Problémy moderního školství a vědy. Způsoby řešení problémů na státní úrovni. Chybí institut kariérového poradenství. "Země nepotřebuje vzdělané lidi - je těžké je řídit"
V Nedávno Různá hodnocení stránek, které poskytují informace o aktuálních příležitostech pro vědce, získávají na popularitě. A zároveň jsou mladí lidé zabývající se vědou často tak zaneprázdněni, že nemají dost času na to, aby mohli naplno surfovat při hledání grantu nebo konference. Ale ze sledování kazety v sociálních sítích těžké odmítnout...
Stále častěji jsme svědky toho, že lidé dostávají lví podíl informací o stážích, letních školách a volných místech, stejně jako novinky ve vzdělávání a vědě, aniž by opustili Facebook. Můžete tyto lidi obvinit z přílišné lenosti, ale faktem zůstává, že většina vědeckých komunikačních platforem se snaží mít vlastní přítomnost na sociálních sítích.
Dnes se pokusíme dát dohromady skupiny a veřejné stránky na Facebooku, které jsou relevantní pro mladé vědce.
Sběratelé funkcí:
Tato veřejná stránka má téměř 16,5 tisíce odběratelů. Je určena nejen vědcům, respektive ne tak vědcům, ale studentům, těm, kteří hledají možnosti získat bezplatné vzdělání, nebo mladým profesionálům tvořícím si životopis. Zde však můžete najít nabídky jak pro postdoktorandy, postgraduální studenty, tak i mnoho letních škol.
Stránka obsahuje spoustu humoru o moderním vzdělávacím systému, problémech se zaměstnáním, etnických stereotypech atd. Správci se snaží potěšit své předplatitele nejrůznějšími užitečnými věcmi v životě – takzvanými life hacky.
Tato stránka je v podstatě zastoupením ukrajinské crowdfundingové platformy https://biggggidea.com. Počet jejích odběratelů již také přesahuje 16 tisíc Zde najdete aktuální informace o jazykových kurzech, školeních, facilitacích, přednáškách, soutěžích atd.
Cílové publikum stránky a skupiny je mnohem širší než jen vědci. Tato platforma je určena pro mladé, aktivní a inteligentní lidi zabývající se sebevzděláváním. Ale jsou zde pokryty i užitečné vědecké a populárně vědecké akce. Používejte a vybírejte.
Toto je možná největší a nejznámější program akademické mobility současnosti. A poměrně velká je i veřejná facebooková stránka Erasmus Plus+ (přes 15 tisíc odběratelů).
Zde najdete programové novinky, rady pro žadatele, příběhy úspěšných a popisy života stipendistů v Evropě.
Mezi odběratele této komunity patří více než 6 tisíc lidí. Jak již název napovídá, veřejná stránka je určena opět pro aktivní, urbanizovanou mládež (tradičně nazývanou „bokovky“), nicméně zde lze nalézt i nabídky se zajímavými kurzy či soutěžemi pro nestárnoucí vědce. velké ramenní popruhy" Příjemnou vlastností platformy je, že se zde často nacházejí partneři pro realizaci sociálně orientovaných projektů.
Jak už asi tušíte, komunita se věnuje krátkodobým vědeckým a pseudovědeckým akcím. Ve skupině je také spousta zajímavých motivačních obrázků. Téměř pět tisíc metrů!
Komunita čítá téměř 4 tisíce lidí. Spektrum akcí, které skupina zastřešuje, je poměrně široké – od setkání mladých lídrů po stáže v Nejvyšší radě, od soutěže novinářů a blogerů až po letní školu genderových studií. Ne všechno bude vědce zajímat a ne vše, co je ve skupině pokryto, je věda, ale dá se toho tu najít hodně.
Ano, ano, i náš web má svou veřejnou stránku, která se dynamicky rozvíjí. Nedávno dosáhla hranice 2000 odběratelů. Zde shromažďujeme informace zaměřené především na vědeckou komunitu (granty, volná místa, konference) i články problematického charakteru o vzdělávání a vědě, jejich perspektivách a negativních trendech ve vývoji. Na této stránce také duplikujeme náš přehled. Připoj se k nám!
Zastoupení stejnojmenného webu na Facebooku. Stránky i stránka jsou poměrně mladé, ale vykazují velmi dobrý příslib. Počet účastníků se blíží prvnímu číslu se třemi nulami. Je třeba poznamenat, že tým webu dobře monitoruje zahraniční „sběratele“ příležitostí a kvalitativně překládá informace z cizích zdrojů.
Stránka je zástupcem webu https://confoznauko.wordpress.com/. Docela ambiciózní lvovský projekt. Mezi jeho odběrateli na Facebooku je již více než 500 lidí. Projekt je určen pro humanisty. Jeho obsah, zahrnující granty, soutěže, konference a vědecké přednášky, se vyznačuje originalitou. V jeho vědecký život Používám a doporučuji svým kolegům.
Projekt vytvořila nadšená studentka Irina Samchenko, která sama procestovala půlku světa v rámci různých mezinárodních vzdělávacích iniciativ. Ira se prostě chtěla podělit o své nasbírané zkušenosti a já jí za to děkuji. Zde jsou jediné příležitosti, kam se opravdu dostanete i pro začátečníka i bez dokonalé angličtiny. Bohužel v poslední době je na stránce malá aktivita (Irinin nabitý program si vybírá svou daň, protože bezstarostná studentská léta už má za sebou). Na své duchovní dítě ale úplně nezapomíná a občas potěší velmi užitečným obsahem, který byste během dne nikde jinde nenašli.
Diskuzní kluby:
Skupina zastupuje na sociálních sítích stejnojmenný projekt Jurije Khalavky, ale v poslední době je život skupiny mnohem pestřejší a plnější než život stránky. Nesporný lídr „diskusních klubů“ jak v počtu účastníků (téměř 5000 lidí), tak v intenzitě polylogu. Téměř ani jeden problematický článek, ani jeden návrh zákona a ani jedna reforma v oblasti školství a vědy nezůstane bez povšimnutí členů komunity. I když intenzita diskuse může být poměrně vysoká.
Počet členů skupiny je něco málo přes 650 osob. V obci se živě diskutuje nejen o reformě vysokého školství, ale také o středním školství. K němu se přidalo mnoho rodičů školáků, kterým šlo o kvalitu znalostí. Navzdory tomu skupina neztrácí svůj význam pro vědecké prostředí (jak známo, řešení problému je třeba hledat u jeho kořenů). Mezi účastníky je mnoho univerzitních profesorů.
UPE a poslání univerzit, financování vzdělávání a profesní volba dítěte jsou daleko úplný seznam zde diskutované problémy.
Skupina začala teprve před pár týdny a dnes se může pochlubit celkem reprezentativním složením 302 účastníků (mezi nimi je ve vědecké komunitě mnoho lidí se jménem, před mnoha z nich jsem připraven sklonit svou virtuální hlavu). Jeho cílem je sjednotit ukrajinské vědce bez ohledu na hranice, které mezi nimi vlivem životních okolností existují.
Skupina má poměrně přísná pravidla: „Abyste se stali členem, musíte prokázat, že jste vědec, spojený s vědecko-nedávným nebo počátečním slibem“ (jak probíhá zkoumání pravosti důkazů v horizontálním světě sociálních sítí pro mě zůstává záhadou).
Zakladatelé jsou neméně nároční na kvalitu vydávaného materiálu – výhradně strategie rozvoje ukrajinské vědy a vzdělávání. Nedodržení etiky skupiny může mít za následek vyloučení ze skupiny. Je zřejmé, že díky tomu je počet publikací malý. Osobně jsem neriskoval...
Problémy vzdělávání a vědy v Rusku a strategie pro 21. století
VIKTOR SADOVNICHY
akademik Ruská akademie vědy,
Rektor Moskevské státní univerzity
pojmenovaný po M.V. Lomonosov
Společenský a ekonomický pokrok je nemyslitelný bez vzestupu vzdělání, vědy a kultury
Špatný průběh reformy školství vedl k jeho krizi a degradaci
Strategie pro 21. století. - prioritní rozvoj vzdělanosti, vědy, kultury, morálky jako základů vysokých lidských kvalit
Při projednávání strategických směrů socioekonomického a vědeckotechnického rozvoje Ruska, jakož i vypracovávání návrhů prognóz a programů dlouhodobého rozvoje země v 21. století. panuje jasná nejistota. Prognóza na století dopředu by byla krajně pochybná.
Je rozumnější omezit předpovědi a projekty na okamžitý a přísný časový rámec. Bavíme se o 10-20 letech. S vyšší mírou jistoty můžeme vyjmenovat ty hlavní globální problémy vzdělávání, které 21. století nepochybně zdědí od století 20. S menší jistotou, ale v zásadě lze předvídat vývoj situace se školstvím v Rusku na začátku nového století. Ještě určitěji můžeme říci o řešitelnosti či neřešitelnosti ve stanoveném časovém rámci již známých problémů, které život, stav poznání a praxe nastolily v oblasti fundamentální vědy.
Světové vzdělávací problémy
Shrneme-li soudy světového společenství o osudu školství a univerzit na přelomu století, můžeme rozlišit dvě hlavní teze.
n První teze je, že dnes je úspěch v řešení nejběžnějších světových problémů – ekologie, ekonomický růst, demografie atd. - z velké části lokalizované podle místních a regionálních charakteristik. Mezinárodní struktury zabývající se takovými otázkami mohou a poskytují konkrétním zemím velmi užitečné, ale ne více než to nejvíce obecná doporučení s jejich svolením.
Zdá se, že nejcennější na takové radě je to, co by se nemělo dělat, čeho je třeba se obávat, čeho je třeba se vyvarovat, na základě zkušeností nashromážděných lidstvem. Ale co, jak a jak to udělat, tzn. výběr cesty rozvoje musí být určen na základě místa působení. „Jedno evangelium je dáno lidskému pokolení, ale každý mu rozumí, aplikuje na něj jeho činy svým vlastním způsobem, dokud si všichni lidé nevytvoří své vlastní stádo. Každý národ má tedy svou vlastní fyziognomii, svou vlastní filozofii, morálku. poezie a náboženství, nebo lépe pohled na náboženství." To jsou slova M.P. Pogodin - jeden ze zakladatelů ruské historické vědy, profesor Moskevské univerzity. Právě z tohoto úhlu se dívám na vývoj vzdělávání ve světě obecně a v Rusku konkrétně.
n Druhá teze je najít kladnou odpověď na otázku, jak při integraci do světového společenství zároveň zůstat sám sebou a zachovat si své národní charakteristiky.
Pro Rusko je otázka modelu vysokoškolského vzdělávání nesmírně důležitá a akutní. Právě zde jsou nejnápadnější rozpory mezi federální vládou, školstvím a univerzitní korporací. Všichni to už dávno vědí. Existuje myšlenka vytvořit v Rusku vzdělávací systém podle určitých západních modelů, v podstatě kopírujících americký systém. Mechanické přizpůsobování domácí školy a vědy jakýmkoliv cizím systémům je však podle mého názoru jedním z těch negativních trendů, které, pokud budou zachovány, přinesou našemu národnímu školství mnohem více potíží, než již přinesly. Konkrétní příklady hodně toho.
Jak dosáhnout efektivní rovnováhy mezi tradicí a inovací? Jak jednat, aby si při dalším rozvoji v rámci evropského i světového vzdělávacího procesu nejen udržela vysoké místo Ruské školství, ale také zvýšit svůj příspěvek k dosažení společných cílů? Co a jak bychom měli dělat, abychom při transformaci a dynamizaci našeho vzdělávání neztratili jeho národní kořeny, tradice a hodnoty, které jsou základem ruské kultury?
Otázky nejsou vůbec rétorické, jsou životně důležité. A mimochodem, nebylo to jen Rusko, kdo čelil problému. Aktivně se o nich diskutuje nejméně 25–30 let, přičemž s blížícím se přelomem nového století narůstá intenzita. Tyto diskuse vesměs umožnily mnohé vyjasnit, i když ne vše lze spočítat dostatečně přesně kvůli velkému množství ovlivňujících parametrů a omezujících podmínek. Hlavně jsou všichni jednotní. Vzdělávací problémy, kterým čelí každá země na světě, jsou stejné. S malými obměnami jsou vlastní národním vzdělávacím systémům všech států. Rozdíl je v rozsahu, závažnosti a odhodlání při hledání pozitivních řešení.
n Není žádným tajemstvím, že se vzdělávací systém i v nejbohatších zemích potýká se značnými finančními potížemi a legislativními omezeními. V tomto ohledu se znovu a znovu obracejí k problému „Vzdělávání a stát". Připomenu dva zásadně důležité závěry, které byly učiněny na konferenci laureátů Nobelova cena„Na prahu 21. století“, který se konal v roce 1997 v Paříži.
První. Je nutné překonat nejednotu, která v mnoha zemích existuje mezi politickými kruhy a vědeckou komunitou. K tomu musí každá strana uznat roli, kterou druhá strana ve společnosti hraje.
Druhý. Vzdělávání by mělo mít absolutní prioritu v rozpočtech všech států a přispívat k rozvoji všech typů tvůrčí činnosti. Bohužel, vůdci mnoha zemí se ne vždy řídí těmito naprosto správnými závěry lidí zastupujících světovou intelektuální elitu. Rusko je mezi nimi.
n Vzdělávací zařízení a vědecké instituce ve všech zemích kolem sebe pociťují rostoucí napětí a v souvislosti s tím se znovu a znovu obracejí k problému“ Vzdělání a společnost Jeho podstatou je ztráta důvěry ve vzdělání ze strany společnosti a společnost sama je jedním z důvodů, které daly vzniknout existující propasti mezi sociálními potřebami a vzděláním.
Ve všech zemích mnozí dostatečně nechápou, že takzvané kritické otázky vzdělávání – jeho kvalita a relevance, rovnost přístupu, svoboda volby, zaměstnání, efektivita a financování – nejsou čistě vzdělávací. Vzdělávací systém neexistuje ve vzduchoprázdnu. Úkoly, k jejichž řešení je povolána, úspěchy, kterých dosahuje, neúspěchy, kterými trpí, jsou určovány především silami, které ji obklopují, historicky zakořeněné v národní kultuře, a všemi okolnostmi konkrétní socioekonomické situace.
Ne každý chápe, že domácí politika hraje hlavní roli v dynamice vzdělávacího systému kterékoli země. Přesto se společnost snaží získat ze vzdělání maximální výnos, někdy mu upírá i minimum pozornosti, vzdělání často obětuje politice.
n Vzdělávací systémy na všech úrovních – od primárních po postgraduální – stále více prokazují nedostatečnost toho, co bylo investováno do toho, čeho bylo dosaženo. V tomto ohledu se musíme k problému znovu a znovu vracet.“ Vzdělání a lidé". Ve věčném trojúhelníku od dob Sokrata, Platóna, Aristotela - stát, společnost, člověk - vždy hrála roli výchova hlavním civilizačním faktorem v lidském vývoji.
Ruská specifika
Všechny problémy globálního vzdělávání jsou Rusku vlastní, ale mají výrazné ruské specifikum. Navíc toto specifikum není ani tak v naší historické minulosti, našich tradicích, ale v jedinečnosti doby, kterou země prochází.
Když mluvíme o aktuální okamžik při reformě systému vzdělávání a vědy, při snaze vybudovat určitá schémata transformace a brát západní školu a vědu jako nějaké vodítko, pak musí být tento přístup uznán jako ne zcela adekvátní pro řadu okolností.
n První. Ve všech západních zemích zastupuje stát škola a věda investiční sféra: Někde do toho investují více, někde méně. V dnešním Rusku jsou naopak vzdělání a věda sférami pro stát odebrání zdrojů všech typů - finanční, logistické, personální - k přerozdělení do dalších oblastí. Scénáře reforem vysokého školství a vědy v posledních letech- jde o nepřetržitý řetězec takovýchto zabavení prováděný administrativními a dobrovolnými prostředky: privatizace univerzitního majetku, odčerpávání kvalifikovaného personálu, zapletení se do dluhů a vydírání.
Otázka vypracování nové strategie a taktiky další reformy vzdělávání a vědy proto přímo závisí na odpovědi na otázku – zda je proces čerpání zdrojů dokončen či nikoli. Pokud jsme skončili, na jaké úrovni jsme skončili? Proto jedna strategie a taktika pro vstup ruského školství do nadcházejícího století. Pokud tento proces nebude dokončen, pak se musíme snažit pochopit, co a do jaké míry bude ještě staženo ze sféry vědy a vzdělávání. Pak bude strategie a taktika řešení výše zmíněných problémů společných světovému školství odlišná. Také naše výchozí podmínky na začátku 21. století budou jiné.
Myslím, že je na místě uvést zde paralelu s vedením vojenských operací. Tam mezi strategií a taktikou, např. frontová operace, je propojení takové, že za určitých specifických podmínek získávají taktické úkoly charakter strategických a strategické úkoly se stávají taktickými. Bitvu vyhrál ten, kdo to včas pochopil a udělal patřičný závěr. Reforma školství a vědy však takové operace nejsou, jsou větší z hlediska cílů a zdrojů a významnější z hlediska následků. Pokud bychom se nad těmito cíli a důsledky hluboce zamysleli, výsledek by byl jiný.
n Druhý. Reforma školství a vědy probíhá v podmínkách, kdy Rusko zažívá hluboký kulturní otřes, jehož negativní dopad na společnost je již nyní nepoměrně destruktivnější, především morálně, než okamžité zbídačení velké části obyvatelstva, které byl výsledkem šokové terapie. Finanční diskriminace vědce, lektora, učitele, neustále vyjadřované pochybnosti o jejich odborné úrovni, hanlivý odpor vůči zahraničním kolegům – to a mnohé další je nejen samo o sobě zásadně špatné, ale nese v sobě i negativní společenský náboj nebezpečný pro stát a společnost.
Všimněme si také této skutečnosti. Stát někde nachází obrovské finanční prostředky na to, aby poslal tisíce našich specialistů studovat do zahraničí na tzv. rekvalifikaci a zatím neinvestoval žádné prostředky do řešení podobného problému přímo v Rusku. Kdyby tomu bylo jinak, možná by nenastala situace, kdy učitelé na ruských univerzitách, jak ukazují výsledky průzkumu z roku 1995, hodnotili vládní politiku v oblasti vysokého školství krajně negativně („podporuje rozvoj vysokého školství“ - 1 % respondentů, „není dostatečně efektivní“ – 13, „je destruktivní“ – 43 %).
Když mluvíme o stavu ruského vzdělávacího systému na přelomu 21. století, znepokojuje mě zejména skutečnost, že v některých ohledech de facto a v jiných de iure dochází k útoku na přirozené a ústavní lidské právo – tzv. právo na vzdělání, největší výdobytek dvacátého století. Deprimující je touha politizovat školství, zejména vysoké, a na tomto základě se rozvíjející nacionalismus a extremismus. Upřímně mě znepokojují četné skutečnosti naznačující zúžení kulturních a vzdělávacích funkcí vzdělávání.
Podle ruského ministerstva školství se za posledních pět let zprovoznění nových škol snížilo 4krát, zatímco počet studentů se zvýšil o 1,1 milionu lidí. Třídy jsou přeplněné, 36 % škol pracuje na dvě nebo dokonce tři směny. Výzkum ukazuje, že přibližně polovina ruské populace nepřečte ani jednu novou knihu za rok. Vymírají celé druhy literatury. Mizí publikace o umění, poezii, vědecké a technické literatuře a klasice - tvoří pouze 2 % z celkového objemu publikací. Jen 30 % populace si může dovolit luxus koupě knihy.
Jako univerzitního profesora mě znepokojují příznaky, které naznačují pokles hladiny odborný výcvik studentů. Děsivý je rychle rostoucí morální deficit, který je mnohem nebezpečnější než deficit rozpočtový či komoditní, protože jeho kořeny tkví v přístupu státu, společnosti i jednotlivce ke vzdělání. Už to není považováno za prestižní a prioritní. TAK JAKO. Puškin v poznámce o veřejném školství, sestaveném na příkaz Mikuláše I., napsal: „Není to jen vliv cizích ideologií, co je škodlivé pro naši vlast, nebo ještě lépe, nedostatek vzdělání je kořenem všeho řekněme, že osvícení samo o sobě dokáže potlačit nové šílenství, nové sociální katastrofy."
n Třetí. Když mluvíme o současném okamžiku reformy našeho vysokého školství a vědy, musíme mít na paměti, že používání pojmů jako krize, kritický stav atd. má v podmínkách dnešního Ruska jiný význam než v nejvyspělejších zemí, kde na nich také působí. Když se mluví o krizi univerzit například v USA, Japonsku nebo Francii, nemluví o rozdělení vzdělávacího a vědeckého prostoru, ani o ohrožení samotné existence stovek výzkumných ústavů a univerzit. Konkurence mezi státním a nestátním vysokým školstvím na Západě vůbec neznamená drtivý přesun státních univerzit a ústavů do soukromých rukou, ale odliv mozků – masový odchod profesorů z univerzit. Proto, pokud k popisu situace s ruským vysokým školstvím používáme takové pojmy ze slovníku mezinárodního vzdělávání jako krize, kritický stav, konkurence, odliv mozků atd., pak je třeba to dělat velmi opatrně.
Zdá se mi, že důvody obtíží, které naše vysoká škola zažívá, nejsou zcela správně naznačeny. Převažují dva přímo opačné pohledy. Podle jednoho z nich jsou všechny potíže vysokých škol důsledkem nedostatků, které nabyly Sovětský čas. Další úhel pohledu spojuje krizovou situaci se současnou státní linií v oblasti vysokého školství.
Na obou tvrzeních je samozřejmě něco pravdy, ale výrazně se liší. Tento rozdíl lze odstranit, pokud si uvědomíme, že mnohé problémy sovětského období se extrémně zhoršily v důsledku nedomyšlených, ukvapených a svévolných akcí, které vedení země podniklo koncem 80. let za účelem reformy vysokého školství a vědy. Jak je nyní zřejmé, základem těchto akcí byla neznalost domácí historie a tradic rozvoje vzdělanosti a vědy, mechanické kopírování zdaleka ne nejlepší zahraniční praxe, zanedbávání našich nepochybných výhod, umělé zveličování nedostatků, odpor pod rouškou demokratizace studenta na profesora, univerzity na technickou univerzitu, všeobecně vzdělávací školy - vyšší atd.
Bohužel i dnes se v tomto přístupu zásadně změnilo jen málo. Zdá se mi, že právě proto je reforma vzdělávacího systému tak obtížná a s takovými náklady.
Vzestup vzdělání, vědy a kultury – cesta k obrodě Ruska
Dnes, stejně jako v minulosti, má za řešení problémů vztahu mezi vzděláním a státem, společností a lidmi zvláštní odpovědnost Moskevská univerzita. Takto dějiny určily a potvrdily život. Moskevská univerzita byla koncipována a vytvořena jejími zakladateli M.V. Lomonosov a I.I. Shuvalov as národní, všeruský. Nikdy nezměnil svůj účel a nikdy ho nezradil. A dnes není důvod dělat jinak.
V Rusku žádná taková univerzita nebyla a není. V tom může být jeho slabost, nebo možná naopak jeho síla. Slabinou je, že rány, které byly uštědřeny Moskevské univerzitě, měly ještě bolestivější dopad na domácí školství, vysoké školství a kulturu jako celek. Nebyl nikdo, kdo by tyto rány odvrátil nebo zmírnil. Síla spočívá v tom, že Moskevská univerzita, když se bránila, současně bránila veškeré domácí vzdělání, střední škola, kulturu, převzít hlavní břemena na sebe.
To je důvod, proč se moskevská univerzita stala nejen přední národní centrum vědecké vzdělání a kulturu, ale také symbol ruské morálky, mravního vztahu ke státu, společnosti a lidem. To vše určovalo a určuje linii chování, obsah a formy působení Moskevské univerzity ve vztahu k reformě školství a vědy ve všech jejích fázích.
Často mluví o touze začlenit se do světové civilizace. Osobně si nemyslím, že Rusko je někde na jeho okraji. A přesto, když to řekneme, budeme se řídit slovy generálního tajemníka UNESCO Federica Mayor: „Nastal čas uznat kulturu jako přímou inspirující sílu rozvoje a dát jí ústřední roli sociálního regulátora.“ Louis Pasteur, který byl kdysi zvolen čestným profesorem na Moskevské univerzitě, napsal: „Ve stádiu vývoje, kterého jsme dosáhli a který je označen názvem „moderní civilizace“, je rozvoj vědy možná ještě potřebnější pro mravní studnu. K civilizaci, k budoucnosti země, vede jen jedna cesta – ve spojenectví vědy a státu. Pochopil to před 100 lety.
Hlavní, vše určující cíl pro Rusko na přelomu 21. století. Myslím obnovení důvěry v probíhající další reformy školství a vědy. Bez toho vše přijde vniveč. Reformu provádějí profesoři, učitelé, studenti, nikoli však úředníci. Je nejvyšší čas pochopit a přijmout vzorec – ne vzdělání pro stát, ale stát pro vzdělání. Měli bychom si pamatovat nádherná slova našeho krajana: „Jedním z charakteristických znaků velkého národa,“ napsal profesor Moskevské univerzity V. Ključevskij, „je jeho schopnost postavit se na nohy po pádu.“ A dodal, že „společenské obrody bude dosaženo zpracováním slova vědy do díla života“.
Článek byl zpracován na základě autorovy zprávy na Všeruské vědecké konferenci „Rusko – XXI. století“ (25. – 26. září 1997), kterou pořádala Rada federace Federálního shromáždění Ruské federace, Ministerstvo Věda a technika a Ruská akademie věd.
„Pět důvodů, proč byste se neměli stát profesorem“ je název poznámky Very Afanasyevové zveřejněné na sociálních sítích, která vyvolala široký ohlas mezi učitelskou komunitou. Po skandálu za autorem přišel odbor pro odhalování hospodářské kriminality s prověrkou. Položili jsme Vere Afanasyevové sedm otázek o této situaci.
1. Proč jste se rozhodli napsat tuto poznámku a zveřejnit ji?
Neustále něco píšu na Facebook nebo na blog na stránkách tiskové agentury Vzglyad-info. Zápis jsem napsal v lednu, kdy na SSU začala další zbytečná kampaň na přepisování dokumentů. Byl jsem z toho tak unavený, že se nedalo mlčet, tak jsem to všechno sepsal na blog.
2. Čekal jste, že po zveřejnění za vámi přijde vyšetřovatel s kontrolou?
Tohle jsem nečekal. Pro mě to byla literární maličkost. Ale noviny Moskovsky Komsomolets v Saratově v něm viděly něco, co souvisí s korupcí v SSU. Deník podal žádost státnímu zastupitelství. Vyšetřovatel ode mě a prorektoři se snažili přesně zjistit, jaká porušení jsem popsal. Myslím, že jejich cílem je obvinit mě z pomluvy. Slíbili, že provedou jazykovou zkoušku. To vše je podle mě absurdní.
3. Bojíte se, že kvůli tomuto příběhu přijdete o práci?
Nebojím se vůbec ničeho, pokud jde o mé zájmy. Ale mám co ztratit - svou profesuru. Kdyby nedošlo k veřejnému pobouření, mé dny na univerzitě by byly sečteny. Lídři jsou chytří lidé. Jejich odveta nebude následovat okamžitě. Ale za rok a půl možná neprojdu znovuzvolebním kláním na místo, které učitelé pořádají každých pět let.
4. Ovlivnila vaše esej pozici ostatních učitelů?
Vytvořili jsme komunitu „Problémy vzdělávání a vědy“ na Facebooku. Zahrnuje vzdělané a starostlivé lidi, kteří se chystají vytvořit projekt na zlepšení ruského vzdělávacího systému. Kolegové z SSU se tam nepřipojili.
5. Jsou špatní studenti selháním učitelů?
Obecným trendem je nízká úroveň studentů. Je to z velké části způsobeno systémem jednotných státních zkoušek, který vytváří roztříštěné myšlení. A také s tím, že většina studentů nepřichází na vysokou školu kvůli vzdělání, ale kvůli diplomu. Něco z toho mají na svědomí i učitelé. Každý týden mám sedm přednášek a na každou se musím připravit. A píšu papíry.
6. Píšete, že učitelé se bojí volnomyšlenkářství, které je odporné ideologické cenzuře. Jaká je ideologie ruského školství?
Ideologie je tato: šéf má vždy pravdu. Je to dáno stárnutím pedagogického sboru. Buď máme mladé učitele, kteří jsou závislí na svých nadřízených. Nebo důchodci, kteří si za sovětského systému pamatují, k čemu vede volnomyšlenkářství.
7. Zmiňujete to také vysokoškolské vzdělání podléhající církevním kánonům. Jak se projevuje vliv ruské pravoslavné církve?
Vidím agresi ze strany Ruské pravoslavné církve ohledně vzdělávání. Naše katedra teologie a religionistiky často pořádá společné konference s diecézí. A někdy se tam bojím jít bez šátku na hlavě a sukně až po zem. Měl jsem situace, kdy jsem natáčel reportáže na konferenci, protože takové publikum by mohlo být nepřátelské k mému projevu. A to, že na území univerzity, kde pracují a studují lidé různých národností a vyznání, byl postaven pravoslavný kostel, je prostě neetické.
Z poznámky Vera Afanasyeva:
„Současný profesor je v neustálém strachu. Bojí se svých nadřízených (všichni, kdo se nebáli, dávno odletěli). Bojí se, že přijde o práci a s ní i možnost dělat vědu, protože moderní věda- kolektivní záležitost. Bojí se své přirozené svobodomyslnosti, která se hnusí vedení univerzity, stranickým normám, ideologické cenzuře, vlasteneckým směrnicím (Kant byl Němec, ačkoliv žil v Kaliningradu!), církevním kanovníkům a slabomyslnosti úředníků nad ním. Bojí se drzého a ignorantského studenta, který na něj plivne z vysoké zvonice. Bojí se, že to nezvládne, že to nedotáhne do konce, že nepotěší, že průměrně umře únavou při další bezcenné kancelářské kampani. A bojí se sám sebe, bojí se, že si dříve nebo později vzpomene na velké mravní zásady a ideály vědeckého poznání a pošle všechny své trýznitele a strážce tak, jak to dokážou jen ruští profesoři. A ještě víc se bojí, že to nikdy neudělá."
Rychlost technologického pokroku, zánik starých profesí a vznik nových, vznik širokých příležitostí pro podnikání a seberealizaci – to vše je dnešní svět. A nikdo nepochybuje: abyste v něm našli důstojné místo, musíte mít dobrá výchova a vzdělání.
Rodiče jsou zaneprázdněni svou kariérou a svými vlastními záležitostmi a nemohou se svému dítěti dostatečně věnovat, což znamená, že většina práce na výuce a výchově dětí připadá na školu. Proč ale úroveň vzdělání každým rokem klesá a učitelé hromadně končí a nacházejí se v jiných oborech? Co se děje a kam směřuje naše školství?
Problémy moderního školství
Problémy vzdělávacího systému zřejmé. A zde je názorný příběh učitele zeměpisu Jurije Konstantinoviče Monastyreva, který po 35 letech práce odešel do důchodu ze své milované jaltské střední školy č. 12. Nevytvářel skandály, nepořádal shromáždění - prostě odešel, unavený školní byrokracií a nedostatkem práv. Do důchodu mu zbýval jen rok a půl.
Později to stále nevydržel a řekl o důvodech odchodu. Monastyrev svůj příběh filozoficky nazval „Úvahy učitele školní tabule" Níže jsou ukázky tohoto respektovaného učitele, na kterého si bývalí studenti pamatují jako na inspirativního a moudrého učitele.
„Po 35 letech práce jsem se poprvé dostal do situace, že pro žádný školní předmět neexistuje pevný státní program. V důsledku toho neexistují žádné požadavky na množství znalostí, které studenti mají.“
© DepositPhotos
Podle Jurije Konstantinoviče existují metodici, kteří nemají čas na vypracování vzdělávacích programů. Proto výukové programy vymýšlejí sami učitelé a zavalení metodici papírování, toto se kontroluje.
„Myslíte, že je zajímá obsah programu? Vůbec ne. Věnují pozornost fontům, řádkování, designu obálky...“
© DepositPhotos
Učitel si podle svého uvážení může do pracovního programu vložit určitá témata a nikdo si toho nevšimne, protože taková kontrola na státní úrovni prostě neexistuje.
„Například jsem učitel literatury a nemám rád Lva Tolstého. V důsledku toho nemohu jeho práci zařadit do pracovního programu a studenti ji nebudou studovat. Nikdo si nevšimne nepřítomnosti Lva Tolstého, protože hlavní věcí pro metodiky je design.“
© DepositPhotos
Jurij Konstantinovič upozornil i na školní učebnice, které potěší svou rozmanitostí, ale nedovolí ani samotnému učiteli, natož dítěti, aby téma pochopili.
„Učebnice, které používají krymští školáci, jsou projevem absolutní neschopnosti. Chybí hlavní princip učení: od jednoduchého ke složitému. Vše se hází na jednu hromadu. Dokáže školák vyřešit tento chaos? Když takovou knihu sám otevřu, zapomenu všechno, co jsem kdy věděl.“
© DepositPhotos
Jurij Konstantinovič byl rozhořčen tím, že místo jediné učebnice pro každý kurz existují desítky a dokonce stovky nekvalitních knih, které jsou napsány za jediným účelem: získat vládní nařízení a „vybrat“ čistý zisk.
„Rodiče toho hodně vzdají, ale učebnici pro své dítě koupí za každou cenu. Jako výsledek - ziskové podnikání na intelektuální rozvoj země",- Naříká Jurij Konstantinovič.
Bývalý učitel zeměpisu nezapomněl říci o vytížení učitelů, o skrovném mzdy, stejně jako o rostoucím počtu zaměstnanců městské správy, která dělá něco nejasného, ale pravidelně dostává rozpočtové prostředky:
"Úkolem úředníků je zatěžovat učitele zbytečným papírováním: učebními osnovami, učebními plány, zprávami... Budou tedy biti, ponižováni a odrazováni od odporu a dokonce i myšlení."
© DepositPhotos
„Pokud jde o platbu, je to jen plácnutí do tváře. Byrokratický systém umožňuje správě škol odměňovat ty, které mají rádi, a trestat ty, které nenávidí, podle svého uvážení. A to i přesto, že platy učitelů v regionech jsou prostě zanedbatelné.“
Jurij Konstantinovič také zmínil šílenství mezi dětmi po internetu. Podle jeho pozorování dnes školáci kouří 5x méně často než před 15 lety, ale při každé přestávce je nelze od svých chytrých telefonů odtrhnout.
„I přes stupidní vzdělávací systém se nám daří přetěžovat děti studiem natolik, že nespatří světlo světa. Dnes je normou, že žák páté třídy má 7 vyučovacích hodin denně, poté jde do hudební nebo umělecké školy, k lektorům nebo do sportovního oddílu. V podstatě bereme dětem dětství,“- rozhořčuje se bývalý učitel.
© DepositPhotos
Zde je výkřik ze srdce od Jurije Konstantinoviče Monastyreva, zkušeného učitele, který dal většina vyučování života a výchova dětí. Propuštění učitele a jeho následná odhalení vyvolaly značný ohlas. Ale jak se často stává: mluvili jsme a zapomněli.
Vzdělávací systém rok od roku ztrácí zkušené a moudří učitelé, věnované jejich práci. Ano, nahrazují je mladí specialisté s očima planoucímu nadšením a touhou něco změnit, ale když čelí byrokratickému systému, odcházejí do jiných oblastí – tam, kde je budoucnost, kde mohou postupovat, kam mohou.
Situace se totiž sama od sebe nezlepší a zítra se bude jen zhoršovat. Co si o tom myslíš? Podělte se o své myšlenky v komentářích.
Toto je skutečná kreativní laboratoř! Tým skutečně stejně smýšlejících lidí, každý odborník ve svém oboru, sjednocený společným cílem: pomáhat lidem. Vytváříme materiály, které opravdu stojí za sdílení, a naši milovaní čtenáři nám slouží jako nevyčerpatelný zdroj inspirace!
https://www.site/2018-02-28/vladimir_putin_idet_na_vybory_s_nevypolnennymi_obechaniyami_pedagogam_i_uchenym
"Země nepotřebuje vzdělané lidi - je těžké je řídit"
„Katastrofické proměny“: k čemu dospěla ruská věda a vzdělání
Tisková služba Kremlu
Zítra, 1. března, přečte Vladimir Putin svůj další předvolební projev do Federálního shromáždění. Začátkem února při návštěvě novosibirských vědců prezident ve svém projevu slíbil, že bude vědě věnovat zvláštní pozornost. „Posílení vědeckého potenciálu pro budoucnost země je zásadně důležité téma. Svět prochází dramatickými technologickými změnami, které jsou svým rozsahem srovnatelné s érou technologických revolucí a érou objevů a vědeckých revolucí, které radikálně změnily způsob života lidí na naší planetě. Je zřejmé, že nyní bude vůdcem ten, kdo bude mít vlastní technologie a znalosti a kompetence. Stávají se nejdůležitějším rozvojovým zdrojem a zajišťují suverenitu země – bez jakéhokoli přehánění,“ řekl Putin v Novosibirsku. A předevčírem se vešlo ve známost, že Po Proslovu budou následovat konkrétní prezidentské dekrety, které ji provádějí.
Mezitím slavné „květnové dekrety“ z doby před šesti lety nebyly dosud realizovány. Nařízení hlavy státu zvýšit platy vědcům a pracovníkům ve školství se plní: z důvodu odpovědnosti uvádí vědeckých organizací propouštění jsou zaměstnanci převáděni na částečné úvazky, při zachování skutečné zaměstnanosti a pod hrozbou „represe“. Podle místopředsedy Vnesheconombank Andrei Klepacha „ve skutečnosti se financování vědy nezvýšilo, ale za poslední čtyři roky kleslo a prohráváme konkurenci pro všechny“.
Výzkumná data z Vysoké školy ekonomické: od roku 2016 je ve vědě zaměstnáno 720 tisíc Rusů, o něco více než polovina - 370 tisíc - se přímo podílí na výzkumu a vývoji. To je absolutní minimum od roku 1995. Průměrný portrét ruského vědce: 47 let, bez akademického titulu. Z čehož usuzujeme, že mladí lidé neaspirují na vědu.
V posledních měsících se akademici a korespondenti Ruské akademie věd dvakrát obrátili na prezidenta s otevřenými dopisy: „Situace vyžaduje okamžitou akci...“ naposledy- před týdnem. V obou případech nepřišla žádná odpověď od Vladimira Putina a jeho administrativy. Ale v Novosibirsku, během prezidentské návštěvy, dvaapadesátiletý doktor fyzikálních a matematických věd, který vyšel na samostatný protestní demonstrace. Soud uložil vědci pokutu „za neuposlechnutí policie“.
V předvečer zítřejšího projevu prezidenta o skutečném stavu věcí ve vysokém školství a vědě hovoříme s profesorem ze Saratova státní univerzita Věra Afanasjevová. Vera Vladimirovna je autorkou dalšího otevřeného dopisu, který loni zahřměl po celém Rusku a také zůstal bez odpovědi.
Webové stránky Státní univerzity národního výzkumu v Saratově
„Všechno je založeno na starých záběrech a je jich stále méně“
— Vera Vladimirovna, v jednom ze svých volebních článků v roce 2012, Vladimir Putin napsal: „ ruská ekonomika může nejen nakupovat – může vytvářet inovace. Vysoká úroveň vzdělání obyvatelstva, obrovské dědictví základní vědy, přítomnost strojírenských škol, pilotní výrobní základna, která se zachovala v mnoha průmyslových odvětvích – všechny tyto faktory jsme povinni využívat.“ Jsou podle vás dnes, šest let po napsání článku, tyto faktory stále silné? Můžeme se na ně ještě spolehnout?
— Řeknu vám to upřímně a z pozice vědce. Myslím, že mnoho z těchto faktorů již v době psaní tohoto článku chybělo. Domácí školství bylo téměř čtvrt století metodicky ničeno a nyní je v katastrofálním stavu. Každým rokem chudne, má slabé materiální základna, vychází ze struktury bezmyšlenkovitě okopírované ze Západu a nepřizpůsobené ruským reáliím. Je drcena byrokratickými požadavky, poseta hromadou nikoho potřebné papíry. To vše má extrémně negativní dopad na úroveň našeho školství, takže to dnes nelze označit za vysokou.
Pokud jde o dědictví sovětské fundamentální vědy, ta je již dávno intelektuálně zastaralá. Fundamentální věda je vždy drahá, a pokud je její financování nižší než náklady na vojenskou přítomnost v Sýrii, nelze od ní očekávat žádnou návratnost. A reforma Ruské akademie věd učinila základní vědu také závislou na byrokratické neschopnosti a voluntarismu.
Pokud se bavíme o aplikované vědě, pak většina průmyslových výzkumných ústavů vymřela dlouhým životem v devadesátých letech, zbytky dožívají bídné existence. Peníze, které by je mohly oživit, se hází do „Potěmkinových vesnic“, napodobenin jako Skolkovo, které již prokázaly svou nedůslednost a dokonce se staly ostudou.
Ruské strojírenství také umírá. Za poslední čtvrtstoletí z ní vypadla mladá a střední generace specialistů, vše stojí na starém kádru a zbývá jich stále méně. Takže tento výrok byl podle mě už tehdy čistě populistický, ale dnes je to mnohem horší.
— Další citát z téhož článku prezidenta: „Obnova inovativní povahy naší ekonomiky musí začít u univerzit – jak jako centra základní vědy, tak jako personální základna inovativní vývoj. Mezinárodní konkurenceschopnost našeho vysokého školství by se měla stát naším národním cílem. Do roku 2020 musíme mít několik univerzit světové úrovně napříč celým spektrem moderních materiálových a sociálních technologií... Ruské výzkumné univerzity musí získat zdroje na vědecký vývoj ve výši 50 % jejich finančních prostředků v sekci „Vzdělávání“ – stejně jako jejich mezinárodní konkurenti.“ Jak se podle vašich informací daří naplňovat cíle stanovené panem prezidentem v oblasti vysokého školství a jaké jsou výsledky?
— Zatímco u nás nejsou téměř žádné světové univerzity, i Moskevská státní univerzita je v různých univerzitních žebříčcích až ve druhé stovce. Ve většině z nich je situace extrémně obtížná. Vím to z první ruky, protože půldruhého desetiletí pracuji jako profesor na Saratovské státní univerzitě národního výzkumu. Minulý rok jsem ve svém otevřeném dopise ministryni školství Olze Vasiljevové „Pět příznaků vážné nemoci“ formuloval hlavní problémy ruského vysokého školství: chudobu učitelů a jejich naprostý nedostatek práv, obrovské „nůžky“ mezi příjmy řadových zaměstnanců a vedení univerzity, extrémní formalizace všech univerzitních aktivit, špatná příprava uchazečů a nízká výsledná úroveň absolventů.
Tisková služba prezidenta Ruské federace
Ruské vysoké školství se už dávno proměnilo v obrovskou kancelář, posetou hromadami zbytečných papírů. Učitelé věnují jejich psaní čas a úsilí, které by měli věnovat vzdělávacímu procesu, vědě a vlastnímu rozvoji. Ale honba za ratingy, na kterých závisí platy a pozice, nutí zaměstnance univerzity napodobovat vědecké a metodologické aktivity všude. A svévole administrativ, faktická absence jejich volby vede k neustálému a rozšířenému strachu z propouštění, nutí lidi mlčet a zabíjí univerzitní solidaritu. Učitelé se stávají nestěžujícími se proletáři duševní práce. A co je nejdůležitější, univerzity už dávno ztratily svého původního ducha, přestaly být tím posvátným místem, kde se intelektuální, kulturní a etické vzory předávají mladé generaci. Tedy neefektivní podniky v sektoru služeb vydávání diplomů.
Na výzkumných univerzitách se situace příliš neliší: vládní financování jde primárně na show a obrovské platy pro administrativu. Co se týče mezinárodní konkurenceschopnosti našich univerzit, zatím jsou populární, a to i relativně, pouze v zemích Asie a Afriky. Aby se naše univerzity staly prestižními po celém světě, musí být diplomy, které vydávají, oceněny v zahraničí. To zatím neexistuje a samotné prezidentské dekrety toho nemohou dosáhnout.
— Dále čteme článek Vladimíra Putina. „Desetileté programy základního a průzkumného výzkumu musí být schváleny pro Ruskou akademii věd, přední výzkumné univerzity a státní výzkumná centra. Dojde k několikanásobnému navýšení – až na 25 miliard rublů v roce 2018 – čímž se zvýší financování státních vědeckých fondů, které podporují iniciativní rozvoj vědeckých týmů. Velikost grantů by měla být srovnatelná s tím, co poskytují svým vědcům na Západě.“ Podařilo se vám naplnit vaše plány v oblasti základního výzkumu?
— Za prvé, není zcela jasné, jak se to stane, odkud se na to při stagnaci ekonomiky vezmou peníze? Za druhé, Vědecký výzkum vyžadují nejen peněžní injekce, ale také to nejdůležitější - specialisty, profesionály. Se současnou vysokoškolskou přípravou je jich stále méně a ti nejlepší odcházejí do zahraničí. V zemi tedy zbývá jen velmi málo silných vědeckých škol. A za třetí: bez výzkumných programů se samozřejmě neobejdeme, ale nesmíme zapomínat, že fundamentální věda je pomalý byznys a nikdy nelze počítat s rychlými výsledky. Poznání pravdy je těžké zvládnout. Pamatujete si film "Zkrocení ohně"? Tam hrdina v podání Kirilla Lavrova říká: „Pochopte, přichází kognitivní proces! Nemůžeš to ničím urychlit!" Takové procesy se neřídí příkazy shora.
— V roce 2012 si Vladimir Putin stanovil jasné cíle pro odstranění ruská věda a celé inovační infrastruktury na globální scéně: „Je pro nás důležité, aby lídři globálního technologického trhu... vytvářeli nové technologie a nové produkty v Rusku. Ale přijdou sem, jen když uvidí světově konkurenceschopné technické univerzity a výzkumná centra.“ O jakých výsledcích v tomto ohledu můžeme dnes mluvit?
„Učím filozofii na domácí katedře fyziky a vidím, že v laboratorních dílnách se používají stejné elektronické generátory ze šedesátých let, jaké používali studenti z let osmdesátých. Občas navštěvuji obrovský elektronický ústav, kde jsem v devadesátých letech pracoval – je tam naprostá destrukce a zpustošení. Nedávno jsem byl na kongresu v Moskvě, v budově, kde sídlí několik akademických ústavů, včetně Ekonomického ústavu Ruské akademie věd, a naskytl se mi žalostný pohled. Jsou to „výzkumná centra světové úrovně“? Kde a jak by měly vznikat nové technologie a produkty? V nejlepším případě je to utopie, v nejhorším jsme záměrně uváděni v omyl.
"Dnešní proměny ve vzdělávání vedou ke ztrátě ruské suverenity"
— V dalším programovém volebním článku Putin poukázal na to, že téměř 60 % ruské mládeže, lidí ve věku 25–35 let, má vysokoškolské vzdělání a další generace, řekl, bude z 80 % pokryta vysokoškolským vzděláním. „Ekonomika se musí stát takovou, aby občané s vysokou úrovní vzdělání a vysokými nároky mohli najít důstojné místo pro sebe,“ prohlásil Putin. — Vytvoření 25 milionů nových, technicky vyspělých, dobře placených pracovních míst pro lidi s vysokou úrovní vzdělání není krásná věta. Je to naléhavá potřeba, minimální úroveň dostatku.“ Je již 25 milionů pracovních míst pro osoby s vyšším vzděláním realitou?
- Už jsem řekl o ekonomice. Pokud jde o velký počet vzdělaných lidí v blízké budoucnosti, v Rusku existuje zcela jiná strategie - „kastovní“ vzdělávání. To znamená, že základní, „lidské“ vzdělání bude vzhledem ke své vysoké ceně vyhrazeno jen pár vyvoleným – bohatým nebo velmi schopným. Pro většinu bude k dispozici pouze levné počítačové školení. Počet univerzit v Rusku se může snížit na 200–250.
Připomenu, že v jedné ze svých otevřených přednášek ředitel směru „Mladí profesionálové“ Agentury pro strategické iniciativy Dmitrij Peskov popsal model „kastovní výchovy“ asi takto: jedna skupina lidí jsou ti, kteří spravovat; druhým jsou tzv. „one-button people“, kteří by neměli mít dovednosti a schopnosti vůdcovství a kreativity, ale pouze schopnost používat hotové vývojové projekty. Místopředsedkyně federální vlády Olga Golodets opakuje Peskov: dvě třetiny populace nepotřebují vyšší vzdělání. Takže 25 milionů občanů s dobré vzdělání v dohledné budoucnosti pro ně zjevně nebude, natož 25 milionů high-tech pracovních míst – a ještě více. Země nepotřebuje vzdělané lidi - jsou těžko ovladatelní a bez vyššího vzdělání je možné udržovat plynovody a pracovat v sektoru služeb.
Sergey Kovalev/Global Look Press
— Před šesti lety jmenoval Vladimir Putin farmaceutika, chemii, kompozitní a nekovové materiály, letectví, informační a komunikační technologie, nanotechnologie, ale i jaderný průmysl a vesmír. Obecně by se podle prezidentových plánů do konce tohoto desetiletí měl podíl high-tech a intelektuálních odvětví na HDP zvýšit jedenapůlkrát. Cítíte pocit růstu?
— Je pro mě těžké posuzovat farmaceutický a chemický průmysl. Ale vesmírný průmysl nám neustále ukazuje svá selhání, někdy zcela směšná. Rakety se buď nepodaří vzlétnout, nebo spadnou, satelity se ztratí a nedávno při startu došlo k záměně kosmodromu Vostočnyj s Bajkonurem. A skutečnost, že země, která dnes vypustila první umělou družici Země, produkuje méně než 2 % světových satelitních telekomunikačních technologií? Stav leteckého průmyslu se odráží v uzavírání továren po celé zemi. Například v Saratově byl doslova srovnán se zemí obrovský podnik, který vyráběl Jaky. O jakém vyspělém průmyslu pak můžeme mluvit?
V našem odvětví navíc zjevně existuje územní nerovnováha: co se děje v Střední Rusko, v pásu kolem Moskvy, se výrazně liší od situace v mnoha regionech – na Sibiři, na Dálném východě. Jsou i regiony, které otevřeně průmyslově stagnují, jako je Saratov, a není jediný. I s naším tradičně dobrým matematickým vzděláním a vynikajícími programátory vyžaduje zlepšování průmyslových technologií a vytváření nových obrovské kapitálové investice - do vytváření vyspělých podniků, do přípravy dobrých inženýrů a vysoce kvalifikovaných pracovníků. A to se současnou kvalitou technické vzdělání neobjeví se v požadované množství a v blízké budoucnosti musí uplynout roky. Přitom například investice do výroby na Dálném východě začaly teprve relativně nedávno, v posledních pěti letech. To platí také pro nanotechnologie: v Rusku je mnoho talentovaných odborníků v této oblasti a zajímavého laboratorního vývoje, ale jsou velmi daleko od průmyslová produkce. Nelze tedy hovořit o globální konkurenceschopnosti v těchto odvětvích nebo o deklarovaném zvýšení podílu high-tech odvětví do roku 2020. Toto je projekt, ne projekt.
Je tu ještě jedna úvaha, na úrovni zdravého rozumu. Jakákoli výroba se stane konkurenceschopnou v globálním měřítku, pokud se nejprve „naučí“ konkurovat v rámci země. Ale ruská high-tech průmyslová odvětví jsou na domácím trhu často monopoly, nemají nikoho a nemají potřebu jim konkurovat. Nejprve tedy musíme vytvořit podmínky pro plnou konkurenci v rámci země, a pak hovořit o globální konkurenceschopnosti.
V dnešním Rusku se jen některé obranné průmysly zdají být konkurenceschopné a vyspělé. Jde například o raketovou vědu, systémy protivzdušné obrany, leteckou techniku, pozemní systémy, automatické a ruční zbraně. Jejich konkurenceschopnost je ale také omezená politické důvody: sankce mohou výrazně zúžit jejich prodejní trh.
"Myšlenka je, že samotné vysokoškolské vzdělávání může být špičkovým odvětvím s vysoce produktivními a dobře placenými pracovními místy." V jiném předvolebním článku o sociální politice Putin napsal: „V letech 2013-2018 průměrná mzda profesorů a vysokoškolských učitelů bude postupně navyšován 2x (od krajského průměru) a doveden na 200 % ekonomického průměru. Okamžitě by měly být zavedeny zvýšené platy pro ty, kteří mají vědecké výsledky a jsou respektováni studenty a absolventy. Identifikací hodnotných, konkurenceschopných učitelů zajistíme nezbytnou obnovu vysokoškolských pracovníků.“ Jsou univerzitní profesoři spokojeni se svými platy? Podařilo se vám přilákat „novou krev“ do vysokého školství?
— Dvojnásobné zvýšení platů vysokoškolských učitelů oproti celostátnímu průměru zaručily tzv. „květnové dekrety“ prezidenta republiky. Ministerstvo školství a vědy o jejich realizaci informovalo na konci loňského roku. Průměrný plat učitele byl jmenován - asi 60 tisíc rublů. Neexistuje žádný jiný způsob, jak to nazvat lží. V zemi jako celku zůstávají platy učitelů mizivé. Existuje facebooková skupina „Problémy školství a vědy“, kde jsou pravidelně sledovány platy učitelů. V průměru dostává profesor asi 30 tisíc rublů, docent - 15-17 tisíc rublů, asistent - 12 tisíc rublů. Částky, které uvádí ministerstvo školství, jsou „průměrná teplota v nemocnici“. Trik není vůbec ošidný: milionové příjmy univerzitních správ se připočítají k nepatrným platům učitelů a vydělí se počtem zaměstnanců. No a registraci v Rusku ještě nikdo nezrušil. Za těchto podmínek nedochází k přílivu „čerstvé krve“. Školství rok od roku stárne.
Obecně lze dnešní proměny ve školství považovat za katastrofální. Vylučují reindustrializaci země, obrodu vědy a budování občanské společnosti. A ve svém důsledku vedou ke ztrátě ruské suverenity v oblasti vzdělávání, tedy k destrukci národní bezpečnosti obecně.
Materiál byl připraven za účasti Alexandra Zadorožného.
