≡× MENU

• داخلی
• ویندوز
• دیوارها
• پروژه ها
• ساختمان ها

مبانی زبانی گفتار درمانی. مبانی گفتار درمانی. الزامات عمومی کار برای رفع نواقص در تلفظ صدا

ارسال کار خوب خود به پایگاه دانش آسان است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

ارسال شده در http://www.allbest.ru/

• مقدمه
• 1. موضوع و وظایف گفتار درمانی
• 2. هدف و اهداف گفتار درمانی
• 5. اهمیت گفتار درمانی
• 6. شخصیت گفتار درمانگر
• نتیجه گیری
• ادبیات

مقدمه

مردم عمدتاً از طریق گفتار ارتباط برقرار می کنند که به طور جدایی ناپذیری با توسعه تفکر انتزاعی مرتبط است. شخص اشیاء و پدیده ها را به دو صورت درک می کند - مستقیماً با کمک حواس (مثلاً بوی غذا به عنوان سیگنال غذا عمل می کند) و از طریق کلمات (مثلاً کلمه "گرم" باعث می شود دست خود را از آن خارج کنید. آتش یا آهن داغ). به لطف گفتار، می توانیم واقعیت را به صورت انتزاعی، ذهنی بپذیریم.

بین گفتار بیرونی و درونی تمایز وجود دارد. اولی شامل گفتار شفاهی و نوشتاری است. گفتار درمانی علم گفتار

گفتار شفاهی عمدتاً در خدمت اهداف ارتباطی است، بنابراین ساختار آن به گونه ای است که برای شنوندگان قابل درک باشد. در این مورد، بین گفتار محاوره ای و مونولوگ تمایز قائل می شود. اولی ساده ترین شکل گفتار است و عمدتاً شامل تبادل نظر است. دوم یک روایت، توصیف یا استدلال منسجم است. این شکل پیچیده تری از گفتار است، زیرا به انسجام گفتار، طراحی دستوری صحیح و بیان وسایل صوتی نیاز دارد.

گفتار نوشتاری، گفتار شفاهی با طراحی گرافیکی است. این پیش فرض توانایی تفکر منطقی و انتقال صحیح افکار، تجزیه و تحلیل آنچه نوشته شده است، و ارتباط نزدیکی با توسعه گفتار شفاهی دارد. هنگامی که گفتار توسعه نیافته است، اغلب اختلالات نوشتاری مختلف رخ می دهد.

گفتار درونی (گفتار با خود) ساکت است. زمانی اتفاق می افتد که انسان به چیزی فکر کند و داشته باشد ارزش عالیبرای رشد آگاهی و تفکر، برای تنظیم اعمال و اعمال انسان.

برای اینکه گفتار فرد قابل فهم و قابل فهم باشد، حرکات اعضای گفتار باید طبیعی، دقیق و خودکار باشد. وقتی صحبت می کنیم، به این فکر نمی کنیم که زبان در دهان چه موقعیتی باید بگیرد، چه زمانی باید نفس بکشیم و غیره.

بنابراین، دستگاه گفتار از دو بخش تشکیل شده است: بخش مرکزی که در مغز قرار دارد (مشخص شده است که نیمکره چپ برای گفتار در راست دست ها اهمیت اولیه دارد و نیمکره راست در چپ دست ها). و محیطی، متشکل از بخش های تنفسی، صوتی و مفصلی.

1. موضوع و وظایف گفتار درمانی

گفتار درمانی علم اختلالات گفتار، روش های پیشگیری، شناسایی و رفع آنها با آموزش و آموزش خاص است. گفتار درمانی علل، مکانیسم ها، علائم، سیر، ساختار اختلالات گفتار و سیستم مداخلات اصلاحی را مطالعه می کند.

اصطلاح "گفتار درمانی" از ریشه یونانی گرفته شده است: logos (کلمه)، paydeo (آموزش دادن، آموزش دادن) - و ترجمه شده به معنای "آموزش گفتار صحیح" است.

موضوع گفتار درمانی به عنوان یک علم، اختلالات گفتار و فرآیند تربیت و آموزش افراد دارای اختلال گفتار است. موضوع مطالعه فردی (فردی) مبتلا به اختلال گفتار است.

اختلالات گفتار توسط فیزیولوژیست ها، نوروپاتولوژیست ها، روانشناسان، زبان شناسان و غیره مورد مطالعه قرار می گیرد و هرکس مطابق با اهداف، مقاصد و ابزار علم خود از زاویه خاصی به آن می نگرد. گفتاردرمانی اختلالات گفتار را از منظر پیشگیری و غلبه با آموزش و آموزش سازماندهی شده خاص در نظر می گیرد، بنابراین در گروه آموزشی ویژه طبقه بندی می شود.

ساختار گفتار درمانی مدرن شامل پیش دبستانی، گفتار درمانی مدرسه و گفتار درمانی برای نوجوانان و بزرگسالان است.

2. هدف و اهداف گفتار درمانی

هدف اصلی گفتار درمانی ایجاد یک سیستم مبتنی بر علمی برای آموزش، آموزش و بازآموزی افراد مبتلا به اختلالات گفتاری و همچنین پیشگیری از اختلالات گفتاری است.

گفتار درمانی خانگی مساعدترین شرایط را برای رشد شخصیت کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری ایجاد می کند. موفقیت های گفتار درمانی داخلی مبتنی بر مطالعات متعدد مدرن توسط نویسندگان داخلی و خارجی است که گواه توانایی های جبرانی بزرگ مغز کودکان در حال رشد و بهبود روش ها و روش های اصلاح گفتار درمانی است. سیستم عصبی مرکزی و قابلیت‌های جبرانی نامحدود آن نوشت: «هیچ چیز بی‌حرکت، انعطاف‌ناپذیر باقی نمی‌ماند، اما تا زمانی که شرایط مناسب فراهم باشد، همیشه می‌توان به آن دست یافت و آن را تغییر داد.»

بر اساس تعریف گفتار درمانی به عنوان یک علم، وظایف زیر قابل تشخیص است:

1. بررسی انتوژنز فعالیت گفتاری در اشکال مختلف اختلالات گفتاری.

2. تعیین میزان شیوع، علائم و شدت اختلالات گفتاری.

3. شناسایی پویایی رشد خود به خود و جهت دار کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری و همچنین ماهیت تأثیر اختلالات گفتاری بر شکل گیری شخصیت، رشد ذهنی آنها، بر اجرای انواع مختلف فعالیت ها و رفتار.

4. بررسی ویژگی های تکلم و اختلالات گفتار در کودکان مبتلا به انواع اختلالات رشدی (با اختلالات هوشی، شنوایی، بینایی و سیستم اسکلتی عضلانی).

5. روشن شدن علت، مکانیسم ها، ساختار و علائم اختلالات گفتاری.

6. توسعه روش ها تشخیص آموزشیاختلالات گفتاری

7. سیستم سازی اختلالات گفتاری.

8. توسعه اصول، روش ها و ابزارهای متمایز برای رفع اختلالات گفتاری.

9. بهبود روش های پیشگیری از اختلالات گفتاری.

10. توسعه مسائل مربوط به سازماندهی کمک گفتار درمانی.

در وظایف ذکر شده گفتار درمانی، هم جهت گیری نظری و هم جهت گیری عملی آن مشخص می شود. جنبه نظری آن مطالعه اختلالات گفتاری و توسعه روش های مبتنی بر علمی برای پیشگیری، شناسایی و غلبه بر آنها است. جنبه عملی آن پیشگیری، شناسایی و رفع اختلالات گفتاری است. وظایف نظری و عملی گفتار درمانی ارتباط تنگاتنگی با هم دارند.

برای حل این مشکلات موارد زیر ضروری است:

استفاده از ارتباطات بین رشته ای و مشارکت دادن متخصصان زیادی که به مطالعه گفتار و اختلالات آن می پردازند (روانشناسان، روانشناسان عصبی، فیزیولوژیست های عصبی، زبان شناسان، معلمان، پزشکان تخصص های مختلف و غیره)؛

اطمینان از رابطه بین تئوری و عمل، اتصال نهادهای علمی و عملی برای اجرای سریعتر آخرین دستاوردهای علمی در عمل.

اجرای اصل تشخیص زودهنگام و غلبه بر اختلالات گفتاری؛

انتشار دانش گفتار درمانی در بین مردم برای پیشگیری از اختلالات گفتار.

راه حل این مشکلات مسیر گفتار درمانی را مشخص می کند.

تمرکز اصلی گفتار درمانی توسعه گفتار، اصلاح و پیشگیری از اختلالات گفتار است. در روند کار گفتار درمانی، توسعه عملکردهای حسی فراهم می شود. توسعه مهارت های حرکتی، به ویژه مهارت های حرکتی گفتاری؛ توسعه فعالیت های شناختی، در درجه اول تفکر، فرآیندهای حافظه، توجه. شکل گیری شخصیت کودک با تنظیم و اصلاح همزمان روابط اجتماعی; تاثیر بر محیط اجتماعی

سازماندهی فرآیند گفتار درمانی به شما امکان می دهد اختلالات گفتاری و روانی را از بین ببرید یا کاهش دهید و به دستیابی به آن کمک کنید. هدف اصلیتأثیر آموزشی - تربیت انسان.

مداخله گفتار درمانی باید در جهت عوامل بیرونی و درونی ایجاد کننده اختلالات گفتار باشد. این یک فرآیند آموزشی پیچیده است که در درجه اول با هدف اصلاح و جبران اختلالات گفتاری انجام می شود.

3. ارتباط گفتار درمانی با سایر علوم

گفتار درمانی با بسیاری از علوم ارتباط تنگاتنگی دارد. برای تصحیح و پیشگیری از اختلالات مختلف گفتاری و تأثیرگذاری همه جانبه بر فرد، شناخت علائم اختلالات گفتاری، علت، مکانیسم‌های آن، ارتباط بین علائم گفتاری و غیرگفتاری در ساختار گفتار ضروری است. اختلالات

ارتباطات درون سیستمی و بین سیستمی وجود دارد. موارد درون سیستمی شامل ارتباط با آموزش، شاخه های مختلف آموزش ویژه است: آموزش ناشنوایان، تایفلوپادگوژی، اولیگوفرنوپدگوژی. روش های آموزش زبان مادری، ریاضیات؛ با ریتم گفتار درمانی روانشناسی عمومی و خاص. ارتباطات بین سیستمی شامل ارتباط با علوم زیست پزشکی و زبانشناسی است.

اساس علمی روانشناسی گفتار درمانی دکترین الگوهای تشکیل ارتباطات رفلکس شرطی، دکترین P.K Anokhin در مورد سیستم های عملکردی، دکترین محلی سازی پویا عملکردهای ذهنی (I.M. Sechenov، I.P. Pavlov، A.R. Luria) و. نظریه عصبی روانی-زبانی مدرن فعالیت گفتار.

کلمه علامت خاصیت خاص، وسیله تعمیم و انتزاع است. در نظر گرفتن مکانیسم‌های عصبی فیزیولوژیکی پیچیده فعالیت گفتار به ما این امکان را می‌دهد که به طور مؤثرتری کار گفتار درمانی را برای اصلاح اختلالات گفتاری و جبران اختلالات گفتاری و عملکردهای غیر گفتاری بسازیم.

گفتار درمانی از دانش آناتومی و فیزیولوژی عمومی، فیزیولوژی عصبی در مورد مکانیسم های گفتار، سازماندهی مغزی فرآیند گفتار، ساختار و عملکرد تحلیلگرهایی استفاده می کند که در فعالیت گفتار شرکت می کنند.

برای درک مکانیسم های اختلالات گفتار و شناسایی الگوهای فرآیند اصلاح، دانش در مورد محلی سازی پویا عملکردهای ذهنی بالاتر و سازماندهی مغزی گفتار مهم است.

گفتار یک سیستم عملکردی پیچیده است که مبتنی بر استفاده از سیستم نشانه زبان در فرآیند ارتباط است. پیچیده ترین سیستم زبان محصول رشد اجتماعی-تاریخی درازمدت است و کودک در زمان نسبتاً کوتاهی به دست می آورد.

سیستم عملکردی گفتار بر اساس فعالیت بسیاری از ساختارهای مغزی مغز است که هر یک عملیات خاصی از فعالیت گفتاری را انجام می دهند.

A. R. Luria 3 بلوک عملکردی را در فعالیت مغز شناسایی می کند.

بلوک اول شامل سازندهای زیر قشری (تشکیل های تنه فوقانی و ناحیه لیمبیک) است. تون طبیعی قشر و حالت بیداری آن را تضمین می کند.

بلوک دوم شامل قشر بخش های خلفی نیمکره های مغزی است که اطلاعات حسی دریافت شده از آن را دریافت، پردازش و ذخیره می کند دنیای خارج، دستگاه اصلی مغز است که فرآیندهای شناختی (عرفانی) را انجام می دهد.

ساختار آن شامل مناطق اولیه، ثانویه و سوم است. نواحی اولیه، نواحی برآمدگی قشر مغز هستند که نورون‌های آن ویژگی بسیار بالایی دارند. آنها اطلاعات حسی را از اندام های حسی خاصی دریافت می کنند.

در بالای دستگاه مناطق اولیه قشر، مناطق ثانویه ساخته شده است که تحریکات دریافت شده توسط مناطق اولیه را تجزیه و تحلیل می کند. نواحی ثانویه، مانند نواحی اولیه، حالت خاص خود را حفظ می کنند (مناطق دیداری، شنوایی و غیره). مناطق اولیه و ثانویه نشان دهنده بخش قشر یک یا آنالیزور دیگر (بصری، شنوایی و غیره) هستند.

مناطق سوم، مناطقی هستند که بخش‌های قشر آنالیزورها همپوشانی دارند، آنها عملکرد تجزیه و تحلیل، سنتز و ادغام اطلاعات حسی دریافتی از روش‌های مختلف را انجام می‌دهند. بر اساس فعالیت آنها، گذار از سطح سنتز مستقیم، بصری به سطح نمادین، به عملکرد با معانی کلمات، ساختارهای پیچیده منطقی و دستوری و روابط انتزاعی رخ می دهد.

بلوک سوم شامل قشر بخش های قدامی نیمکره های مغزی (حرکتی، پیش حرکتی و جلوی مغز) است، برنامه ریزی، تنظیم و کنترل رفتار انسان را فراهم می کند، فعالیت تشکل های زیر قشری را تنظیم می کند، تن و بیداری کل سیستم را تنظیم می کند. مطابق با وظایف محوله فعالیت.

فعالیت گفتار با کار مشترک همه بلوک ها انجام می شود. در عین حال، هر بلوک یک بخش خاص و خاص در فرآیند گفتار دارد.

جداسازی و تمایز ویژگی‌های صوتی قابل توجه گفتار صدادار با فعالیت تحلیلی و مصنوعی دستگاه قشر آنالایزر گفتار-شنوایی تضمین می‌شود که شامل بخش‌های ثانویه ناحیه زمانی چپ قشر مغز (ناحیه ورنیکه) است. با بخش های پایینی قشر پست مرکزی و پیش حرکتی مرتبط است.

فرآیند بیان و سازماندهی حرکتی یک عمل گفتاری بر اساس بهترین تنظیم کار هماهنگ پیچیده عضلات دستگاه گفتار انجام می شود. سازمان حرکتی عمل گفتار توسط بخش‌های ثانویه ناحیه پست مرکزی (دستگاه حرکتی) و بخش‌های پایینی ناحیه پیش حرکتی چپ (دستگاه جنبشی) ارائه می‌شود. در ناحیه پست مرکزی، تجزیه و تحلیل احساسات حرکتی ناشی از عضلات دستگاه گفتار رخ می دهد. در ناحیه پیش حرکتی، برنامه های حرکتی کنش گفتاری سازماندهی می شود، یک سری تکانه های عصبی و مدل های جنبشی ایجاد می شود که امکان انتقال صاف از یک حرکت به حرکت دیگر را فراهم می کند.

انتخاب واحدهای زبانی و ترکیب آنها، فرآیندهای رمزگذاری معنا به فرم گفتار بدون مشارکت ساختارهای بسیار سازمان یافته قشر مغز، بخش های سوم از ناحیه پیشانی قدامی و پاریتو-اکسیپیتال غیرممکن است. بخش های سوم قشر مغز ترجمه اطلاعات متوالی صوتی- حرکتی را به طرح ها و تصاویر معنایی تضمین می کند. در ناحیه پاریتو-اکسیپیتال قشر، الگوهایی که روابط فضایی را نشان می دهند نیز شکل می گیرد.

در فرآیند گفتار نوشتاری، بخش‌های مختلفی از ناحیه اکسیپیتال و پاریتو-اکسیپیتال قشر مغز نیز شرکت می‌کنند.

بنابراین، نواحی مختلف مغز به روش های مختلف در فرآیند گفتار درگیر هستند. آسیب به هر قسمت از آن منجر به علائم خاصی از اختلالات گفتاری می شود. داده های مربوط به سازمان مغزی فرآیند گفتار، روشن شدن ایده ها در مورد علت و مکانیسم های اختلالات گفتار را ممکن می سازد. این داده ها به ویژه برای تشخیص افتراقی اشکال مختلف اختلال گفتار (آفازی) با ضایعات مغزی موضعی ضروری هستند، که انجام کار گفتار درمانی را به طور مؤثرتر برای بازگرداندن گفتار در این بیماران ممکن می سازد. گفتار درمانی ارتباط نزدیکی با گوش و حلق و بینی، آسیب شناسی عصبی، آسیب شناسی روانی، کلینیک عقب ماندگی ذهنی و اطفال دارد. بنابراین، داده های آسیب شناسی اندام های شنوایی و گفتار (به عنوان مثال، در صورت اختلالات صدا) نه تنها علت اختلالات را تعیین می کند، بلکه ترکیب صحیح کار گفتار درمانی را با مداخله پزشکی امکان پذیر می کند. (درمان دارویی و فیزیوتراپی، مداخله جراحی و ...). این داده ها در مطالعه و رفع اختلالات صدا، رینوالیا، اختلالات گفتاری با کاهش شنوایی و غیره ضروری هستند. به ویژه، اختلالات صدا می تواند ناشی از آسیب های ارگانیک مختلف به حنجره و چین های صوتی باشد (تومورها، ندول ها، پاپیلوم ها، تغییرات اسکار). در تارهای صوتی و غیره) . رفع اختلالات صدا در این موارد بدون عملکرد طبیعی فیزیولوژیکی دستگاه صوتی که با دارو، جراحی، فیزیوتراپی و روان درمانی تضمین می شود، غیرممکن است.

بسیاری از انواع اختلالات گفتاری با آسیب ارگانیک به سیستم عصبی مرکزی مرتبط هستند و تشخیص آنها تنها از طریق تلاش مشترک گفتار درمانگر و متخصص مغز و اعصاب یا روانپزشک امکان پذیر است. با اختلالات گفتاری، اختلالات مختلفی در فعالیت ذهنی قابل مشاهده است: تاخیر رشد ذهنی، اختلالات رفتاری و عاطفی، اختلالات توجه، حافظه، عملکرد ذهنی و غیره. ارزیابی آنها در ساختار اختلالات گفتاری، تجزیه و تحلیل مکانیسم های بروز آنها، افتراق اختلالات اولیه مرتبط با آسیب به سیستم عصبی مرکزی و اختلالات ثانویه. فعالیت ذهنی در ارتباط با نقص گفتاری از صلاحیت روانشناس است. روانشناس در مورد وضعیت هوش کودک نظر می دهد، تشخیص گفتار بالینی را ایجاد می کند و درمان مناسب را انجام می دهد.

این داده ها برای تجزیه و تحلیل صحیح آموزشی اختلالات گفتار و سازماندهی کار گفتار درمانی، انتخاب مشخصات یک موسسه خاص مهم هستند.

بسیاری از انواع اختلالات گفتاری با تاخیر در بلوغ مغز به دلیل آسیب ارگانیک اولیه (گاهی حتی حداقل) مغز همراه هستند. در این موارد، کار گفتار درمانی تنها زمانی مؤثر است که با درمان دارویی خاصی که بلوغ سیستم عصبی مرکزی را تحریک می کند، ترکیب شود. این درمان توسط متخصص اعصاب و روان تجویز می شود. در برخی موارد، اختلالات گفتاری با بی قراری حرکتی، افزایش تحریک پذیری عاطفی همراه است و جلسات گفتار درمانی تا زمانی که کودک درمان خاصی دریافت نکند، مؤثر نخواهد بود.

علل انواع خاصی از اختلالات گفتاری، به عنوان مثال، برخی از اشکال لکنت زبان، لالی، می تواند آسیب روانی حاد یا تحت حاد باشد - ترس، هیجان، تغییر در کلیشه معمولی (جدایی از عزیزان) و غیره در زمان وقوع آنها. ، کودک نیاز به رژیم و درمان مناسب دارد. تنها کار مشترک یک عصب روانپزشک و یک گفتار درمانگر به بهبود او کمک می کند. همه این داده ها نشان می دهد که اگرچه گفتار درمانی یک علم آموزشی است، اما تنها در ارتباط با علوم پزشکی و بالاتر از همه، آسیب شناسی عصبی و روانپزشکی کودک می تواند مشکلات خود را با موفقیت حل کند.

تئوری آموزش و تربیت کودکان نابهنجار، از جمله کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری، مبتنی بر دانش در مورد ساختار سیستم عصبی، عملکردها و ویژگی های رشدی آن است.

یک گفتاردرمانگر باید مبانی عصبی اختلالات گفتار را بداند، به مسائل آسیب شناسی روانی کودک گرایش داشته باشد، از شایع ترین اشکال اختلالات روانی در کودکان، به اصطلاح حالت های مرزی که در اختلالات رفتاری و عاطفی، عقب ماندگی ذهنی ظاهر می شود، آگاهی داشته باشد. و عقب ماندگی ذهنی این دانش به او کمک می کند تا ساختار اختلال گفتار را به درستی تعیین کند، بهینه ترین روش های اصلاح، تربیت و آموزش کودک را انتخاب کند و از رشد غیرطبیعی شخصیت او جلوگیری کند.

ارتباط با آسیب شناسی عصبی، آسیب شناسی روانی، کلینیک عقب ماندگی ذهنی، آسیب شناسی اندام های شنوایی، گفتار و بینایی برای تشخیص افتراقی اختلالات گفتاری ضروری است. بنابراین، تشخیص اختلالات گفتاری با کاهش شنوایی و آلالیای حسی نیاز به بررسی کامل وضعیت عملکرد شنوایی دارد. تشخیص اختلالات گفتاری در عقب ماندگی ذهنی و آلالیا بدون تعیین وضعیت هوش، ویژگی های رشد ذهنی و حسی حرکتی غیرممکن است.

داده های علوم پزشکی به گفتار درمانگر کمک می کند تا به درستی به درک علت شناسی و مکانیسم های اختلالات گفتار نزدیک شود و به آنها اجازه می دهد تا مسائل تشخیص و گفتار درمانی متمایز را در از بین بردن اشکال مختلف اختلالات گفتار به درستی حل کنند. قرار دادن صحیح کودکان در انواع مختلف موسسات ویژه به تشخیص دقیق بستگی دارد.

گفتار درمانی ارتباط تنگاتنگی با علوم زبانی و روانشناسی دارد. گفتار شامل استفاده از واحدهای زبانی سطوح مختلف و قوانین عملکرد آنها است. آنها ممکن است در اختلالات گفتاری مختلف به طور متفاوتی تحت تأثیر قرار گیرند. آگاهی از قوانین و توالی جذب کودک از هنجارهای زبانی به روشن شدن نتیجه گفتار درمانی کمک می کند و برای توسعه یک سیستم مداخله گفتار درمانی ضروری است.

هنگام مطالعه و حذف اختلالات گفتار سیستمیک در گفتار درمانی مدرن، داده های روان-زبانی به طور گسترده ای استفاده می شود، بر اساس آموزه های L. S. Vygotsky، A. R. Luria، A. A. Leontyev در مورد ساختار پیچیده فعالیت گفتار، در مورد عملیات ادراک و تولید گفتار، F.de Sossure.

ادراک و تولید یک گفتار، فرآیندهای چند سطحی است که دارای ساختار پیچیده سلسله مراتبی، از جمله بیان های مختلف است. هر سطح، هر عملیات از فرآیند تولید یک گفتار، واژگان خاص خود، نحو خاص خود را برای ترکیب واحدها دارد.

هنگام مطالعه اختلالات گفتاری، مهم است که مشخص شود کدام یک از عملیات تولید یک گفتار مختل شده است. در گفتار درمانی روسی، از مدل های تولید گفتار که توسط L. S. Vygotsky، A. A. Leontiev، T. V. Ryabova توسعه یافته است، استفاده می شود.

L. S. Vygotsky رابطه بین فکر و کلمه را فرآیندی از حرکت از فکر به کلمه و عقب دانست و برنامه های حرکتی زیر را برجسته کرد: انگیزه - فکر - گفتار درونی - گفتار بیرونی. بین سطح بیرونی (فیزیکی) و معنایی (روانی) گفتار تمایز قائل شد. در گفتار بیرونی، تعامل ساختارهای دستوری و معنایی (روانی) آشکار می شود. ساختار انتقالی از سطح معنایی به گفتار بیرونی، گفتار درونی است. L. S. Vygotsky تجزیه و تحلیل عمیقی از گفتار درونی ارائه کرد و ویژگی های مشخصه آن را آشکار کرد.

A. A. Leontiev بر اساس ساختار فرآیند گفتار توصیف شده توسط L. S. Vygotsky، عملیات زیر را برای تولید یک گفتار شناسایی می کند: انگیزه - فکر (نیت گفتار) - برنامه ریزی درونی - استقرار واژگانی و ساخت دستوری - اجرای حرکتی - گفتار بیرونی.

هر گفتار با انگیزه خاصی تولید می شود که ظهور قصد گفتار (فکر) را تعیین می کند. در مرحله برنامه‌نویسی درونی، که مطابق با "واسطه فکر در کلام درونی" L. S. Vygotsky است، قصد گفتار توسط رمزی از معانی شخصی که در واحدهای کد ذهنی خاص ("کد تصاویر و طرح‌ها"، طبق N.I) گنجانده شده است، واسطه می‌شود. ژینکین). یک برنامه هم برای یک گفتار منسجم و هم برای گفتارهای فردی ایجاد می شود، در نتیجه سیستمی از گفته های پیشگو در کد گفتار داخلی سازماندهی می شود. برنامه یک گفتار فردی شامل مؤلفه هایی مانند موضوع، مفعول، محمول و غیره است که با یک ارتباط معنادار و معنایی (" نحو روانشناختی") به هم متصل می شوند. در فرآیند ادراک در این مرحله، عملیات فروپاشی سیستم معانی زبانی عینی در یک طرح درونی انجام می شود.

مرحله استقرار واژگانی- دستوری شامل دو عملیات است که اساساً از نظر مکانیسم متفاوت هستند: عملیات ایجاد یک ساختار نحوی و محتوای واژگانی آن که در کدهای یک زبان خاص، یعنی در سطح زبانی انجام می شود. سپس مرحله پیاده سازی موتور را دنبال می کند.

برای مثال، یک رویکرد روان‌زبانی برای مطالعه آلالیا به ما امکان می‌دهد مکانیسم اختلالات گفتاری را عمیق‌تر آشکار کنیم، ساختار نقص را روشن کنیم و این اختلال را به عنوان یک اختلال زبانی تعریف کنیم.

مطالعه وضعیت عملیات های مختلف ادراک و تولید گفتار در آفازی امکان تعیین ویژگی های اختلال آنها را در اشکال مختلف آن فراهم می کند.

رویکرد روان‌زبانی به کارایی بیشتر کار گفتار درمانی در اصلاح اختلالات گفتاری و همچنین درک تعامل زبان و ساختارهای گفتار در یک سیستم واحد کمک می‌کند. این مشکل است سال های اخیرمولد توسعه یافته بر اساس رویکرد سیستماتیکپروفسور V.I. Beltyukov. بر اساس تجزیه و تحلیل داده های ادبی متعدد، نویسنده به طور قانع کننده ای تضاد در ماهیت ساخت زبان و ساختارهای گفتاری را نشان داد که در گسستگی اولی و تداوم دومی نهفته است. علیرغم این واقعیت که گفتار و زبان بر اساس عناصر یکسان شکل می گیرند، ماهیت روابط آنها در ساختارهای شکل گرفته به طور قابل توجهی متفاوت است. اصول تعامل بین ساختارهای زبانی و گفتاری، به گفته وی. وحدت

گفتار درمانی ارتباط تنگاتنگی با روانشناسی عمومی و خاص، روانشناسی دارد. دانستن الگوهای رشد ذهنی کودک و تسلط بر روش های معاینه روانشناختی و تربیتی کودکان برای گفتار درمانگر بسیار مهم است. از سنین مختلف. با استفاده از این روش ها، گفتاردرمانگر می تواند تمایز قائل شود اشکال مختلفاختلالات گفتاری و تشخیص آنها از اختلالات گفتاری مرتبط با ناتوانی ذهنی، اختلالات عاطفی و رفتاری. دانش روانشناسی به گفتار درمانگر کمک می کند تا نه تنها خود اختلال گفتار، بلکه قبل از هر چیز کودک را ببیند تا به درستی رابطه بین اختلالات گفتاری خود و ویژگی های رشد ذهنی را به طور کلی درک کند. این دانش به او کمک می کند تا با کودکان در سنین مختلف ارتباط برقرار کند، روش های مناسبی را برای بررسی گفتار، ادراک، حافظه، توجه، هوش، حوزه عاطفی-ارادی آنها انتخاب کند و همچنین کار گفتار درمانی مؤثرتری را انجام دهد.

4. مبانی نظریگفتار درمانی اصول و روش های گفتار درمانی

گفتار درمانی بر اصول اساسی زیر استوار است: سیستماتیک بودن، پیچیدگی، اصل رشد، در نظر گرفتن اختلالات گفتاری در ارتباط با سایر جنبه های رشد ذهنی کودک، رویکرد فعالیت، اصل انتوژنتیک، اصل در نظر گرفتن علت شناسی و مکانیسم ها (اصل اتیوپاتوژنتیک). ، اصل در نظر گرفتن علائم اختلال و ساختار نقص گفتار، اصل راه حل، آموزشی کلی و اصول دیگر.

بیایید به برخی از آنها نگاه کنیم.

اصل نظام مندی مبتنی بر ایده پیچیده گفتار است سیستم عملکردیکه اجزای ساختاری آن در تعامل نزدیک هستند. در این راستا، مطالعه گفتار، روند توسعه آن و اصلاح اختلالات شامل تأثیرگذاری بر همه اجزا، همه جنبه های سیستم عملکردی گفتار است.

برای نتیجه گیری گفتار درمانی، برای تشخیص افتراقی اشکال مشابه اختلالات گفتاری، تجزیه و تحلیل همبستگی علائم گفتاری و غیر گفتاری، داده های یک معاینه پزشکی، روانشناختی، گفتار درمانی، همبستگی سطح توسعه فعالیت شناختی و سطح رشد گفتار، وضعیت گفتار و ویژگی های رشد حسی حرکتی کودک ضروری است.

اختلالات گفتار در بسیاری از موارد در سندرم بیماری های عصبی و عصبی (به عنوان مثال، دیزآرتری، آلالیا، لکنت زبان و غیره) قرار می گیرد. رفع اختلالات گفتار در این موارد باید ماهیت جامع، پزشکی، روانی و آموزشی داشته باشد.

بنابراین، هنگام مطالعه و حذف اختلالات گفتاری، اصل پیچیدگی مهم است.

در فرآیند مطالعه اختلالات گفتاری و اصلاح آنها، توجه به الگوهای عمومی و خاص رشد کودکان نابهنجار حائز اهمیت است.

اصل رشد شامل شناسایی وظایف، مشکلات و مراحلی است که در منطقه رشد نزدیک کودک قرار دارند در فرآیند کار گفتار درمانی.

مطالعه کودکان مبتلا به اختلالات گفتار، و همچنین سازماندهی کار گفتار درمانی با آنها، با در نظر گرفتن فعالیت های پیشرو کودک (موضوع-عملی، بازی، آموزشی) انجام می شود.

توسعه یک روش برای گفتار درمانی اصلاحی با در نظر گرفتن توالی ظاهر اشکال و عملکردهای گفتار و همچنین انواع فعالیت های کودک در انتوژنز (اصل انتوژنتیک) انجام می شود.

بروز اختلالات گفتاری در بسیاری از موارد به دلیل تعامل پیچیده بیولوژیکی و عوامل اجتماعی. برای اصلاح موفقیت آمیز گفتار درمانی اختلالات گفتار، تعیین علت، مکانیسم ها، علائم اختلال، شناسایی اختلالات پیشرو، ارتباط بین علائم گفتاری و غیر گفتاری در ساختار هر مورد از اهمیت بالایی برخوردار است. نقص

در فرآیند جبران اختلال گفتار و عملکردهای غیر گفتاری و بازسازی فعالیت سیستم های عملکردی، از اصل یک راه حل استفاده می شود، یعنی تشکیل یک سیستم عملکردی جدید با دور زدن پیوند آسیب دیده.

جایگاه مهمی در مطالعه و اصلاح اختلالات گفتاری توسط اصول آموزشی اشغال شده است: وضوح، دسترسی، آگاهی، رویکرد فردی و غیره.

روش های گفتار درمانی به عنوان یک علم را می توان به چند گروه تقسیم کرد.

گروه اول روش های سازمانی است: مقایسه ای، طولی (مطالعه در طول زمان)، پیچیده.

گروه دوم شامل روش های تجربی: مشاهده ای (مشاهده)، تجربی (آزمایشگاهی، طبیعی، تکوینی یا روانشناختی-آموزشی)، تشخیص روانی (آزمون، استاندارد و فرافکنی، پرسشنامه، مکالمه، مصاحبه)، روش های عمل سنجی تحلیل فعالیت، از جمله گفتار. فعالیت ها، بیوگرافی (جمع آوری و تجزیه و تحلیل داده های آنامنستیک).

گروه سوم شامل تجزیه و تحلیل کمی (ریاضی-آماری) و کیفی داده های به دست آمده از پردازش داده های ماشینی با استفاده از کامپیوتر می باشد.

گروه چهارم روش های تفسیری، روش های مطالعه نظری ارتباطات بین پدیده های مورد مطالعه (ارتباط بین اجزا و کل، بین پارامترهای فردی و پدیده به عنوان یک کل، بین کارکردها و شخصیت و غیره) است.

ابزارهای فنی به طور گسترده برای اطمینان از عینیت مطالعه استفاده می شود: ایننوگراف، طیف نگار، نازومتر، گفتار ویدئویی، گرامافون، اسپیرومتر و سایر تجهیزات، و همچنین عکاسی با اشعه ایکس، گلوتوگرافی، سینماتوگرافی، الکترومیوگرافی که امکان مطالعه را فراهم می کند. پویایی فعالیت گفتار یکپارچه و اجزای فردی آن.

5. اهمیت گفتار درمانی

گفتار درمانی به عنوان یک علم از اهمیت نظری و عملی مهمی برخوردار است که ناشی از آن است جوهره اجتماعیزبان، گفتار، ارتباط نزدیک بین رشد گفتار، تفکر و تمام فعالیت های ذهنی کودک.

عملکرد گفتار یکی از مهمترین کارکردهای ذهنی انسان است.

در حال انجام است توسعه گفتاراشکال بالاتر فعالیت شناختی و توانایی تفکر مفهومی شکل می گیرد. معنای یک کلمه به خودی خود یک تعمیم است و در ارتباط با این، نه تنها یک واحد گفتار، بلکه یک واحد تفکر را نیز نشان می دهد. آنها یکسان نیستند و تا حدی مستقل از یکدیگر بوجود می آیند. اما در روند رشد ذهنی کودک ، یک وحدت پیچیده و کیفی جدید بوجود می آید - تفکر گفتاری ، فعالیت گفتار تفکر.

تسلط بر توانایی برقراری ارتباط کلامی، پیش نیازهایی را برای ارتباطات اجتماعی انسانی به ویژه ایجاد می کند که به لطف آن ایده های کودک در مورد واقعیت اطراف شکل می گیرد و اصلاح می شود و اشکال بازتاب آن بهبود می یابد.

تسلط کودک بر گفتار به آگاهی، برنامه ریزی و تنظیم رفتار او کمک می کند. ارتباطات گفتاری شرایط لازم را برای توسعه اشکال مختلف فعالیت و مشارکت در کار جمعی ایجاد می کند.

اختلالات گفتاری تا حدی (بسته به ماهیت اختلالات گفتاری) بر کل رشد ذهنی کودک تأثیر منفی می گذارد و بر فعالیت ها و رفتار او تأثیر می گذارد. اختلالات گفتاری شدید می تواند بر رشد ذهنی تأثیر بگذارد، به ویژه شکل گیری سطوح بالاتری از فعالیت های شناختی، که به دلیل رابطه نزدیک بین گفتار و تفکر و محدود بودن تماس های اجتماعی، به ویژه گفتار، است که در طی آن کودک در مورد واقعیت اطراف می آموزد.

اختلالات گفتاری و ارتباطات کلامی محدود می تواند بر شکل گیری شخصیت کودک تأثیر منفی بگذارد، باعث ایجاد لایه های ذهنی، ویژگی های خاص حوزه عاطفی-ارادی شود و به رشد ویژگی های شخصیت منفی (کجولی، بلاتکلیفی، انزوا، منفی گرایی، احساس حقارت کمک کند. ).

همه اینها بر سواد، عملکرد تحصیلی به طور کلی و انتخاب حرفه تأثیر منفی می گذارد. اهمیت گفتار درمانی کمک به کودک برای غلبه بر اختلالات گفتاری است و در نتیجه رشد کامل و همه جانبه او را تضمین می کند.

6. شخصیت گفتار درمانگر

یک گفتاردرمانگر باید سیستمی از دانش نظری عمومی و حرفه ای خاص داشته باشد که کلیت و وسعت آن ایده های او را در مورد نوع شناسی و ساختار رشد غیرعادی، در مورد راه های پیشگیری و غلبه بر نارسایی گفتار، در مورد روش های تأثیر روانشناختی و آموزشی تشکیل می دهد.

یک گفتاردرمانگر باید بتواند اختلالات گفتار را تشخیص دهد، تکنیک ها و روش هایی برای رفع و اصلاح آنها داشته باشد، روش های ویژه آموزش زبان مادری به کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری چه در سنین پیش دبستانی و چه در سن مدرسه، انجام کارهای پیشگیرانه در زمینه پیشگیری، داشتن دانش خوب. از ویژگی‌های روان‌شناختی کودکان مبتلا به آسیب‌شناسی گفتار، از تکنیک‌ها و روش‌هایی برای آموزش، اصلاح و توسعه عملکردهای بالاتر قشر مغز استفاده می‌کند.

موفقیت در انجام این وظایف منوط به داشتن دانش و مهارت حرفه ای عمیق، جهت گیری گسترده در دستاوردهای نوین داخلی و خارجی علوم مرتبط با گفتار درمانی و همچنین فعالیت و ابتکار خلاقانه گفتار درمانگر است. صلاحیت حرفه ای یک گفتاردرمانگر شامل دانش برنامه ها، کتاب های درسی مدرسه و کتابچه راهنمای گفتار درمانی است.

اهمیت اولیه برای اثربخشی کار بر روی آموزش، آموزش و اصلاح اختلالات گفتار در کودکان، شخصیت گفتار درمانگر است که با ویژگی های زیر مشخص می شود:

· اعتقاد انسان گرایانه؛

· بلوغ اخلاقی مدنی؛

· جهت گیری شناختی و آموزشی.

· اشتیاق به این حرفه.

· عشق به کودکان؛

· مطالبه از خود و دیگران؛

· انصاف، استقامت و انتقاد از خود.

· تخیل و مشاهده خلاق آموزشی.

· اخلاص، حیا، مسئولیت پذیری، صلابت و ثبات در گفتار و کردار.

گفتاردرمانگر باید بهترین ابزار برای اصلاح گفتار کودکان را جستجو کند و بهترین شیوه ها را خلاصه کند.

مهارت هایی که او باید داشته باشد گسترده و متنوع است: آموزشی و شناختی (کار با ادبیات، مشاهده کودک، الگوبرداری از روند آموزشی، انتخاب راه های بهینه تأثیر اصلاحی و تربیتی و غیره). آموزشی و سازمانی (برنامه ریزی بلند مدت و تقویمی، برگزاری کلاس های فردی و گروهی، ایجاد تجهیزات، اطمینان از پیچیدگی تأثیر و تعیین مشارکت واقعی در این مجموعه و ...) آموزشی و تربیتی (تجزیه و تحلیل هر مورد، انتخاب ابزار اصلاحی کافی و غیره).

علاوه بر این، کار یک گفتار درمانگر باید مبتنی بر رعایت دقیق اصول deontology باشد (چگونه یک گفتار درمانگر باید رابطه خود را با یک فرد مبتلا به اختلال گفتار، با بستگان و همکارانش ایجاد کند).

دئونتولوژی آموزشی شامل آموزه اخلاق و زیبایی شناسی آموزشی، وظیفه آموزشی و اخلاق تربیتی است. رعایت آن مستلزم آن است که گفتار درمانگر روانشناسی والدین کودک مبتلا به اختلالات گفتاری را درک کرده و با آنها همدردی کند. گفتاردرمانگر باید صبور، با درایت و دوستانه باشد، با فرد مبتلا به آسیب شناسی گفتار و والدین او همانگونه رفتار کند که پزشک با بیمار و نزدیکان او رفتار می کند، در ارزیابی شدت و به ویژه مکانیسم های اختلالات گفتاری، پیش آگهی دقت کند. تظاهرات خارجی اختلالات گفتاری، ماهیت آنها، زیرا بسیاری از آنها، حتی به صورت خفیف، می توانند تنها یکی از تظاهرات بیماری های عصبی روانی شدید باشند. یک شرط مهم برای deontology آموزشی، ایجاد روابط صحیح بین یک گفتار درمانگر و یک پزشک در یک موسسه مراقبت از کودک، یک گفتار درمانگر و یک معلم، یک گفتار درمانگر و یک معلم است.

کار یک گفتاردرمانگر بر اساس نتیجه گیری یک پزشک - متخصص مغز و اعصاب یا روانشناس - در مورد کودک است. بحث مشترک با همکاران بیشتر است انواع پیچیدهاختلالات گفتاری در فضای درک متقابل و احترام متقابل محیط مساعدی را برای انجام کارهای اصلاحی ایجاد می کند.

گفتار یک گفتار درمانگر باید الگویی برای دیگران باشد، نه تنها کودکان، بلکه بزرگسالان. گفتار درمانگر یک رژیم گفتار یکپارچه را تضمین می کند، کارکنان میانی و پایین موسسات ویژه کودکان را در فرهنگ گفتار آموزش می دهد و در برخی موارد کل فرآیند آموزشی را رهبری می کند، به عنوان مثال، در خانه های ویژه کودکان.

رعایت قوانین دئونتولوژی آموزشی در افزایش اثربخشی کار گفتار درمانی اصلاحی از اهمیت بالایی برخوردار است.

7. مشکلات کنونی گفتار درمانی نوین

در حال حاضر پیشرفت چشمگیری در توسعه گفتار درمانی صورت گرفته است. بر اساس تحلیل روان‌زبانی، داده‌های مهم در مورد مکانیسم‌های بیشترین اشکال پیچیدهآسیب شناسی گفتار (آفازی، آلالیا و توسعه نیافتگی گفتار عمومی، دیس آرتری). اختلالات گفتار در نقایص پیچیده مورد مطالعه قرار می گیرد: در عقب ماندگی ذهنی، در کودکان دارای اختلالات بینایی، شنوایی و اسکلتی عضلانی. روش های مدرن تحقیقاتی نوروفیزیولوژیکی و عصب روانشناختی در عمل گفتار درمانی معرفی شده اند. رابطه گفتار درمانی و پزشکی بالینی، آسیب شناسی عصبی کودک و روانپزشکی در حال گسترش است.

گفتار درمانی در سنین پایین به شدت در حال توسعه است: ویژگی های رشد پیش از گفتار کودکان مبتلا به آسیب ارگانیک به سیستم عصبی مرکزی در حال بررسی است، معیارهای تشخیص زودهنگام و پیش آگهی اختلالات گفتار در حال تعیین است، تکنیک ها و روش های پیشگیری ( جلوگیری از ایجاد نقص) گفتار درمانی در حال توسعه هستند. همه این زمینه های تحقیقاتی به طور قابل توجهی گسترش یافته و اثربخشی کار گفتار درمانی را افزایش داده است.

با توجه به اینکه گفتار صحیح یکی از مهمترین پیش نیازهای رشد کامل بیشتر کودک و فرآیند سازگاری اجتماعی است، شناسایی و رفع اختلالات گفتاری باید زودتر انجام شود. اثربخشی از بین بردن اختلالات گفتار تا حد زیادی توسط سطح توسعه گفتار درمانی به عنوان یک علم تعیین می شود.

مطالعه گفتار درمانی برای همه کارکنان موسسات کودکان به ویژه پیش دبستانی مهم است. درصد قابل توجهی از اختلالات گفتاری خود را در سن پیش دبستانی، زیرا این سن یک دوره حساس برای رشد گفتار است. تشخیص به موقع اختلالات گفتاری به رفع سریعتر آنها کمک می کند و از تأثیر منفی اختلالات گفتاری بر شکل گیری شخصیت و کل رشد ذهنی کودک جلوگیری می کند.

دانش گفتار درمانی برای همه آسیب شناسان گفتار مهم است، زیرا اختلالات گفتار در کودکان غیرطبیعی بسیار بیشتر از کودکان در حال رشد عادی است.

مهمترین مشکلات گفتار درمانی مدرن به شرح زیر است:

2. مطالعه عمیق (از جمله روان زبانی) مکانیسم ها و روش های اصلاح اختلالات گفتاری.

3. همبستگی مبتنی بر علمی رویکرد nosological (بالینی-آموزشی) و نشانه شناختی (روانشناختی-آموزشی) در نظریه و عمل گفتار درمانی و در توسعه اسناد نامگذاری.

4. بررسی انتوژنز گفتار در اشکال مختلف اختلالات گفتاری.

5. بررسی ویژگی های اختلالات گفتاری و رفع آنها در نقایص پیچیده رشدی.

6. پیشگیری، شناسایی و رفع زودرس اختلالات گفتاری.

7. توسعه خلاقانه و علمی مبتنی بر محتوا، روش های آموزش و پرورش کودکان با اختلالات گفتاری شدید در مهدکودک ها و مدارس خاص.

8. اجرای مداوم یک رویکرد یکپارچه برای شناسایی و اصلاح اختلالات گفتاری.

9. حصول اطمینان از تداوم کار گفتار درمانی در پیش دبستانی، مدرسه و موسسات پزشکی.

10. بهبود تئوری و عمل تشخیص افتراقی اشکال مختلف اختلالات گفتار.

11. توسعه پشتیبانی فنی فنی، تجهیزات آزمایشگاهی و تجربی، ورود فن آوری کامپیوتر به فرآیند آموزشی.

12. تجزیه و تحلیل دستاوردها در زمینه گفتار درمانی، موجود در تئوری و عمل داخلی و خارجی.

8. دستگاه مفهومی- مقوله ای گفتار درمانی

لازمه شناسایی و کارکرد هر علمی، وجود دستگاه مفهومی و مقوله ای خود در آن است.

در گفتار درمانی مهم است که بین مفاهیم اختلالات گفتاری و عادی تمایز قائل شود. هنجار گفتار به گزینه های پذیرفته شده عمومی برای استفاده از زبان در فرآیند فعالیت گفتار اشاره دارد. با فعالیت گفتاری طبیعی، مکانیسم های روانی فیزیولوژیکی گفتار حفظ می شود. اختلال گفتار به عنوان انحراف در گفتار گوینده از هنجار زبانی پذیرفته شده در یک محیط زبانی خاص، ناشی از اختلال در عملکرد طبیعی مکانیسم‌های روانی فیزیولوژیکی فعالیت گفتار تعریف می‌شود. از دیدگاه نظریه ارتباط، اختلال گفتار نقض ارتباط کلامی است. روابطی که به طور عینی بین فرد و جامعه وجود دارد و در ارتباط کلامی متجلی می شود، ناراحت کننده است.

اختلالات گفتاری با ویژگی های زیر مشخص می شود:

1. با سن گوینده مطابقت نداشته باشد;

2. دیالکتیک، بی سوادی گفتار و بیان ناآگاهی از زبان نیستند.

3. همراه با انحراف در عملکرد مکانیسم های روانی فیزیولوژیکی گفتار.

4. ماهیت ثابتی دارند، به خودی خود ناپدید نمی شوند، بلکه ثابت هستند.

5. بسته به ماهیت آنها نیاز به مداخله گفتار درمانی خاصی دارند.

6. اغلب تأثیر منفی بر رشد ذهنی بیشتر کودک دارند.

این ویژگی این امکان را فراهم می کند که اختلالات گفتاری را از ویژگی های گفتاری مربوط به سن، از اختلالات موقت آن در کودکان و بزرگسالان، از ویژگی های گفتاری ناشی از گویش سرزمینی و عوامل اجتماعی-فرهنگی متمایز کنیم.

اصطلاحات "اختلالات گفتار"، "نقص گفتار"، "نقص گفتار"، "آسیب شناسی گفتار"، "انحرافات گفتار" نیز برای نشان دادن اختلالات گفتاری استفاده می شود.

بین مفاهیم «توسعه نیافتگی گفتار» و «اختلال گفتار» تمایز قائل شد.

توسعه نیافتگی گفتار به معنای سطح کیفی پایین تر شکل گیری یک عملکرد گفتاری خاص یا سیستم گفتار به طور کلی است.

اختلال گفتار یک اختلال است، انحراف از هنجار در روند عملکرد مکانیسم های فعالیت گفتار. به عنوان مثال، با توسعه نیافتگی ساختار دستوری گفتار، سطح پایین تری از جذب سیستم صرفی زبان و ساختار نحوی جمله مشاهده می شود. نقض ساختار دستوری گفتار با شکل گیری غیرعادی آن و وجود آگراماتیسم مشخص می شود.

در گفتاردرمانی، توسعه نیافتگی کلی گفتار به عنوان نوعی از ناهنجاری گفتار در نظر گرفته می شود که در آن شکل گیری تمام اجزای گفتار مختل می شود. مفهوم "توسعه نیافتگی گفتار عمومی" وجود علائم نابالغی (یا تاخیر رشد) همه اجزای سیستم گفتار (سمت آوایی-واجی آن، ترکیب واژگانی، ساختار دستوری) را پیش فرض می گیرد. توسعه نیافتگی گفتار عمومی ممکن است مکانیسم متفاوتی داشته باشد و بر این اساس، ساختار متفاوتی از نقص داشته باشد. می توان آن را با آلالیا، دیس آرتری و غیره مشاهده کرد.

بنابراین، اصطلاح "توسعه نیافتگی گفتار عمومی" تنها سطح نشانه شناختی اختلال گفتار را مشخص می کند. علاوه بر این، در بیشتر موارد، با این اختلال، امکان توسعه نیافتگی نه به اندازه یک اختلال گفتاری سیستمیک وجود دارد.

در گفتار درمانی، مفاهیم "اختلالات رشد گفتار" و "تأخیر در رشد گفتار" متمایز می شوند. بر خلاف اختلال در رشد گفتار، که در آن فرآیند رشد گفتار به خودی خود تحریف می شود، تاخیر در رشد گفتار کاهش سرعتی است که در آن سطح رشد گفتار با سن کودک مطابقت ندارد.

مفهوم "تخریب گفتار" به معنای از دست دادن مهارت های گفتاری و ارتباطی موجود به دلیل آسیب موضعی یا منتشر مغز است.

علامت اختلال گفتار نشانه (تظاهرات) نوعی اختلال گفتار است.

علائم اختلالات گفتار مجموعه ای از علائم (تظاهرات) اختلال گفتار است.

مکانیسم اختلال گفتار به عنوان ماهیت انحرافات در عملکرد فرآیندها و عملیاتی است که وقوع و توسعه اختلالات گفتاری را تعیین می کند.

پاتوژنز اختلالات گفتاری یک مکانیسم پاتولوژیک است که وقوع و ایجاد اختلالات گفتاری را تعیین می کند.

ساختار یک نقص گفتاری به عنوان کلیت (ترکیب) علائم گفتاری و غیر گفتاری یک اختلال گفتاری معین و ماهیت ارتباطات آنها درک می شود. در ساختار نقص گفتار، یک اختلال اولیه، پیشرو (هسته) و نقص ثانویه وجود دارد که با اولی رابطه علت و معلولی و همچنین پیامدهای سیستمیک دارند. ساختار متفاوت یک نقص گفتار در نسبت معینی از علائم اولیه و ثانویه منعکس می شود که تا حد زیادی ویژگی های مداخله گفتار درمانی هدفمند را تعیین می کند.

هنگام از بین بردن اختلالات گفتاری، از مفاهیم زیر استفاده می شود: "گفتار درمانی"، "اصلاح"، "جبران"، "توسعه"، "آموزش"، "تربیت"، "آموزش مجدد"، "آموزش اصلاحی-ترمیمی"، و غیره. .

گفتار درمانی یک فرآیند آموزشی است که با هدف اصلاح و جبران اختلالات گفتاری و تربیت و رشد کودک مبتلا به اختلال گفتار انجام می شود.

اصلاح اختلالات گفتار اصلاح یا تضعیف علائم اختلالات گفتاری است (اصطلاحات رایج "حذف"، "غلبه بر اختلالات گفتاری").

جبران یک فرآیند پیچیده و چند بعدی برای بازسازی عملکردهای روانی در صورت اختلال یا از دست دادن هر یک از عملکردهای بدن است. تجدید ساختار جبرانی شامل بازسازی یا جایگزینی عملکردهای از دست رفته یا آسیب دیده و همچنین تغییر آنها می شود. سیستم عصبی مرکزی نقش مهمی در توسعه جبران دارد. توسعه و ترمیم عملکردهای گفتاری و غیر گفتاری شکل نیافته و مختل شده با استفاده از یک سیستم ویژه گفتار درمانی انجام می شود که در طی آن جبران شکل می گیرد.

یادگیری یک فرآیند کنترل شده دو طرفه است که شامل فعالیت شناختی فعال کودکان در کسب دانش، مهارت ها و توانایی ها و هدایت آموزشی این فعالیت می شود. فرآیند یادگیری در وحدت ارگانیک آنها کارکرد آموزشی، آموزشی و رشدی را انجام می دهد.

تعلیم و تربیت عبارت است از مدیریت هدفمند، منظم و سازمان یافته فرآیند شکل گیری شخصیت یا ویژگی های فردی آن مطابق با نیازهای جامعه.

در فرآیند آموزش مجدد، اصلاح و جبران ویژگی های شخصی افراد دارای اختلالات گفتاری انجام می شود.

برای ضایعات موضعی مغز، کار گفتار درمانی از آموزش ترمیمی استفاده می کند که با هدف بازیابی عملکردهای گفتاری و غیر گفتاری مختل شده است. این آموزش مبتنی بر تکیه بر پیوند حفظ شده عملکرد و بازسازی کل سیستم عملکردی است. اصطلاح "ترمیم گفتار" برای اشاره به رشد معکوس اختلال گفتار در آفازی استفاده می شود.

گفتاردرمانی می‌تواند هم برای از بین بردن اختلالات گفتاری (مثلاً نارساخوانی)، هم اصلاح (مثلاً تلفظ صدا) و هم برای غلبه بر علائم منفی اختلالات غیرگفتاری (مثلاً ویژگی‌های روان‌شناختی افرادی که لکنت دارند) انجام شود.

نتیجه گیری

تقریباً تمام خصوصیات شخصی: ذائقه، عادات، منش، خلق و خوی در فرد در کودکی شکل می گیرد. و گفتار نقش بسزایی در رشد شخصیت دارد.

گفتار یک عملکرد پیچیده است و توسعه آن به عوامل زیادی بستگی دارد. تأثیر دیگران در اینجا نقش مهمی ایفا می کند - کودک یاد می گیرد که از نمونه گفتار والدین، معلمان و دوستان صحبت کند. اطرافیان شما باید به کودک کمک کنند تا گفتار صحیح و واضح را توسعه دهد. بسیار مهم است که کودک از سنین پایین گفتار صحیح و واضحی را بشنود که گفتار خودش از آن شکل می گیرد.

اگر کودکی دارای اختلالات گفتاری باشد، اغلب مورد تمسخر همسالان، سخنان توهین آمیز قرار می گیرد و در کنسرت ها و مهمانی های کودکان شرکت نمی کند. کودک آزرده خاطر است. کم کم چنین کودکی از تیم دور می شود و به درون خود کنار می رود. او سعی می کند سکوت کند یا به تک هجا پاسخ دهد و در بازی های گفتاری شرکت نکند.

وظیفه گفتاردرمانگر همراه با والدین این است که کودک را متقاعد کند که گفتار قابل اصلاح است و می توان به کودک کمک کرد تا مانند دیگران شود. مهم است که کودک را علاقه مند کنید تا خودش بخواهد در روند تصحیح گفتار شرکت کند. و برای این منظور، کلاس ها نباید درس های خسته کننده باشد، بلکه یک بازی جذاب باشد.

نقش گفتار رسا بسیار مهم است. اول از همه، طراحی عبارات را تضمین می کند، و در عین حال، انتقال اطلاعات در مورد نوع ارتباطی بیان، در مورد وضعیت عاطفی گوینده را تضمین می کند.

بیان گفتار با سایر اجزای گفتار در ارتباط است: معنایی، نحوی، واژگانی و صرفی.

سن پیش دبستانی برای حل مشکلات اصلاحی و تسلط بر ویژگی های آهنگ گفتار مطلوب ترین است.

ادبیات

1. Ananyev B. G. در مورد مشکلات دانش بشر مدرن. -- M. 1977. بخش V. برخی مسائل در روش شناسی تحقیقات روانشناختی. -- ص 275--332.

2. Badalyan L. O. نوروپاتولوژی. - م.، 1987.

3. Becker K.P., Sovak M. گفتار درمانی. - م.، 1981. - ص 11--23.

4. ویگوتسکی L. S. تفکر و گفتار // مجموعه. op. -- M., 1982. --T. 2. ص 6-- 361.

5. گفتار Zhinkin N.I به عنوان یک هادی اطلاعات. - م.، 1982.

6. Leontyev A. N. مشکلات رشد ذهنی. - م.، 1981.

7. Leontyev A. A. زبان، گفتار، فعالیت گفتار. - م.، 1969.

8. Luria A. R. مبانی عصب روانشناسی. - م.، 1973. - ص 374.

9. مبانی تئوری و عمل یک گفتار درمانگر // Ed., R. E. Levina. - م.، 1968 - ص 7-- 30.

10. پراودینا او. وی. گفتار درمانی. - م.، 1973. - ص 5--8.

ارسال شده در Allbest.ru

اسناد مشابه

مفهوم ترجمه به عنوان نوعی ارتباط زبانی فعالیت خلاقشخص موضوع و روش تحقیق در نظریه ترجمه، تاریخچه شکل گیری و توسعه آن، روندها و چشم اندازهای مدرن، ارتباط با سایر علوم امروزی.

ارائه، اضافه شده در 12/22/2013


مشکلات تماس های زبانی در زبان شناسی مدرن. مشکلات کنونی دوزبانگی در محیط چند قومیتی، تداخل در نتیجه دوزبانگی، انواع تداخل. تجربه در نظر گرفتن پدیده های تداخل در گفتار ساکنان شمال شرق باشقیرستان.

کار دوره، اضافه شده در 2010/03/23


موضوع و مفعول، جهت های اصلی آوایی، بخش های آن و وظایف آنها. جایگاه رشته در نظام کلی زبان، ارتباط با سایر علوم. ساختار دستگاه گفتار. مکانیسم های مفصلی گفتار. ویژگی های بیان مصوت ها و صامت ها.

تست، اضافه شده در 2015/03/28


موضوع، وظایف و انواع بلاغت، هنجارهای لغوی و سبکی گفتار. هدف و ویژگی های سخنرانی سرگرم کننده، اطلاعاتی و متقاعد کننده. ادله و انواع اختلافات. قوانین و تکنیک های ترکیب. مهارت سخنور و مفهوم اخلاق سخنوری.

برگه تقلب، اضافه شده در 07/01/2010


مفهوم بلاغت به عنوان یک جهت علمی، موضوع و روش های مطالعه آن، وضعیت فعلی. مشخصات و ترکیب کلام قضایی. نقش تیپولوژی در تشخیص ویژگی های شخصیوکلا روش ها و فنون اقناع در گفتار قضایی از نظر ع.ف. اسب ها

پایان نامه، اضافه شده در 2010/06/28


وضعیت فعلی مشکل مطالعه کودکان قبل سن مدرسهبا توسعه نیافتگی گفتار عمومی: مبانی زبانی مطالعه ساختار صدا و هجای یک کلمه و نقض آن در کودکان پیش دبستانی. اصلاح اختلالات و کار گفتار درمانی تجربی.

پایان نامه، اضافه شده در 2009/09/18


سبک شناسی به عنوان یک علم، موضوع، موضوع، اهداف و مقاصد آن. جهت گیری های سبک شناسی مدرن، عوامل زبانی و برون زبانی. ارتباط سبک شناسی با سایر رشته های زبانی. بیان، احساسی بودن و ارزشیابی.

برگه تقلب، اضافه شده در 2011/06/21


زبان به عنوان مهمترین وسیله ارتباط انسان زبان شناسی علم زبان، ماهیت و کارکردهای آن، ساختار درونی و الگوهای توسعه آن است. ارتباط زبان شناسی با علوم انسانی، پزشکی، فیزیک و ریاضی و فنی.

ارائه، اضافه شده در 2013/01/19


مفهوم «گفتمان» در زبان‌شناسی. گونه شناسی گفتمان، گفتمان- متن و گفتمان- گفتار. مبانی نظری نظریه ژانرها و کنش های گفتاری. پرتره یک شخصیت زبانی، تجزیه و تحلیل ژانرهای سخنرانی عمومی. شخصیت زبانی به عنوان موضوع تحقیق زبانی.

کار دوره، اضافه شده در 2015/02/24


ریخت شناسی و نحو به عنوان اجزای گرامر، وظایف و کارکردهای آنها. مفهوم اجزای گفتار، طبقه بندی و انواع آنها. اصول و قواعد خطابه، طرح و مراحل کلاسیک آن، منطق و شواهد، فرهنگ و فنون گفتار.

موسسات آموزشی در دانشکده های آموزش پیش دبستانی متخصصانی را در زمینه آموزش و روانشناسی پیش دبستانی تربیت می کنند: مربی ارشد مهد کودک، سرپرست، روش شناس، معلم مدرسه پرورشی پیش دبستانی. واضح است که این متخصصان باید دائماً در میدان دید شکل گیری گفتار کودکان که مهمترین مؤلفه تربیت ذهنی است، باشند. علاوه بر این، آنها باید راه های پیشگیری از اختلالات گفتاری در کودکان پیش دبستانی و همچنین روش های شناخت و رفع نقص ها را بدانند. در این راستا کتاب درسی به مشکلات اختلالات گفتاری در کودکان از بدو تولد تا هفت سالگی می پردازد. موضوع پیشگیری از اختلالات گفتاری جایگاه ویژه ای دارد.

هنگام نگارش کتابچه راهنمای نویسندگان با توجه به تعداد ساعات تدریس اختصاص داده شده به این رشته راهنمایی شدند و هدف ارائه جامع همه مشکلات آسیب شناسی گفتار در کودکان را دنبال نکردند. در عین حال ، آنها ضروری می دانستند که جوهر هر نقص را روشن کنند ، ویژگی های تجلی آن را در کودکان پیش دبستانی مشخص کنند و روش های شناسایی و رفع را آشکار کنند.

این راهنما دانش آموزان را با انواع مختلف موسسات گفتار درمانی آشنا می کند، جایی که لازم است به سرعت کودکان مبتلا به انواع اختلالات گفتار را ارجاع دهید. یک بخش مستقل مسائل مربوط به رشد گفتار صحیح در کودکان در یک مهدکودک عمومی را برجسته می کند.

ارائه هر موضوع از راهنما با سؤالات کنترلی و تکالیف برای کار مستقل دانش آموزان و همچنین فهرستی از ادبیات اضافی به پایان می رسد.

تکالیف به گونه‌ای طراحی شده‌اند که دانش‌آموزان را تشویق می‌کند تا در اشکال مختلف کار با ادبیات تخصصی، آشنا شوند. انواع مختلفناهنجاری های گفتاری و شناسایی مستقل آنها، برای مطالعه تجربیات گفتار درمانگران. انجام تکالیف توسط دانش آموزان به بهبود آموزش نظری و عملی آنها کمک می کند. کمک در انجام تکالیف توسط معلم در ساعات مشاوره و کلاس های عملی انجام می شود و کنترل بر اجرای آنها در طول آزمون ها انجام می شود.

فصل اول مقدمه ای بر گفتاردرمانی گفتاردرمانی، موضوع آن، وظایف، روش ها گفتار درمانی علم اختلالات رشد گفتار، غلبه بر و پیشگیری از آن از طریق آموزش و آموزش اصلاحی خاص است.

گفتار درمانی یکی از بخش های آموزش ویژه - نقص شناسی است. واژه گفتار درمانی از واژه یونانی لوگوس گرفته شده است (کلام، گفتار)، paydeo (آموزش دادن، آموزش دادن)، که ترجمه شده به معنای "آموزش گفتار" است.

موضوع گفتار درمانی به عنوان یک رشته علمی، بررسی الگوهای تربیتی و آموزشی افراد مبتلا به اختلالات گفتار و انحرافات مرتبط در رشد ذهنی است. گفتار درمانی به دو دسته پیش دبستانی، مدرسه و گفتار درمانی بزرگسالان تقسیم می شود.

مبانی گفتار درمانی پیش دبستانی به عنوان یک علم آموزشی توسط R. E. Levina ایجاد شد و بر اساس آموزه های L. S. Vygotsky، A. R. Luria و A. A. Leontyev در مورد ساختار سلسله مراتبی پیچیده فعالیت گفتار است.

در روانشناسی دو شکل گفتار متمایز می شود: بیرونی و درونی. گفتار خارجی شامل انواع زیر: شفاهی (دیالوگ و مونولوگ)و نوشته شده است.

گفتار دیالوژیک، از نظر روان‌شناختی ساده‌ترین و طبیعی‌ترین شکل گفتار، در حین برقراری ارتباط مستقیم بین دو یا چند مخاطب رخ می‌دهد و عمدتاً شامل تبادل نظر است.

یک پاسخ - یک پاسخ، یک اعتراض، یک تذکر به سخنان گفتگو - با مختصر بودن، وجود جملات پرسشی و تشویقی و ساختارهای نحوی توسعه نیافته متمایز می شود.

ویژگی های متمایز دیالوگ عبارتند از:

تماس عاطفی گویندگان، تأثیر آنها بر یکدیگر با حالات چهره، حرکات، لحن و تن صدا،

موقعیتی، یعنی موضوع یا موضوع بحث در آن وجود دارد فعالیت های مشترکیا به طور مستقیم درک می شود.

گفت‌وگو با کمک گفت‌وگوها با شفاف‌سازی پرسش‌ها، تغییر وضعیت و نیات سخنرانان پشتیبانی می‌شود. گفت و گوی هدفمند مرتبط با یک موضوع را مکالمه می گویند. شرکت کنندگان مکالمه با استفاده از سؤالات انتخاب شده ویژه، یک مشکل خاص را مورد بحث قرار می دهند یا آن را روشن می کنند.

گفتار مونولوگ ارائه منسجم و منسجم یک فرد از یک سیستم دانش است. گفتار مونولوگ با: سازگاری و شواهد مشخص می شود که انسجام فکر را تضمین می کند. قالب بندی صحیح گرامری؛ بیانی بودن وسایل صوتی گفتار مونولوگ از نظر محتوا و طراحی زبانی پیچیده‌تر از گفتار دیالوگ است و همیشه سطح نسبتاً بالایی از رشد گفتار گوینده را پیش‌فرض می‌گیرد.

سه نوع اصلی گفتار مونولوگ وجود دارد: روایت (داستان، پیام)، توصیف و استدلال، که به نوبه خود به تعدادی زیرگونه تقسیم می شوند که ویژگی های زبانی، ترکیبی و آهنگی-بیانی خاص خود را دارند.

با نقص گفتار، گفتار مونولوگ به میزان بیشتری نسبت به گفتار دیالوگ مختل می شود.

گفتار نوشتاری گفتاری است که به صورت گرافیکی طراحی شده و بر اساس تصاویر حروف سازماندهی شده است. خطاب به طیف گسترده ای از خوانندگان است، موقعیتی نیست و به مهارت های عمیق تجزیه و تحلیل حروف صدا، توانایی منطقی و دستوری به درستی انتقال افکار، تجزیه و تحلیل آنچه نوشته شده است و بهبود شکل بیان نیاز دارد.

جذب کامل نوشتار و گفتار نوشتاری ارتباط نزدیکی با سطح توسعه گفتار شفاهی دارد. در طول دوره تسلط بر گفتار شفاهی ، کودک پیش دبستانی به طور ناخودآگاه مطالب زبان را پردازش می کند ، تعمیمات صوتی و مورفولوژیکی را جمع می کند که آمادگی برای تسلط بر نوشتن را در سن مدرسه ایجاد می کند. هنگامی که گفتار توسعه نیافته است، معمولاً اختلالات نوشتاری با شدت متفاوت رخ می دهد.

شکل درونی گفتار (با خود حرف زدن)- این سخنرانی خاموش است که زمانی رخ می دهد که شخص به چیزی فکر می کند ، ذهنی برنامه ریزی می کند. گفتار درونی با ساختارش با پیچیدگی و عدم حضور اعضای فرعی جمله متمایز می شود.

گفتار درونی در کودک بر اساس گفتار بیرونی شکل می گیرد و یکی از مکانیسم های اصلی تفکر است.

انتقال گفتار بیرونی به گفتار درونی در کودکی در حدود 3 سالگی مشاهده می شود، زمانی که او شروع به استدلال با صدای بلند و برنامه ریزی اعمال خود در گفتار می کند. به تدریج، چنین تلفظی کاهش می یابد و در گفتار درونی شروع می شود.

با کمک گفتار درونی، فرآیند تبدیل افکار به گفتار و تهیه گفتار انجام می شود. آماده سازی چندین مرحله را طی می کند. نقطه شروع برای تهیه هر گفتار، انگیزه یا قصدی است که گوینده آن را تنها در کلی ترین اصطلاحات می شناسد. سپس، در فرآیند تبدیل یک فکر به یک بیانیه، مرحله گفتار درونی آغاز می شود که با حضور بازنمایی های معنایی مشخص می شود که اساسی ترین محتوای آن را منعکس می کند. در ادامه، از میان تعداد بیشتری از پیوندهای معنایی بالقوه، ضروری ترین آنها شناسایی شده و ساختارهای نحوی مناسب انتخاب می شوند.

بر این اساس، یک گفتار خارجی در سطح واجی و آوایی با ساختار دستوری دقیق ساخته می شود، یعنی گفتار صوتی شکل می گیرد. این فرآیند می تواند در هر یک از این پیوندها در کودکان و بزرگسالانی که تجربه گفتاری کافی ندارند یا آسیب شناسی گفتاری شدید دارند، به طور قابل توجهی مختل شود.

رشد گفتار کودک را می توان در چندین جنبه مرتبط با فراگیری تدریجی زبان ارائه کرد.

جنبه اول توسعه شنوایی واجی و شکل گیری مهارت در تلفظ واج های زبان مادری است.

جنبه دوم تسلط بر قواعد واژگان و نحو است. تسلط فعال بر الگوهای واژگانی و دستوری در کودک از 2 تا 3 سالگی شروع می شود و در سنین مدرسه، مهارت های اکتسابی بر اساس گفتار نوشتاری بهبود می یابد.

با وجه دوم ارتباط نزدیکی دارد وجه سوم با تسلط بر جنبه معنایی کلام همراه است. در دوران مدرسه بیشتر خود را نشان می دهد.

در رشد ذهنی کودک، گفتار از اهمیت زیادی برخوردار است و سه کارکرد اصلی را انجام می دهد: ارتباطی، تعمیم دهنده و تنظیم کننده.

انحراف در رشد گفتار بر شکل گیری کل زندگی ذهنی کودک تأثیر می گذارد. آنها برقراری ارتباط با دیگران را دشوار می کنند، اغلب در شکل گیری صحیح فرآیندهای شناختی دخالت می کنند و بر حوزه عاطفی-ارادی تأثیر می گذارند. تحت تأثیر نقص گفتار، تعدادی از انحرافات ثانویه اغلب ایجاد می شود که تصویری از رشد غیرطبیعی کودک را به عنوان یک کل تشکیل می دهد. تظاهرات ثانویه نقص گفتار با وسایل آموزشی غلبه می کند و اثربخشی از بین بردن آنها مستقیماً با شناسایی اولیه ساختار نقص مرتبط است.

وظایف اصلی گفتار درمانی به شرح زیر است:

بررسی الگوهای آموزش و پرورش استثنایی کودکان مبتلا به اختلال گفتار.

تعیین شیوع و علائم اختلالات گفتاری در کودکان پیش دبستانی و مدرسه.

بررسی ساختار اختلالات گفتاری و تأثیر اختلالات گفتاری بر رشد ذهنی کودک.

توسعه روش هایی برای تشخیص آموزشی اختلالات گفتاری و گونه شناسی اختلالات گفتاری؛

توسعه روش های مبتنی بر علمی برای از بین بردن و پیشگیری از اشکال مختلف اختلال گفتار.

سازمان کمک گفتار درمانی.

جنبه عملی گفتار درمانی پیشگیری، شناسایی و رفع اختلالات گفتار است. وظایف نظری و عملی گفتار درمانی به هم مرتبط هستند.

غلبه بر و پیشگیری از اختلالات گفتاری به رشد هماهنگ قوای خلاق فرد کمک می کند و موانع تحقق جهت گیری اجتماعی او و کسب دانش را از بین می برد. بنابراین گفتار درمانی به عنوان شاخه ای از نقص شناسی، در عین حال در حل مشکلات عمومی آموزشی مشارکت می کند.

معایب در رشد گفتار باید به عنوان انحراف از شکل گیری عادی ابزارهای زبانی زبانی درک شود. مفهوم کمبودهای رشد گفتار نه تنها شامل گفتار شفاهی است، بلکه در بسیاری از موارد به نقض شکل نوشتاری آن اشاره دارد.

تغییرات در گفتار در نظر گرفته شده در گفتار درمانی باید از ویژگی های مربوط به سن در شکل گیری آن متمایز شود. این یا آن مشکل در استفاده از گفتار را می توان تنها با در نظر گرفتن هنجارهای سنی به عنوان یک نقطه ضعف در نظر گرفت. علاوه بر این، برای فرآیندهای گفتاری مختلف، محدودیت سنی ممکن است یکسان نباشد.

جهت و محتوای تحقیقات آموزشی در مورد آسیب شناسی گفتار در کودکان با اصول تجزیه و تحلیل آنها تعیین می شود که روش علم گفتار درمانی را تشکیل می دهد: 1) اصل رشد. 2) اصل رویکرد سیستماتیک؛ 3) اصل در نظر گرفتن اختلالات گفتار در رابطه گفتار با سایر جنبه های رشد ذهنی.

اصل توسعه شامل تجزیه و تحلیل روند وقوع یک نقص است. برای ارزیابی صحیح پیدایش یک انحراف خاص، همانطور که توسط L.S. Vygotsky اشاره شده است، باید بین منشاء تغییرات رشدی و خود این تغییرات، شکل گیری متوالی آنها و وابستگی های علت و معلولی بین آنها تمایز قائل شد.

برای انجام یک تجزیه و تحلیل علت و معلولی ژنتیکی، تصور انواع شرایط لازم برای شکل گیری کامل عملکرد گفتار در هر مرحله از رشد آن مهم است.

اصل رویکرد سیستمی در ساختار پیچیده فعالیت گفتار، تظاهراتی که فعالیت صوتی را تشکیل می دهند، متمایز می شوند، یعنی. تلفظ، سمت گفتار، فرآیندهای آوایی، واژگان و ساختار دستوری. اختلالات گفتار می تواند بر هر یک از این اجزا تأثیر بگذارد. بنابراین، برخی از کاستی‌ها فقط به فرآیندهای تلفظ مربوط می‌شوند و در نقض قابل فهم بودن گفتار بدون هیچ گونه تظاهرات همراه بیان می‌شوند. برخی دیگر بر سیستم آوایی زبان تأثیر می گذارند و خود را نه تنها در نقص تلفظ، بلکه در تسلط ناکافی بر ترکیب صوتی کلمه، که مستلزم اختلالات خواندن و نوشتن است، نشان می دهند. در عین حال، نقض هایی وجود دارد که هم سیستم آوایی - آوایی و هم واژگانی - دستوری را در بر می گیرد و به صورت توسعه نیافتگی کلی گفتار بیان می شود.

استفاده از اصل تجزیه و تحلیل سیستمیک اختلالات گفتار امکان شناسایی به موقع عوارض در شکل گیری برخی از جنبه های گفتار را فراهم می کند.

تشخیص زودهنگام انحرافات احتمالی هم در گفتار شفاهی و هم بعداً در گفتار نوشتاری باعث می شود تا با استفاده از تکنیک های آموزشی از آنها جلوگیری شود.

مطالعه ماهیت نقص گفتاری شامل تجزیه و تحلیل ارتباطات است

وجود بین اختلالات مختلف، درک اهمیت این ارتباطات. گفتار درمانی در اینجا بر اساس الگوهای بیان شده در مفهوم زبان سیستماتیک است.

اصل رویکرد به اختلالات گفتاری از منظر ارتباط بین گفتار و سایر جنبه های رشد ذهنی. فعالیت گفتار در ارتباط نزدیک با کل روان کودک شکل می گیرد و عمل می کند و فرآیندهای مختلف آن در حوزه های حسی، فکری، عاطفی-ارادی رخ می دهد. این ارتباطات نه تنها در رشد طبیعی، بلکه در رشد غیرعادی نیز آشکار می شود.

کشف ارتباط بین اختلالات گفتاری و سایر جنبه های فعالیت ذهنی به یافتن راه هایی برای تأثیرگذاری بر فرآیندهای ذهنی درگیر در شکل گیری نقص گفتاری کمک می کند.

همراه با اصلاح مستقیم اختلالات گفتار، گفتاردرمانگر باید بر آن انحرافات در رشد ذهنی تأثیر بگذارد که به طور مستقیم یا غیرمستقیم در عملکرد طبیعی فعالیت گفتار اختلال ایجاد می کند.

آموزش ویژه در گفتار درمانی ارتباط نزدیکی با تأثیر اصلاحی و آموزشی دارد که جهت و محتوای آن با وابستگی اختلالات گفتار به ویژگی های دیگر جنبه های فعالیت ذهنی کودک تعیین می شود.

گفتار درمانی پیوندهای بین رشته ای نزدیکی با سایر علوم دارد، در درجه اول با روانشناسی، آموزش، زبان شناسی، روانشناسی، زبان شناسی، فیزیولوژی گفتار و زمینه های مختلف پزشکی.

یک رویکرد یکپارچه برای مطالعه و غلبه بر اختلالات گفتاری مستلزم آگاهی از دستاوردهای نظری هر یک از شاخه های علم فوق و توسعه هماهنگ اقدامات عملی است.

داده های روانشناسی تفکر، ادراک و حافظه به طور گسترده در گفتار درمانی استفاده می شود. اساس زبانی گفتار درمانی نظریه واج شناختی زبان، دکترین ساختار پیچیده فعالیت گفتار و فرآیند تولید گفتار است.

نیاز به درک خوب از علل، مکانیسم ها و غیره. علائم آسیب شناسی گفتار، قادر به تشخیص عدم رشد اولیه گفتار از شرایط مشابه با عقب ماندگی ذهنی، کم شنوایی، اختلالات روانی و غیره باشد. ارتباط گفتار درمانی و پزشکی مشخص می شود. (روانپزشکی، مغز و اعصاب، گوش و حلق و بینی و غیره). یک گفتاردرمانگر باید طیف وسیعی از مسائل مربوط به رشد بدن کودک، الگوهای شکل گیری عملکردهای ذهنی بالاتر کودک و ویژگی های رفتار در یک تیم را بررسی کند.

اصلاح نقایص گفتار در کودکان با استفاده از روش های آموزشی و آموزشی انجام می شود. استفاده ماهرانه از اصول آموزشی عمومی توسعه یافته در آموزش عمومی و پیش دبستانی از اهمیت بالایی برخوردار است.

در گفتار درمانی، اشکال مختلفی از تأثیرگذاری ایجاد شده است: آموزش، تربیت، اصلاح، جبران، سازگاری، توانبخشی. در گفتاردرمانی پیش دبستانی عمدتاً از آموزش، تربیت و اصلاح استفاده می شود.

سطح صلاحیت های آموزشی معلم و گفتار درمانگر برای اجرای کامل گفتار درمانی از اهمیت بالایی برخوردار است. معلم هنگام کار با گروه پیچیده ای از کودکان، باید دانش حرفه ای در زمینه گفتار درمانی و نقص شناسی داشته باشد، از ویژگی های روانی کودکان آگاهی کافی داشته باشد، نسبت به کودکان صبر و عشق نشان دهد و مدام در قبال موفقیت احساس مسئولیت کند. آموزش، تربیت و آمادگی برای زندگی و کار.

علل اختلالات گفتار در میان عوامل موثر در بروز اختلالات گفتاری در کودکان، نامطلوب بیرونی وجود دارد. (اگزوژن)و داخلی (درون زا)عوامل و همچنین شرایط محیطی خارجی.

هنگام در نظر گرفتن علل مختلف آسیب شناسی گفتار، از یک رویکرد تکاملی- پویا استفاده می شود که شامل تجزیه و تحلیل فرآیند وقوع نقص با در نظر گرفتن الگوهای کلی رشد غیر طبیعی و الگوهای رشد گفتار در هر مرحله سنی است. (I. M. Sechenov، L. S. Vygotsky، V. I. Lubovsky).

همچنین باید شرایط اطراف کودک را تحت مطالعه ویژه قرار داد.

اصل وحدت زیستی و اجتماعی در فرآیند شکل گیری ذهنی (از جمله گفتار)فرآیندها به ما امکان می دهد تأثیر محیط گفتار، ارتباطات، تماس عاطفی و سایر عوامل را بر بلوغ سیستم گفتار تعیین کنیم. نمونه هایی از تأثیر نامطلوب محیط گفتار عبارتند از توسعه نیافتگی گفتار در کودکان شنوا که توسط والدین ناشنوا بزرگ شده اند، در کودکان بیمار طولانی مدت و اغلب بستری در بیمارستان، ایجاد لکنت در کودک در شرایط آسیب زا در دراز مدت در خانواده و غیره.

در کودکان پیش دبستانی، گفتار یک سیستم عملکردی آسیب پذیر است و به راحتی در معرض تأثیرات نامطلوب قرار می گیرد. ما می‌توانیم انواعی از نقص‌های گفتاری را که از تقلید ناشی می‌شوند، تشخیص دهیم، به عنوان مثال، نقص در تلفظ صداهای l، r، سرعت گفتار تسریع شده، و غیره. برای "تجزیه" گفتار در 1-2، در 3 و در 6-7 سال.

اجازه دهید به طور خلاصه علل اصلی آسیب شناسی در گفتار کودکان را شرح دهیم:

1. پاتولوژی های مختلف داخل رحمی که منجر به اختلال در رشد جنین می شود. شدیدترین نقایص گفتاری زمانی رخ می دهد که رشد جنین در دوره 4 هفتگی مختل شود. تا 4 ماه وقوع آسیب شناسی گفتار با سمیت در دوران بارداری، بیماری های ویروسی و غدد درون ریز، آسیب ها، ناسازگاری خون با توجه به فاکتور Rh و غیره تسهیل می شود.

2. تروما و خفگی هنگام تولد (پانوشت: آسفیکسی کمبود اکسیژن رسانی به مغز به دلیل مشکلات تنفسی است)در هنگام زایمان، که منجر به خونریزی داخل جمجمه می شود.

3. بیماری های مختلف در سال های اول زندگی کودک.

بسته به زمان قرار گرفتن در معرض و محل آسیب مغزی، نقص گفتاری رخ می دهد انواع مختلف. به ویژه برای رشد گفتار مضر بیماری های ویروسی عفونی مکرر، مننژ آنسفالیت و اختلالات اولیه دستگاه گوارش است.

4. صدمات جمجمه همراه با ضربه مغزی.

5. عوامل ارثی.

در این موارد، اختلالات گفتاری ممکن است تنها بخشی از اختلال عمومی سیستم عصبی را تشکیل دهد و با اختلالات فکری و حرکتی همراه باشد.

6. شرایط نامطلوب اجتماعی و زندگی منجر به غفلت آموزشی خرد اجتماعی، اختلال عملکرد خودمختار، اختلالات حوزه عاطفی-ارادی و نقص در رشد گفتار.

هر یک از دلایل فوق و اغلب ترکیب آنها می تواند باعث تخلف شود طرف های مختلفسخنرانی

هنگام تجزیه و تحلیل علل اختلالات، باید رابطه بین نقص گفتار و تحلیلگرها و عملکردهای دست نخورده را در نظر گرفت، که می تواند منبع جبران در طول آموزش اصلاحی باشد.

تشخیص زودهنگام انواع ناهنجاری های رشد گفتار از اهمیت بالایی برخوردار است. اگر نقایص گفتاری تنها زمانی که کودک وارد مدرسه می شود یا در مقاطع پایین تر تشخیص داده شود، جبران آن می تواند دشوار باشد که بر عملکرد تحصیلی تأثیر منفی می گذارد. اگر انحرافات در کودک در سنین مهد کودک یا پیش دبستانی تشخیص داده شود، اصلاحات پزشکی و آموزشی اولیه به طور قابل توجهی احتمال آموزش کامل در مدرسه را افزایش می دهد.

شناسایی زودهنگام کودکان دارای ناتوانی های رشدی در درجه اول در خانواده هایی با "افزایش خطر" انجام می شود. این موارد عبارتند از:

1) خانواده هایی که قبلاً کودکی با این یا آن نقص وجود دارد.

2) خانواده های دارای عقب ماندگی ذهنی، اسکیزوفرنی، اختلال شنوایی در یکی از والدین یا در هر دو.

3) خانواده هایی که مادران آنها در دوران بارداری دچار بیماری حاد شده اند بیماری عفونیسموم شدید؛

4) خانواده هایی با فرزندانی که دچار هیپوکسی داخل رحمی شده اند (پانوشت: هیپوکسی - گرسنگی اکسیژن)آسفیکسی طبیعی، تروما یا عفونت عصبی، آسیب مغزی تروماتیک در ماه های اول زندگی.

کشور ما به طور مداوم اقداماتی را برای حفظ سلامت مادران و کودکان اجرا می کند. در این میان ابتدا باید به معاینات پزشکی زنان باردار مبتلا به بیماری های مزمن، بستری شدن دوره ای زنان با فاکتور Rh منفی و بسیاری موارد دیگر اشاره کرد.

در پیشگیری از ناهنجاری های رشد گفتار، معاینه بالینی کودکانی که دچار آسیب های هنگام تولد شده اند، نقش مهمی ایفا می کند.

انتشار دانش در مورد علل و نشانه های آسیب شناسی گفتار در بین پزشکان، معلمان و به طور کلی جمعیت، برای جلوگیری از تولد کودکان دارای نقص گفتار اهمیت زیادی دارد.

طبقه بندی اختلالات گفتار مشخص شده است که اختلالات گفتار بسته به درجه آنها، در محل عملکرد آسیب دیده، در زمان ضایعه، بر اساس شدت انحرافات ثانویه که تحت تأثیر نقص اصلی ایجاد می شوند، ماهیت متنوعی دارند. .

از آنجایی که اختلالات گفتاری برای مدت طولانیموضوع مطالعه رشته های چرخه پزشکی و بیولوژیکی باقی ماند، طبقه بندی بالینی اختلالات گفتار گسترده شد. (M. E. Khvattsev، F. A. Pay، O. V. Pravdina، S. S. Lyapidevsky، B. M. Grinshpun، و غیره). طبقه بندی بالینی بر اساس مطالعه علل است (علت شناسی)و تظاهرات پاتولوژیک (پاتوژنز)نارسایی گفتاری اشکال مختلف متمایز می شود (گونه)آسیب شناسی گفتار، که هر یک علائم و پویایی تظاهرات خاص خود را دارد. اینها اختلالات صدا، اختلالات سرعت گفتار، لکنت زبان، دیسلالیا، راینولالیا، دیزآرتری، آلالیا، آفازی، اختلالات نوشتن و خواندن هستند. (آگرافیا و دیسگرافی، آلکسی و نارساخوانی). مطابق با ویژگی های اختلال، تکنیک ها و روش های کار اصلاحی و گفتار درمانی برای هر شکل توسعه یافته است.

در حال حاضر، در کشور ما، طبقه بندی روانشناختی و آموزشی اختلالات گفتار به عنوان مبنایی برای استخدام موسسات گفتار درمانی ویژه و استفاده از روش های تأثیرگذاری پیشانی مورد استفاده قرار می گیرد. این توسط R. E. Levina توسعه یافته است و بر اساس شناسایی، اول از همه، آن دسته از علائم کمبود گفتار است که برای اجرای یک رویکرد آموزشی واحد مهم است.

بر اساس معیارهای روان-زبانی - نقض ابزارهای ارتباطی زبانی و تخلفات در استفاده از وسایل ارتباطی در فرآیند ارتباط گفتاری - نقایص گفتاری به دو گروه تقسیم می شوند. گروه اول شامل اختلالات زیر است: توسعه نیافتگی آوایی. توسعه نیافتگی آوایی - آوایی توسعه نیافتگی کلی گفتار

گروه دوم شامل لکنت زبان است که در آن اساس نقص نقض عملکرد ارتباطی گفتار با حفظ ابزارهای ارتباطی زبانی است.

طبقه بندی روانشناختی و تربیتی فرصت های گسترده ای را برای معرفی روش های علمی مبتنی بر پیشانی تأثیر اصلاحی بر اختلال گفتار و سایر عملکردهای ذهنی کودکان پیش دبستانی و مدرسه ای در عمل گفتار درمانی باز کرده است. از نقطه نظر طبقه بندی روانشناختی و آموزشی، مهم ترین سؤال این است که کدام اجزای سیستم گفتار تحت تأثیر، توسعه نیافته یا مختل هستند. با رعایت این رویکرد، معلم این فرصت را دارد که به وضوح جهت آموزش اصلاحی را در هر دسته از نقص ها تصور کند: با توسعه نیافتگی گفتار عمومی، با توسعه نیافتگی آوایی و آوایی، با نقص در تلفظ صداها.

هر گروه از عیوب، به نوبه خود، در شکل متفاوت است (طبیعت)تخلفات و میزان شدت آن.

طبقه بندی بالینی و روانشناختی-آموزشی اختلالات گفتار مکمل یکدیگر هستند.

مکانیسم های آناتومیکی و فیزیولوژیکی گفتاردانش مکانیسم های تشریحی و فیزیولوژیکی گفتار، یعنی ساختار و سازمان عملکردی فعالیت گفتار، اولاً اجازه می دهد تا تصور کنیم. مکانیزم پیچیدهگفتار عادی است، ثانیاً، رویکردی متمایز برای تجزیه و تحلیل آسیب شناسی گفتار داشته باشید و ثالثاً مسیرهای اقدام اصلاحی را به درستی تعیین کنید.

گفتار یکی از کارکردهای پیچیده ذهنی بالاتر انسان است.

عمل گفتاری انجام می شود سیستم پیچیدهاندام هایی که در آنها نقش اصلی و پیشرو به فعالیت مغز تعلق دارد.

در آغاز قرن بیستم. دیدگاه گسترده ای وجود داشت که بر اساس آن عملکرد گفتار با وجود "مراکز گفتار منزوی" ویژه در مغز مرتبط است. I. P. Pavlov جهت جدیدی به این دیدگاه داد و ثابت کرد که محلی سازی عملکردهای گفتاری قشر مغز نه تنها بسیار پیچیده، بلکه قابل تغییر است، به همین دلیل است که او آن را "بومی سازی پویا" نامید.

در حال حاضر، به لطف تحقیقات P.K Anokhin، A.N. Leontiev و سایر دانشمندان، مشخص شده است که اساس هر عملکرد ذهنی فردی "مراکز" نیست، بلکه سیستم های عملکردی پیچیده ای هستند که در مناطق مختلف عصبی مرکزی قرار دارند. سیستم، در سطوح مختلف آن و با وحدت عمل کاری متحد می شوند.

گفتار خاص ترین و کامل ترین شکل ارتباطی است که فقط ذاتی انسان است. در فرآیند ارتباط کلامی (ارتباطات)مردم به تبادل افکار می پردازند و بر یکدیگر تأثیر می گذارند. ارتباط گفتاری از طریق زبان انجام می شود. زبان سیستمی از وسایل ارتباطی آوایی، واژگانی و دستوری است. گوینده کلمات لازم برای بیان یک فکر را انتخاب می کند، آنها را بر اساس قواعد دستور زبان به هم متصل می کند و آنها را از طریق بیان اندام های گفتاری تلفظ می کند.

برای اینکه گفتار فرد قابل فهم و قابل فهم باشد، حرکات اندام های گفتاری باید طبیعی و دقیق باشد. در عین حال، این حرکات باید خودکار باشد، یعنی آنهایی که بدون تلاش داوطلبانه خاص انجام می شوند. این چیزی است که در واقع اتفاق می افتد. معمولاً گوینده فقط جریان فکر را دنبال می کند، بدون اینکه فکر کند زبانش در چه موقعیتی در دهانش قرار گیرد، چه زمانی باید دم بکشد و غیره. این در نتیجه عمل مکانیسم تولید گفتار اتفاق می افتد. برای درک مکانیسم تولید گفتار، شناخت مناسبی از ساختار دستگاه گفتار ضروری است.

ساختار دستگاه گفتار دستگاه گفتار از دو بخش به هم پیوسته تشکیل شده است: بخش مرکزی (یا نظارتی)دستگاه گفتار و محیطی (یا اجرایی) (شکل 1).

دستگاه گفتار مرکزی در مغز قرار دارد. از قشر مغز تشکیل شده است (عمدتا نیمکره چپ)، گره های زیر قشری، مسیرها، هسته های ساقه مغز (عمدتاً بصل النخاع)و اعصاب به ماهیچه های تنفسی، صوتی و مفصلی می روند.

عملکرد دستگاه گفتار مرکزی و بخش های آن چیست؟

گفتار، مانند دیگر مظاهر بالاتر فعالیت عصبی، بر اساس رفلکس ها ایجاد می شود. رفلکس های گفتاری با فعالیت قسمت های مختلف مغز مرتبط است. با این حال، برخی از قسمت‌های قشر مغز در شکل‌گیری گفتار اهمیت اولیه دارند. اینها لوب های پیشانی، گیجگاهی، جداری و پس سری نیمکره عمدتا چپ مغز هستند. (چپ دست راست دست). شکنج جلویی (پایین تر)یک ناحیه حرکتی هستند و در شکل گیری گفتار شفاهی خود شرکت می کنند (مرکز براک). شکنج زمانی (بالا)ناحیه گفتاری- شنیداری هستند که محرک های صوتی در آنجا وارد می شوند (مرکز ورنیکه). با تشکر از این، فرآیند درک گفتار شخص دیگری انجام می شود. لوب جداری قشر مغز برای درک گفتار مهم است. لوب اکسیپیتال ناحیه بینایی است و فراگیری زبان نوشتاری را تسهیل می کند. (درک تصاویر حروف هنگام خواندن و نوشتن). علاوه بر این، کودک به لطف درک بصری خود از بیان بزرگسالان شروع به توسعه گفتار می کند.

هسته های زیر قشری ریتم، سرعت و بیان گفتار را کنترل می کنند.

انجام مسیرها قشر مغز به اندام های گفتاری متصل است (محیطی)دو نوع مسیر عصبی: گریز از مرکز و گریز از مرکز.

گریز از مرکز (موتور)مسیرهای عصبی قشر مغز را با ماهیچه هایی که فعالیت دستگاه گفتار محیطی را تنظیم می کنند، متصل می کند. مسیر گریز از مرکز از قشر مغز در مرکز بروکا شروع می شود.

از حاشیه به مرکز، یعنی از ناحیه اندام های گفتاری تا قشر مغز، مسیرهای مرکزگرا می روند.

مسیر گریز از مرکز از گیرنده های عمقی و بارورسپتورها شروع می شود.

گیرنده های عمقی در داخل ماهیچه ها، تاندون ها و سطوح مفصلیاندام های متحرک

برنج. 1. ساختار دستگاه گفتار: 1 – مغز: 2 – حفره بینی: 3 – کام سخت. 4 - حفره دهان 5 - لب 6 - دندانهای ثنایا 7- نوک زبان 8- پشت زبان؛ 9- ریشه زبان. 10 - اپی گلوت: 11 - حلق. 12 - حنجره; 13 - نای؛ 14 - برونش راست؛ 15 – ریه راست: 16 – دیافراگم; 17 - مری؛ 18 - ستون فقرات؛ 19 - نخاع; 20- کام نرم

گیرنده های عمقی با انقباضات ماهیچه ای برانگیخته می شوند. به لطف گیرنده های عمقی، تمام فعالیت عضلات ما کنترل می شود. بارورسپتورها با تغییر فشار بر روی آنها برانگیخته می شوند و در حلق قرار دارند. هنگامی که ما صحبت می کنیم، گیرنده های فشار عمقی تحریک می شوند، که مسیری از مرکز را به سمت قشر مغز دنبال می کند. مسیر مرکزگرا نقش تنظیم کننده کلی کلیه فعالیت های اندام های گفتاری را ایفا می کند.

اعصاب جمجمه ای از هسته های ساقه مغز منشا می گیرند. تمام اندام های دستگاه گفتار محیطی عصب دهی می شوند (پانوشت: عصب دهی عبارت است از تأمین هر عضو یا بافتی با رشته ها و سلول های عصبی.)اعصاب جمجمه ای موارد اصلی عبارتند از: سه قلو، صورت، گلوفارنکس، واگ، جانبی و زیر زبانی.

عصب سه قلو ماهیچه هایی را که فک پایین را حرکت می دهند عصب دهی می کند. عصب صورت - عضلات صورت، از جمله عضلاتی که حرکات لب، پف کردن و جمع شدن گونه ها را انجام می دهند. اعصاب گلوفارنکس و واگ - عضلات حنجره و چین های صوتی، حلق و کام نرم. علاوه بر این، عصب گلوفارنکس عصب حسی زبان است و عصب واگ ماهیچه های اندام های تنفسی و قلبی را عصب دهی می کند. عصب جانبی ماهیچه های گردن را عصب دهی می کند و عصب هیپوگلوسال ماهیچه های زبان را با اعصاب حرکتی تامین می کند و امکان انواع حرکات را به آن می دهد.

از طریق این سیستم اعصاب جمجمه ای، تکانه های عصبی از دستگاه گفتار مرکزی به دستگاه محیطی منتقل می شود. تکانه های عصبی اندام های گفتاری را حرکت می دهند.

اما این مسیر از دستگاه گفتار مرکزی به سمت محیطی تنها بخشی از مکانیسم گفتار را تشکیل می دهد. بخش دیگری از آن بازخورد است - از حاشیه تا مرکز.

حال بیایید به ساختار دستگاه گفتار محیطی بپردازیم (مجری).

دستگاه گفتار محیطی شامل سه بخش است: 1) تنفسی. 2) صدا؛ 3) مفصلی (یا تولید صدا).

بخش تنفسی شامل قفسه سینه با ریه ها، برونش ها و نای است.

تولید گفتار ارتباط نزدیکی با تنفس دارد. گفتار در مرحله بازدم شکل می گیرد. در حین بازدم، جریان هوا به طور همزمان عملکردهای صداسازی و مفصلی را انجام می دهد. (علاوه بر دیگری، اصلی - تبادل گاز). تنفس در حین گفتار با حالت معمول زمانی که فرد ساکت است تفاوت قابل توجهی دارد. بازدم بسیار طولانی تر از دم است (در حالی که خارج از گفتار مدت زمان دم و بازدم تقریباً یکسان است). علاوه بر این، در زمان گفتار، تعداد حرکات تنفسی نصف حرکات طبیعی است (بدون سخنرانی)نفس کشیدن

واضح است که برای بازدم طولانی تر، هوای بیشتری نیاز است. بنابراین در زمان سخنرانی، حجم هوای دم و بازدم به میزان قابل توجهی افزایش می یابد (حدود 3 بار). استنشاق در حین گفتار کوتاه تر و عمیق تر می شود. یکی دیگر از ویژگی های تنفس گفتاری این است که بازدم در لحظه گفتار با مشارکت فعال عضلات بازدمی انجام می شود. (دیواره شکم و عضلات بین دنده ای داخلی). این بیشترین مدت و عمق آن را تضمین می کند و علاوه بر این، فشار جریان هوا را افزایش می دهد که بدون آن گفتار صوتی غیرممکن است.

بخش صوتی شامل حنجره است که چین های صوتی در آن قرار دارند. حنجره لوله ای پهن و کوتاه است که از غضروف و بافت نرم تشکیل شده است. در قسمت جلوی گردن قرار دارد و از جلو و پهلو به خصوص در افراد لاغر از طریق پوست قابل لمس است.

از بالا حنجره به حلق می رود. از پایین به نای می گذرد (نای).

در مرز حنجره و حلق اپی گلوت قرار دارد. از بافت غضروفی به شکل زبان یا گلبرگ تشکیل شده است. سطح جلویی آن رو به زبان و سطح پشتی آن رو به حنجره است. اپی گلوت به عنوان یک دریچه عمل می کند: در حین حرکت بلع پایین می آید، ورودی حنجره را می بندد و از حفره آن در برابر غذا و بزاق محافظت می کند.

در کودکان قبل از بلوغ (یعنی بلوغ)هیچ تفاوتی در اندازه و ساختار حنجره بین پسران و دختران وجود ندارد.

به طور کلی در کودکان، حنجره کوچک است و در دوره های مختلف رشد نامناسبی دارد. رشد قابل توجه آن در سن 5-7 سالگی و سپس در دوران بلوغ رخ می دهد: در دختران در 12-13 سالگی و در پسران در 13-15 سالگی. در این زمان، اندازه حنجره در دختران به میزان یک سوم و در پسران به میزان دو سوم افزایش می یابد، تارهای صوتی طولانی می شوند. در پسران، سیب آدم شروع به ظاهر شدن می کند.

در کودکان خردسال، حنجره قیفی شکل است. با رشد کودک، شکل حنجره به تدریج به شکل استوانه ای نزدیک می شود.

صداسازی چگونه انجام می شود؟ (یا آواسازی)? مکانیسم تشکیل صدا به شرح زیر است. در حین آواسازی، تارهای صوتی بسته می شوند (شکل 2). جریانی از هوای بازدمی که تارهای صوتی بسته را می شکند، آنها را تا حدودی از هم دور می کند. تارهای صوتی به دلیل خاصیت ارتجاعی و همچنین تحت تأثیر عضلات حنجره که گلوت را باریک می کنند، به حالت اولیه خود یعنی میانه باز می گردند، به طوری که در نتیجه فشار مداوم جریان هوای بازدمی ، دوباره از هم دور می شوند و غیره. بسته شدن و باز شدن آن تا زمانی که فشار جریان بازدم صداساز متوقف شود ادامه می یابد. بنابراین، در حین آواسازی، ارتعاشات تارهای صوتی رخ می دهد. این ارتعاشات در جهت عرضی و نه طولی رخ می دهد، یعنی تارهای صوتی به سمت داخل و خارج حرکت می کنند و نه بالا و پایین.

هنگام زمزمه، تارهای صوتی در تمام طول خود بسته نمی شوند: در قسمت پشتی بین آنها شکافی به شکل یک مثلث متساوی الاضلاع کوچک وجود دارد که از طریق آن جریان هوای بازدم شده عبور می کند. تارهای صوتی ارتعاش نمی کنند، اما اصطکاک جریان هوا در برابر لبه های شکاف مثلثی کوچک باعث ایجاد نویز می شود که ما آن را به عنوان یک زمزمه درک می کنیم.

قدرت صدا عمدتاً به دامنه بستگی دارد (طبقه)ارتعاشات تارهای صوتی، که با میزان فشار هوا، یعنی نیروی بازدم تعیین می شود. حفره های تشدید کننده لوله اکستنشن نیز تأثیر قابل توجهی بر قدرت صدا دارند. (حنجره، حفره دهان، حفره بینی)، که تقویت کننده صدا هستند.

اندازه و شکل حفره های تشدید کننده، و همچنین ویژگی های ساختاری حنجره، بر "رنگ" فردی صدا یا تایم تأثیر می گذارد. به لطف تایمبر است که ما افراد را با صدایشان تشخیص می دهیم.

زیر و بمی صدا به فرکانس ارتعاش تارهای صوتی بستگی دارد و این به نوبه خود به طول، ضخامت و درجه کشش آنها بستگی دارد. هرچه تارهای صوتی طولانی تر باشند، ضخیم تر و هرچه تنش کمتری داشته باشند، صدای صدا کمتر می شود.

برنج. 3. مشخصات اندام های مفصلی: 1 – لب. 2 - دندانهای ثنایا، 3 - آلوئولها، 4 - کام سخت، 5 - کام نرم، 6 - چینهای صوتی، 7 - ریشه زبان. 8 - پشت زبان، 9 - نوک زبان

بخش فن بیان. اندام های اصلی مفصل عبارتند از زبان، لب ها، فک ها (بالا و پایین)کام سخت و نرم، آلوئول. از این میان زبان، لب ها، کام نرم و فک پایین متحرک و بقیه بی حرکت هستند. (شکل 3).

ارگان اصلی بیان زبان است. زبان یک اندام عضلانی عظیم است. زمانی که فک ها بسته می شوند، تقریبا کل حفره دهان را پر می کند. قسمت جلویی زبان متحرک، قسمت پشتی ثابت است و به آن ریشه زبان می گویند. قسمت متحرک زبان به نوک، لبه قدامی تقسیم می شود (تیغه)، لبه های جانبی و پشتی. سیستم پیچیده در هم تنیده ماهیچه های زبان و تنوع نقاط اتصال آنها توانایی تغییر شکل، موقعیت و درجه کشش زبان را در محدوده وسیعی فراهم می کند. این بسیار مهم است، زیرا زبان در تشکیل تمام حروف صدادار و تقریباً همه صامت ها نقش دارد (به جز لابیال). نقش مهمدر شکل گیری صداهای گفتاری نیز متعلق به فک پایین، لب ها، دندان ها، کام سخت و نرم، آلوئول ها است. مفصل بندی شامل این واقعیت است که اندام های ذکر شده شکاف یا بسته هایی را تشکیل می دهند که هنگام نزدیک شدن یا لمس زبان به کام، آلوئول ها، دندان ها و همچنین هنگامی که لب ها روی دندان ها فشرده یا فشرده می شوند، ایجاد می شوند.

حجم و وضوح صداهای گفتار به لطف تشدید کننده ها ایجاد می شود. رزوناتورها در سرتاسر لوله گسترش قرار دارند.

لوله اکستنشن هر چیزی است که در بالای حنجره قرار دارد: حلق، حفره دهان و حفره بینی.

در انسان، دهان و حلق دارای یک حفره هستند. این امر امکان تلفظ انواع صداها را ایجاد می کند. در حیوانات (مثلا در یک میمون)حفره های حلق و دهان با یک شکاف بسیار باریک به هم متصل می شوند. در انسان، حلق و دهان یک لوله مشترک - لوله اکستنشن را تشکیل می دهند. این وظیفه مهم یک تشدید کننده گفتار را انجام می دهد. لوله گسترش در انسان در نتیجه تکامل شکل گرفته است.

با توجه به ساختار آن، لوله کششی می تواند از نظر حجم و شکل متفاوت باشد. به عنوان مثال، حلق می تواند کشیده و فشرده شود و برعکس، بسیار کشیده شود. تغییرات در شکل و حجم لوله اکستنشن برای تشکیل صداهای گفتاری از اهمیت بالایی برخوردار است. این تغییرات در شکل و حجم لوله کششی پدیده تشدید را ایجاد می کند. در نتیجه رزونانس، برخی از نوای صداهای گفتار افزایش می یابد، در حالی که برخی دیگر خفه می شوند. بنابراین، یک صدای گفتاری خاص از صداها بوجود می آید. به عنوان مثال، هنگام تلفظ صدای a، حفره دهان منبسط می شود و حلق باریک و کشیده می شود. و هنگام تلفظ صدا و بالعکس حفره دهان منقبض می شود و حلق منبسط می شود.

حنجره به تنهایی صدای گفتاری خاصی ایجاد نمی کند، نه تنها در حنجره، بلکه در تشدید کننده ها نیز ایجاد می شود (حلقی، دهانی و بینی).

لوله کششی عملکرد دوگانه ای در شکل گیری صداهای گفتاری انجام می دهد: یک تشدید کننده و یک لرزاننده نویز. (عملکرد یک لرزاننده صدا توسط تارهای صوتی که در حنجره قرار دارند انجام می شود).

ارتعاش کننده صدا شکاف بین لب ها، بین زبان و دندان ها، بین زبان و کام سخت، بین زبان و آلوئول ها، بین لب ها و دندان ها و همچنین بسته شدن بین این اندام ها است که توسط جریانی شکسته می شود. از هوا

با استفاده از یک لرزاننده نویز، صامت های بی صدا تشکیل می شوند. هنگام روشن کردن همزمان ویبراتور تن (ارتعاشات تارهای صوتی)صامت های صوت و صوت تشکیل می شود.

حفره دهان و حلق در تلفظ تمام صداهای زبان روسی شرکت می کنند. اگر فردی تلفظ صحیح داشته باشد، تشدید کننده بینی فقط در تلفظ صداهای m و n و انواع نرم آنها نقش دارد. هنگام تلفظ اصوات دیگر، کامپلاسمی که توسط کام نرم و کام کوچک تشکیل شده است، ورودی حفره بینی را می بندد.

بنابراین، بخش اول دستگاه گفتار محیطی برای تامین هوا، بخش دوم برای تشکیل صدا، بخش سوم تشدید کننده ای است که به صدا قدرت و رنگ می دهد و بنابراین صداهای مشخصه گفتار ما را تشکیل می دهد، که در نتیجه صدا ایجاد می شود. فعالیت تک تک اندام های فعال دستگاه مفصلی.

پیشگفتار چاپ دوم

بخش عمومی مبانی گفتار درمانی

مکانیسم های آناتومیکی و فیزیولوژیکی گفتار

شکل گیری صداهای زبان روسی

مولفه های ساختاری گفتار و رشد آنها

اصول اساسی کار گفتار درمانی

معاینه گفتار درمانی

برنامه ریزی کار گفتار درمانی

بخش ویژه: اختلالات اساسی گفتار و روش های کار گفتار درمانی

فصل دوم اختلالات تلفظ صدا

دیسلالیا

راینولالیا

دیس آرتری

اشکال بالینی دیزآرتری

دیزارتری کاذب بلبار

دیزارتری زیر قشری

دیزارتری قشر پیش حرکتی جنبشی

دیزآرتری کاذب بلباری کودکان

روش های فصل سوم گفتار درمانی برای نقض تلفظ صدا

مجموعه ای از حرکات اساسی.

روش هایی برای صحنه سازی صداهای گروه های مختلف صوتی

روش کار گفتار پزشکی برای راینولالیای باز

روش گفتار درمانی برای دیس آرتری

دیزآرتری بلبار

دیزارتری کاذب بلبار

دیزآرتری قشر مرکزی پس از مرکز حرکتی

فصل چهارم اختلال در ریتم، سرعت و روان گفتار

لکنت

متدولوژی گفتار درمانی workbl

غلبه بر لکنت توسعه یافته

روش های دیگر کار با افرادی که لکنت دارند

فصل v. اختلال گفتار به دلیل کم شنوایی

ویژگی های گفتار کودک کم شنوایی

تست شنوایی گفتار

روش کار گفتار پزشكی

درک بصری از گفتار.

شبکه مدارس برای کودکان کم شنوایی

فصل ششم آلالیا و آفازی

MOTOR ALALIA

توسعه گفتار آلالیک حرکتی و روش کار گفتار درمانی

ALALIA حسی

توسعه گفتار آلالیک حسی و روش کار گفتار درمانی

روش های کار

آفازی کودکان و روش های گفتار درمانی

فصل هفتم نقض گفتار مکتوب

دیسگرافی و نارساخوانی

فصل هشتمویژگی های گفتاری یک کودک عقب مانده ذهنی

دستورالعمل های سازمانی و روش شناختی برای گفتاردرمانگران مدرسه کمکی

فصل نهم سازمان کمک گفتار درمانی به جمعیت در اتحاد جماهیر شوروی

برنامه های کاربردی

واژه نامه اصطلاحات خاص

پیوست 1 فرم اسناد معلم گفتاردرمانگر

ضمیمه 2 کارت سخنرانی

پیوست 3 فهرست تجهیزات اتاق گفتار درمانی

ضمیمه 4 گزارش کار اتاق گفتار درمانی

پیوست 5 طرح تحلیل گفتار درمانی اختلالات عمده گفتار

ضمیمه 8 تمایز صدا

ضمیمه 9 بررسی واژگان

گفتار درمانی پراودینا O.V. کتاب درسی کتابچه راهنمای دانشجویان عیب شناسی fact-tov ped. Inst. اد. دوم، اضافه کنید. و پردازش شد – م.، «روشنگری»، 1352. – 272 ص.

این راهنما تجربیات چندین ساله نویسنده را در از بین بردن اختلالات گفتاری در کودکان خلاصه می کند و شرح می دهد انواع مختلفاختلالات گفتار، پیش نیازهای تشریحی و فیزیولوژیکی برای این اختلالات، و روشی برای کار با کودکان گفتار درمانگر ارائه شده است.

این کتاب برای دانشجویان گروه های نقص شناسی موسسات آموزشی در نظر گرفته شده است و می تواند توسط متخصصین گفتار درمانگر استفاده شود.

این کتاب درسی برای دانش‌آموزان دانشکده‌های عیب‌شناسی و پیش‌دبستانی و نیز گفتار درمان‌گران در نظر گرفته شده است.

این کتاب درسی خلاصه‌ای از سال‌ها تلاش نویسنده در زمینه رفع اختلالات گفتاری در کودکان است.

بسیاری از مفاد این راهنما در کار مشترک تیمی از گفتار درمانگران و پزشکان - کارمندان بخش آسیب شناسی روانی و گفتار درمانی مؤسسه آموزشی دولتی مسکو تعمیق و روشن شد. V. و لنین، به رهبری پروفسور S. S. Lyapidevsky.

تجزیه و تحلیل پزشکی و آموزشی موارد مختلف اختلالات گفتار در کودکان این امکان را فراهم می کند که ماهیت نقص را عمیق تر آشکار کند و گفتار درمانی هدفمند و اقدامات پزشکی را که اساس تأثیر پیچیده را تشکیل می دهد تعیین کند.

این راهنما از نقاشی هایی استفاده می کند که در آثار نویسندگان زیر منتشر شده است: M. E. Khvattsev، E. S. Bein، M. B. Eidinova.

پیشگفتار چاپ دوم

هنگام تهیه ویراست دوم کتاب درسی، نظرات و خواسته هایی که در نقدها، نامه ها و گفتگوهای خصوصی به نویسنده بیان شده و همچنین برخی داده های جدید از پزشکی و عیب شناسی مورد توجه قرار گرفته است.

در بخش کلی کتاب درسی، برخی از جمله بندی ها روشن شد، جدول مقایسه ای اختلالات گفتاری تدوین و تکمیل شد و بخش رشد گفتار کودکان نیز مطابق با داده های علمی جدید کمی تجدید نظر شد.

در بخش ویژه، تقسیم فصل ها سازماندهی شده است. بر اساس داده های علمی جدید، ارائه مطالب در مورد دیزآرتری سیستماتیک شده است. مطالب در مورد آفازی به طور مختصر ارائه شده است - داده های مربوط به آفازی در بزرگسالان بر اساس پیچیدگی زیاد این موضوع و این واقعیت که به طور گسترده در تک نگاری های خاص و وسایل کمک آموزشی منعکس شده است از آن حذف شد. تعداد زیرعنوان ها در سراسر متن کاهش یافته است. این نشریه فرهنگ لغت اصطلاحات خاص را ارائه می دهد.

بخش عمومی مبانی گفتار درمانی

مقدمه

اصطلاح گفتار درمانی در لغت به معنای آموزش گفتار است. در حال حاضر، معنای این اصطلاح بسیار گسترده تر شده است. موضوع گفتاردرمانی، بررسی ماهیت و سیر انواع اختلالات گفتار و ایجاد روش هایی برای پیشگیری و غلبه بر آنهاست.

این تعریف هم محتوای نظری گفتار درمانی (مطالعه اختلالات گفتار) و هم جهت گیری عملی آن، اهمیت عملی حیاتی (پیشگیری و غلبه بر اختلالات) را نشان می دهد.

ما اختلال گفتار را به عنوان انحراف در گفتار گوینده از هنجار زبانی که عموماً در یک محیط زبانی خاص پذیرفته شده است تعریف می کنیم. اختلالات گفتاری با موارد زیر مشخص می شود:

الف) با ظهور، خود به خود ناپدید نمی شوند، بلکه ثابت می شوند.

ب) با سن گوینده مطابقت نداشته باشد.

ج) بسته به ماهیت آنها به یک یا آن مداخله گفتار درمانی نیاز دارند.

د) بروز گفتار نادرست در کودک ممکن است بر او تأثیر بگذارد توسعه بیشتر، به تأخیر انداختن و تحریف آن.

این ویژگی ها انحراف در اختلال گفتار را از اختلالات موقت آن متمایز می کند، که می تواند هم در کودکان و هم در بزرگسالان رخ دهد.

در یک کودک، آنها می توانند خود را در تلفظ نادرست صداها، استفاده و تلفظ کلمات، ساختن جمله، درک نادرست و ناقص گفتار دیگران نشان دهند و مرحله خاصی از رشد را مشخص کنند.

یک فرد بالغ، تحت تأثیر خستگی و استرس عاطفی، گاهی اوقات شروع به از دست دادن کلمه مناسب می کند یا به جای کلمه از کلمه دیگری استفاده می کند (اصطلاحاً لغزش زبان؛ مثلاً به جای آسانسور-مترو)، کلمات دشوار را به اشتباه تلفظ می کند. تنظیم مجدد صداها یا کل هجاها در آنها (به جای پله برقی-بالنده، آزمایشگاه-آزمایشگاه کار و غیره). در برخی موارد، گوینده متوجه اشتباهات خود می شود و آنها را اصلاح می کند، در برخی دیگر حتی متوجه اشتباهات خود نمی شود.

پس از مدتی، این خطاها خود به خود ناپدید می شوند.

گفتار یک خارجی در یک محیط زبان بیگانه نیز از بسیاری جهات نادرست است، اما تفاوت آن با گفتار آسیب دیده در این است که در نتیجه ارتباط کلامی کم و بیش طولانی مدت با افرادی که از زبانی استفاده می کنند، به طور مستقل بهبود می یابد. جدید برای خارجی ها کلاس های ویژه می توانند این روند را تسریع کنند. دائمی ترین نقص گفتار یک خارجی، ویژگی های لحن است.

اختلالات گفتاری بسیار متنوع است، تنوع آنها به پیچیدگی مکانیسم های آناتومیکی و فیزیولوژیکی درگیر در شکل گیری و سیر عمل گفتاری بستگی دارد. از تعامل نزدیک بدن انسان با محیط خارجی؛ از شرطی شدن اجتماعی کلام هم از نظر شکل و هم محتوای آن.

در عمل گفتار درمانی، اختلالات گفتار اصلی زیر مشخص می شود:

2) دیسلالیا (عملکردی و مکانیکی)؛

3) دیس آرتری انواع مختلف;

4) اختلال در ریتم سرعت و روان گفتار (لکنت، تاکیلالیا، برادیلالیا).

5) آلالیا (حرکتی و حسی).

6) اشکال مختلف آفازی.

7) دیسگرافی و نارساخوانی.

8) اختلال گفتار به دلیل کم شنوایی.

چنین تظاهرات آسیب شناسی گفتار مانند گفتار غوغایی، سردرگمی صداها، پارافازی (لفظی و کلامی)، دستورات و غیره را نمی توان به عنوان نامی برای اختلالات گفتاری فردی استفاده کرد، اینها فقط علائم فردی آنها هستند.

علل اختلالات گفتاری به دو دسته ارگانیک و عملکردی تقسیم می شوند.

علل ارگانیک صدمات و فرآیندهای بیماری است که بر بخش‌های مختلف خود دستگاه گفتار و بخش‌هایی از سیستم عصبی مرتبط با عملکرد گفتار تأثیر می‌گذارد.

اختلالات گفتاری عملکردی به آن دسته از اختلالات گفته می شود که در آن تغییرات ارگانیک در ساختار اندام های گفتاری یا در سیستم عصبی وجود ندارد.

تقسیم به اختلالات گفتاری ارگانیک و عملکردی بسیار دلخواه است، زیرا روش های تحقیقاتی مدرن همیشه نمی توانند علائم ارگانیک خفیف را تشخیص دهند. علاوه بر این، با هر اختلال گفتاری ارگانیک، اختلالات صرفاً عملکردی ایجاد می شود.

اختلالات گفتار می تواند مرکزی یا محیطی باشد.

گفته می شود که اگر ضایعه در یک یا قسمت دیگر از سیستم عصبی مرکزی رخ داده باشد، اختلالات ناشی از مرکزی رخ می دهد. در مورد اختلالات محیطی ایجاد شده - هنگامی که آسیب یا بی نظمی در ساختار دستگاه مفصلی یا در اعصاب محیطی عصب دهی به اندام های مفصلی مشاهده می شود.

در ایجاد یک اختلال گفتاری خاص، اگر در شرایط نامطلوب اضافی زندگی کودک، وراثت به بروز اختلال گفتاری مربوطه کمک کند، به وراثت اهمیت داده می شود.

اختلال گفتار در هر سنی ممکن است رخ دهد، اما گفتار در کودکان و افراد مسن آسیب پذیرتر است.

آسیب پذیری گفتار کودکان به این دلیل است که گفتاری که زمان زیادی طول می کشد، یکی از پیچیده ترین مهارت های انسان است. ناپختگی گفتار کودک او را نسبت به هر مشکلی حساس تر می کند.

هر چه مشکل زودتر ایجاد شود، برای توسعه بیشتر گفتار اهمیت بیشتری دارد.

با افزایش سن، تغییرات ساختاری در سیستم عصبی و عروق خونی ظاهر می شود که می تواند منجر به اختلالات گفتاری شود.

در هر اختلال گفتاری مؤلفه اصلی اختلال یا اختلال اولیه و پدیده های ثانویه متمایز می شود. بنابراین، سرعت گفتار از نظر آسیب شناختی سریع، که عمدتاً مختل می شود، اغلب منجر به ابهام، تلفظ صدای نامشخص، لکنت زبان می شود و با پیچیده تر شدن گفتار، تحریف کلمات و معنای معنایی نامشخص گفتار ظاهر می شود.

مؤلفه های آسیب ثانویه گفتار، در نتیجه رویکرد آموزشی صحیح و تأثیر مستقیم بر آنها، نسبتاً به راحتی از بین می روند و حتی می توانند زمانی که پیوند آسیب دیده اولیه عادی شود، خود به خود ناپدید شوند.

یک پیوند در درجه اول شکسته نیاز به استفاده از تکنیک های روش شناختی خاص و زمان طولانی تری برای اصلاح آن دارد.

گاهی اوقات تأثیر بر مؤلفه‌های گفتاری آسیب‌دیده ثانویه به عادی‌سازی مؤلفه اصلی اختلال کمک می‌کند.

نیاز به غلبه بر یک اختلال گفتاری خاص توسط معنای اجتماعی گفتار دیکته می شود و امکان غلبه بر آن هم به شدت اختلال و هم به درک صحیح ماهیت آن بستگی دارد که استفاده از مؤثرترین ابزار را ممکن می سازد. غلبه بر آن

غلبه بر اختلالات گفتاری و تا حد زیادی پیشگیری از آن بر اساس توانایی های جبرانی فرد و به ویژه مغز او است.

مقیاس غرامت به وضوح در اظهارات I.P. Pavlov بیان شده است: "بسیاری از کارهای عصبی ، که در ابتدا ممکن است کاملاً غیرممکن به نظر برسند ، در نهایت با تدریج و احتیاط به طور رضایت بخشی حل می شوند ... هیچ چیز بی حرکت و غیر قابل انعطاف باقی نمی ماند. و همه چیز را همیشه می توان به دست آورد، تغییر برای بهتر شدن، تا زمانی که شرایط مناسب فراهم شود. .).

ایجاد شرایط مناسب، یعنی سیستمی از اقدامات برای تأثیر تدریجی و دقیق بر فردی که از این یا آن اختلال گفتار رنج می برد، وظیفه اصلی گفتار درمانی است. گفتار درمانی ارتباط تنگاتنگی با علوم چرخه آموزشی دارد. با این حال، استقلال آن به عنوان یکی از بخش های آموزشی ویژه، گفتار درمانگر را ملزم می کند تا برای همکاری نزدیک با علوم مرتبط: فیزیولوژی، روانشناسی، پزشکی، زبان شناسی تلاش کند.

یک گفتار درمانگر باید بداند: مکانیسم های تشریحی و فیزیولوژیکی زیربنای فعالیت گفتار و تغییرات آنها در موارد آسیب شناسی. الگوهای زبان و رشد آن در کودک و رابطه با رشد گفتار. اصول کلی تأثیر تربیتی

گفتار درمانی –

موضوع گفتار درمانی-

موضوع گفتار درمانی –

لوگوپاتی (اختلالات گفتاری) -

مسیر لوگو –

گفتار درمانگر –

هدف از گفتار درمانی است

اهداف گفتار درمانی:

اهداف گفتار درمانی به عنوان یک علم:

ساختار گفتار درمانی:

1. پیش دبستانی.

2. مدرسه.

2. رشد حسی;

3. رشد شناختی.

4. رشد حرکتی.

وظایف یک گفتاردرمانگر:

1. تشخیصی.

2. پیشگیرانه.

5. مشاوره.

6. هماهنگی.

7. کنترل و ارزیابی.

1. گفتار درمانگر-کودک.

3. والدین - فرزند.

2. گفتار درمانگر - والدین.

اشکال نفوذدر گفتار درمانی:

· تربیت؛

· آموزش و پرورش

· تصحیح؛

· غرامت؛

· سازگاری؛

· سازگاری؛

· توانبخشی

· کلامی

· بصری

· عملی

برای ثبت فعالیت کودک:

· تولید مثل؛

· مولد.

مبحث 2. علل اختلالات گفتار.

توسعه ایده هایی در مورد علت شناسی اختلالات گفتاری. دیدگاه هایی درباره علل اختلالات گفتار در مصر باستان، یونان باستان (آموزه های بقراط) و روسیه باستان. نمایندگی معلمان رنسانس (J-J. Rousseau). سیستم سازی آموزه ها در مورد علت شناسی آسیب شناسی گفتار، مبنای علمی آن (قرن 19-20). ایده های مدرن در مورد علل اختلالات گفتاری. مبانی علمی و روش شناختی دکترین علت شناسی گفتاردرمانی در گفتار درمانی خانگی (رویکرد تکاملی- پویا، اصل وحدت دیالکتیکی بیولوژیکی و اجتماعی در فرآیند شکل گیری روان، مفهوم رشد روان اثر L.S. Vygotsky).

دلایل ارگانیک و عملکردی مفهوم اثرات مضر درون زا (داخلی) و برون زا (خارجی) بر بدن کودک.

اهمیت وراثت در بروز آسیب شناسی گفتار.

عامل اگزوژن-ارگانیک در علت شناسی اختلالات گفتاری.

عامل اجتماعی در علت شناسی اختلالات گفتاری.

پیچیدگی و چندشکلی عوامل ایجاد کننده اختلالات گفتاری.

مفهوم اختلال گفتار. ساختار اختلالات گفتار: اختلالات اولیه، ثانویه، سوم (L.S. Vygotsky، R.E. Levina).

1. مفهوم اختلال گفتار و ویژگی های مربوط به سن گفتار. ساختار اختلالات گفتار: اختلالات اولیه، ثانویه، سوم (L.S. Vygotsky، R.E. Levina).

لوگوپاتی (اختلالات گفتاری) -یک اصطلاح جمعی برای نشان دادن انحرافات از هنجار گفتاری پذیرفته شده در محیط زبانی، که به طور کامل یا جزئی از ارتباط کلامی جلوگیری می کند، رشد شناختی را محدود می کند و سازگاری فرهنگی-اجتماعی را محدود می کند.

اختلال گفتارباید از ویژگی های مربوط به سن در رشد گفتار کودک متمایز شود. اختلال گفتار با علائم زیر مشخص می شود:

1. با سن گوینده مطابقت ندارد.

2. بی سوادی نیست.

3. با به وجود آمدن، ثابت است و خود به خود از بین نمی رود.

4. بسته به ماهیت آن به مداخله گفتار درمانی سازماندهی شده خاصی نیاز دارد.

5. منجر به پیدایش اختلالات جدید، تغییر در شخصیت کودک (ظهور اختلالات ثانویه و ثالثه) می شود.

اختلال گفتار می تواند منشأ مرکزی یا محیطی، ارگانیک یا عملکردی داشته باشد.

ویژگی های مربوط به سن در گفتار کودکان- ویژگی های طبیعی که توسط بلوغ آناتومیکی و فیزیولوژیکی دستگاه گفتار (سیستم عملکردی گفتار) و ویژگی های محیط اجتماعی تعیین می شود.

بخش محیطی سیستم عملکردی گفتار:

1. بخش تنفس (انرژی).

3. بخش فن بیان.

بخش تنفس

در 7-3 سالگی، کودکان ترکیبی از تنفس قفسه سینه و دیافراگم را تجربه می کنند. اما تنفس هنوز سطحی است، زیرا ... دنده ها نسبت به بزرگسالان تمایل کمتری دارند. تحریک پذیری نسبتاً خفیفی در مرکز تنفسی وجود دارد که منجر به افزایش ریتم تنفسی و در نتیجه اختلالات گفتاری می شود.

کودکان پیش دبستانی دچار نقص در تنفس گفتاری می شوند:

1. دم و بازدم ضعیف که باعث آرام گفتار می شود.

2. توزیع غیراقتصادی و ناهموار هوای بازدمی که منجر به اتمام عبارت در زمزمه می شود.

3. افزایش ریتم تنفسی ممکن است مشاهده شود: تنفس های مکرر بین کلامی، تنفس درون کلامی.

4. کنترل ناکافی بر جریان هوای بازدمی می تواند منجر به تلفظ عجولانه عبارات بدون وقفه، "با خفگی" شود.

5. ممکن است یک بازدم تند و ناگهانی ناهموار وجود داشته باشد، بنابراین گفتار یا بلند یا آرام می شود.

در سنین پیش دبستانی، هنوز عملکرد ناکافی قشر مغز وجود دارد که بر عملکرد دستگاه صوتی تأثیر می گذارد. بخش محیطی نیز دارای ویژگی هایی است: حنجره هنوز ضعیف است، چین های صوتی کوتاه هستند، گلوت باریک است و تشدید کننده ها ضعیف هستند.

1. ثبت بالا.

2. طناب رنگ پریده.

3. ضعف و فقر موسیقایی صدای کودک.

دستگاه مفصلی

نقص در جنبه تلفظ صدا در گفتار مشاهده شده در سنین پیش دبستانی می تواند ناشی از بلوغ ناکافی ساختارهای مغز (نواحی حرکتی گفتار) و نقص در قسمت محیطی باشد:

1. حرکات تمایز نیافته اندام های مفصلی، عدم دقت و ضعف آنها.

2. هماهنگی ضعیف به خصوص حرکات کوچک لب و زبان.

3. ضعف عضلانی، عدم قابلیت ارتجاعی و افزایش خستگی.

4. عدم وجود کامل یا جزئی دندان.

5. حفظ رفلکس مکیدن (در کودکان نوپا) می تواند منجر به عقب کشیدن زبان شود.

فرودستی طرف تلفظ کلام نیز ناشی از ناپختگی است بخش گفتار و شنواییکه منجر به ادراک غیر متمایز از اصوات و هجاها می شود، باعث کم توجهی و نگرش انتقادی نسبت به گفتار خود و دیگران می شود.

تاخیر در غلبه بر ویژگی های مربوط به سن در گفتار کودکان ممکن است به دلیل عوامل اجتماعی:

1. گفتار نادرست دیگران.

2. توجه ناکافی بزرگسالان به ویژگی های رشدی گفتار کودکان: آنها بی نظمی در گفتار کودکان را اصلاح نمی کنند.

4. محیط نامساعد: سر و صدا، فریاد، شلوغی.

شرایط رشد گفتار

نظریه رفتارگرایی

اطرافیان کودک تأثیر تعیین کننده ای بر نحوه یادگیری زبان او دارند. توانایی کودکان در تقلید گفتار بزرگسالان و همسالان از محیط اجتماعی خود امری ضروری و ضروری تلقی می شود شرط لازمفراگیری زبان نقش مهمی ایفا می کند تشویق (اسکینر).

به عنوان مثال، کودکی به یک بطری شیر اشاره می کند: "ببین، یک بطری."

پدر با تقویت آنچه گفته شد، پاسخ می دهد: "بله، درست است، یک بطری" (پنیر).

اهمیت تقلید با حقایق زیر نشان داده می شود:

· کودکان یاد می گیرند که انگلیسی، چینی و غیره صحبت کنند.

· اولین کلمات کودک دقیقاً نام اشیایی است که از بزرگسالان یاد می گیرد.

· نوزادان تازه متولد شده می توانند لبخند بزنند و صداهای شاد تولید کنند اگر بزرگسالان در هنگام تغذیه با آنها لبخند بزنند و با آنها صحبت کنند.

· کودکان 1.5-2 ساله صداها را به طور دقیق و تقریباً بلافاصله تقلید می کنند.

اما نظریه رفتارگرایی همه واقعیت ها را توضیح نمی دهد.

به عنوان مثال، بسیاری از کودکان قوانین دستور زبان را می آموزند حتی در یک موقعیت به ظاهر متناقض که والدینشان اشتباه صحبت می کنند.

ناتاشا به پدر: "به قوچ نگاه کن."

پدر پاسخ می دهد: نه، اینها بز هستند.

بر اساس یک مطالعه، مادران اشتباهات فرزندان خود را 3 برابر بیشتر از کودکان اشتباهات مادران خود تکرار می کنند.

با کمک این نظریه، توضیح اینکه چگونه کودکان عباراتی را تشکیل می‌دهند، کلماتی که قبلاً هرگز نشنیده‌اند، دشوار است: «کتک‌زن، خیابانی‌تر»، «همه آب میوه‌ها رفته است»، «بیشتر اینجا».

مطالعات لنربرگ در مورد کودکان مبتلا به اختلالات روانی نیز گویای این واقعیت است. او داستان پسری را تعریف کرد که بیماری او را از تقلید گفتار بزرگترها باز داشت. با این حال، او یاد گرفت که ساختارهای دستوری پیچیده و معانی کلمات گفتاری را درک کند. علاوه بر این، این دانشمند نمونه هایی از بسیاری از کودکان عقب مانده ذهنی را ارائه کرد که می توانستند خوب صحبت کنند، اگرچه مشکلات زیادی را در تقلید تجربه کردند.

تئوری یادگیری

محققان بر این باورند که کودکان به طور غیرارادی قوانین کلی را از گفتاری که هر روز می شنوند «یاد می گیرند». آنها با استفاده از قوانین کلی عبارات و جملاتی را می سازند که قبلاً نشنیده اند.

گاهی اوقات با استفاده از قوانین کلی، کودکان اشتباهاتی را مرتکب می شوند که از گفتار بزرگسالان وام گرفته اند. کودکان از طریق آزمون و خطا، واژگان و گفتار خود را پیچیده و غنی می کنند، آن را «ویرایش» و تصحیح می کنند.

کودکان کلمات را به یکدیگر پیوند می دهند، سپس با جایگزین کردن برخی از کلمات با کلمات دیگر، اضافه کردن عبارات برای طولانی تر کردن جملات، و تغییر شکل دومی، تبدیل آن به یک سوال یا منفی و سپس دوباره به یک جمله بازی می کنند.

به این ترتیب است - از طریق یکسان سازی قوانین، استفاده نادرست آنها و تنظیم های بعدی که کودکان در نهایت قوانین گفتار خود را ایجاد می کنند و متعاقباً الگوهای گفتاری بزرگسالان را با قواعد دستور زبان خود به سرعت جذب می کنند. گفتار آنها پیچیده تر و باسوادتر می شود.

نظریه یادگیری توسط نتایج بسیاری از مطالعات پشتیبانی می شود. اکثر دانشمندان موافقند که اگرچه هر کودک از کلمات یکسانی به روش خود استفاده می کند، اما همه کودکان مجموعه ای از هنجارها و قوانین نحوی یکسانی را در سنین پایین یاد می گیرند. الگویی آشکار شده است: اولین ساخته های دو کلمه ای کودکان تابع قوانین خاصی است.

اما در عین حال، این نظریه نقطه ضعف خود را دارد: گفتار بزرگسالان پیچیده است و توانایی کودکان برای استخراج مستقل قوانین به وضوح بیش از حد برآورد شده است. غالباً بزرگسالان تحت تأثیر جذابیت غرغر کردن کودکان، اشتباهات خود را تکرار می کنند، اما پس از آن کودکان چگونه صحبت کردن را به درستی یاد می گیرند؟

نظریه بیولوژیکی

حامیان آن این تز را مطرح کردند: فراگیری زبان توسط عوامل بیولوژیکی و تأثیرات محیطی کنترل می شود.

ن. چامسکی معتقد است که کودکان از بدو تولد آماده تسلط بر زبان هستند. جهانی، به گفته چامسکی، برای همه زبان ها.

محیط اجتماعی قوانین خاصی را به کودک می دهد، بنابراین کودک می تواند به زبان های مختلف صحبت کند.

چامسکی مفهوم گرامر تحولی را توسعه داد که بر اساس آن در هر جمله 2 سطح نحو وجود دارد:

1. سطحی (PSS) - ترتیب کلمات.

2. عمیق (GSS) - معنی، ایده.

به عنوان مثال، در عبارات زیر، PSS یکسان است، اما GSS متفاوت است و بنابراین معانی متفاوتی دارد:

جان (1) برای خشنود کردن (2) به چیزی (3) نیاز ندارد.

جان (1) واقعاً (3) می خواهد (2) را خشنود کند.

و در عبارات زیر PSS متفاوت است، اما معنی یکسان است:

سگ مرد را گاز گرفت. – (مردی سگ را گاز گرفت – اگر قواعد دگرگونی زیر پا گذاشته شود معنی هم نقض می شود)

مردی توسط سگ گاز گرفته می شود. – (مردی را سگ گاز می گیرد – ترتیب کلمات تغییر می کند اما معنی ندارد).

توسعه گفتار اجتماعی تلاشی برای برقراری ارتباط با دیگران است.

جی پیاژه گفتار خود محور (پایین ترین سطح) و گفتار اجتماعی ( بالاترین سطح). گفتار خود محور، به نظر او، در 6-7 سالگی ناپدید می شود.

L.S. ویگوتسکی معتقد بود که اینها 2 سطح مختلف از گفتار هستند: بدن خود محور)، تا زمانی که گفتار درونی را تسلط ندهد، از بین نمی رود، بلکه با فکر ادغام می شود. افکار به شکل کلمات، استدلال به شکل جمله می شوند.

مراحل رشد گفتار کودکان (A.N. Leontyev)

1. مقدماتی (پیش گفتار).

2. پیش دبستانی.

3. پیش دبستانی.

4. مدرسه.

مرحله پیش دبستانی.

در سال پنجم زندگی، کودکان نسبتاً آزادانه از ساختار SSP و SPP استفاده می کنند: "بعدها، زمانی که

ما به خانه رفتیم، آنها به ما هدایایی دادند: انواع آب نبات، سیب، پرتقال.

با شروع از این سن، اظهارات کودکان شبیه یک داستان کوتاه است. متون آنها (داستان ها، بازگویی ها، افسانه ها) می تواند شامل 40-50 جمله باشد - گفتار مونولوگ توسعه می یابد.

در سن 4 سالگی، آگاهی واجی رشد می کند و بیشتر توسعه می یابد.

معلوم می شود: ابتدا کودک حروف صدادار و صامت، سپس صامت های نرم و سخت، سپس صداها، خش خش و سوت را تشخیص می دهد.

در طول دوره پیش دبستانی، گفتار متنی شکل می گیرد: ابتدا هنگام بازگویی، سپس هنگام توصیف وقایع از تجربه شخصی.

مرحله مدرسه

این مرحله با جذب آگاهانه گفتار (تحلیل و سنتز هجای صدا، قوانین دستوری) مشخص می شود. تسلط بر زبان نوشتاری رخ می دهد.

لازم به ذکر است که هیچ مرز مشخصی در مراحل وجود ندارد - هر یک به آرامی به دیگری منتقل می شود.

لکنت زبان تعریف لکنت زبان. وحدت عوامل زیستی و اجتماعی در سبب شناسی لکنت. ویژگی های کلی دیدگاه ها در مورد مکانیسم های لکنت. علائم جسمی و روحی لکنت زبان. ویژگی های اشکال روان رنجور و عصبی مانند.

ویژگی های اختلالات گفتاری ساختاری- معنایی.

آلالیا و آفازی. تعریف، علت و مکانیسم اختلالات. علائم آلالیا طبقه بندی آلالیا. سطوح توسعه نیافتگی گفتار در آلالیا. تظاهرات آفازی در کودکان مسائل تشخیص افتراقی آلالیا و آفازی در کودکان.

اختلال در نوشتن

نقایص آوایی - واجی، نقض ساختار واژگانی - دستوری گفتار، نوشتن و خواندن در کودکان مبتلا به اختلالات شنوایی. ویژگی های رشد گفتار کودکان عقب مانده ذهنی و تظاهرات آسیب شناسی گفتار.

اولین طبقه بندی مبتنی بر علمی، طبقه بندی بالینی بود که توسط کوسمال در سال 1877 ارائه شد. ارتباطی با اشکال nosological بیماری (سخنرانی-علائم) وجود داشت. به اندازه کافی کامل نبود و تصحیح شد (M.E. Khvattsev، Rau، O.V. Pravdina، S.S. Lyapidevsky). ماهیت و اصطلاحات یکسان باقی ماندند، اما معنای مفاهیم گسترش یافت، و این مشکل نیز ظاهر شد که طبقه بندی بالینی با وظایف عملی گفتار درمانی مطابقت نداشت.

در حال حاضر، 2 طبقه بندی از اختلالات گفتار در گردش در گفتار درمانی خانگی وجود دارد:

1) بالینی و آموزشی.

2) روانی و تربیتی.

بالینی و آموزشیمتکی بر همکاری سنتی گفتار درمانی و پزشکی است، اما بر خلاف پزشکی صرفاً بالینی، انواع اختلالات گفتاری شناسایی شده در آن به شدت با اشکال بیماری مرتبط نیست. این عمدتاً بر اصلاح نقص گفتار ، روی توسعه متمرکز است رویکرد متمایز برای غلبه بر آنها

جداسازی تخلفات در این طبقه بندی توجه گفتاردرمانگر را به آن معطوف می کند مکانیسم تشریحی و فیزیولوژیکی ( بستر اختلال ) که نیاز به اصلاح دارد و در عین حال پیش بینی زمان و نتایج احتمالی گفتار درمانی را ممکن می سازد.

این طبقه بندی بر اجرای اصل از عام به خاص متمرکز است. بر اساس معیارهای روانشناختی و زبانی (بستر، آنچه نقض شده است، نحوه تشخیص یک نوع نقض از سایر موارد) است.

1) نقض شکل گفتار (شفاهی یا نوشتاری)؛

2) نقض نوع فعالیت گفتاری (گفتار یا گوش دادن، نوشتن یا خواندن).

3) نقض مرحله (پیوند) تولید یا ادراک؛

4) نقض عملیاتی که بیان را در یک مرحله از فعالیت گفتار رسمی می کند.

5) نقض ابزار رسمی سازی بیانیه (واحدهای زبانی و تلفظی).

معیارهای بالینی نیز در نظر گرفته می شود - متمرکز بر توضیح بستر تشریحی و فیزیولوژیکی اختلال و علل وقوع آن:

1) چه عواملی باعث اختلال در گفتار می شود (اجتماعی یا بیولوژیکی).

2) در چه زمینه ای اختلال ایجاد می شود (ارگانیک یا عملکردی).

3) اختلال در کدام بخش از سیستم عملکردی گفتار محلی است (مرکزی یا محیطی).

4) عمق (درجه) اختلال در دستگاه گفتار مرکزی یا محیطی چقدر است.

5) زمان وقوع تخلف.

طبقه بندی بالینی و آموزشی شامل:

1) اختلالات گفتاری دهان:

الف. نقض تلفظ (آواسازی) طرف گفتار: بسته به واحد آشفته (تشکیل صدا، سازماندهی ریتمیک گفتار، لحن - ملودیک، سازمان صدا - تلفظ) متمایز می شود.

ب- طراحی ساختاری- معنایی (داخلی) بیانیه - نقض سیستمیک یا چند شکلی.

2) اختلال در گفتار نوشتاری.

طبقه بندی روانشناختی و آموزشی در نتیجه جهت گیری گفتار درمانی به سمت آموزش و آموزش کودکان مبتلا به اختلالات رشد گفتار (R.E. Levin) بوجود می آید.

توجه محققان به توسعه روش های گفتار درمانی برای کار با گروهی از کودکان (گروهی، کلاسی) معطوف شد. برای انجام این کار، یافتن تظاهرات مشترک نقص در اشکال مختلف رشد گفتار غیرطبیعی در کودکان، به ویژه مواردی که برای آموزش اصلاحی مرتبط هستند، ضروری بود.

این طبقه بندی بر اساس معیارهای زبانی و روانشناختی است، از جمله:

1) اجزای ساختاری سیستم گفتار (سمت صدا، ساختار دستوری، واژگان)؛

2) جنبه های کاربردی گفتار.

3) نسبت انواع فعالیت گفتار (صحبت کردن یا گوش دادن، نوشتن یا خواندن).

طبقه بندی شامل:

گروه I - نقض وسایل ارتباطی :

FFN- اختلال در فرآیندهای تشکیل سیستم تلفظ زبان مادری در کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری مختلف به دلیل نقص در درک و تلفظ واج ها.

ONR- انواع اختلالات گفتاری پیچیده که در آن شکل گیری تمام اجزای سیستم گفتار مرتبط با جنبه های صوتی و معنایی مختل می شود.

علائم کلی زیر ذکر شده است: دیر شروع رشد گفتار، واژگان ضعیف، دستور زبان، نقص در تلفظ و شکل گیری واج.

گروه دوم - تخلفات در استفاده از وسایل ارتباطی:

لکنت زبان- به عنوان نقض عملکرد ارتباطی گفتار با وسایل ارتباطی درست شکل گرفته در نظر گرفته می شود.

نقص ترکیبی نیز ممکن است، که در آن لکنت با OHP ترکیب می شود.

اختلالات خواندن و نوشتن به عنوان بخشی از FFF و ONR به عنوان پیامدهای سیستمیک تاخیری آنها به دلیل عدم بلوغ تعمیمات واجی و مورفولوژیکی در نظر گرفته می شود.

این طبقه بندی ها در درجه اول در رابطه با اختلال گفتار اولیه در کودکان ایجاد شده است، به عنوان مثال. به مواردی که اختلالات با شنوایی و هوش سالم مشاهده می شود.

کمک گفتاردرمانی در سیستم مراقبت های بهداشتی: اتاق گفتار درمانی در کلینیک کودکان، مهدکودک های تخصصی و گروه های مهد کودک برای کودکان با تاخیر در رشد گفتار و لکنت زبان، خانه تخصصی کودکان، آسایشگاه روان اعصاب کودکان، مراکز آسیب شناسی گفتار.

مبحث 1. مبانی نظری و روش شناختی گفتار درمانی.

موضوع، موضوع گفتار درمانی. هدف، وظایف نظری و عملی گفتار درمانی. ساختار گفتار درمانی (پیش دبستانی، مدرسه و گفتار درمانی برای نوجوانان و بزرگسالان). حوزه های مداخله گفتاردرمانی (توسعه گفتار، پیشگیری و اصلاح اختلالات گفتار، رشد حسی، رشد شناختی، رشد حرکتی). توسعه شخصیکودک مبتلا به آسیب شناسی گفتار؛ کار با محیط خانوادگی و اجتماعی کودک). مبانی علمی روان-فیزیولوژیکی گفتار درمانی: گفتار در پرتو دکترین الگوهای شکل گیری ارتباطات رفلکس شرطی. مفهوم گفتار به عنوان یک سیستم عملکردی (P.K. Anokhin)؛ دکترین محلی سازی پویا عملکردهای ذهنی (I.M. Sechenov، I.P. Pavlov، A.R. Luria)؛ دکترین عصب روانشناختی فعالیت گفتاری (L.S. Vygotsky، A.R. Luria، A.A. Leontiev). اصول روش شناختی گفتار درمانی. روش های مورد استفاده در گفتار درمانی معنی گفتار درمانی. رابطه گفتار درمانی با علوم چرخه روانشناختی، آموزشی، پزشکی، زیستی و زبانی. مشکلات کنونی در توسعه گفتار درمانی خانگی. دستگاه مفهومی - مقوله ای گفتار درمانی.

گفتار درمانی –

موضوع گفتار درمانی-

موضوع گفتار درمانی –

مبانی روانشناختی گفتار درمانیتئوری فعالیت گفتار (L.S. Vygotsky، A.N. Leontiev، Zhinkin، Ushakova).

مبانی زبانی گفتار درمانی- نظریه واج شناختی زبان.

لوگوپاتی (اختلالات گفتاری) -یک اصطلاح جمعی برای نشان دادن انحرافات از هنجار گفتاری پذیرفته شده در محیط زبانی، که به طور کامل یا جزئی از ارتباط کلامی جلوگیری می کند، رشد شناختی را محدود می کند و سازگاری فرهنگی-اجتماعی را محدود می کند.

مسیر لوگو –

گفتار درمانگر –

هدف از گفتار درمانی است

اهداف گفتار درمانی:

اهداف گفتار درمانی به عنوان یک علم:

اهداف گفتار درمانی عملی:

ساختار گفتار درمانی:

1. پیش دبستانی.

2. مدرسه.

3. گفتار درمانی برای نوجوانان و بزرگسالان.

جهت مداخله گفتار درمانی:

1. رشد گفتار، پیشگیری و اصلاح اختلالات آن.

2. رشد حسی;

3. رشد شناختی.

4. رشد حرکتی.

5. رشد شخصی کودک مبتلا به آسیب شناسی گفتار.

6- با محیط خانوادگی و اجتماعی کودک کار کنید.

وظایف یک گفتاردرمانگر:

1. تشخیصی.

2. پیشگیرانه.

3. تربیتی اصلاحی.

4. سازمانی و روش شناختی.

5. مشاوره.

6. هماهنگی.

7. کنترل و ارزیابی.

خطوط تعامل بین افراد فرآیند گفتار درمانی:

ارائه کمک های اصلاحی واقعی:

1. گفتار درمانگر-کودک.

2. کادر آموزشی کودک است.

3. والدین - فرزند.

تعامل مشاوره ای و روش شناختی و تماس های معنادار بین موضوعات فرآیند:

1. گفتار درمانگر – کادر آموزشی.

2. گفتار درمانگر - والدین.

3. کادر آموزشی - والدین.

اشکال نفوذدر گفتار درمانی:

· تربیت؛

· آموزش و پرورش

· تصحیح؛

· غرامت؛

· سازگاری؛

· سازگاری؛

· توانبخشی

روش های گفتار درمانی عملی:

با توجه به روش ارائه مطالب:

· کلامی

· بصری

· عملی

برای ثبت فعالیت کودک:

· تولید مثل؛

بخش اول مبانی نظری گفتار درمانی

فصل 1. موضوع، هدف و اهداف گفتار درمانی. ارتباط گفتار درمانی با سایر علوم. مبانی نظری گفتار درمانی. اصول و روش های گفتار درمانی. اهمیت گفتار درمانی. شخصیت گفتاردرمانگر، مشکلات کنونی گفتار درمانی مدرن. دستگاه مفهومی - مقوله ای گفتار درمانی

موضوع و وظایف گفتار درمانی

گفتار درمانیعلم اختلالات گفتار، روشهای پیشگیری، شناسایی و رفع آنها با آموزش و آموزش خاص است. گفتار درمانی علل، مکانیسم ها، علائم، سیر، ساختار اختلالات گفتار و سیستم مداخلات اصلاحی را مطالعه می کند.

اصطلاح گفتار درمانی از ریشه یونانی گرفته شده است: لوگو(کلمه) paydeo(آموزش دادن، آموزش دادن) - و ترجمه شده به معنای "آموزش گفتار صحیح" است.

موضوع گفتار درمانیعلوم چگونه است اختلالات گفتار و روند آموزش و پرورشافراد مبتلا به اختلالات گفتاری موضوع مطالعه - انسان(فردی) مبتلا به اختلال گفتار.

اختلالات گفتار توسط فیزیولوژیست ها، نوروپاتولوژیست ها، روانشناسان، زبان شناسان و غیره مورد مطالعه قرار می گیرد و هرکس مطابق با اهداف، مقاصد و ابزار علم خود از زاویه خاصی به آن می نگرد. گفتاردرمانی اختلالات گفتار را از منظر پیشگیری و غلبه با آموزش و آموزش سازماندهی شده ویژه در نظر می گیرد، بنابراین به عنوان دسته بندی می شود. آموزش ویژه

ساختارمدرن گفتار درمانیبالغ می شود پیش دبستانی، مدرسهگفتار درمانی و گفتار درمانی نوجوانان و بزرگسالان.

اساسی هدف گفتار درمانیتوسعه یک سیستم مبتنی بر علمی برای آموزش، آموزش و بازآموزی افراد مبتلا به اختلالات گفتاری و همچنین پیشگیری از اختلالات گفتاری است.

گفتار درمانی خانگی مساعدترین شرایط را برای رشد شخصیت کودکان مبتلا به اختلالات گفتاری ایجاد می کند. موفقیت های گفتاردرمانی داخلی مبتنی بر مطالعات متعدد مدرن توسط نویسندگان داخلی و خارجی است که نشان دهنده توانایی های جبرانی بزرگ مغز کودکان در حال رشد و بهبود راه ها و روش های اصلاح گفتار درمانی است. I. P. Pavlov با تاکید بر انعطاف پذیری شدید سیستم عصبی مرکزی و قابلیت های جبرانی نامحدود آن، نوشت: "هیچ چیز بی حرکت، انعطاف ناپذیر باقی نمی ماند، اما همیشه می توان به دست آورد، برای بهتر شدن تغییر کرد، فقط اگر شرایط مناسب فراهم شود."