≡× MENY

• Interiör
• Trädgård
• möbel
• byggmaterial
• Tak

Språkliga grunder för logopedi. Grunderna i logopedi. Allmänna krav för arbete med att rätta till brister i ljuduttal

Skicka ditt goda arbete i kunskapsbasen är enkelt. Använd formuläret nedan

Studenter, doktorander, unga forskare som använder kunskapsbasen i sina studier och arbete kommer att vara er mycket tacksamma.

Postat på http://www.allbest.ru/

• Introduktion
• 1. Logopedens ämne och uppgifter
• 2. Syftet med och målen med logoped
• 5. Betydelsen av logopedi
• 6. En logopeds personlighet
• Slutsats
• Litteratur

Introduktion

Kommunikation mellan människor sker huvudsakligen genom tal, vilket är oupplösligt kopplat till utvecklingen av abstrakt tänkande. En person uppfattar föremål och fenomen på två sätt - direkt, med hjälp av sinnena (till exempel fungerar lukten av mat som en matsignal) och genom ord (till exempel ordet "het" får dig att dra bort handen från en eld eller ett varmt strykjärn). Tack vare talet kan vi acceptera verkligheten abstrakt, mentalt.

Skilja mellan yttre och inre tal. Det första inkluderar muntligt och skriftligt tal. logoped talvetenskap

Muntligt tal tjänar huvudsakligen kommunikationens syften, därför är det konstruerat på ett sådant sätt att det är förståeligt för lyssnarna. Samtidigt görs en skillnad mellan dialogiskt och monologtal. Den första är den enklaste formen av tal och består huvudsakligen av ett replikutbyte. Den andra är en sammanhängande berättelse, beskrivning eller resonemang. Detta är en mer komplex form av tal, eftersom det innebär tvålens koherens, dess korrekta grammatiska design och uttrycksfullheten hos röstmedel.

Skriftligt tal är en grafisk form av muntligt tal. Det handlar om förmågan att tänka logiskt och korrekt förmedla sina tankar, analysera det som skrivs och är nära relaterat till utvecklingen av muntligt tal. Vid underutveckling av tal uppstår ofta olika skrivstörningar.

Inre tal (tal till sig själv) är tyst. Det uppstår när en person tänker på något, och är av stor betydelse för utvecklingen av medvetande och tänkande, för att reglera en persons handlingar och handlingar.

För att en persons tal ska vara artikulerat och begripligt måste talorganens rörelser vara regelbundna, exakta och automatiska. När allt kommer omkring tänker vi inte när vi pratar om vilken position tungan ska ta i munnen, när det är nödvändigt att andas, etc.

Talapparaten består alltså av två delar: den centrala, som är belägen i hjärnan (det har konstaterats att vänster hjärnhalva är av primär betydelse för tal hos högerhänta, och höger hjärnhalva hos vänsterhänta. ), och perifer, bestående av andnings-, röst- och artikulationsavdelningar.

1. Logopedens ämne och uppgifter

Talterapi är vetenskapen om talstörningar, metoder för att förebygga, upptäcka och eliminera dem genom specialträning och utbildning. Logoped studerar orsaker, mekanismer, symtom, förlopp, struktur av talstörningar och systemet för korrigerande åtgärder.

Termen "logterapi" kommer från grekiska rötter: logos (ord), paideo (utbilda, undervisa) - och i översättning betyder "utbildning av korrekt tal."

Ämnet för logopedi som vetenskap är talstörningar och processen att undervisa och utbilda personer med talstörningar. Studieobjektet är en person (individ) som lider av en talstörning.

Talstörningar studeras av fysiologer, neuropatologer, psykologer, lingvister etc. Samtidigt betraktar alla dem från en viss vinkel i enlighet med målen, målen och medlen för deras vetenskap. Logoped betraktar talstörningar ur synvinkeln att förebygga och övervinna med hjälp av särskilt organiserad träning och utbildning, därför kallas det specialpedagogik.

Strukturen i modern logopedi är förskola, skola logopedi och logopedi för ungdomar och vuxna.

2. Syftet med och målen med logoped

Huvudmålet med logopedi är att utveckla ett vetenskapligt baserat system för träning, utbildning och omskolning av personer med talstörningar, samt förebyggande av talstörningar.

Inhemsk talterapi skapar de mest gynnsamma förutsättningarna för utvecklingen av personligheten hos barn med talstörningar. Framgången för inhemsk talterapi är baserad på många moderna studier av inhemska och utländska författare, som vittnar om de stora kompensatoriska möjligheterna hos det utvecklande barnets hjärna och förbättringen av sätten och metoderna för talterapikorrigerande inflytande, I. P. Pavlov, som betonar den extrema plasticiteten. av det centrala nervsystemet och dess obegränsade kompensatoriska möjligheter, skrev: "Ingenting förblir orörligt, orörligt, men kan alltid uppnås, förändras till det bättre, om bara de lämpliga villkoren uppfylldes."

Baserat på definitionen av logopedi som en vetenskap kan följande uppgifter särskiljas:

1. Studiet av ontogenesen av talaktivitet vid olika former av talstörningar.

2. Bestämning av förekomst, symtom och grad av yttringar av talstörningar.

3. Identifiering av dynamiken i spontan och riktad utveckling av barn med nedsatt talaktivitet, liksom arten av påverkan av talstörningar på bildandet av deras personlighet, mental utveckling, på genomförandet av olika typer av aktiviteter, beteende.

4. Studiet av egenskaperna hos bildandet av tal- och talstörningar hos barn med olika utvecklingsstörningar (i strid med intelligens, hörsel, syn och muskuloskeletala systemet).

5. Belysande av talstörningars etiologi, mekanismer, struktur och symtom.

6. Utveckling av metoder för pedagogisk diagnostik av talstörningar.

7. Systematisering av talstörningar.

8. Utveckling av principer, differentierade metoder och medel för att eliminera talstörningar.

9. Förbättra metoder för att förebygga talstörningar.

10. Utveckling av frågor om organisation av logopedassistans.

I dessa logopeduppgifter bestäms både teoretiska och praktiska riktningar. Dess teoretiska aspekt är studiet av talstörningar och utvecklingen av evidensbaserade metoder för att förebygga, upptäcka och övervinna dem. Den praktiska aspekten är förebyggande, upptäckt och eliminering av talstörningar. Teoretiska och praktiska uppgifter inom logoped är nära besläktade.

För att lösa uppgifterna krävs följande:

Användning av tvärvetenskapliga kopplingar och involvering av många specialister som studerar tal och dess störningar (psykologer, neuropsykologer, neurofysiologer, lingvister, lärare, läkare av olika specialiteter, etc.) för samarbete;

Säkerställa förhållandet mellan teori och praktik, anslutningen av vetenskapliga och praktiska institutioner för snabbare implementering av vetenskapens senaste landvinningar i praktiken;

Implementering av principen om tidig upptäckt och övervinnande av talstörningar;

Spridning av logopedisk kunskap bland befolkningen för förebyggande av talstörningar.

Lösningen av dessa problem bestämmer förloppet av logopedinflytande.

Den huvudsakliga riktningen för logopedinflytande är utvecklingen av tal, korrigering och förebyggande av dess kränkningar. I processen med logopedarbete tillhandahålls utvecklingen av sensoriska funktioner; utveckling av motorik, särskilt talmotorik; utveckling av kognitiv aktivitet, främst tänkande, minnesprocesser, uppmärksamhet; bildande av barnets personlighet med samtidig reglering och korrigering av sociala relationer; påverka den sociala miljön.

Organisationen av talterapiprocessen gör det möjligt att eliminera eller mildra både tal och psykofysiska störningar, vilket bidrar till att uppnå huvudmålet med pedagogiskt inflytande - utbildning av en person.

Logopedisk påverkan bör riktas mot både yttre och inre faktorer som orsakar talstörningar. Det är en komplex pedagogisk process som främst syftar till att korrigera och kompensera talstörningar.

3. Kommunikation av logopedi med andra vetenskaper

Logopedi är nära besläktat med många vetenskaper. För att framgångsrikt hantera korrigering och förebyggande av olika talstörningar, för att på ett övergripande sätt påverka personligheten, är det nödvändigt att känna till symptomen på talstörningar, deras etiologi, mekanismer, förhållandet mellan tal och icke-talsymtom i strukturen av talstörningar.

Skilj mellan intrasystem- och intersystemkommunikation. De intrasystemiska omfattar kopplingar till pedagogiken, olika grenar av specialpedagogiken: dövpedagogik, typlopedagogik, oligofrenopedagogik; metoder för undervisning i modersmålet, matematik; med logopedisk rytm, allmän och specialpsykologi. Intersystemlänkar inkluderar kopplingar till biomedicinska och lingvistiska vetenskaper.

Den naturvetenskapliga psykofysiologiska grunden för talterapi är läran om mönstren för bildandet av betingade reflexförbindelser, läran om P. K. Anokhin om funktionella system, läran om dynamisk lokalisering av mentala funktioner (I. M. Sechenov, I. P. Pavlov, A. R. Luria) och modern neuropsykolinguistisk teori om talaktivitet.

Ordet är en signal om en speciell egenskap, ett medel för generalisering, abstraktion. Att ta hänsyn till de komplexa neurofysiologiska mekanismerna för talaktivitet gör det möjligt att mer effektivt bygga logopedarbete för att korrigera talstörningar, för att kompensera för nedsatt tal och icke-talfunktioner.

Logopedi använder kunskap om allmän anatomi och fysiologi, neurofysiologi om talets mekanismer, hjärnorganisationen av talprocessen, strukturen och funktionen hos de analysatorer som är involverade i talaktivitet.

För att förstå mekanismerna för talstörningar och för att identifiera korrigeringsprocessens mönster är kunskap om den dynamiska lokaliseringen av högre mentala funktioner och hjärnans organisering av talet viktig.

Tal är ett komplext funktionssystem, som bygger på användningen av språkets teckensystem i kommunikationsprocessen. Det mest komplexa språksystemet är produkten av en lång sociohistorisk utveckling och assimileras av ett barn på relativt kort tid.

Talfunktionssystemet är baserat på aktiviteten hos många hjärnstrukturer i hjärnan, som var och en utför en specifik operation av talaktivitet.

A. R. Luria särskiljer 3 funktionella block i hjärnans aktivitet.

Det första blocket inkluderar subkortikala formationer (formationer av den övre stammen och limbiska regionen). Det säkerställer den normala tonen i cortex och dess vakna tillstånd.

Det andra blocket inkluderar cortex i de bakre delarna av hjärnhalvorna, tar emot, bearbetar och lagrar sensorisk information som tas emot från omvärlden, är hjärnans huvudapparat som utför kognitiva (gnostiska) processer.

I sin struktur särskiljs primära, sekundära och tertiära zoner. Primära zoner är projektionszoner av cortex, vars neuroner har en extremt hög specificitet. De får sensorisk information från vissa sinnesorgan.

Ovanför apparaterna i de primära zonerna i cortex byggs sekundära zoner på, som analyserar excitationerna som mottas av de primära zonerna. De sekundära zonerna, liksom de primära, behåller sin specifika modalitet (visuella, auditiva och andra zoner). Primära och sekundära zoner representerar den kortikala delen av en viss analysator (visuell, auditiv, etc.).

De tertiära zonerna är zoner med överlappning av de kortikala sektionerna av analysatorerna, de utför funktionen av analys, syntes, integration av mottagen sensorisk information av olika modaliteter. På grundval av deras verksamhet sker en övergång från nivån av direkt, visuell syntes till den symboliska nivån, till att arbeta med ordens betydelser, komplexa logiska och grammatiska strukturer, med abstrakta korrelationer.

Det tredje blocket inkluderar cortex i de främre delarna av hjärnhalvorna (motoriska, premotoriska och prefrontala områden), ger programmering, reglering och kontroll av mänskligt beteende, reglerar aktiviteten av subkortikala formationer, reglerar tonen och vakenheten i hela systemet i i enlighet med verksamhetens uppgifter.

Talaktivitet utförs av alla blocks gemensamma arbete. Samtidigt tar varje block en viss, specifik del i talprocessen.

Isolering och differentiering av betydande akustiska egenskaper hos klingande tal tillhandahålls av den analytiska och syntetiska aktiviteten hos den kortikala apparaten i tal-auditiv analysator, som inkluderar de sekundära sektionerna av det vänstra temporala området av hjärnbarken (Wernickes område), som är associerade med de nedre delarna av de post-centrala och premotoriska områdena av cortex.

Artikulationsprocessen, motorisk organisation av talhandlingen utförs på grundval av den finaste regleringen av det komplexa koordinerade arbetet i talapparatens muskler. Den motoriska organisationen av talakten tillhandahålls av de sekundära sektionerna av den postcentrala regionen (kinestetisk apparat) och de nedre sektionerna av den vänstra premotoriska regionen (kinetisk apparat). I den post-centrala regionen sker analysen av kinestetiska förnimmelser som kommer från musklerna i talapparaten. I den premotoriska regionen organiseras motoriska program för en talhandling, en serie nervimpulser, kinetiska modeller skapas som ger möjlighet till en smidig övergång från en rörelse till en annan.

Valet av språkenheter och deras kombination, processerna för att koda betydelse i en talform är omöjliga utan deltagande av de högst organiserade strukturerna i hjärnbarken, de tertiära sektionerna av de främre frontala och parietal-occipitalregionerna. De tertiära sektionerna av hjärnbarken säkerställer översättningen av konsekvent verkande akustisk-motorisk information till semantiska scheman och bilder. I den parieto-occipitala regionen av cortex bildas också scheman som anger rumsliga relationer.

I processen med skriftligt tal deltar också olika sektioner av de occipital- och parietal-occipitalregionerna i hjärnbarken.

Således är olika delar av hjärnan involverade i talprocessen på olika sätt. Nederlaget för någon av dess delar leder till specifika symptom på talstörningar. Data om hjärnorganisationen av talprocessen gör det möjligt att klargöra idéer om etiologin och mekanismerna för talstörningar. Dessa data är särskilt nödvändiga för differentialdiagnostik av olika former av talstörning (afasi) vid lokala hjärnskador, vilket gör det möjligt att mer effektivt utföra logopedarbete för att återställa talet hos dessa patienter. Logopedi är nära besläktat med otorhinolaryngologi, neuropatologi, psykopatologi, mental retardationsklinik och pediatrik. Således gör data om patologin hos hörsel- och talorganen (till exempel vid röststörningar) det möjligt att inte bara bestämma etiologin för störningar, utan låter dig också korrekt kombinera talterapiarbete med medicinska effekter ( medicinering och sjukgymnastik, kirurgiska ingrepp etc.). Dessa data är nödvändiga för att studera och eliminera röststörningar, rhinolalia, talstörningar med hörselnedsättning, etc. I synnerhet kan röststörningar orsakas av olika organiska skador på struphuvudet och stämvecken (tumörer, knölar, papillom, cicatricial förändringar) i stämbanden etc.). Eliminering av röststörningar i dessa fall är omöjligt utan den normala fysiologiska funktionen hos röstapparaten, som tillhandahålls av medicinska, kirurgiska, fysioterapeutiska, psykoterapeutiska effekter.

Många typer av talstörningar är förknippade med en organisk lesion i centrala nervsystemet, och deras diagnos är endast möjlig genom gemensamma ansträngningar av en logoped och en neuropatolog eller psykoneurolog. Med talstörningar kan olika psykiska störningar observeras: en eftersläpning i mental utveckling, beteende- och känslomässiga störningar, nedsatt uppmärksamhet, minne, mental prestation etc. Deras bedömning i strukturen av talstörningar, analys av mekanismerna för deras förekomst, differentiering av primära som är förknippade med lesioner i det centrala nervsystemet och sekundära störningar av mental aktivitet i samband med ett talfel är kompetensen hos en neuropsykiater. En neuropsykiater ger ett yttrande om tillståndet för barnets intellekt, upprättar en klinisk taldiagnos och utför lämplig behandling.

Dessa data är viktiga för korrekt pedagogisk analys av talstörningar och organisationen av logopedarbetet, valet av profilen för en speciell institution.

Många typer av talstörningar är förknippade med en försening i hjärnmognad på grund av tidig organisk (ibland till och med minimal) hjärnskada. I dessa fall är logopedarbete effektivt endast när det kombineras med speciell läkemedelsbehandling som stimulerar mognaden av det centrala nervsystemet. Denna behandling ordineras av en neuropsykiater. I vissa fall kombineras talstörningar med motorisk rastlöshet, ökad känslomässig upphetsning och talterapisessioner kommer inte att vara effektiva förrän barnet får specialbehandling.

Orsakerna till vissa typer av talstörningar, till exempel vissa former av stamning, mutism, kan vara akuta eller subakuta psykiska trauman - rädsla, spänning, en förändring av den vanliga stereotypen (separation från nära och kära) etc. Vid tidpunkten för deras förekomst behöver barnet en lämplig regim och behandling; endast det gemensamma arbetet av en neuropsykiater och en logoped kommer att bidra till hans tillfrisknande. Alla dessa data tyder på att även om logopedi är en pedagogisk vetenskap, kan den framgångsrikt lösa sina problem endast i samband med medicinska vetenskaper och framför allt neuropatologi och barnpsykiatri.

Teorin om utbildning och uppfostran av onormala barn, inklusive barn med talstörningar, bygger på kunskap om nervsystemets struktur, dess funktioner och utvecklingsdrag.

En logoped bör känna till de neurologiska grunderna för talstörningar, vara orienterad i frågor om barnpsykopatologi, ha en uppfattning om de vanligaste formerna av psykiska störningar hos barn, de så kallade gränstillstånden, manifesterade i beteende- och emotionella störningar, oligofreni och utvecklingsstörd. Denna kunskap kommer att hjälpa honom att korrekt bestämma strukturen för talstörningar, välja de mest optimala metoderna för korrigering, träning och utbildning av barnet och förhindra den onormala utvecklingen av hans personlighet.

Kommunikation med neuropatologi, psykopatologi, oligofreniklinik, patologi hos hörsel-, tal- och synorganen är nödvändig för differentialdiagnos av talstörningar. Diagnosen av talstörningar med hörselnedsättning och sensorisk alalia kräver således en grundlig undersökning av tillståndet för hörselfunktionen; diagnos av talstörningar i oligofreni och alalia är omöjligt utan att bestämma intelligenstillståndet, egenskaper hos mental och sensorimotorisk utveckling.

Data från medicinska vetenskaper hjälper logopeden att korrekt närma sig förståelsen av etiologin, mekanismerna för talstörningar och göra det möjligt att mer korrekt lösa frågorna om diagnos och differentierade logopedeffekter för att eliminera olika former av talstörningar. Den korrekta identifieringen av barn i olika typer av speciella institutioner beror också på den exakta diagnosen.

Logopedi är nära besläktat med lingvistik och psykolingvistik. Tal innebär användning av språkenheter på olika nivåer och reglerna för deras funktion. De kan kränkas på olika sätt med olika talstörningar. Kunskap om lagarna och sekvensen av barnets assimilering av språkets normer bidrar till förtydligandet av logopedslutet, är nödvändigt för utvecklingen av ett system för logopedinflytande.

I studien och elimineringen av systemiska talstörningar i modern talterapi används psykolingvistiska data i stor utsträckning, baserade på lärorna från L. S. Vygotsky, A. R. Luria, A. A. Leontiev om den komplexa strukturen av talaktivitet, om perceptionsoperationer och talgenerering uttalande, F de Saussure.

Uppfattningen och genereringen av ett talyttrande är processer på flera nivåer som har en komplex hierarkiskt organiserad struktur, inklusive olika operationer. Varje nivå, varje operation av processen att generera ett talyttrande har sin egen vokabulär, sin egen syntax för att kombinera enheter.

När man studerar talstörningar är det viktigt att avgöra vilken av operationerna för att generera ett talpåstående som överträds. Inom rysk talterapi används modeller för taluttalande som utvecklats av L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev, T. V. Ryabova.

L. S. Vygotsky betraktade förhållandet mellan tanke och ord som en rörelseprocess från tanke till ord och vice versa, han pekade ut följande rörelseplaner: motiv - tanke - inre tal - yttre tal; skiljer på det yttre (fysiska) och semantiska (psykologiska) talplanet. I externt tal manifesteras interaktionen mellan grammatiska och semantiska (psykologiska) strukturer. Övergångsstrukturen från det semantiska planet till yttre tal är inre tal. L. S. Vygotsky gav en djup analys av inre tal, avslöjade dess karakteristiska egenskaper.

Baserat på strukturen av talprocessen som beskrivs av L. S. Vygotsky, identifierar A. A. Leontiev följande operationer för att generera ett talpåstående: motiv - tanke (talavsikt) - intern programmering - lexikal utbyggnad och grammatisk konstruktion - motorisk implementering - externt tal.

Varje talpåstående genereras av ett visst motiv, vilket orsakar uppkomsten av talavsikt (tanke). I stadiet av intern programmering, motsvarande L. S. Vygotskys "tankeförmedling i det inre ordet", förmedlas talavsikten av en kod av personliga betydelser fixerade i vissa subjektiva kodenheter ("en kod av bilder och scheman", enligt N. I. Zhinkin). Ett program skapas för både ett helt sammanhängande talyttrande och individuella yttranden, som ett resultat av detta organiseras ett system av predikativa yttranden i koden för inre tal. Programmet för ett separat yttrande inkluderar sådana komponenter som subjekt, objekt, predikat, etc., som är förbundna med en meningsfull, semantisk koppling ("psykologisk syntaxering"). I uppfattningsprocessen i detta skede utförs operationen med att vika systemet med objektiva språkliga betydelser till ett internt schema.

Stadiet av lexiko-grammatisk utbyggnad inkluderar två operationer som är fundamentalt olika i sina mekanismer: operationen att generera en syntaktisk konstruktion och dess lexikaliska innehåll, som utförs i koderna för ett visst språk, dvs på språknivå. Sedan kommer steget med motorimplementering.

Det psykolingvistiska tillvägagångssättet för att studera, till exempel, alalia, låter dig djupare avslöja mekanismen för en talstörning, klargöra strukturen för defekten och definiera denna störning som en språkstörning.

Studiet av tillståndet för olika perceptionsoperationer och generering av talyttrande i afasi gör det möjligt att bestämma detaljerna för deras kränkning i dess olika former.

Det psykolingvistiska tillvägagångssättet bidrar till ökad effektivitet i logopedarbetet med korrigering av talstörningar, samt förståelse av samspelet mellan språk och talstrukturer inom ett enda system. Detta problem har utvecklats produktivt under de senaste åren på grundval av ett systematiskt tillvägagångssätt av professor V. I. Beltyukov. Baserat på analysen av många litterära data visade författaren på ett övertygande sätt motsatsen i karaktären av konstruktionen av språk- och talstrukturer, som består i diskretheten hos den första och kontinuiteten hos den andra. Trots det faktum att tal och språk bildas på grundval av samma element, skiljer sig karaktären av deras relation i utbildade strukturer avsevärt. Principerna för interaktion mellan språk och talstrukturer, enligt V. I. Beltyukov, återspeglar den allmänna mekanismen för självorganisering och självreglering i livlig och livlös natur, nämligen inte bara principen om internalisering, utan också principen om exteriorisering i deras dialektisk enhet.

Logopedi är nära kopplat till allmän och specialpsykologi, psykodiagnostik. Det är viktigt för en logoped att känna till mönstren för ett barns mentala utveckling, att behärska metoderna för psykologisk och pedagogisk undersökning av barn i olika åldrar. Med hjälp av dessa metoder kan en logoped särskilja olika former av talstörningar och skilja dem från talstörningar förknippade med intellektuell funktionsnedsättning, känslomässiga och beteendestörningar. Kunskap om psykologi hjälper logopeden att se inte bara själva talstörningen, utan framför allt barnet, att korrekt förstå förhållandet mellan hans talstörningar och särdragen i mental utveckling i allmänhet. Denna kunskap kommer att hjälpa honom att etablera kontakt med barn i olika åldrar, välja lämpliga metoder för att undersöka deras tal, uppfattning, minne, uppmärksamhet, intelligens, känslomässiga-viljande sfär och även utföra ett mer effektivt talterapiarbete.

4. Teoretiska grunder för logoped. Principer och metoder för logopedi

Logopedi är baserad på följande grundläggande principer: konsekvens, komplexitet, utvecklingsprincipen, hänsyn till talstörningar i samband med andra aspekter av barnets mentala utveckling, aktivitetsmetod, ontogenetisk princip, principen att ta hänsyn till etiologi och mekanismer ( etiopatogenetisk princip), principen att ta hänsyn till symtomen på en kränkning och strukturen för en talfel , bypass-principen, allmänna didaktiska och andra principer.

Låt oss överväga några av dem.

Konsistensprincipen är baserad på idén om tal som ett komplext funktionssystem, vars strukturella komponenter är i nära samverkan. I detta avseende involverar studiet av tal, processen för dess utveckling och korrigering av störningar påverkan på alla komponenter, på alla sidor av talfunktionssystemet.

För en logopedisk slutsats, för differentialdiagnos av liknande former av talstörningar, en korrelationsanalys av tal- och icke-talsymtom, data från en medicinsk, psykologisk, logopedundersökning, korrelation mellan utvecklingsnivån av kognitiv aktivitet och nivån av talutveckling, taltillstånd och egenskaper hos barnets sensomotoriska utveckling är nödvändiga.

Talstörningar ingår i många fall i syndromet av nervösa och neuropsykiatriska sjukdomar (till exempel dysartri, alalia, stamning, etc.). Elimineringen av talstörningar bör i dessa fall vara av komplex, medicinsk-psykologisk-pedagogisk karaktär.

Sålunda, i studien och elimineringen av talstörningar, är principen om komplexitet viktig.

I processen att studera talstörningar och deras korrigering är det viktigt att ta hänsyn till de allmänna och specifika utvecklingsmönstren för onormala barn.

Utvecklingsprincipen innebär tilldelning i processen för talterapiarbete av de uppgifter, svårigheter, stadier som är i området för barnets proximala utveckling.

Studien av barn med talstörningar, såväl som organisationen av talterapiarbete med dem, utförs med hänsyn till barnets ledande aktivitet (ämne-praktisk, lekfull, pedagogisk).

Utvecklingen av en metodik för korrigerande och talterapipåverkan utförs med hänsyn till sekvensen av utseendet på talformerna och funktionerna, såväl som typerna av barnets aktiviteter i ontogenes (den ontogenetiska principen).

Förekomsten av talstörningar beror i många fall på ett komplext samspel av biologiska och sociala faktorer. För en framgångsrik logopedisk korrigering av talstörningar är det av stor vikt att i varje enskilt fall fastställa etiologin, mekanismerna, symtomen på störningen, identifieringen av ledande störningar, förhållandet mellan tal och icke-talsymtom i strukturen hos defekten.

I processen att kompensera för nedsatt tal och icke-talfunktioner, omstrukturering av aktiviteten hos funktionella system, används principen om en omväg, det vill säga bildandet av ett nytt funktionssystem som kringgår den påverkade länken.

En viktig plats i studien och korrigeringen av talstörningar upptas av didaktiska principer: synlighet, tillgänglighet, medvetande, individuellt förhållningssätt, etc.

Metoderna för logoped som vetenskap kan delas in i flera grupper.

Den första gruppen är organisatoriska metoder: jämförande, longitudinella (studie i dynamik), komplexa.

Den andra gruppen består av empiriska metoder: observationella (observation), experimentella (laboratoriska, naturliga, formativa eller psykologiska och pedagogiska experiment), psykodiagnostiska (test, standardiserade och projektiva, frågeformulär, samtal, intervjuer), praximetriska metoder för att analysera aktivitet, inklusive tal aktiviteter, biografiska (insamling och analys av anamnestiska data).

Den tredje gruppen inkluderar kvantitativ (matematisk-statistisk) och kvalitativ analys av de erhållna uppgifterna, datorstödd databehandling används.

Den fjärde gruppen är tolkningsmetoder, metoder för teoretisk studie av sambanden mellan de studerade fenomenen (sambandet mellan delar och helhet, mellan enskilda parametrar och fenomenet som helhet, mellan funktioner och personlighet, etc.).

Tekniska medel används i stor utsträckning för att säkerställa studiens objektivitet: innografer, spektrografer, nasometrar, videotal, fonografer, spirometrar och annan utrustning, såväl som röntgenfilmsfotografering, glottografi, kinematografi, elektromyografi, som möjliggör studier i dynamik av integrerad talaktivitet och dess individuella komponenter.

5. Betydelsen av logopedi

Talterapi som vetenskap är av stor teoretisk och praktisk betydelse, vilket beror på den sociala essensen av språk, tal, det nära sambandet mellan utvecklingen av tal, tänkande och all mental aktivitet hos barnet.

Talfunktion är en av de viktigaste mentala funktionerna hos en person.

I processen med talutveckling bildas de högsta formerna av kognitiv aktivitet, förmågan till konceptuellt tänkande. Betydelsen av ett ord är i sig en generalisering och i detta avseende är det inte bara en enhet för tal, utan också en enhet för tänkande. De är inte identiska och uppstår till viss del oberoende av varandra. Men i processen för barnets mentala utveckling uppstår en komplex, kvalitativt ny enhet - taltänkande, taltänkande aktivitet.

Att bemästra förmågan till verbal kommunikation skapar förutsättningar för specifikt mänskliga sociala kontakter, tack vare vilka barnets föreställningar om den omgivande verkligheten formas och förfinas, och formerna för dess reflektion förbättras.

Att bemästra barnets tal bidrar till medvetenhet, planering och reglering av hans beteende. Talkommunikation skapar nödvändiga förutsättningar för utveckling av olika former av verksamhet och deltagande i kollektivt arbete.

Talstörningar i en eller annan grad (beroende på arten av talstörningar) påverkar negativt hela barnets mentala utveckling, återspeglas i hans aktiviteter och beteende. Allvarliga talstörningar kan påverka mental utveckling, särskilt bildandet av högre nivåer av kognitiv aktivitet, vilket beror på det nära förhållandet mellan tal och tänkande och de begränsade sociala, i synnerhet tal, kontakter, under vilka barnet lär sig om den omgivande verkligheten.

Talstörningar, begränsad talkommunikation kan negativt påverka bildandet av ett barns personlighet, orsaka mental stratifiering, specifika egenskaper hos den känslomässiga och viljemässiga sfären, bidra till utvecklingen av negativa karaktärsdrag (blyghet, obeslutsamhet, isolering, negativism, känslor av underlägsenhet) .

Allt detta påverkar tillägnandet av läskunnighet, akademiska prestationer i allmänhet och valet av yrke negativt. Värdet med logopedi är att hjälpa barnet att övervinna talstörningar och därigenom säkerställa hans fulla, omfattande utveckling.

6. En logopeds personlighet

En logoped ska ha ett system av allmänt teoretisk och specialyrkeskunnande, vars helhet och bredd bildar hans föreställningar om typologin och strukturen av abnorm utveckling, om sätt att förebygga och övervinna talbrist, om metoder för psykologisk och pedagogisk påverkan.

En logoped ska kunna känna igen talstörningar, behärska tekniker och metoder för att eliminera och korrigera dem, speciella metoder för att lära barn med talstörningar sitt modersmål både i förskole- och skolåldern, bedriva förebyggande arbete för att förebygga, väl känna till psykologiska egenskaper hos barn med talpatologi, använda tekniker och metoder för deras utbildning, korrigering och utveckling av deras högre kortikala funktioner.

Framgång för att uppfylla dessa uppgifter beror på närvaron av en logoped med djupa professionella kunskaper och färdigheter, en bred orientering i moderna inhemska och utländska prestationer inom vetenskaper relaterade till logopedi, såväl som på hans kreativa aktivitet och initiativ. I logopedens yrkeskompetens ingår kunskap om program, skolböcker, logopedmanualer.

Av största vikt för effektiviteten av träning, utbildning och korrigering av talstörningar hos barn är en logopeds personlighet, som kännetecknas av följande egenskaper:

· humanistisk övertygelse;

civil moralisk mognad;

Kognitiv och pedagogisk inriktning;

Entusiasm för yrket

· kärlek till barn;

krävande på sig själv och andra;

rättvisa, uthållighet och självkritik;

Pedagogisk kreativ fantasi och observation;

· uppriktighet, blygsamhet, ansvar, fasthet och konsekvens i ord och handlingar.

Logopeden bör söka efter det bästa sättet att korrigera barns tal och sammanfatta bästa praxis.

De färdigheter som han måste ha är breda och varierande: pedagogisk och kognitiv (att arbeta med litteratur, observera ett barn, modellera den pedagogiska processen, välja de bästa sätten för korrigerande och pedagogisk påverkan, etc.); pedagogisk och organisatorisk (förutseende och kalenderplanering, genomföra individuella klasser och gruppklasser, skapa utrustning, säkerställa komplexiteten i påverkan och bestämma ens verkliga deltagande i detta komplex, etc.); pedagogisk och pedagogisk (analys av varje fall, val av lämpliga korrigeringssätt etc.).

Dessutom bör en logopeds arbete baseras på strikt efterlevnad av deontologins principer (hur en logoped ska bygga sin relation till en person med en talstörning, med dennes anhöriga och arbetskollegor).

Pedagogisk deontologi omfattar läran om pedagogisk etik och estetik, pedagogisk plikt och pedagogisk moral. Efterlevnad av det kräver att en logoped förstår psykologin hos föräldrarna till ett barn med talstörningar och empati med dem. En logoped måste vara tålmodig, taktfull och välvillig, behandla en person med logoped och hans föräldrar så som en läkare behandlar en patient och dennes anhöriga, vara noggrann med att bedöma svårighetsgraden och särskilt mekanismerna för talstörningar, prognos, ta hänsyn till de yttre manifestationerna av talstörningar, deras väsen, eftersom många av dem, även oskarpt uttryckta, bara kan vara en av manifestationerna av allvarliga nuvarande neuropsykiatriska sjukdomar. En viktig förutsättning för pedagogisk deontologi är upprättandet av den rätta relationen mellan en logoped och en läkare på en barnanstalt, en logoped och en pedagog, en logoped och en lärare.

En logopeds arbete är byggt med hänsyn till slutsatsen om en läkares barn - en neuropatolog eller psykoneurolog. Gemensam diskussion med kollegor om de mest komplexa typerna av talstörningar i en atmosfär av ömsesidig förståelse och ömsesidig respekt skapar en gynnsam miljö för korrigerande arbete.

En logopeds tal ska vara en modell för andra, inte bara barn utan även vuxna. Logopeden tillhandahåller ett enhetligt talläge, lär mellan- och juniorpersonalen på särskilda barninstitutioner talkulturen och leder i vissa fall hela utbildningsprocessen, till exempel på särskilda barnhem.

Efterlevnad av reglerna för pedagogisk deontologi är av största vikt för att förbättra effektiviteten av korrigerande logopedarbete.

7. Faktiska problem med modern logopedi

För närvarande sker ett märkbart framsteg i utvecklingen av logopedi. På grundval av psykolingvistisk analys erhölls viktiga data om mekanismerna för de mest komplexa formerna av talpatologi (afasi, alalia och allmän underutveckling av tal, dysartri). Talstörningar studeras vid komplicerade defekter: vid oligofreni, hos barn med syn-, hörsel- och muskuloskeletala störningar. Moderna neurofysiologiska och neuropsykologiska forskningsmetoder introduceras i logopedpraktiken. Relationen mellan logopedi och klinisk medicin, pediatrisk neuropatologi och psykiatri växer.

Talterapi i tidig ålder utvecklas intensivt: egenskaperna hos utvecklingen av barn med organiska lesioner i centrala nervsystemet studeras, kriterier för tidig diagnos och prognos för talstörningar bestäms, tekniker och metoder för förebyggande ( förebygga utvecklingen av en defekt) logopedi håller på att utvecklas. Alla dessa forskningsområden har avsevärt utökats och ökat effektiviteten i logopedarbetet.

På grund av det faktum att korrekt tal är en av de viktigaste förutsättningarna för den fortsatta fulla utvecklingen av barnet, måste processen för social anpassning, identifiering och eliminering av talstörningar utföras vid ett tidigare tillfälle. Effektiviteten av eliminering av talstörningar bestäms till stor del av nivån på utvecklingen av talterapi som vetenskap.

Studiet av logopedi är viktigt för alla anställda på barns, särskilt förskola, institutioner. En betydande andel av talstörningar visar sig i förskoleåldern, eftersom denna ålder är en känslig period i utvecklingen av tal. Snabb upptäckt av talstörningar bidrar till deras snabbare eliminering, förhindrar den negativa effekten av talstörningar på personlighetsbildning och på hela barnets mentala utveckling.

Kunskaper om logopedi är viktigt för alla defektologer, eftersom talstörningar är mycket vanligare hos onormala barn än hos normalt utvecklade.

De mest akuta problemen med modern logopedi är följande:

2. En fördjupad studie (inklusive psykolingvistisk) av mekanismer och metoder för att korrigera talstörningar.

3. Vetenskapligt underbyggd korrelation mellan nosologiska (klinisk-pedagogiska) och symtomologiska (psykologiskt-pedagogiska) förhållningssätt i logoped teori och praktik och i utvecklingen av nomenklaturdokument.

4. Studiet av talets ontogenes vid olika former av talstörningar.

5. Studiet av funktionerna hos talstörningar och deras eliminering vid komplicerade utvecklingsdefekter.

6. Tidig förebyggande, upptäckt och eliminering av talstörningar.

7. Kreativ och vetenskapligt baserad utveckling av innehållet, metoderna för att undervisa och utbilda barn med svåra talstörningar i särskilda förskolor och skolor.

8. Konsekvent implementering av ett integrerat tillvägagångssätt för att identifiera och korrigera talstörningar.

9. Säkerställa kontinuitet i det logopediska arbetet på förskola, skola och sjukvårdsinrättningar.

10. Förbättring av teori och praktik för differentialdiagnostik av olika former av talstörningar.

11. Utveckling av TSS, laboratorie- och experimentutrustning, införande av datateknik i utbildningsprocessen.

12. Analys av prestationer inom logopedområdet, tillgängliga i inhemsk och utländsk teori och praktik.

8. Konceptuell och kategorisk apparat för logopedi

En förutsättning för valet och funktionen av någon vetenskap är närvaron i den av dess egen begreppsmässiga och kategoriska apparat.

Viktigt inom logopedi är distinktionen mellan begreppen norm och talstörningar. Under talnormen förstås de allmänt accepterade alternativen för att använda språket i processen för talaktivitet. Under normal talaktivitet bevaras talets psykofysiologiska mekanismer. En talstörning definieras som en avvikelse i talarens tal från den språknorm som antagits i en given språkmiljö, på grund av en störning i den normala funktionen av de psykofysiologiska mekanismerna för talaktivitet. Ur kommunikativ teoris synvinkel är en talstörning ett brott mot verbal kommunikation. Relationer som objektivt finns mellan individ och samhälle och som manifesteras i verbal kommunikation är upprörda.

Talstörningar kännetecknas av följande egenskaper:

1. Motsvara inte talarens ålder;

2. är inte dialektismer, analfabetism av tal och uttryck för okunnighet om språket;

3. associerad med avvikelser i funktionen av de psykofysiologiska mekanismerna för tal;

4. är stabila, försvinner inte av sig själva, utan är fixerade;

5. kräva en viss logopedisk effekt, beroende på deras natur;

6. har ofta en negativ inverkan på barnets vidare mentala utveckling.

En sådan egenskap gör det möjligt att skilja talstörningar från åldersrelaterade egenskaper hos tal, från dess tillfälliga störningar hos barn och vuxna, från talegenskaper på grund av territoriella dialekter och sociokulturella faktorer.

Termerna "talstörningar", "talfel", "talfel", "talsjukdomar", "talavvikelser" används också för att hänvisa till talstörningar.

Skilj mellan begreppen "underutveckling av talet" och "kränkning av talet".

Underutveckling av tal innebär en kvalitativt lägre nivå av bildning av en viss talfunktion eller talsystem som helhet.

Talstörning är en störning, en avvikelse från normen i processen för funktion av mekanismerna för talaktivitet. Till exempel, med underutveckling av talets grammatiska struktur, finns det en lägre nivå av assimilering av språkets morfologiska system, meningens syntaktiska struktur. Brott mot den grammatiska strukturen av tal kännetecknas av dess onormala bildning, närvaron av agrammatisms.

Under den allmänna underutvecklingen av tal i talterapi förstås en sådan form av talanomali, där bildandet av alla komponenter i talet försämras. Begreppet "allmän underutveckling av tal" innebär närvaron av symtom på oformad (eller utvecklingsförsening) av alla komponenter i talsystemet (dess fonetisk-fonemiska sida, lexikaliska sammansättning, grammatisk struktur). Den allmänna underutvecklingen av tal kan ha en annan mekanism och följaktligen en annan struktur av defekten. Det kan observeras med alalia, dysartri, etc.

Således karaktäriserar termen "allmän underutveckling av tal" endast den symptomologiska nivån av nedsatt talaktivitet. Dessutom, i de flesta fall, med denna kränkning, är det möjligt inte så mycket underutveckling som en systemisk talstörning.

Inom logopedin särskiljs begreppen "störningar av talutveckling" och "talutvecklingsfördröjning". Till skillnad från talutvecklingsstörningar, där själva processen för talontogenes är förvrängd, är talutvecklingsfördröjning en avmattning i takten med vilken nivån på talutvecklingen inte motsvarar barnets ålder.

Begreppet "sönderfall av tal" innebär förlust av befintliga talfärdigheter och kommunikationsförmåga på grund av lokal eller diffus hjärnskada.

Ett symptom på en talstörning är ett tecken (manifestation) på en talstörning.

Symtom på talstörningar är en uppsättning tecken (manifestationer) på talstörningar.

Mekanismen för talstörning förstås som karaktären av avvikelser i funktionen av processer och operationer som orsakar uppkomsten och utvecklingen av störningar i talaktiviteten.

Patogenesen av talstörningar är en patologisk mekanism som bestämmer förekomsten och utvecklingen av talstörningar.

Strukturen av ett talfel förstås som helheten (sammansättningen) av tal- och icke-talsymtom för en given talstörning och arten av deras relationer. I strukturen av en taldefekt särskiljs en primär, ledande kränkning (kärn) och sekundär defekt, som är i ett orsakssamband med den första, såväl som systemiska konsekvenser. Talfelens olika struktur återspeglas i ett visst förhållande mellan primära och sekundära symtom, vilket till stor del bestämmer detaljerna för målinriktad talterapi.

Vid eliminering av talstörningar används följande begrepp: "logoterapipåverkan", "korrigering", "kompensation", "utveckling", "utbildning", "utbildning", "omskolning", "korrigerings- och rehabiliteringsträning", etc.

Logopedpåverkan är en pedagogisk process som syftar till att korrigera och kompensera talstörningar, uppfostra och utveckla ett barn med talstörning.

Korrigering av talstörningar är korrigering eller lättnad av symtomen på talstörningar (de nuvarande termerna är "eliminering", "att övervinna talstörningar").

Ersättning är en komplex, mångfacetterad process för att omstrukturera psykologiska funktioner i händelse av kränkning eller förlust av någon kroppsfunktion. Kompenserande omstrukturering omfattar återställande eller utbyte av förlorade eller försämrade funktioner samt förändringar av dem. Det centrala nervsystemet spelar en viktig roll i utvecklingen av kompensation. Utvecklingen och återställandet av oformade och försämrade tal- och icke-talfunktioner utförs på basis av användningen av ett speciellt system för logopedinflytande, under vilket kompensationer bildas.

Utbildning är en tvåvägskontrollerad process, inklusive den aktiva kognitiva aktiviteten hos barn i assimileringen av kunskaper, färdigheter och förmågor och den pedagogiska vägledningen av denna aktivitet. Lärprocessen fyller en pedagogisk, pedagogisk och utvecklande funktion i sin organiska enhet.

Utbildning är en målmedveten, systematisk, organiserad ledning av processen för personlighetsbildning eller dess individuella egenskaper i enlighet med samhällets behov.

I processen med omskolning utförs korrigering och kompensation av personliga egenskaper hos personer med talstörningar.

Med lokala lesioner i hjärnan i logopedarbete används reparativ träning, som syftar till att återställa försämrade tal- och icke-talfunktioner. Denna utbildning är baserad på beroendet av funktionens bevarade länk och omstruktureringen av hela funktionssystemet. Termen "återhämtning av tal" används för att hänvisa till den omvända utvecklingen av nedsatt tal vid afasi.

Talterapi kan syfta både till att eliminera talstörningar (till exempel dyslexi), att korrigera (till exempel ljuduttal) och att övervinna de negativa symptomen på icke-talstörningar (till exempel de psykologiska egenskaperna hos stammare).

Slutsats

Nästan alla personliga egenskaper: smak, vanor, karaktär, temperament läggs i en person i barndomen. Och tal spelar en betydande roll i bildandet av personlighet.

Tal är en komplex funktion och dess utveckling beror på många faktorer. Andras inflytande spelar en stor roll här - barnet lär sig att tala på exemplet med föräldrars, lärares, vänners tal. Omgivningen ska hjälpa barnet i bildandet av korrekt, tydligt tal. Det är mycket viktigt att ett barn från en tidig ålder hör korrekt, distinkt klingande tal, på det exempel som hans eget tal bildas.

Om ett barn har talfel utsätts det ofta för kamratförlöjligande, stötande kommentarer och deltar inte i konserter och barnkalas. Barnet är kränkt, det känner sig inte jämställt bland andra barn. Gradvis flyttar ett sådant barn bort från laget, drar sig tillbaka in i sig själv. Han försöker tiga eller svara i enstavelser, att inte delta i talspel.

Logopedens uppgift tillsammans med föräldrarna är att övertyga barnet om att talet kan korrigeras, du kan hjälpa bebisen att bli som alla andra. Det är viktigt att intressera barnet så att han själv vill delta i processen för talkorrigering. Och för detta borde klasser inte vara tråkiga lektioner, utan ett intressant spel.

Rollen av uttrycksförmåga av tal är extremt viktig. Först och främst ger den designen av fraser, och ger samtidigt överföring av information om den kommunikativa typen av yttrande, om talarens känslomässiga tillstånd.

Talets uttrycksförmåga är sammankopplad med andra komponenter i talet: semantisk, syntaktisk, lexikal och morfologisk.

Det är förskoleåldern som är mest gynnsam för att lösa korrigeringsproblem, för att bemästra talets intonationsegenskaper.

Litteratur

1. Ananiev B. G. Om problemen med modern mänsklig kunskap. - M. 1977. Avsnitt V. Några frågor om den psykologiska forskningens metodik. -- S. 275--332.

2. Badalyan L. O. Neuropatologi. - M., 1987.

3. Becker K. P., Sovak M. Logopedi. - M., 1981. - S. 11--23.

4. Vygotsky L. S. Tänkande och tal / / Sobr. op. - M., 1982. -T. 2. S. 6-- 361.

5. Zhinkin N. I. Tal som informationsledare. - M., 1982.

6. Leontiev A. N. Problem med utvecklingen av psyket. - M., 1981.

7. Leontiev A. A. Språk, tal, talaktivitet. - M., 1969.

8. Luria A. R. Grunderna i neuropsykologi. - M., 1973. - S. 374.

9. Grunderna i en logopeds teori och praktik // Red., R. E. Levina. - M., 1968 - S. 7 - 30.

10. Pravdina O.V. Logopedia. - M., 1973. - S. 5--8.

Hosted på Allbest.ru

Liknande dokument

Begreppet översättning som en typ av språklig kommunikativ kreativ aktivitet hos en person. Ämnet och metoderna för att studera teorin om översättning, historien om dess bildande och utveckling, nuvarande trender och framtidsutsikter, förhållandet till andra vetenskaper idag.

presentation, tillagd 2013-12-22


Problem med språkkontakter i modern lingvistik. Faktiska problem med tvåspråkighet i en multietnisk miljö, interferens som en konsekvens av tvåspråkighet, typer av interferens. Erfarenhet av att överväga störningsfenomen i tal från invånare i nordöstra Bashkortostan.

terminsuppsats, tillagd 2010-03-23


Ämne och objekt, fonetikens huvudriktningar, dess avsnitt och deras uppgifter. Disciplinens plats i det allmänna språksystemet, samband med andra vetenskaper. Talapparatens anordning. Artikulatoriska mekanismer för tal. Funktioner för artikulation av vokaler och konsonanter.

test, tillagt 2015-03-28


Ämne, uppgifter och typer av retorik, lexikaliska och stilistiska normer för tal. Syfte och funktioner för underhållande, informativt och övertygande tal. Argument och typer av tvister. Regler och tekniker för komposition. Talarens skicklighet och begreppet oratorisk etik.

fuskblad, tillagt 2010-01-07


Begreppet retorik som en vetenskaplig riktning, ämnet och metoderna för dess studie, det aktuella tillståndet. Specificitet och sammansättning av rättsliga tal. Typologins roll för att diagnostisera advokaters personliga egenskaper. Metoder och tekniker för övertalning i rättsligt tal enligt A.F. Hästar.

avhandling, tillagd 2010-06-28


Det nuvarande tillståndet för problemet med att studera förskolebarn med allmän underutveckling av tal: språkliga grunder för att studera ljudstavelsestrukturen hos ett ord och dess funktionsnedsättning hos förskolebarn. Rättelse av kränkningar och experimentellt logopedarbete.

avhandling, tillagd 2009-09-18


Stilistik som vetenskap, dess objekt, ämne, mål och mål. Riktningar av modern stilistik, språkliga och extralingvistiska faktorer. Koppling av stilistik med andra språkliga discipliner. Uttrycksförmåga, emotionalitet och bedömning.

fuskblad, tillagt 2011-06-21


Språket som det viktigaste sättet för mänsklig kommunikation. Lingvistik är vetenskapen om språket, dess natur och funktioner, dess inre struktur, utvecklingsmönster. Lingvistikens koppling till humaniora, medicinska, fysikaliska, matematiska och tekniska vetenskaper.

presentation, tillagd 2013-01-19


Begreppet "diskurs" inom lingvistik. Typologi av diskurs, diskurs-text och diskurs-tal. Teoretiska grunder för teorin om talgenrer och handlingar. Porträtt av en språklig personlighet, analys av genrer för offentligt tal. Språklig personlighet som ämne för språkforskning.

terminsuppsats, tillagd 2015-02-24


Morfologi och syntax som ingående grammatik, deras uppgifter och funktioner. Begreppet orddelar, deras klassificering och typer. Principer och regler för oratoriet, dess klassiska schema och stadier, konsekvens och bevis, talkultur och tekniker.

Pedagogiska institut vid de förskolepedagogiska fakulteterna utbildar specialister inom området förskollärarpedagogik och psykologi: en överlärare, rektor, metodolog, lärare vid en förskollärarskola. Det är tydligt att dessa specialister ständigt bör vara i synfältet för bildandet av barns tal, vilket är den viktigaste komponenten i mental utbildning. Dessutom behöver de veta hur man förebygger talstörningar hos förskolebarn, liksom metoder för att känna igen och eliminera defekter. I detta avseende fokuserar läroboken på problemen med talstörningar hos barn under perioden från födseln till sju år. En speciell plats upptas av frågorna om förebyggande av talstörningar.

När man skrev manualen fokuserade författarna på antalet undervisningstimmar som tilldelats för denna disciplin och strävade inte efter målet att uttömmande beskriva alla problem med talpatologi hos barn. Samtidigt ansåg de att det var nödvändigt att lyfta fram essensen av varje defekt, karakterisera funktionerna i dess manifestation hos förskolebarn och avslöja sätt att identifiera och eliminera det.

Manualen introducerar studenter till olika typer av logopedinstitutioner, där det är nödvändigt att skicka barn med olika former av talstörningar i tid. En oberoende sektion belyser frågorna om bildandet av korrekt tal hos barn i en allmän dagis.

Presentationen av varje ämne i manualen avslutas med kontrollfrågor och uppgifter för elevernas självständiga arbete, samt en lista över ytterligare litteratur.

Uppgifterna är utformade på ett sådant sätt att de uppmuntrar eleverna till olika former av arbete med speciallitteratur, att sätta sig in i olika typer av talavvikelser och självständigt identifiera dem, att studera logopedernas erfarenheter. Studenternas fullgörande av uppgifter kommer att bidra till att förbättra deras teoretiska och praktiska utbildning. Hjälp med att slutföra uppgifter tillhandahålls av läraren under tiderna för konsultationer och praktiska lektioner, och kontroll över deras genomförande utförs under tester.

Kapitel I. Introduktion till logoped logopedi, dess ämne, uppgifter, metoder Logopedi är vetenskapen om talutvecklingsstörningar, hur de övervinns och förebyggs genom särskild kriminalvårdsutbildning och utbildning.

Logopedi är en av delarna av specialpedagogiken - defektologi. Termen logopedi kommer från de grekiska orden: logos (ord, tal), pideo (utbilda, undervisa), som i översättning betyder "talutbildning".

Ämnet logopedi som en vetenskaplig disciplin är studiet av utbildnings- och uppväxtmönster för personer med talstörningar och relaterade psykiska utvecklingsstörningar. Logopedi är uppdelat i förskola, skola och vuxenlogoterapi.

Grunderna för logopedi i förskolan som en pedagogisk vetenskap utvecklades av R. E. Levina och är baserade på läror från L. S. Vygotsky, A. R. Luria och A. A. Leontiev om talaktivitetens komplexa hierarkiska struktur.

Inom psykologi finns det två former av tal: yttre och inre. Externt tal omfattar följande typer: muntligt (dialog och monolog) och skriven.

Dialogiskt tal, psykologiskt sett den mest enkla och naturliga formen av tal, uppstår under direkt kommunikation mellan två eller flera samtalspartner och består huvudsakligen av utbyte av anmärkningar.

En replik - ett svar, en invändning, en anmärkning till samtalspartnerns ord - kännetecknas av sin korthet, närvaron av fråge- och incitamentssatser, syntaktisk outvecklade strukturer.

De framträdande dragen i dialogen är:

Emotionell kontakt mellan talare, deras inverkan på varandra genom ansiktsuttryck, gester, intonation och röstklang,

Situation, det vill säga ämnet eller diskussionsämnet finns i gemensamma aktiviteter eller uppfattas direkt.

Dialogen stöds av samtalspartnerna med hjälp av klargörande frågor, förändringar i situationen och intentionerna hos talarna. En fokuserad dialog relaterad till ett ämne kallas en konversation. Deltagarna i samtalet diskuterar eller klargör ett specifikt problem med hjälp av särskilt utvalda frågor.

Monologtal är en konsekvent sammanhängande presentation av ett kunskapssystem av en person. Monologtal kännetecknas av: konsekvens och bevis, som säkerställer tankens koherens; grammatiskt korrekt formatering; uttrycksfullhet hos sångmedel. Monologtal är mer komplicerat än dialogiskt i innehåll och språkdesign och innebär alltid en ganska hög nivå av talutveckling hos talaren.

Det finns tre huvudtyper av monologtal: berättande (berättelse, meddelande), beskrivning och resonemang, som i sin tur är uppdelade i ett antal underarter, som har sina egna språkliga, kompositionsmässiga och intonationsuttryckande drag.

Vid talfel störs monologtal i större utsträckning än dialogiskt tal.

Skriftligt tal är ett grafiskt utformat tal organiserat utifrån bokstavsbilder. Den vänder sig till ett brett spektrum av läsare, saknar situationalitet och innebär fördjupade färdigheter i ljudbokstavsanalys, förmåga att logiskt och grammatiskt korrekt förmedla sina tankar, analysera det som skrivs och förbättra uttrycksformen.

Full assimilering av skrift och skriftligt tal är nära relaterat till utvecklingsnivån för muntligt tal. Under perioden för att behärska muntligt tal genomgår ett förskolebarn omedveten bearbetning av språkmaterial, ackumulering av ljud och morfologiska generaliseringar, vilket skapar en beredskap att bemästra skrivandet i skolåldern. Med underutveckling av tal, som regel, finns det kränkningar av skrift av varierande svårighetsgrad.

Intern form av tal (tal till sig själv)- det här är ett tyst tal som uppstår när en person tänker på något, planerar mentalt. Inre tal skiljer sig i sin struktur genom inskränkning, frånvaron av sekundära medlemmar av meningen.

Inre tal bildas hos ett barn på grundval av yttre tal och är en av huvudmekanismerna för tänkande.

Översättningen av externt tal till internt observeras hos ett barn vid en ålder av cirka 3 år, när han börjar resonera högt och planera sina handlingar i tal. Gradvis minskar sådant uttal och börjar flöda i det inre talet.

Med hjälp av inre tal genomförs processen att förvandla tankar till tal och förbereda ett talförklaring. Förberedelserna går igenom flera steg. Utgångspunkten för beredningen av varje talyttrande är ett motiv eller en avsikt, som talaren endast känner till i de mest allmänna termerna. Sedan, i processen att omvandla en tanke till ett uttalande, börjar scenen av inre tal, som kännetecknas av närvaron av semantiska representationer som återspeglar dess mest väsentliga innehåll. Vidare pekas de mest nödvändiga ut från ett större antal potentiella semantiska anslutningar, och motsvarande syntaktiska strukturer väljs.

På grundval av detta byggs ett externt talyttrande på fonologiska och fonetiska nivåer med en utökad grammatisk struktur, d.v.s. ett klingande tal bildas. Denna process kan störas avsevärt i någon av de namngivna länkarna hos barn och vuxna som har otillräcklig talvana eller allvarlig talpatologi.

Utvecklingen av ett barns tal kan representeras i flera aspekter relaterade till det gradvisa tillägnandet av språket.

Den första aspekten är utvecklingen av fonemisk hörsel och bildandet av färdigheter i att uttala modersmålets fonem.

Den andra aspekten är behärskning av ordförråd och syntaxregler. Aktiv behärskning av lexikaliska och grammatiska mönster börjar hos ett barn vid 2-3 års ålder och slutar vid 7 års ålder. I skolåldern förbättras de förvärvade färdigheterna på basis av skriftligt tal.

Den andra aspekten är nära besläktad med den tredje, kopplad till behärskning av den semantiska aspekten av talet. Det är mest uttalat under skoltiden.

I den mentala utvecklingen av ett barn är talet av stor betydelse och utför tre huvudfunktioner: kommunikativt, generaliserande och reglerande.

Avvikelser i utvecklingen av tal återspeglas i bildandet av hela barnets mentala liv. De gör det svårt att kommunicera med andra, stör ofta den korrekta bildningen av kognitiva processer, påverkar den känslomässiga-viljemässiga sfären. Under påverkan av ett talfel uppstår ofta ett antal sekundära avvikelser, som bildar en bild av barnets onormala utveckling som helhet. Sekundära manifestationer av talinsufficiens övervinns med pedagogiska medel, och effektiviteten av deras eliminering är direkt relaterad till tidig upptäckt av defektens struktur.

Huvuduppgifterna för talterapi är följande:

Studera mönstren för specialundervisning och uppfostran av barn med nedsatt talutveckling;

Bestämning av förekomsten och symtomen på talstörningar hos barn i förskole- och skolåldern;

Studie av strukturen för talstörningar och inverkan av talstörningar på barnets mentala utveckling;

Utveckling av metoder för pedagogisk diagnostik av talstörningar och typologi av talstörningar;

Utveckling av evidensbaserade metoder för att eliminera och förebygga olika former av talbrist;

Organisation av logopedi.

Den praktiska aspekten av talterapi är förebyggande, upptäckt och eliminering av talstörningar. Teoretiska och praktiska uppgifter inom logoped är sammankopplade.

Att övervinna och förebygga talstörningar bidrar till en harmonisk användning av individens kreativa krafter, avlägsnar hinder för förverkligandet av dess sociala orientering, förvärvet av kunskap. Därför deltar logopedi, som är en gren av defektologin, samtidigt i att lösa allmänna pedagogiska problem.

Nackdelar i utvecklingen av tal bör förstås som avvikelser från den normala bildningen av språkkommunikationsmedel. Begreppet brister i talutveckling omfattar inte bara muntligt tal, utan innebär i många fall kränkningar av dess skriftliga form.

De talförändringar som beaktas i logopedi bör särskiljas från de åldersrelaterade egenskaperna hos dess bildande. En eller annan svårighet att använda tal kan betraktas som dess nackdel endast med tanke på åldersnormer. Samtidigt, för olika talprocesser, kanske åldersgränsen inte är densamma.

Riktningen och innehållet i pedagogiska studier av talpatologi hos barn bestäms av principerna för deras analys, som utgör metoden för talterapivetenskap: 1) principen om utveckling; 2) principen om ett systematiskt tillvägagångssätt; 3) principen att beakta talstörningar i förhållandet mellan tal och andra aspekter av mental utveckling.

Principen för utveckling involverar analys av processen för defekter. För en korrekt bedömning av uppkomsten av den ena eller den andra avvikelsen, som L. S. Vygotsky noterade, bör man skilja mellan ursprunget till utvecklingsförändringar och dessa förändringar i sig, deras sekventiella bildning och orsak-och-verkan-samband mellan dem.

För att utföra en genetisk orsaksanalys är det viktigt att föreställa sig hela mångfalden av villkor som är nödvändiga för den fullständiga bildandet av talfunktionen i varje skede av dess utveckling.

Principen om ett systematiskt tillvägagångssätt. I den komplexa strukturen av talaktivitet finns det manifestationer som utgör ljud, d.v.s. uttal, talets sida, fonemiska processer, ordförråd och grammatisk struktur. Talstörningar kan påverka var och en av dessa komponenter. Så vissa brister hänför sig bara till uttalsprocesser och uttrycks i kränkningar av talets förståelighet utan några åtföljande manifestationer. Andra påverkar språkets fonemiska system och visar sig inte bara i uttalsfel, utan också i otillräcklig behärskning av ordets ljudsammansättning, vilket leder till läs- och skrivstörningar. Samtidigt finns det kränkningar som täcker både det fonetisk-fonemiska och lexikaliskt-grammatiska systemet och tar sig uttryck i den allmänna underutvecklingen av talet.

Tillämpningen av principen om systemisk analys av talstörningar gör det möjligt att i tid identifiera komplikationer vid bildandet av vissa aspekter av tal.

Tidig igenkänning av eventuella avvikelser både i muntligt och senare i skriftligt tal gör det möjligt att förhindra dem med hjälp av pedagogiska tekniker.

Studiet av karaktären av ett talfel involverar analys av samband,

Att existera mellan olika störningar, förstå betydelsen av dessa länkar. Logopedi bygger här på de mönster som uttrycks i konceptet om språkets systemiska natur.

Principen om förhållningssätt till talstörningar från synvinkeln av förhållandet mellan tal och andra aspekter av mental utveckling. Talaktiviteten bildas och fungerar i nära anslutning till hela barnets psyke, med dess olika processer som sker i de sensoriska, intellektuella, affektiva-viljemässiga sfärerna. Dessa anslutningar manifesteras inte bara i normal utan också i onormal utveckling.

Att avslöja sambanden mellan talstörningar och andra aspekter av mental aktivitet hjälper till att hitta sätt att påverka de mentala processer som är involverade i bildandet av ett talfel.

Tillsammans med direkt korrigering av talstörningar måste en logoped påverka de avvikelser i mental utveckling som direkt eller indirekt stör talaktivitetens normala funktion.

Specialundervisning i talterapi är nära relaterad till den korrektions- och pedagogiska påverkan, vars riktning och innehåll bestäms av beroendet av talstörningar på egenskaperna hos andra aspekter av barnets mentala aktivitet.

Logoped har nära tvärvetenskapliga band med andra vetenskaper, främst med psykologi, pedagogik, lingvistik, psykolingvistik, lingvistik, talfysiologi och olika medicinområden.

Ett integrerat tillvägagångssätt för att studera och övervinna talstörningar innebär kunskap om de teoretiska prestationerna för var och en av ovanstående vetenskapsgrenar, en samordnad utveckling av praktiska åtgärder.

Data från psykologi av tänkande, perception och minne används i stor utsträckning inom logopedi. Den språkliga grunden för talterapi är den fonologiska teorin om språk, läran om talaktivitetens komplexa struktur, processen att generera ett taluttalande.

Behovet av att ha en god förståelse för orsaker, mekanismer osv. symtom på talpatologi, kunna skilja primär underutveckling av tal från liknande tillstånd med psykisk utvecklingsstörning, hörselnedsättning, psykiska störningar etc. sambandet mellan logopedi och medicin bestäms (psykiatri, neurologi, otolaryngologi, etc.). En logoped bör navigera i ett brett spektrum av frågor relaterade till utvecklingen av barnets kropp, mönstren för bildning av barnets högre mentala funktioner och egenskaperna hos beteendet i ett team.

Korrigering av talfel hos barn utförs med metoder för träning och utbildning. Av stor betydelse är ett skickligt användande av allmändidaktiska principer utvecklade inom allmän- och förskolepedagogiken.

Olika former av påverkan har utvecklats inom logopedin: utbildning, träning, korrigering, kompensation, anpassning, rehabilitering. Inom förskolan logopedi används främst utbildning, träning och korrigering.

Av stor betydelse för genomförandet av en fullvärdig logopedpåverkan är pedagogens och logopedens pedagogiska meriter. Att arbeta med en komplex kontingent av barn måste läraren ha professionell kunskap inom området logopedi och defektologi, känna till de psykologiska egenskaperna hos barn väl, visa tålamod och kärlek till barn, ständigt känna medborgerligt ansvar för framgången för sin utbildning, uppfostran och förberedelser för liv och arbete.

Orsaker till talstörningar Bland de faktorer som bidrar till förekomsten av talstörningar hos barn finns det ogynnsamma yttre (exogen) och inhemska (endogen) faktorer, såväl som yttre miljöförhållanden.

När man överväger de olika orsakerna till talpatologi används ett evolutionärt-dynamiskt tillvägagångssätt, som består i att analysera själva processen för uppkomsten av en defekt, med hänsyn till de allmänna mönstren för onormal utveckling och mönster för talutveckling i varje åldersstadium. (I. M. Sechenov, L. S. Vygotsky, V. I. Lubovsky).

Det är också nödvändigt att utsätta förhållandena kring barnet för en särskild studie.

Principen om enheten av biologiska och sociala i processen för bildandet av mentala (inklusive tal) processer låter dig bestämma påverkan av talmiljön, kommunikation, känslomässig kontakt och andra faktorer på mognad av talsystemet. Exempel på negativa effekter av talmiljön kan vara underutveckling av talet hos hörande barn som uppfostras av döva föräldrar, hos långtidssjuka och ofta inlagda barn, förekomsten av stamning hos ett barn under långvariga psykotraumatiska situationer i familjen, etc. .

Hos förskolebarn är talet ett sårbart funktionssystem och utsätts lätt för negativ påverkan. Det är möjligt att peka ut vissa typer av talfel som uppstår från imitation, till exempel defekter i uttalet av ljud l, p, en accelererad talhastighet, etc. Talfunktionen lider oftast under kritiska perioder av dess utveckling. som skapar predisponerande förutsättningar för en "nedbrytning" av talet i 1 - 2 g., om 3 år och om 6 - 7 år.

Låt oss kortfattat karakterisera huvudorsakerna till patologin för barns tal:

1. Olika intrauterin patologi, vilket leder till nedsatt fosterutveckling. De allvarligaste talfel uppstår när fostret utvecklas inom en period av 4 veckor. upp till 4 månader Förekomsten av talpatologi underlättas av toxicos under graviditeten, virus- och endokrina sjukdomar, skador, blodinkompatibilitet enligt Rh-faktorn, etc.

2. Förlossningstrauma och asfyxi (FOTNOT: Asfyxi - brist på syretillförsel till hjärnan på grund av andningssvikt) under förlossningen, vilket leder till intrakraniell blödning.

3. Olika sjukdomar under de första åren av ett barns liv.

Beroende på tidpunkten för exponering och lokalisering av hjärnskador uppstår talfel av olika slag. Särskilt skadliga för utvecklingen av tal är frekventa infektionsvirussjukdomar, meningoencefalit och tidiga gastrointestinala störningar.

4. Skador på skallen, åtföljda av hjärnskakning.

5. Ärftliga faktorer.

I dessa fall kan talstörningar endast utgöra en del av den allmänna störningen av nervsystemet och kombineras med intellektuell och motorisk insufficiens.

6. Ogynnsamma sociala och levnadsförhållanden som leder till mikrosocial pedagogisk försummelse, autonom dysfunktion, störningar i den känslomässiga-viljemässiga sfären och ett underskott i utvecklingen av tal.

Var och en av dessa orsaker, och ofta deras kombination, kan orsaka kränkningar av olika aspekter av tal.

När man analyserar orsakerna till överträdelser bör man ta hänsyn till förhållandet mellan en talfel och intakta analysatorer och funktioner som kan vara en källa till kompensation under avhjälpande utbildning.

Av stor betydelse är tidig diagnos av olika anomalier i utvecklingen av tal. Om talfel upptäcks först när barnet kommer in i skolan eller i de lägre årskurserna kan det vara svårt att kompensera för dem, vilket påverkar studieresultatet negativt. Om avvikelser hittas hos ett barn i småbarns- eller förskoleåldern ökar tidig medicinsk och pedagogisk korrigering avsevärt sannolikheten för en fullvärdig skolgång.

Tidig identifiering av barn med utvecklingsstörning görs i första hand i familjer med "ökad risk". Dessa inkluderar:

1) familjer där det redan finns ett barn med en eller annan defekt;

2) familjer med utvecklingsstörning, schizofreni, hörselnedsättning hos en av föräldrarna eller båda;

3) familjer där mödrar under graviditeten led av en akut infektionssjukdom, svår toxicos;

4) familjer där det finns barn som har genomgått intrauterin hypoxi (FOTNOT: Hypoxi - syresvält), naturlig asfyxi, trauma eller neuroinfektion, traumatisk hjärnskada under de första månaderna av livet.

Vårt land genomför konsekvent åtgärder för att skydda mödrar och barns hälsa. Bland dem bör vi först och främst nämna den medicinska undersökningen av gravida kvinnor som lider av kroniska sjukdomar, periodisk sjukhusvistelse av kvinnor med en negativ Rh-faktor och många andra.

Vid förebyggande av anomalier i talutvecklingen spelar klinisk undersökning av barn som har genomgått födelsetrauma en viktig roll.

Av stor betydelse för att förebygga födseln av barn med talfel är kunskapsspridningen om orsaker och tecken på logopedi bland läkare, lärare och den allmänna befolkningen.

Klassificering av talstörningar Det är känt att talstörningar är olika, beroende på deras grad, på lokaliseringen av den påverkade funktionen, på tidpunkten för lesionen, på svårighetsgraden av sekundära avvikelser som uppstår under påverkan av den ledande defekten.

Eftersom talstörningar länge har varit föremål för studier av disciplinerna inom den medicinska och biologiska cykeln, har den kliniska klassificeringen av talstörningar blivit utbredd. (M. E. Khvattsev, F. A. Pay, O. V. Pravdina, S. S. Lyapidevsky, B. M. Grinshpun, etc.). Grunden för klinisk klassificering är studiet av orsakerna (etiologi) och patologiska manifestationer (patogenes) talbrist. Det finns olika former (sorter) talpatologi, som var och en har sina egna symtom och dynamik i manifestationer. Dessa är röststörningar, taltempo, stamning, dyslalia, rhinolalia, dysartri, alalia, afasi, skriv- och lässtörningar. (agrafi och dysgrafi, alexia och dyslexi). I enlighet med egenskaperna hos överträdelsen för varje form har tekniker och metoder för korrigerande och talterapiarbete utvecklats.

För närvarande används i vårt land den psykologiska och pedagogiska klassificeringen av talstörningar som grund för bemanning av särskilda logopediska institutioner och för användning av frontala inflytandemetoder. Det utvecklades av R. E. Levina och baseras främst på identifieringen av de tecken på talbrist som är viktiga för implementeringen av ett enhetligt pedagogiskt tillvägagångssätt.

På grundval av psykolingvistiska kriterier - kränkningar av språkliga kommunikationsmedel och kränkningar i användningen av kommunikationsmedel i processen för talkommunikation - delas talfel in i två grupper. Den första gruppen inkluderar följande störningar: fonetisk underutveckling; fonetisk-fonemisk underutveckling; allmän underutveckling av tal.

Den andra gruppen inkluderar stamning, där grunden för defekten är en kränkning av talets kommunikativa funktion samtidigt som språkets kommunikationsmedel bibehålls.

Den psykologiska och pedagogiska klassificeringen har öppnat stora möjligheter för introduktion i logopedpraktiken av vetenskapligt baserade frontala metoder för korrigerande påverkan på nedsatt tal och andra mentala funktioner hos förskole- och skolbarn. Ur psykologisk och pedagogisk klassificeringssynpunkt är den viktigaste frågan vilka komponenter i talsystemet som är påverkade, underutvecklade eller försämrade. Genom att följa detta tillvägagångssätt har läraren möjlighet att tydligt presentera riktningen för avhjälpande utbildning i varje kategori av defekter: med allmän underutveckling av tal, med fonetisk och fonemisk underutveckling, med brister i uttalet av ljud.

Varje grupp av defekter skiljer sig i sin tur i form. (natur) störningar och deras svårighetsgrad.

Kliniska och psykologisk-pedagogiska klassificeringar av talstörningar kompletterar varandra.

Anatomiska och fysiologiska mekanismer för tal Kunskap om talets anatomiska och fysiologiska mekanismer, det vill säga strukturen och funktionella organisationen av talaktivitet, gör det för det första möjligt att representera den komplexa mekanismen för tal i normen, för det andra att närma sig analysen av tal. talpatologi på ett differentierat sätt, och för det tredje , korrekt bestämma sätten för korrigerande åtgärder.

Tal är en av de komplexa högre mentala funktionerna hos en person.

Talhandlingen utförs av ett komplext system av organ där huvudrollen hör till hjärnans aktivitet.

Redan i början av 1900-talet. en synpunkt var utbredd enligt vilken talets funktion var förknippad med förekomsten av speciella "isolerade talcentra" i hjärnan. IP Pavlov gav en ny riktning till denna uppfattning och bevisade att lokaliseringen av talfunktionerna i hjärnbarken inte bara är mycket komplex utan också föränderlig, varför han kallade det "dynamisk lokalisering".

För närvarande, tack vare studierna av P. K. Anokhin, A. N. Leontiev, A. R. Luria och andra vetenskapsmän, har det fastställts att grunden för någon högre mental funktion inte är separata "centra", utan komplexa funktionella system som är belägna i olika centrala områden nervsystemet, på dess olika nivåer och är förenade av enheten i den arbetande handlingen.

Tal är en speciell och mest perfekt form av kommunikation, som är inneboende endast för människan. I processen med verbal kommunikation (kommunikation) människor utbyter tankar och påverkar varandra. Talkommunikation sker genom språk. Språk är ett system av fonetiska, lexikala och grammatiska kommunikationsmedel. Talaren väljer de ord som är nödvändiga för att uttrycka sina tankar, kopplar ihop dem enligt reglerna för språkets grammatik och uttalar dem genom att artikulera talorganen.

För att en persons tal ska vara artikulerat och begripligt måste talorganens rörelser vara regelbundna och exakta. Samtidigt måste dessa rörelser vara automatiska, det vill säga sådana att de skulle genomföras utan särskilda frivilliga insatser. Så här går det faktiskt till. Vanligtvis följer talaren bara tankeflödet, utan att tänka på vilken position hans tunga ska inta i munnen, när han ska andas in, etc. Detta sker som ett resultat av mekanismen för talleverans. För att förstå mekanismen för talleverans är det nödvändigt att känna till strukturen hos talapparaten väl.

Talapparatens struktur Talapparaten består av två närbesläktade delar: den centrala (eller reglering) talapparater och kringutrustning (eller verkställande) (Figur 1).

Den centrala talapparaten är placerad i hjärnan. Den består av hjärnbarken (främst vänster hjärnhalva), basala ganglier, vägar, stamkärnor (främst medulla oblongata) och nerver som leder till andnings-, röst- och artikulationsmusklerna.

Vilken funktion har den centrala talapparaten och dess avdelningar?

Tal, som andra manifestationer av högre nervös aktivitet, utvecklas på grundval av reflexer. Talreflexer är förknippade med aktiviteten i olika delar av hjärnan. Vissa delar av hjärnbarken är dock av största vikt vid bildandet av tal. Detta är de främre, tinning-, parietal- och occipitalloberna främst i den vänstra hjärnhalvan (för vänsterhänta till höger). Frontal gyrus (lägre)är ett motoriskt område och deltar i bildandet av sitt eget muntliga tal (Brock mitten). Temporal gyrus (övre)är det tal-auditiva området där ljudstimuli anländer (Wernicke Center). Tack vare detta genomförs processen för uppfattning av någon annans tal. För att förstå tal är parietalloben i hjärnbarken viktig. Occipitalloben är det visuella området och säkerställer assimileringen av skriftligt tal (uppfattning av bokstavsbilder vid läsning och skrivning). Dessutom börjar barnet att utveckla tal på grund av sin visuella uppfattning om vuxnas artikulation.

De subkortikala kärnorna ansvarar för talets rytm, tempo och uttrycksförmåga.

Ledande stigar. Hjärnbarken är förbunden med talorganen (kringutrustning) två typer av neurala banor: centrifugal och centripetal.

Centrifugal (motor) nervbanor förbinder hjärnbarken med de muskler som reglerar aktiviteten hos den perifera talapparaten. Centrifugalvägen börjar i hjärnbarken i Brocas centrum.

Från periferin till centrum, det vill säga från regionen av talorganen till hjärnbarken, finns det centripetalvägar.

Centripetalvägen börjar i proprioreceptorer och baroreceptorer.

Proprioceptorer finns inuti muskler, senor och på artikulära ytor av rörliga organ.

Ris. 1. Strukturen av talapparaten: 1 - hjärna: 2 - näshåla: 3 - hård gom; 4 - munhålan; 5 - läppar; 6 - framtänder; 7 - spetsen av tungan; 8 - baksidan av tungan; 9 - roten av tungan; 10 - epiglottis: 11 - svalget; 12 - struphuvud; 13 - luftstrupe; 14 - höger bronkus; 15 - höger lunga: 16 - diafragma; 17 - matstrupe; 18 - ryggrad; 19 - ryggmärg; 20 - mjuk gom

Proprioreceptorer stimuleras av muskelsammandragningar. Tack vare proprioreceptorer kontrolleras all vår muskelaktivitet. Baroreceptorer exciteras av förändringar i trycket på dem och finns i svalget. När vi pratar sker stimulering av proprio- och baroreceptorerna, som går längs den centripetala vägen till hjärnbarken. Centripetalbanan spelar rollen som en allmän regulator av alla aktiviteter i talorganen,

Kranialnerverna har sitt ursprung i kärnorna i stammen. Alla organ i den perifera talapparaten är innerverade (FOTNOT: Innervation är tillhandahållandet av ett organ eller vävnad med nervfibrer, celler.) kranialnerver. De viktigaste är: trigeminus, ansiktsbehandling, glossofaryngeal, vagus, accessoar och sublingual.

Trigeminusnerven innerverar musklerna som rör underkäken; ansiktsnerv - ansiktsmuskler, inklusive muskler som rör läpparna, blåser upp och drar tillbaka kinderna; glossofaryngeala och vagusnerver - muskler i struphuvudet och stämvecken, svalget och mjuka gommen. Dessutom är den glossofaryngeala nerven en känslig nerv i tungan, och vagusnerven innerverar musklerna i andnings- och hjärtorganen. Tillbehörsnerven innerverar nackens muskler, och hypoglossalnerven förser tungans muskler med motoriska nerver och talar om möjligheten till en mängd olika rörelser.

Genom detta system av kranialnerver överförs nervimpulser från den centrala talapparaten till den perifera. Nervimpulser sätter talorganen i rörelse.

Men denna väg från den centrala talapparaten till den perifera är bara en del av talmekanismen. En annan del av det är feedbacken – från periferin till centrum.

Låt oss nu vända oss till strukturen för den perifera talapparaten (verkställande).

Den perifera talapparaten består av tre sektioner: 1) andningsorgan; 2) röst; 3) artikulerande (eller ljudproducerande).

Andningssektionen omfattar bröstkorgen med lungor, bronkier och luftstrupe.

Att tala är nära relaterat till andning. Tal bildas i utandningsfasen. Under utandningsprocessen utför luftströmmen samtidigt röstbildande och artikulatoriska funktioner. (utöver en till, den viktigaste - gasutbyte). Andning vid tidpunkten för tal skiljer sig väsentligt från normalt när en person är tyst. Utandning är mycket längre än inandning (utanför tal är varaktigheten av inandning och utandning ungefär densamma). Dessutom, vid talets ögonblick, är antalet andningsrörelser hälften så mycket som under normala (inget tal) andas.

Det är klart att för en längre utandning behövs också en större tillförsel av luft. Därför, vid talets ögonblick, ökar volymen av inandad och utandad luft avsevärt. (ca 3 gånger). Inandning under tal blir kortare och djupare. En annan egenskap hos talandning är att utandning vid talets ögonblick utförs med aktivt deltagande av utandningsmusklerna. (bukvägg och inre interkostalmuskler). Detta säkerställer dess största varaktighet och djup och ökar dessutom trycket på luftstrålen, utan vilket ljudligt tal är omöjligt.

Röstavdelningen består av struphuvudet med stämbanden som finns i den. Struphuvudet är ett brett, kort rör som består av brosk och mjuka vävnader. Den ligger i den främre delen av halsen och kan kännas framifrån och från sidorna genom huden, särskilt hos smala personer.

Ovanifrån passerar struphuvudet in i svalget. Underifrån passerar den in i luftröret (trakea).

På gränsen mellan struphuvudet och svalget finns epiglottis. Den består av broskvävnad i form av en tunga eller kronblad. Dess främre yta är vänd mot tungan och baksidan - mot struphuvudet. Epiglottis fungerar som en ventil: sjunker under sväljning, den stänger ingången till struphuvudet och skyddar dess hålighet från mat och saliv.

Hos barn före puberteten (dvs puberteten) Det finns inga skillnader i storlek och struktur på struphuvudet mellan pojkar och flickor.

I allmänhet hos barn är struphuvudet litet och växer ojämnt i olika perioder. Dess märkbara tillväxt sker i en ålder av 5 - 7 år och sedan - under puberteten: hos flickor vid 12 - 13 år, hos pojkar vid 13 - 15 år. Vid denna tidpunkt ökar storleken på struphuvudet hos flickor med en tredjedel, och hos pojkar med två tredjedelar förlängs stämvecken; hos pojkar börjar adamsäpplet dyka upp.

Hos små barn är formen på struphuvudet trattformad. När barnet växer, närmar sig formen på struphuvudet gradvis den cylindriska.

Hur går röstningen till? (eller telefoni)? Detta är röstmekanismen. Under fonation är stämbanden i ett stängt tillstånd. (Fig. 2). Strålen av utandningsluft, som bryter igenom de stängda stämbanden, trycker isär dem något. På grund av sin elasticitet, såväl som under verkan av struphuvudets muskler, som smalnar av glottis, återgår stämbanden till sin ursprungliga, d.v.s. medianposition, så att som ett resultat av det fortsatta trycket från den utandningsluftströmmen , de flyttas isär igen åt sidorna, etc. Stängningar och öppningar fortsätter tills trycket från den röstbildande utandningsstrålen upphör. Sålunda vibrerar stämbanden under fonation. Dessa vibrationer görs i tvärriktningen, och inte i längdriktningen, dvs. stämbanden rör sig inåt och utåt, och inte upp och ner.

När man viskar stängs stämbanden inte längs hela sin längd: i ryggen mellan dem finns ett gap i form av en liten liksidig triangel, genom vilken den utandade luftströmmen passerar. Stämbanden vibrerar inte samtidigt, men luftströmmens friktion mot kanterna på en liten triangulär slits orsakar oljud, som uppfattas av oss i form av en viskning.

Röstens styrka beror främst på amplituden (spänna) fluktuationer i stämbanden, som bestäms av mängden lufttryck, d.v.s. utandningskraften. Förlängningsrörets resonatorkaviteter har också en betydande effekt på röstens styrka. (svalget, munhålan, näshålan) som är ljudförstärkare.

Storleken och formen på resonatorkaviteterna, såväl som de strukturella egenskaperna hos struphuvudet, påverkar den individuella "färgen" på rösten, eller klangfärgen. Det är tack vare klangen som vi särskiljer människor med rösten.

Röstens tonhöjd beror på vibrationsfrekvensen i stämbanden, vilket i sin tur beror på deras längd, tjocklek och spänningsgrad. Ju längre stämbanden är, desto tjockare och mindre spända de är, desto lägre blir rösten.

Ris. 3. Profil av artikulationsorgan: 1 - läppar. 2 - framtänder, 3 - alveoler, 4 - hård gom, 5 - mjuk gom, 6 - stämveck, 7 - roten av tungan. 8 - baksidan av tungan, 9 - spetsen av tungan

Artikulationsavdelning. De viktigaste artikulationsorganen är tungan, läpparna, käkarna. (övre och nedre), hård och mjuk gom, alveoler. Av dessa är tungan, läpparna, mjuka gommen och underkäken rörliga, resten orörliga. (Fig. 3).

Huvudorganet för artikulation är tungan. Tungan är ett massivt muskelorgan. Med stängda käkar fyller den nästan hela munhålan. Den främre delen av tungan är rörlig, baksidan är fixerad och kallas för tungroten. I den rörliga delen av tungan, spetsen, framkanten urskiljs (blad), sidokanter och baksida. Det intrikat sammanflätade systemet av tungans muskler, mångfalden av fästpunkter, gör det möjligt att ändra formen, positionen och graden av spänning av tungan i stor utsträckning. Detta är av stor betydelse, eftersom språket är involverat i bildandet av alla vokaler och nästan alla konsonanter. (förutom läpparna). En viktig roll i bildandet av talljud hör också till underkäken, läpparna, tänderna, hårda och mjuka gommen och alveolerna. Artikulationen består också i att de listade organen bildar luckor, eller bindningar som uppstår när tungan närmar sig eller vidrör gommen, alveolerna, tänderna, samt när läpparna trycks ihop eller pressas mot tänderna.

Ljudstyrkan och distinktheten hos talljud skapas tack vare resonatorer. Resonatorerna är placerade i hela förlängningsröret.

Förlängningsröret är allt som finns ovanför struphuvudet: svalget, munhålan och näshålan.

Hos människor har munnen och svalget en hålighet. Detta skapar möjligheten att uttala en mängd olika ljud. Djur (som en apa) svalg- och munhålan är förbundna med ett mycket smalt gap. Hos människor bildar svalget och munnen ett gemensamt rör - ett förlängningsrör. Den utför den viktiga funktionen av en talresonator. Förlängningsröret hos människor bildades som ett resultat av evolutionen.

Förlängningsröret kan på grund av sin struktur variera i volym och form. Till exempel kan svalget vara förlängt och komprimerat, och omvänt mycket sträckt. Förändringar i förlängningsrörets form och volym har stor betydelse för bildandet av talljud. Dessa förändringar i förlängningsrörets form och volym skapar fenomenet resonans. Som ett resultat av resonans förstärks vissa övertoner av talljud, andra dämpas. Således uppstår en specifik talton av ljud. Till exempel, när man uttalar ljudet a, expanderar munhålan, och svalget smalnar av och sträcker sig. Och när man uttalar ett ljud och vice versa drar munhålan ihop sig och svalget expanderar.

Ett struphuvud skapar inte ett specifikt talljud, det bildas inte bara i struphuvudet utan också i resonatorer (pharyngeal, oral och nasal).

Förlängningsröret i bildandet av talljud utför en dubbel funktion: en resonator och en brusvibrator (funktionen hos en ljudvibrator utförs av stämbanden, som finns i struphuvudet).

Bullervibratorer är mellanrummen mellan läpparna, mellan tungan och tänderna, mellan tungan och den hårda gommen, mellan tungan och alveolerna, mellan läpparna och tänderna, såväl som bindningarna mellan dessa organ genomborrade av en luftstråle .

Med hjälp av en bullervibrator bildas döva konsonanter. När tonvibratorn slås på samtidigt (vibration av stämbanden) tonande och sonorerande konsonanter bildas.

Munhålan och svalget deltar i uttalet av alla ljud från det ryska språket. Om en person har rätt uttal, är näsresonatorn endast involverad i att uttala ljuden m och n och deras mjuka varianter. När man uttalar andra ljud stänger palatingardinen, som bildas av den mjuka gommen och en liten tunga, ingången till näshålan.

Så, den första sektionen av den perifera talapparaten tjänar till att tillföra luft, den andra - för att bilda en röst, den tredje är en resonator, som ger ljudets styrka och färg och därmed bildar de karakteristiska ljuden av vårt tal, som är ett resultat av aktiviteten individuella aktiva organ i artikulationsapparaten.

Förord ​​till andra upplagan

En gemensam del. Grunderna i logopedi

ANATOMO-FYSIOLOGISKA MEKANISMER FÖR TAL

BILDNING AV LJUD AV DET RYSKA SPRÅKET

STRUKTURELLA KOMPONENTER AV TAL OCH DERES UTVECKLING

GRUNDLÄGGANDE PRINCIPER FÖR TALTERAPI

LOGOPEDISK UNDERSÖKNING

Planera logopedarbete

Särskild del av de viktigaste talstörningarna och metoderna för logopedi

KAPITEL II STÖRNINGAR

DYSLALIA

Rhinolalia

dysartri

Kliniska former av dysartri

Pseudobulbar dysartri

Subkortikal dysartri

Kinetisk premotorisk kortikal dysartri

Pediatrisk pseudobulbar dysartri

Kapitel III

Komplex av grundläggande rörelser.

Teknik för att iscensätta ljud av olika ljudgrupper

METODOLOGI OF LOGTERAPI I ÖPPEN RINOLALIA

METODOLOGI OF LOFT TERAPI IN DYSARTRIA

Bulbar dysartri

Pseudobulbar dysartri

Kinestetisk postcentral kortikal dysartri

Kapitel iv. Brott mot rytmen, takten och talets flyt

STAMNING

TEKNIK FÖR TALTERAPI

Att övervinna den utvecklade stamningen

ANDRA METODER FÖR ATT ARBETA MED STAMARE

Kapitel v. Talstörning på grund av hörselnedsättning

Funktioner av ett hörselskadat barns tal.

Hörseltest med tal

METODOLOGI OF LOGTERAPI

Visuell uppfattning av tal.

Nätverk av skolor för barn med hörselnedsättning

Kapitel VI Alalia och afasi

MOTOR ALALIA

UTVECKLING AV MOTORISK ALALIK-TAL OCH TALTERAPISMETOD

SENSOR ALALIA

UTVECKLING AV TAL PÅ SENSOR ALALIK OCH METOD FÖR TALTERAPI

Arbetsmetoder.

BARNENS AFASI OCH LOPPERAPIENS METOD

KAPITEL VII STÖRNINGAR I SKRIFTLIGT TAL

Dysgrafi och dyslexi

Kapitel viii Drag av talet av ett utvecklingsstörda barn

ORGANISATIONS- OCH METODOLOGISKA INSTRUKTIONER FÖR LODOPPETER PÅ HYLLESKOLAN

Kapitel IX Organisation av logopedisk hjälp till befolkningen i Sovjetunionen

Ansökningar

Ordlista över tekniska termer

Bilaga 1 Form för dokumentation av logoped

Bilaga 2 Talkort

Bilaga 3 Lista över utrustning för logopedrum

Bilaga 4 Rapport om logopedrummets arbete

Bilaga 5 Schema för logopedisk analys av de viktigaste talstörningarna

Bilaga 8 Differentiering av ljud

Bilaga 9 Ordförrådsundersökning

Pravdina O. V. Logopedi. Proc. manual för studenter defektolog. fakta ped. in-kamrat. Ed. 2:a, lägg till. och omarbetat. - M., "Upplysning", 1973. - 272 s., ill.

Manualen sammanfattar författarens mångåriga erfarenhet av att eliminera talstörningar hos barn, beskriver olika typer av talstörningar, de anatomiska och fysiologiska förutsättningarna för dessa störningar samt ger en metodik för att arbeta med logopeder.

Boken är avsedd för studenter vid defektologiska fakulteter vid pedagogiska institut och kan användas av logopeder och praktiker.

Läroboken är avsedd för studenter vid defektologi och förskolefakulteten, samt för logopeder-praktiker.

Denna manual är en sammanfattning av författarens mångåriga arbete med att eliminera talstörningar hos barn.

Många bestämmelser i denna handbok fördjupades och förtydligades i det gemensamma arbetet av ett team av logopeder och läkare - anställda vid Institutionen för psykopatologi och logopedi vid Moskvas statliga pedagogiska institut. V. och Lenin, ledda av professor S. S. Lyapidevsky.

Medicinsk och pedagogisk analys av olika fall av talstörningar hos barn gjorde det möjligt att djupare avslöja defektens karaktär och fastställa riktade både logopedi och medicinska åtgärder som ligger till grund för en komplex påverkan.

Den här handboken använder ritningar som publicerades i verk av följande författare: M. E. Khvattseva, E. S. Bein, M. B. Eidnova.

Förord ​​till andra upplagan

Vid utarbetandet av den andra upplagan av läroboken togs hänsyn till de kommentarer och önskemål som framförts till författaren i recensioner, brev och privata samtal, samt några nya uppgifter inom medicin och defektologi.

I lärobokens allmänna del förtydligades en del formuleringar, en jämförande tabell över talstörningar utarbetades och kompletterades och avsnittet om utvecklingen av barns tal reviderades något i enlighet med nya vetenskapliga underlag.

I specialdelen effektiviseras kapitelindelningen; presentationen av materialet om dysartri systematiserades, enligt nya vetenskapliga data; materialet om afasi presenteras mer kortfattat - data om vuxen afasi tas bort från det baserat på den stora komplexiteten i denna fråga och det faktum att den i stor utsträckning återspeglas i speciella monografier och metodologiska manualer. Antalet underrubriker har reducerats genom hela texten. Denna publikation erbjuder en ordlista med speciella termer.

En gemensam del. Grunderna i logopedi

Introduktion

Termen "logterapi" betyder bokstavligen utbildning av tal. För närvarande har innebörden av denna term blivit mycket bredare. Ämnet för logopedi är studiet av arten och förloppet av olika talstörningar och skapandet av metoder för att förebygga och övervinna dem.

Denna definition avslöjar både det teoretiska innehållet i logopedi (studiet av talstörningar) och dess praktiska inriktning, vitala och praktiska betydelse (förebyggande och övervinnande av kränkningar).

Vi definierar en talstörning som en avvikelse i talarens tal från den språknorm som är allmänt accepterad i en given språkmiljö. Talstörningar kännetecknas av det faktum att:

a) efter att ha uppstått försvinner de inte av sig själva, utan fixeras;

b) inte överensstämmer med talarens ålder;

c) kräva en eller annan logopedinsats, beroende på deras karaktär;

d) förekomsten av felaktigt tal hos ett barn kan återspeglas i hans vidareutveckling, försena och förvränga det.

Dessa egenskaper skiljer avvikelsen i talstörning från dess tillfälliga funktionsnedsättning, som kan uppstå hos både barn och vuxna.

Hos ett barn kan de manifestera sig i felaktigt uttal av ljud, användning och uttal av ord, konstruktion av en mening, felaktig och ofullständig förståelse av andras tal och karakterisera ett visst utvecklingsstadium.

En vuxen, under påverkan av trötthet, känslomässig stress, börjar ibland tappa rätt ord eller använda ett annat ord istället för ett (så kallade reservationer; till exempel istället för en hiss-metro), uttalar svåra ord felaktigt, ordnar om ljud eller hela stavelser i dem (i stället för en rulltrappa-exalator, laboratorie-laboratorium, etc.). Talaren märker i vissa fall sina misstag och rättar till dem, i andra märker han inte ens.

Efter ett tag försvinner dessa fel av sig själva.

En utlännings tal i en främmande språkmiljö visar sig också vara felaktigt i många avseenden, men det skiljer sig från nedsatt tal genom att det tenderar att förbättras av sig självt till följd av mer eller mindre långvarig verbal kommunikation med personer som använder en ny språk för en utlänning. Specialklasser kan påskynda denna process. Den mest stabila bristen i en utlännings tal är intonationens egenheter.

Talstörningar är mycket olika, deras mångfald beror på komplexiteten hos de anatomiska och fysiologiska mekanismer som är involverade i bildandet och förloppet av talhandlingen; från människokroppens nära interaktion med den yttre miljön; från talets sociala villkorlighet, både i förhållande till dess form och innehåll.

I logopedpraktiken särskiljs följande huvudsakliga talstörningar:

2) dyslali (funktionell och mekanisk);

3) dysartri av olika slag;

4) brott mot rytmens rytm och talflytande (stamning, takhilalia, bradilalia);

5) alalia (motorisk och sensorisk);

6) olika former av afasi;

7) dysgrafi och dyslexi;

8) talstörningar på grund av hörselnedsättning.

Sådana manifestationer av talpatologi som babbel, blandning av ljud, parafasier (bokstavligen och verbal), agrammatisms och andra kan inte användas som namn på individuella talstörningar, dessa är bara deras individuella symptom.

Orsakerna till talstörningar delas in i organiska och funktionella.

Organiska orsaker är skador och sjukdomsförlopp som påverkar olika delar av både själva talapparaten och de delar av nervsystemet som är relaterade till talfunktionen.

Funktionella talstörningar är sådana där det inte finns några organiska förändringar i strukturen hos talorganen eller i nervsystemet.

Uppdelningen i organiska och funktionella talstörningar är mycket villkorad, eftersom moderna forskningsmetoder inte alltid kan upptäcka milda organiska symtom. Med varje organisk talstörning utvecklas dessutom rent funktionella störningar.

Talstörningar kan vara centrala och perifera.

De talar om centralt betingade störningar om lesionen inträffade i en eller annan del av det centrala nervsystemet; om perifert orsakade störningar, då skador eller oregelbundenheter observeras i artikulationsapparatens struktur eller i de perifera nerverna som innerverar artikulationsorganen.

Vid utvecklingen av en eller annan talstörning ges betydelsen av ärftlighet om ärftlighet under ytterligare ogynnsamma förhållanden i barnets liv bidrar till manifestationen av motsvarande talstörning.

Talstörningar kan förekomma i alla åldrar, men tal är mest sårbart hos barn och äldre.

Sårbarheten i barns tal beror på att långbildande tal är en av de mest komplexa mänskliga färdigheterna; omogenheten i talet hos ett barn gör det mest känsligt för eventuella svårigheter.

Ju tidigare svårigheten uppstår, desto viktigare är den för vidare talutveckling.

Vid hög ålder uppstår strukturella förändringar i nervsystemet och blodkärlen, vilket kan leda till talstörningar.

I varje talstörning urskiljs störningens huvudlänk eller den primära störningen och sekundära fenomen. Så, en patologiskt snabb takt i tal, som initialt störs, leder ofta till suddighet, tvetydighet i ljuduttal, stamning, och med komplikationen av tal uppstår förvrängningar av ord och suddighet i talets semantiska betydelse.

Som ett resultat av det korrekta pedagogiska förhållningssättet och direkt inflytande på dem är de sekundärt störda komponenterna i talet relativt lätta att anpassa och kan till och med försvinna av sig själva när den primära störda länken normaliseras.

Den primära brutna länken kräver användning av speciella metodologiska tekniker och en längre tid för korrigering.

Effekten på de sekundärt störda komponenterna i talet bidrar ibland till en viss normalisering av huvudlänken till kränkningen.

Behovet av att övervinna denna eller den där talstörningen dikteras av talets sociala betydelse, och möjligheten att övervinna beror både på svårighetsgraden av störningen och på den korrekta förståelsen av dess väsen, vilket gör det möjligt att använda de mest effektiva medlen. att övervinna det.

Att övervinna, och i stor utsträckning, förebyggande av talstörningar baseras på en persons kompenserande förmåga, och i synnerhet hans hjärna.

Ersättningsskalan uttrycks mycket tydligt i I. P. Pavlovs uttalanden: "Många nervösa uppgifter, som till en början kan verka helt omöjliga, visar sig i slutändan, med gradvishet och försiktighet, lösas på ett tillfredsställande sätt ... ingenting förblir orörligt, orubblig. Och allt kan alltid uppnås, förändras till det bättre, så länge de lämpliga villkoren är uppfyllda ”(I.P. Pavlov. Komplett samling av verk, vol. III. M., Publishing House of the Academy of Sciences of the USSR, 1953, s. 454.).

Skapandet av lämpliga förhållanden, det vill säga ett system av åtgärder för en gradvis och noggrann påverkan på en person som lider av en eller annan talstörning, är huvuduppgiften för logopedinflytande. Logopedi är nära kopplat till vetenskaperna i det pedagogiska kretsloppet. Dess självständighet som en av specialpedagogikens sektioner tvingar dock logopeden att sträva efter nära samarbete med närliggande vetenskaper: fysiologi, psykologi, medicin, lingvistik.

En logoped behöver veta: de anatomiska och fysiologiska mekanismerna bakom talaktiviteten och deras förändringar i fall av patologi; språkmönster och dess utveckling hos ett barn och förhållandet till talutveckling; allmänna principer för pedagogiskt inflytande.

Logopedi -

Ämnet logopedi

Ämnet logopedi -

Logopatier (talstörningar) -

Logopath -

Logoped -

Målet med logopedi är

Uppgifter för logoped:

Logopedens uppgifter som vetenskap:

Struktur för logopedi:

1. Förskola.

2. Skola.

2. sensorisk utveckling;

3. kognitiv utveckling;

4. motorisk utveckling;

Funktioner hos en logoped:

1. Diagnostisk.

2. Förebyggande.

5. Rådgivande.

6. Samordning.

7. Kontroll och utvärdering.

1. Logopedbarn.

3. Föräldrar är ett barn.

2. Logoped - föräldrar.

Inflytandeformer i logopedi

· uppfostran;

· utbildning;

korrektion;

· kompensation;

· anpassning;

· habilitering;

rehabilitering.

verbal;

visuell;

praktisk.

Beroende på barnets aktivitet:

· reproduktiv;

produktiv.

Ämne 2. Orsaker till talstörningar.

Utveckling av idéer om etiologin av talstörningar. Synpunkter på orsakerna till talstörningar i det antika Egypten, det antika Grekland (Hippokrates läror), i det antika Ryssland. Representationer av renässansens lärare (J-J. Rousseau). Systematisering av lärorna om talpatologins etiologi, dess vetenskapliga belägg (19-20 århundraden). Moderna idéer om orsakerna till talstörningar. Den vetenskapliga och metodologiska grunden för läran om talpatologiers etiologi i rysk talterapi (evolutionärt dynamiskt tillvägagångssätt, principen om dialektisk enhet av det biologiska och det sociala i processen för bildandet av psyket, konceptet för utvecklingen av L.S. Vygotskys psyke).

Organiska och funktionella orsaker. Konceptet med endogena (interna) och exogena (externa) skadliga effekter på barnets kropp.

Värdet av ärftlighet i förekomsten av talpatologi.

Exogen organisk faktor i etiologin för talstörningar.

Social faktor i etiologin för talstörningar.

Komplexitet och polymorfism av faktorer som orsakar talstörningar.

Begreppet talstörning. Strukturen av talstörningar: primära, sekundära, tertiära störningar (L.S. Vygotsky, R.E. Levina).

1. Begreppet talstörning och åldersrelaterade egenskaper hos talet. Strukturen av talstörningar: primära, sekundära, tertiära störningar (L.S. Vygotsky, R.E. Levina).

Logopatier (talstörningar) - en samlingsbeteckning för avvikelser från den i språkmiljön antagna talnormen, helt eller delvis förhindrande av talkommunikation, begränsning av kognitiv utveckling, sociokulturell anpassning.

Talstörning bör särskiljas från de åldersrelaterade dragen i utvecklingen av barns tal. Talstörning kännetecknas av följande egenskaper:

1. Motsvarar inte talarens ålder.

2. Inte analfabetism.

3. Efter att ha uppstått är den fixerad och försvinner inte av sig själv.

4. Kräver en särskilt organiserad logopedintervention, beroende på dess karaktär.

5. Leder till uppkomsten av nya störningar, till en förändring i barnets personlighet (uppkomsten av sekundära och tertiära störningar).

Talstörningar kan vara: central eller perifer tillkomst, organisk eller funktionell.

Åldersdrag i barns tal- naturliga egenskaper på grund av den anatomiska och fysiologiska mognad av talapparaten (talfunktionssystem) och den sociala miljöns särdrag.

Perifer avdelning av talfunktionssystemet:

1. Andningsavdelning (energi).

3. Artikulationsavdelning.

andningsavdelningen

Vid 3-7 års ålder har barn en kombination av bröst- och diafragmaandning. Men andningen är fortfarande ytlig, eftersom. revbenen är mindre sluttande än hos vuxna. En ganska mild excitabilitet av andningscentrumet noteras, vilket leder till en ökning av andningsrytmen och följaktligen till talstörningar.

Hos förskolebarn observeras brister i talandning:

1. Svag inandning och utandning, vilket orsakar tyst tal.

2. Oekonomisk, ojämn fördelning av utandningsluften, vilket leder till att en fras fullbordas i en viskning.

3. Det kan finnas en ökning av andningsrytmen: frekventa interverbala andetag, intraverbal andetag.

4. Otillräcklig kontroll över utandningsluftströmmen kan leda till förhastat uttal av fraser utan avbrott, "med kvävning".

5. En ojämn ryckig utandning kan noteras, så talet blir antingen högt eller tyst.

I förskoleåldern är det fortfarande otillräckligt arbete i hjärnbarken, vilket påverkar röstapparatens arbete. Den perifera sektionen har också egenskaper: struphuvudet är fortfarande dåligt utvecklat, stämbanden är korta, glottisen är smal och resonatorerna är dåligt utvecklade.

1. Högregister.

2. Blek ton.

3. Svaghet och musikalisk fattigdom hos ett barns röst.

artikulatoriska apparater

Ofullkomligheterna i den ljudproducerande sidan av talet som observeras i förskoleåldern kan orsakas av otillräcklig mognad av hjärnstrukturerna (talmotoriska zoner) och brister i den perifera delen:

1. Odifferentierade rörelser av artikulationsorganen, deras inexakthet och svaghet.

2. Svag koordination, speciellt små rörelser av läppar, tunga.

3. Muskelsvaghet, bristande elasticitet och ökad trötthet.

4. Hel eller delvis avsaknad av tänder.

5. Bevarande av sugreflexen (hos småbarn) kan göra att tungan dras tillbaka och palatalisering noteras.

Underlägsenheten i uttalssidan av talet beror också på omognad tal- och hörselavdelningen, vilket leder till en odifferentierad uppfattning av ljud, stavelser, orsakar dålig uppmärksamhet och en kritisk inställning till det egna talet och andras tal.

Förseningen med att övervinna de åldersrelaterade egenskaperna hos barns tal kan bero på sociala faktorer:

1. Andras felaktiga tal.

2. Otillräckligt beaktande av vuxna av egenskaperna hos utvecklingen av barns tal: de korrigerar inte felaktigheten i barns tal.

4. Ogynnsam miljö: buller, skrik, tjafs.

Förutsättningar för talets utveckling

beteendeteori

Personerna runt barnet har ett avgörande inflytande på hur det ska lära sig språket. Barns förmåga att imitera vuxnas och kamraters tal från sin sociala miljö ses som en väsentlig och nödvändig förutsättning för språkinlärning. En viktig roll spelas uppmuntran (Skinner).

Ett barn pekar till exempel på en flaska mjölk: "Titta, en flaska."

Fadern, som förstärker det som sades, svarar: "Ja, det stämmer, en flaska" (ost).

Följande fakta talar om vikten av imitation:

· barn lär sig att tala engelska, kinesiska, etc.;

Barnets första ord är just namnen på föremål som han lär sig av vuxna;

nyfödda kan le och göra glada ljud om vuxna ler och pratar med dem under matning, etc.;

· 1,5-2-åriga barn imiterar ljud exakt och nästan omedelbart.

Men beteendeteorin förklarar inte alla fakta.

Många barn lär sig till exempel grammatikens regler även i den till synes paradoxala situationen när föräldrar talar fel.

Natasha till pappa: "Titta på baggen."

Fadern svarar: "Nej, de är getter."

Enligt en studie upprepade mödrar sina barns misstag 3 gånger oftare än barn av sina mödrars misstag.

Med hjälp av denna teori är det också svårt att förklara hur barn bildar ordkombinationer, ord som de aldrig hört förut: "knopp, ulitsioner", "all saft är borta", "mer här nere".

Även Lennerbergs studier av barn med psykiska funktionsnedsättningar vittnar om detta. Han beskrev historien om en pojke vars sjukdom hindrade honom från att imitera vuxnas tal. Han lärde sig dock att förstå de komplicerade grammatiska konstruktionerna och betydelserna av de talade orden. Dessutom gav vetenskapsmannen exempel på många utvecklingsstörda barn som kunde tala bra, även om de upplevde stora svårigheter med imitation.

lärandeteori

Forskare tror att barn ofrivilligt "lär sig" allmänna regler från talet de hör varje dag. Med hjälp av allmänna regler formar de fraser och meningar som de inte hört tidigare.

Ibland, med hjälp av allmänna regler, gör barn misstag som de har lånat från vuxnas tal. Genom försök och misstag komplicerar och berikar barn sitt ordförråd och tal, "redigerar" och korrigerar det.

Barn länkar samman ord, leker sedan genom att ersätta ett ord med ett annat, lägga till fraser för att göra meningar längre och ändra formen på den senare till en fråga eller negativ, och sedan tillbaka till en bekräftelse.

Det är på detta sätt som genom assimilering av regler, deras felaktiga användning och efterföljande justering, skapar barn så småningom sina egna talregler, och absorberar därefter snabbt vuxnas talmönster med sina grammatikregler. Deras tal blir mer komplext och läskunnigt.

Inlärningsteorin stöds av resultaten från många studier. De flesta forskare är överens om att även om varje barn använder samma ord på sitt eget sätt, lär sig alla barn samma uppsättning syntaktiska normer och regler i tidig ålder. En regelbundenhet avslöjades: de tidigaste tvåordskonstruktionerna av barn är föremål för vissa regler.

Men samtidigt har denna teori sin svaga punkt: vuxnas tal är komplext och barnens förmåga att självständigt extrahera reglerna är klart överskattad. Ofta upprepar vuxna, under påverkan av charmen med barns babbel, sina misstag, men hur lär sig då barn att tala korrekt?

biologisk teori

Dess anhängare lade fram tesen: språkinlärning styrs av både biologiska faktorer och miljöpåverkan.

N. Chomsky tror att barn från födseln är redo att lära sig språket, de föds med en medfödd förmåga att analysera språkliga fenomen (ordets betydelse, reglerna för sammanställning av fraser och meningar, och detta gör att de automatiskt kan uppfatta vissa grammatikregler som är universella, enligt Chomsky, för alla språk.

Den sociala miljön kommunicerar specifika regler till barnet, så att barnet kan lära sig att tala olika språk.

Chomsky utvecklade begreppet transformationsgrammatik, enligt vilket det finns två syntaxnivåer i varje mening:

1. Yta (PSS) - ordföljd;

2. Deep (GSS) - mening, idé.

Till exempel, i följande fraser är PSS en, och GSS är olika, och därför finns det en annan betydelse:

John (1) borde inte gilla någonting (3) (2).

John (1) vill verkligen (3) bli omtyckt (2).

Och i följande fraser är PSS olika, men innebörden är densamma:

Hunden bet mannen. - (En man bet en hund - om reglerna för förvandling bryts, bryts också innebörden)

En man blir biten av en hund. - (En man blir biten av en hund - ordföljden ändras, men det finns ingen mening).

Utvecklingen av socialt tal är ett försök att kommunicera något till en annan.

J. Piaget kontrasterade egocentriskt tal (den lägsta nivån) och socialt tal (den högsta nivån). Egocentriskt tal, enligt hans åsikt, försvinner vid 6-7 år.

L.S. Vygotsky trodde att dessa är 2 olika talplan: egocentricitet), tills han behärskar inre tal.Egocentriskt tal försvinner inte, utan smälter samman med tanken. Tankar tar formen av ord, resonemang - formen av meningar.

Stadier av utveckling av barns tal (A.N. Leontiev)

1. Förberedande (före tal).

2. Förskola.

3. Förskola.

4. Skola.

Förskolestadiet.

Under det femte levnadsåret använder barn relativt fritt SSP- och SSP-strukturen: ”Då, när

vi gick hem, de gav oss presenter: olika godis, äpplen, apelsiner.

Från och med denna ålder liknar barns uttalanden en novell. Deras texter (berättelser, återberättelser, sagor) kan bestå av 40-50 meningar - monologtal utvecklas.

Vid 4 års ålder utvecklas fonemisk perception och sedan utvecklas den

utvecklas: först skiljer barnet på vokaler och konsonanter, sedan mjuka och hårda konsonanter, sedan sonoras, väsande och visslande.

Under förskoletiden bildas kontextuellt tal: först vid återberättande, sedan vid beskrivning av händelser utifrån egen erfarenhet.

skolstadiet

Detta stadium kännetecknas av medveten assimilering av tal (ljudstavelseanalys och syntes, grammatiska regler). Skriftspråket bemästras.

Det bör noteras att det inte finns några tydliga gränser i stadierna - var och en går smidigt över i en annan.

Stamning. Definition av begreppet stamning. Enheten av biologiska och sociala faktorer i stamningens etiologi. Allmänna egenskaper hos åsikter om mekanismerna för stamning. Fysiska och psykiska symtom på stamning. Karakteristika för neurotiska och neurosliknande former.

Karakteristika för talstörningar i den strukturella-semantiska planen.

Alalia och afasi. Definition, etiologi och mekanismer för störningar. Symtom på alalia. Alalia klassificering. Nivåer av underutveckling av tal i alalia. Manifestationer av afasi hos barn. Frågor om differentialdiagnos av alalia och afasi hos barn.

Skrivstörningar.

Fonetiska och fonemiska defekter, kränkningar av den lexikaliska och grammatiska strukturen av tal, skrivning och läsning hos barn med hörselnedsättning.Specificiteten av manifestationen av talstörningar hos barn med djupa synnedsättningar. Funktioner av talutveckling av mentalt retarderade barn och manifestationer av talpatologi.

Den första vetenskapligt baserade klassificeringen var den kliniska klassificeringen som Kussmaul föreslog 1877. Det fanns ett samband med de nosologiska formerna av sjukdomen (talsymtom). Det var inte tillräckligt perfekt och korrigerades (M.E. Khvattsev, Rau, O.V. Pravdina, S.S. Lyapidevsky). Kärnan och terminologin förblev desamma, men innebörden av begreppen vidgades, och problemet yttrade sig också i att den kliniska klassificeringen inte motsvarade logopedens praktiska uppgifter.

För närvarande finns det två klassificeringar av talstörningar inom talterapi i hemmet:

1) Kliniskt och pedagogiskt.

2) Psykologisk och pedagogisk.

Kliniskt och pedagogiskt förlitar sig på samväldet av talterapi med medicin, traditionellt för talterapi, men till skillnad från den rent kliniska är de typer av talstörningar som utmärks i den inte strikt knutna till formerna av sjukdomar. Det är främst inriktat på korrigering av talfel, på utvecklingen differentierat tillvägagångssätt att övervinna dem.

Isolering av överträdelser i denna klassificering riktar logopedens uppmärksamhet på det anatomisk och fysiologisk mekanism (substrat för kränkningen), som behöver korrigeras och samtidigt låter dig förutsäga tidpunkten och möjliga resultat av talterapi.

Denna klassificering är inriktad på genomförandet av principen från det allmänna till det särskilda. Den är baserad på psykologiska och språkliga kriterier (substrat, vad som kränks, hur man skiljer en form av kränkning från andra):

1) kränkning av talformen (muntlig eller skriftlig);

2) kränkning av typen av talaktivitet (tala eller lyssna, skriva eller läsa);

3) kränkning av stadium (länk) av generation eller uppfattning;

4) kränkning av operationer som formaliserar yttrandet i ett eller annat skede av talaktivitet;

5) brott mot sättet att rama in uttalandet (språk- och uttalsenheter).

Kliniska kriterier beaktas också - de är fokuserade på att förklara störningens anatomiska och fysiologiska substrat och orsakerna till:

1) vilka faktorer som orsakar talförstöring (social eller biologisk);

2) på vilken bakgrund sjukdomen utvecklas (organisk eller funktionell);

3) i vilken länk i talfunktionssystemet är störningen lokaliserad (central eller perifer);

4) vad är djupet (graden) av kränkning av den centrala eller perifera apparaten för tal;

5) tidpunkten för överträdelsens inträffande.

I den kliniska och pedagogiska klassificeringen särskiljs följande:

1) Brott mot muntligt tal:

A. Brott mot uttalets (fonations-) sida: de är differentierade beroende på den försämrade länken (röstbildning, tempo-rytmisk organisation av yttrandet, innational-melodisk, ljudproducerande organisation).

B. Strukturell-semantisk (intern) design av uttalandet - systemiska eller polymorfa kränkningar.

2) Brott mot skriftligt tal.

Psykologisk och pedagogisk klassificering uppstår som ett resultat av logopedens inriktning på utbildning och uppfostran av barn med talutvecklingsstörningar (RE Levina).

Forskarnas uppmärksamhet riktades mot utvecklingen av logopediska metoder för att arbeta med en grupp barn (grupp, klass). För att göra detta var det nödvändigt att hitta vanliga manifestationer av defekten i olika former av onormal talutveckling hos barn, särskilt de som är relevanta för stödundervisning.

Denna klassificering är byggd på grundval av språkliga och psykolingvistiska kriterier, bland vilka beaktas:

1) strukturella komponenter i talsystemet (ljudsida, grammatisk struktur, ordförråd);

2) funktionella aspekter av tal;

3) förhållandet mellan typer av talaktivitet (tala eller lyssna, skriva eller läsa).

Klassificeringen inkluderar:

Grupp I - kränkning av kommunikationsmedlet :

FFN- brott mot processerna för bildandet av uttalssystemet för modersmålet hos barn med olika talstörningar på grund av defekter i uppfattningen och uttalet av fonem.

ONR- olika komplexa talstörningar där bildandet av alla komponenter i talsystemet relaterade till den ljud- och semantiska sidan försämras.

Som gemensamma drag noteras: sen insättande av talutveckling, dåligt ordförråd, agrammatism, uttal och fonembildningsdefekter.

Grupp II - kränkningar i användningen av kommunikationsmedel:

Stamning- anses vara en kränkning av talets kommunikativa funktion med korrekt utformade kommunikationsmedel.

En kombinerad defekt är också möjlig, där stamning kombineras med OHP.

Läs- och skrivstörningar betraktas som en del av FFN och OHP som deras systemiska fördröjda konsekvenser på grund av bristen på bildandet av fonemiska och morfologiska generaliseringar.

Dessa klassificeringar utvecklas främst i relation till den primära talstörningen hos barn, d.v.s. till de fall då kränkningar observeras med intakt hörsel och intelligens.

Logopedassistans inom hälso- och sjukvården: ett logopedrum på en barnklinik, specialiserade daghem och dagisgrupper för barn med talförsening och stamning, ett specialiserat barnhem, ett psyko-neurologiskt sanatorium för barn, logopedcentraler.

Ämne 1. Teoretiska och metodologiska grunder för logoped.

Ämne, ämne för logopedi. Logopedens syfte, teoretiska och praktiska uppgifter. Logopedens struktur (förskola, skola och logopedi för ungdomar och vuxna). Riktningar för logopedisk påverkan (utveckling av tal, förebyggande och korrigering av dess störningar; sensorisk utveckling; kognitiv utveckling; motorisk utveckling; personlig utveckling av ett barn med talpatologi; arbete med barnets familj och sociala miljö). Naturvetenskapliga psykofysiologiska grunder för logopedi: tal i ljuset av läran om mönstren för bildandet av betingade reflexförbindelser; begreppet tal som ett funktionellt system (P.K. Anokhin); läran om dynamisk lokalisering av mentala funktioner (I.M. Sechenov, I.P. Pavlov, A.R. Luria); neuropsykolinguistisk teori om talaktivitet (L.S. Vygotsky, A.R. Luria, A.A. Leontiev). Metodologiska principer för logopedi. Metoder som används i logopedi. Betydelsen av logopedi. Relationen mellan logopedi och vetenskaperna i de psykologiska-pedagogiska, medicinsk-biologiska och språkliga kretsloppen. Faktiska problem med utvecklingen av inhemsk talterapi. Konceptuell och kategorisk apparat för talterapi.

Logopedi -

Ämnet logopedi

Ämnet logopedi -

Den psykologiska grunden för logopedi - Teori om talaktivitet (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, Zhinkin, Ushakova).

Språklig grund för logopedi- Fonologisk språkteori.

Logopatier (talstörningar) - en samlingsbeteckning för avvikelser från den i språkmiljön antagna talnormen, helt eller delvis förhindrande av talkommunikation, begränsning av kognitiv utveckling, sociokulturell anpassning.

Logopath -

Logoped -

Målet med logopedi är

Uppgifter för logoped:

Logopedens uppgifter som vetenskap:

Uppgifter för praktisk talterapi:

Struktur för logopedi:

1. Förskola.

2. Skola.

3. Logopedi för ungdomar och vuxna.

Riktningar för logopedinflytande:

1. utveckling av tal, förebyggande och korrigering av dess störningar;

2. sensorisk utveckling;

3. kognitiv utveckling;

4. motorisk utveckling;

5. personlig utveckling av ett barn med talpatologi;

6. arbeta med barnets familj och sociala miljö.

Funktioner hos en logoped:

1. Diagnostisk.

2. Förebyggande.

3. Kriminalvård och pedagogisk.

4. Organisatoriskt och metodiskt.

5. Rådgivande.

6. Samordning.

7. Kontroll och utvärdering.

Interaktionslinjer mellan ämnen i talterapiprocessen:

Tillhandahållande av korrigerande hjälp:

1. Logopedbarn.

2. Lärarkåren är ett barn.

3. Föräldrar är ett barn.

Rådgivande och metodologisk interaktion och meningsfulla kontakter med ämnena i processen:

1. Logoped - lärarpersonal.

2. Logoped - föräldrar.

3. Lärarpersonal - föräldrar.

Inflytandeformer i logopedi

· uppfostran;

· utbildning;

korrektion;

· kompensation;

· anpassning;

· habilitering;

rehabilitering.

Metoder för praktisk logopedi:

För att presentera materialet:

verbal;

visuell;

praktisk.

Beroende på barnets aktivitet:

· reproduktiv;

Avsnitt I Logopedens teoretiska grunder

KAPITEL 1. ÄMNE, SYFTE OCH UPPGIFTER FÖR LOGOPEDIA. LOGOPEDIAS RELATION MED ANDRA VETENSKAPER. TEORETISK GRUND FÖR LOGOPEDIK. PRINCIPER OCH METODER FÖR TALTERAPI. BETYDELSE AV LOGOPEDIA. PERSONLIGHET HOS EN LOPERAT, AKTUELLA PROBLEM MED MODERN LOPDERAPI. KONCEPT-KATEGORIELL APPARAT AV LOGOPEDIA

LOGOTERAPIENS ÄMNE OCH UPPGIFTER

talterapi- detta är vetenskapen om talstörningar, metoder för att förebygga, upptäcka och eliminera dem med hjälp av specialutbildning och utbildning. Logoped studerar orsaker, mekanismer, symtom, förlopp, struktur av talstörningar och systemet för korrigerande åtgärder.

Termen "logoterapi" kommer från grekiska rötter: logotyper(ord), betalteo(Jag utbildar, undervisar) - i översättning betyder det "utbildning av det korrekta talet".

Ämnet logopedi hur vetenskaperna är talstörningar och utbildnings- och uppfostransprocessen personer med talstörning. Studieobjektet är en person(individuell) som lider av talsvårigheter.

Talstörningar studeras av fysiologer, neuropatologer, psykologer, lingvister etc. Samtidigt betraktar alla dem från en viss vinkel i enlighet med målen, målen och medlen för deras vetenskap. Logoped beaktar talstörningar ur synvinkeln att förebygga och övervinna med hjälp av särskilt organiserad träning och utbildning, därför kallas det som specialpedagogik.

Strukturera samtida talterapiär förskola, skola logopedi och logopedi tonåringar och vuxna.

Grundläggande syftet med logopediär utvecklingen av ett vetenskapligt baserat system för träning, utbildning och omskolning av personer med talstörningar, samt förebyggande av talstörningar.

Inhemsk talterapi skapar de mest gynnsamma förutsättningarna för utvecklingen av personligheten hos barn med talstörningar. Framgången för inhemsk talterapi är baserad på många moderna studier av inhemska och utländska författare, som vittnar om de stora kompensatoriska möjligheterna hos det utvecklande barnets hjärna och förbättringen av sätten och metoderna för talterapikorrigering. I. P. Pavlov, som betonade det centrala nervsystemets extrema plasticitet och dess obegränsade kompensationsmöjligheter, skrev: "Ingenting förblir orörligt, orubbligt, men kan alltid uppnås, förändras till det bättre, om bara de lämpliga villkoren uppfylls."