Siapa dia pelajar projek abad ke-21. Esei "Pelajar moden. Dia macam mana?" Apa itu Pelajar Terbaik
MURID ABAD KE-21 – APA DIA?
Semua ilmu tetap mati jika
inisiatif tidak berkembang dalam diri pelajar
dan aktiviti amatur: pelajar perlu
untuk membiasakan bukan sahaja untuk berfikir, tetapi juga untuk
mahu.
N. A. Umov
Pendidikan bukan sahaja harus berkembang
fikiran manusia dan berikan dia dikenali
jumlah maklumat, tetapi harus menyala di dalamnya
Saya dahagakan kerja serius, tanpa itu
hidupnya tidak layak,
mahupun gembira.
K. D. Ushinsky
Setiap guru, tidak kira di institusi pendidikan mana dia bekerja, tahu betul bahawa kejayaan sesuatu pelajaran, syarahan, perbualan mana-mana acara pendidikan sebahagian besarnya bergantung kepada keupayaan untuk menimbulkan minat terhadap subjeknya. Walau bagaimanapun, membangkitkan minat kognitif hanyalah peringkat awal kerja yang besar dan kompleks untuk memupuk minat yang mendalam terhadap pengetahuan dan keperluan untuk pendidikan kendiri. Kita sering tidak memikirkan cara pelajar bekerja di dalam kelas, apakah hala tuju utama yang dipilih oleh guru untuk membangkitkan dan mengembangkan aktiviti kreatif, kebebasan berfikir, dan keinginan untuk pendidikan kendiri dan pendidikan kendiri dalam diri pelajar mereka. Tetapi ini adalah perkara utama!
Dengan membangkitkan dan mengembangkan minat dalam topik tertentu, mata pelajaran tertentu, setiap guru bukan sahaja melakukan pemindahan pengalaman yang mudah, mengajar sesuatu kepada pelajarnya, membantu mereka menguasai kemahiran dan kebolehan tertentu, tetapi pada masa yang sama menguatkan kepercayaan terhadap kekuatan mereka. dan keupayaan kreatif dalam pelajar yang lemah, tidak membenarkan kanak-kanak yang lebih kuat untuk berhenti dalam perkembangan mereka, mengajar semua orang untuk memupuk kemahuan, watak yang kuat dan keazaman apabila melaksanakan tugas yang sukar. Semua ini adalah pendidikan personaliti kreatif dalam erti kata yang paling luas dan mendalam.
Menentukan hala tuju strategik untuk pembangunan sistem pendidikan menjadi perhatian hampir seluruh masyarakat dunia. Dalam buku "Sekolah untuk abad ke-21. Keutamaan untuk Pembaharuan Pendidikan,” pendidik Amerika Phillip S. Schlechty, memetik tinjauan ke atas ramai ahli perniagaan, majikan, dan pegawai sekolah, menekankan bahawa soalan: “Apa yang anda mahu dari sekolah?” menerima, sebagai peraturan, jawapan yang sama: "Kami memerlukan orang yang tahu cara belajar secara bebas." Ini boleh difahami, penulis berpendapat, jika seorang pelajar tahu bagaimana untuk belajar, dapat mencapai matlamat, jika dia tahu cara bekerja dengan buku, menerima pengetahuan daripada guru, mencari dan mencari maklumat yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah tertentu, menggunakan pelbagai jenis sumber maklumat untuk menyelesaikan masalah ini, maka akan lebih mudah baginya untuk meningkatkan tahap profesionalnya, melatih semula, memperoleh pengetahuan tambahan yang diperlukan - dan inilah yang diperlukan dalam kehidupan.
Majikan semasa dan akan datang berminat dengan pekerja yang:
· tahu berfikir secara bebas dan menyelesaikan pelbagai masalah;
· Mempunyai pemikiran kritis dan kreatif;
· mempunyai perbendaharaan kata yang kaya berdasarkan pemahaman yang mendalam tentang pengetahuan kemanusiaan;
Contohnya. Dalam projek berskala besar "Pendidikan Kelas Dunia" (Pendidikan Kelas Dunia. Richmond, 1993), yang dibangunkan oleh komuniti pedagogi negeri Virginia, V. Pilipovsky mengenal pasti "peranan kehidupan" utama, iaitu, siapa Amerika pelajar seharusnya berada dalam proses pembelajaran.
1. Personaliti yang disedari. Seseorang yang mempunyai kesedaran yang berkembang dengan baik tentang kebolehan dan keperluannya, dan yang secara konsisten menggunakan pengetahuan ini untuk memilih alternatif. Peranan ini meliputi aspek fizikal, mental dan emosi kehidupan, menyediakan asas untuk pemenuhan peribadi.
2. Seseorang yang mempunyai keinginan untuk menyokong orang lain. Ini adalah peranan penting seseorang yang tahu cara menghargai hubungan dengan orang lain dan mengembangkan pelbagai hubungan yang bermanfaat dengan mereka. Peranan ini merangkumi keseluruhan spektrum hubungan kekeluargaan, peribadi, mikro-sosial di peringkat komuniti, perniagaan dan tempat hubungan antarabangsa, yang tanpanya sukar untuk membayangkan seseorang.
3. Hidup adalah seperti pembelajaran yang berterusan. Ini adalah peranan seseorang yang sentiasa memperoleh pengetahuan baru bersama-sama dengan keupayaan untuk bertindak balas terhadap perubahan keadaan dunia luar. Peranan ini mengiktiraf hakikat bahawa model, idea, maklumat dan peluang baharu muncul di dalam dan di luar institusi itu sendiri - kadangkala bertahun-tahun selepas pendidikan formal tamat.
4. Peserta aktif dalam pembangunan budaya. Dalam peranan ini, seseorang dapat menghargai aktiviti budaya dan kreatif, mengambil bahagian di dalamnya dan memahami aspek dan aspek budaya yang paling penting yang membentuk individu dan masyarakat. Peranan ini merangkumi satu atau lain aktiviti dan penyertaan sendiri dalam proses pengayaan budaya individu dan masyarakat.
5. Pekerja berkelulusan tinggi. Ini adalah orang yang bertanggungjawab untuk secara konsisten menghasilkan produk berkualiti tinggi dan perkhidmatan berkaitan. Peranan ini melibatkan pelbagai kemahiran, kebolehan dan sikap dalaman yang diperlukan untuk menghasilkan, memasarkan dan menyampaikan produk dan perkhidmatan yang berkualiti.
6. Warganegara yang bermaklumat. Ini adalah orang yang berpengetahuan luas tentang sejarah, situasi politik dan keperluan sebenar komunitinya, dan bertindak balas dengan minat yang mendalam terhadap masalah tempatan, nasional dan antarabangsa. Peranan ini merangkumi pelbagai aktiviti politik, ekonomi dan sosial bersama-sama dengan tanggungjawab sivik dalam komuniti tempatan, kebangsaan dan antarabangsa.
7. Pencinta alam sekitar. Bertindak dalam peranan ini, individu itu sedar tentang kesalinghubungan dan mekanisme alam semula jadi yang sedia ada, menghargai kepentingannya, dan juga tahu cara menggunakan sumber semula jadi secara berkesan dan bertanggungjawab. Peranan ini merangkumi semua aspek pemahaman alam semula jadi untuk melindungi, mengurus dan meningkatkan sumbernya.
Masyarakat pasca industri memerlukan orang yang berfikiran bebas yang mampu merealisasikan diri berdasarkan penilaian kendiri yang objektif.
Hala tuju strategik utama untuk pembangunan sistem pendidikan sekolah di negara yang berbeza di dunia terletak pada penyelesaian masalah pendidikan berpusatkan pelajar - pendidikan di mana personaliti pelajar akan menjadi tumpuan perhatian guru, di mana aktiviti pembelajaran, aktiviti kognitif, dan bukan pengajaran, akan memimpin seiring guru - pelajar.
Dalam keadaan pembelajaran berorientasikan keperibadian, guru memperoleh peranan dan fungsi yang berbeza dalam proses pendidikan, tidak kurang signifikan daripada sistem pendidikan tradisional, tetapi berbeza. Jika di bawah sistem pendidikan tradisional guru dan buku teks adalah sumber pengetahuan yang utama dan paling cekap, dan guru juga merupakan subjek pengetahuan yang mengawal, maka di bawah paradigma pendidikan baru guru bertindak lebih sebagai penganjur aktiviti kognitif aktif yang bebas. pelajar, perunding dan pembantu yang cekap. Kemahiran profesionalnya harus ditujukan bukan sahaja untuk memantau pengetahuan dan kemahiran pelajar sekolah, tetapi untuk mendiagnosis aktiviti mereka untuk membantu tepat pada masanya dengan tindakan yang layak untuk menghapuskan kesukaran yang muncul dalam kognisi dan aplikasi pengetahuan. Sudah tentu, ini memerlukan kemahiran khas daripada guru.
Bercakap tentang keperluan untuk melaksanakan pendekatan berorientasikan personaliti secara konsisten dalam mengajar dan mendidik pelajar, adalah perlu untuk sentiasa mengingati personaliti holistik kanak-kanak dengan sfera emosi dan rohaninya. Dalam novel terkenal "Emile, or On Education," Jean-Jacques Rousseau menulis tentang minat segera sebagai satu-satunya enjin yang membawa pelajar jauh dan benar. Merayu kepada guru "untuk tidak memadamkan imaginasi kanak-kanak," dia menasihati mengkaji minat kanak-kanak dengan lebih mendalam dan memberi perhatian kepada dunia rohani kanak-kanak. Mengkritik guru-guru yang, kerana keinginan palsu untuk memainkan peranan sebagai orang bijak, meremehkan pelajar mereka, Rousseau membuat rayuan yang berapi-api: “Daripada membunuh keberanian muda dengan cara ini, berusahalah untuk meningkatkan semangat muda; jadikan mereka sama dengan anda, supaya mereka benar-benar menjadi sama dengan anda; dan jika mereka belum dapat bangun kepada kamu, maka turunlah kepada mereka - tanpa rasa malu, tanpa keraguan. Ingatlah bahawa kehormatan anda bukan terletak pada anda, tetapi pada murid anda; berkongsi kesilapannya - untuk membetulkannya; terimalah keaibannya untuk menebusnya.”
Masyarakat teknologi maklumat, atau, seperti yang dipanggil, masyarakat pasca-industri, berbeza dengan masyarakat industri, lebih berminat untuk rakyatnya dapat berdikari, bertindak secara aktif, membuat keputusan, dan menyesuaikan diri secara fleksibel dengan perubahan keadaan hidup.
Apa yang diperlukan untuk ini, apakah syaratnya?
· Melibatkan setiap pelajar dalam proses kognitif yang aktif, menggunakan pengetahuan yang diperoleh dalam amalan dan pemahaman yang jelas tentang di mana, bagaimana dan untuk tujuan apa pengetahuan ini boleh digunakan;
· Bekerjasama dalam kerjasama untuk menyelesaikan pelbagai masalah di mana kemahiran komunikasi yang sesuai diperlukan;
· Komunikasi yang meluas dengan rakan sebaya dari sekolah lain di rantau anda, wilayah lain di negara ini dan juga negara lain di dunia;
· Akses percuma kepada maklumat yang diperlukan di pusat maklumat bukan sahaja di sekolah anda, tetapi juga di pusat saintifik, kebudayaan, maklumat di seluruh dunia untuk membentuk pendapat anda sendiri yang bebas tetapi beralasan tentang masalah tertentu, kemungkinan penyelidikan komprehensifnya;
· Ujian berterusan terhadap kekuatan intelek, fizikal, moral seseorang untuk mengenal pasti masalah realiti yang muncul dan keupayaan untuk menyelesaikannya melalui usaha bersama, kadangkala melaksanakan peranan sosial yang berbeza.
Pihak sekolah mesti mewujudkan syarat untuk pembentukan sahsiah yang memiliki sifat-sifat tersebut. Tetapi untuk ini, pertama sekali, pencarian berterusan untuk mencari cara untuk mencari penyelesaian yang bermanfaat untuk masalah pedagogi adalah perlu, kerana, dalam kata-kata D. I. Mendeleev: "Hanya guru itu yang akan bertindak dengan berkesan pada seluruh jisim pelajar yang sendiri kuat dalam sains, memilikinya dan menyukainya"
RUJUKAN
1. Teknologi pedagogi dan maklumat baharu dalam sistem pendidikan: Buku teks. Manual untuk pelajar. universiti pedagogi dan sistem latihan lanjutan. kakitangan pedagogi /E. S. Polat, M. Yu. Ed. E. S. Polat. - M.: Pusat penerbitan "Akademi", 2001. - 272 p.
2. Trush A.V. Model peribadi graduan peringkat kedua pendidikan /A. V. Grinshpun //Guru besar. - No 1. - 2005. P.51.
MURID ABAD KE-21 - APA DIA?
Tesis
Yakubova Rezida Tanzilovna, guru bahasa dan kesusasteraan Rusia di institusi pendidikan perbandaran "Tat. sekolah menengah Kargalinskaya" di kampung Tatarskaya Kargala, daerah Sakmara, wilayah Orenburg
Apakah yang paling diminati oleh pelajar masa kini? Apa yang anda impikan untuk menjadi? Apakah pengaruh masyarakat moden terhadap mereka? Apakah yang membantu anda belajar dengan lebih baik dan menunjukkan keperibadian kreatif anda? Apakah peranan yang dimainkan oleh sekolah, dan apakah yang sepatutnya dilakukan pada abad ke-21 untuk menyediakan seseorang untuk kehidupan dan pekerjaan yang penuh?
Sistem pendidikan di mana-mana negara direka untuk menyumbang kepada pelaksanaan tugas utama pembangunan sosio-ekonomi dan budaya masyarakat, kerana institusi pendidikan yang menyediakan seseorang untuk kerja aktif dalam pelbagai bidang kehidupan ekonomi, budaya dan politik. masyarakat. Oleh itu, peranan sekolah sebagai penghubung asas dalam pendidikan adalah amat penting. Keupayaan institusi pendidikan untuk bertindak balas secara fleksibel kepada tuntutan masyarakat, sambil mengekalkan pengalaman positif yang terkumpul, adalah sangat penting.
Oleh itu, seorang graduan sekolah moden yang akan hidup dan bekerja pada alaf yang akan datang mesti mempunyai kualiti keperibadian tertentu:
· menyesuaikan diri secara fleksibel untuk mengubah situasi kehidupan, secara bebas memperoleh pengetahuan yang diperlukan, dengan mahir menerapkannya dalam amalan untuk menyelesaikan pelbagai masalah, agar dapat mencari tempat seseorang di dalamnya sepanjang hayat;
· bebas berfikir secara kritis, dapat melihat kesukaran yang timbul di dunia nyata dan mencari cara untuk mengatasinya secara rasional, menggunakan teknologi moden; memahami dengan jelas di mana dan bagaimana pengetahuan yang mereka perolehi boleh digunakan dalam realiti sekeliling; dapat menjana idea baharu dan berfikir secara kreatif;
· cekap bekerja dengan maklumat (dapat mengumpul fakta yang diperlukan untuk kajian masalah tertentu, menganalisisnya, mengemukakan hipotesis untuk menyelesaikan masalah, membuat generalisasi yang diperlukan, perbandingan dengan pertimbangan yang serupa atau alternatif, mewujudkan corak statistik, merumuskan kesimpulan yang munasabah dan, atas dasar mereka, mengenal pasti dan menyelesaikan masalah baharu );
· bergaul, boleh dihubungi dalam pelbagai kumpulan sosial, boleh bekerjasama dalam bidang yang berbeza, mencegah situasi konflik atau dengan mahir keluar daripadanya;
· bekerja secara bebas untuk membangunkan tahap moral, kecerdasan, dan budaya sendiri.
Setiap peringkat pembangunan manusia ditandai dengan beberapa titik perubahan dalam sejarahnya, dalam pembangunan sosio-politik dan budaya. Oleh itu, secara tradisinya abad ke-19 dianggap sebagai abad perkembangan sains, abad ke-20 - kemajuan teknikal. Abad kita, walaupun pada hakikatnya ia hampir tidak melepasi dekad pertama, disebabkan oleh perkembangan pesat teknologi maklumat, sudah dipanggil abad masyarakat maklumat.
Peraturan zaman juga menentukan keperluan untuk pendidikan moden. Oleh itu, untuk menjadi pelajar abad ke-21 pertama sekali bermakna keupayaan untuk menguasai
Peluang yang terbuka berkat perkembangan teknologi maklumat. Kita bercakap tentang penggunaan alat komputer dan rangkaian moden, terutamanya Internet, telefon mudah alih dengan sokongan untuk aplikasi, dan alat elektronik.
Sudah tentu, tiada siapa yang bercakap tentang menyalin atau mencetak tugasan, esei dan ujian siap sedia dari Internet. Malah, rangkaian global ini adalah Klondike sebenar bagi mereka yang mahu dan boleh mencari maklumat yang mereka perlukan dan menggunakannya.
Topik yang berasingan ialah buku teks elektronik. Tidak ada gunanya membawa beg sekolah yang berat ke sekolah.
Atau beli panduan belajar yang mahal - anda boleh memuat turunnya secara elektronik dan kemudian menggunakannya menggunakan e-buku atau mencetak halaman yang diperlukan.
Peluang lain ialah program latihan yang akan membantu anda memperoleh pengetahuan baharu dan menyatukan pengetahuan lama. Selain itu, segala-galanya berlaku dalam bentuk yang mudah, difahami, santai, selalunya dalam bentuk tugasan ujian, atau juga permainan, seperti pencarian web.
Pilihan yang sangat mudah untuk mengatur dan memantau pengajian anda ialah jurnal elektronik. Ia mudah untuk pelajar kerana anda boleh meninggalkan diari kertas biasa sepenuhnya dan melihat semua kerja rumah dalam versi elektronik. Tetapi, sebaliknya, jurnal elektronik adalah peluang untuk dikawal oleh ibu bapa, yang boleh melihat semua gred, komen guru dan pemantauan kehadiran pelajaran.
Internet juga membuka kemungkinan pembelajaran jarak jauh: jika sekolah, misalnya, ditutup untuk kuarantin, dan proses pendidikan tidak dapat diganggu kerana ketepuan dan intensitinya, maka kajian boleh dipindahkan ke "garisan moden." Terima kasih kepada e-mel, pelajar menerima tugasan, dan tugasan yang telah siap dikembalikan kepada guru. Di samping itu, adalah mungkin untuk berkomunikasi dengan guru melalui Skype.
Ringkasnya, pada zaman kita, komputer dan teknologi maklumat adalah satu cara untuk mendapatkan maklumat dan komunikasi, termasuk dalam pengajian. Dan menjadi pelajar abad ke-21 dan menggunakan pencapaian umat manusia ini adalah mudah, mudah, menarik dan mengujakan.
Olimpik Intelek Seluruh Rusia "Pelajar Abad Ke-21: Kami Mencuba Kekuatan Kami - Kami Menunjukkan Kebolehan Kami" telah diadakan dari 1 Oktober 2016 hingga 20 April 2017. Murid-murid gred 4, belajar mengikut sistem pendidikan, mengambil bahagian dalam Olimpik. Tugas Olimpik Intelek sepadan dengan kurikulum gred keempat sekolah komprehensif dalam bahasa Rusia, kesusasteraan dan matematik.
Olimpik Intelektual VII All-Russian mengumpulkan 850 orang dalam pusingan serantau, 425 daripada mereka pergi ke pusingan surat-menyurat terakhir, yang diadakan di Moscow. Secara keseluruhan, 28 wilayah di negara ini mengambil bahagian dalam Olimpik.
Kami menerbitkan nama pemenang dan naib juara!
Kejohanan individu
- tempat pertama -Gekkieva Malika
Institusi pendidikan perbandaran Gimnasium No. 5, Tyrnyauz, daerah Elbrus, Republik Kabardino-Balkaria - Tempat ke-2 - Zheltukhina Anastasia
Sekolah menengah MBOU No. 9, Vyksa, wilayah Nizhny Novgorod
guru: Ryabova Olga Garievna - Tempat ke-3 - Maria Lokosova
Institusi pendidikan perbandaran "Gymnasium dinamakan sempena. Garnaeva", Balashov, wilayah Saratov
Pencalonan "bahasa Rusia"
- Tempat pertama - Yulia Smirnova
Sekolah menengah MAOU No. 1, Bor, wilayah Nizhny Novgorod
guru: Smirnova Irina Valentinovna - Tempat ke-2 - Alexander Zimanov
Sekolah Menengah MBOU, hlm. Alferovka, wilayah Penza
guru: Zhukova Nadezhda Anatolyevna - Tempat ke-3 - Korobitsyn Alexander
Sekolah menengah MBOU Ustyanskaya, wilayah Arkhangelsk
guru: Istomina Yulia Nikolaevna
Pencalonan "Bacaan sastera"
- Tempat pertama - Mishchenko Bogdan
Sekolah menengah MAOU No. 13, Balakovo, wilayah Saratov - tempat ke-2
- Nikulin Ruslan
Sekolah Menengah MBOU Daerah Perbandaran Vologda
guru: Doroshina Vera Vasilievna - Skoriantov Sergey
Sekolah menengah GBOU No. 316, St. Petersburg
guru: Ishutina Irina Yurievna
- Nikulin Ruslan
- tempat ke-3 -Chaplygina Maria
Sekolah Menengah MBOU No. 49, Kaliningrad
guru: Ochkur Galina Borisovna
Pencalonan "Matematik"
- Tempat pertama - Kostya Lafutkin
Sekolah menengah institusi pendidikan perbandaran No. 3, Kuibyshev, wilayah Novosibirsk
guru: Bureeva Natalya Viktorovna - Tempat ke-2 - Polina Ageeva
sekolah menengah MAOU No. 71, Krasnodar
guru: Okunevich Galina Nikolaevna - tempat ke-3 -Polevtova Ekaterina
Sekolah Menengah MBOU No. 50, Cheboksary, Republik Chuvashia
guru: Maksimova Elena Gennadievna
Selain itu, juri menganugerahkan beberapa peserta lain dengan hadiah istimewa.
Dalam kategori "Kerja Kreatif Terbaik"» dalam bahasa Rusia:
- Meringue Elizabeth, Sekolah menengah institusi pendidikan perbandaran, r. Kampung Turki, wilayah Saratov
guru: Koroleva Svetlana Viktorovna - Gavrilova Anastasia, Gimnasium MAOU No. 4, Perm
guru: Fadeeva Valeria Borisovna - Karaulova Daria, Sekolah menengah institusi pendidikan perbandaran 27, Cheboksary, Republik Chuvashia
guru: Votyakova Olga Vladislavovna - Romanova Varvara, Gimnasium MAOU No. 4, Perm
guru: Fadeeva Valeria Borisovna.
Hadiah Juri"Zdan pencapaian penting dalam bidang mempelajari bahasa Rusia":
- Akhmedzhanova Danaya
- Bystrova Anastasia, Gimnasium GBOU 1504, Moscow
guru: Nazarova Irina Nikolaevna - Vinogradova Elizaveta
- Ketenchiev Murat, MKOU "Sekolah Menengah No. 32", bandar o. Nalchik, Republik Kabardino-Balkaria
guru: Atmurzaeva Leila Takhirovna - Kruglova Taisiya, sekolah menengah MBOU No 3, bandar. Kstovo, rantau Nizhny Novgorod
guru: Mazurova Galina Aleksandrovna - Lituev Alexander, sekolah menengah Vetluzhskaya No. 1, wilayah Nizhny Novgorod
guru: Solovyova Elena Nikolaevna - Loginov Vadim
guru: Shamurzaeva Aminat Mukhtarovna - Lokosova Maria, MOU "Gymnasium dinamakan sempena. Garnaeva", Balashov, wilayah Saratov
guru: Semenishcheva Tatyana Yurievna - Malkarov Muhammad, Institusi pendidikan perbandaran "Gymnasium No. 5", Tyrnyauz, Republik Kabardino-Balkaria
guru: Abulkina Margarita Ishkhanovna - Mishchenko Bogdan, sekolah menengah MAOU No. 13, Balakovo, wilayah Saratov
guru: Kokorina Olga Viktorovna - Naloev Ali, MKOU "Sekolah Menengah No. 9", bandar. Nalchik, Republik Kabardino-Balkaria
guru: Yakovleva Irina Nikolaevna - Nakhusheva Camilla, MKOU "Sekolah Menengah No. 3", bandar. Baksan, Republik Kabardino-Balkaria
guru: Kokova Fatima Krymsultanovna - Popov Yaroslav, sekolah menengah MBOU No. 30, Volzhsky, wilayah Volgograd
guru: Voronova Elena Mikhailovna - Smirnova Ekaterina, sekolah menengah Vetluzhskaya No. 1, wilayah Nizhny Novgorod
guru: Solovyova Elena Nikolaevna - Taubekov Tamerlan, MKOU "Gimnasium No. 4", bandar o. Nalchik, Republik Kabardino-Balkaria
guru: Gubzhokova Anna Nikolaevna - Tsikishev Vladislav, MKOU "Sekolah Menengah No. 11", bandar. Nalchik, Republik Kabardino-Balkaria
guru: Shmoilova Galina Aleksandrovna - Etezova Malika, Institusi pendidikan perbandaran Gimnasium No. 5, Tyrnyauz, daerah Elbrus, Republik Kabardino-Balkaria
guru: Mogilevets Tatyana Gennadievna
Tahniah kepada pemenang, naib juara dan semua peserta kerana berjaya menamatkan Olimpik peringkat seterusnya! Peringkat VIII Olimpik Intelektual Seluruh Rusia "Pelajar Abad Ke-21: Mencuba Kekuatan Kita"- Kami menunjukkan kebolehan kami” bermula pada Oktober 2017.
Peraturan mengenai Olimpik Intelek Seluruh Rusia VII
"Pelajar abad ke-21: kami mencuba kekuatan kami - kami menunjukkan kebolehan kami"
untuk pelajar sekolah yang belajar mengikut sistem pengajaran "Sekolah rendah abad XXI"
1. Peruntukan am
1.1. Peraturan-Peraturan mengenai Olimpik Intelektual Seluruh Rusia VII untuk Kanak-kanak Sekolah (selepas ini dirujuk sebagai Peraturan) menentukan prosedur untuk menganjurkan dan menjalankan Olimpik Intelek Seluruh Rusia VII untuk pelajar sekolah yang belajar dalam sistem pendidikan, “Pelajar Abad Ke-21: Kami cuba kekuatan kami - kami menunjukkan kebolehan kami" (selepas ini dirujuk sebagai Olympiad), sokongan organisasi, metodologi dan kewangannya, prosedur untuk penyertaan dalam Olympiad, penilaian keputusan dan penentuan pemenang.
1.2. Sukan Olimpik diadakan setiap tahun. Penganjurnya ialah Jabatan Pendidikan Umum Rendah ISRO RAO, pasukan pengarang sistem pendidikan pendidikan dengan penyertaan kumpulan penerbitan bersatu "DROFA-VENTANA" (Moscow).
1.3. Tugas-tugas Olimpik Intelek sesuai dengan kurikulum gred keempat sekolah komprehensif dalam mata pelajaran "Bahasa Rusia", "Pembacaan Sastera", "Matematik", dan bersifat subjek dan supra-subjek.
2. Objektif Sukan Olimpik
2.1. Kenal pasti dan sokong pelajar berbakat dan guru proaktif, wujudkan keadaan untuk ekspresi diri kreatif dan kesedaran diri mereka.
2.2. Wujudkan syarat untuk menyokong kanak-kanak berbakat belajar dalam sistem pendidikan.
2.3. Untuk meningkatkan prestij sistem pengajaran dan pembelajaran sebagai program yang merangsang motivasi pembelajaran pelajar, menggalakkan aktiviti kognitif mereka, menyumbang kepada pembentukan komponen utama aktiviti pendidikan dan kesediaan untuk pendidikan kendiri di kalangan pelajar sekolah, dan menyedari hak kanak-kanak. kepada keperibadian dalam proses pendidikan.
2.4. Libatkan pihak berkuasa pendidikan perbandaran dan perkhidmatan metodologi dalam kerja aktif dengan pelajar sekolah yang belajar menggunakan sistem kit pendidikan dan metodologi ini.
3. Penyertaan dalam Sukan Olimpik
3.1. Pelajar gred 4 yang belajar dalam sistem pendidikan mengambil bahagian dalam Olimpik secara sukarela.
3.2. Olimpik Intelek dipanggil "Pelajar Abad Ke-21: Kami Mencuba Kekuatan Kami - Kami Menunjukkan Kebolehan Kami," kerana kandungan dan syaratnya membolehkan setiap kanak-kanak untuk mengaktualisasikan diri, percaya pada kekuatan mereka, menikmati penyertaan, dan menunjukkan keupayaan dan kebolehan individu. .
4. Sokongan organisasi dan metodologi untuk Olimpik
4.1. Sukan Olimpik terdiri daripada empat pusingan:
– Pusingan I (peringkat sekolah) dijalankan oleh jawatankuasa penganjur Olimpik, diwujudkan di organisasi pendidikan umum;
– Pusingan ke-2 (peringkat perbandaran) dijalankan oleh jawatankuasa penganjur Sukan Olimpik, yang diwujudkan di bawah jabatan pendidikan bandar (daerah);
– Pusingan ketiga (peringkat serantau) Olimpik dikendalikan oleh jawatankuasa penganjur (berdasarkan karya pelajar yang dihantar yang merupakan pemenang pusingan kedua);
– Pusingan IV (peringkat semua-Rusia) Olimpik diadakan tanpa kehadiran di Moscow (berdasarkan karya yang diserahkan oleh pelajar yang memenangi pusingan ketiga).
4.2. Untuk sokongan organisasi dan metodologi Olimpik, Jawatankuasa Penganjur Serantau Olimpik diwujudkan, yang menyerahkan permohonan kepada pusat penerbitan selewat-lewatnya pada 1 Disember 2016(lihat Lampiran 1) untuk menyertai Sukan Olimpik.
4.3. Jawatankuasa Penganjur Serantau Sukan Olimpik:
– mengatur pengurusan am penyediaan dan penyelenggaraan Sukan Olimpik;
– menentukan masa Sukan Olimpik (pusingan I, II, III);
– menyediakan bahan kepada peserta Olimpik;
– mengarahkan guru menyemak kerja peserta dalam pusingan 1 (sekolah) dan ke-2 (perbandaran) Olimpik;
– menganjurkan pemeriksaan kerja dalam pusingan III (rantau) Sukan Olimpik;
– menganalisis, meringkaskan keputusan pusingan III Olympiad dan menghantar karya peserta pusingan IV kepada Jawatankuasa Penganjur Sukan Olimpik Moscow sebelum 1 Mac 2017 (lihat Lampiran 2).
4.4. Jawatankuasa penganjur membentuk juri dengan bilangan ahli yang ganjil. Pengerusi jawatankuasa penganjur bertindak sebagai pengerusi juri.
4.5. Senarai jawatankuasa penganjur dan juri Jelajah Olimpik Serantau diluluskan melalui perintah.
5. Tatacara mengadakan Sukan Olimpik
5.1. Tugasan untuk pusingan pertama (peringkat sekolah) disusun secara bebas oleh jawatankuasa penganjur Olimpik, yang dibuat di institusi pendidikan.
5.2. Tugas-tugas untuk pusingan II, III dan IV Olimpik dan sistem penilaian disusun oleh pasukan pengarang sistem pengajaran dan pembelajaran pendidikan. Tugasan untuk pusingan II dan III Olympiad untuk setiap mata pelajaran diberikan dalam dua versi untuk setiap mata pelajaran "Bahasa Rusia", "Matematik", "Bacaan Sastera". Pilihan pilihan Sukan Olimpik ditentukan oleh keputusan Jawatankuasa Penganjur Serantau. Untuk pusingan akhir IV (surat-menyurat), karya pada subjek "Bahasa Rusia", "Matematik", "Bacaan Sastera" dibentangkan dalam satu versi.
5.3. Tugasan untuk pusingan II, III dan IV Olimpik dihantar kepada Jawatankuasa Penganjur Serantau selepas menerima permohonan untuk menyertai Olimpik.
5.4. Prosedur untuk mengendalikan pusingan pertama (sekolah) Olimpik.
5.4.1. Lawatan sekolah Olimpik berlangsung berdasarkan organisasi pendidikan yang bekerja mengikut sistem pendidikan pada Oktober-November 2016.
5.4.2. Untuk mengendalikan peringkat sekolah Olimpik, penganjur peringkat ini mewujudkan jawatankuasa penganjur dan juri sekolah.
5.4.3. Lawatan sekolah ini dihadiri oleh pelajar gred 4 organisasi pendidikan ini, belajar dalam sistem pendidikan dan menyatakan keinginan untuk mengambil bahagian dalam Olimpik.
5.4.4. Setiap bahagian kerja (dalam mata pelajaran "Bahasa Rusia", "Bacaan Sastera", "Matematik") dinilai oleh juri lawatan sekolah dengan sejumlah mata tertentu, yang disimpulkan.
5.4.5. Keputusan ujian, yang menunjukkan bilangan mata bagi setiap bahagian kerja dan mata akhir, diformalkan dalam protokol akhir pusingan sekolah dan dihantar kepada Jawatankuasa Pengelola Perbandaran sebelum 1 Disember 2016.
5.4.6. Pemenang (tempat I, II dan III) dan pemenang hadiah (dalam setiap kategori-dalam mata pelajaran) pusingan sekolah Olimpik ditentukan berdasarkan keputusan peserta, yang dimasukkan ke dalam protokol akhir, yang mewakili jadual keputusan dengan senarai peringkat peserta, disusun dalam susunan mata yang menurun. mereka menjaringkan gol. Peserta dengan markah yang sama disenaraikan dalam susunan abjad.
5.4.7. Pemenang adalah peserta Olimpik yang mendapat mata terbanyak, dengan syarat jumlah mata yang mereka dapat melebihi separuh daripada mata maksimum yang mungkin. Sekiranya pemenang tidak ditentukan, hanya pemenang ditentukan di peringkat sekolah Olimpik.
5.4.8. Senarai pemenang dan pemenang hadiah pusingan sekolah diluluskan oleh jawatankuasa penganjur peringkat Olimpik ini.
5.5. Prosedur untuk pusingan II (perbandaran) Olimpik.
5.5.1. Lawatan perbandaran Olimpik berlangsung berdasarkan majlis perbandaran pada Disember 2016– Januari 2017.
5.5.2. Untuk mengendalikan peringkat perbandaran Sukan Olimpik, penganjur peringkat ini mewujudkan jawatankuasa dan juri penganjur perbandaran.
5.5.3. Pelajar darjah 4 mengambil bahagian dalam lawatan perbandaran-pemenang dan pemenang hadiah peringkat sekolah Sukan Olimpik.
5.5.4. Tugas lawatan perbandaran dihantar melalui e-mel kepada penyelaras perbandaran, tertakluk kepada penyerahan permohonan untuk penyertaan dan penyerahan protokol akhir kepada jawatankuasa penganjur wilayahdengan hasil lawatan sekolah.
5.5.5. Setiap bahagian kerja (dalam mata pelajaran "Bahasa Rusia", "Bacaan Sastera", "Matematik") dinilai oleh juri pusingan perbandaran dengan sejumlah mata tertentu, yang disimpulkan.
5.5.6. Keputusan semakan, yang menunjukkan bilangan mata untuk setiap bahagian kerja dan mata akhir, diformalkan dalam protokol akhir pusingan perbandaran dan dihantar kepada Jawatankuasa Penganjur Wilayah.
5.5.7. Pemenang (tempat I, II dan III) dan pemenang hadiah (dalam setiap kategori-dalam mata pelajaran) pusingan perbandaran Olimpik ditentukan berdasarkan keputusan peserta, yang dimasukkan ke dalam protokol akhir, yang mewakili jadual keputusan dengan senarai peringkat peserta, disusun dalam susunan mata yang menurun. mereka menjaringkan gol. Peserta dengan markah yang sama disenaraikan dalam susunan abjad.
5.5.8. Pemenang adalah peserta Olimpik yang mendapat mata terbanyak, dengan syarat jumlah mata yang mereka dapat melebihi separuh daripada mata maksimum yang mungkin. Sekiranya pemenang tidak ditentukan, hanya pemenang ditentukan di peringkat perbandaran Sukan Olimpik.
5.5.9. Senarai pemenang dan pemenang hadiah pusingan perbandaran diluluskan oleh jawatankuasa penganjur peringkat Olimpik ini.
5.6. Prosedur untuk mengendalikan pusingan serantau Sukan Olimpik.
5.6.1. Pusingan serantau Sukan Olimpik berlangsung pada Februari 2017.
5.6.2. Pelajar darjah 4 mengambil bahagian dalam pusingan serantau-pemenang (tempat I, II dan III) peringkat perbandaran Sukan Olimpik.
5.6.3. Karya kanak-kanak dihantar kepada Jawatankuasa Penganjur Serantau Sukan Olimpik untuk pengesahan.
5.6.4. Pemenang peringkat serantau Olimpik adalah peserta yang mendapat mata terbanyak dan pemenang.-
5.6.5. Senarai pemenang dan pemenang hadiah pusingan serantau diluluskan oleh jawatankuasa penganjur peringkat Olimpik ini.
5.6.6. Kerja-kerja pusingan akhir (semua-Rusia) tidak disemak, dimeteraikan dalam sampul surat dan dihantar ke kumpulan penerbitan bersatu "DROFA-VENTANA" di alamat: 123308, Moscow, st. Sorge, 1., c Pusat Pendidikan Prasekolah dan Rendah (pejabat 718), Sudina E. A.-sehingga 1 Mac 2017 melalui cap pos (lihat Lampiran 3).
5.7. Prosedur untuk menjalankan pusingan (surat-menyurat) Sukan Olimpik.
5.7.1. Pusingan akhir Sukan Olimpik berlangsung tanpa kehadiran di Moscow pada Mac 2017.
5.7.2. Murid-murid darjah 4 mengambil bahagian dalam pusingan akhir (surat-menyurat).-pemenang (tempat I, II dan III) pusingan III (rantau) Sukan Olimpik.
5.7.3. Karya pelajar dihantar kepada Juri Jawatankuasa Penganjur Sukan Olimpik Moscow untuk pengesahan sehingga 20 Mac 2017 (termasuk).
5.7.4. Pemenang pusingan akhir (surat-menyurat) Olimpik adalah peserta yang mendapat mata terbanyak sebagai pemenang hadiah.-peserta mengikuti pemenang dalam jadual akhir, dengan syarat bilangan mata yang mereka perolehi melebihi separuh daripada mata maksimum yang mungkin.
5.7.5. Senarai pemenang dan pemenang hadiah pusingan IV (tidak hadir) diluluskan oleh jawatankuasa penganjur peringkat Olimpik ini sehingga 20 April 2017.
6. Merumuskan keputusan Sukan Olimpik
6.1. Pemenang pusingan pertama (sekolah) Olimpik dianugerahkan oleh institusi pendidikan, pemenang pusingan ke-2 (perbandaran)-pihak berkuasa pendidikan perbandaran.
6.2. Berdasarkan keputusan pusingan III (serantau) Olimpik, pemenang (tempat I, II dan III), serta pemenang hadiah dalam setiap pencalonan (mengikut subjek), ditentukan. Sekiranya terdapat sejumlah besar karya yang patut diberi galakan dan pujian yang tinggi, juri boleh menubuhkan pencalonan khas dan menonjolkan karya individu peserta.
6.3. Semua pelajar yang mengambil bahagian dalam III (pusingan serantau) menerima sijil elektronik peserta dalam pusingan serantau Olimpik.
6.4. Berdasarkan keputusan pusingan (surat-menyurat) Olimpik, pemenang (tempat I, II dan III), serta pemenang hadiah dalam setiap pencalonan (mengikut subjek), ditentukan. Sekiranya terdapat sejumlah besar karya yang patut diberi galakan dan pujian yang tinggi, juri boleh menubuhkan pencalonan khas dan menonjolkan karya individu peserta.
Semua pelajar yang mengambil bahagian dalam pusingan akhir (surat-menyurat) menerima sijil elektronik peserta dalam pusingan surat-menyurat All-Russian Olympiad. Pemenang ditentukan dalam kategori mata pelajaran dan dianugerahkan diploma dan hadiah berharga.
Bab 1 - "Masalah Bersatu Ahli Psikologi"
Keluarga yang mempunyai anak usia sekolah sering datang ke ahli psikologi. Dan mungkin sebab yang paling biasa untuk beralih kepada ahli psikologi adalah prestasi akademik anak-anak mereka. Dan lebih tepat lagi, masalah yang dinyatakan hampir selalu dengan frasa yang sama: "Anda lihat, dia (dia) tidak mahu belajar sama sekali!"
Masalah sebenar prestasi sekolah - seorang remaja tidak memahami penjelasan guru, tidak dapat mempelajari bahan, menyelesaikan masalah, membuat generalisasi, menyerlahkan perkara utama, dan lain-lain, pucat berbanding dengan tugas yang sukar diselesaikan ini. Ini terutamanya terpakai kepada pelajar sekolah menengah dan menengah. Ibu bapa, sebagai peraturan, pasti bahawa jika dia "mahu" sekarang, "mengambilnya," "tidak malas," dan lain-lain, maka segala-galanya dengan pelajarannya akan menjadi normal atau sangat baik. Anehnya, guru juga nampaknya menyokong secara besar-besaran pendapat ibu bapa yang pelik ini. Iaitu, ternyata seorang kanak-kanak hanya perlu diberitahu atau dijelaskan sesuatu seperti ini, dan dia akan mahu belajar? Sudah tentu tidak!
Selalunya, ahli psikologi dari ibu bapa (dan kita sendiri) mendengar frasa: "Ya, mereka semua seperti itu sekarang (merujuk, sebagai tambahan kepada ini, kepada komputer, televisyen dan budaya semasa, yang didakwa merosakkan anak-anak mereka)!" Alangkah bodohnya bunyi ini. Lalu mengapa mereka belajar sains komputer di sekolah jika komputer merosakkan kanak-kanak; Mengapa anda membeli mereka telefon mahal, mengapa anda membenarkan mereka menonton TV untuk masa yang lama, jika anda sendiri merujuknya. Terdapat banyak lagi contoh yang serupa untuk dipetik. Bukan itu maksudnya.
Sekiranya seorang kanak-kanak tidak mahu belajar, dan nilai pendidikan kelihatan tidak bersyarat kepada ibu bapa, maka dia hanya perlu dipaksa. Terdapat sistem ganjaran dan hukuman yang diuji masa: jika anda menerapkannya secara kreatif, anda boleh mencapai hasil yang baik dalam mengurus proses. Kemudian kanak-kanak itu akan membesar, memikirkan apa dan masih akan berterima kasih kepada kita kerana tidak memberi perhatian kepada kehendaknya.
Tiada apa yang berlaku untuk apa-apa. "Keengganan" sentiasa mempunyai sebab tertentu. Mungkin program ini, sekolah ini, guru-guru ini tidak sesuai untuk anak. Dia tidak boleh dan tidak mahu mengasimilasikan pengetahuan dalam satu bentuk, tetapi, kemungkinan besar, dia akan mahu jika bentuk itu diubah. Ibu bapa yang benar-benar berminat dengan pendidikan berkualiti untuk anak mereka mesti mencari sehingga mereka menemui "perkara yang betul" dan minat anak untuk belajar dipulihkan.
Tidak perlu memaksa dan memberi tekanan kepada kanak-kanak itu, serta mencubanya dan mengheretnya dari sekolah ke sekolah. Dia adalah orang, bukan objek cita-cita kita. Ingat betapa anda suka bahasa Rusia, matematik, kimia, fizik, biologi... Pendidikan sekolah bukanlah segala-galanya. Biar dia buat apa yang dia suka dan cari sendiri. Lama kelamaan, dia akan memikirkan segala-galanya sendiri.
Tetapi adakah kaedah ini membantu? Dalam banyak kes, tidak. Malah dalam beberapa kes ia tidak benar.
Oleh itu, ahli psikologi menggunakan kreativiti, dan sebagai contoh, berikan nasihat berikut kepada pelajar: belajar pelajaran sambil menunggang basikal, membaca buku teks, hanya tergantung terbalik pada bar mendatar... Ia benar-benar membantu, tetapi nasihat sedemikian tidak mencukupi untuk semua orang . Apa yang dipanggil "kekurangan preskripsi" terbentuk.
Walaupun amalan meluas dalam isu ini, yang sangat penting untuk ibu bapa, ahli psikologi masih belum menghasilkan sebarang penyelesaian yang jelas, kekal dan umum. Jadi jika masalah ratusan keluarga yang "tidak mahu belajar" adalah serupa, mungkin ada penyelesaian yang "betul" untuk masalah ini? Dan kami memutuskan untuk mencari penyelesaian ini.
Bab 2 - “Soal Selidik Pelajar”
Kami memutuskan untuk menjalankan tinjauan terhadap pelajar untuk mengetahui pendapat mereka. Ini sudah tentu banyak membantu kami. Kami tidak tahu berapa banyak masalah yang dihadapi oleh pelajar semasa pengajian mereka. Kami menjalankan tinjauan ini di kalangan pelajar darjah 7 "A".
Terdapat soalan seperti itu:
#1 - Adakah anda sering tidak mahu pergi ke sekolah?
No 2 - Adakah anda mahu belajar sama sekali?
No 3 - Pada pendapat anda, berapakah peratusan pelajar yang tidak mahu belajar?
No 4 - Namakan sebab utama keengganan untuk belajar.
#5 - Apakah yang perlu dilakukan oleh guru untuk menunjukkan minat dalam subjek mereka?
Jawapan kepada soalan pertama (Adakah anda sering ingin pergi ke sekolah?) ialah:
“TIDAK” - menjawab 10 orang daripada 27;
“KADANG-KADANG” - menjawab 6 orang daripada 27 orang.
Jadi, kita lihat hampir separuh (malah lebih seorang) mahu pergi ke sekolah. Tapi kenapa? Hanya untuk berkomunikasi dan berkawan atau apa?
Jawapan kepada soalan kedua (Adakah anda benar-benar mahu belajar?) adalah seperti berikut:
"YA" - menjawab 17 daripada 27 orang;
“TIDAK” - menjawab 7 orang daripada 27;
“KADANG-KADANG” - menjawab 3 daripada 27 orang.
Ini bermakna majoriti masih mahu belajar. Tetapi mengapa dia tidak mahu? Kerana pelajar langsung tidak berminat!
Purata peratusan pelajar yang tidak mahu belajar ialah 76.7% pelajar. Dan hanya 23.3% pelajar yang ingin belajar.
Jawapan kepada soalan keempat (Namakan sebab utama keengganan untuk belajar) adalah sangat pelbagai. Ini adalah perkataan yang terdapat di sana:
kerja rumah (dikatakan oleh 3 orang daripada 27);
membosankan (dikatakan oleh 6 orang daripada 27);
Saya tidak mahu (kata 2 orang daripada 27);
masalah dengan guru (dikatakan oleh 2 orang daripada 27);
sukar (kata 5 orang daripada 27);
bangun awal (kata 5 orang daripada 27);
kehidupan peribadi (kata 4 daripada 27 orang);
kemalasan (dikatakan oleh 17 daripada 27 orang).
Jika pelajar benar-benar mempunyai begitu banyak masalah di sekolah, maka mengapa mereka tidak boleh diselesaikan entah bagaimana?
) "Pendidikan yang buruk dan kebodohan manusia yang sederhana" - ini menjelaskan hakikat bahawa setiap ibu bapa pada zaman kanak-kanak awal kanak-kanak terpaksa mengajarnya bekerja.
) “Ia adalah beban yang sangat besar, kerana ternyata kanak-kanak sedang dilucutkan zaman kanak-kanak mereka! Jika dia ingin berjalan-jalan, dia mungkin tidak akan dapat melakukannya! Contohnya, saya duduk sehingga pukul dua atau tiga pagi untuk belajar!” - ini menjelaskan bahawa guru hanya berfikir tentang subjek mereka, dan menyedari bahawa guru lain juga banyak bertanya.
) "Tiada minat dalam mata pelajaran" - frasa ini menerangkan betapa bosannya duduk di dalam kelas.
Ketiga-tiga frasa ini memberi saya idea - pelajar memahami bahawa mereka memerlukannya, tetapi ada yang tidak mempunyai masa untuk mengatasi jumlah kerja rumah yang begitu banyak, sesetengahnya, disebabkan oleh jumlah kerja rumah yang banyak, hanya dengan sengaja mula tidak melakukan kerja rumah mereka, dalam harapan guru akan memahami perkara ini, dan mereka akan kurang bertanya soalan, dan ada yang bosan.
Soalan terakhir No. 5 (Apakah yang perlu dilakukan oleh guru untuk menunjukkan minat terhadap subjek mereka?) adalah agak kreatif dan jawapannya nampaknya berbeza-beza, tetapi tidak. Jawapannya adalah seperti berikut:
Pelajaran perlu dibuat lebih menarik (5 daripada 19 orang menjawab);
Adalah perlu untuk membuat pelajaran lebih mudah dan menyampaikan bahan dengan cara yang lebih mudah diakses (5 daripada 19 orang memberi respons);
Pelajaran perlu dilakukan dengan lebih berteknologi (iaitu menggunakan komputer lebih banyak, membuat pembentangan) (dijawab oleh 2 orang daripada 19);
Anda perlu membuat kerja rumah anda tanpa terlebih beban (3 daripada 19 orang memberi respons);
Pelajaran hendaklah pelbagai (4 daripada 19 orang menjawab);
Kerja rumah harus dilakukan dengan jenaka (seperti yang dinyatakan oleh kelas kami, sangat menarik untuk duduk di dalam kelas - fizik; guru Sergey Evgenievich Polyansky) (6 daripada 19 orang menjawab);
Kerja rumah perlu dilakukan dengan penilaian yang lebih lembut (dijawab oleh 1 orang daripada 19);
Semuanya sesuai dengan saya (3 daripada 19 orang menjawab).
Guru-guru, sila dengar pendapat murid-murid anda. Sila cuba mengendalikan pelajaran dengan cara yang kami, pelajar, mahukan mereka.
Bab 3 - "Tinjauan Guru"
Jika ada pelajar yang merujuk kepada kesalahan guru, kenapa tidak ambil tahu pendapat guru sendiri. Kami memutuskan untuk menjalankan tinjauan terhadap guru.
Soalan pertama ialah: "Adakah anda bersetuju dengan kenyataan - Ramai pelajar abad ke-21 tidak mahu belajar." Jawapannya adalah seperti berikut:
"Ya" - menjawab 1 daripada 5 guru;
"Tidak" - menjawab 3 daripada 5 guru;
“50*50” (iaitu sebahagian, tetapi hampir separuh) - menjawab 1 daripada 5 guru.
Beban tugas yang berat (4 daripada 5 guru bersetuju dengan kenyataan ini);
Kerja rumah (tiada guru yang bersetuju dengan kenyataan ini);
Membosankan (2 daripada 5 guru bersetuju dengan kenyataan ini);
Saya tidak mahu (1 daripada 5 guru bersetuju dengan kenyataan ini);
Masalah dengan guru (2 daripada 5 guru bersetuju dengan kenyataan ini);
Sukar (3 daripada 5 guru bersetuju dengan kenyataan ini);
Bangun awal (tiada guru yang bersetuju dengan kenyataan ini, memberitahu saya sebagai tindak balas bahawa ia hanya rutin harian);
Kehidupan peribadi (2 daripada 5 guru bersetuju dengan kenyataan ini);
Kemalasan (semua 5 orang guru bersetuju dengan kenyataan ini).
Oleh itu, kita dengan selamat boleh mengatakan bahawa sebab utama, baik pada pendapat guru dan pada pendapat pelajar, adalah kemalasan yang mudah.
Tetapi kepada jawapan tentang sebab utama mengapa ramai pelajar abad ke-21 tidak mahu belajar adalah kemalasan, kita hanya boleh menambah bahawa kemalasan tidak muncul dengan sendirinya. Kemalasan adalah fenomena yang muncul atas sebab tertentu. Inilah yang kita lihat dengan pelajar. Tetapi mengapa kemalasan ini?
Bab 4 - “Faedah atau Kemudaratan”
Menurut ramai, malah hampir semua, ibu bapa pelajar, teknologi moden memudaratkan pelajaran mereka. Kebanyakan ibu bapa cenderung kepada TV dan komputer. Ramai kanak-kanak boleh duduk lama di hadapan konsol permainan, meminta ibu bapa mereka atau bertukar-tukar dengan rakan mereka untuk mendapatkan lebih banyak kartrij baharu. Pemilik gembira komputer "sebenar" (yang kami perhatikan, semakin ramai daripada mereka) mempunyai peluang yang lebih besar untuk menghabiskan masa, termasuk kerja, pendidikan atau hiburan di Internet. Apakah perasaan kita tentang perkara ini? Tahan dan jangan biarkan masuk atau, sebaliknya, biarkan acara berkembang seperti biasa, memetik fakta bahawa setiap generasi mempunyai citarasa sendiri?
Berikut ialah beberapa petua untuk membantu anak anda kurang duduk di hadapan TV dan komputer serta melakukan lebih banyak kerja rumah:
)Hadkan masa yang dihabiskan anak anda di hadapan TV dan skrin komputer. Tempoh berikut dianggap agak selamat.
Untuk kanak-kanak berumur 7-10 tahun. TV - tidak lebih daripada dua jam sehari dengan rehat wajib. Komputer - tidak lebih daripada satu setengah jam sehari, dengan rehat wajib selepas setiap 20 minit belajar atau bermain.
Untuk kanak-kanak berumur 10 tahun ke atas. TV - tidak lebih daripada tiga jam sehari dengan rehat wajib selepas setiap jam. Komputer - tidak lebih daripada dua jam setiap hari, dengan rehat wajib setiap setengah jam.
) Jangan abaikan peraturan keselamatan yang diketahui umum. Anda boleh menonton TV berwarna moden dari jarak sekurang-kurangnya satu setengah meter. Untuk TV lama, jarak ini tidak boleh kurang daripada dua meter. Jika komputer anda tidak mempunyai monitor yang sangat moden, pastikan anda membeli skrin pelindung tambahan. Pastikan anda berehat setiap 30-40 minit sambil menonton televisyen dan bekerja pada komputer.
3) Jika kanak-kanak mengalami neuropati<#"justify">1)Beritahu anak anda lebih kerap bahawa dia mesti belajar dalam apa jua keadaan, walaupun semua perasaan yang dia alami mengenainya. Anda sentiasa memberi contoh orang yang membenci sekolah sepanjang kehidupan sekolah mereka, dan kemudian mencapai kejayaan besar berkat pengetahuan yang mereka terima di sana. ) Bercakap dengan anak anda tentang kekurangannya dengan lebih kerap, sebutkan kekuatannya sejarang mungkin. Jangan hadkan diri anda kepada takrifan umum seperti "malas", "orang jahat", "tanpa otak", "tanpa senjata". Jika anak anda mempunyai daya ingatan yang lemah, rentang perhatian yang lemah, atau pemikiran abstrak yang lemah, pastikan anda menyebut perkara ini. Ia juga perlu untuk memberitahu kanak-kanak lebih kerap bahawa semua sifat ini akan kekal bersamanya selama-lamanya, kerana dia "benar-benar tidak bekerja pada dirinya sendiri." ) Pastikan anda memberitahu anak anda bahawa tiada siapa yang akan berkawan dengan orang seperti dia (bodoh, berpendidikan rendah, tidak boleh dibaca, lemah fizikal, pengecut, dll.). Sekiranya seorang kanak-kanak membantah anda dengan semangat bahawa Katya dan Vasya sudah berkawan dengannya, angkat kening anda dengan menghina dan dengan menyedihkan berseru: "Adakah persahabatan ini pada masa kini ..." Tidak perlu menyelesaikan frasa supaya ideal gambar persahabatan dalam "masa anda" kanak-kanak itu boleh menyelesaikannya sendiri. Walaupun perlu disebutkan bahawa pada masa anda, rakan sekelas yang sakit selalu dibawa pulang pelajaran (atas sebab tertentu ini bukan kebiasaan untuk kanak-kanak hari ini). Biarkan kanak-kanak yang perlu belajar pelajaran melalui telefon menyedari rendah diri hubungannya sendiri dengan rakan sekelas. ) Beritahu anak anda dengan kerap dan penuh selera tentang nasib buruk yang menantinya jika dia tidak belajar dengan baik. Pastikan anda menyebut penjenayah "berenam", pelacur, peminum alkohol, penjual gerai dan pengawal keselamatan "berkepala oak". Cuba beritahu dia bahawa Boris Yeltsin, Boris Nemtsov dan Boris Berezovsky belajar dengan baik di sekolah. Lebih kerap menjadikan ibu bapa sebagai contoh, iaitu diri sendiri. Jika anda telah berjaya dalam hidup, ia hanya kerana anda merenung ke dalam mulut guru anda selama sepuluh tahun. Jika anda atau pasangan anda menganggap diri anda orang yang rugi, kemudian terangkan kepada anak anda bahawa jika anda belajar di sekolah dengan lebih baik, anda sudah lama menjadi angkasawan atau bankir (bergantung kepada minat dan cita-cita anda). Atau anda boleh (untuk keharmonian) seperti ini: ayah adalah seorang angkasawan, dan ibu adalah seorang jurubank. Secara jujur, anak anda akan benar-benar menikmatinya. Bab 5 - “Cara Menimbulkan Minat untuk Belajar”
Setiap guru, tidak kira di institusi pendidikan mana dia bekerja, tahu betul bahawa kejayaan pelajaran sebahagian besarnya bergantung kepada keupayaan untuk membangkitkan minat dalam subjeknya. Walau bagaimanapun, membangkitkan minat kognitif hanyalah peringkat awal kerja yang besar dan kompleks untuk memupuk minat yang mendalam terhadap pengetahuan dan keperluan untuk pendidikan kendiri. Kita sering tidak memikirkan bagaimana pelajar bekerja di dalam kelas, apakah arah utama yang dipilih oleh guru untuk membangkitkan dan mengembangkan aktiviti kreatif, kebebasan berfikir, dan keinginan untuk pendidikan kendiri dan pendidikan kendiri dalam pelajarnya. Tetapi ini adalah perkara utama! Dengan membangkitkan dan mengembangkan minat dalam topik tertentu, mata pelajaran tertentu, setiap guru bukan sahaja melakukan pemindahan pengalaman yang mudah, mengajar sesuatu kepada pelajarnya, membantu mereka menguasai kemahiran dan kebolehan tertentu, tetapi pada masa yang sama menguatkan kepercayaan terhadap kekuatan mereka. dan keupayaan kreatif dalam kalangan pelajar yang lemah, tidak membenarkan kanak-kanak yang lebih kuat berhenti dalam perkembangan mereka, mengajar semua orang untuk memupuk kemahuan, perwatakan yang kuat dan keazaman apabila melaksanakan tugas yang sukar. Semua ini adalah pendidikan personaliti kreatif dalam erti kata yang paling luas dan mendalam. Apakah yang paling diminati oleh pelajar masa kini? Apa yang anda impikan untuk menjadi? Apakah pengaruh masyarakat moden terhadap mereka? Apakah yang membantu anda belajar dengan lebih baik dan menunjukkan keperibadian kreatif anda? Apakah peranan yang dimainkan oleh sekolah, dan apakah yang sepatutnya dilakukan pada abad ke-21 untuk menyediakan seseorang untuk kehidupan dan pekerjaan yang penuh? Sistem pendidikan di mana-mana negara direka untuk menyumbang kepada pelaksanaan tugas utama pembangunan sosio-ekonomi dan budaya masyarakat, kerana institusi pendidikan yang menyediakan seseorang untuk kerja aktif dalam pelbagai bidang kehidupan ekonomi, budaya dan politik. masyarakat. Oleh itu, peranan sekolah sebagai penghubung asas dalam pendidikan adalah amat penting. Menentukan hala tuju strategik untuk pembangunan sistem pendidikan menjadi perhatian hampir seluruh masyarakat dunia. Dalam buku "Sekolah untuk abad ke-21. Keutamaan untuk Pembaharuan Pendidikan,” pendidik Amerika Phillip S. Schlechty, memetik tinjauan ke atas ramai ahli perniagaan, majikan, dan pegawai sekolah, menekankan bahawa soalan: “Apa yang anda mahu dari sekolah?” menerima, sebagai peraturan, jawapan yang sama: "Kami memerlukan orang yang tahu cara belajar secara bebas." Ini boleh difahami, penulis berpendapat, jika seorang pelajar tahu bagaimana untuk belajar, dapat mencapai matlamat, jika dia tahu cara bekerja dengan buku, menerima pengetahuan daripada guru, mencari dan mencari maklumat yang diperlukan untuk menyelesaikan masalah tertentu, menggunakan pelbagai jenis sumber maklumat untuk menyelesaikan masalah ini, maka akan lebih mudah baginya untuk meningkatkan tahap profesionalnya, melatih semula, memperoleh pengetahuan tambahan yang diperlukan - dan inilah yang diperlukan dalam kehidupan.
pelajar abad ke-21
Seluruh hidup kita bergantung kepada
kami berasal dari taska apa?
(Yu.V.KatinYartsev)
Guru-guru berkumpul untuk memarahi pelajar Petya, dan mereka memanggilnya
"perundingan pedagogi", seolah-olah Petya sangat sakit. Dan dia benar-benar
sebenarnya dia sangat sihat malah disayangi oleh rakan sekelasnya dan sudah tentu,
ibu bapa. Dan tidak kira berapa banyak mereka (guru) menyumpah, meludah, atau
melemparkan epithet, metafora dan hiperbola, ini tidak baik
tidak memimpin. Petya terus berkencan dengan gadis paling cantik
kelas, menulis puisi pada waktu malam, mengalahkan mereka yang saya fikir sepatutnya dipukul,
mengganggu pelajaran dari orang-orang yang pelajarannya Allah sendiri perintahkan untuk mengganggu. Dan pada suatu hari Petya
datang ke kafeteria, makan sarapan yang dimaksudkan untuk seluruh kelas, mencuci
ini setengah baldi kolak, dia merengus dan berlari ponteng kelas, merenung
bandar dan berkelakuan buruk, membuli orang lain yang lalu lalang dengan jenaka anda. Semua
diakhiri dengan surat ugutan buta huruf kepada sekolah daripada
pihak mereka yang dipanggil untuk menangkap oligarki, penyamun,
pencacai politik, bukan Petya. Ini yang paling teruja
guru sekolah biasa-biasa dan cawan mereka melimpah
kesabaran psikoneurologi. Dan ia bermula!..
Adakah ini gambar yang sangat biasa? Adakah anda mengenali pelajar anda? “…Sentiasa
bertindak balas tanpa diduga - sama ada dia mengantuk atas sebab yang tidak diketahui, atau
sebaliknya, ia mendidih, menyala, meletup.” (Frene Celestin).
Apakah yang paling diminati oleh pelajar sekolah masa kini? oleh siapa
impian untuk menjadi? Bagaimanakah kehidupan moden mempengaruhi mereka?
masyarakat?
Kita sering dimarahi kerana tidak menjadi seperti ibu bapa kita. Dan ini
sungguh begitu. Tetapi kita bukan sekadar generasi baru. Kami adalah rakyat masa depan
rakyat abad ke-21. Kita perlu membina kehidupan kita. Kita kena naikkan
dari lutut kami Tanah Air kami.
Kami tidak berdiri melihat orang dewasa, tetapi bersama-sama dengan orang dewasa
Kami sedang mencari jawapan kepada soalan umum: "Mengapa kita datang ke dunia ini?"
... Kadang-kadang anda rasa seperti daun kering, didorong angin
jalan berdebu, setitik debu di pantai lautan. Hidup tidak selalunya damai
dan pesanan. Tetapi adalah penting untuk diingat dalam masa bahawa seseorang itu bukan daun kering dan
sebutir pasir, dia sendiri melukis peta laluannya dan mengikutinya.
Seorang pelajar abad ke-21 ialah saya...
Hanya setengah abad kemudian.
Saya berani dalam pemikiran saya,
Sangat dahagakan ilmu.
Bagi anda, komputer anda adalah
Standard alam semesta.
sambungan saya...
Anda seorang yang bijak dan pemikir.
Pelajar abad ke-21 -
Awak guru utama saya.
