Хто він учень 21 століття проект. Есе "Сучасний учень. Який він?". Що таке учень року
УЧЕНЬ 21 СТОЛІТТЯ – ЯКИЙ ВІН?
Будь-яке знання залишається мертвим, якщо
у учнів не розвивається ініціатива
та самодіяльність: учнів потрібно
привчати не лише до мислення, а й до
бажання.
Н. А. Умов
Виховання не тільки має розвинути
розум людини і дати їй відомий
обсяг відомостей, але має запалити в ньому
спрагу серйозної праці, без якої
життя його не може бути ні гідним,
ні щасливою.
К. Д. Ушинський
Кожен педагог, у якому навчальному закладі він не працював, добре знає, що від уміння пробудити інтерес до свого предмета багато в чому залежить успіх уроку, лекції, бесіди будь-якого виховного заходу. Однак пробудження пізнавального інтересу - це лише початкова стадія великої та складної роботи з виховання глибокого інтересу до знань та потреби у самоосвіті. Ми нерідко не замислюємося над тим, як працювали учні на уроці, які головні напрямки обрав викладач для пробудження та розвитку творчої активності, самостійності думки, прагнення самоосвіти та самовиховання у своїх вихованців. Адже в цьому полягає головне!
Пробуджуючи та розвиваючи інтерес до конкретної теми, конкретного предмета, кожен учитель не просто здійснює просту передачу досвіду, вчить чогось своїх вихованців, допомагає їм опанувати конкретні вміння та навички, але одночасно зміцнює віру у свої сили та творчі можливості у слабких учнів, не дає зупинитися у своєму розвитку сильнішим дітям, вчить всіх виховувати в собі силу волі, твердий характері і цілеспрямованість у виконанні складних завдань. Все це і є виховання творчої особистості в найширшому та найглибшому розумінні цього слова.
Визначення стратегічних напрямів розвитку систем освіти турбують практично всю світову спільноту. У книзі «Школа для XXI ст. Пріоритети реформування освіти» американський педагог Філіп С. Шлехті, посилаючись на опитування багатьох бізнесменів, роботодавців, шкільних функціонерів, наголошує, що на запитання: «Що ви хочете від школи?» отримував, як правило, ту саму відповідь: «Нам потрібні люди, які вміють вчитися самостійно». Це і зрозуміло, міркує автор, якщо учень знає, як вчитися, здатний досягати мети, якщо він вміє працювати з книгою, отримувати знання від вчителя, шукати та знаходити необхідну інформацію, щоб вирішити ті чи інші проблеми, використовувати найрізноманітніші джерела інформації для вирішення цих проблем, то йому буде легше підвищити свій професійний рівень, перекваліфікуватися, набути будь-яких необхідних додаткових знань, а саме це й потрібно в житті.
Сучасний та майбутній роботодавець зацікавлений у такому працівнику, який:
· Вміє думати самостійно і вирішувати різноманітні проблеми;
· Має критичне і творче мислення;
· Має багатим словниковим запасом, заснованому на глибокому розумінні гуманітарних знань;
Для прикладу. У масштабному проекті "Освіта світового класу" (World Class Education. Richmond, 1993), розробленому педагогічною громадськістю штату Вірджинія, В. Я. Пилиповський виділяє основні "життєві ролі", тобто ким американські учні повинні стати в процесі навчання.
1. Реалізована особистість.Людина, що відрізняється добре розвиненим усвідомленням своїх здібностей та потреб, послідовно використовує це знання для вибору альтернатив. Ця роль охоплює фізичні, розумові та емоційні аспекти життя, що забезпечує основу для особистої самореалізації.
2. Особистість із прагненням підтримки інших людей.Це життєва роль людини, яка вміє цінувати взаємини з іншими людьми та розвиває різноманіття плідних зв'язків із ним. Ця роль втілює весь спектр сімейних, особистих, мікросоціальних зв'язків на рівні громади, ділових та міжнародних точок дотику, без чого важко собі уявити людину.
3. Життя як постійне вчення.Це - роль людини, що постійно набуває нових знань поряд з умінням реагувати на умови зовнішнього світу, що змінюються. Дана роль враховує той факт, що нові моделі, ідеї, інформація та можливості виявляються як усередині, так і поза самим учбовим закладом, - часом через багато років після завершення формальної освіти.
4. Діючий учасник культурного розвитку.У цій ролі людина вміє цінувати культурну та творчу діяльність, бере участь у ній і розуміє найважливіші сторони та аспекти культури, що формують особистість та суспільство. Ця роль включає ту чи іншу діяльність і власну участь у процесі культурного збагачення особистості і суспільства.
5. Висококваліфікований працівник.Це людина, яка бере на себе відповідальність за послідовне виробництво високоякісної продукції та відповідних сервісних послуг. Ця роль має на увазі діапазон умінь, здібностей та внутрішніх установок, необхідних для виробництва, збуту та доставки якісної продукції та сервісних послуг.
6. Поінформований громадянин.Це особистість, добре обізнана з питаннями історії, політичної ситуації та реальних потреб своєї громади, яка з глибоким інтересом реагує на локальні, національні та міжнародні проблеми. Ця роль включає різноманітність політичних, економічних і соціальних видів діяльності поряд з цивільною відповідальністю в рамках локальних, національних і міжнародних співтовариств.
7. Захисник довкілля.Виступаючи в цій ролі, особистість добре усвідомлює взаємозв'язок та існуючі механізми природи, цінує їхню важливість, а також вміє ефективно та відповідально використовувати природні ресурси. Ця роль охоплює всі аспекти розуміння природи з метою захисту, регулювання та збільшення її ресурсів.
Постиндустріальному суспільству потрібні люди, які самостійно мислять, здатні до самореалізації на основі об'єктивної самооцінки.
Головний стратегічний напрямок розвитку системи шкільної освіти в різних країнах світу лежить на шляху вирішення проблеми особистісно-орієнтованої освіти - такої освіти, в якій особистість учня, була б у центрі уваги педагога, в якому діяльність вчення, пізнавальна діяльність, а не викладання, була б провідною в тандемі вчитель – учень.
В умовах особистісно - орієнтованого навчання вчитель набуває іншу роль і функцію в навчальному процесі, анітрохи не менш значущу, ніж за традиційної системи навчання, але іншу. Якщо за традиційної системі освіти вчитель разом із підручником були основними і найбільш компетентними джерелами знання, а вчитель був до того ж і суб'єктом пізнання, що контролює, то при новій парадигмі освіти вчитель виступає більше в ролі організатора самостійної активної пізнавальної діяльності учнів, компетентного консультанта і помічника. Його професійні вміння повинні бути спрямовані не просто на контроль знань та умінь школярів, а на діагностику їх діяльності, щоб вчасно допомогти кваліфікованими діями усунути труднощі, що намічаються у пізнанні та застосуванні знань. Звичайно, це вимагає від вчителя особливої майстерності.
Говорячи про необхідність послідовної реалізації особистісно - орієнтованого підходу у навчанні та вихованні учнів, необхідно завжди мати на увазі цілісну особистість дитини з її емоційною, духовною сферою. У знаменитому романі «Еміль, або Про виховання» Жан Жак Руссо пише про безпосередній інтерес як єдиний двигун, який веде учня далеко і вірно. Звертаючись до педагогів із закликом «не гасити уяву дитини», він радить глибше вивчати дитячі інтереси, бути уважним до душевного світу дітей. Критикуючи тих педагогів, які з помилкового бажання розігрувати роль мудреців принижують своїх учнів, Руссо виступає з полум'яним закликом: «Замість того, щоб вбивати подібним чином молоду мужність, докладайте все старання, щоб підняти юний дух; робіть їх рівними собі, щоб вони справді зрівнялися з вами; а якщо вони не можуть ще піднятися до вас, то прийдіть до них - без сорому, без сумнівів. Пам'ятайте, що ваша честь полягає не у вас, а у вашому вихованці; поділяйте його помилки - з метою їх виправлення; беріть на себе його сором, щоб загладити його».
Суспільство інформаційних технологій, або, як його називають, постіндустріальне суспільство, на відміну від індустріального суспільства, значно більшою мірою зацікавлене в тому, щоб його громадяни були здатні самостійно, активно діяти, приймати рішення, гнучко адаптуватися до умов життя, що змінюються.
Що для цього потрібно, які умови?
· Залучення кожного учня в активний пізнавальний процес, застосування набутих знань на практиці та чіткого усвідомлення, де, яким чином та для яких цілей ці знання можуть бути застосовані;
· Спільна робота у співпраці при вирішенні різноманітних проблем, коли потрібно виявляти відповідні комунікативні вміння;
· широке спілкування з однолітками з інших шкіл свого регіону, інших регіонів країни і навіть інших країн світу;
· вільний доступ до необхідної інформації в інформаційних центрах не тільки своєї школи, а й у наукових, культурних, інформаційних центрах всього світу з метою формування власної незалежної, але аргументованої думки з тієї чи іншої проблеми, можливості її всебічного дослідження;
· Постійне випробування своїх інтелектуальних, фізичних, моральних сил для визначення проблем дійсності і вміння їх вирішувати спільними зусиллями, виконуючи часом різні соціальні ролі.
Школа повинна створити умови для формування особистості, яка має ці якості. Але для цього, перш за все, необхідний постійний пошук шляхів плідних рішень педагогічних проблем, бо, за словами Д. І. Менделєєва: «Тільки той вчитель і буде плідно діяти на всю масу учнів, який сам сильний у науці, нею володіє і її любить ».
СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ
1. Нові педагогічні та інформаційні технології в системі освіти: Навч. Посібник для студ. пед.вузів та системи підвищ.кваліф. пед.кадрів/Є. С. Полат, М. Ю. Бухаркіна, М. В. Мойсеєва, А. Є. Петров; За ред. Е. С. Полат. – М.: Видавничий центр «Академія», 2001. – 272 с.
2. Труш А. В. Особистісна модель випускника другого ступеня навчання /А. В. Гріншпун // Завуч. – № 1. – 2005. С.51.
УЧЕНЬ 21 СТОЛІТТЯ - ЯКИЙ ВІН?
ТЕЗИ
Якубова Резида Танзилівна, вчитель російської та літератури муніципального загальноосвітнього закладу «Тат. Каргалинська середня загальноосвітня школа» села Татарська Каргала Сакмарського району Оренбурзької області
Чим цікавиться сьогоднішні школярі найбільше? Ким мріють стати? Який вплив має на них сучасне життя суспільства? Що допомагає краще вчитися, виявити свою творчу індивідуальність? Яку роль грає школа, і якою вона має бути у XXI столітті, щоб підготувати людину до повноцінного життя та праці?
Системи освіти в будь-якій країні покликані сприяти реалізації основних завдань соціально-економічного та культурного розвитку суспільства, бо саме навчальні заклади готують людину до активної діяльності у різних сферах економічного, культурного, політичного життя суспільства. Тому роль школи як базової ланки освіти надзвичайно важлива. Здатність освітнього закладу досить гнучко реагувати на запити суспільства, зберігаючи у своїй накопичений позитивний досвід, має дуже значення.
Таким чином, випускник сучасної школи, який житиме і працюватиме в майбутньому тисячолітті, повинен мати певні якості особистості:
· Гнучко адаптуватися в мінливих життєвих ситуаціях, самостійно набуваючи необхідних знань, вміло застосовуючи їх на практиці для вирішення різноманітних проблем, щоб протягом життя мати можливість знайти в ній своє місце;
· Самостійно критично мислити, вміти бачити труднощі, що виникають у реальному світі, і шукати шляхи раціонального їх подолання, використовуючи сучасні технології; чітко усвідомлювати, де і яким чином знання, що вони набувають, можуть бути застосовані в навколишній дійсності; бути спроможним генерувати нові ідеї, творчо мислити;
· грамотно працювати з інформацією (вміти збирати необхідні для дослідження певної задачі факти, аналізувати їх висувати гіпотези вирішення проблем, робити необхідні узагальнення, зіставлення з аналогічними чи альтернативними варіантами розгляду, встановлювати статистичні закономірності, формулювати аргументовані висновки та на їх основі виявляти та вирішувати нові проблеми );
· бути комунікабельними, контактними в різних соціальних групах, вміти працювати спільно в різних галузях, запобігаючи конфліктним ситуаціям або вміло виходячи з них;
· Самостійно працювати над розвитком власної моральності, інтелекту, культурного рівня.
Кожен етап розвитку людства був ознаменований якимись поворотними подіями в його історії, у соціально-політичному та культурному розвитку. Тому зазвичай 19 століття вважається століттям розвитку науки, 20 століття – технічного прогресу. Наше століття, незважаючи на те, що воно ледве перевалило за перше десятиліття, через стрімкий розвиток інформаційних технологій уже називають століттям інформаційного суспільства.
Наказ часу диктує і вимоги до сучасної освіти. Тому бути учнем 21 століття насамперед означає вміння володіти
Тими можливостями, що відкриваються завдяки розвитку інформаційних технологій. Йдеться про використання сучасних комп'ютерних та мережевих засобів, насамперед Інтернету, мобільних телефонів із підтримкою додатків, електронних гаджетів.
Звичайно ж, ніхто не говорить про банальне списування чи роздруківку готових завдань, рефератів та контрольних з Інтернету. Насправді ця глобальна мережа – справжній Клондайк для тих, хто хоче і може знайти необхідну для нього інформацію та скористатися нею.
Окрема тема – це електронні підручники. Немає сенсу тягати до школи важкі портфелі
Або купувати дорогі навчальні посібники – їх можна завантажити в електронному вигляді, а потім використовувати за допомогою електронних книг або роздрукувати потрібні сторінки.
Ще одна можливість – це навчальні програми, які допоможуть і нові знання здобути, і старі закріпити. При цьому все відбувається у легкій, зрозумілій, невимушеній формі, найчастіше – у вигляді тестових завдань, а то й ігрових, типу веб-квестів.
Дуже зручним варіантом організації та контролю навчання є електронний журнал. Для учня він зручний тим, що цілком можна відмовитися від звичайного, паперового щоденника, а всі домашні завдання бачити в електронному варіанті. Але, з іншого боку, електронний журнал – це можливість контролю з боку батьків, які можуть бачити всі оцінки, зауваження вчителів та моніторинг відвідуваності уроків.
Також Інтернет відкриває можливість дистанційного навчання: якщо школи, наприклад, закриваються на карантин, а навчальний процес через його насиченість та інтенсивність не може бути перерваний, то навчання цілком можна перевести на «сучасні рейки». Завдяки електронній пошті учні отримують завдання, а виконані повертають вчителю. Крім того, є можливість спілкуватися з учителем зі скайпу.
Словом, у наш час комп'ютер та інформаційні технології – це засіб отримання інформації та комунікації, зокрема й у навчанні. І бути учнем 21 століття і користуватися цими досягненнями людства – це легко, зручно, цікаво та захоплююче.
Всеросійська інтелектуальна олімпіада «Учень ХХI століття: пробуємо сили – виявляємо здібності» проходила з 1 жовтня 2016 року до 20 квітня 2017 року. В олімпіаді брали участь учні 4-х класів, які навчаються за системою УМК. Завдання інтелектуальної Олімпіади відповідали програмі четвертого класу загальноосвітньої школи з російської мови, літератури та математики.
VII Всеросійська інтелектуальна олімпіада зібрала 850 осіб на регіональних турах, 425 із них пройшли на заключний заочний тур, який було проведено у Москві. Загалом в олімпіаді взяли участь 28 регіонів країни.
Публікуємо імена переможців та призерів!
Особиста першість
- 1 місце -Гекієва Маліка
МОУ Гімназія №5, м. Тирниауз, Ельбруський район, Республіка Кабардино-Балкарія - 2 місце – Жовтячина Анастасія
МБОУ ЗОШ №9, м. Викса, Нижегородська область
вчитель: Рябова Ольга Гаріївна - 3 місце – Локосова Марія
МОУ «Гімназія ім. Гарнаєва», м. Балашів, Саратовська область
Номінація «Російська мова»
- 1 місце – Смирнова Юлія
МАОУ ЗОШ №1, м. Бор, Нижегородська область
вчитель: Смирнова Ірина Валентинівна - 2 місце – Зіманов Олександр
МБОУ ЗОШ, с. Алферівка, Пензенська область
вчитель: Жукова Надія Анатоліївна - 3 місце – Коробіцин Олександр
МБОУ Устьянська ЗОШ, Архангельська область
вчитель: Істоміна Юлія Миколаївна
Номінація «Літературне читання»
- 1 місце – Міщенко Богдан
МАОУ ЗОШ №13, м. Балаково, Саратовська область - 2 місце
- Нікулін Руслан
МБОУ ЗОШ Вологодського муніципального району
вчитель: Дорошина Віра Василівна - Скориантов Сергій
ДБОУ ЗОШ №316, м. Санкт-Петербург
вчитель: Ішутіна Ірина Юріївна
- Нікулін Руслан
- 3 місце -Чаплигіна Марія
МБОУ ЗОШ №49, м. Калінінград
вчитель: Очкур Галина Борисівна
Номінація «Математика»
- 1 місце – Лафуткін Костя
МОУ ЗОШ №3, м. Куйбишев, Новосибірська область
вчитель: Бурєєва Наталія Вікторівна - 2 місце – Агєєва Поліна
МАОУ ЗОШ №71, м. Краснодар
вчитель: Окуневич Галина Миколаївна - 3 місце -Польєвова Катерина
МБОУ ЗОШ №50 м. Чебоксари, Республіка Чувашія
вчитель: Максимова Олена Геннадіївна
Додатково журі відзначило спеціальними призами ще низку учасників.
У номінації «Найкраща творча робота» з російської мови:
- Безе Єлизавета,МОУ ЗОШ, нар. п. Турки, Саратівська область
вчитель: Королева Світлана Вікторівна - Гаврилова Анастасія,МАОУ Гімназія №4 м. Перм
вчитель: Фадєєва Валерія Борисівна - Караулова Дар'я,МОУ ЗОШ 27, м. Чебоксари, Республіка Чувашія
вчитель: Вотякова Ольга Владиславівна - Романова Варвара,МАОУ Гімназія №4, м. Перм
вчитель: Фадєєва Валерія Борисівна.
Приз журі«За значні досягнення у галузі вивчення російської мови»:
- Ахмеджанова Дана
- Бистрова Анастасія, ГБОУ Гімназія 1504, м. Москва
вчитель: Назарова Ірина Миколаївна - Виноградова Єлизавета
- Кетенчієв Мурат, МКОУ «ЗОШ №32», м. о. Нальчик, Республіка Кабардино-Балкарія
вчитель: Атмурзаєва Лейла Тахірівна - Круглова Таїсія, МБОУ ЗОШ №3, м. о. Кстово, Нижегородська область
вчитель: Мазурова Галина Олександрівна - Літуєв Олександр, Ветлузька ЗОШ №1, Нижегородська область
вчитель: Соловйова Олена Миколаївна - Логінов Вадим
вчитель: Шамурзаєва Амінат Мухтарівна - Локосова МаріяМОУ «Гімназія ім. Гарнаєва», м. Балашів, Саратовська область
вчитель: Семенищева Тетяна Юріївна - Малкарів Мухаммад, МОУ «Гімназія №5», м. Тирниауз, Республіка Кабардино-Балкарія
вчитель: Абулькіна Маргарита Ішханівна - Міщенко Богдан, МАОУ ЗОШ №13, м. Балаково, Саратовська область
вчитель: Кокоріна Ольга Вікторівна - Налоєв Алі, МКОУ «ЗОШ №9», р. о. Нальчик, Республіка Кабардино-Балкарія
вчитель: Яковлєва Ірина Миколаївна - Нахушева Камілла, МКОУ «ЗОШ №3», р. о. Баксан, Республіка Кабардино-Балкарія
вчитель: Кокова Фатіма Кримсултанівна - Попов Ярослав, МБОУ ЗОШ №30, м. Волзький, Волгоградська область
вчитель: Воронова Олена Михайлівна - Смирнова Катерина, Ветлузька ЗОШ №1, Нижегородська область
вчитель: Соловйова Олена Миколаївна - Таубеков Тамерлан, МКОУ "Гімназія №4", р. о. Нальчик, Республіка Кабардино-Балкарія
вчитель: Губжокова Ганна Миколаївна - Цікішев Владислав, МКОУ «ЗОШ №11», р. о. Нальчик, Республіка Кабардино-Балкарія
вчитель: Шмойлова Галина Олександрівна - Етезова Маліка, МОУ Гімназія №5, м. Тирниауз, Ельбруський район, Республіка Кабардино-Балкарія
вчитель: Могилевець Тетяна Геннадіївна
Вітаємо переможців, призерів та всіх учасників із завершенням чергового етапу олімпіади! VIII етап Всеросійської інтелектуальної олімпіади «Учень ХХI століття: пробуємо сили- виявляємо здібності» стартує у жовтні 2017 року.
Положення про VII Всеросійську інтелектуальну олімпіаду
«Учень ХХI століття: пробуємо сили – виявляємо здібності»
для школярів, які навчаються у системі УМК «Початкова школа XXI століття»
1. Загальні положення
1.1. Справжнє Положення про VII Всеросійської інтелектуальної олімпіади школярів (далі – Положення) визначає порядок організації та проведення VII Всеросійської інтелектуальної олімпіади школярів, які навчаються за системою УМК, «Учень ХХI століття: пробуємо сили – виявляємо здібності» (далі – Олімпіада) та фінансове забезпечення, порядок участі в Олімпіаді, оцінювання результатів та визначення переможців.
1.2. Олімпіада проводиться щорічно. Організатором є Відділ початкової загальної освіти ІСРО РАВ, авторський колектив системи УМК за участю об'єднаної видавничої групи ДРОФА-ВЕНТАНА (м. Москва).
1.3. Завдання інтелектуальної Олімпіади відповідають програмі четвертого класу загальноосвітньої школи з предметів «Російська мова», «Літературне читання», «Математика», мають предметний і надпредметний характер.
2. Завдання Олімпіади
2.1. Виявити та підтримати талановитих учнів та ініціативних вчителів, створити умови для їх творчого самовираження та самореалізації.
2.2. Створити умови підтримки обдарованих дітей, які у системі УМК .
2.3. Підвищити престиж системи УМК як програми, яка стимулює навчальну мотивацію учнів, заохочує їхню пізнавальну активність, сприяє формуванню у школярів основних компонентів навчальної діяльності та готовності до самоосвіти, реалізує в освітньому процесі право дитини на індивідуальність.
2.4. Залучити до активної роботи з школярами, які навчаються за цією системою навчально-методичних комплектів, державні органи управління освітою та методичні служби.
3. Участь в Олімпіаді
3.1. В Олімпіаді беруть участь на добровільній основі учні 4-х класів, які навчаються за системою УМК.
3.2. Інтелектуальна Олімпіада називається «Учень ХХI століття: пробуємо сили – виявляємо здібності», тому що її зміст та умови проведення дозволяють кожній дитині самореалізуватися, повірити у свої сили, отримати задоволення від участі, виявити індивідуальні можливості та здібності.
4. Організаційно-методичне забезпечення Олімпіади
4.1. Олімпіада складається з чотирьох турів:
– І тур (шкільний етап) проводиться оргкомітетом Олімпіади, створеним за загальноосвітньої організації;
- ІІ тур (муніципальний етап) проводиться оргкомітетом Олімпіади, створеним при міському (районному) управлінні освіти;
– ІІІ тур (регіональний етап) Олімпіади проводиться оргкомітетом (за представленими роботами учнів-переможців ІІ туру);
- IV тур (всеросійський етап) Олімпіади проводиться заочно в м. Москві (за представленими роботами учнів переможців III туру).
4.2. Для організаційно-методичного забезпечення Олімпіади створюється Регіональний оргкомітет Олімпіади, який надає до 1 грудня 2016 року у видавничий центр заявку(Див. Додаток 1) на участь в Олімпіаді.
4.3. Регіональний оргкомітет Олімпіади:
– організує загальне керівництво підготовкою та проведенням Олімпіади;
- Визначає терміни проведення Олімпіади (I, II, III турів);
- Забезпечує матеріалами учасників Олімпіади;
- Інструктує педагогів з перевірки робіт учасників I (шкільного) та II (муніципального) турів Олімпіади;
– організує перевірку робіт у ІІІ (регіональному) турі Олімпіади;
– аналізує, узагальнює підсумки III туру Олімпіади та пересилає роботи учасників IV туру до Оргкомітету Олімпіади м. Москви до 1 березня 2017 р. (див. Додаток 2).
4.4. Оргкомітет формує склад журі з непарної кількості членів. Голова оргкомітету виконує функції голови журі.
4.5. Обліковий склад оргкомітету та журі Регіонального туру Олімпіади затверджується наказом.
5. Порядок проведення Олімпіади
5.1. Завдання I туру (шкільний етап) складаються самостійно оргкомітетом Олімпіади, створеному при загальноосвітньому закладі.
5.2. Завдання для II, III та IV турів Олімпіади та система оцінювання складаються авторським колективом системи УМК. Завдання для ІІ, ІІІ турів Олімпіади з кожного предмета даються у двох варіантах з кожного з предметів «Російська мова», «Математика», «Літературне читання». Вибір варіанта Олімпіади визначається рішенням Регіонального оргкомітету. Для проведення IV заключного (заочного) туру представлені роботи з предметів "Російська мова", "Математика", "Літературне читання" в одному варіанті.
5.3. Завдання для проведення ІІ, ІІІ та ІV турів Олімпіади надсилаються Регіональному оргкомітету після отримання заявки на участь в Олімпіаді.
5.4. Порядок проведення І (шкільного) туру Олімпіади.
5.4.1. Шкільний тур Олімпіади відбувається на базі освітніх організацій, що працюють за системою УМК у жовтні-листопаді 2016 року.
5.4.2. Для проведення шкільного етапу Олімпіади організатором цього етапу створюються шкільні оргкомітети та журі.
5.4.3. У шкільному турі беруть участь учні 4-х класів цієї освітньої організації, які навчаються за системою УМК та виявили бажання взяти участь в Олімпіаді.
5.4.4. Кожна частина роботи (з предметів «Російська мова», «Літературне читання», «Математика») оцінюється журі шкільного туру певною кількістю балів, що підсумовуються.
5.4.5. Результати перевірки із зазначенням кількості балів з кожної частини роботи та підсумкових балів оформляються до підсумкового протоколу шкільного туру та надсилаються до Муніципального Оргкомітету до 1 грудня 2016 р.
5.4.6. Переможці (I, II та III місця) та призери (у кожній номінації-з предметів) шкільного туру Олімпіади визначаються на підставі результатів учасників, які заносяться до підсумкового протоколу, що представляє таблицю результатів з ранжованим списком учасників, розташованих у міру зменшення набраних ними балів. Учасники з рівною кількістю балів розміщуються в алфавітному порядку.
5.4.7. Переможцями визнаються учасники Олімпіади, які набрали найбільшу кількість балів за умови, що кількість набраних ними балів перевищує половину максимально можливих балів. У разі коли переможців не визначено, у шкільному етапі Олімпіади визначаються лише призери.
5.4.8. Список переможців та призерів шкільного туру затверджується оргкомітетом цього етапу Олімпіади.
5.5. Порядок проведення ІІ (муніципального) туру Олімпіади.
5.5.1. Муніципальний тур Олімпіади проходить на базі муніципальних утворень у грудні 2016 року– січні 2017 року.
5.5.2. Для проведення муніципального етапу Олімпіади організатором цього етапу створюються муніципальні оргкомітети та журі.
5.5.3. У муніципальному турі беруть участь учні 4-х класів-переможці та призери шкільного етапу Олімпіади.
5.5.4. Завдання муніципального туру надсилаються електронною поштою муніципальному координатору за умови подання заявки на участь та подання до регіонального оргкомітету підсумкового протоколуз результатами шкільного туру
5.5.5. Кожна частина роботи (з предметів "Російська мова", "Літературне читання", "Математика") оцінюється журі муніципального туру певною кількістю балів, які підсумовуються.
5.5.6. Результати перевірки із зазначенням кількості балів з кожної частини роботи та підсумкових балів оформляються до підсумкового протоколу муніципального туру та направляються до Регіонального оргкомітету.
5.5.7. Переможці (I, II та III місця) та призери (у кожній номінації-з предметів) муніципального туру Олімпіади визначаються виходячи з результатів учасників, які заносяться у підсумковий протокол, що представляє таблицю результатів з ранжированным списком учасників, розташованих у міру зменшення набраних ними балов. Учасники з рівною кількістю балів розміщуються в алфавітному порядку.
5.5.8. Переможцями визнаються учасники Олімпіади, які набрали найбільшу кількість балів за умови, що кількість набраних ними балів перевищує половину максимально можливих балів. Якщо переможців не визначено, в муніципальному етапі Олімпіади визначаються лише призери.
5.5.9. Список переможців та призерів муніципального туру затверджується оргкомітетом цього етапу Олімпіади.
5.6. Порядок проведення регіонального туру Олімпіади.
5.6.1. Регіональний тур Олімпіади відбувається у лютому 2017 р.
5.6.2. У регіональному турі беруть участь учні 4-х класів-переможці (I, II та III місця) муніципального етапу Олімпіади.
5.6.3. Роботи дітей для перевірки направляються до Регіонального оргкомітету Олімпіади.
5.6.4. Переможцями регіонального етапу Олімпіади визнаються учасники, які набрали найбільшу кількість балів, призерами-
5.6.5. Список переможців та призерів регіонального туру затверджується оргкомітетом цього етапу Олімпіади.
5.6.6. Роботи заключного (всеросійського) туру не перевіряються, запечатуються в конверт та вирушають до об'єднаної видавничої групи «ДРОФА-ВЕНТАНА» за адресою: 123308, м. Москва, вул. Зорге, буд. 1., ц ентр Дошкільної та початкової освіти (оф. 718), Суддіної Є. А.-до 1 березня 2017 р. за поштовим штемпелем (див. Додаток 3).
5.7. Порядок проведення туру Олімпіади.
5.7.1. Заключний тур Олімпіади відбувається заочно у м. Москві у березні 2017 р.
5.7.2. У заключному (заочному) турі беруть участь учні 4-х класів-переможці (I, II та III місця) III (регіонального) туру Олімпіади.
5.7.3. Роботи учнів для перевірки направляються до Журі оргкомітету Олімпіади у Москві до 20 березня 2017 р. (включно).
5.7.4. Переможцями заключного (заочного) туру Олімпіади визнаються учасники, які набрали найбільшу кількість балів, призерами-учасники, які йдуть у підсумковій таблиці за переможцями, за умови, що кількість набраних ними балів перевищує половину максимально можливих балів.
5.7.5. Список переможців та призерів IV (заочного) туру затверджується оргкомітетом цього етапу Олімпіади до 20 квітня 2017 р.
6. Підбиття підсумків Олімпіади
6.1. Переможці І (шкільного) туру Олімпіади нагороджуються освітньою установою, переможці ІІ (муніципального) туру-муніципальним органом управління освітою.
6.2. За підсумками ІІІ (регіонального) туру Олімпіади визначаються переможці (І, ІІ та ІІІ місця), а також призери у кожній номінації (з предметів). За наявності великої кількості робіт, які заслуговують на заохочення та високу оцінку, журі може заснувати спеціальні номінації та відзначити окремі роботи учасників.
6.3. Усі учні, які взяли участь у ІІІ (регіональному турі отримують електронні сертифікати учасників регіонального туру Олімпіади).
6.4. За підсумками (заочного) туру Олімпіади визначаються переможці (I, II та III місця), а також призери у кожній номінації (з предметів). За наявності великої кількості робіт, які заслуговують на заохочення та високу оцінку, журі може заснувати спеціальні номінації та відзначити окремі роботи учасників.
Усі учні, які взяли участь у заключному (заочному) турі, отримують електронні сертифікати учасників Всеросійського заочного туру Олімпіади. Переможці визначаються у номінаціях з предметів та нагороджуються дипломами та цінними подарунками.
Глава 1 – «Єдина проблема психологів»
До психологів часто приходять сім'ї з дітьми шкільного віку. І чи не найчастішою причиною звернення до психолога є успішність їхніх дітей. А ще точніше, проблема, що виражається практично завжди однією і тією самою фразою: «Розумієте, він (вона) зовсім не хоче вчитися!»
Реальні проблеми шкільної успішності - підліток не розуміє пояснень вчителя, не може вивчити матеріал, вирішити завдання, узагальнити, виділити головне і т. д., тьмяніють у порівнянні з цією важкою задачею. Особливо це стосується учнів середньої та старшої школи. Батьки, як правило, впевнені, що якби він прямо зараз "захотів", "взявся", "не лінувався" і т. д., то все з навчанням було б нормально або навіть дуже добре. Дивно, але й вчителі, зважаючи на все, масово підтримують цю дивну батьківську думку. Тобто виходить, що дитині треба просто щось таке сказати чи пояснити, і вона захоче вчитися? Звичайно ж ні!
Дуже часто психологи від батьків (та й ми самі) чують фразу: «Та вони всі зараз такі (посилаючись плюс до цього на комп'ютер, телевізор і нинішню культуру, які нібито зіпсували їхніх дітей)!» Як же це безглуздо звучить. Тоді навіщо у школах вивчають інформатику, якщо комп'ютер псує дітей; навіщо ви купуєте їм дорогі телефони, чому ви дозволяєте їм дивитися телевізор довго, якщо самі на нього і посилаєтеся. Багато ще багато наводити таких прикладів. Не в цьому справа.
Якщо дитина не хоче вчитися, а цінність освіти є батькам безумовною, значить, її потрібно просто змусити. Є перевірена століттями система заохочень та покарань: якщо застосовувати її творчо, можна досягти непоганих результатів в управлінні процесом. Потім дитина подорослішає, розбереться, що до чого і ще буде нам вдячна за те, що не звертали уваги на її примхи.
Нічого не буває просто так. У "небажання" завжди є конкретна причина. Можливо, дитині не підходить ця програма, ця школа, ці вчителі. Він не може і не хоче засвоювати знання в одній формі, але, можливо, захоче, якщо форму поміняти. По-справжньому зацікавлені в якісній освіті дитини батьки повинні шукати, доки не знайдуть "потрібне", і інтерес дитини до навчання не відновиться.
Не потрібно змушувати і тиснути на дитину, а також експериментувати на ній і перетягувати її зі школи до школи. Він особистість, а не об'єкт застосування наших амбіцій. Згадайте, як ви самі любили російську мову, математику, хімію, фізику, біологію... Шкільна освіта – це ще не все. Нехай займається тим, що йому подобається і шукає себе. Згодом він сам у всьому розбереться.
Але чи допомагають ці методи? У багатьох випадках немає. Навіть у деяких випадках вони не вірні.
Тому психологи застосовують креативність, і, наприклад, дають такі поради учням: вчити уроки, катаючись на велосипеді читати підручники, тільки висячи вниз головою на турніку… Справді, допомагає, але таких порад для кожного не вистачить. Утворюється так званий "дефіцит рецептів".
Незважаючи на велику практику в цьому важливому для батьків питанні, у психологів так і не з'явилося жодного виразного, постійного та загального рішення. Тож якщо проблеми "які не хочуть вчитися" дітей у сотень сімей схожі, можливо, існує і якесь "вірне" вирішення цього завдання? І ми вирішили знайти це рішення.
Глава 2 - «Анкетування учнів»
Ми вирішили провести анкетування учнів з метою – дізнатися про їхні думки. Це, звичайно, нам значно допомогло. Ми навіть не здогадувалися, скільки проблем виникає у учнів у процесі навчання. Це анкетування ми проводили в учнів 7 класу «А».
Були такі питання:
№1 - Чи часто ви не хочете йти до школи?
№2 - Чи хочете ви взагалі вчитися?
№3 - Як ви вважаєте, який відсоток учнів, які не хочуть навчатися?
№4 - Назвіть основні причини небажання вчитися.
№5 - Що повинні робити вчителі, щоб виявити інтерес до свого предмета?
Відповіді на перше запитання (Чи часто ви хочете йти до школи?) такі:
«НІ» - відповіло 10 осіб із 27;
«ІНОГІ» - відповіло 6 осіб із 27.
Отже, ми бачимо, що майже половина (навіть більше на одну людину) хоче ходити до школи. Але навіщо? Тільки для того, щоб спілкуватися і дружити чи що?
Відповіді на друге запитання (Чи бажаєте ви, взагалі, вчитися?) вийшли такі:
«ТАК» - відповіло 17 осіб із 27;
«НІ» - відповіло 7 осіб із 27;
«ІНОГІ» - відповіло 3 особи з 27.
Отже, більшість хоче вчитися. Але чому ж тоді не хоче? Тому що просто учням нецікаво!
Середній відсоток учнів, які не хочуть навчатися, становив - 76,7% учнів. І лише 23,3% становлять учні, які хочуть навчатися.
Відповіді на четверте запитання (Назвіть основні причини небажання вчитися) були дуже різноманітні. Ось такі слова там зустрілися:
домашнє завдання (сказали 3 чоловік із 27);
нудно (сказали 6 осіб із 27);
не хочу (сказали 2 особи з 27);
проблеми з вчителями (сказали 2 особи з 27);
складно (сказали 5 осіб із 27);
рано вставати (сказали 5 осіб із 27);
особисте життя (сказали 4 особи з 27);
ліньки (сказали 17 осіб з 27).
Якщо справді стільки проблем у учнів у школі, то чому їх не можна якось вирішити?
) «Погане виховання і проста людська дурість» - це пояснює те, що кожен з батьків у ранньому дитинстві дитини повинен був його привчити до роботи.
) «Дуже велике навантаження, адже виходить дітей, позбавляють дитинства! Якщо він хоче погуляти, напевно, не зможе це зробити! Наприклад, я сиджу до двох-трьох годин ночі за уроками! - це пояснює те, що вчителі думають тільки про свої предмети, і здогадуються, що інші вчителі багато задають.
) «Немає інтересу до предметів» - ця фраза пояснює, як нудно сидіти під час уроків.
Ці три фрази навели мене на думку – учні розуміють, що їм це потрібно, але деякі не встигають справлятися з таким обсягом домашнього завдання, деякі через величезний обсяг домашнього завдання просто спеціально починають не виконувати домашню роботу, сподіваючись, що вчителі зрозуміють це і стануть менше ставити, а деяким просто нудно.
Останнє питання №5 (Що повинні робити вчителі, щоб виявити інтерес до свого предмета?) було досить творче і відповіді начебто мали б бути різноманітні, але ні. Відповіді вийшли такі:
Робити уроки треба більш цікавими (відповіло 5 осіб із 19);
Робити уроки треба легше і доступніше подавати матеріал (відповіло 5 осіб із 19);
Робити уроки треба більш технологічно (тобто більше використовувати комп'ютер, робити презентації) (відповіло 2 особи з 19);
Робити уроки треба не завантаженими до краю (відповіло 3 особи з 19);
Робити уроки треба різноманітними (відповіло 4 особи з 19);
Робити уроки треба з жартами (як стверджував наш клас дуже цікаво сидіти на уроці – фізика; викладач Полянський Сергій Євгенович) (відповіло 6 осіб із 19);
Робити уроки треба з більш м'якою оцінкою (відповів 1 людина із 19);
Все влаштовує (відповіло 3 особи з 19).
Вчителі, прислухайтеся, будь ласка, до думки учнів. Постарайтеся, будь ласка, проводити уроки такими, якими хочеться нам – учням.
Глава 3 – «Опитування викладачів»
Якщо деякі учні посилаються на провину викладачів, то чому б не дізнатися про думку самих викладачів. Ми вирішили провести опитування викладачів.
Перше питання було таким – «Чи згодні ви з твердженням – багато учнів 21 століття не хочуть вчитися». Відповіді вийшли такі:
«Так» - відповіло 1 із 5 педагогів;
«Ні» - відповіло 3 із 5 педагогів;
«50*50» (тобто частково, а майже половина) – відповів 1 з 5 педагогів.
Велике навантаження (з цим твердженням погодилися 4 із 5 вчителів);
Домашнє завдання (з цим твердженням ніхто з учителів не погодився);
Нудно (з цим твердженням погодилися 2 із 5 вчителів);
Не хочу (з цим твердженням погодилися 1 із 5 вчителів);
Проблеми з вчителями (з цим твердженням погодилися 2 із 5 вчителів);
Складно (з цим твердженням погодилися 3 із 5 вчителів);
Рано вставати (з цим твердженням ніхто з учителів не погодився, кажучи мені у відповідь, що це просто розпорядок дня);
Особисте життя (з цим твердженням погодилися 2 із 5 вчителів);
Лінь (з цим твердженням всі 5 вчителів були згодні).
Отже, ми хоробро може сказати, що головною причиною як на думку вчителів, так і на думку учнів, є проста лінь.
Але до відповіді про головну причину через що багато учнів 21 століття не хочуть вчитися є - ліньки можна тільки додати, що ліньки не з'являється сама по собі. Лінь - це таке явище, що з'являється через якусь причину. Так бачимо і з учням. Але через що ця лінь?
Глава 4 - "Корисність чи шкода"
Як стверджують багато хто, і навіть майже всі батьки учнів шкода їхньому навчанню приносить сучасна техніка. В основному батьки схиляються до телевізора та комп'ютера. Багато дітей можуть довго просиджувати за ігровими приставками, випрошуючи у батьків або вимінюючи у приятелів дедалі нові картриджі. Щасливі власники "справжніх" комп'ютерів (яких, зауважимо, стає все більше і більше) мають ще більші можливості для проведення часу, включаючи роботу, навчання або розваги в Інтернеті. Як ставитися до цього? Тримати і не пускати чи, навпаки, надати подіям розвиватися своєю чергою, посилаючись на те, що у кожного покоління свої смаки?
Ось кілька порад для того, щоб дитина менше сиділа за телевізором та комп'ютером, і більше займалася уроками:
)Обмежуйте час, який дитина проводить перед екраном телевізора та комп'ютера. Обґрунтовано безпечними вважаються такі терміни.
Для дитини 7-10 років. ТБ - не більше двох годин на день з обов'язковими перервами. Комп'ютер - не більше півтори години на день, з обов'язковими перервами після кожних 20 хвилин навчання або гри.
Для дитини старше 10 років. ТБ - не більше трьох годин на день з обов'язковими перервами після кожної години. Комп'ютер – не більше двох годин щодня, з обов'язковими перервами кожні півгодини.
) Не нехтуйте загальновідомими правилами безпеки. Дивитись сучасний кольоровий телевізор можна з відстані не менше півтора метра. Для старих телевізорів ця відстань не повинна бути меншою за два метри. Якщо на вашому комп'ютері не надто сучасний монітор, обов'язково придбайте додатковий захисний екран. У перегляді телевізійних передач та роботі на комп'ютері кожні 30-40 хвилин обов'язково треба робити перерви.
3) Якщо дитина страждає на невропатію<#"justify">1)Найчастіше говоріть дитині про те, що вона повинна вчитися в будь-якому випадку, незважаючи на всі почуття, які вона з цього приводу відчуває. Постійно наводьте приклади людей, які все своє шкільне життя ненавиділи школу, а потім досягли великих успіхів завдяки отриманим знанням. ) Частіше говоріть дитині про її недоліки, по можливості рідше згадуючи про переваги. Не обмежуйтесь загальними визначеннями типу "ледар", "негідник", "безмозкий", "безрукий". Якщо у дитини погана пам'ять, недостатньо розвинена увага чи погано з абстрактним мисленням, не забудьте про це згадати. Необхідно також частіше говорити дитині про те, що всі ці якості залишаться з нею назавжди, оскільки вона "абсолютно не працює над собою". ) Обов'язково скажіть дитині про те, що з такою, як з нею (дурною, малоосвіченою, нечитаючою, фізично слабкою, боягузливою тощо), ніхто ніколи не буде дружити. Якщо дитина заперечить вам у тому дусі, що з нею вже товаришують Катя і Вася, зневажливо підніміть брови і патетично вигукніть: "Хіба це дружба?! Ось у наш час..." час" дитина могла добудувати сама. Хоча обов'язково треба згадати про те, що у ваш час хворим на однокласників завжди приносили додому уроки (у теперішніх дітей це чомусь не прийнято). Нехай дитина, якій доводиться дізнаватись уроки по телефону, усвідомлює неповноцінність власних стосунків із однокласниками. ) Часто і зі смаком розповідайте дитині, яка жахлива доля на неї чекає, якщо вона не буде добре вчитися. Обов'язково згадуйте про кримінальні "шістки", повій, алкоголіків, продавців з лотків і "дубоголових" охоронців. Спробуйте розповісти йому про те, що Борис Єльцин, Борис Нємцов та Борис Березовський добре навчалися у школі. Найчастіше наводьте приклад батьків, тобто себе. Якщо ви досягли успіху в житті, то це тільки тому, що десять років дивилися в рот вчительці. Якщо ж ви або ваш чоловік (дружина) вважаєте себе невдахами, то поясніть дитині, що, навчаючись ви в школі трохи краще, - давно вже стали б космонавтами або банкірами (залежно від ваших пристрастей та ідеалів). А можна (для гармонії) так: тато – космонавтом, а мама – банкіром. Слово честі, ваша дитина отримає справжнє задоволення. Глава 5 – «Як пробудити інтерес до навчання»
Кожен педагог, у якому навчальному закладі він не працював, добре знає, що від уміння пробудити інтерес до свого предмета багато в чому залежить успіх уроку. Однак пробудження пізнавального інтересу - це лише початкова стадія великої та складної роботи з виховання глибокого інтересу до знань та потреби у самоосвіті. Ми нерідко не замислюємося над тим, як працювали учні на уроці, які головні напрямки вибрав викладач для пробудження та розвитку творчої активності, самостійності думки, прагнення самоосвіти та самовиховання у своїх учнів. Адже в цьому полягає головне! Пробуджуючи та розвиваючи інтерес до конкретної теми, конкретного предмета, кожен учитель не просто здійснює просту передачу досвіду, вчить чогось своїх учнів, допомагає їм опанувати конкретні вміння та навички, але одночасно зміцнює віру у свої сили та творчі можливості у слабких учнів, не дає зупинитися у своєму розвитку сильнішим дітям, вчить всіх виховувати в собі силу волі, твердий характері і цілеспрямованість у виконанні складних завдань. Все це і є виховання творчої особистості в найширшому та найглибшому розумінні цього слова. Чим цікавиться сьогоднішні школярі найбільше? Ким мріють стати? Який вплив має на них сучасне життя суспільства? Що допомагає краще вчитися, виявити свою творчу індивідуальність? Яку роль грає школа, і якою вона має бути у XXI столітті, щоб підготувати людину до повноцінного життя та праці? Системи освіти в будь-якій країні покликані сприяти реалізації основних завдань соціально-економічного та культурного розвитку суспільства, бо саме навчальні заклади готують людину до активної діяльності у різних сферах економічного, культурного, політичного життя суспільства. Тому роль школи як базової ланки освіти надзвичайно важлива. Визначення стратегічних напрямів розвитку систем освіти турбують практично всю світову спільноту. У книзі «Школа для XXI ст. Пріоритети реформування освіти» американський педагог Філіп С. Шлехті, посилаючись на опитування багатьох бізнесменів, роботодавців, шкільних функціонерів, наголошує, що на запитання: «Що ви хочете від школи?» отримував, як правило, ту саму відповідь: «Нам потрібні люди, які вміють вчитися самостійно». Це і зрозуміло, міркує автор, якщо учень знає, як вчитися, здатний досягати мети, якщо він вміє працювати з книгою, отримувати знання від вчителя, шукати та знаходити необхідну інформацію, щоб вирішити ті чи інші проблеми, використовувати найрізноманітніші джерела інформації для вирішення цих проблем, то йому буде легше підвищити свій професійний рівень, перекваліфікуватися, набути будь-яких необхідних додаткових знань, а саме це й потрібно в житті.
Учень XXI століття
Все наше життя залежить від того,
з якої дитячої ми вийшли.
(Ю.В.КатинЯрцев)
Зібралися педагоги, щоб лаяти учня Петю, і назвали вони це
«Педагогічний консиліум», ніби Петя дуже хворий. А він насправді
справі дуже здоровий і навіть любимо своїми товаришами за класом і, звичайно,
батьками. І скільки вони (педагоги) ні лаялися, ні плювалися, ні
кидалися епітетами, метафорами та гіперболами, ні до чого хорошого це
не привело. Петя продовжував зустрічатися з найкрасивішою дівчинкою в
класі, писати ночами вірші, бити тих, кого, як вважав, бити належить,
зривати уроки, у кого сам Бог велів уроки зривати. А якось Петя
прийшов до їдальні, з'їв сніданки, призначені всьому класу, запив
це напіввідром компоту, крякнув і побіг прогулювати уроки, дивитися на
місто і хуліганити, задираючи своїми жартами інших перехожих. Всі
закінчилося безграмотним загрозливим листом на адресу школи з
сторони тих, хто покликаний ловити насправді олігархів, бандитів,
політичних мерзотників, а не Петю. Це жахливо порушило самих
безталанних педагогів школи та переповнило чашу їх
психоневрологічного терпіння І почалося!
До болю знайома картина? Впізнали свого учня? «…завжди
реагує непередбачено – то він невідомо чому спить, то,
навпаки, кип'ятиться, спалахує, вибухає». (Френе Селестен).
Чим цікавляться сьогоднішні школярі найбільше? Ким
мріють стати? Який вплив має на них сучасне життя
товариства?
Нас часто лають, що ми не схожі на своїх батьків. І це
дійсно так. Але ми не просто нове покоління. Ми люди майбутнього,
люди 21 століття. Нам належить будувати своє життя. Нам належить підняти
з колін нашу Батьківщину.
Ми не стоїмо, дивлячись знизу вгору на дорослих, а разом із дорослими
шукаємо відповідь на загальне запитання: «Заради чого ми прийшли у цей світ?»
…Іноді почуваєшся сухим листом, гнаним вітром по
курній вулиці, порошинкою на березі океану. У житті не завжди панує спокій
та порядок. Але важливо вчасно згадати, що людина не сухий лист і не
піщинка, він сам креслить карту свого шляху і йде ним.
Учень XXI століття – це я…
Тільки через півстоліття.
У міркуваннях сміливий,
Дуже жадібний до знань.
Для тебе твій комп'ютер –
Еталон світобудови.
Продовження моє…
Ти мудрець і мислитель.
Учень XXI століття –
Ти мій головний учитель.
