≡×ՄԵՆՈՒ

• Ինտերիեր
• Պատուհան
• Պատեր
• Նախագծեր
• Շենքերը

Դասի ամփոփում «Մեղուները և մրջյունները սոցիալական միջատներ են. Օգտակար միջատներ». Մեղուները սոցիալական միջատներ են Սոցիալական միջատներ

Դաս «Մեղուները և մրջյունները սոցիալական միջատներ են» թեմայով.

Թիրախ:

- ընդգծել մեղուների և մրջյունների կառուցվածքային առանձնահատկությունները՝ կապված նրանց սոցիալական ապրելակերպի հետ.

Ցույց տալ բնության մեջ ունեցած դերը և նշանակությունը մարդու կյանքում. ապացուցել այդ միջատներին պաշտպանելու անհրաժեշտությունը;

- ընդլայնել ուսանողների հորիզոնները.

Դասավանդման մեթոդներ վերարտադրողական, որոնողական, հետազոտական, կոլեկտիվ որոշումների կայացման մեթոդ

Դասի տեսակը. նոր նյութ սովորելը.

Դասի կազմակերպման ձև : ուսումնական նախագիծ.

Նախագծի տիպաբանություն տեղեկատվություն և հետազոտություն, կարճաժամկետ:

Սարքավորումներ: մուլտիմեդիա պրոյեկտոր, շնորհանդես «Մեղուները և մրջյունները սոցիալական միջատներ են», գրքեր, թերթիկներ, ֆլեշ քարտեր:

Դասարանում աշխատանքի կազմակերպման ձևը ՝ դասարան-դաս, խմբակային, անհատական։

Դասի բովանդակությունը.

Ի . Կազմակերպման ժամանակ (Փոխադարձ ողջույններ ուսանողների և ուսուցիչների միջև, բացակայողների ձայնագրում, ուսանողների պատրաստակամության ստուգում դասին)

Զանգի փուլ.

Այսօրվա դասի թեման պատմելուց առաջ ես ձեզ հանելուկներ կհարցնեմ, և դուք պետք է գուշակեք, թե դրանք ինչի մասին են։ մենք կխոսենքդասին.

1. Ես ամառվա և ծաղկափոշու հոտ ունեմ:

Ես գնդակի պես թռչում եմ դեպի ծաղիկները։

Բայց ես կարող եմ շատ զայրանալ։

Փեթակ բարձրացողին։

2. Եղեւնիների մոտ բացատում Տունը կառուցված է ասեղներից։ Նա չի երևում խոտերի հետևում, Իսկ այնտեղ մեկ միլիոն բնակիչ կա։

II .Նախապատրաստում ձուլման հիմնական փուլին ուսումնական նյութ . Ակտիվացում նախնական գիտելիքներև հմտություններ։

- Նախորդ դասերին մենք սկսեցինք ուսումնասիրել կենդանիների ամենաբազմաթիվ տեսակը՝ Arthropod տեսակը:Այս տեսակի ի՞նչ նշաններ են նկատվում մեղուների և մրջյունների մոտ: (Ես լսում եմ երեխաների պատասխանները):

Համատեղ վերջույթներ

Խիտինային ծածկույթի առկայություն:

Ո՞ր դասին կդասակարգեք այս կենդանիներին:

(Թրթուրներ դասին):

Ինչպես արդեն հասկացաք, մեր դասի հերոսները կլինենմեղուները և մրջյուններ.

Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ այս միջատների մասին շատ տեղեկություններ կան, մենք նախագծի շրջանակներում կուսումնասիրենք այս թեման։

Ծրագրի նպատակները.

Ուսումնասիրել մեղվի և մրջյունի համակարգված դիրքը.

ուսումնասիրել մեղվի կառուցվածքը;

ուսումնասիրել պոլիմորֆիզմը փեթակում և մրջնանոցում; գտնել նմանությունների և տարբերությունների նշաններ;

ուսումնասիրել մեղուների և մրջյունների նշանակությունը բնության և մարդու կյանքում. միջատների պաշտպանություն;

ուսումնասիրել մեղվաբուծության պատմությունը;

եզրակացություն արեք, թե ինչու են մեղուները և մրջյունները դասակարգվում որպես սոցիալական կենդանիներ.

ներկայացնում ենք մեր նախագիծը.

III .Նախագծի վրա աշխատանքի փուլերը.

1. Ձևավորվում է սովորողների 3 խումբ.

Յուրաքանչյուր խումբ ստանում է հրահանգչական քարտ, որի վրա տպված է թեմայի տարածքն ուսումնասիրելու պլան: Պատասխանների թերթիկներ.

Այսօրվա դասը կաշխատի խմբերով

«Տեսաբաններ», 2 «Մեղվաբույծներ», 3 «Կենսաբաններ».

Խմբի մասնակիցներին խնդրում ենք հիշել խմբում աշխատելու կանոնները և հարգել ժամանակը։

Խմբային աշխատանքին հատկացվում է 20 րոպե, ելույթի ժամանակը 3-4 րոպե է։

Խնդրում ենք սկսել՝ կարդալով հրահանգների թերթիկը:

Մաղթում եմ Ձեզ հաջողություն։

Ուսումնական քարտ «ՏԵՈՐԻՏԱ»

Թիրախ: ուսումնասիրել մեղվի և մրջյունի համակարգված դիրքը, պարզել դրանց նշանակությունը բնության և մարդու կյանքում, առաջարկել միջատների պաշտպանության միջոցներ:

1. Մեղվի և մրջյունի համակարգված դիրքը.

2. Մեղվի արտաքին կառուցվածքը.

Ավելի մոտիկից նայեք բանվոր մեղվի կառուցվածքին Նկ. 1 ( տեղեկատու նյութ) և պատասխանել հարցերին:

Ի՞նչ բաժինների է բաժանված մեղվի մարմինը:

Քանի՞ զույգ թևեր:

Քանի՞ զույգ ոտք:

Ո՞ր զգայական օրգաններն են տարբեր մեղվի գլխում:

Հետևի ոտքերի կառուցվածքի առանձնահատկությունները. Ի՞նչ եք կարծում, դրանք ինչի՞ համար են:

3. Ի՞նչ նշանակություն ունեն մեղուները և մրջյունները բնության և մարդու կյանքում:

4. Առաջարկել միջատների պաշտպանության միջոցներ:

5. Եզրակացե՛ք, թե ինչու են մեղուներին և մրջյուններին անվանում սոցիալական միջատներ:

Ուսումնական քարտ «Մեղվաբույծներ»

Թիրախ: ուսումնասիրել մեղվաբուծության պատմությունը.

1. Որտեղի՞ց կարող էինք տեղեկություն իմանալ, որ մեղուն անհիշելի ժամանակներից դարձել է մարդու ընտանի կենդանի:

3. Մեղվաբուծական ի՞նչ մթերքներով են վճարվել տուրքերը, տուրքերը և հարկերը:

4.Ի՞նչ էին օգտագործում հին սլավոնները շաքարի փոխարեն, իսկ ի՞նչը լույսի համար:

5. Ինչպե՞ս է կոչվել հին մեղվաբուծությունը:

6. Ի՞նչ է հորինել ուկրաինացի կալվածատեր Պյոտր Իվանովիչ Պրոկոպովիչը 1814թ.

7.Կատարե՛ք եզրակացություն, որն արտացոլում է մեղուների նշանակությունը բնության և մարդու կյանքում:

Ուսումնական քարտ «Կենսաբաններ»

Թիրախ: ուսումնասիրել պոլիմորֆիզմը փեթակում և մրջնանոցում; գտնել նմանությունների և տարբերությունների նշաններ.

Տեսական մաս.

1. Մեղվաընտանիքի պոլիմորֆիզմ.

2. Մրջյունների ընտանիքի պոլիմորֆիզմ.

3. Ինչ է կոչվում ցատկելը: Ո՞րն է նրա կենսաբանական դերը:

Գործնական մաս.

Օգտագործելով էջ 135-136 դասագրքի նյութը և տեղեկատու նյութը, լրացրե՛ք աղյուսակը«Մեղուների և մրջյունների պոլիմորֆիզմը»

Համեմատության նշաններ.

Մեղուների և մրջյունների պոլիմորֆիզմ

Արգանդ

մեղուները

Արգանդ

մրջյուն

Դրոն

Արու մրջյուն

բանվոր մեղու

Աշխատող մրջյուններ

1. Մարմնի չափումներ.

լ = 18-20 մմմ = 0,25 գ

Մինչև 50 մմ

լ = 15-16 մմմ = 0,2 գ

Մինչև 50 մմ

լ = 12-14 մմմ = 0,1 գ

2 մմ

2. Ընտանիքում անհատների թիվը.

1

2 կամ ավելի

Մի քանի

տասնյակ

Մի քանի տասնյակից մինչև մի քանի հարյուր

70 000

Մի քանի տասնյակից մինչև միլիոն

3. Կյանքի տեւողությունը.

Մինչև 5 տարի

12-20 տարի

1 սեզոն

Մի քանի օր, շաբաթ

1 սեզոն

Մինչև 3 տարի

4. Կառուցվածքային առանձնահատկություններ.

Մեծ մեղու, երկար մատնանշված որովայնով; կապված նրա վերարտադրողական ֆունկցիայի հետ

աշխատողներին նման, բայց նրանցից տարբերվում են կրծքավանդակի կառուցվածքով և այլն մեծ չափսեր. Ունեք թեւեր, որոնք բեղմնավորումից հետո իրենց կծում են

միջին չափի մեղու՝ շատ մեծ աչքերով դիպչելով գլխի հետևի մասին,որովայնը կլորացված

Զարգանալ չբեղմնավորված ձվերից և ունենալ թեւեր

հետևի ոտքերի վրազամբյուղներ , որովայնի վրա կան սպեկուլյոմներ, կերակրափողի ընդլայնում - մեղրափոս; որովայնի վերջումխայթել

Էգեր՝ թերզարգացած վերարտադրողական համակարգով , Նրանք թևեր չունեն, կրծքավանդակի պարզեցված կառուցվածք, էգերից ավելի փոքր աչքեր կամ բացակայում են։

5. Կատարված գործառույթներ.

Զուգավորում

և ձու ածելը

Զուգավորում

Եվ ձվեր ածելը

Բեղմնավորում

էգեր

Իգական բեղմնավորում

Բջիջների մաքրում, թագուհուն և թրթուրներին կերակրելը, մեղրախորիսխների կառուցումը, հետախուզումը, սննդի հավաքումը, փեթակը պաշտպանելը:

Ընտանիքի խնամքը (Պահապաններ, «դայակներ», բույնի մաքրում և այլն)

Պատասխանել հարցերին?

1. Տրե՛ք պոլիմորֆիզմ հասկացությունը:

2. Եզրակացե՛ք, թե ինչ է պոլիմորֆիզմը մեղուների և մրջյունների մեջ և ինչի հետ է դա կապված։

2. Տեղեկությունների որոնում:

Ուսանողներին առաջարկվում է գտնել ուղեցույցում նշված հարցերի պատասխանները: Սովորողները աշխատում են դասագրքով և լրացուցիչ գրականությամբ:

3. Տեղեկատվության մշակում .

Աշակերտները խմբերով լրացնում են պատասխան քարտերը, պատրաստում ելույթ՝ պաշտպանելով նախագիծը և իրենց խմբից ընտրում են խոսնակին:

4. Նախագծի պաշտպանություն.

Յուրաքանչյուր խմբի ներկայացուցիչներ ներկայացնում են իրենց աշխատանքը, խոսում իրենց ձեռքբերումների մասին և եզրակացություններ անում.

1. Մեղուն և նրա կենսագործունեության արտադրանքը մեծ գործնական նշանակություն ունեն։ Բայց ամենաշատը մեծ նշանակությունՄեղուների ակտիվությունը դրսևորվում է բույսերի փոշոտման մեջ։

2. Մեղուների ընտանիքը բաղկացած է թագուհուց, դրոններից և բանվոր մեղուներից: Ընտանիքում նրանց միջեւ բաշխված են պարտականությունները։

4. Աշխատող մեղվի կառուցվածքային առանձնահատկությունները կապված են նրա «մասնագիտական» պարտականությունների հետ։

5. Մեղուն և մրջյունը «սոցիալական» միջատներ են՝ բարդ բնազդային վարքագծով, «երեխայի հանդեպ հոգատարությամբ», ընտանիքի անդամների միջև աշխատանքի բաշխման պատշաճությամբ, շինարարության իրենց զարմանալի արվեստով։

IV . Տնային աշխատանք։

Առաջադրանքներ ընտրելու համար.

Պատրաստեք զեկույցներ մետաքսի որդերի մասին

Մետաքսի արտադրություն

Կարմիր գրքում գրանցված միջատներ.

Վ . Դասի ամփոփում և արտացոլում.

Տղաներ, դուք հիանալի աշխատանք եք կատարել:

Ես իմ մեկնաբանությունն եմ անում. Եվ ես առաջարկում եմ հակիրճ պատասխանել հարցերին

Ինչպիսի՞ն է ձեր տրամադրությունը:

Խնդրում եմ շարունակեք նախադասությունը

Ինձ համար հետաքրքիր էր…

Այսօր մենք պարզեցինք...

Այսօր հասկացա, որ...

Ինձ համար դժվար էր...

Վաղը ես ուզում եմ դասի...

ցույց տալ ամբողջը

Սոցիալական միջատների վարքագծի առանձնահատկությունները

Միջատների վարքագիծը որոշվում է պայմանավորված և անվերապահ ռեֆլեքսների, բնազդների, տաքսիների և տրոպիզմների մի շարքով (այս մասին կարող եք կարդալ ավելին):

Սոցիալական միջատները, որոնք ապրում են գաղութներում և բարդ փոխազդում են միմյանց հետ, ունեն վարքագծի այս բոլոր բաղադրիչները, բայց նրանց բնազդներն ամենաուժեղ արտահայտված են. Երբեմն բնազդային վարքագիծը որոշում է գործողությունների այնպիսի բարդ շարք, որ դժվար է հավատալ, որ մրջյունները, տերմիտները, մեղուները և կրետները չունեն մտածելու և միմյանց հետ լիարժեք հաղորդակցվելու կարողություն:

Բնազդների դրսևորման և այլոց համար բարդ ձևերՈւղեղի հատուկ տարածքները պատասխանատու են վարքի համար: Շատ սոցիալական միջատների մոտ այս տարածքները շատ լավ զարգացած են և մեծացել են մնացածի համեմատ: Օրինակ, այսպես կոչված սնկային մարմինները, որոնք պատասխանատու են զգայարաններից ստացված տեղեկատվության ինտեգրման համար, զբաղեցնում են ուղեղի ծավալի մեկ վեցերորդը մեղու մեղվի մեջ, իսկ մեկ երրորդը` Formica մրջյունում: Նրանց ուղեղն ինքնին նույնպես ավելի զարգացած է, քան մյուս միջատները:

ԿԱՐԵՎՈՐ մասերՍոցիալական միջատների վարքագիծը հետևյալն է.

Սա կարելի է ցույց տալ մեկ այլ փորձով: Ճանապարհի մոտ տեղադրվել է փոքրիկ անտառային մրջյուն հատուկ սարքերկու խցիկ, երկու վարագույր, որը ծածկում է այս խցիկներից յուրաքանչյուրը, և երկու թել միացված վարագույրներին: Եթե ​​մրջյունը քաշում էր մեկ թել, վարագույրը բացվում էր, և միջատը որպես վարձատրություն ստանում էր շաքարի օշարակ սենյակում։ Մյուս վարագույրի հետևում ոչինչ չկար։ Մրջյուններն արագ հասկացան, թե ինչ է կատարվում և ժամում ավելի քան 60 անգամ բացեցին օշարակը պարունակող խցիկը: Ավելին, երբեմն որոշ մրջյուններ քաշում էին թելը, վարագույրը բաց պահելով և ուրիշներին օշարակով հյուրասիրելու իրավունք տալով։

Մեկ այլ առանձնահատկությունն այն է, որ սոցիալական միջատները կարող են նպատակաուղղված և ներդաշնակորեն իրականացնել ընդհանուր աշխատանքանհրաժեշտ է գաղութի շահերի համար։ Նրանք կառուցում են մրջնանոցներ, սնունդ են ստանում, ձու ածում և խնամում դրանց մասին՝ համաձայն ինչ-որ չասված պայմանավորվածության, որում համայնքի յուրաքանչյուր անդամի որոշակի դեր է վերապահվում: (լուսանկար)

Վարքագիծ և կաստայի բաժանում

Անհնար կլիներ ապահովել գաղութի ինքնավար գոյությունը, եթե խմբի բոլոր միջատները «հավասար իրավունքներ» ունենային։ Հետևաբար, ընտանիքում սոցիալական միջատները սովորաբար բաժանվում են կաստաների՝ ենթախմբերի, որոնց ներկայացուցիչները կատարում են. կոնկրետ առաջադրանքներ. Մեղուների օրինակով դուք կարող եք տեսնել, որ փեթակում կա միայն մեկ թագուհի, ով ձու է ածում, մի քանի դրոններ, որոնք բեղմնավորում են նրան, իսկ մնացած բոլոր անհատները աշխատող մեղուներ են: Նրանք պատասխանատու են կենսապահովման, սննդի պահպանման, ձվի խնամքի և այլնի համար։ Ըստ այդմ, այս երեք ենթախմբերն ունեն բացարձակապես տարբեր մոդելներվարքագիծ։ Մրջյունների համայնքային կառուցվածքն էլ ավելի բարդ է։ Մրջյունների որոշ սեռերի և տեսակների մոտ աշխատող անհատներից առանձնանում են «հետախույզներ», «կեր փնտրողներ», «ռազմիկներ», «ջրակիրներ», «դայակներ» և այլն։ Ընդհանուր առմամբ, մեկ մրջնանոցում կարող է լինել մինչև 11 կաստա, և նրանք համապատասխանաբար տարբեր կերպ են վարվում։

Սոցիալական միջատների վարքագիծն ընդհանրապես շատ բարդ է։ Բայց յուրաքանչյուր ընտանիքում նրա առանձին անդամների «գործողությունները» ավելի նման են, քան նույն տեսակի միջատների՝ միայնակ ապրելակերպ վարող միջատների գործողությունները: Դա բացատրվում է նրանով, որ խմբում գտնվող միջատները ապրում են մոտավորապես նույն պայմաններում, ուստի նրանց մոտ զարգացնում են նմանատիպ պայմանավորված ռեֆլեքսներ և ձևավորում նմանատիպ կենսափորձ:

Այնուամենայնիվ, ընտանիքի յուրաքանչյուր միջատ եզակի է: Պարզվել է, որ սովորելու կարողությունը և այլ բնածին որակները տարբերվում են համայնքի տարբեր անդամների միջև, նույնիսկ նույն կաստայի մեջ: Այսինքն, ինչպես մարդկանց մեջ, մրջյունների, մեղուների և այլնի մեջ: Կան «հիմար» և «խելացի»: Նրանց պահվածքը տարբեր է.

Քիշեր

Շատ ավելի շատ օրինակներ կան, թե որքան զարմանալի կարող է լինել սոցիալական միջատների վարքը: Բայց նույնիսկ այս օրինակները մեզ ստիպում են համոզվել, որ իրենց զարգացման ընթացքում միջատների դասի ներկայացուցիչները երբեմն նույնիսկ գերազանցում են էվոլյուցիայի ավելի բարձր փուլերում գտնվող օրգանիզմներին: Հենց սոցիալական միջատների վարքային առանձնահատկություններն են, որ մինչ օրս ստիպում են որոշ փորձագետների կարծիք հայտնել, որ, հավանաբար, մնացած ամեն ինչի հետ մեկտեղ (ռեֆլեքսներ, բնազդներ և այլն) միջատներն ունեն ռացիոնալ գործունեության տարրական ձևեր:

Դասարան: 7

Ներկայացում դասի համար

Հետ առաջ

Ուշադրություն. ՆախադիտումՍլայդները միայն տեղեկատվական նպատակներով են և կարող են չներկայացնել շնորհանդեսի բոլոր հատկանիշները: Եթե ​​դուք հետաքրքրված եք այս աշխատանքը, խնդրում ենք ներբեռնել ամբողջական տարբերակը։

Դասի նպատակները.

Ուսումնական:

• ուսումնասիրել սոցիալական միջատների վարքային բնութագրերը.
• ուսումնասիրել սոցիալական միջատների բազմազանությունը;
• ուսումնասիրել սոցիալական միջատների դերը բնության և մարդու կյանքում:

Ուսումնական:

• Ակտիվացնել և զարգացնել ուսանողների մտավոր գործունեությունը խնդրի վրա հիմնված ուսուցման միջոցով.
• զարգացնել ուսանողների ստեղծագործական հմտությունները;
• զարգացնել ուսուցչի պատմվածքից, դասագրքի նյութից և լրացուցիչ նյութերից հիմնական կետերը ընդգծելու կարողություն:

Մանկավարժներ.

• ակտիվների կրթություն ստեղծագործական անհատականությունուսանող, ով կարող է տեսնել, առաջադրել և լուծել ոչ ստանդարտ կրթական խնդիրներ.
• կենսաբանության առարկայի նկատմամբ կայուն հետաքրքրության խթանում.
• սոցիալական միջատների նկատմամբ հոգատար վերաբերմունքի ձևավորում՝ բացահայտելով նրանց դերը բնության և մարդու կյանքում:

Գիտելիքներ, որոնք ուսանողները պետք է տիրապետեն դասի վերջում.

• Սոցիալական միջատները ներառում են տերմիտներ, իշամեղուներ, կրետներ, մեղուներ, մրջյուններ;
• մրջյունների ընտանիքը բաղկացած է անթև էգ թագուհուց, բանվոր մրջյուններից և թրթուրներից. արուները մասնակցում են միայն էգերին բեղմնավորելուն, որից հետո նրանք մահանում են։ Ընտանիքում կա պարտականությունների բաշխում.
• մրջյունները կարգավորում են անտառային վնասատուների քանակը.
• մեղուների գաղութը բաղկացած է թագուհուց, դրոններից, բանվոր մեղուներից և թրթուրներից. դրոնները մասնակցում են էգերի բեղմնավորմանը, որից հետո նրանք մահանում են։
• Մեղվաընտանիքում կա պարտականությունների բաշխում.
• մեղուները ունեն բարդ բնազդային վարքագիծ, որն արտահայտվում է աշխատանքի ընթացքում մեղուների կատարած բարդ գործողություններով, իրենց սերունդների խնամքով, ընտանիքի անդամների միջև աշխատանքի բաշխման պատշաճությամբ, նրանց զարմանալի շինարարական արվեստի մեջ.
• մեղուները և նրանց նյութափոխանակության արտադրանքները մեծ գործնական նշանակություն ունեն բնության և մարդու կյանքում:

Դասերի ժամանակ

I. Կազմակերպչական պահ (5 րոպե)

Ուսուցիչը ողջունում է ուսանողներին և նշում նրանց, ովքեր բացակայում են օրագրում:

II. Գիտելիքների թարմացում նախկինում ուսումնասիրված թեմայի վերաբերյալ. «Միջատների զարգացման տեսակները»: (10 րոպե)

Ճակատային հետազոտություն.

Ինչպե՞ս են միջատները զարգանում ամբողջական մետամորֆոզով:

Ինչպե՞ս է զարգացումը թերի փոխակերպմամբ տարբերվում ամբողջական փոխակերպմամբ զարգացումից:

Ինչ տեսակի զարգացման միջատներն ունեն ավելի մեծ առավելություն և ինչու:

III. Նոր նյութ սովորելը

Նոր նյութ սովորելը սկսվում է դասի թեմայից: Ավանդական դասին ուսուցիչը սովորաբար դասի սկզբում գրատախտակին գրում է դասի թեման, այսինքն. զիջում է ավարտված ձև.

Խնդրահարույց դասի նպատակն է թեմա դնելիս ստեղծագործական գործունեությունուսանողները։

Նոր նյութ սովորելու հենց սկզբից ուսանողը պետք է մտածի, վերլուծի, տրամաբանի։

Մենք կփորձենք այնպես անել, որ ուսանողը, պատասխանելով հարցերին, ինքն է ձևակերպում դասի թեման։

Դա անելու համար մենք սկզբում դասի թեման կբաժանենք երկու ենթաթեմայի.

1. Մեղուները և մրջյունները սոցիալական միջատներ են:
2. Օգտակար միջատներ.

Այս ենթաթեմաները պատրաստի ձևով չեն փոխանցվում ուսանողներին, մենք ինքներս ենք դրանք ձևակերպել, որպեսզի հստակ մտածենք այն հարցերի շուրջ, որոնք ապագայում տանում են ուսանողներին դեպի այս ենթաթեման:

Մենք զարգացնում ենք երկխոսություն, որը խրախուսում է ուսանողներին հասկանալ դասի թեման:

Թեմա տանող երկխոսություն՝ ստեղծելով խնդրահարույց իրավիճակ.

Առաջադրանք 1 (5 րոպե)

Ուսանողներին առաջարկվում է միջատին որոշակի կերպով բնութագրող բառերի ցանկ: Այս դեպքում դրանք մեղուներն ու մրջյուններն են:

Ուսուցիչ:Նախքան բառերի երկու շարքը, նրանցից յուրաքանչյուրը բնութագրում է որոշակի միջատ: Ես առաջարկում եմ բաժանվել զույգերի և մտածել. Ի՞նչ միջատներ են դրանք: Ի՞նչ գիտեք այս միջատների մասին:

ԱՆՏԱՌ, ԾԱՌ, ԲՆԱԿԱՐԱՆ, ԸՆՏԱՆԻՔ, ՆԵԿՏԱՐ, ՄԵՂՐ.

ԱՆՏԱՌ, ԲԼՈՒՐ, ԲԼՐՋ, ԸՆՏԱՆԻՔ, ԱՖԻԴ.

Այն բանից հետո, երբ ուսանողները հասնեն ճիշտ պատասխանին, նրանց առաջարկվում է կատարել հետևյալ առաջադրանքը.

Առաջադրանք 2 (10 րոպե)

Ստեղծելու համար խնդրահարույց իրավիճակԱռաջարկում եմ սոցիալական միջատների հիերարխիան համեմատել մեր դպրոցում գոյություն ունեցող հիերարխիայի հետ։

Դա անելու համար ուսանողներին առաջարկվում է գրատախտակին երեք գծապատկեր.

Ուսանողներին առաջարկվում է նայել այս գծապատկերները և պատասխանել հարցին. Ի՞նչ ընդհանուր բան ունեն ներկայացված գծապատկերները:

Ուսուցիչ:Ձեզնից առաջ ներկայացվում են դիագրամներ (տես Հավելված), որոնք պատկերում են մեղուների և մրջյունների ընտանիքների հիերարխիան և մեր դպրոցի հիերարխիան: Ի՞նչ ընդհանուր բան ունեն այս երեք սխեմաները:

Ուսանողները:Ե՛վ միջատները, և՛ մարդիկ ունեն պարտականությունների բաշխում:

Ուսուցիչ:Ճիշտ։ Եկեք մտածենք, թե ինչ է հասարակությունը որպես ամբողջություն:

Ուսանողները:Սա մարդկանց միավորում է:

Ուսուցիչ:Ի՞նչն է նրանց միավորում:

Ուսանողները:Ցանկացած գործունեություն.

Ուսուցիչ:Ճիշտ։ Հասարակությունը կոլեկտիվ գործունեությամբ միավորված մարդկանց խումբ է։ Ի՞նչ եք կարծում, մրջյուններն ու մեղուները միասին են աշխատում: Եթե ​​այո, ինչո՞ւ եք այդպես կարծում:

Ուսանողները:Քանի որ նրանք ունեն պարտականությունների բաշխում, նրանք աշխատում են միասին և կազմում ընտանիք:

Ուսանողները:Կարող է.

Ուսուցիչ: Ճիշտ։ Եկեք գրենք այսօրվա դասի առաջին թեման. «Մեղուները և մրջյունները սոցիալական միջատներ են»:

Ուսուցիչ:Տղերք, ձեզանից քանիսը գիտեք, թե ինչ է մրջնաբույնը և ինչ է մեղվի փեթակը:

Ուսանողները:Մրջնաբույնը մրջյունների տունն է, իսկ փեթակը մեղուների տունն է:

Ուսուցիչ:Ի՞նչ եք կարծում, բոլոր մրջյունները ընտանիք են կազմում, թե՞ կան մրջյուններ, որոնք միայնակ են ապրում:

Ուսանողները:Ոչ, բոլոր մրջյունները ընտանիք են կազմում:

Ուսուցիչ:Ինչու մրջյունները չեն կարող միայնակ ապրել:

Ուսանողները:Նրանք կմահանան, քանի որ, օրինակ, թագուհին չի կարող միաժամանակ ձու դնել և հսկել մրջնանոցը։

Ուսուցիչ:Հիմա մտածեք և պատասխանեք իմ հարցին՝ ի՞նչ եք կարծում, եթե մեղուները նաև սոցիալական միջատներ են, ապա պարտականությունների բաշխումը նույնն է, թե՞ տարբեր:

Ուսանողները:Նմանատիպ է լինելու պարտականությունների բաշխումը.

Առաջադրանք 3 (10 րոպե)

Ուսանողներին առաջարկվում է աշխատել դասագրքի տեքստի հետ և ստեղծել աղյուսակ, որն ավելի մանրամասն կարտացոլի մեղուների և մրջյունների ընտանիքների կազմը, ինչպես նաև այն գործառույթները, որոնք նրանք կատարում են ընտանիքում:

Նախկինում գրատախտակին ներկայացված գծապատկերները պետք է հեռացվեն, որպեսզի կազմակերպվի ուսանողների որոնողական գործունեությունը, ինչպես նաև օգտագործվի նրանց հիշողությունը, տեսնելու, թե որքան լավ են նրանք հիշում այն, ինչ նախկինում տեսել են գրատախտակին:

Ուսուցիչ. Տղաներ, բացեք դասագիրքը 135-րդ էջում (Աղյուսակ 5): Ես առաջարկում եմ ձեզ գալ և լրացնել աղյուսակ, որտեղ պետք է որոշեք մեղուների և մրջյունների ընտանիքների կազմը, ինչպես նաև նշեք, թե ինչ դեր են նրանք կատարում ընտանիքում: Դասի սկզբում գրատախտակին տեսած գծապատկերը կարող է որպես հուշում ծառայել:

Աղյուսակ. Մրջյունների և մեղուների ընտանիքների կազմը.

Մեղուների ընտանիք		Մրջյունների ընտանիք
Ընտանիքի անդամ	Առանձնահատկություններ, դեր	Ընտանիքի անդամ	Առանձնահատկություններ, դեր
Արգանդ	Հիմնական մեղուն իր չափերով ավելի մեծ է, քան մյուս մեղուները եւ ձու է ածում։	Արգանդ (թագուհի)	Անթև էգ, զուգավորում թռիչքից հետո կտրում է թեւերը: Դերը ձու ածելն է։
Դրոն	Արական. Դերը էգերին բեղմնավորելն է։ Բեղմնավորումից հետո արուներին դուրս են մղում փեթակից և մահանում։	Արական	Թևավոր անհատներ. Դերը էգերին բեղմնավորելն է։ Զուգավորումից հետո արուները մահանում են։
Աշխատող մեղուները	Անպտղություն ունեցող էգերը, ձվաբջջը ձևափոխվում է խայթոցի: Դերը՝ մաքրել փեթակը, հավաքել նեկտար, խնամել թագուհուն և թրթուրներին, պաշտպանել փեթակը թշնամիներից:	Աշխատող մրջյուն	Անպտուղ էգեր, որոնք թեւեր չունեն։ Դերը մրջնաբույնը մաքրելն է, ուտելիքը հավաքելը, թագուհուն և թրթուրներին խնամելը և թշնամիներից պաշտպանելն է։

Առաջադրանքը կատարելիս ուսուցիչը համոզվում է, որ ամբողջ դասարանը ներգրավված է աշխատանքի մեջ, մոտենում է աշակերտներին, հետևում առաջադրանքի առաջընթացին և անհրաժեշտության դեպքում կատարում է ուղղումներ։

Առաջադրանքը կատարելուց հետո ուսուցիչը դասարանին հարցեր է տալիս.

• Բոլորը կատարե՞լ են առաջադրանքը:
• Ի՞նչ դժվարություններ առաջացան առաջադրանքը կատարելիս, ի՞նչը պարզ չէր։

Հարցերի դեպքում ուսուցիչը կատարում է համապատասխան բացատրություններ և լրացումներ: Եթե ​​բոլոր աշակերտները կատարել են առաջադրանքը, և հարցեր չեն առաջացել, ապա ուսուցիչը անցնում է հաջորդ առաջադրանքին և դասի վերջում ստուգում է աղյուսակի որակը, երբ համախմբում է սովորած նյութը:

Առաջադրանք 4 (15 րոպե)

Այս առաջադրանքը կատարելիս կազմակերպվում են ուսանողների որոնման աշխատանքները: Աշակերտները բաժանվում են երեք խմբի (բաժանումը կարող է կատարվել ըստ դասասենյակի շարքերի): Ուսուցիչը յուրաքանչյուր շարքի ուսանողներին տալիս է մեկ խնդրահարույց հարց: Դրանից հետո ուսանողներին ժամանակ է տրվում մտածելու և տետրերում գրի առնելու հարցի պատասխանը: Ուսուցիչը հարցնում է ուսանողներին, թե ինչպես կարող են պատասխանել այս հարցին և լսում է բոլոր կարծիքները: Այնուհետև նա տեքստը բաժանում է բացիկների վրա, որոնց օգնությամբ ուսանողները պետք է գտնեն տրված հարցի պատասխանը։ Աշակերտները իրենց պատասխանները գրում են տետրերում, որից հետո կազմակերպվում է աշխատանք տեղեկատվության փոխանակման ուղղությամբ, և վերջում ամփոփվում են արդյունքները և ձևակերպվում եզրակացություններ։

Քարտ թիվ 1

Խնդրահարույց հարց. Ի՞նչ առավելություններ է տալիս սոցիալական ապրելակերպը մրջյուններին և մեղուներին:

Սոցիալական միջատների ընտանիքները սովորաբար կառուցում են մեծ կացարաններ, որոնց ստեղծումը միայնակ տեսակների ուժերից վեր է: Նման կացարանի առկայությունը, երբեմն նաև շատ դիմացկուն (տերմիտների բլուրներ), մեծացնում է ինչպես միջատների պաշտպանությունը, այնպես էլ, որ շատ ավելի կարևոր է, նրանց սերունդների և սննդի պաշարները, որոնք կարող են պահվել նման կացարանում: Շնորհիվ համատեղ գործունեությունսոցիալական միջատները (մեղուներ, մրջյուններ) կարող են պահպանել օպտիմալ միկրոկլիմա (ջերմաստիճան, խոնավություն) իրենց տներում, որն անհասանելի է միայնակ տեսակների համար:

Համատեղ գործողության հնարավորությունը կարեւոր առավելություններ է տալիս։ Միասին դուք կարող եք պաշտպանվել ձեզ ավելի մեծ թշնամիներից և տիրել ավելի մեծ ավարի, որն անհասանելի է նույն չափի մեկ միջատի (մրջյունների) համար:

Քարտ թիվ 2

Խնդրահարույց հարց. Ինչո՞ւ է մրջյունին պետք մրջնաբույն:

Մրջնաբույնը բույն է, մրջյունների ընտանիքի տունը: Մրջյուններն օգտագործում են իրենց գմբեթավոր բները ծուղակ բռնելու համար արեւի ճառագայթներըև ջերմության կուտակում։

Մրջնաբույծները բաղկացած են ասեղներից, փոքրիկ ճյուղերից, կեղևի կտորներից և բույսերի մնացորդներից։ Առաջին հայացքից թվում է, թե այս ամբողջ աղբը պատահականորեն ցրված է։ Սակայն պարզվում է, որ նույնիսկ ամենաուժեղ անձրևի ժամանակ մրջնաբույնը գործնականում չի թրջվում։

Մրջնաբույծների բարձրությունը սովորաբար 0,5-0,7 մ է, բայց երբեմն հասնում է 1,5 մ բարձրության, բույն կառուցելու ելակետը հաճախ հին կոճղն է։ Միջին բների պոպուլյացիան կազմում է մոտ 500 000 առանձնյակ, իսկ մեծերում՝ մինչև մեկ միլիոն մրջյուն։ Յուրաքանչյուր ընտանիք ունի առանձին, պաշտպանված տարածք, որտեղ այլ մրջյունների մուտքն արգելված է: Դրա վրա մրջյունները կառուցում են «բույր» ճանապարհներ, որոնցով տեղափոխում են սննդամթերք և շինանյութեր։

Մրջյունները շատ ուժեղ են և հաջողությամբ մատուցում են ոչ միայն փոքր միջատներ, բայց նաև զանգվածով գերազանցում է։ Եթե ​​որսը շատ մեծ է, ապա այն տեղափոխում են կոլեկտիվ։ Նրանց դիտարկելիս կարող է թվալ, որ նրանք ոչ թե օգնում են, այլ միայն խանգարում են միմյանց՝ ամեն մեկն իր ուղղությամբ է քաշում։ Այնուամենայնիվ, քանի որ բոլոր մրջյուններն ունեն նույն ընդհանուր ցանկությունը, որսը ի վերջո հայտնվում է մրջնանոցում:

Այսպիսով, համատեղ ապրելակերպը թույլ է տալիս մրջյուններին կառուցել մեծ կացարաններ, որոնք մեծացնում են ինչպես միջատների, այնպես էլ նրանց սերունդների անվտանգությունը և սննդի պաշարները: Համատեղ գործունեության միջոցով մրջյունները (սոցիալական միջատները) կարող են պահպանել օպտիմալ միկրոկլիմա (ջերմաստիճան, խոնավություն) իրենց տներում, որն անհասանելի է առանձին տեսակների համար:

Քարտ թիվ 3

Խնդիր հարց. Ինչպե՞ս են մրջյունները շփվում:

Տեքստ (http://edu.zelenogorsk.ru/projs/eko/bespozv/nas35.html):

Իրար հետ շփվելիս մրջյուններն օգտագործում են տարբեր ազդանշաններ՝ հիմնականում միմյանց դիպչելով իրենց ալեհավաքներով, ոտքերով և գլուխներով։ Օգտագործվում են նաև քիմիական ազդանշաններ։ Բոլորը գիտեն, որ խանգարված մրջյունները պաշտպանական դիրք են գրավում. նրանք բարձրանում են հետևի ոտքերի վրա և որովայնի ծայրը դեպի առաջ են ուղղում։ Եվ անմիջապես սուր հոտ է գալիս։ Այս մրջյունը ցողեց հեղուկ, որը բաղկացած էր մածուցիկ թթուիսկ տագնապային նյութերը՝ անդեկան: Հարկ է նշել, որ մրջյունների մեծ մասը, չնայած նրանք պատկանում են խայթող hymenoptera-ին, սակայն խայթոց չունեն։ Սակայն նրանք դեռ թունավոր գեղձեր ունեն որովայնի վերջում։ Ինչպե՞ս են դրանք օգտագործում: Մրջյունը հզոր ծնոտներ ունի, որոնցով հարձակվելիս կամ պաշտպանվելիս կծում է թշնամուն։ Միաժամանակ այնպես է ծալում որովայնը, որպեսզի ծայրը մոտ լինի գլխին, և թույն է ցողում ծնոտների հասցրած վերքի մեջ։ Եթե ​​մոտակայքում այլ մրջյուններ կան, ապա ցողված հեղուկի հոտը նրանց կողմից ընկալվում է որպես տագնապի ազդանշան, և նրանք անմիջապես միանում են առաջին մրջյունին։ Իսկ այն ճանապարհների վրա, որոնցով մրջյունները վազում են մրջնանոցից և մրջնանոցից, նրանք արտազատում են այլ, այսպես կոչված, հետք նյութեր, որոնք թույլ են տալիս չմոլորվել։ Նույն բնից բոլոր մրջյուններն ունեն ընդհանուր հոտ, որը թույլ է տալիս ճանաչել միմյանց և թույլ չի տալիս ուրիշների բներից մրջյունները մտնել իրենց բույն։

ՈւսուցիչԻ՞նչ եք կարծում, սոցիալական միջատների վարքագիծը բարդ է:

Ուսանողները:Այո։

ՈւսուցիչԱրդյո՞ք սա նշանակում է, որ այս միջատները բանականություն ունեն:

Ուսանողներըերևի նշանակում է.

ՈւսուցիչՁեզանից որևէ մեկը գիտի՞, թե ինչ է բնազդը:

Աշակերտներն արտահայտում են իրենց կարծիքը. Այսպիսով, խնդիր է առաջանում եւ տարբեր վարկածներ են առաջ քաշվում։ Ուսանողներին առաջարկվում է լուծել այս խնդիրը դասագրքի միջոցով:

ՈւսուցիչԱյս խնդիրը լուծելու համար անդրադառնանք դասագրքին և գրենք, թե ինչ է բնազդը, և արդյոք միջատներն իսկապես խելք ունեն։

Ուսանողներին առաջարկվում է թերթել էջ 137, գտնել և գրել տեղեկատվություն այն մասին, թե ինչ է բնազդը:

Գրառման օրինակ նոթատետրում.

Բնազդը վարքի բնածին ասպեկտների ամբողջություն է, որն ամրագրված է ժառանգաբար և բնորոշ է կենդանու որոշակի տեսակին:

Մեղուների, մրջյունների և որոշ այլ կենդանիների պահվածքն այնքան բարդ և զարմանալի է, որ ստիպում է մարդկանց ենթադրել, որ այն խելացի է: Այնուամենայնիվ, կենդանիների այս գործողությունները բնազդային են և անգիտակից:

ՈւսուցիչՏղերք, ըստ Ձեզ միջատներն օգտակար են, թե վնասակար:

ՈւսանողներըՕգտակար:

ՈւսուցիչՆոթատետրում մենք գրում ենք մեր դասի երկրորդ ենթաթեման՝ «Օգտակար միջատներ»։ (10 րոպե)

ՈւսուցիչԻնչպիսի՞ օգտակար միջատներ գիտեք:

Ուսանողները՝ մրջյուններ, մեղուներ, բզեզներ, մետաքսի որդեր:

ՈւսուցիչԻ՞նչ օգուտներ են բերում այս միջատները:

ՈւսանողներըՄեղր, մետաքս, կերեք վնասակար միջատներ...

ՈւսուցիչՁեզանից որևէ մեկը գիտի՞, թե ով է մետաքսյա որդը և ինչով է այն հայտնի:

Աշակերտներն արտահայտում են իրենց տարբերակները, որից հետո նրանց առաջարկվում է անդրադառնալ դասագրքի տեքստին և պատասխանել հետևյալ հարցերին.

Որտե՞ղ է մետաքսի որդը հանդիպում բնության մեջ: (Ուշադրության հարց, ուսանողները պետք է պատասխանեն, որ մետաքսյա որդն ամբողջությամբ ընտելացված կենդանի է և բնության մեջ չի հանդիպում):

• Ինչպիսի՞ տեսք ունի մեծահասակ մետաքսյա որդ միջատը և ինչու են այս միջատին այդպես անվանում:
• Ինչպե՞ս է մարդը մետաքս ստանում՝ օգտագործելով մետաքսյա որդը:

IV. Արտացոլում.(5 րոպե)

Ուսանողների ճակատային հարցում.

1. Ո՞ր միջատներն են սոցիալական:
2. Անվանե՛ք մեղվաընտանիքի կազմը և բնութագրերը:
3. Անվանե՛ք մրջյունների ընտանիքի կազմը և բնութագրերը:
4. Ինչու՞ է սոցիալական միջատների վարքագիծը բարդ, բայց ոչ խելացի:
5. Ո՞ր միջատներն են համարվում օգտակար, ի՞նչ օգուտներ են բերում։
6. Ի՞նչ միջատներ են ընտելացրել մարդիկ: Ի՞նչ օգուտներ են բերում դրանք:

V. Տնային աշխատանք.

28-րդ կետ, պարբերությունից հետո հարցեր, նշումներ նոթատետրում.

Գրավոր պատասխանեք հետևյալ հարցերին.

Հասուն մետաքսի ցեցը չի սնվում։ Նրա բերանի օրգանները զարգացած չեն։ Ինչպե՞ս է ապրում այս միջատը:

Ինչպե՞ս են մեղուները մեղր ստանում:

Ուսումնական գրականություն

Կենսաբանություն՝ 7-րդ դասարան՝ դասագիրք հանրակրթական հաստատությունների սովորողների համար՝ 2 ժամում / Վ.Մ. Կոնստանտինով, Վ.Գ. Բաբենկոն, Վ.Ս. Կուչմենկո: խմբ. պրոֆ. Ի.Ն. Պոնոմարևա, - 3-րդ հրատ. վերամշակված – Մ.՝ Վենտանա-Գրաֆ: 2009. – 160 էջ: հիվանդ.

Դասի թեմա ՝ մեղուներ և մրջյունները սոցիալական ենմիջատներ. Օգտակար միջատներ, վնասատու միջատներ:Իմաստը բնության և մարդու կյանքում:

Դասի նպատակները. բացահայտել մեղվի և մրջյունի կառուցվածքային առանձնահատկությունները՝ կապված սոցիալական ապրելակերպի հետ. խոսել բնության և մարդու կյանքում իրենց դերի մասին. բացահայտել միջատների վնասատուների բազմազանությունը, նրանց բացասական դերը մարդկային պրակտիկայում. ուրվագծել միջատների նշանակությունը բնության և մարդու կյանքում:

Սարքավորումներ: միջատների հավաքում,մուլտիմեդիա պրոյեկտոր, պրեզենտացիա, թերթիկներ՝ աղյուսակներ, թերթեր, մարկերներ:

Դասերի ընթացքում.

I. օրգ. պահ (1 րոպե) II. Տեղեկատվական գիտելիքների թարմացում(10 րոպե) Թեստային աշխատանք՝ փոխադարձ ստուգմամբ։

Գրեք թեստի համարները, յուրաքանչյուրի դեմ՝ ճիշտ պատասխանի տարբերակները

Տարբերակ 1.

Ա. Ճպուռներ Բ. Օրթոպտերա Գ. Բագեր

1. Երկու զույգ թևեր.
2. Թրթուրն ունի դիմակ։

Տարբերակ 2.

Ինչ հատկանիշներ են բնորոշ միջատներին կարգից

A. Թիթեռներ B. Diptera C. Hymenoptera

1. Զարգացում ամբողջական փոխակերպմամբ։
2. Զարգացում՝ թերի փոխակերպմամբ։
3. Երկու զույգ թևեր.
4. Մեկ զույգ թեւեր, երկրորդը կրճատվում է (haleteres) և ծառայում է թռիչքի կայունացմանը։
5. Առաջին զույգ թեւերը վերածվում են կոշտ էլիտրա, երկրորդ զույգը կաշվե թևեր են։
6. Առջևի թեւերն ավելի խիտ են, քան հետևի թեւերը։
7. Էլիտրաները խիտ են առջևում, իսկ թևերը՝ փափուկ, երկրորդ զույգը օգտագործվում է թռիչքի համար։
8. Թևերի վրա կան փոքրիկ խիտինային թեփուկներ։
9. Հասուն միջատների բերանի խոռոչի ապարատը ծծող տեսակի է։
10. Լիզող տեսակի բերանի մասեր.
11. Հասուն միջատների բերանի խոռոչի ապարատը ծակող-ծծող տիպի է։
12. Թրթուրների մեջ բերանի խոռոչի ապարատկրծող տեսակ.
13. Շատ ներկայացուցիչների հետևի ոտքերը թռչկոտող տեսակի են։
14. Թրթուրն ունի դիմակ։

Տարբերակ 1. A: 2,3,14; B: 2, 3,7,12,13; B: 2,6,11

Տարբերակ 2. A: 1,3,8,9,12 B: 1,4,10,11 C: 1,3

III. Ճանաչողական գործունեության ակտիվացում. (2 րոպե)

Միջատների մեծ մասը վարում է միայնակ ապրելակերպ, բայց կան միջատներ, որոնք ապրում են մեծ խմբերով. Ի՞նչ միջատներ են դրանք: (մեղուներ, մրջյուններ, տերմիտներ) Այսպիսի միջատները կոչվում են սոցիալական և ապրում են ընտանիքներով։

IV. նոր նյութ սովորելը(25 րոպե)

Ուսուցչի պատմությունը.

Ձեր կարծիքով, այս միջատներից ո՞րն է վաղուց դարձել մարդկային ընտանի կենդանի: (մեղուներ)

Որտե՞ղ են ապրում մեղուները: (փեթակ)

Մեղրն ու մոմը մորթիների հետ միասին համարվում էին մեր սլավոնական նախնիների առևտրի հիմնական առարկաները։ Շաքարի փոխարեն մեղր էին օգտագործում, իսկ մոմերի մեջ՝ մոմ։ Այն ժամանակ դեռ մեղվանոցներ չկային, և մարդիկ մեղուների համար անտառային ծառերի խոռոչներ էին տրամադրում՝ «բորտնի»՝ մեղվաբուծություն։ Միևնույն ժամանակ, փեթակները հաճախ քայքայվում էին:

19-րդ դարի սկզբին ուկրաինացի կալվածատեր Պյոտր Իվանովիչ Պրոկոպովիչն առաջին անգամ օգտագործել է իր հորինած ծալվող շրջանակի փեթակը, որն օգտագործվում է մինչ օրս։

Եկեք նայենք, թե ինչ է մեղուների ընտանիքը:

Ուսանողի ուղերձ.Մեղուների ընտանիքի կազմը (ներկայացում).

Երբ պատմությունը զարգանում է, ուսանողները լրացնում են աղյուսակը:

Աշակերտները ինքնուրույն լրացնում են աղյուսակը մրջյունների ընտանիք բաժնի համար՝ օգտագործելով դասագիրքը էջ 135-136:

Աղյուսակ. Մրջյունների և մեղուների ընտանիքների կազմը.

Մեղուների ընտանիք		Մրջյունների ընտանիք
Ընտանիքի անդամ	Առանձնահատկություններ, դեր	Ընտանիքի անդամ	Առանձնահատկություններ, դեր
Արգանդ	Հիմնական մեղուն իր չափերով ավելի մեծ է, քան մյուս մեղուները եւ ձու է ածում։	Արգանդ (թագուհի)	Անթև էգ, զուգավորում թռիչքից հետո կտրում է թեւերը: Դերը ձու ածելն է։
Դրոն	Արական. Դերը էգերին բեղմնավորելն է։ Բեղմնավորումից հետո արուներին դուրս են մղում փեթակից և մահանում։	Արական	Թևավոր անհատներ. Դերը էգերին բեղմնավորելն է։ Զուգավորումից հետո արուները մահանում են։
Աշխատող մեղուները	Անպտղություն ունեցող էգերը, ձվաբջջը ձևափոխվում է խայթոցի: Դերը՝ մաքրել փեթակը, հավաքել նեկտար, խնամել թագուհուն և թրթուրներին, պաշտպանել փեթակը թշնամիներից:	Աշխատող մրջյուն	Անպտուղ էգեր, որոնք թեւեր չունեն։ Դերը մրջնաբույնը մաքրելն է, ուտելիքը հավաքելը, թագուհուն և թրթուրներին խնամելը և թշնամիներից պաշտպանելն է։

Առաջադրանքը կատարելիս ուսուցիչը համոզվում է, որ ամբողջ դասարանը ներգրավված է աշխատանքի մեջ, մոտենում է աշակերտներին, հետևում առաջադրանքի առաջընթացին և անհրաժեշտության դեպքում կատարում է ուղղումներ։

Առաջադրանքը կատարելուց հետո ուսուցիչը դասարանին հարցեր է տալիս.

• Բոլորը կատարե՞լ են առաջադրանքը:
• Ի՞նչ դժվարություններ առաջացան առաջադրանքը կատարելիս, ի՞նչը պարզ չէր։

Մեղուները և մրջյունները միմյանց հետ շփվում են հպման և սեկրեցների միջոցով: Բայց միայն մեղուներն ունեն «պարի լեզու»։Տեսանյութի հատված.

Ինչ ես կարծում? դժվար վարքագիծԿարո՞ղ եք դա ողջամիտ անվանել: (Ոչ)

Նրանց պահվածքը բնազդային է, անգիտակից:

Նոթատետրում գրելը.բնազդ- վարքագծի բնածին ասպեկտների մի շարք, որոնք ամրագրված են ժառանգաբար և բնորոշ են որոշակի տեսակի կենդանիներին:

Բացի օգտակար միջատներից, կան նաև վնասատուներ մշակովի բույսերև մարդու հիվանդությունների փոխանցողներ:

Նյութի ուսումնասիրությունը տեղի է ունենում զրույցի ընթացքում: Սովորողները աշխատում են թերթիկներով՝ սեղաններ, միջատներ:

Զորավարժություններ Որոշեք, թե որ կարգին է պատկանում ձեր միջատը և ինչ վնաս է հասցնում այն ​​բույսերին. Արձագանքման պլան.

1. Ջոկատի անվանումը.

2. Միջատի անվանումը.

3. Ջոկատի նշաններ.

4. Իմաստը.

Միջատների բացասական նշանակությունը մարդկանց համար

ներկայացուցիչներ	Իմաստը, օրինակները
Օրթոպտերա	Ասիական մորեխոչնչացնում է մեծ տարածքների բերքը
Aphids	Արգելափակում է բույսերի զարգացումը, կարող է կրել վիրուսային հիվանդություններբույսեր
Անկողնային ճրիճներ	Վնասակար կրիածծում է չհասունացած հատիկների պարունակությունը.Անկողնային սխալ հիվանդությունների կրող է և անհանգստություն է առաջացնում
Բզեզներ	Ճակնդեղի թրթուրներկերակրել ճակնդեղի արմատներովԿոլորադոյի կարտոֆիլի բզեզ և նրա թրթուրներընվազեցնել կարտոֆիլի բերքատվությունը.Թրթուր է խնձորենիի ծաղկած բզեզ– ոչնչացնել խնձորի ծառերի ձվարանները.Կեղևի բզեզների և երկարաձիգ բզեզների թրթուրներ- ծառերի վնասատուներ
Թիթեռներ	Կաղամբի սպիտակ թրթուրներվնասել կաղամբի տերևները;ցեց ցեց– փչացնել խնձորի ծառերի պտուղները;գնչու ցեց- վնասել այգիների և անտառների բույսերը.Սոճու մետաքսյա թրթուրներվնասել սոճին; հագուստի ցեց - փչացնել բրդյա արտադրանքը
Hymenoptera	Sawfly larvaeուտել ծառի ասեղներ;եղջյուրներ - սնվել փայտով, վնասելով ծառերին
Դիպտերա
Ուտիճներ	Սև ուտիճներ և պրուսացիներ Նրանք աղտոտում են սնունդը արտաթորանքով և կարող են փոխանցել հարուցիչներ և որդերի ձվեր: Երբեմն նրանց սեկրեցները ալերգիա են առաջացնում
Lice	Տիֆի և ռեցիդիվ տենդի կրողներ
Լլեր	Ժանտախտի, տուլարեմիայի, տիֆի կրողներ

Ուսանողները իրենց պատասխանները գրում են իրենց տետրերում: Հարցազրույց են անցկացվում մի քանի ուսանողների. Տրվում են գնահատականներ։

Լրացուցիչ . Ինչ մեթոդներ կարող են օգտագործվել վնասատուների դեմ պայքարելու համար:

Զրույցի ընթացքում պարզվում է, որ առաջարկվող տարբերակները կարելի է բաժանել չորս խմբի.

Նրան վնասող միջատների դեմ մարդու դեմ պայքարի մեթոդներ

Մեթոդներ	Օրինակներ
Ֆիզիկական	Թրթուրների կամ միջատների ձվերի հավաքում. մալարիայի մոծակին տարբեր թակարդներով բռնել, նրա թրթուրներին ոչնչացնել կերոսինով, որը լցվում է ջրամբարի մակերեսին։
Քիմիական	Բույսերի բուժումը թունաքիմիկատներով, թրթուրների բազմացման վայրերը՝ սպիտակեցնող նյութերով, իսկ ուտիճներին՝ տարբեր թույներով
Ագրոտեխնիկական	Մշակաբույսերի փոփոխություն - ցանքաշրջանառություն; բույսերի ժամանակին ցանքս և տնկում; դաշտերի մանրակրկիտ մաքրում, մոլախոտերի ոչնչացում, որոնք ծառայում են որպես միջատների բազմացման տարածք.
Կենսաբանական

V. Նյութի ամրագրում.(4 րոպե)

Ի՞նչ միջատների հանդիպեցինք այսօր:

Ի՞նչ հատկանիշներ կան ընտանիքներում:

Ո՞ր միջատներն են վնասում գյուղատնտեսական բույսերին: Նկարագրե՛ք նրանցից մի քանիսի կյանքի գործունեությունը:

VI. Արտացոլում. (1 րոպե) Նկարեք ձեր տրամադրությունը որպես ժպիտ:

VII. Դ\Զ Կրկնեք թեմաները հոդվածոտանիներ բաժնում: Նախապատրաստում թեստի համար.

Դիմում. Թագուհին փեթակի ամենամեծ մեղուն է՝ 18-20 մմ: Այն ունի երկար որովայն՝ ձվաբջջով, որը նախատեսված է անընդհատ ձվադրման համար։ Ինքնուրույն կերակրել չի կարող։ Նրան կերակրում են բանվոր մեղուները՝ բերքի կաթով։ Ընտանիքում միշտ միայն մեկն է լինում։ Արգանդը զարգանում է բեղմնավորված ձվերից: Ապրում է մինչև 5 տարի։ Երբ հայտնվում է մեկ այլ թագուհի, հինը թռչում է մեղուներից մի քանիսի հետ: Այս գործընթացը կոչվում է swarming:

Անօդաչու թռչող սարքերը արու են՝ երկար թեւերով և մեծ աչքերով։ Նրանք զարգանում են չբեղմնավորված ձվերից։ Նրանց խնդիրն է արգանդի բեղմնավորումը: Նրանք ապրում են մեկ սեզոն։ Աշնանը նրանք սատկում են, բանվոր մեղուները խայթում կամ պարզապես դուրս են քշում փեթակից։

Աշխատող մեղուները ստերիլ էգ են։ Աշխատողները ապահովում են ողջ ընտանիքի ապրուստը (կերակուր են հավաքում, խնամում թրթուրներին, կերակրում նրանց, մաքրում փեթակը, մեղրախորիսխներ սարքում և մեղր պատրաստում): Այս գործառույթները կատարելու համար նրանք ունեն ամբողջ գիծըսարքեր:

• Բերանի ապարատ;
• Մարմինը ծածկված է վիլլիով;
• Մեղրի խոպոպ;
• Խայթոցը փոփոխված ձվաբջիջ է;
• Հետևի վերջույթները զամբյուղներով և խոզանակներով:

Սոցիալական և ընտելացված միջատներ

Միջատների մեծ մասը վարում է միայնակ ապրելակերպ: Այնուամենայնիվ, կա նաևսոցիալական միջատներ . Դրանք ներառում ենտերմիտներ, իշամեղուներ, կրետներ, մեղուներ, մրջյուններ . Այս միջատների համայնքը մեկ մեծ ընտանիք է: Սոցիալական միջատներՆրանք միմյանց հետ կիսում են կերակուրը, համատեղ հոգ են տանում թրթուրների մասին և պահպանում բույնը։

Մեղուները և մրջյունները սոցիալական միջատներ են

Մեղուները.Սոցիալական միջատները ներառում ենմեղու . Մեղուների մեծ ընտանիքը կազմում է մինչև 100 հազար առանձնյակ, որոնք ապրում են փեթակում. Փեթակում միջատների մեծ մասը գտնվում էաշխատողներ մեղուները. Սրանք անպտուղ էգեր են, որոնցում ծառայում է մոդիֆիկացված ձվաբջջըխայթել . Նրանք մաքրում են փեթակը, հավաքում են նեկտար, խնամում են թագուհուն և թրթուրներին, պաշտպանում են փեթակը թշնամիներից։ Նրանք ապրում են մեկ տաք սեզոն (մեկ տարուց պակաս): Մեղուների ընտանիքում հիմնական մեղուն էարգանդ որը ձու է ածում՝ օրական մինչև 2000 հատ։ Թագուհին ավելի մեծ է, քան բանվոր մեղուները: Նա ապրում է մոտ հինգ տարի։ Գարնանը, մայիս-հունիս ամիսներին, մեղվաընտանիքի ձագերից հայտնվում են նոր թագուհի և մի քանի տասնյակ արուներ, որոնք կոչվում են.դրոններ: Նրանք ոչ մի մասնակցություն չեն ունենում աշխատանքին, իսկ նրանց հիմնական խնդիրը արգանդի բեղմնավորումն է։ Աշնանը բանվոր մեղուները փեթակից դուրս են քշում մնացած դրոնները, և նրանք սատկում են։

Փեթակի ողջ հոգսը աշխատող մեղուների վրա է. մեծանալով, յուրաքանչյուր աշխատող մեղու փոխում է մի քանի «մասնագիտություն»: Նա կառուցում է մեղրախորիսխներ, մաքրում բջիջները, կերակրում է թրթուրներին, սնունդ է վերցնում ժամանող մեղուներից և բաժանում փեթակում, օդափոխում է փեթակը, պահպանում է այն և վերջապես սկսում է փեթակից դուրս թռչել նեկտարի համար: Մեղուները միմյանց հետ շփվում են այնպես, ինչպես մրջյունները՝ հպման և արտազատվող նյութերի միջոցով:

Այնուամենայնիվ, միայն մեղուներն ունեն «պարի լեզու»: Մարմնի հատուկ շարժումների և շարժումների օգնությամբ մեկ մեղուն կարող է մյուսներին ասել, թե որտեղ են գտնվում նեկտարով հարուստ մեղուները։ ծաղկող բույսեր . Սկաուտ մեղուն «պարում է» մեղրախիսխի վրա գտնվող փեթակում։

Աշխատող մեղվի որովայնի ստորին մասում կան հատուկ գեղձեր, որոնք արտազատում ենմոմ . Մեղուները, շնորհիվ բարդ բնազդների, կառուցում են դրանիցբջիջ . Մեղուների հետևի ոտքերի վրա կան տարածքներ, որոնք շրջապատված են երկար խիտինային մազերով՝ զամբյուղներով։ Մեղուները սողում են ծաղիկների վրա, իսկ ծաղկափոշին թափվում է միջատի մարմնի մազերի վրա։ Այնուհետև մեղուն մաքրում է ծաղկափոշին զամբյուղի մեջ՝ օգտագործելով հատուկ խոզանակներ իր ոտքերի վրա: Շուտով այնտեղ գոյանում է ծաղկափոշու մի զանգված՝ ծաղկափոշի, որը մեղուն տեղափոխում է փեթակ։Պերգա - մեղրով թրջված ծաղկափոշին մեղուների գաղութի համար ծառայում է որպես սպիտակուցային սննդի պահուստ:

Աշխատող մեղուները կերակրափողի առանձնահատուկ ընդլայնում ունեն.մեղր goiter . Մեղվաընտանիքի սննդի հիմնական պաշարը գոյանում է ծաղիկներից հավաքված նեկտարից, որն անցել է մեղրի պարկի միջով։մեղր . Բջիջները լցվում են մեղրով և մեղուները ծածկում են բարակ մոմ շերտով։ Մեկ տարվա ընթացքում մեկ մեղվաընտանիքից կարելի է ստանալ մինչև 100 կգ մեղր։

Չնայած մարդիկ երկար ժամանակ մեղուներ են աճեցնում, փաթաթվող շրջանակի փեթակները հայտնագործվել են համեմատաբար վերջերս՝ 1814 թվականին ուկրաինացի մեղվապահ Պ. Ի. Պրոկոպովիչի կողմից: Մինչ այդ, մեղվի բնից մեղր հանելու համար, որը, որպես կանոն, գտնվում էր փորված ծառի գերանի մեջ, պետք էր ջարդել մեղրախիսխը, այսինքն՝ փչացնել մեղուների ընտանիքը։ Փրկված մեղուների պարանը կարող է ապրել ինքնուրույն՝ առանց մարդու օգնության։ Սա ցույց է տալիս, որ մեղուները դեռ լիովին ընտելացված չեն:

Մրջյուններ- սոցիալական hymenoptera. Նրանք խայթ չունեն, բայց ունեն թունավոր գեղձ, որի շնորհիվ կարող են պաշտպանվել թշնամիներից։ Կարմիր անտառային մրջյուններ մեծ օգուտներ բերեք անտառին: Մեկ մրջնաբույնի մրջյունները օրական ուտում են տասնյակ հազարավոր միջատներ և պաշտպանում են 0,2 հեկտար տարածք զբաղեցնող անտառը վնասատուներից: Նրանք ապրում են ընտանիքներում։

Մրջնաբույնը բաղկացած է վերգետնյա և ստորգետնյա մասերից։ Մրջնաբույնում ապրող մրջյունների մեծ մասը անթև բանվորներ են. սրանք ստերիլ էգեր են: Նրանց թիվը երբեմն հասնում է միլիոնի։ Նրանցից բացի, թագուհին ապրում է մրջնանոցում։ Նա նաև թևեր չունի։ Նա կոտրում է նրանց զուգավորման թռիչքից հետո: Նա ձվեր է ածում իր ողջ կյանքում, իսկ մրջնանոցի ողջ հոգսը աշխատող մրջյունների վրա է: Նրանք սնունդ են ստանում, նորոգում և մաքրում մրջնանոցը, կերակրում են թրթուրներին և թագուհուն, պաշտպանում են մրջնաբույնը թշնամիների հարձակման դեպքում։ Տարին մեկ անգամ՝ ամառվա սկզբին, մրջնանոցում ձագուկներից հայտնվում են թեւավոր էգեր և արուներ և մեկնում են զուգավորման թռիչք։ Զուգավորումից հետո արուները սատկում են, իսկ էգերը թափում են թեւերը և հիմնում նոր մրջնանոց։ Նրանք կարող են հայտնվել նաև մրջնանոցում, որտեղ տեղի է ունեցել նրանց զարգացումը։

Մրջյունների մեծ մասը գիշատիչներ են: Ոմանք սնվում են աֆիդների քաղցր սեկրեցներով։ Այդ նպատակով մրջյունները պաշտպանում են, «արածում»այս միջատները սնվում են բույսերով, և երբեմն նրանց համար ապաստարաններ են կառուցվում։ Մրջյունների այլ տեսակներ իրենց սննդի համար սնկով բուծում են ստորգետնյա խցիկներում՝ դրա համար բերելով բույսի մանրացված տերևներ։ Կան խոտակեր մրջյուններ։

Մրջյունները շփվում են՝ դիպչելով միմյանց իրենց ալեհավաքներով, ոտքերով և գլուխներով: Բացի այդ, նրանք ունեն «քիմիական լեզու»՝ նրանք արտազատում են հատուկ նյութեր, որոնցով նշում են իրենց ճանապարհները: Մրջյունները հոտով ճանաչում են հարազատներին և թշնամիներին:

ՀԵՏ Սոցիալական միջատների կեղծ վարքը կոչվում է բնազդային, քանի որ բնազդը - վարքագծի բնածին ասպեկտների մի շարք, որոնք ամրագրված են ժառանգաբար և բնորոշ են կենդանիների որոշակի տեսակներին: Մեղուների, մրջյունների և որոշ այլ կենդանիների պահվածքն այնքան զարմանալի և բարդ է, որ շատերին ստիպում է ենթադրել, որ այն խելացի է: Այնուամենայնիվ, կենդանիների այս գործողությունները բնազդային են և անգիտակից:

Ընտանի միջատներ

Ամբողջությամբ միայն մեկ բան կաընտելացված միջատ , բնության մեջ չկան վայրի բնության մեջ, -մետաքսի որդ ; Այս տեսակի էգերը նույնիսկ «մոռացել են, թե ինչպես» թռչել: Հասուն միջատը սպիտակավուն թևերով հաստ թիթեռ է՝ մինչև 6 սմ բացվածքով։ Այս մետաքսի թրթուրները ուտում են միայն թթի կամ թթի տերևներ։

Գիտնականները ենթադրում են, որ վայրի բնության մեջ մետաքսի որդն ապրել է Հիմալայների ստորոտում: Թիթեռը ընտելացվել է Չինաստանում մ.թ.ա մոտ 3 հազար տարի: ե. Մեր օրերում այս միջատը լիովին ընտելացված է։ Բուծվում է Չինաստանում, Ճապոնիայում, Հնդոչինայում, Հարավային Եվրոպայում, Հարավային Ամերիկա, Կենտրոնական Ասիա և Կովկաս - որտեղ կարող է աճել թթի ծառը։ Գոյություն ունեն մետաքսի որդերի մի քանի տասնյակ ցեղատեսակներ, որոնք տարբերվում են իրենց արտադրած մետաքսե թելի երկարությամբ, ուժով և գույնով։

Էգ մետաքսե որդերը ձվադրում են (յուրաքանչյուր էգը՝ մինչև 600 ձու), որոնք կոչվում են.Գրինա . Նրանցից թրթուրներ են առաջանում։ Այս թրթուրներին կերակրում են թթի տերեւները կերակրման դարակների հատուկ սենյակներում: Ձագելու ժամանակ յուրաքանչյուր թրթուր ոռնում է երեք օր։