• Ինտերիեր
• Պատուհան
• Պատեր
• Նախագծեր
• Շենքերը

Ընտրեք միջատներ, որոնք կարող են դասակարգվել որպես սոցիալական: Սոցիալական միջատներ. Վարքագիծ և կաստայի բաժանում

Բարձր զարգացած միջատների շատ տեսակներ (տերմիտներ, մեղուներ, մրջյուններ, կրետներ) ապրում են բարդ համայնքներում։ Նրանք ունեն այնպիսի լավ կազմակերպվածություն, որ երբեմն նմանվում են «գերօրգանիզմի», որը առաջնորդվում է թագուհու կողմից։

ՄԵԾ ԸՆՏԱՆԻՔՆԵՐ

Թրմիտների, մրջյունների, մեղուների և կրետների որոշ տեսակներ ձևավորող միջատների բազմաթիվ «վիճակներում», համայնքի յուրաքանչյուր անդամ՝ թագուհին, բանվորները, զինվորները և դրոնները, կատարում է իր սեփական, հստակ կարգավորվող գործառույթը: Աշխատանքի այս բաժանումը գաղութի գոյության հիմնական պայմանն է։ Նման համայնքի առանձին անհատներն այնքան կախված են միմյանցից, որ այլևս չեն կարող ինքնուրույն գոյություն ունենալ: Օրինակ՝ բանվորական տերմիտները պահպանվում են լավ զինված զինվորների կողմից, որոնք ի վիճակի չեն գոյատևել առանց աշխատողների, քանի որ նրանք չեն կարող ինքնուրույն սնունդ ստանալ և կախված են բանվորներից, որոնք իրենց հերթին չեն կարողանում վերարտադրվել Սերունդների վերարտադրման գործառույթը գտնվում է արգանդի վրա, որի շուրջը ձևավորվում է գաղութը, նա սնվում է բանվորների կողմից, և կարող են լինել մոտ 80000 մեղուներ նրանք մեկ թագուհու և նորածինների ավագ քույրերի ժառանգներն են, հետևաբար նրանք բոլորը գենետիկ երկվորյակներ ունեն բարձր զարգացած սոցիալական բնազդով:

ԳԱՂՈՒԹԻ ԿԱԶՄԱՎՈՐՈՒՄԸ

Աշնանը, ցուրտ եղանակի սկսվելուն պես, կրետների գաղութի բոլոր անհատները մահանում են, բացառությամբ բեղմնավորված թագուհիների: Բույնի անհետացումից քիչ առաջ իշամեղուների գաղութում հայտնվում են մի քանի հասուն զույգեր, որոնք թռչում են հեռու և զուգավորվում։ Արուները շուտով մահանում են, իսկ էգերը, զգալով ձմռան մոտենալը, թաքնվում են տաք վայրերում։ Գարնանը իրենց կացարաններից դուրս են գալիս բեղմնավորված թագուհիները և նրանցից յուրաքանչյուրը կառուցում է հատուկ ֆերմենտներով մշակված փայտից բույն՝ բաղկացած 10-12 վեցանկյուն բջիջներից։ Ձվերը տեղադրվում են արգանդի այս բջիջներում: Թագուհին թրթուրներին կերակրում է կիսամարսված միջատների թրթուրով։ Թրթուրները արագ են աճում և շուտով վերածվում են ստերիլ բանվոր կրետների: Բանվորների ծնվելուց հետո թագուհին այլևս չի զբաղվում տնային գործերով, նա միայն ձու է ածում, իսկ բանվորները նոր բջիջներ են կառուցում, խնամում ձվերը և մեծացնում թրթուրներին։ Մրջյունների և տերմիտների որոշ տեսակների սոցիալական համակարգը որոշ չափով ավելի բարդ է։ Աշխատող մրջյունները բաժանվում են մի քանի կաստաների՝ կախված իրենց կատարած աշխատանքից։ Ոմանք, օրինակ, խնդիր ունեն թշնամիներին մրջնաթթվով ցողել, այսինքն՝ իրականացնել մի տեսակ « քիմիական պատերազմ«, իսկ մյուսների վրա՝ նեկտար հասցնել պահեստ: Տերմիտի թրթուրները չափահաս անհատների մանրանկարչական պատճեններն են: Նրանք վերածվում են զինվորների, որոնք ունեն հզոր ծնոտներ կամ խայթող սարք, որը արտազատում է կպչուն նյութ, որը կարող է թակարդ դառնալ թշնամիների համար: իսկ զինվորները՝ անթև և կույր անհատներ։

ԿԱՊԻ ՏԵՍԱԿՆԵՐԸ

Միջատների տեսակների մեծ մասում, բացառությամբ բազմացման շրջանի, հաղորդակցության կարիք չկա։ Սոցիալական միջատների մեջ, ընդհակառակը, գաղութի անդամների միջև հաղորդակցությունը կենսական նշանակություն ունի: Որոշ տեսակներ մշակել են տեղեկատվության փոխանցման կատարյալ համակարգ: Դրա համար հաճախ օգտագործվում է մարմնի լեզուն: Օրինակ, մեղր մեղուները հատուկ պարի օգնությամբ շատ ճշգրիտ տեղեկացնում են փեթակում գտնվող իրենց ընկեր մեղուներին դեպի այն վայրը, որտեղ, ըստ նրանց, գտնվում է նեկտարի աղբյուրը։ Մրջյունները այլ մեթոդ են օգտագործում. Գտնելով սննդի զգալի աղբյուր՝ նրանք վերադառնում են մրջնանոց՝ թողնելով համառ հոտավետ հետք։ Մյուս մրջյունները, հետևելով այս ճանապարհին, նույնպես թողնում են իրենց հոտավետ հետքերը, որոնք ուղեցույց են գաղութի մնացած մասի համար։ Ֆերոմոնները շատ կարևոր դեր են խաղում բոլոր տեսակի սոցիալական միջատների կյանքում: Սոված թրթուրները արտազատում են հատուկ նյութ, որը «կերակրում է ինձ» ազդանշան: Թագուհին արտազատում է իր ֆերոմոնները և այդպիսով ուղարկում է իր սեփական ազդանշանը աշխատողներին՝ հիշեցնելով նրանց իրենց պարտականությունների մասին, բանվորները փոխանակում են թագուհու հետ այդպիսով նրանց միջև սերտ հարաբերություններ են պահպանվում Բազմաթիվ միջատների համայնքը, որը կորցրել է թագուհուն, դատապարտված է մահվան. միջատները չգիտեն, թե ինչ անել, օրինակ՝ աշխատողները դադարում են աշխատել, մնալով առանց թագուհու, նրանք կարող են աճեցնել նորը։ մեկը՝ դրա համար կառուցում են հատուկ բջիջներ և թրթուրներին կերակրում հատուկ սննդով։

Տերմիտներ

Տերմիտների սոցիալական կառուցվածքը բաղկացած է երեք տեսակի միջատներից՝ թագուհի (թագուհի), զինվորներ և բանվորներ։
ԱրգանդԱպրում է գաղութի կենտրոնում։ Այն ունի մեծ մարմին՝ հիպերտրոֆացված ձվարաններով (մինչև 10 սմ երկարություն), որոնք անընդհատ ձու են արտադրում՝ բազմաթիվ միլիոնավոր ձու իր ողջ կյանքի ընթացքում։ Էգին բեղմնավորած թեւավոր արուն մահանում է։ Թագուհին ապրում է մոտ 10 տարի։
ԶինվորներըԽոշոր և ավելի մուգ, քան աշխատողները, մեծ գլուխներով և չափազանց ամուր ծնոտներով: Նրանք հսկում և պաշտպանում են գաղութը թշնամիներից:
Աշխատողներմանր, փափուկ մարմնով միջատներ սպիտակ. Բույն են շինում ու կարգուկանոն պահպանում դրանում։ Ի տարբերություն այլ սոցիալական միջատների, աշխատող տերմիտները հանդիպում են երկու սեռերի:

Մրջյուններ

Մրջյունների գրեթե բոլոր տեսակները սոցիալական միջատներ են: Նրանք ապրում են մրջնանոցներում։
Արգանդնրա միակ խնդիրն է հոգ տանել բազմացման մասին և ձու դնելը:
ԱշխատողներԱնթև ստերիլ արուներ մինչև 30 մմ երկարությամբ: Նրանք խնամում են թագուհուն և թրթուրներին, կառուցում և նորոգում են մրջնաբույնը։ Եթե ​​մրջնանոցը հարձակվում է թշնամիների կողմից, և «կռվող» չկա, ապա բանվորները պաշտպանում են գաղութը։
Զինվորներըաշխատողների նման՝ անթև և ստերիլ, բայց մի փոքր ավելի մեծ, մեծ գլուխներով և հզոր ծնոտներով։ Նրանց խնդիրն է պաշտպանել մրջնաբույնը թշնամիներից

Մեղուները

Մեղուները ապրում են մինչև 60000 միջատների համայնքներում:
Արգանդ: միակն ամբողջ գաղութում։ Թագուհին վերահսկում է փեթակը և ձու ածում։ Այն չունի ծաղկափոշի հավաքելու օրգաններ, ուստի սնվում է բանվորներից։
ԱշխատողներՆրանք հավաքում են ծաղկափոշի և նեկտար ծաղիկներից, կերակրում են երիտասարդներին, թագուհուն, դրոններին և պաշտպանում գաղութը: Նրանք կառուցում են կանոնավոր վեցանկյուն բջիջներից բաղկացած մեղրախորիսխներ, որոնք ծառայում են որպես մեղրի պահեստ, իսկ ձվերի ինկուբատոր։ Աշխատող մեղուները սննդով հարուստ վայրերի մասին տեղեկություններ են հաղորդում միմյանց՝ օգտագործելով հատուկ պար՝ ճշգրիտ նշելով նրանց հեռավորությունը և թռիչքի ուղղությունը:
ԴրոններՆրանց միակ նպատակը արգանդի բեղմնավորումն է: Դրոնները սնվում են բանվոր մեղուներից։ Զուգավորումից հետո նրանք մահանում են։

Քիշեր

Սոցիալական կրետների որոշ տեսակներ ապրում են մեծ գաղութներում: Ի տարբերություն մեղուների և տերմիտների՝ բույնն օգտագործվում է միայն մեկ ամառ։ Աշնանը բոլոր կրետները մահանում են: Միայն բեղմնավորված կին հիմնադիրները գարնանը ձմեռում և նոր բույն են կառուցում: Կրետի բները կառուցված են ցելյուլոզից՝ թուքով խառնված փայտի կտորներից։

Մեկ համայնքում ապրող միջատները՝ մրջյունները, կրետները, մեղուները և տերմիտները միշտ հատուկ հետաքրքրություն և զարմանք են առաջացրել մարդկանց մոտ: Սա արտացոլված է բազմաթիվ առասպելներում, լեգենդներում և ավանդույթներում: IN հին հունական դիցաբանությունմրջյունները Դեմետրա աստվածուհու խորհրդանիշն էին: Իսկ Եվրոպայում հայտնաբերված ամենահին պատկերներից մեկը Փեթակի թագուհին էր: Սոցիալական միջատները խաղում են կենսական դերգրեթե բոլոր ցամաքային էկոհամակարգերում։ Քիշերը և մրջյունների մեծ մասը հանդես են գալիս որպես գիշատիչներ, տերմիտներ, հատկապես արևադարձային էկոհամակարգերում, որպես բույսերի մնացորդների ամենակարևոր ոչնչացնողներ, և սոցիալական մեղուներըեն pollinators բազմաթիվ վայրի եւ մշակովի բույսերև դեղագործական արտադրանք արտադրողներ:
Հիերարխիկ ներընտանեկան կապերը և համայնքի անդամների միջև փոխգործակցության բարդ կառուցվածքները դեռևս գրավում են գիտնականների ուշադրությունը: Հանելուկ լուծելու համար կոլեկտիվ հետախուզությունՄարդկությունը հնագույն ժամանակներից փորձել է կենդանիներ գտնել, և դատելով այն փաստից, որ մեր նախնիները աստվածներին պատկերելու համար օգտագործել են միջատների պատկերներ, սա հուշում է, որ այս գաղտնիքը հասկացել են նրանց և ակտիվորեն օգտագործվել մարդկային համայնքները կառավարելու համար:
Ո՞րն է այս բնական երևույթի էությունը: Ինչ է կատարվում?

ՄԵՂՈՒՆԵՐԸ ՍՈՑԻԱԼԱԿԱՆ ՄԻՋԱՏՆԵՐ ԵՆ։ Կենդանիների աշխարհում Նիկոլայ Դրոզդովի հետ. Տեսանյութ (00:04:59)

Սոցիալական միջատների բներ՝ մեղուներ, կրետներ և մրջյուններ: Տեսանյութ (00:45:14)

Մրջյունները սոցիալական միջատներ են

Լավ, ինչպիսի՞ն են մրջյունները: Սա Hymenoptera միջատների առանձին ընտանիք է, բացի մրջյուններից, Hymenoptera-ի կարգը ներառում է նաև երկրի այլ շատ հայտնի, հայտնի բնակիչներ, ինչպիսիք են մեղուները և կրետները: Իսկ մրջյունները մեղուներից ու կրետներից տարբերվում են առաջին հերթին նրանով, որ նրանք ունեն անթև աշխատողներ։ Բոլոր մեղուները, բոլոր կրետները, նրանք թեւավոր են, այսպես ասած, գրեթե բոլորը: Միայն էգերն ու արուներն են թեւավոր զուգավորումից առաջ։ Մրջյունները երեք կաստա ունեն.

Թվարկված բոլոր միջատները սոցիալական միջատներ են, բայց մի փոքր նախազգուշացումով. մեղուներն ու կրետները կարող են լինել և՛ միայնակ, և՛ սոցիալական: Իսկ բոլոր մրջյունները բացառապես սոցիալական են։ Մրջյունների մեջ չկա մի տեսակ, որը վարում է միայնակ ապրելակերպ։ Եվ իրականում կան ավելի քան տասը հազար տեսակի մրջյուններ ամբողջ աշխարհում:

Ի՞նչ է սոցիալականությունը միջատների համար: Սա նշանակում է, որ նրանք ապրում են մշտական ​​համայնքում, երկարատև համայնքում, որը մենք անվանում ենք ընտանիք, քանի որ դա ընտանիք է: Եվ այս ընտանիքը բաղկացած է երեք կաստայից. սրանք ձու ածող էգեր են, այսինքն՝ սա վերարտադրողական անհատ է, սրանք արուներ են, որոնք ընտանիքում հայտնվում են շատ կարճ ժամանակով և էգերի բեղմնավորումից հետո տեսակների մեծ մասում արուները մահանում են։ . Նրանք բնականաբար մահանում են, նրանց կյանքն ավարտված է։ Բայց կան որոշ տեսակներ, որոնք ունեն մի փոքր այլ համակարգ, բայց Ռուսաստանում այդպիսի տեսակներ չկան, ուստի մենք կկենտրոնանանք մեր տնային մրջյունների վրա: Բնակչության մեծ մասը բաղկացած է աշխատող անհատներից։ Սկզբունքորեն սրանք ֆիզիոլոգիապես թերզարգացած էգեր են, որոնք կատարում են բույն կառուցելու, սնունդ ստանալու, պաշտպանվելու, ձագերին կերակրելու, էգին և թրթուրներին խնամելու բոլոր գործառույթները։ Այսինքն՝ ընտանիքի ողջ կյանքն ապահովում են աշխատող անհատները։ Եվ երբ մենք խոսում ենք ընտանիքի կազմակերպման, մրջյունների սոցիալական կենսակերպի էվոլյուցիայի մասին, դա առաջին հերթին աշխատող անհատների համակարգում հարաբերությունների զարգացումն է, որոնք ընտանիքը մեծանալուն պես սկսում են. կատարել տարբեր գործառույթներ և հնարավորություն ստանալ, նախ՝ մասնագիտացում իրականացնելու, և երկրորդ՝ կարողանում են կատարել ամբողջ գիծըառաջադրանքներ, որոնք պարզապես անհնարին են փոքր ընտանիքներում: Սա, օրինակ, բնի մեջ ակտիվ ջերմաստիճանի պահպանումն է։

Մրջյունները, սկզբունքորեն, բոլորն էլ ծագումով արևադարձային, մերձարևադարձային միջատներ են: Եվ քանի դեռ նրանք ապրում և ապրում են այնտեղ, ջերմաստիճանի պահպանման հետ կապված բոլոր խնդիրները լուծվում են այնտեղ բնական ճանապարհով։ Ճիշտ է, կա մի իրավիճակ, երբ նրանք պետք է օդափոխություն կազմակերպեն գերտաքացումից խուսափելու համար։ Բայց մեր պայմաններում՝ պայմաններով բարեխառն կլիմա, իրավիճակն այլ է. Որպեսզի մրջյունների թրթուրները նորմալ զարգանան, իսկ մրջյունները լրիվ կերպարանափոխված միջատներ են։ Այսինքն, նրանք նախ առանձին-առանձին զարգացնում են թրթուրը, այնուհետև այն ձագանում է, տեսակների մեծ մասը ձագին միացնում է կոկոնին, իսկ հետո լակոտից դուրս է գալիս հասուն միջատ, որն այլևս չի աճում և մորֆոլոգիապես չի փոխվում իր հասուն կյանքի ընթացքում:

Որքա՞ն է ապրում մրջյունը:

Մրջյունը շատ երկար է ապրում։ Եթե ​​խոսենք բանվորի կյանքի մասին, ապա մեր սովորական մրջյունների մեջ աշխատող մրջյունը կարող է ապրել մինչև յոթ տարի: Իսկ մինչև 20 տարեկան ձվաբջջ էգը բացարձակ ռեկորդ է միջատների աշխարհում։ Նրանց այդքան երկար ապրելու պատճառն այն է, որ նրանք լավ են գործում սոցիալական համակարգ. Նրանք վաղուց կազմակերպել են կյանքի սպասվող մեծ տեւողությունը, որի մասին մենք այդքան հոգում ենք:

Դասարան: 7

Ներկայացում դասի համար

Հետ առաջ

Ուշադրություն. ՆախադիտումՍլայդները միայն տեղեկատվական նպատակներով են և կարող են չներկայացնել շնորհանդեսի բոլոր հատկանիշները: Եթե ​​դուք հետաքրքրված եք այս աշխատանքը, խնդրում ենք ներբեռնել ամբողջական տարբերակը։

Դասի նպատակները.

Ուսումնական:

• ուսումնասիրել սոցիալական միջատների վարքային բնութագրերը.
• ուսումնասիրել սոցիալական միջատների բազմազանությունը.
• ուսումնասիրել սոցիալական միջատների դերը բնության և մարդու կյանքում:

Ուսումնական:

• Ակտիվացնել և զարգացնել ուսանողների մտավոր գործունեությունը խնդրի վրա հիմնված ուսուցման միջոցով.
• զարգացնել ուսանողների ստեղծագործական հմտությունները;
• զարգացնել ուսուցչի պատմվածքից, դասագրքի նյութից և լրացուցիչ նյութերից հիմնական կետերը ընդգծելու կարողություն:

Մանկավարժներ.

• ակտիվների կրթություն ստեղծագործական անհատականությունուսանող, ով կարող է տեսնել, առաջադրել և լուծել ոչ ստանդարտ կրթական խնդիրներ.
• կենսաբանության առարկայի նկատմամբ կայուն հետաքրքրության խթանում.
• սոցիալական միջատների նկատմամբ հոգատար վերաբերմունքի ձևավորում՝ բացահայտելով նրանց դերը բնության և մարդու կյանքում:

Գիտելիքներ, որոնք ուսանողները պետք է տիրապետեն դասի վերջում.

• Սոցիալական միջատները ներառում են տերմիտներ, իշամեղուներ, կրետներ, մեղուներ, մրջյուններ;
• մրջյունների ընտանիքը բաղկացած է անթև էգ թագուհուց, բանվոր մրջյուններից և թրթուրներից. արուները մասնակցում են միայն էգերին բեղմնավորելուն, որից հետո նրանք մահանում են։ Ընտանիքում կա պարտականությունների բաշխում.
• մրջյունները կարգավորում են անտառային վնասատուների քանակը.
• մեղուների գաղութը բաղկացած է թագուհուց, դրոններից, բանվոր մեղուներից և թրթուրներից. դրոնները մասնակցում են էգերի բեղմնավորմանը, որից հետո նրանք մահանում են։
• Մեղվաընտանիքում կա պարտականությունների բաշխում.
• մեղուները ունեն բարդ բնազդային վարքագիծ, որն արտահայտվում է աշխատանքի ընթացքում մեղուների կատարած բարդ գործողություններով, իրենց սերունդների խնամքով, ընտանիքի անդամների միջև աշխատանքի բաշխման պատշաճությամբ, նրանց զարմանալի շինարարական արվեստի մեջ.
• մեղուները և նրանց նյութափոխանակության արտադրանքները մեծ գործնական նշանակություն ունեն բնության և մարդու կյանքում:

Դասերի ժամանակ

Ի. Կազմակերպման ժամանակ(5 րոպե)

Ուսուցիչը ողջունում է ուսանողներին և նշում նրանց, ովքեր բացակայում են օրագրում:

II. Գիտելիքների թարմացում նախկինում ուսումնասիրված թեմայի վերաբերյալ. «Միջատների զարգացման տեսակները»: (10 րոպե)

Ճակատային հետազոտություն.

Ինչպե՞ս են միջատները զարգանում ամբողջական մետամորֆոզով:

Ինչպե՞ս է զարգացումը թերի փոխակերպմամբ տարբերվում ամբողջական փոխակերպմամբ զարգացումից:

Ինչ տեսակի զարգացման միջատներն ունեն ավելի մեծ առավելություն և ինչու:

III. Նոր նյութ սովորելը

Նոր նյութ սովորելը սկսվում է դասի թեմայից: Ավանդական դասին ուսուցիչը դասի սկզբում սովորաբար գրատախտակին գրում է դասի թեման, այսինքն. զիջում է ավարտված ձև.

Թեմա դնելիս խնդրահարույց դասի նպատակն է ստեղծագործական գործունեությունուսանողները։

Նոր նյութ սովորելու հենց սկզբից ուսանողը պետք է մտածի, վերլուծի, տրամաբանի։

Մենք կփորձենք այնպես անել, որ ուսանողը, պատասխանելով հարցերին, ինքն է ձևակերպում դասի թեման։

Դա անելու համար մենք սկզբում դասի թեման կբաժանենք երկու ենթաթեմայի.

1. Մեղուներ և մրջյուններ - սոցիալական միջատներ.
2. Օգտակար միջատներ.

Այս ենթաթեմաները պատրաստի ձևով չեն փոխանցվում ուսանողներին, մենք ինքներս ենք դրանք ձևակերպել, որպեսզի հստակ մտածենք այն հարցերի շուրջ, որոնք ապագայում տանում են ուսանողներին դեպի այս ենթաթեման:

Մենք զարգացնում ենք երկխոսություն, որը խրախուսում է ուսանողներին հասկանալ դասի թեման:

Թեմա տանող երկխոսություն՝ ստեղծելով խնդրահարույց իրավիճակ.

Առաջադրանք 1 (5 րոպե)

Ուսանողներին առաջարկվում է միջատին որոշակի կերպով բնութագրող բառերի ցանկ: Այս դեպքում դրանք մեղուներն ու մրջյուններն են:

Ուսուցիչ:Նախքան բառերի երկու շարքը, նրանցից յուրաքանչյուրը բնութագրում է որոշակի միջատ: Ես առաջարկում եմ բաժանվել զույգերի և մտածել. Ի՞նչ միջատներ են դրանք: Ի՞նչ գիտեք այս միջատների մասին:

ԱՆՏԱՌ, ԾԱՌ, ԲՆԱԿԱՐԱՆ, ԸՆՏԱՆԻՔ, ՆԵԿՏԱՐ, ՄԵՂՐ.

ԱՆՏԱՌ, ԸՆՏԱՆԻՔ, ԲԼՐՋ, ԸՆՏԱՆԻՔ, ԱՖԻԴ։

Այն բանից հետո, երբ ուսանողները հասնեն ճիշտ պատասխանին, նրանց առաջարկվում է կատարել հետևյալ առաջադրանքը.

Առաջադրանք 2 (10 րոպե)

Ստեղծելու համար խնդրահարույց իրավիճակԱռաջարկում եմ սոցիալական միջատների հիերարխիան համեմատել մեր դպրոցում գոյություն ունեցող հիերարխիայի հետ։

Դա անելու համար ուսանողներին առաջարկվում է գրատախտակին երեք գծապատկեր.

Ուսանողներին առաջարկվում է նայել այս գծապատկերները և պատասխանել հարցին. Ի՞նչ ընդհանուր բան ունեն ներկայացված գծապատկերները:

Ուսուցիչ:Ձեզնից առաջ ներկայացվում են դիագրամներ (տես Հավելված), որոնք պատկերում են մեղուների և մրջյունների ընտանիքների հիերարխիան և մեր դպրոցի հիերարխիան: Ի՞նչ ընդհանուր բան ունեն այս երեք սխեմաները:

Ուսանողները:Ե՛վ միջատները, և՛ մարդիկ ունեն պարտականությունների բաշխում:

Ուսուցիչ:Ճիշտ։ Եկեք մտածենք, թե ինչ է հասարակությունը որպես ամբողջություն:

Ուսանողները:Սա մարդկանց միավորում է:

Ուսուցիչ:Ի՞նչն է նրանց միավորում։

Ուսանողները:Ցանկացած գործունեություն.

Ուսուցիչ:Ճիշտ։ Հասարակությունը կոլեկտիվ գործունեությամբ միավորված մարդկանց խումբ է։ Ի՞նչ եք կարծում, մրջյուններն ու մեղուները միասին աշխատո՞ւմ են: Եթե ​​այո, ինչո՞ւ եք այդպես կարծում:

Ուսանողները:Քանի որ նրանք ունեն պարտականությունների բաշխում, նրանք աշխատում են միասին և կազմում ընտանիք:

Ուսանողները:Կարող է.

Ուսուցիչ: Ճիշտ։ Եկեք գրենք այսօրվա դասի առաջին թեման. «Մեղուները և մրջյունները սոցիալական միջատներ են»:

Ուսուցիչ:Տղերք, ձեզանից քանիսը գիտեք, թե ինչ է մրջնաբույնը և ինչ է փեթակը:

Ուսանողները:Մրջնաբույնը մրջյունների տունն է, իսկ փեթակը մեղուների տունն է:

Ուսուցիչ:Ի՞նչ եք կարծում, բոլոր մրջյունները ընտանիք են կազմում, թե՞ կան մրջյուններ, որոնք միայնակ են ապրում:

Ուսանողները:Ոչ, բոլոր մրջյունները ընտանիք են կազմում:

Ուսուցիչ:Ինչու մրջյունները չեն կարող միայնակ ապրել:

Ուսանողները:Նրանք կմահանան, քանի որ, օրինակ, թագուհին չի կարող միաժամանակ ձու դնել և հսկել մրջնանոցը։

Ուսուցիչ:Հիմա մտածեք և պատասխանեք իմ հարցին՝ ի՞նչ եք կարծում, եթե մեղուները նաև սոցիալական միջատներ են, ապա պարտականությունների բաշխումը նույնն է, թե՞ տարբեր:

Ուսանողները:Նմանատիպ է լինելու պարտականությունների բաշխումը.

Առաջադրանք 3 (10 րոպե)

Ուսանողներին առաջարկվում է աշխատել դասագրքի տեքստի հետ և ստեղծել աղյուսակ, որն ավելի մանրամասն կարտացոլի մեղուների և մրջյունների ընտանիքների կազմը, ինչպես նաև այն գործառույթները, որոնք նրանք կատարում են ընտանիքում:

Նախկինում գրատախտակին ներկայացված գծապատկերները պետք է հեռացվեն, որպեսզի կազմակերպվի ուսանողների որոնողական գործունեությունը, ինչպես նաև օգտագործվի նրանց հիշողությունը, տեսնելու, թե որքան լավ են նրանք հիշում այն, ինչ նախկինում տեսել են գրատախտակին:

Ուսուցիչ. Տղաներ, բացեք դասագիրքը 135-րդ էջում (Աղյուսակ 5): Ես առաջարկում եմ ձեզ գալ և լրացնել աղյուսակ, որտեղ պետք է որոշեք մեղուների և մրջյունների ընտանիքների կազմը, ինչպես նաև նշեք, թե ինչ դեր են նրանք կատարում ընտանիքում: Որպես հուշում կարող է ծառայել այն գծապատկերը, որը դուք տեսաք դասի սկզբում գրատախտակին:

Աղյուսակ. Մրջյունների և մեղուների ընտանիքների կազմը.

Առաջադրանքը կատարելիս ուսուցիչը հետևում է, որ ամբողջ դասարանը ներգրավված է աշխատանքի մեջ, մոտենում է աշակերտներին, հետևում առաջադրանքի առաջընթացին և անհրաժեշտության դեպքում կատարում է ուղղումներ։

Առաջադրանքը կատարելուց հետո ուսուցիչը դասարանին հարցեր է տալիս.

• Բոլորը կատարե՞լ են առաջադրանքը:
• Ի՞նչ դժվարություններ առաջացան առաջադրանքը կատարելիս, ի՞նչը պարզ չէր։

Հարցերի դեպքում ուսուցիչը կատարում է համապատասխան բացատրություններ և լրացումներ: Եթե ​​բոլոր աշակերտները կատարել են առաջադրանքը, և հարցեր չեն առաջացել, ապա ուսուցիչը անցնում է հաջորդ առաջադրանքին և դասի վերջում ստուգում է աղյուսակի որակը, երբ համախմբում է սովորած նյութը:

Առաջադրանք 4 (15 րոպե)

Այս առաջադրանքը կատարելիս կազմակերպվում են ուսանողների որոնման աշխատանքները: Աշակերտները բաժանվում են երեք խմբի (բաժանումը կարող է կատարվել ըստ դասասենյակի շարքերի): Ուսուցիչը յուրաքանչյուր շարքի ուսանողներին տալիս է մեկ խնդրահարույց հարց: Դրանից հետո ուսանողներին ժամանակ է տրվում մտածելու և տետրերում գրառելու հարցի պատասխանը: Ուսուցիչը հարցնում է ուսանողներին, թե ինչպես կարող են պատասխանել այս հարցին և լսում է բոլոր կարծիքները: Այնուհետև նա տեքստը բաժանում է բացիկների վրա, որոնց օգնությամբ ուսանողները պետք է գտնեն տրված հարցի պատասխանը։ Աշակերտները իրենց պատասխանները գրում են տետրերում, որից հետո կազմակերպվում է աշխատանք տեղեկատվության փոխանակման ուղղությամբ, և վերջում ամփոփվում են արդյունքները և ձևակերպվում եզրակացություններ։

Քարտ թիվ 1

Խնդրահարույց հարց. Ի՞նչ առավելություններ է տալիս սոցիալական ապրելակերպը մրջյուններին և մեղուներին:

Սոցիալական միջատների ընտանիքները սովորաբար կառուցում են մեծ կացարաններ, որոնց ստեղծումը միայնակ տեսակների ուժերից վեր է: Նման կացարանի առկայությունը, երբեմն նաև շատ դիմացկուն (տերմիտների բլուրներ), մեծացնում է ինչպես միջատների պաշտպանությունը, այնպես էլ, որ շատ ավելի կարևոր է, նրանց սերունդների և սննդի պաշարները, որոնք կարող են պահվել նման կացարանում: Շնորհիվ համատեղ գործունեությունսոցիալական միջատները (մեղուներ, մրջյուններ) կարող են պահպանել օպտիմալ միկրոկլիմա (ջերմաստիճան, խոնավություն) իրենց տներում, որն անհասանելի է միայնակ տեսակների համար:

Համատեղ գործողության հնարավորությունը կարեւոր առավելություններ է տալիս։ Միասին դուք կարող եք պաշտպանվել ձեզ ավելի մեծ թշնամիներից և տիրել ավելի մեծ ավարի, որն անհասանելի է նույն չափի մեկ միջատի (մրջյունների) համար:

Քարտ թիվ 2

Խնդրահարույց հարց. Ինչո՞ւ է մրջյունին պետք մրջնաբույնը:

Մրջնաբույնը բույն է, մրջյունների ընտանիքի տունը: Մրջյուններն օգտագործում են իրենց գմբեթավոր բները ծուղակ բռնելու համար արեւի ճառագայթներըև ջերմության կուտակում։

Մրջնաբույծները բաղկացած են ասեղներից, փոքր ճյուղերից, կեղևի կտորներից և բույսերի մնացորդներից։ Առաջին հայացքից թվում է, թե այս ամբողջ աղբը պատահականորեն ցրված է։ Սակայն պարզվում է, որ նույնիսկ ամենաուժեղ անձրևի ժամանակ մրջնաբույնը գործնականում չի թրջվում։

Մրջնաբույծների բարձրությունը սովորաբար 0,5-0,7 մ է, բայց երբեմն հասնում է 1,5 մ բարձրության, բույն կառուցելու ելակետը հաճախ հին կոճղն է։ Միջին մեծության բների պոպուլյացիան կազմում է մոտ 500000 առանձնյակ, իսկ մեծերում՝ մինչև մեկ միլիոն մրջյուն։ Յուրաքանչյուր ընտանիք ունի առանձին, պաշտպանված տարածք, որտեղ այլ մրջյունների մուտքն արգելված է: Դրա վրա մրջյունները կառուցում են «բուրմունք» ճանապարհներ, որոնցով տեղափոխում են սննդամթերք և շինանյութեր։

Մրջյունները շատ ուժեղ են և հաջողությամբ մատուցում են ոչ միայն փոքր միջատներ, բայց նաև զանգվածով գերազանցում է։ Եթե ​​որսը շատ մեծ է, ապա այն տեղափոխում են կոլեկտիվ։ Նրանց դիտարկելիս կարող է թվալ, որ նրանք ոչ թե օգնում են, այլ միայն խանգարում են միմյանց՝ ամեն մեկն իր ուղղությամբ է քաշում։ Այնուամենայնիվ, քանի որ բոլոր մրջյուններն ունեն նույն ընդհանուր ցանկությունը, որսը ի վերջո հայտնվում է մրջնանոցում:

Այսպիսով, համատեղ ապրելակերպը թույլ է տալիս մրջյուններին կառուցել մեծ կացարաններ, որոնք մեծացնում են ինչպես միջատների, այնպես էլ նրանց սերունդների անվտանգությունը և սննդի պաշարները: Համատեղ գործունեության միջոցով մրջյունները (սոցիալական միջատները) կարող են պահպանել օպտիմալ միկրոկլիմա (ջերմաստիճան, խոնավություն) իրենց տներում, որն անհասանելի է առանձին տեսակների համար:

Քարտ թիվ 3

Խնդիր հարց. Ինչպե՞ս են մրջյունները շփվում:

Տեքստ (http://edu.zelenogorsk.ru/projs/eko/bespozv/nas35.html):

Իրար հետ շփվելիս մրջյուններն օգտագործում են տարբեր ազդանշաններ՝ հիմնականում միմյանց դիպչելով իրենց ալեհավաքներով, ոտքերով և գլուխներով։ Օգտագործվում են նաև քիմիական ազդանշաններ։ Բոլորը գիտեն, որ խանգարված մրջյունները պաշտպանական դիրք են գրավում. նրանք բարձրանում են հետևի ոտքերի վրա և որովայնի ծայրը դեպի առաջ են ուղղում։ Եվ անմիջապես սուր հոտ է գալիս։ Այս մրջյունը ցողեց հեղուկ, որը բաղկացած էր մածուցիկ թթուիսկ տագնապային նյութերը՝ անդեկան։ Հարկ է նշել, որ մրջյունների մեծ մասը, չնայած նրանք պատկանում են խայթող hymenoptera-ին, սակայն խայթոց չունեն։ Սակայն նրանք դեռ թունավոր գեղձեր ունեն որովայնի վերջում։ Ինչպե՞ս են դրանք օգտագործում: Մրջյունը հզոր ծնոտներ ունի, որոնցով հարձակվելիս կամ պաշտպանվելիս կծում է թշնամուն։ Միաժամանակ այնպես է ծալում որովայնը, որպեսզի ծայրը մոտ լինի գլխին, և թույն է ցողում ծնոտների հասցրած վերքի մեջ։ Եթե ​​մոտակայքում այլ մրջյուններ կան, ապա ցողված հեղուկի հոտը նրանց կողմից ընկալվում է որպես տագնապի ազդանշան, և նրանք անմիջապես միանում են առաջին մրջյունին։ Իսկ այն ճանապարհների վրա, որոնցով մրջյունները վազում են մրջնանոցից և դեպի մրջնանոց, նրանք արտազատում են այլ, այսպես կոչված, հետք նյութեր, որոնք թույլ են տալիս չմոլորվել։ Նույն բնից բոլոր մրջյուններն ունեն ընդհանուր հոտ, որը թույլ է տալիս ճանաչել միմյանց և թույլ չի տալիս այլ մարդկանց բների մրջյուններին մտնել իրենց բույն։

ՈւսուցիչԻ՞նչ եք կարծում, սոցիալական միջատների վարքագիծը բարդ է:

Ուսանողները:Այո։

ՈւսուցիչԱրդյո՞ք սա նշանակում է, որ այս միջատները բանականություն ունեն:

Ուսանողներըերևի նշանակում է.

ՈւսուցիչՁեզանից որևէ մեկը գիտի՞, թե ինչ է բնազդը:

Աշակերտներն արտահայտում են իրենց կարծիքը. Այսպիսով, խնդիր է առաջանում եւ տարբեր վարկածներ են առաջ քաշվում։ Ուսանողներին առաջարկվում է լուծել այս խնդիրը դասագրքի միջոցով:

ՈւսուցիչԱյս խնդիրը լուծելու համար անդրադառնանք դասագրքին և գրենք, թե ինչ է բնազդը, և արդյոք միջատներն իսկապես խելք ունեն։

Ուսանողներին առաջարկվում է թերթել էջ 137, գտնել և գրել տեղեկատվություն այն մասին, թե ինչ է բնազդը:

Գրառման օրինակ նոթատետրում.

Բնազդը վարքի բնածին ասպեկտների ամբողջություն է, որն ամրագրված է ժառանգաբար և բնորոշ է կենդանու որոշակի տեսակին:

Մեղուների, մրջյունների և որոշ այլ կենդանիների պահվածքն այնքան բարդ և զարմանալի է, որ ստիպում է մարդկանց հավատալ, որ այն խելացի է: Այնուամենայնիվ, կենդանիների այս գործողությունները բնազդային են և անգիտակից:

ՈւսուցիչՏղերք, ըստ Ձեզ միջատներն օգտակար են, թե վնասակար:

ՈւսանողներըՕգտակար:

ՈւսուցիչՆոթատետրում մենք գրում ենք մեր դասի երկրորդ ենթաթեման՝ «Օգտակար միջատներ»։ (10 րոպե)

Ուսուցիչ: Որ մեկը օգտակար միջատներԴու գիտես?

Ուսանողները՝ մրջյուններ, մեղուներ, բզեզներ, մետաքսի որդեր:

ՈւսուցիչԻ՞նչ օգուտներ են բերում այս միջատները:

ՈւսանողներըՄեղր, մետաքս, կերեք վնասակար միջատներ...

ՈւսուցիչՁեզանից որևէ մեկը գիտի՞, թե ով է մետաքսյա որդը և ինչով է այն հայտնի:

Աշակերտներն արտահայտում են իրենց տարբերակները, որից հետո նրանց առաջարկվում է անդրադառնալ դասագրքի տեքստին և պատասխանել հետևյալ հարցերին.

Որտե՞ղ է մետաքսի որդան հանդիպում բնության մեջ: (Ուշադրության հարց, ուսանողները պետք է պատասխանեն, որ մետաքսյա որդն ամբողջությամբ ընտելացված կենդանի է և բնության մեջ չի հանդիպում):

• Ինչպիսի՞ տեսք ունի մեծահասակ մետաքսյա որդ միջատը և ինչու են այս միջատին այդպես անվանում:
• Ինչպե՞ս է մարդը մետաքս ստանում՝ օգտագործելով մետաքսյա որդը:

IV. Արտացոլում.(5 րոպե)

Ուսանողների ճակատային հարցում.

1. Ո՞ր միջատներն են սոցիալական:
2. Անվանե՛ք մեղվաընտանիքի կազմը և բնութագրերը:
3. Անվանե՛ք մրջյունների ընտանիքի կազմը և բնութագրերը:
4. Ինչու՞ է սոցիալական միջատների վարքագիծը բարդ, բայց ոչ խելացի:
5. Ո՞ր միջատներն են համարվում օգտակար, ի՞նչ օգուտներ են բերում։
6. Ի՞նչ միջատներ են ընտելացրել մարդիկ: Ի՞նչ օգուտներ են բերում դրանք:

V. Տնային աշխատանք.

28-րդ կետ, պարբերությունից հետո հարցեր, նշումներ նոթատետրում.

Գրավոր պատասխանեք հետևյալ հարցերին.

Հասուն մետաքսի ցեցը չի սնվում։ Նրա բերանի օրգանները զարգացած չեն։ Ինչպե՞ս է ապրում այս միջատը:

Ինչպե՞ս են մեղուները մեղր ստանում:

Ուսումնական գրականություն

Կենսաբանություն՝ 7-րդ դասարան՝ դասագիրք հանրակրթական հաստատությունների սովորողների համար՝ 2 ժամում / Վ.Մ. Կոնստանտինով, Վ.Գ. Բաբենկոն, Վ.Ս. Կուչմենկո: խմբ. պրոֆ. Ի.Ն. Պոնոմարևա, - 3-րդ հրատ. վերամշակված – Մ.՝ Վենտանա-Գրաֆ: 2009. – 160 էջ: հիվանդ.