≡×منو

• داخلی
• باغ
• مبلمان
• مصالح ساختمانی
• سقف

بیوگرافی ماکارنکو. ماکارنکو سهم قابل توجهی در نظریه آموزش خانواده داشت. او در کتاب «کتاب برای والدین» استدلال کرد که تربیت صحیح و عادی کودک بسیار آسان‌تر از آموزش مجدد اوست. اصل اصلی آموزش خانواده بالا در نظر گرفته شد

آنتون ماکارنکو معلمی است که یکی از چهار متخصصی است که روش تفکر آموزشی را در قرن بیستم تعیین کردند. درست است، شایستگی های یک مرد پس از مرگ یک معلم با استعداد شناخته شد. با این حال، برای خود ماکارنکو، این نقش مهمی نداشت.

آنتون سمنوویچ با یافتن حرفه خود ، بیشتر زندگی خود را وقف آموزش مجدد نوجوانان دشوار کرد. دانش آموزان سابق که روش های نوآورانه ماکارنکو را تجربه کردند به موفقیت های چشمگیری دست یافتند و کتاب های زیادی در مورد فعالیت های یک معلم نوشتند.

دوران کودکی و جوانی

در 1 آوریل 1888 در خانواده یک کارمند ایستگاه راه آهن واقع در شهر بلوپلیه منطقه سومی ، اولین فرزند متولد شد. پدر و مادر خوشحال نام کودک را آنتون گذاشتند. بلافاصله پس از پسر، همسران ماکارنکو یک پسر و یک دختر دیگر داشتند. افسوس که کوچکترین دختر در کودکی درگذشت.

آنتون ارشد نیز بیمار شد. پسر ضعیف در تفریح ​​مشترک حیاط شرکت نکرد و ترجیح داد با کتاب هایی که به اندازه کافی در خانه ماکارنکو وجود داشت وقت بگذراند. پدر معلم آینده علیرغم موقعیت یک دست‌کار و نقاش، عاشق خواندن بود و این ویژگی را به فرزندانش القا کرد.

بسته بودن و نزدیک بینی که آنتون را مجبور به استفاده از عینک می کرد، پسر را در بین همسالانش محبوب نکرد. پسر اغلب و بی رحمانه مورد تمسخر قرار می گرفت. در سال 1895، والدین کودک را به یک مدرسه ابتدایی دو ساله فرستادند، جایی که تحصیل برای آنتون آسان بود. تصویر فردی که همه چیز را می شناسد، در نگاه همسالانش به کودک اقتدار نمی بخشید.

آنتون ماکارنکو جوان در ارتش

وقتی پسر 13 ساله شد، خانواده به شهر کریوکوف نقل مکان کردند تا فرزندان ماکارنکو بتوانند تحصیلات خود را ادامه دهند. آنتون وارد مدرسه شهر 4 کلاسه کرمنچوگ شد که با افتخارات و نامه های ستودنی فارغ التحصیل شد.

در سال 1904، آنتون ابتدا به حرفه آینده خود فکر کرد و به عنوان دانش آموز در دوره های آموزشی ثبت نام کرد و پس از آن حق تدریس در مدرسه ابتدایی را دریافت کرد.

آموزش و پرورش

اولین دانش آموزان ماکارنکو فرزندان شهر کریوکوف بودند. اما تقریباً بلافاصله آنتون متوجه می شود که دانش برای کار کافی نیست. در سال 1914، مرد جوان وارد موسسه معلمان پولتاوا شد. به موازات کسب دانش جدید، آنتون زمان زیادی را به نوشتن اختصاص می دهد. اولین داستان او - "روز احمقانه" - ماکارنکو می فرستد.

در پاسخ، نویسنده نامه ای برای آنتون می فرستد و در آنجا او بی رحمانه از اثر انتقاد می کند. پس از شکست، ماکارنکو به مدت 13 سال برای نوشتن کتاب تلاش نکرد. اما معلم روابط خود را با گورکی در طول زندگی حفظ خواهد کرد.

این مرد شروع به توسعه سیستم خود برای آموزش مجدد در یک مستعمره کار برای بزهکاران نوجوان در روستای Kovalevka، واقع در نزدیکی Poltava کرد. ماکارنکو تکنیکی را معرفی کرد که در آن نوجوانان دشوار به گروه هایی تقسیم می شدند و به طور مستقل زندگی خود را تجهیز می کردند. یک کمون عجیب توجه مقامات را به خود جلب کرد، اما اخبار مربوط به ضرب و شتم کودکان (ماکارنکو یک بار یک دانش آموز را زد) معلم را از موقعیت خود محروم کرد.

گورکی به معلم کمک کرد تا شغل جدیدی پیدا کند. این نویسنده به ماکارنکو کمک کرد تا به مستعمره ای در نزدیکی خارکف برود و به او توصیه کرد که دوباره برای ایجاد یک اثر ادبی تلاش کند.

در مؤسسه جدید، آنتون سمنوویچ به سرعت رویه های قبلاً اثبات شده را ایجاد کرد. با راهنمایی یک مرد، نوجوانان دشوار شروع به ساخت دوربین های FED کردند. به موازات اخبار در مورد روش های ابتکاری ماکارنکو، سه اثر معلم منتشر می شود: "مارس 30"، "FD - 1" و "شعر آموزشی".

و دوباره، مقامات، با نظارت دقیق معلم، آموزش آزمایشات را متوقف کردند. ماکارنکو به سمت دستیار رئیس بخش مستعمرات کار به کیف منتقل شد.

ماکارنکو با درک اینکه دیگر اجازه بازگشت به کار محبوبش را ندارند، خود را وقف نوشتن کتاب می کند. پر شور "شعر آموزشی" این مرد را در اتحادیه نویسندگان شوروی قرار داد. یک سال بعد، نامه ای ناشناس به نام معلم سابق می آید. ماکارنکو متهم به انتقاد شد. آنتون سمنوویچ، با هشدار همکاران سابق، موفق شد به مسکو نقل مکان کند.

در پایتخت، مرد به نوشتن کتاب ادامه می دهد. ماکارنکو به همراه همسرش مشغول به پایان رساندن "کتاب برای والدین" است که در آن به تفصیل دیدگاه خود را در مورد تربیت فرزندان توضیح می دهد. آنتون سمنوویچ ادعا می کند که کودک به تیمی نیاز دارد که به او در سازگاری در جامعه کمک کند. امکان تحقق رایگان برای یک فرد کمتر مهم نیست.

شرط بعدی برای توسعه هماهنگ، فعالیت کارگری بود - دانش آموزان ماکارنکو به طور مستقل برای نیازهای خود درآمد کسب می کردند. بعداً این اثر مانند بسیاری از کارهای دیگر آنتون سمنوویچ فیلمبرداری می شود. پس از درگذشت معلم، فیلم های «شعر شاعرانه»، «پرچم بر برج ها» و «بزرگ و کوچک» اکران می شود.

زندگی شخصی

اولین عشق ماکارنکو الیزاوتا فدوروونا گریگوروویچ بود. زمانی که آنتون را ملاقات کرد، این زن قبلاً با یک کشیش ازدواج کرده بود. علاوه بر این ، معشوق 8 سال از منتخب بزرگتر بود. آشنایی جوانان توسط شوهر الیزابت سازماندهی شد.

آنتون در 20 سالگی با همسالان خود خوب نبود و حتی به خودکشی فکر می کرد. برای نجات روح مرد جوان، کشیش مکالمات طولانی با ماکارنکو داشت و همچنین الیزاوتا را به گفتگو آورد. به زودی جوانان متوجه شدند که عاشق شده اند. این خبر همه را شوکه کرد. ماکارنکو بزرگ پسرش را از خانه بیرون کرد ، اما آنتون محبوب خود را ترک نکرد.

مانند ماکارنکو ، الیزاوتا تحصیلات آموزشی را دریافت کرد و به همراه معشوق خود در مستعمره گورکی (یک مستعمره در روستای کووالوکا) کار کرد. این رمان 20 سال به طول انجامید و به ابتکار آنتون به پایان رسید. معلم در نامه ای به برادرش گفت که الیزابت "آتاویسم های خانواده کشیش قدیمی" را بیدار کرده است.

ماکارنکو در سال 1935 ازدواج کرد. معلم با همسر آینده خود در محل کار ملاقات کرد - گالینا استاخیونا به عنوان بازرس نارکومنادزور کار کرد و با چک به مستعمره آمد. این زن پسرش لئو را بزرگ کرد که آنتون سمنوویچ پس از ثبت ازدواج او را به فرزندی پذیرفت.

ماکارنکو با صرف تمام وقت خود به دانش آموزان ، هرگز پدر نشد. اما او پسر ناتنی و خواهرزاده اش المپیاس، دختر برادر کوچکترش را جایگزین پدر و مادر کرد. ویتالی ماکارنکو، که از جوانی در هنگ گارد سفید خدمت می کرد، مجبور به فرار از روسیه شد. زن باردار در خانه ماند. پس از تولد، خواهرزاده به طور کامل تحت مراقبت معلم قرار گرفت.

مرگ

ماکارنکو در 1 آوریل 1939 در شرایط عجیبی درگذشت. مردی که از آسایشگاه نویسندگان در منطقه مسکو برمی گشت به قطار دیر می آمد. آنتون سمنوویچ با مقالات تکمیل شده جدید در مورد اصول آموزش در انتشارات منتظر بود. ماکارنکو با دویدن به ماشین، روی زمین افتاد و هرگز به هوش نیامد.

علت رسمی مرگ سکته قلبی است. شایعاتی وجود داشت مبنی بر اینکه ماکارنکو قرار است در مسکو دستگیر شود، بنابراین معلم نتوانست استرس را تحمل کند. کالبد شکافی نشان داد که قلب یک مربی با استعداد به روشی غیرعادی آسیب دیده است. اگر سم وارد بدن شده باشد، اندام ظاهری مشابه به خود می گیرد. اما تایید مسمومیت یافت نشد.

ماکارنکو در گورستان نوودویچی به خاک سپرده شد. روزنامه های اتحاد جماهیر شوروی یک آگهی ترحیم در این صفحات قرار دادند که در آن از آنتون سمنوویچ به عنوان نویسنده ای برجسته یاد کردند. این مردان یک کلمه در مورد فعالیت آموزشی خود منتشر نکردند.

کتابشناسی - فهرست کتب

• 1932 - "سرگرد"
• 1932 - "مارس 30"
• 1932 - "FD-1"
• 1935 - "شعر آموزشی"
• 1936 - "روشهای سازماندهی فرآیند آموزشی"
• 1937 - "کتاب برای والدین"
• 1938 - "افتخار"
• 1938 - "پرچم ها روی برج ها"
• 1939 - "سخنرانی در مورد آموزش کودکان"

نقل قول ها

رفتار خود شما تعیین کننده ترین چیز است. فکر نکنید فقط وقتی با او صحبت می کنید یا به او یاد می دهید یا به او دستور می دهید در حال تربیت کودک هستید. او را در هر لحظه از زندگی خود بزرگ می کنید، حتی زمانی که در خانه نیستید.

آموزش نیاز به زمان زیادی ندارد، بلکه به استفاده خردمندانه از زمان کمی نیاز دارد.

اگر از کسی چیز زیادی نخواهید، چیز زیادی از او نخواهید گرفت.

تیم جمعیت نیست. تجربه زندگی جمعی تنها تجربه همسایگی با افراد دیگر نیست، هر یک از اعضای آن از طریق جمع وارد جامعه می شوند.

II

در مرحله بازسازی انقلابی جامعه، ما به طور حیاتی به یک سیستم آموزشی کل نگر A. S. Makarenko نیاز داریم، و نه اعلام شده، نه سطحی تفسیر، بلکه عمیقاً توسط ذهن و قلب هر کسی که درگیر موضوع آموزش است درک شود. برای یک معلم بزرگ نیم قرن پیش مفهوم آموزش فردا را توسعه داد.

نظریه A. S. Makarenko به طور مستقیم از عمل رشد کرد: به مدت 16 سال او با استعداد و از خودگذشتگی بدون ترس یک آزمایش آموزشی بی سابقه را انجام داد. ماکارنکو بر اساس سنت‌های تعلیم و تربیت مترقی داخلی و خارجی، بر اساس ایده‌های کلاسیک مارکسیسم-لنینیسم، به وضوح و با صراحت تأثیر تعیین‌کننده محیط اجتماعی، شرایط کار و فراغت و زندگی روزمره را بر شکل‌گیری جهان بینی بیان کرد. و اخلاق فرد همه چیز مطرح می شود: شرایط، چیزها، اعمال، اقدامات افراد، گاهی اوقات کاملاً ناآشنا. در واقع فرآیند آموزشی (شیء - موضوع آموزش) تنها یکی از عوامل شکل دهنده فرد است. نه تنها خود مربی را آموزش می دهد یا نه، بلکه محیطی را که به سودمندترین روش در اطراف نقطه مرکزی - فرآیند مدیریت سازماندهی شده است - آموزش می دهد.

A. S. Makarenko با فعالیت های خود از ایده وحدت پویا زندگی و آموزش دفاع کرد. او ضمن آموزش نسل جوان، در درجه اول برای رشد هماهنگ شخصیت کودک مبارزه کرد. او معتقد بود که کودکان آن طور که دیگر مربیان علمی ادعا می کردند «برای کار و زندگی آماده نمی شوند»، بلکه زندگی می کنند و کار می کنند، فکر می کنند و تجربه می کنند. او گفت: "نه، بچه ها زندگی می کنند" - و به آنها آموخت که با آنها به عنوان رفیق و شهروند رفتار کنند، حقوق و تکالیف خود را ببینند و به آنها احترام بگذارند، از جمله حق شادی و مسئولیت. ماکارنکو مهمترین نتیجه گیری ابتکاری را انجام داد: سازماندهی مناسب آموزشی کل زندگی و فعالیت های کودکان در یک تیم یک روش مشترک و یکپارچه است که اثربخشی آموزش یک تیم و شخصیت سوسیالیستی را تضمین می کند.

A. S. Makarenko عمیقاً آگاه بود ، حرفه خود را احساس کرد: "دنیای من دنیای خلقت سازمان یافته انسان است. دنیای منطق دقیق لنینیستی، اما در اینجا چیزهای زیادی وجود دارد که این دنیای من است» (ژوئیه 1927).

اکتشافات A. S. Makarenko بر اساس توسعه همه جانبه میراث نظری لنین، درک برنامه های لنین برای ساختن یک جامعه سوسیالیستی متولد شد. در مورد افکار V.I. لنین در مورد نیاز به "ارائه آزادی کامل خلاقیت برای توده ها" ( لنین V.I کامل. جمع کردن op. T. 35. S. 27.) بر اساس ایده دموکراتیزه کردن آموزش عمومی ("لازم است به تیم کودکان این فرصت را بدهیم تا اشکال زندگی و شیوه زندگی خود را ایجاد کنند")، خستگی ناپذیر و به طور مداوم توسط ماکارنکو توسعه یافته است.

اساسنامه (قانون اساسی) یک مدرسه یا یک پرورشگاه، به گفته ماکارنکو، توسط خود تیم ایجاد شده است و در نظر گرفته شده است که نوعی آینه باشد که تمام روش های زندگی این موسسه را منعکس کند. البته هر منشوری مورد تایید بالاترین مقامات است، اما این نباید در امر معیشتی تداخل داشته باشد، نباید ابتکار عمل را خراب کند. تنها چنین سیستم واقعاً دموکراتیک توسعه، تصویب و اجرای منشور «آموزش ما را واقعاً سوسیالیستی و کاملاً از بوروکراسی غیر ضروری خواهد کرد». و در این مورد، مدرسه، یتیم خانه در فرآیند خلاقیت، و نهادهای حاکم - در تقویت جهت گیری آموزشی فعالیت های خود سود خواهند برد.

اهداف آموزش چیست؟ علم تربیتی جوان شوروی فقط به کلی ترین شکل به این سؤال پاسخ داد. در همان زمان، افراط ها اغلب مجاز بود، زمانی که با دست زدن به این موضوع، نظریه پردازان دیگر به ارتفاعات بلندی رسیدند، وظایف غیرقابل تحقق و در نتیجه بی فایده را تعیین کردند - همانطور که A. S. Makarenko آنها را "عاشقانه" نامید. نکته این بود که اهداف عالی را با یک زندگی مشخص مرتبط کنیم. انضباط، کار سخت، صداقت، آگاهی سیاسی - این حداقل است که دستیابی به آن فضاهای باز گسترده ای را برای اجرای اهداف تعیین شده توسط جامعه باز کرد.

حتی در ابتدای کارش در کلنی. ام. گورکی، معلم مبتکر، با دانشمندانی که سعی کردند شخصیت دانش آموز را به اجزای زیادی تجزیه کنند، بحث کرد، همه این قسمت ها را نام و شماره گذاری کنید، آنها را در یک سیستم خاص بسازید و ... نمی دانید بعداً چه کاری انجام دهید. این یک نگرش رسمی و سطحی به علم و آموزش است. ماهیت یک رویکرد واقعا علمی متفاوت است: آموزش باید به گونه ای سازماندهی می شد که شخصیت یک فرد به طور کلی بهبود یابد.

حداکثر گرایی اخلاقی A. S. Makarenko به او اجازه نداد که کاستی های مردم را به موارد کاملاً غیرقابل قبول و برعکس قابل تحمل تقسیم کند. غیرممکن است هولیگان، دزدی غیرممکن است، فریب دادن غیرممکن است... اما آیا می توان به دلیل تندخویی بی ادب بود؟ ماکارنکو معتقد بود که در اخلاق اتحاد جماهیر شوروی بود: "باید یک سیستم جدی از الزامات برای یک فرد وجود داشته باشد و فقط این می تواند منجر به این واقعیت شود که ما اول از همه نیازی را برای خود ایجاد خواهیم کرد. این سخت ترین چیز است - تقاضا برای خودتان. اما با این کار است که روند کمال و خودسازی فرد آغاز می شود، بازسازی خود.

مطالبه گری به عنوان یک اصل اخلاقی و آموزشی در مفهوم آموزشی ماکارنکو ذاتی است، و تصادفی نیست که او با صحبت در مورد جوهر تجربه خود، فرمولی کوتاه و بزرگ ارائه داد که به یک عبارت جذاب تبدیل شده است: به همان اندازه که از یک شخص تقاضا می شود. و تا حد امکان به او احترام بگذارم.

در اصل احترام متقابل ماکارنکو (نه تنها مربیان و دانش آموزان، بلکه کودکان به یکدیگر) و دقیق بودن، احترام نقش اصلی را ایفا می کند. A.S. Makarenko هم در نوشته های خود و هم در کار عملی خود بیش از یک بار تأکید کرد: این تقصیر نیست، بلکه بدبختی کودک "سخت" است که او یک دزد، یک هولیگان، یک جنگجو است، که او تحصیلات ضعیفی دارد. دلیل آن شرایط اجتماعی، بزرگسالان اطراف او، محیط است. آنتون سمنوویچ نوشت: "من شاهد موارد متعددی بودم که سخت‌ترین پسران را که از همه مدارس اخراج کردند، سازمان‌دهی‌کننده در نظر گرفتند و در شرایط یک جامعه آموزشی عادی قرار گرفتند (بخوانید - تیم آموزشی - B. X.) به معنای واقعی کلمه روز بعد آنها خوب شدند، بسیار با استعداد، قادر به حرکت به جلو به سرعت.

اعتقاد به بهترین ها در یک فرد، اصل اصلی آموزش A. S. Makarenko است. او از همکاران آموزشی خود خواست تا این کار را انجام دهند: «وقتی دانش آموزی را در مقابل خود می بینید - دختر یا پسر - باید بتوانید بیش از آنچه به چشم می آید طراحی کنید. و همیشه درست است. همانطور که یک شکارچی خوب که شلیک به یک هدف متحرک شلیک می کند، آن را بسیار جلوتر می برد، معلم نیز در کار آموزشی خود باید آن را بسیار جلوتر بردارد، از یک فرد بسیار مطالبه کند و به او احترام وحشتناکی بگذارد، اگرچه با علائم ظاهری، شاید این شخص شایسته احترام نیست. .

بدون چنین رویکردی به کودکان، انسان گرایی واقعی، احترام به کرامت یک فرد، توانایی های خلاقانه و چشم اندازهای او غیرممکن است. در زمان بی رحمانه "مطالعه"، برچسب ها، تخریب اخلاقی و فیزیکی مردم (اغلب با رضایت افکار عمومی)، صدای ماکارنکو با ناهماهنگی آشکار به نظر می رسید: "بزرگ کردن" کودک "از همه طرف بدتر از طوفان است ( از آرشیو A. S. Makarenko.).

جایگاه اصلی در نظریه A.S. Makarenko توسط دکترین تیم آموزشی اشغال شده است که اولاً ابزاری برای شکل گیری یک شخصیت خلاق فعال با احساس بسیار توسعه یافته وظیفه، شرافت، کرامت و ثانیاً وسیله ای برای محافظت از منافع هر فرد، تبدیل نیازهای بیرونی به شخصیت به محرک های درونی رشد آن. ماکارنکو اولین کسی بود که به طور علمی روش شناسی آموزش کمونیستی را در یک تیم کودکان توسعه داد (طبق بیان مورد علاقه خود، "سیستم خود را به ماشین آورد"): او به طور دقیق، "تکنولوژیکی" موضوعاتی مانند روابط در تیم، آموزشی را بررسی کرد. الزامات، انضباط، تشویق و تنبیه، آموزش اخلاقی و کار، خود مدیریتی، رویکرد فردی به کودکان. اساس خودگردانی و کل سازماندهی درونی تیم آموزشی از نظر او تولید و جهت گیری حرفه ای موسسه بود.

کل این سیستم مبتنی بر درک عمیق این نتیجه مارکسیستی-لنینیستی بود که تولید اجتماعی مساعدترین شرایط را برای آموزش و تحکیم جمع فراهم می کند. اینگونه است که خود A. S. Makarenko در این باره نوشت و جوهر کار کادر آموزشی به سرپرستی وی را آشکار کرد: راه حل مستقل تولید، مسائل اقتصادی و اجتماعی برای کمونارها در درجه اول محل استفاده از انرژی اجتماعی آنها است، اما این نه انرژی افرادی که از زندگی شخصی امتناع می ورزند، این قربانی زاهدان نیست، این یک فعالیت اجتماعی معقول افرادی است که درک می کنند که منافع عمومی یک منفعت خصوصی است.

فرد و جمع، جمع و فرد... توسعه روابط، تعارضات و حل آنها، در هم تنیدگی منافع و وابستگی های متقابل در مرکز نظام آموزشی جدید قرار دارد. A. S. Makarenko به یاد می آورد: "من تمام 16 سال کار آموزشی شوروی خود را گذراندم" ، "من نیروهای اصلی خود را صرف حل مسئله ساختار تیم کردم." به او گفتند: چگونه یک کمون می تواند همه را آموزش دهد، اگر نمی توانی با یک نفر کنار بیایی، او را به خیابان می اندازی. و در پاسخ، او خواستار کنار گذاشتن منطق فردی شد - از این گذشته، نه یک نفر بلکه کل تیم تربیت می شود. او پرسید: «فکر می کنی، آیا بالا بردن دست برای اخراج یک رفیق به معنای قبول تعهدات بسیار بزرگ، مسئولیت بزرگ نیست؟» و فوراً توضیح داد که با اعمال این میزان مجازات، جمع، اول از همه، خشم جمعی، مطالبات جمعی، تجربه جمعی را بیان می کند.

برای درک دیدگاه های A. S. Makarenko، درک رابطه دیالکتیکی بین مسئولیت و امنیت فرد در تیم مهم است. وی تاکید کرد: جمع با حفظ و حراست از جمع در تمام نقاط تماس خود با منیت فرد، از هر فردی محافظت می کند و مساعدترین شرایط را برای رشد برای او فراهم می کند. مطالبات جمعی عمدتاً در رابطه با کسانی که در مطالبه مشارکت می کنند آموزشی است. در اینجا شخصیت در موقعیت جدیدی از آموزش ظاهر می شود - موضوع تأثیر آموزشی نیست، بلکه حامل آن است - موضوع، اما فقط با بیان علایق کل تیم به موضوع تبدیل می شود.

ماکارنکو از دموکراتیزه کردن گسترده و کامل تربیت و آموزش، برای ایجاد یک جو روانی عادی در محیط کودکان، که به همه تضمین امنیت، تضمین توسعه آزاد و خلاق می دهد، حمایت کرد. این ایده ها در دهه 20 و 30 بسیار مرتبط بودند. چقدر تراژدی های بزرگ و کوچک در آن زمان در کلاس ها، راهروهای مدرسه، در خیابان اتفاق افتاد! بنابراین همه جا بود که بی ادب، خودخواه، هولیگان، متجاوز با جمع مخالفت نمی کرد - عقیده، اراده، عملش.

در کمون F. E. Dzerzhinsky اینطور نبود. مثلاً موردی را به خاطر بیاوریم که یکی از کمونارها با قوطی حلبی به سر رفیق کوچکترش زد. این اتفاق در یک کارزار تابستانی، روی یک کشتی بخار، در مقابل یالتا افتاد. به نظر می رسد - چه منظره ای! اما بلافاصله یک جلسه عمومی تشکیل شد و علیرغم مخالفت های A. S. Makarenko ("خب ، او ضربه زد ، خوب ، مقصر است ، اما شما نمی توانید یک نفر را از کمون بیرون بیاورید") ، علی رغم متقاعد کردن او برای بخشش بزهکار، کمونارها سرسخت بودند. آنها به خوبی می دانستند که شرافت تیم، یکی از اصول اخلاقی اصلی آن، در اینجا تحت تأثیر قرار گرفته است. و مرتکب با تصمیم مجمع عمومی از کشتی در یالتا خارج شد. او رفت ... معلوم نیست سرنوشت او چگونه رقم خورد. اما شکی نیست که خشونت و بی عدالتی به طور علنی مجازات شد، که گواه این بود که جمعی تضمین کننده حفظ منافع هر فرد است.

خودگردانی که بدون آن ماکارنکو نمی توانست توسعه مدیریت کودکان را تصور کند، روی کاغذ در کمون وجود نداشت. هیچ کس نمی تواند تصمیمات مجمع عمومی را لغو کند. این بود که زندگی، کار، زندگی، اوقات فراغت، استراحت کل تیم و گاهی اوقات سرنوشت یک نفر را تعیین کرد. "من تصمیم گرفتم - پاسخ می دهم" - این تجربه مسئولیت است که در تیمی با بیشترین سختی پرورش می یابد ، اما وقتی مطرح می شود معجزه می کند ، A. S. Makarenko با تجربه خود ثابت کرد. آنجا که تیم است، رابطه رفیق با رفیق، دوستی، عشق یا همسایگی نیست، بلکه وابستگی مسئولانه است.

در گروه های ماکارنکو، دموکراسی اعلام نشد، بلکه تضمین شده بود و روزانه، ساعتی اجرا می شد. در واقع، دانش‌آموزان حق داشتند آزادانه و آشکارا در مورد تمام مسائل زندگی خود در جلسات عمومی بحث و تصمیم بگیرند، صدای دانش‌آموز و معلم برابر بود، همه می‌توانستند به عنوان فرمانده انتخاب شوند و غیره. آنتون سمنوویچ استدلال کرد، بدون توجه به سن یا رشد او، به خود اجازه نداد که حق عضوی از جمع و رای یک کمونار را سلب کند. مجمع عمومی اعضای کمون واقعاً یک هیئت حاکمه واقعی بود.

یک بار، ماکارنکو در نامه‌ای به A. M. Gorky (تاریخ 8 ژوئیه 1925) خاطرنشان کرد که او موفق شده است به نظم و انضباط قوی "بدون ظلم" دست یابد و به نظر او "اشکال کاملاً جدیدی از کار در مستعمره.» سازمان هایی که بزرگسالان ممکن است به آنها نیاز داشته باشند.» و همانطور که روزهای ما نشان می دهد، کاملاً درست می گفت.

سیستم خودگردانی در کمون نه بر اساس نوع حکومت مردمی دموکراتیک، همانطور که اغلب در ادبیات علمی دهه 1920 پیشنهاد می شد، بلکه بر اساس تمرکزگرایی دموکراتیک - با توسعه گسترده روش قدرت ها ساخته شد. و دستورالعمل ها این بدان معنا بود که در طول یک روز، یک ماه، یک سال، هر کمونار مکرراً نقش رهبر، یعنی سخنگوی اراده جمعی و یک زیردست را به عهده می‌گرفت. بنابراین ، روند آموزشی کودکان را از حالت انفعالی "اشیاء آموزشی" خارج کرد و آنها را به "موضوع آموزشی" تبدیل کرد و آنتون سمنوویچ این پدیده را یک دوره آموزشی بسیار خوشحال کننده نامید ، زیرا شخصی که به طور منطقی جذب تأثیر می شود. آموزش دیگران بسیار آسان تر است. هر کودک در سیستم مسئولیت واقعی - هم در نقش یک فرمانده و هم در نقش یک خصوصی - گنجانده شد. معلم مبتکر معتقد بود در جایی که چنین سیستمی وجود ندارد، افراد ضعیف اراده که با زندگی سازگار نیستند، اغلب بزرگ می شوند.

صورت‌جلسه‌های باقی‌مانده از جلسات شورای فرماندهان گواه قدرت واقعی این نهاد، اهمیت اجتماعی و اجتماعی بالای تصمیمات آن است. به عنوان مثال، یکی از آنها (2 اکتبر 1930):

«استماع: بیان جلد. موگیلینا و زویاگین که باید نرخ خود را افزایش دهند و سپس قول می دهند که تولید هنجار را افزایش دهند.

حل شد: tt. موگیلینا و زویاگین برای طمع خود در تولید، روی تخته سیاه آویزان می شوند. به دوروشنکو دستور داده شد که هر روز ریخته گری را بررسی کند ... "( از آرشیو A. S. Makarenko.)

در عمل کمون. F. E. Dzerzhinsky بسیاری از مفاد دموکراسی سوسیالیستی را با موفقیت اجرا کرد. به عنوان مثال، تحلیلی از جمع را در نظر بگیرید، که نه توسط رئیس کمون، بلکه توسط شورای فرماندهان - به طور مداوم و علنی - انجام شد. همه کمونارها به گروه‌هایی تقسیم شدند: فعالان فعال - کسانی که آشکارا برای همه هستند، با احساس، با اشتیاق، با اعتقاد، با مطالبات، کمون را رهبری می‌کنند، و ذخایر فعالانی که بلافاصله به کمک این دارایی می‌آیند، در واقع. ، اینها فرماندهان فردا هستند. با این رویکرد، انتخاب رهبران امری طبیعی، عادلانه و قابل درک برای همگان می شود.

و یکی دیگر از جنبه های بسیار مهم زندگی تیم آموزشی، ارتباط معلمان با حیوانات خانگی است. A. S. Makarenko تلاش کرد تا اطمینان حاصل کند که آنها مستبد نیستند، بلکه دموکراتیک هستند، بر اساس ارتباطات رفاقتی، دوستی در روند فعالیت های مشترک - در میدان، در نیمکت، در کلاس درس. در چشم دانش آموز، مربی اول از همه عضو تیم است و سپس یک رفیق ارشد، یک مربی. در همان زمان، در کمون، موقعیت هایی که برای تفکر اقتدارگرایانه متناقض بود اغلب ایجاد می شد: یک نوجوان در حال انجام وظیفه در کمون دستور می داد، اما مربی نمی توانست دستور دهد، سلاح او مهارت آموزشی است.

A. S. Makarenko قاطعانه مبارزه کرد - این را به ویژه باید گفت - با مفاهیم مبتذل آموزش جمعی به عنوان سطح کردن و استاندارد کردن شخصیت. آنتون سمنوویچ قبلاً در یکی از کارهای اولیه خود (1924-1925) کسانی را که از "تنوع انسانی" ترسیده اند - نگهبانان رسمی بوروکراتیک تیم - مسخره می کند. او می نویسد: «... در کشور ما اگر راه تعلیم جمعی را در پیش بگیرند، تصمیم می گیرند شاخ و پا از هر فردیت باقی بماند. من تعجب می کنم که چگونه ما هنوز در مورد ممنوعیت تربل های مختلف، تنورها، باس ها بحث نمی کنیم. فکر کنید، چنین تنوع فردی. و بینی ها و رنگ موها و بیان چشم ها! پروردگارا، هرج و مرج واقعی بورژوازی.»

ماکارنکو در برابر قالب، فرمالیسم، هم در صفحات مطبوعات و هم در کارهای عملی صحبت کرد. او دائماً تأکید می کرد که ابزار آموزشی یکسان، زمانی که برای دانش آموزان مختلف اعمال می شود، نتایج متفاوتی می دهد ("من دو مورد کاملاً مشابه نداشتم"). در اینجا او در شورای فرماندهان (22 فوریه 1933) سخنرانی می‌کند، جایی که این سؤال مطرح می‌شود که کموناردهای سترلیانی و کریمسکی معمولاً در دانشکده کارگران شرکت نمی‌کنند. اولین - رویای تحصیل در یک مؤسسه موسیقی است و آنتون سمنوویچ معتقد است که برای آماده شدن برای پذیرش به کمک نیاز دارد و شاید او را از برخی موضوعات غیر اصلی برای یک موسیقیدان آینده در دانشکده کارگران آزاد کند. اما کریمسکی موضوع متفاوتی است: او تأثیر بدی بر سترلیانی دارد، به او یاد داد که ودکا بنوشد، و اکنون او را به ترک کمون تحریک می کند... شرایط خاص، فردی باعث تصمیمات و اقدامات آموزشی خاص و فردی می شود - ماکارنکو همیشه دنبال می کرد. این قانون

یکی دیگر از زمینه های فعالیت آموزشی نوآورانه A. S. Makarenko اجرای عملی موضع مارکسیست-لنینیستی در مورد مصلحت گنجاندن اولیه کودکان در کار تولیدی است که به طور مشترک با تعدادی از معلمان برجسته شوروی - N. K. Krupskaya، A. V. Lunacharsky، توسعه یافته است. S. T. Shatsky و دیگران - مبانی روش شناختی و روش شناختی این مورد. مشارکت در کار مولد بلافاصله وضعیت اجتماعی کودکان را تغییر داد و آنها را به شهروندان "بزرگسال" با تمام حقوق و تعهدات بعدی تبدیل کرد.

اکنون تنها تاسف تلخ باقی می ماند که کار علمی و تجربی در زمینه تلفیق آموزش با کار مولد سال ها به حالت تعلیق درآمده و هنوز دامنه مناسبی پیدا نکرده است. اما این امر مانع از آن نمی‌شود که برخی از نویسندگان، با درک و رضایت کامل، در آثار علمی اندیشه معروف مارکس را نقل کنند که «در یک نظام اجتماعی معقول هر کودکاو باید از 9 سالگی به یک کارگر مولد تبدیل شود، درست مانند هر فرد بالغ توانمند ... "( مارکس ک.، انگلس اف. Op. T. 16. S. 197.).

ناگفته نماند که در سازماندهی کار مولد کودکان، A. S. Makarenko مطالعه کرد، خلاقانه از دستاوردهای معلمان دیگر، به ویژه ایده I. G. Pestalozzi استفاده کرد که ترکیب یادگیری با کار با روانشناسی کودکان، میل طبیعی آنها مطابقت دارد. برای فعالیت، و البته، تجربه سازماندهی یک ایستگاه تجربی آموزشی، که به طرز درخشانی توسط S. T. Shatsky اجرا شد. کار مولد باید به روشی خاص - به عنوان بخشی از فرآیند آموزشی - سازماندهی شود. ماکارنکو این ایده را به طور کامل با پیشینیان خود در میان گذاشت. با این حال، او در اجرای عملی آن به طور غیرقابل مقایسه ای از معلمان همه زمان ها جلوتر رفت. او توانست با استفاده از مثال صدها دانش آموز خود ثابت کند که خودآگاهی یک فرد جوان، رشد جهان بینی و اخلاق او از طریق مشارکت در کار تولیدی انگیزه خلاقانه عظیمی دریافت می کند. در نتیجه، نیروهای خلاق و دگرگون کننده نهفته در یک کودک، یک نوجوان، خروجی در زندگی پیدا می کنند و این روند شکل گیری آن را تسریع می بخشد - انسانی، مدنی، حرفه ای.

حامیان آموزش عمدتاً شفاهی و کتاب‌آمیز با غرور از «آموزش‌های ناخوشایند» استقبال کردند - اینگونه به کار سازنده دانش‌آموزان لقب دادند. آنها با کمک عبارت شناسی کمونیستی جنگوئیستی و مانورهای اداری- اداری هوشمندانه، موفق شدند جوانه های زنده کار کمونیستی را که توسط معلمی مبتکر پرورش یافته بود، نابود کنند. خود تخریب کادر آموزشی عالی کلنی. ام. گورکی دقیقاً با این واقعیت شروع کرد که کودکان با این درخواست خطاب شدند: "از بس که کارگر مزرعه هستید - درس خود را ادامه دهید ..."

A.S. Makarenko هم در آثار هنری خود و هم در ارائه شفاهی خود از توضیح آنچه که به نظر او یک ایده ساده به نظر می رسید خسته نمی شد که کار مولد قوی ترین ابزار آموزشی در اقتصاد جمعی است، زیرا در این کار در هر لحظه وجود دارد. مراقبت اقتصادی او خطاب به همنوعان خود گفت: «... در تلاش کارگری، نه تنها آمادگی کاری انسان، بلکه آمادگی یک رفیق، یعنی نگرش صحیح نسبت به افراد دیگر پرورش می‌یابد. این قبلاً یک آمادگی اخلاقی خواهد بود. فردی که سعی می کند در هر مرحله از کار اجتناب کند، که با آرامش نظاره گر نحوه کار دیگران است، از ثمره زحمات آنها لذت می برد، چنین فردی بداخلاقی ترین فرد در جامعه شوروی است.

در تلاش برای القای احساس عدالت اجتماعی در کودک، معلم مبتکر به خوبی درک کرد که ناگهان از آسمان سقوط نمی کند، این احساس از اوایل کودکی تسلط یافته است. قوی ضعیف را آزار می دهد ، یکی را شرور می کند - دیگری را تنبیه می کند ، کاملاً پاسخ می دهد - علامت بد است (معلم از استقلال ، دیدگاه او بیزار است) - همه چیز در روح کودک سپرده می شود.

به همین دلیل است که مردم دزرژینسک در "کمون" (به عبارت مدرن - یک قرارداد تیپ) کار می کردند و هر یک از آنها با یک رفیق بر روی سهم مساوی از درآمد حساب می کردند. البته مواردی وجود داشت که مبالغ به دلیل حسابداری ضعیف متفاوت بود و گاهی اوقات به سادگی اجناس صادر نمی شد. بزرگترها سرشان را به طرف کموناردها تکان دادند و گفتند که خودشان مقصرند که لباس هایشان را فراموش کرده اند. در چنین مواردی، ماکارنکو همیشه از منافع کودکان دفاع می کرد، به آنها یاد می داد که از عدالت دفاع کنند. وی گفت: آنها مقصر نیستند که لباس هایشان را از دست بدهند، بلکه نمی دانند چگونه این لباس ها را مدام مطالبه کنند که بدون لباس کار را شروع می کنند. و او به معلمان و دانش‌آموزان چنین درس‌های خاص زندگی داد، درس‌های تولیدی که به آنها کمک کرد عزت نفس و توانایی دفاع از یک هدف عادلانه را به دست آورند.

معلم و دانش آموز، والدین و فرزندان - روابط خوب آنها در کار خلاقانه مشترک با احترام متقابل به فرد، کرامت همه شکل می گیرد - این سنگ بنای دیدگاه آموزشی ماکارنکو است. یک بار او معلم بدی را که «با غر زدن درباره نوعی پرچم و مادگی از زیر بغل پسری که در باغ کار می‌کرد بالا می‌رود، رد کرد». آیا او می توانست تصور کند که بدبختی بدتری پیش می آید، زمانی فرا می رسد که نه دانش آموز و نه معلم قادر به کار (در باغ، در ماشین، در مزرعه) نباشند و به طور کامل فقط به انباشت مواد مشغول باشند. دانش کتاب؟

A. S. Makarenko عمیقاً متقاعد شده بود که ایده "کودکی بی خیال" با جامعه سوسیالیستی بیگانه است و می تواند آسیب زیادی به آینده وارد کند. زندگی صحت فرمول تعقیب شده او را تأیید کرده است: تنها شکل کودکی شاد، حجم کاری قابل انجام است. آنتون سمنوویچ چنین مشارکت نسل‌های بزرگ‌تر را در این امر حس بسیار خوبی می‌دید: «فرزندان ما فقط به این دلیل خوشحال هستند که فرزندان پدران شادی هستند، هیچ ترکیب دیگری ممکن نیست.» و سپس سؤال را خالی گذاشت: «و اگر ما در مراقبت از کار، از پیروزی های کار، در رشد و غلبه خود خوشحالیم، پس چه حقی داریم که اصول متضاد شادی را برای کودکان مشخص کنیم: بیکاری، مصرف، بی احتیاطی؟»

صدها کودک بی خانمان از دست و قلب یک معلم برجسته عبور کردند. بسیاری از آنها - در نتیجه شکاف ها، یا، به گفته او، ازدواج، در آموزش خانواده. و مشاهدات طولانی مدت از رفتار کودکانی که مستعمره و کمون را پر می کنند یک ویژگی روانی-اجتماعی را نشان می دهد: در زندگی قبلی آنها احساسات قانونی مداوم و حتی رفلکس هایی داشتند که یک پسر یا دختر مطمئن بود که همه موظف به تغذیه هستند. لباس و غیره و هیچ مسئولیتی در قبال جامعه ندارند.

اصول و روش های کلی کار آموزشی ارائه شده توسط ماکارنکو در مدرسه نیز کاملاً قابل اجرا است. کار مولد، روابط دموکراتیک، برابر بین معلمان و دانش آموزان، مهارت های آموزشی، جستجوی خلاقانه مداوم، آزمایش - اینها به نظر او ویژگی های جدایی ناپذیر زندگی مدرسه هستند. و در عین حال، او معتقد بود که هیچ بخشی از آموزش مدرسه به اندازه روش شناسی آموزش ضعیف توسعه نیافته است.

لحظه کلیدی در تفسیر ایده های A.S. Makarenko در رابطه با مدرسه، به رسمیت شناختن یا برعکس، انکار مشارکت دانش آموزان در کار مولد است. هنگامی که آنتون سمنوویچ برای نوشتن یک کتاب درسی آموزش و پرورش دعوت شد، او نپذیرفت، زیرا بحث مدرسه ای بدون اقتصاد مدرسه بود. به گفته ماکارنکو، جنبه های منفی وضعیتی که در آن زمان ایجاد شد چیست؟ هیچ تولیدی در مدرسه وجود ندارد، هیچ کار جمعی وجود ندارد، بلکه فقط تلاش‌های فردی و نامتجانس وجود دارد، یعنی یک فرآیند کار «با هدف ظاهراً (تنش‌زدایی من. - V. X.) آموزش کارگری». او که به هر مظاهر فرمالیسم حساس بود، بلافاصله متوجه سمت و سویی شد که آموزش کارگری در مدرسه در حال حرکت است.

به هر حال ، ماکارنکو همیشه با عدم تسلیم در مورد لباس پوشیدن پنجره متمایز بوده است. برای مثال، یک بار، در یک جلسه مشاوران، شخصی با اشتیاق در مورد این واقعیت صحبت کرد که پیشگامان مسابقه ای را راه انداخته اند: چه کسی بهترین آلبوم را در مورد اسپانیا می سازد. عصبانی شد: «... چه کسی را تربیت می کنی؟ در اسپانیا تراژدی، مرگ، قهرمانی وجود دارد و شما آنها را مجبور می کنید که با قیچی عکس "قربانیان بمباران مادرید" را برش دهند و مسابقه ای ترتیب دهند تا ببینند چه کسی می تواند چنین عکسی را بهتر بچسباند. شما بدبین های خونسردی را پرورش می دهید که در این اقدام قهرمانانه مبارزه اسپانیایی، می خواهند در رقابت با سازمان دیگری برای خود پول اضافی به دست آورند.

یادم می آید که چگونه سوالی در مورد کمک یک پیشگام چینی داشتم. به کمونارهایم گفتم: اگر می خواهید کمک کنید، نیمی از درآمدتان را بدهید. آن ها موافقند".

در شکل گیری نسل جوان، بسیاری از مشکلات در ابتدا از خانواده ناشی می شود. A. S. Makarenko این را به خوبی درک کرد و بنابراین "کتاب برای والدین" هنری و روزنامه نگاری را با هدف "مهیج" و توسعه تفکر آموزشی و اخلاقی آنها نوشت. اگرچه اولین چاپ آن در سال 1937 در یک تیراژ کوچک (10000 نسخه) منتشر شد، نویسنده نقدهای مثبت زیادی دریافت کرد، که در آنها آرزوها بیان شد، موضوعات و مشکلات جدید مطرح شد. با الهام از واکنش خوانندگان، او تصمیم گرفت جلد دومی را بنویسد که شامل ده داستان اختصاص یافته به موضوعات فردی (دوستی، عشق، نظم و انضباط و غیره) است.

A.S. Makarenko با توجه به درک موقعیت خانواده در جامعه شوروی، بر فرضیه های کلی روش شناختی مفهوم آموزشی خود تکیه کرد: خانواده تیم اصلی است که در آن همه اعضای کامل هستند و وظایف و مسئولیت های خود را دارند. کودک "موضوع نوازش" یا "قربانی" والدین نیست، بلکه در حد توان خود در زندگی کاری عمومی خانواده شرکت می کند. چه خوب است که فرزندان خانواده دائماً در قبال کار خاص و کیفیت آن مسئول باشند و نه تنها به درخواست ها و دستورات یکباره پاسخ دهند.

او "راز" اصلی موفقیت را در انجام صادقانه والدین وظیفه مدنی خود در قبال جامعه می دید. مثال شخصی والدین، رفتار، اعمال، نگرش به کار، افراد، رویدادها و چیزها، رابطه آنها با یکدیگر - همه اینها بر فرزندان تأثیر می گذارد، شخصیت آنها را شکل می دهد.

قبلاً در آن سالها ، ماکارنکو خطر تغییر شدید در ساختار خانواده - ظهور تعداد زیادی از خانواده های تک فرزند - را پیش بینی کرده بود و در این زمینه تأکید کرد که تربیت یک پسر یا دختر بسیار دشوارتر از تربیت چند فرزند حتی اگر خانواده با مشکلات مالی مواجه است، نباید به یک فرزند محدود شود.

A. S. Makarenko هم در "کتاب برای والدین" و هم در سخنرانی های مربوط به تربیت کودکان در رادیو اتحاد در نیمه دوم سال 1937 ویژگی های تربیت در سنین پیش دبستانی ، شکل گیری فرهنگ احساسات و آماده سازی یک مرد خانواده آینده. او خواستار استفاده از انواع روش های آموزشی است: آموزش، متقاعدسازی، اثبات، تشویق یا تایید، اشاره (مستقیم یا غیر مستقیم)، تنبیه.

با توصیه های بسیار ارزشمندی که والدین از کتاب های A. S. Makarenko می گیرند، مهمترین مشکل ایدئولوژیکی و معنوی که به شدت توسط معلم مطرح می شود بی توجه نخواهد بود: عمیق ترین معنای کار آموزشی تیم خانواده در انتخاب و آموزش است. نیازهای بالا و از نظر اخلاقی موجه فرد - جمع گرا. ماکارنکو با هدایت افکار و احساسات خواننده به سمت ایده آل نوشت: "ما نیاز داریم که خواهر وظیفه، وظیفه، توانایی باشد، این تجلی منافع مصرف کننده کالاهای عمومی نیست، بلکه رهبر جامعه سوسیالیستی، خالق این مزایا». و گویی که احتمال ظهور اخلاق دوگانه را پیش بینی می کرد: یکی - «برای خانه»، «برای خانواده» و دیگری - برای دنیای بیرون، او خواستار یک «کمونیسم رفتار اجتماعی» واحد و یکپارچه شد. زیرا "در غیر این صورت ما بدبخت ترین موجودی را که در جهان ممکن است پرورش خواهیم داد - یک میهن پرست محدود آپارتمان خود ، یک حیوان حریص و بدبخت یک سوراخ خانوادگی.

توجیه شکل گیری فرم آموزشی "جدایی"

به عنوان الگوهای فعالیت مشترک معلمان و دانش آموزان

(در مورد مواد "شعر آموزشی" توسط A.S. Makarenko)

کوزوو وی وی.کارشناس ارشد اداره آموزش و پرورش شهر سایانوگورسک،

کاندیدای علوم تربیتی

تاریخ پداگوژی اشکال مختلف سازماندهی فرآیند آموزشی را می شناسد. هر یک از آنها برای پیاده سازی محتوای خاصی در شرایط خاصی که دائما در حال تغییر هستند ایجاد شده اند.

جستجوی اشکال جدید تمرین تدریس در دهه 30-20. با انتقال جامعه به وضعیت جدید و کیفی متفاوت توضیح داده شد. فعالیت بیدار توده ها، انواع مختلف عملکرد آماتورهای عمومی به عنوان یک سبک جدید از رفتار اجتماعی، تمرین آموزشی را به جستجوی اشکال خاصی از کار آموزشی سوق داد. اینها قرار بود اشکال جدید آرمان های اجتماعی اعلام شده، روابط "جدید" بین مربیان و دانش آموزان را نشان دهد.

نمونه بارز چنین جستجویی برای اشکال جدید، تجربه A.S. Makarenko است: مستعمره به نام M. Gorky که توسط او برای آموزش مجدد خردسالان ایجاد شده است، فرآیندهای اجتماعی در حال انجام در کشور را "بازتاب" می کند. تجربه A.S. Makarenko تأییدی بر این واقعیت است که ظهور ایده های جدید توسعه در جامعه باعث ایجاد مشکل در عملکرد آموزشی سنتی می شود.

A.S. Makarenko کار را در مستعمره در سخت ترین شرایط ویرانی اقتصادی آغاز می کند و متوجه می شود که باید بر فاصله بین ایده آل یک مرد آینده و زندگی واقعی کودکان نادیده گرفته شده از نظر آموزشی، اجتماعی و اخلاقی فلج شده - قربانیان جنگ غلبه کند. و تحولات اجتماعی

اجازه دهید در تجزیه و تحلیل "شعر آموزشی" صحبت کنیم، که در آن A.S. Makarenko شرح مفصلی از وضعیت مستعمره و فعالیت آموزشی در آن ارائه می دهد، زیرا او خود معتقد بود که در اینجا بود که شکل جدیدی متولد شد.

معلم نشان می دهد که چگونه، در تمرین واقعی آموزشی، ابتدا ایده "انجام یک فرد جدید به روشی جدید، و سپس شکاف بین این ایده که او به طور مبهم از آن آگاه است و عملکرد موجود" بوجود می آید.

بنابراین، اولین چیزی که ما روی آن تمرکز می کنیم وجود یک "شکاف" است. می بینیم که مستعمره ام. گورکی نه تنها بر شکاف بین شیوه های قدیمی و جدید غلبه می کند، بلکه بر ظهور آن نیز می پردازد. بیایید سعی کنیم این را ثابت کنیم.

چه چیزی را می توان ابتدا بیان کرد؟ - ظهور نیاز به جدید (به شکل ایده آل). از خود می پرسیم: چرا این امر ضروری است؟ زیرا تصویری مبهم از یک عمل جدید به وجود آمده است که بیانگر عدم اطمینان است.

بریم سراغ متن: "... شما باید یک فرد جدید را به روشی جدید بسازید". همانطور که G.N. Prozumentova اشاره می کند، "در حال حاضر در این فرمول، جهت گیری های اجتماعی (یک فرد جدید) و آموزشی (برای ایجاد یک فرد) قابل مشاهده است". بعلاوه، خود بیان این ایده به گونه ای است که از یک سو می توان «رومانتیسم ایده ها در مورد شخص جدید و از سوی دیگر عمل گرایی الزامات جامعه، دولت نسبت به یک فرد را مشاهده کرد. فایده و ضرورت او». البته، در این فرمول بندی ایده تغییر در عمل، مشخص نیست که "انسان جدید" چیست؟ او، «مرد جدید» چیست؟ "انسان ساختن" به چه معناست؟

در اینجا سؤالات بیش از پاسخ وجود دارد: از یک طرف، معلم تصویر یک شخص جدید را فرموله می کند: "ما به چنین شخصی نیاز داریم ... شخص خودمان" و از طرف دیگر، عدم اطمینان نهایی از وضعیت و وضعیت خود تصویر واضح است: "اما هیچ کس نمی داند چگونه"ایجاد یک فرد جدید؛ "و من نمی دانم" .

اقدامات A.S. Makarenko چیست؟ ظاهراً در ابتدا او شکاف بین تصویر عاشقانه یک فرد جدید و تجربه او را درک نمی کند. بنابراین، در اجرای هدف جدید، او می خواهد از شکل قدیمی استفاده کند: "دعوت به تقلید و الگوبرداری، القا می کند که شما باید متفاوت زندگی کنید ..." و ملاقات او با استعمارگران به صورت سنتی کاملاً آموزشی صورت می گیرد. مسیر.

"گفتم درباره یک زندگی کاری جدید است..." (یعنی نمونه ارائه شده)؛ اصرار کرد "... ادامه داشتن". و او معتقد بود که اکنون فقط باید آنها (نخستین استعمارگران) را در یک زندگی جدید "ورزش" کند. به وضوح مشاهده می شود که وضعیت شبیه شکل سنتی توزیع کارکردها بین معلم و دانش آموزان است. معلم آماده مدیریت و کنترل است، اما آنها (دانش آموزان) او را نمی شنوند:

«دانش‌آموزان به سخنان من بد گوش کردند…» . بنابراین، شکل آشنای قدیمی "کار نکرد".

این شکاف بین تصویر جدید یک شخص (شکل ایده آل) و اشکال ایجاد شده توزیع کارکردها بین شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک است، زمانی که هدف، معانی فعالیت های مشترک توسط معلم ارائه می شود و بر آنها "تحمیل می شود". . در همان زمان، ایده جدید با توزیع تثبیت شده عملکردها در شکل آموزشی "تثبیت شده" در تضاد است. از همین جا بی اعتبار شدن شکل قدیمی و مخالفت با این شکل که «کار نمی کند» برمی خیزد. اما شکل دیگری نیز وجود ندارد، هنوز ناشناخته است - و اکنون این فرصت را داریم که روند ظاهر آن را مشاهده کنیم.

G.N. Prozumentova، با بررسی این مرحله در شکل گیری فرم آموزشی، خاطرنشان می کند که در فعالیت مشترک معلم و دانش آموزان "قطبی شدن عملکردها، موقعیت های معلمان و دانش آموزان در فعالیت های مشترک افزایش می یابد. از یک سو معلمی که هدفش دگرگونی زندگی دانش آموزان است، از سوی دیگر استعمارگرانی که «جای هر گونه خودخواهی، برای تجلی خودپرستی شخصیتی وحشی» دارند. ... در تنهایی اش." معلم با یک دوراهی مواجه است: یا ایجاد ارتباطات اجباری ("دیکتاتور شدن")، یا انتخاب نقش شریک در فعالیت های مشترک ("راهی برای توافق") و در حال حاضر تجربه اولین اقدامات او را متقاعد می کند که نادیده گرفتن موقعیت دانش آموزان و پیدا نکردن وسیله ای برای مشارکت دادن آنها در فعالیت های مشترک و ایجاد زندگی بهتر برای آنها (اما بدون آنها) غیرممکن است.

و مهمتر از همه، A.S. Makarenko از این شکاف آگاه است و سعی می کند فضایی برای رفع این شکاف پیدا کند:

"در تمام زندگی ام به اندازه زمستان 1920 ادبیات آموزشی نخوانده ام." .

"ماههای اول مستعمره ما ... ماههای جستجوی حقیقت نیز بود" .

مستعمره ای به نام M. Gorky به چنین فضایی تبدیل شد که در آن معلم یک آزمایش اجتماعی-آموزشی انجام داد. در اینجا و در ابتدا، کاملاً تصادفی، او به روش جدیدی برای توزیع عملکردها در فعالیت های مشترک دست یافت، یک شکل آموزشی جدید، که نمونه اولیه آن جداسازی بود.

نیاز به غلبه بر شکاف در فعالیت های مشترک، A.S. Makarenko را وادار کرد تا به دنبال اشکال دیگری از سازماندهی مشترک باشد. و توجهش را به گروه معطوف کرد. اولا، جدایی یک تصویر جدید، "عاشقانه" است. ثانیاً، خود سازماندهی است. ثالثاً، در مرحله اولیه، جداسازی به فضایی برای اقدام آزمایشی برای معلم تبدیل شد. A.S. Makarenko نوشت: "موضوع من یک تیم آموزشی نمونه ... با سنت و فرم کامل ..." است.

اما باید در نظر داشت که این فرم بلافاصله در ماکارنکو در فضای آموزشی متولد نمی شود. در ابتدا یک مشکل وجود داشت:

"... در دست من علم و نظریه ای نیست، ... نظریه را باید از مجموع پدیده های واقعی که در برابر چشمان من رخ می دهد استخراج کرد." و انباشت تجربه اجتماعی کار در این فضا.

با قرار گرفتن در وضعیت جستجوی آموزشی، او به نیاز به یک اقدام آزمایشی می رسد: "...تحلیل فوری و اقدام فوری" .

این اقدام آزمایشی در ایجاد فعالیت های مشترک از طریق تفویض اختیار به دانش آموزان، یعنی. از طریق توزیع مجدد توابع

در شرایط سخت (سرقت، بازی با ورق و غیره):

"زندگی ما غم انگیز و وحشتناک شده است" ;

"... مه بی پایانی در پیش بود..." A.S. Makarenko به طور فعال به دنبال موارد زیر است: الف) محتوای فعالیت های مشترک؛ ب) ترکیب توابع (از طریق حل مسائل رایج). ج) روش های توزیع توابع.

او به دنبال روش های مختلف تأثیرگذاری است: او سعی می کند متقاعد کند، اثبات کند، موافقت کند، مشکلی را حل کند که چگونه نوجوانان را به یک هدف مشترک "کشیدن" کند و پیوندهای جمعی را که هنوز شکننده هستند تقویت کند.

"ما یک فعالیت شدید توسعه داده ایم" .

و در میان دانش آموزان، کسانی که او را می شنوند ظاهر می شوند:

«... آغاز یک تیم…. کم کم در جامعه ما سبزتر می شود" .

"من شایستگی اصلی خود را این می دانم که ... متوجه این شرایط مهم شدم" .

"...فقط به تیمی که تمام امیدم را بسته بودم" .

و در حال حاضر برای او آسان تر است: او این فرصت را دارد که همراه با آنها به دنبال گزینه هایی برای عمل باشد، از تمایز کارکردها استفاده و تقویت کند و همیشه یک موقعیت انتخاب را در فعالیت مشترک ایجاد کند. و در مرحله ای خروجی از فرم وجود دارد: یک جدایی "به عنوان شکلی از همکاری شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک" بوجود می آید. با این حال، در اینجا باید در نظر داشت که جدایی ها قبلاً در مستعمره وجود داشته اند، اما در ابتدا معلم نمی تواند اهمیت آموزشی این جداشد را درک کند و آن را فقط یک "اصطلاح زمان انقلابی" می داند. اگرچه بعداً مشخص شد که این جدایی بود که امکان "افزایش تعداد کارهای مشترک قابل حل را فراهم کرد تا روابط عملکردی و شخصی شدیدتر و متنوع تر شود". و A.S. Makarenko در حال حاضر شروع به در نظر گرفتن جدا شدن به عنوان یک فرم مؤثر (تیم اولیه در قالب یک جدایی دائمی) می کند ، که آن را واحد اصلی ، پیوند اصلی در ساختار کل تیم می داند: "... یک جدایی دائمی گروه اصلی استعمارگران است" ; ".. مستعمره با یک جدایی شروع شد" .

بنابراین، جدایی به عنوان یک تیم اصلی، یک کشف آموزشی A.S. Makarenko است که از نظر اهمیت استثنایی است. به گفته A.A. Frolov، این "تیم اساسی، اصل اساسی مدیریت، خودگردانی و کل سازمان زندگی و فعالیت است ... ارائه راه حل جامع برای مشکلات" (12، 80). بی شو چیه و وانگ ییگائو نیاز به این شکل را در این می بینند که فرد احساس می کند هدف آموزش نیست و می تواند کاملاً آزادانه در یک جامعه رشد کند. تیم

این فرم پیوند اصلی در مجموع کوچکترین انجمن های درون جمعی است. بر اساس وظایف آموزشی پیشرو تعیین و شکل می گیرد. و در تأیید آنچه گفته شد، دوباره به G.N. Prozumentova اشاره خواهیم کرد که معتقد است جداسازی باعث شد تعداد کارهای مشترکی که باید حل شود افزایش یابد و روابط عملکردی و شخصی شدیدتر و متنوع تر شود. این جداسازی امکان تقویت تمایز کارکردها در فعالیت های مشترک را فراهم کرد که اصلی ترین آنها عملکردهای سازمان دهنده-مجری بود (کارکردهای "کار" و وظایف فرمانده).

بنابراین، در «شعر آموزشی» می‌توان تصویری زنده از ظهور شکلی جدید و آشکار شدن آن از تصویر یک عمل جدید به الگوی فعالیت مشترک را دید. فرم متولد می شود و در حال تثبیت است: "... سرانجام سیستم تیم توسعه یافت" .

A.S. Makarenko "گام های" زیر را در بهبود این شکل برمی دارد: شورای فرماندهان. مجمع عمومی؛ پیچیدگی سیستم تیم

A.S. Makarenko تمایز شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک را به عنوان ساختار یک تیم تعیین کرد. او برای چنین شکلی از جمع تلاش می کند که در وحدت ساختار خود، هم تنوع کارکردهای جمع و هم وحدت آنها را تضمین کند. و او موفق می شود چنین شکلی پیدا کند: در ساختن فضای آموزشی کلنی، "بیرون می رود" تا کودکان در سنین مختلف را در تیم اولیه متحد کند. این مرحله بعدی در بهبود فرم جدا شدن از A.S. Makarenko است: "...ما به یک پیچیدگی بسیار مهم در سیستم تیمی رسیده ایم" ; "این عارضه... مهمترین اختراع در تمام سی سال تاریخ ما بود" ; "این اختراع یک جدایش تلفیقی بود" .

می توان به این نتیجه رسید: شکل A.S. Makarenko توسعه می یابد، بهبود می یابد، تبدیل می شود و این فرآیند شامل مرحله خاصی است. به طور رسمی، این تیم → تیم ترکیبی → سیستم تیم، اما در اصل این توزیع مجدد کارکردها بین شرکت کنندگان در فعالیت های مشترک به عنوان یکی از شرایط شکل گیری یک فرم آموزشی است.

جدا شدن تلفیقی A.S. Makarenko یک فرم واقعاً متحرک است ، برای انجام کارهای خاص برای مدت زمان مشخصی ایجاد شده است ، بنابراین یک جدایی موقت است. به عنوان یک شکل آموزشی جدید، جدایی تلفیقی (موقت) نیز روش جدیدی برای توزیع عملکردها است: به عنوان مثال، فرماندهان اینجا از قبل با استعمارگران همراه هستند، و نه "بالاتر از آنها"، مانند جدایی های دائمی. یعنی بر اساس روش توزیع کارکردها، رهبران و مجریان مشترک متمایز می شوند. بنابراین، اهمیت گروه های ادغام شده در درجه اول در این واقعیت نهفته است که آنها تناوب عملکردها را در فعالیت های مشترک تضمین می کردند و امکان "تمرین" همه استعمارگران را در "فرماندهی و فرمانبرداری" فراهم می کردند. شما می توانید این را با یک مثال تأیید کنید: "سیستم جداشدگان ادغام شده زندگی در مستعمره را بسیار پرتنش و پر از علاقه، متناوب کار و کارکردهای سازمانی، تمرینات فرماندهی و فرمانبرداری، حرکات جمعی و شخصی کرد.". با گذشت زمان ، "ساختار پایداری از وابستگی های عملکردی فرعی ایجاد می شود که به یک فرد مستعمره کننده اجازه نمی دهد برجسته شود و بالاتر از تیم قرار گیرد." خود معلم این ساختار را اینگونه توصیف می کند:

- دارایی ("استعمارگران قدیمی مبارز")؛

- ذخیره (که استعدادهای قابل توجهی از سازمان دهندگان ندارد)؛

- «مرداب» و «پسران» (مجرمان، کسانی که از رهبران پیروی می کنند).

- "شپان".

و از طریق سیستم جداشدگان ادغام شده است که فرصت "پرورش" آنها در گروه های موقت مختلف فراهم می شود. پیوسته ترکیب جدیدی از توابع و توزیع مجدد آنها وجود دارد.

ما می بینیم که بین معلمان و کودکان به عنوان موضوع فعالیت تبادل کارکردها وجود دارد - در این مورد، ترکیب عملکردها و تقسیم آنها شرط مشارکت در فعالیت های مشترک است. این شکل از سازمان های کودکان، به گفته A.S. Makarenko، "... یک اثر آموزشی بزرگ می دهد - این یک تعامل نزدیک تر از سنین ایجاد می کند و یک شرط طبیعی برای انباشت مداوم تجربه و انتقال تجربه نسل های قدیمی تر است".

برای درک ایده جدایی ماکارنکو، قبل از هر چیز لازم است سه هدف او را درک کنیم، که سیستم قدرت ها و روابط را در این تیم تعیین می کند:

- اولاً ، لازم است از ایجاد یک تیم اطمینان حاصل شود ، که با توسعه "قانون اساسی" تسهیل شد ، یعنی تعدادی مقررات محکم (اجباری برای همه: هم دانش آموزان و هم مربیان) که وظایف شرکت کنندگان را تعیین می کند. در فعالیت های مشترک؛

- ثانیاً، یافتن چنین اشکالی که کمتر از همه، خودسری یک نفر را مجاز می کند.

- ثالثاً، اطمینان از "تطبیق تصمیم، دستور و اجرا" ضروری است.

می توان نتیجه گرفت که در این جمع «کاست فرماندهی» وجود نداشت و نمی توانست وجود داشته باشد و اگر برخی از اختیارات تجاوز می کرد یا با منافع مشترک در تضاد بود، نوعی سازوکار حفاظتی که اساس تشکیلات جمعی را تشکیل می داد، وارد عمل می شد. . یعنی شکل آموزشی تمرین A.S. Makarenko شکلی است که مطلقاً اقتدارگرایی را حذف می کند. و این، به گفته G.N. Prozumentova، در حال حاضر تابع کارکردها و موضوعات فعالیت مشترک است، و نه یک سلسله مراتب.

بنابراین ، A.S. Makarenko پیدا کرد و شروع به در نظر گرفتن جدایی به عنوان یک شکل آموزشی جدید کرد. شکل گیری و اجرای آن چندین مرحله را طی کرد: در تمرین او، فرم تولید می شود، "شکل می گیرد" و سپس شروع به تأثیرگذاری بر تغییر در عملکرد موجود می کند.

A.S. Makarenko به "شفاف شدن" بیشتر شکل جداشدگی ترکیبی می رود که معلوم شد در مناطق مختلف زندگی مستعمره مورد تقاضا است. جداشدگی ادغام شده شروع به "نفوذ" در تمام حوزه های زندگی استعمارگران کرد: کار کشاورزی، کار در کارگاه ها، تئاتر، ارکستر. یعنی انتقال کنش‌ها به فضاهای مختلف وجود دارد: شکل شروع به گسترش به آنها می‌کند، آنها را "گرفتن" و "تثبیت" در آنها. و در اینجا ما با پدیده ای روبرو هستیم که می توان آن را "گسترش فرم" نامید - و این یکی دیگر از "کلاف" جدید شکل گیری فرم است که توسط ما در "شعر آموزشی" ردیابی شده است. بیایید این فرآیند را به صورت شماتیک به تصویر بکشیم: تیم → تیم ترکیبی → سیستم تیمی → تعامل تیم.

با توجه به فرآیند شکل دهی توسط ماکارنکو، می توان دریافت که آن (شکل دادن) در چارچوب فرمول "هدف - فرم آموزشی - هدف" پیش می رود. هدف برای او نوعی معیار برای اثربخشی اشکال تمرین است. A.S. Makarenko نوشت: "من متقاعد شده ام که اگر هیچ هدفی در مقابل تیم نباشد، یافتن راه هایی برای اجرای آن غیرممکن است." V.M. Opalikhin همچنین معتقد است که "... این سیستم مبتنی بر هدف خود است: یک شخصیت آزاد، بسیار توسعه یافته، یک فرد شاد که زندگی، نقاط قوت و توانایی های خود را به درستی تعیین کرده است. عامل اصلی آموزش منطبق با هدف، فعالیت معقول سازماندهی شده زندگی تیم است.

اشکال آموزشی تمرین فوق برنامه طبق ماکارنکو اشکال جمعی کار با دانش آموزان است (آنها بعداً مبنایی برای سازماندهی فضای فوق برنامه در قالب فعالیت های خلاق جمعی در مفهوم I.P. Ivanov شدند). و به گفته L.Yu. Gordin، "... در اینجا نوعی سنتز منافع جمعی و شخصی، هماهنگ با منافع جامعه وجود داشت".

بنابراین، تجزیه و تحلیل "شعر آموزشی" و مطالعه تمرین A.S. Makarenko گواه تعهد او به اشکال آموزشی مصلحتی زندگی تیم و فرد است. که به صورت خلاقانه و غیررسمی اجرا شدند، تأثیر آموزشی قابل توجهی داشتند. و هر بار فرم اصلاح می شود و هدف مشخص می شود.

در پایان تحلیل شعر آموزشی به نتایج زیر می رسیم:

- A.S. Makarenko، با تعریف هدف "انجام یک فرد جدید به روشی جدید" از طریق توسعه "روابط زیردستی بین معلمان و دانش آموزان"، وارد شکل جدیدی می شود.

- فرم اصلی تیم آموزشی A.S. Makarenko است کناره گیری(دائمی و تلفیقی) که مکمل یکدیگر هستند. و ما این فرصت را داشتیم که روند شکل گیری این فرم را ردیابی کنیم.

مطالعه رویه A.S. ماکارنکو دلیلی ارائه می دهد که بیان می کند که روند ظهور (در مورد ما، نسل) یک شکل آموزشی در او یک مرحله خاص است: "کار من شامل یک سری عملیات مداوم بی شمار است ...".

می توانید دنباله زیر این "عملیات" را تنظیم کنید:

آ)تعیین هدف؛

ب) "دید" مورد در پرسپکتیو (تصویر ایده آل).

ج) طراحی کیس؛

د) تبدیل آن به شکل «نقدی».

یکی از مراحل A.S. Makarenko طراحی آموزشی است که معلم به آن توجه جدی داشت. به نظر وی، این باید یک لحظه اولیه ضروری در سازماندهی هر فرم آموزشی باشد، زیرا از طریق طراحی، هدف آموزشی در سازماندهی فرآیند ایجاد یک فرم جدید (موارد، رویدادها) "شامل" می شود.

A.S. Makarenko، همانطور که او گفت، "زندگی دانش آموزان خود را طراحی کرد، روندهای مترقی زندگی را در ایده آل خود تعمیم داد، و سپس این ایده آل را در قالب محتوا، روابط، هنجارها و سنت های معین زندگی محقق کرد. تیم کودکان". این فعالیت پروژه شامل:

- جستجوی گزینه هایی برای "پیوند" در قالب منافع شخصی و عمومی؛

- شکل گیری و حمایت از ابتکار خلاقانه دانش آموزان و مربیان، که نیاز به اشکال جدید کار را از طریق فعالیت های مشترک ایجاد می کند.

A.S. Makarenko موفق شد نشان دهد که چگونه در جریان این کار (ایجاد و شکل گیری فرم ها) عملکرد معلمان بر این اساس تغییر می کند.

- معلم قبلاً باید نه تنها در مورد گنجاندن دانش آموزان در یک یا آن فعالیت مفید آموزشی فکر کند، بلکه همچنین اطمینان حاصل کند که ساختار این فعالیت (در شکل خاص آن) بهینه است، به طوری که منجر به عملکرد آماتور، خودگردانی شود.

- معلم باید به حوزه اوقات فراغت کودکان "نفوذ" کند تا فرآیندهایی را که به طور خود به خود در این حوزه ایجاد می شود تنظیم کند. در جایگاه شاگرد قرار گرفتن

- به گفته A.S. Makarenko، معلمان در سرگرمی ها، تمایلات و استعدادهای خود با یکدیگر تفاوت دارند. بزرگسالان با اجرای این امر در کار خود با کودکان، اشتیاق، جستجوی خلاقانه را وارد زندگی خود می کنند و در عین حال تجربه زندگی خود را غنی می کنند.

بنابراین، دیدگاه ما به موارد زیر خلاصه می شود: اشکال آموزشی که در مستعمره ای به نام آن شکل گرفته است. M. گورکی، به دلیل ماهیت رابطه جدید، به دانش آموزان اجازه داد تا به سوژه های تمام عیار فعالیت های آموزشی مشترک تبدیل شوند و ذهنیت خود را در کار بهبود - تبدیل - ایجاد اشکال فعالیت مشترک از طریق سازماندهی مشترک درک کنند. متفاوت» در فضای جدید اجتماعی-آموزشی.

بنابراین ، در مواد "شعر آموزشی" شرایط شکل گیری و شکل گیری شکل آموزشی "تفکیک" را دنبال کردیم:

- ظهور روش جدیدی از فعالیت مشترک و غلبه بر شکاف بین اشکال معمول و ایده تغییر شیوه های سنتی.

- توزیع مجدد کارکردها بین معلمان و دانش آموزان در فعالیت های مشترک در شرایط مستعمره. ام. گورکی;

- شکل گیری یک تجربه آموزشی جدید و قبلاً ناشناخته در سازماندهی فعالیت های مشترک با دانش آموزان مستعمره؛

- آموزش گام به گام فرم آموزشی.

ادبیات

1. بی شو چیه، وانگ ییگائو. دیالکتیک و یکپارچگی دیدگاه های آموزشی A.S. Makarenko // A.S. Makarenko امروز: مواد جدید، تحقیق، تجربه - نیژن. نوگورود، 1992. - S.83-86.

2. Bueva L.P.. پیشگفتار کتاب ال. نیکولایف. ساختارهای فعالیت انسانی - م.: پیشرفت، 1984. - ص.5-16.

3. گوردین ال یودیالکتیک ارزش های جهانی و سوسیالیستی در میراث A.S. Makarenko // A.S. Makarenko امروز: مواد جدید، تحقیق، تجربه. - پایین تر نوگورود، 1992. - S.86-89.

4. کوزلوف I.F.تجربه آموزشی A.S. ماکارنکو کتاب برای معلم. - م.: روشنگری، 1987. - 158 ص.

5. ماکارنکو A.S.نامه ای سرگشاده به رفیق F. Levin // Ped. نقل قول: در 8 جلد / هیئت تحریریه: M.I. Kondakov (سردبیر) و دیگران، APN اتحاد جماهیر شوروی. - M .: Pedagogy, 1986. - V.7. - S. 206 - 208.

6. ماکارنکو A.S.شعر آموزشی // Ped. نقل قول: در 4 جلد - م.: پراودا، 1987. - V.1. – ص 149-570.

7. ماکارنکو A.S.مشکلات مدرسه شوروی // Ped. نقل قول: در 8 جلد / Comp. M.D. Vinogradova، A.A. Frolov. - M .: Pedagogy, 1984. - V.4. - س 123-203.

8. Morgun V.F. A.S. Makarenko و مشکل "چند بعدی بودن" شخصیت (سوالات روانشناسی) // A.S. ماکارنکو امروز: مواد جدید، تحقیق، تجربه. - پایین تر نوگورود، 1992. - S.126-130.

9. اوپالیخین وی.ام.تسلط بر ایده ها و تجربه A.S. ماکارنکو در مدارس منطقه چلیابینسک // A.S. Makarenko امروز: مواد جدید، تحقیق، تجربه. - پایین تر نوگورود، 1992. - S. 135-142.

10. پیتیوکوف وی.یو.عملیات آموزشی به عنوان واحدی از فرآیند آموزشی و تجلی رویکرد فناوری در آموزش // A.S. ماکارنکو امروز: مواد جدید، تحقیق، تجربه. - پایین تر نوگورود، 1992. - S. 200-202.

11. پروزومنتووا G.N.مبانی نظری برای تعیین هدف آموزش و پرورش: دیس. ... دکتر پد. علوم. - م.، 1992. - 352 ص.

12. فرولوف A.A.

آنتون در اول مارس 1888 در شهر بلوپلیه، استان خارکف به دنیا آمد. پدرش، سمیون گریگوریویچ، نقاش بسیار ماهر بود و در انبار راه آهن کار می کرد. آنتون در مدرسه راه آهن تحصیل کرد و هنگامی که خانواده به کریوکوف نقل مکان کردند، او تحصیلات خود را در همان مدرسه ادامه داد. با پشتکار و موفقیت مطالعه کرد. بدیهی است که پس از پایان تحصیلات، سمیون گریگوریویچ به پسرش گفت: "تو معلم خواهی شد!" کلمه پدر کار تمام زندگی آنتون ماکارنکو شد. پس از فارغ التحصیلی از دوره های آموزشی، در سن 17 سالگی در مدرسه زادگاه خود شروع به کار کرد.

کار A.M تأثیر زیادی روی مرد جوان گذاشت. گورکی تحت تأثیر او اولین آزمایشات ادبی خود را انجام داد. علاوه بر این، گورکی، به گفته خود ماکارنکو، سازمان دهنده جهان بینی او از اومانیسم واقعی شد. آنتون سمنوویچ در روزهای غم انگیز خداحافظی با نویسنده بزرگ می نویسد: "زندگی من تحت نشان گورکی گذشت".

آنتون سمنوویچ ماکارنکو که به عنوان معلم کار می کند، ادبیات آموزشی و فلسفی را مطالعه می کند. توجه او به انبوهی از A. I. Pirogov، V. G. Belinsky، N. G. Chernyshevsky جلب می شود، اما او آثار K. D. Ushinsky را به ویژه عمیقاً مطالعه می کند. پس از 9 سال تدریس، ماکارنکو وارد مؤسسه معلمان پولتاوا می شود که مانند مدرسه فقط با نمرات عالی در همه موضوعات فارغ التحصیل می شود. برای کار فارغ التحصیلی خود "بحران آموزش مدرن" A. S. Makarenko مدال طلا دریافت کرد.

کسانی که ادعا می کردند که آنتون سمنوویچ در تئوری آموزشی مهارت کافی ندارد، عمیقاً در اشتباه بودند. پس از فارغ التحصیلی از مؤسسه، او دوباره به مدرسه راه آهن ابتدایی کریوکوفسکایا بازگشت، جایی که ابتدا به عنوان معلم و سپس به عنوان مدیر تا سپتامبر 1920 کار کرد، زمانی که او پیشنهاد اداره آموزش عمومی پولتاوا را پذیرفت تا رئیس دانشگاه شود. یتیم خانه ای برای نوجوانان بزهکار در نزدیکی پولتاوا - بعدها مستعمره کار کودکان به نام A. M. Gorky.

در دهه 30 قرن XX. برخی از معلمان و چهره های آموزش عمومی گفتند: "ماکارنکو یک تمرین کننده خوب است، اما در تئوری ...".

یکی از بهترین مقالات او که برای مجموعه سالگرد به مناسبت پنجمین سالگرد کمون به نام F. E. Dzerzhinsky نوشته شده است، آنتون سمنوویچ به نام "معلمان شانه های خود را بالا می اندازند". این افراد نمی‌دانستند که لحظه‌ای فرا رسیده است که بدون تئوری نمی‌توان یک تمرین‌کننده خوب شد، و مهمتر از همه، آنها جوهر نوآوری آموزشی A. S. Makarenko را درک نکردند. بیوگرافی ماکارنکو تشویقی مجازات

تاریخ پداگوژی می آموزد که همه آموزه های بزرگ تربیتی از درک تجربه جدید، قبل از هر چیز، خود شخص، یعنی همان عمل، رشد می کنند. اینگونه است که دیدگاه های آموزشی I. G. Pestalozzi ، که K. D. Ushinsky او را پدر آموزش مدرن می نامد ، خود کنستانتین دمیتریویچ ، که پایه و اساس آموزش را به عنوان یک علم پایه ریزی کرد ، و L. N. Tolstoy درخشان و صمیمانه به فرزندان S. T. شاتسکی و معلم بزرگ اومانیست قرن بیستم آنتون سمنوویچ ماکارنکو.

تجربه آموزشی منبعی تمام نشدنی حیات بخش و در عین حال راهی برای افزایش معرفت علمی، معیار حقیقت آن است. برای آنتون سمنوویچ ماکارنکو، چنین منبعی کار او در مستعمره ای به نام A.M. گورکی و کمون به نام F.E. دزرژینسکی. او این کار را که حدود 16 سال به طول انجامید، در سال 1920، با معلمی مجرب و بالغ آغاز کرد. او در آن زمان 32 سال داشت.

تصادفی نیست که ماکارنکو از چنین نامی برای موسسه آموزشی که او رهبری می کرد دفاع کرد. واقعیت این است که در اسناد رسمی اداره آموزش عمومی استان پولتاوا، آن را "مستعمره کودکان ناقص اخلاقی" نامیده اند. معلم تلاش زیادی به خرج داد تا ثابت کند که نوجوانان بزهکار که از میان آنها به ویژه در ابتدا تیمی از دانش آموزان تشکیل شده بود، معلول نبودند، بلکه کودکان عادی فقط ناراضی و با سرنوشتی شکسته بودند و هدف اصلی خود را در خوشحال کردن آنها

در اجرای عملی این هدف، الگوی زندگی الکسی ماکسیموویچ که از یک ولگرد بی خانمان به یک نویسنده بزرگ روسی تبدیل شد، به او کمک کرد. صحبت در مورد زندگی مستعمره گورکی، در مورد جستجوی دردناک برای خود ماکارنکو یک کار ناسپاس است. بازخوانی شعر آموزشی آسانتر است. اما ارزش گفتن چند کلمه در مورد اصلی را دارد.

اول از همه، در این سال ها بود که باور آموزشی معلم شکل گرفت. ماکارنکو بعداً به یاد آورد که هرگز به اندازه شروع کار در مستعمره احساس درماندگی نکرده بود. اما زمانی برای نگرانی و فکر کردن وجود نداشت: اولین مردمک ها ظاهر شدند. همگی جام تلخ غربت را به طور کامل نوشیدند. خیلی ها تلخ، گرسنه و ژنده پوش آمدند. برخی تجربه جنایی قابل توجهی داشتند. همه باید شسته می‌شدند، لباس می‌پوشیدند، کفش می‌پوشیدند و غذا می‌خوردند، لازم بود زندگی عادی، مطالعه، کار، اوقات فراغت معقول برقرار شود.

و درست در آن زمان، در ابتدا به طور شهودی، سپس بیشتر و بیشتر، آنتون سمنوویچ به این درک می رسد که ایجاد یک زندگی عادی برای کودکان جوهر کار آموزشی است. او بیشتر و عمیق تر به قانون اساسی آموزش پی می برد: زندگی آموزش می دهد. علاوه بر این، نه یک زندگی انتزاعی به طور کلی، بلکه زندگی واقعی هر کودک خاص، تربیت اوست.

مانند. ماکارنکو بیشتر حرکت کرد: او نه تنها مسیر سازماندهی مناسب آموزشی زندگی کودکان را دنبال کرد، بلکه شکل اصلی چنین سازمانی - تیم آموزشی را نیز کشف کرد. خیلی بعد، در سال 1932، او در یکی از آثار هنری خود، این نتیجه را اینگونه بیان کرد: "... تنها راه ما تمرین رفتار است و تیم ما یک باشگاه برای چنین ژیمناستیک هایی است."

و سپس، در دهه 20 قرن گذشته، آنتون سمنوویچ، با معلمان دیگر و بهترین دانش آموزان، خستگی ناپذیر، فداکارانه و سخت برای ایجاد چنین تیمی تلاش کرد. بچه ها در مزرعه کار کردند ، شروع به مطالعه کردند ، بزرگان به دانشکده کارگران کشیده شدند ، یک تئاتر باشکوه ایجاد کردند که ساکنان روستاهای اطراف شنبه ها در آنجا جمع می شدند. اما مهمتر از همه، در این کار دوستانه، امور جمعی و سرگرمی ها، فرد جدیدی بزرگ شد، تیم دوستانه مردم گورکی، که یک نیروی آموزشی قدرتمند بود، روز به روز بیشتر گرد هم آمد.

آنتون سمنوویچ پیشنهاد انتقال مستعمره گورکی در نزدیکی خارکف به کوریاژ را می پذیرد. این یک حرکت بسیار خطرناک بود. مستعمره کوریاژسکی، که در آن 280 دانش آموز وجود داشت، در آن زمان در وضعیت وحشتناکی قرار داشت. گفتن خراب شد، دروغ گفتن بود. بی خانمانی و جنایت زیر سقف مستعمره بود. علاوه بر گروه کوچکی از دختران، پسرها دزدی می کردند و مشروب می خوردند، در چاقو زدن، توهین و استثمار بچه ها حساب باز کردند. در شب، مربیان به کمدهای خود رفتند و خود را با انواع قفل ها قفل کردند. به طور خلاصه، این، به اصطلاح، "جامعه" کوریاژ برعکس یک تیم هماهنگ و سازمان یافته گورکی بود، که اتفاقاً فقط 120 نفر بودند.

عملیات کوریاژ به عنوان نمونه بارز برتری کامل مفهوم آموزشی ماکارنکو در تاریخ آموزش ثبت شد. به معنای واقعی کلمه چند روز بعد، به قول آنتون سمنوویچ، "تحول" آغاز شد. و به زودی هیچ خاطره ای از "تمشک Kuryazhsky" باقی نماند. فقط این است که مستعمره گورکی شروع به زندگی در مکانی جدید کرده است. حالا 400 دانش آموز داشت. خواندن صفحات "شعر آموزشی" اختصاص داده شده به حماسه کوریاژ قوم گورکی بدون اشک و هیجان عاطفی غیرممکن است! اوج جدیدی در زندگی تیم ماکارنکو آغاز شد.

اکنون به سادگی شگفت انگیز است که یاد بگیریم که ماکارنکو مخالفان زیادی در میان چهره های "سوتسووس" (آموزش اجتماعی) اوکراین داشت - اما آنها بودند، آنها پره ها را در چرخ ها قرار دادند و یک ساعت منتظر ماندند تا او را بزنند.

در آغاز سال 1928 مجله "معلم مردم" مقاله ای از N.F. Ostromentskaya در مورد مستعمره گورکی. نادژدا فلیکسونا در سال 1926 به مدت سه ماه در مستعمره به عنوان کارگر باشگاه و معلم کار کرد. او با اشتیاق در مورد کار آنتون سمنوویچ نوشت ، اما چیزی را اغراق کرد و تحریف کرد. گورکی مقاله را دوست داشت. او به آنتون سمنوویچ نوشت: «... نامه شما را همراه با مقاله اوسترومنسکایا دریافت کردم. با خواندن مقاله، تقریباً از شدت هیجان، از خوشحالی اشک ریختم. چه آدم فوق العاده ای هستی، چه نیروی انسانی خوبی.

ماکارنکو، پس از خواندن مقاله، به نویسنده نوشت: "... از مقاله شما، من، شاید، اینجا خوب نباشم." و معلوم شد که درست می گوید. به زودی N. K. Krupskaya در کنگره هشتم Komsomol سخنرانی کرد. او به شدت به مقاله واکنش نشان داد. آنتون سمنوویچ مجبور به ترک مستعمره شد. اما این بدترین نبود. سال‌های سرکوب‌های سیاسی توده‌ای نزدیک می‌شد و می‌توان تصور کرد که چنین ارزیابی از زبان یکی از چهره‌های برجسته آموزش کشور چه تهدیدی را به همراه داشت.

ماکارنکو با این واقعیت نجات یافت که توسط چکیست های اوکراین برای رهبری کمون به نام F.E. دزرژینسکی - یک موسسه آموزشی که با پول کارکنان NKVD به یاد فلیکس ادموندوویچ ساخته شده است. و در اینجا A.S. ماکارنکو واقعاً تصمیم درخشانی می گیرد. او با داشتن یک عمل موفقیت آمیز کوریاژ که می تواند با واکسیناسیون مقایسه شود، انتقال به کمون پنجاه دانش آموز مستعمره گورکی را که تبدیل به هسته بالغ و با تجربه تیم جدید شده اند سازماندهی می کند و بهترین ها را برای آن به ارمغان می آورد. سنت های مردم گورکی، هوش سازمانی و چشم انداز آینده. بنابراین کمون دزرژینسکی بلافاصله روی پاهای خود ایستاد و حرکت رو به جلوی تیم دانش آموزان ماکارنکو را ادامه داد. و این یکی دیگر از کشف قابل توجه ماکارنکو بود.

زندگی، شیوه زندگی، دستاوردهای کمون به نام F. E. Dzerzhinsky توسط آنتون سمنوویچ در داستان های "مارس 30"، "FD-1" و "پرچم های روی برج ها" به تفصیل شرح داده شده است. کتاب اخیر مورد استقبال گسترده تری قرار گرفت. ماکارنکو تقریباً 8 سال در کمون دزرژینسکی کار کرد و اکنون به جرات می توان گفت که تیم تحت رهبری او بهترین و بالاترین دستاورد آموزشی عملی در قرن بیستم بود. حتی در آن زمان، در اواسط دهه 1930، تقریباً همه کموناردها یک آموزش متوسطه کامل دریافت کردند. آنها با کار در یک کارخانه ماشین سازی درجه یک ، که ابتدا ابزارهای برقی و سپس بهترین دوربین شوروی "FED" در آن زمان - یک قوطی آبیاری تولید می کرد ، از انتقال کمون به تامین مالی خود اطمینان حاصل کردند و علاوه بر این ، سه یا چهار حرفه در سطوح عالی کسب کرد. یک کار باشگاهی معنی دار در کمون راه اندازی شد که روح آن معلم با استعداد دیگری بود - ویکتور نیکولایویچ ترسکی ، دانش آموز و همکار ماکارنکو.

در طی این سالها، آنتون سمنوویچ به طور همزمان یکی از شاهکارهای ادبیات روسیه را خلق می کند - شعر آموزشی. او آن را در اواسط دهه 20 تصور کرد، اما، بدیهی است، مقاله ذکر شده توسط N.F. اوسترومنسکایا.

در سال 1935، ماکارنکو به سمت معاون بخش مستعمرات کار NKVD اتحاد جماهیر شوروی اوکراین به کیف منتقل شد و دو سال بعد به مسکو نقل مکان کرد، جایی که کاملاً در آنجا بود. اختصاص به کار ادبی در اینجا، با مشارکت همسرش، او "کتاب برای والدین" را ایجاد می کند، یک همزیستی شگفت انگیز از مقالات هنری، مقالات روزنامه نگاری و بازتاب های آموزشی. آنتون سمنوویچ تعدادی مقاله می نویسد، اغلب سخنرانی می کند: آنها با هم صندوق اصلی آثار علمی و آموزشی او را تشکیل می دادند.

بسیاری از حقایق گواه نگرش دوجانبه نسبت به ماکارنکو در آن سال ها است. یکی از آنها توسط معلم برجسته شوروی، Ele Isaevich Monoezon گواه است. او سپس در اداره اصلی مدارس کمیساریای آموزش مردمی RSFSR کار کرد و از A. S. Makarenko دعوت کرد تا چندین سخنرانی برای کارمندان داشته باشد. آنتون سمنوویچ در ژانویه 1938 مجموعه ای از سخنرانی ها را ارائه کرد که اکنون به عنوان "مشکلات آموزش مدرسه شوروی" شناخته می شود، به لطف آنها ما این فرصت را داریم که کامل ترین و سیستماتیک ترین شرح دیدگاه های معلم بزرگ را مطالعه کنیم.

او در آن سالها، در واقع، تمام عمرش، بسیار کار کرد و از هیچ تلاشی دریغ نکرد. بارهای گزاف، آزار و اذیت ناشایست کار خود را انجام دادند. در 1 آوریل 1939، ماکارنکو به طور ناگهانی در واگن قطار حومه ای در ایستگاه Golitsino در راه آهن بلاروس درگذشت. او فقط 51 سال زندگی کرد.

ارسال کار خوب خود در پایگاه دانش ساده است. از فرم زیر استفاده کنید

دانشجویان، دانشجویان تحصیلات تکمیلی، دانشمندان جوانی که از دانش پایه در تحصیل و کار خود استفاده می کنند از شما بسیار سپاسگزار خواهند بود.

نوشته شده در http://www.allbest.ru/

• معرفی
• 2.3 درباره آموزش کار
• 2.5 درباره آموزش خانواده
• نتیجه
• کاربرد
• واژه نامه

معرفی

سالها مجبور شدیم زندگی نامه اسطوره شده A.S. ماکارنکو، به نقل از آثار عمدتا جعلی او. فقط اکنون که اسناد اصلی منتشر شده است، مطالعات عینی انجام شده است، می توان شخصیت آنتون سمنوویچ ماکارنکو را کم و بیش قابل اعتماد تصور کرد - بدون شک عمیقاً غم انگیز - و از فعالیت واقعاً انسان گرایانه او قدردانی کرد. متأسفانه، دهه‌ها تقدیس‌سازی و انتساب دستاوردها و یافته‌های رهبران بسیاری از کمون‌های برجسته کارگری دیگر (I.V. Ionin، M.S. Pogrebinsky) به یکی از ماکارنکو، خدمات بد خود را انجام داد. و آنها در اواخر دهه 80 - اوایل دهه 90 تماس گرفتند. انتقاد شدید از ماکارنکو به عنوان یک استالینیست، که گفته می شود تقریباً معمار گولاگ است. توجه داشته باشید که تعدادی از مقررات توسط معلم در مقالات منتشر شده در نیمه دوم دهه 30 بیان شده است. واقعاً ربطی به انسان گرایی ندارد.

با این وجود، مشارکت A.S. ماکارنکو در جهان و آموزش داخلی، غیرقابل انکار و منحصر به فرد است. او یک جهت کامل در آموزش ایجاد کرد - "آموزش روابط". در سخت ترین مواد و همچنین شرایط سیاسی-اجتماعی، او موفق شد بسیاری از ایده ها و فن آوری های آموزشی مولد را به اجرا درآورد، به طرز ماهرانه ای آنها را با واقعیت های زندگی در روسیه شوروی و با ویژگی های خاص نوجوانان بزهکار، "از نظر اخلاقی ناقص" ابزار و تطبیق دهد. "، که ماکارنکو عمدتا با آنها کار می کرد.

بسیاری از تکنیک های خاص ابداع شده توسط او دارای حق چاپ هستند. از جمله آنها می توان به روش "ایجاد رویداد" (موقعیت های آموزشی)، "آموزش انفجار"، "شادی فردا"، "روش عمل موازی" کلاسیک و موارد دیگر اشاره کرد. H البته نه در فن آوری ها و تکنیک های جداگانه، هر چند سازنده. هسته اصلی سیستم آموزشی ماکارنکو اصلی و قابل توجه است - مفهوم نوآورانه و جامع تیم ایجاد شده توسط او. تصادفی نیست که توجه جامعه آموزشی جهان را به خود جلب کرده و دارد. بهره وری و ماندگاری این ایده های ماکارنکو تا حد زیادی به این دلیل است که او فعالیت های خود را بر اساس دانش و استفاده از ویژگی های روانشناختی نوجوانی و جوانی بنا نهاده است که با میل به تأیید خود و خلق، یک دیدگاه خوش بینانه مشخص می شود. از جهان، ادراک اصلی از زندگی. این امر به ویژه در پس زمینه وضعیت اجتماعی-اقتصادی که ماکارنکو در آن زندگی و کار می کرد - در اواخر دهه 20-30 به وضوح و به طور انسانی آشکار شد.

یک شی: فعالیت آموزشی A.S. ماکارنکو

مورد: بررسی اندیشه های ع.ش. ماکارنکو

هدفکار کردنتوجه به نظریه تربیتی A.S. ماکارنکو

وظایف:

بررسی مهمترین اصول تئوری و عمل تربیتی A.S. ماکارنکو؛

مسائل آموزش را در تیم و از طریق تیم طبق گفته ماکارنکو در نظر بگیرید.

مسائل مربوط به آموزش کار را طبق ماکارنکو در نظر بگیرید.

اهمیت بازی در آموزش را در نظر بگیرید.

سوالات مربوط به تربیت خانواده را بر اساس نظریه A.S. ماکارنکو

1. صفحات زندگی آنتون سمنوویچ ماکارنکو

آنتون سمنوویچ ماکارنکو در 1 مارس 1888 در شهر بلوپولیه، استان خارکف، اکنون در منطقه سومی اوکراین، در یک خانواده ساده کارگری به دنیا آمد. خانواده ماکارنکو زندگی سختی داشتند. به سختی توانسته زندگی خود را تامین کند. اما والدین قاطعانه تصمیم گرفتند به پسرشان آموزش بدهند. بنابراین ، در سال 1895 ، آنتون ابتدا به مدرسه بلوپلسک و سپس در سال 1901 به مدرسه چهار ساله کرمنچوگ رفت. آنتون هم در Belopolye و هم در Kremenchug به خوبی درس می خواند، در میان دانش آموزان با عمق دانش، وسعت دیدگاه برجسته بود.

در سند فارغ التحصیلی از مدرسه، آنتون فقط پنج نفر داشت. پس از تحصیل یک سال دیگر در دوره های آموزشی ویژه ، آنتون سمنوویچ ماکارنکو گواهی نامه ای دریافت کرد که عنوان معلم مدارس ابتدایی را با حق تدریس در مدارس دو ساله روستایی وزارتخانه های آموزش عمومی تأیید می کرد. این در سال 1905 بود و قبلاً در سپتامبر این سال ، معلم جدیدی به نام آنتون سمنوویچ ماکارنکو در یک مدرسه راه آهن دو ساله در شهرک کوچک کریوکوف که در ساحل سمت راست دنیپر قرار دارد شروع به کار کرد. مانند. ماکارنکو به عنوان معلم زبان روسی، طراحی و نقاشی کار می کرد. او در کار خود به دنبال اجرای ایده های آموزشی مترقی بود: او روابط نزدیکی با والدین دانش آموزان برقرار کرد، ایده های نگرش انسانی نسبت به کودکان، احترام به علایق آنها را ترویج کرد و سعی کرد کار را در مدرسه معرفی کند. به طور طبیعی، خلق و خوی و تعهدات او با مخالفت مقامات محافظه کار مدرسه مواجه شد، که به انتقال ماکارنکو از کریوکوف به مدرسه ایستگاه استانی Dolinskaya راه آهن جنوبی دست یافتند.

در سال 1914، یک مؤسسه معلم در پولتاوا افتتاح شد. آنتون سمنوویچ ماکارنکو پس از گذراندن درخشان امتحانات ورودی، به عنوان دانش آموز در موسسه معلمان پولتاوا ثبت نام کرد.

نظریه تربیتی ماکارنکو

در سال 1916، آنتون سمنوویچ به ارتش تزاری فراخوانده شد. حدود شش ماه او در خدمت سربازی فعال بود تا اینکه در مارس 1917 ماکارنکو از ثبت نام نظامی حذف شد: به دلیل نزدیک بینی. آنتون سمنوویچ به موسسه معلمان پولتاوا بازگشت. این موسسه ابتدا در عملکرد آکادمیک فارغ التحصیل شد و برای کار نهایی "بحران آموزش مدرن" A.S. ماکارنکو مدال طلا را دریافت کرد. در 1917-1919. آقای.. او مسئول مدرسه در کریوکوف بود. در سال 1920، او رهبری مستعمره کودکان در نزدیکی پولتاوا را به عهده گرفت، که بعداً مستعمره ای به نام آن نامگذاری شد. گورکی

در سالهای 1928-1935 در کمون کودکان به نام کار می کرد. دزرژینسکی در خارکف. از ژوئیه 1935 او دستیار رئیس بخش مستعمرات کار NKVD SSR اوکراین بود.

در سال 1937 ق. ماکارنکو به مسکو می آید، جایی که در آینده فعالیت های ادبی و اجتماعی-آموزشی او انجام می شود.

از نیمه دوم دهه 1930، ماکارنکو عملاً از تدریس کنار گذاشته شد و در آخرین سالهای زندگی خود به کار علمی و نویسندگی مشغول شد. مقالات آموزشی که قبلاً کلاسیک شده اند از زیر قلم او بیرون آمدند: "شعر آموزشی" ، "پرچم ها بر برج ها" و غیره. در سال 1936 اولین اثر علمی و آموزشی عمده او با نام روشهای سازماندهی فرآیند آموزشی منتشر شد. در تابستان و پاییز 1937، اولین قسمت از "کتاب برای والدین" منتشر شد. در دهه 1930 تعداد زیادی مقاله توسط A.S. شخصیت ادبی، روزنامه نگاری و آموزشی ماکارنکو.

قبلاً در زمان حیات ع.ش. ماکارنکو، فعالیت‌ها و کارهای او به‌عنوان یک معلم و معلم بسیار مورد قدردانی قرار گرفت. و دیگر چهره های فرهنگی و آموزشی.

آنتون سمیونوویچ ماکارنکو به دلیل خدمات برجسته در زمینه ادبیات، نشان پرچم سرخ کار را دریافت کرد.

2. نظریه آموزشی A.S. ماکارنکو

2.1 مهمترین اصول تئوری و عمل تربیتی A.S. ماکارنکو

مانند. ماکارنکو معتقد بود که دانش روشن معلم از اهداف آموزش ضروری ترین شرط برای فعالیت آموزشی موفق است. وی خاطرنشان کرد: در شرایط جامعه شوروی، هدف آموزش باید تربیت یک شرکت کننده فعال در ساخت سوسیالیستی باشد، فردی که به ایده های کمونیسم اختصاص دارد. ماکارنکو استدلال کرد که دستیابی به این هدف کاملاً ممکن است. او با اشاره به آموزش مارکسیست-لنینیستی گفت: «تربیت یک فرد جدید برای آموزش امری خوشحال کننده و امکان پذیر است.

احترام به شخصیت کودک، نگاه خیرخواهانه به پتانسیل او برای درک خوب، بهتر شدن و نشان دادن نگرش فعال نسبت به محیط، همیشه اساس فعالیت آموزشی نوآورانه A.S. ماکارنکو او با ندای گورکی به شاگردانش نزدیک شد: «هرچه بیشتر به یک شخص احترام بگذاریم و تا آنجا که ممکن است برای او تقاضا کنیم».

ماکارنکو به فراخوانی برای عشق صبورانه و بخشنده به کودکان که در دهه 1920 رایج شد، خود را اضافه کرد: عشق و احترام به کودکان لزوماً باید با خواسته های آنها ترکیب شود. او گفت که کودکان به "محبت خواستار" نیاز دارند. اومانیسم سوسیالیستی که در این کلمات بیان می شود و از کل سیستم آموزشی ماکارنکو می گذرد، یکی از اصول اساسی آن است. مانند. ماکارنکو عمیقاً به قدرت های خلاق انسان، به امکانات او اعتقاد داشت. او به دنبال این بود که «بهترین را در انسان نمایان کند.

حامیان "آموزش و پرورش رایگان به هر نوع تنبیه کودکان اعتراض کردند و اظهار داشتند که "مجازات برده تربیت می کند." ماکارنکو به درستی به آنها اعتراض کرد و گفت که "مصافیت از مجازات باعث تربیت یک هولیگان می شود" و معتقد بود که انتخاب خردمندانه، ماهرانه و به ندرت اعمال می شود. مجازات ها، البته به جز مجازات های بدنی، کاملاً قابل قبول است.

مانند. ماکارنکو قاطعانه با پدولوژی مبارزه کرد. او یکی از اولین کسانی بود که علیه "قانون شرطی شدن سرنوشت کودکان به دلیل وراثت و نوعی محیط غیرقابل تغییر" که توسط معلمان تدوین شده بود صحبت کرد. او معتقد بود که هر کودکی که به دلیل شرایط نابهنجار زندگی‌اش آزرده خاطر شود، می‌تواند بهبود یابد، مشروط بر اینکه محیط مساعد ایجاد شود و روش‌های صحیح تربیتی به کار گرفته شود.

در هر مؤسسه آموزشی، دانش آموزان باید به آینده گرایش داشته باشند، نه به گذشته، آنها را به جلو بخوانند، تا چشم اندازهای واقعی شادی را برای آنها بگشایند. جهت گیری به آینده، به گفته ماکارنکو، مهمترین قانون ساخت سوسیالیستی است که تماماً به آینده معطوف است و با آرزوهای زندگی هر فرد مطابقت دارد. A.S. Makarenko گفت: "تعلیم یک شخص به معنای آموزش دادن از او است." این اثر باید بر اساس «سیستم خطوط پرسپکتیو» سازماندهی شود.

2.2 آموزش در تیم و از طریق تیم

با ارزش ترین کمک به علم تربیتی، نظریه تیم آموزشی بود که توسط آنتون سمنوویچ ماکارنکو ایجاد شد. تیم آموزشی A.S. ماکارنکو گروهی از کودکان را که از نظر آموزشی سازماندهی شده بود نامید.

انقلاب اکتبر وظیفه فوری آموزش کمونیستی جمع گرا را مطرح کرد و طبیعی است که ایده آموزش در یک جمع ذهن معلمان شوروی را در دهه 1920 به خود مشغول کرد.

شایستگی بزرگ ع.ش. ماکارنکو این بود که او یک نظریه کامل در مورد سازماندهی و آموزش تیم کودکان و افراد در تیم و از طریق تیم ایجاد کرد. ماکارنکو وظیفه اصلی کار آموزشی را در سازماندهی صحیح تیم می دید. او می‌نویسد: «مارکسیسم به ما می‌آموزد که نمی‌توان فرد را خارج از جامعه و خارج از جمع در نظر گرفت». مهمترین ویژگی یک فرد شوروی توانایی او برای زندگی در یک تیم، برقراری ارتباط مداوم با مردم، کار و ایجاد، تابع کردن منافع شخصی خود به منافع تیم است.

مانند. ماکارنکو دائماً به دنبال اشکال سازماندهی مؤسسات کودکان بود که با اهداف انسانی آموزش شوروی مطابقت داشته باشد و به شکل گیری شخصیت خلاق و هدفمند کمک کند. او نوشت: "ما برای جامعه کودکان به اشکال جدیدی از زندگی نیاز داریم که قادر به تولید ارزش های مطلوب مطلوب در زمینه آموزش باشد. تنها تلاش بزرگ تفکر تربیتی، تنها تحلیل نزدیک و هماهنگ، تنها اختراع و تایید می تواند باشد. ما را به این اشکال هدایت کند." اشکال جمعی آموزش، آموزش شوروی را از آموزش بورژوایی متمایز می کند. ماکارنکو نوشت: «شاید تفاوت اصلی بین سیستم آموزشی ما و سیستم آموزشی بورژوایی در این واقعیت نهفته است که جمعی از فرزندان ما باید رشد کنند و ثروتمندتر شوند، باید فردای بهتری را در پیش داشته باشند و برای آن در تنش عمومی شادی آور تلاش کنند. رویای شادی آور شاید این دیالکتیک آموزشی واقعی باشد.

ماکارنکو معتقد بود که باید یک سیستم کامل از واحدهای جمعی بزرگ و کوچک ایجاد کرد، یک سیستم روابط و وابستگی های متقابل آنها را ایجاد کرد، یک سیستم تأثیرگذاری بر هر دانش آموز و همچنین ایجاد روابط جمعی و شخصی بین معلمان، دانش آموزان و رئیس. از موسسه مهمترین "مکانیسم"، یک ابزار آموزشی "تاثیر موازی" است - تاثیر همزمان مربی بر تیم و از طریق آن بر هر دانش آموز.

با پی بردن به ماهیت آموزشی تیم، A.S. ماکارنکو تاکید کرد که یک تیم واقعی باید یک هدف مشترک داشته باشد، در فعالیت های همه جانبه شرکت کند، باید بدن هایی داشته باشد که زندگی و کار خود را هدایت کنند.

وی مهمترین شرط برای اطمینان از انسجام و توسعه تیم، حضور اعضای آن را چشم انداز آگاهانه حرکت رو به جلو دانست. پس از رسیدن به هدف تعیین شده، لازم است که دیگری، حتی شادتر و امیدوارکننده تر، اما لزوماً در حوزه اهداف مشترک درازمدت که با جامعه شوروی سوسیالیسم سازنده روبروست، مطرح کرد.

مانند. ماکارنکو اولین کسی بود که الزاماتی را که کارکنان آموزشی یک مؤسسه آموزشی باید رعایت کنند و قوانین مربوط به ارتباط آن با تیم دانش آموزان را تدوین و به طور علمی اثبات کرد.

سازماندهی کل زندگی تیم کودکان باید کاملاً تابع اهداف آموزشی باشد. این یکی از اصول اساسی رویکرد سازماندهی تیم آموزشی است. این تیم در فرآیند فعالیت های مشترک مردم بوجود می آید و جمع می شود، بنابراین، اول از همه، لازم است که چنین فعالیت جمعی مشترکی از کودکان (در مطالعه، کار، کار اجتماعی) سازماندهی شود، که در آن کودکان، وارد روابط شوند. همکاری، دوستی و کمک متقابل، به یک سازمان واحد و قوی تبدیل شود.

هنر مدیریت یک تیم، به گفته ماکارنکو، جذب او با یک هدف خاص است که به تلاش مشترک، کار و تنش نیاز دارد. هنگام ایجاد یک تیم، لازم است که توسعه آن را سازماندهی کنید، اهداف جدید بیشتری را برای کودکان تعیین کنید. روش سازماندهی توسعه تیم "سیستم خطوط امیدوار کننده" است که توسط A.S. ماکارنکو هدایت توسعه تیم آموزشی از اصول سازماندهی و مدیریت آن است.

در این صورت دستیابی به هدف رضایت زیادی به همراه دارد. برای تیم کودکان، فضایی شاد، شاد و اصلی مورد نیاز است.

2.3 درباره آموزش کار

ماکارنکو سیستم آموزشی خود را بدون مشارکت در کار مولد تصور نمی کرد. و مربیان باید به کودکان بیاموزند که خلاقانه کار کنند. این را می توان تنها با القای ایده کار به عنوان وظیفه مردم شوروی در آنها به دست آورد. کسی که عادت به کار ندارد، نمی داند تلاش کار چیست، کسی که از «عرق کار» می ترسد، نمی تواند منشا خلاقیت را در کار ببیند. ماکارنکو معتقد بود که آموزش کار یکی از مهمترین عناصر فرهنگ بدنی است و در عین حال به رشد ذهنی و معنوی فرد کمک می کند.

مانند. ماکارنکو به دنبال این بود که در مستعمره‌نشینان خود این توانایی را ایجاد کند که در هر نوع کار، صرف نظر از اینکه دوست داشته باشد یا نه، خوشایند یا ناخوشایند، شرکت کنند. از یک وظیفه غیر جالب، که کار برای مبتدیان است، به تدریج تبدیل به منبع خلاقیت، مایه غرور و شادی می شود، مانند، برای مثال، جشن اولین شفت شرح داده شده در شعر آموزشی. در مؤسسات تحت رهبری ماکارنکو ، سیستم آموزش کار آنها ایجاد شد ، یک رسم ایجاد شد: سپردن سخت ترین کار به بهترین گروه.

ع.س. ماکارنکو معتقد بود که در فرآیند انجام وظایف کاری توسط کودکان، آنها باید در کسب مهارت های سازمانی، توسعه توانایی خود برای هدایت کار، برنامه ریزی آن و پرورش نگرش دقیق نسبت به زمان صرف شده، محصول کار، آموزش ببینند.

A.S. Makarenko گفت: "مشارکت در کار جمعی به فرد امکان می دهد نگرش اخلاقی صحیحی نسبت به افراد دیگر ایجاد کند - عشق و دوستی خویشاوندی در رابطه با هر کارگر ، خشم و محکومیت در رابطه با یک فرد تنبل ، به شخصی که از خود دوری می کند. کار ".

هر یک از اعضای جمع موظف است وظیفه خود را نسبت به جمع تشخیص دهد و احساس کند که از جمع اولیه شروع می شود و به وطن ختم می شود. او باید احساس شرافت داشته باشد، به تیم خود، میهن بزرگ خود افتخار کند، منضبط باشد، زیرا بدون نظم و انضباط هیچ تیم قدرتمندی وجود ندارد.

به گفته ماکارنکو، آموزش احساس وظیفه، شرافت و انضباط تابع وظایف ساخت سوسیالیستی است. ماکارنکو می دانست که چگونه این احساسات را در دانش آموزان خود ایجاد کند و این پیشرفت را با آموزش نظم و انضباط ترکیب کرد.

نظم و انضباط در درک ماکارنکو نه تنها نظم و انضباط بازداری، بلکه نظم و انضباط آرزوها، فعالیت است. این نه تنها مهار می کند، بلکه الهام بخش، الهام بخش پیروزی ها و دستاوردهای جدید است.

ماکارنکو موضوع نظم و انضباط را با تربیت اراده، شجاعت و شخصیت قوی پیوند نزدیک می‌دهد. ماکارنکو با در نظر گرفتن نظم و انضباط به عنوان نتیجه آموزش، بین مفاهیم "انضباط" و "رژیم" تمایز قائل می شود که نشان می دهد رژیم وسیله مهم آموزش است.

2.4 ارزش بازی در آموزش

مانند. ماکارنکو معتقد بود که بازی برای کودک همان معنای "فعالیت، کار، خدمات" برای بزرگسالان را دارد. او گفت که بازیگر آینده در درجه اول در بازی پرورش می یابد: "کل تاریخ یک فرد به عنوان یک بازیگر و کارگر را می توان در توسعه بازی و در انتقال تدریجی آن به کار نشان داد." ماکارنکو با اشاره به تأثیر بسیار زیاد بازی بر روی یک کودک پیش دبستانی، در سخنرانی های خود در مورد تربیت کودکان تعدادی از مهم ترین مشکلات مربوط به این موضوع را آشکار کرد. او در مورد روش بازی، در مورد ارتباط بین بازی و کار، در مورد اشکال راهنمایی برای بازی کودکان توسط بزرگسالان صحبت کرد و به دسته بندی اسباب بازی ها پرداخت.

او پیشنهاد کرد که برای «انحراف حواس کودک از بازی و انتقال به تلاش و مراقبت کاری» وقت بگذارید. اما در عین حال، به گفته وی، نمی توان این واقعیت را نادیده گرفت که افرادی هستند که «تنظیمات بازی را از دوران کودکی به زندگی جدی وارد می کنند.» بنابراین، باید بازی را به گونه ای تنظیم کرد که در روند آن کودک "ویژگی های یک کارگر و شهروند آینده" تربیت می شود.

پوشش مسائل متدولوژی بازی، A.S. ماکارنکو معتقد بود که در بازی کودکان باید فعال باشند، لذت خلاقیت، تجربیات زیبایی شناختی را تجربه کنند، احساس مسئولیت کنند، قواعد بازی را جدی بگیرند. والدین و مربیان باید به بازی کودکان علاقه مند باشند. کودکان نباید مجبور شوند فقط کارهایی را که بزرگسالان با یک اسباب بازی انجام می دهند تکرار کنند و همچنین «آنها را با انواع اسباب بازی پرتاب کنند: «بچه ها. در بهترین حالت، آنها به کلکسیونر اسباب‌بازی تبدیل می‌شوند و در بدترین حالت، «بی‌تردد، بدون هیچ علاقه‌ای، از یک اسباب‌بازی به اسباب‌بازی دیگر می‌روند، بدون اشتیاق بازی می‌کنند، اسباب‌بازی‌ها را خراب می‌کنند و می‌شکنند و اسباب‌بازی‌های جدید را طلب می‌کنند». ماکارنکو بازی های دوران پیش دبستانی را از بازی های کودکان نوپا متمایز می کرد. او همچنین در مورد ویژگی های بازی در سنین بالاتر صحبت کرد.

آ.س. درباره مدیریت بازی های کودکانه گفت ماکارنکو خاطرنشان کرد که در ابتدا برای والدین مهم است که بازی فردی کودک را با بازی های جمعی ترکیب کنند. سپس وقتی بچه ها بزرگتر شدند و در گروه بزرگتری بازی کردند، بازی به صورت سازماندهی شده با حضور معلمان واجد شرایط برگزار می شود. علاوه بر این، باید اشکال سخت گیرانه تری از بازی جمعی به خود بگیرد، که در آن باید لحظه ای علاقه جمعی وجود داشته باشد و نظم جمعی رعایت شود.

طبقه بندی اسباب بازی ها، A.S. ماکارنکو انواع زیر را شناسایی کرد:

1) اسباب بازی آماده یا مکانیکی: عروسک، اسب، ماشین و غیره. خوب است زیرا ایده ها و چیزهای پیچیده را معرفی می کند، تخیل را توسعه می دهد. لازم است که کودک این اسباب بازی ها را نگه دارد نه برای لاف زدن آنها، بلکه واقعاً برای بازی کردن، برای سازماندهی نوعی حرکت، به تصویر کشیدن این یا آن موقعیت زندگی.

2) یک اسباب بازی نیمه کاره مانند: تصاویر با سوال، جعبه، سازنده، مکعب و غیره. آنها خوب هستند زیرا وظایف خاصی را برای کودک تعیین می کنند که حل آنها نیاز به کار فکری دارد. اما در عین حال، آنها معایبی نیز دارند: یکنواخت هستند و بنابراین می توانند کودکان را آزار دهند.

3) حاصلخیزترین عنصر بازی مواد مختلف است. آنها به فعالیت های یک بزرگسال نزدیک تر هستند. چنین اسباب بازی هایی واقع گرایانه هستند و در عین حال زمینه ای برای تخیل خلاقانه عالی می دهند.

ماکارنکو معتقد بود در فعالیت های بازی کودکان پیش دبستانی، ترکیب این سه نوع اسباب بازی ضروری است. وی همچنین محتوای بازی های دانش آموزان پایه و ارشد را به تفصیل تجزیه و تحلیل کرد. توصیه هایی در مورد نحوه سازماندهی آنها ارائه کرد.

2.5 درباره آموزش خانواده

مانند. ماکارنکو توجه زیادی به مسائل آموزش خانواده داشت. او معتقد بود که خانواده باید تیمی باشد که فرزندان در آن تربیت اولیه خود را دریافت کنند و در کنار نهادهای آموزش عمومی بر رشد و شکل گیری صحیح شخصیت کودک تأثیر بگذارد. ماکارنکو استدلال کرد که فقط در لحن خانواده فرزندان تربیت صحیح را دریافت خواهند کرد که خود را به عنوان بخشی از جامعه شوروی می شناسد که در آن فعالیت والدین است؟ به عنوان یک امر ضروری برای جامعه دیده می شود.

ماکارنکو با اشاره به اینکه خانواده باید یک جمع باشد، تأکید کرد که این یک "جمع آزاد شوروی" است که نمی تواند مانند خانواده قدیمی از خودسری های پدر اطاعت کند. والدین قدرت و اختیار دارند، اما در اعمال خود از کنترل خارج نیستند. پدر یک عضو ارشد مسئول تیم است، او باید به عنوان یک شهروند نمونه ای برای کودکان باشد. والدین باید همیشه به یاد داشته باشند که کودک نه تنها شادی و امید آنها است، بلکه یک شهروند آینده است که آنها در برابر جامعه شوروی مسئول هستند.

به گفته ماکارنکو، یک خانواده باید چند فرزند داشته باشد. این از رشد تمایلات خودخواهانه در کودک جلوگیری می کند ، امکان سازماندهی کمک متقابل بین کودکان در سنین مختلف را فراهم می کند ، به رشد ویژگی ها و ویژگی های یک جمع گرا در هر کودک کمک می کند ، توانایی تسلیم شدن به دیگری و تابع کردن منافع آنها را فراهم می کند. به معمولی ها

همان طور که گفته شد والدین باید محبتی مطالبه گرانه نسبت به فرزندان نشان دهند و به هوس و هوس آنان نپردازند و در نزد حضرت ع. ماکارنکو خاطرنشان کرد که والدین غالباً اقتدار واقعی را با اقتدار کاذب جایگزین می کنند و تحلیل بسیار ظریفی از انواع مختلف اقتدار والدین کاذب ارائه کرد.

اولی را اقتدار، سرکوب می نامد، زمانی که وحشت پدرانه در خانواده وجود دارد، مادر را تبدیل به برده ای گنگ می کند، بچه ها را مرعوب می کند. این گونه پدران با ایجاد ترس دائمی در کودکان، فرزندان را به موجوداتی مستضعف و ضعیف تبدیل می کنند که از میان آنها یا افراد بی فایده یا ظالم رشد می کنند.

قسم دوم اقتدار باطل، حجیت دوری است. این بر اساس تمایل والدین است که فرزندان خود را از خود دور کنند، اجازه ندهند که آنها به علایق، اعمال، افکارشان برسند. تا آنجا که اقتدار دوری نامعقول است، آشنایی به همان اندازه در خانواده غیرقابل قبول است. یکی از خطرناک ترین مقامات دروغین ع.ش. ماکارنکو اقتدار عشق را در نظر گرفت. او با قاطعیت والدینی را محکوم کرد که فرزندان خود را ناز می‌کنند، نوازش می‌کنند، نوازش‌های بی‌پایان و بوسه‌های بی‌شمار آن‌ها را می‌بارند، بدون اینکه از آنها مطالبه کنند و چیزی را انکار نکنند. دقیقاً این رفتار والدین بود که ماکارنکو با آموزش او در مورد مطالبه عشق به شخص مخالفت کرد. وی همچنین از انواع اختیارات دروغین مانند حجیت فحشا، استدلال و رشوه سخن گفت. دومی، او بداخلاقی ترین و به طور مبهم والدینی را محکوم کرد که فقط با کمک جوایز به رفتار خوب فرزندان می رسند. و S. Makarenko اشاره کرد که چنین رفتاری با والدین با فرزندان مستلزم فساد اخلاقی کودکان است.

مانند. ماکارنکو به درستی تأکید کرد که اقتدار واقعی والدین، بر اساس الزامات معقول برای فرزندان، رفتار اخلاقی خود والدین به عنوان شهروندان جامعه شوروی و همچنین رژیم صحیح زندگی خانوادگی، مهمترین شرایط برای یک استقرار خوب است. تربیت خانوادگی وی به والدین توصیه هایی در زمینه تربیت فرزندان در زمینه زایمان، تنظیم مناسب روابط بین فرزندان در سنین مختلف در خانواده، کمک به فرزندان در تحصیل، هدایت بازی های آنان و تقویت دوستی با همرزمانشان داد.

3. مهارت های آموزشی A.S. ماکارنکو

ایجاد یک تیم آموزشی منسجم و کارآمد به عنوان جامعه ای متشکل از معلمان و دانش آموزان، مدیریت توسعه آن، در منطق فناوری، فرآیند آموزشی اصلی را تشکیل می دهد که در آن اهداف آموزش تحقق می یابد، برنامه شخصیتی که در آن تحقق می یابد. در بالا مورد بحث قرار گرفت. شروع این فرآیند، هدایت توسعه آن - این وظیفه اصلی هر معلم، مربی، مدیر مدرسه، رهبر یک حلقه و هر انجمن کارگری و خلاق کودکان است. و برای این شما به مهارت های آموزشی نیاز دارید.

مانند. ماکارنکو اولین کسی بود که مسئله تسلط در آموزش را به طور کامل مطرح کرد. اگر او به تنهایی این کار را انجام می داد، برای همیشه در علم تعلیم و تربیت یک چهره شاخص باقی می ماند. این امر به ویژه امروزه آشکار می شود، زمانی که بخش های تعالی آموزشی در تعدادی از دانشگاه های آموزشی ظاهر شده اند و دوره های ویژه ای به همین نام در بسیاری از موسسات آموزشی آموزشی تدریس می شود.

و چقدر نمادین است که اولین بخش تعالی آموزشی در مؤسسه آموزشی پولتاوا ایجاد شد. در همان مدرسه ای که قبلاً معلم بود و آنتون سمنوویچ در ژوئیه 1817 فارغ التحصیل شد و 21 سال بعد معلم برجسته اومانیست دیگری به نام واسیلی الکساندرویچ سوخوملینسکی فارغ التحصیل شد.

و با این حال، باز هم باید اذعان داشت که مفهوم مهارت آموزشی ماکارنکو هنوز به طور کامل پذیرفته نشده است، به طور محدود تفسیر می شود، به اصطلاح به "تکنیک آموزشی" یا در بهترین حالت، به مهارت تأثیر آموزشی می رسد. .

مهارت یک معلم در درک ماکارنکو مجموعه پیچیده ای از دانش و مهارت است. در وهله اول در آن مهارت سازمان دهنده است. ماکارنکو بارها تاکید کرده است که کار آموزشی، اول از همه، کار یک سازمان دهنده است. و این نتیجه گیری او از درک صحیح از تربیت و رشد فرد، از مفهوم تیم آموزشی ناشی می شود. مربی، اگر واقعاً بخواهد آموزش دهد، از آن خواسته می شود که یک زندگی آموزشی مناسب برای کودکان سازماندهی کند، یک تیم را سازماندهی کند، آن را رهبری کند. برای این کار، او باید سازمان دهنده خوبی باشد. این اولین مؤلفه مهارت آموزشی است. اما این کافی نیست.

مربی همیشه معلم و مربی است. او در کار با کودکان نیز آنها را در یک موضوع خاص به مهارت مجهز می کند، مهارت خود را به آنها منتقل می کند و این بسیار دشوار است. علاوه بر این، این که یک کار را خوب و ماهرانه انجام دهید یک چیز است و اینکه بتوانید مهارت و مهارت خود را به فرد دیگری منتقل کنید یک چیز دیگر است. این به یک مهارت خاص نیاز دارد - مهارت یک مربی.

ماکارنکو همیشه به شدت با کاهش کار آموزشی به تأثیر بر ذهن دانش آموزان از طریق انواع توضیحات و آموزه ها، "خطبه های اخلاقی" مخالف بود. اما این به هیچ وجه به این معنی نیست که او معنای بزرگ کلمه معلم را درک نکرده است.

و سرانجام "تکنیک آموزشی" یا همانطور که اکنون می گوییم "مهارت تحریک آموزشی". معلم باید بتواند مستقیماً بر کودکان تأثیر بگذارد. و برای این شما باید چیزهای زیادی بدانید و بتوانید انجام دهید: باید موقعیت را به درستی ارزیابی کنید، تصمیم درست بگیرید، بر روش های تحریک تسلط داشته باشید، بتوانید مطالبه کنید، تشویق کنید و در صورت لزوم تنبیه کنید، بتوانید با چشم انداز و خیلی، خیلی بیشتر، تا هنرنمایی واقعی در نشان دادن احساسات خود را مجذوب خود کنید.

اینها مؤلفه های اصلی مهارت آموزشی هستند.

مانند. ماکارنکو استدلال کرد که تسلط چیزی است که می توان آموخت و هر معلمی می تواند استاد بزرگی شود.

نتیجه

بدین ترتیب، ع.س. ماکارنکو یک جهت اصلی و قابل توجه در آموزش ایجاد کرد - "آموزش روابط"، که با هدف غلبه بر بیگانگی افراد از یکدیگر، فرد از جامعه، کار و فرهنگ بود.

او یک نظریه ابتکاری و کل نگر از آموزش در یک تیم و از طریق یک تیم مبتنی بر وحدت آزادی و مسئولیت، حقوق و تعهدات فرد را به عنوان شرط لازم برای توسعه آزادانه آن توسعه داد. وی بر لزوم توجه همزمان به شکل گیری هر فرد به صورت جداگانه، تأثیر آموزشی بر آن از طریق تیم («آموزش عمل موازی») و مستقیماً توسط معلم تأکید کرد.

ماکارنکو بسته به شرایط خاص، ساختار سازمانی گروه دانش آموزان، رابطه بین فرد و تیم، خودگردانی، تشکیل افکار عمومی به عنوان تنظیم کننده روابط در تیم، روشی را برای مصلحت ایجاد کرد. ترویج مستمر سیستم خطوط امیدوار کننده در مقابل او، تقویت و توسعه سنت ها. او روش‌های خاصی را برای آموزش پیشنهاد کرد: روش «خلق رویدادها» (موقعیت‌های آموزشی که نقطه عطف دارند)، «بحث جمعی (انفجار آموزشی)، پیشبرد دانش‌آموزان با «شادی فردا».

ماکارنکو تجربه ای از آموزش مجدد انبوه کودکان بزهکار را انجام داد، که در تمرین آموزشی بی سابقه بود، یک سیستم اجتماعی و آموزشی مؤثر برای کار با کودکان بی خانمان ایجاد کرد. جوهر تجربه آموزشی او با این اصل تعیین شد "تا آنجا که ممکن است از یک فرد خواسته شود و تا حد امکان به او احترام بگذارد." او بر آموزش برانگیختن مثبت‌ها، تمایلات فرد ("طرح‌کردن بهترین‌ها در انسان") تاکید کرد.

ماکارنکو سهم قابل توجهی در نظریه آموزش خانواده داشت. او در کتاب «کتاب برای والدین» استدلال کرد که تربیت صحیح و عادی کودک بسیار آسان‌تر از آموزش مجدد اوست. وی مطالبات بالای والدین از خود را اصل اصلی تربیت خانواده دانست و بر لزوم لحن جدی و صمیمانه در روابط با فرزندان تاکید کرد.

مانند. ماکارنکو در کتاب ها، مقالات و سخنرانی های خود توسط A.S. ماکارنکو پایه های مهارت آموزشی را پایه گذاری کرد.

آنتون سمنوویچ تعدادی اصطلاح اساساً جدید را وارد آموزش و پرورش کرد. از جمله آنها می توان به «تکنیک آموزشی»، «مهارت»، «طراحی یا برنامه فرد»، «تیم آموزشی»، «لحن و سبک زندگی تیم»، «تیم آموزشی»، «مدت تیم آموزشی»، "مرکز آموزشی"، "چشم انداز نزدیک، میان مدت و بلندمدت" و تعدادی دیگر. برخی از این مفاهیم در حال حاضر به طور محکم در آموزش و پرورش تثبیت شده است. بقیه در دست توسعه هستند. اما توجه داشته باشید که این مفاهیم فقط نام های جدیدی برای چیزهای قدیمی نیستند. آنها بازتابی از پدیده های آموزشی جدید، حقایق اقدامات جدید معلمان، جهت گیری های کار آموزشی هستند.

فهرست ادبیات استفاده شده

1. Belyaev، V.I. آموزش و پرورش A.S. ماکارنکو [متن]: سنت ها و نوآوری / V.I. بلیایف. - M.: MNEPU، 2000

2. بوگوسلاوسکی، ام.و. قرن بیستم آموزش روسیه [متن] / M.V. بوگوسلاوسکی. - م.، 2002. - 320 ص.

3. جورینسکی، A.N. تاریخچه آموزش / A.N. ژورینسکی. - م.: انسانی. ویرایش مرکز VLADOS، 2000، - 432 p.

4. کوزلوف، آی.ف. تجربه آموزشی A.S. ماکارنکو [متن] / I.F. کوزلوف. - م.: روشنگری، 1987

5. مازالووا، م.ا. تاریخچه آموزش و پرورش / M.A. مازالووا، تی.وی. اوراکوف - م.: مرکز نشر "آکادمی"، 1388. - 445 ص.

6. ماکارنکو، A.S. مجموعه آثار در 4 جلد [متن] / ع.ش. ماکارنکو - م: درست، 1987

7. Puyman، S.A. تاریخ آموزش و اندیشه تربیتی [متن]: / Puyman S.A. - Minsk: TetraSystems، 2010. - 160 p.

کاربرد

واژه نامه

اختیارات والدین (از Lat auctoritas - قدرت، قدرت) - ویژگی های متمایز یک فرد یا گروه، که به لطف آنها قابل اعتماد هستند و می توانند تأثیر مثبتی بر دیدگاه ها و رفتار افراد دیگر بگذارند. تأثیر والدین بر باورها و رفتار فرزندان نیز بر اساس احترام و عشق عمیق به والدین، اعتماد به اهمیت بالای خصوصیات شخصی و تجربه زندگی، گفتار و کردار آنها تشخیص داده می شود.

تربیتفرآیندی هدفمند و سازمان یافته از شکل گیری شخصیت است.

آموزشیتیم- این چنین انجمنی از دانش آموزان است که زندگی و فعالیت آن با انگیزه های اجتماعی سالم است که در آن نهادهای خودگردان به خوبی عمل می کنند و روابط بین فردی با سازماندهی بالا ، وابستگی مسئولانه ، تلاش برای موفقیت مشترک ، ثروت مشخص می شود. روابط و منافع معنوی که آزادی و امنیت هر فرد را تضمین می کند.

انضباط - نظم خاصی از رفتار افراد، سازگاری اقدامات در روابط اجتماعی، جذب اجباری و اجرای قوانین توسط فرد را تضمین می کند.

تیم- یک گروه مهم اجتماعی از مردم که با یک هدف مشترک متحد شده اند، برای رسیدن به این هدف هماهنگ عمل می کنند و دارای ارگان های خودگردان هستند.

تنبیه - این چنین معیار نفوذی است که علیه شخصی که مرتکب یک جنحه یا جرم شده است استفاده می شود.

آموزشیتکنیک- این مجموعه ای از دانش، مهارت ها و توانایی های لازم برای معلم است تا به طور مؤثر روش های تأثیر آموزشی را که بر روی دانش آموزان فردی و در کل تیم کودکان انتخاب می کند در عمل به کار گیرد.

آموزشیتیمگروهی از معلمان است که با هم کار می کنند و اهداف آموزشی مشترکی دارند که دستیابی به آنها برای آنها شخصاً نیز حائز اهمیت است و ساختار روابط و تعاملات بین فردی را اجرا می کنند که به دستیابی به اهداف مشترک کمک می کند.

آموزشیمهارت- تجلی سطح بالایی از فعالیت آموزشی.

چشم انداز-هدف، \"شادی فردا\" (AC Makarenko) که به عنوان یک محرک در فعالیت های تیم و اعضای فردی آن عمل می کند.

مورد نیاز- عملی که در یک درخواست مداوم، قاطعانه برای انجام کاری بیان می شود.

اقناع یک مبنای اخلاقی منطقی برای فعالیت یک فرد است، به او اجازه می دهد تا یک عمل خاص را آگاهانه انجام دهد. نگرش اخلاقی اصلی که هدف و جهت اعمال فرد را تعیین می کند، اعتقاد راسخ به h بنا به دلایلی، بر اساس یک ایده خاص، جهان بینی.

میزبانی شده در Allbest.ru

...

اسناد مشابه

اطلاعات مختصری از مسیر زندگی و فعالیت های ع.ش. ماکارنکو - یک معلم برجسته شوروی. تربیت کودکان در یک تیم. انضباط و رژیم در سیستم آموزشی آنتون سمنوویچ. نقش شخصیت معلم در آموزش و پرورش و جامعه از نظر ماکارنکو.

ارائه، اضافه شده در 2014/05/28


مسیر خلاق A.S. ماکارنکو مفاهیم اصلی نظریه تربیتی او. کار آموزشی در مستعمره و کمون. مخالفان معلم در میان چهره های "سوتسووس" (آموزش اجتماعی). "شعر آموزشی". مفهوم مهارت آموزشی.

مقاله ترم، اضافه شده در 2010/03/15


مهمترین اصول تئوری و عمل تربیتی A.S. ماکارنکو بررسی دیدگاه های اجتماعی-آموزشی دانشمند در مورد کار کودکان. ارزش بازی در آموزش شرح مطالعه انجام شده در یک دبیرستان با. کروگلیکوو.

مقاله ترم، اضافه شده 08/11/2014


حاشیه نویسی کتاب توسط A.S. ماکارنکو "شعر آموزشی"، خط داستانی اصلی کتاب. توسعه سرنوشت قهرمانان فردی. اصل تربیت فرزندان در محل کار و تیم. نوآوری نظریه و عمل آموزشی ماکارنکو. تربیت فرزندان در خانواده.

ارائه، اضافه شده در 02/09/2012


بیوگرافی مختصری از A.S. ماکارنکو اصول، آراء و نظریه های آموزشی A.S. ماکارنکو نقش شخصیت معلم و مربی. آموزش و پرورش نیروی کار. نظم و انضباط و رژیم مجازات ها و اقدامات نفوذ. آموزش در تیم و از طریق تیم.

مقاله ترم، اضافه شده 12/13/2014


مراحل اصلی تشکیل A.S. ماکارنکو به عنوان یک معلم محتوای نظریه تیم آموزشی. توسعه فرم ها و اصول سازماندهی فعالیت ها و روش های مدیریت یک تیم کودکان در دوره کار آنتون سمنوویچ در مستعمره. گورکی

مقاله ترم، اضافه شده در 12/04/2010


تربیت خانواده و اشکال آن بر اساس A.S. ماکارنکو روش ها و ابزارهای تربیت فرزندان در خانواده، که در آثار A.S. ماکارنکو ویژگی های تربیت خانواده و تعریف اهمیت آن. مشکلات مدرن و نقض آموزش خانواده.

مقاله ترم، اضافه شده در 2010/06/22


مشارکت A.S. ماکارنکو در توسعه آموزش. زندگی و فعالیت آموزشی ماکارنکو، مفاد اصلی نظریه آموزشی او. مفهوم اشکال سازماندهی آموزش و مبنای طبقه بندی آنها. اقناع به عنوان مهمترین روش آموزش

مقاله ترم، اضافه شده 04/14/2009


تصویر زمان تاریخی عصر ع.ش. ماکارنکو معلمان دوران او در مورد تربیت فرزند در خانواده. تجزیه و تحلیل تجربه کار با کودکان از خانواده های مختلف در عمل A.S. ماکارنکو روش ها و ابزارهای اصلی تربیت فرزندان در خانواده در آثار او.

مقاله ترم، اضافه شده 03/11/2010


بررسی مسیر زندگی، دیدگاه های اساسی و اندیشه های تربیتی A.S. ماکارنکو تحلیل موضع وی در مورد نیاز به شخصیت معلم. نقش شخصیت معلم در آموزش و پرورش و جامعه. کادر آموزشی به عنوان شرط لازم برای آموزش و پرورش.