Թարմացված կրթական բովանդակության խնդիրներ. Նորարար Եվրասիական համալսարան. Նախնական կրթության նպատակները
Ներբեռնել:
Նախադիտում:
Կրթության բովանդակության թարմացում Ղազախստանի Հանրապետությունում
Այսօր դպրոցը դինամիկ կերպով փոխում է իր տեսքը։ Դա պայմանավորված է առաջին հերթին Ղազախստանի կրթության ոլորտում լուրջ փոփոխություններով։
Ուսուցիչները բախվում են խնդիրների առաջ՝ «Ինչպե՞ս դասավանդել տեղեկատվական տեխնոլոգիաների դարում», «Ինչպե՞ս բարելավել որակը, ինչպե՞ս դասերից ստացած գիտելիքները կօգնեն աշակերտին դառնալ մրցունակ անհատ»։
Ղազախստանի Հանրապետությունում կրթության բովանդակության թարմացումը հիմնական նպատակն է դնում՝ բարելավել ուսուցիչների մանկավարժական հմտությունները կրթական ծրագրի թարմացման համատեքստում և չափանիշների վրա հիմնված գնահատման համակարգի ներդրում: Այս ծրագիրը հիմնված է կրթության պարուրաձև ձևի մշակման վրա, որը հիմնված է Դ. Բրուների ճանաչողական տեսության վրա: Ուսուցման պարուրաձև ձևը ենթադրում է, որ նյութի կրկնակի դիտարկումը, որն ավելի բարդ կդառնա դպրոցական կրթության ընթացքում, ավելի մեծ առավելություն է տալիս ժամանակակից ուսանողի զարգացմանը, քան ուսուցման ավանդական ձևերը: Նաև Ղազախստանի ուսանողների զարգացումը տեղի կունենա ուսուցման ակտիվ ձևերի ներդրման միջոցով, որի ընթացքում ենթադրվում է, որ ուսանողները ինքնուրույն կզարգացնեն ֆունկցիոնալ գրագիտությունը, ակտիվորեն «կարդում» գիտելիքները, հասակակիցների հետ հաղորդակցման հմտություններ զարգացնելու մեծ ցանկությամբ և ստեղծագործաբար մոտենալ խնդրի լուծմանը. Նորացված ծրագրի կիրառման ընթացքում ուսուցիչների խնդիրն է աշակերտների մեջ սերմանել մարդկային տարրական նորմեր և բարոյականություն, զարգացնել հանդուրժողականություն և հարգանք այլ մշակույթների և տեսակետների նկատմամբ, դաստիարակել պատասխանատու, առողջ երեխա:
Ես աշխատում եմ որպես տարրական դասարանների ուսուցիչ, և կարծում եմ, որ հենց մենք՝ տարրական դասարանների ուսուցիչները, պետք է սկսենք զարգացնել աշակերտների մեջ ինքնակրթության հմտությունները, սովորել սովորելու կարողությունը, դառնալ անկախ, ինքնավստահ, ոգևորված, ինքնավստահ։ , զարգացած քննադատական մտածողությամբ պատասխանատու անհատներ, որոնք ցուցադրում են իրավասություն թվային տեխնոլոգիաների ոլորտում։
Ավանդական դպրոցը նշանակում էր ճշմարտությունը ներկայացնել ուսանողներին, իսկ ժամանակակից քեմբրիջյան ուսուցման ըմբռնումը հիմնված է հենց այն ուսուցչի վրա, որն ուղղորդում է ուսանողներին գտնել և ըմբռնել ճշմարտությունը: Երկար տարիներ ուսուցիչները հավատարիմ էին դասասենյակ-դաս համակարգին, բայց եկել է տեխնոլոգիայի նոր դարաշրջանը, և այն ամենը, ինչ ընդունելի էր անցյալ դարում, այսօր դարձել է անտեղի: Ուսուցիչը նոր, հետաքրքիր և ժամանակակից բանի հավերժական փնտրտուքի մեջ է, որը կարող է գրավել ուսանողներին և առաջնորդել նրանց:
Թարմացված ծրագրի գաղափարներից ելնելով իմ առաջ դրեցի մանկավարժական հիմնական խնդիր՝ դառնալ իմ սաների գործընկերը, ուղղորդել նրանց, ապրել ամեն չնչին սխալի և ամեն մի մեծ հաղթանակի միջով դեռևս սկսվող կյանքի ճանապարհին: Ի վերջո, հենց տարրական դպրոցում մենք երեխաներին տալիս ենք որոշակի գիտելիքներ և կյանքի հմտություններ, որոնք նրանք կօգտագործեն իրենց կյանքի ընթացքում: Կցանկանայի նաև, որ իմ ուսանողներից յուրաքանչյուրը կարողանար հասնել մեծ հաջողությունների, և անկախ նրանից, թե ով դառնա ապագայում, ամենակարևորն այն է, որ նրանք իրական մարդիկ դառնան:
Այս խնդիրը հեշտությամբ կարելի է լուծել՝ կիրառելով նորացված ծրագրի արդյունավետ դասավանդման մոտեցումներ, որոնք ապահովում են ուսանողների համակողմանի զարգացումը, քննադատական և ստեղծագործ մտածողությունը, տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաների ոլորտում հմտությունները, գիտահետազոտական հմտությունները, ինչպես նաև պատրաստակամությունը։ սովորել ողջ կյանքի ընթացքում: Թարմացված ծրագրի կարևոր նպատակներից է «Սովորեցրու - սովորիր»՝ ցմահ ուսուցումը, որը կնպաստի նոր մրցունակ անհատականության ձևավորմանը:
Երբ իմացա, որ մեր դպրոցում ուսումնական տարվա ընթացքում դասընթացներ են անցկացվելու կրթության արդիականացման վերաբերյալ, ինձ բախվեցին «Ի՞նչ է սա», «Ինչպե՞ս է սա ուսուցանվում» հարցերը։ Բայց, ինչպես ասում են, աչքերը վախենում են, իսկ ձեռքերը՝ վախենում։
Այս դասընթացներում սովորելիս ես ձեռք բերեցի հարուստ փորձ, որն ինձ թույլ կտա ապագայում վերանայել իմ աշխատանքի տեխնիկան և մեթոդները:
Ծրագրի ակնկալվող արդյունքներն են ուսանողների սովորել սովորելու հմտությունների ձևավորումը և արդյունքում՝ դառնալով անկախ, խանդավառ, ինքնավստահ, զարգացած քննադատական մտածողություն ունեցող, իրավասություն դրսևորող, այդ թվում՝ թվային տեխնոլոգիաների ոլորտում պատասխանատու անհատներ:
Դրան հասնելու համար ես նախ պետք է վերակառուցեի ինքս ինձ, փոխեի իմ մտածողությունը և ուղղորդեի իմ ուսանողների գործունեությունը ճիշտ ուղղությամբ:
Իհարկե, ճիշտն ասած, դժվար էր վերակառուցելը։ Քանի որ այս դասընթացներն ինձ ստիպեցին ամեն ինչին այլ կերպ նայել, ես հասկացա, որ այն ամենը, ինչ մենք նախկինում «արում էինք», շատ տարբեր էր: Ոչ ոք քեզ պատրաստի ոչինչ չի տվել, այլ սովորեցրել է քեզ սովորել նոր բաներ քո ձևով, կառուցել մտքերդ այնպես, որ բացահայտի թեման։
Իհարկե, մեզանից ոչ ոք չէր կարող անել առանց մարզիչների, ովքեր մեզ տվեցին շատ օգտակար նյութեր, որոնք օգնում են մեզ մարզումների ողջ ընթացքում: Մինչ այս ծրագրի վրա աշխատելը, ես կանգնած էի հետևյալ խնդիրների առաջ.
Ամենակարևորը երեխաների մեջ և որպես ուսուցիչ ձեր մեջ զարգացնել քննադատական մտածողությունը.
Սովորեցրեք երեխաներին աշխատել խնդրի հետ, սովորեցրեք նրանց լուծումներ գտնել;
Երեխաների մեջ զարգացնել խմբում աշխատելու, համատեղ աշխատելու և միաժամանակ սովորելու կարողությունը.
Ես կանգնած էի հիմնական հարցի առաջ. «Ինչպե՞ս կարող եմ սա սովորեցնել իմ երեխաներին»: Աշխատանքի ընթացքում մեր մարզիչները մեզ ամեն ինչ բացատրեցին, ասացին, թե ինչպես աշխատենք, որպեսզի երեխաները հարմարավետ և հետաքրքրված լինեն: Ուսումնասիրելով ծրագրի բոլոր 7 մոդուլները՝ ես արդեն նախանշել եմ ապագայի ծրագրերը, թե ինչպես եմ աշխատելու.
Լավ համագործակցային միջավայրի ստեղծումը նպաստում է դասի լավ տրամադրությանը, ինչը նշանակում է, որ դուք պետք է ստեղծեք համագործակցության այնպիսի մթնոլորտ, որում երեխաները հարմարավետ զգան;
Խրախուսեք նրանց գտնել իրենց առջեւ ծառացած խնդիրը լուծելու ուղիներ.
Ուսումնական գործընթացն անցկացնել և նախապատրաստել այնպես, որ հաշվի առնվեն ուսանողների բոլոր անհատական կարողությունները.
Օգտագործեք ավելի շատ առաջադրանքներ, որպեսզի նրանք աշխատեն խմբով, զույգերով;
Հարցեր կազմեք այնպես, որ ավելի խորը մոտենան հարցին.
Ավելի լուրջ մոտեցում ցուցաբերեք ուսանողների մեջ քննադատական մտածողության զարգացմանը.
Նպաստել համապարփակ, ներդաշնակորեն զարգացած, ֆունկցիոնալ գրագետ անհատականությանը:
Դասընթացներին անցնելուց առաջ ես հաճախ ինքս ինձ հարց էի տալիս՝ ինչպե՞ս կառուցեմ իմ աշխատանքը, որպեսզի երեխաները ակտիվանան դասարանում, որպեսզի սովորելը ուրախություն պատճառի, որպեսզի նրանք ձգտեն գիտելիքի և դպրոց չգան միայն այն պատճառով, որ ծնողներն են դա պահանջում։ .
Ուսանող դառնալուց կուրսերում գտա շատ հարցերի պատասխաններ։ Անմիջապես զգացի խմբային աշխատանքի բոլոր առավելությունները։ Ես ինձ հարմարավետ և հետաքրքրված էի խմբում աշխատելու մեջ, ինչպես նաև տեսա, թե որքան կարևոր է թիմում համագործակցային միջավայր ստեղծելը: Աշակերտները իրենց դպրոցական ժամանակի մեծ մասն անցկացնում են նստարանների մոտ՝ փորձելով աշակերտի դերում, ես ինքս զգացի, թե որքան կարևոր է պարապմունքների և ֆիզիկական վարժությունների անցկացումը: Նրանք թեթևացնում են մկանների լարվածությունը, փոփոխվող գործունեությունը ակտիվացնում է ուղեղը, բարելավում է տրամադրությունը և բարձրացնում կատարողականությունը:
2-րդ դասարանում ռուսաց լեզվի հաջորդական դասերի շարք պլանավորելիս ես իմ առջեւ նպատակ դրեցի ներկայացնել Ծրագրի բոլոր 7 մոդուլները: Միանգամից երեք դասի պլանավորումը հնարավորություն տվեց կանխատեսել արդյունքը և վերահսկել ուսուցման գործընթացը:
Հերթական դասերի շարքը ներառում էր «Ուղղագրական նախադրյալներ» թեմայի յուրացում և գիտելիքների գործնական կիրառում:
Յուրաքանչյուր դասին ծրագրվում էր վերապատրաստում համագործակցային միջավայր ստեղծելու համար: Դասերի կազմակերպման այս ձևը նորություն մտցրեց ուսումնական գործընթացում: Երեխաներին դուր էր գալիս խմբում աշխատելը, նրանք իրենց հարմարավետ և ապահով էին զգում, ինչը մեծ նշանակություն ունի մարդու համար, եթե հիշենք Աբրահամ Մասլոուի կարիքների հիերարխիան։Երեխան զգում է հասակակիցների հետ շփվելու կարիք, և մենք՝ ուսուցիչներս, կարող ենք բավարարել այդ կարիքը՝ կազմակերպելով ինտերակտիվ ուսուցում։
Ինտեգրելով «Ուսուցման և ուսուցման նոր մոտեցումներ» մոդուլը՝ ես օգտագործեցի առաջատար հարցեր կամ օգտագործելով տարբեր առաջադրանքներ՝ ուղղորդելու ուսանողներին ինքնուրույն որոշել դասի թեման և նպատակները: Առաջին դասին ուսանողները կարողացան իրենք անվանել դասի թեման՝ նպատակներ դնելու համար, ես առաջարկեցի օգտագործել բառի հուշումները, քանի որ այս տեսակի աշխատանքը նրանց համար նորություն է: Դասից դաս պարապելով այս գործը, արդեն երրորդ դասին սովորողները, որոշակի հմտություններ ունենալով, ինքնուրույն են դա արել։ Ի վերջո, անկախ նպատակադրումը ենթադրում է, որ ուսանողները հասկանում են, թե ինչ են սովորելու, ինչպես են դա անելու և ինչու է դա իրենց անհրաժեշտ:
Առաջին դասի ժամանակ խմբային աշխատանքի ժամանակ դասարանը մի փոքր աղմկոտ էր, երեխաներն ակտիվ քննարկում էին, ընդհատում միմյանց, մի խմբի անդամները հրաժարվում էին միասին աշխատել անձնական թշնամանքի պատճառով։ Երեխաները չկարողացան դերեր բաշխել միմյանց միջև, քանի որ բոլորը ցանկանում էին խոսնակ լինել: Հետագա դասերում այդ խնդիրներն այլևս չառաջացան, քանի որ Ուսանողները հասկացան, որ իրենց աշխատանքի արդյունավետությունը կախված է նրանից, թե որքանով նրանք կարող են իրենց միջև համաձայնության գալ և ընդունել խմբի յուրաքանչյուր անդամին, լսել բոլորի կարծիքը: Խմբային աշխատանքը զարգացնում է հաղորդակցման և համագործակցության հմտությունները, և նրանք համբերատար լսում էին տարբեր տեսակետներ: Նրանք քննարկեցին տարբեր կարծիքներ, վիճեցին և ապացուցեցին իրենց տեսակետի ճիշտությունը, ուսանողների պատասխանները դարձան ամբողջական, խոսքի զարգացման արդյունքում տեղի է ունենում մտածողության զարգացում։ Իրենց համար նպատակ դնելով՝ երեխաները փորձեցին լուծում գտնել, նրանք սովորեցին մտածել շրջանակից դուրս և ստեղծագործաբար. Խմբային աշխատանքի ընթացքում թույլ սովորողների համար ստեղծվել է պրոքսիմալ զարգացման գոտի։ Նրանք զգացին խմբի անդամների և ուսուցչի աջակցությունը:
Նույնիսկ «Դեմ առ դեմ» ծրագրի առաջին փուլում ես հասկացա, որ նախքան ուսանողների մեջ քննադատական մտածողությունը զարգացնելը, մենք նախ պետք է զարգացնենք մեր սեփական քննադատական մտածողությունը։ Այս ժամանակահատվածում աշխատանքը ցույց տվեց, որ մենք պետք է սովորենք մտածել տուփից դուրս և ստեղծագործաբար: Սկզբում ինձ համար դժվար էր ընդունել այն, ինչ մեզ սովորեցրել էին, բայց հետո հասկացա, որ եթե ուզում եմ, որ ուսանողներս հաջողակ լինեն, պետք է նոր մեթոդներ և տեխնիկա ներդնեմ։ Սխալներ կարող են լինել, բայց դրանք ինձ համար ելակետ կդառնան հաջորդ անգամ ավելի լավ կամ այլ կերպ անելու համար:
Ուսումնասիրելով հարցեր տալու տեխնիկան՝ ես սկսեցի մտածել, թե ինչ նշանակություն են դրանք կրում և ինչ նպատակով են դրանք օգտագործվում դասին։ Իմ աշխատանքը վերլուծելուց հետո ես եկա այն եզրակացության, որ դասընթացներից առաջ իմ հարցերը, որ տալիս էի ուսանողներին, պարզ էին: Դասընթացներից հետո դասերը պլանավորելիս սկսեցի ավելի ուշադիր լինել իմ տված հարցերին, հարցը ձևակերպելիս հիմնվում էի Բլումի տաքսոնոմիայի վրա, փորձում էի ապահովել, որ իմ հարցերը նպաստեն ուսանողների ճանաչողական զարգացմանը։
Ուսանողների քննադատական մտածողությունը զարգացնելու համար ես այնպիսի առաջադրանքներ եմ ընտրել, որ դրանք ուղղված լինեն ոչ միայն առարկայի հիմունքների իմացությանը, այլև իմաստը հասկանալուն, որպեսզի ուսանողը կարողանա նյութը վերլուծելուց հետո ընտրել համապատասխան. իր կարողություններով, վարժություն, որը նա կարող է կատարել ինքնուրույն կամ դասընկերոջ և ուսուցչի աջակցությամբ: Նախատեսված դասերի շարքից յուրաքանչյուրում յուրաքանչյուր աշակերտի համար ստեղծել եմ հաջողության իրավիճակ: Առաջադրանքներն այնպես եմ ընտրել, որ դրանք գտնվում են կամ սովորողի «մոտակա զարգացման գոտում», կամ «ինքնակարգավորվող» գործողությունների գոտում։ Նման առաջադրանքները կատարելիս ակտիվ էին բոլոր ուսանողները, նույնիսկ նրանք, ովքեր նախկինում նախընտրում էին լռել։ Հետագայում, կարծում եմ, աստիճանաբար կբարդացնեմ առաջադրանքները։
Ցանկացած դաս ենթադրում է ինքնուրույն աշակերտի և նրա գիտելիքների գնահատում: Դասընթացներից առաջ ես լսում էի, որ դասընթացի վերապատրաստում անցած ուսուցիչները խոսում էին ձևավորման և ամփոփիչ գնահատման մասին, բայց ես չգիտեի, թե ինչ են նշանակում այս հասկացությունները և չէի տեսնում դրանց միջև եղած տարբերությունները: Դասընթացներում ուսումնասիրելով Assessment for Learning և Assessment for Learning մոդուլը, ես հասկացա դրանց տարբերությունը և որ նրանք ունեն տարբեր նպատակներ: Ուսուցումը բարելավելու հնարավորությունների բացահայտմանն ուղղված գնահատումը ձևավորող է: Եթե գնահատման նպատակը ուսումնառության ամփոփումն է գնահատականներ տալու նպատակով, ապա դա ամփոփիչ գնահատումն է:
Տեսականորեն դիտարկելով գնահատման տարբեր տեսակներ՝ ես փորձեցի դրանք կիրառել գործնականում։ Ձևավորող գնահատման համար սովորողների տարիքային առանձնահատկություններին համապատասխան կիրառել եմ գնահատման հետևյալ տեխնիկան՝ «Երեք աստղ», «Ինքնագնահատման թերթիկ. Այո-ոչ», «Ձեռքեր դեպի արև»: Հետո խնդրեցի հիմնավորել իմ գնահատականը։ Այս աշխատանքը դժվար էր, քանի որ... Ուսանողները դժվարանում են արտահայտել իրենց մտքերը սահմանափակ բառապաշարի պատճառով: Ինքս ինձ համար եզրակացրի, որ յուրաքանչյուր դասի ժամանակ մենք պետք է աշխատենք զարգացնելու աշակերտների խոսքը և հարստացնելու նրանց բառապաշարը: Յուրաքանչյուր դասին իրենց աշխատանքը գնահատելու համար սովորողները ծանոթացան գնահատման չափանիշներին:
Որովհետեւ Ձևավորող գնահատման կիրառումը ենթադրում է խնդիրների բացահայտում և դասի պլանավորման մեջ փոփոխություններ կատարել, ես անընդհատ հետևել եմ երեխաներին, կիրառել տարբեր տեսակի գնահատումներ՝ խմբային աշխատանքի գնահատում, հասակակիցների գնահատում զույգերով, ինքնագնահատում: Ամեն ինչ չէ, որ ստացվեց, քանի որ... ուսանողները ուռճացրել են իրենց գնահատականները և օբյեկտիվորեն չեն գնահատել իրենց դասընկերներին։ Դեռ շատ բան կա սովորելու իմ և իմ ուսանողների համար:
Գնահատման տարբեր տեսակների կիրառումը թույլ տվեց ինձ բացահայտել ուսանողների գիտելիքների բացերը, բացահայտել դժվարությունները և հարմարեցնել հետագա աշխատանքը:
Նախկինում ժամանակի սղության պատճառով շատ հազվադեպ էի արտացոլվում դասարանում: Հիմա սա ուղղակի անհրաժեշտ պայման եմ համարում արդյունավետ ուսուցում կազմակերպելու համար։ Առաջին դասին հետադարձ կապ ապահովելու համար ես օգտագործեցի «Երեք աստղ» ռազմավարությունը, որտեղ ուսանողները պետք է որոշեին իրենց ուսման մակարդակը: Հետևյալ դասերին ես օգտագործել եմ հետևյալ ռազմավարությունները՝ «Լրացրո՛ւ նախադասությունը», «Հիմա ես գիտեմ... Հիմա կարող եմ...», յուրաքանչյուր սովորող արտահայտեց իր կարծիքը և կատարեց եզրակացություններ և հայտարարություններ այս դասի վերաբերյալ:
Այս աշխատանքի հիմնական արդյունքն այն է, որ մենք երեխաների հետ միասին փորձեցինք վերլուծել, թե նրանք ինչ պետք է փոխեն, ինչի վրա պետք է աշխատեն արդյունքը բարելավելու համար։
Ես դեռ ի վիճակի չեմ հստակորեն հետևել յուրաքանչյուր ուսանողի ուսուցման և զարգացման փոփոխություններին, ես պրակտիկայի և փորձի պակաս ունեմ: Հետագայում նախատեսում եմ համակարգված և նպատակաուղղված հետևել նյութի ըմբռնման աստիճանին, որքան հնարավոր է յուրաքանչյուր երեխայի համար:
Յոթ մոդուլներով դասեր անցկացնելով՝ ես ուրախություն տեսա երեխաների աչքերում, նրանց անիմացիա և անկեղծ հետաքրքրություն: Բոլոր ուսանողները ակտիվ էին, նույնիսկ թույլ աշակերտները ցանկանում էին լսելի լինել, ձգտել են աշխատանքը հնարավորինս լավ կատարել, և խմբային աշխատանքի արդյունքում շատ ուսանողների մոտ ինքնագործունեության դատողություններն աճել են։
Ուսուցիչը պահպանում է ուրիշներին սովորեցնելու իրավունքը, քանի դեռ ինքն է սովորում:
Ներկայումս մանկավարժական համայնքում չկա ավելի հրատապ թեմա, քան կրթական համակարգի արդիականացումը։ Թարմացված կրթական բովանդակության ներդրման կողմնակիցների և հակառակորդների միջև դեռ քննարկումներ կան։
Օգտվելով առիթից՝ ցանկանում եմ մեր մարզային «Ուսուցիչ Պլյուս» մասնագիտական թերթի միջոցով հայտնել իմ կարծիքը կրթության նորացված բովանդակության դրական և բացասական կողմերի մասին: Առաջին հերթին ես կաջակցեմ «թարմացման» կողմնակիցներին։ Պետությունը քաղաքական կուրս է վերցրել՝ անդամակցելու Տնտեսական համագործակցության և զարգացման կազմակերպությանը (OSED)՝ աշխարհի զարգացած երկրների ամենահզոր և հզոր միջազգային տնտեսական կազմակերպությանը, հետևաբար մեր կրթական համակարգը պետք է համապատասխանի ՏՀԶԿ չափանիշներին, և դրա համար մենք անհրաժեշտ է արդիականացնել հայրենական կրթական համակարգը.
Տնտեսական համագործակցության և զարգացման կազմակերպությունը ստեղծվել է 1961 թվականին։ ՏՀԶԿ-ի առաքելությունն է խթանել մարդկանց բարեկեցության բարելավման քաղաքականությունը, որն արտացոլված է կազմակերպության «Լավագույն քաղաքականություններ ավելի լավ կյանքի համար» կարգախոսում: ՏՀԶԿ-ն միավորում է 35 երկիր։ Ղազախստանը միացել է ՏՀԶԿ-ին 2010թ. Եվ ՏՀԶԿ չափանիշներով իրականացված առաջին մոնիտորինգը ցույց տվեց, որ մեր 15 տարեկան աշակերտները ՏՀԶԿ երկրների միջին դպրոցականներից հետ են մնում երկուսուկես տարով, բնագիտության մեջ՝ երկու, մաթեմատիկայից՝ մեկով և կես տարի. Ուսումնասիրվել են այս ուշացման պատճառները, և վերլուծությունը ցույց է տվել, որ մեր երկիրը կրթական բովանդակության ոլորտում չի համապատասխանում միջազգային չափանիշներին։ Ուստի, առաջին հերթին, հարց է ծագել Ղազախստանի դպրոցներում կրթության բովանդակության թարմացման անհրաժեշտության մասին։ Հասկանալու համար, թե որտեղ և ինչքանով ենք զիջում, 2019-ին առաջին անգամ կիրականացվի ուսումնական կորպուսի որակի համեմատական ուսումնասիրություն, իսկ 2020-ին կչափվեն 16-ից 65 տարեկան մեծահասակների իրավասությունները։
2015 թվականին Ղազախստանն ընդունել է կրթության նորացված բովանդակության ճանապարհային քարտեզ, որը բաղկացած է ՏՀԶԿ երկրների կողմից ընդունված իրավասությունների զարգացմանն ուղղված կոնկրետ քայլերից. կարողանալ աշխատել տեղեկատվության, տեխնոլոգիաների և գիտելիքի հետ, լինել թիմում գործընկերների և հասարակության հետ: Ճանապարհային քարտեզը ներառում է 12-ամյա կրթության փուլային ներդրում, դպրոցական կրթության չափանիշների թարմացում՝ ֆունկցիոնալ գրագիտության զարգացման համար և միջնակարգ դպրոցներում և համալսարաններում բազմալեզու կրթության նոր մոդելի ներդրում: Քայլեր են մշակվել քննադատական մտածողության, տեղեկատվության անկախ որոնման հմտությունների զարգացման և ՏՏ գիտելիքների ձևավորման ուղղությամբ: Աշխատանքներ են սկսվել ուսումնական գործընթացի և բովանդակության թվայնացման ուղղությամբ։ Ներդրվում է եռալեզվության և անգլերենի համակարգված ուսումնասիրության քաղաքականություն, իսկ ղազախական այբուբենը տեղափոխվում է լատինատառ։
Ինչպես տեսնում ենք, նորացված կրթական բովանդակության ներդրումն անհրաժեշտ է աշխարհի 30 ամենազարգացած երկրների ակումբ մուտք գործելու համար։ Եվ սա է պետության քաղաքական կուրսը։
Միաժամանակ իրավացի են նաև կրթության բովանդակության թարմացման հակառակորդները։ Իրականացումը տեղի է ունենում առանց հաշվի առնելու խորհրդային և ղազախական լավագույն ավանդույթները։ Անհնար է մեր միջավայրում պաշտոնապես «ներմուծել» կրթության արևմտյան մոդելները: Որպեսզի կրթության բովանդակության նորացումն ավելի հաջող ու արդյունավետ լինի և արժանանա հանրության, ուսուցիչների և հատկապես ծնողների աջակցությանը, անհրաժեշտ է հաշվի առնել մեր փորձը՝ հիմնարար խորհրդային և ղազախական կրթությունը։ Վերջին շրջանում մենք անընդհատ որպես օրինակ բերում ենք ԱՄՆ-ը և Արևմտյան Եվրոպան։ Բայց օբյեկտիվության համար պետք է նշել, որ այնտեղի հանրությունը խիստ մտահոգված է իր դպրոցականների գիտելիքների ցածր մակարդակով։ Արևմտյան կրթական համակարգում երկար տարիներ թույլ կետը եղել է մաթեմատիկայի, ֆիզիկայի և քիմիայի ուսուցման և ուսուցման ցածր մակարդակը: Իսկ խորհրդային դպրոցում, ըստ արևմտյան փորձագետների, հիմնարար առարկայական առարկաները դասավանդվում էին ավելի արդյունավետ և հիմնավոր։ Եվ մենք պետք է, ներդնելով նորացված կրթական բովանդակություն, պահպանենք մեր ավանդույթները դպրոցականների հիմնարար պատրաստման գործում։
Միևնույն ժամանակ, պետք է ընդունել, որ ավանդական խորհրդային և ղազախական կրթության մեջ շեշտը դրվել է տեսության վրա և ավելի քիչ ուշադրություն է դարձվել գիտելիքի գործնական կիրառմանը։ Ինչպես գիտեք, միջազգային և տեղական փորձագետները բազմիցս մատնանշել են մեր հիմնարար կրթության տարբերակիչ առանձնահատկությունները, որն ավելի շատ կենտրոնացած է անգիր անելու, քան մտածելու կարողության վրա: Հիմնարար վերապատրաստման այս բացակայությունը չի ապահովել տեխնոլոգիական եկամուտ և չի զարգացրել կոմպետենտությունը: Առաջատար համաշխարհային տերությունների՝ Տնտեսական համագործակցության և զարգացման կազմակերպության երկրների կրթական համակարգերում հիմք է հանդիսանում իրավասությունների վրա հիմնված փիլիսոփայությունը, որում շեշտը դրվում է առաջին հերթին տեխնոլոգիական մոտեցման և իրավասությունների ձևավորման վրա։ . Հետևաբար, ՏՀԶԿ երկրները (Կորեա, Ճապոնիա, Ֆինլանդիա) հասել են մեծ տնտեսական հաջողությունների՝ շնորհիվ կրթության ոլորտում ունեցած իրավասությունների և տեխնոլոգիաների, ինչը հանգեցրել է մարդկային ռեսուրսների բարձր մրցունակության։
Ուզում եմ շեշտել. իրավասությունների վրա հիմնված, տեխնոլոգիական մոտեցումները չեն ջնջում հիմնարար մոտեցումը։ Մենք չենք կարող առանց խորհրդային դպրոցի այս նվաճման։ Միևնույն ժամանակ, մենք պետք է հասկանանք, որ կրթության նորացված բովանդակության մեջ պետք է համատեղել հիմնարար և իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցումները։ Այսպիսով, կրթության նորացված բովանդակությունը ենթադրում է կրթության հարացույցի փոփոխություն՝ «ուսանելի» կրթությունից դեպի «կառուցողական»։ Ժամանակակից կրթության արդյունքը կլինեն ակտիվորեն սովորելու և շրջապատող իրականությունը փոխակերպելու ուղիները:
Բացի այդ, կրթության թարմացված բովանդակության հակառակորդները նշում են թվայնացման կիրքը և ուսանողների վատ մարդասիրական պատրաստվածությունը: Հետազոտությունները ցույց են տալիս, որ ժամանակակից երեխաները վատացել են խոսելու և գրելու մեջ, քանի որ վիրտուալ հաղորդակցությունը հանգեցնում է բանավոր և գրավոր հաղորդակցման հմտությունների կորստի: «Թվային» հանդեպ կիրքը ուսանողների մոտ ձևավորում է «հոլովակային մտածողություն»: Ժամանակակից ուսանողները չեն էլ փորձում հակիրճ նամակագրել սոցիալական ցանցերում, այլ օգտագործում են պարզ էմոցիոններ կամ նույնիսկ փոխանակում մեմեր։ Օգտագործելով տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաները՝ մենք ստեղծել ենք ամայացած ուսուցման հոգեբանական խնդիրը, քանի որ համացանցում իրական շփում չկա՝ շփում իրական մարդկանց և իրական աշխարհի հետ: Բայց ամեն ինչ հնարավոր է։ Հետևաբար, դպրոցականները առցանց գրանցվում են մտացածին անուններով` մականուններով, և տեղադրում են հորինված լուսանկարներ` ավատարներ: Նման վիրտուալ կյանքը հանգեցնում է մասնատված կենդանի հաղորդակցության: Նյութական դասագրքերը և ուսուցիչները կորցնում են գիտելիքների հիմնական աղբյուրների իրենց դիրքերը։
Սոցցանցերի շնորհիվ վիրտուալ դպրոցականները ֆիքսվում են «իրենց սիրելիների» վրա։ Եկեք մտածենք, թե ինչու են մարդիկ վերջին շրջանում այդքան կրքոտ սիրում սելֆիները. նրանք իրենց լուսանկարում են նույնիսկ ամենապրիմիտիվ առօրյա իրավիճակներում։ Որովհետև ցանցային միջավայրում կարող ես անվերջ խոսել քո մասին՝ պատվանդանի վրա դնելով հպարտությունդ։ Միայն համացանցում կարող ես այդքան հեշտությամբ ինքնահաստատվել։
Դպրոցները պետք է պաշտպանեն աշակերտներին թվային տեխնոլոգիաների բացասական ազդեցություններից և նրանց ստացած վնասակար տեղեկատվությունից: 1994 թվականին Ղազախստանը վավերացրել է Երեխաների իրավունքների մասին ՄԱԿ-ի կոնվենցիան։
Այն սահմանում է 13-րդ հոդվածում, որ երեխաներն իրավունք ունեն տեղեկատվություն ստանալու այնքան ժամանակ, քանի դեռ դա նրանց չի վնասում։ 2015 թվականի փետրվարին ընդունեցինք «Երեխաների առողջությանը և զարգացմանը վնասակար տեղեկատվությունից պաշտպանելու մասին» օրենքը։ Կրթության թարմացված բովանդակությունն իրականացնելիս անհրաժեշտ է պահպանել երեխայի խոսքի ազատության իրավունքի, տեղեկատվության հասանելիության ազատության և այն ստանալու սահմանափակումների միջև ողջամիտ հավասարակշռություն։ Այսօր, երբ տեղեկատվական հոսքը դառնում է անսահմանափակ՝ ներմուծելով թարմացված կրթական բովանդակություն, պետք է շեշտը դնել տեղեկատվությունը քննադատաբար ընկալելու ունակության վրա։
Այսպիսով, եթե կրթական համակարգի արդիականացման ընթացքում լուծվեն բոլոր հարցերը և համակարգված աշխատանք տարվի այն շտկելու ուղղությամբ, ապա մանկավարժական հանրությունը, ողջ համայնքը կաջակցի կրթության նորացված բովանդակության իրականացմանը։ Այսօր դրա իրականացումը պետք է արվի այնպես, որ թույլ տա պատասխանել ուսուցիչների, ծնողների, դպրոցականների բոլոր հարցերին և, հետևաբար, ստանա ողջ ղազախական հասարակության աջակցությունը։
Ռիմա ԲԵԿՏՈՒՐԳԱՆՈՎԱ,
ԿՊՊՀ ռեկտորի խորհրդական, մանկավարժական գիտությունների դոկտոր, Բնական գիտությունների և ինֆորմատիզացիայի ակադեմիայի անդամ
Այս հոդվածում քննարկվում է առաջին մակարդակի ուսանողների ուսուցման նոր մոտեցումների ներդրումը կրթական նորացման համատեքստում: Որոշվում է ուսուցչի դերն այս գործընթացում, և բացահայտվում են հիմնական ուղղությունները կրտսեր դպրոցում կրթության նորացված բովանդակության և ուսումնական ծրագրի առանձնահատկությունների առումով:
Մեր հասարակության հրատապ խնդիրներից է փոփոխվող սոցիալական և տնտեսական պայմաններին հարմարեցված մրցունակ անհատականության ձևավորումը։
– սա միջնակարգ կրթության բուն մոդելի վերանայումն է, դրա կառուցվածքը, բովանդակությունը, մոտեցումները, դասավանդման և կրթության մեթոդները, սկզբունքորեն աշակերտի ձեռքբերումների ներդրումը:
Կրթության բովանդակության թարմացման շրջանակներում միջոցառումների ողջ շրջանակն ուղղված է անհատի ներդաշնակ ձևավորման և զարգացման համար բարենպաստ կրթական տարածքի ստեղծմանը:
Ներկայումս շատ է խոսվում ուսումնական գործընթացի տեխնոլոգիականացման, մանկավարժական նորարարությունների ներդրման առավելությունների մասին։ Ինչպե՞ս ավելացնել: Ինչպե՞ս դպրոցը դարձնել ՍՄԱՐԹ կրթության վայր: Ի՞նչը կնպաստի դպրոցում մարդասիրական կրթական միջավայրի ստեղծմանը, որը խթանում է անհատի բարոյական և հոգևոր որակների զարգացումը։
Կրթության նորացումը ներառում է ակտիվ ուսուցում, որը պետք է իրականացվի ստեղծված համագործակցային միջավայրի և ուսուցման տարբերակման, միջառարկայական կապերի իրականացման պայմաններում։ ՏՀՏ-ի կիրառումը, երկխոսության ուսուցումը և ուսանողների կարիքների ուսումնասիրումը պարտադիր է:
Կրթության որակական փոփոխություններն անհնար են առանց ուսումնական գործընթացի վերաբերյալ ուսուցչի նոր հայացքի։
Ուսուցիչները պետք է.
- ստեղծել դրական ուսումնական մթնոլորտ, ներգրավել բոլոր ուսանողներին;
- ուսանողների մեջ վստահություն, պատասխանատվություն և ակտիվություն սերմանել.
- օգտագործել ճիշտ մեթոդներ և առաջադրանքներ՝ ուղղված ուսանողների հմտությունների զարգացմանը.
- կազմակերպել և պլանավորել խմբակային (ամբողջ դասարանի աշխատանք և փոքր խմբերով), անհատական կամ զույգ առաջադրանքներ, արդյունավետ օգտագործել նյութերը, ռեսուրսները և օժանդակ նյութերը պլանավորված դասերը սահմանված նպատակներին համապատասխան անցկացնելու համար.
- բացատրելիս օգտագործել պարզ, հասկանալի լեզու.
- դիտարկել ուսանողներին և փորձել հետադարձ կապ ստանալ:
Տարրական դպրոցը հիմնարար դեր է խաղում երեխայի անհատականության և նրա կարողությունների ամբողջական զարգացման գործում:
Նախնական կրթության նպատակները.
- երեխայի անհատականության բացահայտում;
- շրջապատող իրականության մասին իր գիտելիքների ըմբռնումը.
- սովորելու ցանկության և ունակության ձևավորում, այսինքն՝ ճանաչողական մոտիվացիա:
Տարրական դպրոցի ուսումնական ծրագրերն ուղղված են.
- տարիքային հնարավորություններին համապատասխան տեղեկատվություն փնտրելու, վերլուծելու և մեկնաբանելու հմտությունների զարգացում.
- մարդու, բնության և հասարակության մասին պրոպեդևտիկ գիտելիքների ձևավորում.
- հոգևոր և բարոյական արժեքների զարգացում;
- Ֆունկցիոնալ ուսուցման հմտությունների ձևավորում՝ հաշվել, կարդալ, գրել, տրամաբանորեն արտահայտել ձեր մտքերը, հաստատել պատճառահետևանքային հարաբերություններ:
Մեծ ուշադրություն պետք է դարձնել ուսանողի ակնկալվող արդյունքների ձեռքբերումների գնահատման համակարգին:
Գնահատման հիմնական սկզբունքները.
- վավերականություն;
- համակարգված;
- հաջորդականություն;
- օբյեկտիվություն;
- թափանցիկություն;
- համապատասխանություն;
- հուսալիություն.
Գնահատումը ներառում է երկու տողերի զուգահեռ զարգացում՝ ձևավորող և ամփոփիչ:
Նոր վերապատրաստման ծրագրերը հիմնված են իրավասությունների վրա հիմնված մոտեցման վրա: Նրանք ձևավորում են այն իրավասությունները, որոնք հիմք են հանդիսանում ուսանողների հաջող սոցիալականացման համար անհրաժեշտ ֆունկցիոնալ գրագիտության համար:
Համաձայն համաշխարհային մանկավարժության մեջ հայտնի Բենջամին Բլումի «Ուսուցման նպատակների տաքսոնոմիա» տեսության, գոյություն ունեցող ստանդարտը թույլ է տալիս ուսանողին լավ տիրապետել գիտելիքների վեց մակարդակներից միայն երկուսին` «իմանալ» և «հասկանալ»: Նոր ստանդարտի օգնությամբ հնարավոր է հասնել գիտելիքի մնացած չորս մակարդակներին՝ «կիրառել», «վերլուծել», «սինթեզել» և «գնահատել»:
Առարկաների բովանդակությունը նախագծելիս օգտագործվել են ուղղաձիգության և խաչաձեւ թեմաների սկզբունքները։ Պարույրի սկզբունքը թույլ կտա ուսանողներին աստիճանաբար բարձրացնել իրենց գիտելիքներն ու հմտությունները` ըստ թեմայի և դասարանների մակարդակի, անցնելով պարզից բարդի: Ապահովում է կրթական նյութի ներկայացման շարունակականությունը և առարկաների ինտեգրումը մեզ շրջապատող աշխարհի ավելի ամբողջական ընկալման համար:
Խաչաձև թեմաներն օգնում են հաստատել ներառարկայական և միջառարկայական կապեր, ձևավորել գիտելիք, հմտություններ, արժեքային կողմնորոշումներ և վարքագծի նորմեր ակադեմիական առարկաների հետ շփման կետեր ունեցող ոլորտներում:
Թարմացված բովանդակությունը հիմնված է ակնկալվող արդյունքների վրա, որոնք սահմանվում են ըստ կրթական տարածքի: Ակնկալվող արդյունքները թույլ են տալիս գնահատել ուսանողի աշխատանքն ու ձեռքբերումները:
Կրթության բոլոր մակարդակներում ծրագրերի հիմքում ընկած է «Մանգիլիկ էլ» արժեհամակարգը։ «Մանգիլիկ Էլ»-ի գաղափարները կներդրվեն դպրոցական բովանդակության մեջ՝ ակադեմիական առարկաների, հետազոտական և արտադասարանական գործունեության, լրացուցիչ կրթության և ընտրովի դասընթացների միջոցով։
Ներդրվում են նոր իրեր։ Տարրական դպրոցում՝ սա «Բնագիտություն», «Տեղեկատվական և հաղորդակցական տեխնոլոգիաներ» (3-րդ դասարանից), «Աշխարհի գիտելիքը»՝ նյութի թարմացված բովանդակությամբ:
➤Վեբինար!➤
Կրթության բովանդակության թարմացում. հոգեբանական աջակցություն կրթական գործընթացի մասնակիցներին
Նատալյա Տիֆանցիդին
ՔՊՀ տնօրեն «Թիվ 17 միջնակարգ դպրոց՝ նախադպրոցական մինի կենտրոնով», էջ. Պանֆիլովա Տալգար շրջան, ԵՀ փորձագետ «ACTUALIS. Կրթություն»Կրթական բովանդակության թարմացում
Ընդհանուր և մասնագիտական կրթության բովանդակության թարմացումն է
որպես կրթության զարգացման հիմնական գործոն։
1. Թարմացման անհրաժեշտություն:
Առնվազն մի քանի հակասություններ կան, որոնք բացատրում են կրթության բովանդակությունը թարմացնելու անհրաժեշտությունը.
Տնտեսության, ուսանողների և նրանց ծնողների նոր պահանջներով և կրթության առկա բովանդակությամբ պայմանավորված կրթության նպատակների փոփոխություն.
Փոփոխություններ կրթության կազմակերպման մեջ;
Երեխաների ճանաչողական կարողությունների և հանրակրթության բովանդակության փոփոխություն.
Հնարավորություններ, որոնք կարող են տալ նոր կրթական տեխնոլոգիաների, տեխնիկական միջոցների, կրթական բովանդակության կիրառումը։
Հանրակրթության բովանդակությունն այժմ ավելի ու ավելի հետ է մնում տեղեկատվական, հետինդուստրիալ հասարակության ձևավորման համաշխարհային միտումներից և ժողովրդավարական բաց հասարակության մեջ ազատ անհատականության ձևավորման կարիքներից: Գնալով ավելի է ի հայտ գալիս կրթության ոլորտի մեկուսացման լուրջ խնդիրը ռուսական բարեփոխումների ընդհանուր գործընթացներից։ Կրթության բովանդակության արդիականացման պարբերական փորձերը՝ ներառելով նոր առարկաներ կամ ավելացնելով դասաժամերի քանակը, արդեն իսկ հանգեցրել են ուսանողների ծանրաբեռնվածության և ծայրահեղ սուր իրավիճակի երեխաների և դեռահասների առողջության հետ կապված։ Հենց սրանով է առաջին հերթին կապվում պարտադիր 9-ամյա հիմնական և ամբողջական 11-ամյա միջնակարգ դպրոցի անցնելու անհրաժեշտության որոշումը։
Հասարակության լայն աջակցությամբ իրականացվող կրթության բովանդակության փոփոխությունները կարող են դառնալ կրթության նկատմամբ հասարակության և անհատների վերաբերմունքը փոխելու գործոն։ Սա կնպաստի հասարակության կողմից կրթության դերի ըմբռնմանը, հասարակության և անհատի համար մարդկային կապիտալում ներդրումների անհրաժեշտության և արդյունավետության գիտակցմանը:
Բնականաբար, կրթության բովանդակության թարմացումը չի կարող լինել մեկանգամյա գործողություն։ Ընդհանուր միջնակարգ կրթության բովանդակության համակարգային բարեփոխումը պետք է իրականացվի երկարաժամկետ ծրագրի մշակման և իրականացման հիման վրա՝ նախատեսելով կրթության բովանդակության շարունակական թարմացման մեխանիզմի ստեղծում։ Միևնույն ժամանակ, հաջորդ փուլում կարևոր է օգտագործել առկա իրավական հնարավորությունները կրթության բովանդակության էական փոփոխությունների համար։
2. Կրթական բովանդակության զարգացման դրական միտումներ
Կրթության բովանդակության թարմացման խնդիրները լուծելու համար առաջին հերթին անհրաժեշտ է աջակցել կրթական համակարգի զարգացման այդ դրական միտումներին.
որոնք արդեն զարգացել են դրա բարեփոխման պայմաններում։ Այս միտումները կարող են լինել
Հասարակության, կրթության և անհատականության զարգացման գաղափարի ձևավորում. աստիճանական անցում դեպի անհատականության վրա հիմնված կրթության;
Անցում դեպի տարբեր կրթական ծրագրեր, որոնք նախադրյալներ են ստեղծում անհատական կրթական հետագծերի իրական ընտրության համար՝ անհատի կարիքներին և հնարավորություններին համապատասխան. տարբեր կրթական հաստատությունների ցանցի առաջացում.
Ուսումնական հաստատությունների ինքնավարության մակարդակի բարձրացում, ուսուցիչների և ուսանողների ակադեմիական ազատությունների զարգացում.
Ընդլայնելով ինովացիոն շարժման շրջանակը և մեծացնելով նշանակությունը
կրթական համակարգի զարգացման համար;
Ուսումնական գործընթացի վերակողմնորոշում դեպի ուսանողների տիրապետում գիտելիքների ձեռքբերման համընդհանուր ուղիներին (ուսումնառության գիտության ըմբռնում).
Համակարգչային տեխնոլոգիաներ ուսումնասիրելուց անցում տեղեկատվական տեխնոլոգիաների յուրացմանը
տեխնոլոգիա;
Հանրակրթության հնարավորությունների օգտագործում ուսանողների իրավական, հոգեբանական, տնտեսական և բնապահպանական մշակույթի ձևավորման համար.
Ուսումնական հնարավորությունների առավել լիարժեք օգտագործման կողմնորոշման զարգացում
Դպրոցում նոր դասախոսական կազմի ներգրավում` բարձրագույն կրթության մասնագետներ
կրթական հաստատություններ, գիտնականներ և մշակութային գործիչներ;
Ուսումնական գրահրատարակության մենաշնորհից խուսափելը, ուսումնական գրականության շուկայի ստեղծումը և այն ընտրելու իրական հնարավորությունը։
3. Կրթության բովանդակության թարմացման նպատակներն ու խնդիրները
Ընդհանուր միջինի բովանդակության բարեփոխման հիմնական կառավարման գաղափարը
կրթությունն այն է, որ փոխելով հիմնական ուսումնական պլանի և կրթական չափորոշիչի կառուցման գաղափարախոսությունը՝ հնարավոր է որոշել կրթության բովանդակության բարեփոխման ուղղությունը, խթանել համակարգը ինքնազարգացման, որը պետք է տա սոցիոմշակութային ուղղվածություն և որակ: ամբողջ բարեփոխումն ամբողջությամբ։
Սոցիալական նպատակներ. կրթության բովանդակության թարմացումը պետք է նպաստի ռուսական հասարակության ամենակարևոր խնդիրների լուծմանը.
Ռուսաստանը տնտեսության առանցքային ոլորտներում, պայմաններ ստեղծելով հոգևոր զարգացման համար
հասարակության մշակույթ; անհատի սոցիալական շարժունակության ապահովում. հաղթահարելով
հասարակության սոցիալական շերտավորումը համախմբելու միտումներ, որոնք հիմնված են բոլոր երեխաներին հավասար սկզբնական հնարավորությունների և հաջողության հասնելու հավասար հնարավորությունների ապահովման վրա:
Մանկավարժական նպատակներ. կրթության բովանդակության թարմացումը կարող է տալ ակնկալվող սոցիալ-մանկավարժական ազդեցությունը, եթե կրթության բովանդակությունը համապատասխանում է անհատի հնարավորություններին: Այն պետք է նախադրյալներ ստեղծի յուրաքանչյուր աշակերտի համար կրթության այնպիսի մակարդակի հասնելու համար, որը համապատասխանում է իր անձնական ներուժին, հետաքրքրություններին և կարիքներին և հնարավորություն է տալիս
շարունակական կրթություն.
4. Կրթության բովանդակության թարմացման կազմակերպչական պայմաններ
Ակնհայտ է, որ միայն կրթության բովանդակության բարեփոխման խնդիր դնելը կարող է ժամանակակից ռուսական դպրոցի դանդաղ բարեփոխումը վերածել նոր պետության։ Բայց բովանդակային բարեփոխումը, առաջին հերթին, կրթական արդյունքների գնահատման չափանիշների վերանայումն է, գերիշխող կրթական փիլիսոփայության փոփոխությունը, ուսուցման և ուսուցման բնույթը:
Պետք է նկատի ունենալ, որ նման բարեփոխման իրականացումը կարող է հանգեցնել.
Անձնակազմի դժգոհությունը, նրանց վերապատրաստման անհրաժեշտությունը.
Ուսումնական գրականության բացակայություն (առաջին փուլում);
Բոլորի ղեկավարների որոշակի մասի դժգոհությունն ու դիմադրությունը
Արդյունաբերական գիտության արմատական վերակառուցում, դասախոսների վերապատրաստման և վերապատրաստման համակարգը.
Ծնողների դժգոհությունը կենտրոնացած էր իրենց երեխաների կրթության սովորական (ավանդական) արդյունքների վրա:
Վերոնշյալ դժվարությունները, որոնք անխուսափելիորեն, այս կամ այն չափով,
աստիճաններ, կհայտնվեն բարեփոխումների իրականացման առաջին փուլում, թույլ կտան ևս մեկ անգամ կատարել
եզրակացություն, որ բարեփոխումը չի կարող լինել ոչ միայն գերատեսչական,
բայց նույնիսկ միջգերատեսչական բնույթով։ Գործադիր և օրենսդիր իշխանությունների համաձայնեցված ջանքերից բացի, այն պետք է ապավինի բնակչության և կրթական հանրության, թեկուզ նրա առաջադեմ մասի աջակցությանը։
Կրթության բովանդակության թարմացմանն ուղղված միջոցառումների կազմակերպումը պետք է
հիմնված լինի հետևյալ սկզբունքների վրա.
Շարունակականություն. Ապահովում է այն բոլոր դրական բաների օգտագործումը, որոնք
կուտակվել է խորհրդային և ռուսական դպրոցների կողմից, բացառում է ուսուցիչների և պրակտիկանտների կողմից բարեփոխումների հիմնական գաղափարների մերժումը։ Լուծված է հիմնական ուսումնական ծրագրի անփոփոխ մասի միջոցով:
Հեռանկար. Տրամադրվում է հիմնական ուսուցման փոփոխական մասով
պլան և կրթական չափորոշիչ:
Ուսանողների գիտելիքների պահանջների բաց և հստակություն ղեկավարների համար,
ուսուցիչ, ծնող, ուսանող, գործատու: Կարող է ապահովվել ուսանողների գիտելիքների պահանջների մշակմամբ և ակտիվ ներկայացմամբ բոլորին
ուսումնական գործընթացի առարկաները. Միևնույն ժամանակ, կարևոր գործոն
Ավելի պարզ է դառնում նյութերի թափանցիկությունը և այն լեզվի մատչելիությունը, որով դրանք կներկայացվեն։
Ծրագրային մոտեցում. Պետք է նախագծվեն մի շարք անցումային ռեժիմներ
լեյ ներկա վիճակից մինչև կանխատեսվածը։ Անցումային յուրաքանչյուր քայլ
պետք է ուղեկցվեն օժանդակ հետազոտական ծրագրերով:
Կրթական հաստատությունների համար առավել բարենպաստ ազգային վերաբերմունքի ստեղծում,
մասնակցել նոր գաղափարների մշակմանը. Նրանց ազատումը հավաստագրման և հավատարմագրման ընթացակարգերից: Համակարգ ֆինանսական հոսքերի ներդրման համար ֆինանսական գործունեության օրինականացում:
Դաշնային պետությանը բնորոշ որոշումների կայացման մեխանիզմների մշակում և իրականացում. Ցանկացած որոշում, որը պարտադիր է բոլոր կրթական հաստատությունների և համակարգի տարբեր մակարդակների ղեկավար մարմինների համար, կարող է ընդունվել միայն Ռուսաստանի Դաշնության բաղկացուցիչ սուբյեկտների փորձարարների կողմից ձեռք բերված մոտեցումների և արդյունքների մի շարք ընդհանուր օրինաչափություններ հայտնաբերելու միջոցով:
Լուծվում է կառավարման մարմինների միջև համաձայնագրերի համակարգի կնքմամբ
կրթական համակարգը տարբեր մակարդակներում.
Որոշումների կայացման դեմոկրատական բնույթ. Ձեռք է բերվել բացահայտ
րդ, որոշումների հանրային քննարկում, որոնք որոշում են համակարգի զարգացման հեռանկարները որպես ամբողջություն։
Կրթության բովանդակության թարմացման անմիջական խնդիրներն ու դրանց լուծման ուղիները
հայտնվում են հետևյալ կերպ.
Դպրոցական կրթության յուրաքանչյուր փուլի նպատակների հստակեցում; կրճատում
Ուսանողների համար ուսումնական պարտադիր ծանրաբեռնվածություն, ուսումնական ծրագրերի համապատասխան փոփոխություններ. պայմանների ստեղծում լրացուցիչ կրթության և ինքնակրթության ընդլայնման համար. ստեղծագործական որոնումների խրախուսում և կրթական բովանդակության զարգացում, որը համապատասխանում է միջնակարգ դպրոցի նոր նպատակներին. 11-ամյա դպրոցական կրթությանն անցնելու բովանդակալից նախադրյալների ստեղծում։
Պետություն-հասարակություն նույնականացման ճկուն մեխանիզմի ստեղծում
սոցիալական կարգ, որը կարող է արտահայտել դպրոցների, մշակութային հաստատությունների, գիտության, առողջապահության, բարձրագույն և միջին մասնագիտական կրթության, գործատուների, ընտանիքի, հասարակության և պետության համաձայնեցված շահերը։
Բովանդակությունը որոշող սուբյեկտների միջև լիազորությունների բաշխում
կրթության բոլոր բաղադրիչները (դաշնային, տարածաշրջանային, կրթական հաստատություններ): Անհրաժեշտ է որոշել առարկաներից յուրաքանչյուրի, այդ թվում՝ հասարակական և պետական-պետական կառույցների լիազորություններն ու պարտականությունները կրթական ծրագրերի, պլանների և ուսումնական նյութերի ձևավորման և ընտրության հարցում։
Մի շարք միջոցառումների իրականացում, որոնք որոշում են հանրակրթական հանրակրթության դաշնային ստանդարտների մշակման և փորձաքննության պետական-սոցիալական բնույթը, նպաստելով կրթության բովանդակության նորացմանը: Պարբերաբար թարմացվող կրթական չափորոշիչները պետք է երաշխավորեն, որ դպրոցականները ուսումնասիրեն պարտադիր նվազագույն կրթական բովանդակությունը, որը տիրապետելու դեպքում հնարավորություն կտա շարունակել կրթությունը հաջորդ մակարդակում։ Կրթության բովանդակության յուրացման պահանջները պետք է որոշվեն ուսանողների կողմից դրա յուրացման իրական հնարավորություններով. Այս պահանջները պետք է դիտարկել որպես կրթական չափորոշիչներով նախատեսված պատրաստվածության մակարդակ:
