Rumah > baiki > Contoh situasi masalah dalam ekonomi. Analisis situasi masalah. Apakah tujuan pembelajaran berasaskan masalah

Contoh situasi masalah dalam ekonomi. Analisis situasi masalah. Apakah tujuan pembelajaran berasaskan masalah

Amalan menunjukkan bahawa untuk mengenal pasti situasi masalah (PS), adalah perlu untuk memberi perhatian, pertama sekali, keperluan untuk pemahaman yang lebih mendalam tentang konsep "situasi masalah". Pelbagai definisi konsep ini diberikan dalam kesusasteraan. Oleh itu, lebih empat puluh definisi berbeza diberikan;

Situasi bermasalah ialah percanggahan kognitif yang sebenarnya wujud dalam sains, cara-cara (kaedah) menyelesaikannya masih belum diketahui (tidak jelas) pada masa ini.

Situasi masalah ialah situasi kesukaran, dalam proses penyelesaian yang mana pengetahuan diperoleh dan kemahiran baru dibentuk.

Situasi bermasalah ialah kesukaran intelek seseorang yang timbul apabila dia tidak tahu bagaimana untuk menjelaskan fenomena yang muncul, fakta, proses realiti, tidak dapat mencapai matlamat dengan cara yang diketahuinya, yang mendorong orang itu untuk mencari cara baru. penerangan atau kaedah tindakan.

Situasi bermasalah ialah percanggahan objektif antara matlamat dan kemungkinan pelaksanaannya dengan sumber yang diberikan dalam keadaan tertentu.

Situasi yang bermasalah ialah... kuah di mana masalahnya direbus?!

Konsep PS yang paling umum diberikan dalam Kamus Psikologi: "Situasi bermasalah ialah kesedaran yang timbul apabila melaksanakan tugas praktikal atau teori bahawa pengetahuan yang diperoleh sebelum ini tidak mencukupi, dan kemunculan keperluan subjektif untuk pengetahuan baru, iaitu direalisasikan dalam aktiviti kognitif yang bertujuan."

Walau bagaimanapun, beberapa soalan berikut boleh dikemukakan kepada definisi yang paling bermakna ini:

  • Apakah yang dimaksudkan dengan tugas praktikal atau teori?
  • apakah kategori ilmu yang patut diterima pakai atau ditolak?
  • apakah jumlah dan darjah kepelbagaian pengetahuan yang diperoleh sebelum ini?
  • Bagaimana untuk menilai tahap kecukupan atau ketidakcukupan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya?
  • Bidang pencarian pengetahuan baharu yang manakah harus ditujukan kepada aktiviti kognitif?

Jadi, apabila ada kefahaman bahawa ilmu yang diperoleh sebelum ini tidak mencukupi - ketika menerima sebarang tugas atau dalam proses menyiapkannya. Adakah mungkin untuk melaksanakan tugas praktikal atau teori ini atau itu sebelum situasi bermasalah timbul atau isyarat tentang kemungkinan kejadiannya muncul?

Persoalannya boleh dikemukakan dengan cara lain: adakah punca situasi masalah timbul daripada percanggahan antara pengetahuan baru yang lapuk dan baru muncul, yang mesti diatasi dalam proses mencapai matlamat tertentu? Dalam erti kata lain, situasi bermasalah timbul berkaitan dengan kemunculan pengetahuan baru dan ketidakupayaan untuk mencapai matlamat ini berdasarkan penggunaan pengetahuan yang lapuk, yang diperoleh sebelumnya.

Sebelum menjawab, adalah perlu untuk menjelaskan konsep "pengetahuan". Nampaknya kenyataan ini sangat cetek sehingga tidak memerlukan penjelasan. Walau bagaimanapun, sekurang-kurangnya empat kategori pengetahuan diketahui: pengetahuan saintifik, mitologi, ideologi, akal sehat.

Mari kita lihat contoh mudah.

Untuk pembuatan produk X, teknologi tertentu yang telah dikuasai sebelum ini (pengetahuan saintifik yang dipelajari) telah digunakan untuk masa yang lama. Hasil daripada menggunakan produk ini, menjadi jelas bahawa dalam keadaan iklim yang berubah operasinya (pengetahuan baru akal sehat), adalah perlu untuk mengubah secara radikal reka bentuk dan bahan dari mana beberapa elemen produk ini harus dibuat (baru pengetahuan saintifik). Situasi bermasalah timbul dalam pilihan bahan dan teknologi baru untuk pembuatan elemen yang diubah secara struktur. Ahli teknologi ditugaskan untuk memilih teknologi baharu untuk menyelesaikan situasi yang bermasalah. Di sini anda boleh jatuh ke dalam "perangkap" pengetahuan ideologi, iaitu idea ahli teknologi ini tentang apa yang "baik" dan apa yang "buruk" untuk menyelesaikan tugas di tangan. Dalam erti kata lain, sejauh mana parameter teknologi yang dipilih sepadan dengan menyelesaikan situasi masalah akan bergantung pada kriteria untuk kegunaan teknologi yang wujud kepada ahli teknologi tertentu.

Adakah mungkin untuk menghalang kemunculan PS ini, adakah jumlah dan kepelbagaian pengetahuan saintifik yang diperoleh sebelum ini mencukupi untuk ini? Nampaknya tidak, kerana tidak ada pengetahuan akal tentang kemungkinan menggunakan produk dalam keadaan iklim yang berbeza, serta pengetahuan ideologi pereka dan ahli teknologi memilih reka bentuk produk baharu dan teknologi pembuatannya.

Contoh mudah ini menunjukkan keperluan untuk kajian saintifik yang agak mendalam tentang kemungkinan punca situasi bermasalah, terutamanya yang sistemik. Keperluan untuk menjalankan kajian sedemikian harus dianggap sebagai kandungan utama proses mengenal pasti situasi masalah.

Penyelidikan saintifik yang dijalankan dengan tujuan untuk mengenal pasti kemungkinan berlaku dan potensi penyelesaian situasi masalah harus, pada pendapat kami, termasuk peringkat berikut.

  1. Justifikasi perkaitan mengkaji keadaan persekitaran luaran dan dalaman subjek (perusahaan, industri, ekonomi serantau atau negara), membolehkan untuk menilai kemungkinan situasi masalah yang berpotensi timbul.
  2. Menentukan tahap kesempurnaan dan kepelbagaian pengetahuan yang diperoleh tentang keadaan persekitaran luaran dan dalaman subjek yang dinyatakan dalam perenggan 1.
  3. Menetapkan tugas khusus untuk mengkaji keperluan untuk pengetahuan baru tentang keadaan persekitaran luaran dan dalaman subjek ini.
  4. Menentukan tahap kesempurnaan dan kepelbagaian pengetahuan baharu yang diperlukan bagi kategori yang berbeza untuk menilai keadaan persekitaran luaran dan dalaman mata pelajaran ini.
  5. Menentukan kemungkinan punca situasi masalah yang berpotensi dalam mata pelajaran ini berdasarkan pengetahuan baru yang diperoleh.
  6. Analisis akibat yang dijangkakan untuk menyelesaikan situasi masalah yang berpotensi.
  7. Sekiranya berlaku kemungkinan akibat negatif untuk menyelesaikan situasi masalah yang berpotensi yang tidak penting untuk subjek, pembangunan pilihan yang paling disukai untuk keputusan pengurusan mengenai kaedah untuk mengatasi akibat ini.
  8. Sekiranya keputusan dibuat berdasarkan pengetahuan dan akal fikiran tentang keperluan strategik untuk menyelesaikan situasi masalah yang berpotensi yang boleh menyebabkan akibat negatif yang ketara, - pembangunan program komprehensif yang disasarkan untuk menyelesaikan situasi ini berdasarkan penggunaan pengetahuan baharu semua kategori, bertujuan, antara lain, untuk melegakan akibat negatif yang dijangkakan.

Analisis pengetahuan yang diperoleh dan baru memerlukan pemprosesan sejumlah besar maklumat yang pelbagai.

Salah satu masalah utama yang timbul apabila menjalankan penyelidikan saintifik sedemikian dan perkembangan seterusnya keputusan pengurusan strategik, sejak awal lagi, adalah masalah sokongan maklumat untuk proses membangunkan keputusan ini.

Pertama, mari kita lihat beberapa peruntukan umum yang berkaitan dengan konsep "maklumat" dan klasifikasinya.

Ciri penilaian maklumat berikut dibentangkan dan dibincangkan:

  • maklumat adalah objektif jika ia tidak bergantung pada pendapat atau pertimbangan sesiapa;
  • maklumat boleh dipercayai jika ia mencerminkan keadaan sebenar;
  • maklumat lengkap jika ia mencukupi untuk memahami dan membuat keputusan;
  • maklumat adalah relevan (tepat pada masanya) jika ia penting dan signifikan untuk masa kini.
  • kebergunaan maklumat dinilai oleh tugasan yang boleh kami selesaikan dengan bantuannya;
  • maklumat boleh difahami jika ia dinyatakan dalam bahasa yang boleh difahami oleh penerima.

Kegunaan atau ketiadaan (nilai) maklumat. Oleh kerana tiada sempadan antara konsep-konsep ini, kita harus bercakap tentang tahap kegunaan berhubung dengan keperluan penyelidik. Kebergunaan maklumat dinilai oleh tugas-tugas yang boleh diselesaikan dengan bantuannya.

Maklumat yang paling berharga adalah agak berguna, lengkap, objektif, boleh dipercayai dan baharu.

Kebolehpercayaan maklumat. Maklumat boleh dipercayai jika ia mencerminkan keadaan sebenar. Maklumat objektif sentiasa boleh dipercayai, tetapi maklumat yang boleh dipercayai boleh menjadi objektif dan subjektif. Maklumat yang boleh dipercayai membantu anda membuat keputusan yang betul. Maklumat mungkin tidak tepat atas sebab-sebab berikut:

  • penyelewengan yang disengajakan (disinformation);
  • herotan akibat gangguan (“telefon rosak”);
  • apabila kepentingan fakta sebenar diperkecilkan atau dibesar-besarkan (khabar angin, cerita memancing).

Kelengkapan maklumat. Maklumat boleh dipanggil lengkap jika ia mencukupi untuk memahami dan membuat keputusan.

Kepentingan khusus untuk sokongan maklumat proses pembangunan keputusan pengurusan strategik ialah tahap kegunaan maklumat ini atau itu.

Maklumat yang diperlukan untuk membangunkan keputusan pengurusan strategik boleh diperolehi berdasarkan analisis penyelidikan yang sedang dijalankan, sama ada oleh subjek untuk siapa keputusan ini dimaksudkan, atau dengan meminjam hasil penyelidikan tersebut daripada ejen ekonomi dan lain-lain.

Pada satu masa, ahli ekonomi Austria dan Amerika yang terkenal, ahli sosiologi dan ahli sejarah pemikiran ekonomi Joseph Schumpeter mencadangkan untuk membezakan tiga kategori agen ekonomi: inovator, peniru dan konservatif. Inovator sendiri menjalankan kerja penyelidikan saintifik (R&D), peniru meminjam hasil R&D daripada inovator, konservatif tidak menganggap perlu sama ada melibatkan diri dalam R&D sendiri atau meminjam hasil mereka daripada orang lain, terus berurusan dengan produk, teknologi dan strategi lama yang biasa. . Tingkah laku konservatif dikaitkan bukan sahaja dengan ciri psikologi tertentu pembuat keputusan (jenis introvert atau ekstrovert), tetapi juga dengan keberkesanan sfera institusi negara, yang sama ada merangsang atau tidak merangsang permintaan untuk hasil penyelidikan oleh unsur-unsur persekitaran luaran.

Apakah masalah sokongan maklumat untuk penyelidikan saintifik dan proses seterusnya membentuk keputusan pengurusan strategik?

Mari kita beralih kepada karya pemenang Hadiah Nobel saintis India Amartya Sen, kepada bukunya, yang mengandungi pendekatan yang sangat menarik untuk sokongan maklumat untuk keputusan pengurusan. Mengambil kira "keputusan awam," dia menulis: "Terima kasih kepada pengembangan maklumat, kami mempunyai peluang untuk membangunkan kriteria yang jelas dan konsisten untuk membuat pertimbangan nilai sosial dan ekonomi" (ms 278). Walau bagaimanapun: "Sebarang pendekatan penilaian," tulis Sen, "dicirikan pada tahap yang agak besar oleh pangkalan maklumatnya: maklumat yang dianggap perlu dan, tidak kurang pentingnya, maklumat yang "dikecualikan" semasa membuat pertimbangan nilai secara langsung. Pengecualian maklumat adalah bahagian penting dalam pendekatan penilaian. Maklumat yang dikecualikan tidak dibenarkan mempunyai sebarang pengaruh langsung ke atas pertimbangan nilai, tetapi walaupun ia biasanya melakukannya secara tersirat, ia boleh mempengaruhi kandungan teori secara serius” (ms 74).

Oleh itu, kita boleh membuat kesimpulan bahawa kesukaran utama sokongan maklumat adalah pemilihan munasabah yang dipanggil maklumat berlebihan. Adalah penting untuk tidak "membuang bayi keluar dengan air mandian." Pada pendapat kami, adalah perlu untuk memperuntukkan "maklumat berlebihan" kepada pangkalan data (sandaran) yang berasingan, yang harus diakses apabila timbul keraguan tentang ketepatan mengecualikan maklumat ini sebagai "berlebihan" daripada pangkalan data utama.

Untuk mengenal pasti (meramalkan kemungkinan berlaku) situasi masalah yang berpotensi, maklumat diperlukan tentang parameter persekitaran luaran dan dalaman subjek yang dikaji.

Maklumat tentang keadaan persekitaran luaran subjek yang dikaji termasuk aspek berikut:

  • parameter persekitaran luaran yang paling ketara yang mempengaruhi keadaan subjek yang dikaji;
  • tahap turun naik parameter penting keadaan persekitaran luaran pada masa sebelum kajian;
  • tahap pengaruh turun naik parameter keadaan persekitaran luaran pada pengetahuan yang diperoleh penyelidik dan orang yang membuat keputusan strategik tentang potensi berfungsi subjek yang dikaji;
  • elemen struktur pengetahuan yang diperoleh tentang parameter persekitaran luaran, subjek yang dikaji, yang perlu dikemas kini;
  • kemungkinan cara (kaedah) mengemas kini unsur-unsur ketinggalan zaman pengetahuan yang diperoleh tentang parameter persekitaran luaran;
  • hasil penggunaan pengetahuan baru tentang perubahan dalam parameter persekitaran luaran subjek yang dikaji, membolehkan seseorang meramalkan kemungkinan berlakunya situasi bermasalah tertentu berkaitan dengan perubahan dalam persekitaran luaran.

Maklumat tentang keadaan persekitaran dalaman subjek yang dikaji boleh dicirikan oleh data berikut:

  • parameter persekitaran dalaman yang paling ketara yang mempengaruhi keadaan subjek yang dikaji;
  • tahap pengaruh turun naik parameter penting persekitaran luaran pada pengetahuan yang diperoleh penyelidik dan orang yang membuat keputusan strategik tentang keadaan persekitaran dalaman subjek yang dikaji;
  • elemen struktur pengetahuan yang diperoleh tentang parameter persekitaran dalaman subjek yang sedang dikaji yang memerlukan pengemaskinian;
  • kemungkinan cara (kaedah) mengemas kini unsur-unsur ketinggalan zaman pengetahuan yang diperoleh tentang parameter persekitaran dalaman;
  • hasil penggunaan pengetahuan baru tentang perubahan dalam parameter persekitaran dalaman subjek yang dikaji, membolehkan seseorang meramalkan kemungkinan berlakunya situasi bermasalah tertentu berkaitan dengan perubahan dalam persekitaran dalaman.

Untuk mengkaji parameter persekitaran luaran dan dalaman subjek tertentu, adalah perlu untuk menentukan konsep "parameter". Ia sepatutnya, pada pendapat kami, mencerminkan sasaran (kriteria) paradigma penilaian itu sendiri. Paradigma sedemikian dalam konteks yang sedang dipertimbangkan harus menerima pengaruh satu atau parameter lain ke atas keupayaan untuk memenuhi misi yang diterima subjek dengan berkesan.

Secara umum, kita boleh bercakap tentang struktur, iaitu, tentang komposisi dan "hubungan" unsur-unsur yang mencirikan keadaan persekitaran luaran dan dalaman subjek yang dikaji.

Sememangnya, unsur-unsur ini harus mencerminkan spesifik subjek itu sendiri. Walau bagaimanapun, ciri-ciri tertentu perlu diberi perhatian untuk kedua-dua persekitaran luaran dan dalaman subjek. Ciri-ciri sedemikian mungkin:

  • keadaan subjek adalah sistem penunjuk yang mencirikan keupayaan untuk memenuhi misi yang diterima subjek secara berkesan;
  • pengetahuan - satu set kategori pengetahuan yang berbeza yang memungkinkan untuk mengenal pasti (meramal) keupayaan untuk memenuhi misi yang diterima subjek dengan berkesan;
  • pengetahuan yang diperoleh - kompleks pengetahuan kuantitatif dan kualitatif pelbagai kategori, digunakan secara tradisional untuk memastikan keupayaan untuk memenuhi misi yang diterima subjek dengan berkesan;
  • pengetahuan lapuk - kompleks pengetahuan kuantitatif dan kualitatif pelbagai kategori yang tidak membenarkan, dalam keadaan berubah persekitaran luaran atau dalaman, untuk memenuhi misi yang diterima subjek dengan berkesan;
  • pengetahuan baharu - kompleks pengetahuan saintifik terkuantiti dan berkualiti tinggi yang diperoleh hasil daripada kelakuan mereka sendiri (inovator) atau penggunaan asas pihak ketiga, kerja penyelidikan dan pembangunan gunaan (simulator), atau pengetahuan tentang kategori lain, yang menunjukkan kemungkinan untuk memenuhi misi yang diterima subjek secara berkesan berbanding dengan pengetahuan yang ketinggalan zaman.

Soalan seterusnya: bagaimana untuk menentukan tahap kecukupan atau ketidakcukupan pengetahuan yang diperoleh sebelum ini apabila melaksanakan tugas teori atau praktikal? Lagipun, tugas yang sama boleh dilakukan menggunakan pengetahuan saintifik, atau menggunakan pengetahuan akal, atau berdasarkan pengetahuan mitologi atau ideologi.

Pilihan kategori pengetahuan sebahagian besarnya bergantung pada "potret" pembuat keputusan (DM). Contoh yang diketahui secara meluas ialah sikap ejen ekonomi terhadap risiko. Satu mengelakkan tindakan berisiko, yang lain berkata: "Dia yang tidak mengambil risiko, tidak minum champagne." Kedua-dua pendekatan adalah berdasarkan pengetahuan ideologi pembuat keputusan.

Oleh itu, penilaian tahap kecukupan atau ketidakcukupan pengetahuan boleh ditentukan dengan tahap kebarangkalian yang lebih besar hanya menggunakan pengetahuan saintifik. Walau bagaimanapun, amalan menunjukkan bahawa dalam sebilangan besar kes, keputusan pengurusan dibuat atas dasar akal, dan ia boleh berbeza dengan ketara di kalangan pembuat keputusan yang berbeza.

Akhir sekali, apakah matlamat aktiviti kognitif yang perlu disasarkan untuk mendapatkan pengetahuan baharu? Nampaknya, terdapat dua arah penetapan matlamat: mengenal pasti dan mencegah berlakunya situasi masalah.

Dalam kes pertama, adalah perlu untuk melaksanakan keseluruhan kompleks tindakan yang dicadangkan dalam artikel ini.

Kes kedua adalah lebih rumit, kerana ramalan yang disahkan mengenai arah perkembangan keadaan politik dan ekonomi di dalam dan di luar negara diperlukan. Selain itu, ini perlu bukan sahaja untuk mengelakkan kemunculan situasi bermasalah pada skala ekonomi negara atau serantau. Ramalan ini harus menjadi asas untuk membuat keputusan pengurusan untuk mengelakkan kemunculan situasi bermasalah dalam sektor ekonomi, perniagaannya yang besar, sederhana dan juga kecil, kerana globalisasi politik dan ekonomi di dunia tidak boleh tidak menjejaskan mana-mana peringkat ekonomi negara. .

Dan persoalan utama: adakah mungkin untuk mengelakkan berlakunya situasi masalah yang berpotensi?

Peruntukan utama proses mencegah situasi ini, pada pendapat kami, boleh dinyatakan seperti berikut:

  • berdasarkan penggunaan pengetahuan saintifik dan akal sehat, mengenal pasti "kesesakan" dalam persekitaran dalaman subjek yang dikaji, yang boleh dipengaruhi oleh kumpulan luar pengaruh strategik, mewujudkan keadaan untuk kemunculan situasi bermasalah;
  • menentukan struktur “bottleneck” dalam persekitaran dalaman subjek yang dikaji dan mengenal pasti unsur-unsur struktur ini yang paling terdedah kepada pengaruh luar;
  • analisis struktur kemungkinan akibat pengaruh luaran terhadap unsur-unsur persekitaran dalaman subjek yang dikaji;
  • menentukan keupayaan subjek yang dikaji untuk menghentikan unsur-unsur yang paling penting dalam struktur akibat ini menggunakan sumber yang tersedia dari jenis yang berbeza;
  • sekiranya subjek yang dikaji tidak mempunyai sumber tersedia yang diperlukan, kemungkinan untuk mendapatkan (membeli) sumber yang diperlukan untuk melegakan akibat ini, baik di dalam dan di luar negara, ditentukan;
  • jika menjadi mungkin untuk memperoleh sumber sendiri atau asing yang diperlukan, langkah dibangunkan dan dilaksanakan bertujuan untuk "menyelesaikan kesesakan yang dikenal pasti" subjek yang dikaji, membantu mengelakkan berlakunya situasi masalah yang diramalkan;
  • jika tidak mungkin untuk memperoleh sumber yang diperlukan, subjek yang dikaji mesti merekayasa semula proses perniagaan untuk mencipta model baharu fungsinya, memastikan keberkesanan pelaksanaan misi yang diterima pakai atau diubah di bawah pengaruh keadaan luaran dan mencegah kemungkinan situasi masalah yang diramalkan timbul.

Soalan yang paling sukar di sini ialah apakah yang dimaksudkan dengan "bottleneck" dalam persekitaran dalaman subjek yang dikaji dan bagaimana untuk mengenal pasti "bottleneck" ini? Berdasarkan kategori pengetahuan apakah tindakan ini harus dilakukan? Apakah yang anda maksudkan dengan "menyahsekat" kesesakan?

Dalam aktiviti pengurusan praktikal, "kebotolan" biasanya difahami sebagai komponen proses berfungsi subjek yang secara ketara merumitkan atau menjadikannya mustahil untuk menjalankan proses ini dengan berkesan. Contohnya, daya pengeluaran yang tidak mencukupi bagi beberapa bahagian proses pengeluaran, atau kekurangan peralatan teknologi pada tahap yang diperlukan, atau tahap kecekapan kakitangan pengurusan yang rendah, dsb.

Pengenalpastian kesesakan, berdasarkan pemantauan berkala terhadap persekitaran dalaman dan luaran subjek yang dikaji, termasuk tindakan berikut:

  • berdasarkan penggunaan pengetahuan saintifik yang diperoleh, kompleks elemen paling penting dalam persekitaran dalaman subjek ditentukan;
  • tahap pergantungan keadaan unsur-unsur paling penting dalam persekitaran dalaman terhadap pengaruh persekitaran luaran subjek ditentukan;
  • berdasarkan penggunaan pengetahuan baru tentang tahap pergantungan keadaan persekitaran dalaman terhadap pengaruh persekitaran luaran, parameter khusus pergantungan ini ditentukan untuk setiap komponen unsur paling penting dalam persekitaran dalaman;
  • potensi akibat pengaruh persekitaran luaran pada setiap komponen elemen paling penting dalam persekitaran dalaman dikenal pasti;
  • kemungkinan untuk melegakan akibat ini oleh kuasa persekitaran dalaman atau luaran subjek yang dikaji ditentukan;
  • komponen unsur paling penting dalam persekitaran dalaman, yang mana keupayaan untuk melaksanakan misi yang diterima secara berkesan oleh subjek adalah sangat sukar, tergolong dalam kategori "kehambatan" subjek yang dikaji.

Tindakan yang sama perlu dilakukan untuk mengenal pasti "kehambatan" yang timbul akibat pengaruh ke atas unsur-unsur paling penting dalam persekitaran dalaman unsur-unsur lain persekitaran ini, dengan mana unsur-unsur yang paling penting bekerjasama.

Bergantung pada tahap turun naik parameter persekitaran luaran dan dalaman, semua tindakan di atas diulang pada selang waktu tertentu.

"Merungkai" "bottleneck" adalah, pada asasnya, menyelesaikan situasi masalah dalaman yang pelik yang timbul dalam kebanyakan kes akibat daripada tindakan pentadbiran subjek itu sendiri yang tidak betul atau tidak tepat pada masanya. Ia bertujuan untuk menghapuskan atau mengurangkan dengan ketara akibat daripada berlakunya "bottleneck" tertentu. Masalah utama proses ini ialah kehadiran atau ketiadaan sumber pengetahuan, bahan dan tidak ketara (manusia, maklumat, modal organisasi) yang diperlukan daripada subjek.

Proses membuka jahitan boleh diwakili seperti berikut:

  • menentukan struktur "bottleneck", iaitu mengetahui betapa kompleksnya, sama ada ia terdiri daripada satu atau lebih komponen;
  • menentukan struktur elemen persekitaran dalaman subjek yang terjejas oleh kehadiran "bottleneck";
  • menentukan akibat daripada kesan "bottleneck" ke atas setiap elemen persekitaran dalaman subjek;
  • pengenalpastian punca dalaman dan luaran "sesak nafas" dan kesannya terhadap proses pelaksanaan berkesan misi yang diterima subjek;
  • menentukan kemungkinan menghapuskan punca-punca ini menggunakan sumber yang diperlukan yang tersedia untuk subjek;
  • dalam kes ketiadaan atau kekurangan sumber yang diperlukan, menentukan kemungkinan pemerolehan mereka;
  • sekiranya tiada kemungkinan untuk memperoleh sumber yang diperlukan, merekayasa semula proses perniagaan subjek atau mengubah struktur proses untuk memenuhi misi yang diterima subjek secara berkesan.

Contoh "memecahkan" "bottleneck" ialah perubahan dalam struktur organisasi dan pengeluaran di kedai pemasangan mekanikal salah satu kilang pembuatan instrumen.

Seperti yang diketahui, terdapat pengetahuan saintifik yang diperoleh tentang dua bentuk utama pengkhususan bahagian (kedai, bahagian) perusahaan: teknologi dan subjek (atau sebahagian kumpulan). Dengan bentuk pengkhususan teknologi, tahap penggunaan peralatan yang tinggi dicapai, tetapi "sesak" timbul, puncanya adalah keputusan pengurusan yang salah oleh pihak pengurusan mengenai struktur organisasi dan pengeluaran bengkel. Akibat keputusan ini adalah pengetahuan, berdasarkan akal sehat, tentang kemungkinan pemberhentian berkala barisan pemasangan bengkel, yang harus membawa kepada akibat ekonomi negatif dan lain-lain yang berkaitan dengan kegagalan untuk melaksanakan kontrak khusus seluruh perusahaan tepat pada waktunya. .

Selepas menganalisis sebab-sebab berlakunya "bottleneck" dalam bengkel, keputusan pengurusan telah dibuat untuk menyelesaikannya, yang boleh dicapai dengan menstruktur semula struktur organisasi dan pengeluaran bengkel. Keputusan ini dibuat berdasarkan pengetahuan saintifik yang diperolehi tentang kemungkinan menghapuskan "bottleneck" dengan membentuk bahagian tertutup subjek yang menghasilkan bahagian siap (seperti badan berputar, bahagian perumahan dan ketepatan, gear, dsb.) dan bukannya berputar, pengilangan, penggerudian, pemotongan gear dan kawasan lain di mana hanya operasi teknologi individu dilakukan. Kawasan teknologi dahulu telah ditambah dengan peralatan yang terdapat di bengkel, yang diperlukan untuk pengeluaran bahagian siap. Hanya kawasan dengan keadaan kerja yang berbahaya dibiarkan khusus dari segi teknologi - mengisar, menggilap, mengasah dan beberapa yang lain. Akibat daripada "pecahan" sedemikian, "bottleneck" telah dihapuskan tanpa menarik sumber tambahan.

Oleh itu, aktiviti kognitif dalam mengenal pasti situasi masalah yang mungkin perlu ditujukan untuk menggunakan pengetahuan saintifik yang diperoleh sebelum ini, pengetahuan saintifik baru dan pengetahuan akal baru untuk mengkaji keadaan kedua-dua persekitaran luaran dan dalaman subjek, untuk mengenal pasti kehadiran atau kemungkinan. kesesakan"

Dengan mengambil kira perkara di atas, kami akan cuba merumuskan dengan lebih lengkap konsep "situasi masalah". Situasi bermasalah ialah kesedaran yang timbul semasa penyediaan dan pelaksanaan tugas praktikal atau teori yang sebelum ini memperoleh pengetahuan saintifik, ideologi dan pengetahuan akal budi tidak mencukupi, dan kemunculan keperluan subjektif untuk pengetahuan baru semua kategori, direalisasikan dalam aktiviti kognitif yang bertujuan untuk menganalisis pengaruh bersama struktur persekitaran luaran dan dalaman subjek yang dikaji, di mana "kehampaan" timbul atau mungkin timbul.

RUJUKAN

1. Gradov A.P."Tujuh bulatan" situasi bermasalah di peringkat hierarki pengurusan // Warta Saintifik dan Teknikal Universiti Politeknik Negeri St. Petersburg. Sains Ekonomi. 2014. No 1(187). ms 20-27.

2. Volynsky A.S., Gradov A.P. Penciptaan dan penggunaan matriks jumlah utiliti aset tidak ketara // Warta Saintifik dan Teknikal Universiti Politeknik Negeri St. Petersburg. Sains Ekonomi. 2014. No 2(192). ms 71-78.

3. Gradov A.P. Strategi dan taktik untuk mengenal pasti dan menyelesaikan situasi masalah sistemik // Jurnal Saintifik dan Teknikal Universiti Politeknik Negeri St. Petersburg. Sains Ekonomi. 2014. No 3 (197). ms 17-27.

4. Karlik E.M., Gradov A.P. Kecekapan ekonomi penumpuan dan pengkhususan pengeluaran dalam kejuruteraan mekanikal: Asas teori dan metodologi. ed ke-2. L.: Kejuruteraan Mekanikal, 1983.

5. Kravchenko A.I., Anurin V.F. Sosiologi. St. Petersburg: Peter, 2005.

6. Sen A. Pembangunan sebagai kebebasan. M.: Rumah penerbitan baru, 2004.

7. Schumpeter J.A. Sejarah analisis ekonomi. T. 1. St. Petersburg: SPbGUEiF, 2004.

8. Keberkesanan strategi syarikat. SPb.: Istimewa. kesusasteraan, 2006.

9. URL: http://www.onlinedics.ru/slovar/psychology. html

10. URL: http://sch10ptz.ru/projects/002/inf/1.4.htm

11. URL: http://mirslovarei.com/content_eco/uzkoe-mesto-53642.html

12. URL.: http://rud.exdat.com/notion/%D0%9F% D1%80%D0%BE%D0%B1%D0%BB%D0%B5%D0%B C%D0%BD% D0%B0%D1%8F_%D1%81%D0%B8%D 1%82%D1%83%D0%B0%D1%86%D0%B8%D1%8F

Dalam kesusasteraan pedagogi moden, konsep pembelajaran berasaskan masalah berkait rapat dengan organisasi khas - modular - penyampaian bahan pendidikan; Malah terdapat istilah "teknologi pendidikan modular berasaskan masalah." Oleh itu, dua istilah - "bermasalah" dan "modulariti" - tidak saling eksklusif, tetapi, sebaliknya, pelengkap - "bermasalah" menerangkan intipati bahan pendidikan, dan "modulariti" bermaksud bentuk persembahan bahan. Pada masa hadapan, kami akan menggunakan istilah "pembelajaran berasaskan masalah", "pembelajaran berasaskan masalah" dan "pembelajaran modular" sebagai sinonim; jika aspek makna yang tertanam dalam istilah ini penting, maka ia akan jelas dari konteksnya.

Walaupun fakta bahawa teknologi pendidikan modular berasaskan masalah bukanlah sesuatu yang baru - ia berasal pada pertengahan abad ke-20 di Amerika Syarikat dan meluas di Eropah Barat, England, dan Jepun - dalam kesusasteraan pedagogi bahasa Rusia, sedikit perhatian diberikan kepada teknologi modular. untuk mengajar ekonomi. Salah satu karya yang paling menarik ke arah ini ialah monograf oleh Ahli Akademik Akademi Sains Rusia Sokolkov E.A. "Teknologi pendidikan modular dalam mengajar kemanusiaan."

Pada zaman teknologi maklumat yang sangat maju dan banyak maklumat, masalah pemampatan dan pembentangan maklumat padat untuk kegunaan mudah alih adalah relevan. Dalam hal ini, dalam karya ahli neurofisiologi yang paling terkenal pada abad ke-19-20 A.S. Batueva, V. Mountcastle, J. Tsentagozaya, J. Edelman membangunkan teori organisasi modular kerja korteks serebrum, mengikut mana, kerana keperluan untuk memampatkan maklumat, "perumusan dan penyelesaian sebarang masalah penting secara peribadi boleh dibahagikan kepada "komponen berstruktur dan sistematik" tertentu - modul, yang setiap satunya terdiri daripada komponen yang serupa dan dimasukkan ke dalam modul peringkat lebih tinggi. Dalam erti kata lain, kerja korteks serebrum disusun mengikut prinsip: setiap masalah terdiri daripada submasalah (masing-masing adalah masalah) dan merupakan sebahagian daripada masalah yang lebih umum dan lebih luas.

Hasil kajian neurofisiologi yang diterangkan dalam karya Anokhin P.K., Bertalanffy L., Sudakova K.V. dan yang lain menerima generalisasi falsafah - teori umum sistem berfungsi telah dicipta, mengikut mana "sistem berfungsi boleh dibentangkan sebagai satu set modul atau dianggap sebagai modul berasingan dalam struktur sistem yang lebih umum."

Kepentingan epistemologi (kognitif-teoretikal) teori umum sistem berfungsi adalah seperti berikut: setiap aktiviti kognitif manusia, termasuk aktiviti pendidikan, adalah aktiviti sistemik, strukturnya terdiri daripada komponen struktur yang serupa dan, seterusnya, termasuk dalam aktiviti yang lebih umum dan lebih luas (sistem pesanan yang lebih tinggi). Perlu diingat bahawa salah satu manifestasi organisasi aktiviti kognitif sedemikian adalah hakikat hierarki konsep - setiap konsep adalah khusus dan generik untuk beberapa konsep lain. Di samping itu, berdasarkan teori umum sistem berfungsi, dikatakan bahawa sebarang aktiviti kognitif dikaitkan dengan masalah utama tertentu, dihasilkan olehnya dan dikumpulkan di sekeliling masalah ini.

Hasil teori-kognitif teori umum sistem berfungsi membolehkan kita bercakap tentang kaedah masalah utama (diperbesarkan) untuk mengatur (mensistematisasi) pengetahuan dan aktiviti kognitif, dan, khususnya, mengenai kaedah masalah bersepadu mengatur aktiviti pendidikan. . Fakta ini menjadi asas untuk kenyataan berikut oleh Academician E.A Sokolkov: "Asas teknologi pembelajaran modular adalah prinsip pembelajaran berasaskan masalah."

Untuk teknologi modular, yang paling penting ialah hakikat bahawa "prinsip metodologi kemanusiaan" ialah prinsip integriti, "perpaduan yang tidak dapat dipisahkan, sifat ramalan, hubungan yang tidak dapat dipisahkan dengan amalan, orientasi ekonomi."

Sambungan, sintesis kedudukan ini dengan kaedah masalah bersepadu mengatur aktiviti pendidikan adalah tesis bahawa "cara yang paling penting untuk melaksanakan pembentangan masalah ialah pendedahan teori dan amalan," termasuk dalam pengajaran ekonomi di sekolah menengah.

Jadi, teori organisasi modular kerja korteks serebrum adalah asas fisiologi untuk pembinaan teknologi pendidikan modular untuk pengajaran ekonomi di sekolah menengah; teori umum sistem berfungsi adalah asas falsafah; peruntukan mengenai integriti kemanusiaan, hubungan mereka yang tidak dapat dipisahkan dengan amalan - asas metodologi; pembentukan unit didaktik dengan mengelompokkan sekitar masalah yang diperbesarkan (nodal) - secara metodologi.

Tugas sekolah kita adalah membentuk sahsiah yang dibangunkan secara harmoni. Penunjuk terpenting bagi keperibadian yang dibangunkan secara menyeluruh dan harmoni ialah kehadiran tahap kebolehan berfikir yang tinggi. Sekiranya latihan membawa kepada perkembangan kebolehan kreatif, maka ia boleh digabungkan dengan latihan pembangunan, iaitu latihan di mana guru, berdasarkan pengetahuan tentang undang-undang perkembangan pemikiran, menggunakan cara pedagogi khas untuk menjalankan kerja yang disasarkan pada pembentukan. kebolehan berfikir dan keperluan kognitif pelajarnya dalam proses mempelajari asas matlamat sains. Pembelajaran seperti ini bermasalah.

Kebanyakan penerbitan moden mengenai teori pembelajaran dikaitkan dengan idea untuk mengaktifkan proses pendidikan dan aktiviti pembelajaran pelajar. Dengan pengaktifan yang kami maksudkan adalah penggunaan berkesan teknik dan kaedah pengajaran yang diketahui daripada didaktik tradisional. Penulis bercakap tentang pengaktifan melalui pembelajaran berasaskan masalah, sambil memahami penciptaan situasi bermasalah dan penetapan tugas kognitif.

Mengajar pelajar kaedah aktiviti mental sedia ada adalah cara untuk mencapai aktiviti biasa, bukan aktiviti kreatif.

Tujuan pengaktifan melalui pembelajaran berasaskan masalah adalah untuk memahami tahap penguasaan konsep dan untuk mengajar bukan operasi mental individu secara rawak, secara spontan berkembang susunan, tetapi sistem tindakan mental untuk menyelesaikan masalah bukan stereotaip. Aktiviti ini terletak pada fakta bahawa pelajar, menganalisis, membandingkan, mensintesis, menggeneralisasi, mengkonkretkan bahan fakta, sendiri menerima maklumat baru daripadanya. Dalam erti kata lain, ia adalah pengembangan dan pendalaman pengetahuan menggunakan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya atau aplikasi baru pengetahuan terdahulu. Baik guru mahupun buku boleh memberikan aplikasi baru pengetahuan terdahulu ia dicari dan ditemui oleh pelajar diletakkan dalam situasi yang sesuai. Ini adalah kaedah carian pengajaran.

Pencarian mental adalah proses yang kompleks; ia, sebagai peraturan, bermula dengan situasi yang bermasalah, masalah. Tetapi tidak setiap carian dikaitkan dengan masalah? Sekiranya seorang guru memberikan tugas kepada pelajar, menunjukkan cara menyelesaikannya, maka pencarian bebas pun tidak akan menjadi penyelesaian kepada masalah tersebut.

Pengaktifan tulen pelajar dicirikan oleh carian bebas, bukan secara umum, tetapi dengan mencari melalui penyelesaian masalah. Jika carian bertujuan untuk menyelesaikan masalah pendidikan teori, teknikal, praktikal atau bentuk dan kaedah paparan artistik, ia bertukar menjadi pengajaran yang bermasalah.

Kami melihat perbezaan utama antara pembelajaran berasaskan masalah dan tradisional dalam dua perkara: mereka berbeza dalam tujuan dan prinsip mengatur proses pedagogi.

Matlamat jenis pembelajaran berasaskan masalah bukan sahaja untuk mengasimilasikan hasil pengetahuan saintifik, sistem pengetahuan, tetapi juga proses mendapatkan hasil ini, pembentukan inisiatif kognitif pelajar dan perkembangan kebolehan kreatifnya. .

Matlamat jenis pendidikan tradisional adalah untuk mengasimilasikan hasil pengetahuan saintifik, melengkapkan pelajar dengan pengetahuan asas sains, dan menanamkan dalam diri mereka kemahiran dan kebolehan yang sesuai.

Organisasi guru pengajaran penerangan dan ilustrasi adalah berdasarkan prinsip memindahkan kesimpulan saintifik yang sudah siap kepada pelajar. Organisasi matlamat proses pembelajaran berasaskan masalah adalah berdasarkan prinsip pencarian pelajar aktiviti pendidikan dan kognitif, iaitu prinsip penemuan sains, kaedah tindakan, mencipta objek baru atau cara penerapan. ilmu untuk diamalkan.

Dalam pembelajaran berasaskan masalah, aktiviti guru terdiri daripada fakta bahawa dia, apabila perlu, telah menerangkan kandungan konsep yang paling kompleks, secara sistematik mencipta situasi masalah, memaklumkan pelajar tentang faktor dan mengatur (situasi masalah) aktiviti pendidikan dan kognitif mereka, supaya, berdasarkan analisis fakta, pelajar secara bebas membuat kesimpulan dan generalisasi, membentuk konsep dan undang-undang tertentu dengan bantuan guru.

Akibatnya, pelajar membangunkan kemahiran operasi dan tindakan mental, kemahiran memindahkan pengetahuan, mengembangkan perhatian, kemahuan, dan imaginasi kreatif.

Pengajaran berasaskan masalah adalah aktiviti guru dalam mencipta sistem situasi masalah, menyampaikan bahan pendidikan dengan penjelasannya dan menguruskan aktiviti pelajar yang bertujuan untuk memperoleh pengetahuan baru dengan cara tradisional dan dengan mengemukakan masalah pendidikan secara bebas dan menyelesaikannya.

Pembelajaran berasaskan masalah adalah aktiviti pendidikan dan kognitif pelajar untuk memperoleh pengetahuan dan kaedah tindakan dengan memahami penjelasan guru dalam situasi masalah, menganalisis secara bebas situasi masalah, merumus masalah dan menyelesaikannya dengan cara mengemukakan cadangan, hipotesis, justifikasi mereka. dan bukti, serta dengan menyemak penyelesaian ketepatan.

Situasi bermasalah ialah kesukaran intelektual seseorang yang timbul apabila dia tidak tahu bagaimana untuk menjelaskan fenomena, fakta, atau proses realiti yang muncul tidak dapat mencapai matlamat dengan cara yang diketahui olehnya. Tindakan mendorong seseorang untuk mencari cara baru penerangan atau kaedah tindakan. Situasi bermasalah ialah corak aktiviti kognitif yang produktif dan kreatif.

Ia menentukan permulaan pemikiran dalam proses mengemukakan dan menyelesaikan masalah.

Sains psikologi telah menubuhkan urutan tertentu peringkat aktiviti kognitif produktif seseorang dalam situasi masalah:

Situasi masalah  masalah  mencari jalan untuk menyelesaikannya  menyelesaikan masalah.

Kitaran penuh tindakan mental dari kemunculan situasi masalah kepada penyelesaian masalah mempunyai beberapa peringkat:

    kemunculan situasi yang bermasalah,

    kesedaran tentang intipati kesukaran dan perumusan masalah,

    mencari penyelesaian dengan meneka atau membuat andaian dan membenarkan hipotesis,

    pengesahan hipotesis,

    menyemak ketepatan penyelesaian masalah.

    Fungsi umum pembelajaran berasaskan masalah:

    asimilasi pelajar terhadap sistem pengetahuan dan kaedah aktiviti praktikal mental;

    pembangunan kebebasan kognitif dan kebolehan kreatif pelajar;

    pembentukan pemikiran dialektik-materialistik warga sekolah (sebagai asas).

Di samping itu, pembelajaran berasaskan masalah mempunyai fungsi khas:

    memupuk kemahiran pemerolehan pengetahuan kreatif (penggunaan teknik logik dan kaedah aktiviti kreatif tertentu);

    membangunkan kemahiran dalam aplikasi kreatif pengetahuan (aplikasi pengetahuan yang diperoleh dalam situasi baru) dan keupayaan untuk menyelesaikan masalah pendidikan;

    pembentukan dan pengumpulan pengalaman dalam aktiviti kreatif (penguasaan kaedah penyelidikan saintifik, menyelesaikan masalah praktikal dan refleksi artistik realiti).

Aktiviti mental pelajar dirangsang dengan bertanyakan soalan. Soalan guru hendaklah begitu kompleks sehingga menyukarkan pelajar, dan pada masa yang sama boleh dilakukan untuk mereka mencari jawapan sendiri. Tugas yang bermasalah, tidak seperti tugas pendidikan biasa, bukan sekadar penerangan tentang situasi tertentu, termasuk penerangan data yang membentuk keadaan masalah dan petunjuk yang tidak diketahui yang harus didedahkan berdasarkan syarat ini. Seperti yang telah ditunjukkan oleh penyelidikan, adalah mungkin untuk mengenal pasti jenis situasi masalah yang paling tipikal untuk latihan pengajaran, biasa untuk semua mata pelajaran.

Jenis pertama: situasi bermasalah timbul apabila pelajar tidak tahu menyelesaikan masalah yang diberikan, tidak dapat menjawab soalan bermasalah, atau memberi penjelasan untuk fakta baru dalam situasi pembelajaran atau kehidupan.

Jenis kedua: situasi bermasalah timbul apabila pelajar berhadapan dengan keperluan untuk menggunakan pengetahuan yang diperoleh sebelum ini dalam keadaan praktikal baru.

Jenis ketiga: situasi masalah mudah timbul jika terdapat percanggahan antara cara yang mungkin secara teori untuk menyelesaikan masalah dan ketidakpraktisan kaedah yang dipilih secara praktikal.

Jenis keempat: situasi bermasalah timbul apabila terdapat percanggahan antara hasil praktikal yang dicapai dalam menyelesaikan tugas pendidikan dan kekurangan pengetahuan pelajar untuk justifikasi teori.

Peringkat terpenting dalam pembelajaran berasaskan masalah ialah menggalakkan pelajar menganalisis fakta dan fenomena realiti. Terdapat beberapa cara untuk melalui peringkat ini.

Cara pertama adalah dengan menggalakkan pelajar memberikan penjelasan secara teori tentang fenomena, fakta, dan ketidakkonsistenan luaran antara mereka. Ini mencetuskan aktiviti pencarian pelajar dan membawa kepada asimilasi aktif pengetahuan baru.

Kaedah kedua ialah penggunaan situasi pendidikan dan kehidupan yang timbul apabila pelajar melaksanakan tugas praktikal di sekolah, di rumah atau di tempat kerja, sambil memerhati alam, dan seumpamanya. Situasi bermasalah timbul apabila pelajar cuba mencapai matlamat praktikal yang ditetapkan untuk mereka secara bebas.

Kaedah ketiga ialah mengatur tugas masalah pendidikan untuk menerangkan fenomena atau mencari penyelesaian praktikal. Contohnya ialah sebarang kerja penyelidikan yang dilakukan oleh pelajar di tapak latihan dan eksperimen, di bengkel, dan sebagainya.

Cara keempat adalah untuk menggalakkan pelajar menganalisis fakta dan fenomena realiti, menyerlahkan percanggahan antara idea kehidupan dan konsep saintifik tentang fakta ini.

Kaedah kelima ialah mengemukakan andaian (hipotesis), merumuskan kesimpulan dan mengujinya secara eksperimen.

Kaedah keenam ialah menggalakkan pelajar membandingkan, membezakan dan membezakan fakta, fenomena, peraturan, akibatnya timbul situasi bermasalah.

Kaedah ketujuh ialah menggalakkan pelajar membuat generalisasi awal fakta baru. Pelajar diberi tugas untuk mempertimbangkan beberapa fakta dan fenomena yang terkandung dalam bahan yang baru bagi mereka, membandingkannya dengan yang diketahui dan membuat generalisasi bebas.

Kaedah kelapan ialah membiasakan pelajar dengan fakta-fakta yang nampaknya tidak dapat dijelaskan dan dalam sejarah sains membawa kepada perumusan masalah saintifik.

Kaedah kesembilan ialah organisasi hubungan antara disiplin. Selalunya bahan subjek akademik tidak menyediakan penciptaan situasi masalah (apabila kemahiran memproses, mengulang apa yang telah dipelajari, dll.). Dalam kes ini, anda harus menggunakan fakta dan data saintifik yang berkaitan dengan bahan yang sedang dikaji.

Kaedah kesepuluh adalah pelbagai tugas, perumusan semula soalan.

Sebaik sahaja pembuat keputusan menyedari kepentingan dan kesegeraan masalah yang perlu diselesaikannya, dan telah menilai peluang asas untuk memperuntukkan sumber aktif untuk menyelesaikannya, dia biasanya mempunyai keinginan untuk menghapuskan masalah itu secepat mungkin. Dalam kes ini, pembuat keputusan datang ke dalam keadaan, boleh dikatakan, krisis (daripada krisis Yunani - "keputusan, titik perubahan"), tekanan psikologi tertentu. Ketegangan ini disebabkan oleh keinginan pembuat keputusan untuk mencari jawapan kepada beberapa soalan sekaligus. Di antara soalan-soalan ini, yang pertama adalah yang termasuk:

kepada intipati masalah;

kepada urutan tindakan yang rasional untuk membangunkan penyelesaian (dari mana untuk bermula?);

kepada sokongan maklumat proses pengurusan (maklumat apa, kualiti apa, pada masa berapa dan di mana untuk mendapatkannya?);

kepada pengagihan sumber aktif (sumber aktif khusus manakah yang harus digunakan, bila, di mana, untuk apa dan dalam kuantiti berapa?);

untuk mengawal kemajuan operasi, kepada isu menyediakan bantuan tepat pada masanya dan menilai keberkesanan keputusan (di mana, bila, berkaitan dengan apa (tarikh akhir, sumber, kualiti) pelanggaran yang mungkin? Bagaimana dan di mana ia akan diketahui? Apa yang perlu dilakukan segera jika.? dalam bagaimana, dengan kriteria apa, untuk menilai kejayaan dan kegagalan operasi yang dirancang?).

Kami akan memanggil keadaan psikologi sedemikian di mana pembuat keputusan mendapati dirinya sendiri, cuba menyelesaikan masalah, keadaan pencarian kreatif kerana keperluan untuk mencari jawapan kepada soalan yang berbeza dan saling berkait rapat. keadaan bermasalah. Mengikut pendekatan sistematik, untuk mendekati penyelesaian masalah dari sudut saintifik, pembuat keputusan harus membina model situasi masalah. Sebagai model situasi masalah, kami akan mengambil satu set masalah lisan dan formal yang saling berkaitan untuk mengesahkan keputusan, penyelesaian berurutan yang akan membawa kepada matlamat yang diingini - pilihan alternatif terbaik, "penyelesaian terbaik". Istilah "penyelesaian terbaik" bermaksud konsep berikut untuk kami. Ini adalah penyelesaian yang terbaik memastikan bahawa keperluan pembuat keputusan dipenuhi untuk situasi masalah tertentu (semasa); penyelesaian terbaik sentiasa dianggap oleh pembuat keputusan sebagai tidak kurang pilihan daripada mana-mana alternatif. Apabila mempertimbangkan model situasi masalah di bawah tugasan kita akan memahami pernyataan tersusun (lisan atau formal) yang terdiri daripada dua bahagian. Bahagian pertama ialah apa yang diketahui, atau "Diberikan". Yang kedua ialah apa yang tidak diketahui, tetapi "Diperlukan" ("Cari"). Sehubungan itu, bergantung kepada bentuk penerangan, kami akan membezakan lisan dan formal (atau matematik) tetapan masalah. Jelaslah bahawa pernyataan formal masalah hanya boleh diperolehi berdasarkan lisan. Untuk memilih bentuk penyelesaian masalah tertentu secara rasional, seseorang harus memberi tumpuan kepada kelebihan dan kekurangannya. Beberapa ciri perbandingan rumusan masalah secara lisan dan formal dibentangkan dalam Jadual. 4.1.


Jadual 4.1. Ciri-ciri perbandingan pernyataan masalah lisan dan formal

Kriteria untuk menilai kualiti borang pernyataan masalah Bentuk asas penyataan masalah
"Lisan" "Formal"
Susunan penampilan sejarah Pertama Kedua
Tahap ketidakjelasan dalam memahami keadaan masalah Rendah (kerana hakikat bahawa sukar untuk memastikan perpaduan bahasa dan untuk mencapai semantik kata dan ungkapan yang tidak jelas) Tinggi (disebabkan oleh perpaduan dan ketegasan bahasa matematik, ketidaksamaan semantik ungkapan matematik)
Kebolehtafsiran Tinggi (disebabkan bahasa kiasan, redundansinya dan keupayaan untuk mengambil kira konteks) Rendah (disebabkan formalisme yang berlebihan, ekspresi kering)
Pelengkap dengan cara lain untuk meningkatkan kecukupan persepsi kenyataan Pelbagai alat tambahan: alat audio-visual, visual, permainan Ciri terhad: graf, rajah, jadual

Untuk mendapatkan rumusan matematik masalah, pengecam diperkenalkan untuk menandakan pembolehubah dan pemalar, dan sambungan fizikal, ekonomi, sosial dan lain-lain yang terdapat dalam pernyataan lisan dimodelkan dengan memperkenalkan hubungan logik, aritmetik, algebra dan matematik antara pembolehubah dan pemalar. Bidang nilai yang dibenarkan bagi faktor terkawal dan tidak terkawal memodelkan manifestasi undang-undang alam, sekatan ke atas sumber aktif, dll. Sekatan ini dibentuk oleh persamaan dan ketaksamaan jenis yang sepadan.

Oleh itu, perumusan masalah juga merupakan paradigma, iaitu, juga sampel, templat yang kami gunakan untuk pelbagai jenis soalan kajian, menyerlahkan secara berasingan apa yang "Diberikan" dan dengan jelas menunjukkan apa yang "Diperlukan" ("Cari ”). Dan jika demikian, maka kedua-dua bentuk penetapan masalah boleh dibandingkan mengikut ciri-ciri yang sama dengan paradigma, iaitu kecekapan tugas, kesempurnaan, kebolehpercayaan (kecukupan), dll.

Ciri-ciri tugas tertentu model situasi masalah dibentangkan dalam Jadual 4.2, dan model grafiknya, secara visual mewakili hubungan utama antara tugas, ditunjukkan dalam Rajah. 4.1.

Sebahagian penting daripada set tugasan ini diselesaikan secara peribadi oleh pembuat keputusan. Penyertaan peribadi pembuat keputusan dalam membangunkan penyelesaian dan mengurus operasi ekonomi kritikal semasa perang persaingan yang "memusnahkan" dalam pasaran atau segmen pasaran adalah amat penting. Ini telah diketahui sejak sekian lama. Di sini, sebagai contoh, adalah ajaran yang diberikan oleh Grand Duke of Kiev Vladimir Vsevolodovich Monomakh (1053 -1125) kepada anak-anaknya.

“Apabila kamu pergi berperang, jangan malas; jangan bergantung pada gabenor, jangan menikmati minuman, makanan, atau tidur; Sediakan pengawal sendiri dan pada waktu malam, letakkan pengawal di mana-mana, baring dekat dengan askar, dan bangun awal; Ya, jangan menanggalkan senjata anda dengan tergesa-gesa, tanpa berfikir - dari kecuaian sedemikian seseorang boleh tiba-tiba mati. Hati-hati dengan pembohongan..." Seperti yang anda lihat, ia adalah analogi yang lengkap!

Jadual 4.2. Ciri-ciri tugas tertentu model situasi masalah

Nama tugas Tujuan menyelesaikan masalah Pernyataan masalah secara lisan
"Diberikan" "Cari"
Tugasan Analisis Masalah Memastikan prinsip tujuan. Memilih masalah yang paling mendesak daripada senarai masalah dan membentuk kriteria Senarai masalah, idea pembuat keputusan tentang kaitan dan kesegeraan penyelesaian mereka, keupayaan dan pilihan mereka sendiri
Penerangan tentang tujuan operasi yang akan datang, keputusan yang dijangka dan diperlukan, kriteria untuk menilai keberkesanan Memastikan prinsip pengukuran. Mendapatkan keputusan menggunakan alternatif dalam skala penilaian yang diberikan Keputusan analisis masalah, penilaian keadaan operasi, maklumat tentang sifat faktor dan corak hubungannya dalam operasi
Jenis model, jenis skala untuk mendapatkan hasil dan hubungan asas untuk pemodelan Tugas mendapatkan maklumat Memastikan prinsip kecukupan maklumat.
Sokongan maklumat untuk proses pembangunan penyelesaian. Sumber mendapatkan maklumat, kaedah mengakses sumber maklumat dan bentuk penyampaian maklumat Tugas membentuk set awal alternatif Memastikan prinsip kebebasan memilih keputusan
Keputusan analisis masalah, hasil pemodelan mekanisme situasi Hasilkan beberapa penyelesaian alternatif kepada masalah (sekurang-kurangnya dua alternatif) Masalah pemodelan keutamaan Memastikan prinsip optimum
Tujuan operasi, hasil pemodelan mekanisme keadaan Model keutamaan pembuat keputusan Masalah pilihan Membuat keputusan
Tujuan operasi, banyak alternatif "Alternatif Terbaik" Generalisasi dan pemindahan pengalaman

Keputusan sebenar operasi yang dilakukan, penilaian keberkesanan sebenar Kesimpulan tentang kepentingan kejayaan yang dicapai atau sebab kegagalan, pelarasan kepada keputusan yang dibuat sebelum ini

Tugasan Analisis Masalah

. Ini adalah bahagian paling kritikal dalam model situasi masalah. Menyelesaikan masalah melibatkan, pada peringkat awal, analisis bermakna masalah untuk memeriksa "untuk kebenaran", supaya tidak mengambil penyelesaian masalah khayalan, tidak relevan. Selepas ini, penerangan lisan tentang masalah yang dipilih dijalankan dan matlamat tindakan yang akan datang dirumus secara lisan. nasi. 4.1. Model grafik situasi masalah Hasil akhir menyelesaikan masalah akan menjadi matlamat dan kriteria penilaian yang ditentukan secara rasmi. Semasa menjalankan tugas ini, pembuat keputusan harus menerima sebagai yang lain aksiom dan percaya itu

Tugas memodelkan mekanisme situasi diselesaikan serentak dengan masalah mendapatkan maklumat. "Mekanisme situasi" mewujudkan hubungan antara penerangan alternatif dan nilai kriteria (atau keputusan). Tugas memodelkan "mekanisme situasi" itu sendiri termasuk:

§ penentuan senarai faktor yang boleh dikawal dan tidak terkawal;

§ penentuan jenis mekanisme situasi utama (bernilai tunggal atau berbilang nilai) dan jenis ketidakpastian utama;

§ pemilihan jenis skala untuk keputusan;

§ membina model untuk mendapatkan keputusan dalam skala yang dipilih.

Terdapat dua soalan asas yang perlu ditangani di sini: apakah jenis model (atau definisi set model) dan apakah hubungan asas untuk pemodelan. Apabila mencari jawapan kepada soalan ini, adalah berguna untuk mengetahui bahawa transformasi data awal untuk pemodelan kepada hasil pemodelan yang diingini dalam mana-mana model boleh dilakukan melalui hanya tiga jenis tindakan:

§ penugasan deklaratif data yang hilang;

§ aplikasi transformasi matematik;

§ pemerhatian atau eksperimen statistik.

Setiap kaedah untuk mendapatkan maklumat ini boleh dikaitkan dengan salah satu jenis model yang paling biasa, iaitu: simulasi, analisis, statistik. Jika maklumat diberikan dalam bentuk yang paling terkumpul, dalam skala kuantitatif, model analitik biasanya digunakan. Di mana mereka bekerja dengan bahan fakta, pemodelan statistik atau simulasi lebih kerap digunakan ("brute force," dalam ungkapan kiasan R. Shannon).

Tugas mendapatkan maklumat diselesaikan serentak dengan masalah memodelkan mekanisme situasi. Untuk membangunkan penyelesaian, ia sentiasa perlu untuk mendapatkan beberapa maklumat awal, data awal. Untuk tujuan ini, masalah mendapatkan maklumat diselesaikan. Apabila menyelesaikan masalah, ia diperlukan:

§ menentukan sumber maklumat,

§ memilih kaedah untuk mengakses sumber maklumat,

§ membuat keputusan mengenai bentuk pembentangan maklumat awal, pertengahan dan output untuk pembuat keputusan dan pengguna lain.

Apabila menyelesaikan setiap isu ini, pertama sekali, mereka meneruskan daripada keperluan untuk ketepatan, kebolehpercayaan, kebolehpercayaan, kesahihan dan persuasif penyelesaian yang sedang dibangunkan. Tugas mendapatkan maklumat adalah sangat penting, kerana keputusannya digunakan pada semua peringkat seterusnya dalam membuat keputusan. Di sini adalah penting bukan sahaja untuk menentukan dengan teliti keperluan untuk kualiti maklumat (ketepatan, kebolehpercayaan, kebolehpercayaannya), tetapi juga untuk mewujudkan sumber dan kaedah yang paling disukai untuk mendapatkannya. Tidak kurang pentingnya ialah soal memilih borang untuk menyampaikan maklumat yang diterima. Kadang-kadang maklumat yang diperolehi dengan susah payah, disebabkan oleh sikap menghina terhadap cara ia disampaikan, ternyata tidak mengekspresikan dan tidak meyakinkan, bukti yang lemah memihak kepada penyelesaian yang dicadangkan kepada masalah itu, dan oleh itu tidak berkesan.

Tugas membentuk set awal alternatif. Malah, semua tugas yang membentuk model situasi masalah adalah penting, bertanggungjawab, unik dan sukar dengan cara mereka sendiri. Tetapi jika kita bercakap tentang membangunkan penyelesaian, maka di antara tugas-tugas ini ada satu di mana usaha intelektual pembuat keputusan berkumpul sebagai tumpuan. Ini, sudah tentu, adalah tugas untuk membentuk satu set alternatif awal. Pada masa yang sama, menyelesaikan masalah membentuk set awal alternatif membolehkan kita menjawab persoalan bagaimana matlamat itu akan dicapai.

Selepas analisis mendalam tentang matlamat, selalunya agak jelas dengan apakah (sumber) dan bagaimana (dalam cara bagaimana) hasil operasi yang diingini boleh dicapai. Tetapi kadangkala anda perlu menghidupkan intuisi anda, menggunakan analogi sejarah, dan mengingati pengalaman beberapa tahun kebelakangan ini.

Tugas memformalkan (pemodelan) keutamaan. Ia diputuskan berdasarkan analisis mendalam tentang tujuan tindakan (operasi) yang akan datang dan idea pembuat keputusan tentang kelebihan keputusan tertentu berbanding yang lain. Oleh kerana dengan beberapa keputusan, matlamat yang dikejar oleh pembuat keputusan dalam operasi dicapai pada tahap yang lebih besar, dan dengan yang lain - pada tahap yang lebih rendah, dari sudut pandangannya (pembuat keputusan), hasil berbeza dalam cara tertentu dalam keutamaan mereka. . Ia adalah pada set nilai hasil operasi yang menunjukkan sistem keutamaan pembuat keputusan (wujud). Tanpa makna keputusan, pembuat keputusan bersikap acuh tak acuh (acuh tak acuh) dalam pilihannya mengenai penyelesaian terbaik. Tetapi keutamaan pembuat keputusan sangat dipengaruhi oleh ciri-ciri mekanisme pelbagai nilai situasi. Ini ditunjukkan dalam apa yang dipanggil sikap pembuat keputusan terhadap risiko yang dikaitkan dengan ketidakpastian hasil. Sistem keutamaan pembuat keputusan boleh dikenal pasti dalam pelbagai cara.

Tugas pilihan. Dalam tugasan ini kita bercakap tentang pilihan sedar yang sentiasa dibuat oleh pembuat keputusan, pakar atau pelaku di antara beberapa peluang yang diberikan kepadanya. Oleh itu, apabila kami menyebut "Masalah Pemilihan," kami sentiasa bermaksud bahawa kami perlu mengenal pasti pilihan, alternatif, sampel, dll. "terbaik" (dalam model keutamaan), yang akan dianggap sebagai calon pertama untuk pelaksanaan. Apabila kita bercakap tentang tugas pilihan sebagai tugas membuat keputusan, maka perlu juga diingat bahawa untuk memastikan "kesedaran" keputusan, untuk pemilihan akhir penyelesaian di kalangan pemohon untuk tajuk ini, kita masih memerlukan peringkat tafsiran dan penyesuaian alternatif "terbaik" kepada operasi syarat. Kerja ini dijalankan sama ada secara peribadi oleh pembuat keputusan, atau oleh pakar di bawah kepimpinan peribadinya.

Tugas menilai keberkesanan sebenar keputusan. Tugas menilai keberkesanan sebenar keputusan adalah sangat penting. Di sinilah menjadi jelas yang mana antara keputusan peribadi pembuat keputusan telah dibuat dengan betul, dan pilihan yang mana sebenarnya ternyata buruk, sebahagian atau sepenuhnya salah. Berdasarkan kesimpulan yang dibuat oleh pembuat keputusan selepas menerima maklumat tentang keputusan sebenar yang dicapai, pemprosesan dan analisisnya, dia membentuk kesimpulan, cadangan, dan membuat pelarasan yang diperlukan kepada model dan elemen penyelesaian. Semua ini "menutup" proses membangunkan penyelesaian untuk berlatih, membolehkan anda belajar dan mengumpul pengalaman pengurusan.

kesusasteraan

1. Baldin K. V., Vorobyov S. N. Keputusan pengurusan: teori dan teknologi penerimaan. Buku teks untuk universiti. – M.: Projek, 2004. – 304 p.

Perihalan pembentangan mengikut slaid individu:

1 slaid

Penerangan slaid:

Generalisasi pengalaman pedagogi guru ekonomi KGB POU "PSK" Serova Anna Viktorovna Mengenai topik: "Pembelajaran berasaskan masalah dalam pelajaran ekonomi"

2 slaid

Penerangan slaid:

Tujuan pengalaman pedagogi 1) Asimilasi pengetahuan dan kemahiran pelajar yang diperoleh semasa pencarian aktif dan penyelesaian masalah bebas; 2) Pembangunan pemikiran dan kebolehan pelajar, pembangunan kemahiran kreatif; 3) Memupuk personaliti kreatif aktif pelajar yang boleh melihat, menimbulkan dan menyelesaikan masalah bukan standard. Objektif pengalaman pedagogi 1) Menyediakan latihan dengan mengambil kira kebolehan individu dan kualiti peribadi syarat untuk berjaya menyelesaikan tugas, minat dalam proses kognitif itu sendiri; 2) Pengaktifan aktiviti mental, kesedaran pelajar tentang proses kognisi sebagai penyelesaian kepada masalah; 3) Menguasai kaedah umum untuk menyelesaikan masalah menggunakan kaedah penyelidikan; 4) Pemerolehan ilmu yang lebih tahan lama.

3 slaid

Penerangan slaid:

Ekonomi ialah sains EKONOMI ialah sains khusus. Sebagai disiplin teori, ia pada masa yang sama sains yang sangat praktikal.

4 slaid

Penerangan slaid:

Pelajar mesti menggunakan pengetahuan dan kemahiran yang diperoleh dalam aktiviti praktikal dan kehidupan seharian: untuk mendapatkan dan menilai maklumat ekonomi untuk merangka belanjawan keluarga; menilai tindakan ekonomi sendiri sebagai pengguna, ahli keluarga dan warganegara.

5 slaid

Penerangan slaid:

Pada masa yang sama dengan latihan, kedua-dua kecekapan sosial dan profesional diperoleh, yang penting berkaitan dengan keperluan yang dibentangkan kepada graduan profesional hari ini.

6 slaid

Penerangan slaid:

Syarat untuk kemunculan dan perkembangan pengalaman Kebolehan kreatif pelajar, pemikiran kreatif pelajar harus merangkumi: minda yang ingin tahu, keinginan untuk menemui dan meneroka perkara baru; keupayaan untuk mencari dan menyatakan idea asli; impuls inventif dan imaginasi yang kaya; minat dalam paradoks dan persepsi perkara yang samar-samar; fleksibiliti, kepantasan dan ketepatan dalam pemikiran dan tindakan. Memandangkan pembentukan kebolehan ini berkait rapat dengan kaedah pengajaran berasaskan masalah, tema pengalaman kerja saya ialah "Pembelajaran berasaskan masalah dalam pelajaran ekonomi."

7 slaid

Penerangan slaid:

Kebijaksanaan Cina berkata: "Saya mendengar - saya lupa, saya melihat - saya ingat, saya lakukan - saya belajar." Teknologi pembelajaran berasaskan masalah membolehkan anda menggantikan pelajaran tradisional "mendapatkan" pengetahuan dengan pelajaran "menemui" pengetahuan. Akibatnya, pelajar membangunkan pemikiran logik, perbendaharaan kata yang aktif, membangunkan keupayaan untuk menganalisis situasi masalah, mengemukakan hipotesis, mewujudkan kebenaran atau kepalsuannya dengan menguji, mencari cara yang rasional untuk menyelesaikan tugas, dan pengenalan bentuk kumpulan secara meluas. daripada kerja.

8 slaid

Penerangan slaid:

Asas teori pengalaman Minat kognitif: intipati dan masalah belajar (A. Yu. Deykina) Situasi masalah dalam pemikiran dan pembelajaran (A. M. Matyushkin) Pembelajaran berasaskan masalah: asal usul, intipati, prospek (Kudryavtsev T. V.) Masalah pedagogi pembentukan pelajar minat kognitif (G.I. Shchukina)

Slaid 9

Penerangan slaid:

Teknologi pengalaman "Guru yang buruk menyampaikan kebenaran, guru yang baik mengajar untuk mencarinya" - Disterweg. Ciri-ciri perbandingan pembelajaran bermaklumat dan berasaskan masalah Pelaporan Bermasalah 1. Bahan diberikan dalam bentuk sedia, guru memberi perhatian terutamanya kepada program. 1. Pelajar menerima maklumat baharu semasa menyelesaikan masalah teori dan amali. 2. Dalam pembentangan lisan atau melalui buku teks, masalah, halangan dan kesukaran timbul kerana penyisihan sementara pelajar daripada proses didaktik. 2. Dalam proses menyelesaikan masalah, pelajar mengatasi semua kesukaran, aktiviti dan kebebasannya mencapai tahap yang tinggi di sini. 3. Kepantasan pemindahan maklumat ditujukan kepada pelajar yang lebih kuat, sederhana atau lemah. 3. Kepantasan pemindahan maklumat bergantung kepada pelajar atau kumpulan pelajar. 4. Kawalan pencapaian hanya sebahagiannya berkaitan dengan proses pembelajaran; ia bukan bahagian organik daripadanya. 4. Peningkatan aktiviti pelajar menyumbang kepada pembangunan motif positif dan mengurangkan keperluan untuk pengesahan keputusan secara formal. 5. Tidak ada kemungkinan untuk memastikan keputusan 100% untuk semua pelajar; Kesukaran yang paling besar ialah penerapan maklumat dalam amalan. 5. Hasil pengajaran agak tinggi dan stabil Pelajar lebih mudah mengaplikasikan pengetahuan yang diperoleh dalam situasi baharu dan pada masa yang sama mengembangkan kemahiran dan kreativiti mereka.

10 slaid

Penerangan slaid:

Syarat utama kejayaan pembelajaran berasaskan masalah ialah penyediaan motivasi yang mencukupi yang boleh menimbulkan minat dan mencapai masalah; memastikan kerja yang boleh dilaksanakan dengan masalah yang timbul pada setiap peringkat; kepentingan maklumat yang diperoleh semasa menyelesaikan masalah untuk pelajar; keperluan untuk komunikasi dialog yang mesra antara guru dan pelajar, apabila semua pemikiran, hipotesis, dan pernyataan pelajar dilayan dengan perhatian dan galakan.

11 slaid

Penerangan slaid:

Kaedah pembelajaran berasaskan masalah pembentangan pengetahuan yang bermasalah dengan pencarian separa permulaan yang bermasalah atau kaedah penyelidikan kaedah heuristik

12 slaid

Penerangan slaid:

Teknik metodologi untuk mewujudkan situasi masalah Membawa pelajar kepada percanggahan dengan cadangan untuk mencari jalan untuk menyelesaikannya sendiri. 2. Penyampaian pandangan berbeza tentang isu yang sama. 3. Menjemput pelajar untuk mempertimbangkan isu yang sama dari jawatan yang berbeza (peguam, guru, pengguna). 4. Menggalakkan pelajar membuat perbandingan, generalisasi, kesimpulan, dan membandingkan fakta. 5. Menetapkan tugas dengan jelas melakukan kesilapan.

Slaid 13

Penerangan slaid:

Gambarajah teknologi kitaran pembelajaran berasaskan masalah Peringkat I - perumusan situasi masalah pedagogi Peringkat II - pemindahan situasi masalah yang disusun secara pedagogi ke peringkat logik III - mencari penyelesaian kepada masalah, jalan keluar dari kebuntuan percanggahan Peringkat IV - kemunculan idea untuk penyelesaian, peralihan kepada penyelesaian, perkembangannya, kemunculan pengetahuan baru dalam kesedaran pelajar Peringkat V - pelaksanaan penyelesaian yang ditemui dalam bentuk produk material atau rohani Peringkat VI - pengesanan (pemantauan) hasil pembelajaran jangka panjang

Slaid 14

Penerangan slaid:

Pelaksanaan penggunaan situasi masalah Penjelasan bahan baru Kerja definisi Bekerja dengan sumber tambahan Aktiviti ekstrakurikuler

15 slaid

Penerangan slaid:

Situasi masalah yang digunakan dalam pelajaran ekonomi: Contoh situasi sedemikian boleh menjadi serpihan pelajaran mengenai topik "Bentuk organisasi dan undang-undang perusahaan." Adakah mungkin untuk mencipta perusahaan jika tidak ada cukup modal untuk menciptanya? Dalam kes ini, dua pilihan mungkin: 1. Ambil rakan kongsi ke dalam perniagaan dan gunakan wang mereka. 2. Hubungi bank dengan permintaan untuk memberikan pinjaman. Semasa perbincangan, pelajar membuat kesimpulan tertentu: jika terdapat risiko tidak membayar balik pinjaman, maka seorang usahawan boleh membuat perusahaan dengan bantuan rakan kongsi

16 slaid

Penerangan slaid:

Pembelajaran berasaskan masalah, apabila terdapat pencarian dengan menggunakan pengetahuan sedia ada dalam keadaan baru. Contoh situasi sedemikian boleh menjadi serpihan pelajaran mengenai topik: "Permintaan, penawaran, harga pasaran." Selepas faktor ekonomi (harga satu produk, harga barang lain, pendapatan pembeli, cita rasa, pilihan pembeli, jangkaan pembeli) telah dibincangkan dalam pelajaran, undang-undang ilustrasi permintaan menggunakan contoh kereta

Slaid 17

Penerangan slaid:

Apabila harga jatuh, kuantiti yang diminta untuk kereta meningkat, dan apabila harga meningkat, ia berkurangan. Guru mengemukakan soalan kepada pelajar: "Bolehkah timbul situasi di mana, pada harga yang sama seperti sebelumnya, pembeli bersetuju untuk membeli lebih banyak kereta?"

18 slaid