Ի՞նչ է ստորադաս նախադասությունների տարասեռ ենթակայությամբ նախադասությունը: Ենթակա նախադասությունների զուգահեռ ստորադասում՝ նրբություններ, սխեմա, տարբերակներ
Միայն երրորդ եռամսյակում են իններորդ դասարանցիները ծանոթանում «Սահմանական նախադասությունների ստորադասման տեսակները բարդ նախադասություններում» թեմային, սակայն քննությանը պատրաստվում են ուսումնական տարվա սկզբից։
Փորձենք պարզել առաջադրանք 13-ը OGE-ի թեստային մասում: Դիտարկելու համար անդրադառնանք Ա.Պ.-ի պատմությանը. Չեխովի «Սիրելի դասեր».
Հիշենք այս առաջադրանքի ձևակերպումը. «Նախադասությունների մեջ գտի՛ր բարդ նախադասություն գմիատարր ենթակայություն.Գրեք այս առաջարկի համարը»։ Թավ ոճով ընդգծված բառերի փոխարեն կարող են լինել հետևյալ բառերը. տարասեռ (զուգահեռ) ենթակայությամբ" կամ " հաջորդական ենթակայությամբ».
Եկեք որոշենք խորհրդանիշներ, որը կօգնի մեզ բարդ նախադասության կառուցվածքը վերլուծելիս (կրճատ՝ SPP)։ Հիմնական մասը ընդգծելու համար օգտագործում ենք քառակուսի փակագծեր, իսկ ենթակա մասի համար՝ կլոր փակագծեր (): Մենք կսկսենք կազմել ինչպես գծային, այնպես էլ ուղղահայաց առաջարկի դիագրամներ:
Նախ, եկեք փորձենք IPS-ի դիագրամներ կազմել մեկ ստորադաս դրույթով: Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ ստորադասական նախադասության դիրքը կարող է տարբեր լինել՝ նախադրյալ, միջդիր և հետդիր: «Դիրք» բառի նախածանցներն արդեն նշում են նախադասության մեջ ստորադասական նախադասության տեղը։
Եկեք նայենք օրինակներին:
1. Նպատակի դերբայական նախադասություն՝ (շնչելը հեշտացնելու համար) 1, [նա միշտ աշխատում է գիշերանոցով] 2.
2. Ներածականի ստորադաս ժամանակի միջադիր՝ [Հաջորդ օրը երեկոյան, (երբ ժամացույցը ցույց տվեց հինգ րոպե յոթին) 2, եկավ Ալիսա Օսիպովնան] 1.
3. Բացական ստորադասական ժամանակի դրույթը.
Առաջին օրինակում ստորադասական նախադասությունը գտանք նախադասության սկզբում, երկրորդում՝ մեջտեղում, երրորդում՝ նախադասության վերջում։
Բացատրենք, որ տեքստի բարդ նախադասությունները կարող են ունենալ բարդությունների տարբեր դեպքեր, և եթե դրանք չճանաչեք, կարող եք շփոթվել, ուստի յուրաքանչյուր օրինակում կբացատրենք այս բարդությունները։ Այսպիսով, երրորդ նախադասության մեջ ստորադասական նախադասությունը բարդանում է առանձին հանգամանքով, որն արտահայտվում է մասնակցային արտահայտությամբ (կրճատ՝ DO)։
Որոշեք, թե արդյոք հետևյալը երեք օրինակցանկացած տեսակի բարդություններ. Ի՞նչ դիրք է զբաղեցնում ստորադաս նախադասությունը դրանցում։
2) Նրա դեմքի արտահայտությունը սառը էր, գործնական, ինչպես մի մարդու, ով եկել էր փողի մասին խոսելու:
3) Եթե այս տարօրինակ առաջարկն արվեր անչափահասին, նա հավանաբար կբարկանար ու կբղավեր։
Պետք է նկատեիք, որ առաջին երկու նախադասություններում ստորադասական նախադասությունը հետդիր է, իսկ վերջին օրինակում՝ նախադրյալ։
Այսպիսով, եկեք ստուգենք մեր դիտորդական ուժերը:
2. [Նրա դեմքի արտահայտությունն էր սառը, գործնական, մարդու նման] 1, (ով եկել է փողի մասին խոսելու) 2.
3. (Եթե այս տարօրինակ առաջարկն արված լիներ անչափահասին) 1, [ապա, հավանաբար, նա Ես կբարկանայիԵվ բղավեց] 2 .
Գծային դիագրամները շատ հարմար են:
Հիմա եկեք պարզենք, թե ինչ տեսակի բարդությունների ենք հանդիպել այստեղ։ Առաջին նախադասությունն ունի առանձին կիրառություն՝ արտահայտված հատուկ գոյականով և միատարր նախադասություններով։ Երկրորդում՝ առանձին հանգամանք՝ արտահայտված համեմատական դարձվածքով, և միատարր սահմանումները հիմնական մասում են։ Եվ վերջապես, երրորդ նախադասությունը հիմնական մասում ունի ներածական բառ և միատարր նախադասություններ։
Մենք չենք մտցնի այս բոլոր բարդությունները դիագրամների մեջ, քանի որ միայն միատարր պրեդիկատներն են հիմնական դերը խաղում IPP-ի կառուցվածքում, բայց մենք դեռևս հիշելու ենք դրանք:
Այժմ եկեք ծանոթանանք NGN-ի ենթակայության տեսակներին, որոնք ունեն մի քանի ստորադաս մասեր։
Դժվար է հստակ ասել, թե որ տեսակն է առավել տարածված, հնարավոր են տարբեր համակցություններ և խառը դեպքեր, երբ մեկ ՍՊԾ-ում կարող են լինել մի քանի տեսակներ. Բայց դուք չեք տեսնի նման օրինակներ քննության վրա:
Եկեք վերլուծենք առաջարկը.
Եվ նա նաև հարցրեց՝ թեյ կամ սուրճ է ուզում, դրսում լավ եղանակ է։
Այս նախադասության մեջ հիմնական մասից մինչև երկու բացատրական ստորադաս նախադասություններ մենք տալիս ենք նույն հարցը «ինչի՞ մասին», այս ստորադաս նախադասությունները հեշտությամբ կարելի է փոխարինել միմյանց հետ, դրանք շատ նման են նախադասության միատարր անդամներին և կապված են նախադասության հետ. հիմնական մասը՝ օգտագործելով LI կապը:
[Եվ նա նույնպես հարցրեց նրան] 1, (ուզում է նա թեյկամ սուրճ) 2 , (դրսում լավ եղանակ է) 3 .
Երկու տեսակի սխեմաները համեմատելու համար մենք առաջարկում ենք երկուսն էլ՝ գծային և ուղղահայաց:
SPP SCHEME միատարր ենթակայությամբ.
Ենթակայության այս մեթոդը սովորաբար կոչվում է միատարր։ Եթե լինեին ավելի քան երկու ստորադաս նախադասություններ նմանատիպ կառուցվածքով, ապա LI շաղկապներից մեկը կբացակայվեր՝ կրկնությունից խուսափելու համար: Բայց դա շատ հեշտ է վերականգնել։
Դիտարկենք մեկ այլ առաջարկ.
Այժմ մենք գտնում ենք հիմնական և ենթակա մասերը և կազմում գծապատկերներ:
[Մի ձմեռային կեսօր, (երբ Վորոտով նստեցիմ աշխատասենյակում և աշխատել են) 2, հայտնում է ոտնավաճառը] 1, (որ ինչ-որ օրիորդ հարցնում էր նրան) 3.
SPP SCHEME տարասեռ (զուգահեռ) ենթակայությամբ.
Այստեղ, հիմնական մասից, երկու տարբեր հարց ենք տալիս. հետևակավորը հայտնել է «ե՞րբ»: և «ինչի՞ մասին»: Ստորադաս մասերն արդեն միատարր չեն, ունեն տարբեր իմաստմեկը՝ մակբայական, մյուսը՝ բացատրական։ Այս մեթոդը կոչվում է զուգահեռ:
Հիմա նայենք վերջին օրինակին։
Միայն մեկ անգամ տարակուսանքը փայլեց նրա դեմքին, երբ իմացավ, որ իրեն հրավիրել են սովորեցնել ոչ թե երեխաներին, այլ մեծահասակ, գեր տղամարդուն:
Գալիս ենք այն եզրակացության, որ ստորադաս դրույթները պատասխանում են նաև տարբեր հարցերի. տարակուսանքի բռնկում է եղել «ե՞րբ», նա պարզել է «ինչի՞ մասին»։ Այս հարցերը տալիս ենք ոչ թե հիմնական մասից, այլ հաջորդաբար՝ առաջին ստորադաս նախադասությունից մինչև երկրորդ ստորադաս նախադասություն։
[Միայն մեկ անգամ տարակուսանքը փայլեց նրա դեմքին] 1, (երբ նա իմացավ) 2, (որ նրան հրավիրել էին սովորեցնել ոչ երեխաներ, Ա չափահաս, չաղ մարդ) 3 .
NGN SCHEME հաջորդական ենթակայությամբ.
Ներկայացման այս մեթոդը կոչվում է հաջորդական:
Ինքնազննման համար մենք առաջարկում ենք հինգ առաջարկ. Խնդրում ենք նկատի ունենալ, որ դուք կարող եք հանդիպել խառը տիպի ենթակայության, եթե կան ավելի քան երկու ենթակա մասեր:
Ինքնաթեստ
1) Ալիսա Օսիպովնան սառը, գործնական արտահայտությամբ պատասխանեց նրան, որ նա ավարտել է դասընթացը մասնավոր գիշերօթիկ դպրոցում և ունի տնային ուսուցչի իրավունք, որ հայրը վերջերս մահացել է կարմիր տենդից, մայրը ողջ է և աշխատում է. ծաղիկներ...
2) Նա ներողություն խնդրեց և ասաց, որ կարող է սովորել ընդամենը կես ժամ, քանի որ դասից անմիջապես գնալու է գնդակ:
3) Եվ Վորոտովը, նայելով նրա ամոթանքին, հասկացավ, թե որքան թանկ է իր համար ռուբլին և որքան դժվար կլինի նրա համար կորցնել այս եկամուտը։
4) Նա, ըստ երևույթին, չէր ցանկանում, որ իր պարոնները իմանան, որ ուսանողներ ունի, և որ նա դասեր է տվել անհրաժեշտությունից դրդված։
թել
Այստեղ շաղկապներն ընդգծված են գույնով, և բոլոր բարդությունները շեղված են.
1. [Ալիս Օսիպովնան հետ սառը, գործնականնա պատասխանեց նրան արտահայտությամբ] 1, (որ նա դասընթաց է ավարտել մասնավոր գիշերօթիկ դպրոցում) 2 և (ունի տնային ուսուցչի իրավունք) 3, (որ հայրը վերջերս մահացել է կարմիր տենդից) 4, (մայրը կենդանի ) 5 և (ծաղիկներ է պատրաստում) 6...
2. [Նա ներողություն խնդրեցԵվ ասաց] 1, (որ նա կարող է սովորել միայն կես ժամ) 2, (քանի որ դասից անմիջապես կգնա գնդակ) 3.
3. [Եվ Վորոտովը, նայելով նրա ամոթանքին, հասկացա] 1, (որքան թանկ էր ռուբլին նրա համար) 2 և (որքան դժվար կլիներ նրա համար կորցնել այս եկամուտը) 3.
4. [Հեյ, ըստ երեւույթին, չցանկացա] 1, (որ իր պարոնայք իմանան) 2, (որ ուսանողներ ունի) 3 և (որ նա դասեր է տալիս անհրաժեշտությունից դրդված) 4։
Հիմա եկեք վերընթերցենք ամբողջ պատմությունը:
Ա.Պ. Չեխովը
Հարգելի դասեր
Կրթված մարդու համար լեզուների չիմացությունը մեծ անհարմարություն է։ Վորոտովը դա ուժեղ զգաց, երբ համալսարանը թողած թեկնածուի կոչումով սկսեց զբաղվել փոքր գիտական աշխատանքով։
Սարսափելի է։ - ասաց նա շունչը կտրած (չնայած իր քսանվեց տարին, նա հաստլիկ է, ծանր ու տառապում է շնչառությունից): -Սարսափելի է! Առանց լեզուների ես նման եմ առանց թևերի թռչունի: Պարզապես թողեք ձեր աշխատանքը:
Եվ նա ամեն գնով որոշեց հաղթահարել իր բնածին ծուլությունը եւ սովորել ֆրանսերեն ու գերմաներեն ու սկսեց ուսուցիչներ փնտրել։
Մի ձմեռային կեսօր, երբ Վորոտովը նստած էր իր աշխատասենյակում և աշխատում էր, ոտնավաճառը հայտնեց, որ մի օրիորդ հարցնում է իրեն.
Հարցրեք»,- ասաց Վորոտովը։
Եվ գրասենյակ մտավ մի օրիորդ, նորաոճ շքեղ հագնված։ Նա ներկայացավ որպես ֆրանսերենի ուսուցչուհի՝ Ալիսա Օսիպովնա Անկետ, և ասաց, որ իրեն Վորոտով է ուղարկել իր ընկերներից մեկը։
Շատ հաճելի է! Նստել! - ասաց Վորոտովը՝ շնչակտուր և ափով ծածկելով գիշերազգեստի օձիքը։ (Շնչելը հեշտացնելու համար նա միշտ գիշերանոցով է աշխատում:) - Պյոտր Սերգեյը քեզ ինձ մոտ ուղարկե՞լ է: Այո, այո... Ես նրան հարցրի... Ես շատ ուրախ եմ:
Մլլե Անկետի հետ բանակցելիս նա ամաչկոտ ու հետաքրքրությամբ նայեց նրան։ Նա իսկական, շատ նազելի ֆրանսուհի էր, դեռ շատ երիտասարդ։ Դատելով նրա գունատ և թուլացած դեմքից, կարճ գանգուր մազերից և անբնականաբար բարակ գոտկատեղից՝ նրան կարելի էր տալ ոչ ավելի, քան 18 տարեկան. Նայելով նրա լայն, լավ զարգացած ուսերին, գեղեցիկ մեջքին և խիստ աչքերին՝ Վորոտովը մտածեց, որ նա հավանաբար առնվազն 23 տարեկան է, գուցե նույնիսկ 25. Բայց հետո նորից սկսեց թվալ, որ նա ընդամենը 18 տարեկան է։ Նրա դեմքի արտահայտությունը սառը էր, գործնական, ինչպես մի մարդու, ով եկել էր փողի մասին խոսելու։ Նա երբեք չէր ժպտում, չէր խոժոռվում, և միայն մեկ անգամ տարակուսանք հայտնվեց նրա դեմքին, երբ իմացավ, որ իրեն հրավիրել են սովորեցնել ոչ թե երեխաներին, այլ մեծահասակ, գեր տղամարդուն:
Այսպիսով, Ալիսա Օսիպովնա, - ասաց Վորոտովը, - մենք կսովորենք ամեն օր երեկոյան յոթից մինչև ութը: Ինչ վերաբերում է դասաժամին ռուբլի ստանալու ձեր ցանկությանը, ես առարկելու բան չունեմ։ Ըստ ռուբլու - ուրեմն ըստ ռուբլու...
Եվ նա նաև հարցրեց, թե թեյ կամ սուրճ է ուզում, դրսում լավ եղանակ է, և, բարեհամբույր ժպտալով, ափով շոյելով սեղանի կտորը, ընկերաբար հետաքրքրվեց, թե ով է նա, որտեղ է ավարտել կուրսը և ինչպես էր նա ապրում:
Ալիսա Օսիպովնան սառը, գործնական արտահայտությամբ պատասխանեց նրան, որ նա մասնավոր գիշերօթիկ դպրոցում դասընթաց է ավարտել և տնային ուսուցչի իրավունք ունի, որ հայրը վերջերս մահացել է կարմիր տենդից, մայրը ողջ է և ծաղիկներ է պատրաստում։ որ նա՝ Մլլե Անկետը, սովորում էր մասնավոր դպրոցում մինչև ճաշի ժամը, իսկ ճաշից հետո՝ մինչև երեկո, շրջում է լավ տներև դասեր է տալիս:
Նա հեռացավ՝ թողնելով կանացի զգեստի թեթև, շատ նուրբ հոտ։ Վորոտովը դրանից հետո երկար ժամանակ չաշխատեց, այլ նստեց սեղանի մոտ՝ ափերով շոյելով կանաչ կտորն ու մտածեց։
«Շատ հաճելի է տեսնել, թե ինչպես են աղջիկները մի կտոր հաց վաստակում իրենց համար», - մտածեց նա: - Մյուս կողմից, շատ տհաճ է տեսնել, որ աղքատությունը չի խնայում նույնիսկ այնպիսի նազելի ու գեղեցիկ աղջիկների, ինչպիսին այս Ալիսա Օսիպովնան է, և նա նույնպես ստիպված է գոյության համար պայքարել։ Դժբախտություն!...»
Նա, ով երբեք չէր տեսել առաքինի ֆրանսուհիների, կարծում էր նաև, որ այս նրբագեղ հագնված Ալիսա Օսիպովնան, լավ զարգացած ուսերով և չափազանց բարակ գոտկատեղով, ամենայն հավանականությամբ, դասերից բացի այլ բան է անում։
Հաջորդ օրը երեկոյան, երբ ժամացույցը ցույց տվեց հինգ րոպե յոթին, եկավ Ալիսա Օսիպովնան՝ ցրտից վարդագույն; Նա բացեց Մարգոը, որը բերել էր իր հետ, և առանց որևէ նախաբանի սկսեց.
Ֆրանսերենի քերականությունը քսանվեց տառ ունի։ Առաջին տառը կոչվում է A, երկրորդը B...
«Կներեք», - ընդհատեց նրան Վորոտովը ժպտալով: - Պետք է զգուշացնեմ քեզ, մադմուզել, որ անձամբ ինձ համար դու ստիպված կլինես թեթևակի փոխել քո մեթոդը։ Փաստն այն է, որ ես լավ գիտեմ ռուսերեն, լատիներեն, հունարեն... Համեմատական լեզվաբանություն եմ սովորել, և ինձ թվում է, որ կարող ենք, շրջանցելով Մարգոյին, ուղղակիորեն սկսել կարդալ ինչ-որ հեղինակի։
Եվ նա բացատրեց ֆրանսուհուն, թե ինչպես են մեծահասակները լեզուներ սովորում։
«Իմ ծանոթներից մեկը,- ասաց նա,- ցանկանալով սովորել նոր լեզուներ, դիմացը դրեց ֆրանսերեն, գերմաներեն և լատիներեն ավետարանները, կարդում էր դրանք զուգահեռաբար և ջանասիրաբար վերլուծում ամեն բառ, և ի՞նչ: Նա իր նպատակին հասավ մեկ տարուց պակաս ժամանակում։ Մենք էլ նույնը կանենք։ Վերցնենք մի քանի հեղինակ և կարդանք։
Ֆրանսուհին տարակուսած նայեց նրան։ Ըստ երևույթին, Վորոտովի առաջարկը նրան շատ միամիտ և անհեթեթ է թվացել։ Եթե այս տարօրինակ առաջարկն արվեր անչափահասին, ապա նա հավանաբար կզայրանար ու կբղավեր, բայց քանի որ այստեղ մի չափահաս ու շատ գեր տղամարդ կար, որի վրա հնարավոր չէր բղավել, նա պարզապես հազիվ նկատելիորեն թոթվեց ուսերը և ասաց.
Ինչպես ցանկանում եք։
Վորոտովը քրքրեց նրա միջով գրապահարանու այնտեղից հանեց մի ջարդված ֆրանսերեն գիրք։
Սա լավ է? - Նա հարցրեց։
Կարևոր չէ:
Այդ դեպքում եկեք սկսենք: Աստված օրհնի։ Սկսենք վերնագրից... Հուշեր.
Հիշողություններ»,- թարգմանել է mlle Anket-ը:
Հիշողություններ... – կրկնեց Վորոտովը։ Բարեհամբույր ժպտալով և ծանր շունչ քաշելով՝ նա քառորդ ժամ և նույնքան դե բառով քրքրում էր հուշեր բառը, և այս հոգնած Ալիսա Օսիպովնան։ Նա հարցերին դանդաղ էր պատասխանում, շփոթված էր և, ըստ երևույթին, լավ չէր հասկանում իր աշակերտին և չէր փորձում հասկանալ։ Վորոտովը նրան հարցեր տվեց, իսկ մինչ այդ նա նայեց նրա շիկահեր գլխին և մտածեց. Հրաշալի՜ Նա աշխատում է առավոտից երեկո ու դեռ կարողանում է գանգրացնել մազերը»։
Ուղիղ ժամը ութին նա վեր կացավ և չոր, սառը «au revoir, monsieur» (ցտեսություն, պարոն - ֆրանսերեն) ասելով, դուրս եկավ գրասենյակից, և այդ մեղմ, նուրբ, հուզիչ հոտը մնաց հետևում: Ուսանողը նորից երկար ժամանակ ոչինչ չարեց, նստեց սեղանի մոտ և մտածեց.
Հաջորդ օրերին նա համոզվեց, որ իր ուսուցչուհին քաղցր, լուրջ և կոկիկ օրիորդ է, բայց նա շատ անկիրթ է և չգիտի՝ ինչպես սովորեցնել մեծերին. և նա որոշեց ժամանակ չկորցնել, բաժանվել նրանից և հրավիրել մեկ այլ ուսուցչի: Երբ նա եկավ յոթերորդ անգամ, նա գրպանից հանեց յոթ ռուբլով մի ծրար և, բռնելով այն իր ձեռքերում, շատ ամաչեց և սկսեց այսպես.
Կներեք, Ալիսա Օսիպովնա, բայց ես պետք է ձեզ ասեմ, որ ես դժվար դրության մեջ եմ հայտնվել...
Նայելով ծրարին՝ ֆրանսուհին կռահեց, թե ինչ է եղել, և առաջին անգամ բոլոր դասերի ընթացքում նրա դեմքը դողաց, իսկ սառը, գործնական արտահայտությունն անհետացավ։ Նա թեթևակի կարմրեց և, աչքերը իջեցնելով, սկսեց նյարդայնացած մատով մատնել իր նիհարին ոսկե շղթա. Եվ Վորոտովը, նայելով նրա խայտառակությանը, հասկացավ, թե որքան թանկ է իր համար ռուբլին և որքան դժվար կլինի նրա համար կորցնել այս եկամուտը։
«Ես պետք է ձեզ ասեմ…», - մրմնջաց նա, ավելի ամաչելով, և ինչ-որ բան ընկղմվեց նրա կրծքում. նա հապճեպ ծրարը դրեց գրպանն ու շարունակեց.
Կներեք, ես... Ես ձեզ կթողնեմ տասը րոպեով...
Եվ ձևացնելով, որ նա ամենևին էլ չի ուզում հրաժարվել նրանից, այլ միայն թույլտվություն է խնդրել մի որոշ ժամանակով հեռանալ նրանից, նա մտել է մեկ այլ սենյակ և այնտեղ նստել տասը րոպե։ Եվ հետո նա վերադարձավ ավելի շփոթված. նա հասկացավ, որ նա կարող է յուրովի բացատրել նրա այս հեռանալը կարճ ժամանակով, և նա իրեն անհարմար զգաց։
Դասերը նորից սկսվեցին։
Վորոտովն աշխատում էր առանց ցանկության։ Իմանալով, որ դասերից ոչ մի օգուտ չի ստացվի, նա ֆրանսուհուն տվեց լիակատար ազատություն՝ առանց նրան որևէ բան հարցնելու կամ ընդհատելու։ Նա թարգմանեց, ինչպես ուզում էր, տասը էջ մեկ դասի մեջ, բայց նա չլսեց, ծանր շունչ քաշեց և անելիք չուներ, նայեց նրա գանգուր գլխին, հետո պարանոցին, հետո նրա նուրբ սպիտակ ձեռքերին՝ շնչելով նրա հոտը։ նրա զգեստը...
Նա իրեն բռնեց վատ մտքերի մեջ, և նա ամաչեց, կամ հուզվեց, իսկ հետո տխրություն ու անհանգստություն զգաց, որովհետև նա իրեն պահեց այնքան սառը, իրականում, ինչպես ուսանողի հետ, առանց ժպտալու և կարծես վախենալով, որ նա կարող է պատահաբար դիպչիր նրան: Նա անընդհատ մտածում էր՝ ինչպե՞ս կարող էր վստահություն սերմանել նրա մեջ, կարճ ժամանակով ճանաչել նրան, հետո օգնել, թող հասկանա, թե ինչ վատ է սովորեցնում, խեղճ։
Ալիսա Օսիպովնան մի անգամ դասի եկավ նրբագեղ վարդագույն զգեստով, փոքրիկ դեկոլտեով, և նրանից այնպիսի բույր էր գալիս, որ թվում էր, թե նա պարուրված է ամպի մեջ, կարծես միայն պետք է փչես նրա վրա, և նա կթռչի կամ կցրվի: ծխի նման: Նա ներողություն խնդրեց և ասաց, որ կարող է ընդամենը կես ժամ պարապել, քանի որ դասից անմիջապես գնալու է պարահանդեսի։
Նա նայեց նրա պարանոցին և մեջքին՝ մերկ վզի մոտ, և նրան թվաց, թե հասկանում է, թե ինչու են ֆրանսուհիները անլուրջ և հեշտությամբ ընկնող արարածների համբավ։ նա խեղդվում էր բույրերի, գեղեցկության, մերկության այս ամպի մեջ, և նա, չիմանալով նրա մտքերը և, հավանաբար, բոլորովին էլ չհետաքրքրված նրանցով, արագ շուռ տվեց էջերը և ամբողջ արագությամբ թարգմանեց.
«Նա քայլում էր փողոցով և հանդիպեց իր ծանոթ պարոնին և ասաց. «Ո՞ւր ես շտապում, տեսնելով քո դեմքը այնքան գունատ, ինձ ցավ է պատճառում»:
Հիշողությունները վաղուց էին ավարտվել, և այժմ Ալիսը թարգմանում էր մեկ այլ գիրք։ Մի անգամ նա դասի եկավ մեկ ժամ առաջ՝ արդարանալով իրեն՝ ասելով, որ ժամը յոթին պետք է գնար Մալի թատրոն։ Դասերից հետո նրան ճանապարհելուց հետո Վորոտովը հագնվեց և նույնպես գնաց թատրոն։ Նա գնաց, ինչպես իրեն թվաց, միայն հանգստանալու և զվարճանալու համար, և Ալիսի մասին ոչ մի միտք չուներ։ Նա չէր կարող թույլ տալ, որ լուրջ, ակադեմիական կարիերայի պատրաստվող, դժվար բարձրանալը, թողնի իր աշխատանքը և գնա թատրոն միայն այնտեղ հանդիպի անծանոթ, ոչ խելացի, փոքրիկ խելացի աղջկա հետ...
Բայց ինչ-ինչ պատճառներով, ընդմիջումների ժամանակ, նրա սիրտը սկսեց բաբախել, չնկատելով դա, տղան վազեց ճեմասրահով և միջանցքներով՝ անհամբեր փնտրելով մեկին. և նա ձանձրացավ, երբ ընդմիջումն ավարտվեց. և երբ շղարշի տակ տեսավ ծանոթ վարդագույն զգեստն ու գեղեցիկ ուսերը, սիրտը խորտակվեց, ասես երջանկության կանխազգացումից, նա ուրախ ժպտաց և իր կյանքում առաջին անգամ խանդի զգացում ապրեց։
Ալիսը քայլում էր երկու տգեղ ուսանողների և մի սպայի հետ։ Նա ծիծաղեց, բարձր խոսեց, ըստ երևույթին սիրախաղ արեց. Վորոտովը երբեք նրան այսպիսին չէր տեսել։ Ակնհայտորեն նա ուրախ էր, գոհ, անկեղծ, ջերմ։ Ինչի՞ց։ Ինչո՞ւ։ Որովհետև, թերևս, այդ մարդիկ նրա հետ մտերիմ էին, նրա հետ նույն շրջապատից... Եվ Վորոտովը սարսափելի անջրպետ զգաց իր և այս շրջանակի միջև։ Նա խոնարհվեց իր ուսուցչի առաջ, բայց նա սառը գլխով արեց նրան և արագ անցավ կողքով. նա, ըստ երևույթին, չէր ուզում, որ իր պարոններն իմանան, որ ուսանողներ ունի և դասեր է տալիս անհրաժեշտությունից դրդված։
Թատրոնում հանդիպելուց հետո Վորոտովը հասկացավ, որ սիրահարված է... Հաջորդ դասերին, աչքերով խժռելով իր նազելի ուսուցչին, նա այլևս ոչ թե կռվում էր ինքն իր հետ, այլ տալիս էր. ամբողջ արագությամբձեր մաքուր և անմաքուր մտքերը: Ալիսա Օսիպովնայի դեմքը երբեք չէր դադարում սառը լինել, ամեն երեկո ուղիղ ժամը ութին նա հանգիստ ասում էր «au revoir, պարոն», և նա զգում էր, որ նա անտարբեր է իր հանդեպ և կմնա անտարբեր, և նրա վիճակը անհույս է։
Երբեմն դասամիջոցին նա սկսում էր երազել, հուսալ, պլաններ կազմել, մտովի սիրո հայտարարություն էր կազմում, հիշում էր, որ ֆրանսուհիները անլուրջ են և հնազանդ, բայց բավական էր, որ նա նայեր ուսուցչի դեմքին, որպեսզի մտքերն անմիջապես հեռանան։ դուրս, ինչպես մոմը հանգչում է, երբ գյուղում քամի է, դու այն հանում ես տեռաս: Մի անգամ նա, հարբած, զառանցանքի մեջ կորած, չդիմացավ և փակելով նրա ճանապարհը, երբ միջանցքում դասերից հետո դուրս էր գալիս գրասենյակից, խեղդվելով և կակազելով, սկսեց իր սերը հայտնել.
Դու ինձ համար թանկ ես: Ես... ես քեզ սիրում եմ։ Թույլ տվեք խոսել!
Եվ Ալիսը գունատվեց, հավանաբար վախից, հասկանալով, որ այս բացատրությունից հետո նա այլևս չի կարողանա գալ այստեղ և դասի համար ռուբլի ստանալ. նա վախեցած աչքերը բացեց և բարձրաձայն շշնջաց.
Օ՜, սա անհնար է: Մի խոսիր, խնդրում եմ։ Դա արգելված է!
Եվ հետո Վորոտովը ամբողջ գիշեր չքնեց՝ տանջվելով ամոթից, ինքն իրեն կշտամբելով, ինտենսիվ մտածելով։ Նրան թվում էր, թե իր բացատրությամբ վիրավորել է աղջկան, որ նա այլեւս չի գա իր մոտ։
Նա որոշել է առավոտյան հասցեների աղյուսակից պարզել նրա հասցեն և ներողություն խնդրել: Բայց Ալիսը եկավ առանց նամակի։ Սկզբում նա իրեն անհարմար զգաց, բայց հետո բացեց գիրքը և սկսեց արագ ու խելացի թարգմանել, ինչպես միշտ.
«Օ՜, երիտասարդ վարպետ, մի պատռիր իմ այգու այս ծաղիկները, որոնք ես ուզում եմ նվիրել իմ հիվանդ աղջկան…»:
Նա դեռ քայլում է այսօր: Չորս գիրք արդեն թարգմանված է, բայց Վորոտովը «հուշեր» բառից բացի ոչինչ չգիտի, և երբ նրան հարցնում են գիտական աշխատանքի մասին, ձեռքը թափահարում է և, հարցին չպատասխանելով, սկսում է խոսել եղանակի մասին։
Ունենալով ստորադաս տարրեր՝ դրանք բաժանվում են մի քանի խմբերի. Ընդհանուր առմամբ դրանք երեքն են։ Խոսքի մեջ կարող է լինել բարդ արտահայտություն՝ ստորադաս նախադասությունների միատարր ենթակայությամբ՝ տարասեռ (զուգահեռ) և հաջորդական։ Հետագայում հոդվածում մենք կքննարկենք այս կատեգորիաներից մեկի առանձնահատկությունները: Ի՞նչ է բարդ նախադասությունը ստորադաս նախադասությունների միատարր ենթակայությամբ:
Ընդհանուր տեղեկություն
Ենթակա նախադասությունների միատարր ստորադասումը (այդպիսի կառուցվածքների օրինակները կներկայացվեն ստորև) արտահայտություն է, որում յուրաքանչյուր մաս վերաբերում է հիմնական տարրին կամ դրա որոշակի բառին: Վերջին տարբերակը տեղի է ունենում, եթե լրացուցիչ բաղադրիչը բաշխում է հիմնականի միայն որոշակի մասը: Ենթակա նախադասությունների միատարր ենթակայությամբ նախադասություններն ունեն մի շարք առանձնահատկություններ. Այսպիսով, տարածող տարրերը նույն տիպի են, այսինքն՝ պատասխանում են նույն հարցին։ Նրանք սովորաբար միմյանց հետ կապված են համակարգող շաղկապներով։ Եթե դրանք ունեն թվային արժեք, ապա կապը ոչ միություն է, ինչպես միատարր անդամների դեպքում։ Սա, ընդհանուր առմամբ, նշանակում է ստորադաս նախադասությունների միատարր ստորադասում։
Հաղորդակցություն համատեքստում
1. Հանգիստ տղաները նայեցին մեքենային /1, մինչև այն քշեց խաչմերուկից այն կողմ /2, մինչև բարձրացրած փոշին ցրվեց /3, մինչև ինքն էլ վերածվեց փոշու գնդիկի /4.
Մի անգամ հիվանդանոցում նա հիշել է, թե ինչպես են նրանք հանկարծակի հարձակվել նացիստների կողմից, և ինչպես են բոլորը շրջապատված եղել, և ինչպես են ջոկատին հաջողվել հասնել իրենց:
3. Եթե «թե... թե» շաղկապները օգտագործվում են որպես կրկնվող կառուցումներ (օրինակում այն կարող է փոխվել արդյոք), ապա դրանց հետ կապված միատարր նախադասությունները բաժանվում են ստորակետով։
Անհնար էր ասել՝ կրակ էր, թե լուսինը սկսում էր ծագել։ -Անհնար էր հասկանալ՝ կրակ էր, արդյոք լուսինը սկսում էր ծագել։
Կառուցվածքներ համակցված միացմամբ
Ստորադասական նախադասությունների բազմաթիվ միատարր ստորադասություններով նախադասությունը հանդիպում է մի քանի տարբերակով. Այսպիսով, գուցե միասին, օրինակ: Այդ իսկ պատճառով վերլուծություն կատարելիս պետք չէ անմիջապես շարադրել ընդհանուր սխեմանկամ շտապեք կետադրական նշաններ ավելացնել:
Համատեքստի վերլուծություն
Ենթակա նախադասությունների միատարր ստորադասությունը վերլուծվում է որոշակի սխեմայի համաձայն.
1. Մեկուսացնելով քերականական հիմունքները, հաշվեք թիվը պարզ տարրերկառուցվածքում ներառված։
2. Նշանակում են բոլոր և հարակից բառերը և դրա հիման վրա սահմանում են ստորադաս նախադասություններ և հիմնական նախադասություն:
3. Հիմնական տարրսահմանված է բոլոր լրացուցիչների համար։ Արդյունքում կազմվում են զույգեր՝ հիմնական-ենթակա։
4. Ուղղահայաց դիագրամի կառուցման հիման վրա որոշվում է ենթակա կառույցների ենթակայության բնույթը. Այն կարող է լինել զուգահեռ, հաջորդական, միատարր կամ համակցված:
5. Կառուցվում է հորիզոնական դիագրամ, որի հիման վրա դրվում են կետադրական նշաններ։
Առաջարկի վերլուծություն
Օրինակ. Վեճը կայանում է նրանում, որ եթե քո թագավորը երեք օր այստեղ է, ուրեմն դու անվերապահորեն պարտավոր ես կատարել այն, ինչ ես ասում եմ քեզ, իսկ եթե նա չմնա, ապա ես կկատարեմ ցանկացած հրաման, որ դու տաս ինձ։
1. Այս բարդ նախադասությունը պարունակում է յոթ պարզ նախադասություն. Վեճն այն է, որ /2 եթե քո թագավորը կլինի այստեղ երեք օր /3, ապա դու անվերապահորեն պարտավոր ես իրականացնել այն, ինչ ես ասում եմ քեզ /4 և եթե նա չմնա /5, ապա ես կկատարեմ. ցանկացած պատվեր /6, որ դուք տալիս եք ինձ /7.
1) վեճը.
2) եթե ձեր թագավորը այստեղ լինի երեք օր.
3) ինչ-որ բան... դուք անվերապահորեն պարտավոր եք դա անել;
4) ինչ կասեմ ձեզ;
5) եթե նա չի մնում.
6) ապա ցանկացած պատվեր կկատարվի իմ կողմից.
7) որը դուք ինձ կտաք:
2. Հիմնական դրույթը առաջինն է (վեճը՝), մնացածը՝ ստորադաս դրույթներ։ Միայն վեցերորդ նախադասությունն է հարց բարձրացնում (այդ դեպքում ցանկացած հրաման կկատարեմ).
3. Այս բարդ նախադասությունը բաժանվում է հետեւյալ զույգերի.
1->2. վեճն այն է, որ... ուրեմն դուք անվերապահորեն պարտավոր եք դա անել;
2->3. դուք անվերապահորեն պարտավոր եք դա անել, եթե ձեր թագավորը այստեղ է երեք օր.
2->4. դու անվերապահորեն պարտավոր ես անել այն, ինչ ես քեզ ասում եմ.
6->5. ցանկացած հրաման կկատարեմ, եթե այն չմնա;
6->7. Ես կկատարեմ ձեր ցանկացած հրաման:
Հնարավոր դժվարություններ
Բերված օրինակում որոշ չափով դժվար է հասկանալ, թե դա ինչ տեսակի վեցերորդ նախադասություն է։ Այս իրավիճակում դուք պետք է նայեք համակարգող «ա» կապին: Բարդ նախադասության մեջ այն, ի տարբերություն ստորադասական կապ տարրի, կարող է չտեղակայվել դրան առնչվող նախադասության կողքին։ Ելնելով դրանից՝ անհրաժեշտ է հասկանալ, թե ինչ պարզ տարրեր են կապում այս միությունը. Այդ նպատակով մնում են միայն հակադրություններ պարունակող նախադասություններ, իսկ մնացածը հանվում են։ Այդպիսի մասերն են 2-ը և 6-ը: Բայց քանի որ 2-րդ նախադասությունը վերաբերում է ստորադաս նախադասություններին, ապա 6-ը նույնպես պետք է լինի այդպիսին, քանի որ այն կապված է 2-ի հետ համակարգող շաղկապով: Հեշտ է ստուգել: Բավական է տեղադրել մի շաղկապ, որն ունի 2 նախադասություն և 6-ի հետ կապել 2-ի հետ կապված հիմնականի հետ: Օրինակ. Վեճը կայանում է նրանում, որ ցանկացած հրաման իմ կողմից է կատարվելու։Ելնելով դրանից՝ կարելի է ասել, որ երկու դեպքում էլ առկա է ստորադաս նախադասությունների միատարր ստորադասում, միայն 6-ում «ինչ» շաղկապը բաց է թողնված։
Եզրակացություն
Ստացվում է, որ այս նախադասությունը բարդ է միատարր առնչվող ստորադաս նախադասություններով (2 և 6 նախադասություններ), զուգահեռ (3-4, 5-7) և հաջորդաբար (2-3, 2-4, 6-5, 6-7) . Կետադրական նշաններ տեղադրելու համար անհրաժեշտ է որոշել պարզ տարրերի սահմանները: Սա հաշվի է առնում հնարավոր համադրությունմի քանի միությունների նախադասությունների սահմանին.
Այս գլխում.
§1. Ենթակայության տեսակները NGN-ում մի քանի ստորադաս նախադասություններով
IPP-ն կարող է ունենալ մեկից ավելի ստորադաս դրույթ: Այս դեպքում կարևոր է հասկանալ, թե ինչպես են բարդ նախադասության բոլոր մասերը կապված միմյանց հետ, ինչը ինչին է ենթարկվում։ Հնարավոր է երեք տեսակ.
1) հետևողական ներկայացում,
2) զուգահեռ ենթակայություն.
3) միատարր ենթակայություն.
Հետևողական ներկայացում
Հերթականովստորադասություն, կազմվում է նախադասությունների շղթա՝ առաջին ստորադաս նախադասությունը ստորադասվում է հիմնականին, երկրորդ ստորադասականը՝ առաջին ստորադասականին և այլն։ Այս տեսակի ենթակայության դեպքում յուրաքանչյուր ստորադաս դրույթ հիմնականն է հաջորդ ստորադասական դրույթի համար։
Վախենում եմ, որ Աննան կուշանա քննությունից, որը նախատեսված է վաղ առավոտից։
Սխեման՝ [...], (միություն Ինչ...), (շաղկապ բառ որը…).
Հերթական ենթակայության դեպքում հիմնականին առնչվող ստորադասական նախադասությունը կոչվում է առաջին աստիճանի ստորադաս, իսկ հաջորդ ստորադասական նախադասությունը՝ երկրորդ աստիճանի ստորադասական նախադասություն և այլն։
Զուգահեռ ենթակայություն
Եթե մեկ հիմնական դրույթը ներառում է ստորադաս դրույթներ տարբեր տեսակներ, ապա կազմվում է զուգահեռ ենթակայություն։ Այս տեսակի ենթակայության դեպքում երկու ստորադաս նախադասությունները պատկանում են նույն հիմնական նախադասությանը: Կարևոր է, որ այս դրույթները տարբեր տեսակի են և պատասխանում են տարբեր հարցերի։
Երբ ուսուցիչը ներս մտավ, երեխաները ոտքի կանգնեցին նրան ողջունելու:
Սխեման (շաղկապ բառ Երբ…), [ … ], (միություն դեպի …).
Միատարր ենթակայություն
Եթե ստորադաս նախադասությունները նույն տեսակի նախադասություններ են և վերաբերում են հիմնական նախադասության միևնույն անդամին կամ ամբողջ հիմնական նախադասությանը, ապա ձևավորվում է միատարր ստորադասություն։ ժամը միատարր ենթակայությունկետերը պատասխանում են նույն հարցին.
Հանկարծ զգացի, թե ինչպես լարվածությունը թուլացավ ու հոգիս ինչքան թեթեւացավ։
Սխեման՝ [...], (միություն Ինչպես...) և (միություն Ինչպես …).
Ենթակա բացատրական նախադասությունները նման են նախադասության միատարր անդամներին, դրանք կապված են միմյանց հետ շաղկապով Եվ. Երկու ստորադաս նախադասությունները վերաբերում են նախադասության հիմնական կետին: Նրանց միջեւ ստորակետ չկա։
Կարևոր է, որ միատարր ենթակայության դեպքում կարող են բաց թողնել շաղկապները կամ հարակից բառերը, ինչը բնորոշ է մի քանի ստորադաս նախադասություններ ունեցող նախադասություններին։
Ուժի փորձարկում
Պարզեք այս գլխի ձեր ըմբռնումը:
Վերջնական թեստ
Ճի՞շտ է, որ NGN-ը կարող է ունենալ մեկից ավելի ստորադաս դրույթ:
Ի՞նչ է կոչվում ստորադասություն, երբ առաջին ստորադաս նախադասությունը ստորադասվում է հիմնականին, երկրորդը՝ առաջինին և այլն։
- հետևողական ներկայացում
- միատարր ենթակայություն
- զուգահեռ ենթակայություն
Ի՞նչ է կոչվում ստորադասություն, երբ մեկ հիմնական նախադասության են կցվում տարբեր տեսակի ստորադասական նախադասություններ:
- հետևողական ներկայացում
- միատարր ենթակայություն
- զուգահեռ ենթակայություն
Ի՞նչ է կոչվում ստորադասություն, երբ ստորադաս նախադասությունները նույն տեսակի նախադասություններ են և վերաբերում են հիմնական նախադասության միևնույն անդամին կամ ամբողջ հիմնական նախադասությանը:
- հետևողական ներկայացում
- միատարր ենթակայություն
- զուգահեռ ենթակայություն
Երբ ներկայացումն ավարտվեց, երեխաները ծափ տվեցին, որպեսզի արտիստները զգան իրենց երախտագիտությունը:
- հետևողական ներկայացում
- զուգահեռ ենթակայություն
- միատարր ենթակայություն
Ի՞նչ է ստորադասությունը նախադասության մեջ. Կարծում եմ հաջորդ դրվագում հերոսը կփրկի այն աղջկան, ում սիրահարված է։
- հետևողական ներկայացում
- զուգահեռ ենթակայություն
- միատարր ենթակայություն
Ի՞նչ է ստորադասությունը նախադասության մեջ. Ես լսեցի դռան շրխկոցը և միջանցքում մարդկանց խոսակցությունը:
- հետևողական ներկայացում
- զուգահեռ ենթակայություն
- միատարր ենթակայություն
Ի՞նչ է ստորադասությունը նախադասության մեջ. Կարծում եմ, որ եղբայրս կուրախանա իմ նվերից, և որ ես շատ լավ ընտրություն եմ կատարել:
- հետևողական ներկայացում
- զուգահեռ ենթակայություն
- միատարր ենթակայություն
42. Ոչ միութենական բարդ նախադասության հասկացությունը. Ոչ միութենական առաջարկների տիպաբանություն
Ոչ միութենական բարդ նախադասություն - սա բարդ նախադասություն է, որում պարզ նախադասությունները իմաստով և ինտոնացիայով միավորվում են մեկ ամբողջության մեջ՝ առանց շաղկապների կամ հարակից բառերի օգնության. [ Սովորություն վերևից մեզտրված ]: [ փոխարինում երջանկություննա] (Ա. Պուշկին):
Պարզ նախադասությունների իմաստային հարաբերությունները շաղկապներով և արտահայտվում են տարբեր ձևերով։ Դաշնակից նախադասություններում շաղկապները մասնակցում են դրանց արտահայտմանը, ուստի այստեղ իմաստային հարաբերություններն ավելի որոշակի են և պարզ։ Օրինակ՝ միություն Այսպիսովարտահայտում է հետևանքը որովհետեւ- պատճառը, Եթե- վիճակ, սակայն- ընդդիմություն և այլն:
Պարզ նախադասությունների միջև իմաստային հարաբերություններն ավելի քիչ պարզ են արտահայտվում, քան շաղկապում: Իմաստային հարաբերությունների առումով, իսկ հաճախ ինտոնացիոն առումով, ոմանք ավելի մոտ են բարդերին, մյուսները՝ բարդին։ Այնուամենայնիվ, հաճախ նույնն է ոչ միութենական բարդ նախադասությունիմաստով այն կարող է նման լինել և՛ բարդ, և՛ բարդ նախադասությանը: Չորք, օրինակ. Վառվեցին լուսարձակները- շուրջբոլորը լույս դարձավ. Լուսարձակները վառվեցին, և շուրջբոլորը լուսավորվեց. Երբ լուսարձակները վառվեցին, շուրջբոլորը լուսավորվեց։
Իմաստալից հարաբերություններ ոչ միութենական բարդ նախադասություններկախված են դրանցում ներառված պարզ նախադասությունների բովանդակությունից և բանավոր խոսքում արտահայտվում են ինտոնացիայով և գրավոր. տարբեր նշաններկետադրական նշաններ (տե՛ս «Կետադրական նշանները ոչ միութենական բարդ նախադասություն»).
IN ոչ միութենական բարդ նախադասություններհնարավոր է հետեւյալ տեսակներըպարզ նախադասությունների (մասերի) միջև իմաստային հարաբերություններ.
Ի. Թվական(թվարկված են որոշ փաստեր, իրադարձություններ, երևույթներ).
[I_չի տեսել դու մի ամբողջ շաբաթ], [Iչեն լսել դու երկար ժամանակ] (Ա. Չեխով) -, .
Այդպիսին ոչ միութենական բարդ նախադասություններբարդ նախադասություններին մոտենալ կապող շաղկապով Եվ.
Ինչպես նրանց հոմանիշ բարդ նախադասությունները, ոչ միութենական բարդ նախադասություններկարող է արտահայտել արժեքը 1) միաժամանակյաությունթվարկված իրադարձությունները և 2) դրանց հաջորդականություններ.
1) \ Բեմեպ ոռնաց տխուր և հանգիստ], [մթության մեջձիերը բղավեցին ], [ճամբարիցլողաց քնքուշ և կրքոտերգ - միտք] (Մ. Գորկի) -,,.
խառնված ], [ վեր թռավ կիսաքունթռչուն ] (Վ. Գարշին)- ,.
Ոչ միութենական բարդ նախադասություններթվային հարաբերություններով կարող է բաղկացած լինել երկու նախադասությունից կամ կարող է ներառել երեք կամ ավելի պարզ նախադասություն։
II. Պատճառական(երկրորդ նախադասությունը բացահայտում է առաջինում ասվածի պատճառը).
[Ի դժբախտ ]: [ամեն օրհյուրեր ] (Ա. Չեխով).Այդպիսին ոչ միութենական բարդ նախադասություններհոմանիշ բարդ ստորադասների հետ ստորադաս նախադասություններով:
III. Բացատրական(երկրորդ նախադասությունը բացատրում է առաջինը).
1) [ Նյութերը կորել են ձեր ձևը]: [ամեն ինչ միաձուլվեց նախ մոխրագույն, ապա մուգ զանգվածի մեջ] (Ի. Գոնչարով)-
2) [Ինչպես բոլոր մոսկվացիները, քոնըՀայրիկը այդպիսին է ]: [ Ես կցանկանայի նա աստղերով ու աստիճաններով փեսա է] (Ա. Գրիբոյեդով)-
Նման ոչ միութենական նախադասությունները հոմանիշ են բացատրական շաղկապով նախադասություններին այսինքն։
IV. Բացատրական(երկրորդ նախադասությունը բացատրում է առաջին մասի բառը, որն ունի խոսքի իմաստը, մտքեր, զգացմունքներ կամ ընկալումներ, կամ բառ, որը ցույց է տալիս այս գործընթացները. լսեց, նայեց, հետ նայեցև այլն; երկրորդ դեպքում կարելի է խոսել նման բառերը բաց թողնելու մասին տեսնել, լսելև այլն):
1) [ Նաստյա պատմության ընթացքումԵս հիշեցի ]: [երեկվանիցմնաց ամբողջությամբ անձեռնմխելիչուգուն խաշած կարտոֆիլ] (Մ. Պրիշվին)- :.
2) [ Ես ուշքի եկա, Տատյանան նայում է ]: [արջՈչ ]... (Ա. Պուշկին)- :.
Նման ոչ կապակցական նախադասությունները հոմանիշ են բացատրական նախադասություններով բարդ նախադասությունների (Ես հիշեցի դա...; նայում է (և տեսնում է դա)...):
Վ. Համեմատական և հակառակորդհարաբերություններ (երկրորդ նախադասության բովանդակությունը համեմատվում է առաջինի բովանդակության հետ կամ հակադրվում է դրա հետ).
1) [Բոլորերջանիկ ընտանիքը կարծես և միմյանց], [յուրաքանչյուրդժբախտ ընտանիք բայց իմ ձևով] (Լ. Տոլստոյ)- ,.
2) [Աստիճանհետևեց նրան]- [նա հանկարծձախ ] (Ա. Գրիբոյեդով)- - .
Այդպիսին ոչ միութենական բարդ նախադասություններհոմանիշ բարդ նախադասություններ հակադիր շաղկապներով ա, բայց.
VI. Պայմանական-ժամանակավոր(առաջին նախադասությունը ցույց է տալիս երկրորդում ասվածի իրականացման ժամանակը կամ պայմանը).
1) [ Ձեզ դուր է գալիս ձիավարել ] - [ Սեր և սահնակկրել ] (ասաց)- - .
2) [ Կտեսնվենք Գորկու հետ]- [ զրուցել նրա հետ] (Ա. Չեխով)--.
Նման նախադասությունները հոմանիշ են պայմանի կամ ժամանակի ստորադաս դրույթներով բարդ նախադասություններին։
VII. Հետեւանքները(երկրորդ նախադասությունը նշում է առաջինում ասվածի հետևանքը).
[Փոքրանձրևը գալիս է առավոտից]- [ անհնար է դուրս գալ ] (Ի. Տուրգենև)- ^ՏՏ
44. Բարդ շարահյուսական կառուցվածքների աղտոտված տեսակներ
Բարդ շարահյուսական կոնստրուկցիաների բաժանման երկու մակարդակների նույնականացումը հանգեցնում է նման կառույցների կառուցվածքային աղտոտվածության մասին եզրակացության։ Աղտոտված են բարդ կառուցվածքները, որոնցում ամբողջ բարդ նախադասությունները գործում են որպես բաղադրիչ բաղադրիչներ: Քանի որ ստորադասական հարաբերությունը ամենամոտ կապն է (համեմատած, օրինակ, կոորդինացնողի հետ), բնական է, որ բարդ նախադասությունը սովորաբար գործում է որպես բարդ շարահյուսական կառուցվածքի մեկ բաղադրիչ, թեև բաղադրիչի մեջ մասերի ոչ միասնական համակցությունը. հնարավոր է նաև, եթե այս մասերը փոխկապակցված են:
Բարդ նախադասությունը կարող է լինել բարդ նախադասության բաղկացուցիչ, ոչ միաբանություն և, վերջապես, նույնիսկ բարդ նախադասություն:
1. Բարդ նախադասությունը որպես բաղադրիչ բարդ դիզայնՀամակարգող կապով. Յուրաքանչյուր երեխա պետք է ապրի իր սեփական, խորապես անհատական կյանքը բառերի աշխարհում, և որքան հարուստ և հագեցած է այն, այնքան ավելի երջանիկ են օրերն ու տարիները, որ մենք անցանք ուրախության և տխրության, երջանկության և վշտի դաշտում ( Սուխոմլ.): Այս նախադասության կառուցվածքի առանձնահատկությունն այն է, որ համակարգող շաղկապը և (բարդ կառուցվածքի երկու բաղադրիչների հանգույցում) կանգնած է համեմատական կապի առաջին մասից անմիջապես առաջ, քան, բայց կցում է ամբողջ համեմատական նախադասությունը որպես ամբողջություն, որը. իր հերթին բարդանում է վերագրող նախադասությամբ։
Բացի շաղկապից և, այլ համակարգող շաղկապներ հաճախ հանդիպում են նմանատիպ շարահյուսական պայմաններում. Մեր համընկնումը կոմսուհու տան հետ ոչնչացվել է և չի կարող վերականգնվել; բայց եթե նույնիսկ կարողանար, այն երբեք այլևս գոյություն չէր ունենա (Վեն.); Տեղի ունեցածը անցյալ է, ոչ մեկին դա չի հետաքրքրում, և եթե Լաևսկին իմանա, չի հավատա (Չ.):
Բաժանման առաջին մակարդակում համակարգող կապով հետևյալ բարդ կառուցվածքները կառուցվածքով նման են, թեև ունեն ներքին բարդության տարբեր աստիճաններ.
1) Երբեմն մի փոքրիկ ձյան փաթիլ կպչում էր ապակու արտաքին մասում, և եթե ուշադիր նայեիք, կարող եք տեսնել դրա լավագույն բյուրեղային կառուցվածքը (Paust.);
2) Մենք թողեցինք Բլոկի ընթերցանությունը, բայց գնացինք ոտքով, և Բլոկին մեքենայով տարան երկրորդ ներկայացմանը, և մինչ մենք հասանք Նիկիցկիի բուլվար, որտեղ գտնվում էր Մամուլի տունը, երեկոն ավարտվեց, և Բլոկը գնաց Իտալական գրականության սիրահարների միություն (անցյալ.).
2. Բարդ նախադասություն՝ որպես ոչ միութենական կապ ունեցող բարդ կառույցի բաղադրիչ. Երկար ժամանակ դա արվում էր այսպես՝ եթե մի կազակ մենակ, առանց ընկերների, Միլլերովոյի ճանապարհին նստած էր, ապա եթե նա հանդիպեց ուկրաինացիներին. ... չի զիջել, ուկրաինացիները ծեծել են նրան (Շոլ. ). Այս նախադասության կառուցվածքի առանձնահատկությունն այն է, որ առկա է սինսեմանտիկ բառի առաջին մասում, որի բովանդակությունը հստակեցվում է բարդ նախադասությամբ, իր հերթին բարդացած բառապաշարով ոչ ազատ մասի արժեքով...
3. Բարդ նախադասությունը՝ որպես մեկ այլ բարդ նախադասության բաղադրիչ [Նման կառույցներում տարբեր տեսակի շարահյուսական կապերի բացակայությունը կարող է հիմք ծառայել դրանք բազմանդամ բարդ նախադասություններում դիտարկելու համար (տե՛ս § 124): Այնուամենայնիվ, նման առաջարկների հատուկ կառուցվածքային կազմակերպումը և դրա նմանությունը այս բաժնում նկարագրված կոնստրուկցիաների հետ թույլ են տալիս դրանք տեղադրել այստեղ՝ ներկայացնելու համակարգը պահպանելու համար:]:
1) Թող հայրը չմտածի, որ եթե մարդուն արագ մականուն են տալիս, նշանակում է նա վատն է (Այտմ.):
2) Բոլորը գիտեն, որ եթե ձկնորսի բախտը չբերի, վաղ թե ուշ նրան այնպիսի հաջողություն կպատահի, որ այդ մասին գոնե տասը տարի կխոսեն ամբողջ գյուղում (Պաուստ.):
Սա կառուցվածքային տեսակըԲարդ նախադասությունն առանձնանում է իր կառուցվածքի միասնությամբ. առաջին ստորադասական կապը վերաբերում է ոչ թե դրան անմիջապես հաջորդող մասին, այլ ամբողջ հետագա շինարարությանը որպես ամբողջություն: Ամենից հաճախ, ստորադասական շաղկապից հետո դրված բարդ նախադասությունն ունի իր մասերը միասին պահող կրկնակի շաղկապ (եթե...ապա ինչով... որ, չնայած...բայց և այլն) կամ կապող մասնիկների հետ ստորադասող շաղկապներ (եթե. ... ապա, եթե...այդպես, մեկ անգամ...հետո, քանի որ...հետո, մեկ անգամ...հետո և այլն): Օրինակ. Ո՞վ չգիտի, որ երբ հիվանդը ցանկանում էր ծխել, դա նշանակում է նույն բանը, ինչ նա ուզում էր ապրել (Պրիշվ.); Թվում էր, որ հավատալու համար, որ անտառահատումների և սննդի սպառման դանդաղ շարժման ծրագիրն իր ծրագիրն է, պետք էր թաքցնել այն փաստը, որ նա պնդել է 1945-ին բոլորովին հակառակ ռազմական ձեռնարկություն (Լ.Տ.); Բաբուրովը, զայրույթի այս պոռթկումի ժամանակ, հանկարծ հավաքեց իր հպարտության մնացորդները և ի պատասխան բարձրաձայն, որոշ նույնիսկ շքեղությամբ ասաց, որ քանի որ կա հրաման՝ թշնամուն չթողնել Ղրիմի երկիր, ապա ինչ արժե դա նրան. նա կկատարի հրամանը (Սիմ.):
Տրված օրինակներում կան ներքին բարդության տարբեր աստիճաններ, բայց դրանք միավորված են մեկ ընդհանուր կառուցվածքային ցուցիչով. դրանք կառուցված են «հիմնական մաս + ստորադաս դրույթ» սխեմայի համաձայն (սովորաբար բացատրական, բայց հնարավոր են նաև պատճառահետևանքային, զիջողական և հետևանքային. ), որը մի ամբողջ բարդ նախադասություն է (հետ պայմանավորել հարաբերությունները, պատճառներ, ժամանակ, համեմատություն, ավելի քիչ հաճախ՝ զիջումներ և նպատակներ): Աղտոտված բարդ նախադասությունների այս հատկանիշը թույլ չի տալիս այստեղ տեսնել սովորական հաջորդական ենթակայությունը բարդ նախադասության մեջ մի քանի ստորադաս նախադասություններով։ Նման նկարագրությունը չի արտացոլում շարահյուսական կառուցվածքի իրական կառուցվածքը։
Ինչպես երևում է բերված օրինակներից, աղտոտված բարդ նախադասության ամենատարածված տեսակը դա (բաժանման առաջին մակարդակում) շաղկապով նախադասությունն է: Այնուամենայնիվ, հնարավոր են նաև այլ շաղկապներ, թեև դրանք շատ ավելի քիչ են տարածված, օրինակ՝ քանի որ, քանի որ, այսպես, թեև։ Հնարավոր են ստորադասական շաղկապների հետևյալ համակցությունները՝ որ մի անգամ... հետո; իսկ եթե...ապա; ինչ մի անգամ ... դա; որ թեև...բայց; որովհետև ինչ-որ կերպ... որովհետև ժամանակին; որովհետև եթե...ապա; որովհետև մի անգամ... հետո; որովհետև թեև...բայց; այնպես որ, մեկ անգամ; այնպես որ, եթե ... ապա; այնպես որ մի անգամ ... հետո; այնպես որ, չնայած ... բայց; քանի որ մի ժամանակ; քանի որ եթե...ապա; այնպես որ, պարզապես ... դա; որովհետև թեև...բայց; այնպես; չնայած եթե...ապա; չնայած մի ժամանակ; գոնե մեկ անգամ... հետո; Օրինակ. Բայց, հավանաբար, ինչ-որ բան արդեն եղել էր աշխարհում կամ տեղի էր ունենում այդ ժամանակ՝ ճակատագրական և անուղղելի, որովհետև թեև դեռ նույն շոգ ծովափնյա ամառն էր, ամառանոցն այլևս ինձ նման չէր. Հռոմեական վիլլա (Կատ.); Ես իսկապես ուզում էի հարցնել, թե որտեղ է Մոլլին և որքա՞ն ժամանակ առաջ է վերադարձել Լի Դուրոկը, որովհետև, թեև դրանից ոչինչ չի հետևում, ես բնականաբար հետաքրքրված եմ ամեն ինչով (Գրին):
Մոտավորապես նույն միավորումները նկատվում են նախադասության մեջ: Երկրորդ պաստառում ասվում էր, որ մեր գլխավոր բնակարանը Վյազմայում է, որ կոմս Վիտգենշտեյնը հաղթեց ֆրանսիացիներին, բայց քանի որ շատ բնակիչներ ցանկանում են զինվել, զինանոցում նրանց համար պատրաստված զենքեր կան: (L. T.) , որտեղ երրորդ բացատրական նախադասությունը (բայց շաղկապից հետո) բարդ նախադասություն է։
Բարդ նախադասությունը կարող է լինել բարդ բազմանդամ նախադասության բաղադրիչ մի քանի հիմնական նախադասություններով. Երբ նրանք մեքենայով գնում էին անտառահատման վայր, այն հանկարծ շատ տաքացավ, և արևն այնքան պայծառ շողաց, որ վնասեց նրանց աչքերը (գազը):
4. Բարդ նախադասություն՝ որպես բարդ նախադասության բաղադրիչ. Չէի ուզում մտածել, որ ոչ միայն տղաներին չէր հետաքրքրում այս հոյակապ նկարը, այլև շատ մեծահասակներ առնվազն անտարբեր էին: Բաղադրյալ նախադասությունը ոչ միայն... այլ նաև շաղկապով այստեղ օգտագործվում է որպես բացատրական նախադասություն։
Նման նախադասություններ հնարավոր են միայն աստիճանական շաղկապներով, օրինակ՝ ոչ միայն...այլ նաև; ոչ իրականում...բայց; ոչ այնքան...այնքան:
5. Ոչ միութենական բարդ նախադասություն՝ որպես բարդ նախադասության բաղադրիչ. Պրորվայի այլ վայրերում խոտերի խտությունն այնպիսին է, որ անհնար է նավակից ափ ընկնել. խոտերը կանգնած են անթափանց առաձգական պատի պես ( Պաուստ.):
48.Ռուսերեն կետադրական նշանների հիմունքներ. Ռուսական կետադրական նշանների ֆունկցիոնալ առանձնահատկությունները
Ռուսական կետադրությունը, որը ներկայումս շատ բարդ և զարգացած համակարգ է, ունի բավականին ամուր հիմք՝ ֆորմալ և քերականական: Կետադրական նշաններն առաջին հերթին գրավոր խոսքի շարահյուսական, կառուցվածքային բաժանման ցուցիչներ են։ Հենց այս սկզբունքն է տալիս ժամանակակից կետադրական կայունություն։ Այս հիմքի վրա դրվում է նիշերի ամենամեծ թիվը:
«Քերականական» նշանները ներառում են այնպիսի նշաններ, ինչպիսիք են նախադասության ավարտը նշանավորող կետ. նշաններ բարդ նախադասության մասերի հանգույցում. նշաններ, որոնք ընդգծում են ֆունկցիոնալությունը տարբեր նմուշներ, ներմուծված պարզ նախադասության մեջ (ներածական բառեր, բառակապակցություններ և նախադասություններ; ներդիրներ; հասցեներ; բազմաթիվ հատվածային կառուցվածքներ; միջանկյալներ); նշաններ նախադասության միատարր անդամների համար. հետդրական կիրառություններ ընդգծող նշաններ, սահմանումներ՝ մասնակցային արտահայտություններ և սահմանումներ՝ ածականներ ընդարձակողներով, սահմանվող կամ հեռավորության վրա գտնվող բառի հետևից կանգնած և այլն։
Ցանկացած տեքստում կարելի է գտնել նման «պարտադիր», կառուցվածքային որոշված նշաններ։
Օրինակ. Բայց ես որոշեցի վերընթերցել Շչեդրինի մի քանի գործեր: Երեք-չորս տարի առաջ էր, երբ աշխատում էի մի գրքի վրա, որտեղ իրական նյութը միահյուսված էր երգիծական և հեքիաթային գեղարվեստական տողերի հետ։ Այնուհետև ես վերցրեցի Շչեդրինը՝ պատահական նմանություններից խուսափելու համար, բայց սկսելով կարդալ, խորը կարդալով, խորասուզվելով Շչեդրինի ընթերցանության զարմանահրաշ և նոր բացահայտված աշխարհում՝ հասկացա, որ նմանությունները պատահական չեն, այլ պարտադիր և անխուսափելի (Cass.) . Այստեղ բոլոր նշանները կառուցվածքային նշանակություն ունեն, դրանք տեղադրվում են առանց նախադասությունների մասերի հատուկ նշանակության. ընդգծելով ստորադաս նախադասությունները, շարահյուսական միատարրության ամրագրումը, բարդ նախադասության մասերի սահմանները, ընդգծելով միատարր բայական արտահայտությունները.
Կառուցվածքային սկզբունքը նպաստում է կետադրական նշանների տեղադրման ամուր, սովորաբար օգտագործվող կանոնների մշակմանը։ Այս հիման վրա տեղադրված ցուցանակները չեն կարող լինել կամընտիր կամ հեղինակային իրավունքով պաշտպանված: Սա այն հիմքն է, որի վրա կառուցված է ժամանակակից ռուսական կետադրությունը։ Սա, ի վերջո, անհրաժեշտ նվազագույնն է, առանց որի անկաշկանդ շփումը գրողի և ընթերցողի միջև անհնար է։ Նման նշանները ներկայումս բավականին կանոնակարգված են, դրանց օգտագործումը կայուն է։ Տեքստը քերականորեն նշանակալի մասերի բաժանելը օգնում է հաստատել տեքստի որոշ մասերի կապը մյուսների հետ, ցույց է տալիս մի մտքի ներկայացման ավարտը և մյուսի սկիզբը:
Խոսքի շարահյուսական բաժանումը, ի վերջո, արտացոլում է տրամաբանական, իմաստային բաժանումը, քանի որ քերականորեն նշանակալի մասերը համընկնում են խոսքի տրամաբանորեն նշանակալի իմաստային հատվածների հետ, քանի որ ցանկացած քերականական կառուցվածքի նպատակը որոշակի միտք փոխանցելն է: Բայց բավականին հաճախ է պատահում, որ խոսքի իմաստային բաժանումը ստորադասում է կառուցվածքային, այսինքն. կոնկրետ իմաստը թելադրում է միակ հնարավոր կառուցվածքը։
Նախադասության մեջ The hut is thatched, խողովակով, համակցությունների միջև կանգնած ստորակետը ծղոտ է և խողովակով, ամրագրում է նախադասության անդամների շարահյուսական միատարրությունը և, հետևաբար, նախադասական դեպքի ձևի քերականական և իմաստային վերագրումը. մի խողովակ դեպի գոյական hut.
Այն դեպքերում, երբ հնարավոր են բառերի տարբեր համակցություններ, միայն ստորակետն է օգնում հաստատել դրանց իմաստային և քերականական կախվածությունը: Օրինակ՝ ի հայտ է եկել ներքին թեթեւություն։ Ազատորեն քայլում է փողոցներով, աշխատելու համար (Լևի): Առանց ստորակետի նախադասությունը բոլորովին այլ նշանակություն ունի՝ քայլում է փողոցներով աշխատանքի (նշանակում է մեկ գործողություն): Բնօրինակ տարբերակում կա երկու տարբեր գործողությունների նշանակում՝ քայլել փողոցներով, այսինքն. քայլում է և գնում աշխատանքի:
Նման կետադրական նշանները օգնում են նախադասության բառերի միջև իմաստային և քերականական հարաբերություններ հաստատել և հստակեցնել նախադասության կառուցվածքը:
Էլիպսիսը կատարում է նաև իմաստային ֆունկցիա՝ օգնելով հեռավորության վրա դնել տրամաբանորեն և էմոցիոնալ անհամատեղելի հասկացությունները։ Օրինակ՝ Ինժեներ... ռեզերվում, կամ երիտասարդ մասնագետի դժբախտությունները ճանաչման ճանապարհին. Դարպասապահ և գոլ... օդում; Ժողովուրդների պատմություն... տիկնիկների մեջ; Դահուկներ... հատապտուղներ հավաքել: Նման նշանները բացառապես իմաստային դեր են խաղում (և հաճախ՝ հուզական երանգով)։
Տեքստը հասկանալու գործում մեծ դեր է խաղում նաև նշանի գտնվելու վայրը՝ նախադասությունը իմաստային և, հետևաբար, կառուցվածքային նշանակալի մասերի բաժանելով։ Համեմատեք. Եվ շները լռեցին, որովհետև ոչ մի օտարական չխանգարեց նրանց անդորրը (Ֆադ.): - Իսկ շները լռեցին, որովհետև ոչ մի օտարական չխանգարեց նրանց անդորրը: Նախադասության երկրորդ տարբերակում պայմանի պատճառն ավելի ընդգծված է, իսկ ստորակետի վերադասավորումն օգնում է փոխել հաղորդագրության տրամաբանական կենտրոնը՝ ուշադրությունը կենտրոնացնելով երևույթի պատճառի վրա, մինչդեռ առաջին տարբերակում նպատակն է. տարբեր - վիճակի հայտարարություն՝ դրա պատճառի լրացուցիչ նշումով: Սակայն ավելի հաճախ նախադասության բառային նյութը թելադրում է միայն միակ հնարավոր իմաստը։ Օրինակ՝ Երկար ժամանակ մեր կենդանաբանական այգում ապրում էր Որբ անունով մի վագր։ Նրան այս մականունն են տվել, քանի որ նա իրոք որբ է մնացել վաղ տարիքում (գազ): Կապի մասնատումը պարտադիր է, և դա պայմանավորված է համատեքստի իմաստային ազդեցությամբ։ Երկրորդ նախադասության մեջ անհրաժեշտ է նշել պատճառը, քանի որ փաստն ինքնին արդեն անվանվել է նախորդ նախադասության մեջ։
Իմաստային հիմունքներով նշանները տեղադրվում են ոչ միութենական բարդ նախադասություններում, քանի որ նրանք են փոխանցում գրավոր խոսքում. պահանջվող արժեքներ. Չորք. Սուլիչը հնչեց, գնացքը սկսեց շարժվել: - Սուլիչը հնչեց, և գնացքը շարժվեց:
Հաճախ կետադրական նշանների օգնությամբ հստակեցվում են բառերի կոնկրետ իմաստները, այսինքն. այս կոնկրետ համատեքստում դրանցում պարունակվող նշանակությունը: Այսպիսով, ստորակետը երկու ածական սահմանումների (կամ մասնիկների) միջև իմաստային առումով մոտեցնում է այս բառերը, այսինքն. հնարավորություն է տալիս ընդգծել իմաստի ընդհանուր երանգները, որոնք առաջանում են տարբեր ասոցիացիաների արդյունքում, ինչպես օբյեկտիվ, այնպես էլ երբեմն սուբյեկտիվ: Շարահյուսական իմաստով նման սահմանումները դառնում են միատարր, քանի որ իմաստով նման լինելով՝ դրանք հերթափոխով ուղղակիորեն վերաբերում են սահմանվող բառին։ Օրինակ՝ եղևնու ասեղների խավարը գրված է թանձր, ծանր յուղով (Sol.); Երբ Աննա Պետրովնան մեկնեց Լենինգրադ, ես նրան ճանապարհեցի հարմարավետ, փոքրիկ կայարանում (Paust.); Հաստ, դանդաղ ձյունը թռչում էր (Paust.); Սառը, մետաղական լույսը փայլեց հազարավոր թաց տերևների վրա (Գրան.): Եթե համատեքստից հանենք հաստ և ծանր, հարմարավետ և փոքր, հաստ և դանդաղ, սառը և մետաղական բառերը, ապա դժվար է այս զույգերում որևէ ընդհանուր բան նկատել, քանի որ այս հնարավոր ասոցիատիվ կապերը գտնվում են երկրորդական, ոչ-ի տիրույթում: հիմնական, փոխաբերական իմաստներ, որոնք համատեքստում դառնում են հիմնականը:
Ռուսերեն կետադրական նշանները մասամբ հիմնված են ինտոնացիայի վրա. մի կետ ձայնի մեծ խորացման տեղում և երկար դադար; հարց ու բացականչական նշաններ, ինտոնացիոն գծիկ, էլիպսիս և այլն: Օրինակ, հասցեն կարող է ընդգծվել ստորակետով, բայց ավելացել է հուզականությունը, այսինքն. հատուկ տարբերակիչ ինտոնացիան թելադրում է մեկ այլ նշան՝ բացականչական նշան Որոշ դեպքերում նշանի ընտրությունն ամբողջությամբ կախված է ինտոնացիայից: Չորք. Երեխաները կգան, գնանք այգի: -Երեխաները որ գան, գնանք այգի։ Առաջին դեպքում առկա է թվային ինտոնացիա, երկրորդում՝ պայմանական ինտոնացիա։ Բայց ինտոնացիայի սկզբունքը գործում է միայն որպես երկրորդական սկզբունք, ոչ թե հիմնական։ Սա հատկապես ակնհայտ է այն դեպքերում, երբ ինտոնացիոն սկզբունքը «զոհաբերվում է» քերականական սկզբունքին։ Օրինակ՝ Մորոզկան իջեցրեց պայուսակը և վախկոտ, գլուխը թաղելով ուսերի մեջ, վազեց դեպի ձիերը (Ֆադ.); Եղնիկն առջևի ոտքով փորում է ձյունը և ուտելիքի դեպքում սկսում է արածել (Արս.)։ Այս նախադասություններում ստորակետը գալիս է շաղկապից հետո և, քանի որ այն ամրագրում է նախադասության կառուցվածքային մասերի սահմանը (բայական արտահայտություն և նախադասության ստորադասական մաս): Այսպիսով, խախտվում է ինտոնացիոն սկզբունքը, քանի որ դադարը շաղկապից առաջ է։
Ինտոնացիայի սկզբունքը շատ դեպքերում չի գործում իր «իդեալական», մաքուր ձևով, այսինքն. Ինչ-որ ինտոնացիոն հարված (օրինակ՝ դադար), թեև ֆիքսված է կետադրական նշանով, սակայն, ի վերջո, այս ինտոնացիան ինքնին հետևանք է նախադասության տվյալ իմաստային և քերականական բաժանման։ Չորք. Եղբայրն իմ ուսուցիչն է: -Եղբայրս ուսուցիչ է։ Այստեղ գծիկն ամրագրում է դադար, սակայն դադարի տեղը կանխորոշված է նախադասության կառուցվածքով և իմաստով։
Այսպիսով, ներկայիս կետադրությունը չի արտացոլում որևէ մեկ, հետևողականորեն հետևող սկզբունք։ Այնուամենայնիվ, ֆորմալ քերականական սկզբունքն այժմ առաջատարն է, իսկ իմաստային և ինտոնացիոն սկզբունքները հանդես են գալիս որպես լրացուցիչ, թեև որոշակի կոնկրետ դրսևորումներում դրանք կարող են առաջ քաշվել։ Ինչ վերաբերում է կետադրական նշանների պատմությանը, ապա հայտնի է, որ գրավոր խոսքի բաժանման սկզբնական հիմքը եղել է հենց դադարները (ինտոնացիան):
Ժամանակակից կետադրությունը ներկայացնում է նրա պատմական զարգացման նոր փուլ և ավելի բարձր մակարդակը բնութագրող փուլ։ Ժամանակակից կետադրությունն արտացոլում է կառուցվածքը, իմաստը և ինտոնացիան։ Գրավոր խոսքը կազմակերպված է բավականին հստակ, միանշանակ և միևնույն ժամանակ արտահայտիչ։ Ժամանակակից կետադրական նշանների ամենամեծ ձեռքբերումը այն փաստն է, որ երեք սկզբունքներն էլ դրանում գործում են ոչ թե առանձին, այլ միասնության մեջ։ Որպես կանոն, ինտոնացիոն սկզբունքը իջեցվում է իմաստայինի, իմաստայինը՝ կառուցվածքայինի, կամ, ընդհակառակը, նախադասության կառուցվածքը որոշվում է նրա իմաստով։ Առանձին սկզբունքներ կարելի է առանձնացնել միայն պայմանականորեն։ Շատ դեպքերում նրանք գործում են անքակտելի, թեև որոշակի հիերարխիայի համաձայն։ Օրինակ, կետը նաև նշում է նախադասության ավարտը, սահմանը երկու նախադասությունների միջև (կառուցվածք); և ձայնի իջեցում, երկար դադար (ինտոնացիա); և հաղորդագրության (իմաստի) ամբողջականությունը։
Հենց սկզբունքների համակցությունն է ժամանակակից ռուսական կետադրական նշանների զարգացման ցուցիչ, նրա ճկունությունը, որը թույլ է տալիս արտացոլել. ամենալավ երանգներըիմաստը և կառուցվածքային բազմազանությունը:
Գրեչիշնիկովա Մարինա Անատոլևնա,
ռուսաց լեզվի և գրականության ուսուցիչ
ՄԲՈՒ «Թիվ 2 միջնակարգ դպրոց» քաղաքային ավան Ուրենգոյ
Բարդ նախադասություններ մի քանի ստորադաս նախադասություններով. Ենթակայության տեսակները.
Նախապատրաստում պետական քննությանը. Առաջադրանք B8.
Թիրախ - համակարգել ուսանողների գիտելիքները թեմայի վերաբերյալ, բարելավել թեստերի և տեքստերի հետ աշխատելու հմտությունները պետական քննությանը նախապատրաստվելիս.
Դասի նպատակները.
Ուսումնական
- բարելավել բարդ նախադասության մեջ ենթակայության տեսակները տարբերելու ունակությունը.
- ներկայացնել Յուրի Աֆանասևի աշխատանքը։
Զարգացնող
- զարգացնել շարահյուսական հմտություններ;
- զարգացնել տեքստի հետ աշխատելու հմտություններ;
- զարգացնել թեստերի հետ աշխատելու հմտություններ (առաջադրանքներ A1 – B9):
Ուսումնական
- սեր զարգացնել դեպի հայրենի հող, հարգալից վերաբերմունք Յամալում բնակվող հյուսիսի ժողովուրդների մշակույթի նկատմամբ.
- դաստիարակել մտածող ընթերցողին Յամալի գրողների ստեղծագործությունների մասին։
Դասի սարքավորումներ.
- համակարգիչ;
- ինտերակտիվ տախտակ;
- դասագիրք;
- նոթատետրեր;
- ձեռնարկներ (թեստեր, տեքստեր):
Դասերի ժամանակ
- Լեզվի ջերմացում
- Կարդացեք տեքստը՝ մի հատված Յուրի Աֆանասևի «Երկու զուգված ծառ» պատմվածքից (տպեք տեքստերը յուրաքանչյուր ուսանողի համար կամ նախագծեք դրանք գրատախտակին):
1. Փոթորիկի պատճառով քարշակը կանգնել է առվակի մեջ։ 2. Ժամանակը շտապում էր։ 3. Գրեթե մեկ շաբաթ Էդուկը և Օքսանան ճանապարհորդեցին ջրանցքներով մինչև Կալդանկայի գյուղ: 4. Գրեթե մեկ շաբաթ - սա ժամանակն է: 5. Իսկ Էդուկի կյանքում եղել է մեկ պահ. 6. Այս օրերի ընթացքում նա այնքան բան իմացավ աշխարհի մասին, որ ամենահին ծերունին չէր կարող սովորել: 7. Աշխարհը, պարզվում է, շատ մեծ է ու բուռն։ 8. Ինչպես տայգայում գտնվող կենդանիները, այնտեղ բնակվում են ամենատարբեր մարդիկ: 9. Բոլորն էլ շատ հոգսեր ունեն։ 10. Բայց Էդուկի համար ամենաանհավանականը լսելն էր, որ կան հողեր, որտեղ մարդիկ ամբողջ տարինՆրանք շրջում են գրեթե առանց հագուստի։ 11. Պարզապես մտածեք, պատկերացրեք ձեզ Արկտիկայում առանց հագուստի, նույնիսկ ոչ ձմռանը, նույնիսկ ամռանը (?!): 12. Այնուամենայնիվ, նա չէր կարող չհավատալ Օքսանային: 13. Նրանց հարաբերություններն այնքան մտերիմ էին, նրա աչքերն այնքան խորն էին հասկանում նրան, որ նա վախենում էր իր վատ մտքերից։ 14. «Ի՞նչ. - մտածեց Էդուկը: «Ինչո՞ւ չհարազատվել, լինել քո անձը ջերմ, սնուցող գյուղում»:
15. Իսկ հետո գյուղը հանկարծ հայտնվեց հալված թիկնոցի հետևից։ 16. Լանջին լեռնաշղթայի երկայնքով ցրված տները հավերի պես կուչ են եկել։ 17. Դրանց մեջ մի եկեղեցի բարձրացավ, ինչպես փայտի թրթուրը, որը կարմրավուն շողում էր խեժի գերաններով:18. Իսկ գյուղից այն կողմ սանրի պես ցցված եղևնիներ էին ցցվել։ 19. Տաք հացի թույլ հոտից գլուխս պտտեց։ 20. Էդուկը կարող էր մեծ հեռավորությունից տարբերել այս հոտը։ 21. Նրան ոչ մի բանի հետ չես շփոթել...
- Տեքստում գտե՛ք բարբառային բառեր և փոխարինե՛ք ոճական առումով չեզոք հոմանիշներով։
Կալդանկա (նախագծում 3) – նավակ
Ուվալ (16-րդ նախագծում) – բլուր, լանջ
- 2-րդ պարբերությունում գտեք համեմատություններ: Համեմատությամբ գրի՛ր նախադասությունների թիվը:
16 – հավերի պես
17 – կապերկաիլիա (գործիքային պատյանների ձև)
18 – սանր (գործիքային պատյան)
- Դուրս գրի՛ր նախադասության թիվը ներածական բառով:
- Գրի՛ր քերականական հիմունքները 7, 12, 20 նախադասություններից
7 – աշխարհը մեծ է, բուռն
12 - նա չէր կարող չհավատալ
20 – Էդուկ կարող էր տարբերել
- Որոշե՛ք ստորադասական կապի տեսակը «կենդանիները տայգայում» արտահայտության մեջ (նախադասություն 8). Այս արտահայտությունը փոխարինի՛ր ստորադասական կապի հոմանիշով՝ համաձայնություն։
Հաղորդակցություն - կառավարում; տայգայի կենդանիներ
- Որոշե՛ք ստորադասական կապի տեսակը «անհանգիստ աշխարհ» արտահայտության մեջ (նախադասություն 7). Փոխարինիր այս արտահայտությունը ստորադասական կապի հոմանիշով՝ կառավարում։
Համակարգում; խաղաղություն առանց խաղաղության
- Գրի՛ր բարդ նախադասությունների թիվը:
6, 10, 13
- Գիտելիքների թարմացում
Տեքստից գրի՛ր 10-րդ նախադասությունը.
Բայց Էդուկի համար ամենաանհավանականը լսելն էր, որ կան երկրներ, որտեղ մարդիկ ամբողջ տարին քայլում են գրեթե առանց հագուստի։
Կառուցեք այս նախադասության գծապատկերը՝ [ === ], (որը === ____), (որտեղ ____ ===):
Որոշել ենթակայության տեսակը (հաջորդական).
Բարդ նախադասության ենթակայության ի՞նչ տեսակներ գիտեք: (Հուշագրություն, Հավելված 1):
Բերեք օրինակներ։
- Միավորում
- Որոշեք ենթակայության տեսակը. Լրացրե՛ք աղյուսակը (Հավելված 2): Մեկնաբանեք ձեր պատասխանը բանավոր: Յուրաքանչյուր ուսանողի համար տպեք աշխատանքային թերթիկներ՝ օրինակ նախադասություններով: Շրջանավարտները լրացնում են միայն 2-րդ սյունակը:
Առաջարկ | Ենթակայության տեսակը |
Ամենակարևոր հերոսը Խանտիի դիցաբանության մեջարջն է, ով համարվում էր նախահայրը | Հաջորդական (հիմնական → վերագրվող նախադասություն → հետևողական նախադասություն) |
մի առաջնորդիր դա միայն բծախնդիրաշխատանքը թույլ կտա նրան դուրս գալ | Միատարր (հիմնական → ենթակա բացատրական, ստորադաս բացատրական) |
Եթե դուք կապվեք | Զուգահեռ կամ տարասեռ ( ստորադաս դրույթ→ հիմնական → ենթակա բացատրական) |
ստիպված կլինի հաղթահարելբազմաթիվ խոչընդոտներ, | Զուգահեռ կամ տարասեռ (նպատակի դրույթ → հիմնական → հատկանիշի դրույթ) |
Առաջադրանք ավանդույթների պահպանումբարդանում է նրանով, որ շատ Ռուսախոս երիտասարդսովորեք ձեր մայրենի լեզուն,նախընտրել | Հաջորդական (հիմնական → բացատրական կետ → վերագրվող նախադասություն) |
դերը հայտնվում է լեգենդներում: | Հաջորդական (հիմնական → բացատրական կետ → զիջման դրույթ) |
Ժողովրդի իրավունքների համարով դիմում է բանաստեղծին, ով կանչում է | Զուգահեռ, կամ տարասեռ (կետ դրույթ → հիմնական դրույթ → կետ դրույթ): Այս նախադասության մեջ ստորադաս նախադասությունները վերաբերում են տարբեր բառերհիմնական նախադասության մեջ. |
Գրողը հաճախ հանգստավայրեր ընդունելության համար«շրջվել դեպի անցյալ»ստիպել | Միատարր (հիմնական → ստորադաս նախադասություն, թիրախի ստորադաս դրույթ): |
- Սեղմեք տեքստը: 6-8-րդ նախադասություններից (հատված «Երկու եղեւնի» պատմվածքից) ստորադաս նախադասությունների միատարր ենթակայությամբ կազմի՛ր 1 բարդ նախադասություն։
Ինչպե՞ս է կոչվում տեքստի սեղմման այս մեթոդը: (Պարզեցումը մի քանի նախադասությունների միաձուլումն է մեկում):
- Ստորև բերված նախադասություններից գտե՛ք ՍՊԾ-ն ստորադաս նախադասությունների հաջորդական ենթակայությամբ.
1. Առանց ճանապարհը պարզելու, նա փախավ անտառ-տունդրա, վազեց դեպի Ուրալ: 2. Վազեց մինչև ուժասպառ: 3. Նա վախենում էր կանգ առնել. 4. Զգում էր, որ եթե կանգ առնի, ներսից կպոկվի։ 5. Սիրտս չի դիմանում: 6. Եվ նա վազեց, վազեց ճանապարհից՝ դուրս շպրտելով դառնությունն ու դժգոհությունը։
Պատասխան՝ 4
- Օգտագործելով Յու Աֆանասևի «Երկու զուգված ծառ» պատմվածքի տեքստը, շարունակեք նախադասությունները, որպեսզի ստանաք SPP տարբեր տեսակներենթակայություն:
ՀերթականՉեմ կարող ասել, թե քանի տարեկան են այս եղևնիները… (որոնք աճում են Օբի ափերին):
Միատարր Մեզ ավելի մոտեցրեց միայնությունը կամ առավոտվա սպասումը, երբ գյուղը արթնանալու էր ձկնորսական քրտինքով, կովերի հառաչանքով, թարմ քամու շնչով… (երբ դիպուկահարը ազդարարում է օրվա սկիզբը փայտե շամանական տրիլով.
Զուգահեռ (ոչ միատեսակ)Երբ պետը ժպտում է, թվում է... (որ նա պատրաստ է կուլ տալ քեզ փոքր ձկան պես):
- Փորձարկում. Մաս B8. Ներկայացում (ավելի լավ է դասընթաց անցկացնել շարժական համակարգչային դասարանով, որպեսզի յուրաքանչյուր շրջանավարտ կարողանա ինքնուրույն աշխատել թեստերի վրա։ Եթե դա հնարավոր չէ, ապա առաջադրանքները կարող են տպվել յուրաքանչյուր ուսանողի համար)։
1. 1-6-րդ նախադասություններից գտե՛ք բարդ նախադասությունստորադաս նախադասությունների միատեսակ ենթակայությամբ։ Գրեք այս առաջարկի համարը։
(1) Շատերը գնացին ոչ թե Հյուսիսը ուսումնասիրելու և Յամալում ապրելու, այլ գումար վաստակելու: (2) Այդտեղից չէ՞. ես աշխատեցի 15 տարի, «ամբողջ ուժերս» տվեցի վայրի հյուսիսին. ինձ վերադարձրեք իմ տեղը, տվեք ինձ ամեն ինչ: (3) Նրանք տվեցին և համբուրեցին հրաժեշտը, իսկ «լուռերը» ավելի ու ավելի էին նետվում խավարի մեջ, կարծես նախապես դատապարտված էին. տեղացիներին չէր կարելի կադրեր պատրաստել։ (4) Երկրորդ և երրորդ սերունդներում ունեզրկվածների երեխաներին անձնագրեր չեն տրվել։
(5) «Յամալը երրորդ հարվածը ստացավ նավթի և գազի զարգացման սկզբով։ (6) Այժմ կազմակերպիչներն իրենք չգիտեն, թե ինչու են կառուցել քաղաքները, կամ ինչ անել բնակչության հետ»:
2. 1-6-րդ նախադասություններից գտի՛ր զուգահեռ (տարասեռ) ենթակայությամբ բարդ նախադասություն: Գրեք այս առաջարկի համարը։
(1) Նավիգացիայի փակման դեպքում գործնականում արգելվում է ցանցեր տեղադրել Ob-ի վրա: (2) Բայց ցանցերը տեղադրվում են ամեն տարի, և անհնար է, որ ձկնային տեսուչը ցուպով բոլորը հանի: (3) Քանի՞ անցք է անհրաժեշտ կտրելու համար: (4) Հանգստի ձկնորսությունը կարգավորելու համար նպատակահարմար է որոշ դեպքերումօգտագործել լիցենզավորված ձկնորսություն՝ հիմնվելով Գուրևի բնակիչների փորձի վրա: (5) Այս փորձը հիմնավորված է, եթե պատահական որսը աննշան է արժեքավոր տեսակներձուկ, որը ոչ մի կերպ բացասաբար չի ազդում ձկնային պաշարների վերարտադրության վրա, իսկ աշնանը հարթ ավազների վրա, երբ ձկնորսները լքում են վերջիններս՝ գաղթելով իրենց ձմեռային վայրերը։
(6) Պետք է հաշվի առնել, որ հյուսիսային ձկնորսությունը աշնանը, քամու մեջ, սառցե ջրում հեշտ հաճույք չէ։
3. 1-5 նախադասություններից գտի՛ր ստորադաս նախադասությունների միատարր ստորադասությամբ բարդ նախադասություն: Գրեք այս առաջարկի համարը։
(1) Լիցենզավորված ձկնորսության շահութաբերությունը ոչ միայն միջոցների հավաքագրման մեջ է, որի մի մասը պետք է ուղղվի ձկնորսության զարգացմանը, այլ ամենակարևորը հենց անձի կրթությանը: (2) Եթե ցանկանում եք ձուկ որսալ, աշխատեք մաքրել կենդանի արարածներին, տնկեք մի քանի թփեր՝ ձվադրող գետերի ափերն ամրացնելու համար և կատարեք ձեր մասը՝ փրկելու երիտասարդ ձկներին: (3) Յուրաքանչյուր ոք, ով վերցրել է ձուկը, բայց հետ չի տվել այն, ով խախտել է ձկնորսության կանոնները, կարող է հեռացվել հասարակությունից կամ ժամանակավորապես դադարեցվել ձկնորսությունից: (4) Թվում է, թե իրենց բնակության վայրում սիրողական ձկնորսներն ավելի խանդով կհետևեն իրենց տարածքին և նաև օգնություն կցուցաբերեն չարամիտ որսագողության դեմ պայքարում։ (5) Վերջիններիս դեպքերի բացահայտումը դեռևս աննշան է։
4. 1-7 նախադասություններից գտի՛ր ստորադաս նախադասությունների միատարր ստորադասությամբ բարդ նախադասություն: Գրեք այս առաջարկի համարը։
(1) որսագողեր. (2) Ովքե՞ր են նրանք: (3) Իհարկե, մարդիկ: (4) Բայց սրանք մարդիկ են, ովքեր միտումնավոր գնում են բնությանը վնաս պատճառելով: (5) Իսկ մնացածների մասին, ովքեր սիրում են իրենց Օբին, ովքեր այս կամ այն պատճառով հայտնվում են որպես խախտողներ: (6) «Որսագող» բառը չի՞ վիրավորում նրա ականջները։ (7) Առայժմ նման տարբերություն տեսանելի չէ և միայն այն պատճառով, որ ամեն ինչ չէ, որ օգտագործվել է ռեկրեացիոն ձկնորսության կազմակերպման մեջ։
5. 1-5-րդ նախադասություններից գտի՛ր ստորադաս նախադասությունների հաջորդական ենթակայությամբ բարդ նախադասություն: Գրեք այս առաջարկի համարը։
(1) Վ վերջին օրերըմեկնող նահանջ տարիհաստավուն գերան տունգյուղում տանիքների ձյան ծանրությունը նրանց էլ ավելի ամուր սեղմեց գետնին։ (2) Հին գրասենյակային շենքը, չդիմանալով նման ծանրաբեռնվածությանը, հենվում է հարևան ցանկապատին, բայց հպարտորեն և ամբարտավանորեն մի դրոշ ծածանվում է եղևնի ձողի վրա, բոլորը խունացած և տնկված այնտեղ, անհայտ երբ և ում կողմից: (3) Դրոշը փառաբանում էր դեռ անխորտակելի և հզոր Միությունը, երբ երկրորդ տարին բոլորովին այլ էր քաղաքական եղանակը։ (4) Բայց Յամալսկի ժողովուրդը ոչ մի կերպ չի փոխվել բարոյապես և իր գործողություններում: (5) Գրասենյակի ֆրոնտոնին դեռ կախված էր կլեպ մի լոզունգ, որը կոչ էր անում ձկնորսներին և ձկնորսուհիներին քրտնաջան աշխատել և մեկ տոկոս ավելի բարձր տալ պլանից, քանի որ այս տոկոսից էր կախված Հայրենիքի ճակատագիրը։
6. 1-6-րդ նախադասություններից գտի՛ր ստորադաս նախադասությունների զուգահեռ ստորադասությամբ բարդ նախադասություն: Գրեք այս առաջարկի համարը։
(1) «Հիմա բզզոց կլինի»: - Ստյոպկան բացատրեց իր դաստիարակին, ով երեխաների աղմուկն ընկալեց միգրենի ցավով և անհամբեր սպասում էր իր պարտականությունների ավարտին: (2) Ստյոպկան չգիտեր, թե որտեղից է եկել: (3) Բայց ինչպես կարող էր նրան հետաքրքրել այն փաստը, որ ոմանք գնում են Հեռավոր Հյուսիս շինարարության, մյուսները հյուսիսային ստաժ ստանալու համար թոշակի անցնելու համար, գործակցի համար: (4) Բայց գիշերօթիկ դպրոցի ուսուցչուհին գյուղում աչքի էր ընկնում իր ոչ շփվողությամբ, չէր վստահում գորտերի և մալիցայի մաքրությանը և զգուշանում էր տունդրայի բնակիչների ընտանիքներին այցելելուց: (5) Հեշտ չէ հյուսիսային եղջերուների հովիվներին և ձկնորսներին հավաքել գիշերօթիկ դպրոցում Ծնողների ժողով, բայց քո տուն գալը հարգված է: (6) Եվ եթե ուսուցիչը սկսեց խոսել իրենց մայրենի լեզու, հետո նա դարձավ ոչ պակաս, քան ռումա՝ ընկեր, որին, առիթով, պետք է նվեր մատուցել։
7. 1-6-րդ նախադասություններից գտի՛ր բարդ նախադասություն՝ միատարր ստորադասական նախադասություններով: Գրեք այս առաջարկի համարը։
(1) Ձնաբուքն ավելի բարձր ու զայրացած ոռնում էր, բայց վրանում մի քանի էլեկտրական լամպերով դրսից լուսավորված ձայները լսվում էին հեռուներից: (2) Մինչ Չուպրովը կհասցներ հետ շպրտել վարագույրը, դիմակով մի տղամարդ օձիքի տակ ցողեց սառցե ջրի մի լիքը շերեփ: (3) «Ինչ կատակ է», - շունչ քաշեց Ստյոպկան: (4) Կատակը հավանեց տիրոջը, և այս հնարքը բոլոր հյուրերին ավելացրեց աղմուկ և զվարճանք:
(5) Ինչպե՞ս նա չէր կանխատեսել բոլոր հետևանքները։ (6) Չէ՞ որ նա պետք է իմանար, որ իրեն հրավիրում և պատանդ են վերցնում Միակաչի մոտ, որ հարկ եղած դեպքում և տիրոջը հաճոյանալու համար գնորդին տանում են գյուղ։
8. 1-6-րդ նախադասություններից գտի՛ր ստորադաս նախադասությունների հաջորդական ենթակայությամբ բարդ նախադասություն: Գրեք այս առաջարկի համարը։
(1) Նա գիտեր գայլերի ցեղին անցյալ տարվանից, և այժմ չորս մեկ տարեկան լակոտները նույնպես պրակտիկա են անցել ձնաբքի ժամանակ: (2) Երբ նրանք դանակով կտրեցին բոլոր թուլացած եղնիկներին, նրանց դիակները ձյան մեջ սևացան: (3) Այս ու այն կողմ գայլը փորձում էր՝ ծառից ծառ ցատկելով՝ կրծում էր կոկորդը, արյունը խմում և կենդանուն նետում...
(4) Հունզին այլևս չէր մտածում Զիրյանովի խոստումների մասին. եթե եղնիկը 100% անվտանգ լիներ, նա երեսուն տոկոսը կփոխանցեր նրան: (5) Այս ամբողջ շուկան նրա համար չէ: (6) Միակ բանը, որի մասին նա այժմ մտածում էր, այն էր, որ ոչ ոք չէր կարող խլել ձյունը, երկինքը, օդը, տունդրան, որտեղ նա քայլում էր:
9. 1-6-րդ նախադասություններից գտի՛ր ստորադաս նախադասությունների հաջորդական ենթակայությամբ բարդ նախադասություն: Գրեք այս առաջարկի համարը։
(1) Հունզին անզեն գնաց գայլի մոտ, միայն այս թիակի փայտով: (2) Նա ոչ վախ ուներ, ոչ էլ բարկություն գայլի դեմ: (3) Այն, ինչ նա երազում էր, անհետացավ: (4) Հունզին, նայելով արահետին, տեսավ, որ նա փորձում է ցատկել ձորի վրայով, բայց զգույշ է եղել մեծ ձյան հոսքից, որ նստել է, շրջվել և նորից շարժվել ուղիղ:
(5) Վերջապես, Հունզին Յուգան գետի հակառակ ափին տեսավ գայլ: (6) Ջրհեղեղը երկու-երեք մետր խորությամբ ծածկված էր ձյունով, դուք չէիք կարող այդքան հեշտությամբ անցնել…
10. 1-5-րդ նախադասություններից գտի՛ր ստորադաս նախադասությունների հաջորդական ենթակայությամբ բարդ նախադասություն: Գրեք այս առաջարկի համարը։
(1) Եղնիկն ավելի ու ավելի է տանում հովվին: (2) Սարսափելի չէ նման եղնիկի հետ ճանապարհորդել, նույնիսկ եթե անզեն եք: (3) Ինչպե՞ս կարող է հովիվը չուրախանալ եղջերուների վրա, ինչպես կարող է երգ չերգել նրանց մասին: (4) Նարասյուխ, պատմիր մեզ կասլանյայի կապույտ քամու և եղնիկ-մինիրուվի, սուրբ եղնիկի մասին, որն իր ամբողջ կյանքում չգիտի, թե ինչ է թիմը: (5) Ասա ինձ, թե ինչպես է միիրուվը կախել արևը իր եղջյուրներից և ինչպես մի հանգիստ գիշեր աստղերը զանգերի պես ղողանջում էին իրենց ականջներում մի հանգիստ գիշեր...
Պատասխանները
- Արտացոլում. Ամփոփելով դասը.
- Ի՞նչ նոր բան սովորեցիք դասում:
- Ինչպե՞ս գտնել բարդ նախադասություններ տարբեր տեսակի ենթակայությամբ:
- Ո՞րն է տարբերությունը միատարր ենթակայության և զուգահեռ ենթակայության միջև:
- Ի՞նչ խնդիրներ է բարձրացնում Յու.Ն. Աֆանասևն իր ստեղծագործություններո՞ւմ.
- Որը բառապաշարի առանձնահատկություններըկարելի՞ է նշել դասում օգտագործվող տեքստերում։ (Բարբառային բառեր, արտահայտչամիջոցների առատություն, հատկապես համեմատություններ)։
- Նկատե՞լ եք Յամալի գրողների ստեղծագործությունների շարահյուսական առանձնահատկությունները։ (Պարզ նախադասություններ, ներածական բառեր, հակադարձ):
- Տարբերակված տնային առաջադրանք (ըստ ցանկության):
- Պատրաստել 20 սլայդից բաղկացած պրեզենտացիա «Պատրաստում պետական քննությանը. B8» (Խմբերում ելույթը հնարավոր է):
- Մշակել հիշեցում թեմայի վերաբերյալ տեսական նյութը անգիր անելու համար:
- Կազմեք աղյուսակ՝ թեմայի վերաբերյալ գիտելիքները համակարգելու և տեսական նյութը անգիր անելու համար:
- Պետական քննությանը նախապատրաստվելու հավաքածուից լուծեք B8 առաջադրանքների մի քանի տարբերակներ:
Մատենագիտություն
- Գոստևա Յու.Ն., Վասիլև Ի.Պ., Եգորաևա Գ.Տ. GIA 2014. Ռուսաց լեզու. 9-րդ դասարան. 30 ստանդարտ տարբերակ թեստային առաջադրանքներև 3 (Գ) մասի իրականացման նախապատրաստում / Յու.Ն. Գոստևա, Ի.Պ. Վասիլև, Գ.Տ. Եգորաևա. – Մ.: «Քննություն» հրատարակչություն, 2014 թ.
- Լվովա Ս.Ի. GIA 2014. Ռուսաց լեզու: վերապատրաստման առաջադրանքներ 9-րդ դասարան / Ս.Ի. Լվովա, Տ.Ի. Զամուրաևա. - Մ.: Էքսմո, 2013:
- Նազարովա Տ.Ն. GIA. Սեմինար ռուսաց լեզվի վերաբերյալ. նախապատրաստում B մասի առաջադրանքների կատարման համար / T.N. Նազարովա, Է.Ն. Ջութակ։ – Մ.: «Քննություն» հրատարակչություն, 2014 թ.
- Ռուսաց լեզու։ 9-րդ դասարան. Պետական քննության նախապատրաստում 2013. ուսումնամեթոդական ձեռնարկ / Էդ. ՎՐԱ։ Սենինա. – Ռոստով n/a: Լեգեոն, 2012 թ.
- Խաուստովա Դ.Ա. Ռուսաց լեզու։ Պետական քննության նախապատրաստում (համառոտ ամփոփում գրելը). Ունիվերսալ նյութերՀետ մեթոդական առաջարկություններ, լուծումներ և պատասխաններ / Դ.Ա. Խաուստովան. – 3-րդ հրատ., վերանայված։ և լրացուցիչ – Մ.: «Քննություն» հրատարակչություն, 2012 թ.
Ինտերնետային ռեսուրսներ
- Գուբկինի կենտրոնացված գրադարանային համակարգ.http://www.gublibrary.ru
- Աֆանասև Յու.Ն. Տունդրայի ռիթմերը. Մի անգամ փոցխի վրա ոտք դնելով: Երկուսն կերան։ Յամալ-Նենեց ինքնավար օկրուգի կորպորատիվ տեղեկատվության և գրադարանային պորտալ:http://libraries-yanao.ru
Հավելված 1.
ՀԻՇԵՑՈՒՄ
ՆԵՐԿԱՅԱՑՄԱՆ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ
Բարդ նախադասությունը կարող է ունենալ երկու կամ ավելի ստորադաս նախադասություն: Նման ստորադաս նախադասությունների փոխհարաբերությունները միմյանց հետ որոշում են ենթակայության տեսակը։
1. Զուգահեռ ենթակայություն
Զուգահեռ ենթակայության դեպքում մեկ հիմնական տարրը ներառում է տարբեր տեսակի ստորադաս դրույթներ, որոնք պատասխանում են տարբեր հարցերի.
Պատճառը, (չնայած ինչի՞ն) եթե նույնիսկ ճնշված է ու անտեսված, ի վերջո միշտ գերակշռում է (ինչու՞), քանի որ անհնար է ապրել առանց դրա (Ա. Ֆրանսիա)։
2. Միատարր ներկայացում
Միատարր ենթակայությամբ ստորադաս նախադասությունները նույն տեսակի են, պատասխանում են նույն հարցին և վերաբերում են հիմնական նախադասության միևնույն անդամին կամ ամբողջ հիմնական նախադասությանը: Միատարր ստորադաս նախադասությունները միմյանց հետ կապված են համակարգող կամ ոչ շաղկապական կապով.
Եգորուշկան տեսավ (ի՞նչ), ինչպես քիչ-քիչ մթնեց երկինքը և խավարը ընկավ գետնին (ի՞նչ), ինչպես աստղերը վառվեցին մեկը մյուսի հետևից (Ա. Չեխով):
3. Հետևողական ներկայացում
Հերթական ենթակայության դեպքում հիմնական դրույթը ենթակա է ստորադաս դրույթի (առաջին աստիճանի կետ), որն իր հերթին ենթակա է հաջորդ ստորադասական կետին (երկրորդ աստիճանի դրույթ) և այլն (մասերը կազմում են շղթա) . Նման կապով յուրաքանչյուր ստորադաս մաս գլխավոր է դառնում հաջորդի, բայց բնօրինակի նկատմամբ հիմնական մասըմնացել է միայն մեկը.որը համարվում էր նախահայրըմարդիկ, ինչի պատճառով էլ նրան են նվիրված ամենամեծ թվով լեգենդներ։
Պատմական փորձը վկայում է, որ բոլոր փորձերը Մշակույթի որոշ փուլերի վրայով «ցատկելը» ոչ մի լավ բանի չի բերումմի առաջնորդիր դա միայն բծախնդիրԱշխատանք վերականգնման վրա պատմական հիշողություն, ժողովրդի «մանկությունն ու պատանեկությունը».թող դուրս գա համաշխարհային մշակույթի գլխավոր ճանապարհին ուարի կեցության հոգևոր լիության զգացմանը:
Եթե դուք կապվեք արտասահմանյան գրականությանը, ապա վստահությամբկարելի է ասել, որ Ռ.Ռուգինի հեքիաթային հերոսը վաղուց է հայտնի արդեն Եվրոպայի ընդարձակության մեջ՝ Ֆրանսիայից մինչև Ռուսաստան։
Դառնալ սեփական ճակատագրի տերը , Խանտի և Սիբիրի այլ փոքր ժողովուրդներստիպված կլինի հաղթահարելբազմաթիվ խոչընդոտներ,որը նրանց համար պատրաստել է արդիականությունը։
Առաջադրանք ավանդույթների պահպանումբարդանում է նրանով, որ շատ Ռուսախոս երիտասարդԽանտի, ովքեր իմաստ չեն տեսնում սովորեք ձեր մայրենի լեզուն,նախընտրել փոխարենը սովորեք անգլերեն:
Հատկանշական է, որ եղնիկը խաղում է պակաս նշանակալից Խանտիի դիցաբանության մեջդերը քան Նենեցյան լեգենդներում, թեև նաևհայտնվում է լեգենդներում:
Ռոման Ռուգինը նույնպես ըմբիշ է հանուն ժողովրդի իրավունքների,որը բողոքարկում է իր ընթերցողի մտքին և փաստեր է հայտնում, ևբանաստեղծը, որը կանչում է մարդկանց սրտերին և նրանց զգացմունքներին:
Գրողը հաճախ հանգստավայրեր ընդունելության համար«շրջվել դեպի անցյալ»ստիպել Խանտի ընթերցողները նայում են իրենց անցյալին,առաջ շարժվել, ապագա կառուցել:
