Topik: "Aktiviti projek dalam kerja pembetulan tadika" "Projek adalah aktiviti yang bertenaga dan ikhlas" (W. Kilpatrick) - pembentangan. "aktiviti projek dalam kerja ahli terapi pertuturan" Aktiviti projek dalam kerja ahli terapi pertuturan
Standard negeri pendidikan am generasi baharu melibatkan perubahan ketara kepada struktur dan kandungan, matlamat dan objektif pendidikan, mengalihkan penekanan daripada satu tugas - untuk melengkapkan pelajar dengan pengetahuan - kepada yang lain - untuk membentuk kemahiran pendidikan amnya sebagai asas. daripada aktiviti pendidikan. Seorang graduan sekolah moden mesti mempunyai pengetahuan berorientasikan amalan yang diperlukan untuk penyepaduan yang berjaya ke dalam masyarakat dan penyesuaian kepadanya.
Kaedah pengajaran kreatif harus memainkan peranan utama. Dalam senjata alat dan kaedah pedagogi yang inovatif, aktiviti kreatif penyelidikan menduduki tempat yang istimewa.
Intipati "kaedah projek" dalam pendidikan adalah untuk mengatur proses pendidikan sedemikian rupa sehingga kanak-kanak memperoleh pengetahuan dan kemahiran, pengalaman dalam aktiviti kreatif, dan sikap emosi dan berasaskan nilai terhadap realiti dalam proses merancang dan melaksanakan secara beransur-ansur. tugas praktikal yang lebih kompleks.
"Semua yang saya pelajari, saya tahu, mengapa saya memerlukannya, dan bagaimana saya boleh menggunakan pengetahuan ini" - ini adalah tesis utama pemahaman moden mengenai kaedah projek. Ia juga merupakan salah satu kaedah pendidikan perkembangan.
Untuk meningkatkan keberkesanan kerja terapi pertuturan dalam proses pendidikan, bersama dengan pembetulan pertuturan, kerja penyelidikan digunakan. Dan kerja penyelidikan adalah salah satu cara yang paling penting untuk menyelesaikan masalah ini. Aktiviti sedemikian, yang meletakkan pelajar dalam kedudukan "penyelidik," menduduki tempat utama dalam sistem pendidikan perkembangan moden. Kerja penyelidikan di sekolah rendah kini sangat relevan, kerana pada peringkat ini aktiviti pendidikan memimpin dan menentukan perkembangan ciri kognitif utama keperibadian yang sedang berkembang. Dalam tempoh ini, bentuk pemikiran berkembang yang seterusnya memastikan asimilasi sistem pengetahuan saintifik dan perkembangan pemikiran saintifik dan teori.
Aktiviti projek adalah bertujuan untuk pembentukan dan perkembangan kemahiran komunikasi kanak-kanak, kemahiran persediaan untuk aktiviti pendidikan, pengurusan masa yang betul, perancangan dan kawalan diri. Latihan terapi pertuturan untuk murid sekolah dijalankan melalui interaksi orang dewasa dan kanak-kanak. Kerjasama ini membantu kanak-kanak belajar secara bebas mencari cara dan kaedah untuk menyelesaikan masalah mereka sendiri. Kanak-kanak itu tidak lagi menjadi objek pengaruh pedagogi dan menjadi peserta aktif dalam aktiviti kreatif, yang tujuannya adalah untuk mengaktifkan sumbernya sendiri dalam proses pembelajaran dan pembangunan.
Kaedah projek memberikan kanak-kanak peluang unik untuk merealisasikan fantasi mereka dan menghubungkan mereka dengan impian dewasa. Kanak-kanak yang mempunyai tahap kesediaan yang berbeza dapat mengusahakan projek tersebut. Perkara utama ialah membantu kanak-kanak itu percaya pada dirinya sendiri. Kanak-kanak memahami sepenuhnya apa yang menarik, apa yang dia sendiri temui dan buktikan.
Anda sentiasa boleh mencari sesuatu yang menarik dan menarik dalam kehidupan kami dan dalam pelajaran kami. Anda hanya perlu mencarinya dan memberitahu kanak-kanak apa yang akan membawa mereka kepada penemuan dan penemuan yang menarik dan luar biasa. Dengan melawat pusat pertuturan, kanak-kanak bukan sahaja belajar pertuturan yang betul, tetapi juga secara bebas cuba mendapatkan pengetahuan baharu, bereksperimen, meneroka dan membuat kesimpulan.
Kerja pembetulan di pusat pertuturan kami berlaku semasa aktiviti pendidikan aktif pelajar sekolah, yang memastikan perkembangan mereka. Dan ini menentukan penetapan tugas yang bebas, perbandingan kaedah tindakan pendidikan yang berbeza dan pilihan yang paling mencukupi, pemilikan semua jenis kawalan diri dan harga diri. Kaedah utama pembangunan tersebut ialah penyelidikan pendidikan. Sebarang penyelidikan adalah bersifat kolektif; ia melibatkan perbandingan kedudukan, kaedah dan keputusan. Kelas dianjurkan dalam bentuk dialog pendidikan kolektif yang meluas. Untuk mengatur. Untuk membimbing dan menyokong dialog sedemikian, guru terapi pertuturan mesti menguasai teknik komunikasi pedagogi "dari dalam", iaitu, dimasukkan ke dalam dialog sebagai salah seorang pesertanya. Pengetahuan pelajar bergerak melalui jalinan rapat yang berterusan antara pengetahuan baru dengan pengetahuan yang diperoleh sebelumnya. Pelajaran boleh bermula dengan soalan baru, hubungannya dengan pengalaman sebelumnya kanak-kanak menyedari secara bebas atau beransur-ansur dengan peningkatan jumlah bantuan daripada ahli terapi pertuturan. Atau pelajaran terungkap dalam bentuk pendalaman secara beransur-ansur. Perkara utama bukanlah kelancaran pelajaran, apabila kanak-kanak menjawab soalan dengan tepat, tetapi proses semula jadi untuk membuka pengetahuan - dengan kesilapan, kesukaran, emosi keseronokan, kegembiraan, kesedihan, mengatasi inersia dan kemalasan. Pada masa yang sama, kanak-kanak didedahkan dalam pelbagai cara, oleh itu, peluang dicipta untuk pembelajaran penuh mereka.
Bekerja ke arah ini, saya, bersama-sama dengan kanak-kanak, telah mencipta dan melaksanakan beberapa projek kreatif jangka panjang ("Temui oren", "Kami mengembangkan ucapan dengan bantuan jari kami", "Oh, kisah dongeng ini!", " Berbelit lidah...?”)
Penciptaan mereka didorong oleh fakta bahawa menguasai pengetahuan baru membantu dan menyumbang kepada pampasan keterbelakangan pertuturan kanak-kanak, proses mental, dan juga menyumbang kepada perkembangan kemerdekaan, ketabahan, toleransi, dan pembentukan minat dalam kelas terapi pertuturan.
Kaedah projek membantu dalam pembentukan kualiti sosial dan peribadi kanak-kanak - kemerdekaan, aktiviti, tanggungjawab, kesabaran, keupayaan untuk mendengar satu sama lain, dan bekerja bersama dalam satu pasukan. Kanak-kanak telah membangunkan prasyarat intelek untuk berjaya melanjutkan pelajaran.
Hasil pedagogi aktiviti projek adalah, pertama sekali, aktiviti itu sendiri. Dan dari sudut anak-anak juga. Mereka melakukan sesuatu, mereka mempunyai banyak idea dan rancangan, mereka menghadapi masalah yang luar biasa, mengatasinya, belajar banyak perkara baru, dan menggunakan pengetahuan mereka. Adalah sangat penting untuk membincangkan perkara ini semasa pembentangan. Dan produk itu adalah salah satu penjelmaan rancangan itu.
Kegunaannya terletak pada hakikat bahawa kita tidak memberitahu kanak-kanak apa-apa yang tidak perlu. Dia mempunyai hak untuk memilih langkah pertama, kursus dan juga matlamat projek. Melangkah ke arah matlamat ini, dia berhadapan dengan hakikat bahawa dia perlu "mendapatkan" pengetahuan, dan kemudian menyambungkan maklumat yang berbeza, "mengikatnya" ke beberapa matlamatnya sendiri. Dia hanya mengambil pengetahuan yang diperlukan dari bidang subjek yang berbeza dan menggunakannya dalam aktiviti yang menarik minatnya.
Tugas saya, sebagai ahli terapi pertuturan, bukan sekadar memberi tugas dan menilai pelaksanaannya, tetapi untuk membimbing kanak-kanak dengan mahir ke arah matlamat mereka, membantu mereka memilih maklumat yang diperlukan daripada aliran maklumat umum.
Hasil daripada kerja pelaksanaan projek, perbendaharaan kata pelajar sekolah berkembang dengan ketara, struktur tatabahasa pertuturan terbentuk, dan pertuturan yang koheren dibangunkan. Projek ini membantu kanak-kanak memperoleh kemahiran penyelidikan, melibatkan pelajar sekolah dalam aktiviti kreatif, dan membantu saya merealisasikan banyak matlamat dan objektif untuk mengusahakan pertuturan yang betul kanak-kanak.
Membina proses pendidikan berdasarkan pendidikan perkembangan, menurut L.S. Vygotsky, "Latihan, yang menganggap sebagai matlamat utamanya memastikan perkembangan fungsi mental yang lebih tinggi individu secara keseluruhan melalui penguasaan cara luar pembangunan budaya, adalah pembangunan dan pada pada masa yang sama memperoleh watak yang bertujuan. Hasil daripada latihan sedemikian adalah tahap perkembangan peribadi yang dicapai oleh kanak-kanak, keperibadiannya."
kesusasteraan
- Aktiviti penyelidikan dan projek murid sekolah rendah. Cadangan untuk guru.
- Projek. Pengarang disusun oleh V.F. Feoktistova. - Rumah penerbitan "Guru" Volgograd, 2010.
- Savenkov A.I. Kaedah pengajaran penyelidikan untuk murid sekolah rendah. Manual untuk guru. - Samara: Rumah Penerbitan "Sastera Pendidikan"
- Aktiviti projek di sekolah rendah / kompilasi penulis. M.K. Gospodnikova dan lain-lain Volgograd: Guru, 2008.
- Organisasi aktiviti projek di sekolah: sistem kerja / author-comp. S.G. Shcherbakova dan lain-lain Volgograd: Guru, 2008.
- Vygotsky.L.S. Pemikiran dan pertuturan. Jiwa, kesedaran, tidak sedarkan diri / L.S. – M., 2001.
- Latihan pembetulan dan pembangunan: aspek organisasi dan pedagogi / ed.
- S.G. Shevchenko - M.: VLADOS, 2001.
sumber Internet
Pengalaman kerja mengenai topik: Menggunakan teknologi aktiviti projek bersama dalam kerja ahli terapi pertuturan di institusi pendidikan prasekolah.
Seperti yang ditunjukkan oleh amalan, dalam beberapa tahun kebelakangan ini bilangan kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan telah berkembang dengan stabil. Kaedah standard kerja pembetulan dengan kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan tidak selalu memberikan hasil yang diharapkan.
Dalam hal ini, pencarian bentuk dan kaedah yang berkesan menjadi relevan, keperluan untuk memasukkan aktiviti carian dalam kandungan pendidikan kanak-kanak prasekolah, yang memerlukan penggunaan pengetahuan dan kemahiran dalam situasi baru untuk mereka, untuk menyelesaikan masalah baru.
Menganalisis pelbagai bentuk kerja pembetulan dengan kanak-kanak yang mengalami masalah pertuturan, kami mencari mereka yang akan mempercepatkan proses pengeluaran, automasi bunyi yang terjejas, dan, secara amnya, pembangunan semua komponen pertuturan, proses kognitif, kemahiran komunikasi, dan membuat kesimpulan tentang memodenkan projek kanak-kanak bersama menjadi kerja amalan ahli terapi pertuturan.
Institusi kami mempunyai pengalaman dalam menggunakan teknologi aktiviti projek bersama, yang disebarkan oleh guru kami di peringkat daerah, bandar dan wilayah.
Dalam tahun-tahun kebelakangan ini, projek-projek berikut telah dilaksanakan di institusi pendidikan prasekolah: "Tentang hak semasa bermain!", "Hari Pemerintahan Sendiri", "Siapa Menjadi, Apa yang Harus Dijadikan", "Pengasuh Sukan", "Ahli sihir - Air", "Saya dan Nama Saya", "Keluarga saya, silsilah saya", dan lain-lain. Ia adalah perlu untuk menyesuaikan teknologi baharu kepada kanak-kanak dengan FND dan FFND, dengan mengambil kira ciri-ciri kanak-kanak patologi pertuturan-bahasa.
Ahli psikologi kontemporari kami D.I. Feldshtein, meneroka keanehan hubungan antara dunia orang dewasa dan dunia kanak-kanak, sampai pada kesimpulan: bentuk baru aktiviti bersama dan kreativiti bersama mereka memungkinkan untuk mencari sumber bukan sahaja dari segi emosi. pengalaman yang kaya, tetapi juga pembangunan secara umum.
Sumber sedemikian, pada pendapat kami, adalah aktiviti projek bersama. Ia memberi peluang kepada kanak-kanak untuk mencuba, mensintesis pengetahuan yang diperoleh, dan mengembangkan kreativiti dan pertuturan.
Banyak projek membangkitkan kegembiraan dan kenangan berpanjangan untuk kanak-kanak. Peserta projek kebanyakannya adalah kanak-kanak umur prasekolah senior, kerana pada usia ini aktiviti projek kanak-kanak prasekolah berkembang secara aktif. Mereka menerima masalah, menjelaskan matlamat, dan dapat memilih cara yang diperlukan untuk mencapai hasil aktiviti.
Dalam tempoh ini, integrasi berlaku antara kaedah biasa untuk menyelesaikan masalah pendidikan dan kreatif, mental, pertuturan, artistik dan jenis aktiviti lain. Melalui penyatuan pelbagai bidang ilmu, visi holistik gambaran dunia sekeliling terbentuk. Kerja kolektif kanak-kanak dalam subkumpulan memberi mereka peluang untuk menyatakan diri mereka dalam pelbagai jenis aktiviti main peranan. Matlamat bersama, aktiviti bersama yang bermakna untuk kanak-kanak membangunkan kualiti komunikatif dan moral individu.
Projek kanak-kanak "Bunyi Ajaib Alam Semula Jadi", "Apa yang Baik dan Apa yang Buruk", "Kerajaan Buku adalah Negara Bijak", "Perjalanan Melalui Kota Ucapan Indah", yang dilaksanakan oleh guru terapi pertuturan, tidak tinggalkan anak tunggal acuh tak acuh. Semasa kerja projek, suasana penciptaan bersama dengan kanak-kanak telah dicipta, dan pendekatan individu digunakan. Kami cuba melibatkan ibu bapa secara tidak mengganggu dalam bekerjasama dalam projek itu.
Kerja-kerja projek termasuk aktiviti guru dan kanak-kanak. Ia diedarkan seperti berikut mengikut peringkat projek:
| peringkat projek |
Aktiviti seorang guru | Aktiviti kanak-kanak |
| Peringkat 1 | 1. Merumus masalah (matlamat). Apabila menetapkan matlamat, produk projek juga ditentukan. 2. Memperkenalkan situasi permainan (cerita). 3. Merumuskan masalah. |
1. Masuk ke dalam masalah. 2. Membiasakan diri dengan situasi permainan. 3. Penerimaan tugas. 4. Penambahan tugas projek. |
| Peringkat 2 | 4. Membantu dalam menyelesaikan sesuatu masalah. 5. Membantu merancang aktiviti 6. Mengadakan aktiviti. |
5. Menyatukan kanak-kanak ke dalam kumpulan kerja. 6. Pengagihan peranan. |
| Peringkat 3 | 7. Bantuan praktikal (jika perlu). 8. Mengarah dan mengawal pelaksanaan projek. |
7. Pembentukan pengetahuan dan kemahiran khusus. |
| Peringkat 4 | 9. Persediaan untuk persembahan 10. Pembentangan. | 8. Hasil aktiviti disediakan untuk pembentangan. 9. Bentangkan (kepada penonton atau pakar) hasil aktiviti. |
Projek "Perjalanan melalui Kota Ucapan Indah"
Matlamat: untuk melatih kanak-kanak dalam sebutan bunyi yang betul dalam aktiviti yang menghiburkan untuk kanak-kanak;
Matlamat untuk kanak-kanak: pergi melancong ke bandar Beautiful Speech (menggunakan peta panduan);
Skala projek: sementara – 3 minggu.
1. Membangunkan keupayaan untuk membezakan antara vokal dan konsonan.
2. Membangunkan kekuatan suara, intonasi, dan ekspresi pertuturan.
3. Memupuk kemahiran bersosial dan berkomunikasi dalam situasi yang timbul dalam kehidupan.
4. Menanam keinginan untuk bercakap dengan betul dan indah.
5. Membangunkan kemahiran motor am, halus dan artikulasi.
6. Tanamkan rasa cinta kepada bahasa ibunda anda.
7. Memupuk kemahiran bersosial dan berkomunikasi dalam situasi yang timbul dalam kehidupan.
Penyiaran projek:
Pembentangan projek kepada anak-anak kumpulan
- Sesi bergambar untuk ibu bapa
- Ucapan di majlis pedagogi
Semasa "perjalanan" kanak-kanak "melawat" "jari-jari yang mahir dan lidah yang ceria", "Nenek Riddler", "berjalan" di sepanjang "Prospek Sajak Nursery, Pure Twisters, Tongue Twisters", di sepanjang "Street of Magic Wands dan Perkataan”, dan belajar banyak perkara menarik.
Peringkat terakhir projek - pertahanan - sentiasa yang paling menakjubkan. Kami menjemput tetamu (guru) dan ibu bapa ke pembelaan. Pada masa inilah titik tertinggi keamatan emosi berlaku, dan ia mesti diperkukuh oleh kepentingan sosial projek itu. Pertama, kami menerangkan untuk siapa dan mengapa ia dicipta dan mengapa ia diperlukan. Borang untuk melindungi projek adalah terang, menarik dan difikirkan sedemikian rupa untuk menyerlahkan dan menunjukkan sumbangan setiap kanak-kanak, ibu bapa dan guru.
Oleh itu, kami yakin bahawa teknologi reka bentuk yang kami pilih membolehkan kami menyelesaikan masalah penting dalam pertuturan dan perkembangan mental kanak-kanak prasekolah:
Meluaskan pengetahuan kanak-kanak tentang alam sekitar, seterusnya mengembangkan perbendaharaan kata mereka;
- meningkatkan aspek bunyi pertuturan;
- membangunkan keupayaan untuk mencipta perkataan;
- untuk membentuk kualiti peribadi kanak-kanak;
- membangunkan kemahiran komunikasi;
- mencapai dinamik positif yang ketara dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak.
Reka bentuk kreatif memerlukan guru untuk mempunyai kesabaran, kasih sayang kepada kanak-kanak, dan kepercayaan terhadap keupayaannya dalam perjalanan memasuki dunia orang dewasa.
Prospek penyelidikan kami akan menjadi percubaan untuk menyesuaikan teknologi mengekalkan portfolio kanak-kanak untuk membangunkan kebolehan komunikasi kanak-kanak prasekolah dan meningkatkan kualiti pendidikan.
Kharina Alfiya Salimzyanovna,
guru terapi pertuturan,
MADO "Pusat Perkembangan Kanak-Kanak"
tadika No. 268″, Perm
Pencalonan "Bekerja dengan ibu bapa" (di institusi pendidikan prasekolah)
Salah satu bidang yang paling penting dalam aktiviti saya di tadika ialah bekerja dengan ibu bapa kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan. Amalan bekerja di institusi pendidikan prasekolah menunjukkan bahawa pengaruh sebegini merupakan satu proses yang agak kompleks. Tidak semua ibu bapa cukup memahami masalah pertuturan anak mereka.
Ada yang cuba untuk tidak melihat kecacatan pertuturan kanak-kanak dan mengabaikan membuat kerja rumah dengan kanak-kanak yang disyorkan oleh ahli terapi pertuturan. Yang lain, sebaliknya, menunjukkan kebimbangan yang berlebihan, meletakkan permintaan yang meningkat pada ucapan kanak-kanak itu. Kedudukan ini "melambatkan" dan melambatkan proses pembetulan dan pembangunan. Oleh itu, pembangunan projek ini telah menjadi relevan.
tarikh: 9 bulan.
Peserta: ahli terapi pertuturan guru, kanak-kanak umur prasekolah senior, ibu bapa.
Matlamat projek: meningkatkan tahap kecekapan ibu bapa dalam hal perkembangan pertuturan anak-anak.
Tugasan:
- untuk mengkaji ciri-ciri ibu bapa murid, tahap kecekapan pedagogi mereka mengenai isu-isu perkembangan pertuturan kanak-kanak;
- membangun dan menjalankan sistem acara untuk ibu bapa mengenai perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah, melalui penganjuran kelab "Pidato";
- menyusun dan menerbitkan majalah kanak-kanak dan ibu bapa berkala "Rechevaya Polyanka";
- cipta kabinet fail untuk ibu bapa dan kanak-kanak berlatih di rumah: "ahli terapi pertuturan rumah anda";
- membangun dan menerima keperluan seragam ibu bapa untuk kanak-kanak mengenai pendekatan umum untuk pendidikan dalam proses pembetulan pertuturan.
Hasil yang dijangkakan: meningkatkan kecekapan ibu bapa dalam hal perkembangan pertuturan kanak-kanak, bantuan dalam menerima pakai kedudukan sebagai "ibu bapa yang aktif."
Pelaksanaan projek melibatkan kerja secara berperingkat III.
Persediaan Peringkat I (maklumat dan analisis).
Acara:
- Tinjauan ibu bapa: "Adakah anda mengambil berat tentang pertuturan anak anda?" Lihat Lampiran 1;
- keluaran helaian maklumat: "Menilai perkembangan pertuturan anak anda." Lihat Lampiran 2;
- folder-moving: "Peranan ibu bapa dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak." Lihat Lampiran 3;
- koleksi bahan pengajaran untuk indeks kad dan jurnal; perkembangan peristiwa.
Tahap II utama (praktikal).
Acara:
- Mengendalikan sistem aktiviti metodologi untuk ibu bapa mengenai perkembangan pertuturan kanak-kanak prasekolah melalui organisasi kelab "Ucapan". Lihat Lampiran 4.
- Pembentangan kabinet fail: "Ahli terapi pertuturan rumah anda" (berdasarkan "buku nota rumah untuk sesi terapi pertuturan dengan kanak-kanak" oleh Yu.B. Zhikhareva-Norkina).
- Menjalankan acara kanak-kanak-ibu bapa: pertandingan deklamasi puisi: "Spring Drop", sambutan ucapan yang betul dan indah "Birthday of Sounds". Lihat Lampiran 13.
- Terbitan majalah "Rechevaya Polyanka" sekali setiap 3 bulan. Lihat Lampiran 2.
- Untuk ibu bapa yang ingin tahu.
- Kami bercakap dan bermain - kami membangunkan pertuturan.
- Bacalah.
- Tangan kita bukan untuk bosan.
- Pengumuman.
Peringkat III adalah muktamad (kawalan dan diagnostik).
Aktiviti: menganalisis keberkesanan kerja guru terapi pertuturan dengan ibu bapa mengenai isu perkembangan pertuturan kanak-kanak melalui tinjauan, helaian maklum balas, ulasan dan cadangan dalam buku pelawat kelab "Ucapan".
Hasil daripada pelaksanaan projek “Your Home Speech Therapist”, yang diingini hasil: menurut kaji selidik itu, 85% ibu bapa menjadi lebih mahir dalam isu perkembangan pertuturan kanak-kanak, 60% ibu bapa mengambil bahagian aktif dalam aktiviti ibu bapa-anak, 95% ibu bapa belajar menyelesaikan tugas daripada "Ahli Terapi Pertuturan Rumah Anda" kabinet fail. Ibu bapa yang tidak dapat menghadiri kelab Rechevichok ditawarkan bahan acara di media elektronik (cakera) dan peringatan. Lihat Lampiran 11, Lampiran 12, helaian maklumat, majalah “Rechevaya Polyanka”.
Rujukan:
1. Bogomolova A.I. Manual terapi pertuturan untuk kelas dengan kanak-kanak. St. Petersburg, 1994.
2. Seliverstov V.I. Permainan pertuturan dengan kanak-kanak. M., 1994.
3. Filicheva T.B., Tumanova T.V. Kanak-kanak yang mengalami keterbelakangan pertuturan fonetik-fonemik: pendidikan dan latihan. M., 2000.
Projek "ahli terapi pertuturan rumah anda"
Majalah "Rechevaya Polyanka"
Larisa Staroseltseva
Pengalaman menggunakan kaedah projek dalam amalan terapi pertuturan.
Kelebihan utama ini kaedah dalam kerja ahli terapi pertuturan- penurunan ketara dalam aktiviti utama dewasa, kemungkinan pembetulan dan pembelajaran melalui pencarian bersama untuk penyelesaian, menyediakan kanak-kanak prasekolah dengan kebebasan, peluang untuk kerjasama, penciptaan bersama pada istilah yang sama, pembangunan diri intelektual dan kreatif.
Berdasarkan perkara di atas, saya membuat kesimpulan bahawa adalah perlu untuk membangunkan tematik pembetulan dan pembangunan projek, struktur yang subordinat kepada perkara utama dalam kerja ahli terapi pertuturan- menangani isu pembetulan dan perkembangan pertuturan murid dengan latar belakang minat kanak-kanak, yang memberikan motivasi untuk pembelajaran yang berjaya.
sedang bekerja projek, saya telah membangunkan tertentu susulan:
Peringkat pertama ialah memilih topik.
Saya akan memilih topik bersama-sama dengan kanak-kanak.
Pada peringkat ini I:
1) Saya menetapkan matlamat berdasarkan keperluan dan minat kanak-kanak;
2) Saya melibatkan murid prasekolah dalam menyelesaikan masalah;
3) Saya menggariskan rancangan untuk bergerak ke arah matlamat;
4) membincangkan rancangan itu dengan ibu bapa saya (jika perlu);
6) bersama-sama dengan anak-anak dan ibu bapa, saya merangka pelan - skim untuk melaksanakan projek;
7) Saya mengumpul maklumat dan bahan.
Peringkat dua - pelaksanaan projek.
Perlaksanaan projek Saya menghasilkan melalui pelbagai aktiviti (kreatif, eksperimen, produktif) .
Tugas yang saya tetapkan pada peringkat ini adalah untuk mewujudkan syarat untuk pelaksanaan rancangan kanak-kanak.
Keunikan aplikasi kaedah reka bentuk dalam kes ini, peringkat kedua menggalakkan perkembangan kepelbagaian kedua-dua fungsi mental dan kualiti peribadi kanak-kanak.
Urutan kerja yang saya lakukan ini pentas:
1. Saya mengendalikan kelas, permainan, pemerhatian (peristiwa bahagian utama projek) ;
2. Saya memberi kerja rumah kepada ibu bapa dan anak-anak;
3. Saya menggalakkan kerja kreatif bebas oleh kanak-kanak dan ibu bapa (mencari bahan, maklumat, membuat kraf, lukisan, album, dll.)
Peringkat ketiga - pembentangan projek.
Saya cuba mengasaskan pembentangan pada produk material yang mempunyai nilai untuk kanak-kanak. Semasa penciptaan produk, potensi kreatif kanak-kanak prasekolah didedahkan, dan maklumat yang diperoleh semasa pelaksanaan digunakan. projek.
Masalah yang saya selesaikan pada peringkat ini ini: mewujudkan keadaan untuk kanak-kanak berpeluang bercakap tentang kerja mereka, merasai rasa bangga dengan pencapaian mereka, dan memahami hasil aktiviti mereka. Dalam proses bercakap di hadapan rakan sebaya, kanak-kanak memperoleh kemahiran dalam menguasai sfera emosi dan cara komunikasi bukan lisannya. (isyarat, ekspresi muka, dsb.)
Urutan kerja saya pada projek pada peringkat ini:
1) memberi pembentangan projek(cuti, aktiviti, masa lapang, menyusun buku, album bersama-sama dengan kanak-kanak;
2) merumuskan keputusan (berucap di majlis guru, mesyuarat ibu bapa, merumuskan pengalaman)
Peringkat keempat ialah refleksi.
Ini adalah peringkat pemahaman, kesedaran tentang cara untuk bergerak ke arah kejayaan, analisis kesilapan yang dibuat, penilaian pencapaian seseorang.
Pada peringkat ini, saya berbincang dengan kanak-kanak bukan sahaja apa yang telah mereka pelajari, tetapi juga bagaimana mereka mencapai matlamat mereka. Dengan cara ini, kanak-kanak boleh menganalisis aktiviti mereka secara bebas.
Pada masa yang sama, saya tidak lupa bahawa kanak-kanak prasekolah memerlukan galakan. Mereka mengharapkan pujian untuk kerja yang mereka lakukan.
Saya ingin memberi tumpuan kepada yang paling menarik projek yang saya habiskan dalam saya amalan terapi pertuturan.
Projek« Laluan terapi pertuturan» - ini adalah jangka panjang projek, yang saya mula laksanakan pada September 2015 dan akan siap pada Mei 2016. Ia terdiri daripada mini projek, yang saling menembusi antara satu sama lain. Pada masa yang sama, saya cuba untuk tidak melupakan bahawa kanak-kanak itu adalah sebahagian daripada dunia mini yang berjiran, bersilang, dan saling berminat.
« Laluan terapi pertuturan» – ini adalah pelbagai arahan dalam kerja pembetulan dengan kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan, "laluan", membawa kanak-kanak kepada pertuturan yang berkembang sepenuhnya.
Mini projek"Kisah Lidah Meriah" bertujuan untuk membangunkan kemahiran motor artikulasi.
Tugas mini projek"Angin Taat"- perkembangan pernafasan pertuturan yang betul.
Mini akan membantu membangunkan proses fonemik projek"Rhymes".
Mini projek"Bunyi Sukar" akan membantu menguasai sebutan bunyi yang betul, dan mengembangkan sisi leksikal dan tatabahasa pertuturan dan menyusun pernyataan yang koheren - mini projek"Semuanya teratur".
Menggunakan mini projek"Jari pintar" Saya mengembangkan kemahiran motor halus tangan kanak-kanak, yang sangat penting dalam perkembangan pertuturan.
Saya menyusun kerja saya supaya setiap "jalan" anak "lulus" secara sedar, memahami dan menerima, mengagihkan ilmu sebanyak mungkin dan pengalaman dalam aktiviti ini.
Semasa projek« Laluan terapi pertuturan» , saya menjangkakan apa:
Komunikasi dan kebolehan kreatif kanak-kanak akan berkembang;
Akan naik secara psikologi-kecekapan pedagogi guru dan ibu bapa dalam hal perkembangan pertuturan kanak-kanak;
Ibu bapa akan berminat bukan sahaja dalam keputusan, tetapi juga dalam proses kerja pembetulan dan pendidikan itu sendiri.
Kepentingan praktikal projek itu ialah bahawa sistem aplikasi yang dicadangkan kaedah projek boleh digunakan dalam proses pembetulan dan terapi pertuturan dengan perkembangan pertuturan kanak-kanak dan tanpa gangguan pertuturan, sebagai pencegahan gangguan perkembangan pertuturan pada usia prasekolah, serta disgrafia dan disleksia pada usia sekolah.
Untuk membolehkan kanak-kanak belajar menyebut bunyi yang kompleks, bibir dan lidahnya mestilah kuat dan fleksibel, memegang kedudukan yang diperlukan untuk masa yang lama, dan mudah membuat beberapa peralihan dari satu pergerakan ke pergerakan yang lain.
Itulah sebabnya yang pertama « laluan terapi pertuturan» menjadi "Kisah Lidah Meriah". Selama ini projek Saya cuba membangkitkan minat kanak-kanak terapi pertuturan kelas dan menyediakan alat artikulasi untuk menjalankan kelas di peringkat utama (pementasan, automasi dan pembezaan bunyi, kenali ibu bapa dengan gimnastik artikulasi dan peraturan pelaksanaannya.
Sebelum anda bermula projek Saya menjalankan diagnostik untuk mengenal pasti tahap mobiliti organ-organ alat artikulasi,
mengumpul maklumat tentang kepentingan gimnastik artikulasi, alat bantu mengajar yang disediakan dan persembahan.
Untuk menyedarkan ibu bapa tentang masalah tersebut dibelanjakan:
Perundingan "Struktur alat artikulasi",
Perbualan “Melakukan latihan artikulasi asas”,
Pada mesyuarat individu, dia menunjukkan cara melakukan latihan yang bertujuan
untuk membangunkan struktur artikulasi bunyi atau kumpulan tertentu
Membuat persembahan untuk ibu bapa.
Saya mula bekerja dengan kanak-kanak dengan latihan persediaan “Bahu dan leher kita lebih seronok dengan pendidikan jasmani”.
Data latihan:
Melegakan ketegangan otot di leher dan bahu;
Menyebabkan aliran darah ke organ pertuturan;
Mereka adalah persediaan untuk gimnastik artikulasi.
lebar Saya menggunakan urutan diri dalam amalan saya. Urut sendiri muka dan leher menyediakan otot untuk gimnastik artikulasi, menyebabkan aliran darah mengalir kepada mereka, membantu kanak-kanak menangkap sensasi dari otot ini dengan lebih baik, mengawalnya, dan menjadikan ekspresi muka lebih ekspresif.
Membangunkan satu set latihan artikulasi untuk latihan pagi "Lidah Lucu".
Kanak-kanak sangat seronok mencipta cerita dongeng secara kolektif tentang Lidah Meriah dan melukis ilustrasi untuk kisah dongeng itu.
Untuk membangunkan kemahiran motor artikulasi, I saya guna unsur bioenergoplastik. Ini adalah teknik di mana saya menjalankan latihan artikulasi serentak dengan pergerakan satu tangan pertama (kanan, kiri, kemudian kedua-duanya, mensimulasikan pergerakan rahang, lidah dan bibir. Pergerakan sendi tangan dan alat artikulasi, jika ia plastik, santai dan bebas, membantu mengaktifkan biotenaga semula jadi dalam badan Ini mempunyai kesan yang sangat bermanfaat untuk meningkatkan aktiviti intelek kanak-kanak, dan juga membangunkan koordinasi pergerakan dan kemahiran motor halus.
Peringkat akhir ini projek menjadi persembahan untuk ibu bapa. Di mana saya menunjukkan teknik untuk melakukan latihan artikulasi dan cara kanak-kanak melaksanakannya.
Seperti yang anda ketahui, sebutan bunyi berkait rapat dengan pernafasan. Pernafasan pertuturan yang betul memastikan pengeluaran bunyi yang normal, mewujudkan keadaan untuk mengekalkan kelantangan suara, memerhatikan jeda dengan ketat, mengekalkan kelancaran pertuturan dan ekspresi intonasi. Itulah sebabnya yang kedua « laluan terapi pertuturan» yang saya cadangkan "lulus" kanak-kanak mempunyai mini projek"Angin Taat". Sasaran siapa: perkembangan pernafasan pertuturan yang betul dan aliran udara terarah.
Bersama-sama dengan kanak-kanak, banyak manual, mainan angin, dan permainan untuk perkembangan pernafasan telah disediakan. Permainan sedemikian menimbulkan minat yang besar di kalangan kanak-kanak Bagaimana: "Tiup lilin", "Buat Gelombang", "Kami akan tiup di bahu anda" dll.
Banyak kerja telah dilakukan dengan ibu bapa. Dalam perundingan untuk ibu bapa mengenai topik "Pembentukan pernafasan pertuturan yang betul", "Pernafasan dan pertuturan yang lancar", "Gimnastik pernafasan", saya mencadangkan satu set latihan untuk perkembangan pernafasan pertuturan yang boleh dilakukan di rumah.
Disediakan untuk setiap ibu bapa peringatan: "Angin Taat", "Mari kita bernafas dengan betul", “Latihan permainan untuk perkembangan pernafasan” .
Akibat daripada projek kanak-kanak belajar bernafas dengan betul apabila bercakap, dan akibatnya, pertuturan menjadi lebih jelas dan lebih mudah difahami.
Pelan jangka panjang dan indeks kad untuk pembentukan pernafasan pertuturan telah dibangunkan.
Motivasi stabil kanak-kanak untuk kesedaran diri pertuturan telah terbentuk.
Celik huruf ibu bapa dalam hal membesarkan dan mendidik anak-anak bermasalah pertuturan telah meningkat dengan ketara.
Mini seterusnya projek itu menjadi projek"Jari pintar".
Di hujung jari kanak-kanak terdapat ujung saraf yang menyumbang kepada penghantaran sejumlah besar isyarat ke pusat otak, dan ini menjejaskan perkembangan kanak-kanak secara keseluruhan. Itulah sebabnya kaitan perkembangan kemahiran motor halus tidak dapat dipertikaikan. Semua cara untuk membangunkan kemahiran motor halus mempunyai kesan yang baik pada badan.
Saya mencadangkan bahawa jika dalam sistem bekerja dengan kanak-kanak prasekolah terdapat aktif guna latihan untuk membangunkan kemahiran motor halus dalam bentuk dan teknik yang suka bermain dan bukan tradisional, ini akan menjejaskan perkembangan sebutan bunyi yang betul dan meningkatkan mood emosi untuk kelas dengan berkesan.
Sasaran:
Membangunkan kemahiran motor jari menggunakan tradisional dan bukan tradisional kaedah.
Pelan tindakan telah disediakan, seni telah dipilih, kesusasteraan metodologi, permainan dan bahan pengajaran untuk kanak-kanak.
Banyak kerja telah dilakukan dengan ibu bapa.
Semasa perundingan "Pembangunan kemahiran motor halus" dan perbualan “Melakukan gimnastik jari” Saya mengajar ibu bapa saya kepentingan mengembangkan kemahiran motor halus. Dia menerangkan bagaimana latihan ini atau itu dilakukan.
Bersama-sama dengan kanak-kanak, kami mencipta set latihan baharu.
Selain bekerja dengan ibu bapa, saya juga bekerja dengan guru. Perundingan "Latihan jari kaki pintar mengikat", membantu para pendidik mengingati teknik yang terlupa untuk bermain dengan tali. Kaedah menentukan tahap perkembangan kemahiran motor halus tangan menimbulkan minat yang besar di kalangan pendidik.
Apabila bekerja dengan kanak-kanak, saya ingin perhatikan pelaksanaan latihan dalam "kolam kering" dengan pasir. Terapi pasir telah lama mengambil tempat utama dalam amalan terapi pertuturan. Kanak-kanak gembira untuk mencipta cerita untuk bermain pasir dan meneruskan cerita ini.
Hasil daripada ini projek menjadi usaha berpasukan "Negara Pasir", di mana setiap kanak-kanak dapat menunjukkan kemahiran dan imaginasi mereka.
Mini projek"Rhymes" bertujuan untuk membangunkan kesedaran fonemik. Semasa melakukan ini projek Kanak-kanak belajar memadankan perkataan dengan perkataan yang berbeza daripada perkataan yang diberikan dengan satu bunyi.
Projek menarik perhatian ibu bapa kepada kerja bersama mengenai perkembangan proses fonemik pada kanak-kanak.
Projek"Bunyi Sukar" akan membantu kanak-kanak menguasai sebutan yang betul.
Selepas segala-galanya « laluan terapi pertuturan» akan berlalu, saya bercadang untuk berseronok "Negara Pertuturan yang Betul". Di mana setiap kanak-kanak boleh menunjukkan apa yang telah dipelajarinya.
Seperti yang anda ketahui, "penemuan terbaik adalah yang dibuat oleh seorang kanak-kanak sendiri." Jadi saya mempunyai idea untuk mencipta kebun sayur saya sendiri - ia adalah satu keajaiban - taman sayuran yang direka untuk mengembangkan nilai ekologi alam semula jadi. Dan begitulah ia muncul projek"Taman kami yang ceria".
Pada usia prasekolah, perasaan positif terhadap alam semula jadi dan fenomena semula jadi terbentuk, kepelbagaian dunia tumbuhan yang menakjubkan didedahkan, dan peranan alam semula jadi dalam kehidupan manusia direalisasikan buat kali pertama. Di taman kami, kanak-kanak menanam dan menanam tumbuhan itu sendiri dan menjaganya.
Saya mengajar anak-anak cara memilih tempat yang sesuai untuk taman, menggali tanah, menanam anak benih dan benih.
Kami menanam bawang dan kubis. Bawang berakar serta-merta, tetapi terdapat masalah dengan kubis. Musim panas adalah panas dan kering, jadi pada siang hari kami perlu menaungi penanaman kami dengan ranting dan pastikan untuk menyiramnya pada waktu petang. Kanak-kanak belajar untuk memerhati dan bercakap tentang apa yang mereka perhatikan dan membuat kesimpulan. Perbendaharaan kata telah diperkaya, dan pemahaman kanak-kanak tentang kehidupan tumbuhan telah berkembang. Saya juga menjalankan aktiviti pendidikan secara langsung mengenai topik tersebut "Sayur-sayuran", di mana kanak-kanak belajar banyak tentang sayur-sayuran dan keadaan pertumbuhannya; pemodelan, melukis topik untuk membangunkan kemahiran motor halus dan mengembangkan minat dalam topik projek. Kanak-kanak sangat menantikan bila kami akan mendapat tuaian pertama kami. Dan kini hari ini telah tiba. Bawang dan kubis tumbuh dengan baik. Kanak-kanak memutuskan untuk memberikan segala-galanya bersama-sama ke dapur tadika untuk menyediakan hidangan untuk semua orang.
Jadi, dengan menyelesaikan masalah harian yang mudah, saya dapat mengumpulkan pasukan untuk satu gol (menanam sayur), dapat melibatkan kanak-kanak dalam aktiviti pertuturan, memperkaya perbendaharaan kata mereka, meluaskan ufuk mereka, dsb.
Musim panas adalah masa kreativiti dan pencapaian. Untuk mengatur musim panas projek Saya didorong oleh kanak-kanak itu sendiri apabila mereka meminta saya mengendalikan sesi terapi pertuturan di luar rumah. Begitulah rupanya projek"Musim panas kami yang cerah!" Terapi pertuturan Saya bukan sahaja memindahkan aktiviti ke luar, tetapi juga cuba memasukkannya ke dalam permainan dan aktiviti harian kanak-kanak.
Semasa bekerja di petak bunga, kami menghafal pepatah mudah tentang bunga, membantu kanak-kanak mengumpul pasir, dan mengulangi tanda-tanda musim panas. Saya berusaha mengembangkan kemahiran motor halus di dalam pasir (terapi pasir). Ini membolehkan kanak-kanak menunjukkan lebih berdikari.
Hasil daripada ini projek itu menjadi hari cuti"Musim panas jenis apakah ia mekar?".Yang membolehkan kanak-kanak mendedahkan kebolehan kreatif mereka, kebolehan membaca puisi dengan jelas dan ekspresif.
Kerja tadika kami bertujuan untuk pendidikan moral dan patriotik kanak-kanak. Saya seperti seorang guru - ahli terapi pertuturan Saya tidak boleh mengetepikan topik ini Pendidikan patriotik kanak-kanak prasekolah adalah masalah yang mendesak dalam keadaan Rusia moden. Bukan sahaja kehidupan telah berubah, tetapi kita sendiri telah berubah. Sepanjang dekad yang lalu, konsep pendidikan patriotik kanak-kanak prasekolah, kandungan, matlamat dan objektifnya telah difikirkan semula secara radikal. Perasaan cinta untuk Tanah Air adalah salah satu perasaan yang paling kuat tanpanya, seseorang itu cacat dan tidak merasakan akarnya. Dan sama ada dia merasa terikat dengan tanah asalnya atau berpindah darinya, ini sudah bergantung pada keadaan kehidupan dan didikannya. Oleh itu, adalah penting bahawa seorang kanak-kanak, sudah pada usia prasekolah, merasakan tanggungjawab peribadi untuk tanah asalnya dan masa depannya. Oleh itu, saya memutuskan untuk membangun dan melaksanakan projek"Hari Kemenangan Ini".
Projek"Hari Kemenangan Ini"(diadakan sempena ulang tahun ketujuh puluh Kemenangan dalam Perang Patriotik Besar 1941-1945) bukan sahaja memperkenalkan kanak-kanak prasekolah kepada masa lalu heroik rakyat kita, tetapi juga memperkenalkan mereka kepada seni dan kreativiti artis, penyair dan penulis yang mengagumkan. . Kanak-kanak mendengar dengan nafas tertahan cerita tentang pertempuran, pahlawan, keberanian dan penghormatan. Mengenai bagaimana seluruh rakyat Rusia bangkit mempertahankan tanah air mereka, perbendaharaan kata aktif kanak-kanak itu diisi semula dengan perkataan baru yang sebelum ini tidak diketahui oleh kanak-kanak prasekolah, keadaan emosi mereka bersemangat dan gembira. Kanak-kanak mengambil bahagian dalam perarakan istiadat di kampung yang dinamakan sempena Marshal Zhukov. Kembali ke tadika, kami gembira untuk berkongsi tanggapan kami dengan ibu bapa dan adik-beradik kami, dan membincangkan perkara yang kami lihat dan dengar. Setiap kanak-kanak menyediakan cerita tentang veterannya, eksploitasi dan anugerahnya. Para pelajar berkongsi maklumat antara satu sama lain, menunjukkan gambar dan keratan akhbar.
Kanak-kanak itu membawa gambar saudara mereka yang berkhidmat dalam angkatan tentera Persekutuan Rusia dan agensi penguatkuasaan undang-undang lain.
Setiap kanak-kanak menyediakan cerita lisan pendek tentang pembela Tanah Airnya. Semasa perbualan, kanak-kanak bergilir-gilir bercakap tentang wira mereka dan menunjukkan gambar. Selepas itu, semua orang meletakkan gambar bersama-sama di atas pendirian dan mengadakan pameran foto. "Penjaga Tanah Air". Kerja-kerja yang dilakukan menyumbang kepada pendidikan patriotik, meningkatkan perasaan bangga dan menghormati sejarah keluarga dan rakyat seseorang.
Dalam kumpulan itu, saya menganjurkan pameran peralatan ketenteraan yang dibawa oleh kanak-kanak dari rumah. Tetapi ia bukan sahaja perlu untuk membawa dan memasangnya, ia perlu, bersama-sama dengan ibu bapa, untuk menyediakan cerita tentang teknik ini dan kepentingannya semasa tahun perang.
Bersama-sama dengan kanak-kanak kami melukis gambar mengenai topik tersebut "Tentera kita adalah yang terkuat", dibuat kraf daripada plastisin. Aktiviti ini menyumbang kepada perkembangan kemahiran motor halus.
Russian Post menjemput kami untuk mengambil bahagian dalam Promosi "Surat kepada Veteran". Para pelajar mengambil bahagian dalam kerja dengan gembira. Kami belajar puisi tentang veteran, melukis gambar, dan melipat huruf segi tiga.
Pelajar saya dan saya mengambil bahagian dalam tindakan All-Russian "Lilac of Victory". Ibu bapa saya membeli anak benih varietal lilac. Kami dengan sungguh-sungguh menanam ungu di wilayah tadika. Ini didahului dengan menghafal puisi tentang Perang Patriotik Besar, mencari maklumat di Internet tentang jenis ungu. Kanak-kanak belajar banyak perkara baru dan menarik.
Secara langsung aktiviti pendidikan yang saya jalankan topik: "Simbol Kemenangan - pesanan, pingat dan sepanduk", memperkenalkan kanak-kanak kepada anugerah ketenteraan yang dianugerahkan kepada tentera semasa Perang Patriotik Besar, dan kepada Sepanduk Kemenangan, yang dinaikkan di atas Reichstag. Semua ini membantu untuk memupuk rasa hormat terhadap eksploitasi tentera askar dan komander, kebanggaan terhadap rakyat mereka, dan cinta kepada Tanah Air.
Muzium yang dianjurkan satu imej "Poskad dengan Hari Kemenangan", membantu kanak-kanak memahami maksud poskad dan apa yang digambarkan pada poskad.
Pada masa yang sama mereka membuat keputusan tugas terapi pertuturan: perbendaharaan kata diperluas, kanak-kanak belajar membina ayat yang betul dan mengarang cerita.
Kerjakan projek berakhir dengan konsert perayaan yang didedikasikan untuk ulang tahun ketujuh puluh Kemenangan. Pada masa itu, kanak-kanak dapat menunjukkan semua pengetahuan dan kemahiran mereka.
Dalam kerja saya, saya cuba bukan sahaja untuk membetulkan kekurangan pertuturan, tetapi juga untuk menerapkan nilai kemanusiaan sejagat. Pertuturan kognitif projek dengan elemen aktiviti penyelidikan, yang saya mulakan pada November 2015 dan tamat pada Februari 2016 "Kebaikan bermula dengan kecil. Beri makan burung pada musim sejuk", menjadi pengesahan ini. Ajar kanak-kanak untuk bersimpati, berempati, merenungkan hubungan manusia dengan alam semula jadi dan pada masa yang sama mengalami kemarahan dan kesakitan akibat kekejaman manusia dan menerima keseronokan dan kegembiraan dari perbuatan mulia yang baik - inilah yang bergantung kepada pembentukan asas keperibadian dan budaya persekitaran. . Lagipun, apa yang kita masukkan ke dalam jiwa kanak-kanak sekarang akan menjelma kemudian dan menjadi dia dan kehidupan kita. Penyertaan dalam projek bukan sahaja kanak-kanak dan guru, tetapi juga ibu bapa, serta penduduk kampung, menyumbang kepada pembentukan sikap bertanggungjawab terhadap alam semula jadi, keinginan untuk melindunginya dan menjaga adik-adik kita. Pelbagai komponen struktur projek menjadikan karya ini menarik dan menarik. Tugasan yang saya tetapkan untuk diri saya sendiri ini:
Pendidikan alam sekitar kanak-kanak dan ibu bapa, bantuan kepada burung pada musim sejuk;
Meningkatkan potensi perkembangan pertuturan penuh kanak-kanak prasekolah;
Meningkatkan perbendaharaan kata, mengukuhkan keupayaan untuk membina ayat dengan betul, dan menyatakan fikiran anda.
Sebelum bermula projek Banyak kerja persiapan telah dilakukan. Kami memberitahu semua kanak-kanak dan ibu bapa kumpulan tentang projek"Beri makan burung pada musim sejuk", menyiarkan notis di bilik persalinan,
dibuat untuk ibu bapa dan penduduk kampung yang diberi nama. Risalah propaganda Marshal Zhukov. Murid-murid dan ibu bapa mereka membuat feeder. Sebanyak 19 feeder telah dibuat. Mereka ditempatkan di wilayah tadika. Setiap hari kami memberi makan burung, memerhatikannya, merekodkan hasilnya, dan menulisnya dalam diari pemerhatian. Selari dengan kerja ini, saya menjalankan aktiviti pendidikan langsung dalam pembangunan pertuturan, lukisan, dan pemodelan. Dia bercakap tentang burung musim sejuk di rantau Kursk kami, tentang ciri tersendiri mereka. Kanak-kanak belajar memahat, melukis dan membuat kertas (applique, origami) burung. Ini penting untuk pembangunan kemahiran motor halus.
Untuk menjalankan kuiz "Apa yang kita tahu tentang burung", saya mempelajari banyak kesusasteraan untuk memilih momen menarik dari kehidupan burung dan memperkenalkan kanak-kanak kepada mereka. Petang puisi "Burung adalah kawan kita", menunjukkan kepada kanak-kanak bagaimana penyair bercakap tentang burung dalam karya mereka. Para pelajar menunjukkan pengetahuan mereka tentang puisi tentang burung dan bersaing dalam kebolehan mereka membacanya secara ekspresif.
Kesimpulannya projek Saya telah merumuskan hasilnya. Peserta yang paling aktif telah dianugerahkan sijil.
Saya perhatikan bahawa perbendaharaan kata kanak-kanak menjadi lebih kaya dan berkembang; Dialog dan ucapan monolog telah ditambah baik.
Kanak-kanak belajar dengan jelas, difahami dan konsisten bercakap tentang tindakan mereka. Rasa kerjasama dan saling membantu telah terbentuk. Kanak-kanak belajar membuat pemerhatian dan membuat kesimpulan, memperoleh pengetahuan tentang burung, dan belajar tentang keperluan untuk membantu mereka pada musim sejuk. Keinginan terbentuk untuk memberi makan burung pada musim sejuk. Murid-murid memperoleh pengalaman komunikasi mesra dengan rakan sebaya semasa aktiviti penyelidikan pada projek.
Di majlis pedagogi MBDOU, saya menjemput semua kumpulan untuk mengerjakan topik tersebut "Beri makan burung pada musim sejuk". Saya telah membangunkan rancangan kerja untuk MBDOU mengenai topik ini.
Jabatan Kesihatan dan Pendidikan untuk wilayah Kursk mengadakan pertandingan untuk Promosi "Beri makan burung pada musim sejuk". saya projek"Kebaikan bermula dengan kecil...» Menjadi pemenang di kalangan institusi pendidikan di rantau Kursk.
Penyertaan kanak-kanak prasekolah yang lebih tua dalam projek pelbagai jenis, sifat kreatif aktiviti mereka, daya tarikannya untuk setiap kanak-kanak, membuka perkara baru, menarik dan tidak diketahui untuk orang kecil.
Pengetahuan yang diperoleh oleh kanak-kanak prasekolah dalam proses melaksanakan setiap projek, menjadi milik peribadi setiap kanak-kanak, tenaga penggerak di mana keperibadian itu dipupuk. Pendidikan dengan fokus pembetulan mengambil bentuk penyelidikan, pemahaman dan penerapan pengetahuan, kemahiran dan kebolehan yang diperolehi dalam aktiviti kanak-kanak itu sendiri, yang hasilnya menarik minatnya lebih daripada sekadar maklumat yang diterima daripada guru. Dan ucapan terbentuk dalam keadaan sedemikian lebih cepat, lebih berjaya, dan lebih menarik.
Oleh itu, saya yakin bahawa teknologi yang saya pilih reka bentuk membolehkan anda menyelesaikan masalah penting pertuturan dan perkembangan mental kanak-kanak prasekolah:
Meluaskan pengetahuan kanak-kanak tentang alam sekitar, seterusnya mengembangkan perbendaharaan kata mereka;
Memperbaiki aspek bunyi pertuturan;
Membangunkan keupayaan untuk mencipta perkataan;
Membentuk kualiti peribadi kanak-kanak;
Membangunkan kemahiran komunikasi;
Untuk mencapai dinamik positif yang ketara dalam perkembangan pertuturan kanak-kanak.
Kreatif reka bentuk memerlukan kesabaran guru, kasih sayang kepada kanak-kanak, kepercayaan terhadap kemampuannya dalam perjalanan memasuki dunia orang dewasa.
Elena Tatarkina
Penggunaan aktiviti projek dalam kerja guru terapi pertuturan dalam organisasi pendidikan prasekolah
Anak-anak moden kita hidup dalam dunia komputer dan Internet, telefon bimbit. Kanak-kanak belajar untuk memperoleh pengetahuan dengan mengasingkannya daripada aliran maklumat, dan belajar berkomunikasi melalui percubaan dan kesilapan. Keupayaan kanak-kanak mengekalkan minat untuk belajar tentang dunia di sekelilingnya, keinginan untuk belajar dan menemui perkara baharu menjadi asas dalam perkembangan personaliti kanak-kanak dan kunci kejayaan pembelajaran di sekolah.
Hari ini adalah tempat yang istimewa di pendidikan prasekolah mengambil reka bentuk. Intipatinya reka bentuk dalam pendidikan terdiri daripada organisasi seperti proses pendidikan, di mana kanak-kanak memperoleh pengetahuan dan kemahiran, pengalaman kreatif aktiviti, emosi dan sikap berasaskan nilai terhadap realiti dalam proses merancang dan melaksanakan tugas praktikal yang lebih kompleks secara beransur-ansur.
Saya ingin meningkatkan keberkesanan terapi pertuturan bekerja dalam proses pendidikan, bersama dengan pembetulan pertuturan, secara meluas menggunakan kertas penyelidikan. Aktiviti projek adalah bertujuan untuk pembentukan dan pembangunan kemahiran komunikasi kanak-kanak, kemahiran persediaan untuk sekolah aktiviti, pengurusan masa yang betul, perancangan dan kawalan diri. Latihan terapi pertuturan kanak-kanak prasekolah dengan pertuturan umum keterbelakangan dijalankan melalui interaksi orang dewasa dan kanak-kanak. Kerjasama ini membantu kanak-kanak belajar secara bebas mencari cara dan kaedah untuk menyelesaikan masalah mereka sendiri. Kanak-kanak yang mengalami gangguan pertuturan tidak lagi menjadi objek pengaruh pedagogi dan menjadi peserta aktif dalam aktiviti kreatif. aktiviti, tujuannya adalah untuk mengaktifkan sumber sendiri dalam proses pembelajaran dan pembangunan.
Spesifik menggunakan kaedah projek di prasekolah amalan adalah apa yang orang dewasa perlukan "untuk mengarah" kanak-kanak, membantu mengesan masalah atau malah mencetuskan kejadiannya, membangkitkan minat terhadapnya dan "tarik masuk" kanak-kanak dalam satu sendi projek, tetapi jangan berlebihan dengan berhati-hati.
Pada awal tahun sekolah, saya merancang apa projek(jangka pendek, jangka sederhana, jangka panjang) Saya akan dapat menyedari topik yang mungkin menarik minat kanak-kanak dan apakah tugas pembetulan yang boleh saya selesaikan.
mempertimbangkan ciri psikologi berkaitan umur kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan pertuturan, saya secara tidak mencolok membimbing, menyelaras kerja kanak-kanak:
Saya membantu anda memilih tugas yang paling relevan dan boleh dilaksanakan untuk kanak-kanak untuk tempoh masa tertentu;
Saya cadangkan bahan apa yang anda boleh guna;
Saya merancang latihan, permainan dan aktiviti lain aktiviti, yang boleh dimasukkan ke dalam projek;
Saya menentukan orang dewasa (ibu bapa, guru, pengarah muzik, pengajar pendidikan jasmani) yang boleh terlibat dalam pelaksanaan projek;
Saya menyelaraskan keseluruhan proses kreatif aktiviti;
Saya membantu kanak-kanak mencari sumber maklumat;
Saya menyokong dan menggalakkan kanak-kanak untuk aktif dalam mengusahakan projek tersebut.
Bekerja ke arah ini, Saya, bersama-sama dengan kanak-kanak dengan pertuturan am yang kurang pembangunan, dengan penyertaan ibu bapa dan guru institusi pendidikan prasekolah, mencipta projek: “Apa itu musim luruh?”, “Musim bunga merah!”, "Betapa taman kami berkembang!", "Kami adalah penulis".
Menjalankan bekerja pada projek“Apa itu musim luruh?”, “Musim bunga merah!” kanak-kanak mengumpul maklumat tentang masa dalam setahun, menyokongnya dengan lakaran dan inskripsi, puisi yang dipelajari, memilih tanda, peribahasa tertentu, dan mencatat tingkah laku haiwan, burung, dan serangga. Hasilnya kerja menjadi album kanak-kanak itu dengan tulisan, lukisan, gambar dan persembahannya di hadapan rakan sebayanya. Cerita berdasarkan corak dan susunan penceritaan yang dimodelkan oleh kanak-kanak menjadi pengalaman komunikasi. "untuk perniagaan" dengan orang lain, dengan masyarakat sekeliling kanak-kanak itu. Menurut pemerhatian kami, cerita model diri kanak-kanak sangat berbeza, walaupun kanak-kanak mengumpul maklumat tentang fenomena alam yang sama.
Hasilnya projek"Betapa taman kami berkembang!" Anak benih bawang, dill, tomato dan timun yang ditanam sendiri telah tersedia. Kanak-kanak mempunyai soalan "Dari manakah datangnya kehijauan pada pertengahan musim sejuk?". Saya menghantar anak-anak untuk meneliti kerja, dan kami memutuskan untuk menanam kebun sayur di ambang tingkap dalam kumpulan. Ibu bapa kami membantu kami membeli semua yang kami perlukan untuk taman—tanah, gambut, saliran dan pasu untuk anak benih. Kanak-kanak itu sendiri meletakkan saliran, gambut, menanam benih, menyiram dan melonggarkan tanah. Diberi projek membantu kanak-kanak memperoleh kemahiran penyelidikan aktiviti, terlibat kanak-kanak prasekolah dalam aktiviti kreatif, dan untuk saya merealisasikan banyak matlamat dan objektif untuk kerja atas pertuturan kanak-kanak yang betul.
U kanak-kanak prasekolah dalam proses mengusahakan projek Perbendaharaan kata telah berkembang dengan ketara, struktur tatabahasa pertuturan telah terbentuk, dan tahap pertuturan koheren telah meningkat. Kanak-kanak prasekolah menamakan perkataan dengan akhiran kecil, menetapkan nama tumbuhan yang tumbuh di taman, mengembangkan perbendaharaan kata dengan kata kerja (tuang, tuang, air, tambah nilai, longgarkan, tanam, dll., belajar merancang mereka aktiviti, selesaikan masalah bermasalah, buat kesimpulan. Sebagai contoh, di mana untuk meletakkan pasu tanah, mengapa, berapa kerap mereka perlu disiram, bahan apa yang harus mereka gunakan untuk membuat model taman sayuran, dll. Kanak-kanak belajar mempertahankan pendapat mereka, mendengar rakan sebaya, berunding, alamat dengan soalan yang menarik minat orang dewasa.
Kanak-kanak mempertahankan mereka projek di Festival Penyelidikan serantau karya kanak-kanak prasekolah"Saya mengenali dunia".
Hasilnya projek"Kami adalah penulis" menjadi karangan kanak-kanak. Kanak-kanak diberi peluang untuk merealisasikan fantasi mereka dan menggabungkannya dengan pengetahuan dan kemahiran yang mereka perolehi dalam proses menyelesaikan situasi masalah. Pada ulang tahun penubuhan bandar kita, pentadbiran mengumumkan pertandingan esei kanak-kanak "Kota Masa Depan", di mana pelajar kami mengambil bahagian. Dua daripada mereka, Dasha dan Veniamin, menjadi pemenang dan masing-masing menduduki tempat ketiga dan kedua.
Interaksi dengan ibu bapa dan guru
Ciri aktiviti projek dalam sistem pendidikan prasekolah ialah bayi itu (terutamanya kanak-kanak yang kurang perkembangan pertuturan umum) masih tidak dapat secara bebas mencari percanggahan dalam persekitaran, merumuskan masalah, atau menentukan matlamat (rancangan). Oleh itu, dalam proses pembetulan dan perkembangan pendidikan prasekolah aktiviti projek ialah kerjasama di mana kanak-kanak dan guru mengambil bahagian, serta ibu bapa dan ahli keluarga yang lain.
Ibu bapa berfungsi sebagai sumber maklumat dan memberikan bantuan dan sokongan sebenar kepada kanak-kanak dan guru dalam proses itu. mengerjakan projek tersebut, menjadi peserta langsung proses pendidikan, memperkayakan pengalaman mengajar mereka, mengalami rasa pemilikan dan kepuasan daripada kejayaan mereka dan kejayaan kanak-kanak. Apabila melaksanakan projek“Apa itu musim luruh?”, “Musim bunga merah!” ibu bapa memilih puisi, teka-teki, gambar, bersama-sama dengan anak-anak mereka mereka memilih bahan yang paling mereka suka, menyusun album tematik, dan mengambil nota dari kata-kata kanak-kanak itu. Terlibat secara langsung dalam penciptaan pembentangan untuk pembelaan projek"Betapa taman kami berkembang!".
Jadi cara, ia boleh disimpulkan apabila dilaksanakan projek ibu bapa menjadi bukan sahaja pembantu sebenar, tetapi peserta sepenuhnya aktiviti projek.
Kerjasama rapat dengan guru, pengarah muzik dan pakar seni halus membantu menyelesaikan tugasan yang diberikan secara rasional semasa proses pelaksanaan. projek.
Aktiviti projek secara kualitatif mempengaruhi peningkatan potensi profesional dan peribadi, tahap kelayakan dan profesionalisme pedagogi. pekerja di institusi pendidikan prasekolah, merealisasikan keupayaan individu, potensi kreatif semua peserta proses pendidikan.
Saya melaksanakan pedagogi projek« Penggunaan seni rakyat lisan dalam terapi pertuturan bekerja dengan kanak-kanak prasekolah dengan keterbelakangan umum pertuturan", di mana dia sistematik bekerja pada pembangunan pertuturan menggunakan bahan cerita rakyat. Dengan memperkenalkan kanak-kanak kepada seni rakyat lisan, masalah terapi pertuturan pembetulan diselesaikan, kerana cerita rakyat memberikan yang sangat baik contoh ucapan, peniruan yang membolehkan kanak-kanak berjaya menguasai bahasa ibundanya.
Bentuk bukan tradisional kerja melalui cerita rakyat Rusia menjadikan pembelajaran bahan itu menarik dan luar biasa untuk kanak-kanak. Kanak-kanak mula berminat dengan perkataan pelik yang mereka tidak perasan sebelum ini. Mereka meneka apa yang mereka maksudkan, belajar untuk menaakul, dan berbual. Kanak-kanak yang lebih kerap berdiam diri, menerima pendapat orang lain dan mengambil bahagian secara aktif aktiviti. Mereka mengambil bahagian dalam dramatisasi cerita dongeng, kuiz yang dianjurkan, mencipta teka-teki.
Diberi projek membantu saya meningkatkan potensi peribadi saya, memberi saya peluang untuk mengambil bahagian dalam Pameran serantau inovasi sosial dan pedagogi pada tahun 2010, 2014, Pameran Antarabangsa inovasi sosial dan pedagogi pada tahun 2009, dalam persidangan saintifik All-Rusia "Masalah dan strategi pembangunan pendidikan prasekolah"pada tahun 2013
Jadi cara, boleh dilakukan kesimpulan:
aktiviti projek menyelesaikan bukan sahaja masalah perkembangan pertuturan, pembentukan kecekapan komunikatif, tetapi mengajar kanak-kanak merancang mereka aktiviti, secara bebas mencari jalan keluar daripada situasi bermasalah;
Dalam proses pelaksanaan projek ibu bapa mengamalkan sikap bekerjasama dan menjadi peserta yang aktif proses pendidikan.
