කථනය නිවැරදිව සම්බන්ධ කිරීම හෝ සම්බන්ධ කරන්නේ කෙසේද. "පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීමේ ආකාර." පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථාව ලෙස හඳුන්වන දේ
මව් භාෂාවේ ප්‍රවීණත්වය සහ කථන සංවර්ධනය පෙර පාසල් ළමා කාලය තුළ දරුවෙකුගේ වඩාත් වැදගත් අත්පත් කර ගැනීම්වලින් එකක් වන අතර එය නවීන පෙර පාසල් අධ්යාපනය තුළ සැලකේ. පොදු පදනමදරුවන්ගේ අධ්යාපනය සහ සන්නිවේදනය.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනයේ පරමාර්ථය වන්නේ ඔවුන්ගේ වයස් ලක්ෂණ සහ හැකියාවන් සැලකිල්ලට ගනිමින් නිවැරදි පමණක් නොව හොඳ වාචික කථාවක් ගොඩනැගීමයි.
සමෝධානික කථනය වර්ධනය කිරීමේ ක්රම පිළිබඳව අපි අවධානය යොමු කරමු.
සමෝධානික කථාව යනු අන්තර් සම්බන්ධිත සහ තේමාත්මකව ඒකාබද්ධ, සම්පූර්ණ කොටස් ඇතුළුව තනි අර්ථකථන සහ ව්‍යුහාත්මක සමස්තයකි.
සුසංයෝගී කථාවේ ප්රධාන ලක්ෂණය වන්නේ මැදිහත්කරුට එහි ඇති අවබෝධයයි.
සමෝධානික කථාවේ ප්රධාන කාර්යය සන්නිවේදනයයි. එය ප්රධාන ආකාර දෙකකින් සිදු කෙරේ - සංවාදය සහ ඒකපුද්ගලය. මෙම සෑම ආකාරයකම ස්වකීය ලක්ෂණ ඇති අතර, ඒවා සෑදීම සඳහා ක්රමවේදයේ ස්වභාවය තීරණය කරයි.
දරුවාගේ කථන වර්ධනයේ ක්රියාවලියේදී සුසංයෝගී කථන ආකාර දෙකෙහිම වර්ධනය ප්රමුඛ කාර්යභාරයක් ඉටු කරන අතර ප්රධාන තැනක් ගනී. පොදු පද්ධතියකථන සංවර්ධනය පිළිබඳ වැඩ කිරීම ඉලක්කයක් ලෙස මෙන්ම ප්‍රායෝගික භාෂා අත්පත් කර ගැනීමේ මාධ්යයක් ලෙසද සැලකිය හැකිය. ඔහුගේ මව් භාෂාව, එහි ශබ්ද ව්යුහය, වචන මාලාව සහ සාක්ෂරතා ව්යුහය ප්රගුණ කිරීමේදී දරුවාගේ සියලු ජයග්‍රහණ සුසංයෝගී කථනය අවශෝෂණය කරයි.
සුසංයෝගී කථනය වඩාත් වැදගත් සමාජ කාර්යයන් ඉටු කරයි: එය අවට සිටින පුද්ගලයින් සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගැනීමට දරුවාට උපකාර කරයි, සමාජයේ හැසිරීමේ සම්මතයන් තීරණය කිරීම සහ නියාමනය කරයි. තීරණාත්මක කොන්දේසියඔහුගේ පෞරුෂය වර්ධනය සඳහා.
සුසංයෝගී කථනය ඉගැන්වීම සෞන්දර්යාත්මක අධ්‍යාපනයට ද බලපෑමක් ඇති කරයි: සාහිත්ය කෘති සහ ස්වාධීන ළමා සංයුතීන් නැවත කියවීම, දරුවන්ගේ කලාත්මක හා කථන අත්දැකීම් පොහොසත් කිරීම, කථනයේ රූප සහ ප්රකාශන බව වර්ධනය කරයි.
චින්තන වර්ධනයත් සමඟම සුසංයෝගී කථනයේ වර්ධනය ක්‍රමයෙන් සිදුවන අතර දරුවන්ගේ ක්රියාකාරකම්වල සංකූලතා සහ ඔවුන් වටා සිටින පුද්ගලයින් සමඟ සන්නිවේදනයේ ආකාර සමඟ සම්බන්ධ වේ.
ජීවිතයේ පළමු වසර අවසන් වන විට - ජීවිතයේ දෙවන වසරේ ආරම්භය, පළමු අර්ථවත් වචන පෙනී, නමුත් ඔවුන් ප්රධාන වශයෙන් දරුවාගේ ආශාවන් සහ අවශ්යතා ප්රකාශ කරයි. වචන ළදරුවා සඳහා වස්තුවක් සඳහා තනතුරු ලෙස සේවය කිරීමට පටන් ගන්නේ ජීවිතයේ දෙවන වසරේ දෙවන භාගයේදී පමණි. දරුවාගේ ජීවිතයේ දෙවන වසර අවසන් වන විට, වචන ව්යාකරණමය වශයෙන් සෑදීමට පටන් ගනී.
ජීවිතයේ තුන්වන වසර තුළ, කථන අවබෝධය සහ ක්රියාකාරී කථාව යන දෙකම වේගයෙන් වර්ධනය වේ; ශබ්දකෝෂය, වාක්ය ව්යුහය වඩාත් සංකීර්ණ වේ. ඔවුන් කථනයේ මුල් ස්වරූපය භාවිතා කරයි - සංවාදය, එය මුලින්ම දරුවාගේ ප්‍රායෝගික ක්රියාකාරකම් සමඟ සම්බන්ධ වන අතර ඒකාබද්ධ වැදගත් ක්රියාකාරකම්වල සහයෝගීතාව ඇති කිරීමට භාවිතා කරයි.
තුල පෙර පාසල් වයසසෘජු ප්‍රායෝගික අත්දැකීම් වලින් කථනයේ වෙන්වීමක් ඇත.
ළදරු පාසලේ වැඩසටහන සංවාද සහ ඒකපුද්ගල කථාව පිළිබඳ පුහුණුව ලබා දෙයි. සංවාද කථනය වර්ධනය කිරීමේ කාර්යය සන්නිවේදනය සඳහා අවශ්ය කුසලතා වර්ධනය කිරීම අරමුණු කර ගෙන ඇත. සංවාදයේ කථාව භාෂාවේ සන්නිවේදන කාර්යයේ විශේෂයෙන් කැපී පෙනෙන ප්රකාශනයකි.
සංවාද කුසලතා කණ්ඩායම් කිහිපයක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:
කථන කුසලතා තමන්ම.
කථන ආචාර ධර්ම කුසලතා.
යුගල වශයෙන්, 3-5 දෙනෙකුගෙන් යුත් කණ්ඩායමක්, කණ්ඩායමක් තුළ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව.
ඒකාබද්ධ ක්රියාවන් තුළ සන්නිවේදනය කිරීමේ හැකියාව, ප්රතිඵල ලබා ගැනීම සහ ඒවා සාකච්ඡා කිරීම, විශේෂිත මාතෘකාවක් සාකච්ඡා කිරීම.
වාචික නොවන (කථන නොවන) කුසලතා.
වයස් කාණ්ඩය අනුව සංවාද කථාව සඳහා අවශ්යතා වල අන්තර්ගතය අපි සලකා බලමු.
මුල් වයස් කාණ්ඩවලදී, කාර්යය වන්නේ අන් අයගේ කථනය පිළිබඳ අවබෝධයක් වර්ධනය කිරීම සහ දරුවන්ගේ ක්රියාකාරී කථාව සන්නිවේදන මාධ්යයක් ලෙස භාවිතා කිරීමයි. වචන වලින් ඉල්ලීම් සහ ආශාවන් ප්රකාශ කිරීමට, වැඩිහිටියන්ගෙන් සමහර ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට දරුවන්ට උගන්වනු ලැබේ (මේ කවුද? ඔහු කරන්නේ කුමක්ද? කොයි කෙනාද? කොයි එකද?). ඔවුන් දරුවාගේ ආරම්භක කථාව වර්ධනය කර, විවිධ අවස්ථාවන්හිදී වැඩිහිටියන් හා ළමුන් වෙත හැරීමට දිරිගන්වන අතර, ප්රශ්න ඇසීමේ හැකියාව වර්ධනය කරයි.
පෙර පාසල් වයසේදී, සෑම දරුවෙකුම වැඩිහිටියන් හා ළමුන් සමඟ පහසුවෙන් සහ නිදහසේ සන්නිවේදනය කිරීමට ගුරුවරයා සහතික කළ යුතුය, ඔවුන්ගේ ඉල්ලීම් වචන වලින් ප්රකාශ කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්විය යුතුය, වැඩිහිටියන්ගේ ප්රශ්නවලට පැහැදිලිව පිළිතුරු දිය යුතුය, සහ වෙනත් දරුවන් සමඟ කතා කිරීමට දරුවාට හේතු දැක්විය යුතුය. ඔබේ හැඟීම් බෙදාගැනීමේ අවශ්‍යතාවය, ඔබ කළ දේ ගැන කතා කිරීමේ අවශ්‍යතාවය, ඔබ ක්රීඩා කළ ආකාරය, කථන ආචාර විධි වල සරල සූත්‍ර භාවිතා කිරීමේ පුරුද්ද (ආයුබෝවන් කියන්න, සමුගන්න ළදරු පාසලසහ පවුල), ඔවුන්ගේ ආසන්න පරිසරය ගැන ප්රශ්න ඇසීමට උත්සාහ කිරීමට දරුවන් දිරිමත් කරන්න (කවුද? කුමක්ද? කොහේද? ඔහු කරන්නේ කුමක්ද? ඇයි?).
මැදි පෙර පාසල් වයසේදී, වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ කැමැත්තෙන් සන්නිවේදනය කිරීමට දරුවන්ට උගන්වනු ලැබේ, වස්තූන්, ඒවායේ ගුණාංග, ඔවුන් සමඟ ක්රියාවන්, අන් අය සමඟ සබඳතා පිළිබඳ ප්රශ්නවලට පිළිතුරු සැපයීම සහ ඔවුන්ගේ නිරීක්ෂණ සහ අත්දැකීම් ගැන කතා කිරීමට ඇති ආශාවට සහාය වේ.
ගුරුවරයා දරුවන්ගේ පිළිතුරුවල ගුණාත්මකභාවය කෙරෙහි වැඩි අවධානයක් යොමු කරයි: ප්රශ්නයේ අන්තර්ගතයෙන් බැහැර නොවී කෙටියෙන් හා පොදු ආකාරයෙන් පිළිතුරු දීමට ඔහු ඔවුන්ට උගන්වයි. ක්රමානුකූලව, ඔහු සාමූහික සංවාදවලට සහභාගී වීමට ළමයින්ට හඳුන්වා දෙයි, එහිදී ඔවුන් ගුරුවරයා අසන විට පමණක් පිළිතුරු දිය යුතු අතර ඔවුන්ගේ සහෝදරවරුන්ගේ ප්‍රකාශවලට සවන් දිය යුතුය.
සන්නිවේදන සංස්කෘතියක් වගා කිරීම අඛණ්ඩව සිදු වේ: සමාන ආචාර ධර්ම සූත්‍ර භාවිතා කරමින් ඥාතීන්, මිතුරන් සහ කණ්ඩායම් සහකරුවන්ට ආචාර කිරීමට කුසලතා ගොඩනැගීම (හෙලෝ! සුභ උදෑසනක්!), දුරකථනයට පිළිතුරු දෙන්න, වැඩිහිටියන්ගේ සංවාදයට මැදිහත් නොවන්න, ආගන්තුකයන් සමඟ සංවාදයකට පිවිසෙන්න, ආගන්තුකයෙකු හමුවීමට, ඔහු සමඟ සන්නිවේදනය කරන්න.
දැන් අපි ඒකපුද්ගල කථාව ඉගැන්වීමේ කාර්යයන් සහ අන්තර්ගතය දෙස බලමු. දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථනයේ වර්ධනයේ සුවිශේෂතා සහ ඒකපුද්ගල උච්චාරණවල ලක්ෂණ අනුව ඒවා තීරණය වේ.
කාර්යය (අරමුණ) මත පදනම්ව, පහත දැක්වෙන මොනොලොග් වර්ග වෙන්කර හඳුනාගත හැකිය:
විස්තරය යනු වස්තුවක ස්ථිතික ලක්ෂණයකි.
ආඛ්‍යානය යනු සමහර සිදුවීම් පිළිබඳ සුසංයෝගී කතාවකි.
තර්කනය යනු සාක්ෂි ස්වරූපයෙන් ද්රව්ය තාර්කිකව ඉදිරිපත් කිරීමකි.
නැවත කියවීම යනු වාචික කථනයේ සාහිත්ය උදාහරණයක අර්ථවත් ප්‍රතිනිෂ්පාදනයකි.
කථාවක් යනු යම් අන්තර්ගතයක් සහිත දරුවෙකු විසින් ස්වාධීන, සවිස්තරාත්මක ඉදිරිපත් කිරීමකි.
වයස් කාණ්ඩවලදී, මෙම ආකාරයේ ඒකපුද්ගල කථාව විවිධ ස්ථාන අල්ලා ගනී.
කුඩා අවධියේදී, ඒකපුද්ගල කථාව වර්ධනය කිරීම සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් නිර්මාණය වේ. ජීවිතයේ තුන්වන වසර තුළ, දරුවන්ට අන්තර්ගතයෙන් ප්රවේශ විය හැකි කෙටිකතා සහ සුරංගනා කතාවලට සවන් දීමට සහ තේරුම් ගැනීමටත්, අනුකරණය කිරීමෙන් තනි රේඛා සහ වාක්ය ඛණ්ඩ නැවත නැවත කිරීමටත් උගන්වනු ලැබේ. වාක්ය 2-4 කින්, පින්තූරයක් ගැන හෝ ඔබ ඇවිදීමේදී දුටු දේ ගැන කතා කරන්න.
දෙවන කනිෂ්ඨ කණ්ඩායමෙන් සමෝධානික ඒකපුද්ගල කථාවේ අරමුණු සහිත ඉගැන්වීම ආරම්භ වේ. ළමයින්ට ඔවුන් හොඳින් දන්නා සුරංගනා කතා සහ කථා නැවත පැවසීමට මෙන්ම දෘශ්ය ද්රව්ය මත පදනම් වූ කතන්දර පැවසීමට උගන්වයි (සෙල්ලම් බඩු විස්තර කිරීම, ඔවුන්ගේ ළමා අත්දැකීම් වලට සමීප කුමන්ත්‍රණයක් සහිත පින්තූරයක් මත කතන්දර කීම - “අපි” මාලාවෙන් සෙල්ලම් කරන්න", "අපේ ටැන්යා"). ළමයින් ක්‍රමයෙන් කෙටි - 3-4 වාක්ය - සෙල්ලම් බඩු සහ පින්තූර පිළිබඳ විස්තර සම්පාදනය කිරීමට යොමු කරයි. ගුරුවරයා හුරුපුරුදු සුරංගනා කතා නාට්‍යකරණය කිරීමෙන්, ආඛ්‍යාන ආකාරයේ ප්රකාශ රචනා කිරීමට දරුවන්ට උගන්වයි. ඔහු දරුවාට වාක්‍යයකින් සම්බන්ධතා මාර්ග කියයි, ප්‍රකාශවල රටාව සකස් කරයි ("බනී ගියා ... එහිදී ඔහු හමු විය ... ඔවුන් බවට පත් විය..."), ක්‍රමයෙන් ඒවායේ අන්තර්ගතය සංකීර්ණ කරමින්, ඒවායේ පරිමාව වැඩි කරයි.
පුද්ගල සන්නිවේදනයේදී, මාතෘකා ගැන කතා කිරීමට දරුවන්ට උගන්වනු ලැබේ පුද්ගලික අත්දැකීම(ඔබේ ප්රියතම සෙල්ලම් බඩු ගැන, ඔබ ගැන, ඔබේ පවුල ගැන, ඔබ ඔබේ සති අන්තය ගත කළ ආකාරය ගැන).
තුල මධ්යම කණ්ඩායමළමයින් ප්‍රසිද්ධ සුරංගනා කතා සහ කථා වල අන්තර්ගතය පමණක් නොව, ඔවුන් පළමු වරට ඇසූ ඒවා ද නැවත කියති. පින්තූරයක් සහ සෙල්ලම් බඩුවක් මත පදනම්ව කතන්දර පවසන විට, ළමයින් මුලින්ම විස්තරාත්මක සහ ආඛ්‍යාන ආකාරයේ ප්රකාශයන් ගොඩනඟා ගැනීමට ඉගෙන ගනී. විස්තර සහ ආඛ්‍යානවල ව්‍යුහාත්මක සැලසුම කෙරෙහි අවධානය යොමු කරනු ලැබේ, කතන්දර වල විවිධ ආරම්භයන් (“එක් වරක්,” “වරක් වරක්,” යනාදිය) සහ වාක්ය සහ කොටස් අතර සම්බන්ධ කිරීමේ මාධ්‍යයන් පිළිබඳ අදහසක් ලබා දෙනු ලැබේ. ප්රකාශයක. වැඩිහිටියා දරුවන්ට ආරම්භයක් ලබා දෙන අතර එය අන්තර්ගතයෙන් පුරවා කුමන්ත්‍රණය දියුණු කිරීමට ඉදිරිපත් කරයි (“වරදක් ... සතුන් එළිපෙහෙළි කිරීමක රැස්ව සිටියහ. ඔවුන් පටන් ගත්තා ... හදිසියේම ... සතුන් එය ගත්තා ... ඉන්පසු..."). චරිත විස්තර, ස්වභාවය, කතාවේ චරිතවල දෙබස් යන අංග කථාංගයට ඇතුළත් කිරීමටත්, කතන්දර කීමේ අනුපිළිවෙලට ඔවුන් හුරු කිරීමටත් දරුවන්ට ඉගැන්වීම අවශ්ය වේ. වසර අවසන් වන විට, දරුවන්ට, ගුරුවරයාගේ සහාය ඇතිව, කුමන්ත්රණ පින්තූර මාලාවක් මත පදනම්ව කථාවක් රචනා කිරීමට හැකි වේ: එක් දරුවෙකු වරකට එක් පින්තූරයක් කියයි, අනෙකා දිගටම කරගෙන යයි, සහ ගුරුවරයා සම්බන්ධ කිරීමට උපකාර කරයි. එක් පින්තූරයකින් තවත් පින්තූරයකට මාරු වීම ("ඉන්පසු" "මේ අවස්ථාවේදී," පී.).
ක්රමානුකූලව වැඩ කිරීමෙන්, දරුවන්ට පෞද්ගලික අත්දැකීම් වලින් කෙටිකතා රචනා කළ හැකිය, පළමුව පින්තූරයක් හෝ සෙල්ලම් බඩුවක් මත පදනම්ව, පසුව දෘශ්ය ද්රව්ය මත රඳා නොසිට.
ළමයින්ට ඉගැන්වීමේදී මොනොලොග් කථනය වැඩි වශයෙන් වර්ධනය වේ, එවිට සංවාද කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වන එක් කොන්දේසියක් වන්නේ කථන පරිසරය සංවිධානය කිරීම, වැඩිහිටියන් එකිනෙකා සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීම, වැඩිහිටියන් සහ ළමයින්, ළමයින් එකිනෙකා සමඟ අන්තර් ක්‍රියා කිරීමයි.
එදිනෙදා සන්නිවේදනයේ සංවාද කථාව සැකසීමේ ප්රධාන ක්රමය වන්නේ ගුරුවරයා සහ දරුවන් අතර සංවාදයයි. ඵලදායී ක්රමයද වේ උපදේශාත්මක ක්රීඩාව, එළිමහන් ක්රීඩාව, වාචික උපදෙස්, ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සහ විශේෂයෙන් සංවිධානය කරන ලද කථන තත්වයන් භාවිතා කරයි.
සමෝධානික කථනය වර්ධනය කිරීමේ කාර්යය ශ්රම-දැඩි වන අතර සෑම විටම පාහේ ගුරුවරුන්ගේ උරහිස් මත වැටේ. දරුවන්ගේ කථනයට ගුරුවරයා විශාල බලපෑමක් ඇති කරයි. මේ සම්බන්ධයෙන්, ඔහුගේම කථාව, මුලින්ම, දරුවන්ගේ වයස සැලකිල්ලට ගත යුතුය.
ගුරුවරයා ඔහුගේ කථාව සමඟ අධ්යාපනය ලැබිය යුතුය.
"ගුරුවරයෙකුගේ වචනය, ඔහුගේ විශ්වාසයේ උණුසුමෙන් උණුසුම් නොවන, බලයක් නැත."
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථාව ඔවුන්ගේ සංවර්ධන මට්ටම සහ ඉදිරි දැක්මේ පළල විනිශ්චය කරනු ලබන ප්රධාන දර්ශකය වේ. එමනිසා, දරුවෙකු විවිධ මාතෘකා මත කතා කරන ආකාරය, ඔහුගේ ඉදිරි අධ්යාපනය කෙතරම් සාර්ථක වනු ඇත්ද, සම වයසේ මිතුරන් සමඟ ඔහුගේ සන්නිවේදනය කෙතරම් සාර්ථක වනු ඇත්දැයි කෙනෙකුට උපකල්පනය කළ හැකිය. ක්‍රීඩාවකදී, කතාවකදී හෝ වාදයකදී ප්රධාන දෙය නිශ්චය කර ගැනීමට හැකිවන පරිදි පැහැදිලිව, දක්ෂ ලෙස ප්රකාශ කිරීමට දරුවාට ඉගැන්වීම කුඩා කාලයේ සිටම ඉතා වැදගත් වේ.
පෙර පාසල් ගුරුවරුන්ගේ ප්රධාන වැඩ ක්ෂේත්ර වනුයේ:
- පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සුසංයෝගී කථන කථාව වර්ධනය කිරීම, වාග් මාලාව ප්රගුණ කිරීම. දරුවන්ට ඔවුන්ගේ මව් භාෂාව තත්වයට අනුකූලව භාවිතා කිරීමට හැකි විය යුතුය, සුදුසු ලෙස වචන භාවිතා කිරීමට, සන්දර්භයට අනුකූල විය යුතුය.
- ව්යාකරණ ව්යුහය, කථනයේ ශබ්ද සංස්කෘතිය පිළිබඳ මූලික සංකල්ප දරුවන් තුළ ගොඩනැගීම. ඔවුන් පසුව වචන සෑදීමේ න්‍යාය ගැන ඉගෙන ගනු ඇත, නමුත් දැන් ඔවුන් නිවැරදි උච්චාරණය සහ වචන සහ වාක්ය ඛණ්ඩ ගොඩනැගීම නිරීක්ෂණය කළ යුතුය.
- සාහිත්යය, කලාත්මක ප්රකාශනය සහ ඒ හරහා මව් භාෂාවට සහ මාතෘ භූමියට ඇති ආදරය කෙරෙහි ඇති උනන්දුව වර්ධනය කිරීම.
ළමුන්ගේ කථනයේ ප්රධාන ගැටළු
පෙර පාසල් දරුවන් අතර කථනය සන්නිවේදන මාධ්යයක් පමණක් නොවේ, එය ඔවුන්ගේ නිර්ණායකයකි ශාරීරික සෞඛ්යය, ඔවුන් හැදී වැඩුණු සංස්කෘතික පරිසරයේ මට්ටම.
බොහෝ දරුවන්ට ප්රමාණවත් වචන මාලාවක් නොමැත, ඔවුන් සන්නිවේදනය කිරීමේදී වැරදි වචන සහ ප්රකාශන භාවිතා කරයි, ඔවුන්ගේ කථාව ප්රධාන වශයෙන් සමන්විත වේ සරල වාක්ය, ව්යාකරණමය වශයෙන් වැරදි ලෙස ගොඩනගා ඇත. ඔවුන්ට පැහැදිලි සහ තේරුම්ගත හැකි ප්‍රශ්නයක් සැකසීමට හෝ සවිස්තරාත්මක, නොපැහැදිලි පිළිතුරක් දීමට නොහැකි ය. පෙර පාසල් දරුවන්ට ඔවුන් කියවන පාඨය නැවත කියවීමට අපහසු වන අතර ඔවුන්ගේම නිගමන තර්කානුකූලව සාධාරණීකරණය කළ නොහැකිය. ශබ්දය භාවිතා කිරීමේ හැකියාව ද කොර වේ;
අද, පෙර පාසල් වයසේ දුර්ලභ දරුවෙකුගේ සිට ඔබට සමාන පද සහ සංකේතාත්මක විස්තර වලින් පිරුණු කථාවක් ඇසෙනු ඇත. ඒ අතරම, ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපන ප්‍රමිතියේ කොන්දේසි යටතේ උසස් තත්ත්වයේ වාචික කථනය වර්ධනය කිරීම, සංවාද හෝ මොනෝ ක්රියාවලියේදී සිතුවිලි සුසංයෝගීව ප්රකාශ කිරීමට කුසලතා වර්ධනය කිරීම සඳහා පැහැදිලි අවශ්‍යතාවයක් ඇත. තාර්කික ප්රකාශයන්.
දරුවෙකුගේ කථාව ඔහුගේ සිතුවිලි ලෝකයෙන් වෙන් කළ නොහැකිය. එය පදනම් වන්නේ ඒවා නිවැරදිව ව්යාකරණමය වශයෙන් ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව සහ ස්වරය, ප්‍රසාරණය, ක්රියාකාරී භාවිතයවචන මාලාව.
පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම
පෙර පාසල් වයසේදී දරුවෙකු ඉගෙන ගත යුතු ප්රධාන දෙය වන්නේ ඔවුන්ගේ මව් භාෂාව ප්රගුණ කිරීමයි. මෙම කාල පරිච්ෙඡ්දය තුළ කථනයේ ප්රධාන කාර්යය වන්නේ සමාජීය හා සන්නිවේදනයයි. එහි ආධාරයෙන්, දරුවා අන් අය සමඟ සම්බන්ධතා ඇති කර ගනී, ස්වාමිවරුන් සමාජ සම්මතයන්හැසිරීම, ඔහුගේ පෞරුෂය වර්ධනය සඳහා අත්යවශ්ය කොන්දේසියකි.
පළමු අර්ථවත් වචන ප්රධාන වශයෙන් දරුවාගේ අවශ්යතා ප්රකාශ කරයි. ජීවිතයේ තුන්වන වසර වන විට පමණක් වචන මාලාව සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වේ. දැනටමත් වැඩිහිටි වයසේදී, කථනය ප්‍රායෝගික ක්රියාකාරකම් වලින් වෙන් කරනු ලැබේ.
සිට බාල පෙර පාසල් දරුවන්ගුරුවරයා ඔවුන් කැමැත්තෙන් අන් අය සමඟ සන්නිවේදනය කිරීම, ඔවුන්ගේ ඉල්ලීම් නිවැරදිව වාචික ආකාරයෙන් තැබීම, පැහැදිලිව පැහැදිලි කිරීම සහ පිළිගත් කථන ආචාර විධි භාවිතා කිරීමට පුරුදු වීම සහතික කරයි: ඔවුන් ආයුබෝවන් සහ සමුගන්නේ කෙසේදැයි දන්නා අතර ඔවුන් කැමති දේ ගැන ප්රශ්න අසන්න.
මැද පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ට දැනටමත් වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ පහසුවෙන් කතා කිරීමට, ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට සහ විවිධ අවස්ථාවන්හිදී ඔවුන්ගෙන්ම ඇසීමට හැකි විය යුතුය: අවට ඇති වස්තූන්, ඔවුන්ගේ දේපළ සහ ඔවුන් සමඟ ක්‍රියා කිරීම, ඔවුන්ගේ සබඳතා, අත්දැකීම්. 
වැඩිහිටි දරුවන් කණ්ඩායම් සංවාදවලට සහභාගී වන අතර ඔවුන් විසින්ම කතන්දර කීමට උනන්දු කරනු ලැබේ. වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ට සාමාන්යකරණය සහ පැහැදිලි කිරීම සඳහා කථන ක්රියාකාරිත්වයේ මට්ටම වැඩි වේ. "ආයුබෝවන්!" හැරුණු විට එකිනෙකාට ආචාර කරන්නේ කෙසේදැයි ඔවුන් දනී, වැඩිහිටියන්ගේ සංවාදයට බාධා නොකරන්න, ආගන්තුකයෙකු සමඟ සංවාදයක් කරගෙන යාමට, දුරකථන ඇමතුමකට පිළිතුරු දීමට, ආචාර කිරීමට සහ ආගන්තුකයෙකුට සංග්‍රහ කිරීමට හැකිය.
සමෝධානික කථාවක් ගොඩනැගීම
පෙර පාසල් වැඩසටහන සිසුන්ට ඒකපුද්ගල කථා සහ සංවාද ප්රගුණ කිරීමට සපයයි. මෙම කථන වර්ග දෙක ඔවුන්ගේ ප්‍රායෝගික ක්රියාකාරකම් වලට සෘජුවම බලපායි, මන්ද ඒවා සන්නිවේදනයේ ප්‍රයෝජනවත් විය හැකි කුසලතා වර්ධනය කිරීමට සම්බන්ධ වන බැවිනි.
ඒකපුද්ගල කථාවක් සඳහා අහඹු බව වැදගත් වේ. පැහැදිලි කිරීමේදී හෝ නැවත කියවන විට, දරුවාට අන්තර්ගතය, ඉදිරිපත් කිරීමේ ආකාරය සහ අදහස වඩාත් නිවැරදිව ප්රකාශ කළ හැකි නිවැරදි වචන තෝරා ගැනීමේ හැකියාව කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම අවශ්ය වේ.
පුද්ගලයන් කිහිප දෙනෙකු අතර සංවාදයක්, ඔවුන්ට ප්රශ්න සහ පිළිතුරු, චිත්තවේගීය සංරචකයක් ඇතුළත් සංවාදයට කුඩා මැදිහත්කරුවන්ට ඔවුන්ගේ ප්රශ්න සහ පිළිතුරු ප්‍රතිවාදියා පවසන දේ සමඟ සහසම්බන්ධ කිරීමට, එය අතිරේක කිරීමට හෝ නිවැරදි කිරීමට අවශ්ය වේ.
බොහෝ විට, අවුරුදු තුනක දරුවන්ට සරල ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දිය හැකිය. අවුරුදු හතරක සිසුන් දැනටමත් යමක් නැවත කියමින්, පින්තූරයක් මත පදනම්ව කෙටිකතාවක් සාදමින් සිටිති, නමුත් බොහෝ දුරට ඔවුන් තවමත් වැඩිහිටියන් පිටපත් කරති. අවුරුදු පහේ සහ හයක ළමයින් ඒකපුද්ගල කතා වලින් විශාල උසකට ළඟා වේ, නැවත කියවීමට අනුකූල වේ, ඔවුන්ගේ කුමන්ත්රණ සහ විස්තර වඩාත් සවිස්තරාත්මක ය, නමුත් කතාවේ විෂය සම්බන්ධයෙන් ඔවුන්ගේ චිත්තවේගීය ආකල්පය පැහැදිලිව ප්රකාශ කිරීමට ඔවුන්ට තවමත් නොහැකි ය.
ගුරුවරයා කුඩාම දරුවන් සරල සංවාද කුසලතාවල සිට පොහොසත් නිරූපණ සහ කතාවේ ස්වාධීන නිර්මාණශීලීත්වය දක්වා ක්‍රමයෙන් වර්ධනය කරයි.
වැඩ කිරීමේ ඵලදායී ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම
නූතන දරුවන් බොහෝ විට තොරතුරු වලින් පිරී ඇත, එබැවින් ගුරුවරයාගේ කර්තව්යය වන්නේ ඉගෙනුම් ක්රියාවලිය සංවර්ධනය පමණක් නොව විනෝදාස්වාදය හා රසවත් කිරීමයි. චින්තන ගුරුවරුන්, සාම්ප්‍රදායික ක්රම සමඟ, සෑම විටම සුසංයෝගී කථනය සැකසීමේ ක්‍රියාවලියට පහසුකම් සපයන සාධක භාවිතා කිරීමට උත්සාහ කරයි.
ඒවායින් එකක් දෘශ්‍යතාවයි. වස්තූන් සහ සිතුවම් දෙස බලන විට, දරුවන්ට අවධානය යොමු කිරීම පහසුය ලාක්ෂණික ලක්ෂණඅධ්යයනය කරන ද්රව්යය, ඔවුන් සමඟ කළ හැකි ක්රියාවන්.
තවත් ආධාරක සාධකයක් වන්නේ සැලැස්මක් සකස් කිරීමයි. නිශ්චිත යෝජනා ක්‍රමයක් මුලින්ම සකස් කර ඇති අතර, ඒ අනුව උච්චාරණයේ එක් එක් විශේෂිත අංගය නිශ්චිත අනුපිළිවෙලකට සකසා ඇත. 
මතක තබා ගැනීම, සංරක්ෂණය කිරීම සහ පසුව තොරතුරු ඉදිරිපත් කිරීම කෙරෙහි ධනාත්මක බලපෑමක් ඇති කරන ලෝකය, ස්වාභාවික වස්තූන්ගේ ලක්ෂණ පිළිබඳ දැනුම සාර්ථකව ලබා ගැනීමට දරුවන්ට ඉඩ සලසන ඵලදායී ශිල්පීය ක්‍රමවලින් එකක් වන්නේ සිහිවටනයයි. එහි ආධාරයෙන් කථනයේ වර්ධනය සරල සිට සංකීර්ණ දක්වා සිදු වේ. ළමයින් සිහිවටන කොටු සමඟ වැඩ කිරීමට පටන් ගනී, පසුව සිහිවටන මාර්ග සමඟ, ක්‍රමයෙන් සිහිවටන වගු භාවිතා කිරීමට ඉදිරියට යයි. දෙවැන්න ක්‍රියා කරයි උපදේශාත්මක ද්රව්යපන්ති අතරතුර, සිසුන්ට උදව් කරන්න:
- ඔබේ වචන මාලාව පොහොසත් කරන්න;
- සාහිත්ය කෘතියක් නැවත කියවන විට යම් අනුපිළිවෙලකට අනුගත වන්න;
- කාව්ය හා ගද්ය ආකෘති ඉගෙන ගැනීමට පහසුය;
- ඔබේම කථා සාදා ප්‍රහේලිකා විසඳන්න.
සිහිවටන වගුවේ ඇති දෘශ්ය රූප සටහනක් දරුවාට ආරම්භ කරන්නේ කෙසේද, කතාව දිගටම කරගෙන යන්නේ කෙසේද, කුමන පැහැදිලි කිරීම්වලට යොමු විය යුතුද සහ අවසන් කරන්නේ කෙසේද යන්න කියයි. මතක වගුවේ අන්තර්ගතය සිසුන්ගේ වයස අනුව වෙනස් වේ.
කුඩාම පෙර පාසල් දරුවන් සඳහා, සිහිවටන වගු ඔවුන්ගේ මතකයේ හරිත නත්තල් ගසක් සහ රතු ඇපල් ගෙඩියක් තබයි. පසුකාලීනව රූප වඩාත් සංකීර්ණ වේ. වැඩිහිටි දරුවන් සඳහා සුරංගනා කතා චරිත නිරූපණය ඉතා ක්රමානුකූල හා තරමක් දෘශ්යමාන විය හැකිය. නිදසුනක් වශයෙන්, හිවලෙකුගේ ග්‍රැෆික් පෙනුම රවුමකින් යුත් තැඹිලි පැහැති ත්‍රිකෝණයක් වන අතර වලසෙකු යනු විශාල දුඹුරු ඕවලාකාරයකි. පින්තූරවල දීප්තිය වැඩිහිටි දරුවන්ගේ අවධානය වෙනතකට යොමු කිරීම වැළැක්වීම සඳහා, ඔවුන් සඳහා මේස එක් වර්ණයකින් සාදා ඇත.
ගැටළු සහිත දරුවන් තුළ සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීම සඳහා වැඩ කරන්න
සංවර්ධන ගැටළු ඇති දරුවන්ට බොහෝ විට භාෂා අපහසුතා ඇති බව විශේෂඥයින් සොයාගෙන ඇත. OHP සහිත පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන ආබාධ සංලක්ෂිත වන්නේ:
- ඉදිරිපත් කිරීමේ අනුකූලතාව නොමැතිකම;
- අර්ථකථන හිඩැස් තිබීම;
- ඉතා සරල හෝ විකෘති වාක්ය ඛණ්ඩ භාවිතා කිරීම;
- වචන මාලාවේ දුප්පත්කම;
- දළ ව්යාකරණ දෝෂ;
- ඕනෑම මට්ටමක ODD සහිත දරුවන් ඒකපුද්ගල කථාව සමඟ දුෂ්කරතා අත්විඳිති.
වැරදි ලෙස ගොඩනගා ඇති වාක්ය ඛණ්ඩ, අතපසුවීම් හෝ වචනවල අක්ෂර ආදේශ කිරීම සැමවිටම සංවර්ධන ප්‍රමාදයේ සලකුණක් නොවේ. වසර ගණනාවකට පසු, මව්වරුන්ට සහ ආච්චිට ඔවුන්ගේ ආදරණීය පුතා සහ මුනුපුරා "ස්කීස්" වෙනුවට "අයිසියා", "කොණ්ඩා මෝස්තර ශිල්පියා" වෙනුවට "පමිකසෙල්කා" යන වචනවලින් කතා කළ ආකාරය සිහිපත් වනු ඇත. නමුත් දරුවාට වයස අවුරුදු 2 ක් නොව 4 හෝ 6 ක් වන විට එවැනි පින්තූරයක් දෙමාපියන්ට දිගටම ස්පර්ශ වේ නම්, මෙය වැරදියි. 
සවස් වරුවේ දෙමාපියන්ට සුරංගනා කතා කියවීමට හෝ දරුවා සමඟ ඔවුන්ගේ චරිත සාකච්ඡා කිරීමට කාලය නොමැති නම්, පවුලේ සාමාජිකයින්ට දරුවාට ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට අපහසු බව, පින්තූරයකින් කෙටි කතාවක් රචනා කිරීමට නොහැකි වීම, ඇඟවුම් කරන ශබ්ද උච්චාරණය විකෘති කරයි. රුසියානු හෝඩියේ අකුරු, මෙය කථන චිකිත්සකයෙකු සම්බන්ධ කර ගැනීමට සංඥාවක් විය යුතුය.
දෙමව්පියන්ගේ සහ අධ්යාපනඥයින්ගේ කර්තව්යය වන්නේ තම දරුවන්ට පෝෂණය කිරීම පමණක් නොව, ඔවුන් තුළ සනීපාරක්ෂක කුසලතා ඇති කිරීමයි. ඔවුන්ගේ සාර්ථක අනාගතය සඳහා කථන සංවර්ධන පරිසරයක් නිර්මාණය කිරීම අවශ්ය වේ. එහි වැදගත්ම අංගයක් වන්නේ නිවැරදි කථාවවැඩිහිටියන් විසින්ම, නිවැරදි, තාර්කික, පිරිසිදු සහ ප්රකාශිත.
සිසුන්ට කථන කුසලතා ප්රගුණ කිරීම සඳහා, ඔවුන් පවුල තුළ, පෙර පාසල් අධ්යාපන ආයතනවල ක්රියාශීලීව සන්නිවේදනය කළ යුතු අතර මිදුලේ ඔවුන්ගේ සම වයසේ මිතුරන්ගේ ක්රීඩා වලට සහභාගී විය යුතුය. මෙය දරුවන්ට සංවර්ධනය කිරීමට, මනඃකල්පිත කිරීමට, සන්නිවේදන කුසලතා වැඩි දියුණු කිරීමට සහ දක්ෂ කථන ව්යුහයක් සැකසීමට ඉඩ සලසයි. දෙමව්පියන් සහ ගුරුවරුන් තම නායකත්වය ප්‍රචාරය නොකර දරුවා සමඟ ගොස් ඔහුට උදව් කළ යුතුය.
පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ සුසංයෝගී කථාව ඔහුගේ කථාවේ සැලකිය යුතු දර්ශකයකි සාමාන්ය සංවර්ධනය. දරුවෙකු සංවාදයකදී අර්ථය හොඳින් හෙළි කරයි නම්, තාර්කිකව හා ස්ථාවරව යමක් ගැන කතා කරයි නම්, වැඩිහිටියන් ඔහු සුසංයෝගයෙන් හා සුසංයෝගයෙන් කතා කරන බව සටහන් කරයි. ඒ සමගම, දරුවාගේ මානසික වර්ධනය සටහන් කිරීමට අමතක නොකරන්න.
අර්ථවත්ව සහ අවබෝධයෙන් කතා කිරීමේ හැකියාව පුහුණුව තුළින් වර්ධනය වීම සතුටට කරුණකි. මෙයින් අදහස් කරන්නේ දෙමාපියන්ට සහ අධ්‍යාපනඥයින්ට පෙර පාසල් දරුවෙකුට තම මව් භාෂාව භාවිතා කිරීමට පහසු වීමට උපකාර කළ හැකි බවයි.
පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ කුමන ආකාරයේ කථාවක් සමෝධානික ලෙස හැඳින්වේ?
ප්‍රකාශවල සුසංයෝගය අහඹු ලෙස ඇතිවන ලක්ෂණයක් නොවේ. මෙය සංවර්ධනයේ ප්‍රතිඵලයකි සංජානන ක්රියාවලීන්, වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම සහ ව්යාකරණ මූලික කරුණු ප්රගුණ කිරීම.
පෙර පාසල් දරුවෙකුගේ කථනය අර්ථකථන අන්තර්ගතයෙන් පිරී තිබේ නම් එය අනුකූලතාවයක් ලබා ගනී. තවද අර්ථයක් දිස්වන්නේ සුදුසු වචන භාවිත කර ව්යාකරණ රීති සැලකිල්ලට ගනිමින් වාක්ය ගොඩනඟන විට පමණි.
පළමු වාක්ය ඛණ්ඩය දෙවනුව, තෙවනුව... සියල්ල එක්ව ඔවුන් කථිකයාගේ සිතුවිලි හෝ අභිප්‍රායන්හි අන්තර්ගතය හෙළි කරයි. වැඩිහිටියෙකු සඳහා සරල දාමයක්. නමුත් පෙර පාසල් දරුවා තවමත් තේරුම් ගත හැකි වාචික ආකාරයෙන් කතා කිරීමේ අවශ්යතාව ඉදිරිපත් කිරීමට ඉගෙන ගෙන නැත.
සම්බන්ධිත කථාව යනු කිසියම් චින්තනයක අන්තර්ගතය සහ අර්ථය හෙළි කරන අනුක්‍රමික තාර්කික ප්‍රකාශයන්ගෙන් සමන්විත වාචික කථන ආකාරයකි.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම ගුණාත්මකව නව අදියරකි. ඔහුගේ සිතුවිලි තර්කානුකූලව හා ස්ථාවර ලෙස ප්රකාශ කිරීමට ඉගෙන ගැනීමෙන්, පෙර පාසල් දරුවෙකු කථන සංවර්ධනයේ ප්රධාන නව සංවර්ධනය අත්පත් කර ගනී.
පෙර පාසල් වයසේදී සුසංයෝගී කථනය ගොඩනැගීමේ අදියර
දරුවෙකු තුළ කථනය ගොඩනැගීම - සුසංයෝගී පමණක් නොව, තත්ත්වය ද - අදියරවල ඉදිරියට යයි. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන වර්ධනයේ ලක්ෂණ තීරණය වන්නේ ප්රමුඛ චින්තනය අනුව ය.
තුල අවුරුදු 3-4දරුවා දෘෂ්යව ඵලදායී චින්තනය වර්ධනය වන අතර, ඔහුගේ කථන පරිචය නිශ්චිත වස්තූන් හා තත්වයන් සමඟ දැඩි ලෙස බැඳී ඇත. බාල පෙර පාසල් දරුවා දැනටමත් කතා කරයි, නමුත් සරල වාක්ය ඛණ්ඩවල අනිශ්චිත ආකාරයේ සර්වනාම සහ ක්‍රියා පද (එම, එහි) භාවිතා කරයි.
වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී සමෝධානික කථාව මුලින්ම දිස්වේ. වැදගත් කොන්දේසියක්එහි සැකැස්ම ශ්‍රාවකයා කෙරෙහි අවධානය යොමු කිරීම සහ සවන්දෙන්නාට අවබෝධ වන ආකාරයෙන් කතා කිරීමට ඇති ආශාවයි.
පෙර පාසල් දරුවෙකු කෙතරම් කුඩා වුවත්, ඔහු කනස්සල්ලට පත්වන, උනන්දුවක් දක්වන සහ කනස්සල්ලට පත්වන දේවල සාරය පැහැදිලිව ප්රකාශ කිරීමට කුසලතා ලබා ගැනීමේ කාර්යයට ඔහු මුහුණ දෙයි. කථනයේ සන්නිවේදන කාර්යය සාක්ෂාත් කරගත හැක්කේ මේ ආකාරයෙන් පමණි.
ක්රියාකාරී වචන මාලාව පිරවීම සහ වාචික කථාවේ ආරම්භක වර්ධනය හේතුවෙන් සමෝධානික ලක්ෂණ දක්නට ලැබේ. වචන නිදහසේ භාවිතා කිරීමේ කුසලතා ඇති වේ. ඛණ්ඩනීය ප්රකාශ වඩාත් සවිස්තරාත්මක වාක්ය මගින් ප්‍රතිස්ථාපනය වේ.
පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සුසංයෝගී කථන ආකාර දෙකක් වෙන්කර හඳුනාගත හැකි කාල පරිච්ඡේදයක් පැමිණේ:
- සන්දර්භීය
- පැහැදිලි කිරීමේ.
දක්වා වසර 5 ක්දරුවා සරල වාක්ය සමූහයක් මෙන් සංකීර්ණ වාක්ය රචනා කිරීමට පටන් ගනී. නිදසුනක් වශයෙන්, පස් හැවිරිදි Katya ඇය දැන් දුටු දේ උද්යෝගිමත් ලෙස විස්තර කරයි: "තාරා පැටියා වතුරට පැන්නා, පසුව ඔහු පිහිනුවා, සහ මව තාරා පැටවුන් වෙරළට ගෙන ගියා."
මෙම වයසේදී, පෙර පාසල් දරුවා දෘශ්ය තත්වයන් හොඳින් විස්තර කරයි. ඔහු නිවැරදි වාක්ය ව්යුහය භාවිතා කරන අතර ඔහු දුටු හෝ අසා ඇති දේ පිළිබඳ සම්පූර්ණ චිත්‍රයක් ඉදිරිපත් කිරීමට උත්සාහ කරයි. මෙම අවස්ථාවේ දී, පෙර පාසල් දරුවාට විෂය "අහිමි" හෝ පුරෝකථනය කළ හැකිය, නමුත් ඔහුගේ කථාව මෙම සන්දර්භය තුළ තේරුම් ගත හැකිය. එමනිසා, එවැනි කථාවක් සංයුක්ත සන්දර්භීය ලෙස හැඳින්වේ.
අවුරුදු හයක දරුවාඊට අනුකූලව, ඔහු සවිස්තරාත්මක ප්රකාශයන් ක්‍රියාකාරීව භාවිතා කළ යුතුය, සැසඳීම, නාම පද වැනි භාෂාමය මාධ්‍යයන් භාවිතා කළ යුතුය. බොහෝ දරුවන් සාර්ථකව මුහුණ දෙන දේ. ඔවුන්ගේ සංවාද පිරී ඇත්තේ ගොතන ලද කතාවලින් ය.
ලෙනියා මෙසේ පවසයි: “බලන්න, මම හාවෙකු මෙන් පනිනවා. අද මගේ උපන්දිනය, වනාන්තර වැසියන් මා බැලීමට පැමිණ මට රසවත් පැණිරස කැරට් ගොඩක් ගෙනාවා. මම මගේ අමුත්තන්ට ඔවුන් ආදරය කරන දේට සලකන්නෙමි. ”
ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථාව මනඃකල්පිත චින්තනය මත පදනම් වේ. ඔවුන් රූප මවාගෙන ඒවායේ ලක්ෂණ විස්තර කරයි, නැතහොත් සිදුවීම් මතක තබා විස්තර ලබා දෙයි. වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් වැඩිපුරම භාවිතා කරයි සංකීර්ණ හැඩයසංගත කථාව - පැහැදිලි කිරීම. ලාක්ෂණික ලක්ෂණපණිවිඩයේ සියලුම කොටස් තාර්කිකව ඒකාබද්ධ කිරීම සහ හේතු සහ ඵල සම්බන්ධතා පිළිබිඹු කිරීම වේ.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථාවේ සංවාදය සහ ඒකපුද්ගල කථාව
භාෂා අත්පත් කර ගැනීම ප්රධාන කථන ආකාර දෙකකින් සාක්ෂාත් කරගනු ලැබේ: දෙබස් සහ ඒකපුද්ගලය.
ළමා සංවර්ධනයේ ප්රාථමික. ළමා වචන මාලාව වචන කුඩා සංඛ්යාවකින් සමන්විත වන අතර, වාක්ය සරල ව්යුහයක් ඇත. පෙර පාසල් දරුවෙකු තමා සමඟ එකට වැඩ කරන කෙනෙකුට ඉල්ලීමක් ප්රකාශ කිරීමට ඉගෙන ගනී, ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට, ඔවුන්ගෙන් ඇසීමට සහ පිළිතුරු තේරුම් ගැනීමට ඉගෙන ගනී.
මුලදී, බොහෝ දරුවන්ට, සරල ප්රතිකාර පවා අධික ලෙස පෙනේ. වැඩිහිටියා සම වයසේ මිතුරෙකුගෙන් ඉල්ලීමක් කරන්නේ කෙසේද යන්න පිළිබඳ උදාහරණයක් දරුවාට පෙන්වයි, පසුව එය නැවත කිරීමට ඔහුව දිරිමත් කරයි. පෙර පාසල් දරුවා සංවාදයේ යෙදවීම සඳහා, වැඩිහිටියෙකු ඔහුගෙන් ප්රශ්න අසයි, එදිනෙදා සිදුවීම් (ඔහු සිටි ස්ථානය, ඔහු දුටු දේ ආදිය) ගැන කතා කිරීමට ඔහුගෙන් ඉල්ලා සිටී. මැදිහත්කරුගේ ප්‍රකාශයන්ට ස්තූතිවන්ත වන්නට, කුඩා කතන්දරකාරයා සුසංයෝගී විස්තරයක් වර්ධනය කරයි.
දරුවා වැඩෙන විට දෙබස් දිගු වන අතර තර්කානුකූලව සම්බන්ධ වේ. පෙර පාසල් සිසුවෙකු සමඟ කතා කරන විට, වැඩිහිටියෙකු ඔහුගේ හැඟීම් ගැන, වස්තූන්ගේ හෝ සංසිද්ධිවල ගුණාංග ගැන, සවිස්තරාත්මක පිළිතුරු ලබා දීමේ හැකියාව පුහුණු කරයි, සහ අදහස් දැක්වීමේ අනුපිළිවෙල නිරීක්ෂණය කරයි. වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී සමාන පිළිවෙතක් භාවිතා කරයි.
එය සංවාද රේඛාවකට වඩා විශාල හා දීර්ඝ ප්‍රකාශයකි. ඒකපුද්ගල කථාවක් තර්කයට යටත් වන අතර එක් පුද්ගලයෙකුගේ චින්තනය හෝ මතය විස්තරාත්මකව ප්රකාශ කරයි. එය සමහර සිදුවීම් පිළිබඳ කතාවක ස්වරූපය ගත හැකිය. සංසිද්ධි හෝ වස්තූන් විස්තර කළ හැකිය. බොහෝ විට තර්ක කිරීම හෝ ඒත්තු ගැන්වීම වැනි ශබ්ද.
පෙර පාසල් දරුවෙකු සඳහා ඒකපුද්ගල කථාවේ වැදගත්කම පවතින්නේ දරුවා තෝරාගත් මාතෘකාවට අනුගත වීමට සහ ඔහුගේ ප්රකාශය තර්කානුකූලව ව්‍යුහගත කිරීමට ඉගෙන ගන්නා බැවිනි. ඒකපුද්ගල කථාවක "සිතුවිලිවල සංගතයක්" ඇත, එය කථනයේ සංගත බව සහතික කරයි.
පෙර පාසල් දරුවන් ක්‍රීඩාවට උනන්දු වූ වහාම මොනොලොග් භාවිතා කිරීමට පටන් ගනී. ගැහැනු ළමයින් තම බෝනික්කන් සමඟ කතා කිරීමට කැමතියි, අධ්යාපනික අවස්ථා මවාගෙන. පිරිමි ළමයින්ට දිගු වේලාවක් මෝටර් රථයක් සමඟ සෙල්ලම් කළ හැකි අතර ඒ සමඟම ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් හඬ නඟා, මනඃකල්පිත සෙසු සංචාරකයින්, රථවාහන පරීක්ෂකවරුන් සමඟ කතා කරන්න. එවැනි සරල ඒකපුද්ගලික කතා සංගත කථාවක් ගොඩනැගීමට දායක වේ.
පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය කිරීමේ තාක්ෂණික ක්රම
වැඩෙන දරුවෙකු තම මව් භාෂාව වඩා හොඳින් හා ගැඹුරින් ප්රගුණ කිරීමට අභ්යන්තර චේතනාවන් වර්ධනය කරයි. පෙර පාසල් දරුවෙකු බොහෝ දේ ගැන උනන්දු වන අතර, තවත් විමසීමට හා පැවසීමට ආශාවක් ඇත. මැදිහත්කරුට බලපෑම් කිරීම, ඔබේ මතය ප්රකාශ කිරීම, තර්ක කිරීම අවශ්ය වේ.
මෙයින් අදහස් කරන්නේ පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සුසංයෝගී කථනයේ වර්ධනයේ අදාළත්වය හිතකර කොන්දේසි මගින් සහාය දක්වන බවයි - වැඩිහිටියෙකු දරුවාට තර්කානුකූලව හා පැහැදිලිව කථා කිරීමට ඉගෙන ගැනීමට උපකාර කිරීමට ඉදිරිපත් වන අතර, ඔහුට සජීවී ප්රතිචාරයක් ලැබේ.
පෙර පාසල් වයසේදී කථන සංවර්ධනය උත්තේජනය කරන ඔප්පු කරන ලද ක්රම සහ ශිල්පීය ක්රම තිබේ. මේවාට ඇතුළත් වන්නේ:
- නැවත කියවීම
- පින්තූර මත පදනම් වූ කථා
- සුරංගනා කතා සහ කථා ලිවීම
පෙර පාසල් දරුවන්ට නැවත කියවීම ඉගැන්වීම
නැවත කියවීම සරලම කථන පුහුණුව බව පෙනේ. ඔබට කිසිවක් නිර්මාණය කිරීමට අවශ්ය නැත, පෙළ පවසන දේ මතක තබාගෙන එය ඔබේම වචනවලින් ප්රකාශ කරන්න. නමුත් පෙර පාසල් දරුවෙකුට එතරම් වචන තොගයක් නොමැත!
ළමා සාහිත්යය ප්රවේශ විය හැකි භාෂාවෙන් ලියා ඇත, නමුත් අනිවාර්යයෙන්ම දරුවාගේ වචන මාලාව ආවරණය කරයි. එමනිසා, අන්තර්ගතය ප්රකාශ කිරීම සඳහා, ළමයින් දන්නා වචන සමඟ නව සංකල්ප භාවිතා කළ යුතුය.
කුමන්ත්රණයේ ඉදිරිපත් කර ඇති සිදුවීම් මාලාවට අනුගත වීම ඊටත් වඩා දුෂ්කර ය. සෑම දෙයක්ම සුසංයෝගීව පැවසීම සඳහා ප්රධාන චරිතවලට සිදුවන්නේ කුමක්ද සහ කෙසේද යන්න තේරුම් ගැනීමට පෙර පාසල් දරුවෙකුට අවශ්ය වේ.
පහත දැක්වෙන අනුපිළිවෙලින් පෙළක් නැවත කියවීමට දරුවෙකුට උගන්වන ආකාරය පිළිබඳ ගැටළුව විසඳීම පහසුය:
- රසවත් කතාවක් හෝ සුරංගනා කතාවක් කියවන්න.
- දරුවාගේ හැඟීම් පැහැදිලි කරන්න (ඔහු කැමතිද නැද්ද යන්න, ඔහු උනන්දුවක් දක්වන චරිත හෝ සිදුවීම්).
- නව සංකල්ප කෙරෙහි අවධානය යොමු කර ඒවා ගැන එකට කතා කරන්න.
- මෙම සුරංගනා කතාව, කතාව පැවසීමට පෙර පාසල් දරුවාට ආරාධනා කරන්න (ඉදිරිපත් කරන්න ක්රීඩා ආකෘතිය, සහ නැවත කියන්නට කාර්යයක් ලෙස නොවේ);
- "ඒ සියල්ල ආරම්භ වූ ආකාරය ඔබට මතකද?" - පළමු පේළි කියවන්න. සාමාන්‍යයෙන්, කුඩා සවන්දෙන්නා ඉක්මනින් බාධා කර අන්තර්ගතය ප්රකාශ කිරීමට පටන් ගනී.
- වැඩිහිටියා කථකයාට නිරන්තරයෙන් සහාය දක්වයි, ඉඟි දිගටම කරගෙන යාමට ඔහුව දිරිමත් කරයි: “ඊළඟට සිදු වූයේ කුමක්ද?”, “ඔවුන් ගියේ කොහේද?”, “ඒ අවස්ථාවේ එය කෙබඳුද?” යනාදිය.
- නැවත කියවීම සම්පූර්ණ කිරීමෙන් පසු, දරුවාට ප්‍රශංසා කර ළමා කථා වල අනිවාර්යයෙන්ම අඩංගු වන සදාචාරය කෙරෙහි අවධානය යොමු කරන්න: මේ හෝ එම වීරයා හොඳින් කළත්.
පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සුසංයෝගී කථනය ගොඩනැගීම ආරම්භ වන විට නැවත කියවීම ඉගැන්වීම සඳහා යෝජිත ක්‍රියා පටිපාටිය යෙදිය යුතුය. ඔවුන් මුලින්ම කතාව කුමක් ගැනද යන්න සැලැස්මක් සකස් කරන්නේ නම්, වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන්ට ස්වාධීන පුනරාවර්තනයන් ප්රගුණ කළ හැකිය. සැලැස්මට අනුව කථාවක් පැවසීමට, සමස්ත කථා වස්තුවේ ප්රධාන සිදුවීම් කිහිපයක් ඉස්මතු කිරීම අවශ්ය වේ.
පින්තූර මත පදනම් වූ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම
දෘශ්ය ද්රව්ය භාවිතා කරමින් සමෝධානික ප්‍රකාශවල කුසලතාව සාර්ථකව පුහුණු කර ඇත. මේවා තනි පින්තූර මෙන්ම, කුමන්ත්රණයේ වර්ධනය පිළිබිඹු කරන රූප මාලාවක් විය හැකිය.
පෙර පාසල් දරුවා පවසන ලෙස ඉල්ලා සිටී:
- පින්තූරයේ පෙන්වා ඇති දේ
- මීට පෙර සිදු වූ සිදුවීම්
- තත්ත්වය තවදුරටත් වර්ධනය වන්නේ කෙසේද?
පින්තූර භාවිතා කරන විට, වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් උද්යෝගිමත් ලෙස මනඃකල්පිත හා රූප මත පදනම්ව සවිස්තරාත්මක පැහැදිලි කිරීම් භාවිතා කරන බව සැලකිල්ලට ගත යුතුය. නමුත් පින්තූර තිබීම තරුණ පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථනයේ තත්ත්වයේ ස්වභාවය වැඩි කරයි - විස්තර කිරීම වෙනුවට, නිරූපණය කර ඇති විස්තර වෙත යොමු කළ හැකිය.
කතන්දර ලිවීමෙන් සුසංයෝගී කථාවක් ගොඩනැගීම
රචනා මගින් ප්‍රකාශවල රූප, තර්කනය සහ ප්රකාශන බව වර්ධනය කරයි. කතන්දර ලිවීමෙන් අපි අදහස් කරන්නේ පෙර පාසල් දරුවෙකු පවසන ඕනෑම කතන්දරයකි.
දරුවාට වැඩි වැඩියෙන්, ඔහුගේ හැඟීම් සහ මනඃකල්පිත ප්රකාශ කිරීමට ඔහුට පහසු වේ. නිමි කතාවේ ආධාරක කරුණු ගණනාවක් අඩංගු වන අතර, පෙර පාසල් දරුවන් නැවත කියවීමේදී මඟ පෙන්වනු ලබන අතර, ඔවුන් රචනා කරන කථා වලදී, ඔවුන් සියලු කුමන්ත්රණ විකෘති කිරීම් නිදහසේ ගොඩනඟයි.
ඇවිදීමේදී, උද්‍යානයේදී හෝ ක්රීඩා පිටියේදී ඔහු දුටු දේ විස්තර කිරීමට දරුවාගෙන් ඉල්ලා සිටින විට කතන්දර ලිවීමේ කුසලතා වර්ධනය වීමට පටන් ගනී. මැදිවියේ සහ වැඩිහිටි පෙර පාසල් දරුවන් කැමැත්තෙන්ම ඔවුන්ගේ ජීවිත වලින් කථාංග කියයි - ඔවුන් සංචාරය කළ ස්ථානය, කා සමඟ සහ ඔවුන් කාලය ගත කළ ආකාරය.
පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සුසංයෝගී කථනය වර්ධනය වීම සිදුවන්නේ විශේෂයෙන් සංවිධිත තත්වයන් තුළ පමණක් නොව, දරුවා නැවත කියන්නට, විස්තර කිරීමට හෝ නව නිපැයුම් කිරීමට ඉල්ලා සිටින විටය. සෑම දිනකම, ළමයින් ක්‍රීඩාවේදී සන්දර්භීය සහ පැහැදිලි කිරීමේ කථාව භාවිතා කරයි, ඔවුන්ගේ වචන මාලාව නැවත පුරවයි, එමඟින් ඔවුන්ගේ කථන මට්ටම වැඩි වේ.
නටාලියා ක්විට්කා
පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම (1 කොටස)
හැඳින්වීම....3
1.1 සංකල්පය සුසංයෝගී කථාව සහ දරුවෙකුගේ වර්ධනය සඳහා එහි වැදගත්කම...8
1.2 විශේෂතා පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම...17
1.3 දරුවන්ගේ ඉගෙනීමේ දුෂ්කරතා සංගත කථාව...23
1.4 පුහුණුවේ අරමුණු සහ අන්තර්ගතය සංගත කථාව.... 26
නිගමනය…. 33
භාවිතා කළ සාහිත්ය ලැයිස්තුව...35
විද්‍යාත්මක පද ශබ්දකෝෂය.... 37
හැදින්වීම
සාර්ථක ඉගෙනීම දරුවන්පාසැලේදී බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ ඔවුන්ගේ ප්‍රවීණතාවයේ මට්ටම මත ය සංගත කථාව. පෙළ පිළිබඳ ප්රමාණවත් සංජානනය සහ ප්‍රතිනිෂ්පාදනය අධ්යාපනික ද්රව්ය, ලබාදීමේ හැකියාව ප්රශ්න වලට සවිස්තරාත්මක පිළිතුරු, ස්වාධීනව ඔබේ අදහස් ප්රකාශ කරන්න - මේ සියල්ල සහ අනෙකුත් අධ්යාපනික කටයුතු සඳහා ප්රමාණවත් මට්ටමක් අවශ්ය වේ සන්නිවේදන සංවර්ධනය(දෙබස් සහ ඒකපුද්ගල කථාව) කතා.
ඔබේ මව් භාෂාව ප්රගුණ කිරීම, කථන සංවර්ධනයදරුවෙකු සඳහා වඩාත්ම වැදගත් මිලදී ගැනීම් වලින් එකකි පෙර පාසල්ළමා කාලය සහ නවීන ලෙස සැලකේ පෙර පාසල්අධ්‍යාපනයේ පොදු ගැටළුවක් ලෙස අධ්යාපනය.
විස්තීර්ණ සඳහා අනිවාර්ය කොන්දේසියක් වර්ධනයවැඩිහිටියන් සමඟ දරුවෙකුගේ සන්නිවේදනය. වැඩිහිටියන් යනු මනුෂ්‍යත්වය, දැනුම, කුසලතා සහ සංස්කෘතිය විසින් එකතු කරන ලද අත්දැකීම්වල භාරකරුවන් වේ. මෙම අත්දැකීම ලබා දිය හැක්කේ භාෂාවෙන් පමණි. භාෂාව - "මිනිස් සන්නිවේදනයේ වැදගත්ම මාධ්යය".
අධ්‍යාපනයේ සහ පුහුණුවේ බොහෝ වැදගත් කාර්යයන් අතර පෙර පාසල් දරුවන්ළදරු පාසලේ මව් භාෂාව ඉගැන්වීම, කථන සංවර්ධනය, කථන සන්නිවේදනය ඉන් ප්රධාන එකකි. මෙය පොදු කාර්යයවිශේෂ ගණනකින් සමන්විත වේ පෞද්ගලික ගැටළු: ශබ්ද සංස්කෘතිය පිළිබඳ අධ්යාපනය කතා, වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම, ඒකාබද්ධ කිරීම සහ සක්‍රීය කිරීම, ව්යාකරණ නිවැරදි බව වැඩි දියුණු කිරීම කතා, සංවාද ගොඩනැගීම (සංවාදාත්මක) කතා, සමෝධානික කථාව වර්ධනය කිරීම, කලාත්මක වචනය කෙරෙහි උනන්දුව වර්ධනය කිරීම, සාක්ෂරතාවය සඳහා සූදානම් වීම.
මෙම මාතෘකාවේ අදාළත්වය පැහැදිලි වන්නේ ක්රියාවලිය යන කාරනයෙනි සමෝධානික කථාව වර්ධනය කිරීමකථන අධ්‍යාපනයේ කේන්ද්‍රීය කාර්යය වේ දරුවන්. මෙය පළමුවෙන්ම, එහි සමාජ වැදගත්කම සහ පෞරුෂය ගොඩනැගීමේ කාර්යභාරය නිසාය. හරියටම දී සංගත කථාවභාෂාවේ ප්රධාන, සන්නිවේදන, කාර්යය සාක්ෂාත් කර ඇත කතා. පණිවිඩකරුකථනය ඉහළම ස්වරූපයයි කතාමානසික ක්රියාකාරිත්වය, කථන මට්ටම සහ මානසික මට්ටම තීරණය කරයි ළමා සංවර්ධන.
A. M. Borodich හි නිර්වචනයට අනුව - " පණිවිඩකරුකථාව අර්ථවත් ය දීර්ඝ ප්රකාශය(මිනිසුන් අතර සන්නිවේදනය සහ අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය සහතික කරන තාර්කිකව ඒකාබද්ධ වාක්ය මාලාවක්."
මනෝවිද්යාත්මක ස්වභාවය සංගත කථාව, එහි යාන්ත්රණ සහ ලක්ෂණ දරුවන් තුළ සංවර්ධනය L. S. Vygotsky, A. A. Leontiev, S. L. Rubinstein සහ වෙනත් අයගේ කෘතිවලින් හෙළිදරව් වී ඇත සියලුම පර්යේෂකයන් සංකීර්ණ සංවිධානය සංගත කථාවසහ විශේෂ කථන අධ්‍යාපනයේ අවශ්‍යතාවය දක්වන්න.
සම්බන්ධිත කථාව, වීම ස්වාධීන විශේෂයකිකථන-චින්තන ක්රියාකාරිත්වය, ඒ සමගම ඉටු කරයි වැදගත් භූමිකාවක්අධ්යාපන හා පුහුණු ක්රියාවලිය තුළ දරුවන්, එය දැනුම ලබා ගැනීමේ මාධ්යයක් ලෙස සහ මෙම දැනුම නිරීක්ෂණය කිරීමේ මාධ්යයක් ලෙස ක්‍රියා කරන බැවින්.
අධ්යාපන දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථාවගෘහස්ථ ක්රමවේදය තුළ K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoy ගේ කෘතීන් තුළ පොහොසත් සම්ප්‍රදායන් ඇත. තාක්ෂණයේ මූලික කරුණු පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම M. M. Konina, A. M. Leushina, L. A. Penevskaya, O. I. Solovyova, E. I. Tikheeva, A. P. Usova, E. A. Flerina යන අයගේ කෘතිවල අර්ථ දක්වා ඇත. අන්තර්ගතයේ ගැටළු සහ ඒකපුද්ගලික ඉගැන්වීමේ ක්රම කතාළදරු පාසලේදී A. M. Borodich, N. F. Vinogradova, L. V. Voroshnina, V. V. Gerbova, E. P. Korotkova, N. A. Orlanova, E. A. Smirnova, N. G. Smolnikova, O. S. Ushakova, L. ජී සුසංයෝගී කථනයේ වර්ධනය අධ්යයනය කරන ලද්දේ එල්. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, A. M. Leushina, F. A. Sokhin.
ෆෙඩරල් රාජ්ය අධ්යාපනික ප්රමිතියට අනුව, කථාව වර්ධනයසන්නිවේදනයේ සහ සංස්කෘතියේ මාධ්යයක් ලෙස කථනයේ ප්‍රවීණත්වය ඇතුළත් වේ; ක්රියාකාරී වචන මාලාව පොහොසත් කිරීම; සන්නිවේදන සංවර්ධනය, ව්යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි දෙබස් සහ මොනොලොජිකල් කතා; කථන නිර්මාණශීලීත්වය වර්ධනය කිරීම; වර්ධනයශබ්ද සහ ස්වර සංස්කෘතිය කතා, ශබ්ද ඇසීම; පොත් සංස්කෘතිය, ළමා සාහිත්යය සමඟ දැන හඳුනා ගැනීම, ළමා සාහිත්යයේ විවිධ ප්‍රභේදවල පෙළ ශ්‍රවණය කිරීම; කියවීමට සහ ලිවීමට ඉගෙනීම සඳහා පූර්වාවශ්‍යතාවක් ලෙස ශබ්ද විශ්ලේෂණාත්මක-කෘතිම ක්රියාකාරකම් ගොඩනැගීම.
වැඩසටහන ප්රගුණ කිරීමේ ප්රතිඵල සඳහා සම්මත අවශ්යතා ඉලක්ක ආකාරයෙන් ඉදිරිපත් කෙරේ පෙර පාසල් අධ්යාපනය , සමාජ සම්මතය නියෝජනය කරන වයසමට්ටම සම්පූර්ණ කිරීමේ අදියරේදී දරුවාගේ හැකි ජයග්රහණවල ලක්ෂණ පෙර පාසල් අධ්යාපනය.
ඉලක්ක කරා පෙර පාසල්අධ්‍යාපනයට පහත සමාජීය සහ සම්මතයන් ඇතුළත් වේ වයසදරුවාගේ හැකි ජයග්රහණවල ලක්ෂණ nka: ළදරු අවධියේ සහ මුල් ළමාවියේ අධ්යාපනික ඉලක්ක වයස: දරුවා අවට ඇති වස්තූන් ගැන උනන්දු වන අතර ඔවුන් සමඟ ක්රියාශීලීව කටයුතු කරයි; සෙල්ලම් බඩු සහ වෙනත් වස්තූන් සමඟ ක්‍රියා කිරීමට චිත්තවේගීයව සම්බන්ධ වී, ඔහුගේ ක්‍රියාවන්හි ප්රතිඵලය සාක්ෂාත් කර ගැනීමට නොපසුබට උත්සාහයක් දරයි, නිශ්චිත, සංස්කෘතික වශයෙන් ස්ථාවර වස්තු ක්රියාවන් භාවිතා කරයි, එදිනෙදා වස්තූන්ගේ අරමුණ දනී (හැඳි, පනා, පැන්සල්, ආදිය)සහ ඒවා භාවිතා කරන්නේ කෙසේදැයි දනී. මූලික ස්වයං සේවා කුසලතා ඇත; එදිනෙදා සහ ක්රීඩා හැසිරීම තුළ ස්වාධීනත්වය ප්රදර්ශනය කිරීමට උත්සාහ කරයි; සන්නිවේදනය තුළ ක්රියාකාරී කථාව ඇතුළත් කර ඇත; ප්රශ්න සහ ඉල්ලීම් කළ හැකිය, වැඩිහිටි කථනය තේරුම් ගනී; අවට ඇති වස්තූන් සහ සෙල්ලම් බඩු වල නම් දන්නා අතර වැඩිහිටියන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමට උත්සාහ කරන අතර චලනයන් සහ ක්රියාවන්හිදී ඒවා ක්රියාශීලීව අනුකරණය කරයි; දරුවා වැඩිහිටියෙකුගේ ක්රියාවන් ප්‍රතිනිෂ්පාදනය කරන ක්රීඩා පෙනේ; ඔවුන්ගේ ක්රියාවන් නිරීක්ෂණය කර ඒවා අනුකරණය කරයි, කවි, ගීත සහ සුරංගනා කතා කෙරෙහි උනන්දුවක් දක්වයි, පින්තූර දෙස බලා සංගීතයට යාමට උත්සාහ කරයි; දරුවා තුළ විවිධ සංස්කෘතික හා කලා කෘතිවලට චිත්තවේගීය ලෙස ප්රතිචාර දක්වයි දළ මෝටර් කුසලතා වර්ධනය විය, ඔහු විවිධ ආකාරයේ චලනයන් ප්රගුණ කිරීමට උත්සාහ කරයි (ධාවනය, නැගීම, පියවර තැබීම, ආදිය).
නිම කිරීමේ අදියරේ ඉලක්ක පෙර පාසල් අධ්යාපනය:
දරුවා ක්රියාකාරකම්වල මූලික සංස්කෘතික ක්රම ප්රගුණ කරයි, මුලපිරීම සහ ස්වාධීනත්වය පෙන්වයි විවිධ වර්ගක්රියාකාරකම් - ක්රීඩාව, සන්නිවේදනය, සංජානන සහ පර්යේෂණ ක්රියාකාරකම්, සැලසුම්, ආදිය; තමාගේම රැකියාවක් තෝරා ගැනීමට හැකි වීම, සහභාගිවන්නන්විසින් ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම්;
දරුවාට ලෝකය කෙරෙහි ධනාත්මක ආකල්පයක් ඇත, විවිධ ආකාරයේ වැඩ, වෙනත් පුද්ගලයින් සහ තමා කෙරෙහි ආත්ම අභිමානය පිළිබඳ හැඟීමක් ඇත; සම වයසේ මිතුරන් හා වැඩිහිටියන් සමඟ ක්රියාශීලීව කටයුතු කරයි, ඒකාබද්ධ ක්රීඩා වලට සහභාගී වේ. සාකච්ඡා කිරීමට, අන් අයගේ අවශ්යතා සහ හැඟීම් සැලකිල්ලට ගැනීමට, අසාර්ථකත්වයන් සමඟ සංවේදනය කිරීමට සහ අන් අයගේ සාර්ථකත්වයන් ගැන ප්‍රීති වීමට, ඔහුගේ හැඟීම් ප්රමාණවත් ලෙස ප්රකාශ කිරීමට හැකියාව ඇත, ආත්ම විශ්වාසයේ හැඟීමක් ඇතුළුව, ගැටුම් නිරාකරණය කිරීමට උත්සාහ කරයි;
දරුවාට ඇත වර්ධනය වූ පරිකල්පනය, විවිධ ආකාරයේ ක්රියාකාරකම්වල ක්රියාත්මක වන අතර, සියල්ලටම වඩා ක්රීඩාව තුළ; දරුවා විවිධ ආකාර සහ ක්රීඩා වර්ග දනී, සාම්ප්‍රදායික සහ සැබෑ තත්වයන් අතර වෙනස හඳුනා ගනී, කීකරු වන්නේ කෙසේදැයි දනී. විවිධ නීතිසහ සමාජ සම්මතයන්, දරුවාට වාචික කථනය පිළිබඳ තරමක් හොඳ විධානයක් ඇත, ඔහුගේ සිතුවිලි සහ ආශාවන් ප්රකාශ කළ හැකිය, ඔහුගේ සිතුවිලි, හැඟීම් සහ ආශාවන් ප්රකාශ කිරීමට කථනය භාවිතා කළ හැකිය, සන්නිවේදන තත්වයක් තුළ කථන ප්රකාශනයක් ගොඩනගා ගත හැකිය, වචන වලින් ශබ්ද හඳුනා ගත හැකිය. දරුවාට සාක්ෂරතාවය සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් ඇත සංවර්ධිතදළ සහ සියුම් මෝටර් කුසලතා; ඔහු ජංගම, ඔරොත්තු දෙන, මූලික චලනයන් ප්රගුණ කරයි, ඔහුගේ චලනයන් පාලනය කිරීමට සහ කළමනාකරණය කිරීමට දරුවාට හැකියාව ඇත, විවිධ ක්රියාකාරකම් වලදී හැසිරීමේ සමාජ සම්මතයන් සහ නීති රීති අනුගමනය කළ හැකිය, වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සම්බන්ධතා වලදී, ආරක්ෂිත නීති අනුගමනය කළ හැකිය; හැසිරීම සහ පුද්ගලික සනීපාරක්ෂාව;
දරුවා කුතුහලය පෙන්වයි, වැඩිහිටියන්ට සහ සම වයසේ මිතුරන්ගෙන් ප්රශ්න අසයි, සහ හේතුව සහ බලපෑම ගැන උනන්දු වෙයි සම්බන්ධතා, ස්වභාවික සංසිද්ධි සහ මානව ක්රියාවන් සඳහා ස්වාධීනව පැහැදිලි කිරීම් ඉදිරිපත් කිරීමට උත්සාහ කරයි; නිරීක්ෂණය කිරීමට සහ අත්හදා බැලීමට නැඹුරු වේ. තමා ගැන, ස්වාභාවික හා ගැන මූලික දැනුමක් ඇත සමාජ ලෝකය, ඔහු ජීවත් වන; ළමා සාහිත්ය කෘති ගැන හුරුපුරුදුය, වනජීවී, ස්වභාවික විද්‍යාව, ගණිතය, ඉතිහාසය ආදිය පිළිබඳ මූලික අවබෝධයක් ඇත. විවිධ ක්රියාකාරකම් වලදී ඔහුගේ දැනුම හා කුසලතා මත විශ්වාසය තබමින් තමාගේම තීරණ ගැනීමට දරුවාට හැකියාව ඇත. වැඩසටහන ක්රියාත්මක කිරීමේ කොන්දේසි සඳහා වන අවශ්‍යතාවයන්ට අනුකූලව, මෙම ඉලක්ක පිහිටුවීම උපකල්පනය කරයි. පෙර පාසල් දරුවන්සඳහා පූර්වාවශ්යතාවයන් අධ්යාපනික කටයුතුනිම කිරීමේ අදියරේදී පෙර පාසල් අධ්යාපනය.
කාර්යයේ අරමුණ වන්නේ ලක්ෂණ ගවේෂණය කිරීමයි පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම.
රැකියා අරමුණු:
1. මනෝවිද්යාත්මක, අධ්යාපනික සහ ක්‍රමවේද සාහිත්යය අධ්යයනය කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම.
2. සංකල්පය නිර්වචනය කරන්න සම්බන්ධ කිරීමකථනය සහ එහි අර්ථය ළමා සංවර්ධන.
3. විශේෂාංග හඳුනා ගන්න පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම
4. පුහුණුවේ අරමුණු සහ අන්තර්ගතය අධ්යයනය කිරීම සහ විශ්ලේෂණය කිරීම සංගත කථාව.
1 වන පරිච්ඡේදය. න්යායික පදනම පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම
1.1 සංකල්පය සංගත කථාව සහ ළමා සංවර්ධනය සඳහා එහි වැදගත්කම
සෑම දරුවෙකුම බාලාංශ අන්තර්ගතයෙන් ඉගෙන ගත යුතුය, ව්යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි, සුසංයෝගීවසහ ඔබේ අදහස් නිරන්තරයෙන් ප්රකාශ කරන්න. ඒ සමගම කථාව දරුවන් ජීවතුන් අතර සිටිය යුතුය, සෘජු, ප්රකාශිත.
පණිවිඩකරුකථාව ලෝකයෙන් වෙන් කළ නොහැකි ය සිතුවිලි: කථනයේ සුසංයෝගය යනු සිතුවිලිවල සංගතයයි. සමෝධානික කථාව - අර්ථාන්විතව පුළුල් කරන ලද ප්රකාශනයකි(මිනිසුන් අතර සන්නිවේදනය සහ අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය සහතික කරන තාර්කිකව ඒකාබද්ධ වාක්ය මාලාවක් සංගත කථාවදරුවාගේ චින්තනයේ තර්කනය, ඔහු දකින දේ තේරුම් ගැනීමට සහ එය නිවැරදි, පැහැදිලි, තාර්කික ආකාරයකින් ප්රකාශ කිරීමට ඔහුට ඇති හැකියාව පිළිබිඹු කරයි. කතා. දරුවෙකු තම ප්රකාශය ගොඩනඟන්නේ කෙසේදැයි දන්නා ආකාරයට, කෙනෙකුට ඔහුගේ කථාවේ මට්ටම විනිශ්චය කළ හැකිය වර්ධනය.
දක්ෂතාවය සුසංයෝගීවඔබේ සිතුවිලි ස්ථිරව, නිවැරදිව සහ සංකේතාත්මකව ප්රකාශ කරන්න (හෝ සාහිත්ය පෙළ) ළමා සංවර්ධන: නැවත කියවන විට, තමාගේම කථා නිර්මාණය කරන විට, දරුවා විසින් උගත් සංකේතාත්මක වචන සහ ප්රකාශන භාවිතා කරයි කලා කෘති. කීමට ඇති හැකියාව දරුවාට සමාජශීලී වීමට, නිශ්ශබ්දතාවය සහ ලැජ්ජාව ජය ගැනීමට උපකාරී වේ. වර්ධනය වේඔබේ ශක්තිය ගැන විශ්වාසය.
පණිවිඩකරුකථනය අන්තර්ගතයේ සහ ආකෘතියේ එකමුතුව සලකා බැලිය යුතුය. අර්ථකථන පැත්ත අවමානයට ලක් කිරීම බාහිර, විධිමත් පැත්ත (ව්යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි භාවිතයවචන, වාක්‍යයක ඒවායේ සම්බන්ධීකරණය යනාදිය) ඉදිරියෙන් ඇත අභ්යන්තර සංවර්ධනය, තාර්කික පැත්ත. අර්ථයෙන් අවශ්ය වචන තෝරා ගැනීමට ඇති නොහැකියාව, වැරදි වචන භාවිතා කිරීමේදී, අර්ථය පැහැදිලි කිරීමට ඇති නොහැකියාව තුළ මෙය ප්රකාශ වේ. තනි වචන.
කෙසේ වෙතත්, යමෙකු අවතක්සේරු නොකළ යුතුය කථනයේ විධිමත් පැත්ත වර්ධනය කිරීම. දරුවාගේ දැනුම හා අදහස් පුළුල් කිරීම හා පොහොසත් කිරීම විය යුතුය සංවර්ධනයට සම්බන්ධයිඒවා නිවැරදිව ප්රකාශ කිරීමේ හැකියාව කතා. මේ අනුව, යටතේ සංගත කථාව යනු පුළුල් කිරීම යන්නයිතාර්කිකව, ස්ථාවරව සහ නිවැරදිව, ව්යාකරණමය වශයෙන් නිවැරදි සහ සංකේතාත්මකව සිදු කෙරෙන යම් අන්තර්ගතයක් ඉදිරිපත් කිරීම.
සම්බන්ධතාවය, Rubinstein විශ්වාස කළේ, "සවන් දෙන්නාට හෝ පාඨකයාට ඇති අවබෝධය පිළිබඳ දෘෂ්ටි කෝණයෙන් කථිකයාගේ හෝ ලේඛකයාගේ සිතුවිලි වාචිකව ඉදිරිපත් කිරීමේ ප්රමාණවත් භාවයයි." එබැවින් ප්රධාන ලක්ෂණය සංගත කථාවමැදිහත්කරු සඳහා එහි අවබෝධය වේ.
පණිවිඩකරුකථාව යනු එහි විෂය අන්තර්ගතයේ සියලු අත්යවශ්ය අංගයන් පිළිබිඹු කරන කථාවකි. කථනය විය හැකිය හේතු දෙකක් නිසා අසමගිය: එක්කෝ මේවා නිසා සන්නිවේදනකථිකයාගේ සිතුවිලි හෝ මේවායේ සාක්ෂාත් කර නොගන්නා අතර නියෝජනය නොවේ සන්නිවේදනඑහි නිසි ලෙස හඳුනාගෙන නොමැත කතා.
ක්රමවේදය තුළ පදය « සංගත කථාව» කිහිපයක භාවිතා වේ අගයන්:1) ක්රියාවලිය, කථිකයාගේ ක්රියාකාරිත්වය; 2) නිෂ්පාදිතය, මෙම ක්රියාකාරිත්වයේ ප්රතිඵලය, පෙළ, ප්රකාශය; 3) වැඩ කොටසෙහි මාතෘකාව කථන සංවර්ධනය. සමාන පද භාවිතා කරන ආකාරය "උච්චාරණය", "පෙළ". උච්චාරණය යනු කථන ක්රියාකාරකම් සහ මෙහි ප්රතිඵලය යන දෙකම වේ කටයුතු: නිශ්චිත කථාවක්, වාක්‍යයකට වඩා විශාලය. එහි හරය අර්ථයයි (T. A. Ladyzhenskaya, M. R. Lvov සහ වෙනත් අය). පණිවිඩකරුකථාව ඇතුළුව තනි අර්ථකථන සහ ව්‍යුහාත්මක සමස්තයකි සම්බන්ධයිඔවුන් අතර සහ තේමාත්මකව එක්සත්, සම්පූර්ණ කොටස්.
ප්රධාන කාර්යය සංගත කථාව - සන්නිවේදන. එය ප්රධාන ආකාර දෙකකින් සිදු කෙරේ - සංවාදය සහ ඒකපුද්ගලය. මෙම සෑම ආකාරයකම ස්වකීය ලක්ෂණ ඇති අතර, ඒවා සෑදීම සඳහා ක්රමවේදයේ ස්වභාවය තීරණය කරයි.
භාෂාමය සහ මනෝවිද්යාත්මක සාහිත්යයේ දී, සංවාදාත්මක සහ ඒකපුද්ගල කථාව ඔවුන්ගේ විරුද්ධත්වය අනුව සලකනු ලැබේ. ඔවුන් ඔවුන්ගේ සන්නිවේදන දිශානතිය, භාෂාමය සහ මනෝවිද්යාත්මක ස්වභාවය අනුව වෙනස් වේ.
සංවාදයේ කථාව භාෂාවේ සන්නිවේදන කාර්යයේ විශේෂයෙන් කැපී පෙනෙන ප්රකාශනයකි. විද්‍යාඥයින් සංවාදය හඳුන්වන්නේ වාචික සන්නිවේදනයේ සම්භාව්‍ය ආකාරය වන භාෂාමය සන්නිවේදනයේ ප්රාථමික ස්වභාවික ආකාරය ලෙසයි. ප්රධාන ලක්ෂණයසංවාදය යනු එක් මැදිහත්කරුවෙකු සවන්දීම සමඟ කතා කිරීම සහ පසුව තවත් අයෙකු කතා කිරීම වෙනස් කිරීමයි. සංවාදයකදී මැදිහත්කරුවන් නිතරම පවසන දේ දැන සිටීම වැදගත් වන අතර අවශ්ය නොවේ යෙදවීමසිතුවිලි සහ ප්රකාශයන්. වාචික සංවාද කථාව නිශ්චිත තත්වයක් තුළ සිදු වන අතර අභිනයන්, මුහුණේ ඉරියව් සහ ස්වරයෙන් යුක්ත වේ. එබැවින් සංවාදයේ භාෂාමය නිර්මාණය. එහි කථාව අසම්පූර්ණ, සංක්ෂිප්ත, සමහර විට ඛණ්ඩන විය හැකිය. සංවාදය සඳහා ලක්ෂණය: වාචික වචන මාලාව සහ වාක්ය ඛණ්ඩය; සංක්ෂිප්ත බව, ප්‍රමාදය, හදිසි බව; සරල සහ සංකීර්ණ නොවන සමිති වාක්ය; කෙටි පූර්ව භාවනාව. සම්බන්ධතාවයසංවාදය සපයනු ලබන්නේ මැදිහත්කරුවන් දෙදෙනෙකු විසිනි. සංවාද කථාව ස්වේච්ඡාවෙන් හා ප්‍රතික්‍රියාශීලී හැසිරීම් වලින් සංලක්ෂිත වේ. සංවාද සැකිලි සහ ක්ලිචස්, කථන ඒකාකෘති, ස්ථාවර සන්නිවේදන සූත්‍ර, හුරුපුරුදු, භාවිතය මගින් සංලක්ෂිත බව සටහන් කිරීම ඉතා වැදගත් වේ. බොහෝ විටභාවිතා කරන ලද අතර, එය යම් යම් එදිනෙදා තත්වයන්ට සහ සංවාදයේ මාතෘකා වලට අනුයුක්ත කර ඇත (L. P. Yakubinsky).කථික ක්ලිචේ සංවාද පහසු කරයි.
O. S. Ushakova ප්රකාශ කරන්නේ දෙබස් කථාව යනු ස්වභාවික සම්භවයක් ඇති භාෂාමය සන්නිවේදනයේ මූලික ආකාරය බවයි. එය ප්රශ්න, පිළිතුරු, එකතු කිරීම්, පැහැදිලි කිරීම් මගින් සංලක්ෂිත ප්රකාශ හුවමාරුවකින් සමන්විත වේ. විරෝධතා. මෙම අවස්ථාවේ දී, වචනයක අර්ථය වෙනස් කළ හැකි මුහුණේ ඉරියව්, අභිනයන් සහ ස්වරයෙන් විශේෂ කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි. දෙබස් දෙකක් හෝ වැඩි ගණනක් අතර ප්‍රත්‍යාවර්ත උච්චාරණ මගින් සංලක්ෂිත වේ (පොලිලොග්)එකම මාතෘකාවක් ගැන කතා කිරීම සම්බන්ධයිඕනෑම තත්වයක් සමඟ.
L.P. Yakubinsky විශ්වාස කරන්නේ සංවාදය සාපේක්ෂ ඉක්මන් කථන හුවමාරුවක් වන අතර, හුවමාරුවේ සෑම අංගයක්ම අනුරුවක් වන අතර එක් අනුරුවක් අනෙකා විසින් බෙහෙවින් කොන්දේසිගත කරන විට, හුවමාරුව සිදු වන්නේ කිසිදු මූලික චින්තනයකින් තොරව ය; සංරචක වලට විශේෂ අරමුණක් නොමැත; අනුරූ ඉදිකිරීමේදී පූර්ව සූදානමක් නොමැත සම්බන්ධතාවයතවද ඒවා අතිශයින් කෙටි ය
A. R. Luria අනුව, ආකෘතියක් ලෙස සංවාදය කතා, අනුරූ වලින් සමන්විත වේ (තනි පුද්ගල ප්රකාශ, අනුක්‍රමික කථන ප්‍රතික්‍රියා දාමයකින්; එය සංවාදයක ස්වරූපයෙන් සිදු කෙරේ. (සංවාද)දෙකක් හෝ වැඩි ගණනක් වාචික සන්නිවේදනයේ සහභාගිවන්නන්. සංවාදය පදනම් වී ඇත්තේ මැදිහත්කරුවන්ගේ සංජානනයේ පොදු බව, තත්වයේ පොදු බව සහ අදාළ විෂය පිළිබඳ දැනුම මත ය.
ඒකපුද්ගල කථාව - සුසංයෝගී, සවන්දෙන්නන්ගෙන් ක්ෂණික ප්රතික්රියාවක් සඳහා නිර්මාණය කර නැති සාපේක්ෂ දිගු කාලයක් පුරා සිදු වන තාර්කිකව ස්ථාවර ප්‍රකාශයක්. එය අසමසම වඩාත් සංකීර්ණ ව්යුහයක් ඇති අතර අසන්නන් නොදන්නා එක් පුද්ගලයෙකුගේ චින්තනය ප්රකාශ කරයි. එබැවින්, ප්රකාශය වඩාත් සම්පූර්ණ තොරතුරු සැකසීමක් අඩංගු වේ, එය වැඩි ය පුළුල් කළා. ඔබට අවශ්ය ඒකපුද්ගල කථාවකින් අභ්යන්තර සූදානම, ප්රකාශයේ දීර්ඝ මූලික සලකා බැලීම, ප්රධාන දෙය මත සිතුවිලි සංකේන්ද්රනය කිරීම. වාචික නොවන මාධ්‍යයන් ද මෙහි වැදගත් වේ ( අභිනයන්, මුහුණේ ඉරියව්, ස්වරය, චිත්තවේගීයව, විචිත්‍රවත්, ප්රකාශිත ලෙස කථා කිරීමේ හැකියාව, නමුත් ඒවාට යටත් ස්ථානයක් හිමි වේ. ඒකපුද්ගල කථාවක් සඳහා ලක්ෂණය: සාහිත්ය වචන මාලාව උච්චාරණයේ පුළුල් බව, සම්පූර්ණත්වය, තාර්කික සම්පූර්ණත්වය; වාක්ය ආකෘතිය (සම්බන්ධක මූලද්රව්යවල පුළුල් පද්ධතිය) ; සම්බන්ධතාවය monologue එක කථිකයෙකු විසින් සපයනු ලැබේ.
O. S. Ushakova හිමිකාරිත්වය සලකයි සම්බන්ධ කිරීමකථන අධ්‍යාපනයේ ඉහළම ජයග්‍රහණය වන්නේ මොනොලොග් කථනයයි පෙර පාසල් දරුවන්. කතුවරයාට අනුව, ඒකපුද්ගල කථාව භාෂාවේ ශබ්ද සංස්කෘතියේ වර්ධනය, වචන මාලාව, ව්යාකරණ ව්යුහය ඇතුළත් වන අතර එය සමීපව සිදු වේ. කථනයේ සියලුම අංශවල වර්ධනය සමඟ සම්බන්ධය - ශබ්දකෝෂය, ව්යාකරණ, ශබ්ද.
මෙම ආකෘති දෙක කතාචේතනාවන් ද වෙනස් වේ. ඒකපුද්ගල කථාව අභ්යන්තර චේතනාවන් මගින් උත්තේජනය වන අතර එහි අන්තර්ගතය සහ භාෂාමය මාධ්‍යයන් කථිකයා විසින්ම තෝරා ගනු ලැබේ. දෙබස් කථාව අභ්යන්තරයෙන් පමණක් නොව බාහිර චේතනාවෙන් ද උත්තේජනය වේ (සංවාදය සිදුවන තත්වය, මැදිහත්කරුගේ අදහස්).
එහි ප්‍රතිඵලයක් වශයෙන්, ඒකපුද්ගල කථාව වඩාත් සංකීර්ණ, හිතුවක්කාර, වැඩි ය සංවිධානාත්මකව කතාඑබැවින් විශේෂ කථන අධ්යාපනය අවශ්ය වේ.
සැලකිය යුතු වෙනස්කම් තිබියදීත්, සංවාදය සහ ඒකපුද්ගල කථාව එකිනෙකා සමඟ අන්තර් සම්බන්ධිතයි. සන්නිවේදන ක්රියාවලියේදී, ඒකපුද්ගල කථාව ඓන්ද්‍රීයව දෙබස් කථාවට ගෙතී ඇති අතර, ඒකපුද්ගල කථාවකට සංවාදාත්මක ගුණාංග ලබා ගත හැකිය. බොහෝ විටසන්නිවේදනය සිදු වන්නේ ඒකපුද්ගල ඇතුළත් කිරීම් සමඟ සංවාදයක ස්වරූපයෙන්, කෙටි ප්රකාශයන් සමඟ තවත් විට දීර්ඝ ප්රකාශයන්, වාක්ය කිහිපයකින් සමන්විත වන අතර විවිධ තොරතුරු අඩංගු වේ (පණිවිඩය, කී දේ එකතු කිරීම හෝ පැහැදිලි කිරීම). අපේ රටේ පළමු සංවාද පර්යේෂකයන්ගෙන් කෙනෙකු වන L.P. Yakubinsky, සංවාදය සහ ඒකපුද්ගලික ආන්තික අවස්ථාවන් සඳහන් කළේය. සම්බන්ධයිඅතරමැදි ආකාර ගණනාවකින් ඔවුන් අතර. දෙවැන්නෙන් එකක් සංවාදයක් වන අතර එය අදහස් හුවමාරු කිරීමේ මන්දගාමී වේගය, ඒවායේ විශාල පරිමාව මෙන්ම සාකච්ඡා කිරීම, අත්තනෝමතික බව වැනි සරල සංවාදයකින් වෙනස් වේ. කතා. එවැනි සංවාදයක් ස්වයංසිද්ධව වෙනස් ලෙස හැඳින්වේ (සූදානම් නැති)සූදානම් සංවාදය සමඟ සංවාදය.
කථනය අසම්පූර්ණ, සංක්ෂිප්ත, ඛණ්ඩන විය හැකිය; වාචික වාග් මාලාව සහ වාක්ය ඛණ්ඩය, සරල හා සංකීර්ණ ඒකාබද්ධ නොවන වාක්ය, සාමාන්ය සැකිලි භාවිතය, ක්ලිචස්, කථන ඒකාකෘති මගින් සංලක්ෂිත වේ; කෙටි කාලීන චින්තනය ලාක්ෂණික සාහිත්ය වචන මාලාව, උච්චාරණයේ පුළුල් බව, සම්පූර්ණත්වය, තාර්කික සම්පූර්ණත්වය, වාක්ය නිර්මාණය.
අභ්යන්තර සූදානම, දිගු පූර්ව කල්පනා කිරීම අවශ්ය වේ
සම්බන්ධතාවයමැදිහත්කරුවන් දෙදෙනෙකු විසින් සපයන ලදී සම්බන්ධතාවයඑක් කථිකයෙකු විසින් සපයන ලදී
අභ්යන්තරයෙන් පමණක් නොව, බාහිර චේතනාවන් මගින්ද උත්තේජනය කරනු ලැබේ (තත්වයන්, මැදිහත්කරුගේ අදහස්)අභ්යන්තර චේතනාවන් මගින් උත්තේජනය කිරීම; අන්තර්ගතය සහ භාෂාව යනු කතාකථිකයා තෝරා ගනී
සම්බන්ධතාවයදෙබස් හා ඒකීය කතාඉගැන්වීමේ ක්රම වලදී සැලකිල්ලට ගැනීම විශේෂයෙන් වැදගත් වේ දරුවන්ගේ මව් භාෂාව. සංවාදයේ කුසලතා සහ හැකියාවන් බව පැහැදිලිය කතාඒකපුද්ගල කථාවක් ප්රගුණ කිරීම සඳහා පදනම වේ. සංවාද පුහුණුව අතරතුර කතාආඛ්‍යානය සහ විස්තරය ප්රගුණ කිරීම සඳහා පූර්වාවශ්‍යතා නිර්මාණය කර ඇත. මෙයද උපකාරී වේ සංවාදයේ සුසංයෝගය: සංවාදයේ මාතෘකාව, තාර්කික සහ අර්ථකථනය අනුව තීරණය කරන ලද අදහස් අනුපිළිවෙල සම්බන්ධතාවයඑකිනෙකාගෙන් වෙනම ප්රකාශයන්. මුල් ළමාවියේදී, දෙබස් ගොඩනැගීම කතාඒකපුද්ගල කථාව ගොඩනැගීමට පෙර, සහ වැඩිදුර වැඩඕ මෙම කථන ආකාර දෙකේ වර්ධනයසමාන්තරව දිව යයි.
විද්‍යාඥයන් ගනනාවක් විශ්වාස කරන්නේ ප්රාථමික සංවාද කථාව ප්රගුණ කිරීම ඒකපුද්ගල කථාව සම්බන්ධයෙන් ප්රාථමික වන අතර ඒ සඳහා සූදානම් වන නමුත්, සංවාද කථාවේ ගුණාත්මක භාවය ඇගේ පරිණත කතාව දිග හැරුණිආකෘතිය බොහෝ දුරට රඳා පවතින්නේ ඒකපුද්ගල කථාවේ ප්‍රවීණත්වය මත ය. මේ අනුව, මූලික සංවාද ඉගැන්වීම කතාප්‍රගුණ කිරීමට හේතු විය යුතුය සම්බන්ධයිඒකපුද්ගල ප්රකාශය සහ දෙවැන්න හැකි ඉක්මනින් ඇතුළත් කළ හැකි බැවිනි පුළුල් කළාසංවාදය සහ සංවාදය සාරවත් කරයි, එය ස්වභාවිකව ලබා දෙයි, අනුකූල චරිතය.
පණිවිඩකරුකථනය තත්වයන් හා සන්දර්භීය විය හැකිය. තත්ත්‍ව කථනය බැඳලානිශ්චිත දෘශ්ය තත්වයක් සමඟ සහ කථන ආකෘතිවල චින්තනයේ අන්තර්ගතය සම්පූර්ණයෙන්ම පිළිබිඹු නොකරයි. එය තේරුම් ගත හැක්කේ විස්තර කර ඇති තත්වය සැලකිල්ලට ගත් විට පමණි. කථිකයා පුළුල් ලෙස අභිනයන්, මුහුණේ ඉරියව් සහ නිරූපණ සර්වනාම භාවිතා කරයි. සන්දර්භය තුළ කතාතත්ත්‍වය මෙන් නොව එහි අන්තර්ගතය සන්දර්භයෙන්ම පැහැදිලි වේ. සන්දර්භ සංකීර්ණත්වය කථාව යනුමේ සඳහා විශේෂිත තත්ත්වය සැලකිල්ලට නොගෙන, භාෂාමය මාධ්‍යයන් මත පමණක් විශ්වාසය තබා ප්‍රකාශයක් ගොඩනැගීම අවශ්ය වේ.
බොහෝ අවස්ථාවන්හීදී, තත්ත්‍වවාදී කථාවට සංවාදයක ස්වභාවයද, සන්දර්භීය කථාවට ඒකවචනයක ස්වභාවයද ඇත. එහෙත්, D. B. Elkonin අවධාරණය කරන පරිදි, සංවාද කථාව තත්ත්‍ව කථනයෙන් ද, සන්දර්භීය කථාව ඒකීය කථාවෙන් ද හඳුනා ගැනීම වැරදි ය. ඒවගේම ඒකපුද්ගල කථනය ස්වභාවයෙන්ම තත්ත්‍වවාදී විය හැක.
තුළ වැදගත් සන්නිවේදනසාරය පිළිබඳ සාකච්ඡාවක් සමඟ සංගත කථාවසංකල්පය පැහැදිලි කිරීමයි "කතා කරමින්". දරුවන් පෙර පාසල් වයසමුලින්ම සංවාද විලාසය ප්රගුණ කරන්න කතා, එය ප්රධාන වශයෙන් දෙබස් වල ලක්ෂණයකි කතා. සංවාද ශෛලියේ ඒකපුද්ගල කථාව දුර්ලභ ය; එය පොත්මය සාහිත්ය ශෛලියට සමීප ය.
අධ්යාපනික සාහිත්යයේ විශේෂ කාර්යභාරය සංගත ඒකපුද්ගල කථාව. නමුත් සන්නිවේදනයේ සංවාද ස්වරූපය ප්රගුණ කිරීම එතරම් වැදගත් නොවේ, මන්ද පුළුල් අර්ථයෙන් “සංවාද සම්බන්ධතා. එය සියලු මිනිස් කථනය සහ මිනිස් ජීවිතයේ සියලු සම්බන්ධතා සහ ප්‍රකාශනයන් විනිවිද යන විශ්වීය සංසිද්ධියකි.
සුසංයෝගී කථන ආකාර දෙකෙහිම වර්ධනයකථන ක්රියාවලියේ ප්රමුඛ කාර්යභාරයක් ඉටු කරයි වර්ධනයදරුවා සහ සමස්ත වැඩ පද්ධතියේ කේන්ද්‍රීය ස්ථානයක් ගනී ළදරු පාසලේ කථන සංවර්ධනය. අධ්යාපන සංගත කථාවඉලක්කයක් ලෙස මෙන්ම ප්‍රායෝගික භාෂා අත්පත් කර ගැනීමේ මාධ්යයක් ලෙසද සැලකිය හැකිය. විවිධ අංශ ප්රගුණ කිරීම කතාඅවශ්ය කොන්දේසියකි සමෝධානික කථාව වර්ධනය කිරීම, සහ ඒ සමගම සමෝධානික කථාව වර්ධනය කිරීමතනි වචන සහ දරුවාගේ ස්වාධීන භාවිතය ප්රවර්ධනය කරයි සින්ටැක්ටික් ඉදිකිරීම්. පණිවිඩකරුකථනය ඔහුගේ මව් භාෂාව, එහි ශබ්ද ව්යුහය, වචන මාලාව සහ ව්යාකරණ ව්යුහය ප්රගුණ කිරීමේදී දරුවාගේ සියලු ජයග්‍රහණ අවශෝෂණය කරයි.
තුළ මනෝවිද්යාඥයින් අවධාරණය කරයි සංගත කථාවසමීප සම්බන්ධතාවයකථන සහ මානසික අධ්යාපනය දරුවන්. දරුවා කතා කිරීමට ඉගෙන ගැනීමෙන් සිතීමට ඉගෙන ගනී, නමුත් ඔහු සිතීමට ඉගෙන ගැනීමෙන් කථනය දියුණු කරයි (F.A. Sokhin) .
A. M. Borodich එය විශ්වාස කරයි සම්බන්ධ කිරීමකථාව අර්ථවත් ය දීර්ඝ ප්රකාශය(මිනිසුන්ගේ සන්නිවේදනය සහ අවබෝධය සහතික කරන තාර්කිකව ඒකාබද්ධ වාක්ය මාලාවක්.
පර්යේෂණයට අනුව, L. S. Vygotsky සම්බන්ධ කිරීමකථාව ලෝකයෙන් වෙන් කළ නොහැකි ය සිතුවිලි: කථනයේ සුසංයෝගය යනු සිතුවිලිවල සංගතයයි. තුල සංගත කථාවදරුවාගේ චින්තනයේ තර්කනය, ඔහු දකින දේ තේරුම් ගැනීමට සහ එය නිවැරදිව ප්රකාශ කිරීමට ඔහුට ඇති හැකියාව පිළිබිඹු කරයි. දරුවෙකු තම ප්රකාශ ගොඩනඟන ආකාරය අනුව, ඔහුගේ කථාවේ මට්ටම විනිශ්චය කළ හැකිය වර්ධනය.
O. S. Ushakova සටහන් කරන පරිදි, සංගත කථාව යනු කථාවයි, අනිවාර්ය අවශ්ය වේ එවැනි ගුණාංග වර්ධනය කිරීම, කෙසේද සම්බන්ධතාවය, අඛණ්ඩතාව, සමීප වේ සම්බන්ධයිඑකිනෙකා සහ සන්නිවේදන දිශානතිය, ඉදිරිපත් කිරීමේ තර්කනය, ව්යුහය මෙන්ම භාෂාමය මාධ්යයන්ගේ යම් සංවිධානයක් මගින් සංලක්ෂිත වේ.
පණිවිඩකරුකථාව වඩාත් වැදගත් සමාජීය ඉටු කරයි කාර්යයන්: දරුවාට ස්ථාපිත කිරීමට උපකාර කරයි සන්නිවේදනඔහු වටා සිටින පුද්ගලයින් සමඟ, සමාජයේ හැසිරීමේ සම්මතයන් තීරණය කිරීම සහ නියාමනය කිරීම, එය තීරණාත්මක කොන්දේසියකි. ඔහුගේ පෞරුෂය වර්ධනය කිරීම.
අධ්යාපන සංගත කථාවසෞන්දර්යයට බලපෑම් කරයි හදාවඩා: සාහිත්ය කෘති නැවත කියවීම, ස්වාධීන ළමා රචනා දියුණු කරනවානිරූපණ සහ ප්රකාශිත බව කතා, කලාත්මක සහ කථන අත්දැකීම් පොහොසත් කරන්න දරුවන්.
සංකල්ප සහ අනුකූල කථන වර්ග. ආකෘති සංවර්ධනය
පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම
1. සමෝධානික කථාවේ ගුණාංගවල ලක්ෂණ.
2. සමෝධානික කථන වර්ග (සංවාද, ඒකපුද්ගල කථාව).
3. පෙර පාසල් දරුවන් තුළ සුසංයෝගී කථනයේ ආකෘති වර්ධනය කිරීමේ වයස්ගත ලක්ෂණ. තත්ත්‍ව සහ සන්දර්භීය කථාවේ විශේෂාංග.
1. "අනුකූල කථනය" යන සංකල්පය අර්ථ කිහිපයකින් කථන සංවර්ධනයේ ක්රමවේදය තුළ භාවිතා වේ. සම්බන්ධිත කථාවසන්නිවේදනය සහ අන්‍යෝන්‍ය අවබෝධය සඳහා අවශ්ය කථන කුසලතා සංකීර්ණයක් ලෙස, ඒවා අර්ථකථනමය වශයෙන් සවිස්තරාත්මක ප්‍රකාශයක් නියෝජනය කරයි. සුසංයෝගී කථාව ලක්ෂණ ගණනාවකින් සංලක්ෂිත සංකීර්ණ ගුණාංගවලින් එකක් ලෙසද හැඳින්වේ. පෙර පාසල් ළමුන් සඳහා කථන අනුකූලතා නිර්ණායක O.S. උෂකෝවා.
මේවාට ඇතුළත් වන්නේ:
තාර්කික අනුපිළිවෙල (ඉදිරිපත් කිරීම ස්වාධීනව ආරම්භ කිරීමට සහ අවසන් කිරීමට ඇති හැකියාව, පුනරාවර්තනයකින් තොරව එක් කොටසකින් තවත් කොටසකට මාරු කිරීම);
ව්යාකරණමය සහ උච්චාරණමය වශයෙන් නිවැරදි;
නිරවද්යතාව (පෙළ හෝ සිතුවිලි වලට අනුකූලව වචන සහ වාක්ය ඛණ්ඩ තෝරාගැනීම);
ප්රකාශනය (භාෂාමය මාධ්යයන්ගේ පොහොසත්කම).
කථනයේ සුසංයෝගය සිතුවිලිවල සුසංයෝගය පිළිබිඹු කරයි, එය චින්තනයේ තර්කනය, අවට යථාර්ථය තේරුම් ගැනීමට ඇති හැකියාව විදහා දක්වයි. සංසන්දනාත්මක කථනයේ වර්ධනය මානසික ක්රියාවලීන් වැඩිදියුණු කිරීම සමඟ සමීපව සම්බන්ධ වේ: සංජානනය (නිරීක්ෂණය කිරීමේ හැකියාව, අවට ලෝකයේ ලක්ෂණ සටහන් කිරීම), මතකය (රූප සංරක්ෂණය), චින්තනය (සැසඳීමේ මානසික මෙහෙයුම්, සාමාන්යකරණය) සහ අවධානය ප්රකාශයේ ආකෘතිය සහ අන්තර්ගතය. ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයසේ දරුවන් තුළ වාචික-තාර්කික චින්තනය ගොඩනැගීමට පටන් ගන්නේ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළය.
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනයේ ඉහළම ජයග්‍රහණය වන්නේ සුසංයෝගී කථනයයි. කථන සංවර්ධනයේ සියලුම අංගයන් ගොඩනැගීමේ ප්‍රති result ලය මෙයයි: වචන මාලාව වර්ධනය කිරීම, කථනයේ ව්යාකරණ ව්යුහය ගොඩනැගීම, කථනයේ ශබ්ද සංස්කෘතිය පිළිබඳ අධ්යාපනය.
දරුවන් හුරු කරවීම ප්රබන්ධ. සාහිත්ය කටයුතුපෙර පාසල් ළමුන් සඳහා සුසංයෝගී ප්රකාශයක උදාහරණයක් වන අතර, ඒ අනුව ළමයින් පළමුව නැවත කීමට ඉගෙන ගන්නා අතර පසුව ස්වාධීනව පෙළ රචනා කරයි.
මේ අනුව, පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනයේ සියලුම කාර්යයන් තර්කානුකූල හා ව්යාකරණ නීතිවලට අනුව සංවිධානය කර ඇති සහ තනි සමස්තයක් නියෝජනය කරන, සම්පූර්ණත්වය, ස්වාධීනත්වය සහ අන්තර් සම්බන්ධිත කොටස් වලට බෙදා ඇති සුසංයෝගී කථනයේ වර්ධනය තුළ ඔවුන්ගේ සම්පූර්ණත්වය සොයා ගනී.
ජ්යෙෂ්ඨ පෙර පාසල් වයස යනු කථනයේ බුද්ධිමය ක්රියාකාරකම් වර්ධනය කිරීමට දායක වන සුසංයෝගී කථනයේ වර්ධනයේ ආරම්භය සඳහා සංවේදී කාල පරිච්ඡේදයකි (තර්ක කිරීම, පැහැදිලි කිරීම, ප්රකාශන සැලැස්ම ගැන සිතීම, සිතුවිලි ප්රකාශ කිරීමේ ක්රම සෙවීම යනාදිය). වාචික සුසංයෝගී කථනය දරුවන්ට ලිඛිත කථනය ඉගැන්වීමේ පදනම වන බැවින් පාසල සඳහා සූදානම් වීම සඳහා සුසංයෝගී කථනය සහ කතන්දර කීමේ කුසලතා වර්ධනය කිරීම අවශ්ය වේ.
2. සුසංයෝගී කථනයේ ප්රධාන වර්ග අතරට සංවාදය සහ ඒකපුද්ගල කතා ඇතුළත් වේ.
සංවාද කථාවප්‍රකාශ හුවමාරුව මත පදනම් වූ භාෂාමය සන්නිවේදනයේ ප්රාථමික ආකාරය ලෙස විද්‍යාඥයින් විසින් සලකනු ලැබේ. එය ප්‍රශ්නය, පිළිතුරු, අදහස් දැක්වීම, එකතු කිරීම, පැහැදිලි කිරීම, බෙදා හැරීම, විරෝධය, කථන ආචාර ධර්ම සූත්‍ර වැනි ආකාරවලින් සංලක්ෂිත වේ.
ඒකපුද්ගල කථාව- මෙය පුළුල් වූ කථන වර්ගයකි, එය අත්තනෝමතිකත්වය සහ සංවිධානය මගින් සංලක්ෂිත වේ. ඒකපුද්ගල කථාවක් යනු අර්ථකථන සහ ව්යාකරණ සම්බන්ධයක් මගින් ඒකාබද්ධ වූ පෙළක ස්වරූපයෙන් සම්පූර්ණ ප්‍රකාශයකි.
විසින් දෙබස් සහ ඒකපුද්ගලය සංසන්දනය කිරීම විවිධ සංඥාසහ ලක්ෂණ, වෙනස්කම් ගණනාවක් හඳුනාගත හැකිය. සංසන්දනාත්මක ලක්ෂණඅනුකූල කථන වර්ග 2 වගුවේ දක්වා ඇත.
වගුව 2 - සංසන්දනාත්මක කථන වර්ගවල සංසන්දනාත්මක ලක්ෂණ
| සම්බන්ධිත කථන වර්ග | සංවාදය | මොනොලොග් |
| සන්නිවේදන විලාසය | පුද්ගලයන් 2 ක් හෝ වැඩි ගණනක් අතර සන්නිවේදනය තත්ත්වය අනුව තීරණය වන ස්වයංසිද්ධ ප්රතික්රියාවක් සමඟ සිදු වේ | ප්‍රකාශවල ඒකපාර්ශ්වික ස්වභාවය, ක්ෂණික ප්‍රතික්‍රියාව සඳහා නිර්මාණය කර නැති නමුත්, ශ්‍රාවකයන්ට හිතාමතාම බලපෑම් කිරීම මගින් සංලක්ෂිත වේ. |
| ව්යුහය | අසම්පූර්ණ වාක්ය, උච්චාරණ සංක්ෂිප්ත, අසාමාන්‍ය වචන සැකසීම, වාක්ය නියමයන් උල්ලංඝනය කිරීම | සම්පූර්ණ, සංවර්ධිත වාක්ය, වඩාත් සංකීර්ණ සහ පොදු වාක්ය, පැහැදිලිව සලකුණු කරන ලද ව්‍යුහාත්මක කොටස් (ආරම්භය, ප්රධාන කොටස, අවසානය) |
| ඉලක්කය | අසන්න, පිළිතුරු දෙන්න, පිළිතුරක් ලබා ගන්න, ක්‍රියාව දිරිමත් කරන්න, ඒකාබද්ධ ක්රියාකාරකම් සඳහා එකඟ වන්න | කරුණු වාර්තා කිරීම, අදහස් තර්ක කිරීම, සාක්ෂි සැපයීම, නිගමන සකස් කිරීම |
| සාහිත්ය ප්රමිතීන් | වාචික කථාව බොහෝ විට භාවිතා වේ, උපභාෂා, ප්‍රභාෂාව සහ වෘත්තීය ස්ලැන්ග් පිළිගත හැකිය | සාහිත්යමය සම්මතයන් දැනුවත්ව භාවිතා කිරීම, විශේෂ නියමයන් සහ වචන පැහැදිලි කිරීම |
| ප්රකාශනය | අසමාන වේගය, කටහඬේ ශක්තිය, වැඩි චිත්තවේගීය බව, උච්චාරණය කරන ලද ශබ්ද, මුහුණේ ඉරියව් සහ අභිනයන් ක්රියාශීලීව භාවිතා කිරීම | මධ්‍යස්ථ වේගය, හිතාමතාම ස්වරය, ප්රකාශිත මුහුණේ ඉරියව් සහ අභිනයන් වචනවල තේරුම අවධාරණය කරයි |
පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීම සංවාදයේ සිට ඒකපුද්ගල කථාව දක්වා ගමන් කරයි. පෞරුෂත්වය සමාජ විද්‍යාත්මකකරණය කිරීමේදී දරුවෙකු සඳහා සංවාදය ඉතා වැදගත් වේ. මුල් පෙර පාසල් වයසේදී සංවාද කථනය පිළිබඳ නිසි පුහුණුවක් ලබා දීමෙන්, දරුවා තම ආඛ්‍යානයේ තර්කනය අනුගමනය කිරීමේ වැදගත් හැකියාව වර්ධනය කර ගන්නේ මේ අවස්ථාවේ දී ඒකපුද්ගල කථාවේ මතුවීම සහ වර්ධනය වීම ය.
සංවාදයේ සහ ඒකපුද්ගල කථාවේ ඔන්ටොජෙනිස් ගැටළුව ගවේෂණය කරන අතරතුර, ස්විට්සර්ලන්ත මනෝවිද්‍යාඥ ජීන් පියජට් මෙම සංසිද්ධිය සොයා ගෙන විශ්ලේෂණය කළේය. අහංකාර කථාව. ඔහු එය "තමන්ටම කතා කිරීම" ලෙස විස්තර කළ අතර එය දරුවෙකුගේ චින්තනයේ නොමේරූ භාවයේ සලකුණක් ලෙස හැඳින්වීය. දරුවා එවැනි කථාවක් සමඟ ඔහුගේ ක්රියාවන් සමඟ සිටින බැවින්, Piaget නිගමනය කළේ කථනයේ වර්ධනය ඒකපුද්ගලික (ඊගෝ) සිට සංවාදය (සමාජගත කථාව) දක්වා ගමන් කරන බවයි. ළමා කථනයේ ඔන්ටොජෙනිස් අධ්යයනයේ දී Piaget ගේ විරුද්ධවාදියා වූයේ L.S. වයිගොට්ස්කි. දරුවෙකුගේ ආත්ම කේන්ද්‍රීය කථාව තාවකාලික සංසිද්ධියක් වන අතර එය දරුවාගේ සම වයසේ මිතුරන් අතර ද කැපී පෙනෙන බව ඔහු අත්හදා බැලීමකින් ඔප්පු කළේය.
වැඩිහිටියන් හා සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේ ක්රියාවලිය තුළ ළමුන් තුළ සංවාද කථාව වර්ධනය වේ. ඒකපුද්ගල කථනය මඟින් දෙන ලද ප්‍රකාශයක් සඳහා වඩාත් සුදුසු භාෂාමය මාධ්‍යයන් තෝරා බේරා භාවිතා කිරීමේ හැකියාව උපකල්පනය කරයි, එබැවින් විශේෂ පුහුණුවක් අවශ්ය වේ.
3. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ සමෝධානික කථනයේ වයස්ගත ලක්ෂණ විශ්ලේෂණය කිරීමේදී, තත්ත්‍ව සහ සන්දර්භීය කථාව අතර සම්බන්ධය සලකා බැලීම අවශ්ය වේ. මෙම කථන වර්ග දෙක වෙන් කරන ලද්දේ S.Ya විසිනි. Rubinstein, බාහිර වෛෂයික තලය හා සන්නිවේදන තත්ත්වය සමඟ සම්බන්ධතාවයේ ස්වභාවය අනුව.
තත්ත්‍ව කථනයකුඩා ළමුන් සඳහා සාමාන්යය. එහි අන්තර්ගතය අන් අයට තේරුම් ගත හැක්කේ දරුවා කතා කරන තත්වය ගැන ඔවුන් හුරුපුරුදු නම් පමණි. එවැනි කථාවක් නොගැලපෙන අතර අර්ථකථන අඛණ්ඩතාවක් නොමැත. මුලදී, දරුවාගේ තත්ත්‍වවාදී කථාව ක්ෂණික යථාර්ථය පිළිබිඹු කරයි, දරුවා තමා සොයා ගන්නා තත්වය. මෙම වාචික කථාව මැදිහත්කරු වෙත යොමු කර ඇති අතර ඉල්ලීමක්, ආශාවක්, ප්‍රශ්නයක් ප්රකාශ කරයි, එනම් තත්ව ආකෘතිය ප්රධාන අන්තර්ගතයට සහ අරමුණට අනුරූප වේ.
නමුත් සංවර්ධනය තුළ කථනයේ අන්තර්ගතය සහ කාර්යයන් වෙනස් වන විට, දරුවා ස්වාමියා වේ සන්දර්භ කථාව- සන්නිවේදනයේ නිශ්චිත සන්දර්භය තුළ තේරුම් ගත හැකි කථාව. දරුවෙකු සන්දර්භීය කථනය වර්ධනය කරන විට, එය තත්ත්‍ව කථනය ආදේශ නොකරයි. දරුවෙකු, වැඩිහිටියෙකු මෙන්, පණිවිඩයේ අන්තර්ගතය සහ සන්නිවේදනයේ ස්වභාවය අනුව, එකක් හෝ වෙනත් එකක් භාවිතා කරයි. තත්ත්වයේ සීමාවෙන් ඔබ්බට යන මාතෘකාවක් පිළිබඳ සුසංයෝගී ඉදිරිපත් කිරීමක් අවශ්ය වූ විට ඔවුන් සන්දර්භීය කථාවට මාරු වේ.
ළමුන් තුළ සුසංයෝගී කථාව වර්ධනය කිරීමේ අදියර හතරක් ඇත.
අදියර I - සූදානම් වීමේ (ජීවිතයේ පළමු වසර). මස්තිෂ්ක බාහිකයේ කථන මධ්‍යස්ථාන පරිණත වීම, කථන ඉන්ද්‍රියවල ක්රියාකාරිත්වය වැඩි දියුණු කිරීම, කථන ශ්‍රවණය සහ ප්රකාශන උපකරණ වර්ධනය කිරීම මගින් එය සංලක්ෂිත වේ.
II අදියර - කථන අවබෝධය වර්ධනය කිරීම (ජීවිතයේ දෙවන වසර). පළමුව, දරුවා චිත්තවේගීය අත්දැකීමක් සමඟ, වස්තුවක් සමඟ, ක්රියාවක් සමඟ, වස්තුව පිහිටා ඇති ස්ථානය සහ ඒ හා සම්බන්ධ තත්වය සමඟ වචනය සහසම්බන්ධ කරයි. එවිට වචනයේ තේරුම වෙනස් කර ශබ්දය සහ දෘශ්ය රූපය අතර සම්බන්ධය තහවුරු වේ. වයස අවුරුදු දෙක වන විට, වැඩිහිටියෙකු සහ දරුවෙකු අතර සන්නිවේදනය කථනය අවබෝධ කර ගැනීම මත පදනම් වේ. දරුවා එදිනෙදා මට්ටමින් ඔහුට ආමන්ත්‍රණය කරන කථනය හොඳින් තේරුම් ගනී, බොහෝ වස්තූන්ගේ නම් දනී, සරල සහ පියවර දෙකක උපදෙස් අනුගමනය කරයි, වාචික සන්නිවේදනයේ ක්රියාකාරී වේ. ළමයින් සන්නිවේදනය කිරීමේදී බොහෝ විට මුහුණේ ඉරියව්, අභිනයන්, චලනයන් සහ විවිධ ඔනොමැටොපියා භාවිතා කරයි. ඊනියා ස්වයංක්‍රීය කථාව සෑදී ඇත, එය සේවය කරයි සූදානම් වීමේ අදියරස්වාධීන කථාව වර්ධනය කිරීමේදී. ස්වයංක්‍රීය කථනය ශබ්ද අනුකරණ වචන වලින් සමන්විත වන අතර එමඟින් දරුවාට උච්චාරණය කිරීමට අපහසු සාහිත්ය වචන ප්‍රතිස්ථාපනය කරයි (bi-bi, lalya, kitty, tu-tu).
III අදියර - වාක්ය කථනය වර්ධනය කිරීම. සංවාදය වර්ධනය වීමට පටන් ගන්නා අවධිය මෙයයි. ජීවිතයේ දෙවන වසර අවසන් වන විට, කථනය සන්නිවේදනයේ ප්රධාන මාධ්යය බවට පත් වේ. දරුවන් සමඟ සංවාදය බොහෝ විට සිදු කරනු ලබන්නේ ප්‍රශ්නෝත්තර ආකාරයෙන් ය. ළමයින් සරල ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට ඉගෙන ගනී: මේ කවුද? කුමක් ද? කුමන? කොහෙද? කොහෙද? ඔහු මොනවද කරන්නේ? පළමුව එක් වචනයකින්, පසුව වචන 2-3 ක වාක්ය ඛණ්ඩයකින්. ළමුන් සමඟ සංවාද කෙටි කාලයකි, බොහෝ විට ස්ථානීය, විශේෂිත වස්තුවක්, සෙල්ලම් බඩු සම්බන්ධ වේ. ක්රමානුකූලව, විෂය පිළිබඳ සෘජු ඇඟවීමක් නොමැති විට සාමාන්ය ප්රශ්නවලට පිළිතුරු දීමට දරුවා ඉගෙන ගනී: ඔබට අවශ්ය කුමක්ද? ඔබ සෙල්ලම් කරන්නේ කුමක් ද? මා කියවිය යුතු පොත කුමක්ද? සංවාදයේ ක්රියාවලියේදී, දරුවන් ඔවුන්ගේ සිතුවිලි ප්රකාශ කිරීමේ කාර්යය සහ ඔවුන්ගේ මැදිහත්කරු සමඟ මූලික අන්තර්ක්රියා වර්ධනය කරයි. ළමයින් ඒකාබද්ධ ක්රීඩා වලදී වාක්ය කථනය භාවිතා කරයි, ඔවුන්ගේ ක්රීඩා ක්රියාවන් පිළිබඳව අදහස් දැක්වීම (බෝනික්කෙකු පෝෂණය කිරීම, මෝටර් රථයක් සඳහා ගරාජය) හෝ සම වයසේ මිතුරන් සමඟ සන්නිවේදනය කිරීමේදී (අපි එකට ගොඩනඟමු).
IV අදියර - ඒකපුද්ගල කථාවට මාරුවීම. ළමුන් තුළ දිස්වන ඒකපුද්ගල කථාවේ පළමු ආකාරය කථන-පණිවුඩයයි. එය පැන නගින්නේ වාක්ය ඛණ්ඩ 2-3 කින් ඕනෑම ප්‍රශ්නයකට සවිස්තරාත්මක පිළිතුරක් ලබා දීමේ ක්රියාවලියේදී ය. ඒ අතරම, දරුවා බොහෝ විට භාවිතා කරයි නිරූපණ සර්වනාම"මෙය", "එහි", ඒවා සමඟ නාම පද සහ විශේෂණ ආදේශ කිරීම, කථනයේ ශබ්දය සහ ව්යාකරණ නිර්මාණයේ දෝෂ තිබේ. O.S ට අනුව උෂාකෝවා, 90% ක්ම වාක්ය ගොඩනැගීම “විෂය - පුරෝකථනය” යෝජනා ක්රමය අනුගමනය කරයි. ළමුන්ගේ පළමු මොනොලොග් බොහෝ විට නිශ්චිත තත්වයක් සමඟ සම්බන්ධ වේ.
වැඩිහිටි පෙර පාසල් වයසේදී ඒකපුද්ගල කථාව වර්ධනය කිරීම ඔවුන්ගේ මානසික වර්ධනයේ බලගතු සංචිතයකි. විවිධ වර්ගවල කතන්දර රචනා කිරීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම කථන සංවර්ධනය සහ පාසල සඳහා ළමුන් සූදානම් කිරීමේ සන්දර්භය තුළ වැඩ කිරීමේ ප්රමුඛ ක්ෂේත්‍රයකි.
ජීවිතයේ හයවන වසරේ දරුවන්ට කතුවරයාගේ වචනවලට අනුකූලව හුරුපුරුදු සාහිත්ය පාඨයක් නැවත කියවිය හැකි අතර, නියැදියක් මත පදනම්ව ඔවුන්ගේම කථාවක් රචනා කළ හැකිය. බොහෝ පැතිවලින් කතන්දර කීමේ මට්ටම (අන්තර්ගතය, වාචික ආකෘතිය, ව්යාකරණ නිවැරදි බව සහ නිරවද්‍යතාවය) සැලකිය යුතු ලෙස වැඩි වේ. වාක්ය අතර, වාක්ය ඇතුළත සහ වචන අතර සම්බන්ධතා වර්ග වඩාත් විවිධාකාර වේ. ළමා කතන්දර, අඩු නැවතුම්, විරාම සහ පැකිලීම්වල සුමට බව පෙනේ. කෙසේ වෙතත්, ළමයින් සෑම විටම කතන්දර ව්යුහය නිවැරදිව ප්රකාශ නොකරයි. ළමයින්ට සංකීර්ණ කථා සමඟ කථා ලිවීමට විශේෂ දුෂ්කරතාවයක් ඇත. යමක් ගැන සුසංයෝගීව කතා කිරීම සඳහා, ඔබ කතාවේ වස්තුව (විෂයය, සිදුවීම) පැහැදිලිව සිතාගත යුතුය, විශ්ලේෂණය, මූලික කරුණු තෝරා ගැනීම, වස්තූන් සහ සංසිද්ධි අතර හේතුව-සහ-ඵල සහ තාවකාලික සබඳතා ස්ථාපිත කිරීම අවශ්ය වේ. එමනිසා, ඒකපුද්ගල කථාවේ අන්තර්ගතය, තර්කනය සහ අනුකූලතාව දරුවන්ගේ බුද්ධිමය වර්ධනයට සමීපව සම්බන්ධ වේ.
සාහිත්යය:
1. Starzhinskaya, N.S. කීමට දරුවන්ට ඉගැන්වීම / එන්.එස්. Starzhinskaya, D.M. ඩුබිනිනා, ඊ.එස්. - මින්ස්ක්. : "අධ්යාපනය මම ව්‍යහවන්නෙ", 2003. - 144 පි.
2. උෂාකෝවා, ඕ.එස්. පෙර පාසල් දරුවන්ගේ කථන සංවර්ධනය / O.S. උෂකෝවා. - එම්.: මනෝචිකිත්සා ආයතනයේ ප්රකාශන ආයතනය, 2001. - 240 පි.
