Hur man korrekt ansluter eller ansluter tal. "Former för utveckling av sammanhängande tal hos förskolebarn". Det som kallas kopplat tal av förskolebarn
Behärskning av modersmålet, utvecklingen av tal är en av de viktigaste förvärven av barnet i förskolebarndomen och anses i modern förskoleutbildning som den allmänna grunden för barns uppfostran och kommunikation.
Målet med talutvecklingen hos förskolebarn är bildandet av inte bara korrekt utan också bra muntligt tal, med hänsyn till deras åldersegenskaper och förmåga.
Låt oss fokusera på metoden för att utveckla sammanhängande tal.
Anslutet tal är en enda semantisk och strukturell helhet, inklusive sammankopplade och tematiskt förenade, kompletta segment.
Det huvudsakliga kännetecknet för sammanhängande tal är dess förståelighet för samtalspartnern.
Huvudfunktionen hos kopplat tal är kommunikativt. Den genomförs i två huvudformer - dialog och monolog. Var och en av dessa former har sina egna egenskaper som bestämmer typen av metodiken för deras bildande.
Utvecklingen av båda formerna av sammanhängande tal spelar en ledande roll i processen för ett barns talutveckling och intar en central plats i det övergripande systemet för arbetet med utveckling av tal kan betraktas både som ett mål och som ett medel för praktiskt språk. förvärv. Uppkopplat tal innefattar alla prestationer som barnet har bemästrat modersmålet, dess ljudsystem, ordförråd och läskunniga system.
Koherent tal utför de viktigaste sociala funktionerna: det hjälper barnet att upprätta förbindelser med människor omkring honom, bestämmer och reglerar beteendenormerna i samhället, vilket är ett avgörande villkor för utvecklingen av hans personlighet.
Att lära sig sammanhängande tal har också en inverkan på estetisk utbildning: återberättelser av litterära verk, oberoende barnkompositioner utvecklar talets bildspråk och uttrycksfullhet, berikar barns konstnärliga och talupplevelser.
Utvecklingen av sammanhängande tal sker gradvis tillsammans med utvecklingen av tänkande och är förknippad med komplikationen av barns aktiviteter och former av kommunikation med människor omkring dem.
I slutet av det första levnadsåret - början av det andra levnadsåret visas de första meningsfulla orden, men de uttrycker främst barnets önskemål och behov. Först under andra halvan av det andra levnadsåret börjar ord tjäna som beteckningar för barnet för ämnet. I slutet av det andra året av ett barns liv börjar orden ta form grammatiskt.
Under det tredje levnadsåret utvecklas både talförståelse och aktivt tal snabbt, ordförrådet ökar kraftigt och meningsstrukturen blir mer komplicerad. De använder den ursprungliga formen av tal - dialogisk, som först förknippas med barnets praktiska aktiviteter och används för att etablera samarbete i gemensamma materiella aktiviteter.
I förskoleåldern sker en separation av tal från direkt praktisk erfarenhet.
Dagisprogrammet ger undervisning i dialogiskt och monologiskt tal. Arbetet med utveckling av dialogiskt tal syftar till att utveckla de färdigheter som krävs för kommunikation. Dialogiskt tal är en särskilt levande manifestation av språkets kommunikativa funktion.
Det finns flera grupper av dialogiska färdigheter:
Egentligen talförmåga.
Taletikettfärdigheter.
Förmåga att kommunicera i par, en grupp på 3-5 personer, i ett team.
Förmågan att kommunicera i gemensamma handlingar, uppnå resultat och diskutera dem, diskutera ett specifikt ämne.
Icke-verbala (icke-verbala) färdigheter.
Tänk på innehållet i kraven för dialogiskt tal efter åldersgrupper.
I tidiga åldersgrupper är uppgiften att utveckla förståelse för andras tal och använda barns aktiva tal som kommunikationsmedel. Barn får lära sig att uttrycka önskemål och önskemål i ett ord, att svara på några frågor från vuxna (Vem är det här? Vad gör han? Vad? Vad?). De utvecklar barnets initiativtal, uppmuntrar honom att vända sig till vuxna och barn vid olika tillfällen, bildar förmågan att ställa frågor.
I en yngre förskoleålder bör pedagogen se till att varje barn enkelt och fritt kommer i kommunikation med vuxna och barn, lära barn att uttrycka sina önskemål i ord, tydligt svara på vuxnas frågor och uppmana barnet att prata med andra barn. Du bör odla behovet av att dela dina intryck, prata om vad du gjorde, hur du spelade, vanan att använda enkla formler för taletikett (säg hej, säg adjö på dagis och familj), uppmuntra barn att försöka ställa frågor om deras närmiljö (Vem? Vad? Var? Vad gör det? Varför?).
I förskoleåldern i mellanstadiet får barn lära sig att villigt kommunicera med vuxna och kamrater, svara på frågor och fråga dem om föremål, deras egenskaper, handlingar med dem, relationer med andra, stödja önskan att prata om sina observationer och erfarenheter.
Läraren ägnar mer uppmärksamhet åt kvaliteten på barnens svar: han lär sig att svara både i en kort och i en vanlig form, utan att avvika från innehållet i frågan. Gradvis introducerar han barn att delta i kollektiva samtal, där det krävs att bara svara när läraren frågar, lyssna på kamraternas uttalanden.
Utbildningen av en kommunikationskultur fortsätter: bildandet av färdigheter för att hälsa på släktingar, vänner, gruppkamrater, använda synonyma etikettformler (Hej! God morgon!), svara i telefon, inte blanda sig i vuxnas konversation, delta i konversation med främlingar, träffa en gäst, kommunicera med honom.
Tänk nu på uppgifterna och innehållet i undervisningen i monologtal. De bestäms av särdragen i utvecklingen av sammanhängande tal hos barn och särdragen i monologuttalandet.
Beroende på funktionen (ändamålet) särskiljs följande typer av monologer:
Beskrivning är en egenskap hos ett objekt i statik.
Berättande är en sammanhängande berättelse om vissa händelser.
Resonemang är en logisk framställning av materialet i form av bevis.
Återberättande är en meningsfull återgivning av ett litterärt prov i muntligt tal.
En berättelse är en oberoende detaljerad presentation av ett barn av ett visst innehåll.
I åldersgrupper upptar dessa typer av monologtal en annan plats.
I tidig ålder skapas förutsättningar för utveckling av monologtal. Under det tredje levnadsåret får barn lära sig att lyssna och förstå noveller och sagor som är tillgängliga för dem när det gäller innehåll, att upprepa individuella repliker och fraser genom imitation. I 2-4 fraser, prata om bilden eller vad du såg på promenaden.
Målmedveten undervisning av sammanhängande monologtal börjar i den näst yngre gruppen. Barn får lära sig att återberätta sagor och berättelser som är välkända för dem, samt att berätta från bildmaterial (beskrivning av leksaker, berättande från en bild med en handling nära barndomsupplevelsen - från serien "Vi leker", "Vår Tanya"). Barn leds gradvis till sammanställningen av korta - i 3 - 4 meningar - beskrivningar av leksaker och bilder. Pedagogen, genom dramatisering av bekanta sagor, lär barn att göra uttalanden och berättande typ. Han berättar för barnet om sätten för anslutningar i meningen, ställer in schemat för uttalanden ("Kaninen gick ... Där träffade han ... De blev ..."), komplicerar gradvis deras innehåll och ökar volymen.
I individuell kommunikation lär barnen att prata om ämnen från personlig erfarenhet (om sina favoritleksaker, om sig själva, om sin familj, om hur de tillbringade helgen).
I mellangruppen återberättar barn innehållet i inte bara kända sagor och berättelser, utan även de som de hörde för första gången. I berättelser från en bild och en leksak lär sig barn först att bygga påståenden av en beskrivande och berättande typ. Uppmärksamhet uppmärksammas på den strukturella utformningen av beskrivningar och berättelser, en uppfattning ges om berättelsernas olika början (”En gång”, ”En gång” etc.), sättet för koppling mellan meningar och delar av ett uttalande. En vuxen ger barnen en idé och erbjuder sig att fylla den med innehåll, för att utveckla handlingen ("En gång ... samlades djuren i en glänta. De blev ... Plötsligt ... De tog djuren ... Och sedan ..."). Det är nödvändigt att lära barn att inkludera i berättelsen element av beskrivningar av karaktärer, natur, dialoger med berättelsens hjältar, att vänja dem vid sekvensen av berättande. I slutet av året kan barnen, med hjälp av läraren, komponera en berättelse baserad på en serie plotbilder: ett barn berättar en bild i taget, det andra fortsätter och läraren hjälper till att koppla samman övergångar från en bild till en annan ("Och sedan", "Vid den här tiden", etc.). P.).
Med systematiskt arbete kan barn hitta på noveller av egen erfarenhet, först utifrån en bild eller en leksak, och sedan utan att förlita sig på bildmaterial.
Monologtal utvecklas mer i undervisningen av barn, då är en av förutsättningarna för utvecklingen av dialogiskt tal organiseringen av talmiljön, vuxnas interaktion med varandra, vuxna och barn, barn med varandra.
Den huvudsakliga metoden för att forma dialogiskt tal i daglig kommunikation är pedagogens samtal med barnen. En effektiv metod är också en didaktisk lek, en utomhuslek, användning av verbala instruktioner, gemensamma aktiviteter och särskilt organiserade talsituationer.
Arbetet med att utveckla sammanhängande tal är mödosamt och faller alltid nästan helt på lärarnas axlar. Läraren har ett stort inflytande på barns tal. I detta avseende bör hans eget tal först och främst ta hänsyn till barnens ålder.
Läraren måste utbilda med sitt tal.
"Pedagogens ord, som inte värms av värmen i hans övertygelse, kommer inte att ha någon kraft."
Det sammanhängande talet från förskolebarn är den viktigaste indikatorn som de bedömer deras utvecklingsnivå, bredden av deras horisonter. Därför, när barnet talar om olika ämnen, kan man anta hur framgångsrik hans vidareutbildning kommer att bli, hur hans kommunikation med kamrater kommer att utvecklas. Det är mycket viktigt från tidig ålder att lära ett barn att uttrycka sig tydligt, kompetent, för att kunna bestämma det viktigaste under ett spel, i en berättelse eller en tvist.
De huvudsakliga arbetsområdena för lärare vid förskoleutbildningsinstitutioner är:
- Utvecklingen av sammanhängande tal i förskolebarn, ordförrådsutveckling. Barn ska kunna använda sitt modersmål i enlighet med situationen, använda ord på lämpligt sätt, i enlighet med sammanhanget.
- Bildandet hos barn av de initiala begreppen av den grammatiska strukturen, ljudkulturen av tal. De kommer att lära sig om teorin om ordbildning senare, men redan nu måste de följa det korrekta uttalet, konstruktionen av ett ord, en fras.
- Öka intresset för litteraturen, det konstnärliga ordet, och genom det - kärleken till modersmålet, fosterlandet.
De största problemen i barnens tal
Tal bland förskolebarn är inte bara ett kommunikationsmedel, det är ett kriterium för deras fysiska hälsa, nivån på den kulturmiljö där de är uppfostrade.
Många barn har otillräckligt ordförråd, de använder felaktiga ord och uttryck när de kommunicerar, deras tal består huvudsakligen av enkla meningar som är grammatiskt felaktiga. De kan inte formulera en tydlig och begriplig fråga, att ge ett detaljerat entydigt svar. Förskolebarn med svårigheter återberättar texten de läser, de kan inte logiskt motivera sina egna slutsatser. Förmågan att använda intonation, tempo och ljudstyrka i rösten är också lam.
Idag, från ett sällsynt barn i förskoleåldern, kan man höra ett tal fyllt av synonymer och figurativa beskrivningar. Samtidigt, under villkoren för Federal State Educational Standard, finns det ett tydligt krav på att utveckla högkvalitativt muntligt tal, att utveckla färdigheterna för att konsekvent uttrycka tankar i processen med dialog eller monologer.
Barnets tal kan inte skiljas från hans tankevärld. Den är baserad på förmågan att korrekt uttrycka dem grammatiskt och intonation, expansion och aktiv användning av ordförråd.
Utvecklingen av sammanhängande tal för förskolebarn
Att bemästra modersmålet är det viktigaste som ett barn ska lära sig i förskoleåldern. Talets huvudfunktion under denna period är social, kommunikativ. Med dess hjälp etablerar barnet förbindelser med andra, behärskar sociala normer för beteende, vilket är ett oumbärligt villkor för tillväxten av hans personlighet.
De första meningsfulla orden uttrycker i princip barnets behov. Först under det tredje levnadsåret ökar ordförrådet avsevärt. Och redan i en högre ålder är talet isolerat från praktisk aktivitet.
Från yngre förskolebarn ser läraren till att de villigt kommunicerar med andra, korrekt sätter sina önskemål i verbal form, förklarar tydligt, vänjer sig vid att använda de accepterade formerna av taletikett: de vet hur man säger hej och säger adjö, ställer frågor om vad som intresserar dem.
Barn i mellanstadiet ska redan nu lätt kunna prata med vuxna och jämnåriga, ge svar på frågor, ställa dem själva vid olika tillfällen: om omgivande föremål, deras egenskaper och handlingar med dem, deras relationer, upplevelser. 
Äldre barn deltar i gruppsamtal och uppmuntras att berätta historier på egen hand. Äldre förskolebarn är kapabla till generalisering, förtydligande, nivån på talaktivitet ökar. De vet hur man hälsar på varandra, förutom "hej!", stör inte vuxnas konversation, kan fortsätta en konversation med en främling, svara på ett telefonsamtal, träffas, underhålla en gäst.
Bildande av sammanhängande tal
Förskoleprogrammet sörjer för att eleverna utvecklar monologer och dialoger. Dessa två typer av tal påverkar direkt deras praktiska aktiviteter, eftersom de involverar utveckling av de färdigheter som kan vara användbara i kommunikation.
För en monolog är godtycke viktig. När barnet förklarar eller återberättar måste det vara uppmärksamt på innehållet, presentationsformen, förmågan att välja rätt ord som skulle uttrycka tanken mest exakt.
Dialog, som innebär ett samtal med flera personer, frågor och svar på dem, en känslomässig komponent, kräver att små samtalspartners korrelerar sina frågor och svar med vad motståndaren säger, kompletterar eller korrigerar det.
Treåringar kan för det mesta bara svara på enkla frågor. Fyraåriga elever återberättar redan något, hittar på en novell från en bild, men kopierar för det mesta vuxna. Fem- och sexåringar når stora höjder i monologer, är konsekventa i återberättande, deras handlingar och beskrivningar är mer detaljerade, men de kan fortfarande inte tydligt uttrycka sin känslomässiga inställning till berättelsens ämne.
Från enkla dialogfärdigheter hos de yngsta, tillför pedagogen gradvis till ett rikt bildspråk, självständig kreativitet i berättelsen.
Effektiva arbetssätt och tekniker
Moderna barn är ofta överbelastade med information, så pedagogens uppgift är att göra inlärningsprocessen inte bara utvecklande, utan även underhållande och intressant. Tänkande lärare, tillsammans med traditionella metoder, försöker alltid använda faktorer som underlättar processen att forma sammanhängande tal.
En av dem är synlighet. När man tittar på föremål, bilder är det lättare för barn att fokusera på de karakteristiska egenskaperna hos materialet som studeras, de åtgärder som kan utföras med dem.
En annan bra faktor är planering. Ett visst schema upprättas preliminärt, enligt vilket varje specifikt element i uttalandet är ordnat i en viss ordning. 
En av de effektiva teknikerna som gör det möjligt för barn att framgångsrikt förvärva kunskap om världen, egenskaperna hos naturliga föremål, vilket positivt påverkar memorering, bevarande och efterföljande presentation av information är mnemonics. Utvecklingen av tal med dess hjälp går från enkel till komplex. Barn börjar arbeta med mnemoniska rutor, sedan med mnemoniska spår, och går gradvis över till att använda mnemoniska tabeller. De senare fungerar som didaktiskt material under lektionerna, hjälper eleverna:
- göra ordförrådet rikare;
- hålla sig till en viss sekvens när du återberättar ett litterärt verk;
- det är lätt att memorera poetiska, prosaformer;
- hitta på historier, lösa gåtor.
Ett visuellt diagram på mnemonikabordet berättar för barnet hur det ska börja, hur det ska fortsätta berättelsen, vilka förtydliganden man ska ta till, hur man avslutar. Mnemontabellens innehåll varierar beroende på elevernas ålder.
För de yngsta förskolebarnen lämnar mnemotables i minnet en grön julgran, ett rött äpple. Senare blir bilderna mer komplexa. Bilden av karaktärerna i en saga för barn i äldre grupper kan vara mycket schematisk, villkorligt visuell. Den grafiska representationen av en räv är till exempel en orange triangel med en cirkel, medan en björn helt enkelt är en stor brun oval. Så att ljusstyrkan på bilderna inte distraherar uppmärksamheten från äldre barn, är bord gjorda för dem i en färg alls.
Arbeta med bildandet av sammanhängande tal hos problembarn
Experter har funnit att barn med utvecklingsproblem mycket ofta har svårigheter med språket. Talstörningar hos förskolebarn med ONR kännetecknas av:
- brist på presentationssekvens;
- närvaron av semantiska luckor;
- använder mycket enkla eller förvrängda fraser;
- dåligt ordförråd;
- grova grammatiska fel;
- barn med någon grad av OHP har svårt med monologtal.
Inte alltid felaktigt konstruerade fraser, utelämnanden eller utbyte av stavelser i ord är ett tecken på utvecklingsförsening. År senare kommer mammor och mormödrar att minnas hur deras älskade son och barnbarn babblade "aizyakh" istället för "på skidor", "pamikhaselka" istället för "barbershop". Men om en sådan bild fortsätter att beröra föräldrar när barnet inte längre är 2 år, utan 4 eller 6, är det fel. 
Om på kvällarna föräldrar inte har tid att läsa sagor, diskutera sina hjältar med barnet, märker familjemedlemmar att barnet har svårt att svara på frågor, inte kan komponera en novell från bilden, förvränger ljuden som indikeras av bokstäverna av det ryska alfabetet i uttal bör detta vara en signal för ett besök hos en logoped.
Uppgiften för föräldrar och lärare är inte bara att mata barn, att ingjuta hygienfärdigheter i dem. För deras framgångsrika framtid är det nödvändigt att skapa en talutvecklingsmiljö. En av dess viktigaste komponenter är de vuxnas korrekta tal, exakt, logiskt, rent och uttrycksfullt.
För att eleverna ska behärska talfärdigheter måste de aktivt kommunicera i familjen, i förskolans läroanstalt och delta i kamratspel på gården. Detta kommer att tillåta barn att utvecklas, fantisera, förbättra kommunikationsförmågan, bilda en kompetent talstruktur. Föräldrar och lärare bör följa med barnet, hjälpa honom, utan att annonsera deras ledarskap.
Ett förskolebarns sammanhängande tal är en betydande indikator på hans tal och allmänna utveckling. Om ett barn i en konversation avslöjar betydelsen väl, logiskt och konsekvent pratar om något, så noterar vuxna att han talar flytande och sammanhängande. Samtidigt, glöm inte att notera barnets mentala utveckling.
Det är uppmuntrande att förmågan att tala meningsfullt och förståeligt formas genom träning. Det innebär att föräldrar och pedagoger kan hjälpa ett förskolebarn att vänja sig vid att använda sitt modersmål.
Vad ett förskolebarns tal kallas kopplat
Koherensen av påståenden är inte en slumpmässigt förekommande egenskap. Detta är resultatet av utvecklingen av kognitiva processer, berikningen av ordförråd och utvecklingen av grammatiska grunder.
Ett förskolebarns tal får koherens om det är fyllt med semantiskt innehåll. Och mening uppträder endast när meningarna är konstruerade med hjälp av lämpliga ord och med hänsyn till grammatikens regler.
Den första meningen följs av den andra, den tredje... Tillsammans avslöjar de innehållet i talarens tankar eller avsikter. En enkel kedja för en vuxen. Men förskolebarnet har ännu inte lärt sig hur man klär behovet av att tala i begripliga verbala former.
Sammankopplat tal är en form av muntligt tal, bestående av på varandra följande logiska påståenden som avslöjar innehållet och innebörden av en viss tanke.
Utvecklingen av sammanhängande tal hos förskolebarn är ett kvalitativt nytt stadium. Genom att lära sig att logiskt och konsekvent uttrycka sina tankar, förvärvar en förskolebarn den huvudsakliga neoplasmen i talutveckling.
Stadier av bildandet av sammanhängande tal i förskoleåldern
Bildandet av tal - inte bara sammanhängande utan också situationellt - hos ett barn fortskrider i etapper. Funktioner i talutvecklingen hos förskolebarn beror på den dominerande typen av tänkande.
I 3-4 år barnet utvecklar visuellt effektivt tänkande, och hans talövning är fast knuten till specifika föremål och situationer. Den yngre förskolebarnet talar redan, men i enkla fraser med obestämda former av pronomen och adverb (det, där).
Koherent tal uppträder först i kommunikation med vuxna och jämnåriga. En viktig förutsättning för dess bildande är fokus på lyssnaren och viljan att tala på ett sådant sätt att lyssnaren förstår.
Oavsett hur liten en förskolebarn är, står han inför uppgiften att skaffa sig färdigheter för att tydligt ange essensen av vad som upphetsar, intresserar, oroar honom. Endast på detta sätt kan talets kommunikativa funktion förverkligas.
Tecken på anknytning uppträder på grund av fyllningen av den aktiva ordboken, den initiala utvecklingen av muntligt tal. Färdigheter av godtycklig användning av ord bildas. Fragmentära uttalanden ersätts med mer detaljerade meningar.
Det kommer en period då två former av sammanhängande tal kan urskiljas hos förskolebarn:
- kontextuella
- förklarande.
TILL 5 år gammal barnet börjar göra komplexa meningar som låter som en uppsättning enkla. Till exempel beskriver femåriga Katya entusiastiskt vad hon just såg: "Ankungen hoppade i vattnet, sedan simmade han, och ankamamman ledde alla ankungarna till stranden."
I den här åldern beskriver förskolebarnet visuella situationer bra. Han använder korrekt meningskonstruktion och försöker ge en helhetsbild av vad han har sett eller hört talas om. Samtidigt kan förskolebarnet "tappa" ämnet eller predikatet, men hans tal är förståeligt i detta sammanhang. Därför kallas sådant tal kopplat kontextuellt.
sex år gammalt barn i enlighet med måste han aktivt använda detaljerade uttalanden, använda språkmedel, såsom jämförelse, epitet. Vad de flesta barn gör bra. Deras samtal är fulla av påhittade berättelser.
Lenya säger: ”Titta, jag hoppar som en kanin. Det är min födelsedag, skogsborna kom och hälsade på mig och gav mig en massa läckra söta morötter. Och jag kommer att unna mina gäster det de älskar.
Det sammanhängande talet hos äldre förskolebarn bygger på bildligt tänkande. De presenterar bilder och beskriver deras egenskaper, eller minns händelser och berättar detaljer. Äldre förskolebarn använder den mest komplexa formen av kopplat tal - förklarande. Karakteristiska särdrag är den logiska kombinationen av alla delar av budskapet och reflektionen av orsak-och-verkan-samband.
Dialog och monolog i sammanhängande tal av förskolebarn
Språkinlärning sker genom två huvudsakliga talformer: dialog och monolog.
I utvecklingen av barnet är primärt. Barns ordförråd består av ett litet antal ord, och meningar har den enklaste strukturen. En förskolebarn lär sig att uttrycka en förfrågan till dem som han har gemensamma aktiviteter med, lär sig att svara på frågor, ställa dem och uppfatta svar.
Till en början, för många barn, verkar till och med enkel omvändelse överväldigande. Den vuxne visar barnet ett exempel på hur man gör en förfrågan till en kamrat och uppmuntrar honom sedan att upprepa. För att involvera en förskolebarn i en dialog ställer en vuxen frågor till honom, ber honom berätta om vardagliga händelser (var han var, vad han såg etc.). Tack vare samtalspartnerns kommentarer utvecklar den lilla berättaren en sammanhängande beskrivning.
När barnet blir äldre blir dialogerna längre och mer logiskt sammankopplade. När han pratar med en förskolebarn frågar en vuxen honom om hans intryck, om egenskaperna hos föremål eller fenomen, tränar förmågan att ge detaljerade svar, att följa sekvensen av kommentarer. Denna praxis används av äldre förskolebarn i kommunikation med kamrater.
Det är ett mer omfattande och långt uttalande än en kopia av dialogen. Monologen är föremål för logik, den uttrycker i detalj en persons tanke eller åsikt. Det kan ta formen av en berättelse om vissa händelser. Kan beskriva fenomen eller föremål. Låter ofta som resonemang eller övertalning.
Betydelsen av monologtal för en förskolebarn ligger i det faktum att barnet lär sig att hålla sig till det valda ämnet och logiskt bygga sitt uttalande. I monologen finns en "tankesammanhållning", som säkerställer talets koherens.
Förskolebarn börjar använda monologen så fort de är beroende av spelet. Flickor gillar att utbilda sina dockor och föreställer sig pedagogiska stunder. Pojkar kan leka med bilen länge och samtidigt uttrycka sina handlingar, prata med imaginära medresenärer, trafikinspektörer etc. Sådana enkla monologer bidrar till bildandet av sammanhängande tal.
Mottagningar för utveckling av sammanhängande tal för förskolebarn
Ett växande barn har interna motiv att bättre och djupare behärska sitt modersmål. En förskolebarn är intresserad av mycket, det finns en lust att fråga och berätta mer. Det finns ett behov av att påverka samtalspartnern, att uttrycka sin åsikt, att argumentera.
Detta innebär att relevansen av utvecklingen av sammanhängande tal hos förskolebarn stöds av fertila förhållanden - en vuxen erbjuder hjälp till barnet att lära sig att tala logiskt och tydligt, vilket han möter ett livligt svar på.
Det finns beprövade metoder och tekniker som stimulerar utvecklingen av tal i förskoleåldern. Dessa inkluderar:
- parafras
- berättelser baserade på bilder
- skriva sagor och berättelser
Att lära förskolebarn att återberätta
Det verkar som att återberättande är den enklaste talträningen. Du behöver inte hitta på något, utan bara komma ihåg vad texten säger och förmedla det med dina egna ord. Men det finns inte så många ord på lager för en förskolebarn!
Barnlitteratur är skriven på ett tillgängligt språk, men den överlappar med nödvändighet barnets ordförråd. Därför, för att förmedla innehållet, behöver barn, tillsammans med kända ord, använda nya begrepp.
Ännu svårare är det att hålla sig till det händelseförlopp som presenteras i handlingen. En förskolebarn behöver förmågan att förstå vad och hur som händer med huvudpersonerna för att kunna berätta allt på ett konsekvent sätt.
Det är bekvämt att lösa problemet med hur man lär ett barn att återberätta en text i följande sekvens:
- Läs en intressant berättelse eller saga.
- Förtydliga barnets intryck (vilka det eller inte, vilka karaktärer eller händelser som är av intresse).
- Var uppmärksam på nya koncept, säg dem tillsammans.
- Bjud in förskolebarnet att berätta denna saga, berättelse (servera på ett lekfullt sätt och inte som en uppgift att återberätta);
- "Kommer du ihåg hur allt började?" - läs de första raderna. Som regel avbryter den lilla lyssnaren snart och börjar överföra innehållet.
- Den vuxne stöder ständigt berättaren, uppmuntrar honom att fortsätta med tips: "Vad hände härnäst?", "Vart tog de vägen?", "Vad sägs om den här gången? ..." osv.
- Efter att ha avslutat återberättelsen, beröm barnet och uppmärksamma den moral som nödvändigtvis finns i barns berättelser: om den här eller den hjälten gjorde bra ifrån sig.
Den föreslagna ordningen i undervisning om återberättande bör tillämpas när bildandet av sammanhängande tal hos förskolebarn just börjar. Äldre förskolebarn behärskar självständiga återberättande, om man först gör en plan för vad som ska berättas. För en berättelse enligt plan är det nödvändigt att lyfta fram flera viktiga händelser i den övergripande berättelsen.
Utveckling av sammanhängande tal baserat på bilder
Färdigheten i sammanhängande uttalanden tränas framgångsrikt med hjälp av visuellt material. Det kan vara enstaka bilder, såväl som en serie bilder som speglar handlingens utveckling.
Förskolebarnet uppmanas att säga:
- Det som visas på bilden
- Vilka händelser som hände innan
- Hur kommer situationen att utvecklas vidare?
När man använder bilder bör man komma ihåg att äldre förskolebarn entusiastiskt fantiserar, använder detaljerade förklaringar baserade på bilder. Men förekomsten av bilder ökar talets situationella karaktär hos yngre förskolebarn - istället för en beskrivning kan de peka på de avbildade detaljerna.
Bildande av sammanhängande tal med hjälp av berättande
Kompositioner utvecklar figurativitet, logik, uttrycksfullhet i uttalanden. Berättande avser alla berättelser som berättas av ett förskolebarn.
Ju mer barnet har, desto lättare är det för det att uttrycka sina intryck och fantasier. Den färdiga berättelsen innehåller ett antal nyckelpunkter som förskolebarn styrs av i återberättandet, och i berättelserna de komponerar bygger de fritt alla plottwists.
Berättarfärdigheter börjar bildas när ett barn ombeds beskriva vad han såg på en promenad, i parken, på lekplatsen. Förskolebarn i medel- och äldre ålder berättar gärna episoder från sina liv – var de har varit, med vem och hur de spenderade sin tid.
Utvecklingen av sammanhängande tal hos förskolebarn sker inte bara under särskilt organiserade förhållanden, när barnet uppmanas att återberätta, beskriva, uppfinna. Varje dag använder barn kontextuellt och förklarande tal i spelet, fyller på sitt ordförråd, vilket ökar deras talnivå.
Natalia Kvitka
Utvecklingen av sammanhängande tal hos förskolebarn (del 1)
Inledning….3
1.1. begrepp sammanhängande tal och dess betydelse för barnets utveckling ... 8
1.2. Egenheter utveckling av sammanhängande tal hos förskolebarn ... 17
1.3. Svårigheter att lära av barn sammanhängande tal ... 23
1.4. Arbetsuppgifter och innehåll i utbildningen Anslutet tal.... 26
Slutsats…. 33
Lista över begagnad litteratur...35
Ordbok över vetenskapliga termer... 37
INTRODUKTION
Inlärningsframgång barn i skolan beror till stor del på graden av behärskning av dem sammanhängande tal. Tillräcklig uppfattning och återgivning av textutbildningsmaterial, förmågan att ge utökade svar på frågor, uttrycka sina åsikter självständigt - allt detta och andra utbildningsaktiviteter kräver en tillräcklig nivå kommunikationsutveckling(dialog och monolog) tal.
behärska modersmålet, talutvecklingär ett av de viktigaste förvärven av ett barn i förskola barndom och anses i modern förskola utbildning som ett allmänt utbildningsproblem.
En förutsättning för ett heltäckande utveckling barn är hans kommunikation med vuxna. Vuxna är innehavare av erfarenheter som samlats av mänskligheten, kunskaper, färdigheter, kultur. Denna upplevelse kan endast förmedlas genom språket. Språk - "det viktigaste sättet för mänsklig kommunikation".
Bland de många viktiga uppgifterna utbildning och träning förskolebarn modersmålsundervisning på dagis, talutveckling, verbal kommunikation - en av de viktigaste. Denna allmänna uppgift består av ett antal speciella, privata uppgifter: utbildning av sund kultur tal, berikning, konsolidering och aktivering av ordboken, förbättring av grammatisk korrekthet tal, bildandet av vardagsspråk (dialogisk) tal, utveckling av sammanhängande tal, främja intresset för det konstnärliga ordet, förbereda för läskunnighet.
Relevansen av detta ämne beror på det faktum att processen utveckling av sammanhängande talär talpedagogikens centrala uppgift barn. Detta beror främst på dess sociala betydelse och roll i bildandet av personlighet. Exakt kl sammanhängande tal språkets huvudsakliga, kommunikativa, funktion och tal. Svyaznaya tal är den högsta formen tal mental aktivitet, som bestämmer nivån på tal och mental barn utveckling.
Enligt definitionen av A. M. Borodich - " Svyaznaya tal är mening utökat uttalande(en serie logiskt kombinerade meningar som säkerställer kommunikation och ömsesidig förståelse för människor).
Psykologisk natur sammanhängande tal, dess mekanismer och funktioner utveckling hos barn avslöjas i verk av L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev, S. L. Rubinshtein och andra. Alla forskare noterar den komplexa organisationen sammanhängande tal och peka på behovet av särskild talundervisning.
Anslutet tal, som är en oberoende typ av tal-kogitativ aktivitet, spelar samtidigt en viktig roll i utbildningsprocessen barn, eftersom det fungerar som ett sätt att erhålla kunskap och ett sätt att kontrollera denna kunskap.
Utbildning barns sammanhängande tal i den inhemska metodiken har rika traditioner som fastställts i verk av K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoy. Grunderna i tekniken utveckling av sammanhängande tal hos förskolebarn identifieras i verk av M. M. Konina, A. M. Leushina, L. A. Penevskaya, O. I. Solovieva, E. I. Tikheeva, A. P. Usova, E. A. Flerina. Problem med innehållet och metoderna för undervisning i monolog tal i dagis, A. M. Borodich, N. F. Vinogradova, L. V. Voroshnina, V. V. Gerbova, E. P. Korotkova, N. A. Orlanova, E. A. Smirnova, N. G. Smolnikova, O. S. Ushakova, L. G. Shadrina och andra. utvecklingen av sammanhängande tal studerades av L. S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.M. Leushina, F.A. Sokhin.
Enligt Federal State Educational Standard, tal utveckling inkluderar innehav av tal som ett kommunikationsmedel och kultur; berikning av den aktiva ordboken; kommunikationsutveckling, grammatiskt korrekt dialog och monolog tal; utveckling av talkreativitet; utveckling ljud- och intonationskultur tal, fonemisk hörsel; bekantskap med bokkultur, barnlitteratur, hörförståelse av texter av olika genrer av barnlitteratur; bildande av ljud analytisk-syntetisk aktivitet som en förutsättning för att lära sig läsa och skriva.
Standardens krav på resultat av utvecklingen av programmet presenteras i form av mål Förskoleutbildning, som är sociala normativa ålder egenskaper hos barnets möjliga prestationer på nivåavslutningsstadiet Förskoleutbildning.
Till målen förskola utbildning inkluderar följande sociala och normativa ålder egenskaper hos barnets möjliga prestationer nka:Mål för utbildning i spädbarn och tidig barndom ålder: barnet är intresserad av omgivande föremål och agerar aktivt med dem; känslomässigt involverad i handlingar med leksaker och andra föremål, strävar efter att vara uthållig i att uppnå resultatet av sina handlingar; använder specifika, kulturellt fixerade objektiva handlingar, känner till syftet med vardagliga föremål (skedar, kammar, pennor, etc.) och vet hur man använder dem. Har de enklaste självbetjäningsförmågan; strävar efter att visa självständighet i vardags- och lekbeteende; äger aktivt tal som ingår i kommunikation; kan ta upp frågor och önskemål, förstår vuxnas tal; känner till namnen på omgivande föremål och leksaker, strävar efter att kommunicera med vuxna och aktivt imiterar dem i rörelser och handlingar; spel dyker upp där barnet återger en vuxens handlingar, visar intresse för kamrater; observerar deras handlingar och imiterar dem, visar intresse för dikter, sånger och sagor, tittar på bilder, strävar efter att röra sig till musik; reagerar känslomässigt på olika kultur- och konstverk, hos ett barn utvecklat grovmotorik, strävar han efter att bemästra olika typer av rörelser (springa, klättra, gå, etc.).
Mål på färdigställandestadiet Förskoleutbildning:
barnet behärskar de viktigaste kulturella aktivitetsmetoderna, visar initiativ och självständighet i olika typer av aktiviteter - lek, kommunikation, kognitiva forskningsaktiviteter, design, etc.; kunna välja sitt yrke, deltagare om gemensamma aktiviteter;
barnet har en positiv inställning till världen, till olika typer av arbete, till andra människor och till sig själv, har en känsla av sin egen värdighet; interagerar aktivt med kamrater och vuxna, deltar i gemensamma spel. Kunna förhandla, ta hänsyn till andras intressen och känslor, empati med misslyckanden och glädjas åt andras framgångar, visar sina känslor på ett adekvat sätt, inklusive en känsla av tro på sig själv, försöker lösa konflikter;
barnet har utvecklad fantasi, som förverkligas i olika typer av aktiviteter, och framför allt i spelet; barnet äger olika former och typer av lek, skiljer mellan villkorade och verkliga situationer, vet hur det ska lyda olika regler och sociala normer; barnet talar tillräckligt bra, kan uttrycka sina tankar och önskningar, kan använda tal för att uttrycka sina tankar, känslor och önskningar, bygga talpåståenden i en kommunikationssituation, kan urskilja ljud i ord, barnet utvecklar förutsättningarna för läskunnighet; barnet tagit fram grov- och finmotorik; han är rörlig, uthållig, behärskar de grundläggande rörelserna, kan kontrollera sina rörelser och hantera dem; barnet är kapabelt till viljestarka ansträngningar, kan följa sociala normer för beteende och regler i olika aktiviteter, i relationer med vuxna och kamrater, kan följa reglerna för säkert beteende och personlig hygien;
barnet visar nyfikenhet, ställer frågor till vuxna och kamrater, är intresserad av orsakssamband anslutningar, försöker självständigt komma med förklaringar till naturfenomen och människors handlingar; benägen att observera, experimentera. Har grundläggande kunskaper om sig själv, om den naturliga och sociala värld han lever i; bekant med barnlitteraturens verk, har elementära idéer från området vilda djur, naturvetenskap, matematik, historia, etc.; barnet är kapabelt att fatta sina egna beslut och förlitar sig på sina kunskaper och färdigheter i olika aktiviteter. Med förbehåll för kraven på villkoren för genomförandet av programmet, innebär dessa mål bildandet av förskolebarn förutsättningar för lärandeaktiviteter i det skede de slutförs av dem Förskoleutbildning.
Syftet med arbetet är att studera funktionerna utveckling av sammanhängande tal hos förskolebarn.
Arbetsuppgifter:
1. Att studera och analysera den psykologiska, pedagogiska och metodologiska litteraturen om utvecklingen av sammanhängande tal hos förskolebarn.
2. Definiera begreppet ansluten tal och dess betydelse barn utveckling.
3. Avslöja funktioner utveckling av sammanhängande tal hos förskolebarn
4. Studera och analysera utbildningens mål och innehåll sammanhängande tal.
Kapitel 1. Teoretiska grunder utveckling av sammanhängande tal hos förskolebarn
1.1 Koncept sammanhängande tal och dess betydelse för barnets utveckling
Varje barn ska lära sig meningsfullt, grammatiskt korrekt på dagis, ansluten och uttrycka dina idéer konsekvent. Samtidigt tal barn måste vara vid liv direkt, uttrycksfull.
Svyaznaya tal är oskiljaktigt från världen tankar: talets koherens är tankarnas koherens. Anslutet tal - ett semantiskt detaljerat uttalande(ett antal logiskt kombinerade meningar som säkerställer kommunikation och ömsesidig förståelse för människor. In sammanhängande tal speglar logiken i barnets tänkande, hans förmåga att förstå det upplevda och uttrycka det på ett korrekt, tydligt, logiskt sätt. tal. Genom att ett barn vet hur man bygger sitt uttalande, kan man bedöma nivån på hans tal utveckling.
Skicklighet ansluten, konsekvent, exakt och bildligt uttrycka sina tankar (eller litterär text) barn utveckling: när barnet återberättar, när de skapar sina berättelser, använder barnet figurativa ord och uttryck som lärt sig från konstverk. Förmågan att berätta hjälper barnet att vara sällskaplig, att övervinna tystnad och blyghet, utvecklas Tro på din styrka.
Svyaznaya tal bör betraktas i enhet av innehåll och form. Avvikelsen av den semantiska sidan leder till att den yttre, formella sidan (grammatiskt korrekt användning av ord, deras överensstämmelse i en mening etc.) ligger före i utveckling av internt, den logiska sidan. Detta manifesteras i oförmågan att hitta ord som är nödvändiga i betydelsen, i felaktig användning av ord, i oförmågan att förklara betydelsen av enskilda ord.
Man ska dock inte underskatta utveckling av den formella sidan av talet. Utvidgning och berikning av kunskap, idéer om barnet bör vara i samband med utvecklingen förmåga att uttrycka dem korrekt tal. Alltså under kopplat tal förstås som utökat presentation av visst innehåll, som utförs logiskt, konsekvent och korrekt, grammatiskt korrekt och bildligt.
Anslutningsmöjligheter, ansåg Rubinstein, är "tillräckligheten av talformuleringen av talarens eller författarens tanke ur synvinkeln av dess förståelighet för lyssnaren eller läsaren." Därför är huvudfunktionen sammanhängande talär dess förståelighet för samtalspartnern.
Svyaznaya tal är ett tal som återspeglar alla väsentliga aspekter av dess ämnesinnehåll. Talet kan vara osammanhängande av två skäl: antingen för att dessa anslutningar inte realiseras och inte representeras i talarens tankar, eller dessa anslutningar inte korrekt identifierad i hans tal.
I metodiken, termen « sammanhängande tal» används i flera värden: 1) talarens process, aktivitet; 2) produkt, resultat av denna aktivitet, text, uttalande; 3) namnet på den del av arbetet talutveckling. Hur synonyma termer används "ordspråk", "text". Ett yttrande är både en talaktivitet och resultatet av detta aktiviteter: en specifik talprodukt, mer än en mening. Mening är dess kärna (T. A. Ladyzhenskaya, M. R. Lvov och andra). Svyaznaya tal är en enda semantisk och strukturell helhet, inklusive relaterad sinsemellan och tematiskt förenade, färdiga segment.
huvudfunktion sammanhängande tal - kommunikativt. Den genomförs i två huvudformer - dialog och monolog. Var och en av dessa former har sina egna egenskaper som bestämmer typen av metodiken för deras bildande.
I språklig och psykologisk litteratur betraktas dialogiskt och monologiskt tal i termer av deras motsättning. De skiljer sig åt i sin kommunikativa inriktning, språkliga och psykologiska karaktär.
Dialogiskt tal är en särskilt levande manifestation av språkets kommunikativa funktion. Forskare kallar dialog den primära naturliga formen av språklig kommunikation, den klassiska formen av verbal kommunikation. Huvuddraget i dialogen är växlingen av tal från en samtalspartner med lyssnande och efterföljande tal om den andra. Det är viktigt att samtalspartnerna i en dialog alltid vet vad som sägs och inte behöver spridning tankar och uttalanden. Muntligt dialogiskt tal äger rum i en specifik situation och åtföljs av gester, ansiktsuttryck och intonation. Därav dialogens språkdesign. Tal i det kan vara ofullständigt, förkortat, ibland fragmentariskt. För dialog karakteristisk: vardagsvokabulär och fraseologi; korthet, återhållsamhet, abrupthet; enkla och komplexa meningar utan fackförening; kortsiktig reflektion. Anslutningsmöjligheter dialogen tillhandahålls av två samtalspartners. Dialogiskt tal kännetecknas av ofrivilligt, reaktivt. Det är mycket viktigt att notera att användningen av mönster och klichéer, talstereotyper, stabila kommunikationsformler, vanliga, ofta används och så att säga knuten till vissa vardagliga situationer och samtalsämnen (L.P. Yakubinsky).Talklichéer underlättar dialog.
O. S. Ushakova hävdar att dialogiskt tal är den primära formen av språklig kommunikation, naturligt ursprung. Den består av ett utbyte av påståenden, som kännetecknas av en fråga, ett svar, tillägg, förklaringar, invändningar. I det här fallet spelas en speciell roll av ansiktsuttryck, gester, intonation, vilket kan ändra ordets betydelse. Dialog kännetecknas av en förändring av två eller flera påståenden (polylog) talar om samma ämne relaterad med vilken situation som helst.
L.P. Yakubinsky menar att en dialog är ett relativt snabbt utbyte av tal, när varje komponent i utbytet är en replik och en replik är starkt betingad av den andra, sker utbytet utan någon preliminär övervägande; komponenter inte har ett särskilt uppdrag, det finns ingen avsiktlig anslutning och de är extremt korta
Enligt A. R. Luria, dialog som form tal, består av repliker (individuella uttalanden, från en kedja av på varandra följande talreaktioner; det utförs antingen i form av en konversation (samtal) två eller flera deltagare i talkommunikation. Dialogen är baserad på det gemensamma i uppfattningen av samtalspartnerna, det gemensamma i situationen, kunskap om ämnet i fråga.
monologtal - ansluten, ett logiskt konsekvent uttalande, flytande under en relativt lång tid, inte utformat för en omedelbar reaktion från lyssnarna. Den har en ojämförligt mer komplex struktur, uttrycker tanken på en person, som är okänd för lyssnarna. Därför innehåller uttalandet en mer komplett formulering av information, det är mer utplacerade. I en monolog är inre förberedelser nödvändig, en längre preliminär övervägande av uttalandet, koncentration av tanken på huvudsaken. Icke-talmedel är också viktiga här (gester, ansiktsuttryck, intonation, förmågan att tala känslomässigt, levande, uttrycksfullt, men de intar en underordnad plats. För en monolog karakteristisk: litterärt ordförråd utökat yttrande, fullständighet, logisk fullständighet; syntaktisk formalitet (utökat system av anslutningselement) ; samhörighet monolog tillhandahålls av en talare.
O. S. Ushakova överväger besittning förbindelse monologtal är talundervisningens högsta prestation förskolebarn. Monologen, enligt författaren, omfattar utvecklingen av språkets ljudkultur, ordförråd, grammatisk struktur och äger rum i nära samband med utvecklingen av alla aspekter av tal - lexikal, grammatisk, fonetisk.
Dessa två former tal skiljer sig i motiv. Monologtal stimuleras av inre motiv, och dess innehåll och språkmedel väljs av talaren själv. Dialogiskt tal stimuleras inte bara av inre, utan också av yttre motiv. (situationen där dialogen äger rum, samtalspartnerns kommentarer).
Följaktligen är monologtal en mer komplex, godtycklig, mer organiserad form. tal och kräver därför särskild talundervisning.
Trots betydande skillnader, dialog och monolog sammankopplade med varandra. I kommunikationsprocessen vävs monologtal organiskt in i dialogiskt tal, och en monolog kan få dialogiska egenskaper. Ofta kommunikationen fortgår i form av en dialog med monologbilagor, när, tillsammans med korta kommentarer, mer utökade uttalanden, som består av flera meningar och innehåller olika information (meddelande, tillägg eller förtydligande av vad som sades). L.P. Yakubinsky, en av de första dialogforskarna i vårt land, noterade att extrema fall av dialog och monolog ansluten sinsemellan genom ett antal mellanformer. En av de senare är en konversation som skiljer sig från en enkel konversation med långsammare replikutbyte, större volym samt övervägande, godtycke tal. Ett sådant samtal kallas skillnaden från spontant (oförberedd) samtal med förberedd dialog.
Tal kan vara ofullständigt, förkortat, fragmenterat; typiska vardagsvokabulär och fraseologi, enkla och komplexa icke-föreningssatser, typisk användning av mönster, klichéer, talstereotyper; kortsiktig reflektion Litterär vokabulär är karakteristisk, utökat yttrande, fullständighet logisk fullständighet, syntaktisk formalitet.
Inre förberedelse behövs, längre förtänk
Anslutningsmöjligheter tillhandahålls av två samtalspartner Anslutningsmöjligheter tillhandahålls av en talare
Stimuleras inte bara av inre, utan också av yttre motiv (situationer, samtalspartners anmärkning) Stimuleras av inre motiv; innehåll och språk tal talaren väljer
Relation dialog och monolog tal det är särskilt viktigt att ta hänsyn till i undervisningsmetodik barn på sitt modersmål. Det är uppenbart att färdigheter och förmågor hos den dialogiska talär grunden för att bemästra monologen. Under loppet av att lära sig dialogisk tal förutsättningar skapas för att behärska berättandet, beskrivningen. Det hjälper också sammanhållningen i dialogen: en sekvens av kommentarer, på grund av samtalsämnet, logisk och semantisk förbindelse individuella yttranden. I tidig barndom, bildandet av dialogisk tal föregår bildandet av en monolog, och i framtiden, arbeta vidare utvecklingen av dessa två former av tal går parallellt.
Ett antal forskare tror att även om behärskning av elementärt dialogiskt tal är primärt i förhållande till monolog och förbereder för det, så är kvaliteten på dialogisk tal i hennes mogna utökade form beror till stor del på innehavet av monologtal. Alltså undervisning i elementär dialog tal ska leda till mästerskap relaterad monolog och för att den senare kunde ingå så tidigt som möjligt i utplacerade dialog och skulle berika samtalet och förråda det naturliga, kopplad karaktär.
Svyaznaya tal kan vara situationsanpassat och kontextuellt. situationsbetonat tal bunden med en specifik visuell situation och återspeglar inte helt tankens innehåll i talformer. Det är förståeligt endast om man tar hänsyn till den situation som beskrivs. Talaren använder sig i stor utsträckning av gester, ansiktsuttryck och demonstrativa pronomen. I sammanhanget tal till skillnad från situationellt framgår dess innehåll tydligt från själva sammanhanget. Kontextuella komplexitet tal är att det här krävs att man konstruerar ett yttrande utan att ta hänsyn till den specifika situationen, endast förlitar sig på språkliga medel.
I de flesta fall har situationsanpassat tal karaktären av ett samtal, och kontextuellt tal har karaktären av en monolog. Men, som D. B. Elkonin understryker, är det fel att identifiera dialogiskt tal med situationsanpassat och kontextuellt tal med monolog. Och monologtal kan vara situationsbetingat.
viktigt i anslutningar med en diskussion om essensen sammanhängande talär ett förtydligande av begreppet "Tala". Barn förskoleåldern behärska konversationsstilen tal, vilket är karakteristiskt främst för dialogisk tal. Det monologiska talet i vardagsstilen är sällsynt, det ligger närmare den boklitterära stilen.
I pedagogisk litteratur, den speciella roll som sammanhängande monologtal. Men det är inte mindre viktigt att behärska den dialogiska kommunikationsformen, eftersom i vid bemärkelse ”dialogiska relationer. det är ett nästan universellt fenomen som genomsyrar allt mänskligt tal och alla relationer och manifestationer av mänskligt liv.
Utveckling av båda formerna av sammankopplat tal spelar en ledande roll i talprocessen utveckling barn och intar en central plats i det övergripande systemet för arbetet med talutveckling på dagis. Utbildning sammanhängande tal kan betraktas både som ett mål och som ett medel för praktisk behärskning av språket. Att bemästra olika sidor talär ett nödvändigt villkor utveckling av sammanhängande tal, och på samma gång utveckling av sammanhängande tal bidrar till barnets självständiga användning av enskilda ord och syntaktiska konstruktioner. Svyaznaya talet innehåller alla barns prestationer när det gäller att behärska modersmålet, dess ljudstruktur, ordförråd, grammatiska struktur.
Psykologer påpekar det sammanhängande tal stänga förbindelse tal och mental utbildning barn. Ett barn lär sig att tänka genom att lära sig tala, men det förbättrar också talet genom att lära sig att tänka. (F. A. Sokhin) .
A. M. Borodich tror det ansluten tal är mening utökat uttalande(en serie logiskt kombinerade meningar som ger kommunikation och förståelse för människor.
Enligt studier av L. S. Vygotsky ansluten tal är oskiljaktigt från världen tankar: talets koherens är tankarnas koherens. I sammanhängande tal speglar logiken i barnets tänkande, hans förmåga att förstå det upplevda och korrekt uttrycka det. Genom att barnet bygger sina uttalanden kan man bedöma nivån på hans tal utveckling.
Som O.S. Ushakova noterar, kopplat tal är tal, vilket kräver en obligatorisk utveckling av sådana egenskaper, Hur samhörighet, integritet, som nära ansluten sinsemellan och kännetecknas av en kommunikativ inriktning, presentationslogik, struktur, samt en viss organisation av språkmedel.
Svyaznaya tal utför det viktigaste sociala funktioner: hjälper barnet att etablera sig anslutningar med andra människor, bestämmer och reglerar de beteendenormer i samhället, vilket är en avgörande förutsättning för utveckling av hans personlighet.
Utbildning sammanhängande tal har inverkan på estetiken uppfostran: återberättelser av litterära verk, självständiga barnkompositioner utveckla figurativitet och uttrycksfullhet tal, berika den konstnärliga och talupplevelsen barn.
Konceptet och typerna av kopplat tal. Formutveckling
Utvecklingen av sammanhängande tal för förskolebarn
1. Egenskaper för det sammanhängande talets kvaliteter.
2. Typer av sammanhängande tal (dialog, monolog).
3. Åldersdrag i utvecklingen av former av sammanhängande tal hos förskolebarn. Funktioner av situations- och kontextuellt tal.
1. Begreppet "sammanhängande tal" används i metoden för talutveckling i flera betydelser. Anslutet tal som en uppsättning talfärdigheter som är nödvändiga för kommunikation och ömsesidig förståelse, representerar ett semantiskt detaljerat uttalande. Koherent tal kallas också för en av de komplexa egenskaperna, som kännetecknas av ett antal drag. Kriterierna för taluppkoppling för förskolebarn har utvecklats av O.S. Ushakova.
Dessa inkluderar:
Logisk sekvens (förmågan att självständigt starta och avsluta presentationen, flytta från en del till en annan utan upprepning);
Grammatiskt och fonetiskt korrekt;
Noggrannhet (val av ord och fraser i enlighet med texten eller tankarna);
Expressivitet (rikedom av språkmedel).
Talets koherens återspeglar tankarnas koherens, det manifesterar tänkandets logik, förmågan att förverkliga den omgivande verkligheten. Utvecklingen av sammanhängande tal är nära relaterad till förbättringen av mentala processer: perception (förmågan att observera, lägga märke till omgivningens egenskaper), minne (bevarande av bilder), tänkande (mentala operationer av jämförelse, generalisering) och uppmärksamhet på utlåtandets form och innehåll. Det är i utvecklingen av ett sammanhängande tal hos barn i äldre förskoleåldern som verbalt-logiskt tänkande börjar bildas.
Sammanhängande tal är den högsta prestationen av talutvecklingen hos förskolebarn. Detta är resultatet av bildandet av alla aspekter av utvecklingen av tal: utvecklingen av en ordbok, bildandet av den grammatiska strukturen av tal, utbildningen av en sund talkultur.
En viktig roll i utvecklingen av sammanhängande tal spelas också av barns bekantskap med skönlitteratur. Ett litterärt verk är ett exempel på ett sammanhängande uttalande för förskolebarn, enligt vilket barn först lär sig att återberätta, och sedan komponera texter på egen hand.
Sålunda finner alla uppgifter för att utveckla förskolebarns tal sin fullbordan i utvecklingen av ett sammanhängande tal, som är organiserat enligt logikens lagar och grammatiskt och är en enda helhet, har fullständighet, oberoende och är uppdelad i delar som är sammankopplade.
Senior förskoleåldern är en känslig period för början av utvecklingen av sammanhängande tal, vilket bidrar till bildandet av talets intellektuella funktioner (resonera, förklara, tänka på uttrycksplanen, söka efter sätt att uttrycka tankar, etc.) . Utvecklingen av sammanhängande tal, förmågan att berätta är nödvändig för att förbereda sig för skolgången, eftersom muntligt kopplat tal är grunden för att lära barn att skriva.
2. Huvudtyperna av sammanhängande tal inkluderar dialog och monolog.
Dialogiskt tal anses av forskare som den primära formen av språklig kommunikation, som bygger på utbyte av uttalanden. Det kännetecknas av sådana former som en fråga, svar, kommentar, tillägg, förklaring, distribution, invändning, formler för taletikett.
monologtal- detta är en detaljerad typ av tal, den kännetecknas av godtycke och organisation. En monolog är ett komplett uttalande i form av en text, förenat av en semantisk, grammatisk koppling.
Genom att jämföra dialog och monolog på olika grunder och egenskaper kan ett antal skillnader identifieras. Jämförande egenskaper för typerna av kopplat tal presenteras i tabell 2.
Tabell 2 - Jämförande egenskaper hos typerna av kopplat tal
| Typer av kopplat tal | Dialog | Monolog |
| Kommunikationsstil | Kommunikation av 2 eller fler personer, åtföljd av en spontan reaktion som bestäms av situationen | Ensidig karaktär av uttalanden, inte utformade för en omedelbar reaktion, men kännetecknas av en avsiktlig påverkan på lyssnarna |
| Strukturera | Ofullständiga meningar, fonetiska förkortningar, ovanliga ordbildningar, brott mot syntaktiska normer | Fullständiga meningar, mer komplexa och vanliga meningar, strukturella delar är tydligt åtskilda (början, huvuddelen, slutet) |
| Mål | Fråga, svara, få svar, uppmuntra till handling, komma överens om gemensamma aktiviteter | Rapportera fakta, argumentera för åsikter, ge bevis, formulera slutsatser |
| Litterära normer | Allmänt tal används ofta, dialekter, jargong, professionell slang är acceptabla | Medveten användning av litterära normer, förklaring av speciella termer och ord |
| uttrycksfullhet | Ojämn takt, röstkraft, ökad emotionalitet, uttalade intonationer, ansiktsuttryck, gester används aktivt | Måttlig takt, avsiktlig intonation, uttrycksfulla ansiktsuttryck och gester betonar betydelsen av ord |
Utvecklingen av sammanhängande tal hos förskolebarn går från dialog till monolog. Dialog är av största vikt för barnet i sociologiseringen av personligheten. Med korrekt undervisning av dialogiskt tal i yngre förskoleålder utvecklar barnet en viktig förmåga att följa logiken i sitt berättande, det är då födelsen och utvecklingen av monologtal sker.
Den schweiziska psykologen Jean Piaget undersökte problemet med dialogens och monologens ontogeni och upptäckte och analyserade fenomenet egocentriskt tal. Han beskrev det som "tal för sig själv" och kallade det ett tecken på omognaden i barns tänkande. Eftersom barnet åtföljer sina handlingar med sådant tal, drog Piaget slutsatsen att utvecklingen av tal går från en monolog (ego) till en dialog (socialiserat tal). Piagets motståndare i studiet av barns tals ontogeni var L.S. Vygotsky. Han bevisade under experimentet att barnets egocentriska tal är ett tillfälligt fenomen och även märks i gruppen av barnets kamrater.
Dialogiskt tal utvecklas hos barn i processen att kommunicera med vuxna och i en grupp kamrater. Monologtal innebär förmågan att selektivt använda de mest lämpliga språkmedlen för ett givet uttalande och kräver därför särskild träning.
3. När man analyserar åldersegenskaperna för sammanhängande tal hos förskolebarn är det nödvändigt att överväga förhållandet mellan situationsanpassat och kontextuellt tal. Dessa två typer av tal skildes åt av S.Ya. Rubinstein, beroende på typen av samband med den objektiva externa planen och med kommunikationssituationen.
situationsbetonat tal kännetecknande för små barn. Innehållet är förståeligt för andra endast om de är bekanta med situationen som barnet talar om. Sådant tal är osammanhängande, det saknar semantisk integritet. Inledningsvis speglar barnets situationstal den omedelbara verkligheten, den situation som barnet befinner sig i. Detta vardagliga tal riktar sig till samtalspartnern och uttrycker en begäran, önskan, fråga, det vill säga att situationsformen motsvarar huvudinnehållet och syftet.
Men eftersom innehållet och funktionerna i talet förändras under utvecklingen, behärskar barnet i inlärningsprocessen kontextuellt tal- tal som kan förstås i en viss kommunikationskontext. När ett barn utvecklar kontextuellt tal ersätter det inte situationellt tal. Ett barn, som en vuxen, använder det ena eller det andra, beroende på innehållet i meddelandet, på typen av kommunikation. De går över till kontextuellt tal när det krävs en sammanhängande presentation av ett ämne som går utöver situationen.
Det finns fyra stadier i utvecklingen av barns sammanhängande tal.
Steg I - förberedande (första levnadsåret). Det kännetecknas av mognaden av hjärnbarkens talcentra, förbättringen av talorganens funktioner, utvecklingen av talhörseln och artikulationsapparaten.
Steg II - utvecklingen av talförståelse (det andra levnadsåret). Först korrelerar barnet ordet med en känslomässig upplevelse, och med ett objekt, och med en handling, och med platsen där objektet befinner sig och med den situation som är förknippad med det. Sedan sker en differentiering av ordets betydelse och konsolideringen av sambandet mellan ljud och visuell bild. Vid två års ålder bygger kommunikationen mellan en vuxen och ett barn på att förstå tal. Barnet förstår väl talet som riktas till honom på vardagsnivå, känner till namnen på många föremål, följer enkla instruktioner i två steg och är aktiv i verbal kommunikation. Ofta i kommunikation använder barn ansiktsuttryck, gester, rörelser och olika onomatopoeier. Det så kallade autonoma talet bildas, vilket fungerar som ett förberedande stadium i utvecklingen av självständigt tal. Autonomt tal är uppbyggt av ljudimiterade ord, med vilka barnet ersätter litterära ord som är svåra att uttala (bi-bi, lala, kitty, tu-tu).
Steg III - utvecklingen av frasalt tal. Detta är början av utvecklingen av dialogen. I slutet av det andra levnadsåret blir tal det viktigaste kommunikationsmedlet. Dialog med barn förs oftast i en fråge-svar-form. Barn lär sig att svara på enkla frågor: Vem är det här? Vad? Som? Var? Var? Vad gör han? Först ett ord, sedan en fras på 2-3 ord. Dialoger med barn är korta i tid, ofta situationsbetingade, förknippade med ett specifikt föremål, leksak. Gradvis lär sig barnet att svara på generaliserade frågor när det inte finns någon direkt indikation på ämnet: Vad vill du? Vad ska du spela? Vilken bok ska man läsa? I dialogprocessen bildar barn funktionen att uttrycka sina tankar och elementär interaktion med samtalspartnern. Barn använder också frasalt tal i gemensamma spel, kommenterar deras spelhandlingar (mata dockan, garage för bilen) eller när de kommunicerar med kamrater (låt oss bygga tillsammans).
Steg IV - övergång till monologtal. Den första formen av monolog som förekommer hos barn är ett talmeddelande. Det uppstår i processen med ett detaljerat svar på alla frågor i 2-3 fraser. Samtidigt använder barnet ofta de demonstrativa pronomenen "detta", "där", ersätter substantiv och adjektiv med dem, det finns fel i talets ljud och grammatiska design. Enligt O.S. Usha-kova, konstruktionen av meningar i 90% av fallen följer "subjekt-predikat"-schemat. De första monologerna av barn är oftast förknippade med en specifik situation.
Utvecklingen av monologtal i äldre förskoleåldern är en kraftfull reserv för deras mentala utveckling. Att lära barn att komponera berättelser av olika slag är den ledande riktningen i utvecklingen av tal och i samband med att förbereda barn för skolgång.
Barn i det sjätte levnadsåret kan återberätta en välbekant litterär text i enlighet med författarens ord, komponera sin berättelse utifrån ett prov. Nivån på berättandet i många indikatorer (meningsfullhet, verbal design, grammatisk korrekthet och noggrannhet) ökar märkbart. Typerna av kopplingar mellan meningar, inom meningar och mellan ord blir mer olika. I barns berättelser framträder smidighet, det finns färre stopp, pauser och tvekan. Men barn förmedlar inte alltid berättelsernas struktur korrekt. Att sammanställa berättelser med en komplex handling orsakar särskilda svårigheter för barn. För att konsekvent prata om något måste du tydligt presentera berättelsens objekt (objekt, händelse), analysera, välja huvudfakta, fastställa kausala och tidsmässiga samband mellan objekt och fenomen. Därför är innehållet, konsistensen, konsistensen av monologtal nära relaterat till barns intellektuella utveckling.
Litteratur:
1. Starzhinskaya, N.S. Att lära barn att berätta / N.S. Starzhinskaya, D.M. Dubinina, E.S. Belko. – Minsk. : "Aduction i vykhavanne", 2003. - 144 sid.
2. Ushakova O.S. Utvecklingen av tal hos förskolebarn / O.S. Ushakov. - M. : Publishing House of Institute of Psychotherapy, 2001. - 240 sid.
