տուն > Սանդուղք > Խոսքի թերապիայի լեզվական հիմունքները. Խոսքի թերապիայի հիմունքները. Ընդհանուր պահանջներ ձայնի արտասանության թերությունների շտկման աշխատանքներին

Խոսքի թերապիայի լեզվական հիմունքները. Խոսքի թերապիայի հիմունքները. Ընդհանուր պահանջներ ձայնի արտասանության թերությունների շտկման աշխատանքներին

Ուղարկել ձեր լավ աշխատանքը գիտելիքների բազայում պարզ է: Օգտագործեք ստորև բերված ձևը

Ուսանողները, ասպիրանտները, երիտասարդ գիտնականները, ովքեր օգտագործում են գիտելիքների բազան իրենց ուսումնառության և աշխատանքի մեջ, շատ շնորհակալ կլինեն ձեզ:

Տեղադրվել է http://www.allbest.ru/

  • Ներածություն
  • 1. Խոսքի թերապիայի առարկան և խնդիրները
  • 2. Լոգոպեդիայի նպատակն ու խնդիրները
  • 5. Լոգոպեդիայի նշանակությունը
  • 6. Լոգոպեդի անհատականությունը
  • Եզրակացություն
  • գրականություն

Ներածություն

Մարդկանց միջև շփումն իրականացվում է հիմնականում խոսքի միջոցով, որն անքակտելիորեն կապված է վերացական մտածողության զարգացման հետ։ Մարդը առարկաները և երևույթները ընկալում է երկու ձևով՝ ուղղակիորեն՝ զգայարանների օգնությամբ (օրինակ՝ սննդի հոտը ծառայում է որպես սննդի ազդանշան) և բառերի միջոցով (օրինակ՝ «տաք» բառը ստիպում է քեզ քաշել ձեռքդ։ կրակից կամ տաք երկաթից): Խոսքի շնորհիվ մենք կարող ենք իրականությունն ընդունել վերացական, մտովի։

Տարբերակել արտաքին և ներքին խոսքը: Առաջինը ներառում է բանավոր և գրավոր խոսքը: խոսքի թերապիա խոսքի գիտություն

Բանավոր խոսքը հիմնականում ծառայում է հաղորդակցման նպատակներին, հետևաբար այն կառուցված է այնպես, որ հասկանալի լինի ունկնդիրների համար։ Միաժամանակ տարանջատվում է երկխոսական և մենախոսական խոսքը։ Առաջինը խոսքի ամենապարզ ձևն է և բաղկացած է հիմնականում դիտողությունների փոխանակումից։ Երկրորդը համահունչ պատմություն, նկարագրություն կամ պատճառաբանություն է: Սա խոսքի ավելի բարդ ձև է, քանի որ այն ենթադրում է օճառի համահունչությունը, ճիշտ քերականական ձևավորումը և ձայնային միջոցների արտահայտիչությունը։

Գրավոր խոսքը բանավոր խոսքի գրաֆիկական ձև է: Այն ներառում է տրամաբանորեն մտածելու և սեփական մտքերը ճիշտ փոխանցելու, գրվածը վերլուծելու կարողությունը և սերտորեն կապված է բանավոր խոսքի զարգացման հետ: Խոսքի թերզարգացման դեպքում հաճախ առաջանում են գրավոր տարբեր խանգարումներ։

Ներքին խոսքը (խոսքը ինքն իրեն) լուռ է: Այն առաջանում է, երբ մարդը մտածում է ինչ-որ բանի մասին և մեծ նշանակություն ունի գիտակցության և մտածողության զարգացման, մարդու գործողություններն ու գործողությունները կարգավորելու համար։

Որպեսզի մարդու խոսքը լինի հստակ և հասկանալի, խոսքի օրգանների շարժումները պետք է լինեն կանոնավոր, ճշգրիտ և ավտոմատ։ Ի վերջո, մենք չենք մտածում, երբ խոսում ենք այն մասին, թե լեզուն ինչ դիրք պետք է վերցնի բերանում, երբ է անհրաժեշտ շնչել և այլն։

Այսպիսով, խոսքի ապարատը բաղկացած է երկու մասից՝ կենտրոնականից, որը գտնվում է ուղեղում (հաստատվել է, որ աջլիկների մոտ խոսքի համար առաջնային նշանակություն ունի ձախ կիսագունդը, իսկ ձախլիկների մոտ՝ աջ կիսագունդը։ ), և ծայրամասային՝ բաղկացած շնչառական, վոկալ և հոդակապային բաժանմունքներից։

1. Խոսքի թերապիայի առարկան և խնդիրները

Խոսքի թերապիան խոսքի խանգարումների գիտություն է, դրանց կանխարգելման, հայտնաբերման և վերացման մեթոդները հատուկ ուսուցման և կրթության միջոցով: Խոսքի թերապիան ուսումնասիրում է խոսքի խանգարումների պատճառները, մեխանիզմները, ախտանիշները, ընթացքը, կառուցվածքը, ուղղիչ գործողությունների համակարգը։

«Լոգոպեդիա» տերմինը գալիս է հունարեն արմատներից՝ logos (բառ), paydeo (կրթել, սովորեցնել) և թարգմանաբար նշանակում է «ճիշտ խոսքի կրթություն»։

Լոգոպեդիայի թեման որպես գիտություն խոսքի խանգարումներն են և խոսքի խանգարումներ ունեցող մարդկանց ուսուցման ու դաստիարակության գործընթացը։ Ուսումնասիրության առարկան խոսքի խանգարումով տառապող մարդն է (անհատը):

Խոսքի խանգարումները ուսումնասիրում են ֆիզիոլոգները, նյարդապաթոլոգները, հոգեբանները, լեզվաբանները և այլն։ Միևնույն ժամանակ, յուրաքանչյուրը դրանք դիտարկում է որոշակի տեսանկյունից՝ իր գիտության նպատակներին, խնդիրներին և միջոցներին համապատասխան։ Խոսքի թերապիան դիտարկում է խոսքի խանգարումները հատուկ կազմակերպված վերապատրաստման և կրթության միջոցով կանխարգելման և հաղթահարման տեսանկյունից, ուստի այն կոչվում է հատուկ մանկավարժություն:

Ժամանակակից լոգոպեդիայի կառուցվածքը նախադպրոցական, դպրոցական լոգոպեդական և դեռահասների և մեծահասակների լոգոպեդիա է:

2. Լոգոպեդիայի նպատակն ու խնդիրները

Լոգոպեդիայի հիմնական նպատակն է զարգացնել խոսքի խանգարումներ ունեցող մարդկանց ուսուցման, կրթության և վերադաստիարակման, ինչպես նաև խոսքի խանգարումների կանխարգելման գիտականորեն հիմնավորված համակարգ:

Կենցաղային լոգոպեդիան առավել բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների անհատականության զարգացման համար։ Ներքին լոգոպեդիայի հաջողությունը հիմնված է հայրենական և արտասահմանյան հեղինակների բազմաթիվ ժամանակակից ուսումնասիրությունների վրա, որոնք վկայում են զարգացող երեխայի ուղեղի փոխհատուցման մեծ հնարավորությունների և խոսքի թերապիայի ուղղիչ ազդեցության ուղիների և մեթոդների կատարելագործման մասին, Ի.Պ. Պավլովը, ընդգծելով ծայրահեղ պլաստիկությունը կենտրոնական նյարդային համակարգի և դրա անսահմանափակ փոխհատուցման հնարավորությունների մասին գրել է. «Ոչինչ չի մնում անշարժ, անզիջում, բայց միշտ կարելի է հասնել, փոխել դեպի լավը, եթե միայն համապատասխան պայմանները պահպանվեն»:

Ելնելով խոսքի թերապիայի որպես գիտության սահմանումից՝ կարելի է առանձնացնել հետևյալ խնդիրները.

1. Խոսքի գործունեության օնտոգենեզի ուսումնասիրությունը խոսքի խանգարումների տարբեր ձևերում:

2. Խոսքի խանգարումների տարածվածության, ախտանիշների և դրսևորումների աստիճանի որոշում.

3. Խոսքի խանգարում ունեցող երեխաների ինքնաբուխ և ուղղորդված զարգացման դինամիկայի, ինչպես նաև խոսքի խանգարումների ազդեցության բնույթը նրանց անձի ձևավորման, մտավոր զարգացման, տարբեր տեսակի գործունեության, վարքի իրականացման վրա:

4. Զարգացման տարբեր հաշմանդամություն ունեցող երեխաների խոսքի և խոսքի խանգարումների ձևավորման առանձնահատկությունների ուսումնասիրություն (հետախուզության, լսողության, տեսողության և հենաշարժական համակարգի խախտմամբ):

5. Խոսքի խանգարումների պատճառաբանության, մեխանիզմների, կառուցվածքի և ախտանիշների պարզաբանում:

6. Խոսքի խանգարումների մանկավարժական ախտորոշման մեթոդների մշակում.

7. Խոսքի խանգարումների համակարգում.

8. Խոսքի խանգարումների վերացման սկզբունքների, տարբերակված մեթոդների ու միջոցների մշակում.

9. Խոսքի խանգարումների կանխարգելման մեթոդների կատարելագործում.

10. Լոգոպեդիայի աջակցության կազմակերպման հարցերի մշակում.

Լոգոպեդիայի այս առաջադրանքներում որոշվում են ինչպես տեսական, այնպես էլ գործնական ուղղություններ։ Դրա տեսական ասպեկտը խոսքի խանգարումների ուսումնասիրությունն է և դրանց կանխարգելման, հայտնաբերման և հաղթահարման համար ապացույցների վրա հիմնված մեթոդների մշակումը։ Գործնական կողմը խոսքի խանգարումների կանխարգելումն է, հայտնաբերումն ու վերացումը։ Խոսքի թերապիայի տեսական և գործնական խնդիրները սերտորեն կապված են:

Առաջադրանքները լուծելու համար պահանջվում է հետևյալը.

միջառարկայական կապերի օգտագործումը և շատ մասնագետների ներգրավումը, ովքեր ուսումնասիրում են խոսքը և դրա խանգարումները (հոգեբաններ, նյարդահոգեբաններ, նյարդաֆիզիոլոգներ, լեզվաբաններ, ուսուցիչներ, տարբեր մասնագիտությունների բժիշկներ և այլն) համագործակցության համար.

Տեսության և պրակտիկայի փոխհարաբերությունների ապահովում, գիտական ​​և գործնական հաստատությունների միացում՝ գիտության վերջին նվաճումների պրակտիկայում ավելի արագ ներդրման համար.

Խոսքի խանգարումների վաղ հայտնաբերման և հաղթահարման սկզբունքի իրականացում;

Լոգոպեդիկ գիտելիքների տարածում բնակչության շրջանում խոսքի խանգարումների կանխարգելման համար.

Այս խնդիրների լուծումը որոշում է լոգոպեդական ազդեցության ընթացքը։

Խոսքի թերապիայի ազդեցության հիմնական ուղղությունը խոսքի զարգացումն է, դրա խախտումների ուղղումը և կանխարգելումը։ Լոգոպեդական աշխատանքի գործընթացում ապահովվում է զգայական ֆունկցիաների զարգացում; շարժիչ հմտությունների զարգացում, հատկապես խոսքի շարժիչ հմտություններ; ճանաչողական գործունեության, հիմնականում մտածողության, հիշողության գործընթացների, ուշադրության զարգացում; երեխայի անհատականության ձևավորում սոցիալական հարաբերությունների միաժամանակյա կարգավորմամբ և շտկմամբ. ազդեցություն սոցիալական միջավայրի վրա.

Խոսքի թերապիայի գործընթացի կազմակերպումը հնարավորություն է տալիս վերացնել կամ մեղմացնել ինչպես խոսքի, այնպես էլ հոգեֆիզիկական խանգարումները՝ նպաստելով մանկավարժական ազդեցության հիմնական նպատակին՝ անձի դաստիարակությանը:

Լոգոպեդիկ ազդեցությունը պետք է ուղղված լինի ինչպես արտաքին, այնպես էլ ներքին գործոններին, որոնք առաջացնում են խոսքի խանգարումներ։ Դա բարդ մանկավարժական գործընթաց է, որն ուղղված է առաջին հերթին խոսքի խանգարումների շտկմանը և փոխհատուցմանը։

3. Լոգոպեդիայի հաղորդակցությունը այլ գիտությունների հետ

Լոգոպեդը սերտորեն կապված է բազմաթիվ գիտությունների հետ։ Խոսքի տարբեր խանգարումների շտկման և կանխարգելման, անհատականության վրա համակողմանի ազդելու համար հաջողությամբ զբաղվելու համար անհրաժեշտ է իմանալ խոսքի խանգարումների ախտանիշները, դրանց պատճառաբանությունը, մեխանիզմները, խոսքի և ոչ խոսքի ախտանիշների հարաբերակցությունը խոսքի կառուցվածքում: խոսքի խանգարումներ.

Տարբերակել ներհամակարգային և միջհամակարգային հաղորդակցությունները: Ներհամակարգայինները ներառում են մանկավարժության հետ կապերը, հատուկ մանկավարժության տարբեր ճյուղեր՝ խուլերի մանկավարժություն, տիֆլոմանկավարժություն, օլիգոֆրենոպանկավարժություն; մայրենի լեզվի ուսուցման մեթոդներ, մաթեմատիկա; լոգոպեդիկ ռիթմով, ընդհանուր և հատուկ հոգեբանությամբ։ Միջհամակարգային կապերը ներառում են կապեր կենսաբժշկական և լեզվաբանական գիտությունների հետ:

Խոսքի թերապիայի բնական գիտական ​​հոգեֆիզիոլոգիական հիմքը պայմանավորված ռեֆլեքսային կապերի ձևավորման օրինաչափությունների դոկտրինն է, Պ. Խոսքի գործունեության ժամանակակից նյարդահոգեբանական տեսություն.

Խոսքը հատուկ հատկության ազդանշան է, ընդհանրացման, վերացականության միջոց։ Հաշվի առնելով խոսքի գործունեության բարդ նեյրոֆիզիոլոգիական մեխանիզմները, հնարավոր է դառնում ավելի արդյունավետ կառուցել լոգոպեդիկ աշխատանքը՝ խոսքի խանգարումների շտկման, խոսքի և ոչ խոսքի խանգարումների փոխհատուցման համար:

Խոսքի թերապիան օգտագործում է ընդհանուր անատոմիայի և ֆիզիոլոգիայի, նեյրոֆիզիոլոգիայի գիտելիքները խոսքի մեխանիզմների, խոսքի գործընթացի ուղեղի կազմակերպման, խոսքի գործունեության մեջ ներգրավված անալիզատորների կառուցվածքի և գործունեության մասին:

Խոսքի խանգարման մեխանիզմները հասկանալու և ուղղիչ գործընթացի օրինաչափությունները բացահայտելու համար կարևոր է ավելի բարձր մտավոր գործառույթների դինամիկ տեղայնացման և խոսքի ուղեղի կազմակերպման իմացությունը:

Խոսքը բարդ ֆունկցիոնալ համակարգ է, որը հիմնված է հաղորդակցման գործընթացում լեզվի նշանային համակարգի օգտագործման վրա։ Լեզվի ամենաբարդ համակարգը երկար սոցիալ-պատմական զարգացման արդյունք է և համեմատաբար կարճ ժամանակում յուրացվում է երեխայի կողմից։

Խոսքի ֆունկցիոնալ համակարգը հիմնված է ուղեղի բազմաթիվ ուղեղային կառույցների գործունեության վրա, որոնցից յուրաքանչյուրը կատարում է խոսքի գործունեության որոշակի գործողություն:

A.R. Luria-ն առանձնացնում է ուղեղի գործունեության 3 ֆունկցիոնալ բլոկ.

Առաջին բլոկը ներառում է ենթակեղևային գոյացություններ (վերին միջքաղաքային և լիմբիկ շրջանի ձևավորումներ): Այն ապահովում է կեղևի նորմալ տոնուսը և նրա արթուն վիճակը։

Երկրորդ բլոկը ներառում է ուղեղի կիսագնդերի հետին մասերի կեղևը, ընդունում, մշակում և պահպանում է արտաքին աշխարհից ստացված զգայական տեղեկատվությունը, ուղեղի հիմնական ապարատն է, որն իրականացնում է ճանաչողական (գնոստիկ) գործընթացներ:

Նրա կառուցվածքով առանձնանում են առաջնային, երկրորդային և երրորդական գոտիները։ Առաջնային գոտիները կեղևի պրոեկցիոն գոտիներն են, որոնց նեյրոններն ունեն չափազանց բարձր սպեցիֆիկություն։ Նրանք ստանում են զգայական տեղեկատվություն որոշակի զգայական օրգաններից։

Կեղևի առաջնային գոտիների ապարատների վերևում կառուցված են երկրորդական գոտիներ, որոնք վերլուծում են առաջնային գոտիների ստացած գրգռումները։ Երկրորդական գոտիները, ինչպես և առաջնայինները, պահպանում են իրենց հատուկ ձևը (տեսողական, լսողական և այլ գոտիներ): Առաջնային և երկրորդային գոտիները ներկայացնում են որոշակի անալիզատորի կեղևային հատվածը (տեսողական, լսողական և այլն):

Երրորդական գոտիները անալիզատորների կեղևային հատվածների համընկնման գոտիներ են, դրանք կատարում են տարբեր մոդալների ստացված զգայական տեղեկատվության վերլուծության, սինթեզի, ինտեգրման գործառույթ։ Նրանց գործունեության հիման վրա տեղի է ունենում ուղիղ, տեսողական սինթեզի մակարդակից անցում դեպի սիմվոլիկ մակարդակ՝ բառերի իմաստներով գործելու, բարդ տրամաբանական և քերականական կառուցվածքներով, վերացական հարաբերակցություններով։

Երրորդ բլոկը ներառում է ուղեղի կիսագնդերի առաջի մասերի կեղևը (շարժիչ, նախաշարժական և նախաճակատային տարածքներ), ապահովում է մարդու վարքի ծրագրավորում, կարգավորում և վերահսկում, կարգավորում է ենթակեղևային կազմավորումների գործունեությունը, կարգավորում է ամբողջ համակարգի տոնուսը և արթնությունը: գործունեության առաջադրանքներին համապատասխան.

Խոսքի գործունեությունն իրականացվում է բոլոր բլոկների համատեղ աշխատանքով։ Միևնույն ժամանակ, յուրաքանչյուր բլոկ որոշակի, կոնկրետ մաս է վերցնում խոսքի գործընթացում:

Ձայնային խոսքի զգալի ակուստիկ առանձնահատկությունների մեկուսացումը և տարբերակումը ապահովվում է խոսքային-լսողական անալիզատորի կեղևային ապարատի վերլուծական և սինթետիկ գործունեությամբ, որն ընդգրկում է ուղեղի կեղևի ձախ ժամանակավոր տարածքի երկրորդական հատվածները (Վերնիկեի տարածք): որոնք կապված են կեղևի հետկենտրոնական և նախաշարժական հատվածների ստորին հատվածների հետ։

Խոսքի ակտի հոդակապման, շարժիչային կազմակերպման գործընթացն իրականացվում է խոսքի ապարատի մկանների բարդ համակարգված աշխատանքի լավագույն կարգավորման հիման վրա։ Խոսքի ակտի շարժիչ կազմակերպումն ապահովում են հետկենտրոնական շրջանի երկրորդական հատվածները (կինեստետիկ ապարատ) և ձախ նախաշարժական շրջանի ստորին հատվածները (կինետիկ ապարատ): Հետկենտրոնական շրջանում տեղի է ունենում խոսքի ապարատի մկաններից եկող կինեստետիկ սենսացիաների վերլուծություն։ Նախամոտորային շրջանում կազմակերպվում են խոսքի ակտի շարժիչ ծրագրեր, ստեղծվում են մի շարք նյարդային ազդակներ, կինետիկ մոդելներ, որոնք ապահովում են մի շարժումից մյուսը սահուն անցման հնարավորություն։

Լեզվական միավորների ընտրությունը և դրանց համադրությունը, խոսքի ձևի իմաստի կոդավորման գործընթացները անհնար են առանց ուղեղի կեղևի ամենաբարձր կազմակերպված կառույցների, առաջի ճակատային և պարիետալ-օքսիպիտալ շրջանների երրորդական հատվածների մասնակցության: Ուղեղի կեղևի երրորդական հատվածները ապահովում են հետևողականորեն գործող ակուստիկ-շարժիչ տեղեկատվության թարգմանությունը իմաստային սխեմաների և պատկերների: Կեղևի պարիետո-օքսիպիտալ շրջանում ձևավորվում են նաև տարածական հարաբերություններ նշող սխեմաներ։

Գրավոր խոսքի գործընթացին մասնակցում են նաև գլխուղեղի կեղևի օքսիպիտալ և պարիետալ-ծրային շրջանների տարբեր հատվածներ։

Այսպիսով, ուղեղի տարբեր հատվածներ տարբեր ձևերով ներգրավված են խոսքի գործընթացում: Նրա ցանկացած մասի պարտությունը հանգեցնում է խոսքի խանգարման կոնկրետ ախտանիշների: Խոսքի գործընթացի ուղեղի կազմակերպման վերաբերյալ տվյալները հնարավորություն են տալիս պարզաբանել խոսքի խանգարումների պատճառաբանության և մեխանիզմների մասին պատկերացումները։ Այս տվյալները հատկապես անհրաժեշտ են ուղեղի տեղային վնասվածքներում խոսքի խանգարման տարբեր ձևերի (աֆազիա) դիֆերենցիալ ախտորոշման համար, ինչը հնարավորություն է տալիս ավելի արդյունավետ իրականացնել լոգոպեդական աշխատանք՝ այդ հիվանդների մոտ խոսքը վերականգնելու համար: Խոսքի թերապիան սերտորեն կապված է քիթ-կոկորդ-ականջաբանության, նյարդաբանության, հոգեախտաբանության, մտավոր հետամնացության կլինիկայի և մանկաբուժության հետ: Այսպիսով, լսողության և խոսքի օրգանների պաթոլոգիայի տվյալները (օրինակ՝ ձայնի խանգարումների դեպքում) հնարավորություն են տալիս ոչ միայն որոշել խանգարումների էթիոլոգիան, այլև թույլ են տալիս ճիշտ համատեղել լոգոպեդական աշխատանքը բժշկական էֆեկտների հետ ( դեղորայք և ֆիզիոթերապիա, վիրաբուժական միջամտություն և այլն): Այս տվյալները անհրաժեշտ են ձայնային խանգարումների, ռինոլալիայի, լսողության կորստի հետ կապված խոսքի խանգարումների և այլնի ուսումնասիրման և վերացման համար: Մասնավորապես, ձայնի խանգարումները կարող են առաջանալ կոկորդի և ձայնային ծալքերի տարբեր օրգանական վնասվածքների պատճառով (ուռուցքներ, հանգույցներ, պապիլոմաներ, կիկատրիկ փոփոխություններ: ձայնային ծալքերում և այլն): Ձայնային խանգարումների վերացումը այս դեպքերում անհնար է առանց վոկալ ապարատի նորմալ ֆիզիոլոգիական աշխատանքի, որն ապահովվում է բժշկական, վիրաբուժական, ֆիզիոթերապևտիկ, հոգեթերապևտիկ ազդեցություններով:

Խոսքի խանգարումների շատ տեսակներ կապված են կենտրոնական նյարդային համակարգի օրգանական վնասվածքի հետ, և դրանց ախտորոշումը հնարավոր է միայն լոգոպեդի և նյարդաբանի կամ հոգեևրոլոգի համատեղ ջանքերով: Խոսքի խանգարումների դեպքում կարող են նկատվել տարբեր հոգեկան խանգարումներ՝ մտավոր զարգացման ուշացում, վարքային և հուզական խանգարումներ, ուշադրության, հիշողության, մտավոր կատարողականի խանգարում և այլն: Խոսքի խանգարումների կառուցվածքում դրանց գնահատումը, դրանց առաջացման մեխանիզմների վերլուծությունը, տարբերակումը առաջնայիններից, որոնք կապված են կենտրոնական նյարդային համակարգի վնասվածքների հետ, և մտավոր գործունեության երկրորդական խանգարումները՝ կապված խոսքի թերության հետ, նյարդահոգեբույժի իրավասությունն է։ Նյարդահոգեբույժը կարծիք է տալիս երեխայի ինտելեկտի վիճակի մասին, սահմանում է խոսքի կլինիկական ախտորոշում և անցկացնում համապատասխան բուժում։

Այս տվյալները կարևոր են խոսքի խանգարումների մանկավարժական ճիշտ վերլուծության և լոգոպեդական աշխատանքի կազմակերպման, հատուկ հաստատության պրոֆիլի ընտրության համար։

Խոսքի խանգարումների շատ տեսակներ կապված են ուղեղի հասունացման հետաձգման հետ՝ վաղ օրգանական (երբեմն նույնիսկ նվազագույն) ուղեղի վնասվածքի պատճառով: Այս դեպքերում լոգոպեդական աշխատանքն արդյունավետ է միայն այն դեպքում, երբ այն զուգակցվում է հատուկ դեղորայքային բուժման հետ, որը խթանում է կենտրոնական նյարդային համակարգի հասունացումը։ Այս բուժումը նշանակվում է նյարդահոգեբույժի կողմից: Որոշ դեպքերում խոսքի խանգարումները զուգորդվում են շարժիչային անհանգստության, հուզական գրգռվածության բարձրացման հետ, և խոսքի թերապիայի սեանսներն արդյունավետ չեն լինի, քանի դեռ երեխան չի ստացել հատուկ բուժում:

Խոսքի որոշակի տիպի խանգարումների պատճառները, օրինակ՝ կակազության, մուտիզմի որոշ ձևեր, կարող են լինել սուր կամ ենթասուր հոգեկան տրավմա՝ վախ, հուզմունք, սովորական կարծրատիպի փոփոխություն (բաժանում սիրելիներից) և այլն։ դրանց առաջացման դեպքում երեխային անհրաժեշտ է համապատասխան ռեժիմ և բուժում. միայն նյարդահոգեբույժի և լոգոպեդի համատեղ աշխատանքը կնպաստի նրա ապաքինմանը։ Այս բոլոր տվյալները ցույց են տալիս, որ թեև լոգոպեդը մանկավարժական գիտություն է, այն կարող է հաջողությամբ լուծել իր խնդիրները միայն բժշկական գիտությունների և, առաջին հերթին, նյարդաբանության և մանկական հոգեբուժության հետ կապված:

Աննորմալ երեխաների, ներառյալ խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների կրթության և դաստիարակության տեսությունը հիմնված է նյարդային համակարգի կառուցվածքի, նրա գործառույթների և զարգացման առանձնահատկությունների մասին գիտելիքների վրա:

Լոգոպեդը պետք է իմանա խոսքի խանգարումների նյարդաբանական հիմքերը, կողմնորոշվի մանկական հոգեախտաբանության հարցերում, պատկերացում ունենա երեխաների մոտ հոգեկան խանգարումների ամենատարածված ձևերի, այսպես կոչված սահմանային վիճակների մասին, որոնք դրսևորվում են վարքագծային և հուզական խանգարումներով, օլիգոֆրենիա և այլն: մտավոր հետամնացություն. Այս գիտելիքը կօգնի նրան ճիշտ որոշել խոսքի խանգարումների կառուցվածքը, ընտրել երեխայի ուղղման, վերապատրաստման և դաստիարակության առավել օպտիմալ մեթոդները և կանխել նրա անձի աննորմալ զարգացումը:

Խոսքի խանգարումների դիֆերենցիալ ախտորոշման համար անհրաժեշտ է հաղորդակցությունը նյարդապաթոլոգիայի, հոգեախտաբանության, օլիգոֆրենիայի կլինիկայի, լսողության, խոսքի և տեսողության օրգանների պաթոլոգիայի հետ: Այսպիսով, լսողության կորստի և զգայական ալալիայով խոսքի խանգարումների ախտորոշումը պահանջում է լսողական ֆունկցիայի վիճակի մանրակրկիտ հետազոտություն; Օլիգոֆրենիայի և ալալիայի ժամանակ խոսքի խանգարումների ախտորոշումը անհնար է առանց բանականության վիճակի, մտավոր և զգայական զարգացման առանձնահատկությունների որոշման:

Բժշկական գիտությունների տվյալները օգնում են լոգոպեդին ճիշտ մոտենալ խոսքի խանգարումների էթիոլոգիայի, մեխանիզմների ըմբռնմանը և հնարավորություն տալ ավելի ճիշտ լուծել ախտորոշման և խոսքի թերապիայի տարբերակված էֆեկտների հարցերը խոսքի խանգարումների տարբեր ձևերի վերացման գործում: Ճշգրիտ ախտորոշումից է կախված նաև տարբեր տեսակի հատուկ հաստատություններում երեխաների ճիշտ նույնականացումը։

Լոգոպեդիան սերտորեն կապված է լեզվաբանական գիտությունների և հոգելեզվաբանության հետ։ Խոսքը ներառում է տարբեր մակարդակների լեզվական միավորների օգտագործումը և դրանց գործելու կանոնները: Դրանք կարող են տարբեր կերպ խախտվել խոսքի տարբեր խանգարումներով։ Երեխայի կողմից լեզվի նորմերի յուրացման օրենքների և հաջորդականության իմացությունը նպաստում է լոգոպեդական եզրակացության հստակեցմանը, անհրաժեշտ է լոգոպեդական ազդեցության համակարգի զարգացման համար։

Ժամանակակից խոսքի թերապիայի համակարգային խոսքի խանգարումների ուսումնասիրության և վերացման ժամանակ լայնորեն օգտագործվում են հոգեբանական տվյալները՝ հիմնված Լ. արտասանություն, F de Saussure.

Խոսքի արտասանության ընկալումը և գեներացումը բազմամակարդակ գործընթացներ են, որոնք ունեն բարդ հիերարխիկ կազմակերպված կառուցվածք, ներառյալ տարբեր վերափոխումներ: Յուրաքանչյուր մակարդակ, խոսքի արտասանություն ստեղծելու գործընթացի յուրաքանչյուր գործողություն ունի իր բառապաշարը, միավորների միավորման իր շարահյուսությունը:

Խոսքի խանգարումներ ուսումնասիրելիս կարևոր է որոշել, թե խոսքի հայտարարություն ստեղծելու գործողություններից որն է խախտված: Ռուսական լոգոպեդիայում օգտագործվում են Լ. Ս. Վիգոտսկու, Ա. Ա. Լեոնտևի, Տ.

Լ. Ս. Վիգոտսկին մտքի և խոսքի հարաբերությունը համարեց որպես մտքից խոսք և հակառակը շարժման գործընթաց, նա առանձնացրեց շարժման հետևյալ պլանները՝ շարժառիթ - միտք - ներքին խոսք - արտաքին խոսք; տարբերակել խոսքի արտաքին (ֆիզիկական) և իմաստային (հոգեբանական) հարթությունը: Արտաքին խոսքում դրսևորվում է քերականական և իմաստային (հոգեբանական) կառուցվածքների փոխազդեցությունը։ Իմաստային հարթությունից արտաքին խոսքի անցումային կառուցվածքը ներքին խոսքն է։ L. S. Vygotsky- ն խորը վերլուծություն տվեց ներքին խոսքի, բացահայտեց դրա բնորոշ հատկանիշները:

Լ. Ս. Վիգոտսկու նկարագրած խոսքի գործընթացի կառուցվածքի հիման վրա Ա.Ա. Լեոնտևը առանձնացնում է խոսքի հայտարարություն ստեղծելու հետևյալ գործողությունները.

Ցանկացած խոսքի հայտարարություն առաջանում է որոշակի շարժառիթով, որն էլ առաջացնում է խոսքի մտադրության (մտքի) առաջացում: Ներքին ծրագրավորման փուլում, որը համապատասխանում է Լ. Ժինկին): Ծրագիր է ստեղծվում ինչպես ամբողջ համահունչ խոսքի, այնպես էլ առանձին արտասանությունների համար, արդյունքում՝ ներքին խոսքի ծածկագրում կազմակերպվում է նախադեպային ասույթների համակարգ։ Առանձին ասույթի ծրագիրը ներառում է այնպիսի բաղադրիչներ, ինչպիսիք են սուբյեկտը, առարկան, նախադրյալը և այլն, որոնք կապված են իմաստային, իմաստային կապով («հոգեբանական շարահյուսություն»)։ Այս փուլում ընկալման գործընթացում իրականացվում է լեզվական օբյեկտիվ իմաստների համակարգը ներքին սխեմայի մեջ ծալելու գործողություն։

Լեքսիկո-քերականական տեղակայման փուլը ներառում է երկու գործողություն, որոնք սկզբունքորեն տարբերվում են իրենց մեխանիզմներով. Այնուհետեւ գալիս է շարժիչի իրականացման փուլը:

Հոգելեզվաբանական մոտեցումը, օրինակ, ալալիայի ուսումնասիրության մեջ թույլ է տալիս ավելի խորը բացահայտել խոսքի խանգարման մեխանիզմը, պարզաբանել արատի կառուցվածքը և սահմանել այս խանգարումը որպես լեզվական խանգարում:

Աֆազիայում խոսքի արտասանության ընկալման և առաջացման տարբեր գործողությունների վիճակի ուսումնասիրությունը հնարավորություն է տալիս որոշել դրանց խախտման առանձնահատկությունները դրա տարբեր ձևերով:

Հոգելեզվաբանական մոտեցումը նպաստում է խոսքի խանգարումների շտկման ուղղությամբ լոգոպեդական աշխատանքի ավելի արդյունավետությանը, ինչպես նաև մեկ համակարգում լեզվի և խոսքի կառուցվածքների փոխազդեցության ըմբռնմանը: Այս խնդիրը արդյունավետորեն մշակվել է վերջին տարիներին պրոֆեսոր Վ.Ի. Բելտյուկովի համակարգված մոտեցման հիման վրա: Բազմաթիվ գրական տվյալների վերլուծության հիման վրա հեղինակը համոզիչ կերպով ցույց է տվել հակառակը լեզվի և խոսքի կառուցվածքների կառուցման բնույթով, որը բաղկացած է առաջինի դիսկրետից և երկրորդի շարունակականությունից: Չնայած այն հանգամանքին, որ խոսքը և լեզուն ձևավորվում են նույն տարրերի հիման վրա, կրթված կառույցներում նրանց փոխհարաբերությունների բնույթը զգալիորեն տարբերվում է: Լեզվի և խոսքի կառույցների փոխազդեցության սկզբունքները, ըստ Վ.Ի. դիալեկտիկական միասնություն.

Լոգոպեդիան սերտորեն կապված է ընդհանուր և հատուկ հոգեբանության, հոգեախտորոշման հետ։ Լոգոպեդի համար կարևոր է իմանալ երեխայի մտավոր զարգացման օրինաչափությունները, տիրապետել տարբեր տարիքի երեխաների հոգեբանական և մանկավարժական հետազոտության մեթոդներին։ Օգտագործելով այս մեթոդները, լոգոպեդը կարող է տարբերակել խոսքի խանգարումների տարբեր ձևերը և դրանք տարբերակել խոսքի խանգարումներից, որոնք կապված են մտավոր հաշմանդամության, հուզական և վարքային խանգարումների հետ: Հոգեբանության իմացությունն օգնում է լոգոպեդին տեսնել ոչ միայն բուն խոսքի խանգարումը, այլև նախևառաջ երեխային, ճիշտ հասկանալ իր խոսքի խանգարումների կապը ընդհանրապես մտավոր զարգացման առանձնահատկությունների հետ: Այս գիտելիքը կօգնի նրան կապ հաստատել տարբեր տարիքի երեխաների հետ, ընտրել նրանց խոսքը, ընկալումը, հիշողությունը, ուշադրությունը, ինտելեկտը, հուզական-կամային ոլորտը ուսումնասիրելու համարժեք մեթոդներ, ինչպես նաև կատարել ավելի արդյունավետ լոգոպեդական աշխատանք:

4. Լոգոպեդիայի տեսական հիմունքները. Խոսքի թերապիայի սկզբունքներն ու մեթոդները

Խոսքի թերապիան հիմնված է հետևյալ հիմնական սկզբունքների վրա՝ հետևողականություն, բարդություն, զարգացման սկզբունք, խոսքի խանգարումների դիտարկում երեխայի մտավոր զարգացման այլ ասպեկտների հետ համատեղ, ակտիվության մոտեցում, օնտոգենետիկ սկզբունք, էթիոլոգիա և մեխանիզմներ հաշվի առնելու սկզբունք ( էթիոպաթոգենետիկ սկզբունքը), խախտման ախտանիշները և խոսքի թերության կառուցվածքը հաշվի առնելու սկզբունքը, շրջանցման սկզբունքը, ընդհանուր դիդակտիկ և այլ սկզբունքներ:

Դիտարկենք դրանցից մի քանիսը:

Հետևողականության սկզբունքը հիմնված է խոսքի` որպես բարդ ֆունկցիոնալ համակարգի գաղափարի վրա, որի կառուցվածքային բաղադրիչները սերտ փոխազդեցության մեջ են: Այս առումով խոսքի ուսումնասիրությունը, դրա զարգացման գործընթացը և խանգարումների շտկումը ներառում է ազդեցություն բոլոր բաղադրիչների վրա, խոսքի ֆունկցիոնալ համակարգի բոլոր կողմերի վրա:

Խոսքի թերապիայի եզրակացության, խոսքի խանգարումների նմանատիպ ձևերի դիֆերենցիալ ախտորոշման համար, խոսքի և ոչ խոսքի ախտանիշների հարաբերակցության վերլուծություն, բժշկական, հոգեբանական, լոգոպեդական հետազոտության տվյալները, ճանաչողական գործունեության զարգացման մակարդակի և մակարդակի հարաբերակցությունը: խոսքի զարգացման, խոսքի վիճակի և երեխայի զգայական շարժողական զարգացման առանձնահատկությունների համար անհրաժեշտ է:

Խոսքի խանգարումները շատ դեպքերում ներառված են նյարդային և նյարդահոգեբուժական հիվանդությունների սինդրոմում (օրինակ՝ դիզարտրիա, ալալիա, կակազություն և այլն)։ Խոսքի խանգարումների վերացումը այս դեպքերում պետք է կրի բարդ, բժշկահոգեբանական-մանկավարժական բնույթ։

Այսպիսով, խոսքի խանգարումների ուսումնասիրման և վերացման գործում կարևոր է բարդության սկզբունքը։

Խոսքի խանգարումների ուսումնասիրման և դրանց շտկման գործընթացում կարևոր է հաշվի առնել աննորմալ երեխաների զարգացման ընդհանուր և հատուկ օրինաչափությունները:

Զարգացման սկզբունքը ներառում է լոգոպեդական աշխատանքի գործընթացում այն ​​առաջադրանքների, դժվարությունների, փուլերի բաշխումը, որոնք գտնվում են երեխայի պրոքսիմալ զարգացման գոտում:

Խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների ուսումնասիրությունը, ինչպես նաև նրանց հետ լոգոպեդական աշխատանքի կազմակերպումն իրականացվում է հաշվի առնելով երեխայի առաջատար գործունեությունը (առարկայական-գործնական, խաղային, կրթական):

Ուղղիչ և խոսքային թերապիայի ազդեցության մեթոդաբանության մշակումն իրականացվում է հաշվի առնելով խոսքի ձևերի և գործառույթների տեսքի հաջորդականությունը, ինչպես նաև օնտոգենեզում երեխայի գործունեության տեսակները (օնտոգենետիկ սկզբունքը):

Խոսքի խանգարումների առաջացումը շատ դեպքերում պայմանավորված է կենսաբանական և սոցիալական գործոնների բարդ փոխազդեցությամբ: Խոսքի խանգարումների հաջող լոգոպեդական շտկման համար մեծ նշանակություն ունի յուրաքանչյուր առանձին դեպքում խախտման պատճառաբանությունը, մեխանիզմները, ախտանիշները, առաջատար խանգարումների նույնականացումը, խոսքի և ոչ խոսքի ախտանիշների հարաբերակցությունը կառուցվածքում: թերությունը.

Խոսքի և ոչ խոսքի խանգարված գործառույթների փոխհատուցման, ֆունկցիոնալ համակարգերի գործունեությունը վերակազմավորելու գործընթացում օգտագործվում է շրջանցման սկզբունքը, այսինքն՝ ազդակիր օղակը շրջանցող նոր ֆունկցիոնալ համակարգի ձևավորում:

Խոսքի խանգարումների ուսումնասիրության և շտկման մեջ կարևոր տեղ են զբաղեցնում դիդակտիկ սկզբունքները՝ տեսանելիություն, մատչելիություն, գիտակցություն, անհատական ​​մոտեցում և այլն։

Լոգոպեդիայի մեթոդները որպես գիտություն կարելի է բաժանել մի քանի խմբերի.

Առաջին խումբը կազմակերպչական մեթոդներն են՝ համեմատական, երկայնական (ուսումնասիրություն դինամիկայի մեջ), համալիր։

Երկրորդ խումբը բաղկացած է էմպիրիկ մեթոդներից՝ դիտողական (դիտարկում), փորձարարական (լաբորատոր, բնական, ձևավորող կամ հոգեբանական և մանկավարժական փորձ), հոգեախտորոշիչ (թեստեր, ստանդարտացված և պրոյեկտիվ, հարցաթերթիկներ, զրույցներ, հարցազրույցներ), գործունեության վերլուծության պրաքսիմետրիկ մեթոդներ, ներառյալ խոսքը: գործունեության, կենսագրական (անամնեստական ​​տվյալների հավաքում և վերլուծություն).

Երրորդ խումբը ներառում է ստացված տվյալների քանակական (մաթեմատիկական-վիճակագրական) և որակական վերլուծությունը, օգտագործվում է տվյալների մշակումը համակարգչային օգնությամբ։

Չորրորդ խումբը մեկնաբանական մեթոդներն են, ուսումնասիրված երևույթների միջև կապերի տեսական ուսումնասիրության մեթոդները (կապը մասերի և ամբողջի միջև, առանձին պարամետրերի և երևույթի միջև որպես ամբողջություն, գործառույթների և անձի միջև և այլն):

Հետազոտության օբյեկտիվությունն ապահովելու համար լայնորեն կիրառվում են տեխնիկական միջոցներ՝ իննոգրաֆներ, սպեկտրոգրաֆներ, նազոմետրեր, վիդեո խոսք, ձայնագրիչներ, սպիրոմետրեր և այլ սարքավորումներ, ինչպես նաև ռենտգենյան ֆիլմերի լուսանկարչություն, գլոտոգրաֆիա, կինեմատոգրաֆիա, էլեկտրամիոգրաֆիա, որոնք թույլ են տալիս ուսումնասիրել դինամիկայի մեջ. ինտեգրալ խոսքի գործունեությունը և դրա առանձին բաղադրիչները.

5. Լոգոպեդիայի նշանակությունը

Լոգոպեդը որպես գիտություն ունի տեսական և գործնական մեծ նշանակություն, ինչը պայմանավորված է լեզվի, խոսքի սոցիալական էությամբ, խոսքի զարգացման, մտածողության և երեխայի ողջ մտավոր գործունեության սերտ կապով:

Խոսքի գործառույթը մարդու ամենակարևոր մտավոր գործառույթներից է:

Խոսքի զարգացման գործընթացում ձևավորվում են ճանաչողական գործունեության ամենաբարձր ձևերը, կոնցեպտուալ մտածողության կարողությունը: Բառի իմաստն ինքնին ընդհանրացում է և, այս առումով, ոչ միայն խոսքի, այլ նաև մտածողության միավոր է։ Նրանք նույնական չեն և որոշ չափով առաջանում են միմյանցից անկախ: Բայց երեխայի մտավոր զարգացման գործընթացում առաջանում է բարդ, որակապես նոր միասնություն՝ խոսքի մտածողություն, խոսքամտածող գործունեություն։

Բանավոր հաղորդակցության ունակության տիրապետումը նախադրյալներ է ստեղծում հատկապես մարդկային սոցիալական շփումների համար, որոնց շնորհիվ ձևավորվում և զտվում են երեխայի պատկերացումները շրջապատող իրականության մասին, բարելավվում են դրա արտացոլման ձևերը:

Երեխայի խոսքին տիրապետելը նպաստում է նրա վարքի իրազեկմանը, պլանավորմանը և կարգավորմանը: Խոսքի հաղորդակցությունը անհրաժեշտ պայմաններ է ստեղծում գործունեության տարբեր ձևերի զարգացման և կոլեկտիվ աշխատանքին մասնակցելու համար:

Խոսքի խանգարումները այս կամ այն ​​չափով (կախված խոսքի խանգարումների բնույթից) բացասաբար են անդրադառնում երեխայի ողջ մտավոր զարգացման վրա, արտացոլվում են նրա գործունեության և վարքի վրա: Խոսքի լուրջ խանգարումները կարող են ազդել մտավոր զարգացման վրա, հատկապես ճանաչողական գործունեության ավելի բարձր մակարդակների ձևավորման վրա, ինչը պայմանավորված է խոսքի և մտածողության սերտ փոխհարաբերությամբ և սահմանափակ սոցիալական, մասնավորապես խոսքի, շփումներով, որոնց ընթացքում երեխան սովորում է շրջապատող իրականության մասին:

Խոսքի խանգարումները, խոսքի սահմանափակ հաղորդակցությունը կարող են բացասաբար ազդել երեխայի անհատականության ձևավորման վրա, առաջացնել մտավոր շերտավորում, հուզական-կամային ոլորտի առանձնահատկություններ, նպաստել բնավորության բացասական գծերի զարգացմանը (ամաչկոտություն, անվճռականություն, մեկուսացում, նեգատիվիզմ, թերարժեքության զգացում): .

Այս ամենը բացասաբար է անդրադառնում գրագիտության ձեռքբերման, ընդհանրապես ակադեմիական առաջադիմության, մասնագիտության ընտրության վրա։ Լոգոպեդիայի արժեքն է օգնել երեխային հաղթահարել խոսքի խանգարումները՝ դրանով իսկ ապահովելով նրա լիարժեք, համակողմանի զարգացումը։

6. Լոգոպեդի անհատականությունը

Լոգոպեդը պետք է ունենա ընդհանուր տեսական և հատուկ մասնագիտական ​​գիտելիքների համակարգ, որի ամբողջականությունն ու լայնությունը կազմում են նրա պատկերացումները աննորմալ զարգացման տիպաբանության և կառուցվածքի, խոսքի անբավարարության կանխարգելման և հաղթահարման ուղիների, հոգեբանական և մանկավարժական ազդեցության մեթոդների մասին:

Լոգոպեդը պետք է կարողանա ճանաչել խոսքի խանգարումները, տիրապետի դրանց վերացման և շտկման մեթոդներին և մեթոդներին, խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաներին մայրենի լեզուն սովորեցնելու հատուկ մեթոդներին թե՛ նախադպրոցական, թե՛ դպրոցական տարիքում, կանխարգելիչ աշխատանքներ իրականացնի, լավ իմանա. խոսքի պաթոլոգիա ունեցող երեխաների հոգեբանական բնութագրերը, օգտագործել նրանց կրթության տեխնիկան և մեթոդները, շտկել և զարգացնել նրանց բարձր կեղևային գործառույթները:

Այս առաջադրանքների կատարման հաջողությունը կախված է մասնագիտական ​​խորը գիտելիքներով և հմտություններով լոգոպեդի առկայությունից, լոգոպեդի հետ կապված գիտությունների ժամանակակից ներքին և արտասահմանյան նվաճումների լայն կողմնորոշմամբ, ինչպես նաև նրա ստեղծագործական գործունեությունից և նախաձեռնությունից: Լոգոպեդի մասնագիտական ​​իրավասությունը ներառում է ծրագրերի իմացություն, դպրոցական դասագրքեր, լոգոպեդական ձեռնարկներ։

Երեխաների ուսուցման, կրթության և խոսքի խանգարումների շտկման արդյունավետության համար առաջնային նշանակություն ունի լոգոպեդի անհատականությունը, որը բնութագրվում է հետևյալ հատկանիշներով.

· հումանիստական ​​համոզմունք;

քաղաքացիական բարոյական հասունություն;

Ճանաչողական և մանկավարժական կողմնորոշում;

Էնտուզիազմ մասնագիտության նկատմամբ

· սեր երեխաների նկատմամբ;

պահանջկոտություն իր և ուրիշների նկատմամբ;

արդարություն, տոկունություն և ինքնաքննադատություն;

Մանկավարժական ստեղծագործական երևակայություն և դիտարկում;

· Անկեղծություն, համեստություն, պատասխանատվություն, հաստատակամություն և հետևողականություն խոսքերում և գործողություններում:

Լոգոպեդը պետք է փնտրի երեխաների խոսքը շտկելու լավագույն միջոցները՝ ամփոփելով լավագույն փորձը։

Հմտությունները, որոնք նա պետք է տիրապետի, լայն և բազմազան են՝ կրթական և ճանաչողական (աշխատանք գրականության հետ, երեխային դիտարկել, մանկավարժական գործընթացի մոդելավորում, ուղղիչ և դաստիարակչական ազդեցության լավագույն ուղիներ ընտրել և այլն); կրթական և կազմակերպչական (հեռանկարային և օրացուցային պլանավորում, անհատական ​​և խմբակային պարապմունքների անցկացում, սարքավորումների ստեղծում, ազդեցության բարդության ապահովում և այս համալիրում իրական մասնակցության որոշում և այլն); կրթական և մանկավարժական (յուրաքանչյուր դեպքի վերլուծություն, համապատասխան ուղղման միջոցների ընտրություն և այլն):

Բացի այդ, լոգոպեդի աշխատանքը պետք է հիմնված լինի դեոնտոլոգիայի սկզբունքների խստիվ պահպանման վրա (ինչպես պետք է լոգոպեդը կառուցի իր հարաբերությունները խոսքի խանգարում ունեցող անձի, նրա հարազատների և աշխատանքային գործընկերների հետ):

Մանկավարժական դեոնտոլոգիան ներառում է մանկավարժական էթիկայի և գեղագիտության, մանկավարժական պարտականությունների և մանկավարժական բարոյականության վարդապետությունը: Դրան համապատասխանելը պահանջում է, որ լոգոպեդը հասկանա խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխայի ծնողների հոգեբանությունը և կարեկցի նրանց: Լոգոպեդը պետք է լինի համբերատար, նրբանկատ և բարեհամբույր, խոսքի պաթոլոգիա ունեցող մարդուն և նրա ծնողներին վերաբերվի այնպես, ինչպես բժիշկը վերաբերվում է հիվանդին և նրա հարազատներին, զգույշ լինի խոսքի խանգարման ծանրությունը և հատկապես մեխանիզմները, կանխատեսումը գնահատելիս, հաշվի առնի. խոսքի խանգարումների արտաքին դրսևորումները, դրանց էությունը, քանի որ դրանցից շատերը, նույնիսկ ոչ կտրուկ արտահայտված, կարող են լինել միայն ծանր ընթացիկ նյարդահոգեբուժական հիվանդությունների դրսևորումներից մեկը: Մանկավարժական դեոնտոլոգիայի համար կարևոր պայման է մանկական հաստատությունում լոգոպեդի և բժշկի, լոգոպեդի և մանկավարժի, լոգոպեդի և ուսուցչի միջև ճիշտ հարաբերությունների հաստատումը:

Լոգոպեդի աշխատանքը կառուցված է՝ հաշվի առնելով բժշկի երեխայի՝ նյարդապաթոլոգի կամ հոգեևրոլոգի մասին եզրակացությունը։ Խոսքի խանգարումների ամենաբարդ տեսակների գործընկերների հետ համատեղ քննարկումը փոխըմբռնման և փոխադարձ հարգանքի մթնոլորտում ստեղծում է բարենպաստ միջավայր ուղղիչ աշխատանքի համար:

Լոգոպեդի խոսքը պետք է օրինակելի լինի ուրիշների համար, ոչ միայն երեխաների, այլեւ մեծահասակների համար։ Լոգոպեդը ապահովում է խոսքի միասնական ռեժիմ, հատուկ մանկական հաստատությունների միջին և կրտսեր անձնակազմին սովորեցնում է խոսքի մշակույթը և որոշ դեպքերում ղեկավարում է ողջ կրթական գործընթացը, օրինակ, հատուկ մանկատներում:

Մանկավարժական դեոնտոլոգիայի կանոնների պահպանումը առաջնային նշանակություն ունի ուղղիչ լոգոպեդական աշխատանքի արդյունավետության բարձրացման համար:

7. Ժամանակակից լոգոպեդիայի ակտուալ խնդիրները

Ներկայումս նկատելի առաջընթաց է նկատվում լոգոպեդիայի զարգացման գործում։ Հոգելեզվաբանական վերլուծության հիման վրա կարևոր տվյալներ են ստացվել խոսքի պաթոլոգիայի ամենաբարդ ձևերի մեխանիզմների վերաբերյալ (աֆազիա, ալալիա և խոսքի ընդհանուր թերզարգացում, դիզարտրիա): Խոսքի խանգարումները ուսումնասիրվում են բարդ արատների դեպքում՝ օլիգոֆրենիայի, տեսողության, լսողության, հենաշարժողական համակարգի խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ։ Լոգոպեդիայի պրակտիկայում ներդրվում են նեյրոֆիզիոլոգիական և նյարդահոգեբանական հետազոտության ժամանակակից մեթոդներ։ Լոգոպեդիայի կապը կլինիկական բժշկության, մանկական նյարդաբանության և հոգեբուժության հետ ընդլայնվում է։

Ինտենսիվ զարգանում է վաղ տարիքի խոսքային թերապիան. ուսումնասիրվում են կենտրոնական նյարդային համակարգի օրգանական ախտահարումներով երեխաների նախա-խոսքային զարգացման առանձնահատկությունները, որոշվում են խոսքի խանգարումների վաղ ախտորոշման և կանխատեսման չափանիշները, կանխարգելման տեխնիկան և մեթոդները ( դեֆեկտի զարգացման կանխարգելում) մշակվում են լոգոպեդ. Հետազոտության այս բոլոր ոլորտները զգալիորեն ընդլայնել և բարձրացրել են լոգոպեդական աշխատանքի արդյունավետությունը:

Հաշվի առնելով այն հանգամանքը, որ ճիշտ խոսքը երեխայի հետագա լիարժեք զարգացման կարևորագույն նախապայմաններից մեկն է, սոցիալական հարմարվողականության գործընթացը, խոսքի խանգարումների բացահայտումն ու վերացումը պետք է իրականացվի ավելի վաղ: Խոսքի խանգարումների վերացման արդյունավետությունը մեծապես պայմանավորված է խոսքի թերապիայի՝ որպես գիտության զարգացման մակարդակով։

Լոգոպեդիայի ուսումնասիրությունը կարևոր է մանկական, հատկապես նախադպրոցական հաստատությունների բոլոր աշխատողների համար։ Խոսքի խանգարումների զգալի տոկոսն արտահայտվում է նախադպրոցական տարիքում, քանի որ այս տարիքը խոսքի զարգացման զգայուն շրջան է։ Խոսքի խանգարումների ժամանակին հայտնաբերումը նպաստում է դրանց ավելի արագ վերացմանը, կանխում է խոսքի խանգարումների բացասական ազդեցությունը անձի ձևավորման և երեխայի ողջ մտավոր զարգացման վրա:

Խոսքի թերապիայի իմացությունը կարևոր է բոլոր դեֆեկտոլոգների համար, քանի որ խոսքի խանգարումները շատ ավելի տարածված են աննորմալ երեխաների մոտ, քան նորմալ զարգացող երեխաների մոտ:

Ժամանակակից լոգոպեդիայի ամենահրատապ խնդիրներն են.

2. Խոսքի խանգարումների շտկման մեխանիզմների և մեթոդների խորը ուսումնասիրություն (այդ թվում՝ հոգելեզվաբանական):

3. Նոզոլոգիական (կլինիկական-մանկավարժական) և սիմպտոմոլոգիական (հոգեբանական-մանկավարժական) մոտեցումների գիտականորեն հիմնավորված հարաբերակցությունը լոգոպեդական տեսության և պրակտիկայի և նոմենկլատուրային փաստաթղթերի մշակման մեջ:

4. Խոսքի օնտոգենեզի ուսումնասիրությունը խոսքի խանգարումների տարբեր ձևերում:

5. Խոսքի խանգարումների առանձնահատկությունների ուսումնասիրությունը և դրանց վերացումը զարգացման բարդ արատներում:

6. Խոսքի խանգարումների վաղ կանխարգելում, հայտնաբերում և վերացում.

7. Հատուկ մանկապարտեզներում և դպրոցներում խոսքի ծանր խանգարումներ ունեցող երեխաների բովանդակության, ուսուցման և դաստիարակության բովանդակության ստեղծագործական և գիտականորեն հիմնավորված մշակում:

8. Խոսքի խանգարումների հայտնաբերման և շտկման ինտեգրված մոտեցման հետևողական իրականացում:

9. Նախադպրոցական, դպրոցական և բուժհաստատությունների լոգոպեդական աշխատանքի շարունակականության ապահովում.

10. Խոսքի տարբեր ձևերի դիֆերենցիալ ախտորոշման տեսության և պրակտիկայի կատարելագործում.

11. TSS-ի, լաբորատոր և փորձարարական սարքավորումների մշակում, համակարգչային տեխնիկայի ներդրում ուսումնական գործընթաց.

12. Լոգոպեդիայի ոլորտում ձեռքբերումների վերլուծություն, որը հասանելի է ներքին և արտաքին տեսության և պրակտիկայում:

8. Լոգոպեդիայի հայեցակարգային և կատեգորիկ ապարատ

Ցանկացած գիտության ընտրության և գործունեության նախապայման է նրանում սեփական հայեցակարգային և կատեգորիկ ապարատի առկայությունը:

Խոսքի թերապիայի մեջ կարևոր է նորմ և խոսքի խանգարում հասկացությունների տարբերակումը։ Խոսքի նորմայի տակ հասկացվում է խոսքի գործունեության գործընթացում լեզուն օգտագործելու ընդհանուր ընդունված տարբերակները: Խոսքի նորմալ գործունեության ընթացքում պահպանվում են խոսքի հոգեֆիզիոլոգիական մեխանիզմները։ Խոսքի խանգարումը սահմանվում է որպես խոսողի խոսքի շեղում տվյալ լեզվական միջավայրում ընդունված լեզվական նորմայից՝ պայմանավորված խոսքի գործունեության հոգեֆիզիոլոգիական մեխանիզմների բնականոն գործունեության խանգարմամբ։ Հաղորդակցական տեսության տեսանկյունից խոսքի խանգարումը խոսքային հաղորդակցության խախտում է։ Անհատի և հասարակության միջև օբյեկտիվորեն գոյություն ունեցող հարաբերությունները, որոնք դրսևորվում են բանավոր հաղորդակցության մեջ, խանգարում են:

Խոսքի խանգարումները բնութագրվում են հետևյալ հատկանիշներով.

1. Չեն համապատասխանում խոսողի տարիքին;

2. բարբառներ չեն, խոսքի անգրագիտություն և լեզվի չիմացության արտահայտություն.

3. կապված խոսքի հոգեֆիզիոլոգիական մեխանիզմների աշխատանքի շեղումների հետ.

4. կայուն են, ինքնուրույն չեն անհետանում, այլ ամրագրված են.

5. պահանջում են որոշակի լոգոպեդիկ ազդեցություն՝ կախված դրանց բնույթից.

6. հաճախ բացասաբար են անդրադառնում երեխայի հետագա մտավոր զարգացման վրա։

Նման բնութագիրը հնարավորություն է տալիս տարբերակել խոսքի խանգարումները տարիքային խոսքի առանձնահատկություններից, երեխաների և մեծահասակների ժամանակավոր խանգարումներից, տարածքային-բարբառային և սոցիալ-մշակութային գործոններով պայմանավորված խոսքի առանձնահատկություններից:

«Խոսքի խանգարումներ», «խոսքի արատներ», «խոսքի արատներ», «խոսքի պաթոլոգիա», «խոսքի շեղումներ» տերմինները նույնպես օգտագործվում են խոսքի խանգարումների համար:

Տարբերակել «խոսքի թերզարգացած» և «խոսքի խախտում» հասկացությունները։

Խոսքի թերզարգացումը ենթադրում է որոշակի խոսքի ֆունկցիայի կամ ընդհանրապես խոսքի համակարգի ձևավորման որակապես ավելի ցածր մակարդակ:

Խոսքի խանգարումը խանգարում է, խոսքի գործունեության մեխանիզմների գործարկման գործընթացում նորմայից շեղում: Օրինակ, խոսքի քերականական կառուցվածքի թերզարգացման դեպքում նկատվում է լեզվի ձևաբանական համակարգի, նախադասության շարահյուսական կառուցվածքի յուրացման ավելի ցածր մակարդակ։ Խոսքի քերականական կառուցվածքի խախտումը բնութագրվում է նրա աննորմալ ձևավորմամբ, ագրամատիզմների առկայությամբ։

Խոսքի ընդհանուր թերզարգացման տակ լոգոպեդիայում հասկացվում է խոսքի անոմալիա այնպիսի ձև, որի դեպքում խոսքի բոլոր բաղադրիչների ձևավորումը խաթարված է: «Խոսքի ընդհանուր թերզարգացում» հասկացությունը ենթադրում է խոսքի համակարգի բոլոր բաղադրիչների չձևավորվածության (կամ զարգացման հետաձգման) ախտանիշների առկայություն (դրա հնչյունական-հնչյունաբանական կողմը, բառային կազմը, քերականական կառուցվածքը): Խոսքի ընդհանուր թերզարգացումը կարող է ունենալ այլ մեխանիզմ և, համապատասխանաբար, արատի այլ կառուցվածք։ Այն կարող է դիտվել ալալիայով, դիզարտրիայով և այլն։

Այսպիսով, «խոսքի ընդհանուր թերզարգացում» տերմինը բնութագրում է խոսքի խանգարված գործունեության միայն սիմպտոմոլոգիական մակարդակը։ Բացի այդ, շատ դեպքերում այս խախտմամբ հնարավոր է ոչ այնքան թերզարգացում, որքան խոսքի համակարգային խանգարում։

Լոգոպեդիայում առանձնանում են «խոսքի զարգացման խանգարումներ» և «խոսքի զարգացման ուշացում» հասկացությունները։ Ի տարբերություն խոսքի զարգացման խանգարումների, որոնց դեպքում խոսքի օնտոգենեզի պրոցեսն ինքնին խեղաթյուրված է, խոսքի զարգացման ուշացումն այն արագության դանդաղումն է, որով խոսքի զարգացման մակարդակը չի համապատասխանում երեխայի տարիքին:

«Խոսքի տարրալուծում» հասկացությունը ենթադրում է առկա խոսքի հմտությունների և հաղորդակցման հմտությունների կորուստ՝ ուղեղի տեղային կամ ցրված վնասվածքի պատճառով:

Խոսքի խանգարման ախտանիշը խոսքի խանգարման նշան է (դրսևորում):

Խոսքի խանգարումների ախտանիշները խոսքի խանգարման նշանների (դրսևորումների) մի շարք են:

Խոսքի խանգարման մեխանիզմը հասկացվում է որպես գործընթացների և գործողությունների գործունեության մեջ շեղումների բնույթ, որոնք առաջացնում են խոսքի գործունեության խանգարումների առաջացում և զարգացում:

Խոսքի խանգարումների պաթոգենեզը պաթոլոգիական մեխանիզմ է, որը որոշում է խոսքի խանգարումների առաջացումը և զարգացումը:

Խոսքի թերության կառուցվածքը հասկացվում է որպես տվյալ խոսքի խանգարման խոսքի և ոչ խոսքի ախտանիշների ամբողջություն (բաղադրություն) և նրանց հարաբերությունների բնույթը: Խոսքի թերության կառուցվածքում առանձնանում են առաջնային, առաջատար խախտում (հիմնական) և երկրորդական արատներ, որոնք պատճառահետևանքային կապի մեջ են առաջինի, ինչպես նաև համակարգային հետևանքների հետ։ Խոսքի արատի տարբեր կառուցվածքը արտացոլվում է առաջնային և երկրորդային ախտանիշների որոշակի հարաբերակցությամբ, ինչը մեծապես որոշում է թիրախային լոգոպեդիայի առանձնահատկությունները։

Խոսքի խանգարումները վերացնելու ժամանակ օգտագործվում են հետևյալ հասկացությունները՝ «խոսքի թերապիայի ազդեցություն», «ուղղում», «փոխհատուցում», «զարգացում», «կրթություն», «կրթություն», «վերապատրաստում», «ուղղիչ և վերականգնողական ուսուցում», և այլն:

Խոսքի թերապիայի ազդեցությունը մանկավարժական գործընթաց է, որն ուղղված է խոսքի խանգարումների շտկմանը և փոխհատուցմանը, խոսքի խանգարում ունեցող երեխայի դաստիարակությանը և զարգացմանը:

Խոսքի խանգարումների շտկումը խոսքի խանգարումների ախտանիշների ուղղումն է կամ մեղմացումը (ներկայիս տերմիններն են՝ «վերացում», «խոսքի խանգարումների հաղթահարում»)։

Փոխհատուցումը հոգեբանական գործառույթների վերակազմավորման բարդ, բազմակողմանի գործընթաց է մարմնի որևէ գործառույթի խախտման կամ կորստի դեպքում: Փոխհատուցման վերակազմավորումը ներառում է կորցրած կամ խաթարված գործառույթների վերականգնումը կամ փոխարինումը, ինչպես նաև դրանց փոփոխությունը: Կենտրոնական նյարդային համակարգը կարևոր դեր է խաղում փոխհատուցման զարգացման գործում: Չձևավորված և խանգարված խոսքի և ոչ խոսքի գործառույթների զարգացումն ու վերականգնումն իրականացվում է խոսքի թերապիայի ազդեցության հատուկ համակարգի կիրառման հիման վրա, որի ընթացքում ձևավորվում են փոխհատուցումներ:

Կրթությունը երկկողմանի վերահսկվող գործընթաց է, ներառյալ երեխաների ակտիվ ճանաչողական գործունեությունը գիտելիքների, հմտությունների և կարողությունների յուրացման և այս գործունեության մանկավարժական ուղղորդման մեջ: Ուսուցման գործընթացը նրանց օրգանական միասնության մեջ կատարում է կրթական, դաստիարակչական և զարգացնող գործառույթ:

Կրթությունը անձի ձևավորման գործընթացի կամ նրա անհատական ​​որակների նպատակային, համակարգված, կազմակերպված կառավարումն է՝ հասարակության կարիքներին համապատասխան։

Վերադաստիարակման գործընթացում իրականացվում է խոսքի խանգարումներ ունեցող անձանց անձնական հատկանիշների ուղղում և փոխհատուցում։

Խոսքի թերապիայի աշխատանքում ուղեղի տեղային վնասվածքներով օգտագործվում է վերականգնող ուսուցում, որն ուղղված է խանգարված խոսքի և ոչ խոսքի գործառույթների վերականգնմանը: Այս թրեյնինգը հիմնված է ֆունկցիայի պահպանված կապի և ամբողջ ֆունկցիոնալ համակարգի վերակազմավորման վրա հենվելու վրա: «Խոսքի վերականգնում» տերմինը օգտագործվում է աֆազիայի մեջ խանգարված խոսքի հակադարձ զարգացման համար:

Խոսքի թերապիան կարող է ուղղված լինել ինչպես խոսքի խանգարումների վերացմանը (օրինակ՝ դիսլեքսիայի), այնպես էլ շտկելուն (օրինակ՝ ձայնի արտասանությունը), ինչպես նաև ոչ խոսքի խանգարումների բացասական ախտանիշների հաղթահարմանը (օրինակ՝ կակազողների հոգեբանական բնութագրերը):

Եզրակացություն

Գրեթե բոլոր անձնական որակները՝ ճաշակը, սովորությունները, բնավորությունը, խառնվածքը մարդու մեջ դրվում են մանկության տարիներին։ Իսկ խոսքն էական դեր է խաղում անհատականության ձևավորման գործում։

Խոսքը բարդ ֆունկցիա է, և դրա զարգացումը կախված է բազմաթիվ գործոններից։ Այստեղ մեծ դեր է խաղում ուրիշների ազդեցությունը՝ երեխան սովորում է խոսել ծնողների, ուսուցիչների, ընկերների խոսքի օրինակով։ Շրջապատը պետք է օգնի երեխային ճիշտ, հստակ խոսքի ձևավորման գործում: Շատ կարևոր է, որ երեխան վաղ տարիքից լսի ճիշտ, հստակ հնչող խոսք, որի օրինակով ձևավորվում է սեփական խոսքը։

Եթե ​​երեխան ունի խոսքի թերություններ, նա հաճախ ենթարկվում է հասակակիցների ծաղրի, վիրավորական արտահայտությունների, չի մասնակցում համերգներին ու մանկական երեկույթներին: Երեխան վիրավորված է, նա իրեն հավասար չի զգում մյուս երեխաների մեջ։ Աստիճանաբար նման երեխան հեռանում է թիմից, քաշվում է իր մեջ։ Նա փորձում է լռել կամ միավանկ պատասխանել, չմասնակցել խոսքային խաղերին։

Լոգոպեդի խնդիրն է ծնողների հետ միասին համոզել երեխային, որ խոսքը հնարավոր է շտկել, դուք կարող եք օգնել փոքրիկին դառնալ բոլորի նման։ Կարևոր է հետաքրքրել երեխային, որպեսզի նա ինքը ցանկանա մասնակցել խոսքի ուղղման գործընթացին։ Եվ դրա համար դասերը պետք է լինեն ոչ թե ձանձրալի դասեր, այլ հետաքրքիր խաղ։

Խոսքի արտահայտչականության դերը չափազանց կարևոր է։ Առաջին հերթին այն ապահովում է դարձվածքների ձևավորում և, միևնույն ժամանակ, ապահովում է խոսքի հաղորդակցական տեսակի, բանախոսի հուզական վիճակի մասին տեղեկատվության փոխանցում։

Խոսքի արտահայտչականությունը փոխկապակցված է խոսքի այլ բաղադրիչների հետ՝ իմաստային, շարահյուսական, բառաբանական և ձևաբանական։

Հենց նախադպրոցական տարիքն է առավել բարենպաստ ուղղիչ խնդիրներ լուծելու, խոսքի ինտոնացիոն բնութագրերը յուրացնելու համար։

գրականություն

1. Ananiev B. G. Ժամանակակից մարդկային գիտելիքների խնդիրների մասին. - M. 1977. Բաժին V. Հոգեբանական հետազոտության մեթոդաբանության որոշ հարցեր: -- Ս 275--332։

2. Badalyan L. O. Neuropathology. - Մ., 1987:

3. Becker K. P., Sovak M. Լոգոպեդ. - Մ., 1981. - S. 11--23.

4. Vygotsky L. S. Մտածմունք և խոսք / / Սոբր. op. - Մ., 1982. -Տ. 2. Ս. 6-- 361։

5. Zhinkin N. I. Խոսքը որպես տեղեկատվության դիրիժոր: - Մ., 1982:

6. Leontiev A. N. Հոգեկանի զարգացման խնդիրները. - Մ., 1981:

7. Leontiev A. A. Լեզու, խոսք, խոսքի գործունեություն. - Մ., 1969:

8. Luria A. R. Նյարդահոգեբանության հիմունքներ. - Մ., 1973. - Ս. 374։

9. Լոգոպեդի տեսության և պրակտիկայի հիմունքները // Ed., R. E. Levina. - Մ., 1968 - Ս. 7 - 30։

10. Pravdina O.V. Logopedia. - Մ., 1973. - S. 5--8.

Հյուրընկալվել է Allbest.ru-ում

Նմանատիպ փաստաթղթեր

    Թարգմանության հայեցակարգը որպես անձի լեզվական հաղորդակցական ստեղծագործական գործունեության տեսակ: Թարգմանության տեսության ուսումնասիրության առարկան և մեթոդները, դրա ձևավորման և զարգացման պատմությունը, արդի միտումներն ու հեռանկարները, հարաբերություններն այսօր այլ գիտությունների հետ։

    շնորհանդես, ավելացվել է 22.12.2013թ

    Լեզվական շփումների հիմնախնդիրները ժամանակակից լեզվաբանության մեջ. Երկլեզվության ակտուալ հիմնախնդիրները բազմազգ միջավայրում, միջամտությունը երկլեզվության հետևանքով, միջամտության տեսակները. Բաշկորտոստանի հյուսիս-արևելյան շրջանի բնակիչների խոսքում միջամտության երևույթները դիտարկելու փորձ:

    կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 23.03.2010թ

    Առարկան և առարկան, հնչյունաբանության հիմնական ուղղությունները, նրա բաժինները և դրանց առաջադրանքները: Կարգապահության տեղը լեզվի ընդհանուր համակարգում, կապը այլ գիտությունների հետ։ Խոսքի ապարատի սարքը. Խոսքի հոդակապային մեխանիզմներ. Ձայնավորների և բաղաձայնների արտահայտման առանձնահատկությունները.

    թեստ, ավելացվել է 03/28/2015

    Հռետորաբանության առարկան, առաջադրանքները և տեսակները, խոսքի բառապաշարային և ոճական նորմերը: Ժամանցային, տեղեկատվական և համոզիչ խոսքի նպատակը և առանձնահատկությունները: Վեճերի վեճերը և տեսակները. Կազմման կանոններ և տեխնիկա. Հռետորի հմտությունը և հռետորական էթիկայի հայեցակարգը.

    խաբեության թերթիկ, ավելացվել է 07/01/2010

    Հռետորաբանության հայեցակարգը որպես գիտական ​​ուղղություն, դրա ուսումնասիրության առարկան և մեթոդները, ներկա վիճակը: Դատական ​​խոսքի առանձնահատկությունը և կազմը. Տիպաբանության դերը իրավաբանների անձնական որակների ախտորոշման գործում. Դատական ​​խոսքում համոզելու մեթոդներն ու տեխնիկան ըստ Ա.Ֆ. Ձիեր.

    թեզ, ավելացվել է 28.06.2010թ

    Խոսքի ընդհանուր թերզարգացած նախադպրոցական տարիքի երեխաների ուսումնասիրության հիմնախնդրի ներկա վիճակը. բառի ձայնային-վանկային կառուցվածքի ուսումնասիրության լեզվական հիմքերը և նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ դրա խանգարումը: Խախտումների շտկում և փորձարարական լոգոպեդական աշխատանք.

    թեզ, ավելացվել է 18.09.2009թ

    Ոճաբանությունը որպես գիտություն, դրա առարկան, առարկան, նպատակներն ու խնդիրները: Արդի ոճաբանության ուղղությունները, լեզվական և արտալեզվական գործոնները. Ոճագիտության կապը լեզվաբանական այլ առարկաների հետ. Արտահայտություն, հուզականություն և գնահատական:

    խաբեության թերթիկ, ավելացվել է 06/21/2011

    Լեզուն՝ որպես մարդկային հաղորդակցության ամենակարևոր միջոց։ Լեզվաբանությունը գիտություն է լեզվի, նրա բնույթի և գործառույթների, նրա ներքին կառուցվածքի, զարգացման օրինաչափությունների մասին։ Լեզվաբանության կապը հումանիտար, բժշկական, ֆիզիկական, մաթեմատիկական և տեխնիկական գիտությունների հետ։

    շնորհանդես, ավելացվել է 19.01.2013թ

    «Դիսկուրս» հասկացությունը լեզվաբանության մեջ. Դիսկուրսի տիպաբանություն, դիսկուրս-տեքստ և դիսկուրս-խոսք: Խոսքի ժանրերի և ակտերի տեսության տեսական հիմունքները. Լեզվաբանական անձի դիմանկար, հանրային խոսքի ժանրերի վերլուծություն. Լեզվաբանական անհատականությունը որպես լեզվաբանական հետազոտության առարկա.

    կուրսային աշխատանք, ավելացվել է 24.02.2015թ

    Ձևաբանությունը և շարահյուսությունը որպես բաղկացուցիչ քերականություններ, դրանց առաջադրանքներն ու գործառույթները: Խոսքի մասերի հայեցակարգը, դրանց դասակարգումը և տեսակները: Հռետորության սկզբունքներն ու կանոնները, նրա դասական սխեման և փուլերը, հետևողականությունն ու ապացույցները, խոսքի մշակույթը և տեխնիկան:

Նախադպրոցական կրթության ֆակուլտետների մանկավարժական ինստիտուտները պատրաստում են նախադպրոցական մանկավարժության և հոգեբանության ոլորտի մասնագետներ՝ ավագ մանկապարտեզի ուսուցիչ, գլխավոր ուսուցիչ, մեթոդիստ, նախադպրոցական ուսուցիչների վերապատրաստման դպրոցի ուսուցիչ: Հասկանալի է, որ այդ մասնագետները մշտապես պետք է լինեն մտավոր դաստիարակության ամենակարեւոր բաղադրիչ հանդիսացող երեխաների խոսքի ձեւավորման տեսադաշտում։ Ավելին, նրանք պետք է իմանան, թե ինչպես կանխարգելել խոսքի խանգարումները նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ, ինչպես նաև թերությունների ճանաչման և վերացման մեթոդներ: Այս առումով դասագրքում ուշադրություն է դարձվում ծնունդից մինչև յոթ տարի ընկած ժամանակահատվածում երեխաների խոսքի խանգարումների խնդիրներին։ Առանձնահատուկ տեղ են զբաղեցնում խոսքի խանգարումների կանխարգելման խնդիրները։

Ձեռնարկը գրելիս հեղինակները կենտրոնացել են այս առարկայի համար հատկացված ուսուցման ժամերի քանակի վրա և նպատակ չեն հետապնդել սպառիչ կերպով նկարագրել երեխաների խոսքի պաթոլոգիայի բոլոր խնդիրները: Միաժամանակ անհրաժեշտ են համարել առանձնացնել յուրաքանչյուր թերության էությունը, նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ բնութագրել դրա դրսևորման առանձնահատկությունները, բացահայտել այն բացահայտելու և վերացնելու ուղիները։

Ձեռնարկը ուսանողներին ներկայացնում է տարբեր տեսակի լոգոպեդական հաստատություններ, որտեղ անհրաժեշտ է ժամանակին ուղարկել խոսքի տարբեր ձևերի խանգարումներ ունեցող երեխաներին։ Անկախ բաժինը կարևորում է ընդհանուր մանկապարտեզում երեխաների ճիշտ խոսքի ձևավորման խնդիրները:

Ձեռնարկի յուրաքանչյուր թեմայի ներկայացումն ավարտվում է հսկիչ հարցերով և ուսանողների ինքնուրույն աշխատանքի առաջադրանքներով, ինչպես նաև լրացուցիչ գրականության ցանկով:

Առաջադրանքները նախագծված են այնպես, որ ուսանողներին խրախուսեն հատուկ գրականության հետ աշխատելու տարբեր ձևեր, ծանոթանալ տարբեր տեսակի խոսքի անոմալիաներին և ինքնուրույն բացահայտել դրանք, ուսումնասիրել լոգոպեդների փորձը: Ուսանողների կողմից առաջադրանքների կատարումը կնպաստի նրանց տեսական և գործնական ուսուցման կատարելագործմանը։ Առաջադրանքների կատարման հարցում օգնությունը տրամադրվում է ուսուցչի կողմից խորհրդակցությունների և գործնական պարապմունքների ժամերին, իսկ դրանց կատարման հսկողությունն իրականացվում է թեստերի ժամանակ:

Գլուխ I. Լոգոպեդիայի լոգոպեդիայի ներածություն, դրա առարկան, առաջադրանքները, մեթոդները Լոգոպեդը գիտություն է խոսքի զարգացման խանգարումների, դրանց հաղթահարման և կանխարգելման մասին հատուկ ուղղիչ վերապատրաստման և կրթության միջոցով:

Լոգոպեդիան հատուկ մանկավարժության՝ դեֆեկտոլոգիայի բաժիններից է։ Խոսքի թերապիա տերմինը ծագել է հունարեն՝ logos բառերից (խոսք, խոսք), պիդեո (կրթել, սովորեցնել), որը թարգմանաբար նշանակում է «խոսքի կրթություն»։

Լոգոպեդիայի թեման՝ որպես գիտական ​​դիսցիպլինա, խոսքի խանգարումներ ունեցող և հարակից մտավոր զարգացման խանգարումներ ունեցող անձանց կրթության և դաստիարակության օրինաչափությունների ուսումնասիրությունն է։ Լոգոպեդիան բաժանվում է նախադպրոցական, դպրոցական և մեծահասակների լոգոպեդիայի:

Նախադպրոցական խոսքի թերապիայի հիմքերը որպես մանկավարժական գիտություն մշակվել են Ռ. Ե. Լևինայի կողմից և հիմնված են Լ. Ս. Վիգոտսկու, Ա. Ռ. Լուրիայի և Ա.

Հոգեբանության մեջ կա խոսքի երկու ձև՝ արտաքին և ներքին։ Արտաքին խոսքը ներառում է հետևյալ տեսակները՝ բանավոր (երկխոսական և մենախոսական)և գրված.

Երկխոսական խոսքը, հոգեբանորեն ամենապարզ և բնական խոսքի ձևն է, առաջանում է երկու կամ ավելի զրուցակիցների անմիջական շփման ժամանակ և հիմնականում բաղկացած է դիտողությունների փոխանակումից։

Կրկնօրինակը՝ պատասխան, առարկություն, դիտողություն զրուցակցի խոսքին, առանձնանում է իր հակիրճությամբ, հարցական և խրախուսական նախադասությունների առկայությամբ, շարահյուսական ձևով չմշակված կառուցվածքներով։

Երկխոսության հիմնական առանձնահատկություններն են.

Խոսողների հուզական շփումը, նրանց ազդեցությունը միմյանց վրա դեմքի արտահայտություններով, ժեստերով, ինտոնացիայով և ձայնի տեմբրով,

Իրավիճակը, այսինքն՝ քննարկման առարկան կամ թեման գոյություն ունի համատեղ գործունեության մեջ կամ ուղղակիորեն ընկալվում է։

Երկխոսությանն աջակցում են զրուցակիցները՝ պարզաբանող հարցերի, իրավիճակի փոփոխության և բանախոսների մտադրությունների միջոցով։ Մեկ թեմայի հետ կապված կենտրոնացված երկխոսությունը կոչվում է զրույց: Զրույցի մասնակիցները հատուկ ընտրված հարցերի օգնությամբ քննարկում կամ պարզաբանում են կոնկրետ խնդիր։

Մենախոսական խոսքը մեկ անձի կողմից գիտելիքի համակարգի հետևողական համահունչ ներկայացումն է: Մենախոսական խոսքին բնորոշ են՝ հետևողականությունը և ապացույցները, որոնք ապահովում են մտքի համերաշխությունը. քերականորեն ճիշտ ձևաչափում; ձայնային միջոցների արտահայտչականություն. Մենախոսական խոսքն ավելի բարդ է, քան երկխոսականը բովանդակության և լեզվական ձևավորման մեջ և միշտ ենթադրում է խոսողի խոսքի զարգացման բավականին բարձր մակարդակ:

Գոյություն ունի մենախոսության երեք հիմնական տեսակ՝ շարադրանք (պատմություն, հաղորդագրություն), նկարագրությունը և պատճառաբանությունը, որոնք իրենց հերթին բաժանվում են մի շարք ենթատեսակների, որոնք ունեն իրենց լեզվական, կոմպոզիցիոն և ինտոնացիոն-արտահայտիչ առանձնահատկությունները։

Խոսքի թերությունների դեպքում մենախոսական խոսքն ավելի մեծ չափով խանգարվում է, քան երկխոսական խոսքը:

Գրավոր խոսքը գրաֆիկական ձևավորված խոսք է, որը կազմակերպվում է տառերի պատկերների հիման վրա: Այն ուղղված է ընթերցողների լայն շրջանակին, զուրկ է իրավիճակից և ներառում է ձայնային տառերի վերլուծության խորը հմտություններ, մտքերը տրամաբանորեն և քերականորեն ճիշտ փոխանցելու, գրվածը վերլուծելու և արտահայտման ձևը բարելավելու կարողություն:

Գրավոր և գրավոր խոսքի լիարժեք յուրացումը սերտորեն կապված է բանավոր խոսքի զարգացման մակարդակի հետ։ Բանավոր խոսքի յուրացման շրջանում նախադպրոցական երեխան ենթարկվում է լեզվական նյութի անգիտակցական վերամշակմանը, ձայնային և ձևաբանական ընդհանրացումների կուտակմանը, որոնք դպրոցական տարիքում գրելու պատրաստակամություն են ստեղծում: Խոսքի թերզարգացման դեպքում, որպես կանոն, տեղի են ունենում տարբեր ծանրության գրավոր խախտումներ:

Խոսքի ներքին ձևը (խոսք ինքն իրեն)- սա լուռ ելույթ է, որը տեղի է ունենում, երբ մարդը մտածում է ինչ-որ բանի մասին, մտավոր ծրագրեր է կազմում: Ներքին խոսքը իր կառուցվածքով տարբերվում է կրճատումներով, նախադասության երկրորդական անդամների բացակայությամբ։

Ներքին խոսքը երեխայի մոտ ձևավորվում է արտաքին խոսքի հիման վրա և մտածողության հիմնական մեխանիզմներից է։

Արտաքին խոսքի թարգմանությունը ներքինի նկատվում է երեխայի մոտ մոտ 3 տարեկանում, երբ նա սկսում է բարձրաձայն տրամաբանել և պլանավորել իր գործողությունները խոսքում։ Աստիճանաբար նման արտասանությունը նվազում է և սկսում է հոսել ներքին խոսքում։

Ներքին խոսքի օգնությամբ իրականացվում է մտքերը խոսքի վերածելու և խոսքային խոսք պատրաստելու գործընթացը։ Նախապատրաստումն անցնում է մի քանի փուլով. Յուրաքանչյուր խոսքի պատրաստման մեկնարկային կետը շարժառիթն է կամ մտադրությունը, որը բանախոսին հայտնի է միայն ամենաընդհանուր տերմիններով: Այնուհետև միտքը հայտարարության վերածելու գործընթացում սկսվում է ներքին խոսքի փուլը, որը բնութագրվում է իմաստային ներկայացումների առկայությամբ, որոնք արտացոլում են դրա ամենաէական բովանդակությունը: Այնուհետև ավելի մեծ թվով պոտենցիալ իմաստային կապերից առանձնացվում են առավել անհրաժեշտները, և ընտրվում են համապատասխան շարահյուսական կառուցվածքները։

Այս հիման վրա կառուցվում է արտաքին խոսքի արտասանություն հնչյունական և հնչյունական մակարդակներում՝ ընդլայնված քերականական կառուցվածքով, այսինքն՝ ձևավորվում է հնչյունային խոսք։ Այս գործընթացը կարող է զգալիորեն խախտվել նշված հղումներից որևէ մեկում երեխաների և մեծահասակների մոտ, ովքեր ունեն անբավարար խոսքի փորձ կամ խոսքի ծանր պաթոլոգիա:

Երեխայի խոսքի զարգացումը կարող է ներկայացվել մի քանի ասպեկտներով՝ կապված լեզվի աստիճանական յուրացման հետ։

Առաջին ասպեկտը հնչյունաբանական լսողության զարգացումն է և մայրենի լեզվի հնչյունները արտասանելու հմտությունների ձևավորումը։

Երկրորդ ասպեկտը բառապաշարի և շարահյուսական կանոնների տիրապետումն է։ Լեքսիկական և քերականական օրինաչափությունների ակտիվ տիրապետումը երեխայի մոտ սկսվում է 2-3 տարեկանից և ավարտվում 7 տարեկանում: Դպրոցական տարիքում ձեռք բերված հմտությունները կատարելագործվում են գրավոր խոսքի հիման վրա:

Երկրորդ ասպեկտը սերտորեն կապված է երրորդի հետ՝ կապված խոսքի իմաստային կողմի յուրացման հետ։ Առավել ցայտուն է դրսևորվում ուսման շրջանում։

Երեխայի մտավոր զարգացման մեջ մեծ նշանակություն ունի խոսքը՝ կատարելով երեք հիմնական գործառույթ՝ հաղորդակցական, ընդհանրացնող և կարգավորող։

Խոսքի զարգացման շեղումները արտացոլվում են երեխայի ողջ մտավոր կյանքի ձևավորման մեջ: Նրանք դժվարացնում են ուրիշների հետ շփումը, հաճախ խանգարում են ճանաչողական գործընթացների ճիշտ ձևավորմանը, ազդում էմոցիոնալ-կամային ոլորտի վրա։ Խոսքի թերության ազդեցության տակ հաճախ առաջանում են մի շարք երկրորդական շեղումներ, որոնք կազմում են երեխայի ընդհանուր աննորմալ զարգացման պատկերը։ Խոսքի անբավարարության երկրորդական դրսեւորումները հաղթահարվում են մանկավարժական միջոցներով, եւ դրանց վերացման արդյունավետությունն ուղղակիորեն կապված է արատի կառուցվածքի վաղ հայտնաբերման հետ։

Խոսքի թերապիայի հիմնական խնդիրները հետևյալն են.

Խոսքի զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների հատուկ կրթության և դաստիարակության օրինաչափությունների ուսումնասիրություն.

Նախադպրոցական և դպրոցական տարիքի երեխաների մոտ խոսքի խանգարումների տարածվածության և ախտանիշների որոշում.

Խոսքի խանգարումների կառուցվածքի և խոսքի խանգարումների ազդեցության ուսումնասիրություն երեխայի մտավոր զարգացման վրա.

Խոսքի խանգարումների մանկավարժական ախտորոշման և խոսքի խանգարումների տիպաբանության մեթոդների մշակում;

Խոսքի անբավարարության տարբեր ձևերի վերացման և կանխարգելման համար ապացույցների վրա հիմնված մեթոդների մշակում.

Խոսքի թերապիայի կազմակերպում.

Լոգոպեդիայի գործնական ասպեկտը խոսքի խանգարումների կանխարգելումն է, հայտնաբերումն ու վերացումը։ Լոգոպեդիայի տեսական և գործնական խնդիրները փոխկապակցված են:

Խոսքի խանգարումների հաղթահարումը և կանխարգելումը նպաստում են անհատի ստեղծագործական ուժերի ներդաշնակ տեղակայմանը, վերացնում են նրա սոցիալական ուղղվածության իրականացման, գիտելիքների ձեռքբերման խոչընդոտները: Ուստի լոգոպեդը, լինելով դեֆեկտոլոգիայի ճյուղ, միաժամանակ մասնակցում է ընդհանուր մանկավարժական խնդիրների լուծմանը։

Խոսքի զարգացման թերությունները պետք է հասկանալ որպես լեզվական հաղորդակցման միջոցների նորմալ ձևավորումից շեղումներ: Խոսքի զարգացման թերությունների հասկացությունը ներառում է ոչ միայն բանավոր խոսքը, այլ շատ դեպքերում ենթադրում է դրա գրավոր ձևի խախտումներ:

Խոսքի թերապիայի մեջ դիտարկվող խոսքի փոփոխությունները պետք է տարբերվեն դրա ձևավորման տարիքային առանձնահատկություններից: Խոսքի օգտագործման այս կամ այն ​​դժվարությունը կարելի է համարել նրա թերություն միայն տարիքային նորմերից ելնելով։ Միեւնույն ժամանակ, տարբեր խոսքի գործընթացների համար տարիքային սահմանը չի կարող նույնը լինել:

Երեխաների խոսքի պաթոլոգիայի մանկավարժական ուսումնասիրությունների ուղղությունը և բովանդակությունը որոշվում են դրանց վերլուծության սկզբունքներով, որոնք կազմում են խոսքի թերապիայի գիտության մեթոդը. 1) զարգացման սկզբունքը. 2) համակարգված մոտեցման սկզբունքը. 3) խոսքի խանգարումները մտավոր զարգացման այլ ասպեկտների հետ խոսքի հարաբերության մեջ դիտարկելու սկզբունքը.

Մշակման սկզբունքը ներառում է արատների առաջացման գործընթացի վերլուծություն: Այս կամ այն ​​շեղումների ծագման ճիշտ գնահատման համար, ինչպես նշեց Լ.

Գենետիկ պատճառահետևանքային վերլուծություն իրականացնելու համար կարևոր է պատկերացնել այն պայմանների ամբողջ բազմազանությունը, որոնք անհրաժեշտ են նրա զարգացման յուրաքանչյուր փուլում խոսքի ֆունկցիայի լիարժեք ձևավորման համար:

Համակարգային մոտեցման սկզբունքը. Խոսքի գործունեության բարդ կառուցվածքում կան արտահայտություններ, որոնք կազմում են ձայնը, այսինքն. արտասանություն, խոսքի կողմ, հնչյունաբանական գործընթացներ, բառապաշար և քերականական կառուցվածք։ Խոսքի խանգարումները կարող են ազդել այս բաղադրիչներից յուրաքանչյուրի վրա: Այսպիսով, որոշ թերություններ վերաբերում են միայն արտասանական գործընթացներին և արտահայտվում են խոսքի հասկանալիության խախտումներով՝ առանց որևէ ուղեկցող դրսևորման։ Մյուսները ազդում են լեզվի հնչյունաբանական համակարգի վրա և դրսևորվում են ոչ միայն արտասանական արատներով, այլև բառի ձայնային կազմի անբավարար տիրապետմամբ, ինչը հանգեցնում է կարդալու և գրելու խանգարումների։ Միաժամանակ կան խախտումներ, որոնք ընդգրկում են ինչպես հնչյունական-հնչյունաբանական, այնպես էլ բառաբանական-քերականական համակարգերը և արտահայտվում են խոսքի ընդհանուր թերզարգացածության մեջ։

Խոսքի խանգարումների համակարգային վերլուծության սկզբունքի կիրառումը հնարավորություն է տալիս ժամանակին բացահայտել խոսքի որոշակի ասպեկտների ձևավորման բարդությունները:

Հնարավոր շեղումների վաղ հայտնաբերումը ինչպես բանավոր, այնպես էլ հետագայում գրավոր խոսքում հնարավոր է դարձնում դրանք կանխել մանկավարժական տեխնիկայի միջոցով:

Խոսքի թերության բնույթի ուսումնասիրությունը ներառում է կապերի վերլուծություն,

Տարբեր խանգարումների միջև գոյություն ունեցող, այս կապերի նշանակությունը հասկանալը: Խոսքի թերապիան այստեղ հիմնվում է լեզվի համակարգային բնույթի հայեցակարգում արտահայտված օրինաչափությունների վրա:

Խոսքի խանգարումներին մոտենալու սկզբունքը մտավոր զարգացման այլ ասպեկտների հետ խոսքի փոխհարաբերության տեսանկյունից. Խոսքի ակտիվությունը ձևավորվում և գործում է երեխայի ողջ հոգեկանի հետ սերտ կապի մեջ՝ զգայական, ինտելեկտուալ, աֆեկտիվ-կամային ոլորտներում տեղի ունեցող նրա տարբեր գործընթացներով։ Այս կապերը դրսեւորվում են ոչ միայն նորմալ, այլեւ աննորմալ զարգացման մեջ։

Խոսքի խանգարումների և մտավոր գործունեության այլ ասպեկտների միջև կապերի բացահայտումն օգնում է ուղիներ գտնել խոսքի արատների ձևավորման մեջ ներգրավված մտավոր գործընթացների վրա ազդելու համար:

Խոսքի խանգարումների ուղղակի ուղղման հետ մեկտեղ լոգոպեդը պետք է ազդի մտավոր զարգացման այն շեղումների վրա, որոնք ուղղակիորեն կամ անուղղակիորեն խանգարում են խոսքի գործունեության բնականոն գործունեությանը:

Խոսքի թերապիայի հատուկ կրթությունը սերտորեն կապված է ուղղիչ և դաստիարակչական ազդեցության հետ, որի ուղղությունը և բովանդակությունը որոշվում են խոսքի խանգարումների կախվածությամբ երեխայի մտավոր գործունեության այլ ասպեկտների բնութագրերից:

Խոսքի թերապիան սերտ միջառարկայական կապեր ունի այլ գիտությունների հետ, առաջին հերթին հոգեբանության, մանկավարժության, լեզվաբանության, հոգելեզվաբանության, լեզվաբանության, խոսքի ֆիզիոլոգիայի և բժշկության տարբեր ոլորտների հետ։

Խոսքի խանգարումների ուսումնասիրման և հաղթահարման ինտեգրված մոտեցումը ներառում է գիտության վերը նշված ճյուղերից յուրաքանչյուրի տեսական նվաճումների իմացությունը, գործնական միջոցառումների համակարգված մշակումը:

Մտածողության, ընկալման և հիշողության հոգեբանության տվյալները լայնորեն կիրառվում են լոգոպեդիայում։ Խոսքի թերապիայի լեզվական հիմքը լեզվի հնչյունաբանական տեսությունն է, խոսքի գործունեության բարդ կառուցվածքի ուսմունքը, խոսքի արտահայտության գեներացման գործընթացը:

Պատճառները, մեխանիզմները և այլն լավ հասկանալու անհրաժեշտությունը։ խոսքի պաթոլոգիայի ախտանիշները, կարողանալ տարբերակել խոսքի առաջնային թերզարգացումը նմանատիպ պայմաններից՝ մտավոր հետամնացությամբ, լսողության կորստով, հոգեկան խանգարումներով և այլն։ Որոշվում է լոգոպեդիայի կապը բժշկության հետ։ (հոգեբուժություն, նյարդաբանություն, քիթ-կոկորդ-ականջաբանություն և այլն). Լոգոպեդը պետք է նավարկի հարցերի լայն շրջանակ՝ կապված երեխայի մարմնի զարգացման, երեխայի բարձր մտավոր գործառույթների ձևավորման ձևերի և թիմում վարքի առանձնահատկությունների հետ:

Երեխաների խոսքի թերությունների շտկումն իրականացվում է վերապատրաստման և կրթության մեթոդներով: Մեծ նշանակություն ունի ընդհանուր և նախադպրոցական մանկավարժության մեջ մշակված ընդհանուր դիդակտիկ սկզբունքների հմուտ օգտագործումը։

Լոգոպեդիայում մշակվել են ազդեցության տարբեր ձևեր՝ կրթություն, վերապատրաստում, ուղղում, փոխհատուցում, ադապտացիա, վերականգնում։ Նախադպրոցական լոգոպեդիայում հիմնականում կիրառվում են կրթությունը, վերապատրաստումը և ուղղումը։

Լոգոպեդի լիարժեք ազդեցության իրականացման համար մեծ նշանակություն ունի մանկավարժի և լոգոպեդի մանկավարժական որակավորումը: Աշխատելով երեխաների բարդ կոնտինգենտի հետ՝ ուսուցիչը պետք է ունենա մասնագիտական ​​գիտելիքներ լոգոպեդիայի և դեֆեկտոլոգիայի բնագավառում, լավ իմանա երեխաների հոգեբանական առանձնահատկությունները, ցուցաբերի համբերություն և սեր երեխաների նկատմամբ, մշտապես քաղաքացիական պատասխանատվություն զգա նրանց կրթության, դաստիարակության հաջողության համար։ և պատրաստվել կյանքին և աշխատանքին:

Խոսքի խանգարման պատճառները Երեխաների մոտ խոսքի խանգարումների առաջացմանը նպաստող գործոնների շարքում կան անբարենպաստ արտաքին. (էկզոգեն)և կենցաղային (էնդոգեն)գործոնները, ինչպես նաև արտաքին միջավայրի պայմանները:

Խոսքի պաթոլոգիայի տարբեր պատճառները դիտարկելիս օգտագործվում է էվոլյուցիոն-դինամիկ մոտեցում, որը բաղկացած է թերության առաջացման գործընթացի վերլուծությունից՝ հաշվի առնելով աննորմալ զարգացման ընդհանուր օրինաչափությունները և խոսքի զարգացման օրինաչափությունները յուրաքանչյուր տարիքային փուլում: (Ի. Մ. Սեչենով, Լ. Ս. Վիգոտսկի, Վ. Ի. Լյուբովսկի).

Անհրաժեշտ է նաև հատուկ հետազոտության ենթարկել երեխային շրջապատող պայմանները։

Կենսաբանական և սոցիալական միասնության սկզբունքը հոգեկանի ձևավորման գործընթացում (ներառյալ խոսքը)գործընթացները թույլ են տալիս որոշել խոսքի միջավայրի, հաղորդակցության, հուզական շփման և այլ գործոնների ազդեցությունը խոսքի համակարգի հասունացման վրա: Խոսքի միջավայրի անբարենպաստ ազդեցության օրինակներ կարող են լինել խոսքի թերզարգացումը խուլ ծնողների կողմից դաստիարակված լսող երեխաների մոտ, երկարատև հիվանդ և հաճախ հոսպիտալացված երեխաների մոտ, երեխայի մոտ կակազության առաջացումը ընտանիքում երկարատև հոգետրավմատիկ իրավիճակներում և այլն: .

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ խոսքը խոցելի ֆունկցիոնալ համակարգ է և հեշտությամբ ենթարկվում է անբարենպաստ ազդեցության: Կարելի է առանձնացնել խոսքի թերությունների որոշ տեսակներ, որոնք առաջանում են իմիտացիայից, օրինակ՝ l, p հնչյունների արտասանության թերությունները, խոսքի արագացված տեմպը և այլն: Խոսքի ֆունկցիան ամենից հաճախ տուժում է դրա զարգացման կրիտիկական ժամանակահատվածներում, որոնք նախատրամադրող պայմաններ են ստեղծում խոսքի «խաթարման» համար 1-2 գ, 3 տարում և 6-7 տարում:

Եկեք համառոտ բնութագրենք երեխաների խոսքի պաթոլոգիայի հիմնական պատճառները.

1. Տարբեր ներարգանդային պաթոլոգիա, որը հանգեցնում է պտղի զարգացման խանգարման։ Խոսքի ամենածանր արատները տեղի են ունենում, երբ պտուղը զարգանում է 4 շաբաթվա ընթացքում։ մինչև 4 ամիս Խոսքի պաթոլոգիայի առաջացմանը նպաստում է հղիության ընթացքում տոքսիկոզը, վիրուսային և էնդոկրին հիվանդությունները, վնասվածքները, արյան անհամատեղելիությունը՝ ըստ Rh գործոնի և այլն։

2. Ծննդաբերական տրավմա և ասֆիքսիա (ԾԱՆՈԹՈՒԹՅՈՒՆ. Ասֆիքսիա - շնչառական անբավարարության պատճառով ուղեղին թթվածնի մատակարարման բացակայություն)ծննդաբերության ժամանակ, որոնք հանգեցնում են ներգանգային արյունահոսության.

3. Տարբեր հիվանդություններ երեխայի կյանքի առաջին տարիներին.

Կախված ուղեղի վնասվածքի ազդեցության ժամանակից և տեղայնացումից՝ առաջանում են տարբեր տեսակի խոսքի արատներ։ Խոսքի զարգացման համար հատկապես վնասակար են հաճախակի վարակիչ վիրուսային հիվանդությունները, մենինգո-էնցեֆալիտը և ստամոքս-աղիքային համակարգի վաղ խանգարումները:

4. Գանգի վնասվածքներ՝ ուղեղի ցնցումով։

5. Ժառանգական գործոններ.

Այս դեպքերում խոսքի խանգարումները կարող են լինել միայն նյարդային համակարգի ընդհանուր խանգարման մի մասը և զուգակցվել ինտելեկտուալ և շարժիչային անբավարարության հետ։

6. Սոցիալական և կենսապայմանների անբարենպաստ պայմանները, որոնք հանգեցնում են միկրոսոցիալական մանկավարժական անտեսման, ինքնավարության դիսֆունկցիայի, հուզական-կամային ոլորտի խանգարումների և խոսքի զարգացման դեֆիցիտին:

Այս պատճառներից յուրաքանչյուրը և հաճախ դրանց համակցությունը կարող է առաջացնել խոսքի տարբեր ասպեկտների խախտումներ:

Խախտումների պատճառները վերլուծելիս պետք է հաշվի առնել խոսքի թերության և անձեռնմխելի անալիզատորների և գործառույթների հարաբերակցությունը, որոնք կարող են փոխհատուցման աղբյուր լինել վերականգնողական ուսուցման ընթացքում:

Մեծ նշանակություն ունի խոսքի զարգացման տարբեր անոմալիաների վաղ ախտորոշումը։ Եթե ​​խոսքի թերությունները հայտնաբերվում են միայն այն ժամանակ, երբ երեխան ընդունվում է դպրոց կամ ցածր դասարաններում, ապա դժվար է դրանք փոխհատուցել, ինչը բացասաբար է անդրադառնում ակադեմիական արդյունքների վրա: Եթե ​​երեխայի մոտ հայտնաբերվում են շեղումներ մանկական կամ նախադպրոցական տարիքում, ապա վաղ բժշկական և մանկավարժական ուղղումը զգալիորեն մեծացնում է լիարժեք դպրոց անցնելու հավանականությունը:

Զարգացման հաշմանդամություն ունեցող երեխաների վաղ հայտնաբերումն առաջին հերթին իրականացվում է «ավելացված ռիսկով» ընտանիքներում։ Դրանք ներառում են.

1) ընտանիքներ, որտեղ արդեն կա այս կամ այն ​​արատով երեխա.

2) մտավոր հետամնացություն, շիզոֆրենիա, լսողության խանգարում ունեցող ընտանիքներ ծնողներից մեկի կամ երկուսի մոտ.

3) ընտանիքներ, որտեղ մայրերը հղիության ընթացքում տառապել են սուր վարակիչ հիվանդությամբ, ծանր տոքսիկոզով.

4) ընտանիքներ, որտեղ կան երեխաներ, ովքեր անցել են ներարգանդային հիպոքսիա (ԾԱՆՈԹՈՒԹՅՈՒՆ. Հիպոքսիա - թթվածնային քաղց), բնական ասֆիքսիա, տրավմա կամ նեյրոինֆեկցիա, կյանքի առաջին ամիսներին ուղեղի տրավմատիկ վնասվածք։

Մեր երկրում հետևողականորեն միջոցառումներ են իրականացվում մայրերի և երեխաների առողջության պահպանման համար։ Դրանցից առաջին հերթին պետք է նշել խրոնիկական հիվանդություններով տառապող հղիների բուժզննումը, բացասական Rh գործոնով կանանց պարբերական հոսպիտալացումը եւ շատ ուրիշներ։

Խոսքի զարգացման անոմալիաների կանխարգելման գործում կարևոր դեր է խաղում ծննդյան տրավմայի ենթարկված երեխաների կլինիկական հետազոտությունը։

Խոսքի արատներով երեխաների ծնունդը կանխելու համար մեծ նշանակություն ունի խոսքի պաթոլոգիայի պատճառների և նշանների մասին գիտելիքների տարածումը բժիշկների, ուսուցիչների և ընդհանուր բնակչության շրջանում:

Խոսքի խանգարումների դասակարգումը Հայտնի է, որ խոսքի խանգարումները բազմազան են՝ կախված դրանց աստիճանից, ախտահարված ֆունկցիայի տեղայնացումից, վնասվածքի ժամանակից, երկրորդական շեղումների ծանրությունից, որոնք առաջանում են առաջատար արատի ազդեցության տակ։

Քանի որ խոսքի խանգարումները վաղուց դարձել են բժշկական և կենսաբանական ցիկլի առարկաների ուսումնասիրության առարկա, լայն տարածում է գտել խոսքի խանգարումների կլինիկական դասակարգումը: (Մ. Է. Խվատցև, Ֆ. Ա. Փայ, Օ. Վ. Պրավդինա, Ս. Ս. Լյապիդևսկի, Բ. Մ. Գրինշպուն և այլն). Կլինիկական դասակարգման հիմքը պատճառների ուսումնասիրությունն է (էթիոլոգիա)և պաթոլոգիական դրսևորումներ (պաթոգենեզ)խոսքի անբավարարություն. Կան տարբեր ձևեր (տեսակներ)խոսքի պաթոլոգիա, որոնցից յուրաքանչյուրն ունի իր ախտանիշները և դրսևորումների դինամիկան. Դրանք են՝ ձայնի խանգարումներ, խոսքի տեմպի խանգարումներ, կակազություն, դիսլալիա, ռինոլալիա, դիզարտրիա, ալալիա, աֆազիա, գրելու և կարդալու խանգարումներ։ (ագրաֆիա և դիսգրաֆիա, ալեքսիա և դիսլեքսիա). Յուրաքանչյուր ձևի համար խախտման բնութագրերին համապատասխան, մշակվել են ուղղիչ և լոգոպեդական աշխատանքի տեխնիկա և մեթոդներ:

Ներկայումս մեր երկրում խոսքի խանգարումների հոգեբանական և մանկավարժական դասակարգումը հիմք է հանդիսանում հատուկ լոգոպեդական հաստատությունների համալրման և ազդեցության ճակատային մեթոդների կիրառման համար: Այն մշակվել է R. E. Levina-ի կողմից և հիմնված է հիմնականում խոսքի անբավարարության այն նշանների բացահայտման վրա, որոնք կարևոր են միասնական մանկավարժական մոտեցման իրականացման համար:

Հոգեբանական չափանիշների հիման վրա՝ լեզվական հաղորդակցման միջոցների խախտումներ և խոսքի հաղորդակցման գործընթացում հաղորդակցման միջոցների օգտագործման խախտումներ, խոսքի թերությունները բաժանվում են երկու խմբի. Առաջին խումբը ներառում է հետևյալ խանգարումները՝ հնչյունական թերզարգացում; հնչյունական-հնչյունաբանական թերզարգացում; խոսքի ընդհանուր թերզարգացում.

Երկրորդ խմբին է պատկանում կակազությունը, որի դեպքում թերության հիմքում խոսքի հաղորդակցական ֆունկցիայի խախտումն է՝ պահպանելով հաղորդակցման լեզվական միջոցները։

Հոգեբանական և մանկավարժական դասակարգումը լայն հնարավորություններ է բացել խոսքի թերապիայի պրակտիկայում նախադպրոցական և դպրոցական երեխաների խոսքի խանգարումների և այլ մտավոր գործառույթների վրա ուղղիչ ազդեցության գիտականորեն հիմնավորված ճակատային մեթոդների ներդրման համար: Հոգեբանական և մանկավարժական դասակարգման տեսանկյունից ամենակարևոր հարցն այն է, թե խոսքի համակարգի որ բաղադրիչներն են ախտահարված, թերզարգացած կամ թուլացած: Հավատարիմ մնալով այս մոտեցմանը, ուսուցիչը հնարավորություն ունի հստակ ներկայացնելու ուղղիչ կրթության ուղղությունը թերությունների յուրաքանչյուր կատեգորիայում. խոսքի ընդհանուր թերզարգացածությամբ, հնչյունական և հնչյունաբանական թերզարգացածությամբ, հնչյունների արտասանության թերություններով:

Թերությունների յուրաքանչյուր խումբ, իր հերթին, տարբերվում է ձևով: (բնություն)խանգարումները և դրանց ծանրությունը.

Խոսքի խանգարումների կլինիկական և հոգեբանական-մանկավարժական դասակարգումները լրացնում են միմյանց:

Խոսքի անատոմիական և ֆիզիոլոգիական մեխանիզմներ Խոսքի անատոմիական և ֆիզիոլոգիական մեխանիզմների իմացությունը, այսինքն՝ խոսքի գործունեության կառուցվածքն ու ֆունկցիոնալ կազմակերպումը, թույլ է տալիս, առաջին հերթին, ներկայացնել խոսքի բարդ մեխանիզմը նորմայում, երկրորդ՝ մոտենալ վերլուծությանը։ խոսքի պաթոլոգիան տարբերակված ձևով և, երրորդ, ճիշտ որոշել ուղղիչ գործողությունների ուղիները:

Խոսքը մարդու բարդ բարձրագույն մտավոր գործառույթներից մեկն է։

Խոսքի ակտն իրականացվում է օրգանների բարդ համակարգով, որտեղ գլխավոր, առաջատար դերը պատկանում է ուղեղի գործունեությանը։

Արդեն 20-րդ դարի սկզբին։ Տարածված էր մի տեսակետ, ըստ որի խոսքի ֆունկցիան կապված էր ուղեղում հատուկ «մեկուսացված խոսքի կենտրոնների» գոյության հետ։ Ի.Պ. Պավլովը նոր ուղղություն տվեց այս տեսակետին՝ ապացուցելով, որ ուղեղային ծառի կեղևի խոսքի ֆունկցիաների տեղայնացումը ոչ միայն շատ բարդ է, այլև փոփոխական, ինչի պատճառով էլ այն անվանել է «դինամիկ տեղայնացում»։

Ներկայումս, Պ. նյարդային համակարգը, իր տարբեր մակարդակներում և միավորված են աշխատանքային գործողության միասնությամբ։

Խոսքը հաղորդակցության հատուկ և կատարյալ ձև է, որը բնորոշ է միայն մարդուն: Բանավոր հաղորդակցության գործընթացում (հաղորդակցություն)մարդիկ փոխանակում են մտքերը և ազդում միմյանց վրա: Խոսքի հաղորդակցությունը տեղի է ունենում լեզվի միջոցով: Լեզուն հաղորդակցման հնչյունական, բառային և քերականական միջոցների համակարգ է։ Բանախոսն ընտրում է իր մտքերն արտահայտելու համար անհրաժեշտ բառերը, կապում դրանք լեզվի քերականության կանոնների համաձայն և արտասանում խոսքի օրգանները:

Որպեսզի մարդու խոսքը լինի հստակ ու հասկանալի, խոսքի օրգանների շարժումները պետք է լինեն կանոնավոր ու ճշգրիտ։ Միևնույն ժամանակ, այդ շարժումները պետք է լինեն ավտոմատ, այսինքն՝ այնպիսին, որ դրանք իրականացվեն առանց հատուկ կամավոր ջանքերի։ Ահա թե ինչպես է դա տեղի ունենում իրականում. Սովորաբար խոսողը հետևում է միայն մտքի հոսքին՝ չմտածելով, թե լեզուն ինչ դիրք պետք է գրավի բերանում, երբ ներշնչի և այլն։ Դա տեղի է ունենում խոսքի արտահայտման մեխանիզմի արդյունքում։ Խոսքի մատուցման մեխանիզմը հասկանալու համար անհրաժեշտ է լավ իմանալ խոսքի ապարատի կառուցվածքը։

Խոսքի ապարատի կառուցվածքը Խոսքի ապարատը բաղկացած է երկու սերտորեն կապված մասերից՝ կենտրոնական (կամ կարգավորող)խոսքի ապարատ և ծայրամասային (կամ գործադիր) (նկ. 1).

Կենտրոնական խոսքի ապարատը գտնվում է ուղեղում։ Այն կազմված է ուղեղի կեղևից (հիմնականում ձախ կիսագնդում), բազալային գանգլիաներ, ուղիներ, ցողունային միջուկներ (հիմնականում մեդուլլա երկարավուն)և նյարդերը, որոնք տանում են դեպի շնչառական, ձայնային և հոդային մկանները:

Ո՞րն է կենտրոնական խոսքի ապարատի և նրա բաժինների գործառույթը:

Խոսքը, ինչպես ավելի բարձր նյարդային գործունեության այլ դրսեւորումներ, զարգանում է ռեֆլեքսների հիման վրա։ Խոսքի ռեֆլեքսները կապված են ուղեղի տարբեր մասերի գործունեության հետ: Այնուամենայնիվ, ուղեղի կեղեւի որոշ հատվածներ առաջնային նշանակություն ունեն խոսքի ձեւավորման գործում: Սա գլխուղեղի ձախ կիսագնդի ճակատային, ժամանակային, պարիետալ և օքսիպիտալ բլիթներն են: (աջ ձախլիկների համար). Ճակատային գիրուս (ավելի ցածր)շարժիչ տարածք են և մասնակցում են սեփական բանավոր խոսքի ձևավորմանը (Բրոք կենտրոն). Ժամանակավոր գիրուս (վերին)խոսքային-լսողական տարածքն են, որտեղ գալիս են ձայնային գրգռիչները (Վերնիկե կենտրոն). Դրա շնորհիվ իրականացվում է ուրիշի խոսքի ընկալման գործընթացը։ Խոսքը հասկանալու համար կարևոր է ուղեղի կեղևի պարիետալ բլիթը։ Օքսիպիտալ բլիթը տեսողական տարածքն է և ապահովում է գրավոր խոսքի յուրացումը (կարդալու և գրելու ժամանակ տառերի պատկերների ընկալումը). Բացի այդ, երեխան սկսում է զարգացնել խոսքը մեծահասակների արտաբերման տեսողական ընկալման շնորհիվ:

Ենթակեղևային միջուկները պատասխանատու են խոսքի ռիթմի, տեմպի և արտահայտչականության համար։

Ճանապարհների անցկացում. Ուղեղի կեղևը կապված է խոսքի օրգանների հետ (ծայրամասային)երկու տեսակի նյարդային ուղիներ՝ կենտրոնախույս և կենտրոնաձիգ:

Կենտրոնախույս (շարժիչ)նյարդային ուղիները կապում են ուղեղային ծառի կեղևը մկանների հետ, որոնք կարգավորում են ծայրամասային խոսքի ապարատի գործունեությունը: Կենտրոնախույս ուղին սկսվում է Բրոկայի կենտրոնում գտնվող ուղեղային ծառի կեղևից:

Ծայրամասից դեպի կենտրոն, այսինքն՝ խոսքի օրգանների շրջանից մինչև ուղեղի կեղև, կան կենտրոնաձիգ ուղիներ։

Կենտրոնաձև ուղին սկսվում է սեփական ընկալիչներից և բարորընկալիչներից:

Proprioceptors հայտնաբերվում են մկանների, ջլերի և շարժվող օրգանների հոդային մակերեսների վրա:

Բրինձ. 1. Խոսքի ապարատի կառուցվածքը՝ 1 - ուղեղ՝ 2 - քթի խոռոչ՝ 3 - կոշտ քիմք; 4 - բերանի խոռոչ; 5 - շրթունքներ; 6 - կտրիչներ; 7 - լեզվի հուշում; 8 - լեզվի ետ; 9 - լեզվի արմատը; 10 - էպիգլոտիտ `11 - ըմպան; 12 - կոկորդ; 13 - շնչափող; 14 - աջ բրոնխ; 15 - աջ թոքեր `16 - դիֆրագմ; 17 - կերակրափող; 18 - ողնաշար; 19 - ողնաշարի լարը; 20 - փափուկ ճաշակ

Proprioreceptors-ը գրգռվում են մկանային կծկումներով: Proprioreceptors-ի շնորհիվ մեր ամբողջ մկանային ակտիվությունը վերահսկվում է: Baroreceptors- ը հուզված է նրանց վրա ճնշման փոփոխություններից և գտնվում են ըմպանում: Երբ մենք խոսում ենք, տեղի է ունենում պրոպրիոյի և բարորեսեպտորների խթանում, որն անցնում է կենտրոնաձիգ ճանապարհով դեպի ուղեղային ծառի կեղև: Կենտրոնաձև ուղին խաղում է խոսքի օրգանների բոլոր գործունեության ընդհանուր կարգավորողի դերը,

Գանգուղեղային նյարդերը սկիզբ են առնում ցողունի միջուկներից։ Ծայրամասային խոսքի ապարատի բոլոր օրգանները նյարդայնացված են (ԾԱՆՈԹԱԳՐՈՒԹՅՈՒՆ. Իններվացիան օրգանի կամ հյուսվածքի տրամադրումն է նյարդային մանրաթելերով, բջիջներով):գանգուղեղային նյարդեր. Հիմնականներն են՝ եռյակ, դեմքի, գլոսոֆարինգային, թափառող, աքսեսուարային և ենթալեզվային։

Եռյակ նյարդը նյարդայնացնում է ստորին ծնոտը շարժող մկանները; դեմքի նյարդ - դեմքի մկաններ, ներառյալ մկանները, որոնք շարժում են շուրթերը, փչում և քաշում այտերը; glossopharyngeal և vagus նյարդեր - կոկորդի և ձայնային ծալքերի մկանները, կոկորդը և փափուկ ճաշակը: Բացի այդ, glossopharyngeal նյարդը լեզվի զգայուն նյարդն է, իսկ թափառող նյարդը նյարդայնացնում է շնչառական և սրտի օրգանների մկանները: Աքսեսուար նյարդը նյարդայնացնում է պարանոցի մկանները, իսկ հիպոգլոսային նյարդը ապահովում է լեզվի մկանները շարժիչ նյարդերով և հայտնում նրան տարբեր շարժումների հնարավորությունը:

Գանգուղեղային նյարդերի այս համակարգի միջոցով նյարդային ազդակները փոխանցվում են կենտրոնական խոսքի ապարատից ծայրամասային: Նյարդային ազդակները շարժման մեջ են դնում խոսքի օրգանները։

Բայց այս ճանապարհը խոսքի կենտրոնական ապարատից դեպի ծայրամասայինը խոսքի մեխանիզմի միայն մի մասն է: Դրա մեկ այլ մասն էլ հետադարձ կապն է՝ ծայրամասից կենտրոն:

Այժմ անդրադառնանք ծայրամասային խոսքի ապարատի կառուցվածքին (գործադիր).

Ծայրամասային խոսքի ապարատը բաղկացած է երեք բաժիններից. 1) շնչառական; 2) ձայն; 3) հոդակապային (կամ ձայն արտադրող).

Շնչառական հատվածը ներառում է կրծքավանդակը թոքերով, բրոնխներով և շնչափողով:

Խոսելը սերտորեն կապված է շնչառության հետ: Խոսքը ձևավորվում է արտաշնչման փուլում: Արտաշնչման գործընթացում օդային հոսքը միաժամանակ կատարում է ձայնաստեղծ և հոդակապային գործառույթներ։ (ի լրումն ևս մեկի, հիմնականը `գազի փոխանակում). Խոսքի ժամանակ շնչելը զգալիորեն տարբերվում է սովորականից, երբ մարդը լռում է: Արտաշնչումը շատ ավելի երկար է, քան ինհալացիա (երբ խոսքից դուրս, ներշնչման և արտաշնչման տևողությունը մոտավորապես նույնն է). Բացի այդ, խոսքի պահին շնչառական շարժումների թիվը կիսով չափ է, քան նորմալ ժամանակ (առանց ելույթի)շնչառություն.

Հասկանալի է, որ ավելի երկար արտաշնչման համար անհրաժեշտ է նաև օդի ավելի մեծ պաշար։ Ուստի խոսքի պահին ներշնչված և արտաշնչված օդի ծավալը զգալիորեն մեծանում է։ (մոտ 3 անգամ). Խոսքի ընթացքում ինհալացիա դառնում է ավելի կարճ և խորը: Խոսքի շնչառության մեկ այլ առանձնահատկությունն այն է, որ խոսքի պահին արտաշնչումն իրականացվում է արտաշնչող մկանների ակտիվ մասնակցությամբ։ (որովայնի պատը և ներքին միջքաղաքային մկանները). Սա ապահովում է դրա առավելագույն տևողությունն ու խորությունը և, ի լրումն, մեծացնում է օդային շիթերի ճնշումը, առանց որի ձայնային խոսքն անհնար է։

Վոկալ բաժինը բաղկացած է կոկորդից, որի մեջ գտնվում են ձայնային ծալքերը։ Լարինքսը լայն, կարճ խողովակ է, որը կազմված է աճառից և փափուկ հյուսվածքից։ Այն գտնվում է պարանոցի առաջային մասում և զգացվում է առջևից և կողքից՝ մաշկի միջով, հատկապես նիհար մարդկանց մոտ։

Վերևից կոկորդը անցնում է կոկորդի մեջ։ Ներքևից այն անցնում է շնչափողի մեջ (շնչափող).

Կոկորդի և կոկորդի սահմանին գտնվում է էպիգլոտտը։ Այն բաղկացած է աճառային հյուսվածքից՝ լեզվի կամ ծաղկաթերթիկի տեսքով։ Նրա առջևի մակերեսը ուղղված է դեպի լեզուն, իսկ մեջքը՝ դեպի կոկորդը։ Էպիգլոտտը ծառայում է որպես փականի՝ կուլ տալու ժամանակ իջնելով փակում է կոկորդի մուտքը և պաշտպանում նրա խոռոչը սննդից և թքից։

Երեխաների մոտ մինչև սեռական հասունացումը (այսինքն՝ սեռական հասունություն)Տղաների և աղջիկների միջև կոկորդի չափի և կառուցվածքի տարբերություններ չկան:

Ընդհանրապես երեխաների մոտ կոկորդը փոքր է և տարբեր ժամանակաշրջաններում աճում է անհավասարաչափ։ Նրա նկատելի աճը տեղի է ունենում 5-7 տարեկանում, իսկ հետո՝ սեռական հասունացման շրջանում՝ աղջիկների մոտ՝ 12-13 տարեկան, տղաների մոտ՝ 13-15 տարեկանում։ Այս պահին աղջիկների մոտ կոկորդի չափը մեծանում է մեկ երրորդով, իսկ տղաների մոտ՝ երկու երրորդով, ձայնային ծալքերը երկարանում են; տղաների մոտ սկսում է հայտնվել Ադամի խնձորը:

Փոքր երեխաների մոտ կոկորդի ձևը ձագարաձև է: Երբ երեխան մեծանում է, կոկորդի ձևը աստիճանաբար մոտենում է գլանաձևին:

Ինչպե՞ս է կատարվում ձայնը: (կամ հնչյունավորում)? Սա ձայնի մեխանիզմն է: Ձայնավորման ժամանակ վոկալ ծալքերը փակ վիճակում են։ (նկ. 2). Արտաշնչված օդի շիթը, ճեղքելով փակ ձայնային ծալքերը, որոշ չափով հեռացնում է դրանք։ Շնորհիվ իրենց առաձգականության, ինչպես նաև կոկորդի մկանների ազդեցության տակ, որոնք նեղացնում են գլոտտը, վոկալ ծալքերը վերադառնում են իրենց սկզբնական դիրքին, այսինքն՝ միջին դիրքին, այնպես որ արտաշնչվող օդի հոսքի շարունակական ճնշման արդյունքում։ , դրանք նորից բաժանվում են դեպի կողքերը և այլն։ Փակումները և բացումները շարունակվում են այնքան ժամանակ, մինչև ձայնը ձևավորող արտաշնչման շիթը դադարի։ Այսպիսով, հնչյունավորման ժամանակ վոկալ ծալքերը թրթռում են։ Այս թրթռումները կատարվում են լայնակի, և ոչ թե երկայնական ուղղությամբ, այսինքն՝ ձայնային ծալքերը շարժվում են դեպի ներս և դուրս, և ոչ թե վեր ու վար։

Շշուկով ձայնային ծալքերը չեն փակվում ամբողջ երկարությամբ. նրանց միջև թիկունքում բաց է փոքր հավասարակողմ եռանկյունու տեսքով, որով անցնում է արտաշնչված օդի հոսքը։ Ձայնային ծալքերը միաժամանակ չեն թրթռում, սակայն օդային հոսքի շփումը եռանկյունաձև փոքրիկ ճեղքի եզրերին աղմուկ է առաջացնում, որը մեր կողմից ընկալվում է շշուկի տեսքով։

Ձայնի ուժգնությունը հիմնականում կախված է ամպլիտուդից (տարածք)ձայնային ծալքերի տատանումներ, որոնք որոշվում են օդի ճնշման քանակով, այսինքն՝ արտաշնչման ուժով։ Ձայնի ուժգնության վրա էական ազդեցություն ունեն նաև երկարացման խողովակի ռեզոնատորային խոռոչները։ (ֆարինքս, բերանի խոռոչ, քթի խոռոչ)որոնք ձայնային ուժեղացուցիչներ են:

Ռեզոնատորի խոռոչների չափն ու ձևը, ինչպես նաև կոկորդի կառուցվածքային առանձնահատկությունները ազդում են ձայնի անհատական ​​«գույնի» կամ տեմբրի վրա։ Տեմբրի շնորհիվ է, որ մենք մարդկանց ձայնով տարբերում ենք։

Ձայնի բարձրությունը կախված է վոկալ ծալքերի թրթռման հաճախականությունից, որն իր հերթին կախված է դրանց երկարությունից, հաստությունից և լարվածության աստիճանից։ Որքան երկար են վոկալ ծալքերը, որքան հաստ ու պակաս լարված են դրանք, այնքան ցածր է ձայնի ձայնը։

Բրինձ. 3. Հոդային օրգանների պրոֆիլը՝ 1 - շուրթեր: 2 - կտրիչներ, 3 - ալվեոլներ, 4 - կոշտ քիմք, 5 - փափուկ քիմք, 6 - վոկալ ծալքեր, 7 - լեզվի արմատ: 8 - լեզվի ետ, 9 - լեզվի ծայր

Հոդակապության բաժին. Հոդավորման հիմնական օրգաններն են լեզուն, շուրթերը, ծնոտները։ (վերին և ստորին), կոշտ և փափուկ քիմք, ալվեոլներ: Դրանցից լեզուն, շուրթերը, փափուկ քիմքը և ստորին ծնոտը շարժական են, մնացածը՝ անշարժ։ (նկ. 3).

Հոդավորման հիմնական օրգանը լեզուն է։ Լեզուն զանգվածային մկանային օրգան է։ Փակ ծնոտներով լցնում է գրեթե ամբողջ բերանի խոռոչը։ Լեզվի առջեւի մասը շարժական է, մեջքը՝ ամրացված եւ կոչվում է լեզվի արմատ։ Լեզվի շարժական մասում առանձնանում են ծայրը, առջեւի եզրը (սայր), կողային ծայրերը և հետևը: Լեզվի մկանների խճճված միահյուսված համակարգը, դրանց կցման կետերի բազմազանությունը հնարավորություն են տալիս մեծ չափով փոխել լեզվի ձևը, դիրքը և լարվածության աստիճանը։ Սա մեծ նշանակություն ունի, քանի որ լեզուն ներգրավված է բոլոր ձայնավորների և գրեթե բոլոր բաղաձայնների ձևավորման մեջ: (բացի շուրթերից). Խոսքի հնչյունների ձևավորման գործում կարևոր դեր ունեն նաև ստորին ծնոտը, շուրթերը, ատամները, կոշտ և փափուկ քիմքը, ալվեոլները։ Հոդակապը նաև բաղկացած է նրանից, որ թվարկված օրգանները ձևավորում են բացեր կամ կապեր, որոնք առաջանում են, երբ լեզուն մոտենում կամ դիպչում է քիմքին, ալվեոլներին, ատամներին, ինչպես նաև երբ շրթունքները սեղմվում կամ սեղմվում են ատամներին:

Խոսքի հնչյունների բարձրությունն ու հստակությունը ստեղծվում են ռեզոնատորների շնորհիվ։ Ռեզոնատորները տեղակայված են երկարացման խողովակի ողջ ընթացքում:

Երկարացման խողովակը այն ամենն է, ինչ գտնվում է կոկորդից վեր՝ կոկորդը, բերանի խոռոչը և քթի խոռոչը:

Մարդկանց մոտ բերանի խոռոչը և կոկորդը ունեն մեկ խոռոչ: Սա ստեղծում է տարբեր հնչյուններ արտասանելու հնարավորություն: Կենդանիներ (կապիկի պես)ֆարինգիալ և բերանի խոռոչները միացված են շատ նեղ բացվածքով։ Մարդկանց մոտ կոկորդը և բերանը կազմում են ընդհանուր խողովակ՝ երկարացման խողովակ: Այն կատարում է խոսքի ռեզոնատորի կարևոր գործառույթը։ Մարդկանց մեջ երկարացման խողովակը ձևավորվել է էվոլյուցիայի արդյունքում:

Երկարացման խողովակը, իր կառուցվածքի շնորհիվ, կարող է տարբեր լինել ծավալով և ձևով: Օրինակ, կոկորդը կարող է երկարաձգվել և սեղմվել, և, ընդհակառակը, շատ ձգվել: Երկարացման խողովակի ձևի և ծավալի փոփոխությունները մեծ նշանակություն ունեն խոսքի հնչյունների ձևավորման համար։ Երկարացման խողովակի ձևի և ծավալի այս փոփոխությունները ստեղծում են ռեզոնանսի ֆենոմեն: Ռեզոնանսի արդյունքում խոսքի հնչյունների որոշ հնչյուններ ուժեղանում են, մյուսները՝ խուլ։ Այսպիսով, առաջանում է հնչյունների կոնկրետ խոսքի տեմբր: Օրինակ՝ ա ձայնն արտասանելիս բերանի խոռոչը լայնանում է, կոկորդը նեղանում ու ձգվում է։ Իսկ ձայն արտասանելիս և հակառակը բերանի խոռոչը կծկվում է, և կոկորդը լայնանում է։

Մեկ կոկորդը չի ստեղծում կոնկրետ խոսքի ձայն, այն ձևավորվում է ոչ միայն կոկորդում, այլև ռեզոնատորներում: (ֆարինգիալ, բերանային և քթի).

Խոսքի հնչյունների ձևավորման մեջ երկարաձգվող խողովակը կատարում է երկակի գործառույթ՝ ռեզոնատոր և աղմուկի թրթռիչ։ (ձայնային վիբրատորի ֆունկցիան կատարում են ձայնային ծալքերը, որոնք գտնվում են կոկորդում).

Աղմուկի թրթռիչները շրթունքների, լեզվի և ատամների, լեզվի և կոշտ քիմքի միջև, լեզվի և ալվեոլների միջև, շուրթերի և ատամների միջև եղած բացերն են, ինչպես նաև օդի շիթով խոցված այս օրգանների միջև եղած կապերը: .

Աղմուկի վիբրատորի օգնությամբ առաջանում են խուլ բաղաձայններ։ Երբ տոնային վիբրատորը միացված է միաժամանակ (վոկալ ծալքերի թրթռում)Ձևավորվում են ձայնավոր և հնչյունային բաղաձայններ։

Բերանի խոռոչը և ըմպանը մասնակցում են ռուսաց լեզվի բոլոր հնչյունների արտասանությանը: Եթե ​​մարդն ունի ճիշտ արտասանություն, ապա քթի ռեզոնատորը մասնակցում է միայն m և n հնչյունների և դրանց փափուկ տարբերակների արտասանությանը։ Այլ հնչյուններ արտասանելիս փափուկ քիմքով և փոքրիկ լեզվով ձևավորված պալատինե վարագույրը փակում է քթի խոռոչի մուտքը։

Այսպիսով, ծայրամասային խոսքի ապարատի առաջին բաժինը ծառայում է օդ մատակարարելուն, երկրորդը` ձայն ձևավորելուն, երրորդը ռեզոնատոր է, որը տալիս է ձայնի ուժն ու գույնը և այդպիսով ձևավորում է մեր խոսքի բնորոշ հնչյունները, որոնք առաջանում են գործունեության արդյունքում: հոդային ապարատի առանձին ակտիվ օրգանների.

Երկրորդ հրատարակության նախաբան

Ընդհանուր մաս. Խոսքի թերապիայի հիմունքները

ԽՈՍՔԻ ԱՆԱՏՈՄՈՖԻԶԻՈԼՈԳԻԱԿԱՆ ՄԵԽԱՆԻԶՄՆԵՐԸ

ՌՈՒՍԵՐԵՆԻ ՀԱՅՏՆՆԵՐԻ ՁԵՎԱՎՈՐՈՒՄԸ

ԽՈՍՔԻ ԿԱՌՈՒՑՎԱԾՔԱՅԻՆ ԲԱՂԱԴՐԵՐԸ ԵՎ ԴՐԱՆՑ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄԸ

ԼՈԳՈՎԱԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ՀԻՄՆԱԿԱՆ ՍԿԶԲՈՒՆՔՆԵՐԸ

ԼՈԳՈՊԵԴԻԱԿԱՆ ՔՆՆՈՒԹՅՈՒՆ

Խոսքի թերապիայի աշխատանքի պլանավորում

Խոսքի հիմնական խանգարումների և խոսքի թերապիայի մեթոդների հատուկ մասը

ԳԼՈՒԽ II Խանգարումներ

ԴԻՍԼԱԼԻԱ

Ռինոլալիա

դիզարտրիա

Դիսարտրիայի կլինիկական ձևերը

Pseudobulbar dysarthria

Ենթակեղևային դիսարտրիա

Կինետիկ նախաշարժական կեղևային դիզարտրիա

Մանկական պսեւդոբուլբարային դիսարտրիա

Գլուխ III

Հիմնական շարժումների համալիր.

Տարբեր ձայնային խմբերի հնչյունների բեմադրության տեխնիկա

ԲԱՑ ՌԻՆՈԼԱԼԻԱՅՈՒՄ ԽՈՍՔԱՅԻՆ ԲՈՒԺՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴՈԼՈԳԻԱ

ԴԻՍԱՐՏՐԻԱՅՈՒՄ ԽՈՍՔԱՅԻՆ ԲՈՒԺՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴՈԼՈԳԻԱՆ

Բուլբարային դիզարտրիա

Pseudobulbar dysarthria

Կինեստետիկ հետկենտրոնական կեղևային դիզարտրիա



Գլուխ IV. Խոսքի ռիթմի, տեմպի և սահունության խախտում

ԿԱԿԱԼՈՒԹՅՈՒՆ

ԽՈՍՔԲԵՐՊՈՒԹՅԱՆ ՏԵԽՆԻԿԱ

Զարգացած կակազության հաղթահարում

ԿԱԿԱԼՆԵՐԻ ՀԵՏ ԱՇԽԱՏԱՆՔԻ ԱՅԼ ՄԵԹՈԴՆԵՐ

Գլուխ v. Լսողության կորստի պատճառով խոսքի խանգարում

Լսողության խանգարում ունեցող երեխայի խոսքի առանձնահատկությունները.

Լսողության թեստ խոսքի հետ

ԼՈԳՈՎԱԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴԱԲԱՆՈՒԹՅԱՆ

Խոսքի տեսողական ընկալում.

Լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների դպրոցների ցանց

Գլուխ VI Ալալիա և աֆազիա

MOTOR ALALIA

ՄՈՏՈՐԱԼԱԼԻԿ ԽՈՍՔԻ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ ԵՎ ԽՈՍՔՈՎ ԲՈՒԺՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴԸ.

Սենսոր ԱԼԱԼԻԱ

ԱԼԱԼԻՔԻ ՍԵՆՍՈՐԻ ԽՈՍՔԻ ԶԱՐԳԱՑՈՒՄ ԵՎ ԽՈՍՔՈՎ ԲՈՒԺՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴԸ.

Աշխատանքային պրակտիկա.

ՄԱՆԿԱԿԱՆ ԱՖԱԶԻԱՆ ԵՎ ԽՈՍՔՈՎ ԲԵՐԱՊԵՏՈՒԹՅԱՆ ՄԵԹՈԴԸ.

ԳԼՈՒԽ VII ԳՐԱՎՈՐ ԽՈՍՔԻ ԽԱՆԳԱՐՈՒՄՆԵՐԸ

Դիսգրաֆիա և դիսլեքսիա

Գլուխ VIII Մտավոր հետամնաց երեխայի խոսքի առանձնահատկությունները

ԿԱԶՄԱԿԵՐՊԱԿԱՆ ԵՎ ՄԵԹՈԴԱԿԱՆ ՑՈՒՑՈՒՅՑՆԵՐ ՕԳՆԱԿԱՆ ԴՊՐՈՑԻ լոգոպեդների համար.

Գլուխ IX Խորհրդային Միությունում բնակչության լոգոպեդիկ օգնության կազմակերպումը

Դիմումներ

Տեխնիկական տերմինների բառարան

Հավելված 1 Լոգոպեդի փաստաթղթերի ձևը

Հավելված 2 Խոսքի քարտ

Հավելված 3 Լոգոպեդիայի սենյակի սարքավորումների ցանկ

Հավելված 4 Հաշվետվություն լոգոպեդիայի կաբինետի աշխատանքի մասին

Հավելված 5 Խոսքի հիմնական խանգարումների լոգոպեդիկ վերլուծության սխեմա

Հավելված 8 Ձայնների տարբերակում

Հավելված 9 Բառապաշարի քննություն

Pravdina O. V. Խոսքի թերապիա. Պրոց. ձեռնարկ ուսանողների համար դեֆեկտոլոգ. փաստեր պեդ. ընկերակից. Էդ. 2-րդ, ավելացնել. և վերամշակված: - Մ., «Լուսավորություն», 1973. - 272 pp., ill.

Ձեռնարկն ամփոփում է հեղինակի բազմամյա փորձը երեխաների խոսքի խանգարումների վերացման գործում, նկարագրում է խոսքի խանգարումների տարբեր տեսակներ, այդ խանգարումների անատոմիական և ֆիզիոլոգիական նախադրյալները և տրամադրում է խոսքի պաթոլոգների հետ աշխատելու մեթոդաբանություն:

Գիրքը նախատեսված է մանկավարժական ինստիտուտների դեֆեկտոլոգիական ֆակուլտետների ուսանողների համար և կարող են օգտագործվել լոգոպեդների և պրակտիկանտների կողմից:

Դասագիրքը նախատեսված է դեֆեկտոլոգիայի և նախադպրոցական ֆակուլտետների ուսանողների, ինչպես նաև լոգոպեդ-պրակտիկանտների համար։

Այս ձեռնարկը երեխաների մոտ խոսքի խանգարումների վերացման ուղղությամբ հեղինակի երկար տարիների աշխատանքի ամփոփումն է:

Այս ձեռնարկի շատ դրույթներ խորացել և պարզաբանվել են լոգոպեդների և բժիշկների թիմի՝ Մոսկվայի պետական ​​մանկավարժական ինստիտուտի հոգեախտաբանության և խոսքի թերապիայի ամբիոնի աշխատակիցների համատեղ աշխատանքում: Վ.-ն և Լենինը, պրոֆեսոր Ս. Ս. Լյապիդևսկու գլխավորությամբ։

Երեխաների խոսքի խանգարումների տարբեր դեպքերի բժշկական և մանկավարժական վերլուծությունը հնարավորություն է տվել ավելի խորը բացահայտել արատի բնույթը և որոշել նպատակային և՛ խոսքի թերապիան, և՛ բժշկական միջոցառումները, որոնք բարդ ազդեցության հիմք են կազմում:

Այս ձեռնարկում օգտագործվում են գծագրեր, որոնք տպագրվել են հետևյալ հեղինակների աշխատություններում՝ M. E. Khvattseva, E. S. Bein, M. B. Eidinova:

Երկրորդ հրատարակության նախաբան

Դասագրքի երկրորդ հրատարակությունը պատրաստելիս հաշվի են առնվել ակնարկներում, նամակներում և մասնավոր զրույցներում հեղինակին արտահայտված մեկնաբանություններն ու ցանկությունները, ինչպես նաև բժշկության և դեֆեկտոլոգիայի որոշ նոր տվյալներ։

Դասագրքի ընդհանուր մասում հստակեցվել են որոշ ձևակերպումներ, մշակվել և լրացվել է խոսքի խանգարումների համեմատական ​​աղյուսակը, գիտական ​​նոր տվյալներին համապատասխան որոշակիորեն վերանայվել է երեխաների խոսքի զարգացման բաժինը։

Հատուկ մասում պարզեցված է գլուխների բաժանումը. համակարգված է դիզարտրիայի մասին նյութի ներկայացումը` համաձայն նոր գիտական ​​տվյալների. Աֆազիայի մասին նյութը ներկայացվում է ավելի համառոտ. մեծահասակների աֆազիայի մասին տվյալները հանվում են դրանից՝ ելնելով այս խնդրի մեծ բարդությունից և այն փաստից, որ այն լայնորեն արտացոլված է հատուկ մենագրություններում և մեթոդական ձեռնարկներում: Ամբողջ տեքստում կրճատվել է ենթավերնագրերի քանակը։ Այս հրատարակությունը առաջարկում է հատուկ տերմինների բառարան:

Ընդհանուր մաս. Խոսքի թերապիայի հիմունքները

Ներածություն

«Լոգոպեդիա» տերմինը բառացիորեն նշանակում է խոսքի կրթություն։ Ներկայումս այս տերմինի իմաստը շատ ավելի լայն է դարձել։ Լոգոպեդիայի առարկան խոսքի տարբեր խանգարումների բնույթի և ընթացքի ուսումնասիրությունն է և դրանց կանխարգելման ու հաղթահարման մեթոդների ստեղծումը։

Այս սահմանումը բացահայտում է լոգոպեդիայի և՛ տեսական բովանդակությունը (խոսքի խանգարումների ուսումնասիրություն), և՛ դրա գործնական ուղղվածությունը, կենսական և գործնական նշանակությունը (խախտումների կանխարգելում և հաղթահարում):

Խոսքի խանգարումը մենք սահմանում ենք որպես խոսողի խոսքի շեղում տվյալ լեզվական միջավայրում ընդհանուր ընդունված լեզվական նորմայից: Խոսքի խանգարումները բնութագրվում են նրանով, որ.

ա) առաջանալով, դրանք ինքնուրույն չեն անհետանում, այլ ամրագրվում են.

բ) չեն համապատասխանում բանախոսի տարիքին.

գ) պահանջում են լոգոպեդական այս կամ այն ​​միջամտությունը՝ կախված դրանց բնույթից.

դ) երեխայի մոտ ոչ ճիշտ խոսքի առաջացումը կարող է արտացոլվել նրա հետագա զարգացման վրա՝ ձգձգելով և աղավաղելով այն։

Այս հատկանիշները տարբերում են խոսքի խանգարման շեղումը դրա ժամանակավոր խանգարումից, որը կարող է առաջանալ ինչպես երեխաների, այնպես էլ մեծահասակների մոտ:

Երեխայի մոտ նրանք կարող են դրսևորվել հնչյունների սխալ արտասանությամբ, բառերի օգտագործմամբ և արտասանությամբ, նախադասության կառուցմամբ, ուրիշների խոսքի ոչ ճշգրիտ և թերի ըմբռնմամբ և բնութագրելով զարգացման որոշակի փուլ:

Մեծահասակը, հոգնածության, հուզական սթրեսի ազդեցության տակ, երբեմն սկսում է կորցնել ճիշտ բառը կամ մեկի փոխարեն մեկ այլ բառ օգտագործել (այսպես կոչված վերապահումներ; օրինակ՝ վերելակ-մետրոյի փոխարեն), սխալ բառեր է արտասանում, ձայները վերադասավորելով։ կամ դրանց մեջ ամբողջական վանկեր (շարժասանդուղք-էքսալատորի, լաբորատորիա-լաբորատորիայի և այլնի փոխարեն): Բանախոսը որոշ դեպքերում նկատում է իր սխալներն ու ուղղում դրանք, որոշ դեպքերում չի էլ նկատում։

Որոշ ժամանակ անց այս սխալները անհետանում են ինքնուրույն:

Օտարալեզու խոսակցությունը օտարալեզու միջավայրում նույնպես շատ առումներով սխալ է ստացվում, բայց այն տարբերվում է խանգարված խոսքից նրանով, որ հակված է ինքնուրույն կատարելագործվել նոր բանավոր մարդկանց հետ քիչ թե շատ երկարատև բանավոր հաղորդակցության արդյունքում: լեզու օտարերկրացու համար. Հատուկ դասերը կարող են արագացնել այս գործընթացը: Օտարերկրացու խոսքի ամենակայուն թերությունը ինտոնացիայի առանձնահատկություններն են։

Խոսքի խանգարումները շատ բազմազան են, դրանց բազմազանությունը կախված է խոսքի ակտի ձևավորման և ընթացքի մեջ ներգրավված անատոմիական և ֆիզիոլոգիական մեխանիզմների բարդությունից. մարդու մարմնի սերտ փոխազդեցությունից արտաքին միջավայրի հետ. խոսքի սոցիալական պայմանականությունից՝ թե՛ ձևի, թե՛ բովանդակության առնչությամբ։

Խոսքի թերապիայի պրակտիկայում առանձնանում են հետևյալ հիմնական խոսքի խանգարումները.

2) դիսլալիա (ֆունկցիոնալ և մեխանիկական);

3) տարբեր տեսակների դիզարտրիա.

4) խոսքի տեմպի և սահունության ռիթմի խախտում (կակազություն, թախիլալիա, բրադիլալիա).

5) ալալիա (շարժիչ և զգայական);

6) աֆազիայի տարբեր ձևեր.

7) դիսգրաֆիա և դիսլեքսիա.

8) խոսքի խանգարումներ լսողության կորստի պատճառով.

Խոսքի պաթոլոգիայի այնպիսի դրսևորումներ, ինչպիսիք են բամբասանքը, հնչյունների խառնումը, պարաֆազիաները (բառացի և բանավոր), ագրամատիզմները և այլն, չեն կարող օգտագործվել որպես առանձին խոսքի խանգարումների անուններ, դրանք միայն նրանց անհատական ​​ախտանիշներն են:

Խոսքի խանգարումների պատճառները բաժանվում են օրգանական և ֆունկցիոնալ:

Օրգանական պատճառները վնասվածքներն ու հիվանդությունների գործընթացներն են, որոնք ազդում են ինչպես խոսքի իրական ապարատի, այնպես էլ նյարդային համակարգի այն մասերի վրա, որոնք կապված են խոսքի ֆունկցիայի հետ:

Խոսքի ֆունկցիոնալ խանգարումներ են համարվում այն ​​խանգարումները, որոնց դեպքում խոսքի օրգանների կառուցվածքում կամ նյարդային համակարգում օրգանական փոփոխություններ չկան։

Խոսքի օրգանական և ֆունկցիոնալ խանգարումների բաժանումը շատ պայմանական է, քանի որ հետազոտության ժամանակակից մեթոդները միշտ չեն կարող հայտնաբերել մեղմ օրգանական ախտանիշներ: Բացի այդ, խոսքի յուրաքանչյուր օրգանական խանգարման դեպքում զարգանում են զուտ ֆունկցիոնալ խանգարումներ։

Խոսքի խանգարումները կարող են լինել կենտրոնական և ծայրամասային:

Նրանք խոսում են կենտրոնական պայմանավորված խանգարումների մասին, եթե վնասվածքը տեղի է ունեցել կենտրոնական նյարդային համակարգի այս կամ այն ​​հատվածում. ծայրամասային ճանապարհով առաջացած խանգարումների մասին, երբ նկատվում են վնասվածքներ կամ խախտումներ հոդային ապարատի կառուցվածքում կամ ծայրամասային նյարդերում, որոնք նյարդայնացնում են հոդային օրգանները:

Խոսքի այս կամ այն ​​խանգարման զարգացման ժամանակ ժառանգականության նշանակությունը տրվում է, եթե երեխայի կյանքի լրացուցիչ անբարենպաստ պայմաններում ժառանգականությունը նպաստում է համապատասխան խոսքի խանգարման դրսևորմանը։

Խոսքի խանգարումը կարող է առաջանալ ցանկացած տարիքում, սակայն խոսքը առավել խոցելի է երեխաների և տարեցների մոտ:

Երեխաների խոսքի խոցելիությունը պայմանավորված է նրանով, որ երկար ձևավորվող խոսքը մարդկային ամենաբարդ հմտություններից է. Երեխայի խոսքի անհասությունը նրան առավել զգայուն է դարձնում ցանկացած դժվարության նկատմամբ:

Որքան շուտ է առաջանում դժվարությունը, այնքան ավելի կարևոր է խոսքի հետագա զարգացման համար:

Ծերության ընթացքում ի հայտ են գալիս նյարդային համակարգի և արյան անոթների կառուցվածքային փոփոխություններ, որոնք կարող են հանգեցնել խոսքի խանգարումների։

Խոսքի յուրաքանչյուր խանգարման դեպքում առանձնանում են խանգարման կամ առաջնային խանգարման հիմնական օղակը և երկրորդական երևույթները։ Այսպիսով, խոսքի պաթոլոգիկորեն արագ տեմպը, ի սկզբանե խանգարված լինելով, հաճախ հանգեցնում է պղտորության, ձայնի արտասանության երկիմաստության, կակազության, իսկ խոսքի բարդացման հետ մեկտեղ առաջանում են բառերի աղավաղումներ և խոսքի իմաստային իմաստի պղտորություն։

Մանկավարժական ճիշտ մոտեցման և դրանց վրա անմիջական ազդեցության արդյունքում խոսքի երկրորդական խանգարված բաղադրիչները համեմատաբար հեշտությամբ համընկնում են և կարող են նույնիսկ ինքնուրույն անհետանալ, երբ կարգավորվում է առաջնային խանգարված կապը:

Առաջնային կոտրված հղումը պահանջում է հատուկ մեթոդաբանական տեխնիկայի կիրառում և դրա շտկման ավելի երկար ժամանակ:

Խոսքի երկրորդական խանգարված բաղադրիչների վրա ազդեցությունը երբեմն նպաստում է խախտման հիմնական օղակի որոշակի նորմալացմանը։

Խոսքի այս կամ այն ​​խանգարումը հաղթահարելու անհրաժեշտությունը թելադրված է խոսքի սոցիալական իմաստով, և դրա հաղթահարման հնարավորությունը կախված է ինչպես խանգարման ծանրությունից, այնպես էլ դրա էության ճիշտ ընկալումից, ինչը հնարավորություն է տալիս օգտագործել ամենաարդյունավետ միջոցները: այն հաղթահարելու համար։

Խոսքի խանգարումների հաղթահարումը և մեծ մասամբ կանխարգելումը հիմնված է մարդու և մասնավորապես նրա ուղեղի փոխհատուցման կարողությունների վրա։

Փոխհատուցման մասշտաբները շատ հստակ արտահայտված են Ի.Պ. Պավլովի հայտարարություններում. անզիջող. Եվ ամեն ինչ միշտ կարելի է հասնել, փոխել դեպի լավը, քանի դեռ առկա են համապատասխան պայմանները» (Ի.Պ. Պավլով. Աշխատանքների ամբողջական ժողովածու, հատոր III. Մ., ԽՍՀՄ ԳԱ հրատարակչություն, 1953 թ. էջ 454.):

Խոսքի այս կամ այն ​​խանգարումով տառապող մարդու վրա աստիճանական և զգույշ ազդեցության միջոցառումների համակարգ ստեղծելը լոգոպեդական ազդեցության հիմնական խնդիրն է: Լոգոպեդիան սերտորեն կապված է մանկավարժական ցիկլի գիտությունների հետ։ Այնուամենայնիվ, նրա անկախությունը որպես հատուկ մանկավարժության բաժիններից մեկը պարտավորեցնում է լոգոպեդին ձգտել սերտ համագործակցության հարակից գիտությունների հետ՝ ֆիզիոլոգիա, հոգեբանություն, բժշկություն, լեզվաբանություն:

Լոգոպեդը պետք է իմանա՝ խոսքի գործունեության հիմքում ընկած անատոմիական և ֆիզիոլոգիական մեխանիզմները և դրանց փոփոխությունները պաթոլոգիայի դեպքում. Երեխայի մեջ լեզվի և դրա զարգացման ձևերը և խոսքի զարգացման հետ կապը. մանկավարժական ազդեցության ընդհանուր սկզբունքները.

Խոսքի թերապիա -

Խոսքի թերապիայի առարկա

Խոսքի թերապիայի առարկան -

Լոգոպաթիաներ (խոսքի խանգարումներ) -

Լոգոպաթ -

Լոգոպեդ -

Լոգոպեդիայի նպատակն է

Խոսքի թերապիայի առաջադրանքներ.

Խոսքի թերապիայի խնդիրները որպես գիտություն.

Խոսքի թերապիայի կառուցվածքը.

1. Նախադպրոցական.

2. Դպրոց.

2. զգայական զարգացում;

3. ճանաչողական զարգացում;

4. շարժիչի զարգացում;

Լոգոպեդի գործառույթները.

1. Ախտորոշիչ.

2. Կանխարգելիչ.

5. Խորհրդատվական.

6. Համակարգող.

7. Վերահսկում և գնահատում.

1. Լոգոպեդ երեխա.

3. Ծնողները երեխա են.

2. Լոգոպեդ - ծնողներ.

Ազդեցության ձևերըխոսքի թերապիայի մեջ

· դաստիարակություն;

· կրթություն;

ուղղում;

· փոխհատուցում;

· հարմարվողականություն;

· հաբիլիտացիա;

վերականգնողական.

բանավոր;

տեսողական;

գործնական.

Ըստ երեխայի գործունեության.

· վերարտադրողական;

արդյունավետ.

Թեմա 2. Խոսքի խանգարման պատճառները.

Խոսքի խանգարումների էթիոլոգիայի մասին պատկերացումների զարգացում: Տեսակետներ խոսքի խանգարումների պատճառների մասին Հին Եգիպտոսում, Հին Հունաստանում (Հիպոկրատի ուսմունքները), Հին Ռուսաստանում: Վերածննդի դարաշրջանի ուսուցիչների ներկայացուցչությունները (Ժ-Ժ. Ռուսո). Խոսքի պաթոլոգիայի էթիոլոգիայի վերաբերյալ ուսմունքների համակարգում, դրա գիտական ​​հիմնավորում (19-20 դդ.). Ժամանակակից պատկերացումներ խոսքի խանգարման պատճառների մասին. Խոսքի պաթոլոգիաների էթիոլոգիայի ուսմունքի գիտական ​​և մեթոդական հիմքը ռուսերեն լոգոպեդիայում (էվոլյուցիոն-դինամիկ մոտեցում, հոգեկանի ձևավորման գործընթացում կենսաբանական և սոցիալական դիալեկտիկական միասնության սկզբունքը, զարգացման հայեցակարգը. Լ.Ս. Վիգոտսկու հոգեկանի մասին):

Օրգանական և ֆունկցիոնալ պատճառներ. Երեխայի մարմնի վրա էնդոգեն (ներքին) և էկզոգեն (արտաքին) վնասակար հետևանքների հասկացությունը.

Ժառանգականության արժեքը խոսքի պաթոլոգիայի առաջացման մեջ.

Էկզոգեն օրգանական գործոն խոսքի խանգարումների էթիոլոգիայում.

Սոցիալական գործոն խոսքի խանգարումների պատճառաբանության մեջ.

Խոսքի խանգարումներ առաջացնող գործոնների բարդությունը և պոլիմորֆիզմը.

Խոսքի խանգարման հայեցակարգը. Խոսքի խանգարումների կառուցվածքը՝ առաջնային, երկրորդային, երրորդական խանգարումներ (Լ.Ս. Վիգոտսկի, Ռ.Է. Լևինա):

1. Խոսքի խանգարման հայեցակարգը և խոսքի տարիքային առանձնահատկությունները: Խոսքի խանգարումների կառուցվածքը՝ առաջնային, երկրորդային, երրորդական խանգարումներ (Լ.Ս. Վիգոտսկի, Ռ.Է. Լևինա):

Լոգոպաթիաներ (խոսքի խանգարումներ) -լեզվական միջավայրում ընդունված խոսքի նորմայից շեղումների հավաքական տերմին, որը լիովին կամ մասնակիորեն կանխում է խոսքի հաղորդակցությունը, սահմանափակող ճանաչողական զարգացումը, սոցիալ-մշակութային հարմարվողականությունը:

Խոսքի խանգարումպետք է տարբերել երեխաների խոսքի զարգացման տարիքային առանձնահատկություններից. Խոսքի խանգարումը բնութագրվում է հետևյալ հատկանիշներով.

1. Չի համապատասխանում խոսողի տարիքին։

2. Ոչ անգրագիտություն.

3. Առաջանալով այն ամրագրվում է և ինքն իրեն չի անհետանում։

4. Պահանջում է հատուկ կազմակերպված լոգոպեդական միջամտություն՝ կախված դրա բնույթից։

5. Հանգեցնում է նոր խանգարումների առաջացման, երեխայի անձի փոփոխության (երկրորդային և երրորդական խանգարումների առաջացում):

Խոսքի խանգարումը կարող է լինել՝ կենտրոնական կամ ծայրամասային, օրգանական կամ ֆունկցիոնալ։

Երեխաների խոսքի տարիքային առանձնահատկությունները- խոսքի ապարատի (խոսքի ֆունկցիոնալ համակարգ) անատոմիական և ֆիզիոլոգիական հասունացման և սոցիալական միջավայրի առանձնահատկությունների պատճառով բնական առանձնահատկություններ.

Խոսքի ֆունկցիոնալ համակարգի ծայրամասային բաժին.

1. Շնչառական բաժանմունք (էներգետիկ).

3. Հոդային բաժին.

շնչառական բաժանմունք

3-7 տարեկանում երեխաների մոտ նկատվում է կրծքային և դիֆրագմատիկ շնչառություն։ Բայց շնչառությունը դեռ մակերեսային է, քանի որ. կողոսկրերը ավելի քիչ թեք են, քան մեծահասակների մոտ: Նշվում է շնչառական կենտրոնի բավականին մեղմ գրգռվածություն, ինչը հանգեցնում է շնչառական ռիթմի բարձրացման և, համապատասխանաբար, խոսքի խանգարումների:

Նախադպրոցական տարիքի երեխաների մոտ խոսքի շնչառության թերությունները նկատվում են.

1. Թույլ ներշնչում և արտաշնչում, որն առաջացնում է հանգիստ խոսք։

2. Արտաշնչված օդի ոչ տնտեսական, անհավասար բաշխում, որը հանգեցնում է շշուկով արտահայտության ավարտին։

3. Հնարավոր է շնչառական ռիթմի բարձրացում՝ հաճախակի միջբերբալ շնչառություններ, ներվերբալ շնչառություն։

4. Արտաշնչված օդի հոսքի նկատմամբ անբավարար վերահսկողությունը կարող է հանգեցնել արտահայտությունների հապճեպ արտասանության՝ առանց ընդհատումների՝ «խեղդվելով»։

5. Անհավասար ցնցող արտաշնչումը կարող է նկատվել, ուստի խոսքը դառնում է կամ բարձր կամ հանգիստ:

Նախադպրոցական տարիքում դեռևս անբավարար է ուղեղի կեղևի աշխատանքը, որն ազդում է ձայնային ապարատի աշխատանքի վրա։ Ծայրամասային հատվածը նույնպես ունի առանձնահատկություններ՝ կոկորդը դեռ թույլ է զարգացած, ձայնային ծալքերը՝ կարճ, գլոտը՝ նեղ, ռեզոնատորները՝ թույլ զարգացած։

1. Բարձր ռեգիստր.

2. Գունատ տոն:

3. Երեխայի ձայնի թուլությունն ու երաժշտական ​​աղքատությունը.

հոդակապային ապարատ

Նախադպրոցական տարիքում նկատված խոսքի ձայն արտադրող կողմի թերությունները կարող են պայմանավորված լինել ուղեղի կառուցվածքների անբավարար հասունությամբ (խոսքային-շարժիչ գոտիներ) և ծայրամասային մասի թերություններով.

1. Արտակուլյացիայի օրգանների չտարբերակված շարժումները, դրանց անճշտությունն ու թուլությունը։

2. Թույլ կոորդինացիա, հատկապես շուրթերի, լեզվի փոքր շարժումներ։

3. Մկանային թուլություն, առաձգականության բացակայություն և հոգնածության ավելացում:

4. Ատամների լրիվ կամ մասնակի բացակայություն։

5. Ծծելու ռեֆլեքսների պահպանումը (մանկական երեխաների մոտ) կարող է հանգեցնել լեզվի հետ քաշվելու և պալատալիզացման:

Խոսքի արտասանական կողմի թերարժեքությունը պայմանավորված է նաեւ անհասությամբ խոսքի և լսողության բաժին, ինչը հանգեցնում է հնչյունների, վանկերի չտարբերակված ընկալման, առաջացնում է վատ ուշադրություն և քննադատական ​​վերաբերմունք սեփական խոսքի և ուրիշների խոսքի նկատմամբ։

Երեխաների խոսքի տարիքային առանձնահատկությունների հաղթահարման հետաձգումը կարող է պայմանավորված լինել սոցիալական գործոններ.

1. Ուրիշների ոչ ճիշտ խոսքը.

2. Մեծահասակների կողմից երեխաների խոսքի զարգացման առանձնահատկությունների անբավարար դիտարկումը. նրանք չեն ուղղում երեխաների խոսքի սխալը:

4. Անբարենպաստ միջավայր՝ աղմուկ, բղավոց, իրարանցում։

Խոսքի զարգացման պայմանները

վարքագծային տեսություն

Երեխային շրջապատող մարդիկ որոշիչ ազդեցություն ունեն այն բանի վրա, թե ինչպես նա կսովորի լեզուն։ Երեխաների՝ իրենց սոցիալական միջավայրից մեծերի և հասակակիցների խոսքը ընդօրինակելու ունակությունը դիտվում է որպես լեզվի յուրացման էական և անհրաժեշտ պայման: Կարևոր դեր է խաղում խրախուսում (Սկիններ):

Օրինակ, երեխան ցույց է տալիս կաթի շիշը. «Նայեք, մի շիշ»:

Հայրը, ամրապնդելով ասվածը, պատասխանում է. «Այո, այդպես է, շիշ» (պանիր):

Իմիտացիայի կարևորության մասին խոսում են հետևյալ փաստերը.

· երեխաները սովորում են խոսել անգլերեն, չինարեն և այլն;

Երեխայի առաջին բառերը հենց այն առարկաների անուններն են, որոնք նա սովորում է մեծահասակներից.

նորածինները կարող են ժպտալ և ուրախ ձայներ արձակել, եթե մեծահասակները ժպտում են և զրուցում նրանց հետ կերակրման ժամանակ և այլն;

· 1,5-2 տարեկան երեխաները ճշգրիտ և գրեթե անմիջապես նմանակում են ձայները:

Բայց վարքագծային տեսությունը չի բացատրում բոլոր փաստերը:

Շատ երեխաներ, օրինակ, սովորում են քերականության կանոնները նույնիսկ այն պարադոքսալ թվացող իրավիճակում, երբ ծնողները սխալ են խոսում:

Նատաշան հայրիկին. «Նայեք խոյին»:

Հայրը պատասխանում է՝ չէ, այծեր են։

Հետազոտություններից մեկի համաձայն՝ մայրերը 3 անգամ ավելի հաճախ են կրկնել իրենց երեխաների սխալները, քան իրենց մայրերի սխալները:

Այս տեսության օգնությամբ դժվար է բացատրել նաև, թե ինչպես են երեխաները ձևավորում բառակապակցություններ, բառեր, որոնք նրանք նախկինում չէին լսել.

Այս փաստի մասին են վկայում նաև Լեներբերգի ուսումնասիրությունները մտավոր խնդիրներ ունեցող երեխաների վերաբերյալ։ Նա նկարագրել է մի տղայի պատմություն, ում հիվանդությունը խանգարել է նրան ընդօրինակել մեծահասակների խոսքը։ Այնուամենայնիվ, նա սովորեց հասկանալ ասված բառերի բարդ քերականական կառուցվածքն ու իմաստը։ Բացի այդ, գիտնականը բերեց բազմաթիվ մտավոր հետամնաց երեխաների օրինակներ, ովքեր կարողանում էին լավ խոսել, թեև իմիտացիայի հետ կապված մեծ դժվարություններ էին ապրում։

ուսուցման տեսություն

Հետազոտողները կարծում են, որ երեխաները ակամա «սովորում են» ընդհանուր կանոններ ամեն օր լսած խոսքից։ Ընդհանուր կանոնների օգնությամբ նրանք կազմում են նախկինում չլսած արտահայտություններ ու նախադասություններ։

Երբեմն, օգտագործելով ընդհանուր կանոնները, երեխաները սխալներ են թույլ տալիս, որոնք փոխառել են մեծահասակների խոսքից: Փորձի և սխալի միջոցով երեխաները բարդացնում և հարստացնում են իրենց բառապաշարն ու խոսքը, «խմբագրում» և ուղղում այն:

Երեխաները բառերը կապում են միմյանց, այնուհետև խաղում են՝ փոխարինելով մի բառը մյուսով, ավելացնելով արտահայտություններ՝ նախադասությունները երկարացնելու համար, և վերջիններիս ձևը փոխելով հարցականի կամ բացասականի, այնուհետև նորից հաստատման:

Այս կերպ է, որ կանոնների յուրացման, դրանց ոչ ճշգրիտ օգտագործման և հետագա ճշգրտման միջոցով երեխաները ի վերջո ստեղծում են իրենց խոսքի կանոնները և հետագայում արագորեն կլանում մեծահասակների խոսքի օրինաչափությունները իրենց քերականական կանոններով: Նրանց խոսքը դառնում է ավելի բարդ ու գրագետ։

Ուսուցման տեսությունը հաստատվում է բազմաթիվ ուսումնասիրությունների արդյունքներով: Գիտնականների մեծամասնությունը համաձայն է, որ չնայած յուրաքանչյուր երեխա օգտագործում է նույն բառերը յուրովի, բոլոր երեխաները վաղ տարիքում սովորում են շարահյուսական նորմերի և կանոնների նույն շարքը: Բացահայտվեց մի օրինաչափություն՝ երեխաների ամենավաղ երկբառային կոնստրուկցիաները ենթարկվում են որոշակի կանոնների։

Բայց միևնույն ժամանակ, այս տեսությունն ունի իր թույլ կողմը. մեծահասակների խոսքը բարդ է, և երեխաների՝ կանոնները ինքնուրույն հանելու կարողությունը ակնհայտորեն գերագնահատված է: Հաճախ մեծերը, մանկական բամբասանքի հմայքի ազդեցության տակ, կրկնում են իրենց սխալները, բայց ինչպե՞ս են այդ դեպքում երեխաները սովորում ճիշտ խոսել։

կենսաբանական տեսություն

Նրա կողմնակիցները առաջ են քաշում այն ​​թեզը. լեզվի յուրացումը վերահսկվում է ինչպես կենսաբանական գործոններով, այնպես էլ շրջակա միջավայրի ազդեցություններով։

Ն. Չոմսկին կարծում է, որ երեխաները ի ծնե պատրաստ են սովորել լեզուն, նրանք ծնվում են լեզվական երևույթները վերլուծելու բնածին ունակությամբ (բառերի իմաստը, բառակապակցությունների և նախադասությունների կազմման կանոնները, և դա նրանց թույլ է տալիս ինքնաբերաբար ընկալել քերականական որոշ կանոններ. որոնք համընդհանուր են, ըստ Չոմսկու, բոլոր լեզուների համար:

Սոցիալական միջավայրը երեխային հաղորդում է կոնկրետ կանոններ, ուստի երեխան կարող է սովորել խոսել տարբեր լեզուներով:

Չոմսկին մշակել է տրանսֆորմացիոն քերականության հայեցակարգը, ըստ որի յուրաքանչյուր նախադասության մեջ կա շարահյուսության 2 մակարդակ.

1. Մակերեւույթ (PSS) - բառային կարգ;

2. Deep (GSS) - իմաստ, գաղափար:

Օրինակ՝ հետևյալ արտահայտություններում PSS-ը մեկ է, իսկ GSS-ը՝ տարբեր, և հետևաբար կա այլ իմաստ.

Հովհաննեսին (1) ոչինչ չպետք է դուր գա (3) (2):

Հովհաննեսը (1) իսկապես (3) ցանկանում է, որ իրեն դուր գան (2):

Իսկ հետևյալ արտահայտություններում PSS-ը տարբեր է, բայց իմաստը նույնն է.

Շունը կծել է տղամարդուն. - (Տղամարդը կծել է շանը. եթե փոխակերպման կանոնները խախտվում են, իմաստը նույնպես խախտվում է)

Մարդուն կծում է շունը. - (Մարդուն կծում է շունը - բառակարգը փոխված է, բայց իմաստ չկա):

Սոցիալական խոսքի զարգացումը փորձ է ուրիշին ինչ-որ բան հաղորդելու:

Ջ.Պիաժեն հակադրեց էգոցենտրիկ խոսքը (ամենացածր մակարդակը) և սոցիալական խոսքը (ամենաբարձր մակարդակը): Եսակենտրոն խոսքը, նրա կարծիքով, անհետանում է 6-7 տարեկանում։

Լ.Ս. Վիգոտսկին կարծում էր, որ դրանք խոսքի 2 տարբեր հարթություններ են՝ եսակենտրոնություն), քանի դեռ չի տիրապետում ներքին խոսքին: Եսակենտրոն խոսքը չի վերանում, այլ միաձուլվում է մտքի հետ: Մտքերը բառի ձև են ընդունում, պատճառաբանությունը՝ նախադասությունների ձև:

Երեխաների խոսքի զարգացման փուլերը (Ա.Ն. Լեոնտև)

1. Նախապատրաստական ​​(նախաճառ).

2. Նախադպրոցական.

3. Նախադպրոցական.

4. Դպրոց.

Նախադպրոցական փուլ.

Կյանքի 5-րդ տարում երեխաները համեմատաբար ազատորեն օգտվում են SSP և SSP կառուցվածքից. «Այնուհետև, երբ.

գնացինք տուն, մեզ նվերներ տվեցին՝ տարբեր քաղցրավենիք, խնձոր, նարինջ։

Այս տարիքից սկսած՝ երեխաների հայտարարությունները կարճ պատմություն են հիշեցնում։ Նրանց տեքստերը (պատմվածքներ, վերապատմումներ, հեքիաթներ) կարող են բաղկացած լինել 40-50 նախադասությունից՝ զարգանում է մենախոսական խոսքը։

4 տարեկանում զարգանում է հնչյունաբանական ընկալումը, այնուհետև այն զարգանում է

զարգանում է՝ երեխան նախ տարբերում է ձայնավորներն ու բաղաձայնները, հետո՝ փափուկ և կոշտ բաղաձայնները, հետո՝ սոնորաները, շշուկներն ու սուլոցները։

Նախադպրոցական տարիքում ձևավորվում է համատեքստային խոսք՝ նախ՝ վերապատմելիս, ապա՝ անձնական փորձից իրադարձություններ նկարագրելիս։

դպրոցական փուլ

Այս փուլին բնորոշ է խոսքի գիտակցված յուրացումը (հնչյունային-վանկային վերլուծություն և սինթեզ, քերականական կանոններ)։ Գրավոր լեզուն յուրացվում է։

Պետք է նշել, որ փուլերում հստակ սահմաններ չկան՝ յուրաքանչյուրը սահուն անցնում է մյուսի մեջ։

Կակազություն. Կակազություն հասկացության սահմանում. Կենսաբանական և սոցիալական գործոնների միասնությունը կակազության էթիոլոգիայում. Կակազության մեխանիզմների վերաբերյալ տեսակետների ընդհանուր բնութագրերը. Կակազության ֆիզիկական և մտավոր ախտանիշները. Նևրոտիկ և նևրոզի նման ձևերի բնութագրերը.

Կառուցվածքային-իմաստային պլանի խոսքի խանգարումների բնութագրերը.

Ալալիա և աֆազիա. Սահմանում, պատճառաբանություն և խանգարումների մեխանիզմներ: Ալալիայի ախտանիշները. Ալալիայի դասակարգում. Ալալիայում խոսքի թերզարգացածության մակարդակները. Աֆազիայի դրսևորումները երեխաների մոտ. Երեխաների մոտ ալալիայի և աֆազիայի դիֆերենցիալ ախտորոշման հարցեր.

Գրելու խանգարումներ.

Հնչյունաբանական և հնչյունաբանական արատներ, խոսքի, գրելու և կարդալու բառապաշարի խախտումներ լսողության խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ Խորը տեսողական խանգարումներ ունեցող երեխաների խոսքի խանգարումների դրսևորման առանձնահատկությունը. Մտավոր հետամնաց երեխաների խոսքի զարգացման առանձնահատկությունները և խոսքի պաթոլոգիայի դրսևորումները.

Գիտականորեն հիմնված առաջին դասակարգումը կլինիկական դասակարգումն էր, որն առաջարկել էր Կուսմաուլը 1877 թվականին։ Կապ կար հիվանդության նոզոլոգիական ձեւերի հետ (խոսք-ախտանիշ). Այն բավականաչափ կատարյալ չէր և ուղղվեց (Մ.Է. Խվատցև, Ռաու, Օ.Վ. Պրավդինա, Ս.Ս. Լյապիդևսկի): Էությունը և տերմինաբանությունը մնացին նույնը, բայց հասկացությունների իմաստը ընդլայնվեց, և խնդիրը դրսևորվեց նաև նրանով, որ կլինիկական դասակարգումը չէր համապատասխանում խոսքի թերապիայի գործնական առաջադրանքներին:

Ներկայումս տնային լոգոպեդիայում շրջանառության մեջ կա խոսքի խանգարումների 2 դասակարգում.

1) կլինիկական և մանկավարժական.

2) հոգեբանամանկավարժական.

Կլինիկական և մանկավարժականհիմնված է բժշկության հետ լոգոպեդիայի ընդհանուր հարստության վրա, որը ավանդական է խոսքի թերապիայի համար, բայց ի տարբերություն զուտ կլինիկականի, դրանում առանձնացված խոսքի խանգարումների տեսակները խստորեն կապված չեն հիվանդությունների ձևերի հետ: Այն կենտրոնացած է հիմնականում խոսքի արատների շտկման, զարգացման վրա տարբերակված մոտեցում դրանք հաղթահարելու համար։

Այս դասակարգման մեջ խախտումների մեկուսացումն ուղղում է լոգոպեդի ուշադրությունը դրան անատոմիական և ֆիզիոլոգիական մեխանիզմ (խախտման սուբստրատ), որը ուղղման կարիք ունի և միևնույն ժամանակ թույլ է տալիս կանխատեսել խոսքի թերապիայի ժամկետները և հնարավոր արդյունքները։

Այս դասակարգումը կենտրոնացած է սկզբունքի իրականացման վրա՝ ընդհանուրից մինչև մասնավոր: Այն հիմնված է հոգեբանական և լեզվական չափանիշների վրա (սուբստրատ, ինչ է խախտվել, ինչպես տարբերակել խախտման մի ձևը մյուսներից).

1) խոսքի ձևի խախտում (բանավոր կամ գրավոր).

2) խոսքի գործունեության տեսակի խախտում (խոսել կամ լսել, գրել կամ կարդալ).

3) գեներացման կամ ընկալման փուլի (հղման) խախտում.

4) խոսքի գործունեության այս կամ այն ​​փուլում արտասանությունը պաշտոնականացնող գործողությունների խախտում.

5) հայտարարությունը շրջանակելու միջոցների (լեզվի և արտասանության միավորների) խախտում.

Հաշվի են առնվում նաև կլինիկական չափանիշները. դրանք ուղղված են խանգարման անատոմիական և ֆիզիոլոգիական ենթաշերտի և պատճառների բացատրմանը.

1) ինչ գործոններ են առաջացնում խոսքի խանգարում (սոցիալական կամ կենսաբանական);

2) ինչ ֆոնի վրա է զարգանում խանգարումը (օրգանական կամ ֆունկցիոնալ).

3) խոսքի ֆունկցիոնալ համակարգի ո՞ր օղակում է տեղայնացված խանգարումը (կենտրոնական կամ ծայրամասային).

4) որքա՞ն է խոսքի կենտրոնական կամ ծայրամասային ապարատի խախտման խորությունը (աստիճանը).

5) խախտման առաջացման ժամանակը.

Կլինիկական և մանկավարժական դասակարգման մեջ առանձնանում են հետևյալները.

1) բանավոր խոսքի խախտում.

Ա. Խոսքի արտասանական (հնչյունական) կողմի խախտումներ. դրանք տարբերվում են կախված խաթարված կապից (ձայնային ձևավորում, արտասանության տեմպային-ռիթմիկ կազմակերպում, ինտոնացիոն-մեղեդիական, հնչյուն արտադրող կազմակերպություն):

Բ. Հայտարարության կառուցվածքային-իմաստային (ներքին) ձևավորում՝ համակարգային կամ բազմիմորֆ խախտումներ:

2) գրավոր խոսքի խախտումներ.

Հոգեբանական և մանկավարժական դասակարգումը առաջանում է խոսքի թերապիայի կողմնորոշման արդյունքում խոսքի զարգացման խանգարումներ ունեցող երեխաների կրթության և դաստիարակության վրա (RE Levina):

Հետազոտողների ուշադրությունն ուղղված է եղել երեխաների խմբի (խմբային, դասարանի) հետ աշխատելու լոգոպեդական մեթոդների մշակմանը։ Դա անելու համար անհրաժեշտ էր գտնել թերության ընդհանուր դրսևորումներ երեխաների խոսքի աննորմալ զարգացման տարբեր ձևերում, հատկապես նրանց, որոնք վերաբերում են վերականգնողական կրթությանը:

Այս դասակարգումը կառուցված է լեզվաբանական և հոգեբանական չափանիշների հիման վրա, որոնց թվում հաշվի են առնվում.

1) խոսքի համակարգի կառուցվածքային բաղադրիչներ (ձայնային կողմ, քերականական կառուցվածք, բառապաշար).

2) խոսքի ֆունկցիոնալ կողմերը.

3) խոսքի գործունեության տեսակների հարաբերակցությունը (խոսել կամ լսել, գրել կամ կարդալ):

Դասակարգումը ներառում է.

I խումբ - կապի միջոցների խախտում :

FFN- խոսքի տարբեր խանգարումներ ունեցող երեխաների մոտ մայրենի լեզվի արտասանության համակարգի ձևավորման գործընթացների խախտում՝ հնչյունների ընկալման և արտասանության թերությունների պատճառով.

ONR- տարբեր բարդ խոսքի խանգարումներ, որոնցում խանգարվում է ձայնային և իմաստային կողմի հետ կապված խոսքի համակարգի բոլոր բաղադրիչների ձևավորումը:

Որպես ընդհանուր հատկանիշներ նշվում են՝ խոսքի զարգացման ուշ սկիզբը, վատ բառապաշարը, ագրամատիզմը, արտասանության և հնչյունների ձևավորման թերությունները։

II խումբ - կապի միջոցների օգտագործման խախտումներ.

Կակազություն- դիտվում է որպես խոսքի հաղորդակցական ֆունկցիայի խախտում ճիշտ ձևավորված հաղորդակցման միջոցներով.

Հնարավոր է նաև համակցված արատ, որի դեպքում կակազությունը զուգակցվում է OHP-ի հետ։

Ընթերցանության և գրելու խանգարումները համարվում են FFN-ի և OHP-ի մաս՝ որպես դրանց համակարգային հետաձգված հետևանքներ՝ կապված հնչյունաբանական և ձևաբանական ընդհանրացումների ձևավորման բացակայության հետ:

Այս դասակարգումները մշակվում են հիմնականում երեխաների մոտ առաջնային խոսքի խանգարման հետ կապված, այսինքն. այն դեպքերին, երբ խախտումները նկատվում են անձեռնմխելի լսողության և խելամտության հետ:

Խոսքի թերապիայի օգնություն առողջապահական համակարգում. խոսքի թերապիայի սենյակ մանկական կլինիկայում, մասնագիտացված մանկապարտեզներ և մանկապարտեզներ խոսքի ուշացումով և կակազություն ունեցող երեխաների համար, մասնագիտացված մանկատուն, մանկական հոգե-նյարդաբանական առողջարան, խոսքի պաթոլոգիայի կենտրոններ:

Թեմա 1. Լոգոպեդիայի տեսական և մեթոդական հիմունքները.

Լոգոպեդիայի առարկա, առարկա. Լոգոպեդիայի նպատակը, տեսական և գործնական առաջադրանքները. Խոսքի թերապիայի կառուցվածքը (նախադպրոցական, դպրոցական և խոսքի թերապիա դեռահասների և մեծահասակների համար): Լոգոպեդիկ ազդեցության ուղղություններ (խոսքի զարգացում, դրա խանգարումների կանխարգելում և շտկում; զգայական զարգացում; ճանաչողական զարգացում; շարժիչի զարգացում; խոսքի պաթոլոգիա ունեցող երեխայի անհատական ​​զարգացում; աշխատանք երեխայի ընտանիքի և սոցիալական միջավայրի հետ): Խոսքի թերապիայի բնական-գիտական ​​հոգեֆիզիոլոգիական հիմքերը. խոսքը պայմանավորված ռեֆլեքսային կապերի ձևավորման օրինաչափությունների վարդապետության լույսի ներքո. խոսքի հայեցակարգը որպես ֆունկցիոնալ համակարգ (Պ.Կ. Անոխին); մտավոր գործառույթների դինամիկ տեղայնացման ուսմունքը (Ի.Մ. Սեչենով, Ի.Պ. Պավլով, Ա.Ռ. Լուրիա); Խոսքի գործունեության նյարդահոգեբանական տեսություն (Լ.Ս. Վիգոտսկի, Ա.Ռ. Լուրիա, Ա.Ա. Լեոնտև): Խոսքի թերապիայի մեթոդական սկզբունքները. Խոսքի թերապիայի մեջ օգտագործվող մեթոդներ. Լոգոպեդիայի նշանակությունը. Խոսքի թերապիայի կապը հոգեբանական-մանկավարժական, բժշկակենսաբանական և լեզվաբանական ցիկլերի գիտությունների հետ: Կենցաղային լոգոպեդիայի զարգացման ակտուալ խնդիրները. Խոսքի թերապիայի հայեցակարգային և կատեգորիկ ապարատ.

Խոսքի թերապիա -

Խոսքի թերապիայի առարկա

Խոսքի թերապիայի առարկան -

Խոսքի թերապիայի հոգեբանական հիմքը.Խոսքի գործունեության տեսություն (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, Zhinkin, Ushakova):

Խոսքի թերապիայի լեզվական հիմքը- Լեզվի հնչյունաբանական տեսություն.

Լոգոպաթիաներ (խոսքի խանգարումներ) -լեզվական միջավայրում ընդունված խոսքի նորմայից շեղումների հավաքական տերմին, որը լիովին կամ մասնակիորեն կանխում է խոսքի հաղորդակցությունը, սահմանափակող ճանաչողական զարգացումը, սոցիալ-մշակութային հարմարվողականությունը:

Լոգոպաթ -

Լոգոպեդ -

Լոգոպեդիայի նպատակն է

Խոսքի թերապիայի առաջադրանքներ.

Խոսքի թերապիայի խնդիրները որպես գիտություն.

Գործնական խոսքի թերապիայի առաջադրանքներ.

Խոսքի թերապիայի կառուցվածքը.

1. Նախադպրոցական.

2. Դպրոց.

3. Լոգոպեդիա դեռահասների և մեծահասակների համար.

Լոգոպեդիայի ազդեցության ուղղությունները.

1. խոսքի զարգացում, դրա խանգարումների կանխարգելում և ուղղում.

2. զգայական զարգացում;

3. ճանաչողական զարգացում;

4. շարժիչի զարգացում;

5. խոսքի պաթոլոգիա ունեցող երեխայի անհատական ​​զարգացում.

6. աշխատել երեխայի ընտանեկան և սոցիալական միջավայրի հետ.

Լոգոպեդի գործառույթները.

1. Ախտորոշիչ.

2. Կանխարգելիչ.

3. Ուղղիչ և մանկավարժական.

4. Կազմակերպչական և մեթոդական.

5. Խորհրդատվական.

6. Համակարգող.

7. Վերահսկում և գնահատում.

Խոսքի թերապիայի գործընթացի առարկաների փոխազդեցության գծերը.

Ուղղիչ օգնության տրամադրում.

1. Լոգոպեդ երեխա.

2. Ուսուցչական կազմը երեխա է.

3. Ծնողները երեխա են.

Գործընթացի սուբյեկտների խորհրդատվական և մեթոդական փոխազդեցություն և բովանդակալից շփումներ.

1. Լոգոպեդ - դասախոսական կազմ.

2. Լոգոպեդ - ծնողներ.

3. Ուսուցչական կազմ՝ ծնողներ.

Ազդեցության ձևերըխոսքի թերապիայի մեջ

· դաստիարակություն;

· կրթություն;

ուղղում;

· փոխհատուցում;

· հարմարվողականություն;

· հաբիլիտացիա;

վերականգնողական.

Խոսքի թերապիայի գործնական մեթոդներ:

Նյութը ներկայացնելու եղանակով.

բանավոր;

տեսողական;

գործնական.

Ըստ երեխայի գործունեության.

· վերարտադրողական;

Բաժին I Խոսքի թերապիայի տեսական հիմունքները

ԳԼՈՒԽ 1. ԼՈԳՈՊԵԴԻԱՅԻ ԱՌԱՆԿԱ, ՆՊԱՏԱԿԸ ԵՎ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐԸ. ԼՈԳՈՊԵԴԻԱՅԻ ՀԱՐԱԲԵՐՈՒԹՅՈՒՆԸ ԱՅԼ ԳԻՏՈՒԹՅՈՒՆՆԵՐԻ ՀԵՏ. ԼՈԳՈՊԵԴԻԱՅԻ ՏԵՍԱԿԱՆ ՀԻՄՔԵՐԸ. ԽՈՍՔԱՅԻՆ ԲՈՒԺՈՒԹՅԱՆ ՍԿԶԲՈՒՆՔՆԵՐԸ ԵՎ ՄԵԹՈԴՆԵՐԸ. ԼՈԳՈՊԵԴԻԱՅԻ ՆՇԱՆԱԿՈՒԹՅՈՒՆԸ. ԼՈԳՈՊԵՏԻ ԱՆՁՆԱԿԱՆՈՒԹՅՈՒՆ, ԱՐԴԻ ԽՆԴԻՐՆԵՐ ԼՈԳՈԲՈՒԺՈՒԹՅԱՆ ԱՐԴԻԱԿԱՆ ԽՆԴԻՐՆԵՐԸ. ԼՈԳՈՊԵԴԻԱՅԻ ՀԱՍԿԱՑՈՒՅՑ-ԿԱՏԵԳՈՐԻԱԼ ՍԱՐՔԱՎՈՐՈՒՄ

ԼՈԳՈՎԱԲԱՆՈՒԹՅԱՆ ԱՌԱՐԿԱՆ ԵՎ ԱՌԱՋԱԴՐԱՆՔՆԵՐԸ

խոսքի թերապիա- սա խոսքի խանգարումների գիտություն է, դրանց կանխարգելման, հայտնաբերման և վերացման մեթոդները հատուկ ուսուցման և կրթության միջոցով: Խոսքի թերապիան ուսումնասիրում է խոսքի խանգարումների պատճառները, մեխանիզմները, ախտանիշները, ընթացքը, կառուցվածքը, ուղղիչ գործողությունների համակարգը։

«Խոսքի թերապիա» տերմինը գալիս է հունական արմատներից. լոգոները(բառ), paydeo(Ես կրթում եմ, սովորեցնում) - թարգմանաբար նշանակում է «ճիշտ խոսքի կրթություն»:

Խոսքի թերապիայի առարկաինչպես են գիտությունները խոսքի խանգարումներ և կրթության և դաստիարակության գործընթացըխոսքի խանգարում ունեցող անձինք. Ուսումնասիրության առարկան մարդն է(անհատ) խոսքի խանգարումով տառապող.

Խոսքի խանգարումները ուսումնասիրում են ֆիզիոլոգները, նյարդապաթոլոգները, հոգեբանները, լեզվաբանները և այլն։ Միևնույն ժամանակ, յուրաքանչյուրը դրանք դիտարկում է որոշակի տեսանկյունից՝ իր գիտության նպատակներին, խնդիրներին և միջոցներին համապատասխան։ Խոսքի թերապիան դիտարկում է խոսքի խանգարումները հատուկ կազմակերպված վերապատրաստման և կրթության միջոցով կանխարգելման և հաղթահարման տեսանկյունից, ուստի այն կոչվում է. հատուկ մանկավարժություն.

Կառուցվածքժամանակակից խոսքի թերապիաէ նախադպրոցական, դպրոցխոսքի թերապիա և խոսքի թերապիա դեռահասներ և մեծահասակներ.

Հիմնական խոսքի թերապիայի նպատակըԽոսքի խանգարումներ ունեցող անձանց վերապատրաստման, կրթության և վերադաստիարակման, ինչպես նաև խոսքի խանգարումների կանխարգելման գիտականորեն հիմնավորված համակարգի մշակումն է։

Կենցաղային լոգոպեդիան առավել բարենպաստ պայմաններ է ստեղծում խոսքի խանգարումներ ունեցող երեխաների անհատականության զարգացման համար։ Կենցաղային լոգոպեդիայի հաջողությունը հիմնված է հայրենական և արտասահմանյան հեղինակների բազմաթիվ ժամանակակից ուսումնասիրությունների վրա, որոնք վկայում են զարգացող երեխայի ուղեղի փոխհատուցման մեծ հնարավորությունների և խոսքի թերապիայի ուղղիչ ազդեցության ուղիների ու մեթոդների կատարելագործման մասին։ Պավլովը, ընդգծելով կենտրոնական նյարդային համակարգի ծայրահեղ պլաստիկությունը և դրա անսահմանափակ փոխհատուցման հնարավորությունները, գրել է.



 
Հոդվածներ Ըստթեմա:
Ջրհոսի աստղագուշակը մարտի դ հարաբերությունների համար
Ջրհոսի աստղագուշակը մարտի դ հարաբերությունների համար
Ի՞նչ է ակնկալում 2017 թվականի մարտը Ջրհոս տղամարդու համար: Մարտ ամսին Ջրհոս տղամարդկանց աշխատանքի ժամանակ դժվար կլինի։ Գործընկերների և գործընկերների միջև լարվածությունը կբարդացնի աշխատանքային օրը։ Հարազատները ձեր ֆինանսական օգնության կարիքը կունենան, դուք էլ
Ծաղրական նարնջի տնկում և խնամք բաց դաշտում
Ծաղրական նարնջի տնկում և խնամք բաց դաշտում
Ծաղրական նարինջը գեղեցիկ և բուրավետ բույս ​​է, որը ծաղկման ժամանակ յուրահատուկ հմայք է հաղորդում այգուն: Այգու հասմիկը կարող է աճել մինչև 30 տարի՝ առանց բարդ խնամքի պահանջելու: Ծաղրական նարինջը աճում է բնության մեջ Արևմտյան Եվրոպայում, Հյուսիսային Ամերիկայում, Կովկասում և Հեռավոր Արևելքում:
Ամուսինը ՄԻԱՎ ունի, կինը առողջ է
Ամուսինը ՄԻԱՎ ունի, կինը առողջ է
Բարի օր. Իմ անունը Թիմուր է։ Ես խնդիր ունեմ, ավելի ճիշտ՝ վախ խոստովանել ու կնոջս ասել ճշմարտությունը։ Վախենում եմ, որ նա ինձ չի ների և կթողնի ինձ։ Նույնիսկ ավելի վատ, ես արդեն փչացրել եմ նրա և իմ աղջկա ճակատագիրը: Կնոջս վարակել եմ վարակով, կարծում էի անցել է, քանի որ արտաքին դրսևորումներ չեն եղել
Այս պահին պտղի զարգացման հիմնական փոփոխությունները
Այս պահին պտղի զարգացման հիմնական փոփոխությունները
Հղիության 21-րդ մանկաբարձական շաբաթից հղիության երկրորդ կեսը սկսում է իր հետհաշվարկը։ Այս շաբաթվա վերջից, ըստ պաշտոնական բժշկության, պտուղը կկարողանա գոյատևել, եթե ստիպված լինի լքել հարմարավետ արգանդը։ Այս պահին երեխայի բոլոր օրգաններն արդեն սֆո են