմիական անկախություն կրթելու և սովորելու կարողություն ձևավորելու պահանջ: Երեխան, ով այդ հատկանիշները չի ձեռք բերել մինչև տարրական կրթության ավարտը, չի կարող հաղթահարել ուսումնական նյութի յուրացման աճող պահանջները և հիմնական դպրոցում մեծացող ծանրաբեռնվածությունը։ Նա կորցնում է հետաքրքրությունը

սովորում են, սովորում են իրենց հնարավորություններից զգալիորեն ցածր, իսկ դպրոցի շրջանավարտ դառնալուց հետո պարզվում է, որ առանց արտաքին օգնության չեն կարողանում ստեղծագործաբար իրականացնել իրենց աշխատանքը։ Կրթական անկախությունը, որի հիմքերը դրված են 1-ին դասարանում, համարվում է կրտսեր աշակերտի կրթական գործունեության ձևավորման ցուցիչներից մեկը։ Տարրական դպրոցի ուսումնական նյութերի հեղինակները յուրաքանչյուր առարկայից ներառում են մեծ քանակությամբ նյութ կրթական անկախության զարգացման համար: Ինքնուրույն գործունեությունը ձևավորվում է տարբեր միջոցներով, որոնցից ամենատարածվածը ինքնուրույն աշխատանքն է։ Դա ապահովվում է կրտսեր դպրոցի աշակերտների ճանաչողական բարձր մակարդակով` ըստ ինքնակարգավորման և նպատակադրման չափանիշների, որոնք ձևավորվում են հենց այս տարիքում: Անկախ աշխատանքը հասկացվում է որպես ուսուցչի անմիջական կամ անուղղակի ղեկավարությամբ իրականացվող կրթական գործունեության կազմակերպման հատուկ ձև, որի ընթացքում ուսանողները հիմնականում կամ ամբողջովին ինքնուրույն կատարում են տարբեր տեսակի առաջադրանքներ՝ զարգացնելու գիտելիքները, հմտությունները, կարողությունները և անձնական որակները: I. F. Խարլամով): Նախադպրոցական տարիքի երեխաների կրթական անկախության կրթության արդյունավետությունը հնարավոր է ուսուցչի դիրքերի հիմնարար վերակառուցմամբ, որը պետք է - անկախության կրթությունը դիտարկի որպես նպատակային խնդիր, հատկապես կարևոր անհատականության զարգացման համար. - հրաժարվել մանր խնամակալությունից, ավտորիտարիզմից. - ապահովել չափահասի դիրքի համապատասխանությունը երեխաների անկախության մակարդակին (խորհրդատու, խորհրդատու, մասնակից). - հնարավորինս հաշվի առնել երեխաների ցանկությունները, հնարավորությունները, կարողությունները, գիտելիքներն ու հմտությունները. - ակտիվորեն օգտագործել խրախուսման մեխանիզմներ (օրինակ, խթաններ, խաղերի ձևավորում); - դասարանում ստեղծել էմոցիոնալ բարենպաստ ֆոն, ընկերական, վստահելի մթնոլորտ. - նպաստել դպրոցականների սուբյեկտիվ դիրքի զարգացմանը. - կրթական աշխատանք կառուցել կրթական և կրթական գործընթացների փոխհարաբերությունների, դպրոցի և ընտանիքի փոխազդեցության հիման վրա. - հաշվի առեք, որ անկախության զարգացումն ընթանում է, այսպես ասած, երկու հարթություններով՝ ներքին տրամաբանությունից (քիչ - ավելի, ավելի լիարժեք) և դասից դաս. - մի ստիպեք ուսումնական գործընթացև դիտարկել անհատական ​​մոտեցում՝ հաշվի առնելով յուրաքանչյուր ուսանողի յուրահատկությունը և նրա զարգացման տեմպերը։ Ուսանողների անկախ ուսումնական գործունեության արդյունավետ կառավարման համար կարևոր է որոշել անկախ աշխատանքի նշանները. ուսուցչի առաջադրանքի առկայությունը. ուսուցչի ուղղորդում; ուսանողի անկախություն; առաջադրանքի կատարումն առանց ուսուցչի անմիջական մասնակցության. ուսանողական գործունեություն

Կրտսեր դպրոցականների անկախության (սովորելու ունակության) հիմքերի ձևավորման ձևերը, մեթոդները և միջոցները.

Ուսուցիչը առաջատար դեր է խաղում ուսանողների ուսումնական գործունեության ձևավորման գործում: Հետևաբար, դասի բովանդակության ընտրությունը, ամենաարդյունավետ ուսումնական առաջադրանքների որոշակի փաթեթի մշակումը (յուրաքանչյուր առարկայի շրջանակներում), պլանավորված արդյունքների սահմանումը, ուսուցման մեթոդների և ձևերի ընտրությունը, այս ամենը պահանջում է գրագետ մոտեցում ուսուցչի կողմից. Երկրորդ սերնդի դաշնային պետական ​​կրթական չափորոշիչը հիմնված է համակարգային գործունեության մոտեցման վրա: Ուստի այսօր մենք պետք է հեռանանք պատրաստի գիտելիքների ավանդական փոխանցումից ուսուցչից աշակերտին։ Ուսուցչի խնդիրը լսարանում դառնում է ոչ միայն պարզ և մատչելի՝ բացատրել, պատմել, ցույց տալ ամեն ինչ, այլև աշակերտին ներառել ուսումնական գործունեության մեջ, կազմակերպել երեխաների կողմից նոր գիտելիքների ինքնուրույն յուրացման, ձեռք բերվածի կիրառման գործընթացը։ գիտելիքներ ճանաչողական, կրթական, գործնական և կյանքի խնդիրների լուծման գործում: Շատ պրակտիկ ուսուցիչներ իրենց գործունեության մեջ բախվում են դժվարությունների՝ նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու ուսանողների ցածր մոտիվացիայի, ուսումնական գործունեության մեջ ակտիվության պատճառով: Այս հարցի լուծումը դասարանում ակտիվ ձևերի և դասավանդման մեթոդների կիրառումն է։ Ճանաչողական մոտիվացիայի խթանման, ինչպես նաև համընդհանուր կրթական գործունեության ձևավորման արդյունավետ միջոցներից է ուսումնական գործընթացում խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծումը։ Ա.Մ. Մատյուշկինը խնդրահարույց իրավիճակը բնութագրում է որպես «առարկայի և առարկայի մտավոր փոխազդեցության հատուկ տեսակ, որը բնութագրվում է սուբյեկտի (ուսանողի) այնպիսի հոգեվիճակով խնդիրների լուծման ժամանակ, որը պահանջում է նոր գիտելիքների կամ մեթոդների հայտնաբերում (հայտնաբերում կամ յուրացում): սուբյեկտին նախկինում անհայտ գործունեության մասին»: Այլ կերպ ասած, խնդրահարույց իրավիճակն այն իրավիճակն է, երբ սուբյեկտը (աշակերտը) ցանկանում է իր համար ինչ-որ բարդ առաջադրանքներ լուծել, բայց չունի բավարար տվյալներ և ինքը պետք է փնտրի դրանք։ Խնդրահարույց իրավիճակը պրոբլեմային ուսուցման կազմակերպման միջոց է, մտածողության սկզբնական պահն է, որն առաջացնում է սովորելու գիտակցված կարիք և ստեղծում ներքին պայմաններ նոր գիտելիքների և գործունեության մեթոդների ակտիվ յուրացման համար: Գիտելիքի և փորձի բացակայություն: Հնարավոր է դիտավորյալ բախել ուսանողների կյանքի գաղափարները գիտական ​​փաստերի հետ՝ օգտագործելով տարբեր տեսողական միջոցներ, գործնական առաջադրանքներ, որոնց իրականացման ընթացքում ուսանողները անպայման սխալվելու են։ Սա թույլ է տալիս զարմանք առաջացնել, սրել հակասությունը ուսանողների մտքերում և մոբիլիզացնել նրանց խնդիրը լուծելու համար։ Օրինակ՝ առաջին դասարանում մեզ շրջապատող աշխարհի դասին՝ «Ովքե՞ր են թռչունները» թեմայով։ Ես երեխաներին տվեցի հետևյալ խնդրահարույց իրավիճակը.

Անվանե՛ք թռչունների տարբերակիչ հատկանիշը: (Սրանք կենդանիներ են, որոնք կարող են թռչել):

Նայեք սլայդին: Ո՞ր կենդանիներին եք ճանաչում: (Չղջիկ, թիթեռ, ճնճղուկ, հավ):

Ի՞նչ ընդհանուր բան ունեն այս կենդանիները: (Նրանք կարող են թռչել):

Կարո՞ղ են դրանք դասակարգվել նույն խմբի մեջ: (Ոչ)

Արդյո՞ք թռչելու ունակությունը կլինի թռչունների բնորոշ հատկանիշը: -Ի՞նչ էիք ենթադրում: Իսկ ի՞նչ է տեղի ունենում իրականում։ Ի՞նչ հարց է առաջանում։ (Ո՞րն է թռչունների տարբերակիչ առանձնահատկությունը):

Խնդրահարույց իրավիճակ կարող է ստեղծվել՝ խրախուսելով ուսանողներին համեմատել, համեմատել հակասական փաստերը, երևույթները, տվյալները, այսինքն՝ գործնական առաջադրանքով կամ առաջադրվող հարցով: տարբեր կարծիքներուսանողները.

Այսպիսով, ռուսաց լեզվի դասին «Համապատասխան անուն. Բառեր, որոնք նույնն են արտասանվում, բայց այլ կերպ են գրված»,- ուսանողներին առաջարկեցի հետևյալ իրավիճակը.

Առաջին դասարանցի մի աղջիկ գրել է իր մասին. Ահա թե ինչ է նա ստացել.

"Բարեւ Ձեզ! Իմ անունը Ամինա է: Ես ապրում եմ Խասավյուրտ քաղաքում։ Ես սիրում եմ հեքիաթներ կարդալ: Հեքիաթային իմ սիրելի հերոսներն են Պինոքիոն և Մոխրոտը: Ես նույնպես սիրում եմ գնդակով խաղալ։

Ուղղեք սխալները. Վերջին նախադասությունը գրի՛ր նոթատետրումդ.

Ինչպե՞ս գրեցիք փուչիկ բառը նախադասության մեջ: (Տարբեր պատասխաններ՝ գնդակ, գնդակ):

Եկեք նայենք էկրանին: Ո՞րն է դժվարությունը: (Մենք տեսնում ենք, որ որոշ տղաների մոտ այս բառը գրված է մեծատառով, իսկ մյուսների մոտ՝ փոքրատառով):

Ի՞նչ հարց է առաջանում։ (Ո՞վ է ճիշտ):

Ի՞նչ է պետք անել։ (Կանգ առեք և մտածեք):

Դպրոցական պրակտիկայում լայն կիրառությունստացել է խնդրահարույց իրավիճակներ, որոնք առաջանում են, երբ անհամապատասխանություն կա գործողության հայտնի և պահանջվող մեթոդների միջև: Ուսանողները բախվում են կոնֆլիկտի, երբ նրանց խրախուսում են կատարել նոր առաջադրանքներ, նոր գործողություններ, հին ձևերով: Գիտակցելով այդ փորձերի անհաջողությունը՝ նրանք համոզված են, որ անհրաժեշտ է տիրապետել գործողության նոր մեթոդներին։ Դասարանում խնդրահարույց իրավիճակների ստեղծումը հնարավորություն է տալիս ակտիվացնել ուսանողների մտավոր գործունեությունը, այն ուղղել նոր գիտելիքների և գործողության մեթոդների որոնմանը, քանի որ «դասարանում աշխատանքի հաջորդ փուլը առաջադրանքի լուծումն է: Երեխաները տարբեր առաջարկություններ են անում, թե ինչպես լուծել խնդիրը: Եթե ​​երեխաները արագ լուծում են տալիս հաջող (արդյունավետ), ապա ուսուցիչը պետք է որոշի, թե արդյոք հնարավոր է անցնել դասի հաջորդ փուլ: Եթե ​​ուսուցիչը չի կասկածում, որ երեխաների մեծ մասը հասկանում է հայտնագործության էությունը (կամ այս առաջարկը գրեթե միաժամանակ արվում է բազմաթիվ երեխաների կողմից), ապա կարող եք առաջ գնալ։ Սակայն երբեմն այնպիսի իրավիճակ է ստեղծվում, երբ դասարանում մեկ կամ երկու հոգի հասկանում են լավ գաղափարի էությունը, իսկ մնացածը դեռ պատրաստ չեն ընդունել այն։ Այնուհետև ուսուցիչը պետք է միտումնավոր «չեզոքացնի» գուշակող երեխաներին՝ դրանով իսկ ստիպելով մնացածներին շարունակել մտածել։ Տոլմաչևան «Զարգացման կրթության դասը» գրքում նշում է. «Աշխատանքի այս փուլում ուսուցչի համար կարևոր է ապահովել յուրաքանչյուր երեխայի մասնակցությունը կրթական խնդիրը պահպանելու և լուծելու համատեղ գործողություններին»: Նման դասին իրականացվում է ուսուցման հետախուզական մոտեցում, գործունեության սկզբունքը, որի իմաստն այն է, որ երեխան ստանում է գիտելիքներ ոչ թե. պատրաստի, բայց «արտադրում» է այն իր աշխատանքի ընթացքում։ Նրանց բայց այսպիսի դաս է պետք այսօրվա աշակերտին. Դասը, որում ուսուցիչը սովորեցնում է երեխային սովորել, սովորեցնում է ակտիվություն: Ա.Ա.Լեոնտևը նշում է. «Ուսուցման գործունեությունը նշանակում է ուսուցման մոտիվացիա տալ, երեխային սովորեցնել ինքնուրույն նպատակ դնել և գտնել ուղիներ, այդ թվում՝ միջոցներ, դրան հասնելու համար (այսինքն՝ օպտիմալ կերպով կազմակերպել իրենց գործունեությունը), օգնել երեխային ձևավորել վերահսկողության և ինքնատիրապետման հմտություններ, գնահատում և ինքնագնահատում. Ուսուցիչը կրտսեր աշակերտների կրթությունը կառուցում է իր ընտրած տեխնոլոգիայի հիման վրա: Եթե, օրինակ, մենք կառուցում ենք ուսանողների ուսուցումը հաղորդակցական տեխնոլոգիաների հիման վրա, ապա այս տեխնոլոգիան նպաստում է ուսանողի կրթությանը, ով գիտի ինչպես և ցանկանում է սովորել, լինել նախաձեռնող նոր գիտելիքներ ձեռք բերելու հարցում, ով գիտի ինչպես պաշտպանել իր տեսակետը և միևնույն ժամանակ գիտի լսել, լինել բարի և հարգալից, ուրիշների տեսակետից լինել շփվող: Այս տեխնոլոգիայի առանձնահատկությունը ուսուցման կառուցումն է՝ հիմնված կրթական գործընթացի բոլոր մասնակիցների ակտիվ փոխազդեցության վրա՝ տեղեկատվության տարբեր միջոցների (աղբյուրների) ներգրավմամբ: Այս տեխնոլոգիայի կազմակերպչական ձևերն են՝ ուսուցում համայնքում, փոխադարձ ուսուցում, աշխատանք զույգերով և խմբերով, կրթական երկխոսություն, ուսումնական քննարկում։

Տարրական դասարանների աշակերտների անկախության զարգացման արդյունավետ գործիքը կրթության խմբակային ձևն է: Խմբային ձևերի օգտագործումը հանգեցնում է նրան, որ ուսանողները մեծացնում են ճանաչողական գործունեությունը և ստեղծագործական անկախությունը. երեխաների հաղորդակցման ձևի փոփոխություն; ուսանողներն ավելի ճշգրիտ են գնահատում իրենց կարողությունները. երեխաները ձեռք են բերում հմտություններ, որոնք կօգնեն նրանց հետագա կյանքում՝ պատասխանատվություն, տակտ, վստահություն:

Այս դեպքում կարևոր է հիշել խմբային աշխատանքի որոշ առավելություններ (ըստ Վ. Օկոնի). Երեխաների գործունեության կազմակերպման այս ձևը. - նպաստում է ճանաչողական նպատակների իրականացմանը, բարձրացնում է ուսանողների արտադրողականությունը, զարգացնում է նրանց ճանաչողական գործունեությունն ու անկախությունը. - ընդլայնում է միջանձնային հարաբերությունների սահմանները և նպաստում ուսանողների միջև կապերի առաջացմանը. - ավելի օբյեկտիվ է դարձնում ինքնագնահատման գործընթացը, բարձրացնում է օբյեկտիվությունը ուրիշներին գնահատելու հարցում: Ուսուցիչը գլխավոր դերն ունի. Ուսումնական գործընթացը պետք է կազմակերպել այնպես, որ յուրաքանչյուր աշակերտ կարողանա գիտակցել իր կարողությունները, տեսնել իր առաջադիմության ընթացքը, գնահատել սեփական և կոլեկտիվ (խմբային) աշխատանքի արդյունքը՝ միաժամանակ զարգացնելով իր մեջ անկախությունը՝ որպես դրանցից մեկը։ մարդու հիմնական հատկությունները. Այսպիսով, դասում խնդրահարույց իրավիճակների, խմբակային կրթության ձևերի ընդգրկումը, դասավանդման գործունեության մեթոդի տեխնոլոգիայի դասի կառուցումը նպաստում է ուսանողների համար համընդհանուր ուսումնական գործունեության ձևավորմանը, երեխաներին հնարավորություն է տալիս մեծանալ որպես մարդիկ, ովքեր կարող է հասկանալ և գնահատել տեղեկատվությունը, որոշումներ կայացնել, վերահսկել իրենց գործունեությունը սահմանված նպատակներին համապատասխան: Եվ սրանք հենց այն հատկանիշներն են, որոնք անհրաժեշտ են մարդուն ժամանակակից պայմաններում։



 
Հոդվածներ Ըստթեմա:
Ջրհոսի աստղագուշակը մարտի դ հարաբերությունների համար
Ջրհոսի աստղագուշակը մարտի դ հարաբերությունների համար
Ի՞նչ է ակնկալում 2017 թվականի մարտը Ջրհոս տղամարդու համար: Մարտ ամսին Ջրհոս տղամարդկանց աշխատանքի ժամանակ դժվար կլինի։ Գործընկերների և գործընկերների միջև լարվածությունը կբարդացնի աշխատանքային օրը։ Հարազատները ձեր ֆինանսական օգնության կարիքը կունենան, դուք էլ
Ծաղրական նարնջի տնկում և խնամք բաց դաշտում
Ծաղրական նարնջի տնկում և խնամք բաց դաշտում
Ծաղրական նարինջը գեղեցիկ և բուրավետ բույս ​​է, որը ծաղկման ժամանակ յուրահատուկ հմայք է հաղորդում այգուն: Այգու հասմիկը կարող է աճել մինչև 30 տարի՝ առանց բարդ խնամքի պահանջելու: Ծաղրական նարինջը աճում է բնության մեջ Արևմտյան Եվրոպայում, Հյուսիսային Ամերիկայում, Կովկասում և Հեռավոր Արևելքում:
Ամուսինը ՄԻԱՎ ունի, կինը առողջ է
Ամուսինը ՄԻԱՎ ունի, կինը առողջ է
Բարի օր. Իմ անունը Թիմուր է։ Ես խնդիր ունեմ, ավելի ճիշտ՝ վախ խոստովանել ու կնոջս ասել ճշմարտությունը։ Վախենում եմ, որ նա ինձ չի ների և կթողնի ինձ։ Նույնիսկ ավելի վատ, ես արդեն փչացրել եմ նրա և իմ աղջկա ճակատագիրը: Կնոջս վարակել եմ վարակով, կարծում էի անցել է, քանի որ արտաքին դրսևորումներ չեն եղել
Այս պահին պտղի զարգացման հիմնական փոփոխությունները
Այս պահին պտղի զարգացման հիմնական փոփոխությունները
Հղիության 21-րդ մանկաբարձական շաբաթից հղիության երկրորդ կեսը սկսում է իր հետհաշվարկը։ Այս շաբաթվա վերջից, ըստ պաշտոնական բժշկության, պտուղը կկարողանա գոյատևել, եթե ստիպված լինի լքել հարմարավետ արգանդը։ Այս պահին երեխայի բոլոր օրգաններն արդեն սֆո են