• داخلی
• پنجره
• دیوارها
• پروژه ها
• ساختمان ها

مشکلات به روز رسانی محتوای آموزشی. دانشگاه نوآور اوراسیا اهداف آموزش ابتدایی

دانلود:

پیش نمایش:

به روز رسانی محتوای آموزشی در جمهوری قزاقستان

امروزه مدرسه به صورت پویا در حال تغییر ظاهر خود است. این پیش از هر چیز به دلیل تغییرات جدی در آموزش قزاقستان است.

معلمان با مشکلاتی روبرو هستند: «در عصر اطلاعات چگونه تدریس کنیم؟»، «چگونه کیفیت را ارتقا دهیم، دانش کسب شده در درس چگونه به دانش آموز کمک می کند تا فردی رقابتی شود؟»

به روز رسانی محتوای آموزش در جمهوری قزاقستان هدف اصلی را تعیین می کند: بهبود مهارت های آموزشی معلمان در زمینه به روز رسانی برنامه آموزشی و معرفی یک سیستم ارزیابی مبتنی بر معیار. این برنامه بر اساس توسعه یک شکل مارپیچی آموزش مبتنی بر نظریه شناختی D. Bruner است. شکل مارپیچی یادگیری فرض می‌کند که توجه مکرر به مطالبی که در طول تحصیل پیچیده‌تر می‌شود، نسبت به اشکال سنتی یادگیری، مزیت بیشتری در رشد دانش‌آموز مدرن ایجاد می‌کند. همچنین، توسعه دانش آموزان قزاقستانی از طریق معرفی اشکال فعال یادگیری صورت می گیرد، که در طی آن فرض بر این است که دانش آموزان به طور مستقل سواد عملکردی را توسعه می دهند، به طور فعال دانش را "استخراج" می کنند، با تمایل زیادی برای توسعه مهارت های ارتباطی با همسالان، و رویکرد خلاقانه به حل مسئله وظیفه معلمان در دوره به کارگیری برنامه به روز این است که هنجارها و اخلاق اولیه انسانی را در دانش آموزان ایجاد کنند، تحمل و احترام به فرهنگ ها و دیدگاه های دیگر را توسعه دهند و کودکی مسئول و سالم تربیت کنند.

من به عنوان معلم دبستان کار می کنم و معتقدم این ما معلمان دبستان هستیم که باید مهارت های خودآموزی، توانایی یادگیری نحوه یادگیری، مستقل شدن، خودانگیزه شدن، مشتاق و با اعتماد به نفس را در دانش آموزان ایجاد کنیم. ، افراد مسئول با تفکر انتقادی توسعه یافته، نشان دادن شایستگی در فن آوری های دیجیتال.

مکتب سنتی به معنای ارائه حقیقت به دانش آموزان بود و درک مدرن کمبریج از یادگیری دقیقاً بر اساس معلمی است که دانش آموزان را برای یافتن و درک حقیقت راهنمایی می کند. برای سال‌ها، معلمان به سیستم کلاس درس پایبند بودند، اما عصر جدیدی از فناوری فرا رسیده است و هر چیزی که در قرن گذشته قابل قبول بود، امروز بی‌ربط شده است. معلم در جستجوی ابدی برای چیزی جدید، جالب و مدرن است، چیزی که می تواند دانش آموزان را جذب کند و آنها را به پیش ببرد.

بر اساس ایده های برنامه به روز شده، من وظیفه اصلی تربیتی را برای خود تعیین کردم - شریکی برای دانش آموزانم شوم، آنها را راهنمایی کنم، هر اشتباه کوچک و هر پیروزی بزرگی را در سفر زندگی هنوز شروع آنها تجربه کنم. به هر حال، در مدرسه ابتدایی است که ما دانش و مهارت های زندگی خاصی را به کودکان می دهیم که آنها در طول زندگی خود از آنها استفاده خواهند کرد. همچنین دوست دارم هر یک از شاگردانم به موفقیت های بزرگی دست یابند و مهم نیست که در آینده چه کسی شوند، مهم ترین چیز این است که آنها به افراد واقعی تبدیل شوند!

این مشکل را می توان به راحتی با به کارگیری رویکردهای آموزشی موثر برنامه به روز شده حل کرد که موجب رشد همه جانبه دانش آموزان، توسعه تفکر انتقادی و خلاق، مهارت در زمینه فناوری اطلاعات و ارتباطات، مهارت های پژوهشی علمی و نیز تمایل می شود. برای یادگیری در طول زندگی یکی از اهداف مهم برنامه به روز شده، "تدریس - بیاموز"، یادگیری مادام العمر است که به رشد شخصیت رقابتی جدید کمک می کند.

وقتی فهمیدم مدرسه ما در طول سال تحصیلی دوره هایی را برای به روز رسانی آموزش برگزار می کند، با سؤالاتی مواجه شدم که "این چیست؟"، "این چگونه آموزش داده می شود؟" اما، همانطور که می گویند، چشم ها می ترسند، اما دست ها می ترسند.

در حین تحصیل در این دوره ها، تجربیات فراوانی به دست آوردم که به من امکان می دهد در آینده در تکنیک ها و روش های کار خود تجدید نظر کنم.

نتایج مورد انتظار این برنامه، شکل گیری مهارت های دانش آموزان در یادگیری نحوه یادگیری و در نتیجه تبدیل شدن به افراد مستقل، مشتاق، با اعتماد به نفس، مسئولیت پذیر با تفکر انتقادی توسعه یافته، نشان دادن شایستگی، از جمله در فن آوری های دیجیتال است.

برای رسیدن به این هدف، ابتدا باید خودم را بازسازی می‌کردم، تفکرم را تغییر می‌دادم و فعالیت‌های دانش‌آموزان را در مسیر درست هدایت می‌کردم.

البته راستش را بخواهید بازسازی آن سخت بود. از آنجایی که این دوره‌ها باعث شد من به همه چیز متفاوت نگاه کنم، متوجه شدم که هر کاری که قبلا «انجام می‌دادیم» بسیار متفاوت بود. هیچ کس هیچ چیز آماده ای به شما نداد، بلکه به شما یاد داد که چیزهای جدیدی را به روش خود یاد بگیرید، افکار خود را به گونه ای بسازید که موضوع را آشکار کنید.

البته هیچ یک از ما نمی توانستیم بدون مربیانی که مطالب مفید زیادی را در اختیار ما قرار دادند که در طول دوره آموزشی به ما کمک می کند. قبل از شروع به کار بر روی این برنامه، با وظایف زیر روبرو بودم:

مهمترین چیز این است که تفکر انتقادی را در کودکان و همچنین در خود معلم پرورش دهید.

به کودکان بیاموزید که با یک مشکل کار کنند، به آنها بیاموزید که راه حل پیدا کنند.

توانایی کار گروهی، همکاری مشترک و یادگیری را در کودکان ایجاد کنید.

من با سوال اصلی روبرو شدم: "چگونه می توانم این را به فرزندانم آموزش دهم؟" در حین کار، مربیان ما همه چیز را برای ما توضیح دادند، به ما گفتند که چگونه کار کنیم تا بچه ها راحت و علاقه مند شوند. با مطالعه تمام 7 ماژول برنامه، من قبلاً برنامه هایی را برای آینده ترسیم کرده ام که چگونه کار خواهم کرد:

ایجاد یک محیط همکاری خوب به خلق و خوی خوب در درس کمک می کند، به این معنی که شما باید فضای همکاری ایجاد کنید که در آن کودکان احساس راحتی کنند.

آنها را تشویق کنید تا راه هایی برای حل مشکلی که با آن روبرو هستند بیابند.

انجام و آماده سازی فرآیند آموزشی به گونه ای که تمام توانایی های فردی دانش آموزان در نظر گرفته شود.

از وظایف بیشتری استفاده کنید تا به صورت گروهی و دوتایی کار کنند.

سوالاتی بنویسید تا عمیق تر به موضوع بپردازند.

رویکرد جدی تری برای پرورش تفکر انتقادی در دانش آموزان داشته باشید.

برای ارتقاء یک شخصیت جامع، هماهنگ و با سواد عملکردی.

قبل از شرکت در دوره‌ها، اغلب از خودم این سوال را می‌پرسیدم: چگونه کارم را طوری ساختار دهم که بچه‌ها در کلاس فعال شوند، به طوری که یادگیری باعث شادی شود، به طوری که آنها برای دانش تلاش کنند و فقط به این دلیل که والدینشان آن را می‌خواهند به مدرسه نیایند. .

وقتی دانشجو شدم پاسخ بسیاری از سوالات را در دروس پیدا کردم. بلافاصله تمام مزایای کار گروهی را احساس کردم. احساس راحتی و علاقه به کار در گروه داشتم و همچنین دیدم که ایجاد یک محیط مشارکتی در یک تیم چقدر مهم است. دانش‌آموزان بیشتر اوقات خود را پشت میزهای خود می‌گذرانند. با تلاش برای نقش دانش‌آموز، احساس کردم که انجام تمرینات و تمرینات بدنی در طول درس چقدر مهم است. آنها تنش عضلانی را تسکین می دهند، تغییر انواع فعالیت ها مغز را فعال می کند، خلق و خو را بهبود می بخشد و عملکرد را افزایش می دهد.

هنگام برنامه ریزی یک سری درس های متوالی در زبان روسی در کلاس 2، هدف خود را معرفی هر 7 ماژول برنامه قرار دادم. برنامه ریزی برای سه درس به طور همزمان امکان پیش بینی نتیجه و نظارت بر روند یادگیری را فراهم کرد.

مجموعه ای از درس های متوالی شامل تسلط بر مبحث "حرف های اضافه املایی" و به کارگیری دانش خود در عمل بود.

در هر درس، آموزش برای ایجاد یک محیط مشارکتی برنامه ریزی شده بود. این شکل از سازماندهی درس، تازگی را به فرآیند آموزشی وارد کرد. بچه ها کار کردن در گروه را دوست داشتند، احساس راحتی و امنیت می کردند، که اگر سلسله مراتب نیازهای آبراهام مزلو را به یاد بیاوریم، برای یک فرد اهمیت زیادی دارد.کودک نیاز به برقراری ارتباط با همسالان خود را احساس می کند و ما معلمان می توانیم با سازماندهی یادگیری تعاملی این نیاز را برآورده کنیم.

با ادغام ماژول «رویکردهای جدید به آموزش و یادگیری»، از سؤالات اصلی یا استفاده از وظایف متنوع برای راهنمایی دانش‌آموزان برای تعیین مستقل موضوع و اهداف درس استفاده کردم. در درس اول، دانش آموزان توانستند موضوع درس را برای تعیین اهداف خود نام ببرند، من پیشنهاد کردم از دستورات کلمه استفاده کنید، زیرا این نوع کار برای آنها تازگی دارد. تمرین این کار از درس به درس، در حال حاضر در درس سوم، دانش آموزان با داشتن مهارت های خاصی، آن را به تنهایی انجام دادند. از این گذشته، هدف گذاری مستقل به این معناست که دانش آموزان متوجه می شوند که چه چیزی یاد خواهند گرفت، چگونه آن را انجام خواهند داد و چرا به آن نیاز دارند.

در درس اول، در حین کار گروهی، کلاس کمی پر سر و صدا بود، بچه ها فعالانه بحث می کردند، صحبت های یکدیگر را قطع می کردند، اعضای یک گروه به دلیل خصومت شخصی از همکاری با یکدیگر خودداری کردند. بچه ها نمی توانستند نقش ها را بین خودشان تقسیم کنند، زیرا همه می خواستند سخنران باشند. در درس های بعدی این مشکلات دیگر به وجود نیامد زیرا دانش آموزان دریافتند که اثربخشی کارشان بستگی به این دارد که چقدر بتوانند بین خودشان توافق کنند و هر یک از اعضای گروه را بپذیرند، به نظر همه گوش دهند. کار گروهی مهارت های ارتباطی و همکاری را توسعه می دهد و آنها با حوصله به نظرات مختلف گوش می دادند. آنها نظرات مختلف را مورد بحث قرار دادند، استدلال کردند و درستی دیدگاه خود را ثابت کردند، پاسخ های دانش آموزان کامل شد و در نتیجه رشد گفتار، تفکر توسعه می یابد. بچه ها با تعیین هدف برای خود سعی کردند راه حلی بیابند و یاد گرفتند که خارج از چارچوب و خلاقانه فکر کنند. در طول کار گروهی، منطقه ای از رشد نزدیک برای دانش آموزان ضعیف ایجاد شد. آنها احساس می کردند که توسط اعضای گروه و معلم حمایت می شوند.

حتی در مرحله اول "چهره به چهره" متوجه شدم که قبل از توسعه تفکر انتقادی در دانش آموزان، ابتدا باید تفکر انتقادی خود را توسعه دهیم. کار در این دوره نشان داد که باید یاد بگیریم که خارج از چارچوب و خلاقانه فکر کنیم. در ابتدا پذیرش آنچه به ما آموخته بودند برایم سخت بود، اما بعد متوجه شدم که اگر می خواهم دانش آموزانم موفق شوند، باید روش ها و تکنیک های جدیدی را معرفی کنم. ممکن است اشتباهاتی وجود داشته باشد، اما آنها نقطه شروعی برای من خواهند بود تا دفعه بعد آن را بهتر یا متفاوت انجام دهم.

پس از مطالعه تکنیک پرسیدن سؤالات، شروع به فکر کردن به این کردم که آنها چه معنایی دارند و برای چه هدفی در درس استفاده می شوند. پس از تجزیه و تحلیل کارهایم به این نتیجه رسیدم که قبل از دوره ها، سوالاتم که از دانش آموزان می پرسیدم ساده بودند. هنگام برنامه ریزی دروس بعد از دوره ها، شروع به توجه بیشتر به سؤالاتی کردم که می پرسیدم، هنگام تنظیم سؤالی که بر طبقه بندی بلوم تکیه می کردم، سعی کردم اطمینان حاصل کنم که سؤالات من به رشد شناختی دانش آموزان کمک می کند.

برای توسعه تفکر انتقادی دانش آموزان، تکالیفی را به گونه ای انتخاب کردم که هدف آنها نه تنها دانستن مبانی موضوع، بلکه درک مفهوم باشد، به طوری که دانش آموز بتواند پس از تجزیه و تحلیل مطالب، مطابق با آن انتخاب کند. با توانایی هایش، تمرینی که می تواند به طور مستقل یا با حمایت همکلاسی و معلم انجام دهد. در هر یک از سری درس های برنامه ریزی شده، برای هر دانش آموز موقعیت موفقیت ایجاد کردم. من وظایف را به گونه ای انتخاب کردم که آنها یا در "منطقه توسعه نزدیک" دانش آموز یا در منطقه اقدامات "خود تنظیمی" باشند. هنگام انجام چنین وظایفی، همه دانش آموزان فعال بودند، حتی آنهایی که قبلاً ترجیح می دادند سکوت کنند. در آینده فکر می کنم کم کم کارها را سخت تر کنم.

هر درسی شامل ارزیابی خود دانش آموز و دانش اوست. قبل از دوره ها، شنیدم که معلمانی که دوره را به پایان رسانده بودند در مورد ارزشیابی تکوینی و جمعی صحبت می کردند، اما نمی دانستم این مفاهیم به چه معناست و تفاوت بین آنها را نمی دیدم. با مطالعه ماژول ارزیابی برای یادگیری و ارزیابی برای یادگیری در دوره ها، متوجه تفاوت آنها و اینکه اهداف متفاوتی دارند، شدم. ارزشیابی با هدف شناسایی فرصت ها برای بهبود یادگیری شکل دهنده است. اگر هدف از ارزشیابی خلاصه کردن یادگیری به منظور تعیین نمره باشد، ارزشیابی جمعی است.

با در نظر گرفتن انواع مختلف ارزیابی به صورت تئوری، سعی کردم آنها را در عمل به کار ببرم. برای ارزشیابی تکوینی، مطابق با ویژگی های سنی دانش آموزان، از تکنیک های ارزیابی زیر استفاده کردم: "سه ستاره"، "برگ خودارزیابی". بله-نه»، «دست‌ها به خورشید». سپس خواستم که ارزیابی خود را توجیه کنم. این کار سخت بود زیرا ... دانش آموزان به دلیل محدودیت واژگانی که دارند در بیان افکار خود مشکل دارند. برای خودم به این نتیجه رسیدم که در هر درس باید روی توسعه گفتار دانش آموزان و غنی سازی دایره واژگان آنها کار کنیم. دانش آموزان در هر درس برای ارزیابی کار خود با معیارهای ارزشیابی آشنا می شدند.

زیرا استفاده از ارزشیابی تکوینی شامل شناسایی مشکلات و ایجاد تغییرات در برنامه ریزی درس است، من دائماً کودکان را مشاهده می کردم، از انواع مختلف ارزیابی استفاده می کردم: ارزیابی کار گروهی، ارزیابی همتایان به صورت جفت، خودارزیابی. همه چیز درست نشد، زیرا ... دانش آموزان نمرات خود را افزایش دادند و به طور عینی همکلاسی های خود را ارزیابی نکردند. هنوز چیزهای زیادی برای یادگیری برای من و دانش آموزانم وجود دارد.

استفاده از انواع مختلف ارزیابی به من این امکان را داد که شکاف‌های دانش دانش‌آموزان را شناسایی کنم، مشکلات را شناسایی کنم و کارهای بعدی را تنظیم کنم.

قبلاً به دلیل کمبود وقت خیلی کم در کلاس منعکس می کردم. اکنون من این را صرفاً شرط لازم برای سازماندهی آموزش مؤثر می دانم. برای ارائه بازخورد در درس اول، از استراتژی "سه ستاره" استفاده کردم که در آن دانش آموزان باید سطح یادگیری خود را تعیین می کردند. در درس های زیر از راهکارهای زیر استفاده کردم: «جمله را کامل کن»، «حالا می دانم... حالا می توانم...»، هر دانش آموز نظر خود را بیان کرد و در مورد این درس نتیجه گیری و بیان کرد.

نتیجه اصلی این کار این است که ما به همراه بچه ها سعی کردیم آنچه را که باید تغییر دهند، روی چه چیزی برای بهبود نتیجه کار کنند، تجزیه و تحلیل کنیم.

من هنوز قادر به نظارت واضح بر تغییرات در یادگیری و رشد هر دانش آموز نیستم. در آینده قصد دارم در صورت امکان به طور سیستماتیک و هدفمند بر میزان درک مطالب برای هر کودک نظارت کنم.

با اجرای درس ها با استفاده از هفت ماژول، شادی را در چشمان بچه ها، انیمیشن و علاقه واقعی آنها دیدم. همه دانش‌آموزان فعال بودند، حتی دانش‌آموزان ضعیف هم خواستار شنیده شدن بودند، تلاش می‌کردند تا کار را به بهترین شکل ممکن انجام دهند و در نتیجه کار گروهی، قضاوت‌های خودکارآمدی بسیاری از دانش‌آموزان افزایش یافت.

معلم تا زمانی که خودش درس بخواند حق آموزش به دیگران را برای خود محفوظ می دارد!

در حال حاضر، در جامعه آموزشی هیچ موضوع مبرم‌تری به جز نوسازی سیستم آموزشی وجود ندارد. هنوز بحث هایی بین موافقان و مخالفان معرفی محتوای آموزشی به روز وجود دارد.

من می خواهم از این فرصت از طریق روزنامه حرفه ای منطقه ای خود "Teacher Plus" استفاده کنم تا نظر خود را در مورد مزایا و معایب محتوای به روز آموزش بیان کنم. اول از همه، من از حامیان "تجدید" حمایت خواهم کرد. دولت برای پیوستن به سازمان همکاری اقتصادی و توسعه (OSED)، قدرتمندترین و قدرتمندترین سازمان اقتصادی بین‌المللی کشورهای توسعه‌یافته جهان، یک دوره سیاسی را طی کرده است، بنابراین سیستم آموزشی ما نیاز به رعایت استانداردهای OECD دارد و برای این منظور ما نیاز به نوسازی سیستم آموزشی داخلی

سازمان همکاری و توسعه اقتصادی در سال 1961 ایجاد شد. ماموریت OECD ترویج سیاست هایی برای بهبود رفاه مردم است که در شعار سازمان "بهترین سیاست ها برای زندگی بهتر" منعکس شده است. OECD 35 کشور را متحد می کند. قزاقستان در سال 2010 به OECD پیوست. و اولین پایش که طبق استانداردهای OECD انجام شد، نشان داد که دانش‌آموزان 15 ساله ما در سواد خواندن دو سال و نیم، در علوم دو سال و در ریاضیات یک سال از متوسط ​​دانش‌آموزان کشورهای OECD عقب هستند. یک سال نیم دلایل این تاخیر بررسی شد و تجزیه و تحلیل ها نشان داد که کشور ما در زمینه محتوای آموزشی استانداردهای بین المللی را رعایت نمی کند. بنابراین، ابتدا این سوال در مورد لزوم به روز رسانی محتوای آموزشی در مدارس قزاقستان مطرح شد. برای اینکه بفهمیم کجا و چقدر پست هستیم، در سال 2019 برای اولین بار مطالعه تطبیقی ​​کیفیت کادر آموزشی و در سال 2020 اندازه گیری شایستگی های بزرگسالان 16 تا 65 سال انجام می شود. انجام خواهد شد.

در سال 2015، قزاقستان یک نقشه راه برای محتوای به روز آموزش تصویب کرد که شامل گام های خاصی برای توسعه شایستگی های پذیرفته شده توسط کشورهای OECD است: توانایی کار با اطلاعات، فناوری و دانش، حضور در یک تیم با شرکا و جامعه. این نقشه راه شامل معرفی مرحله ای آموزش 12 ساله، به روز رسانی استانداردهای آموزش مدارس برای توسعه سواد عملکردی، و معرفی مدل جدیدی از آموزش چند زبانه در دبیرستان ها و دانشگاه ها است. گام هایی برای توسعه تفکر انتقادی، مهارت های جستجوی مستقل اطلاعات و شکل گیری دانش IT توسعه یافته است. کار روی دیجیتالی کردن فرآیند و محتوای آموزشی آغاز شده است. سیاست سه‌زبانگی و مطالعه سیستماتیک زبان انگلیسی در حال معرفی است و الفبای قزاقستانی به خط لاتین منتقل می‌شود.

همانطور که می بینیم، معرفی محتوای آموزشی به روز برای ورود به باشگاه 30 کشور پیشرفته دنیا ضروری است. و این سیر سیاسی دولت است.

در عین حال مخالفان به روز رسانی محتوای آموزش نیز حق دارند. اجرا بدون در نظر گرفتن بهترین سنت های شوروی و قزاقستان انجام می شود. غیرممکن است که به طور رسمی الگوهای آموزشی غربی را در محیط خود "کاشته کنیم". برای اینکه تجدید محتوای آموزش موفق تر و مؤثرتر باشد و مورد حمایت عموم، معلمان و به ویژه والدین قرار گیرد، لازم است که تجربه ما - آموزش اساسی شوروی و قزاقستان - را در نظر بگیریم. اخیراً ما دائماً از ایالات متحده و اروپای غربی به عنوان نمونه یاد می کنیم. اما به منظور عینیت، باید توجه داشت که عموم مردم آنجا به شدت نگران سطح پایین دانش دانش آموزان خود هستند. نقطه ضعف سیستم آموزشی غرب سال‌هاست که سطح پایین آموزش و یادگیری ریاضی، فیزیک و شیمی بوده است. و در مکتب شوروی، به گفته کارشناسان غربی، رشته های موضوعی اساسی کارآمدتر و کامل تر تدریس می شد. و ما باید با معرفی محتوای آموزشی به روز سنت های خود را در آمادگی اساسی دانش آموزان حفظ کنیم.

در عین حال، باید اذعان داشت که در آموزش سنتی شوروی و قزاقستان بر تئوری تأکید می‌شد و کمتر به کاربرد عملی دانش توجه می‌شد. همانطور که می دانید، کارشناسان بین المللی و داخلی بارها به ویژگی های متمایز آموزش بنیادی ما اشاره کرده اند که تا حد زیادی بر توانایی حفظ کردن تمرکز دارد تا توانایی تفکر. این فقدان آموزش بنیادی بازدهی تکنولوژیکی را فراهم نکرد و شایستگی را توسعه نداد. در نظام های آموزشی قدرت های پیشرو جهانی، کشورهای سازمان همکاری و توسعه اقتصادی، اساس فلسفه شایستگی محوری است که در آن ابتدا بر رویکرد فناورانه و شکل گیری شایستگی ها تاکید شده است. . از این رو کشورهای OECD (کره، ژاپن، فنلاند) به دلیل شایستگی ها و فناوری ها در آموزش به موفقیت های اقتصادی زیادی دست یافته اند که منجر به رقابت پذیری بالای منابع انسانی شده است.

من می خواهم تأکید کنم: رویکردهای مبتنی بر شایستگی و فناوری، رویکرد اساسی را لغو نمی کند. ما نمی توانیم بدون این دستاورد مکتب شوروی کار کنیم. در عین حال، باید درک کنیم که در محتوای به روز آموزش باید رویکردهای بنیادی و مبتنی بر شایستگی را با هم ترکیب کنیم. بنابراین، محتوای به روز شده آموزش مستلزم تغییر در پارادایم آموزش است: از آموزش "آموزنده" به "سازنده". نتیجه آموزش مدرن راه های شناخت فعال و دگرگونی واقعیت پیرامون خواهد بود.

علاوه بر این، مخالفان محتوای به روز آموزش به اشتیاق دیجیتالی شدن و آموزش ضعیف بشردوستانه دانش آموزان اشاره می کنند. تحقیقات نشان می دهد که کودکان مدرن در گفتار و نوشتن بدتر شده اند، زیرا ارتباطات مجازی منجر به از دست دادن مهارت های ارتباطی شفاهی و نوشتاری می شود. اشتیاق به "دیجیتال" "تفکر کلیپ" را در دانش آموزان شکل می دهد. دانش‌آموزان امروزی حتی سعی نمی‌کنند در شبکه‌های اجتماعی مکاتبه کوتاهی داشته باشند، بلکه از شکلک‌های ساده یا حتی میم‌ها استفاده می‌کنند. با استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات، ما مشکل روانی یادگیری متروک را ایجاد کرده ایم، زیرا هیچ ارتباط واقعی در اینترنت وجود ندارد: تماس با افراد واقعی و با دنیای واقعی. اما هر چیزی ممکن است. بنابراین، دانش آموزان مدرسه با نام های ساختگی - نام مستعار - و ارسال عکس های ساختگی - آواتارها به صورت آنلاین ثبت نام می کنند. چنین زندگی مجازی به ارتباطات زنده پراکنده منجر می شود. کتاب های درسی مادی و معلمان جایگاه خود را به عنوان منابع اصلی دانش از دست می دهند.

به لطف شبکه‌های اجتماعی، دانش‌آموزان مجازی به «عزیزان خود» معطوف می‌شوند. بیایید به این فکر کنیم که چرا مردم اخیراً اینقدر به سلفی علاقه نشان داده اند: آنها حتی در ابتدایی ترین موقعیت های روزمره از خود عکس می گیرند. زیرا در یک محیط شبکه می‌توانید بی‌پایان درباره خودتان صحبت کنید و غرورتان را روی یک پایه قرار دهید. فقط در اینترنت می توانید به این راحتی خود را اثبات کنید.

مدارس باید از دانش آموزان در برابر اثرات منفی فناوری دیجیتال و اطلاعات مضری که دریافت می کنند محافظت کنند. در سال 1994، قزاقستان کنوانسیون سازمان ملل متحد در مورد حقوق کودک را تصویب کرد.

در ماده 13 آمده است که کودکان تا زمانی که به آنها آسیبی نرساند حق دریافت اطلاعات را دارند. در فوریه 2015، ما قانون "در مورد حمایت از کودکان در برابر اطلاعات مضر برای سلامت و رشد آنها" را تصویب کردیم. هنگام اجرای محتوای به روز آموزش، لازم است تعادل معقولی بین حق آزادی بیان کودک، آزادی دسترسی به اطلاعات و محدودیت های کسب آن حفظ شود. امروزه که جریان اطلاعات بی حد و حصر می شود، با معرفی محتوای آموزشی به روز، باید بر توانایی درک انتقادی اطلاعات تاکید شود.

بنابراین، اگر در طول نوسازی سیستم آموزشی همه مسائل حل شود و کار سیستماتیک برای تنظیم آن انجام شود، جامعه آموزشی، کل جامعه، از اجرای محتوای به روز آموزش حمایت می کند. امروزه اجرای آن باید به گونه ای انجام شود که امکان پاسخگویی به تمام سؤالات معلمان، والدین، دانش آموزان را فراهم کند و در نتیجه از حمایت کل جامعه قزاقستان برخوردار شود.

ریما بکتورگانووا،
مشاور رئیس دانشگاه KSPU، دکترای علوم تربیتی، عضو فرهنگستان علوم طبیعی و اطلاع رسانی

این مقاله به پیاده‌سازی رویکردهای نوین در آموزش دانش‌آموزان پایه اول در زمینه نوسازی آموزشی می‌پردازد. نقش معلم در این فرآیند مشخص می شود و جهت گیری های اصلی از نظر محتوای به روز آموزش و ویژگی های برنامه درسی در دوره ابتدایی آشکار می شود.

یکی از مشکلات مبرم جامعه ما شکل گیری شخصیت رقابتی است که با شرایط متغیر اجتماعی و اقتصادی سازگار است.
- این تجدید نظر در الگوی آموزش متوسطه، ساختار، محتوا، رویکردها، روش های تدریس و آموزش، معرفی اساساً پیشرفت دانش آموزان است.

کل مجموعه اقدامات در چارچوب به روز رسانی محتوای آموزش با هدف ایجاد فضای آموزشی مطلوب برای شکل گیری و رشد هماهنگ فرد است.

در حال حاضر صحبت های زیادی در مورد فن آوری فرآیند آموزشی و مزایای معرفی نوآوری های آموزشی وجود دارد. چگونه افزایش دهیم؟ چگونه مدرسه را به مکانی برای آموزش هوشمند تبدیل کنیم؟ چه چیزی به ایجاد یک محیط آموزشی انسانی در مدرسه کمک می کند که باعث رشد ویژگی های اخلاقی و معنوی فرد شود؟

تجدید آموزش مستلزم یادگیری فعال است که باید در شرایط ایجاد یک محیط مشارکتی و تمایز یادگیری و اجرای ارتباطات بین رشته ای انجام شود. استفاده از فناوری اطلاعات و ارتباطات، یادگیری گفتگو و مطالعه نیازهای دانش آموزان الزامی است.

تغییرات کیفی در آموزش بدون نگاه جدید معلم به فرآیند آموزشی غیر ممکن است.

معلمان باید:

• ایجاد یک فضای یادگیری مثبت، مشارکت همه دانش آموزان.
• ایجاد اعتماد به نفس، مسئولیت پذیری و فعالیت در دانش آموزان؛
• استفاده از روش ها و وظایف صحیح با هدف توسعه مهارت های دانش آموزان؛
• سازماندهی و برنامه ریزی گروهی (کار در کل کلاس و در گروه های کوچک)، وظایف فردی یا زوجی، به طور مؤثر از مواد، منابع و مواد پشتیبانی برای اجرای دروس برنامه ریزی شده مطابق با اهداف تعیین شده استفاده کنید.
• هنگام توضیح از زبان ساده و قابل فهم استفاده کنید.
• دانش آموزان را مشاهده کنید و سعی کنید بازخورد دریافت کنید.

دبستان نقش اساسی در شکل گیری شخصیت کودک و رشد همه جانبه توانایی های او دارد.

اهداف آموزش ابتدایی:

• آشکارسازی فردیت کودک؛
• درک دانش او در مورد واقعیت اطراف؛
• شکل گیری میل و توانایی یادگیری، یعنی انگیزه شناختی.

برنامه های درسی دوره ابتدایی با هدف:

• توسعه مهارت ها در جستجو، تجزیه و تحلیل و تفسیر اطلاعات با توجه به قابلیت های سنی؛
• شکل گیری دانش ترویجی در مورد انسان، طبیعت و جامعه؛
• توسعه ارزش های معنوی و اخلاقی؛
• شکل گیری مهارت های یادگیری عملکردی: شمارش، خواندن، نوشتن، بیان منطقی افکار خود، ایجاد روابط علت و معلولی.

باید توجه زیادی به سیستم ارزیابی میزان موفقیت دانش آموزان شود.

اصول اساسی ارزیابی:

• اعتبار؛
• نظام؛
• دنباله؛
• عینیت؛
• شفافیت؛
• ارتباط؛
• اعتبار.

ارزیابی شامل توسعه موازی دو خط است: تکوینی و جمعی.

برنامه های آموزشی جدید مبتنی بر رویکرد مبتنی بر شایستگی است. آنها شایستگی هایی را تشکیل می دهند که اساس سواد عملکردی لازم برای اجتماعی شدن موفق دانش آموزان را تشکیل می دهند.

بر اساس تئوری «تاکسونومی اهداف یادگیری» بنجامین بلوم، که در علم تعلیم و تربیت جهان شناخته شده است، استاندارد موجود به دانش‌آموز اجازه می‌دهد تا تنها بر دو سطح از شش سطح دانش به خوبی تسلط یابد: «دانستن» و «درک». با کمک استاندارد جدید می توان به چهار سطح دانش باقی مانده دست یافت: «اعمال»، «تحلیل»، «ترکیب» و «ارزیابی».

در طراحی محتوای موضوعات، از اصول حلقوی و مضامین مقطعی استفاده شد. اصل مارپیچ به دانش آموزان اجازه می دهد تا دانش و مهارت های خود را به تدریج افزایش دهند - بر اساس سطح موضوعی و پایه، از ساده به پیچیده حرکت کنند. تداوم در ارائه مطالب آموزشی و ادغام موضوعات برای درک جامع تر از جهان اطراف ما را تضمین می کند.

موضوعات مقطعی به ایجاد ارتباطات درون موضوعی و بین موضوعی، شکل گیری دانش، مهارت ها، جهت گیری های ارزشی و هنجارهای رفتاری در حوزه هایی که دارای نقاط تماس با موضوعات دانشگاهی هستند کمک می کند.

محتوای به روز شده بر اساس نتایج مورد انتظار است که بر اساس حوزه آموزشی تعریف شده است. نتایج مورد انتظار به شما امکان می دهد کار و دستاوردهای دانش آموز را ارزیابی کنید.

اساس برنامه ها در تمام سطوح آموزشی، نظام ارزشی «مانگیلیک ال» است. ایده‌های «مانگیلیک ال» از طریق موضوعات آکادمیک، تحقیقات و فعالیت‌های فوق برنامه، آموزش‌های تکمیلی و دروس انتخابی وارد محتوای مدرسه می‌شوند.

اقلام جدید در حال معرفی هستند. در مدرسه ابتدایی - این "علوم طبیعی"، "فناوری های اطلاعات و ارتباطات" (از کلاس سوم)، "دانش جهان" با محتوای به روز شده مطالب است.

➤وبینار!➤

به روز رسانی محتوای آموزش: حمایت روانی از شرکت کنندگان در فرآیند آموزشی

ناتالیا تیفانتسیدی

به روز رسانی محتوای آموزشی

به روز رسانی محتوای آموزش عمومی و حرفه ای می باشد

به عنوان عامل اصلی در توسعه آموزش و پرورش.

1. نیاز به به روز رسانی.

حداقل چندین تناقض وجود دارد که نیاز به به روز رسانی محتوای آموزش را توضیح می دهد:

تغییر اهداف آموزش و پرورش که با توجه به الزامات جدید اقتصاد، دانش آموزان و والدین آنها و محتوای موجود آموزش تعیین می شود.

تغییرات در سازمان آموزش و پرورش؛

تغییر توانایی های شناختی کودکان و محتوای آموزش عمومی.

فرصت هایی که استفاده از فناوری های نوین آموزشی، ابزارهای فنی و محتوای آموزشی می تواند فراهم کند.

محتوای آموزش عمومی اکنون به طور فزاینده ای از روندهای جهانی در شکل گیری جامعه اطلاعاتی، فراصنعتی و نیازهای شکل گیری شخصیت آزاد در یک جامعه باز دموکراتیک عقب مانده است. مشکل جدی انزوای بخش آموزش از فرآیندهای کلی اصلاحات روسیه به طور فزاینده ای در حال ظهور است. تلاش‌های دوره‌ای برای نوسازی محتوای آموزشی با گنجاندن موضوعات جدید یا افزایش تعداد ساعات تدریس، هم‌اکنون منجر به اضافه بار دانش‌آموزان و وضعیت بسیار حاد سلامت کودکان و نوجوانان شده است. با این امر است که اولاً تصمیم در مورد لزوم تغییر به مدرسه ابتدایی 9 ساله اجباری و متوسطه کامل 11 ساله مرتبط می شود.

تغییر در محتوای آموزش که با حمایت گسترده عمومی انجام می شود، می تواند عاملی در تغییر نگرش جامعه و افراد نسبت به آموزش باشد. این امر به درک جامعه از نقش آموزش، آگاهی از نیاز و اثربخشی سرمایه گذاری در سرمایه انسانی برای جامعه و فرد کمک می کند.

طبیعتاً به روز رسانی محتوای آموزشی نمی تواند یک بار مصرف باشد. اصلاح سیستمی محتوای آموزش متوسطه عمومی باید بر اساس توسعه و اجرای یک برنامه بلند مدت انجام شود که مکانیسمی را برای به روز رسانی مستمر محتوای آموزش فراهم می کند. در عین حال، در مرحله بعدی استفاده از فرصت های قانونی موجود برای تغییرات قابل توجه در محتوای آموزش حائز اهمیت است.

2. روندهای مثبت در توسعه محتوای آموزشی

برای حل مشکلات به روز رسانی محتوای آموزش، قبل از هر چیز لازم است از آن روندهای مثبت در توسعه نظام آموزشی حمایت شود.

که قبلاً در شرایط اصلاح آن توسعه یافته است. این روندها می تواند باشد

شکل گیری ایده توسعه در جامعه، آموزش و پرورش و شخصیت. انتقال تدریجی به آموزش شخصیت محور؛

انتقال به انواع برنامه های آموزشی که پیش نیازهای انتخاب واقعی مسیرهای آموزشی فردی را مطابق با نیازها و توانایی های فرد ایجاد می کند. ظهور شبکه ای از موسسات آموزشی مختلف؛

افزایش سطح استقلال مؤسسات آموزشی، توسعه آزادی های علمی معلمان و دانش آموزان.

گسترش دامنه و افزایش اهمیت جنبش نوآوری

برای توسعه نظام آموزشی؛

جهت دهی مجدد فرآیند آموزشی به سمت تسلط دانش آموزان بر روش های جهانی کسب دانش (درک علم یادگیری).

گذار از تحصیل در فناوری کامپیوتر به تسلط بر فناوری اطلاعات

فن آوری؛

استفاده از فرصت های آموزش عمومی برای شکل دادن به فرهنگ حقوقی، روانی، اقتصادی و زیست محیطی دانش آموزان.

توسعه جهت گیری به سمت استفاده کاملتر از فرصت های آموزشی

جذب کادر آموزشی جدید به مدرسه - متخصصان آموزش عالی

مؤسسات آموزشی، دانشمندان و شخصیت های فرهنگی؛

پرهیز از انحصار در انتشار کتاب های آموزشی، ایجاد بازار برای ادبیات آموزشی و فرصت واقعی برای انتخاب آن.

3. اهداف و اهداف به روز رسانی محتوای آموزش و پرورش

ایده اصلی مدیریت اصلاح محتوای میانگین عمومی

تعلیم و تربیت این است که با تغییر ایدئولوژی ساخت برنامه درسی پایه و استاندارد آموزشی، بتوان جهت اصلاح محتوای آموزش و پرورش را تعیین کرد، سیستم را به سوی خودسازی برانگیخت که باید جهت گیری و کیفیت اجتماعی-فرهنگی به آموزش و پرورش بدهد. کل اصلاحات در کل

اهداف اجتماعی: به روز رسانی محتوای آموزش باید به حل مهمترین مشکلات جامعه روسیه کمک کند: غلبه بر عقب ماندگی

روسیه در زمینه های کلیدی اقتصاد، ایجاد شرایط برای توسعه معنوی است

فرهنگ جامعه؛ تضمین تحرک اجتماعی افراد؛ فائق آمدن

تمایل به تحکیم قشربندی اجتماعی جامعه بر اساس فراهم کردن فرصت های شروع برابر و فرصت های برابر برای موفقیت برای همه کودکان.

اهداف آموزشی: در صورتی که محتوای آموزش با توانایی های فرد مطابقت داشته باشد، به روز رسانی محتوای آموزش می تواند اثرات اجتماعی-آموزشی مورد انتظار را به همراه داشته باشد. باید پیش نیازهای لازم برای دستیابی هر دانش آموز به سطحی از تحصیلات را ایجاد کند که با پتانسیل، علایق و نیازهای شخصی او مطابقت داشته باشد و فرصت را فراهم کند.

ادامه تحصیل

4. شرایط سازمانی برای به روز رسانی محتوای آموزش و پرورش

بدیهی است که تنها تعیین تکلیف اصلاح محتوای آموزشی می تواند اصلاحات کند مدرسه مدرن روسیه را به یک دولت جدید تبدیل کند. اما اصلاح محتوا، اول از همه، بازنگری در معیارهای ارزیابی نتایج آموزشی، تغییر در فلسفه آموزشی غالب، ماهیت آموزش و یادگیری است.

باید در نظر گرفت که اجرای چنین اصلاحی ممکن است منجر به موارد زیر شود:

نارضایتی پرسنل، نیاز به بازآموزی آنها؛

فقدان (در مرحله اول) ادبیات آموزشی.

نارضایتی و مقاومت بخشی از مدیران همه

بازسازی بنیادی علوم صنعتی، سیستم آموزش و بازآموزی کارکنان آموزشی.

نارضایتی والدین بر نتایج معمول (سنتی) آموزش فرزندانشان متمرکز بود.

مشکلات فوق، که به ناچار، به میزان کم یا زیاد،

درجه، در مرحله اول اجرای اصلاحات ظاهر می شود، به ما اجازه می دهد تا یک بار دیگر انجام دهیم

نتیجه گیری که اصلاحات نمی تواند فقط بخش اداری نباشد،

اما حتی ماهیت بین بخشی. علاوه بر تلاش های منسجم قوه مجریه و مقننه، باید بر حمایت مردم و جامعه آموزشی، حداقل بخش مترقی آن تکیه کند.

سازماندهی فعالیتها برای به روز رسانی محتوای آموزش باید

بر اساس اصول زیر باشد:

تداوم. استفاده از همه چیزهای مثبت را تضمین می کند

توسط مدارس شوروی و روسیه انباشته شده است، رد ایده های اصلی اصلاحات توسط معلمان و تمرین کنندگان را مستثنی می کند. از طریق بخش ثابت برنامه درسی پایه حل شد.

چشم انداز. ارائه شده توسط بخش متغیر آموزش پایه

طرح و استاندارد آموزشی

گشودگی و وضوح الزامات دانش دانشجویان برای مدیران،

معلم، والدین، دانش آموز، کارفرما. می توان با توسعه و ارائه پیشگیرانه الزامات دانش دانش آموزان به همه تضمین کرد

موضوعات فرآیند آموزشی در عین حال، یک عامل مهم

شفافیت مطالب و دسترسی به زبانی که در آن ارائه خواهد شد واضح تر می شود.

رویکرد برنامه ای تعدادی حالت انتقال باید طراحی شود

لی از وضعیت فعلی به حالت پیش بینی شده. هر مرحله از انتقال

باید با برنامه های تحقیقاتی حمایتی همراه شود.

ایجاد مطلوب ترین رفتار ملت برای مؤسسات آموزشی،

مشارکت در توسعه ایده های جدید معافیت آنها از مراحل صدور گواهینامه و اعتبار. قانونی شدن فعالیت های مالی برای سرمایه گذاری جریان های مالی در سیستم.

توسعه و اجرای مکانیسم های تصمیم گیری مشخصه یک ایالت فدرال. هر تصمیمی که برای همه مؤسسات آموزشی و نهادهای حاکم در سطوح مختلف در سیستم اجباری باشد، تنها با شناسایی برخی الگوهای کلی در انواع رویکردها و نتایج به دست آمده توسط آزمایشگران در نهادهای تشکیل دهنده فدراسیون روسیه، می تواند اتخاذ شود.

با انعقاد سیستم توافقات بین نهادهای حاکم حل می شود

سیستم آموزشی در سطوح مختلف

ماهیت دموکراتیک تصمیم گیری به طور آشکار به دست آمد

بحث عمومی درباره تصمیماتی که چشم انداز توسعه سیستم را به عنوان یک کل تعیین می کند.

وظایف فوری به روز رسانی محتوای آموزش و راه های حل آنها

به صورت زیر ظاهر شود:

تعیین اهداف هر مرحله از آموزش مدرسه. کاهش

بار مطالعه اجباری برای دانش آموزان، تغییرات مربوطه در برنامه های درسی؛ ایجاد شرایط برای گسترش آموزش اضافی و خودآموزی؛ تشویق جستجوهای خلاقانه و توسعه محتوای آموزشی که اهداف جدید دبیرستان را برآورده می کند. ایجاد پیش نیازهای معنادار برای انتقال به آموزش مدرسه 11 ساله.

ایجاد یک مکانیسم شناسایی دولتی-عمومی انعطاف پذیر

نظم اجتماعی که بتواند منافع توافق شده مدارس، مؤسسات فرهنگی، علوم، مراقبت های بهداشتی، آموزش عالی و متوسطه حرفه ای، کارفرمایان، خانواده، جامعه و دولت را بیان کند.

توزیع اختیارات بین افراد تعیین کننده محتوا

تمام اجزای آموزش (فدرال، منطقه ای، موسسات آموزشی). تعیین اختیارات و مسئولیت های هر یک از موضوعات اعم از ساختارهای عمومی و دولتی- دولتی در تشکیل و انتخاب برنامه ها، طرح ها و وسایل کمک آموزشی آموزشی ضروری است.

اجرای مجموعه ای از اقدامات که ماهیت اجتماعی-ایالتی توسعه و بررسی استانداردهای فدرال برای آموزش متوسطه عمومی را تعیین می کند و به تجدید محتوای آموزش کمک می کند. استانداردهای آموزشی که به طور دوره ای به روز می شوند باید تضمین کنند که دانش آموزان حداقل محتوای آموزشی اجباری را مطالعه می کنند که در صورت تسلط بر آن، فرصت ادامه تحصیل در سطح بعدی را فراهم می کند. الزامات تسلط بر محتوای آموزش باید با توجه به امکانات واقعی تسلط دانش آموزان تعیین شود. این الزامات باید به عنوان سطح آمادگی پیش بینی شده توسط استانداردهای آموزشی در نظر گرفته شود.